Особенности организации театральной деятельности с детьми дошкольного возраста. Театрализованная деятельность в детском саду и ее организация

Главная > Методическая разработка

Государственное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка детский сад № 81» СО РАН

Театрализованная деятельность дошкольников как стимул развития их творческого воображения

в условиях вальдорфской группы детского сада

Методическая разработка

Фишер Татьяна Викторовна

Томск 2008

Введение с.3.Теоретическая часть с.5. 1 Организация театрализованной деятельности в детском саду и ее влияние на развитие личности ребенка с.5. 1.1 Особенности театрализованной деятельности в детском саду с.5. 1.2 Методика работы по театрализованной деятельности в разных возрастных группах с.8. 1.3 Влияние театрализованной деятельности в детском саду на развитие личности ребенка с.12. 2 Особенности развития воображения у дошкольников с.16 2.1 Понятие воображения и его связь другими психическими процессами с.16. 2.2 Основные направления развития воображения у дошкольников с.17. 2.3 Механизм творческого воображения с.19. 2.4 Влияние театрализованной деятельности на развитие творческого воображения дошкольников с.20. 3 Особенности организации театрализованной деятельности в условиях вальдорфской группы детского сада с.22. 3.1 Цели воспитания с.22. 3.2 Рассказывание сказки с.23. 3.3 Кукольный спектакль с.25. 3.4 Кукольный спектакль во время свободной игры с.26. 3.5. Музыкальные сказки с.27. 3.6. Спектакли-импровизации с.27. 3.7. Ежедневная музыкально-ритмическая игра с.27. 3.8.Постановка спект.с детьми 6-7лет с.29. 3.9. Родительский спектакль с.31.Эмпирическая часть с.32.Заключение с.36.Список литературы с.38

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому.

В. А. Сухомлинский

Мир детства, внутренний мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребенок начинает доверять вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать.

Выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский в своей книге «Работа актера над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку только сказать себе «…как будто бы», и вымысел живет уже в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо замечать. Уберечь от эстетической глухоты – значит сделать шаг к гармонии. В игре ребенок не только узнает об окружающем мире, законах общества, человеческих отношениях, но и учится жить в этом мире, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т.е. умения держать себя в обществе. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др. В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством гармоничного развития ребенка, в том числе его творческих способностей.Предмет исследования : развитие творческого воображения средствами театрализованной деятельности в условиях вальдорфской группы детского садаГипотеза : воспитание детей в вальдорфской группе детского сада создает максимально благоприятные условия для развития творческого воображения путем театрализации. К этим условиям относится: ежедневная музыкально-ритмическая игра, ежедневное рассказывание сказок и постановка кукольных спектаклей воспитателями, показывание спектаклей во время свободной игры детьми и взрослыми, подготовка представлений к праздникам.Цель исследования : изучить влияние театрализованной деятельности на развитие творческого воображения дошкольниковЗадачи исследования :

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам театрализованной деятельности и развития воображения у дошкольников

Выявить роль театрализованной деятельности в развитии творческого воображения (проанализировав психолого-педагогическую литературу и результаты эксперимента)

Описать специфику методики организации театрализованной деятельности в вальдорфской группе детского сада

Подвести итог проделанному исследованию и сделать выводы

Научные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование. 1 Организация театрализованной деятельности в детском саду и ее влияние на развитие личности ребенка.

Особенности театрализованной деятельности в детском саду

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как в настоящем искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Классификация театрализованных игр

Артемова Л. В. предлагает все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относят: настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Где ребенок или взрослый не являются действующими лицами, а только создают сцену, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Ребенок действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Драматизация основана на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы. Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевой игры сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Но в отличии от сюжетно- ролевых игр, театрализованные развиваются по заранее подготовленному сценарию в основе которого- содержание сказки, стихотворения, рассказа. Сорокиной Н.Ф. была предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях. Работа эта строится поэтапно: 1) на первом этапе дети коллективно воспроизводят текст сказки; 2) на втором этапе одному ребенку предлагается читать за всех персонажей сказки; 3) на третьем этапе дети выполняют ряд творческих заданий(выразить радость, страх и т.п.); 4) на четвертом этапе осуществляется чтение сказки по ролям и т.п.

Задачи работы по театрализованной деятельности в детском саду

Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников. Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств. Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности. Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру). Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия. Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки). Познакомить детей с историей театра марионеток и театра теней. Научить управлению простейшей куклой – марионеткой с применением разнообразных движений (поворот туловища, ходьба), согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Анализ методической литературы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали особое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы, например:

Предложить детям самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его; прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);

Предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтрастных ролей – Деда Мороза и Лягушки, Снегурочки и Петрушки (Т. Неменова); - предоставить детям возможность для исполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка (Г. Прима).

Занятия по театрализованной деятельности в детском саду

По мнению М.Н. Маханевой («Театрализованные занятия в детском саду») целесообразно остановить внимание на содержании занятий по театрализованной деятельности в детском саду. Они могут включать в себя: - Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; - Игры- драматизации; - Подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; - Упражнения по формированию выразительности исполнения; - Отдельные упражнения по этике; - Упражнения в целях социально- эмоционального развития детей. Занятия по театрализованной деятельности должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей: 1. Развитие речи и навыков театрализовано-исполнительской деятельности; 2. Создание атмосферы творчества; 3. Социально- эмоциональное развитие детей.Занятия в основном строится по единой схеме:- введение в тему, создание эмоционального настроения;- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.Таким образом, развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:- выбор детьми роли по желанию;- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;- распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);- проигрывание ролей в парах.Во время занятий необходимо:- внимательно выслушивать ответы и предложения детей;- если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;- при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;- в заключение различными способами вызывать у детей радость. 1.2 Методика работы по театрализованной деятельности в разных возрастных группах Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что на каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными. Т.Н. Доронова в книге «Играем в театр» предлагает следующие методы и приемы:

Методика работы с детьми в средней группе

Педагог заинтересовывает дошкольников содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его. Затем спрашивает у детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает ребятам.Работа над ролью

Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились. Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль. После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей. Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т.п.).

Методика работы с детьми в старшей группе

Дети стали старше, и теперь они вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности с ними может строится в два этапа.Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю.Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и выступлению на сцене. На первом этапе педагог:-заинтересовывает детей содержанием произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его или предлагает детям самим сочинить спектакль для своего выступления;-интересуется, понравилось ли детям произведение или нет. Получив положительную оценку, педагог предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его детям. Если дети сами придумывают содержание, предлагает каждому из них выбрать для себя роль. Работа над ролью Работа над ролью с детьми этого возраста строится также, как и в средей группе.

Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились. Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль. После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей. Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой щенок – веселый или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» и т.п.).

Работа над этюдами Очевидно, что вопрос о глубине сценического перевоплощения в широком плане этого понятия не может стоять перед детьми шестого года жизни. Но жизненный опыт ребенка, его знания и представления об окружающей действительности позволяют ему создать в своем воображении образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить. Поэтому при проведении работы с детьми Т.Н. Доронова рекомендует следующие приемы. Начать следует с подготовке атрибутов для инсценировки, костюмов. Затем следует перейти к движению. Вначале педагог выясняет у каждого ребенка, каков характер его героя. На основании общих характеристик делит героев на две, три и более подгрупп. Так, например, смелые и решительные составляют первую группу, добрые, важные, обыкновенную – вторую, трусливые – третью. Затем детям каждой подгруппы предлагается продемонстрировать движение своих персонажей. После того как вся подгруппа, например смелых и решительных зайцев, продемонстрирует свои движения, педагог подводит детей к обобщенным представлениям о характере движений данного образа. Это может звучать так: «Смелые, решительные зайцы быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми мордочками они смотрели только вверх. Их плечи были расправлены, грудь выставлена вперед, лапы засунуты в карманы брюк (или сложены за спиной и т.п.)». От характеристики движений каждой подгруппы педагог переходит к характеристике речи персонажей. Работа осуществляется также по подгруппам. В начале педагог, в зависимости от образа и характера героя, предполагает каждому ребенку выбрать соответствующую интонацию, а затем, так же как и при выработке движений, подводит детей к обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и решительные, то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая свою речь жестами лап, глядя прямо в глаза говорящему, и т.п. по окончании работы над выразительностью речи проводится репетиция спектакля. Педагог обязательно хвалит детей.

Методика работы с детьми в подготовительной группе

Работа с детьми шести лет в театрализованной деятельности осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию внимания, воображения, движений детей, снятию их сценического волнения и т.п. Второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного произведения, инсценировку, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности, отработку мизансцен, овладение приемами грима и т.п. Помощь маленькому актеру в работе над собой и над ролью является довольно сложной задачей. Педагог может эффективно решить ее при условии, что он не будет переносить в работу с детьми методы и приемы школ – студий актерского мастерства для взрослых. Т.Н. Доронова предлагает за основу театрализованной деятельности брать ведущую деятельность дошкольников – игру. Не смотря на то, что ребенок «играет в театр», а профессиональный актер действует по законам актерского мастерства, у них много общего. Поэт и искусствовед Максимилиан Волошин рассуждал по этому поводу так, что искусство драгоценно лишь постольку, поскольку оно игра. Художники – ведь это дети, которые не разучились играть. Гении – это те, которые сумели не вырасти. Все, что не игра, - то не искусство. Следовательно, работая с детьми, с одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. С другой стороны, необходимо вооружить дошкольников элементарными приемами актерской техники.Упражнения Работу маленького актера над собой целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений (имитирующих те или иные действия), которые после разучивания с педагогом надо ввести в повседневную жизнь детей в игре.Упражнения на напряжения мышц:- рубить дрова;- волочить тяжелый ящик;- нести очень тяжелый чемодан;- дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т.п.Упражнение на расслабление мышц:- заснуть на стуле;- сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды и т.п.Упражнения на развитие воображения:- передавать друг другу веревку, представляя, что это змея;- передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»;- передавать друг другу пустую коробку и по очереди вынимать от туда что- либо воображаемое и обыгрывать это.Работа над ролью Работа маленьких актеров над ролью под руководством педагога строится следующим образом:

Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные). Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.) Распределение ролей Непосредственно работа над ролью:

- составление словесного портрета героя; - фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр; - сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой; - анализ придуманных поступков героя; - работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации;- подготовка театрального костюма;- создание образа с исполнением умело наложенного грима. Очевидно, что оправданным на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны иметь какую-то причину, быть целесообразным. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет. Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях. Таким образом, мы видим, что каждый возрастной этап требует своего подхода к методике работы с детьми. Разница подхода связана с пониманием возможностей детей в каждом возрасте, с предъявлением требований к ребенку и ожиданием определенных результатов. 1.3 Влияние театрализованной деятельности в детском саду на развитие личности ребенка. Театрализованная деятельность оказывает серьезное влияние на развитие личности ребенка. По мнению известного психолога А.Н. Леонтьева, развитая игра драматизация – это уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Игра – драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей. Играя роль, ребенок может не только представить, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности. Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей как реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития. Так, например, В.Г. Маралов и Л.П. Фролова в рекомендациях педагогам по предупреждению агрессивности и формированию миролюбия у детей пишут: «Широкие возможности имеют игры – драматизации, когда дети проигрывают какие-то ситуации, берут на себя роли положительных и отрицательных героев; агрессивного ребенка чаще следует ставить в контрастные позиции: то в позицию агрессивного героя, то в позицию доброго, - это дает возможность зафиксировать в сознании и подсознании разные позиции, принять ценность именно неагрессивного, ненасильственного поведения». Театрализованная деятельность используется психологами в работе с социально импульсивными и социально пассивными детьми, в предупреждении и преодолении у ребенка неуверенности в себе и своих возможностях, тревожности и страхов. По мнению Т.И. Петровой, театр - это проверка мышления, памяти, речи, внимания, коммуникативных навыков. В работе «Театрализованные игры в детском саду» Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. отмечают, что в процессе театрализованной деятельности происходит развитие личности ребенка, а именно:

1. в процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение; происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического; активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп и выразительность речи; совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развивается эмоционально- волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности; участие в театральных играх доставляет детям радость, вызывает интерес, увлекает их.

Александра Петровна Ершова (заведующая лабораторией театра Института художественного образования РАО) в своей статье «Вреден ли дошкольнику театр?» предлагает по-иному посмотреть на плюсы и минусы театрализованной деятельности в детском саду и школе. «С моей точки зрения, - говорит Ершова: у педагогов у воспитателей существуют определенные и устойчивые стереотипы: принято считать, что театр в школе или в детском саду – это всегда хорошо. Плохому и вредному тут и взяться неоткуда. Дело в том, что у профессионального театра и театра детсадовского совершенно разные цели и задачи, хотя средства их достижения в значительной степени едины. Вернее, что в профессиональном театре является средством (например, способность запоминать текст, импровизация, умение двигаться, слышать партнера, правильно артикулировать, умение работать в коллективе и т.п.), в школьно-детсадовском становится самоцелью. У профессионального театра цели носят эстетических характер, он должен создать некое зрелище, живущее по законам красоты. В детском же саду вообще никакого зрелища быть не должно». По мнению Ершовой, привычка ребенка с раннего возраста быть объектом общего внимания наносит ему значительный психологический вред. Начиная с того, что для малыша выступление перед зрителями – это колоссальная психоэмоциональная перегрузка, травма, и, кончая тем, что это ведет к различным отклонениям не только в его поведении, но и в сознании. Представьте: вот он, такой маленький, стоит на сцене под лучом прожектора, все взоры устремлены на него. Кто из нас не видел глазенки дошколят перед выступлением! Да в них кроме страха, что надо все вовремя сказать, не забыть, где ножкой топнуть, а где запеть, больше ничего нет. Поэтесса Л. Фадеева очень точно передала это эмоциональное состояние ребенка в стихотворении «Первое выступление»: Стою на сцене. Зал затих. И я молчу, Не вспомню стих! Стою и думаю о том, Сейчас реветь или потом. Большинство детей боятся выходить на сцену. Они делают это лишь в расчете на последующую похвалу. Но и похвалой можно нанести вред. Ребенка, безусловно, надо поощрять, но нельзя хвалить за то, что он хороший актер. Это ведь подразумевает, что другой ребенок – плохой артист. А уж если хотим похвалить ребенка, то непременно должны помнить, что хвалить нужно не за то, что «хорошо роль сыграл и спектакль получился», а за то, что хорошо выучил слова, вовремя ножкой топнул – вот и молодец! «В работе с детьми в качестве режиссера и актера, - утверждает Ершова: есть вечная проблема – проблема чрезмерного давления. Взрослого всегда много. При таком подходе ребенку постоянно разъясняется, что, как и для чего надо делать. Взрослого становится непереносимо много, он постоянно давит на ребенка своим превосходством, эрудицией, умением. Мы часто недооцениваем, каким сильным партнером, по крайней мере, потенциально, является тот малыш, с которым мы предпочитаем говорить в повелительном наклонении. Я часто напоминаю своим ученикам – педагогам: «Вы уже не Моцарт, а ваш ученик может им оказаться!» Нельзя об этом забывать. Нужно быть скромнее. Надо дать детям возможность как можно более естественно поиграть в Дюймовочек, Золушек и т.п. Цель подобной деятельности должна быть такова: театр в детском саду надо делать не для того, чтобы в результате получилось некое зрелище, которое не стыдно и показать, а для того, чтобы у детей была естественная среда для развитии фантазии и воображения, отработки речевых и поведенческих навыков.» Вывод: Таким образом, театральная деятельность - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способствующий развитию умения воспринимать, оценивать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и передавать свое отношение к нему, умения воспринимать предметы такими, какие они есть, приспосабливаться к той или иной социальной обстановке. Прежде всего, театральная деятельность- это радость, смех, яркая вспышка эмоций, удовольствие от игры. Это деятельность, в которой осуществляются и проигрываются мечты, желания, фобии и многое другое. В работе с детьми театрализованной деятельности следует уделять должное внимание, так как именно она предоставляет уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка. 2 Особенности развития воображения у дошкольников 2.1 Понятие воображения и его связь другими психическими процессами Немов Р.С. в своей книге «Психология» говорит о том, что рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся с одним из нескольких феноменов психики человека, суть которого состоит в том, что первоначально в своём сознании человек создаёт образ ещё пока не существующий в реальности. Основой создания подобного образа является опыт прошлой жизни, который человек получает, взаимодействуя с объективной реальностью. Процесс создания новых психических образов получил название воображения. Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений. Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда – человеческой деятельности, связанной с преобразованием предметов реального мира. Например, человек пользуется каким-либо орудием труда, отмечает или обнаруживает некоторое его несовершенство. Тогда он может представить себе, в своём уме, образ более совершенного орудия. В ходе исторического развития человека, воображение стало проявляться не только в труде, но и в фантазиях и мечтах человека. Появились крайне сложные формы воображения, необходимые в научном, техническом и художественном творчестве. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представление вещей и событий, бывших раннее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности воображения. Тесные связи существуют между воображением и мышлением. Особенно ярко это проявляется в проблемной ситуации. Сталкиваясь с неизвестным, человек начинает анализировать, синтезировать, соотносить воспринимаемое с прошлым опытом, и на этой основе пытается проникнуть в сущность соответствующих фактов и явлений. И в этом ему помогает не только мышление и память, но и воображение, которое проявляется в воссоздании целостного образа, воспроизводящего недостающие элементы. Воображение тесно связано с процессами восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов, и в то же время само зависит от восприятия. Включаясь в восприятие, воображение обогащает новые образы. Например, восприятие произведений живописи становится более содержательным, эмоциональным, когда в нём участвует воображение. 2.2 Основные направления развития воображения у дошкольников Венгер И.А и Мухина В.С. («Психология»), как и многие другие психологи считают, что в начале дошкольного детства воображение носит в основном непроизвольный, пассивный характер. Ребёнок не ставит перед собой специальной задачи вообразить или представить себе что-либо и не владеет необходимыми для этого действиями. Образы воображения возникают в ходе игр, рисования, конструирования, слушания рассказов и сказок как дополнительный результат выполняемых ребёнком действий восприятия и мышления. В среднем дошкольном возрасте под влиянием усложнения деятельности ребёнка и новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка, запомнить материал, а потом это воспроизвести.Что бы иметь возможность решить эти задачи, ребёнок начинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда начинают складываться действие воображения, зарождается активное воображение. В первой половине дошкольного детства, как и в раннем возрасте, преобладает воссоздающее воображение, которое состоит в воссоздании образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах взрослых. Особенности этих образов зависят от опыта ребёнка, материала, накопившегося в его памяти, и уровня понимания или того, что он слышит от взрослых, видит на картинках. Однако опыт ребёнка беден, уровень понимания ещё достаточно низок, поэтому возникающие образы часто далеки от реальности, содержат смешение самых разнородных элементов, почерпнутых из разных источников. В частности, в них часто смешиваются реальное и сказочное, фантастическое. Взрослым это часто кажется проявлением силы воображения, но на самом деле – это проявление недостатка опыта и критичности, неумение отличить возможное от невозможного. Ребёнок старается понять, а взрослые считают, что он фантазирует. Отличительная особенность образов воображения у дошкольников – это их яркость и эмоциональность, лёгкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу. Влияние чувств ребёнка на его воображении сказывается в том, что ребёнок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего, качества взрослого. Одним из проявлений яркости, возникающих у ребёнка образов воображения, является то, что ребёнок верит в них почти как в реальное событие, явление. Постоянное возникновение образов воображения помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному, но отсутствие целенаправленных действий воображения приводит к тому, что возникающие образы разрознены. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов. Основное приобретение в развитии воображения старшего дошкольника – овладение активным воображением и произвольным запоминанием. Старший дошкольный возраст – это возраст, в котором активное воображение ребёнка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает её предварять, оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Приобретая активный характер, воссоздающее воображение ребёнка значительно полнее и точнее воспроизводит действительность, чем раньше. Ребёнок перестаёт путать действительное и вымышленное, когда воображение не воссоздаёт заданное описание изображения, а направляет на построение собственного замысла. Оно приближается к творческому воображению взрослого. Однако, в отличие от него, воображение ребёнка не участвует в создании общественно ценных продуктов труда. Это творчество  «для себя», к нему не предъявляются требования реализуемости, продуктивности. Вместе с тем оно имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем. Главная «школа» активного воображения – сюжетно-ролевая игра. Дети строят замысел игры, придумывая сюжет постепенно, в ходе игры. Но со временем построение замысла игры начинает предшествовать самой игре. Теперь, прежде чем начать реально играть, дети проигрывают её в уме, создавая связную картину в своём воображении. Большое значение в овладении умением строить замысел игры имеет его совместное обсуждение несколькими детьми. При этом они дополняют друг друга, то, что придумал один, становится толчком для воображения другому. Но замысел – это ещё не развёрнутая картина игры в воображении. В нём намечена только общая схема будущей игры, подробности же возникают по ходу деятельности. Доля активного воображения в придумывании и развёртывании игры увеличивается при переходе ребёнка к режиссёрским играм, где весь замысел строит и реализует он сам. Пользуясь игрушками только как внешними опорами. Постепенно такая игра начинает происходить без реальных действий, целиком в воображении. Отсюда один шаг до воображения вообще не нуждающегося во внешних опорах, целиком протекающего в уме. Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности – рисование, конструирование. Общие особенности образов воображения дошкольника – их яркость, эмоциональность, лёгкость и быстрота возникновения приобретают новое значение, когда воображение начинает подчиняться единой цели, участвовать в построении и реализации замыслов. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества. 2.3 Механизм творческого воображения По мнению отечественных и зарубежных психологов, в том числе Л.С. Выготского («Воображение и творчество в детском возрасте»), воображение является крайне сложным по своему составу процессом. В самом начале процесса всегда стоят восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого в последствие будет строить его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциации и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет собой сложное целое, состоящее из множества отдельных частей. Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы расклеивается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются. Диссоциация, таким образом, является необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Умение выделить отдельные черты сложного целого имеет значение для всей творческой работы человека над впечатлением. За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. Этот процесс изменения или искажения основан на динамичности наших внутренних нервных возбуждений и соответствующих им образов. Следы от внешних впечатлений не складываются неподвижно в нашем мозгу, как вещи на дне корзины. Эти следы представляют собой процессы, они движутся, изменяются, отмирают, и в этом движении лежит залог их изменения под влиянием внутренних факторов, искажающих и перерабатывающих их. В качестве примера такого внутреннего изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений. Данные в действительности впечатления видоизменяются, увеличивая или уменьшая свои естественные размеры. Страсть детей к преувеличению, как и страсть к преувеличению взрослых людей, имеет очень глубокие внутренние основания. Эти основания заключаются большей частью в том влиянии, которое оказывает наше внутреннее чувство на внешние впечатления. Мы преувеличиваем потому, что хотим видеть вещи в преувеличенном виде, потому что это соответствует нашей потребности, нашему внутреннему состоянию. Следующим моментом в составе процессов воображения является ассоциация, т.е. объединение диссоциированных и измененных элементов. Эта ассоциация может происходить на различной основе и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов, до объективно научного, соответствующего, например, географическим представлениям. И, наконец, заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. А полный круг этой деятельности будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизируется, во внешних образах. Остановимся на тех основных психологических факторах, от которых зависит протекание всех этих отдельных процессов. Первым таким фактором является потребность человека в приспособлении к окружающей среде. Если окружающая жизнь не ставит перед человеком задачи, тогда нет никакого основания для возникновения творчества. Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Безусловно, и то, что воображение зависит от комбинаторных способностей и упражнений в этой деятельности, зависит от технического умения и от традиций, т.е. от тех образцов творчества, которые влияют на человека.

2.4 Влияние театрализованной деятельности на развитие творческого воображения дошкольников.

Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей исследовал Л.С. Выготский. Этой проблеме посвящена его книга «Воображение и творчество в детском возрасте». Творческой деятельностью Л.С. Выготский называет такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке. Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов и действий, и будет принадлежать к раду творческого или комбинирующего поведения. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Ближе всего к детскому творчеству стоит детское театральное творчество, или драматизация. Наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый чистый и распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами: во-первых, драма, основанная на действии, на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием. Драматическая форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желаний взрослого. Внешние впечатления от окружающего схватываются и конкретизируются ребенком в подражании. Для неосознанных душевных движений силою инстинкта и воображения ребенок создает те положения и обстановку, которых не дает ему жизнь. Детские фантазии не остаются в области мечтаний, как и у взрослых. Всякую свою выдумку, впечатления ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. В драматической форме складывается полный круг воображения, о котором говорилось выше. Здесь образ, созданный из элементов действительности, воплощается и реализуется снова в действительность, хотя бы и условную. Стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, здесь находит свое полное осуществление. Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь драматизации с игрой. Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, и содержит в себе элементы самых различных видов творчества. В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки. Игра - жизненная школа ребенка, воспитывающая его духовно и физически. Значение ее огромно для выработки характера и миросозерцания будущего человека. Игру мы можем рассматривать как первичную драматическую форму, отличающуюся той драгоценной особенностью, что артист, зритель, автор пьесы, декоратор и техник соединены в одном лице. В ней творчество ребенка имеет характер синтеза, - его интеллектуальная, эмоциональная и волевая области возбуждены с непосредственной силой жизни, без излишнего напряжения в то же время его психики. Таким образом, проанализировав работы отечественных психологов, можно сделать вывод о том, в дошкольном детстве следует уделять особое внимание развитию творческого воображения. Эффективное средство развития творческого воображения – театрализованная деятельность дошкольников.

. Особенности организации театрализованной деятельности в условиях вальдорфской группы детского сада

3.1 Цели воспитания. Исходя из методического руководства для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и групп Межрегиональной общественной организации «Содружество педагогов вальдорфских детских садов» «Березка» целью воспитания в вальдорфском детском саду является создание условий, в которых развитие индивидуальности растущего ребенка приводит к становлению его как свободной, нравственной и творческой личности в процессе личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых в разновозрастном коллективе на основе саморазвития взрослых и в согласии с природой. Система подцелей:

Полноценное проживание растущим ребенком детства как важнейшего этапа жизненного пути, в процессе которого происходит глубокое проникновение в основы бытия через ритмичные жизненные процессы (ритм дня, недели, года) и взаимодействие с людьми разного возраста. Поддержка природы детства в разновозрастном коллективе. Приобщение детей к основам базовой культуры. Социализация детей в разновозрастном коллективе детей и взрослых с учетом традиций семейного воспитания. Широкое применение этно-культурного компонента в праздниках и в повседневной жизни детского коллектива и семьи. Формирование экологического сознания на основе ежедневного наблюдения красоты окружающего мира природы. Создание педагогической общности педагогов и родителей.

Одним из важнейших способов реализации этих целей вальдорфской образовательной системы является театрализованная деятельность, в основе которой лежат такие компоненты, как ежедневное рассказывание и постановка сказок воспитателем и детьми, ежедневные музыкально-ритмические игры, постановка спектаклей к праздникам года с детьми 5-7 лет. Задачи театрализованной деятельности в вальдорфском детском саду:

Воспитывать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности; Расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять представление детей о предметах и явлениях, окружающих их; Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности; Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре; Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения; Расширять элементарные математические, экологические, нравственные представления посредством театральной деятельности; Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые; Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя; Воспитывать инициативы и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей;

3.2 Рассказывание сказки. Важное место в педагогическом процессе вальдорфского детского сада отводится сказке. Она становится одним из основных средств нравственного воспитания, имеет терапевтический аспект, так как ее образы обращены к самой душе ребенка. Велико значение сказки и в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Ведь все, что дети слышат от взрослых, прежде всего они связывают со своей жизнью. Каждая сказка дает возможность побывать в своей фантазии кем угодно, и принцем, и злым драконом, и волшебником и феей, и бедной падчерицей и т.д., что в свою очередь взращивает в душе ребенка силы добра, справедливости, благородства и любви. Сказка рассказывается детям ежедневно. У нее есть свое определенное время в ритме дня, место и ритуал повествования. Одна и та же сказка рассказывается в течение одной недели. Это дает ребенку ощущение внутреннего покоя, а также предоставляет возможность детям достаточно сильно вжиться в различные сказочные образы. Такие элементы языка как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с миром народной культуры. Существует ряд методических требований к рассказчику. Например, важно, чтобы сказка рассказывалась устно, а не читалась по книге. Важно сохранение народного текста, а не рассказывание сказок вольным образом. Важен процесс организации слушания, при котором идет концентрация слуха ребенка на речи рассказчика. Воспитатель должен владеть выразительной грамотной речью, так как дети, после или во время прослушивания сказки, произносят отдельные звуки и слова, ориентируясь на то, что было услышано. Большой смысл заключается в особой спокойно – распевной манере сказителя, в ясном, четком звучании слова. Этим создаются максимально благоприятные возможности для древней мудрости, хранящейся в сказах, так как личность самого рассказчика отступает на второй план. Сказка с детьми не анализируется, воспитатель не комментирует ее сюжет, не анализирует его, не просит детей запоминать или специально пересказывать сказку. Вместе с тем, дети могут использовать сказочные сюжеты в своих играх. Перевоплощаясь в разных героев, они еще раз переживают смысл сказки. Благодаря неоднократному повторению, тексты сказок запоминаются детьми почти дословно. Перед сказкой дети вместе с воспитателем поют короткую песенку: "" Сказка приходи, мы хотим тебя услышать "". Это естественным образом концентрирует внимание детей. Существует определенный ритуал после сказки: воспитатель раздает детям угощение (кусочек яблочка, арахис или конфетку) и поет песню: "" Маленький мальчик в маленьком море в маленькой лодке плывет. Маленький парус на маленькой мачте лодочку гонит вперед. К маленькой бухте в маленький город мальчик приплыл, наконец. Маленький парус спущен на мачте, маленькой сказке конец"". 3.3 Кукольный спектакль . Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Вместе с тем, время от времени жизнь этих внутренних образов должна обогащаться за счет образов внешних. Именно эту важную функцию выполняет в вальдорфском детском саду кукольный театр. Действующие, движущиеся куклы вызывают в ребенке ""представления о живом"", вызывают внутреннюю подвижность. Притягательность театра кукол для зрителя напрямую связана с тем, что пребывающее в неподвижном состоянии объемное изображение, картина на наших глазах приходит в движение. И движение это не механическое, случайное. Но внутренне целесообразное и, поэтому, можно сказать, живое. Картинка не просто движется, а ""оживает"" на глазах зрителя, что необычно сильно воздействует на внутреннюю жизнь ребенка. Большую роль в таких переживаниях играет богатая детская фантазия. Содержательной основой кукольного спектакля, показываемого воспитателями детям, обычно является народная сказка, и кукольный театр оказывается своеобразной формой ее преподнесения. Дети при этом переживают сказочные образы несколько иначе, чем при обычном ежедневном прослушивании сказки. Показывает кукольный спектакль воспитатель. При этом требуется значительная подготовительная работа, в частности для разработки сцены, на которой будет разворачиваться сказочное действие. Как правило, сцена организуется на одном – двух столах, а основным материалом для создания ландшафта, на котором будет разворачиваться сказка, выступают ткани разных цветов и разнообразный природный материал. Большое внимание должно быть уделено куклам, персонажам спектакля, выразительности их образов. Как правило, все куклы для театра в вальдорфском детском саду изготавливаются вручную. Важным условием при создании театральной куклы является ее прообразность, избегание внешней детальной проработанности, но, вместе с тем, хорошая продуманность внутреннего персонажа. Аналогичное требование предъявляется и к театральному ландшафту. Его простота и выразительность, а также характерная цветовая гамма, понятные ребенку, будят его воображение, позволяют неосознанно проникать в моральную суть сказки. Прообразные куклы оставляют также достаточно большое поле для деятельности детского воображения. Для кукольного спектакля в вальдорфских группах используются куклы-статуэтки, марионетки, куклы на руку и пальчиковые куклы. Воспитатель может привлекать детей 6-7 лет в исполнении отдельных ролей, после нескольких показов спектакля, когда дети уже способны подражать взрослому и хорошо знают текст сказки. Когда заканчивается неделя, детям разрешается самим показывать сказку во второй половине дня или на следующей неделе. Дети 5-7 лет сами распределяют роли, включают младших детей зрителями или исполнителями простых ролей. Кукольный спектакль обычно длится 10-15 минут. Он проходит традиционно для каждой группы в определенное время дня и в определенном месте детской комнаты. Важно показывать кукольный спектакль не реже одного раза в месяц. 3.4.Кукольный спектакль во время свободной игры. Данный вид спектаклей разыгрывается самостоятельно детьми. Импульс к такой игре, своеобразной детской художественно – творческой деятельности, ребенок получает от целого ряда совместных занятий с воспитателем и, в первую очередь, от кукольных спектаклей, показываемых взрослыми. Маленькийспектакль проводится перед свободной игрой. Один спектакль показывают в течение недели, текст – обычно ритмизированная сказка или стихотворение, сценой становятся стол, колени воспитателя или строится игровой ландшафт на полу. Первые дни воспитатель показывает и рассказывает сам, затем кто-либо из детей хочет помочь. Дети, благодаря развитой способности к подражанию, а также простоте выразительных театральных средств, используемых самими воспитателями, многое перенимают из просмотренных кукольных спектаклей. Так, зачастую, перенимается сам сказочный сюжет. Вместе с тем, дети часто и охотно импровизируют, легко сочиняя свои собственные истории. Благодаря этому происходит обогащение словарного запаса, ребенок овладевает различными речевыми формами, использует и прозаическую и стихотворную речь. Нередко, в детских сказках отражается душевное состояние ребенка, что помогает воспитателям понять причины его поведения, личностные проявления. Дети «проигрывают» семейные конфликты, обиды, это является для них своеобразной терапией. Такие спектакли устраиваются детьми во время свободной игры, то есть тогда, когда ребенку предоставляется большое пространство для самовыражения в тех видах деятельности, которые он выбирает сам по своему желанию. Для того, чтобы кукольный спектакль такого рода мог состояться, в распоряжении детей должно быть достаточное количество природного материала, лоскутков ткани разнообразного цвета и фактуры и, конечно, сами театральные куклы. 3.5. Музыкальные сказки . Большим терапевтическим значением обладают и музыкальные сказки , когда рассказывание сказки сопровождается музыкальными звуками. В них дети опираются не на привычный для них визуальный образ. Звуки строят другой образ, каждый персонаж или действие сопровождается именно ему характерным музыкальным звуком. Работая над этой сказкой, я тоже постепенно включаю детей. Здесь требуется не только большая концентрация, но и ответственность, так как музыкально-шумовой инструмент в руках ребёнка хочет звучать всё время, а если он будет звучать всё время, сказка не получится, а образ разрушится. Поэтому важно всё делать вовремя. Очень интересно, что даже маленькие дети (4 года) могут в этом участвовать, особенно если сказка не очень длинная. Наблюдая за детьми, можно заметить, насколько интересен становится для них звук, как они его извлекают, ищут в окружающем мире и природе, что для современной перенасыщенной громкими механическими звуками жизни становится немаловажным. Так как звуки природы всегда более гармоничны. Они действуют на человека расслабляюще, восстанавливают силы. Не зря же для релаксации подбирают тихую музыку, сопровождаемую звуками природы. И дети начинают искать эти звуки, слушать и слышать их. Замечают то, что раньше проходило мимо, оставаясь неуслышанным. Например, капель, пение птиц, шум ветра, шуршание листвы. 3.6. Спектакли-импровизации. Cказки можно не только слушать и показывать, но и сочинять самим. Маленькие спектакли-импровизации после лепки, рукоделия с тем, что сделали сами дети, помогает оживить образ, наполнить смыслом свою работу. Дети становятся более уверенными в жизни, так как они понимают, что всё, что им нужно для игры, они могут создавать сами. В дальнейшем они в своей работе стараются более тщательно передать образ, работают над деталями. Например, в лепке чаще стали лепить не только персонаж, но и окружающие его атрибуты. Дети стали объединять свои усилия, создавая коллективные композиции, договариваясь о том, что каждый будет лепить. Это говорит о более высоком уровне социально-нравственного развития детей. А в группе, где находятся дети разного возраста, это всегда более сложные отношения.

3.7.Ежедневная музыкально-ритмическая игра.

Ежедневная музыкально-ритмическая игра, представляет собой вид занятий с детьми. Воспитатель как актер, используя стихи, мелодии, изображая движения людей, животных, особенности других героев сюжета, проигрывает перед детьми небольшой спектакль, а дети повторяют, подпевают, воспроизводят это через подражание. Такой “хоровод” в вальдорфском детском саду включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, объединенные общим сюжетом. Содержанием игры становится сказка, процессы, происходящие в природе, либо события из жизни людей. В методике работы с детьми в вальдорфском детском саду нет специальных требований в исполнении песен, стихов и движений. Дети двигаются и повторяют текст игры в силу своих желаний, возможностей и возрастных особенностей. Выше говорилось о том, что каждый ребенок может нести в своем исполнении роли содержание, гораздо более богатое, нежели ему показывает взрослый. Вот почему в музыкально-ритмической игре основная нагрузка ложится на ведущего воспитателя, на выразительность его исполнения, но от детей требуется только спонтанное подражание. В процессе формирования двигательного образа активизируется воображение. Ребенок, подражая движению взрослого, активно работает над созданием внутреннего образа и творчески выражает его в собственном движении. С этой задачей сопряжена и необходимость формирования выразительности движений. С помощью воображения ребенок не только строит новый образ, проникает в него, но и передает смысловое значение другому человеку. Для любого предмета, явления и персонажа есть свои жесты и слова, которые дети вместе с воспитателями проигрывают, проговаривают, пропевают. Это помогает стеснительным, замкнутым детям почувствовать себя включенными в общую игру, а активных, нетерпеливых детей тормозить, помогает им двигаться вместе со всеми. Тема музыкально-ритмической игры всегда созвучна тому, что происходит в окружающем мире, природе, способствует подготовке к предстоящим праздникам, создавая определённое настроение. Играя, дети осваивают многие понятия и понятийные связи. А ежедневное проговаривание одних и тех же стихов в течение месяца позволяет даже самым маленьким запомнить довольно большой по объёму текст. Кроме хоровода в ритме дня есть игры в кругу меньшей двигательной интенсивности, но не менее интересные для детей по своему содержанию. Это утренний круг и ежедневный комплекс пальчиковых и жестовых игр, где героями спектакля становятся палец, рука ребёнка. В этих играх оживляется жест ребёнка, он становится говорящим. И можно наблюдать, как старшие дети, проговаривая какие-либо слова, придумывают свои жесты, что помогает им запомнить стихотворение и делает его более зримым, наполняя его образом. Таких игр в нашей группе очень много – от самых простых, но любимых всеми детьми, до достаточно сложных, которые доступны только старшим, чем они очень гордятся, а для малышей это всегда пример, которому хочется подражать. Жесты в играх варьируются от очень мелких, которые делают только пальцами, до крупных движений всем телом. Воспитатель старается всегда очень тщательно подбирать эти жесты, продумывать каждый из них, так как удачно найденный жест – всегда привлекательная игра. Проигрывание музыкально-ритмической игры может происходить дома или во время свободной игры. Тогда нередко видно, насколько глубоко входят в ребенка образы, которые представляет воспитатель, или как сам ребенок готов исполнять их. Продолжительность этой своеобразной игры от 10 до 30 минут. Обычно определенный вид такого спектакля играется группой в течение определенной эпохи, а следующая затем новая эпоха, как правило, имеет свою собственную ежедневную музыкально – ритмическую игру. Играя каждый день в таком хороводе, дети легко и радостно подражают простым артистичным движениям воспитателя, естественным путем усваивают, запоминают стихи, песни, движения без специального заучивания. Такая ежедневная музыкально – ритмическая игра предоставляют многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребенка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности. 3.8. Постановка спектаклей с детьми 6-7 лет в вальдорфской группе. Последний год перед школой у детей проходит в вальдорфских группах иначе, чем 3-4 года до этого. Обретение новых способностей, развитие моторики, умение длительно и целенаправленно играть, социальность, способность строить спектакли, брать на себя в музыкально-ритмической игре главную роль, способность помогать взрослым и выполнять задания – все это требует от воспитателей особого подхода к этой группе детей. И одно из важнейших направлений в этой работе – постановка спектаклей к некоторым праздникам года. Задачами работы с детьми шести лет в постановке спектаклей являются: развитие внимания, воображения, движений детей, что играет важную роль в формировании школьной готовности. - работа над ролью, анализ художественного произведения, инсценировка, работа над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности, отработка мизансцен и т.п. За основу театрализованной деятельности берется ведущая деятельность дошкольников – игра. В игре проявляется воображение, непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. Упражнения с элементами театрализации в вальдорфской группе выполняются в многочисленных музыкально-ритмических играх на протяжении всего времени пребывания ребенка в группе. Благодаря тому, что в музыкально-ритмических играх есть смена настроений, темпа, ритма и др., во время постановки спектакля проявляется готовность шестилетних детей к такой деятельности, дети естественно входят в роль, творчески относятся к ней. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь сохранить ребенку его индивидуальность в спектакле. Работа маленьких актеров над ролью строится следующим образом:

Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные, какие герои, их внешность, взаимоотношения) . Распределение ролей Непосредственно работа над ролью:

- работа над текстом . Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, мимики, интонации, места его положения на сцене.- подготовка театрального костюма. На сцене должно быть все оправдано: каждый поступок, каждый взгляд. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет. Особенным является выбор спектакля. Спектакль подбирается воспитателями исходя из качеств, присущих детям данного выпуска. В каждом человеке живет свой Кащей Бессмертный и свой Иван Царевич, в каждом есть добро и зло, тьма и свет. Ребенок встречается в мире как с хорошим, так и с плохим. Мы не в силах уберечь его от зла, жестокости и насилия, но мы можем помочь ему вырастить в душе своего Ивана Царевича или Прекрасную Царевну, которые сумели бы побороть Змея Горыныча, и злого великана – как в окружающем мире, так и в себе самом. Вырастить в себе добрую трудолюбивую падчерицу и победить злую мачеху. Неоценимую помощь в этом оказывает участие в постановке сказки. Проживание роли помогает развитию души ребенка, его личностных качеств, способствует развитию понимания других людей, мотивации поступков, эмоциональной гибкости. 3.9. Родительский спектакль. Работа над данной темой очень увлекла и родителей. Элементы театрализации входят в жизнь некоторых семей. Родители вместе с детьми готовят праздничные домашние спектакли. Например, спектакль-подарок ко дню рождения или к приезду бабушки. Традиционными стали родительские спектакли к Рыцарскому, Рождественскому и Пасхальному групповым праздникам. Родители активно принимают участие в работе мастерских, где мы, осваивая различные ремёсла и рукоделия, делаем новые атрибуты и кукол для домашнего и группового театра.

Эмпирическая часть

Для подтверждения или опровержения гипотезы исследования, мы исследовали уровень развития творческого воображения детей двух групп детского сада №81 (работающих по традиционной программе: группа№7 и по программе вальдорфского детского сада:№4) в начале (констатирующий эксперимент) и в конце учебного года(контрольный эксперимент). В исследовании участвовали дети 6-7 лет в вальдорфской группе и дети подготовительной к школе группы. Для диагностики творческого воображения мы применяли методику Т.Д. Марцинковской: тест “Кляксография”. В течение года в экспериментальной группе№4 активно велась работа, направленная на развитие театрализованной деятельности детей. Результаты эксперимента таковы:

Тест ""Кляксография""

(Т. Д. Марцинковская ""Диагностика психического развития детей"")

Цель: исследование уровня творческого воображения

Материал: альбомный лист бумаги, кисть, краски Проведение: ребенку предлагается рисунок: клякса, которая получается после сложения листка с непросохшей на нем краской пополам. Ребенок внимательно смотрит на рисунок и пытается увидеть на что похоже полученное изображение: «Посмотри, что получилось? Что ты видишь в этом изображении? Что хотел нарисовать художник?» Анализ результатов: в зависимости от количества найденных решений выделяют три уровня развития воображения: 1-2 решения – низкий уровень 3-4 – средний уровень 5 и более – высокий уровень

Результаты теста, проведенного в вальдорфской группе№4 4.10.2007г.

Данил К.,6 лет: В изображении (№1) увидел: ковер, поваленные деревья, яблоки, солнце – 4 объекта – средний уровень развития творческого воображения Антон К.,6 лет: В изображении (№2) увидел: болото, лес, ковер – 3 объекта - средний уровень развития творческого воображения Катя С.,6 лет: В изображении (№3) увидела: бабочку, солнечную поляну, дом Бабы Яги (синий), желтое поле с людьми, на нем высокая трава (на середине листа); синий мост; восход солнца в лесу - 7 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Лена Р.,6 лет: В изображении (№4) увидела: море, остров, закат – 3 объекта - средний уровень развития творческого изображения Толик Т., 6 лет: В изображении (№5) увидел: солнце, букву “Н”, два колеса от большой машины, гантели, песок с кровью – 5 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Даша П., 5 лет: В изображении (№6) увидела: свечка горит в темноте, костер, закат – 3 объекта – средний уровень развития творческого изображения Вывод: - 2 ребенка с высоким уровнем – 33,3 % -4 ребенка со средним уровнем – 66,6 %

План формирующего эксперимента:

План работы по развитию театральной деятельности детей

в вальдорфской группе ГДОУ №81 в 2007-2008 учебном году.

3-7 сентября «Репка», пальчиковый спектакль. 10-14 сентября «Пых» спектакль с куклами-статуэтками. 17-21сентября «Как червячок нашел себе домик» спектакль с настоящими овощами. 24-28 сентября «Горшочек каши» спектакль с куклами-статуэтками. 8-12 октября «Данила и змей» спектакль с куклами-статуэтками. 22-26 октября «Никита Кожемяка» марионеточный спектакль. 5-10 ноября «Тут гора и там гора…» спектакль на коленях с валяными куклами. 12-16 ноября «Маленькие человечки» спектакль с куклами-статуэтками. 19-23 ноября «Гном и Великан» марионеточный спектакль. 17-21 декабря С.Черный «Рождественское» витражный спектакль. 29 декабря «Щелкунчик» драматический спектакль. 14-18 января «Волчья песня» спектакль с куклами-статуэтками. 4-8 февраля «Мороз Красный Нос» музыкальный спектакль с куклами статуэтками. 10-15 февраля «Госпожа Метелица» 3-7 марта «Избушка лубяная и ледяная» драматический спектакль. 17-21 марта «Снегурочка» спектакль с куклами-статуэтками. 7-11 апреля «Три козлика и тролль» спектакль с деревянными игрушками. 14-18 апреля «Воробьишко» музыкальный спектакль с куклами-статуэтками. 28-30 апреля «Ручей и камень» спектакль на столе с вязаными животными. 22 мая «Золушка» драматический спектакль. 2-7 июня «Про гусеницу, которая вечно хотела спать» спектакль на коленях валяными игрушками. 24-28 сентября «Горшочек каши» спектакль с куклами-статуэтками.

План показывания детьми 6-7 лет спектаклей.

28 сентября. Праздник урожая - «Горшочек каши» спектакль с куклами-статуэтками. 29 декабря. Новогодний праздник - «Щелкунчик» драматический спектакль. 8 февраля. Открытое занятие «Учимся играть на музыкальных инструментах» - «Мороз Красный Нос» музыкальный спектакль с куклами статуэтками. 7 марта «Избушка лубяная и ледяная» драматический спектакль. 18 апреля «Воробьишко» музыкальный спектакль с куклами-статуэтками. 22 мая «Золушка» драматический спектакль на выпускном празднике.

Результаты теста, проведенного в вальдорфской группе№4 17.05.2008г.

Данил К., 7 лет: В изображении (№1) увидел: лес, солнце, поляну, мужчину с длинным носом и в шапке, кривое дерево, варежку – 6 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Антон К., 7 лет: В изображении (№2) увидел: самолет, руку, в правом нижнем углу - цифру “6” – 3 объекта – средний уровень развития творческого воображения Катя С., 6 лет: В изображении (№3) увидела: закат, речку, солнце, мостик, катышки на бумаге – это крошечные человечки, море, корабль с парусом и флажком, облака, грибочек, стрекозу, камень – 11 объектов – высокий уровень творческого воображения Лена Р., 6 лет: В изображении (№4) увидела: бабочку, ворота, море, небо, ракету – 5 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Толя Т., 6 лет: В изображении (№5) увидел: небо, туман у гор, дым в небе от пролетевшего самолета, кубики цветные, букет цветов, самолет на фестивале, цветной пакет – 7 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Даша П., 6 лет: В изображении (№6) увидела: царевна смотрит в окно, трубу, дворец – 3 объекта - средний уровень развития творческого воображения Вывод: - 4 ребенка с высоким уровнем – 66,6 % - 2 ребенка со средним уровнем – 33,3 %

Результаты теста, проведенного в традиционной группе№8 19.05.2005г.

Илья С., 6 лет: В изображении (№1) увидел: зайца, облака, солнце – 3 объекта - средний уровень развития творческого воображения Марина К., 6 лет: В изображении (№2) увидела: сердечко, дорогу, солнечные лучи - 3 объекта - средний уровень развития творческого воображения Вера К., 6 лет: В изображении (№3) увидела: небо, девочку, корабль, солнце в облаках, подводную лодку – 5 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Маргарита Т., 6 лет: В изображении (№4) увидела: елочку, дорогу, полянку, лес, маленькие лиса и заяц в лесу – 6 объектов – высокий уровень развития творческого воображения Никита Ш., 6 лет: В изображении (№5) увидел: гору, туман, лед - 3 объекта - средний уровень развития творческого воображения Вова В., 6 лет: В изображении (№6) увидел: ураган, телевизор, черную дыру - 3 объекта - средний уровень развития творческого воображения Вывод: - 2 ребенка с высоким уровнем –33,3 % - 4 ребенка со средним уровнем - 66,6 % Итог: Результаты экспериментов свидетельствуют о том, что данная система работы (регулярное показывание кукольных спектаклей, театрализованная деятельность во время музыкально – ритмической игры, организация детьми спектаклей во время свободной игры, выступление детей на праздниках) является эффективным средством развития творческого воображения. Так в течении года регулярной и целенаправленной работы показатели уровня развития творческого воображения возросли. Количество детей в экспериментальной группе с высоким уровнем развития творческого воображения возросло с 33,3% до 66,6% . В то время как в группе контрольной показатели остались на том же уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа психолого-педагогической литературы и практической части исследования мы пришли к выводу о том, что для гармоничного развития личности дошкольника необходима системная, целенаправленная работа по становлению театрализованной деятельности, что является эффективным средством развития творческого воображения. В ходе исследования была изучена психолого-педагогическая литература по проблемам театрализованной деятельности и развития воображения дошкольников, выявлена значимость театрализованной деятельности в вопросе развития творческого воображения дошкольников (судя по психолого-педагогической литературе и результатам эксперимента), описана специфика методики организации театрализованной деятельности в вальдорфской группе детского сада. В теоретической части были выявлены: особенности театрализованной деятельности в детском саду, методика работы по театрализованной деятельности в разных возрастных группах, изучено влияние театрализованной деятельности на развития личности ребенка, особенности развития воображения у дошкольников, его связь с другими психическими процессами, основные направления развития воображения у дошкольников, механизмы творческого воображения, влияние театрализованной деятельности на развитие творческого воображения, описаны особенности организации театрализованной деятельности в вальдорфской группе детского сада. Среда вальдорфской группы детского сада создает уникальные условия для гармоничного воспитания личности ребенка, условия для эффективного решения задач развития театрализованной деятельности у дошкольников. В процессе занятий по вальдорфской методике

расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; развиваются внимание, память, восприятие, воображение; происходит развитие основных чувств детей; активизируется и расширяется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, ее темп и выразительность; совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развивается эмоционально- волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности;

участие в занятиях «Музыкально-ритмическая игра» , « Сказка», постановка спектаклей старшими дошкольниками доставляет детям радость, вызывает интерес, увлекает их.

Таким образом, выявлено огромное значение театрализованной деятельности в развитии творческого воображения. В практической части даны результаты исследования творческого воображения (в начале и в конце года, в экспериментальной и контрольной группе) методикой Т.Д. Марцинковской: тестом «Кляксография». Была разработана система работы по театрализованной деятельности: календарный план, план по показыванию кукольных спектаклей (ежемесячно), план по подготовке и проведению праздников. Так, в ходе исследования была выявлена прямая зависимость развития творческого воображения от планомерной, систематической, целенаправленной работы по театрализованной деятельности. Ценность данной работы состоит в том, что в ней представлен достаточно полный, разносторонний материал по проблеме развития творческого воображения и театрализованной деятельности, приведены современные методики организации работы в этих направлениях, описана специфика работы вальдорфской группы детского сада, разработан календарный план по этому виду деятельности, в приложении предложены сценарии спектаклей, тексты сказок. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, действительно: воспитание детей в вальдорфской группе детского сада создает максимально благоприятные условия для развития творческого воображения путем театрализации. Так задачи развития дошкольников можно решать в рамках нетрадиционных образовательных систем, средствами вальдорфской педагогики.

Список литературы

Артемова Л.В. Театрализованная деятельность. М: Просвещение, 1996. Березка: Методическое руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и групп Межрегиональной общественной организации ""Содружество педагогов вальдорфских детских садов"". – М., evidentis, 2001. Авторский коллектив: Аринина О.Н., Бойко Н.В., Варникова С.В. и д.р. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: Метод. пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск: ИПКПРО, 1993. Венгер И. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2004. Ершова А.П. Вреден ли дошкольнику театр? //Обруч// №4, 1999. Леоннтьев А.Н.Проблемы развития психики. – М.: Издательство Московского государственного университета, 1981. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. – Череповец, 1995. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Linka- Press, 1997. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. Меличева М.В. Культура здоровья дошкольника.-СПб.:Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. Немов Р. С. Психология. – М.: Владос, 1998. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000 Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.

Приложения Приложение №1. Игровые занятия с элементами театрализации С.41 Приложение №2. Возникновение кукольного театра. С.57 Приложение №3. Сказка для кукольного театра «Жил был мальчик» из «Гармоничный ребенок» Л.Дыкман. СПб 1997 С. 59 Приложение № 4. Сказка для кукольного театра «Волчья песня» из сб. «Русские народные сказки» под ред. Афанасьева С.60 Приложение №5. Сказка про Кабачкового гнома С.61 Приложение №6 Е.Шмелева «Весна». Стихотворение с музыкальным сопровождением С.62 Приложение №7 Весенний хоровод «Ручей» С.63 Приложение №8. Хоровод «В гости» С.67 Приложение №9. Музыкально-ритмическая игра «Маленький музыкант» С.69 Приложение №10. Сценарий «Дорога на мельницу» В.Степанова С.71 Приложение №11.«Золушка» инсценировка по сказке Ш.Перро и балету С.Прокофьева С.81 Приложение №12. Ритм недели вальдорфской группы. С.88 Приложение №13. Показатели динамики развития воспитанников по годам обучения в межаттестационный период. С.89

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1.

Игровые занятия с элементами театрализации

2007 – 2008 уч.год

Материалы для занятий распределены с учетом времени года. Каждое занятие следует повторять 4-6 раз один раз в неделю.

Сентябрь

Мы бродили по полям,

По лесам бродили И делили пополам Все, что находили. Тебе - цветок! И мне - цветок! Тебе - грибок! И мне-грибок! Речку мы делить не стали, Облака делить не стали, Острова делить не стали, Словно крошечный орех! Ведь леса, поля и дали - Все для всех!

(Н. Бромлей)

Движение по кругу, жестами показываем то,что видим (Л). В положении стоя чередовать жесты к другим детям и к себе. Три пространства - вверху, внизу, в сере-дине. Заканчивается широким жестом (Э).

2. Игра-импровизация

В синем куполе небес, Полном сказок и чудес, Солнышко сияло, Лучики спускало И на поле, и на лес. На лугу цветочки расцветают, А над ними бабочки (мотыльки, жучки, пчелки) летают. (Стихи Меличевой) 3. Ритмическое упражнение для ног начинается с ритмичного легкого
топания, затем ритм убыстряется. В завершение остановка и широкий жест
рук (Л) и жест успокоения - руки скрещиваются на груди (Э). Была тишина, тишина, тишина... Вдруг грохотом грома (прыжок) проснулась она! И дождик, ты слышишь, Ты слышишь, ты слышишь? Закапал, закапал, закапал по крыше... Но небо зажглось, И все улеглось. (Неизв. автор) 4. Чередование общего движения всей группы детей внутрь круга и
наружу. Внутри переживается сжатие, задаем вопрос: «Что делать после
дождика?». Расширение круга переживается как освобождение. Сжатие и
раскрытие - процесс, родственный дыханию, чередуется вдох и выдох. -Что делать после дождика?

По лужицам скакать!

Что делать после дождика?

-Кораблики пускать.

Что делать после дождика?

На радуге кататься

Что делать после дождика?

Да просто улыбаться!

(В. Данько) 5. Чередование ритма руками и ногами, хлопки и топанье. Тёпики-тёпики, По водичке хлопики, Хлопики ладошками Да босыми ножками. (Г. Лагздынь) 6. Посмотрели дети на небо - сверху льется золотой сверкающий дождик! Оберегающие, создающие оболочку жесты (Т, Б). «Золото, золото падает с неба», - Дети кричат и бегут за дождем. Полноте, дети, его мы сберем, Только сберем золотистым зерном В полных амбарах душистого хлеба! (А. Майков)

Октябрь

1. Пришла в лес художница Осень. Взяла длинную тонкую кисть и
стала рисовать. Этот листик будет красный, а этот желтый. Имитируем ри-
сование, рук, как кисточка (С, Л): Осень длинной тонкой кистью Перекрашивает листья: Красный, желтый, золотой - Как хорош ты, лист цветной! Интенсивность движения руками нарастает (увеличивающиеся звуки Л). А ветер щеки толстые Надул, надул, надул И на деревья пестрые Подул, подул, подул..: Начинаем движение по кругу, как листья. Красный, желтый, золотой - Облетел весь лист цветной! Стоя выражаем досаду и смотрим в небо (К, В) Как обидно, как обидно - Листьев нет, лишь ветки видно! (И. Михайлова) 2. В лесу растут разные деревья (показываем руками-ветками разные
характеры деревьев):

липа с развесистой кроной;

елочка с темными лапками;

веселая березка;

ива опустила веточки над водой

и крепкий дубок.

Тихо в лесу, только слышно, как ветерок веточки качает:

Лес точно терем расписной Лиловый, золотой, багряный Стоит над светлою поляной Завороженный тишиной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой. Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной Просветы неба, что оконца... Маленькие оконца и большие, и огромные окна (О). Лес пахнет дубом и сосной. За лето высох он от солнца, Сегодня на пустой поляне Среди широкого двора Воздушной паутины ткани Блестят, как сеть из серебра... Паучок на паутинке вниз спускается и прячется (У). Сегодня целый день играет В листве последний мотылек, И точно белый лепесток, Он в паутине замирает, Пригретый солнечным теплом... Мотылек складывает и расправляет крылья (А, У) С егодня так светло кругом, Такое мертвое молчанье, Что можно в этой тишине Движение ногой как будто шуршим в сухой опавшей листве (С) Расслышать листика шуршанье... (И. Бунин) 4. В лесу живет маленькая фея. Она живет в маленьком домике на
лесной опушке, выглядывает из окошка и смеется. Веселые прыжки, руки
над головой. А в другом конце леса, где темно, живет ведьма. Она хочет, чтобы по-всюду в лесу стало темно, холодно, и злится, и шумит, и бушует... Спира-леобразные движения руками, тело согнуто и наклонено вперед (Ш). И вот в лес пришел рыцарь и говорит: «Я ведьму не боюсь!». Уверен-ные шаги и движения руками рядом с туловищем. Тело держим верти-кально (А, Б). 5. Фея из домика выбегает и видит мотыльков и стрекоз. Тихо в лесу,
только слышно, как ветерок веточки качает... Далее чередуются движение
по кругу (Р) и спокойствие (П): В просветы веток, как в оконца, Глядело, улыбаясь, солнце. Был воздух на цветах настоян И все деревья спали стоя. Стрекозы, поздравляя с утром. Кружась, сверкали перламутром. Они справляли новоселье, Где пни на корточки присели, В просвет ветвей, словно в оконце, С высот на них глядело солнце. (Н. Берендгоф) 6. Движение рук сверху вниз (Б, О, И). В синем куполе небес, Полном сказок и чудес, Солнышко сияло, Лучики спускало И на поле, и на лес. А в ручье камушки лежат, А между ними рыбки спешат. (Стихи автора) Повторить несколько раз для разных рыбок: караси, ерши, окуни... 7. Сидя, жесты рук сверху вниз от неба к земле. Ходит солнышко по небу. Сверху вниз глядит на землю. Видит зернышко лежит И от холода дрожит. Сделаем ему постельку, Укроем его земелькой, Чтобы оно могло поспать И весну подождать... (Стихи автора) Повторить несколько раз для семечка, червячка, жучка... 8. В маленьком гнездышке птенцы подросли за лето, крылья и них окрепли и теперь они собираются в теплые страны зиму зимовать Движение руками, как будто вспархивают птицы (Л). Улетели сегодня стрижи... А куда улетели, скажи? А туда улетели они, Где на солнышке греются дни, Где совсем не бывает зимы, Но милее им все-таки мы! И они прилетят по весне И опять засвистят в вышине! (Е. Благинина)

Ноябрь – Декабрь

1. Звёздочки на небе зажигаются и гаснут... И прячутся... Звездочки - это ладони. Пальцы раскрываются и закрываются. Все дети опускаются на пол и закрывают глаза ладонями. Над головой каж-дого ребенка звучит мелодия на лире. Можно использовать интервал квинты. Звездочки сияют на небе и прячутся за тучку, сияют и прячутся... Тучка по небу летит, и звездочки из-за нее выглядывают, как детки из-под одеяла. Детишки спят в кроватках, а утром солнышко протянет лучик и каждого разбудит ласково. (Погладить каждого ребенка по голове). 2.- Звезды, звезды, где вы, где вы? - Высоко, далеко,В синем небе мы сияем,Свет на землю посылаем.Медленно поднимаемся на ноги, вырастаем. И неслышно до небесПодрастает ночью лес.Ночью дети отдыхают,Ночью Ангел прилетает.(Пер. с норвеж. автора) 3. Дети утром проснулись, потянулись и отправились на улицу гулять!Вот моя деревня;Вот мой дом родной;Вот качусь я в санкахПо горе крутой;Вот свернулись санки,И я на бок - хлоп!Кубарем качусь яПод гору в сугроб.Весь ты перезябнешь, -Руки не согнешь, -И домой тихонькоНехотя бредешь.Избу освещаетОгонек светца;Зимний вечер длится,Длится без конца...И начну у бабкиСказки я просить.И начнет мне бабкаСказку говорить...(И. Суриков) 4. А сказка сегодня такая... Б. Заходер «Серая звездочка».
Жила-была жаба - неуклюжая, некрасивая, но она не знала о том, что она такая некрасивая и о том. что она жаба, потому что была маленькая. Она жила в саду, где росли Деревья, Кусты и Цветы. Когда жаба появилась в саду, Цветы спросили, как ее зовут, и когда она ответила, что не знает, очень обрадовались. (Разделить детей на четыре группы: Анютины Глазки, Маргаритки, Розы и Астры. Один ребенок будет жабой, а речь Ученого Скворца будут говорить все вместе.) «Будем называть тебя Анюткой», - сказали Анютины Глазки. «Луч-ше Маргаритой!» - сказали Маргаритки. «Лучше назовем тебя Розочкой!» - сказали Розы. «Пусть она называется Астрой, - сказали Астры, - Или лучше, Звездочкой - это то же самое, что Астра. К тому же она и правда напоминает звездочку, потому что у нее лучистые глаза! А так как она се-рая, мы можем называть ее Серая Звездочка!» С тех пор все стали называть жабу Серой Звездочкой. И Цветы ее очень полюбили, и каждое утро толь-ко и слышно было: «Звездочка, к нам! Звездочка, к нам!» Цветы говорили ей ласковые слова и благодарили за то. что она оберегает их, а Серая Звез-дочка скромно молчала, и только глаза ее так и сияли. И вот однажды в сад пришел очень Глупый Человек. Он увидел Се-рую Звездочку, закричал «Жаба, жаба!» и швырнул в нее камень. Серая Звездочка и не поняла, что ей грозит опасность. Но когда камень шлепнул-ся рядом, она прыгнула под Розовый Куст. Глупый Человек оцарапался о колючки и ушел. А Серая Звездочка заплакала, и все утешали ее, как могли. А Ученый Скворец сказал: «Дело не в названии, это неважно! Для всех твоих друзей ты была и будешь милой Серой Звездочкой!» И Серая Звездочка перестала плакать. Только она решила приходить в сад по ночам. И с тех пор не только она, но все ее братья и сестры, дети и внуки тоже приходят в сад ночью и делают полезные дела.5. А детки слушали сказку, да и уснули. И приснился им сон, как зи-
мою под корой спит куколка бабочки, а весною превращается в пеструю
бабочку. Дети берутся за руки, и ведущий постепенно заводит всех
внутрь круга. Образуется пространственная форма спирали. Затем каж-
дый ребенок по очереди выходит из центра спирали в общий круг. Руки -
как крылья бабочки. Движение сопровождается музыкой.

Январь

1. Жест рук, раскрывающий пространство: раздвигаем шторы (Г). Затем имитируем движения кошки - маленькие жесты ладонями около лица (М). Затем руки подчеркивают удивление и восхищение (Л). - Мама, глянь-ка из окошка, Знать, вчера недаром кошка Умывала нос! Грязи нет, весь двор одело, Побелело, посветлело, Видно, есть мороз.Далее руки показывают снег на ветках, как будто рисуем ладонями картину за окном (С, В). Не колючий, светло-синий По ветвям развешан иней - Посмотри хоть ты! Будто кто-то тороватый Свежей, белой, пухлой ватой Все убрал кусты!Энергичный жест руками вверх (П) и прыжки по кругу с радостью (А). Ну, теперь не будет спору: На салазки, да и в* гору Весело бежать!Обращаемся с просьбой - открытый жест рук (А, Л). Правда, мама, не откажешь, И сама, наверно скажешь: «Ну. скорей гулять!»(А. Фет) 2. Движение всей группы детей внутрь круга - намело сугробик. На-
ружу дети двигаются врассыпную (сжатие -раскрытие). Ой, белым-белым-бело! Вот сугробик намело! Налетел ветерок - Распушил снежок!(Неизв. автор) 3. В лесу так красиво, волшебник Мороз деревья украсил. У него
длинная густая борода (Р) до самой земли. Он сначала снежный ветер на
них напустил, а затем сказал волшебные слова: «Крибле, крабле, буме!»
Сопровождаем текст волшебными жестами (К, И, А, С). 4. Все деревья оделись в серебряные уборы (Л). В лесу деревья стоят, подрастают,А с веточками ветерок играет...Все деревья в лесу - березы (дубы, тополя, елочки).(Стихи автора) 5. Одной ногой, а затем другой распушили снег (В), и показываем ру-
ками на деревья (Л, М). Хрустит под ногами воздушный ковер, Деревья одеты в хрустальный убор. И я с восхищеньем взираю на них, Пытаясь придумать серебряный стих. Кисти рук высоко над головой - это звезды, которые мерцают (сжатие - раскрытие). Как звезды мерцают в ночных небесах! Луна-Королева сияет в лучах.Кружимся на месте (Р) и останавливаемся, прислушиваясь (М). Все это зимою я вижу вокруг И слышу прозрачной мелодии звук.Радостные прыжки по кругу, затем останавливаемся и греем щеки. Ах, как зимний воздух и свеж, и ядрен! Прохладною влагою он одарен! Морозец румянит щеки мои, Ладонь как кисточка рисует узоры (С). В узорах на стеклах поют соловьи.(А. Аминова) 6. А еще в лесу живет Снегурка, веселая девчонка. У Снегурочки
длинная русая коса до самой земли. Она прыгать любит, и на правой нож-
ке, и на левой. И правой ручкой вертит, и левой... Прыжки и хлопки. Ручками хлопает - хлоп, хлоп, хлоп, Ножками топает - топ, топ, топ.Повторяем несколько раз как ритмическое упражнение. Затем ищем и зовем Снегурочку. Снегурочка, ay, ay! Ищу тебя, зову! Ты спряталась под елкою? Укрылася в снегу? Еловой веткой колкою К себе меня манит.Далее касаемся разных частей тела -рук, ног, груди, головы (П, Д). Осыпала снежинками, Расшила шубу льдинками - Искрится вся она! Вдруг ветки закачались, Искрылася она...(Неизв. автор) Пока мы глазки протирали - нет Снегурочки, только горка снега на полянке.7. Ритмическое упражнение для разных шагов - медленных, быст-
рых, прыжков галопом, затем замедление и остановка. А детки снега не боятся - На санках поехали кататься!Санки медленно сперва -Не боится детвора!А потом, а потомВсе бегом, бегом, бегом...С горки медленно спустилисьИ остановились.(Неизв. автор) 8. Имитируем катание на коньках. А детки снега не боятся - Стали на коньках кататься. Я скольжу, скольжу, скольжу, Пируэты вывожу...9.Имитируем игру в снежки. А детки снега не боятся -В облака снежком кидаться: Будет крепким мой снежок --Высоко взлететь он смог! Он на солнышке блестит - Прямо к солнцу полетит!(Стихи автора) 10.Тянемся на цыпочках вверх, а затем опускаемся на колени и соби-
раемся в клубочек: Если бы я был очень высоким, Я мог бы достать до макушек деревьев... А если бы я был очень маленьким, Я бы всю зиму мог спать как желудь... (Пер. с англ, автора) Можно зернышкам пошептать, Что-нибудь доброе пожелать...Сначала держим ладони на полу, а затем обращаем их вверх. Под землею спит зерно. Очень сильное оно! Нужно терпеливо ждать - О Весне-Красне мечтать...(Стихи автора) 11.А в лесу снега намело... Снежинка в воздухе покружилась и упала
на шапку, на шубку, на коленку, на ладошку... Поднимаемся на ноги и каса-
емся разных частей тела указательными пальцами - как будто падают
снежинки (С). Далее чередование жестов внизу и вверху, спокойное на-
строение. Маленькие елочки И большие ели Что-то приумолкли,Что-то присмирели. Снег с утра до ночи Все засыпать хочет. А в лесу все тише, А снега все выше!Протягиваем руки к друг другу (У), Елочки-подружки Говорят друг дружке: «Слишком много снега, Тяжело макушке».(Нешв. автор) 12.Смена настроения на веселое, текст сопровождается прыжками
и кружением. Летят снежинки-звездочки.
Смотрю из-под руки:
Кружась, танцуют в воздухе
Воздушны и легки!
Светлее стала улица,
Наряднее село.
Летят снежинки, кружатся,
Кругом белым-бело...(Неизв. автор) 13.Детишки домой пришли, у печки сели и стали греться. Руки вра-
щаются одна вокруг другой. Крутим, крутим вверх, вверх. Крутим, крутим вниз, вниз. Крутим, крутим вдаль, вдаль. Крутим, крутим близ. близ. Крутим очень медленно, Очень, очень близко... И быстро, быстро, быстро!(Пер. с англ, автора)

Февраль

1. Энергичные круговые движения руками перед собой (Р). Затем по-казываем, как с неба падают снежинки S -образно. Ветер тучу-мельницу Крутит во весь дух. И на землю стелется Белоснежный пух.Движение рук внизу (Л) сменяется энергичным взмахом вверх (П). Затем собираем снег в ладони (Л) и нюхаем как муку (М). То метель уляжется. То вскипит рекой. И снега нам кажутся Легкою мукой.(Неизв. автор) 2.Будем из снежной муки пирожки печь. Имитируем лепку круглых
комков ритмичными жестами и легко бросаем их в центр круга (Б), «в
печку» (У). Будет пышным тесто, Будет в печи место. Ух!(Стихи автора) 3.Ветерок налетел, поземку поднял. Восьмеркообразные движения
руками вдоль земли, а затем ногами. Затем движение по восьмерке в про-
странстве помещения, когда все дети следуют за взрослым. Дуют ветры в феврале, Воют в трубах громко, Змейкой вьется по земле Белая поземка...(С.Я. Маршак) Показываем руками, как плывут по небу облака (Б), пургу изображаем движением по кругу всей группой. Маленькие снежки - это снежинки, падающие с неба на землю (С). По небу облака плывут, Пургу и метель несут. И маленькие тучки плывут, Маленькие снежки несут.(Стихи автора) 4.В лесу деревья стоят, веточками качают. Бурное движение сменя-
ется покоем (А, У) Поет зима, аукает, Мохнатый лес баюкаетСтозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекуюСедые облака.Кружимся, руки наклонены к земле, как поземка. А По двору метелицаКовром шелковым стелется,Да больно холодна.Садимся в плотный круг на пол (сжатие, Э).

Воробышки игривые, Как детки сиротливые,

Прижались у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые,И жмутся поплотней.Топаем сильно ногами и делаем круг пошире (раскрытие). А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешеннымИ злится все сильней.Снова садимся в середину круга (сжатие), мечтательные движения рук над головой (М, С, А). Но дремлют пташки нежные Под эти вихри снежныеУ самого окна. И снится им прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна.(С. Есенин) 5.Солнышко пригрело и первую сосульку разбудило. Показываем на-
верху сосульку (С). Рассмеялась сосулька и от радости заплакала: кап-кап...
А к вечеру устала и заснула. Небо потемнело (округлый жест рук над головой (Б)), звездочки за-сияли (ладони раскрываются, и пальцы, как лучики), молодой месяц вы-плыл на маленькой серебряной лодочке (правая ладонь выплывает снизу вверх как месяц (М)), снежок посыпал тихо-тихо.,.Легко подпрыгиваем на носочках, указательные пальцы над головой скрещены - это звезда (Е). Вьются, серебрятся Белые снежинки.Далее разводим руками над землей, как будто расправляем одеяло из снега (Л). В роще опустелой Замело тропинки.Движение рук по диагонали сверху вниз - наклоняется ветка (С). Клонится от снега Сук седой, косматый.Веселые прыжки - ноги врозь и вместе, руки, как ушки (А, У). Скачет в белой шубке Заинька лохматый.6.Имитируем движения зайчика. Заинька у елочки поигрывает. Лапочку о лапочку поколачивает:«Экие морозцы свирепые стоят,Елочки от холоду под инеем трещат, Елочки от холоду потрескивают, Лапочки от холоду совсем свело.Уверенные движения, руки на поясе, нога на пятку (К). Вот кабы мне, зайке, мужичонком быть!Вот кабы мне, заике, в лапоточках ходить!Обхватываем руками тело, как будто запахиваем пальто (Б). Жить бы мне да греться в избушечкеРадостное приветствие, руки раскрываются (X ). Своей хозяюшкой со серенькой!Рубим ладонями капусту для пирога (К). Пироги бы есть все с капусткою,Наслаждаемся запахом, ладони двигаются к лицу (М), Пироги со сладкой морковкою.Далее общее движение по кругу (Р). По морозцу в саночках прокатывать, Останавливаемся и укладываемся на бочок (Ж). По палатям зимушку пролеживать».(С. Есенин) Шубка у зайки мягкая (поглаживаем грудь сверху вниз (М)), ножки у зайки ловкие (круговое движение стопой (Л)), сзади смешной хвостик (круглые ладони за спиной (О)), носик у зайчика совсем замерз (пальцем легко касаемся кончика носа (Н)). Зайчик-трусишка услышал, что веточка треснула, пробежал по лесу, спрятался (все пробегают по кругу и приседают (Р)). Зайчику надо со-греться: топ-топ-топ, хлоп-хлоп-хлоп! (Чередуем хлопки и топанье не-сколько раз -ритмическое упражнение). И под кусток. Только ушки тор-чат да дрожат. (Ушки - это ладони). Левым ушком заинька шевельнул, правым ушком шевельнул (Круговое движение ладоней (Л)). 1. Слышит зайчик, как травинки под снегом живут, как гномики тепло берегут... Кладем ладони на пол. Легкие движения близко над полом, как будто укрываем растения одеялом (С), а затем будим легким прикоснове-нием (Н). Спите, спите, не грустите!Скоро солнышко придет,Всем тепло принесет.Травники коснется -Травинка проснется.(Стихи автора) 8.В лесу деревья стоят, подрастают,А с веточками ветерок (зайчики, лисички, белочки) играет.9. Успокоение - стоя чередование движений рук и ног. Весело сияет Месяц над селом. Белый снег сверкает Синим огоньком.Пусто, одиноко Сонное село, Вьюгами глубоко Избы замело.Тишина немая В улицах пустых, И не слышно лая Псов сторожевых. Движение сверху вниз. Только в небе звезды Блещут и звенят. «Спите, спите, дети», - Тихо говорят.

Март

1. Движение начинается высоко над головой, затем руки опускаются в область груди (Э, Д А). Кругом снег, снег, снег, А на горке нет, нет, нет! Увидали грачи, каждый кричит, Как матрос с корабля: «Земля!». (Неизв. автор) 2. Движение всей группы по кругу, затем остановка и активные жес-
ты рук. Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят, Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут, и гласят...Они гласят во все концы: «Весна идет! Весна идет! Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперед!»Весна идет, весна идет!И тихих, теплых майских днейРумяный светлый хоровод Толпится весело за ней!(Ф. Тютчев) 3. Чередуются движения в центр круга с топаньем, назад - легкое,
на цыпочках (сжатие -раскрытие). Зима недаром злится - Прошла ее пора. Весна в окно стучится И гонит со двора.И все засуетилось, Все нудит зиму вон - И жаворонки в небе Уж подняли трезвон.Зима еще хлопочет И на весну ворчит - Та ей в глаза хохочет И пуще лишь шумит...Взбесилась ведьма злая И, снегу захватя, Пустила, убегая, В прекрасное дитя.Весне и горя мало: Умылася в снегу И лишь румяней стала Наперекор врагу.

(Ф. Тютчев)

Солнце засветило, лучик уронило, Ручеек проснулся, зажурчал... (Ручеек и сугробики)5. Солнце засветило, птичку разбудило. Птичка вспорхнула и полете-
ла. Движение по кругу, руки то поднимаются высоко над головой, то
опускаются к земле: Высоко в небо поднимается, Низко к земле опускается.6. Имитируем движения птички. Чередуем движения рук и ног.

Птичка под моим окошком Гнездышко для деток вьет,

То соломку тащит в ножках. То пучок в носу несет. Птичка домик сделать хочет: Солнышко взойдет, зайдет. Целый день она хлопочет, Но и целый день поет.Дети присаживаются внутри круга, успокоение. Ночь холодная настанет, От реки туман пойдет, Птичка-душечка устанет, Спит и петь перестает.Пробуждение -радостные подскоки в кругу. Но, чуть утро - птичка снова Песню звонко заведет; Весела, сыта, здорова, И поет себе, поет!Отчего ж она счастлива? Отчего так весела? Оттого, что хлопотлива И ленивой не была.Надо утром помолиться, - Для того она встает Очень рано, чтоб трудиться И в трудах поет, поет!(Э. Элъген) 1. Движения радости (А, Р) сменяются небольшими нежными жес-тами (Б, Н). Весна стучится в окнаПоет на все лады.Горят на солнце стеклаИ в лужицах воды.Я беленький подснежникДля мамы принесу.Он пахнет нежно, нежно,Как талый снег в лесу.(Е. Благинина) 8.Цветут подснежники,Цветут подснежники,Такие свежие,Такие нежные.Далее движение ног - как будто шуршим в траве (С). Трава сухая, сухой валежник,Снова радостные движения рук над головой и в области груди.

Но все меняя, цветет подснежник.

Он первый вестник тепла и света,Весны ровесник, весны примета. (Неизв. автор)

Апрель

1. Ритмическое упражнение - сначала медленные шаги по кругу,
затем движение ускоряется и снова замедляется. К нам весна шагает Быстрыми шагами, И сугробы тают Под ее ногами.Черные проталины На полях видны: Видно очень теплые Ноги у весны.(И. Токмакова) 2. Ритмичные хлопки, затем дети разбиваются на пары и упираются
друг в друга ладонями, борются. Затем снова хлопки. При повторении
хлопки заменяются топаньем. Что за шум? Что за гром? Ледоход, ледолом! Льдина с льдиною столкнулись Закрутились, повернулись! Что за шум? Что за гром? Ледоход, ледолом!(Неизв.автор)

Солнышко засветилоИ ручеек разбудило:

Чередование активного галопа по кругу и спокойных остановок с приседанием:

Бежал ручей по камушкам.

Бежал, бежал, бежал.

Потом в глубокой лужице

Лежал, лежал, лежал.То снова он помчался вскачь,То будто бы уснул...

Увидел речку - прыг туда

И снова утонул.(Неизв.автор) 4.Солнышко засветилоИ рыбок в ручейке разбудило. (караск, ерши, окуни) Солнце засветило, травинку разбудило.Дети садятся в круг и имитируют руками движение травинки (В, Г). Солнце пригревает,травинка оживает,Носик высунула,из-под земли выглянула -Далеко ли весна...(Стихи автора) 6. Упражнение для географии тела - поглаживание. Дети вышли во двор, солнышко припекает, гладит ручки, ножки, щеки и глазки. Посмот-рите: песок в песочнице оттаял, можно строить. Имитируем игру в песоч-нице (С, Д, Р, П): Течет в стране песочнойПесочная река.Построен дом высокийИз желтого песка.А справа возле речки,Где круче бережок.Пекут в песочной печкеПесочный пирожок!(А. Усанова) 1. Дети наигрались, нагулялись и взяли краски. Имитируем рисование кисточкой большими движениями рук (С, Л, Б). Я рисую море синее.Небо светло-светло синее, Горы темно-темно синие,А кораблик - золотой.Над волнами гребни белые, А над ними чайки белые, Облака над ними белые,А кораблик - золотой.(Неизв. автор) 8. Скоро дети подрастут, построят настоящий корабль, большой креп-кий и надежный, и отправятся в плавание. Имитируем волны, двигаемся по кругу (В). По морям-океанамДа в далекие страны, По высоким волнамДа по синим валам...(Стихи автора) 9.Фаза успокоения. А пока надо домой вернуться, умыться да отдох-нуть немного.

Май

1. Чередование движений в центр круга и наружу (сжатие - раскрытие). Жесты вверху над головой, затем внизу к траве, затем в области груди.

Черемуха, черемуха,
Ты что стоишь бела?

Я для денька весеннего,
Для мая расцвела.

А ты, трава-муравушка,
Что стелешься, мягка?

Для праздника весеннего.
Для майского денька!

А вы, березы тонкие,
Что нынче зелены?

Для праздника, для радости,
Для мая, для весны!

(Е. Благинина) 2. Чередование мелких и крупных жестов (П, Л). Вот почка - Веточкина дочка. А вот листок - Всего дерева сынок. (Н. Орлова) 3. Вот лошадка высунула нос из конюшни - чем так вкусно пахнет?
Движения на уровне лица - принюхиваемся (X ). А пахнет молодой травой,
молодой листвой. Лошадка копытцем бьет: скорей, скорей, отворяйте
дверь! Круговые движения ногой, как будто лошадка бьет копытом (Р).
Мы лошадку запряжем и скорей в луга бегом. Чередование быстрого и
спокойного движения по кругу. Лошадка с горки галопом спускается, Лошадка в горку шагом поднимается. На горке останавливается и копытцем бьет. 4. Прискакали на пастбище: «Тпру!» Там коровушка пасется. Движе-ния приобретают медленный характер, невысоко над землей (Р, М, Л). Коровушка травушку На лугу жует, Коровушка деточкам Молочко дает: - Му-му, я детей люблю, Му-му, молочка налью. (Стихи автора) 5. Рядом речка бежит, Рядом речка журчит. (Разные рыбки играют в речке). 6. Танцевальные движения для разных характеров. Последняя улитка,
она медленно движется по кругу и останавливается (М). Дети садятся на
пол. На лугу веселый бал Был открыт весною. На трубе комар играл. И шмель мохнатый танцевал, Толстый жук плясать пошел С радостной жучихой... И улитка приползла, Медленно ползет она, И под кустиком зеленым Отдыхать она легла. (Неизв. автор) 7. Жестами ладоней имитируем рост цветка и распускание бутона (В, Б, Л). Травинка из-под земли росла-росла, Бутон распустился - цветок появился! А какой? (Стихи автора) Характерные движения для разных цветов - белый подснежник, желтый одуванчик, синий колокольчик, красный тюльпан. 8. Поднимаемся на ноги, имитируем движения весны широкими дви-
жениями рук (Л, П), пританцовываем. Как весна входила, скрипнув воротами, Вся до ног усыпана белыми цветами. Ай-да, рай-да, прекрасная стоит. Девица входила, скрипнув воротами, Вся до ног усыпана белыми цветами. Аи-да, рай-да, прекрасная стоит. (В. Плудон) 9. А около ворот расцвел цветок. Небольшие движения рук чередуют-ся, это жесты заботы, тепла (Л, Б). Движения, как будто звенит коло-кольчик, и этот звук распространяется широко вокруг (Н, Ш). В конце дети протягивают друг другу руки (У), Родился ландыш в летний день И лес его хранит. Мне кажется, его задень - Он тихо зазвенит. И этот звон услышит луг, И птицы, и цветы... Давай послушаем, а вдруг Услышим я и ты?.. (Е. Серова)

Июнь

1. Чередование состояний слушания и наблюдения - закрываем глаза
ладонями и открываем их. Ночь пришла, темноту привела. Замолчал петушок, запел сверчок. Ночь прошла, темноту унесла, Замолчал сверчок, запел петушок. Распахнули мы оконце: «Здравствуй, солнце!»2. Широкие радостные движения руками (Л), затем удивление -
сходимся к центру круга. После этого легкие веселые прыжки и движение
по кругу, как будто летит тополиный пух. Лето! Лето! Летом снег? Снег ли это? Просто смех! Снег по городу летает, Почему же он не тает? Ветер дует во весь дух - Тополиный гонит пух!(Е Аедиенко) 3. Радостные подскоки на месте (И), затем имитируем движение,
как будто дуем на одуванчик (У), и пушинки разлетаются (Л). «Пришел июнь, июнь, июнь!» - В саду щебечут птицы.На одуванчик только дунь - И весь он разлетится!(Неизв. автор) Далее движение по кругу сменяется остановками - дети замирают на корточках, как семечки. Затем прыжок, руки и ноги в стороны (А) - это расцвел новый цветок. Из шариков пушистых Над пестрым летним лугом Летят парашютисты Вдогонку друг за другом. Едва земли коснутся, Уснут как на диванчике, А по весне проснутся И станут одуванчики.(И. Токмакова) 4. Как на утренней поре, на высокой горе яблонька цветет! Руками по-казываем высокую гору (Е) и крону цветущего дерева (Л). Расцветала яблонькаВ молодом саду.Я от этой яблоньки Глаз не отведу.Солнышко пригреет,Дунут ветерки,Опадут, осыплютсяНаземь лепестки.Лепестки осыпаются - легкое движение ладоней сверху вниз (П), и яблонька стоит - открытый жест руками (А). Затем ладони образуют сферу (Б) - там завязывается семечко, и яблонька протягивает людям плоды (А). Станет наша яблонькаПроще и бедней.Но зато завяжутсяЯблочки на ней.И подарит яблонька Людям за труды Сладкие, румяные Крупные плоды.(Е. Благинина) 5.Как по утренней поре, на высокой горе Дети в мяч играли, в небо мяч бросали!(Стихи автора) Имитируем игру в мяч - подбрасываем высоко и ловим. 6.Как по утренней поре на высокой гореОблака лежали, славно задремали! (Стихи автора) Показываем руками над головой большие круглые облака (Б). Далее руками делаем вопросительные движения (О, М, В, Л).

Облака, облака, пышные и белые,
Расскажите, облака, из чего вы сделаны?

Может, вас облака, сделали из молока?
Может быть, из мела? Может быть, из ваты?

- Может быть, из белой, из бумаги мятой?
Жесты отрицания сопровождаются уверенным шагом. Никогда, никогда, - отвечали облака,Никогда не делали нас из молока,Никогда из мела, никогда из ваты,Никогда из белой, из бумаги мятой!Показываем руками, как плывут по небу облака (М), как поземка вьется над землей (Р), как сверкает молния (Г). - Мы дождевые, мы снеговые!
Если мы плывем зимою,Мы пургу несем с собою. Если летом мы плывем, Мы с собой грозу несем!(И. Мазин) 1. Как на утренней поре, на высокой горе Дождик притаился и вниз с горы спустился:Начинаем с радостных прыжков по кругу (А), протягиваем вперед руки (РУ), гладим траву (Л). В завершение руки скрещены на груди -чувство уверенности (Э). Дождик бежит по травеС радугой на голове.Дождика я не боюсь,Мне хорошо, я смеюсь.Трогаю дождик рукой:«Здравствуй, так вот ты какой!»Мокрую глажу траву...Мне хорошо, я живу!(Р. Рождественский)

А после дождика все так сильно пахнет!

Дети образуют 5 групп. В середине цветы, по краям стрекозы, бабочки, божьи коровки и пчелки. Стрекозы БабочкиЦветыБожьи коровки Пчелки Группы по очереди облетают вокруг цветов и нюхают их аромат. Цветы в это время раскрывают лепестки - открытый жест рук. Зву-чит, ксилофон. 9. Как по утренней поре, на высокой горе Лето рано встает, цветное покрывало ткет!Имитируем движение ткача (В).Далее чередуем движения к центру круга - задаем вопрос и возвращаемся назад.

Что ты, летушко, хлопочешь
На горе своей высокой?

Тку цветное покрывало,
Чтобы землю обогреть.

Тки шелковые узоры
Тонкой нитью золоченной,
Пусть снует, не уставая,
Твой серебряный челнок.

Вытки всем на удивленье Расписное покрывало, В нити солнышко вплетая, Чтобы землю обогреть.(В. Плудон) Успокоение, небольшие нежные движения ладоней как будто обере-гаем божью коровку (Б, Н). Затем показываем рукой, как она улетает (Л), ногой - как ползет в траве (3). Завершаем заботливым жестом защиты (Б). Платье в горошек У божьей коровки. Божьей коровке Плохо в коробке.Божью коровку Пальцем не трогай - Пусть уползает Зеленой дорогой!Пусть улетает Синей дорогой! Божью коровку Не надо, не трогай:(Неизв. автор) Приложение №2. Возникновение кукольного театра Мало известно о том, как в древние времена использовались куклы. В большинстве культур кукла играла определенную роль в религиозных обрядах. Желая обратится к миру духов человек создавал образы –посредники. Куклам поклонялись. Их подвешивали в качестве амулетов на шею и клали в могилу умершим. Из древней Индии пришла легенда о том, как возник кукольный театр: ""Бог Шива и его супруга Парвати проходили однажды мимо лавки столяра и приметили маленькие фигурки, вроде кукол с подвижными конечностями. Они так заинтересовались этими существами, что, к удивлению столяра, дали своему духу войти в них и те ожили- начали танцевать. Однако спустя некоторое время Парвати устала. И боги отправились дальше. Куклы перестали двигаться и опять замерли. Столяр бросился вдогонку и попросил: ""Не покидайте моих кукол, пусть они останутся живыми"". Но Парвати ответила: ""Ведь это ты их сделал, стало быть, не я, а ты должен дать им жизнь"". Столяр вернулся к себе и долго думал, как ему быть. Наконец, ему пришла в голову мысль оживить их с помощью нитей"". Ранний кукольный театр Индии- это представления театра теней, продолжавшийся неделями. Обычно делались инсценировки отдельных сюжетов из священных санскритских текстов. В наши дни Индия - страна с многообразными кукольными школами и традициями. Например, индийские кукловоды не говорят во время представления. Вместо этого они издают множество различных звуков, символизирующих определенные действия и чувства. В Европе с падением Римской империи театры прекратили свое существование, кукольники разбрелись по всему свету, унося с собой свои традиции. В течение столетий об их судьбе нет никаких документальных свидетельств. В XV в. появились представления на библейские сюжеты, жития святых, рассказы о сотворении мира, которые часто разыгрывались с помощью марионеток. Возможно, отсюда и берет начало слово ""марионетка"" (""марионетка"" –маленькая Мария, но есть и другие версии этимологии этого слова).Современный мир невозможно представить без кукольного театра.

Приложение №

Приложение №

ЗОЛУШКА

Инсценировка по сказке Ш. Перро и балету С. Прокофьева

Действующие лица и исполнители:

Ее дочки: Старшая и Младшая.

Министр увеселений

Слуги короля

Звёздочки

Фея – крёстная

Испанская красавица

Восточная красавица

Пролог

Звучит отрывок из № 18 (1) «Сцена с часами» (действие 1 балета «Золушка»)

Появляются 7 гномов, садятся полукругом. Звучит №1 Вступление.

1-й гном:

Мы из страны волшебной гномы,

Пришли вам сказку рассказать,

Как для наследника короны,

Король решил жену искать.

2-й гном:

В старинном замке был назначен

Для подданных весёлый бал.

И сам министр девицам юным

Всем приглашенья разослал.

3-й гном:

В том старом добром королевстве

Семья лесничего жила.

Хозяйка дома заболела

И, дочь оставив, умерла.

4-й гном:

Свою жену забыть не в силах, лесничий долго горевал,

И часто девочку жалея,

Он сиротинкой называл.

5-й гном:

Шли годы. Он решил жениться,

Чтоб облегчить свою судьбу;

С двумя дочурками взял в жёны

Весьма почтенную вдову.

6-й гном:

Вдова на деле оказалась

Груба, завистлива и зла.

Чужую дочку невзлюбила

И Золушкою прозвала.

7-й гном:

По дому чёрную работу

Она взвалила на неё:

Топить очаг, кастрюли чистить,

Готовить и стирать бельё.

1-й гном:

Увы, в родном отцовском доме

Служанкой Золушка была.

О счастье тайно лишь мечтала,

Всегда добра и весела.

Картина первая

Комната в доме Золушки. Звучит № 3 «Золушка» (действие 1)

Золушка выполняет работу по дому, чистит кастрюлю у очага. Входит мачеха.

Мачеха:

Золушка! Опять без дела?

Пол ещё не подмела,

Вскопать грядки не успела

И огонь не развела!

Входят в пижамах и чепчиках дочки. Потягиваются и зевают.

Мачеха:

Пташеньки мои, проснулись!

Как спалось, дочурки вам?

Старшая дочка (поглаживая живот)

Завтракать ещё не звали?

Мачеха:

Пирожков сейчас вам дам.

Золушка подбегает с подносом. Сестры берут по пирожку. Едят.

Раздаётся стук в дверь. Золушка открывает. Входит гонец, отвешивая поклон.

Гонец:

Добрый день! Вручить позвольте

Приглашение на бал.

Все девицы быть должны там,

Сам король так приказал.

Мачеха:

Ах, спасибо, очень рады,

Обязательно придём

(Гонец уходит)

Мачеха:

Золушка, готовь наряды,

Едем мы на бал втроём!

Обнимает дочерей. Золушка выходит за платьями. Капризуля садится к зеркалу и прихорашивается.

Младшая дочка.

Отдай бусы, Капризуля,

Маменькины ведь взяла.

Старшая дочка :

Ах, отстань, Воображуля

И не лезь в мои дела!

Младшая дочка:

По-хорошему, сестрица,

Я прошу. Коль рассержусь…

Старшая:

Младшая:

Тогда тигрицей

В волосы твои вцеплюсь.

Стоят друг перед другом.Сердятся. Звучит № 4 «Отец» (действие 1)?

Мачеха:

Девочки мои, не ссорьтесь!

Золушка, поторопись!

Мало времени осталось,

Расторопней быть учись!

Старшая дочка:

Ленты мне теперь погладишь?

Что ты делаешь с утра?

Младшая дочка:

Золушка, ну что ты тянешь?

Причесать меня пора?

Золушка бегает от одной сестры к другой, выполняя приказания. Помогает одеть бальные юбки. Звучит № 6 «Поставщики и переодевание сестёр» (действие 1)?

Золушка:

Всё готово. Ах, сестрицы!

Как мне хочется на бал!

Младшая дочка:

Да, король бы удивился.

Старшая дочка:

Замарашек он не звал.

Сестры посылают Золушке воздушные поцелуи, уходят вместе с мачехой.

Золушка, мечтая, танцует с метлой вальс. Золушка поет песню «Дразнят Золушкой меня…) (Звучит № 9 «Мечты Золушки о бале» (действие 1). ?

Золушка:

Ах, как весело, должно быть,

В замке все огни горят.

С девушками принц танцует.

Он красивый, говорят!

(Входит Крёстная.)

Золушка:

Здравствуй, крёстная! Я рада!

Как ты вовремя пришла.

Крёстная:

Помни детка, ждет награда

Твои добрые дела.

Знаю я, что ты мечтаешь

Веселиться на балу.

Золушка:

Крёстная, ну все ты знаешь!

Звучит № 11 «Второе появление Феи-нищенки» (действие 1)?

Крёстная:

Да. И многое могу!

(Звучит песня: «Звезды водят хоровод…)?

Золушка:

Крёстная, какая прелесть!

Благодарна я судьбе.

Как же я на бал поеду?

Платье старое на мне…

Фея – крёстная:

Сиянье звёзд и лунный свет

С собой возьмёшь в дорогу.

В волшебной палочке секрет –

Нам звёздочки помогут.

Звёздочки танцуют вальс и дарят Золушке голубое бальное платье. Звучит № 19 «Отъезд Золушки на бал» (действие 1)?

Фея – крёстная:

Вот туфельки хрустальные,

Их звёзды принесли.

Под платье твоё бальное

Нам лучше не найти.

Золушка:

Сбылась волшебная мечта,

Я словно в дивном сне.

Фея – крёстная:

Послушай, Золушка, что я

Должна сказать тебе.

Запомни, крестница,

Когда 12 бить начнёт,

Домой вернуться ты должна,

А волшебство пройдёт.

Золушка:

Как полночь бить начнет,

Из замка я должна уйти…

А волшебство пройдет!

Фея – крёстная:

Вперёд! Карета ждёт!

Звучит № 17 «Прерванный отъезд» (действие 1)

Картина вторая

Зал в королевском замке. Гости входят парам. Король садится на трон, принц и министр увеселений стоят неподалёку. Звучит № 22 «Танец кавалеров» (Бурре, ? действие 2).

Король:

Мой сын, как много здесь невест

Со всех концов страны.

Министр:

Из соседних королевств

Они приглашены.

Король:

Хочу, чтоб выбрал ты себе

Достойную жену.

Министр:

Позвольте, принц, представить Вам

Красавицу одну.

Звезда Испании для Вас

Готова танцевать. ?

Король:

Мой сын, прошу, не жмурь-ка глаз

И перестань зевать.

Звучит № 41 «Соблазн» (действие 3). Исполняется испанский танец.

Министр:

А эта девушка, мой принц,

Жемчужина Востока.

Король:

Какая прелесть! Вот сюрприз,

Стройна как, черноока!

Звучит № 43 «Ориенталия» (действие 3). Исполняется восточный танец.

Министр:

Ну, а сейчас представить рад

Вам двух сестёр, мой принц.

Принц:

Шагают, точно на парад.

Король:

Ах, сын, не торопись!

Сестры танцуют гавот. Отрывок № 7 «Урок танца» (действие 1)Принц в ужасе машет руками.

Все гости танцуют мазурку № 26 «Мазурка и выход принца» (действие 2)

Входят слуги, звучат фанфары.

Король:

Что случилось? Объясните!

Министр (в сторону):

Незнакомая принцесса.

Кто? Откуда? Вот дела?

Золушка подходит к трону, делает поклон. Принц встаёт. Звучит № 29 «Приезд Золушки на бал» (действие 2)

Принц:

Как я рад, что Вы решили

Бал наш скромный посетить.

Разрешите, незнакомка,

Вас на танец пригласить.

Звучит № 30 «Большой вальс» (д.2) Принц и Золушка танцуют. Гости расходятся, оставляя их одних.

Принц:

Я хочу, чтоб в этом замке

Вы остались навсегда.

Золушка:

Этот бал я не забуду,

Но покинуть Вас должна.

Часы начинают бить полночь. № 38 «Полночь» (д.2)

Золушка:

Принц, прощайте! Ах, ужасно!

Торопиться мне пора.

Принц:

Ну, останьтесь ненадолго!

Золушка:

Нет, простите, мне нельзя.

Появляются гномы из часов, они помогают Золушке скрыться. Появляются король и министр увеселений.

Король:

Где принцесса?

Принц (грустно):

Король:

Слуги, все сюда! Догнать!

Что тебе она сказала?

Как зовут и где искать?

Золушка в простом старом платье пробегает мимо, на неё не обращают внимание.

Министр (с туфелькой):

Ах, король, она исчезла,

Только туфельку нашли…

Король:

Обыскать всё королевство

И достать из-под земли!

На авансцене министр и слуга с туфелькой скачут на лошадках, затем примеряют туфельку шести красавицам.

Картина третья

Дом Золушки. Звучит № 46. Золушка сидит у очага и любуется хрустальной туфелькой. Входят мачеха и две её дочери. Золушка испуганно прячет туфельку в карман передника. Младшая дочка: Как мне жаль тебя, бедняжку!Был такой чудесный бал!Старшая дочка: Если б только ты видала:Принц с принцессой танцевал.Младшая дочка: До чего она прекрасна!Мачеха: А какой на ней наряд!Старшая: Принц влюбился, это ясно.Младшая: Все так в замке говорят.Мачеха: Ровно в полночь убежала,И никто не смог догнать.Старшая: Туфельку лишь потеряла.Младшая: Принц велел её искать.Мачеха: Всем девицам королевства, -Сам король издал указ, -Надо туфельку примерить.Старшая: Если будет в самый раз,Станет та невестой принца…Младшая: Кто-то в нашу дверь стучится!Входит министр увеселений, несет хрустальную туфельку на подушечке. Министр: В вашем доме есть девицы?Мачеха: Да, конечно! Моя радость!(обращается к старшей дочери)Садись быстро, примеряй!Так тяни сильней давай!А теперь, ты, дорогая! (Обращается к младшей дочери)Лучше пальцы подогни.Ну ещё тяни, тяни!Министр: Что за девушка в сторонкеРядом с очагом сидит?До чего она прелестна!

Но какой печальный вид.

Мачеха: (Золушке)Ваша милость, замарашка!Поскорей исчезни с глаз!Министр: Нет, я Вас прошу остаться.Нужно выполнить указ.Золушка примеряет туфельку. Министр: Боже мой, она ей впору!Мачеха: Глупости, не может быть!Министр:

Не вступайте со мной в споры! (В сторону) Смогу орден получить.

Золушка достаёт из кармана и надевает вторую туфельку.

Министр:

К принцу с радостью спешите,

Доложите королю!

И сюда их привезите.

За невестой присмотрю.

Звучит музыка, появляется Фея-крёстная. (Снова поет песню «Звезды водят хоровод» 1 куплет) (№ 11 «Второе появление Феи-нищенки» действие 1)?. Она взмахивает волшебной палочкой. Вбегают звёздочки, которые надевают на Золушку бальное платье. (Звучит № 37 «Вальс-кода», действие 2)

Входят король и принц. (№ 50, «Аморозо», д.3)

Принц:

Ах, отец, какое счастье!

(Золушке)

Буду вечно Вас любить.

Разрешите Вам не медля

Руку с сердцем предложить!?

Звучит музыка «Аморозо», д. 3.

Все участники выходят на поклон. Исполняется песня.

Приложение №

Приложение №

Приложение №

Приложение №

Приложение №

1. Основная образовательная программа мдоу «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей второй категории №13 «Семицветик» на 2011 2012 учебный год

   Основная образовательная программа

   Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей второй категории № 13 «Семицветик»

2. Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Теория и методика развития речи дошкольников Цели и задачи дисциплины Цель

   Программа дисциплины

   Цель преподавания – ознакомить студентов с теоретическими и дидактико-методическими подходами к проблеме речевого развития ребенка в современных психолого-педагогических исследованиях и создавать условия для их использования в образовательной практике.

3. Учебный план 21 Работа педагогического коллектива над единой методической темой 34 Анализ методической работы по направлениям деятельности 36

   Доклад

   Публичный доклад ГОУ Центра образования № 1989 – важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности государственного общеобразовательного учреждения, форма широкого информирования общественности, прежде всего родительской,

4. Концепция инклюзивного детского сада Т. П. Медведева. Возможности интеграции для детей разного возраста. М. М. Прочухаева О. Н. Лисютенко «Все мы похожи»: первые шаги к толерантности Часть 2 Психолого-педагогическая работа в инклюзивном детском саду

   Реферат

   Егупова О.В.Система работы по развитию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи учителя - логопеда инклюзивной группы детского сада.

5. Методика констатирующего эксперимента 53 2Особенности эмоциональной сферы детей с зпр. Проведение констатирующего эксперимента 57 > 3 Методика работы по коррекции

   Реферат

   1.1 Понятие «эмоции» в различных концепциях. Обзор исследования по исследованию эмоций. Психолого-педагогическая модель эмоциональной сферы личности 9

Содержание

введение……………………………………………………………………….3

1. Развитие детей в театрализованной деятельности………5

1.1.Что такое театр и его истоки…………………………………………………5

1.2.Приобщение детей к театрализованной деятельности……………………6

1.3.Влияние театрализованной игры на развитие общих способностей ребенка………………………………………………………………………….....9
1.4.Характеристика театрализованных игр…………………………………….13

1.5. Классификация театрализованных игр……………………………………15

2.Организация театрализованной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах……………….20

2.1.Младшая группа……………………………………………………………..21

2.2.Средняя группа………………………………………………………………22
2.3 Старшая группа………………………………………………………………25

2.4.Формы организации театрализованной деятельности…………………….28

2.5.Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..33
3. Кукольный театр………………………………………………………...37

3.1.Виды театров…………………………………………………………………37

3.2.Виды кукол…………………………………………………………………...38

3.3.Организация уголка театрализованной деятельности…………………….41

4.Роль педагога в организации театрализованной деятельности………………………………………………………………..44

4.1.Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности……………………………………………………………………..44

4.2. Основные направления работы с детьми………………………………….46

Заключение………………………………………………………………….49

……………………………..51

Введение

Актуальность работы заключается в том, что в ДОО театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – это средство эмоционально – эстетического воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни, ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая огромное наслаждение. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализация является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театрализованная деятельность.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи - умения общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, а также интеллектуального, коммуникативного, художественно - эстетического воспитания, развития музыкальных и творческих способностей.

Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями, что и способствует развитию речи ребёнка. Неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми.

Цель работы - изучить особенности организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования - организация театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования: театральная деятельность детей дошкольного возраста.

Задачи исследования: 1) изучить развитие детей в театрализованной деятельности; 2) исследовать организацию театрализованной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах; 3) рассмотреть роль кукольного театра в театрализованной деятельности; 4) выявить роль педагога в организации театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс воспитания и всестороннего развития детей в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если на занятиях использовать методику организации театральной деятельности на основе театральных игр.

Работа состоит из введения, дух глав, списка литературы, заключения, приложения.

1. Развитие детей в театрализованной деятельности

1.1. Что такое театр и его истоки

Что такое театр? Это лучшее, по утверждению К.С. Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый ребёнок хочет сыграть в ней свою роль. В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе .

Античный театр - театральное искусство Древней Греции, Древнего Рима, стран Ближнего Востока (VI в. до н. э. IV- V вв. н. э.) В эту пору возникло европейское театральное искусство. У всех народов мира с древнейших времён существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы, со сбором урожая. Эти обряды дали жизнь драме и театру Греции, Рима. В Греции они были посвящены богу Дионису. Хор ряженых и запевала не просто исполняли песню, между ними возникал диалог, а значит – активная мимика, действие.

В Риме на праздниках урожая пелись весёлые, потешные песни, в которых редко звучали актуальные темы, социальные мотивы; исполнялись танцы (пластическая культура движения, жеста). Таким образом, у истоков театра – народное искусство, возникшее как необходимый элемент в социальной и духовной жизни людей, как массовое зрелище .

В Древней Греции театр состоял из орхестры (круглая площадка, на которой выступали актеры, и хор вокруг которой располагались зрители), зрительных мест, скены (место переодевания и выход актёров к зрителям, которая находилась за пределами круга орхестры). Позже, к скене стали пристраивать параскении, где хранилось имущество театра; пароды – проходы между сценой и местами для зрителей. Древнегреческий актёр (мог быть только мужчина) мог по ходу спектакля играть несколько ролей, меняя маски.

Греки придумали представлять сказания о своих богах и героях в живых лицах, поняли, как поучительно и занятно может быть театральное зрелище. где вместо рассказчика перед слушателями выступали те самые люди, о которых рассказывается в сказке (мифе). От греков мы позаимствовали и само слово « театр», которое по-гречески произносится театрон и означает « зрелище « .

В России истоком театра был школьный театр, популярен – домашний. Именно учебный театр, любительские подмостки сыграли определённую роль в появлении профессионального театра. Школьные театры, появившиеся в XVI – XVII вв. в учебных заведениях, впервые ставят пьесы о русской истории и современной России. В XIX в. огромную роль в воспитании и образовании детей играют театры, созданные в гимназиях, кадетских корпусах, воспитательных домах. Популярен был и крестьянский театр для детей. В европейских странах традиция театра для детей связана с рождественскими постановками игровых действий на библейские и фольклорные сюжеты .

1. 2. Приобщение детей к театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Условия для развития театрализованных игр и приобщения детей к театральной деятельности (С.А.Козлова, Т.А.Куликова) :

с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;

воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, создавать ситуации, в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;

заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, стендов с фотографиями, отражающими театрализованные игры воспитанников;

уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками .

Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобного рода деятельности: знание театра как вида искусства; эмоционально-положительное отношение к нему и определенный опыт собственной театрально-игровой деятельности.

На разных этапах ознакомления детей с театром и воспитания положительно-эмоционального отношения к нему решаются задачи :

Формирование представлений о театре, эмоционально-положительного отношения к нему с помощью наблюдений, экскурсий; необходимо выделить особенности театра как культурного учреждения со спецификой труда, социальным значением, самим зданием и интерьером;

Подведение к пониманию специфики актерского искусства. На основе просмотров спектаклей формировать понимание детьми средств образной выразительности, с помощью которых артисты передают образ;

Формирование представлений о театральных профессиях (основных и вспомогательных) по наблюдениям за работой гримера, декоратора, костюмера и др., что активизирует интерес к театральному искусству, способствует расширению словарного запаса (гример, парик, осветитель и др.). Дети узнают чем заняты непосредственные участники театрального действия (актеры, музыканты, дирижер), кто готовит пьесу к постановке (режиссер, художник, балетмейстер), кто обеспечивает условия для ее осуществления (гример, костюмер, гардеробщик);

Ознакомление с правилами поведения в учреждении культуры. Система бесед, игровых диалогов, формирующих нравственную сторону взаимодействия с учреждением искусства. Зрительский опыт посещения театров, музеев способствует расширению и систематизации знаний, укрепляет культуру поведения в театре. Этот аспект должен пронизывать всю работу: предшествовать непосредственному знакомству с театром, сопутствовать беседам, играм, изобразительной деятельности и т.д. Необходимо неоднократно обсуждать с детьми следующие проблемы: «Какие существуют правила поведения в театре?»; «Кто их должен соблюдать и почему?»; «Как пройти к своему месту, если другие зрители уже сидят?»; «Можно ли разговаривать во время действия, есть, шуршать конфетными обертками?»; «Для чего нужен антракт?» .

После бесед на эти темы желательно, чтобы дети разыграли сценки на закрепление правил поведения в театре. Например: дети рисуют билеты, выбирают «кассира», «билетера». Купив билет, заходят в «зал» (стулья заранее расставлены как в зрительном зале). «Билетер» помогает «зрителям» находить свои места. «Зрители» просят помочь найти место, благодарят за помощь, извиняются при проходе по ряду и т.д. Можно предложить разыграть ситуации, в которых они могли бы оказаться: «Представь, что спектакль уже начался, а ты не можешь найти место. Как бы ты поступил?».

При знакомстве с разными видами театрального искусства, можно попробовать поставить хорошо знакомую сказку («Репка», «Теремок») в жанре кукольного, драматического, музыкального (опера, балет, оперетта) спектаклей. Знакомиться с устройством театра также лучше, совершив экскурсию в «закулисный» театр, где можно походить по настоящей сцене, посидеть в гримерной, померить костюмы, сфотографироваться в них, послушать рассказы работников театра .

С основными понятиями и терминологией театрального искусства детей дошкольного возраста лучше знакомить практически: во время игр, работы над пьесой, посещения театров, музеев, выставок. Не следует строго требовать усвоения понятий, достаточно того, чтобы дети понимали основные театральные термины, пополняли свой словарный запас. Для этого предлагаются театральные игры в виде вопросов и ответов, ребусы, кроссворды, загадки-головоломки, которые всегда вызывают у детей положительные эмоции .

1.3. Влияние театрализованной игры на развитие общих способностей ребенка

Театрализованная игра , как один из видов игровой деятельности , оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка .

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности .

В сфере познавательного развития : развитие разносторонних представлений о действительности, наблюдение за явлениями природы, поведением животных, обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы, развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата .

В сфере социального развития : формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, воспитание культуры познания взрослых и детей, воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, развитие эмоций. Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей , когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным (Л. Г. Лысюк, С. Г. Якобсон) . Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих.

В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение, отмечал А. В. Запорожец .

В сфере речевого развития : содействие развитию монологической и диалогической речи, обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, овладение выразительными средствами общения.

В сфере эстетического развития : приобщение к высокохудожественной литературе, развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа, приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создание выразительного художественного образа, развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата, организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций, обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов .

В сфере развития движений : согласование действий и сопровождающей их речи, развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа, поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей . Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов : цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т. п. (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) . Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры .

Для ребенка- дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, которое опирается прежде всего на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств : символов, условных заместителей и моделей (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов и др) .

Основные способы развития эмпирического обобщения у детей – наблюдение и экспериментирование, утверждает Н. Н. Поддъяков . Взрослый помогает анализировать и обобщать этот опыт, устанавливать объективные зависимости, определять его важность, затем фиксировать результаты в виде условных знаков. Другим способом развития обобщения у ребенка является «проживание» им различных ситуаций, когда взрослый предлагает ребенку выражать впечатление от музыки языком движений. Театрализованная игра представляется именно такой формой «проживания» , хотя и в процессе игры имеется возможность понаблюдать за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями действительности и экспериментировать вместе с автором над реальностью, описанной в сценарии.

Некоторые исследователи (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.) выделяют две группы способностей, важных для развития детей : моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов – замещение является важнейшей характеристикой сюжетно-ролевой, а следовательно, и театрализованной игры .

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Театрализованная деятельность в детском саду способствует развитию воображения, всех видов памяти и видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического).

У опытных педагогов дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т. д. Возможности приобщения дошкольников к творческой художественной деятельности в процессе подготовки театрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Причем чем выше, тем способнее педагог, потому, что в деятельности, которая у него, хорошо получается, которая помогает раскрыться его индивидуальным особенностям, легче увлечь детей, развить их таланты.

Театрализованные игры рекомендуется использовать, прежде всего, в работе по развитию речи . Игра-драматизация рассматривается как действенное средство закрепления знания детьми содержания литературных произведений. Проведение игр-драматизаций обеспечивает лучшее понимание детьми смысла арифметических задач.

Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности . Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей : во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей .

Таким образом, театрализованная игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка .

1.4. Характеристика театрализованных игр

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» .

Театрализованные игры являются играми - представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка .

Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил П. Блонский, считая, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.

По мнению С. Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников - это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре .

Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры. Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» .

Известно, что театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память. Особенностью театрализованных игр называют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения . Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т. д. Анализ литературы показал, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того, чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности.

1.5. Классификация театрализованных игр

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность.

Предметные и непредметные игры в классификации Л.С. Фурминой . Дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой .

В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: режиссерские и драматизации.

К первой группе - режиссерским играм в детском саду относят настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена, так как он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция .

В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т. п.). С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом, создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него недостаточно развиты навыки общения. Поэтому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными отношениями.

Таким образом, в режиссерской игре ребенок начинает использовать приобретенный ранее социальный опыт, привлекает партнеров. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий .

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4–5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица. У детей 6–7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

Как подчеркивает Е. М. Гаспарова, на протяжении дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.). В среднем, и особенно в старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны - 2–3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер . Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

Вторая группа - игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы - би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности - интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ .

Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки .

Развитая игра-драматизация - это уже своеобразная предэстетическая деятельность. Ее главными признаками являются, во-первых, то, что в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она обобщенно не отражает действий воображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны, это и не непосредственное подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребенка. Вторым главным признаком истинной игры-драматизации является то, что ребенок изображает тот персонаж, роль которого он сам на себя берет, но и то, как он это делает, открывает, на сколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей. Характерным для игр-драматизаций является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников совместной игры. Исследования и педагогический опыт убедительно показывает, что эти два вида отношений ребенка нетождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут появляться (и явно, и открыто) весьма неблагополучные взаимоотношения . Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами . Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Выводы по первой главе

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей : у них развивается художественный вкус , творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память .

Все театральные игры можно разделить на две основные группы : режиссерские игры и игры драматизации. Режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей .

2.Организация театрализованной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах

2.1.Младшая группа

Задачи и содержание работы. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию .

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в который включается ребенок. Ступени работы следующие .

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька... «, «Заинька, попляши... «, В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).

Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок») .

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка... «, «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок») Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы .

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре .

Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Веселые обезьянки», «Котята играют» и т.п.).

2.2.Средняя группа

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена .

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются : 1) многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Зимовье зверей», «Лиса и волк», «Гуси-лебеди», «Красная Шапочка»); 2) игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Дети и их игры», «Ребята и зверята», «Труд взрослых»; 3) постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например «Угадай, что я делаю», «Угадай, что со мной только что было», «Покажи, не называя, литературного героя» и т.п.) .

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский «Путаница»), Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята»; Л. Зубкова «Мы делили апельсин») .

Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов», благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-»артистов»).

Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист». Главным образом это подразумевает умение использовать средства нсвербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение «управлять» куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие .

Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры .

Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

2.3.Старшая группа

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей .

Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театралъно-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол .

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля .

У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика».

Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки .

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

2.4.Формы организации театрализованной деятельности

Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с дошкольниками, определяется ее содержание работы в детском саду. При этом формы организации могут быть различными. Например, Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова выделяют: занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия). Основная форма – занятие, наряду с которым возможны и другие, не менее важные, формы организации театрализованной деятельности.

Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова выделили следующие типы театральных занятий: фрагментарное (на других занятиях), типовое, доминантное, тематическое, интегративное, репетиционное .

Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве). Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности. Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т.п.

Комплексные - используется как синтез искусств. Дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы). Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ .

Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность.

Репетиционные – это те, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов. Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников.

Театрализованная деятельность в детском саду может быть организованна в утренние и вечерние часы – в нерегламентированное время; органично включена в другие занятия (музыкальное, по изобразительной деятельности и др.), а так же специально запланирована в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром.

Желательно чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводили небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

Занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию и ни в коей мере не сводится только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально - эмоционально развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. Также содержание театрализованных занятий включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры – драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербально и не вербально); упражнения по социально – эмоциональному развитию детей .

Таким образом, театрализованная деятельность будет способствовать развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков поведения тогда, когда каждый ребенок будет иметь возможность проявить себя в роли того или иного персонажа. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание всех ролей всеми детьми по очереди.

Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов и зрителей», т.е. на «постоянно выступающих» и «постоянно смотрящих», как играют другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети не боялись выходить «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи: 1) понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны; 2) помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействия тем о ком он услышал .

В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.

Индивидуальная работа. Ещё одной из форм организации театрализованной деятельности является парная работа воспитателя с ребёнком – один на один. Такое обучение часто называют индивидуальным. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между педагогом и малышом. Это даёт воспитателю глубже изучить чувства ребёнка, понять, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны; помогает воспитателю выявить пробелы в знаниях, ликвидировать их с помощью систематической работы. Также индивидуальная работа помогает подготовить ребёнка и к предстоящей деятельности (занятию, игре – драматизации, работе в спектакле). В процессе этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей деятельности закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются .

Самостоятельная деятельность детей – театрализованные игры. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя расковано, свободно, естественно. Таким образом, в процессе игры у детей формируются навыки самостоятельных действий, которые заключаются в том, чтобы уметь без посторонней помощи продумать замысел, находить изобразительно-выразительные средства для его воплощения, последовательно осуществлять задуманное, контролировать свои действия в различных видах театрализованной деятельности, уметь действовать в различных ситуациях.

В самостоятельной театрализованной деятельности детей ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учатся жить в этом мир, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т. е. умения держать себя в обществе .

Развлечения. В детском саду много внимания уделяется гармоничному воспитанию каждого ребенка. Оно осуществляется на занятиях по изобразительному искусству, по развитию речи, на музыкальных занятиях. Развлечения как бы объединяют все виды искусства, дают возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов. Существует множество разновидностей развлечений. Одним из видов является театрализованное развлечение. К нему относятся театрализованные представления, концерты, спектакли с участием профессиональных артистов, а также подготовленные работниками детского сада, воспитанниками, родителями .

Праздники. Праздники, также как и развлечения должны доставлять радость и давать возможность каждому проявить свои художественные способности, эмоциональную восприимчивость, творческую активность.

Для того чтобы праздник был эффективной формой организации театрализованной деятельности детей, необходимо вести с ними повседневную систематическую работу, развивая их способности, вкус, творческую активность в музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности, обеспечивая приобретение ими навыков.

Воспитателю следует помнить, что праздничный утренник – это, прежде всего радость для детей. Это источник впечатлений, которые ребенок может сохранить надолго. Это сильное средство формирования нравственно-эстетических чувств. Поэтому хорошая подготовка, продуманный сценарий, четкая организация – все это определяет поведение и настроение каждого ребенка на празднике, эффективность воздействия различных видов искусства. Дети должны быть радостными, веселыми, держаться свободно и непринужденно. Однако не следует допускать безудержного веселья, которое слишком возбуждает детей.

Кружковая работа. Также одной из форм организации театрализованной деятельности детей в ДОУ является кружковая работа, которая способствует решению следующих задач: развитие детской фантазии, воображения, всех видов памяти, всех видов творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) и многое другое .

2.5.Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Н. Карпинской была предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях. Работа эта строится поэтапно: 1) на первом этапе дети коллективно воспроизводят текст сказки; 2) на втором этапе одному ребенку предлагается читать за всех персонажей сказки; 3) на третьем этапе дети выполняют рад творческих заданий(выразить радость, страх и т.п.); 4) на четвертом этапе осуществляется чтение сказки по ролям и т.п. .

Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, поразмыслить, вспомнить и пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

Несомненный интерес для практических работников представляет методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников разработанной Л.П.Бочкаревой .

На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждого их них. Естественно, что виды театрализованных игр разнообразны. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче богаче и разнообразнее.

В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект работы с детьми, связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и созданием предметно-игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.

Автору рекомендаций, безусловно, хорошо известны реальные трудности, с которыми сталкиваются практические работники при организации и проведении театрализованной деятельности. В первую очередь это связанно с недостатком учебного времени, именно поэтому, работа с детьми в данном направлении осуществляется в тесной взаимосвязи с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и изобразительной деятельности.

Анализ методической литературы и опыт работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали особое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы, например :

Предложить детям самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его; прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);

Предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей - Деда Мороза и Лягушки, Снегурочки и Петрушки (Т. Неменова);

Предоставить детям возможность для исполнения контрастных ролей - строго медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка (Г. Прима).

Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.

Методы работы по организации игр – драматизаций: 1) метод моделирования ситуаций - предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов; 2) метод творческой беседы - предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога; 3) метод ассоциаций - дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы .

Общими методами руководства игрой - драматизацией являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Выводы по второй главе

В процессе театрализованных игр: расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение; стимулируются мыслительные операции; происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного; активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи; совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развивается эмоционально-волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности; участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

3.Кукольный театр

Театр кукол – наиболее распространённая форма организации детского досуга в детском саду. Кукла сама по себе очень близка детскому восприятию, ведь с этой игрушкой они знакомы с самого раннего детства, поэтому и воспринимают её как близкого друга.

Кукольный театр существует очень давно. Древние народы верили, что на небе, на земле, под землёй, в воде живут разные боги, злые и добрые духи, сверхъестественные существа. Чтобы им молиться, люди делали изображения больших и маленьких кукол из камня, глины, кости или дерева. Вокруг таких кукол плясали, носили их на носилках, возили на колесницах, спинах слонов, устраивали хитрые приспособления для открывания глаз, кивания головами, оскаливания зубов у кукол. Постепенно такие зрелища всё больше стали походить на театральные представления. На протяжении тысячи лет во всех странах мира с помощью кукол разыгрывались легенды о богах, демонах, джинах, ангелах, высмеивались человеческие пороки: глупость, жадность, трусость, жестокость. В России в XVIIв. наиболее популярным кукольным театром был театр Петрушки. Петрушка - любимый герой из скоморохов, дававших представление для зрителей. Это удалой смельчак и задира, в любой ситуации сохранявший чувство юмора и оптимизм. В XVIIIв. в России появился Петрушка - перчаточная кукла, которой управлял бродячий кукольник. Кукольный театр – вид театральных представлений, в которых действуют куклы, приводимые в движение актёрами-кукловодами, чаще всего скрытыми от зрителей .

3.1.Виды театров

Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова рассматривают: 1) настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная); 2) стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка); 3) театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней); 4) верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые); 5) напольные куклы (марионетки, конусный театр); 6) театр живой куклы (театр с « живой куклой», ростовые, люди-куклы, театр масок, танта-морески) .

Например, Г.В. Генов так классифицирует виды театров для дошкольников: картонажный; магнитный; настольный; пяти пальцев; масок; ручных теней; «живых теней»; пальчиковый теневой; книжка-театр; театр кукол для одного исполнителя.

Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко, один из видов театрализованных игр – кукольный театр характеризуют как синтетическое искусство, с целым комплексом художественных средств воздействия на детей. Авторы разделяют их на следующие виды: 1) театр картинок, представлен плоскостными изображениями: фланелеграф; картинки на картоне, представлены картонными декорациями, которые с помощью подставок передвигаются по столу; 2) театр игрушек с использованием обычных детских кукол и игрушек; 3) театр петрушек, где кукловод одевает на руку куклу-петрушку, управляет куклой, говорит за нее .

3.2.Виды кукол

1) театр верховых кукол; 2) т еатр кукол срединных; 3) т еатр низовых кукол.

Верховые куклы - т.е., те, что во время спектакля находятся над ширмой, выше работающего с ней кукольника. Термин введен в оборот русскими народными кукольниками, противопоставляющими верховых кукол марионетке. Верховые куклы, в свою очередь, подразделяются на несколько видов.

Перчаточная кукла надевается на руку кукловода и управляется пальцами и кистью. Перчаточные куклы надеваются на руку актера, как перчатки. Основу такой куклы составляет чехол, к которому крепятся ручки и голова. Костюм пришивается к чехлу.

Рука кукловода может располагаться по-разному. Ручки делают длиннее, к ним крепят палочки или проволочки-трости. При такой конструкции кукла двигается более естественно и плавно.

Перчаточная кукла невелика размером, ручки у нее небольшие и торчат кверху. У куклы чаще всего отсутствуют ноги, но их можно приделать и в спектакле приводить в движение второй рукой. Ручки у куклы шьют как варежки, набивают и прошивают пальцы, вклеивают их к патронкам (в виде кольца, наперстка по размеру пальцев кукловода). Ручки с патронками крепят к чехлу куклы. В головку куклы также вставляют патронку.

Кукла Петрушка . Перчаточных кукол, независимо от того, кого они изображают, называют куклой-петрушкой, так как первым персонажем этого типа кукол стал знаменитый Петрушка. По этому типу делают зверей-»петрушек» и птиц.

Куклы бибабо. Способ их действия заключается в том, что они надеваются на руку. На указательный палец - головка куклы, а большой палец и средний служат руками. Для них шьются платья, украшенные деталями (кармашек, фартучек, поясок). Головки можно изготовить из поролона, бумажной массы, ткани, папье-маше.

Тростевая кукла, получившая свое название от тростей, с помощью которых актер управляет ее движениями. Кукла на тростях имеет следующее устройство: голова ее укреплена на стержне, который кукловод держит в правой руке. К запястьям рук куклы приделываются тоненькие, длинные, но негнущиеся стержни-трости. Левой рукой артист управляет руками куклы.

У тростевой куклы руки длинные, движения - более грациозные, чем у перчаточной. Зато у куклы-петрушки возможностей орудовать различными предметами больше: она может взять в руки любой предмет, поставить его, унести - конечно, это пальцы артиста помогают кукле.

Тростевая кукла крупнее перчаточной, работать с ней гораздо сложнее. Для кукольных спектаклей изготавливают довольно сложных кукол, трости маскируют с помощью скрытых механизмов, чтобы они не отвлекали зрителей.

Пальчиковые куклы - самые маленькие «артисты», обычно их высота всего 7-9 см. Это и куклы - наперстки, шляпки, перстни, куклы, надевающиеся на весь палец, куклы-конусы и цилиндры. Эти куклы делаются очень просто. Основу их составляют две фетровые или драповые пластины, сшитые по краям но размеру пальца. Такие куколки подойдут вполне для домашнего представления. Не обязательно делать декорации, а ширмой может стать задрапированная спинка стула .

Пальчиковую куклу можно сделать из мячика для настольного тенниса, шарика детской погремушки, футляра-яйца от киндер-сюрприза. Делаем отверстие для пальца и оформляем игрушку. На руку надеваем обычную перчатку или конус из лоскута ткани.

Срединные куклы бывают объёмными, управляемыми актёрами-кукловодами либо со стороны, либо изнутри кукол больших размеров, внутри которых находится актёр-кукловод.

Театры теней есть во многих странах мира, но особенно ими славятся страны Востока - Индонезия, Корея, Китай, Япония, Индия. Особенностью театра теней является то, что все используемые куклы плоские. Кукла имеет четкий ярко выраженный силуэт, поэтому она, как правило, изображена в профиль. Для представления понадобится хорошее освещение и плоский экран .

Ростовая кукла представляет собой персонажа, который по своему размеру равен человеческому росту, используется в качестве специализированного костюма для различных мероприятий и праздников. Такие куклы – это очень важная составляющая часть рекламных акций, детских праздников, развлекательных мероприятий, различных тематических вечеринок, а также корпоративных событий

В театре низовых кукол используются куклы-марионетки, они двигаются с помощью ниток, проволоки или прутов, изготовленных из металла и дерева. Все куклы управляются сверху. Как и в театре верховых кукол, в театре низовых кукол зритель не видит кукловодов – они закрыты верхней занавеской или же падугой. В некоторых спектаклях актёры могут возникать перед зрителями на половину своего роста или даже полностью.

Марионетка (от итал. marionetta) - разновидность управляемой театральной куклы, которую кукловод приводит в движение при помощи нитей или металлического прута.

Кукла как правило практически целиком состоит из ткани, но некоторые части делаются и из других материалов. Наиболее часто употребляемый материал - глина. К рукам, ногам, туловищу и голове куклы крепятся верёвки, продеваемые через отверстия так называемого «креста», посредством наклонений которого кукла делает человеческие движения .

3.3.Организация уголка театрализованной деятельности

В группе детского сада рекомендуется организовать уголки для театрализованных игр и представлений. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром на рукавичках, театром шариков и кубиков, костюмов (Н.В.Микляева) .

В уголке располагаются (В.А.Деркунская) :

различные виды театров (бибабо, настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, марионеточный и др.);

реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски);

атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссера, , книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, программки, касса, билеты, бинокль, «деньги», номерки, виды бумаги, ткани, краски, фломастеры, клей, карандаши, нитки, пуговицы, коробки, банки, природный материал).

В литературном уголке хранятся книжки-игрушки, страницы которых имеют форму подушечек и напоминают резиновые игрушки; книжки-раскладушки; книжки-панорамы. Книжки, обшитые тканью с рельефными аппликациями и представляющие собой ширму для разыгрывания кукольных спектаклей имеют в качестве приложения 2-3 «перчаточные» куклы. Для детей более старшего возраста - издания с аудиовизуальными, оптическими эффектами, электронными деталями и другими игровыми формами.

Выводы по третьей главе

Среди театров кукол различают три основных типа:

Театр верховых кукол (перчаточных, гапитно-тростевых и кукол иных конструкций), управляемых снизу. Актёры-кукловоды в театрах этого типа обычно скрыты от зрителей ширмой, но бывает и так, что они не скрываются и видны зрителям целиком или на половину своего роста.

Театр низовых кукол (кукол-марионеток), управляемых сверху с помощью ниток, прутов или проволоками. Актёры-кукловоды в театрах этого типа чаще всего тоже скрыты от зрителей, но не ширмой, а верхней занавеской или падугой. В некоторых случаях актёры-кукловоды, как и в театрах верховых кукол, видны зрителям целиком или на половину своего роста.

Театр кукол срединных (не верховых и не низовых) кукол, управляемых на уровне актёров-кукловодов. Срединные куклы бывают объёмными, управляемыми актёрами-кукловодами либо со стороны, либо изнутри кукол больших размеров, внутри которых находится актёр-кукловод. К числу срединных кукол относятся, в частности, куклы Театра теней. В таких театрах актёры-кукловоды не видны зрителям, так как находится за экраном, на который проецируются тени от плоских или не плоских кукол-актёров. В качестве срединных кукол-актёров используются куклы-марионетки, управляемые сзади кукол видимыми или не видимыми зрителям актёрами-кукловодами. Либо перчаточные куклы или куклы-актёры других конструкций.

4.Роль педагога в организации театрализованной деятельности

4.1.Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности

Наверное, нет такого детского сада, где бы педагоги не использовали в своей работе театрализованную деятельность. Это стало доброй традицией. Театрально-творческая деятельность детей, безусловно, не появится сама собой. В этом огромную роль играет педагог, умело направляющий данный процесс.

Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Одно из главных условий -эмоциональное отношение взрослого к читаемом. При чтении детям необходимы не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога, являющихся для них образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому .

Большая роль педагога заключается в момент передачи обстановки, в которой происходит действие. Словесное описание пробуждает детскую фантазию, воображение. Поэтому нужно как можно чаще и подробнее обсуждать с детьми будущие сценарии.

Таким образом, работа самих педагогов требует от них необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Он становится стрессоустойчивым, артистичным, приобретает режиссёрские качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры .

Главные условия – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Педагогическое руководство игровой деятельностью в детском саду включает: 1) воспитание у ребенка основ общей культуры; 2) приобщение детей к искусству театра; 3) развитие творческой активности и игровых умений детей .

Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.

Нам нужно не забывать, что ребенок дошкольного возраста - это не профессиональный актер, он всегда «играет в театр». Театрализованная деятельность по своей природе носит творческий характер и должна осуществляться в свободной, легкой форм. Не всегда нужно точно следовать текст, наоборот, можно и нужно отступать от него, прибегать к импровизациям. Задача педагога - побудить «актера» поэкспериментировать, пофантазировать, использовать знания о жизни. Педагог должен обеспечить ребенку свободу действий и умело объединить его фантазии в целостный сюжет.

Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки, осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить внутреннюю активность. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя.

Недопустимо деление на «артистов» и «зрителей», т. е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.

Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

4.2.Основные направления работы с детьми

Театральная игра. Задачи театрализованной игры - учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему.

Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству .

Театрализованные игры основаны на разыгрывание сказок. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания.

Ритмопластика. Задачи ритмопластики - развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

Культура и техника речи. Задачи: развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас .

Основы театральной культуры. Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитать у ребёнка потребности духовного свойства, выступающие главной побудительной силой поведения личности, источником её активности, основанием всей сложности системы мотивации, составляющей ядро личности. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно – ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности.

Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем. Задачи: учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.) .

Выводы по четвёртой главе

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи: развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника; воспитание интереса к различным видам творческой деятельности; овладение импровизационными умениями; развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности совершенствование познавательных процессов.

Заключение

Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения.

Имеет определённые формы организации: занятие, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение, кружковая работа.

В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Всестороннее развитие детей через театрализованные игры будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников, развлечений. Театрализованная деятельность способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду направлена на развитие ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных).

Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее), на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Список использованной литературы

Акулова О. А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 57–64

Антипина Е. А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии. - М., ТЦ Сфера, 2013. – 235 c .

Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. - М., Просвещение, 2014. – 301 с.

Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. - Ульяновск, ИПКПРО, 2013. – 213 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991. – 194 с.

Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности// Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.

Захарова Б. Е. Мастерство актера и режиссера. - М.: Просвещение, 1973. - 320 с.

Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2014.- 127 с.

Егорова Т. А. Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет. - Волгоград: Учитель, 2013. – 67 с.

Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. - Ростов-на-Дону, Феникс. – 2013. - 160 с.

Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей // Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972. – 132 с.

Козлова С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений /С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2014–432 с.

Лыкова И. А. Теневой театр вчера и сегодня - С.П.б., 2012. – 234 с.

Лыкова И. А. Театр на пальчиках - М. 2012. – 231 с.

Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М., Творческий центр Сфера, 2011. – 321 с.

Маханева М. Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 11. - С.6–14.

Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2016. – 126 с.

Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2015. – 342 с.

Охлопкова М. В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: Буки-Веди, 2013. - С. 48-52.

Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., Школьная пресса, 2011. – 128 с.

Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. - М., АРКТИ, 2011, 162 с.

Томчикова С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие / С. Н. Томчикова. - Магнитогорск: МаГУ, 2012. - 90 с.

Фурмина Я. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - С.87–99.

Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М., ВЛАДОС, 2013. - 160 с.

Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 356 с.

Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. - М., 2012.

Наша жизнь, в сущности, кукольное

представление. Нужно лишь держать нити

в своих руках, не спутывать их, двигать

ими по своей воле и самому

решать, когда идти, а когда стоять, не позволять

дергать за них другим.

Хун Цзычн.

Афоризмы старого Китая.

Методическая разработка включает в себя:

1. Освоение основных театральных действий (Актерское мастерство).
2. Сценическая речь (освоение элементарных средств выразительности образа: речь, пластика, мимика).
3. Знакомство с различными театральными куклами (настольные, пальчиковые, прыгунки и др.), освоение элементарных действий с ними.
4. Изготовление атрибутов и актеров кукольного театра, освоения действий кукловождения.
5. Познавательное развитие (развитие внимания, памяти, речи).
6. Социально-эмоциональное развитие, развитие личностных качеств и умения общаться.
7. Развитие творческих способностей детей (развитие воображения и фантазии).

Актуальность

Кукольный театр - как много сразу наплывает воспоминаний, когда родители впервые отводили в театр марионеток, как завораживал волшебный мир сказки, движение кукол на ширме. Приходя домой, хотелось самим придумать свой театр, реализуя свои мечты и фантазии, ведь сказка учит необходимым жизненным навыкам и общению с собой, с семьей и окружающим миром.

Предлагаемый проект научит детей и воспитателя устраивать свой домашний сказочный театр, приоткрыть дверь в мир кукол и персонажей кукольного театра. Участие в нашем проекте сформирует интересы и отношения к окружающему, введут ребенка в мир прекрасного, пробудят способности к сопереживанию и состраданию, помогут в социально-психологической адаптации. Сделанные своими руками игрушки смогут ожить в руках ребенка и взрослого. Положительные эмоции, интерес, включенность ребенка в сказочный мир активизируют мышление и познавательный интерес, стимулируют активное внимание, развитие речи, раскрывают его творческие возможности. К концу года, накопив определенный опыт, дети смогут принять участие в кукольном представлении или театрализованной инсценировке сказки, сценок.

«Необходимо расширить опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы его творческой деятельности». (В. Высоцкий.)

Введение

Значение кукольного театра, занятия театральной деятельностью огромно для всестороннего развития личности ребенка, а кукла, необходимое звено, соединяющее игру с творчеством.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощения в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов. (Н. Ф.Сорокина). Театрализованную деятельность можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный Игротренинг, развивающий его соучастников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически. (А. И. Буренина.)

Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Театральная игра - разновидность сюжетно-ролевой игры. Тематика и содержание театральной игры определяют нравственную направленность (дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость и др.). Театрализация помогает ребенку постичь эмоциональное и глубокое восприятие окружающего мира. Она обогащает эстетическое восприятие детей, т. к. в спектаклях соединяются разные виды искусств. Активное участие детей в мини постановках способствует развитию их речи - дополняет ее образными сравнениями, делает ее более эмоциональной и выразительной. В условиях игры формируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях.

Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует, как относится к окружающим, при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не он сам. "Игра ребенка является его языком, а игрушки-словами". (Джинотт Х.Дж.)

Процесс изготовления кукол носит терапевтический характер, оказывая влияние на развитие личности ребенка. Кукла как партнер в общении во всех его проявлениях Кроме того, у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации, приобретаются навыки графического и пластического изображения персонажей, творческой переработки впечатлений. Как отмечает В. С. Мухина, куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка. Психологи, работающие с куклами, говорят о включении у детей и взрослых механизмов проекции, идентификации или замещения, что оказывает влияние на развитие (Л. В. Гребенщикова). Играя с куклой, малыш учится рефлексии, эмоциональному отождествлению, замене реального контакта с человеком, опосредованного через куклу.

Театрально - игровой стиль педагогической деятельности - стиль взаимодействия педагога и детей, который не столько облегчает дошкольникам саму работу, сколько позволяет им, заинтересовавшись, добровольно втянуться в нее.

Театрализованная игра приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества: дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Будучи синкретической деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, образного и логического мышления, двигательной активности и т.д. (Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, Д.Б. Эльконин и др.).

Занятия сценическим искусством, участие детей в самостоятельном кукловождении, разыгрывание диалогов на сцене с элементами костюма, самостоятельное исполнение ролей в играх-драматизациях и творческой инсценировки для родителей не только водят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, формируют соучастие, сострадание, сопереживание, развивают способность поставить себя на место другого, творческое решение проблемных ситуаций.

Основная цель нашей программы : гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, раскрыть его творческий потенциал, индивидуальность, способствовать формированию позитивных черт характера, воспитанию творческой личности посредством театральной деятельности.

• развитие коммуникативной культуры, навыков социального поведения и общения;
• развитие эмоциональной сферы (способности чувствовать, понимать, сопереживать);
• знакомство с различными театральными куклами и их заменителями (атрибутами);
• формирование навыков кукловождения и культуры поведения на сцене, выразительности движений, мимики, пластики;
• развитие познавательного интереса и умений (внимания, памяти, мышления, моторика и речь);
• развитие воображения, фантазии, творческих способностей;
• развитие личностных качеств детей, способствующих психологической адаптации.

Программа игровых занятий в театральной группе состоит из 107 занятий и рассчитана на три года обучения: младшая группа "Гномики" (дети в возрасте от 3 до 4, 5 лет), средняя группа "Волшебники" (от 4 до 5, 5 лет), старшая группа "Сказочники" (от 5 до 6, 5 лет); по 39 занятий в год. Занятие проводится один раз в неделю, продолжительностью от 15 до 45 минут, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В основу реализации нашей театрально-игровой программы положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и упражнений. Так как игра для ребенка - способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра - это шаг к искусству, начало творческого развития личности. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении, в помощь детям и педагогу общая кукла «Маленький гном» (кукла для педагога), которая знакомит детей с миром театра и сказки, помогает в изготовлении персонажей театра, дает задания, сказочные ситуации, помогает и поддерживает всех.

Программа изготовления кукол и атрибутов для представления строится по ремесленному принципу (от простейших кукольных конструкций к сложным куклам), с учетом возрастных возможностей детей и уровня их развития.

Техника изготовления кукол-артистов : оригами, аппликация, с использованием природного материала, из ткани, теста, техника папье-маше, носков, перчаток, варежек, из коробок (конусов, цилиндров), воздушные куклы (воздушные шары), куклы из подручного материала (нитки, резинки, тесьма и пр.).

Игра с изготовленной куклой - артисткой, способствует решению следующих задач (А. Ю. Татаринцева, И. Я. Шишова, И. Я. Медведева):

• совершенствование мелкой моторики руки и координации движений;
• повышение ответственности за результат управления куклой;
• развитие способов выражения посредством куклы эмоций, чувств, состояний, движений;
• осознание причинно-следственных связей между своими действиями и изменениями состояния кукол;
• формирование адекватных способов выражения различных эмоций, чувств, состояний;
• развитие произвольного внимания;
• формирование коммуникативных навыков и умений, культуры общения.

Материал по изготовлению персонажей для театра и театральных игр соответствует календарным праздникам и изложен с учетом постепенного усложнения. Содержание может изменяться педагогом, исходя из индивидуальных возможностей детей и запроса группа.

На занятиях используется следующее оборудование и виды кукол:

Настольная и напольная ширмы;

Плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;

Декоративные украшения (солнце, деревья, дома и т.п.);

Наборы кукол для пальчикового театра; перчаточные куклы, варежковые куклы;

Куклы би-ба-бо, марионетки. тростевые куклы, штоковая кукла;

Куклы - оберегини;

Игрушечные персонажи (резиновые и мягкие игрушки-прыгунки) ;

Пособия и атрибуты для театрализованных игр (бусинки, пуговицы, футляры от фломастеров и др.)

Структура игрового общения:

Приветствие, игровое упражнение на развитие общения и соц. взаимодействия

Мы в кружок все соберемся,

Мы друг другу улыбнемся,

И друг к друг повернемся,

Поздороваемся так…. (носиком, ладошкой и др.).

Показ сказки, инсценировка стихотворения, потешки.

Речевые упражнения (арт. гимнастика, скороговорки, упр. на разв. интонац. выразит., дыхат. упр. и др).

Театрализованная игра.

Творческие игры и упражнения.

Изготовление персонажа театра или атрибутов для представления (рисование афиш, раскрашивание билетов, шитье элементов декорации и пр.).

Игра - представление куклой артисткой.

Двигательная игра, на коммуникативное взаимодействие и коррекцию.

Ритуал окончания занятия.

Возрастные особенности и возможности детей

В младшем дошкольном возрасте дети уже могут быть более самостоятельны в Инсценирование небольших стихотворений и песенок. В 3-4 года развитие ребенка характеризуется развитой связной речь, движения его более разнообразны и выразительны, но действия часто бывают непроизвольными и спонтанными. Ребенок охотно подражает старшим, и сможет сыграть роль, сводящейся к выполнению выразительных движений, с включением отдельных слов и звукоподражаний, либо одной - двух коротких реплик.

В возрасте 4-5 лет у детей развивается произвольное внимание, память, речь становится более самостоятельно и выразительно, движения более координированы. Что позволяет ребенку самостоятельно исполнить свою роль, взаимодействуя с участниками инсценировки. Возможен подбор материала для инсценировок не только потешек, маленьких песенок, стихов, но и сказки.

В старшем дошкольном возрасте дети стремятся к самостоятельности суждений, оценок, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать, подражать. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Проявляются первые попытки проигрывания ребенком роли «сочинитель», «исполнитель», «режиссер», что дает индивидуальную самореализацию в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей.

Разнообразие в театрализованных играх (драматизация по ролям, настольный театр, кукольный театр на ширме); использование при подготовке спектакля театральных кукол, самодельных игрушек, атрибутов, элементов костюма, декорации. Совершенствование художественно-образных исполнительских умений детей, интонационной выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния (грустный, веселый и т.д.), появление желания у детей показать спектакль-игру зрителям.

Методическая разработка, организация театрализованной деятельности с дошкольниками состоит из следующих разделов, раскрывающих пространство взаимодействия ребенка с окружающим миром, оказывающие влияние на личностное и психологическое развитие.

Маленькие сказочники

Знакомство с миром театра, вызвать интерес к предстоящей деятельности, создание теплой, доброжелательной атмосферы взаимодействия педагога с детьми. Показ кукольных представлений, инсценировки детских стихов, потешек и пр., где педагог-артист, а дети зрители. Формирование правил поведения на занятиях и в театре (внимательно слушать артистов, проявлять интерес, взаимопомощь, если хочешь что-то сказать, или спросить, помахать ленточкой или зазвонить в звоночек), введение ритуалов начала и окончания занятия (Первый звонок - ребяток зовет, второй звонок-ребяток ждет, а третий звонок - сказку начинает); формирование позиции активного зрителя (хлопать в начале и в конце занятия, как похвала себе и как артистам, и как зрителям). Знакомство с оборудованием театра: ширма, звонок, сцена. Освоение основных театральных действий и кукловождения: выход на сцену, представление, поклон. Проведение игр и упражнений, направленных на развитие координации, ловкости и точности движений руки и для раскрытия творческого потенциала детей.

«Гномики», подведение детей к пониманию театральной игры как представления для зрителя; знакомство с театральными куклами и их заменителями.

«Волшебники», способствовать с помощью театральной игры, самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию выбранного игрового персонажа). Развивать индивидуальные способности, гармонизировать потребности ребенка в признании. Знакомство с театральными жанрами и разными видами театрального искусства, с устройством зрительного зала и сцены.

«Сказочники» в этот период добавляются задачи по самораскрытию себя, представлении себя и своей любимой игрушки, сказки, книжки, мультяшного героя, развитие способности к импровизации. Развитие выразительности речи, мимики и пластики. Развитие осознанного отношения к исполнению роли в кукольном представлении. Расширение словаря и понятий о театре, знакомство с театральной терминологией, значение некоторых театральных понятий. Воспитывать зрительскую культуру.

Мир эмоций

Научить детей осознанно воспринимать эмоции героев, чувства переживания, понимать эмоциональные состояния. Познакомить детей с языком эмоций, выразительными средствами, которого, являются поза, мимика, движение, жесты; умение пользоваться ими для выражения собственных чувств и переживаний, что способствует повышению самооценки ребенка, его эмоциональному благополучию. Обогащение понимания детьми эмоций радости, злости, печали через знакомство с ситуациями их возникновения в сказке.

«Гномики», знакомство с эмоциями грусти и радости. Умение называть и узнавать их причины, понимать их изменения. "Страх", возможности его преодоления сказочными персонажами. Познакомить с названиями базовых эмоций: радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес. Опознавание с помощью чувств хорошее и плохое настроение.

«Волшебники», не только познакомить с основными эмоциональными состояниями, но и осознать, прочувствовать на себе через организацию такой же ситуации, сравнить со своим настроением в данный момент, с противоположным по состоянию эмоции, преодолеваемыми героями сказок. Различать эмоции по схемам-пиктограммам, передавать заданное эмоциональное состояние при помощи игрушек, пантомимы, интонации.

«Сказочники», сравнение, узнавание различных эмоциональных состояний, выражение доступным способом на сцене. Помочь детям справляться с преодолением негативного состояния. Понимать и описывать свои желания и чувства, воспроизводить выразительные позы и движения, сравнивать эмоции и выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику и жесты.

Азы волшебства

Данный раздел программы направлен на развитие игрового поведения, художественного и эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми людьми в различных ситуациях. Устраивание "театра всевозможного" (Я. А. Коменский) в любой ситуации. Развивать умение видеть необычное в обычных, на первый взгляд, предметах. (А. И. Буренина.) Придумывание, домысливание, изменение конца сказки, дорисовка изображений и др., все, что содействует развитию творческого воображения и фантазии (опыт работы Дж. Родари, А. Роговин, М. Стуль и других авторов). Проигрывание разнообразных творческих заданий, развивающих внимание, творческое воображения, речь, выразительность движений. Создание игровых сказочных ситуаций, требующих самостоятельного решения. Раскрыть перед ребенком его собственные возможности и способности, помочь увидеть и услышать все разнообразие красок и звуков, которые нас окружают. Превращение предметов, таких как, мебель, посуда, камешки и листики, в какие угодно сказочные элементы. Представить, что на вас одета шапка невидимка, или у вас в руках волшебная палочка. Активизировать познавательный интерес, проведение игр путешествий.

«Гномики», создание интереса и увлеченности театральной игрой, импровизированные выступления с куклами-прыгунками; обыгрывание стихотворений, соответствующих возрастным возможностям детей. "Волшебная палочка" или "Волшебный фонарик" (у доброй Феи, в "загадочной посылке", с их помощью оживление игрушек, предметов, различные превращения; «Волшебная книга", встреча со сказочными персонажами.

«Волшебники», развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление. Развитие способности к импровизации, показ импровизированного концерта друг перед другом. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться). Развивать навыки действий с воображаемыми предметами. Игры путешествия, поход в лес, где можно найти Музыкальную, Таинственную, Сказочную, Веселую, Грустную, Спортивную, Сладкую и др. «Волшебный мешочек", с простыми предметами, которые нужно превратить в необычные. Разыгрывание ситуации сказочные персонажи в гостях у детей. Этюды на развитие творческого воображения (передать книгу, как кирпич или торт и др.). Упражнения на импровизацию движений на сцене под музыку, с атрибутами (ленточки, палочки, тряпочки, привязанные на веревочки, как куклы-марионетки и др.).

«Сказочники», развитие творческих способностей детей (креативность, познавательной активности, ответственности). Развивать умение передавать в свободных игровых пластических импровизациях характер и настроение музыкальных произведений. Игры на импровизацию диалогов сказочных персонажей с использование игровых карт по сказкам. Игры с предметами быта (салфетки, карандаши, листочки, бумага и пр.), придумать, на что похож, как можно использовать, разыграть диалог между предметами. Создание "Театра всевозможного" (А. И. Буренина), каждый предмет с присущим ему характером и манерой поведения "играет" в небольшой сценке, которую все вместе придумали. Путешествия на "ковре самолете", "воздушном шаре", "машине времени" по сказкам, частям света, различным эпохам. Для детей, поступающих в школу, возможно ситуация путешествия на волшебном корабле в страну знаний вместе с капитаном Врунгелем. По пути посещение островов Игрушек, Сказок, смеха, Невезения и др.

Мир семьи

Раскрыть для ребенка мир взаимодействия матери и ребенка: поговорки, пестушка, ласковые обращения, колыбельные и пр. Упражнения, направленные на накопление опыта в навыках выразительной речи и выразительных движений. Реализация опыта в театральной деятельности. Создание с помощью инсценировок ситуации общения в семье, сюжетно-ролевое взаимодействие. Развивать у детей социальное поведение, навыки правильного общения. Показать заботливое отношение родителей к своим детям. Создать положительно эмоциональное настроение.

«Гномики», воспитание любви, ласкового, чуткого отношения к маме, папе, потребность радовать своих близких добрыми делами и проявлением заботливого отношения к ним. Закреплять умение детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения.

«Волшебники», понимание детьми своей роли в семье, выражать внимание и сочувствие к маминой заботе обо всех членах семьи. Умение сохранять хорошие взаимоотношения с родными, проявлять взаимопомощь и внимание. Правильно принимать свою роль в семье.

«Сказочники», дать детям представление о профессиях (на примере родителей); формировать уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.

В мире людей

Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях, способствовать формированию хороших взаимоотношений между детьми. Обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми, формирование навыков общения, коммуникативных способов общения, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению других людей.

«Гномики», на примере игрушек, показать, как знакомиться друг с другом, делиться своими игрушками, находить общие интересы и дело. Правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.

«Волшебники», сформировать способы решение проблемных ситуаций среди героев инсценировки, способствовать овладению коммуникативных навыков. Знакомство с правилами этикета, оказывать взаимопомощь друг другу в игре и совместной деятельности, какие особенности поведения помогают при общении с окружающими, а какие мешают.

«Сказочники», самостоятельное инсценирование конфликтных ситуаций и изготовление масок, изображающих различные эмоциональные состояния; научить понимать разницу между безобидными шутками и злыми дразнилками, ведь и некрасивые герои в сказках, часто имеют доброе сердце. Формирование умения общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей. Умение вести доброжелательный диалог, используя простые средства выразительности, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Природный мир

Рассказать и показать детям мир живой природы, обратить внимание на явления неживой природы, взаимодействие живых существ. Сколько новых ощущений и знаний могут подарить пение птиц, запах цветка, плывущие облака. Представление о жизни в мире природы. Вместе с познанием окружающего мира, формируется культура отношения к природе. Представление о том, что все мы, каждый из нас частичка Вселенной, живем на планете Земля. Это наш общий дом. Раскрыть на примере художественных произведений, взаимосвязь в природе. Формирование культуры поведения в природе, чтобы не навредить себе и другу, окружающему миру. Дать волю развития фантазии ребенка в ходе наших рассказов о природе, включая познавательный аспект. Через персонажей, изображающих живые существа (мягкие игрушки - зайчики, собачки и др.), можно заложить сочувственное отношение к ним, как если бы они действительно были живыми. Такое отношение формирует чувства заботы, сострадания, жалости, желания помогать и пр. Игрушки, отражающие различные, созданные человеком предметы труда, быта (кубики, посуда, машинка, мебель), игрушки, сделанные своими руками, помогают сформировать у ребенка аккуратность - основу бережного отношения к ним, приобщать к уходу за игрушками. Именно это является основой гуманного поведения и добрых поступков по отношению к людям и объектам живой природы. Основное содержание работы по формированию у детей бережного и доброго отношения к рукотворному миру включает также, решение вместе с детьми маленьких "проблем", возникающих у игрушек (расселение, обустройство, радостные события и огорчения др.), изготовление подарков и сюрпризов из подручного материала.

«Гномики», активизировать познавательный интерес. Формирование умений изображать явления живой природы, используя разные выразительные средства: походить, как мишка косолапый, как хитрая лиса и др. Представить себя маленьким облачком, или с помощью варежковой куклы "рыбки", поплавать в морском океане, найти себе дом, пропитание и др. Формирование бережного и познавательного отношения к окружающей действительности, закладывать основы аккуратного отношения к своим поделкам и друзей. Знакомство с народными способами описания и изображения окружающего мира, духовно обогатить мир малышей.

«Волшебники», формируем умение подражать характерным движениям в позе, эмоциональном проявлении, реакциях животных, соотносить с человеческим поведением. Воспитывать в детях сочувственное отношение, помощи любым персонажам окружающего мира, например, кустику черники, или маленькому жучку, Муравьишка, помочь зайчишке отобрать дом у лисицы и др. Закладывать познавательный неугасаемый интерес к природным явлениям, шкатулка с секретами (палочки, листики, веточки и пр.).

«Сказочники», подводить детей к пониманию того, как важно учиться у животных, воспринимать мир их глазами. Поддерживать у детей познавательное отношение и эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. Развивать речь как средство общения. Научить изготавливать подарки для животных, сделать праздник домашним питомцам.

Мир театра (самопредставление)

Возможность детей, показать опыт театральной деятельности, полученный за год. Подготовка выступления перед сверстниками и родителями, сюда входит и совместно с взрослым шитье костюмов, изготовление атрибутов и пр. Включение детей в процесс импровизации, представления себя на сцене, творческое самовыражение. Включение детей в процесс сочинения, само представление себя в выбранной роли, стимулирующей творческую активность. Поддержка адекватной самооценки, вера в способности и возможности ребенка, развитие его творческой активности.

«Гномики», импровизированные действия детей на сцене, либо самому, либо с помощью игрушки. Драматизация ранее разученных сценок на сцене. Помочь найти детям выразительный жест, позу, мимику. Разыгрывание диалогов, соединение их в единое целое действие. Само представление себя на сцене, подбор необходимых атрибутов.

«Волшебники», вызвать интерес к инсценировке, пробудить мотив к разворачиванию творческой деятельности. Продолжить воспитывать у детей уверенность в себе и своих возможностях, развивать творчеств. Самостоятельное исполнение ролей в играх драматизациях. Театральная инсценировка для детей, проявление творчества и самостоятельности. Организация проведения репетиций через веселые творческие игры, где ребенку предоставляется возможность попробовать себя в разных ролях. Совместная работа над созданием театральных афиш, билетов и программок, театральных атрибутов. Индивидуальные выступления детей на сцене друг для друга. Подготовка и показ спектакля (по выбору).

«Сказочники»

Развитие у детей творчества и самостоятельности. Организация и проведение репетиций, через веселые театрализованные игры, где ребенку предоставляется возможность попробовать себя в любой роли. Совместная работа над созданием театральной афиши, билетов, программки, театральных атрибутов. Индивидуальные выступления детей на сцене друг перед другом. Подготовка к спектаклю по выбору.

Перспективный план работы

(репертуар и содержание занятия)

«Гномики» (младший возраст)

1 квартал

(сентябрь-октябрь-ноябрь)

Настольный театр (театр игрушек)

Показ представление по сказкам. Показы-импровизации. Игры импровизации с куклами. Упражнения "Игрушки-озорника", "Кукла, кукла походи", игра- импровизация "Сказки на полу"(9). Этюды с настольными куклами (10, стр.16). Упражнение в кукловождении, выполнении простых движений "вперед-назад", "повернись", поклонись" и др., упражнение на создание игрового образа.

Пальчиковый театр

Показ сказок, побуждение детей произносить простейшие слова, фразы. Упражнения для театра топотушек (4, стр. 77). Упражнение "Ай-яй-яй", "Иди сюда", "Приехала бабушка" (9, стр. 25). Развитие ручной умелости и ловкости, умение играть пальчиками во время выступления "День рождение пальчика", "Здравствуй, кукла, как дела" и др.

Приобщение к малым формам фольклора, развитие движения рук: "Ладушки" (14, стр.18).

Плоскостной театр

Игра "Кто за кем" (последовательность выхода героев, пробы самост. показа сказки). Упражнение по сказке "Колобок", "Теремок", "Лесенка"(6, стр. 11).

Социальное развитие

Игра "Кто у нас хороший", "Догадайся, о ком расскажу", "Найди свою ладошку" и др.

Игры на познавательное развитие "Волшебный мешочек", "Какой игрушки не стало", "Сочини сказку про игрушки".

Этюды на выразительность жеста, на выражение основных эмоциональных состояний. (10, стр. 22.)

Куклы прыгунки

Упражнение "Мячик-попрыгунчик"(9, стр. 30), "Погуляй с моей игрушкой". Импровизированные выступления на сцене под музыку. Подражание походкам и повадкам животных, формирование бережного отношения к игрушке как к партнеру.

Закрепление полученных навыков и умений, выход и импровизированное выступление игрушки на сцене "Концерт кукол"(9).

Этюды на воспроизведение отдельных черт характера на материале детского фольклора (10).

2 квартал

(декабрь-январь-февраль)

Штоковые куклы

Освоение походки кукол, разыгрывание детских потешек. "Кошка", "Мыши водят хоровод" (10, стр.14).

Представление "Петушок". Сценки "Мышка", "Соня петушок" (9). Упражнение "Палочки", "Ножки" для развития ручной умелости и подвижности кисти. Подражание походкам и манерам животных.

Театр масок

Знакомство с народным праздником Масленица. Выбор и изготовление маски, разыгрывание сказки (педагог в роли рассказчика), развитие творческого воображения. Импровизированные действия детей на сцене.

Куклы ложки

Разыгрывание сказки (по выбору педагогов и возрастным возможностям детей). Импровизированные диалоги и монологи с куклами, Инсценирование знакомых детям стихотворений и сказок. Разучивание новых стихов, с целью обучения выразительности интонации. (2, стр. 47.)

Драматизация раннее разученных сценок на сцене. Прослушивание и отгадывание театральных шумов (развитие внимания, творческого воображения). Изобразить движениями, мимикой, кого услышали. Импровизация с предметами (лентами, платками и др.) под музыку "Живые лоскутики" (2, стр. 8). Показ и рассказ педагога "Волшебство в сказке" (набор предметов: палочка, шляпа, туфелька; в какой сказке встречается, для чего нужны героям сказок и др.).

Этюды на воспроизведение отдельных черт характера (10, стр.23).

Перчаточные и варежковые куклы

Инсценировка детских потешек "Моя семья", "Тень-тень-потитень", "Сорока белобока" и др. Формируем интерес к игре с пальчиками, умение оживлять свою ладошку. Упражнения на развитие подвижности руки "Рыбки"", игра с куклами "Говорунками". Игры с бусами, выкладывание веревочкой.

Хороводные и подвижные игры "Заинька", "Тень-тень", "Мы большой построим дом", "Ой, что за народ за морозом идет" и др.

Упражнение на развитие воображения "Сочиним сказку" (10, стр.19).

3 квартал

(март-апрель-май)

Работа над выразительным исполнением текста для будущей театральной постановки. Драматизация раннее разученных сценок, с элементами костюмирования.

Театрализованная игра " Путешествие в весенний лес" (10, стр. 34); "В гости к лесным зверюшкам" и др.

Игра "Повстречались", "Давай меняться". Игры на развитие ориентировки в пространстве и на сцене "Прятки", "Найди такой же", "Посади игрушку на место".

Упражнения и игры на общение "Сказки на полу", "Приходите в гости к нам".

Показ характерных движений, имитация ролевых движений, формирование необходимых знаний, умений и навыков для выступления на сцене. Изготовление кукол артистов и соединение их в единое целое. Формируем умение изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом.

«Волшебники» (средний возраст)

1 квартал

(сентябрь-октябрь-ноябрь)

Импровизированные выступления детьми друг перед другом с выбранным персонажем. Самопредставление. "Кукольный карнавал" (М. Родина).

Закрепление способов управления настольными куклами.

Варежковые и перчаточные куклы

Знакомство с театральной ширмой, умение показывать куклу на ширме, закрепление навыков кукловождения на ширме. Упражнение "Говорунки", "Рыбки плавают в пруду", "Необычные перчатки".

Куклы прыгунки

Показ кукольных сценок с использованием раннее полученных навыков. Развитие пространственной ориентировки на сцене, умение двигаться, не наталкиваясь друг на друга, умение ждать своего выхода. Упражнения "Походи, попляши", "Давай меняться", "Прыжки ", "Узкая дорожка" и др.

Штоковые куклы

Самопрезентация по раннее полученным навыкам "Кукольный концерт" (9, стр. 23).

Разыгрывание простейших диалогов, выразительность речи, интонация. Умение водить куклу по ширме, не показывая своей руки, умение одновременно передвигаться на ширме нескольким детям. Произношение, выполнение характерных движений, звукоподражание, включение творческого воображения.

Куклы висунки

(Медузы, крабики, осьминожки.)

Развитие творческого самопредствления под музыку, с элементами проигрывания эмоций, своего настроения, передавая через движения, предмет (платочек, ленты и пр.) Упражнение "Музыка моря", "Шторм" и др.

Проигрывание этюдов на проявление основных эмоциональных состояний.

2 квартал

(декабрь-январь-февраль)

Импровизация диалогов и монологов, сценок или маленьких сказок, соответствующих возрастным возможностям детей. Формирование навыков кукловождения на большой ширме.

Театр ложек

Обучение детей приемам вождения кукол на ширме, "оживляем" ложки движениями, то плавно, как ходит бабушка, то быстро, как бежит внучка. Упражнения, помогающие отработать движения на ширме. "Мышка увидела сыр, принюхалась, удивилась, убежала и др.", "Рассматривание и оживление любого предмета" (10, стр. 43).

Театр масок

Проигрывание эмоциональных состояний, передача мимикой. Игра "Узнай эмоцию", "Передай злость", "Дарим добро" и др. Этюдный тренаж на развитие психических процессов (10, стр.45).

Развитие внимания и памяти "Давай потанцуем", " Проверь себя", "Кто пришел".

Пальчиковый театр

Развитие мелкой моторики, ручной умелости при проигрывании с героем пальчикового театра. Упражнения "Здравствуй, пальчик, как дела", "Пальчик мой попляши". Проигрывание этюдов на выразительность жеста и интонации на материале устного народного творчества (10, стр. 47).

Диалоги на сопоставление различных эмоций и эмоциональных состояний. Инсценировка знакомых стихотворений про семью.

В гостях у Петрушки

Концерт импровизация. Упражнения на развитие воображения "Ковер-самолет" (10, стр.47), "Прогулка в лес". Подвижные и хороводные игры "Дом", "Каравай", "Сороконожки" и др. Игры с бусами и предметами для выкладывания и развития творчества. Игры импровизации с атрибутами под музыкальное сопровождение. Формируем способы и навыки общения актеров между собой за ширмой, без помощи педагога, умение показать себя.

3 квартал

(март-апрель-май)

Освоение текста для будущей театральной постановки. Драматизация диалогов на сцене с элементами костюмов и декораций. Инсценирование сказок, сценок, разученных раннее. Самостоятельное исполнение ролей в играх драматизациях. "Сказки на полу", "Кукольный дом", "У бабушки в деревне".

Игры на развитие умений изображать движения кукол, повадки животных. Упражнения на развитие воображения "Слушаем звуки", "Нам грустно", "Удержи атмосферу" (10, стр. 122).

Театральная инсценировка для родителей, оформление театральной программки и билетов приглашений.

«Сказочники» (старший возраст)

1 квартал

(сентябрь-октябрь-ноябрь)

Показ детьми самостоятельных импровизированных представлений друг другу с любимым персонажем, героем сказки, куклой, игрушкой. Подвижные и народные игры на развитие внимания и общения "Поменяемся местами", "Встаньте те, у кого голубые глаза и пр.", "Найди предметы определенного цвета", "Сравни игрушки", "Оденься так же" и др.

Пальчиковые куклы

Выполнение пальчиковых игр и упражнений стихотворений, потешек. Инсценировка небольших по объему сказок, диалогов и монологов. Придумывание собственных сценок при решении проблемных ситуаций артистами.

Варежковые куклы

Упражнения "Змейка", "Давай все делать как я". Разыгрывание знакомой сказки, стишка. Познавательное и творческое развитие с перчатками, придумывание творческого образа, чем похожи и отличаются персонажи (например, у меня лисичка хитрая, а у меня злая и др.). Игра с "говорунчиками", развитие речи, дикции, интонационной выразительности и силы голоса. Плюндрики", развитие творческого воображения.

Штоковые куклы

Познакомить с новыми куклами. Упражнения "Стукалочка", "Червячки на ширме". Разыгрывание простейших диалогов и сказок, инсценировка и разучивание новых стихотворений. Упражнения на развитие мимики "Мое настроение", "Посмеемся", игры с набором кукол "Азбука настроения" (А. Татаринцева).

Тактильные игры "Дарим добро", "Добрый поезд".

Упражнения на развитие памяти и внимания "Придумай сказку", "Запомни позу" и др. (10, стр. 93).

Смастери и сочини, развитие мышления. Этюды на выражение основных эмоций, гармонизацию эмоциональных состояний "Волшебные краски" (Е. Белинская, стр. 37).

2 квартал

(декабрь-январь-февраль)

"Концерт кукол", с использованием ранее полученных навыков и знаний Упражнения на развитие внимания и памяти "Не будем скучать", "Зоопарк", "Будь внимателен" и др.

Перчаточные куклы

Знакомство детей с новыми куклами. Игры "Необычные существа", "Облака и птичка" (9). Сценка "Необычная планета". Упражнение на развитие творческого воображения (10, стр.91), "Оживи предметы", "Фантазеры", "Сочини сказку".

Куклы марионетки и полумарионетки

(Белинская Е., стр. 57)

Упражнения "Оживи куклу", "Погуляй с моей игрушкой", "Давай знакомиться".

Показ действий с куклами педагогом. Этюды с куклами марионетками (10).

Театр теней

Упражнение "Живые картинки", "Танцующие тени", "Звезды" (М. Родина). Упражнения на импровизацию движений на сцене под музыку "Я в образе"; на развитие мышления "Кинопленка"; "Наш оркестр" (10, стр. 123).

Речевые и двигательные игры (скороговорки). Музыкально-ритмические упражнения с атрибутами. Пластилиновая страна. (Белинская Е.). Знакомство с куклами "живой" руки.

3 квартал

(март-апрель-май)

Ролевые и театрализованные игры "Костюмер-гример-актер". Упражнение "Я в образе" (монологи, стихи для будущей постановки).

Самостоятельное инсценирование стихов, сценок, придумывание продолжения сказок, ситуаций общения между героями. "Что было бы, если бы колобок не встретил лису", или "Как помочь бобрам построить плотину", "Встреча зайца и лисы" и др. Нахождение новых нестандартных решений. Отработка движений, интонационной выразительности речи, воспроизведение отдельных черт характера.(10, стр.93).

Разыгрывание диалогов и сценок для будущей постановки. Активное участие в театральном выступлении для взрослых, выполнение нескольких ролей, начиная от природных объектов до героев сказки.

Список литературы:

1. Артемова Л. В. Театральные игры для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. - М.:Просвещение, 1991.
2. Буренина А. И. От игры к спектакля.: Учебно-методическое пособие.: СПб, 1995.
3. "Давай познакомимся!"Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4- 6 лет.: Пособие для воспитателей. Автор-составитель И. А. Пазухина. - СПб. Детство-Пресс, 2008.
4. Домашний театр. Серия "Через игру - к совершенству. - М.: "Лист", 2000.
5. Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М. Теория и практика Сказкотерапии (опыт психодиагностики и психокоррекции). Изд-во "Смарт", СПб, 1996.
6. Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр - дошкольникам.-М., Просвещение, 1998 (способы изготовления кукол).
7. Орлова Ф. М., Соковнина Е. Н. Нам весело. -М., Просвещение, 1973 (способы изготовления теневого театра).
8. Развитие эмоционльной сферы дошкольника. Учебно-методическое пособие/под ред. Агафоновой И. Н./СПб.:АППО, 2006.
9. Родина М. И., Буренина А. И. Кукляндия: Учебно-методическое пособие по театр. деятельности. -СПб.:Изд-во "Музыкальная палитра", 2008.
10. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр.: Пособие для воспитателей, педагогов допол. образования и музыкальных руководителей дет. садов.-М.: АРКТИ, 2001.
11. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражненияи коррекционные программы.-М., 1995.
12. Соколова С. В. Оригами для самых маленьких.: Методическое пособие для воспитателей.-СПб.: Детство - Пресс, 2008.
13. Татаринцева А. Ю. Куклотерапия в работе психолога и логопеда.-СПб.:Речь, 2007.
14. Федорова Г. П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошк. возраста. -СПб."Детство-Пресс", 2000.
15. Поделки своими руками./автор-состав. В. Федорова,-М.:"Мой мир", 2008.
16. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и мл. школьников: Программа и репертуар. -М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
17. Чистякова М. И. Психогимнастика. -М., 1995.
18. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников/сост. О. Л. Князева. -М.: Мозайка-Синтез, 2003.

2.3 Формы театрализованной деятельности, применяемые в дошкольных учреждениях

Театрализованная деятельность в детском саду может быть организованна в утренние и вечерние часы – в нерегламентированное время; органично включена в другие занятия (музыкальное, по изобразительной деятельности и др.), а так же специально запланирована в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром.

Желательно чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводили небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

Занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию и ни в коей мере не сводится только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально - эмоционально развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. Также содержание театрализованных занятий включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры – драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербально и не вербально); упражнения по социально – эмоциональному развитию детей.

Таким образом, театрализованная деятельность будет способствовать развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков поведения тогда, когда каждый ребенок будет иметь возможность проявить себя в роли того или иного персонажа. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:

выбор детьми роли по желанию;

назначение на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей;

распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);

проигрывание всех ролей всеми детьми по очереди.

Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов и зрителей», т.е. на «постоянно выступающих» и «постоянно смотрящих», как играют другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети не боялись выходить «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи:

Понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны;

Помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействия тем о ком он услышал.

В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.

Индивидуальная работа

Ещё одной из форм организации театрализованной деятельности является парная работа воспитателя с ребёнком – один на один. Такое обучение часто называют индивидуальным. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между педагогом и малышом. Это даёт воспитателю глубже изучить чувства ребёнка, понять, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны; помогает воспитателю выявить пробелы в знаниях, ликвидировать их с помощью систематической работы. Также индивидуальная работа помогает подготовить ребёнка и к предстоящей деятельности (занятию, игре – драматизации, работе в спектакле). В процессе этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей деятельности закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются.

Самостоятельная деятельность детей – театрализованные игры.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя расковано, свободно, естественно. Таким образом, в процессе игры у детей формируются навыки самостоятельных действий, которые заключаются в том, чтобы уметь без посторонней помощи продумать замысел, находить изобразительно-выразительные средства для его воплощения, последовательно осуществлять задуманное, контролировать свои действия в различных видах театрализованной деятельности, уметь действовать в различных ситуациях.

Выдающийся режиссер и актер К. С. Станиславский в своей книге «Работа актера над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку сказать себе «… как будто бы» и вымысел живет уже в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают чему они могут верить и чего не надо замечать.

Чтобы интерес к самостоятельной театрализованной деятельности у детей не угас, необходимо подкрепить его новшеством, что послужило бы мотивом развития дальнейшей деятельности. Таким новшеством служит предметно-пространственная среда, которая является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, развития творческих способностей… Эта среда не только обеспечивает театрализованную деятельность, но и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, следует учитывать особенности эмоционально-личностного развития ребенка, его интересы, склонности, любознательность, творческие способности, предпочтения и потребности, а также не следует забывать об индивидуальных социально-психологических особенностях ребенка, т. к. они предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей (театрализованные игры) в каждой возрастной группе должна быть оборудована театрализованная зона или уголок сказки, а также тихий уголок, где ребенок может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или еще посмотреть иллюстрации к спектаклю и др.

Таким образом, в самостоятельной театрализованной деятельности детей ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учатся жить в этом мир, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т. е. умения держать себя в обществе.

Развлечения

В детском саду много внимания уделяется гармоничному воспитанию каждого ребенка. Оно осуществляется на занятиях по изобразительному искусству, по развитию речи, на музыкальных занятиях. Развлечения как бы объединяют все виды искусства, дают возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов. Существует множество разновидностей развлечений. Одним из видов является театрализованное развлечение. К нему относятся театрализованные представления, концерты, спектакли с участием профессиональных артистов, а также подготовленные работниками детского сада, воспитанниками, родителями.

Таким образом, театрализованная деятельность способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, т.к. и взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно в общем, спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образы поведения. Кроме того, в развлечениях и праздниках воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Праздники

Праздники, также как и развлечения должны доставлять радость и давать возможность каждому проявить свои художественные способности, эмоциональную восприимчивость, творческую активность.

Для того чтобы праздник был эффективной формой организации театрализованной деятельности детей, необходимо вести с ними повседневную систематическую работу, развивая их способности, вкус, творческую активность в музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности, обеспечивая приобретение ими навыков.

Воспитателю следует помнить, что праздничный утренник – это, прежде всего радость для детей. Это источник впечатлений, которые ребенок может сохранить надолго. Это сильное средство формирования нравственно-эстетических чувств. Поэтому хорошая подготовка, продуманный сценарий, четкая организация – все это определяет поведение и настроение каждого ребенка на празднике, эффективность воздействия различных видов искусства. Дети должны быть радостными, веселыми, держаться свободно и непринужденно. Однако не следует допускать безудержного веселья, которое слишком возбуждает детей.

Кружковая работа

Также одной из форм организации театрализованной деятельности детей в ДОУ является кружковая работа, которая способствует решению следующих задач: развитие детской фантазии, воображения, всех видов памяти, всех видов творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) и многое другое.

В дошкольном учреждении имеется педагог- руководитель детского театра, который не только реализует эти задачи, но и корректирует действия всех педагогов, осуществляющих решение всех задач, согласно базисной программы, в том числе и по театрализованной деятельности, привлекает их к активному участию в работе над играми – представлениями (вплоть до участия в них в роли «актеров»).

Руководитель театрализованной деятельности проводит работу с детьми, желающими ходить в кружок. Руководитель кружка ставит перед собой цель – не ограничиваться сценарной, режиссерской и постановочной работой с детьми – «актерами», а красной нитью через всю жизнь детского сада, через все виды детской деятельности провести решение задач, направленных на формирование в детской деятельности провести решение задач, направленных на формирование в детях творческого начала.

Содержание курса включает в себя, главным образом, работу над спектаклем: анализ содержания произведения, распределения ролей, игровые упражнения, этюды, способствующие практическому и эмоциональному освоению действий по сюжету, а постановочная работа над целостным спектаклем проводится на специальных занятиях, которые бывают не реже одного раза в неделю по тридцать – сорок минут, либо в первую половину дня, либо во вторую. Но такая работа не проводится в изоляции от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляют воспитатели групп, музыкальный руководитель, педагог по изобразительной деятельности.

Так, например, на музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передать его движениями, жестами, мимикой, слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание и т.д.; на речевых занятиях у детей развивается четкая ясная дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чисто говорок, потешек и пр., дети знакомятся с литературным произведением к постановке спектакля и пр., на занятиях по изобразительной деятельности дети знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки или отдельные ее персонажи. Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время под руководством воспитателя и в самостоятельной детской деятельности. Дети играют в «театре». Они выступают то в роли актеров, то зрителей, контролеров, билетеров, дежурных по залу, экскурсоводов по выставочному залу. Дети рисуют афиши и пригласительные билеты на спектакли, готовят выставку своих работ.

В театральной студии под руководством специалиста разыгрываются разные этюды для передачи различных чувств, речевые упражнения. Это может быть откровенная репетиционная работа над очередной игрой – постановкой, представлением. При этом целесообразнее использовать прием, как разыгрывание одного сюжета (или отдельных сцен к нему) с помощью различных театрализованных игр (настольных, стендовых кукол би-ба-бо и пр.). Например, идет работа над музыкальной сказкой «Кошкин дом» (музыка В. Золотарева), одни дети разыгрывают очередную сцену, используя куклы би-ба-бо на ширме, другие – настольный театр, третьи – драматизируют.

В дни, когда намечена постановка, распределяются роли между всеми детьми группы: кто пойдет разносить пригласительные билеты для детей- зрители (в приглашенную группу) и взрослым (сотрудникам учреждения), кто принимает участие в оформлении выставки,фойе детского театра, вывешивают афиши, кто помогает подготовить артистическую комнату (костюмы, атрибутику) и т.д. – это в первую половину дня. После дневного сна игра – действие продолжается: теперь нужен контролёр, экскурсовод, дежурный по залу, по сцене, в кафе; артисты переодеваются в костюмерной… И в назначенный час приходят гости (дети другой группы и взрослые). Спектакль начиняется. Целесообразно задействовать в нем как можно больше детей. Достичь этого можно, меняя в каждом действии детей-артистов на отдельные роли и включить в действие взрослых.

Глава 3. Организация театрализованной деятельности в старшей группе ДОУ № 108

Для подтверждения теоретического изложения приведём материалы, полученные на преддипломной практике в период с 26.01.05. по 22.02.05. в ДОУ № 108, в старшей группе.

Практическая работа по теме выпускной квалификационной работы осуществлялась в соответствии с программой «Арт-фантазия», описанной выше. План работы по театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста строился в соответствии с основными разделами программы:

Театральная игра.

Культура и техника речи.

Основы театральной культуры.

Работа над спектаклем.

Деление программы «Арт-фантазия» на разделы, ориентируясь на психологические особенности возраста, весьма условно, поскольку не всегда возможно определить границы перехода от одного к другому.

Существуют общие для всех разделов задачи, например: развитие воображения, произвольного внимания, памяти, активизация ассоциативного и образного мышления.

Театральная игра.

Общеразвивающие игры.

Эстетическое воспитание детей, в том числе и средствами театра, направлено в первую очередь на формирование в ребёнке готовности к творчеству. Для достижения этой цели необходимо развивать такие качества, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображение и фантазия, которые являются главным условием для любой творческой деятельности. Не менее важно научить ребёнка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивать произвольную память и быстроту реакции, воспитать смелость и находчивость, умение согласовывать свои действия с партнёрами, активизировать мыслительный процесс в целом.

Решая все эти задачи, общеразвивающие игры, включенные в театрализованные занятия, не только готовят ребёнка к художественной деятельности, но и способствует более быстрой и лёгкой адаптации детей в школьных условиях, и создают предпосылки для успешной учёбы в начальных классах – в первую очередь за счёт актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов психологической готовности к школьному обучению (приложение № 1).

Проводя коллективные развивающие игры, мне приходилось создавать весёлую и непринуждённую атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках.

Чтобы дать детям возможность оценить действия других и сравнивать их со своими собственными, почти во всех играх мы делили детей на несколько команд или на исполнителей и зрителей. Причем роль ведущего во многих играх выполнялась ребёнком.

Специальные театральные игры.

Знакомство со спецификой и видами театрального искусства, общеразвивающие и ритмопластические игры и упражнения, занятия по культуре и технике речи полезны всем детям, поскольку развивают качества и формируют навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку, способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес, расширяют знания ребенка об окружающем мире, готовят его к тонкому восприятию различных видов искусства. Для того, чтобы перейти от театральных игр к работе над этюдами и спектаклями, необходимы, как мы их условно назвали, специальные театральные игры, развивающие главным образом воображение и фантазию. Они готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Воображение и вера в этот вымысел - отличительная черта сценического творчества. К.С. Станиславский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей, поскольку дети очень серьезно и искренне способны верить в любую воображаемую ситуацию, легко менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре. Поставленные в ряд стулья могут превратиться в салон автобуса или самолета, мамино платье - в бальный наряд принцессы, а комната становится то сказочным лесом, то королевским замком. Но почему-то, выходя на сцену перед зрителями, дети как бы утрачивают свои способности, превращаясь в деревянных кукол с заученными жестами, невыразительной речью, неоправданным кривляньем.

Таким образом, перед педагогом стоит сложная задача - сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в игре при выступлении на сцене перед зрителями. Для этого необходимо, прежде всего, опираться на личный практический опыт ребенка и предоставлять ему как можно больше самостоятельности, активизируя работу воображения. Мы знакомили детей со сценическим действием с помощью упражнений и этюдов, построенных на материале хорошо знакомых небольших сказок. Прежде всего, это игры, упражнения и этюды, направленные на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации. Любые действия в жизни совершаются естественно и оправданно. Ребенок не задумывается над тем, как он это делает, например, когда поднимает упавший карандаш или кладет на место игрушку. Сделать то же самое на сцене, когда за тобой следят зрители, не так просто. «Вы по опыту знаете, - говорил К.С. Станиславский, - что такое для актера голый, гладкий, пустынный пол сцены, как трудно на нем сосредоточиться, найти себя даже в маленьком упражнении или простом этюде». Для того чтобы дети действовали естественно и целенаправленно, им необходимо было найти или придумать ответы на наши вопросы: почему, для чего, зачем он это делает? Помогают развить эту способность упражнения и этюды на сценическое оправдание, т. е. умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами)

Игры на действия с воображаемыми предметами или на память физических действий способствуют развитию чувства правды и веры в вымысел. Ребенок силой воображения представляет, как это происходит в жизни, проделывает необходимые физические действия. Предлагая такие задания, надо иметь в виду, что дети должны вспомнить и представить, как они действовали с данными предметами в жизни, какие ощущения они испытывали. Так, играя с воображаемым мячом, надо представлять себе, какой он: большой или маленький, легкий или тяжелый, чистый или грязный. Разные ощущения мы переживаем, когда поднимаем хрустальную вазу или ведро с водой, срываем цветы ромашки или шиповника. Когда это возможно, детям предлагается сначала действовать с реальным предметом, а потом повторить то же самое действие с воображаемым. Например, мы предлагали детям искать на ковре потерянную бусинку, которая действительно там находилась. А затем предлагали искать воображаемую бусинку.

Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами помогают известные народные и специально подобранные игры (приложение № 2).

Также мы предлагали детям следующие задания на действия с воображаемыми предметами: мыть руки, рисовать, наматывать клубок, стирать платок, лепить пирожки, забивать гвоздь нести ведро с водой или песком, подметать пол, есть яблоко, вышивать, поливать цветы, играть на музыкальном инструменте, укачивать куклу и т.п. А также выполнять парные и коллективные упражнения: играть в мяч, тянуть канат, нести ведро, играть в снежки, бадминтон, передавать вазу с фруктами или поднос с посудой, искать иголку, бусинку или деталь от маленькой машинки.

Нафантазировав к определенным действиям предлагаемые обстоятельства, дети переходят к разыгрыванию этюдов. Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как «учение». Понятие «этюд» используется в живописи, музыке, шахматах и выполняет роль предварительной, тренировочной работы. В театральном искусстве этюд - это маленький спектакль, в котором должно происходить определенное событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуации. Они могут быть предложены педагогом или сочинены детьми. Причем предлагаемые обстоятельства могут дополняться педагогом и включаться детьми в этюд по ходу исполнения.

Для этюдов мы предлагали темы близкие и понятные детям («Ссора», «Обида», «Встреча»). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» и т.п.).

Сочиняя этюд, дети должны дать ответ на многие вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто, зачем?

Также мы предлагали детям придумать этюды на основные эмоции: «Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх». Такие этюды развивают умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Те же способности, а также логику поведения развивают этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа каждого из органов чувств заставляет действовать по-разному. Различно поведение человека смотрящего и слушающего, пробующего на вкус и чувствующего запах. Кроме того, по-разному будет вести себя человек, пробующий на вкус конфету или горькое лекарство, чувствующий запах краски или пекущегося пирога. Дети и самостоятельно и с нашей помощью придумывали место и обстоятельства действия, ситуацию, а потом разыгрывали свои этюды.

Следующий этап - это сочинение этюдов по сказкам. Дети выбирали эпизод из сказки и сочиняли по нему этюд. Например: «Колобок и лиса», «Красная шапочка у бабушки», «Дюймовочка - невеста Жука», «Возвращение медведей» (сказка «Три медведя»).

Накопив определенный опыт в работе над сюжетными этюдами, мы перешли к импровизационным играм-драматизациям по хорошо знакомым сказкам. Дети делились на 2- 3 творческие группы и получали задание сыграть сначала одну и ту же, а в дальнейшем - разные сказки. Участники мини-спектакля должны были самостоятельно распределить роли, уточнить развитие сюжета и нафантазировать предлагаемые обстоятельства. Мы поощряли попытки детей уходить от традиционных стереотипов, будить творческое воображение и фантазию, помогая вопросами, например: какой герой? (Ленивый или трудолюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный.)

Работа над этюдами и играми-импровизациями развивает многие качества, необходимые для участия в спектаклях, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагировать на поведение партнеров.

Культура и техника речи.

Упражнения и игры на развитие культуры и техники речи помогают детям сформировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию), учат точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также развивают воображение, умение представить то, о чем говорится, расширяют словарный запас, делают их речь ярче и образнее.

Для многих детей, с которыми мы работали, характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы речевого аппарата, формирующих четкую дикцию и подвижность голоса.

В старшем дошкольном возрасте еще неокончательно сформирован дыхательный и голосовой аппарат, но стремиться к тому, чтобы дети понимали, что речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни, необходимо. Речевые упражнения и игры мы включали в каждое занятие, объединяя с ритмопластическими и театральными играми (приложение № 3).

Прежде всего, мы учили детей делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный, без напряжения и толчков, выдох (упражнения «Игра со свечой» и «Мыльные пузыри»). В дальнейшем в каждом задании тренируется не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе. В зависимости от поставленных задач на занятии акцент делался то на дыхание (упражнения «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики », «Колыбельная »), то на артикуляцию (игры «Летний день», «В зоопарке», «В лесу»), то на дикцию (упражнения «Дрессированные собачки», «Птичий двор»), то на интонацию (игра «Придумай диалог», где героями могут быть Людоед и Кот в сапогах или Слон и Мышка) или высоту звучания («Самолет», «Чудо-лесенка»).

Все эти компоненты речи прекрасно тренируются на скороговорках и стихотворениях, без использования специальных актерских тренингов.

Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки - это веселая словесная игра, которую мы предлагали детям в различных вариантах: «испорченный телефон», «змейка с воротцами», «ручной мяч» и т. д. (приложение № 4).

Разучивали скороговорки с детьми коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно убыстряли темп. Также проговаривали скороговорки преувеличенно четко, громким шепотом, чтобы они могли быть услышаны на расстоянии. Для активизации речевого аппарата предлагали детям произносить скороговорки беззвучно, энергично шевеля губами.

Разученные скороговорки, особенно диалогические, мы использовали в различных театральных играх, в работе над интонацией, в импровизациях, придумав сюжет и действующих лиц («Небылицы», «Встретились два друга», «Ярмарка»).

Для того чтобы добиться результатов в художественном воспитании дошкольников, необходимо опираться на эмоциональный мир ребенка, на его познавательный интерес. В связи с этим велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Но стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи. Образные, интересные детям, они находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно полезны на занятиях диалогические стихи, которые очень нравятся детям. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером.

С точки зрения исполнительской деятельности дошкольников мы старались научить их пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно произнести грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией, мы не просто просили детей произнести фразу, например, жалобно или восхищенно, а поощряли у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций. Предлагая детям игру «Фраза по кругу», мы стремились к тому, чтобы каждый ребенок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он произносит данную фразу с определенной интонацией.

Говоря с детьми о логическом ударении, надо отметить, что под ним мы подразумеваем выделение отдельных слов во фразе, определяющих ее смысл и выразительность. Например, предлагали произносить выученную детьми скороговорку, выделяя в ней разные слова: «Гравер Гаврила выгравировал гравюру». «Гравер Гаврила выгравировал гравюру» и т.д. после таких упражнений детям было легче выделять главные (ключевые) слова в более крупных стихотворных текстах.

Так же работая над культурой и техникой речи детей, в свою работу мы включали творческие игры со словами («Волшебная корзинка», «Вкусные слова», «Вопрос – ответ»). Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы.

Основы театральной культуры.

Как правило, дошкольники в наше время редко бывают в театрах. Их опыт ограничен 1-2 посещениями в основном кукольного театра. Но дети уже с 3 лет могут быть очень чуткими и благодарными зрителями. Они готовы с неослабевающим интересом смотреть одну и ту же пьесу несколько раз. Основной задачей по ознакомлению детей с основами театральной культуры является знакомство детей с некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства.

Реализация этой задачи носила практический характер, т.е. происходила во время театральных игр, упражнений, работы над этюдами, посещения театра в форме диалога в виде вопросов и ответов. Не имеет смысла строго требовать усвоения всего материала каждым ребенком, достаточно того, чтобы дети понимали педагога, использующего театральные термины, и постепенно пополняли свой словарный запас (приложение № 5).

На театральных занятиях и репетициях педагог расширяет и систематизирует знания детей о театре по темам:

Особенности театрального искусства,

Виды театрального искусства,

Рождение спектакля,

Театр снаружи и изнутри,

Культура поведения в театре. (приложение № 6).

Работа над спектаклем.

В вечернее время мы проводили с детьми кружковую работу, целью которой являлась подготовка к показу спектакля по мотивам сказок Г. Х. Андерсена «Сказочные сны» (приложение № 7).

Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю мы старались соблюдать несколько основных правил:

1) не перегружать детей;

2) не навязывать своего мнения;

3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

В результате этого дети ждали каждой репетиции с нетерпением, работали с желанием и радостью.

Всю работу с дошкольниками над спектаклем мы разделили на девять основных этапов:

1.Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.

2.Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

3.Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4.Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

5.Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

6.Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

7.Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и

реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.

8.Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

9.Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.

Первый этап работы над пьесой связан с ее выбором. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Мир сказки с его чудесами и тайнами, приключениями и превращениями очень близок ребенку дошкольного возраста. Для того чтобы пробудить интерес у детей к предстоящей работе, первая встреча детей с пьесой была эмоционально насыщенна: рассказ сказок вошедших в основу сценария, показ художественных иллюстраций в книгах, прослушивание музыкальных произведений, используемых в будущем спектакле, просмотр художественных фильмов по мотивам сказок. Всё это помогло почувствовать атмосферу сказочных событий, расширить кругозор детей, активизировать познавательный интерес.

Второй этап предполагает деление пьесы на эпизоды. После прочтения детям сценария дети пересказывали каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывали им названия. Например: «Возвращение принца», «Встреча с принцессой», «Путешествие принца» и т.д.

Третий этап - это работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками этюдов были самые активные дети, но постепенно мы стремились, не принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов коллектива. Использовали упражнения с куклами, в которых дети импровизировали поступки и диалоги героев. В таких упражнениях детям мешал сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняло свободное ведение диалога. Но постепенно, чувствуя нашу поддержку, они стали действовать более естественно и уверенно, а их речь стала разнообразнее и выразительнее.

Четвертый этап - знакомство детей с музыкальными произведениями, которые целиком или в отрывках будут звучать в спектакле.

Яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети просто импровизировали движения под музыку, самостоятельно отмечали наиболее удачные находки. Затем они двигались, превращаясь в какой-либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.

Одновременно на занятиях по изодеятельности дети учились создавать эскизы декораций и костюмов, делали рисунки отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией.

Пятый этап - это постепенный переход собственно к тексту пьесы. На репетициях один и тот же отрывок повторялся разными исполнителями, т.е. один и тот же текст звучал много раз, это позволило детям довольно быстро выучить практически все роли. Кроме того, в ДОУ в этой работе участвуют воспитатели, которые в свободное от занятий время с подгруппами детей повторяли отдельные эпизоды. В этот период уточнялись предлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое время, почему, зачем) и подчеркивались мотивы поведения каждого действующего лица (Для чего? С какой целью?). Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, оценивали, у кого это получается естественнее и правдивее.

Мы со своей стороны, учитывая речевые, пластические, актерские возможности детей, наметили по 2-3 исполнителя, способных справиться с конкретной ролью.

Шестой этап начинает собственно работу над ролью. Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев пьесы. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения.

Нельзя приказать ребенку: «Испугайся» - или показать свой вариант действия. Это приводит к запрограммированности поведения. Можно подсказать, помочь ребенку вспомнить какой-то жизненный эпизод, когда ребенку действительно было страшно. Только в этом случае поведение детей на сцене будет естественным, подлинным. Очень важно добиваться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга и соответственно менять свое поведение.

Мы не предлагали детям заранее придуманные мизансцены и старались не устанавливать линию поведения каждого персонажа, они возникали по инициативе детей, опирались на их творческое воображение и корректировались нами. Разные составы исполнителей предлагали свои варианты, и наиболее удачные мизансцены мы закрепляли для дальнейшей работы над спектаклем. Добиваясь выразительности и четкости речи, мы выявляли речевые характеристики героев. Кто-то говорит плавно, растягивая слова, другой - очень быстро, эмоционально, третий - медленно, уверенно, четвертый - сварливо, пятый - сердито и т.д.

Седьмой этап - репетиция отдельных картин в разных составах. На этом этапе работы мы следили за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Мы учили детей размещаться по сцене, не сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение мы с теми детьми, которые в данный момент не были заняты в репетиции, отмечали и поощряли.

Восьмой этап - самый непродолжительный по времени. В этот период проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого дети действовали в условных декорациях, с условными предметами (большие кубы, стулья, палки, платочки, флажки), то теперь мы стали использовать подготовленные для спектакля декорации, бутафорию и реквизит, а также элементы костюмов, которые помогали в создании образа.

Репетиции проходили с музыкальным сопровождением, в этом момент происходило уточнение темпоритма спектакля. Затянутость отдельных сцен или, наоборот, излишняя торопливость, скомканность делают спектакль неинтересным для зрителей. На этом этапе закреплялись обязанности детей в подготовке реквизита и смене декораций.

Девятый этап - премьера спектакля - является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. Первыми зрителями стали педагоги, которые, очень строго, но объективно оценили выступление детей.

Премьера - это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу же после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре.

Отвечая на наши вопросы, что было хорошо, а что - нет, дети учились оценивать искренность и правдивость поведения на сцене, отмечали выразительность и находчивость отдельных исполнителей. Мы, направляя беседу в нужное русло своими вопросами, старались указать на основные промахи и недостатки, но в то же время похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.

Для детей наиболее важным и полезным является период подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и чаще. Наверно утверждение, что детям надоедает играть одно и то же. Это возможно лишь в том случае, если все в спектакле запрограммировано и юные исполнители слепо выполняют волю режиссера. Но если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. Кроме того, спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Каждый вкладывает в нее свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения. И здесь задача педагога - раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.

Заключение

Многие педагоги, психологи часто размышляют о том, от чего зависит успех или неудача спектакля, театрализованной игры, праздника. Не всегда там, где усилий затрачено больше, результат лучше. Различные эксперименты и исследования показали, что успех гарантирован тогда, когда воспитатель осуществляет индивидуальный подход, проявляет уважение к личности каждого ребёнка, верит в способности и возможности всех своих воспитанников.

Итак, выполненное нами исследование, посвящённое изучению особенностей организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте, даёт основания сделать вывод, что организация театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет определённые особенности. Реализовав основные задачи исследования, мы определили, что:

Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения.

Имеет определённые формы организации: занятие, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение, кружковая работа.

Имеет определённое содержание – в соответствии с той программой, по которой работает воспитатель-руководитель ТИД в ДОУ (мы работали по программе «Арт – фантазия»).

Имеет специфические методы работы воспитателя-руководителя ТИД: индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности и возможности.

Как известно, театр даёт очень большие возможности для проживания детьми той или иной ситуации. Постоянное состояние игры поддерживает интерес детей к глубокому изучению предлагаемого материала. Позволяет разносторонне и многокрасочно переживать кульминационные моменты в культурной истории человечества.

В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Учитывая результаты проделанной работы, мы составили следующие рекомендации воспитателям и узким специалистам ДОУ:

Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

Приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.

Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых

Литература

1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991.

2 Антипина Е. А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии. М., ТЦ Сфера, 2003.

3 Антропова М. В. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей дошкольного возраста. // Дошкольное образование № 24 (96), 2002.

4 Богачёва Н. И. , Тихонова О. Г. Организация досуга в семье. М., Академия, 2001, 208 с.

5 Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. М., Просвещение, 1978, 207 с.

6 Девина И. А., Маштакова И. В. Управляем эмоциями. М.,Ось,89, 2002, 48с.

7 Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. Ростов-на-Дону, Феникс, 2003, 160 с.

8 Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. // Дошкольное образование № 12. 2002.

9 Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., Творческий центр Сфера, 2001.

10 Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра. М., Институт повышения квалификации работников образования, 1995.

11 Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М., Просвещение, 1999.

12 Михайлова А. Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М., 1975.

13 Орлова Ф. М., Соковнина Е. Н. Нам весело. М., Просвещение, 1973, 207 с

14 Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., Школьная пресса, 2001.

15 Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.

16 Семёнова С. И. Уроки добра. М., АРКТИ. 2002, 80 с.

17 Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1997, 192 с.

18 Смирнова С. А. Педагогика. М., Академия, 2001, 512 с.

19 Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. М., АРКТИ, 2001, 162 с.

20 Туфкрео Р., Кудейко М. Коллекция идей. М., Линка-Пресс, 2004, 200 с.

21 Фурмина Л. С., Шибицкая А. Е, пантелеева Л. В. Развлечения в детском саду. М., Просвещение, 1975, 243 с.

22 Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., ВЛАДОС, 2003, 160 с.

23 Шорыгина Т. А. Красивые сказки. М., Книголюб, 2003, 136 с.

24.Художественное творчество и ребёнок. Под ред. Н. А. Ветлугиной, М., Педагогика, 1972, 286 с.

25.Ребёнок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки. Журнал «Дошкольное воспитание», 2004, № 6.

Приложение № 1

Эстафета.

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг друга. Это упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумывая с детьми интересные игровые ситуации.

а) ЗНАКОМСТВО. Из-за ширмы появляется какой-либо любимый герой детских сказок (Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т.п.). Он хочет познакомиться с детьми и предлагает встать и назвать свое имя четко вслед за предыдущим.

б) РАДИОГРАММА. Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, - «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его. передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок - «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.

Что ты слышишь?

Цель. Тренировать слуховое внимание.

Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате для занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за окном.

Приложение № 2

ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ, НЕ СКАЖЕМ, НО ЗАТО МЫ ВАМ ПОКАЖЕМ!

Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.

Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое-пятеро внучат», с другой стороны - остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумываю новую загадку. Если разгадка дана неправильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три – догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасательные линии. После двух загадок выбираются новые «дедушки» и «внуки».

В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т. п.

Приложение № 3

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ

ИГРА СО СВЕЧОЙ

Цель. Развивать правильное речевое дыхание.

Ход игры. Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача в том, чтобы не погасить свечу, а только за ставить плавно «танцевать» пламя. Выдох делается тонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.

МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ

Цель. Та же.

Ход игры. Дети распределяются на две команды. Первая команда с помощью воображаемых соломинок на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно больше и, отрываясь от соломинки, улетали. Дети второй группы следят за их действиями и одновременно хором или по ролям читают стихотворение Э. Фарджен «Мыльные пузыри»:

Осторожно - пузыри!

Ой, какие!

Ой, смотри! Раздуваются!

Отрываются!

Мой - со сливу!

Мой - с орех!

Мой - не лопнул дольше всех.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГУБ

1. Веселый пятачок:

а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;

б) сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево;

в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ

Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт. Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челюсти.

Наклонить голову то к правому, то к левому плечу. Затем катать ее по спине и груди;

Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободы:.

Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произносить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широк: открывая рот, затем зевнуть и потянуться.

4.Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена).

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ С МЯГКОЙ АТАКОЙ

БОЛЬНОЙ ЗУБ

Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тянущийся.

КАПРИЗУЛЯ

Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос.

КОЛОКОЛЬЧИКИ

Ход. Дети распределяются на две группы, и каждая по очереди изображает звон колоколов: удар - бом! И отзвук - ммм... БУммм - БОммм! БУммм - БОммм! БУммм - БОммм! ДИньнь - ДОннн! ДИньнь - ДОннн! ДИньнь - ДОннн!

КОЛЫБЕЛЬНАЯ

Ход. Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напевают колыбельную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фразу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

Приложение № 4

Игры со скороговорками могут быть предложены в разных вариантах.

«Испорченный телефон» - играют две команды. Капитан каждой получает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний представитель которой лучше и точнее произнесет ее вслух;

«Ручной мяч» - ведущий подбрасывает мяч и называет имя какого-либо ребенка. Тот должен быстро подбежать, поймать мяч и произнести скороговорку и т.д.;

Вариант «ручного мяча» - дети стоят в кругу, в центре -ведущий с мячом. Он бросает мяч любому ребенку, тот должен его поймать и быстро произнести скороговорку. Если ребенок не сумел поймать мяч или не смог четко произнести скороговорку, он получает штрафное очко или выбывает из игры;

«Змейка с воротцами» - дети двигаются цепочкой за ведущим и проходят через воротики, образованные двумя последними детьми. Тот ребенок, перед которым воротики захлопнулись, должен произнести любую скороговорку. Если он сделает это хорошо, воротики открываются, и игра продолжается, в противном случае ребенок повторяет скороговорку;

«Фраза по кругу» - дети, сидя по кругу, произносят одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией; цель - отработка интонации;

«Главное слово» - дети произносят скороговорку по очереди, каждый раз выделяя новое слово, делая его главным по смыслу. Скороговорки можно разучивать в движении, в различных позах, с мячом или со скакалкой.

СКОРОГОВОРКИ

Сшила Саша Сашке шапку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках

Шесть мышат в камышах шуршат.

Сыворотка из-под простокваши.

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по два гроша.

Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!

Щетинка - у чушки, чешуя - у щучки.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Слишком много ножек у сороконожек.

Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.

Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

Жужжит над жимолостью жук, зеленый на жуке кожух.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Наш Полкан попал в капкан.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят.

Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

На дворе - трава, на траве - дрова.

Три сороки-тараторки тараторили на горке.

Три сороки, три трещотки, потеряли по три щетки.

У калитки - маргаритки, подползли к ним три улитки.

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

Мокрая погода размокропогодилась.

Полпогреба репы, полколпака гороха.

Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.

Улов у Поликарпа - три карася, три карпа.

У Кондрата куртка коротковата.

Съел Валерик вареник, а Валюшка - ватрушку.

Приложение № 5

Словарь театральных терминов

Авансцена -пространство сцены между занавесом и оркестром или зрительным залом.

Актер - деятельный, действующий (акт - действие).

Амфитеатр - места, расположенные за партером.

Антракт - промежуток между действиями спектакля.

Аплодисменты - одобрительные хлопки.

Артист - художник (умение, мастерство).

Афиша - объявление о представлении.

Балет - вид театрального искусства, где содержание передается без слов: музыкой, танцем, пантомимой.

Бельэтаж - 1-й этаж над партером и амфитеатром.

Бенуар - ложи по обеим сторонам партера на уровне сцены.

Бутафория - предметы, специально изготовляемые и употребляемые вместо настоящих вещей в театральных постановках (посуда, оружие, украшения).

Грим - подкрашивание лица, искусство придания лицу (посредством специальных красок, наклеивания усов, бороды и т.п.) внешности, необходимой актеру для данной роли.

Декорация (лат.) - украшение; художественное оформление действия на театральной сцене (лес, комната).

Диалог - разговор между двумя или несколькими лицами.

Драма - сочинение для сцены.

Жест - движения рук, головы, передающие чувства и мысли.

Задник - расписной или гладкий фон из мягкой ткани, подвешенный в глубине сцены.

Карман - боковая часть сцены, скрытая от зрителей.

Кулисы - вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам.

Мизансцена - сценическое размещение, положение актеров на сцене в определенный момент.

Мимика - мысли и чувства, передаваемые не словами, а лицом, телодвижением, выражение лица, отражающее эмоциональное состояние.

Монолог - речь одного лица, мысли вслух.

Опера - музыкально-драматический спектакль, в котором артисты не разговаривают, а поют.

Оперетта - веселый музыкальный спектакль, в котором пение чередуется с разговором.

Падуги - горизонтальные полосы ткани, ограничивающие высоту сцены.

Пантомима - выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей лицом и всем телом.

Парик - накладные волосы.

Партер -места для зрителей ниже уровня сцены.

Режиссер - управляющий актерами, раздающий роли; лицо, руководящее постановкой спектакля.

Реквизит - вещи подлинные или бутафорские, необходимые актерам по ходу действия спектакля.

Ремарка - пояснения драматурга на страницах пьесы, которые определяют место и обстановку действия, указывают, как должны вести себя действующие лица в тех или иных обстоятельствах.

Репертуар - пьесы, идущие в театре в определенный промежуток времени.

Репетиция - повторение, предварительное исполнение спектакля.

Реплика - фраза действующего лица, вслед за которым вступает другое действующее лицо или происходит какое-либо сценическое действие.

Театр - место для зрелищ.

Штанкет - металлическая труба на тросах, к которой крепятся кулисы, детали декораций.

Фойе - помещение в театре, которое служит местом отдыха для зрителей во время антракта.

Приложение № 6

I. Особенности театрального искусства

Все вопросы этого подраздела могут быть рассмотрены во время обсуждения спектакля, в работе над пьесой. Необязательно пользоваться словом «синтез», достаточно выяснить с детьми, что театр использует и объединяет другие виды искусства - литературу, живопись, музыку, хореографию. Но главное в театре - это игра актеров. Можно использовать высказывание В.И. Немировича - Данченко: «Вы можете построить замечательное здание, посадить великолепных директоров и администраторов, пригласить музыкантов, и все же театра не будет; а вот выйдут на площадь три актера, постелят коврик и начнут играть пьеску даже без грима и обстановки - и театр уже есть. Ибо актер - царь сцены».

На практике дети познают, что театральное искусство коллективное, т.к. создается усилиями всех участников творческого коллектива. И, наконец, в отличие от произведений живописи, литературы, музыки, которые создаются художником единожды, театральное искусство творится каждый раз заново в присутствии и при поддержке зрителей. Эта особенность театра может быть понята детьми только при условии неоднократного повторения спектакля в присутствии разных зрителей (дошкольники, школьники, родители).

II. Виды театрального искусства

Говорить о них можно лишь после того, как дети посмотрели спектакли кукольного и драматического театра, побывали в театре оперы и балета. Если нет такой возможности, то можно показать видеозаписи, особенно отрывки из балетных и оперных спектаклей. Затем можно предложить им поставить хорошо знакомую сказку, например, «Теремок», используя такие виды театра, как кукольный, драматический, музыкальный (опера, балет, оперетта).

III. Рождение спектакля

Этот подраздел предполагает формирование представлений о театральных профессиях, а также о театральном спектакле глазами актеров и глазами зрителей.

Здесь встречается много понятий и слов, которые легче усваиваются в процессе игр и этюдов. Знакомство с такими понятиями можно начать, предложив игру «Идем в театр» или «О чем рассказала театральная программка».

Закрепить знание театральной терминологии по теме «Спектакль и актер» можно, используя игру «Волшебная корзинка» и другие игры. (Упражнения и игры к главе «Культура и техника речи», творческие игры со словом).

IV. Театр снаружи и изнутри

Театральное здание, как правило, отличается от жилых домов и учреждений своей архитектурой, красивым фасадом, часто с лестницами и колоннами, недаром театр называют «храмом искусства». Лучше всего организовать с детьми экскурсию по городу и показать театральные здания. Если такой возможности нет, то можно рассмотреть фотографии или иллюстрации с изображением известных театров (ТЮЗа, кукольного театра, Музыкального театра, Драматического театра).

Говоря об устройстве зрительного зала, можно предложить детям построить из стульчиков партер, амфитеатр, обозначить ярусы балконов. Можно показать на иллюстрациях, каким был театр в Древней Греции, и современное устройство театра.

Что такое мир кулис, дети должны почувствовать на тике, походить по сцене, постоять за кулисами.

V. Культура поведения в театре

Эту тему желательно рассматривать в практической деятельности детей, используя театральные игры и этюды: «Покупка театрального билета», «О чем рассказала театральная программка», «Сегодня мы идем в театр» и др. Можно познакомить детей с воспоминаниями известных деятелей культуры о первом посещении театра (К. Станиславский, Г. Уланова, Н. Сац и др.).

Были использо­ваны эти возможности, во многом будет зависеть творческий потен­циал взрос­лого человека. Глава 2. Театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый...

О чувстве времени как эстетическом феномене, его ценностном смысле в жизнедеятельности ребенка, и приобретается опыт руководствоваться им в своей жизни. 2.4 Динамика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста Цель контрольного этапа эксперимента заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста...

Сравнительный график констатирующего и контрольного этапов Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при систематическом включении игр – драматизаций в целостный педагогический процесс. Значительным при этом является отбор художественных произведений для их обыгрывания с...

Наталья Кононенко
Организация театрализованной деятельности в детском саду

Формы организации театрализованной деятельности:

Театрализованное занятие;

Совместная театральная деятельность взрослых и детей;

Самостоятельная театрально-художественная деятельность;

Театрализованные игры-спектакли;

Театрализованная игра на праздниках, развлечениях;

Театрализованные игры в повседневной жизни;

Мини-игры на музыкальных занятиях;

Мини-игры на других занятиях;

Посещение детьми театров совместно с родителями;

Музей кукол.

Классификация театрализованных игр

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность.

Театрализованную игру Л. В. Артемова делит на две группы: драматизации (игры-драматизации с пальчиками, игры-драматизации с куклами бибабо, импровизация.) и режиссерские (настольный театр игрушек, настольный театр картинок, стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр т. д.).

В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика,пантомима, производит собственные действия исполнения роли.

Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.

В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями.

Методика руководства театрализованными играми

Эффективное развитие детской театрализованной игры безусловно нуждается в целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

1. художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

2. освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

3. самостоятельная творческая деятельность.

В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Р. И. Жуковская советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать детей в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

Составление словесного портрета героя;

Фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с ро-

дителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

Сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных

инсценировкой;

Анализ придуманных поступков;

Работа над сценической выразительностью: определение целе-

сообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сцениче-

ской площадке, мимики, интонации;

Подготовка театрального костюма;

Использование грима для создания образа

Правила драматизации (Р. Калинина):

Правило индивидуальности;

Правило всеобщего участия;

Правило свободы выбора;

Правило помогающих вопросов;

Правило обратной связи;

Атрибутика к драматизациям;

Правило мудрого руководителя.

основных правил (Э. Г. Чурилова):

Не перегружать детей;

Не навязывать своего мнения;

Не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

Предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их

среди наиболее способных.

Э. Г. Чурилова выделяет десять основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем:

1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.

2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

3. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

6. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

7. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными, с музыкальным оформлением.

8. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

9. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.

10. Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, стенда или альбома с фотографиями.

План работы над сказкой (Е. А. Антипина):

I. 1. Чтение сказки. 2. Показ музыкальных номеров. 3. Беседа по содержанию.

II. 1. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки. 2. Чтение сказки по ролям.

III. 1. Работа с ведущим ребенком. 2. Знакомство со вступлением.

IV. 1. Работа с артистами: а) выразительное чтение; б) игровые движения; в) мимика. 2. Знакомство с рисунком танцев.

V. 1. Индивидуальная работа по ролям с фонограммой. 2. Разучивание танцев. 3. Закрепление.

VI. 1. Работа над танцами. 2. Работа с фонограммой.

VII. 1. Объединенная репетиция для всех участников спектакля. 2. Закрепление.

VIII. Генеральная репетиция.

IX. Премьера.

Организация уголка для театрализованных представлений

При проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

Особенности его эмоционально-личностного развития;

Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

Возрастные и полоролевые особенности.

В уголке располагаются (В. А. Деркунская):

Различные виды театров (бибабо, настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, марионеточный и др.);

Реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски);

Атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, грим, декорации, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, программки, касса, билеты, бинокль, «деньги», номерки, виды бумаги, ткани, краски, фломастеры, клей,карандаши, нитки, пуговицы, коробки, банки, природный материал).

Младшая группа. Занятия организовываются так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог, лучше 2-3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности.

З. М. Богуславская и Е. О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими задачами, учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Ихважно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Образец показывает воспитатель. О. С. Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», разыгрывать сценки по литературным произведениям «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского, использовать потешки: «Кошкин дом», «Расти коса до пояса» и др. Чтобы создать повод для возникновения самостоятельной игры, можно раздать детям игрушки, предметы. Образец показывает воспитатель.

Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий желания ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию. Педагог постепенно расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок. Ступени:

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик»).

Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Заинька, попляши.»).

Игра-импровизация пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка).

Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»).

Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок»).

Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом»).

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелографе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок («Этот пальчик-дедушка.», «Тили-бом»).

Средняя группа . Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-

драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская, становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства, сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений типа «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр; с малоактивными - драматизировать произведения с небольшим количеством действий.

Усложняются методы и приемы, используемые в младшей группе:ведение рассказа от первого лица, сопровождая текст и движения: «Я -петушок. Посмотрите, какой у меня яркий гребешок, какая бородка, как я важно хожу, как я звонко пою: ку-ка-ре-ку!»; настольный театр. Для самостоятельного показа рекомендуются произведения: «Репка», «Теремок»,«Колобок». Для показа воспитателем - «Два жадных медвежонка», «Лиса

и гуси», «Лиса, заяц и петух». Для драматизации использовать отрывки из сказок, где есть повторы, а затем и всю сказку.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. В работе с детьми используются:

Многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух-трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);

Игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Труд взрослых»;

Постановка спектакля по произведению.

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой, театр ложек и пр. Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси).

Старшая группа. Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства. Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Для развития воображения детям предлагаются задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками» и т. д. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. Постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер»,«сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов.

Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности).

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т. e. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

Подготовительная группа. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи –куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.

Для лучшего понимания литературного произведения Д. В. Менджерицкая предлагает использовать прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот

прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы взрослого. При рассматривании иллюстраций в книге рекомендуется уделять внимание анализу эмоциональных состояний персонажей. Предлагаются этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок», рекомендуются, наряду с упражнениями на развитие воображения, задания на напряжение и расслабление.

Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, рекомендуется использовать три типа подготовительных упражнений, активизирующих воображение и творчество детей, подготавливающих к осознанию сущности театрального спектакля, формирующих умение играть любую роль, направленных на развитие понимания образа, обеспечивающих постепенное усложнение заданий; их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.

Первый тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы», развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.

Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.

Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении

чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.

При обучении детей средствам выразительности речи рекомендуется использовать знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Вначале фрагменты из сказок используют как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее усложнить задание: предложить разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми.

Во всех упражнениях важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, кукольным спектаклям. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности

Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие (О. Солнцева):

Педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

Театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.

Список литературы

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1991.

2. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

3. Дронова Т. Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М: Просвещение, 2005.

4. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. -М. : Сфера, 2001.

5. Мигунова. Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий Новгород: б. н., 2006.

6. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети».-М. : АРКТИ, 2004.

7. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М. : Владос, 2001.