Je absolútne jasné, že pedagóg, ktorý nie je autoritatívny, NA môže byť pedagógom.

A. S. Makarenko

Špecifickosť pedagogickej aktivity. Postoje učiteľa do ich práce. Vzťahy v systéme "pedagóg

Študent ".

Špecifiká odbornej činnosti učiteľa, jeho jedinečnosť a exkluzivita sú určené predovšetkým predmetom pedagogickej práce. Ak má inžinier predmet svojej práce, mechanizmy a autá, agronóm - rastliny a zemi, lekár má ľudské telo, potom učiteľ je živá ľudská duša v učiteľovi. Jeho formácia, vývoj, tvorba sa vyskytuje v očiach učiteľa a s ním. Vôľa osudu alebo prípad, o osobnom povolaní alebo vymenovaní spoločnosti, osobou sa stáva učiteľom - a dostane právo, pretože prichádza v hymme Petrohradskej Petrohradskej pedagogickej univerzity. A. HERZEN, "Učte sa a učte sa na osobu." Toto je úžasný majetok učiteľa profesie je zároveň zdrojom jeho obrovského zodpovednosť.

Ak sme sa vystrašili alebo rušili v spoločnosti, potom vinu, okrem nás, učiteľov, nikto: po tom všetkom, poslanci ľudí, a podnikatelia, a vedci - všetci prešli školou a mali učitelia. Všetci v konečnom dôsledku - výsledok niečí pedagogickej aktivity (vrátane "manželstva", ktorý učiteľ nechce atribútovať nie jeho účet, ale na úkor "stredného", "ulice" atď.).

Globálne chápanie zodpovednosti nezodpovedá súhlas. "Nie je to vzdelávanie učiteľa, ale životné prostredie", "učiteľ nemôže odolať poškodenému vplyvu reality," "rodina musí tvoriť dušu dieťaťa" ... všetko je pravda. Samozrejme, že rodina, ulica a médiá a štát spoločnosti - všetko ovplyvňuje dieťa. Ale len škola a učiteľ Špeciálne pripravený na vytvorenie osobnosti. Len oni profesionálne a účelne to urobiť.

Pravdepodobne každý učiteľ patrí rôznymi spôsobmi: niekto s rozhorčením odmieta túto požiadavku globálnej zodpovednosti, niekto bude vnímať ako udelené, niekto bude trpieť akéhokoľvek dlhého profesionálneho života a trpí pochybnosťami - či už uvádzam, či to urobím. Posledná možnosť a existuje jeden z najdôležitejších ukazovateľov vysoká odborná kultúra učiteľa.

Samozrejme, každý učiteľ, v prvom rade, by mal byť špecialistom vo svojej oblasti, pretože základom pedagogických aktivít je bezmocná znalosť svojho predmetu. Toto je však nevyhnutné, ale nedostatočný stav odbornej kultúry učiteľa.

Napríklad dobrý inžinier, stačí ľahko sa zaoberať automobilmi a mechanizmami, dobrým lekárom - v anatómii, ľudskej fyziológii a symptómoch ochorenia. Pre učiteľa, Macho tiež dôkladne pozná svoj predmet. Môžete byť vynikajúcim špecialistom v oblasti nerdov, fyziky alebo estetiky, aby sa vedecký objav alebo na ochranu práce, ale NS byť dobrým pedagógom.

Vysoká profesionalita učiteľa znamená okrem prítomnosti špeciálnej schopnosti znalostí ich sprostredkovať, schopnosť učiť, ovplyvniť vedomie, prebudiť ho do života. Toto je pedagogická zručnosť.

Potreba týchto vlastností je určená polyfunkčným charakterom pedagogickej aktivity. Prechádza sa v troch hlavných funkciách: chov, zachovanie a vysielanie (relé) poznatkov.

Výber - Tento výber z celej škály neustále rastúceho kultúrneho dedičstva tých potrebných základných poznatkov, ktoré môžu tvoriť základ pre ďalší rozvoj civilizácie. Čím dlhšie ľudstvo sa rozvíja, tým viac sa zvyšuje objem a obsah týchto znalostí sa zvyšuje a tým ťažšie je zachovať potrebný výber, ktorý by ho ubytovať v krátkom čase pridelenom na vzdelávanie nových generácií. Realizácia tohto výberu je spravidla poverená osobitne oprávnenými úradníkmi ministerstiev a oddelení. Rozhodujú sa, čo by sa mali naučiť školáci a študenti.

V každom prípade je dôležité mať na pamäti, že proces chovu je pre obyčajného učiteľa mimoriadne zodpovedný.

Konzervácia - Ochrana a konsolidácia poznatkov uznaných v určitej fáze vývoja ľudskosťou, uznala v určitej fáze vývoja najvyššej kultúrnej hodnoty. Je to logické pokračovanie chovu.

Existuje zachovanie celého vzdelávacieho systému ako celku a každého učiteľa samostatne.

Zároveň tu je vážne morálne nebezpečenstvo číhajúce: nepostrečne pre učiteľa sám o zachovanie vedomostí z profesionálnej potreby sa môže zmeniť na osobnú konzervativizmus, stať sa nielen charakteristickou činnosťou, ale aj charakteristikou osobnosti. Trvalé, z lekcie v lekcii, opakovanie "večného", neotrasiteľných pravds, sebaúcty (s menšími zmenami) ich vlastných pedagogických nálezov môže viesť k tomu, že názory, presvedčenie, spôsob správania učiteľa sám postupne začínajú zachovať. Okrem toho, s kategoritou, ktoré sú obsiahnuté všetkým učiteľom, začne ich uložiť okolo nich.

Skutočne, každý rok, v septembri vstúpi do triedy a hovorí: "Ahoj, moje meno je ... Téma dnešnej lekcie ..." Theorems of Pythagora a Newtonove zákony sa nemenia, rovnaký počet tyčiniek PESTLE, A VOLGA Stále prúdi do Kaspického mora ... a učiteľ opakuje tieto nesporné pravdy z roka do roka. Je ich brankár - "Konzervatívny", toto je jeho cieľom. Je to dobré alebo zlé? Nie je tu žiadna jednoznačná odpoveď.

Samozrejme, ako ktokoľvek iný, učiteľ má právo na svoje vlastné názory, dokonca aj chybné, môže si zachovať vernosť starých viery, ktoré vyvinul ho v systéme, v ktorom bol vytvorený ako človek. Ale ako učiteľ, ktorý pripravuje novú generáciu pre život, má právo ich niesť svojim študentom? Leží na nich základy "staré" - "Konzervatívne" myslenie? Je to pre nich ťažké a bez toho ťažkého vstupu do nového života?

Vysielanie - Toto je proces prevodu poznatkov z generácie na generáciu. Je to ona, ktorá požaduje od učiteľa pedagogických zručností - od logiky myslenia, schopnosť primerane a vzrušujúceho prezentovať materiál na virtuózne držanie kultúry reči a osobné kúzlo. Ale na to musí učiteľ najprv prijať ako potrebu za úlohu neustáleho zlepšovania zručností prenosu poznatkov. A to je úloha, zaostrenie učiteľa na ochotu a túžbu kreativity.

Zdá sa, že kreativita by mohla byť učiteľom, keď je upnutý v prospech vzdelávacích programov, pracovných plánov, hlásení a GD? A spolu s posilňovňou, tvorivosť je podstatou profesionálnej kultúry učiteľa.

Po prvé, bez ohľadu na to, ako sa učiteľ pripravuje na lekciu, ani poskytnuté pre všetky prostriedky a metódy expozície, ani zdvihol didaktický materiál, nikdy jedna lekcia nebude podobná ďalšom.

Po druhé, kreatívny prístup si vyžaduje proces prispôsobenia moderných vedeckých poznatkov k možnostiam a potrebám vzdelávacieho procesu v súlade s vekom, intelektuálnou a kognitívnou a spoločnou kultúrnou úrovňou študentov.

Úloha je komplikovaná skutočnosťou, že v rôznych školách a univerzitách, a niekedy v jednej triede a študentskej skupine, deti s rôznymi úrovňami kultúry a vedomostí a s rôznymi potrebami vedomostí sú vyškolení. A nájsť v týchto podmienkach jediné potrebné a možné argumenty, príklady, jazyk, intonácia niekedy prípad nie je len pedagogickými zručnosťami, ale aj profesionálnou virtuózou.

Po tretie, kreatívna povaha povolania učiteľa je určená potrebou vykonať "konkurenčný boj" pre vplyv na mysle a dušu detí.

Relatívne nedávno bol učiteľ výnimočnou postavou - monopol a pretože autoritatívny dopravca pravdy a informácií. Dnes, jej aktivity prebiehajú v podmienkach vplyvu na študentov širokej škály faktorov, medzi ktorými hlavným "konkurentom" učiteľov sú médiá. Môžeme sa hádať sa, ako rozhorčiť svojím zhovievavým vplyvom, propagandou vulgárnosti a násilia atď., Ale to je realitou, nebola považovaná za to, že je nemožné riešiť, s ktorým je to bezvýznamné. Jediným výjazdom v týchto podmienkach je kreatívne využívať tieto fondy, premeniť ich z konkurencieschopnosti asistenta, organicky ich zahrnúť do ich komunikácie so študentmi, komentovať im, s odkazom na ne alebo diskutovať s nimi.

Po štvrté, kreatívny prístup v pedagogickom povolaní je spojený s úlohou prekonať vlastný konzervatizmus a prejavuje sa v požiadavke kreatívneho kritického postavenia.

V poslednej dobe, učiteľ bol celkom jednoduchý pracovať na jednotných učebniciach a programoch. Všetko bolo jasné a jasné: góly, úlohy, ideály. Dnes je všetko iné. Ako byť učiteľom v situácii, keď aj učebnice prestali byť dopravcovia pravdy a často sa navzájom odporujú?

Bude vaše vlastné názory a pozície alebo hrdý na ich nedotknuteľnosť? Má učiteľ v zásade pripravenosť, sila, túžba a pochopenie potreby čas od času na vytvorenie podobného "prehodnotenia hodnôt" v tomto meniacom sa svete?

Tu a je jasné, že učiteľ je kreatívna profesia. A ako akékoľvek tvorivé povolanie, požiadavky umelca vysokej profesionálnej kultúry, ktorá je založená na predovšetkým vedomostiach a flexibilite myslenia.

A konečne, kreatívna povaha pedagogickej práce je určená skutočnosťou, že každá lekcia, prednáška alebo seminár je výkon, ktorý by mal prejsť všetkými kanonmi dramatického žánru, bez toho, aby niekto zanechal ľahostajným, a v ktorom publikum a pôsobiacich osôb sú zmenené miestami. Toto je "divadlo jedného herca", v ktorom je práca učiteľa podobná práci herca.

Od arzenálu konajúceho remeselného spracovania môže učiteľ vôbec veľa opierať. Povedzme, že môžete prilákať oslabenie študentov s komentárom, OK, Notácia. A je to tiež iné. V televíznom hrádze "divadlo" na S. Maem Heroine hovorí, že hlavná vec pre herca je schopnosť udržať pauzu: "Čím viac interpreta, tým väčšia pauza." Naozaj aktivuje pozornosť študentov. Efektívne využívanie komunikačných nástrojov z rôznych zdrojov je z etapy zručností na špeciálne jemnosti D. Carnegie ("S pozdravom, tak často, ako je to možné a priateľským úsmevom ľudia") - dôkaz o odbornej kultúre učiteľa a jeho tvorivý prístup k jeho práci .

Prvá požiadavkaRegulačný postoj učiteľa na prácu je dosť ťažký: učiteľ je povinný neustále stanoviť otázku jeho súladu s požiadavkami modernej školy.

Ale čo to znamená dodržujte požiadavky modernej školy? IT:

• - Neustále si pamätajte na špecifiká svojej profesie;
• - realizovať a byť zodpovedný za všetko, čo robíte na vytvorenie týchto vlastností, ktoré vyrábate z osobnosti;
• - Byť schopný preukázať flexibilitu vlastného myslenia, primerane reagovať na zmeny vyskytujúce sa v živote spoločnosti;
• - poznať, pochopiť a robiť problémy, potreby a záujmy modernej mládeže a počítať s objektívnou situáciou.

teda splnenie - To znamená hľadať nové spôsoby a metódy vzdelávania. Koniec koncov, nie je tak ťažké dosiahnuť úspech v učenia sa deťom poslušných poznatkov. Ukazovateľ skutočných pedagogických zručností je schopnosť učiť slabých a "ťažký". Tu sú testované, tradičné metódy pedagogického vplyvu a komunikácie nemusia fungovať. Musíme vyhľadávať, ďalšie úsilie, prehodnotenie morálne hodnoty a pamiatky. Je to táto ťažká práca, pripravenosť pre ňu a znamená zápas

Otázka súladu požiadaviek učiteľa dňa je ťažká otázka a dokonca krutý. Ak sa učiteľ cíti, že škola, deti ju začnú obťažovať, spôsobujú neustálu nespokojnosť, potom musí úprimne priznať, že to nie je, že nezodpovedajú jeho myšlienkam, túžbe a schopnostiam, a nie zodpovedať školskému on sám. Podľa obrazového výrazu, ya. Korchaka, toto sú príznaky "pedagogických starších", ktoré nemôžu byť miesta vedľa detí.

Odpoveď na otázku súladu s učiteľom školy vytvára druhá požiadavka: Potreba rozhodnutia.V prípade prijatia negatívnej reakcie (nezrovnalosti) sú možné dva výstupy. Najprv - odísť zo školy. Výnos je brutálny vo vzťahu k jednému učiteľovi, ale milosrdný, ale postoj k mnohým deťom. Pretože ak učiteľ nemá rád deti - kto mu dal právo nepáči sa o duši stoviek detí s jeho odporom? Samozrejme, tento výstup nie je administratívnym problémom, nikto nemôže a nemal by nútiť učiteľa, aby prijal taký krok. Toto je prípad vnútorného svedomia každého učiteľa.

Táto otázka by mala rovnako stanoviť mladých a skúsených učiteľov, pre pedagogickú "stabilitu" - choroba nie je vekom, ale stav duše. Môžu trpieť a učiteľ je mladý, začínajúci. Samozrejme, že v tomto prípade je rozhodnutie ísť, zmeniť povolanie je menej bolestivé. Ale to nasleduje skôr, tým lepšie. Mali by existovať náhodní ľudia v škole, pre ktoré pedagogické aktivity na volanie a prácu.

Našťastie existuje iná cesta von, keď vstupuje do svojich práv tretí dopytriadiaci postoj učiteľa na ich prácu: učiteľ sa musí neustále usilovať o rozvoj a zlepšiť len jeho pedagogické zručnosti., ale osobné vlastnosti. Potreba samoleptivovania je najmä zvyšuje v našom čase, keď sa zmeny vyskytujú tak rýchlo a sú tak radikálne.

Občiansky a profesionálny dlh Učiteľ - čestne a nezaujatý na vyjadrenie všetkých informácií svojim študentom. Dieťa by nemalo opustiť školu nie s hotovými odpoveďami, ale s vlastnými bolestivými otázkami. Nie je demokracia a nie na diktatúru, je potrebné pripraviť osobu, ale na život v podmienkach nepredvídateľnosti. Toto sú pravidlá pluralizmu v akcii.

Uvažované požiadavky naznačujú prítomnosť osobitného učiteľa - integrálny štýl mysleniaktorá je systémová jednotka ideologického, špeciálneho pedagogického, psychologického, morálneho a etického prístupu. Tento štýl myslenia by mal byť základom pre vytvorenie profesionálnych osobných vlastností učiteľa. Ich agregát možno považovať za profesionálny Pedagogickej špeciality.

E. O. Galitskynasledujúce potrebné kvality a osobné nehnuteľnosti prideľujú, vyčnievajúc na pripravenosť a schopnosť učiteľa integrovaný štýl myslenia.

• - mentálna nezávislosť;
• - jednota intelektuálnych, emocionálnych a morálnych skúseností v dôsledku potrebných potrebách totožnosti v holistickom vnímaní sveta a sám v ňom;
• - Dialóg otvorenosti, na základe schopnosti vidieť na inej osobe, nie prostriedkom; Kreatívna činnosť učiteľa.

Tieto integrálne vlastnosti a kvalita jednotlivcov nie sú jednoduchá suma jednotlivých prejavov; Odrážajú podstatu, kvalitatívnu originalitu vedomia učiteľa, cesty a štýl jeho života, je výsledkom jeho profesionálneho a osobného rozvoja. Zároveň určujú morálne princípy vzťahu učiteľa s kolegami a študentmi.

Komunikácia v systéme "Učiteľ - študent" a "učiteľ - učiteľ" je ukazovateľom profesionálnej kultúry učiteľa a ukladá pre neho špeciálne požiadavky.

Pozreli sme sa na špecifiká práce učiteľa a vlastnosti jeho činností. Nebudeme sa týkať špecifík správania študentov: dostatočne reguluje pravidlá pre študentov a existujúcich tradícií. Nesmieme sa podrobne zastaviť na systéme vzťahu "vertikálny" a "horizontálny".

Podrobnejšie budeme diskutovať o vzťahu medzi "učiteľom - študentom" a zistiť, aké tieto rozdiely sú zo školského systému.

Správanie vysokoškolského učiteľa obsahuje niekoľko blokov.

1. to je jeho postoj k jeho prácivrátane povedomia o zodpovednosti študentom, kolegom; Výber stratégie a taktiky odbornej prípravy; Použitie vlastného vedeckého skúseností ako informácie pre poslucháčov atď.

Špecifický pre univerzitnú pedagogiku je postojmi postoja k všeobecne uznávaným programom a štandardom vysokoškolského vzdelávania, reguláciu vyučovacej práce. Na univerzite je postoj k nim iní ako v škole. Vzhľadom na vyššiu úroveň profesionality je povolený nezávislý vedecký príspevok vysokoškolských učiteľov vo vývoji svojich priemyselných znalostí, napríklad oveľa viac slobody v súlade s možnou úpravou a zmenami v univerzitných normách. To sa prejavuje najmä na podporu vytvorenia programov autorských práv hlavných kurzov, rozvoj špeciálnych kurzov, úprav osnov. Grafy ako sloboda tvorivosti, spojenie s jedným z jej vedeckých a vzdelávacích aktivít, sa predložia na základe ich vedeckých a vzdelávacích aktivít, viac personickej zodpovednosti za vzdelávanie študentov.

• 2. to je vzťah medzi dvoma hlavnými účastníkmi procesu - učiteľ a študent. Vzťahy medzi nimi sú demokratickejšie ako v škole medzi učiteľom a študentom.
• 3. to je vzťah učiteľov medzi sebou V procese dosiahnutia spoločného cieľa - prevode na študentov spoľahlivých vedomostí.
• 4. To je vedecká kreativita, ktorá je charakteristická značka vyššej školy. Učiteľ je povinný kombinovať funkciu učiteľa a vedca v jej životne dôležitých činnostiach.

Všetky vyššie uvedené aspekty sú navzájom úzko prepojené. Určite, ktorý z nich je dôležitejší, je to takmer nemožné.

Jednou z vlastností pedagogickej aktivity je vo všeobecnosti skutočnosť, že obe strany, ktoré sa zúčastňujú, sú obaja, a kto učí, a ten, kto sa učí, sú partnermi. V univerzitnej pedagogike sa táto funkcia prejavuje oveľa jasnejšie ako v škole.

Po prvé, študent je dospelý človek, s plne vytvorenými názormi, záujmami, presvedčeniami.

Po druhé, ak je školské vzdelanie povinné, študent dobrovoľne a zámerne si zvolí sféru, v ktorej sa snaží získať vyššie vzdelanie, a potvrdzuje tvrdosť svojho zámeru tým, že stojím vstupné skúšky na univerzite sám. Ak školák jednoducho rozširuje svoj horizont, študent sa snaží o prehlbovanie a rozšírenie poznatkov v určitej oblasti - ten, ktorý im už vybral ako sféru budúcich profesionálnych aktivít, kariérnych vyhliadok a osobného seba-zlepšenia. Preto je študent viac ako školák, sa aktívne zaujíma o získanie vedomostí.

Po tretie, vzdelávacie aktivity študentov sa vyznačujú nezávislými (a dobrovoľnými) asimiláciou poznatkov, porozumenie ich zmyslu a určenia, držanie procesných spôsobov odbornej prípravy, schopnosť kontrolovať a hodnotiť kvalitu ich akademických akcií.

Po štvrté, vzdelávacie aktivity študentov o metódach a prostriedkoch implementácie blížiace sa výskum.

Po piate, obdobie štúdia na univerzite nie je tak moc, a študent po niekoľkých rokoch bude špecialistom v oblasti, v ktorej ho učiteľ zavádza.

Šiesty, ustanovenia a ciele vysokoškolského učiteľa a učiteľa školy sú tiež výrazne odlišné. Ak musí učiteľ uviesť "Azbutny pravdy", zvyčajne nie je výrazne premenlivý počas životnosti jednej generácie, úlohou vysokoškolského učiteľa je oboznámiť študentovi s najmodernejšími úspechmi v príslušnej oblasti vedomostí. Tu je učiteľ ťažko kvalifikovať na úlohu dopravcu pravdy "v poslednom prípade", najmä preto, že rôzne vedecké školy a pokyny majú často priamo opačné názory na niektoré otázky.

Všetko znamená, že interakcia v systéme "lektor - študent" by mala byť demokratická, mala by byť založená na dialógu a vzájomnom rešpektovaní oboch strán.

Vzťah medzi učiteľom univerzity a študentov bude postupne tvoriť. Závisia nielen z inštalácií a smeru osobnosti vysokoškolského učiteľa, ale aj zo skúseností študentov (životne dôležité, vzdelávacie, verejné), tradície univerzity, oddelenia, univerzity.

Mladý muž, ktorý vstúpil na univerzitu, nie okamžite v jeho psychologických vlastnostiach sa stáva študentom: Existujú rôzne adaptačné procesy. Celá univerzitná atmosféra ovplyvňuje proces prispôsobenia. Neoprávnený prevod foriem "školských" vzťahov o univerzitnom systéme štúdia bude deformovať celkovú štruktúru pedagogickej komunikácie.

Otázky a úlohy pre seba-test

• 1. Aká je integrita pedagogického procesu a prečo to potrebujeme?
• 2. Prečo môže byť univerzita zavolaná pedagogickým systémom a aké je jeho hlavné komponenty?
• 3. Aké sú hlavné rozdiely v procesoch vzdelávania a vzdelávania? Ktorý z nich sa zdá byť zložitejší a prečo?
• 4. Aké zásady by sa mali riadiť organizáciou pedagogického procesu a prečo?
• 5. Aký je algoritmus pre organizovanie pedagogického procesu a aká je jeho všestrannosť?
• 6. Ako sa organizácia a správa vzdelávacej inštitúcie?
• 7. Aké výsledky charakterizujú aktivity vzdelávacej inštitúcie?
• 8. Ako ovplyvňuje špecifickosť vysokoškolského vzdelávania vzťahy učiteľov a študentov?
• 9. Aké sú dôvody konfliktov vo vzdelávacej inštitúcii?
• 10. Pomenujte funkcie pedagogickej komunikácie a dávajte im charakteristiku.

• V odseku Použité materiály z učebnice: Mishatkina T. V. pedagogická etika. MM: TETRACYSYSTEM, 2004.

Mať veľa spoločného s inými aktivitami, pedagogický sa od nich líši niektoré vlastnosti. Stručne ich zvážiť.

Funkcie pedagogickej aktivity

1. Predmet pedagogickej aktivity - individuálne (dieťa, teenager, mladý muž), skupina, tím - aktívny. Snaží sa komunikovať s touto témou, prejavuje svoju prácu, reaguje na posúdenie výsledkov činnosti a je schopný vlastného rozvoja.
2. Predmetom pedagogickej aktivity je plast, to znamená, že vplyv subjektu, zvýši. Neustále sa vyvíja, jeho zmenu potrieb (je to príčina aktivity), jeho hodnotové orientácie, motivujúce akcie a správania sa vyvíjajú a menia.
Je legitímne argumentovať, že proces vývoja jednotlivca je úplne nikdy dokončený. Obsah pedagogickej aktivity je založený na sústrednom princípe, alebo skôr na špirále.
3. Pedagogické aktivity a proces sa ukázali ako veľmi dynamické faktory. Subjekt, berúc do úvahy meniacou sa situáciu, neustále hľadá optimálnu verziu pedagogických činností, operácií a prostriedkov pedagogických vplyvov na predmet vzdelávania. Kombinuje vedu a prax, pedagogickú tvorivosť.
4. Okrem predmetného učiteľa, ostatné neregulované faktory ovplyvňujú pedagogické činnosti na rozvoj jednotlivcov. Napríklad, okolité sociálne a prírodné prostredie, dedičné údaje jednotlivca, médií, hospodárskych vzťahov v krajine atď. Táto multifaktivita vplyvu na jednotlivca často vedie k tomu, že výsledok pedagogickej aktivity je výrazne rozptýlený so zamýšľaným účelom. Potom musí subjekt stráviť dodatočný čas a silu na opravu aktivity tak, aby jeho produkt (výsledok) zodpovedal tomuto cieľu.
5. Predmet a výsledok pedagogickej aktivity nie je skutočný, ale ideálny produkt, ktorý nie je vždy pozorovaný priamo. Jeho kvalita a úroveň sa často určuje nepriamo, a nie priamym meraním.
6. Pedagogická aktivita je sľubná aktivita kontinuity. Spoliehať sa na predchádzajúce skúsenosti, subjekt ho organizuje; Zároveň sa zameriavajú na budúcnosť, budúcnosť predpovedá túto budúcnosť.
7. Pedagogická aktivita má vyhľadávací a tvorivý charakter. Takáto funkcia je vysvetlená a spôsobená niekoľkými dôvodmi: činnosť objektu aktivity, multifaktivita vplyvov na predmet, neustálych možností podmienok a okolností, za ktorých je učiteľ v ich profesionálnej práci (to už bolo povedané skôr). Je nevyhnutne nevyhnutne vždy zakaždým, keď musí znovu vytvoriť metódy interakcie so žiakmi zo známych a rozvinutých techník a prostriedkov.
Ide o niektoré znaky pedagogických aktivít, ktoré ho odlišujú od iných druhov. Odtiaľ je niekoľko funkcií pedagogického procesu. Zavolajme niektoré z nich.

Nuansy pedagogického procesu

Vzhľadom k tomu, pedagogická aktivita je cielená aktivita, proces je prevažne riadený. Medzitým tento proces pokračuje nielen v umelých podmienkach, to znamená, kontrolované, ale aj v podmienkach spontánnych, nekontrolovateľných. Existuje teda plánovaný proces zameraný na dosiahnutie vedomého cieľa, ako aj prirodzeného, \u200b\u200bčo vedie k náhodnému výsledku, t.j. Výsledok je žiaduci alebo nežiaduci, dokonca neutrálny. A v tomto vzťahu sa spravovaný proces nie je vždy prijatý, stane sa, že proces je porazený nekontrolovateľným. A nemusíte byť prekvapení, že úsilie učiteľa vo vzdelávacej práci je niekedy podporované a niekedy zničené procesom spontánne. Pedagóg musí zohľadňovať túto situáciu a podmienky. A to je možné len s konštantnou, pohyblivou diagnostikou.
Pedagogický proces je holistický proces, súčasne pokrýva fyzické, tak duševné, a sociálne a duchovný rozvoj jednotlivca. Okrem toho, jednotlivec, žijúci medzi ľuďmi, spolupracuje s nimi a so skupinou as tímom. A to nie je v častiach, ale holistické.
Učitelia v ich aktivitách budú sprevádzať úspech s humanistickým prístupom k žiakom. Humanizácia pedagogického procesu, vzťahy s deťmi znamená platný postoj k deťom, schopnosť oceniť svoju jedinečnú identitu v dieťaťu, tvorbu sebaúcty a dôstojnosti.
Pedagogická aktivita musí obsahovať nielen vzdelávacie, ale aj komunikačný proces. Preto kultúra komunikácie v tejto činnosti zohráva osobitnú úlohu. Môže vytvoriť atmosféru dôvery, tepla, vzájomného rešpektu, dobrovoľnosti vo vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Potom sa slovník ukáže, že je účinným nástrojom na vplyv. Ale hrubosť, krutosť, neznášanlivosť v rovnakom vzťahu, netradosť v komunikačnej forme atmosféru je nepriateľský. V takejto situácii, slovo učiteľa obťažuje žiaka, vnímaný negatívne, utláča ho. OBCHODNOSŤ OZNAČUJE A PRE UDROKU, A PREHOUZUJÚCIU sa stáva močovým mechúrom, nežiaducim a slovom je omylom alebo dokonca deštruktívny faktor.
V pedagogických aktivitách existuje aj proces procesu a riadenia. Typicky je proces postavený vertikálne: zhora nadol, od hlavy k podriadeniu, od učiteľa na žiak. V tomto procese sa uzavreli významné príležitosti na poskytovanie atmosféry láskavosti, zhovievavosť, skutočné vzájomné rešpektovanie vo vzťahu medzi manažérmi a podriadenými. V rovnakej dobe, psychologická bariéra medzi nimi zmizne; Originálna spolupráca je vytvorená medzi seniormi a mladšími, skúsenými a neskúsenými členmi skupiny. Samozrejme, so zodpovednosťou starších pre mladšie - morálne, právne, psychologické - to zostáva, ale je zmäkčené, bez ohľadu na to, ako sa to všimne, a zároveň, ako je rovnako priradené všetkým.
Otázka štýlu manažmentu vo všeobecnosti, o štýle vzťahov medzi manažérmi a podriadenými a špeciálnymi a veľkými. Podrobnejšie je považované za podrobnejšie v inej téme. Teraz povedzme, že demokratický štýl, na rozdiel od autoritárskych a liberálnych, výhodnejších. Štýl kontroly, ktorý sa spolieha na nepochybnú, non-námietku a diskusiu, realizáciu objednávky, tímov, objednávok, tvarov osobnosti pasívne, nezodpovedné, nesprávne interpretácie.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

Úvod

1. Koncepcia pedagogickej profesie, pedagogických činností

2. Profesionálne funkcie učiteľa

3. pedagogický štýl

4. Vlastnosti pedagogického povolania

Záver

Bibliografia

Úvod

Medzi profesie, povolanie učiteľa nie je celkom bežné. Učitelia sú zapojení do prípravy našej budúcnosti, zvyšujú tých, ktorí zajtra zmenia aktuálnu generáciu. Takto hovoria, pracujú s "živým materiálom", ktorého poškodenie sa rovná takmer katastrofe, pretože tie roky, ktoré boli zamerané na učenie.

Profesia učiteľa si vyžaduje komplexné vedomosti, neobmedzenú duchovnú veľkorysosť, múdre láska k deťom. Iba každý deň šťastne dáva sa deťom, môžete ich priniesť bližšie k vede, obývajú pracovať, položiť neotrasiteľné morálne základy.

Aktivity učiteľa sú vždy budovanie do vnútorného sveta večne meniace, protichodnú, rastúcu osobu. Musíme si to vždy pamätať, aby si to neviem predstaviť, neporušujte rýchly výhonok detskej duše. Žiadne učebnice by nemali byť nahradené spoločenstvom učiteľa s deťmi.

Učiteľ je jedným z najviac čestných a zároveň veľmi zodpovedných profesií na Zemi. Učiteľ leží veľkú radu zodpovednosť za zlepšenie mladšej generácie, vytvorenie budúcej krajiny. Profesia učiteľa je pre každého z nás veľmi dôležitá a cenná. Koniec koncov, to bol učiteľ, ktorý nás učil písať prvé slovo, čítať knihy.

Mnohí z nás si pamäňajú školu s teplom a potešením. Avšak, rôzni učitelia opustili inú stopu v našej duši. Niektorí z nich sa chcú stretnúť a dokonca diskutovať o životných plánoch, môže niekto zablahoželať na dovolenku alebo ísť k nemu na šálku čaju, a to sa stane, že niekto nechce spomenúť, a niekto jednoducho zmizol z pamäte ...

Učiteľ nie je dobre známe, že dobre pozná svoju položku, malo by to byť dokonale pochopené v pedagogike a detskej psychológii. Špecialisti v rôznych oblastiach sú mnohé, ale nie každý sa môžu stať dobrými učiteľmi.

1. Koncepcia pedagogickej profesiepedagogická aktivita

Profesia je typom zamestnania, ktorý si vyžaduje určité vedomosti a zručnosti zakúpené v dôsledku špeciálneho vzdelávania, skúseností.

Učiteľ - osoba vedúca výučba alebo vzdelávacia práca (učiteľ, učiteľ, učiteľ, docent, profesor, atď.)

Vznik pedagogickej profesie je objektívne založený na potrebe previesť verejné skúsenosti s novými generáciami. Spoločnosť sa nemohla vyvinúť, ak mladšia generácia nemala možnosť vytvoriť kreatívnu expanziu kumulovanej skúsenosti. Význam pedagogického povolania sa zistí v činnostiach, že jej zástupcovia sa vykonávajú a ktoré sa nazýva pedagogický.

Pedagogická aktivita je špeciálnym typom sociálnej aktivity zameranej na prenos z high-end generácií mladšej kultúry akumulovaných ľudskosti a skúseností, vytváranie podmienok pre ich osobný rozvoj a prípravu určitých úloh v spoločnosti.

Pedagogická aktivita vykonáva nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, manažéri podnikov a inštitúcií, médií. Ako špecifické profesionálne pedagogické aktivity sa uskutočňujú len v špeciálne organizovaných vzdelávacích inštitúciách.

Účelom pedagogických činností súvisí s implementáciou cieľa vzdelávania. Je vyvinutý a vytvorený ako odrazom trendu sociálneho rozvoja, ktorý predstavuje súbor požiadaviek pre modernú osobu, pričom zohľadní jeho duchovné a prirodzené schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych sociálnych a etnických skupín, a na druhej strane potreby a túžby samostatnej osobnosti.

Implementácia cieľa pedagogickej aktivity súvisí s riešením takýchto sociálno-pedagogických problémov, ako tvorba vzdelávacieho prostredia, organizovanie aktivít žiakov, vytvorenie vzdelávacieho tímu, rozvoj individuálnej osobnosti.

Hlavná funkčná jednotka, ktorou sa objavujú všetky vlastnosti pedagogickej aktivity, je pedagogickým účinkom ako jednotka cieľa a obsahu. Koncepcia pedagogických opatrení je vo všeobecnosti vyjadrená, ktorá je obsiahnutá vo všetkých formách pedagogickej aktivity (lekcie, výlety, individuálne konverzácie atď.), Ale nemusí sa variť na žiadnu z nich. Zároveň je pedagogické akcie najdôležitejšie, čo vyjadruje univerzálne, a všetky bohatstvo jednotlivca.

2. Profesionálne funkcie učiteľa

Profesionálne funkcie sú tie, ktoré priamo súvisia s vzdelávacími aktivitami učiteľa. Existuje aj mnohé z nich ako aktivity.

Týkajú sa vzťahov s deťmi (žiakov) a ich rodičia, s kolegami (učitelia) as správou školy, odborné oddelenia, so zástupcami verejnosti as rôznymi ďalšími inštitúciami, okrem školských, vzdelávacích inštitúcií. Ak povediete ďalšie vyhlásenie o tejto otázke tak, že bude ťažké "vzbudiť obrovské" a prísť k žiadnym konkrétnym záverom. Z tohto dôvodu znížime typy pedagogických aktivít v piatich skupinách založené na ich vedúcom obsahu, ktorý odhaľuje hlavný smer tejto aktivity.

Dovoľte nám prebývať stručný popis v rôznych typoch pedagogických aktivít profesionálnych vlastností učiteľa.

1. Vzdelávacia funkcia. Je to hlavný, konštantný čas, nepretržitý ako proces a širšie pokrytie ľudí. Nikdy sa nezastaví, odkazuje na všetky vekové skupiny ľudí a deje sa rozhodne všade. "Vzdeláva každú minútu života a každý kút Zeme, každá osoba, s ktorou sa objavujúca osoba dostane do kontaktu niekedy náhodou, pri prechode." Je vďaka výchovu a cieľavedomému vytvoreniu a vývoji osobnosti všestrannej a harmonicky vyvinuté. Preto je táto odborná funkcia učiteľa oprávnená zvážiť hlavné a inkluzívne.

2. Vzdelávacia funkcia. Vzdelávanie ako časť vzdelávacieho procesu sa vzťahuje na oblasť aktivít odborného učiteľa. Systematický tréning môže byť zapojený len o pomerne pripravený profesionál. A zároveň tréning je hlavným prostriedkom výchovy. Učiteľ, učiteľ vyvíja väčšinou intelektuálne a kognitívne schopnosti zo študenta, a tiež tvorí morálne a právne vedomie, estetické pocity, ekologickú kultúru, tvrdú prácu, duchovný svet. V dôsledku toho budeme mať výcvikovú funkciu učiteľa na počet najdôležitejších profesionálov.

3. Komunikačná funkcia. Pedagogická aktivita je bez komunikácie nemysliteľná. Učiteľ je spôsobený komunikáciou, v procese komunikácie ovplyvňuje žiakov, koordinuje ich činy s kolegami, rodičmi študentov, vedie všetku vzdelávaciu prácu. Komunikačná funkcia je teda profesionálny pedagogický. Je to tak dôležité, aby mnohí vedci (I. I. RYDNOV, L. I. RUVINSKY, A. V. MUDRICKOM, V. A. KAN-KALIK, A I. A. KAN-KALIK, a iné sa angažujú na štúdium problémov pedagogickej komunikácie a pedagogiky komunikácie. Psychológovia (Sv Kondratív, kV verbova, AA Leontiav, YA. L. Kolominsky atď.).

4. Organizovanie funkcie. Profesionálny učiteľ sa zaoberá rôznymi skupinami žiakov, s ich kolegami, rodičmi študentov, s verejnosťou. Musí koordinovať akcie inej povahy a každého účastníka, aby našli svoje miesto, aby si najlepšie prejavili svoje schopnosti. Učiteľ rozhoduje o tom, ktoré zamestnanosť v oblasti vzdelávania alebo by sa mala organizovať, keď (dni a hodina) a kde (škola, trieda, múzeum, les atď.), Ktorý, kto a v akej úlohe bude to zapojené, aké zariadenie (dizajn) bude potrebujú. Dobrá organizácia vzdelávacích záležitostí poskytuje vysoký výsledok. Preto organizujeme funkciu zváženia profesionálneho pedagogického.

5. Korucčná funkcia je spojená so skutočnosťou, že učiteľ neustále monitoruje, diagnostikuje priebeh vzdelávacieho procesu, hodnotí priebežné výsledky. Jej výsledok nie je vždy a nestane sa okamžite, keď bol mentálne (dokonalý), ktorý sa očakávalo. Učiteľ v priebehu práce musí vykonať úpravy (opravy) do svojich činností a činností žiakov. Ak na základe diagnostiky neupravu vzdelávacieho procesu, potom bude jeho výsledok nepredvídateľný. To vysvetľuje, že korekčná funkcia je tiež profesionálny pre učiteľa.

V pedagogike a psychológii existujú aj iné rozsudky o profesionálnych funkciách (a zodpovedajúcich pedagogických schopnostiach) učiteľov. Tak dobre známe a dostali rozsiahle uznanie štúdie psychológa n.v. Kuzmina, ktorá sa koná v 60. rokoch. Vo svojom stanovisku sú hlavné profesionálne funkcie učiteľa nasledovné: konštruktívna, organizačná, komunikačná a gnostic (pôvodne nie je jedna). S jeho pohľadu sa náš prístup zhoduje v komunikatívnych a organizačných funkciách.

Úplne iná klasifikácia profesionálnych funkcií učiteľa ponúka psychológ A. I. Shcherbakov. Ide o dve veľké skupiny: a) všeobecné, ktoré zahŕňajú tieto funkcie, ktoré sú vyšetrené N.V. Kuzmina, Gnostic nahradený výskumom a b) skutočne pedagogický. Význam takejto klasifikácie je, že prvá skupina funkcií môže byť skutočne pripisovaná nielen pre pedagogickú profesiu, ale aj mnohým iným.

Záležitosti prístup a úsudok vedcov yu.n. Kulyutukina (učiteľ) a G.S. SUKOGA (psychológ) na funkčné úlohy učiteľa. Vo svojej práci v rôznych štádiách vzdelávacieho procesu, učiteľ pracuje ako praktický umelec vlastných plánov, potom ako metodológ a výskumný pracovník. Vedci správne poznamenávajú, že ten istý učiteľ, v závislosti na štádiu vzdelávacej práce, pôsobí v jednom, potom v druhej, potom v tretej funkcii.

Ide o niektoré prístupy rôznych učiteľov a psychológov, aby zvážili odborné funkcie učiteľa. Zostáva povedať, že odborné funkcie učiteľa možno považovať len samostatne a v skutočnosti sú vzájomne prepojené. Takže sme už povedali, že školenia je špeciálnym prípadom vzdelávania, komunikácia slúži všetkým ostatným, organizačné vzťahy so všetkými predchádzajúcimi a nápravou je podmienkou úspechu všetkých vzdelávacích aktivít a to znamená súvisiace s \\ t zodpovedajúce funkcie.

3. pedagogický štýl

Každá osoba, v závislosti od jej individuálnych psychologických prvkov, a najmä na typ nervovej aktivity, vytvára svoj vlastný individuálny štýl pedagogickej aktivity. Na základe kombinácie dynamických, zmysluplných a efektívnych charakteristík pedagogickej aktivity A. K. Markova, A. Ya. Nikonov alokoval štyri typy takýchto štýlov: emocionálne improvizačné, emocionálne metodické, zdôvodnenie-improvizačné a uvažovanie metodiká. Učiteľ musí určiť svoj štýl av prípade potreby ho zlepšiť. To je to, čo vlastnosť emocionálneho improvizačného štýlu uvádza autori. "Máte veľa výhod: vysoká úroveň vedomostí, umeleckého, kontaktu, prehľadu, schopnosť mať záujem o vyučovanie vzdelávacieho materiálu. Avšak, vaše aktivity sú charakterizované a definované nedostatkami: nedostatok metodiky, nedostatočná pozornosť na úrovni vedomostí slabých študentov, nedostatočných požiadaviek, nadhodnotenia sebaúcty, zvýšenej citlivosti, čo spôsobuje nadmernú závislosť misky na situáciu v lekcii , atď.

Na materiál danej charakteristiky je závislosť vzdelávacieho procesu zo štýlu učiteľa jasne viditeľný. V dôsledku toho majú vaši študenti pretrvávajúci záujem o tému a vysokú kognitívnu aktivitu s krehkými znalosťami, nie dosť vytvorených zručností ... "M je rad individuálnych psychologických funkcií.

Je nevyhnutné, aby vyššie uvedené charakteristiky učiteľa sa týkali týchto zariadení, ktoré určujú úspech komunikácie vo všeobecnosti, podľa V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Tieto vlastnosti sú; Záujem o ľudí, rýchla a presná reakcia na medziročnú, umeleckú, dobrú, optimistickú, otvorenú, bez agresie postoj k ľuďom, nedostatku zaujatosti a úzkosti. Je zrejmé, že to bol učiteľ pre špecifiká vzdelávacieho subjektu, ktorý si vyžaduje organizáciu pedagogickej komunikácie ako prostriedku (podmienky) a cieľ učenia, je potrebné za účelom cieleného toku týchto vlastností, ak nie sú dostatočne zistené.

4. Vlastnosti pedagogického povolania

Osobnosť osoby na konkrétnu profesiu sa prejavuje vo svojich vlastnostiach činnosti a obrazu myslenia. Podľa klasifikácie navrhovanej E.A. Klimov, pedagogická profesia sa vzťahuje na skupinu profesií, ktorých predmet je ďalšou osobou. Pedagogická profesia z niekoľkých druhých je však pridelená predovšetkým obrazom myšlienok svojich zástupcov, zvýšený zmysel pre dlh a zodpovednosť. V tejto súvislosti je pedagogická profesia kaštieľ, ktorá stojí v samostatnej skupine. Hlavný rozdiel od iných profesií, ako je "MAN - MAN", je to, že sa vzťahuje na triedu transformácií a triedy manažérskych profesií v rovnakom čase. S cieľom jeho aktivít, tvorba a transformácia osobnosti, učiteľ je určený na riadenie procesu jeho duševného, \u200b\u200bemocionálneho a fyzického rozvoja, vytvorenie jej duchovného sveta.

Hlavným obsahom pedagogickej profesie je vzťah s ľuďmi. Činnosti iných zástupcov profesií, ako je "MAN - MAN", si tiež vyžaduje interakciu s ľuďmi, ale tu je to spôsobené najlepší spôsob, ako porozumieť a uspokojiť požiadavky osoby. V povolaní učiteľa je vedúcou úlohou porozumieť verejným cieľom a nasmerovať úsilie iných ľudí, aby ich dosiahli.

Zvláštnosť vzdelávania a vzdelávania ako aktivity sociálneho manažmentu je, že má dvojakú prácu. Na jednej strane je jeho hlavným obsahom vzťah s ľuďmi: Ak je líder (a učiteľ taký a je), nepridávajú správne vzťahy s tými ľuďmi, s ktorými vedie, alebo ktoré presvedčí, znamená to, že to nie je najviac dôležité vo svojich činnostiach. Na druhej strane, povolanie tohto typu vždy vyžaduje špeciálne vedomosti, zručnosti a zručnosti v akejkoľvek oblasti (v závislosti od koho alebo to, čo sa podarilo).

Učiteľ, ako každý iný líder, by mal dobre poznať a zastupovať aktivity študentov, ktorého proces rozvoja vedie. Pedagogická profesia si teda vyžaduje dvojitá príprava - osoba vedec a výnimočná.

Originalita pedagogickej profesie je, že je jeho prírodou, má humanistický, kolektívny a kreatívny charakter.

Humanistická funkcia pedagogickej profesie

Pre pedagogické povolanie boli dve sociálne funkcie historicky zakorenené - adaptívne a humanistické ("ľudské tvarovanie"). Adaptívna funkcia je spojená s prispôsobením študenta, žiaka na špecifické požiadavky súčasnej sociokultúrnej situácie a humanistickej - s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej osobnosti.

Na jednej strane učiteľ pripravuje svojich žiakov na potreby tohto momentu, na určitú sociálnu situáciu, na konkrétne požiadavky spoločnosti. Ale na druhej strane, objektívne zostávajúci brankár a dirigent kultúry, nesie samo o sebe nadčasovým faktorom. Mať účel vývoja osobnosti ako syntézy celého bohatstva ľudskej kultúry, učiteľ pracuje do budúcnosti.

Kolektívny pedagogický charakter

Ak je v iných profesiách skupiny "Man - Man", je spravidla produktom činnosti jednej osoby - zástupca povolania (napríklad predávajúceho, lekára, knihovníka atď.) Pedagogická profesia Je veľmi ťažké odizolovať príspevok každého učiteľa, rodín a iných zdrojov vplyvov na kvalitatívnu konverziu predmetu činnosti - žiaka.

S povedomím o prirodzenej posilnení kolektivistických, sa začalo v pedagogickom povolaní, koncepcia kumulatívneho predmetu pedagogickej aktivity je čoraz viac zahrnuté v používaní konceptu. V rámci súhrnného predmetu je široký plán chápaný ako pedagogický tím školy alebo inej vzdelávacej inštitúcie a v užšom okruhu týchto učiteľov, ktorí priamo súvisia so skupinou študentov alebo samostatného študenta.

Kreatívna povaha učiteľa práce

Pedagogická aktivita, podobne ako ktorákoľvek iná, nemá nielen kvantitatívne opatrenie, ale aj kvalitatívne charakteristiky. Obsah a organizácia práce učiteľa môžu byť riadne ocenené len definovaním úrovne svojho kreatívneho postoja k jeho činnostiam. Úroveň tvorivosti v aktivitách učiteľa odráža mieru používania ich schopností na dosiahnutie cieľov. Kreatívna povaha pedagogickej aktivity je preto najdôležitejšou vlastnosťou. Na rozdiel od tvorivosti v iných oblastiach (veda, technológia, umenie) nie je kreativita učiteľa určená na vytvorenie sociálne hodnotného nového, originálu, pretože jeho výrobok je vždy vývoj osobnosti. Samozrejme, kreatívne pracovný učiteľ, a ešte viac, že \u200b\u200binovátor učiteľov vytvára svoj pedagogický systém, ale je to len prostriedok na získanie najlepších výsledkov v týchto podmienkach.

Motívy sú to, čo ľudská činnosť podporuje to, čo je spáchané. Pedagogická vzdelávacia osobnosť

Kreatívny potenciál osobnosti učiteľa je vytvorený na základe ich sociálnych skúseností získaných, psychologických a pedagogických a objektívnych poznatkov, nových myšlienok, zručností a zručností, ktoré umožňujú nájsť a aplikovať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy, a tým zlepšiť vykonanie ich profesionálne funkcie. Iba erundovaný a špeciálny učiteľ výcviku založený na hlbokej analýze vznikajúcich situácií a povedomia o podstate problému tvorivou predstavivosťou a mentálnym experimentom môže nájsť nové, pôvodné cesty a spôsoby, ako to vyriešiť. Skúsenosti však presvedčili, že kreativita prichádza len vtedy, ak len tým, ktorí sú svedomí na prácu, neustále sa snaží zvýšiť odbornú kvalifikáciu, dopĺňať vedomosti a študovať skúsenosti z najlepších škôl a učiteľov.

Oblasť prejavu pedagogickej tvorivosti je určená štruktúrou hlavných zložiek pedagogických aktivít a pokrýva takmer všetkých svojich strán: plánovanie, organizácia, implementácia a analýza výsledkov.

V modernej vedeckej literatúre sa pedagogická kreativita chápe ako proces riešenia pedagogických problémov pri meniacich sa okolnostiach. Pokračovanie na riešenie nespočetného množiny typických a neštandardných úloh, učiteľa, ako aj každého výskumníka buduje svoje aktivity v súlade so všeobecnými pravidlami heuristického vyhľadávania: analýza pedagogickej situácie; Dizajn výsledku v súlade so zdrojovými údajmi; Analýza dostupných prostriedkov potrebných na overenie predpokladu a dosiahnutia požadovaného výsledku; odhad získaných údajov; formulovanie nových úloh.

Komunikácia je koncepcia používaná v sociálnej psychológii v dvoch hodnotách: 1. Charakterizovať štruktúru obchodných a interpersonálnych väzieb medzi modelmi. 2. Charakterizovať výmenu informácií v ľudskej komunikácii vo všeobecnosti.

Kreatívna povaha pedagogickej aktivity sa však nemôže znížiť len na riešenie pedagogických problémov, pretože v tvorivej činnosti v jednote, kognitívne, emocionálne-voliteľné a motivačné a spotrebiteľské zložky jednotlivca sa objavujú v jednote. Avšak, riešenie špeciálne vybraných úloh zameraných na rozvoj akýchkoľvek štrukturálnych zložiek tvorivého myslenia (brankára, analýza, ktoré si vyžadujú prekonanie prekážok, inštalácií, stereotypov, ponukových možností, klasifikácie a hodnotenia atď.), Hlavným faktorom a najdôležitejším podmienkam pre rozvoj kreatívneho potenciálu osobnosti učiteľa.

Heuristika je systém logických techník a metodologických pravidiel teoretickej štúdie.

Skúsenosti kreatívnej činnosti neprispievajú zásadne nové vedomosti a zručnosti v obsahu vzdelávania učiteľov. To však neznamená, že nie je možné učiť kreativitu. Pri zabezpečovaní neustálej intelektuálnej činnosti budúcich učiteľov je možné

a špecifická kreatívna kognitívna motivácia, ktorá pôsobí ako regulačný faktor v procese riešenia pedagogických problémov.

Kreativita je schopnosť odrážať hlboký majetok jednotlivcov na vytvorenie pôvodných hodnôt, užívajte neštandardné riešenia.

Môžu to byť úlohy prenosu vedomostí a zručností na novú situáciu, na identifikáciu nových problémov v známych (typických) situáciách, o prideľovaní nových funkcií, metód a techník, kombinovať nové spôsoby činnosti z dobre známych a iných. Tieto cvičenia v analýze sú tiež povýšené. Pedagogické fakty a javy, prideľovanie ich komponentov, ktoré identifikujú racionálne základy určitých riešení a odporúčaní.

Často sa rozsah prejavu kreativity učiteľa nedobrovoľne zužuje, prináša ho neštandardným, pôvodným riešením pedagogických problémov. Medzitým, kreativita učiteľa nie je prinajmenšom prejavená pri riešení komunikatívnych úloh, ktoré pôsobia ako druh zázemia a základom pedagogických činností.

Každý učiteľ pokračuje v jeho predchodcov, ale učiteľ tvorcu vidí širší a oveľa ďalej. Každý učiteľ môže jeden alebo iný konvertovať pedagogickú realitu, ale len učiteľ tvorca aktívne bojuje o kardinálové transformácie av tomto prípade je to vizuálny príklad.

Záver

Nie je to skutočnosť, že veľký profesionál, vedec bude schopný učiť deti, najmä v škole. To si vyžaduje špeciálny sklad osobnosti, jedinečnú kvalitu pedagógu.

Osobné vlastnosti Potrebný učiteľ:

tendencia pracovať s deťmi;

schopnosť zaujímať váš plán, správať sa;

vysoký stupeň osobnej zodpovednosti;

sebakontrolu a rovnováhu;

tolerancia, bezhotovostný postoj voči ľuďom;

Úroky a rešpektovanie inej osoby;

túžba po sebe - vedomosti, seba-rozvoj;

originality, vynaliezavosť, univerzálnosť;

takt;

účelnosť;

umenie;

požiadavka pre seba a iných;

pozorovanie (schopnosť vidieť trendy vo vývoji dieťaťa pri vytváraní jeho zručností, zručností, vzniku potrieb a záujmov).

Pre každú jednotlivú osobu, vzdelávanie má viac či menej vyslovenú osobnú hodnotu. Proces získavania vzdelávania, ktorý vo vyspelých krajinách zaberá štvrtinu životnej cesty modernej osoby, robí zmysluplný a spirituálny život, maľuje ho s rôznymi emóciami, uspokojí potreby vedomostí, komunikácie, sebaovládanie. V priebehu vzdelávania sa zistia potenciálne ľudské schopnosti a rozvíjajú sa, vykonáva sa jej sebarealizácia, "tvorí obraz človeka". S pomocou vzdelávania sa osoba prispôsobuje životu v spoločnosti, získava potrebné znalosti a zručnosti.

Zoznam použitá literatúra

1. RAKOV N.A. Pedagogika modernej školy: výučba. - Vitebsk: Ed - v UO "VSU. P.M. Mashherova. " - 215 p. 2009.

2. Slady v V.A. a iné. Pedagogika: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. Ped. štúdie. Inštitúcie / V.A. Slastin, I.F. Isaev, E.I. Shihanov; Ed. V.A. Salazhenina

3. Giurinsky A.N. História pedagogiky: Štúdie. Príručka pre štúdium Pedvases. M.: Humanit. Ed. Centrum Vlados, 1999.

4. Antigolova L.N. Etické - psychologické aspekty práce učiteľa. Omsk. -2009.

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Essence pedagogickej aktivity. Porovnávacie charakteristiky profesionálnych pedagogických a sociálno-pedagogických aktivít. Vznik a rozvoj pedagogickej profesie. Štruktúra profesionálnej pedagogickej aktivity.

vyšetrenie, pridané 06/25/2012


Vznik a rozvoj pedagogickej profesie. Pedagogické schopnosti, funkcie a vlastnosti osobnosti učiteľa. Hodnotenie kvality práce učiteľa v naliehavých a mimoškolských aktivitách. Analýza osobnej účinnosti vzdelávacieho procesu.

kurz práce, pridané 01.03.2014


Spoločné úlohy pedagogickej aktivity. Hodnotenie zlučiteľnosti vzdelávacích a vzdelávacích aktivít učiteľa. Analýza odborných a osobných vlastností učiteľa. Hodnota kultúry reči v pedagogickej aktivite, osobnostu-humánny model komunikácie.

kurz, pridané 31.05.2014


Essence, príznaky, predmet, prostriedky, produkt pedagogickej aktivity. Špecifické vlastnosti práce učiteľa. Profesionálne a významné vlastnosti jeho osobnosti. Detekcia zamerania na povahu aktivít a odborných zariadení učiteľa.

kurz práce, pridané 06/22/2015


História nukleácie pedagogickej profesie. Veľké pedeggery minulosti. Funkcie pedagogickej profesie. Kolektívnej povahy pedagogickej aktivity. Kreatívna povaha práce učiteľa. Vyhliadky na rozvoj povolania v modernej spoločnosti.

vyšetrenie, pridané 06/27/2017


Koncepcia sebaurčenia učiteľa. Systém cenností pedagogickej aktivity. Hierarchickú štruktúru pedagogického smeru učiteľa. Motívy na výber povolania. Analýza faktorov ovplyvňujúcich výber pedagogickej profesie ako žiadateľov.

prednáška, pridané 03/26/2014


Požiadavky osobnosti učiteľa v pedagogickom systéme. Úlohu učiteľa vo vývoji dieťaťa. Charakter a percepčný reflexný, projektívny, dizajn, schopnosti správy učiteľov. Zlepšenie svojich profesionálnych nehnuteľností.

abstraktné, pridané 30.05.2014


Essence a základné funkcie pedagogických aktivít. Individuálne psychologické črty osobnosti učiteľa. Koncepcia pedagogickej polohy. Pedagogické zručnosti, profesionalita a pedagogická technika. Majstrovstvo učiteľa na lekcii.

prezentácia, pridané 01/15/2015


diplomová práca, pridaná 01/11/2014


Podstatou profesie učiteľa ako jedného z najdôležitejších v modernom svete. Charakteristika hlavných funkcií učiteľa. Úloha vlastného prvku jednotlivca pri vytváraní profesionálnej orientácie. Analýza kvalitatívnych prvkov osobnosti.

Charakteristika každého učiteľa je jej pedagogické vlastnosti. Takéto funkcie sú spôsobené vo väčšej miere svojich schopností. V tomto prípade môžu byť schopnosti všeobecné a osobitné, špecifické pre túto profesiu. Generál zahŕňa tie, ktoré spôsobujú vysoké výsledky v rôznych činnostiach. Špeciálne zahŕňa tie, ktoré určujú úspech pri vykonávaní presne pedagogických aktivít, školení a výchovy. Tieto špecifické schopnosti zahŕňajú:

1) schopnosť empatie, t.j. porozumenie a pocit dieťaťa, pochopenie problémov, ktoré zažil a prognózoval titul a povahu týchto problémov;

2) Nezávislosť pri výbere vzdelávacieho a metodického materiálu;

3) schopnosť byť univerzálny a prístupný a vysvetliť rovnaký materiál v obsahu, aby boli študenti dobre naučili;

4) budovanie procesu učenia takým spôsobom, aby sa zohľadnili individuálne vlastnosti študentov, a bol zabezpečený konštruktívny a dynamický rozvoj vedomostí, zručností a zručností;

5) Schopnosť takýchto dávkovaní informačných študentov, aby boli čo najskôr na krátku dobu čo najskôr

množstvo informácií, ako aj intelektuálne a morálne vytvorené;

6) Schopnosť prenášať svoje vlastné skúsenosti ako študentov a učiteľov a naučiť sa na ich príklad;

7) Schopnosť samočinného štúdia a sebadokončenia, vrátane vyhľadávania a tvorivého spracovania užitočných informácií pre odbornú prípravu, ako aj schopnosť prakticky využívať v rámci pedagogických činností;

8) Schopnosť organizovať a orientovať študentov takým spôsobom, že ich motivácia a štruktúra vzdelávacích aktivít zodpovedajú učebným osnovám. Môžete tiež prideliť schopnosti, aby ste pomohli správne upbling:

1) schopnosť správne posúdiť situáciu a vnútorný stav dieťaťa, empatiu;

2) Schopnosť prevziať úlohu príkladu a vzorky na napodobňovanie v rámci vzdelávacieho procesu;

3) schopnosť spôsobiť deti len pozitívne a ušľachtilé pocity, ambície a motiváciu;

4) schopnosť prispôsobiť vzdelávací vplyv podľa jednotlivých vlastností každého dieťaťa;

5) Schopnosť morálnej podpory pre dieťa v ťažkých situáciách;

6) Výber požadovaného štýlu komunikácie s každým dieťaťom a schopnosťou spôsobovať zmysel pre rešpekt pre seba.

18 Koncepty "pedagogického majstrovstva" a "pedagogickej kreativity"

Pedagogická činnosť nemá nielen kvantitatívne opatrenie, ale aj kvalitatívne charakteristiky. Špecifiká práce učiteľa možno hodnotiť určovaním úrovne svojho kreatívneho postoja k jeho činnostiam, ako aj jeho zručnosti.

Pedagogické zručnosti sú syntéza osobnosti a osobnostných vlastností a vlastností osobnosti, ktoré určujú vysokú účinnosť pedagogického procesu.

Zložka pedagogických zručností zahŕňa špeciálne znalosti, zručnosti, zručnosti a návyky, ktoré určujú čisté držanie hlavných techník tohto alebo typu činnosti. Majstrovstvo učiteľa sa rozlišuje štyri časti:

1) zručnosť organizátora všeobecnej a individuálnej činnosti detí;

2) zručnosť presvedčenia;

3) zručnosť prenosu ich vedomostí a skúseností;

4) Majstrovstvá držania pedagogických strojov. Podľa N. N. Tarasevich Pedagogické zručnosti je komplex osobnostných vlastností, vysokú úroveň odbornej aktivity, humanistickej inštalácie učiteľa osobnosti, vysoko profesionálne znalosti, pedagogické schopnosti a techniky.

Jadrom pedagogických zručností je úplnosť vedomostí a nastavení identity. Úspech je určený schopnosťami a všeobecnosť orientácie a efektívnosti je kvalitatívne zvládnutie pedagogickej techniky.

Pedagogické stroje je schopnosť nájsť lojálny štýl a tón v komunikácii so žiakmi.

Je tiež potrebné správne diktu.

Pedagogická kreativita je proces riešenia pedagogických problémov pri meniacich sa podmienkach.

Pedagogická kreativita je dôsledkom zručnosti. Kreatívne schopnosti učiteľa sú vytvorené na základe získaných skúseností s verejnosťou, pedagogickými a psychologickými poznatkami, ktoré umožňujú nájsť nové riešenia a metódy, zlepšiť ich odborné zručnosti.

Pedagogická kreativita pokrýva všetky strany pedagogických aktivít: plánovanie, organizácia, implementácia a analýza výsledkov.

V tvorivej aktivite sú kognitívne, emocionálne-voliteľné a motivačné a konzistentné komponenty vyjadrené v integritu.

Naučiť sa kreatívnu činnosť, je potrebná prítomnosť trvalo udržateľnej duševnej aktivity a tvorivej kognitívnej motivácie pre budúcich učiteľov.

Oblasť prejavu tvorivosti učiteľa zahŕňa rozhodnutie pedagogických problémov a komunikácie, ktoré slúžia ako zázemie pre pedagogické činnosti. V. A. Môžu CALIK k komunikačné úlohy odkazovať na schopnosť likvidovať ich duševný a emocionálny stav, najmä vo verejnej situácii. Kombinácia všetkých tvorivých vlastností osobnosti učiteľa určuje jeho tvorivosť.

E. S. Gromov a V. A. MOLYAKO Zvýraznite príznaky kreativity: Originality, heuristické, fantázie, aktivita, koncentrovaná, jasnosť, citlivosť.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

Vlastnosti výučba

VýučbaČinnosť - Toto je špeciálny druh sociálnej (profesionálnej) aktivity, ktorá je zameraná na realizáciu cieľov vzdelávania.

Vyučovacie aktivity - Toto je v prvom rade komunikácia, a preto musí mať budúci učiteľ nevyhnutne komunikatívnych kvalitách. Z hľadiska psychológie sa tento typ ľudí vzťahuje na extroverty, ale to neznamená, že introvert nemôže byť učiteľom. Koniec koncov, výučba je obchodná komunikácia, absolútne človek môže dosiahnuť túto úroveň, ktorá považuje svoje myšlienky, aby priniesli jeho myšlienky k ostatným. Niekedy človek uzavretý v každodennom živote môže lepšie objasniť niečo, skôr než komunikačnú osobu. Výučba vzdelávania vzdelávania

Engelgardt E. A. (riaditeľ Petrohradského pedagogického inštitútu a potom druhý riaditeľ Tsarsko Selo Lyceum) na otázku prečo zvažuje vyučovacie aktivity, najproduktívnejšie pre spoločnosť, Odpovedal som: "Pretože každá iná činnosť, bez ohľadu na to, aká je to ťažké, zostáva jednotlivec, medzitým, ako učiteľ, zdvíhanie a tvárnenie, hoci len desať mladých mužov, to plánuje svoje aktivity v prospech spoločnosti. Ja Verte, že už nie je užitočnejšie a nad povolaním učiteľa, ktorý sa venoval výlučne na vytvorenie vynikajúcich občanov pre jeho vlasť. "

Vedecká pedagogická činnosť - To je typ pedagogickej činnosti, ktorej cieľom je získať nové poznatky o pedagogických vzťahoch dospelých a detí a foriem ich vývoja. Vedecké pedagogické aktivity sa skladajú z dvoch typov: teoretický a experimentálny.

Tradične hlavné typy pedagogických aktivítVykonáva sa v holistickom pedagogickom procese vzdelávanie a vzdelávanie. Školenie vykonávané v rámci akejkoľvek organizačnej formy má zvyčajne drsné časové obmedzenia, striktne definovaný cieľ a možnosti na jeho dosiahnutie.

Najdôležitejším kritériom pre efektívnosť vzdelávania je dosiahnuť vzdelávací cieľ. Vzdelávacie práce, tiež vykonané v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nevykonáva priamy dosiahnutie cieľa, pretože nie je možné obmedziť dočasným rámcom organizačnej formy. Vo vzdelávacej práci je možné poskytnúť len jednotné riešenie špecifických cieľov zameraných na cieľ. Najdôležitejším kritériom pre účinné riešenia vzdelávacích úloh sú pozitívne zmeny vo vedomí žiakov, ktoré sa prejavujú v emocionálnych reakciách, správaní a aktivitách. Je tiež ťažké v rozvojovej osobnosti zdôrazniť výsledok učiteľa učiteľa.

Vlastnosti profesionálnych pedagogických aktivít:

1. Riadiacu činnosť učiteľa, t.j. Činnosti na organizovanie vzdelávacích aktivít (študentov).

2. Učiteľ je základným zdrojom socializácie vzdelávania. V najširšom zmysle je učiteľ príkladom osoby.

3. Učiteľ sa musí neustále učiť. Tretím vlastnosťou pedagogickej aktivity je trvalým vlastným rozvojom. Pedagóg "a šéf, a herec a študent."

Štruktúra pedagogickej aktivity:

Konštruktívne aktivity - konštruktívna - zmysluplná (výber a zloženie vzdelávacieho materiálu, plánovania a výstavby pedagogického procesu), konštruktívneho operačného (plánovania ich činností a činností študentov) a konštruktívny materiál (navrhovanie vzdelávacej a materiálnej základne pedagogika proces);

Organizačné aktivity - implementácia systému činností zameraných na aktívne začlenenie študentov do rôznych aktivít, organizovanie spoločných aktivít, sebajednotiteľnosti vlastných aktivít učiteľa na univerzite;

Komunikačná činnosť - vytvorenie pedagogicky účelných vzťahov učiteľa so žiakmi, inými učiteľmi, rodičmi, zástupcami verejnosti;

Gnostic zložka - systém vedomostí a zručností učiteľa, ako aj určité vlastnosti kognitívnej aktivity, ktorá ovplyvňuje jeho účinnosť;

Kontrolný a odhadovaný (reflexívny) komponent.

Literatúra

1. Pisarev V.E., Pisareva Tue., Pedagogická teória - Voronezh: Quarta Vydavateľstvo, 2009. P.612

2. Fokin yu.g. Vyučovanie a výchovu na strednej škole: Metodika, ciele a obsah, Kreativita: Štúdie. K dispozícii na štúdium. Vyššie. štúdie. Subjekty. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2002. Od 14-16.

3. Ravkin Z.I. Pedagogika Tsarskoselsky Lyceum Pushkin Prášok (1811 - 1817): Historická - pedagogická esej. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra výrobného vzdelávania. M., 1990.

5. Marova A.K., Nikonová A.YA. Psychologické črty jednotlivého štýlu učiteľa // VOPR. Psychológia. 1987. Č.

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Spôsoby riešenia špecifikovaných úloh vzdelávania a vzdelávania. Štruktúra pedagogickej aktivity: motivácia, ciele, úlohy, prostriedky, produkt a výsledok. Charakteristiky komunálnych a organizačných štrukturálnych funkcií pedagogickej aktivity.

abstrakt, pridaný 26.10.2011


Vlastnosti a typy pedagogických aktivít, požiadavky na osobnosť učiteľa. Objekt, objekt a funkcia pedagogiky. Vzdelávanie ako organizované aktivity na dosiahnutie cieľov vzdelávania. Úloha odbornej prípravy vo vývoji jednotlivca a jej socializácie.

návody, pridané 11/19/2013


Essence pedagogickej aktivity. Porovnávacie charakteristiky profesionálnych pedagogických a sociálno-pedagogických aktivít. Vznik a rozvoj pedagogickej profesie. Štruktúra profesionálnej pedagogickej aktivity.

vyšetrenie, pridané 06/25/2012


Podstata a hodnota pedagogickej kultúry. Charakteristické pre profesionálne aktivity. Organizovanie výskumu tvorby pedagogickej kultúry ako základ odbornej činnosti. Aktívne spôsoby, ako učiť študenta reálnym podmienkam.

kurz práce, pridané 01/16/2014


Faktory ovplyvňujúce štýl pedagogickej aktivity. Jednotlivé a emocionálne-improvizačné štýly pedagogickej aktivity, ich charakteristické vlastnosti. Metodický štýl a jeho orientácia na výsledky procesu a vzdelávania.

prezentácia, pridané 03/16/2015


Pridelenie hlavných prvkov pedagogickej spôsobilosti. Opis regulačnej, konverzie a tvorivej úrovne kvality vzdelávacích činností. Vlastnosti špeciálnych, sociálnych a osobných typov odborných kvalifikácií.

vyšetrenie, pridané 01/20/2011


Témy, typy, ťažkosti a výsledky lekcií pod predmetom "Ruský jazyk a literatúra". Ciele a implementácia vzdelávacej práce so študentmi. Analýza vášho vlastného štýlu pedagogickej aktivity, použitých metód, techník a vzdelávacích nástrojov.

praktická práca, pridané dňa 14.05.2009


Študovanie profesionálnych pedagogických aktivít učiteľov školskej republiky №8 a Kubanskej Štátnej technologickej univerzity. Vypracovanie plánu-abstrakt seminárnej schôdze o disciplínach "jurisprudence" a "sociálne štúdie".

pracovná správa, pridaná 02/16/2015


Základné koncepty a typy pedagogických aktivít. Špecifickosť technológií učiteľa v procese výučbovej technológie. Koncepcia analýzy a self-analýzy pedagogických aktivít. Príkladom vývoja lekcie "Otočenie technológie na sústruhu".

práca, pridané 06/24/2010


Štruktúra športu a pedagogickej aktivity. Definícia a plánovanie úlohy telesnej výchovy s odbornou orientáciou. Kreativita v činnosti učiteľa telesnej výchovy. Aplikujte rôzne prístupy k metodike vzdelávania.