Ministerstwo Edukacji Regionu Moskwy

Gou DPO (zaawansowane szkolenia) specjalistów w regionie Moskwy

Pedagogiczna Akademia Edukacji Podyplomowej

Ostateczna praca projektu na module niezmiennego"Podstawy modernizacji specjalistów szkoleniowych w instytucjach organizacji pozarządowych i SpO" 72 godziny

Temat projektu. : "Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego w organizacji pozarządowych"

pedagog - Psycholog.

Gbou NPO PU №17 Kolomna, MO

Wprowadzenie

Psychologiczne wsparcie edukacji jest jednym z najważniejszych wymagań współczesnego społeczeństwa. Uzyskanie edukacji przez cały czas był związany z różnymi testami wiedzy, umiejętności i umiejętności studentów. Testy są prawie zawsze stresowe. W tym względzie aktywne dzieło psychologów wykształcenia przyczynia się do rozwiązania tego problemu.

Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej przyjętej przez rząd Federacji Rosyjskiej określa priorytetowe cele i cele, którego rozwiązanie wymaga budowy odpowiedniego systemu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego. Priorytetowym celem modernizacji jest zapewnienie wysokiej jakości edukacji rosyjskiej.

W nowoczesnej prezentacji koncepcja "jakości edukacji" jest zmniejszona nie tylko do szkolenia, zestawu wiedzy i umiejętności, ale wiąże się z koncepcją "jakości życia", który ujawnia przez takie kategorie jako "zdrowie", " Dobrze samopoczucie społeczne "," samodzielność "," bezpieczeństwo ".

W tym względzie obszar odpowiedzialności systemu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego nie może być już ograniczony tylko do kwestii przezwyciężenia trudności w uczeniu się, ale powinny również obejmować zadania zapewnienia skutecznej socjalizacji studentów, profesjonalnej samostanowienia, Promocja ochrony i zdrowia.

W ramach terminu "wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu edukacyjnego" Dziś jest zwyczajowo zrozumieć holistyczny i ciągły proces studiowania i analizowania, tworzenia, rozwoju i korekcji wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego.

Jest przeprowadzony w celu zoptymalizowania całego procesu edukacyjnego, wzmocnienie zdrowia i wykonywania studentów i pracowników w celu uzyskania najbardziej całkowitej realizacji ich potencjału twórczego i utrzymanie wygodnego stanu psychicznego.

Zadania akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego są również:
zapobieganie problemom rozwojowym;
Pomoc w rozwiązywaniu miejscowych zadań szkolenia, orientacji profilu i profesjonalnej samostanowienia;
Rozwój kompetencji społeczno-psychologicznych studentów, rodziców i nauczycieli;
Wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych;
Zapobieganie dewiantowi zachowaniu.

Podstawa metodologiczna pracy służby wsparcia psychologicznego jest zadeklarowana w większości przypadków jako humanistyczna: "Idea eskortowania jako przykład wykonania podejść zorientowanych na humanistykę i osobistą" (EM Aleksandrovskaya) "paradygmatem akompaniamentu na podstawie Współpraca "(panie Bityanova)," Bezpieczeństwo - ochrona paradygmatu z dziećmi "(A.d. Gonev).

Jako główne zasady pracy, z reguły, zasady HP są tradycyjne dla psychologii krajowej. Vygotsky, A.n. Leontiev, S.L. Rubinstein, który deklaruje wiodącą rolę w rozwoju dziecka i wieku regulacyjnego charakteru jego rozwoju.
N.I. SYSTEM ESCORT. Sema i m.m. Semago jest przeznaczony dla "problemów dla dzieci". Termin ten określa dzieci z "odchyleniem w rozwoju".

Jako grupa ryzyka dla dzieci m.r. Bityanova przydziela dzieci z problemami adaptacji i socjalizacji. Podobnie w systemie akompaniamentu WE Alexandrovskaya przeprowadza orientację na dzieciach ", mając ugięcie psychiczne, zwłaszcza w jasnych kształtach".

Ogólnie rzecz biorąc, działania psychologa w ramach systemu akompaniamentu charakteryzuje się koncentracją na grupie studentów, którzy mają odchylenia od norm statystycznej w aspekcie funkcji umysłowych.

Należy zauważyć istniejącą sprzeczność: Uczniowie z problemami są wykrywane głównie w zależności od wyników odpowiedniej diagnozy, ale zgodnie z "zapytaniami" nauczycieli lub rodziców. Istniejący mechanizm wyboru studentów w grupie akompaniamencji przyczynia się do identyfikacji tych ", z którymi trudno jest dorośli", a nie tych ", którzy są trudne".

W pracy psychologa dla eskortowanych studentów, dwa główne etapy (lub kierunki pracy) zwykle przydzielają: diagnostykę i korekcję.
W literaturze etapy te można podzielić - e.m. Alexandrovskaya, na przykład, alokuje pięć etapów - ale gdy uogólniają, wszystkie stanowią dwa podstawowe etapy.

Istotą diagnozy jest poszukiwanie właściwości umysłowych, które nie są zgodne ze standardami.

Istotą korekty jest przeprowadzenie specjalnych wydarzeń mających na celu "przynosząc, strojenie" tych cech do normy.

Ponieważ metody pracy stosuje się cały zakres metod tradycyjnych dla psychologii: trening, gra, konsultacja i tak dalej.

W warunkach podstawowej edukacji zawodowej, celem wsparcia psychologicznego i pedagogicznego jest zapewnienie profesjonalnego i osobistego rozwoju studentów, gdzie głównym zadaniem jest utworzenie niezależnej, odpowiedzialnej, psychicznie zdrowej osobowości zdolnej do pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i aktywnej adaptacji na rynku pracy.

Główne kierunki wsparcia psychologicznego studentów

Koncepcja "pomocy psychologicznej" jest najbardziej ugruntowana w praktycznej psychologii. Jego zawartość jest przedstawiona w krumieniu głównych kierunków działalności zawodowej praktycznego psychologa.

Pomoc psychologiczna oznacza również, że psycholog działa nie tylko tym, którzy mają problemy z wszystkimi, zapewniając tym samym ich rozwój. Dla psychologa pracującego w college'u oznacza to włączenie w procesie edukacyjnym jako równy uczestnik, który przyczynia się do wszystkich przedmiotów edukacji.

Znaczenie wsparcia psychologicznego nie jest chronić rozwijającej się osoby przed trudnościami, a nie rozwiązać swoich problemów, ale stworzyć warunki do poprawy ich świadomych, odpowiedzialnych i niezależnego wyboru na swojej drodze życia. Ale chwile nie są wykluczone, gdy psycholog musi szybko interweniować lub zatrzymać lub prowadzić do oszczędzania i pomocy.

Misją praktycznej psychologii kształcenia zawodowego jest zapewnienie stabilności rozwijania studentów w dziedzinie kształcenia zawodowego, tworząc psychologiczne warunki udanego osobistego, społecznego i zawodowego rozwoju młodych mężczyzn i dziewcząt.

Celem służby psychologicznej organizacji pozarządowych jest stworzenie korzystnych warunków do udanego rozwoju młodych ludzi, zapewniając rozwój osobisty, społeczną i profesjonalną samostanowienie, formację i samorealizację, zachowując psychologiczne zdrowie uczestników procesu edukacyjnego.

Zadania usługi psychologicznej:

· Zachowanie i wzmocnienie psychologicznego zdrowia studentów w warunkach zawodowej przestrzeni edukacyjnej, polikulturowej w swoim składzie;

· Psychologiczne wsparcie przedmiotów procesu edukacyjnego poprzez świadczenie pomocy psychologicznej indywidualnej i grupowej;

· Promowanie rozwoju kultury psychologicznej wszystkich przedmiotów;

· Pomoc psychologiczna dla osobowości, rozwoju społecznego i zawodowego studentów w procesie działalności edukacyjnej i produkcyjnej, rozwój zdolności do samodzielnej wiedzy, samoregulacji, samokształcenia, samorozwoju, budowy kariery zawodowej.

1) problemy rozwoju zawodowego i osobistego przedmiotów działalności w przestrzeni edukacyjnej;

2) poziomy interakcji uczestników wsparcia;

3) warunki zapewniające jakość wsparcia psychologicznego.

Kierunki służby psychologicznej organizacji pozarządowych.

1. Psychologiczne wsparcie rozwijającego się składnika kształcenia zawodowego (monitorowanie, działalność informacyjna i analityczne, projekt, badanie składników edukacji).

2. Psychologiczne wsparcie uczestników działań edukacyjnych w procesie rozwiązywania problemów kształcenia i rozwoju zawodowego (zapobieganie psychologiczne, edukacja, diagnoza, rozwój (korekta), działalność doradczą).

3. Poprawa usługi jako system organizacyjny i rozwój zawodowy specjalistów (samokształcenie, wymiana doświadczeń, naukowych i metodowych, instrumentalnych wsparcia).

Działania służby psychologicznej szkoły wynika z szeregu konkretnych cech, które określają oryginalność funkcjonowania i podkreślając go w systemie praktycznych psychologii w ogóle.

Konkretne funkcje obejmują:

· Profesjonalna orientacja procesu edukacyjnego;

· Charakterystyka kontyngentu studentów;

· Cechy relacji nadrzędnych;

· Skład pracowników pedagogicznych;

· Funkcje nauczyciela College'u Psychologa.

Specjaliści służby powinni nie wiedzieć nie tylko cechy systemu kształcenia zawodowego i jego uczestników, ale także zrozumieć oryginalność własnych działań.

Następnie główne obszary pracy powinny być dotknięte na przykładzie działalności służby psychologicznej GBOU PUG№17. Kołomna. Struktura działalności służby psychologicznej obejmuje diagnozę psychologiczną, doradztwo, zapobiegawcze, metodyczne, a także prace psychosorowe.
1) Diagnostyka psychologiczna - Badanie poszczególnych charakterystyk psychologicznych osobowości studentów w celu:

· Wykrywanie możliwych przyczyn problemów w procesie uczenia się;

· Identyfikacja grup ryzyka uczniów ";

· Definicje mocnych osobowości, jego możliwości rezerwowe, które można polegać na pracy;

· Określanie indywidualnego stylu aktywności poznawczej.

2) Doradztwo psychologiczne jest świadczeniem pomocy psychologicznej w specjalnie zorganizowanym procesie psychologa i studiowania, podczas którego zapewniona jest pomoc:

· We wiedzy;

· W analizie i rozwiązywanie problemów psychologicznych związanych z naszymi własnymi cechami, ustalone okoliczności życia, relacje rodzinne, w kręgu przyjaciół;

· W tworzeniu nowych instalacji i dokonania własnych decyzji;

· W powstawaniu sektora osobowości motywacyjnej i konsumenckiej i wartościowej;

· W powstawaniu odpowiedniej samooceny i adaptacji w warunkach życia.

3) prace zapobiegawcze - promowanie pełnego ucznia uczenia się psychicznego:

· Zapobieganie miejscowym problemom społecznym uzależnienia od narkotyków, alkoholizmu, AIDS, chorób wenerycznych z zaangażowaniem specjalistów;

· Zapobieganie konfliktom;

· Zapobieganie depresji i samobójstwu;

4) Metodyczne prace - ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

· Opracowanie bloku technik psychodiagnostycznych do diagnozy studentów pierwszego kursu;

· Rozwój materiałów dla studentów w kwestiach uczenia się;

· Przygotowanie materiałów metodologicznych, aby pomóc w zegarkach klasowych w grupach;

Znaczna rola w pracach metodologicznych służby psychologicznej organizacji pozarządowych jest rozgrywana psychologiczna edukacja studentów, rodziców, nauczycieli i mistrzów.

Psychologiczne oświecenie studentów jest dziś bardzo popularne. Ale pomimo rozpowszechnionej częstości występowania kwestia jego skuteczności jest dość ostra.

Wynikiem oświecenia studentów jest udane wykorzystanie wiedzy psychologicznej i umiejętności, które pomogłoby im pomyślnie uczyć się i rozwijać, a także uzyskać perspektywy wysokiej jakości opanowania wybranego zawodu.

Aby wiedza przenoszona student była aktywnie stosowana w procesie rozwoju osobistego, konieczne jest poważne podejście do wyboru treści i form pracy. W wyborze treści należy wziąć pod uwagę nie tylko potrzeby wiekowe, ale gotowość do zaspokojenia studentów pewnej wiedzy i umiejętności. Wsparcie edukacyjne można zorganizować w odpowiedzi na aktualne żądanie uczniów lub grupę studentów.

Liczy się również koncentracji na przedmiotach działalności zawodowej, zapewniając ich percepcję i tłumaczenie tych znajomości pamięci krótkoterminowej w długoterminowej. W tym przypadku ważną rolę odgrywa indywidualne cechy pamięci uczniów. Niektórzy szybko pamiętają i szybko zapominają, inni powoli zapamiętali, ale przez długi czas trzymają się pamięci, co pamiętają.

Najniższe wskaźniki poziomu koncentracji uwagi były najniższe. Można to wyjaśnić niewystarczającym rozwojem arbitralnej regulacji jednostki. Działania treningowe studentów organizacji pozarządowych wymaga wysiłków wolicjonalnych i umiejętności, aby zaplanować swoje działania i działania.

5) Prace psychowodorowe jest systematyczne dzieło psychologa i nauczyciela społecznego ze studentami, którzy mają odchylenia w rozwoju psychicznym i osobistym, a także ze studentami przypisywanymi kategorią "grup ryzyka". Można go przeprowadzić w postaci klas indywidualnych i grupowych w formie szkoleń.

W zależności od szkolenia zadanie eskorty może się zmienić:

· Na 1 rok - istotne jest kwestia pomyślnej adaptacji w instytucji edukacyjnej;

· Na drugi kurs - indywidualny dodatek, tworzenie pozytywnego wizerunku nastolatka, jego witalność;

· W przypadku trzeciego - promocji formacji zawodowej, tworzenie się profesjonalnych i znaczących cech osobistych.

W planowaniu organizacyjnym prace specjalisty wspierającej można przeprowadzić w zależności od wybranego modelu - może to być:

· Model towarzyszących utalentowanych studentów;

· Dzieci - sieroty;

· Dzieci z liczby "trudnych" należących do "grupy ryzyka" stojących na różnych typach rachunkowości;

· Dzieci z różnymi rodzajami zależności: palenie, użytkowanie narkotyków, nadużywanie alkoholu, uzależnienie od Internetu;

· Model psychicznych wsparcia dzieci - migrantów;

· Model psychicznych wsparcia dzieci dotkniętych sytuacjami awaryjnymi;

· Model psychicznych wsparcia dewiacyjnych i odimianych dzieci (chuliganizm, wuldliwy język, przestępstwo itp.)

W naszej szkole opracowano akompaniament, biorąc pod uwagę złożoność kontyngentu, który ma na celu rozwiązanie problemów adaptacji studentów do procesu edukacyjnego i jest warunkowo dystrybuowany do trzech etapów:

1. Diagnostyczny.

Na tym etapie przeprowadza się zbiór ogólnych informacji o studentach, przeprowadzanych są kompleksowe badania diagnostyczne jednostki:

· Diagnoza akcentuacji postaci;

· Określanie rodzaju temperamentu;

· Diagnoza niepokoju;

· Pomiary społeczno-metryczne;

· Badanie klimatu psychologicznego w grupach;

· Badanie poczucia własnej wartości;

· Badanie tożsamości lub

· Określenie indywidualnego stylu myślenia

2. Opracowanie indywidualnego planu pracy

Na drugim etapie, po szczegółowej analizie otrzymanych informacji, wraz z nauczycielami i mistrzami opracowywane są zalecenia, opracowano indywidualne programy interakcji z uczniami. Umożliwia to NGO Mistrzowie i menedżerowie klasowe do uwzględnienia osobistych cech studentów, przewidują pojawienie się sytuacji konfliktów i nadal projektować harmonijne relacje.

3. Korteryjne rozwijanie.

Na trzecim etapie jest zorganizowany bezpośrednio (opracowywanie) działań, które obejmuje rozmowy i konsultacje z studentami i rodzicami na wynikach testów, perspektywy dalszego rozwoju, prowadzenia gier społecznych i psychologicznych:

· Komunikacja szkoleniowa;

· Szkolenie pewnych zachowań;

· Szkolenie na temat rozwoju zdolności twórczych;

· Zajęcia relaksacyjne; Gry komunikatywne.

Badania są dalej prowadzone, monitorowanie rozwoju, co pozwala nam ocenić skuteczność przeprowadzanych prac i wykonać niezbędną korektę.

Powinien być zatrzymany bardziej szczegółowo na pierwszym etapie - diagnostyce. Wyniki diagnozy socjalizacji i adaptacji oraz ich wpływ na procesy edukacyjne i edukacyjne w szkole.

Koncepcja "socjalizacji" psychologii społecznej została wprowadzona w latach 40. XX wieku. Psycholog Albert Bandura.

W nowoczesnym sensie socjalizacja ma kilka wartości, ponieważ Jest to koncepcja interdyscyplinarnego. Używany w socjologii, psychologii, pedagogii, filozofii.

Socjalizacja jest wpływem środowiska jako całości, która wprowadza jednostkę do udziału w życiu publicznym. Jest to proces i wynik włączenia jednostki do stosunków społecznych. W procesie socjalizacji jednostka staje się osobowością i zdobywa wiedzę, umiejętności i umiejętności niezbędne do życia wśród ludzi.

Istnieje kilka klasyfikacji etapów socjalizacji.

Pierwsza klasyfikacja przeznacza następujące etapy:

Podstawowy - asymilacja norm społecznych, wartości, modeli zachowań wejścia do kultury. Wynik tego etapu określa cały kurs życia;

Wtórny - Późniejsze wchłanianie ról społecznych, które rozróżniają istotną aktywność dorosłego. Niezbędna regulacja norm i modeli zachowania osoby dorosłej w przeciwieństwie do pierwotnej socjalizacji.

Druga klasyfikacja przeznacza kilka innych etapów:

Podstawowy - asymilacja norm społecznych, wartości, modeli zachowań wejścia do kultury. Wynik tego etapu określa cały kurs dalszego życia.

Wtórny - Późniejsze wchłanianie ról społecznych, które rozróżniają istotną aktywność dorosłego. Niezbędna regulacja norm i modeli zachowań dorosłych, w przeciwieństwie do pierwotnej socjalizacji

Integracja - pragnienie znalezienia miejsca w społeczeństwie.

Rodzić - okres dojrzałości. Osoba poprzez aktywność wpływa na środowisko.

Podlegoya. - Przeniesienie doświadczenia społecznego z nowymi pokoleniami.

Obecnie socjalizacja jest zdefiniowana jako proces dwustronny. Z jednej strony indywidualni absorbuje doświadczenie społeczne, wchodząc do pewnego środowiska społecznego, ale czasami nie można go w pełni dostosować w środowisku społecznym, więc wiedza pozostaje "martwą stolicą". Procesy edukacji i socjalizacji przechodzą równolegle i jednocześnie niezależnie od siebie i są skierowane do tworzenia osoby, zdobywając osobie jego miejsca w życiu, ścieżce samostanowienia społecznego i zawodowego.

Proces powinien być porównywany: proces socjalizacji i edukacji.

Edukacja	Socjalizacja
Edukacja jest procesem ukierunkowanym.	Socjalizacja - proces spontanicznego: Chcemy lub nie chcesz, zjawiska rzeczywistości w politycznej, społecznej, kulturowej kuli nie zostawiają nam obojętnych, nie możemy "wyciągnąć się"
Edukacja - dyskretna, tj. Nieciągły proces, ponieważ jest przeprowadzany w rodzinie, instytucji przedszkolnej, szkole, kreatywnego zespołu edukacji dodatkowej.	Socjalizacja - proces jest ciągły
Edukacja - odbywa się tutaj, a teraz konkretne podmioty edukacji	Socjalizacja - przeprowadza całe życie, począwszy od urodzenia i nie zatrzymując się przez całe życie

Socjalizacja nie jest dostosowaniem do środowiska, ale integracja z określonym środowiskiem.

Adaptacja jest pasywną adaptacją do środowiska społecznego. A chociaż środowisko jest stabilne, osoba czuje się w nim całkiem wygodna. Jednak zmiany w medium, jego niestabilność może prowadzić do dyskomfortu osoby, niezadowolenia, stresujących sytuacji, tragedii życia.

Integracja, jako indywidualna forma interakcji z otoczeniem społecznym wiąże się z jego aktywnym wejściem do społeczeństwa, gdy osoba jest gotowa do dokonywania samodzielnych decyzji w sytuacji selekcyjnej, gdy jest w stanie wpływać na środę, zmieniając go lub zmieniając się. Różnice między socjalizacją w formie adaptacji i integracji są nadal manifestowane.

Ważną rolę w procesie socjalizacji gra tworząc sytuację sukcesu. Przede wszystkim należy opracować aktywność wyszukiwania, która przejawia się w:

· Działalność twórcza poznawcza;

· Niezależne wyszukiwanie źródła informacji;

· Gotowość do podjęcia decyzji w sytuacji wyboru.

W warunkach PU N17 utworzenie sytuacji sukcesu przeprowadza się w następujących środkach:

· Samorząd;

· Udział w różnych programach;

· Współpraca z instytucjami społeczeństwowa;

· Praca koła;

· Gazeta ścienna;

· Pracuj z publicznością rodzicielską.

Wniosek

Obecnie praktyczna psychologia kształcenia zawodowego Rosji wymaga innowacyjnego i zaawansowanego rozwoju z powodu występujących zmian w systemie wtórnego kształcenia zawodowego związanego z strategią osiągnięcia drugiej jakości. Przedmiot zmian staje się:

Standardy edukacyjne nowej generacji na podstawie kompetencji;
- wymagania dotyczące ogólnych i zawodowych kompetencji absolwentów pracodawców;
- procesy integracji instytucji kształcenia zawodowego;
- wprowadzenie technologii informacyjnych i komunikacyjnych i pedagogicznych w procesie edukacyjnym;
-System ocena jakości edukacji.

Oprócz wymienionych, rachunkowość zmian związanych z subkulturami młodzieżowymi, ważne jest istotne aspekty polikulturowe w edukacji, procesach demograficznych.

W tym względzie psychologowie zakładają rozwiązanie wsparcia psychologicznego i pomocy:

Studenci przygotowują się do opanowania kompetencji zawodowych przedmiotowych, intelektualnych, społeczno-komunikacyjnych;
- Pracownicy pedagogiczne w rozwoju technologii rozwoju ogólnych (osobistych) kompetencji działań edukacyjnych i pozalekcyjnych, monitorując poziom rozwoju kompetencji.

Psycholog jest konieczny, bez utraty konkretnego przedmiotu (psychika, subiektywność osoby), biorąc pod uwagę specyfikę pracy (w college'u), aby zbadać i obejmować w środowisku edukacyjnym, gdzie próbuje zoptymalizować zbiorowy Działalność pracowników pedagogicznych i zainicjować stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych dla studentów rozwoju i rozwoju zawodowego. Oznacza to, że faktycznie stopniowo zamienia się w integralny uczestnik w procesie edukacyjnym i staje się prawdziwym członkiem zespołu pedagogicznego.

Literatura

1. Abramova G.S. Wprowadzenie do psychologii praktycznych. - M.: Academy, 1994.

2. serevieva g.v. Projektowanie modeli usług psychologicznych w instytucjach kształcenia zawodowego. Zestaw narzędzi. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychologicznego i Społecznego Moskwy, 2008.

3. Serevel G.v. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne profesjonalnej adaptacji studentów i studentów. Monografia. - M.: Nou VPO Moskwa Instytut Psychologiczny i Społeczny. 2008.

4. Smeyvel G.v., Sharonin Yu.v. Przepisy dotyczące obsługi wsparcia psychologicznego i pedagogicznego procesu edukacyjnego organizacji pozarządowych. - M.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.r. Organizacja pracy psychologicznej w OU. - M., 1997.

6. Bolotov V.a., Serikov v.v. Kompetentny model z pomysłu na program edukacyjny / Pedagogika M., 2003 nr 10.

7. Condarav V.P. Wybór zawodu. M: Pedagogy 1989.

8. Borysova E. M, Loginova G.P. Indywidualność i zawód. M.: Wiedza 1991

9. Botyakova L.v., Golomstok A.e. Szkolenie i szafka metodyczna orientacja profesjonalna. M.: Edukacja 1996

10. Wprowadzenie do zawodu "psycholog": badania. Korzyść / I.v. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Bufory; Ed. I.V. Greenshpuna. - 3rd ed., Ched. - M.: Wydawca Moskwy Instytutu Psychologicznego i Społecznego; Voronezh: Publisher NGO "Moder", 2007.

11. Glinkina O.v. Dostosowanie pierwszego roku // prof. Edukacja, 2002 №9.

12. Grischenko n.a., szefowie L. A. Lukovskaya S.a. Psychologiczne podstawy prowadzenia zawodowego w szkole i szkół zawodowych. - L., 1988

13. Demidova TP. Psychologiczne wsparcie profesjonalnej formacji studentów w szkołach zawodowych wtórnych: badania. zasiłek. - M: Wydawnictwo Instytutu Psychologicznego i Społecznego Moskwy; Voronezh: Publisher NGO "Moder", 2006.

14. Dubrovina I.v. Usługa psychologiczna szkolna: Pytania teorii i praktyki. - M.: Pedagogika, 1991.

15. Klimov E.a., Chistaakova S.N. Wybór zawodu. - M., 1988

16. Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej do 2010 r., 2002

17. Lesova L.v. Szkolenie jako metoda intensyfikacji profesjonalnej samostanowienia uczniów // starannych wskazówek, zawodowej kariery i rynku pracy w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych. Streszczenia konferencji naukowej i praktycznej. - SPB., 2001.

18. OvCharova r.v. Praktyczna psychologia w edukacji. - M., Akademia, 2003.

19. Shchurkova n.e. Nowe technologie procesu edukacyjnego. - M., 1993.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Aby cieszyć się wyświetlaniem prezentacji, stwórz sobie konto (konto) Google i zaloguj się do tego: https://accounts.google.com

Podpisy do slajdów:

Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego

Koncepcja "socjalizacji" psychologii społecznej została wprowadzona w latach 40. XX wieku. Psycholog Albert Bandura. W nowoczesnym sensie socjalizacja ma kilka wartości, ponieważ Jest to koncepcja interdyscyplinarnego. Używany w socjologii, psychologii, pedagogii, filozofii.

Określony jako proces dwustronny. Z jednej strony indywidualni absorbuje doświadczenie społeczne, wchodząc do pewnego środowiska społecznego, ale czasami nie może w pełni dostosować się w środowisku społecznym, więc wiedza pozostaje dziś "martwy kapitał" dzisiaj

W najbardziej ogólnej formie: socjalizacja jest wpływem środowiska jako całości, która wprowadza jednostkę do udziału w życiu publicznym. Jest to proces i wynik włączenia jednostki do stosunków społecznych. W procesie socjalizacji jednostka staje się osobowością i nabywa Zenu niezbędne do życia wśród ludzi. Koncepcja "socjalizacji"

Społeczeństwo indywidualna osobowość socjalizacja norm wartości modelu zachowania ZUN

1. Podstawowa - asymilacja norm społecznych, wartości, modeli zachowań wejścia do kultury. Wynik tego etapu określa cały kurs dalszego życia. 2. Wtórne - późniejsze wchłanianie ról społecznych, które wyróżniają istotną aktywność dorosłego. Wymagana regulacja norm i modeli zachowania dorosłego, w przeciwieństwie do pierwotnego socjalizacji etapu socjalizacji

1. Podstawowy (etap adaptacji) - od urodzenia do 12-13 lat. Na tym etapie dziecko nie służy krytycznie absorbuje społeczeństwa. Doświadczenie, adaptuje do życia, naśladuje dorośli. 2. Indywidualizacja - od 12 do 13 lat do 22. charakterystyczne jest pragnienie przydzielenia się między innymi. Generowana jest zrównoważona własność indywidualnej i krytycznej stosunku do standardów publicznych. Etapy socjalizacji

3. Integracja - pragnienie znalezienia miejsca w społeczeństwie. 4. Praca - okres dojrzałości. Osoba poprzez aktywność wpływa na środowisko. 5. Predletovaya - przeniesienie doświadczenia społecznego do nowych pokoleń. Etapy socjalizacji

Grupa №1 (0,9)

Grupa №2 (0,8)

Numer grupy 3 (1)

Grupa №4 (1,4)

Numer grupy 5 (1)

Numer grupy 6 (1)

Grupa numer 7 (0,8)

Grupa numer 8 (1)

Grupa numer 9 (0,9)

Numer grupy 10 (1,2)

Grupa №11 (1)

Grupa numer 12 (0,9)

Grupa №13 (1)

Grupa №14 (1)

Grupa №15.

Grupa №16 (0,8)

Grupa №19 (0,8)

Odbierają się równolegle i jednocześnie niezależnie od siebie. Celuje na tworzenie osoby, nabyte przez osobę jego miejsca w życiu, ścieżce samostanowienia społecznego i zawodowego. Procesy edukacyjne i socjalizacji

w swojej istocie procesy wychowania i socjalizacji

Porównanie procesów Edukacja Socjalizacja Edukacja jest ukierunkowanym procesem socjalizacji - skuteczny proces: chcemy lub nie chcę, aby zjawiska rzeczywistości w politycznej, społecznej, kulturowej kuli, nie zostawiamy nam obojętnych, nie możemy "złużyć" z nich procesami wychowania i socjalizacji

Porównanie procesów edukacji z malejącą edukacją - dyskretne, tj. Nieciągły proces, ponieważ jest przeprowadzany w rodzinie, instytucji przedszkolnej, szkole, kreatywnego zespołu edukacji dodatkowej. Socjalizacja - proces ciągłego kształcenia i procesów socjalizacji

Porównanie procesów edukacji socjalizacji i wychowania - odbywa się tutaj, a obecnie specyficzne tematy socjalizacji edukacji - odbywa się całe jego życie, począwszy od urodzenia i nie kończąc w całym życiu procesów edukacyjnych i socjalizacji

Kurs adaptacji 1.

Adaptacja 1 Grupa kursowa №1 Group №7

Dostosowanie 1 kurs (korekta)

Socjalizacja jako adaptacja do niektórych warunków społecznych socjalizacja nie jest dostosowaniem do środowiska, ale integracja z określonym środowiskiem. Dwie koncepcje "socjalizacji"

Jest to pasywna adaptacja do środowiska społecznego. A chociaż środowisko jest stabilne, osoba czuje się w nim całkiem wygodna. Jednak zmiany w medium, jego niestabilność może prowadzić do dyskomfortu osoby, niezadowolenia, stresujących sytuacji, tragedii życia. Socjalizacja w formie adaptacji

Jako forma interakcji między osobą ze środowiskiem społecznym obejmuje jego aktywny wejście do społeczeństwa, gdy osoba jest gotowa do podejmowania decyzji w sytuacji wyboru, gdy jest w stanie wpływać na środę, zmieniając go lub zmieniając się. Różnice między socjalizacją w formie adaptacji i integracji są nadal manifestowane. Integracja

Rozwój osoby, gotowy do socjalizacji w formie integracji. Co dokładnie należy rozwinąć? Jakie cechy osobowości są potrzebne do aktywnej interakcji z otoczeniem społecznym? Jakie cechy osobowości w nowoczesnych warunkach są najbardziej pożądane? Cel edukacji:

Przede wszystkim rozwijającą działalność wyszukiwania, która manifestuje się w: poznawczej działalności twórczej z niezależnym poszukiwaniem źródła informacji gotowości w celu podjęcia decyzji w sytuacji wyboru. Tworzenie "sukcesu"

udział w szkole samorządowej w różnych programach Współpraca z instytucjami społeczeństwowa Koło Praca ścienna Praca z rodzicielski Publicznictwo Udana socjalizacja w szkole:

Cechą życia żywych jest to, że musi tylko zobaczyć trochę i usłyszeć, aby mógł odzwierciedlić i rozumie dużo przez długi czas. J. Bruno.

1.3 Koncepcja wsparcia psychologicznego

Obecnie pojawienie się programów pomocy psychologicznej i pedagogicznej lub programy "towarzyszy" jest niezwykle istotne. Wynika to z potrzeby tworzenia warunków do pełnego rozwoju osoby na początkowym etapie szkolenia.

Utworzenie systemu edukacji psychologicznej odpowiedział na pewne praktyki, konieczność stosowania wiedzy psychologicznej w procesie edukacji i rozwoju dzieci.

Idea utrzymania rozwoju została przeprowadzona po raz pierwszy w ostatniej dekadzie w publikacjach Szkoły Praktycznej Psychologii Petersburga. Główny ideologiczny służby wsparcia nauk dr Pedagogiczne E.I. Kazakova oznacza akompaniament jako "specjalny sposób na pomoc dziecku w przezwyciężaniu odpowiednich problemów rozwojowych", którego cechą jest to, że "uczyć dziecka, aby rozwiązać swoje problemy niezależnie".

E.I. Kazakova i A.P. Ragitsyn jako pozycja źródłowa-teoretyczna do tworzenia teorii i metod konserwacji, w logiki rozumie się podejście orientacyjne systemowe, jako wybór i rozwój przedmiotu pewnych innowacji. Wsparcie może być interpretowane jako pomoc w obiekcie w tworzeniu dziedziny rozwoju orientacji, odpowiedzialności za działania, w których sam podmiot ponosi.

Najważniejszą pozycją podejścia z orientacyjnego systemu jest priorytet wsparcia w sprawie potencjału wewnętrznego do rozwoju przedmiotu, w związku z tym, po prawej stronie przedmiotu, aby niezależnie dokonać wyboru i być odpowiedzialnym za niego. Aby wdrożyć prawo do wyboru różnych alternatyw rozwoju, musisz uczyć osoby do wyboru, pomóż mu zrozumieć istotę sytuacji problemowej, aby opracować plan rozwiązania i dokonania pierwszych kroków.

Zatem rozumie się sposób, który zapewnia utworzenie warunków do podejmowania przedmiotu opracowania optymalnych rozwiązań w różnych sytuacjach wyboru życia. Sytuacje ważnego wyboru są wielokrotnymi sytuacjami problemowymi, dzięki czemu przedmiot określa samą drogę rozwoju.

Dodnikiem jest działanie mające na celu stworzenie systemu warunków społecznych i psychologicznych, które przyczyniają się do pomyślnego uczenia się i rozwoju każdego dziecka w określonym środowisku szkolnym.

Ponadto rozumie się zorganizowaną pomoc psychologiczną i pedagogiczną oraz wsparcie dla ucznia w celu poprawy wydajności i jakości jej szkolenia i edukacji.

Proces wsparcia psychologicznego jest nie tylko bezpośredni udział w procesie edukacyjnym. Jeśli dziecko ma trudności psychologiczne, edukacyjne, społeczne, obecność odpowiedniego specjalisty wsparcia psychologicznego pomoże rozwiązać problem. Specjalista serwisu serwisowego koordynuje działalność dziecka, nauczycieli i rodziców w rozwiązywaniu problemów dziecka.

V. Ivanova, T. Golubev, specjaliści z działów edukacyjnych Petersburga, wskazując, że najważniejszym zadaniem usługi wsparcia jest złożoność problemu.

Działania służby wsparcia psychologicznego ma na celu stworzenie kompleksu warunków zapewniających samorealizację tożsamości każdego dziecka i dostosowywać się do szybkich warunków społecznych. Zasady wsparcia psychologicznego jest sytuacja psychologii humanistycznej na akompaniamencie procesu rozwoju dziecka, kierunku jej rozwoju, a nie narzucać celów i ścieżek, poprawnych z punktu widzenia nauczyciela. Usługa serwisowa łączy pracę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, zapewniając niezbędne zaangażowanie w rozwiązywanie pewnych zadań.

W akompaniamencie psychicznym wyróżnia się następujące obszary:

1. Organizacja ochrony środowiska: materiał, metodyczne, psychologiczne;

2. Pomóż bezpośrednio studentowi;

3. Pomoc dla nauczycieli;

4. Pracuj z rodzicami;

5. Zbieranie i analiza informacji niezbędnych do wdrożenia wyznaczonych obszarów.

Według M. Bityanova, znaczeniem towarzyszącej aktywności psychologa szkolnego jest stworzenie takich warunków, w których dziecko mogło zobaczyć, przetrwać, spróbuj różnych zachowań, rozwiązać swoje problemy, różne sposoby samorealizacji i zatwierdzenia siebie świat.

Towarzysząca jest interakcją towarzyszącej i towarzyszy, mając na celu pozwolenie na istotne problemy towarzyszy.

Istnieje kilka kierunków pracy służby wsparcia psychologicznego.

Celem jednej z kierunków jest zapobieganie deadaptionem szkolnym. Zakłada się, że mikrośrodowisko w czymś jest niedoskonały, a także dziecko, które ma prawo do błędów w swojej działalności, a ponieważ jest pełen dorosłych, ponoszą główną odpowiedzialność za tę sytuację. Muszą poprawić swoje relacje, aw rezultacie dziecko się zmieni. Oznacza to, że problem został rozwiązany dzięki pracy ze środowiskiem otaczających dorosłych dzieci. Innym kierunkiem opiera się na fakcie, że psycholog ćwiczy ogólny monitorowanie umysłowego rozwoju dzieci na podstawie pomysłów dotyczących treści regulacyjnych i okresowych tego procesu.

Wsparcie jest kompleksową metodą, która opiera się na jedności czterech funkcji:

Diagnoza stwora powstającego problemu;

Informacje na temat problemu i sposobów na rozwiązanie;

Konsultacje z decyzją i opracowanie planu problemu;

Podstawowa opieka na plan wdrażania planu decyzji;

Podstawowe zasady wsparcia psychologicznego:

1. Odpowiedzialność za podejmowanie decyzji jest przedmiotem rozwoju, obiekt towarzyszący ma jedynie prawa doradcze;

2. Priorytet interesów towarzyszy;

3. Ciągłość eskorty;

4. Multidyscyplinowanie eskorty.

Psycholog w tym procesie jest nie tylko obserwator stojący w pobliżu: jest aktywny, ponieważ tworzy optymalne warunki społeczno-psychologiczne dla rozwoju nie tylko dzieci, ale także nauczycieli i rodziców.

1. W latach 90-tych. XXV. Jako zjawisko socjoculturowe powstaje innowacyjna edukacja, są wdrażane, pomysły w centralnym podejściu do praktyki. Koncentruje się na rozwoju stosunku wartości do siebie jako przedmiotu własnego rozwoju i samorozwoju. Szkolenia programów innowacyjnych tworzy warunki rozwoju indywidualności jednostki, tworzenie jej subiektywności.

2. Rozważana jest możliwość tworzenia praktyk psychologicznych w systemie edukacji innowacyjnej. Analiza działań MOU Lyceum nr 15, Pyatigorsk, umożliwiła sformułowanie głównych kierunków wsparcia psychologicznego dla rozwoju osobowości w wieku szkolnym.

3. Koncepcja "wsparcia psychologicznego" jest sformułowana, co oznacza: działania mające na celu stworzenie systemu warunków społeczno-psychologicznych, które przyczyniają się do pomyślnego uczenia się i rozwoju każdego dziecka w konkretnym środowisku szkolnym. Ponadto zidentyfikowano jego główne kierunki: Organizacja ochrony środowiska: Materiał, Metoda, Psychologiczna; pomoc bezpośrednio dla ucznia; pomoc dla nauczycieli; pracować z rodzicami; Gromadzenie i analiza informacji niezbędnych do wdrożenia wyznaczonych obszarów. Funkcje wsparcia psychologicznego są wskazane: Diagnoza powstała; informowanie o problemie i sposobie rozwiązania; Doradztwo w decyzji i rozwijaniu planu problemu; Podstawowa pomoc w planie wdrażania planu decyzji. Zidentyfikowano również zasady organizacji wsparcia psychologicznego: Odpowiedzialność za podejmowanie decyzji spoczywa na przedmiotem rozwoju, towarzyszący obiekt ma jedynie prawa doradcze; Priorytet interesów towarzyszy; Ciągłość eskorty; Multidyscyplinowanie eskorty.

Rozdział II System wsparcia psychologicznego i utrzymania tworzenia osobowości ucznia juniorów

Wszystkie te grupy zajęć, oparte na integracji działań: zrobić, zobacz, słuchaj. Figa. 1. Struktura procesu edukacji aktywności społecznej dzieci w ustanowieniu edukacji dodatkowej. Kreatywność jest składnikiem działalności pozalekcyjnej, odzwierciedlając oryginalność produktywnej kreatywności, unikalnych osób, uczestników pozalekcyjnych ...

...) Z zastrzeżeniem regulacyjnego finansowania usług budżetowych atrakcyjnych dla organicznie rozwijających się dou i jest bardzo korzystny dla rozwoju systemu edukacji przedszkolnej jako całości. Ponadto, aby poprawić system edukacji przedszkolnej miasta Irkutska, uznaje się za możliwe wprowadzenie niezależnego systemu oceny jakości. Funkcje systemu komunalnego niezależnej oceny jakości: 1. ...

Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu edukacyjnego

Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne są uważane za specjalny rodzaj pomocy (lub wsparcia) dla dziecka, zapewniając swój rozwój w warunkach procesu edukacyjnego.

Pełny rozwój ucznia na wszystkich poziomach życia składa się z dwóch składników:

· Wdrożenie możliwości, które dziecko otwiera ten etap rozwoju wieku;

· Wdrożenie możliwości, jakie oferuje to środowisko społeczno-pedagogiczne.

Głównym celem wsparcia psychologicznego i pedagogicznego jest zapewnienie zdolności do pomocy każdemu uczniowi sukces. Nauczyciel musi posiadać samą sytuację, aby określić perspektywy ich rozwoju i taktyki interakcji z każdym uczniami.

Zadania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego:

1. Zapewnienie pomocy psychologicznej i pedagogicznej w udanej adaptacji każdego dziecka w nowych warunkach społecznych;

2. Tworzenie atmosfery bezpieczeństwa i zaufania do systemu nauczyciela - dziecko - rodzic;

3. Promowanie tworzenia umiejętności i umiejętności dziecka leżącego w strefie najbliższego rozwoju.

Najważniejsze poziomy, na których należy przeprowadzić wsparcie:

1. Indywidualnie psychologiczne, określające rozwój podstawowych systemów psychologicznych:

§ Rozwój psychiczny (poziom szkolenia, sukces uczenia się dzieci).

2. Osobiste, wyrażając konkretne cechy samego przedmiotu jako systemu holistycznego, jego różnicę od rówieśników:

§ Cechy interakcji z otoczeniem (status socjometryczny, poziom niepokoju);

§ Motywacja.

3. Poszczególne cechy osobowości stanowiące wewnętrzne ramy fizjologiczne i psychologiczne:

§ Rodzaj temperamentu;

§ Wiodącą modalność.

Z psychologicznego punktu widzenia, system wspomagania psychologicznego i pedagogicznego, przede wszystkim być traktowane jako ciągłość edukacji podstawowej i średnia. Ważne jest, aby poszczególne rozwój dziecka jest wyrobione kompleksowo, aw procesie edukacyjnym wszyscy uczestnicy byli zaangażowani: nauczyciele szkół podstawowych, nauczyciel klasy, nauczyciele przedmiotu, rodzice dzieci, jako eskorting jest holistyczną, zorganizowaną, zorganizowaną aktywnością, w trakcie z których warunki społecznie - sylologiczne i pedagogiczne do pomyślnego uczenia się i rozwoju każdego dziecka.

W działaniach zorientowanych na systemach proponowanych wsparcia psychologicznego i pedagogicznego, psycholog nauczyciela rozwiązuje trzy główne zadania:

1. Leczenie charakterystyk rozwoju psychologicznego dziecka na różnych etapach szkolenia (minimum diagnostyczne). Wskaźniki rozwoju dziecka są porównywane z treścią stanu psychologicznego i pedagogicznego. W przypadku zgodności, możliwe jest stwierdzenie przy pomyślnym rozwoju i dalszy rozwój bezpośrednio do tworzenia warunków do przejścia do następnego etapu rozwoju związanego z wiekiem. W przypadku niespójności przyczyny jest badany, a decyzja jest dokonywana na sposobach korekty: lub wymogi dotyczące danego dziecka są zmniejszone lub jego zdolność do rozwoju.

2.Stworzenie w tym środowisku pedagogicznym warunków psychologicznych dla pełnego rozwoju każdego dzieckaw ramach swojego wieku i indywidualnych możliwości. To zadanie jest rozwiązane za pomocą działań, takich jak edukacja, aktywne szkolenie psychologiczne rodziców, nauczycieli i dzieci, pomocy metodologicznej, rozwijającą pracę psychologiczną.

3.Tworzenie specjalnych warunków psychologicznych, aby pomóc dzieciom doświadczając trudności w rozwoju psychologicznym. Wiele dzieci w standardach wiekowych nie wdraża ich potencjału "Nie bierz" z tego środowiska pedagogicznego, podane im, że są one zasadniczo wziąć. Skupili się także na specjalnej pracy psychologa szkolnego. To zadanie jest rozwiązywane za pomocą działań korygujących, konsultingowych, konsultingowych, metodologicznych i społeczno-socjalnych.

Idea eskortowania jako przykładu wykonania podejścia zorientowanych na humanistykę i osobowość jest konsekwentnie i szczegółowo aktualnie w dziełach, bardie itp. W trzech głównych samolotach:

wartościowo-semantyczne podstawy metody wsparcia;

modele organizacyjne działalności towarzyszącej;

określa wartości, na których opiera się metoda wsparcia.

Po pierwsze, jest to wartość psychologicznego rozwoju dziecka. Metoda towarzysząca obejmuje staranną stosunek do świata psychicznego dziecka, jego potrzeby, osobliwości subiektywnego stosunku do pokoju i siebie. Proces edukacyjny nie może być niegrzecznie zakłócający rozwój psychologiczny, łamanie jego wzorców. Dorośli towarzyszący dziecku powinni być w stanie poświęcić pewne cele społeczno-pedagogiczne, jeśli ich osiągnięcie jest obarczone zniszczeniem wewnętrznego świata ucznia.

Po drugie, jest to wartość indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka. Niespójność indywidualnego statusu wzorów wiekowych i standardów edukacyjnych można uznać za odchylenie tylko wtedy, gdy zagraża dziecku z niepapapioną, utratą adekwatności społecznej. W innych przypadkach korzystne jest porozmawiać o indywidualnym sposobie rozwijania dziecka, mającego prawo do istnienia i samorealizacji.

Po trzecie, jest to wartość niezależnego wyboru przez dziecko swojej ścieżki życia. Zadaniem dorosłych jest tworzenie zdolności i gotowości ucznia jako realizację ich możliwości i potrzeb oraz do popełnienia niezależnego wyboru. Dorośli nie powinni podejmować tego wyboru dla siebie, ale uczyć dziecka do ustalenia celów i ich osiągnięcia, korelacji ich z celami ludzi wokół ludzi i wartości społecznych.

Profesjonalna i osobista pozycja psychologa nauczyciela, odzwierciedlająca podstawową podstawę aktywności towarzyszącej, jest realizowany w następujących zasadach:

priorytet celów, wartości i potrzeb rozwoju wewnętrznego świata dziecka;

wsparcie dla środków pieniężnych i potencjalnych możliwości osobowości, wiary w te możliwości;

orientacja na temat tworzenia warunków pozwalających dziecku niezależnie zbudować system relacji ze światami otaczającymi ludźmi, a niezależnie przezwyciężyć trudności;

bezpieczeństwo, ochrona zdrowia, prawa, ludzka godność dziecka.

W przypadku nowoczesnych systemów wsparcia psychologicznego i pedagogicznego, scharakteryzowano następujące zasady organizacyjne, które również stanowi swoją bazę metodologiczną:

złożony, interdyscyplinarny, integracyjny podejście do rozwiązywania jakiegokolwiek problemu rozwoju dzieci;

gwarancja ciągłego wsparcia rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym;

informacje i wsparcie diagnostyczne procesu akompaniamentu;

potrzeba projektu społeczno-pedagogicznego i psychologicznego w działalności towarzyszącą;

odblaskowe podejście analityczne do procesu i wyniku wsparcia psychologicznego i pedagogicznego;

orientacja do pracy w nowoczesnym polu prawnym.

Jeśli chodzi o modele organizacyjne towarzyszące, zauważa, że \u200b\u200bmożliwe jest wyróżnienie trzech głównych typów eskorty:

zapobieganie problemowi;

szkolenie w towarzystwie metod rozwiązywania problemów w procesie rozwiązywania sytuacji problemowych;

pomoc w sytuacji kryzysowej.

Ponadto istnieją dwa kolejne rodzaje eskorty:

indywidualnie zorientowany;

zorientowany na system.

Ten ostatni ma na celu zapobieganie problemom lub rozwiązywaniu problemów charakterystycznych dla dużej grupy dzieci.

W działaniach zorientowanych na systemach proponowanych wsparcia psychologicznego i pedagogicznego, psycholog nauczyciel rozwiązuje trzy główne zadania.

Pierwszy. Śledzenie właściwości rozwoju psychologicznego dziecka na różnych etapach szkolenia (minimum diagnostyczne). Wskaźniki rozwoju dziecka są porównywane z treścią stanu psychologicznego i pedagogicznego. W przypadku zgodności, możliwe jest stwierdzenie przy pomyślnym rozwoju i dalszy rozwój bezpośrednio do tworzenia warunków do przejścia do następnego etapu rozwoju związanego z wiekiem. W przypadku niespójności przyczyny jest badany, a decyzja jest dokonywana na sposobach korekty: lub wymogi dotyczące danego dziecka są zmniejszone lub jego zdolność do rozwoju.

Druga. Tworzenie w tym środowisku pedagogicznym warunków psychologicznych dla pełnego rozwoju każdego dziecka w jego wieku i indywidualnych możliwościach. To zadanie jest rozwiązane za pomocą działań, takich jak edukacja, aktywne szkolenie psychologiczne rodziców, nauczycieli i dzieci, pomocy metodologicznej, rozwijającą pracę psychologiczną.

Trzeci. Tworzenie specjalnych warunków psychologicznych, aby pomóc dzieciom doświadczając trudności w rozwoju psychologicznym. Wiele dzieci w standardach wiekowych nie wdraża ich potencjału "Nie bierz" z tego środowiska pedagogicznego, podane im, że są one zasadniczo wziąć. Skupili się także na specjalnej pracy psychologa szkolnego. To zadanie jest rozwiązywane za pomocą działań korygujących, konsultingowych, konsultingowych, metodologicznych i społeczno-socjalnych.

W organizacyjnym modelu eskorty, który i my, jako "podstawowe elementy" wyróżniają się: status społeczny i psychologiczny - charakterystyka możliwości możliwości dziecka pewnego wieku, reprezentujących rodzaj punktu odniesienia, merytoryczny podstawa do diagnozy, prac naprawczych i rozwijających; Minimum diagnostyczne (metoda metod), umożliwiająca zidentyfikowanie pewnych wskaźników rozwoju: konsultacje psychologiczne i pedagogiczne jako "montaż" metody holistycznego portretu dziecka i klasy oraz rozwój strategii towarzyszy i konkretyzacji treści pracy.

Ten model jest dość uniwersalny i może być używany na dowolnym etapie nauki szkolnej. Pochodzi z niej, że zostaliśmy zwolnionym, gdy zostały zaproponowane algorytm (etapy proceduralne) i schematycznie opisali treść akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego adaptacji dziecka do szkoły w pierwszej części instrukcji metodologicznej "adaptacji do szkoły. Diagnostyka, Ostrzeżenie i pokonanie zdezadapcji. "

Należy jednak zauważyć, że treść i sekwencja działań psychologa-psychologa w akompaniamentach psychologicznych i pedagogicznych do adaptacji dzieci do szkoły znacznie zależą od konkretnego środowiska szkolnego, w którym prowadzi się uczenie się osobowości dziecka. Zwykła masowa szkoła jest możliwościami, kilka zabytków w pracy. Mała, przytulna szkoła - inne. Technologie edukacyjne stosowane w szkole, ogólne zasady pedagogiczne stosowane przez nauczycieli mają ogromne znaczenie. W szczególności zmienność programów eskortowskich, w szczególności warunki edukacji rodzinnej, instalacji i orientacji wartości rodziców. Wreszcie, podstawa koncepcyjna i profesjonalne możliwości samego psychologa nauczyciela są inną podstawą do zmienności programów towarzyszących.

W tym samym czasie wzory rozwoju dzieci w tym okresie są proszone o ogólne wytyczne wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.

Priorytetowym celem modernizacji edukacji jest zapewnienie jej wysokiej jakości, która jest nie tylko zredukowana do szkolenia studenckiego, zestaw wiedzy i umiejętności, ale wiąże się z wychowaniem, koncepcją "jakości życia", ujawniona przez takie kategorie jak " Zdrowie "," samopoczucie społeczne "," samorealizacja "," ochrona ".

Dlatego w ostatnich dziesięcioleciach specjalna kultura wsparcia i pomocy dziecku w procesie edukacyjnym i edukacyjnym rozwija się w systemie edukacji Rosji w procesie edukacyjnym i edukacyjnym. Termin jest szeroko stosowany, choć jeszcze nie otrzymał stałej definicji. Dla niektórych autorów akompaniament jest drogą, wspólny ruch dorosłego i dziecka, pomoc niezbędna do orientacji na świecie wokół tej drogi, zrozumienia i przyjmowanie siebie. "Wybór drogi jest prawem i obowiązkiem każdej osobowości, ale jeśli ktoś jest w stanie ułatwić proces wyboru, aby uczynić go bardziej świadomym, jest wielkim szczęściem" (M.Bitanova).

Obecnie, zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej w wysokości 10,07.92 nr 3266 - 1 "na edukacji" akompaniament Jest rozumiany jako system działalności zawodowej specjalistów służby (psychologów, nauczycieli społecznych, terapeutów mowy, defectologów itp.), Mający na celu stworzenie warunków społecznych i psychologicznych do pomyślnego uczenia się i rozwijania dziecka w sytuacjach interakcji szkolnych (NV Afanasyev).

W ten sposób rozumie się metodę, która zapewnia utworzenie warunków przyjęcia optymalnych rozwiązań w różnych sytuacjach. Jednocześnie jest on wspierany na wewnętrznym potencjale rozwoju przedmiotu, w związku z tym po prawej stronie podmiotu, aby samodzielnie dokonać wyboru i prowadzić dla niego odpowiedzialność. Medium musi zawierać znaczną liczbę możliwości zapewniających zmienność wyboru. Łatwiej, wsparcie pomaga osobie podejmując decyzję w trudnych sytuacjach wyboru życia.
Przedmiotem eskorty jest proces edukacyjny (OHP), przedmiotem działalności jest sytuacja rozwoju dziecka jako system jego relacji ze światem, z innymi (dorośli, rówieśnicy), ze sobą.

Cel eskorty - Twórz w ramach obiektywnie podawanego dziecka warunków środowiskowych społeczno-pedagogicznych do maksymalnej osobowości i szkolenia w tej sytuacji (zgodnie z normą wiekowej rozwoju).

Obsługa zadań:

1. Zapobiegać powstaniu problemów z rozwojem studentów.
2. Pomoc (pomoc) ze studentem w rozwiązywaniu miejscowych zadań rozwoju, szkolenia, socjalizacji: trudności edukacyjne, problemy z wyborem trasy zawodowej i edukacyjnej, naruszenie sfery emocjonalnej, problemy związków z rówieśnikami, nauczycieli, rodziców.
3. Psychologiczne wsparcie programów edukacyjnych.
4. Rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych oraz kultury psychologicznej studentów, rodziców, nauczycieli.

Zgodnie z celami i celami akompaniamentu stworzyliśmy system prac nad wsparciem psychologicznym i pedagogicznym procesem edukacyjnym w instytucji wtórnej edukacji zawodowej. Jeden specjalista do tego jest nie do zniesienia. Dlatego w tej chwili obsługa wsparcia społeczno-psychologicznego procesu edukacyjnego, która obejmuje psycholog, nauczyciel społeczny, pracownik medyczny, liderów klasy (kuratorzy grup) i mistrzów szkoleniowych Mistrza.

Cele i cele działań służby wsparcia społecznego i psychologicznego procesu edukacyjnego (SSPS OP).

Cel: wsparcie psychologiczne osobistej i społecznej adaptacji studentów w procesie studiów w college'u.

Główne cele:

1. Połączyć wszystkie elementy systemu pedagogicznego do jednego kompleksu społeczno-psychologicznego i pedagogicznego.
2. Stwórz psychologicznie optymalne warunki nabycia uczestniczących kompetencji społeczno-zawodowych.
3. Aby pomóc każdemu uczniowi w praktyce, aby opanować najprostsze metody samozapierności, samooceny, samoregulacji procesów mentalnych.
4. Aby zapewnić terminową ochronę społeczną i prawną do społecznie potrzebujących kategorii studentów.
5. Twórz warunki do zwiększenia kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli i rodziców.
6. Przygotuj materiały do \u200b\u200bkonsil psychologicznych i pedagogicznych i organizują swoją pracę.
7. Zapewnij kierownictwo College z wyczerpującymi informacjami niezbędnymi do przyjęcia optymalnych decyzji zarządzania.

SSSP rozwiązuje zadanie ułatwiania rozwoju psychicznego, psychofizjologicznego i osobistego, zwracając uwagę na społeczną adaptację studentów.

Zadania CSP są określone w treści pracy na każdym kursie szkoleniowym:

Kurs 1. Głównym zadaniem jest kompleksowe badanie wprowadzonych uczniów, ich przydatność profesjonalna, monitorując proces ich adaptacji, identyfikując uczniów nachylonych do niepapadania. Praca z nimi. Organizacja pracy w grupach spójności.

2 kurs. Głównym zadaniem jest rozwój umiejętności osobistych i zawodowych, tworzenie umiejętności komunikacyjnych, cech zawodowych. Na tym etapie uczniowie stanowią ideę siebie, ich zdolności, asymilację ich oceny zewnętrznej, istnieje przejście z pozycji obiektu, aby wdrożyć aktywną pozycję subiektywną. Proces ten jest pod nadzorem nauczycieli, co pozwala na śledzenie.

3 kurs. Głównym zadaniem jest rozszerzenie pracy prowadzenia do pracy i prac nad przygotowaniem studentów niezależnych działań zawodowych. Zorganizowane są działania dotyczące analizy procesu uczenia się z odpowiednimi konkluzjami.

Rodzaje działalności obsługi wsparcia społecznego i psychologicznego.

Główne działania CSP to:

1. Działalność diagnostyczna:

- stworzenie banku danych społeczno-psychologicznych dla każdego ucznia: ogólne dane, informacje o rodzicach, jego zdrowia, statusie społecznym, osobistym rozwoju zawodowym, poziom zgodności wybranego zawodu, szkolenia, edukacji, interesów, obecność zajęcia, dalsze plany zawodowe;
- Badanie moralnego i psychicznego klimatu w zespołach studenckich i pedagogicznych.

2. Działania organizacyjne i pedagogiczne:

- Określenie stopnia gotowości wnioskodawców, pierwszorzędni do działań edukacyjnych na różnych etapach;
- monitorowanie rozwoju osobistego i zawodowego w szkoleniach;
- regularne udoskonalenie statusu społecznego rodziny studentów;
- identyfikacja uczniów "Grupy ryzyka", "Uwaga", "Grupy wsparcia" poprzez organizację konsil psychologicznych i pedagogicznych, utrzymując na nich indywidualne karty rejestracyjne;
- RAIDS, aby zweryfikować obecność studentów w klasach;
- Odwiedzanie lekcji w celu obserwacji indywidualnych studentów, grupy.

3. Doradztwo i działalność prewencyjna:

- stosowanie technologii oszczędzania zdrowia w pracy ze studentami;
- świadczenie indywidualnej pomocy pedagogicznej, psychologicznej, społecznej, medycznej i prawnej dla studentów;
- doradztwo w oparciu o wyniki diagnostyki;
- doradztwo poradnictwa zawodowego z wyborem instytucji edukacyjnej;
- Praca sportowa i masowa: utwory turystyczne, zabawne rozpoczęcia, sportowe dni sportowe, tydzień zdrowia, spotkanie z ekspertami, aby zapobiec złe nawyki, zapobieganie przestępstwom;
- zajęcia szkoleniowe w celu spójności grup 1 kursu, lekcje linii życia w celu zapobiegania szkodliwym nawykom;
- Rejestracja stoisk tematycznych.

4. Korekta i praca rozwojowa:

- studenci - w samoorganizacji, tworzenie zawodowo ważnych cech poprzez diagnostykę i późniejszą regulację;
- z rodzicami - harmonizując stosunki rodzicielskie;
- stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w grupach klasowych w zespole pedagogicznym;
- wdrożenie planu pracy z uczniami "grupami ryzyka" poprzez klasy korekcyjne;
- udział w posiedzeniach "Rady Prewencji";
- Opracowanie profesjonalnych i ważnych cech studentów, umiejętności komunikacyjnych, regulacji państwa emocjonalnego, profesjonalne umiejętności samostanowienia.

5. Praca edukacyjna:

- pomoc dla nauczycieli w zwiększaniu kultury psychologicznej i pedagogicznej oraz społeczno-psychologicznej stosunków ze studentami;
- Udział w prowadzeniu seminariów, pedsovetów, "okrągłych tabel", "laboratoriach nierozwiązanych problemów" na temat problemów psychicznych wsparcia działalności studenckiej;
- prowadzenie seminariów na badaniu technologii oszczędzania zdrowia i możliwości ich wdrażania w OHP;
- występy na spotkaniach rodzicielskich, Pedsovets;
- zajęcia szkoleniowe dla nauczycieli;
- spory, rozmowy, okrągłe stoły, gry biznesowe dla rodziców;
- Rozmowy dla studentów w kwestiach zachowania i promowania zdrowia, edukacji seksualnej, wytycznych zawodowych.

6. Praca naukowa i metodologiczna:

- zwiększenie poziomu zawodowego poprzez odwiedzanie wykładów, zaawansowanych kursów szkoleniowych;
- Opracowanie zaleceń dla studentów pierwszego roku na adaptacji do funkcji, warunki studiów w szkole, rozwój umiejętności komunikacyjnych oraz personelu nauczania - zgodnie z metodą wspomagania studentów pierwszego roku w okresie adaptacyjnym;
- Opracowanie przypomnień, wytycznych dla nauczycieli do pracy, biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów.

7. Współpraca z organizacjami na temat szkolenia, edukacji, zdrowia studentów, ich adaptacji społecznej (Departament opieki, zarządzanie ochroną społeczną ludności, PDN, CDN, WI, Fundusz Pension, CDM, CRH, Centrum Pomocy Społecznej i psychologicznej " Fortuna ", Specjaliści Ruo, Msosh, centrum zatrudnienia ludności).

Ogólnie rzecz biorąc, praca jest zbudowana w dwóch kierunkach:

1. Rzeczywista - orientacja w celu rozwiązania problemów związanych z tymi lub innymi trudnościami w nauce, opanowanie specjalności, wychowania, zachowania, komunikacji.
2. Perspektywa - ma na celu rozwój, aktualizację osobowości i indywidualności wszystkich, tworzenie gotowości do samostanowienia, do życia w społeczeństwie.

Wskazówki są nierozerwalnie powiązane: nauczyciel społeczny, psycholog nauczyciela, rozwiązywanie obiecujących zadań, każdego dnia zapewnia konkretną pomoc uczniom potrzebującym, rodzicom, nauczycielom, mistrzom, menedżerom klasie.

Opracowany i wprowadzony model absolwentowy (Professional) jest wytyczną w obiecującej definicji działań.

W rozwoju osobistym i profesjonalnym wykorzystane są nowe technologie i metody wsparcia społecznego i psychologicznego, różne szkolenia, gry odgrywania ról, które przyczyniają się do tworzenia zdolności samorządnych, umiejętności adaptacyjnych do zmieniających się warunków i wymagań czasu.

W systemie organizowania usług wsparcia społecznego i psychologicznego można przeznaczyć:
- akompaniament społeczny prowadzony przez nauczyciela społecznego,
- psychologiczna psycholog,
- medyczny - pracownik medyczny,
- Nauczyciele pedagogicy - fajni przywódcy.

Dla każdego specjalistów typ eskorty odzwierciedla specyfikę swojej pracy, ale esencja jest jedna (Załącznik 1).

Wsparcie psychologiczne.

Podreśliwajmy bardziej szczegółowo system wsparcia psychologicznego studentów w procesie szkolenia zawodowego, ponieważ Jest to główna działalność psychologa skierowana do tworzenia warunków maksymalnej pomocy osobowości i rozwoju zawodowym każdego badania. Jednocześnie stwarza warunki do rozwoju nie tylko studentów, ale także nauczycieli i rodziców.

Obszary pracy.

Scena 1. Psychologiczne wsparcie wytyczne zawodowego i wyboru zawodowego.

Początkowo na tym etapie psycholog uczestniczy w rozmowach wskazówek zawodowych ze studentami szkół okręgowych w celu przedrekurowania kontyngentu. Wraz z nimi wdrażany jest program szkolenia Doprofingional. W badaniach klasowych zapoznaj się z zasadami wyboru zawodu, z różnorodnością świata zawodów, z ich indywidualnymi osobliwościami, korelacji ich z wybranym zawodem. Według wyników pracy, prace projektowe "I i mój zawód" przygotowują się.

Z otrzymanymi freshmenami organizowane jest badanie psychologiczne w celu ustalenia zgodności zawodu. W tym okresie analizuje sprawy osobiste, studiując dane egzaminacyjne psychologiczne. Po tym istnieje wywiad z uczniami i ich rodzicami (przedstawiciele prawni), na których są wprowadzane do wyników diagnostyki i osobliwości Kolegium. Student oferuje zalecenia dotyczące udanej adaptacji do nowych warunków uczenia się.

Formy pracy: Klasy "Twoja kariera zawodowa" dla studentów 9 klas szkolnych, lekcja z elementami szkolenia "Athoysete - ścieżka do pomyślnego zatrudnienia" (dla uczestników "Fair Profession"), uczestnictwo w poradnictwie zawodowym dla studentów 9 Zajęcia, testowanie, sprawy do analizy osobistej, wywiad.

Znaczenie pracy na tym etapie jest to, że proces samostanowienia uczniów szkolnych. Mają aktywną pozycję społeczną, możliwość rozwijania się znaczących zmian w ich życiu.

Etap 2. Psychologiczne wsparcie procesu dostosowywania studentów do nowych warunków uczenia się.

W tym okresie studiując studentów, identyfikując swoje interesy, umiejętności uczenia się, zdolności przywódcze, klimat psychologiczny w zespołach studenckich poprzez testowanie, organizację obserwacji studentów podczas lekcji i poza domami, rozmowy z nauczycielami, menedżerami klasy i mistrzami oprogramowania. Jednocześnie nauczyciele znają cechy uczniów. W pierwszym miesiącu uczących się do adaptacji jest bardzo ważni, jak to możliwe, aby zapoznać się z innymi uczniami w grupie. W tym celu grupy odbywają się w godzinach znajomych z elementami szkoleniowymi. Istnieje analiza sytuacji konfliktów powstających wśród studentów, między studentami a nauczycielami, przyczyny trudności w okresie adaptacji. Wszystkie informacje uzyskane w procesie tej pracy stosuje się podczas prowadzenia okrągłego stołu dla studentów, nauczycieli, rodziców na ten temat: "Trudności przechodzącego uczniów ze szkoły w szkole". To wydarzenie pozwala zidentyfikować te trudności w obliczu wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego, a także znaleźć sposoby wyjścia z sytuacji, słuchając opinii samych uczniów, ich rodziców i nauczycieli.

Konsultacja psychologiczna i pedagogiczna dla adaptacji Freshmen jest uogólniającym zdarzeniem w tym kierunku. W sprawie konsultacji istnieje dyskusja przez nauczycieli cech uczniów zarówno indywidualnie, jak i charakterystyki grupy, wykryto problemy, a plan wyeliminowania tych problemów jest rozwijany.

W wyniku tego studenci są zmniejszone w okresie adaptacji, nauczyciele mogą skutecznie zorganizować proces uczenia się.

Formy robocze: Testowanie, obserwacja uczniów podczas lekcji poza domami, rozmowy z nauczycielami, godziny znajomego z elementami szkoleniowymi, analiza sytuacji konfliktów, okrągły stół dla studentów, rodziców i nauczycieli

Poparcie psychologiczne podejścia do kompetencji

1. Koncepcja wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.

2. Konsekwencje idei akompaniamentu (konceptualna, znacząca, organizacyjna, funkcjonalna rola).

3. Treść "kompetencja" w modelu rozwoju psychologicznego ludzkiego.

4. Główne działania psychologa w organizowaniu psychicznego wsparcia nauki zorientowanej na kompetencje.

4.1. Psychodiagnostic.

4.2. Prawa psychosorowa i praca edukacyjna

4.3. Doradztwo i oświecenie

4.4. Działalność społeczno-wysyłająca

5. Edukacja psychologiczna w ramach wsparcia podejścia do kompetencji.

1. Pojęcie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego (według M.r. Bityanova)

Konserwacja jest pewną ideologią pracy, jest to pierwsza i najważniejsza odpowiedź na pytanie, dlaczego potrzebuje psychologa. Jednak, zanim zostanie wyszczególniony do rozważenia na treści tej koncepcji, rozważ ogólną sytuację w krajowej praktyce szkolnej psychologicznej pod względem celów i ideologii, które są układane w różnych istniejących podejściach.

Naszym zdaniem możesz mówić, o trzech głównych pomysłach leżących na podstawie różnych modeli aktywności psychologicznej.

Idea jest pierwsza: Istota aktywności psychologicznej jest wytyczne naukowe i metodologiczne przez proces edukacyjny w szkole. To jest "obcy" dla praktyki psychologa. Jego cel może być podany w różnych słowach, na przykład jako naukowe wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu edukacyjnego, ale w każdym przypadku są to cele "cudzej" praktyki ", inne profesjonalne postrzeganie świata (przede wszystkim dziecko) , który jest często słabo kompatybilny z światem psychologicznym.

Idea drugiego: Znaczenie psychologa szkolnego jest pomoc dzieciom doświadczającą różnych trudności psychologicznych lub społeczno-psychologicznych, identyfikujących i zapobiegających tym trudnościom. W ramach takich modeli funkcje nauczyciela i psychologa są dość wyraźnie wyhodowane. Ponadto ich działania są często niezależne od siebie. Dobrobytowe psychologie uczniów spada poza pomoc, która otrzymują swój udział w zakresie uwagi psychologa tylko wtedy, gdy zaczną wykazać nieświadome manifestacje w zachowaniu, szkolenia, lub, mówiąc, dobre samopoczucie. Ponadto psychologowie pracujący w kolejce z takimi modami często mają specyficzny spojrzenie na dzieci: Ich świat psychologiczny staje się interesujący specjalistą przede wszystkim tylko pod względem obecności naruszeń, które należy poprawić i poprawić.

Idea jest trzecim: istotą szkolnej działalności psychologicznej towarzyszy dziecko w procesie całej szkoły uczenia się. Atrakcyjność idei jest zrozumiała: to naprawdę umożliwia organizowanie działań psychologicznych szkolnych jako "jego" praktyki, z ich wewnętrznymi celami i wartościami, ale pozwala organicznie podważać tę praktykę w tkance systemu pedagogicznego edukacyjnego. Umożliwia uczynienie go niezależnym, ale nie obcych części tego systemu. Możliwe jest połączenie celów praktyk psychologicznych i pedagogicznych, a ich koncentrują się na głównej rzeczy - na tożsamości dziecka.

Przede wszystkim oznacza "towarzyszeniem"? W słowniku języka rosyjskiego czytamy: towarzyszy - Oznacza to, że pójdziesz wraz z kimkolwiek jako satelitarne lub spędzony. Oznacza to, że akompaniament dziecka na jego ścieżce życia jest z nim ruch, obok niego, czasami - trochę przed sobą, jeśli trzeba wyjaśnić możliwe ścieżki. Dorosły ściśle rozgląda się i słucha swojego młodego satelitarnego, jego pragnień, potrzeb, naprawia osiągnięcia i pojawiające się trudności, pomaga poradź i ich własny przykład, aby poruszać się po świecie na całym świecie, rozumieć i zaakceptować siebie. Ale jednocześnie nie próbuje kontrolować, nałożyć swoje ścieżki i punkty orientacyjne. I tylko wtedy, gdy dziecko jest zgubione lub prosi o pomoc, pomaga mu wrócić do jego drogi. Ani sam dzieci, ani jego nieostały satelita nie mogą znacząco wpływać na to, co dzieje się wokół drogi. Dorosły nie jest również niezdolny do określenia dziecka ścieżki, dla której na pewno trzeba iść. Wybór drogi jest właściwy i obowiązek każdej osobowości, ale jeśli na skrzyżowaniach i wydarzeniach z dzieckiem, tym, który jest w stanie ułatwić proces wyboru, aby uczynić go bardziej świadomym, to wielkie szczęście. Jest w takim wsparciu dziecka na wszystkich etapach treningu i zobaczyć główny cel praktyki psychologicznej.

Zadaniem psychologa szkolnego jest stworzenie warunków produktywnego ruchu dziecka pod względem sposobów, które wybrał, zgodnie z wymogami nauczyciela i rodziny (a czasami w opozycji do nich), aby pomóc mu zrobić Świadome wybory osobiste w tym złożonym świecie, konstruktywnie rozwiązywać nieuniknione konflikty, opanować najbardziej indywidualnie znaczące i wartościowe metody wiedzy, komunikacji, zrozumienia siebie i innych. Oznacza to, że działania psychologa są w dużej mierze zadawane przez system społeczny, rodzinny i pedagogiczny, w którym jest naprawdę zlokalizowane dziecko i który jest zasadniczo ograniczony przez ramę środowiska szkolnego. Jednak w tych ramach można zidentyfikować własne cele i cele.

Tak więc akompaniament jest systemem działalności zawodowej psychologa, którego celem jest stworzenie warunków społeczno-psychologicznych do pomyślnego szkolenia i rozwoju psychologicznego dziecka w sytuacjach interakcji.

Przedmiotem praktyki psychologicznej jest szkolenie i rozwój psychiczny dziecka w sytuacji interakcji szkolnej, przedmiot - warunki społeczno-psychologiczne udanego uczenia się i rozwoju.

Zatwierdzenie idei eskortowania jako podstawy praktyki psychologicznej, postulacji jego obiektu i przedmiot opisany powyżej, ma szereg najważniejszych konsekwencji. Krótko skup się na każdej z tych konsekwencji.

2. Konsekwencje idei akompaniamentu (konceptualna, znacząca, organizacyjna, funkcjonalna rola).

Wsparcie uznaje się przez nas jako proces jako holistyczna aktywność praktycznego psychologa szkolnego, w ramach której można przydzielić trzy obowiązkowe połączenia ze złożeniami:
Systematyczne śledzenie stanu psychologicznego i pedagogicznego dziecka i dynamika rozwoju umysłowego w procesie uczenia się.
Utworzenie warunków społeczno-psychologicznych do rozwoju osobowości studentów i ich udanego uczenia się.
Tworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych, aby pomóc dzieciom z problemami w rozwoju psychologicznym, szkolenia.

W ramach tej ideologii możliwe jest rozsądnie i wyraźnie podejść do wyboru treści określonych form pracy, a najważniejszą rzeczą jest określenie koncepcji statusu społeczno-psychologicznego ucznia. Oznacza to, że możemy odpowiedzieć na pytanie, że konieczne jest, aby wiedzieć o uczniom zorganizowania warunków do udanego uczenia się i rozwoju. W najbardziej ogólnym formie status społeczno-psychologiczny uczniów jest systemem charakterystyki psychologicznej dziecka lub nastolatka. System ten obejmuje te parametry jego życia psychicznego, których wiedza jest niezbędna do stworzenia korzystnych warunków społecznych i psychologicznych edukacji i rozwoju. Ogólnie parametry te mogą być warunkowo podzielone na dwie grupy. Pierwsza grupa stanowią cechy uczniów. Przede wszystkim specyfiki jego organizacji psychicznej, interesów, stylu komunikacji, relacje do pokoju i więcej. Muszą wiedzieć i brać pod uwagę przy budowaniu procesu uczenia się i interakcji. Drugi stanowi różne problemy lub trudności, które wynikają ze studenta w różnych sferach swojego życia szkolnego i wewnętrznego dobrobytu psychologicznego w sytuacjach szkolnych. Należy go znaleźć i dostosować (rozwijać, kompensować). A te i inne muszą być zidentyfikowane w procesie pracy w celu określenia optymalnych form wsparcia.

Badania organizacyjne pomysłów wsparcia

W kwestiach organizacyjnych potencjał psychotechniczny idei akompaniamentu jest szczególnie wyraźny, ponieważ możliwe jest zbudowanie obecnej pracy psychologa jako logicznie przemyślany, znaczący proces obejmujący wszystkie kierunki i wszystkich uczestników interakcji wewnątrzgroicznej. Proces ten opiera się na wielu ważnych zasadach organizacyjnych dotyczących budowy praktyki psychologicznej szkolnej. Obejmują one systemowy charakter dziennych działań psychologa szkolnego, konsolidacji organizacyjnej (w obiecujących i obecnych planach pracy zespołu pedagogicznego szkoły) różnych form współpracy między nauczycielem a psychologiem w tworzeniu warunków do udanego szkolenia oraz rozwój uczniów, zatwierdzenie najważniejszych form pracy psychologicznej jako oficjalny element edukacyjny - proces publiczny na poziomie planowania, wdrażania i kontroli nad wynikami itp.

Role funkcjonalne dochodzenia pomysłów na wsparcie

Psycholog pracujący zgodnie z tym modelem jest w stanie profesjonalnie decydować o wszystkich uczestnikach systemu szkolnego stosunków, aby zbudować udane relacje z nimi. Jestem wyrażony przez tradycyjny język, psycholog dostaje pomysł, kto jest i który nie jest przedmiotem jego praktycznej działalności. Prawda, jako część naszego podejścia, bardziej właściwe byłoby powiedzenie, powiedzmy, o kliencie praktyki psychologicznej szkoły. Jako klient psychologa szkoły, albo konkretny uczeń, albo grupa uczniów. Jeśli chodzi o dorosłych uczestników procesu edukacyjnego - nauczycieli, administracji, wyzwolonych nauczycieli, rodziców, - są uważani przez nas za sobą, ponieważ przedmioty towarzyszenia w tym procesie wraz z psychologiem w sprawie zasad współpracy, odpowiedzialności osobistej i zawodowej. Rozważamy psycholog w ramach systemu szkolenia i edukacji dzieci. Wraz z nim dziecko wzdłuż drogi rozwoju prowadzi przez specjalistów różnych zawodów humanitarnych (nauczycieli, pracowników medycznych, nauczycieli społecznych i nauczycieli, pracowników socjalnych) i, oczywiście jego rodziców. W celu rozwiązania problemów konkretnego ucznia lub w określaniu optymalnych warunków do szkolenia i rozwoju, wszyscy zainteresowanych dorosłych wspólnie rozwijają jedno podejście, pojedynczą strategię wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.

Działania psychologa w ramach konserwacji zakłada:

Analiza środowiska szkolnego w połączeniu z nauczycielami z punktu widzenia możliwości zapewnia szkolenia i rozwój ucznia oraz wymogi, które prezentuje swoje możliwości psychologiczne i poziom rozwoju

Oznaczanie kryteriów psychologicznych skutecznego uczenia się i rozwoju uczniów

Rozwój i wdrażanie niektórych działań, form i metod pracy, które są uważane za warunki pomyślnego uczenia się i rozwoju uczniów

Wprowadzenie tych warunków utworzonych w niektórych systemach stałej pracy, dając maksymalny wynik

Zatem akompaniament wydaje nam się niezwykle obiecującą zasadę teoretyczną i z punktu widzenia zrozumienia celów i celów praktyki psychologicznej oraz pod względem rozwoju konkretnego modelu psychologa, który można wdrożyć i pomyślnie wdrożyć nie w Wydajność pojedynczego autora, ale jako masowa technologia pracy.

3. Kompetencje koncepcyjne w ludzkim modelu rozwoju psychologicznego

Koncepcja "kompetencji" pojawiła się w modelu rozwoju psychologicznego osoby, która wzrosła w ostatnich latach od pomysłów teorii działalności i teorii behawioralnych. Ten model, podejście społeczno-poznawcze, przyciąga najwięcej uwagi na rozwój działalności poznawczej osoby, na pragnieniem kompletności i wewnętrznej konsystencji wiedzy o sobie i na świecie. Teoria ta uważa, że \u200b\u200bosoba stale koncentruje się na rozwiązywaniu problemów i jest skonfigurowany do osiągnięcia bardziej wydajnych rozwiązań, próbując zminimalizować koszty jego poznawczego, fizycznego, materialnego zasobów na "jednostce" użytecznego wyniku (E.Varhotov).

W celu zmniejszenia obciążenia emocjonalnego i zdenerwowanie lub zresetowanie lub radować się, jak to możliwe, skuteczność jego myślenia należy poprawić. Konieczne jest prawidłowe przeanalizowanie relacji przyczynowych między zdarzeniami. Sprawia, że \u200b\u200bświat zrozumiały i przewidywalny, wygodny i nawet przyjemny dla życia. Przewidywalność świata i wewnętrzna spójność pomysłów na siebie i świata są brane pod uwagę w tej teorii najważniejszej wartości osoby.

Stąd "motywem kompetencji": zakłada się, że wszyscy ludzie starają się żyć wygodnie i przyjemnie, a jednocześnie skutecznie współdziałać ze sobą, ze środowiskiem i naturą. Dlatego, jak każda osoba dojrzewa, rosnąca część jego interesów nieuchronnie okazuje się związana z rozwojem myślenia, opanowania wiedzy i umiejętności, a następnie z przeniesieniem skumulowanego doświadczenia i wiedzy do następnej generacji.

Man-Creator.

Tak więc "kompetencje" jest specyficzną zdolnością do skutecznego rozwiązywania typowych problemów i zadań wynikających z prawdziwych sytuacji codziennego życia. Specjalne formy kompetencji sugerują zdolność do rozwiązywania przedstawionego zakresu zadań w profesjonalnej formie działalności.

Osoba musi mieć pewną wiedzę, w tym wąskie specjalistów, specjalne sposoby myślenia i umiejętności. Najwyższy poziom kompetencji sugeruje inicjatywę, zdolności organizacyjne, zdolność do oceny konsekwencji ich działań.

Rozwój kompetencji prowadzi do faktu, że osoba może symulować i ocenić konsekwencje swoich działań z wyprzedzeniem i długoterminowej. Pozwala to na przeprowadzenie przejścia z zewnętrznej oceny do rozwoju "standardów wewnętrznych" o ocenie, jego plany, sytuacje życiowe i innych ludzi.

W psychologii krajowej, takie pomysły na rozwój procesów poznawczych i sfery motywacyjnej, zwracając uwagę na znaczenie przejścia do samoprzylepnych motywów i samopomocania, L.I opracowane Bozovic. Uważa, że \u200b\u200bznaczenie rozwoju i dorosłego było to, że dziecko stopniowo staje się osobą: z stworzenia, uczenie się doświadczenia zdobyte przez ludzkość, stopniowo zamienia się w stwórcę, który tworzy materiały i wartości duchowe.

Model kompetencji społecznych i indywidualnych uważa ścieżkę życia osoby jako jej wspinaczki - przejście od zdolności do rozwiązywania sytuacji, spowodowało problemy z działalnością wspierającą (termin VA Petrovsky), jak jego promocja do perfekcji poprzez indywidualne czynności twórcze (A. Adler ). S.l. Rubinstein pisze, że tylko sam Stwórca jest rozważany w kreatywności. Jest tylko jeden sposób, aby stworzyć świetną osobowość: dużo pracy nad dużym stworzeniem. "

Bezradny człowiek

Wyciągnięty bezradność (nauczyła się bezradności, termin seligman) jest bierność i smutek osoby w sytuacji problemowej. Podstawą "nabytych" rodzajów bezradności jest początkowa i wrodzona bezradność człowieka. W przeciwieństwie do wielu innych gatunków, osoba rodzi się bez wrodzonego systemu instynktów i systemów behawioralnych, które zapewniają przeżycie. Rozwój i tworzenie poszczególnych narządów, struktur mózgu, systemów fizjologicznych i funkcjonalnych osoby występują w procesie szkolenia i edukacji.

Model wzrostu kompetencji społecznych sugeruje, że:
- Po pierwsze, wszystkie dzieci mogą być kompetentne w określonym obszarze działalności, dokonując wyboru w najszerszym sektorze możliwego, określone przez potrzeby publiczne. Problem polega na zidentyfikowaniu tych obszarów działalności jak najszybciej, w których dziecko będzie w stanie osiągnąć maksymalną kompetencję;
- Po drugie, system edukacji powinien zostać odbudowany o szerokim modelu "wtrysku" w pamięci dziecięcego obiektywnej "wiedzy" na intensywnym modelu tworzenia kompetencji społecznych i indywidualnych;
- Po trzecie, rola nauczyciela i psychologa szkolnego, z taką transformacją, prawdopodobnie polega na konstrukcji acmeologicznej indywidualnej trajektorii intelektualnego i rozwoju osobistego każdego dziecka.

4. Główne działania psychologa w organizowaniu psychologicznego wsparcia nauki zorientowanej na kompetencje (według M.r. Bityanova)

Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne podejścia kompetencyjnego mogą być reprezentowane jako następujący model (patrz Rysunek 1.)

Praca diagnostyczna - tradycyjny poziom pracy psychologa, historycznie pierwszej formy praktyki psychologicznej.

Można odróżnić następujące zasady konstruowania i organizacji działań psychodiagnostycznych psychologa.

Pierwszym jest zgodność wybranego podejścia diagnostycznego i specyficznej metodologii do celów działań psychologicznych (cele i celów skutecznego akompaniamentu).

Drugi - wyniki badania powinny być natychmiast sformułowane na języku "pedagogicznym", albo łatwo jest poddać się takim językiem.

Trzecim jest prognozatyczność stosowanych metod, czyli możliwość przewidywania na ich podstawę pewnych cech rozwoju dziecka na dalszych etapach szkolenia, zapobiegają potencjalnym zaburzeniom i trudnościom.

Czwarty jest wysoki potencjał opracowywania sposobu, czyli możliwość uzyskania opracowywania efektu w procesie najbardziej badania i budowy na podstawie różnych programów edukacyjnych.

Piąta - wydajność procedury.

Opracowywanie działalności psychologa koncentruje się na tworzeniu warunków społeczno-psychologicznych dla holistycznego rozwoju psychologicznego dziecka i psychowodorczą - w sprawie decyzji w trakcie takiego rozwoju konkretnych problemów uczenia się, zachowania lub dobre samopoczucia psychicznego . Wybór określonej formy zależy od wyników psychodiagnostyki.

Rozważ krótko kilka więcej wymagań, zgodnie z którymi musisz zbudować korektę i rozwijanie pracy w szkole. Przede wszystkim dobrowolność udziału dziecka i młodzieży. Planując treść pracy korectional i opracowywania, konieczne jest, aby wziąć pod uwagę nie tylko i nie tylko najbardziej uzgodnione pomysły dotyczące potrzeb, wartości i funkcji, ale także aktywnie polegać na wiedzy o cechach społecznych I środowisko kulturowe, do których należą uczniowie, własne indywidualne cechy i potrzeby. Wreszcie ważny punkt organizacyjny: konieczne jest obserwowanie sekwencji i ciągłości formularzy i metod przeprowadzonych w szkole koronowej i rozwijającej.

Prace psychowodorowe mogą być przeprowadzane zarówno w formie grupy, jak i indywidualnej działalności. Wybór konkretnej formy pracy zależy od charakteru problemu (może występować przeciwwskazania do pracy grupy), wiek dziecka, jego życzenia. Utrzymuje również swoje podstawowe znaczenie dla zasady holistycznego wpływu, chociaż jest oczywiste, że konieczne jest wybór priorytetowych obszarów pracy.

W pracy z każdym wiekiem można zorganizować następujące priorytety:

1-4 klasy - rozwój aktywności poznawczej, zdolność do interakcji i współpracy.

Ogólnym planem jest stworzenie bezpiecznej, przyjaznej atmosfery dla dziecka, w którym poczuje się zrozumiał i zaakceptowany. W tej atmosferze dzieci zdobywają ważne umiejętności życiowe:

Zdolność do słuchania innej osoby;

Możliwość pokonania zażenowania, rozpoczęcia i wspierania rozmowy;

Zdolność do realizacji, wyrażania uczuć i zrozumieć uczucia innych;

Możliwość dołączenia do grupy do spełnienia;

Umiejętność debaty.

Każde dziecko rozumie, że jest wartościowy niezależnie od jego sukcesu, jego wygląd, że jego funkcje są jego wyjątkowością i wyjątkowością. I jest świetny. Dzieci nauczają się planować czas, z przyjemnością, co musisz zrobić, to zdobyć doświadczenie przyjaźni i konstruktywnej komunikacji.

5-6 klas - zapewnienie ciągłości szkolenia na etapie przejścia do środkowego łącza, dostosowanie studentów do wymogów ocen 5, rozwój umiejętności twórczych, umiejętności samoregulacji, tworzenie zespołu spójnego. 10 - 13 lat.

"Ja i mój świat, lub psychologia na całe życie". Zajęcia mają na celu rozwój umiejętności społecznych, tak niezbędnych dla chłopaków:

Zdolność do powiedzenia "nie" i akceptuje "nie";

Zdolność do przedstawienia siebie;

Zdolność do pracy w grupie i postępowanie zgodnie z zasadami grupy;

Możliwość swobodnego wyrażania myśli i uczuć, słuchaj innych.

W rezultacie faceci uczą się radzić sobie z ich emocjami, w wyniku czego wartość firmy wzrośnie, spokój w różnych sytuacjach życiowych wzrośnie, agresywność zmniejszy się. Oprócz uzyskania umiejętności społecznych w klasach dzieci kompleksowo zbadały swoją postać, widząc siebie z części, realizują przyczyny ich działań, myślą o ich przyszłości. Grając w sytuacjach, które modelują zachowanie, opanowują psychologicznie kompetentne zachowanie w sytuacjach komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi.

7-8 klas - tworzenie aktywnego zainteresowania w świecie wewnętrznym, wzmocnienie poczucia poczucia własnej wartości, rozwój zdolności do odzwierciedlenia ich zachowania, nauki metod samodzielnie, rozwój umiejętności komunikacyjnych.

9-11 klasy - tworzenie aktywnej pozycji życia, stymulujące proces samodzielnie, pomoc w wyborze celów życia oraz w profesjonalnej samostanowieniu.

Senior One Eng już wchodzi do dorosłości, muszą się nauczyć:

Komunikować się bardziej pewni siebie i swobodnie;

Zarządzaj swoimi państwami;

Zachowuj się odpowiednio w trudnych sytuacjach.

Najczęściej, w szkoleniach podniesiono tematy o to, kim jestem? Jak mnie widzą? Moje uczucia, co oni są? Jak sobie ze mną poradzić? I i moi rodzice, jak się rozumieć?

4.3. Trzeci kierunek: doradztwo i oświecenie

Konsultacje i edukacja uczniów Oświecenie jako forma praktycznej działalności zawodowej jest znana psychologowi. Na przykład jest to najbardziej bezpieczny rodzaj prac psychologicznych dla samego specjalisty, a dla publiczności. Oświecenie określa słuchaczy pozycję pasywną, aw tej sytuacji nowa wiedza, jeśli jest to w konflikcie z istniejącymi pomysłami lub implikuje ich zmianę, można łatwo odrzucić, zapomniane.

Doradztwo Schoolchildren to kolejny ważny rodzaj praktycznej pracy, zorientowanej na młodzież i uczniów szkół średnich. Doradztwo mogą mieć różne treści, aby dotyczyć zarówno problemów zawodowych lub osobistych samostanowienia uczniów i różnych aspektów jego relacji z otaczającymi ludźmi.

W ramach doradztwa można rozwiązać następujące zadania:

Pomoc młodzieży i uczniów szkół średnich doświadczających trudności w szkoleniach, komunikacji lub dobrobytu psychicznego;

Szkolenie młodzieży i uczniów szkół średnich umiejętności samodzielnie wiedzą, samokoszczędzą i samookanów, wykorzystanie swoich cech psychologicznych i możliwości dla udanego uczenia się i rozwoju;

Zapewnienie pomocy psychologicznej i wsparcia dla uczniów w stanie stresu miejscowego, konfliktu, silnego doświadczenia emocjonalnego.

Poradnictwo psychologiczne i oświecenie pedagogów

Poradnictwo psychologiczne jest zasadniczo ważnym kierunkiem praktycznej aktywności psychologa. Skuteczność jego pracy w szkole jest w dużej mierze zdeterminowana przez to, ile udało się ustanowić szeroką i konstruktywną współpracę z nauczycielami i administracją szkoły w rozwiązywaniu różnych zadań towarzyszących uczelni. Jest organizowany przez tę współpracę w dużym stopniu w procesie doradztwa. W ten sposób uważamy nauczyciela jako sojusznik psychologa, który współpracuje z nim w procesie rozwiązywania problemów pomyślnych uczenia się i rozwoju osobistego uczniów. W różnych rodzajach konsultacji widzimy formę organizacji takiej współpracy.

Tak więc doradztwo psychologiczne i pedagogiczne są uniwersalną formą organizowania współpracy w nauczycielach w rozwiązywaniu różnych problemów szkolnych i profesjonalnych zadań samego nauczyciela.

Edukacja psychologiczna nauczycieli jest kolejnym tradycyjnym składnikiem praktyki psychologicznej szkoły.

Oświecenie psychologiczne ma na celu stworzenie takich warunków, w których nauczyciele mogli uzyskać dla nich profesjonalnie i osobistą wiedzę. Przede wszystkim mówimy o wiedzy psychologicznej i umiejętnościach, które pozwalają nauczycielom:

Zorganizuj skuteczny proces tematu uczenia się uczniów i znaczących, oraz z metodologicznymi punktami widzenia;

Budować relacje ze szkolnictwami i kolegami na wzajemnie korzystnej podstawie;

Zdaj sobie sprawę i zrozumieć w zawodzie i komunikowanie się z innymi uczestnikami interakcji Intraschool.

Doradztwo i edukacja rodziców.

Ogólny cel różnych form działań psychologa wobec rodziców - i oświecenia oraz konsultacji - zobacz stworzenie warunków społeczno-psychologicznych, aby przyciągnąć rodziny do eskortowania dziecka w procesie uczenia się szkoły.

Ogólnie rzecz biorąc, praca z rodzicami jest zbudowana w dwóch kierunkach: edukacja psychologiczna i doradztwo społeczno-psychologiczne na temat problemów uczenia się i rozwoju osobistego dzieci.

Psychologiczne i pedagogiczne doradztwo rodziców odbywających się na wniosek rodziców lub inicjatywy psychologa może wykonywać różne funkcje. Przede wszystkim informując rodziców o sprawach szkolnych dzieci. Rodzice nie zawsze mają dość kompletne i obiektywne wyniki na nich. Ponadto jest to pomoc doradcza i metodologiczna w organizowaniu skutecznej komunikacji nadrzędnej rodzica, jeśli sami rodzice skąbili taką prośbę, albo psycholog uważa, że \u200b\u200bjest w tym obszarze, że przyczyny problemów szkolnych dzieci są podjęte. Powodem konsultacji może być również potrzebą uzyskania dodatkowych informacji diagnostycznych od rodziców. Na przykład na etapie dogłębnej diagnostyki psycholog może poprosić rodziców, aby pomóc mu zidentyfikować wpływ sytuacji rodzinnej na psychologiczne samopoczucie dziecka w szkole. Wreszcie, celem doradztwa może być psychologiczne wsparcie dla rodziców w przypadku wykrywania poważnych problemów psychologicznych z dzieckiem lub w związku z poważnymi doświadczeniami emocjonalnymi i wydarzeniami w jego rodzinie.

4.4. Czwarty kierunek: zajęcia społeczno-wysyłkowe

Aktywność dyspozytorska społeczno-psychologa jest skierowana do przyjmowania dzieci, rodziców i nauczycieli (administracji szkolnej) pomocy społeczno-psychologicznej, która wykracza poza obowiązki funkcjonalne i zawodowe kompetencje praktyki szkolnej. Oczywiście skuteczne wdrożenie tej funkcji jest możliwe tylko w przypadku, gdy działalność psychologiczna w szkole jest ogniwem obszernego systemu wsparcia społecznego i psychologicznego (lub pomoc w usługach) edukacji publicznej. W tym przypadku psycholog ma pomysł, w którym, jak wraz z towarzyszącym dokumentacją, możesz "naprzód" żądanie. We wszystkich innych sytuacjach nie ma pewności, że klient otrzymasz niezbędną pomoc, proponuje się skuteczne formy współpracy. Aby wdrożyć funkcje wysyłki w tym przypadku psycholog powinien mieć przynajmniej niezawodny bank danych w różnych usługach społeczno-psychologicznych świadczących usługi profesjonalne (z reguły, wszystkie stosunki z tymi usługami są zbudowane, niestety na kontakty osobiste).

Kiedy psycholog odwołuje się do działań socjozapisowych? Po pierwsze, gdy domniemana forma pracy z dzieckiem, jego rodzice lub nauczycieli wykraczają poza obowiązki funkcjonalne. Po drugie, gdy psycholog nie ma wystarczającej wiedzy i doświadczenia, aby zapewnić niezbędną pomoc dla siebie. Po trzecie, gdy rozwiązanie problemu jest możliwe tylko wtedy, gdy jest ona przedkładana poza interakcją szkolną, a ludzie w nim uczestniczą. Psycholog jest jednym z jego uczestników.

Jednak działania psychologa i opisanych powyżej przypadków nie ograniczają się do "przekierowania problemu". Oznacza spójne rozwiązanie następujących zadań:

Określenie charakteru problemu i możliwości jego decyzji

Szukaj specjalisty, który może pomóc

Pomoc w ustanowieniu kontaktu z klientem

Przygotowanie niezbędnej dokumentacji towarzyszącej

Śledzenie wyników interakcji klientów ze specjalistą

Wdrożenie poparcia psychologicznego klienta w procesie współpracy ze specjalistą.

Mając podkreślenie tych zadań, chcieliśmy podkreślić, że psycholog szkolny nie usuwa odpowiedzialności za szkolenia i rozwój dziecka w szkole, przekazując wykwalifikowaną pracę z nim do innego specjalistę. Jego obowiązki nadal obejmują wsparcie dziecka, tylko formularze i treść tego procesu są zmieniane.

W ten sposób opracowaliśmy główne działania praktyki psychologa. Ogólnie można je przedstawić w postaci następującego schematu (patrz rys. 2)

Schemat zaproponowany do uwagi czytelników nie odzwierciedla w pełni pomysł na podstawie proponowanego modelu działań psychologicznych. Zasada systemu określa dla niego na poziomie organizacyjnym. Oznacza to, że praca psychologiczna jest trudnym zorganizowanym procesem, który obejmuje wszystkie formy, wszystkie kierunki praktycznej działalności w wyraźnej, logicznie i pojęciu sekwencji uzasadnionej.

5. Edukacja psychologiczna w ramach podejścia do kompetencji.

Oświecenie psychologiczne jest tradycyjnym składnikiem praktyki psychologicznej. Ma na celu stworzenie takich warunków, w których nauczyciele mogli otrzymać dla nich profesjonalnie i osobistą wiedzę. Przede wszystkim mówimy o wiedzy psychologicznej i umiejętnościach, które pozwalają nauczycielom:

Organizuj skuteczny proces uczenia się przedmiotów i znaczącym i z metodologicznymi punktami widzenia

Budować relacje na wzajemnie korzystnych zasadach

Zdaj sobie sprawę i zrozumieć siebie w zawodzie i komunikowanie się z uczestnikami interakcji (M.r. Bityanova)

W ramach organizacji organizacji służby psychologicznej oferowanej przez M.r. Bityanova jest sformułowana podstawową zasadę edukacji nauczycieli - organiczna interfundacja sytuacji wiedzy wiedzy w proces praktycznej działalności (to znaczy wiedza jako odpowiedź na rzeczywisty i świadomy wniosek nauczyciela).

W związku z tym edukacja psychologiczna w ramach podejścia do kompetencji proponujemy włączenie (dawkowane, starannie dobrane treści) do obecnych działań stowarzyszeń edukacyjnych i metodologicznych, pedzyjnych tematycznych, konsultacji psychologicznych i pedagogicznych itp.

Więc jeden z tych pedsovetów tematycznych może być "Rolami nauczyciela: nauczyciela i facilitator"

Możliwa wersja przemówienia psychologa na tym Pedsowie (na podstawie A.Kashevarova, psychologa nauczyciela, Kaliningrad).

Nauczyciel w procesie edukacyjnym wykonuje różne role. Każda rola jest kombinacją niektórych spodziewanych społecznie działań. Spróbujmy się zidentyfikować tradycyjne role nauczyciela w szkole, czyli roli działania, które nauczyciel zwykle występuje w stosunku do uczniów.

(Psycholog rejestruje własne opcje na tablicy i opcje oferowane przez nauczycieli. Lista ról stworzonych w naszej szkole była taka: Didakt, Mentor, przewoźnik i nadajnik doświadczenia, pedagog, rzeczoznawca, kontroler, pielęgniarka, głowa, senior towarzysz, strażnik.)

Czy to nieprawda, prawie wszystkie te role są oparte na pozycji "nad ucznia"? W nim nauczyciel działa jako aktywny podmiot inwestujący w bierny student niektóre treści, doświadczenie, wiedzę, że dziecko musi się nauczyć.

Pozycja "powyżej ucznia" (nawet jeśli jest humanizowana) zawsze zawiera elementy wyższości, przymus, czasami przemocy, często - autorytaryzm. Jeśli cały proces edukacyjny opiera się na tej pozycji, możemy porozmawiać o autorytarnym stylu wychowania i nauczania.

Spójrz na słownik. Tak więc "edukacja autorytarna jest koncepcją edukacyjną, zapewniając przedłożenie uczniowi przez wolę pedagogi. Stłumienie inicjatywy i niezależności, autorytaryzm zapobiega rozwojowi działalności dzieci, ich indywidualność, prowadzi do pojawienia się konfrontacji między pedagogami a uczniami. Autorytarny styl przywództwa pedagogicznego jest stresującym systemem edukacyjnym opartym na stosunkach mocy, ignorując indywidualne cechy stażystów, lekceważenie dla humanitarnych metod interakcji z uczniami. Zasada autorytarnej pedagogiki jest nauczycielem - przedmiotem, a student jest przedmiotem edukacji i szkoleń. Jednocześnie starannie rozwinięto środki zarządzania dzieckiem: zagrożenie, nadzór, przymus, zakaz, kara. Lekcja jest sztywno regulowana. Taki styl tworzy specjalne funkcje zawodowe w nauczycielu: dogmatyzmu, poczucie nieomylności, pedagogiczna taktlesness, przed sądami. Jednym z jego manifestacji w działalności pedagogicznej jest moralizacja. Autorytarny styl wychowania i nauczania jest najczęściej pod wpływem stylu komunikujących się wodzów z podwładnymi przyjętymi w zbiorniku pracy iw społeczeństwie jako całości. "

Istnieje rozsądne pytanie: "W którym społeczeństwie?"

Tradycyjna pedagogika powstała w tamtych czasach, gdy sukces prac edukacyjnych został oceniony głównie przez jak dorośli udało się przenieść nagromadzoną wiedzę, umiejętności, umiejętności i wartości. Jednocześnie dzieci przygotowane na życie w społeczeństwie, które w głównych cechach będą podobne do świata, w którym żyli ich rodzice.

W tym czasie zmiany społeczne - naukowe i techniczne, kulturowe, krajowe - są tak znaczące i występują tak szybko, że nikt nie ma wątpliwości: Dzisiejsze dzieci muszą żyć w świecie, znacznie różni się od tego, w którym żyli ich rodzice i nauczyciele. Dlatego też ich postępy edukacyjne dla dorosłych powinny być oceniane tak bardzo, jak udało im się przekazać ich wiedzę i umiejętności, ile udaje im się przygotować dzieci do działania niezależnie i podejmować decyzje w warunkach, które nie były oczywiste i nie mogły być W życiu starszego pokolenia.
Przejście do gospodarki rynkowej przedstawiło wysoce inną szkołę niż wcześniej, porządek społeczny. Kilka lat temu, w dokumentach dotyczących modernizacji edukacji, zauważył, że wiedza, umiejętności i umiejętności nie są główną opieką szkoły. Nazwano ważniejsze cele edukacji ogólnej: edukacja u dzieci odpowiedzialności, moralności, przedsiębiorstwa, mobilności społecznej, gotowość do współpracy i zdolności do samoorganizacji.

Czy tradycyjna szkoła jest spełnieniem tego porządku społecznego? Jeśli uznamy, że produkuje, zasadniczo dobre wykonawcy i jej główną zasadę: "Spójrz, jak robię, i rób to samo". Jeśli uznamy, że wyniki edukacji autorytarnej są bierność i błędna ilość, osłabienia kreatywnej fantazji, dbałość o odpowiedzialność.

Możesz zadeklarować w szkole wszystko, ale tworzyć u dzieci, potrzebne w już zmienionym świecie jakości z czysto tradycyjnym podejściem jest prawie nierealistyczne. Dlatego bardzo ważne jest rozszerzenie zakresu ról zawodowych. Chodzi o rozszerzenie, a nie o pełnej zmiany roli nauczyciela w szkole.

Nie można całkowicie odmówić z tradycyjnego podejścia w szkoleniu i edukacji, a nie ma sensu, ponieważ w tradycji jest tak wiele cennych. Jeśli chodzi o podejście autorytarne, jest właściwe w niektórych sytuacjach i przez chwilę. Jest to cenne z elastycznym i bardzo dozowanym użyciem.
Jeśli chodzi o role, które ważne jest opanowanie i wdrażanie nowoczesnego nauczyciela, są one związane z przemieszczeniem "środka ciężkości" w systemie tradycyjnego uczenia się od nauczyciela do studenta. Nauczyciel tutaj jest tylko pośrednikiem między studentem a wiedzą, która wykonuje prace koordynacyjne. Jego pozycja jest "obok ucznia". Styl nauczania nauczyciela z dzieckiem - współpraca.

Rola nauczyciela, o której chodzi o to, że nauczyciel i facylitator. Czasami są uważane za synonimy, czasami wyhodowane w ich znaczeniu. Zatrzymuję więcej szczegółów na każdej roli.

Więc facylitator. Koncepcja jest wprowadzana przez klasyczną psychologię Karl Rogers. Angielskie słowo "ułatwianie" oznacza "ułatwiać, promować". Oznacza to, że głównym zadaniem nauczyciela fragmentu jest ulgę, a jednocześnie stymulując proces nauczania, czyli możliwość tworzenia w klasie odpowiednia sytuacja intelektualna i emocjonalna, atmosfera wsparcia psychologicznego.

Szkolenie opiera się w następujący sposób: Nauczyciel pomaga sformułować cele i cele stojące przed grupą studentów lub przed każdym studentami indywidualnie, a następnie tworzy bezpłatną i swobodną atmosferę, która zachęci studentów do rozwiązywania problemów. Jednocześnie nauczyciel jest ważny: 1) być sobą, otwarcie wyrażać swoje myśli i uczucia; 2) wykazanie dzieciom pełnym zaufaniu i zaufaniu do swoich możliwości i umiejętności; 3) Ćwicz empatię, czyli zrozumienie uczuć i doświadczeń każdego ucznia.

Według studiów z ułatwiającym stylem uczenia się studenci są mniej prawdopodobne, że pomijają szkołę w roku szkolnym, mają więcej pozytywnej poczucia własnej wartości, osiągają więcej postępów w szkoleniu, mają mniej problemów z dyscypliną, mniej akt wandalizmu do własności szkolnej , charakteryzują się wyższym poziomem myślenia i działalności twórczej. (Więcej informacji na ten temat można przeczytać w Księdze Charlesa Rogersa i Jerome Freiberga "Wolność do nauki")

Poniższa koncepcja jest "nauczyciel" w tłumaczeniu z angielskiego oznacza "mentor, nauczyciel, opiekun". Nauczyciel w nowoczesnej pedagogii jest nauczycielem konsultanta i koordynatora. Jego celem jest stworzenie środowiska edukacyjnego, które pozwolą uczniowi jak najlepiej otrzymać wiedzę i umiejętności, jednocześnie studiując w wygodnym trybie, w tym w ramach lekcji. Jednocześnie nauczyciel pomaga skutecznie wykorzystać materiały edukacyjne, Internet, praktyczne doświadczenie innych studentów. W ten sposób system wiedzy jest zbudowany przez działalność dzieci, ich działalności, praktyki. Prace koordynujące opiekuna ma na celu pomoc w sformułowaniu problemu, identyfikacji celów i celów działań, planowanie działań w zakresie wdrażania, analiza wyników pracy. Opiekun doradza i wspiera uczniów w procesie ich niezależnej działalności. Jednocześnie tworzy korzystną atmosferę kreatywną, gdzie krytyka pomysłów i oświadczeń studentów, nakładająca swój własny punkt widzenia lub strategii badawczej jest niedopuszczalna. Opiekun wie, jak słuchać i przeznaczyć niezbędne chwile w oświadczeniu o dowolnym studencie. Nauczyciel wysyła dziecko za pomocą informacji przeglądowej, które prowadzą pytań, Rada, ponieważ rola organizacyjna opiekuna przeważa na edukację.

Akademicka działalność uczniów koordynowanych przez nauczyciela pomaga tworzyć następujące cechy: inicjatywa, wartość firmy, otwartość, obserwację, działalność kreatywność i intelektualną, zdolność do niestandardowych rozwiązań, elastyczności i krytycznej krytyczności myślenia, ostrożnego i uprzejmy stosunek do doświadczenia Starszy, optymizm, tolerancja.

Jak można zauważyć, funkcje opiekuna są podobne do funkcji facilitatora. Przy samej rezerwacji: w ułatwieniu nacisk kładzie się do ustanowienia życzliwego, stymulowania procesu edukacyjnego atmosfery, momenty organizacyjne i koordynujące są bardziej podkreślane w samouczku. Wyżej wymienione role nauczyciela nie powodują dziecka strachu w dziecku, nie upokorzą jego godności, ale przeciwnie, przynoszą wolność i odpowiedzialność, wysoką świadomość i odwagę - cechy, tak konieczne w naszym szybkim życie.

W maju tego roku spotkanie stałej Komisji Zgromadzenia Parlamentarnego Rady Europy (Pace) odbyło się w Moskwie, w którym omówiono kwestie związane z dziedziną edukacji. W rekomendacji tempa, zatwierdzony na tym spotkaniu, został odnotowany: "Ostatecznym celem edukacji w nowoczesnych warunkach powinno być harmonijnie rozwiniętą osobą, która może pomyślnie wykonać różnorodne role w szybko zmieniającym się świecie pluralistycznym".

Ta umiejętność przynoszenia nauczyciela dziecka. Wznieść się z katalogiem, z własną postawą, z własną osobowością. A wychowanie jest w dużej mierze sztuki tworzenia próbek do imitacji, profesjonalizm nowoczesnego nauczyciela jest elastyczny i odpowiedni przy użyciu całej szerokiej gamy ról zawodowych.

Pytania i zadania

• Czy model organizacji służby psychologicznej w twojej instytucji edukacyjnej nowych podejść?
• W jaki sposób poparcie psychologiczne podejścia do kompetencji w instytucji edukacyjnej?
• Jaka praktyczna diagnostyka, techniki, psychotechniki w twojej opinii są najbardziej skuteczne w ramach wsparcia psychologicznego podejścia do kompetencji?
• Oferta własne rozwój pedsoły tematycznych, konsultacji psychologicznych i pedagogicznych itp.
• Opisz miejsce i rolę nauczycieli instytucji edukacyjnej w systemie wsparcia psychologicznego podejścia do kompetencji.

LITERATURA

Anastasi A., Urba C. Testowanie psychologiczne. Szkolenie psychologii.-2002.-№1.- S.5.
Antschuzov A.ya. Zapobieganie konfliktom w zespole szkolnym. - M.: Vlados, 2003. - 208 p.
Baeva I.a. Szkolenia bezpieczeństwa psychologicznego w szkole. - SPB.: Mowa, 2002. - 251 p.
Bordeier G., Romazan I., Charoticova T. Psychologiczne wsparcie naturalnego rozwoju małych dzieci. - Kisinau - St. Petersburg, 2000.
Belicheva S.a., Rybakova n.a. Program dla psychologii społecznej, w psychologii wieku. Herald dzielnicy rehabilitacji psychospołecznej i korektomatycznej.-2002.-№2.-str. 3.
Bityanova M.r. Organizacja prac psychologicznych w szkole. - M., 1998.
BIMONT K.L. Kompetencje społeczne i środowisko edukacyjne. // Nauki psychologiczne i edukacja. - 2001. - № 4.
Psychologia pedagogiczna GI Lefransua. - SPB.: Prime-Evronova, 2003. - 416 p.
Grishina N.v. Psychologia konfliktu. Petersburg: Peter, 2000
Deckova I.D. Humanizacja przestrzeni dziecięcej: teoria i praktyka. M.: Ed. Dom "Nowy Tutorial", 2003.
Derkach A. A. Akmeologiczne podstawy rozwoju profesjonalizmu. M.: Wydawnictwo Instytutu Moskwy Psychologicznego i Społecznego, 2004.
Metody gier do korygowania trudności w szkole. Ed. J.m. Glosman. - M.: V. Schachev, 2006.
Kalinina N.v. Tworzenie kompetencji społecznych jako mechanizm wzmocnienia zdrowia psychicznego młodszego pokolenia. // Nauki psychologiczne i edukacja. - 2001. - № 4. - str.16-22.
Księga metodologii programu edukacyjnego "mój wybór" - m.: Izhitsa, 2004. - 92 p.
Levanova E., Voloshina A., PeShakov V., Sobolev A., Telegin I. Gra w treningu. Możliwości interakcji do gry. - SPB.: Peter, 2008.
Leontyev A.a. System edukacyjny "Szkoła 2100". Pedagogika zdrowego rozsądku. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Podstawowe potrzeby wieku jako podstawa rozwoju kompetencji społecznych u młodzieży. // Nauki psychologiczne i edukacja. - 2001. - № 4. - z. 41-47.
Melnik E.v. Treść kompetencji komunikacyjnych nauczycieli. // pytania psychologii. -2004. - Nr 4. - z. 36-42.
Menshikov p.v. Problemy kompetencji logicznej nauczyciela i studentów // pytań psychologii. -2004. - № 3. - s. 41-55.
Ovcharova r.v. Księga tła psychologa szkolnego. - M., 2003.
Ozers V.P., Medvedeva N.a., Majorova D.A., Ozerov F.P., YARTSEVA TM Psychologiczne fundacje pracy z utalentowanymi studentami: podręcznik dla praktycznych psychologów i nauczycieli. - Stavropol: Servicecol, 2001. -112c.
Petrovskaya L.a. Komunikacja - Kompetencje - Szkolenia: Wybrane prace. M.: Znaczenie, 2007.
Problemy przemocy na dzieci i sposoby ich przezwyciężenia. Ed. E. N. Volkovka. - SPB.: Peter, 2008.
Rogov E. I. księga pulpitu praktycznego psychologa w edukacji. - M., 2003.
Przewodnik po prakcyjnym psychologa: zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży w kontekście służby psychologicznej. / Ed. I.V.DUBROVINA. 2 ed. - M., 2005.
Sapogova E.e. Psychologia rozwoju człowieka. - M., 2001.
Serso Ei. Praktyk medyczni: pomoc i wzrost osobisty. - Spb.: Mowa, 2006. - 224 p.
Sidorenko E.v. Szkolenie motywacyjne. - S-PB.: LLC "Mowa", 2002. - 234 p.
Słownik katalogu dla psychologii wiekowej i pedagogicznej. / Ed. M.v. GameZo - M., 2001.
Slominskaya e.m. Empatia jako umiejętność komunikacyjna. // Psychologia i jego aplikacje. Rocznik rosyjskiego społeczeństwa psychologicznego. 2002 - t. 9. Wydanie 2. - str. 442-443.
Tenkin B. S. Psychologiczna służba szkoły. - Kirov, 1991
Tolerancja: Połącz wysiłki. Nauczyciel i student: możliwość dialogu i zrozumienia. T.2. / W sumie. ed. L.I. Siedem. M.: Ed. Bonfi, 2002.
Tolerancja: Naucz się żyć razem. Z doświadczenia regionu RCCRTIPK "Ural". Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.n. Tworzenie doświadczeń zachowań demokratycznych wśród uczniów i nauczycieli. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. Otwarcie jestem w świecie innego i świata innego we mnie jak ścieżka wejścia do człowieka i człowieka. // Świat Psychologii-2001 -№3.-C.4-8.
Fpeel C. Spójność i tolerancja w grupie. Gry psychologiczne i ćwiczenia. - M.: Genesis, 2003. - 336 p.

materiały podane:

starszy wykładowca Departamentu Mistrzostwa Pedagogicznego L.Samsonenko,

asystent Departament Mistrzostwa Pedagogicznego L.yu. Koltereva

pytania do referencji na: [Chroniony e-mail]