Mapy kontroly v Dow podľa GEF. Prevádzková kontrola Mapa kontroly dokumentácie o skupinách

24.09.2019

Tiež

Prečo sa Sofya uprednostňovala Chaptokom Mollylly?

Ovládanie v dou

Pozprávam karty - schémy monitorovania a analýzy práce pedagógov. Každý zo schém sa skladá z 10 bodov, čo je veľmi pohodlné a uľahčuje vykonanie konsolidovanej tabuľky pre konkrétny učiteľ, ako aj pre všetky záhradné skupiny. Naozaj mi pomohli organizovať kontrolu v našej materskej škole. Možno niekto príde šikovný.

Číslo schémy 1 Pripravenosť skupín do nového školského roka

1. Bezpečnosť nábytku a vybavenia pre život a zdravie detí.

2. Pedagogická realizovateľnosť konštrukcie rozvoja predmetu.

3. Súlad so sanitárnymi a hygienickými požiadavkami na navrhovanie priestorov.

4. Súlad s hravými hrami, didaktickými výhodami, detskými literatúrou a iným vekom detí.

5. Súlad metodickej literatúry a prínosov tejto vekovej skupiny.

6. Registrácia rodičovských rohov.

7. Materiály poskytnuté pre rodičov sú špecifické a prístupné v ich prezentácii.

8. Informačné stojany zodpovedajú vekovej skupine: Ciele, úlohy, režim, systém vzdelávacej a vzdelávacej práce.

9. Estetika v dizajne priestorov.

10. Neštandardný prístup v dizajne.

Schéma číslo 2 Dostupnosť dokumentácie v skupine

1. Passport Group: Group Newsletter a OO, Software, Zoznam detí na 01.09, Day Režimy, systém vzdelávacích prác, osvedčenie listov učiteľov.

2. DODATOK NA PLÁNOVANIE: MODE PRE TENTO POTREBUJÚCE ROTKY + MENTLY, MODE AKTIVITY AKTIVITY, ZDRAVIE, ZDRAVIE PROGRAM.

3. Perspektívny plán: Pracovný plán s rodičmi, organizovanie rozvojového prostredia, metodickej podpory, herných činností.

4. Kalendár plán: zoznamy detí (skupina, podľa podskupín, pre zdravotné skupiny), plánovanie na deň (ráno, večer).

5. Priečinky interakcie a spoločných aktivít učiteľov a špecialistov.

6. Dokumentácia pre prácu s rodičmi: Informácie o notebooku O rodičov, Rodičovské stretnutia protokoly, správy, informácie pre stojany a priečinky sa pohybujú.

7. Prezenčná notebook.

8. Notebook Briefing Deti na obzh (pre stredné, staršie a prípravné skupiny)

9. Pokyny na ochranu práce.

10. Magazín F-127 a Adaptačné listy (pre škôlky)

Schémy: Analýza predmetného rozvoja prostredia v skupinách podľa časti "Rozvoj hernej činnosti", "organizácia potravín"

Schéma Číslo 3 Analýza prostredia rozvoja predmetu v skupinách podľa časti "Rozvoj herných činností"

1. Dostupnosť hier na hranie rolí v súlade s touto vekovou skupinou. Dostatočné herné vybavenie pre hry C-R.

2. Dostupnosť konštruktívnych hier v súlade s vekom detí: dizajnéri sú sprisahaní, vonkajšia, plocha, z rôznych materiálov;

3. Dostatočný počet atribútov pre ložisko budov (hračky, vozidlá, čísla a tak ďalej.)

4. Dostupnosť centra experimentovania s nástrojmi, hračkami a inými atribútmi pre experimenty a experimenty.

5. Estetika a prístupnosť v dizajne rohu prírody: maľby-krajiny, karty, pravidlá starostlivosti o rastliny atď. V súlade s vekovou skupinou.

6. Prítomnosť knižnice s niekoľkými kópiami kníh (jedným obsahom) - podľa programu alebo v súlade s cieľmi a cieľmi učiteľov; Ilustrácie a obrázky.

7. Vybavený roh divadelných hier rôznych typov divadiel, kostýmov, atribútov, hudobných hračiek a nástrojov.

8. Dostupnosť centra pre intelektuálny vývoj: Didaktické a zdravotne postihnuté hry matematického obsahu, pre zmyslový rozvoj, rozvoj reči atď.

9. Sýtosť a rôznorodosť materiálov pre rozvoj umelecsky produktívnych činností predškolákov v súlade s vekovej skupiny.

10. Miestnosť je zdobená s prihliadnutím na motorové potreby detí (priestor pre voľný pohyb), vybavený rohom hier telesnej výchovy.

Schéma číslo 4 "Organizácia potravín"

1. Výkon hygienických požiadaviek: Sanitárny stav, umiestnenie jedálenského nábytku.

2. Nastavenie tabuľky: Či sa zohľadnia požiadavky tabuľky, ktoré slúžia do úvahy v závislosti od veku detí, estetika dizajnu, činnosti cla (s výnimkou skupín Yasel).

3. Organizácia hygienických postupov v závislosti od veku.

4. Použitie rôznych zručností a techník na vzdelávanie kultúry správania pri stole.

5. Schopnosť učiteľa prezentovať jedlo (nemilované, nové) a komunitu učiteľa s deťmi počas príjmu potravy.

6. Nálada detí a situácia v skupine počas jedál.

7. Schopnosť detí používať príbory.

8. Včasnosť dodávky potravín do skupiny.

9. Vykonajte režim napájania podľa režimu dňa v závislosti od veku.

10. Súlad s detskými časťami.

Systémy: "Plánovanie telesnej výchovy a rekreačnej práce počas dňa", "dodržiavanie režimu dňa a organizácie skupiny"

Schéma č. 5 "Plánovanie fyzickej kultúry a rekreačnej práce počas dňa"

1. Plánovanie a vykonávanie rannej gymnastiky.

2. Plánovanie a vedenie telesnej výchovy v závislosti od veku detí.

3. Používanie fyzických útokov počas tried.

4. Plánovanie a držanie pohyblivých hier pri chôdzi.

5. Plánovanie a držanie pohyblivých hier v skupine.

6. Vykonávanie postupov a zdravotnej gymnastiky (v súlade s odporúčaniami zdravotníckych pracovníkov).

7. Súlad dňa v sezóne a veku detí.

8. Individuálny prístup k práci s deťmi, s prihliadnutím na zdravie (dostupnosť zdravotníckych listov).

9. Stav oblečenia, obuvi detí. Žiadne nebezpečné predmety.

10. Súlad s hygienickými požiadavkami (oblečenie, obuv).

Schéma č. 6 "Súlad denného režimu a organizácie skupiny"

1. Znalosť pedagógov dňa dňa svojej vekovej skupiny.

2. Včasné jedlo. Nie je znížený (predlžuje) čas pridelený na raňajky, obed a popoludní personál.

3. Počet a trvanie tried zodpovedá mriežke tried a hygienických požiadaviek.

4. Schopnosť pedagógu určiť stupeň únavy detí av súvislosti s touto zmenou priebeh tried a ich čas.

5. Včasný prístup k prechádzke a vráti sa z neho. Dodržiavanie trvania prechádzky.

6. Včasný stohovaný spánok. Pokoj v spálni, relaxáciu k odpočinku.

7. Súlad s časom nastaveným na spánok. Nie sprísniť a neznižovať spánok.

8. Zručnosť pedagógu vykonať postupný vzostup detí s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.

9. Dodržiavanie času slobodných a nezávislých aktivít detí.

10. Včasný prístup k večernej prechádzke.

Schémy: "Vedenie a organizovanie prechádzky", "Analýza vzdelávacej a vzdelávacej práce v ranom vekových skupinách", "plánovanie a organizovanie práce s rodičmi"

Číslo schémy 7 "Vedenie a organizovanie prechádzky"

1. Zodpovedajúceho času skupiny prechádzky.

2. Plánovanie chôdze: Téma a základné techniky pozorovania, mobilných hier, individuálna práca s deťmi, pracovné zákazky, organizovanie voľných aktivít detí.

3. Organizácia obliekania a vyzliekanie detí.

4. Úroveň tvorby, u detí, samoobslužné zručnosti zodpovedajú tejto vekovej skupine.

5. Dodržiavanie prechádzky motora režimu detí.

6. Sťahovacie hry a ich číslo zodpovedajú veku detí.

7. Rozmanitosť a dostatočné množstvo vzdialeného materiálu.

8. Organizácia pozorovania: Témou pozorovania zodpovedá veku detí, učiteľ používa rôzne metódy a techniky, zmysluplný aspekt pozorovania je zameraný na rozvoj kognitívnej aktivity detí.

9. Použitie vzdelávania učiteľov a didaktických hier počas spoločnej a individuálnej práce s deťmi.

10. Sprievodca nezávislými aktivitami učiteľa detí na prechádzke (organizácia hier na hranie plotov).

Schéma číslo 8 "Analýza vzdelávacej a vzdelávacej práce v ranom vekových skupinách"

1. V skupine existujú všetky dokumentácie: informácie o rodičoch, informácie o zdravotnom stave detí, zváženie detského pobytu v skupine, adaptačný časopis, pozorovanie neuro-mentálneho rozvoja detí, denné režimy, gymnastiku komplexy.

2. Udržiavanie vzdelávacieho a vzdelávacieho pracovného plánu zodpovedá špecifikám tohto veku.

3. Triedy plánovania sa vykonávajú denne; Týždenne s komplikáciou v súlade s rozvojovou skupinou, pričom sa zohľadní opakovateľnosť: Obsah softvéru (úlohy - školenia, vzdelávacie, vzdelávacie), metódy pre zintenzívnenie detí na zamestnanie v triede; Materiálov a zariadení.

4. Fyzická a rekreačná práca sa plánuje mimo triedy: ranná gymnastika, mobilné hry a cvičenia, gymnastika po spánku, kultúrne a hygienické zručnosti, kalenie systému, individuálna práca.

5. Plánovanie a organizácia hernej činnosti: Didaktické hry, Zábavné hry, divadelné hry, hracie hry Hry (techniky, ktoré ovplyvňujú obsah hry, meniacim sa prostredím v oblasti predmetu, tvorba vzťahov v hre).

6. Plánovanie a organizovanie práce na vývoji reči mimo tried: Konverzácie s deťmi počas ranného recepcie, práce v knižnici, čítanie umeleckých diel mimo tried, individuálnej práce (podľa ZKR, vývoj slovníka, vývoj pripojeného prejavu).

7. Plánovanie a organizácia práce: Self-service zručnosti, rôzne objednávky.

8. Jednotlivé práce na rozvoji technických zručností (vo vizuálnych aktivitách) sa plánuje.

9. Plánovanie a organizovanie prechádzky zodpovedá programu a špecifikám veku detí (pozorovania živých prírody, pozorovanie neživého charakteru, pozorovania práce dospelých, uspokojenie pracovných zákaziek, motorická činnosť - mobilná a pokojná hra) , organizovanie nezávislých aktivít na stránke.

10. Plánovanie a organizovanie voľného času a zábavy mimo tried (hudobné, divadelné, podania).

Číslo schémy 9 "Plánovanie a organizovanie práce s rodičmi"

1. Prítomnosť v skupine perspektívneho plánu práce s rodičmi, ktorý zahŕňa rôzne formy práce: materské stretnutia, konzultácie, otvorené dni, otvorené názory, spoločné sviatky atď.

2. Dostupnosť v skupine protokolov rodičovskej montáže. (uložené pred uvoľnením detí).

3. Práca s kalendárom Práca s rodičmi prebieha.

4. Skupina je esteticky zdobená rodičovským kútom.

5. Roh poskytuje informácie o práci správy, materskej školy a skupine.

6. Materiál predložený v rodičovskom kúte je betón a racionálny v objeme.

7. V rodičovskom rohu sú prezentované vizuálne materiály, mobilné priečinky v súlade s témou a tejto vekovej skupine.

8. Skupina vedie prieskum medzi rodičmi, aby preskúmali podmienenosť skupiny, štúdium rodičovských žiadostí atď.

9. Skupina rozhoduje o rôznych výstavách pre detskú prácu.

10. Na výstavách sú dielo všetkých detí skupiny.

Schémy: "Pripravenosť skupín pre Nový rok", "Organizácia experimentovania detí", "Analýza prostredia s témou pre rozvoj motorickej aktivity detí"

Schéma Číslo 10 "Pripravenosť skupín pre Nový rok"

1. Bezpečnostné opatrenia sú splnené priestory.

2. Všetky atribúty používané v dizajne sú bezpečné pre deti.

3. Krásne a esteticky zariadené izby.

4. Použitie netradičných prístupov v dizajne.

5. Aktívna účasť rodičov v dizajne priestorov.

6. Využívanie detskej práce v dizajne priestorov.

7. Pripravenosť skupín držať novoročné sviatky.

8. Zafarbený sklenený dizajn priestorov.

9. Výroba pohľadníc a plagátov.

10. Skupina vytvára atmosféru radostnej a slávnostnej nálady.

Číslo schémy 11 "Organizácia experimentovania detí"

1. Skupina zahŕňa roh experimentálnej činnosti.

2. Plánovanie a organizovanie aktivít detí vo vývoji kognitívnej činnosti a rozvoj myšlienok o predmete.

3. Plánovanie a organizovanie hier s prírodnými materiálmi (piesok, voda, hliny).

4. Použitie kognitívnych smerov scény.

5. Inštalácia a organizovanie experimentov a experimentov s rôznymi predmetmi a látkami.

7. Upevnenie výsledkov experimentov detí je stanovená.

8. Existuje systematický systém pri vykonávaní experimentálnych činností.

9. Prítomnosť kartových súborov a experimentov v skupine.

10. Zariadenie experimentálneho rohu spĺňa požiadavky a túto vekovú skupinu.

Schéma číslo 12 "Analýza prostredia s témou pre rozvoj motorickej aktivity detí"

1. Správne umiestnenie nábytku a herného materiálu v skupine s cieľom poskytnúť deťom možnosť uspokojiť motorickú aktivitu.

2. Nábytok je zvolený pre rast a označenie.

3. Dostupnosť kariet mobilných hier podľa veku, atribúty pre p / a, športové hry (mestá, badminton a tak ďalej.).

4. Dostupnosť atribútov pre hry so skokmi (lano, krúžky, ploché kruhy pre skákanie atď.).

5. Dostupnosť atribútov pre hry s hádzaním, rybárčením, hádzaním (Kegli, Ring, gule, pieskoví, šípky, lietajúce dosky atď.).

6. Prítomnosť v skupine komplexov rannej gymnastiky, gymnastiky prebudenia, fizkultminutki karty).

7. Prítomnosť vzdialeného materiálu pre pohyblivé hry na prechádzku.

8. Prítomnosť v skupine podmienok pre hygienické procedúry (riadne vybavený umývadlo v miestnosti; obsah v poradí uterákov, ich označenie; prítomnosť šálok na opláchnutie ústnej dutiny; prítomnosť jednotlivých hrebeňov každé dieťa).

9. ZAMESTNANOSŤ V SOUTNOSTI METÓDY TECHNIKOVANIA A ROZBAZUJÚCEHO DOKUMENTU.

10. Prítomnosť v skupine vizuálnych informácií pre rodičov o organizácii optimálneho inžinierskeho režimu (odporúčania na vytvrdnutie, materiály o prevencii rôznych chorôb atď.

Systémy: "Analýza telesnej výchovy", "Analýza predmetu - Rozvoj životného prostredia pre environmentálne vzdelávanie", "Analýza kognitívneho povolania"

Systém číslo 13 "Analýza telesnej výchovy"

1. Sú hygienické požiadavky na organizáciu celých tried (izba, odevy, vybavenie).

2. V procese povolania sa uskutočnili všetky úlohy (zdravotné, vzdelávacie, vzdelávacie).

3. Zodpovedá úlohy tohto veku.

4. Fyzická námaha zodpovedá normom (vo vode, v hlavnej časti v konečnej časti).

5. Používajú sa netradičné formy v lekcii.

6. Vedome deti vnímajú materiál.

7. Robia deti chápať úlohy stanovené pred nimi.

8. Robte deti prejavujú nezávislosť pri hľadaní nových spôsobov činnosti.

9. Či sa práca vykonáva, aby sa oboznámili s deťmi rôznymi spôsobmi, ako vykonávať pohyby.

10. Sú tam v triede rivalu a empatie.

Schéma číslo 14 "Analýza predmetu - Rozvojové prostredie pre environmentálne vzdelávanie"

1. Prítomnosť dostatočného počtu rastlín v skupine.

2. Tvrdý typ rastlín.

3. Prítomnosť nástrojov na starostlivosť o rastliny: Uvoľnenie, umývanie, zavlažovanie.

4. Prítomnosť pasu každej závodu v skupine.

5. Bezpečnosť pre deti pre deti.

6. Umiestnenie závodu, pokiaľ ide o pohodlie starostlivosti o ne a bezpečnosť (rastliny nestojí na vysokých policiach, v pozastavenej kaše, nezakrývajte svetlo).

7. Prítomnosť metodickej literatúry o starostlivosti o rastliny podľa spôsobu organizovania tried s deťmi.

8. Prítomnosť didaktických, nástenných hier a vizuálneho materiálu na ekológiu.

9. Ekologická situácia v skupine z hľadiska fyzického, emocionálneho a psychologického pohodlia.

10. Estetika dizajnu a dodržiavania tejto vekovej skupiny.

Schéma č. 15 "Analýza kognitívneho nároku"

1. Má obsah softvéru zodpovedať úrovni vývoja detí.

2. Schopnosť detí starostlivo počúvať a porozumieť.

3. Schopnosť detí vziať kognitívnu úlohu.

4. Túžba detí na riešenie problémov, ktoré vznikli, nezrozumiteľné problémy: Pýtajte sa otázky, pokúste sa prísť na seba alebo ísť od riešenia problému.

5. Či bola zorganizovaná praktická činnosť v súvislosti s študovaným.

6. Či sú otázky učiteľa povzbudzované v odpovediach detí, aby zverejnili kauzálne vzťahy; Stimulovať rozvoj inteligencie detí, kritickosť a nezávislosť jeho myšlienok.

8. Či Učiteľ nasmeruje pozornosť detí na nájdenie a meno v určitom poradí, prvé z takýchto príznakov objektov a javov, ktoré dieťa vníma priamo, a potom na vnímanie a objasnenie týchto príznakov a vzťahov objektov, ktoré sú nepriamo.

9. Či sa zohľadňujú jednotlivé vlastnosti detí.

10. Bude deti schopní zovšeobecniť, nájsť podobnosti, výrazne odlišujú od nevýznamného.

Schémy: "Pedagogická analýza tried", "Analýza vzdelávacieho prostredia pre rozvoj reči", "Analýza pohľadávok na rozvoj reči"

Schéma č. 16 "Pedagogická analýza tried"

1. Či môže učiteľ kreatívne využiť hotové abstrakty tried: vykonať potrebné zmeny v priebehu tried, upravte ciele v súlade s jednotlivými vlastnosťami detí.

2. Či je učiteľ schopný vypracovať abstrakt tried v súlade s nastaveným cieľom, určiť jeho obsah a štruktúru, vyzdvihnúť didaktické hry.

3. Príprava na lekciu: Rozdelenie a demonštračný materiál je vybratý a racionálne umiestnený; Predbežná práca s deťmi - konverzácie, pozorovanie, čítanie x / l, práca s rodičmi.

4. Implementácia sanitárnych a hygienických požiadaviek: splnenie motorickej aktivity detí - dynamické pauzy a fyzické útoky; monitorovanie správnosti držania tela a nahradenie nájmu počas triedy; Dodržiavanie doby trvania povolania noriem C-G.

5. Použitie rôznych foriem organizovania detí na lekcii: práca s malými podskupinami, v pároch, individuálnej alebo kolektívnej práci detí. Odôvodnenie vybraných formulárov.

6. Použitie rôznych metód a techník v práci s deťmi: herné techniky, techniky prilákať a zameranie, aktiváciu nezávislého myslenia, prijímajúcej novosť s podporou poznatkov dostupných u detí.

7. Schopnosť učiteľa regulovať správanie detí v procese povolania, zachovať záujem počas celej triedy.

8. Zručnosť učiteľa na opravu priebehu tried, pričom sa zohľadní "reverzná" komunikácia: znížiť čas tried, v závislosti od stupňa únavy detí, zmeniť formu organizácie, aby sa časť organizácie Programový materiál mimo tried, včasné používanie dynamickej pauzy atď.

9. Použitie individuálneho učiteľa práce s deťmi.

10. Aktívne správanie detí v lekcii, záujem a pozornosť zostala.

Schéma číslo 17 "Analýza predmetu - Rozvojové prostredie pre rozvoj reči"

1. Knižný kútik je vybavený dobre osvetleným miestom: regály pre knihy, stôl a stoličky pre deti.

2. Prítomnosť rôznych materiálov: fikcia - niekoľko kníh jedného mena a autora rôznych vydavateľov; Ilustrácie o témach štúdia s okolitým svetom as umeleckou literatúrou.

3. Prítomnosť tematických výstav a výmena materiálov.

4. Prítomnosť detskej literatúry v skupine.

5. Dostupnosť v skupine zariadení pre divadelnú aktivitu: Shirma, Flannelugaph, rôzne typy divadiel a súlad s obsahom vekovej skupiny, divadelných hier.

6. Prítomnosť rôznych didaktických a stien-tlačových hier.

7. Prítomnosť metodickej literatúry na túto tému.

8. Dostupnosť príručiek pre triedy: kartový súbor didaktických hier pre rozvoj reči, zbierky tajomstiev, vŕtačiek, piesní, modelov atď.

9. Súlad obsahu detí.

10. Vizuálne informácie pre rodičov (dostupnosť, estetika dizajnu, nahradenie.

Schéma č. 18 "Analýza štúdie o vývoji reči"

1. Či je to, že slovná zásoba detí postačuje.

2. Sú synonymá, používajú sa epitety.

3. Či je zamestnanie čisto kognitívne.

4. Bolo organizované praktické aktivity vo vzťahu k študovaniu objektu (predmet).

5. Dostupnosť u detí kognitívneho záujmu.

6. Chovujú deti nové fakty a udalosti.

7. Bol v procese v procese, keď deti nezávisle vytvárajú vedomosti alebo konštruktívne spôsoby ich aplikácie.

8. Dostupnosť prejavu učiteľa pre deti vo forme a obsahu.

9. Schopnosť učiteľa organizovať individuálnu prácu na lekcii, s prihliadnutím na zvláštnosti vývoja prejavu každého dieťaťa.

10. Softvér udržiava úroveň vývoja detí.

Schémy: "Analýza tréningu pre deti, aby hovorili s pomocou hračiek a objektov", "Analýza retelling tvrdenia", "Analýza školení pre učenie sa na obrázku"

Schéma č. 19 "Analýza tried pre vyučovanie detí, ktoré hovoria o hračky a objekty"

1. Objekt objektívu je správne zvolený: hračka alebo položka musí byť s výraznou individualizovanosťou.

2. Majú deti emocionálny záujem o hračku (predmet).

3. Je spojenie medzi pozorovateľskými a rečovými činnosťami stanovené v cenovo dostupnom formulári pre deti.

4. Je rečová aktivita detí s pripojenou k tvorivosti.

5. Potvrdzujú deti o hranie na opis hračiek (objektov) podrobné, emocionálne.

6. Sú deti (pri pohľade), s pomocou emisií učiteľa, hlavných značiek a kvality hračiek (predmetov).

7. Robte deti postaviť graf budúceho príbehu, pomocou presných slov a označení.

8. Robia deti schopní dopĺňať a hodnotiť vzájomné vystúpenia.

9. Robí učiteľ detí štíhly, stručný, emocionálne expresívny príbeh.

10. Učiteľ analyzuje príbehy vynájdené deťmi.

Schéma č. 20 "Analýza nároku na retelling"

1. Majú deti po prečítaní práce emocionálny postoj.

2. Do detí budujú svoje vyhlásenia nezávisle, špecifikujú okolnosti činností.

3. Schopnosť detí prenášať dialógu aktérov, charakteristické pre postavy.

5. Môže byť schopný empatizovať s dospelými v rozprávkach alebo príbehoch.

6. Môže argumentovať svoje závery a hodnotenie.

7. Či je reč vyplnený obrazovými výrazmi, špecifickým účinným obsahom.

8. Či sa učiteľ vyznačuje slovníkom a syntaktickou štruktúrou fráz prostredníctvom praktického využitia v záležitostiach a vysvetleniach (ak zložitý materiál).

9. Učiteľ pritiahne pozornosť rozvoju intonačnej expresivity reči.

10. Ukazuje učiteľa prvky dramatizácie.

Schéma číslo 21 "Analýza školení pre učenie sa na obrázku"

1. Uvidia deti obraz a volajú položky zobrazené na ňom.

2. Dáva deti schopní vytvoriť odkazy medzi objektmi a javmi zobrazenými na obrázku.

3. Vonkajšie príznaky a nehnuteľnosti sú schopné určiť.

4. Povzbudzute učiteľa pre deti, aby zverejňoval kauzálne vzťahy v odpovediach.

5. Či sú deti logicky a presne vykonávať odpovede.

6. Sprístupní správne slovo v návrhu?

7. Oznámenie návrhu.

8. Schopnosť rozvíjať príbeh na obrázku, pripojenie časti výrokov rôznymi typmi pripojení.

9. Či dieťa môže pokračovať v príbehu obrázku.

10. Použitie detského umenia a tvorivosti reči.

Systémy: "Analýza hudobných tried", "Analýza pohľadávok na Ramp", "Analýza predmetu - Vzdelávacie prostredie na rampe"

Schéma č. 22 "Analýza hudobných tried" (ranné vekové skupiny)

1. Dodržiavanie vekového materiálu dieťaťa a implementáciou hygienických požiadaviek.

2. Estetika, hudobné vybavenie, vizuálny materiál atď.

3. Úroveň výkonu majstrovstva hudobného lídra, vedomostí o materiáli.

4. Metódy vykonávania triedy: Druhy hudobnej aktivity, ich vzťah, pomer nového a re-materiál.

5. Rôzne metódy a techniky získavania a vzdelávacieho vzdelávania vo všetkých typoch hudobných aktivít. Účinnosti ich používania.

6. Rôzne techniky zintenzívnili pozornosť detí, individuálna práca s deťmi.

7. Úroveň hudobného herectva detí (vedomostí, zručností, zručností).

8. Nezávislosť a tvorivá činnosť detí v triede.

9. Činnosť interakcie učiteľa s deťmi v triede.

10. Emocionálny komfort každého dieťaťa v triede.

Schéma č. 23 "Analýza tried rampy"

1. Zodpovedá softvérový obsah tohto veku.

2. Existuje nová, ktorá poskytuje určité úsilie a napätie myslenia.

3. Existujú prvky v cvičení.

4. Sú techniky zamerané na: priťahujúce a zamerané na pozornosť, aktiváciu a nezávislosť myslenia, podanie nových s podporou existujúcich skúseností u detí.

5. Či je učiteľ k dispozícii vysvetľuje úlohy pre deti.

6. Chápe otázky pred deťmi.

7. Či sa otázky opakujú, úlohy niekoľkokrát.

8. V odpovediach detí sú rozsudky.

9. Môžu deti vytvoriť spojenia.

10. Správanie detí v lekcii v procese: s radosťou a záujmom, s koníčkami, pomoc s odpoveďami iných.

Schéma č. 24 "Analýza predmetu - Rozvojové prostredie podľa rampy"

1. Správny výber demonštračného materiálu na rampe (v súlade s požiadavkami programu pre túto vekovú skupinu).

2. Prítomnosť dostatočného počtu spočítateľného materiálu v skupine (vrátane počítacích tyčiniek).

3. Výber hier zameraných na vytvorenie zmyslových štandardov (farba, tvar, množstvo).

4. Výber hier zameraných na tvorbu zručností účtov, koncepciu čísel.

5. Výber hier zameraných na vytvorenie priestorových a dočasných zastúpení.

6. Prítomnosť v skupine geometrických dizajnérov: "Tangram", "magické námestie", "Columbovo vajcia", a iné (v súlade s touto vekovou skupinou)

7. Prítomnosť rôznych geometrických tvarov a volumetrických telies.

8. Prítomnosť digitálneho materiálu.

9. Výber zábavných hier v súlade s vekom (labyrints, hádanky atď.)

10. Prítomnosť základných meracích zariadení (váhy, meracie šálky, pravítko atď.) Podľa veku.

Systémy: "Analýza objektívneho prostredia podľa oddielu" MAN v histórii a kultúre "," Analýza tried v ranom vekových skupinách "," analýza chôdze "," rozvoj kultúrnych a hygienických zručností v malých deťoch»

Schéma č. 25 "Analýza predmetu - Rozvojové prostredie v rámci časti" Man v histórii a kultúre ""

1. Centrum prirodzene - vedeckých znázornení: materiály na oboznámenie sa s ich vlastnosťami (objem, pevná, kvapalina atď.). Zariadenia na experimenty na súčasnej téme (Funely, povodia, kapacita atď.). Zariadenia (mikroskop, lupy, váhy, hodiny atď.). Základné zariadenia, rozloženie, modely na preukázanie všetkých javov, vlastností. Vizuálne kognitívne modely: algoritmy (programy) činnosti. Položky človeka na vyšetrenie a transformáciu.

2. Rohom prírody: Rastliny, Zvieratá v súlade s odporúčaniami súvisiacimi s vekom, vybavenie pre prácu v prírode av rohu.

3. Tam je iný materiál na výrobu remesiel, hračiek, albumov atď.: Prírodný, odliatkový materiál, rôzne druhy materiálov (tkanina, papier atď.), Lepidlo, vizuálne materiály, ílu, cesto, plastenec, drôt, vlákno \\ t , Poprasa, atď.

4. Prítomnosť kognitívnej literatúry, vizuálneho materiálu na akumuláciu kognitívnych skúseností: reálne objekty, predmety, materiály, duchy, ilustrácie, kresby, zvukové, video pásky, zbierky, rozloženie, byrokracie, atď.

5. Dostupnosť v skupine didaktických hier v súlade s vekom na rôznych sekciách.

6. Prítomnosť v skupine materiálov prispievateľov k zvládnutiu modelovacím schopnosti: konvenčné symboly, modely rôznych názorov na témy a rôzne smery (pozorovacie kalendáre v prírode, protokoly experimentov, algoritmy kognitívnej aktivity, experimentov a experimentov atď. ), vizuálne prostriedky.

7. Skupina poskytuje zásadu sexuálnych rozdielov. Plánovanie priestorov a prítomnosť materiálov a predmetov, ktoré stimulujú aktivity v procese, ktorého dieťa si je vedomé príslušnosti do konkrétneho podlahy - hier na hranie rolí.

8. Skupina predstavuje materiály pre rozvoj základov sociálneho a právneho vedomia u detí - v súlade s vekom - pravidlá správania, zručnosti bezpečného správania, sebavedomie, rešpektovanie iných ľudí, zmysel pre zodpovednosť, ľudské práva .

9. Skupina predstavuje materiály pre rozvoj detí myšlienok o histórii civilizácie: život človeka v staroveku, rozprávkach, mýtoch, legendách.

10. Skupina predstavuje materiály pre rozvoj u detí základných myšlienok o technickom pokroku: rozvoj ľudskej práce, zlepšenie prostriedkov pohybu, zmena podmienok ľudského života, rozvoj komunikácie (písanie, typografia , pošta, telefón, počítač atď.)

Schéma č. 26 "Analýza tried v ranom vekových skupinách"

1. Implementácia sanitárnych a hygienických požiadaviek.

2. Vedie učiteľa, ako konfigurovať deti na okupáciu.

3. Či je známa jasnosť reči a emocionality materiálu učiteľa.

4. Vedie učiteľ, ako používať herný materiál pri vykonávaní herných úloh.

5. Učiteľ používa kombináciu prostriedkov viditeľnosti s vysvetlením reči, pokynmi, otázkami.

6. Učiteľ používa úlohy zamerané na uspokojenie motorickej aktivity detí.

7. Pedagóg používa individuálny prístup k deťom v triede.

8. Pri vykonávaní úloh sa používa nezávislá činnosť.

9. Je záujem a činnosť detí.

10. Existuje emocionálne pozitívny postoj detí.

Schéma číslo 27 "Analýza prechádzky"

1. Rád obliekania detí. U detí so samoobslužnými zručnosťami (nad vekovou skupinou).

2. Má detské oblečenie voči sezóne.

3. Spôsoby motora detí beží na prechádzku.

4. Postup stripovania. Objednávka v skrinkách, v šatni.

5. Hygienické procedúry po prechádzke.

6. Je to pravda na čas na prechádzku k režimu tejto vekovej skupiny.

7. Je čas návratu z prechádzky do režimu tejto vekovej skupiny.

8. Pozoruje sa celkový čas chôdze.

9. Robí večerná prechádzka v súlade s touto vekovou skupinou.

10. Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel pre chôdzu.

Schéma č. 28 "Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností v malých deťoch"

1. Učiteľ prináša pozitívny postoj k procesom spojeným s jedlom, ktorým sa spať, WC.

2. Momenty režimu sa vykonávajú presne podľa režimu.

3. Učiteľ neustále zakotví zručnosti, ktoré predtým získali deti a vlaky nové zručnosti.

4. Učiteľ Vyučovanie detí Zručnosti a zručnosti využívajú rôzne techniky: show, priama reč, verbálne pokyny a vysvetlenia, pripomienka.

5. Procesy sa konajú postupne, čo neumožňuje deťom očakávať.

6. Pedagóg berie do úvahy jednotlivé schopnosti a stav dieťaťa.

7. Učiteľ sa vzťahuje na každé dieťa je citlivé, jemne a opatrne.

8. Učiteľ chápe náladu dieťaťa, berie do úvahy jeho túžby a potreby.

9. Učiteľ využíva kŕmenie, obliekanie a umývanie, aby sa vyvinul reč, pohyby, orientáciu v okolí a tvorbe organizačného správania.

10. Skupina vytvorila podmienky pre vzdelávanie upratané (prítomnosť zrkadiel v premývacej miestnosti, šatne, hre, hrebeň, hrebeň a miesta na skladovanie a iné zariadenia).

Schémy: "Analýza zábavy (voľného času)", "Organizácia hernej činnosti", "Analýza hudobných tried".

Číslo schémy 29 "Analýza zábavy (voľný čas)"

1. Učiteľ využíva vysoko kvalitný hudobný a literárny materiál: umelecká, dostupnosť, zväzok.

2. Súlad témy obsahu voľného času (zábavy), sezóny, dodržiavanie podmienok.

3. Prítomnosť enseserácie, situácie hrať, prekvapivé momenty.

4. Estetika, efektívnosť a rozmanitosť dizajnu (scenéria, kostýmy a atribúty, používanie záznamov atď.).

5. Zodpovedajúce trvanie voľného času v závislosti od veku detí.

6. Interakcia hudobného lídra a učiteľov skupín (prispieva k najlepšej organizácii detí).

7. Či je pozorovaná činnosť detí: jednotné rozdelenie nákladu, zamestnanosť všetkých detí, pričom zohľadní ich individuálne sklony a záujmy, rozdelenie rolí medzi deťmi.

8. Je ľahkosť a prirodzenosť v správaní, záujem, pocit radosti.

9. Účinné umelecké a reč a divadelné aktivity detí.

10. Vytváranie príležitostí pre deti na zjavnú iniciatívu, nezávislosť, tvorivú činnosť.

Číslo schémy 30 "Organizácia hernej činnosti"

1. Je učiteľ správne pochopiť svoju úlohu v hernej príručke?

2. Ako plne učiteľ používa hru?

3. Vyvíjajú sa herné činnosti s prihliadnutím na úroveň rozvoja detí?

4. Sú tieto alebo iné udalosti alebo javy sú plne opísané v obsahu hry?

5. Aká je charakter úlohy a priateľských vzťahov medzi deťmi?

6. Urobili deti do konca? Ukončite hru.

7. Bolo diskutované minulé hry?

8. Je ich odhadovaný postoj vytvorený nielen na plnenie rolí, ale aj celú hru vo všeobecnosti?

9. Je to dosť dobré hrať hru potrebný materiál?

10. Je herný materiál k dispozícii na použitie jeho deťmi?

Schéma č. 31 "Analýza hudobných tried"

1. Súlad úlohy programu vekovej skupiny a úroveň rozvoja detí.

2. Pre triedu boli vytvorené podmienky: dostupnosť plánu, vizuálnych pomôcok, atribútov, hračiek atď.

3. Schopnosť učiteľa organizovať deti na začiatku tried.

4. Použitie rôznych typov hudobných aktivít, ich striedanie.

5. Použitie rôznych techník na vzdelávanie a vzdelávanie, efektívnosť používania.

6. Vytváranie príležitostí pre deti na zjavnú iniciatívu, nezávislosť, tvorivej činnosti.

7. Účtovníctvo učiteľa duševného, \u200b\u200bemocionálneho a cvičenia, ako aj vekových charakteristík detí tejto skupiny.

8. Činnosti detí na lekcii: bezprostrednosť, emocionálny postoj, ľahkosť; Zachovanie záujmu po celej lekcii.

9. Organizácia detí v lekcii: Schopnosť predložiť určité pravidlá správania, nezávislosť, vedomej disciplíne, koncentrácii pri vykonávaní úloh.

10. Kreatívny prejav detí pri spev, hier, tanci a tak ďalej.

Schéma číslo 32 "Organizácia a správanie rannej gymnastiky"

1. Dostupnosť v skupinách karikatúry rannej gymnastiky.

2. Znalosť pedagógu súčasného súboru rannej gymnastiky.

3. Čas rannej gymnastiky: zodpovedá / nezodpovedá veku detí a režimom dňa.

4. Výber cvičení: Zodpovedá tomuto veku nezodpovedá.

5. Používa pedagóg hudobný sprievod.

6. Vyžiada vzdelávacie momenty pri vedení gymnastiky: (najmä vek predčasného veku a juniorského predškolského).

7. Deti s cvičeniami fyzických útokov sú dobre oboznámení.

8. Sú deti emocionálne počas fyzických útokov.

9. Vzdelil pedagóg do úvahy individuálnu motorickú aktivitu detí? Spojovací režim?

10. Sú hygienické požiadavky na organizáciu rannej gymnastiky (izba, odevy, vybavenie).

Informácie o schémach sa vypracujú v takomto znamení:

Titulná mapa analýza pedagogických aktivít 2010 - 2011

CELÉ MENO. Učiteľ ___________________________________________

Pozícia ____________

Dátum;

Téma kontroly, analýzy; typ kontrolovanej aktivity;

- obvody

Grafy s číslami 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (to sú 10 bodov každej schémy)

Hodnotenie, komentáre a ponuky

Kontrola podpisu

Knižnica
Materiál

Organizácia kontroly v DOU.

Typy kontroly

Prevádzková kontrola

Preventívna kontrola.

Čelné ovládanie

Konečná kontrola

Požiadavky na kontrolu

Riadiaci algoritmus

Zber informácií.

Jej analýza.

Nájdite materiál pre každú lekciu,
uvedenie vášho predmetu (kategórie), triedy, tutoriálu a témy:

môžete si tiež vybrať typ materiálu:

STRUČNÝ OPIS DOKUMENTU:

Organizácia kontroly v DOU. Typy kontroly V čase: Preventívne (pokročilé), funkčné (aktuálne, medziprodukty), konečné. Obsah: Frontálny (integrovaný), tematický, prevádzkový Prevádzková kontrola Poskytuje informácie o následnej, dlhšiu kontrolu a analýzu v procese cieľových návštev alebo tematickej kontroly, to znamená, že vykonáva funkciu regulácie. Vykonáva sa denne, týždenne, mesačne (analýza výskytu, plnenie prírodných noriem, vedenie športovej zábavy, plnenie rozhodovacích riešení atď.), Štvrťročne (plnenie odhadu, práca s rodinou, účasť v metodickej práci , atď.) Prevádzka Kontrola vykonáva vedúci Dow, senior vychovávateľ, lekára alebo zdravotná sestra, prominer, predseda výboru odborových zväzov. Mala by tiež zabezpečiť publicitu výsledkov prevádzkovej kontroly, predloženie ho v tabuľke, v príslušných grafoch, ktorého môžete ukázať farbu práce na tejto otázke, as pomocou rôznych geometrických údajov - ktorí kontrolovali. Tento materiál je správa o vykonávaní tohto typu kontroly. Preventívna kontrola. Jeho cieľom je pomôcť, zabrániť možným chybám, takže to môže ísť v tvare: Konverzácie pre obsah programu na identifikáciu toho, ako dobre pedagóg predstavuje úlohy práce na konkrétnej časti; Konverzácie v kalendárnom pláne pedagógu, aby objasnili, ako to zahŕňa niečo alebo iný pracovný formulár; Vypracovanie sľubného plánu na prácu s deťmi na akomkoľvek oddiele, aby učiteľa pomohol vybudovať systém práce na probléme; Vypracovanie abstraktných tried, ktoré sú obzvlášť užitočné pre začínajúcich pedagógov; Upozornenie Kontrola je stanovená z hľadiska práce na mesiac. Konečným výsledkom varovania by malo byť zvýšenie odbornej zručnosti pedagógu a prípravu sľubných plánov, abstrakty atď. Tematická kontrola sa vykonáva s cieľom komplexne študovať úroveň práce na konkrétnej úzkej téme, napríklad s cieľom objasniť systém v práci predškolskej inštitúcie pred jedným zo súčasných problémov naplánovaných na ročný plán. Čelné ovládanievykonáva sa na štúdium stavu vzdelávacej a vzdelávacej práce na všetkých typoch aktivít v jednej vekovej skupine alebo štúdiách a analyzovali činnosti konkrétneho učiteľa. Pre predné kontroly sa vytvorí skupina, pozostávajúca z členov správy vzdelávacej inštitúcie, účinne pracujúcich učiteľov Dow pod vedením jedného z členov správy. Členovia skupiny musia jasne definovať ciele, úlohy, vypracovať plán kontroly, distribuovať povinnosti medzi sebou. Pred každým overovateľom je stanovená špecifická úloha, termíny sú stanovené, forma zovšeobecnenia frontálnych kontrolných materiálov. Členovia pedagogického tímu sa oboznámia s cieľmi, úlohami, plánom na vykonávanie čelnej kontroly v súlade s pracovným plánom Dou, ale nie menej ako mesiac pred začatím. Podľa výsledkov komplexnej inšpekcie sa osvedčenie pripravuje, na základe ktorého je vydaná hlava D / C objednávku (kontrola nad vykonaním, ktorá je pridelená jednému z členov správy) a a Uskutočňuje sa stretnutie pedagogickej rady alebo operačného stretnutia. Po prijatí pozitívnych výsledkov sa táto objednávka odstráni z kontroly. Konečná kontrola Vykonáva sa po ukončení sledovaného obdobia (pol roka, rok). Je zameraný na učenie a komplexnú analýzu práce pedagogického tímu o vykonávaní programu a úlohy ročného plánu. Záverečná kontrola zahŕňa: plán, cieľ, načasovanie, harmonogram, materiály konečnej kontroly (schémy, grafy, dotazníky, odhady, protokoly atď.) Analytický certifikát zahŕňa: pozitívne skúsenosti učiteľov, problémy tímu, akčný plán programu vykonanie. Požiadavky na kontrolu Nasledujúce požiadavky sú prezentované implementácii kontroly v predškolskej inštitúcii: \\ t nemalo by to byť len kontrolované stavom, ale vytvoriť jednotný systém na kontrolu všetkých činností DONE; musí byť plánovaná; v procese kontroly je dôležité uviesť skutočnosť, ale na identifikáciu dôvodov, ktoré spôsobujú nevýhody, rozvoj účinných opatrení zameraných na elimináciu; kontrola bude účinná, ak sa vykoná moderné a odporúčania vydané na jej výsledkoch; je potrebné pomáhať pri vykonávaní odporúčaní pre tých, ktorí boli udelené na výsledky kontroly; kontrola a jej výsledky by mali byť samohlásky; kontrola by sa mala zaslať nielen na identifikáciu nedostatkov, ale aj nájsť nové, zaujímavé, ktoré dáva vysoké a stabilné výsledky. Ciele a ciele kontroly by mali vytiecť z cieľov a cieľov vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu a ročných úloh spoločnosti Dow pre súčasný školský rok. Odporúčania pre organizáciu kontroly Svojou organizáciou je potrebné venovať pozornosť: učiteľ by mal vidieť, že kontrolu nie je zameraná na jeho osobnosť, ale o tom, ako je organizovaný vzdelávací a vzdelávací proces; učiteľ by mal vedieť, čo presne, kedy a aké kritériá budú monitorované; by sa mala otvoriť; monitorovať výsledky obrázku a nie pre akcie učiteľa; vykonávanie kontroly, je potrebné dodržiavať priateľský tón komunikácie; ak prinesiete odporúčania, pokyny, osobitná pozornosť sa venuje prezentácii dôvodu výskytu nedostatkov v práci a spôsoboch, ako ich prekonať. Pri organizovaní kontroly by sa malo tiež pripomenúť, že: kontrola by sa nemala obmedzovať na incidenty; celková kontrola generuje nedbanlivosť; skrytá kontrola spôsobuje len obťažovanie; je potrebné kontrolovať všetkých a nie len "obľúbený" zamestnanca; ovládanie nie je PRO formom (ktorý nekontroluje, nemá záujem o úspech a úspechy jeho podriadených); nekontrolujú kvôli nedôvere; neuchovávajte svoje závery so sebou. Riadiaci algoritmus Pri organizovaní kontrole je potrebné pozorovať určitý postup sekvencie alebo kontrolný algoritmus: Určenie účelu a predmetu kontroly. Rozvoj programu (plán) kontroly alebo systému nadchádzajúceho pozorovania. Zber informácií. Jej analýzu. Vývoj odporúčaní a vymedzenie spôsobov, ako ich implementovať. Kontrola vykonávania odporúčaní. Správne organizovaná kontrola je jednou z hlavných podmienok pre vedecké a racionálne riadenie prostredníctvom vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu, zvyšuje zodpovednosť každého učiteľa na jeho kvalitu práce s deťmi.

seniorský učiteľ

Organizácia kontroly v Dow

Organizácia a riadenie vykonávania je najdôležitejšou funkciou metodickej služby DOUMP. Kontrola umožňuje zhromažďovať údaje o výsledkoch pedagogického procesu, upravovať odchýlky pri vykonávaní úloh stanovených pred úlohami, identifikovať a systematizovať pokročilé pedagogické skúsenosti, prispieva k maximálnemu zverejneniu tvorivého potenciálu každého učiteľa.

Smer aktivity Starší pedagóg pri monitorovaní:

§ vypracovať systém kontroly nad vzdelávacou a vzdelávacou prácou s deťmi, diagnostické materiály, otázky na implementáciu tematickej a čelnej kontroly v rôznych vekových skupinách;

§ Dodržiavajte aktivity učiteľa v procese práce s deťmi, pre činnosti a vzťahy detí;

§ Opravte výsledky pozorovaní;
analyzujte výsledky vzdelávacej práce, kreativity detí, plánov a dokumentácie učiteľov;

§ vyvodiť závery a závery o stave vzdelávacej a vzdelávacej práce s deťmi;

§ vykonať diagnózu odbornej spôsobilosti učiteľov, rozvoja detí;

§ vypracovať opatrenia na odstránenie zistených nedostatkov v oblasti práce učiteľov;

§ Diskutujte o výsledkoch kontroly s učiteľmi, používajte tieto výsledky pri príprave riešení Rady pre pedál, plánuje prácu tímu.

V každom Dow by ste mali vytvoriť jednotný riadiaci systém, ciele a ciele, z ktorých tok z cieľov a cieľov vzdelávacieho procesu DEUP, preto plánuje v ročnom pláne (§ 4 Kontrola a manažment). Kontrola bude účinná, ak sa vykonáva včas a vykonávajú sa opatrenia naplánované v dôsledku jeho vykonávania. V procese kontroly je dôležité neuvádzať skutočnosť, ale identifikáciu dôvodov, ktoré spôsobujú nevýhody, rozvoj účinných opatrení na ich odstránenie. Výsledky akejkoľvek kontroly by mali poznať všetkých členov pedagogického tímu.

Kontrola by mala byť teda pravidelné, systematické, efektívne a samohlásky .

Existujú štyri najbežnejšie formy kontroly: prevádzkové, tematické, frontálne a finále.

Pri vykonávaní akéhokoľvek druhu kontroly je potrebné pozorovať určitú sekvenciu, alebo algoritmus Kontrola:

1. Určenie účelu a predmetu kontroly.

2. Rozvoj riadiaceho plánu.

3. Zber informácií.

4. Analýza zozbieraného materiálu.

Všetky druhy kontroly sa odrážajú na ročnom pláne. Forma reprezentácie sa môže líšiť.

Zvážte každý typ kontroly.

Prevádzková kontrola - Toto je aktuálna denná kontrola. Jeho vlastnosť je, že pomáha identifikovať a eliminovať menšie zlyhania v činnostiach učiteľov a tímu ako celku. Ak si nevšimnete malé odchýlky v práci, potom môžu viesť k veľkým ťažkostiam, na prekonanie, ktoré nie je ľahké.

Otázky prevádzkovej kontroly sa podmienene rozdelia do niekoľkých kategórií. Vyžadovať nepretržité monitorovanie: implementáciu pokynov na ochranu života a zdravia detí; Súlad s denným režimom; Súlad s vnútornými predpismi; Výkonnosť pracovnej disciplíny, vzdelávacieho procesu, tvorby kultúrnych a hygienických zručností atď. Nasledujúca kategória je otázkami, ktoré si vyžadujú menej často, štvrťročné, ako napríklad: plánovanie vzdelávacie a vzdelávacie práce; Organizácia práce s rodičmi; organizovanie prechádzok, výletov; Činnosti detí popoludní; Organizácia práce na štúdii PDD predškolákov; využívanie technológií na ukladanie zdravia; Vytvorenie podmienok pre nezávislé deti, atď.

Zoznam otázok pre prevádzkovú kontrolu je možné zobraziť v knihe "Sprievodca Dow: Control a Diagnostic Funkcia", 2003

V priemere sa plánuje 5-7 otázok mesačne na operačnú kontrolu a predstaviť ich tímu.

Organizácia operačnej kontroly poskytuje niekoľko komponentov:

§ Tento ročný cyklogram kontroly, v ktorom je sekvencia kontrolnej aktivity určená pomocou symbolov.

§ Plán operačného kontroly na mesiac vám umožní vizuálne predložiť samostatné oblasti práce a uchovávať dôležité oblasti kontroly. Formulár môže byť iný.

§ Na základe tohto plánu sú kontrolné karty vyvinuté na analýzu práce učiteľov založených na otázkach v aktuálnom mesiaci.

Podľa foriem organizácie môže to byť preventívne alebo pokročilé, porovnávacie. Starší pedagóg je napríklad dôležitý porovnať Metódy a techniky práce 2 pedagógov pracujúcich v tej istej skupine a vyzývajú ich najproduktívnejšie, aby sme mohli vyvinúť jednotné požiadavky detí. Pozor Ovládanie zabraňuje chybám, nevýhodám. Napríklad, kapela pôjde na exkurziu. V tomto prípade musíte zistiť vopred od pedagógu, kde pôjdu, na akú trasu. A okamžite diskutovať o tom, na ktorej trase je lepšie vybrať si na bezpečnostné účely a aby ste videli veľa zaujímavých vecí. Hlavným obsahom preventívnej kontroly by malo byť pripravenosť pedagógu vykonávať triedy, prechádzky atď. Jednou z foriem organizácie operačnej kontroly je vykonávať v Dow dni diagnostiky, regulácie a korekcie (DRC). Účelom týchto dní je operačná diagnóza, vývoj opatrení na reguláciu činností učiteľov. DRC je mikrode, v ktorom sa celý tím zúčastňuje, predmet DRC môže byť iný. Toto je otázka cyklogramu prevádzkovej kontroly. Napríklad dám tému DRC: "Hodnotenie organizácie a správanie tried v rôznych vekových skupinách DOU". účel: Ak chcete študovať účinnosť pedagógu v procese vykonávania uzla. Úlohy: Posúdiť úroveň profesionálneho majstrovstva učiteľa; určiť správnosť výberu metód a techník pre prácu s deťmi; Posúdiť podmienky ovplyvňujúce kvalitu vzdelávacieho procesu. Objekt Pôsobí ako prvok vzdelávacieho procesu v DOU. Vec:obsah aktivít pedagógu a detí. Metódy:pozorovanie. Pri analýze materiálov sú problémy identifikované na jednotlivých pedagógoch a skupinách. Materiály sú diskutované na vetroň a rozhodnutia sa vyrábajú na nápravu aktivít jednotlivých pedagógov a všeobecných metód organizovania tried s deťmi.

Po každom mesiaci je písaný certifikát o výsledkoch operačnej kontroly. Nie všetky otázky prevádzkovej kontroly si vyžadujú analýzu, pretože niektoré problémy sa riešia okamžite, odporúčania sa ich odstránia. Takéto otázky nie sú uvedené v certifikáte.

Archív certifikátu operačnej kontroly je uložený 1 rok.

Tematická kontrola. Obsah tematickej kontroly je študovať stav pedagogického procesu v rámci sekcií programu realizovaného v Dow, a účel kontroly závisí od cieľov a cieľov ročného plánu Dow. Trvanie tematickej kontroly vo vzdelávacej inštitúcii môže byť až 10 dní. Kontrola je organizovaná okamžite v niekoľkých skupinách: paralelný a rôzny vek. Taká tematická kontrola je charakter porovnávacieho charakteru, tj prácu rôznych učiteľov s deťmi jedného predškolského veku na konkrétnej otázke, Zun študentov rôznych skupín na rovnakej téme sú analyzované systémom práce na jednom probléme Rôzne vekové skupiny.

Tematická kontrola je jedným z typov kontroly plánovaných na rok. Vykonáva sa pred pedsovet a zodpovedá svojej téme.

Vedenie tematickej kontroly stanovuje prítomnosť nasledujúcich balík dokumentov:

1. Objednávka, ktorá odráža názov, cieľ, lehoty zodpovedné za jeho hospodárstvo, členovia Komisie. Uskutočňuje sa okrem toho starší opatrovateľ, okrem toho, skúsení pedátori, špecialisti sa podieľajú na kontrolu.

2. Rozsah tematickej kontroly.

Úspešnejšia a racionálna forma tematického plánu kontroly ako ten, bol navrhnutý, je ťažké prísť s. Zdôraznila 5 blokov:

§ Preskúmanie úrovne rozvoja detí;

§ hodnotenie odborných zručností pedagógu;

§ Odhad objektu a rozvojového prostredia, podmienky;

§ Hodnotenie pracovného plánovania;

§ Posúdenie foriem interakcie s rodičmi v tejto otázke

3. Pracovné materiály na tematickú kontrolu.

Všetky ovládacie prvky musia byť potvrdené pracovnými materiálmi. Ak je naplánovaná analýza diagnózy detí na konkrétnu časť programu, diagnostické mapy by mali byť prítomné v kontrolných materiáloch. Ak vedúci pedagóg vykonáva pohovor s učiteľmi Dow, zoznam otázok by mal byť k dispozícii. Všetci pracovníci sú vypracované v ľubovoľnom formulári. Môžu to byť záznam vyššieho učiteľa v notebooku, protokoly diagnostikovania detí, mapy analýzy povolania, režim momentov, atď. sú vydané.

4. Analytická jednotka. Získanie výsledkov kontroly nie je samo o sebe koniec, je to len štádium práce. Výsledky musia byť analyzované s cieľom identifikovať dôvody súčasného stavu, aby vypracovali odporúčania na odstránenie nedostatkov a šírenia skúseností. Podľa výsledkov tematickej kontroly je analytický odkaz napísaný nasledovnou štruktúrou:

Úvodná stránka:

§ Účel overovania;

§ trvanie vykonávania;

§ Kontrola;

§ skontrolované;

§ Téma overovania;

§ pracovná záťaž.

Analytická časť:

§ Všeobecné charakteristiky študovali počas kontroly tejto otázky

(potvrdené údajmi);

§ pozitívne momenty a nevýhody;

§ Príčiny vzhľadu pozitívnych a negatívnych výsledkov.

Záverečná časť:

Na konci odkazu ukazuje polohu, F. I.O. Montáž, dátum. Analytický certifikát na základe výsledkov kontroly je prečítaný na pedsovete, odporúčania na opravu vzdelávacieho procesu sa vykonávajú v návrhu rozhodnutia Rady pedagógov. Monitorovacie materiály sú uložené s materiálmi pedsovets 5 rokov.

Čelné ovládanievykonáva sa, aby sa súčasne komplexne skontroloval objekt ako celok. Takýto objekt slúži skupine samostatne. Vo roku sa overuje viac ako 2-3 skupiny. Trvanie čelnej kontroly od troch do piatich dní.

V procese frontálneho konania sa študujú:

Sanitárny a hygienický stav skupiny; vybavenie pedagogického procesu; Predmetové prostredie skupiny; Vzdelávacia a vzdelávacia práca s deťmi, dokumentácia učiteľov, práca s rodičmi.

Front Control Algorithm:

1. Určite kontrolný objekt.

2. Určite a formulovať hlavné ciele a ciele kontroly.

3. Určite objednať Zodpovedná a skupina overovateľov.

4. Urobte si riadiaci plán a zoznámte sa s ním.

5. Skontrolujte kontrolu.

6. Zaregistrujte všetky výsledky kontroly.

7. Výsledky kontroly na analýzu a prinášajú pozornosť pedagogických pracovníkov.

Podľa výsledkov čelného overovania sa vypracuje analytický odkaz. Výsledky čelnej kontroly sú diskutované v malom pedsow s účasťou všetkých učiteľov a špecialistov pracujúcich na skupine. Rozhodnutie pedsove sa vydáva odporúčania na zlepšenie všetkých oblastí práce skupiny s podmienkami výkonu, alebo na zovšeobecnenie pedagogických skúseností atď.

Konečná kontrolavykonáva sa po ukončení sledovaného obdobia (pol roka, rok). Je zameraný na učenie a komplexnú analýzu práce pedagogického tímu o vykonávaní programov ročného plánu. Konečná kontrola zahŕňa:

· Trvanie vykonávania;

· Graf;

· Materiály konečnej kontroly (diagnostické mapy, schémy, tabuľky, dotazníky, odhady, dotazníky pre rodičov;

· Analytický odkaz.

Iné druhy kontroly: sekcia, sebaovládanie, prepojenie.

Práva sú kontrolované a kontrolované.

Zhrnutie reči, chcem si všimnúť dôležitosť riadiacej funkcie v jednom systéme vzdelávacej práce. A pamätajte, že kontrolu umožňuje zistiť, či sa všetko v DW vykonáva v súlade s regulačnými dokumentmi, rozhodnutia Pedagogickej rady. Pomáha identifikovať odchýlky a ich príčiny, identifikovať spôsoby a metódy na odstránenie nedostatkov. Odstránením kontroly a vykonávania nie je systematicky, hlava stráca možnosť rýchlo zasiahnuť v priebehu vzdelávacieho procesu, ktorý ich spravuje. Okrem toho je kontrola najdôležitejším faktorom vzdelávania mladých pracovníkov, posilnenie osobnej zodpovednosti mladého špecialistu na realizáciu ich povinností.