Różne aspekty gotowości dla dzieci do szkoły. Inteligentna gotowość do nauki szkolnej

Adnotacja.W artykule przedstawiono problemy gotowości do szkolenia w szkole wyższych przedszkolaków, cechach intelektualnych rozwoju dzieci starszego wieku przedszkola i głównych kierunków tworzenia intelektualnej gotowości starszych przedszkolaków do szkolenia szkolnego. Kryteria są podane, które obejmują gotowość intelektualną, fakt, że dzieci powinny wiedzieć, móc iść do szkoły.
Słowa kluczowe:wiek przedszkola, inteligencja, gotowość intelektualna, dojrzałość szkoły.

Problem relacji składników psychologicznej gotowości dziecka do szkoły nie traci ostrego i pozostaje istotne dla absolutnej większości dzieci. Problem ten jest szczególnie aktualizowany w związku z poszukiwaniem skutecznego sposobu tworzenia składników gotowości do szkoły i metod rozwoju technologii skorygowych i edukacyjnych mających na celu przezwyciężenie niewystarczającej gotowości dzieci do szkoły. Starszy wiek przedszkolnym (5-7 lat) jest etapem intensywnego rozwoju umysłowego i jest określona przez przygotowanie dziecka do edukacji szkolnej. Od tego, ile rozwój dziecka spełnia wymagania szkoły, będzie zależeć stopień sukcesu jego działań badawczych. Wiek przedszkola jest przedmiotem bliskiej uwagi wiodących naukowców i praktykujących świata jako ważny i odpowiedzialny okres w życiu danej osoby, jako moment osobowości. W tym okresie jest przyspieszony rozwój procesów umysłowych, właściwości osobowości; Przedszkolak aktywnie mapuje szeroką gamę różnych działań.

W ramach gotowości intelektualnej do szkolenia w szkole, rozwinięta zróżnicowana percepcja, myślenie analityczne, tj. Możliwość zrozumienia głównych oznak powiązań między zjawiskami, zdolność do rozmnażania próbki, zapamiętywania logicznego, obecności zainteresowania wiedzą, proces ich produkcji, opanowanie mowy współpracy i możliwość rozumienia i używania symboli.

Gotowość intelektualna obejmuje posiadanie wystarczającej wiedzy (obecność horyzontu w dzieciach przedszkolnych). Znajomość przedszkola opiera się na zmysłowym doświadczeniu. Zostały one utworzone pomysły na temat otaczającej rzeczywistości, opanowują niektóre podstawowe koncepcje (rośliny, zwierzęta, zjawiska sezonowe, czas, numer) i informacje ogólne (o pracy, kraj ojczysty, wakacje, o książkach i ich bohaterach).

Inteligentna gotowość oznacza również zdolność do działania w planie wewnętrznym (wytwarzanie niektórych działań w umyśle), przydzielenie zadania uczenia się i przekształcić ją w niezależne działania, aby wykryć nowe i nowe właściwości obiektów, zauważ ich podobieństwa i różnice. Średnio słownictwo dziecka przychodzące do szkoły jest zwykle 4-5 tys.

Intelekt (z lat. Intellectus - do zrozumienia, wiedzy) w szerokim znaczeniu rozumie się jako zestaw wszystkich funkcji poznawczych jednostki: od doznania i percepcji do myślenia i wyobraźni oraz w węższym znaczeniu - jak myślenie.

J. Piaget, studiując intelektualny rozwój dziecka, przydziela wiele etapów: inteligencja czujnika; prezentacyjna inteligencja i specyficzne operacje; Reprezentatywna inteligencja i operacje formalne.

W psychologii krajowej i pedagogiku rozwój jest rozumiany jako jakościowo specyficzny proces i charakteryzuje się pojawieniem się niektórych nowotworów. Rozwój, ma zatem zmianę powiązań między poszczególnymi procesami umysłowymi, a nie jako rozwój wyłącznie jednej funkcji. Po teorii L. Vygotsky, przy rozważaniu rozwoju intelektualnego przedszkolaków, przydzielamy następujące umiejętności intelektualne: Percepcja, pamięć, myślenie, uwagę, wyobraźnia, mowa.

W wieku przedszkolnym dziecko może rozwiązać zadania życiowe na trzy sposoby: wyraźnie skuteczne, wizualne i logiczne rozumowanie oparte na koncepcjach. Jeśli na wczesnym myśleniu z dzieciństwa jest przeprowadzane w trakcie działań przedmiotowych, starszy przedszkolak uważa, że \u200b\u200bmyślenie zaczyna poprzedzać praktyczne działania. Młodsze dziecko, tym częściej używa praktycznych sposobów, a tym bardziej staje się starszy, tym więcej ośrodków w kształcie wizualnej, a następnie logiczne. W sercu rozwoju myślenia przedszkolakiem leży tworzenie działań psychicznych. Początkowy punkt tej formacji jest prawdziwą akcją z obiektami materiałowymi. Z takich działań, dziecko przechodzi do wewnętrznych działań walcowanych na faktycznie prezentowane obiekty materialne i wreszcie, do działań, które są wykonywane przez plan wewnętrzny, gdzie rzeczywiste obiekty są zastępowane przez pomysły lub koncepcje. Tak więc, tworząc działania zewnętrzne, kształtowane w kształcie wizualne i logicznych koncepcyjne formy myślenia.

Możliwość opanowania w wieku przedszkolnym z operacjami logicznymi, zdolność do absorbowania pojęć nie oznacza, że \u200b\u200bpowinno to być głównym zadaniem wykształcenia psychicznego dzieci. Zadaniem jest opracowanie myślenia wizualnego, dla którego wiek przedszkola jest najbardziej wrażliwy, mając ogromne znaczenie dla przyszłego życia, ponieważ jest to integralna część dowolnej twórczej działalności. Myślenie figuratywne na temat widoczności starszego przedszkola jest rozwiązaniem problemów psychicznych w wyniku działań wewnętrznych z obrazami. Pod koniec okresu wiek przedszkolaki stanowili integralną osobistą nowotwór - dojrzałość szkoły. Dojrzałość szkolna przedszkola jest akceptowalnym poziomem rozwoju fizycznego i psychicznego sześcioletniego dziecka, zapewniając odpowiednią adaptację do warunków edukacji szkolnej. Dojrzałość szkolną jest integralną cechą starszego przedszkola i składa się z elementów fizycznych i psychologicznych. Z kolei psychologicznego składnika dojrzałości szkolnej obejmuje osobiste (motywacyjne) gotowość, społeczna gotowość, emocjonalna i silna gotowość i gotowość intelektualna do nauki.

Gotowość intelektualna edukacji szkolnej jest uważana przez nas za odpowiedni poziom wewnętrznej organizacji myślenia dziecka, zapewniając przejście do działań szkoleniowych. Gotowość intelektualna jest związana z poziomem rozwoju sfery poznawczej przedszkola. Wskazana jest intelektualna gotowość dziecka do szkoły, jest wskazana do śledzenia w następujących trzech kierunkach:

a) ogólna idea świata zewnętrznego, elementy światopoglądu (wskaźniki elementów - idea życia żywego i nieożywiona, niektóre zjawiska społeczne, systematyka tych pomysłów);

b) poziom rozwoju aktywności poznawczej dziecka (uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia, mowa), obecność warunków wstępnych do tworzenia działań szkoleniowych (zdolność do postrzegania zadań, instrukcji dorosłego i manifestować się, aby spełnić reguły);

c) posiadanie niektórych umiejętności edukacyjnych - wdrażanie analizy dźwiękowej słowa, czytanie (przez litery, w magazynach), konta i obliczenia, gotowości ręki do listu.

W psychologii krajowej, badając intelektualny składnik psychologicznych gotowości do szkoły, koncentruje się nie na podstawie ilości wiedzy wyuczonych przez dziecko, choć jest to ważna postać, ale do poziomu inwestycji procesów intelektualnych. Dziecko powinno być w stanie podkreślić niezbędne w zjawisku otaczającej rzeczywistości, móc je porównać, widzieć i różnić, musi nauczyć się rozumować, znaleźć przyczyny zjawisk, wyciągają wnioski. Gotowość intelektualna oznacza również tworzenie umiejętności początkowej w dziedzinie działań szkoleniowych, w szczególności zdolność do podkreślenia zadania uczenia się i przekształcić go w niezależny cel działań. Podsumowując, można powiedzieć, że rozwój intelektualnej gotowości starszego przedszkola do szkolenia szkolnego sugeruje:

1) zróżnicowany percepcja;

2) myślenie analityczne (zdolność do przydzielenia głównych znaków i powiązań między zjawiskami, zdolność do rozmnażania próbki);

3) racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

4) zapamiętywanie logiczne;

5) zainteresowanie wiedzą, do procesu ich otrzymania kosztem dodatkowych wysiłków;

6) Opanowanie na mowie wypowiedziowej i zdolność do zrozumienia i stosowania symboli;

7) Rozwój płytkich rąk ruchomych i wizualnych i motorycznych koordynacji.

Wraz z przybyciem szkoły dziecko zaczyna się systematyczne nauki nauki. Wymaga to pewnego poziomu gotowości intelektualnej. Dziecko musi zająć punkt widzenia, który różni się od samego, aby poznać obiektywną wiedzę na temat świata, który nie pokrywają się ze swoimi natychmiastowymi codziennymi pomysłami. Musi być w stanie odróżnić swoje oddzielne strony w temacie, który jest niezbędnym warunkami przejścia do uczenia się. W tym celu dziecko musi mieć pewne właściwości aktywności poznawczej (standardy sensoryczne, system środków), przeprowadzać poważne operacje myślenia (zdolne do porównania, podsumowania, klasyfikowania obiektów, przydzielają swoje istotne objawy, wyciągnąć wnioski itp.). Gotowość intelektualna oznacza również obecność aktywności psychicznej dziecka, istnieją dość szerokie interesy poznawcze, pragnienie rozpoznawania czegoś nowego. Takie wymagania dotyczące dzieci muszą znaleźć innowacyjne sposoby rozwiązania tego.

Następujące trzy kierunki psychologicznej gotowości dziecka na studia szkolne można wyróżnić: Psycho-fizjologiczne, intelektualne, osobiste:

1) Gotowość psychofizjologiczna obejmuje ogólny rozwój fizyczny dziecka; zwinność, dokładność, koordynacja ruchów; Wytrzymałość, wydajność, arbitralność działań i zachowań. Dla pierwszej równiarki ważne jest, aby móc skupić się na zajęciach, nie rozpraszaniu bodźców zagranicznych, działać zgodnie z werbalną instrukcją nauczyciela. Nie wszystkie przyszłe pierwsze równiarki posiadają te cechy; Bardzo niewielu z nich może zarządzać ich zachowaniem.

2) Druga grupa oznak gotowości do edukacji szkolnej tworzą oznaki osobistej gotowości. Decydującą rolą w składniku osobistym gotowości psychologicznej do szkoły odgrywa motywacja przedszkola, który obejmuje motywy związane z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, a także motywami związanymi z działaniami edukacyjnymi. Dziecko, osobiście gotowe do studiów szkolnych, jest pragnieniem nauki, zdolności do komunikowania się z dziećmi i dorosłymi, posiadanie wspólnych działań. Jeśli dziecko aktywnie gra z rówieśnikami, jest żywo zainteresowany wszystkim, co się dzieje, lubi zadawać pytania, oznacza, że \u200b\u200bjego rozwój jest korzystny dla początku sesji szkolnych.

3) Intellektualna gotowość dziecka do szkoły jest bardzo ważna. Ważne są nie tylko wiedza i umiejętności, ale poziom rozwoju procesów poznawczych (uwagi, pamięci, myślenia).

Szacuje się, że intelektualna gotowość dziecka do szkoły, z reguły, zgodnie z następującymi podstawowymi blokami: ogólna świadomość zjawisk świata; poziom rozwoju procesów mentalnych poznawczych; Rozwój mowy.

Do sześciu lat dziecko jest dość rozwinięte przez horyzont. Jest właścicielem wielu pomysłów związanych ze światem zewnętrznym. Jego sfera poznawcza na progu nauki szkolnej jest również wystarczająco rozwinięty. W młodszym wieku szkolnym, silnik i pamięć emocjonalna są dobrze rozwinięte, a także zapamiętywanie mechaniczne. Na początku nauki szkoły pojawia się w dziecku dowolna pamięć. Do 6 lat dziecko rozwija podnoszenie uwagi, która jest wyrażona w zdolności do wykonywania zadania reguły lub instrukcji. Przez 10-15 minut dzieci są w stanie poradzić sobie z tym samym (stabilność uwagi).

Najważniejsze wskaźniki gotowości intelektualnej dziecka do szkolenia szkolnego są cechy rozwoju jego myślenia i mowy.

Pod koniec wieku w wieku przedszkolnym centralnym wskaźnikiem rozwoju umysłowego dzieci jest tworzenie ich ukształtowanego i fundamentów myślenia logicznego werbalnego. Sześcioletni dziecko jest zdolny do najprostszej analizy świata, ustanawiając relacje przyczynowe; Może klasyfikować obiekty i zjawiska, łączą je w "koncepcyjne" grupy. Do sześciu lat dziecko ma dość duży słownictwo. Wie, jak poprawnie wymawiać dźwięki, rozumie gramatyczny projekt propozycji, jest w stanie zmienić rzeczowniki w liczbach, opracowała przesłuchanie fondematyczne.

Ważnym kryterium gotowości dziecka do szkoły jest pragnienie dziecka do nauki. Niezależnie od przyczyn gotowości motywacyjnej - ważnego składnika gotowości do szkolenia szkolnego.

Rozwój gotowości intelektualnej do nauki szkolnej oznacza: zróżnicowaną percepcję; zdolność do myślenia analitycznego; wystarczający poziom rozwoju arbitralnej uwagi i dowolnej pamięci; opanowanie przemówienia mówionego; wystarczający poziom rozwoju płytkich rąk ruchomych; Aktywność poznawcza, zainteresowanie wiedzą, do procesu ich odbioru.

W procesie przygotowywania dzieci do szkoły konieczne jest podkreślanie rozwoju umiejętności szkoleniowych, a nie na działalności kont, liter i odczytów. Priorytet rozwój umiejętności operacyjnych w wieku przedszkolnym prowadzi na etapie szkolnym na rozczarowujące wyniki (utrata zainteresowania studiów itp.). Dziecko musi nauczyć się myśleć, analizować, znaleźć niestandardowe rozwiązania kreatywne, kompetentnie i komunikować się, aby utrzymać niezbędny czas na ich uwagę itp. Jeśli to możliwe, konieczne jest zorientowanie rodziców.

Pod uwagę bardziej szczegółowo kryteria tego, co obejmuje gotowość intelektualną do szkoły. W 6-7 lat dziecko powinno znać jego adres, nazwę miasta, gdzie mieszka; znać imiona i patronimy swoich krewnych i bliskich, którzy i gdzie pracują; dobrze zorientowany w dniach roku, ich sekwencje i główne znaki; Poznaj miesiące, dni tygodnia; Rozpoznać główne typy drzew, kolorów, zwierząt. Musi poruszać się w czasie, przestrzeni i najbliższym środowisku społecznym.

Oglądanie natury, wydarzenia okolicznych życia, dzieci uczą się znaleźć relacje przestrzenne i przyczynowe, podsumowując, wyciągnąć wnioski. Dziecko powinno:

1. Dowiedz się o swojej rodzinie, życiu.

2. Aby mieć margines informacji o świecie, bądź w stanie ich użyć.

3. Aby móc wyrazić własne osądy, wyciągnij wnioski.

Przedszkolaki są w dużej mierze spontanicznie, z doświadczenia, a dorośli często uważają, że specjalne uczenie się nie jest tutaj wymagane. Ale to nie jest. Nawet z dużą liczbą informacji, wiedza o dziecku nie obejmuje ogólnego obrazu świata, są rozproszone i często powierzchowne. W tym znaczenie jakiegoś wydarzenia, wiedza może zostać zakorzeniona i pobyt dla dziecka jest jedyną prawdziwą. Zatem wiedza o wiedzy na temat świata wokół dziecka powinna być utworzona w systemie i pod kierunkiem dorosłego. Chociaż logiczne formy myślenia są dostępne dla dzieci w wieku 6 lat, nie są ich charakterystyczne. Ich myślenie jest głównie figuratywne, oparte na rzeczywistych działaniach z obiektami i zastępując je schematami, rysunkami, modeli.

Gotowość intelektualna do szkoły obejmuje również tworzenie pewnych umiejętności w dziecku.

Dziecko powinno:

1. Aby móc postrzegać informacje i zadawać pytania na ten temat.

2. Aby móc podjąć cel obserwacji i wdrożyć go.

3. Aby móc systematyzować i klasyfikować oznaki obiektów i zjawisk.

Aby inteligentnie przygotować dziecko do szkoły, dorośli muszą rozwijać potrzeby poznawcze, zapewniają wystarczający poziom aktywności psychicznej, oferując odpowiednie zadania i podają niezbędny system wiedzy na temat środowiska.

W dotyku rozwoju dzieci muszą opanować standardy i sposoby na przestrzeganie obiektów. Brak to prowadzi do niepowodzeń w nauczaniu. Na przykład uczniowie nie koncentrują się na notebooku; popełniaj błędy podczas pisania liter R, I, B; Nie rozróżniać kształtu geometrycznego, jeśli jest w innej pozycji; policz elementy po prawej stronie, a nie w prawo; Czytaj po prawej stronie.

W okresie przedszkolnym dziecko musi mieć solidną kulturę mowy. Obejmuje to testowanie dźwięku i emocjonalną kulturę mowy. Należy opracowywać przesłuchanie fondematyczne, w przeciwnym razie dziecko mówi zamiast słów ryb - Lyba, będzie błędne błędy w dziedzinie umiejętności czytania, dziecko pomija słowa. Niezniszcza mowa prowadzi do złej absorpcji znaków interpunkcyjnych, dziecko będzie źle poczuć wiersze. Dziecko powinno mieć przemówienie konwersacyjne. Musi wyraźnie wyrazić swoje myśli, aby przenieść się do spowiedzi, co usłyszał, że spotkał się na spacer, na wakacjach. Dziecko powinno być w stanie podkreślić główną rzecz w historii, przekazać historię na określonym planie.

Ważne jest, aby dziecko chciało nauczyć się nowego. Należy sprowadzić zainteresowanie nowymi faktami, zjawiskami życia.

Wszystkie procesy umysłowe muszą być wystarczająco rozwinięte. Dziecko powinno być w stanie skupić się na różnych pracach (na przykład pisanie elementów litery).

Rozwój percepcji, pamięci, myślenie pozwala dziecku systematycznie obserwować studiowane obiekty i zjawiska, pozwala mu przeznaczyć znaczne cechy w przedmiotach i zjawiskach, kłócić się i wyciągnąć wnioski.

Mówić tak, aby inni zrozumieli, jedna z najważniejszych wymagań szkolnych. W 6-7 lat dzieci mówią dużo, ale spektakularna mowa. Nie przeszkadzają sobie z pełnym opisem, ale omijają, uzupełniając elementy działania, wszystko jest pominięte w historii.

Do pierwszej klasy należy rozwinąć dziecko:

1. Musi być w stanie nie rozpraszać się przez 10-15 minut.

2. Aby móc zwrócić uwagę z jednego rodzaju aktywności do drugiego.

Wynik: Dziecko na progu nauki szkoły powinno być dojrzały fizycznie, emocjonalnie emocjonalnie i społecznie. Dopiero w tym przypadku dostosowanie go w pierwszej klasie i dalsze szkolenie będzie udane. W tym względzie staje się jasne znaczenie problemu przygotowywania dziecka na początku nauki szkolnej i określenia indywidualnego poziomu rozwoju różnych funkcji umysłowych. Bez rozwiązania tego problemu jest to niemożliwe, aby stworzyć optymalne warunki do dalszego rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym. Gotowość intelektualna szkolenia szkolnego jest pewien poziom rozwoju procesów poznawczych, która występuje w wieku przedszkolnym. Intelektualna gotowość dziecka do szkoły leży w pewnym horyzoncie, rezerwy konkretnej wiedzy, w zrozumieniu głównych wzorów.

1. Shkorkin t.b. Problem psychicznego gotowości dziecka do nauki szkoły. - Edukacja technologiczna i zrównoważony rozwój regionu. - 2011. - T. 1. - № 1-1 (5). - P. 93-97.
2. Bojkin m.v. Na intelektualnej gotowości przedszkolaków do edukacji szkolnej. - Biuletyn akademicki. Biuletyn Sankt Petersburg Akademii Post Edukacja Pedagogiczna Stopień. - 2014. - № 2 (25). - P. 40-42.
3. Casvin s.g. System jest dźwięczny. Książka 1: Szkolenie i rozwój dzieci i młodzieży. - Charkow: Rider, 2013. - 460
4. Antonyuk v.z. Tworzenie intelektualnej gotowości starszego przedszkola do szkoły w szkole. - Baltic Baltic Humanitariański Dziennik. - 2013. - № 3. - P. 5-7.
5. Ekshbeeva G.n., Kulkayev r.m. Gotowość intelektualna przedszkola do szkoły: esencja i kryteria. W kolekcji: rzeczywiste zagadnienia nowoczesnych materiałów naukowych międzynarodowej konferencji naukowej i praktycznej XXV. Centrum myśli naukowej; Edytor naukowy I.a. Rudakova. - M., 2014. - P. 61-63.
6. Zwiń S.G. Przygotowanie dzieci starszej grupy przedszkolnej dla szkoleń szkolnych. W kolekcji: tradycje i innowacje w szkoleniach i działalności nauczyciela, materiały o rosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej nauczycieli i studentów. - 2013. - P. 58-59.
7. Tepper E.a., Grishkevich n.yu. Wiek dziecka i gotowości na początek nauki systematycznej. Syberyjski przegląd medyczny. - 2011. - Nr 1 (67). -Z. 12-16.
8. Dolgova V.I. Tworzenie wyobraźni na przedszkolakach: Program, wyniki, zalecenia // naukowcy uczelni PF. Lesgafta. - 2014. - № 11 (117). - P. 191-196.
9. SAVVA L.I., Torubaychuk L.v., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.g., Sivakov V.i., Volchegorskaya E.yu Zjawisko rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym: zbiorowa monografia / Moskwa, 2013. - 234 p.
10. ZAKHAROVA L.E. Rozwój intelektualnej i emocjonalnej sfery starszych przedszkolaków jako czynnik psychologicznych gotowości do szkoły. Uniwersytet Lingwistyczny Piatigorsk. - 2012. - № 2. - P. 268-271.
11. Dolgova V.I., Golheva G.y., Kryzhanovskaya n.v. Innowacyjne technologie psychologiczne i pedagogiczne w edukacji / monografii przedszkolnej. - M.: Penderser Pen, 2015. - 192 p.
12. Dolgova V.I., Popova e.v. Innowacyjne technologie psychologiczne i pedagogiczne w pracy z przedszkolakami / monografią. - M.: Penderser Pen, 2015. - 208 p.

Wielu rodziców podniesie wszystkie przygotowania do szkoły dokładnie do gotowości intelektualnej. Najczęściej rodzice dają rodzinom na różnych kursach przygotowawczych, gdzie dziecko uczy się czytać i rozważyć myślenie, że jest to główna rzecz w gotowości do nauki. Gotowość intelektualna do szkolenia szkolnego jest specjalną gotowością, tj. Dziecko specjalnie uczy i rozwijać swoje funkcje psychiczne (percepcja, myślenie, pamięć, mowa, wyobraźnia) przez całe dzieciństwo przedszkolne, tak że pierwszy nauczyciel może polegać na wiedzy i zdolności dziecka, dając mu nowy materiał edukacyjny.
Gotowość intelektualna do szkoły wiąże się z obecnością dziecka pewnego horyzontu i zapasu konkretnej wiedzy. W szczególności wiedza ta obejmuje wiedzę o okolicznych rzeczywistości - są to elementarna znajomość nauk społecznych, według natury, znajomość literatury dziecięcej, w kształcie i występach przestrzennych itp. Dziecko powinno posiadać planowane i rozcięte percepcję, która jest związana z rozwojem sensorycznym. Jeśli chodzi o rozwój myślenia, dziecko powinno mieć możliwość uogólnienia, porównania obiektów, klasyfikowania ich, przeznaczyć niezbędne znaki, wyciągają wnioski. Rozwój pamięci. Starsi przedszkolaki sugerują zapamiętywność semantyczną, tj. Teraz dziecko do zapamiętania czegoś jest wystarczające, aby połączyć materiał do zapamiętania w logicznych połączeniach i zrozumieć jego znaczenie. Ponadto pamięć ma już nabywanie dowolnej postaci, która jest związana z rozwojem Woli, tj. Pamiętać materiał szkoleniowy (na przykład, aby nauczyć się wiersza), dziecko łączy własne wysiłki, daje sobie instalację do zapamiętywania.

Gotowość mowy jest związana z faktem, że strona dźwięku przemówienia jest w pełni utworzona na dziecko (prawidłowo wytwarza wszystkie dźwięki języka ojczystego), dobrego słownictwa. Innym dzieckiem powinno być powtórzyć gotowe historie i bajki, dobrze budować historie z osobistych doświadczeń, kompetentnie sporządzają propozycje w historii, jest w stanie dokonać propozycji z zestawu słów, negocjowanie słów przez rodzinę, numer i miednicę. Ponadto dziecko musi mieć dobrą mowę dialogową, być w stanie słuchać cudzego punktu widzenia i wyrażać własne.

Sugeruje również gotowość intelektualna tworzeniedziecko podstawowych umiejętności w dziedzinie działań szkoleniowych, w szczególności możliwość podkreślenia zadania uczenia się i przekształcić go w niezależny cel działań. Podsumowując, można powiedzieć, że rozwój intelektualnej gotowości do nauki szkolnej sugeruje:

- zróżnicowany percepcja (na przykład dziecko nie pomywa podobnych obiektów - kwadratowy i prostokąt, liczby 6 i 9, litery sh i u, itd.);
- myślenie analityczne (może przydzielić główne cechy i linki między obiektami i zjawiskami, jest w stanie odtworzyć próbkę);

- racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

- zapamiętywanie logiczne;

- zainteresowanie wiedzą, proces ich otrzymania kosztem dodatkowych wysiłków;

- opanowanie mowy konwersacyjnej i monologowej oraz możliwość rozumienia i używania symboli;

- Rozwój drobnych ruchów dłoni i koordynacje wizualne, dla których stosowanie kolorowania jest bardzo dobre. Aby dzieci były zainteresowani kolorowankami, można znaleźć zdjęcia różnych tematów, na przykład, dla chłopców - kolorowanki lub innego dowolnego transportu, kolorowanki robotów, a dla dziewcząt to kolorystyczne księżniczki lub wspaniałe twarze itp.

Opowiesz, czy jest to szczególna gotowość do szkoły, wtedy najprawdopodobniej nie powinni być w nią zaangażować. Oczywiście nauczyciele i psychologowie są zaangażowani w główne szkolenie intelektualne dla szkoły (w przedszkolu, w szkole na kursy przygotowawcze lub w klubie dla dzieci). Ale jeśli odwiedza przedszkole dziecka każdego dnia, z wyjątkiem świątecznych i weekendów, a następnie odwiedza kursy przygotowawcze w ogóle raz w tygodniu. Dlatego pojawia się pytanie: czy można niezależnie przygotować dziecko do szkoły w planie intelektualnym? I jak tworzyć inteligentne gotowość do szkoły? Oczywiście, nawet jeśli nie jesteś specjalistą edukacyjnym przedszkolnym, nie tylko możliwe jest poradzenie sobie z dzieckiem, ale po prostu konieczne.

Za rozwój myślenia Teraz jest ogromna liczba gier dydaktycznych, w których możesz grać całą rodzinę. Możesz zaoferować takie gry jako "czwarte dodatkowe", "Mongol gry", "Jajko Columvo", "Puzzle", "Labirynt", "skojarze", "przeciwieństwa", "Puzzle" i inne gry dydaktyczne dla rozwoju myślenia .

Za rozwój losowej uwagi i pamięciMożesz także zagrać w gry DidDeactic, które są łatwe do zorganizowania siebie w domu. Najczęściej: "Remeaps i znajdź", "Sly Gnome", "Co się zmieniło?", "Najbardziej ubrany", "Znajdź różnice", "Zniknięty temat", "Lustro", "Czarny, Biały nie bierze , "tak" i "nie" nie mówią "itd.

Rozwój przemówienia dziecka jest bardzo złożonym i długotrwałym procesem, a jeśli zwracasz na to uwagę, to może być zamieniona w przyjemny i interesujący czas z dzieckiem. W celu utworzenia odporności na dźwięk, odpowiednie są różne czyszczenia, spodnie i ćwiczenia dydaktyczne z ich użyciem. Ponadto takie gry dydaktyczne są odpowiednie do rozwoju przesłuchania whonderatycznym jako "ukrywanie dźwięku i osób poszukujących", "echo", "niewolnik słowa". W celu rozwoju słownictwa i horyzontów, zagadki i gry dydaktyczne "maluje", "ogrodnik i kwiaty", "ptaki", "ptaki", "ptaki", "ziemia, woda, ogień, powietrze", "Morze jest zmartwiony "," sklep z zabawkami "i inne gry dydaktyczne dla rozwoju mowy.

I tu rozwijać wyobraźnię Nie tylko przydatne, ale bardzo zabawne! W tym celu różne gry wizualne "Klyaxography", "Monotypia", "Zapisz papier", "Temat Dorisui" itp. Oprócz gier wizualnych można użyć różnych rozrywkowych ćwiczeń, takich jak "wymyślać niezwykłe wykorzystanie zwykłych rzeczy" itp.

Ogólnie rzecz biorąc, wraz ze specjalistami, najlepiej przygotowujesz swoje dziecko do szkoły. Najważniejsze jest to, że nie tylko użyteczne, ale także bardzo interesujące i ekscytujące. A także jesteś szczerze zainteresowany tymi gier edukacyjnych i zadań, a wtedy twoje dziecko będzie podwójnie bardziej interesujące do czynienia z tobą! Powodzenia!

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Intelektualna gotowość starszych przedszkolaków do szkoły

Wprowadzenie

1. Koncepcja dojrzałości szkolnej i gotowości do edukacji szkolnej

1.1 Gotowość do szkolenia szkolnego

1.2 dojrzałość szkoły

1.3 gotowość do szkoły intelektualnej

1.3.1 Orientacja w otaczającym świecie, zapasów wiedzy, stosunek do szkoły

1.3.2 Rozwój psychiczny i mowy

2. Praktyczna część

2.1 Diagnostyka intelektualnej gotowości przedszkolaków do szkoły

2.1.1 Badania uwagi, percepcja, myślenie

2.1.2 Cechy studiów percepcji wizualnej

2.1.3 Badanie cech właściwości uwagi (koncentracja, stabilność, przełączalność)

2.1.4 Diagnostyka stopnia masteringu Modelowania działań percepcyjnych (Wenger L.a., Hormskaya V.)

2.1.5 Wykrywanie umiejętności w celu określenia sekwencji czasu

wydarzenia, łączą kolejne kroki w jednej historii

2.1.6. Określenie poziomu rozwoju dzieci

2.2 Eksperymentowanie formowania

2.2.1 Ćwiczenia do rozwoju postrzegania wizualnego

2.2.2 Ćwiczenia i gry dla rozwoju umiejętności samokontroli

2.2.3 Ćwiczenia i gry dla rozwoju uwagi

2.2.4 Ćwiczenia i gry do tworzenia działań modelowania percepcyjnego

2.3 Sprawdź eksperyment.

2.3.1 Metodologia "Visitious Motor Motor Test Bender"

2.3.2 Metody "Test Toulouse-Pieron"

2.3.3 Metodologia stopnia opanowania Modelowania działań percepcyjnych (Wenger L.a., Hormskaya V.)

Wniosek

Bibliografia

Załącznik 1

Załącznik 2.

Dodatek 3.

Wprowadzenie

Nowoczesny system edukacji umieszcza specjalne skomplikowane wymagania. Wstęp do szkoły jest punktem zwrotnym w życiu dziecka, w tworzeniu jego osobowości. Wraz z przybyciem dziecka, lifestyle zmian dzieci, ustanowiony jest nowy system relacji z otaczającymi ludźmi, nowe zadania są przedstawione, dodawane są nowe formy aktywności.

Według wielu badaczy (L.N. Vinokurov, E.Vovikov i in.) Z różnych powodów, dzieci, które mają problemy w rozwoju, nie są w stanie szybko i bezboleśnie przyswajać system wymogów szkolnych, dołączyć do procesu edukacyjnego. Prowadzi to do wzrostu liczby złych uczniów.

Kwestia studiowania przyczyn niemożności szkolnej poświęciła wiele prac, takich jak badacze krajowi, takie jak B.G. Ananyev, L.S. VBOTY, VB. Davydov, L.v. Zankov, V.I. Lubovsky, S.ya. Rubinstein, N.F. Talozina, D.B. Elkonin, Wenger i inni. Prawie wszyscy autorzy uważają, że problem pomyślnego nauki jest najpierw objawiony jako problem gotowości do nauki szkolnej.

Gotowość dziecka do nauki szkoły, aw konsekwencji sukces jego dalszego szkolenia wynika z całego przebiegu poprzedniego rozwoju. Aby ją zaangażować w proces edukacyjny, w wieku przedszkolnym, należy rozwinąć pewien poziom rozwoju psychicznego i fizycznego, dość szeroką gamę pomysłów na temat świata wokół. Jednak nie wystarczy, aby zgromadzić niezbędną dostawę wiedzy, aby nauczyć się specjalnych umiejętności i umiejętności, ponieważ Nauczanie to działalność, która sprawia, że \u200b\u200bspecjalne wymagania dotyczące osobowości. Aby się dowiedzieć, ważne jest, aby cierpliwość, moc woli, móc krytycznie traktować własne sukcesy i awarie, kontrolować swoje działania. Ostatecznie dziecko musi sobie zrealizować jako temat działań szkoleniowych i odpowiednio zbudować ich zachowanie.

Praktycznym znaczeniem badania jest zidentyfikowanie i wykorzystanie sposobu metod mających na celu studiowanie poziomu gotowości intelektualnej szkolenia szkolnego. Wyniki i wnioski z badania mogą być wykorzystywane do rozwiązania praktycznych zadań do szkolenia w szkoleniu w szkole dziećmi 6-7 lat. Wstęp do szkoły jest początkiem nowego sceny w życiu dziecka, wejście do świata wiedzy, nowych praw i obowiązków, złożonych i różnych relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Gotowość intelektualna sugeruje obecność obwodu w dziecku, zasobach konkretnej wiedzy. Dziecko powinno posiadać systematyczne i rozczłonione percepcja, elementy teoretycznego stosunku do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowych operacji logicznych, zapamiętywania semantycznego. Gotowość intelektualna oznacza również tworzenie dziecka początkowej umiejętności w dziedzinie działań szkoleniowych, w szczególności możliwość przydzielenia zadania uczenia się i przekształcić go w niezależny cel działań. W psychologii krajowej, badając intelektualny składnik psychologicznych gotowości do szkoły, skupia się nie na wysokości wiedzy wyuczonych przez dziecko, ale do poziomu rozwoju procesów intelektualnych. Oznacza to, że dziecko powinno być w stanie przeznaczyć niezbędne w zjawisku otaczającej rzeczywistości, móc je porównać, zobaczyć podobne i doskonałe; Musi nauczyć się rozumować, znaleźć przyczyny zjawisk, wyciągają wnioski. (Staroduba N.G., 2001) Skuteczna sekwencja myślenia dojrzałości

Celem tego badania jest określenie poziomu procesów poznawczych dziecka w wieku 6-7 lat, większość sukcesów uczenia się szkoły.

Zadania badań.

1. Aby przeprowadzić analizę teoretyczną literatury psychologicznej i pedagogicznej poświęconej gotowości dziecka do szkoły, zwłaszcza gotowości intelektualnej.

2. Prowadzenie praktycznej pracy na metodach, które badają gotowość intelektualną do szkolenia w szkole dziećmi 6-7 lat.

3. Przeanalizuj uzyskane wyniki i wyciągnij konkluzje na temat cech gotowości intelektualnej dla szkoły dzieci 6-7 lat.

Hipoteza: Terminowa diagnostyka umożliwia tworzenie warunków korekty, dzięki czemu wskaźniki intelektualnej gotowości dzieci do szkoły są pomyślnie opracowane, które nie zostały opracowane wystarczająco rozwinięty.

Przedmiotem badań jest intelektualna gotowość dzieci do szkoły.

Przedmiotem badań w tym artykule jest poziom rozwoju intelektualnego dzieci 6-7 lat.

Metody badawcze. W pracy stosowano następujące techniki:

Progresywne macierze są równe (opcja kolorystyczna): zaprojektowany w celu określenia poziomu rozwoju intelektualnego;

Test Gestalt Visual-Motor L. Bender: zaprojektowany, aby ocenić poziom zdolności do organizacji przestrzennej bodźce i koordynacji wizualnej silnika;

Test Tuluza-Pieron: ma na celu zbadanie właściwości uwagi i tempa psychomotorycznego;

Diagnozę stopnia opanowania przez modelowanie działań percepcyjnych (Wenger L., Hormskaya V.): zaprojektowany, aby przetestować zdolność do wizualnego rozpowszechniania liczby do określonych elementów;

Odwracanie słuchanego tekstu (Metodologia Lalaeva R.i., Maltseva E.v., footekova ta): zaprojektowany, aby określić poziom rozwoju dzieci;

- "Podstawy 5. Powiedz mi (seria zdjęć fabuła" Zima ")" Zgodnie z metodą Strebel E.a.: Według identyfikacji umiejętności określających sekwencję czasu zdarzeń, łączą kolejne kroki do pojedynczej działki.

1. Koncepcja dojrzałości szkolnej i gotowości do edukacji szkolnej

Kiedy dziecko osiąga w wieku 6-7 lat, wielu rodziców zaczyna zadawać sobie pytania związane z jego dopuszczeniem do szkoły. Co robić, aby dziecko jest łatwe do nauki, chętnie poszedł do szkoły, był najlepszym, najlepszym uczniem w klasie? W związku z tymi licznych problemów w psychologii określa terminy "dojrzałości szkolnej" i "gotowość do nauki do nauki dla szkoły".

1.1 Gotowość do szkolenia szkolnego

Najbardziej kompletna koncepcja "gotowości do szkolenia szkolnego" jest podana w definicji L.A. Węgierski, pod którym zrozumiał pewien wybór wiedzy i umiejętności, w których powinny być obecne wszystkie inne elementy, chociaż ich poziom rozwoju może być inny. Składniki tego zestawu, przede wszystkim, są motywacją, osobistą gotowością, w której "wewnętrzna pozycja uczniów" obejmuje gotowość wolę i intelektualną.

L.I. Borovich wskazuje, że gotowość do edukacji szkolnej składa się z pewnego poziomu rozwoju działań psychicznych, interesów poznawczych, gotowości do arbitralnej regulacji aktywności poznawczej i do pozycji społecznej ucznia.

M.I.stpanova zauważa, że \u200b\u200bgotowość do nauki jest tylko niezbędnym poziomem rozwoju dziecka, co pozwala mu bez uszczerbku dla zdrowia, normalnego rozwoju, aby radzić sobie ze szkołą w szkole. Z kolei N.F. Vinogradova wyjaśnia, że \u200b\u200bgotowość do szkoły jest, przede wszystkim psychologiczna, emocjonalna, moralnie - Ważący rozwój dziecka, uformowanego pragnienia nauki i elementów działań edukacyjnych. Odnosi się do rozwoju tych specjalnych form działań przedszkolaków, które ustalają, zapewniają łatwą adaptację do nowego etapu życia, wycofania (lub przynajmniej znacznej redukcji) negatywnego wpływu na zdrowie, psychiczne i emocjonalne studni -Being ucznia.

W ostatnich latach problem gotowości do edukacji szkolnej płaci za granicą. Przy podejmowaniu decyzji o tym wydaniu, jak J. Yirazek Notatki, konstrukcje teoretyczne są łączone z jednej strony, praktyczne doświadczenie, z drugiej. Cechą badań jest to, że centrum tego problemu jest możliwości intelektualne dzieci. Znajduje to odzwierciedlenie w testach pokazującego rozwój dziecka w dziedzinie myślenia, pamięci, percepcji i innych.

Gotowość do szkolenia szkolnego, przy spojrzeniu Na Zavalko, istnieje dynamiczny układ składający się z trzech składników (wartość-motywacyjna, aktywność, ocena i informacyjna) oraz promowanie udanej adaptacji do warunków szkolenia, budowania i rozwijania jednostki Strategia edukacyjna.

OvCharova r.v. Określa gotowość do szkolenia szkolnego w takich parametrach jako planowanie (zdolność do organizowania działań zgodnie z jego celem), kontroli (możliwość porównywania wyników swoich działań w celu), motywacji (pragnienie znalezienia ukrytych właściwości Obiekty, wzory w nieruchomościach otaczającego świata i ich używać), poziom rozwoju inteligencji.

Do tej pory ogólnie uznaje się, że gotowość do nauki jest wielokomponentową edukacją, która wymaga zintegrowanych badań psychologicznych.

1.2 Dojrzałość szkoły

A. Anastasi interpretuje koncepcję dojrzałości szkoły jako opanowania umiejętności, wiedzy, umiejętności, motywacji i innych niezbędnych do optymalnego poziomu asymilacji przez program szkolny cech behawioralnych.

I. Schwancera uważał dojrzałość szkolną jako osiągnięcie pewnego etapu rozwoju, na którym uczeń może wziąć udział w nauce szkolnej.

L.E. Zharova, E.E. Kochuurova, M.I. Kuznetsova Dojalność szkolna Określa trzy powiązane ze sobą składniki: fizyczna gotowość, tj. stan zdrowia i rozwój fizyczny dziecka; Intelektualna i osobista gotowość. Osobista gotowość charakteryzuje orientację dziecka na świecie na całym świecie, zapasie jego wiedzy, stosunek do szkoły, niezależności dziecka, jego działalności i inicjatywy, rozwój potrzeb komunikacji, zdolność do nawiązania kontaktu z rówieśnikami i dorosłymi. Gotowość intelektualna dzieci do szkoły obejmuje stan rozwoju sensorycznego (przesłuchanie i percepcja wizualna), stan rozwoju kształtowanych prezentacji i szereg procesów umysłowych (percepcja, uwaga, obserwacja, pamięć, wyobraźnia), rozwój psychiczny i mowy .

Najbardziej kompletna koncepcja dojrzałości szkolnej jest podana w rosyjskiej encyklopedii pedagogicznej. Jest uważany za połączenie cech morfikologicznych i psychologicznych dziecka starszego wieku przedszkolnego, zapewniając pomyślne przejście do systematycznej zorganizowanej edukacji szkolnej.

1 .3 Gotowość intelektualna edukacji szkolnej

Gotowość intelektualna dla szkolnictwa wiąże się z rozwojem procesów umysłowych - możliwość uogólnienia, porównania obiektów, klasyfikowania ich, przeznaczyć niezbędne objawy, określają zależności przyczynowe, wyciągnąć wnioski.

Oczywiście, pewien horyzont, akceptowanie konkretnej wiedzy na temat życia życia i nieożywionego, ludzi i ich pracy, życie publiczne jest potrzebne do sześcioletniego dziecka jako fundamentu, podstawą tego, co przydarzy się im w przyszłości . Jednak błędnie myśleć, że słownictwo, specjalne umiejętności i umiejętności są jedyną miarą intelektualnej gotowości dziecka do szkoły.

Istniejące programy, ich asymilacja będą wymagać dziecka zdolności do porównania, analizy, podsumowania, dokonania niezależnych wniosków, tj. Dość rozwinięte procesy poznawcze.

Rozwój indywidualnych procesów mentalnych występuje w całym młodszym wieku szkolnym. Do siedmiu lat dziecko ma dość opracowany proces percepcji (istnieje wysoki ostrość wizualnego i słuchu, orientacji dla różnych form i kolorów), ale percepcja u dzieci w tym wieku jest zmniejszona tylko do rozpoznawania i wywoływania formularza i kolor.

VS. Mukhina uważa, że \u200b\u200bpercepcja w wieku 6-7 lat traci swój afektywny charakter początkowy: wyczuwalne i emocjonalne procesy są zróżnicowane. Percepcja staje się znacząca, ukierunkowana, analizując. Wyróżnia arbitralne działania - obserwacje, oglądanie, wyszukiwanie. Znaczny wpływ na rozwój percepcji ma w tym czasie mowę, więc dziecko zaczyna aktywnie korzystać z nazw cech, znaków, stanów różnych obiektów i relacji między nimi. Specjalnie zorganizowana percepcja przyczynia się do lepszego zrozumienia manifestacji.

Proces uczenia się jest niemożliwy bez wystarczającej powstawania takiej funkcji mentalnej jak uwagi. W wieku przedszkolnym uwaga jest noszona mimowolnym charakterem. Stan zwiększonej uwagi, jak wskazano V.S. Mukhin wiąże się z orientacją w środowisku zewnętrznym, z emocjonalną postawą wobec niego, z znaczącymi cechami wrażeń zewnętrznych, które zapewniają taki wzrost, zmienić z wiekiem.

Punkt zwrotny w rozwoju uwagi badaczy wiąże się z faktem, że dzieciom najpierw zaczynają świadomie zarządzać ich uwagą, kierując i trzymając go na pewnych badanych.

Tak więc możliwość opracowywania swobodnej uwagi o 6 do 7 lat jest już świetna. Ułatwia to ulepszenie funkcji planowania mowy, co stanowi, zgodnie z V.S. Mukhina uniwersalne środki do organizacji uwagi. Możliwe jest przedstawienie go z góry, aby podkreślić obiekty znaczące dla określonego zadania, aby zorganizować uwagę, biorąc pod uwagę charakter nadchodzących działań.

Wzory wiekowe są oznaczone w procesie rozwijania pamięci. Pamięć w wieku przedszkolnym jest mimowolna. Dziecko lepiej wspomina, jakie jest największe zainteresowanie, pozostawia największe wrażenie. Tak więc, gdy psychologowie wskazują, objętość stałego materiału zależy od emocjonalnego stosunku do tego tematu lub zjawiska. W porównaniu z juniorem i środkowym wiekiem przedszkolnym jako A.A. Wskazuje Smirnov, rola mimowolnego zapamięcia w 7-letnich dzieci jest nieco zmniejszona, wraz z siłą wzrasta do zapamięcia.

Jednym z głównych osiągnięć starszego przedszkola jest rozwój mimowolnych zapamiętywania. Ważna cecha tego wieku, jako e.i. notatki Rogov, jest fakt, że przed dziećmi 6-7 lat można ustawić cel mający na celu zapamiętanie pewnego materiału. Obecność takiej możliwości jest związana z tym, w jaki sposób psychologowie wskazują, że dziecko zaczyna stosować różne techniki specjalnie zaprojektowane w celu zwiększenia skuteczności zapamiętywności: powtórzenie, semantyczne i stowarzyszone wiązanie materiału.

Tak więc o 6 do 7 lat struktura pamięci podlega znaczącym zmianom związanym z rozwojem arbitralnych form zapamiętywania i pamiętać. Pamięć przychodząca, nie związana z aktywnym podejściem do bieżących działań, jest mniej produktywna, chociaż ogólnie ta forma pamięci zachowuje pozycję wiodącą.

Myśli o przedszkolakach jest ściśle związane z percepcją, co wskazuje na jasne myślenie, które jest najbardziej charakterystyczne dla tego wieku.

Według e.e. Kravtsova, ciekawość dziecka jest stale skierowana do znajomości otaczającego świata i budowanie obrazu tego świata. Dziecko, granie, eksperymenty, próbuje ustalić stosunki przyczynowe i zależności.

Jest zmuszony do pracy z wiedzą, a kiedy wystąpią niektóre zadania, dziecko próbuje je rozwiązać, naprawdę próbuje spróbować i próbować, ale może rozwiązać zadania w umysłu. Dziecko wyobraża sobie prawdziwą sytuację i jakby działał z nią w jego wyobraźni.

Tak więc żywo - symboliczne myślenie jest głównym rodzajem myślenia w starszym wieku przedszkolnym.

Rozwiązywanie zadań, ustanawianie powiązań i relacji między obiektami, dziecko starszego wieku w wieku przedszkolnym wykorzystuje te same formy aktywności psychicznej jako dorośli: wyraźnie skuteczne, wizualne, werbalnie logiczne.

Myślenie efektywne widoczność, przeprowadzone przez prawdziwe działanie z przedmiotem związanym z obiektami i mające na celu jego służbę, jest pierwotnie i występuje wczesnym dzieciństwie. Ale sześcioletnie dziecko może się do niego uciekać, jeśli zadanie jest o tym, dla którego nie ma doświadczenia i wiedzy, lub jest niezwykle mały.

W trakcie myślenia w kształcie wizualnej różnorodność boków badanych jest pełniejszy, co nie są jeszcze logiczne, ale w rzeczywistych połączeniach. Inną ważną cechą myślenia symbolicznego polega na możliwości wyświetlania w zmysłowej formie ruchu, interakcji kilku przedmiotów naraz.

Badanie rozwoju intelektualnego sześcioletnich dzieci wykazało, że tworzenie się na myśli graficznej stało się największą wagą dla późniejszego udanego szkolenia w szkole. Poziom rozwoju logicznego myślenia dziecka na tym etapie nie gwarantuje jeszcze sukcesu uczenia się (o wysokim poziomie rozwoju takiego myślenia, jest prawie nie wyższy niż ze średnią). Modne myślenie pozwala dziecku przedstawić potencjalnie możliwy sposób działania na podstawie cech konkretnej sytuacji, zadań. Jeśli ta funkcja jest przekazywana do myślenia logicznego, rachunkowość wielu prywatnych cech sytuacji jest trudna dla dziecka.

Rozwój graficznego myślenia przyczynia się wraz z badaniem i innymi działaniami (rysowanie, modelowanie, słuchanie bajkowych opowieści, dramatyzacji, projektowania).

Do 6-7 lat dziecko ma dość duży słownictwo: może osiągnąć 14 tysięcy słów. Jednak przemówienie dziecka charakteryzuje się czasownikiem, czyli stosowanie słów związanych z ruchem i działaniami, istnieje w nim bardzo mało przymiotników.

W tym wieku dzieci zwiększają liczbę podsumowujących słów. Mniej staje się mową sytuacyjną, kontekstem kontekstowym związanym z wiadomością i zjawiskami, które w tej chwili dziecko nie obserwuje. W tym względzie stopniowo mowa dziecka staje się podłączony, rozwinięty logiczny, zrozumiały słuchacz.

W sferze intelektualnej charakterystyki dojrzałości szkolnej są: zróżnicowanie percepcji (zapadalności percepcyjnej); zdolność do arbitralnego koncentracji uwagi; Zdolność do podkreślenia istotnych oznak obiektów i zjawisk oraz ustanawia relacje przyczynowe między nimi (myślenie analityczne); racjonalne podejście do rzeczywistości; Zdolność do logicznego zapamięcia, opanowanie plotki do mowy konwersacyjnej, zdolność do zrozumienia i wykorzystania symboli, zainteresowania nową wiedzą.

1.3 .1 Orientacja w otaczającym świecie, zapasów wiedzy, stosunek do szkoły

Do sześciu siedem lat o wszystkich analizatorach kory mózgu powstają, na podstawie których rozwijają różne rodzaje wrażliwości. Wiek ten poprawia ostrość wizualna, dokładność i dziwność dezintegracji kolorów. Dziecko zna główne kolory i ich odcienie. Dźwięk wyróżniająca się wrażliwość wzrasta, dziecko może bardziej wyróżnić nasilenie przedmiotów, umożliwiając mniej błędów w określaniu zapachów.

Na początku edukacji szkolnej utworzono związek przestrzenny. Może prawidłowo określić położenie obiektu w przestrzeni: poniżej - powyżej, z przodu - z tyłu, po lewej stronie, powyżej - pod. Najtrudniejsze dla asymilacji jest związek przestrzenny "po lewej stronie". Po pierwsze, dzieci ustalają związek między kierunkiem a częściami ich ciała. Rozróżniają właściwą i lewą rękę, parę narządów i partii ich ciała jako całości. Dziecko określa lokalizację czegoś w prawo lub pozostawione tylko od siebie. Następnie, już w najmłodszym wieku szkolnym, dzieci idą do postrzegania względności kierunków i możliwości przeniesienia ich w celu określenia innych obiektów. Wynika to z faktu, że dzieci mogą mentalnie uwzględnić obrót o 180 stopniach i zrozumieć, co oznacza prawo lub na lewo z innych obiektów.

Wyzwania dla oka oka są dobrze rozwiązane w przypadku dużych różnic między obiektami, mogą przydzielić takie relacje jako "szersze - już", "więcej - mniej", "krótszy - dłuższy". Preschooler może odpowiednio rozkładać kije, koncentrując się na ich długości: Aby znaleźć najdłużej, bardzo krótko, połóż kije, gdy zwiększają lub zmniejszają ich długość.

Postrzeganie czasu starszego przedszkola wciąż różni się znacząco od postrzegania dorosłego. Dzieci rozumieją, że czas nie może zostać zatrzymany, zwracając, przyspieszając lub spowalniając, że nie zależy od pragnienia i wola osoby. W tymczasowej przestrzeni dziecko starszego wieku przedszkolnego koncentruje się na teraźniejszości "tutaj i teraz". Dalszy rozwój wiąże się z zainteresowaniem w przeszłości i przyszłości. W wieku siedmiu lub osiem lat dzieci zaczynają być zainteresowane tym, co było "przed nimi", historia rodziców. O ośmiuście dziewięciu latach "budują plany" na przyszłość ("będę lekarzem", "Poświęcam", itd.).

Percepcja jest ściśle związana z treścią postrzeganego obiektu. Znany obiekt (obiekt, zjawisko, obraz) Dziecko postrzega jako całość i nieznany - jak składający się z części. Dzieci z sześciu siedmiu lat wolą zdjęcia z zabawnymi, zaradnymi, zabawnymi postaciami, są w stanie złapać humoru, ironię, dają estetyczną ocenę działki przedstawionej na zdjęciu, określaj nastrój.

Postrzeganie formy obiektów, dziecko próbuje go określić. Na przykład, patrząc na owal, może powiedzieć, że jest to zegar, ogórek, talerz itp. Dziecko najpierw koncentruje się na kolorach, a następnie forma. Jeśli dziecko otrzymuje zadanie do rozkładania liczb w grupach: trójkąty, prostokąty, kwadraty, owale, kręgi o różnych kolorach, następnie łączą je na podstawie koloru (na przykład w jednej grupie obejmie trójkąt i krąg Zielony). Ale jeśli dane określone na przykład, dają tabelę przedstawioną na zdjęciach, krześle, jabłko, ogórek, a następnie niezależnie od koloru, dziecko łączy zdjęcia na grupach opartych na formularzu. Oznacza to, że wszyscy ogórki niezależnie od koloru (czerwony, żółty, zielony) będą w tej samej grupie.

Na początku nauki szkoły dziecko opracowuje horyzont. Jest właścicielem wielu pomysłów związanych ze światem zewnętrznym. Z pojedynczych koncepcji przebiega do bardziej ogólnego, przydzielania zarówno znaczących, jak i nieznacznych znaków. Jeśli dwójnokoletni dziecko ma na pytanie, na co jest łyżka, odpowie: "Łyżka jest tutaj!" - A ona pokaże na betonowej łyżce, starszy przedszkolak powie, że łyżka jest taka, z jaką zupą lub owside jedzą, to znaczy, przydzieli funkcję obiektów.

Systematyczne uczenie się szkoły prowadzi do stopniowego opanowania przez dziecko abstrakcyjne koncepcje, asymilację relacji generycznych gatunków między obiektami. Jednak niektóre przedszkole mogą w stosunku do tej samej łyżki powiedzieć, że jest to przedmiot (lub przybory kuchenne), to znaczy, aby podkreślić ogólny znak koncepcji. Oprócz podstawowych funkcji, takich jak cele funkcjonalne (do żywności), starszy przedszkolak może określić i nieistotne (czerwony, z rysunkiem niedźwiedzia, okrągłe, duże itp.).

Dziecko wykorzystuje przykład jako podstawowej formy dowodu w pierwszych etapach szkolenia w dzieciństwie przedszkolnej i szkole podstawowej. Kiedy coś wyjaśniając, wszystko sprowadza się do przyjaciela, prywatnego, znanego.

W myśleniu przedszkolakiem możesz przydzielić następujące funkcje. Po pierwsze, dzieci charakteryzują się animizmem (animacja nieożywionej przyrody, ciał niebieskich, mitycznych istot). Po drugie, synkretowanie (niewrażliwość na sprzeczności, wiązanie ze wszystkim ze wszystkim, niezdolnością do oddzielenia przyczyny i konsekwencji). Po trzecie, egocentryzm (niezdolność do spojrzenia na siebie z boku). Czwarty, fenomenalny (tendencja nie wiedzą o znajomości prawdziwego związku rzeczy, ale na ich pozorne relacje).

Specyfika myślenia dzieci jest wrażliwy charakter, do przypisania rzeczy nieożywionych możliwości myślenia, czuć, czy - Jean Piaget o nazwie animalizm (z lat Animusa - Dusza). Gdzie ta niesamowita własność myślenia przedszkolaka, widzi tam mieszkanie, gdzie, z punktu widzenia dorosłego, nie może być? Wielu znaleźli przyczynę animmu dziecka w wyjątkowej wizji świata, który rozwija się w dziecku na początku wieku przedszkola.

Dla dorosłego cały świat jest zamówiony. W dorosłej świadomości istnieje wyraźna linia między obiektami żywymi i nierezydentnymi, aktywnymi i biernymi. Nie ma takich surowych granic dla dziecka. Dziecko pochodzi z faktu, że życie jest wszystkim, co się porusza. Rzeka żyje, gdy się porusza, a chmury żyją - z tego samego powodu. Góra jest tłuszczowa, jak stoi.

Przedszkolak z momentu jego narodzin usłyszał przemówienie małej mowy, nasyconych strukturami animistycznymi: "Lalka chce jeść", "Mishka poszła spać", i tak dalej. Ponadto słyszy takie wyrażenia jako "deszcz Idzie "," słońce róża ". Metaforyczny kontekst naszej mowy jest ukryty przed dzieckiem - stąd animizm myślenia przedszkola.

W specjalnym, animowanym świecie, łatwo preschooler i po prostu mistrzów związanych z zjawiskami, opanowanie dużej marginesu wiedzy. Gra i bajkowa opowieść, w której nawet kamień oddycha i rozmowy, jest szczególnym sposobem na opanowanie świata, pozwalając przedszkolakowi w konkretnej formie, aby przyswoić, zrozumieć i na swój sposób, aby systematyzować przepływ informacji, które jest upadł na nim.

Kolejną cechą dzieciństwa myśli jest związane z ustanowieniem naturalnej przyczynowości między zdarzeniami występującymi w otaczającym świecie lub synkryzmu.

Sinnotizm jest zastąpienie obiektywnych stosunków przyczynowych z subiektywnym, istniejącym w percepcji. J. Piaget w swoich eksperymentach poprosił dzieci o zależności przyczynowych w otaczającym świecie. "Dlaczego słońce nie spadnie? Dlaczego nie spadnie księżyca?" W swoich odpowiedziach dzieci wskazywały na różne właściwości obiektu: wielkość, lokalizacja, funkcje itp., Skojarzone w postrzeganiu jednej całości. "Słońce nie spada, ponieważ wielka. Słońce nie spada, ponieważ świeci. Wiatr - ponieważ drzewa są huśtawcze".

Kolejną cechą myślenia dziecięcego jest niezdolność dziecka, aby spojrzeć na obiekt z pozycji innego i nazywa się egocentryzmem. Dziecko nie wpada w sferę własnej refleksji (nie widzi się z boku), zamknięte w swoim punkcie widzenia.

Fenomenalność myślenia dzieci manifestuje się w fakcie, że dzieci polegają na postawie relacji rzeczy, a nie, że istnieje.

Preschooler wydaje się być dużo mleka w wysokim i wąskim szkle, a jeśli wylewa się do niskiego, ale szerokiego szkła, stanie się mniej. Nie ma koncepcji zachowania ilości substancji, czyli zrozumienie, że ilość mleka pozostaje taka sama, pomimo zmiany kształtu naczynia. W procesie nauki szkolnej i jako konta jest opanowane, rozwój zdolności do ustalenia wzajemnie jednoznacznej zgodności między obiektami świata zewnętrznego, dziecko zaczyna rozumieć, że pewna transformacja nie zmienia głównych cech tematów.

Od pierwszego dnia szkoły od dzieci oczekują asymilacji złożonych przepisów społecznych regulujących relacje w klasie. Stosunki z kolegami z klasy mają znaleźć równowagę między współpracą a rywalizacją, relacje z nauczycielem składają się z kompromisu między niezależnością a posłuszeństwem. W tym względzie w wieku przedszkolnym motywy moralne zaczynają kupować ważne, wśród których najważniejsze są następujące: Aby uprzejme, potrzebowali ludzi, aby korzystać, zachować pozytywne relacje z dorosłymi, dziećmi, a także interesami poznawczymi , w tym nowe działania.

1.3 .2 Rozwój psychiczny i mowy

Do siedmiu lat, struktura i funkcje mózgu, zamykają się w wielu wskaźnikach do mózgu osoby dorosłej, są dość uformowane. W ten sposób waga mózgu dzieci w tym okresie wynosi 90 procent wagi dorosłego mózgu. Takie dojrzewanie mózgu zapewnia możliwość zaspokojenia złożonych stosunków w środowisku, przyczynia się do rozwiązania trudniejszych zadań intelektualnych.

Na początku edukacji szkolnej duże półkule mózgu, a zwłaszcza akcje czołowe związane z działalnością drugiego systemu sygnalizacyjnego odpowiedzialnego za rozwój przemówienia. Proces ten znajduje odzwierciedlenie w mowie dzieci. Ostro zwiększa liczbę słów podsumowujących. Jeśli poprosisz dzieci z czterech lub pięcioletnich, jak nazwać jedna słowo gruszka, śliwka, jabłko i morela, wtedy można zaobserwować, że niektóre dzieci są na ogół trudne do znalezienia takiego słowa lub potrzebują dużo czasu na wyszukiwanie. Siedmioletni dziecko łatwo znajduje odpowiednie słowo ("owoce").

Do siedmiu lat, asymetria lewej i prawej półkuli jest raczej wyrażona. Mózg dziecka "Leveta", który znajduje odzwierciedlenie w aktywności poznawczej: staje się spójne, znaczące i skoncentrowane. W przemówieniu dzieci jest bardziej złożone struktury, staje się bardziej logiczne, mniej emocjonalne.

Na początku nauki szkoły dziecko jest dość rozwinięte przez reakcje hamulcowe, które pomagają mu zarządzać ich zachowaniem. Słowo dorosły i jego własne wysiłki mogą zapewnić pożądane zachowanie. Procesy nerwowe stają się bardziej zrównoważone i ruchome.

Urządzenie mięśniowe jest elastyczne, w kościach dużo tkaniny chrząstki. Chociaż powoli, małe mięśnie dłoni, które zapewniają tworzenie umiejętności liter. Proces nadgarstków Oakening jest zakończony tylko przez dwanaście lat. Motoryczne ręce na sześcioletnich dzieciach jest zaprojektowane gorzej niż w wieku siedmiu lat, więc dzieci siedmiu lat są bardziej podatne na list niż sześćdziesiątych.

W tym wieku dzieci płuczą rytm i tempo ruchów. Jednak ruch dziecka nie jest wystarczająco rozszczepiony, dokładny i koordynowany.

Wszystkie wymienione zmiany w procesach fizjologicznych układu nerwowego pozwalają dziecku uczestniczyć w nauce szkolnej.

2. Praktyczna część

2 .1 Diagnoza intelektualnej gotowości przedszkolaków do szkoły

Badanie podstawowych procesów umysłowych u dzieci 6-7 lat

Diagnostyka uczestniczyła 20 dzieci grupy przygotowawczej przedszkola № 22 miasta Syzran.

Cel: ujawnij, jak długo główne procesy umysłowe są rozwijane u dzieci.

Metody badawcze: Progresywne macierze są równe (opcja koloru), testem Gestalt Visual-Motor L. Bender, Tuluzy-Pieron, diagnostyka stopnia opanowania Modelowania działań percepcyjnych (Wenger L., Hormskaya V.), zrzut Tekst (Metodologia Lalaeva Ri., Maltseva E.v., footeekova ta), "Setent 5. Powiedz mi (seria zdjęć fabuła" zimowa ")" zgodnie z metodą Strebelva E.a.

2 .1 .1 Ifossyme, Percepcja, Myślenie

Technika nazywana jest "Matryce progresywne są równe" (opcja kolorów). Został zaprojektowany do zbadania dzieci od 5 do 11 lat. Składa się z 3 odcinków: A, AB, B, w każdej serii 12 zadań. W procesie wykonywania składników zadań testowych pojawiają się trzy główne procesy umysłowe: uwaga, percepcja i myślenie. W wyniku analizy odpowiedzi przedmiotów, możliwe jest ocenianie poziomu rozwoju wizualnych form myślenia.

Instrukcja jest zgłaszana do osób dostępnych do niego i powinna zawierać wytyczne dla "przestrzeni" w matrycy "MAT" i konieczności wypełnienia go odpowiednią liniową, "kawałkiem" z sześciu proponowanych opcji. Praca zaczyna się od zadania A1.

Ocena wyników testów jest równy.

"Wskaźnik zmienności"określ na podstawie tabel dystrybucyjnych liczby prawidłowych rozwiązań w każdym z trzech epizodów. Opcje dystrybucji w serii uzyskano empirycznie podczas analizowania testu testowego z próbki normalizacji. Opcje dystrybucji na tabeli są określane zgodnie z całkowitą ilością punktów we wszystkich seriach. Dystrybucja tabeli jest porównywana z różnicą od różnic oczekujących i gotówkowych uzyskanych w określonym przypadku w każdej serii (z wyjątkiem znaku) Wynikowa wartość to "wskaźnik zmienności".

Normalne wartości indeksu w 0-4 wskazują niezawodność wyniku badania. Wraz ze wzrostem indeksu do wartości krytycznej (7 lub więcej) dane testowe są uważane za niewiarygodne.

Wyniki diagnostyczne:

	Nazwisko, nazwa dziecka	Wiek (lata, miesiące)	Indeks zmienności
	Asanov Roman.
	Bitaeva alan.
	Socjalista Aleksander.
	Yala Dmitry.
	Ishochenko Angelica.
	Klyuev Varvara.
	Konkin Aleksey.
	Kournik Maxim.
	Borysova Anastasia.
	Artemkina Arina.
	Liubchenko Andrey.
	Larina Nika.
	Ramazanova Milan.
	Savelyeva Alena
	Sasina Eva.
	Serov Aleksander.
	Sergunina Polina.
	Syulutin Nikita.
	Denis denis.
	Shmalko Daria.

Wniosek ogólny: Zgodnie z wynikami diagnostyki większość dzieci wykazała wysoki wynik (11 z 20). Mogą radzić sobie z zadaniem niezależnie, bez uciekania się do pomocy eksperymentatora. Test został dostrojony pozytywnie, zadania wzbudziły interesy dzieci.

Mniejsza część grupy dziecięcej (9 z 20) wykazała średni wynik. Dzieci poradziły sobie z zadaniem częściowo lub przy pomocy eksperymentatora. Zadania spowodowały pewne trudności, ale przy pomocy eksperymentatora dzieci są z nim poradziły.

W ten sposób można stwierdzić, że dzieci zostały utworzone dodatki do całości, ustanawiającą tożsamość, "uczucia" symetrii, ustanowienie stosunków w sprawie zasady rozwiązywania prostych i złożonych analogii na wystarczająco wysokim poziomie i nie wymaga korekty.

2 . 1. 2 badaniacechy percepcji wizualnej

Technika nazywa się "Visual Motor Gestalt Test Bender". Cel, powód: Ocena poziomu rozwoju zdolności do organizacji przestrzennej materiału wzrokowego bodźca i koordynacji wizualnej i silnika u dzieci w wieku od 3 do 12 lat.

Sytuacja formularza i oceny:indywidualna praca z dzieckiem.

Materiał:9 standardowych kart z kształtami geometrycznymi przedstawionymi na nich, które są badane w określonej sekwencji, papierze, ołówka, gumce.

Postęp: Temat jest oferowany do skopiowania danych. Rysunek A, który jest łatwo postrzegany jako zamknięta postać na jednorodnym tle, składa się z kontaktowania kół i umieścić na górze kwadratu znajdującego się wzdłuż osi poziomej. Ta liczba służy do zapoznania się z zadaniem. Figury z 1 do 8 są stosowane do testowania diagnostycznego i przedstawiono pacjenta konsekwentnie. Do kopiowania stosuje się arkusze białego nierozpoznanego papieru o pomiarach 210 do 297 mm (standardowy format A4).

Instrukcja:"Oto kilka zdjęć, które musisz skopiować. Po prostu prześwietlaj ich jak widzisz. "

Wyniki są reprezentowane jako ilość punktów dla każdej z danych, zgodnie z ogólnymi trendami, a całkowita ilość punktów jest obliczana.

Wyniki diagnostyczne:

	Nazwisko, nazwa dziecka	Wiek (lata, miesiące)	Wynik środkowy
	Asanov Roman.
	Bitaeva alan.
	Socjalista Aleksander.
	Yala Dmitry.
	Ishochenko Angelica.
	Klyuev Varvara.
	Konkin Aleksey.
	Kournik Maxim.
	Borysova Anastasia.
	Artemkina Arina.
	Liubchenko Andrey.
	Larina Nika.
	Ramazanova Milan.
	Savelyeva Alena
	Sasina Eva.
	Serov Aleksander.
	Sergunina Polina.
	Syulutin Nikita.
	Denis denis.
	Shmalko Daria.

Wniosek ogólny: Zgodnie z wynikami diagnostyki 4 dzieci wykazały wysoki wynik. Przed wykonaniem zadania określono, ile zdjęć powinni kopiować, wszyscy je przyniósł. Pracował niezależnie. Wskazuje to na wysoki poziom tworzenia umiejętności samokontroli i planowania.

Większość dzieci (13 osób) wykazała średni wynik. Zadanie łatwo zrozumiałem, obserwowałem wszystkie karty przed kopiowaniem. Niektóre dzieci ostrzegły, że ołówek nie był bardzo dobrze namalowany. Ale podczas procesu kopiowania praktycznie nie rozprasza się, pracował niezależnie. W procesie kopiowania orientacja arkusza nie zmieniła się. Spotyka się, aby odtworzyć strukturę danych składających się z wielu małych elementów. Oznacza to średnie tworzenie umiejętności niezależnych działań kontrolnych i planistycznych.

3 osoby wykazały niski wynik. Zadanie łatwo zrozumiała. Podczas procesu wykonania został wyszukiowany aprobata eksperymentatora. Kilkakrotnie stałe rysunki usuwa błędne opcje. Istnieją raczej słabe wzorce rysowania, poprawek, trendów w kierunku wymiaru danych. Wskazuje to na niski poziom tworzenia umiejętności samokontroli i planowania.

Tak więc, 17 osób (85%) tworzenia niezależnych umiejętności kontroli i planowania są na wysokim poziomie i średnim poziomie, nie wymaga korekty. W 3 dzieciach (15%), tworzenie umiejętności samokontroli i planowania jest niski, należy skorygować.

2 . 1. 3 Badanie funkcji właściwości uwagi (koncentracja, stabilność, przełączalność)

Technika nazywa się "testem testuz-pieron". Test jest skierowany przede wszystkim do studiowania właściwości uwagi (koncentracja, stabilność, przełączalność) i tempa psychomotoryczne, informacje na temat recyklingu i niezawodności przetwarzania informacji, regulacji wolicjonalnej, charakterystyki osobistej i dynamiki wydajności w czasie.

W teście Tuluza-pierona, 8 rodzajów kwadratów różniących się, w których czarny półkole lub ćwierć kręgu są dodawane do której krawędzi lub do niektórych narożników. Formularz testowy składa się z 10 linii, na których znajdują się wszystkie typy używane kwadrynowe znajdują się losowo. W lewym górnym rogu pustego, próbki są przedstawione (dwa - na pustych na przedszkolaków i studentów 1-2 klas). W poniższych liniach badany musi znaleźć i przekroczyć kwadraty podobne do próbek, a resztę - podkreślić. Czas pracy z każdą linią jest ograniczona. Dzieci od 6 lat do pracy w klasie 6 z każdą linią 1 minuty. Gdy wyznaczony czas wygasa, egzaminator musi przejść do następnej linii, niezależnie od tego, czy był w stanie przetworzyć poprzedni lub nie.

Instrukcja: "Uwaga! Po lewej stronie w górnej części pozostałych pustych splątanych są trzy (dwa) kwadraty. Są to kwadraty kwadratowe. Z nimi konieczne będzie porównanie wszystkich innych kwadratów narysowanych na papierze firmowym. Linia, która jest bezpośrednio pod próbkami i nie ma numeru treningowego (lub projektu). Na nim spróbujesz teraz wykonać zadanie. Konieczne jest konsekwentnie porównać każdy kwadrat linii treningowej (bez zmiany orientacji przestrzennej) z próbkami. W przypadku, gdy pudełko linii treningowej dokładnie jest dokładnie podobna do dowolnej z próbek, powinna być zszokowana przez jedną pionową kreskę. Jeśli nie ma takiego kwadratu wśród próbek wśród próbek, należy podkreślić (pisanie instrukcji muszą towarzyszyć demonstracja odpowiednich działań). Teraz będziesz musiał zatem konsekwentnie przetwarzać wszystkie kwadraty linii treningowej, skakając zbieżność z próbkami i podkreślając niespójne. Konieczne jest ściśle pracować zgodnie z instrukcjami.

Najpierw usuń wszystkie kwadraty pasujące do próbek, a następnie podkreślają pozostałe.

Zwrócić się do przekraczania kwadratów.

Zrozumieć stałą funkcję, jeśli kwadraty znajdują się z rzędu z próbkami.

Wykonaj instrukcje przeciwne: Aby podkreślić zbiegające się i przekręcić kwadraty w próbkach.

Interpretacja wyników

Głównym wskaźnikiem jest współczynnik dokładności testu Tuluza-Pieronu, charakteryzującego rozwój arbitralnej uwagi, aw szczególności zdolność do arbitralnego koncentracji. Jest to wskaźnik, który należy najpierw przeanalizować, porównując uzyskaną wartość liczbową ze standardami.

Standardy wiekowe do dokładności testowania Toulouse-Pieron

Standardy wiekowe do prędkości testu Tuluzy Pieron

Wyniki diagnostyczne

	Nazwisko, nazwa dziecka	Wiek (lata, miesiące)	Prędkość / poziom	Dokładność / poziom
	Asanov Roman.
	Bitaeva alan.
	Socjalista Aleksander.
	Yala Dmitry.
	Ishochenko Angelica.
	Klyuev Varvara.
	Konkin Aleksey.
	Kournik Maxim.
	Borysova Anastasia.
	Artemkina Arina.
	Liubchenko Andrey.
	Larina Nika.
	Ramazanova Milan.
	Savelyeva Alena
	Sasina Eva.
	Serov Aleksander.
	Sergunina Polina.
	Syulutin Nikita.
	Denis denis.
	Shmalko Daria.

Całkowity wniosek: Zgodnie z wynikami diagnozy 13 dzieci pokazywały wysoką i dobrą dokładność zadania, sugeruje to, że pamięć RAM i wzrokowe myślenie odpowiadają normowi, porównanie z próbkami jest wykonane w umyśle, w pamięci.

4 osób wykazało średnią dokładność zadania - ilość pamięci RAM jest nadal niewystarczająca, ale wizualne myślenie jest nieco rozwinięte.

3 osoby wykazały słaby poziom dokładności zadania - myślenie wizualne jest prawie nieobecne, a ilość pamięci RAM jest wystarczająca tylko do zapamiętania znaczenia operacyjnego instrukcji.

5 dzieci pokazało wysoką i dobrą prędkość wykonania zadania. 13 osób wykazało średnią prędkość - dzieci wykluczone psychicznie z analizy operacyjnych niektórych rodzajów kwadratów, wyraźnie nieograniczonych próbek, w związku z tym prędkość wzrasta nieznacznie.

2 osoby wykazały słaby poziom stawki wykonania zadania: jest wykonywane przez bezpośrednio porównując każdy kwadratowy kwadrat z próbkami, więc prędkość jest niska.

Tak więc 17 dzieci (85%) wykazało wysoką, dobrą i średnią dokładność zadania, sugeruje to, że pamięć RAM i wizualne odpowiadają normie, nie wymaga korekty. 3 dzieci (15%) wykazały słaby poziom dokładności zadania, potrzebują korekty i rozwoju danych umiejętności.

2 . 1.4 Diagnoza stopnia opanowania modelowania akcji percepcyjnych(Wenger L.a., Kholmovskaya V.)

Technika ma na celu sprawdzenie możliwości wizualnej rozpowszechniania figury do określonych elementów, dla których konieczne jest produkcja w zakresie reprezentacji w celu łączenia tych elementów ze zmianą ich położenia przestrzennego, relacji i kąta.

Materiał

Materiał służy 15 rysunków rozwijanych, które pokazują figury różnych kształtów geometrycznych. Różni się w postaci części okręgu lub kwadratu określonej kwoty. Na górze każdego rozwijanego liścia obraz kształtu próbki (koło lub kwadrat). Na dole arkusza różnorodne elementy tych danych przedstawiono w jednym rzędzie. Spośród nich dzieci będą musiały wybrać tylko te, których kombinacja prowadzi do postaci (rozmiar każdego arkusza - 10x15 cm, rozmiar próbek wynosi 3x3 cm).

W pierwszych arkuszach (A, B i B) rysunki są przedstawiane dla zadań wprowadzających.

Instrukcje dotyczące gospodarstwa

Zadania wprowadzające dzieci decydują się razem z eksperymentatorem, reszta - samodzielnie. Muszą niezależnie rozwiązać 12 zadań (sześć, aby sporządzić koło i sześć do kompilacji kwadratu). Te i inne zadania zmienne. Zadania są zgrupowane przez złożoność. Złożoność jest określana przez liczbę części, z której określona liczba jest widoczna w każdym indywidualnym przypadku. W pierwszych czterech zadaniach dzieci mogą zrobić koło lub kwadrat tylko dwóch części pobranych z sześciu oferowanych na zdjęciu. W następnych czterech zadaniach próbki składa się z trzech części, a wreszcie ostatnie cztery zadania są rozwiązane, wybierając cztery części od dostępnego sześciu.

Dla każdego poprawnie rozwiązanego zadania liczba punktów jest naliczona, odpowiadająca liczbie elementów, z których należy złożyć próbkę. W przypadku prawidłowego rozwiązania zadań 1 --4, 2 punkty są podane, 5 - 8 - 3 punkty, 9 - 12 - 4 punkty; W przypadku nieprawidłowo rozwiązanego zadania - 0 punktów. Błędny jest uważany za taki rozwiązanie, gdy przynajmniej jeden element jest wybierany nieprawidłowo. Maksymalna kwota punktów na zadaniu jako całość wynosi 36.

Wyniki diagnostyczne

abstrakcyjny, dodany 23.05.2012

Problem gotowości dla dzieci do szkolenia szkolnego. Znaki i elementy gotowości dla dzieci do szkoły. Istota intelektualnej gotowości do nauki szkolnej. Cechy tworzenia osobistej gotowości do nauki szkolnej, rozwój pamięci przedszkola.

praca kursu, dodano 30.07.2012

Koncepcja i składniki intelektu, gotowości intelektualnej i dojrzałości starszych przedszkolaków. Analiza cech kryteriów diagnostycznych dla psychicznego gotowości dziecka do szkoły. Przybliżony test dojrzałości szkoły rdzenia - Jirasek, Witzlaka.

zajęcia, dodano 19.05.2016

Koncepcja, funkcje i warunki tworzenia psychologicznej gotowości dziecka do szkoły. Rozważenie aspektów dojrzałości: intelektualnej, osobistej, wolacjonału i moralnej gotowości do nauki. Analiza technik pomocy psychologicznej dla dzieci.

zajęcia, dodano 11/29/2010

Psychologiczna gotowość do nauki szkolnej. Osobista gotowość do nauki szkolnej. Tworzenie wewnętrznej pozycji uczniów. Intelektualna, Wizjagonalna, moralna gotowość do nauki szkolnej.

zajęcia, dodano 01.05.2003

Teoretyczne gimnastyki szkolenie psychologiczne dzieci w nauce. Dojrzałość intelektualna, emocjonalna i społeczna dziecka. Cechy myślenia, pamięci i wyobraźni starszych przedszkolaków. Badanie psychologicznej gotowości dziecka do szkoły.

teza, dodano 01/20/2011

Koncepcja gotowości do nauki szkolnej. Główne aspekty dojrzałości szkolnej. Główne przyczyny nieprzyjemności dzieci do szkoły. Pomoc psychologiczna dla dzieci z niewystarczającą gotowością do nauki szkolnej.

teza, dodano 08.03.2005

Kwestie tworzenia osobowości. Boki gotowości szkoły. Ogólna kondycja fizyczna. Gotowość intelektualna do nauki szkolnej. Osobiste i społeczno-psychologiczne gotowość dziecka do szkoły. Stosunek do działań nauczycieli i szkolenia.

prezentacja dodana 06.12.2013

Problem uczenia się dzieci od 6 lat. Wskaźniki gotowości szkoły w nowoczesnych warunkach. Określenie psychologicznej gotowości dzieci do nauki szkolnej. Osobiste i intelektualne, społeczno-psychologiczne i emocjonalne gotowość dziecka.

dobrze zorientowany w dniach roku, ich sekwencje i główne znaki; Poznaj miesiące, dni tygodnia; Rozpoznać główne typy drzew, kolorów, zwierząt. Musi poruszać się w czasie, przestrzeni i najbliższym środowisku społecznym.

Oglądanie natury, wydarzenia okolicznych życia, dzieci uczą się znaleźć relacje przestrzenne i przyczynowe, podsumowując, wyciągnąć wnioski.

Dziecko musi:

1. Dowiedz się o swojej rodzinie, życiu.
2. Aby mieć margines informacji o świecie, bądź w stanie ich użyć.
3. Aby móc wyrazić własne osądy, wyciągnij wnioski.

Przedszkolaki są w dużej mierze spontanicznie, z doświadczenia, a dorośli często uważają, że specjalne uczenie się nie jest tutaj wymagane. Ale to nie jest. Nawet z dużą liczbą informacji, wiedza o dziecku nie obejmuje ogólnego obrazu świata, są rozproszone i często powierzchowne. W tym znaczenie jakiegoś wydarzenia, wiedza może zostać zakorzeniona i pobyt dla dziecka jest jedyną prawdziwą. Zatem wiedza o wiedzy na temat świata wokół dziecka powinna być utworzona w systemie i pod kierunkiem dorosłego.

Chociaż logiczne formy myślenia są dostępne dla dzieci w wieku 6 lat, nie są ich charakterystyczne. Ich myślenie jest głównie figuratywne, oparte na rzeczywistych działaniach z obiektami i zastępując je schematami, rysunkami, modeli.

Gotowość intelektualna do szkoły obejmuje również tworzenie pewnych umiejętności w dziecku. Na przykład, możliwość podświetlenia zadania uczenia się. Wymaga to dziecka zdolności do zaskoczenia i poszukiwania przyczyn podobieństw i różnic w postaci przedmiotów, ich nowe właściwości.

Dziecko musi:

1. Aby móc postrzegać informacje i zadawać pytania na ten temat.
2. Aby móc podjąć cel obserwacji i wdrożyć go.
3. Aby móc systematyzować i klasyfikować oznaki obiektów i zjawisk.

Aby inteligentnie przygotować dziecko do szkoły, dorośli muszą rozwijać potrzeby poznawcze, zapewniają wystarczający poziom aktywności psychicznej, oferując odpowiednie zadania i podają niezbędny system wiedzy na temat środowiska.

Rodzice często mówią wiele o urządzeniu moonwalks i innych rzeczy, często niedostępne dla zrozumienia dzieci. W rezultacie dzieci wydają się znać wszystkich. W rzeczywistości dzieci nie mają jasnych pomysłów na temat tych rzeczy, które mówią. Dzieci powinny nie tylko wiedzieć, ale także móc stosować te wiedzę, ustanowić podstawowy związek między przyczyną a konsekwencją.

W rozwojem sensorycznym dzieci muszą opanować standardy i metody ankiet obiektów. Brak to prowadzi do niepowodzeń w nauczaniu. Na przykład uczniowie nie koncentrują się na notebooku; popełniaj błędy podczas pisania liter R, I, B; Nie rozróżniać kształtu geometrycznego, jeśli jest w innej pozycji; policz elementy po prawej stronie, a nie w prawo; Czytaj po prawej stronie.

W okresie przedszkolnym dziecko musi mieć solidną kulturę mowy. Obejmuje to testowanie dźwięku i emocjonalną kulturę mowy. Należy opracowywać przesłuchanie fondematyczne, w przeciwnym razie dziecko mówi zamiast słów ryb - Lyba, będzie błędne błędy w dziedzinie umiejętności czytania, dziecko pomija słowa. Niezniszcza mowa prowadzi do złej absorpcji znaków interpunkcyjnych, dziecko będzie źle poczuć wiersze.

Dziecko powinno mieć przemówienie konwersacyjne. Musi wyraźnie wyrazić swoje myśli, aby przenieść się do spowiedzi, co usłyszał, że spotkał się na spacer, na wakacjach. Dziecko powinno być w stanie podkreślić główną rzecz w historii, przekazać historię na określonym planie.

Ważne jest, aby dziecko chciało nauczyć się nowego. Należy sprowadzić zainteresowanie nowymi faktami, zjawiskami życia.

Wszystkie procesy umysłowe muszą być wystarczająco rozwinięte. Dziecko powinno być w stanie skupić się na różnych pracach (na przykład pisanie elementów litery).

Rozwój percepcji, pamięci, myślenie pozwala dziecku systematycznie obserwować studiowane obiekty i zjawiska, pozwala mu przeznaczyć znaczne cechy w przedmiotach i zjawiskach, kłócić się i wyciągnąć wnioski.

Sytuacja.Przedszkolaki w swoich kwestiach i wyjaśnień można znaleźć hipotetycznie myślenie.

Lekkie (5 lat) pyta: "Dlaczego, kiedy chcę coś powiedzieć, dostaję słowo, a krowa jest" mu-mu ", a kot jest" Meow "?

Przedszkola na oczywiście trudnych kwestiach dla ich wieku są często domniemane odpowiedzi, które charakteryzują się skierowaniem i wymiennością objaśniania i wyjaśnień, synkretyzmu i innych funkcji.

Jak dorośli mają zastosowanie do takich kwestii, oświadczenia dzieci?

Co się stanie, jeśli dorośli wskażą błąd ich hipotez, nieprawidłowości
założenia, zarzuty itp.?

Decyzja.Dorośli nie powinni zezwalać na ironię i kpinę w interpretacji odpowiedzi dzieci, rezerw, wyjaśnień. To samo należy wziąć pod uwagę w odniesieniu do kwestii dzieci.

Pytanie i domniemane opcje (hipotezy) odpowiedzi na to dwie powiązane boki tego samego procesu myślenia. Nie można "dławić" instrukcji dotyczących błędu hipotetyczności dziecka. Konieczne jest "rosnąć" jej, zachęcając do odwagi w założeniach.

Przygotowując dziecko do szkoły, konieczne jest opracowanie hipotetyczności jego myślenia, pokazując przykład hipotez, rozwijając zainteresowanie wiedzą, podnieś dziecko nie tylko słuchanie, ale także zadawanie pytań, które budują możliwe założenia.

Zadanie.Sprawdź, czy dziecko może zmienić rzeczowniki według numeru. Po przyciąganiu uwagi dziecka, powiedz mi: "Zadzwonię do ciebie jedną rzecz i zmienisz to słowo, aby uzyskać wiele przedmiotów. Na przykład powiem:" Zabawka ", a ty musisz powiedzieć : "Zabawki".

Wtedy nazywasz 11 rzeczownikami w liczbie pojedynczej: stół, ołówek, okno, ucho, miasto, flaga, siostra, brat, dom, ogród, dziecko.

Sprawdź uwagę dziecka na konstrukcję gramatyczną trzech typów typów "Masza poszła chodzić po zakończeniu rysunku".

Oferta mówią powoli i wyraźnie. Po pewnym, że dziecko usłyszał go dobrze, zadaj pytanie: "Co zrobił Masha wcześniej: chodził lub rysuje?"

Zadanie. Sprawdź, jak dziecko może powiedzieć zdjęcia. Umieść rozłączony 4 zdjęcia, które przedstawiają pewną, znaną sekwencję zdarzeń (na przykład, na jednym obrazie, dziewczyna budzi się, z drugiej - sprawia, że \u200b\u200bładowanie, na trzecim - zmyte, na czwartym śniadaniu) . Poproś dziecka, aby rozłożyć zdjęcia w odpowiedniej kolejności i wyjaśnij, dlaczego tak wkłada, a nie inaczej.

Znak "+" (na arkuszu papieru) poprawna lokalizacja zdjęć i prawidłowy opis przedstawionych zdarzeń.

Zaloguj się "±" w przypadku, gdy dziecko kłody w sekwencji zdjęć, ale nie może go uzasadnić.

Znak "-" jest umieszczony, gdy sekwencja zdjęć jest losowa.

Zadanie.Operacja "Analiza"

Poproś dziecka, aby alokować części z całego znaku; Drzewo: Bagażnik, gałęzie, liście, korzenie.

Łatwiej jest zdobyć dziecko, gdy prawdziwy obiekt znajduje się przed nim, na przykład krzesło. Trudniej, gdy jest to zdjęcie. I wreszcie, przy braku wizualnego obrazu mentalny rozłączenie całości jest najtrudniejszą częścią.

Nieprzestępna operacja jest operacją "syntezy", gdy trzeba połączyć się na pojedynczy liczbę całkowitą przy użyciu analizy.

Oferuj dziecko do sporządzenia z liter tego słowa możliwe większą liczbę słów (na przykład, żarówka: lakier, liczyć, urchie, com itp.).

Dla ćwiczeń można użyć słów: sklep, apteka, pokój itp.

Zadanie.

a) "podobieństwo i różnica"

Oferuj dziecko, aby określić podobieństwo i różnicę między następującymi słowami:

Książka - Notebook Day - Noc
Koń - Krowy drzewo - Bush
Telefon - radio pomidor - ogórek
Samolot - stół rakietowy - krzesło

b) "Przeszukaj przeciwny obiekt"

Wywołanie dowolnego elementu (na przykład cukru), konieczne jest wymienienie jak najwięcej innych przeciwnych danych. Konieczne jest znalezienie obiektów przeciwnych w zależności od funkcji "Jadalne - Inedisble", "Przydatne - szkodliwe" itp., Na podstawie (rozmiar, formularz, stan) itp

c) "wyszukiwać analogi".

Nazywany słowem, na przykład portfolio. Konieczne jest, aby wymyślić jak najwięcej "analogów", tj. inne przedmioty podobne do niej dla różnych podstawowych cech ( torba, torba, plecakitp.)

d) "Analogie na terenie".

Usuń znaki danego obiektu w kolumnie, na przykład portfolio i zaoferować dziecko do nazwy tych znaków znalezionych w innych przedmiotach (wolumetryczność, wytrzymałość, urządzenie do przenoszenia itp.).

Zadanie. "Zrób propozycję trzech słów".

Podjęte są trzy słowa: małpa, samolot, krzesło. Wymagane jest jak najwięcej sugestii, które obejmowałyby te trzy słowa (możesz zmienić obudowę i użyć analogów słów).

Zadanie.Zaoferuj dziecko, aby zadzwonić do jednego słowa grupy przedmiotów. Wiele konkretnych przedmiotów wzywamy jednym słowem. Na przykład brzoza, sosna, dąb i inne. Nazywamy drzewami.

Zaproś dziecka, aby zadzwonić na jednym słowie:

Stół, krzesło, szafka - to ...
-pies, kot, krowa- to jest...
-puchar, spodek, talerz- to jest...
-vasilek, rumianek, tulipan- to jest...

Niezdolność do uogólnienia jest słabym związkiem wywiadowczy. Zwykle dziecko szuka wspólnego między obiektami na zewnętrznym znaku - kolor, formularz.

Łyżka i piłka wyglądają: Oboje plastelina.

Szkoła cieszy się uogólnieniami na znaczącą cechę. W oparciu o takie uogólnienia, zdolność do rozumowania, myśleć.

"Definicje"

Dziecko jest zaproszone na odpowiedź na pytanie "Co to jest?" O obiektach. Co to jest krzesło?

To jest na cztery nogi.
- Więc nasz kot to krzesło?
- Nie, drewniane krzesło.
- Więc stół jest krzesłem? Itp.

Zadanie."Definiowanie koncepcji".

Concepts of Wildlife (drewno, zając itp.) Nazywane są naturą nieożywioną (górą, rzeką, jaskinią itp.). Wymagane jest wymienić znaki, które nie pociąga za sobą zmiany koncepcji i podstawowych funkcji określających tę koncepcję jako takie. Konieczne jest kierowanie myślą o dziecku, aby znaleźć znaczącą cechę, bez której nie ma potrzeby uogólnienia. Jeśli wywoływany jest element, który nie ma wartości funkcjonalnej, a następnie określ go do zestawu znaków.

Kot - żywy. To zwierze.
- Ptak jest zwierzęciem?
- Nie, ptak na dwóch nogach.
- Krowa jest kotem?
- Nie. Kot - zwierzę na cztery nogi, które rzymia i mieszka w domu.

Powinieneś zadawać pytania, do których można znaleźć odpowiedź. Niektóre pytania i dorosły nie będą natychmiast znaleźć odpowiedź. Dlatego graj z dzieckiem na równym stopniu, pozwól mu również zadawać pytania: "Co to jest?" Niemożność wyznaczania i używania znaków - jest to niedopowieść inteligencji i psychiki.

Zadanie."Ekspresowa myśl innymi słowy"

Wyrażenie jest pobierane, złożoność i treść koreluje z wiekiem dziecka, a cel którego ten zadanie jest używane. Konieczne jest oferowanie kilku opcji wyrażania tych samych myśli innymi słowy. Pożądane jest, aby te same słowa nie są używane. Upewnij się, że znaczenie oświadczenia nie zmieniło się.

Na przykład: "Zawsze jestem pewien? Innymi słowy: "Nigdy nie zgadzam się z argumentami innej osoby", "Zawsze kłócę się do zwycięstwa" "Nie mogę niczego przekonać" itd. "

Zadanie."Znalezienie możliwych powodów"

Aby sformułować każdą sytuację: "Chłopiec spadł i klęczy". Dziecko powinno być nazywane jak największą liczbę założeń, możliwe przyczyna jesieni: natknął się o kamień, spojrzałem na przechodniów, hazardowo grał z chłopakami, pospiesznie do mamy i innych.

Zadanie."Socjalizacja mowy"

Mówić tak, aby inni zrozumieli, jedna z najważniejszych wymagań szkolnych.

W 6-7 lat dzieci mówią dużo, ale spektakularna mowa. Nie przeszkadzają sobie z pełnym opisem, ale omijają, uzupełniając elementy działania, wszystko jest pominięte w historii. "To mu go da. I pobiegł ... Bach - Fuck! Stopy z pit. i oczy!"

Jeśli nie widzisz, co się stanie, nic nie zrozumiesz.

Zadanie. "Złamany telefon"

Gra pomaga przezwyciężyć niedoskonałość mowy. Dwoje dzieci siedzą przy stole do siebie, między nimi jest nieprzezroczysta shirma. W rękach jednej - figurka (obraz). Jego zadaniem jest opisanie przyjaciela, jak zrobić tę próbkę. Nie nazywaj tego przed nim, wymienia sekwencję działań, koloru, rozmiaru, formularza.

Drugi musi rozmnażać kopię dowolnego materiału strukturalnego (plasteliny, mozaiki itp.).
Z całkowitą iluzją zrozumienia, nie zawsze działa, co jest wymagane do zrobienia. Po pewnym czasie, same dzieci przychodzą do społecznej formy mowy, co jest zrozumiałe dla innych.

Sytuacja. Jednym z głównych procesów umysłowych w szkoleniu jest wyobraźnia. Często niewystarczający rozwój wyobraźni utrudnia wspomnieć o rozwiązaniu twórczych zadań. Bez wyobraźni trudno sobie wyobrazić, przewidzieć, porównać itp. Powodem tego zjawiska leży w przypadku braku wystarczającego poziomu rozwoju działań w grach, w szczególności gra odgrywania ról działki.

Dzieci "Undercover" przychodzą do szkoły o niskim poziomie rozwoju wyobraźni, z niezdolnością do realizacji roli, wymyślają działkę, utrzymanie pozycji wewnętrznej, budować relacje z innymi.

Zadanie. Cechy pamięci dziecka można ujawnić, oferując mu kilka zadań.

A) logiczne, co oznacza pamięć

Wybranomy 10 par słów. Na przykład: ray - Słońce, żelazko - stal, drzewo - oddziały, rok - miesiącitp. Pary są czytane z odstępami 2 p. Po 10, tylko pierwsze słowa są czytane z przerwą. Drugie słowo pary dziecka powinno pamiętać. Norma - co najmniej 60%.

B) spróbuj tego samego doświadczenia, ale ze słowami logicznie odblokowane: przycisk - książka, lampa - ściana, drewno opałowe - farba.

Metody A.r. Luria. umożliwia identyfikację poziomu rozwoju umysłowego, stopień posiadania pojęć uogólniających, możliwość zaplanowania działań.

Dziecko ma zadanie zapamiętać słowa za pomocą przycisków: do każdego słowa lub frazy, on sam robi zwięzły wzór, który następnie pomoże mu to słowo reprodukcja (rysunek jako środek do zapamięcia słowa).

W przypadku zapamiętywania otrzymuje 10 słów (frazy). Na przykład, maszyna, inteligentny pies, wesoła gra, mróz, zdrowa osoba, dzień, noc, bajka, strumień wijących.Godzina po słuchaniu wielu słów i tworzyć odpowiednie obrazy, dziecko odgrywa określone słowa na jego rysunkach.

Sytuacja. Mama Alyosha (5 lat) zwróciła uwagę na fakt, że trudno mu zapamiętać wiersze, wierząc, że ma złą pamięć.

Czy można rozwinąć i jak rozwijać pamięć dla dzieci?

Decyzja. Pamięć można opracować przy użyciu specjalnych technik. W szczególności naucz dziecka do wykonania prostych rysunków odzwierciedlających materiał odczytu. Lepiej jest to zrobić w grze, gdy mama mówi krótką historię, a dziecko, aby zaoszczędzić w pamięci rysuje prosty, schematyczny obraz. Podczas gdy dziecko rysuje zdjęcie, sugeruje się i pokazuje, jak zrobić schematyczny rysunek, odzwierciedlając istotę historii. Pokazano, jak zainstalować stowarzyszenia (komunikacja) między szczegółami wzorca a treścią historii. Możesz je zapamiętać w ciągu 3-4 godzin lub innego dnia. Dziecko jest podawane przez jego rysunek, a on "czyta" historia mu powiedziała. Takie zajęcia są wskazane codziennie. Kilka dni później, zamiast rysunków, wystarczy omówić to, co można było wyciągnąć do zapamiętania historii. Dzięki takiej dyskusji dziecko uczy się wyobrazić niezapomnianego materiału.

Konieczne jest opracowanie pamięci dziecka, stopniowo zwiększając ilość materiału niezapomnianego, aby osiągnąć nie dosłowne zapamięcia, ale ogólne zrozumienie.

Prowadzenie zapamiętywania wiersza, aby to zrobić po szczegółowej znaczącej analizie z historią dziecka w wierszu, cechach formy poetyckiej, omówienie wartości niektórych słów i możliwości ich wymiany itp. I dopiero po analizowaniu wiersza, przejdź do jego zapamięcia.

Sytuacja. Maria Ivanovna na spotkaniu z Nina Vyacheslavowna podzieliła swoje doświadczenia dotyczące nieuważności swojego syna Vadik (7 lat). Nina Vyacheslavna, starannie wysłuchała, powiedziała, że \u200b\u200bksięgarnia ma obecnie duży wybór książek opieki.

Czy możliwe jest rozwiązanie problemu nieuważnego dziecka za pomocą zaleceń podanych w książkach?

Decyzja. Problem rozwijania opieki dziecka można rozwiązać daleko od każdej książki, ale tylko ten, w którym opisano przyczyny nieuwagi (mogą być różne), a z którymi się podłączony jest jeden lub inny. Książka powinna opisać diagnozę, aby zidentyfikować jedną lub inną przyczynę nieuwagi w dziecku.

W zależności od tych lub innych przyczyn nieuważności musi istnieć różne sposoby ich poprawienia.

Sytuacja. Pierwszej klasy nauczyciel ujawnił kilka dzieci nieomylnych w lekcji, a osobiście studiowali dzieci stwierdziły, że nieuwaga petuti przychodzi, gdy się zmęczy. Z szybkim początkiem zmęczeni petyta staje się rozproszony. W tym przypadku rozpraszanie jest uważane za synonimem Atheniej - słabości fizycznej i neuropsychicznej.

Co powinniśmy robić nauczyciel i rodzice w rozwoju opieki Petit?

Decyzja. Petuti rozprasza uwagę w wyniku przeciążeń i chorób wyczerpujących, więc nauczyciel musi częściej przełączyć uwagę Petit do innych działań, rozwiązywania zadań uczenia się.

Rodzice mogą być zalecane do monitorowania przestrzegania Petit Day: Coraz częściej przełączają swoje zajęcia z jednego rodzaju aktywności do drugiego, nie wymuszanie dziecka kilka razy, aby przepisać zadanie (dodatkowe zajęcia będą pogorszyć sytuację), a co najważniejsze - wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego, aby poświęcić większą uwagę na zajęcia. Częściej widać nie przeciążanie działań umysłowych, ale niedociągnięcie aktywności fizycznej. Oczywiście jedzenie powinno być pełne, bogate w witaminy i mikroelementy.

Sytuacja. Dima może żyć długo i skupić się na ulubionych grach lub angażować się w inne sprawy. Ale staje się nieuważny podczas wykonywania trudnych zadań.

Jakie działania dorosłego mogą pomóc zachować i rozwijać opiekę Dimę?

Decyzja. W takim przypadku rozpraszanie jest sygnałem, że zadanie, materiał szkoleniowy jest zbyt skomplikowany do percepcji zarówno w kształcie, jak i zasadniczo. Utracony wątek rozumowania, ani dzieci, ani dorosłych nie są w stanie zachować uwagę. Aby zachować uwagę, konieczne jest zapewnienie, aby dziecko rozumie materiał edukacyjny, kontrolować zrozumienie słów, postępuj zgodnie z uzupełnieniem wiedzy dziecka niezbędnej do zrozumienia nowego materiału edukacyjnego.

Sytuacja. Szybko opony większość młodszych studentów i prowokuje ich rozpraszanie:

a) monotonne, rutynowe klasy;
b) przepisanie zadań, jeśli błąd został zaręczony;
c) Rozwiązywanie dużej liczby przykładów;
d) Zapisuj objętościowe teksty nudne;
e) Zapamiętanie dużej liczby zagranicznych słów
itd.

Należy unikać tego wszystkiego nauczyciela.

Jeśli tego rodzaju zajęcia jest nadal potrzebne, co robić?

Decyzja. Jedynym środkiem może być wzrost motywacji uczniów. Ten rodzaj zadania jest konieczny, aby mieć interesującą, niezwykłą formę, umieścić atrakcyjny cel itp.

Sytuacja. Nauczyciel klasy 1 dał zadanie, a uczniowie już zaczęli pracę, a Kohl "nie słyszałem". Spojrzał na książkę cały czas w książce. Potem zauważa, że \u200b\u200buczniowie są zajęci, a zaczynają patrzeć w notebooka sąsiada, próbując zrozumieć, co robić.

Co należy podjąć przy rozproszeniu tego typu?

Decyzja. Powodem takiej rozpraszania w osobliwości postrzegania dziecka. Otrzymujemy informacje o świecie zewnętrznym w kilku kanałach percepcyjnych, w tym wizualnych i słuchowych. Holistyczny obraz otaczającego świata jest utworzony na podstawie różnych rodzajów percepcji. Ale kiedy widzenie prowadzi w percepcji, dziecko może "nie słyszeć" słowa skierowane do niego. Nie idzie, jeśli jest zaangażowany w rozważanie zdjęć lub rysowania. To, co go widzi, jest zainteresowany w tej chwili, więc może nie słyszał, co on jest powiedziany. Asymilacja materiału edukacyjnego wchodzącego do wszystkich kanałów percepcji jest poprawa, gdy staje się przedmiotem świadomości.

W celu rozwinięcia postrzegania słuchawki można stosować tak zwane dyktury graficzne. Na arkuszu do komórki dziecko pod dyktą dorosłej prowadzi linię w danym kierunku, licząc określoną liczbę komórek. Jeśli linia zostanie przeprowadzona prawidłowo, jakiś rodzaj domu, łodzi itp., Jest oskarżony o kartkę papieru.

Przydatne jest nauczanie dziecka, aby skupić się na dźwięku z zamkniętymi oczami, określając głos - osoba, zgodnie z opublikowanym dźwiękiem - książka, nożyczki itp., W przypadku dźwięku ołówkiem do rysowania - ile stron rysowane kształt geometryczny itp.

Sytuacja. Vitya znacznie przyciąga informacje na temat plotki (co mówi nauczyciel). Uwielbia słuchać rozmowy, nawet mieć związek. W lekcji zrozumiał instrukcje ustne nauczyciela, dobrze odpowiada na pytania. Ale w przypadkach, w których musisz coś zrobić zgodnie z próbką, pracować z wzorem lub schemacie, Vitya jest zagubiony, nic nie rozprasza lub prosi o wyjaśnienie. Od niezależnej pracy z informacjami wizualnymi jest łatwo rozproszony przez jakiekolwiek dźwięki - mowa ludzka, radio, wszelkie odgłosy.

Jakie ćwiczenia mogą znormalizować uwagę VITI?

Decyzja. W celu rozwoju postrzegania wizualnego, wiele ćwiczeń może pomóc:

1. "Labirynt". Po przejściu labiryntu ołówkiem w ręku, aby przekazać go tylko wyglądem.
2. "Znajdź różnice". W dwóch prawie identycznych obiektach, aby znaleźć różne części.
3. "Znajdź te same przedmioty" wśród wielu różnych obiektów.
4. Kopiowanie próbki za pomocą komórek.

Sytuacja. Sasha, ucznia klasy 1, w lekcji w ruchu. Książki i rozmowy są trochę przyciągane. Nie jest zajęty pozostałymi uczniami. Opracowuje uchwyty, ciągnie ołówek lub przerywa go, włącza się w ręce oczyszczonej lub kołysząc krzesło sąsiada itp.

Jakie są możliwe przyczyny takiego zachowania Sashy?

Jak dostosować uwagę Sashy?

Decyzja. Sasha ma kanały informacyjne słuchowe i wizualne podporządkowane przepływowi informacji pochodzących z receptorów ciała. Dlatego na rozwój bramy, nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na motywację Sashy, a także poprawić uwagę przy pomocy ćwiczeń, rozwijania i wizualnej i słuchowej uwagi (patrz poprzednie sytuacje).

Do pierwszej klasy należy rozwinąć dziecko:

1. Musi być w stanie nie rozpraszać się przez 10-15 minut.
2. Aby móc zwrócić uwagę z jednego rodzaju aktywności do drugiego.

Intelektualna gotowość dziecka do szkoły leży w pewnym horyzoncie, rezerwy konkretnej wiedzy, w zrozumieniu głównych wzorów. Należy rozwinąć dociektywne, pragnienie nauki nowego, raczej wysokiego poziomu rozwoju sensorycznego, a także kształt opracowany, pamięci, mowy, myślenia, wyobraźni, tj. Wszystkie procesy psychiczne.

Do sześciu lat dziecko powinno znać jego adres, nazwę miasta, w którym mieszka; znać imiona i patronimy swoich krewnych i bliskich, którzy i gdzie pracują; dobrze zorientowany w dniach roku, ich sekwencje i główne znaki; Poznaj miesiące, dni tygodnia; Rozpoznać główne typy drzew, kolorów, zwierząt. Musi poruszać się w czasie, przestrzeni i najbliższym środowisku społecznym.

Oglądanie natury, wydarzenia okolicznych życia, dzieci uczą się znaleźć relacje przestrzenne i przyczynowe, podsumowując, wyciągnąć wnioski.

Dziecko powinno:

1. Dowiedz się o swojej rodzinie, życiu.
2. Aby mieć margines informacji o świecie, bądź w stanie ich użyć.
3. Aby móc wyrazić własne osądy, wyciągnij wnioski.

Przedszkolaki są w dużej mierze spontanicznie, z doświadczenia, a dorośli często uważają, że specjalne uczenie się nie jest tutaj wymagane. Ale to nie jest. Nawet z dużą liczbą informacji wiedzy wiedza dziecka nie obejmuje ogólnego obrazu świata, są one rozproszone i często powierzchowne. W tym znaczenie jakiegoś wydarzenia, wiedza może zyskać i pozostać tylko dla dziecka. Tak więc, margines wiedzy na temat świata wokół dziecka należy utworzyć w systemie i pod kierownictwem dorosłego.

Chociaż logiczne formy myślenia są dostępne dla dzieci z sześciolatego, nie są ich charakterystyczne. Ich myślenie jest głównie figuratywne, oparte na rzeczywistych działaniach z obiektami i zastępując je schematami, rysunkami, modeli.

Gotowość intelektualna do szkoły obejmuje również formację pewnych umiejętności z dziecka. Na przykład, możliwość podświetlenia zadania uczenia się. Wymaga to możliwości bycia zaskoczonym z dziecka i szukać przyczyn podobieństw i różnic w poszczególnych przedmiotów, ich nowe właściwości.

Dziecko powinno:

1. Aby móc postrzegać informacje i zadawać pytania na ten temat.
2. Aby móc podjąć cel obserwacji i wdrożyć go.
3. Aby móc systematyzować i klasyfikować oznaki obiektów i zjawisk.

W celu przygotowania intelektualnego dziecka, dorośli muszą rozwijać potrzeby poznawcze do szkoły, zapewniają wystarczający poziom aktywności psychicznej, oferując odpowiednie zadania i dają niezbędną wiedzę na temat środowiska. Rodzice często mówią wiele o urządzeniu moonwalks i innych rzeczy, często niedostępne dla zrozumienia dzieci. W rezultacie dzieci wydają się znać wszystkich. W rzeczywistości dzieci nie mają jasnych pomysłów na temat tych rzeczy, które mówią. Dzieci powinny nie tylko wiedzieć, ale także móc stosować te wiedzę, ustanowić podstawowy związek między przyczyną a konsekwencją.

W rozwojem sensorycznym dzieci muszą opanować standardy i metody ankiet obiektów. Brak to prowadzi do niepowodzeń w nauczaniu. Na przykład uczniowie nie koncentrują się na notebooku; popełniaj błędy podczas pisania liter R, I, B; Nie rozróżniać kształtu geometrycznego, jeśli jest w innej pozycji; policz elementy po prawej stronie, a nie w prawo; Czytaj po prawej stronie.

W okresie przedszkola dziecko należy rozwinąć kulturę dźwiękową mowy. Obejmuje to testowanie dźwięku i emocjonalną kulturę mowy. Należy opracowywać przesłuchanie, w przeciwnym razie dziecko mówi zamiast słowa ryb - Lyba, błędy wystąpi w pismorce, dziecko przegapi słowa. Niezniszcza mowa prowadzi do słabej asymilacji znaków interpunkcyjnych, dziecko będzie złe do czytania wierszy.

Dziecko powinno mieć przemówienie konwersacyjne. Musi wyraźnie wyrazić swoje myśli, aby przenieść się do spowiedzi, co usłyszał, że spotkał się na spacer, na wakacjach. Dziecko powinno być w stanie podkreślić główną rzecz w historii, przekazać historię na określonym planie.

Ważne jest, aby dziecko chciało nauczyć się nowego. Należy sprowadzić zainteresowanie nowymi faktami, zjawiskami życia.

Wszystkie procesy umysłowe muszą być wystarczająco rozwinięte. Dziecko powinno być w stanie skupić się na innej pracy (na przykład pisanie elementów litery). Rozwój percepcji, pamięci, myślenia pozwala dziecku systematycznie przestrzegać badanych badanych i zjawisk, pozwala na przydzielenie znacznych funkcji w badanych i zjawiskach, aby spierać się i wyciągnąć wnioski.