Vývoj prejavu predškolovníkov podľa metódy USHAKOVA. Vzdelávacia a metodická príručka "Študovanie úrovne lexikóna-sémantického rozvoja predškolských detí"
Technika sa vykonáva v niekoľkých etapách. Metodika je založená na asimilácii najjednoduchších materiálov a technikov, ktorí sú následne prevedení do komplexných tried. Postupná komplikácia úloh pre deti však prechádza bez povšimnutia. A po niekoľkých triedach môžete vidieť pozitívne výsledky.
Postupne sú komplikované úlohy veľmi dobre absorbované dieťaťom a veľmi efektívne ovplyvňujú jeho ďalší rozvoj reči.
V predškolských inštitúciách používame veľa techník, ktoré pomáhajú deťom aktívne rozvíjať a zlepšovať svoje vedomosti a zručnosti. Existujú však niektoré deti, ktoré potrebujú individuálny prístup, v ktorom bude problém jasne identifikovaný a riešenie bude závisieť od správne vybratej techniky a technológie.
Pri určovaní problému by sa mali zohľadniť tieto faktory: \\ t
- Vek dieťaťa;
- Funkcia;
- Kid zručnosti a zručnosti.
Okrem toho by sa mali preskúmať genetické predispozície. Napríklad, ak jeden z rodičov v detstve mal oneskorenie reč alebo iné problémy s rečou. To všetko pomôže poslať techniku \u200b\u200bpre efektívny výsledok.
Technika vývoja reči predškolákov
Každá technika podľa metódy USHAKOVA je určená pre jednotlivé charakteristiky dieťaťa, čo znamená výkon určitých úloh a cvičení.
Vzhľadom na psychologický stav dieťaťa je teda jeho nahromadené zručnosti a zručnosti možný pozitívny výsledok.
K dnešnému dňu sa niektoré metódy aktívne používajú v praxi v materských školách a dokonca aj doma. Pre čo najefektívnejší rozvoj reči sa rodičia vyžaduje neustála účasť.
USHAKOVA O.S. Vyvinuté metodické príručky pre učiteľov predškolských a školských inštitúcií, ktoré podrobne opisujú každú fázu a spôsob práce s dieťaťom. Všetky metódy sú navrhnuté tak, aby zlepšili a opravili reč.
Každá metóda je určitým účelom a štruktúrovaným plánom, ktorý zahŕňa učenie sa z jednoduchých cvičení na zložitejšie. Všetky procesy nevyhnutne zohľadňujú dôvody, prečo má dieťa určité odchýlky, ktoré neumožňujú dieťaťu plne rozvíjať ich reč.
Takéto faktory môžu byť:
- Nedostatočná pozornosť od dospelých. To znamená, že s dieťaťom komunikujú, nečítajú mu knihy, nepoškodili sa o tom, čo sa deje;
- Dieťa, ktoré má rozptýlenú pozornosť;
- · Deti s psychologickými vlastnosťami. To môže byť genetické ochorenia vrodené reč inhibície.
Je to individuálne vybraná technika, ktorá vám umožní vytvoriť ten správny a hlavný efektívny proces vývoja reči v drážke. Je to správna diagnóza problému, ktorá výrazne zvyšuje šance na plný rozvoj dieťaťa.
Čo je potrebné venovať pozornosť rodičom
Každý rodič musí mať na pamäti, že rozvoj dieťaťa je na nich viac závislý. A včasná definícia akéhokoľvek problému reči môže byť odstránená.
Je to v predškolskom veku, že dieťa uľahčí nadviazať svoj prejav, naučiť sa vychutnať nové informácie a formulovať návrhy.
Každé dieťa, od prvého veku, začína publikovať rôzne zvuky a slabiky, a jeden a pol roka môže povedať nejaké nekomplikované slová. Deti v trojročnom veku už pokojne formulujú návrhy a môžu vysvetliť, čo potrebujú, alebo čo sa im nepáči.
Ak rodičia poznamenávajú, že dieťa je jednoduchšie vyjadriť svoje myšlienky s gestami alebo plač, potom by ste mali hľadať radu o rečovom terapeutoch. Čím skôr je to urobiť, tým rýchlejšie sa ukázalo, že eliminuje problém.
Nevstupujte rodičov, aby sa spoliehali na skutočnosť, že dieťa bude hovoriť s časom. Mal by mu pomôcť, a potom bude schopný plne komunikovať a žiť v spoločnosti.
Ako pomôcť vášmu dieťaťu rozvíjať reč doma?
Po prvé, vývoj reči dieťaťa závisí od samotných rodičov. So vhodnou komunikáciou a dostatočnou pozornosťou sa dá vyhnúť nežiaducim problémom:
- Rodičia by mali byť správne rozprávať s dieťaťom, aj keď je veľmi malý. Nevyhovujte reč, každá situácia alebo predmet sa musí jasne a správne povedať;
- Neustále čítanie detských kníh a rozprávať rozprávky;
- Počas hry, hovoriť o tom alebo ten subjekt;
- Požiadajte o dieťa, aby opakovali nekomplikované slová pre vás;
- Pri nesprávnej výslovnosti alebo znenie sa pokúsite opraviť;
- Viac speve piesní. Je to forma piesne prispieva k rýchlemu zapamätaniu slov;
- Porozprávajte sa s dieťaťom všade. Aj keď ste zaneprázdnení nejakým obchodom, v procese môžete povedať dieťa o vykonanej práci. V tomto prípade bude dieťa zaujímať. To môže vyprovokovať ho na niektoré otázky alebo akcie;
- Počas hier používajte mnoho hračiek a rôznych objektov.
To všetko bude verným asistentom v rozvoji reči predškolského.
Dnes, v takmer každej materskej škole, existujú skupiny rečových terapie, kde hlavnou úlohou je vyvinúť reč a riešenie problémov dieťaťa.
Stojí za to pripomenúť, že správnym prejavom predškolára je hlavným kritériom pre svoju pripravenosť pre školu.
Základné značky, ktoré určujú pripravenosť pre školu
Existuje niekoľko hlavných kritérií, pre ktoré môžete určiť, či je dieťa pripravené na školu alebo nie:
- Dieťa by malo byť schopní počúvať medziproduktor;
- Správne vnímajú informácie;
- Byť schopní vyjadriť svoje akcie;
- Zobrazenie informácií;
- Použite svoje znalosti reči ako prostriedku na expozíciu;
- Retell malý text alebo rozprávku.
Všetky tieto momenty určujú, že dieťa sa bude môcť plne učiť a rozvíjať.
Všetky metódy vývoja reči dieťaťa zahŕňa pomoc rodičov. To znamená, že triedy s jedným odborníkom nedávajú sto percent výsledok bez rodičovskej účasti.
Toto alebo tento program by mal byť opravený a vypracovaný doma. Ak spĺňate všetky odporúčania a venujte plnú pozornosť dieťaťu, potom v krátkom čase bude dieťa začať potešiť svojich rodičov svojimi zručnosťami a zručnosťami.
Každá lekcia by sa mala vyskytnúť vo forme hry. V opačnom prípade môže dieťa jednoducho opustiť učenie. Ak je dieťa unavené, potom môžete úlohy odložiť na inom čase.
Všetky deti majú radi komunikáciu a aktívne hry. Preto dávate viac času pre deti, porozprávajte sa s nimi a hrať.
(Poznámka pod čiarou: Výskum A.I. Lavrentian)
Vývoj sémantickej strany reči je jednou z hlavných podmienok pre rozvoj zručností pripojenej reči a rečovej komunikácie predškolského. To je vysvetlené tým, že stupeň tvorby lexikóna-sémantického systému detského predškolstva má priamy vplyv na jeho schopnosť presne a primerane vybrať slová v súlade so situáciou komunikácie a kontextu vyhlásenia. "V školení natívneho jazyka by centrálne miesto by malo prevziať prácu na slovo definujúcej majetok, ktorý je sémantický obsah, hodnota. Je to správne pochopenie významu slov, ktoré umožňuje dieťaťu komunikovať s dospelými a rovesníkmi, "písať O.S. USHAKOV A E.M. Reťazec. (Poznámka pod čiarou: Pozri: "Preschool Education", 1981 č. 2.)
Identifikácia úrovne sémantického rozvoja predškolských detí by nemala odrážať ani toľko kvantitatívne zloženie jeho slovníka, koľko kvalitného stavu slovníka.
Lexikóna-sémantický systém je súbor lexikálnych jednotiek súvisiacich sémantickými vzťahmi. Zaznamenalo všetky vzťahy, v ktorých táto lexikálna jednotka vstupuje s inými lexikálnymi jednotkami. Akékoľvek novo prichádzajúce sémantické informácie je nejako prestavba tento systém, takže je v konštantnom pohybe. Najintenzívnejší rozvoj lexikóna-sémantického systému sa vyskytuje v predškolskom veku: známy s okolitou realitou nesie nové informácie o predmetoch, javoch a ich vlastnostiach, a na druhej strane je zakotvená v zmenách v dieťaťu, ktorá sa stane lexikónom -Semantický systém. Rozvoj seniorských predškolských detí je určitým rozsahom výsledkom predchádzajúceho sémantického rozvoja, pretože štruktúra hlavných sémantických šupín môže byť už považovaná za celkom stanovenú. Z tohto dôvodu, z tohto dôvodu, diagnóza stavu lexikóna-sémantického systému detí 5-6 rokov nepredstavuje osobitné ťažkosti: deti sú schopní primerane reagovať na stimuly slová v podmienkach asociatívneho experimentu, nezažívajú ťažkosti Pri výbere synonymá a antonymov poskytnite interpretáciu významu slov na požiadanie experimentátor. Ale tento výsledok rozvoja sémantického systému dieťaťa staršieho predškolského veku, ktorý sa už blíži k jej organizácii do sémantického systému dospelého pôvodného rečníka, predchádza dlhý proces jeho formácie. Tento proces začína najskoršími etapmi vývoja reči a podľa veku 2-3 roky, dieťaťa je spontánne vyvíjať určitú slovnú zásobu - sémantický systém. Zároveň sú hodnoty mnohých slov chápané v nepresných, v dôsledku toho, najmä zlej reči a komunikačnej skúsenosti dieťaťa. Významné sémantické väzby sa neberú do úvahy a nevýznamné začnú zohrávať neodôvodnenú dôležitú úlohu, ktorá spôsobuje nedostatočnú spotrebu slov v komunikačných situáciách reči.
2.1 Metódy využívania malých foriem folklóru
v rozvoji reči dieťaťa.
V predchádzajúcej kapitole sa zvažovali teórie vývoja reči, vrátane použitia malých folklórnych foriem. Na testovanie účinnosti rozvinutého komplexu sa uskutočnil pedagogický experiment na základe dediny Dow "Sun" Berozovka Pervomayssky okres. Pred pokračovaním v definícii základných metód a foriem ich použitia vo vývoji rečových zručností v predškolských nástrojoch sme analyzovali situáciu v skupine. Zaujímali sme sa o akú úroveň rozvoja rečových zručností u detí a koľko vlastnia malé formy folklóru. Na tento účel bol zvolený operačný systém techniky (sémantická metóda) USHAKOVA A E. STRING.
Domnievajú sa, že najdôležitejší stav pre rozvoj rečovej štruktúry detí detí predškolského veku na Slovo, ktorá sa považuje za vo vzťahu s riešením iných úloh reči. Bezplatné vlastníctvo slova, pochopenie jej významu, presnosť znenia je nevyhnutné podmienky pre rozvoj gramatického systému jazyka, zvuková strana reči, ako aj rozvoj schopnosti samostatne vybudovať koherentné vyhlásenie .
Prax komunikácie reči sa stretáva s rôznymi slovami: s antonymmi, synonymá. V predškolských deťoch je orientácia sémantického obsahu veľmi vyvinutá: "Slovo pre dieťa je predovšetkým ako nositeľ zmyslu, čo znamená"
Ak chcete identifikovať porozumenie seniorských predškolovníkov z významu (čo znamená), slová O. Ushakov a E. Stringin ponúkajú rôzne úlohy, na základe ktorých sme zostavili svoju diagnostiku (dodatok 1).
Diagnostikovalo sa nasledujúce rečové zručnosti: presné používanie slov (úlohy 3, 4, 5) v rôznych gramatických formách a hodnotách; pochopiť rôzne významy viacvalového slova; nezávisle vyberte synonymá a antonymy (úlohy 3, 7, 8); Úroveň povedomia sémantického vzťahu medzi slovami (úloha 9); hladkosť a hladkosť prezentácie, bez prerušnosti a opakovania, poznámky, pauzy v pripojenom prejave (úloha 12); Schopnosť extrahovať zvuky slovami (úloha 6); Úroveň rozvoja rečových zručností - dôkazov (úloha 1); Úrovni orientácie na sessionsnej strane slova (úloha 2) a výrazy (úloha 2, 4, 5).
Okrem toho, diagnóza ukazuje, koľko detí sa riešia žánrmi malých foriem folklóru a ich vlastní.
Úroveň rečových zručností pomocou malých folklórnych foriem bola hodnotená nasledujúcimi kritériami:
Vysoký stupeň. Dieťa je trest tri (alebo viac) slov. Správne vyberá synonymá a antonymá v prísloviach, v rečovej situácii (zábava - úloha 8) vyzdvihne dva - tri slová rôznych častí reči (prídavné mená a slovesá). Dieťa oznámení nepresnosti v Nisille ("Tak nehovor", "zle"). Správne určuje význam slova na funkciu subjektu ("les - tam prekonávajú huby, bobule") alebo generickým konceptom ("les je miestom, kde mnoho stromov, húb, bobule rastú, kde mnoho zvierat, vtáky "). Správne vysvetľuje význam príslovie a môže prísť s príbehom. Dokázať gifu. Okrem toho, príslovia, výslovnosti, čítania atď. Vedieť veľa.
Priemerná úroveň. Dieťa tvorí ponuku alebo frázu z dvoch slov. Správne vyberá synonymá a antonym v zmysle, ale nie v požadovanej gramatickej forme. V situácii reči nazýva jedno slovo. Dáva svoje vlastné možnosti, opraviť nepresnosti v nevoľnosti. Namiesto určenia významu slova dáva opis predmetu, hovorí o niečom betóne ("Bol som v lese", "a viem, kde je les"). Môže dať vysvetlenie významu príslovia, ale nie presne presne. Robí príbeh pomocou jednotlivých slov z príslovia. Gaddle pravej hádanky, ale nie všetky príznaky použitie v dôkazoch. Vyzýva jeden po druhom - dva príklady pre každý navrhovaný žáner.
Nízky level. Dieťa nepredstavuje vetu, ale opakuje slovo prezentované. Nepodarilo sa vyzdvihnúť synonymá a vyzdvihnúť antonymá, používa častice "nie" ("osoba z Lena je chorá, a to nevoľnosť"). V situácii reči, nepresné slová v zmysle slova alebo tiež používa "nie" časticu. Nevzbudzuje nepresnosť v nepríjemnom. Dieťa nemôže určiť význam slova a príslovia. Tajomstvo nesprávne hádajte a nepreukazuje gipu. Robí príbeh bez toho, aby sa úloha. Prakticky nepozná príslovie, tajomstvá, čítania atď.
Treba poznamenať, že na experimente sa zúčastnilo desať detí kontrolnej skupiny a desať detí experimentálnej skupiny.
Diagnostické výsledky boli uvedené v tabuľke 1, kde vysoká úroveň - 3 body pre odpoveď, priemerná úroveň je 2 body, nízka úroveň - 1 bod.
Tabuľkové údaje označujú príkladný ekvivalenciu skupinového zloženia. V kontrolných a experimentálnych skupinách bol pomer medzi deťmi z hľadiska úrovne vývoja reči detí približne rovnaký. Pre obe skupiny oboch skupín sa ukázalo ako veľmi zložité 2, 4, 5 a 10 úloh, ktoré sú vyrobené na nízkej úrovni.
Deti poznajú veľa čítania, ponúkajú svoje vlastné možnosti, ale s ostatnými žánrami málo známym. Opýtajte sa: "Čo je to príslovia?" Zmätený medzi sebou: "Príslovia Neviem, ale poznám výroky" a nazývam mladých ľudí (Nastya D.). Veľmi málo detí, ktoré môžu vysvetliť význam prísloviek, dokázať, že gifu. Deti prakticky nepoznajú lľuné piesne. Na otázku, "Čo utestujete piesne, ktoré poznáte", spievajú akékoľvek piesne, volajú ich "láskavé", alebo "spánok unavený hračky ...". To všetko znamená, že nie je dostatok organizovanej práce s malými tvarmi folklóru.
Deti umožnili chyby pri vytváraní rôznych gramatických foriem ("béžová" na matku), mali problémy s budovaním návrhov, pretože v tomto veku sa tieto zručnosti začali tvoriť. Niektoré deti konzumujú slová a výrazy, nepresne si uvedomujú svoj význam. To naznačuje, že majú relatívne malý aktívny slovník s významným pasívnym slovníkom. Niektoré deti, správne vyslovujúce zvuky, sťažujú ich odlíšiť na povesť, čo môže viesť k ťažkostiam pri zvládnutí diplomu. To je tiež spojené s individuálnymi vlastnosťami súvisiacimi s vekom a nedostatočnou prácou učiteľa, aby sa vyvinul u detí zvukovej kultúry reči.
V percentách sú úrovne rozvoja detí v kontrolných a experimentálnych skupinách uvedené v tabuľke 2. Z tabuľky je možné vidieť, že rozdiel v oboch skupinách je zanedbateľný a dokonca aj v kontrolnej skupine je úroveň vývoja reči Desať percent vyššie, čo nehrajú osobitnú úlohu. Je zreteľne reprezentovaný ako diagram (diagram 1), takže môžeme predpokladať, že s inými vecami, ktoré sú rovnaké v počiatočnom štádiu vytvárania experimentu, úroveň vývoja detí v kontrolných a experimentálnych skupinách bola približne rovnaká .
stôl 1
Výsledky diagnózy rečových zručností detí (s uvedením rezu).
| Skupina | Názov dieťaťa | Číslo úloh | CF. Arif. | Úroveň | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrola | 1. Nastya D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | Z |
| 2. VIKA K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | Z | ||
| 3. DIMA K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | Z | |
| 4. ZHENYA N. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | N. | |
| 5. Vanya ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | N. | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | N. | |
| 7.AK TS. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | Z | |
| 8. Nastya C. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | Z | |
| 9. inna sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | Z | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | Z | |
| CF. Arif. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Úroveň | Z | Z | Z | N. | N. | Z | Z | Z | Z | N. | Z | N. | |||
| experimentálny | 1. Rómovia V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | N. |
| 2. Andrey K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | Z | |
| 3. Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | Z | |
| 4. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | Z | |
| 5. IRA B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Z | ||
| 6. Vanya V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | Z | |
| 7. VANYA K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | N. | |
| 8. Valya M. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | Z | |
| 9. Vadim SH. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | N. | |
| 10. Vera A. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | N. | |
| CF. Arif. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Úroveň | Z | N. | Z | Z | Z | Z | Z | Z | Z | N. | Z | N. | |||
Tabuľka 2
Úrovne rozvoja rečových zručností detí
(s uvedením rezu).
Graf 1.
Okrem toho sme vytvorili dotazníky pre rodičov a pedagógov študijnej skupiny (dodatok 2). Zaujímali sme sa, či sa malé formy folklóru používajú pri práci s deťmi v materskej škole a doma, na aký účel a čo. Dvadsať rodičov a dvaja učitelia boli vypočúvaní. V dôsledku toho sa ukázalo, že rodičia prakticky nepoužívajú malý folklór s deťmi seniorského predškolského veku, nie jediným lyžiarskym piesňom ("som spieval, a teraz sme už veľké"), okrem "Bai - Baiushki-Bay , neležíš na okraji ... "a potom nie do konca. Zdôrazňuje sa vo výskume O.I. Davydova. V rodinách, tieto diela orálnej ľudovej kreativity viejú menej a menej, teraz si pamätajú len niekoľko hádaniek a výroky, a z tokov volania jeden "štyridsať - belooboka ...".
Pokiaľ ide o reakcie učiteľov, sa snažia používať tieto žánre trochu širšie. Organizovanie mobilných a iných hier, používajte rôzne počty; V triede rôznych cyklov - Riddles za účelom motivácie pre nadchádzajúce činnosti a zachovať záujem; Pre organizáciu detí - hier prstov, hry - zábava. Ale tiež verte, že ukollabické piesne, svitanie sa používajú len v mladšom mladšom predškolskom veku av práci s staršími je už nič spoločné. Keď už hovoríme o význam malých foriem folklóru pre vývoj reči, iba diagnózy.
Zistili sme teda, že práca na používaní malých foriem folklóru s vyššími predškolákmi nie je organizovaná dosť. Rodičia a učitelia nepoužívajú ich plne rozvojový potenciál, vrátane vývoja reči. Opäť sme presvedčili, že komplexná metodika pre rozvoj prejavu detí staršieho predškolského veku pomocou malých foriem folklóru je jednoducho potrebná.
Analýza metodických aspektov vývoja reči pomocou malých foriem folklóru, pre tvarovací experiment, sme boli konvenčne pridelené dve fázy práce:
Prípravná fáza.
Hlavná fáza (priamo učenie):
v triedach;
v každodennom živote.
V prvej fáze považujeme metódy a techniky Klimenko. Odporúča albumu a písať tam, ktoré sú už známe deťom ľudovej múdrosti. Potom urobte album - pohyb, v ktorom sa zaznamenávajú len nové príslovie a výroky. Deti sa ich učia od rodičov z kníh. V dôsledku toho takmer každé dieťa dostane právo vziať album - mobilný domov, s pomocou rodičov, aby zaznamenali nové príslovie, nakreslite obrázok k nemu (dodatok 3). Vo svojej práci, podľa tohto systému, nielen príslovie a výroky, ale všetky malé formy folklóru, ktorí deti vedeli, boli zaznamenané v prvom albume.
Album - Pohyb o prísloviach a výrokoch. Deti radi kreslia obrázky na tieto formy folklóru a vysvetlili, že to znamená a v ktorých prípadoch sa používajú. Rodičia tiež sa zaujímali o túto otázku a samotné, ak si uznali niektoré nové príslovie a výroky, požiadali o album domov a so svojimi deťmi, ktoré ich zaznamenali.
V druhej fáze formatívneho experimentu, predovšetkým organizovaná práca v triedach. N. GAVRISH odporúča používať príslovie a výroky v triedach tried s fikciou, ktorá ponúka takéto metódy a techniky ako:
analýza príslovie alebo výrokov dokončí čítanie umeleckých diel, sčítanie detí k povedomím o jeho myšlienke;
správne pochopenie myšlienky práce, význam príslovných detí sa môže ukázať pri diskusii o jeho mene;
keď predškoláci už nahromadili niektoré populácie príslovia a výroky, môžu byť vyzvaní, aby si vybrali príslušný obsah a predstavu o určitom rozprávke.
Vo svojej experimentálnej práci sme nasledovali tieto metódy a techniky. Napríklad, pred čítaním rozprávky X.K. Andersen "podlaha" sme si mysleli, ako deťom výraz "skutočný priateľ" rozumie. Potom ponúkol vysvetliť význam slova "Čierny deň". Deti uviedli, že rozumejú prísloví "zlými priateľmi, ak sa na čierny deň." (Príslovie o zlých priateľov, pretože sú len priateľmi pred problémami, a potom hodiť svojho priateľa). Po sumarovaní odpovedí navrhli starostlivo počúvať rozprávku a rozhodnúť, či skutoční priatelia mali vojak. V procese diskusiu o obsahu rozprávke sa objasnila: "Ako si myslíte, že obyvatelia mesta sa stali skutočnými priateľmi?". A zdôraznil: "Nie je to dar v ľuďoch hovorí:" Zlí priatelia, ak na čierny deň ". Potom prišli s iným menom pre túto rozprávku - "Veľký vojak", "Bad Comrades".
Po prečítaní Nanai Fairy Tales "Ioga" sa obrátil na deti: "Povedz mi krátke, čo rozprávka? Pamätajte si príslovie, ktoré by k nej prišli." Deti zavolali: "Ako sa objaví, bude reagovať," "sám ruiny, ktorý nemá rád iní," "Čo spať, potom dostanete dosť."
Okrem toho známe deti s príbehmi b.v. Shergin, v každom z nich je odhalený význam prísloviek. "Príslovia v príbehoch" - tak určí autor. Vo formulári, ktorý je k dispozícii pre deti, povie, aké staré príslovie žijú dnes v našom jazyku, ako zdobia náš prejav, v ktorých prípadoch sa používajú. Deti sa stretli s novými prísloviami a výrokmi a zistili, ako môžu byť príbehy vyrobené podľa nich. To umožnilo pokračovať v práci v triedach rozvoja reči, kde sa deti sami pokúsili vypracovať určité príbehy na príslovie, alebo po vypracovaní akéhokoľvek príbehu, aby ste si stiahli a vyzdvihli príslovie, ktoré by prišli k tomuto príbehu. Tieto techniky ponúkajú N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. Prispievajú k hlbšiemu pochopeniu významu prísloviek a vytvára deťom možnosť súvisieť s názvom textu s obsahom, vyberte jazykové nástroje v súlade s žánrom atď.
N. GAVRISH tiež ponúka v triedach na ilustráciu s deťmi jedného alebo iného príslovia (hovorí). Schopnosť vyjadriť umelecký obraz na obrázku, rozširuje možnosť jeho vyjadrenia v Slove. Príbehy detí v príslovve v tomto prípade boli výraznejšie a rôznorodé.
Okrem toho sa uskutočnili aj práca na obohatení prejavu detí frazeologizmom, kde boli príslovie a výroky vykonávané ako prostriedky. Vo svojej práci, po N. Gavrise, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich a iní sa snažili pomôcť deťom uvedomiť si obrazový význam slov a fráz. Oboznámenie sa s deťmi s prvkami ruskej frazeológie patrí k obsahu slovníka. "Frameologické turnets sú stabilné, nepriepustné frázy, zvláštne výrazy, ktoré nie sú preložené do iného jazyka. Slúžia ako prostriedok na vytvorenie emocionálneho, expresívneho prejavu, prostriedku na hodnotenie niektorých javov alebo udalostí."
Deti predškolského veku, najmä staršieho, by mali byť akceptované vnímať, to znamená, že počuť, pochopiť a čiastočne zapamätať a používať, oddelený, jednoduchý obsah, cenovo dostupné výrazy ľudí a hovorená frazeológia (príslovia a výroky). Deti sú ťažké asimilovať všeobecný význam frázy, nezávisle od špecifického významu slov, jeho zložiek ("v siedmom nebi" atď.). Preto by mal učiteľ zahŕňať výrazy vo svojom prejave, ktorých význam bude jasné pre deti v určitej situácii alebo s príslušným vysvetlením, napríklad: "Takže raz", "pokles v mori", "Majster na všetkých rukách "," Neprekonávajte "," "Udržať sa do rúk", atď.
Vo svojej experimentálnej práci sa deti učia, aby zvážili priamy a obrazový význam vyhlásení, čím sa situácia priberá na každé príslovie z života dieťaťa (jednoduché a cenovo dostupné), s použitím jasnosti priamej a prenosnej hodnoty frazenkového obratu, fikcie, Ukončite praktickú aktivitu (zvonenie prísloviek). Vysvetlili deťom, že existuje mnoho slov v našom jazyku, ktorý označuje objekty (tabuľka, nos), vykonávané akcie (strety, odpadky, Zarubi). Ale ak sa takéto slová kombinujete v jednom výraze ("Zarubi na nose"), potom budú mať úplne iný význam. "Burn na nose" znamená si pamätať. Alebo taký výraz - "Zaveste hlavu." Ako to rozumiete? Ako môžem povedať inak?
Analyzované s deťmi niekoľko prejavov typu "viedol nosom", "Dajte vôľu rúk", "Nose visí". Po vykonaní zovšeobecnenia: správne pochopiť príslovie, nie je potrebné určiť význam každého slova. Hlavnou vecou je premýšľať o tom, o čom hovoríme. Tam je také príslovie "povedať - kravatu uzol." Vysvetľujeme deťom jej významu: Akonáhle sľúbil, potom musíte urobiť tvrdo udržať svoje slovo. A oni hovoria tak od dávnejších, keď mnohí ľudia píšu a prečítajú ho, a tak, aby na niečo nezabudli, boli uzneje na pamäti na vreckovku (demonštrovali vreckovku s uzlom). Teraz to nerobia, a príslovie zostalo.
Deti sú teda tvorené lexikálnymi zručnosťami. Naučia sa pochopiť etymológiu slov, výrazov, vybrať príslovie a výroky blízko a opačne v zmysle. Hlavnou vecou je, že deti chápu, že frazeologický obrat (príslovia a výroky) sú nedeliteľnou jednotkou, ktorá dáva určitý význam. Ak odstránite niečo alebo swap, potom sa stratí a ukazuje úplne rôzne frázy.
Klimenko odporúča raz týždenne v druhej časti tried v rodnom jazykovom pláne pracovať s prísloviami a formy a spôsoby práce by mali byť najviac odlišné. Napríklad, hry - súťaže v radoch: Kto povie viac Príslovcov. Didaktická hra "Pokračovať Príslovia": Vzdelávač hovorí začiatok a deti pokračujú; Potom začiatok príslovia hovorí jedno dieťa, a ostatní finisti.
Postupne by sa úlohy mali komplikovanejšie. Deti sú distribuované obrázky a nazývajú vhodné príslovie (dodatok 4). Potom ponúkať deti, aby si vybrali príslovie vo význame: o poctivosti, odvahe, matke atď. Pomocou týchto metód v ich pracovných metódach a technikách sme si všimli, že sa samotné deti začali používať výrazy ľudovej múdrosti v správnej situácii.
Zlepšiť diktu vo vývoji vývoja reči A.S. Buvostova, A.M. Borodich a iné metodické metodológovia odporúčajú použitie špecifického cvičenia. Hovorí - ťažké vysloviť frázu (alebo niekoľko frázy) s často vyskytujúcimi sa identickými zvukmi. Didaktická úloha pri používaní nečinných kúziel a fascinujúce.
V našej práci sme dodržiavali techniku \u200b\u200bA.M. Borodich. Po prvé, zdvihli správne množstvo plácas na dlhú dobu, distribuovali ich v ťažkostiach. Autor odporúča zapamätať si jednu - dve patrtáty za mesiac - to je osem - pätnásť pre školský rok.
Nový typ bol vytvorený srdcom v spomalenom tempe, zreteľne, zvýraznenie častých zvukov. Čítali sme to niekoľkokrát, ticho, rytmicky, s trochou stlmeného intonácie, pred uvedením vzdelávacej úlohy pred deťmi: Počúvajte a pozeráte pozorne, ako vysloviť plášť, skúste si spomenúť, naučiť sa hovoriť veľmi jasne. Potom to deti nezávisle vyslovujú (ak je text veľmi ľahký, tento okamih sa spúšťa).
Ak chcete opakovať pupku najprv, najprv hovoríme deti s dobrou pamäťou a dikciou. Pred ich odpoveďou sa indikácia opakuje: Hovorte pomaly, jasne. Potom pláda je vyslovený zbor, všetkými, ako aj v riadkoch alebo malých skupinách, novo individuálnych detí, pedagógom. Na opakovaných triedach s vzorovaním, ak je text svetlo a deti okamžite zvládli, sme diverzifikovali úlohy: vysloviť skóre hovoriace hlasnejšie alebo tichšie, bez zmeny tempa, a keď je už správne naučil všetkými deťmi na zmenu a tempo.
Celkové trvanie takýchto cvičení je tri až desať minút. Postupne boli tieto triedy diverzifikované nasledujúcimi technikami. Opakujte patters "na požiadaniech" detí, úloha, ktorá vedie na účtovanie rôznych detí. Opakujte s častiami riadkami: prvý riadok: "Kvôli lesom, kvôli hora ..."; Druhý riadok: "Dedko Egor!". Ak sa sklad pozostáva z niekoľkých fráz, je zaujímavé opakovať pozdĺž rolí skupín. Prvá skupina: "Povedz mi o nákupe." Druhá skupina: "A čo nákupy?". Všetci spolu: "O nákupoch, o nákupe, o mojich nákupoch!" Všetky tieto techniky aktivujú deti, rozvíjajú ich ľubovoľnú pozornosť.
Pri opakovaní bábka detí pravidelne spôsobil stole tak, že zvyšok videl ich artikuláciu, výrazy tváre. Vyhodnotenie odpovedí, uviedol stupeň jasnosti výslovnosti, niekedy venovali pozornosť kvalite hnutia pes ľudí, aby prilákali pozornosť detí na to.
S.S. Buwostov navrhuje používať zábavné cvičenia o zmenách v texte miesta logického stresu. Vykonávanie takýchto cvičení, deti sa začínajú cítiť dobre, aby cítili dynamiku sémantického obsahu rovnakej frázy v závislosti od zmeny mentálneho stresu. Pomocou tejto práce sme videli, že deti sú ľahko, slobodne a s potešením vykonávať takéto úlohy. Ostatné cvičenia sa veľmi ospravedlňujú. Majú zvláštnu formu dialógu, postavený podľa typu "otázka - odpoveď". Napríklad. Otázka: "Weaver Tank tkanina na vreckovku Tana?" Odpoveď: "Weaver tkanivové tkanivo na Tana Scarf."
Všetky vyššie uvedené cvičenia majú svoj hlavný a počiatočný účel na zabezpečenie rozvoja jasného dcélu dieťaťa. Toto je rečové cvičenie. Ale ako deti asimilujú obsah samotných textov, zvládnuť schopnosť jasne vysloviť, so zmenou tempa a silu hlasov, S.S. Buvostov im odporúča, aby im ponúkol úlohu viac a viac kreatívnej povahy. Prenos, napríklad váš postoj k obsahu hrateľného textu, vyjadriť svoju náladu, vaše túžby alebo zámery. Napríklad dieťa má úlohu vyjadriť Chagrin ("Rast Voronenka's Crow"), prekvapenie ("Mount Ararat rastie veľké hrozno"), žiadosť, nehu alebo náklonnosť ("Naša Masha je na tom malá, na tom zakrivenie šarlátovej").
V našej práci sme používali nielen meniče, ale aj príslovie, zábavné. Napríklad obsah takéhoto textu ako
"Don - Don - Don - Don,
Chytený Koshkin House "-
zaväzuje odovzdať alarm, vzrušenie na výskyt udalosti.
Vypracovať dobrý dikt, odlišná a jasná výslovnosť S.S. Bucket tiež odporúča používať cvičenia na zvukový odpor. Vzderátor číta text, deti zapnú a vyslovujú oddelené zvuky, slová alebo spoľahlivosť. Vzhľadom na obsah textu, rytmických alebo expresívnych funkcií, as v práci s plášťom, deti sú ponúkané rôzne možnosti úloh: Zmeniť silu hlasu, tempo reči, výraznejšie spochybniť alebo výkričník intonácie, previesť akýkoľvek zámer. Napríklad,
"Náš otvárač v dopoludňajších hodinách:
Vary - Varya - RUS! ... "
Pedagogická úloha Pri reprodukcii tohto textu - prilákať dieťa na zvukovú odolnosť, napodobniť hlasy vtákov. Zaplatili sme pozornosť detí na inú silu zvuku svojich hlasov: COCKETEL SPOLOČNOSTI LOUDLY, LOUDLY, HUDINY, AKOUJÚCE SA, ŽE SAVÁRSKEHO TAKTUJÚ Tak, v našej práci sme sa snažili využiť všetky možnosti diel orálneho ľudového umenia pre rozvoj zdravej kultúry reči dieťaťa.
Súčasne sme organizovali prácu na rozvoji rečových zručností v deťoch - dôkazoch a rečníku - opisy prostredníctvom hádanky. Táto technika navrhuje yu.g. ILLARIONOVA. Recepcie výstavby reči - dôkazu, špecifická slovná zásoba, charakteristika, deti sa postupne zabavujú. Zvyčajne predškoláci v ich prejave týmito štruktúrami ("prvý ..., po druhé ...", "ak ..., potom ...", "raz ..., to znamená ...", atď.) Nepoužívať, ale je potrebné ich vytvoriť podmienky pre pochopenie a zvládnutie v ďalších krokoch detstva - v škole.
Ak chcete, aby deti potrebu dôkazy, je potrebné dať konkrétny cieľ pri uhádovaní hádaniek dieťaťu: nie je len uhádnuť tajomstvo, ale je potrebné dokázať, že odmietnutie je správne. Deti by mali mať záujem o dôkazový proces, odôvodniť výber skutočností a argumentov. Autor preto odporúča organizovať konkurenciu: "Kto bude správne dokázať?", "Kto je plnší a presnejší?", "Kto bude zaujímavejšie dokázať?" Je potrebné učiť deti vnímať objekty a javy okolitého sveta v celej plnosti a hĺbke spojení a vzťahov, aby sa vopred oboznámili s tými subjektmi a javom, ktoré budú ponúkané hádanky. Potom budú dôkazy primeranejšie a úplné.
Po tomto systéme, robí hádanky deťom, niekoľkokrát zopakujeme, aby ich deti boli lepšie zapamätané a zvýraznené znamenia. Ponúkli chlapcom plán dôkazu prostredníctvom konzistentného formulovania tejto otázky v súlade so štruktúrou hádaniek. Napríklad: "Kto má rozprávkovú väzbu a pruhovanú kožušinu? Kto sa často umyje, ale bez vody? Kto chytí myši a miluje ryby, aby si vychutnali? O čom toto tajomstvo?"
Ak dieťa zmeškalo akékoľvek znamenie alebo spojenie vo svojom dôkazom, požiadal o otázky diskusného charakteru, ktorá odhaľuje jednostrannosť svojho vkladu. Napríklad hádať hádanky: "Rastie v zemi na záhrade, červenej, dlhej, sladkej," dokazuje dieťa, spoliehať sa na jedno znamenie: "Toto je mrkva, pretože rastie v zemi v záhrade. " Ukážeme zlyhanie dôkazu: "Na záhrade rastie len mrkva? Po tom všetkom, cibule a repa a reďkovky rastú v zemi. Potom dieťa venovala pozornosť iným príznakom (červená, dlhá, sladká), ktorá urobila odpoveď viac dôkazov.
Zmena obsahu a metódy dôkazov, YU.G. ILLARIONOVA odporúča ponúknuť rôzne hádanky o rovnakom predmete, fenoméne. To aktivuje slovník pre deti, ukazuje, ako chápu obrazový význam slov, obrazové výrazy, v ktorých sa dokazujú metódy, potvrďte uhádnuť. Vyučovanie detí, aby sme porovnávali hádanky na rovnakom predmete alebo fenoméne, sme sa spoliehali na E. Kudryavtsevaya System, ktorý podrobnejšie zvážil tento aspekt a navrhli pomocou didaktických hier. Domnieva sa tiež, že je potrebné učiť deti, aby vedome prideľovali a zapamätali rôzne príznaky prešťastí. Ak neexistuje žiadna úplná a správna analýza tajomstiev materiálu, bude to ťažké alebo nebude možné uhádnuť a porovnanie.
Na uhádnutie tajomstiev s negatívnymi porovnaniami sa odporúča učiť predškolákov, aby uplatnili príznaky príznakov. Dieťa by malo byť schopní, E. KUDRYAVTSEVA verí, prideliť skupinu funkcií dostupných zo špecifikovaného objektu alebo fenoménu. Tak, tajomstvo "tekuté, nie voda, biele, a nie sneh" (mlieko) po preskupenie značiek bude mať nasledujúci formulár: tekutý, biely; Nie voda, nie sneh.
V kombinovaných hádaniek s presne pomenovanými a šifrovanými značkami, autor odporúča používať príznaky príznakov, pre ktoré sú už existujúce presne menované funkcie rozlíšené a alegória je zverejnený. Takže v hádanke "uprostred terénu je zrkadlo, sklo modrá, zelený rám":
presne pomenované značky: uprostred poľa, modrá, zelená;
dekódované značky: Povinné má plochý povrch, v ktorom sa všetko odráža (zrkadlo); Middle transparentné (sklo); Midden zo všetkých strán je obklopený zeleným (zelený rám).
Pre správnu odozvu založenú na presne uvedených a dešifrovaných značkách sú deti jednoduchšie vykonať potrebný záver, že modré jazero alebo rybník sa nachádza na zelenom poli.
E. KUDRYAVTSEVA rozlišuje niekoľko typov detí v didaktických funkciách s Riddles: Riddling Mysteries; hádať hádanky; Dôkaz o správnosti palív; Porovnanie tajomstiev na to isté; Porovnanie tajomstiev o rôznych. Po tomto systéme sme úspešne používali všetky typy (dodatok 5) v našej práci podľa nasledujúcich podmienok, ktoré prideľujú
až do porovnania sú hádanky účelne uložené deti;
predškoláci pozorovali prichádzajúce v porovnaní s radami;
deti si spomenuli na obsah hádaniek a môžu ich opakovať pred porovnaním;
deti majú dostatočné vedomosti o mystebore v porovnaní s hádavkami;
v rovnakej dobe, nie viac ako dve hádanky sa porovnávajú;
učiteľ jasne vysvetľuje, čo presne je potrebné porovnať v hádankách;
preschoolers vedia, aké otázky potrebujete odpovedať pri porovnávaní tajomstiev.
Vedomý postoj detí na uhádnutie tajomstiev, výber dôkazov sa vyvíja nezávislosť a originalitu myslenia. To sa deje najmä so zbaveným a vysvetľujúcimi tie tajomstvá, ktorých obsah možno interpretovať rôznymi spôsobmi. V takýchto prípadoch YU.G. ILLARIONOVA odporúča, aby nedosiahli tradičné debatedy od detí a videli správneho priebehu ich odôvodnenia, zdôraznil možnosť rôznych odpovedí a povzbudzuje ich.
S použitím vyššie uvedených metód a techník sme sa uistili, že vtipná a obrovská forma hádaniek umožňuje vyškoliť uvažovanie a dôkaz ľahko a ľahko. Deti mali životný záujem, mohli by nezávisle analyzovať text hádaniek, ktorý hovorí o schopnosti hľadať a nájsť spôsoby, ako vyriešiť problém.
Pre vývoj u detí, popisné rečové zručnosti yu.g. Illarionov navrhuje vykonávať analýzu jazyka hádanky. Po deťoch hádajte hádanku, pýtali sme sa, či sa vám páči tajomstvo? Čo sa ti to páčilo a pamätali? Čo je to nepochopiteľné a ťažké v ňom? Aké slová a výrazy sa zdajú byť nepochopiteľné? Zdá sa, že je opísaný v hádanke? Slová sú načrtnuté? Aké slová sú pohyby, zvuky, vonia, farba? " A tiež zistili, ako deti pochopia, alebo tento výraz, obrat, s ktorým sa predmet porovnáva, atď.
Štruktúra hádaniek vyžaduje špecifické jazykové nástroje, takže sme venovali pozornosť výstavbe hádanky: "Aké slová začínajú tajomstvo? Ako to skončí? Aká je otázka o tom?" Takéto otázky sa vyvíjajú u detí s citlivosťou na jazyk, pomáhajú si všimnúť výrazné prostriedky v hádankách, rozvíjať prejav dieťaťa. Je dôležité, aby deti nielenže pamätali na obrazové prejavy hádaniek, ale tiež vytvorili verbálny obraz objektov, to znamená, že sa snažili nájsť svoje opisy opisov. Analýza hádanky teda pomáha nielen pochopiť to lepšie a rýchlejšie ho, ale tiež učí deti starostlivo k slovu, spôsobuje záujem o obrazové charakteristiky, pomáha si ich zapamätať, používať vo svojom prejave a vytvoriť presný obraz vlastný prejav.
Pre plné využitie rozvojového potenciálu malých folklórnych foriem sme ich použili v režime režimu, aby sme vytvorili priaznivé prostredie reči, pretože je to jedna z podmienok pre rozvoj reči detí. Po prvé, písaním prístupu k deťom a jazykom prístupným deťom, na tento účel sme použili príslovie a výroky.
E.A. FLERINA, A.P. USOVA, KLIMENKO, N. ORLOVA, N. GAVRISH poznamenal, že najdôležitejšou podmienkou pre použitie Príslovcov a výrokov je relevantnosť, keď je to ilustráciu fakty, ktoré ilustrujú svoje fakty, okolnosti, skrytý význam sa pre dieťa objasnilo. Dieťa by malo mať pocit, že ide o slová, s ktorými môžete najlepšie vyjadriť svoju myšlienku: zastaviť chválenie v Slovo, výsmech; Uveďte osvedčenie osoby alebo jej činnosti. Príslovia Otvoria deti Niektoré pravidlá správania, morálne normy, s ich pomocou, ktoré môžete emocionálne vyjadriť povzbudenie, jemne vyjadriť nedôveru, odsúdiť nesprávnu alebo hrubú akciu. Sú teda naši verní asistenti pri tvorbe morálnej kvality detí, a predovšetkým, starostlivosti a priateľské vzťahy.
Z rôznych ruských prísloví a výrokov sme si vybrali tých, ktorí môžu sprevádzať prácu detí a samozrejme obohatiť ich reč. V kontexte pracovných činností v rámci vhodných podmienok sa deti učia pochopiť význam prísloviek, jasne formulovať svoje myšlienky. Uveďte príklad takejto situácie. Deti hrajú, zvážte knihy a dvaja chlapci, nie nájsť svoje vlastné triedy, sedieť na koberci. Hovoríme: "Od Nuda si podnikanie v ruke" a dávam nejakým druhom provízie. Deti ochotne sa pustia do podnikania. A potom, čo je práca dokončená, chválite a pýtajú sa, prečo to hovoria. Pomôžeme teda pochopiť príslovie a výsledok vašej práce.
Je veľmi dôležité, aby sa príslovia alebo výroky výrazne vyslovili s rôznou intonáciou (s prekvapením, odsúdením, ľútosťou, radosťou, spokojnosťou, reflexou, tvrdením atď.) A tiež sprevádzané gestami, vernými. Pomáha pochopiť podstatu príslovia a podporuje požadovaný akt. Použitie prísloviek a výrokov v triedach av každodennom živote sa teda aktivuje prejav dieťaťa, prispieva k rozvoju schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky, pomáha lepšie pochopiť pravidlá každodennej múdrosti.
V každodennom živote boli tiež široko používané hádanky. To je indikované M. Khmeluke, YU.G. ILLARIONOVA, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich a ďalšie. Predmet, Konkrétnosť hádanky, je zameranie na túto časť je vynikajúcim prijatím didaktického účinku na deti. V našej práci sme ponúkli deti hádanky na začiatku tried, pozorovaní, konverzácií. V takýchto typoch práce má hádanka záujem a dáva dôvod podrobnejšieho konverzácie o objekte, ktorý máte záujem alebo fenomén. Táto folklórna forma robí určitú "zhivinku" v triedach, nútiť nový pohľad na tie alebo iné predmety, vidieť nezvyčajné, zaujímavé veci v dlhodobom horizonte.
Juh. Illarionov odporúča používať hádanky ako prostriedok na kontrolu a konsolidáciu poznatkov v zábavnom formulári. Potom sú vhodné uplatniť počas detí. Takže, aby sa obvyklý pranie proces pre deti atraktívne, urobili sme hádanky na toaletné objekty, potom sa spýtali: "Čo je to tajomstvo? Čo by som mal urobiť, aby som umýval?" Deti vykonali akcie uvedené v hádanke. Chystáte sa na prechádzku, urobili sme hádanky deti o hračkách a objektoch, ktoré majú vziať so sebou. Deti musia preukázať, že ide o tieto subjekty, ktoré ich priniesli do hádanky.
Metodisti ponúkajú používať hádanky nielen na začiatku av procese činnosti, ale aj na jeho dokončenie. Napríklad, vzhľadom na položky, porovnanie a ich porovnanie, nájsť podobnosť a rozdiel medzi nimi, deti prichádzajú k záverom a vyjadriť ich v Slovo. Tajomstvo môže slúžiť ako druh dokončenia a zovšeobecnenie procesu činnosti, čo pomáha konsolidovať známky predmetu v mysliach detí. Táto technika pomáha špecifikovať prezentáciu detí o charakteristických vlastnostiach predmetu alebo fenoménu. Tak, hádanky pomáhajú deťom pochopiť, ako, yeko a farebne, rôznymi spôsobmi pomocou jazykových nástrojov, môžeme povedať o tej istej veci.
M. Zagotdinova, Ghinkar, N. Krintina naznačuje osobitný význam folklóru v adaptácii dieťaťa v materskej škole. Chýba dom, mama, nemôže dobre komunikovať s inými deťmi, dospelými. Dobre zvolený, s expresivitou povedal, že niekedy pomáha nadviazať kontakt s dieťaťom, zavolajte mu pozitívne emócie, sympatie pre stále neznámy muž - pedagóg. Koniec koncov, mnoho ľudových produktov vám umožňujú vložiť ľubovoľný názov bez zmeny obsahu. To spôsobuje, že detská radosť, túžba ich opakovať.
Pomôžte zábavu a pri príprave na spanie, a zatiaľ čo obliekanie na prechádzku a počas pohlbu a v procese herných aktivít. NOVIKOVA ponúka folklórne práce, ktoré sprevádzajú akcie, alebo naopak, sprevádzajú opatrenia na čítanie, poraziť ich. Je dôležité úspešne vybrať ich a emocionálne povedať, že dieťa pociťovalo postoj dospelej do situácií opísaných. Napríklad, my, v našej práci, česanie dievčat a spájkovaných vrkôčok, aby spôsobili radostnú náladu, sprevádzal tento proces so slovami zábavy.
To všetko pomáha deťom pamätať a reprodukovať v budúcnosti veselá zábava. A potom ho použite počas grafických hier. To značne obohacuje slovník detí, robí ich reč emocionálne expresívny.
Prax ukazuje, že pre komplexný rozvoj detí sú hry mimoriadne dôležité - zábava s využitím folklóru. Snažili sme sa vstúpiť do hry známych pre deti zábavy, aby sme mohli dať príležitosť ukázať aktivitu reči. Napríklad, didaktická hra "Filtlets" (podľa obsahu obrazu, ktorý si musíte zapamätať na prácu), pomáhajte konsolidovať zručnosti intonácie expresivity, schopnosť prenášať vlastnosti činností rôznych znakov.
A.M. Borodich, A.YA. MatsKevich, V.I. Yashin et al. Odporúčame používať malé tvary folklóru v divadelnej činnosti (hry - dramatizácia, koncerty, sviatky), kde sú deti konsolidované, aby hovorili, slovník je aktivovaný, slovník je aktivovaný, expresivita a jasnosť reči.
Seniorské predškolské deti môžu zabezpečiť koncerty pre deti. Oni sami tvoria program, distribuovať úlohy, vykonávať skúšky, pripraviť miestnosť. Takýto koncert naďalej poskytuje - pätnásť minút. Jeho program je rôznorodý: čítanie slávnych pre deti mladšej skupiny plopov pomocou vizuálneho materiálu (hračky, položky, obrázky); retelling na slávne deti rozprávky; Čítanie nových vecí pre deti; Hra - dramatizácia alebo bábkové divadlo; ľudové hry; Zväčšovacie hádanky. Deti, ktoré vedú koncert, ponúka publikum - deti, aby hovorili o Will, Choir, dávajú zvukové rozlíšenie atď.
Dovolenka môžu byť pripravené pedagógmi. Niekedy sa pripravuje ako prekvapenie pre deti. Zvlášť cenné, metods zvážiť, aby sa vopred pripravili matinee s deťmi. Je to taký výcvik, ktorý pomáha riešiť mnohé úlohy duševného, \u200b\u200bmorálneho a estetického vzdelávania. Usporiadanie zábavy pre deti sa teda aktivujeme v reči detí Malé tvary folklóru. To prispieva k rozvoju snímok a vyjadrenie ich prejavu.
Používanie malých foriem folklóru vo vývoji prejavu detí sa teda vykonáva súborom rôznych nástrojov a foriem vplyvu na ne.
Analýza experimentálnej práce na vývoji reči detí pomocou malých folklórnych foriem.
Veľká časť orálnej tvorivosti ruských ľudí je populárnym kalendárom. V našej práci sme sa mu snažili dodržiavať a organizovať kalendár a rituál dovoleniek: "Kuzma a Demyan", "Ovnaina", "Vianoce", "Maslenitsa" (príloha 6). Okrem toho uskutočnili rad tried kognitívnych cyklov, kde boli vyriešené úlohy reči, aby sa obohatili slovník a aby upozornili deti do žánrov a jazykových funkcií:
"V tere tere žijem v maľovanom, pozývam všetkých hostí na chatu ..." (Zoznámenie s prísloviami, výrokmi, adresy o ruskom živote a pohostinnosti);
"Ruská zábava";
"Navštívte hostiteľa" (oboznámenie sa s hádankami);
"Happy Zybka";
"Bayu, Bay, Bay, Bai! Späť čo najskôr." Et al. (Dodatok 7)
Vo vývoji vývoja reči boli vystúpenia široko používané ("rozprávanie v putovanie"), funkcie pre rozvoj fonderatického sluchu a tvorbu gramatickej štruktúry jazyka. Tieto triedy umožňujú používať diela folklóru rôznych žánrov (jeden z nich vedúci, a iné sú pomocné), kombinácia rôznych aktivít (verbálne s hudobným, vizuálnym, divadelným hier). Triedy sú teda integrované. Ako organizačný moment pri každom povolaní použil príslovie: "Časť - čas, zábava - hodina", prispôsobenie detí pre následnú prácu.
Takže, na cvičení "Happy Zybka" bol oboznámený s životom a tradíciami ruských ľudí. Deti boli požiadaní, aby si uvedomili, že posteľ, v ktorej každý z nich spí. Učiteľ bol potom začal príbeh, že už dávno, deti mali aj detské postieľky, ale boli veľmi odlišné od moderných a dokonca aj inak: kolíska, Sybka, kolíska. Príbeh bol sprevádzaný zobrazujúcimi ilustráciami s obrazom detských postieľok. Vysvetlili, prečo boli tzv. Potom deti uviedli, že v týchto postieľkách nebudú len otočiť deti, ale spievali im pieseň. Chlapci boli požiadaní, aby si mysleli a hovorili, ako bola pieseň volaná, ktorá bola vykonaná dieťaťom pred spaním. Správne odpovede boli podporované. Potom sa učiteľ sám dal definovať pieseň ukoléby, ktorá sa s ňou snaží. Po príbehu bol ponúknutý počúvať ukolébavky a plniť svojich milovaných. Toto povolanie spôsobilo pozitívnu emocionálnu reakciu na tieto piesne, túžbu ich znova počuť a \u200b\u200bpamätá. V budúcnosti sme v kľučkových piesňach používali obrázky, ktoré sú oboznámení s deťmi (obrazom mačky) pri výučbe detí na vytvorenie jednorazových slov.
Samozrejme, keď sme začali spievať nakrájané pred spaním, seniorskí predsedníci reagovali na ich popravu s nejakou iróniou a hovorili, že nepočúvajú takéto piesne, pretože nie malé. A toto je podľa nášho názoru spojené so skutočnosťou, že pri výchove detí v tomto veku sa nepoužívajú. Avšak, v budúcnosti s nižšou radosťou ako deti, tieto piesne počúvali tieto piesne, požiadali o opakovanie dobre známych a milovaných, čo bolo do značnej miery uľahčené znížením a špeciálnou rytmskou organizáciou, ktorá zohráva určitú úlohu pri vytváraní psychologického pohodlia.
Počas týždňa boli deti vykonané dve alebo tri piesne, ktoré boli dobre zapamätané deťmi. Budúci týždeň spievali dve alebo tri piesne, ktoré im neoznámi. Ale ukolácie piesne, perfektne známe deťom, neboli zabudnuté a vykonávali v kombinácii s novými. Treba poznamenať, že záujem detí na ukolébies zintenzívnili po tom, čo sme ich začali používať v triedach. Ponúkame množstvo textov ukollasy piesní, ktoré boli použité v našej práci, ako aj ďalšie malé folklórne formuláre (dodatok 8).
Okrem toho sa konala konzultácia s rodičmi na tému "Bai-Bayushki-Bayu ..." (ako položiť dieťa, aby spať) (dodatok 9). Textový materiál rôznych malých tvarov folklóru bol vystavený v priečinku priečinkov, aby rodičia opakovali svoje domovy s deťmi. Rodičia boli tiež priťahovaní k organizácii ľudovej dovolenky, detských vystúpení. So svojou pomocou v materskej škole, múzeum vintage vecí, posunutie, šité ľudové kostýmy pre deti, čo bola veľkou pomocou v našej práci.
Takže malé formy folklóru vo vzdelávacej a vzdelávacej práci s deťmi boli použité v integrovanom formulári v oboch triedach, ako aj v procese nezávislej činnosti (hra, voľný čas, prechádzka, individuálne moderátori). Práca sme postavili na nasledujúcich základných princípoch:
Aby sme sa uistili, že techniky, ktoré používame účinnosť, opäť sme vykonali diagnózu rečových zručností pre rovnakú formu, parametre a ukazovatele. Výsledky boli vydané v tabuľke 3.
Porovnávacia analýza oboch skupín ukázala, že u detí experimentálnej skupiny počas experimentu sa úroveň reči výrazne zvýšila a ukazovatele predbehli kontrolu. Tak, v experimentálnej skupine na konci štúdie, jedno dieťa dostalo najvyššie skóre (nebola jediná), stredné skóre - sedem detí (bolo šesť), deti s nízkym odhadom - tri (tam boli štyri ). V kontrolnej skupine môžete tiež pozorovať malý pokrok, ale nie je tak hmatateľný. Získané výsledky sa zadávajú analytickú tabuľku 5, kde sa údaje porovnávajú na začiatku experimentu a po jeho dokončení.
Reakcia na otázky diagnózy boli deti experimentálnej skupiny schopné analyzovať význam príslovie. Takže, o príslovve "Pracovné krmivá a Lang kazia" Chlapci hovoria: "Ten, kto pracuje, že pracoval, rešpekt"; "Kto nechce pracovať, často začína žiť čestne"; "Za prácu, platí peniaze"; "Linen kazí človeka." Po demontáži významu príslovie "máj - studený, rok - sekanie", deti odpovedať: "Veľká plodina".
Tiež nazývané iné malé tvary folklóru, boli schopní urobiť malé príbehy o prísloviach. Napríklad na príslovie "Ako sa stane, budem reagovať" Vanya K. zostavil taký príbeh: "Našli sme niekoho iného šteniatko a vzali sme sa, a majiteľ šteniatko hľadá a plačme. Ale máme šteňa, a niekto ho môže vziať. A potom budeme plakať. " Vidíme, že dieťa urobilo príbeh z komplexných viet, budovanie ich v gramaticky správnym formulárom.
Analýza výsledkov experimentálnej skupiny pred a po tegatívnom experimente jasne ukazuje účinnosť komplexu metód a recepcií, ktoré vyvinuli USA (graf 2). Experimentálna skupina zlepšila svoje výsledky. Percento detí na nízkej úrovni sa znížilo o desať percent. Počet detí s priemernou a vysokou úrovňou vývoja sa teda zvýšil o dvadsať percent.
Tabuľka 3.
Výsledky diagnózy detí rečnícke zručnosti (kontrolný strih).
| Skupina | Názov dieťaťa | Číslo úloh | CF. Arif. | Úroveň | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrola | 1. Nastya D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | Z |
| 2. VIKA K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | Z | |
| 3. DIMA K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | Z | |
| 4. ZHENYA N. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | Z | |
| 5. Vanya ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | N. | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | N. | |
| 7.AK TS. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | Z | |
| 8. Nastya C. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | Z | |
| 9. inna sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | Z | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | Z | |
| CF. Arif. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Úroveň | Z | Z | Z | N. | Z | Z | Z | Z | Z | N. | Z | N. | |||
| experimentálny | 11. ROMA V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | N. |
| 12. Andrei K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | Z | |
| 13. Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | V | |
| 14. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | Z | |
| 15. IRA B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | Z | |
| 16. Vanya V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | Z | |
| 17. Vanya K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | N. | |
| 18. Valya M. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | Z | |
| 19. Vadim Sh. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | Z | |
| 20. Vera A. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| CF. Arif. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Úroveň | Z | N. | Z | Z | Z | Z | Z | Z | Z | N. | Z | Z | |||
Tabuľka 4.
Úrovne rozvoja rečových zručností detí (kontrolný strih).
Graf 2.
Tabuľka 5.
Úrovne rozvoja rečových zručností detí na počiatočnom
a konečné fázy experimentu.
Záver.
Naša práca bola zameraná na identifikáciu optimálnych podmienok pre rozvoj reči detí staršieho predškolského veku pomocou malých foriem folklóru. V súvislosti s cieľom prvej kapitoly našej štúdie, stav problému v štúdii v psychologickej a pedagogickej vede sa zvážil, vlastnosti vývoja prejavu seniorských predškolovníkov a vplyvu malých foriem folklóru na rozvoji prejav detí staršieho predškolského veku boli analyzované. Dali sme definíciu malých foriem folklóru, čo je agregát neprofesionálnych diel ľudí. S ich pomocou je možné vyriešiť takmer všetky úlohy metodiky pre rozvoj reči a spolu so základnými metódami a technikami vývoja reči seniorských predškolov a je potrebné použiť tento najbohatší materiál verbálnej tvorivosti ľudí.
Druhá kapitola diskutuje o známych technikách práce na používaní malých foriem folklóru, techník a foriem práce, ktoré boli ponúkané YU.G. ILLARIONOVA, E.I. Thaiyeva, A.M. Borodich, S.S. Pokrývky
O.S. USHAKOVA, A.P. USOVA, A.YA MATSKEVICH, V.V. Shevchenko a ďalšie.
Analýza teoretických ustanovení a metodologických záverov umožnilo predložiť výsledky experimentálnej práce vykonanej na základe predškolskej inštitúcie "Sunny" dediny Berezovky z Pervomanského regiónu, o využívaní malých foriem folklóru v procese \\ t rozvoj detí reči. Sledoval dynamiku zmien vývoja reči v procese experimentálnej práce. Všetky ostatné veci sú rovnaké v počiatočnom štádiu experimentu, úroveň vývoja detí v kontrolných a experimentálnych skupinách bola približne rovnaká. Analýza výsledkov experimentálnej skupiny pred a po formátívnom experimente naznačuje účinnosť komplexu metód a techník vyvinutých USA. Experimentálna skupina zlepšila svoje výsledky. Percento detí na nízkej úrovni sa znížilo o desať percent. Počet detí s priemernou a vysokou úrovňou vývoja sa teda zvýšil o dvadsať percent.
V procese práce boli takéto zmeny pozorované:
deti mali záujem o interpretáciu ľudovej kreativity, používajú príslovie, výslovnosti, v plotových hier - svitačiek, nezávisle organizovať ľudové hry - zábava s čitateľmi.
rodičia majú tiež zvýšený záujem o využívanie malých folklórnych foriem vo vývoji reči detí doma. S potešením sa učia s deťmi a vyberajú príslovie a výroky, vysvetľujú svoj význam deťom.
Samozrejme, naša štúdia nepredstiera, že je dosť úplná, pretože otázka je stále relevantná. Avšak, pokiaľ ide o vývoj pracovných metód s malými formami folklóru, známe metodické aspekty sú prepracované a prispôsobené pre deti seniorského predškolského veku v špecifických podmienkach predškolského inštitúcie "Sunny" dediny Berezovka Pervomayssky okres.
Malé tvary folklóru vo vzdelávacej a vzdelávacej práci s deťmi boli použité v integrovanom formulári v oboch triedach, ako aj v procese nezávislej činnosti (hra, voľný čas, chôdze, oddelené momenty režimu). Práca sme postavili na nasledujúcich základných princípoch:
po prvé, na dôkladnom, vzhľadom na vekové schopnosti detí, výber materiálu;
po druhé, integrácia práce s rôznymi smermi vzdelávacej práce a aktivít detí (rozvoj reči, oboznámenie s prírodou, rôzne hry);
tretí, aktívne začlenenie detí;
po štvrté, použitie rozvojového potenciálu malých foriem folklóru pri vytváraní rečového prostredia čo najviac.
Na základe analýzy experimentálnej práce je možné dospieť k záveru, že naša hypotéza, že úroveň vývoja reči seniorských predškolských detí sa zvyšuje, ak:
pedagoges predškolského vzdelávania budú mať záujem o vedúcich pracovníkov procesu rozvoja reči;
Špeciálne školenie natívneho prejavu bude organizované pomocou malých foriem folklóru nielen v špeciálnych hovoroch, ale aj v iných momentoch režimu;
malé tvary folklóru budú vybrané dostatočne vekové deti na učenie a rozvoj reči, potvrdené.
Ak je systematická práca organizovaná seniormi predškolákov, malé folklórne formuláre sú k dispozícii na ich porozumenie a povedomie. Využívanie malých foriem folklóru vo vývoji prejavu detí sa vykonáva súborom rôznych nástrojov a foriem vplyvu na ne. Použitie malých foriem folklóru v rozvoji detí pre reč teda sa teda odôvodňuje.
Bibliografia.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a odbornej prípravy prirodzeným jazykom predškolovníkov. -M.: Academy, 2000. -400c.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Vývoj reči predškolákov. -M.: Academy, 1999. -159c.
Anikin v.p. Ruské ľudové príslovia, výslovnosti, hádanky, detský folklór. -M.: Scispgiz, 1957. -240c.
APOLLOOVA N.A. Zavedenie predškolských škôb k ruskej národnej kultúre // Doszhek. Vzdelávanie. - 1992.-№5-6.-S,5-8.
BOGOLYUBSKAYA M.K., SHEVCHENKO V.V. Umelecké čítanie a ochutnávku v materskej škole. -M.: Osvietenie, 1970. -148c.
Borodich A.M. Metódy vývoja reči detí. -M.: Osvietenie, 1981. -255С.
Buvostova S.S. Tvorba expresívneho prejavu u detí staršej predškolského veku. -Kursk: Akadémia Holding, 1976. -178c.
Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychológia. -M.: Osvietenie, 1988. -328c.
Zvyšovanie detí v staršej skupine materskej školy / SOST: G.M. Lyamin. -M.: Osvietenie, 1984. -370c.
Generalova N. Ruská ľudová zábava v živote detí // Doszhek. Vzdelávanie. - 1985.-№11.-C.21-24.
Davydova O.I., Fedorenko V.I. Prevládateľné piesne ako špecifický ochranný mechanizmus ETNOS // Psychologické a pedagogické problémy moderného vzdelávania // Zbierka vedeckých článkov. -Barnaul: BSPU, 2001. -S.128-133.
Davydova O.I. Etnopedagogické vzdelávanie študentov - budúci špecialisti predškolského vzdelávania: Dis ... Cand. Ped. veda -Barnaul: BGPU, 2000. -183c.
Dal v.i. Príslovia a výroky. Možná // poetická kreativita ruskej ľudí. Čítania na folkloristickom / comp .: yu.g. Kruhy. -M.: Vyššia škola, 1986. -s.185-193.
Detská psychológia / ed. Ya.l. Kolominsky, E.a. Panko. -Mn.: University, 1988. - 399С.
Detstvo: Program pre rozvoj a zvyšovanie detí v materskej škole / ed. T.I. Babaeva, Z.A. MIKHAILOVA, L.M. Gurovich. -SPB.: Nehoda, 1996. -205С.
Designer Denník: vývoj predškolských detí / ed. Omáčka DYACHENKO, T.V. Lavrentian. -M.: GNOME a D, 2001. -144c.
Zagotadnova M., Gavrish N. Použitie malých folklórnych foriem // Doszhek. Vzdelávanie. - 1991.-№9.-C.16-22.
Triedy pre rozvoj reči v materskej škole. Program a Abstract / Ed. O.S. USHAKOVA. -M.: Dokonalosť, 2001. -368c.
ILLARIONOVA YU.G. Učte deti, aby hádali hádanky. -M.: Osvietenie, 1976. -127c.
Karpinskaya N.S. Umelecké slovo v zvyšovaní detí (skoré a predškolské vek). -M.: Pedagogika, 1972. -143c.
Klimenko je použitie prísloviek a výrokov v práci s deťmi (prípravná ku školskej skupine) // Doszhek. Vzdelávanie. - 1983.-№5.-C.34-35.
Koncepcia predškolského vzdelávania (1989) // Predškolské vzdelávanie v Rusku. // Zbierka existujúcich regulačných právnych dokumentov a vedeckých a metodických materiálov. -M.: AST, 1997. -S.8-34.
Krinitina N. Deti milujú zábavu // doszhek. Vzdelávanie. - 1991.-№11.-C.16-17.
KUDRYAVTSEVA E. Použitie tajomstiev v didaktickej hre (senior predškolský vek) // Doszhek. Vzdelávanie. - 1986.-№9.-C.23-26.
Matskevich A.YA. Malé formy folklóru - predškolákov // Práca s knihou v materskej škole / SOST: V.A. Boguslavskaya, vd. OVRA. -M.: Osvietenie, 1967. -s.46-60.
Melnikov M.N. Ruský detský folklór. -M.: Osvietenie, 1987. -239С.
Mukhina V.S. Detská psychológia. -M.: LLC "April-stlačte", CJSC "EKSMO-PRESS", 1999. -315С.
Ľudová pedagogika a výchovia / auth. -SOST: Ženy E.F., Filippova Zh.t., Licko M.M., Shvalova M.N. Barnaul: BGPU, 1996. -49c.
Populárne umenie pri zvyšovaní detí / ed. Ts Komár. -M.: Ruská pedagogická spoločnosť, 2000. -256c.
Orlova N. Použitie Príslovcov a výrokov v práci s deťmi // Doszhek. Vzdelávanie. - 1984.-№4.-S.8-11.
Prípravky pre školskú skupinu v materskej škole / ed. M.V. Zalozhskaya. -M.: Osvietenie, 1975. -368С.
Program výchovy a učenia sa v materskej škole. -M.: Vzdelávanie, 1987. -191c.
Program "Nadané dieťa" (hlavné pozície). Vedecký Ručne-l.a. Wenger. -M.: Nová škola, 1995. -145С.
Program "rozvoj" (hlavné ustanovenia). Vedecký Ručne-l.a. Wenger. -M.: Nová škola, 1994. -158c.
Cestovanie okolo krajiny čerpadlá / Sost .: ShayDurova N.V. Barnaul: BGPU, 2000. -67c.
Vývoj detí predškolského veku / ed. F. Sokhina -m.: Vzdelávanie, 1984. -223c.
Romanko L. Orálna ľudová Kreativita vo vývoji rečovej aktivity detí // Doszhek. Vzdelávanie. - 1990.-№7.-C.15-18.
Ruská ľudová poetická kreativita / ed. A.M. Noviková. -M.: Vyššia škola, 1986. -135С.
Ruská ľudová kreativita a rituálna dovolenka v materskej škole / ed. A.V. Orlova. -Vladimir.: Academy, 1995. -185С.
Rybnikova Ma Riddle, jej život a príroda // ruská ľudová poetická kreativita. Čítania na folkloristickom / comp .: yu.g. Kruhy. -M.: Stredná škola, 1986. -s.176-185.
Sergeeva D. A ako sa hovorí, hovorí, že ako rieka murmur ... (malé ľudové žánre v práci predškolákov) // Doszhek. Vzdelávanie. - 1994.-№9.-P.17-23.
Solovyov O.I. Metódy rozvoja reči a vyučovanie rodného jazyka v materskej škole. -M.: Osvietenie, 1966. -176c.
Streltsova L. Učte deti milovať svoj rodný jazyk // Doszhek. Vzdelávanie. - 1999.-№9.-S.94-97; №11-S.77-80; №12.-C.1001-104.
Tarasova T. Boy - prst, kde ste boli? (Na úlohu hier - zábava v živote predškolára) // Doszhek. Vzdelávanie. - 1995.-№12.-S.59-62.
Theheeva E.I. Vývoj prejavu detí (predčasný a predškolský vek). -M.: Vzdelávanie, 1981. -159c.
USOVA A.P. Ruská ľudová kreativita v materskej škole. -M.: Osvietenie, 1972. -78c.
USHAKOVA O. Vývoj prejavu detí 4-7 rokov // Doszhek. Vzdelávanie. - 1995.-№1.-S.59-66.
USHAKOVA O., Strunina E. Metódy identifikácie úrovne vývoja reči detí staršieho predškolského veku // Doszhek. Vzdelávanie. - 1998.-№9.-S.71-78.
Schigin B.V. Robíte jednu vec, nie pokaziť druhú. Príslovia v príbehoch. -M.: Detská literatúra, 1977. -32С.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotayv V.K. Metódy rozvoja prejavu detí predškolského veku. -M.: Osvietenie, 1977. -239c.
Folklór ako prostriedok duchovného vlastného uzávierky ruských ľudí // Integrácia všeobecného a ďalšieho vzdelávania / materiálov vedeckej a praktickej konferencie / SOST: L.V. Vollobueev. Barnaul: Grafika, 1998. -84c.
Folklór - Hudba - Divadlo / Ed. Cm. Merzlykova. -M.: Vlados, 1999. -214c.
Khmeluke M. Použitie tajomstiev v práci s deťmi // Doszhek. Vzdelávanie. - 1983.-№7.-C.18-21.
Chukovsky K.I. Od dvoch do piatich. -M.: Pedagogika, 1990. -384c.
Shinkar G., Noviková I. pomocou folklóru v práci s deťmi Younger // Doszhek. Vzdelávanie. - 1990.-№10.-S.8-15.
ELKONIN D.B. Detská psychológia: Vývoj od narodenia do siedmich rokov. -M.: Osvietenie, 1960. -348c.
Žiadosti
Príloha 1
Diagnóza rečových zručností seniorských predškolských detí s malými formami folklóru (na základe diagnózy vývoja reči O. USHAKOVA, E. String)
1. Hádajte hádanku:
Chvost so vzormi
Topánky s pruhmi,
Piesne spev
Čas. (Kohút)
Prečo si myslíte, že je to kohút?
Čo ešte poznáte hádanky?
2. No, to, čo sa hovorí v príslovve "vlci sa báť, nie ísť do lesa"?
Čo znamená slovo "les"? Ako mu rozumiete? Čo poznáte príslovie a výroky o práci? O priateľstve?
3. Prečítajte si príslovie v blízkosti zmyslu nadávaného dňa nosa v dverí. Ako povedať inak?
Urobte svoju ponuku so slovom "nos."
4.Who, čo sa hovorí v príslovve "môže byť studený, rok - sekanie". Urobte ponuku so slovom "studená".
5.Čo to hovorí v príslovve "vlk strach a beh z bielkovín".
Urobte svoju ponuku so slovom "RUN".
6. MER "prospech Voronenka". Aké zvuky sa najčastejšie stretávajú?
Čo ešte poznáte pupku?
7. Dajte príslovie:
"Osoba z Lena je chorá, az jeho práce ... (Zdravá)."
"Februárové mosty stavia a pochodujú ... (kazia)."
"Ľudské práce, a aké kaziet? (Lenivosť)".
8. Počúvajte Pestechka:
Ai, Duda, Duda, Duda!
Stratil muža.
Sharic, Sharic - Nenašiel som
Opieva sa a šiel.
A nešiel domov, ale .... Ako povedať inak? Mal náladu .... A ak našiel oblúk, potom domov by nešiel, a ....
A jeho nálada by bola ....
Čo viete viac zábavy?
9. Počúvajte báseň:
Chiki - Chiki - Chicelchi,
Jazdí muž na palicu
Manželka na vozíku -
Klikne na orechy.
Môžem to povedať? Ako povedať správne?
Čo neviete.
10. Čo poznáte ukolieby?
11. Čo viete, čo viete?
12. Pridoux malý príbeh na príslovie "absolvoval prípad, prechádzky odvážne."
Dodatok 2.
Dotazník pre rodičov a učiteľov.
Aké malé tvary folklór viete?
Čo používate deti? Za akým účelom?
Robíte hádanky? Ako často?
Aká zábava viete?
Spievaš svoje deti vyťahované piesne?
Čo si myslíte, že malé formy folklóru majú v živote dieťaťa?
Dodatok 3.
Obrázky detí do Príslovcov, výrokov, reproduktorov.
V triedach bolo navrhnuté na ilustráciu s deťmi jedného alebo iného príslovia (hovorí). Schopnosť vyjadriť umelecký obraz na obrázku, pomohol rozšíriť možnosť jeho vyjadrenia v Slove. Príbehy detí v príslovve v tomto prípade boli výraznejšie a rôznorodé.
Dodatok 4.
Ilustrácie pre príslovie a výroky, reproduktory.
Používa sa na konsolidáciu a zvýšenie detí v prejave detí foriem folklóru, pomocou ako vizuálneho materiálu. Pre každú ilustráciu sú vybrané niekoľko príslovných a výrokov.
Dodatok 5 didaktických hier. Tieto hry ponúkali E. KUDRYAVTSEVA. Použili sme ich s cieľom rozvíjať zručnosti deskriptívnej a vysvetľujúcej prejavy u detí, ako aj obohatiť a aktivovať slovník detí.
Didaktická hra "Hádajte a porovnávajte zviera Riddles".
Príprava na hru. Pozorovanie zvierat počas prechádzok, výletov, návštev v ZOO. Konverzácie o zvieratách.
Materiál a vybavenie. Zvieratá, obrázky zvierat, ktoré hovoria v hádankách.
Pravidlá hry. Preschooler volá everded zviera, dokazuje gifu, hovorí, či je doma alebo divoký. Pred porovnaním dvoch uložených hádaniek o tom istom zvierati ich opakuje. Pre správne porovnanie je daná čip.
Popis hry. Vzdelár pripomína deťom o rozdieloch medzi divokými a domácimi miláčikmi, potom hádania hádanky. V prípade vernej reakcie je zodpovedajúca hračka alebo kreslenie umiestnené vedľa obrázkov tigra alebo koňa, symbolizujúce divoké a domáce zvieratá.
Predškoláci robia a hádajte hádanky, dokázať správnosť odpovedí. Potom porovnať párov hádaniek o veveričke, zajacov, pes, atď .:
Často sa umyje a neznamená to s vodou. (Mačka)
S muštou, ktorá sa má narodiť, ale na kázane lovu. (Mačka)
Majiteľ s ním vie chodiť. (Pes.)
Svetlá, uhryzne, neumožňuje dom. (Pes.)
Tak sa zasmial, že pery prasknuté. (Zajac.)
Zimná biela, letná sivá. (Zajac.)
Tieto hádanky sa rozlišujú skutočnosťou, že v prvej časti sa hovorí o vidlicovom zajacovi, a v druhom - o zmene farby svojej kožušiny v zime av lete. Riddles sú podobné skutočnosti, že sa hovorí o tom istom zvierati.
Hra "Hádaj a porovnajte hádanky o plodoch a zelenine."
Príprava na hru. Rastúca zelenina na zeleninovej záhrade, ovocia v záhrade. Konverzácia o ovocí a zelenine.
Materiál a vybavenie. Ovocie a zelenina alebo ich jednotky, kresby.
Pravidlá hry. Preschoolers sú rozdelené do "predajcov" a "kupujúcich": prvá ísť dole, druhý odhad. Pred porovnaním hádanov ich zopakuje.
Popis hry. Vzdelár ponúka deťom hrať nezvyčajný obchod "ovocie a zeleninu", kde nie sú potrebné peniaze na nákup, ale hádanky. Predškoláci sú jazda a hádajte hádanky pomocou slávnej a vymýšľania ich vlastné. Potom porovnávajú hádanky na rovnakom ovocí alebo zelenine:
Misky visia na sučku, plačili z tepla. (Slivka.)
Modré oblečenie, žltá podšívka a vnútorná sladká. (Slivka.)
Scarlet, malý, s kostnou trstinou. (Čerešňa.)
V kyslej sladkej, okrúhle, červená guľa sa dokonale schováva.
Ťažké a sladké, v zelenom oblečení s červenou podšívkou. (Melón.)
Zelená, nie tráva, okrúhle, nie mesiac, s chvostom, a nie myšou.
Náplasť na náplasti, ale ihly nevidia. (Kapusta.)
Bez účtov a všetko bez upevňovacích materiálov. (Kapusta.)
Hra "Hádajte a porovnajte hádanky o doprave."
Príprava na hru. Pripomienky pre rôzne stroje počas prechádzok, výletov. Prezeranie obrázkov, hračiek. Konverzácia o vozidlách.
Materiál a vybavenie. Aučné autá, lietadlá, lode alebo kresby. Obrázky zobrazujúce cestu, more a oblohu.
Pravidlá hry. Hádanie by malo zavolať typ dopravy a povedať, či je suchozemský, vodný alebo vzduch; Osobitný, nákladný alebo špeciálny. Pred porovnaním ich budete musieť zopakovať nadané hádanky. Pre správne porovnanie, predškolák dostane čip.
Popis hry. Vzdelár vyzýva deti, aby hádali hádanky o rôznych prostriedkoch pohybu. V prípade správnej odpovede, predškoláci si vhodný hračku alebo kreslenie na stole a dajte ich vedľa obrazu cesty, mora alebo oblohy, označujú pohyb určeného vozidla.
Deti robia a hádajte hádanky vozidiel, dokazujú správnosť ich odpovedí. Potom porovnať dvojice uložených tajomstiev o rovnakom pohybe:
Som len na cestách, a ak sa dostanete - pokles. (Bicykel.)
Na ceste, nohy jazdia a prevádzkujú dve kolesá. (Bicykel.)
V koľajových topánkach v meste preteká cez lano. (Električka.)
Loups hlasno, beží pozdĺž oceľovej dráhy. (Električka.)
Krídla nemajú vlnu, a nad oblaky lietania. (Lietadlo.)
Kurva, nie na kobylku, muchy, nie vták, šťastie, nie koňa. (Lietadlo.)
Hra "Hádaj a porovnajte hádanku o" dvoch bratoch ".
Príprava na hru. Oboznámenie sa s predškolákmi s plánovanými predmetmi a javmi.
Materiál a vybavenie. Obrázky, "Magic Box" s dvoma identickými ručnými mužmi a nápisom "Dvaja bratia".
Pravidlá hry. Hádanie hádanky si poznamenáva, že v hádanke sa hovorí o vzhľade, pobytu, akciach "Dve bratstvo". Musí sa preukázať správnosť odmietnutia. Pred porovnaním sa Riddles opakujú.
Popis hry. Vzdelár hovorí, že výrazy možno nájsť aj v hádankách, napríklad "dvaja bratia". V každej hádanke "bratov" dva, a môžu byť podobní a úplne odlišné. Predškoláci sú pozvaní, aby starostlivo zvážili a podrobne opísali obrázky zobrazujúce rôzne "bratia". Potom sa výkresy odstránia do "Magic Box". S správnou odpoveďou sa zodpovedajúce výkres dostane z krabice.
Deti robia a hádajte hádanky "dvoch bratov", dokazujú správnosť svojich odpovedí. Potom sa v pároch porovnávajú hádanky rôznych "bratov":
Dvaja bratia vo vode vzhľad, vek sa nebude spojiť. (Breh.)
Dva dvojčatá, dvaja bratia na koni nos si sadnú. (Okuliare.)
Dvaja bratia žijú cez cestu, a nevidia sa. (Oči.)
Dvaja bratia bežia vpredu, dvaja bratia dohoní. (Auto.)
Dvaja bratia vždy chodia spolu, jeden vpredu, ďalšie za sebou.
(Bicykel.)
Dvaja bratia: jeden svieti počas dňa a na druhej noci. (Slnko a Mesiac.)
Dvaja bratia: všetci vidia jeden, ale nepočuť
každý počuje nikoho, ale nevidí. (Hromy a blesky.)
Pri porovnávaní takýchto hádaniek, musíte byť veľmi opatrní, aby ste správne prideľovali príznaky ich podobností a rozdielov.
Dodatok 6.
Abstrakty sviatkov a zábavy.
Téma: "Oustaire."
Registrácia: Tornland.
Melódia ruskej ľudovej ľudovej hostiteľa, hosteska prichádza.
Na kotloch, v dobvetení
Ile na guľatinách
Zozbierané apartmány
Staršie a mladé.
Na Rauchin Lee So
Pod ľahkou oblohou -
Povedal Songs Sang a
Držal tanec.
A hral ako! V "horákoch",
Ah, "horáky" sú dobré!
Stručne povedané, tieto stretnutia
Boli dovolenkové dušu!
Pod ruskou ľudskou melódiou je majiteľom.
Hostiteľ: Hej, dobrí ľudia! Sedíte dnes na domovoch, ale pozrite sa do okna! Žijete sa dnes, smútok a smútok!
Pani: Sme radi, že ťa vidíme, na svojho hosťa, v našom Huber. Tu pre vás, pre hostí bude veľký sviatok, sviatok radostne, podľa zvyku, podľa starých "stretnutí" sa nazýva.
Hostiteľ: Prosím, hostia sú drahé! Veselé vás a radosť!
(Vstúpte do ruskej ľudovej melódie: Deti a dospelých. Ahoj.)
Pani: Dobrý deň! Hostia milí! Prejdite na chatu. Červený hosť - Červené miesto. Choďte okolo, buďte doma.
Vzdelár: Nebojte sa, hosteska, nie sme doma a nestáli na párty.
Dieťa: Prišli sme s prázdnymi rukami. Priniesol vám jedlo s koláčmi. Cisping Pies, veľmi, veľmi chutné.
Dieťa: Dostali sme vás navštíviť, snažili sme sa piecť hrubosť. Pies skóre, porozprávajte sa s nami.
Pani: Oh, vďaka Bastardovi, pôjdete tu.
(Existuje druhá podskupina detí.)
Vzdelár: Skok na verande, Bryak pre prsteň. Má majitelia doma?
Hostiteľ: Domy, doma! Prejdite hosťami drahé!
Dieťa: Prišli sme navštíviť vás a darčeky.
Dieťa: Všetci sme leniví celé leto, všetci pracovali, pracovali. Repy vyšli hladké a mrkva je sladká.
Dieťa: tu je jedlo zeleniny a na polievku a pre druhú. Spoľahlivý bude Vinaigrette, nie je lepšia ako naša repa!
Hostiteľ: Ďakujem, chlapci, sedieť tu v poriadku!
Vzdelár: Hostia - ľudia sú podkopávajú, kde budú vstať, tam a sedieť.
(Existuje tretia podskupina detí. Dobrý deň.)
Pani: Dobrý deň! Nečakaný hosť je lepší ako dva dva.
Vzdelár: Tvoja pravda, pani! Pomenovaný hosť je jednoduchý a hľadal tvrdý. Je to potrebné na kategóriu a prosím. A prišli sme vás navštíviť a húb priniesol!
Dieťa: a Seryozha a Tanya a Opels, a vlny boli zhromaždené, nie lenivé. Mierne v lese sa nestratil. Oh, huby, dobré, dávajú vám deti!
(Deti sadnú. Štvrtá podskupina detí je zahrnutá. Dobrý deň.)
Hostiteľ: Prejsť hosťami drahé! Hostiteľská česť - hostiteľ hostiteľa!
Vzdelár: Sedieť doma, nič nesete. Rozhodli sme sa pozrieť na ľudí, áno, aby sme sa ukázali.
Pani: Vitajte, hostia sú drahé! Po dlhú dobu ťa strávime, nezačíname vystúpenia bez teba.
Dieťa: Slnko bolo spokojné so slnkom a ako Slnko kruhové uväznené palacinky.
Dieťa: jesť palacinky s medom alebo s kyslou smotanou, a potom krásne, dobré, že sa stanete.
Host: A máme vodu z studne pre každého.
Pani: Existujú dary pre každú chuť: Komu rozprávka, niekomu, kto je pieseň v uhryznutí. A chlieb v starých časoch.
Hostiteľ: pre chlieb - soľ je každý vtip dobrý, kde je plavba, je tu viac zábavy.
Pani: V Tonne, áno, žiadny trestný čin. Sedíme na rade, ale poďme hovoriť ako hojdačka! Jesenné práce, starostlivosť, zber sa zbierala, kapusta bola solená, záhrada spojky, môžete si oddýchnuť.
Všetky spievanie: Takže chcel na našej dovolenke, nenájdete nikde, kde máte dovolenku viac.
Vzdelár: Muži tu - Masters, zorné vládnuť všetkým veciam a ženám, aby ich usadili, sa nevzdávajú!
Vzdelár: Ako príde dovolenka všetci ľudia chodia. Tu sú dievčatá - krásy a druhy - dobre vykonané harbory.
(Vykonaný tanec "Oh, záhrada vo dvore" Ruská ľudová pieseň. Knock je počuť.)
Pani: počuť niekoho zaklopať. Toto sú nerezidenti v tvári sedieť v terem, áno v svetlitsy. Kliknite na matice, áno, vytvárame posmechu. No, kto z vás je majster, ktorý povie bezcéning?
Deti: - Chuha, chceš?
Nie, zaskočil som.
Čo je to snack?
Áno, som jedol škrípanie chleba!
A ty by ste boli v hrnci s kyslou krémom močením?
Áno, hrniec sa nehodil!
No, opakujte!
A máš nos v mede!
Eh, stúpanie, kurva! A máte špinu pod nohami! NEPOUŽÍVAJTE, NIE JE PRINCE!
Thomas, že z lesa nie je ľahké?
Áno, MEDVEA chytil!
Takže tu vedie!
Áno, neumožňuje mi!
Hostiteľ: No, a nerezidenti! Ah, áno, dobre urobené! A bez toho, ktoré chlapci nie sú
možno môžete urobiť v Rusku akejkoľvek dovolenke?
Všetko: bez piesní.
Hosteska: TRUE, to nie je za to, že nie je nič povedať: "Ruská pieseň Duch je brešený, kde je pieseň pokazená, tam a tam je zábava."
(Kompletné ruskú ľudovú pieseň "spolu a na rieke").
Hosteska: V Rusku ide tak, že talentovaní ľudia z seba a themts, a kosačky, a na štiepenej hre. On sám prezerá jeho blcha, dobrý dom bude vzdať. Potreby budú obhajovať po celom dome, bude sa stane celá misa domu.
Vzdelár: Medzi nami sú tesárstvo, všetky ruky zamestnancov.
(Vykonajte pieseň "Pozrite sa - s nami, áno, v dielni".)
Vzdelár: Máte tesársku, a máme kováči, dobrých mužov.
Hostiteľ: Forges sú vždy potrebné. A čo viete, ako?
Dieťa: Môžeme všetci. A teraz ukážeme vašu zručnosť.
(Vyplňte pieseň "v Forge".)
Vzdelár: A máme ihličnaté, všetko je remeselníci. A šiť, a opravovať a pliesť a variť. A fandiť.
Vzdelár: HEY, SUDARUSHKI - GIRY SAT - KA Databá.
Rýchlo sa potopiť.
(Sledujte Chastushki.)
Hosteska: Nechajte to dnes sedieť doma, vyjsť, úprimný
Ľudia, budeme sa baviť!
(Vykonaný ruský ľudový tanec - dospelí.)
Dieťa: distribuovať, ľudia, všetky tance. Na mieste neodolávame, takže chcem tancovať.
(Vykonal ruské tanečné deti.)
Vzdelár: Spieval sme a tancovali a nehrali sme v hre.
(Hra ", kde ste boli, moja čierna ram".)
Vzdelár: A teraz pre všetkých chlapcov urobím hádanku.
Viem, vopred viem, že ste poháňaní ľudia.
Tajomstvo na hudobných nástrojoch:
Wrinkling tits celú obec zlúčiť.
V lese rástol, z lesa, kričali v rukách, a kto váhne.
Drevená priateľka, bez neho, sme bez rúk, na voľný čas fúzy a kŕmiť všetkých okolo. Kaši sa nosí priamo v ústach a nedávajú ho horieť.
Dieťa: v našom orchestri, len trochu: zvončeky,
dajte lyžice. V našom orchestri, len trochu. Pomôžeme orchestru a našim dlane.
Vzdelár: Kde je pieseň naliatá, tam je zábava. SAT-KA SONG COMPIC, PRE-READ.
(Vykonané piesňou ruských ľudí "posadila sa proti komárom na duboch".)
Vzdelár: No, že deti, je čas rozlúčiť sa s nami. Ďakujem, majiteľovi
pani pre zábavu, pre vašu pohostinnosť. Sme sedeli, bavili sme sa, je to čas a česť vedieť.
Každý vstávajú, spievajú:
Sme príjemní chodiť
Na našej dovolenke
Nenájde nikde
Máte krásnu dovolenku.
Takže buďte zdravý, žiť bohato
A odchádzame domov, na chatu.
Téma: "Vianoce".
S piesňou "Kolyada" deti prechádzajú do chaty. Zaklopať
Deti. Prišiel vozík, zrušil bránu!
Hosteska. Kto je tam?
Deti. TIETO SME - CRESHERS.
Hosteska. Prejsť, hostia sú drahé!
Deti. Dobrý deň, hosteska! (Bow.)
1. dieťa. Dovoľte mi ísť do časopisu.
2. dieťa. V ricke, zadajte, áno v obchode, aby si sadol.
3. dieťa. Sedieť v obchode a spievať pieseň. (Ťažké "carol")
Kolyada, Kolyada
Tortu,
Dajte sakra, dajte črevo,
Bravčová noha
Všetci ochotní.
Noste, netrokujte!
Poď, nenechajte sa!
1. dieťa. Čo si, hosteska, dať?
2. dieťa. Peňažná taška alebo hrnca hrnca?
3. dieťa. Mliečny nádoba alebo kúsok koláča?
4. dieťa. KOPECKS NA CANDY ALEBO BÝVANIE NA HOKKY?
Hosteska. Ai ťa, mazaní chlapci, hádajte hádanky. (My Riddles.)
Dievča. Dáte nám - budeme ťa chváliť,
A nedáš nám - zavoláme vám.
Dobrý človek
Je tu dobrá raž:
Husterov
A slama je prázdna.
Obklopiť
Je tu dobrá raž:
Emaskulácie prázdne
A hrúbka slamy.
Hosteska. Dám ďalšiu úlohu, ktorú som pieseň spievať na Sparrow. (Distribúcia piesne "Sparrow".)
Sparrow. Čo si myslíte, som takáto oznámenie? Som čarodejník baviť. Kliží ľudia, v tanci, v tanci. (Okolo "Povedzte Varobushki".)
Hosteska. Teraz hra nie je zábava, ale s veľkou, veľkou hodnotou. Takže, že tam bol glóbus spikeletov, takže lang je vysoký, skok tak vysoko, ako je to len možné, môžete skočiť nad strechou. (Hra "SKAP".)
Hosteska. Hoci hra, áno, je tu náznak dobrej hodiny Wellms!
Song je počuť:
A ideme, a vyliezme
Podľa Luggamu, Zakulochkam.
A hľadáme, a hľadáme
Aký je Sergevnin Yard ľahko.
Hosteska. Tu je Sergevnin Yard, je ľahko. Prejsť hosťom je drahý.
Dievča. Majiteľ s hosteskom
Nájsť z pece
Zapáliť sviečky
Otvoriť hrudník
Odstráňte prasiatko.
(Deti spievajú "koleso".)
Prišiel na invalidnom vozíku v predvečer Vianoc!
Dajte kravu, olejovú hlavu.
A dajte Bohu, ktorý je v tomto Parlamente.
Jeho raž je hrubá, raž firmistom.
Podávajte - netrvajte, nejedzte!
Nedávajte tortu - minimalizujeme kravu pre rohy!
Hosteska išiel von, pozerá sa do rúry, či už je to dosť pre všetky pelety, hovorí, že hodnosti.
Crowders. Nebudete dať tortu - Sme krava pre rohy.
Nedávate črevo - sme ošípané pre chrám.
Nedávate gospaketu - sme majiteľom - v kope!
Hosteska uviazla, nie nahnevane a smiala, hovorí:
Netancoval a nespievali -
Príčiny chceli?
Počkať počkať,
Pieseň prvá korisť.
Pieseň "v hubber, v novej". Poškodenie vo forme oblečenej, hovorí:
Invalidný vozík! Aj podávate tortu!
Alebo plátky chleba, alebo polovica peňazí
Alebo kurča s šlapka, kohút so scallopom,
Alebo sane snopy - alebo vidlice na boku!
1. dievča. Nedovoľte ma, nenechajte ho, nechajte ho hrať dobre dobre vykonané s nami!
Do pekla sa pozerá na všetky mazané, flirtuje s dievčatami.
Sakra. A oni! Aké sú pekné, mastné! Aký druh výber?
.
Nedávajte pyataku - som krava pre rohy.
Nedávajte hrivny - som kôň pre hrivu.
2. dievča. Ale je to sakra! Pite ho preč.
Sakra. Tausten! Tausten! Svetlo chaty na všetkých štyroch stranách.
(Sakra berie metlu namiesto kríža, naklonenie namiesto Cadyl. Ikona bude padať, otrasie.)
3. dievča. A naozaj sakra! Ugh, nečistý výkon, plížiť! (Nakreslí funkciu.)
1. dievča. Fu, strach niečo ako! Nasil vyhodil.
2. dievča. Je to dobré. Zmazali sme cestu do nového roka, všetci zlí duchovia boli vyhodené z domu.
3. dievča. Potom spievame na radosti.
(Song "Volodya k aktuálnemu" ide do bežného chastashki.)
Hosteska. Tancovali ste prekvapením, zaslúžené zaobchádza!
Pani zaobchádza s deťmi. Dospelí spievajú:
Čo je to mesiac -
A nášho pána
Ako červené slnko -
Potom ho hosteska.
Rovnako ako časté hviezdy -
Potom jeho device.
Dai, Pane,
Náš majiteľ
Zrelý
Darder vyliečil veľa!
Deti. Na hostesku v dome, aby sa uskutočnili chlapci, kurčatá, vretená, stravovanie, kozy, ciciaky, teľatá.
Všetko. Šťastie áno láska! Chlieb áno soľ! Áno, Rada pre dlhú veku!
Vďaka tomuto domu,
Poďme do druhého.
(S piesňou "Brelki" Go.)
Dodatok 8.
Ľudové práce používané v práci.
Príslovia a výroky.
Bird je silný s krídlami a priateľmi.
Muž bez priateľov, ktorí oak bez koreňov.
Muž bez priateľov, ktorí klíčia v púšti.
Muž bez priateľov, ktorí sokol bez krídlach.
Nie je to pekné svetlo, nie je žiadny priateľ.
Dobrý priateľ je cennejší poklad.
Nezničujte silné priateľstvo a seker.
Tam je zlý priateľ, že tieň: na slnečnom dni, že nevstúpia, ale nenájdete ho v daždi.
NEPOUŽÍVAJTE farby, ale myseľ.
Na šatách sa stretávajú, v mysli, že eskortujú.
Nehanbite sa, aby ste mlčali, keď čo povedať.
Čo sa dieťa učí, dostanete z neho.
Neučia ryby na kúpanie.
Keď chcem veľa vedieť, nie je potrebné veľa spať.
Červený prejav sluchu.
Čo je to poklad, v rodine cesty.
So slnečným teplým, s matkou je vítaná.
Kalach syr belšie a matka všetkých priateľov je míle.
Rodičia sú pracovití - deti nie sú leniví.
Biele ruky cudzincovia milujú.
Zimný červený sneh a jesenný chlieb.
Jarne áno jeseň - v deň osem.
Leto pre úsilie a zimu pre chôdzu.
Nečakajte na leto dlhé a počkajte teplé.
Ľudské pôžičky a Lang korisť. A atď.
Lullabiy piesne.
Bai - Bai - Bayushk,
Padá svoju dcéru na zbraň
Na posteli.
Tam bude dcéra spať tvrdo. | 2p.
A ja budem
Kolíska.
Bay - Bay, je čas spať.
Hostia jazdia z dvore,
Z yarda ísť domov
Na koni havran.
Bay - Bai, Bai - Bai,
Rýchlo zaspať.
Bai - bai, spánok - zliatina,
Harmon vás vezme.
Bai -bay, bay - bai,
Pozrite sa buk pod stodolou,
Pozrite sa buk pod stodolou,
Dieťa spánok sa neobťažujete.
Luli - Luli - Lena,
Flety letel Gules.
Posadili sa, aby rástli
Oceľ dievča na stiahnutie - relaxovať.
Oh, ty, mačka roztomilý,
Váš chvost je biely,
Bary, mačka, nejdú!
Moje dieťa nie je hore. A atď.
Dajte mlieko, hlúpe,
Hoci kvapka na dne.
Čakanie na mňa mačiatka, malých chlapcov.
Dajte smotanovou lyžicou, trochu trochu.
Každý dáva zdravie mliečnej kravy.
Rastú, vypleť, až sa objaví,
Niet divu ani vlasy.
Rastú, cosonka, pyted -
Všetky vlasy v rade.
Rastú, vrkoč, nie zmätený
Mama, dcéra, počúvať.
Naše Clarops ráno -
Varya - Varya - RUS! Varya - Varya - RUS!
Naše husi v rybníku -
Ga - ha - ha! Ga - ha - ha!
A Turecko medzi nádvorím -
Ball - Ball - Ball! Balds - plešatý!
Naše gule na vrchole -
GRRU - GRARO - U - GRROI - U - GRROO - Y!
Naše kurčatá v okne -
KKO - KKO - KKO - KO - KO!
A ako Petya - Cockerel
Skoro - skoro ráno
Budeme spievať Ku - Ka - Re - Ku!
Dodatok 7.
Abstraktné aktivity vývoja reči.
Abstrakt 1. Téma: "Happy Sybka".
Obsah softvéru. Udržujte pozitívny emocionálny postoj, rozvíjať záujem o lyžitými piesňami. Vytvoriť poznanie detí o tradíciách ruských ľudí. Obohatenie slovníka detí: Sybka, kolíska. Rozvíjať popisné zručnosti reči pri vypracovaní príbehu "Moja detská postieľka". Rozvíjať estetické vzdelávanie folklórnych prác.
Predbežná práca. Konverzácia s deťmi o rodine. Výber vizuálneho materiálu. Výber hádaniek. Wordwork: Cradle, Sybka, kolíska.
Cestovného kurzu. Vzdelávator vyzýva deti, aby sa zoznámili s tým, ako žili chlapci. Vypracuje pozornosť detí a skutočnosť, že deti boli vždy liečení veľkou láskou, ako hovoria a príslovia ruských ľudí hovoria o: "Matka má dieťa, mačka je mačka, každé pekné dieťa" , takže dospelí vytvorili podmienky, aby deti rastú zdravé, šťastné. Potom učiteľ ponúka pozrieť sa na to, ako bolo miesto vybavené, kde deti spali. Pre toto vedie chlapcov na roh ľudového štýlu, kde je jeden z atribútov kolíska. Navrhuje sa pamätať na vašu posteľ a charakterizovať ho. Po počúvaní odpovedí detí, učiteľ dospel k záveru, že každé dieťa má svoje vlastné posteľ, a ona nie je ako postieľka druhej, a tým viac nie je ako ten, v ktorom deti spali v dávnych dobách. Potom sa pedagóg pýta na myslenie a povedať, ako boli postele volal, v ktorých deti spali. Po počúvaní odpovedí detí, sumarizuje: "Posteľ pre deti sa nazývala" kolíska ". Toto slovo sa stalo zo starého ruského slova" chytiť ", čo znamená na stiahnutie. A ona sa nazýva" Sybka ". Slovo "Sybka" je tiež stará a pochádza zo slova "napísané", ktoré tiež znamená "download". Je tu ďalšie meno - "kolíska". Potom, čo učiteľ, hovorí, že matka sa neohrabala v počte detí, Ale tiež spieval piesne, a pozýva deti, aby si spomenuli, ako boli nazývaní. Sumarizuje odpovede na deti: "Oni boli nazývaní ukolébavou, pretože ich spievali, keď deti zapadajú do spať." Potom učiteľ požiada deti, aby si zapamätali deti, aby si zapamätali kupoly piesne, ktoré ich mama spievali, a dáva ukolébavicu súťažiť:
Spánok, dieťa malé,
Šatka, šarlát
Moje dieťa bude spať,
A budem pokorný.
Vzdelár navrhuje uniknúť tejto uspokojivosti a tých, ktorí poznajú deti sami. Po konverzácii končí: "Tieto milé piesne spievali svoje deti mama, koho chceli deti šťastie, zdravie, radosť." Na konci učiteľa triedy ponúka učiteľ deti hrať hru "Rodina".
Abstraktné 2. Téma: "V tereme žijem, žijem,
Budem pozvať všetkých hostí na váš priestupok ... "
(Zoznámenie s prísloviami, výrokmi, prídavnými látkami
o ruskom živote a pohostinstve).
Obsah softvéru. Zintenzívnite prejav detí príslovia a výroku o ruskom živote a pohostinstve. Zvuková kultúra reč: Zvuky zvukov "F", "Sh". Obohatenie slovníka detí: Hrudník zásuviek, podlahová doska, hrebeň. Vzdelávanie lásky a rešpektovania histórie ľudovej kultúry. Rozvíjať zručnosti v oblasti reči.
Pri vstupe do hosteska spĺňa hosteska.
Hosteska. RUS drevené - hrany drahých,
Tu ruskí ľudia už dlho žijú.
Oslavujú domy príbuzných,
Okrúhle ruské piesne spievajú ... (Song Zvuky.)
Hosteska. A prečo je Rus s názvom Drevený?
Detská odpoveď.
Hosteska. Už dávno v Rusku, ľudia postavili z guľôčok. Zavolali ich ohniská. A všetko, čo v dutine bolo vyrobené z dreva: obidva podlahy, a strop a steny, a nábytok, a riady ... Naša chata nás spĺňa s krásnymi drevenými vyrezávanými bránami. (Prejsť v chate.)
Hosteska. Naša chata je presne teplo,
Domov žiť - nie Lukaško šiť,
Domov žiť - nestrácajte uši chôdze,
Do domu žiť - na skutočne kamión o všetkom.
Koľko ľudových remeselníkov bolo v Rusku? (Hosteska prestávky čaju.)
Pite čaj - nie palivové drevo cop! (Po liečbe, deti ďakujem, vstávajte a luku.)
Chlapec. EH, vezmem balalaika v mojich rukách,
Áno, padol som svoju milenku!
Sedieť, bratia, celý riadok
Áno, Chastushki je stlačený! (Výkon Chastushk.)
Hosteska. Moje koláče vás podviedli, moje chapy sa zahrejú. A moji asistenti mi v tom pomohli: sporák, sopdomia - kamarát, ktorý má otvor zhora, z pod otvorom a uprostred ohňa áno voda.
Áno, toto sú títo štyria bratia:
Jeden tlačí ustupovať
Pod jednou klobúkom. (Ukazuje na stole.)
A to sú moje holubice,
Ktorý je umiestnenie. (Zloží lyžice.)
To je to, čo váš asistenti priatelia žijú.
Páči sa mi, milí hostia?
Vzdelár. Naša hosteska v dome je tá palacinky v mede. Vyzdvihne, jedným zo všetkých odpovedí.
Hosteska. Oh! V gume, žijem,
Budem pozvať všetkých hostí na môj hosť!
Idem, idem, idem, som Samovar v rukách prenášania.
Samovár v rukách nosenia, plávam.
Eh, čaj, čaj, čaj ...
Vy, nezbedné, stretnete,
Pridržiavanie. (Odstraňuje palacinky z rúry, koláči.)
Ako pre teba, moji priatelia, zvárané, hit
Deväťdesiatdva palacinky, dva syrové žľaby,
Päťdesiat koláčov - nenájdete spotrebiteľov!
Počúvajte hostesku - jete moje koláče!
Neutrite v rohoch, ale Krasnu Pies! (Hostia zaobchádzajú.)
Hosteska. Z obyčajného pullen by sa tu mohlo znížiť tento skrut, v ktorom uložíte malé predmety. A ako krásna je drevená komoda, oddelená skrútenými drevenými doskami.
Aká je ruská dutina a bez screenshotov! Bez multicolodného kuracie koberce, ktoré majú tkaninu na takomto drevenom tkaní.
Počúvajte! Aký predmet vám teraz poviem?
Pre KUDREY A KHOKOLKOV
Celé dvadsaťpäť zubov,
A pod každým pod zubami
Pád vlasový riadok. (Deti odpovedá.)
Hosteska. V starých dňoch sa táto položka nazývala riadok. Tu je! Je tiež drevený. Ako to vyzerá? (Deti odpovedá.)
Hosteska. Ale tu sa zhromažďujú vintage položky potrebné na prácu v poli. Ruskí ľudia prišli s nimi a o nich Riddles:
Dvadsať drevených koní z jedného dôvodu vedúceho. (Hrable.)
Červenať, iskry, prechádzky pozdĺž poľa, znižuje všetku trávu. (Pľuvať.)
Kto berie seno tri zuby. (Vidlice.)
Vzdelár. Krasny Mailena a dobré, dobre vykonané,
Nastavenie, nastavenie,
Choďte na GALANCE.
Ďakujem, hosteska!
By ťa miloval Pán
A žiť, a byť
A zdravé.
Abstrakt 3. Téma: "Ruské funkcie".
Obsah softvéru. Zintenzívnite sa v prejave detí ruské funkcie. Aktivácia slovníka: Izba, Sybka, Rocker. Upevnite znalosti detí o riadu ruskej chaty. Rozvinúť lingvistickú fuizáciu.
Predbežná práca:
Položka Rusov Fedul a prosbush.
Zoznámenie s ľudovými hier "ako strýko griffin", "Burleys", "hltérka".
Okruh tajomstva na témy staroveké ruské náradie.
Hra na ruských ľudových nástrojoch (lyžice, tamburín, strsts, píšťalky).
Dve spony sú deti, účastníci dramatizačného hrnčeka.
Fedul. Pod kríkom pri stopách sedí sody.
Prosperovať. Som spona profesionálov.
Fedul. A ja som Fedul je pracka.
Prosperovať. Fuutul a Fedul, že pery nalial?
Fedul. Kaftan spálený.
Prosperovať. Čistenie je možné?
Fedul. Môžete, áno ihly nie.
Prosperovať. Je tu diera?
Fedul. Zostala jedna brána.
Prosperovať. Pod kríkom pri stopách sedí sody.
Fedul. Odrežili rieku, urobili bzučanie. (Buzz.)
Lopatka. Vy, HUD, Hoody, Gudget, chlapci, dievčatá majú!
(Hranie detí na ruských ľudových nástrojoch pre ľudovú melódiu.)
Prosperovať. Mám nesprávnu škvrnu, hry a zábavné plné Lukaško!
Fedul. Kliží ľudia, stávajú sa v tanci, bez valcovania, bez zhonu.
Horovodel "ako strýko griffon".
Prosperovať. Gori, Gori jasne, nie ísť von.
Fedul. Kamenný podol, pozrite sa do terénu - idú tam trumpetre, áno jesť kalachi.
Prosperovať. Pozrite sa na oblohu - hviezdy sú horiace, žeriavy lietajú.
Fedul. Raz, dva, nie rave, beh, ako oheň!
Spolu. Hra v "horákoch".
Vzdelár. "Burleys" - stará ruská hra. Už niekoľko storočí bola hra v "horákoch" jedným z najobľúbenejších hier ruských ľudí. Zatiaľ sa zachovalo na mnohých miestach. Táto hra bola milovaná hrať naše jazvy a výrobky. (Deti hrajú.)
Scorromorships drží súťaž tajomstiev.
Prosperovať. Je terem, v Terme - krabicu, v krabici - mellow, v ornej pôde. (Izba, rúra, popol, teplo)
Fedul. Dvaja bratia vyzerajú, a spolu sa nebudú spojiť. (Paul a strop.)
Prosperovať. Bez ruky, žiadne nohy, všetky smery sú burzované. (Sybka, kolíska).
Fedul. Dva brucho, štyri uši. (Vankúš.)
Prosperovať. Čierny kôň skočí do ohňa. (Poker.)
Fedul. Nie svetlo, ani úsvit šiel, ohnuté, z nádvoria. (Rocker.)
Prosperovať. Matka tuku, dcéra Krasnova, syn - Sokol pod oblohou. (Pečieme.)
Fedul. Pre KUDREY A KHOKOLKOV
Celé dvadsaťpäť zubov,
A pod každým pod zubami
Pád vlasový riadok. (CREST.)
Prosperovať. Svetlyko, čisté - vidieť niekto. (Zrkadlo.)
Fedul. Štyri bratia
Jeden tlačí ustupovať
Pod jednou klobúkom. (Tabuľka)
Lopatka. Tam je ďalšia hra - "Golden Gate".
Prostredníctvom nich sa upevnil, malé debily boli vedené, opustil som jeden.
Hra "Golden Gate".
Spoločný tanec "ako naša brána".
Prosperovať. Žil - tam bola mačka Kolobrod, rozviedol záhradu.
Zalievanie. Cucumber bol preč. Hry, piesne - koniec!
Abstraktné 4. Téma: "Bay, Bay, Bay, Bai! Ship Sleep!".
Obsah softvéru. Zintenzívnite sa v prejave detí ruské funkcie. Rozvíjať záujem o lyžitými piesňami. Rozvíjať zručnosti na vytvorenie jednorazových slov. Stručná láska k orálnej ľudovej kreativite.
Dieťa je stále "mama" nevie, ako, a to je už naskladané, aby spať pod útulnou piesňou. Učiteľ prisahá bábiku, vety:
Bay - Bai, Bai - Bai,
Rýchlo zaspať.
Vkladá sa v kolíske, chvenie a spieva Lullaby Song:
OH, LULI, LULI, LIEGLES! Dajte Vanachku spať.
Fartheliki letel, Perva Gulya hovorí:
Mullets letel, "musíte kŕmiť gauč",
Sadol dole v blízkosti salónika. A druhá hovorí:
Začali vyblednúť, "musí byť povedané WAN."
Wan spať, aby nedávala. A tretia Gulya hovorí:
Oh, ty, nie ste zvárané, musíte chodiť. "
To je aký druh jemnej piesne mojej matky spieva svojho syna a slová, aký druh pánov je zvolený: "Gules", "Lena". A znejú obzvlášť hladko. V ukoládových piesňach je často spomínaná mačka, ktorá je tak príjemná pre pľuzgier, ohromujúci holuby - GULI, SLEEP, DREMA, HURTOMON. Lullaby Song sa snaží vytvoriť obraz odpočinku, ticha ... Poďme a spievame ukolébavú pieseň pre Vanachka.
Bai - Bai, Bay - Bai!
Vy, DOGGY, NEPOUŽÍVAJTE.
A v pípnutiach nejdú.
Naša lopatka nie je chlapci ...
Spí pevne naše Vanyushus ... Matka ide do záhrady. Kolíska sedí dole nonny dievča. Kryje kolísku a spieva:
Pestovať
Pochopenie bude spať -
Je potrebné pracovať:
Pluh, brány,
Záhrada
V lese na bobule, aby ste sa mali blúdiť
Na krája chôdze.
Nanny dievča, ako to bolo, "zaspáva pád".
Vzdelár. A keď sa Nanny dostane úplne unavená, bude sa hnevá, že Vanya v kolíske je rozmarná, môže zasahovať:
Hush, malé dieťa, nehovorte slovo!
Nechcem
Kryt dvadsaťpäť -
Bude lepšie spať.
Vzdelár. A Vanya už vyvoláva hlavu, chce si sadnúť. Mama prichádza a hovorí: "Dosť ísť do našej Vnyushke, je čas prebudiť, robiť poplatok." Wanya bude venovať, rukoväte nôh boli zvýšené. Oh, ako bola pevne mama riadila našu Vanachku. To bude premeniť jeho mamu a začína zdvihnúť bruško, masáž, ako hovoria teraz, robiť:
Potiigunyushki, štrajky!
Cez - bobby,
A v nohách - Hodoney,
A v rukoväti - pasenie,
A v root - rokovania,
A v hlave je jednoduché.
Čo sú dobré, milujúce slová, správne? A SMART, učiť dieťa a sleduje našu Vanya s očami, kde má nohy, kde sa rotožne. Dajte Vanya na nohy, držať pod stránkami, vylepšením a vetu:
Ah, strany, strany, strany.
Čoskoro Vanya Nodok!
A brat kladie Vanya na nohu, otrasie a tiež vety:
Poďme, choď
S maticami s orechmi.
Držať, krutóny
S Kalachi, s Kalachi.
Šrotovanie, šrotovanie,
Na Bumps, na Bumps,
Luk v diere!
Brat predstiera, že dieťa kvapky z nôh. A objať, nie, tesne drží Vanya. Chlapci, poznáte zábavu alebo niektoré hry pre takéto malé? Deti hrajúce s Vniushkou v hre: "Chystáte kozu", "Ladushka-Ladushka", "Soroka-Crow". To je to, koľko opatrovateľov má naša Vanya. Nudí sa s nimi.
Dodatok 9.
Konzultácia pre rodičov "Bay - Bayushki - Bay ..."
(Ako dať dieťa spať.)
Prebudenie a zaspalanie - veľmi dôležité momenty v živote detí. Zobuďte sa - je to vždy ako trochu, ktorý sa má narodiť znova. Ako začína vaše ráno? S úsmevom, bozkám, dotknite sa. Ste pokojný, tvoje oči hovoria navzájom: Sme tak radi, že sme v tomto svete!
Teraz môžete vstať, umývať, zabalený s mokrou uterákom, aby sa nabíjanie spolu. Uistite sa, že máte snack, niečo s horúcim čajom, aj keď dieťa ide do materskej školy. A -delen začal.
Zostať dieťa spať večer buď netoleruje rozruch a ponáhľanie. No, ak má celý postup trvalý príkaz, jasná postupnosť, stane sa druhom obratu.
Po prvé, dajte dieťaťu možnosť ticho dokončiť hru: "Je príliš neskoro, je čas spať, hrať na ďalších päť minút - zmestíme sa." Zjednodušuje životnosť Zavedenie jasného pravidla: Po prevode "dobrej noci, deti!" Okamžite umyte - a v posteli.
Niektoré deti rýchlo zaspajú. Musíte sedieť s ostatnými o niečo dlhšie, zdvih, niečo ticho, aby ste si navštívili "rukoväte sú unavené, nohy sú unavení, každý chce spať, góly sú zatvorené, oči sú unavené, všetko je unavené " Aby bolo dieťa upokojiť, je lepšie ho železovať v smere zhora na dno držadiel (z ramena k štetcom), nohy (z stehna k nohe), bruško, späť, Lobika. Ak to urobíte aspoň jeden mesiac a každý deň sedieť s dieťaťom, rovnako ako to vyžaduje, začne zaspať rýchlejšie a pokojnejšie. V určitom okamihu to môže ponúknuť jeden.
Je veľmi dôležité, v akom stave, dospelý sedí vedľa dieťaťa. Ak ste v zhone a chcete skončiť s celom postupe pokládky - nič neprijme. Pokiaľ ide o tento účel, dieťa zaspí veľmi dlhú dobu, rozsudkovú a požiadať o nápoj, to znamená, potom na toaletu, potom čítať. Ste nervózny, a vidí to, chápe, čo sa chcú zbaviť. Cítim, že, aspoň fyzicky vedľa, vaše myšlienky sú ďaleko, a snažia sa vás priviesť späť k sebe s vašimi rozmarmi. Ak chcete, aby sa dieťa upokojilo a zaspal rýchlo, upokojte sa.
Na. DmitrievA, S.S. Bugga.p. Usova, O. Ushakova, vyvinuli sme experimentálny program pre rozvoj prejavu detí Juniorského predškolského veku s folklórnymi fondmi Účel tvarovacieho stupňa: - stimulovať emocionálny, reč a politický rozvoj detí Juniorského predškolského veku s folklórom. - Vytvorte právo a ...
Ľudia, ďalší životný štýl, začnú mať záujem o svet prírody. To všetko je v rozprávkach rôznych národov vybraných v programe zámerne. Kapitola 3. Experimentálna štúdia vplyvu ruských ľudových rozprávok na rozvoj koherentného prejavu detí staršej predškolského veku 3.1 Analýza rozvoja koherentného prejavu detí staršieho predškolského veku Štúdia bola vykonaná na základe MDOU №43 "...
A prítomnosť týchto prostriedkov snímok v texte ruskej ľudovej rozprávky, budem identifikovať možnosť využitia ruskej ľudovej rozprávky ako prostriedku na rozvoj obrazovej reči od seniorských predškolských. 1.3 Ruská ľudová rozprávka ako prostriedok na rozvoj obrazovej reči detí staršej predškolského veku Ruský ľudový rozprávka, ktorý je cenovo dostupným pochopením dieťaťa seniorského predškolského veku, je ...
jeho bohatstvo a krása. Vzdelávací vplyv
a obsah literárnych prác, počnúc prácou spoločnosti, útokmi a výhodami, rozvojom hračiek, pýchy a rešpektovania svojich tvorcov u detí. Okrem toho, takéto metódy, ako je už v tomto dokumente, skupiny ("tímov"), a schopnosť vyjednávať medzi sebou, ak je to potrebné, pomáhať súdnictva, vzdať sa ním, atď.
Zavletenosť, opotrebenie diel, vyučovanie detí na zostavenie kolektívneho príbehu prispieva k vytvoreniu nielen etických poznatkov
a morálne pocity, ale aj morálne správanie detí. Pracovať na sémantickej strane slova, sémantický
znalosť slovníka detí, ich rozvojová slovná zásoba môže zahŕňať aj zavedenie detí skupín (a v chápaní reči) skupín slov označujúcich vlastnosti osoby, jeho emocionálne stavov, vyhodnotenie činností osoby, ako aj estetické vlastnosti a hodnotenia.
Princípy vzdelávania Rodnotený jazyk
Hlavné prezentácieVistere-vzdelávacie súťaže reči, slovnej zásoby, tvorba gramatického systému reči, jeho súvislosť pri budovaní nasadeného vyhlásenia.
Tieto úlohy sú riešené v každej vekovej fáze, avšak metódy veku-tolerantu sa nazývajú metódy. Spôsoby sa označujú ako lesome-heelinfildrency a tiež zmeny počas prechodu zo skupiny do skupiny. Vzdelár musí byť zastúpený hlavnými líniami kontinuity rozvojových úloh, ktoré sú udelené súčasnú vekovú skupinu a komplexnú povahu rozvoja každej úlohy.
Obohatiť slovník prostredníctvom obohatenia myšlienok
Tak, all-compositálne dodávok, na začatie detí s novými slovami. Snažia sa volať deti všetky objekty okolo nich, hračky. Avšak, nie každý starostlivosť, že dieťa si je vedomé zmyslu slova, jeho význam. Singularita slovnej zásoby je, že je to pod
je bohato spojené s obohacovaním vedomostí a myšlienok predškolákov, a preto sa takáto práca vykonáva v rôznych typoch oboznámenie sa s ostatnými, s objektmi a javmi života, každodenný život s prírodou. Dieťa absorbuje verbálne označenia objektov a javov o reality, ich vlastnosti, väzby a vzťahy. Toto všetko je potrebné prepojenie pre prácu slovníka vo vývoji prejavu detí a vyučovanie svojho rodného jazyka.
Pracovať na chápaní slova
Avšak, pre rozvoj reči detí, je dôležité nielen zvýšenie rezervy slov, ale aj vytvorenie presného chápania ich významu základnej validácie. Záchrana. Tlačová komunikácia je neustále konfrontovaná deťmi s rôznymi slovami , synonymá, antonymy. Je známe, že deti predškolského veku o orientácii sémantického obsahu je veľmi vyvinuté a správnosť vyhlásenia závisí od toho, ako presný význam zvoleného slova. Avšak, prejav predškolského, má významný rozdiel od prejavu dospelého v súvislosti s významom, ktorý dieťa investuje do slov, ktoré hovoria. Dieťa sám sa často snaží pochopiť slová v ich obsahu jeho vplyv jeho skúseností. To ďalej určuje kultúru reči.
Techniky rechingu
Ak chcete vyriešiť tieto problémy, slúžiť rečové cvičenia, verbálne hry, ktorých hlavným účelom je rozvíjať pozornosť na slovo, jeho presné použitie u detí. Cvičenia vytvárajú podmienky pre rečové praktiky detí a dopĺňajú a aktivujú slovník slovami rôznych častí reči.
Medzi verbálne techniky práce slovníka, lexikálne cvičenia, ktoré prispievajú k prevencii nedostatkov reči, sú aktivované detí slovník, rozvíjajú svoju pozornosť na slovo a jeho význam. Sú formulovaniePortulikácie: Schopnosť rozbiť
z vašej slovnej zásoby, najpresnejšie, vhodné slovo, na vytvorenie návrhu, rozlišovať s odtieňmi v zmysle slova. Takéto cvičenia nevyžadujú objekty a hračky. Majú už známe slová.
V cvičeniach sa na takomto recepcii dostane veľké miesto. Smer a obsah ich duševnej aktivity závisí od rečovej formulácie otázky, otázka musí spôsobiť mentálnu aktivitu detí. Uvedenie pred deťmi, dospelý nielenže nehľadá reprodukciu vedomostí, auchitday-bit, zvýrazne, porovnávať, dôvod. Naturallyaskiyosa, ako môžete "byť schopný povedať?", "Ako povedať lepšie?", "Prečo si myslíte, že to môžete povedať?", "Povedzte všetkým, ako to chápete", atď.
Hra je amatérska detská aktivita, v ktorej môže dospelý podniknúť alebo toto miesto. Hra môžete ovplyvniť nepriamo, prostredníctvom správania rolí a individuálnych ponúk, repliky, otázky. V kreatívnej detskej hre je reč dieťaťa rýchlo vyvíjať, gramaticky zdobená reč. Ale dospelý by však nemal dať didaktické ciele spojené s vývojom foriem a funkcií reči. Hry, ktoré majú komplexný vplyv na slovník, gramatiku, rečové pripojenie, by mali byť zaujímavé, fascinujúce.
Spolu s hier, ktoré majú široký všeobecný vplyv vplyvu, existujú aj didaktické hry, v ktorých sa riešia úlohy aktivácie, objasňujú jednu alebo inú gramatickú formu. Napríklad hry, ktoré pomáhajú zvládnuť rodičovský prípad množného počtu, imperatívnej lízingu slovesa, zodpovedajúce slová v naturáliách, spôsoby, ako tvoriť slová (mená mladých zvierat, ľudí rôznych profesií, jednorazové slová) .
Hry zamerané na vyučovanie detí, ktoré hovoria, rozvíjajú schopnosť opísať predmet hlavných prvkov (farba, tvar, množstvo), akcie; Hovorte o zvierati, o hračke, na obrázku (urobte príbeh, nasadiť ju v súlade s myšlienkou).
Didaktická kasacalding-in-lawystation, ktorá bude jasne konať motívy jasne na vyznanie. Vigrat "Nadeyagrushka", "Hádaj, Chtovruk?" Detský kidNotemmetchemmmet, AzateraResh.
o ňom. Tak, špeciálne triedy, hry a cvičenia sú riešené v komplexe všetky úlohy vývoja reči (zvyšovanie zdravej kultúry reči, tvorba gramatického systému reči, slovnej zásoby, vývoj pripojeného reči).
Kritériá na hodnotenie vývoja reči predškolského
Vysoká úroveň vývoja reči predškoláca zahŕňa:
- držanie literárnych noriem a pravidiel rodného jazyka, bezplatné využívanie lexicu a gramatiky pri vyjadrení ich myšlienok a zostavovania akéhokoľvek typu vyhlásenia;
- vyvinutá kultúra komunikácie, schopnosť prísť do styku s dospelými a rovesníkmi: počúvať, odpoveď, argumentovať, opýtať sa, vysvetliť;
- valimatívne IVILRECHOVETHIETY, schopnosť ich používať v závislosti od situácie.
Otázky a úlohy
1. Čo je to "zmysel pre jazyk"?
2. Musím trénovať deti so svojím rodným jazykom? Prečo?
3. Ako je vývoj prejavu predškolského života s ostatnými stranami svojho osobného rozvoja?
4. Aké komponenty zahŕňa učebný systém s rodným jazykom?
5. Uveďte zoznam reči predškolského programu.
Literatúra
1.sokhinf.a. Psychologické a pedagogické akvizície predškolákov. M., 2002.
2. Gvozdeva. Otázkyiezhenskiyrechi.spb: "detstvo
Stlačte ", 2007.
3. Leontyev A.A. Jazyk, reč, aktivita reči. M.: "COMNIGA", 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a odbornej prípravy predškolákov rodným jazykom. M., 1997.
5. USHAKOVO.c. Teória a prax vzniku vývoja reči
kabát M.: "Sphere", 2008.
Prednáška 2. Vývoj zvukovej strany reči predškolákov
Čo je fonetics?
Po fonetickom štúdiu zvukového smeru reči považuje zvukové javy ako prvky jazykového systému, ktorý slúži na stelesnenie slov a návrhov v materiálovej zvukovej forme.
Lingvisti-r.a.avanesov, g.o. Rinokur, V.A. BOGORODITSKY, I.L. Toduen de Courture, A.N. Nail, L.R. ZADER, A.A. Pottnny, F. de Sosurur, A.I. Thomson, L.V. SCHERBA - Zvážte zvukovú stranu jazyka z rôznych hľadísk na F. SOSORUR, hlavné jednotky jazyka (slová, frázy, návrhy) očakávajú lekára (hodnota) imachlérskeho (sú to rad zvukov) . Takéto bilarátory majú príznaky, ktoré majú indikovaný (význam) identický (materiálny výkon). Zvuky a ich kombinácie sú označené. Zvukové jednotky jazyka - zvuk, slabika, takt, fráza - sú prepojené a tvoria systém. Zvuk je charakterizovaný výškou a časom, syllasostylizoleckelomes, tact skupiny, v kombinácii s jedným stresom, fráza (alebo syntagma) pozostáva z niekoľkých taktov spojených s intonáciou. Tieto jednotky reči, ktoré majú nezávislú dĺžku, sa nazývajú lineárne. Okrem lineárnych, rozlíšených rečových jednotiek. Pýtať sa z gréckej "žiadosti", dôraz. Podmienečné rečové jednotky sú spojené s dôrazom a prvkami intonácie: melódie, výslovnosti silu, reč tempo. Z toho dôrazu je frázový, logický, emocionálny.
Sila vplyvu na poslucháčov vo veľkej miere závisí od zvukového dizajnu reči, takže na zvukovej strane reči je potrebná špeciálna práca. Ruský jazyk má komplexný zvukový systém, takže mnohí výskumníci, ktorí sa zaoberajú teóriou zvukovej reči, sú k nemu. Je založený na analýze zvuku jazyka jazyka jazyka je vytvorená základňa pre teoretické pochopenie procesov, ktoré sa vyskytujú v jazyku. Vedci charakterizujú zvukové jednotky z hľadiska tvorby zvuku (to sú vlastnosti artikulácie jazyka), zvuk (akustické vlastnosti jazyka) a
enceptive (vnímavý jazyk kvality). Všetky tieto jednotky sú prepojené.
Fonologických prostriedkov jazyka
A.N. Nipery ukázali, čo robí veľké dieťa, zvládnutie fonologických prostriedkov jazyka. Na asimiláciu štúdio-discusserexio. Správne podmienky pre vzdelávanie a vyučovanie dieťaťa vedú k asimilácii gramatickej a zvukovej strany slova.
Kĺbová strana reči
Výskum lingvistov, psychológov, učitelia dávajú dôvod domnievať sa, že je to zdravú stranu jazyka skoro stáva predmetom pozornosti dieťaťa (L. VYGOTSKY, D. B. ELKONIN, N.KH. SCHVACHKIN, F.A. SAVE, M.I. Popova, AA Leontiav , Am Shakhnarovich, napr. NENEVITSKAYA, LE ZHUROVA, GA TUMAKOVA).
L.S. Vygotsky, hovorí o asimilácii dieťaťom známky jazyka, zdôraznil, že na prvom mieste Dieťa majiteľa vonkajšej štruktúry znamenia, t.j. zvuk. D.B. ELKONIN napísal: "Je zrejmé, že vývoj koherentného prejavu v dieťaťu a úzko súvisí s nimusoviyemmatický-rezistentným-deshine-na voľnej nohe zo zvukového systému jazyka" (1989, s. 374). Posledná, podľa D.B. ELKONINA, predstavuje základ vytvorenia prejavu dieťaťa. "Zvládnutie zvukovej strany jazyka zahŕňa dva vzájomne prepojené procesy: tvorba vizéra zvukov jazyka, alebo, ako sa nazývajú, fonderatické sluch a tvorba zvukov reči" (ibid).
Počet riadne vyslovených zvukov, psychológovia sú spojené s rozšírením rezervy aktívne používaných slov (N.KH. Schvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Všimli sme tiež, že metodika vyučovania predškolákov čítanie, vyvinutý By.b. Elkonin Pharmaceuticals, je založený na akciách so zvukovou stranou jazyka (L.E. Zhurova, N.S. Varentova, L.N. Nevsky, N.V. Durov, G.A., TUMAKOVA). Učenie sa uvádza prezentáciu jazyka jazyka, "zabezpečiť následnú absorpciu gramatiky a súvisiaceho pravopisu" (L.E. ZHUROVA, 1974,
Zvuková strana reči predškolákov bola študovaná v rôznych aspektoch: ako vývoj vnímania reči a ako tvorba rečového stroja (E.I. TIKHEVA, O.I. SOLOVYOVA, V.I. Vianoce, E. Radina, M. M. Alekseeva a. A Maksakov, MF FOMICHEVA, GATUMAKOVA). Mnohí predajcovia sledujú úlohu rozvinutého povedomia o deťoch fonetickej strany reči. Deti sa začínajú všimnúť si nedostatky v prejave svojho a niekoho iného (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. GRIATSEV, D. B. ELKONIN, S.N. KARPOVA). Od pochopenia singulácií zvukovej strany reči, je možné natiahnuť do tvorby ľubovoľnosti reči (F.A. SAVE, G.P. Belyakova, E.M. Strinina, G.A. TUMAKOVA, M.M. ALEKSEEVA).
Fonetické pozorovania detí nad artikuláciou vytvárajú základ nielen na vytvorenie vypočutia reči, ale aj pre rozvoj ústnej rečovej kultúry v jeho sponzorskom aspekte. L.V. Scherba zdôraznil, že štúdium gramatiky živých, vyslovuje sa na odovzdanie na spolužitie letného prejavu: pochopenie významu slova, ho viaže so zvukmi, ktoré tvoria toto slovo. Preto pripomienky výslovnosti Slova, fenoménu striedania samohlásk a spoluhláska; nedostatok utajenia prvousenznessom strážcov, hodnoty intonácie.
Intonácia
Práca na zvukovej strane reči s deťmi predškolského veku zahŕňa cvičenia vykonávané so všetkými prvkami fonetics. Rolle-Cell-ElementCourse je mimoriadne dôležitý pri budovaní vyhlásenia, psychonačné charakteristiky výraznej reči reči hrá to. Majster ústnych príbehov zvážte rozsah intonácií, rozšírenie sémantického obsahu reči, bezhraničného. A učitelia škôl považujú za vytvorenie intonačných zručností dôležitých a na vnímanie písania reči.
Niektoré LefteristribunyUchestery Drivitivitebenka s procesom zvládnutia intonačného systému jazyka (N.M. Aksarina, M.I. Koltsová, R.V. Tonkov-Yampolskaya, O.I. Yarovchenko).
Mm Bakhtin, vzhľadom na návrh ako jednotka jazyka, zdôraznil, že má špeciálny gramatický inton
- povrchové úpravy, vysvetlenia, oddelenie, prenos. Osobitné miesto poskytuje intonáciu rozprávania, výsluchu, výkrihu a individuálnej činnosti. A expresívnym intonačným návrhom nadobúda len vyhlásenie ako celok. Inttonácia tak prenáša nielen obsah vyhlásenia, ale aj jeho emocionálne funkcie.
Je potrebné učiť deti, aby správne používali intonáciu, budovanie prebytkov, prenášajú nielen svoju sémantickú hodnotu, ale aj emocionálne funkcie. Súbežne s týmto, tvorba zručností bude správne používať tempo, objem výslovnosti v závislosti od situácie, jasne vysloviť zvuky, slová, frázy, návrhy (dikcie).
Reč
Praktické jazykové znalosti znamená schopnosť rozlišovať medzi sluchom a správne reprodukovať všetky zvukové jednotky natívneho jazyka. V pedagogických štúdiách sa zdôrazňuje, že počas predškolského detstva sa dieťa súčasne s intonačnou stranou reči vyvíja a reč ucha - pocit výšky tónu, silu zvuku, pocit tembre a rytmu .
Tón, Timbre, Pauses, rôzne typy akcentov - sú dôležitými prostriedkami zvukovej expresivity reči.
Tempo reč
Medzi všeobecné charakteristiky reči zvukovej kultúry, pozornosť výskumných pracovníkov pritiahla takýto ukazovateľ ako tempo, ktorý priamo súvisí s vývojom vyslovenia reči. V literatúre bolo len prdeli smernice o zvýšenej rýchlosti predškolovníkov v súvislosti s nedostatočným rozvojom kontroly nad ich prejavom a slabosť brzdných procesov v predškolských procesoch.
A.I. MAKSAKOVYBYBERREDPRINGHNIGHTSKSPROOTTE MOŽNOSTI PREPRAVUJÚCICH PRACOVNÍKOV V NARIADENÍ REKOVÉHO REPEKU. Získané údaje svedčili, že deti ľahšie urýchľujú tempo reči, než spomaľujú, tempo závisí od obsahu vyhlásenia, vyradenia. Reprodukované jednoduchosťou, pľúc na obsah príbehov reči dospelého
neexistoval žiadny významný vplyv na presnosť a postupnosť prenosu textu dieťaťom. Pri použití komplexnejších textov, len tie deti, ktoré počúvali príbeh v pomalom pohybe tempo správne prešiel. Dospelo sa k záveru, že tempo prejavu dospelých je dôležité pre presné a správne vnímanie a pochopenie prejavu deťmi predškolského veku.
Preto je pri budovaní akéhokoľvek vyhlásenia dôležitá úloha rôznych prvkov zvukovej strany reči. Každý z týchto prvkov ovplyvňuje zvukový dizajn prezentácie textu: od rýchlosti reči, jeho objem závisí v mnohých ohľadoch, ktoré chápajú jeho obsah, sémantické vnímanie výrazného vyhlásenia závisí aj od dikcie. Nakoniec, sila a hĺbka vystavenia poslucháča závisí od povedomia zvukovej strany reči.
Samozrejme, takéto charakteristiky zvukovej kultúry reč, podobne ako tempo, objem, dikcie, sú do značnej miery závislé od jednotlivých charakteristík dieťaťa, jeho temperamentu, podmienky vzdelávania a rečového prostredia, ktoré obklopujú dieťa. Preto je potrebné osobitnú prácu na naučenie dieťaťa, v závislosti na rečovej situácii, zmeniť hlasovanie a tempo reči, používať expresívne prostriedky reči vhodného a vedome. A táto práca by sa mala vykonávať systematicky.
Vekové črty tvorby zvukovej strany slov
Princípy práce s deťmi Juniorského predškolského veku
EpiphanyCureculture-SaladsMallad-Start-Started-starý vek (3-4 roky) zahŕňa predovšetkým prácu na učenie sa správneho zvuku.
je uvedený vzhľadu svojho vzhľadu v procese vývoja reči (A.I. Maksakov, G.A. TUMAKOV).
Výskumníci zdôraznili, že spolu s prácou na správnych zvukových testoch by mali fungovať na všetkých prvkoch zvukovej strany reči - cez tempo reči, sily hlasu, intonácia.
V tieto zručnosti položili najdôležitejšiu podmienku pre vytvorenie všetkých strán reči a najmä jeho súvislosti. Práca na intonačnej virtualite-Absoluteness je veľa nevýhodov, kakomothone, neprítomnosť reči, necihované, pomalé (alebo budúce) tempo, pretože pochopenie obsahu a emocionálneho významu vyhlásenia závisí od zvukového dizajnu reči.
V musíte učiť deti počuť mladší predškolský vek, rozlíšiť a vysloviť zvuky slovami. Práca na správnej výslovnosti samohlásky, ich diferenciácia musí byť vykonaná pre formácie jasnej artikulácie zvukov rodného jazyka, ako aj učiť deti počúvať prejav dospelého, rozlišovať medzi oddelenými zvukmi a spoľahlivosťou.
Výslovnosť spojovacích zvukov (ich sekvencia je dostatočne podrobná v dielach rečových terapeutov - [M], [B], [n], [t], [d], [n], [K], [g] , [x], [F], [B], [L], [C], [c]) pripravuje orgány artikulačného zariadenia na výslovnosť syčavých zvukov. Pracovať s výslovnosťou, hier a cvičenia zameraných na rozvoj schopnosti detí diferencovať súvisiace zvuky ([P] a [B], [t] a [d], [F] a [B]) v malých rečových jednotkách - slabiky: pa-pa; žena; to, čo robia, atď. Potom sa implementuje diferenciácia pevných a mäkkých spoluhláska, deti sú zhrnuté na správnu výslovnosť synia.
Hry pre vývoj artikulačných prístrojov
DOGE A BELL
Zvukové slová, hlasové hlasy sú široko používané na vývoj artikulačných prístrojov. Napríklad deti majú hudobné nástroje - topánka a zvonček
Veľkosť: px.
Začnite zobrazovať z Stránky:
Prepis.
1 Metódy identifikácie úrovne vývoja predškolákov (USHAKOVA OS, ulica Ye.M.) Úroveň vývoja reči predškolákov je možné zistiť na začiatku školského roka a uprostred (alebo na konci). Preskúmanie môže vykonávať pedagógov, metodík, rodičov. Ak sú deti oboznámení s dospelými, rozhovor s nimi, sú ľahko kontaktovať a ochotne odpovedať na otázky. Prieskum sa vykonáva samostatne s každým dieťaťom (konverzácia by nemala presiahnuť 15 minút). Ak príde neznámy dospelý, potom by mal spoznať deti vopred, aby sa zaviedli emocionálny kontakt, aby deti mohli vstúpiť do rečovej komunikácie s radosťou. Úlohy by sa mali uviesť v zaujímavej, intonationly expresívnej forme. Správne odpovede musia spôsobiť schválenie, podporu; V prípade ťažkostí nie je potrebné ukázať dieťaťu, že sa nedotkol, ale jednoducho by mal dať odpoveď sám (napríklad; dieťa nemohlo zavolať zovšeobecňovaciemu slovu a dospelý sám hovorí: "Toto môže byť Nazýva sa slovo oblečenie "), ale v protokole, všimnite si neplnenie. Úlohy Najlepšia ponuka pre deti pri pohľade známymi hračkami alebo položkami, a ak sa užívajú izolované slová (bez viditeľnosti), ich význam by mal byť známy pre deti. Na overenie úrovne vývoja reči detí juniorského a stredného predškolského veku je vizualita široko používaná (položky, obrázky, rôzne hračky). Pre seniorské predškoláky môžu byť úlohy ponúkané bez vizuálnych fondov, ale na známe slová. Najdôležitejšie je presná formulácia otázok je najdôležitejšie získaná, je obzvlášť dôležité, keď vykonávajú úlohy reči pre identifikáciu: schopnosť vybrať synonymá a antonymá na mená prídavného mena a slovies; schopnosť presne (v zmysle) používanie slov; Zručnosti vykonávania rôznych tvorivých úloh (rečové situácie); Zručnosti vypracovania rôznych typov vyhlásení. Otázky idú v logickej sekvencii, niekedy je formulácia niekedy spôsobená. Posúdenie vo všetkých úlohách je uvedené v kvantitatívnych podmienkach (podľa bodov). So konvenciami kvantitatívnych odhadov pre vyhlásenia o rôznych úplných a správnosti, ktoré (odhady) pomáhajú identifikovať úrovne rozvoja reči: I vysoké, II stredné (dostatočné) a III (pod priemerom). 3 body sa vykonávajú pre presnú a správnu odpoveď, toto dieťa nezávisle. 2 body dostávajú dieťa, ktoré urobilo menšiu nepresnosť, ktorá reaguje na popredné a objasnenie dospelých. 1 Skóre je umiestnené dieťaťom, ak sa netýka otázok dospelých, opakuje slová pre neho, demonštruje nedorozumenie úlohy. jeden
2 Príklady (možné) Odpovede pre deti sú uvedené po každej úlohe v takejto postupnosti: 1) správna odpoveď; 2) čiastočne správne; 3) Nepresná odpoveď. Na konci kontroly sa vypočíta výsledky. Ak väčšina odpovedí (viac ako 2/3) dostala odhad 3, je to vysoká úroveň. Ak sa odhaduje viac ako polovica odpovedí 2, je to stredná úroveň, a s odhadom 1 úroveň pod priemerom. Senior predškolské vekové charakteristiky vývoja reči u detí staršej predškolského veku Rozvoj reči dosahuje vysokú úroveň. Väčšina detí správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, môže regulovať hlasovaciu moc, tempo reči, intonáciu otázky, radosti, prekvapenie. Významná rozpätie slov sa akumuluje staršiemu predškolskému veku. Obohatenie slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, kombinácia slov používaných dieťaťom) zvyšuje dodávku slov podobných (synonymá) alebo opačné (antonymá) v zmysle, viacvalových slov. Preto vývoj slovníka charakterizuje nielen zvýšenie počtu použitých slov, ale aj pochopenie dieťaťa rôznych hodnôt toho istého slova (multivalit). Pohyb v tomto ohľade je mimoriadne dôležitý, pretože je spojený s kompletnou informovanosťou o deťoch sémantiky slov, ktoré už si užili. V seniorskom predškolskom veku je najdôležitejšia fáza vývoja reči detí dokončená učením gramatického jazykového systému. Zvyšuje sa podiel jednoduchých spoločných ponúk, komplexných a zložitých zložitosti. Deti majú kritický postoj k gramatické chyby, schopnosť kontrolovať ich reč. Najviac živej charakteristiky prejavu detí seniorského predškolského veku je aktívny vývoj alebo výstavba rôznych typov textov (popis, rozprávanie, odôvodnenie). V procese zvládnutia pripojeného reči, deti začínajú aktívne používať rôzne typy komunikačných typov vo vnútri vety, medzi návrhmi a medzi časťami vyhlásenia, dodržiavanie jej štruktúry (začiatok, stred, koniec). Zároveň je možné zaznamenať takéto funkcie v prejave vyšších predškolovníkov. Samostatné deti nevysielajú všetky zvuky rodného jazyka, nevedia, ako používať intonačné prostriedky na expresivity, upravujú rýchlosť a objem reči v závislosti od situácie. Deti robia chyby a pri vytváraní rôznych gramatických foriem (to je genitívový prípad rôznych názvov podstatných mien, ktoré ich zodpovedajú adjektívam, rôznymi spôsobmi 2
3 formácia slova). A samozrejme, je ťažké riadne budovať komplexné syntaktické štruktúry, čo vedie k nesprávnemu pripojeniu slov v návrhu a pripojenie návrhov medzi sebou pri zostavovaní pripojeného vyhlásenia. Hlavnými nevýhodami vo vývoji pripojenej reči je neschopnosť vybudovať pripojený text pomocou všetkých konštrukčných prvkov (začiatok, stred, koniec), na pripojenie častí vyhlásenia. Úlohy reči s ohľadom na deti seniorského predškolského veku budú zahŕňať rovnaké časti ako v predchádzajúcich veku, avšak každá úloha je komplikovaná obsahom a podľa metódy odbornej prípravy. Slovník zistí zručnosti: 1) Ak chcete aktivovať mená prídavných mien a slovies, vyberte slová presné v zmysle slova na rečovú situáciu; 2) Vyberte synonymá a antonymá pre zadané slová rôznych častí reči; 3) pochopiť a používať rôzne významy viacvalových slov; 4) Odlišujte generalizačné koncepty (divoké a domáce zvieratá). Gramatika 1) tvoriť meno mladých zvierat (líška líška, kravského tepla); vyzdvihnúť jednotlivé slová, koordinovať mená podstatných mien a mená prídavných mien v pôrode a číslo; 2) Vytvárať ťažké formy imperatívnej a subjunkčného sklonu (skryť! Tanec / by som hľadal); Pesight (angažovaný, žriebätá, jahňatá); 3) Zostavte komplexné ponuky rôznych typov. Fonetics 1) Diferenčné páry Zvučujú S-Z, C-C, SHD, CH-SHCH9 L-P\u003e Dismenné pípanie, syčanie a sonarové zvuky, pevné a mäkké; 2) Ak chcete zmeniť výkon hlasu, tempo reči, intonácie v závislosti od obsahu vyhlásenia; 3) Vyberte slová a frázy podobné zvuku. Svyaznoy reč 1) V odvetví literárnych diel na intonovane prenášanie dialógu činných osôb, charakteristiky znakov; 2) Vypracovať opis, rozprávanie alebo odôvodnenie; 3) Vytvorte príbeh v sérii obrazov, spojovacích častí výrokov rôznymi typmi pripojení. 3.
4 Postup úlohy prieskumu I (Slovník a gramatika). 1. Už viete veľa slov. Čo robí slovná bábika, lopta, jedlá? 1) Dieťa správne vysvetľuje význam slov (jedia z neho a piť, tieto sú hračky); 2) vyzýva individuálne príznaky, akcie; 3) Volanie 1 2 slov. 2. Čo je hlboké? Malé? Vysoká? Nízka? Jednoduché? Ťažké? 1) Vykonáva všetky úlohy, volá 1 2 slová na adjektívum (hlboká jama, hlboké more); 2) zdvihne slová na 2 3 prídavné mená; 3) zdvihne slovo len na jedno prídavné meno (vysoký plot). 3. Čo nazývajú slovo rukoväť? 1) zavolá niekoľko hodnôt tohto slova (píše manipuláciu. Dieťa má pero. Dvere majú rukoväť); 2) vyzýva dve hodnoty tohto slova; 3) Uvádza položky, ktoré majú rukoväť (1 2 slová). 4. Poďte s vetou s rukoväťou slov. 1) robí gramaticky návrh troch slov; 2) vyzýva dve slová (frázy); 3) Vyzýva len jedno slovo (rukoväť). 5. Rukoväť je potrebná na ... (Write, Udržujte pohár, udržujte tašku atď.). Rukoväť môže byť ... (zápis, otvorte dvere). 1) správne ukončí rôzne druhy návrhov; 2) nazýva dve slová; 3) Vyberie iba jedno slovo. 6. Dospelý ponúka dieťa situáciu: "Prešiel som za bunny v lese. Jeho nálada je zábava. Vrátil sa domov taký ... (radostné, živé, spokojné). A ak bol zajačik veselý a radostný, nemohol ísť, ale ... (ponáhľal, nesený, letel). " 1) dieťa správne vyberá slová blízke z významu (synonymá); 2) vyzýva 2 3 slová; 3) Vyberie iba jedno slovo. Učiteľ dáva ďalšiu situáciu: "Naklonil ho ďalší brat, bol urazený. Mimochodom, zábava vyzdvihnúť slová oproti zmysle (smutné, smutné, urazené). A ak bol zajačik urazený, nešiel jednoducho, a ... (letel, ťahali, odvážni) ", 1) správne vyberá slová oproti zmysle (antonymá); 2) vyzýva 2 3 slová; 3) Vyberie iba jedno slovo. 7. Čo by bol zajačik, ak sa Wolf stretol (Fox)? (Bolo by presvedčený, skryl by sa, vystrašený.) 1) Opravuje všetky slová v subjunktívnom skltení; 2) zdvihne dve slová; štyri
5 3) Vyzýva len jedno slovo. 8. Povedzte zajačku, aby skok, HID, tancoval. 1) správne volá slová v imperatívnom sklonu; 2) zdvihne dve slová; 3) volá jedno slovo. 9. Povedz mi, kto je mladý na zajac? (Bunny.) Mladí? (Beh.) Hare má veľa ... (bude zapojený). Podobné otázky sú dané CRC iných zvierat: "V líške ..., vlčí ..., medveď, ježko ..." 1) Dieťa zavolá všetky mláďatá v pravej gramatickej forme; 2) zavolá len jednu formulár; 3) nespĺňa úlohu. 10. Názov mladého psa, krava, kone, oviec (psie šteňa šteniatka, mnoho šteniatok; teľacie teľacie kravy dva teľatá; kôň žriebä žriebna koňa s hviezdou; ovce jahňacie jahňacie mäso veľa jahniat). 1) Dieťa správne zavolá všetky slová; 2) vyzýva dve alebo tri slová; 3) hovorí jedno slovo. 11. Kde bývate? (Vilan.) Aké slová môžu byť vytvorené so slovom lesom? (Les, Forester, fondy, lesníctvo, lesníctvo, Lesovik, Le Covichk.) 1) vyzýva viac ako dve slová; 2) nazýva dve slová; 3) Opakuje zadané slovo. 12. Čo sa nazýva slovo ihla! Aké ihly stále viete? 1) Dieťa hovory ihly na vianočnom strome, ježko, borovicové, šijacie a lekárske ihly; 2) vyzýva len jednu hodnotu tohto slova; 3) Opakuje slovo pre dospelých. 13. Aká je ihla ježko? (Akútne.) Čo hovoríme o: ostré, ostré, ostré? 1) Dieťa volaje niekoľko položiek (ostrý nôž, akútna píla, ostré nožnice); 2) správne vyberá dve slová; 3) volá jedno slovo. 14. Čo môžem urobiť ihlu? Na čo je to potrebné? 1) Dieťa nazýva rôzne akcie (šitie, vyšívať; dopriať); 2) vyzýva dve akcie (huby čerpadla, šiť); 3) Vyzýva jednu akciu (šiť). 15. Urobte ponuku so slovou ihlou. 1) Dieťa je komplexný návrh (ihla potrebuje šiť); 2) robí jednoduchú vetu (ihla sa vykonáva); 3) volá jedno slovo. päť
6 16. Dospelý hovorí, že deti z inej materskej školy povedali takto: "Ocko, choďte do šepára", "mama, milujem ťa nahlas", "dal som na topánky na vnútri." Môžem to povedať? Ako povedať správne? 1) Dieťa správne koriguje všetky návrhy (otec, Choď ticho. Mommy, milujem ťa veľmi veľa. Dal som sa na topánky, ktoré nie sú na tej nohe); 2) správne koriguje dve vety; 3) Opakuje návrhy bez zmeny. II séria úloh (zvuk kultúry reč). 1. V mene ktorej zvieratá počuje zvuk L? (Kôň, vlk, slon, bielkoviny); Zvuk? (Lion, Fox, Leopard.) 2. V mene ktoré zvieratá je počuť zvuk /\u003e? (Tiger, Krava, Baran, žirafa.) Chorý! (Korytnačka, kurča.) 3. Meno slová, v ktorých sú zvuky a W. (Stará žena, sasha, sušenie.) Znie to? (Iron.) 1) Dieťa rozlišuje pevné a mäkké zvuky, rozlišuje syčacie zvuky; 2) vyzýva viac ako dve slová; 3) volá jedno slovo. 4. Paviezd je uvedený, ktorý by mal byť rýchlo vyslovovaný pomaly, ticho hlasno v šepoti. "Tridsaťtri autá v rade tarátov, taraalátu" (alebo iné). 1) Dieťa jasne hovorí, zmení tempo reči, upravuje výkon hlasu; 2) nie je dostatočne vyslovený; 3) nehovorí schopnosť spomaliť, znižovať tempo. 5. Povedzte, že fráza "pôjdem do školy", aby sme počuli, že vás to poteší, prekvapí, alebo sa o tom pýtate. 1) Dieťa vysiela špecifikovanú intonáciu; 2) prenáša iba intonáciu otázok; 3) Opakuje naratívnu intonáciu. 6. Vymyslieť koniec frázy tak, aby sa ukázalo byť zložené: "Hedgehog-Hedgehog, kde chodil? (Zozbieral som huby.) Hedgehog-hedžog, kde si bol? (Išiel som všetko v lese). " 1) Dieťa rytmicky ukončí frázu; 2) reaguje tým, že porušuje rytmus; 3) hovorí jedno slovo. III Séria úloh (pripojená reč). 1. Vzdelávok ponúka dieťa, aby opísal Hedgehog (na obrázku). 1) Dieťa je popis, v ktorom sú tri časti časti: začiatok, stred, koniec. Toto je ježko. Je hnedý, ostnatý. Na zadnej strane ježkovité ostré ihly. Potrebujú ježko na čerpanie húb a bobule. Hedgehog sa stará o jeho živé ploty; 2) rozpráva, znižuje začiatok (alebo koniec); 3) Uvádza samostatné vlastnosti. 6.
7 2. Vzdelár ponúka sériu obrázkov (3 4), v kombinácii s grafom, ponúka dieťaťu, aby ich rozložila v sekvencii a urobil príbeh. 1) Dieťa rozhoduje o obrázkoch v správnom poradí, predstavuje pripojený príbeh; 2) rozpráva s dospelým; 3) zoznamy nakreslené obrázky. 3. Vzdelávač ponúka dieťa, aby urobil príbeh (rozprávka) na nezávisle zvolenej téme. 1) Dieťa príde s príbehom (rozprávka), dáva svoje meno; 2) je príbeh s dospelým; 3) sa nedokáže vyrovnať s úlohou. Vývoj koherentnej reči sa okrem vyššie uvedených všeobecných ukazovateľov odhaduje podľa špeciálnych kritérií, ktoré charakterizujú hlavné vlastnosti koherentného vyhlásenia (opisy, príbehy na sérii scénických obrazov alebo na vlastnej zvolenej téme). Pripomeňme si tieto ukazovatele: 1. Obsah (v rozprávaní, schopnosť prísť so zaujímavým grafom, ho nasadzuje v logickej sekvencii; v opise zverejnenia mikrotéz, príznakov a akcií). Ak dieťa príde so zaujímavým pozemkom, dostane 3 body; Ak je pozemok vypožičaný 2 body; Ak existuje zoznam označení 1 bod. 2. Zloženie vyhlásenia: Prítomnosť troch konštrukčných častí (začiatok, stred, koniec), budovanie pozemku v logickej sekvencii 3 bodov; prítomnosť dvoch konštrukčných častí (začiatok a stredného a stredného a konca), čiastočné narušenie logiky prezentácie 2 bodov; Nedostatok začiatku a konca 1 skóre. 3. gramatická správnosť stavebných jednoduchých a zložitých návrhov, správnej koordinácie slov do kombinácií slov a trestov 3 body; Používajte iba jednoduché návrhy 2 body; Sleepy Designs (Call Ponuky) 1 bod. 4. Rôzne spôsoby pripojenia medzi návrhmi 3 body; používanie metód formálneho písacieho komunikácie (prostredníctvom aliancií A, a, nastaviteľné) 2 body; Neschopnosť komunikovať s ostatnými ponukami 1 bod. 5. Rôzne lexikálne nástroje (použitie rôznych častí reči, obrazové slová definícií, porovnania, synonymá, antonymy) 3 body; niektoré porušenie presnosti spotreby farby slova; Monotónnosť slovnej zásoby, opakovanie rovnakých slov 1 bod. 6. Zdravá registrácia vyhlásení (hladkosť, intonácia expresivity, prezentácia na miernom tempe) 3 body; Prerušovaná prezentácia, menšie hity a pauzy 2 body; Monotónna, indexpresíva 1 bod. HODNOTENIE VŠETKÝCH ÚLOHOV TEUTORA UDRŽUJTE, KTORÝM CESTUJÚCEHO POČTUJÚCICH BODY. 7.
8 Metódy identifikácie úrovne rozvoja obrazovej reči (štúdium H.B. Gavrish) Kultúra reči je najdôležitejšou podmienkou pre vzdelávanie všeobecnej a vnútornej kultúry ľudí. Vlastníctvo literárneho jazyka, zlepšenie zručností v oblasti rečovej kultúry je nevyhnutnou súčasťou formácie, ľudskej inteligencie. Pod kultúrou reči sa zvyčajne obvyklí rozumiem dodržiavaniu noriem literárneho jazyka, schopnosť previesť svoje myšlienky v súlade s vymenovaním a účelom vyhlásenia, gramaticky správne, logické, presne, expresívne. Najdôležitejšie zdroje rozvoja expresívnosti reči detí sú dielami fikcie a orálnej ľudovej kreativity, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, výroky, frazeologizmus, hádanky, patrice). Zároveň vedci vedomie významný rozdiel medzi schopnosťou detí vnímať obrazový systém literárnych a folklórnych diel a schopnosť vyjadriť svoje myšlienky, dojmy, skúsenosti vo svojich vlastných esejoch. Hlavným cieľom nášho výskumu bude hľadať spôsoby, ako vytvoriť tvorbu obrazu pripojeného prejavu predškolákov na základe používania rôznych žánrov literatúry, ústnej ľudovej tvorivosti. Detekcia úrovne vzorov detí v nezávislých prepojených vyhláseniach, zvláštnosti vnímania literárnych diel, vrátane malých folklórnych foriem (príslovs, výroky, frazeologické jednotky, hádanky), možno vykonávať vo forme individuálnych konverzácií s každým dieťaťom Päť sérií úloh. I Séria úloh I identifikuje schopnosť detí vymyslieť príbeh alebo rozprávku, s použitím expresívnych prostriedkov. Skontrolujte, či dieťa môže logicky rozvíjať graf, ktorý sa má vyvinúť, v súlade s témou, ktorý si vybral, aký prostriedok expresivity bude používať vo svojej eseji. Po úvodnej konverzácii o obľúbených knihách je dieťa pozvané, aby prišiel s príbehom, rozprávkou; Uveďte meno, určiť žánru a vysvetlite svoju voľbu. Prezentácie detí o žánri (rozprávka, príbeh, báseň) sú vyhodnotené, schopnosť vybrať si tému, nasadiť graf v logickej sekvencii; Hodnotenie tiež získavanie kompozície (prítomnosť začiatku, stredného, \u200b\u200bkonca) a používanie prostriedkov umeleckej expresivity lexikálnej, syntaktickej, štýlovej. Pre významnú časť detských spisov je charakteristická porušenie logickej sekvencie, zloženie textu, nekonzistentnosť témy obsahu. V procese analýzy kreatívnych príbehov sa určitá závislosť prideľuje medzi úrovňou konektivity ako kvalitatívnych charakteristík textu a úrovňou snímok. osem
9 Vo svojich pripojených vyhláseniach deti používajú rôzne výkresové prostriedky: syntaktické (tzv a non-non-non-návrhy, inverzia, priama reč, vylepšenia, opakovania), lexikálne (epitety, definície, emocionálne odhadovanú slovnú zásobu). Metafory a porovnania nie sú len v príbehoch, ale aj v rozprávkach detí sa nachádzajú v izolovaných prípadoch. Zároveň sa pozorujú skutočnosti, svedčia o vplyve jazyka umeleckých textov pre detské spisy: deti používajú špecifické rozprávkové obraty, výrazy. Analýza pracovných tokov detí z hľadiska snímok ukazuje existenciu komunikácie medzi úrovňou umeleckého vnímania literárnych diel a úrovňou expresivity kreatívnych príbehov detí. Séria úloh II je zameraná na identifikáciu zvláštnosti vnímania detí literárnych diel rôznych žánrov. Deti sú ponúkané literárne diela rôznych žánrov: básne A. Balonsky "v lese" a I. Bunin "Listopad" (pasáž), príbeh M. Privát "Polyanka v lese" (pasáž), rozprávka " Tri ošípané "pri spracovaní sv. Mikhalkov. Môžu existovať iné diela, ale hlavným kritériom voľby by malo byť vysokým stupňom snímok, sýtosť pomocou umeleckej expresivity. Otázky sa pýtajú: "Čo ste čítali? Prečo si myslíte, že je to rozprávka (príbeh, báseň)? Čo sa hovorí ...? Ako autor zavolá ...? " Odhaduje sa, že schopnosť rozlišovať medzi žánrom, pochopí svoje špecifické vlastnosti, identifikuje tému a hlavný obsah práce. Analýza odpovedí detí ukazuje, že nemajú jasné nápady o žánrových prácach literárnych diel. Najbližšie a jasné deti žánru je rozprávka. Najjednoduchšie deti sa vyrovnávajú s prideľovaním a reprodukciou epitetov. Vnímanie a oddelenie textu porovnania ich spôsobuje významné ťažkosti a porozumenie metaforu je najťažšou úlohou. Iné prostriedky umeleckej expresivity (Metonmia, personifikácia, hyperbole) zaznamenajú deti v zriedkavých prípadoch. III Séria úloh určuje pochopenie detí Hodnoty frazeologických jednotiek: Rovnako ako vo vode vynechané, dajte Slovo, hladu dušu, nafúknuť pery, ktorý položil hlavu, v pot tvári, pridať ísť. Spočiatku je každá expresia daná dieťaťu v izolovanej forme, ukáže sa, ako to chápe, potom sa v kontexte ponúka rovnaká fráza. Hĺbka porozumenia frazeologických jednotiek dieťaťa možno skontrolovať prostredníctvom úlohy: "Vymyslieť si návrh alebo príbeh, v ktorom by to niekto mohol povedať." Správne, doslovné, negatívne odpovede, presnosť Slova, schopnosť vynaložiť návrhy s daným výrazom sú stanovené a vyhodnotené. Analýza charakteristík porozumenia hodnoty frazeologických jednotiek ukazuje, že významná časť detí má ťažkosti pri vnímaní a 9
10 Pochopenie formálneho obsahu frazeologizmu. V rovnakej dobe, výsledky prieskumu ukazujú možnosť vyučovania detí na uvedomenie si z obrazového obsahu a všeobecnej hodnoty frazeologizmu. IV Séria úloh odhaľuje pochopenie prísloviek: zbabelý zajačik a penový vlk. Rides Emelkana, áno čakať na svoj týždeň. Chudák Vanyushka je všade v kamienkach. Dieťa je pozvané, aby si pamätal alebo prišiel s malým príbehom, v ktorom by niekto z hrdinov mohol povedať takéto slová. Príslovie je dané deťom najprv mimo textu, a potom v texte, ktorý má potešenie jeho porozumenie. Keď sa analyzuje, nielen schopnosť vysvetliť význam príslovie, ale aj schopnosť zahrnúť ho do príslušnej rečovej situácie. Výsledky prieskumu ukazujú, že pochopenie generalizovaného významu prísloviek je dostupné pre deti seniorského predškolského veku. V Séria úloh identifikuje schopnosť detí vnímať a pochopiť tvarovaný obsah tajomstiev, aby extrahoval prostriedky umeleckej expresivity z textu hádaniek. Deti sú ponúkané tri hádanky. Text je čítaný: "Za stromami sa za krídlami bližilo rýchly plameň. Bliká, bežal, neexistuje žiadny dym, žiadny oheň. " (Líška.) Dieťa hádajte (alebo nie) hádanka, a potom je kladený na otázky: "Ako ste si myslel, že je to líška? (Pochopenie metafora.) Čo porovnávať líšku? Prečo je Fox porovnať s plameňom? (Prideľovanie porovnaní.) Ako môžem povedať inak o líške? S čom môže byť porovnávať? " Odhaduje sa pochopenie umeleckého obrazu umeleckého obrazu, ktorý sa uzavrel v hádanke, rozpadom porovnania, epitets, povedomie o metafore. Analýza zvláštnosti vnímania detí rôznych žánrov literárnych diel (básne, príbehy, rozprávky), malé folklórne formy (tajomstvo, príslovia, výslovnosti, frazeologizmus) vám umožní vytvoriť úrovne vnímania deťmi obrazovej reči. Takýto prieskum nám umožňuje dospieť k záveru, že dôležitým faktorom pri vytváraní formovania detského prejavu je vzťah práce na triedach reči, v procese oboznámenia s fikciou, ako aj v každodennom živote. Zoznámenie s malými ľudovými žánrami (hádanky, príslovia, výroky, frazeológov), používanie špeciálnych cvičení, tvorivé úlohy vedie deti k vedomému prevodu vytvorených reprezentácií do verbálnej tvorivosti. Tvorba vzoru reči by sa mala vykonávať v jednote s vývojom iných vlastností pripojeného vyhlásenia založeného na myšlienke kompozitných a žánrových prvkov rozprávky, príbehov, básní, básní, na dostatočnú dodávku tvarovaného slovná zásoba a pochopenie účelnosti jeho použitia v umeleckom texte. 10
Charakteristika reči predškolského detí reč je jedným z hlavných línií pre rozvoj dieťaťa. Natívny jazyk pomáha dieťaťu vstúpiť do nášho sveta, otvára dostatok príležitostí na komunikáciu s dospelými a deťmi.
Téma vývoja reči Téma Softvérové \u200b\u200bciele pre 1 Hect School! Riddles na školských dodávateľoch Pripojenie: Naučte sa urobiť príbeh na obrázku; nezávisle vymyslieť udalosti
Konzultácia pre rodičov Rozvoj prejavu detí 6-7 rokov (prípravná skupina) pripravila terapeut učiteľov DO 4 "TALE" BONDARENKO S.V. Dieťa sa nenarodilo s aktuálnou rečou. Nie je to jedinečné
Úlohy a obsah školného koherentného prejavu Program materskej školy poskytuje výcvik dialógového a monologického prejavu. Práca na rozvoji dialógovej reči je zameraná na vytvorenie zručností,
GBOU SCHOOL 1194 do K.1511 Rozvoj reči na GOS Pracoval materiál: Tarasova O.A. SALIKHOVA N.MM Rozvíjanie reči Streda Junior Group 3-4 roky 1. Pomoc v komunikácii 2. Interakcia medzi sebou
September je sľubným plánom pre rozvoj reči pre skupinu prípravných pre školu. 1- Som týždeň 2. týždeň 3. týždeň 4. týždeň lekcie 1 retelling rozprávky "Fox a koza". Lekcia 2 Hovoriť na obrázku
Obec Rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 11 "Birch" všeobecného vývojového druhu Sľubný plán pre rozvoj senior Group "Snowdrop" splnil pedagóg: Ignatiev
Rýchlosť vývoja reči podľa 0-1 rok 1 mesiac Dieťa reaguje na komunikáciu s ním: prestane plakať, zameriava sa na dospelých. 2 mesiace - dieťa intonuje výkriky, môžete rozlíšiť výkriky radosti
Konzultácia pre rodičov, pedagógov, učiteľov Téma: "Vlastnosti rozvoja detí v predškolskom veku: Zvuková kultúra reči, gramatického systému, koherentný prejav." Prihlásenie Učiteľ: Nesterová
{!LANG-221e13b4da73ffa10e06fa1a2775b361!}
{!LANG-b5c0b6350bff825a604f7e7f0bfe18ee!}
{!LANG-bf57f5bf9e053d55f334bfa2efa1b6e1!}
{!LANG-b5b17fbb836ac9724ed661768d2b5cca!}
{!LANG-ffd1080c773eb44bec18b98a62ddcb9f!}
{!LANG-ba966110dd77ace6813d98c49fd9a572!}
{!LANG-9810803c470e4a419c35fa5ce6a259bd!}
{!LANG-34d68a5ebf1c71259327e9ae86d38421!}
{!LANG-a636cadba025e20ce175dc8e47a5d23b!}
{!LANG-528d7b057439b0f0e3c1e8a468833eda!}
{!LANG-b14e03de5983b0a96a213706e5ecbcea!}
{!LANG-08afa3d11966c7aa63b188263bdc46f1!}
{!LANG-abd0c4613b862dcf2014aef7118dbb16!}
{!LANG-d80f369c68918755954854d5261d8b9e!}
{!LANG-9b321fe7cbac79e6416f363f5f383dfa!}
{!LANG-207b3ec694f5f1ab4349d18602f8ef54!}
{!LANG-e0fe6970b930273a10041cf18b19feeb!}
{!LANG-c3aabbd73e980b87f6d67847c61337de!}
{!LANG-6731144de2e082db80fad50d4d13a597!}
{!LANG-9aba2b523e4d2f69757bf50bd90bc414!}
{!LANG-ffeeb6649ad3a1467e7279ee604ae1fd!}
{!LANG-f10c26509ef6cc107e0e7aa0bb218fbf!}
{!LANG-dfd3f859c9999d5d75122bb27b0d57c6!}
{!LANG-7ee018603cd2ea110f8c4d88205a2d71!}
{!LANG-1ff1756948126dde14c3985e2087e241!}
{!LANG-32e66269d5a5ce67c500bfedae4ac07f!}
{!LANG-6592b00c2822a292dfa040afea911b53!}
{!LANG-5b76d83bc2659b24a64f7d09a33a28f3!}
{!LANG-0ad4b89d0377b64c2f1faf927b15267f!}
{!LANG-112f76e7fdc30e8306de7e4f23b1d0ff!}
{!LANG-80aac9fa27331da60bff7ff5075831b3!}
{!LANG-ddcacd50f72acfc993b2745cac0fa75f!}
{!LANG-0898ea3632df238d68960ba135740a1b!}
{!LANG-8e17fe82c32098613d014fa3db4055d3!}
{!LANG-62d68fd93979230eeed57a4df4a78c6d!}
{!LANG-e7b48f56af071e0d42f3d20c43ece1fa!}
{!LANG-cd21549d61331a652dae5652bc55c488!}
{!LANG-a7401f6ff0cf42d7aca1f2e618119410!}
{!LANG-1b8644c34b3b29221f74c6c71086155e!}
{!LANG-19f9677c11edfb127de48cb447ae1e99!}
{!LANG-44174def8e847488725b618579cf375a!}
{!LANG-ab5fe68bcfc94a60922ea8c94f6f5b18!}
{!LANG-ac7a73af54e87160098880cf46b348b1!}
{!LANG-2a0da4407a78cb3307fa1efeb965144c!}
{!LANG-3d967861cf3cf90a92e9c55cdcab6f58!}
{!LANG-0581859093006713aa8d4c5a016ded3d!}
{!LANG-d85cbb61a62da9a7aa2c914e5a8d59e8!}
{!LANG-8982f2806307b2e2d05109ac86618fdb!}
{!LANG-6146d2be9eec845c8fe4ef6175c14b30!}
{!LANG-509f231868fc71779ff7c6c8286010f8!}
{!LANG-74efd14483b56c3dc0c685a803a590de!}
{!LANG-8a3ef6226d59755de58d6f3a9bd8175c!}
{!LANG-7e4dcacc460d88585e797301b0a77f52!}
{!LANG-18a367e5df836ec6670aa4567bc6f4d6!}
{!LANG-14b5ba6ab46b424894d84470dd35b849!}
{!LANG-7659b711824e8b31c5f1ed25015fa7c6!}
{!LANG-b6de07eb219582eb875efdda6e3f8344!}