Zajęcia: Pedagogiczne szlaki i warunki tworzenia niezależności w działaniach młodszych uczniów. Międzynarodowy Dziennik Zastosowanych i Fundamentalnych Badań
Rozwój niezależności od młodszych studentów
BPOU RA "Gorno-Altai Pedagogical College",
wykładnik dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych Lommin T.v.
Zgodnie z tworzeniem paradygmatu rozwój szkolenia, kierunek pomysłów przesuwa się z organizacji niezależnych działań do problemu osiągnięcia niezależności przez studenta, biorąc pod uwagę jego interesy i możliwości. Ma Danilov zauważa, że \u200b\u200bmożliwe jest stymulowanie rozwoju niezależności poprzez modelowanie trudności uczniów i tworzenie sytuacji problemowych.
Niezależność uczniów jest możliwość umieszczania przed nimi różnych zadań szkoleniowych i rozwiązywać je poza wsparciem i zachęcanie z zewnątrz. Jest związany z potrzebą osoby do wykonywania działań na własną świadomą motywację. Oznacza to, że cechy dziecka, jako aktywność poznawczą, odsetki, orientację twórczą, inicjatywą, zdolność do umieszczenia celów, planować swoją pracę, która ma zostać opublikowana na przede wszystkim. Pomoc dla dorosłych ma wymusić te cechy, aby w pełni się manifestować, nie tłumić ich ze stałym Superhaustiem. Problem powstania uczenia się niezależności studentów jest nadal istotna. Wyjaśnia się to faktem, że nowoczesny nauczyciel ustala sobie zbiór zadań, aby osiągnąć główny cel edukacji: tworzenie gotowości studentów do samostanowienia i samorozwoń w stale zmieniających się warunkach rozwoju naszego społeczeństwa.
Na początkowym etapie uczenia się w działaniach nauczyciela, zadania priorytetowe są: uczenie się uczniów z możliwością ustawienia celów i niezależnie organizować ich działania, aby je osiągnąć; Oceń wyniki swoich działań, tj. Głównym zadaniem nauczyciela jest utworzenie składników działań edukacyjnych. Jednocześnie, pod formacją rozumie się nie przez "gwałtownej" aktywności "z zewnątrz", ale stworzenie warunków dla organizacji i zarządzania niezależnymi działaniami przez studentów. Rola nauczyciela w tym procesie jest również wybór niezbędnych narzędzi i technik do ich wdrożenia.
W celu skutecznego przywództwa niezależnych działań edukacyjnych ważne jest, aby zidentyfikować oznaki niezależnej pracy:
dostępność zadania nauczyciela;
zarządzanie nauczycielami;
niezależność studentów;
wykonywanie zadania bez bezpośredniego udziału nauczyciela;
aktywność studentów.
Nauczyciel do pomyślnej organizacji niezależnej pracy w klasie ważne jest, aby stosować różne zalecenia metodyczne, notatki. Podczas wykonywania różnych zadań lub analizowanie wykonywanych zadań, studenci są stale rysowane przez notatki, zalecenia, algorytmy. Pomaga im zrozumieć niezbędne umiejętności, aby nauczyć się pewnej procedury i niektórych wspólnych sposobów organizowania ich działalności. Bardzo ważna kontrola wykonując niezależną pracę. Każda niezależna praca musi być sprawdzona, podsumowując jego wyniki, określ: Co było lepiej zarządzane, ale co powinno zwracać szczególną uwagę. Konieczne jest rozpoznanie przyczyny wyglądu błędu - znajdź odpowiednią drogę do jego korekty. Występuje do samodzielnej pracy, że istnieje prawdziwa okazja, aby dowiedzieć się przyczynę błędu, a zatem i prawidłowo zaplanować niezależne dzieło studentów związanych z poprawą umiejętnościami, osiągnięciem silnej wiedzy, racjonalnego wykorzystania czasu nauki . Wyniki niezależnej pracy pozwalają zobaczyć studenta jego promocję do przodu. Ponieważ jeden z wiodących zadań stojących przed nauczycielem jest stworzenie warunków dla organizacji i zarządzania niezależnymi działaniami studentów, istnieje potrzeba określenia głównych etapów organizacji niezależnych działań uczenia się młodszych uczniów, zarówno na poziomie nauczyciel i na poziomie studenckim. Obsługa technologiczna tej organizacji jest działalność nauczyciela i studenta na odpowiednich etapach lekcji. Najbardziej skutecznym rodzajem niezależnej pracy jest niezależna praca kreatywnej natury. Ważnym warunkiem tworzenia niezależnych działań twórczych jest motywacja, która opiera się na uczniów szkół podstawowych leży odsetki edukacyjne i informacyjne. Aby poprawić skuteczność tworzenia motywacji, prowadzona jest jego diagnoza. Począwszy od 2. klasy przez kwestionariusz, możliwe jest określenie rodzaju interesów edukacyjnych i edukacyjnych studentów.
Niezależność jako jakość osobowości charakteryzuje się wysokim poziomem świadomych działań, które dziecko prowadzi bez pomocy.
Analiza tych badań pokazuje, że przy identyfikacji warunków i sposobów rozwijania niezależności, wielu autorów próbuje przeznaczyć jak najwięcej różnych czynników, z dala od punktu widzenia niezależności u dzieci. Więc, Yu N. Dmitriev podkreśla pięć składników manifestacji niezależności: 1) Krąg i system wiedzy; 2) opanowanie metod aktywności psychicznej; 3) opanowanie niektórych umiejętności technologicznych organizacyjnych; 4) oddanie wolacjonalne; 5) Skupienie jednostki do rozwiązywania problemów związanych z jego potrzebami.
N. A. Polovnikova uzasadnia następujące poziomy manifestacji niezależności przez młodszych uczniów: kopiowanie, połączone i kreatywne:
Poziom - niezależny wykonanie ćwiczeń uczniowych, zadań i zadań w celu szkolenia zgodnie z pokazanym, gotowym modelem, w którym wiedza dzieci jest "nie przebudowa", ale są wykonywane przez odtwarzanie działań z minimalnym znacznym wysiłkiem umysłowym;
II poziom - charakteryzuje się faktem, że dzieci wykonują bardziej złożone działania na temat przeniesienia wiedzy i umiejętności (jakby przeprowadzić przejście z "ignorancji" do "wiedzy"), tj. przeprowadzić niezależną aktywność;
Poziom III - Zdolność do kreatywnego wykorzystania istniejącej wiedzy i umiejętności w nowych warunkach, podczas rozwiązywania różnych problematycznych sytuacji, manifestacją gotowości do praktycznie wykorzystania wiedzy na poziomie twórczej działalności na danym nauczyciela tematu, a także na Poziom aktywności twórczej na niezależnie wybranym temacie.
W ten sposób niezależność młodszego studenta jest uogólnioną własnością osobowości, objawiającą inicjatywę, krytyczność, odpowiednie samooceny i poczucie osobistej odpowiedzialności za ich działalność i zachowanie, wyrażając w zdolności do ustanowienia pewnych celów i osiągnięcia ich osiągnięcie.
Lista bibliograficzna:
Gavrilychev, Pan Edukacja Niepodległości [Tekst] / Gavrilychev // Edukacja uczniów. - 2008. - № 6. - P. 33-38.
Danilov, M. A. Edukacja z uczniów niezależności i działalności twórczej w procesie uczenia się [Tekst] / M. A. Danilov. - M.: Oświecenie, 2008. - 82 p.
Dmitriev, Yu. N. Psychologiczne podstawy niezależności jako właściwości nieruchomości [Tekst] / Yu. N. Dmitriev // Notatki naukowe. - M.: Moskwa Państwowa Uniwersytet, 2004. - 657 p.
W nowoczesnych warunkach socjokulturowych stworzenie edukacji młodszego pokolenia, tworzenie cech osobistych niezbędnych do sukcesu samorealizacji u dzieci. Jak e.i. słusznie zauważa Kazakov: "Trzy" Instytut "prowadzi w procesie edukacyjnym: Rodzina, Szkoła i Społeczeństwo (ogólnie). Nie należy jednak zapominać, jak w procesie edukacyjnym jako całości, wiodąca rola pozostaje dla samego dziecka, tj. Edukacja pozostaje skuteczna tylko wtedy, gdy zamieni się w program samokształcenia. "
Pozwala nam to zakładać, że jedna z najważniejszych cech, które należy utworzyć i rozwijać się z dzieciństwa, jest niezależność.
W rzeczywistości wiele dzieci nie ma żadnej niezależności. Nie jest zaskakujące, że gdy dzieci stają się starsze, rodzice zaczną myśleć o tym, dlaczego ich dziecko nie jest przyzwyczajone do niczego i nic nie zna, a zatem zacznij winić wszystkich innych. Ale przede wszystkim wszystko rodzi się w rodzinie.
Często same rodzice odmawiają wychowania w dziecko niepodległości, ponieważ jest to im łatwiejsze dla nich i wygodniejsze. Na przykład, gdy dziecko odrabiasz lekcje w pełnej kontroli rodziców i odmawia wykonania go, jeśli dorośli nie są w domu. Albo dzieci są przyzwyczajeni do faktu, że nic nie można zrobić bez wiedzy o rodzicach, a zatem, bez żadnych specjalnych instrukcji, nie wykraczają poza produkty lub nie robią nic w domu. Albo dziecko chce robić pewne materiały niezależnie, ale dorośli z powodu nadmiernej opieki i strachu, nie pozwalaj nic zrobić nic.
Wyjaśnia to nasz apel do problemu powstania niezależności od młodszych studentów.
Koncepcja niezależności w różnych źródłach jest interpretowana na różne sposoby.
W encyklopedii psychologicznej niezależność jest zdefiniowana jako "dobra jakość osobowości, która jest umiejętnością z własnej inicjatywy na ustalenie celów, bez żadnej pomocy, aby znaleźć sposoby na ich osiągnięcie i spełnienie podjętych decyzji".
W Słowniku Pedagogi Społecznej niezależność definiuje się jako "ogólna jakość osobowości, objawiająca się w inicjatywie, krytyczność, odpowiednia samoocena i poczucie osobistej odpowiedzialności za ich działania i zachowanie".
Analiza tych i innych definicji koncepcji "Niepodległości" pozwala nam stwierdzić, że niezależność jest jakością osobowością wolicjonalnej, która charakteryzuje się inicjatywą, krytyczną, odpowiedzialną postawą do własnej aktywności, możliwość planowania tej działalności, do Ustaw się z zadaniami i poszukać sposobów na rozwiązanie ich bez pomocy outsuning, w oparciu o wiedzę, umiejętności i umiejętności we własnym doświadczeniu.
Niezależność jest utworzona jako dziecko rośnie i na każdym etapie wiekowym ma własne cechy. Jednak w każdym wieku ważne jest, aby mądrze zachęcić niezależność dzieci, rozwijać niezbędne umiejętności i umiejętności. Ograniczenie niezależnych działań dziecka prowadzi do tłumienia jednostki, powoduje negatywne reakcje.
Młodszy wiek szkolny, według psychologów i nauczycieli, jest kluczem do rozwoju różnych cech u dzieci, z pomocą, których będą mogli zrealizować siebie w życiu.
Rozważmy, gdzie i jak niezależność młodszych uczniów może być najbardziej w pełni pojawiających się i rozwijać.
Wiodący rodzaj aktywności młodszego ucznia, zgodnie z psychologami krajowymi (D. B. Elkonin, V.V. Davydov, G.a. Zuckerman, etc.) to działania edukacyjne. Wyraża niezależność w programie nauczania, przede wszystkim, w potrzebie i zdolności do myślenia niezależnie, w możliwości poruszania się w nowej sytuacji, aby zobaczyć pytanie, zadanie i znaleźć podejście do ich rozwiązania. W celu przyczynienia się do rozwoju niezależności w działaniach szkoleniowych psychologowie zalecają przedłożenie dziecku możliwość wyrażania własnego punktu widzenia na konkretną kwestię i dążyć do zapewnienia, że \u200b\u200bzadania dziecka nie będą miały pomocy.
Świetne miejsce w życiu młodszych uczniów nadal zajmuje zajęcia do gier. W procesie gry odgrywania działki dzieci mogą opanować te cechy osobowości, które przyciągają je w prawdziwym życiu. Na przykład uczniak, który jest słabo uczy się, zajmuje się rolą doskonałej partii i prób, spełniając wszystkie zasady gry, w pełni zgodne z rolą. Sytuacja ta przyczyni się do asymilacji młodszego ucznia, które należy przestrzegać, aby stać się udanym studentem. Niezależność manifestuje się sama i rozwija się w wyborze i w rozmieszczeniu działek gier odgrywania ról, w zdolności do podejmowania decyzji w różnych sytuacjach, a także kontrolować swoje działania i działania.
W młodszym wieku szkolnym wpływ na rozwój niezależności ma oprócz edukacji i gry, aktywności pracy. Specyfika tego okresu jest to, że dziecko objawia się w większym stopniu w wyniku tego, ale do procesu pracy. Ze względu na fakt, że wszystkie procesy psychiczne w tym wieku charakteryzują się inwale, młodszy uczeń nie zawsze działa na próbce, często rozprasza, okazuje się kilka losowych przedmiotów, zaczyna się coś wymyślić. Jeśli najmłodszy uczeń bierze udział w pracy zbiorowej, rozwija nie tylko niezależność, ale także odpowiedzialność za wykonanie sprawy, powierzono Grupie. Zwiększona niezależność dzieci wpływa na ich zdolność do oceny pracy i zachowania innych osób.
O wielkiej wagi są uczucia związane z pomyślnie wykonaną pracą. Dziecko radość, satysfakcja z faktu, że robi coś z własnymi rękami, że jest dobrze uzyskany, że to coś, co pomaga dorosłych. Wszystko to zachęca go do aktywnej aktywności pracy.
Rozwój niezależności u młodszych studentów przyczynia się do stworzenia sytuacji wyboru. Jako nut s.yu. Shalova, "Sytuacja wyboru obejmuje pewien stopień wolności, tj. Zdolność osoby do określenia najbardziej odpowiedniego zachowania w tej sytuacji lub jak rozwiązać problem itp., A jednocześnie ponosi odpowiedzialność za wybór, a zatem dla wyników jego działalności. W procesie pedagogicznym ważne jest, aby była "pozytywna" wolność - "wolność na ...": dla manifestacji społecznie i osobiście ważnych cech, w celu wdrożenia zdolności, które stanowią indywidualny potencjał każdego badania. "
Analiza teoretyczna może twierdzić, że od czasu działalności młodszego ucznia organizują i wysyła dorosłych, ich zadaniem jest osiągnięcie maksymalnej niezależności i manifestacji działalności.
Aby zidentyfikować rolę rodziców w tworzeniu niezależności u dzieci młodszego wieku szkolnego, przeprowadziliśmy badanie empiryczne. W tym celu użyto przez nas kwestionariusz specjalnie opracowany przez nas, który jest pełny na końcu artykułu. Kwestionariusze były zaangażowane w rodziców 3 klasy 3 klasy MOU Ekaterinovskaya Sosh, Matveevo-Kurgan District of Rostova.
Analiza ilościowa i jakościowa odpowiedzi rodziców na pytania 1-3 umożliwia dowiedzenie ich idei niezależności. Przetwarzanie i analiza wyników badania przeprowadzono na każdym wydaniu oddzielnie.
W kwestii tego, co rozumieją pod "Niepodległości" większość rodziców (70%) odpowiedziała, że \u200b\u200bniezależność jest odpowiedzialnością osobistą za ich działalność i zachowanie. I 20% respondentów uważa, że \u200b\u200bniezależność jest zdolnością do działania bez zakłóceń. I tylko jedna osoba uważa, że \u200b\u200bniezależność jest oba.
Na pytanie, jakie cechy charakteryzują się niezależną osobą, respondenci odpowiedzieli niejednolunkowo: 70% przydzielonych takich cech jak odwaga i odpowiedzialność, a 30% jest przekonany, że niezależna tożsamość powinna być inicjatywa i decydująca.
Pytanie tego, co jest głównym zadaniem wychowawcy w tworzeniu niezależności u dzieci młodszego wieku szkolnego, spowodował wielkie trudności. 30% respondentów nie myśli o tym problemie. Niewielka część rodziców (20%) uważa, że \u200b\u200bkonieczny jest wiek cech życia dzieci. Reszta stwierdziła, że \u200b\u200bwłączenie dzieci w aktywności pracy jest głównym zadaniem wychowawcy.
W oparciu o powyższe, można argumentować, że większość rodziców ma pomysł, że niezależna osoba powinna mieć, jakie cechy powinny mieć wychowawcę do tworzenia niezależności u dzieci. A ci, którzy nie byli całkowicie dokładni w swoich sprawozdaniach, albo nie sądzą w ogóle rozwoju niezależności na ich dziecku lub narzucić to zadanie tylko na drużynie pedagogicznej szkoły.
Odpowiedzi na 4-10 pytań zawierają informacje o tym, co wysiłki dorośli są przywiązani do rozwoju niezależności.
Czwartym pytaniem brzmi: "Jakie instrukcje dajesz swoje dziecko?"
Rodzice otrzymali 4 opcje odpowiedzi, wśród których odpowiedź jest to, że dziecko może dostać się do ich pokoju. Ta opcja została wybrana 80% respondentów, a reszta nie daje i nie uważa, że \u200b\u200bkonieczne jest podanie dzieci jakichkolwiek instrukcji.
W odpowiedzi na pytanie, w jakiej wspólnej działalności dziecko może manifestować inicjatywę, prawie jednomyślny wybór spadł na działaniach, ale jedna osoba uważa, że \u200b\u200bjego dziecko jest nadal niewielkie z inicjatywy.
Szóste pytanie: "Jaką decyzję zaakceptujesz dziecko na własną rękę?" Większość rodziców (60%) zaufa dziecku, aby wybrać ubrania dla siebie; 20% uważa również, że dziecko może powierzyć wybór kręgu komunikacji; 20% respondentów stwierdziło, że wszystkie decyzje są podejmowane dla swoich dzieci.
Odpowiadając na pytanie, co ważne, powierzyliby swoje dziecko, mniej niż połowa respondentów (40%) wierzy, że dziecko może przygotować obiad, ale większość (60%) wierzy, że będzie lepiej, jeśli zrobią wszystko .
Byliśmy zaskoczeni, że większość respondentów nie ufa swoim dzieciom spełnić ważne i odpowiedzialne sprawy. Mogą ufać dziecku sprzątać swój pokój, wybierając ubrania, które umieści na szkole. Jednak rodzice uważają, że dla reszty dzieci nie są jeszcze gotowe.
Ciekawe wnioski można wykonać z odpowiedzi rodziców na pytanie, jakie działania robią dla dziecka. 60% rodziców w większości obowiązków dla dzieci jest dla nich. Reszta może pomóc dzieciom.
Następne pytanie: "Jak reagujesz na to, że twoje dziecko nie będzie miał umiejętności samoobsługowych?" Analiza odpowiedzi wykazała, że \u200b\u200b80% rodziców zareagowało negatywnie na ten problem, argumentując, że młodszy uczeń musi być w stanie dbać o mnie. I tylko jeden rodzic uważa, że \u200b\u200bjest to normalne zjawisko w tym wieku.
I wreszcie ostatnie pytanie: "Jakie interesujące jest twoje dziecko dla pracy dorosłych?" 70% rodziców opowiadało się na opcję, że dziecko od czasu do czasu pomaga w domu, 20% rodziców wskazało, że ich dzieci są zainteresowani, czy potrzebna jest pomoc dorosłych. I jeden rodzic wskazał, że dziecko nie wykazuje zainteresowania pracą, dopóki nie został poproszony o pomoc.
W wyniku analizy odpowiedzi dokonaliśmy następujących wniosków:
Po pierwsze, większość rodziców prawidłowo wyobraża sobie, czym jest niezależność, ale daleko od wszystkich wie, co robić, aby rozwinąć go od swoich dzieci.
Po drugie, większość rodziców spełnia główną część pracy dla dzieci, ale jednocześnie prawie wszyscy odnoszą się negatywnie, jeśli dziecko nie będzie miało umiejętności samoobsługowych.
Po trzecie, wielu rodziców jest wszelkimi decyzjami dla dzieci, tym samym ograniczając ich wolność i nie pozwalają na rozwijanie niezależności.
Ogólnie rzecz biorąc, nasze badania wykazały, że niezależność dzieci młodszego wieku szkolnego wynika z uzależnienia od dorosłych, w tym rodziców. Jednocześnie w tym wieku bardzo ważne jest zwrócenie szczególnej uwagi na rozwój tej jakości.
Kwestionariusz dla rodziców
Drodzy Rodzice!
Prosimy o odpowiedź na kilka pytań dotyczących twojego dziecka. Wybierz jedną lub więcej oferowanych opcji odpowiedzi.
Jeśli chcesz, możesz określić swoje nazwisko.
Z góry dziękuję za pomoc w prowadzeniu badań.
1. Co rozumiesz pod słowem "Niepodległość"?
A) odpowiedzialność osobistej za ich działania i zachowanie.
B) Zdolność do działania bez interwencji.
C) zdolność do życia bez pomocy.
2. Jakie cechy, twoją opinię, charakteryzują niezależną osobę?
A) inicjatywa, determinacja.
B) Odwaga, odpowiedzialność.
C) Księstwo, wytrwałość.
D) inne (określ) ________________________________________
3. Jaka jest twoja opinia, jest głównym zadaniem wychowawcy w tworzeniu niezależności u dzieci młodszego wieku szkolnego?
A) włączenie dzieci w aktywność pracy.
B) Rozliczenie cech związanych z wiekiem dzieci, które przyczyniają się do rozwoju niezależności.
D) Nie myślałem o tym problemie.
4. Jaką naturę instrukcji dajesz swojemu dziecku?
A) Usuń w swoim pokoju.
B) Idź do sklepu dla produktów.
C) Inne (określić) _______________________________________
D) Brak, nie uważam, że konieczne jest to zrobić.
5. W jakiej wspólnej działalności pozwala Twojemu dziecku pokazać inicjatywę?
A) w grach.
B) w gotowaniu kolacji, kolacji itp.
C) Inne (określić) _______________________________________
D) W każdym razie jest wciąż mały.
6. Jaką decyzję sam przyjmie ci dziecko?
A) Wybierz ubrania, które wprowadzi do szkoły.
B) komunikować się z tymi dzieciami, z którymi chce.
C) Inne (określić) _______________________________________
D) Dorośli podejmują wszelkie decyzje.
7. Jaką ważną rzeczą powierzyłbyś swoje dziecko?
A) Dbaj o najmłodsze dziecko, dopóki rodzice nie mają domu.
B) gotuj obiad.
C) Inne (określić) _______________________________________
D) Brak, będzie lepiej, jeśli sam to zrobię.
8. Jakie działania robisz dla dziecka?
A) Zbierz jego portfolio.
B) Wykonam pracę domową, jeśli nie radzi sobie.
C) Inne (określić) _______________________________________
D) Po prostu pomogę mu, robi swoje podstawowe sprawy samodzielnie.
9. Jak reagujesz, jeśli dziecko nie będzie miał umiejętności samoobsługowych?
A) Zwykle istnieje zawsze ktoś od dorosłych, którzy usunie dla niego zabawki, sprawia, że \u200b\u200bpotrawy, zatanę łóżko.
B) Negatywny, ponieważ jest to zlew dla młodszych uczniów.
C) Inne (określić) _______________________________________
D) nie pomyślał o tym.
10. Jakie interesujące jest twoje dziecko do pracy dorosłych?
A) Zastanawiam się, czy potrzebna jest pomoc rodziców.
B) Bez pomysłów dorosłych wykonuje pracę domową.
C) czasami pomaga w domu.
D) inne (określ) ________________________________________
Lista bibliograficzna
- Kazakova e.i. Rozwijający się potencjał szkoły: eksperymenty konstrukcji nieliniowej // nowe w badaniach psychologicznych i pedagogicznych. - 2013. - № 2. - P. 37-50
- Encyklopedia psychologiczna / ed. R. Corsini, A. Auerbach - Petersburg., 2006.
- Mardakhaev L.v. Słownik na pedagogikę społeczną. - M., 2002.
- Zuckerman G.a. Wspólne działania uczenia się jako podstawa tworzenia zdolności do nauki. - M., 1992.
- Shamova T.i. Aktywacja nauk uczniów. - M., 1982.
- Shalova s.yu. Tworzenie sytuacji wyboru dla studentów jako warunek indywidualizacji procesu edukacyjnego w szkole średniej // innowacji w edukacji. - 2013. - № 5. - str. 97 - 107.
Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi
Utworzenie edukacji
"Uniwersytet Mogilewski
Nazwany a.a.kuleshov "
Praca dyplomowa
Warunki pedagogiczne do tworzenia niezależności od młodszych studentów
Mogilev 2013.
Nazwa pracy dyplomowej "warunki pedagogiczne do tworzenia niezależności młodszych studentów". Wykonał Rotkin Tatyana Vladimirovna.
Praca składa się z podawania, dwóch rozdziałów, zawarcia i literatury literatury i zastosowań. Pierwszy rozdział omawia koncepcję "Niepodległości", opisuje cechy niezależności młodszych studentów w znaczących działaniach, a także sposoby, fundusze, formy i metody edukacji niezależności u studentów. Drugi rozdział zbadał poziom niezależności dla badań klasy 1. Podana jest praktyczna część rozwoju tej jakości w rozważanym wieku. Podsumowując, istnieją podstawowe wnioski na temat badanego problemu, a podano listę odniesień stosowanych w tej pracy.
Praktycznym znaczeniem badania jest zidentyfikowanie skutecznych warunków pedagogicznych do tworzenia niezależności od młodszych studentów i rozwijania zaleceń dla nauczycieli i rodziców, aby edukować badane zjawisko; (streszczenie)
Wprowadzenie
1 istota niezależności jako integracyjna jakość osobowości
2 cechy manifestacji niezależności młodszych studentów
3 metody tworzenia niezależności u studentów
1 badanie poziomu niezależności studentów klasy 1
2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych
Wniosek
Literatura
podanie
Wprowadzenie
Pod wpływem nowych warunków społeczno-gospodarczych i politycznych charakteryzujących się demokratyzacją społeczeństwa i zwiększenie wymogów dotyczących cech osobistych, istnieją głębokie i jakościowe zmiany w porządku i treści procesu edukacyjnego. Pojęcie Republiki Białorusi, jako jeden z głównych zadań w osiągnięciu celów edukacji w instytucjach edukacyjnych, określa przygotowanie do niezależnego życia i pracy. W tych warunkach osoba wymaga zdolności kreatywności, niezależnie znaleźć rozwiązania problemów produkcyjnych, do użytecznych niezależnych inicjatyw, zorganizowanych w działaniach i działaniach. Z tego powodu potrzeba edukacji w młodszej generowaniu takiej społecznie znaczącej jakości, jako niezależność, jest aktualizowana. Oznacza to tworzenie przedmiotu przedmiotu działalności, która może samodzielnie zaplanować cele, wybierać ścieżki, sposoby i środki ich wdrażania, organizować, regulować i monitorować ich wykonanie.
Rozwiązanie tego problemu należy rozpocząć w szkole podstawowej. Biorąc pod uwagę wrażliwość rozwoju psychicznego młodszych uczniów, ich podatność na efekty pedagogiczne, ważne jest, aby uczyć dzieci niezależnie otrzymywać i stosować wiedzę, aby pracować odpowiedzialnie, niezależnie myśleć i działać, organizować własne działania i zachowanie. Z tych pozycji tworzenie niezależności, jak jakość osobowości uczniów staje się rodzajem porządku społecznego w dziedzinie edukacji, a zatem ma znaczenie publiczne i pedagogiczne.
Różne aspekty problemu powstawania niezależności w młodszych studentach, zwłaszcza w procesie edukacyjnym, poświęcają pracę E.N.Shiyanova, P.I. Pidkaxiste. Naukowcy (n.yu.dmitriev, Z.L. Shanktar i in.) Zbadane są różne rodzaje niezależności, w których zbadano niezależność w niektórych działaniach: Praca (Yu.v.yanotovskaya), Gamovy (D.B. Elconin). Istnieje tendencja do identyfikacji warunków tworzenia niezależności w kilku działaniach (L.a. Rostovtskaya).
Jednak analiza źródeł naukowych wskazuje nie tylko rewitalizacja uwagi na problem tworzenia niezależności młodszych studentów w działaniach, ale także pozwala nam stwierdzić, że czynniki stymulują. Sprzeczność między potrzebą tworzenia młodszych studentów niepodległości w różnych działaniach i niewystarczających rozwój warunków i środków docelowych osiągnięć tego celu na początkowym etapie nauki szkolnej doprowadziło do tematu pracy "warunki pedagogiczne dla tworzenie niezależności od młodszych studentów. "
Cel badania: Zidentyfikować zarówno eksperymentalnie doświadczonych, sprawdzając warunki, które przyczyniają się do skutecznej edukacji niezależności młodszych studentów.
Zadania:uczeń klasy osobowości niepodległości
.Zbadaj stan problemu w literaturze.
.Określ istotę koncepcji "niezależności" w stosunku do młodszego wieku szkolnego.
.Zidentyfikować poziom niezależności ucznia klasy eksperymentalnej.
4.Testowanie metodologii formacji niezależności jako wiodącej jakości tożsamości młodszych studentów.
Obiekt studiów: Proces edukacyjny w szkole podstawowej.
Przedmiotem badań: Niepodległość jako integracyjna jakość tożsamości młodszego ucznia.
Hipoteza badań: Powstawanie niezależności jest skutecznie przeprowadzane, jeśli jest ona zapewniona: stała i terminowa diagnoza, stymulująca działalność ucznia w różnych działaniach, zmiana pozycji nauczyciela w organizowaniu działań dzieci z bezpośredniego przywództwa do pośredniego.
Metody badawcze.: Analiza i uogólnienie literatury psychologicznej i pedagogicznej na temat problemu, praktyczne doświadczenie pedagogiczne; Badanie studentów, rodziców; Eksperyment pedagogiczny. Dokładność uzyskanych wyników i konkluzje zapewniają stosowanie statystycznych metod przetwarzania materiałów i znaczącej analizy porównawczej otrzymanych faktów.
Badanie przeprowadzono na podstawie Guo "Ordatersky UPC DN, School of Shklovsky District" z regionu Mogilewa wśród gatunków ocen. Na pierwszy rzut oka dzieci w klasie są dość niezależne w życiu codziennym. Wiedzą, jak ubierać się, rozebrane, na prośbę rodziców pomagają im w sprawach gospodarstwa domowego. W działaniach szkoleniowych, a nie wszyscy uczniowie wiedzą, jak ustawić różne zadania edukacyjne przed nimi i rozwiąż je bez podpowiedzi, pomagania i kontroli nauczyciela. W pracy starają się spełniać instrukcje i instrukcje dorosłych, rzadko pokazują własną inicjatywę.
Rozdział 1. Niezależność młodszych uczniów jako problem pedagogiczny
1.1 Esencja niezależności jako integracyjna jakość osobowości
Niepodległość jest koncepcją, która często spotyka się na stronach publikacji poświęconych człowiekowi. Obsługują filozofów, dane publiczne i rządowe, pisarze, ludzie sztuki, politycy, socjologów, a także psychologów i nauczycieli. Praktycznie w każdej teorii lub koncepcji dotyczącej ludzkiej egzystencji można znaleźć tę kategorię. Wszystko to razem odbywa się pozwala nam powiedzieć, że problemy edukacji niezależnej osoby zostały rozpatrzone w różnych dziedzinach wiedzy humanitarnej.
Aby ujawnić tożsamość dziecka, bardzo ważne jest znalezienie komponentu formującego systemu. Jako taki mechanizm, naukowcy alokują niezależność, która jest integralnym wskaźnikiem rozwoju dziecka jako całości, pozwala mu dalsze stosunkowo łatwe w poruszaniu się w zmieniających się warunkach, wykorzystać wiedzę i umiejętności w niestandardowych sytuacjach.
Rozwój niezależności studentów jest jednym z miejscowych zadań edukacji współczesnej, a wpływ młodszych uczniów niezależnych prac nad materiałami edukacyjnymi jest jednym z obowiązkowych warunków udanej nauki.
Niezależność w edycjach encyklopedycznych definiuje się jako uogólniona nieruchomość osobowości, objawiająca się w inicjatywie, krytyczność, odpowiednia samoocena i poczucie osobistej odpowiedzialności za ich działania i zachowanie. Ngaleksayev określa niezależność jako nieruchomość osobowości, charakteryzująca się dwoma powiązanymi czynnikami: zestaw funduszy - wiedzy, umiejętności i umiejętności, z którymi osobowość ma i jego stosunek do procesu działalności, jego wyniki oraz warunki wdrażania, a także wschodząc relacje z innymi ludźmi.
Iskon obejmuje koncepcję "niezależności" trzech wspólnych cech powiązanych: 1) niezależność jako zdolność do zrobienia, bez przelewu z zewnątrz, do zaakceptowania i wdrażania decyzji, 2) odpowiedzialności, gotowość do odpowiedzi na konsekwencje ich działań i 3) przekonanie w prawdziwej okazji społecznej i moralnej poprawności takiego zachowania.
Niezależność jako właściwość osobowości, linia postaci - wyjątkowa zdolność człowieka do odporności na presję na zewnątrz, aby utrzymać swoją indywidualność. W nowoczesnej literaturze referencyjnej na pedagogikę niezależność definiuje się jako: jedna z wiodących cech osobie, wyrażona w zdolności do umieszczenia pewnego celu, uporczywie osiągnąć jego realizację samodzielnie, odpowiedzialnie odnosi się do swoich działań, aby działać świadomie i inicjatywnie Nie tylko w znanym otoczeniu, ale także w nowych warunkach wymagających niestandardowych rozwiązań.
W Słowniku Pedagogicznym, taka definicja jest podana: "Niezależność - właściwość Wolicjonalna jednostki, zdolność do systematyzacji, planowania, regulowania i aktywnie przeprowadza swoją działalność bez stałego zarządzania i praktycznej pomocy z zewnątrz". W słowniku psychologicznym istnieje taka definicja: "Niezależność - uogólniona własność osobowości, objawiająca się w inicjatywie, krytyczność, odpowiednia samoocena i poczucie osobistej odpowiedzialności za ich działania i zachowanie". W Słownik języka rosyjskiego S.I.ogova "Independent" jest interpretowany jako istniejący oddzielnie od innych, to jest niezależny; Jako posiadanie inicjatywy zdolnej do silnych działań osoby; Jak przeprowadzono samodzielnie, bez obcych wpływów, bez innej osoby.
Jak widać, interpretacja koncepcji "niezależności" jest pozbawiona jednoznaczności, istnieje wiele różnych definicji tej jakości. Niezależność można uznać za własność, jakość, integralną, jakość macierzystą, linię znaków, zdolność do działania. Tak więc niezależność, determinacja, inicjatywa i niezależność, zdecydowanie, inicjatywa i niezależność są jedną z wiodących cech osobistych, wyrażających w zdolności do ustalania pewnych celów, aby osiągnąć je samodzielnie. Niezależność oznacza odpowiedzialną postawę osoby do swoich działań, zdolność do świadomego działania w dowolnych warunkach, aby zaakceptować alternatywne rozwiązania.
Wszystkie cechy osobowości zgodnie z etyką i psychologią są podzielone na wspólne (zapewniają połączenie podbudowy), moralne (odzwierciedlają cechy społeczne osoby), intelektualną (psychiczną, charakteryzującą świadomość i samoświadomość), Wolicje i emocjonalne (samodzielnie regulacja osobowości). W każdej grupie przydzielane są integracyjne podstawowe cechy, na których wartość całego kompleksu wewnętrznego świata człowieka zależy: pięć podstawowych cech inteligencji, moralności, woli i uczuć. W relacjach stanowią resztę zróżnicowanego funduszu cech osobistych. Na rozwiniętej mapie uczniów A.I. Kochetova znajduje się lista wiodących cech osobistych. . Sama niezależność jest złożoną jakością integracyjną. Obejmuje zorganizowaną, inicjatywę, samokontrola, poczucie własnej wartości, ostrożność.
Jako jakość osobowości, niezależność stała się ostatnio przedmiotem badania i jest związana z koncepcją "przedmiotem badania". Najmłodszy uczeń jako przedmiotem uczenia się jest przewoźnikiem działań edukacyjnych, należy do jego treści i struktury, aktywnie uczestnicząc w nim z innymi dziećmi i nauczycielami, podlega subiektywności.
Naukowcy zauważają, że niezależność zawsze manifestuje się, gdy osoba może zobaczyć tereny obiektywne w celu pokazania aktywności. Za nieodłączne połączenie aktywności i niezależności, wskazało, że wielu naukowców. V.V. Dvalov, na przykład, twierdził, że podmiotowość dziecka pozwala mu z powodzeniem niezależnie przeprowadzić jedną lub inną aktywność. Aktywność jest rozumiana jako kategoria bardziej ogólna w odniesieniu do niezależności: Możesz być aktywny, ale nie niezależny, niezależność nie jest możliwa bez aktywności.
W odniesieniu do młodszego ucznia, na podstawie koncepcji dominujących (podstawowych) osobistych cech i ich formacji holistycznej, niezależność można zdefiniować jako integracyjna jakość moralna. I.F. KHARLAMOV odnotowuje jedność strukturalną wszystkich cech moralnych: "Każda jakość jako dynamiczna edukacja osobista w stosunkach psychologicznych obejmuje następujące elementy strukturalne: pierwsze, utworzone i którzy stały się zrównoważoną potrzebą dla konkretnej aktywności lub zachowania; po drugie, zrozumienie znaczenia moralnego konkretnej aktywności lub zachowania (świadomość, motywy, przekonania); po trzecich, stałych umiejętności, umiejętności i nawyki zachowania; czwarta, trwałość wolacjonalna, pomaga przezwyciężyć występujące przeszkody i zapewnienie stałości zachowania w różnych warunkach. Określone elementy strukturalne są nieodłączne We wszystkich jakości moralnej, czy jest to pracowity, czy kolektywizm, dyscyplina lub partnerstwo, chociaż konkretna treść i manifestacja tych cech z pewnością będzie określona. "
Doświadczenie życiowe wszystkich poprzednich pokoleń jest krystalizowane w wartościach moralnych ludzkości, pomaga młodszym uczniowi opanować zdolność niezależnie zbudować swój związek z środowiskiem na świecie na bazie moralnej. Istotą moralnego założenia niepodległości jest to, że ludzie pomagają sobie nawzajem, aby osiągnąć sukces, stworzyć dobre, pokonać trudności. W znaczących planach, niezależności, ze względu na złożoność jakości natury integracyjnej, obejmuje elementy tych blisko treści, ale o charakterystycznych odcieni cech, jako zorganizowaną, operacyjną, inicjatywę, prognozowanie (zdolność do zobaczenia wyników ich własne działania i działania), a także umiejętności samokontroli i zachowanie samooceny. Zasadniczo te cechy w krumieniu tworzą niezależność, a jednocześnie są jego znaki, z których każdy wykonuje pewną funkcję w tworzeniu się całościowej jakości.
Analiza cech integracyjnych pokazuje, że wszystkie są wiążące ze sobą jako komponenty, składniki integralnej struktury osobowości. Nie można edukować złożonego, bez formowania prostych przedmiotów, z których się składa. Wszystkie złożone cechy społeczno-polityczne powstają na podstawie prostych, fundamentalnych ogólnych cech osoby. Decyzja jako jakość wolacjonalna opiera się na rozwoju niezależności, wymagającego samodzielnego, aktywności wolicjonalnej jednostki. W ten sposób wszystkie złożone właściwości specyficzne i kryterialne są również utworzone na podstawie integracji.
Naukowcy i nauczyciele lekarzy udowodnili, że szkoła podstawowa ma na celu zapewnienie podstawy tworzenia osoby, zidentyfikować i rozwijać umiejętności dzieci, rozwijać ich umiejętności i pragnienie nauki. Nie można rozwiązać tych zadań bez wsparcia dla niezależnej działalności studentów.
Jest szeroki i wielofunkcyjny w szkole podstawowej w przypadku ich umiejętnej organizacji nauczyciela. W tym względzie w literaturze można znaleźć opis różnych rodzajów niezależności, w oparciu o rozważenie go jako 1) metody organizacji swoich działań i działań; 2) Zdolność jednostki do zarządzania ich działalnością.
Przedstawiono niezależność młodszych uczniów w literaturze:
niezależność poznawcza, na poziomie tworzenia, których dziecko jest oceniane przez zakres umiejętności wykonywania różnych działań przedmiotowych i umysłowych przy wsparciu dla broni i kultowych agentów symbolicznych, zapewniając rozwiązanie różnej złożoności i przedmiotu Zadania (MA Danilov).
niezależność umysłowa rozumiana jako warunki opanowania technik i metod aktywności psychicznej (V.V. Dvalov), P.Galperin, N.F. Talisina itp.).
Niezależna działalność, która powstaje z inicjatywy dzieci opartych na wystarczająco rozwiniętych umiejętnościach, umiejętnościach, wiedzy, uogólnionej sposobom rozwiązywania problemów (Puridisciy).
Według psychologów integracyjna istota niezależności, odsłana w jedności dwóch stron: wewnętrznych i zewnętrznych (L.I. Bajovich itp.). Dodaj footnotes bowovich osobowości i jego formacji w dzieciństwie
Wewnętrzna strona niezależności jest jego komponenty psychologiczne:
musi-motywacyjny, który jest systemem dominujących potrzeb i motywów do samodzielnej poprawy młodszych studentów w działaniach edukacyjnych;
emocjonalny Wolicjonalny, który powoduje trwałość stosowania przez studenta działań szkoleniowych dla samoprzylepności .. Shintar).
Zewnętrzna strona wspomnianych komponentów jest znacząco objawiająca zarówno w wiodącej formie aktywności (szkolenia), jak iw innych typach (gra, pracy) działalność młodszego ucznia. Na przykład w działaniach szkoleniowych, świadomy poziomu ich sukcesu, ucznia bez podpowiedzi lub przymusu z zewnętrznych odwołań o pomoc lub z propozycjami interakcji dla nauczyciela i kolegów z klasy, tj. Jest inicjatywa wykraczająca poza działania edukacyjne zorganizowane przez nauczyciela. Przez przeprowadzenie kontroli i oceny wyników (pozytywne lub ujemne), nie zatrzymuje się tam, ale nadal pracuje.
Zewnętrzne oznaki niezależności studentów planują swoje działania, spełniając zadania bez bezpośredniego udziału nauczyciela, systematycznej samokontroli nad kursu i wynikiem wykonanej pracy, jego dostosowanie i poprawę. Wymagana jest wewnętrzna strona niezależności ? Kula motywacyjna, wysiłki uczniów mają na celu osiągnięcie celu bez pomocy.
Tak więc powstanie niezależności ucznia, nauczyciel osądza swoje zewnętrzne objawy, a ich warunki są utworzone wewnętrzne składniki. Integracyjna istota niezależności określa podejście integracyjne do jego tworzenia. Integracyjny charakter niezależności Junior Schoolchildren określa dynamikę jego formacji ", gdy sam studencki, jako bardziej aktywny, głęboki i kompleksowy udział w procesie uczenia się, edukacji i samokształcenia, rozwoju i rozwoju samorozwoń się kończy Dość pasywny przedmiot działań nauczyciela w zaplanowanym partnerze, w przedmiotem pościeli pedagogicznej ".
W oparciu o analizę i uogólnienie definicji oferowanych przez różnych autorów uważamy niezależność jako jakość osoby, wyrażając w zdolności do ustalania pewnych celów do osiągnięcia ich do osiągnięcia własnych sił. Jak również niezależność, wolność od wpływów zewnętrznych, przymus, zdolność do istnieje bez pomocy lub wsparcia. Charakterystyka niezależności można nazwać: niezależność, determinacją, inicjatywą. Niezależność oznacza odpowiedzialną postawę osoby do swoich działań, zdolność do świadomego działania w dowolnych warunkach, aby zaakceptować alternatywne rozwiązania.
2 cechy niezależności młodszych uczniów
W młodszym wieku szkolnym można skutecznie tworzyć jakość testową, w oparciu o charakterystyczne cechy psychiki młodszego ucznia. Psychologowie zauważyli aktywne pragnienie dziecka niezależnie objawiając się w dziedzinie gotowości psychologicznej dla niezależnych działań. Młodszy uczniowie zwiększają potrzebę niezależności, chcą mieć własne opinie, aby były niezależne w sprawach i szacunkach.
Opisując niezależność młodszego ucznia, odnotowujemy nadal niewystarczająco stabilny i pod wieloma względami sytuacyjny charakter swoich indywidualnych manifestacji. Co jest związane z cechami psychicznymi w tym wieku. Pragnienie aktywnych działań i niezależności określa charakterystyczne cechy psychiki młodszego ucznia: emocjonalność, wrażliwość, mobilność. Jednocześnie dzieci są nieodłączną niewydolnością i naśladowaniem. Ta cecha charakteru młodszego ucznia, ponieważ wspomagana jest impulsywność. ? Nachylenie natychmiast działają pod wpływem natychmiastowych impulsów, motywowanych przez przypadkowych powodów, bez myślenia i bez ważenia wszystkich okoliczności. Młodsze uczennice są bardzo emocjonalne, nie wiedzą, jak powstrzymać swoje uczucia, kontrolować ich zewnętrzną manifestację. Schoolchildren są bardzo natychmiastowe i szczerze mówiąc w wyrazie radości, smutku, strachu. Wyróżniają się dużą niestabilnością emocjonalną, częstą zmianą nastroju. Niepodległość jest bardzo ważną jakością. Im mniejsze uczniowie, słabsza zdolność do samodzielnego działania. Nie są w stanie kontrolować siebie, więc naśladują innych. W niektórych przypadkach brak niepodległości prowadzi do zwiększenia sugestii: dzieci naśladują i dobre i złe. Dlatego ważne jest, aby przykłady zachowania nauczyciela i otaczających ludzi były pozytywne.
Udogodnienia wiekowe młodszych uczniów charakteryzują się tworzeniem takich właściwości wolicjonalnych, jak niezależność, zaufanie, wytrwałość, ograniczenie.
Dostępne dowody naukowe sugerują, że przez początek młodszego wieku szkolny, dzieci sięgają wyrażone niezależne wskaźniki w różnych działaniach: w grze (N.ya. Mikhailenko), w wiedzy (N.N. Poddyakov).
W okresie szkolenia w szkole podstawowej, rodzaj wiodącej aktywności zmienia: gra odgrywania ról, w której przedszkolak jest głównie rozwijający się, gorszy od ćwiczenia ? Ściśle regulowany i oceniany.
Niezależność studenta w działaniach edukacyjnych jest wyrażona, przede wszystkim w potrzebie i zdolności do myślenia niezależnie, w możliwości poruszania się w nowej sytuacji, aby zobaczyć same pytanie, zadanie i znaleźć podejście do ich rozwiązania. Manifestuje się, na przykład, w swojej zdolności do zbliżania się do ich analizy złożonych zadań uczenia się i spełnienie ich bez pomocy. Niezależność ucznia charakteryzuje się słynną krytycznością umysłu, zdolność do wyrażania własnego punktu widzenia, niezależnie od wyroku innych osób.
W młodszym wieku szkolnym wspaniałe miejsce nadal zajmują zajęcia do gier. Gra wpływa na rozwój osobowości dziecka. Pomaga młodszym uczniowi do tworzenia umiejętności komunikacyjnych, rozwija uczucia, promuje wolicjonalne regulacje zachowania. Dzieci, wchodząc do złożonych relacji konkurencji, współpracy i wzajemnego wsparcia. Atrakcje i rozpoznawanie w grze uczą się powściągliwości, odbicia, do zwycięstwa. Niepodległość znajduje się w idei i w rozmieszczeniu działek złożonych gier zbiorowych, w zdolności niezależnie spełniają trudny i odpowiedzialny biznes, powierzony grupie. Zwiększona niezależność dzieci wpływa na ich zdolność do oceny pracy i zachowania innych facetów.
Gry odgrywanie ról młodszych studentów odgrywają również znaczącą rolę w tworzeniu cech osobistych. Gra, uczniowie starają się opanować te cechy osobowości, które przyciągają ich w prawdziwym życiu. Tak więc, chlebowy uczeń zabiera się do roli dobrego studenta i gier, lekki w porównaniu z rzeczywistymi warunkami, okazuje się, że móc go spełnić. Pozytywnym wynikiem takiej gry jest to, że dziecko zaczyna podejmować wymagania, które są potrzebne, aby stać się dobrym studentem. W ten sposób gra odgrywania ról może być postrzegana jako sposób na szybki student do samokształcenia.
Junior Schoolchildren z przyjemnością grając w gry dydaktyczne. Gry dydaktyczne przyczyniają się nie tylko do rozwoju cech osobistych, ale także pomagają powstać umiejętności i umiejętności szkoleniowe. Mają następujące elementy działania: zadanie gry, motywy gry, rozwiązania do nauki. W rezultacie studenci zdobywają nową wiedzę o grze. W przeciwieństwie do bezpośredniego preparatu zadania edukacyjnego, jak to dzieje się w lekcjach, w grze dydaktycznej pojawia się "jako zadanie gry samego dziecka. Sposoby rozwiązania jest edukacyjne. Elementy gry w procesie uczenia się Przyczyna uczniów pozytywnych emocji, zwiększają swoją działalność. Junior Schoolchildren z dużym zainteresowaniem, wykonują te zadania zatrudnienia, które są gier.
Manifestacja niezależności młodszych studentów jest również rozpatrywana w pracy. W lekcjach pracy uczniowie często pracują niezorganizowanych: są one przede wszystkim pretensjonalne dla tego wieku szybkie rozproszenia i brak niezależności: praca jest często zatrzymana, ponieważ uczeń wątpił, czy on właściwie, nie może go rozwiązać, nie może zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydował i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydował i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydował i natychmiast zdecydować do nauczyciela o pomoc. Kiedy uczeń nabywa pewne umiejętności podstawowe i może pracować niezależnie, zaczyna kładzie kreatywne chwile w swojej pracy, odzwierciedlając swoje indywidualne funkcje.
Będzie on w stanie pracować samodzielnie student tylko wtedy, gdy osiągnie umiejętności i umiejętności i umiejętności, aby spełnić tę pracę, będzie wiedzieć, jak działać, wzmocnione umiejętności i wiedza zaczną stosować w nowym środowisku, rozwiązując się, w razie potrzeby, aby działać i w jakiej sekwencji. Rozwiązywanie zadań praktycznych, z bezpośrednim udziałem nauczyciela, uczeń rozwija samą niezależność. Niektóre dzieci natychmiast powstrzymają prace, jeśli spełniają trudności i czekają na pomoc nauczyciela. Z reguły są to te studenci, którzy pracują tylko w szkole, nie pracują w domu, nie działają żadnej pracy. Niektórzy studenci, spotkali się z trudnościami podczas pracy, zaczynają myśleć, szukają i szukają niezależnej decyzji o tej kwestii. Bez prawidłowych umiejętności i umiejętności te uczniowie pozwalają na błędy, psują pracę; Nie wierząc w swoje możliwości, zaczynają pracować bez myślenia o tym, do czego prowadzi ich taka aktywność.
Niezależne działania młodszych uczniów odbywają się w wielu różnych formach. Może to być niezależna aktywność poznawcza, praca na edukacji ? Doświadczona działka, niezależna czytanie, obserwacja, przygotowanie odpowiedzi na pytania. Opisując niezależność młodszych uczniów, konieczne jest również zanotowanie raczej stałej natury jego manifestacji.
Wiodącym rodzajem aktywności młodszych uczniów jest czynności edukacyjne. Znaczącym typem aktywności jest gra. W oparciu o charakterystykę psychologiczną w tym wieku można stwierdzić, że niezależność, jak jakość wolacyjniczej młodszych uczniów manifestuje się w pracy, zajęcia w grach, w komunikacie, w zespole rówieśników w rodzinie.
Wszystkie powyższe należy rozważyć w tworzeniu niezależności jako wiodącej jakości tożsamości młodszego ucznia.
3 metody tworzenia niezależności u młodszych studentów
Formacja, niezależność jako jakość osobista - długi i złożony proces, który jest przeprowadzany zarówno w szkole (lekcje, zajęcia pozalekcyjne, praca przydatna społecznie) i w rodzinie. Rozważ możliwość tworzenia niezależności młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych.
Działania edukacyjne w młodszym wieku szkolnym ma wielki wpływ na ogólny rozwój, tworzenie procesów umysłowych, państw i właściwości intelektualnych i osobistych dziecka, w tym rozważane jakość. "Uczenie się, - Uwagi DB Elconin, - jako podstawa asymilacji metod opracowanych przez Spółkę z przedmiotami z przedmiotami, zadaniami i motywami ludzkiej działalności, normy stosunków między ludźmi, wszystkie osiągnięcia kultury i nauki - Ogólna forma rozwoju dziecka. Nie ma żadnego rozwoju. " Zrozumienie Znaczenie działań edukacyjnych zapewnia udział młodszego ucznia w nim z własnej inicjatywy.
Jednym z środków formowania niezależności młodszych uczniów jest niezależna praca. Według P.I. Pidkaxiste niezależne prace nie jest formą organizacji sesji szkoleniowych, a nie metody uczenia się. Jest to uzasadnione bardziej jak sposób obejmującego uczniów w niezależnych działaniach poznawczych, sposobu jego organizacji logicznej i psychologicznej.
Zgodnie z poziomem niezależnych działań produkcyjnych przydzielono 4 rodzaje niezależnych prac, z których każda ich bramki dydaktyczne.
Niezależna praca próbna jest niezbędna do tworzenia umiejętności i umiejętności oraz ich trwałej konsolidacji. Tworzą fundament na rzecz prawdziwie niezależnej aktywności ucznia.
Rekonstruktywna praca niezależna jest nauczana do analizy wydarzeń, zjawisk, faktów, wycofania formularzy i metod aktywności poznawczej, przyczyniają się do rozwoju wewnętrznych motywów wiedzy, tworzą warunki do rozwoju działalności umysłowej uczniów.
Niezależna praca tego typu podstawy do dalszej twórczej aktywności ucznia.
Zmienna niezależna praca tworzy umiejętności i umiejętności, aby wyszukać odpowiedź poza znaną próbką. Stałe poszukiwanie nowych rozwiązań, uogólnienie i systematyzacji zdobytych wiedzy, przeniesienie ich do absolutnie niestandardowych sytuacji, aby wiedza ucznia bardziej elastyczna, tworzyć osobowość twórczą.
Kreatywna niezależna praca jest koroną systemu niezależnych działań uczniów. Prace te obejmują umiejętności wiedzy o samouszoznawczej, są jednym z najbardziej skutecznych środków formowania osobowości twórczej.
A.i. Zima podkreśla, że \u200b\u200bniezależne dzieło ucznia jest konsekwencją właściwie zorganizowała swoje działania szkoleniowe w lekcji, co motywuje jego niezależną ekspansję, pogłębianie i kontynuowane w wolnym czasie. Niezależna praca jest uważana za najwyższy rodzaj działalności edukacyjnej, wymagającym wysoce wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności, samodyscypliny, odpowiedzialności i dostarczania ucznia do satysfakcji jako proces samodoskonalenia i samoświadomości.
Tworzenie niezależności młodszych uczniów występuje w różnych działaniach. Im więcej gatunków rozwija niezależność, tym bardziej skuteczna będzie jej formacja. Tworzenie się niezależności dziecka jest przeprowadzane w działaniach szkoleniowych, który jest ukierunkowanym, skutecznym, obowiązkowym, arbitralnym. Jest oceniany przez innych, a zatem określa pozycję uczniowej wśród nich, z których zależy jego wewnętrzna pozycja, a jego samopoczucie, dobre samopoczucie emocjonalne. W działaniach szkoleniowych jest tworzony przez umiejętności samokontroli i samoregulację.
W związku z tym stosowanie w praktyce różnych rodzajów niezależnych prac przyczynia się do poprawy zdolności do pracy niezależnie i rozwój niezależności ucznia. Jednak każda praca powinna rozpocząć się od świadomości celów działań i sposobów działania. Wszystkie rodzaje niezależnych działań młodszych uczniów mają ogromne znaczenie. Jest to trudne, nie można przecenić pracy ucznia z książką. Wykonywanie ćwiczeń pisemnych, pisania pism, historii, wierszy i tym podobnych? Są to niezależne prace twórcze, wymagające większej aktywności, wydajności.
Jednym z skutecznych środków przyczyniających się do motywacji poznawczej, a także tworzeniem niezależności jest tworzenie sytuacji problemowych w procesie edukacyjnym. Am Matyushkin charakteryzuje sytuację problemową jako "specjalny rodzaj umysłowej interakcji obiektu i przedmiot charakteryzujący się takim stanem psychicznego przedmiotu (student) w rozwiązywaniu ich zadań, co wymaga wykrywania (otwarcia lub asymilacji) nowych, wcześniej przedmiot nieznanej wiedzy lub sposobów działania. " Innymi słowy, sytuacja problemowa jest taka sytuacja, w której temat (student) chce rozwiązać pewne trudne zadania dla siebie, ale nie ma wystarczającej ilości danych i musi ich szukać. Sytuacja problemowa pojawia się, gdy nauczyciel celowo stoi w obliczu istotnych przedstawień studentów z faktami, aby wyjaśnić, które uczniowe brakuje wiedzy, doświadczenia życiowego. Interanslate, aby rzucić wyzwanie istotnych reprezentacji studentów z faktami naukowymi przy użyciu różnych środków wizualnych, zadań praktycznych, podczas wykonywania, których uczniowie popełniają błędy. Pozwala to spowodować niespodziankę, skupić się przed świadomością uczniów i zmobilizowanie ich do rozwiązania problemu.
Skuteczne narzędzie w rozwoju niezależności w uczniów szkół podstawowych jest forma grupy szkolenia. Zastosowanie formularzy prowadzi do faktu, że uczniowie wzrośnie z aktywnością poznawczą i niezależnością twórczą; Sposób wymiany między dziećmi; Uczniowie dokładniej oszacują swoje możliwości; Dzieci nabywają umiejętności, które pomogą im w przyszłym życiu: odpowiedzialność, takt, zaufanie. Konieczne jest zorganizowanie procesu uczenia się, aby każdy student mógł zrozumieć swoje możliwości, aby zobaczyć proces swojej promocji, ocenić wynik pracy jego i zbiorowej (grupy), przy jednoczesnym rozwijaniu niezależności jako jednej z głównych cech osoby.
Specjalna rola w tworzeniu kreatywnej, niezależnej osoby, która jest zdolna do przyszłości do pracy o wysokiej wydajności. Aby lekcje nauki pracy przyczyniają się do rozwoju działalności pracy młodszych studentów, jest to konieczne przy wyborze metod szkolenia, aby skupić się na tych, którzy pobudzają działania poznawcze i aktywne dzieci, rozszerzają horyzonty, przyczyniają się do rozwoju niezależność i promować rozwój osoby kreatywnej. Takie metody są problematyczne wyszukiwanie, częściowo poszukiwanie problemów, badań. Są one w agregatach z metodami wyjaśniającymi i reprodukcyjnymi przyczyniają się do wysokiej jakości poprawy procesów pracy w wykonywaniu zadań uczenia się. Edukacja niezależności jest jednym z wiodących czynników rozwoju kreatywności dzieci, ponieważ kreatywność jest najwyższą formą działalności i niezależnych działań osoby. Dobrze wiadomo, że główna przeszkoda w organizacji działalności twórczej w lekcjach uczenia się pracy jest niskim poziomem niezależności studentów. Warunki powinny być tworzone, które pozwalają uczniom niezależnie podążać i szukać sposobów na wdrożenie kreatywnych zadań. W procesie rozwiązywania zadań zadań, młodsi studenci powstają zdolność do analizy stanu i na podstawie tego, aby zbudować swoją praktyczną działalność, tworzyć i wdrażać interesujące intencje.
Szczególnie ważne w tworzeniu kreatywnej niezależnej aktywności młodszego ucznia odgrywa się stosowana aktywność, charakteryzują się swobodą wdrażania projektów poprzez wykorzystanie różnych materiałów, technologii w tworzeniu oryginalnych produktów. Artystyczne - działania projektowe pozwala nam rozszerzyć ideę dziecka o otaczającym rzeczywistości, wzbogacając swoje doświadczenie życiowe, orientowanie konwersji na świat. Systematyczne podejście do rozwoju działań artystycznych i projektowych daje im możliwość gromadzenia doświadczenia estetycznego, technologicznego, społecznego, zawodowego, zapewniając tym samym rozwój twórczej działalności dziecka na najwyższym poziomie. Dziecko młodszego wieku szkolnego jest tworzenie sfer emocjonalnych i motywacyjnych i wartości jednostki, dla których cecha poznawcza, ciekawość, potrzeba niezależnych decyzji i ich praktyczna realizacja są charakterystyczne. W kreatywności dzieci znajdują się dwa rodzaje projektowania: techniczne i artystyczne, które umożliwiają wyrazić swój stosunek do przedstawionego obiektu, pokazać ich fantazję, a tym samym niezależność. Asymilacja tego kompleksu wiedzy stanowi poczucie stylu, estetycznego stosunku do świata rzeczy, specjalny sposób myślenia. Ten rodzaj myślenia jest nazywany produktywnym. Produktywność myślenia zapewnia niezależną decyzję o nowych problemach, głębokie uczenie się, tj. Sukces działalności uczenia się. Rozwiązywanie konstruktywnych zadań, dzieci uczą się analizować swoje warunki i znaleźć niezależne decyzje.
Praca domowa jest formą organizacji niezależnego, indywidualnego badania przez uczniów materiałów edukacyjnych w czasie pozalekcyjnym. Znaczenie domowej pracy akademickiej, zwłaszcza w podstawach podstawowych, jest następujący. Wydajność pracy domowej pomaga zrozumieć głębsze materiały uczenia się, pomaga skonsolidować wiedzę, umiejętności i umiejętności z powodu faktu, że uczeń niezależnie odtwarza materiał badany na lekcji i staje się wyraźniej, co wie, a co się nie rozumie.
N.K. Białoruski w artykule "" "Metody wyznaczania lekcji do domu" "napisał:" "Lekcje domu mają ogromne znaczenie. Prawidłowo zorganizowali, uczą niezależnej pracy, wyczuwają poczucie odpowiedzialności, pomagają opanować wiedzę, umiejętności.
Niezależność dzieci, eksperci są brane pod uwagę w procesie tworzenia. "W praktyce szkolnej, a.a.lublinkaya notatki" Niezależność dziecka nie ma nic wspólnego z własnym zachowaniem. W przypadku niezależności dziecka istnieje zawsze rola przywódcza i popyt dorosłym ". Autor uważa, że \u200b\u200bnauczyciel powinien znaleźć rozsądne połączenie przywództwa pedagogicznego i niezależnych działań studentów. Umiejętność pedagogiczna polega na umieszczeniu dziecka przed koniecznością podjęcia niezależnej decyzji, stale monitorować i oceniać wyniki swojej pracy.
Nauczyciel, który tworzy niezależność młodszych uczniów przyczynia się do korzystnej sytuacji rozwoju dziecka, budując swoje perspektywy życia, tj. Rezyszy cel edukacji, ponieważ wynik jego działalności pedagogicznej wydaje się tożsamość ucznia jako "aktywny twórczy początek, generując świat, projektowanie rzeczywistości i własnej przyszłości, co wychodzi w swoich działaniach i działa poza sobą".
Według V.B. Leontywy, skuteczna metoda tworzenia niezależności dzieci w tym wieku jest rozgrywana przez przygotowanie i gospodarstwa święta, co umożliwia przejście inicjatywę, kreatywność i niezależność.
Doskonałe możliwości rozwoju i objawów niezależności studentów mają nauczyciel na lekcji i pracy pozalekcyjnej.
Według Z.L. Shatara, interakcja nauczyciela i student jest ważny w tworzeniu niezależności młodszego ucznia. Dziecko może niezależnie ustalić wspólną działalność, jeśli coś nie jest w stanie wykonać indywidualnie. Przykładem takiego rodzaju niezależności dzieci jest pytania dorosłego dziecka. W tym przypadku warto mówić o niezależności jako manifestacji inicjatywy dziecka w budowaniu stosunków edukacyjnych z nauczycielem. Niezależność działa jako efekt inicjatywy dziecka wobec efektów pedagogicznych.
Przedstawiono co najmniej trzy główne typy wspólnych działań nauczyciela i uczniów. Pierwszy typ jest zbudowany na pouczającej zasadzie wykonania. Dorosły pojawia się przed dzieckiem jako przewoźnika społecznie określonej ilości wiedzy, umiejętności, umiejętności, których dziecko musi uczyć się poprzez kopiowanie i naśladowane z ścisłą kontrolą od nauczyciela. W tego typu wspólnej działalności nie można zobaczyć źródeł niezależności dziecka.
Wraz z drugim rodzajem wspólnej aktywności zawartość edukacyjna jest zewnętrznie uczyniona dorosłych w formie problemowej ? Nabywa widok na inny rodzaj zadań, które są oferowane dziecku. W takim przypadku wyszukiwanie wyszukiwania i podejmowania decyzji jest naśladowanie. Z taką wspólną działalnością zadaniem pełnej asymilacji kultury, która zapewnia duchowy wzrost dziecka nie jest podatny na decyzję: chociaż forma prezentacji treści edukacyjnych i podlega dobrze znanej zmianie, szczegółowy związek nie jest utworzony między dzieckiem a dorosłymi.
Trzeci typ wspólnej aktywności jest radykalnie różny od dwóch pierwszych: dziecko nie zna zasady rozwiązywania zadań ustawionego przed nim, dorosły jest zainteresowany ścieżką poszukiwania i otwierania tej zasady dzieci. W kontekście trzeciego rodzaju wspólnej działalności staje się możliwe stworzenie kreatywnego przywiązania dziecka do kultury, jego niezależne działanie.
Zlecenia publiczne, pomoc dla towarzyszy, przypadki zbiorowe - wszystko to powinno być zorganizowane, aby nie zastąpić inicjatywy facetów, ale dawać uczniom okazję okazji okazji ich niezależności.
Znaczenie instrumentalne, w powstawaniu niezależności młodszego ucznia, według G.S.Podubskaya, rodzina gra. Rzeczywiście, między poziomem niezależności uczniów i charakteru pomocy, miarą przywództwa niezależnej działalności dzieci w rodzinie jest najbliżej uzależnienia. W związku z tym, aby zapewnić jednolitą pozycję rodziny i szkoły w tworzeniu wiodących cech tożsamości młodszego ucznia, rodzice powinni: przyciągają współpracę z dziećmi; Utwórz humanitarny styl relacji w rodzinie, biorąc pod uwagę "zasada środka", w której powinno być połączenie pieszczotu i rygoru, bliskość dzieci i "odległości", niezależności dziecka i pomocy starsi; stworzyć warunki dla niezależnych działań dziecka; wprowadzić system stałych zleceń pracy w rodzinie; Zaangażuj dzieci w różne rodzaje prac domowych na samoobsługach (sprzątanie, zakupy, gotowanie, najprostszej naprawy odzieży, sortowania, opieki nad młodszym i innym).
Biorąc pod uwagę powyższe, można określić następujące środki i sposoby rozwoju niezależności u dzieci w tym wieku. Dziecko musi być powierzone, bardziej niż cokolwiek innego, a jednocześnie, aby mu zaufać. Witamy w pragnieniu dziecka niezależności i zachęcać go. Niezwykle ważne jest od pierwszych dni treningu szkolnego, aby dziecko wykonywać lekcje i sprawy domowe. Korzystne dla rozwoju tej jakości u dzieci jest taka sytuacja społeczno-psychologiczna, w której dziecko jest powierzone dla każdego odpowiedzialnego biznesu i, spełniając go, staje się liderem dla innych ludzi, rówieśników i dorosłych, w wspólnej pracy z nimi. Dobre warunki do wykonania tego zadania są tworzone przez grupy nauk i pracy.
W związku z tym wszystkie powyższe ścieżki, fundusze, formy i metody edukacji niezależności, z ich systematycznym, właściwym użytkowaniem, są utworzone przez uczniów, studiowaliśmy jakość.
Wnioski z 1 rozdziału
Analiza literatury pedagogicznej i psychologicznej na problemie badawczym można zanukać:
Koncepcja "niezależności" jest pozbawiona jednoznaczności, istnieje wiele różnych definicji tej jakości. Studium w ramach jakości jest uważane za właściwość, jakość, linia znakowa, integralna, jakość pręta, zdolność do działania. Obecność różnych punktów widzenia wskazuje na różnorodność badanego zjawiska.
Problem utworzenia niezależności młodszego studenta jest poświęcony wieloma pracami, w których badana jakość jest badana w indywidualnych lub kilku działaniach.
Tworzenie niezależności występuje w różnych etapach wiekowych, a każdy okres rozwoju związanego z wiekiem, według psychologów charakteryzuje się cechami deterministycznymi nowotworami psychicznymi. Wiek szkolny Junior w tym względzie nie reprezentuje wyjątków. W tym czasie występuje najbardziej intensywna absorpcja norm moralnych i zasad zachowań, a wiele wiodących cech osobistych jest układanych i rozwijających się i rozwija jej fundament w kolejnych latach szkolenia i edukacji, w tym niezależności.
Aby utworzyć jakość jakościową jakość w danym wieku, istnieje wiele form, metod, ścieżek i środków. Wraz z ich prawidłowym, celowym, ciągłym stosowaniem, a także aktywnością samego ucznia, pojawia się tworzenie niezależności.
Rozdział 2. Organizacja badania eksperymentalnego niezależności młodszych studentów
2.1 Studiowanie poziomu niezależności klasy studentów 1
Problem niezależnych działań młodszego ucznia ma bogatą historię w zakresie teoretycznym i wdrożenie jego podstawowych przepisów w praktyce pracy szkolnej. Na tej podstawie planujemy i przeprowadziliśmy eksperyment, który odbył się na podstawie szkoły Guo "Ordatersky UPC DN School of Shklovsky District wśród gatunków o stopniu 1. 16 studentów wzięło udział w badaniu.
Celem eksperymentu: badanie poziomu niezależności jako jakość tożsamości młodszego ucznia i jego tworzenia.
Badania studenta uczniów nie ograniczają się do obserwacji i prostej defacji państwa. Złożoność wewnętrznej struktury dowolnej jakości. Związek i interaktywność charakterystyki jakościowych i zadanie holistycznego badania jednostki wymaga takiego zestawu metod, które zapewniłyby nabywanie kompleksowej wiedzy na temat dziecka. Pomyślnie służyć tym cele metody ankiety, "Mapa uczniów" itp. System technik diagnostycznych obejmuje kompleks metod badawczych, na podstawie których składają wnioski na temat rozwoju jakości i jego znaków. W naszej pracy szacowanie dynamiki ucznia uczniów zostało wykonane przez różne ścieżki.
Tak więc, studiując pomysły facetów o formalnej zdolności, zastosowano metodę badania studentów.
cel, powód Ta metoda ?
Po badaniu uzyskano następujące dane: na pytanie, że niezależność odpowiedziała 19% studentów. 37% wie, co osoba nazywa się niezależnym. Podczas analizy trzeciego pytania można zobaczyć, że 44% facetów z klasy można nazwać niezależnym. 37% studentów uważa się za niezależny, ale niektórzy uważają, że trudno jest odpowiedzieć na pytanie, dlaczego. Na piątym pytaniu, 44% uczniów odpowiedziało, że ich niezależność przejawia się w odwiedzaniu szkoły (idą do szkoły bez wspierania rodziców). W procesie prowadzenia badania wielu uczniów powtórzyło odpowiedzi ich kolegów z klasy, wynika to z ich naśladowości. Faceci byli trudni do określenia samej koncepcji "niezależności", dlaczego uważają się za niezależny. Wynika to z ich małych pomysłów na temat koncepcji niezależności, niezależnej osobie.
Ponieważ wszystkie wiodące cechy osobowości są związane ze sobą jako składniki jego holistycznej struktury, a następnie diagnostyka tworzenia niezależności jest lepsza do przeprowadzenia na tle ogólnej diagnozy ucznia uczniów, przy pomocy uczniów ucznia ucznia (załącznik 2). Karta o uprawnieniach młodszego ucznia obejmuje listę wiodących cech osobistych (kolektywizm, ciężka praca, niezależność, uczciwość, ciekawość, emocjonalność), które są oceniane i utworzone w danym wieku, na podstawie którego można ocenić przez dziecko Pupsis. Wypełnia nauczyciela karty, koordynowany z rodzicami. Ocena jakości jakości jest wykonana na pięciopunktowym systemie. 5-wolacjonalna jakość jest bardzo opracowana, 4- zdecydowanie opracowana, 3-rozwinięta, 2- bardzo słabo rozwinięta, 1-limitowa jakość nie jest nieodłączna w tym temacie. Dla każdej jakości (kryterium) szacunek jest ustawiony w zależności od jego manifestacji. W rezultacie wyświetlany jest ocena średniego rodzica, każdy uczeń ma 6 szacunków. Po oszacowaniu jest sporządzony podsumowanie ucznia, w którym stosuje się szacunki wszystkich uczniów klas. Wyniki tworzenia jakości testowej przedstawiono w dodatku 3.
Technika "Niestandardowe zadanie"
cel, powód: Przejrzyj poziom niezależności studentów.
)Niski poziom - zdając sobie sprawę, że nie mogą rozwiązać, rzucił pracę.
Po technice uzyskaliśmy następujące wyniki:
% Faceci pracowali niezależnie i nie spodobali się do nauczyciela. 10 - 15 minut pracował niezależnie, a następnie poprosił o pomoc 45% studentów. 36% facetów zdało sobie sprawę, że nie mogli rozwiązać i przestać działać. Dla jasności wyniki techniki znajdują odzwierciedlenie w Załączniku 4.
Samoocena jest składnikiem świadomości, w tym wraz z wiedzą o sobie ocenę samego siebie, jego zdolności, cech moralnych i działań. Prawe poczucie własnej wartości wiąże się z krytyczną postawą wobec siebie, trwałej zgodności i stosunku jego możliwości, działań, cech i działań z ulepszonymi życiem wymogami.
W celu rozważenia jako uczniowie szkół podstawowych ocenia swój poziom niezależności, wykorzystał technikę "oceny własnej niezależności". Celem tej techniki określa poziom oceny niezależności samoobsługowej. W tym celu zaproszeni uczniowie zostali zaproszeni do ponownego przesłania pięciobiegowej drabiny, na której najbardziej niezależna osoba rzekomo kosztuje, a poniżej najbardziej niezależny. Określono, że taka niezależność i która osoba może być nazywana niezależnym lub obojętnym. Wtedy zadanie jest oferowane "a teraz konieczne jest wyznaczenie, na którym kroku stoisz na tym kroku". Liczba punktów strzelonych jest wyrównana przez wybrany numer kroku. Jednocześnie nauczyciel jest zaproszony do oceny manifestacji niezależności studentów na pięciopunktowej skali. Jeśli niezależność przejawia się zawsze w aktywności, otrzymuje 5 punktów. Nie zawsze, ale często - 4 punkty. Czasami manifestuje się sam czasami nr - 3 punkty. Jest rzadki - 2 punkty. W ogóle manifestuje - 1 punkt. Poziomy niezależności są zdefiniowane w następujący sposób: 5 punktów - wysoki poziom, 4 punkty - środkowy, 3 punkty - średnio, 2 punkty - średnio niski, 1 wynik - niski.
Po metodologii "ocena własnej niezależności" porównaliśmy wybór ucznia z opinią nauczyciela, aby zobaczyć, jak krytyczne studenci zbliżają się do oceny ich jakości. Jeśli ocena studenta i nauczyciel zbiegła się - rozmawiamy o odpowiedniej samooceny jakości w ramach studiów. Jeśli ocena jakości Wolave \u200b\u200bStudent jest wyższa niż ocena nauczyciela, oznacza to niewystarczające, przecenione poczucie własnej wartości. Jeśli uczeń szacuje przejawę jakości wolacyjnej niższej niż nauczyciel mówi o nieodpowiednich, zaniżonej samooceny. Wyniki metodologii przedstawiono w tabeli 2.1.1
Tabela 2.1.1. Porównanie oceny nauczyciela i samooceny ucznia o manifestacji niezależności
Nazwisko, nazwa Outlook Student Camechartsa E. 3 33 Maksim D. 3 2Nikta M. 3 3 и В. 4 4 Karolina K. 43Adrey K. 3 2NICTA P. 2 2ARTEM M. 3 3212 5 5 5 500E. 3 2 Kristina K. 4 4Theyana K. 4 3ELEN B. 5 5 Svetlana N. 3 2
Jak widać zgodnie z wynikami metodologii, uczniowie są zdominowani przez ocenę samooceny manifestacji jakości wolacjonału. Może to być spowodowane niepełnym znaczeniu koncepcji "niezależności", "niezależną osobą", a także niezdolnością do oceny swoich działań i działań. Po przeprowadzeniu i analizowaniu wszystkich technik, zgodnie z stopniem tworzenia niezależności w studentach, klasa była warunkowo podzielona na trzy grupy na podstawie następujących kryteriów:
Stopień tworzenia wiedzy, pomysłów na niezależność (ich głębokość, złożoność), zrozumienie znaczenia niezależnych działań;
Praktyczna - skuteczna manifestacja niezależności w różnych działaniach, zdolność do organizowania niezależnych działań.
Pierwszą grupą była faceci (Ilona M., Diana Sh., Elena B.,) w konsekwencji, z wysokim poziomem niezależności, która wyraźnie wymawiała pragnienie działań niezależnych. Pomyślnie zastosuj wiedzę w nowej, niestandardowej sytuacji. Motywacja jest objawiana, często związana z planami na przyszłość, wiedzieć, jak planować działania, działać niezależnie bez bezpośredniego i ciągłego kontroli zgodnie z planem, przyniosła pracę, która rozpoczęła się do końca, są w stanie kontrolować siebie i ocenić swoje działania i działania , Pokaż inicjatywę, aktywność w procesie działalności, komunikacji i relacji.
Druga grupa obejmowała facetów (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Carolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.,) z średnim poziomem niezależności. Wyróżniają się pragnieniem niezależnych działań i działań w interesach interesów, wiedza jest swobodnie stosowana w znanej, standardowej sytuacji. Charakteryzuje się jednym, ale stałym motywem (pragnienie nauki nowego, poczucia służby itp.) Jest w stanie zaplanować nadchodzące działania, ale czasami wymagana jest pomoc, działać zgodnie z planem, ale w celu przyniesienia Praca rozpoczęła się w końcu, wymagana jest kontrola zewnętrzna. Zdolność do samokontroli i samooceny przejawia się również w sprawach zainteresowań. Działania i działania są aktywnie inteligentne, niewiele inicjatywy.
Trzecią grupą była reszta dzieci (Maxim D., Andrei K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) z niskim poziomem niepodległości. Faceci bardzo rzadko obserwowali pragnienie niezależnych działań, może wykonać tylko działania na próbce (kopiowanie). Motywy są sytuacyjne i zwykle są związane z zewnętrzną motywacją. Bez pomocy nie możesz zaplanować i spełniać nadchodzącego biznesu. Działają zgodnie z proponowanym planem i spełniają zasady postępowania tylko w ramach stałej kontroli, z bezpośrednim udziałem starszych. Bez pomocy dorosłych ani ich działań, ani działań ani działań, działań i aktów innych nie mogą docenić. Charakteryzują się biernymi - imitatywnymi i błędnymi i odpowiednimi zachowaniem. Wyniki dystrybucji 1 klasy na poziomach tworzenia niezależności przedstawiono w tabeli.
Tabela 2.1.2. Dystrybucja studentów klasy eksperymentalnej pod względem tworzenia niezależności
Liczba liczby uczniów w ABSO. w procentach .ci. High 3 19 środka 74 niski 6 37
Dla jasności, oddzielenie klasy eksperymentalnej na poziomie pomiaru niezależności pokazano na diagramie 2.1.1.
Diagram 2.1.1. Poziom niezależności ucznia klasy eksperymentalnej
2 powstawanie niezależności od młodszych studentów
Celem formacyjnego etapu badań eksperymentalnych była przy pomocy specjalnie wybranych formularzy, funduszy, ścieżek i metod tworzących niezależność od młodszych studentów. Praca została przeprowadzona w kilku etapach.
Podstawy metodologii pracy edukacyjnej z młodszymi studentami sugerują rozsądną kombinację przywództwa pedagogicznego, aktywność studentów w ich niezależnych działań, rachunkowość cech wiekowych okresu, znajomość wewnętrznego świata dziecka i zmian występują pod wpływem wpływów zewnętrznych. Na mocy tego, w długim i złożonym procesie holistycznej tworzenia jakości, przydzielamy kilka etapów, z których każdy ma na celu stworzenie pewnych oznak niezależności, systemowi spraw oraz miarę przywództwa pedagogicznego.
Pierwszy etap ? Edukacja "podstawowa" lub wykonywanie niezależności. To jest "kopiowanie" niezależności. Praca nauczyciela na pierwszym etapie wymaga jego bezpośredniego przywództwa wszystkich spraw uczniów, wiąże się z ciągłym treningiem dzieci z niezależnymi działaniami i zachowaniem. Ma na celu ujawnienie istoty niezależności, inicjującą potrzebę niezależnych działań, broni z wiedzą i umiejętności organizacji działalności.
Druga faza ? Tworzenie się fundacji niezależności i jego wiodących elementów w głównych działaniach młodszego ucznia. Ten etap charakteryzuje się zauważalnym spadkiem przywództwa pedagogicznego. Uczniowie są zaangażowani w organizację działań. Trzeci etap charakteryzuje się najbardziej kompletną manifestacją niezależności. Ten etap wyróżnia się jeszcze bardziej pośredniczącą naturą przywództwa pedagogicznego. Warunki przyczyniające się do rozwoju samorządu dzieci są tworzone, sytuacja jest częstsza, gdy dziecko jest zmuszone do działania niezależnie i podejmowania decyzji.
W procesie uczenia się studenci otrzymali różnorodną wiedzę na temat niepodległości, o jego znaczeniu w życiu każdej osoby i społeczeństwa jako całości. Bogaty materiał w tym kierunku zawierają przedmioty edukacyjne w klasach podstawowych. Biorąc pod uwagę specyfikę treści przedmiotów w szkole podstawowej, realizacja studentów z koncepcją studiowaną przez nas przeprowadzono w lekcjach czytania, czytania pozalekcyjnego, zajęć fakultatywnych, lekcji uczenia się pracy, matematyki i innych.
Na pierwszym etapie naszego badania przeprowadzono różnorodne prace na temat tworzenia koncepcji "niezależności", "niezależnej osobie". Faceci utworzyli pragnienie stać się niezależnym, a także opracowali koncepcję, że niezależna aktywność jest ważna i konieczna w życiu.
Tak więc, w wyborowych klasach do czytania, dzięki specjalnej emocjonalności, która prowadzi artystyczne słowo, studenci zdobyli pewne doświadczenie moralne pozytywnego stosunku do niezależnych ludzi. Podczas czytania działa program, zawsze zwracasz uwagę na zachowanie i działania głównych bohaterów, niezależnie od tego, czy jest to bajkowa opowieść, czy wiersz. Zwracając uwagę uczniów na fakt, że ulubieni bohaterami bajek, historie badane w lekcjach szukają sukcesu w życiu, szczęście i dobre samopoczucie ze względu na ich wysokie cechy moralne, a przede wszystkim - niezależność, ciężka praca i wielu innych przyczyniło się (Dzięki specjalnej podatności młodszych studentów, ich pragnienie naśladowania) rozwój uczniów uczniów pragnienia dla niezależnych działań, pracy. W lekcjach uczniowie zapoznali się z dziełami, których bohaterowie są niezależnymi ludźmi. Biorąc pod uwagę, że młodsi studenci wciąż słabe doświadczenie życiowe, a ich pomysły na tę koncepcję były ograniczone, przeprowadzono prace, które rozszerzyły swoją wiedzę w procesie znajomych z grafiką. Analizując prace, uczniowie wydawali wiele uwagi, jak autor charakteryzuje się niezależnymi ludźmi, ponieważ ta jakość jest odzwierciedlona w ich wyglądzie, zachowanie. Na przykład podczas pracy na bajkowym opowieści - właściwy "pomieszczenie magazynowe słońca" M.m. Prishvin omówiło niezależne życie dzieci - sieroty, Nastya i Mitra. Ta opowieść nauczała nie tylko niezależność, ale także pomogła zrozumieć i miłość przyrody.
Doskonałe możliwości w tworzeniu niezależności (w tym niezależność czytelnika) wydawała lekcje oczyszczalni. Na te lekcje przeprowadzono konkursy literackie, poszczególne wystąpienia ustne uczniów o czytaniu (uczniowie otrzymali zadanie, aby wziąć książkę w bibliotece, przeczytać go, a w następnej lekcji, powiedz o niej towarzyszy , co lubisz i czy przeczytać to resztę). Te lekcje dały świetną okazję nie tylko w ujawnieniu znaczenia "Niepodległości", ale także opracowali niezależne działania samych studentów. Również na lekcjach czytania i odczytów pozalekcyjnych przeprowadzono niezależne prace.
Charakter tych prac został określony przez treść materiału edukacyjnego, celu dydaktycznego i poziomu rozwoju studentów. Częściej stosuje takie formy jako futer, kompilacja planu, doustnego rysunku, doustnego pisania itp. Podczas pracy, różne typy refleksji były szeroko stosowane: 1) Szczegółowe polewanie jest dziełem reprodukcyjnej natury. 2) Selektywne polecenie - praca natury reprodukcyjnej i twórczej. 3) Kreatywne polecenie - Częściowe wyszukiwanie przyrody pracy.
Szczegółowe polewanie jest dziełem, że prawie wszyscy uczniowie wykonywali. Ten rodzaj odzysku opiera się na rozwoju percepcji i pamięci. Uczniowie wykazali działalność podczas wykonywania takiego rodzaju pracy.
Selektywne polecenie przypisano elementarną analizę pracy, wybierając pożądany materiał. Ten rodzaj pracy był reprodukcyjny - kreatywny i spowodował trudność w niektórych uczniach.
Creative Retelling (krótki, w imieniu niektórych bohaterów, charakterystycznych dla bohaterów, ich działania itp.) - Częściowo poszukiwań wymagał możliwości analizy pracy, do porównania, wybierz wymagany materiał, rozwój umiejętności mowy. W naszej klasie praktykowano więcej niż dwa rodzaje futerów. Początkowo, aby uczniowie zrozumieli, co jest retowanie, w jakim jest jego istota, praca została przeprowadzona na znajomych dziełach, które były blisko facetów (Kołobok Bajki, "stojak", etc.). A później próbował opowiedzieć nowe, pokryte dzieła. Studenci zawarte w kreatywnej niezależnej pracy: czytanie części tekstów, charakterystyki bohaterów i ich działań. Porównanie kilku prac: bohaterów, wydarzeń, działań itp. Szkolenie kreatywnych działań badawczych. Więc uczniowie przyszli do wniosku, że wszystkie rosyjskie opowieści bajkowe powtórzy się, są inspirowane "żył - było ...", "w jakimś królestwie ...", "żył, było ..." i kończąc "i ja był tam ... " Itd. Dokonywanie tych zadań przyczyniły się również do tworzenia niezależności studentów.
Gry literackie są interesujące i przydatne dla uczniów, zwłaszcza w grach, które opierają się na rozpoznawaniu dzieł sztuki do indywidualnych wad, rekreacji wierszy i zwrotów na określonych słowach, ustawieniu i rozwiązywaniu "sprytni" na książki (quiz, krzyżówki), Zgadywanie nazwisk bohaterów literackich, nazwiska książek i prac na serii pytań (Charaks, opinie literackie), reprodukcja bohaterów i książek w opisie opisu. Na przykład: Rozważmy i odpowiedz: Kim jest? Jaka książka? Kto napisał książkę? Lub: Pomyśl i odpowiedź: Tutaj brakuje? Co jest interesująca ta książka?
W procesie literackich gier tego rodzaju, intelektualne, moralne, właściwości wolicjonalne tożsamości graczy zostały opracowane, a horyzonty objawili się również, depozyt i umiejętności zostały aktywowane.
Z powodzeniem służyło do rozwijania niezależności młodszych uczniów. Konkursy sztuki na najlepszy rysunek do doświadczenia zawodowego. Na lekcjach odczytu pozalekcyjnego, niezależność została utworzona podczas ujawniania i rozbudowy znaczenia tej koncepcji. Na przykład, na przykład historia Yu.v. Sotnika "Jak byłem niezależny" (Dodatek 5). Uczniowie lubili historię. Niektórzy faceci zaprezentowali się nawet na miejscu głównego bohatera, a ktoś kogoś znał. Podczas analizy pracy, wszystkie klasy próbowały wyrazić swoją opinię na temat tego, co osoba możemy nazwać niezależna, jaka jest niezależność, co jest objawione. Faceci próbowali nawet prowadzić sprawy z życia, gdy musieli być niezależni. W celu ujawnienia znaczenia koncepcji pojęcia koncepcji, stosowano wiersze i historie (dodatek 6).
W chłodnych godzinach, znaczenie i znaczenie autonomii dla facetów pomogły zrealizować rozmowy "o niepodległości", "sam Student Servant sam, nie potrzebuje pielęgniarki", "Co to znaczy być niezależnym?" Rozmowy zostały zbudowane z uwzględnieniem stopniowej gromadzenia wiedzy przez studentów. Koncepcja "niezależnego" była również związana z innymi cechami (świadomych, uporczywymi, odpowiedzialnymi, sumiennymi itp.).
Ważnym krokiem w tworzeniu niezależności jest zdolność młodszego ucznia do organizowania miejsca pracy - ta zdolność do odnoszenia się do organizacji zewnętrznej i jest warunkiem wstępnym tworzenia organizacji wewnętrznej, niezależności. Aby utworzyć tę umiejętność, prace następujących treści zostało przeprowadzone: Uczniowie zapoznały się z miejscem pracy, nauczał wybrać niezbędny sprzęt treningowy, pokazał, jak właściwie pozycjonować wszystko, co jest konieczne dla lekcji; Wciągnięty, aby spełnić zamówienie w miejscu pracy. Zdolność do organizowania miejsca pracy jest pierwszym i niezbędnym krokiem w tworzeniu dokładności, ostrożności, niezależności i wewnętrznej gotowości do nadchodzących prac. Aby dzieci mogły mieć trwałe umiejętności w organizacji miejsca pracy, odbywały się ćwiczenia, w trakcie, z których dzieci nauczyły się wybierać niezbędne materiały szkoleniowe, prawidłowo umieścić je na biurku. Pojawiły się uwagi na tym, jak szybciej i wygodniejsze do przygotowania się na następną lekcję, wydając co najmniej minimum i wysiłek. Uczniowie dowieczali się, co stale znajdują się na biurku, a co należy zmienić w zależności od następnej lekcji. Od czasu do czasu zawody odbył się: "Jaka liczba była lepiej przygotowana na lekcję". Liczba - zwycięzca wymawiano słowa: "Mamy motto takie: wszystko, czego potrzebujesz, jest pod ręką!" Lub "powinien zawsze być w porządku, nasze książki i notebooki" itp. Możliwość poruszania się w czasie i wziąć - ma ogromne znaczenie i jest jednym z głównych oznak niezależności. W tych celach stosowano przystępne i interesujące zadania, które wyjaśniły orientację dzieci w czasie, wychowali do niego ostrożnie stosunek. Na przykład:
a) podnieś kontrolę jednocześnie z nauczycielem, ale pomiń się, gdy wydaje się, że druga, minuta; b) Pomyśl, co można zrobić za minutę; c) Pokaż uczniom zegar i sugerują cicho usiąść, aż minęło minutę; Następnie powiedz mi, co się stało w tej chwili (jak bardzo .... wydał fabrykę, fabrykę itp.) D) sprawdzić, ile przykładów można rozwiązać na minutę (matematyka), ile słów można odpisać na minutę (litera ) d) Doll "Mail", gdzie zamiast ciała jest zegar. Podczas gdy strzałka przejdzie okrąg, dzieci muszą wykonać zadanie (przygotować miejsce pracy, gotowość do wykonania następującego zadania). W orientacji dzieci w czasie szybkie włączenie jest ważne, aby korzystać z konkursów, momentów gry, promocji itp.
Uczeń powinien być w stanie ustawić różne zadania nauki i rozwiązać je, działając na własny świadomy ruch: "To dla mnie interesujące", muszę to zrobić ", bez stałych puffów stojących nad duszą rodziców i nauczycieli:" Do W ten sposób ... "," rób to ... ". To jest niezależność ucznia. Ważnymi cechami dziecka są aktywność w poznawaniu, odsetek, inicjatywie, możliwość planowania ich pracy i zdolności do ustalania celów. Podejmij właściwe decyzje i znajdź odpowiedni postęp działania, którego student nie będzie natychmiast. Wynika z niego, aby wskazać, że sukces zależy od własnych wysiłków, od niezależności dziecka, jego inicjatywy.
Aby pracować niezależność, wykorzystanie specjalnych notatek do wykonywania różnych zadań, które nauczali facetów tworzą pewne algorytm w różnych sytuacjach (na przykład, jak rozwiązać problemy, aby wziąć święty, przygotowywać czytanie, notatki na samopoczucie itp .) (Dodatek 7)
W drugim etapie kontrola nauczyciela w kierunku studentów stopniowo zmniejszyła się i mogli pokazać swoją niezależność. Było zauważalne w lekcjach uczenia się pracy, a także w pracy społecznej i przydatnej. W pierwszych parach faceci ściśle śledzili instrukcje nauczyciela oraz szczegółowych instrukcji, wykonywane prace wraz z nauczycielem. Na każdej lekcji faceci nauczyli się umieścić dostępnych celów, przewidywać ich pracę, aby podjąć zadowolony biznes, pomyśleć o sekwencji ich działań. Uczniowie otrzymali więcej niezależności, a kontrolę nauczyciela osłabił. Wszystkie prace rozpoczęły się od świadomości zadań i poszukiwania ich racjonalnego rozwiązania. Próbka została przeanalizowana na lekcji, wówczas plan działania był wspólnie opracowany, który został zapisany na tablicy. Później faceci mogli samodzielnie wykonywać pracę na mapie technologicznej. (Dodatek 8).
Z powodzeniem, efektywnie i jakościowo, dzieci dowiedziały się umiejętności i początkowych umiejętności planowania, organizowania i samokontroli swojej pracy, były systematycznie wyjaśnione przez studentów takich pojęć jak: "Cel działania" - idea wyników pracy działania, które spełniają pewne wymagania; "Metody działania" - system operacji, przez które przeprowadza się proces pracy; "Warunki działania" - zadanie umieszczone przed dzieckiem; "Wynik działania" - ostatni etap, do którego uczeń jest w wyniku jego aktywności pracy itp. Zastosowano również wiele instrukcji. Z ich pomocą dzieci uczą się pozytywnych działań i niezależności. W pierwszej parze instrukcji zostały one kontrolowane przez nauczyciela, dzieci otrzymały porady, jak najlepiej spełnić to zamówienie, dzięki czemu lepiej się rozpocząć itd. Ale w czasie, kontrola nauczyciela osłabiła, a same uczniowie rozwiązały wszystkie zadania przed nimi. Miłej okazji, aby pokazać swoją niezależność chłopaków podczas wykonywania codziennych zamówień. W związku z tym, że Dymani usunięto w klasie, podlewane kwiaty, sprawdził gotowość klasy do lekcji, a następnie kolejność. Santars były obserwowane do czystości dłoni, dokładność ubrań. Faceci wykonali czorami dla swojego wieku i instrukcji. Na przykład, dla sali w klasie, uczniowie potrzebowali bez dorosłych do uprawy kwiatu. Większość dzieci z tym zadaniem zakorzeniona i chłodny zielony róg został uzupełniany nowymi roślinami.
Przyczynił się do pracy nad tworzeniem działań niezależności i edukacji. Konkurencyjne programy, które pozwoliły dziecku utworzyć odpowiednią poczucie własnej wartości, rozwijają swoje cechy wolicjonalne, aby wychowywać estetyczny smak. W klasie eksperymentalnej odbyły się następujące konkursy: konkurencja rysunków na asfalcie, konkurs "etykieta w jadalni", konkurs rysunków zgodnie z zasadami drogi, konkurencji figurki z żołędzi i stożków. Guysów uczestniczyli także w organizacji i gospodarkach. Niezależność uczniów pojawiła się przy wyborze świątecznego kostiumu, została zaproponowana samodzielnie i zdecydować: z których materiałów lepiej jest zrobić kostium niż udekorować. Wszystko to spowodowało zachwyt, zainteresowanie studentów. Według rodziców na każde wakacje, faceci wykazali swoją niezależność: z góry i bez pomocy rodziców uczyli piosenki i wiersze do wakacji, wymyślili sceniczne kostiumy.
Rodzi rodziców był wielki wkład w tworzenie się niepodległości. W związku ze znaczeniem uczestnictwa rodzicielskiego w tworzeniu edukacji dzieci i nie tylko niezależności, rodzice otrzymali zalecenia dotyczące powstania niezależności uczniów. W tym celu listę zamówień dla facetów, które mogliby zmienić i dostosować w zależności od możliwości, proponuje się warunki życia. Na przykład: myć naczynia; wypierz ubrania; Idź do sklepu na zakupy; nakryć do stołu; Wytrzyj kurz; wynieś śmieci; produkować czyszczenie w pokoju; Dbaj o rośliny, zwierzęta; troszczy się o młodszy itp.
W roku szkolnym, na spotkaniach, rodzice wspólne informacje: gdzie pojawia się niezależność chłopaków. Na przykład, (ze słów rodziców studentów) po pracy klasowej na temat kwiatu szkoły pod kierunkiem nauczyciela, faceci zainteresowali tę działalność, a później wykazali niepodległość i w domu uprawiają cebule i czosnku w domu.
Skuteczne środki tworzenia niezależności, która została użyta, jest grupą szkolenia. W pracy pedagogicznej na każdym kroku występowanie mikroproup, ale często nie jest brane pod uwagę, wzorce ich występowania i istnienia nie są analizowane. Chociaż w rzeczywistości jest w nich korzenie sukcesu procesu edukacyjnego. W końcu wewnętrzne relacje członków mikrogrupy są nieformalne. Dzieci są związane z wspólnymi grami, wiedzą, ogólnym doświadczeniem i tajemnicami. I wszystko to doskonała gleba do przeniesienia przyjaciela, znajomego wiedzy, wzajemnej pomocy w szkoleniu. Wewnątrz każdej takiej grupy pojawiają się korzystne warunki za porównanie ich wiedzy, umiejętności, możliwości z wiedzy, umiejętności, możliwości ich towarzyszy, a także do ich oceny. Pojawienie się takiej sytuacji jest niezwykle ważne, ponieważ tylko może mieć ostry skok w rozwoju samoświadomości, co pozwoli dziecku dostarczyć samą zadanie, aby znaleźć sposoby na rozwiązanie tego. Jednocześnie ma stosunkowo mały bagaż, aby ocenić swoje możliwości, więc duża liczba rozwiązań, które musi spróbować i spróbować w praktyce. I może oceniać poprawność tych decyzji, porównując jedynie wyniki swoich działań z sukcesami i niepowodzeniem innych dzieci. Taka ocena przyczynia się do dalszego wzmocnienia dziecka o wiele więcej niż ocena z boku jest "dobra", "zła". Częściej, główną formą uczenia się szkoły jest studiowanie w formie nauczyciela ucznia. Nauczyciel dał instrukcje - dziecko spełniło ją bardziej lub mniej pomyślnie; Dziecko ma trudności - pomógł nauczyciel. Każdy student, w takim tandemie, patrzy na nauczyciela jako główne źródło informacji, dostosowuje się do swoich wymagań w zakresie własnych i jego zdolności.
Biorąc pod uwagę to wszystko na najlepszy kontakt z dziećmi, zorganizowano prace grupowe uczniów, które zostały podzielone na podgrupy 4-6 osób i umieszczone wokół stoisk do siebie nawzajem. Tabele do tego zostały skompilowane 2-3 razem. Podgrupy powstały na osobistych pragnień studentów. Tylko w razie potrzeby zapewniono pomoc od nauczyciela. Dzięki takiej pracy uczniowie byli wygodniejszymi do nawigacji, sugerują, pomagają sobie nawzajem, zajrzyj do pracy towarzyskich itp. Podczas prowadzenia gier zespołów podgrupy rywalizował ze sobą. Konkursy odbywały się na mieszaninie, na trudnych pytaniach, takich jak "Czy znasz ...", itd. Zespoły utrzymywały się w poruszających się grach i fizycznych przerw naukowych.
Podział podgrup ułatwił dyscyplinarny moment. Dzieci przekazywane towarzyszami siedzącymi naprzeciwko ich naprzeciwko ich, bardziej powściągliwe niż stało się w klasie, gdy wszyscy siedzą na tablicy. Dzieci są mniej niż salilily. Uczniowie byli bardzo pasjonatami pracy grupowej. Z jednej strony mogli dać sobie i inne sprawozdanie z ich możliwości, a z drugiej strony byli zainteresowani możliwościami innych.
Jednak w pracy w grupie bardzo ważne jest przestrzeganie wspólnej stawki i rytmu, ponieważ studenci rozpoczynają się eskalować do rytmu i stawki działania nawzajem, a zatem kontrolowały swoje własne działania, które zostały wykonane z mimowolnego, impulsywnego, aby być arbitralnym. Możliwość obserwowania prac innych, zdolność przydzielania głównych składników w działaniu jest konieczna dla samokształcenia młodszych uczniów. Jak również możliwość opowiedzenia innych o swoich obserwacjach, zdolność do organizowania, planowania swoich działań w dyskusji grupowej. Każda podgrupa podjęła zadania nauczyciela lub wybrał samego rodzaju zadania, przeprowadzone dyskusje w następnej kolejności. Przede wszystkim omawiano "problem". Uczniowie powiedzieli, że już wiedzą (ogólna rozmowa); Następnie wyjaśnień wiedzy, faceci wyznaczyli betonowe cele, szukali sposobów i sposobów ich rozwiązania (rozmowa biznesowa); I wreszcie omówiono miejsce każdego w tej działalności, uczniowie znaleźli dla siebie odpowiedni styl i plan działania (indywidualna rozmowa). Aby przejść do indywidualnej rozmowy na wybranym problemie, musisz zdecydowanie opanować dwa rodzaje komunikacji. Dopiero z tym stanem działalność stała się dzieckiem jasnego, konieczna, własna. I to jest aktywacja każdego w aktywności.
Aktywność dziecka w działaniach i zaufania do sukcesu została dostarczona z rozmów i rozmów, w których studenci mogą swobodnie i odważnie wziąć udział. Bezpośrednia instrukcja dorosłego nie dała pożądanych rezultatów, ponieważ nie spełniły przepisów prawa i mechanizmów rozwoju studentów w tym wieku. Większe korzystne warunki zostały stworzone w celu wymiany poglądów między uczniami, tym bardziej ich komunikacji (pragnienie porozmawiania ze swoimi towarzyszami, grupa dzieci została aktywowana.
Jak już wspomniano, w procesie komunikacji, dzieci lubiły trzy rodzaje rozmów: ogólne, biznesowe i indywidualne rozmowy. Ogólne rozmowy to rozmowa wszystkich uczniów wokół jakiegoś tematu w wolnej formie. Rozmowa polegała na dzieci, pragnieniach, interesach u dzieci. Nauczyciel tutaj musi być uważny słuchacz i przeszkadza w rozmowie tylko w skrajnej konieczności, pośrednio z przewodnikami, a uczniowie mogą być w stanie posłuchać siebie nawzajem, mówić o tym temacie rozmowy. Poprzez ogólne rozmowy nauczyciel dowiaduje się, jaką wiedzą i doświadczenie są uczniowe, na podstawie których są budowane w kolejnych rozmowach biznesowych.
W ramach konwersacji biznesowej podano nową wiedzę, określono istniejącą wiedzę i doświadczenie; Omówiono intencje i plany, wymawiali, jak wypełnić to lub tę akcję.
Indywidualne rozmowy - reprezentowane osobiste przygotowanie wewnętrzne studenta do niezależnych działań, zintensyfikują swoje możliwości i wiedzę, świadomość ich pragnień. Uczniowie, jeśli to konieczne, poprosili o wyjaśnienie pytań do towarzyszy, dorośli, powiedziano, jak wykonywać to lub ten zadanie. Takie prace dokonały cennego wkładu w tworzenie się niezależności.
Prace nad tworzeniem niezależności kontynuowano z organizacją samorządu studenckiego. Wyszukiwanie i rozwój optymalnego modelu samorządu w klasie było trudne. Wynika to z epoki psychologicznej młodszych uczniów, a także z brakiem doświadczenia z rodzicami na współpracy ze szkołą. Kolejne pojawiło się wiele pytań: 1. Jaki jest przykład wykonania struktury samorządu nadaje się w tej klasie? 2. Jak najlepiej dystrybuować instrukcje w tym kolekcji? 3. Jak zorganizować pracę rodziców?
Staliśmy się "Robinsons" Celem naszego zbiorowego samorządu był rozwój zasad samodzielnoromicznych, które przyczyniają się do powstania twórczej, zorganizowanej i niezależnej osobowości. W klasie 1 dzieci zapoznały się z rozkazami. Podstawą organizacji samorządu była podróżą - podróż "w śladach Robinson Cruise" pod mottem "będzie zachowywać się daleko na krawędź ziemi." Podczas podróży nieobecności dzieci razem z rodzicami spotkali się z różnymi bohaterami, które pomogły facetom, aby uzyskać ważną wiedzę, umiejętności i umiejętności.
W kraju wielkich mistrzów słońce wspomagało w rozwoju różnych umiejętności pracy i umiejętności: szyć, szyć przyciski, pracować z nożyczkami, pomocy w czyszczeniu liści w ogrodzie szkolnym.
Malvina prowadzili lekcje etykiety i próbowali uczyć dzieci kultury komunikacji.
Kryterium odwiedził facetów, gdy wystąpiła potrzeba organizacji rekreacyjnej.
Samodelkin i ołówki uczyli dzieci do rysowania, oferowanych do realizacji zamówień związanych z działaniami artystycznymi.
Domena Kuzyi pomogła podróżnikom do opanowania umiejętności wyżywienia, tajemnice przytulnej i wygodnej klasy.
Dr Aibolit zapinany z dziećmi umiejętnościami i umiejętnościami higieny osobistej, nauczył ich dbać o jego zdrowie i rozwój fizyczny.
Robinson Cruzo zapewnił dzieciom podróżującą na podróż na Białorusi, aby każdy mógł otworzyć swój wyjątkowy róg.
Oczywiście fantastyczne bohaterowie pochodziły z różnych dzieł. Ale lubię dzieci, gdy w ich życiu jest gra, co odpowiada wiekowi studentów. Podróż gra ma system zamówień, aby każde dziecko próbowało, jego siły i możliwości. Zmiana zamówień odbywa się pod koniec każdego miesiąca na godzinę klasie, podążaj za mottem "Ja - ja!" Wtedy praca jest również oceniana i analizowana. Może to być piramida, krąg strzałki znaków, teremów lub innych opcji oferowanych przez dzieci. W trakcie działań poznawczych i praktycznych dzieci rozumieją znaczenie formuły niezależności: "Aby stać się bardziej niezależni, muszę zobaczyć mój cel, zaplanować jego osiągnięcie, aby wypełnić pomyślane, wyciągnąć wnioski i ocenić wynik. Natychmiast I Nie stanie się niezależne: najpierw powtórzę po kimś, podążaj za przykładem, a potem zrobię na swój własny sposób, uzupełnij coś z własnym, a potem uczyć kogoś, z kim mogę sam zrobić. Główną zasadą organizacji samorządowej jest idea współpracy między dziećmi a dorosłymi.
Staliśmy się bardziej niezależnymi facetami również z pomocą działalności organizacji publicznej dla dzieci - października.
Udział w październiku pracy, w tym planowanie, przygotowanie, wykonanie, analizę wyników wspólnych działań, tworzy rzeczywiste warunki manifestacji wszystkich oznak niezależności. Wstęp do szkół radykalnie zmienia życie dziecka, staje się nowym etapem rozwoju jego osobowości i wszystkich funkcji psychicznych. Związek między dzieckiem z otaczającymi ludźmi zmienia się, pojawiają się poważne obowiązki związane ze szkołą, pojawiają się zwiększone żądania. Wszystko to powoduje dzieci młodsze w wieku szkolnym głębokie uczucia i doświadczenia: radość, miłość do szkoły, szacunek dla nauczyciela. Jednak na początku pierwszy równiarka nadal nie czuje się jak grupa zespołu: jest całkowicie wchłaniany przez jego obawy związane z nowymi obowiązkami i statusem.
Nabycie do życia publicznego zaczyna się od faktu, że faceci są akceptowane w październiku, po czym pioniernicy wraz z nauczycielem zaczynają dystrybucję października. Spełnienie zamówień przyczynia się do rozwoju dzieci u dzieci, niezależności i zdolności organizacyjnych. W tym okresie ważna była opłata za gwiazdę. Są to pierwsze kolekcje w życiu w październiku, na których są zaangażowani w pracę publiczną. Takie wydarzenia wezwały dzieciom pragnienie spełnienia zadań, grać razem. Zadania października na opłatach są konkretne w przyrodzie: rysują, wycofują flagi, gwiazdki, przetestowane piosenki, grać, dokonują wycieczek do szkoły, do biblioteki, pochodzących z instytucji szkolnej. Każda gwiazdka wybiera dowódcę, sanitarną, wykonawczą wykonawczą, zabawną, kwiatową itp. Zadania w gwiazdce zmieniają się przez krótki okres czasu, aby dać dzieciom możliwość odwiedzenia różnych ról. Czasami zamówienie nie jest przekazywane poszczególnym facetom, ale gwiazdką. Dokonanie zadania jest udział w pierwszych równiarkach do wspólnych działań, pozwala każdemu dziecku przyczynić się do wspólnej przyczyny, poczuć radość zbiorowych działań i zobaczyć zależność wyniku końcowego z poszczególnych wysiłków każdego z nich. Wszystkie te dzielenia dzieci, otwiera miejsce na kreatywność, wzbogaca komunikacja między członkami gwiazdki.
Na przykład:
"Właściciele klasy" - pod kierunkiem nauczyciela, października, wentylują i usuwają klasę, wytrzeć deskę, umieścić w szafie i na półkach, tj. wykonywać rolę służby;
"Green Patrol" - wraz z nauczycielem, październik, prowadzić kalendarz pogodowy, dbać o kwiaty, rośliny roślinne, notując na płycie imienia;
"Santars" - październik w kolei Sprawdź czystość twarzy, szyi, rąk, kołnierz, świętować to wszystko w liściu sanitarnym;
"Bibliotekarz" - faceci zajmują się biblioteką klasową, która zbiera całą klasę, dawać czytanie książek, zauważając je w oddzielnym notebooku.
Kiedy kończy się termin realizacji zamówień, dowódca opowiada o wykonanym. Następnie trzymane są najprostsze gry intelektualne, wykonane są zagadki. Pod koniec kolekcji nauczyciel i doradcy są oceniani do osiągnięć gwiazdki, jak najmłodszy uczeń z powodu małego doświadczenia życiowego, szczególnie potrzeba do oceny swojej pracy, potwierdzając poprawność jego zachowania.
Na trzecim etapie naszego eksperymentu, kontrola z części była minimalna, a dziedzina rozszerzonych badań niezależnych. Istnieją szeroko stosowane różne niezależne prace zarówno w przedmiotach edukacyjnych, jak iw różnych działaniach.
Tworzenie niezależności młodszych uczniów wyraźnie pokazuje prace nad przygotowaniem krzyżówek. Na pierwszym etapie (stopień 1) pokazano, jak zrobić krzyżówkę, opisał cechy kompozycji krzyżówki. Na spotkaniu rodziców z rodzicami omówiono te funkcje. I każde nowe zadanie, widział, jak krzyżówki są skomplikowane, poziom niezależności wzrósł.
Jednym z skutecznych środków przyczyniających się do motywacji poznawczej, a także tworzeniem niezależności jest tworzenie sytuacji problemowych w procesie edukacyjnym. Sytuacja problemowa pojawia się, gdy nauczyciel celowo stoi w obliczu istotnych przedstawień studentów z faktami, aby wyjaśnić, które uczniowe brakuje wiedzy, doświadczenia życiowego. Interanslate, aby rzucić wyzwanie istotnych reprezentacji studentów z faktami naukowymi przy użyciu różnych środków wizualnych, zadań praktycznych, podczas wykonywania, których uczniowie popełniają błędy. Pozwala to spowodować niespodziankę, skupić się przed świadomością uczniów i zmobilizowanie ich do rozwiązania problemu. Na przykład, w lekcji świata na całym świecie "Kim są takie ptaki?" Utworzono następującą sytuację problemową:
Nazwij wyróżniający znak ptaków. (To są zwierzęta, które mogą latać).
Spójrz na slajd. Jakie zwierzęta się dowiedziałeś? (Bat, motyl, wróbel, kurczak.)
Co jest powszechne u tych zwierząt? (Może latać.)
Czy można je przypisać jedną grupę? (Nie.)
Możliwość latania będzie charakterystyczną cechą ptaków? - Co zakładałeś? A co się naprawdę dzieje? Jakie pojawia się pytanie? (Jaka jest charakterystyczna cecha ptaków?)
Można utworzyć sytuację problemową, zachęcając uczniów do porównania, porównywania konfliktów faktów, zjawisk, danych, tj., Praktyczne zadanie lub pytanie, aby zakwestionować różne opinie studentów.
Tak więc, w lekcji oferujemy studentów następującej sytuacji: "Jedna pierwsza równiarka dziewczyna pisała o sobie w gazecie". To właśnie zrobiła: "Cześć! Moje imię to Anya. Mieszkam w mieście Mińska. Uwielbiam czytać bajki. Moje ulubione bajeczne bohaterowie - Pinokio, Kopciuszek. I też uwielbiam grać z piłką".
Popraw błędy. Zapisz ostatnią ofertę w notebooku.
Jak napisałeś piłkę w zdaniu? (Różne odpowiedzi: piłka, piłka.) - Spójrzmy na ekran. Jaka jest trudność? (Widzimy, że niektórzy faceci są napisane z wielką literą i innymi z małym.) - Jakie pojawia się pytanie? (Kto ma rację?) - Co mam zrobić? (Zatrzymaj się i myślenie).
W praktyce szkolnej powszechne wykorzystanie sytuacji problemowych wynikających z niezgodności dobrze znanych i wymaganych metod działania. Uczniowie stoją przed sprzecznością w przypadku, gdy zachęca się do wykonywania nowych zadań, nowe działania ze starymi drogami. Realizując niespójność tych prób, są przekonani o potrzebie opanowania nowych metod działania. Utworzenie problematycznych sytuacji w lekcjach umożliwia zintensyfikowanie aktywności umysłowej studentów, wyślij go do poszukiwania nowej wiedzy i sposobów działania, ponieważ "kolejnym etapem pracy w klasie jest rozwiązanie zadania. różne propozycje, jak rozwiązać zestaw zadań. Jeśli dzieci szybko oferują sukces (skuteczne) rozwiązanie, sprawa nauczyciela, aby zdecydować, czy możliwe jest przeniesienie do następnego etapu lekcji. Jeśli nauczyciel nie ma wątpliwości, że większość Dzieci rozumieją istotę otworu (lub ta oferta odbywa się niemal jednocześnie przez wiele dzieci), wtedy możesz przejść dalej. Czasami występuje sytuację, gdy istota dobrego pomysłu rozumie jedną - dwie osoby w klasie, a Reszta nie jest jeszcze gotowa, aby go postrzegać. Wtedy nauczyciel musi celowo "neutralizować" dzieci, które domyślały dzieci, zmuszając w ten sposób resztę, aby nadal myśleć ".
Skuteczne narzędzie stosowane w eksperymencie, w celu rozwoju niezależności, studenci klas podstawowych jest grupą szkolenia. Zastosowanie formularzy prowadzi do faktu, że uczniowie wzrośnie z aktywnością poznawczą i niezależnością twórczą; Sposób wymiany między dziećmi; Uczniowie dokładniej oszacują swoje możliwości; Dzieci nabywają umiejętności, które pomogą im w przyszłym życiu: odpowiedzialność, takt, zaufanie.
Konieczne jest zorganizowanie procesu uczenia się, aby każdy student mógł zrozumieć swoje możliwości, aby zobaczyć proces swojej promocji, ocenić wynik pracy jego i zbiorowej (grupy), przy jednoczesnym rozwijaniu niezależności jako jednej z głównych cech osoby.
Niezależność jako jakość osobowości w dużej mierze tworzy niezależną pracę. Niezależna praca jest zestawem technik organizowania aktywności poznawczej w zadaniu, w określonym czasie, bez bezpośredniego prowadzenia i zapewniając wzrost niezależności. Niezależność poznawcza uczniów rozwija się w procesie obejmującym ich w różnych działaniach edukacyjnych i edukacyjnych, a przede wszystkim podczas wykonywania niezależnych prac. Takie prace nie tylko tworzą studiowany jakość, ale także pokazują, ile jest utworzone przez dziecko, ponieważ może poradzić sobie z tą pracą. Wszystkie rodzaje niezależnych działań młodszych uczniów mają ogromne znaczenie. Jest to trudne, nie można przecenić pracy ucznia z książką. Wykonywanie ćwiczeń pisemnych, pisania pism, historii, wierszy i tym podobnych? Są to niezależne prace twórcze, wymagające większej aktywności, wydajności.
Z definicji niezależna praca w procesie uczenia się młodszych uczniów powinna uczyć facetów myśleć, wydobyć własną wiedzę, inicjować zainteresowanie szkoleniem szkolnym. Proces uczenia się bardziej efektywnie prowadzi, jeśli uczniowie wykonują zadania nauczyciela z systematycznym, systematycznym spadkiem swojej bezpośredniej pomocy. Ponieważ ta praca występuje stopniowo, powstaje rozwój niezależności poznawczej w etapach. Lekcje wykorzystywane na przykład niezależne prace na matematyce (dodatek 8).
Obecnie istnieje wiele publikacji drukowanych z różnymi zadaniami, które są przeznaczone do niezależnej realizacji przez dzieci. W jego pracy ... Używam następujących zadań: "Man and World" Card-card-cards 1 Class V.M.VDovichenko, T.a. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematyka. Karta-zadania." itd.
W związku z tym stosowanie w praktyce różnych rodzajów niezależnych prac przyczynia się do poprawy zdolności do pracy niezależnie i rozwój niezależności ucznia. Jednak każda praca powinna rozpocząć się od świadomości celów działań i sposobów działania.
Korzystanie z różnych gier było kolejnym ważnym elementem tworzenia niezależności. Gra tylko zewnętrzna wydaje się łatwa i beztroski. W rzeczywistości jest to potężne wymagające, że gra nadaje mu maksymalną siłę, energię, umysł, fragment, niezależność. Gra nie podlega trudnym regulacjom - jest to niezależna aktywność dzieci, jednak biorąc pod uwagę jego ogromny wpływ edukacyjny na dziecko, dorośli prowadzić gry dla dzieci, tworzą warunki ich wystąpienia i rozwoju. Wolność i niezależność dziecka manifestuje się sam: a) wybierając grę lub jej treść; b) w dobrowolnym stowarzyszeniu z innymi dziećmi; c) W wolności wejścia i wyjścia z gry itp. W grach wolności i niezależność dzieci manifestuje się na różne sposoby. Pomimo różnorodności zasad, we wszystkich przypadkach gracze zabiorą je i osiągają spełnienie dobrowolnie, w interesie istnienia tej gry, ponieważ naruszenie zasad prowadzi do jego rozpadu, zniszczenia. Dzieci pokazują znacznie większy ekstrakt, stabilność, cierpliwość podczas wykonywania zasad gry niż spełniając wymagania w zwykłym życiu codziennym. Zasady są rodzajem mechanizmu samoregulacji zachowania dzieci. Obecność zasad pomaga dzieciom niezależnie organizować w grze (rozpowszechniaj role, przygotuj środowisko gry itp.). W naszej klasie odbywa się różnorodne gry: inteligentny (co? Gdzie? Kiedy?), Ruchome gry, gry - pięć minut (na przykład wymienić słowa z "niezależną" wartością).
W grze dydaktycznej, niezależność studentów powstaje i manifestuje się. Równie przyczynia się zarówno do nabycia wiedzy, jak i rozwoju wielu cech osobistych. Powołanie gier dydaktycznych jest rozwój procesów poznawczych uczniów (percepcja, uwaga, pamięć, obserwacja, inteligencja itp.) I konsolidacja wiedzy zakupionej w lekcjach. Gry słowne są zbudowane w słowach i aktach gry. W takich grach dzieci uczą się, opierając się na prezentacjach przedmiotów, pogłębiają wiedzę o nich, ponieważ te gry muszą wykorzystać wcześniej zdobytą wiedzę na temat nowych połączeń w nowych okolicznościach. Dzieci niezależnie rozwiązują różne zadania myślowe: opisz przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne znaki; wesoły o opisie; Znaleźć oznaki podobieństw i różnic; Elementy grupowe na różnych właściwościach, funkcjach; Zalogowanie się znajdują w osiedlach itp. W naszej klasie odbyła się dzień gry.
Niezależność studentów i pisania różnych dzieł kreatywnych. Od pierwszej klasy, wiele prac prowadzi się na rozwoju zdolności do piszenia esejów. Pierwsi równiarki składają się z propozycji konkretnego tematu (w kwestiach nauczycieli, uzupełniają działkę, niezależnie wymyślać zdarzenia poprzedzające następujące lub podążając za nimi). Wszystkie te zadania pomagają rozwojowi niezależności studentów. Od pierwszej klasy dzieci przygotowanych do pisania pisma: nauczono ich rysowania ilustracje do historii w sekwencji, podziel tekst do strony, aby wyrazić główną ideę, zadawać pytania, aby stworzyć plan itp. Ponadto zastosowano następujące zadania:
Wyobraź sobie, co jesteś obecny z artystą w tych miejscach, które są przedstawione na zdjęciu. Powiedz mi:
co cię otacza;
to, czego szczególnie lubiłeś;
co sprawia, że \u200b\u200bsmutek;
gdzie zacząć pisać esej.
Przykłady prac dziecięcych:
Rozumowanie: Kocham moją matkę, ponieważ mnie kocha.
Przypadkowy: szczekanie psów na przechodniach.
Opis: Kot ma miękkie łapy i puszysty ogon.
Ponieważ powstanie niezależności jest długi, ukierunkowany proces nie jeden rok, w celu dalszego rozwoju w ramach studiów, zalecenia zostały przekazane rodzicom i nauczycielom:
Uczeń powinien być w stanie ustawić różne zadania nauki i rozwiązać je, działając na własny świadomy ruch: "To dla mnie interesujące", muszę to zrobić ", bez stałych puffów stojących nad duszą rodziców i nauczycieli:" Do W ten sposób ... "," rób to ... ". Konieczne jest pomoc dziecku w identyfikacji i tworzeniu najważniejszych cech: aktywność w poznaniu, odsetek, inicjatywach, niezależności, zdolności do zaplanowania ich pracy i zdolności do ustalania celów.
Ciągłe kontrola dziecka, nie przyczynia się do rozwoju niezależności. Warto pomyśleć, czy to zbyt często dziecko słyszy frazę jak "To nie twój umysł sprawa", "nie wspinaj się w rozmowy starszych", albo że nadal jest wcześnie wiedzieć, czego nie odniesie Jest jeszcze za mały. Jeśli dziecko jest tak starannie kontrolowane, stopniowo przestanie odpowiadać na swoje działania i przesunie jego winy na dorosłych ("Babcia nie umieściła", "nie przypomniałeś mi", itd.).
Początkowo, podczas gdy dziecko nie wie, jak umieścić bramki przed nim, na rozwój niezależności, możliwe jest nadanie opcji działania. Na przykład, jeśli dziecko ma dyktando w języku rosyjskim, musisz go zapytać, że trzeba go powtórzyć, że musisz zrobić na koniec dyktowania, aby zwrócić uwagę i sugerować opcje. Lub jeśli nie ma zadania, aby zaoferować opcje działania, aby wybrał, na przykład, aby zadzwonić do kolei z klasy lub dokonać lekcji, które ma, itd
Podejmij prawidłowe decyzje i znajdź odpowiedni postęp działania, że \u200b\u200bdziecko nie nauczy się natychmiast. Ale powinien wskazywać, że sukces zależy od wysiłków dorosłych, ale także z własnej, z niezależności dziecka i jego inicjatywy.
Aby pracować niezależność, konieczne jest użycie specjalnych notatek do wykonywania różnych zadań, które uczą kształtuj pewnego algorytmu w różnych sytuacjach (na przykład, jak nauczyć się nowej zasady, jak rozwiązać złożone zadanie, jak pracować nad błędami itp. ).
Jeśli dziecko, podczas wykonywania zadania pokazuje jakąkolwiek inicjatywę, na przykład, rozwiązuje dodatkowe zadanie lub znajduje dodatkowy materiał przy przygotowywaniu się do lekcji, konieczne jest, aby chwalić go.
W latach edukacji podstawowej w szkole w procesie aktywności pracy i szkolenia u dzieci, takie cechy, jak niezależność i ciężka praca są również zapisywane. Zdarza się, że dziecko, wprowadzenie pewnych wysiłków na rzecz osiągnięcia wyniku i otrzymania zachęty do tych wysiłków, osiągnie cel.
Fakt, że w pierwszych działaniach szkoleniowych ma do czynienia z wieloma trudnościami związanymi z procesem edukacyjnym (trudności w nauce litery, czytania i konta), wciągające do nowych warunków życia (nowe wymagania, obowiązki, reżim dnia) i nowych obaw ( Służy do gry, gdy pochodzisz z przedszkolu, a teraz musisz zrobić lekcje), również przyczynia się do rozwoju niezależności i ciężkiej pracy w dziecku.
Z wielkim znaczeniem jest wiara dziecka w swój sukces, musi być stale wspierany przez nauczyciela. Im niższy poziom roszczeń dziecka i jego poczucia własnej wartości, tym więcej osób (nauczycieli, rodziców) są przez niego wspierane.
Jak mogę rozwinąć niezależność od uczniów? Przede wszystkim powitaj jego aspiracje do niezależności, zaufaj spełnieniu siebie bardziej.
Od samego początku uczenia się szkolnego, pomoc w wykonywaniu pracy domowej musi być zminimalizowana, aby dziecko robi wszystko sam. W celu rozwoju takiej jakości możliwe jest, na przykład, aby stworzyć sytuację, odpowiednie warunki, dla których są dostępne w grupach pracy pracy i szkolenia: niektóre ważne zadanie jest powierzone dziecku, a jeśli pomyślnie to wykonuje, Okazuje się, że jest liderem dla innych.
Konieczne jest podzielenie pracy między uczniami a nauczycielem. W szkole podstawowej dzieci nie tylko uczą się działać zgodnie z instrukcjami, planami, algorytmami, ale także nauczyć się budować ich plany i algorytmy, podążaj za nimi.
System zadań uczenia się powinien opierać się na stopniowej promocji uczniów z działań we współpracy z nauczycielem do całkowitego niezależnego.
3 Analiza wyników prac eksperymentalnych
Ostatnim etapem pracy eksperymentalnej było ponowne zbadanie poziomu niezależności studentów klasy 1 do weryfikacji skuteczności wykonanej pracy. W tym celu zastosowano te same techniki, jak na etapie wskazującego.
Badanie przeprowadzono przez studentów, których celem było zidentyfikowanie idei dzieci o niezależnych ludziach. Zgodnie z wynikami badania uzyskano następujące wyniki: 50% uczniów mogło odpowiedzieć na pytanie o niezależność (na początku eksperymentu, zaledwie 19% udzielił odpowiedzi na to pytanie). 63% uczniów odpowiedział na drugie pytanie (na początku eksperymentu, wskaźnik 37%). Zgodnie z wynikami trzeciego pytania, 69% studentów w klasie może być nazywany niezależnym (44% na początku eksperymentu). 75% uczniów uważa się za niezależny (pierwsza szybkość badania wynosi 37%). A 70% studentów odpowiedział, że ich niezależność przejawia się w różnych działaniach: w pracach domowych lekcje szkoleniowe, w pracy w lekcjach itp. (Wskaźnik początkowym 44%). Jak widać, wskaźnik niezależności studentów o klasie 1 zgodnie z wynikami badania znacznie wzrósł. Wynika to ze zrozumienia i rozbudowy znaczenia koncepcji "niezależności", "niezależna osoba". Może to jednak wynikać z faktu, że ze względu na jego naśladowczą na ostatnie pytanie było wiele podobnych odpowiedzi.
Następnie odwróciliśmy się na mapę ucznia podstawowego. Koordynowanie rodziców, a na podstawie obserwacji nauczyciela, zmiany odnotowano w manifestacji cech studentów (dodatek 10).
Jak widać, poziom formowania poszczególnych cech wzrosła. Dla jasności wyświetlicie te wskaźniki na diagramie.
Wykres 2.3.1. Tworzenie walcjonalnych właściwości studentów klasy 1 zgodnie z wynikami analizy kart ucznia.
Następnie zwróciliśmy się do techniki "nierozwiązane zadanie". Cel i technologia tej techniki opisano w pkt 2.1, przedstawić wyniki. Są to: 30% facetów pracował niezależnie i nie odwołuje się do nauczyciela. 10 - 15 minut pracował niezależnie 45% studentów, a następnie zwrócił się do pomocy. 25% zaczęło pracować, ale zrozumiałe, że nie radzą sobie, rzucali.
Przeprowadzono również obserwację. Utworzono specjalne sytuacje, gdzie faceci musieli pokazać jakość studiowanego przez nas. Nadzór w edukacyjnych, działalności. Na przykład, gdy organizując czyszczenie miejsca pracy po lekcjach sztuki wizualnej, większość facetów z klasy wykazała ich niezależność i inicjatywę i rozpoczął pracę bez zespołu nauczyciela, na własny prośbę. Starali się usunąć nie tylko za sobą, ale także pomagają towarzyszom. Wraz z udziałem w konkursie "Udekoruj swoją klasę na nowy rok", wszyscy uczniowie zajęli aktywną część. Po otrzymaniu zadania w domu, płatki śniegu były cięte na siebie, mistrzowie girlandów. Następnie zostały zaoferowane w klasie, gdzie i jak umieścić dekoracje, pomogły sobie nawzajem w wykonaniu tej pracy. Pokazują niezależność i pracy: podlewane kwiaty w klasie, pomidowali deskę. W grupie dłuższego dnia bez randki nauczyciela usiadł do czytania książek, usuniętych zabawek. Zauważyło, że niezależność manifestuje się w różnych działaniach, sami uczniowie są zainteresowani tym działaniem.
Na podstawie kompleksu technik diagnostycznych, po przeprowadzeniu rad matematycznych, dystrybucja studentów klasy eksperymentalnej pojawiła się w następujący sposób:
Tabela 2.3.1. Dystrybucja studentów klasy eksperymentalnej pod względem tworzenia niezależności na końcowym etapie badania
Liczba liczby uczniów w ABSO. w procentach .ci. High 5 31 Średnia 74 Low 4 25
Aby zobaczyć, jakie zmiany miały miejsce w klasie eksperymentalnej na początku i na końcu badania, patrz Tabela 2.3.2.
Tabela 2.3.2. Porównawcza tabela formacji niezależności studentów klasy eksperymentalnej
Poziom na NCH.THETAP Research. Inquasses. Układ badań. Naturalność ucznia jest studentem ABS.B.B.R.P.V. High 3 19 5 31 Średnia 7 44 7 44 Low 6 37 4 25
Dla jasności wyniki przedstawiono na wykresie 2.3.2.
Wykres 2.3.2. Poziom formowania niezależności klasy eksperymentalnej na początku i na końcu badania
Jak widać na diagramie i tabeli, poziom niezależności stopni o klasie 1 na początku i na końcu badania uległo zmianie. Szybkość tworzenia badanej jakości jest podświetlona na wysokim poziomie. Na początkowym etapie badań miał 19%, do końca eksperymentu wzrósł do 31%. Średni poziom niezależności pozostał niezmieniony, ale niski poziom niezależności jest zmniejszony. Na początku naszego eksperymentu wynosił 37%, a do końca badania wyniósł 25%. Takie zmiany są związane z faktem, że indywidualni studenci (Dasha E., Nikita M.,), po przeprowadzeniu pracy, zwiększył poziom jakości w ramach badań. Stało się znacznie niższe niż niezależna niezależność utworzona na niskim poziomie. Wynika to z faktu, że na przykład studenci lubią Svetlana N. i Igor D. zwiększyły swój poziom niezależności, ze względu na wykonane prace.
W ten sposób niezależność uczniów w działaniach jest objawiana i tworzy się bardziej skuteczne podczas tworzenia specjalnych warunków pedagogicznych.
.Szczególnie ważne dla rozwoju młodszych uczniów ma stymulujące i maksymalne wykorzystanie niezależności w edukacji, pracy, działalnościch do gier dla dzieci. Wzmocnienie takiej motywacji, dla dalszego rozwoju, którego młodszy wiek szkolny reprezentuje szczególnie korzystny czas życia, ustanawia istotną linię osobowości - niezależność.
.Istotna rola w rozwoju niezależności odgrywa wniosek w praktyce różnych metod szkolenia i nowoczesnych technologii pedagogicznych (grupy grup pracy uczniów), gry dydaktyczne, sytuacje problemowe, zadania, które wspierają zaufanie dziecka do sukcesu; Tworzenie warunków dla pozytywnych doświadczeń sukcesu, system promocji.
.Organizacja stymulującego medium określa sukces procesu tworzenia niezależności młodszych uczniów w różnych działaniach.
Ogólna logika tworzenia niezależności jest w ruchu od działania do zdolności. Powstawanie niezależności pojawia się podczas budowy, organizując swoje działania, a dopiero później możemy rozmawiać o niepodległości jako jednostki, która nie zależy od konkretnej działalności.
W ten sposób można powiedzieć, że proces tworzenia niezależności jest przeprowadzany pomyślnie, jeżeli wsparcie jest wspierane na własną działalność ucznia, włączenie go do systemu działań podstawowych. Bardzo ważne jest, aby dziedzina aktywności facetów stopniowo rozszerzyła się, a przypadki, w których uczestniczą dzieci, stały się bardziej skomplikowane. Oczywiście niezależność jako jakość integracyjna wśród młodszych uczniów nie jest jeszcze utworzony, a każda ze swoich znaków może spełnić swoją funkcję tylko w relacjach z innymi cechami osobowości. Jeśli chodzi o więcej młodszego wieku szkolnego, specjaliści mówią o utworzeniu warunków wstępnych niezbędnych do kompleksowego rozwoju osoby. Wymagania wstępne na każdym etapie rozwoju psychologicznego tworzą osobiste formacje, które mają władczą wartość.
Wniosek
Intensywność rozwoju naszego społeczeństwa, jego demokratyzacja zwiększa wymagania dotyczące tworzenia aktywnego, tworzenia osobowości. Taka osoba niezależnie reguluje własne zachowanie i działania, określa perspektywy ich rozwoju, sposobów i sposobów osiągnięcia celów. Im więcej niezależności jest rozwijana, tym bardziej udana osoba wyznacza swoją przyszłość, jej plany i bardziej z powodzeniem działa, wdrażając je.
Prace nad formowaniem niezależności konieczne jest przejście do szkoły podstawowej, ponieważ jest tam, że ułożone są podstawy wschodzącego osoby, tworzą się wiodące cechy.
Celem naszego badania było zidentyfikowanie warunków pedagogicznych tworzenia niezależności w działaniach młodszych studentów.
W związku z tym teoretyczna analiza badań nad tematem w ramach badania pozwoliła na ujawnienie treści pojęcia "niezależności", który jest uważany za wiodącą jakość osobowości, wyrażając w zdolności do ustalania pewnych celów i osiągnięcia ich do osiągnięcia własnych, Planowanie ich działalności, składając jakąś reżim i reguły. W trakcie badania określono warunki tworzenia niezależności szkolnictwa juniorów. Badania te dają podstawy przeznaczyć najważniejsze warunki pedagogiczne dla młodszych studentów, którzy przyczyniają się do powstania niezależnych działań. Obejmują one przede wszystkim zachęty związane z ciekawą treścią zadania, pomyślną realizację niezależnych działań, przyjaznych stosunków, które rozwijają między studentami a nauczycielem w działaniach, dokładność pracy i oceny jego wyników. Zalecenia zostały opracowane dla rodziców i nauczycieli. Analiza badania daje powód zatwierdzić prawdę sugestii. Rzeczywiście, tworzenie niezależności jest skuteczne, jeśli jest ona podana: stymulowanie aktywności ucznia w różnych działaniach, zmiana pozycji nauczyciela w organizowaniu działań dzieci z bezpośredniego wskazówek w kierunku mediatu. Podczas pracy eksperymentalnej osiągnięto cel i cele badania, a hipoteza została potwierdzona. Ogólna logika tworzenia niezależności jest w ruchu od działania do zdolności. Powstawanie niezależności pojawia się podczas budowy, organizując swoje działania, a dopiero później możemy rozmawiać o niepodległości jako jednostki, która nie zależy od konkretnej działalności.
Literatura
Koncepcja ciągłej edukacji dzieci i studentów młodych ludzi w Republice Białorusi. Załącznik do dekretu Ministerstwa Edukacji Republiki Białorusi z dnia 14 grudnia 2006 r. 125 // PRABLM Vyanhannya nr 2, 2007. - C.3
Shiyanov, E.N. Rozwój uczenia się osobowości: samouczek dla studentów ped. Uniwersytety / E.N.Shiyanov. - m.: Academy, 1999.-C.288
Budsy, P.I. Niezależna aktywność poznawcza w nauce / pipidskiy. - m.: 1980.
Janotsskaya, Yu.v. Eksperymentalne badanie niezależności w aktywności pracy / Yu.v.yanotovskaya. - m.: 1973
Elkonin D.B. Psychologia gry / D. B. Elconin. - m.: Vladovs, 1999
Rasovetskaya, L.a.
Dmitriev, n.yu. Ogólna psychologia / n.yu. Dmitrieva. - m.: Eksmo,
Niezależność / Encyklopedyczny Słownik języka rosyjskiego. - Od 251.
Alekseev, N.G. Projektowanie i myślenie refleksyjne. Rozwój osobowości // NASTAўTSKAYA. - 2002. - 10 ćwieków. - C.3 - 5
Kon, I.S. Dziecko i społeczeństwo / I.S.Con. - M.: Academy, 2003. - str.336
Niepodległość / pedagogika: Duży. Enjcley. / Sost. E.S.rapatspatsevich. - Mińsk: Współczesne słowo, 2005. - S.515
MIZHERIKOV, V.A. Słownik - dyrektor Pedagogiki / V.A. Mizherikov; Ed. P.I. PIDKAXESTE PI. - M.: TC "Kula", 2004. - str.448
Niezależność. Koporulina N.v. Słownik psychologiczny / sostr. N.Koporulina, w ramach edytora. - Rostów N / D: Phoenix, 2003. - str.640
Niepodległość / Ozhegov, S.I. / Słownik języka rosyjskiego / sub. N.yu.shedova. 1992. - P. 604.
Kochetov, A.I. Diagnostyka pedagogiczna w szkole / A.I. Kochyov. -Mink, 1987.
Lomoms, b.f. Metodykologiczne i teoretyczne problemy psychologii / b.f. Lomov. - M.: Nauka. - 1984. - str.432
Kharlamov, I.f. Edukacja moralna Schoolchildren: Podręcznik dla menedżerów klasy / I.F. Kharlamov. - m.: Oświecenie, 1983. - str.158
Poddubskaya, G.S. Przywracamy niepodległość / G.S. Voddubskaya // Swaptop School. - 2010. - №8. - str.63 - 66
Shintar, Z.l. Niezależność intelektualna Yourger Schoolchildren / Z.l. Shantar // SWAPPOP School. - 2007. - №8. - str.12 - 16
Danilov, MA. Edukacja z uczniów niezależności i działalności twórczej w procesie uczenia się / M.A. Danilov. - m.: Oświecenie, 1978
Davydov, V.v. Problemy szkolenia edukacyjne / V.V. Dvalov. - M.: Pedagogika, 1986. - str.240
Talozina, N.F. Zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów / ed. P.ya. Galperin, N.F. Talisina. - Ed - w Moskwie Uniwersytet Państwowy, 1972. - C.262
Budsy, P.I. Pedagogika: Tutorial / P.i. DIDNOCY; 2 ED. Rozpiętość. i. dodatkowy. - m.: Yurait, 2011. - P. 502
Savelyev, TM. Teoretyczne problemy rozwoju edukacji sat.st. / naukowej. T.M.Savelyev.-Minsk.-PKKO "Polybig". - 2000. - str.224
Lublin, A.a. Psychologia dla dzieci: badania. Podręcznik dla studentów ped. In-Tov / A.A.lublinsKaya .- Oświecenie. - 1971. - str.415
Matyukhina, m.v. Psychologia wieku i pedagogiczna: UCH. Podręcznik dla studentów ped. Instytucje dla specjalności "pedagogika i metodologia Nch
Mikhaylenko, N.ya. Jak bawić się dzieckiem / N. I. Mikhaylelenko. - M.: Pedagogika, 1990. - P.24
Subdia, N.N. Rozwój myślenia i wykształcenia psychicznego uczeń / n.n.poddjakova, A.F.Thevkova; Ed. N.n.poddyakov. - M.: Pedagogika, 1985. - C.200
Shamova, T.I. Tworzenie niezależnej aktywności uczniów / t.i. Shamova. - m.: 1975. - P. 94
Mukhina, V. Psychologia wieku: badania. Podręcznik studiów Uniwersytety / V.S. Mukhina. - Akademia, 2003. - P. 456
Hare, T.i. Rola gier dydaktycznych w tworzeniu aktywności poznawczej młodszych uczniów szkół / T.i. Zayatz // Pachatka. - 2010. - № 7. - str.66 - 68
Ignatiev, E.I. Psychologia: Podręcznik dla PED. Szkoła / E.I. Rignatev [i inni] - M.: Edukacja, 1995. - str.44 - 47
Zima, I.a. Podstawy psychologii pedagogicznej / I.A.Zimnaya. - m.: Oświecenie, 1980. - C.39 - 54
Elkonin, D.B. Rozwój psychiczny w wieku dziecięcego: wybrane prace psychologiczne / D. B. Elkonin. - M.: Mpsi; Voronezh: NPO "ModeK". - 2001. - str.416
Gagarina, s.f. Aktywacja działań edukacyjnych i twórczych młodszych uczniów szkół w lekcjach uczenia się pracy / S.F. Gagarina // Szkoła Pachatka. - 2007. - № 9. - S.65 - 66
Matyushkin A.m. Myślenie, trening, kreatywność / A.m. Matyushkin. - M.: 2003. - str. 720
Kalinina, N.v. Niezależność edukacyjna młodszego ucznia: diagnoza i rozwój: praktyczny. Następnie / N.V. Kalinin, S.yu.Prohorova. - m.: Arktyka. - 2008. - str.80
Kudeko, M.v. Rozwój twórczej aktywności młodszych uczniów w klasie projektowania artystycznego / m.v.kudiko // Pachatka. - 2009. - № 2. - str.6 - 9
Krupskaya, N.K. Ped. Pracuje. W 11 woluminach / N.K. Białorusi - M.: T.3. - str.83.
Lublin, A.a. Psychologia dla dzieci: szkolenia studentów studentów. In-tov / a.a.lublinskaya. - Oświecenie. - 1971. - str.415
Asmolov, A.G. Psychologia osobowości: badania. / A.g.asmolov. - M.: Ed - na Uniwersytecie Moskwy. - 1990. - P. 367
Leontiev, VB. Kształcenie niezależności młodszych uczniów w procesie przygotowywania i trzymania wakacji / V.B. Leontev // Pachatkovoy Navacharanna: Angum, Jocytachy Garden, School. - 2001, Nr 6. - P. 80 - 81
Załącznik 1
Doustne badanie studentów
Cel, powód:zidentyfikować idee dzieci o niezależnych ludziach.
Schoolchildren są zaproszeni do odpowiedzi na pytania:
Jaka jest niezależność?
Jaka osoba nazywana jest niezależna?
Kto może być nazywany niezależnym w klasie?
Czy myślisz sam? Dlaczego?
Jaka jest twoja niezależność?
Załącznik 2.
Skonsolidowane oświadczenie karty absolwenta klasy 1 na początku badania
Jakość osobista (ocena końcowa) Ogólna ocena Rating Running Patch 3Dashe E.334333 2Maxim D.232213 3ANSTE M.333343 3ANSTE P.344333 3ACAROLINA K.332333 2AIRY K.322123 2Nikta P.322124 3ANTEMS M.333312 4,22233 2diana W.444423 \\ t 4Goristina K.3323243 3ELNEA B.434333 3ELENA B.433434 4SVETLAN H.223223 2 Wiele końcowa ocena osobowości jakości333333
DO ? kolektywizm i humanizm; T. ? pracowity, ciężka praca; DO. ? uczciwość; Z ? niezależność i organizacja; L. ? ciekawość; MI. ? Emocjonalność.
Dodatek 3.
Skonsolidowane oświadczenie klasy o klasie 1 na końcu badania
Jakość osobista (ocena końcowa) Ogólna ocena końcowa. Studenthekchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikta M.443443 4Ancina P.3444334Karolina K.4324233andy K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323,1Ilon M.4445344 Алексей В.34453232,63232,63232 K.332334333333333333Elena B.5435344Svelana H. 3333233 Całkowita ocena końcowa cech osobistości4343433
K - kolektywizm i humanizm; T - pracowity; H uczciwie; Z --olness i organizacją; L - ciekawość; E-emocjonalność.
Dodatek 4.
Nierozwiązane zadanie
cel, powód: Przejrzyj poziom niezależności studentów.
Dzieci zostały poproszone o rozwiązanie problemu układankowego (najpierw ten, który jest łatwo rozwiązany, a następnie taki, który nie jest rozwiązany). Decydując się na monitorowanie dzieci i rzucić czas: ile minut działało samodzielnie; Kiedy odwołali się o pomoc; kto zrobił od razu; Którzy próbowali rozwiązać do końca; Kto, zdając sobie sprawę, że nie mogli rozwiązać, rzucił pracę itp.
W oparciu o metodologię wykonane są wnioski:
)Wysoki poziom - Uczniowie działały niezależnie, nie zapłacił za pomoc nauczycielowi;
)Średni poziom - pracował niezależnie 10-15 minut, a następnie zwrócił się do pomocy;
)Niski poziom - zdając sobie sprawę, że nie mogą rozwiązać, rzucił pracę.
Dodatek 5.
F.I. Student niezależności daszy e.srediymaksim Dasynikita M.Sredniy V.Srednikarolina K.Sreddrey K. Surdiynikt P. Schikartemm M.Srednikyilon M. Holsokialeksi L. Schikydiana Sh. Holsokorare D.Sykchristina K.Sredtatyana K.Srezylina B. Holsokisvetlan .Niska
Dodatek 6.
Wyniki techniki "Niestandardowe zadanie"
F.I. Poziom studentów Niepodległości E. Holsokymakim D.SREDNIKITA M. HISOCHALED V.SREDNIKAROLINA V.SRYNIYANDY KL SREDNIKOV P.SHTSKY'YT M.SREDNIKI M. HOLSOKALEKSI L. SCHYDIANA SCH. HOLSOKYGORN D.SREDYKRISTINA K.SREDIHTATYAN K.Sredyna B. Holsokisvelana N. Środek
Korepetycjonowanie
Potrzebujesz pomocy, aby studiować, jakie motywy językowe?
Nasi specjaliści doradzą lub mają korepetycje na przedmiot zainteresowania.
Wyślij zapytanie Właśnie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.
Cel spotkań nadrzędnych: Tworzenie się rodziców musi edukować niezależność dziecka.
- Pokaż rolę ojca w wychowaniu dzieci.
- Daj zalecenia dotyczące wykształcenia umiejętności niezależności.
- Prowadzić szkolenie dla ojców.
Podczas zajęć
I. Wejście.
Dobry wieczór! Jak miło i niezwykle widzę cię, drodzy tatusiów, na naszym spotkaniu rodziców. Dziękujemy za znalezienie czasu i przyszedł na spotkanie rodzicielskie.
Nie przypadkowo zaprosiłem cię dzisiaj, a nie nasze mamy. Myślę, że nie będzie dla ciebie zgody otwarcia, że \u200b\u200brola Ojca w rodzinie jest duża i poważna. To był jego ojciec, że syn wzrósł przez odważną, umiejętną, pracę pracownie, patriot ojczyzny.
Tak, w wychowaniu córek, ta rola nie jest mniejsza. Kto, jeśli nie ojciec, pokaże przykład relacji mężczyzny i kobiety? A kiedy dzieci widzą, z pewnym szacunkiem, ojciec odnosi się do matki, a potem stają się bardziej wrażliwi i uważni rodzicom.
Ale jeśli wcześniej, bezwarunkowa moc Ojca jako szefa rodziny ustalona i jego odpowiedzialność za dzieci, a następnie martwi fakt, że wielu ojców stracili dawną mocną moc i osobistą odpowiedzialność za rodzinę, podnosząc dzieci, podnosząc wszystko na matkach.
Głównym celem stał się materialną pomocą rodziny, tak że była pełna, shod, ubrana. A edukacja dzieci nie pozostaje. Są one głównie zaangażowane w mamę.
Potem, kiedy dzieci starzeją się, zaczynamy myśleć, a dlaczego moje dziecko nie jest przyzwyczajone do niczego, nic nie może, wzrosła przez jakiś czas "smutny" i zacznij winić w tej żonie, ale nie tylko.
Nie jest za późno, moja droga, przejrzyj swoją rolę rodzinną i razem z mamami, zrób to z wychowaniem dziecka, aby dorastał z godną osobą, prawdziwym synem lub córką.
Na naszych spotkaniach rodziców otrzymasz niezbędne zalecenia dotyczące edukacji dzieci, więc zawsze masz ze sobą notatnik i pióro.
II. Niezależność edukacyjna.
Dziś porozmawiamy z tobą o bardzo cennej jakości, która jest konieczna dla osoby w życiu. Jak myślisz, co jest dla jakości? (Niezależność).
W celu wykonania wszystkiego za dzieckiem, dorośli powodują mu wielką krzywdę, pozbawiając go niezależności, podważają jego wiarę w rękę, ucząc nadzieję na innych. Niezależność nie rodzi sama, jest podniesiona i rozwijająca się.
Etapy rozwoju niezależności.
- Dzieci działają zgodnie z dorosłymi, kopiując swoje działania (etap imitacji).
- Self wykonuje części pracy (krok częściowej niezależności).
- Wykonaj pewną pracę niezależnie w powtarzających się sytuacjach, najważniejszych czynnościach (scenografia bardziej kompletna niezależność)
- Który z was może powiedzieć, że twoje dziecko jest mniej lub bardziej niezależne? Jak to jest wyrażone? Kto trudno powiedzieć?
Spróbuję Ci pomóc.
Masz na tabelach prześcieradła z listą najbardziej napotkanych problemów. Zaznacz tych z nich, które powstały w twojej rodzinie. Zaznacz znacznik wyboru.
- Dziecko odrabianie lekcji tylko pod kontrolą rodziców.
- Kiedy odrabiasz pracę domową na własną rękę, może trwać godziny.
- Nic nie chce robić w domu. Spełnia bałagan i odmawia posprząta.
"Po tym, jak szkoła nie wróci do domu od razu, ale budzi nieznany, gdzie".
- Nie podążaj za swoimi rzeczami, rzuca je, gdzie upadł.
Być może ta lista można przypisać inne problemy, które powstają w twojej rodzinie.
A teraz dowiedzmy, jakie środki użyte do poprawienia pozycji. W drugiej kolumnie na liście arkuszów wykazuj swoje działania i umieść jeden z nich z każdego z trzech znaków - +? "Minus" umieścisz w przypadku, gdy działania, które nie pomogły ani nie pomogły na krótki czas. "Plus", jeśli po wpływie sytuacja poprawiła się. I wreszcie, "pytanie" włożyłeś w wydarzeniu, że nie jest jeszcze jasne, w jaki sposób twoje działania wpłynęły na sytuację
Czy ci, którzy muszą być rozwiązani co najmniej jeden problem? (Expance Exchange).
Często same rodzice odmawiają wychowania w dziecko niepodległości, ponieważ jest to im łatwiejsze dla nich i wygodniejsze. Nie musisz się martwić o fakt, że syn lub córka zrobią coś bez znajomości rodziców i, być może zrobić głupoty. Mama i papież upewni się, że dzieci z pewnością poprosi o pozwolenie na opuszczenie zadania przed przybyciem rodziców, nie pokazują inicjatyw w kupowaniu produktów, w przygotowaniu lunchu itp. Dziecko będzie postępować zgodnie z instrukcjami rodziców, I nie będą musieli szukać nowych sposobów i form interakcji z nim. Ale, nie robiąc go, nie rozszerzając mocy dziecka, nie będzie to niemożliwe, aby zmienić swój wizerunek myśli. Pomimo wszelkich starań, kara nadal będzie miała nadzieję na twoją opiekę.
Zmiany należy rozpocząć od siebie, musisz spróbować zmienić swoje zachowanie do dziecka. Przede wszystkim spójrz na dziecko własnymi oczami (zapomnij o tym, co sąsiedzi, nauczyciele mówią o nim itp.). Lepiej go znasz. Jakie cechy cię lubisz, co lubisz, co chciałbyś zmienić?
Na przykład wiesz o swoim dziecku, że naprawdę cenił relacje w rodzinie, według twojego podejścia do niego. Zbuduj swoje komentarze oparte na tej jakości dziecku. Nie zagrażaj mu: "Staraj się nie przyjść dzisiaj w czasie!", I dziel się swoimi uczuciami: "Byłbym tak zadowolony, gdybyś przyszedł wcześnie dzisiaj. Siedzielibyśmy na herbatę, omówiliby problemy. "
Albo "Jestem bardzo smutny, że nie masz czasu na odrabianie lekcji do mojego przybycia".
Spróbuj w swoich frazach, aby nie używać słowa "Ty" ("Zawsze opuścisz brud w pokoju", nie zrobiłeś ponownie pracy domowej? "). Dziecko czuje, że jest zły i obrażony.
I zjedz słowo "ja". "Myślałem, że zgodziliśmy się, że mieliśmy codziennie czyszczyć pokój".
III. Szkolenie dla rodziców.
Zapisz 3 przykłady swoich "I - oświadczeń", z którymi można teraz odwołać się do twojego dziecka. (Nagrywanie i odczytywanie głośno woli).
Stopień niezależności dzieci w młodszym wieku szkolnym zależy od cech osobistych.
Nie można porównać umiejętności swojego dziecka z osiągnięciami innych dzieci. Niektóre są wystarczające dla dorosłych do kontrolowania wyników ich działalności, a inne wymagają kontroli przez cały proces. Ktoś będzie miał pojedynczy przypomnienie, inny wymaga uwagi na patrimoniczną dla dorosłych. Jeśli jednak dziecko przyzwyczaiło się do stałej kontroli przez krewnych, jeśli każdy z jego kroku jest poprzedzony przypomnieniem, szokiem, stępieniem, jest bezużyteczne, aby czekać na wszystko, co zmienia się w tygodniu lub miesiąc. Musimy uzyskać cierpliwość. Edukacja niezależności powinna być stopniowa.
Jak rozpocząć proces niezależności pomoże ci notatki.
Notatka dla rodziców
(Niepodległość rodzicielska)
- Weź dziecko do niezależności w obowiązkach krajowych. Pozwól mu pomóc w gospodarstwie, stopniowo, będzie miał dla niego jego osobisty obowiązek, za który tylko on spotyka się (podlewania kwiatów, holować stół, weź śmieci, idź na chleb - wybierz, co najbardziej pasuje do Twojego stylu życia.
- Daj swojemu dziecku możliwość służenia sobie. Wymagania dla syna lub córki muszą być adekwatne do ich wieku i są spójne. Nie rób dziecka, co może zrobić (z wyjątkiem wyjątkowych przypadków, na przykład, jeśli źle się czuje). W przeciwnym razie przyzwyczai się do tego, że po kilku przypomnieniach nadal robisz dla niego wszystko, a po prostu nie odpowiemy na twoje słowa. Jeśli powiesz mu kilka razy i gotować ubrania na jutro, a on tego nie zrobi, pozwól mu przynajmniej okazać się rano. Nawet jeśli jest spóźniony na ten dzień, będzie to jego odpowiedzialność, a nie twój.
- Tak często, jak to możliwe, przyciągnij dziecko do dyskusji na temat ogólnych planów, słuchaj i wziąć pod uwagę jego opinię. To samo dotyczy sytuacji konfliktów: szukaj drogi, omówić wszystkie zalety i minusy proponowanych rozwiązań, starają się przyjechać do kompromisu.
- Nie "stać nad duszą" w syna lub córki. Dziecko przyzwyczajeni do tego, że każdy z jego działań jest kontrolowany przez dorosłych, nigdy nie nauczyć się pracować niezależnie. Kiedy zaczął pracować, radzić sobie ze swoimi sprawami, podejdź do dziecka tylko od czasu do czasu i zobacz, jak postępują sprawy. Gdybyśmy zauważyli, że był rozproszony, - spokojny i życzliwy ton zadają jego sukces.
- Zachęcaj do pytań ze swojej strony, ale nie "żuć" mu zadania - musi nauczyć się ich zrozumieć. Idź do sztuczki, niech dziecko wyjaśnił, jak podobne zadania w klasie, ponieważ studiowałeś tak dawno temu, że źle się pamiętam, by pamiętać wymogi szkolne. Niezrozumalne, kontrowersyjne słowo, pożądany synonim, spojrzeć razem w słowniku, z jednej strony, będzie służyć zmiany aktywności, a z drugiej strony syn lub córka przejmą literaturę referencyjną.
- Pokonywanie zakłóceń pomogą przygotowaniu harmonogramu oraz rozwój poczucia czasu dziecka. To uczucie można opracować, oferując go, aby ocenić, ile czasu zajmuje to, czy to działanie (na przykład, ile czasu konieczne jest rejestrowanie oferty, zjeść śniadanie itp.).
- Jeśli dziecko jest ważne, aby zobaczyć dowolną transmisję lub iść do chodzenia, spróbuj obliczyć czas, abyś mógł zrobić wszystko. Spróbuj założyć, jak długo może wykonać wykonanie zadania, a następnie sprawdzić czas i porównać wyniki. Zgadzam się, że tylko zadanie wykonane całkowicie i starannie jest uważane za wykonane.
- Określ indywidualne cechy dziecka, po oglądaniu stylu swojej pracy: jak szybko jest zmęczony monotonnymi działaniami, niezależnie od tego, czy łatwo jest włączyć nowe zadanie lub długie "huśtawka", jakiego rodzaju działalności jest lżejszy (List, konto, czytanie, rysunek itp.) Jakie przedmioty edukacyjne są dla niego bardziej interesujące. Następnie biorąc pod uwagę te funkcje, wspólnie tworzą plan wykonywania lekcji na każdy dzień. Stopniowo dziecko uczy czasu na oczekiwanie i organizowanie swoich działań, a Twoja obecność w pokoju przestanie być konieczna. Twoje funkcje obejmą wynik końcowy. Ułóż dziecko stałego miejsca pracy, gdzie będzie to wygodne i przyjemne. W żadnym przypadku nie pozwól mu za lekcje, gdy telewizor zostanie włączony, radio, komputer, jeśli to możliwe, stworzyć spokojną i spokojną atmosferę podczas przygotowywania pracy domowej.
- Aby zebrać portfolio z pierwszej klasy, dziecko musi zostać zapomniane przez niego pomoże mu pomóc w liście przedmiotów, które muszą wziąć ze sobą do tego lub tego dnia. Zbieraj portfolio w 4 klasie, jest upokorzenie dla niego i dla Ciebie.
- Jeśli powiesz coś, co zrobisz, z pewnością to zrobić. W przeciwnym razie dziecko przyzwyczai się do "Pomiń uszy" swoje ostrzeżenia. Jeśli powiesz, że w weekendy jest karane, a ty nie pozwolisz mu iść gdzieś, spełnić tę obietnicę.
IV. Podsumowanie montażu.
Podsumowując, chcę powiedzieć, że w każdej rodzinie są różne sytuacje. Możesz postępować zgodnie z niektórymi zaleceniami, możesz wybrać metody rozwiązywania problemów. Ważne jest, aby nie zapomnieć o swoim prawym do jego prawa spojrzeć na dziecko, o prawie do podejmowania decyzji i ponoszenia odpowiedzialności za prawo.
V. Odbicie.
Myślę, że dzisiejszy montaż był dla ciebie bardzo cenny i informacyjny. Kochaj swoje dzieci, zapłacić im więcej czasu, a potem ludzie wokół ciebie na pewno powiedz: "Jakie jest twoje wspaniałe dziecko!"
Zakończ frazę: "Po dzisiejszym montażu, ja ...".
W młodszym wieku szkolnym można skutecznie tworzyć jakość testową, w oparciu o charakterystyczne cechy psychiki młodszego ucznia. Psychologowie zauważyli aktywne pragnienie dziecka niezależnie objawiając się w dziedzinie gotowości psychologicznej dla niezależnych działań. Młodszy uczniowie zwiększają potrzebę niezależności, chcą mieć własne opinie, aby były niezależne w sprawach i szacunkach.
Opisując niezależność młodszego ucznia, odnotowujemy nadal niewystarczająco stabilny i pod wieloma względami sytuacyjny charakter swoich indywidualnych manifestacji. Co jest związane z cechami psychicznymi w tym wieku. Pragnienie aktywnych działań i niezależności określa charakterystyczne cechy psychiki młodszego ucznia: emocjonalność, wrażliwość, mobilność. Jednocześnie dzieci są nieodłączną niewydolnością i naśladowaniem. Czy taka cecha natury młodszego ucznia jako impulsywność? Nachylenie natychmiast działają pod wpływem natychmiastowych impulsów, motywowanych przez przypadkowych powodów, bez myślenia i bez ważenia wszystkich okoliczności. Młodsze uczennice są bardzo emocjonalne, nie wiedzą, jak powstrzymać swoje uczucia, kontrolować ich zewnętrzną manifestację. Schoolchildren są bardzo natychmiastowe i szczerze mówiąc w wyrazie radości, smutku, strachu. Wyróżniają się dużą niestabilnością emocjonalną, częstą zmianą nastroju. Niepodległość jest bardzo ważną jakością. Im mniejsze uczniowie, słabsza zdolność do samodzielnego działania. Nie są w stanie kontrolować siebie, więc naśladują innych. W niektórych przypadkach brak niepodległości prowadzi do zwiększenia sugestii: dzieci naśladują i dobre i złe. Dlatego ważne jest, aby przykłady zachowania nauczyciela i otaczających ludzi były pozytywne.
Udogodnienia wiekowe młodszych uczniów charakteryzują się tworzeniem takich właściwości wolicjonalnych, jak niezależność, zaufanie, wytrwałość, ograniczenie.
Dostępne dowody naukowe sugerują, że przez początek młodszego wieku szkolny, dzieci sięgają wyrażone niezależne wskaźniki w różnych działaniach: w grze (N.ya. Mikhailenko), w wiedzy (N.N. Poddyakov).
W okresie szkolenia w szkole podstawowej, rodzaj wiodącej aktywności zmienia: gra odgrywania ról, w której przedszkole jest głównie rozwijający się głównie, ma miejsce nauczania? Ściśle regulowany i oceniany.
Niezależność studenta w działaniach edukacyjnych jest wyrażona, przede wszystkim w potrzebie i zdolności do myślenia niezależnie, w możliwości poruszania się w nowej sytuacji, aby zobaczyć same pytanie, zadanie i znaleźć podejście do ich rozwiązania. Manifestuje się, na przykład, w swojej zdolności do zbliżania się do ich analizy złożonych zadań uczenia się i spełnienie ich bez pomocy. Niezależność ucznia charakteryzuje się słynną krytycznością umysłu, zdolność do wyrażania własnego punktu widzenia, niezależnie od wyroku innych osób.
W młodszym wieku szkolnym wspaniałe miejsce nadal zajmują zajęcia do gier. Gra wpływa na rozwój osobowości dziecka. Pomaga młodszym uczniowi do tworzenia umiejętności komunikacyjnych, rozwija uczucia, promuje wolicjonalne regulacje zachowania. Dzieci, wchodząc do złożonych relacji konkurencji, współpracy i wzajemnego wsparcia. Atrakcje i rozpoznawanie w grze uczą się powściągliwości, odbicia, do zwycięstwa. Niepodległość znajduje się w idei i w rozmieszczeniu działek złożonych gier zbiorowych, w zdolności niezależnie spełniają trudny i odpowiedzialny biznes, powierzony grupie. Zwiększona niezależność dzieci wpływa na ich zdolność do oceny pracy i zachowania innych facetów.
Gry odgrywanie ról młodszych studentów odgrywają również znaczącą rolę w tworzeniu cech osobistych. Gra, uczniowie starają się opanować te cechy osobowości, które przyciągają ich w prawdziwym życiu. Tak więc, chlebowy uczeń zabiera się do roli dobrego studenta i gier, lekki w porównaniu z rzeczywistymi warunkami, okazuje się, że móc go spełnić. Pozytywnym wynikiem takiej gry jest to, że dziecko zaczyna podejmować wymagania, które są potrzebne, aby stać się dobrym studentem. W ten sposób gra odgrywania ról może być postrzegana jako sposób na szybki student do samokształcenia.
Junior Schoolchildren z przyjemnością grając w gry dydaktyczne. Gry dydaktyczne przyczyniają się nie tylko do rozwoju cech osobistych, ale także pomagają powstać umiejętności i umiejętności szkoleniowe. Mają następujące elementy działania: zadanie gry, motywy gry, rozwiązania do nauki. W rezultacie studenci zdobywają nową wiedzę o grze. W przeciwieństwie do bezpośredniego preparatu zadania edukacyjnego, jak to dzieje się w lekcjach, w grze dydaktycznej pojawia się "jako zadanie gry samego dziecka. Sposoby rozwiązania jest edukacyjne. Elementy gry w procesie uczenia się Przyczyna uczniów pozytywnych emocji, zwiększają swoją działalność. Junior Schoolchildren z dużym zainteresowaniem, wykonują te zadania zatrudnienia, które są gier.
Manifestacja niezależności młodszych studentów jest również rozpatrywana w pracy. W lekcjach pracy uczniowie często pracują niezorganizowanych: są one przede wszystkim pretensjonalne dla tego wieku szybkie rozproszenia i brak niezależności: praca jest często zatrzymana, ponieważ uczeń wątpił, czy on właściwie, nie może go rozwiązać, nie może zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydował i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydował i natychmiast zdecydować i natychmiast zdecydował i natychmiast zdecydować do nauczyciela o pomoc. Kiedy uczeń nabywa pewne umiejętności podstawowe i może pracować niezależnie, zaczyna kładzie kreatywne chwile w swojej pracy, odzwierciedlając swoje indywidualne funkcje.
Będzie on w stanie pracować samodzielnie student tylko wtedy, gdy osiągnie umiejętności i umiejętności i umiejętności, aby spełnić tę pracę, będzie wiedzieć, jak działać, wzmocnione umiejętności i wiedza zaczną stosować w nowym środowisku, rozwiązując się, w razie potrzeby, aby działać i w jakiej sekwencji. Rozwiązywanie zadań praktycznych, z bezpośrednim udziałem nauczyciela, uczeń rozwija samą niezależność. Niektóre dzieci natychmiast powstrzymają prace, jeśli spełniają trudności i czekają na pomoc nauczyciela. Z reguły są to te studenci, którzy pracują tylko w szkole, nie pracują w domu, nie działają żadnej pracy. Niektórzy studenci, spotkali się z trudnościami podczas pracy, zaczynają myśleć, szukają i szukają niezależnej decyzji o tej kwestii. Bez prawidłowych umiejętności i umiejętności te uczniowie pozwalają na błędy, psują pracę; Nie wierząc w swoje możliwości, zaczynają pracować bez myślenia o tym, do czego prowadzi ich taka aktywność.
Niezależne działania młodszych uczniów odbywają się w wielu różnych formach. Czy może to być niezależna aktywność poznawcza, praca nad nauczaniem? Doświadczona działka, niezależna czytanie, obserwacja, przygotowanie odpowiedzi na pytania. Opisując niezależność młodszych uczniów, konieczne jest również zanotowanie raczej stałej natury jego manifestacji.
Wiodącym rodzajem aktywności młodszych uczniów jest czynności edukacyjne. Znaczącym typem aktywności jest gra. W oparciu o charakterystykę psychologiczną w tym wieku można stwierdzić, że niezależność, jak jakość wolacyjniczej młodszych uczniów manifestuje się w pracy, zajęcia w grach, w komunikacie, w zespole rówieśników w rodzinie.
Wszystkie powyższe należy rozważyć w tworzeniu niezależności jako wiodącej jakości tożsamości młodszego ucznia.