Prvé knihy v živote dieťaťa: Knihy-hračky, knihy vankúše a knihy na kúpanie. Predmet a zmysluplné vnímanie knihy dieťaťa do jedného a pol alebo dva roky. Hodnota knižných obrázkov pri tvorbe analytického a obrazového myslenia dieťaťa. Berie na vytvorenie zručností "čítania" ilustrácie knihy.

Charakteristickým znakom detí od 2 do 5 rokov je mimoriadna trakcia s rytmicky organizovaným skladom reči, sonoróznym rytmom a rýmom, výrazným intonáciou. Deti milujú počúvať a čítať básne, zjavne uprednostňujú ich prózu. Zároveň sú rytmy dynamické, radostné, tanec.

Rozsah čítania v súvislosti s týmto juniorskými predškolákmi predstavuje hlavne diela ruského folklóru. Toto je detský folklór - chastashki, mikiny, piesne, hry. Tieto práce najlepšie sú v súlade s potrebami mladšieho predškolára, pretože kombinujú slovo, rytmus, intonácia, melódia a pohyb.

V žánroch detského folklóru, kde v bežných, jednoduchých, krátkych básní, dieťa je tiež povedané o pravidlách osobnej hygieny (napríklad "vodiča, vodiča, myseľ mojej tváre") ao pravidlách života medzi ľuďmi, a o tom, čo by malo byť v človeku, čo ho robí morálnym človekom. Dieťa sa práve začína robiť prvé kroky, ale už hovorí o tom, čo ho čaká v budúcom živote pre dospelých.

S pomocou folklóru, nielen myšlienok o živote, o morálke, ale riešili úlohy rozvoja dieťaťa. Folklór má psychofyziologický účinok na deti: Spôsobuje radostné emócie, pomáha koordinovať pohyby, rozvíjať reč, učí prekonať strach. Detský folklór podporuje estetický vývoj detí.

Deti od 4 rokov sú jasne nahnevaní. Tento konkrétny typ boomu vyžaduje deti, aby vyškolili inteligenciu.

Deti z 3. a 4. ročníka života je potrebné počúvať rozprávky, príbehy, krátke básne, diela ruských a sovietskych spisovateľov. Deti tohto veku, rozprávky nemusia čítať, ale povedať a dokonca ich hrať, absolvovanie akcie v tvár, v pohybe. Takéto rozprávky zahŕňajú kumulatívne ("Kolobok", "Repka", "Teremok" a ďalšie); Ľudové (zvieratá, mágia "bublina, slama a kolo", "gus-labute", akékoľvek záväzné rozprávky). Treba poznamenať, že ľudové príbehy v klasických liečebných procedúrach (ruské aj národy sveta) sú najúčinnejšie pre rozvoj detí myslenia. Ľudová rozprávka môže byť považovaná za multidimenzionálny model, ktorý zahŕňa analýzu rôznych životných situácií.

Myšlienka práce napísanej špeciálne pre mladších školákov, dieťa vníma intuitívne a len vtedy, keď literárna udalosť reprodukuje niečo podobné životu samotného dieťaťa. Faktom je, že detská literatúra so zameraním na zvláštne duševného rozvoja malého čitateľa neponúka komplexné scény a graf, komplexné nápady. Hľadá spôsoby vedomie dieťaťa, využitie umenia, ktoré budú k dispozícii pre čitateľa tohto veku - odtiaľto a vlastnosťami štýlu diel pre deti. Myšlienka dieťaťa neprináša z textu, ale od osobnej skúsenosti. Ako a prečo prijal takéto rozhodnutie, nemohol vysvetliť malého čitateľa, a preto nechce odpovedať na naše otázky ako "Prečo ste vyriešili, prečo si to myslíte?". Bolo by správne povedať, že myšlienka práce napísanú špeciálne pre deti, najmladší školák môže nezávisle realizovať na úrovni každodenných myšlienok, ale pochopiť ho vo všetkých hĺbkach, aby sa zvýšila úroveň umeleckej zovšeobecnosti. On nie je schopný bez pomoci dospelým: podtext nie je vnímaný malým dieťaťom bez špeciálneho učenia.

Trieda čítania z triedy do triedy sa postupne rozširuje možnosti čítania detí a ich vedomostí sveta okolo nich, o svojich rovesníkoch, o ich živom, herní, dobrodružstvách, o prírode a jej ochrane, o histórii našej vlasti, Pomáhajúc akumulácii sociálno-morálnej skúsenosti dieťaťa, získavanie vlastností "Readerovej nezávislosti".

Hoci okruh čítania mladších študentov je do značnej miery určený školským programom (klasika detskej literatúry sa skúma hlavne), ale deti sú 7-10 rokov, pokiaľ ide o čitateľa čitateľa, presahuje softvér. Je ťažké si predstaviť rozvoj dieťaťa tohto veku bez práce R. Pogodina, V. Zakobobníkova, B. Krapivina, V. Medvedev, E. Velcistova, Yu. Oleshi, rovnako ako A. Tolstónsko, M. Zoshchenko , E. Schwartz atď.

Zvláštny záujem o mladších študentov sú schopní volať knihy, ktorých postavy sú rovnaké školákov, ako sú sami, napríklad: "Vitya Maleev v škole a domoch" Nosov, "Multi-Hard, plné nepriaznivých a nebezpečenstva, Život Ivana Semenov, druhý zrovnávač a nová ročenka "l. Davydichev," Olga Yakovlev "C. Ivanova, atď.

Pre deti mladšieho školského veku, knihy S. Lagerlef "dobrodružstvo Niels s divokou husou", prososer "Little Baba Yaga", O. Waulda ("Boy-Star"), D. Tolkina ("Pán prsteňov "), R. Kipling (" Mowgli "), A. EXUPERY (" Little Prince "), Y. Korchaka (" King Matyush I "). Pre tento vek, väčšina diel Astridov Lindgren, knihy E. Rasiye "dobrodružstvo Munasusen", D. SWIFT "Journey Gullyer", D. Defo "Robinson Cruzo". Mnoho detí mladšieho školského veku sú už k dispozícii na testovanie Mark Twain "Dobrodružstvo Tom Sawyer" a "Adventures Geclberry Finn", "Prince a žobrák", ako aj individuálne diela Ch. Dickens. Pre dievčatá v posledných rokoch v sérii "neznámej klasike. Kniha pre dušu" publikoval príbeh Amerického spisovateľa E. Porter "Polianna", ktorý predstavoval nielen pre deti, ale aj dospelých. Pre čítanie dievčat sa odporúča aj kniha F. Bernett "Little Princess". Pre chlapcov zverejnila a má veľký dopyt, kniha G, Bellya "Údolie hrotov" a F. Bernett "Lord Fontler". Tieto knihy sa prebúdzajú v detských pocitoch dobra a súcitu.

Osobitné miesto v zhromaždení kníh pre deti základného školského veku patrí do Biblie, rovnako ako "Mýty starovekého Grécka", bez toho, aby bolo možné čítať, ktoré nie je možné pochopiť veľké umelecké diela vytvorené na ich pozemkoch. Takže najmladší školáci oslovili knihu "Babylonská veža a iné biblické legendy." Osobitnej hodnoty sú dotlač detí Biblia. Pre selektívne čítanie môžete odporučiť mladších školákov, aby sa zoznámili s knihou N. Kuna "Legendy a mýty starovekého Grécka" alebo Book V. a L. USPENSKY "Mýty starovekého Grécka".

Historických kníh, kníh o našej vlasti majú osobitnú hodnotu, pomenované po revolúcii, a to: Golovin N. "Môj prvý ruský príbeh: v príbehoch pre deti," a kniha A. ishimova "História Ruska v príbehoch deti. "

V učebniciach RN BUNEEVA A EV BUNAYEVA existuje veľa rozprávok rôznych národov sveta, napríklad, "Ivan roľník syn a Miracle Yudo" (ruský ľudový rozprávka), "Golden Khokholok Boy a Golden Spit Girl "(Litovský rozprávka)," Dykanaka a Dev "(Kirgizsko rozprávka)," Bogatyr vymenovať "(Dagestan Tale)," Globe divokej Cat Simba "(Africký príbeh)," prečo zajac pery Disekcia "(Estónska rozprávka)," ako kohútik fox oklamaná "(lotyšský rozprávka).

Tvorba problému detského čítania kruhu existovala už dávno. Schopnosť správne vytvárať kruh čítania detí je základom odbornej činnosti učiteľa. Bez toho, aby ste mali túto zručnosť, nemôžete vyrastať talentovaný čitateľ v dieťaťu.

Koncepcia školského čítania kruhu ako súčasť kompetencie čitateľa

Pred základnou školou je ťažká úloha - tvorba túžby, zručnosti a trvalo udržateľného zvyku výberu a čítania kníh, to znamená, že tvorba školského čítačky. Myšlienka vytvárania mladšieho školáka ako čitateľa sa vyvíja vo federálnej štátnej úrovni primárneho všeobecného vzdelávania, podľa ktorého "prioritným účelom vzdelávacieho literárneho čítania na základnej škole je vytvorenie potrebnej úrovne pôsobnosti čitateľa mladšieho Školák, povedomie o sebe ako kompetentný čitateľ, ktorý je schopný používať čitateľov ako prostriedok na samon-vzdelanie ".

Problém tvarovania mladšieho študenta ako čitateľa bol dodaný v 60. rokoch XX storočia v dielach N.N. Svetlovskaya. V našom čase je problém tvorby čitateľskej kompetencie mladších školákov zapojený do E.L. Gonarova, N.N. Saintanenikov a iní.

Najobecnejšia definícia kompetencie čitateľa dáva N.N Smetanenikov. Podľa jej názoru "Kompetencia čítania je kvalita konzervácie, vytvorená na základe ľudskej všeobecnej kultúry, ktorá zabezpečuje možnosť riešenia vznikajúcich vzdelávacích a akademických, sociálnych a odborných úloh, primerane situácie v širokej sociálnej interakcii a vzdelávacích aktivitách."

E.L. Goncharova skúma schopnosť čítania ako psychologický systém. Domnieva sa, že všetky komponenty tohto systému sú podriadené svojej hlavnej funkcii: transformujúca obsah textu na osobné, sémantické, kognitívne a kreatívne čitateľské skúsenosti.

Cieľová čitateľská kompetencia ukazovatele sú stabilnou potrebou a schopnosť čítať knihy o vedomej voľbe, aplikovanie všetkých vedomostí, zručností, zručností, ktoré má čitateľ na moment čítania.

Vývojári federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania v obsahu koncepcie "Čitateľská kompetencia" zahŕňajú vlastníctvo techník čítania, prijatie pochopenia čítania a počúvania práce, vedomostí o knihách a schopnosť si ich vybrať nezávisle , tvorba potreby knihy a čítania.

Podľa nášho názoru, v tejto definícii, nie všetky základné známky kompetencie čitateľa sú pomenované. Sme presvedčení, že okrem týchto známok kompetencie čitateľa, estetický postoj k reality, ktorý sa odráža v fikcii a tvorbe morálnych hodnôt a estetickej chuti mladšieho študenta, pochopenie duchovnej podstaty diel by mala byť považovaná za estetiku postoj. Jednou zo zložiek kompetencie čitateľa je rozsah čítania.

Kruh čítania je kruh tých diel, ktoré čítajú (alebo počúvajú) a vnímajú deti sami.

Schopnosť správne vytvárať kruh dieťaťa čítanie základu odbornej činnosti učiteľa. Bez toho, aby ste mali túto zručnosť, nemôžete vyrastať talentovaný čitateľ v dieťaťu.

Tvorba problému detského čítania kruhu existovala už dávno. Dokonca aj v starodávnej dobe jej vývoja človek, ktorý sa staral o to, čo by deti mali čítať. Predmetom dospelých na prvom mieste bol obsah kníh čitateľných mladšou generáciou. Už potom došlo k udržateľnej myšlienke, že u detí a dospelých, iný okruh čítania.

Vo všetkých časoch svojej existencie sa ľudstvo prejavila pozornosť na morálne problémy prác pre deti, vzhľadom na ich tvorbu prvého osi osoby v dieťaťu. Osobitná starostlivosť o dospelých bola historická čítanie, pretože bez vedomia histórie krajiny nie je možné stať sa hodným občanom. Spory neustále kráčali o tom, čo zvážiť výrobok dieťaťa na aké kritériá by mali zodpovedať.

Otázky detského kruhu čítania boli zvýšené v XVIII storočia. (I. Posochkov, N. Novikov) a podrobne vyvinuté v XIX storočí. V dielach V. Belinskej, N. Chernyhevskom, N. Dobrolyubova, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Tento problém však zostáva ťažký v spôsobe čítania detí vďaka svojej multidohybnosti: osoba zapojená do čítania detí musí mať rovnako hlboké a všestranné vedomosti v oblasti ruskej a zahraničnej folklórnej, ruskej a zahraničnej literatúry detí a detí čítanie. Musí mať dobrý pedagogický a psychologický tréning, pretože sa vytvorí detský kruh na čítanie, berúc do úvahy vekové charakteristiky vnímania dieťaťom umeleckej práce. Ten, ktorý sa zaoberá otázkou detského kruhu, musí neustále sledovať trendy vo vývoji detskej literatúry, publikovanie detskej knihy, bude môcť poskytnúť verné kritické hodnotenie inovácií na knižnom trhu, vedieť, kde môžete získať informácie o tom, čo je zverejnený pre deti určitého veku. Je potrebné, aby bol kompetentný čitateľ, verí v dôsledku vplyvu umeleckého slova na osobu a pochopiť, že tvorba detského kruhu čítania je proces, ktorý si vyžaduje vážny a starostlivý vzťah.

Čo závisí od obsahu detského čítania?

• 1. Vo veku čitateľa, jeho závislosti a preferencie. Ako dieťa sa prejavuje záujem dieťaťa v určitom žánri (rozprávka), určitý typ literatúry (poézia), pre konkrétny autor a knihu. Deti si ich pamätali, môžu počúvať bez unaveného.
• 2. Osobitná úloha pri vytváraní detského kruhu čítania hradí znalosť osoby v oblasti literatúry, jeho povedomie. Keďže mladší školák nie je obzvlášť bohatý na vedomosti, ani rozsiahle informácie, potom by sa malo povedať o vedomostiach a myšlienkach dospelého muža o detskej literatúre. Širší a viac plnší, tým zaujímavejšia detská kniha bude prezentovaná dieťaťu.
• 3. Zo štátu a úrovne rozvoja samotnej literatúry.
• 4. Monotónnosť literatúry urobila rovnaký kruh čítania detí. V detskom čítaní obratu storočia XX-XXI. Rozprávkový príbeh a literatúra nezmyslov, ktorá neprispieva k výchove všestranného čitateľa.
• 5. Od štatútu verejných a rodinných knižníc. Čím viac a viac rôznorodejšie sú, tým viac je možné vytvoriť kruh čítania detí.

Veľký vplyv na tvorbu detského čítania kruhu je čas, v ktorom čitateľ žije: jeho nápady, ideály, požiadavky. Výber knihy na čítanie, musíme premýšľať o vytvorení pozitívnych emócií dieťaťa, jeho pozitívnu aktivitu v dôsledku pochopenia obsahu práce.

Vytvorenie detského čítania kruhu zahŕňa vedenie čítania detí. Pri tejto príležitosti sa nachádzajú polárne názory. Niektorí veria, že vedenie čítania detí zbavuje slobodnú voľbu detského dieťaťa na vlastné čítanie. Iní hovoria o potrebe kvalifikovanej pomoci pre deti.

Detský kruh čítania nemôže a nemali by byť rovnaké. Spolu s čítaním, ktorého obsah závisí od vzdelávacieho programu vykonávaného v inštitúcii, je tu domáce úlohy, čítanie rodiny. Domáce čítanie je variabilná časť čítania, ktorej obsah závisí od vzdelávania, znalosti detskej literatúry, chuti a schopností rodičov. Variabilita čítania zohráva pozitívnu úlohu, pretože pomáha zachovať jedinečnosť čitateľa dieťaťa.

Tvorba detského kruhu čítania je závažná teoretická a praktická otázka, ktorá vyžaduje neustálu aktualizáciu. Nie je možné ho priblížiť len z pedagogického hľadiska.

Veľmi často, morálne ovplyvňuje vnímanie mladších školákov - etických zariadení rodiny, životného prostredia, času, v ktorom žije, a chápe prácu v závislosti od osobných morálnych skúseností.

Iba starostlivý výber diel na čítanie a monitorovanie procesu vnímania knihy dospelou bude viesť k dosiahnutiu cieľa.

Formovanie kruhu čítania detí, malo by sa tiež venovať tomu, že detská literatúra je zvláštna pre fenomén sady. To sa prejavuje rôznymi spôsobmi. Často sme čelia skutočnosti, že spisovatelia vytvárajú veľký počet diel na súvisiacich témach, v ktorých rovnaký konajú hrdinovia. Oslávujeme opakovateľnosť pozemkov, rovnaké umelecké techniky a v určitom okamihu sa čitateľ začína zdá, že "spisovatelia začali pracovať kvantitatívnej" normou "." Každý spisovateľ má svoje vlastné dôvody pre takéto kreatívne správanie, napríklad: Žiadosti čitateľov pokračujú v cykle Alexandra Volkovej, uznania a atraktívnosti hrdinu v Sergey Mikhalkov. Spisovateľ tohto druhu môže zostať v histórii literatúry a čítania pamäti, spojená s čímkoľvek: Alexander Volkov - s históriou Emerald City, Sergey Mikhalkov - s obrazom strýka Stepa. Ale nie vždy taká práca je pripravená dlhá životnosť.

Multi-termický problém tvorby detského kruhu pre čítanie detí označuje potrebu, aby bola dospelá osoba kompetentným čitateľom, ktorá vlastní prax posudzovania umeleckých diel, princípov a kritérií pre ich výber.

Vo všetkých časoch ľudskej existencie ľudia ukázali osobitnú pozornosť prác pre deti, pričom ich považovali za najdôležitejšie pri formovaní osoby v dieťaťu.

Otázky o detskom okruhu v Rusku v 18. storočí a v dielach N. Chernyhevského, V. Belinskogo, N. Dobrojubov, L. Tolstoy v 19. storočí.

Ale stále aktívnosť problému zostáva v modernom Rusku z 21. storočia.

Človek zapojený do otázok čítania detí musí mať všestranné vedomosti v oblasti ruského folklóru a zahraničnej tvorivosti, spisovateľov ruskej a zahraničnej detskej literatúry. Rovnako ako na vytvorenie detského kruhu čítania, je potrebné mať vynikajúci pedagogický a psychologický tréning. Je najdôležitejšie sledovať trendy v rozvoji trhu detskej literatúry, publikovanie detskej knihy, čítať veľa a verí, že umelecké slovo môže ovplyvniť a ovplyvniť osobu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Kruh čítania detí.

Vo všetkých časoch ľudskej existencie ľudia ukázali osobitnú pozornosť prác pre deti, pričom ich považovali za najdôležitejšie pri formovaní osoby v dieťaťu.

Otázky o detskom okruhu v Rusku v 18. storočí a v dielach N. Chernyhevského, V. Belinskogo, N. Dobrojubov, L. Tolstoy v 19. storočí.

Ale stále aktívnosť problému zostáva v modernom Rusku z 21. storočia.

Človek zapojený do otázok čítania detí musí mať všestranné vedomosti v oblasti ruského folklóru a zahraničnej tvorivosti, spisovateľov ruskej a zahraničnej detskej literatúry. Rovnako ako na vytvorenie detského kruhu čítania, je potrebné mať vynikajúci pedagogický a psychologický tréning. Je najdôležitejšie sledovať trendy v rozvoji trhu detskej literatúry, publikovanie detskej knihy, čítať veľa a verí, že umelecké slovo môže ovplyvniť a ovplyvniť osobu.

Čo je teda kruh čítania detí? Toto je kruh diel, ktoré počúvajú, čítajú a vnímajú deti. Napísali, prešli od dospelých, boli chápané a akceptované deťmi. Kruh čítania detí obsahuje:

Folklór,

Knihy pre deti

Kreativita detí,

Detské noviny a časopisy,

Ako je známe, že každý rok života dieťaťa zodpovedá určitým prácam: štvornásobné lúpeže a cvoky v skorom predškolskom veku, na romantické rozprávky v staršom predškolskom veku.

Z toho začína otázka - z ktorej závisí okruh čítania detí?:

Od veku dieťaťa, od jeho preferencií. Takže v najmladších poslucháčov uprednostňujú rozprávky, funkcie, verše napísané určitým autorom, určitá kniha.

Z rozvoja samotnej literatúry. Čo povedať, stav rozvoja detskej literatúry konca 20. storočia zostal nízky, básne pre deti boli prakticky nevytlačené, veľmi málo historických a realistických diel, ktoré neprispievali k výchovu všestranného čitateľa.

Z výberu literatúry pre čítanie detí. V základoch mestských a vidieckych knižníc, z kníh v rodinách, veľký vplyv má veľký vplyv, v ktorom žije dieťa.

Kruh čítania detí nemôže byť rovnaký pre každého, a nemala by. Koniec koncov, dieťa je schopné vybrať si knihu pre seba, dokonca aj najmenší, na atraktívnom kryte, podľa ilustrácií.

Vzdelávací program, ktorý sa vykonáva v predškolskom inštitúcii, obsahuje určitý zoznam odporúčanej literatúry na čítanie detí podľa vekovej kategórie.

Spolu s týmto, je tu rodina, domáce čítanie. Ide o variabilnú časť čítania, ktorá závisí od znalosti detskej literatúry, chuti, preferencií, formácie rodičov a zohráva pozitívnu úlohu pri zachovaní jedinečnosti dieťaťa poslucháča, detskej čitateľa.

V kruhu čítania detí existuje niekoľko prác, povinných, bez toho, čo predškolské detstvo nie je možné predstaviť. Toto sú diela, ktoré kontrolovali mnohými generáciami čitateľov, klasické diela:

Ľudové rozprávky,

Pracuje K. Shukovsky, S. Marshak, A. Barto, N.Nosova,

Fairy Tales Sh.perro, H.ANDANDSEN, A. LONGRAND.

V. G. Belinsky, tvrdil, že deti mali osobitné vnímanie vypočutej, o dôležitosti úlohy knihy vo vzdelávaní dieťaťa. Koniec koncov, "nesprávna" kniha môže viesť k narušeniu morálnych myšlienok, zničiť estetické pocity a o jeho mieste v okolitom svete.

Predškolári vnímajú umenie non-kontextu: môže byť zraneným neživným objektom, zmení diela podľa vlastného uváženia, čo z neho robí hrdinu seba alebo svojich priateľov. Kniha, ktorú sa vám páči, má silný dojem na dieťa, a používa sprisahanie v jeho hrách, žije, zahŕňa v jeho skutočnom živote.

Literatúra, ako druh umenia pomáha v výchovu príslušného poslucháča a čitateľa, ale je potrebné pripomenúť, že to bude lepšie vnímané, keď je vytvorená špeciálna emocionálna atmosféra, postoj dieťaťa čítať knihu.

Deti by mali mať čas na čítanie a nič by nemalo zasahovať alebo rozptyľovať. Deti musia vysvetliť, že nie je možné čítať počas jedál, v doprave, na cestách. Neustále nečítajte rovnakú knihu. Pri čítaní by ste nemali ponáhľať, jasne a jasne hlasovať zvuky a písmená. Dospelí si musia pamätať, že je neprijateľné, aby donútili dieťa, aby počúval, či je unavený, rozptyľuje, chce zmeniť typ aktivity. Len pozorný starostlivý postoj k predškolácim, dôkladná voľba pre čítanie práce povedie k požadovanému výsledku.

Pri výbere detského čítania by sa mala venovať osobitná pozornosť:

Prístupnosť

Zrozumiteľnosť

Integrovateľnosť

Dynamický pozemok,

Vzdelávacia hodnota práce.

Takže čo by malo byť zahrnuté v kruhu čítania detí?

Všetky typy literatúry:

Próza (EPOS), poézia (texty), dráma, fikcia;

Folklórne žánre - ľudové rozprávky, ukradnuté piesne, kocky, mikiny, vety, verní, nevoľnosť, detské ľudové piesne, hororové príbehy;

Vedecké a populárne žánre (encyklopédie);

Diela literatúry národov sveta.

Téma diel by mala byť tak rôznorodá, pretože čitateľ vyžaduje:

Detstvo;

Detská hra, hračky;

Príroda, svetový svet;

Vzťahy detí a dospelých; Rodina, dlh pre rodičov a príbuzných; medzinárodnosti; Ctihodnosť a povinnosť do vlasti;

Vojny a hrdinstvo;

Historických období;

Muž a technika.

Je dôležité zohľadniť sexuálne rozdiely medzi deťmi. Pre dievčatá, ktoré potrebujete čítať knihy o ženských cnost, o udržaní domova, o ženskom destinácii. Chlapci budú zaujímať literatúru o odvahe, odvahe, hrdinov, o cestovaní, vynálezoch, správanie ľudí v ťažkých situáciách.

Detská literatúra je obetovaný typ verbálnej umeleckej tvorivosti, ktorá zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji a zvýšení dieťaťa. V. Uluin tak poznamenal: "Musím priznať, že pre teba nepíšem, ale pre seba!".

Žánerová osobnosť diel

Koncepcia žánru určuje formu práce potrebnú na realizáciu obsahu. Žánre detskej literatúry boli vytvorené v procese svojho vývoja a sú spojené so špecifikámi vnímania diel deťmi rôznych vekových kategórií.

Je možné povedať, že táto literatúra je znázornená takmer všetkými žánrami, ktoré sa vyvinuli v "dospelej" literatúre. A zároveň existujú najvýhodnejšie žánre pre deti používané častejšie ako iné. Takže v próze sú rozprávky, príbehy, príbehy, v poézii - básne a piesne. V dráme - krátke hry pozostávajúce z jedného alebo dvoch činov.

Zvlášť vyznamenali také žánre ako hádanky, príslovia, výslovnosti, rozprávky - práce, nezávisle publikované najmä pre deti čitateľov.

Pre deti mladších vekov sú uprednostňované krátke práce. Okrem toho by mal byť priestorový rámec zúžiť, obmedzený a dočasný - natiahnutý. Je to spôsobené špecifickosťou vzťahu detí do okolitej reality, ako dlho sa zdá, že dieťa je deň, ako ďaleko je jeho materská škola! Ale postupne dospelý, začne cítiť, že ten deň trvá menej času, ale ísť do školy, poznamenáva, že materská škola je len dva kroky.

Preto je v práci pre deti, spravidla je miesto akcie obmedzené, a existujú malé intervaly medzi scénami. V dôsledku toho je jedným z žánrových prvkov diel je ich relatívne malým objemom.

Samozrejme, mladšie deti, jednoduchšie podľa zloženia by mala existovať práca. Uskutočňuje sa minimalizácia žánru, pričom sa zohľadňuje zvláštnosti vnímania detí.

Koncepty "detskej literatúry", "literatúra pre deti", "kruh detského čítania" v publikovanie knihy

Pri príprave publikácií pre deti, používa sa nielen detské, ale aj "dospelá" literatúra. Preto sa používajú v publikovaní a úprave niekoľko pojmov charakterizujúcich oblasť referencií pre deti a mladých ľudí.

Rozlišujú takéto koncepty ako "detská literatúra", "literatúra pre deti", "kruh detského čítania". Už z mená sami je jasné, že sa navzájom pretínajú a zároveň majú nezávislý obsah.

Pochopenie zmyslu, ktorý je investovaný do každého z týchto Podmienok, je primárne dôležité z hľadiska všeobecného prístupu k publikácii knihy, pretože definujú organizáciu a metodiku pre vytvorenie repertoáru publikácií, zdrojov výberu práce, \\ t Funkcie editora s autormi.

Zvážte koncepciu "detskej literatúry"; Je to, že je to počiatočné pre charakteristiky celej oblasti publikácie pre deti.

Detská literatúra je vytvorená špeciálne pre divákov detí. Spisovateľ berie do úvahy špecifiká vnímania detí, snaží sa, aby jeho práca dobre pochopila a naučila sa čitateľov určitého veku.

Zvlášť dôležité je schopnosť autora uznať psychológiu detí, zamerať sa na záujmy, preferencie detí, možnosť vnímania s nimi určitých faktov. Hovorí sa, že vytvoriť prácu detskej literatúry, je potrebné zachovať "víziu detí sveta", ktorá vám umožní jasne predstaviť si vlastnosti a kvalitu vnímania detí. Detský spisovateľ musí pochopiť a poznať dieťa a, samozrejme, mať špeciálny talent, ktorý určuje zručnosť autora, - vytvoriť živé nezabudnuteľné obrazy okolitého sveta rozpoznateľného dieťaťom a teste to.

Pri vytváraní detskej literatúry sa zohľadňuje špecifickosť určitého veku.

Je zrejmé, že spisovateľ, kontaktovať detskú literatúru, by sa mala líšiť so špeciálnym postojom k životu, predstaviť si, ako je okolitá realita vnímaná dieťaťom, na oslavu nezvyčajného, \u200b\u200bjasného - čo je zaujímavé pre svojich budúcich čitateľov.

Vyvinuté určité metódy písania práce literatúry špeciálne pre deti. Tu je len jeden, pomerne spoločná recepcia spojená so špeciálnou pozíciou autora práce - pozerá na svet po celom svete, ako keby z detstva, ktorý opisuje. Spisovateľ neotvorí svojich hrdinov zo strany, ale považuje udalosti ich očí. Spisovateľ je reinkarnovaný vo svojich postáv, nedovolí sa na chvíľu, aby sa na nich vzlietol a pozrel sa na ne s očami dospelého. Zdá sa, že je to len pohľad na svete z detstva hlási obsah knihy jeden z najvýznamnejších pre diela detskej literatúry - kvalita spoľahlivosti opísanej, jasnejšie pre čitateľa.

Literatúra pre deti je teda špecificky vytvorená v určitej vekovej kategórii čitateľov, pričom sa zohľadnia špecifiká vnímania detí.

Jedným z dôležitých úloh úloh je vytvorenie majetku detských spisovateľov. Medzitým je ťažké nájsť týchto spisovateľov, pretože detské spisovatelia sú spisovatelia, ktorí majú špeciálny darček na zapamätanie a pochopenie detstva. V.g. Belinsky napísal: "Mal by sa narodiť, a nie, aby sa stal detským spisovateľom. Toto je druh volania. Vyžaduje to nielen talent, ale druh génius ... je tu veľa podmienok na vytvorenie detského spisovateľa ... Láska k deťom, hlboké znalosti o potrebách, funkciách a odtieňoch detstva je jeden z dôležitých podmienky. "

Zvážte širšiu koncepciu - "literatúra pre deti". Tento koncept je indikovaný detskou literatúrou a dospelým, čo je zaujímavé pre deti a zrozumiteľné.

Spisovateľ N. Teshov pripomenul: "Chekhov istí ... že neexistuje" detská "literatúra. "Všade len o gule áno, píšu o Barosovovi. Čo je to "deti"? Toto je nejaká "psí literatúra".

V liste Rossolimo 21. januára 1900 A.p. Chekhov Poznámky: "Neviem, ako písať pre deti, píšem pre nich každých desať rokov a nepáči sa mi takzvaná detská literatúra a nerozpozná. Andersen, "FROT" PALLADA ", GOGOL Ľahko čítajú deti, dospelí. Nesmieme písať pre deti, ale mali by sme si vybrať z toho, čo je napísané pre dospelých. "

A sám A.P. Chekhov špeciálne pre deti nevytvoril, ale jeho príbehy, ako napríklad "gaštanka", "chlapci", čím sa čitateľne prečítali chlapcov.

Dávame názor moderného spisovateľa. V reakcii na otázku o špecifikách detskej literatúry, ktoré obsiahnuté v osobitnom dotazníku doma detskej knihy detskej literatúry, A. Markarusha napísal: "Teraz sa veľa argumentuje o špecifikách detskej literatúry. Neverím v žiadne konkrétne špecifiká. Tam je literatúra (a nestačí) a stále je "literatúra" (a veľa z nich). Deti by mali prečítať knihy dospelých, ktoré napísali skutoční majstri, nech im porozumieť a nie všetko, prinajmenšom, bude zvyknúť na skutočné umenie, a nie na to, aby prinášali na náhradné ... deti potrebujú vedieť viac o dospelých! " (Z materiálov domu detskej knihy).

Čítanie detí teda pokrýva nielen špeciálne písané diela, ale dopĺňa sa a na úkor dospelej literatúry. Takto je vytvorený repertoár publikácií pre deti. To tvorí detskú literatúru a diela napísané pre dospelých, ale zaujímavých detí.

Pokiaľ ide o čítanie detí, kruh čítania má svoje vlastné charakteristiky. Dajte nám prebývať.

"Detský čítací kruh" zahŕňa knihy, ktoré musia byť čítané v detstve a ktoré určujú čítanie dieťaťa konkrétneho veku. Ide o dynamický fenomén, pretože ako dieťa rastie, hranicami pokrytia literatúry, ktorú číta, je rozšírený. Rozsah čítania ukazuje záujmy a preferencie osoby, individuálnych edícií "návrat", ak sa čitateľ odvoláva na ne, nie je jeden deň. Zloženie publikácií sa neustále mení v závislosti od zmien v záujme detí a repertoáru vyrábaných publikácií a bohatšie, rozmanitejšie repertoár, tým väčšia je možnosti vplyvu na dieťa, pretože kruh jeho čítania bude na jeden stupeň alebo iný, aby odrážal toto bohatstvo a rozmanitosť do jedného stupňa alebo iného.

Formuláre detskej literatúry a určuje kruh čítania každého dieťaťa, meniace sa a štruktúrovanie jej zloženia a postupne sa táto literatúra skladá s "dospelým", ponechaním mimo záujmov čitateľa vlastne detskej literatúry. Vzhľadom na to, že určité knihy môžu pracovať najefektívnejšie na čitateľovi, ktorí sú určené, môžeme predpokladať, že literatúra obsiahnutá v detskom kruhu pre deti sa musí čítať vo vhodnom veku; Knihy, ktoré neboli "padli" k čitateľovi včas, nemôže mať vplyv na neho, že autor hľadá, a preto ich sociálne funkcie vykonávajú, nie je plné. V skutočnosti, vplyv na predškolák, starší školák, dospelý, rozprávkový príbeh, je odlišný, pretože každý vek má záujem "ich" aspekty práce. V dôsledku toho rozsah čítania určuje stupeň a povahu účinku na čitateľa obsahu práce a je spojený s vlastnosťami vlastností rôznych kategórií čitateľov.

Pri organizovaní publikovania knihy pre deti, najmä v procese vytvárania repertoáru, editor sa zameriava na detský čítací kruh, výber práce na opätovné vytlačenie a vrátane nových otázok literatúry.