Aristova Irina Eduardovna
Pozícia: Vzdelávač materskej skupiny
Vzdelávacia inštitúcia: Mbdou № 188 "Kindergarten kompenzačný pohľad"
Lokalita: Mesto Ivanovo.
Názov materiálu: Konzultácia pre učiteľov a rodičov
Predmet: Nezávislá herná činnosť malých detí
Dátum publikácie: 05.10.2018
Oddiel: školské vzdelávanie

Nezávislé herné aktivity

Deti včasného veku

(z osobných skúseností)

Nezávislá herná činnosť je jedným z najdôležitejších spôsobov.

vzdelávanie Detský vek. V nezávislej hre, zlepšuje

Čo učil jeho dospelého. Dieťa má rozširovanie vedomostí o okolí

Počas hry, deti produkujú nezávislosť pri výbere hračiek, v

uplatňovanie rôznych spôsobov pôsobenia s objektmi. Nezávislá hra

aktivity prispievajú k tvorbe záujmu a prejavov jednotlivca

vlastnosti ..

Po zvládnutí rôznych spôsobov konania s objektmi, dieťa začína

displej vo vašej hre, čo vidí. Narodila sa hra Plot-Display. Na

zobrazí sa tri roky.

Samotné deti sa nemôžu naučiť, ako používať predmet. Organizujte hru S.

hračky. Dospelí rozvíjajú zručnosti a zručnosti, pošlite hru.

V mojej práci s deťmi druhého roka používam didaktické hry. Oni sú

a sú systematicky vykonávané, majú veľký vplyv na

nezávislá herná činnosť detí.

Po vzdelávacej aktivite, mnoho detí v samostatnej hre

reprodukované akcie s bábikou (zabalené v deku, dal spať v postieľke,

fed), s inými hračkami (vybudoval dom pre kohút a zajačik, valcovaný v invalidnom vozíku),

postavené rôzne budovy z kocky a tehál (dom, veža, trať atď.).

Pre správnu organizáciu nezávislej hry vytvárame vhodný

podmienky. V deň dňa prideľujeme špeciálny čas na seba-hry

aktivity, je bez režimu režimov a vzdelávacích aktivít.

Nezávislé hry sa konajú ako ráno a popoludní.

Som v mojej práci, pritiahnem pozornosť dieťaťa na tie hračky, s ktorými

vykonali sa vzdelávacie aktivity. Hračky, hračky boli uvedené na prominentné

miesta, bolo potrebné zaujať dieťa.

Sledovanie hry som sa snažil zistiť nielen to, čo hračky hrajú

deti, ale a aké kroky s nimi vyrábajú a aké slová sú vyslovované.

V procese organizovania nezávislej hry detí v priebehu roka a pol, pomôžem

uzatvárajte vyššie uvedené akcie a cvičenie dieťaťa. Ak dieťa niečo robí

zle. Pomôžte mu napraviť chybu, povzbudiť dieťa, aby urobilo to isté.

V období nezávislej hernej činnosti sledujem skutočnosť, že deti nie

prešli sa z jednej hračky na druhú a mohol by byť niekto, kto by mohol hrať

Niektoré deti dávajú prednosť hrať s jednou hračkou (napríklad s

bábika alebo písací stroj) a nehrajú s stavebným materiálom vôbec. Možno ja.

naopak: Dieťa hrá na dlhú dobu, napríklad s kockami, ale nehraje

hračky scény. Ale vzhľadom na tieto jednotlivé funkcie, spínanie

pozornosť na iné hračky. Ak dieťa hrá s bábikou, potom navrhujem spolu

vybudovať stoličku pre bábiku, stôl, dať bábiku na stoličku, dať stôl a

kŕmiť bábiku. Ak dieťa má poradenstvo, potom pomocou svojich budov,

podporujem organizovať hru s zapojením hračiek pozemku. Napríklad pomoc

postaviť dom, dajte psa v dome, medveď, zajačik, žiadam dieťa, aby ich kŕmenie

a ležať spánok atď.

Berieme do úvahy špecifiká nášho predškolského inštitúcie (kompenzačná záhrada

druhy), znaky vývoja detí. Existujú deti príliš vzrušujúce (podľa cnosti

choroby): Nie sú chytení v triedach, často rozptyľovaní, nemôžu byť pokojné

ak chcete urobiť na konci, nehrajte dlhú hračku, rýchlo stratíte záujem

metódy činnosti v nezávislej hre nie sú reprodukované. Takéto deti sú veľmi pohyblivé

vyjadrenie, často plač.

Dieťa je potrebné prejsť z jednej hračky na druhú tak, aby hrá s

rôzne hračky, povzbudzujúce ho na vykonávanie rôznych činností s tým istým

hračka. Za to, zaujímam sa o dieťa hračkami, s ktorými

vykonali opatrenia. Obmedzenie motorickej aktivity a pokúsiť sa zamerať

jeho pozornosť na čokoľvek definovanú. Napríklad, priťahujem kĺb

pozorovanie detí, ktoré hrajú na mieste. Takéto dieťa by malo byť včas

prepnite na iný typ hry, ako napríklad hra s loptou.

Niektoré deti s veľkými ťažkosťami si zvyknú na spoločné hry. Postupne sú

musíte to naučiť, kombinovať s deťmi pokojnejšie.

V akciách s farebnými loptičkami, vakcinujem zručnosť s farebnými rukávmi

výmena hračiek (napríklad červené puzdro dávajú Vadim a ANA a modrú -

Alina; Po chvíli, naopak. V dôsledku toho u detí

pokojný postoj sa vyrába na skutočnosť, že musia dať niektorému alebo inému.

hračky, teda v procese hernej činnosti, deti sa podieľajú na komunikácii

medzi sebou.

Nezávislé herné aktivity a vzdelávacie aktivity súvisiace

medzi sebou. Ako množstvo obsahu vzdelávacích aktivít, bohatšie

nezávislá herná činnosť detí. Sledovanie hry detí, analyzujem to

zlepšiť prácu.

Rozvoj nezávislých aktivít detí závisí od obsahu a formy priamej komunikácie učiteľa s každým dieťaťom. Toto oznámenie, bez ohľadu na pedagogické techniky by mali postupovať vo forme rovnakej priateľskej spolupráce dospelého s deťmi. Mal by priame deti na nezávislú reprodukciu vedomostí, zručností, spôsobov činnosti s objektmi získanými v triedach av spoločných aktivitách s dospelými. Učiteľ by mal byť podporovaný prejavom činnosti, iniciatív a fikcie detí.

Plánovanie systému pedagogických opatrení, na jednej strane by mali poslať deti do mapovania v hre rôznych, nové javy pre nich, na druhej strane komplikuje spôsoby a prostriedky na reprodukciu tejto reality. Znalosť detí o okolitom živote, získané z rôznych zdrojov, určujú obsah herných úloh, predmet plot. Tvorba samotnej hry závisí od zručnej komplikácie metód a prostriedkov na riešenie herných úloh.

Rozšírenie poznatkov detí sa predpokladá v triede alebo počas špeciálnych pozorovaní. Zároveň je vytvorený vzťah medzi minulými skúsenosťami detí a nových poznatkov. Získané informácie a dojmy detí sa zohľadňujú pri plánovaní práce na vodcovstve hry.

Vzdelávacia hodnota hry vo veľkej miere závisí od profesionálneho majstrovstva učiteľa, z vedomostí o psychológii dieťaťa, účtovníctva pre svoje vekové a individuálne charakteristiky, od správneho metodického vedenia vzťahov detí, z jasnej organizácie a vykonávanie všetkých druhov hier.

Odtlačok dospelých v hre je spojené s prácou predstavivosti. Dieťa nemá kopírovať realitu, kombinuje rôzne dojmy života s osobnou skúsenosťou.

Kreativita detí sa prejavuje v pláne hry a pri hľadaní prostriedku na implementáciu. Koľko fikcií je potrebná na rozhodnutie, ktorú cesta ísť, čo postaviť loď alebo lietadlo, čo pripraviť zariadenie! V hre, deti súčasne pôsobia ako dramatiky, butafors, dekoratéri, herci. Avšak, oni nenosia svoj nápad, nebudú na dlhú dobu pripraviť na plnenie úlohy aktérov. Hrajú za seba, vyjadrujú svoje sny a túžby, myšlienky a pocity, ktoré ich v súčasnosti vlastnia. Preto je hra vždy improvizácia, a preto - činnosť sa vyvíja.

Kreatívna kolektívna hra je škola podpory pocitov u detí. Morálne vlastnosti vytvorené v hre ovplyvňujú správanie dieťaťa v živote, v rovnakej dobe zručnosti, ktoré sa vyvinuli v procese každodennej komunikácie detí navzájom a s dospelými dostávajú ďalší rozvoj v hre. Trvá veľké umenie a schopnosť pomôcť deťom organizovať hru, ktorá by povzbudila dobré opatrenia by spôsobili najlepšie pocity.

Reprodukcia rôznych udalostí života, cez hru - epizódy z rozprávok a príbehov, dieťa odráža na to, čo videl, čo čítal a počul; Význam mnohých javov, ich význam sa pre neho stáva zrozumiteľnejší.

V hre je mentálna aktivita detí vždy spojená s prácou predstavivosti; Je potrebné nájsť úlohu, predstaviť si, ako osoba, ktorá chce napodobniť, že hovorí alebo robí. Predstavivosť sa prejavuje a tiež sa vyvíja pri hľadaní finančných prostriedkov na výkon; Predtým, než pôjdete do letu, musíte vybudovať lietadlo; Pre obchod, musíte si vybrať vhodný tovar, a ak nestačí - aby ste to urobili sami. Takže hra vyvíja kreatívne schopnosti mladšieho školáku, schopnosť dieťaťa.

Zaujímavé hry vytvárajú veselú, radostnú náladu, aby sa život detí plnili, uspokojili ich potrebu aktívnej aktivity. Dokonca aj v dobrých podmienkach s plnou výživou bude dieťa zle vyvinuté, stane sa pomaly, ak je zbavený fascinujúcej hry.

Väčšina hier odráža prácu pre dospelých; Deti napodobňujú svoje domáce úlohy a babička, prácu pedagógu, lekára, učiteľ, vodiča, pilot, astronaut. V dôsledku toho sú hry vychovávané s ohľadom na akúkoľvek prácu, užitočnú pre spoločnosť, je schválená túžbou zúčastniť sa na ňom.

Hra a práca často prirodzene kombinujú. Často môžete pozorovať, ako dlho sú deti vášnivo, pripravujú sa na hru v určitom obraze; Sailors stavia loď, robia záchranné kruhy, lekári a sestry na vybavenie kliniky. Niekedy dieťa predstavuje obraz hry. Takže, uvedenie bielej zástery a golk, aby sa cookies, sa zmení na pracovnú cukrovinku a odstránenie pozemku sa stáva správcom.

Hlavným spôsobom vzdelávania v hre je účinok na jeho obsah, t.j. Ak si chcete vybrať tému, vývoj pozemku, distribúcie rolí a implementáciu herných obrázkov. Témou hry je fenomén života, ktorý bude zobrazený: rodina, materská škola, škola, cestovanie, sviatky. Rovnaká téma zahŕňa rôzne epizódy v závislosti od záujmov detí a fantasy. Na jednej téme sa teda môžu vytvoriť rôzne pozemky. Každé dieťa zobrazuje osobu určitú profesiu (učiteľ, kapitán, vodič) alebo člena rodiny (mama, babička). Niekedy role zvierat, postavy z rozprávkových príbehov. Vytvorenie obrazu hry, dieťa nielen vyjadruje svoj postoj k zvolenému hrdinovi, ale tiež ukazuje osobné vlastnosti. Všetky dievčatá sú matky, ale každý dáva úlohu ich jednotlivých vlastností. Aj v hranom role pilotu alebo Cosmonaut kombinuje funkcie hrdinu s vlastnosťami dieťaťa, ktorý ho zobrazuje. Preto môžu byť role rovnaké, ale obrazy hry sú vždy individuálne.

Fenomén je mnohostranný, môže byť považovaný za osobitnú formu existencie každého bez výnimky ľudského života a tímu. Počas používania hry sa objavuje toľko odtieňov v pedagogickom usmernení o vzdelávacom procese.

Hra je formou aktivity v podmienených situáciách. Skutočné akcie vykonávané počas hry, často vyžadujúce komplexnú duševnú prácu, špecifické zručnosti a zručnosti, sa vyskytujú v situácii podmienenej reality, vedomé ako taký hráč.

Zručnosť pedagógu je jasnejšia ako všetko v organizácii nezávislých aktivít detí. Ako poslať každé dieťa na užitočnú a zaujímavú hru, neplatíte svoju činnosť a iniciatívu? Ako striedať hry a distribuovať deti v skupinovej miestnosti, na pozemku, takže je vhodné hrať, nie zasahovať do seba? Ako odstrániť nedorozumenia medzi nimi a konfliktom? Od schopnosti rýchlo vyriešiť tieto otázky závisí od komplexného vzdelávania detí, kreatívnym rozvojom každého dieťaťa.

V predškolskej pedagogike existuje mnoho metód a techník pre vplyv detí, z ktorých výber závisí od konkrétnej situácie. Niekedy opatrovateľov oboznámenie s pokročilou pedagogickou skúsenosťou (v tlači, pri prezeraní otvorených tried, hier), nové techniky manuálu a dizajnu herných zón sú odhalené a mechanicky ich prenášajú do ich práce bez toho, aby dostali požadovaný výsledok.

Metodické techniky prinášajú výsledok v prípadoch, keď ich vzdelávateľ uplatňuje systémovo, berie do úvahy všeobecné trendy v mentálnom rozvoji detí, vzory vznikajúcich aktivít, ak učiteľ dobre pozná a cíti každé dieťa.

Hlavná pozornosť v dielach vedúcich učiteľov Didakt sa odvoláva na plotovú rolu, ktorá hrá kreatívnu hru a pedagogické podmienky, v ktorých najúčinnejšie tvorili zmysluplné herné aktivity detí a ich vzťah. Hry vymyslených deťmi sú určené v predškolskej pedagogike ako kreatívnej, grafovej úlohy, plotovej role-hry kreatívna. D.V. Majeritskaya dôsledne obhajoval názov "Creative Hry", opierajúce sa o HP Vygotsky, ktorý zaznamenal vzhľad v herných činnostiach detí predškolského veku dizajnu, ktorým sa implementuje, ktoré dieťa odráža sociálnu realitu, ale nekopíruje ho a kombinuje jeho myšlienky o tom, prenesie svoj postoj k zobrazeniu, tj. Vytvoriť. Usporiadanie legitímnosti pojmu "Creative Game", MacZheritskaya venoval pozornosť skutočnosti, že termín "hranie plot-roly" vedie k neaktujúcim charakteristikám, pre mnohé hnuteľné a didaktické hry majú tiež graf a roly. Je to z týchto pozícií, ktoré študovala pedagogické podmienky, ktoré podporujú rozvoj hracích plánov v Preschooler, kreativitu, fantázii.

Neprestávala dokázať, že to bolo v úzkom spojení s rozvojom kreatívnych schopností, že všetky smery dieťaťa sú tvorené, že od prvých rokov života, dieťa nekopíruje, ale konvertuje realitu prostredníctvom hranolu jeho predstavivosti. Preto sa zaujímal o hry odrážajúce modernosť.

Hra je mnohostranný fenomén, môže byť zobrazený ako špeciálna forma existencie každého bez výnimky šírky pásma tímu. Toľko odtieňov sa objaví s hrou v pedagogickom sprievodcovi vzdelávacím procesom.

Obrovská úloha v rozvoji a vzdelávaní dieťaťa patrí do hry - najdôležitejším typom detskej činnosti. Je to účinný prostriedok na vytvorenie totožnosti predškolára, jeho morálnej amorsklej kvality, hra je implementovaná potrebou pre svet.

Úvod

Klasifikácia hier

1 Vekové adresy Hry

2 Plot Hrávanie rolí

3 Metódy držania hracie hier

Požiadavky na hru

Plánovanie hier

Organizovanie predmetu a priestorového prostredia pre organizovanie herných činností

1 Bezpečnostné hračky

Záver

BIBLIOGRAFIA

Úvod

"V hre, ako v zrkadle, obraz o porozumení dieťaťa vonkajšieho sveta sa odráža, jeho postoj k nemu je - to znamená, že vnútorný svet dieťaťa. Zverejňuje jeho schopnosť komunikovať s prostredím, transformovať ho a seba "

Predškolské detstvo - Veková etapa v rozhodujúcom stupni, ktorá definuje ďalší rozvoj osoby. L.I. BOZOVIC, G.M. Brizlav, K. Bühler, L.S. VYGOTSKY, A.V. Zaporozhets, g.g. Kravtsov, A.N. Leontyev, M.I. Lisin, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. ELKONIN UZUJTE, že toto je doba narodenia osoby, počiatočné zverejnenie tvorivých síl dieťaťa, nezávislosti a tvorby základov individuality. Najdôležitejšou podmienkou pre rozvoj individuality detí je zvládnuť pozíciu predmetu detských činností. Hra je jednou z hlavných aktivít dieťaťa v predškolskom detstve. V hre, dieťa sa snaží naučiť sa, čo stále nevie, ako, v hre je priama komunikácia s rovesníkmi, morálne vlastnosti sa rozvíjajú.

Hra je vlastná forma činnosti dieťaťa predškolského veku. Podľa L.S. VYGOTSKY, O.M. DYACHENKO, E.E. KRAVTSOVA, výmena hry inými aktivitami je ochudobnená predstavivosťou predškolského, ktorý je vykázaný ako najdôležitejší neoplazmus súvisiaci s vekom. V.V. Vetrov, M.I. Lisina, E.O. SMIRNOVA L.M. Clarin, B.I. LOGINOVA, N.N. Falky verí, že výmena hry inými aktivitami je brzdí rozvoj komunikácie s rovesníkmi as dospelými, ochudobnená emocionálnym svetom. V dôsledku toho je obzvlášť dôležitý včasný rozvoj herných činností, dosiahnutie tvorivých výsledkov.

práce- Ak chcete študovať formy hernej činnosti v MKDOU KINDERGARTEN "MALINKA", Moderné požiadavky na organizáciu herných aktivít.

Úlohy:

1)študovať pedagogickú literatúru na problém výskumu;

)prideliť vlastnosti organizácie herných činností v rôznych vekových skupinách;

)určite metódy práce staršieho vzdelania pri pomocných pedagógov vo vývoji detí herných činností.

Výskumné metódy - Štúdium literatúry, analyzovanie herných aktivít v MKDOU materskej školy "Malinka".

Objekt Výskum Hrávanie aktivít v Mkdou Kindergarten "Malinka".

Predmet výskumu sú vlastnosti budovania a organizovania hernej činnosti detí rôznych vekových skupín

Hra je prierezový mechanizmus na rozvoj dieťaťa (odsek 2.7. GEF to), prostredníctvom ktorého sa realizuje obsah piatich vzdelávacích oblastí:

"Sociálne komunikačný rozvoj";

"Kognitívny vývoj";

"Rozvoj reči";

"Umelecký - estetický vývoj";

"Fyzický vývoj".

1. Vlastnosti organizácie herných aktivít v Dow

Hra je hlavnou činnosťou detí, ako aj formou detských aktivít.Špecifický obsah hernej činnosti závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, je určená úlohami a cieľmi programu, čo sa odráža v štandarde predškolského vzdelávania. V bode 2.7. GEFS sú definované vlastnosťami vývoja hernej činnosti dieťaťa:

v vek (2 mesiace - 1 rok) priama emocionálna komunikácia s dospelými, manipulácia s objektmi ...;

v nízky vek (1 rok - 3 roky) - Predmet a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami ... Komunikácia s dospelými a spoločnými hrami s rovesníkmi pod vedením dospelého ...;

pre deti predškolský vek (3 roky - 8 rokov) - herné aktivity, vrátane hracieho hre, hry s pravidlami a inými typmi hier, komunikácia (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi).

Pre rozvoj dieťaťa je dôležité vyvinúť herné aktivity, pretože to dosiahne tvorba sociálnych a regulačných vekových charakteristík (bod 4.6 GEF do): \\ t

dieťa chytí hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych aktivitách - hra, komunikácia, kognitívny a výskum, dizajn, atď.;

si schopní vybrať si obchody, účastníci spoločných aktivít;

dieťa aktívne spolupracuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa na spoločných hrách. Je schopný rokovať, berúc do úvahy záujmy a pocity druhých, v empatizácii a radosti v úspechu iných, primerane prejavuje ich pocity, vrátane pocitu viery v seba, sa snaží vyriešiť konflikty;

dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá je implementovaná v rôznych aktivitách a predovšetkým v hre;

dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje podmienenú a reálnu situáciu, môže dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;

dieťa vlastní dobrú reč, môže vyjadriť svoje myšlienky a túžby, môže využiť reč na vyjadrenie svojich myšlienok, pocitov a túžob, budovanie výkazu reči v situácii komunikácie.

2. Klasifikácia hier

Klasifikácia predškolských detských hier (podľa E.V. Zorygin a S.L. Novoselova).

1.Hry vyplývajúce z iniciatívy dieťaťa (deti):

Nezávislé hry:

Hra - Experimentácia

Nezávislé hry:

Zobrazená scéna

Scéna - úloha

Riaditeľ

Divadelný

2.Hry vyplývajúce z iniciatívy pre dospelých:

Vzdelávacie hry:

Scéna-Dodaktika

Hnuteľný

Hudba a didaktická

Voľnočasové hry

Hry - Zábava

Intelektuálny

Slávnostný - karneval

Divadelný - uviedol

) Hry prichádzajúce z historicky zavedených tradícií:

Tradičné alebo ľudové.

1.1 2.1Vekové adresy hry

Hra Address (Roky detského života) ClassificePodVids12345671234GAMES AKTUÁLNYCH Z INICIATÍVNYCH DETÍ S prírodnými objektmi Komunikácia s ľuďmi S špeciálnymi experimentálnymi hračkami Scéna Amateur-and-Imaging Scéna - úloha Riaditeľský Divadelný Hry súvisiace s pôvodnou iniciatívou Dospelých vzdelávacích hier AUTODIDACTIC PODDIEL Scéna - didaktická Hnuteľný Hudobný Vzdelávacie - predmet didaktický Voľný čas Hry Intelektuálne Zábavný Zábava Divadelný Slávnostný karneval Počítač Ľudové hry pochádzajúce z historických tradícií etnos rituál hry ikonické Rodina Sezónny Tréning GameIntelectual Senzomotín Adaptívny Obrázok na voľný čas Tichý Zavedenie-and-track

1.1 2.2Scéna-rolá hra

D.B. ELKONIN nazval činnosť kreatívnej povahy, v ktorej deti dostávajú úlohy a v zovšeobecnenej forme reprodukuje činnosti a postoje dospelých pomocou substitučných položiek. Zbieranie prvej akcie s objektmi, potom so substituentmi, dieťa v hre postupne začne myslieť vo vnútornom pláne.

Výskumníci identifikujú rôzne štrukturálne prvky hry - Hlavný a prechod na hru na hre na sprisahanie nastáva v súčasnosti, keď dieťa trvá roly. Vo veku 3 až 5 rokov, deti sú v počiatočnej fáze hracieho hre na plot. Deti sú radi, že zobrazujú epizódy domácnosti z rodinného života vo svojich hrách. S obohacovaním myšlienok o svete po celom svete sa aktivity dospelých čoraz viac zobrazia. Hlavnou zložkou hry sprisahania je teda plot, bez nej neexistuje žiadna scéna-hranie hra. Pozemok hry je táto oblasť reality, ktorá je reprodukovaná deťmi.

V závislosti od toho scéna-role Hry sú rozdelené do:

hry pre domácnosť scény: v "dome", "Rodina", "Dovolenka", "narodeniny" (skvelé miesto je dané do bábiky).

hry pre výrobu a verejné témy, ktoré odrážajú prácu ľudí (školská, obchod, knižnica, pošta, doprava: vlak, lietadlo, loď).

hry pre hrdinské-vlastenecké témy, ktoré odrážajú hrdinské výkony našich ľudí (hrdinovia vojny, kozmické lety atď.).

hry na témach literárnych diel, filmových, televíznych a rozhlasových programov: v "námorníkov" a "pilotov", na obsah karikatúry, filmov, atď.

Skôr ako začnete hrať, deti prichádzajú s myšlienkou, nájdu stelesnenie myšlienky rôznych udalostí. Juniorské predškoláky sú pomerne často potrebuje pomoc pre dospelých, aby sa objavil plán hry. Vzdelávač vytvára hernú situáciu, robí novú hračku. Ako obohatia herné a životné skúsenosti, deti začínajú určiť, čo budú hrať.

Takže komplikácia vo vývoji hernej zručnosti je vyjadrená takto:

po prvé, plán hry sa objavuje na iniciatíve dospelého;

potom - s dospelým;

v budúcnosti dieťa definuje plán hry z vlastnej iniciatívy.

Zámery detských hier môžu byť monotónne a rôznorodé. Čím viac rôznorodej myšlienky, tým zaujímavejšia hre, a to priamo závisí od dojmov sveta okolo. Preto, že plány hier sú rôznorodé, a hry sú zmysluplné, vyžaduje sa vážny prístup k plánovaniu a vykonávaniu práce na oboznámení s vonkajším svetom (výchovná oblasť "kognitívny vývoj" (bod 2.6 GEF).

Kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov detí, zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvorba kognitívnych akcií; tvorba vedomia, rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; Tvorba myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta atď.). Rozhodnutie učiteľa úlohy tohto vzdelávacieho regiónu umožní deťom úspešne rozvíjať sa v integrácii obsahu iných vzdelávacích oblastí, vrátane OO "Sociálne a komunikatívne rozvoj": Komunikácia a interakcia v hre na hranie grafov, schopnosť byť pozorný na pocity a emócie druhých atď.

2.3 Metódy organizácie hier plot-role

Ako hlavná metóda organizovania hier na hranie grafov môžete použiť integrovanú metódu pedagogickej podpory pre amatérske hry (E.V. ZVORYGIN a S.L. NOVOSELOVA). Obsah práce je organizovaný v súlade s vekom žiakov:

Skupina v ranom veku - akvizícia detí do rôznych hier: Predmet (vrátane kompozitných a dynamických hračiek), najjednoduchší pozemok, pohyblivý; Prevod predmetnej akcie na akciu sémantický v kontexte hernej situácie.

-I'ner Group - obohatenie hrania skúseností detí spolu s dospelými hier(individuálne a malé podskupiny), formácia a rozvoj hernej akcie, najjednoduchšia interakcia hry, pochopenie konvenčnej situácie hernej situácie.

Stredná skupina - zvládnutie a rozvíjanie správania rolety, podpora herných združení detí, obohacovanie hernej interakcie, rozšírenie tematického zamerania príbehu hry, obohacujúce herné skúsenosti s deťmi prostredníctvom napomenutia na hry s pravidlami, (mobil, voľný čas, divadelný , Ľudové hry).

Senior Group - obohatenie herných skúseností vo vývoji a komplikácii hry Plot, na organizáciu predmetného priestoru vlastnej hry prostredníctvom spoločného s pedagógom podskupín hier; Vytváranie podmienok a podporu pre amatérske hry detí, zavedenie detí do rôznych typov hier (mobilné, s pravidlami, voľný čas, didaktický, ľudia, intelektuál atď.)

Prípravná skupina - tvorba a pedagogická podpora pre detský tím ako hrací detské spoločenstvo, podpora nezávislosti a iniciatívy pri výbere a implementácii detí hier rôznych typov; Podpora pre presun na dialógové hry, hry - Fantasy, Hry v domácom objektívnom prostredí.

3.Požiadavky na hru

V hre s deťmi môže mať dospelá osoba dve hlavné stratégie.Dospelý môže zorganizovať hru na základe prednahok-out-out všeobecného smeru pozemku a pripravených objektívnych a herných materiálov, alebo sa môže pripojiť k už hraniu detí. Zúčastňuje sa s deťmi v hre na rovnakých podmienkach a môže ovplyvniť obsah a celkový kurz hry rovnaké spôsoby, ako iní hráči používajú. V príbehu, môže prísť s grafom hry, aby ste urobili zaujímavý návrh o jeho pokračovanie, zaviesť nový znak hry, vytvoriť problémovú situáciu, atď.

Pokyny Pokyny Gamezadachi Vedenie hracieho obsahu hry1. Konfigurácia prevodu udalostí z každodenného života do hry a tým zvládnuť schôdzku a vlastnosti objektov. 2. Problematizácia schopnosti dať rôzne herné úlohy. Tvorba predmetových spôsobov, ako riešiť problémy s hrami3. Prechádzka rozložená herná akcia s hračkami s rôznym obsahom. 4. Spolu tvorte herné akcie s subjektmi - substituentmi. 5. Subject si používajte akcie s imaginárnymi objektmi. 6. Ak chcete pochopiť nahradenie individuálnych herných akcií Slovom. 7. Zabezpečiť, aby deti používali rôzne predmety, ako riešiť úlohy hier. Rozvíjanie autonómie8. Ženy v každom detskom nezávislosti pri formulovaní rôznych herných úloh. 9. Nakonfigurujte deti, aby nezávisle vybrali rôzne predmety, aby vyriešili úlohy hier. Priznanie interakcie v hre10. Zvyšuje záujem o peer hry. 11. Zahrajte si navzájom.

K staršiemu predškolskému veku, hra dieťaťa nadobúda "polymetermatizmus". Hra sa stáva nezávislou činnosťou. Deti vždy určujú myšlienku hry alebo podporujú návrh rovesníkov. Nezávisle dali herné úlohy.

Vzhľadom k tomu, herné metódy zobrazenia okolitého sveta sú dostatočne vytvorené, deti sa ľahko vyrovnávajú s výberom najvhodnejších pre špecifickú hernú situáciu predmetu a spôsoby hrania rolí na riešenie herných úloh.

Opatrenia na hranie rolí v hre sú sprevádzané rečou rolí, v počiatočnej fáze hre s hraním plotov - výpisy rolí (oblasť "rozvoj reči", "sociálne komunikačný rozvoj", s. 2.6 GEF to). Ako životné skúsenosti vstúpi, rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry rečových rolí sa stáva rôznorodejšími, čo priamo závisí od prezentácie detí o životnom prostredí.

Osobitne učiť deti s určitými akciami hry sa neodporúča. Je dôležité, aby sa samotné deti prišli, s akou úlohou zahŕňajú v hre, len v tomto prípade bude hra skutočne kreatívna.

Hrávanie rolí by malo byť expresívne, čo je zabezpečené výkonom charakteristických pohybov, gestá, výrazov tváre.

Napríklad, v úlohe mamy, jedna dievčina ukazuje, že mama je láskavá, zábava a druhé dievča v rovnakej úlohe je zamračený, prísny. Zároveň expresne spĺňajú skutočnú úlohu, ale majú rôzne výrazné prostriedky.

Počas tvorby činností na hranie rolí je teda pozornosť vyberaná na odrodu aj emocionálnu expresivitosť pohybov, gestá, výrazy tváre.

SCEE-ROUNDY HRAŤHO HRA VYPRACOVAŤ spoluprácu s ostatnými hráčmi, takže musíte učiť deti, aby zvládli výpisy úloh.

Zvýšenie počtu vyhlásení založených na role postupne vedie k konverzácii úlohy. Iniciátor konverzácie môže byť dospelý.

Na základe komplikácií vo vývoji hry sú úlohy hráčov doplnené takto:

Chráňte deti, aby si robili rôzne úlohy.

Pri výkone rolí je možné použiť rôzne emocionálne expresívne úlohy.

Podporovať tvorbu schopnosti sprevádzať roly na hranie rolí s výpismi rolí, ktorým čelí hračku - partner, imaginárny spoločník, dospelý a peer.

V staršom predškolskom veku sa hra stáva nezávislými aktivitami. Hra sa snaží nezávisle vyriešiť konflikty vznikajúce z hry.

Komplikácia úloh hier hráčov je prezentovaná v tabuľke 1.

stôl 1

Pokyny na usmernenie o hraní usmernení o hraní hier1. Hog Téma hier, prispievať k vzniku zaujímavých návrhov, aby ich implementovali, aby vložili úlohy herných a iniciatívnych hier. 2. neodrážajú rôzne akcie dospelých, vzťahov, komunikácie medzi ľuďmi na riešenie herných úloh3. Má na starosti originalitu, nezávislosť pri využívaní cieľov riešenia problémov s hernými. 4. Malá emocionálna expresivita a diverzifikovať opatrenia, ktoré sa používajú na zobrazenie výsledku. 5. Pripojte sa k prejavu iniciatívy pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi o hre, prispievajte k vzniku hrania rolí a úlohy hovoriť v hre6. Nedávajte problémy s rovesníkmi. 7. Užívanie detí, aby prijali herné úlohy stanovené rovesníkmi, alebo ich takticky odmietnu, rokujú o hernej interakcii. 8. K dlhodobej interakcii v hre nezávislosť9. Rozvíjať nezávislosť pri výbere rôznych, zaujímavých zámerov a vo formulácii rôznych herných úloh na ich implementáciu. 10. Vyberte možnosť Pôvodný predmet a metódy rolí na implementáciu návrhov v hre. 11.Click sa vyjednávate s rovesníkmi v hre

4. Plánovanie hry

veková úloha

Plánovanie hry podľa typu činnosti počas celého vzdelávacieho procesu možno organizovať takto:

Neustále priamo vzdelávacie aktivity budú zahŕňať rôzne didaktické hry v súlade s obsahom vzdelávacej práce na príslušných oblastiach.

Vzdelávacie aktivity v deň dňa zahŕňa organizáciu voľného času, mobilných, divadelných hier, hier s pravidlami, ako aj organizovanie spoločných spoločností s učiteľom pozemkových hier, ktoré prispievajú k obohateniu hravého zážitku detí. Tu učiteľ pôsobí ako herný partner, dopravca hernej kultúry, ktorá prenáša deti do procesu spoločných aktivít.

Nezávislé aktivity sú sprevádzané organizovaním pedagogickej podpory amatérskych detských hier (graf-role-hranie, riaditeľské, experimentovacie hry), ako aj organizované na iniciatíve samotných detí s pravidlami, mobilnými, voľnými voľnými ľuďmi. Vzdelár podporuje prejavy rôznych herných činností, iniciatívy, nezávislosti; Poskytuje možnosť slobodného výberu tém, partnerov, metód a prostriedkov na realizáciu vlastných aktivít. Takže sú vytvorené podmienky na vytvorenie neoplazmy súvisiacich s vekom.

5. Organizácia priestorového rozvoja prostredia pre organizovanie hernej činnosti

Jedným zo základných princípov predškolského vzdelávania (bod 1.4 GEF do) je amplifikácia (obohatenie) podmienok pre rozvoj predškolských škôb. Preto v tretej časti normy - "požiadavky na podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" medzi podmienkami potrebnými na vytvorenie sociálnej situácie rozvoja detí zodpovedajúcich špecifikám predškolského veku ( § 3.2.5), zdôrazňuje sa: \\ t

vytváranie podmienok pre slobodnú voľbu detí aktivít, účastníkov spoločných aktivít;

podpora iniciatívy detí a nezávislosť v rôznych aktivitách (hranie, výskum, projekt, kognitívny, atď.);

podpora pre spontánnu hru detí, jej obohatenie, zabezpečenie herného času a priestoru.

To je najdôležitejšia časť práce učiteľov, ktorá závisí od úspešného rozvoja dieťaťa, ktorý umožní učiteľovi dosiahnuť vytvorenie cieľov určených v norme.

V požiadavkách GEF na vývojové prostredie (článok 3.3) definovalo (článok 3.3.1 až 3.3.3), ktorý: \\ t

1.Rozvoj objektívneho prostredia zabezpečuje maximálnu implementáciu vzdelávacej kapacity vesmíru organizácie, skupiny, ako aj územia susediaceho s organizáciou alebo sa nachádza na malom odstránení, prispôsobené na implementáciu programu (ďalej len "lokalita), materiály , vybavenie a zásoby pre rozvoj predškolských detí v súlade so zvláštnymi vekmičkou: pre tretie deti Roky života je slobodný a veľký priestor, kde môžu byť v aktívnom pohybe - Lazania, Catania. Na štvrtý rok ŽIVOTNOSTI DETI POTREBUJE PROSTRIEDKA ZAPOJENÉHO CENTRUMU PLOTOVÉHO HROVIŤHOU S JIVÝM VLASTNOSTI ATTRIEMI. V stredný Predškolský vek sa prejavuje podľa potreby hry s rovesníkmi, vytvoriť si vlastný svet hry (riaditeľ hier: malé hračky, dizajnér, rozloženie atď.), Okrem toho, tvorba psychologických entít v rôznych rokoch života by mal zohľadniť v objektívnom a vývojovom prostredí.

2.Rozvojové predmet-priestorové prostredie by malo poskytnúť možnosť komunikácie a spoločných aktivít detí (vrátane detí rôznych vekových kategórií) a dospelých, motorickej aktivity detí, ako aj príležitostí pre súkromie.

Predmet a priestorové prostredie musí byť relevantné pre požiadavky normy predtým (bod 3.3.3).

1.Vývojové predmetové priestorové médium by malo byť podstatnou nasýtenou, transformovanou, polyfunkčnou, variabilnou, cenovo dostupnou a bezpečnou.

1) Sýtosť Médium musí spĺňať možnosti veku detí a obsah programu. Hračky majú veľký význam. Ich tematická rozmanitosť je priamo spojená s existujúcimi dojmami sveta po celom svete a záujmoch herných hier. Vystúpenia na svete sa postupne obohacuje, v súlade s týmto sa postupne rozširuje súbor tvarovaných hračiek. V dôsledku toho by herné rohy nemali byť vybavené rovnakými hračkami od začiatku školského roka a do konca. Nemali by sme zabudnúť na taký jednoduchý príjem v vybavení herného prostredia, keď niektoré hračky sú na chvíľu odstránené, a potom sa znova vrátia. Novo vyzerajúca známa hračka vyvoláva túžbu hrať s ňou. V skupinách vzdelávacej organizácie sa vytvoria centrá hier na hranie rolí: "dom", "obchod", "nemocnica", "kaderníctvo", "workshop" a ďalšie centrum divadelníctva; rôzne druhy divadiel; Shirma; Atribúty, centrum hrubého, hudobného centra, zariadený nábytok, hračky: bábiky, autá atď. Menšie hračky pre riadiace hry, Wall-potlačené hry, Lotto, Domino. Dizajnéri rôznych typov, kocky, stavebný materiál. Didaktický materiál pre vzdelávacie aktivity. Rozloženie, karty, modely, Dules, Skupinové schémy, substitučné položky.

) Transformátornosťpriestory zahŕňa možnosť zmien v predmete a priestorové prostredie v závislosti od vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí; Možnosť rôznorodého používania rôznych zložiek objektívneho prostredia, ako je detský nábytok, rohože, mäkké moduly, shirm, atď.

) Polyfunkčnosť Materiály zahŕňajú: možnosť rôznych používania rôznych zložiek objektívneho prostredia, ako je detský nábytok, rohože, mäkké moduly, shirm atď.; Prítomnosť v organizácii alebo skupine polyfunkcií (nemá pevný podkrovný spôsob použitia) objektov, vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie v rôznych typoch aktivity detí (vrátane substitučných položiek v detskej hre). Takže, spolu s tvarovanými hračkami, musí byť prezentovaný generalizovaný materiál, predovšetkým, predovšetkým, dlhodobé položky. Ich kombinácia umožňuje deťom implementovať najobľúbenejšie nápady v hre.

) Variabilita média naznačuje: Dostupnosť v organizácii alebo skupine rôznych priestorov (na hranie, navrhovanie, samoty atď.), Ako aj rôzne materiály, hry, hračky a vybavenie, ktoré poskytujú slobodnú voľbu detí; Periodická rešeateľnosť herného materiálu, vznik nových položiek, ktoré stimulujú hru, motor, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

) Prostredie prístupnosti Doplnky: Dostupnosť pre žiakov, vrátane detí s aplikáciou a deťmi so zdravotným postihnutím, všetky izby, kde sa vykonávajú vzdelávacie aktivity. Používanie hlavného herného materiálu, deti nahrádzajú v hre, nie jednu vec, a celý komplex objektov, napríklad postavený loď, a kocky alebo dosky - lode alebo ľadové kvet. Urobte si rôzne dizajn a pomoc pri implementácii konštrukcie vymeniteľných panelov - maľby.

Je tiež voľný prístup k deťom, vrátane detí so zdravotným postihnutím, na hry, hračky, materiály, výhody poskytujúce všetky hlavné typy aktivít detí; Bezpečnosť materiálov a zariadení.

) Bezpečnosťpredmetové priestorové prostredie zahŕňa súlad všetkých jeho prvkov, aby sa zabezpečila spoľahlivosť a bezpečnosť ich používania: prípady pádu z výšky, vypadávanie z bočných povrchov výrobkov, fúka a podliatiny v dôsledku druhej nestability, zranenia ostré rohy atď.

5.1Bezpečnostné hračky

Bezpečnosť hračky dokazuje dostupnosť certifikátu. V každom prípade by hračka nemala mať zjavné mechanické alebo chemické príznaky nebezpečenstva pre zdravie dieťaťa. Nemali by byť žiadne zjavné známky provokovania dieťaťa agresiu a krutosti alebo spôsobujú strach a alarmy.

V hračke alebo vo svojom popise by nemal byť žiadny hrubý naturalizmus, vrátane sexuálneho kontextu, ktorý presahuje vek vekovej kompetencie dieťaťa. Hračka by nemala ponižovať ľudskú dôstojnosť alebo urážlivé náboženské pocity, spôsobiť negatívny postoj k rasovým zvláštnosti a fyzické nevýhody ľudí. Hračka by nemala spôsobiť psychologickú závislosť na úkor úplného vývoja dieťaťa.

Organizácia nezávisle určuje prostriedky na učenie, vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane prepravovateľných), hier, športu, wellness vybavenia, inventára potrebného na realizáciu programu.

Premyslený výber herného materiálu prispieva k tomu, že detské hry sa stávajú tematicky univerzálnymi. Rozšírenie záujmov herných hier vedie k tomu, že deti sa snažia zobrazovať v hrách stále rozmanitých udalostí.

Je dôležité vykonať podporu spontánnej hry detí, obohatiť, zabezpečiť čas a priestor pre hru predškolákov.

Záver

Sociálny poriadok štátu vzdelávacieho systému je formulovaný v hlavných regulačných a právnych dokumentoch, v zákone Ruskej federácie "o vzdelávaní", federálna štátna norma predškolského vzdelávania - je vzdelávanie iniciatívy, zodpovednej osoby, \\ t Pripravené na nezávislé rozhodnutia vo výberovej situácii. Každý typ detstva predškolského veku má zvláštny vplyv na vývoj rôznych zložiek nezávislosti, takže hra prispieva k rozvoju činnosti a iniciatívy. Iniciatíva a nezávislosť sa najčastejšie prejavujú v hrách s pravidlami. Podľa A.N. Leontiev, zvládnuť pravidlo - to znamená zvládnuť vaše správanie. Úlohou pedagógu preto motivovať herné akcie detí, ktoré sa priamo zúčastňujú a emocionálne umiestnení do detských hier. V úlohe organizátora hry, pedagóg zavádza pravidlá pre život dieťaťa, a v úlohe pozastavených pozorovateľov - analýzy a kontroluje akcie detí. Iba kombinácia týchto rolí môže zabezpečiť rozvoj vôle, arbitrážne, nezávislosť predškolákov ako hlavné sociálne a regulačné vekové charakteristiky detí vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania.

BIBLIOGRAFIA

1 Kotyrlo V.K. Úloha predškolského vzdelávania pri formovaní osoby. Kyjev, 2007.

Lavrentiev TP Kultúra obdivu pre predškolákov. Kyjev, 2005.

Interpersonálny vzťah dieťaťa od narodenia do 7 rokov. M.;

4 Babayev T.I., Rimashevskaya L.S. Ako rozvíjať vzťah a spoluprácu predškolákov v materskej škole. - S.-BB., detstvo-tlač, 2012.

5 Psychológia tvorby a vývoja osobnosti. M., 2001.

Rozvoj sociálnych emócií v predškolských deťoch: psychologický výskum / ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Nevercov. M., 2006.

SMIRNOVA E., KHOLMOGOROV V. Hry zamerané na vytvorenie benevolentného postoja k rovesníkom. // predškolské vzdelávanie. - 2003. - № 8. - P. 73-77.

SMIRNOVA E.O., KHOLMOGOROVA V.M. Interpersonálne vzťahy predškolákov. - M., 2003.

SMIRNOVA E., KHOLMOGOROVA V. PREŠCHOOL: Tvorba zhovievavých vzťahov. // predškolské vzdelávanie. - 2003. - № 9. - P. 68-76.

S témou práve teraz dozvedieť o možnosti prijatia konzultácií.

Herné činnosti zaberá veľmi dôležité miesto v živote dieťaťa. Hra mu pomáha prispôsobiť sa prostrediu, komunikovať, myslieť. Do detských hier musia vyučovať z prvých mesiacov života: počnúc primitívom a končiac tým, ktorí poskytujú svoje vlastné myslenie dieťaťa. Spolu s rodičmi, blízkymi príbuznými, priateľmi a pedagógmi v materskej škole a učitelia v škole sa zúčastňujú výchovy a stávajú sa dieťaťom.

Činnosť

Počas celej životnej cesty osoby sprevádzajú tri hlavné činnosti, ktoré sa navzájom nahrádzajú. Toto je hra, výučba a práca. Líšia sa podľa zvláštnosti motivácie, organizácie a koncových výsledkov.

Práca - hlavná činnosť osoby, ktorej konečný výsledok je vytvorenie výrobku, ktorý je pre verejnosť významný. V dôsledku hernej aktivity sa výrobok nevyskytuje, ale pôsobí ako počiatočný stupeň tvorby osobnosti ako predmet činnosti. Školenie je priama príprava osoby na prácu, rozvoj mentálnych, fyzických a estetických zručností a tvorí kultúrne a materiálne hodnoty.

Herné činnosti detí prispieva k ich mentálnemu rozvoju a pripravuje ich do dospelého mieru. Dieťa sa sám pôsobí ako predmet a prispôsobí imitovanú realitu. Funkcia hernej aktivity je jeho sloboda a nepatrná. Nikto nemôže robiť dieťa hrať, ako chce. Hra navrhnutá dospelými by mala byť zaujímavá a zábavná pre dieťa. Vyučovanie a práca by mala mať organizačný formulár. Práca začína a končí v nastavenom čase, pre ktorý musí osoba predložiť svoje výsledky. Žiaci a študenti majú tiež jasný harmonogram a plán, ktorý každý je neustále dodržiavaný.

Typy herných činností

Podľa spoločnej klasifikácie môžu byť všetky hry pripisované jednej z dvoch veľkých skupín. Rozdiel vo forme aktivity detí a účasť dospelých.

Na prvú skupinu, ktorej meno je "nezávislé hry", odkazuje na takúto činnosť dieťaťa, pri príprave a správaní, z ktorých dospelý neberie priamy účasť. V popredí - činnosť detí. Musia dať cieľ hry, rozvíjať ho a vyriešiť. Deti v takýchto hrách ukazujú iniciatívu, ktorá označuje určitú úroveň ich duševného rozvoja. Táto skupina zahŕňa kognitívne hry a graf, ktorej funkciou je rozvíjať myslenie dieťaťa.

Druhou skupinou sú vzdelávacie hry, ktoré zabezpečujú prítomnosť dospelého. Vytvára pravidlá a koordinuje prácu detí pred dosiahnutím výsledku. Tieto hry sa používajú na účely vzdelávania, vývoja, výchovy. Táto skupina zahŕňa zábavné hry, dramatizačné hry, hudobné, didaktické, pohybujúce sa hry. Z hracieho typu hra môžete hladko presmerovať aktivitu dieťaťa na učenie kroku. Tieto typy herných aktivít zovšeobecňujú, môžete si vybrať mnoho ďalších poddruhov s rôznymi scenármi a rôznymi účelmi.

Hra a jeho úloha vo vývoji dieťaťa

Hra je povinným typom aktivít dieťaťa. Dáva mu slobodu, hrá bez donucovania s radosťou. Od prvých dní svojho života sa dieťa už snaží hrať s niektorými hrotmi a trbetkami visiacimi cez jeho kolísku. Herné aktivity detí predškolského veku ich učia, aby si objednali, učí postupovať podľa pravidiel. V hre sa dieťa snaží ukázať všetky jeho najlepšie vlastnosti (najmä ak je to hra s jednotným dňom). Ukazuje vášnivosť, aktivuje svoje schopnosti, vytvára okolie v blízkosti seba, predáva kontakt, nájde priateľov.

V hre sa dieťa naučí riešiť problémy, nájsť cestu von. Pravidlá naučiť to čestne, pretože ich nesúlad je trestá podriadením iným deťom. V hre môže dieťa ukázať vlastnosti, ktoré sú ukryté v každodennom živote. Súčasne sa hry rozvíjajú konkurenciu medzi deťmi, prispôsobujú ich prežitiu tým, že sa vyrovnajú svoju pozíciu. Hra má pozitívny vplyv na rozvoj myslenia, predstavivosti, vtipu. Herné aktivity postupne pripravujú dieťa zadanie dospelosti.

Herné činnosti v detstve a ranom detstve

Hry sa budú líšiť v závislosti od veku dieťaťa, ich organizácie, formy, funkčného účelu. Hlavným prvkom hier v mladšom veku je hračka. Jeho multifunkčnosť umožňuje ovplyvniť vývoj duševného rozvoja, o vytvorení systému sociálnych vzťahov. Hračka slúži na zábavu a zábavu.

Deti manipulovať hračku, vyvíjajú vnímanie, preferencie sú vytvorené, zobrazia sa orientácie na nové, sú zachytené v pamäti farby a tvoria. V detstve, rodičia hrajú dôležitú úlohu pri vytváraní svetonázoru dieťaťa. Musia hrať so svojimi deťmi, pokúsiť sa hovoriť svojím jazykom, demonštrovať im neznámym subjektom.

V ranom detstve je hra pre dieťa takmer celý svoj voľný čas. Spieval, spal som, hral a tak celý deň. Už sa odporúča používať hry nielen so zábavou, ale aj s kognitívnou zložkou. Úloha hračiek sa zvyšuje, stanú sa malými modelmi reálneho sveta (autá, bábiky, domy, zvieratá). Vďaka nim sa dieťa naučíte vnímať svet, rozlišovať medzi farby, tvary a veľkostí. Je dôležité dať dieťaťu len tie hračky, ktoré ho nemôžu priniesť ublížiť, pretože dieťa ich určite vytiahne do úst, aby vyskúšali zub. V tomto veku je nemožné opustiť deti na dlhú dobu, nie sú tak dôležité hračky ako milovaný.

Hry pre predškolské deti

Deti predškolského veku možno rozdeliť na mladšie a senior. V mladšom, herní aktivity predškolákov sú zamerané na poznanie vecí, pripojení, vlastností. Starší predškoláci majú nové potreby a dávajú prednosť hraním rolí, hry medzi rovnakým rokom. Záujem o kolektívne hry sa prejavuje u detí v treťom roku života. V predškolskom veku je viditeľné miesto obsadené manipulatívnymi, pohyblivými, informatívnymi hrami. Dieťa rada navrhuje dizajnér aj z akejkoľvek priateľky (piesok, nábytok v dome, oblečenie, iné položky).

Didaktické hry

Rozvoj detí v hernej aktivite je jedným z najdôležitejších destinácií hry. Pre toto sa opatrovatelia strávia s deťmi Didaktické hry. Sú určené na účely vzdelávania a odbornej prípravy s určitými pravidlami a očakávanými výsledkami. Didaktická hra je zároveň obe hernými aktivitami a formou tréningu. Skladá sa z didaktickej úlohy, herných akcií, pravidiel a výsledkov.

Didaktická úloha je určená účelom vzdelávania a vzdelávacieho vplyvu. Príkladom môže byť hra, v ktorej sú účtové zručnosti stanovené, schopnosť urobiť slovo z listov. V didaktickej hre je didaktická úloha implementovaná cez hru. Základom hry je herné akcie vykonávané samotnými deťmi. Čo sú zaujímavejšie, tým viac fascinujúce a efektívnej bude hra. Pravidlá hry sa pýta učiteľa, ktorý riadi správanie detí. Po dokončení je potrebné zhrnúť. Táto etapa stanovuje definíciu víťazov, tých, ktorí sa s úlohou vyrovnali, ale musia tiež poznamenať účasť všetkých chlapcov. Pre didaktickú hru pre dospelých je spôsob učenia, ktorý pomôže urobiť postupný prechod z hry na vzdelávacie aktivity.

Herné aktivity v Dow

Hry sprevádzajú dieťa počas celého obdobia detstva. Dôležitou úlohou pri rozvoji detí hrá organizácia herných aktivít v detských predškolských inštitúciách. Hra zaberá prominentné miesto v systéme estetickej, práce, morálnej, fyzickej a intelektuálnej výchovy detí predškolského. Uspokojuje svoje sociálne potreby a osobné záujmy, zvyšuje život životne dôležitého tónu dieťaťa, aktivuje svoju prácu.

V materských školách by záhrady mali byť komplexom hier, ktoré sú zamerané na fyzický a intelektuálny rozvoj detí. Tieto hry patria k tvorive, ktoré umožňujú deťom určiť účel, pravidlá a údržbu. Odrážajú ľudskú činnosť v dospelosti. Kategória tvorivých hier zahŕňa grafovú úlohu, divadelné, dramatizačné hry, dizajnové hry. Okrem kreatívneho na tvorbe hernej činnosti dieťaťa, didaktické, mobilné, športové, ľudové hry sú ovplyvnené.

Dôležité miesto v hre zaberá hračky, ktoré by mali byť jednoduché, svetlé, atraktívne, zaujímavé, bezpečné. Sú rozdelené do troch typov: hotové (bábiky, lietadlá, autá), polotovary (dizajnéri, obrázky, kocky) a materiály na vytváranie hračiek. Ten umožní dieťaťu plne zverejniť fantáziu a preukázať zručnosti, vytvárať hračky na vlastnú päsť.

Funkčné funkcie hier

Akýkoľvek typ aktivity má špecifický funkčný cieľ. Herné činnosti tiež vykonávajú množstvo funkcií vo vývoji dieťaťa.

Hlavná funkcia hry je zábavná. Jeho cieľom je prebudiť záujem dieťaťa, inšpirácie, potešenie, zábavu. Komunikatívna funkcia je, že v procese hry sa dieťa dozvie nájsť spoločný jazyk s inými deťmi, rozvíjať svoje rečové mechanizmy. Funkcia sebarealizácie je vybrať si úlohu. Ak si dieťa vyberá tých, ktorí si vyžadujú ďalšie opatrenia, naznačuje to jeho činnosť a vedenie vodcu.

PlayerPeutic Funkcia zabezpečuje prekonanie detí rôznych prírody, ktoré vznikajú v iných aktivitách. Diagnostická funkcia hry vám pomôže poznať vaše dieťa so svojimi schopnosťami a pedagógom - na identifikáciu prítomnosti alebo neprítomnosti odchýlok od normálneho správania. S pomocou hry môžete starostlivo pozitívne zmeny v štruktúre osobných ukazovateľov. Funkcie činnosti hry tiež v skutočnosti, že dieťa je zapojené do sociálno-kultúrnych noriem a asimiluje hodnoty, pravidlá ľudskej ubytovne a sú zahrnuté v systéme sociálnych vzťahov.

Detská reč a rozvojová hra

Vo veľkej miere hra ovplyvňuje rozvoj reči. Aby bolo dieťa úspešne zapnúť situáciu hry, potrebuje určitú úroveň rozvoja komunikačných zručností. Rozvoj pripojenej reči je stimulovaný potreba vysvetliť s rovesníkmi. Hra ako vedúca činnosť sa vykonáva zvýšená rozvoj charakteristickej funkcie reči pomocou nahradenia jedného subjektu ostatným. Substitučné predmety pôsobia ako príznaky chýbajúcich položiek. Akýkoľvek prvok reality, ktorý nahradí druhú, môže byť oboznámený. Substitučný objekt sa transformuje v novom verbálnom obsahu, sprostredkovaní pripojenia slova a chýbajúce položky.

Hra prispieva k vnímaniu príznakov dvojitého typu dieťaťa: ikonou a jednotlivca. Zmyselné vlastnosti prvého k vymeniteľnému objektu sú blízko prakticky, a druhá v ich zmyslovom charaktere majú málo spoločné s predmetom, ktorý je označený.

Hra sa tiež zúčastňuje na formácii reflexného myslenia. Takže napríklad dieťa trpí a plače, ako pacient, keď hrá nemocnicu, ale zároveň je spokojný z dôvodu dobrého výkonu.

Vplyv herných činností na duševný vývoj dieťaťa

Rozvoj herných aktivít predškolákov priamo súvisí s rozvojom ich duševného stavu. Hra pomáha vytvárať osobné vlastnosti a mentálnu kvalitu dieťaťa. Je to z hry s časom, ktoré sa konajú v budúcom živote osoby. Hra ako nič iné prispieva k rozvoju pozornosti, pamäte, pretože si vyžaduje dieťa, aby sa zamerali na objekty pre úspešný vstup do hry. Hranie úlohy ovplyvňujú rozvoj predstavivosti. Dieťa sa naučí prevziať rôzne role, nahradiť niektoré objekty s ostatnými, vytvárať nové situácie.

Herné činnosti ovplyvňujú tvorbu osobnosti dieťaťa. Naučil sa založiť kontakt s rovesníkmi, získava komunikačné zručnosti, spĺňa vzťah a správanie dospelých. Blízko zlúčené s touto činnosťou ako navrhovanie, kreslenie. Už si pripravuje dieťa do práce. Robí niečo, čo sám, s vlastnými rukami, pričom sa snaží a znepokojuje. V takýchto prípadoch musí byť dieťa chválené, a to bude pre neho stimul.

Hra v živote dieťaťa je tiež dôležitá ako štúdium na školáku alebo pracovať pre dospelých. Musí sa chápať ako rodičia a opatrovateľov. Je potrebné rozvíjať záujmy detí v každom smere, aby sa podporila ich túžba po víťazstve, za lepší výsledok. Ako dieťa vyrastie, musíte ho poskytnúť hračky, ktoré ovplyvňujú duševný vývoj. Nezabudnite hrať so svojím dieťaťom, pretože v týchto okamihoch sa cíti dôležitosť toho, čo robí.

Úloh. Vytvoriť komunikačné kompetencie u detí: prispievajú k zvládnutiu efektívnych spôsobov, ako komunikovať s prostredím, spoločnými aktivitami v skupine, rôzne typy činností reči v komunikačných situáciách. Naučte sa správne klásť otázky, aby ste vykonali dialóg, vyhľadávanie a nájsť kompromisy.

Povinnosť v rohu prírody.

Úloh. Aktualizovať a učiť deti, aby sa používali v praxi vedomosti o odchode z izieb. Naučiť sa všimnúť zmeny vyskytujúce sa s rastlinami. Zbavte si opatrný postoj k rastlinám, spôsobí ich túžbu starať sa o ne, pozorovať ich rozvoj.

Konverzácia o čarodejníctve - voda.

Úloh. Navrhnite deťom, aby hovorili o dôležitosti vody v našich životoch, na zhrnutie, špecifikáciu a pridanie odpovedí chlapcov. Povedz mi, kde a v akej forme je voda.

Tvorba kultúrnych a hygienických zručností: cvičenie "obrúsky".

Úloh. Učte si deti vedome plniť pravidlá správania pri stole, postupujte podľa pravidiel etikety, naučiť sa používať stolný nôž, vložku. Železnice okolo kultúry správania pri stole.

Číslo 6. Predbežná práca na hre Plot-rolu "Knižnica"; Naučiť sa pasáž básne B. SKODERIKA "O KNIHY". V hodinách voľného času si prečítajte svoje obľúbené knihy deťom, organizujete rôzne typy nezávislých aktivít s knihou: prezeranie ilustrácií, výmena pohľadov na čítanie textu, odľahčenie obľubených diel atď.

Úloh. Podpora obohatenia známej hry s novými riešeniami (účasť dospelých, zmena atribútov, zálohy alebo zavedenie novej úlohy). Vytvorte podmienky pre tvorivé vyjadrenie hrania, pre vznik nových hier a ich rozvoja.

№ 7. Kreativita skladby: Naučiť sa nájsť piesne intonácia na zadaný text: cvičenie "príbeh o mačke."

Úloh. Ak chcete učiť deti improvizovať, vytvorte skladby v texte rozprávkovej príbehu pomocou dynamických odtieňov.

Didaktická hra je "hlasno-ticho mop".

Úloh. Pripomínajú im deti známe piesne; vytvoriť potrebu hudby; Naučte sa sprevádzať splnenie splnenia jednoduchej práce; Použite Lovelie Songs v herných aktivitách, usporiadajte mini koncerty.

prechádzka

Činnosť

Pozorovanie: Vzhľad primrosíkov.

Úloh. Navrhnite deti, aby zvážili zásoby a nevlastnú materskú rastlinu, venovať pozornosť tomu, že rastliny sa najprv objavujú kvety a len potom listy. Pomôžte deťom dospeli k záveru, že prvé kvety sa objavujú prvýkrát.

Hry s loptou "lopta v čase".

Úloh. Učiť deti, aby dodržiavali pravidlá hry, presne a rýchlo vykonávať herné akcie. Rozvíjať agilitu, koordináciu pohybov.

Práca v prírode: Príprava záhrady do rastliny.

Úloh. Na objasnenie prezentácií detí o tom, ako pripraviť záhradu do rastliny, ponúkané vybrať a vykonať poštu (odstrániť minulý rok listov, odpadky, krok po zemi v postele). Podporovať túžbu pracovať, aby prospech.

Zdravie jogging cez územie materskej školy "Nájdite svoj dom".

Úloh. Zlepšiť techniku \u200b\u200bvykonávania veľkých pohybov pri behu, cvičenie pri orientovaní na území materskej školy, vyvinúť kardiovaskulárny systém detského tela. Vytvoriť zvyk viesť zdravý životný štýl.

Nezávislé aktivity detí.