Pedagogická psychológia a vojenská psychológia.
n1.Doc.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Štátna vzdelávacia inštitúcia
vyššie odborné vzdelávanie
"Štátna technická univerzita OMSK"
I. YU. Lepeshinsky, V. V. GLEBOV,
V. B. Listkov, V. F. Terekhov
Základy vojenskej pedagogiky
A psychológia
Prednáška Poznámky
Omša
OMGTU Vydavateľstvo
2011
UDC 355: 37: 159BBK 68.43 + 88.4
Recenzenti:
V.I. GOLIKOV, Cand. EAST. Sciences, Associate, vedúci ústavu
vojenské vzdelanie GOU VPO TOMSK Štátna univerzita;
Yu. D. Boreskul, Vedúci vojenského oddelenia
GOU VPO "Sibírsky štát Automobile a Road Academy", plukovník
O-75 Základy B.pedagogika a psychológia: Prednáška Poznámky /
I. YU. Lepeshinsky, V. V. GLEBOV, V. B. LISTKOV, V. F. TEEREKHOV. - OMSK: Vydavateľstvo OMGTU, 2011. - 180 p.
Materiál uvedený v abstrakte môže byť použitý na prípravu poslucháčov vojenských oddelení, kadetov vzdelávacích vojenských centier a vojenských inštitúcií, ako aj v systéme školenia veliteľa.
Vytlačené rozhodnutím redakčnej a vydavateľskej rady
Štátna technická univerzita OMSK
UDC 355: 37: 159
BBK 68.43 + 88.4
© GOU VPO "Štát OMSK
technická univerzita ", 2011
ISBN. 978-5-8149-1044-8
Úvod
Vojenský pedagogický proces je organizovaný a cielenými aktivitami vojenského personálu s cieľom vytvoriť potrebné vedomosti, zručnosti a zručnosti, bojové a morálne a psychologické kvality osobnosti bojovníka a vojenských tímov.
Vojenský pedagogický proces predstavuje komplexný sociálny fenomén, ktorý zahŕňa vojenské vzdelávanie a vzdelávanie, ktoré pôsobia v neoddeliteľnej súvislosti medzi sebou.
Podľa vojenského vzdelávania sa chápe ako organizovaný a cielený proces prevodu vojenských poznatkov, zručností a zručností potrebných na praktické činnosti, ako aj prípravu a plstenie vojenských tímov (divízie, časti, zlúčeniny) pre bojové operácie (vykonávanie bojových misií) .
Podľa vojenského vzdelávania sa chápe ako úmyselné, organizované a systematické tvorby vlastností kvality potrebných na splnenie vojenského dlhu.
V priebehu odbornej prípravy a vzdelávania sa vykonáva rozvoj vojenského personálu, tj zlepšuje ich duševnú a fyzickú aktivitu v súlade s požiadavkami vojenskej špeciality, psychologického tréningu sa vykonáva pri formovaní emocionálne vojenskej udržateľnosti a vnútornej pripravenosti Pre činnosť v boji, v zložitých a nebezpečných situáciách, v prudkom meniacom prostredí, s dlhým neuro-psychologickým napätím, pri prekonávaní záťaže a ťažkostí spojených s implementáciou vojenského dlhu, a to ako vo vojenskom aj mieroch.
Dôležitou súčasťou vojenského pedagogického procesu je samozrejmosť a samoštúdium.
Aká je podstata vojenského pedagogického procesu?
Podstatou vojenského pedagogického procesu je cielené organizačné a vzdelávacie aktivity veliteľov a sídla na prípravu vojenských špecialistov, jednotiek a jednotiek na úspešné vykonávanie nepriateľských akcií (plnenie bojových misií) v kontexte modernej vojny.
Vojenská orientácia, špecifické pracovné podmienky a život bojovníkov rozhodne ovplyvňujú obsah, metodiku pre vojensko-pedagogický proces, určujú jeho charakteristické vlastnosti.
V záujme neustálej bojovej pripravenosti je vojenská štúdia vojenského personálu postavená s takýmto výpočtom tak, že v relatívne krátkom čase novo prichádzajúceho služobníka pripraviť ako špecialistu, a v procese ďalšej služby na zlepšenie jeho vedomostí, zručností a zručnosti.
Funkcia vojenského pedagogického procesu je jeho multi-facetovaný, krok-in. Je to spôsobené tým, že existuje veľký počet rôznych špecialistov v divíziách, a to v niektorých prípadoch nie je možné použiť jednotné pre všetky formy odbornej prípravy. Okrem toho sa rozlišuje úroveň profesionálnej pripravenosti, bojových zručností vojenského personálu (človek sa práve začína zvládnuť špecialitu, iní sa už bojujú o zvýšenú gravitáciu).
Zvláštnosť vojenského pedagogického procesu sa prejavuje v tom, že vzdelávanie vojenského personálu v jednotke sa koná v inej úrovni ich všeobecného vzdelávacieho vzdelávania: na rovnakom programe, vojaci, ktorí majú vyššie, nedokončené vyššie vzdelanie a niekedy Nedokončené stredné vzdelanie, študuje si maximálnu individualizáciu vzdelávania.
Ide o podstatu vojenského pedagogického procesu a jeho vlastností, ktoré potrebujú vedieť a brať do úvahy pri organizovaní procesu učenia.
Kapitola1. Základy vzdelávania
sERVICKÉMENY. Organizácia boja
príprava divízií
1.1. Essence a údržba procesu učenia.
1.1.1. Účtovná jednotka a údržba procesu učenia
Školenie v jeho podstate je sociálny proces, ktorý je neoddeliteľnou spoločnosťou ako celkom a ozbrojenými silami. Všeobecne platí, že školenie je hlavným spôsobom získavania vzdelávania, cieľavedomé organizované, systematicky a systematicky implementované procesom zvládnutia vedomostí, zručností a zručností pod vedením skúsených učiteľov.
Vojenský výcvik je špecifickým pedagogickým procesom, ktorých podstata je zvládnuť školiaceho systému vedomostí, zručností a zručností, pri rozvoji kreatívneho myslenia, zastavenie vôle a charakteru, tvoriace morálne a psychologické a bojové kvality, ochotu vykonávať boj misie.
Vedúci prvok obsahu vzdelávacieho procesu je kognitívna zložka a jej základný znalosť. Znalosť je reflexou javov človeka a reálne svetové objekty a ich kauzálnymi vzťahmi a vzťahmi. Ak sa chcete dozvedieť vedomosti - to znamená, že je potrebné urobiť určité pojmy, zákony, teóriu ich majetku, aby im pochopili, neustále udržiavať v pamäti, kreatívne ich využívajú v praktických činnostiach.
Zručnosť je automatizovaná zložka vedomého konania. Akcia, ktorá sa stala zručnosťou, sa vykonáva rýchlo, ľahko, výpočet najmenšieho napätia a najvyšší výsledok.
Schopnosť je spôsob účinku založeného na vysokom teoretickom a praktickom tréningu, ktorá umožňuje kreatívne využívať získané vedomosti a zručnosti v rôznych podmienkach služieb v boji. Zručnosti charakterizujú stupeň prípravy služieb na plnenie svojich povinností. V dôsledku toho je zručnosť pripravenosť na vedomé, rýchle, kreatívne a presné akcie a zručnosť - schopnosť automaticky vykonávať tieto akcie.
Vedomosti, zručnosti a zručnosti sú úzko spojené s ostatnými. Vedúca úloha v tejto jednote patrí k vedomostiam. Na základe vedomostí, zručností a zručností sa vyvíjajú, čo, zase rozšíriť, prehĺbiť a bezpečné vedomosti.
Zvedenie vedomostí je proces, ktorý zahŕňa povedomie o kognitívnej úlohe, vnímaní vzdelávacieho materiálu, jeho porozumenia, zapamätania, využívania poznatkov v praxi.
Začína proces zvládnutia vedomostí s vedomím kognitívnej úlohy. Len pochopenie podstaty a význam tejto úlohy, vyškolení pomocou tréningu a nezávisle študovať spôsoby, ako to vyriešiť, sú aktívnejšie ako materiál študovaný a kreatívne ho používa.
Vnímanie vzdelávacieho materiálu sa vykonáva organizovaným pozorovaním, počúvaním reči, čítania textu alebo súčasne pozorovaním a počúvaním. Vnímanie tréningu nevyhnutne znamená pochopenie podstaty študovaného.
Konferencia sa prejavuje v mentálnom rozpade študovaných častí, prideľovanie hlavného, \u200b\u200bvytvorenia kauzálnych vzťahov a vzťahov, ktoré spájajú tieto časti, pri zahrnutí vedomostí študovaných v systéme. Zdrojový vzdelávací materiál, servisné, prenikajú s podstatou zodpovedajúcich javov a procesov, asimilovať ich obsah.
MATERIÁLY ŠTUDIČNÝCH SERVICKÝCH POTREBOVANÍM ZAHRNUTÝM A ABBITRSLY. V tomto ohľade je potrebné aktívnejšie využívať možnosť nedobrovoľného zapamätania, najmä prvýkrát asimilácie vedomostí, systematicky učiť vojenský personál na metódy zmysluplnej pamäte, aby sa od nich rozvíjala logická pamäť.
Základom procesu zvládnutia vedomostí je využívanie vedomostí v praxi, len v dôsledku využívania vedomostí, vojenský personál ich plne zvládol. Pre týchto služieb je potrebné špecificky vyučovať používanie vedomostí v praxi, aby sa im vytvorili techniky kombinácií mentálnych a praktických opatrení. Študenti na každom povolaní musia byť presvedčení, že teoretické vedomosti, ktoré asimilujú, je základom ich praktickej činnosti, a praktická činnosť im dáva špecifický materiál pre vedomé asimilácie teoretických poznatkov a je predpokladom zvládnutia ich.
Vojenský tréningový proces je teda prezentuje účelovú, vzájomnú aktivitu vzdelávania (veliteľ, hlava, inštruktor), nazývaný výučba a stážistov (podriadení), nazývané vyučovanie.
Vyučovanie v jeho podstate predstavuje riadenie kognitívnej a praktickej činnosti študenta a zahŕňa tieto funkcie:
nutkanie na vyučovanie;
Prezentácia obsahu študovaného materiálu;
Organizovanie vzdelávacích aktivít študentov;
Kontrolné poznatky, zručnosti a zručnosti.
Vyučovanie je asimilácia študentov, zručností a zručností.
Školenie sa vykonáva v konkrétnej sekvencii:
formulovanie učebnej úlohy pred stážistami;
Konsolidácia vedomostí a štepenia zručností a zručností;
Uplatňovanie vedomostí, zručností a zručností v praxi;
Skontrolujte vedomosti, zručnosti a zručnosti.
Najdôležitejším spôsobom vzdelávania je interakcia medzi školením a stážistami. Školenie je účinné len vtedy, keď činnosť školenia, jej vplyv na študenta zodpovedá ich kognitívnym príležitostiam a povahe činnosti. Tento vzor vyjadruje zameranie úsilia študentov a stážistov, povahu ich spoločných aktivít.
Ďalšou pravidelnosťou odbornej prípravy je modelovanie (rekreácia) aktivít odbornej prípravy a stážistov v súlade s požiadavkami modernej vojny. Tento vzor vyžaduje vo všetkých triedach, aby vytvorili intelektuálne, morálne, psychické a fyzické namáhania, zodpovedajúce bojovému duchu, aby spojili situáciu odbornej prípravy k podmienkam boja, neumožňujú vysielanie a zjednodušenie, vyhnúť sa dohovorom.
Ide o štruktúru a udržiavanie procesu vojenského vzdelávania.
Školenie sa vykonáva v súlade s určitými zásadami učenia, uplatňovanie vhodných metód a foriem odbornej prípravy.
1.1.2. Princípy, metódy a formy vojenského vzdelávania
Najdôležitejšou časťou teórie vojenského vzdelávania sú princípy vzdelávania.
Pod princípy vzdelávania Je zvyčajné pochopiť popredné pedagogické ustanovenia, ktoré odrážajú vzory vojenského pedagogického procesu a určujú aktivity školenia ozbrojených poznatkov, zručností a zručností. Každý zo zásad vyjadruje jeden určitý model vzdelávacieho procesu. Úspešné riešenie úlohy učenia je preto možné len na základe vykonávania celého systému zásad v ich úzkom spojení medzi sebou. V dôsledku toho je hlboké pochopenie každého dôstojníka podstaty princípov vzdelávania vo svojom vzťahu, praktické vykonávanie ich požiadaviek sú najdôležitejšie podmienky pre vojenské pedagogické činnosti.
Základnými princípmi vojenského vzdelávania sú:
naučiť sa vojakov, čo je potrebné vo vojne;
Vedomie, činnosť a nezávislosť odbornej prípravy;
jasnosť učenia;
Systematizácia, postupnosť a zložitosť v tréningu;
Vysoké ťažkosti učenia;
Sila zvládnutia vedomostí, zručností a zručností;
Kolektivizmus a individuálny prístup pri učení.
Naučte sa vojakov, čo je potrebné vo vojne. Táto zásada určuje obsah odbornej prípravy a podmienkam bojového vzdelávania, dáva proces učenia vojenskú orientáciu, zabezpečuje jej spojenie s predchádzajúcimi skúsenosťami a moderným rozvojom vojenských záležitostí, vyjadruje vzťah teórie s praxou. Príprava vojakov v súlade s touto zásadou si vyžaduje podrobnú štúdiu pravdepodobného nepriateľa, skúsenosti vojen a konfliktov, maximálny prístup situácie v triedach smerom k možným bojovým podmienkam, zabrániť zjednodušeniu a odoslaniu.
Vedomie, činnosť a nezávislosť odbornej prípravy. Táto zásada si vyžaduje, aby sa takáto formulácia odbornej prípravy, v ktorej Servisemen jasne pochopiť ich úlohy, zmysluplne získavať vedomosti, vedome ich používajú a vykazujú vysokú aktivitu, iniciatívu a nezávislosť. Kombinácia vedomia pri zvládaní vedomostí, zručností a zručností s činnosťou prispieva k rozvoju štúdií nezávislosti rozsudkov, schopnosť brániť svoje presvedčenie, aby prijali iniciatívu a kreativitu pri riešení vzdelávacích a servisných úloh, správne posúdiť situáciu a aplikovať vedomosti získané v praxi.
Vizualizity v učení. Táto zásada si vyžaduje, aby takýto bojový výcvik, keď vojenský personál asimiluje vedomosti a formulár zručnosti a zručnosti na základe zmyselného vnímania skutočných zbraní a vojenských zariadení, rôznych javov a položiek alebo ich obrazov v procese praktickej činnosti. V oblasti vzdelávania sa komplexne uplatňujú tieto typy viditeľnosti:
Prírodné (alebo prírodné) - skutočné vzorky zbraní, strojov, nástrojov, odborných polí, polygónov, východiskových pozícií, rôzne typy zariadení;
Jemné - makety, ciele, miniatúry, schémy, plagáty, kresby, kino a diapoty, diapozícia;
Wonder-tvarované - verbálne popisy, použite porovnanie.
Vysoké ťažkosti. Táto zásada odráža závislosť úrovne intelektuálneho a fyzického rozvoja ich činností vyškolených na povahu. Školenie bude úspešné, keď študenti zámerne prekonávajú ťažkosti štúdie, vynaložia značné úsilie pri dosahovaní cieľového cieľa. Je potrebné vyvolať vedomý postoj k prekonaniu skutočných ťažkostí bojového vzdelávania. Realizácia tejto zásady sa poskytuje výberom, distribúciou a dávkou vzdelávacieho materiálu pri každom povolaní.
Sila zvládnutia vedomostí, zručností, zručností. V akýchkoľvek podmienkach situácie v pokoji a vojne je vojak zapamätať si na to, aby sa velitelia učili, rýchlo a šikovne aplikujú svoje vedomosti a zručnosti pri plnení svojich úloh. Sila vedomostí, zručností a zručností ovplyvňuje celý priebeh bojového vzdelávania. Je dôležité, aby výcvik zvádzal materiál na trvalé asimilácie, poskytlo inštaláciu, aby zapamätala, udržiavala záznamy, ako aj na systematické opakovanie.
Kolektivizmus a individuálny prístup pri učení. Vojenské aktivity vo vlastnom charaktere kolektív. Kolektivizmus vojenského personálu je jednota vôle, akcií a zodpovednosti. Základom pre jeho rozvoj je organizácia kolektívnej akcie v boji proti vzdelávaniu av procese celého služby. Zároveň je potrebné zohľadniť jednotlivé vlastnosti a možnosti každého servisného programu.
Toto je zhrnutie princípov odbornej prípravy. Nemožno považovať za niečo zmrazené, dôsledne opakované vo všetkých prípadoch odbornej prípravy. Nie je možné približne implementovať zásady. Princípy vzdelávania sa realizujú pomocou rôznych metód a foriem odbornej prípravy.
Pod metóda učeniepochopiť spôsob praktických a teoretických činností osoby zameraných na dosiahnutie určitého cieľa. Každý typ aktivity má svoje vlastné metódy.
Metóda vojenského vzdelávania je súbor techník a metód, s pomocou ktorej prevod a asimilácia vojenských vedomostí a tvorby zručností a zručností potrebných na ich praktické činnosti, ako aj bojové predajcovia divízií, časti, zlúčenín a vlád . Inými slovami, to je spôsob spoločných aktivít odbornej prípravy a stážistov, s ktorými zvládnutie vedomostí, zručností a zručností, rozvoj mentálnych a fyzických schopností študentov, vytvorenie ich kvality potrebných na úspešnú implementáciu zložitých úloh v pokojnej a vojne.
Každý spôsob učenia sa skladá z vzájomne prepojených prvkov, ktoré sa nazývajú vyučovacie techniky alebo metodické techniky. Rovnaké techniky môžu byť súčasťou rôznych metód.
Metódy odbornej prípravy možno rozdeliť:
o metódach za účasti odbornej prípravy;
Nezávislá práca.
Vyučovacie metódy podľa usmernení o odbornej príprave o zdrojoch poznatkov možno rozdeliť do skupín: verbálne metódy; vizuálne metódy; Praktické metódy. V slovných metódach je slovo popredným zdrojom informácií o prvom poznatkoch.
Medzi verbálne metódy, skupina orálnych výstupných metód a diskusiu o štúdiu materiálu sa rozlišuje. Medzi metódy orálnej prezentácie patria: príbeh, vysvetlenie, inštrukcie, prednáška.
Príbeh - Je to obrazová, nažive, emocionálna sekvenčná prezentácia prevažne skutočného materiálu v opisnej alebo naratívnej forme.
Vysvetlenie - Na rozdiel od príbehu najväčšieho zamerania na zverejnenie významu javov, procesov, akcií, ich kauzálnych vzťahov a vzťahov.
Inštruktor - krátke, stručné, jasné indikácie (odporúčania) o vykonávaní konkrétnej akcie (úlohy).
Prednáška - podrobnú prezentáciu veľkých teoretických a praktických problémov.
V procese vojenského vzdelávania sa vykoná diskusia o študovanom materiáli. Vykonáva sa vo forme konverzácií, skupín triedy, seminárov.
Konverzácia - Ide o dialógovú metódu, v ktorej sa učenie, spoliehanie sa na znalosti o informovaných poznatkoch a osobnej skúsenosti, prostredníctvom systému otázok, ich vedie k asimilácii nových poznatkov, konsolidácie, overovania a aplikácie vzdelávacieho materiálu.
Vizuálne metódy sú charakteristické pre skutočnosť, že hlavným zdrojom informácií sú fyzické objekty štúdia v prírodnom formulári aj na obrázkoch. Vizuálne metódy zahŕňajú pozorovania a demonštrácie.
Praktické metódy sú charakterizované skutočnosťou, že hlavný zdroj informácií je nezávisle vykonávaný stážistami, ktoré tvoria príslušné zručnosti a zručnosti. Patrí medzi ne cvičenia a praktickú prácu.
Nezávislá práca - práca vyškolení pri zvládaní teórie alebo praktických činností bez priamej účasti odbornej prípravy. Hlavnými typmi nezávislých prác vojenského personálu sú: práca s potlačenými zdrojmi, vzdelávacími zariadeniami, cvičením, prezeraním videa.
Znalosť a schopnosť používať rôzne metódy vyučovania každou odbornou osobou - nevyhnutnou podmienkou úspechu odbornej prípravy.
Úlohy učenia sa riešia v určitých formách vzdelávacích a úradných aktivít, ktoré charakterizujú predovšetkým organizačnú stranu bojového vzdelávania. Kvalita vzdelávania vo veľkej miere závisí od organizácie vzdelávacieho procesu, z foriem, v ktorých sa vykonáva.
Forma štúdia - zavedený postup a spôsob činnosti študentov a stážistov, typu vzdelávacieho zasadnutia, vyjadrenie organizačnej strany školenia.
Forma štúdia určuje zloženie a zoskupenie študenta, štruktúra tried (učenia), miesto a trvanie jeho správania, úlohu a špecifickosti činností študenta. Formy učenia sa dialektuje s metódami učenia, naplňte ich špecifickým vnútorným obsahom. Väčšina foriem odbornej prípravy umožňuje použitie rôznych vzdelávacích metód, ale niektoré formy sú neoddeliteľné v špecifickej metóde.
V praxi bojového tréningu využíva rôzne vzdelávacie formy. Podmienečne sa môžu reprezentovať ako nasledujúce skupiny:
Vzdelávacie a plánované triedy;
Služby a plánované udalosti;
Sociálne a plánované udalosti (mimoškolské práce).
Oficiálne plánované udalosti vykonávajú vojenské vybavenie a zbrane v bojovej pripravenosti. Zároveň majú veľké príležitosti na vzdelávací personál v prevádzke zbraní a vojenskej techniky. Patrí medzi ne parštatické a parkovacie dni, pracujú na údržbe zariadení, dni regulovanej údržby (regulovaná údržba).
Sociálne a plánované udalosti (mimoškolské dielo) - organizované najmä počas vzdelávacích hodín a so správnym formuláciou sú dodatočnou rezervou na zvýšenie vojenských zručností, na rýchly rozvoj vojenského vybavenia.
Toto sú hlavné metódy a formy odbornej prípravy servisných síl v ozbrojených silách.
Rozvíjajú sa so zmenou úloh a obsahu odbornej prípravy, personálnej organizácii jednotiek, špecifiká úradných a bojových aktivít, úroveň celkového rozvoja personálu, vlastností vojenského vybavenia a sú implementované vo výučbe jednotlivých služieb, orgánov, oddelení, časti a zlúčeniny.
Tak, vojenské vzdelávanie a výchovy našich bojovníkov je obojsmerným procesom, ktorých účelom je pripraviť si vedomých a zručných obhajcov našej vlasti, vytvorenie vysokého boja a morálnej kvality, podívania, časti, zlúčeniny a nakoniec - Zvýšte bojovú schopnosť a bojovú pripravenosť ozbrojených síl krajiny.
Základným znakom vojenského pedagogického procesu je, že sa vykonáva v neoddeliteľnej jednote so službami vojenského personálu a má výraznú praktickú povahu. Znalosti a zručnosti a zručnosti získané služobníkmi sa okamžite používajú pri vykonávaní bojových povinností, plnenie regulovaných prác, bojových misií atď. To na jednej strane si vyžaduje vysokú silu vedomostí, zručností a zručností bojovníkov a na strane druhej, prispieva k konsolidácii a údržbe bojovej a mobilizačnej pripravenosti.
Jedným z najdôležitejších vlastností vojenského pedagogického procesu je vysoké napätie tréningových tried. Je to kvôli na jednej strane zníženie životnosti v armáde a na flotile, a na strane druhej, rastúcim objemu softvérového materiálu.
Úspešné riešenie úlohy učenia je možné len na základe vykonávania systému zásad a metód v ich úzkom vzťahu medzi sebou, a to znamená: učenie sa vojakov, čo je potrebné vo vojne, použitie vedomia, aktivity a Nezávislosť, školenie na vysokej úrovni ťažkostí, silu zvládnutia vedomostí, zručností a zručností so služobnými stránkami.
Vzťah vojenskej a pedagogickej psychológie je určený predovšetkým úlohou, ktorú zohráva školenia a vzdelávanie pri zabezpečovaní bojovej schopnosti vojakov a síl flotily. Najprv Hovoríme o zavedenom systéme školení vojenského personálu, ktorý tvorí chrbticu všetkých ozbrojených síl. Tento systém sa skladá z niekoľkých vzájomne prepojených väzieb vrátane vojenských fakúlt a inštitútov, vyšších vojenských škôl a akadémií, vojenskej univerzity. Po druhé Proces udržiavania bojovej pripravenosti v častiach a divíziách je založený predovšetkým na triedach v systéme bojových a sociálnych a štátnych odbornej prípravy bojovníkov. Po tretie V našej krajine je nasadený široký systém prípravy predskupín mladých mužov do služby v ozbrojených silách. Účinnosť každého z týchto procesov je spôsobená množstvom faktorov, medzi ktorými psychologické podmienky a determinanty nehrajú konečnú úlohu. Preskúmajte a je určený predovšetkým na pedagogickú psychológiu.
Zároveň je potrebné predovšetkým veľmi jasne rozlišovať medzi predmetou sférou pedagogickej psychológie a vojenskej pedagogiky. Vojenská pedagogika ako systém vedeckých poznatkov je primárne zapojená do štúdie podstaty, vzorov, princípov, obsahu, metód a foriem efektívnej výstavby vzdelávacieho procesu. Tak ako predmet vedeckých poznatkov, existuje predovšetkým externý systém s ohľadom na predmet pedagogického vplyvu metód a prostriedkov. Hoci každý výskumný pracovník nikdy nezabudne na vnútorný plán pedagogických aktivít, táto psychologická zložka zostáva v pedagogike, akoby za scén, mimo podrobnej analýzy a účtovníctva. Na druhej strane akákoľvek psychologická analýza pedagogických situácií s nevyhnutnosťou je založená na potrebe zohľadniť špecifiká činnosti, ktoré subjekt a predmet pedagogického nárazu sa vykonávajú. Tento vzťah je najspoľahlivejší prejavujúci sa v psychologickej teórii činnosti ľudského duševného života. V tomto prípade nie je žiadna analýza mentálnej strany životne dôležitých aktivít nemožná bez zohľadnenia popredného typu činnosti určujúceho všetky ostatné prejavy osobnosti a vedomia.
Štúdia vzdelávacích a vzdelávacích procesov v rámci holistického systému sa teda zahŕňa jednotu pedagogiky a psychológie na študijnom objeme, ale zároveň si vyžaduje jednotné rozlišovanie medzi predmetom analýzy. V dôsledku koordinácie týchto dvoch protichodných výskumných trendov a takým smerom výskumu a praktickej činnosti vznikli ako pedagogická psychológia. Z tohto dôvodu, pedagogická psychológia by mala byť zameraná predovšetkým na štúdium psychologických problémov cielených tvorby kognitívnej aktivity a sociálne významných osobných vlastností, na identifikáciu podmienok, ktoré poskytujú optimálny vývoj vzdelávania, aby vytvorili príležitosti na účtovníctvo pre individuálne psychologické charakteristiky študentov , študovať vzťah medzi pedagógom a vzdelávacím, ako aj vo vnútri vzdelávacieho tímu. Okrem toho sú zaujímavé psychologické otázky pedagogickej činnosti.
V podmienkach ozbrojených síl získava riešenie týchto spoločných úloh pre pedagogickú psychológiu svoje špecifiká. V prvom rade je to kvôli zvláštnosti vojenskej služby ako osobitnej činnosti. Ako je známe, psychologický derivát akejkoľvek činnosti je motív. Proces tvorby MOTO je základom štúdiu všetkých ostatných mentálnych prejavov osobnosti a tímu. V prípade vojenských aktivít sa musíme zaoberať situáciu "čestného dlhu", ktorého implementácia nie je vždy v súlade so skutočným stavom záležitostí v motivačnej sfére osobnosti bojovníka. Po druhé, prostriedky činnosti, ktoré sa používajú na riešenie ich úloh, sú špeciálne inštrumentálne subjekty určené predovšetkým na zničenie, a preto nie ako pravidlo analógov v iných oblastiach tvorivej činnosti. Môžete tiež pravdepodobne hovoriť o mimoriadnom porovnaní so všetkými ostatnými aktivitami intenzity bojových aktivít vojakov, vďaka svojmu osobitnému nebezpečenstvu pre život a zdravie služieb. Všetky tieto a ďalšie funkcie prinášajú svoju jedinečnú originalitu pre pedagogický proces v pedagogickom procese, aby zodpovedali, pre ktoré môžu vojenskí psychológovia používať špeciálne prostriedky a metódy.
Hlavné tendencie psychologickej analýzy vojenských vzdelávacích a vzdelávacích problémov sú najvýraznejšie v predmete metodických predpokladov a výsledkov dizertačných štúdií vojenských psychológov. Medzi prvými štúdiami o vojenskej psychológii, teda viditeľné miesto obsadilo prácu zameranú na analýzu psychológie vzdelávacích vojakov v jednom alebo inom bojových zručnostiach. Napríklad dizertačná práca FF KUDREYKO (1947) bola venovaná psychológii prípravných cvičení vo výučbe streľby z pušky, práce PA LEGYNOVA (1952) psychológie procesu tvorby strieľačnosti pištole a revolveru , Research MP Corobainikova (1956) - tvorba zručností a streleckých schopností zo stroja na cestách. V budúcnosti, keďže bojová technológia je komplikovaná, pozornosť psychológov priťahuje väčšie problémy bojového vzdelávania. Tak i.i. Malopurin (1971) považoval psychológiu tvorby zručností a zručností u vojakov tankistov, i.v. Boltovský (1973) skúmali psychologické vlastnosti špeciálneho vzdelávania mladých vojakov raketových častí, V.S.Taranenko (1978) odhalili psychologické vlastnosti Školenia a opravárenské špecialisti na nájdenie a odstránenie porúch delostreleckých zbraní. Všetky tieto práce boli založené hlavne na teórii asociatívneho reflexného vzdelávania a mali výrazné praktické zameranie na zlepšenie procesu bojového vzdelávania v častiach a jednotkách.
Od 70. rokov sa vo vojenskej psychológii začala štúdium procesu vzdelávania a vzdelávania, ktorá sa spolieha na koncepciu postupného tvorby psychických činností P.Galperíne. V súlade s týmto prístupom sa vojenskí psychológovia oslovili zváženie bojových zručností ako viacstupňového procesu, ktorý zahŕňa vytvorenie motivačného základu činností, vypracovanie systému približného rámca činností, vytvorenie konania v pláne materiálu, \\ t preklady akcie na "hlasný socializovaný reč", tvorba akcie "vo vonkajšom prejave pre seba" a nakoniec, vytvorenie vecného obsahu v mysliach. V rôznych časoch účinnosť štúdie teórie marxistickej leninistickej krajiny V ozbrojených silách (Badmayev), tvorba psychologickej štruktúry bojových aktivít v psychologickej štruktúre špecialistov sa uskutočnila počas štúdia moderného vojenského vybavenia (Si Sidin), zlepšil účinnosť právnických vedomostí Kadeti a poslucháči (Bihoziev), efektívna štúdia pôvodných zdrojov marxizmu-Leninizmus vo VVZs (Yu.I.Sadchikov), aktivity inštruktora pilot na tvorbu letových zručností a zručností na kadetoch ( I.S. Sustaya) a niekoľko ďalších prác.
Veľká pozornosť bola venovaná psychológom a otázkam vzdelávania sovietskych vojakov. Zároveň, určite, psychologické aspekty témy boli zvážené v úzkej jednote s ideologickými základmi vojenského vzdelávania a praktické odporúčania boli úzko späté s organizačnými formami straníckej politickej práce v pokojnej a vojne. Medzi tými, ktoré sa vykonávajú v tejto línii Discenti: V.F.PIROGKOVA (1964) o vytvorení komunistického svetonázoru v sovietskych bojovníkov, v.v.trezhneva (1965) o individuálnom prístupe vo vzdelávaní bojovníkov, V.N. KLIMOVA (1982) o psychologických problémoch Zlepšenie efektívnosti vzdelávania mladých dôstojníkov v častiach, Nňazarnova (1988) o zlepšení účinnosti tvorby politických presvedčení zo sovietskych vojakov a mnohých ďalších štúdií.
V súčasnej fáze štúdia psychológie odbornej prípravy a vzdelávania osobitný význam. To je primárne spôsobené skutočnosťou, že pravidelné vojenské psychológovia sa objavili v častiach a spojenia, ktoré sú schopné vykonávať systematickú prácu na psychologickej podpore procesu bojového a sociálno-štátneho výcviku. Každá nová štúdia v tejto otázke sa preto spočiatku má pôvodne vlastný umelec v osobe týchto štruktúr, čo výrazne zlepšuje účinnosť takýchto štúdií. Po druhé, zmeny v poradí armády a termínov služby s novou ostrosťou vzniesli otázku, že sa zistí účinné spôsoby, ako zlepšiť kvalitu zvládnutia vojenskej špeciality a vo vzťahu k zmluvným vojakom, malo by to byť o prostriedkoch zachovanie tohto výcviku počas celého obdobia služby. Po tretie, ako armáda deideologizácie, situácia v oblasti vzdelávacej práce a nových vzdelávacích štruktúr, vedecky odôvodnených záverov a odporúčaní o psychologických predpokladoch účinného vzdelávacieho vplyvu by boli veľmi potrebné pre nové vzdelávacie štruktúry.
Vojenskí psychológovia sa významne prispeli k rozvoju problémov personálu vzdelávacích úradníkov v systéme vyššej vojenskej školy. Medzi hlavné smery psychologickej analýzy, ako sú psychologické základy učenia a zvyšovania kadetov a poslucháčov vo VVZs, psychologické predpoklady na zlepšenie efektívnosti výučby jednotlivých subjektov, psychológie tvorby a rozvoja osobnosti kadet (poslucháča) a Skupina kadetov, psychológie učiteľa.
V dizertačních GA DAVODOVA (1975) sa teda psychologické základy zlepšovania efektívnosti vzdelávacích kadetov vojenských škôl zvažovali v štúdii BA Zveruv (1975), psychologické a pedagogické predpoklady boli vyvinuté na zvýšenie efektívnosti Vnímanie kadet vzdelávacích materiálov v triedach o verejných disciplínach, v doktorandskej dizertačnej práci La Kandybovich (1982) študoval psychologické problémy tvorby profesionálnej pripravenosti kadetov vo VVIVS za službu v jednotkách, v práci AP SKRYPNIKOVA (1984 ), Komunikácia bola zvážená v kadetovom kadetovom kadetovom konaní ako podmienka, v dizertačnej práci N.F. IILLINA (1983) analyzoval vplyv osobnosti učiteľa vojenskej školy na kadeti v pedagogickej komunikácii.
Všetky tieto a iné diela obsahujú cenný výskumný materiál súvisiaci s štúdiou psychologických aspektov najvyššej vojenskej školy, každý z nich je charakterizovaný svojimi teoretickými prístupmi a hĺbkovým vývojom problémov. Zároveň môže byť možné prideliť niečo spoločné vo formulácii výskumnej úlohy, ktorá je súčasťou všetkých týchto prác. Ako počiatočná pozícia je jednoznačne alebo implicitne, predpokladá sa, že pedagogický systém tvárou v tvár jednej alebo inej vzdelávacej inštitúcii je schopný zabezpečiť vytvorenie takýchto psychologických vlastností a charakteristík, ktoré absolventská oficiálna činnosť na dlhú dobu zostáva v Toto všeobecne nezmenené. Ukazuje sa, že najvýznamnejšie zmeny v psychike budúcnosti alebo skutočného dôstojníka sa vyskytujú počas svojho vzdelávania vo VVPC. Vychádza z neho, dôstojník pokračuje len na akumulovaný, ktorý neposkytuje vo všeobecne významných transformáciách. Tak, od psychologickej analýzy odbornej prípravy a vzdelávania, ako to bolo, myšlienka rozvoja psychiky ako svoje vlastné a myšlienku rozvoja vzdelávania, ako systém poskytovania psychologických podmienok pre vznik takýchto ja -Navigácia v psychike každého absolventa.
V tejto súvislosti je osobitne zaujímavý študovať proces odbornej prípravy kadetov a dôstojníkov na riadiace činnosti vykonávané V.F. Perevalov (1995). V priebehu neho bol autor vyvinutý a odôvodnený holistický koncept personalizácie, ktorý je schopný poskytnúť kvalitatívne novú povahu nadobudnutia študentov o požadovanej úrovni rozvoja osobných vlastností. Podstatou personalizácie procesu odbornej prípravy dôstojníkov je, že na základe sebahodnotenia a samosprávy študenti získajú prispôsobené jednotlivým schopnostiam Skladu osobnosti jemných nástrojov na výkon regulačnej sociálno-psychologickej úlohy Vojenský vodca a dostávajú podmienky pre seba-rozvoj schopností riadenia. Ako hlavné psychologické podmienky takéhoto sebahodnotenia, samospráva je: samospráva ako najdôležitejší rozhodujúci vplyv na priamy vplyv na riadenie; Samohodnotenie jednotlivca pre agregátu najdôležitejších profesionálne významných vlastností; Individuálny postoj k podriadeniu ako interakcia epifény. Implementácia týchto podmienok vo vzdelávacom procese WPW je schopná zabezpečiť, aby autora-rozvoj absolventských manažérskych vlastností vo všetkých ďalších štádiách oficiálnej činnosti bolo schopné poskytnúť autorovi. Okrem toho, autor vyvinutý špeciálny komplex kurzov pre všetky typy vyšších vojenských vzdelávacích inštitúcií postavených na jednej technológii, ktoré majú seba-ziskový základ a zohľadňujú špecifiká každej základnej základnej výchovy pri riešení úlohy sebarealizácie svojho jednotlivého skladu a rozvoj schopností riadenia.
Analýza zároveň ukazuje nedostatočný vývoj v psychologickom výskume súvisiacich s výchovou kadetov a poslucháčov, s výučbou jednotlivých disciplín, najmä z novo spravovaných disciplín humanitárneho cyklu, s ťažkosťami v činnostiach učiteľov najvyššieho \\ t Vojenská škola a pedagogické tímy. Osobitnú pozornosť si zaslúži otázky týkajúce sa vyučovania vo vojenských vzdelávacích inštitúciách psychologickej teórie a problematiky vzdelávacích psychológov rôznych profilov. Najmä si zaslúži, podľa nášho názoru problém vytvorenia osobitného typu "praktického myslenia" na poslucháčoch vojenskej univerzity, ktoré sa pripravujú na činnosti praktického psychológa. V tomto prípade tradičný "univerzitný" model psychologickej výchovy bohužiaľ nefunguje a vyžaduje veľa výskumu zo strany samotných psychológov na jeho modernizáciu.
Rozvoj a implementácia v praxi nového modelu prípravy psychológov je veľmi úzko spojená s úlohou zlepšiť metodiku výučby psychologického cyklu. To obrovské skúsenosti vo výučbe vojenskej psychológie, ktorá bola nahromadená oddeleniami vojenskej pedagogiky a psychológie vojenských politických škôl a oddelenia vojenskej psychológie WPP. V.I. Lenin Bohužiaľ nie je vždy použiteľný v moderných podmienkach. Faktom je, že od predmetu, predovšetkým všeobecné vzdelávanie a ideologické psychológia prešla do kategórie predmetov profesionálne významných. V tomto prípade by mala byť vyučovacia technika založená na iných zásadách a používať iné prostriedky. Okrem toho, obsah, ktorý sme použili na zavolať psychologickú teóriu, sa výrazne zmenil.
Nové tréningové disciplíny prišli nahradiť jedného alebo dvoch predmetov: história psychológie, všeobecnej psychológie, psychofyziológie, experimentálnej psychológie, vek psychológie, psychoterapia atď. Každá z týchto disciplín má svoju vnútornú logiku, ktorá je do značnej miery ovplyvnená metódou vyučovania. Všetky tieto otázky potrebujú svoje vedecké porozumenie a riešenie.
Ďalším smerom psychologickej analýzy je príprava mladých ľudí k službe v ozbrojených silách. Zvyčajne sa vykonáva v stredných školách alebo špecializovaných vzdelávacích inštitúciách. Suvorov kolegovia Dlho sa dostanú do oblasti vízie psychológov. Takže späť v roku 1951, S.G. Krantovsky bol obhajovaný diplomovou prácou venovaný štúdiu vojenských ideálov seniorských tried Surtsev. V budúcnosti psychologické problémy SUVOROV skúmali A.V. Moshchenko. Otázky formovania psychologickej pripravenosti školských škôl k službe v ozbrojených silách boli považované za V.LOSCHETOV (1991) a psychologické aspekty orientácie mladého muža na povolaní dôstojníka boli študované VV Alshkin (1990 ). V súčasnej fáze sa vzdelávací systém mladých mužov na vojenskú službu podrobí vážnym zmenám. Vedecký záujem psychológov v týchto otázkach by preto bol dosť odôvodnený. Zvlášť relevantné je v tomto ohľade zlúčenina myšlienok pedagogickej a vekovej psychológie ako súčasť štúdie jedného zariadenia - tlakovateľná mládež.
Všeobecne platí, že psychologická analýza rôznych pedagogických systémov v rámci ozbrojených síl je pomerne silné vedecké smerovanie s ich tradíciami a vlastnými vlastnosťami. Veľký vedecký potenciál už bol nahromadený, čo bohužiaľ neovplyvňuje vždy skutočnú prax vzdelávania a vzdelávania. Prioritou úlohou je preto dosiahnutá aktualizáciou a propagandou. Život však nestojí na mieste, a preto psychológia čaká na nové žiadne menej zložité úlohy, rozhodnúť, že bude musieť mať nové generácie vojenských psychológov.
1Učebnica "Psychológia a pedagogika. Vojenská psychológia a pedagogika "pripravená v súlade s požiadavkami štátnej vzdelávacej normy vyššieho odborného vzdelávania.
Učebnica zverejňuje psychologické a pedagogické základy školiaceho vojenského personálu, podstatu, princípov, metód, foriem a prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania, riadenie vojenského pedagogického procesu v divízii.
Metodický základ učebnice je koncepčné ustanovenia modernej vedy o osobnosti a tímu, faktory ich tvorby a rozvoja; O človeku ako hlavný cieľ psychologických a pedagogických aktivít, jeho predmet a predmet; O vplyve vojenských činností na totožnosť servisníkov a iných.
Učebnica pozostáva z zavedenia, šestnástich kapitol a zoznam zdrojov používaných od 28 položiek. Celkový objem učebnice je 332 strán. Text obsahuje 21 kresieb a 6 tabuliek.
Učebnica zverejňuje psychologické a pedagogické základy odborného vzdelávania vojenského personálu, podstatu, princípov, metód, foriem a spôsobov odbornej prípravy a vzdelávania, riadenia vojensko-pedagogického procesu v divízii.
Učebnica pozostáva z 2 nezávislých sekcií: 1. "Psychológia. Vojenská psychológia "; 2. "pedagogika. Vojenská pedagogika. "
Prvá časť je prezentovaná 7 kapitol. Prvá kapitola poskytuje vlastnosti psychológie ako vedy. Druhá kapitola diskutuje o vojenskej psychológii ako pobočku psychologickej vedy. Tretia kapitola poskytuje koncepciu psychiky, je vytvorená všeobecná myšlienka štruktúry mentálnych javov. Vo štvrtej kapitole je uvedená charakteristika mentálnych procesov (sofistikované, emocionálne, volvev). Piata kapitola sa zaoberá individuálnym a psychologickým vlastnostiam jednotlivca. Šiesta kapitola je venovaná psychologickým základom sociálnej psychológie. Siedma kapitola predstavuje psychologické aspekty manažérskych činností.
Druhá časť sa skladá zo 6 kapitol. V ôsmej kapitole sa pedagogika považuje za vedu a vzdelávaciu disciplínu. Deviata kapitola je venovaná vojensko-pedagogický proces ako systém. V desiatej kapitole sa vzdelávanie považuje za sociokultúrny fenomén a pedagogický proces. V jedenástej kapitole sú uvedené organizačné a pedagogické základy odbornej prípravy vojenského personálu. Dvanástej kapitoly diskutuje o hlavných konceptoch a pedagogických technológiách pre vzdelávanie vojenského personálu. Thirteenth kapitola je venovaná zváženiu úlohy vzdelávania v pedagogickom procese.
Učebnica je prijatá do metodickej asociácie na klasickom univerzite a technickom vzdelávaní Ruskej akadémie prírodných vied ako učebnica pre kadeti vojenských univerzít Ministerstva obrany Ruskej federácie.
Bibliografická referencia
Belošitsky A.V., Petrovskaya M.V., Semonenko Yu.f., Tereshchenko A.G., Ustinov I.YU. Psychológia a pedagogika. Vojenská psychológia a pedagogika (učebnica) // medzinárodný časopis aplikovaných a zásadných štúdií. - 2014. - № 6. - P. 108-109;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id\u003d5222 (Dátum manipulácie: 03/28/2019). Prinesieme do vašej pozornosti časopisy publikovanie vo vydavateľstve "Akadémia prírodných vied"
Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
pridané http://www.allbest.ru/
Vojenská psychológia a pedagogika
Prednáška №1
Téma: "Vojenská pedagogika ako veda. Obsah, princípy, formuláre a metódy odbornej prípravy servisných zdrojov "
Počet hodín: 2
Dátum: 01/27/2016
Formulár: prednáška
Prednáška vyvinula:Vedúci oddelenia drôtu
Katedra obrany Obrana Karaganda
veľkýDo.Smagulov
Plán
1. Vojenská pedagogika ako veda
1. Vojenská pedagogika ako veda
Zariadenie vojenskej pedagogiky sú vojenský personál a vojenské tímy. Predmet reproduktor vojenský pedagogický proces všeobecne platí priamo pedagogické vzory odbornej prípravy, vzdelávania, vzdelávania, odbornej prípravy vojenských a vojenských tímov na úspešné riešenie služieb a bojových misií.
Vojenská pedagogika- Toto je pobočka pedagogickej vedy, ktorá študuje vzory vojenského pedagogického procesu, odbornej prípravy a vzdelávania vojenských personálu a vojenských tímov, ich prípravu na úspešné hospodárenie a vojensko-profesionálne aktivity. Ide o vedu vzdelávania, odbornej prípravy a vzdelávania personálu ozbrojených síl, na prípravu divízií (časti) na úspešné akcie vo vojenských činnostiach.
Špecifickosť vojenskej pedagogiky súvisí so skutočnosťou, že služby z prvých dní služby alebo odbornej prípravy na univerzite nie sú len učiť a pripravení ako vojenskí špecialisti, ale začínajú riešiť skutočné vzdelávacie, služby, bojové misie. V súlade s tým, vojensko-pedagogické účinky a interakcie majú najjasnejšiu praktickú, oficiálnu orientáciu. To znamená, že každý vojak sa v skutočnosti okamžite zmení na fungovanie vojenského tímu, pokračuje na vojensko-profesionálne aktivity a je plne osobná zodpovednosť (nielen morálne, ale aj legálne, legálne) za kvalitu štúdia, ich správanie, disciplína na riešenie úloh na účely. Súčasne sú subjekty pedagogických vplyvov a interakcie väčšinou dospelí, staršie ako 18 rokov, s vlastným stupňom, s ich názormi, svetonázor, osobné vlastnosti už uhasené.
To znamená vojenská pedagogika sa líši od väčšiny ostatných pedagogických odvetví priame zaradenie objektov (subjektov) vzdelávania, odbornej prípravy, vzdelávania, odbornej prípravy v reálnych odborných činnostiach súvisiacich s riešením zodpovedných úloh, ktoré si vyžadujú vysoké morálne a psychologické kvality, ochotu, schopnosť a strašiak konať v komplexnom prostredí, vrátane rizika života a zdravie.
Z hľadiska Štruktúry vojenská pedagogika as Veda obsahuje vojenskú pedagogickú metodiku, históriu vojenskej pedagogiky, teória vzdelávania (vojenská didaktika), teória výchovy vojenského personálu, pedagogika najvyššej vojenskej školy, súkromné \u200b\u200bmetódy bojového vzdelávania a množstvo Ostatné časti.
* Fakty vyplývajúce z vojenského pedagogického a vojenského výskumu a životne dôležitých pozorovaní;
* Vedecké zovšeobecnenia vyjadrené v kategóriách, zákonoch, zásadách, pojmy vojenskej pedagogiky;
* hypotézy, ktoré potrebujú praktické overovanie;
* Metódy výskumu vojenskej pedagogickej reality;
* Systém morálnej hodnoty vojenskej služby.
Vojenská pedagogika úzko súvisí s inými vedami. Údaje humanitárnych a spoločenských vied vám umožnia získať holistickú predstavu o osobe a tímu ako objekt a predmet dopadu a interakcií. Informácie o biologickej podstate osoby dáva štúdiu prírodných vied. Praktické využívanie vedeckých a technických a vojenských vedeckých poznatkov poskytuje schopnosť simulovať vojenský pedagogický proces a jej prvky.
Vojenská pedagogika prevádzkuje určité kategórie; hlavné sú nasledovné:
*vojenský pedagogický proces - zameraný, organizovaný systém vzdelávacích aktivít veliteľov, ústredia, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií o príprave bojovníkov a vojenských tímov na akcie na účely;
*vzdelávanie Servisemen - proces a výsledok zameraného vplyvu na rozvoj osobnosti služby, jej vlastnosti, vzťahy, názory, presvedčenia, spôsobov správania;
*Školenie Servisemen - cielený proces interakcie medzi veliteľmi (náčelníkmi) a podriadením tvorby vedomostí, zručností a zručností študentov;
*rozvoj vojenského personálu - proces akumulácie kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, funkčné zlepšenie duševnej, intelektuálnej, fyzickej, profesionálnej činnosti vojaka a jeho príslušných vlastností;
*psychologický tréning vojenského personálu - tvorba duševnej stability a pripravenosti služieb na implementáciu vojensko-odbornej činnosti;
*vzdelávanie vojenského personálu - proces a výsledok zvládnutia systému vedeckých poznatkov a vojensko-odborných zručností zručností, vytvorenie potrebných vlastností osobnosti pre úspešnú výkonnosť úradných povinností a života v spoločnosti.
Okrem tých, ktoré sú uvedené vo vojenskej pedagogike, tieto kategórie sa používajú ako profesionálnu pedagogickú kultúru dôstojníka, samozrejmosti, samozrejmosti vojenského personálu atď.
Vojenská pedagogika ako veda rieši nasledujúce Úlohy:
* skúma podstatu, štruktúru, funkciu vojensko-pedagogického procesu;
* skúma problémy organizovania a zlepšovania vzdelávacieho procesu vo vojenských školách;
* vyvíja účinné formy organizácie vojensko-pedagogického procesu a metódy vplyvu na vojenský personál a vojenské tímy;
* prispieva k humanizácii vojenského pedagogického procesu a vojenskej služby;
* Odôvodňuje obsah a technológiu odbornej prípravy, výchovy, vývoja a psychologického výcviku vojenského personálu;
* identifikuje vzory a formuluje princípy vzdelávacích procesov a výchovy vojenského personálu;
* Odôvodňuje metodiku pre učenie a psychologickú výcvik bojovníkov, pričom zohľadní špecifiká druhov a pôrod vojakov;
* Rozvíja obsah a metodiku samočinného vzdelávania a samosprítov služieb;
* skúma funkcie a obsah aktivít vojenského učiteľa a cesty formácie a rozvoja svojej pedagogickej kultúry a zručností;
* Vyvíja metodiku vojenského pedagogického výskumu, zovšeobecnenia, šírenia a implementácie odbornej prípravy a vzdelávania osvedčených postupov;
Riešenie úloh vojenskej pedagogiky je primárne kvôli hľadaniu spôsobov, ako aktivovať ľudský faktor v záujme posilnenia bojovej sily ozbrojených síl Kazachstanskej republiky, tvorby veliteľov (šéfov) moderného pedagogického Premýšľanie, vytvorenie vojenských tímov atmosféry tvorivosti, súdržnosti, vzájomných rozhodnutí a osobnej zodpovednosti za kvalitatívnu výkonnosť funkčných povinností, proti porušovaniu zákonnosti, presadzovania práva a vojenskej disciplíny. Vojenský pedagogický dôstojník
Výkon úradníka úradníka je spojený s implementáciou radu pedagogických funkcií.
Po prvé, dôstojník je zapojený školenia, príprava podriadenýchzlepšenie ich vojenských zručností, boj proti poteniu. Byť bezprostredným šéfom pre svojich podriadených, je zodpovedný za vzdelávanie, tvorba vojenského personálu defender vlasti, dodržiavanie požiadaviek zákonov, charty, rozvoj ich intelektuálnych a fyzických vlastností. Okrem toho, dôstojník vyučuje zástupcovia (Michmanov), Sergeants (mladší velitelia) odbornej prípravy a zvyšovania podriadených, organizuje a riadia ich pedagogické aktivity.
Tieto ustanovenia sú zakotvené príslušnými článkami Charty vnútornej služby ruských ozbrojených síl a sú povinné plniť v každodenných činnostiach.
Účinnosť vojensko-profesionálnej činnosti je určená do značnej miery dôstojník, vedúci vojenského tímu - vedomosti, zručnosti a zručnosti v oblasti vojenskej pedagogiky.
Pedagogické znalosti umožňujú dôstojníkovi:
* Zdôvodne organizuje bojové aktivity podriadených, zachovať bojovú a mobilizačnú pripravenosť jednotky na potrebnej úrovni;
* Úspešne riadiť bojový tréning, metodicky kompetentne vzdelávať personál;
* produktívne vykonávať vzdelávacie dielo v jednotke, vzdelávať morálnu a psychologickú pripravenosť na ochranu vlasti, pýchy a zodpovednosti za príslušnosť k ozbrojeným silám Ruskej federácie;
* Výkon na vykonávanie činností na udržanie silnej vojenskej disciplíny, súdržnosti vojenského tímu divízie;
* Zabezpečiť prísny dodržiavanie vnútorného poriadku v podriadenej jednotke, organizovať a vykonávať komplexné prípravky na podávanie služieb v každodennom vybavení;
* Je vhodné vybudovať prácu s podriadeným personálom, poskytnúť im potrebnú pomoc pri zlepšovaní odborných znalostí a metodických zručností;
* Účinne zlepšujú osobnú odbornú prípravu a metódy kontroly divízie;
* Použite humánny prístup k komunikácii so služobnými stranami.
Pedagogické znalosti veliteľa (šéfa), jeho zručností, vzdelávacích zručností a vzdelávania by sa mali neustále zlepšovať. Je to spôsobené tým, že predmet pedagogického vplyvu (vojenský personál a vojenský tím) sa neustále mení, rozvíja sa a čoraz viac (v súlade s modernými prístupmi) sa považuje za jednu z predmetov pedagogickej interakcie. Okrem toho sa vykonávajú podmienky, v ktorých sa vykonáva vojenský pedagogický proces.
V ozbrojených silách Kazachstanu republiky funguje systém vyzbrojovacích úradníkov pri vedomostiach vojenskej psychológie a pedagogiky. Jeho hlavné prvky:
* Štúdium psychológie a pedagogiky vo vojenských školách;
* Triedy v systéme vzdelávania veliteľa, predovšetkým pre sociálno-štátne vzdelávanie;
* Špeciálne vykonané metodické stretnutia a triedy s dôstojníkmi;
* Analýza praktickej práce dôstojníkov o organizácii vojenského pedagogického procesu, skúsenosti s komunikáciou so podriadenými počas inšpekcií a kontroly tried;
* výmena skúseností dôstojníkov na odbornú prípravu a zvyšovanie podriadených, propagandy osvedčených postupov;
* Nezávislá práca dôstojníkov študovať psychologickú a pedagogickú literatúru, zlepšenie zručností a schopností odbornej prípravy a vzdelávania;
* Zlepšenie psychologických a pedagogických znalostí dôstojníkov počas profesionálneho rekvalifikácie, pokročilého vzdelávania v školiacich centrách, na kurzoch.
Touto cestou, hlboká znalosť teoretických základov vojenskej pedagogiky, ich zručné použitie v praktickej činnosti umožňuje úradníkovi efektívne a efektívne organizovať vojenský pedagogický proces, učiť a vzdelávať podriadených.
Osobitné miesto pre pedagogickú vedu je v živote a aktivitách ozbrojených síl, v štúdii a vykonávaní vzorov odbornej prípravy a vzdelávania vojenského personálu, pri príprave pracovníkov úradníka.
V tejto kapitole je vojenská pedagogika považovaná za pobočku pedagogiky, jeho podstata, obsah, funkcie, úlohy, metódy, hlavné kategórie sú odhalené.
Od vzniku armády ako špecifického spoločenského fenoménu, najdôležitejšia zložka vojenských aktivít tiež zostala odborná príprava a vzdelávanie personálu. V skutočnosti je to praktická vojenská pedagogika - nevyhnutné, povinné prostriedky univerzálnej odbornej prípravy bojovníkov na úspešné správanie nepriateľských akcií.
Spočiatku vojenské pedagogiky vznikli ako praktické aktivity veliteľov a podriadených. Postupom času sa nahromadili znalosť odbornej prípravy a vzdelávania bojovníkov, ktoré boli prenášané z generácie na výrobu vo forme skúšok, zmluvy, príslovných, výrokov. Vzhľadom k tomu, vojenský prípad sa stáva komplikovaným, najmä v ére vzniku štátov, vytvorenie relatívne početných bežných armád, sa ďalej rozvíjajú vojensko-pedagogická myšlienka. Vhodné skúsenosti sa odráža v pokynoch, pokynoch, chartách, objednávkach a iných písomných zdrojoch. Významným príspevkom k tomu sa dosiahol Peter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.
Na konci XIX - začiatkom XX storočia. Vojenská pedagogika začína byť vzatý do nezávislého vedeckého priemyslu. Konania M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakira, skúsenosti s odbornou prípravou a vzdelávaním bojovníkov počas civilných a veľkých vlasteneckých vojen slúžil ako základ, pre ktorý sa vytvorila moderná vojenská pedagogika. Jej vývoj bol podporovaný A. G. Bazanov, D. Lukov, A. V. Barabaners, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. VEDOVYUK, V. YA. SLEPOV, V. I. CHALSOV, atď.
Vojenský pedagogický proces- Ide o cieľový, organizovaný systém vzdelávacích aktivít veliteľov, ústredia, špecialistov vzdelávacích štruktúr, verejných organizácií na prípravu bojovníkov a vojenských tímov na akcie na účely.
Hlavný účel vojenského pedagogického procesu v mieroch - udržiavanie vysokej bojovej pripravenosti vojenských jednotiek a jednotiek, úspešne riešením vzdelávacími a bojovými misiami.
Svojou podstatou je to sociálny proces vyzvaný na implementáciu ustanovení Ústavy Ruskej federácie na obranu vlasti, aktuálne právne predpisy o otázkach obrany a iných požiadaviek štátnych orgánov o potrebe posilniť a udržiavať obranu krajiny schopnosť na úrovni spoľahlivého, primeranej dostatočnosti. Obsah a smer vojenského pedagogického procesu je spôsobený vojenskou doktrínom, vnútornou a zahraničnou politikou, úrovňou rozvoja vojenských záležitostí.
Hlavným cieľom vojenského pedagogického procesu - zabezpečenie komplexnej pripravenosti vojenského personálu a vojenských tímov na úspešné riešenie úloh, ktoré im boli pridelené v pokoji a vojne na ozbrojenú ochranu vlasti. Vzdelávanie a vzdelávanie vojenského personálu sú zamerané na zabezpečenie toho, aby sa v každom servisnom a vojenskom tíme vytvorili a konsolidovali vysoké bojové, morálne a psychologické a fyzické vlastnosti a na tomto základe na rozvoj bojových zručností, duchovnej rezistencie v kombinácii so silnou vôľou k víťazstvu akékoľvek podmienky.
Tento účel určuje fungovanie vojensko-pedagogického procesu ako systému: ako sada konštrukčných zložiek, organicky vzájomne prepojených a s inými systémami vitálnej aktivity jednotky, časti (systém údržby bojovej pripravenosti, systému riadenia a komunikácie, logistické systémový systém atď.).
Hlavné štrukturálne zložky vojenského pedagogického procesu ako systémy sú nasledovné:
* Úlohy vojenského pedagogického procesu;
*Organizačná štruktúra;
* Predmety a objekty tohto procesu.
Úlohy vojenského pedagogického procesu a sú zamerané na jeho dosiahnutie. Medzi prioritné úlohy patria:
1) cielená formácia služby ako občana a bojovník-profesionál;
2) vyzbrojenie vojenského personálu systémom vojenských, sociálnych, technických, odborných znalostí a aktivít, ktoré zabezpečujú účinné praktické opatrenia v akomkoľvek atmosfére;
3) zabezpečenie zameraného rozvoja duchovných síl, intelektuálnych a fyzických vlastností každého vojaka;
4) rozvoj personálu emocionálnej opätovnej udržateľnosti, psychologickej pripravenosti na prekonanie ťažkostí vojenskej služby, na akcie v situácii moderného boja;
5) Implementácia boja proti plsteniu výpočtov, jednotiek a časť všeobecne, udržiavanie vojenských tímov zákonného príkazu, vytvorenie vzťahov dôvery služieb navzájom, vzájomná pomoc, vzájomné zbrane, vojenské partnerstvá a priateľstvo.
Organizačný vojenský pedagogický proces zahŕňa:
* Rôzne druhy odbornej prípravy - boj, sociálno-štát atď., Implementované predovšetkým v priebehu školení;
* Pedagogické aspekty boja proti servisným, sociálnym a iným činnostiam;
* Vzdelávacie, kultúrne a voľnočasové a športové práce.
Úlohy vojenského pedagogického procesu určujú vzájomnú a vzájomnú závislú činnosť svojich predmetov a objektov.
Subjekty vojenského pedagogického procesu velitelia, ústredie, dôstojníci vzdelávacích štruktúr, vzdelávacie aktív, popredných bojových špecialistov, ensigns, seržantov, verejné organizácie.
V organizácii vojenského pedagogického procesu patrí rozhodujúca úloha veliteľovi jednotky (časti). Byť priamym vedúcim personálu, je zodpovedný za všetky smery svojho života a činnosti, a preto za podmienku a kvalitu vojensko-pedagogického procesu.
Objekty vojenského pedagogického procesu (V tradičnom porozumení sa stávajú všetci servisné a vojenské tímy. Treba poznamenať, že z hľadiska prístupu predmetu sú všetky služby z divízií, dielov, vzdelávacích inštitúcií predmety, aktívni účastníci vojensko-pedagogického procesu.
Obzvlášť dôležitý v podmienkach vojenskej služby, takýto predmet pedagogického vplyvu ako vojenský tím. V tomto ohľade velitelia (náčelníci) je potrebné študovať zvláštnosti psychológie každého konkrétneho tímu a šikovne posielať svoje úsilie o vyriešenie úloh vojensko-pedagogického procesu.
Vojenský pedagogický proces (WFP) je systém vzdelávacích aktivít vojenskej správy, všetkých kategórií úradníkov a špecialistov vzdelávacích štruktúr na prípravu vojenského personálu, jednotiek a častí na plnenie úloh na boj proti cieľu v záujme osobnosti, \\ t spoločnosti a štátu.
Ide o sociálny proces zameraný na implementáciu ustanovení Ústavy Ruskej federácie na obranu vlasti, aktuálne právne predpisy o otázkach obrany a iných požiadaviek štátnych orgánov. Jeho hlavné komponenty sú ciele (sociálny poriadok spoločnosti) a úlohy, organizačná štruktúra (boj a sociálne a verejné vzdelávanie; pedagogické aspekty bojových, oficiálnych, vzdelávacích a iných aktivít), komponentov (školenia, vzdelávanie a psychologické vzdelávanie), Zmysluplná a metodická (technologická) štruktúra, ako aj relevantné predmety a predmety.
Treba poznamenať, že v dráhe sa objavujú určité vzory. V každodennej odbornej činnosti dôstojníkov sa odrážajú v zásadách odbornej prípravy a vzdelávania vojenského personálu, podľa ktorého usmernenia, vedúcich myšlienok a vypracovaných pravidiel, definovanie otázok organizácie, obsahu a metód vzdelávacej práce v časti, divízia . Ich zoznam zodpovedá obsahu častíc WFP identifikovaných do súčasnosti, ale zároveň odráža špecifiká každej z jeho zvážených zložiek. Výsledkom je, že systém základných (vedúcich) princípov odbornej prípravy a zvyšovania podriadených podriadení možno predložiť v nasledujúcom podobe.
Vzhľadom na uvedené zásady je dôležité vziať do úvahy, že každá myšlienka uvedená v nich je zvyčajne odrazom niekoľkých vzorov. V praxi sa ich obsah implementuje vo forme pedagogických pravidiel (požiadaviek) vzdelávacích aktivít - usmernenia, ktoré odhaľujú jednotlivé strany, aby uplatňovali jeden alebo iný princíp. Inými slovami, pravidlá sú konkrétne pokyny pre dôstojník o tom, čo urobiť pre organizovanie a účinné vykonávanie vzdelávacej interakcie s podriadenými. Zásady vzdelávania a vzdelávania sú preto spojením medzi vojensko-pedagogickou teóriou a každodennou praxou vojsk.
Napríklad odhalíme obsah princípu sociálnej podmienenosti a učenia a vzdelávania podriadených. Jeho implementácia v podmienkach vojenskej a flotily je v súčasnosti zabezpečená dodržiavaním týchto základných pravidiel: \\ t
Pri organizovaní vzdelávacieho procesu sa riadi požiadavkami spoločnosti (sociálne poriadok) na profesionálne vlastnosti (úroveň osobitného vzdelávania a rozvoja osobnej sféry) vojenského personálu; úzko prepojiť učenie a vzdelávanie so životom krajiny a jej ozbrojenými silami (špecifiká reforiem, ktoré uľahčujú úlohy); presadzovať požiadavky štátnych a vojenských orgánov;
Vykonávať vedecky založený prístup k výberu vzdelávacieho a vzdelávacieho materiálu; Vo vojenskom pedagogickom procese považujeme všetky javy vo vývoji a vzťahu, prideľujeme vzory a rozpory v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania, ako aj spôsoby, ako zlepšiť ich zlepšenie; zahrnúť do vzdelávacieho a vzdelávacieho materiálu najnovšie úspechy domácej vedy;
Neustále sa starajú o vývoj vzdelávania a vzdelávania; Vytvoriť občan, ochrancu vlasti a vojenského odborníka v podriadenej kvalite; Popularizovať vojenskú službu, ukázať význam zrelosti a jeho potreby, hľadať spôsoby, ako zvýšiť prestíž vojenskej služby, v skutočnosti na zvýšenie;
Ak chcete hľadať vedeckú organizáciu vzdelávacích podujatí, aktívne zavádzajú moderné informačné technológie do vzdelávacích a vzdelávacích procesov.
Je dôležité zdôrazniť, že v každodennej vzdelávacej praxi zloženia dôstojníka sa požiadavky rôznych zásad prejavujú v jednote a sú úzko prepojené. Nemôžu byť oddelené od seba, pozorovať niektoré a zanedbávať ostatných. Platí to najmä na zabezpečenie dostatočnej účinnosti foriem vzdelávania a zvyšovania podriadených.
Formy odbornej prípravy a vzdelávania je možné považovať za možnosti organizácie špecifického vzdelávacieho zasadnutia alebo vzdelávacieho podujatia. Samotná koncepcia "formy" znamená spôsob organizácie zriadenej objednávkou, typom existencie a vyjadrením obsahu, predmetu, javov, procesu. V domácej vojenskej pedagogii, v rámci foriem odbornej prípravy a vzdelávania, organizačná strana vojenského pedagogického procesu je chápaná, ktorá zahŕňa určité zloženie a zoskupenie servírov, štruktúry a obsah vzdelávacích relácií alebo vzdelávacích aktivít, miesto a trvanie ich správania. Každá z foriem rieši dobre definované pedagogické úlohy, pričom sa v ňom využíva vzdelávacie a vzdelávacie príležitosti, ktoré viedli k významnému rozdielu vo forme odbornej prípravy z foriem zdvíhania podriadených.
Vzhľadom na navrhovanú definíciu formy vzdelávania sa na konkrétnom základe kombinujú do piatich súvisiacich skupín.
Zoznam foriem odbornej prípravy prvej skupiny je určený zložením tých, ktorí sú vyškolení v ich kategóriách (triedy s zložením dôstojníka, sušena, seržants atď.) A oficiálna podpora (triedy s veliteľom divízií, oddelenia, posádky atď. ).
Druhá skupina odráža charakteristiky zoskupenia stážistov a zahŕňa individuálne a skupinové vzdelávanie.
Tretia skupina zodpovedá miesta tréningu (triedy v učebných osnovách, triedy, tried v službe Vestia).
Zoznam vzdelávacích foriem štvrtej skupiny je spôsobený dĺžkou trvania vzdelávacieho zasadnutia (krátkodobé - niekoľko minút; krátke - 2-6 hodín; dlhodobo - až jeden deň; viacnásobný).
Piata skupina spája formy učenia, v závislosti od prístupu k tvorbe štruktúry tried. V súčasnosti v rámci tejto skupiny všeobecné, používané vo všetkých divíziách, bez ohľadu na riešené bojové, servisné a iné úlohy a špeciálne, používané len v konkrétnej jednotke (napríklad letectvo, námorná, motorizovaná puška atď. ) (Schéma 2).
Na druhej strane je forma vzdelávania možnosti pre organizovanie konkrétnej vzdelávacej udalosti, jeho kompozitnej výstavby. Sú vždy vzájomne prepojené s obsahom, v dôsledku ktorého každý z nich rieši dobre definované vzdelávacie úlohy, používajte určité páky rozvoja osobnosti, záujmov a potrieb podriadených, formy profesionálne významných osobných vlastností a kvality.
Vzhľadom na moderné pochopenie podstaty vzdelávania je možné argumentovať, že formy vzdelávania sú nekonečne veľa - zo základných foriem zákonného vzťahu medzi servisnými, individuálnymi a skupinovými rozhovormi pre všetky formy vzdelávacích, úradných a sociálnych a plánovacích aktivít vojenského personálu. Rovnaký OGPS a informuje nie sú len formy učenia a vysvetľujú vojensko-politickú situáciu na svete, ustanovenia prípadov v časti, divízie, ale tiež riešiť dôležité vzdelávacie úlohy. V špeciálnej literatúre na hlavné formy vzdelávacej práce dôstojníka, valného zhromaždenia personálu, sčítanie, skupinových a individuálnych rozhovorov, sporov, prijatie vojenskej prísahu, stretnutie s veteránov ozbrojených síl Ruskej federácie a rodičov Servisemen, tematické večery, večery otázok a odpovedí, atď. Treba poznamenať, že ich zoznam je dostatočne rôznorodý a je vo veľkej miere určený úrovňou vojenského pedagogického vzdelávania a zručností dôstojníkov vojenských riadiacich orgánov, špecifík riešiteľných úloh , rozvoj informácií, kultúrnej, sociálnej infraštruktúry dislokácie častí a divízií.
Účinnosť určitých foriem odbornej prípravy a vzdelávania závisí od odborných znalostí, zručností a zručností vojenského personálu, o stupni vytvorenej ich osobnou sférou, od dôstojníka o pokynoch vzdelávacej a vzdelávacej spolupráce s podriadenými v rámci konkrétneho vzdelávacieho obdobia alebo Vzdelávacia forma. Vo vojenskej pedagogickej literatúre sú určené koncepciou odbornej prípravy a vzdelávania, podľa ktorého je chápaný systém metód spoločných aktivít úradníka a podriadených, čo dosahuje zvládnutie vedomostí, tvorbu zručností a zručností, ako aj rozvoj mentálnych a fyzických síl vojenského personálu, zlepšenie popredných komponentov ich osobnej sféry potrebné na riešenie odborných úloh na účely. Podobné formy, metódy vzdelávania a metódy vzdelávania sa od seba výrazne líšia.
Pedagogická analýza charakteristík výcviku implementovaného v jednotkách a na flotilách tréningových metód vám umožňuje kombinovať ich do dvoch skupín. Základom skupiny tradičných vzdelávacích metód je ustanoveniami asociatívneho reflexného vzdelávacej teórie, ktorá zabezpečuje konzistentný prechod študentov z pochopenia informácií o štúdii, aby sa zachovala v pamäti vo forme vedomostí a následnej praktickej aplikácie. Patrí medzi ne metódy orálnej prezentácie vzdelávacieho materiálu (prednáška, príbeh, vysvetlenie a inštrukcie), jeho diskusiu (konverzácia, seminár), ako aj metódy zobrazenia (demonštrácie), cvičenia, praktické práce a nezávislé práce.
Skupina aktívnych vzdelávacích metód na rozdiel od tradičného zahŕňa priamu účasť vojenského personálu pri vytváraní vlastných odborných znalostí, zručností a zručností. Patrí medzi ne metódy analýzy špecifických situácií, incidentu, útoku mozgu (brainstorming), kyvadlová doprava, obchodná hra, ponorenie, atď. Termín "aktívne metódy" však nie je striktne vedecký, pretože všetky metódy vzdelávania sú pôvodne určené pre aktívnu spoločnú prácu. školenia a tréningu. Jeho použitie je zamerané na zdôraznenie špecifík prostriedkov a techník používaných v nich, ktoré sú orientované predovšetkým na aktívnu kognitívnu a praktickú aktivitu samotných podriadených.
Prax vzdelávacích aktivít skúsených dôstojníkov ukazuje, že ich arzenál obsahuje aj širokú škálu metód, ktoré môžu byť kombinované do dvoch skupín: pedagogické a psychologické metódy vzdelávania. Pedagogické (tradičné) metódy vzdelávania zahŕňajú vplyv dôstojníka o vedomí (racionálny rozsah osobnosti) podriadený. Patrí medzi ne metódy viery, povzbudenie, príklad, kritikov, cvičenia a nátlaku.
Účinok psychologických metód vzdelávania je zameraný na podriadenie podriadenosti. Najefektívnejšie z nich sú neverbálne metódy (mimické, gestá, držanie tela, povaha pohybov, očný výraz, intonácia hlasov), emocionálne (empatia, rozhorčenie, vyučovanie) a racionálny (návrh) interakcie. Zároveň je potrebné pripomenúť, že psychologické metódy sú implementované súčasne s pedagogickým, čo umožňuje posilniť alebo oslabiť zvyšovanie účinku na racionálnu sféru osobnosti (vedomia) služby.
Znalosť zásad, foriem a metód odbornej prípravy a vzdelávania podriadených, ich realizácia pri organizovaní a vykonávaní vojensko-odbornej činnosti je hlavným ukazovateľom vojenskej profesionálnej kultúry zloženia úradníka, dôležitým kritériom na posúdenie úrovne jej pedagogických zručností.
Publikované na Allbest.ru.
...Podobné dokumenty
Pedagogický znalostný systém. A koncepcia pedagogiky. Komunikačná pedagogika s inými vedami. Ciele vzdelávania a výchovy. Definovanie pedagogických schopností. Hlavné zložky pedagogického procesu v modernom systéme vzdelávania.
kurz práce, pridané 02.05.2009
História pedagogiky ako vied o vzdelávaní a ľudskom tréningu. Vytvorenie predškolských inštitúcií. Funkcie a koncepčné prístroje predškolského pedagogiky, jeho spojenie s inými vedami. Príznaky a špecifickosť výchovy. Logika vedeckých a pedagogických štúdií.
abstraktné, pridané 04/23/2017
Koncepcia a možnosti určovania pedagogiky, predmetu a metód svojej štúdie, miesta a významu v modernej spoločnosti, spojenia s inými vedami. Kategorické prístroje pedagogiky, jeho nástrojov. Stratégia pre rozvoj a vzory pedagogického procesu.
cheat list, pridané 02/05/2010
Pedagogika ako veda výchovy, vzdelávania a vzdelávania. História rozvoja a úlohy pedagogickej vedy. Metodická databáza pedagogika. Školenia ako súčasť pedagogického procesu. Vzdelávanie ako najdôležitejšia funkcia učiteľa v procese učenia.
abstrakt, pridané 15.05.2010
Essence učenia a vzdelávania ako hlavného objektu štúdia pedagogiky. Formy vzdelávania a vzdelávania ako predmet štúdia pedagogiky. Vzdelávanie ako skutočný holistický pedagogický proces. Vzdelávanie a odborná príprava ako metódy pedagogického procesu.
vyšetrenie, pridané 22.02.2012
Pedagogika ako veda a prax. Fázy vývoja vedeckých a pedagogických poznatkov. Pedagogický priemysel. Funkcie a ciele moderného vzdelávania v Rusku. Teoretické a metodické základy pedagogiky, úloha výchovy. Teória a obsah vzdelávacieho systému.
prezentácia, pridané 04.11.2012
Koncepcia ortodoxnej pedagogiky, jej najdôležitejšie pravidlá. Všeobecné zásady kresťanskej pedagogiky. Klasifikácia metód a vzdelávacích nástrojov v nedeľných školách a iných ortodoxných vzdelávacích inštitúciách. Prostriedky na rozvoj tvorivého myslenia študentov.
abstraktné, pridané 12.03.2010
Pedagogika ako systém vedení o výchove a vzdelávaní detí a dospelých. Hlavné priemyselné odvetvia pedagogiky. Klasifikácia smerov pedagogiky. Úlohy a vymenovanie základných sektorov pedagogiky. Veková pedagogika. Špeciálne pedagogické vedy.
abstraktné, pridané 11/23/2010
Zásady a metódy v štruktúre vojenského pedagogického procesu. Ústne vyhlásenie o vzdelávacom materiáli ako jednej z vyučovacích metód. Spôsob cvičenia a odbornej prípravy pri vytváraní servisných zdrojov. Vplyv vzdelávacích foriem na proces odborných špecialistov na univerzite.
kurz, pridané 05/21/2015
Pedagogická veda o systematických špeciálnych aktivitách na vytvorenie osoby. Ciele pre rozvoj individuality. Komunikačné bariéry, relevantnosť ich minimalizácie v podmienkach spoločných aktivít. Štruktúra pedagogiky a pedagogické disciplíny.
Návod na tréning obsahuje materiály vo výške vojenskej psychológie a pedagogiky. Ukazuje avokogénne používanie tohto kurzu s cieľom zvýšiť účinnosť počiatočného vojenského vzdelávania.
Predmet vojenskej psychológie.
Vojenská psychológia je pobočkou psychologickej vedy, ktorá študuje vzory a mechanizmy pre fungovanie psychiky, vytvorenie psychológie osobnosti bojovníka a vojenského tímu v podmienkach vzdelávania, služieb a najmä bojov
Činnosti.
Vojenská psychológia skúma ľudské správanie tvárou v tvár nepriateľom, psychologické aspekty vzťahu medzi náčelníkmi a podriadenými, metódami psychologickej propagandy a proti platopenagande, psychologické problémy riadenia vojenského tímu, vojenské vybavenie, bojové akcie.
V sekundárnom všeobecnom vzdelávaní a odborných školách v priebehu odbornej prípravy základov počiatočného vojenského vzdelávania, učiteľ (organizátor) NVP vykonáva univerzálnu odbornú prípravu mladých ľudí do služby v ozbrojených silách, vrátane morálneho a psychologického zamestnania .
Čo zahŕňa pojem "psychologický prípravok"? Na tento účel je potrebné predovšetkým odhaliť podstatu mentálnych javov, hovoriť vo forme vnútorných skúseností (pocitov, myšlienok, pocitov), \u200b\u200bneprístupné pre priamy a označovaný ako psychika, rovnako ako Tvorba poznatkov o nich v histórii ľudskej spoločnosti.
Úvod
Vojenská psychológia
§ 1. Všeobecné otázky vojenskej psychológie
§ 2. Základy vojenskej psychológie
§ 3. Psychológia osoby bojovníka. Mentálne procesy a bojovníci v bojovej, úradnej a vzdelávacej situácii
§ 4. Mentálne vlastnosti bojovníka
§ 5. Psychológia vojenského tímu. Štruktúra a podstata
§ 6. Psychológia vojenskej disciplíny zákonného poriadku
§ 7. Psychologické črty služieb a vzdelávacích aktivít. Psychologický tréning bojovníkov na aktívne bojové akcie
Vojenská pedagogika
Oddiel I. Všeobecné otázky vojenskej pedagogiky
§ 1. Vojenská pedagogika a jej úlohy
§ 2. Vojenský pedagogický proces.
Oddiel II. Vojenská didaktika
§ 3. Štruktúra, podstata a zásady vzdelávacieho procesu bojovníkov v divízii
§ 4. Metódy a formy odbornej prípravy bojovníkov
Sekcia sh. Pedagogika vzdelávania bojovníkov
§ 5. Essence a princípy zvyšovania bojovníkov
§ 6. Metódy a formy zvyšovania bojovníkov
§ 7. pedagogická kultúra dôstojníka a učiteľov NVP
§ 8. Samostatné vzdelávanie a samospúšťanie učiteľa a dôstojníka
Približný verzopa rozvoja pracovného učebného osnov
Skúšobné úlohy pre vojenskú psychológiu a vojenskú pedagogiu
Hlavná literatúra
Dodatočná literatúra
Odpovede na testovacie úlohy
Bezplatne Stiahnuť E-Book V pohodlnom formáte, pozrite si a čítajte:
Stiahnite si základ základov vojenskej psychológie a pedagogiky, tutoriálu, Kargin S.T., Doshakov S.KH., 2003 - FilesKachat.com, rýchle a bezplatné na stiahnutie.
Stiahnite si PDF.
Nižšie túto knihu si môžete kúpiť za najlepšiu cenu so zľavou s doručením v celom Rusku.