Triedy pri oboznámení s fikciou v materskej škole. Technika práce s knihou v materskej škole: Workshop pre učiteľov Všeobecná štruktúra pre čítanie

Zamestnanie "Cesta cez ruské ľudové rozprávky "Gearled S podskupinou detí staršej predškolského veku.

účel Táto lekcia je zameraná na konsolidáciu poznatkov o deťoch o ruských ľudových príbehoch a prepojenýs cieľmi iných aktivít. Zamestnanie je jedno z cyklu triedykonsolidovať vedomosti, zručnosti a zručnosti detí pri odotvorení rozprávok. Cyklus je navrhnutý na rok, jedno povolanie sa vykonáva mesačne. Zamestnanie tohto typu umožňuje pokračovať v práci na vývoji pripojeného prejavu z predškolákov.

Výber obsahu priamo Vzdelávacie aktivityvykonáva sa pri zohľadnení federálnych požiadaviek štátu. Zamestnanie je založené na princípe integrácie vzdelávania regióny: Komunikácia, znalosť, socializácia, čítanie fikcia. Obsah práce v triede je zameraný na obohatenie vedomostí o deťoch o ruských ľudových rozprávkach.

Logické prezentácie obsahuvzdelávanie je založené na pharded Stavebné triedy, vzťahy stupňov a p. CRAZITEerejodu z jednej etapy na druhú. Pozemok tried je postavený vo forme hry "Cesta cez ruské ľudové rozprávky."

Pri plánovaní tried sa zohľadňuje zásadadostupnosť Vzdelávací obsah pre Žiakov: Hry, herné cvičenia, didaktické úlohy sú vybrané s vlastnosťami súvisiacimi s vekom skupiny detí a ich individuálne schopnosti .

Citlivosť obsahuvzdelávanie bolo implementované v prípade na základe TRIZ-Technology prispôsobené predškolskému veku S.I. Gin a techniky L.B. FESYUKOVA "Vzdelávanie rozprávky"

V predbežnom prácihry boli použité - staging na ruských ľudových rozprávkach, prezeranie prezentácií, didaktických hier v ruských ľudových rozprávkach, kognitívne hry, ktoré prispeli k vyhľadávacej činnosti, rozvoj reči, kreatívnej predstavivosti.

V organizačnej fázepozitívny postoj bol vytvorený u žiakov, aby ich zahrnuli do vzdelávacích aktivít. Mimický etude "Naše pocity" emocionálne maľovali povolanie. Žiaci boli pozvaní, aby išli na cestu ruskými ľudovými rozprávkami, deti vzali herný pozemok so záujmom, naladenými na spoločné aktivity.

Hlavná úloha hlavnej fázy Triedy - rozšíriť vedomosti o deťoch o ruských folkových rozprávkach, o hlavných postáv týchto rozprávok, naučte retelling rozprávky.

Štruktúra tried zahŕňa hry, cvičenia, úlohy pre rozvoj reči a kognitívnej aktivity detí, kreatívnych schopností, rozšíriť a aktivovať slovník, pripojenú reč.

Didaktická hra "Pomoc!" prispeli k tvorbe zručností odpovedať na otázky s úplnými návrhmi, rozšírením a zlepšením slovníka detí.

Didaktická hra "Slap Heroes of Fairy Tales" je zameraná na rozvoj mentálnych aktivít, logiky, prepojeného prejavu.

Vedenie didaktických hier "Názov rozprávky", "Hádajte hádanku", prispel k konsolidácii poznatkov detí o ruských folkových rozprávkach, o hlavných postáv rozprávok.

Fizminutka "Tales" bol zameraný na rozvoj schopnosti koordinovať s pohybom a vývojom intonačnej expresivity reči.

Deti sú aktívne, s záujmom zhromaždili stránky kníh víly príbehov: Nazývali ruské ľudové rozprávky a ich hlavné postavy, simulovali rozprávky, dali príbehy na rozprávkach a zhromaždili rozprávky.

V poslednej fázedeti boli pozvaní, aby si uvedomili, ktoré hry hrali, cestovali do rozprávok, ktoré úlohy boli vykonané, že sa zaujímajú a zapamätali sa najviac. Účasť každého dieťaťa bola poznačená chválou, pozitívnym hodnotením. Na konci tried dostali deti knihu rozprávok, sfarbenie s hrdinami ruských ľudových rozprávok ako dar.

Deti boli navrhnuté domáce úlohy: maľovať postavy sami a povedzte rodičom rozprávkovým rozprávkou o týchto hrdinoch alebo nakladajú ich rozprávku.

Prístroje na odhad Aktivity žiakov // Stalo sa pozitívnym individuálne - diferencované hodnotenie účasti každého dieťaťa, sčítanie celkových tried.

Skutočný priebeh tried / / zodpovedá naplánovanom čase. V priestihe / Deti boli aktívne, s radosťou vykonali navrhované hry a cvičenia.

Účel cvičenia sa dosiahnedeti zabezpečili mená ruských ľudových rozprávok, ich hlavné postavy, naučili sa rozpoznať rozprávku na ilustrácie, tajomstvo a modely. Použitie herných techník prispelo k priebehu tried v pohodlnej emocionálnej - maľovanej atmosfére.

v druhej mladšej skupine

"Návšteva rozprávky"

Oo: Komunikácia

Účel: rozvíjať tvorivú predstavivosť u detí, zlepšiť prostriedky expresivity pri prenose obrázkov, obohacte a zintenzívnite slovník prostredníctvom divadelných aktivít.

Úlohy:

konsolidovať vedomosti o deťoch o ruských ľudových rozprávkach;

vytvorenie schopnosti rozpoznať a zavolať na jednotlivé predmety a ilustrácie;

vzdelávať lásku a záujem detí do ruského ľudového literárneho zrýchlenia;

rozvíjať expresívny prejav, pamäť, pozornosť, pretože záujem o divadlo.

Metodické techniky:

Hra(Použitie prekvapených momentov) .

Vizuálny(použitie bábik) .

Verbálny(pripomienkovanie, indikácia, ankety, individuálne odpovede detí) .

Propagácia, analýza tried.

Materiály pre lekciu: atribúty do magického hrudníka, k rozprávke "Teremok", počítacie tyčinky, loptu.

Cestovný kurz:

Prekvapenie moment: hudba zadá červený klobúk(dieťa) :

Dobrý deň, chlapci!

Prišiel som z rozprávky

Hrudník vás priviedol

Hrudník nie je jednoduchý,

Je magický, nie prázdny!

Veľa rozprávok v nej žije,

Musíme ich vziať na účtovníctvo.

Vzdelár: Poznáte rozprávky?

Deti: Áno, vieme!

Vzdelár: 1-2-3-4-5 Je čas hrať rozprávku, ktorý bol neskoro na začiatok, bol neskoro na rozprávku.

Učiteľ otvára hrudník a hovorí:

Oh, čo tu!

Naliehavo potrebujem pomoc.

Vy pomôžete

Rozprávky, ktoré ma všetci rozoberajú.

Tutor z magického hrudníka zase berie atribúty na rozprávky a vykonáva konverzáciu v otázkach.

KOLOBOK:

Kto pečil bunker?

Kde prevrátil buchtu?

Kto sa stretol na ceste Kolobok?

Kto jedol Kolobkin?

Aký je koniec rozprávky?

Problém Otázka:

Prečo sa Bun strelnil z okna?

A čo by sa stalo, keby Lisa nejedla buchtu?

Ryabulárne kurča

Ako začína rozprávka?

Aké vaječné demolované kurča?

Kto zlomil vajcia?

A ako to zlomila?

A čo kurča odpovedalo dedko a ženu?

Problém Otázka:

A čo by sa stalo, ak sa vajíčko netrvalo?

A prečo chcel dedko a Baba zlomiť vajcia?

Masha a medveď:

Ako padol Masha na medveď?

Čo povedal medveď, kedy sa box?

A Masha, čo zodpovedalo?

Ako skončil rozprávku?

Problém Otázka:

Prečo sa Masha rozhodol uniknúť z medveďa?

Ružová:

Kto vysadil Repka?

Kto si pomohol ťahať späť?

Vzdelár: Ale zdá sa mi to - priateľstvo. Keď sme spolu, môžeme pre nás urobiť nejaké veci, odporúčam, aby ste hovorili, aký sú priateľskí chlapci.

Deti, drží sa za ruky, tvoria kruh:

Sme priateľskí chlapci

Nepáči sa vôbec

Sme priateľskí chlapci

Povedz mi, že všetci!

Red Hat ponúka deti relaxovať.

Fizminutka"Tri medvede" .

Traja medvede kráčali domov

Otec bol veľký veľký,

Mama s menším rastom s ním,

No, syn - dieťa len!

Veľmi málo

S štrbinami

Dzin, Laa, Dzin, Laa!

Tátor vytiahne usporiadanie domu z hrudníka, otázka: Ako sa v rozprávkach domu sa nazýva odlišne?(Chata, teremok) .

Navrhujem vám simulovať, vybudovať chatu z našich magických počítačov(Deti pracujú mimo tabuliek) .

A teraz si zahráme a pamätajte na hrdinovia rozprávok.

Hranie s loptou "Povedz mi, čo hrdina?"

kOLOBOK - RUDDY

dedko - starý

babička - gozyaya

hare - ušné

vlk - zubatý

bear - KosolaProye

fox - Sunya

ružový - veľký

Žaba - zelená

myš - sivá

masha - Dornaya

patries - chutné

vajcia - zlaté

hut - drevené

Tátor vytiahne vlkovú masku z hrudníka: Vám teraz navštívime v jednom rozprávke. Radšej ukážeme rozprávku, a budete reálnou umelcom.

Distribúcia rolí:

Hedgehog, ježko stožiar

Šité ostnatej bundy

Vyberieme si hrdinu.

Staging Fairy Tales"Teremok" .

Výsledok.

Červená čiapočka: Veľmi sa mi páčil. Viete veľa rozprávok. A najdôležitejšia vec, ktorú ste pomohli priviesť objednávku v mojej hrudi.

Na hudbu, deti sa rozlúčili s červeným klobúkom a rozprávkami.

Úlohy: Vypracovať zručnosti kompilovania programov dohľadu na analýzu aspektov tried; Podporovať rozvoj reflexných zručností, analyzovať schopnosť vykonávať úpravy svojich vlastných aktivít.

Lekcia 1. Metódy práce s knihou v inštitúcii predškolského vzdelávania (teoretický seminár).

1. Metódy oboznámenia sa s dielami v triedach (metodická správa).

2. Recepcie tvorby pracovného vnímania (praktické odporúčania na používanie účinných techník).

3. Metóda na zapamätanie básní (MEMO).

4. Pracovné formuláre s knihou mimo tried (správa z pracovnej skúsenosti).

5. Prehľad metodickej literatúry na oboznámenie sa s deťmi predškolských detí s fikciou a folklórom "Tieto knihy vám pomôžu v práci."

6. Výstavný komentár fikcie "Kruh čítania detí".

7. Domáca úloha: Vypracovanie mapovania analýzy tried pri oboznámení s fikciou a folklórom.

Lekcia 2. Analýza a sebaanalýza moderných tried pri zriaďovaní predškolského vzdelávania. Triedy pre oboznámenie sa s fikciou ako objekt analýzy (obchodná hra).

1. Úvodná časť "Analýza, sebaanalýza, odraz je ..." (profil blitz). Hodnota, forma analýzy a self-analýza povolaní (motivácia témy seminára podľa námestníka hlavy).

2. Hlavná časť: Práca v malých skupinách:

• vývoj mapovacej karty na oboznámenie sa s predškolákmi s beletrickou literatúrou;
• zobrazenie tried s deťmi;
• samoenalýza učiteľa, ktorý vykonal zamestnanie;
• otázky pre učiteľov a odpovedí na otázky kolegov s potrebným vysvetlením;
• analýza tried;
• prezentácia záverov skupiny;
• hodnotenie práce skupiny expertov;
• voľba optimálnej možnosti analýzy na oboznámenie sa s predškolákmi s fikciou a folklórom.

3. Záverečná časť:

• reflexie "Pokračovať v návrhu";
• zhrnúť prácu zástupcu hlavy.

4. Domáca úloha: vypracovanie abstrakty tried v oboznámení s fikciou a folklórom.

Lekcia 3. Známavosť predškolákov s beletrickou literatúrou (okrúhly stôl).

1. Dialóg s cieľom analyzovať vykonanú prácu:

• otvorí cieľ pracovať v oboznámení s fikciou a folklórom v zriadení predškolského vzdelávania;
• názov osobitosti vnímania literárnych diel charakteristických pre deti mladšieho, stredného a seniorského veku predškolského života;
• aká je príprava pedagógu predškolského vzdelávania na čítanie, rozprávanie umeleckých diel;
• rozbaľte obsah kritérií pri výbere kníh na čítanie a rozprávanie predškolákov;
• uveďte vlastnosti metód a recepcií oboznámenie detí s fikciou;
• preukázať potrebu "poetického" vzdelávania detí;
• zdôraznite hlavné rozdiely v pamäti zapamätania básní v mladšom a staršom predškolskom veku.

2. Prezentácia abstraktov pri oboznámení predškolákov s fiktnou literatúrou a folklórom.

3. Riešenie testovacích úloh.

Určite v akom veku (mladší, stredný, senior) použite nasledujúce prijatie básní, ich výrazné čítanie:

a) herné hry;

b) čítanie rolí;

c) vzorka expresívneho čítania;

d) vysvetlenie a označenie;

e) hodnotenie čítania detí;

e) charakteristiky znakov;

g) opakovane použiteľné čítanie (5-6 krát);

h) Inštalácia na zapamätanie.

MEMO na prácu s knihou pre pedagógov

Štruktúra tried na oboznámenie sa s deťmi predškolského veku s fiktnou literatúrou

1. Úvodná časť je pripraviť deti, aby vnímali prácu (zakrytie obalu, obrázkov, pripomienok podobného pozemku, krátkeho úvodného konverzácie, používania malých žánrov folklóru, zapamätanie si známe diela tohto autora, displej podstatného Viditeľnosť, prvky výkresu, vytvorenie herných situácií, problémom problému, vysvetlenie nezrozumiteľných slov).

2. Hlavnou časťou je čítanie umeleckej práce, konverzácie s deťmi v obsahu, použitie rôznych techník, ktoré uľahčujú jeho chápanie detí (zobrazenie ilustrácií, opätovné čítanie atď.), Cvičenie v expresívnom prenose reči.

Konverzácia po čítaní pomocou otázok zameraných na:

- pochopenie základného významu práce;

- Hranie obsahu práce.

Otázky:

- Hrdina je spojená s obrazom;

- Umožnite vám naučiť emocionálny postoj detí do hrdinu, pochopiť jeho náladu a emocionálny stav;

- venovať pozornosť motívu zákona, vzhľadu, portrétu hrdinov, o porovnaní hrdinov, ich správanie, povahe známych detí s reality javov;

- Umožnite vám predstaviť predškolákov v situácii, ktorá sa vyvinula v práci, aby boli účastníci udalostí;

- vyzvané na pamäti, ktorý napísal prácu;

- Venujte pozornosť nástrojom na reč a vlastnosti žánru.

3. Konečná časť je vrátená priamo k textu (opätovné čítanie práce, ak je to malé, alebo najobľúbenejšie detí epizódy).

Typy tried v oboznámení s fikciou:

1) Oboznámenie sa s jednou literárnou prácou;

2) kombinovať rozprávanie diel jedného literárneho žánru na rovnakej téme;

3) Združenie jednej témy diel rôznych žánrov: príbeh, báseň, bájka, pot, atď.;

4) Triedy s detskou knihou (Senior predškolský vek): Pre každé dieťa je potrebné.

Triedy štruktúry pre zapamätanie básní

1. Krátkodobá úvodná konverzácia. Príprava predškolákov na vnímanie básne; Odvolanie na emocionálnu tvarovanú pamäť detí, zobrazuje objekty, hračky, obrázky, v blízkosti témy básne.

2. Expresívne čítanie báseň a opakovanie. V seniorskej skupine, pred opätovným čítaním, deti varujú, že báseň bude musieť byť nezabudnuteľná.

3. Dôvodová konverzácia o samotnej báseň, formou jeho čítania.

4. Čítanie básníckeho pedagógu predškolského vzdelávania.

5. Čítanie básne deťmi. Báseň sa naučí úplne. Deti to opakujú individuálne, nie zbor (zvyčajne si to nabádajú tým, ktorí si rýchlo zapamätajú). Končí zasadnutie najvýraznejšieho výkonu.

Literatúra:

1.GOLITSYN, N.S. Praggy Bank of Pedagogické nápady. Práca s rámami / N. Golitsyn. - m.: Písmo 2003, 2006.

2.Sokhin, F.A. Vývoj prejavu detí predškolského veku: sprievodca pre učiteľa detí. Záhrada; Ed. F. Sokhina. - 2. ed., ACT. - M.: Osvietenie, 1979.

3.Timofeyev, N.V. Triedy v materskej škole: Moderné kritériá, systémy analýzy, abstrakty tried / Avt.-Cena: N.V. TIMOFEEVA, YU.V. Zotov. - 2. ed. - Volgograd: Učiteľ 2012.

T. Domantsevich

Účel: konsolidovať vedomosti o deťoch o literárnych žánroch kníh; spôsobiť túžbu čítať knihy; Naučte sa jemne zvládnuť knihy

Úlohy:

1. Rozvoj

Rozvíjať intonáciu reči, obrazu a kreatívneho vnímania

Rozvíjať schopnosť zúčastniť sa na kolektívnom konverzácii

Rozvíjať schopnosť zostaviť dialóg

2. Vzdelávacie

Naučte deti s emóciami a intonáciami na prenos obrazu hrdinov

Upevnite znalosti detí o literárnych žánroch kníh

3. zábradlie

Prispieť k vytvoreniu emocionálnej nálady

rozvíjať schopnosť sympatizovať, empatizovať, radovať sa, komunikovať

Vytvoriť podmienky pre sebarealizáciu

Ak chcete aktualizovať problém opatrných manipulačných kníh

Pripojte deti do čítania fikcie

Slovná práca: Encyklopédia, Žáner, knižnica

Predbežná práca:

• Konverzácia o žánroch kníh;
• Oznámenie s prísloviami, príbehmi, hádankami, veršami, rozprávkami, mikrmi;
• Konverzácia o dôkladnom postoji k knihám;

Analýza cieľov a cieľov.

Zamestnanie sa uskutočnilo v prípravnej skupine. Zamestnanie pozostávalo z troch etáp vzájomne prepojených medzi sebou, počas ktorých deti postupne vykonávali rôzne akcie. Táto štruktúra je plne odôvodnená, pretože každá fáza tried je zameraná na riešenie určitých úloh a ponúka výber metód a techník. Ciele a úlohy zodpovedajú cieľovým medzníkom GEF. Na dosiahnutie cieľa sa vytvoria vzdelávacie prostredie, ciele a ciele zodpovedajú schopnosti veku. Spojenie medzi cieľmi a úlohami s témou vzdelávacích aktivít sa vysleduje. Úlohy boli formulované konkrétne a zodpovedali úrovni vývoja skupiny.

Analýza organizácie organizovaných vzdelávacích aktivít.

V priebehu tried sa použil osobný model aktivity. Deti ukázali znalosti softvérového materiálu. Problémy s vyhľadávaním problémov. Na aktiváciu detí sa použili nasledujúce metódy:

1. zmyselné

2. Živí - Demonštrácia

4. Hra

a techniky: Hra, inštrukcie, displej, umelecké slovo, propagácia, konverzácia.

Všetky deti boli v sebe plynulé. Dodržiavala som pozíciu dospelej osoby - "v blízkosti" alebo "stranou".

Na začiatku tried použili techniky, ktoré im umožňujú spôsobiť deťom internú potrebu začlenenia do aktivít, deti boli pozvaní, aby pomohli chlapcovi nájsť svoju knihu, takže deti boli zahrnuté do činnosti. Táto technika zodpovedá veku a individuálnym charakteristikám detí. Podmienky boli vytvorené pre vedomé prijatie deťmi "Detský" gól. (Rozprávkové pozvané deti do jej magickej krajiny "knižnice"). "Detský" gól zodpovedal jednotlivým zvláštnosti, špecifiká osobných motívov, emocionálnej sfére, kognitívnym záujmom o deti skupiny. Pri príprave na lekciu bola vykonaná a vyrábaná demonštračný a distribučný materiál, pričom sa zohľadnil vekové charakteristiky, záujem detí. Myslel si umiestnenie detí vo vesmíre. Pri práci s deťmi používal konverzáciu, hádanky na svedectvo, hry - to všetko prispelo k účinnosti tried, duševnej činnosti a rozvoj reči detí. Všetky prvky tried sú logicky medzi sebou, sú kombinované so spoločnou témou.

Analýza vzdelávacích aktivít.

Snažil sa spôsobiť záujem o deti na typ činnosti, diverzifikovať materiál a úlohu. Množstvo informácií postačilo. Používa kombináciu samohodnotených metód. Počas vzdelávacích aktivít boli kombinované rôzne formy práce:

Skupina;

Jednotlivca.

Počas tried sa nasledujúca integrácia vzdelávacích oblastí "kognitívny vývoj", "sociálny a komunikatívny rozvoj", "rozvoj reči", "fyzický vývoj", ktorý bol realizovaný v súlade s vekmi a charakteristikami detí.

Materiál pre vzdelávaciu situáciu bola vybraná na úrovni prístupnej pre deti, zodpovedajúce ich psychologickým a vekovým vlastnostiam a racionálne riešili ciele a úlohy. Deti boli aktívne, pozorní, cítili sa pohodlne. Počas tried prevládačný dialógový štýl komunikácie. Úroveň zložitosti úloh zodpovedala možnostiam detí, jednotlivé vlastnosti detí vo výbere obsahu, foriem podpory a stimulujúcej tvorivej činnosti sa zohľadnili. Počas vzdelávacej situácie zostala trvalosť príbehu, prítomnosť logického spojenia medzi fázami, zachovaním cieľov, motiváciou a zmysluplným postojom k aktivite v každej fáze. To všetko potvrdzuje výsledky aktivity.

Domnievam sa, že organizácia tried, ktorú si vybral, bola pomerne účinná, dynamická. Štýl komunikácie prevládal demokratický. Snažil sa byť pre deti partner, asistent, dodržiavať normy pedagogickej etiky a takt. Jeho vyhlásenia sa pokúsili stavať kompetentne a prístupné pochopiť deti, povzbudili deti, aby si zjavili iniciatívu a nezávislosť, podporovali individuálne úspechy detí.

Tieto triedy sú plne odôvodnené. Keďže každá fáza tried je zameraná na riešenie určitých pedagogických úloh a ponúka výber primeraných metód a recepcií. Deti by mohli pri riešení úlohy vybrať materiál a spôsob akcie.

Domnievam sa, že úlohy stanovené v povolaní boli splnené. Dosiahol povolanie svojho cieľa.

Self-analýza
Triedy v literárnom čítaní v seniorskej skupine "príbehov Alexander Sergeevich Pushkin" pedagógom MOU "PROGIMNAYA №2 GP Terek"
Po dobu dvoch mesiacov sme sa zaoberali projektovými aktivitami na tému "Tales ako Pushkin": študoval biografiu ako Pushkin, oboznámil sa so svojimi rozprávkami, urobil remeslá, bola organizovaná spoločná tvorivá práca rodičov a detí, aby ilustrovala Pushkinova rozprávka .
Výsledkom projektovej aktivity bolo toto povolanie pre rozvojový program "Rainbow", ktorá bola nesená trojnásobným cieľom: školenia, rozvoj, vzdelávacie.

1. Vzdelávacie úlohy:

Rozvíjať záujem o fikciu;
Vedomosti o deťoch o rozprávkach A.S. Pushkin;
- Noste komunikačné vlastnosti.

2. Rozvoj úloh:

Učte sa počúvanie v rytme a textovom melódii;
- každý výrazne, s použitím výrazov tváre, gestá sa podieľať na odtokoch;
- tvoria emocionálny postoj k dielam básnika;
- Analyzovať činnosť hrdinov, stanoviť väzby, aby sa zovšeobecnenia a závery;
- aktivovať pamäť, pozornosť, myslenie;
- Rozvíjať kognitívny záujem.

3. Vzhľadom k vzdelávania:

Vzdelávajte lásku, úvodný postoj a pýchu v psychin;
- starostlivý postoj k knihe;
- vytvoriť schopnosť detí vyjadriť svoje vedomosti a dojmy v produktívnych činnostiach;
- Rozvíjať civilné pocity, vzdelávať morálku, láskavosť, citlivosť a vlastenectvo.
- opäť emocionálnu reakciu v duši každého dieťaťa pri štúdiu materiálu.

4. Zariadenie:

Obrazovka, notebook, nedokončené falzifikáty "Zlatá ryba", portrét A.S. Pushkin, Sviečky, Projektor, Živá ryba.

5. Použité technológie:
 Hra;
 Informácie a komunikácia;
 projekt;
 Osobné - orientované;
 Zdravé úspory;
 Integrovaný tréning.

Všetky časti tried boli vzájomne prepojené.
Plynulo odovzdané z jednej časti na druhú.
V prvej fáze sa spoliehať na poznanie detí pamätali hlavné fakty a udalosti zo života A.S. Pushkin a na základe nich dali nové.
Veľký záujem o deti spôsobili dramatizáciu príbehu rozprávky rozprávky "na car saltan", v ktorom študenti skupiny hrali. Tu deti preukázali vedomosti o rozprávkach, komunikačných vlastnostiach, umeleckej, schopnosti udržať si pred verejnosťou.
V ďalšej časti integračná integrácia fiktnej gramotnosti. Tu ukázali, že žiaci znalosť listov a zručností plynulo čítal text.
Ďalšia rozprávka prešla cez hádanku kohútu, ktorá nútila deti myslieť.
Počas celej triedy sa snažil zintenzívniť duševnú aktivitu a kognitívny záujem prostredníctvom rôznych pedagogických technológií.
Tam boli problematické otázky, ktoré deti museli vyjadriť svoje úsudky, argumentovať a robiť závery.
Učil počúvať a počuť svoje kamaráty a učiteľa, ako to požiadal o vývojový program "Rainbow".
Podľa môjho názoru, vzhľad živým rozprávajúcim goldfish spôsobil prekvapenie. A s veľkou túžbou a dúfame, že sa pýtame na plnenie svojich túžob.
Umelecké a produktívne aktivity detí boli integrované do umeleckej literatúry.
Počas tejto lekcie sa slovná zásoba obohatená a vyvinula komunikačné schopnosti detí, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich rozvoj reči v podmienkach dvojjazyčnosti.
To všetko sa konalo samostatne a zaujímavé v uvoľnenej atmosfére.
Technológie úspory zahrievania poskytli dobrý hygienický stav priestorov, zmena v druhoch detí, Fizminutka uprostred tried, priaznivou psychologickou atmosférou.
Myslím si, že deti dostali mnoho nových poznatkov počas projektových aktivít a emocionálneho potešenia.
Účelom tejto dvojmesačnej projektovej činnosti som dal súdržnosť rodinných príslušníkov a morálnu výchovu mladšej generácie.
Podľa môjho názoru som implementoval všetky úlohy a ciele.