Hudobné upbinging a rozvoj predškolákov. Úloha pedagógu v hudobnom rozvoji detí Úloha hudobného vzdelávania v pedagogickom procese

10.07.2019

Tiež

Aký je rozdelenie metód

Esej "Vlastnosti tvorivosti A

Prečo sa Sofya uprednostňovala Chaptokom Mollylly?

Symbolický význam mena obchodu

Samodorizmus je zlý alebo veľmi zlý?

KONZULTÁCIA

"Úloha učiteľa v hudobnej aktivite detí v juniorských skupinách."

Hudobné vzdelávanie v materskej škole je organizovaný pedagogický proces zameraný na zvyšovanie hudobnej kultúry, vývoju hudobných schopností detí s cieľom vytvoriť tvorivú osobnosť dieťaťa. " To všetko možno dosiahnuť prostredníctvom vývoja vnímania hudby. Získanie vedomostí, zručností, zručností by nemali byť koncom samotnej, ale mali by prispieť k vytvoreniu preferencií, záujmov, potrieb, chutí detí, tj. Prvky hudobného a estetického vedomia.

Vplyv hudby vo vývoji tvorivých aktivít detí je veľmi veľký.

Hudba spôsobuje emocionálnu reakciu pred inými druhmi umenia. Hudobné vzdelávanie prispieva k rozvoju reči, emócií, pohyby, dáva deťom radosť, podporuje činnosť, obohacuje jasné umelecké dojmy. Hudba dáva potešenie aj 3 - 4-mesačné staré dieťa: spev, metalofónové zvuky spôsobujú dieťaťu prvú koncentráciu, a potom úsmev. Staršie deti, jasnejšie a bohatšie pozitívne emócie spôsobené hudbou.

Preschool detstvo - Je čas na to, aby sa najviac optimálne pre nadobudnutie dieťaťa do sveta krásneho. Veľký význam v súvislosti s týmto získaním identity pedagógu. Z jeho morálneho vzhľadu závisí úroveň vedomostí, odborných zručností a skúseností konečný výsledok vzdelávania predškolského.

Pedagóg - Čím je dôležité nielen pochopiť a milovať hudbu, byť schopný expresne spievať, rytmicky pohybovať a mierne hrať hudobné nástroje. Najdôležitejšie je byť schopný aplikovať si hudobný zážitok pri zvyšovaní detí.

Úspechy v hudobnom rozvoji detí, emocionálne vnímanie z nich úzko súvisia s prácou učiteľa. Je to pedagóg so širokou škálou určitej hudobnej kultúry, ktorá chápe úlohy hudobného vzdelávania detí, je sprievodcom hudby v každodennom živote materskej školy. Dobré obchodné vzťahy hudobného lídra a pedagógu majú priaznivý vplyv na deti, vytvoriť zdravú, priateľskú atmosféru, rovnako nevyhnutné pre dospelých aj deti.

Hlavnou formou hudobného vzdelávania a učenia pre deti v predškolskej inštitúcii je hudobné triedy. V procese tried získavajú deti vedomosti, zručnosti, zručnosti počúvania, spevu, hudobné a rytmické pohyby, hra DMI.

Hudobné povolanie je hlavnou organizačnou formou implementácie úloh hudobného vzdelávania a rozvoja detí.

Hudobné triedy hrajú dôležitú úlohu vo vývoji výňatku, bude pozornosť, pamäť, vo vzdelávaní kolektivizmu, ktorá prispieva k odbornej príprave školského vzdelávania. Vykonávajú systematické vzdelávanie každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne charakteristiky.

Hudobné obsadenie pozostáva z niekoľkých sekcií:

1. Hudba - rytmické pohyby:

Motorové pohyby vytvárajú veselú, veselú náladu, prispievajú k zlepšeniu tela, koordinácie rúk a nôh.

2. Vývoj pocitu rytmu.

3. Finger Gymnastika.

4. Počúvanie hudby.

5. Umiestnenie, spevu.

6. tanec

7. Hra

Vzdelár vykonáva hlavne všetky pedagogické práce v materskej škole - preto nemôže zostať stranou az hudobného pedagogického procesu.

V hudobných triedach sa vykonáva všestranné vzdelávanie detí (mentálne, estetické, fyzické)

Mentálne:

Deti dostávajú znalosti rôznych strán a javov okolitej reality, to znamená, že znalosť dní v roku, sviatky a pracovné pracovné dni ľudí. Systematizuje životnú skúsenosť.

Morálna a vôľa:

Zmysel pre lásku k matke, vlasť je vychovaná, zručnosti kultúrneho správania (v organizačných momentoch) sú vytvorené, schopnosť počúvať, spievať, tancovať v kolektívom. Úmyselne zapojené, schopnosť priniesť prácu začala na konci, prekonať ťažkosti

Fyzické:

V tanciách a hier sa vytvárajú určité motorické zručnosti, vyvíjajú sa určité svalové skupiny.

Estetický:

Aby ste mohli počúvať a pochopiť hudbu, musíte to cítiť, emocionálne reagovať na to.

Zručnosti:

Čistota intonácie, dýchania, dikcie, súdržnosti spevákových intonácií

Typy hudobnej aktivity:

1. Vypočutie je hlavným typom hudobnej aktivity.

Ako umelecké slovo alebo obrázok by sa hudba mala stať pre deti dostupné prostriedky na vyjadrenie pocitov, myšlienok, skúseností.

Počúvanie hudby u detí sa rozvíja záujem, láska k tomuto druhu umenia, hudobný obvod sa rozširuje.

Počúvanie hudby s deťmi mladších skupín je potrebné prilákať pozornosť jasnej hračky. Môžete priniesť zajačik (alebo inú hračku). BUNNY GREETS DETI. Deti zdvih Jeho uši, dotkne sa chvosta. Potom počúvame pieseň o zajačikov: "Zainka, Zainka, trochu zabitie, dlhé uši, rýchle nohy." Na slová "zajačik-nohavičky" zajačik. Deti v tomto momente sú zvyčajne zmrazenie. A zajačik sa pozerá na jednej strane, potom na druhej strane. Deti sa usmievajú. Tu môžete znova spievať pieseň.

Deti už počúvajú pieseň. Toto je prvá známa s piesňou.

Je veľmi dobré prostredníctvom hudby, aby sa obrátil na každé dieťa, vytvorte benevolentnú atmosféru, čo spôsobí pozitívne emócie nielen z komunikácie s hračkou, ale aj z počúvania hudby.

Úloha, ktorá nás čelí pri práci s deťmi prvej mladšej skupiny, je formulovaná ako:

"Vzdelávať záujem o počúvanie malých piesní, hudobných miest na hudobných nástrojoch a v Gramzapsy.

Učte si deti starostlivo počúvať pokojné a energické piesne, hudobné hry rôzneho charakteru, pochopiť, čo sa stalo. "

Pri práci s deťmi prvej mladšej skupiny sa používajú rôzne techniky a metódy vyučovania - to je počutie hudby, ukazujúce hračky, verbálne vysvetlenie. Pred začiatkom skladby musíte povedať deťom, čo počujú, čo počujú: že táto pieseň o zajačite alebo o koňoch atď.

Konverzácia o hudbe je najdôležitejšou metódou. Vo slovnom, postave sa prenáša nálada hudby. Deti tohto veku sú malé v slovnej zásobe, malý životný zážitok, nemôžu formulovať náladu, prenášanú hudbu, ale môžu to cítiť.

Deti sú oživené, keď zábavná hudba zvuky: "Oh, ty, songi, moje zmysly!", "Stroj".

A keď pieseň "Bai-Bai" zvuky, deti tiché. Aj po skončení piesne sa správajú ticho, pokojne. Dojčenie počúvalcovej hudby môže byť vyjadrené miluje: "Čo jemná, pokojná hudba!", "Čo zábavná hudba!" A tak ďalej. Potom opakujte rovnaké slová, ale vo forme otázky: "Veselá hudba?" "Veselý!" - Deti odpovedá.

Pred počúvaním novej práce nestačí informovať deti len jeho meno. Aby bol obsah novej skladby (jeho text a melódiu) vnímané deťmi, musíte ich konfigurovať, aby ste počuli.

"Chlapci, spievam pieseň o zime. V zime je všetko biele, pretože veľa snehu.

A Vanya vzala Sanochka a začal jazdiť na snímku. " Potom budem vykonať pieseň, pýtajte sa na obsah. "Kto jazdil snímku?" "Fun Ride Hill?" "To je dôvod, prečo hudobná hudba" hrám poslednú časť melódie.

V niektorých piesňach, klavírny sprievod dáva svetlý hudobný obraz, napríklad v piesni "kôň" Rukhverger alebo v piesni "Cat" vitlin, je potrebné upozorniť deti na tieto hudobné fragmenty. Opýtajte sa, na ktorú Hudba povedala, ako ste uhádli? A opäť stratiť hudobný fragment so zvukovým odporom.

Deti milujú počúvať pieseň "stroj". Pri vstupe, zverejňujú zvuky podobné zvuku motora, robia pohyby rukami, ako keby jazdili. Tieto akcie samy vyskytujú sami, ich hudba diktuje. Dieťa počúva hudbu, umývadlá, danters, clopy vo vašich rukách.

Aby sa vytvoril u detí, schopnosť počúvať hudbu, môžete vykonávať cvičenia na rozlíšenie hudobných zvukov (časový limit, výška dynamiky, trvanlivosť). Na tento účel odporúčame používať hudobné nástroje a stráviť hry "ticho nahlas", "Doll Walks a beží," Hádajte, čo hrám? "," Kto ide do lesa. " Takže deti sa naučia počúvať melódiu, textov.

Počas roka sa hudobný repertoár rozširuje, obohatený. Deti sa naučia porovnať hudobné diela rôzneho charakteru. Na tento účel by sa malo použiť kontrast. Dajte počúvať vtipné, rýchlemu práci a potom pomaly, smutné. Nech sa hudobný obraz získal v dieťaťu vo vedomí, ponúkame na použitie hračky. Akcie s bábikou alebo zajačikom ilustrujú obsah hudby: veselý, zábavná melody-bábika prechádzky, tiché, pomalé - bábika spí. Diskutuje sa o povahe hudby a akcie s hračkou.

V dôsledku vykonanej práce, deti do konca prvej najmladšej skupiny sú schopní počúvať hudbu, určiť charakter, môže odpovedať na otázku obsahu piesne. "Jesenná pieseň" A.Aleksandrov "Lullaby" Razisov, "Zainka" M. Krasov určite ovplyvňuje ich smutnými, pokojnými melódiami; "Môj kôň" Gechaninova, "Parsushki Song" Frida "Horse" povodňou spôsobuje oživenie, úsmevy, motorickú aktivitu.

Podľa B.M. Teplova "Obsah hudby je pocity, emócie, nálady" ("psychológia hudobných schopností"). Ak je dieťa emocionálne reagovať na konkrétnu hudobnú prácu, znamená to, že bola vykonaná časť úlohy hudobného rozvoja. Táto činnosť je nezávislá, zároveň je povinnou časťou akejkoľvek formy musitalizácie, akéhokoľvek typu hudobnej aktivity. Pre estetický vývoj predškolákov sa používajú hlavne 2 typy hudby: Vokálna, inštrumentálna hudba. Pre skorý a mladší vek, vokálna forma zvuku.

2. Situácia a pieseň tvorivosť je jedným z najobľúbenejších druhov Musa. Činnosti. Korálny spev zjednocuje deti, vytvára podmienky pre ich emocionálnu komunikáciu.

V prvej fáze sú deti k dispozícii len na siatie a reprodukciu zvukového odporu (mačka meow, pes je štekanie, vtáčie spieva)

Pre datovania detí s novou piesňou, pedagóg, ktorý má dobré hudobné dáta - hlas, čisté intonáciu, správne artikulácia a výslovnosť vykonáva pieseň sólo. Podobný známy s novým produktom spôsobuje spravidla živú emocionálnu reakciu u detí. Schopnosť hudobného lídra spievať, tanec, hranie nástroja pre deti je prirodzené, zatiaľ čo takéto zručnosti pedagógu majú veľký záujem a túžba napodobniť.

V druhej fáze učenia piesne, učitelia spieva spolu s deťmi, súčasne monitory, či sú všetky deti aktívne, správne prechádzajú melódiou.

Vzdelávatelia učia deti starostlivo počúvať pieseň, pokúsiť sa im zavolať túžbu zúčastniť sa zvukového šokovania, subdividuálnych, spevákov a spevu.

Deti sa vyučujú:

Spievať bez napätia, prirodzený hlas, netlačte zvuk a nie kričať jednotlivé slová;

Začiatok a dokončovanie spevu, spievať nie je dopredu a nie druhý, vydržať pauzy, počúvať pristúpenie a záver;

Je pravda, že je potrebné preniesť všeobecný smer melódie a rytmického výkresu piesne (to sú sily pre deti prvej mladšej skupiny).

Nečakajte na ten istý úspech v speve vo všetkých deťoch tej istej skupiny, ako u detí dvoch skupín, vytvorených z tých istých batoľatá. Veľa závisí od toho, keď bola táto skupina vytvorená, koľko detí navštevuje Nasli v ňom, koľko nových, domácich detí, ktoré sú menej pripravené na hudobné triedy. Dva trojročné deti sú ovplyvnené mnohými faktormi - reč, koordinácia pohybov (artikulácia závisí od neho), všeobecný rozvoj atď.

Je potrebné pripomenúť, že do konca tretieho roka života detí poznajú a konzumuje päť alebo šesťkrát viac slov ako dva alebo dva roky 1-2 mesiace.

Text detí musí byť jasný, krátkodobý, expresívny, zaujímavý, melódia musí byť v rozsahu detí hlasov tejto skupiny, buďte spokojní v dotykovej ceste a dýchaní. Na. Lamb poznamenal, že pojem "cenovo dostupná pieseň" nedostatočne pojem "ľahká pieseň". Niektoré "ľahké piesne" nemôžu prispieť k hudobnému rozvoju detí. Pri výbere piesní je potrebné, aby sa riadil pravidlom postupného prechodu z dozvedeného na neznámy.

Najmenšie deti sa pohybujú z poklepania a zapisovania umývadla a spevu.

Zdvihol pieseň, pedagóg ju naučí srdcom - a nielen melódiou, ale aj sprievodu. Veľmi uľahčuje proces učenia sa detí spievať. Deti majú neudržateľnú pozornosť. Pri pohľade na deti, vidieť každého a každého, učiteľ sa zameriava na ich pozornosť, podporuje v odbere vzoriek.

Musíte spievať s deťmi pod klavírskou eskortom: Na Timbre je kvalita zvukového klavírového sprievodu lepšia. Ale dať počúvať melódie známych detí piesní vykonaných na rôznych hudobných nástrojoch - triole, bloková flauta, xylofón, gamatu, metalfón, detský postroj - výhodne a potrebný. Rozvíja melodickú a hodnotiacu pamäť, vnútorné hudobné sluch, učí deti, aby pochopili, milujú hudbu, radujte sa na ňu.

Často pedagógovia, ktorí pracujú s deťmi, spievajú veľmi pomaly, takmer v slabikách, čo ju vysvetľuje. "Takže každý pochopil." A výsledok je niekedy obrátený: Spojenie sa stratí medzi slabíkmi - Slovo zmizne, významy zmizne, spojenie sa stratí medzi zvukmi melódie - melódia zmizne.

Tak ako spievať s deťmi? Mal by to spievať v tempe vhodné pre deti, počúvanie ich potopenia a spievať po celú dobu. Môžete ponúknuť deti, aby opakovali práve vykonali pieseň o niečo rýchlejšie. Ak to chcete urobiť, musíte najprv presunúť jednu frázu v navrhovanom tempe, potom spievať s deťmi, počúvať, ako sa vyrovnajú, či sú pohodlné, rozhoduje, či opustí tento tempo na ďalších povolaniach. Nemalo by byť umelo urýchlené alebo spomaliť toľko, že pieseň "rozpadá".

Dieťa dva roky. Len týždeň, druhý je v materskej škole. Doba prispôsobenia sa rýchlo prešla rýchlo. Na hudobnej lekcii sa dieťa vyzerá a počúva so záujmom, ako hudobný vodca a pedagógový spieva.

Učiteľ mu ponúka: "Spievajte s nami pieseň!". Kid ticho. Obavy? Nechce? Nerozumie? Áno, nechápem, čo presne je pozvaný. Domáce dospelí ho nepriťahovali spievať ("malé, zle hovoriť"), a keď bol navrhnutý spievať na hudobnej lekcii, dieťa nerozumelo zmysel slovesa "spievať". Preto je potrebné hovoriť pred a po plnení piesní povedať: "Tu je, ako spievam pieseň", "budem spievať", "ako teta olya spievaná?", Tj je potrebné zviazať sloveso "spievať" so špecifickou akciou. Ak sa dve piesne pľulovali do triedy, potom pred a po realizácii každého z nich, nezabudnite povedať: "Spievame" a "spieval pieseň". Prostredníctvom dvoch tried, dieťa už chápe význam slovesa "spievať". Počúva, pozerá sa na učiteľa, pýta sa: "viac", ale nespieva sám.

Veľká prax práce s malými deťmi pomohla zdôrazniť tie piesne, ktoré deti sú viac ochotní spievať.

Rečník "spieva, naše tanya spieva" - jeden z nich.

Vykonáva sa na melódii ruskej ľudovej piesne "spieva, Slushka spieva"

Deti sedia na stoličkách, ktoré usporiadali polkruh, hudobný riaditeľ zavolá Tanechka k sebe, objatia ju, jemne sa pozerá na všetkých a spieva bez hudobného sprievodu:

Spieva, spieva našu tanyu,

Spieva, spieva, dobré.

Dobre to sedí.

Spieva, spieva jeho pieseň:

Lala, La La La La La La La La La La La La LA

Vzderátor ponúka Tanechku spievať "La La ..."

Na prvej lekcii, Tanechka (alebo Olek, Vovochka) stačí vedľa hudobného režiséra, radšej a náklonnosti, ale nemusí chcieť spievať. Tovane a šikovne hudobný vodca sa snažia zapojiť dieťa do vzorky.

Tu je šťastie: Jeden z detí spájkovaných! Pozrite sa na reakciu detí. Okamžite prepnú pozornosť na spev dieťa, pri pohľade na neho s prekvapením a záujmom. Dospelí chápu: Toto je víťazstvo. Teraz a iné deti sú zahrnuté do spevu. Ak by dvaja tri deti začali spievať v skupine, je to kľúčom k tomu, že zvyšok bude spievať za týždeň (samozrejme, s pomocou dospelých). Môžete pozvať na spojenie pár detí a potom celú skupinu pomocou takýchto slov:

Spievať, spievať svoje deti,

Spievať, spievajú dobre.

Dobrý, kňaz

Spievať, spievať svoju pieseň:

LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA

LAA, LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA

Ak v rečníkovi "spieva, naše Tanya spieva" deti spievajú len "la-la", potom v ďalšej piesni ("medveď") začnú spievať niektoré opakujúce sa slová. Takže v jednoduchej a zaujímavej hre pre deti je zahrnutý pieseň-reproduktor s opakovanými slovami, a deti s ľahkosťou začínajú spievať.

Spook "Bear"

Medveď spí na lavičke (hračku). Deti s pedagógom sú vhodné pre neho a prebudenie:

Medveď, medvedík, čo dlhú dobu spím?

Medveď, medvedík, čo si chrápanie?

Bear, medveď, Misha, vstávajte!

Bear, medveď, hrať s nami!

Učiteľ vyvoláva medveďa, "sa prebudí a vrčanie," deti uteká. Teddy Bear prechádzky, hľadá deti, vety: "Kto tu zasial piesne, nedal spať?" Keď medvedík opäť "pád spí", pedagóg a deti opakujú pieseň. Hra je zábavná, zrozumiteľná pre deti a ochotne zapnú vo vzorkovaní.

"V hudobných hrách je spevácka aktivita detí je väčšia, čím je zrejmejší, výsledkom ich spevu" (Babajan T. Hudobné vzdelávanie mladých detí. - M., 1967. - s. 53).

Samozrejme, nie všetky deti spievajú pieseň od začiatku do konca v prvej triedy. Spočiatku, deti spievajú opakujúce sa slová ("medveď, medveď") a potom niektoré frázy.

Veľmi pomáha spev krátke twist, zahrnuté v hre. Hoci nie sú sprevádzané hudbou, deti sú radostné, hovoria muž (Naarspov). Tak, v hudobnom motore show "kúpanie Natasha" (RUS. NAR. CHALK., SL. N. Frenkel, pohyby I. PLOKYDS / Milujeme hudbu. Vol. 6. - M., 1967) Existujú dvesto:

Vodič - snipe-prezývka,

Natasha - Coup-Coup-Kope.

Tieto čiary neprichádzajú, ale opakujú reproduktor medzi spevom pekárov. Takéto zborové ladenie je dôležité ako krok s cieľom učiť sa priateľským siatím.

Takže dospelí sú priťahovaní k batoľatám detí jedného a polovice alebo dvoch rokov a začnú spievať s deťmi tretieho roka života (najmä v prípadoch, keď je skupina vytvorená z nových "domácich" detí).

Dva týždne po učení sa reproduktora "spieva, naše Tanya spieva" a hra s herou "Bear" možno začať pracovať na piesni "Birds". Ukrajinská ľudová melódia.

Prášok "vtáky"

Príchod, vtáky, pre nás, k nám.

Surry Dám vám vtáky, dámy, dámy.

Klyuchi Birds - kľúč, kľúč, išiel.

Pozerám sa na vtáky a spievať:

La-la-la La La La La La La La La La LA

LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA LA lalok

Text piesne je pre deti jasný. Opakovacie slová im pomáhajú zapnúť spievať. Slová "Pozerám sa na vtáky a spievať" umožňujú pokračovať v piesni. Každý zopakuje verš, spev "la-la", čo umožňuje lepšie zapamätať melódiu. Song je lepšia spevácka bez podpory nástrojov. Neskôr sa melódia môže ponúknuť na vypočutie, plnenie ju na hudobných triedach na dvojča, flaute, metalfone, harfu atď.; Odporúča sa požiadať deti, aby sa naučili a zavolali túto pieseň.

V piesňovom repertoári pre deti, pieseň "vtáky" je jedným z najlepších: je expresívna melódia, číry text, opakujúce sa slová. Je to s jeho pomoc, učíme deti nielen na spievanie jednotlivých slov, ale aj spievať frázy, celú pieseň. Možno nestojí za "obohacovanie" jeho ďalšie rytmické úlohy a pobaviť deti?

Ak chcete rozvíjať zmysel pre rytmus v deťoch, trénovať ich individuálne pohyby na hudbu existuje veľký výber inštrumentálnej a hlasovej hudby (počnúc "Ladhek"),

Zapojte deti do sledujúceho a spev piesne, kde je zvuková odolnosť, napríklad, "Bobik" (Hudba. T. Popatenko, SL. I. Nationalovaya // Songs pre materskú školu. Vydanie 1. - M., 1965). Deti rýchlo a ochotne napodobňujú psy Lai. Po prvé, predlžujú čiaru, porušenie frázy, a potom v procese povolania, zvukový odpor zvuky viac priateľskí a rytmický vzor nie je narušený. Postupne, deti začínajú spievať niektoré slová a potom celú pieseň.

Hudobné triedy s deťmi sa konajú dvakrát týždenne, čo nestačí na úspešné vyučovanie spevu. Čím častejšie dieťa počuje pieseň, vykonanú na rôznych hudobných nástrojoch alebo hlasoch, so slovami alebo bez slov, tým rýchlejšie sa jeho hudobné schopnosti vyvíjajú.

Čistota intonácie závisí nielen na hudobnom počte dieťaťa, ale aj v stupni pozornosti počas spevu. Niekedy dieťa narúša, aby spieval plachosť, zlú artikuláciu.

3. Hudobné a rytmické pohyby zahŕňajú tanec, tanečnú kreativitu, hudobné hry, tanečné cvičenie. Deti sa naučia pohybovať sa v súlade s povahou hudby, s prostriedkami hudobnej expresivity. Rozvíjať zmysel pre rytmus, rozvíjať umelecké a kreatívne schopnosti.

V tejto časti tried je úloha pedagógu veľká. V procese učenia sa nových pohybov sa zúčastňuje na show všetkých typov cvičení spolu s hudobným riaditeľom, ktorý umožňuje deťom súčasne rozvíjať svoje vizuálne a sluchové vnímanie. Vzdelár, pretože nesedí za nástrojom, vidí všetky deti, možno v priebehu akcie, aby poskytli príslušné pokyny a urobili pripomienky. Vzdelár by mal ukázať presné, jasné a krásne vzorky pohybov vo všetkých typoch cvičenia, s výnimkou obrazovej liečby. V obrazových cvičeniach poskytuje pedagóg príkladných vzoriek, pretože tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj tvorivej činnosti detí.

Pri riadení tanca je potrebný aj učiteľ. V budúcnosti sú v priebehu vykonávania uvedené iba verbálne pokyny, chyby sú opravené. Deti sa naučia prenášať rôzne obrázky (vtáky lietajú, kone skok, zaskočí skok). Vzdelár verbálne pomáha presnejšie preniesť pohyby, podobnosť s postavami. Preto tvoriaca činnosť detí sa rozvíja prostredníctvom cieleného vzdelávania, rozširujúceho sa hudobného zážitku, zintenzívnenia pocitov, predstavivosti, myslenia.

Účasť pedagógu v hudobnej lekcii závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a špecifických úloh týchto tried. Je obzvlášť dôležité podieľať sa na pedagógom v práci s juniorskými skupinami, kde vlastní hlavnú úlohu v hre, tanci, piesni. Mladší deti, tým aktívnejšie musíte byť pedagógom - pomôcť každému dieťaťu, aby sa zabezpečilo, že deti nie sú rozptyľovaní, boli pozorní, sledujú, kto a ako sa prejavuje v triede.

Vzdelár by mal byť schopný spievať piesne, ukázať akékoľvek cvičenie, hru alebo tanec, poznať hudbu na vypočutie z detského repertoáru. Počas hudobného tréningu učiteľ monitoruje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni, kvalita zvládnutia materiálu.

Učiteľ je povinný:

Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu detí pri výkone známych piesní, kôl v rôznych podmienkach (na prechádzke, ráno gymnastika, triedy), pomôcť zabezpečiť, aby deti vyjadrili svoje hudobné dojmy v kreatívnych hrách.

Vypracovať hudobné povesti, pocit rytmu detí v procese drží hudobne - didaktické hry.

Vyhĺbiť hudobné dojmy detí počúvaním hudby v zvukových záznamoch.

Poznajte všetky požiadavky na softvér pre hudobné vzdelanie, celý repertoár vašej skupiny a byť aktívnym asistentom hudobného lídra v hudobných triedach.

Vykonávajte pravidelné hudobné triedy s deťmi svojej skupiny v neprítomnosti hudobného lídra (kvôli dovolenke alebo chorobe).

Vzdelár musí vykonávať hudobné vzdelanie pomocou všetkých foriem práce: spev, sluch, muzikál - rytmické pohyby, hry na hudobných nástrojoch detí

Zručnosti pre takúto prácu Učiteľ dostane počas špeciálneho vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách a prostredníctvom komunikácie s hudobným riaditeľom na rôznych konzultáciách, seminároch a workshopoch.

Bez ohľadu na to, aká vysoká pedagogická kvalifikácia hudobného lídra nemôže byť žiadna z hlavných úloh hudobného vzdelávania uspokojivo povolené, ak sa vykonáva bez účasti pedagógu, ako aj v prípade, že hudba zaznie deti len v tých dňoch, kedy Hudobný manažér prichádza, ak spievajú deti, hrajú a tancujú len na hudobné triedy.

Pri učení sa s deťmi mladšieho veku, nedostatok hier, pedagóg hrá vo všetkých štádiách učenia.

V tancovaní za účasti dospelého, kde sú akcie stanovené autorom pohybu, pedagóg vždy tancuje vo všetkých vekových skupinách spolu s deťmi.

V okupácii inej štruktúry, úloha pedagógu závisí od druhov detských aktivít a je v súlade s metodikou pre jej implementáciu.

Okrem toho, hlavnou úlohou v hudobnom vzdelávaní sa udeľuje pedagógom v nezávislých aktivitách detí. Podobný typ aktivity vyžaduje vytvorenie externých podmienok definované prostredia materiálu. Deti sú dôležité, aby mali svoj vlastný hudobný kútik - s malým počtom hudobných nástrojov, hudobných didaktických hier.

Plánovanie nezávislej hudobnej aktivity, pedagóg sa skúma na začiatku školského roka deťom. Kto je to, čo má záujem (spev, tanec, hranie nástroja), sú deti, ktoré sa nezúčastňujú na mysli?

Niekedy vedúce úlohy idú na tie isté deti. To je čiastočne kvôli túžbe dieťaťa, aby bol lídrom, a nie jeho záujem o hudbu. Ostatné deti natiahnute na hudbu, ale sú plaché, nerozhodné. Vzdelár by mal vytvoriť optimálne podmienky pre každé dieťa.

Tam môže byť poskytnutá najvyššia kvalita práce tam, kde sa opatrovatelia neustále zvyšujú ich hudobné - pedagogické kvalifikácie, stávajú aktívnymi a zručnými asistentmi hudobného lídra, používajú hudobný materiál v každodennej práci s deťmi, sú schopné samostatne vykonávať najjednoduchšie hudobné triedy v prípade potreby - v neprítomnosti hudobného lídra.

Keď má pedagóg už nejakú skúsenosť s dodržiavaním a analýzou hudobných tried, ako aj skúsenosti svojho nezávislého správania, prispeje k diskusii o metodických technikách tried, stimulujúcu prácu detí, vyvolávajú tému, distribúciu rolí, Naplánujte vývoj pozemku do hier a etáp.

Takáto kvalifikácia je kúpna pedagógom neustále, v dôsledku systematickej analýzy diela špecialistu s deťmi, jeho poučné vzdelávanie so zamestnancami, plnenie pedagógu sa neustále stáva úlohou hudobného lídra.

Vzhľadom na neustály a komplexný nárast hudobného - pedagogickej kvalifikácie zamestnancov by hudobník mal nielen trénovať tútori spevu, pohybov, správny spôsob prezentácie hudobného materiálu, ale aj na zvýšenie spoločnej kultúry pedagógov, učenie pochopiť základné vlastnosti hudby - v povahe práce, hudobnej forme (sevety, zbor, fráza). Odporúča sa informovať tím o významných hudobných termínoch, správy v hudobnom vzdelávaní detí a iných záležitostí hudobného života.

Zvážte ďalšiu dôležitú formu hudobne - estetického vzdelávania detí - slávnostného matinee, ktorý zahŕňa takmer všetky druhy tvorivých aktivít detí a pedagogického tímu.

Matinee je súčasťou všetkých vzdelávacích prác v materskej škole. Vykonávajú sa úlohy morálneho, duševného a estetického vzdelávania. Preto je možné ako jednotky jediného pedagogického procesu považovať za prípravu na dovolenku, jej hospodárstvo a konsolidáciu zobrazení detí.

Činnosti učiteľa na matinee sú veľmi rôznorodé. Najzaujímavejšia je úloha vedenia. Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamo komunikovať s deťmi, expresívnym výkonom poetických textov, do značnej miery určujú celkový postoj a rýchlosť osláv dovolenky. Prezentácia nielenže by mal poznať program, ale môže tiež byť schopný rýchlo reagovať na neočakávané náhodné zmeny.

Veľké potešenie je doručené deťom s sólovými a skupinovými prejavmi pedagógov. Môžu ukázať rôzne tance, spievať piesne, hrať úlohu charakteru.

Vzdelávatelia, ktorí nie sú reproduktormi v žiadnych role, sú s deťmi svojej skupiny. Opatrne monitorujú, ako to deti vnímajú alebo tento výkon. Spievajú spolu s nimi, pripravujú atribúty, podrobnosti o kostýmoch, zahrievajú deti včas, pomáhajú im, ak je to potrebné, pri vykonávaní hry a vykonávania tanca.

Po dovolenke si deti zapadajú na vystúpenia, ako sú ich už dlho. Vzdelár by sa mal usilovať o konsolidáciu týchto dojmov tým, že ich viaže s témou ich aktivít. Ponúka deťom, aby kresliť alebo vystrihli hrdinu, prišli s novým grafom s postavami matinee, vykonáva konverzácie, opakuje sa v skupine a na prechádzke milovaných piesní, hier, tanca.

Vzdelár sa môže nezávisle naučiť s deťmi s deťmi, dať malý divadelný pohľad, ktorý potom môže byť zahrnutý do hudobnej lekcie alebo v programe slávnostného matinee.

Kvalita hudobnej práce pedagógu, rozvoj jej činnosti závisí nielen na schopnosti a skúsenosti v tejto oblasti. Schopnosť hudobného lídra, aby tu zaujala veľkú úlohu, aby zohľadnila charakteristiku povahy každého učiteľa: schvaľuje plachý, under im dôveru vo svoje sily, nájsť takúto formu kritických komentárov, ktoré neublížia pýchu a zvyšuje Túžba opraviť chyby. Je potrebné vyučovať presnosť tých, ktorí sú frivorózne odkazujú na zodpovednosť pridelené k ďalšiemu zlepšeniu tých, ktorí sa upokojia na dosiahnuté.

V otázke úlohy učiteľa v hudobnej činnosti detí nie je pochýb. Spolu s hudobníkom má veľký význam v prípade hudobného a estetického vzdelávania. Pokiaľ ide o povinnosti - nie je potrebné vykonať jasnú tvár - to by malo urobiť pedagóg, a to je povinnosť hudobného lídra. Iba spoločné aktivity, spoločný tvorivý prístup k tejto otázke môže priniesť svoje ovocie. Vzdelár je dôležitý pre záujem a uchopiť hudobné aktivity rovnakým spôsobom, ako sme fascinovaní svetom detskej hudby. Je potrebné zavolať na ňu túžbu učiť sa hudbu, aby to urobil, potom pedagóg bude váš najlepší asistent.

V niektorých materských školách je dobrá tradícia konsolidácie slávnostných dojmov na hudobnej lekcii. Deti prichádzajú do haly, kde je dovolenka dekorácie odišla, sú tu podrobnosti o kostýmoch, atribútoch pre hry. Učiteľ pozýva deti, aby si pamätali, čo sa im páčilo na matinee, výmenu dojmov a plnia piesne, básne, hry, tance, dramatizáciu. Niektoré prejavy sa môžu opakovať dva alebo trikrát so zmenou výkonných umelcov. To všetko pomáha hlbšie cítiť obsah dovolenky, udržujte o tom dobré spomienky.

Dovolenka v materskej škole sú dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Aktívne ovplyvňujú tvorbu osobnosti predškolského, umožňujú mu ukázať svoje zručnosti, zručnosti, kreatívnu iniciatívu, sumarizovať určitý výsledok pedagogickej práce.

BIBLIOGRAFIA:

N. A. VETLUGIN "Metódy hudobného vzdelávania v materskej škole"

A. N. ZIMIN "Základy hudobného vzdelávania v predškolskej inštitúcii"

T. S. Babajan "Hudobné vzdelávanie mladých detí"

E. I. YUDINA "prvé hodiny hudby a kreativity"

S. I. Beckin, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Hudba a pohyb"

Magazine "Príručka hudobného manažéra"

M. B. Zatsepina "Hudobné vzdelávanie v materskej škole"

M. B. Zatsepina "Kultúrne a voľnočasové aktivity v materskej škole"

Vplyv hudby vo vývoji tvorivých aktivít detí je veľmi veľký. Hudba spôsobuje emocionálnu reakciu pred inými druhmi umenia. Hudobné vzdelávanie prispieva k rozvoju reči, emócií, pohyby, dáva deťom radosť, podporuje činnosť, obohacuje jasné umelecké dojmy. Hudba dáva potešenie aj 3 - 4-mesačné staré dieťa: spev, metalofónové zvuky spôsobujú dieťaťu prvú koncentráciu, a potom úsmev. Staršie deti, jasnejšie a bohatšie pozitívne emócie spôsobené hudbou.

Rastie dieťa pomocou hudby, musí učiteľ pochopiť svoj význam pre komplexný rozvoj osoby a je jeho aktívny sprievodca deťom. Veľmi dobré, keď deti vo voľnom hodinovom vode tancuje, spievať piesne. Vyberte si melódie na metalfone. Hudba by mala preniknúť veľa strán života dieťaťa. Ak chcete nasmerovať proces hudobného vzdelávania v pravom kanáli môže len ten, kto nefunguje s deťmi, konkrétne pedagógom. Ale na to musí mať pedagóg potrebných vedomostí v oblasti hudby. V predškolských médiách a vyšších vzdelávacích inštitúciách, budúci pedagógovia dostávajú široký hudobný tréning: naučiť sa hrať na nástroji, spievať, tanec, zvládnuť metodiku hudobného vzdelávania. V materskej škole pracuje na zlepšenie úrovne hudobných poznatkov, rozvoj hudobného zážitku tímu učiteľov vedie hudobný riaditeľ.

Medzitým, s pedagógom, zodpovednosťou za organizovanie hudobného vzdelávania v skupine, s ktorými funguje, aj keď je veľmi skúsený hudobný vodca v materskej škole.

Učiteľ je povinný:

Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu detí pri výkone známych piesní, kôl v rôznych podmienkach (na prechádzke, ráno gymnastika, triedy), pomôcť zabezpečiť, aby deti vyjadrili svoje hudobné dojmy v kreatívnych hrách.
Vypracovať hudobné povesti, pocit rytmu detí v procese drží hudobne - didaktické hry.
Vyhĺbiť hudobné dojmy detí počúvaním hudby v zvukových záznamoch.
Poznajte všetky požiadavky na softvér pre hudobné vzdelanie, celý repertoár vašej skupiny a byť aktívnym asistentom hudobného lídra v hudobných triedach.
Vykonávajte pravidelné hudobné triedy s deťmi svojej skupiny v neprítomnosti hudobného lídra (kvôli dovolenke alebo chorobe).

Vzdelár musí vykonávať hudobné vzdelanie, pomocou všetkých foriem práce: spev, sluch, hudobné rytmické pohyby, ktoré hrajú hudobné nástroje. Zručnosti pre takúto prácu Učiteľ dostane počas špeciálneho vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách a prostredníctvom komunikácie s hudobným riaditeľom na rôznych konzultáciách, seminároch a workshopoch.

Práca s pedagógom, hudobný vodca odhaľuje zachovanie nadchádzajúcich hudobných tried. Získa sa praktický materiál. Samozrejme, hudobný riaditeľ zavádza pedagógov a s týmito ďalšími úlohami, ktoré kladie do procesu práce na obsahu vzdelávacieho programu. To im pomáha sledovať úspechy každého dieťaťa. Identifikovať tie deti, ktoré potrebujú dodatočnú pomoc naplánovaniu spôsobov tejto pomoci.

Okrem toho. Takáto práca umožňuje hudobnému vodcovi vzhľadom na možnosti každého pedagógu, ktoré ho šikovne používajú v procese hudobného tréningu. Stáva sa to, že sa človek pohybuje dobre, ale spieva falošné. Druhý má dobrý hlas, ale nie rytmický. Výhonky pedagógov z účasti na hudobných triedach s odkazom na neschopnosť presunúť alebo nerozvinutý sluch sú absolútne presvedčivé. Ak má pedagóg slabý sluchový názor. Neexistuje dostatok čistého intonácie, môže, poznať programový materiál a repertoár, neustále priťahuje dobre spev deťom do výkonu piesní a len s nimi spievať. Pri počúvaní hudby môže použiť zvukový záznam.

Účasť pedagógu v hudobnej lekcii závisí od veku skupiny, hudobnej pripravenosti detí a špecifických úloh tejto lekcie. Je obzvlášť dôležité podieľať sa na pedagógom v práci s juniorskými skupinami, kde vlastní hlavnú úlohu v hre, tanci, piesni. Mladšie deti, tým aktívnejšie musíte byť pedagógom - pomôcť dieťaťu, sledovať deti, aby boli pozorní sledovať - \u200b\u200bkto a ako sa prejavuje v triede.

V seniorských a prípravných skupinách sú deti poskytované viac nezávislosti, ale stále je potrebná pomoc opatrovateľa.

Čo presne by mal vychovávať počas typických frontálnych tried?

V prvej časti tried, jeho úloha v procese učenia sa nových pohybov. Podieľa sa na show všetkých typov cvičení spolu s hudobným riaditeľom, ktorý umožňuje deťom súčasne rozvíjať svoje vizuálne a sluchové vnímanie. Vzdelár, pretože nesedí za nástrojom, vidí všetky deti, možno v priebehu akcie, aby poskytli príslušné pokyny a urobili pripomienky. Vzdelár musí ponúknuť presné, jasné a krásne vzorky pohybov vo všetkých typoch cvičenia, s výnimkou obrazového. V obrazových cvičeniach poskytuje pedagóg príkladných vzoriek, pretože tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj tvorivej činnosti detí.

V druhej časti lekcie pri počúvaní hudby je učiteľ hlavne pasívny. Vykonáva hudobnú prácu a vynakladá mu hudobný riaditeľ. Vzdelávač môže pomôcť deťom pri analýze hudby s otázkami vstupu, obrazové porovnania, ak sú deti bránia odpoveďou. Väčšinou, učiteľ na osobnom príklade ukazuje deti, ako počúvať hudbu, ak je to potrebné, robí komentáre sledovať disciplínu.

Zatiaľ čo sa učí nová pieseň, učitelia spieva spolu s deťmi, čo ukazuje správne artikuláciu a výslovnosť.

Pre datovania detí s novou piesňou, pedagóg, ktorý má dobré hudobné dáta - hlas, čistá intonácia, môže vykonávať pieseň sólo. Podobný známy s novým produktom spôsobuje spravidla živú emocionálnu reakciu u detí. Schopnosť hudobného lídra spievať, tanec, hranie nástroja pre deti je prirodzené, zatiaľ čo takéto zručnosti pedagógu majú veľký záujem a túžba napodobniť.

V druhej fáze učenia piesne, učiteľa spieva spolu s deťmi, súčasne monitory, či sú deti aktívne, či už odovzdávajú melódiu správne, vyslovujú slová.

Mimo hudobného tréningu, pri upevnení piesne, nemôžete učiť slovami slova bez melódia. Hudobné akcenty sa vždy nezhodujú s textom. Pri vykonávaní piesne v triede s sprievodom budú deti zažiť ťažkosti. Takéto nuansy sú vypracované hudobným lídrom na skupine alebo jednotlivých triedach s pedagógmi.

V tretej fáze učenia (na 5 až 6 tried), keď deti už expresne vykonávajú pieseň, učiteľ s deťmi nespieva, pretože úlohou tejto fázy je nezávislý emocionálne expresívny spev bez podpory dospelého hlas. Deti musia spustiť pieseň nezávisle po vstupe alebo bez nej, splniť všetky dynamické odtiene, dokončiť spievať včas. Výnimkou sú spev piesní s deťmi juniorských skupín, kde je potrebná skúsenosť koorálnej činnosti a pomoc pri dospelosti.

Pri učení sa s deťmi ne-predajných hier, pedagóg poskytuje objasnenie, pokyny, komentáre v hre hry, môžu byť zahrnuté v hre, keď sa prvýkrát vykoná, alebo keď hra vyžaduje rovnaký počet párov detí. S deťmi, učiteľ hrá vo všetkých fázach učenia hry.

V plotových hrách je učiteľ buď len pozorovateľ, dáva pokyny, alebo (v komplexnej hre, ako aj v skupinách mladšieho veku) preberá jednu z rolí. Deti by nemali prerušiť hru. Po skončení hry, pedagóg poskytuje potrebné vysvetlenia, pokyny a deti. Učiteľ, sledovanie hry detí, pomáha hudobnému vedúcemu Radi - navrhuje, aby sa neukázalo, aké pohyby by sa mali naučiť v cvičeniach na ďalšie zlepšenie.

Vzdelávač pôsobí v čase prítomnosti tanca. Nový tanec je parná miestnosť, tri, prvky, ktoré deti sa naučili v procese cvičení, učiteľ ukazuje s hudobníkom alebo s dieťaťom, ak sa tanec vykonáva pod doplnkom hudobného lídra. V procese učenia sa pedagóg poskytuje pokyny, pomáha správne vykonávať pohyby, povie zmenu pohybu, venovať pozornosť zmenám v hudbe, tancuje s deťmi, ktoré nemajú pár. V poslednej fáze učenia sa deti tancujú nezávisle. V tancoch - improvizácia s staršími deťmi sa učiteľ nezúčastňuje, pretože sa konajú s cieľom rozvíjať tvorivú iniciatívu detí. Môže zaznamenať sekvenciu odpracovaného deťmi a na konci tanca môže schvaľovať alebo robiť pripomienky, ak deti nevykazovali svoju individualitu pri riešení úlohy, pohyby všetkých boli identické alebo monotónne. Zvyčajne sa však tieto pripomienky robia hudobným riaditeľom. Vzdelár s ním môže po dohode s ním na SMY tanec, a deti ponúkajú, aby ho splnili vlastným spôsobom.

V tancovaní za účasti dospelého, kde sú akcie stanovené autorom pohybu, pedagóg vždy tancuje vo všetkých vekových skupinách spolu s deťmi.

V záverečnej časti povolania sa pedagóg zvyčajne aktívne zúčastňuje (s výnimkou juniorských skupín), pretože hodnotenie tried dáva hudobným vodcom. Vzdelár pomáha deťom v prestavbe, sleduje disciplínu.

V okupácii inej štruktúry, úloha pedagógu závisí od druhov detských aktivít a je v súlade s metodikou pre jej implementáciu.

Na základe konštantného a komplexného nárastu hudobnej - pedagogickej kvalifikácie zamestnancov by hudobník nemal trénovať len opatrovateľov spevu, pohybov, správny spôsob prezentácie hudobného materiálu, ale aj na zvýšenie spoločnej kultúry pedagógov, aby sa učiť pochopiť základné vlastnosti hudby - v povahe práce, v hudobnej forme (sevety, zbor, fráza.). Odporúča sa informovať tím o významných hudobných termínoch, správy v hudobnom vzdelávaní detí a iných záležitostí hudobného života.

Zvážte ďalšiu dôležitú formu hudobne - estetického vzdelávania detí - slávnostného matinee, ktorý zahŕňa takmer všetky druhy tvorivých aktivít detí a pedagogického tímu.

Veľké potešenie je doručené deťom s sólovými a skupinovými prejavmi pedagógov. Môžu ukázať rôzne tance, spievať piesne, hrať úlohu charakteru.

Vzdelávatelia, ktorí nekonajú v žiadnej role, sú s deťmi svojej skupiny. Opatrne monitorujú, ako to deti vnímajú alebo tento výkon. Spievajú spolu s nimi, pripravujú atribúty, podrobnosti o kostýmoch, zahrievajú deti včas, pomáhajú im, ak je to potrebné, pri vykonávaní hry a vykonávania tanca.

Vzdelár sa môže nezávisle naučiť s deťmi s deťmi, dať malý divadelný pohľad, ktorý potom môže byť zahrnutý do hudobnej lekcie alebo v programe slávnostného matinee.

Činnosti pedagóga na slávnostné matines sú veľmi rôznorodé

Najzaujímavejšia je úloha vedenia. Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamo komunikovať s deťmi, výrazné vykonávanie poetických textov do značnej miery určujú celkový postoj a mieru osláv dovolenky. Prezentácia nielenže musí dobre poznať program, ale tiež môže byť schopný rýchlo reagovať na neočakávané náhodné zmeny.

Veľké potešenie je doručené deťom s sólovými a skupinovými prejavmi pedagógov. Môžu ukázať rôzne ľudové tance, plniť úlohu akéhokoľvek charakteru, spievať piesne. Vzdeliaci, ktorí nevystupujú v žiadnych role, sú s deťmi svojej skupiny. Opatrne monitorujú, ako chlapci vnímajú to alebo tento reč, spievať spolu s nimi, pripravte si atribúty, kostýmové detaily, oblečený v čase, keď im deti pomáhajú, ak je to potrebné, keď drží hru, tanec. Matinee sa musí vykonávať v dobrom tempe. Transingové vystúpenia, príliš veľké množstvá, neopodstatnené pauzy - všetky tieto pneumatiky, vytvárajú chlapcov, narušuje jednu líniu emocionálneho a fyziologického zaťaženia.

Bude sa vyhnúť predovšetkým aktívnej účasti dospelých na festivale. Pri diskusii o scenári na pedsete je potrebné určiť úlohu každého pedagógu, jeho povinnosti, vymenovať zodpovednosť za meniace sa deti, aby sa upravili ľahké účinky, pre presný výstup jednotlivých znakov, pomoc pri vykonávaní prekvapených momentov atď.

Po dovolenke si deti zapadajú na vystúpenia, ako sú ich už dlho. Učiteľ sa snaží konsolidovať najviac informatívne, farebné dojmy, viazať ich s témou dovolenky. Sú potlačili na výkresoch, modelovaní, príbehoch a konverzáciách. Deti zopakujte tanec, piesne, akcie jednotlivých znakov.

Vzdelávač sa zúčastňuje na týchto rozhovoroch, sčítanie dojmov detí, čo zdôrazňuje hlavnú vec, čo je najdôležitejšie, čo je najdôležitejšie vysvetľujúce nezrozumiteľné.

Bibliografia:

N. A. VETLUGIN "Metódy hudobného vzdelávania v materskej škole"
A. N. ZIMIN "Základy hudobného vzdelávania v predškolskej inštitúcii"
T. S. Babajan "Hudobné vzdelávanie mladých detí"
E. I. YUDINA "prvé hodiny hudby a kreativity"
S. I. Beckin, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Hudba a pohyb"
Magazine "Príručka hudobného manažéra"
M. B. Zatsepina "Hudobné vzdelávanie v materskej škole"
M. B. Zatsepina "Kultúrne a voľnočasové aktivity v materskej škole"

pomenované po IP Vyschaoe

Skúška

o disciplíne

Metóda hudobného vzdelávania

témou je úloha pedagógu v hudobnom vzdelávaní preškolára.

Vykonané: AIDOGDU A.A.

Študent 2 kurzy

Špeciality: "Predškolské vzdelávanie (OZO)

Lektor: Dresviankina NB

Naryan-Mar.

Úvod ................................................... ................. ...................... 3

1. Hudba Upbringing ................................................ ......................... ... 4

a) úlohy hudobného vzdelávania ............................................... ........ 6

2. Úloha pedagógu v hudobnom vzdelávaní detí predškolského veku .................................... .................................................... 8

a) funkcie a povinnosti pedagógu v hudobnom vzdelávaní .......... 9

b) Hudobné triedy ................................................ ...................... jedenásť

c) nezávislá hudobná aktivita detí ............................. 15

d) slávnostný matinee ............................................... ................................ ...17

Záver ................................................... ................................19

Zoznam použitých literatúry ................................................ ...................... 20

Úvod

V našej práci budem zvážiť koncepciu hudobného vzdelávania, úlohy hudobného vzdelávania, funkcií a povinností pedagógu v hudobnom vzdelávaní predškolákov.

Osobitná úloha pri zvyšovaní dieťaťa patrí k hudbe. S týmto umenie, deti prichádzajú do kontaktu z narodenia a cielené hudobné vzdelanie sa dostanú do materskej školy - a neskôr v škole.

Vplyv hudby vo vývoji tvorivých aktivít detí je veľmi veľký. Hudba spôsobuje emocionálnu reakciu pred inými druhmi umenia. Hudba dáva potešenie aj 3 - 4-mesačné staré dieťa: spev, metalofónové zvuky spôsobujú dieťaťu prvú koncentráciu, a potom úsmev. Staršie deti, jasnejšie a bohatšie pozitívne emócie spôsobené hudbou.

Hudba sprevádza človeka celý život.

Účel abstraktu: zvážiť úlohu učiteľa v hudobnom vzdelávaní detí predškolského veku.

Vyzdvihnúť a preskúmať literatúru na túto tému.

Relevantnosť tejto témy je, že úloha pedagógu v hudobnom vzdelávaní detí predškolských detí je dôležitou súčasťou rozvoja osobnosti dieťaťa.

Hudba Upbringing.

Základom teórie hudobného vzdelávania detí je obrovské kognitívne a vzdelávacie možnosti hudobného umenia.

Hudobné vzdelávanie - Účelová forma osobnosti dieťaťa vystavením hudobným umením - tvorba záujmov, potrieb, schopností, estetických postojov k hudbe.

Hudobné vzdelávanie v materskej škole je jedným z najdôležitejších vzdelávacích fondov. Na vykonanie tejto práce na zámerne a hĺbku by mal byť za to zodpovedný celý pedagogický tím.

Materská škola sa nestanovuje úlohu výchovu budúcich profesionálov. Jeho ciele - vzdelávať prostriedky na hudobné umenie dieťaťa, jeho postavu a bude prispievať k tomu, že hudba preniká do svojej duše, spôsobil emocionálnu reakciu, živý zmysluplný postoj k okolitej realite, hlboko ho pripojil k nej .

V našej krajine sa hudobné vzdelanie považuje za takú sféru, ktorá je k dispozícii len na zvolených obzvlášť nadaných deťoch, ale ako neoddeliteľnú súčasť celkového rozvoja celej mladšej generácie.

Je veľmi dôležité začať hudobné vzdelanie čo najskôr pripojiť dieťa do celého množstva hudobnej kultúry.

Predškolský vek je obdobie, keď sú položené hlavné schopnosti dieťaťa, jeho skryté talenty sa začína prejavovať, osobnosť sa aktívne vyvíja. Dieťa v tomto veku je najcitlivejšie na informácie a je schopný realizovať sa v takmer akejkoľvek sfére. Hudba sa otvára pre dieťa na ceste k tvorivosti, umožňuje zbaviť sa komplexov, "Open" sami na svete. Hudba má vplyv nielen na rozvoj priamo hudobných schopností detí, ale tiež prispieva k socializácii dieťaťa, pripravuje ho na "svet dospelých", a tiež tvorí svoju duchovnú kultúru.

Nákupom v triede v materskej škole, v rodine, určité znalosti hudby, zručností a zručností sú zapojené do hudobného umenia. Je potrebné zabezpečiť, aby v procese hudobného vzdelávania, prijatie týchto poznatkov, zručností a zručností nebola ukončená, ale prispela k tvorbe preferencií, záujmov, potrieb, chutí detí, to znamená prvky hudobné a estetické vedomie.

Účelom hudobného vzdelávania je spôsobiť záujem o hudbu, rozvíjať emocionálne a hudobné schopnosti dieťaťa.

Domnievam sa, že úloha hudobného vzdelávania predškolských detí je veľmi dôležitá, pretože v týchto rokoch je základom, na ktorom sa poznanie o umeleckých adries osoby urobí neskôr,

Úlohy hudobného vzdelávania.

Na účely hudobného vzdelávania sa hudobná pedagogika stavia tieto úlohy:

Železničná láska a záujem o hudbu. Táto úloha je riešená rozvojom hudobnej citlivosti, hudobného počtu, ktorý pomáha dieťaťu, je ostrejší cítiť a pochopiť obsah písomných diel. Vykonáva sa vzdelávací vplyv hudby.
Obohatiť dojmy detí, známe im v určitom organizovanom systéme s rôznymi hudobnými prácami a použitým prostriedkom expresivity.
Pripojte deti do rôznych hudobných aktivít, ktoré tvoria vnímanie hudby a najjednoduchšie vykonávanie zručností v oblasti spevu, rytmu, hier v detských nástrojoch. Zoznámiť s počiatočnými prvkami hudobných písmen. To všetko im umožní konať vedome, v pohode, expresívne.
Rozvíjať celkovú hudobnosť detí (zmyslové schopnosti, pásky Ladscent, pocit rytmu), tvoria spev hlas a vyjadrenie pohybov. Ak je v tomto veku, je dieťa vyškolené a pripojené k aktívnej praktickej aktivite, potom nastane tvorba a vývoj všetkých svojich schopností.
Podporovať počiatočný vývoj hudobnej chuti. Na základe dojmov a myšlienok o hudbe sa najprv prejavuje prvý selektívny a potom odhadovaný prístup k spustiteľným dielam.
Vypracovať kreatívny postoj k hudbe, predovšetkým v takejto cenovo dostupnej aktivite, ako prevod obrázkov v hudobných hrách a tancoch, použitie nových kombinácií známych tanečných pohybov, improvizáciou rečníkov. Vytvorí sa nezávislosť, iniciatíva a túžba používať v každodennom živote sa naučil repertoár, musíte musítení na hudobných nástrojoch, spievať a tancovať. Samozrejme, že takéto prejavy sú charakteristickejšie pre stredné a seniorské deti.

Hlavnou úlohou hudobného vzdelávania predškolských detí je rozvíjať emocionálnu citlivosť na hudbu, vštepiť záujem a lásku k nej, dodať radosť. A radosť je emócia, ktorá vyjadruje pocit veľkého pokojného potešenia. Vyplýva to len vtedy, keď osoba spĺňa svoje potreby. V dôsledku toho, na hudobných triedach, dieťa by malo zažiť pocit spokojnosti a potešenie z plnenia rôznych druhov hudobných aktivít, stáva sa osobou, ktorá môže vytvoriť, kreatívne myslieť.

Úlohy hudobného vzdelávania patria do celého predškolského veku. V každom vekovom sekcii sú modifikované a komplikované.

Úloha pedagógu v hudobnom vzdelávaní detí predškolského veku.

Medzitým, s pedagógom, zodpovednosťou za organizovanie hudobného vzdelávania v skupine, s ktorým pracuje, aj keď je v materskej škole veľmi skúsený hudobný líder.

Funkcie a povinnosti učiteľa v hudobnom vzdelávaní.

Úspechy hudobného vývoja predškolákov v mnohých smeroch závisí nielen

z hudobného lídra, ale aj od pedagógu.

Učiteľ je povinný:

Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu detí pri výkone známych piesní, kôl v rôznych podmienkach (na prechádzke, ráno gymnastika, triedy), pomôcť zabezpečiť, aby deti vyjadrili svoje hudobné dojmy v kreatívnych hrách.
Vypracovať hudobné povesti, pocit rytmu detí v procese drží hudobne - didaktické hry.
Vyhĺbiť hudobné dojmy detí počúvaním hudby v zvukových záznamoch.
Poznajte všetky požiadavky na softvér pre hudobné vzdelanie, celý repertoár vašej skupiny a byť aktívnym asistentom hudobného lídra v hudobných triedach.
Vykonávajte pravidelné hudobné triedy s deťmi svojej skupiny v neprítomnosti hudobného lídra (kvôli dovolenke alebo chorobe).

Vzdelár musí vykonávať hudobné vzdelanie, pomocou všetkých foriem práce: spev, sluch, hudobné rytmické pohyby, ktoré hrajú hudobné nástroje.

Okrem toho. Takáto práca umožňuje hudobnému vodcovi vzhľadom na možnosti každého pedagógu, ktoré ho šikovne používajú v procese hudobného tréningu.

Hudobné triedy.

Stáva sa to, že sa človek pohybuje dobre, ale spieva falošné. Druhý má dobrý hlas, ale nie rytmický. Výhonky pedagógov z účasti na hudobných triedach s odkazom na neschopnosť presunúť alebo nerozvinutý sluch sú absolútne presvedčivé. Ak má pedagóg slabý sluchový názor, nie dosť intonácie, môže to poznať programový materiál a repertoár, neustále zahŕňajú piesne dobre spev detí a on sám, len ich spievať. Pri počúvaní hudby môže použiť zvukový záznam.

Účasť pedagógu v hudobnej lekcii závisí od veku skupiny, hudobnej pripravenosti detí a špecifických úloh tejto lekcie.

Je obzvlášť dôležité podieľať sa na pedagógom v práci s juniorskými skupinami, kde vlastní hlavnú úlohu v hre, tanci, piesni. Mladšie deti, tým aktívnejšie musíte byť pedagógom - pomôcť dieťaťu, sledovať deti, aby boli pozorní sledovať - \u200b\u200bkto a ako sa prejavuje v triede.

V seniorských a prípravných skupinách sú deti poskytované viac nezávislosti, ale stále je potrebná pomoc opatrovateľa.

Bez ohľadu na to, ako vysoká pedagogická kvalifikácia hudobného lídra, žiadna z hlavných úloh hudobného vzdelávania nemôže byť uspokojivo povolená, ak sa vykonáva bez účasti pedagógu. A tiež, ak hudba zaznie deti len v tých dňoch, keď prichádza hudobný vodca, ak spievajú s deťmi, hrajú a tancujú len na hudobné triedy.

Konzultácia pre pedagógov

"Úloha učiteľa

V procese hudobného vzdelávania

Predškolské deti "

Ako sa aktívne zúčastňujú školiteľských školách na hudobnom vzdelávaní detí? Uvedomujú si dôležitosť takejto účasti?

Často sa učiteľ považuje len povinnosť zúčastniť sa na hudobných lekciách - s cieľom zachovať disciplínu. Medzitým, bez aktívnej starostlivosti o pedagóg je produktivita hudobného tréningu oveľa nižšia. Implementácia procesu hudobného vzdelávania si vyžaduje veľkú činnosť od učiteľa. Zvýšenie dieťaťa s prostriedkami hudby, učiteľov, "predškoláci by mali pochopiť jeho význam v harmonickom rozvoji osobnosti. Na to je potrebné jasne a jasne reprezentovať, aké prostriedky môžu byť metodické techniky dať na správne vnímanie hudby.

Pedagógu je potrebný:

Poznajte všetky požiadavky na program pre hudobné vzdelanie.

Poznajte hudobný materiál vašej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného lídra v hudobných triedach.

Pomôžte hudobnému vodcovi pri zvládnutí hudobného repertoáru pre deti, aby sa ukázali vzorky presného pohybu.

Vykonávať pravidelné hudobné triedy s deťmi skupiny v neprítomnosti hudobného lídra.

Naučte sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.

Prehĺbiť hudobné dojmy detí počúvaním hudobných diel v skupine s použitím technických prostriedkov.

Rozvíjať hudobné zručnosti a zručnosti detí (melodický povesť, rytmusový pocit) v procese vykonávania didaktických hier.

Vlastniť základné zručnosti hry na detské hudobné nástroje (metalfone, zvončeky, bubríky, lyžice atď.).

Vykonávať hudobný vývoj detí využívajúcich všetky oddiely práce: spev, počúvanie hudby, hudobných a rytmických pohybov, hry na DMI, hudobné a didaktické hry.

Zvážte jednotlivé schopnosti a schopnosti každého dieťaťa.

Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, kôl, hudobných hier v triedach, chôdze, ráno gymnastiku, v samostatných aktivitách.

Vytvorte problematické situácie, ktoré aktivujú deti pre nezávislé kreatívne prejavy.

Prilákať deti do kreatívnych hier, vrátane známych piesní, pohybov, tanca.

Použite hudobné zručnosti a zručnosti u detí na iné aktivity.

Zahrnúť hudobný sprievod k organizácii tried a režimových momentov.

Vezmite priamu účasť na diagnostickom vyšetrení svojich študentov identifikovať hudobné zručnosti a zručnosti, individuálne príležitosti každého dieťaťa.

Aktívnu časť na dovolenkách, zábave, hudobnom voľnom čase, bábkové vystúpenia.

Pripravte poetický výber poetického materiálu do zábavy a hudobných sviatkov.

Pomáhať pri výrobe atribútov, dizajnu hudobnej sály na dovolenku a zábavu.

Úloha učiteľa na hudobnej lekcii

Úloha pedagógu, striedanie jeho pasívnej a aktívnej účasti, sa líši v závislosti od častí tried a úloh.

Vypočutie hudby:

Osobný príklad sa týka detí, schopnosť starostlivo počúvať hudobnú prácu, vyjadruje záujem;

Monitoruje disciplínu;

Pomôžte hudobnému vodcovi pri používaní vizuálnych výhod a iných metodických materiálov.

Potopenie, spev:

V siatí sa nezúčastňuje

Spieva s deťmi, učenie novej piesne, ktorá ukazuje pravú artikuláciu

Podporuje spev pri výkone známych piesní s použitím prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity.

Pri zlepšovaní naučenej piesne, spieva v "náročných miestach".

Nespieva s deťmi s nezávislým emocionálne expresívnym spevom (výnimka - spev s deťmi včasného a mladšieho veku)

Hudba a rytmické pohyby a hry:

Zúčastňuje sa na showvšetky druhy pohybov , poskytli relevantné odporúčania pre deti.

Poskytuje jasné, presné, estetické štandardy pohybov (výnimka - cvičenia na rozvoj tvorivej činnosti detí).

Vezme priama účasť na výkone tanca, tanca, tanca. V staršom predškolskom veku, známe tance, tanečné deti sa vykonávajú.

Opravuje vykonanie pohybu jednotlivých detí počas tanca, cvičenia, hier.

Vysvetľuje a kontroluje výkonnosť podmienok hry, čo prispieva k tvorbe nepokojných zručností počas jeho podniku.

Trvá jednu z rolí v príbehu.

Sleduje disciplínu počas hudobných tried.

Iba úzky pedagogický kontakt hudobného lídra a pedagógu poskytne pozitívny výsledok v hudobnom vývoji predškolských. Vzdelár musí vykonávať kontinuitu medzi hudobnými triedami a inými väzbami komplexného procesu hudobného vzdelávania a rozvoja detí.

Ciele hudobného vzdelávania a rozvoja detí mimo tried:

Konsolidácia zručností a zručností získaných na hudobnej lekcii;

Rozšírenie hudobných reprezentácií, horizontov;

Identifikácia a tvorba nezrovnalostí a hudobných záujmov;

Rozvoj hudobných schopností, nezávislých spôsobov činnosti.

Formy hudobného vzdelávania a rozvoja detí mimo tried:

Individuálne práce na tvorbe hudobných záujmov a schopností detí;

Použitie hudby pre chôdzu, gymnastiku, cvičenie;

Počúvanie zvukových záznamov, hudby z rozhlasových a televíznych prehliadok;

Organizácia hudobných a didaktických hier, zábavy.

Nezávislé aktivity detí.

Na vyriešenie týchto úloh musí mať učiteľ určité množstvo hudobných a estetických vedomostí. Napríklad v individuálnej práci s deťmi musí pedagóg zohľadniť zvláštnosti každého dieťaťa, jeho schopnosť hudby a pohybu, stupeň zvládnutia materiálu; Zintenzívnite pasívne deti, podporovať tvorbu hudobných záujmov.

Pomôcť rodičom v hudobnom rozvoji predškolákov

Veľmi dôležitý kontakt hudobného lídra s rodičmi. Hlavnými formami tejto práce možno nazvať: Konzultácie o témach "Rozvoj hudobných schopností predškolákov", "tvorba hudobných záujmov dieťaťa v rodine" et al.; Pomoc pri organizovaní domáceho phoney; Odporúčania na používanie detských hudobných nástrojov. S cieľom vymieňať si informácie s rodičmi, môžete informovať vytvorenie "etnoskatulka", ktorá pritiahne pozornosť rodičov na oživenie etnookultúry v rodine, dopĺňajú a obohacuje vedomosti, obaja rodičia aj učitelia v etnopedagogic.

Hudobné aktivity predškolákov a jej úloh

Vypočutie - Vnímanie

V seniorskej skupine pokračuje práca na počúvaní hudby a prehlbuje. Pôsobí tiež ako časť tried a ako metodická technika práce a ako nezávislé zamestnanie. Vnímanie detí tohto veku sa stáva vedomej, zvládnuteľné. Pocity spôsobené hudbou sú v prírode diferencované. Rozvíjajú sa ľubovoľná pamäť, pozornosť. Deti si všimnú podobnosť hudobných diel jedného žánru, porovnávajú známe diela na ich tvarovanom obsahu, povahe zvuku. Záujem sa prejavuje hudobnou prácou, stabilitou skúseností a pocitov. Významné posuny sú pozorované v myslení detí: Existuje prechod od životného premýšľania o vizuálnom myslení. Pozornosť detí je už stabilnejšia, takže môžu počúvať pomerne zložité práce. Reč detí je pomerne vyvinutý, sú schopní vyjadriť svoje úsudky o hudbe, používať rôzne termíny, definície. Ich estetické skúsenosti sa stávajú hlbším a bohatším - deti žijúcim a emocionálne reagujú na hudobnú prácu.

V staršej skupine sa v procese počúvania vložia tieto úlohy:

Analyzujte diela slávnostnej, radostnej, smutnej a humornej prírody;

Vnímajú vzorky kazašskej ľudovej hudby a hudobných diel skladateľov Kazachstanu, poznať históriu práce, legendy spojených s Kyami;

Tvoria znalosti o živote a práci skladateľov Kazachstanu;

Rozlišovať medzi ľudovými hudobnými nástrojmi;

Vstupujúci záujem o vypočutie hudby ľudí, klasických a moderných pri výkone sólistov, zborov, inštrumentálnych súborov, orchester;

Prispôsobte si, aby ste si zapamätili práce na vstup a uväznení, na melódiách, samostatných frázach, časti;

Rozvíjať schopnosť rozlíšiť povahu hudby, prostriedkov hudobnej expresície, expresné rozsudky o nich, rozlišovať medzi dvoma a trojdielnymi, piesňou, tanečnými a pochodovými žánrami;

Rozvíjať schopnosť porovnať diela v podobnosti a kontraste.

Na dosiahnutie súboru úloh sa učiteľ hľadá:

Získať deti, aby si pozorne počúvali hudbu, aby ste vyjadrili všetky svoje emócie po počúvaní hudobnej práce;

Vzdelávajte záujem o vokálnu a inštrumentálnu hudbu;

Vštevujeme záujem o vypočutie ľudovej hudby, klasickej a modernej pri výkone sólistov zborov, inštrumentálnych súborov rôznych skladieb, orchester;

Zavolajte túžbu opakovane počúvať svoje obľúbené diela.

Diela navrhnutá tak, aby počúvať deti seniorského predškolského veku odrážajú rôzne rozleja pocity, nálady, početné, ale cenovo dostupné pre vnímanie udalostí a javov okolia detí. Slovné techniky sa stávajú viac rozmiestneným, prispievajúcim do hĺbkového vnímania hudobných diel. Životné skúsenosti s deťmi je široko používané, nové práce sú spojené s už známym. Vnímanie hudby je zameraná na rozvoj intonational-sluchovej "nadácie" ERA. Deti potrebujú rozvíjať schopnosť zažiť hudobný obsah ako špecifický výrazný prejav. V procese analyzovania hudobných diel sa postupne zvyšujú požiadavky na deti. Pri práci s deťmi seniorského predškolského veku je potrebné čiastočne opustiť verbálny - opisný výklad hudobného obsahu. Slovo by malo byť len usmerňovaním pre rozvoj tvorivej predstavivosti dieťaťa. Samotné hudobné vnímanie by sa malo vyvinúť na intonačnom základe. Poďme sa obrátiť na známy model - Hra D.B. Kabalevsky "klaun". Práca na tejto práci sa tradične začala slovami učiteľa: "Deti, mnohí z vás boli v cirkuse a videli tam klaunov ..." Samozrejme, že chlapci budú radi povedať o klaunoch, jeho vzhľadu, zábavné vtipy, A ... Vnímanie predškolského, už bolo určené, vie všetko a hudba k nemu neposkytne. Ponúkame ísť z hudby: "Teraz budeme počúvať hru Dmitry Borisovich Kabalevského (vypočutie), a teraz vám povedzte, aký druh hudby ste počuli, dajte jej meno" (Detská odpoveď). Podobne pracujeme s Kuhem Kurmangazy "Serper" ("PRYV"). Odporúčame počúvať prácu a povedzme nám Dombra, ktorá pripomína túto hudbu a čo môže byť reprezentované tým, že počúvame Kyu "Serper", a to len po odpovedaní na deti vám povieme, že Kurmangazy venoval Kyus k jeho konskému Axur-Atu, ktorý nie poznať únavu, jeho silný štart, dobrý morálny, hladký beh. Tento kôň môže byť porovnaný s jigitíde, silným, pretrvávajúcim, neúnavným, aspirovaním dopredu na vážený cieľ. S opätovným počúvaním, ponúknuť deťom, aby sa pokúsili počuť dych kazašskej krajiny, cítiť radosť z rýchleho behu lietajúcich koní a pochopiť silu kazašských ľudí.

Učiteľ upravuje odpovede tým, že usmerňuje pozornosť malých poslucháčov na výraznosť melódie. Nasledujúce techniky sú dostatočne účinné na vytvorenie intonačných skúseností s vypočutím:

Porovnanie hudobných diel: kontrastné diela jedného tepla, hrá s rovnakými menami, kontrastnými prácami, ktoré prenášajú rôzne pocity a nálady;

Pomocou kariet "Color - náladu";

Porovnanie rôznych interpretácií vykonávania tej istej práce (napríklad s výkonom a zvukovým záznamom);

Porovnanie dvoch verzií: sólo a orchestrálne.

Všetky špecifikované recepcie môžu byť navzájom kombinované a líšia sa. Ale všetci budú účinní len s výrazným, kompetentným vykonávaním.

Hudobný repertoár na počúvanie hudby je významný a pestrý obsah. Predchádzajúce hudobné skúsenosti s predškolákmi vám umožní hovoriť ako skôr vyvinuté holistické a diferencované vnímanie detí šiesteho roku života, takže sme zámerne opustili tradičnú metódu počúvania každej práce počas troch až štyroch hodín. Navrhované rozhovory sa vykonávajú ako súčasť jednej alebo dvoch tried v závislosti od charakteristík detí skupiny. Samostatné rozhovory sú prípustné večer, ak má učiteľ problémy s časom na hudobnej lekcii. Podľa uváženia hudobného riaditeľa je práca možná, ale len s zachovaním vedúcich princípov ich výberu - umeleckého a dostupnosti pre vnímanie detí.

Program tiež poskytuje známym s vzorkami kazašskej ľudovej hudby, tvorbou poznatkov z predškolákov o skladateľoch Kazachstanu, oboznámenia sa s históriou diel, legendy spojených s Kyui.

Spev

Pieseň má veľký význam pre seniorské deti. V tomto veku sú predškoláci osobitný záujem o spev. Rýchlo asimilujte a pamätajú piesne. V tomto veku majú deti už určité hudobné skúsenosti. Prvky tvorivosti sa objavujú v spev. Zlepšuje sa dýchanie, vyvíja sa hlas, jeho rozsah sa rozširuje. Deti majú známy systém myšlienok o výške, rubre, silu hudobného zvuku. Pri speve, hudobnej hre, deti vedome sa snažia o výraznosť vytvorených obrázkov. Dieťa tohto veku je stanoveným cieľom, podriaďuje metódu a postup vykonávania činností.

Vyučovanie spevu detí Senior Group, nasledujúce úlohy sú uvedené pred učiteľom:

Prijímanie detí na výrazné spev bez napätia, svetelný zvuk, hladko;

Zvyknúť si, aby si dýchal medzi hudobnými frázami;

Venujte pozornosť dikciám;

Dodržujte dynamické nuansy;

Spievať zbor a individuálne v rozsahu rE - S.prvá oktáv;

Jasne vyjadrujú intonáciu;

Rozlišovať ucho intonačným a falošným zvukom;

Upevnite schopnosť súčasne začať a dokončiť pieseň, prenášať charakter melódie, spievať s dospelými bez inštrumentálnej podpory a sebaúcty;

Výzva na zapamätanie a spojenie predtým naučených piesní, držať pravicu pózu počas spevu;

Zoznámiť sa s niektorými osobitnými podmienkami: chodba, zvlnenie, dickey, súbor, zvukový výkon, čas, pieseň, spojka, sevety, zbor, fráza, vstup, záver;

Rozvíjať pozornosť zvuku, pomocou ľudových piesní, reproduktorov.

V tomto veku, deti zavolajú priezviská skladateľov písania piesní. Proces učenia sa vykonáva na troch etapách. Konverzácie a otázky pre deti sa stávajú rôznorodou, pretože skladby sú komplikované. Ilustrovaný materiál sa používa v menšej miere - najmä vtedy, keď je potrebné vysvetliť neznáme slová v texte. Arcing pieseň začína po triede, v ktorej sa vypočutie uskutočnilo. Pri každej lekcii je potrebné dosiahnuť najlepšie výsledky ako na predchádzajúcej, a nie mechanicky sať piesní. V práci na expresívnom vykonávaní je potrebné pokračovať z obsahu piesní, na základe emocionálneho vnímania dieťaťa. Usporiadanie piesní môže niekedy začať s chorusom, ak je to potrebné, transponovať melódiu v tonálnej tonzike vhodnej pre hlas. Pred spevom je potrebné sústrediť pozornosť detí, aby sa inštalácia používala špeciálny systém cvičení. Keď je pieseň asimilovaná, môže byť vykonaná podľa podskupín a individuálne. Tým sa deťom dá príležitosť počuť a \u200b\u200bvyhodnotiť spev magradov. Opakovanie známych piesní by sa malo vykonávať v rôznych formách, aby sa neznižovali záujmy detí. Napríklad vo forme "Riddles" - rozpoznávanie melódia prehrávanej na prístroji, "hudobné box" - kde "žiť" piesne alebo "hudobné drevo" - na ktorých poznámkach s piesňami a atď.

Jedným z hlavných podmienok tvorivosti piesne je schopnosť odolať pri písaní v rámci danej tonality. Je charakterizovaný ako schopnosť emocionálne rozlišovať medzi funkciami LADE zvukov melódie, cítite minclú mincu zvukov, farbu hlavného a maloletého. Takéto úlohy môžete použiť: "DOP fráza na koniec" (začína učiteľ, detská povrchová úprava); nezávislé nájsť dieťa stabilného zvuku (tonic); Orientácia pri rozlišovaní hlavných a menších chlapcov ("zábava a smutný zvon", "slnko a dážď")

Program obsahuje piesne známe kazašské skladatelia. Obsah každej z piesní odhalil mená diel: "әnұran" - "Hymn", "B_DIңң TU" - "Naša vlajka" a iné piesne sú určené pre obe sluch a spevu. Niektoré piesne sú napísané vo vysokej textúre, a preto sa môžu vyskytnúť určité ťažkosti, keď sa učia a vykonávajú. V tomto prípade môžete urobiť malé zmeny v melódii podľa uváženia hudobného lídra. Zvlášť dôležité je počiatočné známe s týmito dielami. Použitím verbálnej metódy by mal hudobný riaditeľ zručný prehovoriť konverzáciu o obsahu piesne. Počas konverzácie deti hovoria o svojej rodnej krajine, o Kazachstane, o ľuďoch, ktorí žijú v republike. Je možné, že samotné deti hovoria obsah piesne, a potom hudobný vodca zostáva len na doplnenie a podporu svojho príbehu. Pieseň "әnұran" by mala venovať pozornosť poznámkam bodmi, pri ich presnom vykonávaní, pretože dávajú pieseň energický, energický, zrnitý charakter. Arcuring by mal byť spustený s Chorusom. Vzhľadom na príležitosti pre deti, musíte si vybrať vhodnú tonalitu.

Učenie piesne "B_DIңң TU", vyžaduje prácu na ôsmých pauzach, ktoré sa nachádzajú na konci niektorých hodín, inak pieseň stratí svoj rytmus a podľa toho v prírode. Okrem toho je dôležité hľadať deti, aby nakŕmili najnovšie poznámky pred pauzami a zakončenie slov dobre dokázal.

Song "Tuanan Zhere" K. Duissekeeeva je príbehom detí o rodnej krajine, na ktorej žijú, o rodičoch, starí rodičia žijúcich v aute, že deti sú na nich hrdí. Melódia piesne je preniknutá detskou radosťou, zábavou, energiou. Pieseň môže byť sprevádzaná tanečnými pohybmi vynájdené samotnými deťmi. Pri práci na piesni by ste mali venovať pozornosť tým, kde je slabika "A-A-A" beží pred touto frázou, musíte si dobre dýchať. Deti by mali spievať pokojne, nie utiahnite bez toho, aby sa vytlačili hlasové prístroje. Bude vhodné, ak podobné, ale jednoduché cvičenia prichádzajú pred vykonaním. Pieseň je možné vykonať na dovolenke určených na Naurza, Deň republiky, Deň nezávislosti, Deň detí atď.

V piesni "Nauryz әnі" B. Amanzholov, musíte učiť deti do konca celej noty. Song T. Muratová "Nauryz Toyy" je napísané v pohodlnej tonalite pre deti seniorského veku, ľahko sa naučil a zapamätajte si. Môže sa dať do samostatného koncertného čísla. Podľa uváženia hudobného režiséra môžete pridať tanečné pohyby.