Charakteristické pre metódy vizuálneho vzdelávania. Demonštračné ilustrácie. Praktické metódy

23.09.2019

Tiež

Predloženie cenových ponúk, ktoré nastavuje čas začiatku elektronickej aukcie

Boris pole, "Príbeh tohto muža": Analýza práce Sholokhov príbehu skutočnej osoby

Najznámejšie obrazy všetkých čias 100 slávnych ľudí maľujúcich

Pod metódy vizuálneho vzdelávania Metódy sa chápu, pod ktorým je učebný materiál asimilácia v podstate v závislosti od vizuálnych výhod a technických prostriedkov používaných v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú vo vzťahoch s verbálnymi a praktickými metódami vzdelávania a sú určené pre vizuálne zoznámenie sa so študentmi s javmi, procesmi, objektmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickom obraze pomocou všetkých druhov výkresov, reprodukcií, schém atď. V modernej škole sú široko používané technické prostriedky na obrazovke.

Metódy vizuálnej učenia sa môžu podmienene rozdeliť do troch skupín:

² metóda ilustrácií

² metóda demonštrácie,

² video meter.

Ilustrácia metódy Zabezpečuje zobrazovanie učeníkov ilustratívnych pomôcok, plagátov, stolov, malieb, kariet, náčrtov na doske, ploché modely atď.

Metóda demonštrácie Zvyčajne spojené s demonštráciou nástrojov, experimentov, technických zariadení, filmov, priemery atď.

Ciele metódy viditeľnosti na základnej škole:

Obohatenie a rozšírenie bezprostredného zmyselného zážitku detí,

Rozvoj pozorovania

Štúdium špecifických vlastností objektov, \\ t

Vytvorenie podmienok pre prechod na abstraktné myslenie, naučiť sa na vlastné vyučovanie a systematizáciu študovaného.

V primárnych triedach sa používa viditeľnosť:

Prirodzený

Kresliť

Objemový

Zvuk

Grafika.

Demonštrácia slúži hlavne na zverejnenie dynamiky študovaných javov, ale je široko používaná a na oboznámenie sa s výskytom predmetu, jeho vnútorného zariadenia alebo umiestnenia v mnohých homogénnych položkách. Pri demonštrujú prírodné objekty sa zvyčajne začínajú vzhľade (hodnota, forma, farba, časti a ich vzťah) a potom prejdite na vnútorné zariadenie alebo individuálne vlastnosti, ktoré sú špecificky zvýraznené a podčiarknuté.

Demonštrácia začína holistickým vnímaním. Táto metóda je skutočne účinná len vtedy, keď sa vykonáva aktívny kognitívny proces - deti sami skúmajú položky, procesy a javy, vykonávajú potrebné opatrenia, vytvárajú závislosti.

Proces demonštrácie by mal byť postavený tak, aby:

Všetci študenti boli dobre videní preukázaný objekt;

By to mohlo vnímať, ak je to možné, všetky zmysly, a nie len s ich očami;

Pravá strana objektu bola urobená pre študentov najväčší dojem a prilákala maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie objektov, procesov a javov v ich symbolickom obraze s plagátmi, kartami, portrétmi, fotografiami, kresbami, schémami, reprodukciou, plochými modelmi atď.

V poslednej dobe bola prax viditeľnosti obohatená o niekoľko nových fondov.

Ukážovacie a ilustrácie Metódy sa používajú v úzkom spojení, dopĺňajúcom a zdokonalenej kĺbe. Keď by sa proces učenia alebo jav alebo jav, mal vnímať všeobecne, ukážka sa používa, keď je potrebné si uvedomiť, aby si uvedomil entitu fenoménu, vzťah medzi jeho zložkami sa uchýlil k ilustrácii. Účinnosť ilustrácie závisí od techniky displeja. Voľba ilustratívnych výhod a formy ilustrácie, učiteľ si myslí, že ich didaktický účel, miesto a úlohu v kognitívnom procese. Má tiež problém určenia optimálneho objemu ilustratívneho materiálu. Skúsenosti ukazujú, že veľký počet ilustrácií rozptyľuje študentov z objasnenia podstaty študovaných javov; Ilustrácie sa pripravujú vopred, ale ukazujú len v okamihu, keď sú potrebné v priebehu štúdia.

V modernej základnej škole sa technické prostriedky na obrazovke široko používajú na zabezpečenie ilustrácie kvality.

Video meter Považuje sa za samostatnú metódu učenia vzhľadom na intenzívny prienik do praxe práce vzdelávacích inštitúcií nových zdrojov informácií o skríningu:

Videoososkopy

Projektory,

Zariadenie na kino

Tréningová televízia,

Video prehrávače a video rekordéry,

Ako aj počítače s odrazom displeja.

Video metre úspešne vykoná všetky didaktické funkcie: Slúži nielen na prevenciu poznatkov, ale aj pre ich kontrolu, konsolidáciu, opakovanie, zovšeobecnenie, systematizáciu. Výcvikové a vzdelávacie funkcie tejto metódy sú spôsobené vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a schopnosti spravovať udalosti.

Praktické metódy vzdelávania Na základe praktických aktivít študentov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti a zručnosti. Praktické metódy zahŕňajú:

² cvičenia,

² laboratórne a praktické práce, \\ t

² didaktické hry.

Cvičenia- viacnásobné vykonávanie študentov určitých činností s cieľom rozvíjať a zlepšovať zručnosti a zručnosti v akademickej práci.

Povaha a technika cvičení závisí od charakteristík vzdelávacieho predmetu, konkrétneho materiálu podľa štúdia a veku študentov.

Didaktika formuluje niekoľko spoločných pravidlá cvičenia:

Prinášajúceho vedomie študentov a postup na vykonávanie cvičenia;

Rôzne cvičenia;

Systematika cvičení;

Po vysvetlení nového materiálu sú cvičenia častejšie;

Postupné zvýšenie ťažkostí cvičení.

Bezprostredne po štúdiu nového materiálu učiteľ poskytuje typické cvičenia, v ktorých študenti študovali značky sú najčersnejšie a konvexné. Keď sa študenti naučili nový materiál, je možné poskytnúť úlohy a cvičenia na plnenie detí používajú znalosti iných tém.

Účinnosť cvičení sa zvyšuje, ak sú deti zvyknutí na sebakontrolu v oblasti vzdelávania. Správne organizované cvičenia majú veľkú vzdelávaciu hodnotu. Povaha účinkov cvičení na študentov závisí od stupňa nezávislosti ich implementácie. Obsah cvičení je rovnako dôležitý.

V primárnych stupňoch sú uvedené mnohé rôznorodé písomné cvičenia.

Laboratórne diela - jeden z praktických vzdelávacích metód, ktorý spočíva v tom, že drží študentov na úlohu učiteľa experimentov pomocou nástrojov, používanie nástrojov a iných technických zariadení. V procese laboratórnych prác, existuje pozorovanie, analýza a porovnanie pozorovacích údajov, formulácia záverov. Operácie myslenia sú kombinované s fyzickými aktmi, s motorickými činmi, pretože študenti s technickými prostriedkami ovplyvňujú študované látky a materiály, spôsobujú ich javy a procesy, ktoré majú záujem o to významne zvyšuje produktivitu kognitívneho procesu.

Laboratórne práce sa môžu konať

v ilustratívnom pláneKeď študenti v ich experimentoch reprodukujú, čo už učiteľa demonštroval;

v pláne výskumuKeď sa študenti samotní rozhodnú o informatívnej úlohe prvýkrát a na základe experimentov nezávisle prichádzajú na nové závery.

Vykonávanie laboratórnych prác je sprevádzané nahrávaním získaných údajov a grafickým obrazom študovaných javov a procesov vo forme správy o experimente.

Kognitívne (didaktické) hry - Toto sú špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z toho, ktorých študenti sú vyzvaní, aby našli cestu von.

Moderné hry didaktických základných škôl sú prevažne hrajú pravidlá. Hry majú mnoho funkcií:

Aktivovať kognitívne procesy;

Zvýšiť záujem a starostlivosť o deti;

Rozvíjať schopnosti;

Zadajte deti v životných situáciách;

Učiť ich konať podľa pravidiel;

Vyvinúť zvedavosť, pozornosť;

Očarujúce vedomosti, zručnosti.

Správne postavený hra obohacuje proces myslenia jednotlivými pocitmi, rozvíja samoreguláciu, posilňuje vôľu dieťaťa. Hra ju vedie k nezávislým objavom, problémovým riešeniam.

Vo vzdelávacom procese možno použiť iba prvky didaktickej hry - herná situácia, recepcia, cvičenie. Všeobecná štruktúra didaktickej hry obsahuje komponenty:

Motivačné - potreby, motívy, záujmy, ktoré určujú túžby detí, aby sa zúčastnili v hre;

Približná - výber herných činností;

Výkonné opatrenia, operácie, ktoré umožňujú implementáciu herného cieľa;

Hodnotenie - korekcia a stimulácia činnosti hernej činnosti.

Otázky a úlohy

1. Aká je podstata každého typu vizuálnych metód? Opíšte ich pozitívne a negatívne strany.

2. Rozširujte podstatu každého typu praktických metód, ich pozitívnych a negatívnych strán.

Metódy vizuálneho vzdelávania

Úloha vizuálnych metód je obrovská.

Tréningové metódy by mali zabezpečiť nielen nadobudnutie nových poznatkov v lekciách prírodných vedy, ale aj naučiť ich, aby ich správne vnímali, aby sme videli základné príznaky, zriaďovali odkazy v študovaných javoch. Voľba vzdelávacích metód závisí od obsahu uvádzaného materiálu, stupeň skúmania študenta a ich životné skúsenosti. Toto alebo táto metóda pomáha študentom, najprv zvládnuť pripravené vedomosti, že Učiteľ usadí, po druhé, pracovať samostatne pod kontrolou učiteľa, po tretie, pracovať nezávisle bez pomoci. Na druhej strane, metóda odráža aj činnosti učiteľa zameraného na riadenie procesu vzdelávania vedomostí a rozvoja kognitívnych schopností školákov. Počas tejto práce sa deti učia naučiť sa, to znamená, že zvládňujú spôsob vedomostí o vedomostiach. Rovnaká metóda, v závislosti od účelu lekcie, obsah vzdelávacieho materiálu a povahe kognitívnej aktivity dostáva inú orientáciu a stupeň prezentácie. Učiteľ je povinný snažiť sa snažiť o rôzne metódy, ktoré používa, postupne prijímajú študentov k vysokej nezávislosti pri štúdiu materiálu a uplatňovania poznatkov získaných v praxi. V primárnych triedach sa počas lekcie zriedka používa jedna metóda. Spôsob je spravidla kombinovaný s inými metódami alebo technikami. Využívanie vizuálnych metód vo výučbe úzko súvisí s implementáciou princípu viditeľnosti. Vizualizácia ako zásada učenia sa vykonáva za akýchkoľvek metód. Úloha vizuálnych metód v oblasti vzdelávania prírodných vied je jednou z hlavných tém. Vizuálne metódy sú základnými nástrojmi v rukách učiteľa, aby viedli proces učenia prírodnými vedami. Sú potrebné na určenie fyzikálnych, chemických a biologických vlastností látok alebo telies, zverejnenia a vysvetlenia tých alebo iných javov, ktoré sa vyskytujú v prírode. Umožňujú vám organizovať vzdelávacie aktivity študentov. Prispievajú k tvorbe študentov zo schopnosti pozorovať, počiatočné koncepty, ktoré sú dôležité v konkretizačných poznatkoch. Toto je relevantnosť našej práce.

Vizuálne metódy sa môžu použiť v štúdii nového materiálu, ako aj pri zabezpečení. Pri štúdiu nového materiálu sú spôsob, ako vytvoriť nové poznatky, a keď je zabezpečený - spôsob, ako postupné postupy. Štúdium prírody prostredníctvom ukážky prírodných objektov vám umožňuje vytvoriť dostatok plných a spoľahlivých nápadov o študovanom objekte. Štúdium prírodných vizuálnych výhod je užitočná na kombináciu s vizuálnou viditeľnosťou.

Aplikácia metódy demonštrovania obrazu prírodných objektov a javov je veľmi dôležitá pri štúdiu prírodných vedy. To tiež umožňuje vytvoriť myšlienky detí o predmetoch a javoch prírody. Spôsob štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa aplikuje v prípadoch, keď sa subjekt alebo fenomén musí študovať za podmienok, ktoré sú umelo zmenené alebo niektoré umelé prvky sa do nich privedie. Experimenty môžu byť krátkodobé, vykonávané v jednej lekcii, ale môžu byť dlhé. V krátkodobých skúsenostiach, závery, nové poznatky sa vytvárajú v tej istej lekcii, a v dlhých experimentoch záver, nové poznatky sa vytvárajú po uplynutí času.

Hlavným problémom našej práce je určiť účinnosť vizuálnych metód v oblasti vzdelávania prírodných vedy. A preto cieľom štúdia bude proces učenia sa v lekciách prírodných vedy a predmetom je použitie vizuálnych metód v oblasti vzdelávania prírodných vedy.

Praktické metódy zahŕňajú písomné cvičenia - plnenie úloh v pôvodných a cudzích jazykoch, matematike a iných predmetoch. V priebehu cvičenia

Študent sa uplatňuje v praxi teoretické poznatky. Jedným zo špecifických typov vzdelávacích cvičení sú komentované cvičeniam, pri plnení ktorej študent aktívne chápe nadchádzajúce akcie, sám alebo nahlas, pripomienky k nadchádzajúcim operáciám. Komentovanie akcie pomáha učiteľovi zistiť typické chyby, vykonať úpravy činností študentov.

14. Ekologické vzdelávanie juniorských školákov.

Ekologická výchova školákov sa v súčasnosti stáva prioritou v pedagogickej teórii a praxi. Je to spôsobené ťažkou environmentálnou situáciou na našej planéte: Dôležitým princípom tohto systému je kontinuita environmentálnej výchovy, čo znamená vzájomný proces vzdelávania, vzdelávania a rozvoja osoby počas svojho života: toto je vysvetlené skutočnosťou, že Deti mladšieho školského veku sú veľmi zvedavé, citlivé, citlivé. V tomto veku, aktívny proces cielenej tvorby vedomostí, pocitov, hodnotení, emócií, rozvoj schopností a záujmov. Podľa environmentálnej výchovy, nepretržitý proces učenia, vzdelávania a rozvoja jednotlivca, zameraný na vytvorenie systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotovej orientácie, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný prístup k okolitému sociálnemu prostrediu. Účelom environmentálnej výchovy je vytvorenie environmentálnej kultúry, ktorá je založená na zodpovednom postoji k životnému prostrediu. Kultúra životného prostredia považujú vedcov ako kultúra ľudskej jednoty s prírodou, harmonické zlúčenie sociálnych potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a rozvojom prírody. "Muž, ktorý zvládol environmentálnu kultúru podriadených všetky druhy svojich činností na požiadavky racionálneho environmentálneho manažmentu, sa stará o zlepšenie životného prostredia, neumožňuje jeho zničenie a znečistenie exkurzie do prírody - klasická forma environmentálneho \\ t študovať. Na exkurziách sú vytvorené priaznivé podmienky na identifikáciu estetickej hodnoty sveta prírody, jej vedeckého a vzdelávacieho významu, vytvorenie príslušného správania v prírodnom prostredí. Predný spôsob štúdia prírody na výlety - pozorovanie. Tu, úlohy environmentálneho charakteristického typu aktivity mladších školákov v prírode pracujú na "ekologickej ceste". Vzdelávacia ekologická trasa je cesta v parku, lesný park atď., Ktorý je umiestnený tak, že má miesta a prirodzenú povahu a antropogénnu krajinu. To vám umožní porovnať prírodné a transformované médium, učiť deti, aby zhodnotili povahu ľudskej činnosti v prírode. Nainštalujte environmentálne značky, ukazovatele, zavesiť podávače pre vtáky, rozpadať potraviny pre zvieratá. Field Workshopy ako forma environmentálnej výchovy sa nedávno začali používať na základnej škole. Ich cieľom je konsolidovať teoretické znalosti o životnom prostredí, posudzovanie jej stavu, tvorbu praktických zručností a pracovných zručností v prírode na zlepšenie jej stavu. Konverzácie environmentálneho obsahu majú v úmysle aktualizovať poznatky o deťoch, rozšíriť a prehĺbiť, odhaliť nový pokoja interakcie človeka a prírody. Vrátane informácií o negatívnych a pozitívnych činnostiach osoby v prírode prispieva k vytvoreniu schopnosti hodnotiť túto činnosť a predpovedať jej dôsledky. Riešenie environmentálnych problémov a analýza environmentálnych situácií je tiež zameraná na identifikáciu väzieb v oblasti životného prostredia. Detské hry - odraz života. Imaginárne podmienky, ktoré sú k dispozícii v hre, prispievajú k tomu, že znalosť životného prostredia nie je len pochopená, ale aj ľahko opravená. Morálne normy a pravidlá správania v životnom prostredí sa absorbujú. Didaktické hry sú hry s pravidlami. Didaktické hry environmentálneho obsahu zahŕňajú hry s lotto typovými kartami, nádhernou taškou nádhernej tašky, "kvetinový tanec" alebo "kto žije?"; Hrávanie rolí, environmentálny obsah je založený na modelovanie sociálneho obsahu environmentálnych aktivít. Napríklad hra "Čo sa stane?". Imitácia Environmentálne hry sú založené na simulácii environmentálnej reality a podstatnej údržby. Napríklad hra "Kto žije?". Súťaže o environmentálnom obsahu sú založené na stimulácii činnosti účastníkov pri získavaní a demonštrácii environmentálnych znalostí a zručností.: Krížovky, projekty, hádanky, cestovanie atď.

V posledných rokoch začali učitelia aplikovať metódu projektu. Extracurrikulárne formy environmentálnej výchovy zahŕňajú dovolenku - súbor rôznych zábavných podujatí. Vyvrcholením dovolenky je držba KVN.

16. Charakteristika vizuálnych vyučovacích metód primárnej prírodnej vied.

B. P. ESIPOV verí, že metódy sú spôsoby práce ako učiteľa a študentov, s ktorými sa dosiahli mužské, zručnosti a zručnosti, vytvára sa svetský študentov, ich schopnosti sa vyvíjajú. Podľa definície Yu. K. Babansky, metóda je spôsob objednania, vzájomne prepojených aktivít učiteľa a stážistov zameraných na riešenie problémov vzdelávania, vzdelávania, vývoja v procese učenia. Rayakov tvoril binárnu nomenklatúru metód, čím sa uvedenie klasifikácie dve príznaky: povaha vnímania vzdelávacieho materiálu a smerovania logického procesu. Na základe toho pridelil tri skupiny metód: verbálne, vizuálne, motor. Využívanie vizuálnych metód vo výučbe úzko súvisí s implementáciou princípu viditeľnosti. Tieto koncepty však nie sú identické. Vizualizácia ako zásada učenia sa vykonáva za akýchkoľvek metód. Funkcia metódy je viditeľná, keď sa stáva hlavným zdrojom poznatkov, techník praktických opatrení, rozvoj a vzdelávanie vplyv na študenta. Vizuálne návody sú široko používané v verbálnych metódach. Vizuálne návody v oblasti vizuálnych metód sú zdrojom nezávislých úvah, zovšeobecnenia, záverov. Je cenné, že použitie týchto metód je dostatočné na zvýšenie aktivity študentov, ich nezávislej kognitívnej aktivity. Vizualita vám umožní vylúčiť verbalizmus vo výučbe environmentálnej výchovy, vytvára dobré podmienky pre cvičenie poznatkov. Veliko a vývoj vplyvu vizuálnych metód pre študenta: rozvíjajú empirické myslenie, bez ktorých rozvoj myslenia teoretických, zlepšuje reč, pozorovanie, sebahodnotenie zručností a sebakontrolu, tvorivej predstavivosti, zručností študijnej práce atď. Používanie vizuálnych metód súvisia predovšetkým, s prítomnosťou samotných objektov na štúdium a pomocné zariadenie. Štúdium prírody prostredníctvom ukáženia prírodných objektov vám umožňuje vytvárať dostatok úplných a spoľahlivých myšlienok o študovaní objektu, uľahčuje tvorbu myšlienok o objektoch a javoch prírody, čo z rôznych dôvodov nemožno študovať v prírode sám.

Uplatňovanie spôsobu preukázania obrazu prírodných predmetov a javov má veľký význam v štúdiu environmentálnej výchovy. To tiež umožňuje vytvoriť myšlienky detí o predmetoch a javoch prírody. To je dôležité najmä v prípadoch, keď prírodný objekt nemožno predložiť deťom v prírode. Vzťahy s týmto médiom. Spôsob štúdia prírody prostredníctvom demonštrácie experimentov sa aplikuje v prípadoch, keď sa subjekt alebo fenomén musí študovať za podmienok, ktoré sú umelo zmenené alebo niektoré umelé prvky sa do nich privedie. Experimenty môžu byť krátkodobé, vykonávané v jednej lekcii, ale môžu byť dlhé

Nástroje verbálneho vzdelávania.

O dôležitosti uplatňovania nástrojov vizuálneho vzdelávania vo vzdelávacom procese v prírodnom vede, napísal v XVIII Century V. F. ZUEV: A. L. GERD, V. P. Waerov, Yagodova, M. N. Shotkun, vo svojich dielach naznačil veľký význam nástrojov vizuálneho vzdelávania v známosti Deti s prírodnou prírodnou - učebnicami, učebnými pomôckami pre študentov; Prírodné kolekcie, Herbaria, Živé objekty; Obrazy prírodných objektov a javov: Plane - tabuľky, obrázky, mapy; Volumetrické - modely, jednotky; Audiovizuálny - Rozsah, priemery, priehľadné fólie, filmy a videá, nahrávanie. Učebnica podľa definície S. G. Shapovalenko, - "Toto je prostriedok na asimilovanie základov vied určených pre študenta" 2. Nová generácia environmentálnych výchovy a učebníc prírodných vied pomáha učiteľovi organizovať rôznorodú kognitívnu aktivitu žiakov, stimuluje túžbu "extrahovať" vedomosti nezávisle, prispieva k rozvoju tvorivosti, záujem o predmet, ciele školákov na praktické Uplatňovanie vedomostí a zručností. Obsah moderných učebníc je zameraný na vytvorenie študentov jasné, nezabudnuteľné vedecké maľovanie sveta. Učebnica je vyvinutá v súlade s programom. Učebnice prideľujú dva hlavné bloky konštrukčných komponentov: texty; Komponenty VNET.

Texty sú rozdelené do základného, \u200b\u200bextra a vysvetľujúceho. Hlavné informácie prenášajú hlavné informácie. Načrtávajú fakty, opisujú a určujúce koncepty sú uvedené, vzťahy a vzory sú odhalené. Sú prezentované v učebniciach podľa príbehov a obchodných článkov. Ďalšie texty sú blízko ich hlavného. Ich obsah môže mať konkrétne, komentovať, opisnú povahu, ale môže byť viac porovnaní s hlavným textom. Ako ďalšie texty, príbehy, príslovia, výslovnosti, hádanky, rozprávky, populárne informácie o vede. Vysvetľujúce texty zahŕňajú slovníky, referenčné informácie o inej povahe, poznámky atď.

Komponenty Vomethop sú tiež rôznorodé. Prístroje organizácie vedomostí je prezentované v učebniciach systémom otázok a úloh. Podľa D. D. Zuev, s pomocou problémov a úloh, najzaujímavejšie a produktívne spracovanie materiálu učebnice v vedomí školákov je dosiahnuté zvýšením jeho duševného a emocionálneho úsilia v procese nezávislého vzdelávania vedomostí "1. Otázky a úlohy zahrnuté v školských učebniciach môžu byť distribuované v skupinách: - Otázky a úlohy, ktoré si vyžadujú praktické uplatňovanie získaných poznatkov; - otázky a úlohy zamerané na reprodukciu poznatkov, ako je "povedz nám". - Otázky a úlohy, ktoré si vyžadujú logické chápanie poznatkov: Na porovnanie, porovnanie, konkretizácia, vytvorenie kauzálnych vzťahov, zovšeobecnenie, je špeciálne miesto v učebniciach prírodných vedy a environmentálnej výchovy pre nezávislé pozorovania v prírode. Úloha týchto úloh je skvelá. Ilustratívne zariadenie v učebniciach prírodných vied je veľmi dôležité. Nie všetky predmety a javy prírody, študent môže osobne vidieť, nie vždy v škole, sú potrebné vizuálne fondy. Fotografie prenášajú dokumentárny dokument bez skreslenia - v tejto konkrétnej hodnote. Kresby jednotlivých predmetov prírody (napríklad huby), krajiny (jeseň, zima), krajiny (tundra, step) pomáhajú tvorbe správnych a jasných nápadov. Tieto výkresy tréningu sú zdôraznené týmito príznakmi objektov, ktoré potrebujú asimilovať deti. Pokyny Výkresy Prehrajte úlohu príručky na akciu. Použitie ich, deti vykonávajú praktické alebo laboratórne práce: Zbierajte zariadenia na skúsenosti, modely atď.

Schémy prenášajú základné (hlavné) príznaky predmetu, procesu. V moderných učebniciach sú multiplikačné výkresy široko používané, karty sú kultové ilustrácie. Pomáhajú tvorbe priestorových myšlienok u detí. Orientačné zariadenie obsahuje obsah, signály symboly, rôzne fonty, rôzne podmienky podmienených značiek (napríklad prúžky, kruhy, výkriky a otázky), číslovanie stránok. S pomocou obsahu Obsah, školboy nájde text, ktorý potrebujete. Symboly znamenia pomáhajú orientovať v lekcii. Font Alllations and Signs Pošlite pozornosť študenta na hlavnú pozíciu, pravidlo, termín, výstup, atď. Prijímanie práce s textom sa mení. Úplné čítanie textu umožňuje vytvoriť holistickú myšlienku zo škôl o objektoch prírody, o ich vzťahoch. Pri výbere recepcie by sa mal zohľadniť objem textu a znalosti detí v tejto otázke. Texty malého objemu je možné čítať úplne, nie oddeliť ich na časti. Veľké predmety sú zvyčajne rozdelené do logicky dokončených častí. Selektívne čítanie - príjem, ktorý môže byť široko používaný v lekciách. V tomto prípade je potrebné starostlivo vypracovať obsah článku, vybrať fragmenty na čítanie, premýšľajte o tom, ako ich prideliť do textu a zadať do lekcie. Odporúča sa použiť takéto techniky na prácu s textom, ako nájsť odpoveď na otázky učebnice, opisy na konkrétnu ilustráciu, vypracovanie plánu článku, pridelenie hlavnej myšlienky, čítanie definície a opis koncepcií. Ďalšie texty sa odporúčajú hlavne na čítanie doma. Ich čítanie nie je povinné pre všetkých študentov.

V ďalšej lekcii sa učiteľ požiada o čítanie. Deti sú nadšene hovorili o nových veciach, ktoré zistili. Spôsobuje záujem medzi zvyškom a povzbudzuje ich nielen na čítanie textov učebnice, ale navyše detské knihy o prírode. V súčasnej dobe, okrem učebníc, notebooky sa vyvíjajú na tlačenom základe. Zahrnula britskú knihu prehrávačov testovacej úlohy a notebook prispieva k konkretizácii, prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí stanovených v učebni; Tvorba praktických zručností a zručností, techník nezávislej práce. Práca s notebookom v lekcii sa vykonáva pri kontrole poznatkov, konsolidovať ich ..

27. Prírodné vzdelávacie nástroje.

Dôležitosť použitia nástrojov vizuálneho vzdelávania vo vzdelávacom procese v prírodnom vede napísal v XVIII CENTRUH V. F. ZUEV: A. L. GERD, V. P. WATERS, YAGODOVA, M. N. SKHATKIN, vo svojich dielach naznačil veľký význam vzdelávania vizuálnych fondov v známosti detí Príroda verbálne - učebnice, učebné pomôcky pre študentov, prírodné - zbierky, Herbaria, živé objekty; Obrazy prírodných objektov a javov: Plane - tabuľky, obrázky, mapy; Volumetrické - modely, jednotky; Audiovizuálny - Rozsah, priemery, priehľadné fólie, filmy a videá, nahrávanie. Podľa ich hodnoty v procese učenia patrí popredné miesto medzi vzdelávacími zariadeniami na prirodzené - zbierky, bylinky, živé objekty, pretože sú častice prírody sám priniesol do triedy. To umožňuje študentom priamo vnímať študovaný predmet, ktorý stimuluje kognitívnu aktivitu, záujem o túto tému, spôsobuje efektívny proces učenia. Zbierky. Na štúdium prírodných vedy boli vyvinuté zbierky minerálov, pôd a kolekcií hmyzov. V zbierke "minerály" sú prezentované najbežnejšie minerály a skaly. Sú vybrané genetickým znakom. Zbierka obsahuje rozsiahle vzorky na demonštráciu a malé, používané ako úvod. Zbierky "pôdy" predstavujú vzorky rôznych druhov pôd Ruska. Obe zbierky výroby z výroby. Herbarium. Pre základné triedy boli vytvorené vzdelávacie bydliny kultúrnych a divokých rastlín našej krajiny. Zbierka ovocia a semien pripojených k herbárom. Okrem herbárov výrobnej výroby, v školách, spravidla existujú sebestačné, v ktorých sa zhromažďujú rastliny.

Živé objekty prírody sú izolačné, ktoré sú vybrané s prihliadnutím na program a požiadavky zariadení na životné podmienky, ako aj zvieratá, ktoré sa môžu uchovávať v rohoch voľne žijúcich živočíchov alebo v abstraktnom úradu. Práca s zberateľným materiálom (napríklad "minerály") môžu byť organizované odlišne. Veľké vzorky sa používajú na demonštráciu, aby sa vytvorila všeobecná prezentácia subjektu. Distribučný materiál sa používa na objasnenie a špecifikáciu myšlienok na ňom, identifikáciu jeho skrytých vlastností. V tomto prípade študenti vykonávajú experimenty. Potom to deti robia, a učiteľ im pomáha a kontrolovať ich činy. Ďalší prístup - učiteľ a študenti vykonávajú praktické akcie paralelne pomocou pracovného plánu v učebniciach alebo vyvinutý učiteľom a zaznamenané na palube. Ďalšou možnosťou je tiež možné - učiteľ vyvíja svoju inštrukciu, v ktorej obsahuje špecifikáciu, aké opatrenia a v ktorom poradí by sa mali vykonávať, kde a ako na stanovenie výsledkov. Zbierky minerálov sa používajú nielen na prúde, ale aj na zovšeobecňovacích lekciách, ako aj v mimoškolskom diele. Pri práci s kolekciou hmyzu je popredným spôsobom pozorovanie. Pri práci s Herbariou je praktická práca vedúca forma tréningu. Na zostavenie charakteristík môžu deti ponúknuť takýto pracovný plán:

1. Názov závodu. Čo je tento strom, ker, tráva? 3. Kde rastie - v lese, na lúke, v rezervoári, v bažine, v teréne? 4. Hodnota, tvar, sfarbenie listov, kvetov, plodu, stonku. Porovnať sánky alebo ilustrácie sú potrebné s rastlinami, známymi deťmi. Pri kontrole poznatkov, školákov nájdu časti rastlín na herbarických kópiách, nazývajú a ukážu im, vykonávať napríklad úlohu klasifikáciou. Objekty voľne žijúcich živočíchov v praxi sú najčastejšie reprezentované vnútorné rastliny. Pri práci s nimi, niekoľko úloh sú vyriešených: expanzia a prehlbovanie vedomostí o rôznych rastlinách, rôznorodosti ich orgánov, adaptívnych funkcií a tiež tvoria praktické zručnosti starostlivosti o rastliny

28. Obrázok objektov a javov.

V počiatočnej prírodnej vede sa použijú tieto typy kariet - fyzické mapy ich terénu, Rusko, hemisféry a mapu prírodných zón Ruska, plány umiestnenia, ako aj Atlas "Mier a muž". . Pomocou recepcie porovnania plánu oblasti a mapy na takýchto značkách ako hodnota zobrazenej hodnoty územia, metód, metódy určovania strán horizontu a podmienečného notácie, pomôžu študentom identifikovať špecifiká karty A preto pochopiť jeho podstatu.

Ďalším krokom je vytvorenie zručnosti na čítanie karty. Na vytvorenie tejto zručnosti sa používajú početné a rôznorodé metodické techniky, napríklad porovnanie podmieneného znaku a jeho obrazu, priťahuje dojmy detí z pozorovania príslušných predmetov prírody, ktoré ukazujú rôzne objekty na mape na pokynoch učiteľ a spolužiaci, príbeh o nich. Napríklad pri stretnutí s konvenčnými kvetmi, označujúcimi hora, učiteľ ukazuje tabuľku "hory" a ich označenie na výškovom meradle, po ktorom deti nájdu hory na mape. Používanie karty ako zdroj informácií naznačuje, že deti sú už vlastnené určitou znalosťou kariet. Ďalší príklad. Pri oboznámení sa s Hemisfeom, učiteľ ponúka porovnať rozsah fyzickej mapy Ruska (1 cm - 50 km) a rozsah kariet hemisféry (1 cm - 220 km). Školáci stanovujú, že druhý meradlo je menšie, preto sa na mape objaví celá svete, a na fyzickej mape Ruska je len naša krajina. Obľubené vzdelávacie nástroje. Patrí medzi ne modely, pochybnosti, rozloženie. Model je objemový obraz predmetu v zníženej forme. V počiatočnej prírodnej vede sa používajú rôzne modely. Sú statické, dynamické, skladateľné. Na dynamických modeloch môžete ukázať princíp práce, pohybu. Napríklad pohyb zeme okolo slnka. Moilazzi je trojrozmerné príručky, presne prenášajú tvar, farbu, hodnotu prírodných položiek. Pre priebeh prírody produkujeme ulting zeleninu a ovocie. Používajú sa, keď sú oboznámení s kultúrnymi rastlinami ako ilustráciu pre príbeh učiteľa alebo ako zdroj informácií.

29.Audaudiovizuálne vzdelávacie nástroje.

O dôležitosti uplatnenia nástrojov vizuálneho vzdelávania nástrojov vo vzdelávacom procese v prírodovedných vedách, napísal v XVIII CENTRUH V. F. ZUEV: A. L. GERD, V. P. Waerov, Yagodova, M. N. Shotkun, vo svojich dielach indikuje veľký význam nástrojov vizuálneho vzdelávania na oboznámení Deti s prírodnou prírodnou - učebnicami, učebnými pomôckami pre študentov; prírodné - zbierky, Herbaria, živé objekty; Obrazy prírodných objektov a javov: Plane - tabuľky, obrázky, mapy; Volumetrické - modely, jednotky; Audiovizuálny - Rozsah, priemery, priehľadné fólie, filmy a videá, nahrávanie. ES), zvuk obrazovky (ESS) a zvuk (Zs). Prideľovanie týchto skupín je založené na spôsobe prenosu informácií. Nástroje na učenie obrazovky zahŕňajú diapositíva, priemery a priehľadné fólie do grafu. Tieto výhody sú považované za statické, ale je potrebné mať na pamäti, že v každom rámčeku je vnútorná skrytá dynamika. Diaposy sú farebné alebo čiernobiele fotografie na filme, menej často na skle. Rozsahy boli prvé činidlo na obrazovke, ktoré sa objavili v škole, ale v praxi stále široko používané. To je vysvetlené z viacerých dôvodov. Po prvé, skutočnosť, že obraz prírodných predmetov na fotografii sa prenáša bez skreslenia. L. P. Pressman alokuje tri fázy tohto procesu. Prvým je holistické pokrytie celého rozsahu. Učiteľ zavolá rám a dáva študentom možnosť zvážiť, pre ktorú priradí 1-1,3 minúty. Potom poznámky o podrobnostiach rozsahu. Druhým štátom práce je zvážiť. Treba poznamenať, že oko dieťaťa neustále a nedobrovoľne vykonávať časté pohyby, porovnanie detailov s celkom. Preto je tretia etapa dôležitá - syntéza detailov, vrátenie do holistického pokrytia po analýze. Pri príprave na lekciu, učiteľ nielenže vyberie rozsahy na základe jeho témy a účelu, určuje postupnosť ich demonštrácie, ale tiež je potrebné pozorovať auditórium takým spôsobom, aby deti "verili" všetky informácie . Diapositívny film alebo cieľ, je tiež diapositíva, ale nachádza sa v určitej sekvencii na filme, v kombinácii so spoločnou témou. Informácie v priemere sa prenášajú dvoma spôsobmi - pomocou obrazu (vizuálneho) a krátkeho textu (titulky). Diapositívny film alebo cieľ, je tiež diapositíva, ale nachádza sa v určitej sekvencii na filme, v kombinácii so spoločnou témou. Informácie v priemere sa prenášajú dvoma spôsobmi - pomocou obrazu (vizuálneho) a krátkeho textu (titulky). Priehľadné fólie pre grafu tiež patria do statického vzdelávania. Táto statická však je však do značnej miery podmienená. Vzhľadom na postupné uloženie jednej transparentnosti sa vytvorí ilúzia pohybu a vývoja. Statické obrázky získajú určitú dynamiku. Deti sa stávajú svedkami procesu rozvoju, môžu počas predloženia vzdelávacieho materiálu diskutovať o každej novej fáze. Priehľadné fólie sa používajú v rôznych tréningových situáciách: s vysvetlením nového materiálu, keď je konsolidovaný, overiť nezávislú prácu študentov. Nástroje na učenie obrazovky sa rozlišujú dynamikom v dodávke materiálu a zvukového dizajnu. Patria sem filmy, filmové filtre a videá. Hodnota tréningových filmov je, že vám umožnia predstaviť školákov s takýmito javom a procesmi, ktoré sú ťažké alebo nemožné vidieť v prírode: kvitnúci obličky na pobočkách stromov, zmrazenie rieky, morské surfovanie atď. Ako učebné nástroje majú niektoré funkcie (Karpov G.V., Pressman L. P., Romana V. A.): 1) Dynamika obrazu je najvýznamnejšou metodikovou vlastnosťou tréningových filmov. To vám umožní zvážiť javy v procese pohybu, vývoja, to znamená, že najpravnejší, životne dôležitý; 2) možnosť prezerania fenoménu ako celku a v častiach, ktoré prispieva k vytvoreniu plných a jasných myšlienok: 3) prevod veľkého množstva informácií v krátkom čase; 4) Použitie animácie, s ktorým môžete zobraziť objekty a procesy, ktoré nemožno pozorovať (práca ľudských orgánov orgánov; život vo vnútri úľa, anthill), ako aj to, čo nie je v skutočnosti, ale vytvorené predstavivosťou osoby (život vo vzdialených časoch). Zo všetkých typov tréningových filmov je najefektívnejší filmový odraz. V ňom sa informácie prenášajú v krátkej, stlačenej forme, ktorá robí filmové filmy nielen účinné, ale tiež vhodné na použitie. V súčasnosti sa filmy postupne nahradia video filmmi. Filmová nadácia je stále malá, pracuje na ich vytvorení. V praxi sa široko používajú domáce video filmy.

Video film má svoje vlastné charakteristické vlastnosti: 1) schopnosť zastaviť rámu a podrobne analyzovať jeho obsah, porovnať s pripomienkami detí alebo iných vizuálnych prostriedkov; 2) Vráťte záznam na objasnenie, špecifikáciu, porovnania; 3) odstrániť zvuk a namiesto textu rečníka, aby sa vytvorili svoje vlastné (učitelia a deti) a deti); 4) Jednoduchosť a jednoduchosť manipulácie. Zvukové vzdelávacie produkty sú grmzing vtákov hlasov, cicavcov, lesného hluku, surfovať. Okrem toho, lekcie používajú záznamy vedcov, cestujúcich atď.

Počítač má veľké príležitosti na preukázanie mnohých procesov a javov prírodných vedy pomocou grafických médií. Počítačové programy podľa výskumných pracovníkov prispievajú k porozumeniu a učenia sa študentom hlavného, \u200b\u200bpodstatného v obsahu materiálu, identifikácie kauzálnych vzťahov, vytvorenie poznatkov o zákonoch, ktoré existujú v prírode.

30. Nástroje na učenie.

Implementácia zásady viditeľnosti v kurze

"Koncepty moderných prírodných vied"

A.V. ZAKHAROVA-SOLOVYOVA

Vzdelávací kurz "koncepcia modernej prírodnej vedy" ("KSA") v

aktuálny čas je základom prírodného vzdelávania pri príprave

univerzity kvalifikovaného humanitárneho a sociálno-ekonomického personálu

spojené štáty.

Kurz "Koncepcia modernej prírodnej vedy" je interdisciplinárny

darna, pokrýva širokú škálu problémov.

Praktickým cieľom tohto kurzu je výchove študentov nie je

iba prírodná kultúra vedy myslenia, ale aj kompetentného postoja k

príroda a živé bytosti, t.j. Kultúra životného prostredia "domácnosť".

Podľa štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho \\ t

fESSIONAL EQUISTER NA HLAVNÉ ÚLOHY DISKCIZMENU "Koncepcie Rady

variabilná prírodná veda "možno pripísať takto:

Pochopenie špecifík humanitárnych a prírodných vedeckých komponentov

kultúra, jej vzťah so zvláštnymi osobitosťami myslenia, povahe odcudzenia a potrebného

mosty ich stretnutia na základe holistického pohľadu na svet okolo;

Znalosť noriem vedeckého spôsobu zvládnuť svet a špecifiká ich prejavov v

klasická a moderná prírodná veda;

Študovať pochopenie podstaty konečného počtu základných zákonov

príroda definujú moderné prírodné vedy, na ktoré mnohí

súkromné \u200b\u200bzákony fyziky, chémie a biológie, ako aj oboznámené

s zásadami vedeckého modelovania prírodných javov;

Tvorba holistickej myšlienky fyzického obrazu sveta;

Pochopenie zásad kontinuity, zhody a kontinuity

štúdium prírody, ako aj potreba zmeniť primeraný jazyk popisu

rozsah komplikácií prírodných systémov: z kvantovej a štatistickej fyziky pre chi-

miI a molekulárna biológia, z neživých systémov do klietky, živých organizmov, \\ t

muž, biosféra a spoločnosť;

Vedomie prírody, základné potreby a ľudské schopnosti,

možné scenáre ľudského rozvoja v dôsledku krízových javov v Bio

sféra, úloha prirodzených poznatkov pri riešení sociálnych problémov a udržiavať

Život na Zemi;

Tvorba myšlienok o zmene typov vedeckej racionality, \\ t

revolúcie v prírodných vedách a zmene vedeckých paradigiem ako kľúčové etapy

rozvoj prírodných vedy;

Tvorba myšlienok o princípoch univerzálneho evolucionizmu

a synergetiky ako zásady dialektického rozvoja v aplikácii na neživý

a voľne žijúcich živočíchov, osobe a spoločnosti.

Preto je účel disciplíny "KSE" je vytvorenie

soľná myšlienka moderného obrazu svetového a rozvojového hľadiska,

znalosť univerzálnych metód vedomostí a zákonov prírody, spoločnosti. Zrejmý

ale že základňou kurzu je prírodné vedy, ktoré sú známe

existujú vizuálne obrazy.

Dôležitú úlohu pri tvorbe študentov v holistickom maľbe sveta

jasnosť učenia.

Nástroje viditeľnosti sa používajú pri prezentácii vzdelávacieho materiálu, v

kurz nezávislých aktivít študentov na získanie vedomostí a formy

párenie zručností a zručností, pri monitorovaní asimilácie magisterstva a iných

dahk aktivita a učiteľ a študenti. Nástroje vizuality

dôsledne dodaná didaktická úloha, charakteristiky vzdelávacieho

teológia a špecifické podmienky učenia.

Vizualita je nehnuteľnosť, vlastnosť mentálneho obrazu objektu

alebo fenomén, ktorý je vytvorený osobou v dôsledku procesov vnímania, \\ t

mincovňa, myslenie a predstavivosť; Tam je indikátor jednoduchosti a jasnosti

časy a vizualiza obrazu z charakteristík osobnosti závisí od úrovne vývoja

jej kognitívne schopnosti, od jej záujmov a sklonov, od potreby

a túžba vidieť, počuť, cítiť tento objekt, vytvoriť svetlé,

obraz tohto objektu.

Vizualita spravidla vykonáva mnoho funkcií:

Pomáha obnoviť formu, podstata fenoménu, jeho štruktúry, spojenie,

inteligencia na potvrdenie teoretických ustanovení;

Pomáha viesť všetky analyzátory a súvisiace činnosti do stavu činnosti

výsledkom je mentálne procesy pocitov, vnímania, myšlienok

Čo vzniká bohatý empirický základ pre zovšeobecnenú analytickú myšlienku

Činností;

Tvorí vizuálnu a sluchovú kultúru;

Dáva učiteľovi reverzné informácie: podľa otázok študentov

môžete posúdiť asimiláciu materiálu, o pohybe myšlienky študentov, aby pochopili

podstatu fenoménu.

Princíp jasnosti je počiatočná pozícia didaktiky, \\ t

s odkazom na prácu s vizuálnym materiálom

starnutie svojho použitia vo vzdelávacom procese.

Klasická didaktika stanovuje princíp viditeľnosti, na základe

zjavná skutočnosť, že takýto školenie je úspešné, čo začína

s ohľadom na veci, objekty, procesy a udalosti okolia

. A najmä pozorovanie prírodných objektov, \\ t

vo svojich prírodných podmienkach má nepochybne veľký význam a slúži

počiatočný bod vedomostí o objektívnom svete. Jasnosť učenia

v úzkom spojení s činnosťou študentov.

Treba teda poznamenať, že zrozumiteľnosť je zdroj

tom Učenie.

Vyvinula sa teória viditeľnosti: YA.A. KOMENSEI, K.D. USHSHINSKY I.

veľa iných. Následne tento vedci navštívili problém

rovnako ako R.G. Lamberg, M.N. Skhatkin, I.YA. Lerner, D.B. ELKONIN, RO Danilov, I.T.

Záhradníci a mnoho ďalších. V súčasnosti v tejto oblasti

správať A.A. Shapovalov, A.N. KRUTSKY.

V modernej didaktike sa koncepcia viditeľnosti vzťahuje na rôzne

dámy vnímania (vizuálne, sluchové, hmatové, atď.). Žiadny z druhov

vizuálne výhody nemajú absolútne výhody oproti druhým.

Pri štúdiu prírody, napríklad najväčšia hodnota, majú prirodzené

objekty a obrázky v blízkosti prírody. Veľmi často

použite rôzne typy vizuálnych fondov pri oboznámení s jedným a

rovnaké otázky.

K dnešnému dňu existuje široká škála druhov

sti. Najčastejšie sa v obsahu a povahe zobrazených, sa rozlišujú tri skupiny

pY z jasnosti:

Vizuálna viditeľnosť;

Podmienečne grafická jasnosť;

Zrozumiteľnosť.

Je veľmi dôležité cieľavé využitie vizuálnych prostriedkov. Miesto I.

Úloha vizuálneho materiálu v procese učenia je určená týmto postojom

Činnosti študenta, v ktorom je tento materiál schopný obsadiť štruktúry

miesto účelu (predmet) jeho činností, na činnosť, ktorá vedie k

vedieť, čo potrebujete na učenie.

Je potrebné rozlišovať koncepciu zásady viditeľnosti a vizuálneho

todov školenia.

Vizuálna metóda je spôsob, ako implementovať tento zdroj

a je vybudovať systém učenia pomocou finančných prostriedkov

lesklý.

Pri metódach vizuálnej učenia sa takéto metódy chápu, keď

absorpcia vzdelávacieho materiálu závisí od

proces učenia sa vizuálneho prospechu a technických prostriedkov. Vizuálne metódy

používané vo vzťahoch s verbálnymi a praktickými metódami odbornej prípravy

a sú určené na živé zmyselné oboznámenie s javmi,

procesy, objekt v ich prirodzenej forme alebo v symbolickom obraze

sila všetkých druhov výkresov, reprodukcií, schém atď. Široko používaný

na tento účel technické prostriedky na obrazovke a počítače.

Metódy vizuálneho vzdelávania môžu byť tiež podmienené

veľké skupiny: Metóda ilustrácie a demonštračnej metódy.

Použitie vizuálnych fondov, ktoré nielenže prispievajú k vytvoreniu

denis figuratívne nápady, ale tvorba koncepcií, porozumenie

spojenia a závislosti, ktoré sú jedným z najdôležitejších ustanovení

dACTIKY. Pocit a pojem - rôzne kroky jedného procesu vedomostí.

Dnes je dostatočne veľké množstvo populárnych vedeckých filmov

odhalenie mnohých kurzových tém: kozmologické modely vesmíru, evolúcia

Životná záležitosť a dr.

Nie je to nedostupná úloha v procese učenia patrí k technickému

pros (PPS).

V technických prostriedkoch učenia (PPS), takýto technický

lyžiarske zariadenia, ktoré nie sú predmetom štúdia, prispievajú

vzdelávacie úlohy a zvýšenie efektívnosti vzdelávania s pomocou

didaktické (vzdelávacie metodické) materiály v nich. TSO vo vzdelávaní

Študenti študentov vykonávajú školenia, vzdelávanie a rozvoj

funkcie. Podávajú dopravcom vzdelávacích informácií, jej prostriedky

prenos, spracovanie a skladovanie. Na TSO priradí prenos správ

formatívne, používajú sa na kontrolu a kontrolu asimilácie

znalosti študentov.

Použitie PPS v procese učenia pomáha posilniť komunikáciu

s praxou posilňuje viditeľnosť učenia, umožňuje študentovi lepšie

pamätajte na učebný materiál, šetrí školský čas.

Ako neoddeliteľná súčasť školiacich materiálov sú TSO povinné

dokončené s potlačenými vzdelávacími a vizuálnymi príručkami, zariadeniami

mI, rozloženie, prírodné predmety, existujúce modely a iné

nástroje digetačného vzdelávania.

Určí sa účinnosť technických prostriedkov výchovy a učenia

ich súladu so špecifickými vzdelávacími účely, úlohami, špecifickými

vyučovacie materiály, formy a spôsoby, ako organizovať prácu učiteľa a

Študenti, materiálne a technické podmienky a príležitosti.

S pomocou moderného hardvéru možno vizualizovať

neviditeľné objekty a javy, častice, zvuk, abstraktné teoretické koncepty

tiya, t.j. vytvorenie určitého didaktického obrazu.

Vizualizácia obrázkov súvisiacich s matematickým popisom javov a

fyzikáske zákony s použitím modelovania a prehrávania

animačný režim experimentov, v ktorých sa prejavujú tieto javy

nevyhnutným prvkom poznania fyzikálnych charakteristík prírody v

daving kurz KSA (koncepcia modernej prírodnej vied). Vďaka modernému

kreditné počítačové technológie, multimediálne schopnosti počítača

tera môže vo všetkých detailoch implementovať statické modely ilustrácie,

odošlite tieto modely v dynamike. Pomocou informačných počítačov

otáčanie technológií (IKT) V školení KSA pomáha zlepšiť kvalitu a

Účinnosť práce učiteľa: S ich pomoc, čas šetrí, zvyšuje

zrozumiteľnosť učenia zvyšuje presnosť materiálu. Moderný

zrušiť informačné technológie výrazne zvyšujú kvalitu

je jasnejšie, farebnejšie, dynamickejšie. Obrovský

schopnosť mať multimediálnu technológiu v tomto pláne.

Multimediálne technológie (MT) Zavolajte súbor techník, metód

dOV, metódy, ktoré umožňujú pomocou technického a softvéru

multimediálne nástroje produkujú, proces, obchod, prenášanie informácií

formácia prezentovaná v rôznych formách (text, zvuk, grafika, video, animované

с) Používanie interaktívneho softvéru.

má komplexnú štruktúru a umožňuje vám uspokojiť najviac

vytvorenie informačných potrieb účastníkov vzdelávacieho procesu -

učiteľ a študent; zlepšuje kvalitu odborných znalostí, zručností,

zručnosti; a tiež aktivuje kognitívne aktivity, vyvíja sa

kreatívne kreatívne myslenie študentov a

učiteľa.

Multimediálne prezentácie môžu mať rôzne formy, použitie

ktorý závisí od vedomostí, pripravenosti autora, ako aj odhadovaných

publikum. Najefektívnejšie používanie prezentácií počas prednášky

, praktické triedy, laboratórne práce, nezávislá práca,

prúd. Počítačové modely vám umožňujú rozvíjať systémové myslenie

Študentov.

Vzhľadom na použitie MT, vizuálnej a písanej pamäte; -

je schopnosť zobraziť zmeškanie na diapozitívu v prípade MAS

zo všeobecného rytmu; informácie sa pripomínajú jednoduchšie a dlhšie;

Čas vysvetlenia novej témy a upevnenie materiálu sa znižuje; zvýšiť

nezávislosť pri výbere toho, čo písať v abstrakte; ľahšie vnímanie

schémy a príklady.

Pre študentov denného priestoru, študentov v špecializácii "Filoso-

fIA "bol vyvinutý a prečítal prednáškový kurz" Koncept modernej prírody

znalosti "využívajúce multimediálne technológie. Prednášky boli vypracované

program pre prezentácie Power Point, čo nám umožňuje navrhnúť a de

monštrum sada snímok (statické obrázky, fotografie, kresby,

schémy, diagramy, fragmenty textu, ako aj video frázy). Triedy

boli nájdené v prednášanom publiku vybavenom multimediálnym komplexom a

tiež pravidelná doska, ktorá vám umožní kombinovať vo vzdelávacom procese

multimediálna technológia.

Študenti si poznamenali, že tieto prednášky zlepšili porozumenie

materiál; znížená únava na prednáške, v dôsledku zmeny aktivity (sluch

, aspekt, štúdium snímok, konverzácia).

Kontrolné testovanie ukázalo, že materiál, ktorý bol prezentovaný

Študenti využívajúce multimédiá, boli lepšie a nie

spôsobili ťažkosti pri odpovedaní na údaje o otázkach.

Rovnako ako študenti nezávisle vykonávajú prezentácie na témy

astronomický blok: "Hviezdy a ich evolúcia", "solárny systém", "galak-

teaks "a iné. Práca na tvorbe prezentácie zahŕňa poznatky o astronóme

mIA, znalosť výpočtovej techniky, schopnosť analyzovať materiál a prízvuk

predložiť dôležité body v prezentácii informácií. Tento typ práce

nie je to len tvorba systémového myslenia, ale aj výchovu v študentovi

informačná kultúra a tvorivá činnosť, ktorá je prioritou

Úlohy moderného vzdelávacieho systému.

So všetkou rozmanitosťou tutoriálov v miere "súčasného konceptu

prírodné vedy, "by sa mali poznamenať problém ich nedostatku. Tento problém

jednoducho rieši takýto typ dávok ako elektronické učebnice. Dnes - to je

môže, príslušná forma elektronického manuálu študijného rozširujúceho

povaha obvyklého, vytlačeného, \u200b\u200bučebnice. Elektronická učebnica

zadan Na účely samoštúdia, tvorba systémových poznatkov, jednotlivca

školenia.

Na našej univerzite sú navrhnuté a používané v procese odbornej prípravy

kSA Učebnice s hypertextou štruktúrou, ktorá umožňuje študentom

fungujú efektívnejšie ako s potlačenými publikáciami.

Zároveň treba poznamenať, zdroje GL-

ball Internet. Existujúce učebnice a metodické

biya v miere "KSE" odrážajú najmä vytvorenie prirodzene vedeckého

worlDview a, bohužiaľ, nie sú úplne spĺňať moderné

požiadavky moderného vzdelávacieho prostredia. A z globálnej siete

tHORNET mohol naučiť ďalšie informácie o fyzike, chémii,

biológia atď. Študenti s veľkým záujmom majú informácie

internetové zdroje na vytvorenie prezentácií a abstrakty na študovaných témach

cse kurz.

Napríklad server americkej geodetickej spoločnosti

(http://www.agu.org/) obsahuje obrovské množstvo informácií o zemskej kôre,

atmosféra, oceány atď. Server http://ssaceart.com/ obsahuje mnoho fotografií

grafiz a ilustrácie o kozmológii (solárny systém, hviezdy, planéty, ASTE-

cesta, kométa). Extrémne zaujímavé prírodovedné miesta sú

http: // www. Príroda. Com, http: // www. Príroda. RU, http: // www. ScienceFirst - Ruka. Ru a ďalšie.

Treba tiež poznamenať, že KSA je jednou z popredných disciplín

blok všeobecných matematických a prírodných vedeckých disciplíny federálneho

zložka Štátneho VPO určeného na počítačové testovanie, s

lIA certifikácia vzdelávacích programov univerzít a kontrolu úrovne vedomostí

denis. Technológia internetového testovania, odhad a skúšobný systém

on-line testovanie je uvedené na internetovej stránke http: // www. FEPO. Ru.

Je teda potrebné poznamenať, že použitie moderného vizuálneho

metódy (multimédiá, internet) v školení KSA prispieva k zvýšeniu

kvalifikovaní špecialisti Školenia, efektívnosť odbornej prípravy

produktivita produktivity práce učiteľa: S ich pomoc zvyšuje vizuálne

presnosť prezentácie zvýšenia materiálu, čas šetrí.

Veľa dôležitého bodu je: Riešenie problému nedostatku literatúry a

metodické materiály; Flexibilný spôsob práce študenta a hlavná štúdia

disciplíny "koncepcie moderných prírodných vedy" sa stávajú modernejšími

Úverový a zaujímavý tvar a nasýtený obsah.

Zoznam referencií:

1. Pedagogika: Štúdie. Umiestnenie. Pre študentov / V.A. Slastin, I.F. Isaev, A.I.

MISHCHENKO, E.N. Shihanov.-4. Ed.-M.: Školská tlač, 2002.- 512 p.

2. Chernilevsky d.v. Didaktické technológie na najvyššej škole:

Štúdie. Umiestnenie. Pre univerzity. - M.: Uni-dana, 2002.- 437 p.

3. SEMENOVA N.G., BOLDYREVA T., IGNATOVA T.N. Vplyv multimédií

technológie pre kognitívnu aktivitu a psychofyzikálny stav tréningu

messenger // Bulletin OGU. №4. - Orenburg, 2005. - C.34 - 38.

4. Kodjaspirova G.M., Petrov K.V. Technické vzdelávacie nástroje a

metódy ich používania. - M.: Akadémia, 2001. - 256 p.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psychologické aspekty

uplatňujete informačné technológie // otázky psychológie. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov, nové informačné technológie a štúdie

naya technika // vyššie vzdelávanie v Rusku. - 1996. - №1.

7. MIKHAILOVSKY V.N., HON G.N.DIALIKÁRSKEJ PRIHLÁSENIA MODERNÝCH

vedecký obraz sveta. - L.: LSU, 1989.

8. Zankov L.V. Visuality Learning // Pedagogická encyklopédia

4 zväzky. T. 3 / Kapitoly. Ed. I.A. Káhira. - M.: Sovietska encyklopédia, 1966.

Pri znižovaní.

9. STAYNOV G.N. Didaktické schopnosti počítačového tréningu

programy a ich implementácia v oblasti vzdelávania. Pokyny

pre študentov a poslucháčov inžinierstva a pedagogických fakúlt

najdôležitejšie 030500 "Odborné vzdelávanie". - M.: MGAU. V.p. Gorachkin

1994. - 41 p .__

Úloha vizuálnych vzdelávacích metód pri tvorbe kognitívnej aktivity detí mladšieho školského veku

V modernom svete sa environmentálne problémy (environmentálne problémy) stali mimoriadnym významom. Exacerbácia environmentálnej situácie určuje potrebu intenzívnej vzdelávacej prác na vytvorenie obyvateľstva environmentálneho vedomia, kultúry environmentálneho manažmentu. Je mimoriadny význam je pripojený k environmentálnej výchovy mladšej generácie.

V našej krajine sa objavilo niekoľko oficiálnych dokumentov, ktoré zdôrazňuje potrebu vytvoriť systém nepretržitého environmentálneho vzdelávania, počnúc deťmi predškolských detí: vyhláška vlády Ruskej federácie "o opatreniach na zlepšenie environmentálnej výchovy obyvateľstva", 1994 ; \\ T Rozlíšenie "o environmentálnom vzdelávaní študentov vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie", 1994. V roku 2000 bol vyvinutý projekt "Stratégia životného prostredia v Ruskej federácii", v ktorej je celá časť venovaná predškolárom a mladším školám.

Je možné dosiahnuť ciele, ktoré sú vyhlásené v koncepcii trvalo udržateľného rozvoja Ruska len prostredníctvom vzdelávania. Z toho dôvodu zdôraznil časť "Environmentálna výchova, životné prostredie verejného vedomia", v ktorom je zdôraznený význam tvorby všetkého prístupu k ekologickému svetonu občanov Ruska, predovšetkým deťmi.

Hlavným obsahom environmentálnej výchovy je tvorba vedomého dieťaťa a pravého postoja k prírodným javom a objektom. Je založený na zmyslovom vnímaní prírody, emocionálny postoj k nemu a študovať zvláštnosti života, rastu a rozvoja jednotlivých živých bytostí, niektorých biokenóz, vedomostí o adaptívnych závislostí existencie živých organizmov z faktorov vonkajšieho prostredia , vzájomné vzťahy v rámci prírodných komunít. Kognitívna činnosť detí hrá v tejto dôležitej úlohe.

Transformácia kognitívnej sféry vyskytujúcej sa v mladšom školskom veku je mimoriadne dôležitá pre ďalší plnohodnotný rozvoj. Mnohé malé deti majú nedostatočnú pozornosť, pamäť, schopnosť regulovať mentálne akcie. V tomto veku prechod z vizuálneho tvaru na verbálne logické, koncepčné myslenie. Pozornosť je stále slabo organizovaná, má malý objem, nestabilný a zle distribuovaný. U detí mladšieho školského veku je nedobrovoľná pamäť dobre vyvinutá, upevňuje svetlé, emocionálne nasýtené obrázky a udalosti svojho života. Keďže kognitívne procesy fungujú vzájomne prepojený, vplyv na pamäť, pozornosť a myslenie sa prejavia na kognitívnej aktivite mladšej školy. Vzhľadom na psychologické črty detí tohto veku bude tvorba kognitívnej aktivity podporovaná využitím metód vizuálneho vzdelávania: pozorovania, ukážky, ilustrácie, ako sú zaujímavé, umožňujú používať rôzne aktivity, rozvíjať rôzne psychologické procesy dieťaťa.

Problém rozvoja kognitívnej aktivity mladších študentov bol v centre pozornosti učiteľov z dlhého času. Ya.a. KOMENSEI, K.D. Uhihinsky, D. Lokk, Rousseau, bol som určený kognitívnou aktivitou ako prirodzenú túžbu študentov k vedomostiam. Pedagogická realita dokazuje denne, že proces učenia a vzdelávania je efektívnejší, ak má dieťa kognitívne aktivity. Tento fenomén bol zaznamenaný v pedagogickej teórii ako princíp "aktivity a nezávislosť študentov v učení" (Babansky Yu.K.).

Moderní domáci výskumníci študovali vlastnosti kognitívnej aktivity a ako ju zlepšiť s mladšími študentmi. TOTO JE MARKOVA A. K., LOZOVAYA V. I., TELNOVA J. N., SCHUKINA G. I. A I. Kognitívny vývoj je komplexný proces. Má svoje vlastné smery, vzory a funkcie. Dieťa v prírode je zvedavý a výskumný pracovník sveta (N.N. Poddyakov).

Metódy vizuálneho vzdelávania sú takéto vzdelávacie metódy, v ktorých sa vzdelávací materiál asimilácia v procese učenia závisí od používania vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov.

Vizuálne vyučovacie metódy sa musia používať pri práci s deťmi mladšieho školského veku. Toto pravidlo vyplýva z psychologických charakteristík pozornosti mladšej školy.

Medzi vizuálnymi vyučovacími metódami prideľujú pozorovanie, ilustráciu a demonštráciu pozorovanie, ilustráciu a demonštráciu. Vďaka pozorovaniu je možné začať záujem medzi študentmi a učiť analýzu prírodných a sociálnych javov, ako aj naučiť ich, aby sústrediť pozornosť na hlavnú vec, vyčlenila špeciálne značky. Vďaka demonštrácii sa pozornosť študentov ukáže, aby boli zamerané na významné a nehodne zistené, vonkajšie charakteristiky predmetov, ktoré sú posudzované, javy, procesy. Ilustrácia je obzvlášť dobre používaná s vysvetlením nového materiálu.

K dnešnému dňu existujú ekologické a biologické zameranie programov, ktoré odrážajú vyhľadávanie metód na zlepšenie ekologickej kultúry študentov. Programy, ktoré majú účel rozvíjať zručnosti štúdia, výskumu, zachovania voľne žijúcich živočíchov, sú rôznorodé na témy, teoretického aj aplikovaného, \u200b\u200bpraktického, experimentálneho výskumu. Spoliehať sa na program pre hrnček zoológov zoologistov z kolekcie "výskumníci prírody" pre mimoškolské inštitúcie a školské školy (Moskva 1983) a skúsenosti programu St. Petersburg ZOO bol vytvorený programom "Mladý zoologický zoologický zoologický štát", najvhodnejší pre Ďalšie vzdelávanie detí základného školského veku (príloha 1).

Program ďalšieho vzdelávania detí "Mladý zoologický zoológ" je zameraný na tvorbu kognitívnej aktivity u detí prostredníctvom trvalej a systematickej štúdie deťmi voľne žijúcich živočíchov. Bez dobre premyslených vzdelávacích metód je ťažké organizovať absorpciu softvéru. To je dôvod, prečo by sa mali zlepšiť tieto metódy a vzdelávacie nástroje, ktoré pomáhajú zapojiť študentov v kognitívnom vyhľadávaní, v práci cvičení: pomáhať učiť študentov aktívne, nezávisle ťažiť vedomosti, rozrušiť ich myšlienku a rozvíjať záujem o túto tému.

Tvorba kognitívnej aktivity v mladšom školskom veku s cieľovou pedagogickou činnosťou má pozitívny vplyv na rozvoj osoby. Vzdelávací program ďalšieho vzdelávania detí "Mladý zoologický zoológ" je experimentálny.

Zohľadňuje vlastnosti prírodných a klimatických podmienok nášho regiónu. Krutálna klíma nerobí príležitosti na praktickú prácu v prírode - výlety, pozorovania, terénny výskum v zime. V tomto ohľade sa úloha poznania prírody zvyšuje prostredníctvom využitia vizuálnych vzdelávacích metód. Obsah programu poskytuje vizuálne zoznámenie s deťmi s javmi, procesmi, objektmi v prírodnej forme (mini-zoo zvieratá) a vnímanie objektov, procesov, javov v ich symbolickom obraze s plagátmi, kartami, portrétmi, výkresmi, schémami, , čo výrazne uľahčuje proces tvoriacich konceptov.

Základy environmentálnej kultúry sú položené v ranom veku, keď dieťa vstúpi do sveta vedomostí o prírode. Ďalší postoj detí do prírody bude vo veľkej miere závisieť od toho, či si uvedomujú svoju hodnotu, pokiaľ bude priniesť estetické a morálne postoje k prirodzeným objektom. Tvorba u detí zodpovedných postojov k prírode je komplexný a dlhý proces. Účinnosť environmentálneho vzdelávania a zvyšovania detí závisí od úrovne rozvoja kognitívnej aktivity detí.

Mnohí učitelia však čelia svojej praxi s intelektuálnou pasivitou detí. Dôvody intelektuálnej pasivity detí ležia v obmedzenosti intelektuálnych dojmov, záujmov dieťaťa. Zároveň nie je schopný vyrovnať sa s jednoduchou úlohou, deti rýchlo splnia, keď je úloha preložená do praktickej činnosti alebo v hre. Použitie vizuálneho didaktického materiálu vám umožní rozšíriť, systematizovať vedomosti o deťoch o tom, čo sa nedá pozorovať v prírode, zriadiť kauzálne vzťahy, abstraktne myslieť.

Vo svojej praktickej činnosti by sa mal každý učiteľ snažiť zabezpečiť, aby boli študenti aktívni v triede. So správnym výberom didaktického materiálu na predmet a vek detí je možné vytvoriť nielen určité vedomosti, ale kognitívnu činnosť študentov.

Schopnosť rozšíriť databázu poznatkov v oblasti voľne žijúcich živočíchov, s cieľom identifikovať naklonenie a schopnosť detí druhoch a formou výskumu, praktické, internické aktivity možno realizovať v rámci programu Detského združenia zoologického smeru.

Vzdelávací program "Mladý zoologický zoologický" poskytuje rozvoj kognitívnej aktivity v triedach, rôznorodých metodickým riešením, s použitím vizuálnych dávok a pozorovania nažive objektov.

Tradičné využívanie vizuálnych výhod je spôsobené ich výhodami v porovnaní s prírodnými objektmi. Pomáhajú ísť na kruh javov, ktoré sú k dispozícii na priame pozorovanie, a ukazujú, čo je geograficky odstránené, v čase, alebo len neviditeľné pre voľné oko dieťaťa.

Vizuálne návody môžu byť použité na poskytovanie myšlienok o raste a vývoji zvierat. Statické obrazy na obrázkoch umožňuje zvážiť, ako rastú mladé zvieratá, aké podmienky poskytujú normálnemu priebehu tohto procesu, čo je úloha individuálnej jednotlivca (dodatok 2). Zdá sa, že deti majú rast a rozvoj divokých zvierat, čo je takmer nemožné organizovať in vivo.

Použitie vizuálnych metód vám umožňuje oboznámiť deti s rôznorodosťou zvieracieho sveta, pretože Deti sa zoznámia nielen so špecifickými zvieratami, ale tiež dostávajú zhrnuté vedomosti o jednotlivých skupinách (Domov, divoký, les atď.) (Dodatok 3).

Pri prezeraní obrazov, t.j. V procese nepriamych známych so zvieratami je formovanie realistických myšlienok jednoduchšie u detí, ak sa používa špeciálny príjem - zavedenie merania a porovnania so zvieraťami, napríklad v porovnaní s rastom človeka. Práca ukázala, že vizuálne výhody môžu byť použité rôznymi spôsobmi. Každý obrázok možno považovať za samostatne. V tomto prípade sa študenti podrobne oboznámia s jednou alebo na druhej strane života zvieraťa. Simultánne vyšetrenie niekoľkých obrázkov kombinovaných akýmkoľvek obsahom vám umožňuje vytvárať u detí všeobecné myšlienky o rozmanitosti zvieracieho sveta.

Obsah programu zahŕňa triedy, v ktorých sa aplikuje modelovanie prírodných objektov. Modely jednotlivých zvierat sú najprístupnejšie pre vnímanie a pochopenie deťmi. Napríklad pri štúdiu vonkajšej štruktúry a životného štýlu Hydra Polypu sa používa model sladkovodného polypu Hydra, ktorý sa učí učením sa z priadze. Model vám umožňuje demonštrovať nielen vlastnosti vonkajšej štruktúry zvieraťa, ale aj spôsobov pohybu, reakcia na podráždenie (dodatok 4, dodatok 5).

Použitie vizuálnych dávok je dôležitým prostriedkom na vytvorenie rôznorodého chápania prírody, najmä vzťah medzi zvieratami a biotopmi, o úlohe osoby vo svojom živote. Úspešne dopĺňajú pozorovania prírody, výrazne rozširujú kruh javov, ktoré sú k dispozícii znalosti detí.

V oblasti združenia sa používajú rôzne metodické techniky, prispievajúce k učeniu poznatkov: implementácia systémov, v ktorých ukazuje vzťah koncepcií a ich klasifikácie; Použitie vizuálnej a schematickej viditeľnosti, často vo forme dynamických vizuálnych schém. Osobitná úloha je daná videom, filmom a priemerom, ktoré dávajú dynamickým obrazom prírodných javov, umožňujú pozorovať charakteristiky štruktúry, správanie, osvetlenia živých objektov. Špecifikácia koncepcií poskytuje rozsiahle použitie v tried prirodzených čistení: Herbarians a zbierky, ale hlavné miesto je venovaná pozorovaniu zvierat.

Osobitná pozornosť sa venuje deduktívnemu prístupu v štúdii o novom materiáli: teoretické znalosti zákonov o životnom prostredí Deti sa vzťahujú na riešenie problémových situácií, čo vysvetľuje pozorované v prírodných fenomede. Na základe chápania kauzálnych vzťahov v prírode závislosť podmienky živého organizmu o podmienkach, v ktorých sa nachádza sympatie, omáčku morálnej zodpovednosti za svoj život, ochotu pomôcť. Emocionálny postoj detí do svojich domácich zvierat môže byť použitý ako základ vzdelávania sympatií o voľne žijúcich živočíchov, obdiv k nej, opatrný jej vzťahu.

Účinnosť využívania skúseností sa prejavuje predovšetkým vo vývoji kognitívnej aktivity detí - intelektuálne pocity vyplývajú z plnenia potrebu poznať novú. Študenti sa úspešne správajú výskumné aktivity.

Program "Mladý zoologický zoológ" môžu využívať pedagógovia ďalšieho vzdelávania, učiteľov základných škôl, hlavy predĺženého dňa, t.j. V tých inštitúciách, kde prechod z tradičnej oboznámenia s prírodou na riešenie problémov environmentálnej výchovy detí.

Program je variabilný, takže môže byť použitý na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím alebo senior predškoláky.

Rozvoj kognitívnej aktivity mladších školákov je relevantný, dôležitý pre každého učiteľa, pretože Úroveň svojho rozvoja závisí od činnosti a túžby detí, aby získali nové poznatky.

Vyučovacie metódy. Klasifikácia metód učenia

Metóda (od gréčtiny. Slová metodos - doslova cesta k čomukoľvek) znamená spôsob, ako dosiahnuť cieľ, určitým spôsobom objednaným spôsobom.

Metóda vzdelávania sa nazýva metóda objednanej vzájomne prepojených aktivít učiteľov a stážistov, aktivít zameraných na riešenie úloh vzdelávania, vzdelávania a rozvoja v procese vzdelávania.

Tréningové metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek vzdelávacieho procesu. Bez príslušných metód činnosti je nemožné realizovať ciele a ciele odbornej prípravy, aby sa dosiahlo učenie sa naučiť určitý obsah vzdelávacieho materiálu.

Koncepcia "metódy", ako je známa, sa používa predovšetkým v širokom všeobecnom metodickom pláne, keď hovoria o spôsobe dialektického materializmu, ktorý je proti idealistickom, metafyzickom spôsobe vedomostí o realite. Iba spôsob dialektického materializmu je skutočne vedeckým základom pre objektívny opis a účinnú aplikáciu v praxi všetkých ostatných metód ľudskej činnosti, najmä metódy vzdelávania.

Sovietska pedagogika nahromadila bohaté arzenál vyučovacích metód. Všetci môžu byť rozdelené do niekoľkých skupín, ktoré uplatňujú osobitnú zásadu prístupu k ich prideleniu. Vzhľadom k tomu, vzdelávacie metódy majú niekoľko strán a môžu byť zvážené v rôznych aspektoch, potom pomerne prirodzene existenciu niekoľkých prístupov k ich klasifikácii.

Metódy sú rozdelené do zdrojov prenosu a povahy vnímania informácií o verbálnom, vizuálnom a praktickom (S. I. Pepovskom, E. Ya. Galvan).

V závislosti od hlavných didaktických úloh implementovaných v tomto štádiu odbornej prípravy sú metódy rozdelené na metódy získavania poznatkov, tvorbu zručností a zručností, využívanie poznatkov, tvorivých aktivít, konsolidácie, testovania vedomostí, zručností, zručností (ma Danilov , BP Esipov).

V súlade s povahou kognitívnej aktivity študentov absorbovať obsah vzdelávania, takéto metódy ako vysvetľujúce a ilustratívne (informačné a vnímavé), reprodukčné, problémové prezentácie, čiastočne vyhľadávanie, alebo heuristické, a výskum (M. N. SKHATKIN, I. YA Lerner).

Navrhujú sa klasifikácie, ktoré kombinujú vyučovacie metódy s príslušnými metódami učenia: informácie a zovšeobecnenie a výkon, vysvetľujúce a reprodukčné, inštruktívne a praktické a produktívne a praktické, vysvetľujúce a rýchle a čiastočné vyhľadávanie, povzbudzovanie a vyhľadávanie (M. I. Makhmutov).

Prístupy k klasifikácii vzdelávacích metód súčasne na zdrojoch poznatkov a logických odôvodnení (N. M. Verzilin) \u200b\u200bpodľa zdrojov vedomostí a úrovne nezávislosti študentov vo vzdelávacích aktivitách (A.N. Aleksyuk, I. D. Zvev atď.)

V. F. Palamarchuk a V. I. Palamarchuk navrhol model vzdelávacích metód, v ktorých sú kombinované zdroje vedomostí, úroveň kognitívnej aktivity a nezávislosť študentov, ako aj logickú cestu vzdelávacích znalostí.

Klasifikácia, v ktorej sa zvažujú štyri strany metód: logické, zdroje, procesné a organizačné a administratívne, navrhnuté spoločnosťou S. G. Shapovalenko.

Prítomnosť rôznych uhlov pohľadu na problém klasifikačných metód odráža prirodzený proces diferenciácie a integruje o nich poznatky. Mnohostranný, integrovaný prístup k charakteristike ich podstaty je čoraz viac označený.

V moderných podmienkach, skutočné príležitosti boli zriedené na zovšeobecnenie a systematické myšlienky o metódach učenia na základe metodiky holistického prístupu k činnostiam.

Vzhľadom k tomu, že v sovietskej psychológii sa teraz všeobecne prijíma, aby zvážila premýšľanie ako živá ľudská činnosť, ktorá má tú istú zásadnú štruktúru ako aktivity praktických (A. N. Leontyev), zdá sa, že je to potrebné pri opise vyučovacích metód priamo postupovať z teórie ľudskej činnosti.

K. Marx v "kapitáli" považuje pracovný proces ako ľudská činnosť, v ktorej sú určené prvky mediácie, regulácie a kontroly. Činnosti v procese učenia by sa preto mali vykonávať s pomocou takýchto metód (metód), ktoré v jednote kombinujú organizáciu činností v oblasti sprostredkovania vzdelávacích informácií, regulácie činnosti jednotlivca predovšetkým rôznymi spôsobmi stimulácie, \\ t ako aj prevádzková kontrola v priebehu činnosti.

S holistickým prístupom je potrebné vyčleniť tri veľké skupiny vzdelávacích metód:

1) Metódy organizácie a implementácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít; 2) Metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej aktivity; 3) Metódy kontroly a sebakontrolu nad účinnosťou vzdelávacej a kognitívnej aktivity.

V každej z troch skupín metód sa premieta interakcia učiteľov a študentov. Organizačné vplyvy učiteľa sú kombinované tu s implementáciou a sebajednotiteľnosťou študentov. Stimulácia vplyvu učiteľa vedie k rozvoju motivácie učenia od školákov, TE. Vnútorná stimulácia učenia. Kontrolné činnosti učiteľov sú kombinované so samosprávami študentov.

Každá z hlavných skupín metód môže byť rozdelená na podskupiny a jednotlivé metódy v nich. Vzhľadom k tomu, organizácia a proces implementácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti preberá prevod, vnímanie, porozumenie, zapamätanie vzdelávacích informácií a praktické uplatňovanie znalostí a zručností získaných, v prvej skupine vzdelávacích metód, je potrebné zahrnúť metódy verbálny prenos a sluchové vnímanie informácií (verbálne metódy: príbeh, prednáška, konverzácia atď.); Metódy vizuálneho prenosu a vizuálneho vnímania vzdelávacích informácií (vizuálne metódy: ilustrácie, demonštrácie atď.) Metódy prenosu vzdelávacích informácií prostredníctvom praktických, pracovných činností a hmatových, kinestezických vnímaní (praktické metódy: cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné opatrenia atď. ,

Výber verbálnych, vizuálnych a praktických metód nemožno považovať za opodstatnený len v externom pláne z hľadiska informačných zdrojov. Má určitú základňu vo vnútornom pláne prostredníctvom charakteristiky foriem myslenia.

Proces učenia sa nevyhnutne znamená organizovanie porozumenia vzdelávacích informácií a jeho logické asimilácie. Preto je potrebné vyčleniť podskupiny metód organizácie induktívne a deduktívne, ako aj reprodukčné a problémové vyhľadávacie aktivity študentov.

Vnímanie, porozumenie a aplikácia vedomostí môže prúdiť pod priamym dohľadom učiteľa, ako aj počas nezávislej práce študenta. Je možné prideliť nezávislé pracovné metódy, s ohľadom na to, že iné vyučovacie metódy sa vykonávajú pod vedením učiteľa. Každá nasledujúca podskupina metód sa prejavuje vo všetkých predchádzajúcich, a preto teraz hovoria o povinnom používaní metód v určitých kombináciách s dominanciou jedného z nich v tejto situácii.

Takže sme ukázali možné podskupiny metód, ktoré sú zahrnuté v prvej skupine, ktorá poskytuje organizáciu a realizáciu vzdelávacích a vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom procese.

(...) Navrhovaná klasifikácia vzdelávacích metód je relatívne holistická, pretože berie do úvahy všetky základné štrukturálne prvky činnosti (jeho organizácia, stimulácia a kontrola). Takáto aspekty kognitívnej aktivity pretína ako vnímanie, porozumenie a praktické použitie. Zúčastňuje sa do úvahy všetky hlavné funkcie a strany metód identifikovaných na toto obdobie pedagogickej vedy, bez toho, aby sa jedni z nich. Nie je to však len mechanicky pripojiť známe prístupy, ale považuje ich ich vo vzťahoch a jednoty, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Napokon navrhovaný prístup k klasifikácii metód nevylučuje možnosť doplnenia nových súkromných metód, ktoré vznikajú pri zlepšovaní procesu učenia v modernej škole. Pred prechodom na charakteristiku individuálnych vzdelávacích metód je potrebné poznamenať, že každá metóda je možné predstaviť pozostávajúcu z množiny metodických techník. Na tomto základe sa niekedy metódy určujú ako súbor metodologických techník, ktoré riešia vzdelávacie úlohy. Táto definícia, ktorá je verná v posudzovanom aspekte, stále nezverejňuje činnosť metód učenia, a preto na začiatku kapitoly sme vymedzili školiace metódy ako metódy interakcie medzi učiteľmi a študentmi na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Uvedená však neznižuje užitočnosť identifikácie v každom konkrétnom prípade týchto metodických techník, z ktorých každý spôsob spočíva. Preto v budúcnosti, s charakteristikami rôznych metód, budeme označiť metodické techniky, ktoré sú v nich zahrnuté. Aj keď treba poznamenať, že problém úplnejšieho identifikácie a analýzy vyučovacích techník je jednou z veľmi relevantných didaktických štúdií.

Poďme sa obrátiť na podrobnejší opis všetkých významných skupín vzdelávacích metód na strednej škole.

Metódy vizuálneho vzdelávania

Metódy vizuálnej učenia sa môžu podmieniť do dvoch veľkých skupín: metódy ilustrácií a demonštrácií.

Metóda ilustrácií znamená ukazovať učeníkov ilustratívnych pomôcok: plagáty, karty, náčrtky na palube, maľby, portréty vedcov atď.

Metóda demonštrácie je zvyčajne spojená s demonštráciou nástrojov, experimentov, technických zariadení, rôznych typov liekov. Demonštračné metódy zahŕňajú aj zobrazenie filmov a priemyslu. Takéto rozdelenie finančných prostriedkov na ilustráciu a demonštráciu historicky vyvinuté v praxi vyučovania. Nevylučuje možnosť klasifikácie jednotlivých prostriedkov viditeľnosti tak pre skupinu ilustratívnych a demonštračných metód. Týka sa to napríklad zobrazenia ilustrácií prostredníctvom epidiascopu alebo kodekoskopu.

Počas používania vizuálnych metód sa používajú techniky: show a zabezpečenie lepšej viditeľnosti (obrazovky, tónované, osvetlenia, zdvíhacie zariadenia atď.), Diskusia o výsledkoch pozorovaní, demonštrácií atď.

V posledných rokoch sa prax obohatila v mnohých nových fondoch na viditeľnosť. Vytvorili sa nové, farebnejšie geografické mapy s plastovým povlakom, albumom ilustrácií na histórii, literatúre, geografické atlasy s fotografiami implementovanými zo satelitov. V praxi učenia sa zadali zariadenia Leti, Codoskopy, ktoré umožňujú v dennom období bez stmievania triedy, aby zobrazovali výkresy, diagramy, výkresy vykonané učiteľom na transparentnom filme. Lekcia začali kresliť náčrtky na Watmanoch so širokými markermi, čo umožňuje zverejniť dynamiku študovaného fenoménu, postupne ilustrujúci jeden po druhom všetkých potrebných stupňoch. Nakoniec, v mnohých školách, jednodňové obrazovky sú vybavené, keď je filmové vybavenie inštalované v laboratóriu, demonštruje film na matnom skle umiestnenej nad tabuľu. Všetky tieto prostriedky sa zistili obzvlášť rozšírené používanie v systéme školení vlády.

Moderná didaktická si vyžaduje najviac racionálne možnosti používania kumulatívnych prostriedkov, čo umožňuje dosiahnuť väčší vzdelávací a vzdelávací účinok. Organizuje učitelia na takejto aplikácii vizuálnych vzdelávacích metód, aby sa súčasne mohli rozvíjať a abstraktné myslenie študentov.

Použitie spôsobu preukázania vzdelávacieho kina sa v praxi učenia stalo celkom bežným. Vo všetkých mestách a veľkých oblastiach vytvorili filmy, ktoré na žiadosť učiteľov posielajú potrebný film. Zoznam základných vzdelávacích filmov sa teraz prejavilo v školských programoch, čo výrazne uľahčuje výber svojich učiteľov. Vo vzdelávacom procese sa používajú plné filmy na tému a filmové filtre a filmové filmy. Filmové priestory sú venované jednotlivým problémom príslušnej témy. Filmové kolektory zvyčajne demonštrujú uzavreté procesy, napríklad proces prevádzky spaľovacieho motora, procesu vzletu, letu a pristátia lietadla atď. Prax ukazuje, že filmové filmy a filmové filmy a filmové filmy sú obzvlášť užitočné . Úplné filmy na tému sa účinne používajú na zabezpečenie celej témy. Samozrejme, variant fragmentárneho používania plných filmov je možný pri štúdiu novej témy, ktorý sa snaží robiť mnoho učiteľov.

Pri príprave na použitie filmu vo vzdelávacom procese musí učiteľ zobraziť ukážku, vypracovať hlavné otázky, ktoré budú umiestnené pred študentmi po demonštrácii, aby sa identifikovali fragmenty, ktoré sa zobrazia v príslušnom momente hodina, lekcia. Je užitočné načrtnúť miesta, kde budú mať repliky, so zameraním na najdôležitejšiu vec. Nakoniec je potrebné načrtnúť konečnú konverzáciu na filme.

Pomocou tréningovej televízie. Nová vizuálna metóda, ktorá prišla do školy v poslednom desaťročí, je masívne využitie tréningovej televízie. Pre stredoškolské, technické školy a univerzity boli vytvorené mnohé vzdelávacie televízie a prebiehajú školenia telekája. Programy nadchádzajúcich výstrojov centrálnej televízie sú zverejnené v "učiteľoch učiteľa", vynásobené inštitúciami zlepšovania učiteľov a sú uvádzaní učiteľom. Vzhľadom na to, školy tvoria harmonogram školení a zabezpečujú ich vykonávanie v príslušných skrinkách.

Video rekordéry budú podporované rozšírením televízora, čo vám umožní nahrávať televízne programy a zopakujte ho, aby ste určili ťažkosti a prehĺbili vnímanie vnímania v štúdii. Teraz bude dokončená výstavba lacnejších video rekordérov, ktorá bude k dispozícii každej škole.

Komunikácia vizuálnych a verbálnych metód

Funkcia vizuálnych vzdelávacích metód je, že nevyhnutne naznačujú jedným alebo iným kombináciou s verbálnymi metódami. Z dôvodu, že dialektická cesta znalosti objektívnej reality zahŕňa žiadosť v jednote životnej kontemplácie, abstraktné myslenie a praxe. Vyučovanie I. P. Pavlova na prvých a druhých signalizačných systémoch ukazuje, že s vedomím reality javov by sa mali uplatňovať vo vzťahoch. Vnímanie cez prvý signálny systém sa musí organicky zlúčiť s prevádzkou v Slove, s aktívnym fungovaním druhého signálového systému.

LV Zankov, niekoľko základných foriem kombinácie slov a jasnosti boli študované: so slovom, učiteľ spravuje pozorovanie, ktoré vykonávajú študenti a znalosť vzhľadu objektu, jej priamo vnímané vlastnosti a vzťahy študentov je z najviditeľného objektu v procese pozorovaní;

so slovom, učiteľom, na základe pozorovania vizuálnych objektov realizovaných školákmi a na základe ich vedomostí, vedie študentov, aby pochopili a tvorili takéto spojenia v javoch, ktoré nemožno nájsť v procese vnímania;

informácie o vzhľade objektu, študenti jeho priamo vnímaných vlastností a vzťahov sú získané zo slovných správ učiteľa a vizuálne fondy sú potvrdené alebo špecifikácia verbálnych správ;

chystáte sa z pozorovania vizuálneho objektu, učiteľ uvádza takéto stanice medzi javmi, ktoré nie sú priamo vnímané študentmi, alebo sa rozhoduje, kombinuje, sumarizuje individuálne údaje. Existujú teda rôzne formy komunikačných slov a viditeľnosti. Ak chcete dať niektoré z nich úplné preferencie by boli chybné, pretože v závislosti od špecifík úloh učenia, obsah témy, povaha vizuálnych fondov, ako aj úroveň pripravenosti študentov, je potrebná v každom období konkrétny prípad výberu ich najviac racionálnej kombinácie.

Podmienky efektívneho využívania viditeľnosti

Existuje niekoľko metodických podmienok, ktorých realizácia zabezpečuje úspešné použitie nástrojov vizuálneho vzdelávania: 1) dobrú kontrolu, ktorá sa dosahuje použitím vhodných farieb pri výrobe zdvíhacích tabuliek, zvýrazňovacích obrazoviek, reuters, ukazovateľov atď.; 2) jasné pridelenie hlavného, \u200b\u200bhlavného, \u200b\u200bpri zobrazovaní ilustrácií, pretože niekedy obsahujú a rozptyľujú momenty; 3) Podrobná myšlienka z vysvetlení (úvodná, v priebehu vystavenia a uzatvárania) potrebných na určenie podstaty demonštračných javov, ako aj sumarizovať vzdelávacie informácie o vzdelávaní; 4) Prilákanie samotných študentov, aby našli požadované informácie vo vizuálnom príručke alebo demonštračnému zariadeniu, zriadenie problematických úloh vizuálnej prírody.

V ukážke chemických, fyzických a iných technických zariadení je potrebné striktne dodržiavať bezpečnostné predpisy, ktoré sú jasne definované príslušnými inštruktívnymi dokumentmi. Praktické vzdelávacie metódy pokrývajú veľmi širokú škálu rôznych typov študentských aktivít. Počas používania praktických metód sa aplikujú techniky: nastavenie úlohy, plánovanie jeho implementácie, procesu riadenia, prevádzkového stimulu, regulácie a kontroly, analyzovanie výsledkov praktickej práce, identifikovať príčiny nedostatkov, riešenie problémov s cieľom plne dosiahnuť cieľ.

Praktické metódy zahŕňajú písomné cvičenia - plnenie úloh v pôvodných a cudzích jazykoch, matematike a iných predmetoch. Počas cvičení študent aplikuje teoretické vedomosti v praxi. Jedným zo špecifických typov vzdelávacích cvičení sú komentované cvičeniam, pri plnení ktorej študent aktívne chápe nadchádzajúce akcie, sám alebo nahlas, pripomienky k nadchádzajúcim operáciám. Komentovanie akcie pomáha učiteľovi zistiť typické chyby, vykonať úpravy činností študentov.

Druhá veľká skupina praktických metód tvoria laboratórne experimenty. V posledných desaťročiach si školské praktiky pevne zaradili predné laboratórne práce, školiace workshopy vo fyzike, chémii, biológii a ďalších predmetoch. Frontálne experimenty a pozorovania, ktoré v porovnaní s čelnou laboratórnou prácou nemajú celú lekciu v porovnaní s prednou laboratórnou prácou, a len malú časť a slúžia ako úvodné cvičenia, ktoré sa vzťahujú na asimiláciu teoretickej časti novej témy .

Praktické metódy zahŕňajú aj plnenie pracovných úloh v workshopoch, vzdelávacích a priemyselných workshopoch, študentských brigades. Tieto úlohy môžu byť vypracované školenia. Patrí medzi ne všetky práce v učebných workshopoch na pracovné zručnosti do práce s papierom, lepenkou, drevom, kovom, používaním rôznych nástrojov, riadiacich strojov a mechanizmov, prácu s typmi typov "Designer". Uplatňujú sa vzdelávacie metódy, v ktorých študenti vykonávajú výrobné úlohy podnikov.

Praktické metódy zahŕňajú aj cvičenia vykonávané študentmi so záznamovým a zvukom reprodukčným zariadením. Špeciálny druh praktických vzdelávacích metód tvoria triedy s tréningovými strojmi, so simulátormi a doučovacími strojmi. Tieto stroje zvyčajne naznačujú programovanie vzdelávacieho materiálu, dávkovacej jednotky, výber kontrolných problémov pre každú dávku, posilnenie odpovede alebo formulácie nových vedúcich otázok.

Praktické metódy sa používajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a vizuálnymi metódami v oblasti vizuálneho vzdelávania, pretože praktická práca na cvičení, skúsenostiach, operácie práce by malo predchádzať poučné vysvetlenie učiteľa. Slovné vysvetlenia a displejové prehliadky zvyčajne sprevádzajú samotný proces cvičenia a analýza jeho výsledkov je dokončená.

16. Metódy odbornej prípravy

16.1 Koncepcia vzdelávacích metód, ich klasifikácia

Tréningová metóda je spôsob, ako zefektívniť vzájomne prepojené činnosti učitelia a stážistov zameraných na riešenie problémov vzdelávania (YU.K.).

Tréningová metóda je systém cielených činností učiteľov, organizovanie vzdelávacích aktivít študentov, ktorí sa v každom poradí na dosiahnutie vzdelávacích cieľov (i.i.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.i

Pri určovaní koncepcie "metód učenia" je hlavná vec spôsob činnosti, ktorá sa odhaľuje ako systém akcií vedúcich k cieľu. Treba si to pamätať: Existuje vyučovanie a vyučovanie. Preto je správne hovoriť o cieľoch a činnostiach učiteľa (výučby) a o účele a činnostiach študenta (výučba), ktoré sú vzájomne prepojené. A preto niektorí Didakta sa domnievajú, že metódy učiteľa sú v súlade s metódami študenta, to znamená, že metódy sú binárne, nie sú tam jeden a v pároch (M.I.MAKHUTOV). Väčšina DOIDAKS však opíše metódu ako systém jednotných činností učiteľa a študenta. Znalosti a výber vzdelávacích metód v praxi je prvá hodnota, pre určuje didaktické opatrenia, operácie vedúce k dosiahnutiu cieľa. Neexistuje prísne vedecká klasifikácia vyučovacích metód v didaktike, pretože veda ešte nemôže nájsť jednu základňu na prideľovanie všetkých metód.

Preto existuje niekoľko klasifikácií z rôznych dôvodov. Tu sú z nich najviac navrhnuté.

2. Pôsobou kognitívnej aktivity

Vysvetľujúci vizuál (reprodukčný)

Prezentácia problému

Čiastočné vyhľadávanie (heuristické)

Výskum

3. Podľa didaktického cieľa

Metódy štúdia nových poznatkov

Metódy konsolidácie vedomostí

Metódy kontroly.

4. Na mieste v štruktúre činnosti

Y.K. Baban ponúkol klasifikovať metódy založené na štruktúre činnosti. Zdôraznila prvky organizácie, regulácie, kontroly. Podľa Y. Babansky musia existovať tri skupiny metód na ich mieste v štruktúre vzdelávania:

1. Metódy organizácie a implementácie vzdelávacích aktivít, \\ t

2. Metódy jeho stimulu a motivácie, \\ t

3. Metódy kontroly a sebakontrolu vzdelávacích aktivít.

Každá skupina má kombináciu metód. Takže v 1. skupine boli metódy umiestnené podľa vyššie uvedených klasifikácií. V druhej skupine - metódy tvarovania motívov, najmä didaktických hier. V 3. skupine - metódy ústnej, písomnej, laboratórne explicitnej kontroly a sebaovládania. Nižšie sú uvedené základné vzdelávacie metódy.

16.2 Školiace metódy pre zdroj

16.2.2 Vizuálne metódy

Zdrojom vedomostí je obraz, vizuálne znázornenie študijného objektu vo forme schém, stolov, výkresov, modelov, zariadení. Nárokované metódy zahŕňajú: ilustrácie - show a organizovanie kognitívnych aktivít na základe exponovaného objektu (statické); Demonštrácia - Zobraziť dynamické modely, zariadenia, ktoré vám umožňujú pozorovať procesy, merať ich, detekovať ich základné vlastnosti.

Použitie vizuálnych metód je kombinované s verbálnym, na základe prvého a druhého signalizačného systému. Funkcie vizuálnych metód: zabezpečiť vnímanie predmetu štúdie; tvoriť myšlienku toho; - Vytvoriť podmienky pre rozvoj základných charakteristík pozorovaného fenoménu, ktorý nie je obmedzený na externé, irelevantné vlastnosti. Inými slovami, jasnosť prostredníctvom vnímania a myšlienky by mala viesť k tvorbe pojmov, zákonov, teórií. Ak sa to nestane, vizualita zakazuje tvorbu poznatkov a rozvoj myslenia.

Vizuálny

Vizuálna metóda 88 je potrebné chápať neporovnateľne širšie, nie ani v zmysle zmyselného vnímania, ale ako cvičenie, rozvoj nezávislých pracovných zručností, prečo je vlastne samospráva "vizualizácia" uznaná tak, že nereaguje na skutočný obsah tejto koncepcie. Nakoniec nie je možné uviesť jasnosť aplikovaného na verbálne vnímanie, keď sa tento verbálny materiál dodáva v jasnej forme, čo spôsobuje vizuálne obrazy z poslucháča. Byť. V širokom pochopení N. m. Zahŕňa tak použitie vizuálnych výhod v riadnom zmysle slova, nejako: kreslenie, stôl, diapozitív, model, byt, príprava a použitie vecí a predmetov okolo nás v prírode A v každodennom živote, na účely vzdelávania. V tomto smere je exkurzia zametania dôležitá, čo je v podstate jedným z typov N.M. V jeho širšom zmysle. Jeho dokončený výraz N. M. FITS v múzeu-rastline podnikania, kde existujú rozsiahle zbierky vizuálnych výhod. Metóda výskumu, v ktorej sa študenti zaoberajú nielen knižou v zmysle nezávislých štúdií, ale aj s určitými pracovnými procesmi (najmä nezávislým vytváraním vizuálnych pomôcok - zhromažďovanie a spracovateľských závodov, zhromažďovanie údajov a vypracovanie diagramov atď.), Tiež založené na rozsiahlom používaní vizuálnej metódy mesta N.M. dosť dlho. N. M. Používa sa v školení v starovekom Grécku a dokonca skôr v Egypte. Heraklit, jeden, tj zakladatelia dialektiky, povedal: "Oči sú najlepšími svedkami ako uši." Pre jasnosť, QUINTILIAN (2. AD AD). ERA feudalizmu, poznačená útlakom Cirkvi, priniesla mŕtveho scholasticu v mieste prehľadnosti. Slovo sa stáva vyššie ako skutočné myšlienky a znalosti vecí. S recepciou komerčného kapitalizmu, odrazom Rena bola érok renesancie a humanizmu, vyskytujú sa zmeny v pedagogike. Rabna bola prvá vo svojom slávnom románe "Gargaptua a Pantaguel" v systéme nových pedagogických pohľadov pridelených skvelým miestom na zrozumiteľnosť a najmä metódu exkurzie. Po slanine, ktorú jeho indukčná filozofia navrhla pozorovanie na prvom mieste, najväčší učiteľ tohto obratu bodu Yang Amos Komeneki (1592-1670) hovoril. Vo svojej "veľkej didaktike", K-Rap dal základ Bourgeois pedagogiky, na prvom mieste predložil vizualizáciu; V tejto knihe poskytuje príklady použitia N. M. Nie je obmedzené na teoretické ustanovenia o N. M., vytvoril knihu "mier v obrázkoch" (OrnisPlctus), v K-Roy dal prvú vzorku aplikácie II. m. v učebniciach. Nasleduje ho, anglický filozof locke boli vyrobené komory (povedal: "Bolo by to absolútne zbytočné a nie je zaujímavé pre deti, aby im o takýchto veciach povedali, nemajú predstavu o nich; o konkrétnych znalostiach poznatkov sa nadobudne akýmkoľvek spôsobom A slová, a od samotných vecí a ich obrázkov ") a Jean-Jacques Rousseau v jeho slávnom románe" Emil alebo o výchovenia ", kde pôsobí ako ideológ drobnej buržoázie pred revolučným érom. Rousseau je už ďalej a dá otázku, že nie o obrázkoch, ale o predmete; Štúdia voľne žijúcich živočíchov je zdôraznená na predpovede (Rousseau sa vzbudená aj proti zemegule a karty vo vyučovacej geografii). - Ďalšia etapa histórie problematiky NM je spojená s darčekmi Pestalozzi, Freblie a ďalších. Nemeckí učitelia . Vo svojej knihe "ako Gertrude. Vyučuje svoje deti "(1801) Pestalotzi povedal:" Nárok na základe všetkých poznatkov; Akékoľvek učenie je založené na pozorovaní a skúsenostiach. " Fubell sa pripojil k prvku aktivity na prvky kontemplácie, rozširovanie Koncepcia, jasnosť ako výkon tela vízie tiež svalový pocit; Každý vizuálny príspevok musí byť vykonané samotnými študentmi. Z iných aktívnych vodičov N. m. Je stále potrebné pomenovať základy (zo skupiny tzv. "Filantropists") a Herbert. Ruská škola, zostávajúca do posledných rokov tsarizmu pod útlakom klasicizmu, ďaleko od života a prírody, bola vykonaná spoločnosťou N. M. V mimoriadne obmedzených veľkostiach. Skupina učiteľov 60. rokov., Aktívne vyvinuté otázky N. m. (Najmä pre najnižšiu školu, USHin-Sky), mohlo by to relatívne málo robiť v podmienkach existujúcich podmienok. Použitie I. M. Na revolúciu, to bolo väčšinou čisto demonštratívne v prírode a bol vyjadrený vizuálne ilustratívnej jasnosti, vďaka ktorej zmyselné vnímanie, hoci rozšírené v porovnaní s verbálnym vnímaním, stále zostáva pasívny. To vysvetľuje reakciu, K-raj vznikol medzi modernými učiteľmi v súvislosti s používaním vizuálnych dávok. Už v ALL-RUSE RUSE CONGRESE UČITEĽOV NÁKLADNOSTI PRÍRODNYCH VEDOMOSTI V Petrohrade v roku 1921 sa pozoroval ostrý protest proti vizuálnym dávkam. "Nie je to o podpore jasnosti a rozširovania používania vizuálnych dávok, ale na zmiernenie zápalu v tomto smere, aby sa nenarušili a neznižovali hodnoty exkurzie. a laboratórne metód výskumu vyučovania, nie nahradiť povahu, jeho obrovskú vzdelávaciu hodnotu do mŕtveho odpadu a výhod. Sú určené len na to, aby sa na ne pozerali, sú ich podstatou ich podstaty úpravy s verbálnym vzdelávaním. Ignorujú iné zmysly orgány a nedávajú príležitosť cvičiť motorické schopnosti. " Preto "jedna zo školy sú všetky modely, schémy, schematické tabuľky a výkresy .-" Zásada viditeľnosti testovala svoje vlastné storočie a malo by uviesť do miesta nezávislej, tvorivej práce pri štúdiu životného prostredia "(správa VF Natali ). Avšak, nepochybne, táto inflexná bola spôsobená jednostranným používaním N. m. V starej škole a v dôsledku toho, nesprávne pochopenie jeho podstaty. Keď v starej škole bola metóda exkurzie takmer vôbec aplikovaná a štúdia voľne žijúcich živočíchov bola nahradená kontempláciou farieb na obrázku alebo v hotovom herbriu a Elekoe v krabici pod sklom, taký N. m., Kurz, nešiel nikde. Ale po všetkom, n.m. Nie je vyčerpaný preukázaním výkresov. Koniec koncov, vo výskumnej práci hrajú prvky viditeľnosti veľkú úlohu. Spolu s týmto dôležitým významom je povaha využívania vizuálnych výhod. Pozrite sa správnym spôsobom: "V prvom rade by takéto výhody mali byť nevyhnutným materiálom, pridanie skutočnosti, že nemôže poskytnúť priamu štúdiu prírodných predmetov. Po druhé, mnohé príručky môžu zdôrazniť "a umožniť tieto údaje, ktoré na základe určitých dôvodov nemusia byť jasné a zrozumiteľné na prirodzených objektoch" (Ulyaninsky). T. O. POŽIADAVKY PRE N. M. Môže byť formulovaný takto: 1) n , m. Mal by byť predmetom, to znamená, že štúdium prírodných vecí, a nie ich obrazy. Len v prípade, že nie je možné oboznámiť s predmetom tried, potom jeho obraz je celkom vhodný (napríklad v obrazová zoológia tropických zvierat. atď., v medicíne. Tabuľky atď.); 2) Aplikácia N. m. Nepoužíva sa pasívne-kontemplatívna príroda a slúži materiál pre amatérsky výkon. V tomto ohľade by mal byť Uznávané ako správna pozícia, ktorú "v súčasnosti je potrebné hovoriť o vizuálnych dávkach, ale o pracovnom materiáli pre nezávislé znalosti a študentský výskum" (konverzie). Musíme však uznať, že nie je nič viac ako najvyššia forma N. m., Vydávané z hraniciach úzkeho formálneho porozumenia na Ktorá metóda. Všetky tieto ustanovenia si ponechávajú svoju moc úplne a vo vzťahu k používaniu N. M. V San. Osvietenie, nehovoriac o výučbe hygieny v škole, kde sú tabuľky na anatómii, kostry, modely niektorých sanitárnych zariadení, Anat. Mikroskop, prípravky, v jednom slove rôzne formy vizuálne. Výhody nájdu najširšiu aplikáciu; N. Metóda v Mass San.-Lumen je obzvlášť dôležitá. Práca., 89 Vizuálna metóda 90, ktorá má konečný cieľ aktiváciu amatérstva širokých masy v boji o zlepšovaní práce a života, hmotnostné práce v porovnaní so školou, kde je stabilita publika a veľká rezerva, Poskytuje menej príležitostí pre aktívnu metódu v procese San.-Lumen, práce. Preto v hromadnej práci, v rozpore so stanoviskami oponentov N. M., vydávané vyššie, majú veľký význam a čisto ilustratívne výhody. Hodnota vizuálnych dávok sa môže znížiť na nasledovné: Uľahčujú vnímanie nových informácií, skrátia čas na vysvetlenie, zvýšenie asimilácie a podporovať vytváranie tvarovaných pohľadov. Avšak, rast vlastných hmôt, reštrukturalizácia koreňov celej hromadnej práce je úplne odlišná a úlohou uplatňovania N. m., TK, ktoré zahŕňajú najširšie masy na zlepšenie práce zdravotných sekcií, zdravé, San . Provízie, provízie ochrany práce atď. Nie sme na umelo vytvorených vizuálnych kvót, ale priamo v živote, v praktickej dennej práci, vykonávame Visual-San. Vzdelávanie miliónov hmoty, ktorého príklad je vykonávať SAN. minimum. Nové formy spolupráce socialistickej súťaže a vplyvu - do ešte väčšej miery jasne učia masy boja za nový život. Obdobie rekonštrukcie národného hospodárstva, výstavba nadácie socializmu v našej krajine prezentovaná na prácu zdravotnej starostlivosti úplne odlišné požiadavky. Reštrukturalizácia korekcií celej zdravotnej starostlivosti si vyžaduje aj nové prístupy a obrovský rozsah v rozpätí masovej SAN. Kultúra. To všetko je úplne odlišné v tomto štádiu otázky N. M. A vizuálne výhody. Vyhláška Ústredného výboru CPSU (B) z 5 / VIII 1931 Oh Technopagan de, ktorý otvára novú etapu av prípade SAN. Osvietenie, fascinujúce pozornosť celej sovietskej verejnosti o tejto najdôležitejšej úlohe, priamo zdôrazňuje význam vizuálnych dávok. V škole, kde vizuálne výhody majú obzvlášť veľké využitie v súvislosti s aktívnymi formami práce a rast amatérskych aktivít, N. M. Trvá aj iný charakter a vykonáva sa priamo na skutočné objekty. Polytechnizácia školy nepochybne zvyšuje ešte dôležitejší význam vzdelávania, ktorý ho vykonáva na obrazoch a obrazoch, ale priamo na pracovných procesoch, v stroji, v poli, atď. d., Dať mu charakter najväčšej vitality. Tieto veľmi vizuálne príručky nie sú v žiadnom prípade vyraziť z Arsenal San.-Light. Metódy, ale majú čisto dôležitú hodnotu dôležitého dcérskeho metodického momentu. Obsah vizuálne. Výhody môžu slúžiť akýmikoľvek problematikou medicíny a zdravotnej starostlivosti, ale relevantnosť témy, jej súlad s potrebami socialistickej výstavby sú jedným z najdôležitejších požiadaviek na vizuálne výhody. Základné požiadavky na vizuálne návody sú znížené na nasledovné: Vedecká gramotnosť (nielen v zmysle formálnej presnosti, ale najmä s ohľadom na výklad určitých procesov na základe metodiky marxistickej Leninskej a prevencie vitalického a mechanizmu. Osvetlenie, príklady toho, čo možno nájsť v nemeckom koncerte. Múzeum v Drážďanoch v oddelení "MAN", kde v zrakových sprievodcov sú obsadené pozíciou neutrality medzi ideologickými smermi, rovnako nepriateľskými pre konzistentné dialektické. Materializmus, na základe ktoré môžu byť postavené. Osvietenie; Ako podobný príklad, môžete zavolať tabuľku "Ľudské telo", umiestnené v knihe Kahn "A:" Daslebendesmenschen "a vydal pred niekoľkými rokmi" pípnutie "a" vedeckú myšlienku "; to je Najhorší model vulgárneho mechanistického zjednodušujúceho: celé telo osoby je zastúpené vo forme série strojov). V každom vizuálnom príspevku politickej jasnosti a poukazujúcom spolu s bojom so špecifikovanými sektormi Dodatky by mali nájsť svoj výraz v politickej sýtosti každej vizuálnej príručky, ktorý by mal slúžiť na ciele nahé kultúry, ale byť nástrojom boja za socialistickú urážku, by mala byť činnosť pracovníkov v oblasti zlepšovania práce a života , San. Minimálne, na zníženie výskytu, čím sa prekročí tempo našej konštrukcie. Len za týchto podmienok sa v súčasnosti môžu vizuálne príručky uznané ako vhodné; Každá neutrálna a vizuálna príručka, ako aj v iných oblastiach by sa mali rozpoznať ako škodlivé a neznesiteľné. Treťou požiadavkou na vizuálne výhody je umelecký výkon. Z určitých druhov vizuálnych dávok je možné konzistentne zavolať: použitie okolitej prírody a života, prirodzené predmety prijaté v ich obvyklom prostredí, rovnaké položky prijaté v izolovaných a prevedených do tréningovej situácie v prírode alebo v prípravách, ich obrázky Ako celkom dokumentárne (fotografie), takže kreatívny (kreslenie, stôl, plagát), a môžete hovoriť o vopred pripravených tlačových snímok a o improvizované okamžite pred publikom s pomocou dosky a kriedy. Spolu s týmito plochými obrazmi majú trojrozmerné výhody veľkého významu, modely, duily, rozloženie by mali byť pripisované na to-RY. Posledná skupina tvorí zariadenia a experimenty. Na prvom mieste v vizuálnom spôsobe by sa malo použiť na vizuálnom tréningu okolo nás a života, použitie prírodných položiek. Treba mať na pamäti, že najznámejšie položky v procese každodenného života sú presne zvyčajne analyzovaní a vnímaní nás takmer nevedome. Analýza najznámejšieho objektu ako vizuálneho manuálu môže mať veľký metodický záujem. Ako vzorka, môžete volať dva svetlé pre 91 vizuálnej metódy 92 vášho času, dáta v knihách Nikitinskaya "pohár vody" a "korkový chlieb", kde použitie takýchto jednoduchých objektov, ako je špecifikované, pre na účely vizuálneho a integrovaného nasadenia témy. V aplikácii takéhoto substrátu môžete použiť SAN. Bypass (inšpekcie) tohto hostela, školy, klubu, kolektívnej farmy atď, pece alebo batérie ústredného kúrenia v miestnosti, vetranie * a niekoľko ďalších. V triede anatómie, pred pokračovaním v príslušnej tabuľke, mali by ste sa oboznámiť Sám s počtom funkcií ľudského tela na jednom zo študentov, ukáže im prirodzené býčie srdce, mozog a obličky, ktoré sa môžu vždy dosiahnuť vopred, pričom súhlasili s najbližším mäsom alebo zabitím; Len pre patologicky zmenené telo (alkoholické pečeň, trubica. Jednoduchá atď.) Môžete použiť liek, duzhuya alebo model. Pre triedy potravín, takéto programy, ako je kus mäsa, mzda, vajcia, mlieko, vykazujúce vhodné experimenty s nimi (napríklad privlastnením proteínu v mlieku pod vplyvom acetického K-You alebo tvorbu A Škrob v chlebe pod vplyvom cukrovej pochádzajúcej vtáčie akcie). V triedach prvej pomoci by sa študenti mali oboznámiť sa v prírode s obliekacím materiálom, jeho vlastnosťami, show a vyučovať výrobu improvizovaných pneumatík zo slamy, tyčí atď., Ukážte, že nie je možné aplikovať na ranu (plech, zeminu, vrh), potom prejdite na rozvoj technických zručností, so všetkou zamestnaním, samozrejme, bude nosiť a jasne demonštrovať a zároveň aktívny. Pri výučbe starostlivosti o dieťa dieťa je prirodzené nosiť celú vizuálnu prírodu, spolu s demonštráciou a cvičením v takýchto procesoch, ako dostať dieťa, ako ju udržať, môžete ukázať domácu zbierku objektov, to Je nemožné kŕmiť dieťa, hračky, C-RY by sa nemalo udeliť dieťaťu (cínu, natreté škodlivými farbami atď. ). Podobný zber môže byť tiež zostavený pre tému "Čo nasleduje a čo nie je možné jesť tehotná." Široko používaný miestny materiál, ktorý je obzvlášť dôležitý vo vidieckych prácach. Napríklad. Čisté lyžice a špinavé, hľadané, keď sa San. Kontrola pracovného hostela, niekde pod vankúšom alebo za horným, špinavými jedlami, cigaretou, špinavými handrami z ropy atď. - To všetko môže slúžiť ako vynikajúci vizuálny manuál pre San.-Light, Práca. Takéto príklady by mohli byť ponúknuté značné číslo a nepochybne, každý lekár ich nájde dosť v jeho každodennej praktickej práci. Toto rozšírené používanie subjektu je obzvlášť dôležité v práci prectového lekára, dôvodom nedostatku finančných prostriedkov nemôže získať drahé výhody. Pokiaľ ide o ilustratívne vizuálne výhody, malo by to byť osobitne zaznamenané význam prospechu, ktorý je vytvorený priamo pred publikom, spolu s ňou. To je dôvod, prečo je tak dôležité používať v prednáškovom práci v malých skupinách školy alebo murgome tabule a me-l a. Táto abeceda techniky má výnimočnú hodnotu. Zvlášť cenné, ak je učiteľ (lektor) schopný načrtnúť nielen diagram alebo diagram, NOAH kreslenie. Foto ako vizuálna príručka dostala v posledných rokoch výnimočnú distribúciu. Medzinárodný koncert. Výstava v Drážďanoch v roku 1930 to jasne ukázala; Foto v širokej škále kombinácií bolo v centre. Tento úspech je nepochybne spojený s dokumentárnou fotografiou, jeho presvedčivým v zmysle spoľahlivosti v porovnaní s úmyselným vzorom a ľahkosťou, ktoré mu dávajú potrebné veľkosti (v uvedenej výstave, boli fotky 4x 8 g). Mal by sa spomenúť o fotografovaní objektov. Často uprednostňujú predné obrázky (mŕtve, bez ľudí, ktorí sú rozbité laboratóriá, skupiny, stretnutia atď.). Medzitým, každá fotografia by mala byť dynamická, o sebe by sa z neho mal hovoriť; Každý snímok vyrobený na následnú vizuálnu propagandu by mal vyučovať konkrétne opatrenia na vyžiadanie praktickej práce na rehabilitácii. Táto základná požiadavka určuje výber objektov a momentov snímania. Široká distribúcia dostala posledný T. N. Photomontage, v ktorom niekoľko fotografií (často niekoľko desiatok), prostredníctvom určitých kombinácií, poskytuje pripojenú a dynamickú ilustráciu konkrétnej témy alebo procesu (neznamenáme staromódnu mŕtve Monta, ktorá bola znížená len na celkové rámovanie niekoľkých Heterogénne fotografie, nie na ich spracovanie v obsahu v niečom novom). Fotomontáž bola daná nielen v masových časopisoch, ale aj v zrakových kvót. Často sú zneužívané do úkor jasnosti a jasnejšie, ale v podstate túto techniku \u200b\u200bmôžete dosiahnuť skvelú dynamiku. Mali by ste spomenúť jednu technickú techniku \u200b\u200bpoužívania fotografie do výstavy múzea. Prípad, ktorý môže poskytnúť dobrý účinok, oživiť fotografiu, zároveň vám umožní zachrániť výstavnú oblasť, hoci na druhej strane to vyžaduje blízke a viac hĺbkovú pozornosť. Hlavným typom plochých vizuálnych výhod sú kreslenie, tabuľka, diagram. Divízia medzi všetkými týmito podmienkami je dostatočne podmienené. Vzťahujeme sa na na obrázku simultánny obraz malej veľkosti. Plagát (pozri), ktorý dostal výnimočne rozšírený v priebehu rokov revolúcie, je prevažne kampaň a neslúži ako učebná pomoc, hoci často stretávame propagandistické plagát. Diagram (pozri) je grafický obraz digitálnych hodnôt. Grafické obrázky musia tiež zahrnúť schémy, ktoré majú veľký význam vďaka svojej jednoduchosti, čo viedlo k ich popularite. Schémy sú organizačné a vedecké, ako napríklad anatomické, atď. Pod tabuľkou, konvenčne chápeme vizuálny príspevok, ktorý slúži čisto vzdelávacích cieľov a skladá sa často z mnohých výkresov s významným vysvetľujúcim textom. Dovoľte nám, aby sme tieto typy (plagát, diagram) opísali z-del. články. Zo San.-Vzdelávanie. Tabuľky zverejnené najčastejšie podľa série alebo albumov by sa mali nazývať: Tabuľky na anatómii, ktorú uverejnila Dr. Kane, 3. vydanie späť v roku 1920, slabý na umeleckej realizácii a obsahujú množstvo vedeckých chýb; Nekonzistentne, Gosedizdat Anat stojí v rokoch 1929-30. Stoly ed. prof. Karuzina; Plnenie ich je tak dobré ako vedecká strana. Najlepšie v umení. Prídavnosť bola zverejnená štátom Armedius žíl. B-yum (Art, album obsahujúci až 40 tabuliek ako klinika žíl. B-IT a sociálna prevencia), na tuberkulóze (podobný typ publikácie), alkoholizmus, ochrana materstva a detstva. Séria série bola vydaná v priebehu rokov pre jednotlivé infekčné choroby (detské infekcie, sibírske vredy, vydanie Malaria-Rostov atď.). Okrem nich musíte podľa profilu pomenovať niekoľko sérií tabuliek o prvej pomoci. Hygiena, séria tutoriálov na vojenskej hygiene a mnohých ďalších. Spolu s centrom (Moskva-ed. Drug Adrowracy, Gosmedizdat, Moszdravotel, Charkov - ed. "Vedecká myšlienka") Publikované výhody a miesta, tlačové tabuľky pre nedostatok funkcií tlače z linolea a maľba z ruky. Spolu so sériou pozostávajúcou zo samostatných tabuliek vhodných na zavesenie bolo vydané množstvo albumov, cenné ako vizuálny manuál, ale nie je určený na zavesenie, a vhodnejšie pre použitie knižnice. Z nich môžete volať albumy pre starostlivosť o pacienta, prvá pomoc (ED. ROCKC) atď. Všetky tieto výhody (plagáty, tabuľky, albumy) môžu byť použité v psov, ako sú, a vo forme inštalácie, keď jednotlivec Časti stola rezané a úplne namontované v súlade s úlohou tejto príručky (Zdravie, atď.). Toto spracovanie umožňuje doplniť osvetlenie témy miestnym materiálom, revitalizovať ho. Často sú výkresy vložené na faneerom a odrezaní (Sage. Obr. Domáce usporiadania sa pripravujú). Vo všeobecnosti by sa malo povedať, že napriek nepretržitej sťažnosti na nedostatok vizuálnych dávok, ich neprítomnosť na trhu (skutočne, ich vydanie po celú dobu zaostáva za obrovským rastúcim potrebám), nie je v tomto ťažisku Nedostatok pripravených vizuálnych pomôcok, ale v podceňovaní miestnych vizuálnych výhod. Medzitým, rad dávok (prvá zo všetkých grafov, fotomontuje, ako aj zložitejšie, napr. Rozloženie) sa dá ľahko pripraviť na pôde až do okresu B-TSA, K-raj v ich San.-Light, práca musí najprv použiť svoj, miestny materiál (výskyt, san. stav kolektívnej farmy atď.). V školskej praxi môžu takéto domáce vizuálne výhody a mali bytiekoľvek deti v poradí ich akademickej práce. Používanie detských výkresov s cieľom objasniť San. Učenie je veľmi dôležité. Spolu so špecifikovanými osobitne vyvinutými vizuálnymi kvótami by sme mali spomenúť použitie portrétov veľkých vedcov a vodcov ako vizuálny príspevok (Marx, Engels, Lenin, Stalin), sprevádzajúce ich s príslušnými citátkami o obnove proletariátu, o výchova novej osoby, atď. Nehovoriac o výstavách, kde v príslušných oddeleniach, portréty tvorcov tejto disciplíny alebo vytvorené éry sú povinné v určitej oblasti, ale aj v prednáškach, demonštrácia portrétov s portrétmi je Veľmi žiaduce. Malo by zahŕňať portréty v rohoch a výstavách, usporiadaných na výstavách. inštitúcie. Z portrétov vedcov môžete volať Levwenguka, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lista, Pirogov a mnoho ďalších. Je ešte dôležitejšie použiť pre Visual-San. Propagandou x u-zaručená maľba. Počnúc klasickým maľovaním (Rembrandt, Rubens, Murillo, Golbaine, atď.) A koniec moderných umelcov môžete volať veľký počet obrazov, reprodukcie s do-RYM by sa mohli použiť na účely SAN. Osvietenie. Tieto obrázky majú svoj vlastný obsah širokej škály tém: Anatómia (Existuje množstvo obrázkov znázorňujúcich pitvu), B-NE (Skin-Rôzne vyrážky, chirurgická výroba operácií, mentálny typ mentálne chorých, vybavenie " Crazy domy "), liečba, alebo skôr uzdravenie b malé, koncert. Postupy (mnohé maľby kresliacich kúpeľov), ochrana materstva, telesná výchova, telesná výchova, atď. Z reliéfnych, priestorových vizuálnych výhod, predovšetkým na modeloch, na ktorých presne na mysli s dodržiavaním trojrozmernej škály. Obraz, resp. Znížená alebo zvýšená alebo v prirodzenej hodnote, jednej alebo inej položky, budovy, inštalácie, organizmu atď. Anatte môže slúžiť ako príklad. Modely, ktoré sú na rozdiel od zodpovedajúcich tabuliek, ktoré dávajú plochý obraz, dávajú hlboký displej. Z nich môžete volať spoločný model-torso atď. Okrem Anat. Koncerty sú vyrobené z modelov. Modely filtra, vetranie, vykurovanie a iné inštalácie. Modely sú najčastejšie vyrobené z papier-mache a preglejky (obr. 1-6). Uniformy predstavujú obraz, ktorý je presne vysielanie formy zodpovedajúceho objektu, podrobnosti o štruktúre povrchu a jeho prirodzeného maľby. Toto "fotografické" sa líši od modelu, ktorý umožňuje známe konvencie a schémy (podrobne, cm. Urobte T-Conditional Trojdimenzionálny umelecký obraz scény, proces, ktorý prenáša, nie je v pláne, ale sľubuje. Rozloženie je možné vyrobiť 95

Pod metódy vizuálneho vzdelávania Metódy sa chápu, podľa ktorých je učebný materiál asimilácia vo významnej závislosti od nástroju vizuálnych dávok a technických prostriedkov. Vizuálne metódy sa používajú vo vzťahoch s verbálnymi a praktickými metódami vzdelávania a sú určené na dimenzionálne zmyselné zoznámenie študentov s javmi, procesmi, objektmi v ich prirodzenej forme alebo v symbolickom obraze so všetkými druhmi výkresov, reprodukcií, schém a schém a t.p. V modernej škole sú široko používané technické prostriedky na obrazovke.

Metódy vizuálnej učenia môžu byť podmienečne rozdelené do troch skupín:

- metóda ilustrácií,

- demonštračná metóda,

- video kov.

Ilustrácia metódy Zabezpečuje zobrazovanie študentov výhod IL-lustrácie, plagáty, stoly, maľby, kariet, náčrtov na doske, ploché modely atď.

Metóda demonštrácie Zvyčajne spojené s demonštráciou nástrojov, experimentov, technických zariadení, filmov, priemery atď.

Ciele metódy viditeľnosti na základnej škole:

Obohatenie a rozšírenie bezprostredného zmyselného zážitku detí,

Rozvoj pozorovania

Štúdium špecifických vlastností objektov, \\ t

Vytvorenie podmienok pre prechod na abstraktné myslenie, viedlo k sebe - vyučovanie a systematizácia študovaného.

V primárnych triedach sa používa viditeľnosť:

Prirodzený

Kresliť

Objemový

Zvuk

Grafika.

Ukážka slúži najmä na zverejnenie fenoménu študovaného Dina-Mika, ale je široko používaný na komentár s výskytom predmetu, jeho interného zariadenia alebo umiestnenia v mnohých homogénnych položkách. Pri demonštrujú prírodné predmety sa zvyčajne začínajú vzhľade (hodnota, forma, farba, časti a ich vzťahy), a potom prejdite na vnútorné zariadenie alebo vlastnosti veľkosti, ktoré sú špecificky zvýraznené a podčiarknuté.

Demonštrácia začína holistickým vnímaním. Túto metódu je skutočne účinná len vtedy, keď sa vykonáva aktívny kognitívny proces - deti sami študujú objekty, procesy a javy, vykonávajú potrebné opatrenia, vytvárajú závislosti.

Proces demonštrácie by mal byť postavený tak, aby:

Všetci študenti boli dobre videní preukázaný objekt;

By to mohlo vnímať, ak je to možné, všetky zmysly, a nie len s ich očami;

Pravá strana objektu bola vykonaná učeníkom najvyšším dojmom a prilákal maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie objektov, procesov a javov v ich symbolickom obraze s pomocou plagátov, kariet, portrétov, fotografií, kresieb, schém, reprodukcií, plochých modelov atď.

V poslednej dobe bola prax viditeľnosti obohatená o niekoľko nových fondov.

Ukážovacie a ilustrácie Metódy sa používajú v úzkom spojení, dopĺňajúcom a zdokonalenej kĺbe. Keď sa vzdelávací proces alebo jav alebo jav, by mal vnímať všeobecne, ukážka sa používa, keď sa vyžadujú Osos, subjekt z fenoménu, vzťah medzi jeho komponentmi, uchýliť sa k ilustrácii. Účinné ilustrácie v závislosti od techniky show. Voľba ilustratívnych prínosov a formy ilustrácie, učiteľ si myslí, že ich didaktický význam, miesto a úlohu v kognitívnom procese. Má tiež problém určenia optimálneho objemu materiálu IL-lustrácie. Skúsenosti ukazujú, že veľký počet ilustrácií rozptyľuje študentov z objasnenia podstaty študovaných javov; Ilustrácie sa pripravujú vopred, ale vykazujú len v okamihu, keď sú potrebné, pozdĺž vzdelávania.

V modernej základnej škole sú technické prostriedky na obrazovke široko používané na zabezpečenie vysoko kvalitných ilustrácií.

Video meter Považuje sa za samostatnú metódu výučby z dôvodu intenzívneho penetrácie do praxe RA-robotov vzdelávacích inštitúcií nových zdrojov správania na obrazovke informácií:

Videoososkopy

Projektory,

Zariadenie na kino

Tréningová televízia,

Video prehrávače a video rekordéry,

Ako aj počítače s odrazom displeja.

Video meter úspešne vykoná všetky didaktické funkcie: Slúži nielen na prezentáciu poznatkov, ale aj pre ich konfr-trol, konsolidáciu, opakovanie, zovšeobecnenie, systematizácia. Vzdelávacie a zvyšovanie funkcií tejto metódy sú spôsobené vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a schopnosti spravovať udalosti.

Praktické metódy vzdelávania Na základe praktických aktivít študentov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti a zručnosti.

Praktické metódy zahŕňajú:

- cvičenia,

- laboratórne a praktické práce, \\ t

Cvičenia- viacnásobné vykonávanie študentov s definovanými akciami s cieľom rozvíjať a zlepšovať zručnosti a zručnosti v akademickej práci.

Príroda a technika cvičení závisí od charakteristík vzdelávacieho predmetu, konkrétny materiál študoval problematiku a vek študentov.

Didaktika formuluje niekoľko spoločných pravidlá pre cvičenie:

Prinášajúceho vedomie študentov a postup na vykonávanie cvičenia;

Rôzne cvičenia;

Systematika cvičení;

Po vysvetlení nového materiálu sú cvičenia častejšie;

Postupné zvýšenie ťažkostí cvičení.

Ihneď po štúdiu nového materiálu učiteľ poskytuje typické cvičenia, v ktorých sú znamenia študované študentmi najsvetlené a konvexné. Keď sa študenti naučili nový materiál, je možné poskytnúť úlohy a cvičenia na plnenie detí používajú znalosti iných tém.

Účinnosť cvičení sa zvyšuje, ak sú deti zvyknutí na sebakontrolu v oblasti vzdelávania. Správne organizované cvičenia majú veľkú re-živín. Povaha účinkov cvičení na študentov závisí od stupňa nezávislosti ich implementácie. Obsah cvičení je rovnako dôležitý.

V primárnych stupňoch sú uvedené mnohé rôznorodé písomné cvičenia.

Laboratórne diela - jednou z praktických metód učenia, pozostávajúcej z vedenia študentov na úlohe učiteľa experimentov s použitím nástrojov, používanie in-Trints a ďalších technických zariadení. V procese laboratórnych prác, existuje pozorovanie, analýza a porovnanie pozorovacích údajov, formulácia záverov. Operácie myslenia sa tu kombinujú s fanúšikmi s motorickými činmi, pretože účasť s pomocou technických prostriedkov ovplyvňuje látky IZU-veľtrhu a materiály, majú záujem o ich javy a procesy, ktoré významne zvyšujú produktivitu kognitívneho procesu.

Laboratórne práce možno vykonať:

- V ilustratívnom pláneKeď študenti v ich experimentoch reprodukujú, čo už učiteľa demonštroval;

- V pláne výskumuKeď sa študenti rozhodnú prvýkrát, informatívna úloha im pridelená a experimenty na seba nezávisle prichádzajú na nové závery.

Vykonávanie laboratórnych prác je sprevádzané nahrávaním závodných údajov a grafickým obrazom študovaných testov a procesov vo forme správy o experimente.

Kognitívne (didaktické) hry - Toto je osobitné vytvorenie situácií, ktoré model realitu, z ktorých sa navrhuje nájsť cestu von.

Moderné hry didaktických základných škôl sú prevažne hrajú pravidlá.

Hry majú mnoho funkcií:

Aktivovať kognitívne procesy;

Zvýšiť záujem a starostlivosť o deti;

Rozvíjať schopnosti;

Zadajte deti v životných situáciách;

Učiť ich konať podľa pravidiel;

Vyvinúť zvedavosť, pozornosť;

Očarujúce vedomosti, zručnosti.

Správne postavený hra obohacuje proces myslenia jednotlivými pocitmi, rozvíja samoreguláciu, posilňuje vôľu dieťaťa. Hra ho vedie k nezávislému otvoreniu, riešeniam problémov.

Vo vzdelávacom procese možno použiť iba prvky didaktickej hry - situácia hry, recepcia, cvičenie.

Všeobecná štruktúra didaktickej hry obsahuje komponenty:

Motivačné - potreby, motívy, záujmy, definovanie túžob detí, aby sa zúčastnili v hre;

Približná - výber herných činností;

Výkonné opatrenia, operácie, ktoré umožňujú implementáciu herného cieľa;

Hodnotenie - korekcia a stimulácia činnosti hernej činnosti.

Otázky a úlohy

1. Aká je podstata každého typu vizuálnych metód? Opíšte ich pozitívne a negatívne strany.

2. Rozširujte podstatu každého typu praktických metód, ich pozitívnych a negatívnych strán.

Formy organizácie odbornej prípravy na základnej škole: Generál, Skupina a individuálna

Formulár(z latinskej "formy") - vonkajšia forma, vonkajší obrys, založená objednávka.

Vo filozofii formulár - Toto je štruktúra určitého obsahu.

Forma vzdelávacej organizácie Označuje vonkajšiu stranu procesu učenia, ktorá je spojená s počtom študentov, času a miest, ako aj postup pre jeho implementáciu (I.F. Kharlamov).

Vo vedeckých pedagogických štúdiách sa zvažujú rôzne názory na koncepciu "organizačných foriem odbornej prípravy".

Takže im camerics forma štúdie uvažuje ako špeciálny dizajn, ktorý charakterizuje "vonkajšiu stránku vzdelávacieho procesu, v dôsledku obsahu, metód, techník, prostriedkov, typov vzdelávacích aktivít, zvláštnosti prepojenia učiteľa a študentov, keď Práca na vzdelávacích materiáloch.

Analýza tohto pedagogického fenoménu, Yu. K. Babansky je presvedčený, že v rámci formy odbornej prípravy by sa mala chápať prevádzková a aktivita zložka odbornej prípravy a je externým vyjadrením dohodnutej činnosti učiteľa a študentov vykonaných predpísaným spôsobom a určitý režim.

B. G. Likachev vo forme organizácie odbornej prípravy chápe cielené, jasne organizované, zmysluplné nasýtené a metodicky vybavený systém kognitívnych a vzdelávacích interakcií, vzťahov učiteľov a študentov.

S. A. Smirnov pod formou výcviku chápe spôsob organizovania aktivity študentov, ktorý určuje počet a povahu vzťahu medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Forma odbornej prípravy je externým vyjadrením dohodnutej aktivity učiteľa a študentov, "balenie" pre obsah "(I. P. Podlavy).

Stanovenie koncepcie "formy štúdie" hovoria o jeho zložitosti a nejednoznačnosti.

V histórii pedagogiky pridelenie dve hlavné formy odbornej prípravy: jednotlivo skupinya Chladný.

Individuálny vzdelávací systém bol distribuovaný v ranom štádiu rozvoja spoločnosti, keď sa učiteľ zapojil do jedného študenta, spravidla jeho nástupca. Postupne vznikol individuálne skupinové školenie, keď sa učiteľ zaoberal skupinami študentov v 10-15 ľudí. Školenie v skupine bolo tiež individuálne, preto v skupine boli učeníci rôzneho veku, inú úroveň prípravy. Tréningový čas, začiatok a koniec tried boli aj individuálne.

V stredoveku, v dôsledku zvýšenia počtu študentov, potreba vzniku novej formy odbornej prípravy vznikol. Mám tvar výcviku distribučnej skupiny. Znovašla svoje hotové rozhodnutie systém vzdelávaniaa teoreticky odôvodnené YA. A. Komensky. Predpokladá prítomnosť v skupine trvalé zloženie študentov jedného veku; Trvalé miesto a trvanie tried, stabilný harmonogram tried.

História rozvoja školy pozná rôzne vzdelávacie systémy, v ktorých bola výhoda daná tým, alebo inými formami organizácie: jednotlivec (v starodávnych štátoch), individuálne skupiny (v školách stredoveku), vzájomné vzdelanie (Belle- \\ t Lancaster System v Anglicku), diferencované študentské schopnosti učenia (Manneimskaya System), Brigadier Training (existujúci v 20s v Sovietskej škole), American "Trump Plan", podľa ktorého 40% študenta sa uskutočnilo vo veľkých skupinách (100-150 osôb), 20% v malých skupinách (10 -15 študentov) a 40% času bolo pridelené nezávislej práci.

Pre učiteľov základných škôl sa zaujímajú záujem o tzv. Daltonový plán - forma individualizovaného tréningu (E. Parkherst, Dalton, začiatok XX storočia). Deti boli ponúknuté úplnou slobodou vybrať si obsah učenia, striedanie študovaných predmetov, pomocou svojho vlastného času atď.

Formy štúdia historicky stanovené naďalej existujú v praxi vzdelávania a teraz.

Individuálna forma tréningu -používa sa na prispôsobenie stupňa zložitosti vzdelávacích úloh, ktoré pomáhajú individuálnym charakteristikám študenta a optimalizácii vzdelávacieho procesu.

Pár tvar -súvisí s komunikatívnou interakciou medzi učiteľom a dvojicou študentov, ktorí podstúpia v rámci svojho vedenia celkovú úlohu učenia.

Skupina skupiny - Oznámenie učiteľa sa vykonáva so skupinou detí viac ako troch ľudí, ktorí interagujú, a to tak medzi sebou, ako aj učiteľom, aby mohli realizovať vzdelávacie úlohy.

Kolektívna forma (všeobecné vzdelávanie) - Jedna z najzložitejších foriem organizovania študentov, vzhľadom na výcvik holistického tímu. Tento formulár je zameraný na aktívnu interakciu študentov, ich vzájomného porozumenia, vzájomného vzdelávania, súdržnosti.

Frontálny formulár ("Adresované publikum") − Podporuje učenie skupiny študentov alebo celú triedu, rozhodovanie o rovnakom druhu úloh s následnou kontrolou výsledkov učiteľov.

Pokročilejšia organizačná registrácia pedagogického procesu našiel svoj výraz v systém URALY. Jej kontúry boli navrhnuté holandským učiteľom D. Silom, nemecký profesor I. Storm, teoretické zdôvodnenie tohto systému bolo opísané v "Veľkej didaktike" Ya. A. Komensky.

Lekcia - jednotka vzdelávacieho procesu, ktoré sú jasne obmedzené dočasným rámcom, zložením študentov súvisiacich s vekom, plánom a učebnými osnovami práce.

Lekciaje to hlavná forma organizovania súčasnej akademickej práce. V tejto forme sú prezentované všetky zložky vzdelávacieho procesu: cieľ, úlohy, obsah, prostriedky a metódy.

Typológia Jeden z komplexných didaktických úloh. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G.I. Schukin pridelil nasledujúci typy lekcií V závislosti od didaktického problému:

Úvodné lekcie, lekcie primárnej oboznámenia s vzdelávacím materiálom;

Vyučovanie na vytvorenie konceptov, zriadenie zákonov a pravidiel;

Vyučovanie, ktoré uplatňujú poznatky získané v praxi;

Zdravotníckych pracovníkov;

Lekcia opakovania a zovšeobecnenia;

Ovládacie hodiny;

Zmiešané alebo kombinované hodiny.

Tieto typy lekcií sú široko používané v základnej škole.

I.p. Predložené oddelene považuje lekciu v malokompleneticzákladná škola, kde deti rôzneho veku študujú v jednej triede.

Tu sú tri hlavné typy lekcií:

Lekcia, na ktorej sa študuje nový materiál v oboch triedach;

Lekcia, na ktorej sa nový materiál študuje v jednej triede av inej triede, práca je organizovaná na konsolidáciu vedomostí a zručností, opakovanie študovaného alebo účtovania vedomostí a zručností detí;

Lekcia, na ktorej sa práca v oboch triedach vykonáva na opakovaní študovaného čoskoro.

Integratívna lekcia (z Lat. "Full", "Holistic") je lekcia, v ktorej je materiál niekoľkých objektov kombinovaný okolo jednej témy. Takáto lekcia je najproduktívnejšia pre mladších školákov, pretože Podporuje informácie o obohatení obsahu učenia, myslenia a zmyslov žiakov zapracovaním zaujímavého materiálu, ktorý vám umožní poznať fenomén alebo predmet štúdie z rôznych strán.

Neštandardná lekcia - Toto je improvizované vzdelávacie povolanie s nekonvenčnou štruktúrou. Napríklad: Lekcia sú súťaže, obchodné hry, aukcie.

Pod štruktúrou Lekcia znamená jeho vnútornú štruktúru a sekvenciu jednotlivých etáp odrážajúcich cieľ, didaktické úlohy a vlastnosti ich praktickej implementácie.

Exkurzia - Toto je jedna z foriem vzdelávacej práce s deťmi prevedenými v súlade s určitými pedagogickými úlohami podnikom, v múzeách, na výstavu, v teréne, na farmu atď.

V závislosti od vyriešených didaktických úloh sa prideľujú exkurzie rôznych typov: v závislosti od pozorovacích predmetov (prírodné, miestneho lorálneho, literárneho, geografického, atď.); vo vzdelávacích účely (preskúmanie a tematické); Na mieste štruktúry pedagogického procesu (úvodná alebo predátorská; prúd, finále).

V poslednej dobe, v primárnych triedach sa získa distribúcia komplexnýexkurzie. Komplexné exkurzie nielenže ušetria čas, ale tiež pomáhajú kombinovať vedomostné bloky v rôznych subjektoch podriadených jednej téme. Napríklad vedomosti o oboznámení so svetom, hudbou, hudbou, sa zaujíma o výlety. Jemné aktivity.

Nezávislá práca Žiaci Didakta (I.YA. Lernerer, Yu.k. Babansky, IP Podlavy atď.) Charakterizovať majstrovstvo vedeckých poznatkov, praktických zručností, zručností vo všetkých formách odbornej prípravy, ako pod vedením učiteľa, a bez neho .

Nezávislá práca študentov klasifikuje:

Podľa didaktického účelu jeho použitia - kognitívne, praktické, zovšeobecnenie;

Podľa druhov úloh vyriešených - výskum, kreatívny, kognitívny, atď.

O úrovniach problémov - reprodukčný, produktívny, výskum, výskum;

Podľa povahy komunikačnej interakcie študentov - frontálna skupina, jednotlivca; Na mieste jeho vykonania - domov, Cool.

Otázky a úlohy

1. Zvýraznite hlavné črty charakterizujúce formu vzdelávacej organizácie. Vymedziť pojem "formy organizácie odbornej prípravy".

2. Určite faktory ovplyvňujúce výber organizačných foriem odbornej prípravy.

3. Opíšte vlastnosti vzdelávacieho systému v chladnom období, jeho výhodách a nevýhodách, jeho výhodách oproti iným systémom.

Metódy ústnej prezentácie nového materiálu učiteľom spravidla sú kombinované s používaním prostriedkov viditeľnosti. To je dôvod, prečo metóda ilustrácie a demonštrácie tutoriálov zohrávajú veľkú úlohu v didaktike, ktorá sa niekedy nazýva ilustratívne demonštračná metóda. V dôsledku toho je podstatou tejto metódy, že v procese akademickej práce učiteľ používa ilustrácie, t.j. Vizuálne vysvetlenie, alebo to dokazuje alebo tento tutoriál, ktorý môže na jednej strane uľahčiť vnímanie a pochopenie študovaného materiálu a na druhej strane - pôsobiť ako zdroj nových poznatkov.

Účinnosť používania ilustrácií a demonštrácií vo veľkej miere závisí od zručnej kombinácie slov a viditeľnosti, od schopnosti učiteľa rozpadnúť tieto vlastnosti a vlastnosti, ktoré jasnejšie odhaľujú podstatu predmetov a javov.

Pri posudzovaní metód ústnej prezentácie vedomostí by mal učiteľ zdôrazniť otázky týkajúce sa začatia začatia aktivity študentov o vnímaní a odrazení študovaného materiálu.

Vnímanie materiálu pre povesť je zložitá záležitosť, vyžaduje sa zameranie na zameranie a voĺbu úsilia. Niet divu, že k.d. Ushshinsky si poznamenal, že s neepremom lekcie môžu študenti len zvonka "navštevovať triedy", a interne - premýšľať o ich alebo úplne zostať "bez toho, aby som si myslel v hlave." To bolo napísané S. T. Shatsky, poukázal na to, že často sa študenti môžu ponoriť do lekcie v "pedagogickom spánku", t.j. Ušetrite len viditeľnosť pozornosti, ale buďte úplne ľahostajní v práci a nie vnímať načrtnuté materiály. Tieto nevýhody však nie sú k dispozícii samotné metódy ústnej prezentácie poznatkov, ako také a ich nešikovné použitie.

Ako možno predchádzať pasivitu študentov o ústnej prezentácii vzdelávacieho materiálu a zabezpečiť aktívne vnímanie a pochopenie ich nových poznatkov? Dva didaktické podmienky určujú pri riešení tohto problému: Po prvé, vyhlásenie o učiteľskom učiteľovi musí byť zmysluplné vo vedeckých vzťahoch, nažive a zaujímavé; Po druhé, v procese ústnej prezentácie vedomostí je potrebné aplikovať špeciálne pedagogické techniky, ktoré vzrušujú mentálnu aktivitu žiakov a prispievajú k zachovaniu ich pozornosti.

Jednou z týchto techník je, že s ústnou prezentáciou učiteľ vytvára problematické situácie, stanovuje kognitívne úlohy a otázky, ktoré by mali riešiť v procese vnímania a odrazu načrtnutého materiálu. Najjednoduchšie v tomto prípade je pomerne jasná definícia témy nového materiálu a pridelenie hlavných otázok, s ktorými by sa študenti mali zaoberať. Takže, keď vysvetľuje v triede IX vo fyzike témy "trenie. Trecia sila "Učiteľ môže začať s pripomienkou slávnych školákov faktov, že keď človek ide na ľade, zažíva nestabilitu a sklzu. A naopak, prechádzajúce asfaltovým alebo paluby, udržuje pomerne neustále. Tieto príklady mu umožňujú dať otázky: Prečo je pre chodcov kĺzavý na ľade a na asfalte tohto sklzu sa necíti? Čo je trecie sily? Možno predpokladať, že študenti nebudú schopní reagovať na tieto otázky a budú v situácii kognitívnych ťažkostí, informatívny problém bude pred nimi. Potom učiteľ hovorí, že odpovedať na tieto otázky, ktoré potrebujú preskúmať tému "trenie. Trecie sily "a označuje ustanovenia, ktoré sa musia učiť. V takejto situácii, keď študenti zažívajú vnútorné rozpory medzi vedomosťami a nevedomosťou, majú potrebu vyriešiť tieto rozpory, a začnú ukázať kognitívnu činnosť.

Pri stimulácii kognitívnej aktivity, schopnosť učiteľa povzbudiť študentov, aby pochopili logiku a sekvenciu v prezentácii podľa študijného témy, k prideleniu hlavných a najvýznamnejších ustanovení v ňom. Ak sa napríklad Bitka Kulikov študuje v histórii lekcii, učiteľ môže pred-dať študentom úlohu, ktorá počúva jeho vysvetlenie, zamerali svoju pozornosť na najdôležitejšie otázky a zostavili tému plán. To určite stimuluje svoje aktívne myslenie v lekcii.

Dobrým účinkom pri aktivácii duševnej aktivity študentov s ústnou prezentáciou poznatkov poskytuje príjem, ktorý ich dáva pred potrebou porovnať, porovnať nové fakty, príklady a ustanovenia s tým, čo študujeme skôr. Najmä. K.d. Uhhinsky poukázal na obrovskú úlohu porovnania v intenzifikácii kognitívnej aktivity študentov a veril, že porovnanie je základom akéhokoľvek porozumenia a myslenia, že všetko na svete nie je iné, ako to porovnaním.

Psychologický mechanizmus vplyvu porovnania na mentálnu aktivitu osoby sa snažil odhaliť ešte gelvels naraz. "Akékoľvek porovnanie položiek medzi sebou," napísal, "predpokladá pozornosť; Všetka pozornosť zahŕňa úsilie a každé úsilie je motivácia, ktorá to robí. "

Prijatie porovnania vyžaduje, aby študenti pochopili vnútorné väzby vo vzdelávacom materiáli, venovať pozornosť príčinám, ktoré spôsobujú príčiny alebo iný fenomén.

Pri aktívnom vnímaní a pochopení študovaného materiálu, schopnosť učiteľa pripojiť fascinujúcu povahu pre jeho prezentáciu, aby bolo nažive a zaujímavé. V prvom rade by sa tu nemalo zabudnúť, že samotný tréningový materiál obsahuje mnoho stimulov vzrušujúcich zvedavosť a duševnú aktivitu študentov. Patrí medzi ne: Novinka vedeckých informácií, jasnosť faktov, originalita záverov, zvláštny prístup k zverejneniu prevládajúcich zastúpení, hlboké penetrácie do podstaty javov atď. Vzhľadom na to, učiteľ musí neustále postarať sa o to, aby nedokázal znížiť svoju prezentáciu pre jednoduché oprávnenie učebnice, ale aby bol hlbší obsah, dopĺňať ho novými detailmi a zaujímavými príkladmi. K.d. Ushnsky napísal, že študovaný "predmet musí predložiť nám správy, ale správa je zaujímavá, t.j. Takéto správy, ktoré sú alebo dopĺňané, alebo potvrdené alebo odmietnuté alebo havarované, ktoré už existujú v našej duši, t. J. Jedným slovom, taká správa, ktorá by zmenila čokoľvek v koľajniciach, už máme zakorenené ".

Veľký vplyv na učenie dáva, ako už bolo uvedené, používanie zásady viditeľnosti: ukážka obrazov, schém, výkresov, zariadení, ako aj experimentov atď. Niet divu, že k.d. Uhihinsky poukázal na to, že učiteľ, ktorý tvrdí, že rozvíjať myseľ u detí, musí v prvom rade uplatniť svoju schopnosť pozorovať, viesť ich z nesúvisiaceho vnímania na cielenú a analýzu.

Toto sú najdôležitejšie všeobecné prijatie zintenzívnenia kognitívnej aktivity študentov s ústnou prezentáciou vedomostí učiteľa.

Práca na novom materiáli s orálnou prezentáciou by sa spravidla skončilo stručným zhrnutím, formulovaním teoretických záverov a vzorov. Tieto zovšeobecnenia nie sú vždy potrebné na to, aby učiteľa sám. Často povzbudzuje samotných študentov, aby formulovali hlavné závery vyplývajúce z študovaného materiálu, najmä ak je tento materiál stanovený metódou konverzácie. To všetko tiež aktivuje mentálnu aktivitu školákov.

Uvažované ustanovenia umožňujú vyčleniť najdôležitejšie metódy prezentácie nového materiálu metódami príbehu, vysvetlenia, školskej prednášky a heuristickej konverzácie v kombinácii s ilustráciami a demonštráciami. Tieto techniky zahŕňajú nasledovné:

a) stanovenie témy nových materiálov a identifikácia otázok, ktoré by mali pochopiť a asimilovať študentov;

b) prezentácia materiálu učiteľom pomocou ilustrácií a demonštrácií, ako aj techniky pri zintenzívni o duševnej aktivite školských škôl;

c) zovšeobecnenie uvedeného materiálu, formulovanie hlavných záverov, pravidiel, vzorov.

Tieto didaktické základy vzdelávacej práce na nových materiáloch sú neoddeliteľné vo všetkých metód ústnej prezentácie vedomostí učiteľom.

Tu je však potrebné prebývať na týchto vlastnostiach, ktoré sú obsiahnuté v školskej prednáške. Keďže prednáška stanovuje významný tréningový materiál, pokiaľ ide o objem, tento plán je výhodne nielen na hlásenie orálne, ale aj na záznam na palube alebo visieť v triede ako špeciálna tabuľka. Tento plán by sa mal odporučiť študentom, aby zapisovali svoj notebook.

Použitie v procese čítania rôznych metodických techník v procese čítania prednášok študentov a zachovanie ich pozornosti, ktorá bola diskutovaná vyššie. Okrem týchto techník sa zobrazí výzva študentov, aby sa stručné záznamy zohráva alebo vedie k prednášaniu schopnosti.

V pedagogii sú známe rôzne metódy učenia, ktoré sa líšia najmä podľa študentov v procese získania nových poznatkov. V závislosti od úlohy môžu byť metódy pasívne, aktívne a interaktívne. Vo vnútri každej z týchto skupín môžete identifikovať podskupiny. Jednou z podskupín metód, ktoré môžu byť zahrnuté v niektorom z vyššie uvedených spôsobov metód, je vizuálne obsahujúce rôzne spôsoby, ako prezentovať informácie.

Ukážkou je výstava rôznych vizuálnych pomôcok, stolov, obrazov, schém, diapozitív, ako aj objektov, vedenie experimentov a podobne. Zvlášť často sa táto metóda používa pri znižovaní zovšeobecnenia predtým študovaného materiálu, ako aj pri učení novej. Pri demonštrovaní verbálnych vysvetlení sa hrá veľká úloha. Metóda ilustrácií sa používajú na všetkých predmetoch - to sú rôzne mutácie, rozloženie, fragmenty filmov, výňatky literárnych a hudobných diel, kariet, grafiky a tak ďalej.

Vzhľadom k tomu, že technické vybavenie mnohých vzdelávacích inštitúcií sa zvýšili, projektory, videorekordéry, televízory, počítače a iné video zariadenia sa objavili v hodinách triedy, video meračov sprostredkované v nezávislej metóde z veľkej skupiny "metódy vizuálneho vzdelávania". To zahŕňa aj prácu s knihou a inými vytlačenými zdrojmi. Spôsob zahŕňa techniky, ako je výstup, dezinfikuje, citovanie, vypracovanie plánu, anotácia, preskúmanie, kompiláciu certifikátov atď.

Viditeľnosť oživuje lekciu, robí do neho životnú kontempláciu. Metódy vizuálneho vzdelávania sú veľmi účinné, pretože tréning nie je postavený na rozptýlených obrázkoch, ale na špecifických, zrozumiteľných študentoch. Pomocou takýchto metód môžete vytvoriť špecifickú predstavu o určitom predmete alebo udalosti.

Každý učiteľ pozná situáciu, keď sa deti nezaujímajú o lekcie a nudné. Prečo je život školy často tak nie je podobný najjasnejšiemu a farebnému svetu detstva, ktorý sprevádza dieťa v každodennom živote? Zdá sa, že škola by mala prejsť dieťaťom, čo ju vedie na nádherný spôsob vedomostí v novom krásnom svete, ale to nie je vždy.

Len nemusíte robiť unáhlené závery a povedať, že škola nemôže slúžiť ako zdroj poznatkov, ktoré sa už nachádzajú v médiách. Hoci niekedy takéto obvinenia môžu byť úplne rozumné. Faktom je, že škola bola vždy zvláštna pre určitý podiel konzervativitu bez toho, aby umožnil proces prevodu poznatkov k mladšej generácii, aby sa držali krok s časmi.

Druh rozpory vznikol medzi novým rýchlym časom, ktorého charakteristická vlastnosť bola úplná penetrácia do každodenného života človeka moderných technológií a rutiny tradičného školského vzdelávania, malé množstvo inovácií.

Prekonanie tohto rozpor je však celkom možné. Vynikajúci učitelia modernitosti sa o tom dlho myslia a vynaložili všetko úsilie na prekonanie tejto situácie.

Metódy vizuálnej učenia sú navrhnuté tak, aby sa stali prvým odkazom v reťazcoch iných metód, ktoré vedú k cieľovým metódam, ktoré môžu urobiť pre deti, aby prijímať nové poznatky dostupné a vzrušujúce, a tak, že nemôže existovať žiadny reč o nude. Úspech v učení môže v skutočnosti závisieť nielen na použitých technikách - je potrebné pripomenúť, že jednotné univerzálne metódy vhodné pre všetky príležitosti jednoducho neexistujú. Úspech môže priamo závisieť od osobnosti učiteľa.

Pomocou hry môžete diverzifikovať proces učenia a aby bol fascinujúci. Vo vyšších a sekundárnych špeciálnych vzdelávacích inštitúciách sú profesionálne vzdelávacie metódy často aktívne a interaktívne, čo vám umožní absorbovať tréningový materiál čo najlepším možným spôsobom.

Otázka metód zostáva veľmi relevantná a jedna odpoveď na otázku "Ako najlepšie" jednoducho neexistuje.