Aristova Irina Eduardovna
Pozycja: nauczyciel przedszkola
Instytucja edukacyjna: MBDOU nr 188 „Przedszkole typu kompensacyjnego”
Miejscowość: Miasto Iwanowo
Nazwa materiału: Konsultacje dla nauczycieli i rodziców
Temat: Samodzielna zabawa małych dzieci
Data publikacji: 05.10.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

NIEZALEŻNA AKTYWNOŚĆ W GRZE

WCZESNE DZIECI

(z własnego doświadczenia)

Niezależna zabawa jest jednym z najważniejszych sposobów

wychowywanie dziecka w młodym wieku. W samodzielnej zabawie poprawia to, co

czego nauczył go dorosły. Dziecko ma poszerzenie wiedzy o środowisku

Podczas zabawy dzieci rozwijają samodzielność w doborze zabawek, m.in

zastosowanie różnych metod działania z przedmiotami. Samodzielna gra

działalność przyczynia się do kształtowania zainteresowań i manifestacji jednostki

cechy ..

Opanowanie różnych metod działania z przedmiotami, dziecko zaczyna

pokaż to, co widzi w swojej grze. Narodziła się gra fabularna. DO

Gra fabularna pojawia się w wieku trzech lat.

Same dzieci nie mogą nauczyć się prawidłowego korzystania z przedmiotu. Zorganizuj grę z

zabawki. Dorośli rozwijają umiejętności i zdolności oraz prowadzą grę.

W pracy z dziećmi drugiego roku życia wykorzystuję gry dydaktyczne. Oni

są stosowane i przeprowadzane systematycznie, co ma ogromny wpływ na

niezależna aktywność zabawowa dzieci.

Po przeprowadzeniu zajęć edukacyjnych wiele dzieci bawi się samodzielnie

odtworzone akcje z lalką (owiniętą kocem, położoną do łóżka w łóżeczku,

karmione), z innymi zabawkami (zbudowali domek dla koguta i króliczka, zwiniętych w wózku),

budowali różne budynki z kostek i cegieł (dom, wieżyczka, ścieżka itp.).

Dla prawidłowej organizacji samodzielnej zabawy tworzymy odpowiednie

warunki. W trybie dziennym przeznaczamy specjalny czas na samodzielną zabawę

działalności, jest wolna od procesów reżimowych i działań edukacyjnych.

Niezależne gry odbywają się tu zarówno rano, po południu, jak i wieczorem.

W swojej pracy zwracam uwagę dziecka na te zabawki, którymi

prowadzono działania edukacyjne. W tym celu w widocznych miejscach umieszczono zabawki

miejsc, trzeba było zainteresować dziecko.

Obserwując grę, starałem się dowiedzieć nie tylko, jakimi zabawkami się bawią

dzieci, ale też jakie czynności z nimi wykonują i jakie słowa wypowiadają w tym samym czasie.

W procesie organizacji samodzielnej zabawy dla dzieci powyżej półtora roku pomagam

utrwalać opanowane wcześniej przez nich działania i ćwiczę dzieci. Jeśli dziecko coś robi

nie poprawnie. Pomagam mu naprawić błąd, zachęcam dziecko do tego samego.

W okresie samodzielnej zabawy dbam o to, aby dzieci nie

przerzuciłem się z jednej zabawki na drugą i mogłem trochę pobawić się

Niektóre dzieci wolą bawić się jedną zabawką (np.

lalką lub samochodem) i nie baw się w ogóle materiałem budowlanym. Być może

wręcz przeciwnie: dziecko długo bawi się np. klockami, ale nie bawi się wcale

zabawki fabularne. Ale biorąc pod uwagę te indywidualne cechy, zmieniam to

uwaga na inne zabawki. Jeśli dziecko bawi się lalką, to proponuję razem

zbuduj krzesło dla lalki, stół, połóż lalkę na krześle, połóż naczynia na stole i

nakarm lalkę. Jeśli dziecko lubi budować, to korzystając z jego budynków,

Zachęcam do zorganizowania zabawy z zabawkami fabularnymi. Na przykład pomagam

zbuduj dom, umieść psa, niedźwiedzia, króliczka w domu, poproś dziecko, aby je nakarmiło

i położyć do łóżka itp.

Uwzględniamy specyfikę naszej placówki przedszkolnej (ogród wyrównawczy)

gatunków), zwłaszcza rozwój dzieci. Są dzieci, które są zbyt pobudliwe (z powodu

choroby): nie są wytrwałe w klasie, często są rozkojarzone, nie mogą się uspokoić

usiądź do końca, nie baw się długo jedną zabawką, szybko trać zainteresowanie nią,

metody działania w samodzielnej zabawie nie są powtarzalne. Takie dzieci są bardzo mobilne

wrażliwi, często płaczą.

Dziecko musi przenosić się z jednej zabawki na drugą, aby się nią bawić

różne zabawki, skłaniając go do wykonywania różnych czynności z tym samym

zabawka. Aby to zrobić, zainteresuję dziecko tymi zabawkami, z którymi

podjęto działania. Ograniczam aktywność fizyczną i staram się skoncentrować

jego skupienie na czymś konkretnym. Na przykład angażuję się w joint

nadzór nad dziećmi bawiącymi się w okolicy. Potrzebujesz takiego dziecka na czas

przełącz się na inny rodzaj gry, na przykład grę w piłkę.

Niektóre dzieci mają trudności z przyzwyczajeniem się do wspólnej zabawy. Ich stopniowo

musisz tego nauczyć, jednocząc się z bardziej spokojnymi dziećmi.

W akcjach z kolorowymi kulkami, kolorowymi krzakami wpajam umiejętności

wymieniam zabawki (na przykład Vadimowi i Anyi daję czerwone rękawy, a niebieskie -

Alina; po chwili wręcz przeciwnie. W rezultacie u dzieci

wyrabia się spokojną postawę wobec faktu, że muszą dawać pewność

zabawki, dzięki czemu w trakcie zabawy dzieci uczą się komunikować

pomiędzy nimi.

Niezależne zabawy i zajęcia edukacyjne są ze sobą powiązane

pomiędzy nimi. Im bardziej zróżnicowana treść zajęć edukacyjnych, tym bogatsza

niezależna aktywność zabawowa dzieci. Obserwuję bawiące się dzieci, analizuję to

usprawnić pracę.

Rozwój samodzielnych działań dzieci zależy od treści i formy bezpośredniej komunikacji między nauczycielem a każdym dzieckiem. Komunikacja ta, bez względu na stosowane metody pedagogiczne, powinna przebiegać w formie równej i życzliwej współpracy osoby dorosłej z dziećmi. Powinna prowadzić dzieci do samodzielnego odtwarzania wiedzy, umiejętności, metod działania z przedmiotami, zdobytych w klasie i we wspólnych zajęciach z dorosłym. Należy zachęcać nauczyciela do aktywności, inicjatywy i wyobraźni dzieci.

Planowanie systemu działań pedagogicznych z jednej strony powinno nakierować dzieci na ukazywanie w grze różnych zjawisk otaczającej rzeczywistości, które są dla nich nowe, z drugiej zaś komplikuje metody i środki odtwarzania tej rzeczywistości. Wiedza dzieci o otaczającym ich życiu, uzyskana z różnych źródeł, determinuje treść zadań gry, temat fabuły. Sama formacja gry zależy od umiejętnego komplikowania metod i środków rozwiązywania problemów w grze.

Poszerzanie wiedzy dzieci odbywa się w klasie lub podczas specjalnych obserwacji. Jednocześnie nawiązuje się związek między przeszłymi doświadczeniami dzieci a nową wiedzą. Zdobyte informacje i wrażenia dzieci są brane pod uwagę przy planowaniu pracy nad prowadzeniem gry.

Wartość edukacyjna gry w dużej mierze zależy od umiejętności zawodowych nauczyciela, od jego znajomości psychologii dziecka, z uwzględnieniem jego wieku i cech indywidualnych, od prawidłowego prowadzenia metodologicznego relacji między dziećmi, od przejrzystej organizacji i prowadzenie wszelkiego rodzaju gier.

Naśladowanie dorosłych w zabawie wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistym doświadczeniem.

Kreatywność dzieci przejawia się w koncepcji gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ile wyobraźni potrzeba, aby zdecydować, którą podróż wybrać, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów, aktorów. Nie pielęgnują jednak własnego pomysłu, nie przygotowują się długo do odgrywania roli, jak aktorzy. Bawią się dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które w danej chwili je posiadają. Dlatego zabawa jest zawsze improwizacją, a więc czynnością rozwojową.

Twórcza zabawa zbiorowa to szkoła edukacji uczuć u dzieci. Wartości moralne ukształtowane w grze wpływają na zachowanie dziecka w życiu, jednocześnie umiejętności, które rozwinęły się w procesie codziennej komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi, są dalej rozwijane w grze. Potrzeba dużo sztuki i umiejętności, aby pomóc dzieciom zorganizować grę, która zachęca do dobrych uczynków i sprawia, że ​​czują się lepiej.

Odtwarzając różne wydarzenia z życia, poprzez zabawę – epizody z bajek i opowiadań, dziecko zastanawia się nad tym, co widziało, czytało i słyszało; znaczenie wielu zjawisk, ich znaczenie staje się dla niego jaśniejsze.

W zabawie aktywność umysłowa dzieci zawsze wiąże się z pracą wyobraźni; musisz znaleźć dla siebie rolę, wyobraź sobie, jak zachowuje się osoba, która chce naśladować to, co mówi lub robi. Wyobraźnia przejawia się i rozwija także w poszukiwaniu środków do realizacji planu; przed lotem musisz zbudować samolot; do sklepu musisz wybrać odpowiednie produkty, a jeśli jest ich za mało, musisz zrobić to sam. W ten sposób w grze rozwijają się zdolności twórcze młodszego ucznia i zdolności dziecka.

Ciekawe zabawy wprowadzają w wesoły, radosny nastrój, dopełniają życie dzieci, zaspokajają ich potrzebę energicznej aktywności. Nawet w dobrych warunkach, przy odpowiednim odżywianiu, dziecko będzie się słabo rozwijać, pogrąży się w letargu, jeśli zostanie pozbawione ekscytującej zabawy.

Większość gier odzwierciedla pracę dorosłych; dzieci naśladują prace domowe matek i babć, pracę wychowawcy, lekarza, nauczyciela, kierowcy, pilota, astronauty. W związku z tym w grach pielęgnuje się szacunek dla wszelkiej pracy użytecznej społeczeństwu i potwierdza się chęć wzięcia w niej udziału.

Zabawa i praca często łączą się w naturalny sposób. Często już w określony sposób można zaobserwować, jak długo i entuzjastycznie dzieci przygotowują się do gry; marynarze budują statek, robią koła ratunkowe, lekarze i pielęgniarki wyposażają poliklinikę. Czasami dziecko wprowadza zabawny obraz do prawdziwej pracy. Tak więc, zakładając biały fartuch i chustkę do robienia ciasteczek, zamienia się w robotnika w fabryce słodyczy, a sprzątając witrynę, staje się dozorcą.

Głównym sposobem wychowania w zabawie jest wpływanie na jej treść, czyli w sprawie wyboru tematu, rozwoju fabuły, podziału ról i realizacji obrazów z gry. Tematem gry jest fenomen życia, który zostanie przedstawiony: rodzina, przedszkole, szkoła, podróże, wakacje. Ten sam motyw zawiera różne odcinki w zależności od zainteresowań dzieci i rozwoju fantazji. W ten sposób można tworzyć różne historie na ten sam temat. Każde dziecko przedstawia osobę o określonym zawodzie (nauczyciel, kapitan, kierowca) lub członka rodziny (matkę, babcię). Czasami rozgrywają się role zwierząt, postaci z bajek. Tworząc zabawny obraz, dziecko nie tylko wyraża swój stosunek do wybranego bohatera, ale także pokazuje cechy osobiste. Wszystkie dziewczynki są matkami, ale każda nadaje roli swoje indywidualne cechy. Podobnie w roli pilota lub astronauty rysy bohatera łączą się z rysami dziecka, które go portretuje. Dlatego role mogą być takie same, ale obrazy w grze są zawsze indywidualne.

Zabawa jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia bez wyjątku wszystkich aspektów życia człowieka i zespołu. Tak samo wiele odcieni pojawia się w trakcie korzystania z gry w pedagogicznym prowadzeniu procesu edukacyjnego.

Zabawa jest formą aktywności w sytuacjach warunkowych. Realne czynności wykonywane w trakcie gry, często wymagające złożonej pracy umysłowej, określonych umiejętności i zdolności, zachodzą w sytuacji uwarunkowanej rzeczywistości, którą sam gracz postrzega jako taką.

Umiejętność wychowawcy najwyraźniej przejawia się w organizacji samodzielnej działalności dzieci. Jak skierować każde dziecko na użyteczną i interesującą zabawę bez tłumienia jego aktywności i inicjatywy? Jak zmieniać gry i rozprowadzać dzieci w pokoju grupowym na stronie, aby wygodnie było im grać bez ingerencji w siebie? Jak wyeliminować powstałe między nimi nieporozumienia i konflikty? Wszechstronna edukacja dzieci, twórczy rozwój każdego dziecka zależy od umiejętności szybkiego rozwiązania tych problemów.

W pedagogice przedszkolnej istnieje wiele metod i technik oddziaływania na dzieci, których wybór zależy od konkretnej sytuacji. Niekiedy pedagodzy, zapoznając się z zaawansowanymi doświadczeniami pedagogicznymi (w druku, podczas zajęć otwartych, gier), odkrywają nowe metody prowadzenia i dekorowania placów zabaw i mechanicznie przenoszą je do swojej pracy, nie osiągając pożądanego rezultatu.

Techniki metodyczne przynoszą rezultaty w tych przypadkach, jeśli nauczyciel stosuje je systematycznie, uwzględnia ogólne trendy w rozwoju umysłowym dzieci, wzorce kształtowanej aktywności, jeśli nauczyciel dobrze zna i czuje każde dziecko.

Główną uwagę w pracach wiodących nauczycieli dydaktyki przykuwa twórcza gra fabularna polegająca na odgrywaniu ról oraz te warunki pedagogiczne, w których najskuteczniej kształtuje się znacząca aktywność zabawowa dzieci i ich relacje. Gry wymyślone przez dzieci są określane w pedagogice przedszkolnej jako kreatywne, fabularne, fabularne, kreatywne. D.V. Miedzheritskaya konsekwentnie broniła nazwy „kreatywne gry”, powołując się na L.S. Wygotski, który zauważył pojawienie się w zabawie dzieci w wieku przedszkolnym koncepcji, zdając sobie sprawę, że dziecko odzwierciedla rzeczywistość społeczną, ale jej nie kopiuje, ale łączy swoje wyobrażenia na ten temat, przekazuje swój stosunek do przedstawionego, tj. tworzy. Broniąc zasadności koncepcji „kreatywnej zabawy”, Miedzheritskaya zwróciła uwagę na fakt, że termin „rola fabularna” prowadzi do niedokładnej charakterystyki, ponieważ wiele gier mobilnych i dydaktycznych ma również fabułę i role. To właśnie z tych stanowisk studiowała warunki pedagogiczne sprzyjające rozwojowi planu gry przedszkolaka, kreatywności i fantazji.

Nie przestawała udowadniać, że to właśnie w ścisłym związku z rozwojem zdolności twórczych kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, że ​​od pierwszych lat życia dziecko nie kopiuje, ale przekształca rzeczywistość przez pryzmat swojej wyobraźni. Dlatego interesowały ją gry, które odzwierciedlają nowoczesność.

Zabawa jest zjawiskiem wieloaspektowym, może być postrzegana jako szczególna forma istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia kolektywu. Równie wiele odcieni pojawia się z zabawą w pedagogicznym prowadzeniu procesu edukacyjnego.

Zabawa, najważniejszy rodzaj aktywności dziecka, odgrywa ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat.

WPROWADZANIE

Klasyfikacja gier

1 Kierowanie gier w zależności od wieku

2 Gra fabularna

3 Metody prowadzenia gier fabularnych

Wymagania dotyczące gry

Planowanie gry

Organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska dla organizacji gier hazardowych

1 Bezpieczeństwo zabawek

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

WPROWADZANIE

„W zabawie, jak w lustrze, odbija się obraz rozumienia przez dziecko świata zewnętrznego, jego stosunku do niego - czyli wewnętrznego świata dziecka. Ujawnia jego zdolność do interakcji z otoczeniem, przekształcania go i siebie.”

Dzieciństwo przedszkolne to etap wiekowy, który w decydujący sposób determinuje dalszy rozwój człowieka. L.I. Bozovic, G.M. Bresław, K. Buhler, L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, G.G. Krawcow, A.N. Leontiev, MI Lisin, J. Piaget, S.L. Rubinstein, DB Elkonin uznaje, że jest to okres narodzin osobowości, początkowego ujawnienia zdolności twórczych dziecka, niezależności i kształtowania się podstaw indywidualności. Najważniejszym warunkiem rozwoju dziecięcej indywidualności jest kształtowanie pozycji podmiotu dziecięcej aktywności. Zabawa jest jedną z wiodących czynności dziecka w dzieciństwie przedszkolnym. W zabawie dziecko samo stara się nauczyć tego, czego jeszcze nie wie, w zabawie następuje bezpośrednia komunikacja z rówieśnikami i rozwijają się cechy moralne.

Zabawa jest nieodłącznie wartościową formą aktywności dziecka w wieku przedszkolnym.Według L.S. Wygotski, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, zastąpienie zabawy innymi rodzajami aktywności zubaża wyobraźnię przedszkolaka, która jest uznawana za najważniejszy nowotwór związany z wiekiem. W.W. Vetrova, MI Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, B.I. Loginova, N.N. Poddyakov uważa, że ​​zastąpienie zabawy innymi rodzajami aktywności hamuje rozwój komunikacji zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi, zubaża świat emocjonalny. W związku z tym szczególnie ważne jest terminowe opracowywanie zabaw, osiągnięcie przez dziecko twórczych wyników.

cel pracy- zapoznanie się z formami zabaw w przedszkolu MKDOU „Malinka”, nowoczesne wymagania dotyczące organizacji zabaw.

Zadania:

1)studiować literaturę pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego;

)podkreślić cechy organizacji gier w różnych grupach wiekowych;

)określenie metod pracy szkolnictwa wyższego w pomaganiu wychowawcom w rozwoju zabaw dziecięcych.

Metody badawcze- studiowanie literatury, analiza zajęć zabawowych w przedszkolu MKDOU „Malinka”.

Obiekt badańto zabawa w przedszkolu MKDOU „Malinka”.

Przedmiot badańsą cechy konstrukcji i organizacji zabaw dzieci w różnym wieku

Gra jest przekrojowym mechanizmem rozwoju dziecka (punkt 2.7. FSES DO), za pomocą którego realizowana jest treść pięciu obszarów edukacyjnych:

„Rozwój społeczny i komunikacyjny”;

"Rozwój poznawczy";

„Rozwój mowy”;

„Rozwój artystyczny i estetyczny”;

„Rozwój fizyczny”.

1. Cechy organizacji gier w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Zabawa jest głównym zajęciem dzieci, a także formą organizowania dziecięcych zajęć.Konkretna treść zajęć zabawowych uzależniona jest od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest określona celami i celami Programu, co znajduje odzwierciedlenie w Standardzie Edukacji Przedszkolnej. W punkcie 2.7. Federalny Standard Edukacyjny DO określa osobliwości rozwoju zabawy dziecka:

v dzieciństwo(2 miesiące - 1 rok) bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulowanie przedmiotami ...;

v młodym wieku(1 rok - 3 lata) - przedmiotowa aktywność i gry z zabawkami złożonymi i dynamicznymi ... komunikacja z dorosłym i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej ...;

dla dzieci wiek przedszkolny(3 lata - 8 lat) - aktywność w grach, w tym gra fabularna, gra z regułami i inne rodzaje gier, komunikatywna (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami).

Dla rozwoju dziecka ważne jest rozwijanie zajęć zabawowych, ponieważ pozwoli to na osiągnięcie: tworzenie społecznych i normatywnych cech wieku (klauzula 4.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO):

dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, budownictwie itp .;

potrafi wybrać zawód, uczestnicy wspólnych działań;

dziecko aktywnie wchodzi w interakcję z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się sukcesami innych, odpowiednio wyraża swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju aktywnościach, a przede wszystkim w grze;

dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne i rzeczywiste, umie przestrzegać różnych reguł i norm społecznych;

dziecko dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, do budowania wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej.

2. Klasyfikacje gier

Klasyfikacja gier dzieci w wieku przedszkolnym (według E.V. Zvorygina i S.L. Novoselova).

1.Gry inicjowane przez dziecko (dzieci):

Gry niezależne:

Graj - eksperymentuj

Niezależne gry fabularne:

Temat - refleksyjny

Temat - odgrywanie ról

Kierowniczy

Teatralny

2.Gry inicjowane przez dorosłych:

Gry edukacyjne:

Przedmiot-dydaktyczny

Ruchomy

Muzyczne i dydaktyczne

Gry rekreacyjne

Gry - rozrywka

Intelektualny

Świąteczny - karnawał

Teatralnie wyreżyserowane

) Gry wywodzące się z tradycji historycznych:

Tradycyjny lub ludowy.

1.1 2.1Kierowanie gier w zależności od wieku

GryW wieku (lata życia dzieci) ZajęciaGatunekPodgatunek12345671234 Gry inicjowane przez dziecko Gry eksperymentalne Ze zwierzętami i ludźmi Z naturalnymi przedmiotami Komunikacja z ludźmi Ze specjalnymi zabawkami do eksperymentowania Tematyczne gry amatorskie Temat - odgrywanie ról Dyrektora Teatralny Gry związane z początkową inicjatywą osoby dorosłej Gry edukacyjne Przedmiot autodydaktyczny Przedmiot - dydaktyczny Ruchomy Musical edukacyjno – przedmiotowe dydaktyczne Gry rekreacyjne Intelektualna Zabawa Zabawa Teatralny Świąteczny karnawał Komputer Gry ludowe wywodzące się z historycznych tradycji etnosu Gry rytualne Kult Rodzina Sezonowy Gry szkoleniowe Sensomotoryczny Czuły Gry rekreacyjne Cichy Rozrywkowy

1.1 2.2Gra RPG

DB Elkonin nazwał zabawę fabularną o charakterze twórczym, w której dzieci wcielają się w role iw formie uogólnionej odtwarzają czynności i relacje dorosłych za pomocą przedmiotów zastępczych. Opanowując najpierw czynności z przedmiotami, a następnie z substytutami, bawiące się dziecko stopniowo zaczyna myśleć wewnętrznie.

Badacze identyfikują różne strukturalne elementy zabawy – główne, a przejście do fabularnej gry fabularnej następuje w momencie, gdy dziecko wciela się w role. W wieku od 3 do 5 lat dzieci znajdują się na początkowym etapie rozwoju gier fabularnych. Dzieci chętnie wyświetlają w swoich grach codzienne epizody z życia rodzinnego. Wraz ze wzbogaceniem wyobrażeń o otaczającym świecie, działania dorosłych coraz częściej znajdują odzwierciedlenie w grach. Tak więc głównym elementem gry fabularnej jest fabuła, bez której nie ma samej gry fabularnej. Fabuła gry to ta sfera rzeczywistości, którą odtwarzają dzieci.

W zależności od tego gry fabularne dzielą się na:

gry oparte na codziennych tematach: „dom”, „rodzina”, „wakacje”, „urodziny” (dużo uwagi poświęca się lalce).

gry o tematyce przemysłowej i społecznej, które odzwierciedlają pracę ludzi (szkoła, sklep, biblioteka, poczta, transport: pociąg, samolot, statek).

gry o tematyce heroiczno-patriotycznej, odzwierciedlające bohaterskie czyny naszego ludu (bohaterowie wojenni, loty kosmiczne itp.).

gry na tematy utworów literackich, filmów, audycji telewizyjnych i radiowych: w „żeglarzach” i „pilotach”, zgodnie z treścią kreskówek, filmów itp.

Przed rozpoczęciem zabawy dzieci wpadają na pomysł, w którym znajdują ucieleśnienie pomysłów na różne wydarzenia. Młodsze przedszkolaki dość często nadal potrzebują pomocy osoby dorosłej, aby pojawiła się koncepcja gry. Nauczyciel stwarza sytuację do zabawy, przynosi nową zabawkę. Gdy zabawa i doświadczenie życiowe wzbogacają się, dzieci zaczynają decydować, w co będą się bawić.

Tak więc komplikacja w rozwoju umiejętności gry wyraża się w następujący sposób:

po pierwsze, koncepcja gry pojawia się z inicjatywy osoby dorosłej;

następnie - z pomocą osoby dorosłej;

w przyszłości dziecko ustala koncepcję gry z własnej inicjatywy.

Intencje dziecięcych zabaw mogą być monotonne lub zróżnicowane. Im bardziej zróżnicowane pomysły, tym ciekawsze gry, a to bezpośrednio zależy od wrażeń z otaczającego nas świata. W związku z tym, aby idee gier były różnorodne, a gry były sensownie interesujące, wymagane jest poważne podejście do planowania i prowadzenia prac nad zapoznawaniem się ze światem zewnętrznym (obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy” (punkt 2.6 Rozw. federalny stanowy standard edukacyjny).

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; tworzenie działań poznawczych; kształtowanie świadomości, rozwój wyobraźni i twórczej aktywności; tworzenie wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata itp.). Rozwiązanie przez nauczyciela zadań tego obszaru edukacyjnego pozwoli dzieciom skutecznie opanować treści innych obszarów edukacyjnych w integracji, w tym Stowarzyszenia Publicznego „Rozwój Społeczny i Komunikacyjny”: komunikacja i interakcja w grze fabularnej, umiejętność zwracać uwagę na uczucia i emocje innych itp. ...

2.3 Metody organizacji gier fabularnych

Jako główną metodę organizowania gier fabularnych możesz zastosować kompleksową metodę wsparcia pedagogicznego dla gier amatorskich (E.V. Zvorygina i S.L. Novoselova). Treść pracy jest zorganizowana zgodnie z wiekiem uczniów:

Grupa wczesna – angażowanie dzieci w różne zabawy:przedmiot (w tym z zabawkami złożonymi i dynamicznymi), przedmiot najprostszy, mobilny; przełożenie działań obiektywnych na działania znaczące w kontekście sytuacji w grze.

- grupa młodsza - wzbogacenie doznań zabaw dzieci poprzez wspólne zabawy z dorosłym(podgrupy indywidualne i małe), tworzenie i rozwój działań w grze, najprostsza interakcja w grze, rozumienie konwencji sytuacji w grze.

Grupa środkowa- opanowanie i rozwijanie zachowań ról, wspieranie dziecięcych skojarzeń zabawowych, wzbogacanie interakcji zabawowych, poszerzanie zakresu tematycznego gier fabularnych, wzbogacanie doświadczeń zabaw dzieci poprzez zapoznawanie się z zasadami gier (mobilne, rekreacyjne, teatralne, ludowe).

Grupa seniorów- wzbogacenie doświadczenia gry w celu rozwinięcia i skomplikowania fabuły gry, zorganizowania przestrzeni przedmiotowej własnej gry poprzez wspólne gry z nauczycielem przez podgrupy; tworzenie warunków i wspieranie amatorskiej zabawy dzieci, wprowadzanie dzieci do różnego rodzaju zabaw (aktywnych, regulaminowych, wypoczynkowych, dydaktycznych, ludowych, intelektualnych itp.)

Grupa przygotowawcza- formacja i wsparcie pedagogiczne kolektywu dziecięcego jako bawiącej się społeczności dziecięcej, wspieranie samodzielności i inicjatywy w wyborze i realizacji przez dzieci różnego rodzaju zabaw; wsparcie dla przejścia do gier-dialogów, gier - fantazji, gier w samodzielnie wykonanym środowisku obiektowym.

3.Wymagania dotyczące gry

Podczas zabawy z dziećmi dorosły może mieć dwie podstawowe strategie.Dorosły może sam zorganizować zabawę w oparciu o przemyślany wcześniej ogólny kierunek fabuły i przygotowane materiały do ​​zabawy przedmiotami lub może dołączyć do bawiących się już dzieci. Uczestniczy z dziećmi w grze na równych prawach i może wpływać na treść i ogólny przebieg gry w taki sam sposób, jak inni gracze. W grze fabularnej może wymyślić fabułę gry, wymyślić ciekawą propozycję jej kontynuacji, wprowadzić do gry nową postać, stworzyć sytuację problemową itp.

Kierunki zarządzania grą Cele zarządzania grą Wzbogacenie treści gry 1. Zachęcanie do przenoszenia wydarzeń z życia codziennego do gry, a tym samym opanowanie celu i właściwości przedmiotów. 2. Promowanie umiejętności wyznaczania różnorodnych zadań w grze Formowanie obiektywnych sposobów rozwiązywania problemów w grze 3. Wzbogacanie szczegółowych akcji gry zabawkami o różnorodnej zawartości. 4. Terminowe akcje gry z przedmiotami - substytuty. 5. Zachęcaj do korzystania z zabaw z wyimaginowanymi obiektami. 6. Prowadzić do zrozumienia zastąpienia poszczególnych działań w grze słowem. 7. Pomoc dzieciom w stosowaniu różnych obiektywnych metod rozwiązywania postawionych problemów w grze Rozwijanie samodzielności 8. Rozwijanie samodzielności u każdego dziecka w ustalaniu różnorodnych zadań w grze. 9. Zachęcaj dzieci do samodzielnego wyboru różnych obiektywnych metod rozwiązywania postawionych problemów w grze Zachęcaj do interakcji w grze 10. Zachęcaj rówieśników do zainteresowania grami. 11. Nauczyć grać bez przeszkadzania sobie nawzajem.

W starszym wieku przedszkolnym zabawa dziecka nabiera „politematyzmu”. Zabawa staje się samodzielną czynnością. Dzieci zawsze same określają intencję zabawy lub popierają propozycję swoich rówieśników. Samodzielnie ustalają zadania w grze.

Ponieważ metody gry polegające na przedstawianiu otaczającego świata są wystarczająco ukształtowane, dzieci z łatwością radzą sobie z wyborem najbardziej odpowiedniego przedmiotu i opartych na rolach metod rozwiązywania problemów w określonej sytuacji w grze.

Działaniom fabularnym w grze towarzyszy mowa fabularna, na początkowym etapie gry fabularnej - oświadczenia ról (obszar „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczny - komunikacyjny”, klauzula 2.6 FSES TAK). Wraz ze wzbogaceniem doświadczeń życiowych, rozwojem kultury dźwięku i intonacji mowy, działania polegające na odgrywaniu ról stają się bardziej zróżnicowane, co bezpośrednio zależy od postrzegania przez dzieci otaczającego ich świata.

Nie zaleca się specjalnego uczenia dzieci pewnych działań w grze.Ważne jest, aby same dzieci wymyśliły, jakie działania fabularne włączyć do gry, tylko w tym przypadku gra będzie naprawdę kreatywna.

Akcje odgrywania ról powinny być ekspresyjne, co zapewnia wykonywanie charakterystycznych ruchów, gestów, mimiki twarzy.

Na przykład w roli matki jedna dziewczyna pokazuje, że jej matka jest czuła, pogodna, a druga w tej samej roli jest posępna i surowa. Jednocześnie obaj pełnią ekspresywnie przyjętą rolę, ale ich środki wyrazu są inne.

Tak więc podczas tworzenia akcji odgrywania ról zwraca się uwagę zarówno na różnorodność, jak i emocjonalną ekspresję ruchów, gestów i mimiki.

Gra polegająca na odgrywaniu ról wiąże się ze współpracą z innymi graczami, dlatego należy uczyć dzieci zwracania się do partnera z deklaracjami ról.

Wzrost liczby stwierdzeń opartych na rolach stopniowo prowadzi do pojawienia się rozmowy opartej na rolach. Dorosły może zainicjować rozmowę.

Ze względu na komplikacje w rozwoju gry zadania związane z zarządzaniem grą uzupełniają:

Zachęcaj dzieci do przyjmowania różnych ról.

Zachęcaj dzieci do korzystania w swojej roli z różnych emocjonalnie wyrażających czynności polegających na odgrywaniu ról.

Promowanie kształtowania umiejętności towarzyszenia czynnościom odgrywania ról za pomocą oświadczeń ról skierowanych do zabawki - partnera, wyimaginowanego rozmówcy, osoby dorosłej i rówieśnika.

W starszym wieku przedszkolnym zabawa staje się samodzielną czynnością. Gracze starają się samodzielnie rozwiązywać konflikty powstałe na tle gry.

Skomplikowanie zadań związanych z zarządzaniem grą przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Kierunki zarządzania grą Zadania zarządzania grą Wzbogacanie zawartości gry 1. Wzbogacanie tematyki gier, promowanie pojawiania się ciekawych pomysłów, wyznaczanie reprodukcyjnych i inicjatywnych zadań gry do ich realizacji. 2. Zachęcać do pokazywania w grach różnych działań dorosłych, relacji, komunikacji między ludźmi Sposoby rozwiązywania problemów w grze 3. Zachęcać do oryginalności, samodzielności w stosowaniu merytorycznych metod rozwiązywania problemów w grze. 4. Wzmocnić ekspresję emocjonalną i urozmaicić akcje odgrywania ról wykorzystywane do reprezentowania odgrywanej roli. 5. Zachęcaj do wykazywania inicjatywy w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami na temat gry, promuj pojawianie się oświadczeń ról i rozmowy opartej na rolach Interakcja w grze 6. Zachęcaj rówieśników do wyznaczania zadań w grze. 7. Naucz dzieci akceptowania zadań w grze wyznaczonych przez ich rówieśników lub taktownie odmawiaj im negocjacji dotyczących interakcji w grze. 8. Utrzymuj długotrwałą interakcję w grze Niezależność 9. Kontynuuj rozwijanie niezależności w wyborze różnych ciekawych pomysłów i formułowaniu różnych zadań w grze do ich realizacji. 10. Zachęcaj do wyboru oryginalnego tematu i opartych na rolach sposobów przekładania pomysłów na zabawę. 11. Nauczyć samodzielnego negocjowania z rówieśnikami w grze

4. Planowanie gry

fabuła fabularna w epoce gry

Planowanie gry według rodzaju aktywności w całym procesie edukacyjnym można zorganizować w następujący sposób:

Ciągłe bezpośrednie działania edukacyjne będą obejmować różnorodne gry dydaktyczne zgodnie z treścią pracy edukacyjnej w odpowiednich obszarach.

Zajęcia edukacyjne w ciągu dnia polegają na organizacji zabaw rekreacyjnych, plenerowych, teatralnych, zabaw z zasadami, a także na organizowaniu wspólnych zabaw bajkowych z nauczycielem, przyczyniając się do wzbogacenia dziecięcej zabawy. Tu wychowawca pełni rolę partnera do zabawy, nosiciela kultury zabawy, którą przekazuje dzieciom w procesie wspólnych działań.

Niezależnej działalności towarzyszy organizacja wsparcia pedagogicznego dla amatorskich zabaw dziecięcych (gry fabularne, reżyserskie, eksperymentalne), a także gier z regułami, mobilnych, wypoczynkowych, ludowych organizowanych z inicjatywy samych dzieci. Nauczyciel zachęca do manifestowania różnorodnej aktywności w grze, inicjatywy, niezależności; daje możliwość swobodnego wyboru tematów, partnerów, metod i środków realizacji własnych działań. Stwarza to warunki do powstawania nowotworów związanych z wiekiem.

5. Organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego dla organizacji gier hazardowych

Jedną z podstawowych zasad edukacji przedszkolnej (klauzula 1.4 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej) jest wzmocnienie (wzbogacenie) warunków rozwoju przedszkolaków. Dlatego w trzeciej części Standardu - „Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” wśród warunków niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego ( pkt 3.2.5), podkreśla się:

tworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci, uczestników wspólnych zajęć;

wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projekty, poznawcze itp.);

wspomaganie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnienie czasu i przestrzeni zabawy.

Jest to najważniejsza część pracy nauczycieli, od której realizacji zależy pomyślny rozwój dziecka, co pozwoli nauczycielowi osiągnąć ukształtowanie celów nakreślonych w Standardzie.

W wymaganiach Federalnego Państwowego Standardu Edukacji dla rozwijającego się przedmiotowo-przestrzennego środowiska (punkt 3.3.) określa się (punkty 3.3.1 do 3.3.3), że:

1.Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium sąsiadującego z Organizacją lub położonego w bliskiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (dalej jako miejsce), materiały, sprzęt i inwentarz dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego: dzieci trzeciegorok życia to wolna i duża przestrzeń, w której mogą być w aktywnym ruchu - wspinaczce, łyżwiarstwie. Na czwarty rokżycie dziecka wymaga rozbudowanego centrum gier fabularnych o uderzających cechach atrybutów. V średni - seniorW wieku przedszkolnym istnieje potrzeba zabawy z rówieśnikami, tworzenia własnego świata zabawy (zabawa reżyserska: małe zabawki, konstruktor, makiety itp.), ponadto w środowisku przedmiotowo-rozwojowym tworzenie formacji psychologicznych w różnych latach życia należy wziąć pod uwagę.

2.Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno stwarzać okazję do komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywności fizycznej dzieci, a także możliwości samotności.

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe musi spełniać wymagania normy DO (punkt 3.3.3).

1.Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Nasycenieśrodowisko musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu. Zabawki mają ogromne znaczenie. Ich różnorodność tematyczna jest bezpośrednio związana z istniejącymi wrażeniami z otaczającego ich świata i zabawnymi zainteresowaniami dzieci. Idee na temat otaczającego świata są stopniowo wzbogacane, zgodnie z tym zestaw zabawek figuratywnych stopniowo się powiększa. W związku z tym place zabaw nie powinny być wyposażone w te same zabawki od początku do końca roku szkolnego. Nie powinniśmy zapominać o tak prostej technice wyposażania środowiska zabawy, kiedy niektóre zabawki są na chwilę wyjęte, a potem z powrotem zwrócone. Nowo pojawiająca się znajoma zabawka sprawia, że ​​aż chce się nią pobawić. W zespołach organizacji edukacyjnej powstają centra gier fabularnych: „Dom”, „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”, „Warsztat” i inne ośrodki teatralizacji; różne rodzaje teatrów; ekrany; atrybuty, centrum mumii, centrum muzyczne, meble tapicerowane, zabawki: lalki, samochody itp. Małe zabawki do gier reżyserskich, planszówek, lotto, domino. Konstruktorzy różnych typów, bloki, materiały budowlane. Materiał dydaktyczny do zajęć edukacyjnych. Układy, mapy, modele, atrapy, schematy grupowe, elementy zastępcze.

) Transformowalnośćprzestrzeń implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci; możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.

) Wielofunkcyjnośćmateriały zakładają: możliwość różnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego środowiska, na przykład mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp .; obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym materiałów naturalnych, nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych (w tym jako przedmioty zastępcze w dziecięcych zabawach). Tak więc obok zabawek figuratywnych należy przedstawić materiał uogólniony, przede wszystkim przedmioty zastępcze. Ich połączenie pozwala dzieciom realizować w grze ich najśmielsze pomysły.

) Zmienność środowiska implikuje: obecność w Organizacji lub Grupie różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają swobodny wybór dzieci; okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawianie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

) Dostępność środowiskazakłada: dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne. Korzystając z dużego materiału do zabawy, dzieci zastępują nie jeden przedmiot w grze, ale cały kompleks obiektów, na przykład zbudowali statek, a kostki lub talerze - łodzie lub kry. Zdejmowane panele - obrazy, urozmaicają projekt i pomagają w realizacji pomysłu.

To także bezpłatny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, podręczników, które zapewniają wszystkie podstawowe rodzaje zabaw dziecięcych; użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

) Bezpieczeństwośrodowiska obiektowo-przestrzennego zakłada, że ​​wszystkie jego elementy spełniają wymagania dotyczące zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania: przypadki upadków z wysokości, upadków z bocznych powierzchni wyrobów, uderzeń i stłuczeń w wyniku niestabilności ostatnie obrażenia spowodowane ostrymi narożnikami itp. są wykluczone.

5.1Bezpieczeństwo zabawek

O bezpieczeństwie zabawki świadczy obecność atestu. W żadnym wypadku zabawka nie może wykazywać żadnych widocznych mechanicznych lub chemicznych oznak zagrożenia dla zdrowia dziecka. Zabawka nie powinna zawierać wyraźnych znaków, które prowokują dziecko do agresji i okrucieństwa lub wywołują strach i niepokój.

Zabawka lub jej opis nie powinny zawierać surowego naturalizmu, w tym kontekstu seksualnego, który wykracza poza kompetencje dziecka w zakresie wieku. Zabawka nie powinna upokarzać ludzkiej godności ani obrażać uczuć religijnych, wywoływać negatywnego stosunku do cech rasowych i fizycznej niepełnosprawności ludzi. Zabawka nie powinna powodować uzależnienia psychicznego ze szkodą dla pełnego rozwoju dziecka.

Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), gry, sport, sprzęt prozdrowotny, inwentarz, niezbędne do realizacji Programu.

Przemyślany dobór materiałów do zabawy sprawia, że ​​zabawy dzieci stają się tematycznie wszechstronne. Rozwijanie zainteresowań zabawą prowadzi do tego, że dzieci mają tendencję do przedstawiania w zabawie coraz bardziej zróżnicowanych wydarzeń.

Ważne jest, aby w odpowiednim czasie zapewnić spontaniczną zabawę dzieci, wzbogacić ją, zapewnić czas i przestrzeń na zabawę przedszkolaków.

WNIOSEK

Porządek społeczny państwa w systemie edukacji jest sformułowany w głównych dokumentach regulacyjnych, w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Federalnym Państwowym Standardzie Edukacji Przedszkolnej - jest to wychowanie inicjatywy, osoby odpowiedzialnej, która jest gotowy do samodzielnego podejmowania decyzji w sytuacji wyboru. Każdy rodzaj aktywności dziecka w wieku przedszkolnym ma szczególny wpływ na rozwój różnych elementów samodzielności, dlatego zabawa przyczynia się do rozwoju aktywności i inicjatywy. Inicjatywa i samodzielność przejawiają się najwyraźniej w grach z regułami. Według A.N. Leontyeva opanowanie reguły oznacza opanowanie własnego zachowania. Dlatego zadaniem wychowawcy jest motywowanie zabawowych działań dzieci bezpośrednio uczestniczących i emocjonalnie zaangażowanych w zabawy dzieci. W roli organizatora zabawy wychowawca wprowadza zasady w życie dziecka, a w roli oderwanego obserwatora analizuje i kontroluje poczynania dzieci. Dopiero połączenie tych ról może zapewnić rozwój woli, arbitralności, samodzielności przedszkolaków jako głównych społecznych i normatywnych cech wieku dzieci na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

BIBLIOGRAFIA

1 Kotyrlo V.K. Rola wychowania przedszkolnego w kształtowaniu osobowości. Kijów, 2007.

Ławrentiewa T.P. Kultura komunikacji przedszkolaków. Kijów, 2005.

Relacje interpersonalne dziecka od urodzenia do 7 lat. M .;

4 Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Jak rozwijać relacje i współpracę przedszkolaków w przedszkolu. - S.-Pb., Childhood-Press, 2012.

5 Psychologia kształtowania się i rozwoju osobowości. M., 2001.

Rozwój emocji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym: badania psychologiczne / Ed. AV Zaporożec, Ya.Z. Nigdyowicz. M., 2006.

Smirnova E., Kholmogorova V. Gry mające na celu kształtowanie życzliwego stosunku do rówieśników. // Edukacja przedszkolna. - 2003 r. - nr 8. - S. 73-77.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relacje interpersonalne przedszkolaków. - M., 2003.

Smirnova E., Kholmogorova V. Wiek przedszkolny: tworzenie przyjaznych relacji. // Edukacja przedszkolna. - 2003 r. - nr 9. - S. 68-76.

ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Zabawa zajmuje bardzo ważne miejsce w życiu dziecka. Gra pomaga mu dostosować się do otoczenia, komunikować się, myśleć. Dziecko należy uczyć zabawy od pierwszych miesięcy życia: od tych prymitywnych, a skończywszy na tych, które zapewniają dziecku własne myślenie. Wraz z rodzicami, bliskimi krewnymi, przyjaciółmi, a także wychowawcami przedszkolnymi i nauczycielami w szkole biorą udział w wychowaniu i rozwoju dziecka.

Zajęcia

Przez całą drogę życiową człowieka towarzyszą trzy główne rodzaje aktywności, które się nawzajem zastępują. To jest zabawa, nauka i praca. Różnią się motywacją, organizacją i efektami końcowymi.

Praca to główna działalność człowieka, której efektem końcowym jest stworzenie produktu, który ma znaczenie dla społeczeństwa. W wyniku działania gry nie dochodzi do wytworzenia produktu, ale działa on jako początkowy etap formowania się osobowości jako podmiotu działania. Edukacja to bezpośrednie przygotowanie człowieka do pracy, rozwijanie zdolności umysłowych, fizycznych i estetycznych oraz kształtowanie wartości kulturowych i materialnych.

Zabawna aktywność dzieci przyczynia się do ich rozwoju umysłowego i przygotowuje je do świata dorosłych. Dziecko tutaj samo działa jako podmiot i dostosowuje się do naśladowanej rzeczywistości. Cechą działania gry jest jej swoboda i brak regulacji. Nikt nie może zmusić dziecka do zabawy w sposób, w jaki chce. Gra proponowana przez dorosłego powinna być ciekawa i zabawna dla dziecka. Nauka i praca muszą mieć formę organizacyjną. Praca zaczyna się i kończy o określonej godzinie, w której osoba musi przedstawić jej wyniki. Zajęcia dla uczniów i studentów mają też jasny harmonogram i plan, którego wszyscy bezwzględnie przestrzegają.

Rodzaje działań związanych z grami

Według najbardziej ogólnej klasyfikacji wszystkie mecze można podzielić na dwie duże grupy. Czynnikami różnic w nich są formy aktywności dzieci i udział osoby dorosłej.

Pierwsza grupa, której nazwa to „Niezależne gry”, obejmuje takie zabawy dziecka, w których przygotowaniu i prowadzeniu dorosły nie uczestniczy bezpośrednio. Na pierwszym planie jest aktywność dzieci. Muszą wyznaczyć cel gry, rozwinąć ją i rozwiązać dla siebie. Dzieci w takich grach wykazują inicjatywę, co wskazuje na pewien poziom ich rozwoju intelektualnego. Do tej grupy należą gry poznawcze oraz gry fabularne, których funkcją jest rozwijanie myślenia dziecka.

Druga grupa to gry edukacyjne z udziałem osoby dorosłej. Tworzy zasady i koordynuje pracę dzieci aż do osiągnięcia rezultatu. Gry te są wykorzystywane w celach szkoleniowych, rozwojowych, edukacyjnych. Do tej grupy należą gry rozrywkowe, gry dramatyczne, muzyczne, dydaktyczne, gry terenowe. Z gry typu uczącego można płynnie przekierować czynności dziecka na etap nauki. Tego typu zabawy uogólniają ją, można w nich wyróżnić znacznie więcej podgatunków o różnych scenariuszach i różnych celach.

Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka

Zabawa jest dla dziecka obowiązkową czynnością. Daje mu wolność, gra bez przymusu, z przyjemnością. Maluch już od pierwszych dni życia próbuje bawić się grzechotkami i drobiazgami wiszącymi nad jego kołyską. Zabawa dzieci w wieku przedszkolnym uczy ich porządku, uczy przestrzegania zasad. W grze dziecko stara się pokazać wszystkie swoje najlepsze cechy (zwłaszcza jeśli jest to gra z rówieśnikami). Pokazuje entuzjazm, aktywizuje swoje zdolności, tworzy wokół siebie środowisko, nawiązuje kontakt, znajduje przyjaciół.

W grze dzieciak uczy się rozwiązywać problemy, znajdować wyjście. Zasady uczą go uczciwości, ponieważ nieprzestrzeganie ich jest karane oburzeniem innych dzieci. W zabawie dziecko może pokazać te cechy, które są ukryte w codziennym życiu. Jednocześnie gry rozwijają rywalizację między dziećmi, przystosowują je do przetrwania, broniąc swojej pozycji. Zabawa wpływa pozytywnie na rozwój myślenia, wyobraźni, dowcipu. Zabawa stopniowo przygotowuje dziecko do wejścia w dorosłość.

Zabawy w dzieciństwie i wczesnym dzieciństwie

Gry będą się różnić w zależności od wieku dziecka, organizacji, formy i funkcjonalności. Głównym elementem zabawy wczesnodziecięcej jest zabawka. Jego wielofunkcyjność pozwala wpływać na rozwój umysłowy, na kształtowanie systemu relacji społecznych. Zabawka służy do zabawy i rozrywki.

Niemowlęta manipulują zabawką, rozwija się ich percepcja, kształtują się preferencje, orientacje na nowe pojawienie się, kolory i kształty zapadają w ich pamięć. W okresie niemowlęcym rodzice odgrywają ważną rolę w kreowaniu światopoglądu dziecka. Muszą bawić się ze swoimi dziećmi, próbować mówić ich językiem, pokazywać im nieznane przedmioty.

We wczesnym dzieciństwie gry dla dziecka to prawie cały jego wolny czas. Jadł, spał, bawił się i tak przez cały dzień. Tutaj już zaleca się korzystanie z gier nie tylko z rozrywką, ale także z komponentem poznawczym. Rośnie rola zabawek, stają się one małymi modelami świata rzeczywistego (samochody, lalki, domki, zwierzęta). Dzięki nim maluch uczy się postrzegać świat, rozróżniać kolory, kształty i rozmiary. Ważne jest, aby dać dziecku tylko te zabawki, które nie mogą mu zaszkodzić, ponieważ dziecko na pewno przyciągnie je do buzi, aby przymierzyć ząb. W tym wieku dzieci nie mogą długo pozostawać bez opieki, zabawki nie są dla nich tak ważne, jak uwaga bliskiej osoby.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny dzieci można z grubsza podzielić na młodszy i starszy. U młodszych aktywność zabawowa przedszkolaków ma na celu poznanie rzeczy, połączeń, właściwości. U starszych dzieci przedszkolaki mają nowe potrzeby i preferują gry fabularne, zabawy wśród rówieśników. Zainteresowanie grami zbiorowymi przejawia się u dzieci w trzecim roku życia. W wieku przedszkolnym znaczące miejsce zajmują gry manipulacyjne, mobilne, poznawcze. Dziecko lubi projektować zarówno od projektanta, jak i z dowolnych dostępnych materiałów (piasek, meble w domu, ubrania, inne przedmioty).

Gry dydaktyczne

Rozwój dzieci podczas zabawy jest jednym z najważniejszych celów zabawy. W tym celu wychowawcy prowadzą gry dydaktyczne z dziećmi. Tworzone są w celach edukacyjnych i szkoleniowych, z pewnymi zasadami i oczekiwanymi rezultatami. Zabawa dydaktyczna jest zarówno zabawą, jak i formą nauki. Składa się z zadania dydaktycznego, akcji gry, zasad i wyników.

Zadanie dydaktyczne jest zdeterminowane celem oddziaływania szkoleniowego i edukacyjnego. Przykładem jest gra, w której utrwala się umiejętność liczenia, umiejętność układania słowa z liter. W grze dydaktycznej zadanie dydaktyczne realizowane jest poprzez grę. Podstawą zabawy są akcje zabawowe wykonywane przez same dzieci. Im ciekawsze, tym bardziej ekscytująca i skuteczna będzie gra. Zasady gry ustala nauczyciel, który kontroluje zachowanie dzieci. Po zakończeniu konieczne jest przeprowadzenie inwentaryzacji. Ten etap przewiduje wyłonienie zwycięzców, tych, którzy podołali zadaniu, ale należy również odnotować udział wszystkich dzieci. Dla osoby dorosłej zabawa dydaktyczna jest sposobem uczenia się, który pomoże w stopniowym przejściu od zabawy do nauki.

Zajęcia zabawowe w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Gry towarzyszą dziecku przez cały okres dzieciństwa. Ważną rolę w rozwoju dzieci odgrywa organizacja zabaw w placówkach przedszkolnych. Zabawa zajmuje poczesne miejsce w systemie wychowania estetycznego, pracowniczego, moralnego, fizycznego i intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Zaspokaja jego potrzeby społeczne i osobiste, zwiększa witalność dziecka i aktywizuje jego pracę.

W przedszkolach zabawa powinna być zespołem gier, które mają na celu rozwój fizyczny i intelektualny dzieci. Te gry obejmują kreatywne, które pozwalają dzieciom samodzielnie określić cel, zasady i treść. Odzwierciedlają działalność człowieka w wieku dorosłym. Kategoria gier kreatywnych obejmuje gry fabularne, teatralne, dramatyzowane, gry projektowe. Oprócz kreatywnych zabawy dydaktyczne, ruchowe, sportowe, ludowe wpływają na kształtowanie aktywności zabawowej dziecka.

Ważne miejsce w grze zajmują zabawki, które powinny być proste, jasne, atrakcyjne, ciekawe i bezpieczne. Dzielą się na trzy rodzaje: gotowe (lalki, samoloty, samochody), półprodukty (konstruktory, obrazki, kostki) oraz materiały do ​​tworzenia zabawek. Te ostatnie pozwalają dziecku w pełni ujawnić swoją wyobraźnię i zademonstrować swoje umiejętności samodzielnie tworząc zabawki.

Funkcje aktywności w grach

Każdy rodzaj działalności ma określony cel funkcjonalny. Zajęcia zabawowe pełnią również szereg funkcji w rozwoju dziecka.

Główną funkcją gry jest rozrywka. Ma na celu wzbudzić zainteresowanie dziecka, zainspirować, proszę, bawić. Funkcja komunikacyjna polega na tym, że w trakcie zabawy dziecko uczy się znajdować wspólny język z innymi dziećmi, rozwijając swoje mechanizmy mowy. Funkcją samorealizacji jest wybór roli. Jeśli dziecko wybiera te, które wymagają dodatkowych działań, oznacza to jego aktywność i przywództwo.

Funkcja terapii przez zabawę zapewnia pokonywanie przez dzieci trudności o innym charakterze, które pojawiają się w innych rodzajach aktywności. Funkcja diagnostyczna gry pomoże dziecku poznać jego możliwości, a wychowawca - zidentyfikować obecność lub brak odchyleń od normalnego zachowania. Za pomocą gry możesz dokonać zgrabnie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowości. Specyfika zabawy polega również na tym, że dziecko uczy się norm społecznych i kulturowych, przyswaja wartości, zasady społeczności ludzkiej i jest włączone w system stosunków społecznych.

Zabawa i rozwój mowy dziecka

Zabawa w dużej mierze wpływa na rozwój mowy. Aby dziecko z powodzeniem zaangażowało się w sytuację w grze, potrzebuje pewnego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Rozwój spójnej mowy stymuluje potrzeba komunikacji z rówieśnikami. W zabawie jako czynności wiodącej funkcja znakowa mowy jest wzmacniana przez zastępowanie jednego przedmiotu drugim. Substytuty podmiotowe działają jak oznaki brakujących przedmiotów. Każdy element rzeczywistości, który zastępuje inny, może być znakiem. Przedmiot zastępczy w nowy sposób przekształca treść słowną, pośrednicząc w związku między słowem a nieobecnym przedmiotem.

Zabawa promuje postrzeganie przez dziecko dwóch rodzajów znaków: ikonicznego i indywidualnego. Własności sensoryczne tych pierwszych są praktycznie zbliżone do zastępowanego obiektu, podczas gdy te drugie, ze względu na swoją sensoryczną naturę, mają niewiele wspólnego z przedmiotem, który wyznaczają.

Zabawa bierze również udział w kształtowaniu myślenia refleksyjnego. Na przykład dziecko cierpi i płacze jak pacjent, gdy bawi się w szpitalu, ale jednocześnie jest z siebie zadowolone z dobrego wykonania roli.

Wpływ zabawy na rozwój umysłowy dziecka

Rozwój aktywności w grach przedszkolaków jest bezpośrednio związany z rozwojem ich stanu psychicznego. Gra pomaga kształtować osobowość i cechy psychiczne dziecka. To właśnie z gry z czasem wychodzą inne rodzaje aktywności, które mają miejsce w przyszłym życiu człowieka. Zabawa, jak nic innego, przyczynia się do rozwoju uwagi, pamięci, ponieważ wymaga od dziecka skupienia się na przedmiotach, aby z powodzeniem wejść w sytuację zabawy. Odgrywanie ról wpływa na rozwój wyobraźni. Dziecko uczy się wcielać się w różne role, zastępować niektóre przedmioty innymi, tworzyć nowe sytuacje.

Zabawa wpływa również na kształtowanie się osobowości dziecka. Uczy się nawiązywania kontaktu z rówieśnikami, nabywa umiejętności komunikacyjne, poznaje relacje i zachowania dorosłych. Działania takie jak konstruowanie i rysowanie są ściśle powiązane z grą. Już przygotowują dziecko do pracy. Robi coś sam, własnymi rękami, próbując i martwiąc się o wynik. W takich przypadkach dziecko musi być chwalone, a to będzie dla niego zachętą do poprawy.

Zabawa w życiu dziecka jest tak samo ważna jak szkoła dla ucznia czy praca dla dorosłego. Muszą to zrozumieć zarówno rodzice, jak i wychowawcy. Konieczne jest rozwijanie zainteresowań dzieci w każdy możliwy sposób, pobudzanie ich pragnienia zwycięstwa, dla lepszego wyniku. Gdy maluch dorośnie, musisz zapewnić mu zabawki, które wpływają na rozwój umysłowy. Nie zapomnij bawić się z dzieckiem samemu, ponieważ w tych momentach czuje wagę tego, co robi.

Zadania. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych u dzieci: promowanie opanowania skutecznych sposobów interakcji z ludźmi wokół, wspólnych działań w grupie, różnych rodzajów aktywności mowy w sytuacjach komunikacyjnych. Naucz się zadawać pytania, prowadzić prawidłowy dialog, szukać i znajdować kompromisy.

Obowiązek w zakątku natury.

Zadania. Aktualizować i uczyć dzieci praktycznego wykorzystywania wiedzy na temat pielęgnacji roślin domowych. Naucz się zauważać zmiany w roślinach. Aby pielęgnować pełen szacunku stosunek do roślin, wzbudzać chęć opiekowania się nimi, obserwowania ich rozwoju.

Rozmowa o czarodziejce - wodzie.

Zadania. Poproś dzieci, aby opowiedziały o znaczeniu wody w naszym życiu, uogólniły, skonkretyzowały i uzupełniły odpowiedzi dzieci. Powiedz, gdzie iw jakiej formie istnieje woda.

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych: ćwiczenie „Serwetki”.

Zadania. Naucz dzieci świadomego przestrzegania zasad zachowania przy stole, przestrzegania norm etykiety, naucz posługiwania się nożem stołowym, serwetką. Rozwijać kulturę zachowania przy stole.

№ 6. Wstępne prace nad grą fabularną „Biblioteka”; poznaj fragment wiersza B. Zachodera „O książkach”. W czasie wolnym czytaj dzieciom ulubione książki, organizuj różnego rodzaju samodzielne zajęcia z książką: oglądanie ilustracji, wymiana poglądów na temat przeczytanego tekstu, opowiadanie ulubionych utworów itp.

Zadania. Przyczynić się do wzbogacenia znanej gry o nowe rozwiązania (uczestnictwo dorosłych, zmiana atrybutów, wprowadzenie przedmiotów zastępczych lub wprowadzenie nowej roli). Stworzenie warunków do kreatywnego wyrażania siebie graczy, pojawiania się nowych gier i ich rozwoju.

№ 7. Tworzenie utworu: nauka znajdowania intonacji pieśni do danego tekstu: ćwiczenie „Opowieść o kotu”.

Zadania. Naucz dzieci improwizować, tworzyć piosenki na podstawie tekstu bajki, używając dynamicznych odcieni.

Gra dydaktyczna „Głośno i cicho objadaj się”.

Zadania. Przypomnij dzieciom znane piosenki; tworzą potrzebę muzyki; uczyć akompaniowania śpiewem wykonywaniu prostych prac; wykorzystuj swoje ulubione piosenki w grach, aranżuj mini-koncerty.

Spacerować

Zajęcia

Obserwacja: pojawienie się pierwiosnków.

Zadania. Poproś dzieci, aby zastanowiły się nad rośliną matki i macochy, zwróć uwagę na to, że roślina najpierw ma kwiaty, a dopiero potem liście. Pomóż dzieciom stwierdzić, na których obszarach pierwsze kwiaty pojawiają się jako pierwsze.

Gry w piłkę „Piłka w pogoni”.

Zadania. Naucz dzieci przestrzegać zasad gry, dokładnie i szybko wykonywać czynności w grze. Rozwijaj zręczność, koordynację ruchów.

Praca w przyrodzie: przygotowanie ogrodu do sadzenia.

Zadania. Aby wyjaśnić pomysły dzieci na temat przygotowania ogrodu do sadzenia roślin, zaproponuj wybór i wykonanie wykonalnej pracy (usuń zeszłoroczne liście, śmieci, wykop ziemię w łóżkach). Zachęcaj do pracy, bądź użyteczny.

Bieg rekreacyjny na terenie przedszkola „Znajdź swój dom”.

Zadania. Doskonalenie techniki wykonywania podstawowych ruchów podczas biegania, ćwiczenia w biegach na orientację na terenie przedszkola, rozwijanie układu sercowo-naczyniowego organizmu dziecka. Wyrób nawyk prowadzenia zdrowego stylu życia.

Niezależne działania dzieci.