Ogólne cechy aktywności pedagogicznej. Raport na ten temat: "Specyfika działalności pedagogicznej

Ogólne cechy aktywności pedagogicznej. Raport na ten temat:
Ogólne cechy aktywności pedagogicznej. Raport na ten temat: "Specyfika działalności pedagogicznej
26.09.2019

Działalność pedagogiczna jest ukierunkowanym, zmotywowanym wpływem nauczyciela, koncentruje się na kompleksowym rozwoju tożsamości dziecka i przygotować go do życia w nowoczesnych warunkach socjokulturalnych.

Podstawą działalności pedagogicznej jest prawa praktyki edukacyjnej. Działania pedagogiczne są realizowane w instytucjach edukacyjnych i przeprowadza się przez specjalnie przeszkolonych i wyszkolonych ludzi - nauczycieli.

Natura i treść aktywności pedagogicznej zależy od obiektu, motywy, cel, środki i wynik.

cel, powód działania pedagogiczne - tworzenie warunków do wdrażania perspektyw rozwoju dziecka jako przedmiotu i podmiotu edukacji. Wdrożenie tego celu jest wynik aktywność pedagogiczna, która jest zdiagnozowana przez porównanie cech osobowości dziecka na początku wpływu pedagogicznego i jego zakończenie.

Przedmiotem działalności pedagogicznej jest organizacja interakcji z uczniami mającymi na celu opanowanie doświadczeń socjokulturowych jako warunki podstawy i rozwoju.

Znaczy działania pedagogiczne to: wiedza teoretyczna i praktyczna, na podstawie której szkolenie i wykształcenie dzieci są przeszkoleni; literatura edukacyjna i metodyczna; Wizualność, OSP.

Moda transmisja zachowania publicznego i doświadczenia interakcji w działalności pedagogicznej są wyjaśnienie, demonstracja, obserwacja, gra, wspólna praca.

B. T. Likhachev przydziela następujące elementy strukturalne działalności pedagogicznej:

    znajomość potrzeb nauczycieli, trendów rozwoju społecznego, główne wymagania dla człowieka;

    wiedza naukowa, umiejętności i umiejętności, podstawy doświadczenia zdobyte przez ludzkość w dziedzinie produkcji, kultury, stosunków społecznych, które są uogólnione przez młodsze pokolenia;

    wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja;

    najwyższa moralna, estetyczna kultura jego przewoźnika.

Specyficzne cechy aktywności pedagogicznej jest jego wydajność. N. V. Kuzmina, I. A. Zima wyróżniają pięć poziomów wydajności działalności pedagogicznej:

    nieproduktywny; Nauczyciel wie, jak opowiadać o tym, co wie;

    nieproduktywny; Nauczyciel wie, jak dostosować wiadomość do właściwości publiczności;

    średnie przemysłowe; Pedagog posiada strategie broni dla studentów, umiejętności, umiejętności dla indywidualnych kursów;

    produktywny; Nauczyciel posiada strategie tworzącego pożądany system wiedzy, umiejętności, umiejętności studentów na temat i ogólnie;

bardzo produktywny; Nauczyciel posiada strategie, aby przekształcić swój temat w sposób na tworzenie osobowości studenta; Jego potrzeby do samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju.

. Umiejętności zawodowe i cechy osobiste nauczyciela

Podstawową rolą okresu przedszkolnego rozwoju w procesie stawania się człowiekiem jest prezentowany dla nauczyciela szereg konkretnych wymogów zmuszających rozwój niektórych cech osobistych jako zawodowo istotne i obowiązkowe. Jako taki, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova przeznacza:

    orientacja pedagogiczna, jako kompleks instalacji psychologicznych do pracy z dziećmi, profesjonalnie zorientowanych motywów i umiejętności, interesów zawodowych i cech osobistych, a także profesjonalnej samoświadomości;

    empatia, wyrażająca emocjonalną reakcję na doświadczenia dziecka, wrażliwości, dobrej woli, trwałości, lojalności wobec ich obietnic;

    takt pedagogiczny, objawiający zdolność do utrzymania godności osobistej, nie zafrajenia dumy dzieci, ich rodziców, kolegów roboczych;

    uśpiony pedagogiczne, obejmujące zdolność do ustalenia znaczącej w rozwoju dziecka, przewidzieć perspektywy, dynamika tworzenia osobowości każdego ucznia i zespołu jako całości;

    optymizm pedagogiczny oparty na głębokiej wiary nauczyciela w siłę, możliwości każdego dziecka, w skuteczności pracy edukacyjnej;

    kultura komunikacji zawodowej obejmującej organizację właściwego relacji w systemach "Nauczycieli - Dziecko", "Pedagog - Rodzic", "Pedagog - koledzy";

    odbicie pedagogiczne, ponieważ samozaprawa wykonanej pracy, ocenia uzyskane wyniki, korelują je z bramką.

Oprócz wymienionych cech, ludzkości, życzliwości, cierpliwości, przyzwoitości, uczciwości, odpowiedzialności, sprawiedliwości, zaangażowania, obiektywności, szacunku dla osób, wysoki moralność, równowagę emocjonalną, potrzebę komunikacji, zainteresowanie życiem uczniów, dobrej woli, siebie Krytyka, życzliwość, życzliwość, powściągliwość, godność, patriotyzm, religijność, zasada, reagowanie, kultura emocjonalna i wiele innych. W wielu pracach, wydajności, dyscyplinie, odpowiedzialności, możliwość umieszczenia celu, wybierz sposoby na to osiągnięcie, organizację, wytrwałość, systematyczny i planowany wzrost poziomu zawodowego, pragnienie ciągłego poprawy jakości ich pracy, itp.

Osobiste cechy nauczyciela są nierozłączne z profesjonalistów (nabytych w procesie szkolenia i związane z uzyskaniem specjalnej wiedzy, umiejętności, sposobów myślenia, metod działania). Wśród nich IP Podlavnye przydziela entuzjazm naukowy, miłość do ich zawodowej pracy, erudition, posiadanie przedmiotu nauczania, metody nauczania przedmiotu, szkolenia psychologiczne, erudycję ogólną, szeroki horyzont kulturowy, umiejętności pedagogiczne, posiadanie technologii nauczania, umiejętności organizacyjne oraz umiejętności, takt pedagogiczny, technika pedagogiczna, własność technologii komunikacyjnych, oratoriów i innych cech.

Oprócz cech osobistych i zawodowych nauczyciel musi mieć szereg umiejętności świadczonych do swoich kompetencji przedmiotowych. Warunkowo umiejętności te są podzielone na gnostyk, konstruktywne, komunikacyjne, organizacyjne i specjalne (E. A. Panko).

Gnostyk - to są umiejętności, z którymi nauczyciel studiuje dziecko, zespół jako całość, doświadczenie pedagogiczne innych wychowawców;

Skonstruktywne umiejętności nauczyciel jest potrzebny do zaprojektowania procesu pedagogicznego, podnosząc dzieci, biorąc pod uwagę perspektywy pracy edukacyjnej. Umiejętności konstruktywne są wykonane w pracy planowania, opracowywając abstrakcje zajęć, scenariusze święta itp.

Umiejętności komunikacyjne. objawiasz przy ustalaniu pedagogicznie celowych relacji z różnymi ludźmi w różnych sytuacjach.

Umiejętności organizacyjne nauczyciel jest dystrybuowany zarówno na własną aktywność, jak i na działania uczniów, rodziców, kolegów.

Specjalne umiejętności nauczyciela - jest to zdolność do śpiewania, tańca, wyraźnie mówić, czytać wiersze, szyć, dzianiny, uprawiać rośliny, sprawiają, że zabawki z tak zwanego materiału rzucającego, pokazać teatr marionetki itp.

W ten sposób nauczyciel edukacji przedszkolnej charakteryzuje się najbardziej rozwiniętym profesjonalnym i przedmiotowym, osobistym cechom i cechom komunikacyjnym w ich całości. Jest to przede wszystkim z tytułu odpowiedzialności za właściwości życia dzieci, a także cel i treści podnoszenia i szkolenia edukacyjne.

Podstawowe koncepcje pedagogiki przedszkolnej

Odzwierciedlają metodologiczne podstawy pedagogiki przedszkolnej

nowoczesny poziom filozofii edukacji.

Operacyjny

Określa szczególne miejsce wiodących działań,

zapewnienie możliwości wdrożenia

różne potrzeby dziecka, świadomość siebie

przedmiot (S.L. RUBINSTEIN, L. S. Vygotsky,

A. N. Lyontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonina i

dr.). Wielkie znaczenie w rozwoju dziecka i ma

gra jako wiodące działania, kreatywne

charakter, niezależna organizacja i

emocjonalny atrakcyjny dla manifestu

"Tu i teraz."

W FGT do edukacji przedszkolnej

działania dziecięce są wymienione:

silnik, komunikacyjny, produktywny,

badania edukacyjne, praca,

czytanie muzyczne i artystyczne

fikcja.

Praca

TWÓRCZY

Ujawnienie potencjału każdego dziecka, jego

zdolność do aktywności, kreatywności,

inicjatywa.

Osobisty

Rozwój wniosków, pragnień, zainteresowań,

tendencje dziecka. Preferencja jest podana

humanitarne, demokratyczne (pomagające) styl

edukacja.

Znaczenie pozycji pedagogicznej jest

wsparcie: dorosły pomaga tylko to już

jest dostępny, ale jeszcze nie osiągnięty

poziom, tj. Rozwój niezależności dziecka.

Nowoczesne przygotowanie specjalistów w przedszkolu. Edukacja

Zgodnie z "Karta Dow w Federacji Rosyjskiej" Nauczyciel ma prawo:

· Weź udział w pracy Rady Pedagogów;

· Wybory i wybieranie przewodniczącego Rady Pedagogów Dow;

· Wybierz opracowanie i stosowanie programów edukacyjnych (w tym autora), metody szkolenia i edukacji, pomoce nauczania i materiałów;

· Chroń swój profesjonalny honor i godność;

· Wymagaj administracji, aby stworzyć warunki niezbędne do spełnienia obowiązków urzędowych, szkolenia zaawansowanego;

· Poprawa kwalifikacji;

· Umiejętność zawodowa;

· Certyfikowany na podstawie umawiania się o odpowiednią kategorię kwalifikacyjną;

· Weź udział w pracy naukowej i eksperymentalnej;

· Rozpowszechniaj doświadczenie pedagogiczne, które otrzymało uzasadnienie naukowe;

· Otrzymuj świadczenia społeczne i gwarancje ustanowione przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej; Dodatkowe korzyści zapewnione pracownikom pedagogicznym z władzami lokalnymi i zarządzaniem, założycielem, administracją Dow.

Zgodnie z "Karcie Dow w Federacji Rosyjskiej" Nauczyciel musi:

· Wykonaj czarter Dow;

· Przestrzegać opisów stanowisk, Dow Regulamin wewnętrzny;

· Chroń życie i zdrowie dzieci;

· Chroń dziecko przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;

· Współpracuj z rodziną w kwestiach edukacji i uczenia się dla dzieci; posiadać umiejętności zawodowe, stale ich poprawiają

Koncepcje edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Koncepcja pedagogiczna to system pomysłów, konkluzje

prawa i istota procesu pedagogicznego, zasady jego

organizacje i metody wdrażania.

Jako metodologiczne zabytki w nowoczesnej przedszkolu

pedagogika przeznacza następujące koncepcje dzieciństwa.

Pojęcie

D. B. Elkonina.

Charakter dzieciństwa jest uważany w kontekście

konkretne warunki historyczne, które określają

rozwój, wzory, oryginalność i charakter

zmiany w ludzkim dzieciństwie.

Dzieciństwo jest uważane za społeczno

zjawisko psychologiczne w istotnej aktywności

człowiek jako warunkiem wstępnym do nabywania

osobowość ludzkich sposobów zadowolenia

organiczne, społeczne, duchowe potrzeby,

opanowanie kultury ludzkiej.

Rolą dorosłego jest pomoc dziecku

mastering Language Praktyczny

akcje, kultura.11.

Pojęcie

D. I. Feldstein.

Dzieciństwo jest specjalnym zjawiskiem świata społecznego.

Funkcjonalnie dzieciństwo - wymagany stan

system rozwoju społeczeństwa, stan procesu

starzenie się młodszego pokolenia, przygotowanie do

reprodukcja przyszłego społeczeństwa.

wzrost fizyczny, akumulacja umysłu

nowotwory, określanie się w okolicy

Świat, własna samoorganizacja ciągle

rozszerzenie i komplikowanie kontaktów i

interakcje z dorosłymi i innymi dziećmi.

Niezbędne dzieciństwo jest specjalnym stanem społecznego

rozwój gdy wzory biologiczne

związane z zmianami związanymi z wiekiem

znacząco pokazać ich działanie, "składając"

coraz bardziej regulowanie i

określanie działań społecznych.

Pojęcie

S. A. Amonashvili.

Dzieciństwo jest zdefiniowane jako nieskończoność i

wyjątkowość jako specjalna misja dla siebie i dla

ludzi. Dziecko jest wyposażone w naturę w wyjątkowym

indywidualne połączenie możliwości i

umiejętności. Dorosły powinien mu pomóc

stworzyć warunki dobrej woli i opieki, a następnie

dziecko, stając się dorosłym, przynieś go

ludzie radością.

"Osoba potrzebuje osoby, a ludzie rodzą się

dla przyjaciela. Sama życie, przerzeziona w swoich prawach,

powoduje narodziny właściwej osoby. Tutaj są

urodzony z jego misją ".

Pojęcie

V. T. Kudryavtseva.

Dzieciństwo określa deprement całości kulturowej i

los oddzielnej osoby. Wartość dzieciństwa V.

wzajemnie przeniesienia kultury i dzieciństwa jako kuli

sama kultura. Dwóch mistrza wyróżnia się

zadania uzupełniające, które dziecko decyduje

- Wydrożność kulturowa i kulturowa. Te same

zadania decydują i dorosły, który wspiera i

wzbrzega doświadczenie interakcji między dzieckiem z kulturą.

Wynik ich rozwiązań dla dzieci i dla nauczyciela

będzie subkulturowa dzieciństwa.

Pojęcie dzieciństwa

V. V. Zenkovsky.

Szczególna rola gry w dzieciństwie jest podkreślona. W grze

dziecko jest aktywne, fantazje, wyobraża sobie, tworzy,

zmartwienia, tworzenie obrazów, które pojawiają się

świadomy i służący jako środek ekspresji

sfera emocjonalna, a sama gra serwuje cele

ciało i psychiczne wyrażenie uczuć dziecka.12

Teorie pedagogiczne są podzielone na globalne i prywatne,

wygenerowane przez prośby o rzeczywistą rzeczywistość edukacyjna

Koncepcja edukacji.

W okresie od 1917 do 1990. W naszym kraju aktywnie rozwinięto

system publicznych edukacji przedszkolnej, która była związana z

zmiany społeczne, społeczno-polityczne. Stało się

korekta prawdziwego celu i koncepcji kształcenia młodszego

pokolenie.

W latach dwudziestych - na początku 1930 roku. Wiodącą była koncepcja N. K. Krupskaya.

Główne kierunki koncepcji: edukacja orientacji ideologicznej;

kolektywizm, księgowość dla właściwości indywidualnych i wiekowych dziecka.

W tym okresie pojawiają się pierwsze dokumenty programowe - projekt

programy przedszkolaków (1932) i przepisów wewnętrznych

przedszkole (1934). Pod koniec lat 30. XX wieku. Koncepcja wprowadza wymóg

edukacja patriotyczna i międzynarodowa.

1950. Charakteryzuje się uwagą na rozwój psychiczny dzieci,

program wprowadził obowiązkową edukację dzieci (A. P. USOV).

Rezolucja z 1959 r. W sprawie Unii przedszkola i przedszkola w jednym

instytucja przedszkolna spowodowała program edukacji i szkolenia

dzieci w przedszkolu (1962). W przyszłości ten program został ponownie uznany

i został określony do 1989 r. Wszystkie programy zostały wysłane do

składanie jednego idealnego celu - edukacja kompleksowo rozwinięta 15

harmonijna osobowość - i były jednolite i obowiązkowe dla całego systemu

edukacja przedszkolna.

W 1989 r. Pojawia się nowa koncepcja orientowanego osobowości

modele budowania procesu pedagogicznego i interakcji dla dorosłych i

dziecko w przedszkolu. Wiodącym pomysłem jest rozwój indywidualności

osobowość. W nowej koncepcji nie było wymogów edukacyjnych

pomysły, patriotyzm, kolektywizm.

Ważnym wydarzeniem w tym okresie było przyjęcie ludzi świata

Deklaracja praw dziecka i konwencji o prawach dziecka. W dokumentach

mówi się, że dziecko ma prawo bronić, zabezpieczenia społecznego,

uzyskiwanie edukacji, o miłości do rodziców, w schronisku, do szacunku dla jego

osobowość itp.

W latach dziewięćdziesiątych. Nowe programy zmienne oparte na

koncepcje zorientowanego na osobistym podejściem w edukacji: "Dzieciństwo"

(SPB., 1996), "Raduga" (M., 1996), "Rozwój" (M., 1994), "Obli" (M., 1997)

Koncepcja pedagogiczna jest obecnie szeroko rozpowszechniona.

holistyczny rozwój dziecka-przedszkola jako przedmiot dzieci

działania (M. V. Krurecht, 2003). Holistyczna rozwój dziecka jest

jedność indywidualnych cech, cech osobistych, rozwoju

podmiot stanowiska dziecka w dziedzinach i

indywidualność.

W wieku przedszkolnym dziecko jest świadomy własnych "ja", znajdź

składniki "I-Concept" (moja podłoga, moje zainteresowania, osiągnięcia, wartości,

relacje z dorosłymi i rówieśnikami), szukają niezależności

("Ja sam"), ustanawia relacje z jego ludem wokół niego, pokój

rzeczy, natura. Dziecko rozwija się w zajęciach

samozapisek, samhezyjna. Intelektualny, emocjonalny

rozwój osobisty dziecka, jego status społeczny i dobre samopoczucie są połączone

z rozwojem pozycji przedmiotu działalności dzieci. Opanowanie dziecka

pozycja przedmiotowa wymaga specjalnych technologii pedagogicznych i

programy w celu rozwinięcia swojej indywidualności.

Tradycyjne podejście obejmuje fizyczne, psychiczne,

moralny, estetyczny, kształcenie pracy. Pytanie nazywa się O.

potrzeba rozszerzenia treści edukacji kosztem seksualnego,

legalny, środowiskowy, etnokulturowy itp.

Nowoczesne teorie pedagogiczne wdrażają zasadę integracji,

który jest w porozumieniu naukowym (M. Kiseliwie,

Yu. N. Ryin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova i in.). B.c. Bezrukova.

uważa integrację pedagogiczną w trzech aspektach:

 jako zasada (fundacja) obecnego stanu

teoria pedagogiczna (na przykład "Problemy moralne i robocze

edukacja dzieci przedszkolnych "," dobrostan psychofizyczny dzieci ",

"Rozwój poznawczo-mowy dzieci"). Z taką integracją

wyższe wyniki są osiągane w nauce i pedagogical 16

działania ujawniły relacje różnych imprez rozwoju i

wychowywać dzieci;

 jako proces bezpośrednio nawiązywania powiązań między obiektami i

tworzenie nowego systemu holistycznego (na przykład kombinacji w jednym

zajęcia różnych rodzajów sztuki), łącząc formularze i metody

aktywność poznawcza (obserwacja + historia +

eksperymentowanie + model);

 W rezultacie (formularz, który wprowadza się

związek ze sobą) - Zintegrowane klasy, modułowe

szkolenie itp.).

W teorii i praktyce edukacji przedszkolnej jest najbardziej orientacyjny

integracja narzędzi szkoleniowych, takich jak synteza sztuk artystycznych. Integracja

siły szukać nowych form uczenia się. Integracja ścieżek wyszukiwania.

zajęcia ("Game-Labor", "Pro Designing-Game" itp.)

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

1. Koncepcja zawodu pedagogicznego, działalność pedagogiczna

2. Funkcje profesjonalnego nauczyciela

3. Styl pedagogiczny

4. Cechy zawodu pedagogicznego

Wniosek

Bibliografia

Wprowadzenie

Wśród zawodów zawód nauczyciela nie jest całkiem powszechny. Nauczyciele są zaangażowani w przygotowywanie naszej przyszłości, podnoszą tych, którzy jutro zmieniają bieżące pokolenie. Oni, więc mówią, pracują z "żywym materiałem", którego szkody są równe prawie katastrofie, ponieważ te lata, które miały na celu uczenie się.

Zawód nauczyciela wymaga kompleksowej wiedzy, nieograniczonej duchowej hojności, mądry miłości dla dzieci. Tylko codziennie radośnie daje dzieciom, możesz przynieść je bliżej nauki, zamieszkują do pracy, połóż niezarządowalne podstawy moralne.

Działania nauczyciela są za każdym razem w budynku wewnętrznym wiecznie zmieniającym się, sprzeczne, rosnąca osoba. Zawsze musimy to pamiętać, aby nie wyobrażać sobie, nie łamać szybkiego kiełku duszy dzieci. Żadne podręczniki nie powinny zostać zastąpione przez wspólnotę nauczyciela z dziećmi.

Nauczyciel jest jednym z najbardziej honorowych i jednocześnie bardzo odpowiedzialnych zawodów na Ziemi. Nauczyciel leży duży zakres odpowiedzialności za poprawę młodszego pokolenia, tworzenie przyszłego kraju. Zawód nauczyciela jest bardzo ważny i cenny dla każdego z nas. W końcu był to nauczyciel, który nauczył nas napisać pierwsze słowo, czytaj książki.

Wielu z nas pamięta szkoły z ciepłem i rozkoszą. Jednak różni nauczyciele opuścili inny ślad w naszej duszy. Niektórzy z nich chcą się spotkać, a nawet omawiać plany życia, ktoś może pogratulować wakacje lub iść do niego przy filiżance herbaty, i zdarza się, że ktoś nie chce pamiętać, a ktoś zniknął z pamięci ...

Nauczyciel nie wiedział, że dobrze znam jego przedmiot, powinno być idealne zrozumienie w psychologii pedagogiki i dzieci. Specjaliści w różnych obszarach są wielu, ale nie każdy może stać się dobrymi nauczycielami.

1. Pojęcie zawodu pedagogicznego, działalność pedagogiczna

Zawód jest rodzajem zatrudnienia, wymagającym pewnej wiedzy i umiejętności zakupionych w wyniku specjalnego szkolenia, doświadczenia.

Nauczyciel - osoba wiodąca nauczanie lub praca edukacyjna (nauczyciel, nauczyciel, nauczyciel, profesor nadzwyczajny, profesor itp.)

Pojawienie się zawodu pedagogicznego jest obiektywnie oparte na potrzebie przekazywania doświadczeń publicznych do nowych pokoleń. Społeczeństwo nie mogło się rozwijać, jeśli młodsza pokolenie nie miało okazji stworzyć kreatywną ekspansję nagromadzonego doświadczenia. Znaczenie zawodu pedagogicznego wykrywa się w działaniach, które jego przedstawiciele są wykonywane i nazywane pedagogical.

Działalność pedagogiczna jest szczególnym rodzajem aktywności społecznej mającej na celu przeniesienie z wysokiej klasy pokoleń młodszej kultury nagromadzonej ludzkości i doświadczenia, tworząc warunki ich rozwoju osobistego i przygotowania niektórych ról w społeczeństwie.

Aktywność pedagogiczna odbywa się nie tylko nauczyciele, ale także rodziców, organizacje publiczne, menedżerowie przedsiębiorstw i instytucji, media. Jako konkretne zawodowe działania pedagogiczne odbywa się tylko w specjalnie zorganizowanych instytucjach edukacyjnych.

Celem działalności pedagogicznej jest związane z wdrażaniem celu edukacji. Jest opracowywany i uformowany jako odzwierciedlenie trendu rozwoju społecznego, prezentując zestaw wymogów dla nowoczesnej osoby, biorąc pod uwagę jego duchowe i naturalne umiejętności. Zawiera z jednej strony, zainteresowania i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, a z drugiej strony potrzeby i aspiracje oddzielnej osobowości.

Wdrożenie celu działalności pedagogicznej jest związane z roztworem takich problemów społeczno-pedagogicznych, jako tworzenie środowiska edukacyjnego, organizacji działalności uczniów, stworzenie zespołu edukacyjnego, rozwój indywidualnej osobowości.

Główna jednostka funkcjonalna, z jaką pojawiają się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest efektem pedagogicznym jako jedność celu i treści. Koncepcja działania pedagogicznego wyraża się w ogóle, że włączone we wszystkich formach działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczki, indywidualna rozmowa itp.), Ale nie sprowadza się do żadnego z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest najbardziej wyjątkowym, co wyraża zarówno uniwersalne, jak i wszystkie bogactwo jednostki.

2. Funkcje profesjonalnego nauczyciela

Funkcje zawodowe to te, które są bezpośrednio związane z działaniami edukacyjnymi nauczyciela. Istnieje również wiele z nich jako działań.

Dotyczą one stosunków z dziećmi (uczniami) i ich rodzicami, z kolegami (nauczycieli) iz administracją szkolną, działami edukacyjnymi, z przedstawicielami publiczności i z różnymi innymi, oprócz szkoły, instytucji edukacyjnych. Jeśli w taki sposób prowadzisz kolejne oświadczenie o tej kwestii, trudno będzie "wzbudzić ogromne" i dojść do konkretnych wniosków. Dlatego zmniejszymy rodzaje działalności pedagogicznej w pięciu grupach, na podstawie ich wiodących treści ujawniających główny kierunek tego działania.

Mieszkamy w krótkim opisie w różnych rodzajach działalności pedagogicznej profesjonalnych funkcji nauczyciela.

1. Funkcja edukacyjna. Jest to główny, stały czas, ciągły jak proces i szerszy zasięg ludzi. Nigdy nie zatrzymuje się, odnosi się do wszystkich grup ludzi i dzieje się zdecydowanie wszędzie. "Kształci każdą minutę życia i każdego rogu Ziemi, każda osoba, z którą wschodząca osoba wchodzi w kontakt czasami przypadkiem, przechodząc". To dzięki wychowaniu i celowej formacji i rozwoju osobowości wszechstronnej i harmonijnie rozwijanej. Dlatego ta profesjonalna funkcja nauczyciela ma prawo do rozważenia głównego i integracyjnego.

2. Funkcja edukacyjna. Szkolenie w sekcji procesu edukacyjnego odnosi się do dziedziny działalności zawodowej nauczyciela. Tylko dość przygotowany profesjonalista może być zaangażowany w szkolenia systematyczne. I jednocześnie szkolenie jest głównym sposobem na wychowanie. Szkolenia, nauczyciel rozwija głównie zdolności intelektualne i poznawcze od studenta, a także tworzy moralną i prawną świadomość, estetyczne uczucia, kultura ekologiczna, ciężka praca, duchowy świat. W związku z tym podejmiemy funkcję szkoleniową nauczyciela do liczby najważniejszych profesjonalistów.

3. Funkcja komunikacyjna. Aktywność pedagogiczna jest nie do pomyślenia bez komunikacji. Nauczyciel wynika z komunikacji, w procesie komunikacji wpływa na uczniów, koordynuje swoje działania z kolegami, rodzicami studentów, prowadzi wszystkie prace edukacyjne. Tak więc funkcja komunikacyjna jest profesjonalnym pedagogicznym. Jest tak ważne, aby wielu naukowców (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, a inni są zaangażowani w badania problemów komunikacji pedagogicznej i pedagogii komunikacji. Psychologowie (SV Kondratieva, KV Verbova, Aa Leontiev, Ya. L. Kołominsky itp.).

4. Funkcja organizacyjna. Profesjonalny nauczyciel zajmuje się różnymi grupami uczniów, z kolegami, rodzicami uczniów, z publicznością. Musi koordynować działania innej przyrody i każdego uczestnika, aby znaleźć swoje miejsce, które najlepiej objawiając swoje umiejętności. Nauczyciel decyduje, że zatrudnienie edukacyjne lub powinno być zorganizowane, gdy (dzień i godzinę) i gdzie (szkoła, klasa, muzeum, las itp potrzeba. Dobra organizacja spraw edukacyjnych zapewnia wysoki wynik. Dlatego organizujemy funkcję rozważania profesjonalnego pedagogiki.

5. Funkcja korektomatyczna wiąże się z faktem, że nauczyciel stale monitoruje, diagnozuje przebieg procesu edukacyjnego, ocenia wyniki pośrednie. Jej wynik nie zawsze jest i nie zdarza się natychmiast, ponieważ był psychicznie (idealny) został pomyślany, który się spodziewał. Nauczyciel w trakcie pracy musi dokonywać dostosowań (poprawek) w ich działaniach i działania uczniów. Jeśli na podstawie diagnostyki, aby nie dostosować procesu edukacyjnego, jego wynik będzie nieprzewidywalny. Wyjaśnia to, że funkcja korektrywa jest również profesjonalistą dla nauczyciela.

W pedagogiku i psychologii istnieją inne osądy na temat funkcji zawodowych (i odpowiednich zdolności pedagogicznych) nauczycieli. Więc dobrze znany i otrzymał powszechne uznanie badania psychologa N.v. Kuzmina, trzymana w latach 60-tych. Jej zdaniem główne profesjonalne funkcje nauczyciela są następujące: konstruktywne, organizacyjne, komunikacyjne i gnostyczne (pierwotnie nie jest jednym). Dzięki swoim punktem widzenia nasze podejście pokrywa się w funkcjach komunikacyjnych i organizacyjnych.

Zupełnie inna klasyfikacja profesjonalnych funkcji nauczyciela oferuje psycholog A. I. Shcherbakov. Są to dwie duże grupy: a) Ogólne, które obejmują te funkcje badane przez N.V. Kuzmin, Gnostyk zastąpiony przez badania i b) faktycznie pedagogiczne. Znaczenie takiej klasyfikacji jest to, że pierwsza grupa funkcji może być naprawdę przypisana nie tylko do zawodu pedagogicznego, ale także wielu innych.

Sprawy podejście i osąd naukowców Yu.n. KulyUtukina (nauczyciel) i G.S. Sukoga (psycholog) na funkcjonalnych ról nauczyciela. W swojej pracy na różnych etapach procesu edukacyjnego, nauczyciel działa jako praktyczny wykonawca własnych planów, wtedy jako metodolog i badacz. Naukowcy słusznie zauważają, że ten sam nauczyciel, w zależności od etapu prac edukacyjnych, działa w jednym, a następnie w drugim, a następnie w trzeciej funkcji.

Są to pewne podejścia różnych nauczycieli i psychologów do rozważenia profesjonalnych funkcji nauczyciela. Pozostaje powiedzieć, że profesjonalne funkcje nauczyciela można uznać tylko oddzielnie, a w rzeczywistości są one powiązane. Mówiliśmy więc już, że funkcja szkolenia jest szczególnym przypadkiem edukacyjnym, komunikacyjny służy wszystkim innym, stosunków organizacyjnych ze wszystkimi poprzednim i korectionalem jest warunek sukcesu wszystkich działań edukacyjnych, a oznacza to związane z Odpowiednie funkcje.

3. Styl pedagogiczny

Każda osoba, w zależności od poszczególnych cech psychologicznych, aw szczególności na rodzaj aktywności nerwowej, wytwarza swój indywidualny styl aktywności pedagogicznej. Na podstawie kombinacji dynamicznych, znaczących i skutecznych cech aktywności pedagogicznej A. K. Markova, A. Ya. Nikonov przydzielono cztery rodzaje takich stylów: emocjonalne improwizacji, emocjonalne metodyczne, uzasadnione i uzasadnione metodyczne. Nauczyciel musi określić jego styl i, jeśli to konieczne, popraw. Właśnie jest cecha stylu emocjonalno-improwizacyjnego podana przez autorów. "Masz wiele zalet: wysoki poziom wiedzy, artyzmu, kontaktu, wglądu, zdolność do zainteresowania dydakcją materiałów edukacyjnych. Twoje działania są jednak scharakteryzowane i określone przez braki: brak metody, niewystarczającej uwagi na poziom wiedzy o słabych studentach, niewystarczających wymagań, przeszacowanie poczucia własnej wartości, zwiększoną czułość, powodując miskę nadmierną zależność od sytuacji w lekcji itd.

Na materiale danej charakterystyki zależność procesu edukacyjnego z stylu nauczyciela jest wyraźnie widoczna. W rezultacie twoi uczniowie mają uporczywe zainteresowanie przedmiotem i wysoką aktywnością poznawczą z delikatną wiedzą, nie wystarczającą liczbą umiejętności uformowanych ... "M jest szeregiem indywidualnych cech psychologicznych.

Istotne jest, aby powyższe cechy nauczyciela odnoszą się do tych urządzeń określających sukces komunikacji ogólnie, zgodnie z V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Te funkcje są; Zainteresowanie ludźmi, szybka i dokładna reakcja na rozmówca, artyzm, dobry, optymistyczny, otwarty, bez stosunku do agresji wobec ludzi, braku uprzedzeń i niepokoju. Jest oczywiste, że był to nauczyciel do specyfiki podmiotu edukacyjnego, co wymaga organizacji komunikacji pedagogicznej jako środków (warunków), a cel uczenia się, konieczne jest celowo utworzenie tych cech, jeśli nie zostaną wystarczająco wykryte.

4. Cechy zawodu pedagogicznego

Osobowość osoby do konkretnego zawodu objawia się w swoich cechach aktywności i wizerunku myślenia. Zgodnie z klasyfikacją proponowaną przez e.a. Klimov, zawód pedagogiczny odnosi się do grupy zawodów, których tematem jest inna osoba. Ale zawód pedagogiczny z wielu innych jest przeznaczony przede wszystkim na obraz myśli swoich przedstawicieli, zwiększonego poczucia długu i odpowiedzialności. W związku z tym zawód pedagogiczny jest rezydencją, stojąc w oddzielnej grupie. Główna różnica z innych zawodów, takich jak "Man - Man", jest to, że odnosi się zarówno do klasy przekształceń, jak i klasowych zawodów zarządowych w tym samym czasie. W celu jego działalności, formacji i transformacji osobowości, nauczyciel ma na celu zarządzanie procesem jego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, tworzenia swojego świata duchowego.

Główną treścią zawodu pedagogicznego jest związek z ludźmi. Działania innych przedstawicieli zawodów, takich jak "Man - Man", wymagają również interakcji z ludźmi, ale tutaj jest to najlepszy sposób na zrozumienie i zaspokoić prośby osoby. W zawodzie nauczyciela wiodącym zadaniem jest zrozumienie celów publicznych i skierować wysiłki innych ludzi, aby je osiągnąć.

Specyfiki uczenia się i edukacji jako działalności zarządzania społecznego jest to, że ma podwójną pracę. Z jednej strony, jej główną zawartością jest relacja z ludźmi: jeśli lider (a nauczyciel jest taki i jest), nie dodają odpowiednich relacji z tymi osobami, z którymi prowadzi lub które przekonuje, oznacza to, że nie jest to najbardziej ważne w jego działaniach. Z drugiej strony, zawód tego typu zawsze wymaga specjalnej wiedzy, umiejętności i umiejętności w dowolnym obszarze (w zależności od tego, kto lub tego, co udało).

Nauczyciel, jak każdy inny lider, powinien wiedzieć dobrze i reprezentować działania studentów, proces rozwoju, który prowadzi. W ten sposób zawód pedagogiczny wymaga podwójnego przygotowania - osoby naukowej i specjalnej.

Oryginalność zawodu pedagogicznego jest to, że jego charakter ma charakter humanistyczny, zbiorowy i kreatywny.

Funkcja humanistyczna zawodu pedagogicznego

Dla zawodu pedagogicznego dwie funkcje społeczne były historycznie zakorzenione - adaptacyjne i humanistyczne ("formowanie ludzkie"). Funkcja adaptacyjna wiąże się z dostosowaniem studenta, ucznia do konkretnych wymogów obecnej sytuacji socjokulturowej i humanistyczne - z rozwojem jego osobowości, osobowości twórczej.

Z jednej strony nauczyciel przygotowuje uczniów na potrzeby tej chwili, do pewnej sytuacji społecznej, do konkretnych wniosków o społeczeństwo. Ale z drugiej strony, obiektywnie pozostały opiekunem i dyrygent kultury, niesie sam ponadczasowy czynnik. Posiadanie celu rozwoju osobowości jako syntezy wszystkich bogactw kultury ludzkiej, nauczyciel pracuje na przyszłość.

Zbiorowy charakter pedagogiczny

Jeśli w innych zawodach grupy "Man - Man" jest z reguły, jest produktem aktywności jednej osoby - przedstawiciel zawodu (na przykład sprzedającego, lekarza, bibliotekarza itp.), Wtedy Zawód pedagogiczny jest bardzo trudny do rozebrania wkładu każdego nauczyciela, rodzin i innych źródeł wpływów na jakościową konwersję przedmiotu działalności - ucznia.

Wraz ze świadomością naturalnego wzmocnienia kolekcjonowania rozpoczął się w zawodzie pedagogicznym, koncepcja skumulowanego przedmiotu działalności pedagogicznej jest coraz częściej uwzględniona w użyciu koncepcji. Pod obiektem kruszywa rozumiany jest szeroki plan jako zespół pedagogiczny szkoły lub innej instytucji edukacyjnej, aw węższym - kręgu tych nauczycieli, którzy są bezpośrednio związani z grupą studentów lub oddzielnego ucznia.

Kreatywna natura nauczyciela pracy

Działalność pedagogiczna, jak każda inna, ma nie tylko środek ilościowy, ale także charakterystyki jakościowe. Treść i organizacja pracy nauczyciela mogą być właściwie doceniane tylko poprzez określenie poziomu jego twórczego podejścia do jego działalności. Poziom kreatywności w działaniach nauczyciela odzwierciedla stopień wykorzystania ich możliwości do osiągnięcia celów. Kreatywna natura aktywności pedagogicznej jest zatem najważniejszą cechą. Ale w przeciwieństwie do kreatywności w innych obszarach (nauka, technologia, sztuka), kreatywność nauczyciela nie jest przeznaczona do stworzenia społecznie cennego nowego, oryginalnego, ponieważ jego produkt jest zawsze rozwój osobowości. Oczywiście kreatywnie pracujący nauczyciel, a nawet bardziej więc nauczyciel-innowator tworzy swój system pedagogiczny, ale jest to tylko środek do uzyskania najlepszych wyników w tych warunkach.

Motywy są tym, co działalność człowieka zachęca do tego, co jest popełnione. Pedagogiczna osobowość edukacyjna

Kreatywny potencjał osobowości nauczyciela powstaje na podstawie ich doświadczenia społecznego zdobytego, psychologicznego i pedagogicznego i obiektywnego wiedzy, nowych pomysłów, umiejętności i umiejętności, pozwalających na znalezienie i stosowanie oryginalnych rozwiązań, innowacyjnych form i metod, a tym samym poprawić wykonanie ich funkcje zawodowe. Tylko erudyt i specjalny nauczyciel szkoleniowy oparty na głębokiej analizie pojawiających się sytuacji i świadomości istoty problemu przez twórczą wyobraźnię i eksperyment psychiczny może znaleźć nowe, oryginalne ścieżki i sposoby, aby go rozwiązać. Ale doświadczenie przekonuje, że kreatywność przychodzi tylko wtedy, gdy tylko dla tych, którzy są sumienne w pracy, stale starają się zwiększyć kwalifikacje zawodowe, uzupełnić wiedzę i badać doświadczenie najlepszych szkół i nauczycieli.

Pole manifestacji kreatywności pedagogicznej zależy od struktury głównych składników działań pedagogicznych i obejmuje prawie wszystkie strony: planowanie, organizacja, wdrażanie i analizę wyników.

W nowoczesnej literaturze naukowej, kreatywność pedagogiczna jest rozumiana jako proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach. Włączenie do rozwiązania niezliczonego zestawu typowych i niestandardowych zadań, nauczyciel, a także każdy badacz buduje swoje działania zgodnie z ogólnymi zasadami poszukiwania heurystycznego: analiza sytuacji pedagogicznej; Projektowanie wyniku zgodnie z danymi źródłowymi; Analiza dostępnych środków niezbędnych do weryfikacji założenia i osiągnięcia pożądanego wyniku; oszacowanie uzyskanych danych; formułowanie nowych zadań.

Komunikacja jest koncepcją stosowaną w psychologii społecznej w dwóch wartościach: 1. Aby scharakteryzować strukturę działalności i więzi interpersonalnych między modeli. 2. Charakteryzować wymianę informacji w komunikacji ludzkiej w ogóle.

Jednak kreatywna natura działalności pedagogicznej nie może być zmniejszona tylko do rozwiązania problemów pedagogicznych, w zakresie działalności twórczej w jedności, komponenty poznawcze, emocjonalne i motywacyjne i konsumentowe jednostki pojawiają się w jedności. Jednak rozwiązanie specjalnie wybranych zadań mających na celu opracowanie wszelkich elementów strukturalnych twórczych myślenia (bramkań, analiza, wymagająca przezwyciężenia barier, instalacji, stereotypów, opcji, zaklasyfikacji i oceny itp.), Jest głównym czynnikiem i najważniejszym warunkiem na rozwój potencjału twórczego osobowości nauczyciela.

Heurystyka jest systemem technik logicznych i zasad metodologicznych badań teoretycznych.

Doświadczenie działalności twórczej nie przyczyni się zasadniczo nowej wiedzy i umiejętności w treści szkolenia nauczycieli. Ale to nie znaczy, że nie można nauczyć kreatywności. Jest to możliwe, gdy zapewniając stałą aktywność intelektualną przyszłych nauczycieli

oraz konkretna kreatywna motywacja poznawcza, która działa jako czynnik regulacyjny w procesie rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Kreatywność jest zdolnością do odzwierciedlenia głębokiej własności osób fizycznych do tworzenia oryginalnych wartości, podejmuje niestandardowe rozwiązania.

Mogą one być zadaniami przekazywania wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji, do zidentyfikowania nowych problemów w znanych (typowych) sytuacjach, w sprawie przydziału nowych funkcji, metod i technik, w celu łączenia nowych sposobów aktywności od znanych i innych. Promowane są również ćwiczenia w analizie. Fakty pedagogiczne i zjawiska, alokacja ich składników, identyfikując racjonalne podstawy niektórych rozwiązań i zaleceń.

Często zakres manifestacji kreatywności nauczyciela mimowolnie zawęża, przynosząc go do niestandardowego, oryginalnego rozwiązania problemów pedagogicznych. Tymczasem kreatywność nauczyciela nie jest przynajmniej objawiana w rozwiązywaniu zadań komunikacyjnych działających jako rodzaj tła i podstawy działalności pedagogicznej.

Każdy nauczyciel kontynuuje swoje poprzedniki, ale nauczyciel twórcy widzi szerszy i znacznie dalej. Każdy nauczyciel może jeden lub inny konwertuje rzeczywistość pedagogiczną, ale tylko nauczyciel twórcy aktywnie walczy o przemiany kardynała, aw takim przypadku jest przykładem wizualnym.

Wniosek

Nie fakt, że duży profesjonalista, naukowca będzie w stanie uczyć dzieci, zwłaszcza w szkole. Wymaga to specjalnego magazynu osobowości, wyjątkowej jakości wychowawcy.

Właściwości osobiste niezbędne nauczyciel:

tendencja do pracy z dziećmi;

umiejętność zainteresowania swoim planem, zachowuje się;

wysoki stopień odpowiedzialności osobistej;

samokontrola i saldo;

tolerancja, nastawienie bezgotówkowe wobec ludzi;

zainteresowanie i szacunek dla innej osoby;

pragnienie samodzielnie, samorozwoń;

oryginalność, zaradność, wszechstronność;

takt;

celowość;

kunszt;

wymóg dla siebie i innych;

obserwacja (umiejętność wizyjnych trendów w rozwoju dziecka w tworzeniu swoich umiejętności, umiejętności, pojawienia się potrzeb i interesów).

Dla każdej osoby, edukacja ma mniej więcej wyraźniejszą wartość osobistą. Proces pozyskiwania kształcenia, który w krajach rozwiniętych zajmuje kwartał ścieżki życia współczesnej osoby, robi znaczące i duchowało życie, maluje go z różnorodnymi emocjami, zaspokaja potrzeby wiedzy, komunikacji, samoofirmację. W trakcie wykrycia edukacji potencjalne zdolności ludzkie wykrywa się i rozwijają się, jego samorealizacja jest przeprowadzana, powstaje "obraz człowieka". Z pomocą edukacji osoba dostosowuje się do życia w społeczeństwie, nabywa niezbędną wiedzę i umiejętności.

Lista używanych literatury

1. Rakov N.a. Pedagogika współczesnej szkoły: instrukcja nauczania. - Vitebsk: Ed - w UO "VSU. P.M. Mashherova. " - 215 p. 2009.

2. Sweetings in v.a. i inne. Pedagogika: Badania. Podręcznik studiów Wyższy. Ped. studia. Instytucje / V.A. Slastyna, I.f. Isaev, e.i. Shihanov; Ed. V.A. Salazhenina.

3. Giurinsky A.n. Historia pedagogiki: badania. Podręcznik studiów pedavuses. M.: Humanit. Ed. Center Vlados, 1999.

4. Antigolova L.N. Etyczne - psychologiczne aspekty pracy nauczyciela. Omsk. -2009.

Wysłany na Allbest.ru.

Podobne dokumenty

    Istota aktywności pedagogicznej. Cechy porównawcze działalności profesjonalnej i pedagogicznej. Pojawienie się i rozwój zawodu pedagogicznego. Struktura aktywności profesjonalnej pedagogicznej.

    egzamin dodany 06/25/2012

    Pojawienie się i rozwój zawodu pedagogicznego. Zdolności pedagogiczne, funkcje i właściwości osobowości nauczyciela. Ocena jakości pracy nauczyciela w zajęciach pilnych i pozalekcyjnych. Analiza osobistej skuteczności procesu edukacyjnego.

    praca kursu, dodano 01.03.2014

    Wspólne zadania aktywności pedagogicznej. Ocena zgodności działań edukacyjnych i edukacyjnych nauczyciela. Analiza cech zawodowych i osobistych nauczyciela. Wartość kultury przemówienia w aktywności pedagogicznej, humanitarnym modelem komunikacji.

    zajęcia, dodane 31.05.2014

    Esencja, znaki, temat, środki, produkt aktywności pedagogicznej. Cechy specyficzności pracy nauczyciela. Zawodowe i znaczące cechy jego osobowości. Wykrywanie koncentracji na temat charakteru działań i profesjonalnych instalacji nauczyciela.

    praca kursu, dodano 06/22/2015

    Historia jądra zawodu pedagogicznego. Wielkie pedaggery przeszłości. Cechy zawodu pedagogicznego. Zbiorowy charakter aktywności pedagogicznej. Kreatywna natura pracy nauczyciela. Perspektywy rozwoju zawodu w nowoczesnym społeczeństwie.

    egzamin, dodano 06/27/2017

    Koncepcja samostanowienia nauczyciela. System kosztowności aktywności pedagogicznej. Hierarchiczna struktura kierunku pedagogicznego nauczyciela. Motywy do wyboru zawodu. Analiza czynników wpływających na wybór zawodu pedagogicznego jako wnioskodawców.

    wykład, dodano 03/26/2014

    Wymagania osobowości nauczyciela w systemie pedagogicznym. Rola nauczyciela w rozwoju dziecka. Charakter i percepcyjny odblaskowy, rzutowy, projekt, zdolności do zarządzania nauczycielami. Poprawa swoich właściwości zawodowych.

    abstrakcyjny, dodany 30.05.2014

    Esencja i podstawowe funkcje działalności pedagogicznej. Indywidualnie psychologiczne cechy osobowości nauczyciela. Koncepcja pozycji pedagogicznej. Umiejętności pedagogiczne, profesjonalizm i technika pedagogiczna. Opanowanie nauczyciela na lekcji.

    prezentacja, dodano 01/15/2015

    teza, dodano 01/11/2014

    Istota zawodu nauczyciela jako jeden z najważniejszych we współczesnym świecie. Charakterystyka głównych funkcji nauczyciela. Rola charakterystycznej cechy jednostki w tworzeniu orientacji zawodowej. Analiza cech jakościowych osobowości.

Osobowość osoby do konkretnego zawodu przejawia się w specyfiki jego działalności i wizerunku myślenia. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez E. L. Klimova zawód pedagogiczny odnosi się do grupy zawodów, której przedmiot jest inną osobą. Ale zawód pedagogiczny z wielu innych jest przeznaczony przede wszystkim na obraz myśli swoich przedstawicieli, zwiększonego poczucia długu i odpowiedzialności. W tym względzie zawód pedagogiczny jest rezydencją, stojąc na odrębną grupę. Jego główna różnica od innych zawodów, takich jak "człowiek - człowiek", jest to, że odnosi się zarówno do klasy przekształceń, jak i klasowych zawodów zarządowych w tym samym czasie. Mając na celu rozbudzanie działań, formacji i transformacji osobowości, nauczyciel ma na celu zarządzanie procesem jego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, tworzeniem swojego świata duchowego.

Główną treścią zawodu pedagogicznego jest związek z ludźmi. Działania innych przedstawicieli zawodów, takich jak "człowiek - człowiek", wymagają również interakcji z ludźmi, ale tutaj wynika z najlepszego sposobu zrozumienia i zaspokojenia żądań ludzi. W zawodzie nauczyciela wiodącym zadaniem jest zrozumienie celów publicznych i skierować wysiłki innych ludzi, aby je osiągnąć.

Tak więc jedną z cech aktywności pedagogicznej jest to, że jego obiekt ma podwójną naturę (LK Markova): Z jednej strony jest to dziecko, student w całym bogactwie życia, z drugiej strony - to są te elementy Kultura publiczna należąca do nauczyciela i którzy służą jako "materiał budowlany", aby utworzyć osobę. Ta dwoistość natury aktywności pedagogicznej często prowadzi do faktu, że młody nauczyciel jest niewystarczająco rozumie temat przedmiotowej swojej działalności, w środku, którego znajduje się dziecko, i nierozsądnie zmniejsza ją do współpracy z materiałem edukacyjnym, do przygotowania i Postępowanie lekcji, zapominając, że ten ostatni jest tylko narzędziem działalności pedagogiczną, a nie istotą tego. Dlatego zawód pedagogiczny wymaga złożonego szkolenia nauczyciela - ogólnego kulturowego, osobistego i specjalnego.

V. D. Swiastel jako główne szczególne cechy zawodu pedagogicznego wyróżnia się, jego charakter humanistyczny, zbiorowy i kreatywny.

Funkcja humanistyczna Praca nauczyciela związana jest przede wszystkim z rozwojem osobowości dziecka, jego twórczej indywidualności, z uznaniem prawa do rozwijającej się osobowości, która jest przedmiotem wspólnej działalności. Wszystkie działania nauczyciela powinny być wysyłane nie tylko po to, by pomóc dziecku w rozwiązywaniu zadań napotykających go dzisiaj, ale także przygotować go do niezależnego osiągnięcia nowych, złożonych, obiecujących celów określających ścieżkę jego dalszego rozwoju.

Zbiorowy charakter aktywności pedagogicznej.Jeśli w innych zawodach grupy "Man - Man" jest z reguły, jest produktem aktywności jednej osoby - przedstawiciel zawodu (na przykład sprzedającego, lekarza, bibliotekarza itp.), Wtedy Zawód pedagogiczny jest bardzo trudno wyciągnąć wkład każdego nauczyciela, rodzin i innych źródeł wpływów na rozwój osobowości ucznia. Dlatego dzisiaj jest coraz częściej mówić o zagregowanym (zbiorowym) przedmiotem działalności pedagogicznej.

W psychologii obiekt zbiorowy jest szablonowany i współzależna grupa ludzi, którzy wykonywali wspólne działania.

Pod agregatem (zbiorowym) Przedmiotem działalności pedagogicznej w szerokim znaczeniu zespół pedagogiczny szkoły lub innej instytucji edukacyjnej jest rozumiany, aw węższym - kręgu tych nauczycieli, którzy są bezpośrednio związani z grupą studentów lub oddzielne student.

Głównymi cechami jednostki zbiorowej są łączone i współzależność, wspólna aktywność i odbicie grupowe.

Połączyć się Zespół pedagogiczny przyczynia się do tworzenia prederynacji, tj. Tworzenie motywacji do osiągnięcia ujednoliconego celu, tworzenie wspólnej oreju pedagogicznego, innymi słowy, tworzeniem nauczycieli podobnie myślących. Koncepcja "osób o podobnych poglądach" nie oznacza odrzucenia swoich osobistych poglądów i technik pedagogicznych. ... Podobnie myślących ludzi - to ludzie, którzy myślą o jednym, ale myśląc nierówne, niejednoznaczne, decydujące pytania ten Na swój sposób, z punktu widzenia swoich poglądów, na podstawie swoich odkryć. Im więcej odcieni wewnątrz każdej społeczności ludzkiej, tym bardziej jest witalność. Więc bardziej myśl o nauczycielach jeden materia, głębiej i różnorodne zostaną wdrożone jedenbiznes".

Wspólna aktywność Jako charakterystyczna dla zbiorowego tematu, nie tylko wspólnych działań, ale także wspólna komunikacja, komunikacja, zachowanie grupowe, stosunki wewnątrzgrupowe, implikuje. Aktywność pedagogiczna jest niemożliwa bez wymiany doświadczeń, bez dyskusji i sporów, bez obrony własnej pozycji pedagogicznej. Zespół pedagogiczny jest zawsze zespołem osób o różnym wieku, różne doświadczenia zawodowe i społeczne, a interakcja pedagogiczna oznacza komunikację i relacje nie tylko z kolegami, ale także ze studentami i rodzicami. Dlatego tylko wtedy, gdy drużyna pedagogiczna staje się zbiorowym tematem, jest w stanie przełożyć istniejące sprzeczności w konstruktywnej wspólnej aktywności, a nie zamienia ich w konflikt stałym. L. S. Makarenko argumentowało: "Jedność zespołu pedagogicznego jest całkowicie definiującą rzeczą, a najmłodszym, najbardziej niedoświadczonym nauczycielem w jednym, zbadanym zespole, kierowany przez lidera mistrza, zrobi więcej niż jakikolwiek doświadczony i utalentowany nauczyciel, który przechodzi przeciwko z zespołem pedagogicznym. Nie ma nic bardziej niebezpiecznego z indywidualizmu i squables w zespole pedagogicznym, nie ma nic obrzydliwego, nie ma nic bardziej szkodliwego. "

Najważniejszą cechą zbiorowego tematu jest zdolność grupy self-EfleksjaW wyniku których uformowujemy się uczucia "my" (doświadczając ich przynależności do grupy i jedności) i wizerunku - pomysł na ich grupę, sesję). Takie uczucia i obrazy mogą być utworzone tylko w grupach, które mają własną historię, tradycje, które szanują doświadczenie pedagogiczne zgromadzone przez najstarsze pokolenie i otwarte na nowe poszukiwania pedagogiczne, które mogą dać krytyczną, obiektywną ocenę ich działalności zawodowej.

Zatem połączenie właściwości zbiorowego podmiotu działalności pedagogicznej pozwala osądzić klimat psychologiczny (atmosfera) W zespole pedagogicznym, co w dużej mierze zależy skuteczności pracy nauczyciela, jego zadowolenie z własnej trudności, możliwość samorealizacji i samorządności w zawodzie.

Działalność pedagogiczna jako proces twórczy.Najważniejszą cechą aktywności pedagogicznej aktywności pedagogicznej jest jego kreatywna postać. Począwszy od klasyki pedagogiki i zakończenie z najnowszymi badaniami działalności pedagogiczną, wszyscy autorzy w jakiś sposób uważali działalność nauczyciela nauczyciela jako proces twórczy. Najbardziej podanym problemem jest prezentowany w dziełach V. A. Kan-Kalika. On rozważa kreatywność pedagogiczna jako proces rozwiązywania niezliczonych zadań w zmieniających się okolicznościach.

Należy zauważyć, że w jakiejkolwiek działalności ludzkiej istnieją elementy kreatywności, tj. W każdym działaniu, komponenty kreatywne i nie-Macatic (algorytmiczne) są koniecznie łączące. Algorytmiczny - oznacza standardową sytuację, która eliminuje swobodę wyboru w rozwiązywaniu problemu. Kreatywność odbywa się, gdy metoda aktywności nie jest prośba z wyprzedzeniem, ale jest określona przez sam przedmiot zgodnie z osobliwością sytuacji. Jednak rola komponentu kreatywnego w różnych działaniach jest znacznie inna. Algorytmiczny składnik aktywności pedagogicznej jest reprezentowany przez zestaw kluczowej wiedzy i doświadczenia psychologicznego i doświadczenia. Jednak są one stosowane w stale zmieniających się warunkach, niestandardowych sytuacjach. Tak więc starannie rozwinięty aspekt lekcji w sytuacji "żywej" komunikacji z uczniami konsekwentnie przechodzi zmiany. Jest to specyfika kreatywności pedagogicznej. VA CALK CALK i ND NIKANDROV Należy zauważyć, że "charakter pedagogicznej twórczej pracy jest charakteryzuje się szeregiem parametrów, które w najbardziej bezpośrednim znaczeniu słowa mają charakter normatywny, który nie wyklucza ich heurystycznego startu, ale oznacza niektóre znajomość niniejszego rozporządzenia. Jeśli tak się nie zdarza, wyniki kreatywności pedagogicznej nie mogą być dość skuteczne, tak jak nie można podjąć decyzji o wierszach, nie posiadają znajomości techniki rymu, rozmiarów itp. ". Jednak większość badaczy zauważyła, że \u200b\u200bjest w aktywności pedagogicznej, że komponent kreatywny przeważa nad regulacją (algorytmiczną), ponieważ wymaga to stałego wyboru optymalnego rozwiązania problemu pedagogicznego.

Jaka jest różnica między kreatywnością pedagogiczną z kreatywności naukowej, technicznej, artystycznej? Odpowiadając na to pytanie, V. I. Pozamyansky wskazał na następujące cechy kreatywności nauczyciela.

1. Jest sztywno ograniczony, skompresowany w czasie. "Nauczyciel nie może czekać, aż" upadek "", musi znaleźć optymalną metodologię nadchodzących zajęć dzisiaj, a często przyjmuje nową decyzję na temat lekcji w ciągu kilku sekund, jeśli sytuacja nieprzewidziana sytuacja została opracowana ".

2. Ponieważ kreatywność pedagogiczna jest połączona z procesem edukacyjnym, zawsze powinien przynosić pozytywne wyniki. "Negatywne dozwolone tylko w próbkach psychicznych i atakach".

3. Kreatywność pedagogiczna - zawsze tworzenie.

4. Znaczna część kreatywności nauczyciela prowadzona jest publicznie (zdolność do zarządzania stanem psychofizycznym).

Specyficzne jest również wynik kreatywności pedagogicznej. N. V. Kuzmin zauważa, że \u200b\u200b"produkty" kreatywności pedagogicznej są zawsze innowacjami pedagogicznymi mających na celu poprawę procesu pedagogicznego lub systemu pedagogicznego jako całości. Kula kreatywności pedagogicznej, a zatem pojawienie się wynalazków pedagogicznych jest bardzo szeroki. Mogą być zarówno w zakresie wyboru, jak i składu treści informacji w działaniach edukacyjnych i pozalekcyjnych oraz w dziedzinie wyboru i organizacji różnych działań, w tworzeniu nowych form i metod szkolenia i edukacji, w sposobach rozwiązywania pedagogicznych problemy. Jednak najczęściej wskazuje na podmiotowość nowości w kreatywności pedagogicznej (odkrycie nauczyciela, ważne jest, aby nie było tak wiele dla teorii pedagogicznej lub praktyki, jak dla siebie i jego uczniów w trakcie rozwiązywania konkretnego zadania pedagogicznego).

Aktywność pedagogiczna, kreatywność w swojej istocie, wymaga każdego nauczyciela kreatywnego podejścia do działalności zawodowej. Jednak stopień kreatywnej realizacji konkretnego nauczyciela zależy od jego motywów, cech osobistych, indywidualnych umiejętności, poziomie wiedzy, ogólnego doświadczenia kulturowego i zawodowego. Dlatego kreatywność pedagogiczna może być realizowana na różnych poziomach. V. A. Czy Calik i N. D. Nicandrov przydzielają następujące poziomy kreatywności pedagogicznej.

1. Poziom podstawowej interakcji z klasą. Używa się opinii, wpływ są dostosowywane przez wyniki. Ale nauczyciel działa "metodami", zgodnie z szablonem.

2. Poziom optymalizacji aktywności w lekcji, począwszy od planowania. Twórczość jest tutaj w umiejętnym wyborze i odpowiedniej kombinacji już znanych nauczycielowi treści, metod i form szkolenia.

3. Poziom heurystyczny. Nauczyciel wykorzystuje możliwości kreatywnych do komunikacji na żywo ze studentami.

4. Poziom kreatywności (najwyższy) charakteryzuje nauczyciela z całkowitą niezależnością. / Pedagog może używać gotowych technik, ale zainwestuj swój osobisty początek w nich. Działa z nimi inspirowane tylko, ponieważ odpowiadają swojej twórczej indywidualności, cechom osobowości ucznia, konkretnego poziomu ucznia, edukacji, rozwoju klasy.

Tak więc każdy nauczyciel kontynuuje swoje poprzedniki, ale nauczyciel twórcy widzi szerszy i znacznie dalej. W taki czy inny sposób konwertuje rzeczywistość pedagogiczną, ale tylko nauczyciel twórcy aktywnie walczy o przekształcenia kardynałe, aw takim przypadku jest przykładem wizualnym.

Wprowadzenie

1.

2.

.

Wniosek

Literatura

Wprowadzenie

Działalność pedagogiczna jest jednym z najbardziej skomplikowanych obszarów pracy ludzkiej. Udana realizacja działań pedagogicznych wymaga, aby każdy nauczyciel, głęboko zajęty: 1) jego przedmiot; 2) teoria wiedzy i nauk pedagogicznych; 3) zdolność do wyczyszczenia stosunków i relacji między pewnymi pojęciami; 4) Zdolność do organicznie współpracującej wiedzy zdobyła wiedzę w różnych przedmiotach w jednym systemie poglądów naukowych; 5) Zdolność do stosowania różnych środków komunikacji masowej (fikcja, radio, kino, telewizja itp) w celu rozwoju aktywności poznawczej uczniów, jego działalności publicznej i niezależności.

Nowoczesne naukowe i psychologiczne badanie jakiegokolwiek przedmiotu działalności pedagogicznej przewiduje psychologiczną analizę swoich kompetencji zawodowych. Termin ten łączy trzy główne boki zjawiska pracy pedagogicznej: działalność pedagogiczna, komunikacja pedagogiczna i manifestacja osobowości nauczyciela, które są uważane za oddzielne wskaźniki proceduralne (lub bloki) takich kompetencji.

Skuteczność pracy pedagogicznej nauczyciela, pedagoga lub nauczyciela jest oceniana przez jakościowe pozytywne zmiany w psychicznym rozwoju studentów, uczniów lub studentów, którzy byli pod wpływem nauczyciela. Bierze pod uwagę osobisty i intelektualny rozwój przedmiotu stosowania wysiłku pedagogicznego, jego tworzenie się jako osobowość i przedmiot działań edukacyjnych.

W skutecznych wskaźnikach kompetencji zawodowych jest zwyczajowo rozróżnianie dwóch bloków:

szkolenie i uczenie się;

uczeń i szybkość.

Praca pedagogiczna jest jednym z najbardziej złożonych rodzajów działalności człowieka. Skuteczna implementacja wymaga pewnych właściwości psychologicznych, a także operacji z szeroką i wszechstronną wiedzą zawodową i umiejętnościami, na podstawie której nauczyciel faktycznie robi praktyczne rozwiązanie. Podobnie jak każda inna działalność, takie działania są nieodłączne: motywacja, bramkaństwo i obiektywność (struktura psychologiczna działań: motywacja, cel, temat, środki, metody, produkt i wynik), a jego konkretna funkcja jest wydajnością.

1.Efektywność działalności pedagogicznej

W przypadku naukowego zarządzania procesem edukacyjnym nauczyciel potrzebuje nie tylko dobrze wiedzieć, że nauka naucza, obecnego stanu, jego związek z innymi pająkami, z życiem, z praktyką, ale także móc przenieść swoją wiedzę dla dzieci. Bez niej niemożliwe jest stać się dobrym nauczycielem.

Każdy przedmiot szkoły, każdy obszar wiedzy naukowej ma własne cechy, ich trudności, główną metodę wiedzy. W tym względzie dla każdej dyscypliny szkolnej powinien być głęboko przemyślana technika nauczania. Znajomość technik nauczania pomaga nauczycielowi zapewnić głębokie zrozumienie i trwałe uczenie się fundamentów nauki, stosunków między zjawiskami przyrody a otaczającym życiem, umiejętne stosowanie wiedzy zdobytej w praktyce oraz wykorzystanie wyuczonej wiedzy na rzecz rozwoju i tworzenie ucznia ucznia.

Skuteczność uczenia się i edukacji studentów zależy przede wszystkim od wewnętrznej jedności wiedzy, ukierunkowanych działań psychicznych i prawidłowo uformowały stosunki dzieci do otaczającej rzeczywistości, do sprawy i do własnego imienia siebie. A jeśli tak, to dość oczywiste, że w swojej działalności pedagogicznej nauczyciel nie może ograniczać tylko w zależności od znajomości wiedzy uczniów. Musi być w stanie prowadzić umysłową aktywność uczniów, dostosować i kierować go. Tylko w tym przypadku nauczyciel jest w stanie zapewnić kompleksowy rozwój i edukację dziecka jako osoby.

Skuteczność zarządzania aktywnością umysłową uczniów w procesie uczenia się zależy nie tylko na usprawnieniu źródła informacji (treść wiedzy zgłoszonej), ale także z zamawiania samych działań psychicznych dzieci. System ten powinien zapewnić rozwiązanie określonych zadań. Tylko w tych warunkach każdy uczeń może aktywnie funkcjonować jako świadomy i niezależnie myślenia przedmiotu działań uczenia się.

Dlatego nauczyciel musi opanować nie tylko odpowiedniej wiedzy, ale także umiejętności i umiejętności prezentacji tej wiedzy. Musi być w stanie zmobilizować uwagę uczniów, rozwijać swoje myślenie i tworzyć orientacje wartości rozpoznawalnych społecznych.

Udana komunikacja pedagogiczna jest podstawą skutecznej działalności zawodowej nauczyciela. Komunikacja z uczniami w celach pedagogicznych odgrywa ważną rolę w socjalizacji studenta, w jego rozwoju osobistym. Jednak nawet doświadczeni nauczyciele stoją przed trudnościami komunikacji, które komplikują pracę pedagogiczną, często powodują ostry poczucie niezadowolenia, a czasami wątpliwości co do ich zawodowej spójności.

Nowoczesny nauczyciel jest bardzo trudny do nadążania za czasami. Warunki szkolenia szybko się zmieniają, według niektórych przedmiotów szkolnych są od 5 do 14 podręczników różnych autorów. Medium studenckie charakteryzuje się różnicowaniem: jeden biegun formuje dzieci, które wiedzą, co chcą w swoim życiu i jak można go osiągnąć, a na innym biegunie - dzieci, które mieszkają same: nie chcę niczego i nie szukaj niczego. Komunikacja ze studentami jest skomplikowana zarówno obiektywnymi, jak i subiektywnymi czynnikami, która ponownie zmusza nauczycieli i wrócili do refleksji na temat kompleksowych stron do komunikacji. Jaka jest psychologiczna strona komunikacji pedagogicznej?

Komunikacja pedagogiczna jest profesjonalną komunikacją nauczyciela ze studentami w klasie lub poza nim (w procesie uczenia się i edukacji), posiadając pewne funkcje pedagogiczne zjednoczonych do stworzenia korzystnego klimatu psychologicznego, optymalizację działań edukacyjnych i relacji między nauczycielem i studentami wewnątrz Zespół studencki. Komunikacja pedagogiczna to wieloaspektowy proces organizacji; Ustanowienie i rozwój komunikacji, wzajemne zrozumienie interakcji między nauczycielami a uczniami, generowanymi przez cele i treść ich wspólnych działań.

Komunikacja zawodowa-pedagogiczna jest systemem przyjęć i metod, które zapewniają wdrażanie celów i celów działalności pedagogicznej i organizacji, prowadząc interakcję społeczno-psychologiczną nauczyciela i kształcić.

W komunikacie pedagogicznym Komunikacja (wymiana informacji między komunikacji), interaktywność (organizacja współpracy) i percepcyjna (percepcja siebie partnerami w komunikacji i ustanowienia wzajemnego zrozumienia). Nacisknik wybranych cech sugeruje, że komunikacja pedagogiczna nie powinna być poważnym długiem, ale naturalnym, a nawet radosnym procesem interakcji.

Charakter jego organizacji jest dość ważny dla skuteczności współpracy edukacyjnej, w szczególności zewnętrznej regulacji działalności uczestników (poprzez dystrybucję ról lub zadanie wspólnych metod pracy). Jednocześnie, powołanie ołowiu, zaprojektowany do regulacji przebiegu dyskusji w triadzie, może być czynnikiem w samoorganizacji współpracy uczestników współpracy szkoleniowej. Mówiąc o sposobach współpracy, ważne jest, aby pamiętać, że nie tylko sama forma współpracy jest niezbędna, ale także sposób na zorganizowanie wspólnego rozwiązania problemu.

aktywność pedagogiczna Konflikt samoregulacji

2.Konflikty i działania pedagogiczne

Bardzo często ludzie pytają, czy można żyć życiem bez konfliktu. I bardzo zdenerwowany, słyszeć, że to nierealne. Jednak często często kłócą się z innymi i słyszą konfliktowe osoby, podczas gdy inne nie są. Zależy to od wielu czynników, przede wszystkim osobistej, ale także, co rozumieć pod konfliktem.

Najbardziej powszechną definicją konfliktu jest naruszeniem komunikacji między ludźmi. Jednocześnie wszystkie konflikty są podzielone na dwie grupy: intrapersonalne i interpersonalne.

Konflikt intrapersonalny jest konflikt różnych trendów w osobowości, na przykład konflikt między "chcą" i "koniecznymi" lub konfliktem między dwoma "chcą" lub konfliktem samoorganicznym, samodoskonaleniem, samodzielnie konflikt konfliktowy i ocena środowiska itp.

Konflikt wewnętrzny jest zawsze związany z zewnętrznymi okolicznościami. Przybywając pod ich wpływ, wpływa na ludzkie zachowanie, w swoich działaniach, stan emocjonalny. Konflikty te najczęściej pojawiają się w okresie dojrzewania, a następnie w trakcie życia osoby mogą wystąpić w istotnych sytuacjach, w witalności. Na przykład, najlepszy student szkolny okazuje się być jednym z wielu w Instytucie, towarzyskim, towarzyskim człowiekowi nie może znaleźć wspólnego języka z kolegami, najlepszym studentem nie może poradzić sobie z pracą, z praktyką itp.

Nie każdy może rozwiązać swój konflikt. Większość ludzi potrzebuje ostrożnego i miłego przyjaciela, a niektórzy są specjalistą.

Tak więc, w przypadku konfliktu wadaci charakteryzuje się sprzecznością między najważniejszymi tendencjami osobie. Jednocześnie cierpi poczucie własnej wartości. Dla korzystnych rozwiązań konfliktu, konieczne jest:

Osoba musi być świadoma (lub pomóc mu zrealizować), który z jego tendencji zawartych w sprzeczności.

Powinien być przekonujący dla niego, że to ten trend potrzebuje korekty. Konieczne jest, aby sam przyszedł do tego wniosku.

Konieczne jest powrót do człowieka emocjonalnego dobrego samopoczucia.

Przywróć poczucie własnej wartości i zatwierdź go na inną podstawę.

Poczucie własnej wartości powinno być wykonane bardziej racjonalne (racjonalne).

Należy unikać konfliktów interpersonalnych.

Zmień poziom roszczeń, rozwijaj ludzki wpływ.

Konflikty interpersonalne są konfliktami między ludźmi, a oni powstają we wszystkich obszarach, w których ludzie mają kontakt ze sobą. W szkole może to być konflikt między nauczycielem a studentem, nauczycielem i nauczycielem, nauczycielką i rodzicem (Lyami). Uczniowie, rodzice i dzieci (jeśli wymagana jest pomoc i interwencja nauczyciela).

Konflikty pedagogiczne są podzielone na trzy grupy:

Konflikty motywacyjne. Powstają między nauczycielami a uczniami ze względu na słabą motywację uczenia się tego ostatniego lub, bardziej po prostu ze względu na fakt, że uczniowie albo nie chcą się nauczyć ani uczyć się bez odsetek, zmuszonych. Konflikty tej grupy rosną i ostatecznie między nauczycielami a uczniami pojawiają się wzajemną niechęci, konfrontacji, nawet walki. Zasadniczo pojawiają się konflikty motywacyjne, ponieważ nasza nauczycielka i uczniowie są rozdzielone, sprzeciwiają się, mają różne cele i różne skupienie.

.Konflikty związane z brakiem szkolenia w szkole. Dotyczy to czterech okresów konfliktów, przez które przechodzą do procesu uczenia się w szkole.

Okres dnia - pierwsza klasa, adaptacja do szkoły.

Okres - 5 klasa, przejście do szkoły średniej, adaptacja do nowego sposobu życia.

Okres - koniec szkoły. Gotowy do dalszego życia lub nie.

.Konflikty interakcje. Konflikty te występują z powodów, nie są obiektywne, ale osobiste cechy sprzecznego.

Najczęściej wśród studentów są konfliktami przywództwa, które odzwierciedla walkę o 2 - 3 przywódców i ich ugrupowania na ich mistrzostwa w klasie. Grupa chłopców i grupa dziewcząt może konfliktować, może mieć 3 - 4 osoby do konfliktu z klasą itp.

Konflikty w interakcjach "Nauczyciela - Student", oprócz motywacji, mogą działać jako konflikty charakteru etycznego, gdy nauczyciele lub uczniowie przychodzą w nieporozumieniu niepoprawnie.

Konflikty między nauczycielami mogą powstać z różnych powodów: począwszy od problemów harmonogramu szkolnego i kończąc się starczem intymnym osobistym porządku.

W interakcjach nauczyciel - podawanie pojawiają się konflikty spowodowane problemami mocy i podporządkowania.

Każdy konflikt ma określoną strukturę, sfery i dynamikę.

Struktura sytuacji konfliktu rozwija się z pozycji wewnętrznej i zewnętrznej uczestników, ich interakcji i przedmiotu konfliktu.

Istnieją takie potencjalnie konfliktowe sytuacje pedagogiczne, które mają być wyróżnione:

konflikty działań, które powstają z powodu niewypełnienia przez studenta zadań edukacyjnych, wyników akademickich, zajęć pozalekcyjnych;

konflikty zachowań wynikających z naruszenia przez studenta zasady zachowania w szkole i poza nim;

konflikty relacji wynikających w sferze osobistych relacji emocjonalnie studentów i nauczycieli oraz komunikacji w procesie działalności pedagogicznej.

Cechy konfliktów pedagogicznych:

profesjonalna odpowiedzialność nauczyciela do prawidłowej decyzji pedagogicznie;

uczestnicy konfliktów mają inny status społeczny, a ich są określone przez ich różne zachowanie w konflikcie;

różnica w wieku i doświadczenia życiowego rodzi inną miarę odpowiedzialności za błędy podczas ich rozwiązywania;

dzięki innym zrozumieniu uczestników wydarzeń i ich powodów, nauczyciel nie zawsze jest łatwy do zrozumienia głębokości doświadczeń dziecka i ucznia - radzenie sobie z emocjami;

obecność innych uczniów w konflikcie sprawia, że \u200b\u200bnie tylko świadkowie, ale także przez uczestników; Konflikt nabywa treści edukacyjne;

profesjonalna pozycja nauczyciela w konflikcie zobowiązuje go do podjęcia inicjatywy w rezolucji konfliktu, a na pierwszym miejscu, aby położyć interesy ucznia;

błąd każdego nauczyciela w rozwiązywaniu konfliktu generuje nowe sytuacje i konflikty;

konflikt w działaniach pedagogicznych jest łatwiejszy, aby zapobiec pomyślnie rozwiązać go.

Na pierwszym etapie rozwój konfliktu można zablokować, na przykład, angażować się w działalność praktyczną, sport.

Na drugim etapie konflikt nie jest już możliwy: Pasje są szalejące, uczestnicy są podekscytowani, wykazują "techniki mocy". Należy przetrwać.

Ale sytuacja konfliktu została zrealizowana, sprzeczne wyczerpało ich siłę i energię, przychodzi trzeci etap. Istnieje poczucie windy, żalu, pokuty. Dopiero teraz możesz i potrzebować prowadzenia konwersacji edukacyjnych, zidentyfikować i wyeliminować przyczyny konfliktów.

3.Samoregulacja aktywności pedagogicznej

Istnieją różne sposoby, aby pomóc zrozumieć inną osobę. Introspekcja - osoba stawia się z innym, a następnie odtwarza myśli i uczucia, które, o swojej opinii, ten szczególny jest doświadczalny w tej sytuacji. Ale istnieje niebezpieczeństwo własnych myśli i uczuć, aby wziąć na myśli i uczucia innego. Konieczna jest stała regulacja na podstawie wiedzy o tej osobie.

Metoda empatii jest edukcja w wewnętrznych doświadczeniach innej osoby. Dobry dla emocjonalnych ludzi, "artystów" z intuicyjnym myśleniem, który może również zaufać swoje emocje, a nie tylko ich krytykować.

Metoda analizy logicznej jest racjonalistów opartych na myśleniu. Analizują sytuację, ich ideę partnera komunikacji, jego zachowanie.

W drugim przypadku osoba stara się zachować wewnętrzny spokój i stabilność, nie ma wpływu w atmosferę napięcia, który konflikt przynosi ze mną. Doświadczenie pokazuje, że jeśli jeden z osób interakcji nabywa i utrzymuje powściągliwość, równowagę i zakłócenia, kolejnym uczestnikiem pozbawia zdolność do rozpoczęcia konfliktu lub dalszej interakcji w "trybie konfliktu". Amerykańscy psychologowie oferują wiele dowcipnych sposobów na zachowanie wewnętrznego pokoju. Oto niektóre z nich:

jeśli masz pod "ciosem" przeciwnej strony, aby nie usłyszeć repliki atakującego, musisz myśleć o czymś, aby odzyskać wiersze, wielokrotnie wielowartościowe, pamiętać dowcipów lub przepisów;

możesz sobie wyobrazić, że jesteś ubrany w garnitur ochronny, z którego wszystkie słowa podskakują, jak kulki lub płyną jak pręty deszczowe;

możesz reprezentować swoje wewnętrzne podrażnienie, które wychodzi z ciebie w postaci niektórych chmur lub duchów;

możesz spróbować wyobrazić sobie przeciwnika w śmiesznej formie, na przykład w niektórych garniturach masquerade;

wreszcie możliwe jest wyobrazić sobie, że wszystkie słowa, które "latają" w tobie wpadają do niego i dezaktywują go w najbardziej niesamowity sposób.

W każdym przypadku wszystkie środki są dobre, aby zachować wewnętrzny spokój ducha i, który jest zdolny do twoją wyobraźni, dobra, fundusze te nie są widoczne dla nikogo.

W przypadku samoregulacji można stosować następujące metody samokształcenia i psychowodorczej:

W przypadku niewystarczającego poczucia własnej wartości - metody samokrytyki, oczyszczania, z metod psychosorcji - introspekcja, identyfikacja, rozszerzenie metod wyrażania siebie.

Z osobistym lękiem, supercontrolle - analiza pedagogiczna działalności, samokontrolę, odbicia społecznego, empatycznego słuchu, modelowania zachowań, analiza kolegów, refleksji własnych zachowań na różnych etapach lekcji, ćwiczenia na napięciach z napięciem.

W przypadku problemu nierównowagi rozwoju kulturowego i społecznego, dobrze jest używać samokrytyki, samokształcenia, relaksu, decentracji.

Z emocjonalnymi zimnem, formalizmem w stosunku do dziecka, nie wystarczająco rozwiniętą kompetencję komunikacyjną nauczyciela, autorytetowa jest wskazana do analizy sytuacji pedagogicznych, przeprowadzać ćwiczenia do opanowania elementów komunikacji pedagogicznej i systemu komunikacyjnego w określonej sytuacji pedagogicznej, rozwój Pozytywne postrzeganie dzieci, opanowanie techniki intonacji, wyrażenia twarzy.

W przypadku niewystarczających kompetencji zawodowych w niektórych aspektach działań, niezdolność do organizowania czasu, słabo rozwinięte indywidualne umiejętności pedagogiczne - zgodność z rutyną dnia, planowanie, szkolenia zachowania refleksyjnego, rozwój intuicji pedagogicznej, umiejętności improwizacji, samodzielnie Diagnozę osobowości i niedoborów zawodowych, szkolenia społecznie - psychologiczne.

Rozwiązywanie problemu nauczyciela samodoskonalenia musi rozpocząć się od zmiany podejścia do siebie, uprzejmy stosunek do jego osobistych potrzeb, rozwój pozytywnego myślenia, jego inteligencji, zdolność do zarządzania emocjami.

Wniosek

Działalność pedagogiczna jest systemem relacji i interakcji nauczyciela ze studentami i między sobą, a także strukturę nauczyciela procesu edukacyjnego opartego na rozwoju jego profesjonalnie ważnych cech osobistych.

Działania nauczyciela to bardzo złożona i wielofunkcyjna praca nad psychologiczną treścią prac, wymagającym wysokich pomysłów, głębokiej i wszechstronnej wiedzy, wysokiej kultury całkowitej, zrównoważonych interesów w dziedzinie nauki naukowej, wyraźnej orientacji profesjonalnej pedagogicznej, miłość Dla dzieci, znajomość praw dzieciństwa, teorii i praktyk uczenia się i edukacji.

W trakcie wykonywania działań pedagogicznych nauczyciel nie tylko objawia swoje fizyczne i duchowe siły, ale także tworzy je, a im wyższa świadomość społecznego i osobistego znaczenia wybranego nauczyciela specjalności, szersze możliwości kompleksowego rozwoju i tworzenie jego osobowości. Stosunki interpersonalne wpływu w zespole pedagogicznym mają ogromne znaczenie dla tworzenia osobowości nauczyciela.

Wysoka aktywność osobowości nauczyciela, jego umiejętności pedagogiczne są w dużej mierze zależne od jego orientacji społecznej i zawodowej, na poziomie rozwoju swoich cech cywilnych i politycznych, odpowiedzialności za ich zachowanie i działania oraz wreszcie, na stopniu jego włączenia Kreatywne działania zespołu pedagogicznego szkoły, aby edukować młodsze pokolenie.

Głęboką świadomość swojej roli społecznej, jego dług publiczny i jedność ideologiczna z zespołem towarzyszy dla pracy tworzy korzystne warunki wewnętrzne dla kompleksowego rozwoju i tworzenia osobowości nauczyciela: celowość, dyscyplinę, organizację, wytrwałość i biznesową. Właściwości te pomagają nauczycielowi pokazać wysiłki wolicjonalne podczas osiągnięcia celu, a zwłaszcza gdy istnieją trudności na jego ścieżkach.

Literatura

1. Wiek i psychologia pedagogiczna. - m.: Oświecenie, 1973. - 288 p.

Demidov I. F. Psychologia pedagogiczna. - M.: Projekt akademicki, TRICSTA, 2006. - 224 p.

Zima I. A. Psychologia pedagogiczna. - m.: Logos, 2001. - 384 p.

Kutishenko V. P. Vikova, psycholog nauczyciela. - K.: Difinidences Center Liteaturi, 2005. - 128 p.

Psychologia pedagogiczna. - m.: Vlados - prasa, 2003. - 400 p.

Zgodnie z działalnością pedagogiczną rozumiemy specjalny rodzaj aktywności społecznej dorosłych mających na celu przeniesienie z wysokiej klasy pokolenia młodsza kultura nagromadziła ludzkość i doświadczenie, tworząc warunki ich rozwoju osobistego i przygotować się do niektórych ról społecznych w społeczeństwie.

Dla wygody rozważenia istoty działalności pedagogicznej korzystamy z podejść systemu i przedstawy działalność nauczyciela jako rodzaj systemu pedagogicznego.

Profesjonalne działania pedagogiczne prowadzone są w instytucjach edukacyjnych specjalnie zorganizowanych przez Spółkę: instytucje przedszkolne, szkoły, szkoły zawodowe, specjalistyczne instytucje edukacyjne, dodatkowe instytucje edukacyjne, zaawansowane instytucje szkoleniowe i przekwalifikowanie.

Działalność pedagogiczna ma takie same cechy jak każdy inny rodzaj działalności człowieka, a mianowicie: cel, motywacja, temat.

Istota działalności pedagogicznej można ujawnić, analizując jego strukturę, która A.N. Leontywy reprezentowany jako jedność bramki, motywów, działań (operacji), wyniku, z jego charakterystyką tworzącego system, uważał cel.

Należy zauważyć, że tylko nauczyciele są profesjonalnie przeprowadzać te działalność, a rodzice, zespoły produkcyjne, organizacje publiczne, media, były wolnymi lub mimowolnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, przeprowadzają działalność wspólną.

Działania nauczyciela w funkcjach publicznych, zgodnie z wymogami dla profesjonalnych znaczących cech osobistych, złożoność stresu psychologicznego jest zbliżona do działalności pisarza, artysty, naukowiec. Specyfika działalności pedagogicznej polega na przede wszystkim, ponieważ osobowość człowieka jest przedmiotem i produktem.

Aktywność pedagogiczna jako specyficzna zjawisko charakteryzuje się specjalnymi funkcjami i składa się z takich składników: a) cel aktywności; b) Przedmiot działalności; c) środki aktywności. Ale w tym ogólnym formularzu składniki są nieodłączne w każdym rodzaju działalności.

W tym przypadku, jaka specyfika działalności pedagogicznej?

po pierwszeW instalacji docelowej, społeczne znaczenie działalności pedagogicznej, podczas których socjalna ciągłość pokoleń jest w dużej mierze przeprowadzana, włączenie młodszego pokolenia w istniejący system relacji społecznych, który realizuje naturalne możliwości osoby w opanowaniu niektórych doświadczeń społecznych.

Po drugie, w temacie działalności pedagogicznej, w zależności od I.a. Zima rozumiana jest jako organizacja działań edukacyjnych, pozalekcyjnych lub pozalekcyjnych uczniów, uczniów mających na celu opanowanie przedmiotowych doświadczeń społeczno-kulturowych jako podstawę i warunki ich osobistej formacji i rozwoju. W trakcie aktywności pedagogicznej interakcji między człowiekiem, opanowali kulturę ogólną i profesjonalną (nauczycielką) i osobę z jego unikalną kombinacją indywidualnych cech, opanowanie go (studiowanie, źrenicę).

Takie specyfikacje przedmiotu działalności pedagogicznej komplikuje jego istotę, ponieważ ucznia jest taki obiekt, który jest już produktem wpływu szeregu czynników (rodziny, przyjaciół, mediów itp.).

Wiele z tych czynników (na przykład mediów) działa spontanicznie, wielofunkcyjny, w różnych kierunkach. I najważniejsze z nich, kto ma największą przekonującą, jasność, jest prawdziwe życie we wszystkich swoich objawach. Działalność pedagogiczna i zakłada dostosowanie wszystkich tych skutków emanujących z obu społeczeństwa i osobowości samego ucznia.

Po trzecie, W środkach pedagogicznych wystającą integralną część procesu edukacyjnego i zapewnienie funkcjonowania i osiągnięcia celów. Agenci pedagogiczni, z jednej strony są przedmiotami materialnymi i obiektami kultury duchowej przeznaczonej do organizowania i wdrożenia procesu pedagogicznego (rysunki, fotografia, materiały filmowe i wideo, środki techniczne itp.). Z drugiej strony środki pedagogiczne jest różnorodnością działań, w których uczniowie obejmują: praca, gra, nauczanie, komunikacja, wiedza.

W działaniach pedagogicznych, jak w innych działaniach, rozróżnia swój temat i obiekt (obiekt). Jednak student lub uczeń działa w tej działalności nie tylko przez obiekt, ale także przedmiot, ponieważ proces pedagogiczny będzie produktywny tylko wtedy, gdy zawiera elementy jego edukacji samokształcenia i samokształcenia. Ponadto proces uczenia się i edukacji konwertuje nie tylko student, ale także nauczycielem, wpływając na niego jako osobę, rozwijając się w nim niektóre cechy osobowości i przytłaczające innych. Pedagogika - czysto ludzka forma aktywności, urodzona przez potrzeby życia publicznego, potrzeby kultury ludzkiej, która może zostać zachowana i rozwijana, jeśli społeczeństwo jest w stanie przenieść go do nowych pokoleń. Proces pedagogiczny w tym planie jest niezbędnym warunkami istnienia historii ludzkiej, jego progresywnego rozwoju, bez którego kultura materiałowa i duchowa nie mogła istnieć ani nie wykorzystać.

Celem procesu pedagogicznego określa nie tylko jej organizację, ale także metody uczenia się i edukacji, cały system relacji w nim. Zmiany w historycznych formach działalności pedagogicznej są ostatecznie ze względu na potrzeby społeczeństwa w niektórych rodzajach osobowości ludzkiej, które dyktuje cele i zadania edukacji, jego metod i funduszy, kieruje działalnością nauczyciela, chociaż może się to widzieć Sam nauczyciel wybiera, czego się nauczył i jak. Wynik aktywności pedagogicznej jest również specyficzny - osoba, która opanowała pewną ilość kultury publicznej. Jednakże, jeśli w produkcji materialnej, która jest skierowana do natury, z produkcją produktu pracy, proces jest zakończony i produkt działalności pedagogicznej - osoba jest zdolna do dalszego samorozwoju i wpływu nauczyciela na tę osobę nie zniknie, a czasami nadal wpływa na mu całe życie. Najważniejszą cechą działalności pedagogicznej jest to, że od początku do końca jest proces interpersonalnej interakcji osób, w sposób oczywiście zawiera zasady moralne.

Działania nauczyciela zawsze doceniają w społeczeństwie. Znaczenie sprawy przeprowadzonej przez niego, władza zawsze ustalała pełen szacunku podejście zawodu nauczyciela. Kolejny starożytny grecki filozof Plato powiedział, że jeśli Shoeman jest zły mistrzem, państwo z tego nie cierpi bardzo, - obywatele będą nieco gorsze, ale jeśli pedagog będzie zły, aby spełnić swoje obowiązki, całe pokolenia ignorant i Zły ludzie pojawią się w kraju. Wielki Słowiański nauczyciel Yang Amos Komensy, który mieszkał w XVIII wieku, który słusznie uważany za założyciela pedagogiki naukowej, napisał, że nauczyciele "przyznali doskonałą pozycję, powyżej której nic nie może być pod słońcem". Twierdził, że nauczyciele są rodzicami duchowego rozwoju studentów; Najbliższa opieka nauczycieli jest męka uczniów z dobrym przykładem.

Szczególnie należy powiedzieć o specyfiki aktywności pedagogicznej nauczyciela wiejskiego. Obecnie szkoła wiejska jest najczęściej jedynym centrum intelektualno-kulturalnym wioski, a zatem w bezpośredniej zależności od działalności istnieje rozwiązanie wielu kwestii życia wsi. W tych warunkach, strukturalna i średnia restrukturyzacja działalności szkoły wiejskiej jest konieczna zarówno do zrównoważonego rozwoju systemu edukacji, jak i reformy sektora agrarnego kraju.

Instytucje edukacyjne zlokalizowane na obszarach wiejskich stanowią 69,8% (45 tys.) W odniesieniu do liczby ogólnych instytucji edukacyjnych Rosji, studiują 30,6% (5,9 mln osób) studentów i zatrudnia 40,7% nauczycieli (685 tys. Human); Udział głównych ogólnych instytucji edukacyjnych odpowiada za 31%, ogólne instytucje edukacyjne głównego wykształcenia ogólnego - 25%, ogólne instytucje edukacyjne średnio (pełnej) edukacji ogólnej - 44%.

Jednocześnie zwiększa się tendencja do zmniejszenia liczby instytucji edukacyjnych na obszarach wiejskich. W ciągu ostatnich dziesięciu lat ich liczba spadła o około dwa tysiące.

Zgodnie z prawem "na edukacji" (art. 19), standard edukacji musi być utrzymywany zarówno dla szkół wiejskich, jak i miejskich. Jednocześnie treść i organizacja procesu edukacyjnego w szkole wiejskiej są w dużej mierze określane przez kompleks obiektywnych i subiektywnych czynników, które powodują specyfikę jego funkcjonowania i perspektyw dla rozwoju specyfiki działalności zawodowej nauczyciel.

Obiektywne czynniki, które przyczyniają się do poprawy skuteczności procesu edukacyjnego w szkole wiejskiej, są przede wszystkim środowiskiem rolnym i bliskość natury, które tworzą korzystne warunki do komunikowania się i edukacji studentów o określonych rodzajach produkcji rolnej i życia pracowników wiejskich. Bezpośrednie przekazanie uczniów wiejskich z naturą jest ważnym sposobem nabywania bardziej świadomych wiedzy naukowej naturalnej, tworzenia kultury ekologicznej, starannego stosunku do świata wokół nich. Obecność na wsi osobistych gospodarstw zależnych, działek domowych, a także szkolenia i eksperymentalnych miejsc w szkołach przyczynia się do zapobiegania niemowlątom pracy. Od małych lat, wiejskie dzieci są zaangażowane, z reguły, w pracy służbowej w rodzinie i szkole, co przyczynia się do ich fizycznego rozwoju i aktywności silnika.

Specyfika szkoły wiejskiej jest określana nie tylko z zestawu obiektywnych czynników, które zapewniają jedynie potencjał do poprawy pracy edukacyjnej z wiejskim szkolnictwem i skuteczną realizacją, której w dużej mierze zależy od rozsądnego wykorzystania w określonych warunkach.

Specyfika ta jest również określona przez korzyści z realizacji działań pedagogicznych w wiosce, a mianowicie:

♦ Bardziej charakterystyczną, zauważalną manifestacją najlepszych tradycji pedagogiki ludowej, niegdyś smukłym systemem do wychowania mieszkania wiejskiego; (w miastach, szczególnie dużych tradycji praktycznie nie stosowane z powodu mieszanego składu mieszkańców mieszkańców, separacji od korzeni historycznych);

♦ Dość jasny pomysł nauczycieli o dzieciach, warunkach ich życia i życia, relacje rodzinne, wśród rówieśników itp.;

♦ bliskość tradycji, więcej niż w mieście, siłę opinii publicznej, autorytet nauczycieli, zwłaszcza tych, którzy pracują we wsi przez wiele lat i podnieśli nie jeden pokolenie mieszkańców wiejskich; Należą do większości rodziców do jednego zespołu roboczego, żyjąc na terytorium małej wioski, wiosek, wiosek, trwałej komunikacji z kolegami poza szkołą;

♦ Optymalne warunki przygotowania uczniów na życie w wiosce, produkcji rolnej, objawów niezależności dla dzieci w rozwiązywaniu problemów gospodarczych i życiowych (fig. 5).

Historycznie ustalone cechy osady wiejskiej, ogromne kontrasty przestrzenne, różnice społeczno-ekonomiczne w regionach Rosji zidentyfikowały taką cechę szkoły wiejskiej jako jej niewielka liczba (5604 szkół z liczbą studentów do 10 osób), które tworzy problemy wymagające natychmiastowej i podstawowej decyzji.

Kwestie te są następujące.

1. przestarzały materiał i baza techniczna. Obecnie ponad 15 tysięcy szkół wiejskich wymaga poważnych napraw, około trzech tysięcy jest lekceważenie.

2. Słaby personel i wsparcie finansowe. Niewystarczający personel ogólnych instytucji edukacyjnych zlokalizowanych na obszarach wiejskich, personelu, niewystarczających kwalifikacji nauczycieli (wyższa edukacja zawodowa ma 70% nauczycieli, drugorzędnych zawodowych "- 23,2%) zmniejszają jakość edukacji. Zmniejszenie objętości i źródeł finansowania na rzecz wiejskiej szkoły prowadzi do dalszego pogorszenia podstawy finansowej, jakość edukacji, podczas gdy konkretne koszty budżetowe na studenta w wiejskich ogólnych instytucjach edukacyjnych pozostają wyższe niż koszt na studenta w miejskich instytucjach edukacyjnych.

3. Brak lub niewystarczający rozwój nowoczesnej komunikacji i pojazdówza radość uczniów do szkoły negatywnie wpływa na organizację procesu edukacyjnego.

4. Niska jakość edukacji. Dzieci wiejskie mają początkowo nierówne możliwości w uzyskaniu edukacji w porównaniu z miastem, nierównym dostępem do różnych usług edukacyjnych. Instytucje edukacyjne zlokalizowane na obszarach wiejskich nie mogą dać edukacyjnej edukacji wysokiej jakości, co zmniejsza konkurencyjność uczniów wiejskich przy wejściu do instytucji edukacyjnych wtórnej edukacji zawodowej i wyższej.

5. Malocupleness i małość Większość szkół wiejskich. Większość z nich nie ma lekcji równoległych, aw wielu szkołach podstawowych są zestawy klasy. Ponieważ zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej "na temat rozwoju społecznego wioski" w wiosce szkoły podstawowe można otworzyć, nawet jeśli są jeden student, liczba takich szkół w kraju jest dość znacząca. W przeciwieństwie do szkół miejskich, Microdistrict Service Microdistrict jest znacznie bardziej rozbudowany, dla szkół średnich może zrobić dziesiątki kilometrów kwadratowych. Wszystko to wymaga zespołów pedagogicznych dodatkowych i czasami bardzo znaczących kosztów sił i czasu, aby zapewnić aktualne wizyty dla dzieci działalności edukacyjnej i pozalekcyjnej. Dotyczy to przede wszystkim organizacji regularnej nagłych sugestii instytucji edukacyjnej, aw obecności szkoły z internatem - ustanowienie i utrzymanie warunków życia, które minimalizują negatywny wpływ oddzielenia dzieci z rodziny, Wdrożenie środków uderzenia pedagogicznego na uczniów podczas pobytu poza szkołą.

6. Uczenie się w szkołach wiejskich pozwala naprawdę wdrażać indywidualne podejście do ucznia. Jednocześnie, w małej klasie, zwiększone poczucie lęku, psychologicznego, emocjonalnego, a czasem intelektualne przeciążenia studentów, co wiąże się z ciągłą kontrolą i oceną ich wiedzy.

7. Problemy małej szkoły wiejskiej mogą również zawierać brak specjalnej emocjonalnej atmosfery psychologicznej, charakterystycznej dla prac uczenia się dużego zespołu studentów. W takich szkołach często jest ograniczona do komunikacji biznesowej, informacyjnej i emocjonalnej dzieci, istnieje praktycznie nie stosowników studentów w opanowaniu wiedzy. Trudności pojawiają się również z tworzeniem cechami moralnych kolektywistycznych osobowości studentów, zdolności organizacyjnych, komunikacyjnych, często brakujących liderów.

8. Specjalne warunki funkcjonowania szkoły wiejskiej są związane nie tylko z niewielką liczbą studentów, ale także z specyfika działalności pedagogicznej nauczyciela wiejskiego.

Przede wszystkim konieczne jest odnotowanie znaczących różnic w treści i charakteru instrukcji edukacyjnych nauczycieli wiejskich i miejskich. W szkołach miejskich z kilkoma klasami równoległymi, całym obciążeniem edukacyjnym nauczyciela, składa się z sesji szkoleniowych na jednym temacie; Nauczyciele nauczali 2-3 badani są jednostki. W tym samym czasie ponad połowa nauczycieli szkół wiejskich, z wyjątkiem ich specjalności, prowadzonych klas w kilku innych dyscyplinach, dla których często nie mają specjalnego szkolenia. Większość nauczycieli w wieku wiejskich ma obciążenie uczenia się, znacznie więcej niż ustalone normy. Wyższy czas spędzania wymaga nauczyciela wiejskiego przygotowywania się na zajęcia w wieczornych (wymiennych) instytucjach edukacyjnych, które w warunkach wsi zazwyczaj funkcjonują na podstawie szkół dziennych. Oczywiście nauczyciel nauczał kilka przedmiotów ma pozytywne chwile. W szczególności pozwala nam szeroko stosować interdyscyplinarne komunikację, wprowadzenie kursów integracyjnych, aby zapewnić bardziej ukierunkowany wpływ na rozwój ucznia ucznia. Z drugiej strony niemożliwe jest nie widzieć wielu negatywnych skutków wielokolorowej spójności. Oto niektóre z nich:

♦ Deficyt ramek pedagogicznych prowadzi do faktu, że w niektórych przypadkach nauczyciel prowadzi obiekty nie w ich specjalnościach;

♦ Ze względu na spójność w roku szkolnym nauczyciel pracuje z jedną klasą szeregową w kilku lekcjach, co w przypadku panującego związku między nauczycielem a studentami może prowadzić do konfliktu pedagogicznego. Nauczanie nauczyciela kilku obiektów czasami utrzymuje zniekształcony pomysł na umiejętności i możliwości ucznia do nauki, co jest nierozsądnie przeniesione z jednego przedmiotu do drugiego, podczas gdy negatywne zrozumienie dziecka jest często utworzone;

♦ Z reguły, szkoły wiejskie, w których większość pracujących wielu zużytymi nauczycieli pracuje w rozdziale zdalne, komunikat, z którym jest trudny. W rezultacie nauczyciele są praktycznie w przymusowej izolacji, co przyczynia się do wzrostu ich profesjonalizmu.

9. W warunkach szkolnych wiejskich rzeczy są znacznie bardziej skomplikowane z poprawą kwalifikacji nauczycieli, wymiana doświadczeń pracy edukacyjnej. Nauczyciele - Szkoły wiejskie są średnio, jest 12-15 osób (Urban 35-40). Ponieważ w takich szkołach, z reguły, nauczyciele przedmiotu są prezentowane w liczbie pojedynczej, wówczas niemożliwe jest zorganizowanie metodowych stowarzyszeń Intraschool.

Z tego powodu rola samokształcenia w kształtowaniu profesjonalizmu pedagogicznego wzrasta wraz z nauczycielem wiejskiego. Jednak nauczyciele wiejscy są trudniejsze do komunikowania się z różnymi usługami metodologicznymi, bibliotekami. Dane o różnych badaniach pokazują, że nauczyciele wiejscy mają znacznie więcej czasu na organizację pozalekcyjnych prac i przywództwa klasy. Niewystarczająca liczba osób niepełnosprawnych w wiosce prowadzi do faktu, że wszystkie zajęcia pozalekcyjne uczniów są przeprowadzane zgodnie z wytycznymi i siłami samych nauczycieli.

Zasadniczo rola nauczyciela wiejskiego w życiu kulturalnym wioski była świetna. Jest to rolnictwo, który jest główną częścią inteligencji wiejskiej, głównej mocy kulturalnej wioski. Duża część nauczycieli wśród inteligencji wiejskiej i niższy poziom edukacyjny mieszkańców wsi określają konkretne cechy dzieła kulturowego i edukacyjnego szkół wiejskich wśród ludności. Nauczyciele we wsi można znaleźć wśród zastępców samorządów lokalnych, często są nominowani do organów wykonawczych władz, działają zgodnie z organizowanymi wydarzeniami kulturowymi.

Aby rozwiązać te problemy, potrzebne jest kompleksowe podejście, w których konieczne jest uwzględnienie specjalnego statusu społecznego i kulturowego szkoły wiejskiej, krajowych i demograficznych regionów rosyjskich, gromadzone pozytywne doświadczenie i tradycje edukacji wiejskiej.

Tak więc w swoim składzie, warunkach życia i pracy, nauki wiejskie są znacząco różnią się od nauczycieli szkół miejskich, które muszą być brane pod uwagę przez przyszłych nauczycieli w procesie wspólnego i średniego szkolenia w ścianach wyższych i średnich Pedagogiczne instytucje edukacyjne.