Wprowadzenie ................................................. ...................................... 2.

Rozdział 1. Diagnoza literackiego rozwoju studentów opartych na zróżnicowaniu szkolenia ....................................... .................................................. .................................................. ................ .. 5.

1.1. Diagnoza poziomu rozwojem literackich studentów jako podstawa do poprawy jakości obrazów. .................................................. .............. pięć

1.2. Praktyczne znaczenie określania poziomu rozwoju literackiego studentów na obecnym etapie szkolenia ................................. ............................ 8.

1.2.1. Diagnostyka gotowości, zainteresowań czytelników i literackich horyzontów uczniów ....................................... ....................................................

1.2.2. Diagnostyka poziomu percepcji czytelnika .............................. ... 13

1.2.3. Diagnostyka umiejętności widzenia w bieżącym tekście społeczno

problemy moralne ................................................ ................................ ... 14.

1.2.4. Diagnoza analizy umiejętności pracy, jego rozumienia i interpretacji ..................................... .................................................. ........... 15.

1.2.5. Diagnoza objętości wiedzy teoretycznej i umiejętności

stosuje je w analizie pracy .......................................... ...... 17.

1.2.6. Diagnoza poziomu rozwoju mowy i umiejętności literackich i twórczych uczniów ................................... .............................. 18.

1.3. Metody organizowania i prowadzenia diagnostyki rozwoju literackiego uczniów ...................................... .................................................. ............... 21.

Rozdział 2. Praca eksperymentalna nad diagnozą poziomu rozwoju literackiego studentów na podstawie zróżnicowania uczenia się ............................... .................................................. ................................... 4.

2.1. Spotkanie statystycznego przetwarzania wyników diagnostyki ............ .. 24 wniosek ....................... .................................................. .......... 27.

Bibliografia………………………………………………. 28.

Wprowadzenie

Bez otrzymywania obiektywnych informacji o dynamikach i asymilacji jakości uczniowie nie mogą być zarządzanym procesem edukacyjnym. W przypadku gdy test prowadzi epizodyczny, losowy i formalny charakter, wydajność jest ostro zmniejszona w porównaniu, w której test jest wykonywany stale i systematycznie. Regularna kontrola przynosi nawyk systematycznych prac nie tylko w szkole, ale także w domu. I przyczynia się również do rozwoju uczniów do instalacji na długiej zapamięcia, aby uzupełnić luki w ich przygotowaniu, przy powtórzeniu i włączeniu wcześniej nabytych wiedzy w nowym systemie.

Systematyczność, skuteczność i skuteczność procesu pedagogicznego osiąga się różnymi środkami. Jeden z nich serwuje diagnostykę pedagogiczną.

Ogólnie rzecz biorąc, diagnoza jest specjalnym rodzajem wiedzy, którego wynikiem jest diagnoza, czyli wniosek. Diagnoza pedagogiczna ma nacisk na:

Optymalizacja procesu nauki indywidualnej;

Zapewnienie poprawnych wyników szkoleń w interesie społeczeństwa;

Informacje do minimalnych błędów w szkoleniach organizacyjnych.

Niezależny charakter diagnostyki osiąga kilka funkcji: informacje zwrotne, prognostyczne, konstruktywne, informacje, ocena wydajności. W diagnozie wyróżnia się dwie odmiany technik. Więc, technika klinicznadaje informacji o procesie rozwoju, szkolenia, edukacji dziecka, ucznia przez informacje o ustach, takich jak rozmowy, obserwacja. Druga technika jest znormalizowane metodyw którym informacje przychodzące uzyskuje się na podstawie wykonania pojedynczego testu krótkiego zadania i usuwania odczytów ilościowych. Jedną z głównych metod tej grupy służy testom.

Biorąc pod uwagę niedobór czasu przydzielonego przez program do studiowania określonej sekcji lub tematu, w ostatnich latach, testuje się bardziej powszechne stosowanie w nauce, jako jeden ze środków kontroli operacyjnej, która pozwala zdiagnozować absorpcję materiału edukacyjnego.

Niezależna diagnostyka przyrody osiąga kilka funkcji: opinie, ocena wydajności: prognostyczna, komunikacyjna, konstruktywna, informacja, edukacja, monitowanie. W diagnozie wyróżnia się dwie odmiany metod: więc metodologia kliniczna zawiera informacje na temat procesu rozwoju, szkolenia, edukacji dziecka,

student według informacji ustnych, takich jak rozmowy, obserwacje. Druga technika jest znormalizowana metodami, w ramach której informacje przychodzące otrzymuje się na podstawie wykonania pojedynczego krótkiego zadania wskaźników ilościowych. Zatem znaczenie podanym temacie na obecnym etapie szkolenia jest niewątpliwy.

Badania aparatów naukowych:

Przedmiotem studiów:proces organizowania kontroli uczenia się wiedzy, umiejętności, umiejętności studentów klasy średniej za pomocą diagnostyki.

Przedmiotem badań:diagnostyka jako środek poprawy jakości kształcenia.

Cel, powód:odkryj możliwość diagnozy psychologicznej - pedagogiczną w literaturze uczenia się w klasach wtórnych opartych na zróżnicowanej nauce ..

Zadania:

1. Przeglądaj literaturę naukową i metodologiczną na ten temat;

2. Ujawniają znaczenie stosowania diagnostyki w lekcjach literatury klas średnich;

3. Opisz osobiste doświadczenie w stosowaniu pracy diagnostycznej w procesie edukacyjnym;

Hipoteza -proces rozwijania interesów poznawczych w warunkach stosowania testów dydaktycznych zakończy się sukcesem, jeśli:

Przeprowadzić dokładny wybór zadań, aby zidentyfikować poziom rozwoju uczniów literackich;

Aktywnie obejmują uczniów w działaniach diagnostycznych;

Stworzyć atmosferę zainteresowania uczniów w wiedzę w opanowaniu wiedzy.

Do rozwiązania zadań zastosowano następujące zadania metody:

Analiza psychologiczna - pedagogiczne, metodyczne, literatura edukacyjna;

Monitorowanie procesu edukacyjnego w szkole średniej;

Synteza uzyskanych danych.

Metodologiczna podstawy badania jest osiągnięcie metodystów, nauczycieli - innowatorów.

Baza badawcza- Mou Sosh №1 Buguruslana.

Warunki badań - styczeń - maja roku szkolnego.

Rozdział 1. Diagnoza poziomu rozwoju literackiego uczniów w oparciu o naukę różnicowania.

1.1. Diagnoza poziomu rozwojem literackich studentów jako podstawa do poprawy jakości obrazów.

Proces tworzenia wiedzy i umiejętności jest wspólną działalnością nauczyciela i ucznia z wiodącą rolą nauczyciela jako organizatora procesu uczenia się. Aby proces uczenia się był skuteczny, dobrze skoordynowana interakcja obu stron, których podłączony link staje się zdiagnozowany.

Sprawdzanie wiedzy uczniów jest jednym z najważniejszych etapów procesu uczenia się. Główną funkcją kontroli jest kontrolowanie wiedzy i umiejętności ucznia, co umożliwia określenie skuteczności procesu nauczania i opanowania wiedzy oraz poziomu osiągnięcia uczniów minimalizujących treść edukacji przez określony obiekt. Zidentyfikowany poziom szkolenia uczniów umożliwia wyjaśnienie przestrzeni, które sami i systematyzują typowe błędy, które służą przede wszystkim opracowanie nauczyciela strategii i taktyki dalszego uczenia się: definiowanie ścieżek eliminacji błędów. Dostosowanie treści i metod uczenia się i tak dalej.

Praktyka badana wykorzystuje głównie trzy rodzaje kontroli wiedzy i umiejętności uczniów. Jest to prąd, pośredni i końcowy czek.

obecnyczek jest obecny na każdej lekcji, sterowaniu, pociągach, rozwija się i podnosi.

Pośrednisprawdzanie jest przeprowadzane do monitorowania wiedzy na temat tematu lub dużej partycji, a także zapewnia na koniec każdego kwartału.

Finał Sprawdzanie ma na celu identyfikację poziomu umiejętności i wiedzy uczniów, których osiągnęli do końca roku szkolnego.

Zarówno prąd, jak i pośredni, a końcowe kontrole są przeprowadzane przy użyciu różnych kształtów, metod i technik. Odróżnić kontrole doustne, pisemne i praktyczne.

Doustnysprawdzanie jest całkiem rozpowszechnione. Jego główną zaletą jest to, że umożliwia wyraźnie nauczenie uczniów, krótko, logiczne i argumentowane, aby wyrazić swoje myśli. Jednak taka kontrola ma wiele niedociągnięć. Weryfikując, nie można porównać odpowiedzi różnych studentów w tym samym przypadku, aby mieć prawdziwy pomysł na stopień asymilacji przez klasę jednego lub innego materiału. Kontrola ustna zajmuje również dużo czasu; Koncentrując uwagę na jednym uczniu, rozprasza się do kontrolowania działań akademickich całej klasy.

Pisaniesprawdź, aby pokonać te wady weryfikacji, a także obejmować dużą ilość wiedzy i umiejętności studentów. Ponadto oznacza to wykorzystanie różnych form i metod kontroli, co pomaga dywersyfikować proces edukacyjny, a także wybór form i metod kontroli, w zależności od jego celów i celów, poziomu wiedzy i umiejętności Klasa i każdy uczeń oddzielnie, zainteresowania i stopnie motywacji do studiowania tematu.

Praktyczny Sprawdzanie obejmuje działania badawcze studentów. Stymuluje twórczą, poznawczą i intelektualną aktywność uczniów.

Obecne, pośrednie i końcowe kontrole powinny zakładać zróżnicowanypodejście, które wiąże się z indywidualnymi cechami, postępem i osobistymi potrzebami ucznia. Z reguły zróżnicowanie przeprowadza się przez budowanie różnych rodzajów niezależnych działań natury kontrolnej. Zróżnicowanie, w oparciu o zainteresowania i potrzeby studentów, jest najczęściej związane z podziałem klas na humanitarnym i nie-humanitarnym, naturalnie profil matematyczny. Zróżnicowanie, co uwzględnia poziom wyników akademickich na temat i zdolności studentów, może zapewnić trzy poziomy - A, B.i Z.Poziom B.jednocześnie jest to podstawowy dla tych zbiorowych studentów i jest przeznaczony dla średniej większości. Poziom ALEzakłada się, że niski poziom wiedzy, nieporozwolenie związanej z nimi kultury mowy i mowy, słabej niezależnej aktywności umysłowej. Poziom Zkoncentruje się na silnych uczniach, którzy różnią się erudycją, zdolność do niezależnych działań analitycznych i kreatywnej samorealizacji.

Diagnoza pedagogiczna jest określeniem wstępnych wyników procesu pedagogicznego do dalszego skutecznego zarządzania, jego działalności i rozwoju.

Cel diagnostyki pedagogicznej - Analiza i ocena procesu edukacyjnego.

Tak więc pojęcie "diagnozy pedagogicznej" inwestuje głębszy punkt niż tradycyjny test wiedzy i umiejętności studentów.

1.2. Praktyczne znaczenie określania poziomu rozwoju literackiego uczniów na obecnym etapie szkolenia.

Pytanie, jak kontrolować poziom rozwoju literackiego, z całą jego tradycją, należy ponownie dostarczyć w szkole współczesnej. Przez długi czas kontrola jest zarówno obecna, jak i końcowa - składała się z doustnej odpowiedziono monoologicznej (w tym czytania przez serce i esejów w literaturze. W nowoczesnej sytuacji edukacyjnej są wdrażane nowe formy testu wiedzy i umiejętności, głównie w ramach EGE, a także aktualizacja tradycyjnych form. Obecnie, dla właściwej weryfikacji jakości kształcenia literackiego, nauczyciel nie tylko musi opanować technologię bieżących i końcowych testów, ale także, co jest szczególnie ważne, wyraźnie świadome kryteriów za jakość treningu literackiego.

W dokumentach regulacyjnych i programów edukacji literackiej, wymogi do przygotowywania studentów, które w kompleksie można nazwać "sposobem literackiego rozwoju absolwenta". Jednak w praktyce szkolnej, różne stopnie podejścia do ideału, w zależności od tego, który poziom rozwoju literackiego, zaprojektowanie samego studenta i jak może stać się w zależności od obiektywnych warunków: umiejętności, sąsiednich, materialnych i technicznych bazy szkoły, profesjonalizm nauczyciela itd. D.

Aby zaplanować sposoby literackiego rozwoju studentów, konieczne jest zidentyfikowanie obiektywnego poziomu przygotowania i porównać go z "ideałem".

Wymaga to diagnozy, że z regularnym zachowaniem pomaga w dostosowaniu wiedzy literackiej, umiejętności i umiejętności.

Przed przystąpieniem do diagnozowania poziomu rozwoju literackiego uczniów nauczyciel jest ważny, aby zaprojektować wizerunek rozwojem literackiego studenta na ten etap szkolenia, określający obszary rozwoju literackiego uczniów, podlegają poprawie. Jest to konieczne, aby porównać realny poziom szkolenia literackiego każdego ucznia z szacowanymi wynikami uczenia się. Charakterystyka rozwoju literackiego absolwenta szkoły podstawowej i średnich są określone w "Wymaganiach na poziomie przygotowania do przygotowywania absolwenta". (1, 97-98)

Stosując wiedzę na temat historii i teorii literatury i posiadania głównych rodzajów aktywności mowy (czytanie, mówienie, słuchanie, pisanie), aby osiągnąć te ważne umiejętności i pogłębić je wśród uczniów skłonnych do wiedzy humanitarnej, jest to możliwe tylko z uczeniem zorientowanej na osobistą i zróżnicowane podejście do szkolenia.

Sprawdzona metoda literatury nauczania

"Regularnie określ poziom rozwoju niektórych właściwości czytelnictwa studentów".

Zidentyfikować wyniki poprzedniego szkolenia i ich korekty, konieczne jest regularnie diagnozowanie.

Zwykle istnieją trzy poziomy rozwoju studentów: podstawowe, zaawansowane, dogłębne. Jednak taki podział nie wystarczy na takie ważne obszary rozwoju ucznia literackiego jak:

1. Specyfikacja, czytelne zainteresowania i horyzonty literackie;

2. Poziom percepcji czytania;

3 Zdolność do aktualizacji kwestii społeczno-moralnych prac;

4 umiejętności analizy pracy związanej ze zrozumieniem i interpretacją;

5 Objętość wiedzy teoretycznej i zdolności do zastosowania w analizie tekstu;

6. Poziom rozwoju zdolności mowy i literackich i twórczych;

Po raz pierwszy prac diagnostycznych prowadzi się na początku roku szkolnego, aby zidentyfikować poziom wiedzy i umiejętności nabytych do końca poprzedniego roku szkolnego. Na początku drugiej połowy roku możesz znowu pracować. Praca na drugą połowę roku zawiera trudniejsze zadania i pozwala określić dynamikę rozwoju literackiego ucznia. W jednej pracy można dołączyć do sześciu zadań do identyfikacji różnych sfer preparatu literackiego lub sprawdzić poziom rozwoju każdej sfery oddzielnie.

1.2.1. Diagnozę gotowości, zainteresowań czytelników i literackich horyzontów uczniów.

W piątej klasie gotowość testowa należy rozpocząć od identyfikacji książek książek z ich autorami. Bez tego niemożliwe jest rozpoczęcie pracy nad rozpoznaniem stylu autora - ta ważna umiejętność musi zostać opracowana przez ukończenie studiów. Zgodnie z szacunkiem, że "umieszcza" książki pięciopalantów, możesz zidentyfikować swoje zainteresowania czytania i skompilować indywidualne programy do czytania. W szóstej klasie ważne jest, aby sprawdzić wiedzę na temat autorów, działek, bohaterów i gatunków oraz zdolności do określenia ich odmian (na przykład bajki to literacka bajka).

W 7. klasie musisz uzasadnić preferencje czytelników.

W 8-9 - OHM, przy rozpoznaniu autora na portret lub fragment krajobrazu, możesz sprawdzić możliwość identyfikacji swoich funkcji i pozycji praw autorskich. Na początku 9 klasy konieczne jest określenie funkcji porodu i gatunków, a do końca - specyfikę kierunku literackiego (sentymentalizm, klasycyzm, romantyzm).

Analiza wyników diagnostyki pomoże przedstawić indywidualne programy do czytania w 10-11 stopniach, w których detekcja gotowości

związane ze zrozumieniem wzorców historycznych i literackich

proces, rodzaj rodziny i problemy społeczno-moralne rosyjskiej klasyki XVIII-XX wieku.

Zgodnie z wynikami diagnostyki można również określić, kto nie interesuje się czytaniem, który czyta tylko niską linię

literatura, która przede wszystkim przeczytać teksty kursu szkolnego, a także klasyki, które nie są uwzględniane w programie szkolnym, który jest zainteresowany czytaniem popularnych książek naukowych z różnych obszarów wiedzy. Jest wykrycie

czytanie zainteresowań pomaga rozwojowi motywacji do przeczytania.

Aby przeanalizować wyniki diagnostyki, które musisz użyć

kryteria rozwoju literackiego. Każde z kryteriów można ocenić w punktach. Jeśli uczeń zyskuje ponad 80% maksymalnej liczby punktów, poziom jego rozwoju jest wysoki.

Jeśli od 50% do 80% - medium. Jeśli mniej niż 50% jest niski.

Kryteria diagnozy gotowości, czytelników i horyzontów literackich

5-6 stopień. Czy student może:

Wymień więcej niż trzech ulubionych pisarzy, w tym rosyjskie klasyki;

Zadzwoń do ich nazwisk i patronymicznych, odnoszą się do autorów i nazwisk;

Określ głównych i średnich bohaterów (nazwy, nazwiska, zawód);

Określić gatunek (jego odmiany);

Nazwa pisarzy, którzy nie są wliczone w szkolnictwu nauczania.

7-9 gatunków. Czy student jest w stanie:

Dowiedz się o pracy roku szkolnego fragmentu;

Określić odbiór kompozytowy w tym fragmencie;

Nazwa działa o różnych rodzajach i kierunkach.

10-11 gatunków. Czy student może wiedzieć, jak:

Zadzwoń do ksiąg różnych epok historycznych, w tym odczytywane niezależnie;

Określić cechy ogólne i główny problem prac;

- "Wpisz" problemy w kontekście literackim (na przykład, aby zobaczyć problem ojców i dzieci nie tylko w Roman Turgenev).

Aby określić poziom gotowości, zainteresowań czytelników i literackich horyzontów w 6. klasie, możliwe są następujące zadania:

"Świetne jabłka", "materiały", "uczeń", "Lefty"

Naszym zdaniem, celowość proponowanych zadań opiera się na potrzebie sprawdzenia znajomości szóstej równiarki na temat autorów, działek, bohaterów i gatunków.

Aby zidentyfikować poziom gotowości, zainteresowań czytników i perspektywy literackiej, na przykład w klasie 8, typ zadań są w pełni odpowiednie:

Przeczytaj opis portretu bohatera. Pamiętaj, jaki produkt świętujesz tę postać? Nazwij autor pracy.

Dziewczyna zadzwoniła do swojej siostry, na pierwszy rzut oka wydawała się bardzo ładna. Było coś z własnej, specjalnej, w magazynie jej połknął okrągłej twarzy, z małym subtelnym nosem, niemal dziecinnymi policzkami i blond oczami. Został z wdziękiem złożony, ale jakby nie był całkiem rozwinięty (...) jej czarne włosy, wybrane i czesane, jak chłopiec, upadł z dużymi lokami na szyi i uszach. Jej wielkie oczy wyglądały prosto, światło, śmiało, ale czasami było lekko pchnęło ją trochę, a potem jej oczy nagle stały się głębokie i delikatne.

Przeczytaj opis natury, określić, która praca literacka jest właścicielem krajobrazu, nazwa autora i gatunek pracy. Określ, jaka jest cecha krajobrazu, jaka jest jego funkcja?

Morze jest ogromne, leniwie westchnące na brzegu, - zasnął i nieruchomy w Dali, wylał niebieski połysk księżyca. Miękki i srebrny, połączył się tam z niebieskim południem nieba i śpi szczelnie, odzwierciedlając przezroczystą tkaninę chmur obozowych, nadal i nie ukrywają złote wzorców gwiazd.

Wydaje się, że wykonalność proponowanych zadań opiera się na potrzebie sprawdzenia w ośmiopolatorów utworzyło umiejętności, aby nauczyć się pracy kursu szkolnego na portret lub fragmencie krajobrazu, sprawdzić zdolność do identyfikacji swojej funkcji i pozycji praw autorskich.

1.2.2. Diagnostyka poziomu percepcji czytelnika.

Poziom percepcji czytelnika obejmuje zdolność do określenia emocji tekstu, wyróżniając autora i uczucia czytelników, stopień rozwoju wyobraźni (rekreacji i kreatywności) oraz poziom zrozumienia treści pracy:

- 5-6-O. Klasy - reprodukcyjne (futer);

- 7-8-OH. Klasy - analityczne (zdolność do określenia relacji

bohaterowie i wydarzenia, zadają pytania, kłócą się o czytanie);

- 9-11.klasy - syntezy (zdolność do zrozumienia kształtu

na poziomie części i kompozycji określ koncepcję pracy jako całości).

Kryteria diagnozowania percepcji czytelnika

5-6 stopień. Czy student wie:

Wyjaśnij swoje uczucia, które powstały podczas czytania;

Utwórz słowny opis na temat zdefiniowany przez autora.

Wyjaśnij relację między wydarzeniami a bohaterami, analizując je

zachowanie i działania;

Zapytaj o teksty tekstowe;

Zrób rozumowanie o przeczytaniu.

Zrozumieć formę pracy na poziomie części i kompozycji;

Komentarz na temat koncepcji pracy w ogóle.

Aby zidentyfikować poziom postrzegania czytelnika w 6. klasie, następujące zadania są odpowiednie:

Przypomnijmy poemat "zimowy poranek",

"Demony". Jaki jest nastrój tych wierszy? Jakie uczucia cię powodują?

Przypomnij sobie wiersze "Liść". Jakie uczucia masz tę liryczną pracę? Jakie motywowe dźwięki w tym wierszu? Jakie inne wiersze czytają przez ciebie, brzmi to samo motyw?

Proponowane zadania mają na celu określenie umiejętności, aby określić emocje tekstu, aby określić nastrój tekstu i emocji autora, wyjaśnić swoje uczucia, które powstały podczas czytania.

Aby zidentyfikować poziom percepcji czytelnika w klasie 8, możliwe są następujące zadania:

Jakie wnioski o cechach psychicznych pułkownika popycha jego zachowanie wobec swojej córki na piłce? Jakie cechy charakteru w pułkowniku objawiają się na miejscu w miejscu? Co myślisz o korzeniu sprzeczności?

Proponowane zadania mają na celu określenie możliwości wyjaśnienia relacji między wydarzeniami a bohaterami, analizując ich zachowanie i działania, aby skompilować rozumowanie o czytaniu.

1.2.3. Diagnostyka umiejętności widzenia w bieżącym tekście społeczno

problemy moralne.

Kryteria diagnozy zdolności do aktualizacji społeczności

kwestie moralne

Czy uczniak może przydzielić społeczno-moralny w tekście

problemy?

Jak wysoka jest aktywność studenta w ocenie przeczytania?

Zadania do diagnozy umiejętności do aktualizacji społeczności

kwestie moralne dla równiarki klasy 6 mogą być następujące:

Co za odcinek w historii "Salakander" podkreśla moralną wyższość opiekun nad "dobrze ubrani" ludzi z uprzywilejowanej klasy.

Jaki temat przynosi historie "śmierć oficjalnego" i "tłustego i cienkiego"? Za jaka osoba walczyła w jego historie?

Proponowane zadania mają na celu sprawdzenie formowania umiejętności, aby przeznaczyć problemy społeczno-moralne w tekście.

Zadania do diagnozy umiejętności do aktualizacji zagadnień społeczno-moralnych dla klas 8 może być następujące:

Jaka jest atrakcyjność bohaterki Turgenew dla nowoczesnego czytnika?

Jaki problem moralny podnosi A. De Saint-Exupery w filozoficznej bajki "Little Prince"?

1.2.4. Diagnostyka analizy umiejętności pracy, zrozumienia i interpretacji.

Zdolności związane z analizą pracy literackiej sprawdzają zadania:

Aby zidentyfikować zmianę uczuć w tekstach, fabuła w epicce, konflikt w dramacie;

Na temat definicji stylistycznego smaku tekstu;

W porównaniu bohaterów i wydarzeń w jednej i różnych pracach;

W porównaniu intencji i jej wcielenia;

Po definicji wspólnego i zróżnicowanego w dziełach jednego gatunku.

Kryteria diagnozowania analizy umiejętności pracy, jego

zrozumienie i interpretacja

5-6 stopień. Czy student może wiedzieć, jak:

Określić nastrój wierszy wyciągniętych przez serce;

Określ dynamikę uczuć w tekstach, elementy wykresu w epicce

i przyczyna konfliktu w dramacie;

Nazwij główne części semantyczne pracy i ich związek.

7-8 gatunków. Czy student może:

Określ słowa i wyrażenia w celu określenia stylistycznego smaku tekstu;

Zidentyfikować funkcje drobnych ekspresji środków języka;

Znajdź podstawy do porównywania bohaterów jednej pracy.

9-11 klas. Czy student zdolny:

Znajdź społeczność w tekstach różnych poetów;

Skomentuj myśli i uczucia lirycznego "I", aby odróżnić koncepcję autora i liryczny bohatera;

Określić podstawy do porównywania bohaterów różnych dzieł;

Przydzielić ogólne i specjalne w różnych dziełach.

Zadania do diagnozowania umiejętności analizy pracy, jego zrozumienie i interpretacji proponowane oceny proponowane oceny mogą być w naturze:

Przypomnij sobie poemat "niechętnie i niezrozumiały". Podróżni, jak natura i nastrój lirycznego bohatera w wierszu.

Jaka jest historia prezentowana na zdjęciach, które krzyczały pokój Samsona? Czy jest to w jakiś sposób odnosić się do treści "Carestaker stacji"

Pytania mające na celu sprawdzenie umiejętności analizy pracy, jego zrozumienia i interpretacji: mianowicie, zdolność do określenia nastroju wierszy; Określ dynamikę uczuć w tekstach, zadzwoń do elementów działki w epickich pracach.

Zadania do diagnozowania umiejętności analizy pracy, jego zrozumienie i interpretację proponowanej klasy 8 studentów mogą być jak:

Pamiętaj, że aforyzmy charakteryzują światopogląd i widoki rogów i sokoła. Pomyśl, dlaczego praca, w której doskonałe miejsce jest przekazywane UZH, zwane "Sokol piosenką?"

Proponowane zadania mają na celu sprawdzenie umiejętności analizy pracy, jego zrozumienia i interpretacji: mianowicie, zdolność do określenia pozycji praw autorskich, znajdź podstawy do porównywania bohaterów jednej pracy.

1 Diagnostyka objętości wiedzy teoretycznej i umiejętności

zastosuj je w analizie pracy.

Objętość wiedzy teoretycznej wiedzy literackiej jest określona w standardzie literatury, ale ważniejsze jest określenie możliwości stosowania ich do analizy tekstu. (Nauczyciel może zmienić nasze pytania i zadania zgodnie z programem, na którym działa)

Kryteria diagnozy wiedzy teoretycznej i zdolności do stosowania ich do analizy:

Czy student może wiedzieć, jak:

Określić istotę koncepcji teoretycznych i literackich w wielkości programu tej klasy;

Zastosuj wiedzę na temat teorii literatury w analizie i ocenie odczytu;

Komentarz do specjalistycznych narzędzi do tworzenia obrazów i określają ich funkcje.

Pytania i zadania do diagnozy objętości wiedzy teoretycznej i umiejętności stosowania:

6 klasy:

Wymień komiczne techniki obrazu w historii

"Koń mechaniczny"

Jak to jest opowieść "Levsh" związana z folklorem? Co odnoszą i odróżniają?

8 klasa:

Jaką technikę artystyczną, pozwalając na ujawnić ideę pracy, zastosowań w historii "Po Bala"?

Jaką technikę artystyczną używa M. Gorky w piosence o sokcie?

Jakie inne dzieła fikcji spełniłeś tę technikę? (Daj przykłady)

Zadania te mają na celu sprawdzenie umiejętności w celu zastosowania wiedzy na temat teorii literatury w analizie i ocenie przeczytania, komentarz na obrazie - ekspresyjne sposoby tworzenia obrazów i określenia ich funkcji.

1.2.6. Diagnoza poziomu rozwoju mowy i umiejętności literackich i twórczych uczniów.

Rozwój studentów mowy i umiejętności literackich i twórczych

możesz sprawdzić za pomocą zadań na:

Wykrywanie zapasów leksykalnych;

Wyjaśnienie uczuć wynikających z czytania;

Słowny rysunek sytuacji i wygląd bohaterów;

Sporządzenie filmowania filmowego, rysunek;

Porównanie epizodu z ilustracją, ekranowaniem;

Sporządzać pisemną odpowiedź na problematyczne pytanie;

Tworzenie dzieł literackich różnych gatunków: artystyczne, krytyczne, dziennikarskie.

Kryteria diagnozowania mowy i rozwoju literackiego

zdolności twórcze

5-6 stopień. Czy student może:

Wykonaj tekst w gatunku opisu za pomocą wyrażeń figuratywnych;

Wyjaśnij myśli i uczucia, które powstały podczas czytania;

Zademonstruj bogactwo zapasu leksykalnego, możliwość używania synonimów i różnych konstrukcji mowy.

7-8 gatunków. Czy student może wiedzieć, jak:

Odpowiedz dokładnie na pytanie, wyraźnie i konsekwentnie wyrażają myśli;

Werbalnie opisać sytuację działania i wygląd bohaterów; Przyciągnij drenaż, opisz ramy filmcenicznej;

Porównaj epizod z ilustracją, ekranowaniem.

9-11 klas. Czy student jest w stanie:

Aby odpowiedzieć na problematyczne pytanie na piśmie, tworzenie tekstu w gatunku rozumowania;

Zdaj sobie sprawę i udowodnić nowoczesny dźwięk literatury przeszłości;

Argumentuj swoją opinię na temat pracy;

Stworzyć dzieło literackie i krytyczne lub dziennikarskie.

Zadania do diagnozy poziomu rozwoju zdolności mowy i literackich i twórczych mogą być następujące:

6 klasy:

Wyjaśnij, jaki sens jest przysłowie: "On ma ... Chociaż futra Ovechkina, więc dusza Humankinkin" w pracy "Left -sha"

Spróbuj narysować obraz słowny "Wieczór na przerażającej Pyanka". Na przykład może zacząć się tak: "późny wieczór. Poza Windows Windows Windows wiatr. A przy stole w chaty z Ore Panka przytulnej i zabawy ... "

Zadania sprawdzają poziom rozwoju literackich mowy - umiejętności twórczych: opracowywanie tekstu w gatunku opisowego, przy użyciu wyrażeń figuratywnych, wyraźnie i konsekwentnie wyrażają swoje myśli, ujawniają rezerwę leksykalną.

8 klasa:

Rozważ ramki filmu i powiedz mi, czy jesteś Ivan Vasilyevich i pułkownikiem?

Jak myślisz, jak myślisz o nowoczesnej i popularności "Little Prince" u dzieci i dorosłych?

Proponowane zadania sprawdzają poziom rozwoju literackich literackich - umiejętności twórczych: do porównania odcinków z ilustracją i ekranowaniem, aby uświadomić sobie i udowodnić nowoczesny dźwięk literatury przeszłości, werbalnie opisują wygląd bohaterów.

1.3. Metody organizacji i diagnostyki poziomu rozwoju literackiego uczniów.

"Literatura jako sztuka słowa. Rola literatury w życiu duchowym danej osoby "jest takim tematem lekcji pierwszej literatury w 9. klasie, gdy konieczna jest diagnoza. Lekcja można rozpocząć od dyskusji i komentarza (na przykład w grupach) kilku interesujących cytatów, które jest potrzebne do stworzenia sytuacji problemowej, identyfikując zdolność do argumentującej opinii i jest związany z aktualizującą doświadczenie kulturowe ludzkości.

1. "Wszystkie Grecja i Rzym walczyli tylko studia literackie: szkoły, w naszym sensie, wcale nie było! I jako róża. Literatura jest jedyną szkołą ludźmi, a może to być jedyna i wystarczająca szkoła ... " (V. Rozanov).

2. "Jako osoba, jako pisarz danej osoby, rosyjska ... stała oświetlona przez jasne światło bezinteresownej i namiętnej miłości do wielkiej przyczyny życia - literatury, do zmęczenia pracy ludzi, smutną ziemię. Był to uczciwy wojownik, Wielki Męczennika Prawda dla dobra Bogatyr w pracy i dziecku w odniesieniu do ludzi, z duszą, przezroczystą, jak łza i jasna, jak Gwiazda Pale Nieba Rosji "

(M. Gorky).

3. "Literatura rosyjska ... zawsze była sumieniem ludzi. Jej miejsce B.

Życie społeczne w kraju zawsze było honorowe i wpływowe.

Podniosła ludzi i szukała uczciwej reorganizacji życia " (D. Likhachev).

4. "Oprócz literatury, niż oddychanie, spadając na dno morza"

(M. Shcherbakov)

Ponadto doświadczenie studenckie czytelnika i ich dojrzałość moralna pomogą zaktualizować problemy i zadania:

Pamiętaj, że znaki, których działa, dają swoje szacunki książki i co jest ważne dla literatury. Czego nauczyłeś się z książek o miłości i zdradzie, o śmierci i nieśmiertelności, o szlachetności i znaczeniu? Czy ta wiedza jest ważna? Co jest przydatne w czytaniu literatury przeszłości?

Rozmowa czołowa określa poziom rozwoju literackiego ogólnie. W przypadku zróżnicowanych diagnostyki, pytań i zadań są oferowane grupom utworzonym na społeczności tych sfer rozwoju literackiego, które należy poprawić.

1. W jakim dziełach literatury rosyjskiej odzwierciedlały myśli autorów o celu człowieka? (Specyfikacja i horyzont literacki.)

2. W jaki sposób krajobrazy pomagają w zrozumieniu ludzkich postaci? (Czytanie postrzegania.)

3. Jaki jest ogólny wygląd Rosji w księgach rosyjskich pisarzy

XIX wiek? (Problemy społeczno-moralne).

4. Wymień prace, w których rośnie problem ochrony człowieka. Argument swojej pozycji. (Zrozumienie i interpretacja.)

5. W jaki sposób pisarze powodują śmiech od czytelnika?

Daj przykłady. (Zastosowanie wiedzy literackiej teoretycznej.)

6. Powiedz nam, jak wyobrażało sobie szczęście znaków literackich? (Rozwój mowy).

Najbardziej obiektywnie poziom rozwoju literackiego jest sprawdzane w pisemnej pracy diagnostycznej, która jest przeprowadzana, na przykład w drugiej połowie lekcji.

Specyfikacja uczniów może być sprawdzana na temat rozpoznawania

znane teksty (szczegóły portretów, krajobrazów, wnętrz, nazwy i nazw geograficznych itp.) oraz dodatkowe problemy

Na początku 9 klasy ważne jest, aby sprawdzić, a poziom zrozumienia prac badanych w szkole głównej, co zwykle

obejmuje egzamin końcowy i programy do wprowadzania uniwersytetów. To jest "córka kapitana" Pushkin, "MTSI" LERMONTOV, "Audytor" Gogol, Saltykov-Shchedrin bajki, itd. Dzięki powtórzeniu tych prac można skojarzyć pracę domową, w której musisz odpowiedzieć na piśmie

dla jednego z pytań:

1) Jak są ludzie i historia w Puszkinie "Córka kapitana"?

2) Jakie wartości moralne potwierdzają wiersz Lermontov "MTSI"?

3) Co jest "złe w Rosji" Gogol w "Rewolucji" i Saltykov-shchedrynie w bajkach?

Systematyczna diagnostyka i analiza prac diagnostycznych będą w szczególności pomóc nauczycielom naukowcom w certyfikacji do najwyższej kategorii, gdy konieczne jest zrozumienie wyników swojej pracy pedagogicznej i zidentyfikować ich dynamikę.

Rozdział 2. Eksperymentalny - praktyczna część.

2.1. Metody statystycznego przetwarzania wyników diagnostycznych.

Eksplorowanie w ramach podanego tematu, doświadczenie pracy diagnostycznej w kilku szkołach Buguruslan, doszliśmy do wniosku, że dla większości nauczycieli koncepcja "diagnozy" ogranicza się do utrwalenia pewnych wskaźników studiów, edukacyjnych lub manifestacji ucznia osobowość w różnych działaniach. Takie jednostronne spojrzenie na diagnozę jest zredukowane do podstawowego problemu oceny wszelkich cech osobistych, a osobowość osobowością ucznia jest prezentowana w formie cięcia, fotografii. Jednak różnorodność funkcji diagnostycznych (rozwijających się, edukacyjnych, kontrolujących, analitycznych, predykcyjnych), wśród których jeden z dominujących jest funkcja sprzężenia zwrotnego, pozwala na wszystkie etapy zarówno organizacji, jak i prowadzenia procesu innowacyjnego badania i działań eksperymentalnych mają cel informacje w celu uzyskania wiarygodnych wniosków.

Wiodący sposób na określenie jakości czytania, a zatem poziom postrzegania pracy literackiej jest odpowiedzi na pytania do tekstu. Nie ma obiektywnych sposobów studiowania percepcji w metodologii, ponieważ odpowiedzi dzieci muszą być interpretowane. Jak przeanalizować pracę dzieci, na przykładzie kwestionariusza do historii V. Karapiviny "lot rogatych Wikingów".

Pytania do zidentyfikowania działalności i dokładności pracy percepcji czytelnika do historii V. Krapivina "lot rogatych Wikingów"

1. Kto wśród bohaterów historii pamiętasz przede wszystkim i dlaczego? (ECS, OSA)

2. Jak sobie wyobrażasz Johnny w tym momencie, kiedy stoi przed Wikingami? (W)

3. Co sprawia, że \u200b\u200bwyobrażasz sobie babcia Natalia? Opisać ją. (NOCLEG ZE ŚNIADANIEM)

4. Jeden z bohaterów nazywa babcia Natalia "nieodpowiednia". Jak rozumiesz tę definicję? (OFD)

5. Co jest powszechne w Serge i jego przyjaciół? (OSA, umiejętność uogólnienia)

6. Jak się czujesz z siebie? Zmienił swój stosunek do niego w trakcie czytania? (Ech)

7. Czy byłeś pewien, że Wikingowie nie wygrają walki? Dlaczego? (OFK, ECF, umiejętność uogólnienia)

8. Dlaczego Wikingowie nie powiodły się "Big Feats"? (UKK, charakter bohatera, zdolność do uogólnienia)

9. Zrób exploity of Seryozha i jego przyjaciół? Dlaczego tak myślisz? (OSK, znak znakowy, umiejętność uogólnienia).

Odpowiedzi studentów III klasy i ich analizę

Dima e.1. Pamiętam Siergiej Voloshin. Przypomniałem sobie, co wystawił i zaproponował swoje pomysły.

Odpowiedź na to pytanie sugeruje, że Dima, jak bohater jest organizatorem, wyborem Serge, który w tej historii okazuje się być na peryferiach historii, świadczy o silnej reakcji emocjonalnej ucznia i jakiego rodzaju ludzkich cech są przyciągane. Używane słownictwo, błędy gramatyczne - wskaźnik niskiego rozwoju mowy chłopca. Emocje czytelnika są aktywne i dokładne, motywowane.

2. Johnny skupia się, śmiały, może trochę boi się.

Dima nie opisuje Johnny'ego i charakteryzuje go w określonym momencie działania. Charakterystyka Johnny'ego jest dość dokładna, z której wynika z wniosku o uwagę na indywidualne szczegóły tekstu i świadomością charakteru bohatera (OSA). Uwaga dotycząca faktu, że Johnny jest trochę przestraszony, - spekulacja ucznia, odpowiednia do intencji autora, która mówi o kreatywnym podejściu ucznia do tego problemu (OSA). Ale wizualny wizualny obraz Dima nie może pobierać próbny. Odpowiedź na to pytanie jest raczej wskazując na zrozumienie ucznia wizerunku bohatera (OSA).

3. Zło, krzyki, nie chce widzieć facetów.

Zamiast opisywać pojawienie się babci, Natalia Dima, jak w poprzedniej odpowiedzi, daje charakterystykę charakterystyczną, w oparciu o jego zachowanie, nie przenika w tym czasie obrazu. Ponieważ tekst istnieje opis babci i na swojej podstawie, możliwe jest określenie obrazu, brak opisu w pracy wskazuje, że wymiarowy obraz znaku Dima nie może jeszcze nie. Uwaga jest przyciągająca tylko żywe zewnętrzne szczegóły w zachowaniu bohaterów, więc jego postrzeganie obrazów jest powierzchowne.

4. Wydaje mi się, że "nieodpowiednia babcia" jest to, że nikogo nie pasuje, nie chce ich podchodzić.

Dima nie zauważa figuratywnego charakteru definicji, ciągnie słowo z kontekstu i nie widzi gry znaków ze słowem, więc popycha go prosto: niewłaściwe - oznacza to, że nic nie pasuje. Sugeruje to, że uczeń nie zrozumieć artystycznego detalu werbalnego.

5. Co pomagali sobie nawzajem.

Odpowiedź na to pytanie jest zasadniczo wierna, ale powierzchowna: Dima widzi tylko połączenie zewnętrzne między członkami zespołu Serge Voloshin, nie zwracając uwagi na cele facetów, ich stosunek do ludzi i życia, cechy osobiste. Sugeruje to, że możliwość porównania i podsumowania Dima nie jest wystarczająco opracowywana, a już wskazuje, że najprawdopodobniej najprawdopodobniej zrozumie idei pracy pracą niezależnie.

6. Traktuję go z niezrozumieniem, z nieletnią.

Odpowiedź mówi o niewystarczającym rozwoju mowy ucznia, trudno mu znaleźć słowa, aby wyrazić jego negatywny stosunek do Self-Geana. Możesz przetłumaczyć odpowiedź chłopca tak: nie rozumiem tego bohatera, nie jest dla mnie jasne, dlaczego tak się zachowuje, nie zrobił na mnie pozytywnego wrażenia. Jednak emocjonalnie wizerunek Selfoofers zostaną dostrzegane dokładnie, choć bez dynamiki. Nie ma zmian w Selfinos Dima, a zatem stosunek do tego bohatera nie zmienia się w chłopcu.

7. Ponieważ kiedy faceci rozpadli się i wydali kozę.

Odpowiedź na to pytanie pokazuje, że skład pracy Dima nie ponosi żadnego znaczącego obciążenia: nie przyciąga monitów kompozytowych, z wyjątkiem najbardziej oczywistej (farby i kozy). Nazwa pracy pozostaje poza dziedziny jego uwagi i oczywiście zrozumienia.

8. Ponieważ nie chcieli zaszkodzić.

Odpowiedź na to pytanie mówi o nieporozumieniu studenta lub pytania, lub treści pracy: uogólniony charakter Vikings Dima szacuje niewystarczająco praw autorskich, a zatem nie rozumie idei historii.

9. Tak, popełnili wyczyny.

Odpowiedź na ostatnie pytanie jest powierzchowne. Pokazuje tylko zrozumienie poza działaniami. Brak motywacji potwierdza założenie, że idea pracy nie jest zrozumiała przez Dimę.

Wniosek: Analiza odpowiedzi Dima E. pozwala nam stwierdzić, że historia zostanie postrzegana na poziomie państwa.

Masha A.1. Pamiętam Victoria. Ponieważ ona jest dziewczyną, ale zachowuje się jak chłopiec. Ma chłopięcych antycznych, działań. Myślę, że stała się taka, ponieważ idzie z takimi złośliwymi chłopcami i idzie do tych samych bitwy, ale czasami pokazuje, co ona jest dziewczyną.

Masha podkreśla Vica, być może dlatego, że zachowanie Wiki dla ucznia wydaje się być nietypowy. Oto manifestacja czynnika przetargu. Ocena ucznia nie jest całkiem jasna od odpowiedzi: Czy ona lubi to zachowanie, czy nie? Ponadto w odpowiedzi istnieje wiele nieścisłości: więc Wikiny charakteryzują się jako złośliwe i zakłócają (?!). Być może współczynnik płci manifestuje się tutaj - stosunek do chłopców jest przeprowadzany na wszystkich bohaterach historii. Emocje są jasne, ale wyrażone niejednoznacznie niewyraźne.

2. Johnny jest małym chłopcem, w formie październikowej, z puszką zielonej farby i frędzli w nim, z którą zamierza pójść do babci Natasha. Boi się jego twarzy, jakby spływa na niego stado krów żelaznych.

Masha opisuje wygląd Johnny'ego, za pomocą porównania (!), Ale znowu pozwala na nieścisłości: nie jest to Johnny (nie było takiego formularza), ale forma szkolna, choć pójdzie do szkoły. Tak, a twarz Johnnyna jest mało prawdopodobna rozszerzona tak szczerze: jest odważnym chłopcem, a zanim wrogowie nie mogli dać strachu, że oczywiście doświadczał. Odpowiedź pokazuje, że tworzenie wizualnego obrazu bohatera, Masha umożliwia niedokładności, nie zauważa znaczących szczegółów tekstu, zastępując ich ich, zaczerpnięte z osobistych doświadczeń.

3. Babcia Natalia jest kobietą w średnim wysokości, z długimi ciemnymi włosami, ciemną, zamkniętą w sobie, ale w duszy pełnej życzliwości.

Opis babci Natasha zawiera również szereg szczegółów świadczy o niewystarczającą uwagę na tekst autora, ale charakter postaci Masha postrzegał w pełni, widział kontrast między zachowaniem zewnętrznym a wewnętrzną treścią babci.

4. "nieodpowiednia babcia" jest babcią, z którą nie można się komunikować, a nawet być w swoim społeczeństwie.

Ta odpowiedź zaprzecza poprzednim. Masha nie zauważa gry słowu i, oferując jego interpretację tego słowa, nie zwraca uwagi na sprzeczność z własnym szacunkiem charakteru.

5. Fakt, że wszystkie są w tej samej firmie i nie zamierzały przenieść się na bok Wikingów.

Ta odpowiedź jest powierzchowna: Masha uwzględnia stosunki zewnętrzne między bohaterami. Jej ostatnią uwagą pokazuje, że dziewczyna wyszła ściśle zbliżyła się do uogólnienia osobistych cech tej grupy postaci, ale słowa wystarczające do ich myśli nie mogły.

6. Nie jest złym chłopcem, tylko pełnym dumy i pewności siebie, że każdy wygra, nawet kóz, niosąc go. Ale na koniec próbuje być przyjazny.

Ocena tej postaci jest dokładna emocjonalnie: Masha widzi dynamikę zarówno w zachowaniu samopoczucia, jak iw prawa autorskie do tej postaci. Opiera się na jego ocenie nie tylko na działaniach bohatera, ale także na jego cechach wewnętrznych. Obraz będzie postrzegany emocjonalnie, ale jeszcze nie rozumiany we wszystkich szczegółach.

7. Ponieważ są bardzo pewni siebie i rozmawiali z limitem.

Odpowiedź na to pytanie mówi o nieuważnym czytaniu pytania: ocena podana przez Wikingów po znajomości z nimi jest przełożona na zdarzenia poprzedzające, o co pytanie. Dziewczyna korzysta z wskazówek niekompozytowych, ale astroniczny wygląd: Dobry wygrywa zło.

8. Ponieważ, jak powiedziałem, są bardzo pewni siebie i szukali.

Jest to również powierzchowna odpowiedź: nieuważność do szczegółów tekstu prowadzi do zniekształcenia pomysłu autora w świadomości ucznia.

9. Tak. Rozumieją ich wrogów i wybaczają im. To jest prawdziwy wyczyn.

Pozytywni bohaterowie są wyraźnie bliżej studenta: ale wiąże ogólne pytanie jedynej sytuacji w historii. Jest tuż w ich ocenie, ale odpowiedź może być bardziej rozwinięta i obejmowała większy materiał tekstowy. Idea pracy jest rozpoznawana, ale nie całkiem w pełni.

Wynik. Praca jest jasna, emocjonalna, ze szczegółowymi wyjaśnieniem wniosków i ratingów. Ale Masza brakuje głębokości w zrozumieniu treści i formy pracy: nie widzi, że nie wszystkie strony sytuacji, ponieważ nadal jest nieuważny dla treści artystycznej formy pracy. Emotcjonalność czasami zakłóca dziewczynę, aby usłyszeć głos autora, niewystarczająca uwaga na informacje pouczające i szczególnie ekspresyjne prowadzi do jego zniekształcenia poszczególnych obrazów. Ogólnie rzecz biorąc, percepcja jest aktywna, w centrum uwagi ucznia - obrazy bohaterów, ich związek. Ale szacunki nie są zawsze dokładne i pełne. Poziom percepcji jest trudny do ustalenia jednoznacznie, najprawdopodobniej w rozwojem literackim dziewczyny jest ruch z poziomu państwa na poziom charakteru.

Wykład 2. System zwiększania poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania uczenia się. Diagnostyka. Jak określić poziom rozwoju literackiego uczniów?

Uniwersytet pedagogiczny "Pierwszy wrzesień"

Natalia Belyaeva.

Natalia Vasilyevna Belysaeva - pracownik Instytutu Treści i Szkolenia Rosyjskiej Akademii Edukacji (ISO RAO), Doktor Nauk Pedagogicznych, Uhonorowany Nauczyciel Federacji Rosyjskiej, Autor książek i artykułów na temat metody nauczania literatury w szkole .

Zróżnicowanie uczenia się w lekcjach literatury

Program kursu

Nr gazety	Tytuł Wykład
17	Wykład 1. Wprowadzenie Dlaczego potrzebujesz odróżnić literaturę do nauki? Jakie jest zróżnicowanie literatury uczenia się? Jaka jest różnica między zróżnicowaniem zewnętrznym i wewnętrznym? Jakie są fundamenty, które możesz rozróżnić proces literatury?
18	Wykład 2. System zwiększenia poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania szkoleń. Diagnostyka. Jak określić poziom rozwoju literackiego uczniów? Jakie kryteria są gotowością i literackie horyzonty uczniów są określane? Jak sprawdzić zdolność przeznaczenia rzeczywistych problemów społeczno-moralnych w pracy? Jak zidentyfikować wielkość wiedzy historycznej i teoretycznej oraz zdolność do stosowania ich w praktyce? Jakie sposoby są poziomy czytelnika? Jakie kryteria są umiejętności analizy pracy i poziomu rozwoju uczniów? Egzamin numer 1.
19	Wykład 3. Jaka jest metoda zróżnicowanej literatury uczenia się w szkole głównej w lekcjach ekspresyjnego czytania; W lekcjach analizowania prac epickich i lirycznych; W lekcjach uczenia się do komplemalizowania analizy? Jak zrobić kartę technologiczną lekcji literatury w szkole głównej, biorąc pod uwagę zróżnicowane podejście do nauki? ( Początek.)
20	Wykład 4. System zwiększenia poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania szkoleń. Trening. Jak odróżnić literaturę edukacyjną w szkole głównej? (Kończący się.)
21	Wykład 5. Trening. Jak odróżnić literaturę uczenia się w szkole średniej? Jaka jest metoda zróżnicowania treningu literatury w szkołach średnich na wykładach wprowadzających; W warsztatach analizy epizodu; w listach lekcji uczenia się; na końcowych klasach na badaniu pracy literackiej; w lekcjach uczenia się w pismach; Na lekcjach czytania pozalekcyjnego? Jak zrobić kartę technologiczną lekcji literatury w szkole średniej, biorąc pod uwagę zróżnicowane podejście do nauki? ( Początek.)
22	Wykład 6. System zwiększenia poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania szkoleń. Trening. Jak odróżnić literaturę uczenia się w szkole średniej? ( Kończący się.) Egzamin numer 2.
23	Wykład 7. System zwiększenia poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania szkoleń. Kontrola. Jak monitorować poziom rozwoju literackiego uczniów?Jakie zadania są optymalne dla pośredniej kontroli poziomu szkolenia literackiego uczniów? Jak kontrolować jakość doustnych i pisemnych oświadczeń studentów w ostatecznej certyfikacji? Jakie prace testowe dotyczące literatury jest potrzebne podczas przygotowywania egzaminu? Jaka jest metoda przygotowywania i ochrony pracy badawczej studiów uczniów? ( Początek.)
24	Wykład 8. System zwiększenia poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania szkoleń. Kontrola. Jak monitorować poziom rozwoju literackiego uczniów? ( Kończący się.)
Ostateczna praca powinna zostać wysłana na uniwersytet pedagogiczny nie później niż 28 lutego 2009 r.

Wykład 2. System zwiększania poziomu rozwoju literackiego uczniów na podstawie zróżnicowania uczenia się. Diagnostyka. Jak określić poziom rozwoju literackiego uczniów?

Przed przystąpieniem do diagnozowania literackiego rozwoju studentów nauczyciel jest ważny, aby zaprojektować wizerunek literackiego studenta na ten etap szkolenia, określający, które obszary rozwoju literackiego uczniów podlegają poprawie. Jest to konieczne, aby porównać realny poziom szkolenia literackiego każdego ucznia z szacowanymi wynikami uczenia się. Charakterystyka literackiego absolwenta Głównej i średniej szkoły są przedstawione w "Wymaganiach dla absolwentów absolwentów".

Absolwent powinien nie tylko przeczytać prace oprogramowania, ale także być w stanie odpowiednio postrzegać i kompetentnie analizować w kontekście ogólnej natury gatunku i koncepcji autora, stosując wiedzę o historii i teorii literatury i posiadania głównych rodzajów mowy zajęcia. Aby osiągnąć te ważne umiejętności i pogłębiać je od studentów skłonnych do wiedzy humanitarnej, możliwe jest tylko przy pomocy edukacji osobistej i zróżnicowanego podejścia do nauki.

W metodzie literatury nauczania udowodniono, że nauczyciel musi "regularnie określać poziom rozwoju niektórych właściwości czytelności studentów". Aby zidentyfikować wyniki wcześniejszego szkolenia i ich dostosowania, diagnoza powinna być systematycznie przeprowadzona. Zwykle istnieją trzy poziomy rozwoju studentów: podstawowe, zaawansowane, dogłębne. Jednak taki podział nie wystarczy na takie ważne obszary rozwoju ucznia literackiego jak:

1. Ciekawe, czytelne zainteresowania i horyzonty literackie.

2. Poziom percepcji czytelnika.

3. Zdolność do aktualizacji kwestii społeczno-moralnych prac.

4. Umiejętności analizy pracy związane ze zrozumieniem i interpretacją.

5. Wielkość wiedzy teoretycznej i zdolność do stosowania ich do analizy tekstu.

6. Poziom rozwoju zdolności mowy i literackich oraz twórczych.

Ponadto doświadczenie studenckie czytelnika i ich dojrzałość moralna pomogą zaktualizować problemy i zadania:

Pamiętaj, że znaki, których działa, dają swoje szacunki książki i co jest ważne dla literatury. Czego nauczyłeś się z książek o miłości i zdradzie, o śmierci i nieśmiertelności, o szlachetności i znaczeniu? Czy ta wiedza jest ważna? Co jest przydatne w czytaniu literatury przeszłości?

Rozmowa czołowa określa poziom rozwoju literackiego ogólnie. W przypadku zróżnicowanych diagnostyki, pytań i zadań są oferowane grupom utworzonym na społeczności tych sfer rozwoju literackiego, które należy poprawić.

1. W jakim dziełach literatury rosyjskiej odzwierciedlały myśli autorów o celu człowieka? (Specyfikacja i horyzont literacki.)

2. Jak krajobrazy pomagają w zrozumieniu ludzkich postaci? (Percepcja czytelnika).

3. Jaki jest ogólny wygląd Rosji w księgach rosyjskich pisarzy XIX wieku? (Problemy społeczno-moralne).

4. Wymień prace, w których rośnie problem ochrony człowieka. Argument swojej pozycji. (Zrozumienie i interpretacja.)

5. W jaki sposób pisarze powodują śmiech od czytelnika? Daj przykłady. (Zastosowanie wiedzy literackiej teoretycznej.)

6. Powiedz nam, jak wyobrażało sobie szczęście znaków literackich? (Rozwój mowy).

Najbardziej obiektywnie poziom rozwoju literackiego jest sprawdzane w pisemnej pracy diagnostycznej, która jest przeprowadzana, na przykład w drugiej połowie lekcji.

Czytanie uczniów można sprawdzić na temat rozpoznawania znanych tekstów (szczegóły portretów, krajobrazów, wnętrz, nazwy i nazw geograficznych itp.) Oraz identyfikację pozycji autora, funkcje technik kompozytowych, specyfiki rodzinnych itp. (Kryteria diagnostyki, patrz powyżej).

Na początku 9 klasy ważne jest, aby sprawdzić, a poziom zrozumienia prac badanych w szkole głównej, które są zwykle uwzględniane w egzaminie końcowym i programach do wprowadzania uniwersytetów. Ten "córka kapitana", "MTSYRY" LERMONTOV, "Audytor" Gogola, Saltykov-Shchedrin bajki, a inni. Dzięki powtórzeniu tych prac można skojarzyć pracę domową, gdzie jest to wymagane na piśmie do jednego z pytania:

1) Jak są ludzie i historia w Puszkinie "Córka kapitana"?

2) Jakie wartości moralne potwierdzają wiersz Lermontov "MTSI"?

3) Co jest "złe w Rosji" Gogol w "Rewolucji" i Saltykov-shchedrynie w bajkach?

Systematyczna diagnostyka i analiza prac diagnostycznych będą w szczególności pomóc nauczycielom naukowcom w certyfikacji do najwyższej kategorii, gdy konieczne jest zrozumienie wyników swojej pracy pedagogicznej i zidentyfikować ich dynamikę.

Pytania i zadania dotyczące powtórzenia

• Jakie obszary literackiego rozwoju studentów są wskazane do identyfikacji w procesie diagnostycznym?
• Jakie umiejętności szkoleniowe muszą być wykryte w celu określenia poziomu postrzegania uczniów czytelnika?
• Jakie są cechy identyfikacji postrzegania studentów czytelnika w szkole głównej i licealnej?
• Jakie zadania są zdolnością do analizy pracy literackiej?
• Jak wykryto poziom rozwoju mowy i umiejętności literackich i twórczych uczniów?
• Jakie są cechy emocjonalne i artystyczne indywidualnej potrzeby rozwijania uczniów szkół humanitarnych?
• Jaka jest forma sprawdzania poziomu rozwoju literackiego uczniów szkoły głównej? Daj przykłady.

Elena Tjangaeva.
Diagnostyka pedagogiczna do identyfikacji poziomu tworzenia postrzegania fikcji

Numer zadania 1.

Odsłonić Możliwość zdefiniowania gatunku praca: Opowieść, historia, wiersz.

Gra "Pomoc jest mniejsza"

Dunno nie może dowiedzieć się, gdzie bajka, gdzie historia i gdzie wiersz. Pomóżmy mu. Pedagog Odczytuje fragment z pracy, dzieci nazywają gatunkiem i opowiadają małą wiedzę na temat charakterystycznych cech gatunku.

Umiejętność uformowany - Dziecko poprawnie wywołuje gatunek praca literacka, twierdzi do wyboru.

Zdolność na etapie formacji - dziecko nazywa gatunek literacki Działa po wiodących pytań dorosłej i jej pomocy wyjaśnia wybór.

Umiejętność ne. uformowany - Dziecko nawet po wiodących pytań nie wybiera prawidłowo gatunku pracy. Z natychmiastową pomocą pedagog Znajduje charakterystyczne oznaki produktu pracy.

Zadanie numer 2.

Odsłonić Ulubione dzieła dzieci.

W rogu książki wystawa książek, ilustracje do znajomych prac.

Pedagog Uważa książkę z dziećmi, ilustracja określa nazwę. Następnie sugeruje dzieci: "Zadzwoń do swojej ulubionej bajki, historię, wiersz"

Umiejętność uformowany - Dziecko niezależnie wybiera książkę, daje imię pracy, mówi o ulubionych bohaterach.

Zdolność na etapie formacji - Dziecko niezależnie wybiera pracę, przy czym pomoc dla dorosłych podaje poprawną nazwę, może nazywać bohaterami, ale utrudnia odpowiedzieć, dlaczego jest to ulubiony produkt.

Umiejętność ne. uformowany - dziecko wybiera pracę (książka) Po wyliczeniu dorosłych lub utrudnia odpowiedzieć, dokonać wyboru. Nie może odpowiedzieć. pytanie: "Dlaczego on lubi tę pracę?"

Numer zadania 3.

Odsłonić Zainteresowanie dziećmi w czytaniu utworów, które są czytane przez rozdziały

Metoda obserwacji jest używana.

Zainteresowanie uformowany - Dziecko jest uważne podczas czytania pracy, przypomina nauczyciel i dzieci na czym"Zatrzymany" (Ostatni odcinek przeczytany, wyraża wniosek o kontynuację czytania, zna nazwiska bohaterów pracy, w wolnym czasie uważa ilustracje w książce.

Zainteresowanie etapem formacyjnym - dziecko słucha uważnie krótki czas, zna imiona bohaterów, ale nie pamiętam, że ostatni odczytowy odcinek, rzadko oferuje, aby kontynuować czytanie, w wolnym czasie uważa ilustracje w książce na temat propozycji dorosłego.

Odsetki N. uformowany - Dziecko podczas czytania jest nieuważne, nie pokazuje pragnienia kontynuowania czytania, nazwiska bohaterów pamiętają o trudnościach.

Publikacje na ten temat:

Zwiększona kultura psychologiczna i pedagogiczna rodziców Wiadomość z doświadczenia na ten temat: "Zwiększenie poziomu kultury psychologicznej - pedagogicznej rodziców poprzez wdrażanie projektu" kompetentny.

Certyfikat analityczny na wynikach pośredniej diagnozy pedagogicznej rozwoju mowy dzieci Certyfikat analityczny zgodnie z wynikami pośredniej diagnozy pedagogicznej rozwoju mowy dzieci w grupie przygotowawczej kompensacji.

Certyfikat analityczny na podstawie diagnozy poziomu rozwoju dzieci Analiza diagnozy dzieci w grupie na lutego 2015 r. Określa 3 poziomy rozwoju mowy. Zgodnie z wynikami diagnozy dzieci DW w terapii mowy.

Metody identyfikacji poziomu tworzenia relacji seksualnych od starszych przedszkolaków Dostosowane techniki, aby zidentyfikować poziom poziomu tworzenia relacji seksualnych w starszych przedszkolakach w procesie wspólnych działań.

1 część. Wprowadzenie "Zbyt wiele na świecie na świecie, nikt nie pomógł obudzić" A. Exupery przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie zatwierdzenia koncepcji 04/03/2012.

Model aktywności do identyfikacji artystycznych prezentów dzieci i jej rozwoju za pomocą nietradycyjnych technik rysowania 2 Część 2 Działania Działalność rozwojowa Rozwój prezentów u uczniów przeprowadza się na dwóch pokładzie:.

Model aktywności do identyfikacji artystycznych prezentów dzieci i jej rozwoju za pomocą nietradycyjnych technik rysowania .

Diagnoza rozwoju literackiego dziecka

Diagnoza gotowości.

Znajdź błąd w okładkach książek.

B) maxim svain "yoz h"

D) Nikolay Soskov "Fantasy"

1 punkt

1. "... światło moje lustro powiedz mi, a cała prawda będzie pijana ..."

2. "... Squirrel śpiewa, tak orzechy ..."

3. "... stary człowiek mieszkał z najstarszym niebieskim morzem ..."

A. Sacking O Gold Fish

1 punkt

1 wynik dla każdego bohatera, maksymalnie 5 punktów

"Gdybym był dziewczyną" -

"Dobrze" -

M. Svtain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 punkty

Diagnostyka poziomu percepcji czytelnika. (5 punktów)

Co jest powszechne z historią z historii "dobrego" i chłopca z wiersza "Gdybym był dziewczyną"? (5 punktów)

Opisz Deniska z kolekcji V. Draguunsky "historie deniszyczne". (5 punktów)

Diagnostyka analizy umiejętności pracy, jego zrozumienie.

Z pomocą tego, jakie fundusze F. Tychev przekazuje nastrój w wierszu "wiosenną wodę"? (5 punktów)

Dlaczego Deniska (z kolekcji V. Koligunsky "Denisian Stories") nie mógł używać starego niedźwiedzia, jak bokserka. (5 punktów)

Diagnoza poziomu rozwoju mowy

Podnieś Antonimy: ( 5 punktów)

Gorąco -

Młody -

Szczęśliwy -

Piękny -

Wyjaśnij Przysłów: (4 punkty)

Uprzejmość otwiera wszystkie drzwi

Piękny, który jest piękny

Wyjaśnij frazeologię. (5 punktów)

1) bij jajka -

2) W posiadaniu rękawiczek -

3) Bruit na nosie -

4) KOMAR nosa nie jest pompowany -

5) Siedem piątek w tygodniu -

Wyniki diagnostyczne:

Diagnoza gotowości. (Razem 11)

9-11 - Wysoki poziom

6-8 - środkowy poziom

1-5-niski poziom

Diagnostyka poziomu percepcji czytelnika (tylko 10)

8-10 - wysoki poziom

6-8 - środkowy poziom

1-5-niski poziom

Diagnostyka analizy umiejętności pracy, jego zrozumienie. (Łącznie 15)

12-15 - wysoki poziom

8-11 - średni poziom

1-7-niski poziom

Diagnoza poziomu rozwoju mowy (łącznie 14)

11-14 - Wysoki poziom

7-10 - średni poziom

1-6-niski poziom

Poziom ogólny rozwoju literackiego dziecka (tylko 50 punktów)

40-50 - wysoki poziom

30-39 - powyżej średniej

20-29 - średni poziom

1-19 - niski poziom

Diagnostable: Filippova Maria Aleksandrovna 4 klasa 4 "B"

Odpowiedzi na dziecko:

Diagnoza gotowości.
1. Znajdź błąd w okładkach książek.
A) Vitaly bianki "leśne domierzy"
B) maxim svain "yoz h"
C) Samuel Marshak "to właśnie rozrzucone"
D) Nikolay Soskov "Fantasy"
1 punkt
2. Przeczytaj linie z bajki A.S. Puszkin. Porównaj z nazwiskami bajek.
1. "... światło moje lustro powiedz mi, a wszystkie raporty prawdy ..." B
2. "... Squirrel śpiewa, Yes Nuts Nurbble ..." W
3. "... Stary człowiek mieszkał z najstarszym niebieskim morzem ..." A
A. Sacking O Gold Fish
B. Opowieść o martwej księżniczce i siedmiu bohaterów
B. Opowieść o Tsar Saltanie, o Słowiacie Jego Syna i Potężnym Bogatyr Prince Gwidone Saltanovich i o pięknych łabędzie księżniczki.
1 punkt
3. Nazwij kilku bohaterów z dzieł E. Uspensky, daj im krótki opis.
1 wynik dla każdego bohatera, maksymalnie 5 punktów
4. stał się historią, którą uważasz za najbardziej wesołe.
2 punkty
5. Nazwij autorów prac
"Gdybym był dziewczyną" - 3
"Dobry" - 1
1) M. Svtain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) E. Asspensky
2 punkty
Diagnostyka poziomu percepcji czytelnika. (5 punktów)
1. Co jest wspólne dla starszego z historii "dobre" i w chłopcu z wiersza "Gdybym był dziewczyną"? (5 punktów)
2. Opisz Deniska z kolekcji V. Dragunsky "opowiadań deniszycznych". (5 punktów) Wesoły, zabawny, przyjazny
Diagnostyka analizy umiejętności pracy, jego zrozumienie.
1) Co autor wiersza "Fedorino Mount" mówi o K.I. Chukovsky do swoich czytelników? (5 punktów), które musisz oczyścić swoje rzeczy i leczyć naczynia
2) z którymi fundusze f. Tychev przenosi nastrój w wierszu "wiosenną wodę"? (5 punktów)
3) Dlaczego Deniska (z kolekcji V. Konondansky "Denisian Stories") nie mógł używać starego niedźwiedzia, jak bokserka. (5 punktów), ponieważ przykro mu, że jest zabawką z jego dzieciństwa
Diagnoza poziomu rozwoju mowy
1. Wybierz Antonimy: (5 punktów)
Gorący - ciepły
Młody - mały
Głupi - bez względu na wszystko
Wesoły - zabawny
Piękny - modny

2. Wyjaśnij Przysłów: (4 punkty)
1) Uprzejmość otwiera wszystkie drzwi, jeśli jesteś uprzejmy, będzie dobrze traktowany
2) Piękny, który jest pięknie wszedł, jeśli zrobiłeś coś dobrego, oznacza, że \u200b\u200bjesteś dobry, miły

3. Wyjaśnij frazeologię. (5 punktów)
1) bij jaja - snu
2) w mitynkach pomocy - bardzo surowy
3) Spokój na nosie - pamiętaj dobrze
4) KOMAR nosa nie jest pompowany -
5) Siedem piątek w tygodniu -

Wynik: Diagnoza gotowości - 1 punkt (z 11)

Diagnostyka poziomu percepcji czytelnika - 5 punktów (z 10)

Diagnoza umiejętności analizy pracy, jego zrozumienie - 9 punktów (z 15)

Diagnoza poziomu rozwoju mowy 5 punktów (z 14)

Ogólny poziom rozwoju literackiego dziecka 20 punktów (z 50)

Charakterystyka: Masha radziła sobie 20 Punkty od 50, które ją diagnozuje środkowy Poziom rozwoju literackiego. Chciałbym zwrócić uwagęjest to niższa granica środkowego poziomu możemy założyć, że dzięki tej diagnozie dziecka Prawie nie popełnił.

Najlepsza Mary Phillipova poradziła sobie z blokiem " Diagnoza analizy umiejętności pracy, jego zrozumienia "Zgodnie z umiejętnościami analitycznymi dziewczyny, zdolność do podkreślenia głównej rzeczy z tekstu. Jednak ogólnie, ona wiele błędów dozwolonychco można uznać za niektóre luki w wiedzy o materiale z lekcji literackiego czytania w ubiegłym roku i brak doświadczenia czytelnictwa.

Z typem zadań: wybierz antonim, a także z zadaniami z pierwszego blokustudent nie mógł sobie radzić, mówi, że jest niezwykle konieczne, aby kontynuować pracę z nią, aby zidentyfikować przyczyny takich wyników diagnozy.