Kurz: pedagogické cesty a podmienky pre tvorbu nezávislosti v činnosti mladších školákov. International Journal o aplikovaných a zásadných štúdiách

Rozvoj nezávislosti od mladších študentov

Bpou ra "gorno-altai pedagogická vysoká škola",

lektor o psychologických a pedagogických disciplínach Lomman T.V.

V súlade s tvorbou rozvíjajúcej sa tréningovej paradigmy smerovania myšlienok posuny z organizácie nezávislých aktivít na problém dosiahnutia nezávislosti študentom, pričom zohľadní jeho záujmy a príležitosti. Ma Danilov poznamenáva, že je možné stimulovať rozvoj nezávislosti prostredníctvom modelovania ťažkostí študentov a vytváranie problémových situácií.

Nezávislosť školákov je schopnosť predložiť pred nimi rôzne úlohy odbornej prípravy a vyriešiť ich mimo podpory a povzbudenie zvonku. Je spojená s potrebou osoby na vykonanie činností na vlastnej vedomej motivácii. To znamená, že vlastnosti dieťaťa, ako kognitívne aktivity, záujem, kreatívna orientácia, iniciatíva, schopnosť dať ciele, plánovať svoju prácu, ktorá sa má zverejniť na prednej strane. Dospelá pomoc má prinútiť tieto vlastnosti, aby sa plne prejavili, nie potlačiť ich konštantným vysušením. Problém tvorby vzdelávacej nezávislosti študentov je stále relevantný. To je vysvetlené skutočnosťou, že moderný učiteľ sa stanovuje súbor úloh na dosiahnutie hlavného cieľa vzdelávania: tvorba pripravenosti študentov na sebaurčenie a seba-rozvoj v neustále sa meniacich podmienkach pre rozvoj našej spoločnosti.

V počiatočnej fáze učenia sa v činnosti učiteľa, prioritné úlohy sú: učenie sa so schopnosťou stanoviť ciele a nezávisle organizovať svoje aktivity na ich dosiahnutie; Vyhodnotiť výsledky svojich činností, t.j. Hlavnou úlohou učiteľa je tvorba zložiek vzdelávacích aktivít. Zároveň pod formovaním sa nezohrozí "násilná" činnosť "zvonku", ale vytvorenie podmienok pre organizáciu a správu nezávislých aktivít študentov. Úlohou učiteľa v tomto procese je tiež vybrať potrebné nástroje a techniky na ich implementáciu.

Pre efektívne vedenie nezávislých vzdelávacích aktivít je dôležité identifikovať príznaky nezávislej práce:

dostupnosť úlohy učiteľa;

riadenie učiteľov;

nezávislosť študentov;

vykonávanie úlohy bez priamej účasti učiteľa;

Činnosť študentov.

Učiteľ pre úspešnú organizáciu nezávislej práce v triede je dôležité použiť rôzne metodické odporúčania, poznámky. Pri vykonávaní rôznych úloh alebo analýz vykonávaných úloh, študenti neustále čerpajú poznámky, odporúčania, algoritmy. Pomáha im pochopiť potrebné zručnosti, naučiť sa určitý postup a niektoré spoločné spôsoby organizácie svojich činností. Veľmi dôležitá kontrola vykonávanie nezávislej práce. Každá nezávislá práca sa musí skontrolovať, na zhrnutie jeho výsledkov, určiť: čo bolo lepšie riadené, ale čo by malo venovať osobitnú pozornosť. Je potrebné rozpoznať príčinu vzhľadu chýb - nájsť správnu cestu k jeho korekcii. Je to pri vykonávaní nezávislého diela, že existuje skutočná príležitosť zistiť príčinu chyby, a preto a správne naplánovať nezávislú prácu študentov súvisiacich so zlepšovaním zručností, dosiahnutie silných vedomostí, racionálneho využívania študijného času . Výsledky nezávislej práce vám umožňujú vidieť študenta jeho propagáciu vpred. Vzhľadom k tomu, jeden z popredných úloh, ktorým čelíte učiteľovi, je vytvoriť podmienky pre organizáciu a správu nezávislých aktivít študentov, je potrebné určiť hlavné fázy organizácie nezávislých vzdelávacích aktivít mladších študentov, a to ako na úrovni a na úrovni študentov. Technologické zdôvodnenie tejto organizácie je činnosť učiteľa a študenta v príslušných štádiách lekcie. Najefektívnejším typom nezávislej práce je nezávislá práca kreatívnej povahy. Dôležitou podmienkou pre tvorbu nezávislých tvorivých aktivít je motivácia, ktorá je založená na študentoch základných škôl leží vzdelávací a informatívny záujem. Na zlepšenie účinnosti tvorby motivácie sa vykonáva jeho diagnóza. Od 2. triedy prostredníctvom dotazníka je možné určiť typ vzdelávacieho a vzdelávacieho záujmu študentov.

Nezávislosť ako kvalita osobnosti sa vyznačuje vysokou úrovňou vedomých aktivít, ktoré dieťa vykonáva bez pomoci.

Analýza týchto štúdií ukazuje, že pri identifikácii podmienok a prostriedkov na rozvoj nezávislosti sa mnohí autori pokúšajú vyčleniť čo najviac rôznych faktorov, pokiaľ je to možné, ďaleko od pohľadu nezávislosti u detí. Tak, yu. N. Dmitriev zdôrazňuje päť komponentov prejavu nezávislosti: 1) kruh a systém vedomostí; 2) zvládnutie metitálnej činnosti; 3) zvládnutie určitých organizačných technologických zručností; 4) Voliteľné oddanosť; 5) Zameranie jednotlivca na riešenie problémov súvisiacich s jeho potrebami.

N. A. Polovnikova odôvodňuje nasledujúce úrovne prejavu nezávislosti mladšími školákmi: reprodukciu kopírovania, kombinované a kreatívne:

I Level - nezávislá realizácia školiacimi cvičeniami, úlohami a úlohami na účely odbornej prípravy podľa ukázaného, \u200b\u200bhotového modelu, kde znalosť detí je "nie je prestavaná", ale vykonávajú sa reprodukciou akcií s minimálnym značným mentálnym úsilím;

II Úroveň - sa vyznačuje skutočnosťou, že deti vykonávajú zložitejšie akcie na prenos poznatkov a zručností (ako keby vykonával prechod z "nevedomosti" na "vedomosti"), t.j. vykonávať nezávislú činnosť;

III Úroveň - Schopnosť kreatívne využiť existujúce znalosti a zručnosti v nových podmienkach, pri riešení rôznych problematických situácií, prejav pripravenosti prakticky využívať vedomosti na úrovni tvorivej činnosti na daný učiteľ tému, ako aj na úroveň tvorivej činnosti na nezávisle zvolenej téme.

Nezávislosť mladšieho študenta je teda všeobecným majetkom osobnosti, ktorá sa prejavuje iniciatívy, kritickosť, primeranú sebaúctu a zmysel pre osobnú zodpovednosť za ich činnosť a správanie, vyjadrujúce v schopnosti zriadiť určité ciele a dosiahnuť ich úspech.

Bibliografický zoznam:

Gavrilychev, pán Vzdelávanie nezávislosti [Text] / Gavrilychev // Vzdelávanie školských škôl. - 2008. - № 6. - P. 33-38.

Danilov, M. A. Vzdelávanie zo školských škôl nezávislosti a tvorivej činnosti v procese učenia [text] / M. A. Danilov. - M.: Osvietenie, 2008. - 82 p.

Dmitriev, Yu. N. Psychologické základy nezávislosti ako vlastnosti vlastností [text] / yu. N. Dmitriev // Vedecké poznámky. - M.: Moskva Štátna univerzita, 2004. - 657 p.

V moderných sociokultúrnych podmienkach, vytvorenie vzdelávania mladšej generácie, vytvorenie osobných kvalitách potrebných na úspešnú sebarealizáciu u detí. Ako E.I. Právo poznámky Kazachov: "Tri" inštitút "vedie vo vzdelávacom procese: rodina, škola a spoločnosť (všeobecne). Avšak, jeden by nemal zabudnúť, že ako vo vzdelávacom procese ako celku, vedúca úloha zostáva pre dieťa sám, t.j. Vzdelávanie zostáva úspešné len vtedy, keď sa zmení na samo-vzdelávací program. "

To nám umožňuje predpokladať, že jedna z najdôležitejších vlastností, ktoré je potrebné vytvoriť a rozvíjať sa z detstva, je nezávislosť.

V skutočnosti, mnohé deti nemajú nevytvorenú nezávislosť. Nie je prekvapujúce, že keď sa deti stávajú staršími, rodičia začnú premýšľať o tom, prečo ich dieťa nie je zvyknuté na čokoľvek a nič nevie a preto začíname viniť všetky ostatné. Ale predovšetkým sa všetko narodilo v rodine.

Rodičia sa často odmietajú upchovať v dieťati nezávislosti, pretože je pre nich jednoduchšie a pohodlnejšie. Napríklad, keď dieťa robí domácu úlohu pod úplnou kontrolou rodičov a odmieta ho vykonávať, ak dospelí nie sú doma. Alebo deti sú zvyknutí na skutočnosť, že nič sa nedá urobiť bez vedomia rodičov, a preto bez akéhokoľvek zvláštneho pokynu, nepresahujú rámec výrobkov alebo nerobia nič okolo domu. Alebo dieťa chce urobiť nejakú záležitosť nezávisle, ale dospelí kvôli nadmernému opatrovaniu a strachu za to, neumožňujú nič robiť nič.

To vysvetľuje naše príťažlivosť na problém tvorby nezávislosti od mladších študentov.

Koncepcia nezávislosti v rôznych zdrojoch sa interpretuje rôznymi spôsobmi.

V psychologickej encyklopédii je nezávislosť definovaná ako "kvality osobnosti, ktorá je zručnosť z vlastnej iniciatívy na stanovenie cieľov, bez akejkoľvek pomoci nájsť spôsoby, ako ich dosiahnuť a splniť rozhodnutia."

V Sociálnom pedagogickom slovníku je nezávislosť definovaná ako "všeobecná kvalita osobnosti, ktorá sa prejavila iniciatíva, kritickosť, primeraná sebaúcta a zmysel pre osobnú zodpovednosť za ich činnosť a správanie."

Analýza týchto a ďalších definícií koncepcie "nezávislosti" nám umožňuje dospieť k záveru, že nezávislosť je premestná kvalita osobnosti, ktorá sa vyznačuje iniciatívou, kritickým, zodpovedným prístupom k vlastnej činnosti, schopnosť plánovať túto činnosť Nastavte si úlohy a hľadať spôsoby, ako ich vyriešiť bez výstražnej pomoci, na základe vedomostí, zručností a zručností v ich vlastnej skúsenosti.

Nezávislosť je vytvorená, pretože dieťa rastie av každom vekovom štádiu má svoje vlastné vlastnosti. Avšak, v každom veku je dôležité múdro podporovať nezávislosť detí, rozvíjať potrebné zručnosti a zručnosti. Obmedzenie nezávislých aktivít dieťaťa vedie k potláčaniu jednotlivca, spôsobuje negatívne reakcie.

Mladší školský vek, podľa psychológov a učiteľov, je kľúčom k rozvoju rôznych kvalít u detí, s pomocou ktorej budú môcť realizovať v živote.

Zvážte, kde a ako môže byť nezávislosť mladších študentov najviac plne objaviť a rozvíjať.

Vedúci typ činnosti mladšieho školákov, podľa domácich psychológov (D. B. ELKONIN, V.V. Davydov, G.A. Zuckerman atď.) Je vzdelávacie aktivity. Nezávislosť v učebných osnovách je vyjadrená, v prvom rade, v núdzi a schopnosti premýšľať nezávisle, v schopnosti navigovať v novej situácii, vidieť otázku sám, úlohu a nájsť prístup k ich riešeniu. S cieľom prispieť k rozvoju nezávislosti v školiacich aktivitách, psychológovia odporúčajú predložiť dieťaťu možnosť vyjadriť svoj vlastný názor na konkrétnu otázku a snažiť sa zabezpečiť, aby úlohy dieťaťa bez pomoci.

Veľké miesto v živote mladších školákov naďalej zaberá herné aktivity. V procese hracieho hre, deti môžu deti ovládať tieto vlastnosti osobnosti, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Napríklad, školák, ktorý je zle učenie, sa zaoberá úlohou vynikajúcej strany a snaží sa plniť všetky pravidlá hry, plne dodržiavať úlohu. Táto situácia prispeje k asimilácii mladších školských požiadaviek, ktoré sa musia dodržiavať, aby sa stal úspešným študentom. Nezávislosť sa prejavuje a rozvíja sa podľa výberu a pri nasadení pozemkov s hraním rolí, v schopnosti rozhodovať v rôznych situáciách, ako aj kontrolu svojich činností a činností.

V mladšom školskom veku, vplyv na rozvoj nezávislosti má okrem vzdelávania a hry práce. Zvláštnosť tohto vekovo obdobia je, že dieťa sa prejavuje vo väčšom rozsahu výsledku, ale na pracovný proces. Vzhľadom k tomu, že všetky duševné procesy v tomto veku sa vyznačujú nedotknutím, mladší školák nie vždy koná na vzorke, často rozptyľuje, zobrazuje niektoré náhodné položky, začne sa s niečím prísť. Ak sa najmladší školák zúčastňuje kolektívnej práce, vyvíja nielen nezávislosť, ale zodpovednosť za vykonanie prípadu, zverená skupine. Zvýšená nezávislosť detí ovplyvňuje ich schopnosť zhodnotiť prácu a správanie iných ľudí.

Veľmi dôležité sú pocity spojené s úspešne vykonaným prácou. Dieťa je radosť, spokojnosť od toho, že robí niečo s vlastnými rukami, že je dobre získaný, že je to vec, ktorú pomáha dospelým. To všetko povzbudzuje k aktívnej pracovnej činnosti.

Rozvoj nezávislosti u mladších študentov prispieva k vytvoreniu možnosti voľby. Ako s.yu poznámky. Shalova, "Situácia voľby zahŕňa určitý stupeň slobody, t.j. Schopnosť osoby určiť najvhodnejšie správanie v tejto situácii alebo ako vyriešiť problém atď., A zároveň byť zodpovedný za jeho výber, a preto pre výsledky svojich činností. V pedagogickom procese je dôležité, aby to bola "pozitívna" sloboda - "sloboda pre ...": pre prejav sociálne a osobne významných vlastností, implementovať schopnosti, ktoré tvoria individuálny potenciál každého štúdia. "

Teoretická analýza môže tvrdiť, že keďže aktivity mladšieho školáka organizujú a posielajú dospelých, ich úlohou je dosiahnuť maximálnu nezávislosť a prejav činnosti.

Na identifikáciu úlohy rodičov pri vytváraní nezávislosti u detí mladšieho školského veku sme uskutočnili empirickú štúdiu. Na tento účel bol použitý dotazník osobitne vypracovaný, ktorý sa použil, ktorý je v plnej miere prezentovaný na konci článku. Dotazníky boli zapojené do rodičov 3 triedy 3 triedy 3. triedy MOU Ekaterinovskaya Sosh, Matveevo-Kurgan okres Rostovského kraja.

Kvantitatívna a kvalitatívna analýza reakcií rodičov na otázky 1-3 umožňuje zistiť svoju predstavu o nezávislosti. Spracovanie a analýza výsledkov štúdie sa uskutočnili na každom probléme samostatne.

Na otázku, o čom chápu pod "nezávislosťou" väčšina rodičov (70%) reagovala, že nezávislosť je osobnou zodpovednosťou za ich činnosť a správanie. A 20% respondentov sa domnieva, že nezávislosť je schopnosť konať bez akéhokoľvek rušenia. A len jedna osoba verí, že nezávislosť je obaja.

Na otázku, aké vlastnosti sú charakterizované nezávislou osobou, respondenti odpovedali nejednoznačné: 70% pridelené takéto kvality ako odvahu a zodpovednosť a 30% je presvedčených, že nezávislá identita by mala byť iniciatíva a rozhodujúca.

Otázkou, aká je hlavnou úlohou pedagógu pri vytváraní nezávislosti u detí mladšieho školského veku, spôsobil veľké ťažkosti. 30% respondentov nemyslelo na tento problém. Malá časť rodičov (20%) si myslí, že vek vekových charakteristík detí je potrebný. Zvyšok dospel k záveru, že zaradenie detí do práce práce je hlavnou úlohou pedagógu.

Na základe vyššie uvedeného je možné argumentovať, že väčšina rodičov má predstavu, že nezávislá osoba by mala mať, aké vlastnosti by mali mať pedagóg na vytvorenie nezávislosti u detí. A tí, ktorí neboli úplne presní vo svojich vyhláseniach, alebo si nemyslia na celom rozvoja nezávislosti na svojom dieťaťu, alebo túto úlohu ukladali len na pedagogickom tíme školy.

Odpovede na 4-10 otázok obsahujú informácie o tom, aké úsilie sa dospelí k rozvoju nezávislosti.

Štvrtá otázka je: "Aký druh pokynov dávate svojmu dieťaťu?"

Rodičia boli ponúknuté 4 možnosti odpovede, medzi ktorými je odpoveď, že dieťa sa môže dostať do svojej izby. Táto možnosť bola vybraná 80% respondentov a zvyšok nedávajú a nepovažujú za potrebné dať vašim deťom akékoľvek pokyny.

V odpovediach na otázku, akú spoločnú činnosť je dieťa dovolené manifestovať iniciatívu, takmer jednomyseľná voľba padla na hranie aktivít, ale jedna osoba sa domnieva, že jeho dieťa je stále malé pre iniciatívu.

Šiesta otázka: "Aké rozhodnutie prijmete dieťa na vlastnú päsť?" Väčšina rodičov (60%) dôveruje dieťaťu vybrať si oblečenie pre seba; 20% si tiež myslí, že dieťa môže zveriť výber okruhu komunikácie; 20% respondentov uviedlo, že všetky rozhodnutia sa považujú za svoje deti.

Odpoveď na otázku, ktorá dôležitá vec by si zverené svoje dieťa, menej ako polovica respondentov (40%) veria, že dieťa môže dobre pripraviť obed, ale väčšina (60%) verí, že to bude lepšie, ak robia všetko samotné .

Boli sme prekvapení, že väčšina respondentov neverí svojim deťom plniť všetky dôležité a zodpovedné záležitosti. Môžu dôverovať dieťaťu čisteniu svojej izby, výber oblečenia, ktoré bude dať do školy. Rodičia však veria, že pre ostatné deti ešte nie sú pripravené.

Zaujímavý záver môže byť vyrobený z odpovedí rodičov na otázku, aké opatrenia robia pre dieťa. 60% rodičov Väčšina zodpovednosti detí sa vykonáva pre nich. Zvyšok môže pomôcť deťom.

Ďalšia otázka: "Ako reagujete, ak vaše dieťa nebude mať samoobslužné zručnosti?" Analýza odpovedí ukázala, že 80% rodičov reagovala na tento problém negatívne, tvrdil, že mladší školák musí byť schopný starať sa o mňa. A len jeden rodič verí, že ide o normálny fenomén v tomto veku.

A napokon, posledná otázka: "Aký záujem je vaše dieťa za prácu dospelých?" 70% rodičov bolo v prospech možnosti, že dieťa občas pomáha doma, 20% rodičov uviedlo, že ich deti majú záujem, či je potrebná pomoc dospelých. A jeden z rodičov uviedol, že dieťa neukazuje záujem o prácu, kým nebol požiadaný o pomoc.

V dôsledku analýzy odpovedí sme vykonali tieto závery:

Po prvé, väčšina rodičov správne si predstavuje, čo je nezávislosť, ale ďaleko od každého vie, čo robiť, aby ho rozvíjali od svojich detí.

Po druhé, väčšina rodičov plní hlavnú časť práce pre deti, ale zároveň takmer každý sa týka negatívne, ak dieťa nebude mať samoobslužné zručnosti.

Po tretie, mnohí rodičia sú všetky rozhodnutia pre deti, čím obmedzujú svoju slobodu a neumožňujú rozvoj nezávislosti.

Vo všeobecnosti náš výskum ukázal, že nezávislosť detí mladšieho školského veku je spôsobená ich závislosťou od dospelých, vrátane rodičov. Zároveň v tomto veku je veľmi dôležité venovať osobitnú pozornosť rozvoju tejto kvality.

Dotazník pre rodičov

Drahí rodičia!

Žiadame vás, aby ste odpovedali na niekoľko otázok týkajúcich sa vášho dieťaťa. Vyberte jednu alebo viac ponúkaných možností odozvy.

Ak chcete, môžete zadať svoje priezvisko.

Vopred ďakujem za pomoc pri vykonávaní výskumu.

1. Čo rozumiete pod slovom "Nezávislosť"?

A) osobná zodpovednosť za ich činnosť a správanie.

B) schopnosť konať bez zásahu.

C) schopnosť žiť bez pomoci.

2. Aké vlastnosti, podľa vášho názoru charakterizovať nezávislú osobu?

A) Iniciatíva, odhodlanie.

B) odvahu, zodpovednosť.

C) kniežatstvo, vytrvalosť.

D) Iné (špecifikovať) _______________________________________

3. Aký je váš názor, je hlavnou úlohou pedagógu pri vytváraní nezávislosti u detí mladšieho školského veku?

A) zahrnutie detí do pracovnej činnosti.

B) Účtovníctvo vlastností veku detí, ktoré prispievajú k rozvoju nezávislosti.

D) Nemyslel som na tento problém.

4. Aká povaha pokynov dávate svojmu dieťaťu?

A) Odstráňte vo svojej izbe.

B) Prejdite do obchodu s výrobkami.

C) Iné (špecifikovať) _______________________________________

D) Žiadne, nepovažujem za potrebné urobiť.

5. V akom spoločnej aktivite umožňujú vášmu dieťaťu ukázať iniciatívu?

A) v hrách.

B) Pri varení večere, večere atď.

C) Iné (špecifikovať) _______________________________________

D) V každom, je stále malý.

6. Aké rozhodnutie budete prijímať dieťa sami?

A) Vyberte si oblečenie, ktoré bude postaviť do školy.

B) komunikovať s tými deťmi, s ktorými chce.

C) Iné (špecifikovať) _______________________________________

D) Dospelí prijmú všetky rozhodnutia o ňom.

7. Aká dôležitá vec by ste povereli svoje dieťa?

A) Starajte sa o najmladšie dieťa, kým rodičia nemajú dom.

B) varenie obed.

C) Iné (špecifikovať) _______________________________________

D) Žiadne, bude to lepšie, ak to urobím sám.

8. Aké kroky robíte pre dieťa?

A) Zhromažďovať jeho portfólio.

B) Ak to nie je vyrovnať, robím domácu úlohu.

C) Iné (špecifikovať) _______________________________________

D) Len mu pomáham, robí základné veci na vlastnú päsť.

9. Ako reagujete, ak vaše dieťa nebude mať vlastné služby?

A) Normálne je vždy niekto od dospelých, ktorí pre neho odstránia hračky, robí riad, bude palice lôžko.

B) negatívne, pretože je to umývadlo pre mladších školákov.

C) Iné (špecifikovať) _______________________________________

D) o tom nemyslel.

10. Aký záujem je vaše dieťa do práce dospelých?

A) Zaujímalo by ma, či je potrebná pomoc rodičov.

B) bez pripomienok dospelí vykonáva domácu úlohu.

C) príležitostne pomáha okolo domu.

D) Iné (špecifikovať) _______________________________________

Bibliografický zoznam

1. Kazakova e.i. Rozvojový potenciál školy: Experimenty nelineárneho dizajnu // Nové v psychologických a pedagogických štúdiách. - 2013. - № 2. - P. 37-50
2. Psychologická encyklopédia / ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg., 2006.
3. MARDAKHAEV L.V. Slovník o sociálnej pedagogike. - M., 2002.
4. Zuckerman g.a. Spoločné vzdelávacie aktivity ako základ pre vytvorenie schopnosti učiť sa. - M., 1992.
5. Shamova t.i. Aktivácia učenia žiarení. - M., 1982.
6. Shalova s.yu. Vytvorenie situácie voľby pre študentov ako podmienku pre individualizáciu vzdelávacieho procesu na strednej škole // inovácie vo vzdelávaní. - 2013. - № 5. - p. 97 - 107.

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Zriadenie vzdelávania

"Štátna univerzita Mogilev

Pomenované a.a.kuleshov "

Diplomová práca

Pedagogické podmienky pre tvorbu nezávislosti od mladších študentov

MOGILEV 2013

Názov promócie práce "pedagogické podmienky pre vytvorenie nezávislosti mladších študentov." Rotkin Tatyana Vladimirovna.

Práca sa skladá z správy, dvoch kapitol, záverov a literatúry literatúry a aplikácií. Prvá kapitola diskutuje o koncepcii "nezávislosti", opisuje vlastnosti nezávislosti mladších študentov vo významných činnostiach, ako aj spôsoboch, fondov, foriem a metód vzdelávania nezávislosti v študentov. Druhá kapitola preskúmala úroveň nezávislosti pre štúdie triedy 1. Uvádza sa praktická časť rozvoja tejto kvality v posudzovanej veku. Na záver existujú základné závery o štúdiu problému a uvedie sa zoznam odkazov použitých v tejto práci.

Praktickým významom štúdie je identifikovať účinné pedagogické podmienky pre vytvorenie nezávislosti od mladších študentov a rozvoj odporúčaní pre učiteľov a rodičov, aby vzdelávali študovaný fenomén; (Abstrakt)

Úvod

1 podstata nezávislosti ako integračná kvalita osobnosti

2 vlastnosti prejavu nezávislosti mladších študentov

3 Metódy tvorby nezávislosti u študentov

1 štúdium úrovne nezávislosti triedy študentov 1

2.3 Analýza výsledkov experimentálnej práce

Záver

Literatúra

žiadosť

Úvod

Ovplyvnené novými sociálno-ekonomickými a politickými podmienkami charakterizovanými demokratizáciou spoločnosti a zvýšenie požiadaviek na osobné vlastnosti, existujú hlboké a kvalitatívne zmeny v poradí a obsahu vzdelávacieho procesu. Koncepcia Bieloruskej republiky ako jednej z hlavných úloh pri dosahovaní cieľov vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách určuje prípravu na nezávislý život a prácu. Za týchto podmienok si osoba vyžaduje schopnosť kreatívneho, nezávisle nájsť riešenia problémov s výrobou, na užitočné nezávislé iniciatívy, organizované v akciách a činnostiach. Z tohto dôvodu sa aktualizuje potreba vzdelávania v mladšej generácii takejto sociálnejšej kvality ako nezávislosti. To znamená, že tvorba predmetu činnosti, ktorá môže nezávisle plánovať ciele, vybrať cesty, spôsoby a prostriedky ich implementácie, organizovať, regulovať a monitorovať ich vykonanie.

Riešenie tohto problému sa musí začať v základnej škole. Vzhľadom na citlivosť duševného rozvoja mladších školákov, ich citlivosť na pedagogické účinky, je dôležité učiť deti, aby nezávisle prijímali a uplatňovali vedomosti, aby spolupracovali zodpovedne, nezávisle a konať, organizovať svoje vlastné aktivity a správanie. Z týchto pozícií sa tvorba nezávislosti ako kvality osobnosti školských škôl stane druhom sociálneho poriadku v oblasti vzdelávania, a preto má verejný a pedagogický význam.

Rôzne aspekty problému tvorby nezávislosti u mladších študentov, najmä vo vzdelávacom procese, sú venované práci E.N.SHIYANOV, P.I. PIDKAXISTE. Vedci (n.yu.dmitriev, z.l. Shanktar et al.) Rôzne druhy nezávislosti sa skúmajú, v ktorom je nezávislosť vychovaná v určitých činnostiach: práca (yu.v.yanotovskaya), Gamovy (D.B. ELCONIN). Existuje tendencia identifikovať podmienky na vytvorenie nezávislosti v niekoľkých činnostiach (L.A. Rostovsskaya).

Analýza vedeckých zdrojov však naznačuje nielen revitalizáciu pozornosti na problém tvorby nezávislosti mladších študentov v činnostiach, ale tiež nám umožňuje dospieť k záveru, že faktory sú stimulujúce. Rozpor medzi potreba vytvárania mladších študentov nezávislosti v rôznych činnostiach a nedostatočnom vývoji podmienok a prostriedkov cieleného dosiahnutia tohto cieľa v počiatočnej fáze školského vzdelávania viedla k téme dizertačnej práce pedagogických podmienok pre tvorba nezávislosti od mladších študentov. "

Účel štúdie: Identifikovať obaja experimentálne zaznamenané kontrolou podmienok, ktoré prispievajú k efektívnemu vzdelávaniu nezávislosti mladších študentov.

Úlohy:nezávislosť Osobnosť Class Schoolboy

.Preskúmať stav problému v literatúre.

.Určite podstatu koncepcie "nezávislosti" vo vzťahu k mladšiemu školskému veku.

.Identifikovať úroveň nezávislosti študenta experimentálnej triedy.

4.Testovanie metodiky pre tvorbu nezávislosti ako vedúca kvalita totožnosti mladších študentov.

Predmet štúdia: Vzdelávací proces na základnej škole.

Predmet štúdie: Nezávislosť ako integračná kvalita identity mladšej školy.

Hypotéza výskumu: Tvorba nezávislosti sa vykonáva účinne, ak je poskytnutá: konštantná a včasná diagnóza, stimulácia aktivity školáku v rôznych činnostiach, zmena v pozícii učiteľa pri organizovaní aktivít detí z priameho vedenia k nepriamemu.

Výskumné metódy: Analýza a zovšeobecnenie psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme, praktické pedagogické skúsenosti; Prieskum študentov, rodičov; Pedagogický experiment. Presnosť získaných výsledkov a záverov je zabezpečená použitím štatistických metód spracovania materiálov a zmysluplnú porovnávaciu analýzu prijatých skutočností.

Štúdia bola vykonaná na základe GUO "Oransatsky UPC DN, Škola Shklovského okresu" regiónu Mogilev medzi triedami tried. Na prvý pohľad sú deti v triede dosť nezávislé v každodennom živote. Vedia, ako sa obliekať, vyzliecť, na žiadosť rodičov im pomáhajú v domácich záležitostiach. V školiacich aktivitách nie všetci študenti vedia, ako pred nimi stanoviť rôzne vzdelávacie úlohy a vyriešiť ich bez toho, aby ste ich mohli povzbudzovať, pomáhať a kontrolovať učiteľa. V práci sa snažia splniť pokyny a pokyny dospelých, zriedka uvádzajú vlastnú iniciatívu.

Kapitola 1. Nezávislosť mladších školákov ako pedagogického problému

1.1 Podstata nezávislosti ako integračná kvalita osobnosti

Nezávislosť je koncepcia, ktorá sa často stretáva na stránkach publikácií určených človeku. Prevádzkujú filozof, verejné a vládne postavy, spisovatelia, umelecké diely, politici, sociológov, ako aj psychológovia a učitelia. Prakticky v akomkoľvek teórii alebo koncepcii, pokiaľ ide o ľudskú existenciu, môžete nájsť túto kategóriu. Celkovo sa koná všetko, čo nám umožňuje povedať, že problémy vzdelávania nezávislej osoby boli považované v rôznych oblastiach humanitárnych poznatkov.

Ak chcete zverejniť totožnosť dieťaťa, je veľmi dôležité nájsť komponent tvoriaci systém. Ako takýto mechanizmus, vedci prideľujú nezávislosť, ktorá je neoddeliteľnou indikátorom vývoja dieťaťa ako celku, umožňuje, aby boli ďalej relatívne ľahko navigovať v meniacich sa podmienkach, využívajú vedomosti a zručnosti v neštandardných situáciách.

Rozvoj nezávislosti študentov je jednou z aktuálnych úloh moderného vzdelávania a vplyv mladších školákov nezávislej práce na vzdelávacom materiáli je jednou z povinných podmienok úspešného vzdelávania.

Nezávislosť v encyklopédiách je definovaná ako generalizovaná vlastnosť osobnosti, ktorá sa prejavuje iniciatíva, kritickosť, primeranú sebaúctu a pocit osobnej zodpovednosti za ich činnosť a správanie. NGALEKSAYEV určuje nezávislosť ako majetok osobnosti, charakterizovaný dvoma vzájomnými faktormi: súbor finančných prostriedkov - vedomostí, zručností a zručností, s ktorými má osobnosť, a jeho postoj k procesu činnosti, jej výsledky a podmienky implementácie, ako aj rozvíjať vzťahy s inými ľuďmi.

ISTON obsahuje koncepciu "nezávislosti" Tri vzájomne prepojené vlastnosti: 1) Nezávislosť ako schopnosť robiť, bez toho, aby sa zviditeľnila zvonka, prijať a implementovať rozhodnutia, 2) zodpovednosť, ochotu reagovať na dôsledky svojich činností a 3) presvedčenie v skutočnej sociálnej príležitosti a morálnej správnosti takéhoto správania.

Nezávislosť ako majetok osobnosti, znaková linka - jedinečná ľudská schopnosť odolať tlaku zvonku, aby si zachovala jeho individualizovanosť. V modernej referenčnej literatúre o pedagogii je nezávislosť definovaná ako: jedna z popredných vlastností osoby, vyjadrená v schopnosti dať určitý cieľ, čo je pretrvávajúce dosiahnutie jeho plnenia, zodpovedne, sa vzťahuje na svoje činnosti, konať vedome a iniciatívne Nielen na známe nastavenie, ale aj v nových podmienkach vyžadujúcich neštandardné riešenia.

V pedagogickom slovníku je uvedená takáto definícia: "Nezávislosť - Voľný majetok jednotlivca, schopnosť systematizovať, plán, regulovať a aktívne vykonávať svoje činnosti bez trvalé riadenie a praktickú pomoc zvonku." V psychologickom slovníku existuje taká definícia: "Nezávislosť - generalizovaný majetok osobnosti, ktorý sa prejavil v iniciatíve, kritickosti, primerané sebahodnotenie a zmysel pre osobnú zodpovednosť za ich činnosť a správanie." V slovníku ruského jazyka s.i.ogova "nezávislý" je interpretovaný ako existujúci samostatne od iných, to znamená nezávislé; Ako vlastniť iniciatívu, ktorá je schopná silných činov osoby; Ako sa vykonáva vlastné, bez vonkajších vplyvov, bez pomoci niekoho iného.

Ako vidíte, interpretácia koncepcie "nezávislosti" je zbavená jednoznačnosti, existuje mnoho rôznych definícií tejto kvality. Nezávislosť možno považovať za majetok, kvalitu, integrál, kvalitu stonku, znakovú linku, schopnosť konať. Nezávislosť, odhodlanie, iniciatíva a nezávislosť, rozhodujúca, iniciatíva a nezávislosť sú teda jednou z popredných osobných vlastností, vyjadrujúc v schopnosti stanoviť určité účely na ich dosiahnutie ich vlastných. Nezávislosť znamená zodpovedný prístup osoby k jeho činom, schopnosť konať vedome v akýchkoľvek podmienkach, akceptovať alternatívne riešenia.

Všetky vlastnosti osobnosti v súlade s etikou a psychológiou sú rozdelené na spoločné (zabezpečiť spojenie subštruktúr), morálne (odrážajú sociálne charakteristiky osoby), intelektuálne (duševné, charakterizujúce vedomie a sebavedomie), voličovou a emocionálnou \\ t regulácie osobnosti). V každej skupine sa prideľujú integračné základné kvality, na ktorom závisí hodnota celého komplexu vnútorného sveta človeka: päť základných vlastností inteligencie, morálky, vôle a pocity. Oni vo vzťahoch tvoria zvyšok rôznorodého fondu osobných kvalít. V rozvinutom mape žiakov A.I. Kochetova sa odráža zoznam popredných osobných vlastností. . Samotná nezávislosť je komplexná integračná kvalita. Zahŕňa organizovanú, iniciatívnu, sebaovládanie, sebavedomie, opatrnosť.

Ako kvalita osobnosti sa nezávislosť stala predmetom štúdia a je spojená s koncepciou "predmetu štúdia". Najmladší školák ako predmet učenia je dopravcom vzdelávacích aktivít, patrí k jeho obsahu a štruktúre, aktívne sa zúčastňuje na ňom s inými deťmi a učiteľom, podlieha subjektivitu.

Vedci si poznamenávajú, že nezávislosť sa vždy prejavuje, ak osoba môže vidieť objektívne dôvody, aby sa preukázala činnosť. Pre neoddeliteľné prepojenie aktivity a nezávislosti mnohí vedci. V.V.v. Dvalov, napríklad tvrdil, že subjektivita dieťaťa mu umožňuje úspešne vykonávať jednu alebo inú činnosť. Aktivita je chápaná ako kategória všeobecnejšie vo vzťahu k nezávislosti: Môžete byť aktívny, ale nie nezávislý, nezávislosť nie je možná bez aktivity.

S odkazom na mladšieho žiarenia, na základe konceptu dominantných (základných) osobných vlastností a ich holistickej formovania, môže byť nezávislosť definovaná ako integračná morálna - voliteľná kvalita. I.F. Kharlamov berie na vedomie štrukturálnu jednotu všetkých morálnych vlastností: "Akákoľvek kvalita ako dynamická osobná výchova v psychologických vzťahoch zahŕňa tieto štrukturálne zložky: prvá, tvorená a ktorí sa stali udržateľnou potrebou určitej činnosti alebo správanie; po druhé, pochopenie morálny význam konkrétnej činnosti alebo správania (vedomie, motívy, presvedčenia); po tretie, fixné zručnosti, zručnosti a návyky správania; štvrtá, opäťová perzistencia, pomáha prekonať sa vyskytujúce prekážky a zabezpečenie stálosti správania v rôznych podmienkach. Špecifikované konštrukčné zložky sú neoddeliteľné Vo svojej morálnej kvalite, či už ide o pracovitý alebo kolektivizmus, disciplína alebo partnerstvo, hoci konkrétny obsah a prejav týchto vlastností budú určite špecifické. "

Životné skúsenosti zo všetkých predchádzajúcich generácií je kryštalizované v morálnych hodnotách ľudstva, pomáha mladším školám, aby zvládol schopnosť nezávisle postaviť svoj vzťah s okolitým prostredím na morálnom základe. Podstatou morálnej nadácie nezávislosti je, že ľudia si navzájom pomáhajú dosiahnuť úspech, vytvoriť dobré, prekonať ťažkosti. V zmysluplnom pláne, nezávislosť, vzhľadom k zložitosti kvality integračnej povahy, zahŕňa prvky tých, ktorí sú blízke obsahu, ale majú rozlišovacie odtiene vlastností, ako organizovaná, prevádzková, iniciatíva, prognosticita (schopnosť vidieť výsledky svoje vlastné akcie a akcie), ako aj vlastné schopnosti monitorovania a správanie samohodnotenia. V podstate tieto vlastnosti v agregácii vytvárajú nezávislosť a zároveň sú jeho označenia, z ktorých každý vykonáva určitú funkciu pri vytváraní holistickej kvality.

Analýza integračných vlastností ukazuje, že všetky sú záväzné spoločne ako komponenty, zložky integrovanej štruktúry osobnosti. Nie je možné vzdelávať komplex, bez toho, aby sa vytvorili jednoduché položky, z ktorých sa skladá. Všetky komplexné sociálno-politické vlastnosti sú vytvorené na základe jednoduchých, základných všeobecných vlastností osoby. Rozhodnutie ako voliteľná kvalita je založená na vývoji nezávislosti, seba-náročnej, voĺbovej činnosti jednotlivca. Všetky komplexné špecifické a kritériá sú teda vytvorené aj na základe integrácie.

Vedci a učitelia praktizujúci dokázali, že základná škola je navrhnutá tak, aby poskytovala základ pre vytvorenie osoby, identifikovať a rozvíjať schopnosti detí, rozvíjať ich zručnosti a túžbu učiť sa. Je nemožné riešiť tieto úlohy bez podpory nezávislej činnosti študentov.

Je široká a mnohostranná v základnej škole v prípade jeho zručnej organizácie učiteľov. V tomto ohľade, v literatúre je možné nájsť opis rôznych druhov nezávislosti na základe zváženia z toho 1) metódy organizácie svojich činností a činností; 2) schopnosť jednotlivca riadiť svoje aktivity.

Predloží sa nezávislosť mladších študentov v literatúre:

kognitívna nezávislosť, na úrovni tvorby, z ktorých dieťa posudzuje rozsah zručností na vykonávanie rôznych predmetov praktických a duševných činností s podporou zbraňových a kultových symbolických činidiel, čo zabezpečuje riešenie rôznej zložitosti a predmetu Úlohy (ma Danilov).

duševná nezávislosť chápaná ako podmienky zvládnutia techník a metód duševnej aktivity (V.V.V.valov), p.galperin, n.f. Talisina atď.).

Nezávislá činnosť, ktorá vzniká z iniciatívy detí na základe dostatočne rozvinutých zručností, zručností, vedomostí, zovšeobecných spôsobov riešenia problémov (pipidisciy).

Integračnou podstatou nezávislosti, podľa psychológov, sa odráža v jednotke dvoch strán: vnútorná a vonkajšia (L.I. Bajovich atď.). Pridajte poznámky pod čiarou Bowovich osobnosť a jej formáciu v detstve

Vnútorná strana nezávislosti je jeho psychologické zložky:

musí-motivačný, čo je systém dominantných potrieb a motívov pre seba-zlepšenie mladších študentov vo vzdelávacích aktivitách;

eMOTIONÁLNA-VEĽKOSŤ, KTORÝMI POTREBUJÚ UDRŽAVKU POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO STUPČUJÚCICH ŠTÍTUJÚCICH AKTIVITY PRE SAZPEČNOSTI. Shintar).

Vonkajšia strana uvedených komponentov sa zmyslukom prejavuje ako vo vedúcej forme aktivity (tréning) av iných typoch (hra, práca) aktivít mladšej školy. Napríklad vo vzdelávacích aktivitách si uvedomuje úroveň ich úspechu, školák bez výzvy alebo nátlaku z vonkajších odvolaní na pomoc alebo s návrhmi interakcie pre učiteľa a spolužiakov, t.j. Je iniciatíva ísť nad rámec vzdelávacích aktivít organizovaných učiteľom. Vykonávaním kontroly a hodnotenia výsledkov (pozitívnych alebo negatívnych) sa tam nezastaví, ale pokračuje v práci.

Vonkajšie známky nezávislosti študentov plánujú svoje aktivity, plnenie úloh bez priamej účasti učiteľa, systematickej sebakontroly nad kurzom a výsledkom vykonanej práce, jeho úpravy a zlepšenia. Vyžaduje sa vnútorná strana nezávislosti ? Motivačná sféra, úsilie školákov zameraných na dosiahnutie cieľa bez pomoci.

Tvorba nezávislosti študenta teda udeľuje svoje vonkajšie prejavy a ich predpoklady sú vytvorené vnútorné komponenty. Integračná podstata nezávislosti určuje integračný prístup k jeho formácii. Integračná povaha nezávislosti juniorských škôl určuje dynamiku jeho formácie, "keď sa študent sám, ako aktívnejšia, hlboká a komplexná účasť na procese vzdelávania, vzdelávania a samosprídocného, \u200b\u200brozvoja a seba-rozvoja ukáže Pomerne pasívny predmet činnosti učiteľa v plánovanom partnera, v predmete pedagogického posteľniny ".

Na základe analýzy a zovšeobecnenia definícií, ktoré ponúkajú rôzni autori, považujeme nezávislosť ako kvalitu osoby, vyjadrujeme v schopnosti stanoviť určité účely na dosiahnutie ich vlastných síl. Rovnako ako nezávislosť, sloboda od vonkajších vplyvov, nátlaku, schopnosť existovať bez pomoci alebo podpory. Charakteristiky nezávislosti možno nazvať: Nezávislosť, odhodlanie, iniciatíva. Nezávislosť znamená zodpovedný prístup osoby k jeho činom, schopnosť konať vedome v akýchkoľvek podmienkach, akceptovať alternatívne riešenia.

2 vlastnosti nezávislosti mladších školákov

V mladšom školskom veku môžete úspešne vytvoriť kvalitu testov, na základe charakteristických vlastností psychiky mladšej školy. Psychológovia zaznamenali aktívnu túžbu dieťaťa, aby sa nezávisle prejavili v psychologickej pripravenosti na nezávislé akcie. Mladší školáci zvyšujú potrebu nezávislosti, chcú mať svoje vlastné názory na nezávislé v záležitostiach a odhadoch.

Popis nezávislosti mladšieho študenta, poznamenávame ešte nedostatočne stabilné a v mnohých ohľadoch situačný charakter jej jednotlivých prejavov. Čo je spojené s mentálnymi vlastnosťami tohto veku. Túžba po aktívnych aktivitách a nezávislosti určuje charakteristické vlastnosti psychiky mladšej školy: emocionalita, vymazateľnosť, mobilita. Zároveň sú deti inherentnou insuficienciou a imitáciou. Táto vlastnosť charakteru mladšej školy ako impulzívnosť je zaznamenaná. ? Sklon okamžite pôsobí pod vplyvom bezprostredných impulzov, náhodnými dôvodmi, bez myslenia a bez váženia všetkých okolností. Mladší školáci sú veľmi emocionálne, nevedia, ako obmedziť ich pocity, kontrolovať ich externý prejav. Školáci sú veľmi bezprostredne a úprimne v vyjadrení radosti, smútku, strachu. Rozlišujú sa veľkou emocionálnou nestabilitou, čo je častá zmena nálady. Nezávislosť je veľmi dôležitou kvalifikáciou. Čím menšie školáci, tým slabšia schopnosť konať nezávisle. Nie sú schopní kontrolovať sami, takže imtujú ostatné. V niektorých prípadoch nedostatok nezávislosti vedie k zvýšenejmu návrhu: deti napodobňujú a dobré a zlé. Preto je dôležité, aby boli príklady správania učiteľa a okolité osoby pozitívne.

Vekové zariadenia mladších študentov sú charakterizované tvorbou takýchto voličov, ako nezávislosť, dôvera, vytrvalosť, obmedzenie.

Dostupné vedecké dôkazy naznačujú, že na začiatku mladšieho školského veku, deti dosahuje vyjadrené nezávislé ukazovatele v rôznych aktivitách: v hre (N.YA. Mikhailenko), v poznatkoch (N.N. Poddyakov).

Počas tréningového obdobia na základnej škole sa mení typ vedúcej aktivity: hra na hranie rolí, v ktorej je predškolák prevažne vyvíjať, horší ako cvičenie ? Prísne regulované a vyhodnotené.

Nezávislosť študenta vo vzdelávacích aktivitách je vyjadrená v prvom rade, v núdzi a schopnosti myslieť nezávisle v schopnosti navigovať v novej situácii, vidieť otázku, úlohu a nájsť prístup k ich riešeniu. To sa prejavuje napríklad v jeho schopnosti pristupovať k svojej analýze komplexných vzdelávacích úloh a plniť ich bez pomoci. Nezávislosť študenta je charakterizovaná slávnou kritickosťou mysle, schopnosť vyjadriť svoj vlastný názor, nezávislý od posúdenia iných.

V mladšom školskom veku, skvelé miesto naďalej zaberať herné aktivity. Hra ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Pomáha vám mladšiemu školu, aby vytvorili komunikačné zručnosti, vyvíja pocity, podporuje předvisiacu reguláciu správania. Deti, vstupujú do komplexných vzťahov hospodárskej súťaže, spolupráce a vzájomnej podpory. Atrakcie a uznanie v hre sa učia zdržanlivosť, úvah, vôľu víťazstva. Nezávislosť sa nachádza v myšlienke a pri nasadení pozemkov komplexných kolektívnych hier, v schopnosti nezávisle plniť ťažké a zodpovedné podnikanie, zverené skupine. Zvýšená nezávislosť detí ovplyvňuje ich schopnosť zhodnotiť prácu a správanie iných chlapcov.

Hry na hranie rolí mladších študentov tiež zohrávajú významnú úlohu pri vytváraní osobných vlastností. Školské, školáci sa snažia zvládnuť tie vlastnosti osobnosti, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Takže, útočiaci školák si vezme úlohu dobrého študenta a hier, ľahký v porovnaní s reálnymi podmienkami, ukázalo sa, že to bude schopný splniť. Pozitívnym výsledkom takejto hry je, že dieťa začína robiť požiadavky, ktoré sú potrebné na to, aby sa stal dobrým študentom. Hrávanie rolí je teda možné zobraziť ako spôsob, ako vyzvať mladší študent na seba-vzdelanie.

Juniorské školy s radosťou hrať didaktické hry. Didaktické hry nielen prispievajú k rozvoju osobných vlastností, ale tiež pomáhajú tvorbu odbornej prípravy zručností a zručností. Majú tieto prvky aktivity: herná úloha, herné motívy, vzdelávacie riešenia. V dôsledku toho študenti získajú nové znalosti hry. Na rozdiel od priameho formulácie vzdelávacej úlohy, ako sa to deje v lekciách, v didaktickej hre to vzniká "ako herná úloha dieťaťa sám. Spôsoby riešenia sú vzdelávacie. Prvky hry v procese učenia Pretože študenti pozitívne emócie, zvýšiť ich aktivitu. Juniorské školákov s veľkým záujmom, vykonávajú tie úlohy zamestnanosti, ktoré sú hranie.

Povinnosť nezávislosti mladších študentov sa považuje aj v práci. V pracovných lekciách, študenti často pracujú neorganizované: sú zadržiavané byť predsmerne k tomuto veku rýchle rozptýlenie a nedostatok nezávislosti: práca sa často zastaví, pretože školák pochybuje, či to robí správne, nemožno ho vyriešiť, nemôže sa rozhodnúť a okamžite to odvolať učiteľovi. Keď školák nadobúda niektoré základné zručnosti a môže pracovať nezávisle, začne sa dať kreatívne momenty do svojej práce, čo odráža jeho jednotlivé funkcie.

Bude schopný pracovať nezávisle študent len \u200b\u200bvtedy, keď dostane zručnosti a zručnosti a zručnosti na plnenie tejto práce bude vedieť, ako pracovať, posilnené zručnosti a vedomosti sa začnú uplatňovať v novom prostredí, riešenie samotnej, podľa potreby a v akom poradí. Riešenie praktických úloh, s priamou účasťou učiteľa, študent sa sám o sebe rozvíja nezávislosť. Niektoré deti okamžite zastaví prácu, ak sa stretávajú s ťažkosťami a čakajú na pomoc učiteľa. Spravidla to sú títo študenti, ktorí pracujú len v škole, nefungujú doma, nefungujú žiadnu prácu. Niektorí študenti, ktorí sa stretli s ťažkosťami počas práce, začnú myslieť, hľadať a hľadať nezávislé rozhodnutie o tejto otázke. Bez toho, aby mali správne zručnosti a zručnosti, títo školáci umožňujú chyby, pokaziť prácu; Neverí sa so svojimi schopnosťami, začnú pracovať bez premýšľania o tom, aká ich činnosť povedie.

Nezávislé aktivity mladších študentov sa konajú v širokej škále foriem. Môže to byť nezávislá kognitívna činnosť, práca na vzdelávacom ? Skúsený pozemok, nezávislé čítanie, pozorovanie, príprava odpovedí na otázky. Popis nezávislosti mladších školákov je tiež potrebné poznamenať skôr stabilnú povahu svojho prejavu.

Vedúci typ aktivity mladších školákov je vzdelávacie aktivity. Významným typom aktivity je hra. Na základe psychologických charakteristík tohto veku je možné dospieť k záveru, že nezávislosť, pretože voliteľná kvalita mladších študentov sa prejavuje v práci, herných činností, v komunikácii, v tíme rovesníkov, v rodine.

Všetky vyššie uvedené by sa mali zvážiť pri vytváraní nezávislosti ako vedúca kvalita totožnosti mladšieho študenta.

3 metódy tvorby nezávislosti u mladších študentov

Tvorba, nezávislosť ako osobná kvalita - dlhý a komplexný proces, ktorý sa vykonáva v škole (lekcie, mimoškolské aktivity, sociálne užitočné práce) av rodine. Zvážte možnosť vytvorenia nezávislosti mladších školákov vo vzdelávacích aktivitách.

Vzdelávacie aktivity v Juniorovom školskom veku má veľký vplyv na všeobecný rozvoj, tvorbu mentálnych procesov, štátov a nehnuteľností, intelektuálnych a osobných vlastností dieťaťa vrátane posudzovaného kvality. "Učenie, - poznámky DB Elconin, - ako základom asimilácie metód vyvinutých spoločnosťou s predmetmi s objektmi, úlohami a motívmi ľudskej činnosti, normy vzťahov medzi ľuďmi, všetky úspechy kultúry a vedy - Všeobecná forma vývoja dieťaťa. Z učenia sa nemôže existovať žiadny vývoj. " Pochopenie významu vzdelávacích aktivít zabezpečuje účasť mladšieho študenta v ňom z vlastnej iniciatívy.

Jedným z prostriedkov na vytvorenie nezávislosti mladších školákov je nezávislá práca. Podľa P.I. PIDKAXISTE, nezávislá práca nie je formou organizácie školení a nie metódou vzdelávania. Je legitímne viac ako prostriedok na zapojenie študentov v nezávislých kognitívnych aktivitách, prostriedkom jeho logickej a psychologickej organizácie.

V súlade s úrovňou nezávislých produktívnych činností sa prideľujú 4 druhy nezávislých prác, z ktorých každý z nich ich didaktické ciele.

Nezávislá vzorková práca je potrebná na vytvorenie zručností a zručností a ich trvanlivú konsolidáciu. Tvoria základ pre skutočne nezávislého študenta.

Rekonštrukčná nezávislá práca sa vyučuje analyzovať udalosti, javy, fakty, formy a metódy kognitívnej aktivity, prispievajú k rozvoju vnútorných motívov pre vedomosti, vytvárajú podmienky pre rozvoj duševnej aktivity školákov.

Nezávislá práca tohto typu tvoria dôvody pre ďalšiu tvorivú činnosť študenta.

Variabilné nezávislé pracovné formuláre zručnosti a zručnosti na vyhľadávanie reakcie mimo známej vzorky. Neustále hľadanie nových riešení, zovšeobecnenie a systematizácia získaných poznatkov, čo ich previedol do absolútne neštandardných situácií, vytvárajú vedomosti o študentovi flexibilnejšie, tvoria kreatívnu osobnosť.

Kreatívna nezávislá práca je koruna systému nezávislých aktivít školákov. Tieto práce zakotviť zručnosti vlastného vyhľadávania vedomostí, sú jedným z najúčinnejších prostriedkov na vytvorenie tvorivej osobnosti.

A.I. Zima zdôrazňuje, že nezávislá práca školákov je dôsledkom riadne organizovaného svojich vzdelávacích aktivít v lekcii, ktorá motivuje jej nezávislé rozširovanie, prehlbovanie a pokračovanie vo svojom voľnom čase. Nezávislá práca sa považuje za najvyšší typ vzdelávacej činnosti, ktorý si vyžaduje vysoko vysokú úroveň sebavedomia, reflexivity, sebadisciplíny, zodpovednosti a poskytovania študentov k spokojnosti ako proces seba-zlepšovania a sebavedomia.

Tvorba nezávislosti mladších školákov sa vyskytuje v rôznych aktivitách. Čím viac druhov vyvíja nezávislosť, tým úspešnejšie bude jeho formácia. Tvorba nezávislosti dieťaťa sa vykonáva vo vzdelávacích činnostiach, ktoré je cielené, účinné, povinné, svojvoľné. Vyhodnocuje ho iní, a preto určuje pozíciu školáku medzi nimi, z ktorých jeho vnútorná pozícia závisí, a jej blahobyt, emocionálny blahobyt. V školiacich aktivitách je tvorená vlastným kontrolným zručnostiam a samoreguláciou.

Aplikácia v praxi rôznych typov nezávislej práce teda prispieva k zlepšeniu schopností pracovať samostatne a rozvoj nezávislosti študenta. Akákoľvek práca by však mala začať povedomím o cieľoch činností a spôsobov činnosti. Veľmi dôležité majú veľký význam všetky druhy nezávislých aktivít mladších študentov. Je to ťažké, nie je možné preceňovať prácu študenta s knihou. Vykonávanie písomných cvičení, písanie spisov, príbehov, básní a podobne? Toto sú nezávislé tvorivé práce, ktoré vyžadujú väčšiu činnosť, efektívnosť.

Jedným z účinných prostriedkov na prispievanie k kognitívnej motivácii, ako aj tvorbou nezávislosti je vytvoriť problémové situácie vo vzdelávacom procese. Am Matyushkin charakterizuje problémovú situáciu ako "špeciálny druh duševnej interakcie objektu a subjektu charakterizovaného takýmto duševným stavom predmetu (študent) pri riešení ich úloh, čo si vyžaduje detekciu (otvorenie alebo asimiláciu) nových, predtým predmet neznámych vedomostí alebo spôsobov činnosti. " Inými slovami, problémová situácia je taká situácia, v ktorej chce subjekt (študent) vyriešiť niektoré ťažké úlohy pre seba, ale nemá dostatok údajov a musí ich hľadať. Problémová situácia vzniká, keď učiteľ zámerne čelí životne dôležitým zastúpeniam študentov s faktami, vysvetliť, ktoré školáci chýbajú vedomosti, životnú skúsenosť. Interanslát na spochybnenie životne dôležitých reprezentácií študentov s vedeckými faktami využívajúcimi rôzne vizuálne prostriedky, praktické úlohy, počas realizácie, ktorého školáci robia chyby. To vám umožní spôsobiť prekvapenie, zamerať sa na vedomie študentov a mobilizovať ich na vyriešenie problému.

Účinným nástrojom vo vývoji nezávislosti na študentov základných škôl je skupinová forma odbornej prípravy. Využívanie skupinových foriem vedie k tomu, že učeníci sa zvyšujú s kognitívnou aktivitou a tvorivou nezávislosťou; Spôsob komunikácie medzi deťmi sa mení; Študentov presnejšie odhadnúť svoje schopnosti; Deti získavajú zručnosti, ktoré im pomôžu v budúcom živote: zodpovednosť, takt, dôvera. Je potrebné organizovať proces učenia, aby každý študent mohol realizovať svoje schopnosti vidieť proces svojej propagácie, posúdiť výsledok svojej a kolektívnej (skupiny) práce a zároveň rozvíjať nezávislosť ako jednu z hlavných vlastností osoby.

Osobitná úloha pri vytváraní tvorivej, nezávislej osoby, ktorá je schopná budúcnosť na vysoko výkonnú prácu, je daná pracovať. Aby sa vyučovanie pracovného vzdelávania prispeli k rozvoju pracovnej činnosti mladších študentov, je potrebné pri výbere vzdelávacích metód zamerať sa na tie, ktoré stimulujú kognitívne a aktívne aktivity detí rozširujú obzory, prispievajú k rozvoju nezávislosť a podporovať rozvoj kreatívnej osoby. Takéto metódy sú problematické vyhľadávanie, čiastočne vyhľadávanie, problém, výskum. Sú v agregácii s vysvetľujúcimi ilustratívnymi a reprodukčnými metódami prispievajú k vysoko kvalitnému zlepšovaniu pracovných procesov pri vykonávaní vzdelávacích úloh. Vzdelávanie nezávislosti je jedným z popredných faktorov pre rozvoj tvorivosti detí, pretože kreativita je najvyššou formou činnosti a nezávislých aktivít osoby. Je dobre známe, že hlavnou prekážkou v organizácii tvorivej činnosti v lekciách práce v pracovnom vzdelávaní je nízka úroveň nezávislosti študentov. Mali by sa vytvoriť podmienky, ktoré umožňujú študentom samostatne sledovať a hľadať spôsoby, ako realizovať kreatívne úlohy. V procese riešenia úloh úloh sú mladší študenti tvorený schopnosťou analyzovať stav a na základe toho, že budú vybudovať svoju praktickú aktivitu, vytvoriť a implementovať zaujímavé zámery.

Osobitne dôležité pri vytváraní tvorivej nezávislej činnosti mladšej školy sa zohráva aplikovaná činnosť, charakterizovaná slobodou implementácie návrhov prostredníctvom použitia rôznych materiálov, technológií pri vytváraní pôvodných výrobkov. Umelecké - dizajnérske aktivity nám umožňujú rozšíriť myšlienku dieťaťa o okolitej realite, obohatiť jej životné skúsenosti, orezávať konverziu na svet. Systematický prístup k rozvoju umeleckých a dizajnových aktivít im dáva možnosť hromadiť estetické, technologické, sociálne, pracovné skúsenosti, čím sa zabezpečí rozvoj tvorivej činnosti dieťaťa na najvyššej úrovni. Dieťa mladšieho školského veku je tvorba emocionálnych a motivačných a hodnotových oblastí jednotlivca, pre ktoré sú charakteristické kognitívne aktivity, zvedavosť, potrebu nezávislých rozhodnutí a ich praktické vykonávanie. V detskej tvorivosti existujú dva typy dizajnu: technické a umelecké, ktoré umožňujú vyjadriť svoj postoj k zobrazenému objektu, ukázať svoju fantáziu a tým nezávislosť. Asimilácia tohto komplexu vedomostí tvorí pocit štýlu, estetického postoja k svetu vecí, špeciálnym spôsobom myslenia. Tento typ myslenia sa nazýva produktívny. Produktivita myslenia poskytuje nezávislé rozhodnutie o nových problémoch, hlbokom učení, t.j. Úspech vzdelávacích aktivít. Riešenie konštruktívnych úloh, deti sa naučia analyzovať ich podmienky a nájsť nezávislé rozhodnutia.

Domáca úloha je forma organizácie nezávislého, individuálneho štúdia školákmi vzdelávacieho materiálu v mimoškolskom čase. Dôležitosť domácej akademickej práce, najmä v primárnych triedach, je nasledovná. Výkon domácich úloh pomáha pochopiť učebný materiál hlbšie, pomáha konsolidovať vedomosti, zručnosti a zručnosti v dôsledku toho, že študent nezávisle reprodukuje materiál študovaný na lekcii a stáva sa jasnejšie, čo vie, a čo nerozumie.

N.K. Bieloruština v článku "" "Metódy nastavenia lekcií do domu" "napísal:" "House lekcie majú veľký význam. Správne zorganizované, že vyučujú nezávislú prácu, vyvolávajú zmysel pre zodpovednosť, pomáhajú zvládnuť vedomosti, zručnosti.

Nezávislosť detí, odborníci sa posudzujú v procese formácie. "V školskej praxi, a.a.Lublinskaya poznamenáva," nezávislosť dieťaťa nemá nič spoločné s vlastným správaním. Pre nezávislosť dieťaťa je vždy vedúca úloha a dopyt dospelých. " Autor sa domnieva, že učiteľ by mal nájsť primeranú kombináciu pedagogického vedenia a nezávislých aktivít študentov. Pedagogická zručnosť je dať dieťa pred potreba prijať nezávislé rozhodnutie, neustále monitorovať a vyhodnotiť výsledky svojej práce.

Učiteľ, ktorý tvorí nezávislosť mladších študentov, prispieva k priaznivej situácii rozvoja dieťaťa, buduje svoje životné vyhliadky, t.j. Uvedomuje si účel vzdelávania, pretože výsledok jeho pedagogickej aktivity sa zdá totožnosť študenta ako "aktívny kreatívny začiatok, ktorý vytvára svet, navrhovanie reality a jeho vlastnej budúcnosti, ktorá vyjde v ich činoch a koná za seba."

Podľa V.B. LEOONTYVA, účinná metóda pri vytváraní nezávislosti detí tohto veku zohráva príprava a vlastníctvo sviatkov, čo umožňuje manifestovať iniciatívu, tvorivosť a nezávislosť.

Veľké príležitosti pre rozvoj a prejavy nezávislosti študentov majú učiteľa na lekcii a v mimoškolskom diele.

Podľa Z.L. Shatar, interakcia učiteľa a študenta je dôležitá pri vytváraní nezávislosti mladšej školy. Dieťa môže nezávisle vytvoriť spoločnú aktivitu, ak niečo nie je schopné vykonávať individuálne. Príkladom takéhoto typu nezávislosti detí je otázky dieťaťa dospelého. V tomto prípade stojí za to hovoriť o nezávislosti ako prejav iniciatívy dieťaťa pri budovaní vzdelávacích vzťahov s učiteľom. Nezávislosť pôsobí ako iniciatívny účinok dieťaťa na pedagogické účinky.

Prezentovali sa aspoň tri hlavné typy spoločných aktivít učiteľa a študentov. Prvý typ je postavený na princípe poučenia. Dospelý sa objavuje pred dieťaťom ako dopravca spoločensky špecifikovaného množstva vedomostí, zručností, zručností, ktoré sa dieťa musí naučiť kopírovaním a napodobenou prísnou kontrolou učiteľa. V tomto type spoločnej aktivity môžete sotva vidieť zdroje nezávislosti dieťaťa.

S druhým typom spoločnej aktivity je vzdelávací obsah externe vyučovaný dospelých v problémovej forme ? Získava názor na iný druh úloh, ktoré sú ponúkané dieťaťu. V tomto prípade je imitácia vyhľadávania vyhľadávania a rozhodovania. S takým spoločnou aktivitou, úlohou úplného asimilácie kultúry, ktorá zaručuje duchovný rast dieťaťa, nie je prístupné rozhodnutiu: hoci forma prezentácie vzdelávacieho obsahu a podstúpi dobre známe zmeny, podrobný vzťah medzi dieťaťom a dospelými.

Tretí typ spoločnej aktivity je radikálne odlišný od prvých dvoch: Dieťa nepozná zásadu riešenia úlohy stanovenej pred ním, dospelý má záujem o cestu vyhľadávania a otvorenia tohto princípu detí. V kontexte tretieho typu spoločnej činnosti je možné vytvoriť tvorivé pripojenie dieťaťa do kultúry, jeho nezávislé akcie.

Verejné zákazky, pomoc migrade, kolektívne prípady - toto by malo byť organizované tak, aby nenahradili iniciatívu chlapcov, ale dať školákom možnosť ukázať svoju nezávislosť.

Inštrumentálny význam, pri vytváraní nezávislosti mladšieho študenta, podľa G.S.Podubskaya, rodina hrá. Medzi úrovňou nezávislosti školských škôl a povahou pomoci je miera vedenia nezávislých aktivít detí v rodine najzákladnejšia závislosť. V tejto súvislosti, aby sa zabezpečila jednotná pozícia rodiny a školy pri vytváraní vedúcich vlastností totožnosti mladšej školy, rodičia by mali: priťahovať spoluprácu s deťmi; Vytvoriť humánny štýl vzťahov v rodine, pričom sa zohľadní "zásada opatrenia", v ktorej by mala existovať kombinácia pohladu a prísnosti, blízkosť detí a "vzdialenosti", nezávislosť dieťaťa a pomoc starších; vytvoriť podmienky pre nezávislé aktivity dieťaťa; Zaviesť systém trvalých pracovných zákaziek v rodine; Zapojte deti do rôznych druhov práce pre domácnosť na samoobslužnom službe (čistenie, nakupovanie, varenie, najjednoduchšia oprava oblečenia, rastlín, starostlivosť o mladšie a iné).

Vzhľadom na uvedené skutočnosti môžete určiť nasledovné prostriedky a metódy pre rozvoj nezávislosti u detí tohto veku. Dieťa musí byť zverené, viac ako čokoľvek iné a zároveň mu dôverovať viac. Vitajte na túžbe dieťaťa po nezávislosti a povzbudzuje ho. Je mimoriadne dôležité z prvých dní školského vzdelávania, aby dieťa vykonáva svoje domáce úlohy a záležitosti. Priaznivé pre rozvoj tejto kvality u detí je taká sociálno-psychologická situácia, v ktorej je dieťa zverené akémukoľvek zodpovednému podnikaniu, a napĺňajúci ho, stáva sa lídrom pre iných ľudí, rovesníkov a dospelých, v spoločnej práci s nimi. Dobré podmienky pre implementáciu tejto úlohy sú vytvorené skupinovými formami učenia a práce.

Všetky vyššie uvedené cesty, fondy, formy a metódy vzdelávania nezávislosti, s ich systematickým, riadnym používaním tvoria študenti, ktoré sme študovali kvalitu.

Závery z 1 kapitoly

Analýza pedagogickej a psychologickej literatúry Na výskumnom probléme môžete všimnúť nasledovné:

Koncepcia "nezávislosti" je zbavená jednoznačnosti, existuje mnoho rôznych definícií tejto kvality. Kvalita podľa štúdia sa považuje za majetok, kvalitu, znakovú čiaru, integrál, kvalitu tyče, schopnosť konať. Prítomnosť rôznych hľadísk označuje rôznorodosť študovaného fenoménu.

Problém formovania nezávislosti mladšieho študenta je venovaný viacerým dielam, v ktorých sa skúmaná kvalita skúma v jednotlivých alebo viacerých činnostiach.

Vytvorenie nezávislosti dochádza v rôznych vekových štádiách a každé obdobie vývoja súvisiaceho s vekom, podľa psychológov, charakterizuje vlastnosti deterministické mentálne neoplazmy. Juniorský školský vek v tomto ohľade nepredstavuje výnimky. V tejto dobe sa vyskytne najintenzívnejšia absorpcia morálne normy a pravidlá správania a mnohé vedúce osobné vlastnosti sú položené a rozvíjajúce sa a rozvíja jeho nadácia v nasledujúcich rokoch odbornej prípravy a vzdelávania vrátane nezávislosti.

Ak chcete vytvoriť kvalitu študovanú kvalitu v danom veku, existuje mnoho foriem, metód, chodníkov a prostriedkov. So svojím správnym, účelným, nepretržitým používaním, ako aj aktivita samotného školáku sa vyskytne tvorba nezávislosti.

Kapitola 2. Organizácia experimentálnej štúdie nezávislosti mladších študentov

2.1 Študovanie úrovne nezávislosti študentov triedy 1

Problém nezávislých aktivít mladšej školy má svoju bohatú históriu v teoretickom pokrytí a implementáciu svojich základných ustanovení v praxi školskej práce. Na tomto základe sme naplánovali a uskutočnili experiment, ktorý sa konal na základe GUO "Ordatsky UPC DN Škola Shklovského okresu medzi triedami triedy 1. 16 Študenti sa zúčastnili na štúdii.

Účel experimentu: Štúdia úrovne nezávislosti ako kvality totožnosti mladšieho študenta a jeho formácie.

Štúdie študenta školských škôl nie sú obmedzené na pozorovania a jednoduchú štátnu ochranu. Zložitosť vnútornej štruktúry akejkoľvek kvality. Vzťah a interaktivity kvalitatívnych charakteristík a úloha holistickej štúdie jednotlivca si vyžaduje taký súbor metód, ktoré by zabezpečili získanie komplexných poznatkov o dieťaťu. Úspešne slúžiť týmto cieľom metódy prieskumu, "mapa žiakov" atď. Systém diagnostických techník zahŕňa komplex výskumných metód, na základe ktorých robia závery o stave kvalitného rozvoja a jej označení. V našej práci, odhad dynamiky študenta školských škôl bol vykonaný rôznymi cestami.

Takže pri štúdiu myšlienok chlapcov o pevnej kapacite sa použil metóda prieskumných študentov.

účel Táto metóda ?

Po prieskume sa získali tieto údaje: na otázku, že nezávislosť odpovedala 19% študentov. 37% vie, čo sa človek nazýva nezávislá. Pri analýze tretej otázky možno vidieť, že 44% chlapcov z triedy sa môže nazývať nezávislí. 37% študentov sa považuje za nezávislé, ale niektoré zistia, že je ťažké odpovedať na otázku, prečo. Na piatej otázke, 44% študentov odpovedalo, že ich nezávislosť sa prejavuje na návšteve školy (idú do školy bez podpory rodičov). V procese vykonávania prieskumu, mnohí študenti zopakovali odpovede svojich spolužiakov, je to spôsobené ich imitatívnosťou. Chlapci boli ťažké určiť samotný koncept "nezávislosti", prečo sa považujú za nezávislé. To je spôsobené ich malými myšlienkami o koncepte nezávislosti, nezávislej osoby.

Keďže všetky popredné vlastnosti osobnosti sú spojené spoločne ako zložky jeho holistickej štruktúry, potom je diagnostika tvorby nezávislosti lepšie vykonávať na pozadí všeobecnej diagnózy študenta školáka s pomocou študentov Študent školy (dodatok 2). Karta osôb mladšej školy obsahuje zoznam popredných osobných vlastností (kolektivizmus, tvrdá práca, nezávislosť, poctivosť, zvedavosť, emocionalita), ktoré sú hodnotené a vytvorené v danom veku, na základe ktorého môže byť posudzovaný dieťaťom Pupsis. Vyplní učiteľa karty, ktorá koordinuje so svojimi rodičmi. Hodnotenie kvality kvality sa vykonáva na päťbodovom systéme. 5-Voľná \u200b\u200bkvalita je veľmi rozvinutá, 4- dôrazne vyvinutá, 3-rozvinutá, 2- veľmi slabo vyvinutá, 1-voliteľná kvalita nie je obsiahnutá v tejto téme. Pre každú kvalitu (kritérium) sa odhaduje odhad v závislosti od jeho prejavu. Potom sa v dôsledku toho zobrazí odhad priemerného rodičov, čo má každý študent 6 odhadov. Po odhade sa vypracuje zhrnutie žiaka, do ktorého sa uplatňujú odhady všetkých študentov triedy. Výsledky tvorby kvality testov sú uvedené v dodatku 3.

Technika "nevyriešená úloha"

účel: Preskúmajte úroveň nezávislosti študentov.

)Nízka úroveň - uvedomuje si, že nemôžu vyriešiť, hodil prácu.

Po technike sme získali nasledujúce výsledky:

% Chlapcov pracoval nezávisle a nepodpísal o pomoc učiteľovi. 10 - 15 minút pracovalo nezávisle a potom požiadala o pomoc 45% študentov. 36% chlapcov si uvedomilo, že nemohli riešiť a ukončiť prácu. Pre jasnosť sa výsledky techniky odrážajú v dodatku 4.

Samohodnotenie je súčasťou vedomia, a to aj spolu s vedomím o sebe, jeho schopnosť človeka, jeho schopností, morálnych vlastností a akcií. Správna sebaúcta zahŕňa kritický postoj k sebe, trvalému súladu a pomeru svojich schopností, akcií, kvality a akcií s životom zlepšenými požiadavkami.

S cieľom zvážiť, ako študenti základných škôl hodnotí ich úroveň nezávislosti, použili techniku \u200b\u200b"hodnotenie vlastnej nezávislosti". Účelom tejto techniky na určenie úrovne hodnotenia samostatnej nezávislosti. Na tento účel boli učeníci vyzvaní, aby prepracovali päť-rýchlostný rebrík, na vrchole toho, ktorá najzákladnejšou osobou údajne stojí, a pod najviac nezávislý. Je špecifikovaná, že takáto nezávislosť a ktorá osoba môže byť nazývaná nezávislá alebo ľahostajná. Potom je úloha ponúkaná "a teraz je potrebné určiť, ktorý krok stojíte na aký krok." Počet bodov bodov je vyrovnaný vybraným číslom kroku. Zároveň sa učiteľ vyzýva, aby vyhodnotil prejav nezávislosti študentov v päťbodovom stupnici. Ak sa v činnosti vždy prejavuje nezávislosť, dostane 5 bodov. Nie vždy, ale často - 4 body. Niekedy sa prejavuje, niekedy nie - 3 body. Je to zriedkavé - 2 body. Nie na všetkých manifestiach - 1 bod. Hladiny nezávislosti sú definované takto: 5 bodov - vysoká úroveň, 4 body - Middleness, 3 body - stredné, 2 body - stredné - nízke, 1 skóre - nízke.

Po metodike "Vyhodnotenie vlastnej nezávislosti" porovnávali sme výber študenta s názorom učiteľa, aby sme zistili, ako kritické študenti sa približujú k hodnoteniu ich kvality. Ak hodnotenie študenta a učiteľa sa zhoduje - hovoríme o primeranej sebahodnotení kvality podľa štúdia. Ak je posúdenie Wallve Kvalita študenta vyššie ako hodnotenie učiteľa, naznačuje to nedostatočné, nadhodnotené sebavedomie. Ak študent odhadol prejav prejavnú voĺbu nižšej ako učiteľ, ktorý hovorí o nedostatočnom, podhodnotenom sebahodnotení. Výsledky metodiky sú uvedené v tabuľke 2.1.1

Tabuľka 2.1.1. Porovnanie hodnotenia učiteľa a sebahodnotenia študenta o prejave nezávislosti

Priezvisko, meno Outlook Student CAMECHARTSA E. 3 33 MAKSIM D. 3 2NIKTA M. 3 3 I. 4 4KAROLINA K. 43ANDREY K. 3 2NICTA P. 2 22ATEM M. 3 3 212 5 5 5 500E. 3 2 Kristina K. 4 4Theyana K. 4 3ELEN B. 5 5 SVETLANA N. 3 2

Ako je možné vidieť podľa výsledkov metodiky, študenti dominujú nadhodnotené sebahodnotenie prejavu prejavnej kvality. To môže byť spôsobené neúplným významom pojmu "nezávislosť", "nezávislá osoba", ako aj neschopnosť zhodnotiť svoje akcie a činnosti. Po vykonaní a analýze všetkých techník, v súlade so stupňom vytvorenia nezávislosti v študentoch, trieda bola podmienená rozdelená do troch skupín na základe týchto kritérií: \\ t

Stupeň tvorby vedomostí, myšlienok o nezávislosti (ich hĺbka, zložitosť), pochopenie dôležitosti nezávislých činností;

Porovnanie - efektívne prejav nezávislosti v rôznych aktivitách, schopnosť organizovať nezávislé činnosti.

Prvá skupina bola chlapci (Ilona M., Diana Sh. Elena B.,), v dôsledku toho s vysokou úrovňou nezávislosti, ktorá vyhlásila túžbu pre nezávislé činnosti. Úspešne aplikovať vedomosti v novej neštandardnej situácii. Motivácia sa prejavuje, často spojená s plánmi do budúcnosti, vedieť, ako plánovať činnosti, konať nezávisle bez priamej a nepretržitej kontroly v súlade s plánom, priniesol prácu začala na konci, sú schopné kontrolovať a hodnotiť svoje činnosti a akcie , ukázať iniciatívu, činnosť v procese činnosti, komunikácie a vzťahy.

Druhá skupina zahŕňala chlapcov (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Carolina K., ARTEM M., Kristina K., Tatyana K.,) so strednou úrovňou nezávislosti. Rozlišujú sa túžbou pre nezávislé akcie a opatrenia v ich záujmoch záujmov, poznatky sa voľne používajú v známej, štandardnej situácii. Vyznačuje sa jedným, ale stabilným motívom (túžba naučiť sa nový, zmysel pre dane atď.) Je schopný plánovať nadchádzajúce aktivity, ale niekedy sa vyžaduje pomoc, koná v súlade s plánom, ale s cieľom priniesť Práca začala na konci, vyžaduje sa externá kontrola. Schopnosť sebaovládania a sebaúcty sa prejavuje aj v záležitostiach záujmu. Akcie a akcie sú aktívne inteligentné, malá iniciatíva.

Tretia skupina bola zvyšok detí (Maxim D., Andrei K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.,) s nízkou úrovňou nezávislosti. Chlapci veľmi zriedka zriedkavo pozorovali túžbu pre nezávislé aktivity, môžu vykonávať iba akcie na vzorke (kopírovanie). Motívy sú situačné a zvyčajne sú spojené s externou motiváciou. Bez pomoci si nemôžete naplánovať a plniť nadchádzajúce podnikanie. Konajú v súlade s navrhovaným plánom a spĺňajú pravidlá správania len za neustálu kontrolu s priamym účasťou starších. Bez pomoci dospelých, ani ich akcie, ani akcie alebo činnosti a akty iných nemôžu oceniť. Vyznačujú sa pasívnym - imitativou a zneužívaním a príslušným správaním. Výsledky distribúcie 1 triedy na úrovni tvorby nezávislosti sú uvedené v tabuľke.

Tabuľka 2.1.2. Distribúcia študentov experimentálnej triedy z hľadiska tvorby nezávislosti

Úrovni študentov v absolvovaní. v percentách .ci. Vysoká 3 19 Stred 74 Low 6 37

Pre jasnosť je rozdelenie experimentálnej triedy na úrovni merania nezávislosti zobrazená v diagrame 2.1.1.

Diagram 2.1.1. Úroveň nezávislosti študenta experimentálnej triedy

2 tvorba nezávislosti od mladších študentov

Účelom formatívneho štádia experimentálnej štúdie bolo s pomocou špeciálne vybraných formulárov, finančných prostriedkov, chodníkov a metód na vytvorenie nezávislosti od mladších študentov. Práca sa uskutočnila v niekoľkých etapách.

Základy metodiky vzdelávacej práce s mladšími študentmi naznačujú primeranú kombináciu pedagogického vedenia, aktivity študentov vo svojich nezávislých aktivitách, účtovníctva vekových charakteristík obdobia, vedomosti o vnútornom svete dieťaťa a zmeny vyskytujú sa pod vplyvom vonkajších vplyvov. Na základe toho, v dlhom a komplexnom procese holistickej tvorby kvality, prideľujeme niekoľko stupňov, z ktorých každý je zameraný na vytvorenie určitých známok nezávislosti, systému a miery pedagogického vedenia.

Prvé štádium ? Vzdelávanie "primárne" alebo vykonávanie nezávislosti. Toto je "kopírovanie" nezávislosti. Práca učiteľa v prvej fáze si vyžaduje jeho okamžité vedenie všetkých záležitostí školských škôl, je spojené s neustálym výcvikom detí s nezávislou akciou a správaním. Jeho cieľom je zverejniť podstatu nezávislosti, iniciovať potrebu nezávislých činností, zbraní s vedomosťami a zručnosťami organizácie činnosti.

Druhá fáza ? Tvorba založenia nezávislosti a jej popredných komponentov v hlavných aktivitách mladšej školy. Táto etapa sa vyznačuje výrazným poklesom pedagogického vedenia. Školáci sa podieľajú na organizovaní aktivít. Tretia etapa sa vyznačuje najkomplexnejším prejavom nezávislosti. Táto etapa sa vyznačuje ešte sprostredkovanou povahou pedagogického vedenia. Podmienky prispievajú k rozvoju detskej samosprávy, situácia je častejšia, keď je dieťa nútené konať samostatne a rozhodovať.

V procese učenia dostali študenti rôzne vedomosti o nezávislosti, o jeho zmysle v živote každého človeka a spoločnosti ako celku. Bohatý materiál v tomto smere obsahujú vzdelávacie položky v primárnych triedach. Vzhľadom na zvláštnosti obsahu položiek na základnej škole sa realizácia študentov s koncepciou študovanou nami uskutočnili v lekciách čítania, mimoškolského čítania, fakultatívnych tried, lekcií práce, matematiky a ďalších.

V prvej fáze našej štúdie sa uskutočnili rôzne práce na tvorbe koncepcií "nezávislosti", "nezávislá osoba". Chlapci vytvorili túžbu stať sa nezávislou a tiež vyvinuli koncepciu, že nezávislá činnosť je dôležitá a potrebná v živote.

Takže vo voliteľných triedach čítania, vďaka špeciálnej emocionalite, ktorá nesie umelecké slovo, študenti získali určitú morálnu skúsenosť s pozitívnym postojom k nezávislým ľuďom. Pri čítaní programu ste vždy venovali pozornosť správaniu a činnostiam hlavných postáv, či už je to rozprávka alebo báseň. Upozornenie študentov na skutočnosť, že obľúbení hrdinovia rozprávok, príbehy študovali v lekciách hľadať úspech v živote, šťastí a blahobytu kvôli ich vysokým morálnej kvality a predovšetkým - nezávislosť, tvrdá práca a mnoho ďalších prispel (Vďaka špeciálnej citlivosti mladších študentov, ich túžba po imitácii) rozvoj školských škôl o nezávislých činoch, práce. V pouličkách sa študenti oboznámili s dielami, ktorých hrdinovia sú nezávislí ľudia. Vzhľadom na to, že mladší študenti stále chudobné životné skúsenosti a ich myšlienky o tomto koncepcii boli obmedzené, vykonali sa práca, ktorá rozšírila svoje vedomosti v procese známeho s umeleckými dielami. Pri analýze diel sa študenti objavili veľkú pozornosť tomu, ako autor charakterizuje nezávislých ľudí, pretože táto kvalita sa odráža v ich vzhľade, správanie. Napríklad, keď pracujete na rozprávke - pravá "skladovacia miestnosť Slnka" M.M. PRIHVIN diskutoval nezávislý život detí - siroty, Nastya a Mitra. Tento príbeh učil nielen nezávislosť, ale tiež pomohla pochopiť a milovať prírodu.

Veľké príležitosti v tvorbe nezávislosti (vrátane nezávislosti čitateľa) priniesli lekcie mimoškolského čítania. Na týchto lekciách na vytvorenie nezávislosti sa uskutočnili literárne súťaže, individuálne orálne prejavy študentov o čítanej (študenti dostali úlohu na prevzatie knihy v knižnici, prečítajte si ho, a v ďalšej lekcii, povedzte kamaráty o nej , čo sa vám páčilo a či si to prečítal zvyšok). Tieto lekcie dali veľkú príležitosť nielen pri zverejnení významu "nezávislosti", ale tiež vyvinuli nezávislé aktivity samotných študentov. Tiež pri čítaní lekcie a mimoškolských hodnôt boli vykonané nezávislé dielo.

Povaha týchto diel bola určená obsahom vzdelávacieho materiálu, didaktický cieľ a úroveň vývoja študentov. Častejšie používali takéto formuláre ako oprávanie, zostavovanie plánu, orálneho výkresu, orálneho písania atď. Pri práci, rôzne typy retells boli široko používané: 1) Podrobné oprávstvo je práca reprodukčného charakteru. 2) Selektívne retelovanie - práca reprodukčnej a kreatívnej povahy. 3) Kreatívne opotrebenie - čiastočne hľadať prírodné práce.

Podrobné oprávstvo je práca, ktorú takmer všetci študenti vykonávali. Tento typ obnovy je založený na vývoji vnímania a pamäte. Študenti ukázali aktivitu pri vykonávaní takéhoto typu práce.

Selektívne retelling priradené elementárnu analýzu práce, výber požadovaného materiálu. Tento typ práce bol reprodukčný - kreatívny a spôsobil ťažkosti s niektorými študentmi.

Creative Retelling (stručný, v mene niektorých hrdinov, charakteristických hrdinov, ich činy, atď.) - Čiastočne vyhľadávací príročný žiadal schopnosť analyzovať prácu, porovnávať, vybrať požadovaný materiál, vývoj rečových zručností. V našej triede sa cvičilo viac ako dva typy retelling. Spočiatku, aby študenti pochopili, aké retelling je, v akej jeho podstate, práca bola vykonaná na známych prácach, ktoré boli blízke chlapcom (Kolobok rozprávky, "stojan" atď.). A neskôr sa snažil optvať nové, kryté práce. Študenti zahrnuté v tvorivej nezávislej práci: čítanie častí textov, charakteristík hrdinov a ich činy. Porovnanie niekoľkých prác: hrdinov, udalostí, akcie atď. Vzdelávanie tvorivé výskumné činnosti. Takže študenti dospeli k záveru, že všetky ruské rozprávky sa opakujú, sú inšpirované "žil - tam boli ...", "v nejakom kráľovstve ...", "žil, bol ..." a koniec "a ja Bol tam ..." atď. Robenie týchto úloh tiež prispeli k tvorbe nezávislosti študentov.

Literárne hry sú zaujímavé a užitočné pre školákov, najmä hry, ktoré sú založené na uznaní umeleckých diel pre individuálne nevýhody, rekreáciu riadkov a stanzy na zadaných slovách, nastavení a riešení otázok "Cunning" na knihy (kvíz, krížovky), Hádanie mien literárnych hrdinov, mená kníh a pracuje na sérii otázok (Charaks, literárne názory), rozmnožovanie hrdinov a kníh o popise. Napríklad: Zvážte a odpovedzte: Kto je to? Aká kniha? Kto napísal knihu? Alebo: Myslite a odpovedzte: Čo tu chýba? Čo je zaujímavá táto kniha?

V procese literárnych hier tohto druhu boli vyvinuté intelektuálne, morálne, volania totožnosti hráčov a obzory sa prejavili aj, vklad a schopnosti boli aktivované.

Úspešne slúžil na rozvoj nezávislosti mladších školákov. Umelecké súťaže za najlepšiu výkresu na pracovný zážitok. V pouličkách mimoškolského čítania sa počas zverejnenia a expanzie významu tejto koncepcie vytvorila nezávislosť nezávislosť. Na to napríklad príbeh YU.V. SOTNIKA "Ako som bol nezávislý" (dodatok 5). Žiaci sa tento príbeh páčil. Niektorí chlapci dokonca prezentovali na mieste hlavnej postavy, a niekto bol pre niekoho oboznámený. Pri analýze práce sa všetka trieda pokúsila vyjadriť svoj názor na to, čo človek môžeme pomenovať nezávislý, aká je nezávislosť, čo sa prejavuje. Chlapci sa dokonca snažili viesť prípady zo svojich životov, keď museli byť nezávislí. S cieľom zverejniť význam koncepcie koncepcie koncepcie sa použili básne a príbehy (dodatok 6).

Na chladných hodinách, význam a dôležitosť autonómie chlapci pomohli realizovať konverzácie "o nezávislosti", "Školský sa sám Služobný služobník, nepotrebuje sestru", "čo to znamená byť nezávislé?" Konverzácie boli postavené s prihliadnutím na postupné hromadenie vedomostí študentov. Koncepcia "nezávislého" bola tiež spojená s inými vlastnosťami (vedomé, perzistentné, zodpovedné, svedomité, atď.).

Dôležitým krokom pri tvorbe nezávislosti je schopnosť mladšieho študenta organizovať pracovisko - túto schopnosť súvisieť s externou organizáciou a je nevyhnutným predpokladom pre vytvorenie vnútornej organizácie, nezávislosti. Ak chcete vytvoriť túto zručnosť, vykonala sa práca nasledujúceho obsahu: študenti oboznámení s pracoviskom, učil si vybrať potrebné vzdelávacie zariadenia, ukázali, ako správne postaviť všetko, čo je potrebné pre lekciu; Sa nasávajú, aby vyhovovali objednávke na pracovisku. Schopnosť organizovať svoje pracovisko je prvým a potrebným krokom pri vytváraní presnosti, obozretnosti, nezávislosti a vnútornej pripravenosti na nadchádzajúcu prácu. Aby ste deti mali odolné zručnosti v organizácii pracoviska, hrali cvičenia, v priebehu ktorého sa deti naučili vybrať potrebné potreby odbornej prípravy, správne ich umiestnite na stôl. Upozorňujeme, že sa objavili, ako rýchlejšie a pohodlnejšie pripraviť sa na ďalšiu lekciu, stráviť aspoň minimálny čas a úsilie. Školáci sa dozvedeli, čo veci sú na stole neustále, a čo by sa malo zmeniť v závislosti od nasledujúcej lekcie. Z času na čas sa konala konkurencia, "aké číslo bolo lepšie pripravené na lekciu." Číslo - víťaz vyslovil slová: "Máme motto také: všetko, čo potrebujete, je na ruke!" Alebo "by mali byť vždy v poriadku, naše knihy a notebooky", atď. Schopnosť navigovať čas a vziať ju - má veľký význam a je jednou z hlavných príznakov nezávislosti. Na tieto účely sa použili cenovo dostupné a zaujímavé úlohy, ktoré objasnili orientáciu detí v čase, vychovávala opatrný postoj k nemu. Napríklad:

a) Zdvihnite skontrolovanie súčasne s učiteľom, ale vynechať sa, keď sa zdá, že druhá, minúta; b) si myslia, čo sa dá urobiť za minútu; c) ukázať študentom hodiny a navrhnúť ticho si sadnúť až do minúty. Potom mi povedzte, čo sa stalo počas tejto minúty (koľko .... vydala továreň, továreň, atď.) D) skontrolovať, koľko príkladov je možné vyriešiť za minútu (matematiku), koľko slov môže byť odpísaná za minútu (list ) D) Doll "Mail", kde namiesto tela je hodiny. Kým šípka prejde kruhu, deti musia dokončiť úlohu (pripraviť pracovisko, ochotu vykonávať nasledujúcu úlohu). V orientácii detí v čase, rýchle začlenenie je dôležité na používanie súťaží, hra momentov, propagácie atď.

Školák by mal byť schopný nastaviť rôzne vzdelávacie úlohy a vyriešiť ich, konať na svojom vlastnom vedomom pohybe: "Toto je pre mňa zaujímavé," musím to urobiť, "bez neustáleho potiahnutia stojacich nad dušou rodičov a učiteľov:" Týmto spôsobom ... "," Urob to ... ". Toto je nezávislosť študenta. Dôležitými vlastnosťami dieťaťa sú aktivitou v poznávaní, záujme, iniciatíve, schopnosti plánovať svoju prácu a schopnosť stanoviť ciele. Urobte správne rozhodnutia a nájdite ten správny postup, ktorý študent nebudú okamžite. Z toho vyplýva, že naznačuje, že úspech závisí od vlastného úsilia, od nezávislosti dieťaťa, jeho iniciatívami.

Ak chcete pracovať nezávislosť, použitie špeciálnych poznámok na vykonávanie rôznych úloh, ktoré naučili chlapcov, aby vytvorili určitý algoritmus v rôznych situáciách (napríklad, ako riešiť problémy, vziať Svätého, pripraviť čítanie, poznámku o vlastnom príprave atď. ,) (Dodatok 7)

V druhej fáze sa kontrola učiteľa voči študentom postupne znížila a mohli by preukázať svoju nezávislosť. Bolo to značné v lekciách práce, ako aj v sociálnej a užitočnej práci. V prvých pároch, chlapci striktne nasledovali pokyny učiteľa a s podrobnými pokynmi, vykonávali spolu s učiteľom. V každej lekcii sa chlapci naučili dať k dispozícii ciele, predpovedať svoju prácu, aby prevzali spokojné podnikanie, premýšľať o poradí svojich činov. Žiaci dostali viac nezávislosti a kontrolu učiteľa oslabil. Všetky práce začali s povedomím o úlohách a hľadanie ich racionálneho riešenia. Vzorka bola analyzovaná na lekcii, potom bol akčný plán spoločne vyvinutý, ktorý bol zaznamenaný na palube. Neskôr, chlapci mohli nezávisle vykonávať prácu na technologickej mape. (Dodatok 8).

Na úspešné, efektívne a kvalitatívne sa deti naučili zručnosti a počiatočné zručnosti plánovania, organizovania a self-controlling ich práce, systematicky objasnili študenti takéto pojmy ako: "účel akcie" - myšlienka výsledkov práce činnosti, ktoré spĺňajú určité požiadavky; "Akčné metódy" - systém operácií, ktorými sa vykonáva pracovný proces; "Podmienky činnosti" - úloha, ktorá je umiestnená pred dieťaťom; "Výsledok akcie" - konečnú fázu, na ktorú je školský plóm v dôsledku svojej pracovnej činnosti atď. Použili sa aj rôzne pokyny. S pomocou ich pomoci sa deti učili pozitívne opatrenia a nezávislosť. V prvom páre pokynov boli kontrolované učiteľom, deti dostali radu, ako najlepšie splniť túto objednávku, pričom je lepšie začať atď. AKTUÁLNY AKTUÁLNE AKTUÁLNE OVLÁDANIE AKTUÁLNEHO AKTUÁLNEHO PRAKTUJÚCEHO PRACOVNÉHO PROSTREDNOSTI A OBSAHOVANÉ UKEZPEČENSTVO. Majte dobrú príležitosť ukázať svoju nezávislosť chlapcov pri vykonávaní denných objednávok. Tak, že Huncymen bol odstránený v triede, zavlažované kvety, skontrolovali pripravenosť triedy k lekcii, nasledovala objednávku. Sanitars boli sledované na čistotu rúk, presnosť oblečenia. Chlapci vykonávali hromady pre svoj vek a pokyny. Napríklad pre miestnosť v triede, študenti potrebovali bez dospelých, aby pestovali kvetu. Väčšina detí s touto úlohou sa vyrovnala a chladný zelený roh bol doplnený novými rastlinami.

Prispeli k práci na tvorbe nezávislosti a vzdelávacích aktivít. Konkurenčné programy, ktoré umožnili dieťaťu vytvoriť primeranú sebaúctu, rozvíjať svoje oplodnené vlastnosti, aby vyvolali estetickú chuť. V experimentálnej triede sa uskutočnili tieto súťaže: súťaž výkresov o asfalte, súťaži "etiketu v jedálni", súťaž o výkresoch podľa pravidiel cesty, súťažu figúrkov z žaluďov a kužeľov. Chlapci sa tiež zúčastnili organizácie a chovov. Nezávislosť študentov sa objavila pri výbere slávnostného kostýmu, bol ponúknutý na to, aby premýšľal nezávisle a rozhodol: z ktorých materiálov je lepšie, aby sa kostým ako ozdobiť. To všetko spôsobilo potešenie, záujem študentov. Podľa rodičov na každú dovolenku, chlapci prejavili svoju nezávislosť: vopred a bez pomoci rodičov, ktoré učili piesne a básne na dovolenku, prišli s malebnými kostýmami.

Veľký príspevok k tvorbe nezávislosti boli vykonané rodičmi. V súvislosti s významom rodičovskej účasti na tvorbe vzdelávania detí a nielen nezávislosti, rodičia dostali odporúčania na vytvorenie nezávislosti školských škôl. Na tento účel sa navrhujú zoznam objednávok pre chlapcov, ktoré by sa mohli zmeniť a prispôsobiť v závislosti od schopností, sú navrhnuté životné podmienky. Napríklad: umývanie riadu; pranie bielizne; Choďte do obchodu na nákupy; prestrieť stôl; utrite prach; vyberanie koša; vyrábať čistenie vo vašej izbe; Starostlivosť o rastliny, zvieratá; stará sa o mladšie, atď.

Počas školského roka, na stretnutiach, rodičia zdieľali informácie: Kde a ako sa objaví nezávislosť chlapcov. Napríklad (zo slov rodičov študentov) po tom, čo trieda pracuje na školskom kvete pod vedením učiteľa, chlapci zainteresovali túto činnosť a neskôr ukázali nezávislosť a doma vyrástli cibuľu a cesnak doma.

Účinným prostriedkom na vytvorenie nezávislosti, ktorý bol použitý, je skupinová forma tréningu. V pedagogickom práci pri každom kroku, výskyt mikrogroupov, ale často sa neberú do úvahy, vzory ich výskytu a existencie nie sú analyzované. Hoci v skutočnosti je to v nich korene úspechu vzdelávacieho procesu. Koniec koncov, vnútorné vzťahy členov mikroody sú neformálne. Deti sú spojené so spoločnými hrami, vedomosťami, všeobecnými životnými skúsenosťami a tajomstvom. A to všetko je vynikajúcou pôdou pre prevod priateľa, priateľa vedomostí, vzájomnej pomoci v odbornej príprave. Vnútri každej takejto skupiny vznikajú priaznivé podmienky na porovnanie ich vedomostí, zručností, príležitostí s vedomosťami, zručnosťami, schopnosťami ich súdruhov, ako aj na ich posúdenie. Vznik takejto situácie je mimoriadne dôležitý, pretože len to môže mať ostrý skok vo vývoji seba-vedomia, čo umožní dieťaťu priniesť samotnú úlohu, nájsť spôsoby, ako to vyriešiť. Zároveň má relatívne malú batožinu, aby posúdila svoje schopnosti, takže veľký počet riešení, ktoré potrebuje na to, aby sa pokúsil v praxi. A môže posúdiť správnosť týchto rozhodnutí, porovnávať len výsledky svojich činov s úspechmi a zlyhaním iných detí. Takéto hodnotenie prispieva k ďalšiemu zlepšeniu dieťaťa oveľa viac, než je posúdenie zo strany, je "dobré", "zlé". Častejšie je hlavnou formou školského vzdelávania študovať vo forme učiteľa študentov. Učiteľ dal pokyny - dieťa jej splnilo viac-menej úspešne; Dieťa má problémy - učiteľ pomáhal. Každý študent, v takomto tandeme, sa pozerá na učiteľa ako hlavný zdroj informácií, prispôsobuje sa jej požiadavkám v miere jeho vlastných a jej schopnostiach.

Vzhľadom na to všetko pre najlepší kontakt detí boli organizované skupinové dielo študentov, ktoré boli rozdelené do podskupín 4-6 ľudí a umiestnili okolo tabuliek tvárou voči sebe. Tabuľky pre toto boli zostavené 2-3 spolu. Podskupiny boli vytvorené na osobné túžby študentov. Iba v prípade potreby bola poskytnutá pomoc od učiteľa. S takýmto prácou boli študenti pohodlnejšie navigovať, navrhnúť, pomáhať sa navzájom, pozrieť sa do práce kamarátov atď. Pri vedení hier, tím podskupiny navzájom koncentroval. Súťaže sa konali na zmesi, na zložitých otázkach, ako je "viete ...", atď. Tímy pretrvávali v sťahovaní hier a fyzických vedeckých pauz.

Divízia na podskupinách uľahčila disciplinárny moment. Deti komunikované s kamarátami, ktoré sedia oproti nim, viac zdržanlivosti, než sa stalo v triede, keď všetci sedia tvárou voči doske. Deti sú menej ako šamily. Školáci boli veľmi vášniví o skupinovej práci. Na jednej strane by mohli dať sami a ďalšiu správu o svojich schopnostiach a na druhej strane sa zaujímali o možnosti iných.

Avšak v skupinovej práci to bolo veľmi dôležité dodržiavanie spoločnej sadzby a rytmu, pretože študenti začínajú eskalovať na rytmus a sadzbu navzájom a tým kontrolovať svoje vlastné opatrenia, ktoré boli vykonané z nedobrovoľného, \u200b\u200bimpulzívne, aby boli svojvoľné. Schopnosť pozorovať prácu druhých, schopnosť prideliť hlavné zložky v akcii je nevyhnutné pre samospúšťanie mladších školákov. Rovnako ako schopnosť povedať ostatným o svojich pripomienkach, schopnosť organizovať, plánovať svoje činy v skupinovej diskusii. Každá podskupina vzala úlohy učiteľa alebo si vybral typ samotného úlohy, vykonala diskusie v nasledujúcom poradí. V prvom rade sa diskutovalo o "problém". Učeníci hovorili, že už vedia (všeobecná konverzácia); Potom nasledovali objasnenie poznatkov, chlapci sa stali konkrétnymi cieľmi, hľadali spôsoby a spôsoby, ako ich vyriešiť (obchodná konverzácia); A nakoniec bolo diskutované miesto každého v tejto činnosti, študenti sa o sebe našli vhodný štýl a akčný plán (individuálna konverzácia). Ak chcete chodiť do individuálnej konverzácie na vybraný problém, musíte určite ovládať dva typy komunikácie. Len s touto podmienkou sa aktivita stala pre dieťaťu jasného, \u200b\u200bpotrebného, \u200b\u200bjeho vlastného. A toto je aktivácia každej aktivity.

Činnosť dieťaťa v činnostiach a dôvery v úspechu bola poskytnutá konverzáciami a rozhovormi, v ktorých mohli študenti slobodne a odvážne zúčastniť. Priame pokyn dospelého nedávala požadované výsledky, pretože nespĺňa zákony a mechanizmy pre rozvoj študentov tohto veku. Čím väčšie boli priaznivé podmienky vytvorené na výmenu názorov medzi školákmi, tým viac ich komunikácia (túžba hovoriť so svojimi kamarátmi, skupina detí bola aktivovaná.

Ako už bolo uvedené, v procese komunikácie sa deti užívali tri typy konverzácií: všeobecné, obchodné a individuálne konverzácie. Všeobecné konverzácie sú konverzáciou všetkých študentov okolo nejakého témy vo voľnej forme. Konverzácia sa spoliehala na deti, túžby, záujmy u detí. Učiteľ tu musí byť pozorným poslucháčom a zasahovať do konverzácie len v extrémnej nutnosti, nepriamo s príručkami a učeníci sú schopní byť schopní navzájom počúvať, hovoriť o tejto téme konverzácie. Vďaka všeobecným konverzáciám sa učiteľ učí, aké znalosti a skúsenosti sú školáci, na základe ktorých sú postavené v následných obchodných rozhovoroch.

V rámci obchodného rozhovoru boli uvedené nové poznatky, boli špecifikované existujúce vedomosti a skúsenosti; Boli diskutované zámery a plány, vyslovili sa, ako splniť toto alebo túto akciu.

Jednotlivé konverzácie - zastúpená osobná vnútorná príprava študenta na nezávislé aktivity, zintenzívnili svoje schopnosti a vedomosti, povedomie o ich túžbach. Školáci, ak je to potrebné, požiadali o objasnenie otázok do súdov, dospelých, boli povedané, ako to fungujú alebo túto úlohu. Takáto práca dosiahla hodnotný príspevok k tvorbe nezávislosti.

Práca na tvorbe nezávislosti pokračovala s organizáciou študentskej samosprávy. Hľadanie a rozvoj optimálneho modelu samosprávy v triede bolo ťažkou vecou. Je to kvôli vekom psychologických vlastností mladších školákov, ako aj s nedostatkom skúseností s rodičmi o spolupráci so školou. Niekoľko otázok pôvodne vznikol: 1. Aký je uskutočnenie štruktúry samosprávy sú vhodné v tejto triede? 2. Ako najlepšie distribuovať pokyny v tomto kolektívom? 3. Ako organizovať prácu rodičov?

Stali sme sa "Robinsons" Účelom našej kolektívnej samosprávy bola rozvojom samosprávnych zásad, ktoré prispievajú k tvorbe tvorivej, organizovanej a nezávislej osobnosti. V triede 1 sa deti oboznámili s objednávkami. Základom organizácie triedy samosprávy bola hra-cesta "v stopách Robinson Cruise" pod heslom "sa bude správať ďaleko na okraj zeme." Počas absentnej cesty sa deti spolu so svojimi rodičmi stretli s rôznymi hrdinami, ktoré pomáhali chalantám, aby získali dôležité vedomosti, zručnosti a zručnosti.

V krajine veľkých majstrov, Slnko pomáhalo pri vývoji rôznych pracovných zručností a zručností: SEW, SEW TUCTONS, Pracujte s nožnicami, pomoc pri čistení listy v školskej záhrade.

Malvina vykonala lekcie etikety a pokúsili sa učiť deti kultúru komunikácie.

Kritérium prišiel navštíviť chlapcov, keď bola potreba pre voľný čas.

Samodelkin a ceruzky učili deti, aby kreslili, ponúkli, že plnia objednávky súvisiace s umeleckými aktivitami.

Kuzyja doména pomohla cestujúcim na zvládnutie vlastného stravovacie schopnosti, tajomstvo útulnej a pohodlnej triedy.

Aibolit upevnený deťmi zručností a zručností osobnej hygieny, naučil sa postarať o jeho zdravie a fyzický rozvoj.

Robinson Cruzo poskytol deti svojím cestovaním na cestovanie v Bielorusku, aby každý mohol otvoriť svoj jedinečný roh.

Báječné hrdinov, samozrejme, pochádzali z rôznych prác. Ale páči sa mi deti, keď je hra v ich životoch, ktorá zodpovedá veku študentov. Hra-cesta má striedavý systém objednávok, aby sa každé dieťa vyskúšalo, jeho silu a príležitosti. Zmena objednávok sa koná na konci každého mesiaca na hodinu v triede Sledujte motto "I - sám!" Potom je práca tiež hodnotená a analyzovaná. Môže to byť pyramída, kruh šípky Mark, tems alebo iné možnosti ponúkané deťmi. V priebehu kognitívnych a praktických aktivít, deti pochopia význam vzorca nezávislosti: "Aby som sa stal nezávislejším, musím vidieť môj cieľ, naplánovať jeho úspech, aby splnil koncipované, vyvodiť závery a vyhodnotiť výsledok. Ihneď i Nestane sa nezávislým: Najprv budem opakovať po niekom, nasledujte príklad, potom budem robiť svojím vlastným spôsobom, doplním niečím s mojím vlastným spôsobom, a potom naučiť niekoho, čo môžem sám. " Hlavnou zásadou organizácie samosprávy je myšlienka spolupráce medzi deťmi a dospelými.

Taktiež sme sa stali nezávislými chlapcami aj pomocou aktivít verejnej organizácie pre deti - október.

Účasť v októbrovom práci, vrátane plánovania, prípravy, vykonávania, analýzy výsledkov spoločných akcií, vytvára reálne podmienky pre prejav všetkých známok nezávislosti. Vstup do školy radikálne mení život dieťaťa, stáva sa novou etapou vývoja svojej osobnosti a všetkých mentálnych funkcií. Vzťah medzi dieťaťom s okolitými ľuďmi sa mení, závažné zodpovednosti súvisiace so školou sa objavujú, zvýšené požiadavky sú prezentované. Všetky tieto príčiny u detí mladší školský vek hlboké pocity a skúsenosti: radosť, láska do školy, rešpektovanie učiteľa. Najprv sa však prvý zrovnávač stále necíti ako skupina tímu: Úplne absorbuje jeho obavy spojené s novými zodpovednosťami a postavením.

Akvizícia pre verejný život začína skutočnosťou, že chlapci sú akceptovaní v októbri, potom, čo priekopníci spolu s učiteľom začínajú na distribúciu októbra. Plnenie rádov prispieva k rozvoju detí v deťoch, nezávislosti a organizačnej schopnosti. Počas tohto obdobia bolo dôležité poplatok Asterisk. Toto sú prvé zbierky v živote októbra, na ktorom sú zapojené do verejnej práce. Takéto udalosti volali do detí, ktoré túžba plniť úlohy, hrajú spolu. Úlohy z októbra za poplatok sú betón v prírode: čerpajú, vystrihli vlajky, hviezdičky, testované piesne, hry, robia výlety do školy, do knižnice, pochádzajúcej zo školy inštitúcie. Každá hviezdička si vyberie veliteľa, sanitárne, podnikateľskému výkonnému, hravému, kvetinovému, atď. Priradenie hviezdičiek sa menia cez krátke časové obdobie, aby deti mohli navštíviť rôzne úlohy. Niekedy objednávka nie je daná individuálnym chlapcom, ale hviezdičkou. Úlohou je účasť prvej zberov na spoločné akcie, umožňuje každému dieťaťu prispieť k spoločnej príčine, cítiť radosť z kolektívnych aktivít a vidieť závislosť konečného výsledku z individuálneho úsilia každého. Všetky tieto deti zdieľa deti, otvára priestor pre kreativitu, obohacuje komunikáciu medzi členmi hviezdičky.

Napríklad:

"Majitelia triedy" - pod vedením učiteľa, október, vetrajú a odstránia triedu, utrite dosku, uvedenie do skrine a na police, t.j. vykonávať úlohu cla;

"Zelená hliadka" - spolu s učiteľom, október, viesť kalendár počasia, postarať sa o kvety, rastlinné rastliny, zaznamenávané na typovom štítku;

"SANITARS" - Október v odbočení Skontrolujte čistotu tváre, krku, rúk, goliera, celá to všetko v hygienickom krídle;

"Knihovník" - Chlapci sa starajú o knižnicu triedy, ktorá zbiera celú triedu, dávajú čítanie knihy, poznámky ich v samostatnom notebooku.

Keď termín na vykonanie objednávok končí, veliteľ hovorí o vykonanej. Ďalej sa konajú najjednoduchšie intelektuálne hry, robia sa hádanky. Na konci zbierky sa učiteľ a poradcovia hodnotia na úspechy hviezdičky, pretože najmladší školák kvôli malým životným skúsenostiam obzvlášť potrebuje zhodnotiť svoju prácu, pri potvrdzovaní správnosti jej správania.

V tretej fáze nášho experimentu bola kontrola z časti minimálna a pole pre nezávislé štúdie sa rozšírili. V záujme vzdelávacích predmetov a rôznych aktivít sú široko používané rôzne nezávislé práce.

Tvorba nezávislosti mladších školákov jasne ukazuje prácu na príprave krížoviek. V 1. etape (stupeň 1) sa ukázalo, ako urobiť krížovku, popísané vlastnosti zloženia krížovky. Na materskom stretnutí s rodičmi diskutovali o týchto funkciách. A každá nová úloha, zistilo sa, že krížovky pre deti sú komplikované, úroveň nezávislosti sa zvýšila.

Jedným z účinných prostriedkov na prispievanie k kognitívnej motivácii, ako aj tvorbou nezávislosti je vytvoriť problémové situácie vo vzdelávacom procese. Problémová situácia vzniká, keď učiteľ zámerne čelí životne dôležitým zastúpeniam študentov s faktami, vysvetliť, ktoré školáci chýbajú vedomosti, životnú skúsenosť. Interanslát na spochybnenie životne dôležitých reprezentácií študentov s vedeckými faktami využívajúcimi rôzne vizuálne prostriedky, praktické úlohy, počas realizácie, ktorého školáci robia chyby. To vám umožní spôsobiť prekvapenie, zamerať sa na vedomie študentov a mobilizovať ich na vyriešenie problému. Napríklad v lekcii sveta po celom svete "Kto sú také vtáky?" Vytvorila sa nasledujúca situácia problému:

Názov rozlišovacieho znaku vtákov. (Toto sú zvieratá, ktoré môžu lietať.)

Pozrite sa na snímku. Aké zvieratá ste zistili? (BAT, BUTTERFLY, Sparrow, kurča.)

Čo je bežné na týchto zvieratách? (Mohol lietať.)

Môžu byť pripísané jednej skupine? (Nie.)

Schopnosť lietať bude výrazným rysom vtákov? - Čo ste predpokladali? A čo sa naozaj deje? Akú otázku nastane? (Aká je charakteristický znak vtákov?)

Problémová situácia môže byť vytvorená, povzbudiť študentov, aby porovnávali, porovnávali protichodné skutočnosti, javy, údaje, t.j. praktickú úlohu alebo otázku na spochybnenie rôznych názorov študentov.

Takže, v lekcii, ponúkame študentom nasledujúcu situáciu: "Jedna dievčina prvej zbernice napísala o sebe v novinách." To je to, čo urobila: "Ahoj! Moje meno je Anya. Žijem v meste Minsk. Milujem čítať rozprávky. Moje obľúbené báječné hrdinovia - Pinocchio, Popoluška. A ja tiež milujem hrať s loptou."

Opraviť chyby. Zapíšte poslednú ponuku v prenosnom počítači.

Ako ste napísali slovo gule do vety? (Rôzne odpovede: Ball, Ball.) - Pozrime sa na obrazovku. Čo je to ťažkosti? (Vidíme, že niektorí chlapci sú napísané s veľkým písmenom a ostatnými s malým.) - Akú otázku vzniká? (Kto má pravdu?) - Čo mám robiť? (Zastaviť a myslenie).

V školskej praxi rozsiahle využívanie problémových situácií vyplývajúcich z nesúladu dobre známych a požadovaných spôsobov činnosti. Študenti čelia rozporom v prípade, keď sa vyzývajú, aby vykonávali nové úlohy, nové akcie s starými spôsobmi. Realizácia nekonzistentnosti týchto pokusov, sú presvedčení o potrebe zvládnuť nové metódy činnosti. Vytvorenie problematických situácií v lekciách umožňuje zintenzívniť mentálnu aktivitu študentov, poslať ho na hľadanie nových poznatkov a spôsobov činnosti, pretože "Ďalšia etapa práce v triede je vyriešiť úlohu. Rôzne návrhy, ako vyriešiť súbor úlohy. Ak deti rýchlo ponúkli úspešné (efektívne) riešenie, prípad učiteľa rozhodnúť, či je možné prejsť do ďalšej fázy lekcie. Ak učiteľ nepochybuje o tom, že väčšina z nich Deti chápu podstatu otvorenia (alebo táto ponuka je vykonaná takmer súčasne mnoho detí), potom sa môžete presťahovať. Niekedy sa však vyskytuje situácia, keď podstata dobrého nápadu rozumie jeden - dvaja ľudia v triede, a Zvyšok ešte nie je pripravený vnímať to. Potom musí učiteľ zámerne "neutralizovať" deti, ktoré uhádli deti, čím nútili zvyšok, aby sa naďalej myslel. "

Účinný nástroj používaný v experimente, pre rozvoj nezávislosti, študenti primárnych tried je skupinová forma tréningu. Využívanie skupinových foriem vedie k tomu, že učeníci sa zvyšujú s kognitívnou aktivitou a tvorivou nezávislosťou; Spôsob komunikácie medzi deťmi sa mení; Študentov presnejšie odhadnúť svoje schopnosti; Deti získavajú zručnosti, ktoré im pomôžu v budúcom živote: zodpovednosť, takt, dôvera.

Je potrebné organizovať proces učenia, aby každý študent mohol realizovať svoje schopnosti vidieť proces svojej propagácie, posúdiť výsledok svojej a kolektívnej (skupiny) práce a zároveň rozvíjať nezávislosť ako jednu z hlavných vlastností osoby.

Nezávislosť ako kvalita osobnosti do značnej miery tvoria nezávislú prácu. Nezávislá práca je súborom techník na organizovanie kognitívnej aktivity v úlohe, v určitom čase bez priameho usmernenia a zabezpečenie zvýšenia nezávislosti. Kognitívna nezávislosť študentov sa rozvíja v procese ich zapojenia do rôznych vzdelávacích a vzdelávacích aktivít a predovšetkým pri vykonávaní nezávislej práce. Takáto práca nielen tvoria študovanú kvalitu, ale tiež ukazuje, koľko je tvorené dieťaťom, pretože sa môže s touto prácou vyrovnať. Veľmi dôležité majú veľký význam všetky druhy nezávislých aktivít mladších študentov. Je to ťažké, nie je možné preceňovať prácu študenta s knihou. Vykonávanie písomných cvičení, písanie spisov, príbehov, básní a podobne? Toto sú nezávislé tvorivé práce, ktoré vyžadujú väčšiu činnosť, efektívnosť.

Podľa definície by nezávislá práca v procese učenia mladších školákov mala naučiť chlapcov, aby si mysleli, aby získali svoje vlastné vedomosti, začali záujem o školský výcvik. Proces učenia pokračuje efektívnejšie, ak študenti vykonávajú úlohy učiteľa systematickým systematickým poklesom svojej priamej pomoci. Keďže táto práca sa vyskytuje postupne, vývoj kognitívnej nezávislosti je vytvorený v etapách. Vyučovanie používané napríklad nezávislé práce na matematike (dodatok 8).

V súčasnosti existuje mnoho tlačených publikácií s rôznymi úlohami, ktoré sú určené pre nezávislé vykonávanie deťmi. Vo svojej práci ... Používam nasledujúce úlohy: "MAN a SVET" Kartové úlohy 1 trieda V.M.Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "matematika. a atď.

Aplikácia v praxi rôznych typov nezávislej práce teda prispieva k zlepšeniu schopností pracovať samostatne a rozvoj nezávislosti študenta. Akákoľvek práca by však mala začať povedomím o cieľoch činností a spôsobov činnosti.

Používanie rôznych hier bola ďalšou dôležitou zložkou tvorby nezávislosti. Hra sa zdá byť jednoduchá a bezstarostná. A v skutočnosti je silná náročná, že hra mu dáva maximálnu pevnosť, energiu, myseľ, výňatok, nezávislosť. Hra nepodlieha tvrdým predpisom - to je nezávislá činnosť detí, ale vzhľadom na jeho obrovský vzdelávací vplyv na dieťa, dospelí vedú detské hry, vytvárať podmienky pre ich výskyt a rozvoj. Sloboda a nezávislosť dieťaťa sa prejavuje: a) pri výbere hry alebo jej obsahu; b) v dobrovoľnom spojení s inými deťmi; c) v slobode vstupu a výstupu z hry atď. V hier Sloboda a nezávislosť detí sa prejavuje rôznymi spôsobmi. Napriek rôznorodosti pravidiel, vo všetkých prípadoch, hráči ich berú a dosiahnuť plnenie dobrovoľne, v záujme samotnej existencie tejto hry, pretože porušenie pravidiel vedie k jeho rozpadu, zničenie. Deti ukazujú oveľa väčší extrakt, stabilitu, trpezlivosť pri vykonávaní pravidiel hry, ako pri plnení požiadaviek v bežnom každodennom živote. Pravidlá sú druh mechanizmu samoregulácie správania detí. Prítomnosť pravidiel pomáha deťom nezávisle organizovať v hre (distribuovať úlohy, pripraviť herné prostredie atď.). V našej triede sa konali rôzne hry: Inteligentné (čo? Kde? Kedy?), Sťahovacie hry, hry - päť minút (napríklad zoznam slov s "nezávislou" hodnotou).

V didaktickej hre je vytvorená nezávislosť študentov a prejavuje sa. Rovnako prispieva k získaniu vedomostí a rozvoja mnohých osobných kvalít. Vymenovanie didaktických hier je rozvoj kognitívnych procesov školákov (vnímanie, pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia atď.) A konsolidácia vedomostí zakúpených v lekciách. Slovné hry sú postavené slovami a správami hrania. V takýchto hrách sa deti učia, spoliehať sa na prezentácie predmetov, prehĺbili vedomosti o nich, pretože tieto hry potrebujú použiť predtým získané vedomosti o nových pripojeniach v nových okolnostiach. Deti nezávisle riešia rôzne myšlienkové úlohy: opisujú položky, zdôrazňujúc ich charakteristické znaky; Homosexuál; Nájdite príznaky podobností a rozdielov; Skupinové položky na rôznych vlastnostiach, funkciách; Acloging sa nachádzajú v rozsudkoch atď. V našej triede sa uskutočnil deň hry.

Nezávislosť študentov a pri písaní rôznych tvorivých diel. Z prvej triedy sa uskutočňuje veľa práce na rozvoji schopnosti písať eseje. Prvý zväzok tvoria návrhy na konkrétnu tému (o otázkach učiteľov, dopĺňajú sprisahanie, nezávisle vymyslieť udalosti, ktoré predchádzajú nasledujúcemu alebo nasledujúcemu). Všetky tieto úlohy pomáhajú rozvoju nezávislosti študentov. Z prvej triedy detí pripravených na písanie spisov: Učili sa nakresliť ilustrácie k príbehu v sekvencii, rozdeliť text do časti, vyjadriť hlavnú myšlienku, klásť otázky, aby sa plán, atď. Použili sa aj nasledujúce úlohy:

Predstavte si, čo ste prítomní s umelcom na týchto miestach, ktoré sú zobrazené na obrázku. Povedz mi:

Čo vás obklopuje;

Čo sa vám najviac páčilo;

Čo robí smútok;

kde začať písať esej.

Príklady detskej práce:

Odôvodnenie: Milujem svoju matku, pretože ma miluje.

Neat: Pes šteká na okoloidúcich.

Popis: Mačka má mäkké labky a našuchorený chvost.

Keďže tvorba nezávislosti je dlhá, cielený proces nie je jeden rok, na ďalší rozvoj kvality podľa štúdia, odporúčania boli poskytnuté rodičom a učiteľom:

Školák by mal byť schopný nastaviť rôzne vzdelávacie úlohy a vyriešiť ich, konať na svojom vlastnom vedomom pohybe: "Toto je pre mňa zaujímavé," musím to urobiť, "bez neustáleho potiahnutia stojacich nad dušou rodičov a učiteľov:" Týmto spôsobom ... "," Urob to ... ". Je potrebné pomôcť dieťaťu pri identifikácii a tvorbe najdôležitejších vlastností: činnosť v poznaní, záujme, iniciatívach, nezávislosti, schopnosť plánovať svoju prácu a schopnosť stanoviť ciele.

Nepretržitá kontrola detí, neprispieva k rozvoju nezávislosti. Stojí za to myslieť, je to príliš často, že dieťa počuje frázu ako "Nie je to vaša myseľ, záležitosť", "nevyliezť do konverzácií starších," alebo že je stále čoskoro vedieť, čo to neuspeje Je stále príliš malý. Ak je dieťa tak starostlivo kontrolované, bude postupne prestať reagovať na svoje činy a posunie jeho vinu na dospelých ("Babička neznamenala", "ste mi nepripomínali" atď.).

Spočiatku, zatiaľ čo dieťa nevie, ako dať ciele pred ním, pre rozvoj nezávislosti, je možné dať jej možnosti pre činnosť. Napríklad, ak má dieťa diktát v ruskom jazyku, musíte sa ho opýtať, že musíte ho zopakovať, že musíte urobiť na konci diktátu, venovať pozornosť a navrhnúť možnosti. Alebo ak nemá úlohu, ponúknuť možnosti akcií, aby si vybral, napríklad, aby zavolal spolužiak alebo aby sa vyučovali, že má, atď.

Vezmite správne rozhodnutia a nájdite správny priebeh akcie Dieťa sa okamžite neučí. Mal by však naznačovať, že úspech závisí od úsilia dospelých, ale aj z jeho vlastného, \u200b\u200bod nezávislosti dieťaťa a jeho iniciatívy.

Ak chcete pracovať nezávislosť, je potrebné použiť špeciálne poznámky na vykonávanie rôznych úloh, ktoré vyučujú tvar určitého algoritmu v rôznych situáciách (napríklad ako sa naučiť nové pravidlo, ako vyriešiť komplexnú úlohu, ako pracovať na chybách atď. ).

Ak sa dieťa pri vykonávaní úlohy zobrazuje akúkoľvek iniciatívu, napríklad rieši ďalšiu úlohu, alebo nájde ďalší materiál pri príprave na lekciu, je potrebné chváliť ho.

V rokoch základného vzdelávania v škole v procese pracovnej činnosti a odbornej prípravy u detí, takéto vlastnosti ako nezávislosť a tvrdá práca sú tiež zakotvené. Stáva sa to, keď dieťa, uvedenie určitého úsilia o dosiahnutie výsledku a prijímanie povzbudenia tohto úsilia, dosahuje cieľ.

Skutočnosť, že v prvých vzdelávacích aktivitách sa musia vysporiadať s mnohými ťažkosťami spojenými s vzdelávacím procesom (ťažkosti s učením liste, čítania a účtu), návykové na nové životné podmienky (nové požiadavky, povinnosti, režim, režim dňa) a nové obavy ( To používal, keď pochádzate z materskej školy, a teraz musíte robiť hodiny), tiež prispieva k rozvoju nezávislosti a tvrdej práce v dieťaťu.

Veľkého významu je viera dieťaťa vo svojom vlastnom úspechu, musí byť neustále podporovaný učiteľom. Čím nižšia je úroveň nárokov dieťaťa a jeho sebaúcty, tým viac ľudí (učitelia, rodičia) sú podporované.

Ako môžem vyvinúť nezávislosť od školákov? Po prvé, vítame jeho túžby na nezávislosť, dôverujte viac.

Od samého začiatku školského vzdelávania sa musí minimalizovať pomoc pri výkone domácej úlohy, aby sa dieťa robí všetko sám. V prípade vývoja takejto kvality je možné napríklad vytvoriť situáciu, vhodné podmienky, pre ktoré sú dostupné v skupinových formách práce a odbornej prípravy: niektoré dôležité úlohy je zverené dieťaťu a ak ho úspešne vykoná, Ukazuje sa, že je to vodca pre iných.

Je potrebné rozdeliť prácu medzi školákom a učiteľom. Na základnej škole by sa deti nemali naučiť konať podľa pokynov, plánov, algoritmov, ale aj naučiť sa budovať svoje plány a algoritmy, sledovať ich.

Systém vzdelávacích úloh by mal byť založený na postupnej podpore školských škôl z činností v spolupráci s učiteľom úplne nezávislý.

3 Analýza výsledkov experimentálnej práce

Konečným štádiom experimentálnej práce bolo opätovne preskúmať úroveň nezávislosti študentov triedy 1, aby overila účinnosť vykonanej práce. Na tento účel sa použili rovnaké techniky ako na stupni.

Prieskum uskutočnil študenti, ktorých cieľom bolo identifikovať myšlienku detí o nezávislých ľuďoch. Podľa výsledkov prieskumu boli získané nasledujúce výsledky: 50% študentov bolo schopných odpovedať na otázku, čo nezávislosť (na začiatku experimentu len 19% odpovedal na túto otázku). 63% študentov odpovedalo na druhú otázku (na začiatku experimentu, indikátor 37%). Podľa výsledkov tretej otázky sa 69% študentov v triede môže nazývať nezávislí (44% na začiatku experimentu). 75% študentov sa považuje za nezávislé (prvá miera prieskumu je 37%). A 70% študentov odpovedalo, že ich nezávislosť sa prejavuje v rôznych činnostiach: v domácich prácach, školení, v práci v práci v lekciách atď. (Počiatočný ukazovateľ 44%). Ako možno vidieť, ukazovateľ nezávislosti študentov triedy 1 podľa výsledkov prieskumu sa výrazne rozrástol. Je to kvôli pochopeniu a rozšíreniu významu pojmov "nezávislosť", "nezávislá osoba". To však môže byť spôsobené tým, že kvôli svojej imitatívnosti na poslednej otázke bolo veľa podobných odpovedí.

Potom sme sa obrátili na mapu základnej školy. Koordinácia rodičov a na základe pripomienok učiteľa boli zmeny zaznamenané v prejave vlastností študentov (dodatok 10).

Ako možno vidieť, úroveň tvorby jednotlivých vlastností sa zvýšila. Pre jasnosť zobrazíte tieto indikátory na diagrame.

Graf 2.3.1. Vytvorenie voličných vlastností študentov triedy 1 podľa výsledkov analýzy žiakových kariet.

Ďalej sme sa obrátili na techniku \u200b\u200b"nevyriešená úloha". Účel a technológia tejto techniky je opísaná v bode 2.1, predstavujú výsledky. Jedná sa o: 30% chlapcov pracovalo nezávisle a neoplovilo učiteľa. 10 - 15 minút pracovalo nezávisle 45% študentov a potom sa obrátil na pomoc. 25% začalo pracovať, ale zistilo, že by sa nerozoberali, že boli prestať.

Uskutočnilo sa aj pozorovanie. Vytvorili sa špeciálne situácie, kde sa chlapci potrebovali ukázať kvalitu študovanú nami. Dohľad vo vzdelávacej, pracovnej činnosti. Napríklad pri organizovaní čistenia vášho pracoviska po poučenie z vizuálneho umenia, väčšina chlapcov z triedy ukázala svoju nezávislosť a iniciatívu a začala pracovať bez tímu učiteľa na vlastnú požiadavku. Snažili sa odstrániť nielen za nimi, ale tiež pomáhajú súdom. S účasťou na súťaži "Ozdobte svoju triedu pre nový rok", všetci študenti sa aktívna časť. Po prijatí úlohy na dome boli snehové vločky narezané na seba, majstrov girlandy. Potom boli ponúknuté v triede, kde a ako umiestniť dekorácie, pomáhali si navzájom pri vykonávaní tejto práce. Ukazujú nezávislosť a v práci: zavlažované kvety v triede, uskočí dosku. V skupine predĺženého dňa bez datovania učiteľa sa posadil na čítanie kníh, odstránené hračky. Zistilo sa, že nezávislosť sa prejavuje v rôznych aktivitách, študenti sa zaujímajú o túto činnosť.

Na základe komplexu diagnostických techník, po vykonaní matematických rád, rozdelenie študentov experimentálnej triedy sa objavil takto:

Tabuľka 2.3.1. Distribúcia študentov experimentálnej triedy z hľadiska tvorby nezávislosti v konečnej fáze štúdie

Úrovni študentov v absolvovaní. v percentách .ci. Vysoká 5 31 Priemerná 74 Nízka 4 25

Aby sme zistili, aké zmeny sa vyskytli v experimentálnej triede na začiatku a konci štúdie, pozri tabuľku 2.3.2.

Tabuľka 2.3.2. Porovnávacia tabuľka tvorby nezávislosti študentov experimentálnej triedy

Úroveň v NCH.Thetap Research. Incasses. Zvyšok výskumu. Prirodzenosť študenta je študentom ABS.B.B.R.P.V. Vysoká 3 19 5 31 Priemerná 7 44 7 44 Low 6 37 4 25

Pre jasnosť sú výsledky zobrazené v grafe 2.3.2.

Graf 2.3.2. Úroveň tvorby experimentálnej triedy nezávislosti na začiatku a na konci štúdie

Ako možno vidieť z diagramu a tabuľky, úroveň nezávislosti triedy 1 na začiatku a na konci štúdie sa zmenila. Rýchlosť tvorby študovanej kvality je zvýraznená na vysokej úrovni. V počiatočnom štádiu výskumu bol 19%, do konca experimentu sa zvýšil na 31%. Priemerná úroveň nezávislosti zostala nezmenená, ale nízka úroveň nezávislosti sa zníži. Na začiatku nášho experimentu bola 37% a do konca štúdie predstavovalo 25%. Takéto zmeny sú spojené so skutočnosťou, že jednotliví študenti (Dasha E., Nikita M.,) po vykonanej práci zvýšili úroveň kvality podľa štúdia. Znižuje sa výrazne nižšia ako nezávislosť nezávislosti vytvorená na nízkej úrovni. Je to spôsobené tým, že napríklad študenti ako Svetlana N. a Igor D. zvýšili svoju vlastnú úroveň nezávislosti, kvôli vykonanej práci.

Nezávislosť študentov v činnostiach sa teda prejavuje a je vytvorená úspešnejšia pri vytváraní špeciálnych pedagogických podmienok.

.Osobitne dôležité pre rozvoj mladších školákov má stimulovanie a maximálne využívanie nezávislosti vo vzdelávacej, pracovnej, detskej hernej činnosti. Posilnenie takejto motivácie, pre ďalší rozvoj, ktorý mladší školský vek predstavuje obzvlášť priaznivý čas života, stanovuje životne dôležitý osobnosť - nezávislosť.

.Základnou úlohou pri rozvoji nezávislosti zohráva žiadosť v praxi rôznych metód odbornej prípravy a moderných pedagogických technológií (skupinové formy práce študentov), \u200b\u200bdidaktické hry, problémové situácie, úlohy, ktoré podporujú dôveru dieťaťa v úspech; Vytvorenie podmienok pre pozitívne skúsenosti s úspechom, systém propagačných akcií.

.Organizácia stimulačného média určuje úspech procesu tvorby nezávislosti mladších školákov v rôznych aktivitách.

Generálna logika tvorby nezávislosti je v pohybe z akcie na schopnosť. Tvorba nezávislosti dochádza pri budovaní, organizovaní svojich činností, a to len neskôr môžeme hovoriť o nezávislosti ako jednotlivca, ktorý nie je závislý od konkrétnej činnosti.

Dá sa teda povedať, že proces tvorby nezávislosti sa vykonáva úspešne, ak je podpora podporovaná na vlastnej činnosti školy, zaradenie do systému základných činností. Je veľmi dôležité, aby sa oblasť činnosti chlapcov postupne rozšírila a prípady, v ktorých sa deti zúčastňujú, sa stali zložitejšie. Samozrejme, nezávislosť ako integračná kvalita medzi mladšími študentmi je úplne nevytvorená a každý z jej značiek môže plniť svoju funkciu len vo vzťahu s inými osobnostnými vlastnosťami. Pokiaľ ide o viac mladšieho školského veku, špecialisti hovoria o tvorbe predpokladov potrebných na komplexný rozvoj osoby. Predpoklady v každej fáze psychologického vývoja vytvárajú osobné formácie, ktoré majú nepriepustnú hodnotu.

Záver

Intenzita vývoja našej spoločnosti, jej demokratizácia zvyšuje požiadavky na vytvorenie aktívneho, vytvárania osobnosti. Takáto osoba nezávisle upravuje svoje vlastné správanie a činnosti, určuje vyhliadky na jeho rozvoj, spôsoby a prostriedky na dosiahnutie cieľov. Čím väčšia nezávislosť je vyvinutá, tým úspešnejšia osoba stanovuje svoju budúcnosť, jej plány a úspešnejšie funguje, implementuje ich.

Práca na tvorbe nezávislosti je nutné ísť na základnú školu, pretože je tam, že sú položené základy vznikajúcej osoby, tvoria vedúce vlastnosti.

Účelom našej štúdie bolo identifikovať pedagogické podmienky na vytvorenie nezávislosti v činnostiach mladších študentov.

Teoretická analýza výskumu na tému podľa štúdie sa teda umožnila zverejniť obsah pojmu "nezávislosť", ktorý sa považuje za vedúcu kvalitu osobnosti, vyjadrujúc v schopnosti stanoviť určité ciele a dosiahnuť ich na dosiahnutie ich vlastného, \u200b\u200b\\ t Plánovanie ich aktivít, predloženie akéhokoľvek režimu a pravidiel. V priebehu štúdie boli identifikované podmienky na vytvorenie nezávislosti juniorských škôl. Tieto štúdie dávajú dôvodom prideliť najvýznamnejšie pedagogické podmienky pre mladších študentov, ktorí prispievajú k tvorbe nezávislých činností. Patrí medzi ne, predovšetkým stimuly spojené so zaujímavým obsahom úlohy, úspešnej implementácie nezávislých aktivít, priateľské vzťahy, ktoré sa rozvíjajú medzi študentmi a učiteľom v činnostiach, presnosti práce a hodnotenia jeho výsledkov. Pre rodičov a učiteľov boli vypracované odporúčania. Analýza štúdie dáva dôvod schváliť pravdu o návrhu. Formovanie nezávislosti je skutočne účinná, ak je poskytnutá: stimulovanie aktivity školákov v rôznych činnostiach, zmena v pozícii učiteľa pri organizovaní činností detí z priameho usmernenia k sprostredkovaniu. Počas experimentálnej práce sa dosiahli účel a ciele štúdie a hypotéza bola potvrdená. Generálna logika tvorby nezávislosti je v pohybe z akcie na schopnosť. Tvorba nezávislosti dochádza pri budovaní, organizovaní svojich činností, a to len neskôr môžeme hovoriť o nezávislosti ako jednotlivca, ktorý nie je závislý od konkrétnej činnosti.

Literatúra

Koncepcia nepretržitého vzdelávania detí a študentov mladých ľudí v Bieloruskej republike. Dodatok k vyhláške Ministerstva školstva Bieloruskej republiky zo 14. decembra 2006 č. 125 // Prablm Vyanhannya č. 2, 2007. - C.3

Shiyanov, E.N. Rozvoj osobnosti Learning: Návod pre študentov ped. Univerzity / E.N.shiyanov. - M.: Academy, 1999.-C.288

Budsy, P.I. Nezávislá kognitívna aktivita vo vzdelávaní / pipidskiy. - m .: 1980.

JANOTSKAYA, YU.V. Experimentálna štúdia nezávislosti v pracovnej činnosti / yu.v.yanotovskaya. - m.: 1973

ELKONIN D.B. Psychológia hry / D. B. ELCONIN. - M.: Vladovs, 1999

Rasovetskaya, L.A.

Dmitriev, n.yu. Všeobecná psychológia / N.YU. Dmitriev. - m.: EKSMO,

Nezávislosť / encyklopédový slovník ruského jazyka. - Od 251.

Alekseev, N.G. Dizajn a reflexné myslenie. Vývoj osobnosti // naastaўtskaya. - 2002. - 10 čapov. - C.3 - 5

Kon, I.S. Dieťa a spoločnosť / i.s.con. - M.: Academy, 2003. - str.336

Nezávislosť / Pedagogika: Big. Encycle. / Sost. E.s.rapatsevich. - Minsk: Súčasné slovo, 2005. - S.515

Mizherikov, V.A. Slovník - riaditeľ pedagogiky / v.a. Mizherikov; Ed. P.I. PIDKAXISTE PI - M.: TC "Sphere", 2004. - str.448

Nezávislosť. Koporulina n.v. Psychologický slovník / sostr. N.koporulina, pod editorom. - Rostov N / D: Phoenix, 2003. - P.640

Nezávislosť / OZHEGOV, S.I. / Slovník ruského jazyka / sub. N.yu.shvedova. 1992. - P. 604.

Kochetov, A.I. Pedagogická diagnostika v škole / A.i. Kochyov. -Minsk, 1987.

Lomoms, B.F. Metodické a teoretické problémy psychológie / B.F. Lomov. - M.: Veda. - 1984. - P.432

Kharlamov, I.F. Morálne vzdelávanie školských škôl: príručka pre manažérov triedy / i.f. Kharlamov. - M.: Osvietenie, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. Prinášame nezávislosť / G.S. Voddubskaya // Swaptop School. - 2010. - №8. - str.63 - 66

Shintar, Z.L. Intelektuálna nezávislosť mladších školákov / z.l. Shantar // Swaptop School. - 2007. - №8. - C.12 - 16

Danilov, MA Vzdelávanie zo školských škôl nezávislosti a tvorivej činnosti v procese vzdelávania / M.A. Danilov. - M.: Osvietenie, 1978

Davydov, V.V. Problémy vzdelávacieho vzdelávania / V.V.volov. - M.: Pedagogika, 1986. - P.240

TALYZINA, N.F. Riadenie kognitívnej aktivity študentov / ed. P.YA. GALPERIN, N.F. TALISINA. - Ed - v Moskve Štátna univerzita, 1972. - C.262

Budsy, P.I. Pedagogika: Tutorial / P.I. Didnocy; 2. ed. Šírenie. a. extra. - m.: YURAIT, 2011. - P. 502

Savelyev, TM Teoretické problémy rozvoja vzdelávania So.st. / Vedecké. T.M.savelyev.-Minsk.-PKKO "PolyBIG". - 2000. - P.224

LUBLIN, A.A. Detská psychológia: Štúdie. Príručka pre študentov ped. IN-TOV / A.A.LUBLINSKAYA .- Osvietenie. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Vek a pedagogická psychológia: UCH. Príručka pre študentov ped. Inštitúcie pre špeciály "Pedagogika a metodika NCH. Tréning / Matyukhina M.V., Mikhalchik Ts [et al.] Pod RED.M.V.GOMESO - M.: Osvietenie. - 1984. - C.163 - 164

Mikhaylenko, N.YA. Ako hrať s dieťaťom / N. I. Mikhaylelenko. - M.: Pedagogika, 1990. - str.24

Subdia, N.N. Rozvoj myslenia a duševnej výchovy školákov / n.n.poddjakov, a.f.thevkova; Ed. N.n.Poddyakov. - M.: Pedagogika, 1985. - C.200

Shamova, T.I. Tvorba nezávislej činnosti školákov / t.i. Shamova. - m.: 1975. - P. 94

Mukhina, V.S. Veková psychológia: Štúdie. Príručka pre štúdium Univerzity / V.S. Mukhina. - Akadémia, 2003. - P. 456

Zajac, t.i. Úloha didaktických hier pri tvorbe kognitívnej aktivity mladších študentov školy / T.I. Zayatz // PACHATKA SCHOOL. - 2010. - № 7. - P.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psychológia: Manuál pre ped. Škola / E.I. Rignatev [a ďalší] - M.: Vzdelávanie, 1995. - str. 44 - 47

ZIMA, I.A. Základy pedagogickej psychológie / I.A.zimnaya. - M.: Osvietenie, 1980. - C.39 - 54

ELKONIN, D.B. Mentálny vývoj v deťových vekových kategóriách: Vybrané psychologické práce / D. B. ELKONIN. - M.: MPSI, Moscow: NPO "Modek". - 2001. - P.416

Gagarina, S.F. Aktivácia vzdelávacích a tvorivých aktivít mladších študentov škôl v lekciách práce / s.f. Gagarina // PACHATKA SCHOOL. - 2007. - № 9. - S.65 - 66

Matyushkin A.M. Myslenie, tréning, tvorivosť / A.M. Matyushkin. - m.: 2003. - str. 720

Kalinina, N.V. Vzdelávacia nezávislosť mladšieho školákov: Diagnóza a vývoj: Praktické. Potom / N.V. Kalinin, s.yu.PHOROVA. - m.: Arctic. - 2008. - P.80

Kudeko, M.V. Rozvoj tvorivej činnosti detí mladšieho školského veku v triede umeleckých design / M.V.Kudiko // Pachatka School. - 2009. - № 2. - str. 6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. Tvorba. V 11 zväzkoch / nck. bieloruských - m.: T.3. - str.83.

LUBLIN, A.A. Detská psychológia: Študentský študentský tréning. IN-TOV / A.A.LUBLUBLINSKAYA. - osvietenie. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Psychológia osobnosti: Štúdie. / A.g.smolov. - M.: Ed - v Moskve Štátna univerzita. - 1990. - P. 367

Leontiav, VB Vzdelávanie nezávislosti mladších školákov v procese prípravy a drží dovolenku / V.B. Leontev // Pachatkovowa Nahacharnanna: Angum, Jokyachy Garden, School. - 2001, č. 6. - P. 80 - 81

Príloha 1

Orálny prieskum študentov

Účel:identifikovať myšlienky detí o nezávislých ľuďoch.

Školáci sa vyzývajú, aby odpovedali na otázky:

Čo je nezávislosť?

Aká osoba sa nazýva nezávislá?

Kto môže byť nazývaný nezávislými v triede?

Myslíte si, že sami? Prečo?

Aká je vaša nezávislosť?

Dodatok 2.

Konsolidované vyhlásenie o karte absolventov triedy 1 na začiatku štúdie

Osobné Quality (Final Evaluation) General Total Rating Beh Patch 3Dashe E.334333 2Maxim D.232213 3Anciste M.333343 3Anciste P.344333 3Acarolina K.332333 2andrey K.322123 2NIKTA P.322124 3Antems M.333312 4Ylone M.344434 4Lona L. 322233 2Diana W.444423 4Goristina K.3323243 3Elnea B.434333 3Elena B.433434 4Svetlan H.223223 2 Multiple záverečné zhodnotenie osobnosti quality333333

Na ? kolektivizmus a humanizmus; T. ? ťažko pracujúci; C. ? poctivosť; Z ? nezávislosť a organizácia; L. ? zvedavosť; E. ? Emocionality.

Dodatok 3.

Konsolidované vyhlásenie triedy 1 na konci štúdie

Osobná kvalita (záverečné hodnotenie) Všeobecné konečné hodnotenieF.i. Studenthekchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikta M.443443 4Ancina P.3444334Karolina K.4324233andy K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323,1Ilon M.4445344 Алексей В.34453232,63232,63232 K.332334333333333333Elena B.5435344Svelana H. 33333233 Celkové konečné hodnotenie vlastností osobnosti43,43433

K - kolektivizmus a humanizmus; T - pracovitý; H úprimne; S -olness a organizáciou; L - zvedavosť; E-emocionality.

Dodatok 4.

Nevyriešená úloha

účel: Preskúmajte úroveň nezávislosti študentov.

Deti boli požiadaní, aby vyriešili problém puzzle (najprv ten, ktorý sa ľahko vyrieši, a potom, ktorý nie je vyriešený). Pri rozhodovaní o monitorovaní detí a hodiť čas: koľko minút konali sami; Keď sa odvolali na pomoc; Kto to urobil; Ktorí sa snažili vyriešiť až do konca; Kto si uvedomil, že nemohli vyriešiť, hodil prácu atď.

Na základe metodiky sa vykonajú závery: \\ t

)Vysoká úroveň - školáci pracovali nezávisle, neplatí za pomoc učiteľovi;

)Priemerná úroveň - pracovala samostatne 10-15 minút, potom sa zmenila na pomoc;

)Nízka úroveň - uvedomuje si, že nemôžu vyriešiť, hodil prácu.

Dodatok 5.

F.I. Študent nezávislosti Dasha E.SrediyMaksim Dasynikita M.sredniy v.srednikarolina K.sreddrey K. Surdiunikt P. Schikartemm M.Srednikyilon M. HolsokiaLeksi L. Schikydiana Sh. Holsokygore d.sykchristina K.Sredtatyana K.sredyelin B. Holsokisvetlan .Low

Dodatok 6.

Výsledky techniky "nevyriešená úloha"

F.I. Študentská úroveň nezávislosti E. HolsokyMakim D.srednikita M. Hisochaled V.srednikarolina V.Sryniyandy KL Srednikov P.Shtsky'yt M.Sredniki M. Holsokaleksi L. Schydiana Sch. Holsokygorn d.sredykristina K.sredihtatyan K.sredyelin B. Holsokisvenana N. Stredná

Doučovanie

Potrebujete pomôcť študovať, aké jazykové témy?

Naši špecialisti budú informovať alebo mať doučovacie služby pre tému záujem.
Poslať žiadosť S témou práve teraz dozvedieť o možnosti prijatia konzultácií.

Zmyslom materskej stretnutie: tvorba rodičov potrebuje vychovávať nezávislosť dieťaťa.

1. Ukážte úlohu otca pri zvyšovaní detí.
2. Odporúčania pre vzdelávanie zručností nezávislosti.
3. Vykonávať školenia pre otcov.

Počas tried

I. Vstup.

Dobrý večer! Ako pekné a nezvyčajne uvidíme, drahí oteckov, na našom materskom stretnutí. Ďakujeme, že ste hľadali čas a prišiel do materského stretnutia.

Dnes som vás náhodne pozval, a nie naše mamičky. Myslím, že to nebude schvaľovacie otvor pre vás, že úloha otca v rodine je veľká a vážna. Bol to jeho otec, že \u200b\u200bsyn sa zvýšili o odvážny, zručne, pracovitého človeka, patriot svojej vlasti.

Áno, a pri výchove dcér, táto úloha nie je nižšia. Kto, keď nie otec, ukáže príklad vzťahu muža a ženy? A keď deti vidia, s určitým úcte, otec odkazuje na matku, potom sa stanú citlivejší a pozornejší pre svojich rodičov.

Ale ak skôr, bezpodmienečná moc Otca ako vedúceho rodiny určuje a jeho zodpovednosť za deti, potom v súčasnosti znepokojuje skutočnosť, že mnohí otcovia stratili svoju bývalú výhradnú moc a osobnú zodpovednosť za rodinu, zvyšovanie detí, ktoré boli umiestnené na matkach.

Váš hlavný cieľ sa stal materiálnou podporou rodiny, aby bol plný, šok, oblečený. A vzdelávanie detí nezostane. Tieto sa zaoberajú hlavne mamičkou.

Potom, keď sú deti staršie, začneme premýšľať o tom, prečo sa moje dieťa nie je zvyknuté na nič, nič, vzrástol o akési "smutný", a začne na vine v tejto žene, ale nielen to.

To nie je príliš neskoro, zlatko, skontrolovať svoju rodinnú úlohu a spolu s mamičky, aby to s výchovou svojho dieťaťa, takže vyrástol dôstojný človeka, skutočný syn alebo dcéra.

V našich materských stretnutiach, budete dostávať potrebné odporúčania pre vzdelávanie detí, takže budete mať vždy poznámkový blok a ceruzku s vami.

II. Nezávislosť vzdelávania.

Dnes budeme hovoriť o veľmi cenný kvality, ktorá je nevyhnutná pre osobu v živote. Čo si myslíte, že je to kvalita? (Nezávislosť).

V snahe urobiť všetko za dieťaťom, dospelí ho spôsobujú veľkú ujmu, zbavuje ho nezávislosť, podkopával svoju vieru v jeho ruku, učiť nádej pre iných. Nezávislosť sa nerodí samotná, je zvýšená a rozvíjajúca sa.

Fázy vývoja nezávislosti.

1. Deti pôsobia podľa dospelých, kopírovanie svojich činov (imitačná fáza).
2. Self vykonáva časti práce (krok čiastočnej nezávislosti).
3. Vykonajte určitú prácu nezávisle v opakujúcich sa situáciách, najvýznamnejšie aktivity (etapa kompletnejšia nezávislosť)

- Ktorý z vás môže povedať, že vaše dieťa je viac-menej nezávislé? Ako je to vyjadrené? Kto je ťažké povedať?

Pokúsim sa vám pomôcť.

Máte na tabuľkách ležať listy so zoznamom najzávažnejších problémov. Označte tých, ktorí vznikli vo vašej rodine. Začiarknite značku.

- Dieťa robí domácu úlohu len pod kontrolou rodičov.

- Keď to robí domácu úlohu na vlastnú päsť, môže trvať hodiny.

- Nič nechce robiť doma. Spĺňa neporiadok a odmieta vyčistiť.

"Potom, čo škola nechodí domov hneď, ale prebudí neznámy, kde."

- Nesledujte svoje veci, hodí ich, kde padol.

Možno, že tento zoznam, ktorý by ste mohli pripísať iné problémy, ktoré vznikajú vo vašej rodine.

A teraz zistite, aké opatrenia ste použili na opravu pozície. V druhom stĺpci na zozname listov svoje činy a položte jeden z nich z každého z troch znakov - +? "Mínus" Vložíte v prípade, že akcie, ktoré ste vôbec nepomohli, alebo pomohli na krátky čas. "Plus", ak sa po tom, čo váš vplyv sa situácia zlepšila. A nakoniec, "otázka", ktorú ste vložili, že ešte nie je jasné, ako vaše činy ovplyvnili situáciu

Sú tí, ktorí musia byť vyriešení aspoň jeden problém? (Exchange Exchange).

Rodičia sa často odmietajú upchovať v dieťati nezávislosti, pretože je pre nich jednoduchšie a pohodlnejšie. Nie je potrebné sa starať o skutočnosť, že syn alebo dcéra urobí niečo bez vedomia rodičov a možno, aby si hlúposti. Mama a pápež bude mať istotu, že deti budú určite požiadajte o dovolenie opustiť úlohu pred príchodom rodičov, nebudú zobrazovať iniciatívy pri nákupe výrobkov, pri príprave obeda, atď. Dieťa sa bude postupovať podľa pokynov rodičov, a nebudú musieť hľadať nové cesty a spôsoby interakcie s ním. Ale bez toho, aby to urobilo, bez rozširovania právomocí dieťaťa, nebude možné zmeniť svoj obraz myšlienok. Napriek všetkému úsiliu, trestu, bude stále dúfať v vaše väzby.

Zmeny sa musia spustiť so sebou, musíte sa pokúsiť zmeniť svoje správanie na dieťa. Po prvé, pozrite sa na dieťa na vlastné oči (zabudnúť na to, čo susedia, učitelia hovoria o ňom, atď.). Radšej ho poznáte. Aké vlastnosti vás majú radi, čo sa vám páči, čo by ste chceli zmeniť?

Napríklad viete o svojom dieťaťu, že skutočne oceňuje vzťahy v rodine, podľa vášho postoja k nemu. Zostavte svoje komentáre na základe tohto kvalitného dieťaťa. Že ho neohrozí: "Snaž sa prísť dnes v čase!", A podeľte sa o svoje pocity: "Bol by som preto rád, keby ste prišli dnes skoro. Sme sedeli o čaj, diskutovali by o problémoch. "

Alebo "Som veľmi smutný, že ste nemali čas robiť domáce úlohy k môjmu príchodu."

Pokúsiť vo vašich viet nepoužívať slovo "vy" ( "Vždy opustiť nečistoty v miestnosti," ste neurobili svoju domácu úlohu znova? "). Dieťa sa cíti, že je zlý a urazený.

A jesť slovo "I". "Myslel som, že sme sa dohodli, že každý deň sme museli čistiť miestnosť."

III. Školenie pre rodičov.

Zapíšte si 3 príklady "I - príkazy", s ktorými by ste mohli teraz osloviť svoje dieťa. (Nahrávanie a čítanie hlasných vôd).

Stupeň nezávislosti detí v mladšom školskom veku závisí od osobných vlastností.

Nie je možné porovnať schopnosti vášho dieťaťa s úspechmi iných detí. Niektorí stačia pre dospelých na kontrolu výsledkov ich aktivít a iní potrebujú kontrolu počas celého procesu. Niekto bude mať jednu pripomienku, iná si vyžaduje dospelá pozornosť. Ak sa však dieťa zvyklo na neustálu kontrolu príbuzných, ak každý z jeho kroku predchádza pripomienka, šok, otupenia, je zbytočné čakať na všetko, čo všetko sa zmení za týždeň alebo mesiac. Musíme získať trpezlivosť. Vzdelávanie nezávislosti by malo byť postupné.

Ako začať proces nezávislosti vám pomôže poznámku.

MEMO pre rodičov
(Nezávislosť od rodičovstva)

1. Vezmite dieťa do nezávislosti v domácich povinnostiach. Nech vám pomôže na farme, postupne to bude mať svoju osobnú povinnosť pre neho, za ktorý sa len stretne (zalievanie kvetín, ťahajú stôl, vezmite odpad, ísť na chlieb - Vyberte, čo najviac zodpovedá vášmu životnému štýlu.
2. Dajte svojmu dieťaťu možnosť slúžiť. Požiadavky na syna alebo dcéru musia byť primerané ich veku a sú konzistentné. Nerobte pre dieťa, čo môže urobiť sám (okrem výnimočných prípadov, ak sa cíti zle). V opačnom prípade si zvykne na to, že po niekoľkých pripomienkach stále robíte všetko pre neho a nereaguje na vaše slová. Ak mu povedzte niekoľkokrát a varíme oblečenie na zajtra, a on to neurobí, nech sa aspoň dovolávam v dopoludňajších hodinách. Aj keď je neskoro na tento deň, bude jeho zodpovednosť, nie tvoja.
3. Tak často, ako je to možné, priťahovať dieťa na diskusiu o všeobecných plánoch, počúvať a zohľadniť jeho názor. To isté platí pre konfliktné situácie: Pozrite sa na cestu nadol, diskutovať o všetkých výhodách a nevýhodách navrhovaných riešení, pokúsiť sa prísť na kompromis.
4. Nie "stáť nad dušou" v synovi alebo dcére. Dieťa, ktoré je zvyknuté na skutočnosť, že každá z jeho pôsobenia je kontrolovaná dospelými, sa nikdy naučí pracovať samostatne. Keď začal pracovať, zaoberá sa so svojimi záležitosťami, priblížte sa k dieťaťu len z času na čas a zistite, ako veci postupujú. Ak sme si všimli, že bol rozptyľovaný, - pokojný a zhovievavý tón sa opýtajte jeho úspech.
5. Povzbudzujte otázky z jeho strany, ale nie "žuť" mu úlohy - musí sa naučiť ich pochopiť. Choďte do triku, nech vám dieťa vysvetľuje, ako urobili podobné úlohy v triede, pretože ste študovali tak dávno, že sa cítim zle, aby som si spomenul na školské požiadavky. Nekompustne, kontroverzné slovo, požadované synonymum, pozerajúc sa v slovníku, na jednej strane bude slúžiť zmenou aktivity, a na druhej strane, syn alebo dcéra bude mať referenčnú literatúru.
6. Prekonávanie rozptýlenia pomôže príprave harmonogramu a rozvoju pocitu dieťaťa. Tento pocit môže byť vyvinuté tým, že ho ponúka, aby vyhodnotil, koľko času trvá to alebo že akciu (napríklad, koľko času je potrebné zaznamenávať ponuku, raňajky, atď.).
7. Ak je dieťa dôležité vidieť akýkoľvek prenos alebo ísť chodiť, skúste vypočítať čas, aby ste mohli urobiť všetko. Snažte sa predpokladať, ako dlho to môže vykonať vykonanie úlohy a potom skontrolovať čas a porovnať výsledky. Súhlasím s tým, že sa vykonáva len úloha, ktorá sa vykonáva úplne a úhľadne.
8. Určite jednotlivé vlastnosti dieťaťa, po sledovaní štýlu jeho práce: Ako rýchlo je unavený z monotónnych aktivít, či je ľahké sa obrátiť na novú úlohu alebo dlhú "hojdačku", aký druh aktivity je ľahší (List, účet, čítanie, kreslenie atď.) Aké vzdelávacie položky sú pre neho zaujímavejšie. Potom vzhľadom na tieto funkcie spolu vytvárajú plán na vykonávanie lekcií pre každý deň. Postupne, že dieťa vyučuje čas očakávať a organizovať svoje aktivity a vaša prítomnosť v miestnosti prestane byť potrebná. Vaše funkcie budú obsahovať konečný výsledok. Usporiadajte dieťa konštantné pracovisko, kde bude pohodlné a príjemné. V žiadnom prípade nenechajte ho nechať za poučenie, keď je televízor zapnutý, rádio, počítač, ak je to možné, vytvára pokojnú a pokojnú atmosféru počas prípravy domácich úloh.
9. Ak chcete zbierať portfólio z prvej triedy, musí byť dieťa zabudnuté mu pomôže pomôcť zoznam položiek, ktoré potrebujú s nimi vziať s nimi alebo ten deň. Zbierajte portfólio v 4. ročníku je poníženie pre to, a pre vás.
10. Ak poviete niečo, čo niečo urobiť, potom to urobte určite. V opačnom prípade, že dieťa bude zvyknúť "preskočiť uši" vaše varovania. Ak poviete, že cez víkendy je potrestaný, a nenechávate ho ísť niekde, splniť tento sľub.

IV. Zhrnutie zostavy.

Na záver, chcem povedať, že v každej rodine existujú rôzne situácie. Môžete sledovať niektoré odporúčania, môžete si vybrať metódy riešenia problémov. Je dôležité, aby ste nezabudli na jeho právo na svoj správny pohľad na dieťa, o práve rozhodovať a niesť zodpovednosť za právo.

V. Odraz.

Myslím, že dnešné zhromaždenie bolo veľmi cenné a informatívne pre vás. Milujte svoje deti, zaplatte im viac času a potom ľudia okolo vás určite hovoria: "Aké je vaše nádherné dieťa!"

Dokončiť frázu: "Po dnešnom zhromaždení, i ...".

V mladšom školskom veku môžete úspešne vytvoriť kvalitu testov, na základe charakteristických vlastností psychiky mladšej školy. Psychológovia zaznamenali aktívnu túžbu dieťaťa, aby sa nezávisle prejavili v psychologickej pripravenosti na nezávislé akcie. Mladší školáci zvyšujú potrebu nezávislosti, chcú mať svoje vlastné názory na nezávislé v záležitostiach a odhadoch.

Popis nezávislosti mladšieho študenta, poznamenávame ešte nedostatočne stabilné a v mnohých ohľadoch situačný charakter jej jednotlivých prejavov. Čo je spojené s mentálnymi vlastnosťami tohto veku. Túžba po aktívnych aktivitách a nezávislosti určuje charakteristické vlastnosti psychiky mladšej školy: emocionalita, vymazateľnosť, mobilita. Zároveň sú deti inherentnou insuficienciou a imitáciou. Je taká vlastnosť povahy mladšej školy ako impulzívnosť? Sklon okamžite pôsobí pod vplyvom bezprostredných impulzov, náhodnými dôvodmi, bez myslenia a bez váženia všetkých okolností. Mladší školáci sú veľmi emocionálne, nevedia, ako obmedziť ich pocity, kontrolovať ich externý prejav. Školáci sú veľmi bezprostredne a úprimne v vyjadrení radosti, smútku, strachu. Rozlišujú sa veľkou emocionálnou nestabilitou, čo je častá zmena nálady. Nezávislosť je veľmi dôležitou kvalifikáciou. Čím menšie školáci, tým slabšia schopnosť konať nezávisle. Nie sú schopní kontrolovať sami, takže imtujú ostatné. V niektorých prípadoch nedostatok nezávislosti vedie k zvýšenejmu návrhu: deti napodobňujú a dobré a zlé. Preto je dôležité, aby boli príklady správania učiteľa a okolité osoby pozitívne.

Vekové zariadenia mladších študentov sú charakterizované tvorbou takýchto voličov, ako nezávislosť, dôvera, vytrvalosť, obmedzenie.

Dostupné vedecké dôkazy naznačujú, že na začiatku mladšieho školského veku, deti dosahuje vyjadrené nezávislé ukazovatele v rôznych aktivitách: v hre (N.YA. Mikhailenko), v poznatkoch (N.N. Poddyakov).

V období odbornej prípravy na základnej škole, typ vedúcej aktivity sa mení: hra na hranie rolí, v ktorej je predškolák prevažne vyvíja, dostane miesto výučby? Prísne regulované a vyhodnotené.

Nezávislosť študenta vo vzdelávacích aktivitách je vyjadrená v prvom rade, v núdzi a schopnosti myslieť nezávisle v schopnosti navigovať v novej situácii, vidieť otázku, úlohu a nájsť prístup k ich riešeniu. To sa prejavuje napríklad v jeho schopnosti pristupovať k svojej analýze komplexných vzdelávacích úloh a plniť ich bez pomoci. Nezávislosť študenta je charakterizovaná slávnou kritickosťou mysle, schopnosť vyjadriť svoj vlastný názor, nezávislý od posúdenia iných.

V mladšom školskom veku, skvelé miesto naďalej zaberať herné aktivity. Hra ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Pomáha vám mladšiemu školu, aby vytvorili komunikačné zručnosti, vyvíja pocity, podporuje předvisiacu reguláciu správania. Deti, vstupujú do komplexných vzťahov hospodárskej súťaže, spolupráce a vzájomnej podpory. Atrakcie a uznanie v hre sa učia zdržanlivosť, úvah, vôľu víťazstva. Nezávislosť sa nachádza v myšlienke a pri nasadení pozemkov komplexných kolektívnych hier, v schopnosti nezávisle plniť ťažké a zodpovedné podnikanie, zverené skupine. Zvýšená nezávislosť detí ovplyvňuje ich schopnosť zhodnotiť prácu a správanie iných chlapcov.

Hry na hranie rolí mladších študentov tiež zohrávajú významnú úlohu pri vytváraní osobných vlastností. Školské, školáci sa snažia zvládnuť tie vlastnosti osobnosti, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Takže, útočiaci školák si vezme úlohu dobrého študenta a hier, ľahký v porovnaní s reálnymi podmienkami, ukázalo sa, že to bude schopný splniť. Pozitívnym výsledkom takejto hry je, že dieťa začína robiť požiadavky, ktoré sú potrebné na to, aby sa stal dobrým študentom. Hrávanie rolí je teda možné zobraziť ako spôsob, ako vyzvať mladší študent na seba-vzdelanie.

Juniorské školy s radosťou hrať didaktické hry. Didaktické hry nielen prispievajú k rozvoju osobných vlastností, ale tiež pomáhajú tvorbu odbornej prípravy zručností a zručností. Majú tieto prvky aktivity: herná úloha, herné motívy, vzdelávacie riešenia. V dôsledku toho študenti získajú nové znalosti hry. Na rozdiel od priameho formulácie vzdelávacej úlohy, ako sa to deje v lekciách, v didaktickej hre to vzniká "ako herná úloha dieťaťa sám. Spôsoby riešenia sú vzdelávacie. Prvky hry v procese učenia Pretože študenti pozitívne emócie, zvýšiť ich aktivitu. Juniorské školákov s veľkým záujmom, vykonávajú tie úlohy zamestnanosti, ktoré sú hranie.

Povinnosť nezávislosti mladších študentov sa považuje aj v práci. V pracovných lekciách, študenti často pracujú neorganizované: sú zadržiavané byť predsmerne k tomuto veku rýchle rozptýlenie a nedostatok nezávislosti: práca sa často zastaví, pretože školák pochybuje, či to robí správne, nemožno ho vyriešiť, nemôže sa rozhodnúť a okamžite to odvolať učiteľovi. Keď školák nadobúda niektoré základné zručnosti a môže pracovať nezávisle, začne sa dať kreatívne momenty do svojej práce, čo odráža jeho jednotlivé funkcie.

Bude schopný pracovať nezávisle študent len \u200b\u200bvtedy, keď dostane zručnosti a zručnosti a zručnosti na plnenie tejto práce bude vedieť, ako pracovať, posilnené zručnosti a vedomosti sa začnú uplatňovať v novom prostredí, riešenie samotnej, podľa potreby a v akom poradí. Riešenie praktických úloh, s priamou účasťou učiteľa, študent sa sám o sebe rozvíja nezávislosť. Niektoré deti okamžite zastaví prácu, ak sa stretávajú s ťažkosťami a čakajú na pomoc učiteľa. Spravidla to sú títo študenti, ktorí pracujú len v škole, nefungujú doma, nefungujú žiadnu prácu. Niektorí študenti, ktorí sa stretli s ťažkosťami počas práce, začnú myslieť, hľadať a hľadať nezávislé rozhodnutie o tejto otázke. Bez toho, aby mali správne zručnosti a zručnosti, títo školáci umožňujú chyby, pokaziť prácu; Neverí sa so svojimi schopnosťami, začnú pracovať bez premýšľania o tom, aká ich činnosť povedie.

Nezávislé aktivity mladších študentov sa konajú v širokej škále foriem. Môže to byť nezávislá kognitívna aktivita, práca na výučbe? Skúsený pozemok, nezávislé čítanie, pozorovanie, príprava odpovedí na otázky. Popis nezávislosti mladších školákov je tiež potrebné poznamenať skôr stabilnú povahu svojho prejavu.

Vedúci typ aktivity mladších školákov je vzdelávacie aktivity. Významným typom aktivity je hra. Na základe psychologických charakteristík tohto veku je možné dospieť k záveru, že nezávislosť, pretože voliteľná kvalita mladších študentov sa prejavuje v práci, herných činností, v komunikácii, v tíme rovesníkov, v rodine.

Všetky vyššie uvedené by sa mali zvážiť pri vytváraní nezávislosti ako vedúca kvalita totožnosti mladšieho študenta.