Vyhodnotenie olympijských hier na literatúru. Analýza školskej fázy predmetu olympiády analýzy vzorky olympijských hier literatúry

Všeobecne platí, že desať zrovnávače sa s úlohou vyrovnali, niektoré interpretácie sa ukázali byť zaujímavé, emocionálne, odhalené myšlienky autorov a osobných dojmov.

Pre otázky 2 (t eMA, myšlienka, motívy, náladu básne),3 (lyrický hrdina, obrazový systém), 5 (n oetická slovná zásoba, umelecké a vizuálne spôsoby jazyka),7 (rytmus, rytmusové prvky, veľkosť, rým)všetci študenti správne odpovedali. Niektoré odpovede sú neúplné: príklady epitetov, porovnania nie sú špecifikované.

Väčšina všetkých ťažkostí spôsobila otázky 4 (o zložení básne), 8(o znení), 9 (O holistickom vnímaní básne), niektorí študenti ich nechali bez odpovedí.

Práce sú vydávané kompetentne. Častejšie ako iné opakované lexikálne chybu mladej plesni.

Všeobecne platí, že účastníci olympijských hier sa vyrovnali s úlohami, vykonávali jazykovú analýzu textu. Niektoré ťažkosti boli spôsobené študentmi úloh spojených so schopnosťou nájsť kontextové synonymá. Nie všetky desiaty zrovnávače môžu vidieť samostatných sekundárnych členov, najmä samostatné doplnky v návrhoch. Úloha 5 (uveďte ponuku, v ktorej sa použije balík) Žiadny z účastníkov Olympiády Splní správne.

Iii Úroveň operácií 10. ročníka neposkytla znalosť jazyka. Napriek tomu, že esej bola elektronicky a mnohé chyby boli opravené automaticky, bolo povolené veľa chýb pravopisu a interpunkcie. Hlavnými problémami zažili študentov s výstavbou fráz, najtypickejšie chyby sú spojené s lexikálnym redundanciou. 20% spisov bolo prevzatých z internetu. Študenti sa museli spoliehať na literárne zdroje, ale len 30% účastníkov spomínaných alebo kótovanou fikciou. Súbor textov prezentovaných v spisoch: I.S. Turgenev "otcovia a deti", N.V.gogol "Taras Bulba", "mŕtve duše", A.S. Griboedov "smútok z mysle." Mnohé olympijské hry nemohli ani upraviť svoje texty. Všeobecne platí, že dojmy esejí nechávajú túžbu najlepšie, môžete si všimnúť len 4 diela, v ktorých boli pozorované všetky podmienky stanovené pre účastníkov.

Nastavenia 1. úrovne, ktoré prevzali jednoznačnú odpoveď, všetky jedenásť zrovnávače úspešne splnili (možno vďaka internetovým možnostiam; pravdivý, niektorí účastníci odpovede ani nevymazali referencie, ktoré sú určite neprijateľné). Úlohy, ktoré prevzali nezávislý komentár, mnohí účastníci ignorovali, obmedzili odpoveď vyhlásenia (tak v 1 úlohe, kde bolo potrebné pripomenúť diela, ktoré boli predponované epigrafy, a vysvetlite, prečo sa používajú, plná reakcia navrhla uvažovanieseba Autor). Pri vykonávaní úlohy nebolo 9 účastníkov dosť pozorné. Bolo potrebné nielen na zoznam nedostatočných slovesá, ale tiež dať svoj komentár alebo aspoň špecifikovať formuláre, v ktorých je táto (e) slovesné (s) nedostatočné (y). Analogická situácia s úlohou 10. To znamená Potrebujete si prečítať pozorne otázky a úlohy, ktoré ponúka svoj vlastný komentár, ktorý robí prácu kreatívnej a individuálnej práce. Nemalo by to však byť zodpovedané viac, ako si úloha vyžaduje, ako gramatické chyby, ktoré sú povolené v texte odpovede, znížia skóre a ovplyvňujú celkový dojem odpovede.

Kontrola úlohy druhej úrovne ukázala, že študenti triedy 11 majú dobrú zručnosť na určenie rýmov, identifikáciu kompozitných a štylistických metód báseň, čo určuje hlavný bod filozofickej básne arzeny Tarkovského, opisov tvarovaného báseňového systému, ktorý prispieva k na zverejnenie primárnej práce. Avšak, to je stále ťažké analyzovať báseň konceptov, ako je poetická veľkosť, rysy rytmickej organizácie básne, chodníkov a obrazových výrazov básne, umelecké techniky pri vývoji lyrického konfliktu.

V druhej úlohe druhej úrovne boli nádeje jedenáste zrovnávače požiadaní jazyková textová analýza, Reakcia na otázky a vykonávanie príslušných úloh. Všetci študenti sa s úlohou vyrovnali. Treba však poznamenať typické chyby v dielach. Takže, nie všetky jedenásť zrovnávače boli schopní argumentovať, že dokázať príslušnosť navrhovaného textu na obľúbený štýl vedy. Pre väčšinu účastníkov Olympiády sa ukázalo, že je ťažké určiť úroveň ich vlastného znenia a navrhnúť spôsoby, ako zlepšiť ich slovnú zásobu. Trochu prekvapený, že pri vykonávaní 5. úlohy (vykonať textový plán ) Študenti triedy 11 boli obmedzené na jednoduchý plán pozostávajúci z troch bodov. Tiež chyby boli povolené pri vykonávaní 9. úlohy, ktorá vyžaduje, aby poskytli morfologické vlastnosti slova čo V týchto návrhoch. Študenti určili, že v jednom z návrhov je toto slovo spojenkové slovo av inom - Únia, čo naznačuje ich syntaktickú charakteristiku a opis týchto slov, ako málo ľudí strávil strany. V 12. úlohe bolo potrebné vysvetliť interpunkciu v určitej vete. Školíci sa vysvetlili formuláciu interpunkčných značiek v rámci samostatnej definície, vyjadrené zapojením obratu, ale nevenoval pozornosť absencii čiarky na križovatke odborov ale a ak V zložitej vete.

Žiaci triedy 11 v úloheIII navrhli sa témy diel z bloku "otázky týkajúce sa ľudstva" "boli navrhnuté a boli zamerané na premýšľanie o príčinách vojny, vplyvu vojny na osud osoby a štátu, o morálnej voľbe a Osoba vo vojne (s podporou diel domácej a svetovej literatúry). Z 11, ktorý navrhol najdôležitejšie, nasledujúce sa nazýva: "Prečo téma vojny nechá z literatúry?" №3), "Počkaj na mňa, a vrátim sa ... Láska a vojna" (№5), "Súhlasíte s L.N. Tolstoy, argumentovať túto vojnu– "Prírodná ľudská myseľ a celá ľudská príroda? №9), "Ako ovplyvňuje podstatu vojny?" (№11). Témy neboli v dopyte: "Práca o vojne, ktorá bola nadšená" (№6), "Vojna nie je ohňostroj vôbec, ale len ťažká práca ... (M.V. Kulchitskiy)" (№7).Práce boli hodnotené tromi kritériami: obsah tvorivej práce, dizajnu reči, gramotnosti.

Pri kontrole obsahu tvorivej práce, súlad s témou, štýlom, žánrom; kompozitný dizajn; Plnosť zverejnenia témy. Rečový dizajn tvorivého diela zahŕňala parametre: zmysluplná integrita, rečová konektivita, postupnosť prezentácie; Presnosť a expresivita reči. Posúdenie gramotnosti práce zahŕňalo dodržiavanie pravopisu, interpunkcie, jazykových a rečových pravidiel.

Analýza olympijských hier ukázala, že založené na "dodržiavaní témy" kritéria, účastníci spoločnosti Olympiády mali reagovať na navrhovanú úlohu, aby sa zabránilo jeho nahradeniu, vybrať si spôsob odôvodnenia, formulovania tvaru, ktoré sa majú argulovať zverejniť. Všetci účastníci sa s týmto kritériom vyrovnali, ale s rôznymi stupňami úspechu úlohy.

Práce ukázali, že mnohí účastníci Olympiády majú svoje preferencie čítania a sú schopní hlboko, úprimne, neformálne argumentovať v rámci danej témy, pri výbere personálu svojho zverejnenia. Podarilo sa im zaujímavé výber referenčného textu, problematický materiál, premýšľať o pôvodných prácach a dôkazoch zloženia.

Na základe kritéria "argumentácia. Prilákanie literárneho materiálu "Treba poznamenať, že viac práce bolo dobre argumentované. Účastníci odôvodnili navrhovaný problém, najčastejšie si vybral multidimenzionálnu projekciu na "Same" a "USA". Diela K. Simonova, B. Vasilyeva, L.N. Tolstoy, M. Bulgakov, V. Grossman, V.Nekrasov, Y. Bondarev, Yu.DRUNINA boli najčastejšie používané ako literárny zdroj.

Z hľadiska zloženia a logiky argumentu odôvodnenia by sa malo poznamenať: Vstup, práce a dôkazy, záver účastníkov Olympiády sa snažiť úzko komunikovať medzi sebou, treba poznamenať, že Nedokončiteľná logika úvahy súvisiace s celkovou myšlienkou a spoliehať sa na niekoľko (najčastejšie) umeleckých diel. Študenti sa snažili dôsledne rozvíjať myšlienku z textu k textu s rozšírením ďalších osobných významov. Študenti preukázali schopnosť nielen logicky vybudovať argumenty na navrhovanú tému, ale tiež ukázali schopnosť ich špecifikovať v súlade s vlastným zámerom a zároveň sa neodchýliť od témy.

Je prirodzené, že dobrá úroveň odbornej prípravy účastníkov Olympiády sa prejavuje nielen na základe práce na kritériu "Zloženie a logiku úvah". Spisy tiež preukázali vynikajúcu rečovú kultúru, čítanie, tvorbu takýchto čitateľských zručností, ako schopnosť premýšľať o nezávisle čítaných prácach a porovnávať ich v danej perspektíve. Pokiaľ ide o písomnú reč, študenti 11 tried preukázali bohatstvo slovnej zásoby, rôznych syntaktických štruktúr. Ľahko si užívali svoje myšlienky do presnej, expresívnej verbálnej forme. Ale zároveň, v spisoch, pozorujeme a prítomnosť chýb reči z rôznych typov: neúspešné znenie, nadmerná komplikácia frázy, ktorá nezodpovedá štýlu zvyšku práce; Prítomnosť rečových známok, z ktorých mnohé sa niekoľkokrát opakujú, pleonizmus. Charakteristické logické chyby jedenásteho zrovnávače môžu byť pripisované nasledovne:

1) porušenie postupnosti vyhlásenia;

2) nedostatok komunikácie medzi časťami vyhlásenia;

3) neoprávnené opakovanie predtým vyjadreného myslenia;

4) fragmentácia mikrotemy iným mikrotemskom;

5) disproporcia

6) nedostatok potrebných častí vyhlásenia atď.;

7) porušenie kauzálnych vzťahov;

8) porušenie logickej kompozitnej štruktúry textu.

Medzi chybami reči by sa mali vybrať takto: \\ t

1) Spotreba indinkčných slov a výrazov;

2) nevhodné použitie expresívnych, emocionálne maľovaných prostriedkov;

3) porušenie lexikálnej kompatibility;

4) použitie ďalšieho slova (pleonizmus);

5) opakovanie alebo dvojité použitie v slovnom texte blízkych v zmysle synonymá bez oprávnenej potreby (tautológia);

6) neprimerané slovo preskočiť;

7) poradie slov vedúcich k nejednoznačnému pochopeniu práce.

Ø všeobecne sú vedomosti, zručnosti a zručnosti študentov v školskom programe v ruštine a literatúre;

Ø príprava na testovanie a účasť v Olympiáde stimulovať záujem študentov Ak chcete študovať ruský jazyk, ich intelektuálne a kreatívne schopnosti sú aktivované, umožňujú vytvoriť určité intelektuálne prostredie, ktoré podporuje vedomý a kreatívny postoj k procesu vzdelávania a samohodnotenia ; \\ T

Ø pri príprave školákov na Olympiádu je potrebné venovať pozornosť problematike etymológie, historické komentovanie moderných pravopisných noriem, diachronic morph, na vypracovanie zručností na analýzu syntaktických javov zvýšenej zložitosti, vykonávať cielené Práca na objasnenie a vysvetlenie slovného lexikálneho významu, osobitná pozornosť by sa mala venovať zastaraným slovám a slovám cudzieho jazyka (z dôvodu skutočnosti, že balík olympijských hier zahŕňa úlohy, ktoré vyžadujú vysvetliť jazykové javy moderného ruského jazyka z a historické hľadisko);

Ďakujeme za profesionalitu a spôsobilosť členov metodickej komisie na prípravu úloh a členov poroty kontrola olympijských hier: Danilov I.N. (Trez), DYACHENKO L.V. . (Donetsk, Voroshilovský okres), Simonov i.v. (Donetsk, Kyjev okres), SOLOVYUVA L.E. (Donetsk), IKonnikov s.v. (Doneck, Kalininská okres), DYACHENKO L.V. . (Donetsk, Voroshilovský okres), RZESS S.A. (Donetsk, Petrovský okres), Yarkovich E.B. (Makeyevka), Nafan E.a. . (Personál Lyceum na Donne), Všeobecné A.V. (Doneck, Budyennovský okres), Saint I.A. (Donetsk, Kalininská okres).

Ruský jazyk a literatúra

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády školských škôl na histórii

Úlohy Olympiády zahŕňali testovacie úlohy na kurzoch od 7 do triedy 9, poznanie o terminológii, chronológii, úlohách, vedomosti o architektúre, život starožitnosti a tiež potreboval písanie eseje. Treba poznamenať, že študenti sa veľmi dobre vyrovnali s úlohami. Vo všetkých parale boli víťazi, ale iba jedna študentská trieda 9 bola schopná vykonávať nad 3 miestami. Tam boli diela, ktoré zaznamenali 6-10 bodov, že pre výsledky okresného olympiádu nevhodného by sa mala venovať pozornosť príprave študentov počas jesenných sviatkov a starostlivo vybrať účastníkov v súťaži.

Pre študentov tried 10-11 bola práca odoslaná z regionálneho centra. Predstavili rôzne otázky, ktoré sa týkali celej histórie s starovekým Ruskom a do 21. storočia, boli kontrolované zručnosti kritického myslenia. Skúšobné úlohy, nastavenie zhody, zmeškané podmienky, osobnosť v histórii - to všetko vyžadovalo vážnu prípravu na olympiádu. Bohužiaľ, treba poznamenať, že tento rok sa študenti mohli vyrovnať len s malým počtom úloh. Najväčšie ťažkosti, vo všetkých študentov, spôsobili úlohy vedomostí o histórii Ruska 20. storočia, zle sa vyrovnali so znalosťou terminológie, najmä 9 tried. Študenti 10-11 tried slabo vlastných poznatkov na zvýšenej úrovni zložitosti. Na základe výsledkov olympijských hier sa identifikujú tieto odporúčania:

1. Práca s nadanými deťmi z triedy 5.
2. V priebehu roka určte čas na prípravu na olympijské hry (najmenej 20 hodín).
3. Urobte analýzu najčastejších chýb, pričom určili medzery v poznatkoch.
4. Zlepšiť prácu s terminológiou v histórii.
5. Preskúmajte metodickú literatúru pri príprave na predmetové olympiády.
6. Venujte pozornosť štúdiu histórie natívneho okraja.

Predseda Komisie: PYRYZALOVA L.T.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády všetkých ruských škôl na biológiu

Počas analýzy olympijských hier sa ukázalo:

Študentov 7. Triedy sú brzdené:

Vykonávať úlohy priradenia;

Vykonávať úlohy s podrobnou odpoveďou

Chyby na témy sa vykonávajú:

Systematické taxóny;

Dvojité hnojenie;

Environmentálnych skupín vtákov.

V 8 sklass Nazývané ťažkosti s úlohami vo formulári:

Rozsudky, s ktorými je potrebné ich dohodnúť alebo odmietnuť;

Skúšobné úlohy s výberom jednej správnej odpovede.

Chyby na témy sa vykonávajú:

Stanovenie agrotechnických techník;

Kompilácia kvetinového vzoru;

Určenie úrovne živej organizácie;

Morfológia vtákov.

Študenti 9 triedy Testované ťažkosti pri vykonávaní úloh:

S jednou možnosťou odpovede zo štyroch možných, ale vyžadujúcich predbežný násobný výber;

Praktická časť morfologického opisu rastliny.

Mnohé chyby sa vykonávajú na témach:

Rastliny morfológia;

Systematika rastlín;

Ľudská anatómia.

Študenti tried 10-11 považujú za ťažké:

- Vykonávať úlohy viacerých možností;

Nájsť súlad.

Chyby na témy sa vykonávajú:

Systematika rastlín a zvierat;

Charakteristiky jednotiek tried hmyzu.

1. Častejšie vo forme znalostnej kontroly používajú úlohy v blízkosti GIA a EGE.
2. Venujte pozornosť rozvoju študentov zručností na vykonávanie testovacích úloh vo forme rozsudkov, korešpondencií, úloh s viacerými odpoveďami.
3. Venujte pozornosť morfológii a environmentálnym skupinám vtákov.
4. Viac pozornosti na zaplatenie problémov spojených s fyziológiou rastlín, systematiky.
5. Venujte pozornosť otázkam súvisiacim s anatómiou a ľudskou fyziológiou.
6. Učte študentov pracovať s výkresmi.

Predseda Komisie: BELOUSOVA I.I.

Analýza výsledkov mestskej štádia All-Russian Olympiáda školákov na pravej strane

Úlohy Olympiády boli veľmi špecifické a vypočítané, na študentov sociálno-ekonomického profilu, ako aj chlapcov študentov predmetu práva na 2 až 3 roky. Na prípravu slušných účastníkov v Olympiáde je potrebné zapojiť do príslušného profilu kruhu alebo pripraviť na voliteľné kurzy v triedach 8-11. Negatívny bod olympiády je malý počet účastníkov.

Na základe výsledkov olympijských hier sa identifikujú odporúčania:

1. Práca s nadanými deťmi od 8. ročníka.
2. V priebehu roka určte čas na prípravu na olympijské hry (najmenej 20 hodín).
3. Urobte analýzu najčastejších chýb, pričom určili medzery v poznatkoch.

Predseda Komisie: PYRYZALOVA L.T.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády školiacich škôl v ruskom jazyku

Výsledky Olympiády označujú priemernú úroveň odbornej prípravy študentov v ruskom jazyku. Študenti 7-1, triedy nemohli získať maximálny možný počet bodov pri odpovedaní na úlohy olympijských hier.

Pri príprave študentov na olympijské hry v ruskom jazyku by sa mala venovať osobitná pozornosť:

• Práca s inteligentným slovníkom vdal, S. Oghegova;
• práca s jazykovými podmienkami;
• analýza tvorby slov;
• oslobodenie slov a častí reči;
• etymológia slov;
• schopnosť nájsť pravopisné a interpunkčné chyby v texte.

Predseda Komisie: Lyamin T.N.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády všetkých ruských školákov v literatúre

Výsledky olympijských hier naznačujú priemernú úroveň odbornej prípravy študentov v literatúre. Študenti 7,8,9,11, triedy nemohli skrátiť maximálny možný počet bodov pri odpovedaní na úlohy Olympiády.

Pri príprave študentov k olympijským hrám v literatúre by sa mala venovať osobitná pozornosť: \\ t

· Integrovaná analýza umeleckého textu, kvalita písomnej monologickej reči, ideologickej a tematickej analýzy textu;

· Otázky teórie literatúry (umelecké techniky a syntaktické vlastnosti textu, poetickej veľkosti);

· Štúdium v \u200b\u200blekciách mimoškolského odčítania zahraničnej literatúry.

Predseda Komisie: Lyamin T.N.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympijských školákov vo fyzike

Pri vykonávaní olympijských hier, študentov Stupeň 7 Zmiešané chyby:

1) Pri riešení grafických úloh na určenie času pohybu - 3 osoby, nezačal bežať -1.

2) Pri určovaní hmotnosti medu pri určovaní objemu kocky - 4.

3) V úlohe pohybu: Pri určovaní rýchlosti RAPPROCHET -4., Pri určovaní zostávajúcej časti dráhy po 3h. - 1.

4) Pri určovaní hrúbky dosky 4 osoby.

V dôsledku vykonanej práce bola stanovená: víťaz Korotkov E. (Krasnokommunarskaya sosh) a fotoaparát (3 lôžka) Mantaev T. (Sakmarská škola).

Študenti Stupeň 8 Zmiešané chyby:

1) Pri riešení úlohy č. 1, na výpočet tlačenej sily, poskytli neúplnú odpoveď na 2 osoby, nesprávne uvažovanie bolo vedené - 2 osoby, nezačali plnenie.

2) Problém na relativity pohybu nebola účtovaná pre rovnicu rýchlosti a spôsobov - 4., nezačalo vystupovať -1 ľudí.

3) V probléme zostavenia rovnice tepelnej rovnováhy-5 pri určovaní teploty - 2.

4) Pri určovaní hustoty látok -4 ľudí.

V dôsledku vykonanej práce sa rozhodlo veriteľa (3 miesto) Ponomarev N. (Svellus School).

Študenti Stupeň 9 Zmiešané chyby:

1) Pri riešení problému č. 1 o zákone zachovania energie - 2 osoby.

2) V úlohe na výpočet cesty a času neexistujú žiadne rýchlostné výpočty - 2.

3) V probléme na výpočte tlačenej sily boli viedli nesprávne uvažovanie a nesprávne výpočty 2.

4) Problém na výpočet množstva tepla nezačala - 2 osoby.

5) Pri riešení problému pri konštrukcii okruhu prúdu prúdenia z napätia sa rovnica nevytvorí, neexistuje konštrukcia grafu - 1 osoba. Nezačal robiť -1CHel.

Najväčší počet bodov sú strelil študent Tasane J. Belousovskaya Sosh.Neexistujú žiadne ceny.

Študenti 10 Klass Zmiešané chyby:

1) Pri riešení problému č. 1 na ponorenie telies do kvapaliny, 3 osoby, nezačalo vykonávať -4.

2) V probléme číslo 2 neexistuje žiadny výstup vzorca pre výpočet hustoty -4 ľudí, nezačala vykonávať -3.

3) V probléme pre výpočet priemernej rýchlosti je rovnica nesprávne zložená.

4) Pri probléme výpočtu elektrického obvodu, 4 osoby.

5) Pri riešení problému na pohybe viazaných telies-5 ľudí. Nezačal robiť -1CHel.

Najväčší počet bodov sú skórované študentmi. Kireva S. (Krasnokommunarskaya Sosh) a Pouchesov A. (SAKMAR SCHOOL). Neexistujú žiadne ceny.

Študenti 11Klassa Zmiešané chyby:

1) Pri riešení problémov č. 1 na rotačnom pohybe vo výkone vzorca pre výpočet uhlovej rýchlosti, 3 osoby.

2) V PROKOM ČÍSLO 2 je rovnica nesprávne zostavená na určenie časového intervalu -1., Nespustil beh -2.

3) V úlohe výpočtu špecifického tepla -1CHEL., Nezačal som vykonanie -2.

4) V úlohe balistického hnutia, 2 osoby., Neprišiel k realizácii, 1.

5) Pri riešení problému na výpočte elektrického obvodu 2.

Najväčší počet bodov sú skórované študentmi Kosnos Andrey (Nikolskaya Sosh). Neexistujú žiadne ceny.

Príprava študenta na účasť na fyzike v súťažiach by mala obsahovať niekoľko komponentov. Po prvé, študent musí plne a komplexne zvládnuť materiál školského programu príslušnej triedy vo fyzike a matematike. Okrem materiálov školského programu je potrebné zvládnuť ďalšie úseky školského priebehu fyziky vo výške stanovenej programom všetkých ruských fyzikálnych olympijských hier. Použite diferencovaný prístup k práci so študentmi, aby ste vykonali ďalšie triedy na riešenie neštandardných úloh. Pri príprave študentov na olympijské hry sa zohľadnia typické chyby pri vykonávaní olympijských hier predchádzajúceho roka. Odstráňte medzery na témy: "Rovnica vyváženia tepla", "výpočet elektrických reťazcov"

Predseda Komisie: Vlasova L.V.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympídskej olympiády v chémii v chémii

Analýza olympijských hier študentov ukázalaŽe študenti triedy 8 dobre kopírujú s nasledujúcimi úlohami:

v Určenie valencie atómov chemických prvkov podľa vzorcov;

v zručnosti na usporiadanie koeficientov;

v zručnosti na určenie účelu laboratórnych zariadení;

v schopnosť určiť relatívne molekulové hmotnosti zložitých látok.

Pri plnení úloh sú povolené chyby:

v Na stanovenie hmotnostnej frakcie prvku v látke (mnohí študenti nebrali do úvahy počet atómov elementov, ktorých hmotnostná frakcia bola určená v úlohe)

v Pri riešení problému s použitím konštantného AvoGadro.

v pre stanovenie fyzických a chemických javov;

v Schopnosť dešifrovať záznamy;

Olympiadové úlohy pre študentov triedy 9 sú prijateľné. Nízky počet bodov bodov je vysvetlený nepozorovanou analýzou úloh. Takže v úlohách 9-10 9-5mnogi účastníci nezohľadnili hmotnostný zlomok riešenia, odtiaľto a celé rozhodnutie sa ukázalo byť nesprávne. V tejto úlohe sa použili 9-4 ďalšie činidlá, hoci úloha je jasne vysvetlená, neprípustnosť použitia iných látok.

Pri vykonávaní experimentu myšlienky študenti ukázali schopnosť vypracovať zodpovedajúce rovnice v molekulárnej a iónovej forme.

Pri vykonávaní úlohy 9-2 na zmesi sú reakčné rovnice správne zaznamenané správne, ale pri riešení systému rovníc sú povolené chyby.

Úlohy 10-11 Zručnosti boli identické.

Čiastočne sa vyrovnal so študentmi s realizáciou úloh na definovanie reaktantov pre reakčné produkty (10-2.11-3). Hoci sa chyby vykonávajú v rovniciach pri špecifikovaní koeficientov.

Počas implementácie mentálneho experimentu sa počet študentov stavia logický reťazec odôvodnenia, ale nespĺňajú úlohu na koniec, ako to nie je dostatok vedomostí o jeho dôkaz.

Účastníci olympijských hier 11. triedy sa nespôsobili na definíciu kvalitatívneho a kvantitatívneho zloženia roztoku.

Štúdie triedy 10 nepokračovali, aby vykonali úlohu spojenú so znalosťami kremíkových vlastností, silikónovej interakcie so zmesou balenia a dusičných kyselín.

Predseda Komisie: BELOUSOVA I.I.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády školiacich škôl v geografii

Študenti Nikolskaya High School, Yegoryevskaya Stredná škola, sa nezúčastnili na olympijských hrách. Tím Sliminskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat. Carkalin, Sakmarin, Verkhnechebenkovsky Stredné školy boli najviac prezentované. Na olympiáde sa zúčastnil len jeden študent z Majorskej školy Kamensky.

Analýza výsledkov olympijských hier minulých rokov, počet úloh a ich obsahu zameraný na nadaný, a nie na priemernom študenta, takže tento rok učeníci rýchlo opustili publikum a prevádzkovali v priemere 2,5 - 3 hodín.

Úlohy 9, 10-11 Triedy boli vypočítané na veľmi schopných študentov, ktorí nielenže poznáte programový materiál v geografii, ale na túto tému s rozsiahlou erudíciou.

Podľa témy poroty boli úlohy pre 7 - 8 tried tvorené bez zohľadnenia softvérového materiálu. Klimatogramy v triede 7 Týmto časom sa ešte neštudujú, študenti ani nepoznajú zásadu ich výstavby av úlohách bola prítomná takáto otázka. V tej istej triede program začal práve štúdium pevniny (Afrika), napriek tomu boli otázky na iných kontinentoch, a ďaleko od kognitívnych, určených na erudíciu.

Víťazi medzi študentmi 9-10 stupňov neboli identifikované, čo naznačuje, že nie je dostatok kvalitatívneho vzdelávania účastníkov.

V 10. ročníku, víťaz nebol identifikovaný, 2. miesto Voronina K. (Central Soset, učiteľka Semokina I.M.), 3. miesto Bashirov I. (Tat.Kargalinssosh. Učiteľ AKHETOVA L.I.) A Melnikov N. (Sakmarskayasosh, učiteľ Rusnak L.A.)

Nie sú zlé výsledky ukázali stupeň 11. 1. miesto obsadené Shabaldin D. (Krasnokommunarskayasosh., Učiteľ lebedeva o.n.) 2. miesto - Golobova A. (Sakmarskayasosh., Učiteľ Rusnak L.A.) a Panarin E. (Belovskayasosh., Učiteľ Ruzheynikova N.A.); 3. miesto - BictiMarova Z. (tat. Kargalinssosh., Učiteľ AKHETOVA L.I.) A ISHUKHAMETOVA R. (Verkhnechebenkovskyasosh., Učiteľ Abdrashitova A.g.).

Slabo vykonaná študenti na vysokých školách praktické úlohy na riešenie problémov. Na predtým konaných olympilads sa úlohy tejto povahy nespĺňali, takže učitelia, ktorí pripravili študentov, neplatia náležitú pozornosť téme tém.

Na základe analýzy mestskej olympiády podľa geografickej poroty odporučiťučitelia geografie oblasti:

Nasledujte a okamžite použite usmernenia pre obsah úloh škôl a komunálnych olympijských hier;

Posilniť prácu s nadanými deťmi;

Plánovacia práca s nadanou na jednotlivých trasách;

Zvýšiť záujem o geografiu na školenia a v mimoškolskom čase;

Venovať pozornosť rozvoju kartografických zručností;

Posilniť v odbore odbornú orientáciu.

Predseda Komisie: Sikina I.M.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády školákov v matematike

V Olympiáde sa v Olympiáde zúčastnili študenti zo 7-11 tried z 13 okresných vzdelávacích inštitúcií (3 hlavné školy a 10 stredných škôl).

Neboli tam žiadne študenti Egoryevskaya Sosh, Mar'evskaya Oosh, Oryol Oška, Chapaevskaya Oosh.

Študentské práce posúdili porota v zložení:

predseda poroty Mashenkova G.V., matematika učiteľa vyššej kategórie MBOU "BELOUSOVOVSKAYA SCHOOL"; Členovia poroty - komisárová T.G., Učiteľ najvyššej kategórie MBOU "Dmitrievskaya Sosh", Khasanova G.A. Učiteľ najvyššej kategórie MBOU "Belovskaya Sosh", Laddoms L.V. Matematika učiteľa prvej kategórie "Krasnokommunarskaya Sosh", Dautova G.A. Matematika učiteľa prvej kategórie "tat. Kargali škola. "

Práce boli vyhodnotené na základe kritériá metodických odporúčaní Vypracované centrálnou sub-metodologickou komisiou o matematike na pomoc školským a mestským štádiám všetkých ruských olympídských školákov v matematike v predmetoch Ruskej federácie v Akademickom roku 2013/2014.

V súlade s predpismi matematických olympijských hrách školákov sa každá úloha odhadovala z 5 bodov. Úlohy matematických olympijských hier boli kreatívne, umožňujú niekoľko rôznych možností riešení. Okrem toho boli čiastočné pohyby hodnotené v úlohách (napríklad analýza jedného z prípadov, prechod zo súkromných do všeobecného a naopak, grafické ilustrácie na úlohy, riešenie logických úloh rôznymi spôsobmi, vrátane použitia tabuľky ).

Víťazi a víťazi olympijských hier boli určené porotami v súlade s konečnou tabuľkou nariadenia o olympiáde všestrannej školy.

11-15 bodov - miesto III, \\ t

16-19 bodov - miesto

20-25 bodov - miesto.

Úlohy sú zaujímavé, zodpovedajú úrovni študentov strednej a hlavnej školy, požiadavkou matematickej prípravy študentov v tomto veku. V každej triede, práca obsahovala úlohy na teóriu čísel (rozdeľovanosť, zvyšky, paritu, nájsť číselné nastavenie so špecifikovanými vlastnosťami.), Dôkaz o racionalite a iracionalite čísel, aritmetickej progresie, rovnice v celomeroch alebo v prírodných číslach , geometrické úlohy pre vlastnosti trojuholníka, vybavenie obrázkov. Vykonávanie práce je určené 3-4 hodiny.

Základné chyby a obtiažnosti študentov pri vykonávaní práce

7. ročník. Najobľúbenejšia geometrická úloha pre rezanie obrázkov a textovej úlohy, ale študenti bránia v dizajne úloh. NEPOUŽÍVAJTE LOGICKÉ ÚLOHY DO KONIEC. Väčšina študentov vyriešil číselnú rebrus č. 1 metódou výberu, stav úlohy nebolo celkom dobre pochopené.

8. ročník. Riešime najmä úlohu váženia, textového problému. Geometrická úloha nájsť uhol trojuholníka bola vyriešená odhadovanou metódou bez vysvetlenia. Funkcie ťažkosti pri argumentoch geometrického problému. Úloha faktoriálu nie je jasná.

Stupeň 9.. Najviac vyriešená úloha na rezanie obrázkov. To je úloha zložitosti 1. Potom úlohou nájsť súbor čísel s určitým množstvom (5 študentov) a geometrickým problémom na vlastnostiach trojuholníka (5 študentov), \u200b\u200búlohou dôkazov o racionalite 2 študentov a Úloha č. 5 Vykonala 1 študent. 1 Študent Mozartsev Sergej (21 bodov) začala riešiť všetky 5 úloh.

10 tried. Hlavné úlohy, ktoré vyriešili študentov, sú: Úlohy týkajúce sa rovnocennosti čísel č. 5, o dôkazoch aritmetickej progresie, rozdelenie čísel. Dva správne rozhodnutia geometrického problému. Úlohy pre 9 a 10 tried na rozdelenie čísel a riešenie rovnice v prírodných číslach boli rovnaké, ale tieto úlohy boli vyriešené najmä študenti triedy 9. Základné chyby a ťažkosti sú podobné. Nie každý správne pochopil stav čísla problému 1. Neexistuje žiadna metóda riešenia, riešenie problému č. 5 (rovnica v prírodných číslach) sa uskutočnil metódou výberu.

Trieda 11. Pri riešení úloh je rozptyl, študenti pokračovali v riešení všetkých úloh. Riešime najmä úlohu o aritmetickej progresii, rovnici v celoch. Neexistujú žiadne dobré, rozumné riešenia. Neexistuje žiadne logické zdôvodnenie úloh, študenti hádajú metódu hádania, poskytujú súkromné \u200b\u200briešenia, ktoré nezodpovedajú úrovni študentov triedy 11.

Vykonajte viac pozornosti na riešenie problémov na použitie teórie čísel (rozlišovateľnosť čísel, zvyškov, paritu, vzorov), spôsobov riešenia logických problémov, geometrických problémov, logickosť a úplnosť odôvodnenia pri riešení problémov, metódy rozhodnutí.

Predseda Komisie: Mashenkova G.V.

Analýza výsledkov mestskej štádia All-Russian Olympiáda školákov o ekológii

Olympijské hry zahŕňa 3 bloky Kima rôznej zložitosti a techniky vykonávania.

Prvá časť je 50 testovacích úloh, ktoré vyžadujú len jednu odpoveď zo štyroch možných. Každá správne vykonaná úloha sa odhaduje na jeden bod. Počet bodovaných bodov v tomto bloku účastníkmi Olympiády je od 24 do 36 bodov. Najväčšie obtiažnosti v odpovediach spôsobujú otázky na nasledujúcich témach:

• Ekológia environmentálneho manažmentu (85% študentov urobilo chyby)
• Pravidlá a zákony o životnom prostredí (70% študentov umožnilo chyby)
• Environmentálne charakteristiky biogeocenóz (45% študentov povolených chýb)
• Environmentálna Sukessia (60% študentov urobilo chyby)
• Ekológia populácií (85% študentov urobilo chyby)

Prvá časť úloh zahŕňala 7 úloh, aby vybrala správne vyhlásenia. Praktické problémy prakticky nespôsobili ťažkosti v študentov.

ČASŤ DVOJUJÚCICH OBCHODNÍKOV NA VEĽKOSŤ PRAVIDLOSTI S ROZVOJOM TEJTO NÁKLADNOSTI. Ťažkosti spôsobili, že úlohy pre pripomienkovanie pravidiel a zákonov ekológie. S úlohou štruktúry ekológie ako vedy, 60% účastníkov Olympiády sa vyrovnalo.

Tretia časť je environmentálne prípady vybrať si správne zúženie s odôvodnením za správne a nesprávne odpovede. Tieto úlohy spôsobili najväčšie ťažkosti, pretože väčšina študentov nemohla zverejniť kauzálne vzťahy medzi environmentálnymi koncepciami a udalosťami, čo označuje jednorazové reakcie pri motivácii voľby. Preto maximálne skóre z 10 možných len - 6 bodov.

Po analýze výsledkov mestskej fázy všestrannej olympiády školákov na ekológiu, treba poznamenať, že vznik pozitívnej dynamiky pri príprave študentov. Malo by sa však uviesť aj pre nedostatočné školenie podľa vyššie uvedených tém, ktoré musia byť zohľadnené učiteľmi pri plánovaní a pri príprave školákov na olympijské hry v nasledujúcom akademickom roku.

Atletika - nebola vykonaná kvôli nedostatku priestoru

držať.

V porovnaní s minulým rokom bol program na olympijských úloh zjednodušený. Vylúčili shatelnú gymnastiku, barovú nápravu a ľahkú atletiku. Neboli žiadne zranenia a poruchy. Pred začatím súťaže sme uskutočnili bezpečnostné pokyny, každý študent podpísal v úvodnej briefing log. Počas celého času olympijských hier sa zúčastnil úradník cla.

Všeobecne platí, že chlapci vykazovali priemernú úroveň pripravenosti na olympijské hry s výnimkou určitých typov.

Volejbalové, dno a horné prevody v dievčatách 7. ročníka sú nízke. Je potrebné dokončiť program úloh a odhadov tohto typu.

Podľa akrobatík mnohí študenti neboli vôbec pripravení, vykazovali slabé technické školenie, vzhľad nezodpovedal implementácii akrobatickej kombinácie.

Podľa výsledkov regionálnej olympiády vo fyzickej kultúre je potrebné poznamenať účinnosť vzdelávacích aktivít učiteľov fyzickej kultúry Sartovej G.G. (SVETLINSKAYA SOSH), Bolotov R.YA. (Arkhipovskaya sosh), Yuriev S.P. (Belovskaya sosh), Rakhmatullina R.B. (UpperHebenkovskaya Sosh), Klimushkin S.V. (Belousovskaya Sosh), Majartsev L.G. (Sakmarskaya Sosh), Abdulna G.Z., MaveTov G.T. (Dmitrievskaya sosh.), Sultanova S.S. (Egoryevskaya sosh).

Študenti 8 tried sa vyrovnali s úlohami olympijských hier. Ťažkosti vzbudili odpovede na poskytovanie prvej pomoci, bezpečnosti vody, typu povodní, nerozumejú podstatu úloh. Úlohy zodpovedali študovaného softvérového materiálu.

Študenti 9. stupňov sa vyrovnávajú s úlohami uspokojivými. Niektoré úlohy nezodpovedali priebehu vzdelávacieho programu Obzh. Mnohí študenti sa nedotýkali úlohám praktickej orientácie, neexistuje jasná a profesijná reakcia. Veľké ťažkosti spôsobili úlohy podľa metód orientácie, neviem, ako dešifrovať signály katastrofy, nepoznajú príklady prírodných javov, nie dosť vedomostí podľa pravidiel cesty, AHKH, nerozumejú podstatu Úlohy, musíte naučiť študentov, aby vyučovali úlohy výdavkov praktickej povahy na rôznych témach objemu obzh. Na teoretických otázkach, čo najväčšie problémy spôsobili otázky týkajúce sa nasledujúcich častí obvh v 9. ročníku - Bezpečnosť a ochrana osoby v núdzi, zabezpečenie osobnej bezpečnosti v každodennom živote, základ zdravého životného štýlu.

Študenti 10-11 tried sa vyrovnali s úlohami okresného olympiádu uspokojivo. Ťažkosti spôsobili niektoré témy organizácie RSHS, jej štruktúr, metód orientácie, opis plynových masiek. Názvy dezinfekčných aktivít, vojenských radov Lugel učitelia odporučili venovať pozornosť týmto témam. Študenti dobre vykonali úlohy praktickosti.

Mnohé z úloh olympijských hier pre študentov triedy 10 nespĺňali študovaný softvérový materiál, napríklad témy o základoch vojenskej služby. Úlohy obsahujú veľký objem odpovedí.

Praktické úlohy olympiády, ktoré musia byť vykonávané na simulátoroch, neboli vykonané kvôli nedostatku významných príležitostí.

Výsledky okresu Olympiádu na OBZH ukázali vysokú efektívnosť vzdelávacích aktivít: Učebňa SOPHERSORZHZH SVEZA SOSH (EPISHEVA FF, SARTOV G.G.), Učiteľka. Karkalinskaya Sosh (Valeeva F.A.), učiteľ Obzhitov G.M.). Učitelia obozhsakmar Sosh ( LEBEEDEV SP, BASHKATOV A), Učiteľ Obzh Krasnokommunsky Sosh (Popovan.a.), Učiteľ OBZHOV BELOUSOVSKAYA SOSH (PAVELV A), Učitelia OBZH KRASNOKOMUNOUR SCHOOL (Popova n .but.)

Mnohé školy sa nezúčastnili OVZH OLYMPIAD (DMITRIEVSKAYA SOSH., Egorievskaya Sosh., Kamenskaya Sosh., Nikolskaya Sosh., Orlovskaya Sosh a Chapaevskaya School). To všetko znižuje vzdelávaciu trajektóriu študentov a učiteľov.

Výsledky úloh medzi účastníkmi boli opodstatnené. Väčšina účastníkov sa úspešne vyrovnala s úlohami. Dodržiavanie olympiády na Obzh je, že materiál je k dispozícii pre študentov. Príprava študentov je brzdná skutočnosťou, že v mnohých školách sa predmet obzhu neuskutočňuje vo všetkých triedach. Materiálna základňa pre prípravu študentov, najmä v praktických stranách, aby boli lepšie.

1. Posilniť praktické zameranie priebehu odvahy
2. Pripravte študentov po celý rok do olympiády
3. Použite nielen softvér
4. Zlepšiť základňu materiálu

Predseda Komisie: Valeeva F.A.

Analýza výsledkov mestskej fázy olympiády všetkých ruských školákov na technológiu

Nasledujúce školy sa zúčastnili na všetkých ruských olympiadach školských škôl na technológii: Sakmar, Tat. KARGALI, SVETLINSKAYA, MARIEVSKAYA, UPPORTHEBENKOVSKAYA, BELOVSKAYA, KRASNOKIMMUNARSKAYA, NIKOLSKAYA, Dmitrievskaya.

Študenti 7 tried v nominácii "Kultúra domu a dekoratívnej a aplikovanej kreativity" Je ťažké pri výbere umelých vlákien, materiál ešte nebol študovaný.

Prvky ukrajinského národného kostýmu neuviedli, nevytvorili zhodu rezných rukávov na obrázku. Študenti 8 tried nepoznali ochrannú známku ekologickej čistoty výrobku, nedefinovali čiarový kód Ruska. Nespôsobil zhodu medzi vlastnosťami tovaru a ich definíciami. Chýbajúce chyby pri určovaní racionálnej výživy, výživových noriem, zistili, že je ťažké pre zdroj príjmu študenta. Študenti 9. ročníka nepoznajú definíciu slova "projekt", hlavného stavebného materiálu pre tkanivo a orgánové bunky, koncepcie opakovaného vzorca. Nevykonávali zhodu opatrenia, nepoznáte definície spotrebného koša, počítačový program pre stavebné grafy. Študenti 10-11 Triedy nepoznajú definíciu slova "projekt", potravinársky obsah, strojová ihla, ergonómia, počítačový program pre stavebné diagramy, koncepcia "zmluvy".

V nominácii " Technika a technická kreativita » Študenti 7. stupňov nemohli nájsť konformácie medzi typmi plemien stromov a menami stromov.

Neviete typy umeleckého dizajnu výrobkov, fyzikálnych vlastností kovov a zliatin, technologické operácie pri vŕtaní otvorov v zbere kovu.

Študenti 8 Triedy neboli schopní určiť typ kovového umeleckého spracovania, profilu prenájmu, osi symetrie časti, pyramídy potrieb oleja, postupnosť technologických operácií. Študenti 9 Triedy nemohli uviesť vlastnosti dreva, nastaviť súlad častí na výkresoch, na definovanie marketingu, vybrať nástroje pre omietky. Študenti tried 10-11 nepoznajú prioritu výroby uší krku, bolo ťažké určiť tvar oddielu, ktorý sa nachádza za zaisťovacou rovinou.

Analýza školskej fázy

All-Russian Olympiád školákov

pobočka MKOU SOPSH č. 26 PGT RFTACHEVO

Od 6. októbra do 31. októbra 2011 sa školská etapa uskutočnila olympijské hry v školách.

Účel držania: Detekcia a rozvoj kreatívnych schopností a záujmu o výskumné činnosti, podpora nadaných detí.

Predpisy o organizácii a správe školskej fázy Vosh v pobočke MKOU SOPH No. 26 PGT RFTACHEVO

Rozvrh olympiády

Zoznam členov poroty

Požiadavky na umytie štádia školy pre príslušný predmet

Olympijské hry v školách sa konali 17 všeobecných predmetov vzdelávania: zákon, sociálne štúdie, história, geografia, fyzická kultúra, informatika, chémia, MHC, literatúra, ekológia, ruština, angličtina, fyzika, technológia, matematika, obzh, biológia. Školská etapa olympijských hier sa konala na úlohách vypracovaných na základe príkladných hlavných všeobecných vzdelávacích programov hlavného a sekundárneho (kompletného) všeobecného vzdelávania, ktoré vyvinuli obecným predmetom metodických komisií uverejnených na internetovej stránke MMC. BYSHI.

Študenti o predmetoch sa zúčastnili na turné školy:

Víťazi a výhercovia boli určení na základe výsledkov, ktoré boli uzavreté do konečného tabuľky výsledkov účastníkov Olympiády, čo je zaradený zoznam účastníkov, ktoré sa nachádzajú, keď spustili hodnotené body. Účastníci s rovnakým počtom bodov boli abecedné. Víťazi a výhercovia sú:

Olympiáda je komplikovaná skutočnosťou, že v škole nie sú žiadne paralely, počet študentov je malý a zúčastňuje sa na olympidách tých istých študentov. Aktívna časť akceptovala a stala sa buď víťazmi, alebo ceny po študentoch: Ranyanov D., Kurbatov N, Zhukov a ,. V dôsledku toho v škole 21 víťazov a 34 cien.

Učitelia predmetom urobili podrobnú analýzu svojej školskej fázy olympiády All-Ruskej školy.

Analýza školskej prehliadky všetkých ruských olympídských školákov v matematike

V Olympiáde sa zúčastnilo 26 študentov

Počítať Dokončené úlohy z 12 loptičiek a vyššie zodpovedá víťazovi titulu alebo víťazovi.

Viac ako 12 loptičiek. Určuje miesto víťaza.

5. stupeň.

Prvá úloha - 3 body

Druhá úloha - 3 body

Tretia úloha - 4 body

Štvrtá úloha - 4 body

Piata úloha - 5 bodov

Šiesta úloha - 6 bodov

Úloha prvej úlohy. Pravda naplnila jedného študenta s chybou 4 ľudí

Druhou úlohou je numerická RUS. Nikto nesplnil úlohu,

Tretia úloha je logická úloha. Nikto splnil úlohu true

Úloha štvrtej úlohy. Traja ľudia začali vyriešiť úlohu, ale až do konca nerozhodla rozhodnutie. Dvaja ľudia neprejdú na vyriešenie problému

Piata úloha je transfúzia. Štyria ľudia dokončili úlohu bez správneho vysvetlenia. Jedna osoba sa nedostala k úlohe

etapa všestrannýolympiádaŠkolák V rokoch 2009-2010 Akademický rok 1. Všeobecné ustanovenia Toto nariadenie o držanieŠkolaetapaVšestrannýolympiádaŠkolák V roku 2009 ...

Na olympijských hrách literatúry (regionálna fáza) bude pre úlohy 2 možnosti. 1 možnosť - komplexná prokuračná analýza textu, 2 možnosť - porovnávacia analýza básní

Analýza lyrickej básne

Metóda analýzy je diktovaná ideologickými a umeleckými vlastnosťami práce, berie do úvahy intuitívne iracionálne, poetické porozumenie a teoretické a logické začiatok. Existujú všeobecné zásady vedeckej analýzy poetických prác na základe typologických vlastností žánrov, typov lyrických zmesí atď. Analýza by nemala byť náhodná, fragmentárna, by sa nemala redukovať na jednoduchý prenos dojmu alebo retelling.

Analýza lyricovej básne identifikuje súlad medzi distribúciou gramatických kategórií a metrickým, stuhologickými koreláciami, sémantikou textu. Nasleduje príkladná schéma pre holistickú (multidimenzionálnu) analýzu lyrických básní v jednote svojich formálnych a zmysluplných strán (v súlade s poetickým svetom a umeleckým systémom autora).

Analýza schémy

VNEECKY

Kreatívna história práce (dátum písania, textiu); Umiestniť báseň do kreatívneho vývoja básnika; Historický a literárny kontext domácnosti; Real-biografický komentár, história kritických odhadov.

Obsah.

Tematická štruktúra. Motivácia. Leitmotify.

Typ lyrických básní (meditatívne, meditatívne a vizuálne, vizuálne texty).

Špecifickosť žánru Forma (Elegy, Balada, Sonnet, správa atď.).

Patos.

Názov sémantiky, jeho spojenie s hlavnou poetickou myšlienkou.

Stavba (štruktúra) verš

Architektonika.

Zloženie. Zvrátenie, kontrasty, opozícia. Typy kompozície. Koniec. Porovnanie a vývoj základných verbálnych obrazov (podobne, naopak, podľa Združenia, záverom).

Morfologický aspekt poetického modelu. Distribúcia gramatických kategórií, častí reči.

Lyrický hrdina. Predmet reči a adresovanie textov.

Formy komunikácie reči (dialóg, monológ).

Poetická slovná zásoba.

Rytmus a metrické.

Fonika. Zvuková (fonologická) štruktúra (aliterácia, asociácia, zvuk opakovanie, paronymická atrakcia a iné typy zvukových nástrojov). Eufónia (podvodné).

V navrhnutej schéme vozovky navrhnutá nižšie, sekvencia položiek nie je pevne splnená hlavnou požiadavkou - účtovníctvo (ak je to možné) všetkých týchto zložiek.

Dôležitým aspektom štúdia literárnej práce zostáva definíciou metodiky analýzy a prijímania jeho výkladu. V moderných filologických štúdiách sú metodiky rôznych vedeckých systémov tvorivo používané a vzájomne dopĺňajú, z ktorých každý je významný v histórii kritickej myšlienky.

Vzorky 1) Holistické (systém); 2) formálne; 3) Štrukturálne semiotika a 4) lingfoofétová analýza básní, pozri nižšie uvedenú literatúru:

1) Muryanov M.F. Problémy interpretácie antológie textov (Pushkinova báseň "požiarnej popáleniny v krvi") // Analýza literárnej práce. L., 1976. P.173-212; Analýza jednej báseň. L., 1985; Girschman M.M. Rytmická zloženie a štylistická originalita poetických diel // Girschman M.M. Literárna práca: Teória umeleckej integrity. M., 2002, str.215-247; Broiitman s.n. Tajná poetika A.S. Pushkin. Tver. 2002. P.13-43 (pozri: A. Pushkin "na kopcoch Gruzínska je noc Blah," "pre brehy neskorého", "aké je moje meno?").

2) Jacobson R. Pushkin básne o panenskej soche, Vakhanke a Smirenice; O "veršoch zložených v noci počas nespavosti", textúra jedného Quatrain of Pushkin // Jacobson R. pracuje na poetike. M., 1987. P. 181-197; Str.198-205; Str.210-212.

3) Lotman Yu. M. Analýza poetického textu. L., 1972. p.133-270; IVANOV POHYP. Slnko. Štruktúra Bubbnikovho básne "Rusiť sa na slony" // Russká literatúra. Z teórie literatúry do textovej štruktúry: antológia. M., 1997. C.245-257; Levin yu.i. O. Mandelshtam. Analýza šiestich básní; B. Paternak. Analýza troch básní; A.S. Pushkin. "Na portrét Zhukovovského"; Ivanov "Dobre, že nie je King ..." // Levin Yu.i. Vybrané diela. Poetika. SEMIOTIKA. M., 1998. P.9-51; P.156-174; P. 267-270; Pp. 271-275; Taranovsky K. Eseje o poézii O. MANDELSTAM // TARANOVSKY K. NA POETRY A PoETICS. M., 2000; Lotman M. Na smrť Zhukov // Ako báseň Brodsky funguje. Sedel Umenie. M., 2002. P. 64 -76.

4) fateeva n.a. "Keď prúdy spievajú romance s takmer slovami človeka" // jazyk ako kreativita. M., 1996. C.170-189; Shestakova l.l. Jazykové techniky pre tvorbu textu v E. Baratsy Poetry (na "definícii" Materiál // Jazyk ako Kreativita. M., 1996. P.118-125; Shestakova ll osip mandelshtam. "Sestry Gravity a citlivosť, vaše sestry "// Ruský jazyk v škole. 2000. Č. 2. S.69-75.

2. Analýza prozaického textu

Schéma komplexnej filologickej analýzy textu (provízie, predovšetkým) zahŕňa tieto kroky: zovšeobecňovacia charakteristika ideologického a estetického obsahu, stanovenie žánru práce, charakteristické pre textové architektoniky, zváženie štruktúry Rozprávanie, analýza priestorovej časovej organizácie práce, systémov snímok a poetického jazyka, identifikácia intertextových prvkov.

Analýza schémy

Úvod Kreatívna história (Textológia), História kritických hodnotení, Miesto práce (príbeh, esej, príbeh, romány) v tvorivej evolúcii alebo umeleckom systéme spisovateľa, v histórii literárneho procesu.

Problémový tematický aspekt.

Textová analýza.

Meno sémantiky (symbolizmus). Šírku sémantického rozsahu prostredníctvom hranolu titulu.

Architektonika.

Organizácia umeleckého sveta v priestore: obraz času a priestoru ("chronotop", kontinuum priestoru, vzťah medzi charakterom a miestom akcie). Priestorová a časová opozícia (horná / spodná, ďaleko / blízko, deň / noc, atď.).

Zloženie. Kompozitné techniky (opakovanie, inštalácia atď.). Podporné "body" zloženie.

Pozemok. METÚCOVÉ FRASY.

Rytmus, tempo, tón, intonácia rozprávania.

Funkčne sémantické typy reči (popis, rozprávanie, odôvodnenie).

Štýl originality. Systém jemných prostriedkov.

Obrazový systém. Reči hrdinov.

Portrét.

Umelecké detaily (exteriér, psychologický, detail symbol). Funkčná časť. Detail.

Scenérie. Interiéru. Svet vecí. Zoológovia.

Úlohu podtextu a intertextuálnych väzieb.

Analýza literárnej práce. L., 1976.

Girschman M.M. Rytmická kompozícia a štýl prozaických prác ("po Balá", "Smrť Ivan Ilyich" L.N. Tolstoy; "Krotkaya" F.M. Dostoevsky; "Študent" A.p. Chekhov), atď // Girshman M. M. Literárna práca: Teória umeleckej integrity. M., 2002, str. 314-407.

ESAULOV I. A. Spektrum primeranosti pri interpretácii literárnej práce (Mirgorod N. V. Gogol). M., 1995.

Nikolina N.A. Philologická analýza textu. M., 2003 (Analýza textu - "Ostatné brehy" V. NABOKOVA: Žáner originalitu textu; "Bezhin Meads" je Turgenev: obrazová štruktúra textu; príbeh IA Bunina "studená jeseň": konceptualizácia Čas; "Slnko z mŕtvych" je Shmeleva: Kľúčové slová v štruktúre textu; Intertextuálne spojenia príbehu T. Tolstoy "Láska - nemilujte"; komplexnú analýzu prosienok textu - príbeh IA BUNIN "MR , San Francisco ").

SCHEGLOV YU.K. Poetics Chekhov ("Anna na krku") // Jolkovsky A.K., Scheglov Yu.K. Pracuje na básniku expresivity: Invarianci - Téma - Testy - Text. M., 1996. P. 157-189.

Yablov E.a. Text a podtext v príbehoch M. Bulgakov ("Poznámky mladého lekára"). Tver, 2002.

Porovnávacia analýza básní M. YU. Lermontov "Cross na skale" a A. S. Pushkin "kláštor na Kazbek"

Kríž na skale

(M-lle Souchkoff)

V Kaukaze Tesne poznám útesu,

Tam je len stepný orol,

Ale krížové drevené čierne nad ním,

Otočí sa a ohyby z búrky a dažďov.

A mnoho rokov prúdi bez stôp

Keďže je viditeľný z vzdialených kopcov.

A každá vzostupná ruka

Ako keby chce chytiť mraky.

O Ak sa tam môžeme ísť

Ako by som sa potom modlil a kričal;

A potom, čo som dal reťazec bytia

A ja by som sa nazýval s brehovým bratom!

Kláštor v Kazbek

Vysoko nad hormi

Kazbek, váš kráľovský stan

Svieti večné lúče.

Váš kláštor pre mraky,

Ako na oblohe, rezná archa,

Parit, trochu prominentný, nad hormi.

Ďaleko, veril Bregg!

Tam b, hovorí: odpustiť rokliny,

Vyliezť zadarmo výšivku!

Tam b, v exkluzívnom Celle,

V susedstve Boha ma skrývaš! ..

Bolo by lákavé predpokladať, že M.YU. Lermontov bol oboznámený s textom básne "kláštora na Kazbek" (1829). Potom by bolo možné písať o neprítomnosti odozvy aspektu teenager veľkého súčasného. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou, rad zhody na rôznych úrovniach, ktoré budeme opraviť s porovnávacou analýzou, sú spôsobené špecifikámi romantickej metódy, ktorú obaja sú napísané.

Komunita je zaznamenaná na prvý pohľad na meno básní. Počiatočné čiary textov okamžite požiadať spoločnú tému a farbu. (Kaukazs). Je jasné, že obaja autori majú lyrických hrdinov na nohe (skaly, hory) a pohľady na ne a myšlienky sa ponáhľajú. Takže samotné umiestnenie hrdinov je dané romantickou antithistickou "tu" a "tam". Báseň A. S. Pushkin bol vytvorený v čase, keď sa básnik sám pravidelne vyhlásil jeho odchod z romantickej metódy. Napríklad, v jednom zo súkromných listov, to podrobne komentoval priebeh vytvorenia "zimného rána", publikované v tom istom roku 1829, vysvetľuje, prečo všetci redaktori boli z "Kon cherkasy" na "Brura Fair", to je, na viac "prozaický" obrazový systém, slovník, syntax a tak ďalej.

Našťastie to v minulosti, keď sme sa snažili vyrovnať tvorivú cestu akéhokoľvek autora a hľadali dôkazy, že všetky veľké básnici sa presunuli "z romantizmu na realizmus." Zároveň bolo naznačené, že realistická metóda, samozrejme, je lepšia.

Kaukazs je takmer všetky ruské texty av ktoromkoľvek z ich "tvorivého obdobia" prebudil a prebudil romantickú obratu.

Pushkin je lyrický hrdina, stojaci na úpätí vysokej horu, pozerá na vrchol Kazbek a odráža na večnosť, o Bohu, o slobode ...

V básni M. Yu. Lermontov "Cross na skale" (1830), Lyric Hrdina bola tiež šokovaná kaukazským krajinným krajinám, ale jeho myšlienky a pocity sú úplne iné. Pomenovaná práca M. YU. Lermontov, podobne ako mnoho ďalších básní z roku 1830, je venovaný EA Sushkova, (následne, spravodlivosť Rostopchiny.) Treba poznamenať, že táto žena bola básnička, takže Lermontov sa na ňu obrátil Básne na tému LOVE, ale dúfali, že priateľka bude rozdelená, porozumeli by tým, že dumy a nálady, ktoré zažili svojho lyrického hrdinu.

Obrazy skál, útesov, hory prechádzajú všetkou prácou Lermontova, opakovane, tento autor vyhlásil svoju lásku k hôr Kaukazu. Ale láska k prírode, ako láska ženy, mladý básnik je pochmúrny a nadbytočný.

Lyrický hrdina "skorého" Lermontovho jeho "známy" a obľúbené miesto v Kaukaze nazýva skaly, na vrchole toho, ktorý je niekto umiestnený bezmenný hrob s jednoduchým dreveným krížom. Kríž zčerstňoval a takmer už vyrazil z dažďa, ale opis tejto presne krajiny bola podaná 6 z 12 riadkov textu.

Táto báseň podľa "formy" je veľmi jednoduchá: je napísaná štvorvláknovým amphiberage s Cury, pozostáva z troch katrenínov s priľahlými rýmami a rým je presný a banálny. Práca sa rozpadá na dve časti: dve kvality - toto je popis kríža na skale, posledné štyri verše - emocionálna reakcia.

V prvom šithe, Eagle sa objavuje romantikou, ktorá - na jeho šťastí - môže vzlietnuť tak vysoko, že odpočíva na vrchole skaly. Lyrický hrdina chradne skutočnosťou, že nemôže vyliezť na skalu a personálny kríž, vzdialenosť pripomínajúca osobu, tiahne ešte vyššie, akoby chce chytiť mraky. " Takže cez celú báseň, jeden smer pohybu prechádza: z nižšie. V práci dva kontrastné farebné škvrny: čierny kríž a biele, nedosiahnuteľné mraky.

Posledné Quatrain je jedným výkričníkom, takmer úplne pozostáva z romantických známok a začína, samozrejme, s "OH!".

Hrdina je roztrhaná "Tam", "napučaním", tam bude "modliť sa a plakať", pretože je to pravdepodobne odtiaľto, od dna, Boh nepočuje jeho stonanie. Mladý romantický chce "stratiť reťazec bytia," zbaviť sa okov a ochorie sa s búrkou (stojí za to zapamätať si MTSIR).

Posledný Katrer bol napísaný v subjunktívnom sklopení a opakovane opakované "by" spolu so slovami "klesol", "Byť", "z Buzzy", "brat" dáva sonoróznu nadmorskú výšku.

Všeobecne platí, že táto báseň mi zdá slabšia ako "plachta" alebo "žobrák" vytvorená v rovnakom čase. Paradox je, že hoci analyzovaný text je sebestačný, zároveň je veľmi charakteristický pre Afriku skorého Lermontova a jeho štýl, ktorý podľa E. Mint, bol "štandardom romantizmu. "

Pushkinová báseň vytvára úplne odlišnú náladu od čitateľa. Áno, Lyrický hrdina tiež sníva o tom, že sa "tam", na vrchol hory, kde sa nachádza starý gruzínsky kostol. Ale snaží sa len nie na búrky, ale k mieru. Na vrchole Kazbek "svieti večné lúče" a ľahké mraky sú potrebné len pre chránené miesto, ktoré nie je vidieť nie všetkým. Obloha, ako je more, pre Pushkin je voľným prvkom, takže prirodzene je tu porovnanie mierne prominentného kostola s "riešením archy", v ktorej by sa mal zachrániť len zvolený.

Práca Pushkina sa tiež pretrepáva do dvoch častí zodpovedajúcich dvom cudzincom, ale druhá stanza sa skladá z piatich línií, ktorá je vedome, že systém rytmu sama vloží jeden z radov v "silnej polohe". Tu tento výkričník: "Ďaleko, Linedbreck!" Obraz požadovaného a nedosiahnuteľného pobrežia (a dokonca aj slávnostné - archaické, večné "čln") je tiež pomerne logické po popise symbolovej lode. Pushkinov Lyrical Hero nehľadá búrky, pre neho šťastie je "mier a bude". Je odhodlaný "Transcendental Celia", a to je samotná, že dúfa, že získava slobodu, pretože je v duši, a nie od vonkajšej strany.

Nie je náhodou, že lyrický hrdina sníva o "susedstve Boha". Nežiada o ničoho nič, sám sa mu takmer rovní.

Všetka báseň je napísaná tradičným štvorvláknovým Yamba, s veľkým počtom pyrrilev, uľahčujúci verš. V prvej Stanze sú susedné rýmy nedostupne rozdeľujú Sextin na dvojposteľovej. Ale prvý riadok päťsto stotinového rým je spojený s prvou časťou a zostávajúce štyri verše sú opečiatkované "krížové". To všetko, ako sme už zaznamenali, prideľuje kľúčovú líniu Ducha na vzdialenú, kaše lúče, božský "bang".

V druhej búrke na Pushkin, ako Lermontov, je maximálne emócie sústredené. Quintet Pushkin Text sa skladá z troch výkričníkov, z ktorých dva začína romantickým impulzom: "Je tu ...!" Táto túžba z rokliny na vrchol je uznaná lyrickým hrdinom ako prirodzený poryv Ducha. Prirodzene a nedosiahnuteľnosť tohto sen. Pushkinová báseň - svetlo a múdry, bez mladistvého somu a bolesti.

Takže porovnanie dvoch "kaukazských" diel Pushkina a Lermontova opäť zdôrazňuje rozdiel a rados a idios týchto ruských klasiky.

"Monument" G. R. Dervin a "Monument" V. YA. BOLSOVA

(Metodický aspekt porovnateľnej analýzy)

Téma pamiatky, metodického hľadiska, porovnateľná analýza, poetika, obrazový systém

Téma pamiatky zaberá veľké miesto v práci ruských básnikov, takže táto téma sa venuje značnú pozornosť v školských programoch. Porovnávacia analýza básníkov G.R. Derzhavin a V. Ya. Bolsova pomôže študentom pochopiť originalitu rozhodnutia pamiatky v práci básnika XVIII a XX storočia, aby odhalil individualitu štýlu, svetonáš umelcov.

Základ týchto dvoch básní je jedna téma, jeden zdroj - óra \u200b\u200bHorace "Monument". Báseň G. R. Derzhavin a V. Ya. Brysov je ťažké pomenovať v presnom zmysle prekladov ODA HORACE - je to skôr voľné imitácia alebo zmena tohto, čo umožňuje literárnej kritike zvážiť tieto práce ako nezávislé a zvláštne.

Báseň Derzhavínu "Monument" bola prvýkrát publikovaná v roku 1795 pod názvom "Múzeum. Imprint Horace." Brysov "Monument" bol napísaný v roku 1912. Učiteľ požiada študentov, aby si prečítali básne, porovnávali ich a odpovedali na otázky:

Čo presne urobil každý básnik, si zaslúžil nesmrteľnosť v jeho aktivitách?

Porovnajte systém zdieľania básní, rytmickej organizácie, mŕtvice, syntaxe. Ako to ovplyvňuje celkový patos básní?

Aká je originalita lyrického hrdinu básní?

Venujte pozornosť geografickým názvom. Ako určujú priestor básní? Derzhavin vidí svoje zásluhy v tom, že:

Že prvý som držal v zábavnej ruskej slabike

O cnosti Felitsa liečiť,

V srdci jednoduchosť rozprávania o Bohu

A pravda kráľov s úsmevom hovoriť.

Študenti komentovať, že básnik urobil ruskú slabiku jednoduché, ostré, veselé. On "odvážil" písať o veľkosti, nie o vykorisťovaní, ale o cnosti cisárovnej, vidieť obyčajnú osobu v ňom. Básnik sa podarilo zachovať ľudskú dôstojnosť, úprimnosť, pravdivosť.

Bruceri hovoria o svojich zásluhách vo štvrtej Stanze:

Myslel som na mnohých, poznal som si vášeň múky,

Ale to bude jasné, že táto pieseň je o nich,

A na vzdialených snoch v neporaziteľnom výkone

Podporujú hrdo každý verš.

Ľudská duma a vášni sa podarilo vyjadriť, podľa autora, v "spevák" slová svojich výtvorov.

Báseň derzhavínu a Brysova prichádzajú bližšie nielen tematicky, ale aj na externých vlastnostiach svojej konštrukcie: obaja sú napísané štvortaktúrou (Derzhavin - 5 Stanza, v blízkosti Brysov - 6) s mužskými a ženskými rýmmi striedavými vo všetkých stĺpoch Podľa schémy: Avav. Merač oboch básní - YAMB. Na Derzhavine Yamb Sixtust vo všetkých radoch má Brysov šesťhviezdičkový v prvých troch riadkoch a štvorvrstvový v štvrtom rade každej stanzy.

Študenti oslavujú rozdiel a na syntaktickej úrovni. Brysov, báseň je komplikovaná nielen zjemnením foriem, ale aj rétorických problémov, ktoré dáva útržku a napätie.

V báseni derzhavínu sa obraz lyrického charakteru viaže všetky škvrny, v druhom prípade sa objavuje len obraz múzy, ku ktorým sa objaví hrdina s myšlienkou nesmrteľnosti. Bruces už v prvej Stanze, obraz lyrického hrdinu je proti tým, ktorí nerozumeli básniku, "dav": "Moja pamiatka stojí mimo konštrukcie spoluhláska s spoluhlásky. / Výkrik, slzu, ty Nepoužívajte ho! ". Táto opozícia vedie k tragite stručky lyrického hrdinu.

Je zaujímavé porovnať priestorové plány básní. Drozhina: "Rumor ma vezme z bielych vôd na čiernu, / kde Volga, Don, Neva, vylieva Urals s Rifeyom; ..". Bruce píše, že jeho stránky budú lietať: "V záhrade Ukrajiny, do hluku a jasného sna o hlavnom meste / finalwers Indie, na brehu Irtysh." V piatej Stanze je geografia verša obohatená o nové krajiny:

A v nových zvukoch bude volanie preniknúť

Smutná vlasť, nemecká a francúzština

Submisilne Opakujte svoj verš, ktorý sa pohyboval,

Dar priaznivej hudby.

Študenti dospeli k záveru, že priestor symbolistickej básne je oveľa širší: to nie je len rozlohy Ruska, ale aj európskych krajín - Nemecko, Francúzsko. Symbolistov básnik je charakterizovaný hyperbolizáciou témy pamiatky, rozsah vplyvu ich vlastnej poézie a poézie vôbec.

Ďalšia fáza práce môže byť spojená s porovnaním jemných expresívnych prostriedkov používaných symbolom klasicistického básnika a básnika. Študenti vybíjajú epitety, porovnania, metafory v notebooku, sumarizujú príklady a vyvodia závery. Poznamenávajú dominanciu epitie derzhavínu: "Pamätník nádherného, \u200b\u200bvečného", "míľnik" whirlpoolu, "" národy z pozostatého "," zásluhy ", atď, ako aj použitie intenzného príjmu, ktorý dáva slávnosť , Odlišný objekt obrazu. Brysov má významnú úlohu v básni metafors: "Rozpad spevákov slov", "Dar priaznivého hudby" atď., Ktoré bolo zdôrazniť rozsah štýlu, tendenciu k zovšeobecneniam. Báseň básnika klasika je prirodzene prirodzene obraz cisárovnej a témy sily s ním spojenou. Symbolista nemá záujem o obrázky štátnikov, kráľov, veliteľa. Bruce ukazuje nekonzistentnosť sveta skutočného. V jeho báseň je proti "Kamorku chudobným" a "palácom kráľa", ktorý robí tragickou začínajúc prácou básnikov symbolistov.

Učiteľ môže upozorniť študentov do slovnej zásoby, zvuky a kvety básní. Nájdenie všeobecných a rozdielov, študenti dostávajú k záveru o kontinuite tradícií v ruskej literatúre a o rozmanitosti a bohatstve štýlov, metód, smerov.

Predpokladá sa, že vedúci začiatok Bruce Poéry je myšlienka. Slovník jeho básní je sonorná, v blízkosti oratória. Verš je komprimovaný, silný, "s rozvinuté svaly" /d.maximov/. Predpokladá sa dominujú na báze básnika klasicistického klasika, pre ktorého štýl je charakterizovaný rétorikou, slávnosťou, monumentárnosťou. A súčasne, v práci každého z nich je niečo vlastné, jedinečné.

Táto forma práce prispieva k zvýšeniu úrovne vnímania textov derzhavínu a Brysku, komplexných a najtenších obrázkov poézie, nám umožňuje vytvoriť a konsolidovať prezentáciu študentov na teóriu a praxe klasicizmu a symboliky.

1. Analýza umeleckého diela

1. Určite tému a myšlienku / hlavnú myšlienku / prácu; problémy, ktoré sú v ňom ovplyvnené; Paphos, s ktorým je práca napísaná;

2. Ukážte vzťah pozemku a zloženia;

3. Ak chcete zvážiť organizáciu predmetu pracovného / umeleckého obrazu osoby, techniky na vytvorenie znaku, typov znakov, znakového znakového systému /;

5. Určite vlastnosti fungovania v tomto produkte literatúry ilustratívnych prostriedkov jazyka;

6. Určite vlastnosti žánru práce a štýlu spisovateľa.

POZNÁMKA: Podľa tejto schémy je možné napísať elastickú kontrolu o čítaní knihy av tejto práci tiež prítomný:

1. Emocionálny a hodnotiaci postoj k čítaniu.

2. Podrobné zdôvodnenie nezávislého hodnotenia postáv hrdinov práce, ich činov a skúseností.

3. Nasadený odôvodnenie záverov.

2. ANALÝZA PROSIKU LITERÁRNEHO PRÁCE

Začali analýzu umeleckej práce, v prvom rade je potrebné venovať pozornosť osobitnému historickému kontextu práce pri vytváraní tejto umeleckej práce. Je potrebné rozlišovať medzi koncepciami historickej a historickej a literárnej situácie, v druhom prípade je určený

Literárne smery éry;

Miesto tejto práce medzi dielami iných autorov napísaných počas tohto obdobia;

Kreatívna história práce;

Hodnotenie práce v kritike;

Originalitu vnímania tohto výrobku so súčasníkmi spisovateľa;

Hodnotenie práce v kontexte moderného čítania;

Potom odkazovať na otázku ideologickej a umeleckej jednotnosti práce, jej obsahu a formulárov (zároveň sa zvažuje obsahový plán - to, čo autor chcel povedať a výrazný plán - ako sa mu podarilo urobiť).

Koncepčná úroveň umeleckého diela

(Témy, problémy, konflikt a paphos)

Téma je to, o čom hovoríme v práci, hlavným problémom, dodaným a posudzovaným autorom v práci, ktorý spája obsah na jedno celé číslo; Toto sú typické javy a skutočné životné udalosti, ktoré sa odrážajú v práci. Je témou ich času spolu s témou? Je názov spojený s témou? Každý fenomén života je samostatná téma; Kombinácia tém - predmet práce.

Problém je, že strana života, ktorá sa zaujíma najmä o spisovateľ. Rovnaký problém môže slúžiť ako základ pre formuláciu rôznych problémov (témou SERFDOM je problém vnútornej ne-všestrannosti SERF, problém vzájomnej korupcie, ošklivosti a serfy a torpédoborcov, problém sociálnej nespravodlivosti ...). Problémy - zoznam problémov ovplyvnených prácou. (Môžu nosiť ďalší charakter a poslúchať hlavný problém.)

PAFOS je emocionálne hodnotenie spisovateľa o povedených, vyznačujúci sa veľkou silou pocitov (M.B. Schválenie, popieranie, odôvodnenie, zdvíhanie ...).

Úroveň organizácie práce ako umeleckého celku

Zloženie - budovanie literárnej práce; Kombinuje časti práce v jednom.

Fixné aktíva zloženia:

Plot je to, čo sa deje v práci; Systém základných udalostí a konfliktov.

Konflikt je stret na znaky a okolnosti, názory a zásady života, na základe opatrení. Konflikt môže dôjsť medzi osobou a spoločnosťou medzi postavami. V vedomie hrdinu môže byť jasné a skryté. Prvky pozemku odrážajú úroveň vývoja konfliktu;

Prolog - zvláštny vstup do práce, ktorý rozpráva na udalostiach minulosti, to emocionálne stanovuje čitateľa na vnímanie (zriedka nájdené);

Expozícia - zvýšenie, obraz podmienok a okolností predchádzajúcich okamžitému počtu opatrení (môžu byť nasadené a nie, pevné a "zlomené"; môže byť umiestnený nielen na začiatku, ale aj v strede, konci práce); predstavuje postavy práce, situáciu, čas a okolnosti akcie;

Zaguka - začiatok pohybu pozemku; Udalosť, z ktorej začína konflikt, sa vyvíjajú následné udalosti.

Rozvoj konania - systém udalostí, ktoré unikajú z rizika; V priebehu vypracovania konania sa spravidla konflikt zhoršuje, a protirečenia sa rozvíjajú jasnejšie a ostrejšie;

Vyvrcholenie - moment najvyššieho napätia, vrchol konfliktu, vyvrcholenie predstavuje hlavný problém práce a postavy znakov mimoriadne jasne, po tom, čo akcia oslabuje.

Izolácia je riešenie zobrazeného konfliktu alebo indikácie možných spôsobov, ako to vyriešiť. Posledný moment vo vývoji umeleckej práce. Spravidla sa tiež vyrieši konflikt alebo je preukázaná jeho zásadná neschopnosť.

Epilóga - záverečná časť práce, v ktorej je smerovanie ďalšieho rozvoja udalostí a osud hrdinov označený (niekedy sa posúdenie uvádza na zobrazené); Toto je stručný príbeh o tom, čo sa stalo s hercami práce po skončení hlavného príbehu.

Plot je možné vykonať:

V priamom chronologickom poradí udalostí;

S ústupmi v minulosti - retrospektívne - a "exkurzie" v

Budúcnosť;

V zámerne modifikovanej sekvencii (pozri umelecký čas v práci).

Zohľadňujú sa neberové prvky:

Plug-in epizódy;

Ich hlavnou funkciou je rozšíriť rámy znázornených, aby umožnili autorovi vyjadriť svoje myšlienky a pocity o rôznych javoch života, ktoré nie sú priamo spojené s grafom.

V práci nemusí existovať žiadne jednotlivé prvky pozemku; Niekedy je ťažké rozdeliť tieto prvky; Niekedy existuje niekoľko pozemkov v jednej práci - inak, pozemky. Existujú rôzne interpretácie konceptov "pozemku" a "fabul":

1) Ploti je hlavným konfliktom práce; Fabul - počet udalostí, v ktorých je vyjadrená;

2) Pozemok je umelecký poriadok udalostí; Fabul - Prírodné udalosti

Kompozitné princípy a prvky:

Princíp kompozičného prezentácie (zloženie multifunkcie, lineárneho kruhu, "vlákno s korálkami"; v chronológii udalostí alebo nie ...).

Ďalšie prostriedky zloženia:

Lyrické ústupy - formy zverejnenia a prevodu zmyslov a myšlienok spisovateľa o zobrazenej (vyjadrujú postoj autora k znakom, k obrazu života, môžu byť odrazy pri akomkoľvek príležitosti alebo vysvetlení ich cieľa, pozície);

Úvodné (vložené) epizódy (nesúvisiace priamo s grafom práce);

Umelecká prémia - obraz scén, ktoré, ako to bolo, predpovedať, dokončiť ďalší rozvoj udalostí;

Art RÁMOVANIE - Scény, ktoré začínajú a dokončujú udalosť alebo prácu, dopĺňajú ho, čím dáva ďalší význam;

Kompozitné techniky - vnútorné monológy, denník atď.

Úroveň vnútornej formy práce

Subjektová organizácia rozprávania (jeho protihodnotenie zahŕňa nasledovné): Príbeh môže byť osobný: v mene lyrického charakteru (priznania) v mene charakteru rozprávača a neosobného (v mene rozprávača).

1) Umelecký obraz osoby - typické javy života, ktorý sa prejavil v tomto obrázku; Individuálne vlastnosti, ktoré sú obsiahnuté v charaktere; Originálnosť vytvoreného obrazu osoby je odhalená:

Externé funkcie - tvár, obrázok, oblek;

Charakter - to je odhalené v akciách, vo vzťahu k iným ľuďom, sa prejavuje v portréte, v opisoch zmyslov hrdinu, vo svojom prejave. Obraz o podmienkach, v ktorých je charakter, ktorý žije a pracuje;

Obraz prírody, ktorá pomáha lepšie pochopiť myšlienky a zmysel pre charakter;

Obrázok sociálneho prostredia, spoločnosť, v ktorej charakter žije a pracuje;

Prítomnosť alebo neprítomnosť prototypu.

2) Techniky tvorby 0-kópií znakov:

Charakteristické pre hrdinu prostredníctvom svojich činností a akcií (v systéme pozemku);

Portrét, portrét charakteristika hrdinu (často vyjadruje autorské práva k charakteru);

Psychologická analýza - podrobná, podrobne rekreácia pocitov, myšlienok, motivácií - vnútorný svet charakteru; Tu obraz "Dialektika duše" má osobitný význam, t.j. pohyby vnútorného života hrdinu;

Charakteristické pre hrdinu inými aktérmi;

Detail umenia - popis objektov a javov okolitého charakteru reality (časti, ktoré odrážajú širokú generalizáciu, môžu pôsobiť ako podrobnosti symboly);

3) Typy znakov:

Lyrický - ak spisovateľ vykazuje len pocity a myšlienky hrdinu, nehovoriac o udalostiach svojho života, akcie hrdinu (zistené predovšetkým v poézii);

Dramatické - v prípade, že dojem vzniká, že hrdinovia sú "my", "bez pomoci autora", t.j. Autor používa charakteristiky samoobsluhy, vlastnosti, charakteristiky (zistené, najmä v dramatických diel);

EPIC - Autor-rozprávač alebo rozprávač dôsledne opisuje hrdinov, ich činy, postavy, vzhľad, situáciu, v ktorej žijú, vzťahy s ostatnými (sa nachádzajú v epických románoch, tie, príbehy, romány, eseje).

4) Systém znakových zobrazení;

Samostatné obrázky môžu byť kombinované do skupín (zoskupovanie obrázkov) - ich interakcia pomáha plne prezentovať a zverejňovať každú hereckú osobu, a prostredníctvom nich tému a ideologický význam práce.

Všetky tieto skupiny sú kombinované do spoločnosti znázornenej v práci (mnohostranné alebo jeden plánovaný so sociálnym, etnickým atď.

Umelecký priestor a umelecký čas (chronotop): priestor a čas znázornené autorom.

Umelecký priestor môže byť podmienený a betón; stlačený a objem;

Umelecký čas môže byť korelovaný s historickým alebo nie, prerušovaným a kontinuálnym, v chronológii udalostí (epic čas) alebo chronológiu vnútorných mentálnych procesov znakov (čas Lyric), dlhé alebo okamžité, konečné alebo nekonečné, uzavreté (napr v pozemku, mimo historického času) a otvorený (na pozadí určitej historickej éry).

Metóda vytvárania umeleckých snímok: rozprávanie (obraz vyskytujúcej v práci udalostí), popis (konzistentné vymenevanie jednotlivých príznakov, vlastností, nehnuteľností a javov), formy perorálnej reči (dialóg, monológ).

Miesto a hodnota umeleckej časti (umelecký detail, posilnenie vnímania celku).

Úroveň vonkajšej formy. Reč a rytmus Modelovanie organizácie umeleckého textu

Prejav znakov - expresívny alebo nie, pôsobiaci ako prostriedok na písanie; Jednotlivé zvláštnosti reči; Opisuje charakter a pomáha pochopiť postoj autora.

Výjacha rozprávača - Hodnotenie udalostí a ich účastníkov

Povaha používania spoločného jazyka (činnosť začleňovania synonymá, antonymov, homonymy, archeizmov, neologizmov, dialektizmov, vojnových, profesionalitov).

Techniky vzorov (trasy - používanie slov v obrazovej hodnote) - najjednoduchšie (epitet a porovnanie) a komplexu (metafora, personifikácia, alegória, Littt, periparáza).

Plán analýzy báseň

1. Komentár prvky na báseň:

Čas (miesto) písania, vytváranie histórie;

Žánru zvláštna;

Miesto tejto básne v práci básnika alebo v rade básní na podobnej téme (s podobným motívom, pozemku, štruktúra atď.);

Vysvetlenie nejasných miest, komplexných metafor a ďalšie dekódovanie.

2. pocity vyjadrené lyrickým hrdinom básne; Pocity, ktoré verí báseň od čitateľa.

4. Prepojenie obsahu básne a jeho umeleckého formulára:

Kompozitné riešenia;

Vlastnosti sebavyjadrenia lyrického hrdinu a povahe rozprávania;

Zvukové série básní, používanie zvukového záznamu, združenia, alyterácií;

Rytmus, búrka, grafika, ich význam;

Motivácia a presnosť expresívneho používania.

4. Združenia spôsobené touto báseň (literárne, životne dôležité, hudobné, malebné, akékoľvek).

5. Typická a originalita tejto básne v práci básnika, hlbokého morálneho alebo filozofického významu práce, ktorá bola otvorená v dôsledku analýzy; Stupeň "večnosti" vyvýšených problémov alebo ich interpretácií. Hádanky a tajomstvo báseň.

6. Ďalšie (bezplatné) odrazy.

Analýza poetickej práce

(Schéma)

Začalo analyzovať poetickú prácu, je potrebné určiť okamžitý obsah lyrickej práce - skúsenosti, pocit;

Určiť "patriace" pocitov a myšlienok vyjadrených v lyrickej práci: lyrický hrdina (obraz, v ktorom sú tieto pocity vyjadrené);

Určiť predmet opisu a jeho spojenie s poetickou myšlienkou (priamym nepriamym);

Určiť organizáciu (zloženie) lyrickej práce;

Určiť originalitu využívania jemných fondov autorom (aktívny - lakomý); Určiť lexikálne kreslenie (priestranná, kniha - literárna slovná zásoba ...);

Určiť rytmus (homogénny - heterogénny; rytmický pohyb);

Určiť zvukový vzor;

Určite intonáciu (pomer reči a medziproduktu).

Poetická slovná zásoba

Je potrebné zistiť aktivitu používania jednotlivých skupín slov bežne používanej slovnej zásoby - synonymá, antonymy, archeizmy, neologizmy;

Zistiť mieru blízkosti poetického jazyka s konverzáciou;

Určiť originality a činnosť používania chodníkov

Epitet - umelecká definícia;

Porovnanie - porovnanie dvoch položiek alebo javov na objasnenie jedného z nich s pomocou iného;

Alegória (alegória) - obraz abstraktného konceptu alebo fenoménu prostredníctvom špecifických predmetov a obrázkov;

Irónia - skrytý posmech;

Hyperbole - umelecká preháňanie sa používa na posilnenie dojmu;

Litha - umelecké podhodnotenie;

Eliminácia - obraz neživých objektov, v ktorých sú obdarené vlastnosťami živých bytostí - dar reči, schopnosť myslieť a cítiť;

Metafora je skryté porovnanie, postavené na podobnosti alebo kontrastu javov, v ktorom slovo "ako", "ako keby", "ako keby" chýba, ale sú určené.

Poetická syntax

(Syntaktické techniky alebo obrázky poetickej reči)

Rietorické otázky, odvolania, výkresy - posilnia pozornosť čitateľa, bez toho, aby si od neho vyžadovala odpoveď;

Zvrátenie - opakované opakovanie rovnakých slov alebo výrazov;

Antithesis - opozícia;

Poetická fonetika

Pomocou zvukových režimov, zvukového nahrávania - zvukových opakovaní, ktoré vytvárajú zvláštny zvuk "obrázok" reči.

ALLITERATIONÁCIA JE OPATRENIA ZVUKU SPOLOČNOSTI;

Assonance - opakovanie samohláskov;

Anafora - Uniagnostidovaná;

Zloženie lyrickej práce

Potrebujú:

Určiť vedúcu skúsenosť, pocit, náladu, odráža v poetickom produkte;

Zistiť postroj z kompozitnej výstavby, jeho podriadenosť na vyjadrenie určitej myšlienky;

Určite lyrickú situáciu zastúpenú v básni (konflikt hrdinu s ním; vnútorné znamenie hrdinu atď.)

Určiť životnú situáciu, ktorá by pravdepodobne mohla spôsobiť túto skúsenosť;

Vyberte hlavné časti poetickej práce: zobrazte ich pripojenie (definovať emocionálne "kreslenie").

Analýza dramatickej práce

Dramatická schéma analýzy práce

1. Všeobecné charakteristiky: História stvorenia, Životný rámec, myšlienka, literárna kritika.

2. Pozemok, zloženie:

Hlavný konflikt, etapy jej vývoja;

Kategória kosti / Comické, tragické, dramatické /

3. Analýza jednotlivých akcií, scén, javov.

4. Zber materiálu o znakoch:

Vzhľad hrdinu

Správanie,

Rečová charakteristika

Spôsobom / ako? /

Štýl, slovník

Charakteristiky, vzájomné vlastnosti hrdinov, poznámky autora;

Úloha scenérie, interiéru vo vývoji obrazu.

5. Závery: Téma, myšlienka, zmysel titul, obrazový systém. Žáner práce, umelecká originalita.

Dramatická práca

Všeobecná špecifickosť, "hraničná" poloha drámy (medzi literatúrou a divadlom) zaväzuje jeho analýzu v priebehu vývoja dramatických opatrení (v tomto zásadnom rozdiele medzi analýzou dramatickej práce z eposu alebo lyrického). Navrhovaná schéma je preto podmienená povahou, berie do úvahy konglomerát hlavných generických kategórií drámy, ktorej zvláštnosť sa môže prejaviť rôznymi spôsobmi v každom individuálnom prípade vo vývoji akcie (podľa zásady pružín pružiny).

1. Všeobecné charakteristiky dramatického pôsobenia (charakter, plán a vektorový pohyb, tempo, rytmus atď.). "Prostredníctvom" akcie a "pod vodou" tokov.

2. Typ konfliktu. Podstatou drámy a obsah konfliktu, povaha rozporov (sušienky, vonkajší konflikt, vnútorný konflikt, ich interakcia), "vertikálny" a "horizontálny" dramatický plán.

3. Systém verejných osôb, ich miesto a úloha pri rozvoji dramatického stanovania a riešenia konfliktu. Hlavných a sekundárnych hrdinov. Extrapty a nevýznamné znaky.

4. Systém motívov a motívového vývoja pozemku a microsíky drámy. Text a podtext.

5. Zloženie-konštrukčná úroveň. Hlavné etapy vývoja dramatických opatrení (expozícia, kravata, vývoj, vyvrcholenie, križovatka). Princíp inštalácie.

6. Vlastnosti poetiky (sémantický kľúčový titul, úloha divadelného plagátu, etapa chronotypu, symbolizmus, scénický psychologizmus, konečný problém). Známky divadelnosti: kostým, maska, herná a posturačná analýza, situácie rolí atď.

7. Žánová zvláštnosť (dráma, tragédia alebo komédia?). Pôvodu žánru, jeho reminiscencia a inovatívne riešenia autor.

9. Dráma kontext (historické a kultúrne, kreatívne, seba-dramatické).

10. Problém interpretácií a histórie etapy

Úlohy Olympiády c Olympic Portál na mieste
Úlohy pre triedu 5 (47,0 KB)
Úlohy pre triedu 6 (44,0 KB)
Úlohy pre triedu 7 (47,5 KB)
Úlohy pre triedu 8 (63,5 kB)
Úlohy pre triedu 9 (56,0 KB)
Úlohy pre triedu 10 (60,5 KB)
Úlohy pre triedu 11 (54,5 kB)
Odpovede na olympiádu
Odpovede pre triedu 5 (30,5 KB)
Odpovede pre triedu 6 (28,0 KB)
Odpovede na triedu 7 (30,5 KB)
Odpovede pre triedu 8 (28,5 kBytes)
Odpovede pre triedu 9 (37,5 KB)
Odpovede pre triedu 10 (43,0 KB)
Odpovede pre platovú triedu 11 (38,0 kB)

Všetci ruskí olympiad školáci v literatúre

Okresná etapa 2010 - 2011 Akademický rok Moskva

7. ročník

Ak chcete splniť úlohy okresnej prehliadky Školídrenských škôl, vyberte jednu z možností.