Ministerstvo školstva v Moskve

GOU DPO (pokročilé školenie) špecialistov v Moskve

Pedagogická akadémia postgraduálneho vzdelávania

Konečné projektové práce na invariantnom module"Základy modernizácie odborných špecialistov v oblasti mimovládnych organizácií a SPO" 72 hodín

Projektová téma : "Psychologická podpora vzdelávacieho procesu v mimovládnych organizáciách"

pedagóg - psychológ

GBOU NPO PU №17 Kolomna, MO

Úvod

Psychologická podpora vzdelávania je jednou z najdôležitejších požiadaviek modernej spoločnosti. Získanie vzdelávania za všetkých okolností bolo spojené s rôznymi testmi pre vedomosti, zručnosti a zručnosti študentov. Testy sú takmer vždy stres. V tomto ohľade aktívna práca psychológov vzdelávania prispieva k riešeniu tohto problému.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania prijatá vládou Ruskej federácie určuje prioritné ciele a ciele, ktorého riešenie vyžaduje výstavbu primeraného systému psychologickej a pedagogickej podpory. Prioritným cieľom modernizácie je zabezpečiť vysokú kvalitu ruského vzdelávania.

V modernej prezentácii sa koncepcia "kvality vzdelávania" zníži nielen na odbornú prípravu, súbor vedomostí a zručností, ale je spojený s koncepciou "kvality života", ktorá odhaľuje prostredníctvom takých kategórií ako "zdravie", " Sociálna pohoda "," sebarealizácia "," bezpečnosť ".

V tomto ohľade sa oblasť zodpovednosti psychologického a pedagogického podporného systému už nemôže byť obmedzená len na otázky prekonávania ťažkostí pri učení, ale mali by zahŕňať aj úlohy zabezpečenia úspešnej socializácie študentov, profesionálne sebaurčenie, Ochrana a ochrana zdravia.

Pod pojmom "psychologická a pedagogická podpora vzdelávacieho procesu" je dnes obvyklé pochopiť holistický a nepretržitý proces štúdia a analýzy, formácie, vývoja a korekcie všetkých subjektov vzdelávacieho procesu.

Vykonáva sa na optimalizáciu celého vzdelávacieho procesu, posilnenie zdravia a výkonu študentov a zamestnancov za najúplnejšiu realizáciu ich tvorivého potenciálu a udržiavať pohodlný duševný stav.

Úlohy psychologického a pedagogického sprievodu študentov sú tiež:
Prevencia rozvojových problémov;
Pomoc pri riešení aktuálnych úloh vzdelávania, orientácie na profilu a profesionálne sebaurčenie;
rozvoj sociálno-psychologickej spôsobilosti študentov, rodičov a učiteľov;
Psychologická podpora vzdelávacích programov;
Prevencia deviantného správania.

Metodický základ pre prácu psychologickej podpory služby je vo väčšine prípadov deklarovaná ako humanistická: "myšlienka eskortovania ako uskutočnenia humanistických a osobných prístupov" (EM AKEKSANKSANDROVSKAYA), "paradigma sprievodu na základe Spolupráca "(pán Bityanova)," Bezpečnosť - ochrana paradigiem práce s deťmi "(A.D. GIMP).

Rovnako ako hlavné zásady práce, spravidla sú zásady spoločnosti HP tradičné pre domácu psychológiu. Vygotsky, A.N. Leontiav, S.L. Rubinstein, ktorý vyhlasuje vedúcu úlohu pri rozvoji dieťaťa a vek regulačnej povahy svojho rozvoja.
N.I. Escort System Sema a M.M. Semago je určený pre "problémové deti". Tento termín definuje deti s "odchýlkami vo vývoji".

Ako deťom riziková skupina M.R. Bityanova prideľuje deti s problémami adaptácie a socializácie. Podobne v sprievodnom systéme ES Alexandrovskaya sa vykonáva orientácia na deti, "s mentálnou deflexiou, najmä v jej svetelných tvaroch."

Všeobecne platí, že aktivity psychológa ako súčasť sprievodného systému je charakterizované zameraním na skupinu študentov, ktorí majú odchýlky od štatistickej normy v aspekte mentálnych funkcií.

Treba poznamenať existujúci rozpor: študenti s problémami sú zistené najmä v závislosti od výsledkov príslušnej diagnózy, ale podľa "dotazov" učiteľov alebo rodičov. Existujúci mechanizmus pre výber študentov v sprievodnej skupine v sprievode prispieva k identifikácii tých, s ktorými je pre dospelých ťažko dospelých ", a nie tých, ktorí sú ťažko".

V práci psychológa pre eskortovanie študentov, dva hlavné etapy (alebo pokyny práce) zvyčajne prideľujú: diagnostika a korekcia.
V literatúre môžu byť tieto fázy rozdelené - napr. Napríklad Alexandrovskaya, prideľuje päť stupňov - ale keď zovšeobecnila, všetci tvoria dva primárne etapy.

Podstatou diagnózy je vyhľadávanie mentálnych charakteristík, ktoré nespĺňajú normy.

Podstatou korekcie je vykonávať špeciálne podujatia zamerané na "prinášanie, ladenie" týchto charakteristík na normu.

Ako spôsob práce sa používa celý rozsah metód tradičných pre psychológiu: školenia, hra, konzultácia a tak ďalej.

V podmienkach primárneho odborného vzdelávania je cieľom psychologickej a pedagogickej podpory zabezpečiť profesionálny a osobný rozvoj študentov, kde hlavnou úlohou je vytvoriť nezávislú, zodpovednú, mentálne zdravú osobnosť schopnú úspešnej socializácie v spoločnosti a aktívnej adaptácii na trhu práce.

Hlavné smery psychologickej podpory študentov

Koncepcia "psychologickej pomoci" je najvýraznejšia v praktickej psychológii. Jeho obsah je prezentovaný v agregáte hlavných smerov odbornej činnosti praktického psychológa.

Psychologická pomoc tiež znamená, že psychológ pracuje nielen s tými študentmi, ktorí majú problémy so všetkými, čím sa im poskytujú rozvoj. Pre psychológ, ktorý pracuje na vysokej škole, znamená to zahrnutie do vzdelávacieho procesu ako rovnaký účastník, ktorý prispieva ku všetkým predmetom vzdelávania.

Význam psychologickej podpory nie je chrániť rozvojovú osobu z ťažkostí, nie riešiť svoje problémy, ale vytvoriť podmienky na ich zlepšenie ich vedomej, zodpovednej a nezávislej voľby na jeho životnej ceste. Ale momenty nie sú vylúčené, keď musí psychológ rýchlo zasahovať, alebo zastaviť, alebo viesť k uloženiu a pomoci.

Poslaním praktickej psychológie odborného vzdelávania je zabezpečiť stabilitu rozvíjania študentov v oblasti odborného vzdelávania, pri vytváraní psychologických podmienok úspešného osobného, \u200b\u200bsociálneho a profesionálneho rozvoja mladých mužov a dievčat.

Cieľom psychologickej služby mimovládnych organizácií je vytvoriť priaznivé podmienky pre úspešný rozvoj mladých ľudí, ktorý poskytuje osobný rozvoj, sociálne a profesionálne sebaurčenie, formáciu a sebarealizáciu, zachovanie psychologického zdravia účastníkov vzdelávacieho procesu.

Úlohy psychologickej služby:

· Ochrana a posilnenie psychologického zdravia študentov v podmienkach profesionálneho vzdelávacieho priestoru, polykultúrnych v jeho zložení;

· Psychologická podpora predmetov vzdelávacieho procesu prostredníctvom poskytovania individuálnej a skupinovej psychologickej pomoci;

· Podpora rozvoja psychologickej kultúry všetkých subjektov;

· Psychologická pomoc osobnosti, sociálnym a profesionálnym rozvojom študentov v procese vzdelávacích a výrobných aktivít, rozvoj schopnosti seba-vedomostí, samoregulácie, sebaukvitu, seba-rozvoja, budovanie profesionálnej kariéry.

1) Problémy profesionálneho a osobného rozvoja predmetov činnosti vo vzdelávacom priestore;

2) Úrovne interakcie účastníkov podpory;

3) Podmienky zabezpečujúce kvalitu psychologickej podpory.

Pokyny psychologickej služby mimovládnych organizácií.

1. Psychologická podpora rozvojovej zložky odborného vzdelávania (monitorovanie, informačné a analytické aktivity, návrh, preskúmanie zložiek vzdelávania).

2. Psychologická podpora účastníkov vzdelávacích aktivít v procese riešenia problémov odborného vzdelávania a rozvoja (psychologická prevencia, vzdelávanie, diagnostika, rozvoj (korekcia), poradenská činnosť).

3. Zlepšenie služby ako organizačný systém a profesionálny rozvoj špecialistov (samoštúdium, výmena skúseností, vedeckej a metodickej, inštrumentálnej podpory).

Činnosti psychologickej služby školy sú spôsobené radom špecifických vlastností, ktoré určujú originalitu jej fungovania a zdôrazňujúc v systéme praktickej psychológie vo všeobecnosti.

Medzi špecifické funkcie patria:

· Profesionálna orientácia vzdelávacieho procesu;

· Charakteristiky kontingent študentov;

· Vlastnosti vzťahoch s rodičmi;

· Zloženie pedagogických pracovníkov;

· Vlastnosti učiteľa psychológovho kolégia.

Špecialisti o službách by nemali byť nielen dobre poznať vlastnosti systému odborného vzdelávania a jeho účastníkov, ale aj pochopiť originalitu svojich vlastných činností.

Ďalej by sa hlavné oblasti práce mali dotknúť príkladu aktivít psychologickej služby GBOU Possignované17. Kolomna. Štruktúra aktivít psychologickej služby zahŕňa psychologickú diagnózu, poradenstvo, preventívne, metodické, ako aj psychologické práce.
1) psychologická diagnostika - štúdium jednotlivých psychologických charakteristík osobnosti študentov s cieľom:

· Detekcia možných príčin problémov v procese učenia;

· Identifikácia rizikových skupín študentov ";

· Definície silných stránok osobnosti, jeho rezervných schopností, ktoré sa môžu spoliehať počas nápravnej práce;

· Určenie individuálneho štýlu kognitívnej aktivity.

2) Psychologické poradenstvo je poskytovaním psychologickej pomoci v osobitne organizovanom procese psychológa a štúdia, počas ktorej sa poskytuje pomoc: \\ t

· V sebavedomí;

· V analýze a riešení psychologických problémov spojených s vlastnými vlastnosťami, zavedené okolnosti života, rodinné vzťahy, v kruhu priateľov;

· Pri tvorbe nových zariadení a robiť vlastné rozhodnutia;

· Pri tvorbe odvetvia osobnosti motivačného a spotrebného a hodnotenia;

· Pri tvorbe primeraného sebahodnotenia a prispôsobenia sa v reálnych životných podmienkach.

3) Preventívna práca - podpora plného študenta s plným mentálnym vzdelávaním:

· Prevencia lokálnych sociálnych problémov drogovej závislosti, alkoholizmu, AIDS, pohlavných chorôb so zapojením špecialistov;

· Prevencia konfliktov;

· Prevencia depresie a samovraždy;

4) Metodická práca - Cieľom je vyriešiť nasledujúce úlohy:

· Vypracovanie bloku psychodiagnostických techník pre diagnostiku prvého kurzu študentov;

· Vývoj materiálov pre študentov o otázkach učenia;

· Príprava metodických materiálov na pomoc v triednych hodinách v skupinách;

Významnú úlohu v metodologickej práci psychologickej služby mimovládnych organizácií hrá psychologickú výchovu študentov, rodičov, učiteľov a majstrov.

Psychologické osvietenie študentov dnes je veľmi populárne. Napriek rozšírenej prevalencii je však otázka jeho účinnosti dosť akútna.

Výsledkom osvietenia študentov je úspešné využitie psychologických poznatkov a zručností, ktoré by im pomohli úspešne učiť a rozvíjať, ako aj získať vyhliadky na vysoko kvalitné zvládnutie zvolené profesie.

Aby boli študentské znalosti aktívne používané v procese osobného rozvoja, je potrebné vážne priblížiť k výberu obsahu a foriem práce. Pri výbere obsahu je potrebné vziať do úvahy nielen vekové potreby, ale pripravenosť asimilovať študentov určitých vedomostí a zručností. Vzdelávacia podpora môže byť organizovaná v reakcii na up-to-date školiteľskú požiadavku alebo skupinu študentov.

Záleží na zameranie na objekty odbornej činnosti, ktorá zabezpečí ich vnímanie a preklad týchto znalostí krátkodobej pamäte dlhodobo. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu jednotlivými vlastnosťami pamäte študentov. Niektorí rýchlo si zapamätajú a rýchlo zabudnú, iní sa pomaly zapamätajú, ale už dlho udržiavajú v pamäti, čo si spomenuli.

Najnižšie ukazovatele úrovne koncentrácie pozornosti boli najnižšie. To možno vysvetliť nedostatočným rozvojom ľubovoľnej regulácie jednotlivca. Vzdelávacie aktivity študentov mimovládnych organizácií si vyžadujú naplánovacie úsilie a zručnosti na plánovanie svojich činností a činností.

5) Psychocorkčná práca je systematická práca psychológa a sociálneho učiteľa so študentmi, ktorí majú odchýlky v mentálnom a osobnom rozvoji, ako aj so študentmi pripísanými kategórii "rizikových skupín". Môže sa vykonávať vo forme jednotlivých a skupinových tried vo forme školení.

V závislosti od priebehu školenia sa úloha eskortov môže zmeniť:

· Pre 1. rok je relevantná otázka úspešnej úpravy vo vzdelávacej inštitúcii;

· Pre druhý kurz - individuálny sprievod, tvorba pozitívneho obrazu tínedžera, jeho vitality;

· Pre 3. - podpora profesionálnej tvorby, tvorbu odborných a významných osobných vlastností.

Pri organizovaní plánu môže byť práca podporného špecialistu vykonávať v závislosti od zvoleného modelu - to môže byť:

· Model sprievodných nadaných študentov;

· Deti - siroty;

· Deti z počtu "náročných" patriacich do "rizikovej skupiny", ktorá stojí na rôznych typoch účtovníctva;

· Deti s rôznymi druhmi závislosti: fajčenie, užívanie drog, zneužívanie alkoholu, internetová závislosť;

· Model psychologickej podpory detí - migrantov;

· Model psychologickej podpory detí postihnutých núdzovými situáciami;

· Model psychologickej podpory deviantných a develých detí (hatliganizmus, nepríjemný jazyk, zločin atď.)

V našej škole sa doprovod vypracuje, s prihliadnutím na zložitosť kontingentov, ktorá je zameraná na riešenie problémov prispôsobovania študentov vzdelávaciemu procesu a je podmienečne distribuovaný do troch etáp:

1. Diagnostické.

V tomto štádiu existuje zbierka všeobecných informácií o študentoch, ktoré sú vykonané komplexné diagnostické štúdie jednotlivca:

· Diagnóza získavania znakov;

· Určenie typu temperamentu;

· Diagnóza úzkosti;

· Sociálno-metrické merania;

· Štúdium psychologickej klímy v skupinách;

· Výskum sebavedomia;

· Štúdium totožnosti alebo

· Stanovenie individuálneho štýlu myslenia

2. vypracovanie individuálneho pracovného plánu

V druhej fáze, po podrobnej analýze získaných informácií, spolu s učiteľmi a majstrov, sú vypracované odporúčania, sú postavené individuálne korekčné interakčné programy so študentmi. To umožňuje manažérom MVO a manažérom triedy vziať do úvahy osobné črty študentov, predpovedať vznik konfliktných situácií a naďalej navrhovať harmonický vzťah.

3. Korekcia.

V tretej fáze sú organizované priamo korekčné (vývojové) aktivity, ktoré zahŕňajú rozhovory a konzultácie so študentmi a rodičmi o výsledkoch testovania, vyhliadok na ďalší rozvoj, vedenie sociálnych a psychologických hier a školení:

· Výcviková komunikácia;

· Školenie istého správania;

· Školenie o rozvoji tvorivých schopností;

· Relaxačné triedy; Komunikačné hry.

Výskum sa ďalej vykonáva, monitorovanie vývoja, ktoré nám umožňuje vyhodnotiť účinnosť vykonávanej práce a vykonať potrebnú opravu.

Malo by sa podrobnejšie zastaviť v prvej etape - diagnostiku. Výsledky diagnózy socializácie a prispôsobovania sa a ich vplyv na vzdelávacie a vzdelávacie procesy v škole.

Koncepcia "socializácie" v sociálnej psychológii bola zavedená v 40. rokoch dvadsiateho storočia. Psychológ Albert Bandura.

V modernom zmysle má socializácia niekoľko hodnôt, pretože Toto je koncepcia interdisciplinárnej. Používa sa v sociológii, psychológii, pedagogii, filozofii.

Socializácia je vplyv životného prostredia ako celku, ktorý zavádza jednotlivca na účasť na verejnom živote. Toto je proces a výsledok začlenenia jednotlivca do sociálnych vzťahov. V procese socializácie sa jednotlivec stáva osobnosťou a získava vedomosti, zručnosti a zručnosti potrebné pre život medzi ľuďmi.

Existuje niekoľko klasifikácií socializačných etáp.

Prvá klasifikácia prideľuje nasledujúce fázy:

Primárny - Asimilácia sociálnych noriem, hodnôt, modelov správania vstupu do kultúry. Výsledok tejto fázy určuje celý svoj život;

Sekundárny - následná absorpcia sociálnych úloh, ktoré rozlišujú životnú aktivitu dospelého. Potrebné úpravy noriem a modelov správania dospelej osoby na rozdiel od primárnej socializácie.

Druhá klasifikácia prideľuje niekoľko ďalších etáp:

Primárny - Asimilácia sociálnych noriem, hodnôt, modelov správania vstupu do kultúry. Výsledok tejto fázy určuje celý priebeh ďalšieho života.

Sekundárny - následná absorpcia sociálnych úloh, ktoré rozlišujú životnú aktivitu dospelého. Nevyhnutné nastavenie noriem a modelov správania dospelého, na rozdiel od primárnej socializácie

Integrácia - túžba nájsť svoje miesto v spoločnosti.

Pôrod - obdobie zrelosti. Osoba prostredníctvom činnosti ovplyvňuje životné prostredie.

Podletovaya - Prevod sociálnych skúseností s novými generáciami.

Dnes je socializácia definovaná ako bilaterálny proces. Na jednej strane, jednotlivec absorbuje sociálne skúsenosti, vstupujú do určitého sociálneho prostredia, ale niekedy nemôže byť plne prispôsobený v sociálnom prostredí, takže poznanie zostáva "mŕtve hlavné mesto". Procesy vzdelávania a socializácie postupujú súbežne a zároveň nezávisle od seba a sú zamerané na vytvorenie osoby, ktorá získava osobu svojho miesta v živote, cestu sociálneho a profesionálneho sebaurčenia.

Mal by sa porovnať proces: proces socializácie a vzdelávania.

Vzdelanie	Socializácia
Vzdelávanie je cielený proces.	SOCIALIZÁCIA - Proces spontánne: Chceme alebo nechceme, fenomény reality v politickej, sociálnej, kultúrnej sfére nás neopúšťajú ľahostajné, nemôžeme z nich "vyčerpať"
Vzdelávanie - Discrete, t.j. Diskontinuálny proces, pretože sa vykonáva v rodine, predškolské inštitúcie, škola, kreatívny tím ďalšieho vzdelávania.	Socializácia - Proces je nepretržitý
Vzdelávanie - vykonáva sa tu a teraz konkrétne subjekty vzdelávania	Socializácia - vykonáva všetok život, počnúc narodením a nezastaví sa celý život

Socializácia nie je prispôsobením prostredia, ale integrácia do konkrétneho prostredia.

Prispôsobenie je pasívnou úpravou sociálneho prostredia. A zatiaľ čo prostredie je stabilné, človek sa v ňom cíti celkom pohodlne. Avšak zmeny v médiu, jeho nestabilita môže viesť k nepohodle osoby, nespokojnosti, stresových situácií, životných tragédiách.

Integrácia, ako individuálna interakčná forma so sociálnym prostredím zahŕňa svoj aktívny vstup do spoločnosti, keď je osoba pripravená na to, aby sa prijme rozhodnutia vo výberovej situácii, keď je schopný ovplyvniť stredu zmenou alebo mení sa. Rozdiely medzi socializáciou vo forme adaptácie a integrácie sa stále prejavujú.

Dôležitou úlohou v procese socializácie hrá situáciu úspechu. V prvom rade by sa mala vyvinúť vyhľadávacia aktivita, ktorá sa prejavuje v: \\ t

· Kognitívna tvorivosť;

· Nezávislé vyhľadávanie zdrojov informácií;

· Pri pripravení prijať rozhodnutie v oblasti výberovej situácie.

Za podmienok PU N17 sa tvorba situácie úspechu vykonávajú nasledujúcimi opatreniami: \\ t

· Samospráva;

· Účasť na rôznych programoch;

· Spolupráca s inštitúciami spoločnosti;

· Kruhová práca;

· Nástenné noviny;

· Práca s rodičovskou verejnosťou.

Záver

V súčasnej dobe praktická psychológia odborného vzdelávania Ruska potrebuje inovatívny a pokročilý vývoj v dôsledku vyskytujúcich sa zmien v systéme stredného odborného vzdelávania súvisiaceho s stratégiou na dosiahnutie jeho ďalšej kvality. Predmet zmien sa stáva:

Vzdelávacie štandardy novej generácie na základe spôsobilosti;
- požiadavky na všeobecné a odborné spôsobilosti absolventov od zamestnávateľov;
- procesy integrácie inštitúcií odborného vzdelávania;
- zavedenie informačných a komunikačných a pedagogických technológií vo vzdelávacom procese;
- Hodnotenie kvality vzdelávania.

Okrem tých, ktoré sú uvedené, účtovníctvo zmien spojených s subkultúrami mládeže, polykultúrnymi aspektmi vo vzdelávaní, demografických procesoch, je dôležité.

V tejto súvislosti psychológovia preberá riešenie psychologickej podpory a pomoci:

Študenti pri príprave na zvládnutie predmet-osobné, intelektuálne, sociálno-komunikačné profesionálne kompetencie;
- pedagogickí pracovníci vo vývoji technológií pre rozvoj všeobecných (osobných) kompetencií vzdelávacích a mimoškolských aktivít, monitorovanie úrovne rozvoja kompetencií.

Psychológ je potrebný, bez toho, aby stratil svoj konkrétny predmet (psychika, subjektivitu osoby), zohľadňovali špecifiká práce (na vysokej škole), aby sa preskúmali a zahrnuli do vzdelávacieho prostredia, kde sa snaží optimalizovať kolektív Činnosti pedagogických pracovníkov a iniciovať tvorbu psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj a profesionálnych rozvojových študentov. To znamená, že sa skutočne postupne obracia na integrálny účastník vzdelávacieho procesu a stáva sa skutočným členom pedagogického tímu.

Literatúra

1. Abramova G.S. Úvod do praktickej psychológie. - M.: Academy, 1994.

2. Serevieva G.V. Návrh modelov psychologických služieb v inštitúciách odborného vzdelávania. Toolkit. - M.: Vydavateľstvo Moskva psychologického a sociálneho inštitútu, 2008.

3. Sreevel G.V. Psychologická a pedagogická podpora profesionálnej adaptácie študentov a študentov. Monografie. - M.: NOU VPO Moskva Psychologický a sociálny inštitút. 2008.

4. Smeyvel G.V., Sharonin Yu.V. Predpisy o službách psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu mimovládnych organizácií. - m.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce v OU. - M., 1997.

6. BOLOTOV V.A., SERIKOV V.V. Príslušný model od myšlienky na vzdelávací program // pedagogy. M., 2003 č. 10.

7. BONDAREV V.P. Výber profesií. M: pedagogika 1989.

8. BORISOVA E. M, LOGINOVA G.P. Individualita a profesiu. M.: Znalosť 1991

9. BOTYAKOVA L.V., GOOMSTOK A.E. Školenie a metodická kabinetická orientácia. M.: Vzdelávanie 1996

10. Úvod do profesie "Psychológ": Štúdie. Prínos / I.V. Vachkov, i.b. GRINSHPUN, N.S. Pufre; Ed. I.V. Greenshpuna. - 3. ed., Ched. - M.: Vydavateľ Moskvy psychologického a sociálneho inštitútu; Voronezh: MVO PUBLISHER "MODEK", 2007.

11. GLINKINA O.V. Prispôsobenie prvého roka // Prof. Vzdelávanie, 2002. №9.

12. GRISCHENKO N.A. HLAVY L. A., LUKOVSKAYA S.A. Psychologické základy odborného poradenstva v školách a odborných školách. - L., 1988

13. DEMIDOVA TP Psychologická podpora profesionálnej tvorby osobnosti študentov v stredných odborných školách: Štúdie. prospech. - M: Vydavateľstvo Psychologického a sociálneho inštitútu Moskvy; Voronezh: MVO vydavateľ "MODEK", 2006.

14. DUBROVINA I.V. Školská psychologická služba: Otázky teórie a praxe. - M.: Pedagogika, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Výber profesií. - M., 1988

16. Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania do roku 2010, 2002

17. LESOVA L.V. Školenie ako metóda zintenzívnenia profesionálneho sebaurčenia študentov // starostlivé usmernenie, profesionálnu kariéru a trh práce v nových sociálno-ekonomických podmienkach. Abstrakty vedeckej a praktickej konferencie. - SPB., 2001.

18. OVCHCHOVA R.V. Praktická psychológia vo vzdelávaní. - M., Academy, 2003.

19. Shchurkova N.E. Nové technológie vzdelávacieho procesu. - M., 1993.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete vychutnať prezentácie prezentácie, vytvoriť si účet (účet) Google a prihláste sa na to: https://accounts.google.com

Podpisy pre diapozitívy:

Psychologická podpora vzdelávacieho procesu

Koncepcia "socializácie" v sociálnej psychológii bola zavedená v 40. rokoch dvadsiateho storočia. Psychológ Albert Bandura. V modernom zmysle má socializácia niekoľko hodnôt, pretože Toto je koncepcia interdisciplinárnej. Používa sa v sociológii, psychológii, pedagogii, filozofii.

Ako bilaterálny proces. Na jednej strane, jednotlivec absorbuje sociálne skúsenosti, vstupujú do určitého sociálneho prostredia, ale niekedy sa nemôžu plne prispôsobiť v sociálnom prostredí, takže poznanie zostáva "mŕtve kapitál" socializácia dnes

V najobecnejším forme: socializácia je vplyv životného prostredia ako celku, ktorá zavádza jednotlivca na účasť na verejnom živote. Toto je proces a výsledok začlenenia jednotlivca do sociálnych vzťahov. V procese socializácie sa jednotlivec stáva osobnosťou a získava Zuna potrebnú pre život medzi ľuďmi. Koncepcia "socializácie"

Spoločnosť individuálna osobnosť socializácia normy hodnoty modelu správania ZUN

1. Primárne - asimilácia sociálnych noriem, hodnôt, modelov správania vstupu do kultúry. Výsledok tejto fázy určuje celý priebeh ďalšieho života. 2. Sekundárne - následná absorpcia sociálnych úloh, ktoré rozlišujú životnú aktivitu dospelého. Požadované úpravy noriem a modelov správania dospelého, na rozdiel od primárnej socializácie štádia socializácie

1. Primárne (štádium prispôsobenia) - od narodenia do 12-13 rokov. V tomto štádiu dieťa nie je kriticky absorbovať sociálne. Skúsenosti, prispôsobuje sa životu, napodobňuje dospelých. 2. Indivtizácia - od 12-13 rokov do 22. Je charakteristické pre túžbu alokovať sa okrem iného. Trvalo udržateľný majetok jednotlivca a kritický postoj k verejným štandardom správania sa vytvára. Socializačné stupne

3. Integrácia - túžba nájsť svoje miesto v spoločnosti. 4. Práca - obdobie zrelosti. Osoba prostredníctvom činnosti ovplyvňuje životné prostredie. 5. Predletovaya - prevod sociálnych skúseností na nové generácie. Socializačné stupne

Skupina №1 (0,9)

Skupina №2 (0,8)

Číslo skupiny 3 (1)

Skupina №4 (1,4)

Skupina číslo 5 (1)

Skupina číslo 6 (1)

Skupina číslo 7 (0,8)

Číslo skupiny 8 (1)

Číslo skupiny 9 (0.9)

Číslo skupiny 10 (1,2)

Skupina №11 (1)

Skupina číslo 12 (0.9)

Skupina №13 (1)

Skupina №14 (1)

Skupina №15

Skupina №16 (0,8)

Skupina №19 (0,8)

Uskutočňujú sa paralelne a súčasne nezávisle od seba. Cieľom je vytvorenie osoby, ktorú nadobudla osoba podľa svojho miesta v živote, cestu sociálneho a profesionálneho sebaurčenia. Procesy vzdelávania a socializácie

v ich podstate, procesy výchovy a socializácie

Porovnanie procesov Vzdelávanie Socialization Vzdelávanie je cielený proces socializácie - efektívny proces: chceme alebo nechceme, aby javy reality v politickej, sociálnej, kultúrnej sfére, nenechávali nám ľahostajní, nemôžeme "exorctuovať" z nich výchovy a socializácie

Porovnanie procesov Vzdelávanie so znížením vzdelávania - Discrete, t.j. Diskontinuálny proces, pretože sa vykonáva v rodine, predškolské inštitúcie, škola, kreatívny tím ďalšieho vzdelávania. Socializácia - Proces procesu nepretržitého vzdelávania a socializácie

Porovnanie procesov vzdelávania socializácie a výchovy - vykonáva sa tu a teraz špecifické predmety vzdelávania socializácie - vykonáva všetky jeho život, počnúc narodením a nekončiacim počas celého života vzdelávacích a socializačných procesov

Prispôsobenie 1 kurz

Adaptácia 1 Kurzová skupina №1 Group №7

Prispôsobenie 1 kurz (korekcia)

Socializácia ako prispôsobenie sa určitým sociálnym podmienkam socializácia nie je prispôsobením životného prostredia, ale integrácie do konkrétneho prostredia. Dvaja koncepty "socializácie"

Je to pasívna adaptácia na sociálne prostredie. A zatiaľ čo prostredie je stabilné, človek sa v ňom cíti celkom pohodlne. Avšak zmeny v médiu, jeho nestabilita môže viesť k nepohodle osoby, nespokojnosti, stresových situácií, životných tragédiách. Socializácia vo forme adaptácie

Ako forma interakcie medzi jednotlivcom so sociálnym prostredím zahŕňa jeho aktívny vstup do spoločnosti, keď je osoba pripravená na to, aby sa sám rozhoduje vo výberovej situácii, keď je schopný ovplyvniť stredu zmenou alebo mení sa. Rozdiely medzi socializáciou vo forme adaptácie a integrácie sa stále prejavujú. Integrácia

Vývoj osoby, pripravená na socializáciu vo forme integrácie. Čo presne by sa malo vyvinúť? Aké charakteristiky osobnosti sú potrebné pre aktívnu interakciu so sociálnym prostredím? Aké charakteristiky osobnosti v moderných podmienkach sú najviac v dopyte? Účel vzdelávania:

Po prvé, vývoj vyhľadávacie aktivity, ktorá sa prejavuje v: kognitívnej tvorivej činnosti s nezávislým hľadaním zdroja informácií o pripravenosti, aby sa rozhodnutie v oblasti výberu. Vytvorenie "úspechu úspechu"

Školská účasť samosprávy v rôznych programoch Spolupráca so spoločnosťami Society Inštitúcie Kruhová práca Wall Noviny Práca s rodičovským publikám Úspešná socializácia v škole:

Funkcia živej mysle je, že potrebuje len trochu vidieť a počuť, aby mohol premýšľať a veľa pochopiť už dlhú dobu. J. Bruno

1.3 Koncepcia psychologickej podpory

V súčasnosti je výskyt psychologických a pedagogických programov pomoci alebo programy "sprievodcov" nezvyčajne relevantné. Je to potrebné, aby bolo potrebné vytvoriť podmienky pre úplný rozvoj osoby v počiatočnej fáze svojho vzdelávania.

Vytvorenie psychologického vzdelávacieho systému odpovedal na určité postupy, potrebu uplatňovať psychologické poznatky v procese vzdelávania a rozvoja detí.

Myšlienka udržiavania rozvoja bola vykonaná prvýkrát v poslednom desaťročí v publikáciách školy praktickej psychológie sv. Petrohradu. Hlavný ideológ o podpornej službe Dr. Pedagogické vedy E.I. Kazachova označuje sprievod ako "špeciálny spôsob, ako pomôcť dieťaťu pri prekonávaní relevantných rozvojových problémov pre neho", ktorého vlastnosť je, že "učiť dieťa, aby vyriešili svoje problémy nezávisle."

E.I. Kazachova a A.p. Ragitsyn ako zdroj-teoretická pozícia pre tvorbu teórie a metód údržby, systém orientačný prístup sa považuje za systémový prístup v logike, ktorého rozvoj je chápaný ako výber a rozvoj predmetu určitých inovácií. Podpora môže byť interpretovaná ako pomoc subjektu pri vytváraní orientačného odboru rozvoja, zodpovednosť za akcie, v ktorých subjekt sám medveď.

Najdôležitejšou pozíciou systému orientačného prístupu je prioritou podpory vnútorného potenciálu pre rozvoj predmetu, preto na právo dotknutej osoby nezávisle na výber a byť za neho zodpovedný. Ak chcete implementovať právo vybrať rôzne alternatívy rozvoja, musíte naučiť osobu, ktorú si môžete vybrať, pomôcť mu pochopiť podstatu problémovej situácie, aby sa vytvoril plán na riešenie a vykonanie prvých krokov.

Je teda chápe ako metóda, ktorá poskytuje vytvorenie podmienok na výrobu vývoja optimálnych riešení v rôznych situáciách výberu života. Situácie životne dôležitej voľby sú viacnásobné problémové situácie, podľa povolenia, ktoré subjekt určuje pre seba cestu vývoja.

Propcatiment je činnosť zameraná na vytvorenie systému sociálnych a psychologických podmienok, ktoré prispievajú k úspešnému vzdelávaniu a rozvoju každého dieťaťa v konkrétnom školskom prostredí.

Okrem toho sa zrozumiteľná organizovaná psychologická a pedagogická pomoc a podpora študenta s cieľom zlepšiť efektívnosť a kvalitu jej odbornej prípravy a vzdelávania.

Proces psychologickej podpory nie je len priama účasť na vzdelávacom procese. Ak má dieťa psychické, vzdelávacie, sociálne ťažkosti, prítomnosť príslušnej špecialistu psychologickej podpory pomôže problém vyriešiť. Špecialista na servis údržby koordinuje činnosti dieťaťa, učiteľov a rodičov pri riešení problémov dieťaťa.

V. Ivanova, T. Golubev, špecialisti na vzdelávanie oddeleniach Petrohradu, čo naznačuje, že najdôležitejšou úlohou podpornej služby je zložitosť problému.

Činnosti psychologickej podpory služby je zamerané na vytvorenie komplexu podmienok, ktoré zabezpečujú sebarealizáciu totožnosti každého dieťaťa a prispôsobiť sa rýchlym sociálnym podmienkam. Princípy psychologickej podpory je situácia humanistickej psychológie na sprievode procesu rozvoja dieťaťa, smer jeho vývoja a nie uložiť cieľové ciele a cesty, správne z hľadiska učiteľa. Služba údržby kombinuje prácu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu a zabezpečuje ich potrebné zapojenie pri riešení určitých úloh.

V psychologickom sprievode sa rozlišujú tieto oblasti:

1. Organizácia životného prostredia: materiál, metodický, psychologický;

2. Pomôžte priamo študentovi;

3. Pomoc učiteľom;

4. Práca s rodičmi;

5. Zber a analýza informácií potrebných na implementáciu určených oblastí.

Podľa M. Bityanovej je význam priloženej činnosti školského psychológa, je vytvoriť takéto podmienky, v ktorých môže dieťa vidieť, prežiť, skúsiť na rôzne správanie, vyriešiť ich problémy, rôzne spôsoby sebarealizácie a súhlasu sami svet.

Sprievodca je interakcia sprievodného a sprevádzaného, \u200b\u200bzameraná na umožnenie životne dôležitých problémov sprevádzaných.

Existuje niekoľko smerov práce psychologickej podpory služby.

Účelom jednej z pokynov je prevencia školskej dochádzky. Predpokladá sa, že mikroprostredie v niečom je nedokonalé, ako aj dieťa, ktoré má právo na chyby vo svojich činnostiach, a keďže sa plní dospelými, nesú hlavnú zodpovednosť za túto situáciu. Musia zlepšiť svoje vzťahy a v dôsledku toho sa dieťa zmení. To znamená, že problém je vyriešený cez prácu s prostredím okolitých dospelých. Ďalším smerom je založený na skutočnosti, že psychológ vykonáva celkové monitorovanie duševného rozvoja detí na základe myšlienok o regulačnom obsahu a periodizácii tohto procesu.

Podpora je komplexná metóda, ktorá je založená na jednote štyroch funkcií:

Diagnóza tvoru problému;

Informácie o probléme a spôsoboch, ako ho vyriešiť;

Konzultácia na rozhodnutí a rozvoj plánu problému;

Primárna starostlivosť v implementačnom pláne rozhodovacieho plánu;

Základné princípy psychologickej podpory:

1. Zodpovednosť za rozhodovanie spočíva v téme rozvoja, sprievodný predmet má len poradné práva;

2. Priorita záujmov sprevádzaného;

3. kontinuita eskorty;

4. Multidiscriptions of eskort.

Psychológ v tomto procese nie je len pozorovateľom, ktorý stojí v blízkosti: je aktívny, pretože vytvára optimálne sociálno-psychologické podmienky pre rozvoj nielen detí, ale aj učiteľov a rodičov.

1. V 90. rokoch. XXV. Ako sociokultúrny fenomén sa vytvorí inovatívne vzdelávanie, implementujú sa myšlienky prístupu osôb zameraného na účastníkovi. Zameriava sa na rozvoj hodnotového postoja k sebe ako predmet vlastného rozvoja a seba-rozvoja. Je to školenie pre inovačné programy, ktoré vytvárajú podmienky pre rozvoj individuality jednotlivca, vytváranie jeho subjektivity.

2. Možnosť vytvárania psychologických postupov v systéme inovatívneho vzdelávania. ANALÝZA ČINNOSTÍ MOU LYCEUMU No. 15, Pyatigorsk, umožnil formulovať hlavné smerovanie psychologickej podpory pre rozvoj osobnosti v školskom veku.

3. Koncepcia "psychologickej podpory" je formulovaná, čo znamená: činnosti zamerané na vytvorenie systému sociálno-psychologických podmienok, ktoré prispievajú k úspešnému vzdelávaniu a rozvoju každého dieťaťa v konkrétnom školskom prostredí. Okrem toho sú identifikované jeho hlavné smery: Organizácia životného prostredia: materiál, metodický, psychologický; pomoc priamo študentovi; pomoc učiteľom; pracovať s rodičmi; Zber a analýza informácií potrebných na implementáciu určených oblastí. Funkcie psychologickej podpory sú uvedené: diagnóza vzniku bytia; informovanie o probléme a spôsoboch, ako to vyriešiť; Poradenstvo na rozhodnutie a rozvoj plánu problému; Primárna pomoc pri implementačnom pláne plánu rozhodnutia. Identifikujú sa aj zásady organizácie psychologickej podpory: zodpovednosť za rozhodovanie spočíva v téme rozvoja, sprievodný predmet má len poradné práva; Prioritou sprevádzaných záujmov; Kontinuita eskorty; Multidisciplovanie eskorty.

Kapitola II Systém psychologickej podpory a údržby vytvorenia osobnosti Junior Schoolboy

Všetky tieto skupiny tried založené na integrácii aktivít: robiť, vidieť, počúvať. Obr. 1. Štruktúra procesu vzdelávania sociálnej aktivity detí pri zakladaní dodatočného vzdelávania. Kreativita je súčasťou mimoškolských aktivít, čo odráža originalitu produktívnej kreativity, jedinečných jednotlivcov, účastníkov mimoškolstva ...

...) S výhradou regulačného financovania rozpočtových služieb atraktívnych pre organicky rozvoj DOU a je veľmi prospešný pre rozvoj predškolského vzdelávacieho systému ako celku. Okrem toho, na zlepšenie systému predškolského vzdelávania mesta Irkutsk sa považuje za možné zaviesť nezávislý systém hodnotenia kvality. Funkcie mestského systému nezávislého hodnotenia kvality: 1. ...

Psychologická a pedagogická podpora vzdelávacieho procesu

Psychologická a pedagogická podpora sa považuje za osobitný druh pomoci (alebo podpory) dieťaťu, ktorý poskytuje svoj vývoj v podmienkach vzdelávacieho procesu.

Úplný rozvoj študenta na všetkých úrovniach života sa skladá z dvoch zložiek:

· Implementácia príležitostí, ktoré dieťa otvára tento fáza rozvoja veku;

· Implementácia príležitostí, ktoré toto sociálno-pedagogické prostredie ponúka.

Hlavným cieľom psychologickej a pedagogickej podpory je poskytnúť schopnosť každému študentovi úspešné. Učiteľ musí vlastniť situáciu sám, určiť vyhliadky na jeho rozvoj a taktiku interakcie s každým študentom.

Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory:

1. poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri úspešnej úprave každého dieťaťa v nových sociálnych podmienkach;

2. Vytvorenie atmosféry bezpečnosti a dôvery v systéme učiteľa - dieťa - rodič;

3. Podporovať tvorbu zručností a zručností dieťaťa ležiaceho v zóne svojho najbližšieho vývoja.

Najdôležitejšie úrovne, na ktorých musí byť podpora vykonaná:

1. Individuálne psychologické, určujúce vývoj základných psychologických systémov:

§ Duševný vývoj (úroveň odbornej prípravy, úspech učenia pre deti).

2. Osobné, vyjadrujúce špecifické vlastnosti samotnej subjektu ako holistického systému, jeho rozdiel od rovesníkov:

§ vlastnosti interakcie s okolím (sociometrický stav, úroveň úzkosti);

§ Motivácia.

3. Jednotlivé vlastnosti osobnosti tvoriaceho vnútorný fyziologický a psychologický rámec:

§ Typ temperamentu;

§ Vedúca metóda.

Z psychologického hľadiska musí byť psychologický a pedagogický systém sprievodu v prvom rade považovaný za kontinuitu primárneho vzdelávania a priemer. Je dôležité, aby sa individuálny vývoj dieťaťa vysledoval v komplexne a vo vzdelávacom procese všetci účastníci boli zapojení: Učitelia základných škôl, triedny učiteľ, učitelia detí, rodičia dieťaťa, ako eskortovanie je holistická, systémová organizovaná aktivita, v kurze Z toho sociálne - Synologické a pedagogické podmienky pre úspešné vzdelávanie a rozvoj každého dieťaťa.

V systémovo orientovaných aktivitách psychologickej a pedagogickej podpory navrhol, učiteľ-psychológ rieši tri hlavné úlohy:

1. Liečba charakteristík psychického vývoja dieťaťa v rôznych štádiách odbornej prípravy (diagnostické minimum). Ukazovatele rozvoja dieťaťa sa porovnávajú s obsahom psychologického a pedagogického stavu. V prípade dodržiavania je možné dospieť k záveru o prosperujúcom rozvoji a ďalšiemu rozvoju na priame vytváranie podmienok pre prechod na ďalšiu etapu vývoja súvisiaceho s vekom. V prípade nezrovnalostí sa tento dôvod študuje a rozhodnutie sa uskutočňuje na spôsoboch korekcie: alebo požiadavky na dané dieťa sa znižujú alebo jeho schopnosť rozvíjať.

2.Tvorba v tomto pedagogickom prostredí psychologických podmienok pre plný rozvoj každého dieťaťaako súčasť svojho veku a individuálnych príležitostí. Táto úloha je riešená pomocou aktivít, ako je vzdelávanie, aktívny psychologický tréning rodičov, učiteľov a samotných detí, metodická pomoc, rozvoj psychologickej práce.

3.Vytvorenie špeciálnych psychologických podmienok na pomoc deťom, ktoré zažívajú ťažkosti v psychologickom rozvoji. Mnohé deti v rámci vekových štandardov nevykonávajú svoj potenciál, "neberú" z tohto pedagogického prostredia, ktoré im dávajú, že sú v zásade prijať. Zameriavali sa tiež na špeciálnu prácu školského psychológa. Táto úloha je riešená prostredníctvom nápravných a vzdelávacích, poradenských, metodických a sociálno-dispečingových prác.

Myšlienka sprevádzania ako uskutočnenia humanistických a osobnostných prístupov je v súčasnosti v súčasnosti v práci, bardier atď. V troch hlavných rovinách:

hodnotové sémantické základy metódy podpory;

organizačné modely sprievodných činností;

určuje hodnoty, na ktoré je metóda podpory založená.

Po prvé, toto je hodnota psychologického vývoja dieťaťa. Sprievodná metóda zahŕňa opatrný postoj k mentálnemu svetu dieťaťa, jeho potrebám, zvláštnym subjektívnym postojom k mieru a sebe. Vzdelávací proces nemôže hrubo zasahovať do psychologického rozvoja, rozbitie jeho vzorov. Dospelí sprevádzajúce dieťa by mali byť schopní obetovať určité sociálno-pedagogické ciele, ak je ich úspech plný znižovania vnútorného sveta študenta.

Po druhé, toto je hodnota individuálnej cesty vývoja dieťaťa. Nekonzistentnosť individuálneho stavu vekových vzorov a vzdelávacích štandardov možno považovať za odchýlku len vtedy, ak hrozí dieťaťu s nepravidelnou, stratou sociálnej primeranosti. V iných prípadoch je vhodnejšie hovoriť o individuálnom spôsobe rozvoja dieťaťa, ktorý má právo na existenciu a sebarealizáciu.

Po tretie, to je hodnota nezávislého voľby dieťaťom jeho životnej cesty. Úlohou dospelých je vytvoriť schopnosť a pripravenosť žiaka ako realizáciu svojich schopností a potrieb a spáchať nezávislú voľbu. Dospelí by nemali túto voľbu vziať na seba, ale naučiť dieťa, aby stanovili ciele a ich dosiahli, korelovať ich s cieľmi ľudí okolo ľudí a sociálnych hodnôt.

Profesionálne a osobné postavenie učiteľa psychológ, odrážajúce hodnotu sémantického základu sprievodnej činnosti, sa vykonáva v týchto zásadách: \\ t

priorita cieľov, hodnôt a potrieb rozvoja vnútorného sveta samotného dieťaťa;

podpora peňažných prostriedkov a potenciálnych príležitostí osobnosti, vieru v tieto príležitosti;

orientácia na vytvorenie podmienok umožňujúcich dieťaťu nezávisle postaviť systém vzťahov so svetom okolitých ľudí a nezávisle prekonávajú ťažkosti;

bezpečnosť, ochrana zdravia, práv, ľudská dôstojnosť dieťaťa.

Pre moderné systémy psychologickej a pedagogickej podpory sú charakterizované nasledujúce organizačné princípy, ktoré tiež predstavujú jeho metodickú základňu:

komplexný, interdisciplinárny, integračný prístup k riešeniu akéhokoľvek problému vývoja detí;

záruka nepretržitej podpory vývoja dieťaťa vo vzdelávacom procese;

informácie a diagnostická podpora procesu sprievodu;

potreba sociálno-pedagogického a psychologického dizajnu v sprievodných činnostiach;

reflexný analytický prístup k procesu a výsledkom psychologickej a pedagogickej podpory;

orientácia na prácu v modernej právnej oblasti.

Pokiaľ ide o organizačné modely sprievodu, poznamenáva, že je možné rozlišovať tri hlavné typy eskorty:

prevencia problému;

Školenie sprevádzané metódami riešenia problémov v procese riešenia problémových situácií;

núdzovú pomoc v krízovej situácii.

Okrem toho existujú ďalšie dva typy eskortov:

individuálne orientované;

systému.

Ten má zabrániť problémom alebo riešeniu problémov charakteristických pre veľkú skupinu detí.

V systémovo orientovaných aktivitách psychologickej a pedagogickej podpory navrhol, učiteľ-psychológ rieši tri hlavné úlohy.

Najprv. Sledovanie charakteristík psychického vývoja dieťaťa v rôznych štádiách odbornej prípravy (diagnostické minimum). Ukazovatele rozvoja dieťaťa sa porovnávajú s obsahom psychologického a pedagogického stavu. V prípade dodržiavania je možné dospieť k záveru o prosperujúcom rozvoji a ďalšiemu rozvoju na priame vytváranie podmienok pre prechod na ďalšiu etapu vývoja súvisiaceho s vekom. V prípade nezrovnalostí sa tento dôvod študuje a rozhodnutie sa uskutočňuje na spôsoboch korekcie: alebo požiadavky na dané dieťa sa znižujú alebo jeho schopnosť rozvíjať.

Druhý. Tvorba v tomto pedagogickom prostredí psychologických podmienok pre plný rozvoj každého dieťaťa v jeho veku a individuálnych schopnostiach. Táto úloha je riešená pomocou aktivít, ako je vzdelávanie, aktívny psychologický tréning rodičov, učiteľov a samotných detí, metodická pomoc, rozvoj psychologickej práce.

Tretí. Vytvorenie špeciálnych psychologických podmienok na pomoc deťom, ktorý zažíva ťažkosti v psychologickom rozvoji. Mnohé deti v rámci vekových štandardov nevykonávajú svoj potenciál, "neberú" z tohto pedagogického prostredia, ktoré im dávajú, že sú v zásade prijať. Zameriavali sa tiež na špeciálnu prácu školského psychológa. Táto úloha je riešená prostredníctvom nápravných a vzdelávacích, poradenských, metodických a sociálno-dispečingových prác.

V organizačnom modeli escort, ktorý my a my, ako "základné prvky" vyniknú: sociálny a psychologický stav - charakteristika možností schopností dieťaťa určitého veku, čo predstavuje druh referenčného bodu, podstatné Základ na diagnostiku, nápravnú a rozvojovú prácu; Diagnostické minimum (metóda metódy), ktorý umožňuje identifikovať určité ukazovatele rozvoja: psychologické a pedagogické konzultácie ako "montáž" metóda holistického portrétu dieťaťa a triedy a rozvoj sprievodnej stratégie a konkretizácie obsahu práce.

Tento model je celkom univerzálny a môže byť použitý v akomkoľvek štádiu školského vzdelávania. Bolo to od nej, že sme boli odpudzovaní, keď boli ponúknuté algoritmus (procesné kroky) a schematicky opísal obsah psychologického a pedagogického sprievodu adaptácie dieťaťa do školy v 1. časti metodickej príručky "Adaptácia do školy. Diagnostika, varovanie a prekonanie neporušení. "

Treba však poznamenať, že obsah a postupnosť činností učiteľa-psychológa v psychologickom a pedagogickom sprievode adaptácie detí do školy výrazne závisia od konkrétneho školského prostredia, v ktorom sa vykonáva učenie osobnosti dieťaťa. Zvyčajná masová škola je niektoré možnosti, niektoré pamiatky v práci. Malá, útulná škola - iní. Vzdelávacie technológie používané v škole, všeobecné pedagogické zásady uplatňované učiteľmi majú veľký význam. Variabilita eskortingových programov a charakteristík spoločnosti, najmä podmienky rodinného vzdelávania, inštalácie a hodnotovej orientácie rodičov. Nakoniec, koncepčná základňa a profesionálne schopnosti psychológa učiteľa sú ďalším základom pre variabilitu sprievodných programov.

Zároveň sú vzory veku detí počas tohto obdobia požiadané o niektoré všeobecné usmernenia psychologickej a pedagogickej podpory.

Prioritným cieľom modernizácie vzdelávania je zabezpečiť jeho vysokú kvalitu, ktorá sa nielen znižuje na vzdelávanie študentov, súbor vedomostí a zručností, ale viaže sa na výchovu, koncepciu "kvality života", ktorá je zverejnená prostredníctvom takýchto kategórií " Zdravie "," sociálna pohoda "," sebarealizácia "," ochrana ".

V posledných desaťročiach sa preto v školskom systéme Ruska vo vzdelávacom a vzdelávacom procese rozvíja osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu vo vzdelávacom a vzdelávacom procese. Termín je široko používaný, hoci ešte nie je nedostal stabilnú definíciu. Pre niektorých autorov je sprievod cestu, spoločný pohyb dospelého a dieťaťa, pomoc potrebná na orientáciu na svete okolo tejto cesty, porozumenie a prijímanie seba. "Voľba cesty je právo a povinnosť každej osobnosti, ale ak je niekto, kto je schopný uľahčiť proces voľby, aby to bolo viac vedomé, je veľkým šťastím" (M.BITANOVA).

Dnes v súlade so zákonom Ruskej federácie 10.07.92 č. 3266 - 1 "o vzdelávaní" doprovod Je chápané ako systém odborných činností špecialistov služby (psychológovia, sociálni učiteľov, rečníckych terapeutov, dedikorov, atď.), Zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v situáciách interakcie školy (NV AFANASYEV).

Takto sa rozumie metóda, ktorá poskytuje vytvorenie podmienok na prijatie optimálnych riešení v rôznych situáciách. Zároveň je podporovaný na vnútornom potenciáli pre rozvoj predmetu, preto na právo dotknutej osoby nezávisle pri jeho voľbe a niesť zodpovednosť za neho. Médium musí obsahovať významný počet príležitostí poskytujúcich variabilitu voľby. Jednoduchšia, podpora pomáha osobe pri rozhodovaní v ťažkých situáciách životného výberu.
Predmetom escort je vzdelávací proces (OHP), predmetom činnosti je situácia vývoja dieťaťa ako systému jeho vzťahu so svetom, s ostatnými (dospelými, rovesníkmi), so sebou.

Účel eskorty - Vytvoriť v rámci objektívne dieťaťa dieťaťa sociálno-pedagogickým podmienkam životného prostredia pre jeho maximálnu osobnosť a odbornú prípravu v tejto situácii (v súlade s vekovou normou rozvoja).

Podporné úlohy:

1. Zabrániť vzniku problémov so študentom.
2. Pomocník (pomoc) so študentom pri riešení aktuálnych úloh rozvoja, odbornej prípravy, socializácie: vzdelávacie ťažkosti, problémy s výberom profesionálnej a vzdelávacej trasy, porušenie emocionálnej póde, problémy so vzťahmi s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi.
3. Psychologická podpora vzdelávacích programov.
4. Rozvoj psychologickej a pedagogickej spôsobilosti a psychologickej kultúry študentov, rodičov, učiteľov.

V súlade s účelom a cieľmi sprievodu sme vytvorili systém práce na psychologickej a pedagogickej podpore vzdelávacieho procesu v inštitúcii stredného odborného vzdelávania. Jeden špecialista na to je neznesiteľný. Preto v súčasnosti je služba sociálno-psychologickej podpory vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa psychológ, sociálny učiteľ, zdravotnícky pracovník, lídri triedy (kurátori skupín) a magisterských tréningov.

Ciele a ciele činnosti sociálnej a psychologickej podpornej služby vzdelávacieho procesu (SSP OP).

Účel: psychologická podpora osobnej a sociálnej adaptácie študentov v procese štúdia na vysokej škole.

Hlavné ciele:

1. Kombinovať všetky komponenty pedagogického systému do jedného sociálno-psychologického a pedagogického komplexu.
2. Vytvorte psychologicky optimálne podmienky na získanie zúčastnenia sociálno-odbornej spôsobilosti.
3. Pomôcť každému študentovi v praxi zvládnuť najjednoduchšie metódy sebaanalytiny, sebahodnotenia, samoregulácie ich mentálnych procesov.
4. Poskytnúť včasnú sociálnu a právnu ochranu sociálne potrebných kategórií študentov.
5. Vytvoriť podmienky na zvýšenie psychologickej a pedagogickej spôsobilosti učiteľov a rodičov.
6. Pripravte si materiály pre psychologické a pedagogické konzultácie a organizujte svoju prácu.
7. Poskytovať riadenie kolégia s komplexnými informáciami potrebnými na prijatie optimálnych rozhodnutí o riadení.

SSP rieši úlohu uľahčiť mentálny, psychofyziologický a osobný rozvoj, venovať pozornosť sociálnej adaptabilite študentov.

Úlohy CSP sú uvedené v obsahu práce v každom kurze

Kurz 1. Hlavnou úlohou je komplexná štúdia zadaných študentov, ich profesionálnou vhodnosťou, monitorovaním procesu ich prispôsobenia, identifikácia študentov naklonených k neupraveniu. Práca s nimi. Organizovanie práce na skupinách súdržnosti.

2 kurz. Hlavnou úlohou je rozvoj osobných a odborných zručností, tvorba komunikačných zručností, odborných vlastností. V tomto štádiu študenti tvoria predstavu o sebe, ich schopnosti, asimilácia ich externého hodnotenia, existuje prechod z pozície objektu na implementáciu aktívnej subjektívnej pozície. Tento proces je pod dohľadom učiteľov, ktorý vám umožní sledovať.

3 kurz. Hlavnou úlohou je rozšíriť poradenskú prácu a pracovať na príprave študentov pre nezávislé odborné aktivity. Organizuje sa činnosti na analýzu procesu učenia s príslušnými závermi.

Typy činnosti služby sociálnej a psychologickej podpory.

Hlavné činnosti CSP sú:

1. Diagnostická aktivita:

- vytvorenie banky sociálno-psychologických údajov pre každého študenta: všeobecné údaje, informácie o rodičoch, jeho zdravie, sociálne postavenie, osobné, profesionálny rozvoj, úroveň súladu zvoleného povolania, odbornej prípravy, vzdelávania, záujmov, návštevnosti Triedy, ďalšie profesijné plány;
- Štúdium morálnej a psychologickej klímy v študentských a pedagogických tímoch.

2. Organizačné a pedagogické činnosti:

- určenie stupňa pripravenosti žiadateľov, prvák na vzdelávacie aktivity v rôznych štádiách;
- monitorovanie osobného a profesionálneho rozvoja v kurzoch odbornej prípravy;
- pravidelné zvýšenie sociálneho postavenia rodiny študentov;
- Identifikácia študentov "Rizikové skupiny", "Pozor", "Podporné skupiny" prostredníctvom organizovania psychologických a pedagogických consiliums, udržiavanie individuálnych registračných kariet na ne;
- nájazd s cieľom overiť účasť študentov v triedach;
- Návšteva lekcií s cieľom pozorovať jednotlivých študentov, skupiny.

3. Poradenská a preventívna činnosť:

- využívanie technológií na ochranu zdravia pri práci so študentmi;
- poskytovanie individuálnej pedagogickej, psychologickej, sociálnej, lekárskej a právnej pomoci pre študentov;
- poradenstvo na základe výsledkov diagnostiky;
- kariérové \u200b\u200bporadenstvo s výberom vzdelávacej inštitúcie;
- Športové a masové práce: turistické trate, zábavné začína, športové a zdravotné dni, zdravotný týždeň, stretnutie s odborníkmi s cieľom zabrániť zlým návykom, prevencii trestných činov;
- Triedy odbornej prípravy na účely súdržnosti skupín po 1 kurzov, lekciách života, aby sa zabránilo škodlivým návykom;
- Registrácia tematických stánkov.

4. Korekcia a vývojová práca:

- študenti - v samo-rozvoji, formovanie profesionálne dôležitej kvality prostredníctvom diagnostiky a následnej úpravy;
- s rodičmi - v harmonizácii vzťahov s rodičmi;
- vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v triednych skupinách, v pedagogickom tíme;
- Implementácia plánu na prácu so študentmi "Rizikové skupiny" prostredníctvom korekčných tried;
- účasť na zasadnutiach "rady prevencie";
- rozvoj odborných a dôležitej kvality študentov, komunikačných zručností, regulácie emocionálneho stavu, odborné vlastné zručnosti.

5. Vzdelávacia práca:

- pomoc učiteľom pri zvyšovaní psychologickej a pedagogickej a sociálno-psychologickej kultúry vzťahov so študentmi;
- účasť na vykonávaní seminárov, pedsoves, "okrúhle tabuľky", "laboratóriá nevyriešených problémov" o problémoch psychologickej podpory študijných aktivít študentov;
- vedenie seminárov o štúdiu technológií úspory zdravotníctva a možnosť ich vykonávania v OHP;
- vystúpenia na rodičovských stretnutiach, pedsoves;
- školenia pre učiteľov;
- spory, rozhovory, okrúhle tabuľky, obchodné hry pre rodičov;
- Konverzácie pre študentov o otázkach zachovania a podpory zdravia, sexuálnej výchovy, kariérového poradenstva.

6. Vedecká a metodická práca:

- zvýšiť profesionálnu úroveň prostredníctvom návštevných prednášok, pokročilých vzdelávacích kurzov;
- rozvoj odporúčaní pre prvého roka študentov o prispôsobení sa funkciám, podmienky štúdia v škole, rozvoj komunikatívnych zručností a učiteľov - podľa metódy pomoci študentom prvého roka v období prispôsobenia;
- rozvoj pripomienok, usmernenia pre učiteľov pre prácu, pričom sa zohľadnia jednotlivé-typologické vlastnosti študentov.

7. Spolupráca s organizáciami o odbornej príprave, vzdelávaní, zdraví študentov, ich sociálnu adaptáciu (Katedra opatrovníctva, riadenie sociálnej ochrany obyvateľstva, PDN, CDN, WI, Penzión Fondu, CDM, CRH, Centrum pre sociálnu a psychologickú pomoc " Fortuna ", Špecialisti, Msosh, Centrum zamestnanosti obyvateľstva).

Vo všeobecnosti je práca postavená v dvoch smeroch:

1. Skutočná - orientácia na riešenie problémov súvisiacich s tými alebo inými ťažkosťami učenie, zvládnutie špeciality, výchovy, správania, komunikácie.
2. Perspektíva - cieľom je rozvíjať, aktualizovať osobnosť a individualitu každého, vytvorenie jej pripravenosti na sebaurčenie, život v spoločnosti.

Pokyny sú neoddeliteľne spojené: sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ, riešenie sľubných úloh, každý deň poskytovať špecifickú pomoc študentom v núdzi, rodičov, učiteľov, majstrov, manažérov triedy.

Rozvinutý a zavedený absolvent model (profesionálny) je usmernenie v sľubnej definícii aktivít.

V osobnom a profesionálnom rozvoji študentov sa používajú nové technológie a metódy sociálnej a psychologickej podpory, rôzne školenia, hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k tvorbe vlastných skutočností schopností, prispôsobovacích zručností pre meniace sa podmienky a požiadavky času.

V systéme organizovania služby sociálnej a psychologickej podpory môžete priradiť:
- sociálny sprievod, ktorý vykonáva sociálny učiteľ, \\ t
- psychologický - pedagógový-psychológ,
- lekársky pracovník,
- pedagogickí - predmetom učiteľov, chladní vodcovia.

Pre každého špecialistu bude typ eskorty odrážať špecifiká svojej práce, ale podstata je jedna (Príloha 1).

Psychologická podpora.

Dovoľte nám zvážiť podrobnejšie systém psychologickej podpory študentov v procese odborného vzdelávania, pretože Ide o hlavnú aktivitu psychológa zameraného na vytvorenie podmienok pre maximálnu pomoc osobnosti a profesionálnym rozvojom každého štúdia. Zároveň vytvára podmienky pre rozvoj nielen študentov, ale aj učiteľov a rodičov.

Oblasti práce.

1. etapa. Psychologická podpora odborného poradenstva a profesionálneho výberu.

Spočiatku, v tejto fáze sa psychológ zúčastňuje na diskusiách o odbornom poradenstve so študentmi okresných škôl, aby sa predregistrátori kontingent. S nimi sa implementuje program Doprosofingional Training. V triede štúdie sa zoznámia s pravidlami na výber povolania, s rôznorodosťou sveta profesie s ich jednotlivými osobitosťami, korelácia ich s vybraným povolaním. Podľa výsledkov práce sa pripravuje projektová práca "I a moja profesia".

S prijatými prvák je organizovaný psychologické vyšetrenie s cieľom určiť súlad povolania. Počas tohto obdobia analyzuje osobné veci, študuje údaje o psychologickom vyšetrení. Potom existuje rozhovor so študentmi a ich rodičmi (zákonní zástupcovia), na ktorých sú zavedené do výsledkov diagnostiky a zvláštnosti kolégia. Študent ponúka odporúčania pre úspešné prispôsobenie sa novým podmienkam vzdelávania.

Formy práce: Triedy "Vaša profesionálna kariéra" pre študentov 9 školských tried, lekcii s prvkami tréningu "Athorete - cesta k úspešnému zamestnaniu" (pre účastníkov "profesijného veľtrhu"), účasť na počiatočných hodinách poradenstva pre študentov 9 Triedy, testovanie, osobné analýzy, rozhovor.

Význam práce v tejto fáze je, že proces sebaurčenia študentov škôl. Majú aktívnu sociálnu pozíciu, schopnosť produkovať významné zmeny v ich živote sa rozvíjajú.

Fáza 2. Psychologická podpora procesu prispôsobenia študentov novým podmienkam vzdelávania.

Počas tohto obdobia študuje študentov, identifikovať svoje záujmy, vzdelávacie schopnosti, vodcovské schopnosti, psychologickú klímu v študentských tímoch prostredníctvom testovania, organizovanie pozorovania študentov počas a mimo lekcií, konverzácií s učiteľmi, manažérmi tried a majstrov softvéru. Zároveň sú učitelia oboznámení s charakteristikami študentov. V prvom mesiaci sú študenti adaptácie veľmi dôležité čo najbližšie k tomu, aby sa zoznámili s ostatnými študentmi v skupine. Na tento účel skupiny sú držané hodiny oboznámenia s tréningovými prvkami. Existuje analýza konfliktných situácií, ktoré vznikajú medzi študentmi, medzi študentmi a učiteľmi, príčiny ťažkostí počas obdobia prispôsobenia. Všetky informácie získané v procese tejto práce sa používajú pri vykonávaní okrúhleho stola pre študentov, učiteľov, rodičov na tému: "Ťažkosti pre absolvovanie študentov zo školy v škole". Táto udalosť vám umožňuje identifikovať tie ťažkosti, ktorým čelia všetky predmety vzdelávacieho procesu, ako aj nájsť spôsoby, ako opustiť situáciu, po počúvaní názoru samotných študentov, ich rodičov a učiteľov.

Psychologická a pedagogická konzultácia pre prispôsobenie prvák je zovšeobecňovacia udalosť v tomto smere. Na konzultácii existuje diskusia učiteľov charakteristík študentov jednotlivo aj vlastnosti skupiny, problémy sa zistia a plán na odstránenie týchto problémov sa vyvíjajú.

V dôsledku toho sa študenti znižujú o obdobie prispôsobenia, učitelia môžu účinne organizovať proces učenia.

Pracovné formy: Testovanie, pozorovanie študentov počas a mimo lekcií, konverzácie s učiteľmi, hodinov s oboznámením s tréningovými prvkami, analýza konfliktných situácií, okrúhly stôl pre študentov, rodičov a učiteľov

Psychologická podpora prístupu kompetencie

1. Koncepcia psychologickej a pedagogickej podpory.

2. Dôsledky myšlienky sprievodu (koncepčná, zmysluplná, organizačná, funkčná úloha).

3. Obsah "Kompetencia" v modeli ľudského psychologického vývoja.

4. Hlavné činnosti psychológa pri organizovaní psychologickej podpory vzdelávania orientovaného na kompetencie.

4.1. Psychodiagnostický

4.2. Psychocorkčná a vzdelávacia práca

4.3. Poradenstvo a osvietenie

4.4. Sociálno-dispečing

5. Psychologická výchova ako súčasť podpory prístupu kompetenčného prístupu.

1. Koncepcia psychologickej a pedagogickej podpory (podľa M.R. Bityanova)

Údržba je určitá ideológia práce, je to tá prvá a najdôležitejšia odpoveď na otázku, prečo je potrebný psychológ. Avšak predtým, ako bude podrobne prebývať o obsahu tejto koncepcie, zvážte vo všeobecnosti situáciu v domácej psychologickej škole, pokiaľ ide o ciele a ideológie, ktoré sú položené v rôznych existujúcich prístupoch.

Podľa nášho názoru môžete hovoriť o troch hlavných myšlienkach ležiacich na základe rôznych modelov psychologickej aktivity.

Myšlienka je prvou: podstatou psychologickej aktivity je vo vedeckom a metodologickom usmernení vzdelávacím procesom v škole. Toto je "cudzinec" pre psychológovu prax. Jeho cieľom môže byť uvedený rôznymi slovami, napríklad ako vedecká psychologická a pedagogická podpora vzdelávacieho procesu, ale v každom prípade sú to ciele "niekoho iného" praxe, iné profesionálne vnímanie sveta (predovšetkým dieťa) , ktorý je často zle kompatibilný s psychologickým svetom.

Myšlienka druhého: Význam školského psychológa je pomáhať deťom, ktoré zažívajú rôzne ťažkosti psychologickej alebo sociálno-psychologickej povahy, identifikujúce a predchádzanie týmto ťažkostiam. V rámci takýchto modelov sú funkcie učiteľa a psychológ veľmi jasne chované. Okrem toho ich činnosti sú často nezávislé od seba. Školské, prosperujúce psychológie nespadajú do pomoci, ktorí dostávajú svoj podiel na pozornosti psychológa len vtedy, ak začne demonštrovať niektoré nežiaduce prejavy v správaní, školení, alebo, hovoria, dobre. Okrem toho, psychológovia pracujúci v súlade s takýmito modelmi majú často špecifický pohľad na deti: ich psychologický svet sa stane zaujímavým špecialistom predovšetkým z hľadiska prítomnosti porušovania, ktoré je potrebné opraviť a opraviť.

Myšlienka je tretím: Podstatou školskej psychologickej aktivity je sprevádzaná dieťaťom v procese všetkých školských vzdelávaní. Atraktívnosť myšlienky je zrozumiteľná: to naozaj umožňuje organizovať školské psychologické aktivity ako "jeho" prax, s ich internými cieľmi a hodnotami, ale umožňuje vám organicky podkopať túto prax v tkanive vzdelávacieho pedagogického systému. Umožňuje, aby bol nezávislý, ale nie cudzinec súčasťou tohto systému. Je možné pripojiť góly psychologických a pedagogických postupov a ich zameranie na hlavnú vec - na totožnosti dieťaťa.

V prvom rade to znamená "sprevádza"? V slovníku ruského jazyka sme čítali: sprevádza - to znamená ísť, ísť spolu s kýmkoľvek ako satelit alebo vynaložiť. To znamená, že doprovod dieťaťa na jeho životnej ceste je pohyb s ním, vedľa neho, niekedy - trochu dopredu, ak potrebujete vysvetliť možné cesty. Dospelý úzko sa pozrie a počúva jeho mladý satelit, jeho túžby, potreby, opravy úspechov a rozvíjajúcich sa ťažkostí, pomáha poradenstvo a ich vlastný príklad navigácie po celom svete, pochopiť a prijať sami. Zároveň sa však nesnaží kontrolovať, ukladať svoje cesty a pamiatky. A len keď je dieťa stratené alebo žiada o pomoc, pomáha mu vrátiť sa k svojej ceste. Ani samotné dieťa, ani jeho blight satelit nemôže významne ovplyvniť to, čo sa deje okolo cesty. Dospelý tiež nemôže zadať dieťa cestu, pre ktorú si určite potrebujete ísť. Voľba cesty je právo a povinnosť každej osobnosti, ale ak je na križovatkách a vývoji s dieťaťom, ten, kto je schopný uľahčiť proces voľby, aby to viac vedomí, je veľkým šťastím. Je v takejto podpore dieťaťa vo všetkých fázach svojho tréningu a vidieť hlavný účel psychologickej praxe.

Úlohou školského psychológa je vytvoriť podmienky pre produktívny pohyb dieťaťa, pokiaľ ide o spôsoby, ako si vybral v súlade s požiadavkami učiteľa a rodiny (a niekedy v opozícii voči nim), pomôcť mu Vedomé osobné voľby v tomto komplexnom svete, konštruktívne riešiť nevyhnutné konflikty, zvládnuť najviac individuálne významné a cenné metódy vedomostí, komunikácie, chápania seba a iných. To znamená, že aktivity psychológa sú do značnej miery pýtať sociálny, rodinný a pedagogický systém, v ktorom je dieťa skutočne umiestnené a ktoré je v podstate obmedzené rámcom školského prostredia. V tomto rámci sa však môžu identifikovať jeho vlastné ciele a ciele.

Takže sprievod je systém profesionálnych aktivít psychológa zameraného na vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre úspešnú odbornú prípravu a psychologický rozvoj dieťaťa v interakčných situáciách.

Cieľom psychologickej praxe je tréning a psychologický rozvoj dieťaťa v situácii školskej interakcie, predmet - sociálno-psychologické podmienky úspešného vzdelávania a rozvoja.

Schválenie myšlienky sprevádzania ako základ psychologickej praxe, postulácie svojho objektu a predmetu vo formulári opísanej vyššie má niekoľko najdôležitejších dôsledkov. Stručne zamerajte na každý z týchto následkov.

2. Dôsledky myšlienky sprievodu (koncepčná, zmysluplná, organizačná, funkčná úloha).

Podpora sa považuje za proces ako holistickú činnosť praktického psychológa, v rámci ktorého možno prideliť tri povinné prepojené komponenty:
Systematické sledovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky svojho mentálneho vývoja v procese učenia.
Tvorba sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti študentov a ich úspešné učenie.
Vytvorenie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychologickom rozvoji, školení.

V rámci tejto ideológie je možné primerane a jasne pristupovať k výberu obsahu špecifických foriem práce a najdôležitejšou vecou je určiť koncepciu sociálno-psychologického stavu školáku. To znamená, že dostaneme možnosť odpovedať na otázku, že je potrebné vedieť o školstve na organizovanie podmienok pre jeho úspešné vzdelávanie a rozvoj. V najobecnejšej forme je sociálno-psychologický stav školákov systém psychologických charakteristík dieťaťa alebo teenager. Tento systém zahŕňa tie parametre svojho duševného života, ktorých znalosť je potrebná na vytvorenie priaznivých sociálnych a psychologických podmienok vzdelávania a rozvoja. Všeobecne platí, že tieto parametre môžu byť podmienečne rozdelené do dvoch skupín. Prvá skupina tvorí charakteristiky školákov. Po prvé, zvláštnosti jeho duševnej organizácie, záujmov, štýl komunikácie, vzťahov k mieru a inému. Potrebujú vedieť a brať do úvahy pri budovaní procesu učenia a interakcie. Druhá predstavuje rôzne problémy alebo ťažkosti, ktoré vznikajú zo študenta v rôznych oblastiach svojho školského života a vnútornej psychologickej pohody v školských situáciách. Musia sa nájsť a upraviť (rozvíjať, kompenzovať). A tí a iní musia byť identifikované v procese práce na určenie optimálnych foriem podpory.

Organizačné vyšetrovania podporných nápadov

V organizačných otázkach je psychotechnický potenciál myšlienky sprievodu obzvlášť vyslovený, pretože je možné vybudovať súčasnú prácu psychológa ako logicky premyslený, zmysluplný proces pokrývajúci všetky smery a všetkých účastníkov interakcie v rámci školy. Tento proces je založený na viacerých dôležitých organizačných princípoch týkajúcich sa výstavby školskej psychologickej praxe. Patrí medzi ne systémová povaha denných aktivít školského psychológa, organizačnej konsolidácie (v sľubných a súčasných pracovných plánoch pedagogického tímu školy) rôznych foriem spolupráce medzi učiteľom a psychológom pri vytváraní podmienok pre úspešné školenie a rozvoj školákov, schválenie najdôležitejších foriem psychologickej práce ako oficiálneho prvku vzdelávania - verejný proces na úrovni plánovania, implementácie a kontroly nad výsledkami atď.

Funkčné vyšetrovania nápadov podpory

Psychológ pracujúci v súlade s týmto modelom je schopný profesionálne rozhodnúť o všetkých účastníkoch v školskom systéme vzťahov, aby s nimi budovali úspešné vzťahy. Som vyjadrený tradičným jazykom, psychológ dostane predstavu o tom, kto je a kto nie je predmetom jeho praktickej činnosti. Je pravda, že ako súčasť nášho prístupu by bolo vhodnejšie povedať, povedzme o klientovi školskej psychologickej praxe. Ako klient školského psychológa, buď špecifickým školákom, alebo skupinou školákov. Pokiaľ ide o účastníkov dospelých vo vzdelávacom procese - učitelia, správy, oslobodení pedagógovia, rodičia, - ich považujú za subjekty sprievodu zapojených do tohto procesu spolu s psychológom o princípoch spolupráce, osobnej a odbornej zodpovednosti. Pochopenie psychológa považujeme za súčasť systému odbornej prípravy a vzdelávania detí. Spolu s ním, dieťaťa pozdĺž cesty rozvoja vedie špecialisti rôznych humanitárnych profesií (učitelia, zdravotnícki pracovníci, sociálni učitelia a pedagógovia, sociálni pracovníci) a, samozrejme, jeho rodičia. Pri riešení problémov špecifického školáku alebo pri určovaní optimálnych podmienok pre jeho odbornú prípravu a rozvoj, všetci zainteresovaní dospelí spoločne vytvárajú jeden prístup, jedna stratégia psychologickej a pedagogickej podpory.

Činnosti psychológa ako súčasť predpokladov údržby:

Analýza školského prostredia v spojení s učiteľmi z hľadiska možností, ktoré zabezpečuje odbornú prípravu a rozvoj školy a požiadavky, ktoré predstavuje jej psychologické schopnosti a úroveň vývoja

Stanovenie psychologických kritérií pre efektívne vzdelávanie a rozvoj školákov

Vývoj a implementácia určitých činností, foriem a spôsobov práce, ktoré sa považujú za podmienky úspešného vzdelávania a rozvoja školských škôl

Prinášanie týchto podmienok vytvorených v určitom systéme trvalej prevádzky, čo dáva maximálny výsledok

Sprievodca sa preto zdá byť mimoriadne sľubný teoretický princíp a z hľadiska pochopenia cieľov a cieľov psychologickej praxe a z hľadiska rozvoja konkrétneho modelu psychológa, ktorý možno realizovať a úspešne implementovať nie v a Výkon jednotného autora, ale ako masívna technológia práce.

3. Koncepcia kompetencie v modeli ľudského psychologického rozvoja

Koncepcia "kompetencie" sa objavil v modeli psychologického rozvoja osoby, ktorá sa v posledných rokoch rozrástla z myšlienok teórie činnosti a behaviorálne teórie. Tento model, sociálno-kognitívny prístup, najviac pozornosť na rozvoj kognitívnej aktivity osoby, na jeho túžbe po úplnosti a vnútornej konzistencii poznatkov o sebe a na svete. Táto teória verí, že osoba sa neustále zameriava na riešenie problémov a je nakonfigurovaný na dosiahnutie efektívnejších riešení, snaží sa minimalizovať náklady na jeho kognitívne, fyzické, materiálne zdroje na "jednotku" užitočného výsledku (E.Varhotov).

S cieľom znížiť emocionálne zaťaženie a narušiť alebo resetovať alebo sa radovať, mali by sa zlepšiť účinnosť jeho myslenia. Je potrebné správne analyzovať kauzálne vzťahy medzi udalosťami. To robí svet zrozumiteľný a predvídateľný, pohodlný a dokonca príjemný život. Predvídateľnosť sveta a vnútorná súdržnosť myšlienok o sebe a na svete sa zvažuje v tejto teórii najdôležitejšej hodnoty pre osobu.

Preto "motív kompetencií": predpokladá sa, že všetci ľudia sa snažia žiť pohodlne a príjemne a zároveň účinne komunikovať medzi sebou, s prostredím a prírodou. Preto, keď každý človek dozrieva, rastúci podiel jeho záujmov nevyhnutne sa ukáže, že súvisí s rozvojom myslenia, zvládnutia vedomostí a zručností a následne s prevodom nahromadených skúseností a vedomostí na ďalšiu generáciu.

Muža-tvorca

Takže, "kompetencia" je špecifická schopnosť efektívne riešiť typické problémy a úlohy vyplývajúce z reálnych situácií každodenného života. Osobitné formy kompetencie naznačujú schopnosť riešiť načrtnutú škálu úloh v profesionálnej forme činnosti.

Osoba musí mať určité vedomosti vrátane úzkych špecialistov, špeciálnych spôsobov myslenia a zručností. Najvyššia úroveň spôsobilosti naznačujú iniciatívu, organizačné schopnosti, schopnosť posúdiť dôsledky ich činností.

Rozvoj kompetencií vedie k tomu, že osoba môže simulovať a posúdiť dôsledky svojich činností vopred a na dlhodobo. To mu umožňuje vykonávať prechod z externého hodnotenia k rozvoju "vnútorných noriem" posudzovania samotného, \u200b\u200bjeho plánov, životných situácií a iných ľudí.

V domácej psychológii, takéto predstavy o rozvoji kognitívnych procesov a motivačné sféry, zaznamenanie dôležitosti prechodu na sebazbudivé motívy a self-fixing, L.I vyvinuté Bozovič. Verila, že význam rozvoja a dospelých bolo, že dieťa sa postupne stáva človekom: od stvorenia, učenie sa skúseností získaných ľudstvom, sa postupne obracia na tvorcu, ktorý vytvára materiálne a duchovné hodnoty.

Model sociálnej a individuálnej kompetencie považuje životnú cestu osoby ako jej lezenie - prechod od schopnosti riešiť situačne spôsobili problémy na podporu činnosti (termín VA Petrovsky), ako jeho propagácia na dokonalosť prostredníctvom jednotlivých kreatívnych aktov (A. ADLER ). S.L. Rubinstein píše, že v kreativite sa uvažuje len samotný tvorca. Existuje len jeden spôsob, ako vytvoriť veľkú osobnosť: veľa práce na veľkom stvorení. "

Bezmocný muž

Naučil sa bezmocnosť (naučená bezmocnosť, termín Seligman) je pasivita a zármutok osoby v problémovej situácii. Základom "získaných" typov bezmocnosti je počiatočná a vrodená bezmocnosť človeka. Na rozdiel od mnohých iných druhov sa človek narodil bez vrodeho systému inštinktov a schém správania, ktoré poskytujú prežitie. Vývoj a tvorba jednotlivých orgánov, mozgových štruktúr, fyziologických a funkčných systémov osoby sa vyskytuje v procese odbornej prípravy a vzdelávania.

Model rastu sociálnej kompetencie naznačuje, že: \\ t
- Po prvé, všetky deti môžu byť kompetentní v určitej oblasti činnosti, pričom si vyberiete v najširšom sektore možných, určených verejnými potrebami. Problém je identifikovať tie oblasti činnosti čo najskôr, v ktorom bude dieťa schopné dosiahnuť maximálnu spôsobilosť;
- Po druhé, školský systém by mal byť prestavaný s rozsiahlym "injekčným" modelom na pamäti detí objektívneho "vedomostí" na intenzívnom modeli tvorby sociálnej a individuálnej kompetencie;
- Po tretie, úloha učiteľa a školského psychológa, s takýmto transformáciou, je pravdepodobné, že pozostáva v aktívnom dizajne individuálnej trajektórie intelektuálneho a osobného rozvoja každého dieťaťa.

4. Hlavné aktivity psychológa pri organizovaní psychologickej podpory vzdelávania orientovaného na kompetencie (podľa M.R. Bityanova)

Psychologická a pedagogická podpora prístupu kompetencie môže byť zastúpená ako nasledujúci model (pozri obrázok 1.)

Diagnostická práca - tradičná úroveň práce psychológa, historicky prvá forma psychologickej praxe.

Nasledujúce zásady výstavby a organizovania psychodiagnostických aktivít psychológa možno rozlíšiť.

Prvým je zhoda zvoleného diagnostického prístupu a špecifickej metodiky na účely psychologických aktivít (ciele a ciele účinného sprievodu).

Druhý - výsledky prieskumu by mali byť buď okamžite formulované na "pedagogickom" jazyku, alebo sa dá ľahko vzdať takéhoto jazyka.

Tretia je prognosticita použitých metód, to znamená, že schopnosť predpovedať na ich základe určité vlastnosti rozvoja dieťaťa v ďalších štádiách odbornej prípravy, zabrániť potenciálnym poruchám a ťažkostiam.

Štvrtý je vysoký rozvojový potenciál spôsobu, to znamená možnosť získať rozvojový účinok v procese najviac preskúmania a výstavby na základe rôznych vzdelávacích programov.

Piata - účinnosť postupu.

Rozvojová činnosť psychológa je zameraná na vytvorenie sociálno-psychologických podmienok pre holistický psychologický rozvoj dieťaťa a psychocorection - o rozhodnutí v procese takéhoto rozvoja špecifických problémov učenia, správania alebo duševného blahobytu . Výber špecifickej formy je určený výsledkami psychodiagnostiky.

Zvážte stručne niekoľko ďalších požiadaviek, v súlade s ktorými potrebujete vybudovať nápravu a rozvoj práce v škole. Po prvé, dobrovoľnosť účasti dieťaťa a dospievania. Pri plánovaní obsahu nápravnej a rozvojovej práce je potrebné vziať do úvahy nielen a nie na toľko dohodnutých myšlienok o potrebách, hodnotách a funkciách, ale aj aktívne sa spoliehať na poznatky o vlastnostiach sociálnej a kultúrne prostredie, na ktoré školáci patria, svoje vlastné individuálne charakteristiky a potreby. Dôležitým organizačným bodom: je potrebné dodržiavať postupnosť a kontinuitu vo formách a metódach vykonávaných v škole nápravných a rozvojových prác.

Psychocorkčné práce sa môžu vykonávať vo forme skupiny a individuálnej činnosti. Voľba špecifickej formy práce závisí od povahy problému (môžu existovať kontraindikácie pre skupinovú prácu), vek dieťaťa, jeho želania. Udržiava tiež svoj primárny význam princípu holistického vplyvu, hoci je zrejmé, že výber prioritných oblastí práce je potrebné.

V práci s každým vekom si môžete dohodnúť nasledujúce priority:

1-4 triedy - rozvoj kognitívnej aktivity, schopnosť komunikovať a spolupracovať.

Všeobecným plánom je vytvoriť bezpečnú, priateľskú atmosféru pre dieťa, v ktorom sa bude cítiť pochopiť a akceptovať. V tejto atmosfére deti získavajú dôležité životné zručnosti:

Schopnosť počúvať inú osobu;

Schopnosť prekonať rozpaky, začať a podporiť konverzáciu;

Schopnosť realizovať, vyjadriť svoje pocity a pochopiť pocity iných;

Schopnosť pripojiť sa k skupine, aby sa stretol;

Zručnosti na diskusiu.

Každé dieťa chápe, že je cenný bez ohľadu na jeho úspech, jeho vzhľad, že jeho vlastnosti sú jeho jedinečnosť a jedinečnosť. A je to skvelé. Deti sa naučia plánovať čas, robiť s radosťou, čo musíte urobiť, je získať skúsenosti priateľstva a konštruktívnej komunikácie.

5-6 Triedy - zabezpečenie kontinuity vzdelávania vo fáze prechodu na stredný odkaz, prispôsobenie študentov požiadavkám platovej triedy 5, rozvoj tvorivých schopností, samoregulačných zručností, tvorby súdržného tímu. 10 - 13 rokov.

"I a môj svet, alebo psychológia pre život." Triedy sú zamerané na rozvoj sociálnych zručností, takže je potrebné pre chlapcov:

Schopnosť povedať "nie" a prijať "nie";

Schopnosť prezentovať sa;

Schopnosť pracovať v skupine a sledovať pravidlá skupiny;

Schopnosť slobodne vyjadriť svoje myšlienky a pocity, počúvať ostatných.

Chlapci sa naučia vyrovnať sa s ich emóciami, v dôsledku toho bude goodwill zvýšiť, pokoja v rôznych životných situáciách sa zvýši, agresivita sa zníži. Okrem získania sociálnych zručností v triedach, deti komplexne skúmať svoj charakter, pozri sa zo strany, uvedomiť si príčiny ich činov, premýšľajte o ich budúcnosti. Prehrávanie situácií, ktoré modelové správanie, zvládajú psychologicky kompetentné správanie v situáciách komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

7-8 Triedy - tvorba aktívneho záujmu o vnútorný svet, posilnenie pocitu sebaúcty, rozvoj schopnosti odrážať ich správanie, učiť sa metódam sebapozog, rozvoj komunikatívnych zručností.

9-11 Triedy - tvorba aktívnej životnej polohy, stimuláciu procesu sebapozog, pomoc pri výbere životných cieľov a profesionálneho sebaurčenia.

Senior jedna noha už prichádza do dospelosti, musia sa naučiť:

Komunikovať sivejšie a voľne;

Riadiť svoje štáty;

Správať sa primerane v ťažkých situáciách.

Najčastejšie je v tréningoch vyvýšené témy o tom, čo som? Ako ma vidia? Moje pocity, čo sú? Ako sa so mnou vyrovnám? Ja a moji rodičia, ako sa navzájom porozumieť?

4.3. Tretí smer: Poradenstvo a osvietenie

Poradenstvo a vzdelávanie školských osvietení ako forma praktickej odbornej činnosti je známa psychológovi. To je napríklad najbezpečnejší typ psychologickej práce pre samotný špecialista a pre jeho publikum. Osvietenie špecifikuje poslucháčov pasívnu pozíciu av tejto situácii nové poznatky, ak sa dostane do konfliktu s existujúcimi myšlienkami alebo naznačuje ich zmenu, môže byť ľahko odmietnutá, zabudnutá.

Poradenstvo školákov je ďalším dôležitým typom praktickej práce, orientovanej na adolescentov a študentov stredných škôl. Poradenstvo môže mať iný obsah, obavy oba problémy profesionálneho alebo osobného sebaurčenia školákov a rôznych aspektov jej vzťahu s okolitými ľuďmi.

V rámci poradenstva možno vyriešiť nasledujúce úlohy:

Pomoc mladistvým a študentom stredných škôl zažívajú ťažkosti pri odbornej príprave, komunikácii alebo mentálnom blahobyte;

Tréning adolescentov a študentov stredných škôl Self-vedomostné zručnosti, sebahodnotenie a sebaanalýza, využívanie ich psychologických vlastností a príležitostí na úspešné vzdelávanie a rozvoj;

Poskytovanie psychologickej pomoci a podpory školám v stave topického stresu, konfliktu, silné emocionálne skúsenosti.

Psychologické poradenstvo a osvietenie pedagógov

Psychologické poradenstvo je zásadne dôležitým smerom školskej praktickej aktivity psychológa. Účinnosť jeho práce v škole je vo veľkej miere určená tým, koľko sa podarilo vytvoriť širokú a konštruktívnu spoluprácu s učiteľmi a správou školy pri riešení rôznych úloh pripojených školských škôl. Túto spoluprácu organizuje vo veľkej miere v procese poradenstva. Domnievame sa teda učiteľa ako spojenca psychológa, ktorý s ním spolupracuje v procese riešenia otázok úspešného vzdelávania a osobného rozvoja školákov. V rôznych typoch poradenstva vidíme formu organizácie takejto spolupráce.

Psychologické a pedagogické poradenstvo je tak univerzálnou formou organizovania spolupráce v učiteľoch pri riešení rôznych problémov so školskou a odbornými úlohami sám učiteľov.

Ďalšou tradičnou súčasťou školskej psychologickej praxe je psychologická výchova učiteľov.

Psychologické osvietenie je zamerané na vytvorenie takýchto podmienok, v rámci ktorých by sa učitelia mohli profesionálne a osobné vedomosti. V prvom rade hovoríme o psychologických poznatkoch a zručnostiach, ktoré umožňujú učiteľom:

Organizovať efektívny proces predmetu vzdelávania školských škôl as zmysluplnými a metodickými názormi;

Budovať vzťahy so školákmi a kolegami na vzájomne prospešnom základe;

Uvedomiť a pochopiť v profesii a komunikácii s ostatnými účastníkmi intraschool interakcií.

Poradenstvo a vzdelávanie rodičov.

Celkový cieľ rôznych foriem aktivít psychológa voči rodičom - a osvieteniu a poradenstvo - pozri vytvorenie sociálno-psychologických podmienok, ktoré prilákať rodiny do eskortovania dieťaťa v procese školského vzdelávania.

Vo všeobecnosti je práca s rodičmi postavená v dvoch smeroch: psychologická výchova a sociálno-psychologické poradenstvo o problémoch učenia a osobného rozvoja detí.

Psychologické a pedagogické poradenstvo rodičov, ktorí sa konali na žiadosť rodičov alebo iniciatívy psychológa, môže vykonávať rôzne funkcie. V prvom rade informujú rodičov o otázkach školy dieťaťa. Rodičia nemajú vždy pomerne úplný a objektívny výkon. Ďalej je to poradenská a metodická pomoc pri organizovaní efektívneho komunikácie s rodičmi, ak sa samotní rodičia oslovili takúto žiadosť alebo psychológ verí, že je v tejto oblasti, že sa prijímajú príčiny problémov dieťaťa. Dôvodom konzultácie môže byť tiež potreba získať ďalšie diagnostické informácie od rodičov. Napríklad v štádiu hĺbkovej diagnostiky môže psychológ požiadať rodičov, aby mu pomohli identifikovať vplyv rodinnej situácie na psychologickú pohodu dieťaťa v škole. Nakoniec, účelom poradenstva môže byť psychologická podpora pre rodičov v prípade odhalenia vážnych psychologických problémov so svojím dieťaťom alebo v súvislosti s vážnymi emocionálnymi skúsenosťami a udalosťami v jeho rodine.

4.4. Štvrtý smer: sociálno-dispečing

Sociálno-dispečing aktivita školského psychológa je zameraná na prijímanie detí, ich rodičov a učiteľov (správa školy) sociálno-psychologickej pomoci, ktorá presahuje funkčné povinnosti a odbornú spôsobilosť školskej praxe. Je zrejmé, že efektívna implementácia tejto funkcie je možná len v prípade, keď psychologické aktivity v škole je spojenie rozsiahleho systému sociálnej a psychologickej podpory (alebo pomocných služieb) verejného vzdelávania. V tomto prípade má psychológ nápad, kde, rovnako ako s ktorou sprievodnou dokumentáciou môžete "postúpiť" žiadosť. Vo všetkých ostatných situáciách nemá dôveru, že zákazník bude poskytnutý potrebnou pomocou, navrhujú sa účinné formy spolupráce. Na realizáciu dispečingových funkcií v tomto prípade by psychológ mal mať aspoň spoľahlivú dátovú banku o rôznych sociálno-psychologických službách, ktoré poskytujú profesionálne služby (spravidla, všetky vzťahy s týmito službami sú postavené, alas, na osobné kontakty).

Kedy sa psychológ odvoláva na sociálno-dispečingu? Po prvé, keď údajná forma práce s dieťaťom, jeho rodičia alebo učitelia presahujú svoje funkčné povinnosti. Po druhé, keď psychológ nemá dostatočné vedomosti a skúsenosti s cieľom poskytnúť potrebnú pomoc pre seba. Po tretie, keď je riešenie problému možný len vtedy, keď je predložený mimo školskej interakcie a ľudí, ktorí sa na ňom zúčastňujú. Psychológ je jedným z jeho účastníkov.

Aktivity psychológa a v prípadoch opísaných prípadoch sa však neobmedzujú na "presmerovanie problému". Znamená to konzistentné riešenie nasledujúcich úloh:

Stanovenie povahy problému a možnosti svojho rozhodnutia

Hľadať špecialistu, ktorý môže pomôcť

Pomoc pri vytváraní kontaktu s klientom

Príprava potrebnej sprievodnej dokumentácie

Sledovanie výsledkov interakcie klienta so špecialistom

Implementácia psychologickej podpory klienta v procese práce so špecialistom.

Po zdôraznení týchto úloh sme chceli zdôrazniť, že školský psychológ neodstráni zodpovednosť za odbornú prípravu a rozvoj dieťaťa v škole, zasielajúc kvalifikovanú prácu s ním do iného špecialistu. Jeho povinnosti stále zahŕňajú podporu dieťaťa, len formy a obsah tohto procesu sa mení.

Stručne sme teda opísal hlavné aktivity praxe psychológov. Vo všeobecnosti môžu byť prezentované vo forme nasledujúcej schémy (pozri obr. 2)

Schéma navrhovaná pozornosti čitateľov úplne neodráža myšlienku na základe navrhovaného modelu psychologických činností. Princíp systému sú pre ňu určuje na organizačnej úrovni. To znamená, že psychologická práca je ťažko organizovaný proces, ktorý zahŕňa všetky formuláre, všetky smery praktickej činnosti v jasnej, logicky a koncepčne odôvodnenej sekvencii.

5. Psychologická výchova v oblasti spôsobilosti.

Psychologické osvietenie je tradičnou zložkou psychologickej praxe. Jeho cieľom je vytvoriť takéto podmienky, v rámci ktorých učitelia mohli pre nich získať profesionálne a osobné znalosti. V prvom rade hovoríme o psychologických poznatkoch a zručnostiach, ktoré umožňujú učiteľom:

Organizovať efektívny proces predmetu učenia a zmysluplným a metodickými názormi

Budovať vzťahy na vzájomne prospešné princípy

Uvedomiť a pochopiť v profesii a komunikácii s účastníkmi interakcií (M.R. Bityanova)

Ako súčasť organizácie organizácie psychologickej služby, ktorú ponúka M.R. Bityanova je formulovaná základným princípom vzdelávacích učiteľov - ekologickým rozkladaním situácie vedomostí o vedomostiach do procesu praktickej činnosti (to znamená, že znalosť ako odpoveď na skutočnú a vedomú požiadavku učiteľa).

V súlade s tým, psychologická výchova v rámci prístupu kompetencie navrhujeme zahrnúť (dávkované, starostlivo vybrané obsah) do súčasných aktivít vzdelávacích a metodologických združení, tematických pedsoves, psychologických a pedagogických konzultácií atď.

Takže jeden z týchto tematických pedsoves môže byť "Roly učiteľa: Tutor a facilitátor"

Možná verzia reči psychológa na tomto pedsow (na základe A.Kashevarova, učiteľa-psychológ, Kaliningrad).

Učiteľ vo vzdelávacom procese vykonáva rôzne úlohy. Každá úloha je kombináciou určitých sociálne očakávaných činností. Snažte sa spoločne identifikovať tradičné úlohy učiteľa v škole, to znamená, že úloha, ktorú učiteľ zvyčajne vystupuje v porovnaní s učeníkmi.

(Psychológ zaznamenáva svoje vlastné možnosti na palube a možnosti, ktoré ponúkajú učitelia. Zoznam rolí vytvorených v našej škole bol taký: DidAKT, mentor, dopravca a vysielač skúseností, pedagóg, odhadca, regulátor, zdravotná sestra, hlava, senior súdneho kamaráta.)

Nie je to pravda, takmer všetky tieto úlohy sú založené na pozícii "nad študentom"? V ňom učiteľ pôsobí ako aktívna entita, ktorá investuje do pasívneho študenta určitý obsah, skúsenosti, vedomosti, ktoré sa dieťa musí naučiť.

Pozícia "nad študentom" (aj keď je humanizovaná), vždy obsahuje prvky nadradenosti, nátlaku, niekedy násilie, často - autoritárstvo. Ak je celý vzdelávací proces založený na tejto pozícii, potom môžeme hovoriť o autoritárskom štýle výchovy a výučby.

Pozrite sa na slovník. "Autoritárske vzdelávanie je teda vzdelávacou koncepciou, ktorá zabezpečuje odovzdávanie žiakovi vôdou pedagógu. Potlačenie iniciatívy a nezávislosti, autoritárstvo zabraňuje rozvoju aktivity detí, ich individuality, vedie k vzniku konfrontácie medzi pedagógom a žiakov. Autoritársky štýl pedagogického vedenia je stresujúci vzdelávací systém založený na mocenských vzťahoch, ignorovať individuálne charakteristiky stážistov, nerešpektovať humánne metódy interakcie so žiakmi. Zásada autoritárskej pedagogiky je predmetom učiteľa a študent je predmetom vzdelávania a odbornej prípravy. Zároveň sú starostlivo vyvinuté prostriedky na správu dieťaťa: hrozba, dohľad, nátlak, zákaz, trestu. Lekcia je pevne regulovaná. Takýto štýl vytvára špeciálne profesionálne vlastnosti u učiteľky: dogmatizmus, zmysel pre neomylnosť, pedagogický takt, pred rozsudkami. Jedným z jeho prejavov v pedagogickej činnosti je moralizácia. Autoritársky štýl výchovy a výučby je najčastejšie ovplyvnený štýl komunikácie náčelníkov s podriadenými prijatými v pracovnom kolektívi av spoločnosti ako celku. "

Existuje rozumná otázka: "V ktorej spoločnosti?"

Tradičná pedagogika bola vytvorená v tých časoch, keď úspech vzdelávacej práce vyhodnotil najmä tým, ako sa dospelí podarilo previesť nahromadené vedomosti, zručnosti, zručnosti a hodnoty. Zároveň sa deti pripravili na život v spoločnosti, ktorý v hlavných funkciách budú podobné svetu, v ktorom žili ich rodičia.

V tejto dobe sú sociálne zmeny - vedecké a technické, kultúrne, domáce - sú také dôležité a vyskytujú sa tak rýchlo, že nikto nemá pochybnosti: Dnešné deti musia žiť vo svete, výrazne odlišné od toho, v ktorom žili ich rodičia a učitelia. A ich vzdelávací pokrok pre dospelých by sa preto mali hodnotiť tak, ako sa im podarilo vyjadriť svoje vedomosti a zručnosti, koľko sa im podarilo pripraviť deti, aby konali nezávisle a rozhodujú v podmienkach, ktoré neboli zrejmé a nemohli byť V živote staršej generácie.
Prechod na trhové hospodárstvo predstavilo vysoko inú školu ako skoršie, sociálny poriadok. Pred niekoľkými rokmi, v dokumentoch o modernizácii vzdelávania, bolo poznamenať, že vedomosti, zručnosti a zručnosti nie sú hlavnou starostlivosťou školy. Dôležitejšie ciele všeobecného vzdelávania boli menované: Vzdelávanie u detí zodpovednosti, morálku, podniku, sociálnej mobility, ochotu spolupracovať a schopnosť samostatnej organizácie.

Je tradičná škola plniť tento spoločenský poriadok? Ak sa domnievame, že produkuje, v podstate, dobrí výkonní a jeho hlavným princípom je: "Pozrite sa, ako to robím, a urobte to isté." Ak sa domnievame, že výsledky autoritárskeho vzdelávania sú pasivita a nesprávnosť, slabosť tvorivej fantázie, starostlivosť o zodpovednosť.

Môžete deklarovať v škole čokoľvek, ale vytvoriť sa u detí potrebných v už zmenenom svete kvality s čisto tradičným prístupom je takmer nereálne. Preto je veľmi dôležité rozšíriť rozsah profesionálnych rolí. Ide o rozširovanie a nie o úplnej zmene úlohy učiteľa v škole.

Je nemožné úplne odmietnuť z tradičného prístupu v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania, a to nedáva zmysel, pretože v tradícii je toľko cenných. Pokiaľ ide o autoritársky prístup, je vhodné v niektorých situáciách a na chvíľu. Je cenné s flexibilným a veľmi dávkovaným použitím.
Pokiaľ ide o úlohy, ktoré je dôležité zvládnuť a implementovať moderný učiteľ, sú spojené s vysídlením "ťažiska" v systéme tradičného vzdelávania od učiteľa na študenta. Učiteľ je tu len sprostredkovateľom medzi študentom a vedomosťami, ktoré vykonáva koordinačnú prácu. Jeho pozícia je "vedľa študenta." Vyučovací štýl učiteľa s detskou spoluprácou.

Úloha učiteľa, o ktorej je o tom, je to učiteľ a facilitátor. Niekedy sú považované za synonymá, niekedy chované v ich zmysle. Podrobnejšie sa zastavím na každú úlohu.

Takže facilitátor. Koncept je zavedený klasickou psychológiou Karla Rogers. Anglické slovo "uľahčuje" znamená "uľahčiť, podporovať". Znamená to, že hlavnou úlohou učiteľa fakultantu je zbaviť a zároveň stimulovať proces vyučovania, to znamená, že schopnosť vytvárať v triede vhodnej intelektuálnej a emocionálnej situácii, atmosféru psychologickej podpory.

Školenie je založené nasledovne: Učiteľ pomáha formulovať ciele a ciele, ktorým čelia skupine študentov alebo pred každým študentom individuálne, a potom vytvára bezplatnú a uvoľnenú atmosféru, ktorá povzbudí študentov, aby riešili problémy. Zároveň je učiteľ Dôležitý: 1) Byť sám, otvorene vyjadriť svoje myšlienky a pocity; 2) preukázať deťom plnú dôveru a dôveru v ich schopnosti a schopnosti; 3) Cvičenie empatie, to znamená, že porozumenie pocitov a skúseností každého školáku.

Podľa štúdií s uľahčujúcim štýlom vzdelávania, študenti sú menej pravdepodobné, že preskočia školu počas školského roka, majú pozitívnejšiu sebaúctu, dosahujú viac pokroku v školení, majú menej problémov s disciplínou, menej činov vandalizmu pre vlastníctvo školy , Vyznačujú sa vyššou úrovňou myslenia a tvorivej činnosti. (Viac informácií o tom môžete čítať v knihe Charlesa Rogers a Jerome Freiberga "Sloboda učiť sa.")

Nasledujúci koncept je "Tutor" v preklade z angličtiny znamená "mentor, učiteľ, opatrovníka". Školiteľ v modernej pedagogike je poradcom a koordinátorom. Jeho cieľom je vytvoriť vzdelávacie prostredie, ktoré umožní učeníkov čo najviac, aby dostal vedomosti a zručnosti pri štúdiu vo vhodnom režime pre ňu, vrátane v rámci lekcie. Zároveň učiteľ pomáha efektívne využívať vzdelávacie materiály, internet, praktické skúsenosti iných študentov. Systém vedomostí je teda postavený prostredníctvom aktivity detí, ich aktivít, praxe. Koordinačná práca učiteľa je zameraná na pomoc pri formulovaní problému, identifikovať ciele a ciele činností, plánovania akcií na implementáciu, analýzu výsledkov práce. Časopisy radí a podporuje študentov v procese ich nezávislých aktivít. Zároveň vytvára priaznivú tvorivú atmosféru, kde je kritika myšlienok a vyhlásení študentov, ktorá ukladá svoj vlastný názor alebo stratégia výskumu, je neprijateľná. Školiteľ vie, ako počúvať a alokovať základné momenty v akomkoľvek výhrese študenta. Učiteľ pošle dieťa s pomocou revíznych informácií, ktoré vedie k otázkam, Rada, pretože organizačná úloha učiteľa prevláda nad výchovou.

Akademická činnosť žiakov koordinovaných učiteľov pomáha tvoriť tieto vlastnosti: iniciatíva, goodwill, otvorenosť, pozorovanie, tvorivá a intelektuálna aktivita, schopnosť neštandardných riešení, flexibilita a kritické myslenie, starostlivý a pozorný postoj k skúsenostiam starší, optimizmus, tolerancia.

Ako ste si mohli všimnúť, funkcie lektorov sú podobné funkciám facilitátora. Sám s rezerváciou: Pri zjednodušení sa zdôrazňuje, že dôraz je zamietnutý na vytvorenie dobročinného, \u200b\u200bstimulujúceho vzdelávacieho procesu atmosféry, organizačné a koordinačné momenty sú viac zdôraznené v tutoriáli. Vyššie uvedené úlohy učiteľa nespôsobujú dieťa strachu v dieťaťu, nežijú svoju dôstojnosť, ale naopak, vydávajú slobodu a zodpovednosť, vysoké vedomie a odvahu - vlastnosti, takže v našom ranom život.

V máji tohto roku sa uskutočnilo stretnutie stálej komisie Parlamentného zhromaždenia Rady Európy (tempo) v Moskve, kde sa diskutovali o otázkach týkajúcich sa oblasti vzdelávania. V odporúčaní tempo, schválené na tomto stretnutí, bolo zaznamenané: "Konečným cieľom vzdelávania v moderných podmienkach by mal byť harmonicky rozvinutou osobou, ktorá môže úspešne vykonávať rôzne úlohy v rýchlo sa meniacom pluralistickom svete."

Táto schopnosť priniesť učiteľa dieťaťu. Vzostup s ich adresárom s vlastným postojom s vlastnou osobnosťou. A výchova je do značnej miery umenie vytvárania vzoriek na imitáciu, profesionalita moderného učiteľa je flexibilná a vhodná pomocou celého širokej škály profesionálnych rolí.

Otázky a úlohy

• Je modelom organizácie psychologickej služby vo vašej vzdelávacej inštitúcii nových prístupov?
• Ako je psychologická podpora kompetenčného prístupu vo vašej vzdelávacej inštitúcii?
• Aká praktická diagnostika, techniky, psychotechniky vo vašom názoru sú najúčinnejšie v rámci psychologickej podpory prístupu kompetencie?
• Ponúknuť svoj vlastný vývoj tematických pedsoves, psychologických a pedagogických konzultácií atď.
• Popíšte miesto a úlohu učiteľov vašej vzdelávacej inštitúcie v systéme psychologickej podpory prístupu kompetencie.

Literatúra

Anastasi A., URBA C. Psychologické testovanie. Vzdelávanie psychológie.-2002.-№1.- S.5.
ANTSUZOV A.YA. Prevencia konfliktov v školskom tíme. - m.: Vlados, 2003. - 208 p.
Baeva i.a. Školenia psychologickej bezpečnosti v škole. - SPB.: Reč, 2002. - 251 p.
Bordeier G., Romazan I., Charoticová T. Psychologická podpora prirodzeného rozvoja malých detí. - Chisinau - St. Petersburg, 2000.
BELICHEVA S.A., RYBAKOVA N.A. Program pre sociálnu psychológiu, vo veku psychológie. Herold psychosociálnej a nápravnej rehabilitačnej práce.-2002.-№ 2.-P.3.
Bityanova M.R. Organizovanie psychologickej práce v škole. - M., 1998.
Biermont K.L. Sociálne kompetencie a vzdelávacie prostredie. // psychologická veda a vzdelávanie. - 2001. - № 4.
GI Lefransua aplikovala pedagogickú psychológiu. - SPB.: PRIME-EVRONOVA, 2003. - 416 p.
Grishina N.V. Psychológie konfliktu. Petrohrad: Peter, 2000
Dexova i.d. Humanizácia detského priestoru: teória a prax. M.: Ed. House "Nový tutoriál", 2003.
Derkach A. A. Akmeologické základy vývoja profesionality. M.: Vydavateľstvo Psychologický a sociálny inštitút Moskva, 2004.
Metódy hier na opravu ťažkostí v školskom vzdelávaní. Ed. J.M. Glosman. - M.: V. Skachev, 2006.
Kalinina n.v. Tvorba sociálnej spôsobilosti ako mechanizmu na posilnenie duševného zdravia mladšej generácie. // psychologická veda a vzdelávanie. - 2001. - № 4. - P.16-22.
Kniha metodiky vzdelávacieho programu "Moja voľba" - M.: Izhitsa, 2004. - 92 p.
Levanova E., Voloshina A., PeshAkov V., Sobolev A., Telegin I. Hra v tréningu. Príležitosti pre hernú interakciu. - SPB.: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Vzdelávací systém "Škola 2100". Pedagogika zdravého rozumu. - M., 2003.
Lukyanova i.i. Základné potreby veku ako základ pre rozvoj sociálnej kompetencie u adolescentov. // psychologická veda a vzdelávanie. - 2001. - № 4. - s. 41-47.
Melnik E.V. Obsah komunikačnej kompetencie učiteľov. // otázky psychológie. -2004. - č. 4. - s. 36-42.
Menshikov P.V. Problémy s logickou kompetenciou učiteľa a študentov // otázky psychológie. -2004. № 3. - s. 41-55.
Ovcharova R.V. pozadia školského psychológa. - M., 2003.
OZERS V.P., Medvedeva N.A., Majorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva TM Psychologické základy práce s nadanými študentmi: učebnica pre praktických psychológov a učiteľov. - Stavropol: Servicecol, 2001. -112c.
Petrovkaya L.A. Komunikácia - Kompetencia - Výcvik: Vybrané diela. M.: Význam, 2007.
Problémy násilia nad deťmi a spôsoby, ako ich prekonať. Ed. E. N. Volkovka. - SPB.: Peter, 2008.
Rogov E. I. Desktop kniha praktického psychológa vo vzdelávaní. - M., 2003.
Sprievodca praktickým psychológom: Duševné zdravie detí a adolescentov v kontexte psychologickej služby. / Ed. I.v.Dubrovina. 2. ed. - M., 2005.
SAPOGOVA E.E. Psychológia ľudského rozvoja. - M., 2001.
Sesso ei Lekárski lekári: Pomoc a osobný rast. - SPB .: Reč, 2006. - 224 p.
SIDORENKO E.V. Motivačný výcvik. - S-PB.: LLC "reč", 2002. - 234 p.
Dictionary-Directory pre vek a pedagogickú psychológiu. / Ed. M.V. GAMEZO - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empatia ako komunikačné zručnosti. // Psychológia a jeho aplikácie. Ročenka ruskej psychologickej spoločnosti. 2002 - T. 9. Vydanie 2. - s. 442-443.
Služba Tenkin B. S. Psychologická škola. - Kirov, 1991
Tolerancia: kombinovať úsilie. Učiteľ a študent: možnosť dialógu a porozumenia. T.2. / Menej. ed. L.I. Sedem. M.: Ed. Bonfi, 2002.
Tolerancia: Naučte sa žiť spolu. Zo skúseností regiónu RCCRTIPK "URAL". Nizhny tagil, 2003.
Tubessky A.N. Vytvorenie skúseností s demokratickým správaním medzi školákmi a učiteľmi. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. Otvorenie Som vo svete iného a sveta druhého vo mne ako cestu výstupu pre človeka a človeka. // World of Psychology-2001 - Hov 3.-C.4-8.
Fpeel CHOCK COHOSION A TOLERANCE V SOUPE. Psychologické hry a cvičenia. - m.: Genesis, 2003. - 336 p.

poskytnuté materiály:

senior lektor z katedry pedagogického majstrovstva L.SAMSONENKO,

asistent Katedra pedagogického majstrovstva L.YU. KOLTYREVA

otázky na odkazy na: [Chránené e-mail]