Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://allbest.ru.

Komitet Ogólny Ogólnokształcenie Ogólnopolski Leningradzka

Autonomiczna instytucja edukacyjna o wysokiej profesjonalnej edukacji "Leningradyjska administracja publiczna. TAK JAK. Puszkin "

Wydział Psychologii

Departament Technologii Pedagogiki i pedagogicznych

Praca kursu

Teenage Social Deezadaption Tła

Wykonane:

student 3 Kursy uczenia się absentee

wydział Psychologii

A.v. Krivoshein.

Sprawdzone:

kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny

Gruzdeva M.v.

str. Gorbuunki, 2013

Wprowadzenie

1. Problemy socjalizacji jednostki w nowoczesnych warunkach

2. Koncepcja deadaptu osobowości

3. Przyczyny społecznej i psychicznej deadaptu osobowości

Wniosek

Lista bibliograficzna

dewiant lęk psychologiczny psychologiczny

Wkonserwacja

Kryzysowy stan systemu edukacji w obecnej niestabilności gospodarczej i społecznej państwa nie tylko nie tylko wyeliminuje, ale często pogorsza problem nieletnich związanych z brakiem edukacji rodzinnej, co przyczynia się do jeszcze większych odchyleń w zachowaniu dzieci i młodzież. W rezultacie proces socjalizacji nastolatków staje się coraz bardziej negatywny, nieletni występują obecnie większy stopień prasowania duchowego świata karnego i jego wartości, a nie instytucji społeczeństwa obywatelskiego. Zniszczenie tradycyjnych instytucji socjalizacji młodych ludzi i dzieci jest jedynymi stałymi czynnikami społeczeństw, w których nastąpi przestępstwo wśród nieletnich.

Najwyraźniej wzrost liczby dławnych młodzieży i młodych ludzi wpływa również na istniejące sprzeczności społeczne między:

Pojednanie w szkołach średnich z paleniem, studentami, którzy stały się niemal normą zachowania w zespole szkolnym, z jednej strony, a ciągną redukcją pracy edukacyjnej i zapobiegawczej w agencjach rządowych oraz w organizacjach zaangażowanych w organizację wypoczynku i edukacji Dzieci, młodzież i młodzież - z drugiej;

Uzupełnianie kontyngentów drobnych przestępców i przestępców kosztem młodzieży, którzy rzucili szkoły, początek studentów i opóźnionych studentów, którzy nigdy nie osiągnęli zajęć, z jednej strony, a zmniejszenie relacji społecznych z zespołami pedagogicznymi, na Druga ręka, która ułatwia ustanowienie kontaktu z wyżej wymienionym kontyngentem nieletnich ze źródłami negatywnego uderzenia, stowarzyszenia w grupach, w których nielegalne zachowanie przestępcze jest nieograniczone i ulepszane;

Zjawiska kryzysowe w społeczeństwie, przyczyniając się do wzrostu defektywności socjalizacji młodzieży, z jednej strony, a osłabienie wpływu edukacyjnego na drobne formacje publiczne, których kompetencje obejmuje edukację i wdrażanie kontroli publicznej nad zachowaniem nieletnich - na inny.

W związku z tym wzrost deadaptionu, dewirant zachowanie, zwiększające przestępstwo wśród nieletnich jest konsekwencją globalnego "outsidera społecznego", kiedy młodzi ludzie i dzieci są poza istniejącym społeczeństwem, wypchnęli z tego. Dzieje się tak w wyniku naruszeń procesu procesu socjalizacji, który zaczął nosić spontaniczne, niezarządzane. Rosyjskie społeczeństwo traci system kontroli społecznej w procesie stania się młodszym pokoleniem, wielu tradycyjnych instytucji socjalizacji, takich jak rodzina, szkoła, organizacje dla dzieci i młodzieży tracą swoje znaczenie i zastąpić je, z wyjątkiem "Instytutu Ulicy I satelity ", nic nie przyszło.

Analiza porównawcza wpływu na stan przestępstwa sytuacji gospodarczej, charakter pracy mediów, skuteczności agencji organów ścigania, poziom stabilności społecznej w różnych krajach pokazuje, że ich wpływ jest obecny, ale nie mieć określoną wartość dominującą. Można założyć, że jest wrażliwość socjalizacji spowodowanej kryzysem rodzinnym, system edukacji i edukacji, brak stanu młodzieży i polityki dla dzieci oraz inne powody prowadzi do wzrostu przestępczości nastolatkowej.

1. Problemy socjalizacji jednostki w nowoczesnych warunkach

Zainteresowanie zjawiskiem socjalizacji osobowości znacznie wzrosły w środku ubiegłego wieku. Koncepcja socjalizacji jest niezwykle szeroka i obejmuje procesy i wyniki tworzenia i rozwoju jednostki. Socjalizacja jest procesem i wynikiem interakcji jednostki i społeczeństwa, wpisu, "wdrożenie" jednostki w strukturach publicznych poprzez opracowywanie cech niezbędnych społecznie.

Socjalizacja, rozumiana jako interakcja osoby z medium, określa adaptację osoby do różnych sytuacji społecznych, mikro i makrofronów ludzi. Poziomy adaptacji są: konformizm (temat jest ważny jako środowisko społeczne wymaga, ale przestrzegają systemu wartości (A. olej); wzajemna tolerancja, protekcjonalność do wartości i form innych zachowań (Ya. Schepański) ; zakwaterowanie manifestowane w uznaniu przez osobę środowiska społecznego i uznawania ludzkich indywidualnych cech (YA Przedstawiony jako proces samokrotności, samorealizacji ich potencjom i zdolności twórczych, jako proces pokonywania negatywnych skutków medium, który zapobiega samorozwojowi i potwierdzeniu (A. olej, K. Rogers itp.) . W domowej pedagogii i psychologii koncepcja socjalizacji jest prezentowana jako "asymilacja doświadczenia społecznego" (Czy Kon); jak "występuje w środę społecznej, adaptacji do niego, mastering Role i funkcje Lena "(B.D. Paryginowy). Według I.B. Kotova i E.n. Shiyanov, znaczenie socjalizacji ujawnia się na przecięciu takich procesów jako adaptacji, integracji, samorozwoju i samorealizacji. Samorealizacja działa jako manifestacja wewnętrznej wolności i odpowiedniego zarządzania w warunkach społecznych. Samorozwój jest procesem związanym z pokonującymi sprzecznościami do osiągnięcia duchowej, fizycznej i społecznej harmonii.

Analiza pracy A.V. Petrovsky, można przydzielić trzy makrofazy rozwoju społecznego osoby na etapie Dotstar socjalizacji: dzieciństwo, gdzie adaptacja osobowości wyraża się w posiadaniu standardów życia społecznego; dorastanie - okres indywidualizacji wyrażony w potrzebach jednostki w maksymalnej personalizacji, w potrzebie "być osobowością"; Młodzież jest integracją wyrażoną w nabyciu funkcji i właściwości osobowości odpowiedzialnej za potrzebę i potrzeby grupy i własnego rozwoju. W nowoczesnym rosyjskim społeczeństwie są burzliwe procesy zmian, które odpowiednio wpływać na socjalizację dzieci i młodzieży. Specyfika obecnej sytuacji, w której realizowany jest tworzenie duchowego wyglądu młodzieży i młodych ludzi, jest to, że proces ten odbywa się w kontekście osłabienia prasowania politycznego i ideologicznego, rozszerzając niezależność społeczną i inicjatywę młodych ludzie. Towarzyszy mu ponowną ocenę wartości, krytyczne zrozumienie doświadczeń poprzedzających pokoleń, nowe pomysły na temat swojej profesjonalnej przyszłości i przyszłości społeczeństwa.

W badaniu problemów socjalizacyjnych szczególne znaczenie ma identyfikację cech stosunków studentów szkół średnich. W tym wieku badania I.S. Kona, I.B. Kot, tzw. Malkovskoye, R.g. Gurova, A.V. Mudrica, S.a. Smirnova, r.m. Shamionava, E.N. Shiyanova, środowisko społeczne rozszerza się, wpływając na uczniów. Senior młodzież, chłopcy i dziewczęta rozwijają pragnienie emancypacji z dorosłych, określ ich miejsce w życiu. Ważnym kanałem informacji komunikuje się z rówieśnikami, staje się środkiem ochrony psychologicznej od rówieśników. Wraz ze wzrostem czasu spędzonego przez dzieci poza wzrastającą rodzinę i szkołę, odsetek społeczeństwa społeczeństwa ludzi rośnie, co w wielu przypadkach przeważa przeważnie organowi rodziców. Społeczeństwo rówieśników jako współczynnik socjalizacji jest heterogenicznie i teraz się zmienił: wcześniej zostali prowadzone i wysyłane do zespołów i organizacji dla dorosłych dzieci (pionierzy, Komsomol), dziś są to różne społeczności nieformalne, głównie wielu i społecznie mieszanych społecznie. Po trzecie, są to wady życia rodzinnego, pojawienia się i reprodukcji na poziomie mikrośrodowisku dziecka różnych nieadaptacyjnych, destrukcyjnych form relacji zarówno między nim, jak i dorośli, a po prostu dorośli ze sobą, infantilizmu rodziny i egoizm, pragnienie "stracić" struktury społeczne z konstrukcjami społecznymi do edukacji i edukacji własnych dzieci. Rodzina tworzy nie tylko społecznie znaczące cechy jednostki, ale także nieodłączne kryteria oceny; Wpływ rodziny w nastolatek jest silniejszy niż wpływ szkoły, społeczeństwa jako całości. Na przykład zasada barbarzyńska "oko na oko, ząb za ząb" wydaje się nastolatkiem, który dorastał w rodzinie, naturalnym i targowym (Ermakov. D., 1987). Analizowanie pracy V. Potasha, można zauważyć, że konsumeryzm utworzony w rodzinie jest niebezpieczny wpływ na nieletnich, ponieważ starają się osiągnąć pożądany sposób.

Research I.I. Shurygin (1999) udowodnił, że w rodzinach, których matki mają wykształcenie wyższe, nie było ani jednego przypadku, że 14-15-letni uczennicy pokazują tendencję do odchyleń. Wśród biednych dzieci biednych matek były kradzież i samobójstwo. Przejście z tradycyjnej rodziny patriarchalnej do nowoczesnej, w oparciu o równość małżonków, doprowadziło do spadku władzy ojca, utratę spójności wpływów edukacyjnych rodziców. Rodzina stała się powszechna z jednym lub dwoma dziećmi, dla których scharakteryzuje dziecięce dla dzieci, a stąd egocentryzm dzieci. Władza rodzicielska nie jest już absolutna, obecnie przekonanie przychodzi do miejsca zakazu i przymusu. Organ moralny do wspierania znacznie trudniejszych niż włączenie siły na podstawie siły, zwłaszcza gdy zakres źródeł informacji i wybór koła komunikacyjnego rozszerza. Po czwarte, są to wady związane z dysproporcji gospodarczych, podział obywateli na biednych i bogatych, wzrostu bezrobocia, uprawiany przez pewną część społeczeństwa "psychologii nazistów", lekceważenie szczera codzienna praca, kult demonstracyjny "stromość", "LO." I "Rapid", nic nie usprawiedliwiony "kamieniołomem", który wyraźnie pokazuje młodszą pokolenie prawdziwą "prawdę życia", w której nie ma miejsca na wysoki poziom edukacji, ani inteligencji , ani stałe imperatywy moralne.

Jak się okazało, czynnik poprawy władzy rodzicielskiej dla dzieci jest ich zatrudnienie dla działalności handlowej. Dzieci są łatwiejsze polegające na ich radę, sprawiedliwie biorąc pod uwagę ich rodzice bardziej przystosowane do nowych warunków życia, otwierającą pytanie o prawdziwą sytuację (Shurygin I.i., 1999). Piąty, są one wad związane z bieżącą praktyką istnienia i prac organizacji publicznych i młodzieżowych. Większość z nich, słowami, deklarowanie wysokich ideałów i wartości moralnych, prowadząc wiele różnych rodzajów wydarzeń edukacyjnych, w rzeczywistości prowadzą je tylko "na tyk", tworzą tak zwany fikcyjny produkt demonstracyjny, który jest konieczny Dla nich uzyskanie różnych zasobów, z władz lokalnych, tak i inne struktury i organizacje. Należy również zauważyć aktywność wszelkiego rodzaju organizacji proacherskich typu sectararskiej, aktywnie nieformalne stowarzyszenia młodzieży, w sprawie komercyjnych lub wolnych od sprzedaży przez uczniów do swoich szeregów i narzucając swój własny system wartości, który czasami sprzecznych nie tylko tradycyjnych Wartości dla społeczeństwa, ale także podstawy zwykłego dziecka zdrowego życia. Szósty, są one wad związane z krążącym w społeczeństwie wszelkiego rodzaju przepływów informacyjnych, których kluczowym agentem jest media.

Takie zjawiska społeczeństwa nie można zauważyć przez młodsze pokolenie i nie uszkadzają ich duchowego i moralnego zdrowia. W rezultacie występowanie państw depresyjnych, które objawiają się w postaci takich objawów, jak:

Apatia - stan obojętności, obojętność, pełna obojętność do tego, co się dzieje, otaczając, samodzielność, przeszłe życie, perspektywy na przyszłość. Jest to trwałe lub przejściowe całkowite utrata zarówno wyższych zmysłów społecznych, jak i wrodzonych programów emocjonalnych;

Hipotymia (zmniejszony nastrój) jest depresją afektywnym w postaci okresu dojrzewania, smutek z doświadczeniem straty, beznadziejności, rozczarowania, zagłady, osłabienia przywiązania do życia. Pozytywne emocje w tym samym czasie są powierzchowne, ekstrakony mogą być całkowicie nieobecne;

Dysporia - ponury, Burgough, wrogość, ponury nastrój z siatką, szlifowanie, niezadowolenie, niechęć do otoczenia, ogniska podrażnienia, gniewu, wściekłości z agresją i destrukcyjnymi działaniami;

Zamieszanie jest ostrym poczuciem niemożności, bezradności, nieporozumień najłatwiejszych sytuacjach i zmian w swoim stanie psychicznym. Typowe: Hellism, niestabilność uwagi, zadając wyraz twarzy, postawy i gesty zdziwionego i niezwykle niepewnego człowieka;

Lęk jest niejasny, niezrozumiały dla samego człowieka poczucie rosnącego niebezpieczeństwa, przeczucie katastrofy, intensywne oczekiwanie na tragiczny wynik. Emocjonalna energia działa tak mocno, że istnieją szczególne fizyczne odczucia. Niepokójnika towarzyszy wzburzenie silnika, niepokojące wykrzykniki, odcienie intonacji, rozszerzonych działań ekspresyjnych;

Strach jest rozlanym stanem, przeniesiony do wszystkich okoliczności i przewiduje wszystko w otoczeniu. Strach może być również związany z pewnymi sytuacjami, przedmiotami, osobami i wyraża doświadczenie zagrożenia, natychmiastowego zagrożenia życia, zdrowia, dobrego samopoczucia, prestiżu. Niepecjalizowane są osobliwe doznania fizyczne wskazujące na wewnętrzne stężenie energii.

Alarm rodziców i nauczycieli wzrasta, z jednej strony, brak wielu pożądanych właściwości we współczesnych dzieciach: poczucie odpowiedzialności, poczucia własnej wartości, empatii, energii życiowej, dopuszczalne zasady zachowania, pozytywny kontakt emocjonalny z innymi; Z drugiej strony utrata poczucia kontroli rozwoju dzieci wokół dzieci, przez ich bezsilność, aby sprzeciwić się niekorzystnym trendom w tej kwestii.

Odsetek dziecięcych dziecięcych społecznie Dezadaptowanych, dzieci - z zaburzeniami socjalizacji, z chorób somatycznych pochodzenia neurogennego i psychogennego, z zaburzeniami psychicznymi i całkowicie nieznanymi formami bolesnej zależności umysłowej (na przykład tzw. Goście i fanów klubów komputerowych i gier , Automaty do gier itp.).

Liczba czysto nominalnych nastoletnich organizacji publicznych i młodzieży żyjących na zasadzie tak zwanej "podwójnej moralności" i wykazując fikcyjną aktywność i fałszywe stanowisko cywilne, które są doskonale rozumiane, kto i dlaczego korzystają z nich we własnej wielkiej grze.

Jakość absolwentów szkoleniowych szkół, który zdaje sobie sprawę, że jedynym poprawnym stanem prestiżowej edukacji jest obecność kwoty niezbędnej do zapłaty szkolenia w portfelu ich rodziców.

Wszystkie powyższe są objawy pewnego kryzysu do pracy z dziećmi, które mają charakter społeczny i długą historię jej rozwoju. Istnieje kilka rodzajów reakcji dorosłych na problemy socjalizacji dzieci:

A) Reakcja unikania: fakt dostępności i (lub) skala problemu nie jest rozpoznawana. Ten rodzaj reakcji jest szczególnie charakterystyczny dla lokalnej administracji i dużej liczby organizacji publicznych i jest to, że czynniki niepokoju (ale nie same problemy) są akceptowane, mówią o nich, są omówione, niektóre działania rytualne są popełniane , ale prawdziwe, a nawet bardziej skuteczne środki, niech nawet opóźniono na czas, rzadko są rzadko stosowane, jako wyjątek od zasad. Problemach problemów mają nieruchomość nie rozwiązać, ale po prostu przesyłane "w okręgu" z jednej grupy administratorów do innych.

B) reakcja opłat zewnętrznych. Jest to najważniejsze, wraz z odpowiedzią unikania, charakterystyczne dla grup zawodowych (lekarzy, nauczycieli, pracowników kultury, szkół sportowych, przedstawicieli ATC). W jednym przypadku niektóre grupy zawodowe oskarżają inne grupy zawodowe, w innym - nie rozpoznawaj żadnych problemów w ich działu w ogóle. W trzecie, po prostu obwiniają otaczające struktury społeczne w egoizmie i niechęci do zrozumienia istoty i przyczyn problemów w obliczu działów.

C) reakcja egoizmu. Jest to charakterystyczne dla większości grup socjowych, które nie są bezpośrednio związane z obszarami związanymi z pracą z dziećmi. Wraz z reakcją unikania tych, zewnętrznych, dobrze korzystnych grup społecznych mieszkańców (menedżerowie i specjaliści przedsiębiorstw przemysłowych, przedsiębiorców) wykazują całkowite zaniedbanie problemów sfery i szczerze wierzą, że "one nie są zaniepokojone" i " Nie są to ich problem "i" oni sami są winni, że tak żyją ".

Zatem w nowoczesnym społeczeństwie rosyjskim, socjalizacja młodszego pokolenia, z jednej strony, jest zarządzana i kierowana, a głównie, spontaniczna, nieprzytomna, a zatem niezarządzana lub źle zarządzana i nie jest zapewniona przez niezbędne do jego udanego przepływu i Zakończenie zasobów: finansowy, materiał, personel, technologiczne itp.

2. Koncepcja deadaptu osobowości

Proces socjalizacji jest włączenie dziecka w społeczeństwie. Jest to kompleksowy, wielokulorowy proces, który ostatecznie wyblakły ostatecznie w wyniku końcowym. Zwłaszcza, że \u200b\u200bproces socjalizacji może kontynuować w całym życiu ludzkim, interting z procesami historycznymi, ideologicznymi, ekonomicznymi, kulturowymi i innymi. Psychologia krajowa, nie zaprzeczając wpływowi wrodzonych cech ciała na właściwości osobowości, stoi na stanowiskach, które osoba staje się osobą, która jest włączona do otaczającego życie. Osobowość powstaje z udziałem i pod wpływem innych ludzi, którzy zgromadziła wiedzę i doświadczenie. Dzieje się tak prostą asymilacją stosunków społecznych, ale w wyniku złożonej interakcji zewnętrznych (społecznych) i wewnętrznych (psychofizycznych) depozytów rozwoju, reprezentuje jedność indywidualnych i społecznych oraz typowych cech oraz cech (Bozovich Li, 1966 ; Bruis b., 1988; i inne). W związku z tym osobowością i jej anomalia są uważane za ustalone społecznie, rozwijającą się istotną działalnością, w zmianie stosunków dziecka do otaczającej rzeczywistości. Konieczne jest podkreślenie, że rozwój cech osobistych i pewnych cech zachowania jednostki wynika z wrodzonych warunków wstępnych, warunków społecznych (cechy relacji z rodzicami otaczających dorosłych i rówieśników, treści); Wewnętrzna pozycja samego siebie (Vyotsky L.., Leontiev A.n.).

Tak więc stopień socjalizacji jednostki jest określony przez wiele komponentów, które razem stanowią ogólną strukturę ekspozycji na społeczeństwo w oddzielną osobowość. Obecność wad w każdym z takich składników prowadzi do pojawienia charakterystyki społeczno-psychologicznej, które mogą prowadzić go w pewnej sytuacji do konfliktu ze społeczeństwem. Pod wpływem czynników społeczno-psychologicznych środowiska zewnętrznego, w obecności warunków wewnętrznych, wydaje się, że dziecko pojawia się, który pojawia się, co przejawia się w formie dewiacji (oddziaływanie, wciągające itp.) Zachowania.

Deadaption występuje w zaburzeniach socjalizacji, charakteryzuje się odkształceniem wartości i orientacji odniesienia ucznia, zmniejszenie znaczenia referencyjnego i alienacja nastolatka Dezadaptywnego, głównie z "Społeczeństwa" wpływu nauczyciela szkolnego. Jednocześnie, w zależności od stopnia alienacji i głębokości odkształcenia odwołania i orientacji wartościowych, przedstawiono dwa etapy zdezadowań społecznych. Pierwszy etap - Nestry pedagogiczna - charakteryzuje się utratą znaczenia referencyjnego i wyobcowania ze szkoły jako instytucji socjalizacji przy zachowaniu wysokiego odniesienia do rodziny. Drugi (i bardziej niebezpieczny) etap deadaption - socjalny gniazdness - charakteryzuje się faktem, że wraz z szkołą, nastolatek jest wyobcowany z rodziny i, tracąc kontakt z głównymi instytucjami socjalizacji, staje się jak magli społecznościowy, absorbujący zniekształconych pomysłów w wartości normatywnej i doświadczenie karne w dewiantowych i młodzieńczych firmach i grupach. Konsekwencją tego jest nie tylko opóźnione w ich badaniach, niepowodzenie, ale także rosnące dyskomfort psychologiczny, przetestowany przez uczniów w szkole, które w okresie dojrzewania popycha w poszukiwaniu innego, pozaskolnego środowiska komunikacji, innej grupy odniesienia rówieśników, zaczynając odgrywać kluczowe znaczenie w socjalizacji nastolatka.

Czynnikami deadaptionu są przemieszczenie dziecka z sytuacji osobistego wzrostu, rozwoju i lekceważenia przez jego pragnienie samofirmacji i samorealizacji, metody witania społecznie. Konsekwencją deadaptionu jest izolacja psychiczna w dziedzinie komunikacji z utratą uczuć należących do kultury w niej i przejściu do wartości i instalacji mikrokreonalnych.

Zwiększona aktywność społeczna - w wyniku niezadowalanych potrzeb - może objawiać się w pracy socjalnej (odchylenie pozytywne), albo w działaniach antyspołecznych, lub, nie znalezienia realizacji ani tam, ani nie wykończenia "wyjazdu" jego przedmiotów na alkohol, leki , a nawet akt samobójczy. Według dzieł D.I. Feldstein, można przeznaczyć następujące czynniki wpływające na tworzenie dewiantowych zachowań:

1. Indywidualny czynnik działający na poziomie psycho-biologicznych warunków zachowań Ascoial, co utrudnia społeczną adaptację jednostki;

2. Czynnik psychologiczny, który ujawnia niekorzystne cechy interakcji małego z najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w zespole szkolnym;

3. czynnik osobisty, który przejawia się głównie w społecznie aktywnej postawie wyborczej jednostki do preferowanego środowiska wspólnotowego, do norm i wartości jego środowiska społecznego, do możliwości pedagogicznych rodziny, szkoły, publicznej itp., jak również osobiste orientacje i osobiste zdolności i gotowość do samoregulacji ich zachowania;

4. Współczynnik społeczny określony przez warunki społeczno-kulturowe i społeczno-ekonomiczne dla istnienia społeczeństwa;

5. Współczynnik społeczno-pedagogiczny objawiony w wadach szkolnych i edukacyjnych rodzinnych. W konsekwencji, jeśli osoba pochłonęła wartości niewłaściwe do norm moralności, a prawo, tutaj nie dotyczy procesu socjalizacji, ale o odchyleniu. T.PARSON powiedział to, zauważając, że Devians są "ludźmi z nieodpowiednimi socjalizacją. Są to te, które niewystarczająco nauczyli się wartości i norm społeczeństwa. "

6. Różne podstawy mogą opierać się na klasyfikacji gatunków i form dewiacyjnych zachowań. W zależności od obiektu (to jest, kto narusza normę), dewiacyjne zachowanie może być indywidualne lub grupowe. Z punktu widzenia obiektu Deviant zachowanie jest podzielone na następujące kategorie:

Anomalne zachowanie odbiegające ze standardów zdrowia psychicznego i oznacza obecność wyraźnej lub ukrytych psychopatologii;

Zachowanie Ascial lub antyspołeczne, które naruszają wszelkie normy społeczne i kulturowe, zwłaszcza legalne.

Dla studentów z niezadowalającą adaptacją w interaktywnym systemie edukacji, charakterystyka:

1. Akcentowanie rodzaju rodzaju astenoznawe-neurotycznego, wrażliwego, schizoidalnego, epyleptycznego i sterydów;

2. Konflikt charakter relacji w interaktywnym systemie

edukacja;

3. Wysoki poziom lęku;

4. Dewiant styl interakcji z nauczycielem;

5. Agresywna rekompensata za nieudaną adaptację w interaktywnym systemie edukacji.

Te cechy wskazują fakt deficytu potencjału osobistego adaptacji społeczno-psychologicznej ucznia. Koncepcja deficytu osobistego potencjału społecznego i psychicznego ucznia obejmuje następujące niedobory:

1) niedobór tożsamości społecznej osobowości studenta;

2) rzadkość inteligencji społecznej osobowości ucznia;

3) deficyt kompetencji społecznych osobowości studenta;

4) Niedobór ufności studenta.

I. Niedobór tożsamości społecznej osobowości ucznia.

Kategoria "tożsamości społecznej" jest pożyczona z socjologii i psychologii społecznej. W charakterystyce tożsamości społecznej, która prowadzi V.A. Trucizny, wyraźnie wskazują, że jest "świadomość, doświadczenie jej przynależności do różnych społeczności społecznych". Na podstawie obrażeń V.S. Ageeva i vs. Tasmasovoy, reprezentujący teorię tożsamości społecznej, można scharakteryzować następujące postanowienia:

1) tożsamość społeczna rozwija się z tych aspektów obrazu "I", które wynikają z percepcji przez samą osobę jako członek niektórych grup społecznych;

2) Ludzie starają się zachować lub wzmacniać ich poczucie własnej wartości, to znaczy, dążą do pozytywnego wizerunku siebie.

Niedobór tożsamości społecznej:

W pomiarze odblaskowym wskaźniki pożądania społecznego i brak ich tożsamości są wyraźnie rejestrowane;

W pomiarach aksjologicznych niezadowolenie z siebie, ich możliwości, wysoki poziom napięcia, brak zaufania do ich sił i możliwości, amortyzacja ich I;

W wymiarze adaptacyjnym - brak holistycznej idei tożsamości społecznej i słaby poziom interwencji osobistej;

W wymiarze interpersonalnym - nieufność ludzi, których szacunki i opinie nie odzwierciedlają własnej stosunku do siebie, wzrost trendu egocentracji z jednoczesną izolacji społecznej;

W wymiarze egzystencjalnym - niedoszacowanie znaczenia nabycia tożsamości społecznej, brak odsetek, aby zidentyfikować się z grupami akceptowalnymi społecznie, identyfikacją grup asocialnych;

W wymiarze Intractle - wewnętrznej deadaption, niski auto-śmigło, odmowa interakcji z introściem społecznym, poza społeczną komunikacją w szkole;

W spersonalizowanym wymiarze - sztywny I-koncepcja, niechęć do zmiany na ogólnym tle pozytywnego nastawienia do siebie, uczucia na niewystarczający obraz I, aktywne stosowanie prymitywnych form ochrony psychologicznej utrzymywania równowagi wewnętrznej;

W dynamicznym pomiarze, wzmocnienie konfliktu adaptacji, dynamiczny rozwój niepokoju, emocjonalnego i psychicznego dyskomfortu, zaprzeczenie ich własnej odpowiedzialności za niepowodzenie i niepowodzenie w jego funkcjonowaniu społecznym, tworzenie się trendu nieadapitowania relacji przedmiotowych;

W pomiarze konfliktu - wywołujące samo wewnętrzne konflikty i "dżemy" na temat problemów generowanych przez konflikt adaptacyjny i konsekwencje oraz jej wzmocnienie, co prowadzi do przekształcenia w konflikt - Instigator konfliktu.

Charakterystyka fenomenologiczna deficytu tożsamości społecznej:

1) odmowa przyjęcia zobowiązań społecznych i odpowiedzialności społecznej nawet za fakt własnego funkcjonowania społecznego;

2) wysoki poziom niepokoju społecznego, generowanie niedojrzałości społecznej i niepewności statusu społecznego;

3) pragnienie konformalnych form funkcjonowania społecznego;

4) egocentracja i samodzielna izolacja społeczna.

II. Deficyt inteligencji osobowości studenckiej.

W większości przypadków warunki życia i zmiany aktywności nie są tak zauważalne dla osoby. Jednak w niektórych przypadkach zmiany te występują tak ostro, że wymagają ostrych zmian w cechach psychicznych osoby. W takich przypadkach istnieje potrzeba adaptacji społecznej i psychicznej osoby (adaptacji) osoby. Mogą istnieć różne wady adaptacji społeczno-psychologicznej, które prowadzą do bardzo poważnych zmian w strukturze jednostki. Pojęcie "inteligencji społecznej" została po raz pierwszy wykorzystywana przez E. Torndayka w 1920 r. Jako charakterystyczna dla zdolności prognostycznej i operacyjno-komunikacyjnej osoby, która manifestuje się w jego interpersonalnym związku. Zjawisko to jest uważane za specjalną zdolność do przewidywania i zapewnienia odpowiedniego urządzenia w stosunkach interpersonalnych. Opanowanie roli społecznej oznacza nie tylko nabycie umiejętności do wykonywania ilości niektórych funkcji, ale zawsze jest związany z asymilacją cech świadomości związanych z niniejszą grupą społeczną.

Pomiędzy właściwościami psychicznymi poszczególnych i społecznych ról jest wzajemna warunkowość. Wady właściwości psychicznych mogą prowadzić do wad ról społecznych. Ponadto wady właściwości mentalnych mogą wzrosnąć jeszcze więcej, jeśli są one stale objawiane w tych ról społecznych. Wady spełnienia roli społecznej z kolei mogą generować pojawienie się takich negatywnych właściwości psychicznych jednostki, które wcześniej nie miały. Różne wady spełnienia roli społecznej w przypadku ich powtarzania nieuchronnie prowadzą do rozwoju negatywnych właściwości psychicznych jednostki. Rola społeczna ma formę katalizatora, który wzmacnia wpływ i rozwój negatywnych właściwości psychicznych jednostki w przypadku, gdy istnieje negatywny stosunek do wdrażania tej roli.

Socjalna inteligencja jest globalną zdolnością wynikającą z kompleksu cech intelektualnych, osobistych, komunikacyjnych i behawioralnych, w tym poziom bezpieczeństwa energetycznego procesów samoregulacji; Cechy te określają prognozowanie rozwoju sytuacji interpersonalnych, interpretacji informacji informacyjnych, gotowość do interakcji społecznych i podejmowania decyzji. Deficyt rozwoju intelektualnego charakteryzuje się deficytem głównych procesów ludzkiego myślenia społecznego: problematyzacji, odbicia, interpretacji, reprezentacji, kategoryzacji. Powstanie niedoboru rozwoju intelektualnego osobowości ucznia jest określone przez natury i docelowe instalacje funkcjonowania interaktywnej struktury rodziny. Mianowicie do instalacji społeczno-pedagogicznej, z pozycji, której w rodzinie określa stosunek do rozwoju osoby i interpretowały działania i działania tej osoby. Skuteczność społeczno-pedagogiczna funkcjonowania interaktywnego systemu rodzinnego zależy od poziomu rozwoju zdolności adaptacyjnych rozwoju osobowości.

Deficyt inteligencji społecznej znacznie wpływa na tworzenie subiektywnych cech indywidualnej osobowości (głównie odpowiedzialności). Jak wspomniano o e.a. Alekseeva, odpowiedzialność jest dość szeroką koncepcją. Obejmuje formalny aspekt (odpowiedzialność za prawo), a właściwie osobiste, w którym można również przeznaczyć co najmniej dwie strony:

1) Odpowiedzialność w poczuciu regulatywności, posłuszeństwa, zadłużenia społecznego;

2) Odpowiedzialność jako zaangażowanie wydarzenia, jako odpowiedzialne, przede wszystkim przed sobą.

W pierwszym przypadku odpowiedzialność odzwierciedla odpowiedzialność przedmiotu pod względem wdrożenia wymogów Spółki, z późniejszym wykorzystaniem sankcji, w zależności od stopnia winy lub zasługi. W konsekwencji odpowiedzialność tutaj jako środek kontroli zewnętrznej i zewnętrznej regulacji działalności osobowości, która spełnia niezgodną z jego wolą (E.a. Alekseeva nazywa go zewnętrzną odpowiedzialnością). W drugim przypadku odpowiedzialność odzwierciedla stosunek do samego przedmiotu, jego predyspozycje, akceptację, gotowość do spełnienia, tutaj odpowiedzialność służy jako środek kontroli wewnętrznej (samokontrolę) oraz rozporządzenie wewnętrzne (samoregulacja) Działalność osobowości, która działa ze względu na dyskrecję, świadomie i dobrowolnie (przez E.a. Alekseeva, jest to odpowiedzialność wewnętrzna).

Koncepcja konformizmu jest ściśle związana z koncepcją odpowiedzialności zewnętrznej (rozporządzenie społeczne). Standardy społeczne w tym samym czasie zachowują raczej jako bezpośrednie regulatory działań, ale jako późniejsze uzasadnienia dla osoby jego linii zachowania i wybierając opcje działania w określonej sytuacji. Ale to raczej formalny raport przed innym niż prawdziwa odpowiedzialność za to, co dzieje się we mnie ze mną, z moim udziałem. Lot w "tłumie" jest zawsze sposób na rzucenie ciężaru własnej odpowiedzialności. Weź odpowiedzialność za siebie - oznacza realizację naszego zaangażowania i chęci do działania, nie patrząc na okoliczności, często nawet sprzeczne z nimi, zmieniają coś w sobie lub otaczającej rzeczywistości. Taka odpowiedzialność jest głównym warunkami konstruktywnych działań, działalności przedmiotu, aw konsekwencji jego ciągły rozwój. I przeciwnie, wszelkie działania ochronne (opieka, negacja problemów, agresji) są najczęściej związane z próbami usunięcia osobistej odpowiedzialności za to, co się dzieje.

III. Deficyt kompetencji społecznych osobowości studentów.

Do liczby cech osobowości, zapewniając pomyślną socjalizację, takich jak zdolność do zmiany ich orientacji wartości można przypisać; zdolność do znalezienia równowagi między jego wartościami a wymaganiami roli z warunkami wyborcznymi do ról społecznych; Orientacja nie jest na określonych wymaganiach, ale zbliża się do uniwersalnych moralnych wartości ludzkich.

Kompetencje społeczne - zdolność do społecznego odróżniania norm, wartości, zasad, elastyczności w zrozumieniu kontekstu działania, posiadanie szerokiego repertuaru reakcji behawioralnych. W pracy E.I. KRUKOVICH, oparty na kompleksowej analizie tej koncepcji przedstawiono trzypiętrowym hierarchiczny model kompetencji społecznych.

1) Fitness socjalny jest cechą stopnia, w której tożsamość ucznia osiąga dla niego społecznie deterministyczne i ważne cele.

2) Wykonanie społeczne jest stopniem reakcji reakcji osobowości w określonej sytuacji społecznej.

3) Umiejętności społeczne (umiejętności) to umiejętności behawioralne i poznawcze, na podstawie których osobowość osiąga znaczenie ich zachowania w konkretnych sytuacjach społecznych jego funkcjonowania.

Deficyt kompetencji społecznych pojawia się w jedności trzech wymiarów: śródsubetyczna - społeczno-psychologiczna zdolność adaptacji osobowości studenta; Intersubideive - kompetencje społeczno-komunikacyjne osobowości ucznia; Jak również subiektywnie osobisty - osobisty potencjał społeczny i psychiczny ucznia.

Kryteria kompetencji społecznych i komunikacyjnych zostały najpierw sformułowane przez T. Gordona. Zdinęł go jako umiejętność, aby wydostać się z każdej sytuacji, bez utraty wewnętrznej wolności, a jednocześnie, nie dając mu traci partnera do komunikowania się. Zatem głównym kryterium kompetencji jest pozycja partnerska w komunikacji "na równej" (w przeciwieństwie do "przedłużenia z góry" lub "przedłużenie poniżej").

W dziełach Yu.i. Emianova, L A. Petrovskaya i inni. W ramach kompetencji komunikacyjnych jest rozumiany jako "zdolność do ustalenia i utrzymania niezbędnych kontaktów z ludźmi". Kompetencje obejmują pewne połączenie wiedzy i umiejętności, które zapewniają skuteczny przebieg procesu komunikacyjnego. W pracy L.D. Stolyarenko oferuje podobną charakterystykę: "Kompetencje komunikacyjne - zdolność do ustalenia i utrzymania niezbędnych kontaktów z innymi ludźmi. W celu skutecznej komunikacji jest charakterystyczna: osiągnięcie wzajemnego zrozumienia partnerów, lepsze zrozumienie sytuacji i przedmiotu komunikacji. Kompetencje komunikacyjne są uważane za system środków wewnętrznych niezbędnych do zbudowania skutecznej komunikacji w określonym kręgu sytuacji interpersonalnych. " W oparciu o koncepcję "kompetencji społecznych" używanych przez R. Ulrich De Norek, można nazwać następujące cechy osoby kompetentnej społecznie:

Podejmuje decyzje dotyczące siebie i stara się zrozumieć własne uczucia;

Zapomina blokowanie nieprzyjemnych uczuć i własnej niepewności;

Reprezentuje, w jaki sposób cele należy osiągnąć w najbardziej efektywny sposób;

Prawidłowo rozumie pragnienia, oczekiwania i wymagania innych osób, waży i bierze pod uwagę ich prawa;

Analizuje obszar określony przez struktury społeczne i instytucje, rolę swoich przedstawicieli i obejmuje te wiedzę do własnego zachowania;

Przedstawia, jak biorąc pod uwagę konkretne okoliczności i czas, aby zachować, biorąc pod uwagę inne osoby, ograniczenia dotyczące struktur społecznych i ich własnych wymagań;

Zdaje sobie sprawę, że kompetencje społeczne nie ma nic wspólnego z agresywnością i sugeruje poszanowanie praw i obowiązków innych osób.

Fenomenologiczne cechy społecznych kompetencji osobowości ucznia, które powstały pod wpływem niedostatecznego systemu edukacji interaktywnej, w aspekcie śródstractowym obejmują (przez E.V. Rudensky):

1) Wadą osobowości Intrasuberycznej;

2) tendencja do wzmocnienia konfliktu adaptacji;

3) konformizm internologii;

4) deformacja społeczno-psychologiczna.

Charakterystyka fenomenologiczna deficytu kompetencji społecznej w rozwijającej się osobowości w interaktywnym systemie edukacji są reprezentowane przez następujące elementy:

1) autystyczny autystyczny społeczno-psychologiczny;

2) konformizm społeczno-psychologiczny;

3) niski poziom roszczeń.

Deficyt kompetencji społecznych generuje osobistą annomię, która charakteryzuje się dezintegracją systemu orientacji wartości ucznia i stawia go w sytuacji społecznej osoby nieodobowej. Po raz pierwszy zaproponowano socjologiczne wyjaśnienie dewiacji w teorii Annomii opracowanej przez Emil Durkheim (1897) w klasycznym badaniu istoty samobójstwa. Uważał, że jeden z jego powoduje, że zjawisko zwane Anomy (dosłownie "inteligentność"). Wyjaśniając to zjawisko, podkreślił, że zasady społeczne odgrywają ważną rolę w regulowaniu życia ludzi, normy zarządzają ich zachowaniem. Dlatego zwykle ludzie wiedzą, czego należy się spodziewać od innych i czego od nich oczekują. Jednak podczas kryzysów lub radykalnych zmian społecznych doświadczenie życiowe przestaje przestrzegać ideałów zawartych w normach społecznych. W rezultacie ludzie doświadczają stanu zamieszania i dezorientacji, co prowadzi do wzrostu poziomów samobójczych. Tak więc "naruszenie porządku zbiorowego" przyczynia się do dewiacyjnych zachowań. Anomy jest również specyficzny dla współczesnego rosyjskiego społeczeństwa: znacząca część ludności, która nie jest przyzwyczajona do konkurencji, pluralizmu, postrzega wydarzenia występujące w społeczeństwie jako rosnących chaosów i anarchii.

IV. Niedobór ufności osobowości studenckiej.

Deficyt zaufania osoby jest wynikiem równowagi lub w kierunku wzmocnienia w procesie towarzyskich tworzenia osobowości społeczno-dostosowanej lub w kierunku tworzenia osoby autonomicznej społeczno-autonomicznej. Rozwój społecznie dostosowanej osobowości często prowadzi do tworzenia konformizmu jednostki. Stopień manifestacji osobowością pragnienia samoaktywności charakteryzuje wskaźniki wskaźników deficytu (lub jego nieobecności) pewności siebie.

Intersytyczny wskaźnik deficytu zaufania osoby sama jest pozytywną postawą poznawą-emocjonalną ucznia do swoich umiejętności społecznych, co przynosi zrozumienie samokształcenia na koncepcję samowystarczalności, która A. Bandura wprowadzona. Fenomenologiczna analiza deficytu zaufania charakteryzuje się następującymi znakami:

1) średni poziom adaptacji mentalnej i umysłowej;

2) zmniejszenie potencjału energetycznego jednostki, która określa pojawienie się apatii społecznej, frustrację potrzeb społecznych, niestabilności emocjonalnej, niskiej samokontroli, słabej organizacji trudności w komunikacji;

3) niestabilność emocjonalna prowadząca do spontanicznego wystąpienia konfliktów w procesie społeczno-edukacyjnym i poza nim;

4) zmniejszenie aktywności i zwężenie kręgu komunikacji, tendencja rozwojowa;

5) odmowa wszelkich form dominacji w funkcjonowaniu społecznym i zmniejszenie ekspresywności w relacjach z innymi ludźmi;

6) Wyłączone z relacji społeczno-grupowych, dezintegracja orientacji wartości prowadzących do tworzenia się osobistej annomii.

Niedobór pewności siebie określa pojawienie się trudności osobowości osobowości samorealizacji i generuje problemy społeczno-pedagogiczne, określone jako komunikatywne zniszczenie osobowości i zespołu diskomotacji.

Komunikatywne zniszczenie osobowości jest stan jego wyłączenia z systemu życia i związku z wymaganiami funkcjonalności, generując socjalną alienację jednostki. W wyniku tego stanu spektrum interakcji społecznej jednostki jest zawężony i rozwija się zespół alienacji psychospołecznej. Zespół dyskomotystyczny może być reprezentowany w czterech głównych wersjach:

1) samotność w kręgu ludzi - pragnienie kontaktu stoi w obliczu niezdolności do znalezienia rozmówcy;

2) Bezradność komunikacyjna - aktywne pragnienie kontaktu nie jest realizowane ze względu na niezdolność do wiązania i ustalenia, nawet jeśli istnieją odpowiednich rozmówców;

3) Komunikacja konfliktowa - pragnienie kontaktu do wyładowania skumulowanej agresji;

4) Wymaganie pragnienia kontaktów jest zmęczenie z komunikacji, nietolerancji komunikacji, opieki.

Niedobór pewności siebie jako składnika morfologicznego umysłowej osobowości jest fenomenologicznie scharakteryzowany jako genetyczne źródło tworzenia się wady społecznej osobowości dotyczącej mechanizmów zachowań zgodnych. Deficyt wywiadu społecznego i deficyt kompetencji społecznych działają jako czynniki określające tworzenie deficytu osobowości studenta. Jednak głównym czynnikiem określającym tworzenie niedoboru zaufania jest stan samoświadomości osobowości ucznia. Samoświadomość jest uważana za strukturę trzypoziomową:

Komponent poznawczy (przedstawiony w procesie samodzielnie);

Składnik afektywnym (wydaje się być w trakcie samodzielnej relacji);

Składnik behawioralny (charakteryzujący się procesem samoregulacji).

Jednym z elementów deficytu interaktywnego systemu edukacji jest obecność niedoboru profesjonalnych potencjałów pedagogicznych nauczyciela jako agent socjalizacyjny. Niedobór systemu edukacji interaktywnej jako mechanizm organizacyjny i pedagogiczny procesu społeczno-edukacyjnego szkoły:

1. Niedobór właściwości tematycznych wymaganych przez studenta w interakcji z nauczycielem jako agent socjalizacyjny;

2. Deficyt tematu i właściwości profesjonalnej pedagogicznej osobowości nauczyciela;

3. Deficyt nauczyciela roli jako agent socjalizacyjny;

4. Deficyt systemowy mechanizmu socjalizacyjnego, który powstaje ze względu na stosowanie środka socjalizacyjnego technologii przymusu pedagogicznego prowadzące do blokowania rozwoju problemu myślenia i refleksji;

5. Niedobór głównego stanu konstruktywnej socjalizacji osobowości jest atrakcją, która określa straty przez nauczyciela statusu znaczącej osoby dla rozwijającej się osobowości studenta.

Te pięć podstawowych deficytów i określanie deficytu systemu edukacji interaktywnej jako mechanizmu organizacyjnego i pedagogicznego procesu społeczno-edukacyjnego szkoły. Zatem deadaption osobowości studenta jest jedną z cech społeczno-psychologicznych jakości edukacji, z jednej strony, a z drugiej strony jest wskaźnikiem stanu problemu procesu szkolnego edukacyjnego. Daje nam to podstawę do przedstawienia osobowości studenckiej w procesie edukacyjnym szkoły jako problem psychologii społecznej na następujących podstawach:

Osobowość ucznia Deadaption jest określona przez "koszty" działań edukacyjnych współczesnej szkoły;

Dezadaplacja osobowości studenta pojawia się w wyniku niespójności koncepcji edukacji i edukacji w nowoczesnej rosyjskiej Szkole Prawnych Socjawynamiki Wspólnoty Rosyjskiej;

Dedaption osobowości studenta powstaje ze względu na niespójność działań edukacyjnych technologii społecznych i psychologicznych dla rozwoju mechanizmu rozwoju osobowości;

Dezapty osobowości studenta rozwija się w wyniku niewystarczającej rzeczywistej sytuacji stanu systemu edukacyjnego w Rosji, szkolenia personelu pedagogicznego;

Dedaption osobowości ucznia występuje ze względu na dysfunkcję nowoczesnej rodziny, która traci funkcje towarzyskie, a szkoła zrekompensowania tych strat nie jest jeszcze gotowa.

3. Przyczyny społecznej i psychicznej deadaptu osobowości

Stopień socjalizacji jednostki zależy od wskaźnika tożsamości do wszystkich głównych elementów określających istotę tego systemu społecznego. W trakcie uspołeczniania osoby, która jest przewidywana do wysłania, jest przeprowadzana, monitorowana przez społeczeństwo, mogą istnieć różne wady. Tak więc, ze względu na szereg powodów, osobowość może zniekształcić wrażenia społeczne, okazuje się, że jest izolowany z celowego wpływu pozytywnego wpływu społecznego, jest on pod wpływem różnych postaw anty-społecznych, aspiracji, potrzeb. Warunki życia społecznego określają rozwój psychiki danej osoby - jego doświadczenie, wiedzę, relacje, aspiracje, interesy, potrzeby. Socjalny koniecznie załamał się przez psychikę - psychologia osoby jest zawsze określona społecznie. Zgodnie z tym wady struktury psychologicznej danej osoby określają wady osobowości. Warunki warunków wpływających na proces socjalizacji osobowości, wraz z intersubijką, są również społeczno-psychologiczne. Jako mechanizm osobowości, w opinii Sullivan, stosunki interpersonalne są interpersonalne. Oznacza to, że głównym stanem psychologicznym dla rozwoju osobowości jest jakość jego włączenia do interaktywnych systemów kultury, rodziny i szkół.

Sullivan ma interaktywny system rozwoju definiowany jako sytuacja rozwój interpersonalny. Interakcja jest rozumiana przez interakcję spowodowaną wzajemną interpretacją działań przez ich uczestników. W sercu interakcji leży przede wszystkim, poznawczy mechanizm psychiczny, który zapewnia interakcję osobowości jako podstawy funkcjonowania społecznego. Oznacza to, że interaktywny rozwój tożsamości wiąże się z tworzeniem inteligencji społecznej i kompetencji społecznych z jednoczesnym rozwojem dojrzałości psychowodowej i gotowości społeczno-rolę. Wszystko razem i charakteryzuje subiektywność osoby jako integralny wskaźnik jego zdolności społecznych. Pozytywny wynik interakcji rosnącej osobowości z medium na różnych poziomach jest udana socjalizacja. W przeciwnym razie powstaje niepapaptacja. W ramach tego artykułu wydaje się ważne, aby wziąć pod uwagę warunki społeczne i psychologiczne, w których socjalizacja staje się wadliwa. Jednym z nich jest konwersja kultury i subkultury oraz na poziomie instytucjonalnym. Fakt, że niedawno była kulturą społeczeństwa (dobra literatura, muzyka, teatr, głębokie kino itp.), Staje się w rzeczywistości wąski region elitarny, mała część populacji, która zachowuje poczucie smaku i środków I nie obawiając się obciążenia działaniami psychicznymi w procesie percepcji sztuki. To samo, co nazywano subkultury (Slang, "Blatnik", lek i crimmorfology itp.) - staje się wieloma przytłaczającymi większością Rosjan, a oznacza to zamienia w prawdziwą kulturę tego społeczeństwa. Logiczne jest, że głównymi obiektami tej transformacji są młodzieżą, najbardziej podatnymi na innowacje, część społeczeństwa, które są replikowane próbki kulturowe i cenne.

Nauczyciel jako agent dla socjalizacji rozwijających się studentów osobowości jest pośrednikiem między nim a społeczeństwem. Jako pośrednik w realizacji problemów społeczno-pedagogicznych zarządzania socjalizacją osobowości studenta, nauczyciel jest wezwany do posiadania osobiści i profesjonalnie niezbędnych potencjałów. Głównym problemem dla pedagogiki okresu transformacji jest naruszenie zdrowia psychicznego uczestników procesu edukacyjnego, co wiąże się z kryzysem stosunków i zbyt szybkiej zmiany punktów orientacyjnych, regulatorów społecznych i instytucji społecznych oraz niezwykle powolny Restrukturyzacja systemu wyższej edukacji pedagogicznej zawodowej, gdy wiedza zyskała często wchodzić w konflikt z rzeczywistościami pedagogiczni i życia społecznego nauczyciela. Transformacja społeczeństwa spowodowała tendencję do zindywidualizowanych form istnienia, który zmusza osobę do umieszczenia w centrum własnych planów życia, aby przetrwać materialnie. Tendencja ta jest również charakterystyczna dla nauczycieli. Istnieje konflikt pomiędzy scentralizowanych systemów scentralizowanych i efektywnych socjokulturalnych. Staje się ona źródłem wpływu psychotraze na osobowość nauczyciela, wzmacnia procesy deformacji i niszczy integralność osobistego funkcjonowania nauczyciela jako agent dla socjalizacji rozwijających się osobowości studenta. W końcu większość nauczycieli to osoby, które doświadczyły deformalnej charakteru osoby wpływają na dominujący Socianed System Edukacji. Socialeded System edukacji, który ma cel funkcjonowania edukacji - tworzenie socjotypu, a nie osoba - doprowadziła do tłumienia potrzeb personogennych, co spowodowało, że patologiczny zespół w formie strachu, niezadowolony sam i przygnębiona agresywność. Odkształcenie charakteru nauczyciela jako agenta, który jest czynnikiem patogennym w tworzeniu deficytu socjalizacji, manifestuje się w formie:

Kompleks: niedobór samoregulacji, kultu przed autorytetami, poczuciem niższości, socjofobia;

Działania obsesyjne: pedantyzm, przesadzone pragnienie zamówienia i dyscypliny, dokładność, nadmierną staranność.

Następującym czynnikiem jest społeczno-ekonomiczny. Według badań socjologicznych przeprowadzonych przez O.v. Carpusina, 4,3% młodych ludzi obejmuje bandytyzm i rakiety na liście najbardziej prestiżowych zawodów. Wynika to z idealizacji rynku; Pragnienie dobrobytu, przez wszelkiego sposobu - rodzaj społeczno-psychicznego zjawiska świadomości młodzieży, u podstawy - wzbogacania i sukcesu życia osiągnięte przy każdym kosztowym. Według badania, 18,1% respondentów młodych ludzi uważa, że \u200b\u200bmożliwe jest uczestnictwo w grupach przestępczych; 9,1% uważa, że \u200b\u200bdzisiaj jest normalny sposób na "zarabianie pieniędzy". Zgodnie z wynikami badań S. Paramonii, niedawno w świadomości młodych ludzi priorytet stworzył działania, a najwyższa sprawiedliwość została uznana za zapłaconą pracę. Dziś prestiżowy jest coraz częściej staje się działalnością na temat udostępniania i konsumpcji. Większość respondentów (76,6%) wolałaby realizować swoją działalność w organizacjach niepolitycznych. Główną formą takich organizacji jest biorąc "Tusovki", które pojawiają się na podstawie wspólnych interesów: sport, musical i inne strony stają się formą łańcuchowej młodzieży, narzędzia jego socjalizacji, znajdującą się poza sferą wpływów (edukacyjne , Stan i społeczeństwo kulturowe, edukacyjne. W ramach aktów przestępczych, nieletni przeważają (do 85%) przestępstw przeciwko mierze (kradzież, oszustwa, rabunek, rabunek, kradzież pojazdu, intencjonalne zniszczenie lub uszkodzenie mienia). Przewaga tego rodzaju przestępstwa odzwierciedla z jednej strony, zwiększoną stratyfikację własności finansowej w społeczeństwie, z drugiej, wzrost nietolerancji społecznej i agresywności.

...

Podobne dokumenty

Koncepcja dewiacyjnych zachowań nastolatków. Przyczyny i formy odchyleń w okresie dojrzewania. Deviant zachowanie i zjawisko zdepontujące. Korekta i zapobieganie dewiacyjnym zachowaniu młodzieży. Organizacja prac naprawczych i zapobiegawczych.

zajęcia, dodano 12/19/2014


Social Deadaption jako fenomen psychologiczny. Cechy upaptowania społecznego u młodzieży. Istota koncepcji "szkolenia". Oświadczenie, formowanie i sterowanie krokami. Pozytywny wpływ szkolenia na spadek spodencji społecznej.

teza dodana 19.09.2013


Psychologiczne cechy manifestacji agresywności od uczniów szkół średnich. Charakterystyka normalnych, dewiacyjnych i patologicznych gatunków adaptacji społecznej. Badanie relacji konfliktu i adaptacji społeczno-psychologicznej u młodzieży.

teza dodana 19.09.2011


Istota dewirtu zachowań i znaczenia tego problemu w nowoczesnym społeczeństwie, jego warunki wstępne. Przyczyny i manifestacja dewiacyjnych zachowań młodzieży. Cechy osobiste młodzież jako podstawa zapobiegania temu zachowaniu.

zajęcia, dodano 06/26/2013


Główne teorie o charakterze ludzkiej agresywności. Formy i rodzaje agresywności osobowości. Cechy agresywności młodzieży i czynników, które określają ich manifestację. Metody prac naprawczych z młodzieży o wysokim poziomie agresywności.

teza dodana 27.06.2012


Organizacja i metody studiowania problemów społecznych zdezadowań młodszych studentów. Diagnoza nastroju jako stan osobowości emocjonalnej. Wykrywanie poziomów lęku, frustracji i sztywności nastolatków. Wyniki pracy korectional.

badanie dodane 30.11.2010


Zapobieganie dewiantowi zachowanie nastolatków jako kierunek pracy nauczyciela społecznego. Zapobieganie dewiantowi zachowanie nastolatków, oparte na interakcji nauczyciela społecznego z młodzieżami i rodzicami. Grając w terapię w pracy.

teza dodano 11/22/2013


Teoretyczne badania adaptacji i agresywności u młodzieży. Adaptacja i deadaption jako zjawiska psychologiczne. Czynniki deadapty i manifestacja agresywności w okresie dojrzewania. Organizacja i metody badania problemów.

kurgi, dodano 09/18/2014


Charakterystyka odchylania zachowań nastolatków, przyczyny występowania. Czynniki zależności od sukcesu nauczyciela społecznego do korekty dewiantowych zachowań u młodzieży z niektórych warunków pedagogicznych, program prac edukacyjnych.

teza Dodano 11/02/2014


Historia studiów, koncepcja i rodzaje dewiantowych zachowań młodzieży w kontekście nauki psychologicznej, jego niespójność dla norm społecznych i przyczyn występowania występowania. Analiza czynników wpływających na dewiantowe zachowanie młodzieży, jego analizę empiryczną.

Zdrowie, dobre samopoczucie i sukces danej osoby jest w dużej mierze zdeterminowany przez jego zdolność do dostosowywania się do warunków otaczających i nawiązać linki do ludzi. Ktoś sam łatwo się uczy, ktoś uczy się podczas życia, a dla niektórych zamienia się w prawdziwy problem. Dezadaption psychologiczny nie tylko pogarsza jakość życia ludzkiego, ale może również powodować rozwój wielu problemów psychologicznych i społecznych - od braku kręgu komunikacji z niezdolnością do pracy i zawierać się.

Dezocjalizacja lub Dezadaption Social jest kompletną lub częściową niezdolnością osoby do dostosowania się do środowiska i społeczeństwa istniejącego wokół niego.

Mechanizm adaptacji jest jednym z najważniejszych warunków do skutecznego istnienia osoby, dzięki, że uczy się od dzieciństwa, aby przestrzegać pewnych zasad, komunikować się zgodnie z zasadami istniejącymi w konkretnym społeczeństwie i zachowuje się zgodnie z odpowiednią sytuacją. Naruszenie tego mechanizmu adaptacyjnego prowadzi do "podziału" lub braku pojawienia się ustalonych powiązań między jednostką a społeczeństwem, osoba nie pasuje do istniejących ram i nie może w pełni interakcji z innymi.

Przyczyny Dezadaptionu Społecznego mogą być różne, tylko część osób cierpiących na taką zaburzenie ma różne psychopatologię, reszta tego stanu powstaje w wyniku niewłaściwego kształcenia, stresu lub deprywacji.

Deazadaption u dzieci

Szczególnie ważne nabywa udarzewanie dzieci w nowoczesnym społeczeństwie. Coraz więcej dzieci w rozwiniętych i rozwijających się krajach cierpią na różne naruszenia zachowania i psychiki. Większość z nich nie może normalnie dostosować się do społeczeństwa i, ponieważ rosną i rosną, liczba problemów tylko wzrasta. Ponadto, według specjalistów, tylko nieco ponad połowa takich dzieci cierpi na choroby neurologiczne i psychopatologii, inne naruszenie adaptacji społecznej powstaje ze względu na warunki ich utrzymania, niewłaściwego wykształcenia lub jego nieobecności, a także wpływ rodziców i środowisko.

Społeczne poświęcenie dzieci i młodzieży mogą być niezwykle negatywnie wpływające na ich rozwój - takie dzieci nie mogą normalnie ustanawiać kontaktów z rówieśnikami, a następnie z ludźmi wokół nich mają deformacje osobowości, inklinatów, choroby neurologicznej może się rozwijać, albo nie będą w stanie osiągnąć każdy sukces w przyszłości.

Terminowa korekta takich naruszeń u dzieci i młodzieży pomaga im szybko pokonać stan deadapty i przyswoić wszystkie niezbędne umiejętności. W wieku dorosłym i młodzieży starszych zajmuje znacznie więcej czasu i wysiłków - wynika to z najmniejszej plastyczności psychiki i liczby "umiejętności", które muszą być wypełnienie.

Było to wielokrotnie potwierdzone przez wiele badań i działań praktycznych - dzieci w młodym wieku były w stanie upapturze społecznym, łatwo i szybko nadrobić zaległości, a nawet przed swoim rówieśnikiem w rozwoju przy kładzie ich w korzystnych warunkach. Ale dorośli, którzy dorastali w stanie niepatunkowym, są o wiele trudniejsze do nauczenia się niezbędnych informacji i "dołączenia" w bardziej złożonym społeczeństwie.

Przyczyny Dezadaption.

Dezocjalizacja lub dekadacja psychiczna może powstać ze względów psychologicznych, fizycznych lub społecznych. Najważniejsze, dzisiaj, dzisiejsze przyczyny społeczne i społeczno-gospodarcze oraz naruszenia układu nerwowego oraz cech psychiki można skorygować poprzez prawidłowe wykształcenie i rozwój, ale nie przestrzeganie zasad edukacji w społeczeństwie może prowadzić do problemów z społecznymi Adaptacja nawet z pełnym zdrowiem fizycznym i psychicznym.

Udaptnia psychiczna społecznie występuje, gdy:

• Naruszenia fizyczne lub biologiczne - obrażenia mózgu, choroby układu nerwowego, choroby zakaźne wyciekające o wysokiej temperaturze i zatrucie.
• Zaburzenia psychologiczne - Specyfiki układu nerwowego (słabość, nadmierne wzbudzenia, naruszenie procesów wolicjonalnych), akcentowanie charakteru i tak dalej.
• Naruszenia społeczne - zwłaszcza tego czynnika w wieku dziecięcego i nastoletnim. Nieprawidłowa edukacja, odrzucenie dziecka lub nastolatek z rodziną lub zespołem może prowadzić do zdezadapcji i rozwoju poważnych upośledzeń psychiki. Dorośli mogą również cierpieć na spodziewanie społeczne i psychiczne, znajdując dla nich niezwykłą i wrogą atmosferę, sytuacja uniwersalnego odrzucenia lub obrażeń (na przykład, zdrowy psychicznie, w pełni przystosowany dorosłego człowieka przy oddawaniu się w miejscu pozbawienia wolności lub społeczności Ascial).

Dezocjalizacja u dzieci i dorastania może być spowodowana przez niektóre inne czynniki, na przykład długotrwałą zawartość dziecka bez rodziców lub naruszenia komunikacji w szkole.

Hospitalism u dzieci jest syndromem patologicznym, który rozwija się u dzieci, przez długi czas w szpitalu lub wsiadaniu do szkoły, gwałtowne od rodziców i zwykłego kręgu komunikacji. Niedobójstwo komunikacji prowadzi do opóźnienia w rozwoju fizycznym i psychicznym, tworzenie naruszeń emocjonalnych i deadaption społecznych. Takie naruszenia wynikają z powodu braku wystarczającej uwagi dorosłych, a także braku pozytywnych i negatywnych bodźców ze społeczeństwa. Dziecko w takich warunkach jest przyznawane i nie można ich w pełni rozwinąć.

Zespół hospitalizacyjny u dzieci rozwija się nie tylko wtedy w szpitalu, ale także z długim pobytem w szkole z internatem, sierocińca i innych miejscach, w których dziecko jest pozbawione zwykłego kręgu komunikacji.

U nastolatków występuje disadaptacja szkoły. Dezocjalizacja rozwija się w przypadku "odmiennego" studenta na innych rówieśników, z każdą charakterystyczną cechą "wydalenia ze społeczeństwa": niskiej lub wysokiej wydajności, dane zewnętrzne, indywidualne cechy lub coś innego. Szkoła Dezadaption często występuje, gdy zmieniając znane środowisko dla dziecka, ostrej zmiany jego wyglądu lub współczynnik społeczny, czasami bez widocznych powodów. Odrzucenie, ośmieszenie ze strony rówieśników i brak wsparcia od nauczycieli i dorosłych prowadzą do naruszenia ustanowienia stosunków społecznych i utraty ich miejsca w społeczeństwie.

Oprócz powyższych powodów dezocjalizacja może wystąpić z powodu zaburzeń nerwowych i psychicznych u dzieci i dorosłych:

• Autyzm
• Schizofrenia
• Bipolar - zaburzenie osobowości
• Zaburzenie kompulsywne i tak dalej.

Objawy desocjalizacji

Dezadaption socjalny objawia się w niemożności osób do pełnego dostosowywania się do warunków wokół niego. Przydziel pełną i częściową dezadaption społeczny. Dzięki częściowym zdezadapcie, osoba przestaje kontaktować się lub dotykać pewnych obszarów życia: nie idzie do pracy, nie uczęszcza na wydarzeniach, odmawia komunikowania się z przyjaciółmi. Dzięki pełnym naruszeniom pojawiają się we wszystkich sferach życia, osoba zamyka się sama, przestaje komunikować się nawet z najczęściej bliskim i stopniowo utraty kontaktu z otaczającą rzeczywistością.

Znaki zdezadowań społecznych:

• Agresywność jest jednym z najbardziej charakterystycznych znaków. Dezadapted dzieci stają się agresywne, ponieważ po prostu nie rozumieją, jak zachowywać się, a z góry zajmować pozycję ochronną. Nastolatki i dorośli również używają agresji werbalnej i niestal, manipulacji i kłamstw dla najszybszego osiągnięcia celów. W takim stanie nie próbują ustalić interakcji z innymi i nie próbują zrozumieć, które normy i zasady istnieją w tym społeczeństwie.
• Zamknięcie to kolejna cecha charakterystyczna. Osoba przestaje komunikować się z innymi, całkowicie idzie do siebie, ukrywając od ludzi, zapobiega próbom związku z nim.
• Socjophobia - strach stopniowo rozwija się przed komunikacją, dużą liczbą osób, potrzeba rozmowy z kimś i tak dalej. Osoba staje się coraz trudniejsza, aby coś zrobić, wykraczać poza jego codzienne sprawy, zaczyna bać się odwiedzić nieznane miejsce, idź gdzieś, aby rozmawiać z nieznajomym, a nawet wyjść z domu.
• Odchylenie zachowań - brak kontaktów społecznych prowadzi do ignorowania norm i zasad istniejących w społeczeństwie. Wynikiem tego często staje się odchylającym lub zachowaniem asocialnym.

Korekta

Dedukcja społeczna charakteryzuje się utratą połączeń ze społeczeństwem i światowym światem, a jeśli korekta tego stanu nie zostanie skorygowana, to zniszczenie osobowości jest możliwe lub jego niedorozwój.

Korekta zdezadapcji społecznej zaczyna się od ustanowienia przyczyn jego rozwoju i zależy od wieku pacjenta.

Ludzie, którzy mają zespół dezocjalizacyjny, powstały w dorosłości, zaleciła pomoc psychoterapeutę lub psychologiem, odwiedzającą szkolenia, obowiązkowe ustanowienie kontaktów społecznych, pracujących z własnym zachowaniem, strachem i tak dalej.

Dezadapted dzieci potrzebują długiej wspólnej pracy rodziców lub nauczycieli, nauczycieli i psychologów. Konieczne jest ocena stopnia zaległości w rozwoju, zrozumiałe jest, że dziecko zmieniło się w psychice z powodu upaptowania społecznego i dostosować te naruszenia.

Zapobieganie deadaptionom szkolnym, pedagogicznym i społecznym zagnieżdżaniu u dzieci i młodzieży dzisiaj jest najważniejszym zadaniem nowoczesnego społeczeństwa.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Social Dezadaption.

• Wprowadzenie
• 1. Deazadaption nastolatków
• 1.1 Wiek i cechy psychologiczne nastolatków
• 1.2 Koncepcja i gatunki młodzieży
• 2. Social Deadaption i jego czynniki
• 2.1 Esencja dezadaptu społecznego
• 2.2 Czynniki Dezadaptionów społecznych
• Wniosek
• Bibliografia

Wprowadzenie

Problemy młodzieży są zawsze istotne, ale nigdy nie stali tak ostro, jak obecnie w warunkach niestabilnej sytuacji społecznej i politycznej, nierozwiązany kryzys gospodarczy, osłabianie roli rodziny, dewaluację norm moralnych i moralnych, ostry Różnica w materiałowych warunkach życia, ciągłą polaryzację segmentów ludności.

Niekorzystne krajowe, mikrosookoliczności są źródłem licznych, różnych wytrzymałości i czasu trwania wpływu czynników psychotrazeumingowych. Odchylenia osobiste i psychiczne prowadzą do zdezadapcji i zwiększonej działalności przestępczej. Psycho-uwarunkowane państwa depresyjne u młodzieży mogą powodować, aw niektórych przypadkach i konsekwencji spisionów społecznych.

Nastoletnia wiek jest zdefiniowana jako "drugie poród". Narodziny osoby społecznej, gotowe do zaangażowania w życie. Social Deadaption w okresie dojrzewania prowadzi do formowania osób słabo wykształconych, nie ma umiejętności pracy, tworzą rodzinę, być dobrymi rodzicami. Obecnie system edukacji dzieci i młodych ludzi praktycznie zniszczył, możliwości pełnego rozpoczęcia ich niezależnej aktywności na żywo są zmniejszone. Nie ma gwarancji otrzymania dzieci i młodych ludzi w kształceniu ogólnym i zawodowym oraz wejście do ludzi w działalności społeczno-zawodowej (z powodu bezrobocia). Ten problem zidentyfikował temat pracy: "Społeczna deadaptacja młodzieży jako problem społeczno-pedagogiczny".

Celem streszczenia jest zbadanie problemów psychologicznych młodzieży, w szczególności ich deadaption i deadaption społeczny jako najważniejszy psychologiczny problem nastolatka.

1. Deazadaption nastolatków

1.1 Wiek i cechy psychologiczne młodzieży

Istnieją różne zróżnicowanie wiekowe. Dzieci są uważane za wiek do 10-11 lat. Wiek od 11 do 12 do 23-25 \u200b\u200blat jest uważany za przejście od dzieciństwa do dojrzałości i jest podzielony na trzy etapy:

Etap I jest nastoletnim, nastolatkiem od 11 do 15 lat;

Etap II jest młodzieńczym wiekiem od 14 do 15 do 16 lat;

III Etap - późna młodzież od 18 do 23-25 \u200b\u200blat.

Rozważymy etapy I i II.

Przejście z dzieciństwa do dorastania (w tradycyjnej klasyfikacji psychologii i wieku pedagogiki od 11 do 12 do 15 lat) jest nazwany okresem dojrzewania. W tym czasie istnieje przejście od dzieciństwa do dorosłości.

W okresie dojrzewania (dorastanie) koncepcje "trudnego wieku" zostały ustalone dawno temu, "okres obrotowy", wiek przejściowy. Nastolatek, jakby Vityat na skrzyżowaniu, zastrzega sobie świat wokół niego, ponieważ pierwszy ujawnia świat w sobie. Biorąc pod uwagę ten okres przez zasadę "trójkąta seksualnego", tj. Poszukiwaniem osiągnięcia jedności biologicznych, społecznych i psychologicznych aspektów dojrzewania, powinny być ograniczone do ramy wiekowych z 11-15 do 17 -18 lat.

Oferowane są różne definicje granic tego wieku:

· Kryteria medyczne i biologiczne są odpychane z wskaźników dojrzewania funkcji biologicznych

· Psychologiczna dojrzałość (dojrzewanie frakcji mózgu czołowych, z którymi związane jest planowanie zachowania, kobiety są ukończone o około 18-19 lat, mężczyźni? Do 21.)

· Przejście społeczne z dzieciństwa do dorosłości.

Czas trwania dorastania często zależy od konkretnych warunków edukacji dzieci. Okres okresu dojrzewania trwa około dziesięciu lat, uważany jest za granice wiekowe 7 (8) - 17 (18) lat.

W tym czasie, oprócz dojrzewania układu rozrodczego, fizyczny rozwój organizmu żeńskiego kończy się: Wzrost ciała jest długi, skosyfikacja stref wzrostowych kości rurowej jest zakończona; Tworzy się fizyka i dystrybucja tkanki tłuszczowej i mięśniowej dla rodzaju żeńskiego. Przebieg fizjologiczny okres dojrzewania przepływa w ściśle określonej sekwencji.

W pierwszej fazie okresu dojrzewania (10-13 lat) wzrasta w gruczołach sutkowych, homar (11-12 lat) rozpoczyna się. Uzupełnia ten okres początek pierwszej miesiączki, co zbiega się z czasem z końcem szybkiego wzrostu długości.

W drugiej fazie okresu dojazdu (14-17 lat) wypełnia się gruczoły mleczne i rozumienie seksualne, te ostatnie kończy kołnierz pachy, który rozpoczyna się od 13 lat. Cykl menstruacyjny nabywa stałą postać, istnieje przystanek wzrostu ciała długości, a wreszcie miednica żeńska jest ostatecznie utworzona.

W czasie ofensywy i przebieg okresu dojrzewania liczne czynniki wpływają na zewnętrzne i wewnętrzne i wewnętrzne. Wewnętrzny obejmuje dziedziczny, konstytucyjny, stan zdrowia i masy ciała.

Czynniki zewnętrzne wpływające na ofensywę i przebieg okresu dojrzewania obejmują: klimatyczne (oświetlenie, wysokość nad poziomem morza, pozycja geograficzna), posiłki (wystarczająca zawartość w białkach żywnościowych, tłuszczach, węglowodanach, pierwiastkach śladowych i witamin). Duża rola w okresie dojrzewania jest podawana do takich chorób, jak choroba serca z niewydolnością serca, zapaleniem migawki, ciężkie choroby żołądkowo-jelitowe z zaburzoną absorpcją, niewydolnością nerek, funkcją wątroby. Wymienione choroby osłabiają ciało dziewczyny i hamują normalny kurs dojrzewania.

Dojrzałość seksualna występuje o 16-18, kiedy całe ciało kobiety jest ostatecznie uformowane i gotowe do poczęcia, oprzyrządowania płodu, porodu i karmienia noworodka.

Tak więc, w okresie dojrzewania, funkcjonalna poprawa wszystkich organów i systemów, które przygotowują ciało dziewczyny do wykonywania funkcji macierzyństwa.

Okres okresu dojrzewania rozpoczyna się u chłopców od 10 roku życia, charakteryzuje się pojawieniem się wtórnych znaków seksualnych i ostatecznej powstawania genitali i gruczołów seksualnych. Istnieje bardziej intensywny wzrost ciała, mięśnie wzrostu ciała, roślinność pojawia się na depresjach łonowych i pachowych, wąsy i brodę zaczynają się przerywać. Polska występuje w czasie, gdy gruczoły seksualne zaczynają funkcjonować, tj. Są w stanie wyprodukować dojrzały spermatozoę. Jednak ciało młodego człowieka w tym momencie nie został jeszcze utworzony ani fizycznie ani psychicznie, jest na etapie wzrostu. Cały organizm rozwija się ciężko, wszystkie organy wewnętrzne działają ze zwiększonym obciążeniem, aktywność układu nerwowego jest odbudowywa, zmienia się psychika. Niespokojna nowość zmieniających się form cielesnych, pojawienie się niezwykłej kątowności i niezręczności.

Psychologicznie psychika nie jest stabilna, niewystarczająca nerwowość, nietolerancja, upór - charakterystyczne przejawy charakteru w tym wieku, zauważalnie pragnienie dziewcząt w formie ważnego szacunku, świadczenia znaków uwagi. Istnieje zerwanie charakteru, jest tak zwany adekwatność nastolatka, a nie jeszcze mężczyzn. Jest to ważny moment społeczno-wiek, gdy młody człowiek pod wpływem korzystnych czynników (sport, sztuki, spotkań przyjaciółkich itp.) "Podejmie" do dobrego w planie społecznym, i przeciwnie, wpływ na Firma, narkotyki, alkohol, a nawet gorsze - spotkanie z rozczochrającym rówieśnikiem, a częściej dużo "dziewczyny" - wpłynie na ustanowienie psychologicznego charakteru z negatywnymi nawykami i środowiskami życia.

W tym wieku czasami zatłoczone, "studium" w komunikacji, która jest jeszcze bardziej niebezpieczna dla niewłaściwej natury. Stąd zwiększona przestępstwo w tym wieku, granicząc z pełną degradacji osoby. Sposób seksualny tak młodego mężczyzny może kończyć się koncepcją nowego życia, ale anatomia-fizjologiczna "niekompletność" młodego mężczyzny grozi niższością danego płodu.

Według dokładnej uwagi I.S. Kona: "Rozwój Pauliczny jest prętem, wokół którego samoświadomość nastolatka jest uporządkowana. Potrzeba upewnić się, że w normalności jej rozwoju, podyktowany przez cały ten sam niepokój, nabywa władzę dominującego pomysłu".

Na początku lat 80.e.e. Kościół zauważył, że dojrzałość fizyczna i seksualna wyprzedza społeczna przez 5-7 lat. I tym bardziej jest przed sobą, tym bardziej prawdopodobne jest przepływ konfliktu okresu dojrzewania. Nastolatki są ekonomicznie inspirowani, nadal domagają się ochrony socjalnej i nie zachowują uczestników stosunków prawnych. Nie są właścicielami, menedżerami, producentami, ustawodawcami. W sensie prawnym nie mogą podjąć istotnych decyzji, są dla nich powszechnie dojrzałe. Ale rodzice ich ograniczą. To jest sprzeczność.

Nastolatki stoją przed problemami ideologicznymi i moralnymi, które zostały już rozwiązane w dorosłości. Brak doświadczenia życiowego zmusza ich do zrobienia ich znacznie więcej błędów niż dorośli, starzy ludzie, robią dzieci. Powaga błędów, ich konsekwencje: przestępczość, narkotyki, alkoholizm, licencjach seksualna, przemoc wobec osobowości. Niektórzy nastolatki rzucają szkołę, co skutkuje naturalnym procesem socjalizacji. Brak wiedzy wpływa na ich sytuację gospodarczą. Testowanie przeszkód ze społeczeństwa i pozostałych zależnych od niego, młodzież są stopniowo uspołecznione.

Porównując się z dorosłymi, nastolatek przychodzi do wniosku, że nie ma różnicy między nim a dorosłymi. Zaczyna żądać od innych, aby nie był już uważany za mały, świadomy tego, co jest również pozowanie praw. Nastolatek czuje dorosły, stara się być i liczył dorosłym, odrzuca swoje przynależność do dzieci, ale nie ma uczucia prawdziwego, pełnoletnich dorosłości, ale istnieje ogromna potrzeba rozpoznania swoich adulgentów innym.

Rodzaje dorosłych są podświetlone i badane przez T.v. Dragunova:

· Imitacja zewnętrznych objawów dorosłych - palenie, gra kart, picie alkoholu itp. Najbardziej światło, a jednocześnie najbardziej niebezpieczne osiągnięcia dorosłości.

· Równość nastoletnich chłopców, na cechach "prawdziwego człowieka" - jest mocy, odwaga, wytrzymałość, woli itp. Narzędzie samokształcenia staje się sportem. Dziewczyny w chwili obecnej chcą również mieć cechy, które są rozpatrywane przez stulecia. Przykładem tego jest moja siostrzenica - odwiedzająca część orientalnej sztuki walki.

· Dojrzałość społeczna. Powstaje w warunkach współpracy nastolatka i dorosłych w różnych działaniach, w których nastolatek zajmuje dorosłego asystenta. Obserwuje się to w rodzinach doświadczonych trudności. Dbanie o bliscy, ich dobre samopoczucie podejmuje charakter życia. Psychologowie podkreślają, że konieczne jest uwzględnienie młodzieży na temat uprawnień do odpowiednich zajęć dla dorosłych.

· Dojrzałość intelektualna. Znaczna wiedza o nastolatków - wynik niezależnej pracy. Zdolność w takich uczniów nabywa osobiste znaczenie i zamienia się w samokształcenie.

Nowoczesny nastolatek jest alarmujący, często boi się i nie chce dorosnąć. W okresie dojrzewania znajduje poczucie niezadowolenia ze sobą. W tym okresie nastolatek ma na celu uzyskanie niezależności, zaczynając w nowym sposobie oceny jego relacji z rodziną. Pragnienie znalezienia się jako wyjątkowej osoby daje początek potrzeby potrzebnych z jego bliskich. Separacja od członków rodziny wyraża się w zamknięciu, alienacji, agresji, negatywizm. Te manifestacje są udręczone przez nie tylko blisko, ale także sam nastolatek.

Przed młodzieży w trudnym okresie przejścia od dzieciństwa w dorosłości Istnieje wiele trudnych problemów, że nie są w stanie rozwiązać, opierając się na własnym doświadczeniu w życiu dorosłych. Potrzebują grupy rówieśników, które stoją w obliczu tych samych problemów, ma te same wartości i ideały. Grupa rówieśników obejmuje osoby o jednym wieku, które są uważane za dość odpowiednie do roli sędziów tych działań i działań, które tworzą nastolatek. W grupie rówieśników osoba zachęca do odzieży społecznej osoby dorosłej. Począwszy od okresu nastolatka, grupa rówieśników nie pozostawia już życia osoby. Wszystkie dorosłe życie jest otoczone przez wiele grup rówieśników: w pracy, w codziennym życiu, na drodze.

W tym okresie nastolatek zaczyna odnosić się do swoich rówieśników, doceniają z nimi stosunki. Komunikacja z tymi, którzy posiadają równe doświadczenie życiowe i rozwiązuje te same problemy, daje nastolatek możliwość lepiej zrozumieć siebie i swoich rówieśników. Pragnienie identyfikacji ze sobą podobne generuje potrzebę innego. Przyjaźń dzięki zaufaniu do relacji pozwala głęboko poznać drugiego i siebie. Przyjaźń uczy nie tylko doskonałego podmuchu i służenia innym, ale także złożoną refleksję z drugiej.

Nastolatki w rodzinie często działają jako negatywy, a z rówieśnikami często mają konformist. Pragnienie otwarcia przez ciągłe odbicie eskortywej esencji pozbawia nastolatek spokojny spokój. Jest w okresie dojrzewania, że \u200b\u200bzakres uczuć polarnych jest niezwykle duży. W nastolatku, żarliwym uczuciom nic nie może powstrzymać go w pragnieniu wybranego celu: dla niego nie ma bariery moralnej, nie ma strachu przed ludźmi, a nawet w obliczu niebezpieczeństwa. Marnowanie energii fizycznej i psychicznej nie przechodzi na nic: więc już wpadł w stupor, powolny i nieaktywny. Oczy były martwe, punkt jest pusty. Jest pusty i wydaje się, że nic nie przywiązuje się do niego, ale także trochę i znowu pokryta pasją nowego celu. Jest łatwo zainspirowany, ale także łatwo ochłodzić i wyczerpujący, ledwo porusza nogami. Nastolatek "Następnie biegnie, leży," wtedy kontakt i uroczy jest zamknięty i wyobcowany, a potem kochający jest agresywny.

Odbicie nad sobą i inne otwiera głębokość jego niedoskonałości w okresie dojrzewania, nastolatek przechodzi w stan kryzysu psychicznego. Rozmawia o "nudowie", o "bezsensowności" życia, o witalności otaczającego świata, pozbawiony jasnych kolorów. Nie może poczuć radości życia, pozbawionej okazji, by doświadczyć miłości do bliskich i jest nielubiany dla byłego przyjaciela. Subiektywnie są to duże doświadczenia. Ale kryzys tego okresu wzbogaca nastolatek wiedzy i uczuć takich głębokości, których nie podejrzewał w dzieciństwie. Nastolatek przez własną mąkę duchową wzbogaca sferę swoich uczuć i myśli, przechodzi złożoną identyfikację szkoły z samym sobą i z innymi, po pierwsze, po pierwsze doświadczenia ukierunkowanego ekstrakcji. Możliwość dodawania z innych pomaga nastolatkowi bronić prawa do bycia osobą.

W stosunkach z rówieśnikami nastolatek ma na celu realizację jego tożsamości, określa jego możliwości w komunikacji. Stara się bronić swojej osobistej swobody jako prawa do przestrzegania. Sukcesy w wieku rówieśniczym w okresie dojrzewania są cenione przede wszystkim.

Orientacja i ocena w komunikacji, charakterystyczna dla młodzieży, ogólnie zbieżnych z orientacjami dorosłych. Tylko ocena działań rówieśników jest bardziej maksymalna i emocjonalnie niż u dorosłych.

Jednocześnie młodzież wyróżniają się ekstremalnym konformizmem. Jeden zależy od wszystkich. Czuje się pewnie, gdy działa w tym samym czasie z grupą. Grupa tworzy poczucie "my", które wspiera nastolatek i wzmacnia swoje wewnętrzne pozycje. Często, aby wzmocnić to ośrodki grupowe "My" do autonomicznej mowy, znaki niewerbalne (gesty, postawy, wyrażenia twarzy). Łącząc się wzajemnie, nastolatki mają tendencję do wykazania separacji od dorosłych. Ale te emocjonalne motywy naprawdę efemeryczne nastolatkowie potrzebują dorosłych i głęboko gotowych skupić się na ich opinii.

Intensywny rozwój fizyczny, seksualny, psychiczny i społeczny zwraca szczególną uwagę na nastolatek do przeciwnej płci rówieśnika. Nastolatek staje się szczególnie ważny, jak inni należą do niej. Jest to przede wszystkim związane z własnym znaczeniem. W jakim stopniu jest twarz, fryzura, figura, sposób, aby utrzymać siebie itp. Odpowiednią identyfikację seksualną: "Lubię człowieka", "lubię kobietę". Szczególne znaczenie w tym samym związku jest załączona osobistą atrakcją - ma ogromne znaczenie w oczach rówieśników. Dysproporcje w rozwoju chłopców i dziewcząt służą jako źródło doświadczeń.

Dla chłopców młodszego wieku wieku, takie formy atrakcyjnej uwagi jak "dołączenie", marigions, a nawet bolesne działania są charakterystyczne. Dziewczyny są świadome przyczyn takich działań i nie są poważnie obrażane, z kolei, wykazując, że nie zauważają, ignorują chłopców. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy również z intuicyjnym zrozumieniem odnoszą się do tych przejawów dziewcząt.

Później związek jest skomplikowany. Znika bezpośredniość w komunikacji. Scena występuje, gdy zainteresowanie drugim piętrem jest jeszcze bardziej wzmacniane, ale zewnętrznie w związku chłopców i dziewcząt jest duża izolacja. Na tym tle istnieje duże zainteresowanie ustanawianiem relacji, do tego, który lubi.

Starsi młodzież, komunikacja między chłopcami a dziewczętami staje się bardziej otwarta: nastolatki obu płci znajdują się w kręgu komunikacji. Przywiązanie do rówieśnika drugiej płci może być intensywne, ma bardzo ważne znaczenie. Brak wzajemności czasami staje się przyczyną silnych negatywnych emocji.

Zainteresowanie innymi rówieśnikami płci prowadzą do wzrostu zdolności do przeznaczenia i oceny doświadczeń i aktów innej, do rozwoju zdolności refleksji i identyfikacji. Początkowe zainteresowanie innym, pragnienie zrozumienia rówieśnika daje początek rozwoju postrzegania ludzi w ogóle.

Romantyczne relacje mogą wystąpić podczas rozmowy. Pragnienie jak staje się jedną ze znaczących aspiracji. Wartość specjalna została nabyta przez dotyk. Ręce stają się dyrygentami napięć wewnętrznych związanych z fizycznym i psychologicznym nabyciem ciała. Te namagnesowane akcenty są zapamiętane przez duszę i ciało przez całe kolejne życie. Bardzo ważne jest ogrzewanie relacji młodzieży, ale nie odpracuj ich.

Pierwsze uczucia mają taki silny wpływ na młodą duszę, że wielu ludzi już pamiętają dokładnie te uczucia i temat serca pochylony, który od dawna rozpuszcza się w prawdziwym życiu.

W przygodzie, atrakcje seksualne zaczynają się tworzyć, które charakteryzują się pewnym niezróżnicowanym i zwiększoną pobudliwością.

Jednocześnie pojawiają się wewnętrzny dyskomfort między pragnieniem nastolatka do opanowania nowych form zachowania, takich jak kontakty fizyczne i zabrania, zarówno zewnętrzne, jak i własne wewnętrzne tabu.

Jest w okresie dojrzewania, że \u200b\u200btendencja do rozwoju osobistego zaczyna manifestować się, gdy sam nieletni, odzwierciedlając na siebie, staramy się ustalić jako osobę. W tym okresie rozwój jest wzmacniany jednocześnie w dwóch kierunkach:

1 - pragnienie opanowania i opanowania całej przestrzeni społecznej (od grup nastolatek do życia politycznego kraju i polityki międzynarodowej);

2 - pragnienie refleksji nad wewnętrznym, intymnym światem (przez samozadowolenie i separacji od rówieśników, zamknij, całkowity makrosocyny).

Udodowisko rozpoczyna się nawet bardziej niż jako dziecko, szczelina między drogą, z różnymi nastolatkami z naturalnej niemowlęcia dzieciństwa do dogłębnej refleksji i wyraźnej osobowości osobowości. Dlatego niektórzy młodzież (niezależnie od liczby lat i wieku paszportu, wzrostu itp.) Dają wrażenie małych dzieci, podczas gdy inne są intelektualnymi, moralnymi i społeczno-politycznie dobrze rozwiniętymi ludźmi. Widzimy typowe dla naszego czasu, dla naszej kultury, zakres hodowli spektrum wiekowych jest dwa poziomy, w których dziecięcy dzieci, młodzież w wieku znajdują się na niższej, a na górze - tych, którzy symbolizują ich psychiczne i społeczne i polityczne osiągnięcia potencjalnego wieku.

1.2. Koncepcja i rodzaje dodatkowych nastolatków

Przez lata termin "Dezadaption" (przez E) działał w literaturze krajowej. W literaturze Zachodniej znajduje się w podobnym kontekście termin "zdepontaż" (poprzez "i"). W tej samej różnicy zmysłów, jeśli jest, w tych rozbieżnościach? Różnica polega na tym, że prefiks łaciński DE lub francuski des oznacza przede wszystkim zniknięcia, zniszczenia, całkowitej nieobecności i tylko w drugim miejscu z znacznie silniejszym użytkowaniem - zmniejszenie. W tym samym czasie, łaciński dis - w swoim głównym sensie - oznacza naruszenie, zniekształcenia, deformację, ale znacznie rzadziej - zniknięcie. Dlatego, jeśli rozmawiamy o naruszeniach, zniekształceń, adaptacji, najwyraźniej należy zauważyć dokładnie o niepapapieniu (poprzez "i"), ponieważ całkowitą stratę, zniknięcie adaptacji jest stosowanie do myślenia, powinna oznaczać zakończenie znaczącego istnienie ogólnie, ponieważ jest to stworzenie żywo w świadomości, jest jakoś dostosowane w medium; Całe pytanie brzmi: jak bardzo ta adaptacja odpowiada jej możliwościom i wymaganiom, że środowisko go przedstawia.

Kwestia prawdziwego ukrytych głębokich cech świadomości publicznej, "mentalności", który określający "zastrzeżenia bezkrytycznie zaakceptowane przez społeczeństwo, jest z góry określone, dlaczego sugerujące naruszenia, mówimy o zniszczeniu.

Na Zachodzie, niszczenie, zachowanie autodestrukcyjne nazywa się taką formą społecznie pasywnych nieprawidłowości jako stosowania leków i substancji toksycznych, co prowadzi do szybkiego i nieodwracalnego zniszczenia psychiki i ciała nastolatka. Narkotyki i substancje toksyczne zanurzają go w świecie sztucznych iluzji. Do 20 procent młodzieży ma doświadczenie w stosowaniu leków narkotycznych i toksykomicznych. W naszym kraju, jak wszędzie na świecie, opracowano Polynarkomania. Kiedy heroina i alkohol, ekstaza i alkohol są przyjmowane itp. W rezultacie nielegalne zachowanie nieletnich rośnie dwa razy szybciej niż wśród dorosłych. Zachowanie odchylenia jest wynikiem niepożądanego rozwoju psychospołecznego i naruszeń procesu socjalizacji, który jest wyrażony w różnych formach nastoletniej madawienia.

Termin "Deadaption" pojawił się wcześniej w literaturze psychiatrycznej. Otrzymał interpretację w ramach koncepcji prefabrykatów. Deezadaption jest uważany za stan pośrednigo stanu zdrowia ludzkiego w ogólnym widmie państw z norm do patologii.

Tak więc nastolatka manifestuje się trudności w asymilacji ról społecznych, programów nauczania, norm i wymagań instytucji społecznych (rodziny, szkół itp.) Wykonując funkcje instytucji socjologii.

Doktor nauk psychologiczny Belicheva S.a. W zależności od charakteru i charakteru deadaptionu, patogennej, psychospołecznej i społecznej Dezadaption, które można zaprezentować zarówno osobno, jak i kompleksowej kombinacji.

Patogenna deadaption jest spowodowana odchyleniami, patologami rozwojem psychicznego i chorób neuropsychiatrycznych, które są oparte na zmianach funkcjonalnych i organicznych ośrodkowego układu nerwowego. Z kolei patogenna deadaption w stopniu i głębokości jego manifestacji może nosić stały, przewlekły charakter (psychoza, psychopatia, organiczne zmiany mózgu, opóźnione w rozwoju umysłowym, wady analizatorów, w oparciu o poważne uszkodzenia organiczne).

Istnieją również tak zwane psychogeniczne Dezadaption (fobias, obsesyjne złe nawyki, enoresis itp.), Które mogą być spowodowane przez niekorzystną sytuację społeczną, szkołową, rodzinną. Według ekspertów, 15 - 20% dzieci szkolnych cierpią na te lub inne formy psychogenicznego deadaptu i potrzebują kompleksowej pomocy medycznej i pedagogicznej (V.E. Kagan). W sumie zgodnie z badaniami a.i. Zakharova, do 42% dzieci w wieku przedszkolnym uczestnicząc w przedszkolach, cierpią na te lub inne problemy psychosomatyczne i potrzebują pomocy lekarzy pediatrycznych, psychonurologów i psychoterapeutów. Brak aktualnego pomocy prowadzi do głębszych i poważnych form niepatunkowania społecznego, aby skonsolidować zrównoważone manifestacje psychopatyczne i patopsychologiczne.

Wśród form ścieżek chorobotwórczych, problemy oligofrenii, społeczna adaptacja dzieci upośledzonych umysłowo są osobno przydzielane. Dzięki rozwojem mentalnym metod szkoleniowych i edukacyjnych są w stanie wchłonąć niektóre programy społeczne, aby otrzymywać proste zawody, pracę i najlepsze możliwości, aby były przydatnymi członkami społeczeństwa. Jednak niższość psychiczna tych dzieci jest zdecydowanie trudna do spełnienia ich społecznej adaptacji i wymaga specjalnych rehabilitacji warunków społeczno-pedagogicznych.

Psychospołeczna deadaption wiąże się z ustalonymi seksualnie i indywidualnymi cechami psychologicznymi dziecka, nastolatka, która powoduje ich pewna niestandardowość, twardość, wymagająca indywidualnego podejścia pedagogicznego i w niektórych przypadkach specjalnych programów korektowych psychologicznych i pedagogicznych, które można wdrożyć w kontekście ogólnych instytucji edukacyjnych. Z natury i natury różne formy psychospołecznej deadaption można również podzielić na zrównoważony i tymczasowy.

Zrównoważone formy psychospołecznej Dezadaption obejmują cechy charakteru, które są zdefiniowane jako skrajna manifestacja normy, a następnie manifestacje psychopatyczne. Akcentowania są wyrażone w zauważalnej szczególnej specyfiki charakteru dziecka, nastolatka (nadciśnienie, wrażliwe, schizoidalne, padaczkowe i inne typy), wymagają indywidualnego pedagogicznego podejścia w rodzinie, szkole, aw niektórych przypadkach psychoterapeutyczne i Można również pokazać programy psychowodorowe.

Zrównoważone formy psychospołecznej deadaptionu, które wymagają specjalnych programów korekcyjnych psychologicznych i pedagogicznych, obejmują również różne niekorzystne i indywidualnie psychologiczne cechy sfery emocjonalnej, motywacyjnej i edukacyjnej, w tym takie wady, jak spadek empatyka, obojętność interesów, niskiej aktywności poznawczej, Ostry kontrast w sferze aktywności poznawczej i motywacji werbalnej (logicznej) i niewerbalnej (figuratywnej)! Intelekt, wady wolacje (odwaga, zgodność z innym wpływem wpływu, impulsywności, nieuzasadnionej, nieuzasadnionej uporu itp.).

Niektóre wsparcie trudności jest również tak zwanym "niewygodnym" studentami, czołowymi rówieśnikami w ich rozwoju intelektualnym, które mogą towarzyszyć takie cechy jak nietrzymanie moczu, egoizm, sassay, haniebny stosunek do starszych i rówieśników. Często nauczyciele same zajmują nieprawidłowe stanowisko w stosunku do takich dzieci, zaostrzenie z nimi relacje i powodując niepotrzebne konflikty. Ta kategoria trudnych podnoszenia rzadko manifestuje się w agencjach Ascial, a wszystkie problemy wynikające z "niewygodnych" uczniów powinny zostać rozwiązane, z reguły, z powodu indywidualnie zróżnicowanego podejścia w szkole i edukacji rodzinnej.

Do tymczasowych niestabilnych form psychospołecznej deadaption, przede wszystkim przypisuje cechy agenta psychofizjologicznego poszczególnych okresów kryzysowych rozwoju, nastolatka.

Tymczasowe formy upaptu psychospołecznego obejmują różne przejawy nierównego rozwoju umysłowego, które mogą być wyrażone w częściowym opóźnieniu lub rozwoju poszczególnych procesów poznawczych, wiodących lub opóźnionych rozwoju psychoseksualnego itp. Ten rodzaj manifestacji wymagają również drobnej diagnozy i specjalnych programów rozwijających i naprawczych.

Tymczasowy psychospołeczny Dezadaption może powodować indywidualne państwa psychiczne sprowokowane przez różne okoliczności psychotraumingowe (konflikt z rodzicami, towarzyszami, nauczycielami, niekontrolowany stan emocjonalny spowodowany przez pierwszą młodzieńczą miłość, doświadczenie ślubnych awarii w stosunkach rodzicielskich itp.). Wszystkie te państwa wymagają taktyk, zrozumienie relacji nauczycieli i wsparcia psychologicznego z praktycznych psychologów.

Dezadaption socjalny objawia się w naruszaniu norm moralności i prawa, w postaciach awasialnych zachowań i odkształcenia systemu regulacji wewnętrznej, orientacji odniesienia i wartości, postaw społecznych., Przy spośledzeniu społecznym, jest to naruszenie procesu rozwoju społecznego , socjalizacja jednostki, gdy jest naruszenie obu funkcjonalnych, więc znacząca strona socjalizacji. W tym przypadku naruszenia socjalizacji mogą być spowodowane zarówno bezpośrednimi wpływami Desocializing, gdy najbliższa Entourage wykazuje próbki z zachowań Ascial, antyspołecznych, poglądów, instalacji, w ten sposób, jako instytucja Desocialization i pośrednich wpływów Desocialising, gdy jest Zmniejszenie znaczenia referencyjnego wiodących instytucji. Socjalizacja, która jest dla studenta, w szczególności rodzina, szkoła.

Deadaption społeczny - proces jest odwracalny. Aby zapobiec odchyleniach w rozwoju psychospołecznych dzieci i młodzieży, organizacja procesu resocjalizacji i rehabilitacji społecznej nieletnich nieletnich jest wliczona.

Resocjalizacja - zorganizowany proces społeczno-pedagogiczny przywracania statusu społecznego, stracił nieposkromionych umiejętności społecznych nieletnich Dezadapted, reorienting ich postaw społecznych i orientacji referencyjnej poprzez włączenie do nowych pozytywnie zorientowanych stosunki i działalność zorganizowanego pedagogicznie środowiska.

Proces resocjalizacji może być trudny, ponieważ deadaption społeczny nie zawsze jest przedstawiony w "czystej formie". Częściej istnieją dość złożone kombinacje różnych form autostrady społecznej, psychicznej i patogennej. Następnie pojawia się pytanie o rehabilitację medyczną i społeczną, która wiąże się z wdrażaniem środków pomocy medycznej i psychologicznej i społeczno-pedagogicznej w celu przezwyciężenia spośród spodencji wynikających z różnych chorób psychosomatycznych i neuropsychiatrycznych i patologii.

2. Dezadaption social. i jego czynniki

2.1 Esencja dezadaptu społecznego

Dezadaption Social jest procesem utraty społecznie znaczących cech, które zapobiegają udanej adaptacji jednostki do warunków środowiska społecznego. Dezadaption Social manifestuje się w szerokiej liście odchyleń w zachowaniu nastolatka: Dramoscale (Vagabondancy), wczesną alkoholzję, toksykologiczną i narkotykową, choroby weneryczne, nielegalne działania, zaburzenia moralne. Nastolatki doświadczają bolesnej dojrzałości - luka między okresem dorosłym a dziećmi - tworzona jest pewna pustka, że \u200b\u200bkonieczne jest wypełnienie czegoś. Social Deadaption w okresie dojrzewania prowadzi do formowania osób słabo wykształconych, nie ma umiejętności pracy, tworzą rodzinę, być dobrymi rodzicami. Łatwo zamieniają granicę norm moralnych i prawnych. W związku z tym, spodziewanie społeczne przejawia się w formy asocyjnego zachowania i odkształcenia systemu wewnętrznego regulacji, odniesienia i wartości, postaw społecznych.

Znaczenie problemu dodatkowych młodzieży wiąże się z gwałtownym wzrostem zachowań dewiacyjnych w tej grupie wiekowej. Umontowanie społeczne ma biologiczne, osobiste psychologiczne korzenie psychologiczne i psychopatologiczne, ściśle związane z zjawiskami deadaptu rodziny i szkolnej, będąc jej konsekwencją. Społeczna Dezadaption - wieloaspektowe zjawisko, które opiera się na nie jeden, ale wielu czynnikach. Do liczby takich ekspertów obejmują:

za. indywidualny;

b. Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zachowanie pedagogiczne);

do. Czynniki społeczno-psychologiczne;

re. czynniki osobiste;

mi. Czynniki społeczne.

2.2 Czynniki Dezadaptionów społecznych

Poszczególne czynniki działające na poziomie wstępnych warunków psychobiologicznych, które sprawiają, że społeczna adaptacja jednostki: ciężkie lub przewlekłe choroby somatyczne, deformacje wrodzone, naruszenia sfery silnika, naruszenia i zmniejszenie funkcji systemów sensorycznych, nieformowania wyższych funkcji psychicznych , Świadomość i organiczne zmiany CNS z mózgową, spadek aktywności wolicjonalnej, koncentrując się, wydajność procesów poznawczych, zespołu zwolnienia silnika, cechy patologiczne, patologiczne płynące Pochebertat, intralki i nerwica, endogenne choroby psychiczne. Charakter przestępczości i przestępcy jest uważany za formami odchylania zachowań, takich jak nerwica, psycho-oddział, stan obsesji, zaburzeń płciowych. Osoby z zaleceniami, w tym odchyleniami neuropsychiatrycznymi i odchyleniem społecznym, rozróżniają uczucia zwiększonego lęku, agresywności, klimacy, kompleksu niższości. Szczególną uwagę zwraca się na charakter agresywności, która służy jako korzeni przyczyny brutalnych przestępstw. Agresja jest zachowaniem, którego celem jest szkodliwość dla niektórych przedmiotów lub osób, wynikających z faktu, że z różnych powodów nie otrzymuje wdrażania niektórych początkowych wrodzonych nieświadomych atrakcji, co powoduje agresywną energię zniszczenia. Supresjonowanie tych impulsów, sztywne blokowanie ich wdrażania, począwszy od wczesnego dzieciństwa, generuje uczucia lęku, niższości i agresywności, co prowadzi do społeczno-umadowych form zachowania.

Jednym z manifestacji indywidualnego czynnika upaptowania społecznego jest pojawienie się i istnienie zaburzeń psychosomatycznych w Dezadapted młodzieży. Podstawą tworzenia się psycho-somatycznego zdezadapcji osoby jest naruszeniem funkcji całego systemu adaptacyjnego. Znaczące miejsce w tworzeniu mechanizmów funkcjonowania jednostki należy do procesów adaptacyjnych do warunków środowiskowych, w szczególności do jego składnika społecznego.

Środowiskowe, ekonomiczne, demograficzne i inne niekorzystne czynniki społeczne ostatnich lat doprowadziły do \u200b\u200bznaczących zmian w zdrowiu ludności dla dzieci. Przytłaczająca większość dzieci wciąż poniżej jednego roku wykrywa funkcjonalną niewydolność organiczną mózgu w zakresie od najlżejszego, wykrywa się tylko w warunkach niekorzystnego środowiska lub związanych z nimi chorób, do oczywistych wad i anomalie rozwoju psychofizycznego. Zwiększona uwaga władz edukacyjnych i zdrowotnych do kwestii zdrowotnych studentów ma poważne podstawy. Liczba dzieci z brakami i zdrowiu w niekorzystnej sytuacji wśród noworodków wynosi 85%. Wśród dzieci wchodzących do pierwszej klasy, ponad 60% odnosi się do kategorii ryzyka szkoły, somatycznej i psychofizycznej deadaptu. Spośród nich, około 30% odkrywa zaburzenie sfery nerwowej wciąż w młodszej grupie przedszkola. Liczba uczniów szkół podstawowych, którzy nie radzą sobie z wymaganiami programu szkolnego standardowego wzrosła dwa razy w ciągu ostatnich 20 lat, osiągając 30%. W wielu przypadkach naruszenie zdrowia jest graniczne. Liczba dzieci i młodzieży o słabo wyraźnych problemach stale rośnie. Choroby prowadzą do zmniejszenia zdolności roboczych, przechodząc działalność szkoleniową, zmniejszenie ich skuteczności, naruszenie systemu relacji z dorosłymi (nauczycielami, rodzicami) i rówieśnikami, istnieje złożona zależność psychologicznego i somatycznego. Doświadczenia dotyczące tych zmian mogą zakłócić funkcjonowanie organów wewnętrznych i ich systemów. Konwersacja jest możliwa w psychogeniczności i odwrotnie z pojawieniem się "błędnego kręgu" w niektórych przypadkach. Pomóż pacjentowi z "błędnego koła", może psychoterapeutyczne skutki w kompleksie z innymi metodami leczenia.

Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zachowanie pedagogiczne) przejawiające w wadach szkolnych i edukacyjnych rodzinnych. Są one wyrażone w przypadku braku indywidualnego podejścia do nastolatka w lekcji, niedostateczność środków edukacyjnych podjętych przez środki edukacyjne, niesprawiedliwe, szorstkie, obrażające nauczyciela, podjęcie szacunków, odmowy w odpowiednim czasie pomocy przy rozsądnym przejściu zajęć, w nieporozumieniu stanu psychicznego ucznia. Obejmuje to również ciężki klimat emocjonalny w rodzinie, alkoholizacji rodzicielskiej, nastroju rodzinnego przeciwko szkole, ulewienia szkolne starszych braci i siostry. Z omdleniem pedagogicznym, pomimo opóźnienia w szkole, pomijając lekcje, konflikty z nauczycielami i kolegami z klasy, młodzież nie obserwowano gwałtowne odkształcenia standardowych reprezentacji. Wartość pracy pozostaje wysoki, koncentrują się na wyborze i otrzymaniu zawodu (z reguły, pracy), nie są obojętne dla opinii publicznej wobec innych, zachowały się zachowane społecznie istotne więzi odniesienia. Nastolatki mają trudności z samoregulacją nie tak bardzo na poznawcze (poznawcze), jak na poziomie afektywnym i wolacjonałowym. Oznacza to, że różne czyny i manifestacje Ascial są połączone nie tak bardzo z ignorancją, nieporozumieniem lub odrzuceniem ogólnie przyjętych norm społecznych, jako niezdolność do spowolnienia, ich epidemia afektywne lub oprzeć się skutkom innych.

Uruchomione pedagogicznie nastolatkowie z odpowiednimi wsparciem psychologiczno-pedagogicznymi można zrehabilitować już w warunkach procesu edukacyjnego szkolnego, gdzie kluczowymi czynnikami mogą być "zaufanie", wsparcie dla przydatnych interesów, które są połączone nie tak bardzo z działalnością edukacyjną, ale z przyszłymi profesjonalistami Plany i intencje, również restrukturyzację na bardziej emocjonalnie ciepłym związku Uadających uczniów z nauczycielami i rówieśnikami.

Czynniki społeczno-psychologiczne, które ujawniają niekorzystne cechy interakcji małego z ich najbliższymi otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w zespole edukacyjnym. Jedną z ważnych sytuacji społecznych dla osobowości nastolatka jest szkoła jako cały system znaczących stosunków. Pod definicją Develoption of School Deadaption oznacza niemożność odpowiedniej uczenia się szkoły, odpowiednio zdolności naturalnych, odpowiednio wchodzić w interakcję nastolatka ze środowiskiem w warunkach indywidualnego środowiska mikrosokocialnego, w którym istnieje. Pojawienie się szkół, czynników psychologicznych i pedagogicznych opiera się na występowaniu przyrody szkoły, psychologicznej i pedagogicznej. Szkoła Dezadaption jest jedną z form bardziej złożonego zjawiska - społecznego zdezadapcji nieletnich. Ponad milion nastolatków włóczęga. Liczba sierotów przekroczyła pięćset tysięcy, czterdzieści procent dzieci podlega przemocy w rodzinach, takiej samej ilości przemocy w szkołach, szybkość śmiertelności młodzieży z samobójstwa wzrosła o 60%. Nielegalne zachowanie młodzieży rośnie dwukrotnie tak szybko, jak wśród dorosłych. 95% Dezadaptowanych młodzieży ma odchylenia psychiczne. Tylko 10% osób potrzebujących pomocy psychicznych może to uzyskać. W badaniu młodzieży, 13-14 lat, których rodzice byli traktowani o pomoc psychiatryczną, zidentyfikowali osobiste właściwościach nieletnich, warunków społecznych ich edukacji, rolę czynnika biologicznego (wczesne obrażenia rezydualne organiczne do Centralny układ nerwowy), wpływ wczesnego deprywacji umysłowej w tworzeniu spisionów społecznych. Istnieją obserwacje, zgodnie z którymi deprywacja rodzinna ma kluczowe znaczenie dla tworzenia osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, objawiając formę reakcji patocharacterologicznych z oznakami protestu aktywnego i pasywnego, agresywności dzieci.

Czynniki osobiste, które objawiają się w aktywnej postawie wyborczej jednostki do preferowanego środowiska komunikacji, normy i wartości ich środowiska, do pedagogicznego wpływu rodzin, szkół, publicznych, w orientacji wartości osobistej i osobistej zdolności samoreguluje ich zachowanie. Pomysły o wartościach wartościowych, czyli pomysły na temat prawnych, etycznych norm i wartości, które wykonują funkcje wewnętrznych regulatorów behawioralnych, obejmują poznawcze (wiedzę), afektywne (relacje) i składniki behawioralne wolialne. Jednocześnie zachowanie Ascial i bezprawne zachowanie jednostki mogą być spowodowane wadami w systemie regulacji wewnętrznej w dowolnym czasie poznawanym, emocjonalnym, poziomie behawioralnym. W wieku 13-14 lat, zaburzenia behawioralne stają się dominującą, istnieje tendencja do grupy z młodzieżami asocialnymi starszego wieku z zachowaniem karnym, zjawiste są zjawiska toksyków. Powodem odwołania rodziców do psychiatru był naruszenia zachowań, szkół i spodency społecznej, zjawiska toksyfikacji. Nastoletnie toksyczne ma niekorzystne prognozy, a po 6-8 miesiącach po rozpoczęciu objawów zespołu psychoorganicznego z zaburzeniami intelektualno-estecznymi, uporczywe naruszenia nastroju w postaci dysfonicznej i bezmyślnej euforii, zwiększają ostro. Problem deadaptionu i powiązaną toksykalizację u młodzieży jest w dużej mierze zdeterminowany przez warunki społeczne - rodzina, mikrookrotny, brak odpowiednich rehabilitacji zawodowej i pracowniczej. Rozszerzenie w szkole w szkołach do leków Różnorodność produktywnej pracy, wczesna orientacja zawodowa przychylnie wpływa na edukację uruchomionego pedagogicznie uczniów. Praca - prawdziwy zakres stosowania sił pedagogicznie uczniem uczeń, w którym jest w stanie podnieść swój autorytet wśród kolegów z klasy, pokonując jego izolację i niezadowolenie. Rozwój tych cech i wsparcia na nich umożliwia zapobieganie alienacji i dezadaptowania społecznego trudnego wykształcenia w grupach szkolnych, zrekompensować niepowodzenie w działaniach szkoleniowych.

Czynniki społeczne: niekorzystne materiały i krajowe warunki życia, które są określane przez warunki społeczeństwa społecznego i społeczno-gospodarczego. Problemy młodzieży były zawsze istotne, ale nigdy nie stały tak ostre, jak obecnie w warunkach niestabilnej sytuacji społecznej i politycznej, nierozwiązanym kryzysem gospodarczym, osłabienie roli rodziny, dewaluację norm moralnych i moralnych, ostro przeciwstawne formy wsparcia materiałowego. Uwagi Niedostępność dla wszystkich młodzieży wielu form szkolenia, zmniejszając liczbę instytucji edukacyjnych, miejsc rekreacyjnych dla młodzieży. Zadanie społeczne w porównaniu z pedagogiczką charakteryzuje się przede wszystkim niskim poziomem rozwoju intencji zawodowych i orientacji, także przydatnych interesów, wiedzy, umiejętności, nawet bardziej aktywnej odporności na wymagania pedagogiczne i wymagania zespołu, niechęć do licznika z normami zbiorowych życie. Alienacja społecznie wprowadziła nastolatków z najważniejszych instytucji socjalizacji jako rodziny i szkoły prowadzi do trudności w profesjonalnej samostanowieniu, znacznie zmniejsza ich zdolność do zaspokojenia przedstawicielstw regulacyjnych, normach moralności i prawa, zdolność do oceny się I inne z tych stanowisk, które są kierowane przez ogólnie przyjęte standardy w jego zachowaniu.

Jeśli problemy nastolatka nie zostaną rozwiązane, pogłębiają, zdobywają złożoność, czyli tak nieletni ma kilka form manifestacji ujemności. Takie młodzież stanowią szczególnie trudną grupę społecznie Dezadapted. Wśród wielu powodów prowadzących młodzież do poważnych zdezadowań społecznych, główne zjawiska orientującej patologii OUN, patocharacterologicznego lub neurotycznego rozwoju indywidualnego lub pedagogicznego zachowania neurotycznego staje się głównymi. Znaczące znaczenie w wyjaśnianiu przyczyn i charakteru zdezadwapcji społecznej jest rozgrywany przez system samooceny i oczekiwanych ocen jednostki, co odnosi się do prestiżowych mechanizmów samoregulacji zachowania młodzieży i odbiegających zachowań w pierwszej kolejności .

Wniosek

Podsumowując, podsumowujemy wyniki. Na podstawie badanego badania można narysować następujące wnioski.

Konieczne jest zbadanie indywidualnych cech psychologicznych i społeczno-psychologicznych osobowości społecznie niepataptowalnych nastolatków. Konieczne jest określenie charakteru i przyczyn odchyleń, zarys i wdrożenie kompleksu środków medycznych i psychologicznych i społeczno-pedagogicznych, które mogą poprawić sytuację społeczną, która spowodowała upaptowanie nastolatków, aby przeprowadzić indywidualną korekcję psychologiczną.

Należy przeprowadzić badanie sytuacji społecznej prowokującą zdezadapcję młodzieży. Sytuacja społeczna jest reprezentowana przez niekorzystne składane relacje rodziców dzieci, atmosferę rodziny, charakter relacji interpersonalnych i statusu socjometrycznego nastolatka w rówieśniczym, pozycja pedagogiczna nauczyciela, klimat społeczno-psychologiczny w edukacji Grupa. Wymaga kompleksu metod społeczno-psychologicznych i głównie socjometrycznych: obserwacje, rozmowy, metody niezależnych cech i tak dalej.

W zapobieganiu Dezadapted zachowanie nastolatków, wiedza psychologiczna nabiera szczególną wagę do wiedzy psychologicznej, na podstawie których zbadano charakter zachowań odbiegających młodzieży, a środki zapobiegawcze zapobiegania objawom asocyjnym są opracowywane. Wczesne zapobieganie powinno zostać rozwiązane w następujących głównych kierunkach:

- pierwsza, terminowa diagnoza odchyleń asocialnych i wady społecznych młodzieży oraz wdrażanie zróżnicowanego podejścia w wyborze obiektów edukacyjnych i zapobiegawczych korekcji psychologicznej i pedagogicznej zachowania;

- Po drugie, identyfikowanie działań niepożądanych i efektów Desocialising przez najbliższe środowisko i aktualne neutralizacja tych niepożądanych efektów disadaptingowych.

Bibliografia

1. Alenkin B.F., Knianazev V.N. Kultura zdrowia: samouczek w tempie uczniów szkół średnich. - Jekaterynburg: Ural University Wydawnictwo, 1997

2. Ahutnina T.v. Dylava N.m. Yablokova L.v. Neuropsychologiczne podejście do zapobiegania trudnościom uczenia się. Metody rozwoju umiejętności programistycznych i kontroli. // szkoła zdrowia. T. 2. 1995 №4

3. Belicheva S.a. Fundacje społeczno-psychologiczne zapobiegania dezocjalizacji nieletnich. Autor. Dokt. dissuć. - M., 1989.

4. Belicheva S.a. Podstawy psychologii zapobiegawczej. - M.: Red. - ed. Concorcium Century "Soc. Zdrowie Rosji", 1994

5. Belicheva S.a. Problemy psychologicznego wsparcia systemu kompensacji, korektury - szkolenia edukacyjne // Vestn. psychospołeczny. i rehabilitacja korektomatyczna. Praca. - 2000. -cie2. z -69-74.

6. Belicheva S.a. Kompleksowy świat nastolatka - Sverdlovsk: Mid-Ural kN. Wydawnictwo 1984.

7. Belicheva S.a. Społeczno-pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży Dezadapted. // Vestn. psychospołeczny. i rehabilitacja korektomatyczna. Praca. - 1995 №1. P.3.

8. Belysakova N.v. Zintegrowane podejście do problemu badaniem szkolnym // badanie humanitarne / omsk. Stan Ped. UN-T. -Msk, 1997.-Mes.2.-C.163-169

9. Berezin F.v. Dostosowanie psychologiczne i psychofizjologiczne człowieka. L. 1988.

10. Bityanova M. Charter dla dziewięciu równiarki. // Szkolny psycholog. 1999 №27 S.-13

11. Borodin D.YU. Główne działania Centrum Moskwy dla pomocy społecznej i psychologicznej dla nastolatków. "Czwarty świat" // Upkrr. -1995. №2 S.-60

12. Vasilkova Yu.v., Vasilyeva Ta. Pedagogika społeczna: Kurs wykładowy; Samouczek dla studentów pedawi i studentów. - M.: Publishing Center "Academy" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.a. Pedagogy Leisure: Samouczek. - M.: Flint: Moskwa Instytut Psychologiczny i Społeczny, 1998. P. 61-62.

14. Vygotsky L.. Psychologia i doktryna lokalizacji funkcji umysłowych // wady. Otwórz: na 6 t. T.1. M., 1982.

15. Galper P.ya. Rozwój badań nad tworzeniem działań psychicznych // nauk psychologicznych z ZSRR. T. 1. M., 1959.

17. Glosman J.m., SAMOILOVA V.M. Sposłujących społecznie nastolatek: podejście neuropsychologiczne // psychol. Nauka i edukacja. - 1999. -cie2. -S.99-109.

18. Golovin S.yu. - Kompilator praktyczny psychologa. Mińsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.m. Praca edukacyjna z trudnymi uczniami: instrukcja metodologiczna. - M.: Wyższa szkoła, 1982

20. Kagan v.e. Pedagog o seksuologii. -M.: Pedagogika, 1991

21. Kamaeva G.i. Dom edukacyjny jako model organizowania przestrzeni rehabilitacyjnej dla niepokojących dzieci // Vestn. psychospołeczny. i rehabilitacja korektomatyczna. Praca. - 1999. -cie1. C -73.

22. Caisk K., Golos T Diagnoza i korekta Społecznej Disadaptation młodzieży. - 1999.

23. Kodjaspirova G.m., Kodjaspirov a.yu. Słownik pedagogiczny: dla uczniów wyższych. i media. Ped. Edukacja. zakłady. - m.: Publishing Center "Academy". 2000. str.6 - 7

24. Kont I.S. Wprowadzenie do seksuologii. -M: medycyna, 1988

25. Kondratyev M.yu. Typowe cechy rozwoju psychospołecznego młodzieży. // voph. Psychologia. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobne dokumenty

Czynniki pojawienia się społecznego zdezadowań skazanych młodzieży. Główne kierunki pracy społeczno-psychologicznej, aby przezwyciężyć społeczne zdezadaptowanie młodzieży w systemie penitencjarnym. Identyfikacja pojedynczych niepatapionów społecznych.

teza dodana 29.07.2012


Istota koncepcji "Adaptacja społeczna", "Dezadaption", "Deviant Behavior". Cechy wieku młodzieży. Diagnoza poziomu adaptacji społecznej młodzieży. Zalecenia dotyczące korekty społeczno-pedagogicznej zachowania nastolatka w rodzinie.

zajęcia, dodano 23.02.2010


Pojęcie samobójstwa w historycznym aspekcie. Główne koncepcje tworzenia samobójców. Esencja i mechanizmy psychologiczne zachowań samobójczych młodzieży. Zapobieganie samobójczym zachowaniu młodzieży w działaniach specjalisty w pracy socjalnej.

teza dodana 12.07.2015


Deazadaption ofientile przestępców jako problem społeczno-pedagogiczny. Problem odchylenia zachowania dzieci i młodzieży w wyniku deadaptionu szkolnego. Cechy wczesnego ostrzegania o przestępstwach nieletnich.

teza dodana 14.09.2010


Charakterystyka pozycji osób niepełnosprawnych, ich problemy w nowoczesnym społeczeństwie. Wdrożenie technologii rehabilitacji społecznej na przykładzie RC "Słonecznik". Badania "Profesjonalna orientacja dzieci i młodzieży niepełnosprawnych".

teza dodana 30.08.2010


Problem dewiacyjnych i przestępczych zachowań nastolatków w psychologii. Czynniki psychologiczne młodzieży ciężko pierwotnych. Dewiant zjawiska w życiu nastolatka, jego charakterystyka. Analiza dewiantowych zachowań nastolatków w dzielnicy UST-ILIMSKY.

praca kursu, dodano 05/21/2008


Przyczyny dewiacyjnych zachowań. Główne formy jego manifestacji: uzależnienie od narkotyków, toksykanizacji, alkoholizmu i prostytucji. Czynniki odchyleń w rozwoju psychospołecznym dziecka. Cechy pracy towarzyskiej z osobami i grupami dewiacyjnych zachowań.

zajęcia, dodane 05/20/2010


Czynniki psychologiczne twardego pryminy. Formy przejawów naruszenia zachowania. Cechy wieku psychiki. Główne przyczyny wyglądu "trudnych" dzieci i młodzieży. Cecha pracy socjalnej z uczniami szkół średnich z dewiantami.

teza, dodano 05/09/2016


Charakterystyka wieku nastolatka, psychologiczne cechy dzieci ulicy. Nastoletnie zaniedbanie jako zjawisko społeczne, czynniki jego wzrostu w Rosji. Kierunki profilaktyki społecznej znikomym zachowaniem w szkole z internatem.

zajęcia, dodane 04.06.2010


Istota odchylenia jako zjawisko społeczne. Socjologiczne teorie odchylenia. Analiza form manifestacji dewiacyjnych i pysznych zachowań nastolatków. Dewiant zachowanie nastolatków na przykładzie uzależnienia od narkotyków na Ukrainie w stresującej rzeczywistości.

Dezadaptacja społeczna - Naruszenie normalnych relacji osoby ze społeczeństwem, z ludźmi i pojawieniem się z powodu tych trudności komunikacji i interakcji z nimi. Dezadaption socjalny obejmuje w szczególności pogorszenie relacji osobistych i biznesowych osoby, niezdolność do spełnienia swojej pracy na wysokim poziomie (z uwzględnieniem wymogów wymogów), naruszenie społeczno-rolę lub poleroski z ludźmi

Deadaption dziecięcy jest postrzegany jako trudny do absorpcji - opór dziecka jest ukierunkowanym efektem pedagogicznym powodowanym przez najwięcej różnych powodów:

§ przeliczenia do wychowania;

§ Cechy charakteru i temperamentu;

§ cechy osobiste.

Deazadaption może być patogenna (psychogeniczna), psychospołeczna, społeczna.

Patogenna deadaption. spowodowane odchyleniem rozwoju psychicznego, chorób neuropsychiatrycznych, które opierają się na zmianach funkcjonalnych i organicznych układu nerwowego. Patogenna deadaption może być stabilna. Wyeliminuj psychogenną deadaption, która może być spowodowana przez niekorzystną sytuację społeczną, szkołową, sytuację rodzinną (złych nawyków, enuryis itp.)

Psychospołeczny dezadaption. Jest to związane z agentem wiekowym i indywidualnymi właściwościami psychologicznymi dziecka, które określają jej niestandardowość i wymagają indywidualnego podejścia w warunkach instytucji edukacyjnej dla dzieci.

Zrównoważone formy deadapty psychospołecznej

§ Accentation of charakter,

§ Cechy sfery emocjonalnej i motywacyjnej i poznawczej,

§ Zaawansowany rozwój dziecka robiących dzieci "niewygodnych" studentów.

Niestabilne formy psychospołecznej deadaptu:

§ Okresy kryzysowe rozwoju dziecka,

§ Państwa psychiczne sprowokowane przez okoliczności psychotrambulowania (rozwód rodziców, konfliktów, miłości).

Social Dezadaption. Objawiące się naruszeniem moralności, formy asocyjnego zachowania, odkształcenia orientacji wartości. Wyróżnia się dwa etapy: gniazda pedagogiczna i gniazda społeczna. Deadaptacja społeczna charakteryzuje się następującymi funkcjami:

§ Brak umiejętności komunikacyjnych,

§ Niewystarczająca ocena siebie w systemie komunikacji,

§ Wysokie wymagania dla innych

§ Impasy emocjonalna,

§ Instalacje zapobiegające komunikacji

§ Lęk i strach przed komunikacją,

§ Zamknięcie.

Czynniki Dezadaption.może być rodzina i szkoła.

Nauczyciel jest najważniejszym dorosłym dla dziecka na początku szkoły w szkole, a obecność takich cech jako związku, samokontroli, poczucie własnej wartości, uczeń prowadzi do faktu, że nauczyciel bierze student, zadowolony jego roszczenia ani nie uznawanie. Jeśli te cechy nie są utworzone - dziecko jest możliwe.

Badania przeprowadzone w Anglii wykazały, że największe problemy wśród studentów pojawiają się w szkołach z niestabilnym personelem. Czekam przez nauczyciela tylko złe od ucznia prowadzi do wzmocnienia zdezadowań, koledzy z klasy przyjmują słabą postawę nauczyciela do pewnego ucznia. Poniższy schemat powstaje: dzieci szorstki personel; Kara ciała - agresja.

Zadaniem nauczyciela (i psychologa) można zachęcić słabych studentów do osiągnięcia (do ulepszeń), dzieci powinny otrzymać pozytywne emocje ze szkoły, powinny poczuć ich potrzebę, odpowiedzialność. Zainteresowanie badaniem i sukcesem dziecka (i nie kontrolowanie badań) przez nauczycieli i rodziców poprawiają wydajność.

Style przekazywania nauczycieli i uczniów mogą być inne: autorytarne, demokratyczne, kolevor. Dzieci potrzebują kierunku i poradnictwa, dlatego autorytarne (lub demokratyczne) podejście w klasach juniorów są lepsze niż składać się. W klasach szkół średnich najlepsze wyniki dają styl demokratyczny.

Roszczenia o uznanie wśród rówieśników powodują ambiwalentny związek u dzieci (przyjaźń - rywalizacja), pragnienie bycia jak wszystko i najlepsze ze wszystkich; wyraźne reakcje komfortu i pragnienie zatwierdzenia się wśród rówieśników; (Uczucia Gloating i zazdrości) prowadzą do faktu, że niepowodzenie innych może powodować poczucie wyższości. Porównanie przez nauczyciela uczniów między sobą prowadzi do alienacji wśród dzieci, co może powodować rywalizację i złożoność w stosunkach.

Brak umiejętności komunikacyjnych, znaczących umiejętności i umiejętności może prowadzić do zaburzeń stosunków z rówieśnikami, co doprowadzi do zwiększenia trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi oraz pojawieniem się problemów z badaniem. Naruszenie relacji między dzieckiem z innymi dziećmi jest wskaźnik anomalii procesu rozwoju psychicznego, może służyć jako rodzaj "papieru Lacmus" adaptacji dziecka do warunków istnienia w szkole. Sympatie są częściej wynikające w sąsiedztwie (w klasie, na dziedzińcu, na zajęciach pozalekcyjnych) niż nauczyciel i psycholog może wykorzystać w celu poprawy relacji między złożonymi dziećmi z rówieśnikami. Ważne jest, aby identyfikacja dziecka i nastolatka została przedstawiona w odniesieniu do niego, ponieważ zdecydowanie wpływa na zachowanie ucznia, zwiększona zgodność dzieci w odniesieniu do ustawień i standardów grupowych grup referencyjnych jest znana. Roszczenie o uznawanie wśród rówieśników jest ważną stroną relacji między dzieckiem wewnątrz szkoły, a te relacje często charakteryzują się ambiwalencją (przyjaźń - rywalizacja), dziecko jednocześnie musi być jak wszystko i najlepsze. Wymawiane reakcje konformalne i pragnienie zatwierdzenia się wśród rówieśników - takiego jest możliwy obraz konfliktu osobistego dziecka, co prowadzi do pojawienia się poczucia głaskania i zazdrości: niepowodzenie innych może powodować poczucie wyższości. Porównanie przez nauczyciela studentów prowadzi do alienacji wśród dzieci i pęcznieje poczucie empatii.

Naruszenie relacji z innymi dziećmi jest wskaźnikiem anomalii procesu rozwoju psychicznego. Brak umiejętności komunikacyjnych, znaczących umiejętności i umiejętności może prowadzić do zaburzeń relacji z rówieśnikami, zwiększa trudności w szkole.

Wewnętrzne czynniki szkolne:

§ Somatyczna słabość;

§ MMD (minimalna dysfunkcja mózgu), naruszenie tworzenia indywidualnych funkcji umysłowych, naruszenie procesów poznawczych (uwaga, pamięć, myślenie, mowa, motorik);

§ Cechy temperamentu (słaby układ nerwowy, wybuchowa natura reakcji);

§ Osobiste cechy dziecka (akcentowanie znaków):

§ Cechy samoregulacji zachowania,

§ Poziom lęku

§ wysoka inteligentna aktywność,

§ Verbalism,

§ Schizoide.

Cechy temperamentu, które zapobiegają udanej adaptacji dzieci do szkoły:

§ zwiększona reaktywność (zmniejszenie momentów wolicjonalnych),

§ Wysoka aktywność

§ hiperoportowalność

§ Zaboizm,

§ niestabilność psychomotoryczna,

§ Cechy wiekowe temperament.

Dorosły często działa jako kościół ślepej szkolnej, a deadapting wpływu rodziców na dziecko jest znacznie poważniejszy niż podobny wpływ nauczyciela i innych znaczących dorosłych. Możesz wybrać następujące elementy czynniki wpływu dorosłych Dla umysłów dla dzieci:

§ Czynniki systemu rodzinnego.

§ Czynniki medyczne i sanitarne (choroby rodziców, dziedziczności itp.).

§ Czynniki społeczno-ekonomiczne (materiały, warunki mieszkaniowe).

§ Czynniki społeczno-demograficzne (niekompletne, duża rodzina, starsi rodzice, wielokrotne małżeństwa, skonsolidowane dzieci).

§ Czynniki społeczno-psychologiczne (konflikty rodzinne, niepowodzenie pedagogiczne rodziców, niski poziom edukacyjny, zdeformowane orientacje wartości).

§ Czynniki karne (alkoholizm, uzależnienie od narkotyków, okrucieństwa, sadyzm itp.).

Oprócz dedykowanych czynników wpływać na możliwe zdepontacje dziecka i innych cech systemu rodzinnego oraz najbliższego środowiska społecznego, na przykład "problem" dziecka, działając jako współczynnik wiążący rodziny systemu rodzinnego na roli Roli w rodzinie staje się mniej przystosowane niż dziecko, w rodzinie, których nie ma wyraźnych obszarów problemowych związanych z dzieckiem. Ważnym czynnikiem może również służyć kolejności narodzin dzieci i ich stanowiska roli w rodzinie, co może prowadzić do zazdrości dla dzieci i nieodpowiednich sposobów na zrekompensowanie. Dorosłe dzieciństwo ma silny wpływ na jego działalność pedagogiczną i postawy wobec własnego dziecka lub studenta.

Korekta upaptu społecznego Dziecko może odbywać się w następujących obszarach:

§ tworzenie umiejętności komunikacyjnych,

§ harmonizacja stosunków w rodzinie,

§ korekta niektórych właściwości osobistych,

§ Korekta samooceny dla dzieci.

Dezadaption Social jest procesem utraty społecznie znaczących cech, które zapobiegają udanej adaptacji jednostki do warunków środowiska społecznego. Dezadaption Social manifestuje się w szerokiej liście odchyleń w zachowaniu nastolatka: Dramoscale (Vagabondancy), wczesną alkoholzję, toksykologiczną i narkotykową, choroby weneryczne, nielegalne działania, zaburzenia moralne. Nastolatki doświadczają bolesnej dojrzałości - luka między okresem dorosłym a dziećmi - tworzona jest pewna pustka, że \u200b\u200bkonieczne jest wypełnienie czegoś. Social Deadaption w okresie dojrzewania prowadzi do formowania osób słabo wykształconych, nie ma umiejętności pracy, tworzą rodzinę, być dobrymi rodzicami. Łatwo zamieniają granicę norm moralnych i prawnych. W związku z tym, spodziewanie społeczne przejawia się w formy asocyjnego zachowania i odkształcenia systemu wewnętrznego regulacji, odniesienia i wartości, postaw społecznych.

Znaczenie problemu dodatkowych młodzieży wiąże się z gwałtownym wzrostem zachowań dewiacyjnych w tej grupie wiekowej. Umontowanie społeczne ma biologiczne, osobiste psychologiczne korzenie psychologiczne i psychopatologiczne, ściśle związane z zjawiskami deadaptu rodziny i szkolnej, będąc jej konsekwencją. Społeczna Dezadaption - wieloaspektowe zjawisko, które opiera się na nie jeden, ale wielu czynnikach. Do liczby takich ekspertów obejmują:

A. Dostosowany;

B. Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zachowanie pedagogiczne);

C. Czynniki społeczno-psychologiczne;

D. Czynniki osobiste;

E. Czynniki społeczne.

Czynniki upaptu społecznego

Poszczególne czynniki działające na poziomie wstępnych warunków psychobiologicznych, które sprawiają, że społeczna adaptacja jednostki: ciężkie lub przewlekłe choroby somatyczne, deformacje wrodzone, naruszenia sfery silnika, naruszenia i zmniejszenie funkcji systemów sensorycznych, nieformowania wyższych funkcji psychicznych , Świadomość i organiczne zmiany CNS z mózgową, spadek aktywności wolicjonalnej, koncentrując się, wydajność procesów poznawczych, zespołu zwolnienia silnika, cechy patologiczne, patologiczne płynące Pochebertat, intralki i nerwica, endogenne choroby psychiczne. Charakter przestępczości i przestępcy jest uważany za formami odchylania zachowań, takich jak nerwica, psycho-oddział, stan obsesji, zaburzeń płciowych. Osoby z zaleceniami, w tym odchyleniami neuropsychiatrycznymi i odchyleniem społecznym, rozróżniają uczucia zwiększonego lęku, agresywności, klimacy, kompleksu niższości. Szczególną uwagę zwraca się na charakter agresywności, która służy jako korzeni przyczyny brutalnych przestępstw. Agresja jest zachowaniem, którego celem jest szkodliwość dla niektórych przedmiotów lub osób, wynikających z faktu, że z różnych powodów nie otrzymuje wdrażania niektórych początkowych wrodzonych nieświadomych atrakcji, co powoduje agresywną energię zniszczenia. Supresjonowanie tych impulsów, sztywne blokowanie ich wdrażania, począwszy od wczesnego dzieciństwa, generuje uczucia lęku, niższości i agresywności, co prowadzi do społeczno-umadowych form zachowania.

Jednym z manifestacji indywidualnego czynnika upaptowania społecznego jest pojawienie się i istnienie zaburzeń psychosomatycznych w Dezadapted młodzieży. Podstawą tworzenia się psycho-somatycznego zdezadapcji osoby jest naruszeniem funkcji całego systemu adaptacyjnego. Znaczące miejsce w tworzeniu mechanizmów funkcjonowania jednostki należy do procesów adaptacyjnych do warunków środowiskowych, w szczególności do jego składnika społecznego.

Środowiskowe, ekonomiczne, demograficzne i inne niekorzystne czynniki społeczne ostatnich lat doprowadziły do \u200b\u200bznaczących zmian w zdrowiu ludności dla dzieci. Przytłaczająca większość dzieci wciąż poniżej jednego roku wykrywa funkcjonalną niewydolność organiczną mózgu w zakresie od najlżejszego, wykrywa się tylko w warunkach niekorzystnego środowiska lub związanych z nimi chorób, do oczywistych wad i anomalie rozwoju psychofizycznego. Zwiększona uwaga władz edukacyjnych i zdrowotnych do kwestii zdrowotnych studentów ma poważne podstawy. Liczba dzieci z brakami i zdrowiu w niekorzystnej sytuacji wśród noworodków wynosi 85%. Wśród dzieci wchodzących do pierwszej klasy, ponad 60% odnosi się do kategorii ryzyka szkoły, somatycznej i psychofizycznej deadaptu. Spośród nich, około 30% odkrywa zaburzenie sfery nerwowej wciąż w młodszej grupie przedszkola. Liczba uczniów szkół podstawowych, którzy nie radzą sobie z wymaganiami programu szkolnego standardowego wzrosła dwa razy w ciągu ostatnich 20 lat, osiągając 30%. W wielu przypadkach naruszenie zdrowia jest graniczne. Liczba dzieci i młodzieży o słabo wyraźnych problemach stale rośnie. Choroby prowadzą do zmniejszenia zdolności roboczych, przechodząc działalność szkoleniową, zmniejszenie ich skuteczności, naruszenie systemu relacji z dorosłymi (nauczycielami, rodzicami) i rówieśnikami, istnieje złożona zależność psychologicznego i somatycznego. Doświadczenia dotyczące tych zmian mogą zakłócić funkcjonowanie organów wewnętrznych i ich systemów. Konwersacja jest możliwa w psychogeniczności i odwrotnie z pojawieniem się "błędnego kręgu" w niektórych przypadkach. Pomóż pacjentowi z "błędnego koła", może psychoterapeutyczne skutki w kompleksie z innymi metodami leczenia.

Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zachowanie pedagogiczne) przejawiające w wadach szkolnych i edukacyjnych rodzinnych. Są one wyrażone w przypadku braku indywidualnego podejścia do nastolatka w lekcji, niedostateczność środków edukacyjnych podjętych przez środki edukacyjne, niesprawiedliwe, szorstkie, obrażające nauczyciela, podjęcie szacunków, odmowy w odpowiednim czasie pomocy przy rozsądnym przejściu zajęć, w nieporozumieniu stanu psychicznego ucznia. Obejmuje to również ciężki klimat emocjonalny w rodzinie, alkoholizacji rodzicielskiej, nastroju rodzinnego przeciwko szkole, ulewienia szkolne starszych braci i siostry. Z omdleniem pedagogicznym, pomimo opóźnienia w szkole, pomijając lekcje, konflikty z nauczycielami i kolegami z klasy, młodzież nie obserwowano gwałtowne odkształcenia standardowych reprezentacji. Wartość pracy pozostaje wysoki, koncentrują się na wyborze i otrzymaniu zawodu (z reguły, pracy), nie są obojętne dla opinii publicznej wobec innych, zachowały się zachowane społecznie istotne więzi odniesienia. Nastolatki mają trudności z samoregulacją nie tak bardzo na poznawcze (poznawcze), jak na poziomie afektywnym i wolacjonałowym. Oznacza to, że różne czyny i manifestacje Ascial są połączone nie tak bardzo z ignorancją, nieporozumieniem lub odrzuceniem ogólnie przyjętych norm społecznych, jako niezdolność do spowolnienia, ich epidemia afektywne lub oprzeć się skutkom innych.

Uruchomione pedagogicznie nastolatkowie z odpowiednimi wsparciem psychologiczno-pedagogicznymi można zrehabilitować już w warunkach procesu edukacyjnego szkolnego, gdzie kluczowymi czynnikami mogą być "zaufanie", wsparcie dla przydatnych interesów, które są połączone nie tak bardzo z działalnością edukacyjną, ale z przyszłymi profesjonalistami Plany i intencje, również restrukturyzację na bardziej emocjonalnie ciepłym związku Uadających uczniów z nauczycielami i rówieśnikami.

Czynniki społeczno-psychologiczne, które ujawniają niekorzystne cechy interakcji małego z ich najbliższymi otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w zespole edukacyjnym. Jedną z ważnych sytuacji społecznych dla osobowości nastolatka jest szkoła jako cały system znaczących stosunków. Pod definicją Develoption of School Deadaption oznacza niemożność odpowiedniej uczenia się szkoły, odpowiednio zdolności naturalnych, odpowiednio wchodzić w interakcję nastolatka ze środowiskiem w warunkach indywidualnego środowiska mikrosokocialnego, w którym istnieje. Pojawienie się szkół, czynników psychologicznych i pedagogicznych opiera się na występowaniu przyrody szkoły, psychologicznej i pedagogicznej. Szkoła Dezadaption jest jedną z form bardziej złożonego zjawiska - społecznego zdezadapcji nieletnich. Ponad milion nastolatków włóczęga. Liczba sierotów przekroczyła pięćset tysięcy, czterdzieści procent dzieci podlega przemocy w rodzinach, takiej samej ilości przemocy w szkołach, szybkość śmiertelności młodzieży z samobójstwa wzrosła o 60%. Nielegalne zachowanie młodzieży rośnie dwukrotnie tak szybko, jak wśród dorosłych. 95% Dezadaptowanych młodzieży ma odchylenia psychiczne. Tylko 10% osób potrzebujących pomocy psychicznych może to uzyskać. W badaniu młodzieży, 13-14 lat, których rodzice byli traktowani o pomoc psychiatryczną, zidentyfikowali osobiste właściwościach nieletnich, warunków społecznych ich edukacji, rolę czynnika biologicznego (wczesne obrażenia rezydualne organiczne do Centralny układ nerwowy), wpływ wczesnego deprywacji umysłowej w tworzeniu spisionów społecznych. Istnieją obserwacje, zgodnie z którymi deprywacja rodzinna ma kluczowe znaczenie dla tworzenia osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, objawiając formę reakcji patocharacterologicznych z oznakami protestu aktywnego i pasywnego, agresywności dzieci.

Czynniki osobiste, które objawiają się w aktywnej postawie wyborczej jednostki do preferowanego środowiska komunikacji, normy i wartości ich środowiska, do pedagogicznego wpływu rodzin, szkół, publicznych, w orientacji wartości osobistej i osobistej zdolności samoreguluje ich zachowanie. Pomysły o wartościach wartościowych, czyli pomysły na temat prawnych, etycznych norm i wartości, które wykonują funkcje wewnętrznych regulatorów behawioralnych, obejmują poznawcze (wiedzę), afektywne (relacje) i składniki behawioralne wolialne. Jednocześnie zachowanie Ascial i bezprawne zachowanie jednostki mogą być spowodowane wadami w systemie regulacji wewnętrznej w dowolnym czasie poznawanym, emocjonalnym, poziomie behawioralnym. W wieku 13-14 lat, zaburzenia behawioralne stają się dominującą, istnieje tendencja do grupy z młodzieżami asocialnymi starszego wieku z zachowaniem karnym, zjawiste są zjawiska toksyków. Powodem odwołania rodziców do psychiatru był naruszenia zachowań, szkół i spodency społecznej, zjawiska toksyfikacji. Nastoletnie toksyczne ma niekorzystne prognozy, a po 6-8 miesiącach po rozpoczęciu objawów zespołu psychoorganicznego z zaburzeniami intelektualno-estecznymi, uporczywe naruszenia nastroju w postaci dysfonicznej i bezmyślnej euforii, zwiększają ostro. Problem deadaptionu i powiązaną toksykalizację u młodzieży jest w dużej mierze zdeterminowany przez warunki społeczne - rodzina, mikrookrotny, brak odpowiednich rehabilitacji zawodowej i pracowniczej. Rozszerzenie w szkole w szkołach do leków Różnorodność produktywnej pracy, wczesna orientacja zawodowa przychylnie wpływa na edukację uruchomionego pedagogicznie uczniów. Praca - prawdziwy zakres stosowania sił pedagogicznie uczniem uczeń, w którym jest w stanie podnieść swój autorytet wśród kolegów z klasy, pokonując jego izolację i niezadowolenie. Rozwój tych cech i wsparcia na nich umożliwia zapobieganie alienacji i dezadaptowania społecznego trudnego wykształcenia w grupach szkolnych, zrekompensować niepowodzenie w działaniach szkoleniowych.

Czynniki społeczne: niekorzystne materiały i krajowe warunki życia, które są określane przez warunki społeczeństwa społecznego i społeczno-gospodarczego. Problemy młodzieży były zawsze istotne, ale nigdy nie stały tak ostre, jak obecnie w warunkach niestabilnej sytuacji społecznej i politycznej, nierozwiązanym kryzysem gospodarczym, osłabienie roli rodziny, dewaluację norm moralnych i moralnych, ostro przeciwstawne formy wsparcia materiałowego. Uwagi Niedostępność dla wszystkich młodzieży wielu form szkolenia, zmniejszając liczbę instytucji edukacyjnych, miejsc rekreacyjnych dla młodzieży. Zadanie społeczne w porównaniu z pedagogiczką charakteryzuje się przede wszystkim niskim poziomem rozwoju intencji zawodowych i orientacji, także przydatnych interesów, wiedzy, umiejętności, nawet bardziej aktywnej odporności na wymagania pedagogiczne i wymagania zespołu, niechęć do licznika z normami zbiorowych życie. Alienacja społecznie wprowadziła nastolatków z najważniejszych instytucji socjalizacji jako rodziny i szkoły prowadzi do trudności w profesjonalnej samostanowieniu, znacznie zmniejsza ich zdolność do zaspokojenia przedstawicielstw regulacyjnych, normach moralności i prawa, zdolność do oceny się I inne z tych stanowisk, które są kierowane przez ogólnie przyjęte standardy w jego zachowaniu.

Jeśli problemy nastolatka nie zostaną rozwiązane, pogłębiają, zdobywają złożoność, czyli tak nieletni ma kilka form manifestacji ujemności. Takie młodzież stanowią szczególnie trudną grupę społecznie Dezadapted. Wśród wielu powodów prowadzących młodzież do poważnych zdezadowań społecznych, główne zjawiska orientującej patologii OUN, patocharacterologicznego lub neurotycznego rozwoju indywidualnego lub pedagogicznego zachowania neurotycznego staje się głównymi. Znaczące znaczenie w wyjaśnianiu przyczyn i charakteru zdezadwapcji społecznej jest rozgrywany przez system samooceny i oczekiwanych ocen jednostki, co odnosi się do prestiżowych mechanizmów samoregulacji zachowania młodzieży i odbiegających zachowań w pierwszej kolejności .

Wniosek