Schémy podpory rýchlosťou triedy X triedy. Schémy podpory v ruskom jazyku

Schémy podpory rýchlosťou triedy X triedy. Schémy podpory v ruskom jazyku
Schémy podpory rýchlosťou triedy X triedy. Schémy podpory v ruskom jazyku
24.09.2019

Referenčným systémom je vizuálnym zobrazením kognitívnej schémy, ktorej tvorba je cieľom určitej fázy učenia. Referenčný systém by sa preto mal vytvoriť s prihliadnutím na zásady, ktoré zabezpečujú účinnosť kognitívnej zložky vzdelávania. To znamená, že referenčný systém by mal prilákať a venovať pozornosť, aby bola vhodná pre vnímanie a pamäte, pomôže pochopiť, čo sa v ňom zobrazí.

Referenčným systémom je jadrom kognitívnej tréningovej zložky a základné vzdelávacie fondy, ktoré používa tréner, mini-prednáška, prezentácia modelov, organizovanie práce účastníkov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy - sú založené na Referenčná schéma (Obr. 4.3).

Referenčná schéma je v ohrozovacej väčšine blokovej schémy, t.j. Diagram pozostávajúci z blokov a pripojení medzi nimi. Bloky by mali byť pridelené na základe kľúčových zložiek kognitívnej schémy, spôsobu účinku, algoritmu. Skúsenosti a talent trénera do značnej miery určujú kvalitu referenčných schém.

Možnosti moderných kancelárskych počítačových programov uľahčia vytvorenie referenčných schém vhodných pre vnímanie. Preto profesionálny tréner musí dokonale vlastniť tieto programy, uvedomiť si posledný vývoj v tejto oblasti.

Referenčná schéma môže byť a mala by byť vysvetlená ďalšími ilustratívnymi materiálmi, špecifickými príkladmi, niekedy kresbami a / alebo fotografiami, takže sa stáva zaujímavejšie a nezabudnuteľné. K vnímaniu a pochopeniu schémy môže a potrebovať priniesť Dôsledne vysvetľuje kľúčové faktory, ktoré vytvárajú problémy a umožňujú, aby sa vyriešili pohybom od jednoduchého až komplexu a od priateľa do nového. To môže použiť zjednodušené analógy, ktoré pomôžu priniesť účastníkov výcviku, aby pochopili základnú schému podpory.

[JOB |

I Účastníci J.

Vzdelávací

materiál

Obr. 4.3.

Referenčný systém môžete vytvoriť v nasledujúcom poradí:

  • Pridelenie kľúčových fragmentov z verbálneho opisu (literárny zdroj - články, monografie): sémantické bloky a spojenia medzi nimi;
  • Výber dvoch-troch verbálnych označení pre každý fragment, zatiaľ čo redukcia by mala byť konštruktívna;
  • vypracovanie zoznamu týchto verbálnych označení, ktoré pomôžu jasnejšie vidieť vzťah medzi blokmi a vytvoriť náčrt referenčnej schémy;
  • Vytvorenie návrhu schémy na veľkom hárku alebo v špeciálnom počítačovom programe (napríklad, MS Visio). Je dôležité, aby systém umožnila jeho úpravu na účely jeho symetrie, jednotnosti, pohodlia pre vnímanie a porozumenie. Cieľ nie je rýchly, ale kvalitatívne vytvorenie systému;
  • Prenos hotového referenčného systému na médiá, ktoré sa plánujú používať v školení.

V procese vytvárania podpornej schémy, musíte si uvedomiť, že každý krok jeho vytvorenia robí jeho úpravy a môže sa vrátiť k predchádzajúcim krokom.

Referenčný systém by mal spôsobiť estetické, intelektuálne potešenie, predvídať príjemné pocity z jeho použitia, pocit získaného účinného nástroje, geniálny nástroje; \\ T V ideálnom prípade by referenčný systém mal byť prostriedkom na schvaľovanie vlastného "I" každého, kto ho používal.

Zvážte faktory, ktoré vykonávajú referenčnú schému kvalitnej alebo zlej kvality.

V prvom rade skúmame faktor formulára schémy, za ktorý poďme považovať príklad referenčného systému zlej kvality (pozri obr. 2.12). Táto schéma je neúspešná, pretože:

  • Existuje nadmerný počet možností šípky;
  • Šípky pretínajú;
  • Šípky sú príliš dlhé;
  • Bloky sú náhodne asymetricky;
  • S touto formou okruhu a strelca a príliš veľa blokov;
  • Schéma ako celého asymetrického, má "zlý" formulár.

Príklad korekcie a zlepšenia referenčnej schémy zlej kvality je znázornený na obr. 4.4.

V zlepšenej verzii systému, sme vedome nezmenili množstvo, veľkosť a tvar blokov - to by sa dalo urobiť, ak

Prvok T.

  • --,---

1 prvok і 3.1

Obr. 4.4.

vedeli by sme nielen formu počiatočného systému, ale aj jej obsah. Zmena bola predmetom:

  • Priestorové vzťahy medzi blokmi (sme ich umiestnili symetricky navzájom, zdôraznili hierarchické vzťahy medzi nimi);
  • Dĺžka a poloha strelca (všetky šípky sa stali oveľa kratším, prestali sa pretínať a tieto dva body silne zjednodušili vnímanie odkazov medzi prvkami; Možnosti pre šípky boli len dve: vertikálne a horizontálne).

Okrem toho v schéme z dôvodu vzájomného umiestnenia blokov a

skóre šípok a blokov pridelilo tri štandardy.

Táto verzia referenčnej schémy sa teda zlepšuje, pretože:

  • Šípky sa začali nachádzať striktne vertikálne alebo prísne horizontálne;
  • šípky sa nelíšia;
  • Dĺžka väčšiny šípok sa znížila;
  • Bloky sú usporiadané objednané, symetricky;
  • Štruktúra systému zjednodušila: teraz šípky a bloky sú trochu;
  • Systém získal "dobrý" formulár, hotové, symetrické druhy;
  • Hierarchická štruktúra spojenia prvkov sa stala oveľa viditeľnejšou. Všetky tieto zmeny, samozrejme, uľahčili vnímanie, porozumenie a zapamätanie systému.

Ďalšia vylepšená možnosť by sa mohla uskutočniť napríklad na usporiadanie systému prevažne pozdĺž horizontálnej osi, aby ste zvýraznili perfektné snímky so špeciálnymi rámami atď.

Druhý faktor, ktorý určuje kvalitu referenčnej schémy, je faktor obsahu systému, t.j. Známky a symboly, s ktorými je referenčná schéma vytvorená. Tu je potrebné dodržiavať nasledujúce zásady.

Po prvé, všetky prvky referenčnej schémy musia byť označené znakmi a symbolmi rovnakej úrovne, rovnaký znakový systém. Mali by sa napríklad použiť iba slová, iba matematické značky, iba skratky.

Po druhé, príznaky používané v referenčnom systéme by mali byť jednoznačne chápané účastníkmi odbornej prípravy. Najmä, ak používate symbolické obrázky tí. Snímky, pridružený Súvisí s obsahom bloku, potom si musíte byť istí, že každý účastník tréningového vzťahu medzi symbolom a skutočnosťou, že to znamená, že bude primerane pochopený a primerane. Ešte opatrnejšie spracovávajte komické symboly.

Treba mať na pamäti, že systém pozostávajúci zo samotných symbolov, a nie je spojená s prvkami uvedenými jednoduchými a jednoznačnými spojeniami, nie je prijateľné. Symboly môžu dopĺňať iba slová, matematické znaky alebo skratky.

Keď sa používa v skratke a matematických značkách v schéme podpory, musíte si byť istí, že každý účastník tréningu je rovnako a správne chápe každú skratku a každému matematickému znameniu. Zároveň sa samotné skratky môžu použiť na zavesenie schémy podpory, ktorá sa bude považovať neskôr.

Po tretie, schémy podpory v každom prípade, najmä ak ich nosič je skĺznuť, by sa nemali textovo nadbytočné. Príkladom textu prebytočnej referenčnej schémy je znázornený na obr. 4.5.


Obr. 4.5.

Vo štvrtej a formulári a obsah referenčného systému by mal byť primeraný na pamäťové médium. Každé médiá tvoria vlastné požiadavky na formu a obsah referenčnej schémy. Snímka je napríklad významne odlišná vo svojich tréningových vlastnostiach a tým, ako osoba vníma informácie, ktoré na ňom uverejnili, od úkryt, kníh alebo brožúr. Snímka nie je čítaná, ale vnímaná vrstva, súčasne, takže referenčná schéma by mala zapadnúť len na jednej snímke.

Ak je jedna schéma vyslaná na dvoch diapozitívoch a viac, účastník tréningu nebude môcť v rovnakom čase čítať všetky tieto diapozitívy, a preto nebude žiadny pozitívny vplyv na simultánne podanie; To isté sa stane, ak text v blokoch schémy umiestneného na sklíčko, príliš veľa.

Akronymy. Dobrým spôsobom vytvoriť referenčnú schému, ktorá prispieva k jeho vnímaniu, porozumeniu a najmä zapamätaniu, je jeho vytvorenie na základe skratka - Slová, ktoré sa skladajú z prvých písmen iných slov súvisiacich so sebou jedným alebo iným (napríklad, reprezentujúc motto, kľúčové príznaky určitého objektu alebo fenoménu, alebo názov krokov algoritmu atď. ).

Tradícia vytvárania akronymov pochádza zo stredoveku. Takže, asi 1350, bol vytvorený skratka, opisujúc vlastnosti skutočného rytiera, - M.i.l.e.s. (Obr. 4.6).

Inteligencia tohto skratky je, že latinské slovo "Míle" Znamená "jazdec", menovite slovo určené rytieri v Európe.

Ďalší úspešný akronym bol vytvorený nedávno (obr. 4.7). Tento akronym nie je jednoduchý súbor vlastností, ale postupnosť krokov. DMAIC - Ide o všeobecný algoritmus zlepšovania obchodného procesu používaný v prístupe s názvom Six Sigm " (Six Sigmas).

Dnes sú akronymy široko používané ako pohodlné spôsoby, ako určiť určité obchodné riešenia. Ako príklady dávame len niekoľko akronymov:

  • Inteligentný Zoznam pravidiel cieľovej formulácie;
  • Rásť, pestovať- Generalizovaný algoritmus koučingu: otázky klientovi;
  • Hviezda - generalizovaný algoritmus na vykonávanie rozhovoru s kandidátom na obsadenie voľnej polohy;
  • Irac - Opis štruktúry textu, ktorý pripravuje právny poradca na objednávku zákazníka.

Okrem akronymov, sekvencie slov, ktoré začínajú na tom istom liste, napríklad ZU, 5 R, ZA/.

Na záver, opäť zdôrazňujeme, že vytvorenie vysoko kvalitného referenčného systému je jedným z kľúčových faktorov efektívnosti odbornej prípravy.


Obr. 4.in Kvality skutočného rytiera


Obr. 4.7. Akronym Donmavý

  • Všeobecný algoritmus je popis postupnosti krokov všeobecne bez špecifikovania špecifickej prevádzky. Súčasne sú kroky samotné sú opísané bežnými slovami a abstraktnými konceptmi. Napríklad slovo "zlepšenie" je veľmi abstraktné, existuje hmotnosť špecifických spôsobov, ako zlepšiť. Referenčným systémom riešenia je generalizovaný algoritmus. - Približne. Auto
  • Čitatelia tohto návodu môžu poslať zaujímavý akronym do e-mailovej schránky autora. Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovými robotmi. Ak ho chcete vidieť, musíte byť povolený Java-Script

Na konci dovolenkovej pásky FB Penhlla Bitter Humor ... napríklad, ako urobiť si domáce úlohy a zostať mentálne plnohodnotný rodič ...)))
tRUE, neviete s touto školou, čo mám robiť - či sa smiať, alebo plakať ...
keď sú obe možnosti vyskúšané, objavujú sa konkrétne nápady ...

systém podporných abstraktov použil moju matku, ktorá vyučovala fyziku a astronómiu v odborných školách. Ak chcete predstaviť svetlo poznania, Victor Shatalov pomohol rozvoj Viktor Shatalov - On je špecialita pre seniorské triedy, kde algebra, trigonometria, fyzika a iné objednávky presných vedy ... - od doby staroveku Mammoths ZSSR. Pamätám si, ako sa mama prehľadáva večer na Watman a maľovala v Mascare a obrovskej línii veľkých schém ...
miláno a ja som urobil schémy a abstrakty z 1. ročníka, podľa humanitárnych predmetov (znalosť sveta, kazašského, anglického), ale ako to prišlo do matematiky, všetko sa stalo ako na tom istom obrázku:


nemôžem prísť so systémom pre presné predmety. Môžem pracovať dobre. A tu - na zdravie! Ukázalo sa, že boli vynájdené dlhú dobu! V tých istých starovekých sovietskych časoch, presné po reforme tichého vzdelávania 70. rokov ...
Sophia Nikolavna Lysenkov vynašiel svoj vlastný spôsob pokročilého učenia a našiel prístup, ktorý vám umožní naučiť sa všetko! A slabý a silný ... "Deti sa milujú učiť, ale je dôležité objasniť: deti milujú naučiť HO-RO-SHO" Je jej slová. Slová učiteľa, ktorý žil 88 rokov, konečne spolupracoval s deťmi ... možno, pretože, ako povedal Solovychik, ona "Vymyslený čas"? ..

napísala knihy trochu, s niektorými možno nájsť na internete. Pre učiteľov - neoceniteľné skúsenosti a jeho abstrakty na podporu sú pre rodičov dôležité.

"Študenti sú dodávané z mechanického Zubeningu pravidiel a znenie. Assimimujú ich zmysluplne: pravidlo o systéme, ktoré im poskytli, vykonávajúcu praktickú úlohu (riešenie problému, príklad, rovnica). Takáto podporná schéma je Nie je toľko. Všetko je dobré v moderovaní!
Systémy podpory poskytujú vyšší výkon, ako aj energetickú výučbu. Pravidlá potrebné na plnenie úloh by nemali byť pripomenuté, výdavky na túto drahocennú lekciu: čítajú ich podľa schém. Prečítajte si dnes, zajtra. O týždeň neskôr nie sú čítané - sa naučili, našli vedomú zručnosť práce v súlade s pravidlom. A po dvoch týždňoch a schéma sa odstráni, už nie je potrebné. "

2 Tajný svetlý tréning (z knihy "")

Skrytý text

"Prvý zjavcov - včerajšie deti materskej školy. Myslia si konkrétne, obrázky.
A tu z jasných obrázkov - hračky ilustrujúcich riešenia matematických úloh, prejdite na schému podpory, v ktorej všeobecne zovšeobecňujeme analýzu úlohy: "Aké časti sme pridelili prvky?" (Podmienka, otázka, rozhodnutie, odpoveď.) Systém je doplnený týmito slovami.
V ďalšej lekcii, systém pred očami detí. Učiteľ úlohy: "Názov časti úlohy". Ručný les. Žiadny študent sa necíti bezmocný. "Stav, otázka, rozhodnutie, odpoveď," deti čítajú v schéme zborov a individuálne.
A nakoniec, schémy podpory sú zavedené - typové nastavenia jednoduchých úloh. Sú vhodné na analýzu, vnímanie hlavnej myšlienky úlohy, výroby matematickej terminológie, dôkaz o výbere akcií najprv v jednoduchých, ďalej a v kompozitných úlohách. Práca na rozhodnutí úloh je zaujímavá (deti sú šťastní, užívajú si takúto prácu za hru, reagujú na ponuku učiteľa zo všetkých schém na výber požadovaného: "Aká schéma získame túto úlohu? Aká schéma bude fungovať teraz?") , Jasne (učiteľ na palube podľa schém pýta otázok, študent buď reaguje z scény, alebo sa približuje k schémam, vyberie si potrebné, vyvoláva a s istotou hovorí: "Integrované číslo na ... viac - vykonávať pridávanie," Určite existujú chybné odpovede, a v tomto prípade aktívna reakcia - pomocník), rôznorodý (na jednej zo schém, úloha je prijatá pri analýze, druhá, s ready-made-vytvoreným číselným výberom, často so vzormi objektov , Používa sa na vypracovanie úlohy detí, ale tento učiteľ preberá túto súpravu a vloží túto schému - transformácia opäť vypracuje úlohu, vo štvrtej schéme sa navrhuje jednoducho preukázať výber akcie) , okamžite (čas nie je strávený na zázname na tabuli).
Aktívna odpoveď je primárnym stavom vysokej spätnej väzby, dobrý obchodný kontakt v lekcii. To pomáha schémam podpory.
Keď študent reaguje na otázku učiteľa, pomocou systému (číta sa), tuhosť je odstránená, strach z chýb. Schéma sa stáva algoritmom pre odôvodnenie a dôkazy, a všetka pozornosť je zameraná na zapamätanie alebo reprodukciu naučených, ale na podstatu, myslenie, povedomie o kauzálnych závislostiach a spojeniach. Deti doma neupravujú naše pravidlá a znenie. Zvyčajná viditeľnosť prišla k životu, hovoril. Nie, ani najslabší študent sa cíti bezmocný. Keby som zvykol cítiť nedostatok spätnej väzby, keď ticho väčšiny triedy nasledovala moja otázka (som sa nenaučil pravidlá domu alebo učil, ale zabudol som, že som niečo vynechal), teraz učebná činnosť chlapcov, záujem v lekcii.
Pravidlá a algoritmy činnosti umiestnené na tabuľkách, nepýtam sa učenia. Koľko problémov je spojených s podobnými úlohami!
Podporuje na našich skúsenostiach stali trvalých asistentmi mojim študentom, podmienku bez spoľahlivosti, podnikania, priateľskú komunikáciu, základom dôvery detí v ich schopnostiach na prekonanie ťažkostí výkonu, impulzu aktívneho, zainteresovanej práce.
Podporuje prvú hnaciu silu mojej techniky.
Tam je druhý. A poviem vám viac o tom.

O komentovacom manažmente
Priznávam len jednu disciplínu v lekcii - disciplína práce, univerzálnej univerzity práce. Samozrejme, ticho a poriadok je možné dosiahnuť, dieťa je zlé posúdenie, trest rodičov, odsúdenie druhých. Ale aká je cena takejto disciplíny! Myšlienka a skutočná aktivita študentov sú paralyzované strachom, začnú chytiť, prispôsobiť sa. A to všetko nemôže viesť k zakriveniu osoby, je škodlivý vplyv na celý budúci život a nielen školu. Deti, ktoré poznali radosť z napätia, organizované, čo vedie k úspechu vzdelávacej práce, hromadia obrovské množstvo optimizmu, tvorivej energie, činnosti činnosti. To je dôvod, prečo je tak dôležité riadne organizovať prácu školákov v lekcii, zabrániť pasívnemu podávaniu času. Podarilo sa mi aktivovať učenie chlapcov, umožniť všetkým, aby pracovali s pomocou komentovaného riadenia (takže nazývam tento príjem). Aktivita triedy v lekcii riadi nielen učiteľ, ale aj študentov. Najprv si silný študent (a potom ďalší študenti) hovorí všetko, čo robí o pokynoch učiteľa od začiatku až do konca a vedie zvyšok. Je veľmi dôležité, aby komentovaný manažment začína prvým dňom školského vzdelávania, z prvých krokov (list prvkov listov, číslic, písanie slov, riešenie najjednoduchších príkladov, úloh). Takto sa to deje v lekcii matematiky.
- Mal, Pavlik! (Na príklade.)
- píšem 5, napíšem "plus", píšem 2, myslím: Dal som ukazovateľ na obrázok 5, pridám 2 (raz, dva), ukázalo sa, že 7, píšem 7.
- ARDIELS, JULIA!
- Píšem 10, píšem "mínus", píšem 8, píšem, či ". 10 je 8 a 2, 8 vysoký, zostáva 2, píšem 2.
- Teraz napíšte. Píšem 6, píšem "mínus", píšem 3, píšem "to bude", veríme (pauza), napíšte výsledok (pauza), zdvihnite ruku.
Ale ponaučenie čítania.
Kira umyje rám (ponuka je prijatá pri pokladni).
Komentáre Masha - stoličky:
- prvé slovo vo vete s veľkým písmenom. Dal som Ki - samohlásku a dal som RA - samohlásku a. Slová v návrhu sú uvedené samostatne. Dal som mo - samohlásku, dajte ju - samohlásku e, zámok t. Dal som slová do návrhu samostatne. Dal som ra - samohlásku A, dal som mu - samohlášku y. Na konci ponuky som dal bod.
Okamžite otázka učiteľa:
- Kto sa riadil spolu s Masha?
"Publikujeme, petya!", "Array, Misha!". Termín "voľný čas" vstúpil do našich lekcií namiesto tradičného a tak desivému malému: "Odpoveď!"
Študent vedie riešenie príkladu, úloh, analýzy návrhu, a to nie je nič iné ako prieskum. Zároveň sa domnieva, že nie je to, čo sa ho opýtajú, hodnotí, ale skutočnosť, že vedie celú triedu a práca súdov závisí od toho. Takže je potrebné hovoriť hlasno, jasne, je jasné, že všetko je pre každého pochopiteľné. V dôsledku toho má každý dobrý dikt, vyvinutý výrazný prejav. A výchove a v takýchto podmienkach ide sám. "Dal som", "píšem" - najprv je to veľmi významné signály: "Nesparujte sa, choďte za mnou." A funguje oveľa silnejšie ako prísny hlas učiteľa.
Alyosha rozptyľuje, pozerá z okna. A učiteľ už dal úlohu. Dvakrát počuje popredný signál: "Ja píšem ... Píšem ..." Šitie, Alyosha rýchlo si vezme rukoväť a ponáhľa si dohnať triedu. Koniec koncov, nie je možné spadnúť - hanbím sa! Žiadne ostré pripomienky od učiteľa, ako sa to často stane ("Kde hľadáte"? Prečo nepíšete? ") A aké drahé momenty lekcie tiež odchádzajú. Celá trieda je podriadená riadeniu učiteľa, riadeniu jeho súdneho súradnice. Úrad o reakcii sa zvyšuje, pozornosť na odpoveď na súdnictvo, pretože odpovie nielen učiteľovi, ale učí všetci, ktorí sedí na párty. Nebudete počúvať - \u200b\u200bnebudete písať: Učiteľ nie vždy píše na palube na vedenie, len v prvej fáze po vysvetlení nového materiálu. A potom napíšte pre vedenie, pozorne počúvajte jeho vysvetlenie. Učiteľ tiež počúva olovo a v prípade potreby v jednom slove bude pošle alebo len chváliť a hlasný hlas znova znie. Ale ak sa zrazu stalo - chyba! - Ručný les: Tanya, Lena, Vity, Andryusha ... pripravení pokračovať v práci, ktorá bola vykonaná alebo správna "noci". Všetko je vždy vedomé triedy. Deti sú uvoľnené, zadarmo, neexistuje žiadny strach, že nebudete odpovedať, neexistuje žiadne napätie v práci učiteľa s nimi.
Keď sa pohybuje z triedy 1 do 3. ročníka, komentovaná kontrola vstupuje do dôkazov komentárne - odôvodnenie pri riešení problémov, rovníc, pri vykonávaní komplexných gramatických úloh.
Komentovaný manažment, teda vám umožní riešiť nielen tréning, ale aj vzdelávacie, rozvojové úlohy. Chlapci vyrábajú harmonické, integrované školenia (myslím, hovorím, píšem sa), pocit lakte, partnerstvo a učiteľ môže vidieť propagáciu v učení každého vďaka stálej spätnej väzbe - učiteľ ". V dôsledku takejto organizácie práce je v triede vytvorený spoločný obchodný postoj, jediné tempo akademickej práce, ktoré požiadali samotní študenti, a každý podriadený ich kroky na pokyny vedúceho a zároveň sa stávajú Organizátor organizátora práce, tj Učte sa a spravujte a spochybňujete a spravujte a poslúchnite.

Vlasova Natalia Ilinichna, Učiteľ histórie MBOU "Sosh č. 12" Engels Municipal District, Saratovský kraj, poctený učiteľ Ruskej federácie [Chránené e-mail]

Nerchantskaya Olesya Yurievna, učiteľ histórie MBOU "Sosh č. 12" Engelsky Mestský okres, Saratovský kraj [Chránené e-mail]

Nový prístup k štúdiu histórie Ruska prostredníctvom technológií "Schémy podpory"

Anotácia. Jeden z prostriedkov na rozvoj osobnosti študenta, ako aj zintenzívnenie kognitívnej motivácie študenta v histórii lekcie, sú podporné abstrakty a schémy, ktoré sú vhodné pre lekcie akéhokoľvek typu, pretože sú základom v štúdii historického materiálu. Využívanie systémov v lekciách môže slúžiť ako metodologická pomoc učiteľom histórie, študovať 69x škôl stredných škôl, ako aj absolventov 9x a 11x tried, ktorí absolvujú štátnu konečnú certifikáciu na histórii Ruska na priebeh istiny a stredná škola. Schémy sa vyznačujú stručnou, štruktúrou. Používajú väzy, logické bloky, kombinované so šípkami, riadkami atď. Najdôležitejšie prvky sú zvýraznené v schémach rámca, pôvodného usporiadania znakov, pohodlne čitateľných skratiek. Systémy sú sledované systematickým prístupom, čo spôsobuje prepojenia, závery a závery. Podľa formy systému sa líšia na "diagrame", "diagramy", "schémy", atď., Ktorý z nich robí nezabudnuteľné a zrozumiteľné. Slepé slová: referenčný signál, obvod, referenčný abstrakt.

Moderný systém vzdelávania je osobnou orientovanou orientáciou. Jedným z kľúčových hodnôt je súčasne tvorba kreatívneho a kritického myslenia, orientácia nie je taká na vedomostiach ako nadobudnutie skúseností nezávislej práce, schopnosť zakódovať veľké množstvo informácií, budovať Logické reťazce na odôvodnenie, čo znamená zvládnuť nové spôsoby činnosti, čo nie je tak v modernom, naplnení vzdelávania v súčasnom vzdelávaní. Jeden z nástrojov pre rozvoj osobnosti študenta, ako aj aktiváciu kognitívnej motivácie Študent v lekciách histórie, sú podporné abstrakty a schémy. Zvukové schémy alebo signály sú prostriedkom, ktoré odlišuje pedagogickú metódu, otvorený stále vf .satal. Použili sme podporné schémy v našej práci, skúsenosť parfumov bola úspešná. Štúdium piatich zrovnávačov histórie starovekého sveta s podporou tematickej podpory abstraktu nielen uľahčil zapamätanie skutočného materiálu, ale prispel k pochopeniu a asimilácii väzieb na základe príčiny medzi udalosťami v rámci Celý kurz, ktorý zase zvýšený výkon na túto tému. Táto metóda umožnila asimilovať základné pravidlo technológie, že referenčný signál (schéma) je sada asociatívnych kľúčových slov, príznakov a iných podperami pre myšlienku, ktorá sa nachádza špeciálnym spôsobom, nahradením určitej sémantickej hodnoty, ktorá môže okamžite obnoviť, a zrozumiteľné informácie. A podpora abstraktné systém referenčných signálov, ktoré majú štrukturálnu súvislosť a reprezentujúci vizuálny dizajn, ktorý nahrádza systém vedomostí, konceptov, myšlienok ako prepojených prvkov. Ak nakreslíte grafické znamienko a vysvetlite, prečo by mal byť spojený s určitým materiálom, automaticky sa bude pamätať na označenie aj samotný materiál. V ceste, prepojené a označené na obrázku s spôsobením dlhopisov, tvoria jednotný systém Vysvetlenie teoretického materiálu. Naša práca je venovaná nového prístupu v štúdii histórie Ruska, je si vedomý školského programu prostredníctvom technológie "schém podpory", ktorú sme vytvorili v procese mnohých rokov pedagogickej aktivity , Mnohé pedagogické jadrá, učitelia a učitelia sa odvolali na takéto skúsenosti. Avšak, tieto štúdie majú predovšetkým kompletný teoretický príspevok alebo úzku špecializáciu, alebo naopak, všeobecný charakter, nie vždy zodpovedajúci priebeh histórie Ruska, študovaný na strednej škole. Technológia "Schémy podpory" je Rôzne, predovšetkým systémovým prístupom, iné využívanie symbolov, jasné následky historického materiálu v súlade so školským programom, novým prístupom k metódam ich používania. Naše systémy si spomínajú na ich nezvyčajnú formu diagramu, diagramom, obvodom, schematickou líniou atď. História na históriu, tak, že jednoducho reprodukciu systému by nemala byť koncom samotnej. Systém by mal byť skutočne len signálom na zverejnenie hlbokých, vzájomne prepojených problémov systémového rozvoja spoločnosti. Strihéry histórie sú známe, že asimilácia skutočného materiálu je jednou z nesporných úloh štúdia histórie, bez toho Nemôžem hovoriť NIO, aby vytvorili zručnosti analyzujúcich dokumentov, šľachty vysvetliť udalosti a vidieť ich vzťah alebo pochopenie historického procesu. Ťažkosti, ktorým čelia učitelia a študenti v štúdiu histórie sú veľmi rôznorodé a sú definované ako vlastnosti procesu asimilácie historického materiálu, špecifiká vnímania každého školáku. Niektoré sú dobre opodstatnení, čo počuli na lekcii od učiteľa, iní, naopak, odpočinok na tutoriálu a sotva si pamätajte príbeh učiteľa. Študenti majú často problémy s zapamätaním dátumov, mená historických údajov. S vedomím skutočného materiálu a schopnosť vidieť úspešnú sekvenciu udalostí. Rozumný stav pre úspešnú prípravu pre štátnu konečnú certifikáciu pre mnohých študentov. Naše "schémy podpory" Majte komplexný materiál dostupný a zrozumiteľný pre všetkých študentov bez výnimky., Technológia vám umožňuje prideliť hlavnú vec, prilákať pozornosť žiakov na hlavné fakty, aby sa učilo vidieť kauzálne väzby. Práca na vytváraní referenčných schém v priebehu štúdia histórie sa nám podarilo nájsť optimálnu možnosť Môžu byť použité: učitelia histórie, bez ohľadu na skúsenosti pedagogických aktivít; učitelia pracujúci s deťmi vo vzdialenom režime. Použitie obvodov umožní sústredené, aby preskúmali materiál v plnej výške; študenti 69. ročníka, pre lepšiu asimiláciu skutočného historického materiálu, ako aj pre nezávislú organizáciu opakovania; študentov9x, 11x Classprises štátnej štátnej konečnej certifikácie (GIA, EGE); Žiadatelia, ktorý čas opakujte historický materiál pre strednú školu; študenti zaoberajúci sa formou určitých dôvodov vo forme "externého".

V súčasnosti je myšlienka podpory podmienených označení považovaná za sľubnú, a preto sa často používa v lekciách. Účinnosť ich používania je určená nasledujúcimi okolnosťami.

1. Pomocou referenčného abstraktu pomáha školám, aby urobili jasnejší pohľad na najkrajšie vlastnosti podujatí podľa štúdia. Študent, z ktorého sa zriedka získava zrozumiteľnou odpoveďou, celkom uspokojivo hovorí o udalostiach, pri pohľade na schému. 2. Proces vypracovania schém prispieva k koncentrácii pozornosti žiakov, sily, ktoré nie sú príliš úspešne monitorovať vysvetlenie materiálu. 3. Práca s "schémami podpory" a abstraktné prispieva k rozvoju logického myslenia, uľahčuje pochopenie kauzálnych vzťahov. Vďaka nim je uľahčená kontrola vedomostí. 4. Pravidelne pomocou schém študenti získajú zručnosti, užitočné pre budúce štúdie, že je duševne schopní pracovať s textom ľubovoľnej zložitosti objeme, vyzdvihuje hlavná vec. Ako sme sa často sťažujú, že študenti majú krátkodobú pamäť, a sú veľmi rýchlo zabúdajú, čo sme tak v detaile a vášnivo hovoril vo svojej triede. a tu asistentom bude tiež vykonať "referenčný systém". Najmä by sa malo povedať o význame takýchto schém pre "slabých" študentov. Niekedy je pre nich ťažké pamätať aj samostatný historický fakt. Ako štúdie z praxe, je možné tvrdiť, s istotou istotu, že je možné sa vyhnúť tým, že stanovuje tému témy do logického reťazca, vnímané vizuálne a teda ľahko pochopiteľné a stráviteľné študenti. Pritom podstata tematického odkazu abstraktné (niekoľko referenčný schémy), s ktorého pomocou ľahko študenti pamätať materiál celého téme. Vhodný program bude pôsobiť ako novým materiálom učiteľa. SchoolBirth na vytvorenie záznamov v notebookoch pomocou navrhovaných znakov. Učiteľ, priťahujúci študentov, odhaľuje obsah schémy, ktorý sa dôsledne pohybuje z jedného miesta na druhé. V priebehu pedagogického vzdelávania Cammed, systémy podpory rozdielu, ktoré sa časom zlepšili, zmenili, zjednodušili alebo sa stali zložitejšie. Dnes je to tenký systém systém, a máme dôveru v správny výber techník. V súčasnosti boli referenčné schémy vytvorené v miere histórie Ruska pre študentov tried 69 (môžu sa použiť aj v triedach 1011). SCHEGEHOT:

Stručnosť;

štruktúra (väzy, logické bloky v kombinácii so šípkami, riadkami, hranicami atď.);

Prítomnosť sémantických akcenty (prideľovanie najdôležitejších prvkov referenčného signálu pomocou rámcov, farieb, pôvodného usporiadania symbolov atď.);

dostupnosť ručného prehrávania; Používanie užívateľsky čitateľných skratiek. Referenčné signály (schémy) sú schopné prebudiť sa v pamäti študenta presne to, čo sa vyžaduje. Často existujú situácie, keď dieťa dostane "do strhu", zabudne na najviac inopportune moment, čo sa pýta. Alebo nejaká časť materiálu uvedeného na minulej lekcii si ich nezapamätala a nebola spomenutá konkrétne, ale jednoducho sa schovávala v hlave. A ja sám som nevedel, dieťaťu, videnie referenčného signálu, pripomínajúcej. V metodických doslovných príkladoch predstavujúcich históriu v schémach a tabuľkách, ale toto nie je nahradené nami, systémy podpory, ktoré rozlišujú primárne systémový prístup, iné použitie symbolov, \\ t jasná priľnavosť historického materiálu v súlade s programom, súcitu nový prístup k spôsobu ich použitia. Tieto systémy boli vylepšené po desaťročia práce na jednej generácie študentov. Môžete tiež hovoriť s istotou o ďalšie zlepšenie z nich, a preto tvorivého prístupu každého učiteľa k využitiu tejto technológie v jeho práci. Budeme zvažovať príklady niektorých referenčných Shemps odhaliť pracovné techniku \u200b\u200bs nimi. Prvé Ruská revolúcia 19051907. ". Základom schémy "prerušenej čiary" so symbolmi (obr. 1). Začiatok práce ukazuje, že bez jediného záznamu, taká linka nesie stlačený informácie: v revolučnej, že sa vyvíja vzostupnej línii, má nejaký vyvrcholenie, potom ide do poklesu a končí na vyššej úrovni, než na začiatku. Učiteľ spoločne s triedou na konci hodiny, stiahne dôvody pre tento schematickom obrázku a prípadne ponúkne študentom samostatne urobiť potrebné závery. Je dôležité, aby práca s týmto schémou prešiel v priebehu prezentácie materiálu, a chlapci spoločne s učiteľom bola aplikovaná na "Line revolúcie" záznamu, so zameraním na potrebné informácie o tejto téme. Tieto momenty Dôvod diskusie, závery, takáto práca je povolená.

Je dôležité, aby sa tu objasnil, že každý dotyk, každé slovo nesie sémantické zaťaženie a pracuje na zvládnutie materiálu. Na konci hodiny sa chlapci v notebookoch objavia táto schéma (obr. 2).

1917osenzimavesnleto

Referenčné signály (schémy) sú zamerané na taký spoľahlivý a výkonný mechanizmus ako vizuálna pamäť, pretože nezvyčajný pohľad na vzor alebo obraz je pevne s vedomými nákladu a potom po zapamätám spôsobí, že reťazec informačných balíkov, čo je skryté v ňom.

Nový prístup k štúdiu histórie Ruska prostredníctvom technológie "referenčných schém" sa prejavuje aj v akých formulároch. Tieto rozdiely nie sú náhodné: "Diacearisok", ktorý je vhodný len pre vizuálny obraz bitky, "schematic", keď malé obdobie zodpovedá veľkému počtu potrebných dátumov na zapamätanie alebo "schémy", ktoré odhaľuje sociálne štruktúra spoločnosti, alebo etáp kidogolbo javu, "schematické Line", úspešne vhodná pre štúdium revolúciu 19051907 ...

Ďalší príklad, nazývaný vajcia Faberge (obr. 3). Nie je tajomstvom, že jedným z najťažších pre zapamätanie je obdobie revolúcií v histórii XXVEK. Žiaci majú na pamäti sériu udalostí len v roku 1917, nie je ľahké. Môžete zaujímať chlapci s "stvorenia": najprv predložiť za kalendárny rok v tvare oválu, ktorý pripomína vajíčko, rozdeľovať ho sezón podmienečne. A potom hlavné udalosti na tomto "vajíči" nebudú ťažké, ako napríklad: februárová revolúcia, 2. marca, zrieknutie sa Nicholas II, aprílovej krízy, kríza v júlovej kríze, povstania Cornilova a potom 242 Októberová revolúcia. Tieto udalosti označené bodmi a krátkymi záznamami budú jasne vytvoriť postupnosť udalostí. Ak je táto práca sprevádzané svetlé, emocionálny príbeh učiteľa, práca s dokumentmi, potom aj po mnohých rokoch "Egg Fabergé" zostane v pamäti každého dieťaťa. Je dôležité, aby tieto programy sa neopakovali, a boli konkrétnej povahy pre konkrétnu tému. Potom bude proces pamäte efektívnejší. Študenti budú teda schopní vizuálne prezentovať dôležité historické udalosti celého obdobia s jednoduchým referenčným systémom.

Tu je ďalší príklad takejto práce: "fázy upevnenia roľníkov." Je samozrejme možné, po dlhú dobu a vo veľkej miere hovoriť o dostatočne dlhú dobu, a to je možné "vybudovať schodisko", sa postupne ukazuje dlhý, ale translačný pohyb štátu na využitie roľníkov. Okrem toho je dobré pre to, aby zvýrazniť samostatnú stránku v notebooku a prístup je, keď je študovaná určitá "fáza", build nakoniec úplný obraz reassignation. Takže systém bude vyzerať (obr. 4).

1597 "Katedrálny kód"

1581 "Postroj"

Pokročilý syr runaway roľníkov. JURID dizajn serfdom

1550 "Vyhradené leto" dátumy Syxabeghesny5, 10 rokov

1497SREADBANK IV.

Súdosť III

Zákaz dňa

Yurejev deň ("Starší") Zvýšenie "starších ľudí"

Pri príprave na skúšku môžete ľahko visieť cez posteľ, dať pod stôl s písomnou tabuľkou, aby bol proces zapamätania automaticky. Zároveň takáto metodika pamäte s pravidelnou výmenou schém tiež dáva svoje pozitívne výsledky. Rovnako ako metóda podporných schém je účinná indikácia vysokej kvality vedomostí, postoj študentov k predmetu a skúsenosti s kolegami Úspešne pracujú s touto metodikou v školách a poliach. Schopnosť pracovať so systémami, kompilovať ich na vlastnú päsť, pomáha a študentom, s ktorými sa stretávajú s obrovským teoretickým materiálom, ktorý je potrebné recyklovať, aby sa pochopili, prideľovali hlavnú vec a pamätajte.

Tu sú len niektoré recenzie: "Pre mňa, schémy ako darček injekčným obalom s vrcholom. Objavím to záujmom, som prekvapený na jednoduchosť, ale sofistikovanosť, a čo je najdôležitejšie, používam ho s radosťou. To je to, čo pre mňa znamená režimov na príbehu. "Julia Makarova 11a triedou." To sa stalo pre mňa jednoduchšie naučiť, pretože som veľmi plachý a neboli prekročené osobu od prírody. Je to pre mňa vždy ťažké na ústne objekty. A s pomocou signálov som sa oslobodil, pretože je to dobrý, šikovný "podvádzajúci list" pre mňa, s použitím aspoň raz, pamätajte na život ... "Beloglazaz Ksenia, 11A trieda." Nikdy som si nemyslel , t si myslia, že som nemal v histórii, to pomôže na univerzite. Ale nie skutočnosť, že museli odpovedať, aj keď to bolo tiež. Naučili ma pracovať s hrubými knihami a pri príprave na skúšky vypracovali hlavné schémy podpory. Čoskoro koniec univerzity, ale ich notebooky na histórii JABERG, aby si mohli vziať niekoho iného v živote Kechina Vasily, absolvent, študenta advokátskej akadémie. "Pomohli som schémy pri príprave skúška. Pamätám si, že som putoval svoju izbu na určité obdobia a sledoval sa počas týždňa na kurva, večer, pred spaním. Zdravý efekt. Teraz radím všetkým. " BUGAENKO Igor, absolvent, študent SSU. "Už niekoľko rokov pracujem ako učiteľ histórie v rôznych vzdelávacích inštitúciách. Bolo to šťastie, že na týchto schémach bol stále v škole a držal notebook na príbehu, ktorý je v záujme schém. Používame ich pri vysvetľovaní materiálu vo svojich triedach, tak pre študentov škôl a vysokoškolských študentov a univerzity. Je možné byť určite možné povedať, že "duals" nikdy nebude určite, pretože je to jedinečná forma zvládnutia materiálu aj pre najslabší študent. Bolo to pre mňa dobrá pomoc v počiatočnej fáze práce, a tiež si myslím, že to bude užitočné pre všetkých mladých pedagógov. " Dvorztskaya o.yu., učiteľ histórie MBOU SOSH №12. "Tieto schémy na dlhú dobu používam. Nedávno sa začalo vytvoriť si vlastné, takže tento systém považujem za veľmi dynamický, kreatívny a zaujímavý. Najprv uvažuje o všetkých učiteľoch, hľadať zaujímavé formy a vytvoriť komplexný materiál pre každého študenta "Klimin NO, Učiteľ histórie a sociálnych štúdií Mbou Sosh №12." Ja som sa raz podarilo opakovať celý XIXVE na "vynikajúci "režimy po dobu 1 hodiny. o histórii. Páči sa ti to." Antonov Vladimir, Študent 11b trieda.

Okrem toho, s pomocou takýchto schém, môžete si vyvolať a opakujte a opakujte takmer celé obdobie dejín z staroveku do súčasnosti. Tieto schémy sú vhodné na použitie vo výučbových deťoch detí, ktoré sa naučili vo vzdialenom režime. Nie je žiadnym tajomstvom, že počet hodín je pre nich obmedzený. Takýto systém vám umožňuje vyrábať všetok materiál v plnej výške, pretože je koncentrovaný a vizuálny. "Schémy podpory" dobre dopĺňajú materiál autorského priebehu histórie 78 tried vyvinutými v rámci programu dištančného vzdelávania. Pre mnohých Od roku 2009, vyučovanie historických s použitím "schém podpory", ktorý uplatňuje obecné diaľkové darcovstvo darcovstva pre detský výcvik v Mbou Sosh č. 12G.Engels. Analyzovanie nového prístupu k štúdiu histórie Ruska prostredníctvom technológie "referenčných schém ", dospeli sme k záveru, že sme vyvinuli" Schémy podpory ", sú účinným spôsobom štúdia histórie prispievajúceho k rýchlemu asimilácii historického materiálu, ktorý sa bude študovať. Tradičné vzdelávacie modely, ako aj vzdelávanie, ako súčasť masovej školy, často neumožňujú plne odhaliť schopnosť každého študenta a zalievať a spravodlivo vyhodnotiť ich. Technológia posudzovaná, naopak, jedna z jej orientácií vidieť prácu s každým študentom, sprístupňuje každému dokonca aj najkomplexnejšiemu materiálu. Účinnosť tiež spočíva v tom, že takéto schémy podpory rozvíjajú zvyk a vzory na prípravu na každú lekciu, A tento prípravok sa vôbec nestane zaťaženia alebo zaťaženia. Čoskoro, naopak, jeho originalita, jednoduchosť, technológia nám umožňuje byť úspešní pre každého bez výnimky študentov. Keď táto technológia, učiteľ má schopnosť identifikovať vedomosti o najväčšom počte chlapcov a zase Možnosť intenzívneho učenia v masovej škole. Pracuje s pamäťou študenta a takou funkciou ako schopnosť spolupracovať. Každý vie, že nezvyčajný a originál je oveľa lepšie zapamätaný, toto je majetok ľudskej psychiky a myslenia, referenčný signál odolný voči strata na vykonávanie určitej nezvyčajnosti. V skutočnosti tento model vzdelávacieho procesu má logickosť a konektivitu všetkých súčasti. Hlavnou vecou je, že každý učiteľ nájde svoj štýl, jeho metodiku využívania tejto technológie, ktorá je schopná neustále zlepšovať. Jeho novosť v porovnaní s známymi technikami a metódami založenými na používaní systémov je, že schémy podpory tiež pôsobia ako abstrakt podpory pre študenta, okrem toho je možné organizovať vyučovanie histórie Ruska od dávnych čias XXVEK (vrátane), dať základnú úroveň vedomostí o študentskej hromadnej škole, ako aj v súlade s novými požiadavkami GEF, učiť deti nezávislé, tvorivej činnosti v práci s historickým materiálom akejkoľvek zložitosti a objemu. Táto technológia pokrýva takmer celú štruktúru konvenčnej lekcie, ktorá je teraz nudná a monotónna na zaujímavý a bohatý proces, zrozumiteľný a prístupný pre každého bez výnimky.

Odkazy na zdroje1. Shatalov v.f. Kvetensky talent. Časť 1. M.: GUP TSRP "Moskva St. Petersburg", 2001, s. 4849. 2. Shatalov v.f. Referenčné signály vo fyzike pre triedu VII. Kyjev, 1979. Od 34.3. Shatalov v.f. a ďalšie. Podpora abstrakty kinematiky a dynamiky. M.: Osvietenie, 1989.4. Andruisev b.e. Podporte abstrakty na históriu stredoveku. História: Príloha k novinám "rúra z septembra". 1994, №78.; Kirillov V.V. Domáca história v schémach a tabuľkách. (Príprava na použitie) M.: EXMO Vydavateľstvo, 2007; 6. Koval t.v. Abstrakty lekcií na histórii Ruska xx c.: Značka 9: metodická príručka. M.: Vydavateľ vosppes, 2002,7. SELKO G.K. Moderné vzdelávacie technológie: tutoriál. M.: Ľudové vzdelávanie, 1998; 8. STOVENICIN M.T., "Metódy vyučovania v škole" Moskva "Vlados", 2000.9. Kochetov N.S. Ruská história. 10, stupeň 11: metodická podpora pre lekcie (prednášky, aplikované abstrakty, testy, schémy). VOLGOGRAD: Učiteľ, 2003; 10. http://school.saripkro.ru/course/View.php?id\u003d1961

Nataliya Vlasova, učiteľ histórie v mestskej komplexnej škole Stredná škola № 12, mesto Engels, Saratovský regionolesya Dvorzhetskaya, učiteľ histórie v mestskej komplexnej škole Stredná škola № 12, mesto Engels, Saratovský región Nový prístup Technológia ruskej histórie prostredníctvom technológie "základných diagramov" .Abstract.ONEnt ‱ S osobnosť a aktivácia študenta ‱ s kognitívnej motivácie v histórii lekcie sú základnými súhrnmi a diagrammi, ktoré sú vhodné pre akýkoľvek typ lekcií, Ako historická štúdia. Použitie diagramov na lekciách môže slúžiť ako metodická pomoc pre učiteľov histórie, pre študentov 69thclasses stredných škôl a pre Schoolleavers, pričom v priebehu základných a stredných škôl uviedli históriu Ruska. Diagramy sú pozoruhodné pre laconizmus a konštrukčné vlastnosti. Používajú združenia a logické bloky, integrované pomocou šípok, riadkov a iných označení. Najdôležitejšie prvky sú zvýraznené v diagramoch s použitím rámov, pôvodného usporiadania symbolov a easytointerpret skratky. V diagramoch môžeme vidieť systematický prístup, ccaueandeffect vzťahy, zistenia a záver. Podľa ich formulárových diagramov sú rozdelené do "diagramsDrawings", "diagramschains", "diagrams" a tak ďalej. Túto skutočnosť zase robí nezabudnuteľné a zrozumiteľné.Keywords: diagramy, "diagramsDrawings", "diagramssteps", "diagramssteps".

Opis prezentácie na jednotlivých diapozitívoch:

1 snímka

Slide Popis:

2 snímka

Slide Popis:

G L a SNS е: I -To čísla a oh EI neurčujú mäkkosť spoluhlásky II - je to rad yu ee a označuje mäkkosť spoluhlásky [th] [th] ] 1. na začiatku slova 2. Po samohláskou 3. Po b a Kommers, znamenia počtu obvodov 1 zvuky a písmená [a] [Е] [y] [u] s OGL a snse: spárovaný pevných a mäkké zvonenie hluchý B v gd s pF t sa vždy pevné nepárové pevné a mäkké vyzváňacie hluchý lmnrxxxu je vždy pevný vždy miernej číslo schéma 2 fonetický analýza slová (1) zvuku písmena 1. Určiť silné / slabé miesto (dopadu / neprízvučné samohláska) 2. Určite počet slabík (počet samohlások \u003d počet slabík) 3. Určte počet písmen (počet počet znakov) 4. Určite počet zvukov 5. Popíšte každý zvuk (ch ( UD / RAMD) Sughdle (TV / SG / SIL / hluchý pary / Narpar) 6. Určte počet samohlásky a spoluhlásky zvukov jedľa - jedľa, 1 Sl, 3 b, 3 SL (1 GL, 2 SHL) Swan - lebale , 2 Sl, 6 b, 5 stupňov (2 ch, 3 Sughdle) E - [th] - Sughl, mäkké, ZV, Nara L - [l] - Sughl, mäkké, ZV, Nara [E] - GL, UD E - [e] - GL, UD L - [L] - SOGL, SOFT, ZV, NAR Par - [B] - SOGL, SOFT, ZV, Parná - [P] B - E - [a] - CH, BuZUD D - [T] - SOGL, SOFT, CH, STARÁ - [D] -

3 snímka

Slide Popis:

Režim №3 Pravopis neprízvučných samohlások A, O, E, I, a v neprízvučných slabikách (slabá pozícia), musíte skontrolovať - a z M e n s l o v o takže nespevnený samohláska stala šok (od slabej silnej pozícii). Rosa - Dew dážď - dážď búrka - Runa Strela - Arrows Graci - Grach Chlieb - Chlieb tanečník - Dance Wall - Steny Scheme №4 Spelling párových spoluhlások písmenami B-P v Mr. D-t Jr. Check - a zmen a t s l o v o Takže po konzervovanom stole je samohláska. zubov - zuby chodník - Stopy očí - očné rafting - plte garáž - garáže schéma №5 pravopis kombinácia Zi-shi život jarná chyba Rose chapted hodiny loď Skushl Square Chu-Schu Chuzul Pikes som hľadajú CHK-book dcéry Night Nwby Výkonný Banchik Thu Dream Street Machine Kočka Rush Rush Welder Zn Rozdiel Song Nt Bantian St Eraser Bridge Head Carnation B

4 snímka

Slide Popis:

Schéma №6 Koncepcia komplexných slov O - E - spojovacie samohlásky + vodovod vodovod Zemi + pestovať poľnohospodárstvo lietadlo MoonPort Birds All-Terrain Vehicle Schemen №7 Striedajúce zvuky Toto je výmena niektorých zvukov iných v tej istej časti slova vo formácii a zmene slov. Pozičné striedanie neodrážajú na písmene. Ich pravopis je určený špeciálnymi pravidlami pravopisu [WADA] Voda - voda [BUP] Oak - Oaks Ostatné striedanie sa odráža v liste. g // w // s priateľka - priateľské - priatelia d // w // železničné hobbles - i go - chôdza tel // h // shttits - sviečka - osvetlenie SC // ST // SCH // SHCH BOOBY - SCHO - Zmršťovanie X // Sh Air - AIR Z // RS Povedzte - poviem s // W Write - I WRIPT N // W Stone - Nevadlá B // BL krúžky - veslovanie P // PL Fusion - RAM M // ML Krmivo - I kŕmiť v // Lying - Catch F // Demarkity fl - DEMONTROLL CIRNUNCIE №8 Pravopis dvojitých spoluhláska Pri prenose slov s dvojitými spoluonantantmi, jeden list zostane na linke a ďalší list toleruje tím stĺpca RAS -Tale SUM-MA GROUP GROUP Skupina Group Group

5 snímok

Slide Popis:

V niektorých slovách, zvuky d t v l nie sú vyslovené a písmená d t v l sú napísané. Vyzdvihnúť také jedno slovo, v ktorom sú všetky zvuky vyslovené prefabriktne smutné - smútok slnko - slnečný šťastný - šťastie schéma číslo 10 preniesť slová slov lepšie preniesť s prihliadnutím na zloženie slova 1. Slovo je odložené z jedného riadku Ďalší v slabikách 2. Nemôžete preniesť jeden list. Pri prenose slov nie je prenesené na slová z jednej slabiky, písmená YB nie sú prenesené z jedného písmena (pri prenose slov vľavo na riadku ) Život ELK Horse ANCHOR FIRE JURA VE-TER BY-LE ČAJOVAŤ TEA-KA ROLLING ACEL-SIN SVETU-TORNY LIGHT-FORD KA-RANDAASI CARAN-DASHA ARESTEAR-SHEEKTORY №9 Pravopis non-propagačných spoluhlásk ►11 Pravopis predpovedí sú napísané samostatne s inými slovami. Medzi zámienkou a slovom môžete vložiť ďalšie slovo alebo otázku. Písanie nezávisí od výslovnosti (K, S, v, Y, pred, pred, z, O, pod, asi, od pod, asi, na, na, na, od, bez toho, aby predtým). Slúži na pripojenie slov v návrhu neexistujú žiadne predložky pred slovesmi v teréne na rieke do domu pre mňa pod stolom od priateľa pod stromom pod (starý) drevo, aby sa zabaľovali modrou farbou na prelakovanie ( Čo?) modrá farba

6 snímok

Slide Popis:

Scheme №12 Pravopis konzol je významnou súčasťou stánku slova predtým, ako koreň slúži na vytvorenie nových slov, ktoré majú inú hodnotu od-, koniec činnosti pred, začiatok alebo koniec sub-, \\ t A aproximácia - - pohyb z vnútra je začiatok akcie - b d v g z z l m n rgs (c) pt na sh s X T X UCH -PR - Veľmi -Per Zobudí sa neobmedzený rezací chaos-Tlač - Spojenie Aproximácia Intimita Nekompletná akcia Voliteľný blok Šiť schémy harmonogramu č. 13 Pravopis s príponami - významná časť slova stojana po koreni slúži na vytvorenie nových slov majú iný význam -, -IK-, -, -, - K- - malá položka - - - - Veľmi veľká položka -OK-, -onk-, p.ank-, -shek-, -oshk-, -hushk- - DIMINUMENT-DÁMY -ONÍK -ONOK-ONOGÁCIA CUBS - - -, -, - človek, -chik, -, - - osoba v jej činnostiach, aktivity, -, - kvalita, vlastnosti predmetu -, ak pri zmene slova, \\ t samohláska zvuk kvapky nadol - nie Kvetinový hrad - Kvetinová huba - Huba - - a, ak pri zmene slova samohlásky zvuk neopustí kľúč - žiadne kľúčové tehly - tehál Systém №14 pravopisom zakončenia - meniaca časť slova stojana na konci Zo Slova slúži na komunikáciu slov vo fráze alebo vete štíhle breza Slim Birch of Leble Birch vstúpil do domu. Odísť z domu. Premýšľal o dome. Prišiel som do domu.

7 snímok

Slide Popis:

Systém №15 Morfem Analýza slova (2) na jazde a Slovo pozostáva z konca () a nadácie (- celé slovo bez konca). Základ obsahuje: root (), predpona (), prípona () 1 krok: Nájdite koniec - Zmeniť slovo: Tam je cesta, ktorú idem na výlet spokojný s výletou Bude existovať výlet, aby som povedal o ceste . - variabilná časť. Toto je koniec. Držte koniec a nadáciu. Výlet a 2 krok: Nájdite koreň - vyzdvihnúť jednotlivé slová: Trip Train Crossing Vstup. - spoločná časť. Toto je koreň. Držte koreň. Travel 3 Krok: Nájdite predponu - vyzdvihnúť jednostranné slová bez konzoly alebo s inou predponou: jazda jazda jazda na výstavbe odchodu. Softvérová variabilná časť. Toto je predpona. Držte konzolu. Travel 4 Krok: Nájdite príponu - Pick Care Jedno slov: Cestovanie cesty. -Zobraziť časť. Toto je prípona. Držte príponu. výlet

8 snímok

Slide Popis:

Schéma №17 Delenie Kommers Schéma №16 B Sign - Indikátor mäkkosti je napísaný na konci a uprostred slova medzi dvoma spoluonancami ukazuje mäkkosť predchádzajúceho zvuku srsti silného topoľového konzure moly B - píše Koreň sovy medzi spoluhlásky a samohlásky a ukazuje, že spojársky zvuk sa nezlučuje s samohláskou Kommersans - to je napísané medzi predponou končiacim na konponantné zvuk a koreň začínajúci na e yu yu i náhrdelník blizzard rodina Sparrow prihlásiť Oznámenie Schéma №18 L Sign Na konci podstatných mien po tom, čo je písané v podstatných menách g. R. Po WTCH, postava formulára (po syní) Pomoc S reč Night Rúra je Calm Rye Schemer №19 l podpísať na konci Gagolov je napísaný na slovesách n. v. a b. v., 2. l., jednotky h. Potom, čo sh na konci - jesť - kreslia prácu, ktorú hráte, pamätáš si, že vám chýbaš

9 snímok

Slide Popis:

Schéma Číslo 20 Správnu rastlín ROOTS -REST- (-Rest-) pestované - neexistovali sa - neodpovedať na to - a dať ju - a dotknúť sa - a dotkol sa -bir - - - a ja to Ker - a Bero -PIR - a zámky-a zámok - a zámok - a deri -tir- a Rubs - a stratové-Loser - - - a zamrzne - - a meranie - ale stará sa, ale je to prázdne miesta - a fúkané -best- (-Lesch-) - a lesklá svätyňa -Zhig- a svetlá - a svetlo -gar- / pod stresom / tan -igor- / unstressed pozícia / spálil, že píšem, že hovorím o -Zh -sh- Ст - Сто ст ж хорнны шлулк клюкок колоков. Od L Abou v A a C K L u h e n a ja som goosebers breh rustikálny švih kapucňou Schéma № 21 Listy a po C --T-One-Sen's Circus Sestritsyn Skortz Station s L asi v A a C Kiung Gypsy Cigánske tipy Dighcle Tighcle Tyz Systém №22 Písmená a - s po konzolách S - Jednotné slovo začína a zistením - pozrite sa na zhrnutie - výsledok je vyhľadávanie - hľadať a dohľad nad zaujímavými

10 snímok

Slide Popis:

Schéma №23 Členovia návrhu Hlavnými členmi vety __________ - Byť (o koho alebo čo sa hovorí) Kto? Čo? __________ - Užívané (čo sa hovorí) Čo to robí? Čo urobil? 2. Menší členovia vety _ _ _ _ _ _ _ - Prídavky (otázky nepriamych (všetkých, ale I. p.) Prípady. Sub.) _.__._._._._._ - Náklady (kde Odkiaľ? Odkiaľ? Keď? AKO?) - Definícia (čo? Čo? Čo? Čo?) Urobte Agramm a Ticumosnov v návrhu Schéma №24 Parsing Schéma návrhy brezy Grove v jarných krúžkoch z Bird hlasov. Čo? Čo robí? Rotch krúžky Čo? Kedy? Z čoho? Birch na jar, z ktorého hlasy? Vtáky 2. Skupina predmetu 3. Skupina FAD s 4. Skupina sekundárnych členov 1. Grammatická základná schéma č. 25 Jednotné členstvo Členovia Komunikácia Jednotné členovia návrhu sú prepojené intonáciou prevodu () alebo odborov a (___ , ___, ___) (___, ___, ___) (___, a ___) (___, ale ___) (___ a ___) (___ a ___ a ___) (___, ___ áno ___) Nightingaws, chalives, kriedy , Kriedy, speváci. Čítame a rozprávky, a príbehy a príbehy. Slnko osvetľovalo les a pole. Akonáhle si labuť, rakovina áno, šťuka niesť od šoku z toho, kto si vzal.

11

Slide Popis:

Schéma №26 Syntaktická analýza (4) jednoduchého návrhu v zložení (jednoduchý / komplex) na účely vyhlásenia (príbeh (.) Zaujímavé (!) Účelne (?)) Podľa emocionálnej farby (intonácia) (výkričník) (!) / Uponnection (. /?)) Dostupnosť gramatického základu (predmet / FAE) Dostupnosť sekundárnych členov (existuje spoločná / no - nelžaté) dostupnosť homogénnych členov (homogénny predmet, homogénny, homodný. Pridanie, Homogénne okolnosti, Definícia homogénnosti) Dostupnosť kontaktovania časti reči na sucho, pevne, pozemská zemšia zem padla skoro sneh. (jednoduché, self, šľachta, distribúcia, definícia homogénnosti) Schéma №27 Syntaktická analýza (4) Komplexná ponuka 1. V zložení (jednoduchý / komplexný komplexný komplex) 2. Na účely vyhlásenia 3. Podľa emocionálnej farby ( podľa intonácie) 4. Základy gramatiky 5. Prítomnosť sekundárnych členov 6. Prostriedky komunikácie jednoduchých návrhov v zložení komplexného (spojencov / non-Union) 7. Známky interpunkcie 8. Zadajte časti reči Silný vietor, a išiel pršať. (Komplexné, komplexné, self, nízko-profil, šírenie, iloxoy) komplexované - jednoduché vety bez zväzov (blikajúce blesk, hromusný.) Jednoduché vety sú spojené s pomocou aliancií A, a (silný vietor Blew, a ponáhľal sa Thunder. Rakovina BEZPEČNOSTI A PIKE ťahá do vody.) Komplexované - pozostávajú z hlavných a zdanlivých návrhov. Návrhy sú spojené intonáciou a dozornými odbormi alebo spojeneckými slovami: ktoré, kedy atď. (Svet je pokrytý hviezdami (čo je najdôležitejšie), ktoré pili všetky oblohy (Podep).

12 snímok

Slide Popis:

Schéma №28 morfologická analýza (3) pomenovaná po podstatnou časťou reči (siatie) všeobecnej hodnoty (položka) morfologické znamenia: - n. f. (I. p. OSN. / Kto?) - Animate (kto?) / NEZAHRNUTÝ (Čo?) - Vlastné (Volga) / MENANTAYA (River) - rieka (g. R. (ona je moja) / m. r. (On je môj) / cf. r. (je to moja)) len v jednotkách. h. - deklinácia (1. Skl-r. A i, m. r. A I 2ND SKL - m. r., St. r. o e 3rd сл - Р.) - DEADEGE (I. p. / RP / DP / V. P. / TP / Pp) - číslo (jednotky. / Mn.) Syntaktická úloha (v návrhu môže byť vyjadrená ako predmet, okolnosť, doplnok) (ľahká) dovolenka - sub., Položka, n. f. - čo? Dovolenka, Nodya., Narice, m. R., 2. SKL., T. P., D. h., Express Ďalšie. Trvalé príznaky netrvalé príznaky systému №29 Morfologická analýza (3) Názov prídavnej časti reči (Art) je všeobecným významom (znamenie predmetu) morfologických značiek: - n. f. (I. p. OSN. H. M. R. / Čo?) - Forma (plná (čo? Čo? Čo?) Stručný (čo? Čo? Čo je to ty?) - CLEAN (KVALITA: Porovnávacia titul je? Funkcia je obsiahnutá v jednom subjekte vo väčšej miere ako iného, \u200b\u200bvynikajúce ukazuje, že jeden z mnohých homogénnych objektov má túto funkciu v najvyššom stupni. Relatívny priťahovaný) - GENUS - prípad - počet syntaxe (v návrhu môže byť vyjadrené definíciou (plná), skrotená (krátka) svetlo (dovolenka) - adj., Propagácia. položka., NF - čo? Svetlo, plné, MR, T. p., OSN. H., Express. závisí od ich.

13 snímok

Slide Popis:

Schéma č. 30 Morfologická analýza slovesa (3) Časť reči (CH) Všeobecná hodnota (činnosť predmetu) Morfologické značky: - n. f. (Čo robiť? Čo robiť?) - Zobraziť (dokonalý / nedokonalý) - skrývanie (I SPR - jesť ut II II SPR - YU IT NA YAT - TIME (zapamätajte si (čo?), Budúcnosť (čo bude robiť?) Kto prešiel (čo to urobilo?)) - Tvár (1 l. (I, my), 2. (vy, ty), 3. (on, ona, to, oni) - číslo (jednotky / mn) - rodu - sklon (horľavosť (akcie, ktoré sa vyskytujú v skutočnosti) podmienené (akcie žiadané alebo možné za určitých podmienok) nevyhnutné (akcie, ktoré niekto požiada, alebo vyžaduje vykonanie) - prechodné (KN sú kombinované alebo môžu byť kombinované s esenciou, číslicou, miesto v VP Bez ospravedlnenia) / netransparentnej (inej) syntaktickej úlohy (v návrhu vyjadruje tajpam) priateľský - CH., ACT. položky, n. f. - Čo mám robiť? Priateľ, NESKOV. Zobraziť, II SPR., N., V., 3., OSN. H., Express. Skl., Neúplný., Express. Príbeh. Na slovesách súčasnosti a jednoduchého budúceho času v slovesách posledného systému №31 Morfologická analýza prísloviek (3) Časť reči (NARCH) Všeobecný význam (Znamenie akcie - vysvetľuje sloveso, znamenie znamienka - vysvetľuje názov prídavného mena) morfologických znakov: - nechajú sa slovo - stupeň porovnania - ak existuje (porovnávacie: formulár je jednoduchý - tvorený s pomocou (porovnávacie: s), -e, -sh, zároveň záverečné -o (-e) sa vyhodí, je to bolestivé - je ľahšie - ľahšie); Kompozitný - kombinácia slova viac a pôvodná forma príslov (znížiť viac jemnejšia) kompozitný: forma kompozitu je kombináciou dvoch slov - porovnávací stupeň dobrodružstva a zájazdy všetkých (celkom) (to lepšie) a Syntaktická úloha (v návrhu je vyjadrená okolnosťou, môže byť vyjadrená k vyhláseniu a definícii) (klesať) ticho - okamžitý., Značka akcie., Express Prísny.

14 snímok

Slide Popis:

Schéma №32 Morfologická analýza (3) Názov numerickej časti reči (NUMEN) Všeobecná hodnota (quix) Morfologické značky: - n. f. (I. p. / Koľko?) - Jednoduché (tri) / kompozitné (dvadsať tri) - kvantitatívne (koľko?) / Objednať (čo? Čo? Čo?) - Odpojte (celé (sedemnásť, tridsaťjeden) frakčný (kolektívny (šesť, sedem) - prípad - rodu - počet syntaktickej úlohy (vo vete môže byť vyjadrený ktorýmkoľvek členom vety) (naučené slová) pätnásť-numerické., Quicha., NF - Koľko? Pätnásť, prost., Colich., Celé, VP, Express. Pridanie. Ak existuje schéma číslo 33 morfologická analýza (3) zájazdy, časť reči (miesto) Všeobecná hodnota (označuje objekty, príznaky a množstvá bez volania Morfologické značky: - n. f. (I. p. Používa sa. H. Kto? Čo?) - Prepínanie (osobné (I, vy, on, ona, to, ty, oni) sa vracajú (sám) o otázke (kto? Čo? Čo? Čo? Čo? Čí? Ktorý? Ktorý je? Hodina) relatívna (kto, čo, čo, ktorého, koľko, čo) je neurčitý (niekto, niečo, niektorí, niekto, niekto, niekto, niekto, niekto, niekto, niečo) negatívne ( Nikto, nič, nie, nič, nikto, nič) stlačte (moje, tvoje, tvoje, naše, váš) index (to, tento, taký, toľko) určené (všetko, každý, každý, najviac, akýkoľvek, Ostatné, ostatné) - osoba osobných zámen - prípad - rodu len v jednotke. h. - Počet syntaktickej úlohy (v návrhu možno vyjadriť na predmet, doplnok, definície) (ísť) pre ňu - miesto., n. f. - SZO? Ona, osobné., 3., T. p., W. r., jednotky h., Express Ďalšie. Ak tu

V súčasnosti, za podmienok orientácie, maximálne vzdelávanie učiteľov vzdelávacích materiálov posilní hľadanie najefektívnejších vyučovacích techník. Je dôležité poskytnúť každému študentovi základnú úroveň odbornej prípravy, ktorá predstavuje štátnu úroveň vzdelávania a vytvoriť priaznivé podmienky pre tých, ktorí majú záujem o učenie na zvýšenej úrovni.

Z existujúcich foriem viditeľnosti v lekciách ruského jazyka, najčastejšie a aktívne používané dnes podpora abstraktov, algoritmov, schémktoré predstavujú Špeciálna organizácia teoretického materiálu ako grafický obrázok, vizuálne podčiarknuté vzťah závislosti javov, charakterizujúci určitý jazykový problém (gramatický, interpunkčný, pravopis). Takýto obraz je vytvorený v zjednodušenej generalizovanej forme. Systematické, kompetentne používané, je schopný poskytnúť komplexný multidimenzionálny vzdelávací proces pre určitú integritu, stabilitu. Je možné ušetriť čas pri práci s rozsiahlymi komplexmi konceptov, možnosť diferenciácie procesu učenia, schopnosť používať rôzne druhy práce: individuálne, frontálne skupiny, možnosť zabezpečiť aktívne nezávislé dielo študenta a V dôsledku sebarealizácie študenta (vrátane spolupráce s učiteľom a inými žiakmi).

Veľký význam pre úspech tejto práce má obsah a dekorácia Takáto schéma podpory, ktorá by mala byť systémová, nádrž v obsahu, krátka, jasná pre dizajn, jednoduché, zrozumiteľné na vnímanie a reprodukciu. V procese práce na podpore abstraktách, schém je potrebné vziať do úvahy vzdelávacie etapy, stupeň študentov 'pripravených na vnímanie a analýzu systému, ich schopnosť zaznamenávať, hovoriť informácie a neskôr, aby bol vo forme schémy alebo si prečítali neznámych záznamov, \\ t rozlúštiť.

Práca na podporných abstraktoch sa môže vykonávať počas všetkých ponaučení štúdia témy, ktorá pomáha hlbšiemu porozumeniu a postupnému zapamätaniu potrebného teoretického materiálu. Trvalá práca na abstraktoch a schémach, prípravu z nich s priamou účasťou študentov vedie k tomu, že v určitom štádiu sa dokonca aj slabo rozprávaní študenti môžu naučiť nezávisle, pomocou podpory, je logické, nahradiť jazykový materiál.

Referenčný systém, algoritmus, na rozdiel od abstraktu, znamená pridelenie užšieho objemu, obsahu teoretického materiálu, môže slúžiť ako druh asistenčného nástroja pri riešení teoretických úloh.

V abstraktnom, referenčnom systéme s pomocou konvenčných signálov, jazykových termínov v špecifickej logickej sekvencii, hlavné informácie o teoretických blokoch celej témy, časti lingvistiky sú uvedené.

Ak je teoretický materiál zoskupený do veľkých blokov, je možné zvýšiť krmivo teoretického materiálu v lekcii bez preťaženia študentov. Podľa referenčného abstraktu učeníkov, pripojený príbeh o teórii na lingvistickej téme. Algoritmus pomáha vypracovať priebeh odôvodnenia pri používaní jedného alebo iné pravidlo. Aktivuje sa aktivita myslenia, vyvíja sa logické myslenie.

Je dobre známe, že obsah, ktorý sa stal predmetom aktívnych činností, sa účinne absorbuje. Funkcia recepcie je preto, že vedomosti môžu byť prenášané nielen deťom v hotovej forme, ale na zakúpenie v procese štúdia nového materiálu. V dôsledku takejto práce sú deti tvorené schopnosťou analyzovať, porovnať, pozorovať a zovšeobecniť; Záujem o tému sa vyvíja.

Určité ťažkosti je plánovanie materiálových blokov, vývoja a vykonávanie referenčných abstraktov. Tento systém práce si vyžaduje, aby učiteľ dostatočne veľké časové náklady pri príprave na lekciu, výber materiálu, výber dodatočnej literatúry.

Práca prechádza takto:

1. Výber skutočného materiálu.

Materiál je vybraný z rôznych zdrojov: programy, učebnice, referenčné a metodickej literatúry, periodík atď.

2. Pracovný materiál.

V tomto štádiu existuje zovšeobecnenie obsahu, výber požadovaného materiálu, vyhodenie sekundárneho nastane. Obsah referenčného abstraktu, algoritmu, schéma je určená obsahom teoretického materiálu na túto tému.

Definícia materiálu, ktorú deti už vedia;

  • v nových materiáloch zdôrazňuje sekundárne a hlavné informácie;
  • stanovenie postupu na prezentáciu materiálu, príklady ilustrujúcich materiál, vyhliadky na plnenie referenčného abstraktu pri následnej prezentácii.

3. Kódovanie materiálu, abstraktné prípravy, algoritmus, schéma.

V už systematickom a stlačenom materiáli je potrebné zvoliť referenčné signály, ktorých súbor bude napríklad referenčný abstrakt na tému. Bude pozostávať z kľúčových slov, skratiek, kompaktných nastavení pre definície a znenie, grafické signály, digitálny materiál, šípky, symboly.

Princípy vytvorenia referenčného abstraktu, algoritmu, schémy.

1. Podpora signálu - ekvivalent sémantického významu. Laconicity: Maximálne kódované informácie na minimálnom zrakových vytlačených značkách.

2. Princíp prízvuk na základné sémantické prvky. Hlavné sémantické prvky sú zvýraznené rôznymi konfiguráciami blokov, fontov, textov, farebných riešení atď. Abstrakt, algoritmus, schémy sa musia zamerať na hlavnú vec.

3. Štruktúra. Podpora abstrakty, ktoré kombinujú niekoľko tém, sú zvyčajne od 3 do 5 tematických blokov. Ich počet závisí od objemu témy alebo oddielu, ale v každom prípade by nemal byť nadbytočný. Každé bloky predstavujú "mikrokónité" pre niektoré náhradu a môžu byť reprodukované oddelene.

4. Písmo. Hlavnými požiadavkami sú korešpondencia písmena veku vekových charakteristík detí, jasnosti, harmónie so všeobecným riešením abstraktného algoritmu a schém.

5. Zásady rozloženého. Abstrakt, algoritmus, schémy, orientované na detské publikum, by mali byť zaujímavé pre dieťa. Musia zvýšiť snímky, emocionalitu hmotného vnímania. Treba sa vyhnúť nadmernej teoretibilite pri prenose materiálu. Okrem hlavného materiálu je možné zaviesť zábavný materiál pravopisom, interpunkciou atď.

Príklady použitia.

Vysvetlenie nového materiálu.

Možnosť 1.

1. etapa. Zavedenie nového materiálu (tradičné formy a metódy). Súbežne s vysvetlením je kompilácia referenčného abstraktu.

a) Časť abstraktu podpory, slávny pre študentov, je napísaný na palube vopred;

b) Abstrakt je doplnený novými konceptmi (písané s farebným kriedom: napríklad zelené - nové, modré - príklady);

c) Noví študenti vyslovujú zbor, jasne vyslovujú každú slabiku a dodržiavanie správneho dôrazu; Táto položka píše študenti v notebooku;

d) vedľa každého bodu na referenčnom abstrakte označuje počet odsekov a stránku, ku ktorej by deti mali ísť doma. Počas nahrávania abstraktu u detí nielen vnímanie, ale aj pochopenie nového.

2. etapa. Opätovné vysvetlenie materiálu podľa referenčného abstraktu. V miestach logických väzov, v kontrolných bodoch témy je rýchlosť reči redukovaná, najdôležitejšia intonácia sa rozlišuje. To vám umožní dosiahnuť viac sémantických častí niekoľkými frázami, poskytnúť príležitosť pochopiť predmet úplne.

3. etapa.Odpovede na otázky detí pre určité body referenčného abstraktu.

Podporné abstrakty v závislosti od obsahu, obtiažnosti teoretického materiálu, známeho a nového, môže byť postavený na jednej lekcii alebo niekoľkých lekciách.

Možnosť 2.

Na prvých lekciách študovať novú tému, po preskúmaní odseku učebnice a určiť objem vedomostí a zručností, ktoré by mali dostať študentov na tému, rozlíšenie známych a nových informácií, ktoré musia byť asimilované, zostaviť podporu Abstrakt v samostatnom referenčnom notebooku, ktorý porušuje všetky teoretické materiály do sémantických blokov. Tréningový materiál teraz číta chlapci, ale už opatrne, na blokoch, aby sa vytvorili hlavné informácie. Vo forme samostatných dohovorov sa postupne zadá do súhrnu. Pre expresivity používame 3 farby: zelená na zvýraznenie nových informácií; červená ako signál "pozornosť" - výnimka, pamätajte; Modrá - na ilustráciu príkladov pre všetky ostatné označenia.

Študenti sa teda naučia hodnotiť postupne, s prihliadnutím na vzory a sekvencie pod vedením učiteľa. Zároveň sa používajú tradičné metódy vysvetlenia materiálu: práca so študentom, slovom učiteľom, konverzáciou, pozorovaním, slovníkom s novými podmienkami.

Po vypracovaní abstraktu pre tvorbu študentov v schopnosti navigovať v ňom, kontrola správnosti a úplnosti záznamu ako vzorka je vyrobená primárnym znelomom učiteľa. Študenti získajú úlohu na čítanie teoretického materiálu na teoretický materiál a demontovať ho abstrakt. Ďalšia lekcia využíva rôzne formy práce so študentmi nájsť, vnímanie, porozumenie, reprodukciu jednotlivých blokov a abstrakty všeobecne. Ide o rozhovory o otázkach, terminologickej diktáte, prieskumu blitz, individuálne reakcie na palube, spárované prepojenie, opakovanie. Práca na referenčnom abstrakte je zahrnutá v lekciách na konsolidáciu témy, jej zovšeobecnenie a je dokončená lekciami kontroly a práce na chybách. Takáto výstavba vzdelávacích aktivít študentov prispieva k tomu, že študent je opakovane, ale bez zvláštnej vety, hovorí individuálnymi pravidlami a naučí sa vybudovať pripojený príbeh na lingvistickej téme.

Použitie referenčných abstraktov a schém v lekciách ruského jazyka oslobodzuje čas na konsolidáciu nových poznatkov a rozvoja zručností, čo umožňuje zvýšiť množstvo praktickej práce v lekcii. Čas strávený na štúdiu novej a zostavovania abstraktu sa znižuje a pre školiace práce sa môžu zvýšiť upevnenie a systematizácia.

Typy domácich úloh abstrakt, algoritmus, schémy:

  • analýza textu bodov učebnice a porovnanie s referenčným abstraktom;
  • identifikácia nejasného, \u200b\u200bnezrozumiteľného, \u200b\u200babstraktu a v texte odseku, zaznamenávanie otázok pre učiteľa;
  • prophovovanie študovaného materiálu nahlas na niekoho odkazom Abstrakt;
  • vytvorenie nezávislého referenčného abstraktu vo farbe (Abstrakt môže byť navrhnutý na diskusiu v triede);
  • vykonávanie praktických cvičení pomocou referenčného abstraktu

MEMO "Ako pracovať s referenčným abstraktom (algoritmus, schéma) doma."

  • Opatrne si prečítajte abstrakt. Snažte sa optlovať jeho obsah.
  • Predplatiteľa s jeho príkladmi každej polohe abstraktu.
  • Prečítajte si materiál na učebnicu, porovnanie napísané v učebniciach s abstraktom (správne chyby, ak nejaké existujú).
  • Zvážte zhrnutie. Čo potrebujete vedieť a byť schopný robiť chyby na pravopisu pravopisu? Pomohol odpovedať na túto otázku?
  • Ak chcete, urobte značku, ktorú potrebujete v abstrakte.
  • Povedzte mi (hlasný) pripojený teoretický materiál na referenčnom abstrakte.

Poznanie referenčného abstraktu sa skontroluje v lekcii. Učiteľ odpovedá na otázky študentov o referenčnom abstrakte (kto, čo je nepochopiteľné?). Študenti s nižším korpitám na reprodukciu referenčného abstraktu môžu najprv ponúknuť simulátory, ktoré sú rovnaké referenčné zhrnutie, ale s prechodom, kde by deti mali Vložte potrebný koncept.

Študent hovorí o domácich úlohách. Odpoveď je diskutovaná deťmi alebo komentovaný učiteľom. Posúdenie je stanovené učiteľom. Deti vyslovujú svoju domácu úlohu v pároch a navzájom sa vyhodnotia (súčasne môže byť ponúkaná poznámka).

Upevňovací materiál Pomocou referenčného abstraktu, organizácia súčasného opakovania materiálu na základe abstraktu, algoritmu, schéma je možné vybudovať takto: \\ t

1) priming jednotlivých fragmentov, ktoré spôsobili ťažkosti zo slabých študentov, silných študentov;

2) Pokračuje študovaný materiál v pároch referenčným abstraktom;

3) Kolektívna implementácia jazykových cvičení o otázkach s cieľom stanoviť argumentovú logiku na referenčnom abstrakte.

Použitie referenčných abstraktov, algoritmov, schém v lekciách ruského jazyka môže byť užitočné, vrátane, pretože, ako sú skúsenosti,

  • Žiaci sú v odpovediach menej ťažký - správy o jazykovom predmete;
  • vyšetrenie na témy študenti vykonávajú úspešnejšie;
  • existuje stabilný záujem o lekcie ruského jazyka a literatúry;
  • monologický prejav študentov sa zlepšuje (najmä vo vedeckom štýle);
  • rozvoj tvorivej iniciatívy študentov;
  • vytvárajú sa priaznivé morálne a psychologické vzdelávacie podmienky;
  • systém vyučovacích lekcií prispieva k rozvoju logického myslenia, pozorovania, pozornosti, vnímania, ktoré vytvárajú základ pre trvanlivú gravitáciu.

Literatúra.

  1. Arkin i.i. Literatúra na šípky a kompas. // Ruský jazyk a literatúra v sekundárnych vzdelávacích inštitúciách. ZSSR. - 1990. - N 12.
  2. Dashko L.I. Vizualita pri štúdiu ruského jazyka v 5-9 triedach. - M., osvietenie, 1985.
  3. ZELMANOVA L.M. Vizualizácia vo výučbe ruského jazyka. - M., osvietenie, 1984.
  4. Korotkov t.g. "Inovácie vo výučbe ruského jazyka a literatúry"
  5. Lebedev n.m. Sumarizujúce tabuľky a cvičenia v ruskom jazyku. M., Osvietenie, 1991.
  6. Mesenko yu.s. Podporné abstrakty v ruskom jazyku.-m., Pedagogika, 1992.
  7. Fedorenko L.P. Princípy učenia sa ruského jazyka. - M., osvietenie, 1983.
  8. Friedman L.M. Pedagogické skúsenosti očami psychológa. - M., Osvietenie, 1987.
  9. Shatalov v.f. Naučte každého, naučte všetkých. - M., pedagogika, 1988.
  10. Ilustratívny materiál (príklady algoritmov, schém, abstrakty) vznikol autor-autor článku a aktívne sa používa v praxi.