Nowoczesne metody nauczania chemii w szkole. Metody nauki chemii
Główną koncepcją artykułu "Chemia nauczania w szkole średniej" jest reprezentacją własnego doświadczenia pedagogicznego, pomagając nauczycielom na metodę nauczania chemii w szkole. Może z dużym lub mniejszym sukcesem, może być stosowany do nauczania i innych nauk przyrodniczych (fizyki, biologii, geografii) i matematyki. W przytłaczającej większości przypadków skuteczna realizacja działań zawodowych wymaga zarówno możliwości wykonywania tej działalności, jak i pragnienia wdrożenia go (motywacji).
W tym artykule omówiono rolę interaktywnych technik szkolenia. Autor wprowadza różne formy wykorzystania tych technik w lekcjach chemii.
Żyjemy w erze szybkiego wzrostu wiedzy naukowej. Z punktu widzenia analizy systemu proces edukacyjny w szkole średniej i wiedzy naukowej są złożone, nieskończone, systemy interakcyjne, a proces edukacyjny jest włączony jako podsystem w systemie wiedzy naukowej. Dlatego gwałtowny wzrost wiedzy naukowej nieuchronnie musi prowadzić do naturalnej zmienności procesu edukacyjnego w szkole średniej oraz poprawę jakości i skuteczności procesu edukacyjnego, z kolei zwiększyć tempo wzrostu wiedzy naukowej.
Ustawy o utworzeniu Federacji Rosyjskiej wskazują na potrzebę poprawy kształcenia, poprawa jakości pracy edukacyjnej, ukierunkowanego rozwoju umiejętności twórczych studentów. K.d. Ushinsky, - założyciel pedagogiki naukowej w Rosji, napisał, że doktryna - jest praca, pełna aktywności i myśli. Ale jest to aktywna aktywność i kreatywna strona ćwiczenia, która nie jest wystarczająco aktualizowana z tradycyjną organizacją szkolenia. Poprawa efektywności lekcji jest jednym z pilnych zadań poprawy jakości procesu edukacyjnego.
Kto jest dzisiaj - nowoczesny nauczyciel: źródło informacji, przewoźnika innowacji, konsultant, moderatora, obserwatora, zasobów, książki referencyjnej, doradcy, - ten, który uczy innych lub stale się uczy? Co to jest - nowoczesny nauczyciel: kreatywny, samokrytyczny, przedsiębiorczy, odporne na stres, informacje o posiadaniu psychologa?
Czasy encyklopedystów z rozległym, ale stałym bagażem wiedzy minął. W epoce technologii informacyjnych specjaliści, którzy są w stanie znaleźć przy użyciu mediów medialnych, są doceniane przez stale rosnące koniuguracji rynku i analizują szybko zmieniając informacje. Dlatego celem edukacji nowoczesnej nie jest zapamiętanie dużej ilości rzeczywistych danych, ale uczenia się skutecznych metod uzyskiwania i analizy dostępnych informacji. Biorąc pod uwagę, że szkolenie jest ukierunkowanym procesem interakcji między nauczycielem a uczniem, dyskurs jest aktywny w systemie pedagogicznym. System "Nauczyciel - student" ma potencjalne możliwości zwiększenia aktywności studenta, a skuteczność procesu edukacyjnego zależy od koordynacji, synchronizacji w działaniach obu stron. Jednym z warunków poprawy skuteczności uczenia się jest ustanowienie korzystnego klimatu psychologicznego w procesie uczenia się konieczne, jest konieczna zmiana pozycji nauczyciela w procesie edukacyjnym. Głównym zadaniem nauczyciela nie jest transfer wiedzy, ale organizacja działalności studenta. Nauczyciel musi działać jako mentor i organizator stale zmieniających się środowiska uczenia się, a nie jako prosty medium informacji. Rola studenta staje się bardziej skomplikowana, ponieważ musi odwrócić się od pasywnego konsumenta gotowej wiedzy w aktywnym badacz, który nie jest zainteresowany tak bardzo, otrzymując konkretną wiedzę jako nowe technologie i metody badań oraz uzyskanie pożądanego wyniku. Może to być interakcje "Nauczyciel - Student", "Student - Student", "Student - Educational Book", "Nauczyciel - Student - Materiał Edukacyjny".
Nowa wiedza jest lepiej postrzegana, gdy uczniowie rozumieją wyzwania stojące przed nimi i wykazują zainteresowanie nadchodzącymi pracą. Ustawienie celów i celów zawsze bierze pod uwagę potrzebę manifestowanej niezależności, pragnienie samo potwierdzenia, pragnienie wiedzy na temat nowego. Jeśli w lekcji istnieje warunki, aby spełnić te potrzeby, studenci są zaangażowani w pracę.
Moje doświadczenie w szkole średniej wykazało, że w rozwoju interesu jest to niemożliwe, aby w pełni polegać na treści badanego materiału. Zmniejszenie początków odsetek poznawczych tylko do merytorycznej strony materiału prowadzi wyłącznie do interesu sytuacyjnego w lekcji. Jeśli uczniowie nie są zaangażowani w aktywną działalność, każdy znaczący materiał spowoduje zainteresowanie kontemplacyjnym w temacie, który nie będzie interesem poznawczym.
W szkole uczniowie przychodzą do mnie na lekcji z przełączoną uwagą, więc głównym zadaniem dla mnie jako nauczyciela jest przełączenie mózgu do percepcji materiału chemicznego. Mózg studenta został zaprojektowany tak, że wiedza jest dość rzadko przeniknięta na jego głębokość, często pozostają na powierzchni, a zatem są kruche. Potężna motywacja w tym przypadku jest zainteresowanie.
Rozwój odsetek poznawczych jest trudnym zadaniem, z którego od roztworu zależy od skuteczności działań badawczych ucznia. Świadoma praca zaczyna się od zrozumienia i zabierania studentów do zadań edukacyjnych, które są umieszczone przed nimi. Najczęściej ta sytuacja jest tworzona, gdy powtórzenie badano wcześniej. Następnie sami uczniowie tworzą cel nadchodzącej pracy. Ze względu na potrzebę zwiększenia postępowości rozwój interesów poznawczych studentów w procesie uczenia się ma ogromne znaczenie dla każdego przedmiotu edukacyjnego. Pragnienie każdego nauczyciela ma zaszczepić zainteresowanie swoim przedmiotem, ale programem chemii w szkole średniej, przyczyniając się do zapamiętywania, nie zawsze rozwija kreatywną aktywność umysłową uczniów.
Niezależnie od dobrej wiedzy na temat, wysoka erudycja nie miała nauczyciela, tradycyjnej lekcji niewiele przyczynia się do emocjonalnego nastroju studiowania w celu dalszego postrzegania materiałów edukacyjnych, intensyfikację ich działalności umysłowej, rozwoju i wdrażania ich potencjalnych zdolności umysłowych . Wycofanie zmęczenia, lepsze wchłanianie przedmiotu edukacyjnego, rozwój zainteresowania naukowego, intensyfikację działań edukacyjnych studentów, wzrost poziomu praktycznej orientacji chemii przyczynia się do najbardziej aktywnych form, środków i metod szkolenia (doświadczenia przedniej, Działania badawcze, lekcje konkurencji, technologie komputerowe).
Każdy student ma pasję do odkryć i badań. Nawet zły kolejny student wykrywa zainteresowanie tematem, kiedy udało mu się otworzyć. Dlatego w lekcjach często muszę przeprowadzać eksperymenty czołowe. Na przykład, uczniowie klasy 9 na temat "właściwości chemiczne tlenu" eksperymentalnie dowiedzą i ujawniają warunki najlepszego spalania niektórych prostych i złożonych substancji.
Lokalizacja przedniego eksperymentu nie jest sam w sobie, ale ma na celu umysłowe działania studentów. Obserwacje czołowe przekonują uczniów, że każdy z nich może zrobić coś, czego daje doświadczenie.
Spędzam również ze studentami Learning-Research, gdzie przedmiotem ich badań jest renowacja już otwartych w nauce, a wykonanie studentów studiów jest dla nich niezauważalny. Studenci podczas lekcji gromadzą się same fakty, przedstawiają hipotezę, umieścić eksperymenty, tworzą teorię. Zadania tego charakteru są spowodowane przez facetów zwiększonych odsetek, co prowadzi do głębokiego i trwałego uczenia się wiedzy. Wynikiem pracy w lekcji jest konkluzje, niezależnie otrzymywane przez facetów, jako odpowiedź na problem nauczyciela. Na przykład ujawniamy istotę, mechanizm i przyczyną przepływu reakcji jonowych, w oparciu o teorię dysocjacji elektrolitycznej z stopniem klasy 9. Ponieważ prace praktyczne jest integralną częścią chemii, prawie całkowicie przeniósł się z podręcznika i jej instrukcji i zaproponowałem facetów zaoferować procedurę wykonania pracy i wszystkiego, czego potrzebujesz. Jeśli student jest trudny do wykonania pracy, może użyć podręcznika. Wierzę, że uczy facetów myśleć niezależnie, a lekcja jest uważana przez metodę badania.
W stosunku do stosunku nowych informacji z systemem poprzedniej wiedzy spędzam w lekcjach do pracy z uogólniającymi schematami i tabelami. Na przykład, studiując temat "Specjalne właściwości chemiczne kwasów azotowych i siarkowych" w klasie 9, stanowią system, z którym stosując porównanie, wyjaśniamy właściwości oksydacyjne tych kwasów w zależności od ich koncentracji, gdy wchodzą w interakcję z nie-metalami i metale różnych aktywności.
Chemia ma lekcje związane z rozwiązywaniem problemów. Uczę facetów, aby rozwiązać problemy zgodnie z algorytmem i zrobienie tego. Na przykład w klasie 11, wszystkie zadania na temat "Rozwiązania. Metody wyrażania koncentracji rozwiązań" studenci rozwiązują algorytm. Uwzględniam szczególną uwagę na rozwiązanie problemów jakościowych na chemii organicznej i nieorganicznej, gdzie faceci uczą się myśleć i stosować wiedzę w praktyce. Wierzę, że nawet w słabych klasach jest widoczny dobry wynik. Jednym ze sposobów rozwijania interesów poznawczych widzę zastosowanie na uogólnionej lekcji różnych rodzajów wiedzy na temat krzyżówek, ponownych rebs, coinvordów. Takie zadania przyczyniają się do asymilacji niektórych wartości chemicznych, pojęć, przepisów, zapamiętywania nazw naukowców, nazw i spotkań urządzeń i sprzętu laboratoryjnego.
Aby wzmocnić działania poznawcze uczniów w klasie i rozwijać swoje zainteresowanie nauczaniem, spędzam lekcje konkurencji. Takie lekcje przyczyniają się do poprawy wydajności, ponieważ nie chcąc pozostawiać opóźnień za towarzyszy i przynieść swój zespół, uczniowie zaczynają czytać więcej na temat i pociąg w rozwiązywaniu problemów. Takie lekcje prowadzą do różnorodnego procesu uczenia się.
Aby uczniowie mają wystarczalność wiedzy referencyjnej, bez której nie mogą przesuwać się w nauczaniu, używam pracy z abstrakcjami wspierającymi. Abstrakty odniesienia pozwalają studentowi sporządzić plan badania zjawiska chemicznego lub prawa, a także w razie potrzeby, bardzo szybko wykonać i powtórzyć materiał przeszedł i w następujących kursach. Na przykład, streszczenie na temat "Kinetyka chemiczna" może być stosowana zarówno w 9, jak i w klasach.
Aby sprawdzić i dostosować wiedzę uczniów na dowolnym temacie, spędzam pracę z kartami testowymi. Pozwalają mi zobaczyć stopień uczenia się studentów, ich szkolenia.
Jedną z ciekawych form organizowania działań zbiorowych i poznawczych uczniów, uważam opinię publiczną wiedzę, która jest dla nich kredyt. Przegląd rozwija aktywną współpracę facetów w swojej głównej pracy - nauczanie, przyczynia się do stworzenia atmosfery dobrej woli w zespole młodzieżowym, tworzenie odpowiedzialnego związku nie tylko do swoich studiów, ale także do sukcesów ich koledzy z klasy. Znajomość wiedzy pogłębiają wiedzę na temat facetów na ten temat, służyć jako konsolidacja dużych tematów lub najtrudniejszych sekcji kursu chemicznego. Na przykład w 11. klasie spędzam przegląd "podstawowych klas związków nieorganicznych", "Ustawa okresowe i okresowy układ pierwiastków chemicznych D.I. Mendeleeev", "Building Atom and Chemical Communication"; W klasie 10 - "węglowodory", "związki organiczne zawierające tlen"; W klasie 9 - "Teoria dysocjacji elektrolitycznej", "metale", "nemetalla".
Najlepszym miejscem do ustalenia dialogu nauczyciela ze studentami jest również lekcja przy użyciu technologii komputerowych. Jest w takiej lekcji, że można zapalić zmysły uczniów. I to jest nasza relacja z facetami do siebie, studiować do rodziny, zespołowi, wiedzy. Nasze relacje emocjonalne do świata i stanowią skazuje, duszę osoby, rdzeń jego osobowości.
Komputer jako narzędzie do nauki staje się obecnie niezbędnym instrumentem nauczyciela. Problem ten wydaje się istotny, ponieważ możliwości pedagogiczne komputera jako środek uczenia się w wielu wskaźnikach znacznie przekraczają możliwości tradycyjnych funduszy. Korzystanie z technologii komputerowych pozwala dokonać znacznej liczby pomocy wizualnej, wydrukować teksty lekcji, kontroli, testów i wiele więcej, zwiększa widoczność badanego materiału. Na przykład podczas badania tematu "Struktura atomu" można użyć fragmentu programu "Chemia, klasa 8", która pozwala nam rozważyć strukturę atomu, model dystrybucji elektronów dla poziomów energii, jak jak również mechanizmy tworzenia wiązania chemicznego, wzorców reakcji chemicznej i wiele więcej. Jeszcze bardziej istotne, to zastosowanie staje się podczas studiowania kursu "chemia organiczna", która opiera się na strukturze przestrzennej wielu substancji organicznych. Wydaje się to niezwykle ważne, ponieważ uczniowie zazwyczaj nie mają pojęcia o cząsteczkach jako struktur przestrzennych. Tradycyjny obraz cząsteczek substancji w tej samej płaszczyźnie prowadzi do utraty całego wymiaru i nie stymuluje rozwoju obrazu przestrzennego. Znaczne osiągnięcie technologii komputerowych w tej sprawie jest również fakt, że struktura cząsteczek można rozważyć pod różnymi kątami - w dynamice.
Korzystanie z programów multimedialnych pozwala wykonać eksperyment chemiczny bardziej przystępny. Na przykład w szkole szkolnej w chemii, nie ma eksperymentów z szkodliwymi substancjami, chociaż demonstracja i niektóre z nich mają znaczenie edukacyjne: istnieją eksperymenty, które utworzyły podstawę odkryć historycznych i są niezbędne do tworzenia pełnego Platyzowany obraz rozwoju wiedzy chemicznej (tlen, właściwości wodoru), właściwości poszczególnych substancji nie muszą wiedzieć słowami, ponieważ są one utworzone przez zasady właściwego zachowania w sytuacjach ekstremalnych (interakcja siarki z rtęcią). Zastosowanie płyt CD do wykazania eksperymentu chemicznego pozwala zmniejszyć czas na wykazanie doświadczenia długoterminowego (destylację olejową), ułatwiają przygotowanie sprzętu. Nie oznacza to, że eksperyment musi być całkowicie zastąpiony przez pokaz. Więc przed rozpoczęciem praktycznej pracy, jestem ze studentami spędzę do nich przygotowanie, przy użyciu programu analityka (autor - A.n. Lewin). Pozwala to wypracować sekwencję eksperymentów i oszczędza odczynniki.
Technologia komputerowa przedstawia obszerne możliwości studiowania produkcji chemicznej. Rozważając te problemy, jako nauczyciele opieramy się na schematach statycznych. Programy multimedialne umożliwiają zademonstrowanie wszystkich procesów w dynamice, spójrz w reaktor.
W naszej szkole opartej na gotowych materiałach dydaktycznych stworzyłem zestaw testów na temat wszystkich tematów kursu szkolnego chemii. Używam ich do sprawdzenia podstawowej asymilacji materiału lub testu problemów teoretycznych.
Wykorzystanie technologii komputerowych nie tylko poprawia jakość uczenia się przedmiotów, ale także stanowi takie osobiste cechy absolwenta szkolnego jako profesjonalizm, mobilność i konkurencyjność, co sprawią, że będzie bardziej udany w przyszłych szkoleniach w innych instytucjach edukacyjnych.
Wszystkie moje działania wykorzystujące wizualne i techniczne szkolenie w procesie uczenia się mają na celu stworzenie wiedzy uczniów, a informacje, które dają lekcje i klasy opcjonalne prowadzi do rozwoju ich interesu poznawczego, zwiększa skuteczność procesu edukacyjnego.
Stan, jak wierzę, powinien być zainteresowany korzystaniem z ludzkiego potencjału tak skutecznie, jak to możliwe, tj. W celu odpowiedniego stanowiska były te osoby, które mogą prawidłowo korzystać z odpowiednich obowiązków.
Jeśli chodzi o pedagogikę, konieczne jest zrozumienie, że los betonowych osób jest na skale, które mogą być umieszczone na "łóżku Prokrest" istniejącego systemu edukacyjnego.
Bibliografia
- Identyfikacja, wsparcie i rozwój dzieci udzielonych intelektualnie. Kolekcja najlepszych prac uczestników Korespondencji XII rosyjskiej konkurencji nauczycieli "potencjał edukacyjny Rosji" 2013/2014 roku akademickiego. - OBNINSK: Mężczyzna: "Intelekt przyszłości", 2014. - 134 p.
- Evstafieva E.I., Titova I.M. Edukacja zawodowa: rozwój motywacji nauk / chemii w szkole, nr 7, 2012. - z. 20 - 25.
- Markusev V.a., Belakova V.S., Kuzmina G.a. Podstawy naukowe i pedagogiczne rozwoju technik szkolenia zawodowego. Trzecie odczyty pedagogiczne. - St. Petersburg, Komisja UMCS ds. Edukacji, 2011. - 2011. - 298 p.
Rodzaje łączenia działań nauczyciela i studentów mające na celu osiągnięcie wszelkich celów edukacyjnych nazywane są metodami szkoleniowymi.
Zgodnie z celami dydaktycznymi metody są wyróżnione:
1) podczas badania nowego materiału edukacyjnego;
2) po konsolidacji i poprawie wiedzy;
3) Podczas sprawdzania wiedzy i umiejętności.
Metody szkoleniowe, niezależnie od celów dydaktycznych, są podzielone na trzy grupy:
JA. Metody wizualne. - Są to metody związane z wykorzystaniem ofiar. Wykorzystanie jasności może obsługiwać obiekty, procesy, eksperymenty chemiczne, stoły, rysunki, filmy itp.
Narzędzia jasności, przy użyciu metod wizualnych, dla studentów są źródłem wiedzy, zdobywają wiedzę, obserwując obiekt studiów. Dla nauczyciela środkiem widoczności jest agentem nauczania.
II. Metody praktyczne:
1. Praca laboratoryjna;
2. Zajęcia praktyczne;
3. Rozwiązanie zadań rozliczeniowych.
Uczniowie obserwują i podczas wykonywania eksperymentów chemicznych. Ale w tym przypadku zmieniają obiekt obserwacyjny (przeprowadza się doświadczenie, substancja jest uzyskiwana, ważona itp.).
III. Rozcięte metody(Użyj słowa):
1. Metody monologiczne (historia, wykład);
2. Rozmowa;
3. Praca z książką;
4. Seminarium;
5. Konsultacje.
Rozcięte metody
1. Metody Monologiczne - Jest to oświadczenie o materiale edukacyjnym przez nauczyciela. Zarys materiału może być opisowy lub problem, Kiedy istnieją jakieś pytania, której decyzja jest przyciągana do studentów. Prezentacja może być w formie wykładu lub historii.
Wykład Jest to jedna z najważniejszych form zgłaszania teoretycznej wiedzy naukowej. Wykład jest używany głównie podczas badania nowego materiału. Zalecenia dotyczące szerszego wykorzystania wykładów w szkołach średnich zostały oddane w 1984 r. W decyzjach w sprawie reformy szkolnej.
Poniższe wymagania można przedstawić wykłady:
1) ścisła logiczna sekwencja prezentacji;
2) dostępność terminów;
3) Właściwe wykorzystanie rekordów na tablicy;
4) Rozbudowa wyjaśnienia logicznego, kompletnych części o fonowanej uogólnieniu po każdym z nich;
5) Wymaganie mowy nauczyciela.
Nauczyciel powinien wywołać substancje, a nie ich formuły itp. ("Napisz równanie", a nie reakcję). Emotoryzacja prezentacji jest ważna, zainteresowanie przedmiotem nauczyciela, umiejętności mówienia, artyści itp.;
6) Nie powinno być nadmiaru materiałów demonstracyjnych, aby nie rozpraszać ucznia.
Wykłady, jako metoda uczenia się, może być stosowany w szkole w przypadku, gdy nauczyciel w procesie pracy może polegać na niektórych informacjach uczniów na temat przedmiotu tej nauki lub systemu innych nauk. Określa cechy tej metody w warunkach szkoły, szkoły technicznej i uniwersytetu.
Wykład szkoły Jako metoda uczenia się może być stosowana już w klasie 8, ale po badaniu ustawy okresowej i struktury substancji. Czas trwania nie powinien przekraczać 30 minut, ponieważ uczniowie nie są jeszcze przyzwyczajeni, szybko zmęczeni i tracą zainteresowanie raportem.
Główne przepisy wykładu należy podawać w ramach rekordu.
Niektóre częściej wykłady są używane w klasach starszych (10-11). Ich czas trwania wynosi 35-40 minut. Wykłady zaleca się stosowanie w przypadku, gdy:
b) ilość nie można podzielić na części;
c) Nowy materiał nie uwalnia się w potrzebie wcześniej nabytych wiedzy.
Uczniowie uczą się przedstawić materiał, wyciągają wnioski.
W dodatkowych specjalnych instytucjach edukacyjnych wykłady są stosowane częściej niż w szkole. Zajmują 3/4 razy zareagowane na lekcję, 1/4 służy do ankiety przed wykładem lub po nim.
Wykład uniwersytetu, z reguły, trwa dwie godziny akademickie. Uczniowie otrzymują skoncentrowaną wiedzę na temat dużego materiału, którego specyfikacja przechodzi przez praktyczną wiedzę i niezależną pracę z literaturą.
Fabuła . Surowa granica między wykład i fabuła nie. Jest to również metoda monologa. Historia jest używana w szkole znacznie częściej niż wykład. Trwa 20-25 minut. Historia jest używana, jeśli:
1) Studiowany materiał jest trudny do percepcji;
2) nie zwalnia wcześniej przekazywanego materiału i nie jest związany z innymi obiektami.
Metoda ta różni się od wykładu szkolnego nie tylko przez czas trwania prezentacji, ale także w procesie sprawozdania nowego materiału, nauczyciel przemawia do wiedzy studentów, przyciąga ich do rozwiązania małych zadań problemowych, pisanie równań chemicznych Reakcje, oferty dokonywania krótkich i ogólnych wniosków. Tempo historii jest szybsze. Historia nie jest rejestrowana.
2. Rozmowa odnosi się do metod dialogowych. Jest to jedna z najbardziej produktywnych metod uczenia się w szkole, ponieważ podczas korzystania z niego studenci biorą aktywną rolę w nabyciu wiedzy.
Zalety rozmowy:
1) Podczas rozmowy przez starej wiedzy nabywają nowe, ale wyższe stopnie społeczności;
2) Aktywna analityczna i syntetyczna aktywność poznawcza uczniów osiąga się;
3) Użyj interprecji.
Przygotowanie nauczyciela do takiej metody klas wymaga głębokiej analizy zarówno zawartości materiału, jak i zdolności psychologicznej kontyngentu tej klasy.
Według rodzaju rozmowy: heurystyczny, uogólniający i kontrola i księgowość.
W zadaniu heurystyczny Rozmowy Obejmuje nabywanie wiedzy o wiedzy w podejściu badawczym i maksymalnej aktywności ucznia. Ta metoda jest stosowana w badaniu nowego materiału. cel, powód uogólniający rozmowy - Systematyzacja, konsolidacja, nabywanie wiedzy. Rachunkowość rozmowa wskazuje:
1) Kontrola pełności, systematycznej, poprawności, trwałości itp. wiedza, umiejętności;
2) Korekta wykrytych wad;
3) ocena i konsolidacja wiedzy.
W 8-9 klasach stosuje się głównie połączona prezentacja, która jest kombinacją wyjaśnień z różnymi typami rozmów.
3. Praca z podręcznikami i innymi książkami. Niezależna praca z książką jest jedną z metod, do których uczniowie powinni uczyć. Już w 8. klasie konieczne jest systematyczne uczyć uczniów do pracy z książką, wprowadź ten element uczenia się na lekcjach.
1) Rozumienie tytułu akapitu;
2) pierwszy czytanie akapitu jako całości. Uprzejma rozważenie rysunków;
3) określenie znaczenia nowych słów i wyrażeń (wskaźnik tematu);
4) opracowywanie planowanego planu;
5) powtarzające się czytanie w częściach;
6) Pisanie wszystkich formuł, równań, urządzeń szkicujących;
7) porównanie właściwości badanych substancji o właściwościach badanych;
8) końcowy odczyt w celu podsumowania całego materiału;
9) analiza problemów i ćwiczeń na koniec akapitu;
10) Kontrola końcowa (z oceną wiedzy).
Zgodnie z tym planem należy go przeszkolić do pracy z książką w lekcji, a ten sam plan może być zalecany podczas pracy w domu.
Po pracy z książką przeprowadzana jest rozmowa, koncepcje są wyjaśnione. Doświadczenie filmu lub chemiczne można dalej wykazać.
4. Seminaria Może być używany w lekcjach do nauki nowego materiału i przy podsumowaniu wiedzy.
Zadania seminariów:
1) Springowanie zdolności niezależnie nabycia wiedzy przy użyciu różnych źródeł informacji (podręczniki, okresowe drukowanie, popularna literatura nauki, internet);
2) Zdolność do ustalenia połączenia między strukturą a właściwościami, właściwościami i stosowaniem, czyli, ucząc się zdolność do stosowania wiedzy w praktyce;
3) Ustanowienie komunikacji chemii z życiem.
Seminaria można zbudować w formie raportów, w wolnej formie, gdy wszyscy uczniowie przygotowują się do tych samych ogólnych kwestii, lub w formie gier biznesowych.
Sukces seminarium zależy:
1) od umiejętności studentów do pracy z źródłem informacji;
2) z przygotowania nauczyciela.
Przygotowując się do seminarium, potrzebuje nauczyciela:
2) Dokonaj pytań dostępnych w treści i objętości do nauki się uczenia;
3) Pomyśl o formie seminarium;
4) Zapewnienie czasu na omówienie wszystkich problemów.
Ważnym punktem jest rozwój mowy uczniów. Możliwość sformułowania twoich myśli, mówienia, wykorzystując język tej nauki.
5. Konsultacja Przyczyniam się do aktywacji uczniów w procesie uczenia się, tworzenie ich kompletności, głębokości, systematycznej wiedzy.
Konsultacje mogą być przechowywane na lekcji i na zewnątrz, na jednym temacie lub kilku, indywidualnie lub z grupą studentów.
1) Nauczyciel wybiera z góry materiał, aby skonsultować się z materiałem, analizując doustne i pisemne odpowiedzi ucznia, ich niezależną pracę;
2) W przypadku kilku lekcji przed konsultowaniem studenci mogą obniżyć notebook z pytaniami w specjalnie przygotowanej szufladzie (możesz określić nazwę, a następnie ułatwi indywidualne prace nauczyciela ze studentami);
3) Jeśli jesteś bezpośrednio przygotowany do konsultacji, nauczyciel klasyfikuje otrzymane problemy. Jeśli to możliwe, konieczne jest przeznaczenie spośród pytań otrzymanych przez centralny i pogrupował resztę wokół niego. Ważne jest, aby zapewnić przejście od prostego do bardziej złożonego;
4) może być zaangażowany w konsultacje z najbardziej wyszkolonych studentów;
5) Na początku konsultacji nauczyciel ogłasza:
Temat i cel konsultacji;
Charakter otrzymanych problemów;
6) Pod koniec konsultacji nauczyciel otrzymuje analizę wykonanej pracy. Wskazane jest jednocześnie w tym samym czasie, aby przeprowadzić niezależną pracę.
Temat 1. Metody nauki chemii jako nauki
i szkolenie w pedawcie
1. Przedmiotem metod nauki chemii, celów technik uczenia się chemii, metod badawczych, aktualnego stanu i problemów
Metoda nauki chemii jest badana w określonej sekwencji. Początkowo podstawowe funkcje edukacyjne, podnoszące i rozwijające się badanego przedmiotu chemii w szkole średniej są brane pod uwagę.
Kolejnym etapem jest zapoznanie studentów z ogólnymi kwestiami organizacji procesu nauki chemii. Elementy strukturalne tej części kursu są podstawy procesu uczenia się, metody nauczania chemii, narzędzi szkoleniowych, form organizacyjnych szkolenia i metodę prac pozalekcyjnych na ten temat.
Oddzielna część technik uczenia się chemii rozważa zalecenia dotyczące lekcji i jej poszczególnych etapów oraz badania poszczególnych sekcji chemii szkolnej.
Specjalna część kursu poświęcona jest przeglądowi nowoczesnych technologii pedagogicznych i środków informacyjnych chemii uczenia się.
Na końcowym etapie uważa się za podstawy prac badawczych w dziedzinie metodologii chemii i kierunek zwiększenia jego skuteczności w praktyce. Wszystkie te etapy są wzajemnie podłączone i powinny być rozpatrywane z punktu widzenia trzech funkcji uczenia się (które?).
Badanie techniki nie ogranicza się do kursu wykładowego. Studenci muszą zdobyć umiejętności do wykazania eksperymentów chemicznych, opanować metodologię nauczania programu szkolnego w chemii, metodologii uczenia się studentów do rozwiązywania problemów chemicznych, dowiedz się, jak planować i prowadzić lekcje i inne znaczenie. Ze szczególnego znaczenia jest przywiązane do pracy na temat zajęć, Niezależne badania metodologiczne w okresie praktyki pedagogicznej nie tylko sposobów tworzenia nauczyciela, ale także kryterium jakości jej przygotowania. Uczniowie muszą opanować nowoczesne technologie uczenia się pedagogicznego, w tym przy użyciu nowych informacji edukacyjnych. W przypadku pewnych ważnych problemów kursy specjalne są odczytywane, przeprowadzane są specjalne systemy, które są również zawarte w ogólnych formach systemowych szkolenia dla technik chemicznych.
4. Nowoczesne wymagania dla profesjonalistów
przygotowanie nauczyciela chemii
Metodologia do nauki chemii jako przedmiotu szkolenia na Uniwersytecie ma ogromne znaczenie dla przygotowania nauczycieli chemii szkół średnich. W procesie studiów jest utworzony przez wiedzę zawodową, umiejętności i umiejętności studentów, co zapewnia skuteczne szkolenia i edukację studentów chemii w szkole średniej. Profesjonalne szkolenie przyszłego specjalisty jest zbudowany zgodnie z profesjonalistą nauczyciela, który jest modelem szkolenia specjalisty, co zapewnia asymilację następującej wiedzy, umiejętności i umiejętności:
1. Znajomość podstaw chemii, jego metodologii, opanowanie umiejętności szkolenia eksperymentu chemicznego. Zrozumienie zadań nauki o chemii i jej rolę w ogólnym systemie nauk przyrodniczych oraz w gospodarce narodowej. Zrozumienie źródeł wyglądu w społeczeństwie chemofobii i opanowanie jego pokonywanie metod.
2. Kompleksowe i głębokie zrozumienie zadań chemii szkoły średniej; Znajomość treści, poziomów i profili wtórnej edukacji chemicznej na nowoczesnym etapie rozwoju społeczeństwa. Aby móc przenieść się do procesu edukacyjnego pomysłu i postanowień koncepcji rozwoju kształcenia ogólnego i zawodowego w naszym kraju.
3. Znajomość fundamentów psychologicznych i pedagogicznych, dyscyplin społeczno-politycznych i kursów uniwersyteckich chemii w wolumecie programu uniwersyteckiego.
4. Asymilacja fundamentów teoretycznych i nowoczesny poziom rozwoju metodologii chemii szkoleniowej.
5. Zdolność do przedstawienia rozsądnej cechy i krytycznej analizy istniejących programów szkolnych, podręczników i świadczeń. Umiejętność niezależnego kompilacji programów szkoleniowych kursów fiernych i studiowania chemii na innym poziomie.
6. Możliwość korzystania z nowoczesnych technologii pedagogicznych, metody uczenia się problemów, najnowsze fundusze informacyjne, nasilanie i stymulowanie działań edukacyjnych studentów, kierować ich do niezależnego uczenia się wiedzy.
7. Możliwość budowy na materiale przebiegu chemicznego konkluzji ideologicznej, stosuje metodologie naukowe przy wyjaśnianiu zjawisk chemicznych, stosować materiał kursu chemicznego dla kompleksowego rozwoju i edukacji studentów.
8. Możliwość wykonywania orientacji politechnicznej kursu szkolnego chemii i prowadzenia prac zawodowych w chemii zgodnie z potrzebami społeczeństwa.
9. Asymilacja teoretycznych fundamentów techniki eksperymentu chemicznego, jego ważności poznawczej, opanowanie techniki preparatu eksperymentów chemicznych.
10. Posiadanie głównego sposobu uczenia naturalnego, technicznego i informacyjnego, możliwość korzystania z nich w pracy akademickiej.
11. Znajomość zadań, treści, metod i form organizacyjnych prac pozalekcyjnych w chemii.
12. Zdolność do wykonywania relacji z innymi dyscyplinami edukacyjnymi.
13. Wiedza i zdolność do organizowania pracy szafki chemicznej jako najważniejsze i specyficzne środki chemii uczenia się, zgodnie z przepisami bezpieczeństwa i możliwości dydaktycznych przedmiotów uczenia się.
14. Rozwój umiejętności wspólnych celów i umiejętności pracy ze studentami, rodzicami, publicznymi itp.
15. Opanowanie prac badawczych w dziedzinie metod uczenia się chemii i poprawy efektywności nauczania przedmiotu w szkole.
Przebieg metod edukacji chemii podczas theoretycznego i praktycznego szkolenia uczniów powinno ujawniać treści, budowę i metodologię studiowania kursu szkolnego chemii, zapoznanie studentów z osobliwością chemii nauczania w szkołach różnych poziomów i profili, a także W szkołach zawodowych, tworząc zrównoważonych umiejętności i umiejętności przyszłych nauczycieli w stosowaniu nowoczesnych metod i środków chemii szkoleniowej, przyswajają wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji chemii i osiągnięcia solidnych umiejętności i umiejętności przy wdrażaniu ich w szkole, aby wprowadzić wraz z Specyfiki prowadzenia kursów elektrycznych w chemii i różnych formach prac pozalekcyjnych na ten temat. W ten sposób system metod szkolenia uniwersyteckiego w dużej mierze tworzy główną wiedzę, umiejętności i umiejętności, które określają zawód nauczyciela chemii.
pytania
1. Definicja koncepcji Techniki uczenia się chemii.
2. Zadzwoń do tematu metodologii do nauki chemii jako nauki.
3. Opowiedz nam krótko o zadaniach metodologii chemii.
4. Wymień metody badania metodologii do nauki chemii.
5. Jakie są obecne państwo i problemy metodologii chemii.
6. Metody nauki chemii jako przedmiot w szkole średniej.
7. Wymień podstawowe wymagania dla właściwości zawodowych nauczyciela chemii.
8. Co z tych cech masz już?
II. Oświadczenie o nowym materiale. Po wyłączeniu ankiety
do prezentacji nowego materiału. Zaczynając od poprzedniej lekcji i
najpopularniejszy temat tej lekcji. Oświadczam uczniów w następujący sposób:
"W przeszłej lekcji otrzymałeś koncepcję reakcji nawodnienia i hydratów
tlenki. Teraz zapoznamy się z nową klasą substancji, do których
hydraty tlenków metali - z klasy zwaną "podstawą". Przedmiot
dzisiejsza lekcja: "Podstawa". Zapiszymy temat: I - na planszy, studenci -
w notebookach.
Na bardziej przyzwoite zrozumienie nowej koncepcji "bazy" ponownie
umyj już znanego materiału studenckiego. Zaproponuję uczniom wyjaśnić:
a) Co nazywa się reakcji nawodnienia?
b) Jaka jest istota reakcji nawodnienia tlenku wapnia (równania reakcji)? i
c) Jakie substancje wynikają z tej reakcji? Następnie przeoczyć
do nowego materiału. "
Narysuję uwagę uczniów na fakt, że w wyniku reakcji nawodnienia
tlenek wapnia, jak wiadomo, uwodnienie wapnia hydratu jest uzyskiwany i że reakcja hydraulicznego
wskaźniki mogą również uzyskać hydraci tlenków innych metali: sodu, potas,
magnez. Wzory hydratów tlenków tych metali (kolumna) zapisują na płycie.
Dowiedz się, że skład hydratów tlenków metali. Na hydrat tlenku sodu
podkreślam, że metal sodu i grupy specjalnej jest zawarte w tym hydratie.
"On", który nazywa się "grupą hydroksylową". Informuję, że hydroksyl
grupa jest inaczej nazywana "resztą wody", ponieważ ta grupa może się rozważyć
do reszty cząsteczki wody bez jednego atomu wodoru. Rezerwacja ON.
formuła zarządu cząsteczki wody - H20 lub, w przeciwnym razie N-OH. Określam to
grupa hydroksylowa w cząsteczce wody jest związana z jednym atomem wodoru, tak
jest monowalentem. Jeśli ta monowalentna grupa dołączy do tego monowalentu
metal sodu zostanie uzyskany molekuła hydratu tlenku sodu
staya: NaOH. Narysuję uwagę uczniów na kompozycji cząsteczki hydratów tlenkowej
wapń, zapisuję jego formułę na planszy; Wskazuję, że cząsteczka i ten hydrat
składa się z dwóch części - z metalu wapnia i grupy hydroksylowej; Wyjaśnić
proces kompilacji wzoru hydratu tlenku wapnia. Wyjaśniam tak:
"Aby nawiązać formułę hydratu tlenku wapnia, musisz znać Valence
metalowa grupa wapnia i hydroksylowa; wapń, jak wiadomo, bivalent,
a grupa hydroksylowa jest jednowartościowa; W formule hydratu tlenku metalu
liczba jednostek wartościowości metalu i pozostałość hydroksylowa powinna być
nakovo - jeden dwukrotny atom wapnia dołącza do dwóch
jednowartawne grupy hydroksylowe; Dlatego formuła hydratu tlenku wapnia
musi być napisany taki: CA (OH) 2.
To wyjaśnienie reprezentacji ucznia (na telefonie). Uzyskane w taki sposób
deklaracja składu cząsteczek hydratów tlenków metali Undents jest ustalona przez specjalne
Ćwiczenie ustne: niezależnie (a następnie audyt ogólny) pod
moje przywództwo uzupełniają wzory innych hydratów tlenku metalowego: FE (OH) 3,
KOH, CU (OH) 2 i wyjaśnij, dlaczego te formuły są sporządzane.
W oparciu o skład hydratów tlenków metali, przynoszę studentów
definicja koncepcji "bazy": informuję, że hydraty tlenków metali
messon do klasy i że Fundacja jest złożoną substancją, cząsteczką
który składa się z jednego metalowego atomu i jednego lub kilku hydroksylu
grupa. Ta definicja jest powtarzana (na rozmowie) Dwóch studentów.
Następnie odwrócę się do sekcji "Właściwości fizyczne". skupiam uwagę
uczniowie z faktu, że zasady są ciałem solidnymi różnymi kolorami. Aż do-
nazywam kolekcję podstawy. Podkreślam, że podstawy ich relacji
jest podzielony na dwie grupy: nierozpuszczalne i rozpuszczalne. Do nierozpuszczonego
zastosowania obejmują, takie jak hydrat tlenku żelaza i hydrat tlenku miedzi. Formularz
mouli z tych baz razie nagrywanie na planszy. Te podstawy pokazują
(Będę w klasie). Pokaż również (w probówce), że te fundamenty są ważne
ale nierozpuszczalny w wodzie. Poinformuję, że rozpuszczalne tereny obejmują:
Kon, NaOH, CA (OH) 2. Formuły tych baz piszę na planszy. Rozpuścić
Con w wodzie i (w probówce) zrobię to w klasie i zwrócę uwagę na uczniów
że proces rozpuszczania hydratu tlenku potasu towarzyszy uwalnianie ciepła
(Rura testowa jest ogrzewana). Daję definicję "boiska". Wymień fizyczną
Przedmiotem metod leczenia chemii jest publicznym procesem uczenia się młodszego pokolenia nauki chemicznej w szkole.
Przedmiot edukacyjny, nauczanie i nauczanie to trzy niezbędne i nierozłączne elementy i strony procesu uczenia się.
Przedmiotem edukacyjnym jest nauczanie uczniów, jest to treść szkolenia. Treść chemii jako przedmiotu szkolenia obejmuje:
- badanie fundamentów nauk chemicznych, tj. Jego główne fakty i prawa, a także wiodące teorie, które łączą i systematyczne materiały naukowe i nadają jej dialektycznej i materialistycznej interpretacji;
- zapoznanie studentów z podstawowymi metodami i technikami technicznymi chemii, z najważniejszymi aplikacjami w praktyce budowy komunistycznej;
- Ćwicz uczniów umiejętności praktycznych odpowiadających charakterowi nauki chemicznej i niezbędnych do życia i pracy;
- formacja komunistycznego światopoglądu i zachowania studentów.
Treść chemii jako przedmiot szkolenia ujawniono przez program nauczania, który wskazuje na wolumen, system i sekwencję tworzenia wiedzy, umiejętności i umiejętności u studentów, a częściowo głębokość badaniem chemii. Dokładniej, zawartość przedmiotu edukacyjnego, a zwłaszcza głębokości oświetlenia zagadnień naukowych ujawnia podręczniki, w których nie ma już listy wiedzy, ale prezentacja ich, jak się nauczyli uczniowie. Jednak podręczniki nie zawsze wskazują, jakie obserwacje, eksperymenty i praktyczne prace będą przechowywać uczniów, jakie praktyczne umiejętności otrzymają. Dotyczy to książki o praktyczne prace laboratoryjne, dla zajęć praktycznych i obserwacji w produkcji. Z podręczników nie zawsze jest widoczny, jakie obliczenia stechiometryczne są opanowane przez studentów, jakie zadania wysokiej jakości i projektowe będą nauczyć się rozwiązywać, wykorzystując nabytą wiedzę. Idea tego jest podawana przez kolekcje zadań i ćwiczeń. Tak więc w konkretnej formie chemia jako przedmiot szkoleniowy jest ujawniony przez program, podręczniki, książki o praktyczne zajęcia laboratoryjne, kolekcje zadań i ćwiczeń.
Nauczanie to działalność nauczyciela, polegająca na przeniesieniu wiedzy, umiejętności i umiejętności studentów, w organizowaniu ich niezależnej pracy nad nabyciem wiedzy i umiejętności, w tworzeniu się komunistycznego światopoglądu i zachowań w podręczniku i zarządzaniu Proces szkolenia studentów na całe życie i pracę w społeczeństwie komunistycznym.
Kompozytowe elementy nauczania chemii są inicjacją i utrzymaniem zainteresowania i uwagi na nauki; Wiadomość do uczniów w chemii w bliskim związku z trudnością, produkcją, z praktyką konstrukcji komunistycznej; Zastosowanie różnych metod dydaktycznych (prezentacja słowna, demonstracja eksperymentów i pomocy wizualnej, współpracować z informacjami Laboratoryjne, rozwiązywanie problemów, wycieczek, praktyczne prace i obserwacje w produkcji itp.); nabycie studentów do społecznie użytecznej pracy; powtórzenie i konsolidacja wiedzy; Organizacja niezależnej pracy studentów w szkole i w domu; tworzenie umiejętności praktycznych, w tym umiejętności stosowania wiedzy w praktyce; Weryfikacja, korekta i ocena wiedzy, umiejętności i umiejętności studentów; Prowadzenie działań opcjonalnych i pozalekcyjnych; rozwój umiejętności i ukończenia studentów; wychowanie ich w procesie uczenia się w duchu świadomości komunistycznej; Tworzenie materiałowych warunków do chemii szkoleniowej.
Nauczanie to działalność studentów, polegająca na asymilacji tematu edukacyjnego określonego przez nauczyciela. W kompleksie procesu nauczania można wyróżnić następujące punkty: postrzeganie materiału edukacyjnego nauczanego przez nauczyciela, zrozumienie tego materiału, konsolidacja firmy w pamięci, wykorzystanie uczenia się studentów i istotnych zadań, niezależnych badań i społecznie Przydatne prace studentów, realizowany cel do postrzegania, zrozumienia, konsolidacji i nauki stosowania wiedzy naukowej i umiejętności w praktyce. Te chwile są połączone przez siebie nawzajem, idą do siebie, często przepływają jednocześnie, a zatem nie można ich uznać za etap nauczania. W każdym z tych momentów odgrywa mowa uczniów ogromna rola, ponieważ wyniki wiedzy i myślenia są ustalone słowami i frazami, a myśli pojawiają się tylko na podstawie materiału językowego. Aby dobrze wchłonąć ich naukę, uczniowie muszą uczyć się niezależnie i aktywnie pracować: Słuchaj, oglądaj, pomyśl, wykonują pracę laboratoryjną, rozwiązywać problemy, pracuj z książką i podręcznikiem itp.
Aby dowiedzieć się, co jest przedmiotem uczenia się i nauczania, bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę postawę badania podlegające nauce, a nauki są wiedzą naukową.
Przedmiot edukacyjny różni się od nauki, a doktryna - od wiedzy o fakcie, że studiowanie, studenci nie otwierają nowych prawd, ale także przyswajają wydobywane i sprawdzone praktykami społeczno-produkcyjnymi. W procesie uczenia się studenci nie opanują całej treści nauk chemicznych, ale przyswajają podstawy tego. Studiują chemię nie w historycznym, a nie w logicznej sekwencji odkryć naukowych, ale w sekwencji z powodu wymogów dydaktycznych, które przyczyniają się do asymilacji systemu wiedzy naukowej. Nie studiuje badań naukowych, ale tylko zapoznają się z metodami nauki. Przesyłanie wiedzy wiedzy, nauczyciel wykorzystuje tylko te dowody wiarygodności odpowiednich przepisów nauki, które są dostępne dla studentów.
Jednocześnie jest przedmiotem uczenia się i nauki, nauczanie i wiedza naukowa ma wiele wspólnego. Studenci w procesie uczenia się przysługują podstawę nauki, z metodami odpowiadającymi specyfiki nauki. W ten sposób, w procesie nauki chemii, bezpośrednio zapoznanie się z substancjami, a ich przemiany są odgrywane przez poważną rolę poprzez obserwację i eksperyment, rozwój hipotez naukowych i ich testów na doświadczenie, teoretyczne uogólnienie faktów, przepisów itp. Na tym samym Czas, studenci stosują analizę i syntezę, rozproszenie uwagi i uogólnienie, indukcję i odliczenie oraz inne techniki stosowane w nauce w badaniu zjawisk chemicznych. Metoda nauczania wiedzy naukowej w osobliwej formie powtarza naukową ścieżkę wiedzy: "Od życia kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia i od niego do ćwiczenia ..."
Podmiot akademicki, nauczanie i nauczanie jest w zakresie wzajemnej komunikacji i warunkowości. Treść przedmiotu edukacyjnego określa charakter nauczania oraz charakter nauczania, a ta zawartość jest zbudowana, biorąc pod uwagę cechy zarówno nauk, jak i nauczania. Nauczanie jest bardziej skuteczne niż dokładniejsze cechy ćwiczenia, a także cechy programów, podręczników, indywidualnych metod, technik i organizacyjnych form szkolenia. Proces nauczania zmienia się pod wpływem zastosowanych programów, podręczników, metod, form organizacyjnych szkoleń i ma przeciwny efekt na nich, tj. Wpływa na budowę przedmiotu edukacyjnego i metody nauczania.
Marksism-Leninism, niepotrzebny udowodnił, że edukacja, edukacja i szkolenia są określane przez dominujące poglądy polityczne, filozoficzne, prawne i estetyczne oraz instytucje, które generują swoje stosunki produkcyjne i ostatecznie rozwój działających sił produkcyjnych Spółki. W przypadku pedagogiki radzieckiej oznacza to, że wymagania konstrukcji komunistycznej określają rodzaje szkół, cel i zadania ich, a celami i celem każdego rodzaju szkół są wybór przedmiotów szkoleniowych, treści, organizacji i metod nauczanie ich.
W społeczeństwie klasowym szkolenie zawsze noszone i jest klasyfikowane, wprowadzając idee klasy dominującej do świadomości ludzi. W społeczeństwie opartym na klasie były dwa systemy edukacyjne: jeden - dla dzieci eksploatowanych, drugi - dla dzieci wykorzystujących.
Oczywiście treść przedmiotów szkoleniowych jest również określony przez logikę rozwoju nauki i stanu wiedzy naukowej, ale ta określa rolę objawia się poprzez wymogi dotyczące edukacji w polityce edukacyjnej. Od Skarbu Państwa w edukacyjnych przedmiotach szkoły radzieckiej, co stanowi swoje fundamenty i jest konieczne dla życia i pracy na budowę społeczeństwa komunistycznego, zwalczania kapitalizmu, do obchodów socjalizmu i komunizmu w skali globalnej.
Powyżej w pełni i w pełni odnosi się do szkolenia chemii. W szkole radzieckiej chemii jako przedmiotu edukacyjnego i nauczania opiera się na logikę i perspektywy rozwoju nauki chemicznej i w pełnej zgodności z wymogami życia, praktyki budownictwa komunistycznego. W szkołach krajów kapitalistycznych szkolenie chemiczne jest podporządkowane zadaniom, że burżuazja ustanawia w dziedzinie edukacji. W Anglii i Stanach Zjednoczonych dzieci burżuazji otrzymują dobre przygotowanie do chemii, a dzieci pracowników to tylko ta wiedza, która jest konieczna, aby stać się wysokimi pracownikami i dają maksymalny zysk kapitalistom.
Kontradycja między wymogami życia a nowymi osiągnięciami wiedzy naukowej, z jednej strony, a istniejące szkolenie w szkołach, z drugiej strony, jest siłą napędową rozwoju edukacji, w tym chemicznej. Po pierwsze, cel i zadania edukacji zmienia się, a następnie jego treść i zasady nauczania. Zmiana treści i zasady szkolenia nie przechodzi bez "walki" ze starymi treściami i starymi zasadami. Przynosząc treść przedmiotu edukacyjnego i zasad nauczania go zgodnie z wymogami życia, a rozwój odpowiednich nauk otrzymuje pełną przestrzeń tylko w społeczeństwie socjalistycznym, ponieważ system socjalistyczny wymaga, aby wszystkie młodsze pokolenie uwiedziło się naukę Nowoczesny poziom jego rozwoju, aby temu zapobiec, mogłoby przejść do rozwoju produkcji na podstawie najwyższego sprzętu. W krajach kapitalistycznych włączenie nowych problemów i zwolnienia z przestarzałego jest ograniczone do stosunków produkcyjnych i ideologicznych rozważań burżuazji. Wiele teoretycznych pytań chemii nie są uwzględnione w programie w chemii tych szkół, w których studiują dzieci pracowników, ponieważ burżuaza ma na celu uzbrojenie pracowników dzieci głównie dzięki wiedzy z wykorzystaniem utylitarni. Ponadto wiele zagadnień chemii teoretycznej nie jest zawarta do tych szkół, ponieważ burżuazja boi się przenikania materialnych wniosków wynikających z teorii chemicznych, a jeśli trzeba je wprowadzić, to stawia badanie tych teorii gdzieś na końcu Kurs w sposób w sposób zmniejszający zero światopoglądu przedmiotu badanego. Taki los, na przykład w krajach kapitalistycznych, okresowe prawo, okresowy system pierwiastków chemicznych D. I. Mendeleeev, teorii struktury chemicznej A. M. Butlerova. Ale w programach szkolnych zaangażowanych w szkolenia do zarządzania produkcją, pytania te są zwykle zawarte w środku kursu, aby korzystać z nich jako środek głębokiego badania chemii.
Zmiany w treści i zasady nauczania przedmiotów uczenia się, które występują pod wpływem wymogów życia i rozwoju nauki, określają zmiany i charakter nauczania, ponieważ treść nie jest niezależnie niezależnie do metod, ale określa Szacunek dla nich (metoda jest świadomość wewnętrznego ruchu sama treści), zmiany zasad i metod nauczania przyczyną zmian w procesie nauczania. W ten sposób edukacja jest rozwijana w szczególności ogólnie i chemiczna.
Teraz możesz dać konkretną definicję przedmiotu radzieckiej metodologii chemii.
Przedmiotem radzieckiej metodologii chemii jest badanie problemów: za to, co uczyć (cel i zadanie nauki chemii), co nauczyć (przedmiot edukacyjny), jak uczyć (nauczanie) i jak uczniowie uczą się (nauczania), Rozwój tych problemów w ich związku i rozwoju zgodnie z wymogami budownictwa komunistycznego, biorąc pod uwagę rozwój chemicznych cech studentów naukowych i wiekowych.