Petrovsky rajono švietimo departamentas

Rajono metodinė spintelė

Medžiagos. \\ T

Nuolat veikiantis seminaras

Rusų kalbos ir literatūros mokytojai

Šioje temoje

Darbo planas

darbo turinys

data

vieta

laikykite

1.

Psichologinės ir pedagoginės ir filosofinės problemos demokratizacijos santykių pedagogikos.

rugsėjo - lapkričio mėn

Duvk № 114.

2.

1. Pedagoginio komunikato stiliaus pasirinkimo su demokratizacijos tarp mokytojo ir studento aspektu problema.

2. Mokytojų ir studentų santykių problemos medicinos ir psichologijos požiūriu.

sausio mėn

Duvk № 114.

3.

1. Studentų mokytojo sąveikos sunkumai.

2. Semantinės kliūties šalinimas tarp mokytojo ir studento santykių.

kovas

Duvk № 114.

4.

Apibendrinant PDS darbą.

balandis

Duvk № 114.

ĮVADAS. \\ T

Senovėje, japoniški išmintingi žmonės išreiškė įdomią mintį:"Iki 3 metų vaikas yra Dievas, nuo 3 iki 7 metų - vergas, nuo 7 iki 14 metų - tarnautojas ir nuo 14 metų - draugas." Šiame pareiškime požiūris į vaiką, atsižvelgiant į jo žinias, gyvenimo patirtį, gebėjimą naršyti visuomenėje. Senovės išminties moralė yra tokia: kad vaikas taptų nepriklausomas ir atsakingas, jis turi išmokti paklusti, įsisavinti žinias, palaipsniui išmokti analizuoti veiksmus, atlikti įvairius užsakymus ir užduotis. Tik po to galime kalbėti apie partnerystę santykiuose.

Viena iš pagrindinių šiuolaikinės švietimo praktikos problemų yra mokytojų ir studentų santykis. Jei manote skirtingus požiūrius apie mokytojo santykių su studentais kūrimo problemą, tada galima pažymėti, kad kai kurie mokslininkaiapsvarstykite studentą kaip poveikio objektą . Tokiu atveju mokytojas nustato mokymo tikslus ir uždavinius, ištirtos medžiagos apimtis ir priežiūra, užklasinės renginio tema ir priežiūra, o studentas išlieka tik kaip mokytojo valios atlikėjas.

Dar vienas bendras požiūrismano, kad studentas yra sąveikos objektas . Pati studencija nustato tikslą, užduotį, apimtį ir turinį medžiagos, o mokytojas išreiškia tik norą mokytis, nukreipti studento veiklą.

Kaip rodo praktika, šiuolaikinėje mokykloje galite susidurti su mokytojų "autokratijos" atvejų ir visiškai supažindinti su demokratinių santykių vaizdu. Daugelis mokytojų skubėjo iš kraštutinumų iki kraštutinumų, ir, deja, vaikas dabar yra teikiamas ar per daug laisvės, o tai lemia liūdnas pasekmes tiek vaikui, tiek jo artimiesiems, arba labai tik nepriklausomumui ir iniciatyvai.

Galima daryti išvadą, kad, nepaisant naujų pedagoginių technologijų kūrimo ir įgyvendinimo mokymosi procese, studentai turi bendrauti su mokytoju kaip įdomią patrauklią asmenybę.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos daugiausia veikia mokymosi problemas, švietimą ir praktiškai neturi įtakos santykių su vaikais problema. Tuo tarpu šiuolaikiniai moksleiviai yra tik trūksta paprastų santykių, kaip dažnai tėvai dirba keliose vietose, yra neišsamių šeimų, kurie yra nepalankioje padėtyje socialiai, ir be to, dauguma žmonių neturi pedagoginių ir psichologinių žinių. Todėl mokytojas yra asmuo, kuris ne tik gali, bet ir turėtų parodyti teisingo bendravimo ir ryšių tarp žmonių pavyzdį. Norėdami mokyti bendrauti, mokytojas turi turėti bendravimo įgūdžius, žinoti psichologiją, turėti techniką užmegzti ryšius ir palaikyti santykius, būti įdomu.

Mokytojas turėtų pagalvoti apie tai, kad būtina pripažinti ir galimybė tarp vaiko nuomonės iš mūsų nuomonės, jo nuomonės skirtumai pasauliui iš mūsų, jo nepriklausomybę. Jis gali įvykti tik tada, kai pats mokytojas supras savo unikalumą, išmoks gerbti save, ras kažką originalo, nebijaus būti pats, paims save ir meilę.

Psichologinis pedagoginis

Ir filosofinės problemos.

Pedagogikos santykių demokratizacija

Filosofinis ir pedagoginis požiūris į Platono prisiimamo asmens problemą sprendžiant. Savo filosofijoje Platonas glaudžiai susijęs su mokslų raidos kryptimis su žmogaus žiniomis apie save ir pasaulį. Jam "asmens socialinis gyvenimas" yra nieko daugiau nei praktiškai taikoma filosofija ir pažodžiui: "išminties troškimas", noras duoti protą ir mokslą, kad taptų tikrai didžiausia jėga ir užpildytų visą žmogaus gyvenimą ši jėga.

Platonas, taip pat jo mokytojas, Socrates, artėja prie pedagogikos ne tik iš logikos, bet ir iš etikos, atėjo į labai svarbią išvadą, manydama, kad bet kokios žinios, net teorinis, yra tuo pačiu metu savęs žinių, savęs šlovės ir Galiausiai noras mokytis ir mokytis. Taigi "komunikacijos" principas auklėjimui, kuris buvo padarytas tiek Socrates ir Platono, ir Aristotelis. Jų filosofija reiškė, visų pirma "filosofizuoja", nes, kaip manoma, kad šie didieji išmintingi vyrai, - žmogus turi žmogų, kad taptų žmogumi.

Tarpasmeninio komunikacijos metodas, kuris pasiekė savo triumfą Graikijoje, dėka Socrates ir Platono, buvo sėkmingai naudojamas pedagogai, psichologai, psichoterapeutai ir daugelis kitų specialistų dvidešimt keturių šimtmečių. Ir šiandien įgyti ypatingą reikšmę, jis tampa daug daugiau nei tik metodas.

P. NATP savo knygoje "Filosofija kaip pedagogikos pagrindas" 1910 m. Bandė išanalizuoti labiausiai žinomas pedagogines koncepcijas nuo filosofinio pagrindo buvimo vietos. Kaip rezultatas, jis atėjo į išvadą, kad klaidų pedagoginiais požiūriais į ya.a. Komensky yra įsišaknijusi, jei nėra pakankamai filosofinių priežasčių, nors jų poreikis yra labai suprantamas. "Locke" gale būtų visiškai įmanoma sukurti pedagogiką, pagrįstą filosofija, iš pradžių ir filosofu ir mokytoju ", kaip sekli, jis buvo sujungtas su filosofija, ryškiau net ir jo geriausios filosofijos pėdsakai Labai pastebimas jo pedagogika .. .. nepalyginamai giliau filosofiniam mokymui apie Rousseau auklėjimą, kurį jis įdėjo į tam tikrus santykius su savo socialine filosofija ir "natūralios religijos" etikos pagrindu.

Pestalotski nuo pat pradžių buvo stiprus noras dėl pedagoginių ir filosofinių požiūrių vienybės. Tai ne atsitiktinai, kad amžininkai pateikė švietimo doktriną su Kanto filosofija. Tačiau, remiantis pagirti "," Pestalogzi yra ne tik nepatogus, bet ne pasirengęs būti aiškiai ir visiškai išsivysčiusi pati filosofija su savo pedagogika. Taigi, jis turi griežtai mokslinės statybos auklėjimo tebėra neišspręsta. "

Šiuo atžvilgiu Herbartas buvo vienas iš nedaugelio filosofų, kurie ne tik neatsižvelgė į pedagogiką kaip nedidelę pusę pamoką, bet ji manė, kad tai yra pagrindinė nuoroda kuriant jo filosofiją. Jis neturi abiejų mokslų, pavyzdžiui,, pavyzdžiui, Locke, vienas šalia kito, bet jie ne taip giliai įsiskverbia į kitą, kaip Platonas. Deja, net daugelio gerai žinomų XX a. Mokytojų, pedagogikos ir filosofijos ir lieka vieni šalia kito, jokiu būdu papildo vienas kitą.

Filosofinis pasaulėžiūra K.D. Ushinsky buvo suformuota pagal didžiausių vidaus ir užsienio filosofų darbų, skirtingų trijų ir krypčių mokslininkai. Su visais tikrumu galima teigti, kad vertinant ir taikant jų idėjas į pedagogines problemas K.D. Ushinsky parodė sau gilų mąstytoją, stovintį jo laiko filosofinės minties aukštyje.

Analizuojant filosofinius vaizdus K.D. Ushinsky, N.G. Goncharov Pastabos:
"Jei idealistinės krypties filosofinė antropologija buvo žmogaus psichikos gyvenimo teorija ir materializmo atstovai (Feyerbach) laikė asmenį, daugiausia kaip biologinį padarą, ... tada K.d. Ushinsky kreipėsi į teisingą šios pagrindinės problemos sprendimą. Jis laikė asmenį kaip švietimo klausimą visame jo santykiuose su savimi panašiu, su socialine aplinka ir gamta. "

Sunku rasti alternatyvą tokiam požiūriui, nes būtent gilus žinių apie asmenį sintezė yra švietimo objektas prisideda prie sisteminio pedagoginio mąstymo mokytojo ir pedagogo, jų profesinės savimonės , gebėjimas matyti konkrečiai žmogų kiekviename studente, vieni kitiems, įvairiose santykių su taikos formose, vystymosi gebėjimuose įvertinti sąmonės ir asmenybės unikalumą.

Knygoje "Pedagogikos pagrindai" (1923), galbūt vienas iš geriausių dvidešimtojo amžiaus pedagoginių kūrinių, Si Hesensen, po gyvybingumo, tačiau daug didesniu mokslo lygiu visapusiškai svarstė pastato pedagogikos koncepciją, kaip taikoma Filosofija. Visų pirma jis parašė: "Įvairių pedagoginių srautų kova tarp Sobody yra tik gilesnių filosofinių priešiečių atspindys. Pasakykite, kad pedagogikos filosofiniai pamatai - tai man reiškė neriboti savo bendrųjų nuostatų, bet likusios tik pedagoginių klausimų srityje, atidarykite filosofinę reikšmę. " Ir toliau: "Kaip filosofas mane pritraukė į šią knygą, praktiška filosofijos galia pritraukė mane, parodyti, kad labiausiai abstrakčiai filosofiniai klausimai turi praktišką būtinybę, kad filosofinės žinios nebus keršto gyvenime ne mažiau kaip ignoruojant gamtos įstatymus. "

Esame labai arti S.I nuomonių. Hesse ir kitų gerai žinomų mokytojų apie būtinybę ir neišvengiamumą tam tikrų mokymo koncepcijų su filosofija, kaip jų metodologinis pagrindas. Galų gale, akivaizdu, kad formavimo tikslai yra glaudžiai susieti su šios visuomenės gyvenimo nustatymais, kiekvienam asmeniui. Ir galiausiai gyvenimas apibrėžia švietimą, o švietimas aktyviai paveikia gyvenimą kuo platesniu supratimu.

Pedagoginis mokslas, nes daugelis tyrimų įtikinamai parodė

K.D. Ushinsky, eksperimentinės pedagogikos, užsienio ir vidaus pedologų atstovai turėtų būti grindžiami plačiajopologine baze ir, visų pirma psichologinėmis ir fiziologinėmis žiniomis. Atkreipkite dėmesį, kad vienas iš pirmųjų eksperimentinių pedagoginių tyrimų, kurie paskelbė antropologinės krypties pradžią pedagogikai, buvo "moksliniai tyrimai dėl studentų nuovargio veikimo protiniu darbu", paskelbė Rusijos psichiatras
I.A.Sikovsky atgal 1870 m.

Vienas iš ryškių eksperimentinės pedagogikos E. Meiman atstovų, atsižvelgiant į mokytojo užduotis per integruotą požiūrį į vaiką prizmę, rašė: "Mokytojas turėtų stengtis gauti bendrą vaiko gyvenimo vaizdą. Ir už tai daugiau nei jo psichikos gyvenimo žinios reikalauja: tvirtą pažintį su fiziniu vaiko, prietaiso ir jo organų funkcijų fiziniu gyvenimu; Analizė savo nuovargiu ir poilsio gebėjimu, tendencija ligoms, jo fizinio vystymosi eiga, fizinis skirtumas tarp kitos lyties organizmo organizmo amžiaus jaunystėje, tarp fizinių ir dvasinių savybių kiekvieno atskiro vaiko santykis. "

Psichologija ir fiziologija buvo pagrindas ir pedagoginė sistema
M. Montessori. Fiziologas švietimo ir profesijos gydytojui, M. Montessori atvyko į savo švietimo sistemą po daugelio metų studijuoti vaikų kūną ir ilgalaikį pedagoginį darbą su psichiškai trūkumais ir atsiliekančiais vaikų vystymuisi. M. Montessori jo metodas vadino "mokslinės pedagogikos" metodu būtent todėl, kad jis yra pagrįstas fiziologija ir psichologija. Jo "Eksperimentinis pedagogika" M. Montessori buvo pasirengusi net skambinti medicinos pedagogika, todėl neatskiriamai susijęs su savo medicinos ir fiziologijos sistemoje (kaip mokslų apie žmogaus kūno gyvenimą) su pedagogika.

Supratimas, kad žmogaus vystymosi procesas yra gana siauras, daugiausia kaip vaiko pojūčių ir motorinių gebėjimų gimnastika, M. Montessori vis dar pasiekė įspūdingus rezultatus. Tačiau tikslingai ir vienašališkai plėtojant viziją, gandą, prisilietimą, skonį ir kvapą, ji akivaizdžiai ne visai aiškiai įsivaizdavo galutinio šio vystymosi tikslo. Ir tai buvo nepakankamai įvertinimas, kad pedagogikos pagrindai lėmė vaiko suvokimo vientisumo pažeidimą, ignoruoti savo psichines galimybes, ryškiai pasireiškė, kaip žinote, vaikų žaidime. Taigi, "Achilo penktoji" pedagoginė sistema

M. Montessori sudarė natūralaus požiūrio absoliutizavimą į vaiką ir akivaizdžiai apleistą tą patį, filosofinį ir problemos pusę.

Geriausi dvidešimtojo amžiaus pradžios pedagoginio mokslo atstovai vienija visuotinės svarbos idėjos ir troškimai: tikėjimas stiprumo ir galimų savęs realizavimo galimybėmis, gebėjimas atsižvelgti į ir nustatyti psichofiziologinius savybes Vaikas, jautrus požiūris į vaikų interesus ir poreikius, pedagoginio poveikio antikuntiarinius metodus ir daug daugiau.

Apibendrinant, dar reikia pažymėti, kad tik ten, kur pedagogika yra glaudžiai susiję su filosofinėmis žiniomis ir plačiais antropologiniais metodais, nauja kokybė būtų pasiekta suprasti mokymosi, mokymosi ir švietimo problemas.

Pedagoginio ryšio stiliaus pasirinkimo problema

Santykių demokratizacijos aspektu

Tarp mokytojo ir studento

Pedagoginė komunikacija yra profesionali mokytojo bendruomenė su studentais klasėje ir už jos ribų, kuria siekiama sukurti palankią klimatą. Mokytojo ryšys su studentais turėtų šaudyti bet kokias neigiamas emocijas, sukelti supratimo, troškimų aktyvumą, skatinti "socialinio ir psichologinį optimizavimą švietimo proceso" (A. Leontyev).

Paskirti dviejų tipų komunikacijos:

1. Socialinė orientuota komunikacija, kuriomis sprendžiamos socialiai svarbios užduotys, įgyvendinamos socialinės santykios, organizuojama socialinė sąveika.

2. Asmeninio orientuota komunikacija, kuri gali būti verslas, kuria siekiama tam tikros bendros veiklos.

Pedagoginiame komunikate yra abi šios rūšys. Kai mokytojas paaiškina naują medžiagą, ji įtraukta į socialiai orientuotą bendravimą, jei vienas ant vieno veikia su studentu, tada bendravimas yra asmeniškai orientuotas.

Tačiau, kadangi ryšys eina tiesiai į veidą, jis įgyja asmeninį dimensiją. Individualios mokytojo charakteristikos yra toli nuo abejingos studentams. Jie sudaro grupę ir individualų kiekvieno mokytojo skaičiavimų mastą. Taip pat yra neformuota, bet aiški nuomonė apie kiekvieną iš jų. Mokytojo asmeninių savybių nesuderinamumas su studentų reikalavimais neigiamai veikia savo santykius su studentais. Tais atvejais, kai mokytojo veikla kažkuo neatitinka pradinės etikos, ne tik jo asmeninis prestižas yra pakenktas, bet ir visos pedagoginės profesijos institucija. Dėl to sumažėja mokytojo asmeninio poveikio veiksmingumas.

Pedagoginis komunikatas, nes procesas pasižymi tokiomis funkcijomis: asmens žinios, keitimasis informacija, veiklos organizavimas, vaidmens keitimasis, empatija, savęs tvirtinimas.

Mokytojo užduotis įgyvendinant informacinės funkcijos komunikacijos srityje yra užtikrinti keitimosi dvasinių ir materialinių vertybių keitimosi procesą, sukurti sąlygas dėl teigiamos švietimo proceso motyvacijos, bendros paieškos ir mąstymo nustatymo sąlygos .

Komunikacijos funkcija yra asmens savęs patvirtinimas. Užduočių mokytojas
- Skatinti savo "I", savo asmeninės reikšmės jausmą, pakankamo savigarbos formavimąsi. Empatija užtikrina kitos asmens jausmų supratimo sąlygas, kad būtų galima būti kitam požiūriu. Žinant šias funkcijas padės mokytojui organizuoti bendravimą su studentais klasėje ir už jos ribų.

Komunikate galite skirti dvi puses: požiūris ir sąveika. Kaip rodo tyrimas, mokytojas, turintis stabilią emocinį teigiamą požiūrį į vaikus, verslo reakcija į akademinio darbo ir elgesio trūkumus, ramus ir net tonas apyvartoje, moksleiviai yra atrandami, draugiški, patikimi.

Bendravimas yra svarbiausia žmogaus komponentas visose žmogaus veiklos rūšyse. Daugelyje užsiėmimų bendravimas yra ne tik įprastinė sąveikos funkcija, bet ir funkcinė kategorija. Funkcinis profesionaliai reikšmingas yra komunikacija pedagoginėje veikloje, kur ji veikia kaip sąveikos priemonė, o įprastos sąlygos ir ryšių funkcijos gaunamos papildoma apkrova. Profesinė pedagoginė veikla dažnai tampa kritikos objektu, sunaikinant intervenciją ir tiesiog atsisakymą. Tačiau profesinėje pedagoginėje veikloje komunikacija įgyja specialias užduotis. Mokytojas turėtų žinoti pedagoginio komunikato modelius, turėti komunikacinius gebėjimus ir ryšių kultūrą.

Pedagoginis komunikatas atlieka asmens žinių funkcijas, keitimąsi informacija, veiklos organizavimą, vaidmenis, empatiją ir savęs patvirtinimą.

Svarbiausia profesinio pedagoginio ryšio ypatybė yra stiliaus. Stilius yra individualios mokytojo ir studento sąveikos bruožai. Santykių stilius ir sąveikos su vaikų ugdymo procese pobūdis sukuria bendrą pedagoginio komunikato stilių.

Pedagoginėje literatūroje skiriami šie ryšių stiliai:

Komunikacija, pagrįsta susipažinimu su bendra veikla. Šis tipas atliekamas remiantis aukšto profesionalaus mokytojo požiūriu, remiantis jo santykiais su visu pedagogine veikla. Bendrosios mokinių veikla kartu su pedagogais ir vadovaujant.

Bendravimas pagal draugišką vietą. Tai taip pat yra produktyvus pedagoginio ryšio stilius. Tai yra būtina švietimo veiklos sąlyga. Tačiau neįmanoma paversti draugiškos asmenybės panibravimo santykiuose su studentais, kurie neigiamai veikia švietimo procesą.

Komunikacijos dialogas. \\ T. Netinkamas bendradarbiavimas abipuse pagarba.

Ryšio atstumas. Dažniausias pedagoginio ryšio stilius, naudojamas tiek pradedantiesiems, tiek patyrusiems mokytojams. Visose komunikacijos srityse yra atstumas, kuris lemia socialinės ir psichologinės sąveikos sistemos formalizavimą ir neprisideda prie kūrybinės atmosferos kūrimo. Tačiau atstumas turėtų egzistuoti ir diktuoti proceso logiką, o ne mokytojo valią.

Komunikacijos bauginantis. Labiausiai neigiama bendravimo forma, dažniausiai pradedantiesiems mokytojams kreipiasi į jį, kuri paaiškinama jų nesugebėjimu organizuoti produktyvią bendrą veiklą. Yra visiškas kūrybinės veiklos sunaikinimas.

Skraidymas. Dirbant su vaikais ne mažiau neigiamo vaidmens. Jis pabrėžia norą užkariauti pigią klaidingą instituciją, ir tai prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimams.

Teisingas ryšio stilius sukuria emocinę gerovę atmosferą, kuri iš esmės lemia švietimo darbo efektyvumą.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad pedagoginio ryšio stiliaus pasirinkimas yra neatskiriamai susijęs su pedagoginio stiliaus pasirinkimu.

Psichologijoje ir pedagogikoje yra sukurtos įvairių tipų vadovų socialinio ir psichologinio portreto savybės, analizuojama jų bendravimo su komandos nariais technika. Trumpai apsvarstykite pagrindinius lyderystės stilius, atkreipiant dėmesį į antrą ryšio pusę - sąveiką.

Autoritarinis stilius (suskirstytos rodyklės). Mokytojas aiškiai nustato grupės veiklos kryptį, nurodoma, kas turėtų sėdėti su kuo dirbti, sustabdo visą studentų iniciatyvą, studentai gyvena spėliojimo pasaulyje. Pagrindinės sąveikos formos - tvarka, nurodymas, nurodymas, papeikimas. Reti dėkingumas skamba kaip komanda, kartais kaip įžeidimas. Nustačius klaidą, mokytojas pakyla kaltu. Jo nebuvimas, darbas sulėtėja ir netgi sustoja. Mokytojas yra glausta, jis vyrauja bosas, prieštaravimų impregnavimas.

Demokratinis stilius (grįžta bumerangas). Jis pasireiškia vadovaujant kolektyvo nuomonei, mokytojas bando perteikti veiklos tikslą į kiekvieno sąmonę. Demokratinis mokytojas bando optimaliai paskirstyti apkrovą, atsižvelgiant į individualius polinkius ir gebėjimus. Pagrindiniai bendravimo su tokiu mokytoju būdai yra užklausa, patarimai, informacija.

Liberalų stilius (plaukiojantis plaustas) yra anarchinis, apgyvendinimas.
Mokytojas bando ne kištis į komandos gyvenimą, nerodo veiklos, klausimai yra formaliai, lengvai paklausti kitų prieštaringų įtakų. Jis yra atsakingas už tai, kas vyksta. Apie instituciją negali būti kalbos.

Geriausias lyderystės stilius yra demokratiškas. Nors kiekybiniai rodikliai čia gali būti mažesni nei autoritariniu, tačiau noras dirbti ne išdžiūti, jei nėra vadybininko. Kūrybinis tonas didėja, atsakomybės jausmas vystosi, pasididžiavimas savo komandai.

Autoritarinis stilius suteikia akivaizdų veiklos efektyvumą ir sukuria nepalankią psichologinę klimatą. Su šiuo stiliumi visų asmeninių savybių formavimas yra atidėtas. Pasak sociologų, neurotikai yra suformuoti tokiose grupėse. Moksleiviai turi netinkamą reikalavimų lygį.

Blogiausias vadovas stilius yra liberalų stilius; Su juo paprastai dirba mažiau ir jo kokybė yra blogesnė.

Demokratinis mokytojo sąveikos stilius su studentais yra labiausiai pageidautina ir palanki. Demokratinis stilius yra sąveikos su komanda ir kiekvienu nariu veiksmingumo pagrindas ir būklė atskirai. Mokytojų ir novatorių patirtimi mes stebime restruktūrizavimą link demokratizacijos tarp mokytojo su studentais. Demokratizacija čia yra kūrybinis ir verslo požiūris, atsižvelgiant į mokslines rekomendacijas, konkrečias užduotis ir sąlygas. Šiuos švietimo struktūrų demokratizacijos problema pabrėžiama tiek dabar, tiek artimiausioje ateityje.

Praktiškai dažnai susiduriama su tuo, kad atskiras mokytojas pasireiškia vadinamuoju "mišriu stiliaus" santykių su studentais. Demokratinis stilius dažnai gali susimaišyti su nenuosekliu stiliumi. Taigi, turintys teoriškai trijų stiliaus santykius, mes iš tikrųjų gauti 9 tipų santykius. Mūsų tyrimas parodė, kad po praeities klasės "autokrato" lyderė nerekomenduojama įdėti "liberalų", bet priešingai, tai įmanoma. Demokratai gali būti priskirtas po bet kurio pirmtako.

Sėkmingai bendrauti, mokytojas turėtų turėti galimybę užimti veiksmingą komunikacinę poziciją. Pedagogas turi žinoti jai būdingą socialumo lygį, suprasti, kiek jis yra suformuotas kaip profesionali ir asmeninė kokybė. Tai padės sukurti komunikacinius gebėjimus sau, padės atidaryti žmogaus bendravimo prabangą ir padėti demokratizuoti tarp mokytojo ir studento santykius. Asmeniškai orientuota pedagogika remiasi humanizavimo ir demokratizacijos tarp mokytojo su studentais santykių ir prisideda prie kūrybinio vystymosi mokytojo ir studentų asmenybės.

Mokytojų ir studentų santykių problemos

Medicinos ir psichologijos požiūriu

Medicinos darbuotojai turi naują vaikų ligos paskyrimą - "Didakogeninė neurozė". Ši liga, kurią sukelia dažnai įtempta būklė švietimo procese, todėl sunku įvaldyti naują medžiagą. Psichologai, nes šių neurozių pagrindas skambina tarpasmeninio nerimo. Jis pasireiškia tam tikru žmonių, ypač mokytojų ir studentų sąveikos, ir labai formų tokia patirtis gali sukelti didelę neurozę. Tai viena monetos pusė.

Kita vertus, yra emocinis degimo sindromas. Tai išreiškiama nepasitenkinant profesija; jausmas dėl aplinkybių įkaitų; lėtinis perteklius; gyvenimo džiaugsmo trūkumas. Šis sindromas vystosi į darbo procesą: didelės energijos išlaidos priversti mokinį "prisiliesti nuo vietos" prisijungti prie švietimo proceso; Įgyvendinimas nepaklusnumo atveju bausmės funkcija, susijusi su neigiamų prekių ženklų paroda, cenzūros naudojimas. Be to, į tai pridedami įvairūs patikrinimai. Tuo pačiu metu mokytojas turi būti pavyzdys, visada teisingas, visi žinant, viskas yra teisingai reaguoja, niekada klaidingai. Ši pozicija ir sukelia perteklius, nuolatinis psichologinis diskomfortas.

Sunkiausia, atsižvelgiant į gerų santykių nustatymo požiūriu yra vienas iš pamokos etapų - tikrinti namų darbus, taip pat žinių atnaujinimo etapą. Šie etapai nustato pamokos ir santykių struktūrą.

Daugelis mokytojų šiose stadijose praleidžia individualų žurnalo apklausą, iššūkį valdybai, neatsižvelgiant į studentų norą. Dažniausiai tie studentai, turintys ar keletą klasių, ar mokiniai, turintys blogų žinių. Tuo tarpu įrodyta, kad jis sukuria nerimo jausmą, kartais baimės jausmą ir dėl to rimtas stresas studentui. Studentų išvestis iš nerimo valstybės kiekvienu konkrečiu atveju reikalauja laiko, kuris yra apskaičiuojamas pagal rėmelius nuo kelių valandų iki kelių dienų ir visada lydi įvairių rūšių neurotinių pokyčių. Diena vaikui iki 6 pamokų, o tai reiškia, kad streso būklė ir po pėdsako būklė tęsiasi ne tik per pamokas, bet ir po jų. Studentas negali dirbti vaisingai tokioje valstybėje, studijuoti naują medžiagą, plėtoti, i.e. Mokytis. Moksleiviai turi vadinamąjį "antrinį neraštingumą", kai jis tiesiog nesupranta, ką pasakoja mokytojas arba kas parašyta vadovėlyje. Ir mes kitoje pamokoje vėl paklausti studento, sukurti naują stresinę situaciją. Ir iki dienos po dienos, nuo pirmųjų metų, mokytojas turi pakeisti savo pažvelgti į šią problemą.

Negalime atšaukti namų darbų tyrimo, tačiau galime pakeisti jo tvarką. Pavyzdžiui:

Negalima skambinti į lentą be specialaus poreikio, bet išspręsti atsakymą iš vietos.

Kai kuriuose dalykuose be darbo lentoje, tai nėra būtina, todėl jūs galite pasiūlyti šią parinktį: atsakymą su asistentu. Silpnas studentas su bet kuria studentų klasė ateina į valdybą, kuri padeda jam išspręsti užduotį ir tikrina jį mokytojui. Taigi, studentas nebijo dviejų ir nebijo stovėti vienoje lentoje. Palaipsniui studentas gali kreiptis, kad padėtų rečiau, ir jo sėkmės bus geresnės.

Dažnai studentas suvokia mokytojo klausimą kaip klausimą "ant stubone", t. Y. Yra subjektyvumo elementas. Todėl psichologai rekomenduoja susisiekti su bandymais. Bandymai yra vienodi, darbo sąlygos yra žinomos iš anksto, vertinimas atliekamas atsižvelgiant į teisingų atsakymų skaičių, todėl subjektyvumas nėra.

Yra nešiojamų kompiuterių su spausdintu pagrindu. Daugelis užduočių galima padaryti pamokoje, o namuose gali būti atlikti kelios užduotys. Atlikdami namų užduotis, studentas gali naudoti vadovėlio, draugų, tėvų, ty, vienoje vertus, ji išsprendžia ištirtos medžiagos, ir kita vertus, ji neturi stresinės būklės, neigiamos požiūris į mokytoją, taigi ir temą.

Mokytojas turi būti atskleistas studentams ir asmeniui, su jų privalumais ir trūkumais. Mokytojas turi teisę į klaidą, jis gali būti silpnas ir nežinodamas. Dėl to mokytojai arčiau mokytojų, todėl yra įsisteigę santykiai, kurie palankiai veikia mokymosi procesą ir švietimą. Be to, mokytojas mažina emocinį degimo sindromą, mokytojas jaučiasi patogiau, o tai reiškia, kad jos veikimas ir normalus ne mokyklų gyvenimas didėja, o tai leidžia būti patraukli asmenybe mokytoju.

Sunkumų studentų mokytojo sąveika

Santykių tarp mokytojo ir paauglystės studento problema pakyla neįprastai ūmus. Tai buvo per šį laikotarpį, kad santykiai tarp vaiko ir suaugusiųjų gali žymiai sugadinti santykius, net jei jie buvo gana klestintis prieš tai.

Pasak mokytojų ir studentų, sunkumai gali būti tokie:

1) bendros kalbos, abipusio supratimo ir žmogaus artumo mokytojams nebuvimas;

2) šališkas mokytojų požiūris studentams;

3) Mokytojų studentams nepagarbos pasireiškimas.

Mokiniai dažnai sako, kad daugelis mokytojų nežino ir nesupranta savo mokinių, nėra suinteresuoti savo vidiniu pasauliu, susirūpinimu ir patirtimi, neatsižvelgia į jų amžiaus interesus. Daugelis daug dėmesio skiria mokytojų organai: jie nuolat giria kai kuriuos studentus, kiti nuolat išgyvena; Ir net jei studentas keičiasi (viena ar kita kryptimi), mokytojo nuomonė apie jį išlieka tokia pati. Išskiriamos šios mokytojų elgesio bruožai, kurie, atsižvelgiant į studentų požiūrį, trukdo įprastam abiejų Šalių ryšių procesui, ty: mokytojų, nepasitikėjančių studentų nepasitikėjimas, autoritarinio poveikio metodų naudojimas. Tarp studentų teiginių taip pat yra nuomonė, kad mokytojai yra pernelyg įsitikinę savo neklaidingumu ir niekada nepripažįsta jų klaidų.

Dauguma mokytojų (daugiau nei 50%), reaguojant į tą patį klausimą, sumažėjo santykių su mokiniais sunkumais į švietimo ir mokymo procesų sunkumus:

naujausi studentai

jų nenoras klausytis pamokų

atskirų mokymo programų skyrių sudėtingumas, namų darbas nevykdymas, \\ t

silpna pagalbos iš tėvų,

10% mokytojų pažymėjo, kad jie nemato sunkumų santykiuose su studentais; Kiekviena dešimtoji iš tikrųjų neatsakė atsakymo,

6% mokytojų mano, kad sunku bendrauti su mokiniais įvyksta tik pačių studentų kaltė, kuri rodo nepagarbą mokytojams, dvasiniam gruntamumui ir dėvėti, dėkingumo ir pagarbos jausmo trūkumas,

12,5 proc. Mokytojų supranta, kad sunkumai santykių su mokiniais gali atsirasti dėl natūralių pedagoginių duomenų trūkumo, sekli įsiskverbimas į vidinį mokinių pasaulį, individualaus požiūrio į juos trūkumas.

Taigi, tik nedidelė apklaustų mokytojų dalis galvoja apie psichologinę švietimo proceso pusę.

Semantinio barjero pašalinimas

Tarp mokytojo ir studento santykių

Su semantiniu mokytojo ir tėvų barjeru pirmą kartą gali susitikti ilgai prieš paauglystę. Šis reiškinys yra gana dažnai randamas ikimokyklinio amžiaus amžiuje ir jaunesniame mokykliniame amžiuje, tačiau paauglystėje, kai vaikinai yra ypač prisilieti ir karštai grūdinami, semantinis kliūtis kyla greičiau, tai yra ryškesnis ir sunkiau pašalinti.

Išoriškai, semantinei barjerai pasižymi tuo, kad vaikas, atrodo, girdi, kad jis pasakoja jam suaugusiam. Tiesą sakant, jis gali būti visiškai išgirsti ir netgi gali pakartoti, bet nesuvokia jam adresuoto žodžių reikšmės. Semantinis kliūtis gali kilti konkrečiam asmeniui, neatsižvelgiant į tai, ką teigia ji pateikia ir atsižvelgiant į konkretų reikalavimą, neatsižvelgiant į tai, kas nustato šį reikalavimą. Mes analizuosime pakaitomis kiekvieną semantinio barjero tipų.

Semantinis kliūtis, palyginti su konkrečiu asmeniu, atsiradęs, jau pasireiškia, nesvarbu, kokie reikalavimai daro šį asmenį vaikui. Dažniausia šios rūšies semantinės kliūties priežastis yra ignoruoti vaiko elgesio motyvus ir dažnai priskiriant jam motyvai, kurie iš tikrųjų vaikas nebuvo.

Pateikite pavyzdį. Mokytojas randamas dviejų kovinių paauglių klasėje ir, neatsižvelgiant į kovos priežastį, nubaustas abu, atsižvelgiant į savo veiksmą huligano veido. Tarkime, kad vienas iš paauglių, nuo jo požiūriu, buvo rimtų priežasčių kovai (pavyzdžiui, jo garbė būtų Kade), ty studentui, jo elgesio motyvas nesutampa su tuo, kas priskirtas jam mokytojui. Jei nesugebėsite atlikti elgesio motyvų ir dažnai priskiriant kitus motyvus, su kuriais vaikas nesutinka, pakartokite kelis kartus, tada, atsižvelgiant į šį mokytoją, paauglys gali turėti semantinį barjerą. (Taip atsitinka, kad semantinis kliūtis atsiranda po pirmojo konflikto.) Ir tada vaikai ignoruoja net sąžiningus reikalavimus ir komentarus ir būtų priimtas kaip nesąžiningi. Tai atsitinka dėl to, kad vaikas, manydamas, kad jis buvo nuspręsta dėl suaugusiųjų pažeidimų, smarkiai emociškai patiria neteisybę. Situacija yra ypač sudėtinga, kai vaikas bando įrodyti savo teisingumą, o mokytojas gana aštrių formų nutraukia jį, suteikdamas jam suprasti, kad jis netiki juo. Šiuo atveju paauglys gali turėti neigiamą poveikį požiūrį į šį mokytoją, kuri nustatys jų tolesnius santykius.

Nustatyta, kad nepakankamas vaiko pristatymas apie bet kurio asmens požiūrį priklauso nuo neigiamo emocinio požiūrio į šį asmenį. Esant semantiniam kliūtimi, neigiamas poveikis vaiko požiūris į mokytoją vaidina svarbų vaidmenį nepakankamo pristatymo vaikui apie požiūrį į mokytoją, ir iš čia yra reikalavimų ir komentarų vertinimas ir komentarų mokytojas kaip nesąžiningas ir ne atkreipė dėmesį.

Semantinis kliūtis gali atsirasti tuo atveju, kai mokytojas yra objektyviai teisus, ir studentas nesutinka su juo, nes jis nežino apie faktinius jo elgesio motyvus. Pateikite pavyzdį. Mokytojas paprašė mokinių parengti ataskaitas apie pamokos temą. Visi studentai, išskyrus vieną, įvykdė užsakymą. Neatitinka užduoties, moksleiviškas nurodė tai, kad mokyklos bibliotekoje nebuvo reikalingų knygų. Tuo pačiu metu jis buvo įsitikinęs, kad jis turėjo visiškai pagrįstą užduoties nevykdymą. Jei mokytojas išgelbės tokį studentą už nesąžiningą požiūrį į bylą, manydamas, kad tai buvo įmanoma rasti būdą, kaip įvykdyti paskirtą užduotį, tada vaikas nesijaučia kaltu sau, ir manys, kad jie ateis pas jį , nes jis neturi jokios atsakomybės, kurią mokytojas yra apskaičiuojamas. Tokiu atveju neatsakingas požiūris į verslą nėra realizuotas pats vaikas, todėl jis nepriimamas kaip jo akto motyvas, kai mokytojas apie tai teisingai kalba. Šiuo atveju semantinio barjero pavojus yra tai, kad mokytojo žodžių reikšmė nėra suvokiama moksleivio ir sąlyčio ir abipusio supratimo dingsta tarp pedagogo ir mokinio.

Neigiamos emocijos, kurios grindžiamos semantinio barjero formavimu, kuris iš pradžių atsirado dėl privataus įvykio, gali lengvai plisti į platesnį reiškinių spektrą (pvz., Iš vienos švietimo dalyko, mokytojo apskritai arba iš vieno mokytojo mokytojo ir mokykloje) ir nustatyti visus mokyklinio ryšio santykį su jais. Siekiant užkirsti kelią semantinei kliūtims, kai atsiranda konflikto situacija, būtina išsiaiškinti, kaip pats vaikas supranta savo veiksmo priežastį, kad jis nebūtų priskirti jo motyvo tikrovei. Prie priežasties paaiškinimas turėtų būti atliekamas geranorišku tonu, nepažeidžiant vaiko. Jei paauglys nežino apie faktinį jo elgesio motyvą, su juo būtina turėti ypatingą darbą, kad vaikas suvoktų šį motyvą. Čia taip pat yra nepriimtini paniekos, pastebėjimai; Reikia draugiško pokalbio, kuriame mokytojas rodo mokinį, kaip jo aktas atrodo objektyviai.

Semantinis barjeras pasireiškia atsižvelgiant į konkretų reikalavimą, neatsižvelgiant į tai, kas nustato šį reikalavimą. Pagrindinė šio tipo semantinio barjero atsiradimo priežastis yra nesėkminga tais atvejais, kai jie yra pažįstami, kad vaikai nustoja juos suvokti. Paprastai tai atsitinka su šiais reikalavimais, kurių reikšmė yra kitokia pedagogui ir mokiniui.

Pateikite pavyzdį. Studentas turi blogą laiką literatūroje, nėra suinteresuotas šiuo klausimu, mano, kad literatūros žinių kalba jis nebus naudingas jam, nes jis sujungia savo ateitį su matematika. Jei mokytojas nuolat kalbės apie būtinybę mokytis literatūros ir gėdos moksleiviams prastam veikimui, tada, kai tikėtina, kad studentas turės reikšmingą barjerą dėl šio reikalavimo, nes jis neturi tik susidomėjimo šiuo mokymu. Dalykas, bet net ir priešingai, yra tikėjimas dėl nereikalingumo šiam dalykui. Paauglys bus pripratęs prie pakartotinių žodžių mokytojo, už kurį nieko neaišku, kad ji nustos jį pastebėti.

Siekiant išvengti tokio tipo semantinio barjero formavimo, nebūtina pakartoti tuos pačius reikalavimus ar sargybinius, kuriems paauglys nereaguoja. Be to, būtina atsižvelgti į šiuos dalykus: kad reikalavimas suvokiamas ir turi veiksmą, būtina, kad ji atitiktų studento vidinę padėtį, nes kitaip ji tiesiog neturės jokios prasmės mokykloje ir su Pakartotinis pakartojimas sukels semantinį barjerą.

Deja, semantinis barjeras yra suformuotas daug greičiau ir lengviau nei pašalinti. Jo pašalinimo metodai skiriasi priklausomai nuo jo švietimo sukeltos priežasties. Semantinė kliūtis dėl tam tikro reikalavimo, kuris visada skiriamas toje pačioje formoje, gali būti pašalintos keičiant toną ir apskųsti studentą, dėl kurių pastaroji pradės išgirsti ir suprasti žodžių reikšmę jam. Pavyzdžiui, jei reikalavimas visada buvo pateiktas pasenusios žymės pavidalu, švelniai susisiekite su studentu, draugiškame ir atvirkščiai, jei mokytojas nuolat klausia ir įtikintų studentus, reikalavimas gali būti pateiktas kategoriškai kieta forma.

Jo elgesio mokytojas turėtų laikytis dviejų planų: pirmasis yra tiesioginis turinys, perduodamas studentui, ir antrasis yra būdas, kaip ši informacija perduodama (čia yra mokytojo elgesys, intonacija Jo kalba, veido plėtimas, gestai ir kt.). Įvairovė yra antrasis plano mokytojo elgesio yra, lengviau ir greičiau absorbuojamas studentas su tiesioginiu turiniu perduoto jam, nuo antrojo elgesio plano ar fone, kuriam pateikiamas kai turinys, nuolat sukelia orientaciją iš klausytojo.

Taip atsitinka, kad semantinis barjeras gali būti pašalintas paskatinant paauglys galvoti apie tai, kaip jis atrodo iš pusės, kad kiti žmonės galvoja apie jį. Savo elgesio ir bendravimo su šiais žmonėmis analizė leis vaikui suvokti nepageidaujamus jų elgesio bruožus, kuriuos jis nuolat kalbėjo apie mokytoją be jokio pasinaudojimo.

Kitas būdas palengvinti semantinį barjerą yra tai, kad tas pats reikalavimas, kad mokytojo paskirti buvo išreikštas asmuo, kuris mėgsta vaikinai su dideliu pagarbos ir valdžios. Šiuo atveju paaugliai gali suvokti šį reikalavimą kaip tikrai labai svarbų.

Pažymėtina, kad visi pirmiau aprašyti metodai yra tinkami daugiausia semantiniam kliūtimi pašalinti konkretų reikalavimą. Ši kliūtis daugiausia nėra susijusi su emociniu patirtimi, todėl lengviau pašalinti.

Kitas semantinio barjero tipas - atsižvelgiant į konkretų asmenį, kaip taisyklė, susijusi su emociniu patirtimi vaiko ir jo emocinis požiūris į mokytoją, tai yra daug sunkiau pašalinti. Šiuo atveju būtina pradėti su pokalbiu, kuriuo siekiama paaiškinti semantinio barjero priežastį. Pokalbis turėtų būti pastatytas taip, kad paauglys suprastų, kad mokytojas nori jį gerai. Tai nėra lengva, nes emocinis vaikas yra įsitikinęs priešingai. Norint, kad moksleiviškas ne visi, jis iškasti nuo pokalbio visai ir klausėsi to, ką jam buvo pasakyta, bent jau be agresijos, pokalbis turėtų būti pradėtas priešingai, su kuriuo moksleiviai turėjo semantinį barjerą. Jei pedagogas galės pradėti įprastą pokalbį su studentu, tada jis turi siekti dviejų tikslų:

1) Pašalinkite semantinį barjerą;

2) Siekiant užtikrinti, kad vaikas daro užduotį prieš jį įveikti neigiamus jo charakterio bruožus.

Dar kartą prisiminkite, kad pokalbis turėtų būti pastatytas taip, kad mokinys pagaliau suprato, kad mokytojas nuoširdžiai nori jo jam, todėl jis bando nustatyti bendravimą ir abipusį supratimą su juo. Žinoma, už vieną pokalbį, mažai tikėtina, kad tai padarys tai, ką galite padaryti, jums reikia ilgo darbo dėl paauglio pakartotinio ugdymo, kuris turėtų apimti ir pokalbius ir tam tikrus mokytojo veiksmus, aiškiai parodyti studentų teisingumą mokytojo žodžiai.

L.s. Slavina pabrėžia, kad vaiko pakartotinis ugdymas yra įmanomas tik tuo atveju, jei pats vaikas nori pakeisti esamą padėtį ir jis turės neigiamą požiūrį į dabartinę situaciją ir teigiamą požiūrį į galimą rytoj. Šiuo atveju mokytojas siūlo vaiko pagalbą sudėtingame savivaldos procese. Iš čia matyti vertę, kurią reikia pateikti pokalbiui per naujo ugdymo proceso pradžioje. Tai yra pokalbyje, kad studentas turi suprasti ir išgyventi visą negrįžtamą savo poziciją. Tik per savo pozicijos paauglystės patirtį klasėje, tarpasmeninių santykių sistemoje ir tt, galite eiti į jo asmeninių savybių pasikeitimą. Šiuo atveju asimiliacija bus ne tik žinomame lygmenyje: pedagogo reikalavimai palaipsniui taps savo pačių vaiko reikalavimais, palyginti su savimi, o pagal L.I. Bogovich ir jos pasekėjai, tiesiog nustatė giliausią švietimo ir pakartotinio ugdymo prasmę.

Visa tai rodo, kad paauglystėje būtina teisingai ir pagrįstai kurti savo santykius su vaikais, atsižvelgiant į jų psichikos pokyčius.

Kokių patarimų mokytojams galima pateikti, jei tam tikros problemos atsirado santykiuose su studentais?

Pirma, Matydamas bet kokį pasipriešinimą (atsisakymą, nesėkmę - vienu žodžiu, o ne tai, ką tikėjausi pamatyti ir ką aš iš karto nepatiko), ieškokite konkrečių priežasčių, dėl kurių įvyko (ne visada lengva padaryti ir reikalauja aktyvaus, išradingo mąstymo) . Ieškoti ar prisiimkite šią priežastį, kurią galima pakeisti ir betonuoti. Visos galimos studentų klaidos - nuo pernelyg didelio kablelio iki klaidingo požiūrio ar nerimą keliančių ideologinių teiginių - korekcijos objektas.

Menthon būtų gydytojas, kuris rado ligos simptomus, būtų pasipiktinęs ir papeikiant pacientui už vis dar nesveiką. Tai yra gydytojo darbas - ieškoti tokio vaisto, tokia procedūra, tokia taryba, kad pacientas atsigavo. Čia ir mokytojas turi rasti tokią verslo užduotį sunku (neklaužada ar neseniai) studentas, atlikdamas, kuris, jis pagaliau pradeda vaisingai mokytis, kurti ir pakelti.

, Mokytojo padėtis yra sustiprinta gerbiant studentą, pripažindamas didelės vertės mokytoją unikalią studento asmenybę, dėl kurių neįmanoma (ir tai yra prasminga!) Įdėkite, bet su kuria reikia dirbti kartu. Pagarba vieni kitiems slopina ir sulaikytų pagundų, nukreiptų tiek padidinti ir sumažinti atstumą visose mokyklos situacijose. Pagarba verčia mus atpažinti asmens teisę dėl klaidos ir ne atsisakyti jam į šią klaidą savarankiškai aptikti ir teisingai. Ir ji taip pat padeda išlaikyti glojus ir ne prarasti orumą.

Pagarba studentui neleidžia mokytojui įsitraukti į pamoką protingą ir savęs patvirtinimą. Vietoj to, jis atveria galimybę mokytis iš vaikų ir padedant įgyti naujų išteklių, žinių, džiaugsmo.

Trečia, Mokytojas, planuojate pamoką, jums reikia būti pasirengę už tai, kad kai kurios planuojamos pamokos užduotys gali nepavykti ir "ne eiti" (ir kartais tai atsitinka netgi, atrodo, kad labiausiai be rūpesčių kad kitose klasėse eina su sprogimu).

Jei mokytojas ateina į pamoką su diegimu dėl išvystytos abstrakčios ar profesinės metodikos neklaidingo, tada bet koks nesėkmė bus nubrėžti jį į norą nurašyti "neišvystytus" ir "nesuderinamus" mokinius arba iš viso nesugebėjimas. Ir pirmasis, o antrasis sukelia nusivylimą.

Įdiegimas dėl neatidėliotinų verslo priemonių padės mokytojui laiku naršyti ir išgauti šią užduotį iš savo pedagoginio hekprektoriaus, kuris "čia ir dabar" sukels tikra studentų susidomėjimą. Todėl ir užtikrins studentų pasitikėjimą kitos užduoties, jau sudėtingesnis ir artėja prie to, kad šioje pamokoje dėl kokios nors priežasties suteikė nesėkmę.

Mes pabrėžiame, kad su patirtimi įgijimo mokytojas kaupia žinias apie tai, kas ir kuriems mokiniai yra sunkūs, kur jie paprastai suklumpa, kur jie turi padėti. Verslo požiūris į savo profesines pareigas daro šį begalinio kaupimosi kelią, nes studentų individualumas yra nesuderinami, kaip ir visi jų asmeniniai atradimai, jų sugebėjimai ir visi kylantys

Protas ir nurodykite tikrąjį kelią?! Mokytojas taip pat yra savo herojus, dėl kurio priklauso šalies ateitis. Mokytojo įtakos studentui problema, kurių argumentai bus pateikti straipsnyje, parodys, kiek mokytojo darbas gali pakeisti žmonių gyvenimą.

Toli

Kalbėdamas apie tokį dalyką kaip mokytojo įtakos studentui problema, argumentai, kuriuos jis bus gerai aprašytas, galima rasti literatūros kūriniuose. Pavyzdžiui, istorijoje "Pirmasis mokytojas", "Gengiz Aitmatov" kalba apie vieną asmenį, kuris neturi jokio išsilavinimo ir sunkumų skaitydami skiemenyse, nusprendžia eiti prieš sistemą ir sukuria mokyklą Aula. Vienas iš jo studentų buvo mergaičių pavadintas Altynai. Po tėvų mirties ji gyveno giminaičiams, iš kurių buvo retas galėjo išgirsti gerą žodį, kuris būtų skirtas jai. Iš jo mokytojo ji pirmą kartą sužinojo, kokia yra gerumas. Vėliau buvęs studentas sakė, kad jis padarė neįmanoma - ji atidarė prieš vaikus, nematė nieko gyvenime, visame pasaulyje. Šio asmens dėka Altynai galėjo mokytis įlaipinimo mokykloje, patekti į universitetą ir tapti filosofinių mokslų daktaras.

Visi vaikams naudai

Šiame pavyzdyje, mokytojo įtakos studentui problema yra gana tiksliai paskirta. Argumentai literatūros dažnai sutelkti dėmesį į tai, kad mokytojai keičia vaikų gyvenimą geresniam gyvenimui. Priešingai nei taisyklėms leidžiama žaisti už pinigus, kad vaikas būtų gyventi, kas (Valentin Rasputino "prancūzų pamokos"). Nukreipkite savo mokinių gyvenimą (Vasily Bykov "Obeliskas"). Paprasti žodžiai, pagirti įtikinti tikėjimą savo jėgomis, kurios atveria didelę ateitį studentams (A.I. Kubrin Tapper).

Tai nėra lengva apsvarstyti tokį klausimą kaip mokytojo įtakos problemą studentams. Argumentai šiuo klausimu visada atrodo kaip dvi monetos pusės. Viena vertus, mokytojas suteikia žinių ir atveria duris į šviesią ateitį, bet kita - gali sukelti neigiamų charakteristikų savybes studente.

Prisimindami bent Puškino linijas nuo Evgeny Onegin, kur jis kalba apie Prancūzijos mokytoją pagrindinio charakterio. Jis nebuvo ypač griežtas, leido tik paviršutiniškas žinias, kad vaikas labai nerimavo, nuvažiavo berniukas vaikščioti į sodą ir kartais jis sakė, kad gerai, ir kas buvo bloga. Kaip rezultatas, jis mokė gydyti gyvenimą neatsargiai ir vartotojui, imtis viską nuo pasaulio, bet ne įtempti rasti savo vietą gyvenime.

Galite rasti daug pavyzdžių romanų ir knygų, bet ne mažiau pasakojimų galima išgirsti iš realaus gyvenimo.

Istorijos iš gyvenimo

Iš tikrųjų, ypač šiandien, mokytojai, ypač griežti, vaikai nekenčia ir kritikuoja ir kritikuoja daugiau nei klausytis savo patarimų. Žinoma, galite pateikti pavyzdžių mokytojams, kurie yra neįvykdyti savo pareigas. Bet visi tie patys geri mokytojai labiausiai.

Taigi, mokytojo įtakos studentui problema. Gyvenimo argumentai gali būti atstovaujami istorija, kuri kartą pasakė Viktoras asfiev. Viename iš leidinių jis rašė apie savo mokytoją rusų kalba, Kalėdų Ignat Dmitrivich.

Viktoras Astafieev primena, kaip mokytojas pristatė juos į ekskursiją į rusų kalbą, pasakoja juokingas ir įsimintinas istorijas. Bet jis buvo labai griežtas viskas, kas atitinka įvertinimus. Viktoras sako, kad pirmą kartą, kai mokytojas jį gyrė už raštu, jis turėjo norą kurti ir rašyti dar geriau. Garbė iš tokio griežto asmens reiškė daug studentams. Jei kas nors vietoj įprastos, mokytojo "nebrangios" išgirdo "gerai padaryta!" Jis sakė, kad jis tikrai bandė gerai ir visos jo pastangos nebuvo veltui.

Problemų santykis

Kai svarstoma mokytojo įtakos studentui problema, argumentai gali pasakyti daug. Tačiau jie ne visada atspindi santykių sunkumus. Dažnai galite susidurti su situacija, kai kai kurie mokytojai iš karto pamiršo mokyklos pabaigoje, ir kiti prisimena visą savo gyvenimą. Viskas priklauso nuo mokytojo atsidavimo savo darbui. Jei jis myli savo dalyką, ne tik "Meager" mokyklos programą, bet ir daug kitų įdomių faktų iš realaus gyvenimo, skatina studentus ir bando perduoti savo žinias visiems, nepriklausomai nuo asmeninių pageidavimų ir išankstinio nusistatymo, tada studentai gerbs jį ir pamokos prisimins ilgą laiką.

Bet tokioje situacijoje, kai mokytojas yra profesija, o ne skambinimas ir aistra, tada studentai pamiršs savo pamokas. Ir pats mentorius bus tik dar vienas beprasmiškas mokyklos praeities šešėlis.

Mokytojo įtakos studentui problema, kurių argumentai pateikiami paskelbiant, bus svarbūs bet kuriuo metu. Galų gale, mokytojas yra tas, kuris suteikia rankai įvesti naują asmenį į pasaulį, kur yra gyventi. Ir tik dėl savo įtakos ir švietimo priklauso nuo to, kaip vėliau šis naujas žmogus bus: jis bus dar vienas Oneginas arba virsti į išskirtinį mokslininką. Viskas priklauso nuo mokytojo darbo.

Kaip temos dalis, kurią pasirinkau už savo ataskaitą "Santykiai tarp mokytojo ir studentų ...", aš apsvarstau problemą "mokinio mokytojas - tėvas. Kaip sukurti santykius ir išvengti konfliktų. " Mano dėmesio dalykas yra santykis "mokytojas - tėvas - studentas", nes, kaip taisyklė, konfliktai "studentų mokytojas" arba "tėvų mokytojas" retai eina be trečiosios šalies dalyvavimo.

Kas yra konfliktas? Ir jo atsiradimo priežastys.

Konfliktas - prieštaraujančių tikslų, interesų, pozicijų, nuomonių ir žmonių požiūrių susidūrimas.

Bet kokio konflikto pagrindas yra situacija, kuri apima prieštaringų šalių pozicijas bet kuriuo atveju arba priešingus tikslus ir jų pasiekimus, arba interesų neatitikimą, norus.

Krizės laikotarpis mūsų visuomenės gyvenime sukėlė daug problemų, vedančių į žmogų nevilties, gedimų, konfliktų situacijas. Tai negalėjo paveikti mokyklos gyvenimo

Konfliktai kyla bet kurioje socialinėje ir besivystančioje sistemoje dėl bendros veiklos. Nėra išimčių ir švietimo sistemų.

Mokykla yra viena iš pagrindinių socializacijos etapų. Tai vyksta du nepriklausomi procesai: mokinių mokymas ir mokymas savarankiškam gyvenimui. Šie mokytojų ir studentų procesai suvokiami skirtingai. Daugelis mokslininkų dalyvavo švietimo įstaigose: A. Bodaliv, V. Boguslavsky, L. Borovich, Ya. Kolominsky, V. Kutietije, N. Lyandovsky, M. Schulz, I. I. Ridnovas ir kt. Tačiau ne visi aspektai tarpasmeniniai Santykiai mokytojo ir studentų sistemoje išsamiai nagrinėjamos, todėl yra viena iš naujausių pedagogikos ir pedagoginės psichologijos problemų šiuo metu šiuo metu vystymosi etape. Šios problemos sprendimą diktuoja ne tik šiandienos mokyklos uždaviniai, bet ir auklėjimo poreikiai. Mokytojo tarpasmeninių santykių ir studento problemos kūrimas daro galingą rezervą tobulinti mokytojo profesinį įgūdį, pedagoginės veiklos tobulinimą ir visą pedagoginį procesą.

Pagrindinis pranešimo tikslas yra pateikti specialias rekomendacijas mokytojams ir tėvams užkirsti kelią konfliktui ir bendrame sprendime.
Geras mokinių mokytojas nesirinka. Ir paprastas studentas negali pasirinkti mokytojo pagal skonį. Bet mes esame visi skirtingi žmonės. Mokytojų ir studentų nesuderinamumo problema kartais neįmanoma švietimo procesui.

Puikus mokinys - sąžiningas, galingas, protingas, tvarkingas, mandagus, tolerantiškas, drausmingas, drausmingas, dėmesingas. Tačiau ne visi negali visiškai atitikti mokytojo pateikimo apie idealų studentą. Be to, tyrimai rodo, kad kai kurie mokytojai mano, kad priimtinas pasyvumas, silpnumas ir negyvumas - nepriklausomumas, linksmumas, socialumas.

Tačiau studentai negali atitikti "patogaus" vaiko įvaizdžio, jie dažniau linksmi, draugiški, draugiški, lemiami, todėl nėra nedorėliai ir dažnai impulsyvūs ir neriboti.

Puikus mokytojas - Tai asmuo, kuriame:

1. Yra gebėjimas suprasti, emocinį atsaką; Yra tarpas, t. Y. Mokytojo nori matyti draugą.
2. Profesinė kompetencija, žinių lygiai derinami su mokymo kokybe.
3. Yra įgūdis sąžiningai disponuoti šią galią.

Jaunesniems moksleiviams tai yra natūra, ramus, linksmas, gražus, rūpestingas, bet, žinoma, visos savybės yra sujungtos viename asmenyje ne taip dažnai. Todėl atsiranda konfliktų.

Vienas mano draugas sakė, kad rytoj atneša savo dukterį gydytojui. Tai atrodo, kad prasideda dermatitas. Mergaičiai, užsiimanti baleto mokykloje, tai yra katastrofa. Ir visi dėl matematikos mokytojo, ji nenori suprasti, kad būsima balerinos matematika nereikalinga. Be to, jis mano, kad mergaitė turėtų išmokti mandagumą.

Sūnus Kitas pažįstamas - Sasha - studijuoja kalbų gimnazijoje. Kai jo tėvai pirmojo metų pusmečio pabaigoje nustatė, kad jis turėjo problemų su chemija, jie, žinoma, nuėjo į mokytoją.

Tėvas bandė išsiaiškinti, kas vyksta.
- Ne, berniukas yra kvailas, bet elgiasi blogai.
- Taip blogai? Pažeidžiant discipliną, hamit, trukdo kitiems?
- Ne, jis yra labai arogantiškas.

Pabuskite su asmeninėmis Sasha savybėmis. Tėvas paklausė, ką daryti, kad ištaisytų situaciją ir išgirdau, kad nieko negalėjo padaryti. Tačiau vėliau paaiškėjo, kad Sasha turėjo perduoti visas nepastebėtas temas kitaip vaikas kelia grėsmę atskaitymui, jo tėvas nuvyko į direktorių. Pagrindinis motyvas buvo sutrikimas. Jis buvo labai įžeistas tuo, kad jo suaugusysis, tas pats suaugusysis - protingas mokytojas buvo klaidinantis, nepaaiškinant, kaip išspręsti šią problemą.

Tai ne apie tai, ar ateities filologui reikia chemijos ir būsimos balerinos matematikos, bet apie mokytojo ir studento, mokytojų ir tėvų santykius.

Šiose situacijose yra daug dažnių: vaikai neatsižvelgė į temą, su kuria susiduria problema, svarbi ir reikalinga sau. Mokytojai tikėjo, kad vaikai elgiasi jiems bent nepagarbiai. Mokytojai neparodė susidomėjimo, kad vaikas vis dar sužinojo praleistą švietimo medžiagą. Mokytojai net kreipėsi dėl pagalbos savo tėvams, o kartais sąmoningai išvengta bendravimo su jais.

Šeima ir mokykla

Atrodo, kad socialinio pažeminimo vaisiai brandina, kai mokytojas buvo pastaraisiais dešimtmečiais. Mokytojas nesijaučia lygus suaugusiems žmonėms už mokyklos sienų, priešingai, jis jaučiasi neįtrauktas į visuomenės gyvenimą. Tėvai stengiasi nepastebėti, jie netiki tėvų globos.

Straipsnio autorius klausia: "Kodėl mokytojas ramiai atrodytų kaip studentas" nuskendo "ir nesukelia jo pagalbos jam?" Mažai tikėtina, kad galite sutikti su šiuo teiginiu, ypač mokymosi sąlygomis mažame mieste, kur beveik kiekvienas studentas ar pažįstamas ar giminaitis. Tačiau turėtumėte klausytis šios nuomonės, jei jis būtų išreikštas viešai.

Bet kas gali atsitikti, todėl tai, kad kartais mokytojas rimtai pažeidžia studentui, pamiršta, kad studentas yra vaikas, ir jis, mokytojas, yra suaugęs. Kodėl kartais jis susiduria su vaiku vienodomis sąlygomis? Tačiau vaikas nėra brandus žmogus, jo pasirinkimas ne visada yra geras. Mokytojo pareigos siūlo dirbti su šio asmens vystymuisi. Profesionalus mokytojas, be žinių ir įgūdžių, sudaro vaiką, pareigas, pareigas, sąžinę, pagarbą, gerą ir blogį. Jis visada nebuvo lengvas, o dabar ypač.

Mokytojas yra nepatenkintas studentu. Tėvai pretenzijos mokytojui. Opozicijos ir mokytojo studentas bei tėvams. Kaip jie sukuria harmoningus santykius?
Kas yra kaltas?

Nepriklausomas visuomenės požiūris į mokytoją paveikia požiūrį į jį. Situacija su mokyklos konfliktais užima beveik pirmaujančią vietą tarp reitingų temų mūsų televizijoje. Kiekvieną kartą, su pavydėtinais Havors aptaria specialistus ir paprastus žmones.

Žiniasklaida neseniai pasakė žiniasklaidai apie šantažo istorijos mokyklas, kurios įvyko vienoje mokyklose.

Studentas, kuris grasino nevykdyti savo galutinio vertinimo, padarė provokaciją pamokoje: garsiai kalbėdamas su mokytoju, neleido pamokai. Kada išnaudojusi galimybę įtikinti vaikiną su žodžiais, mokytojas bandė jį ištraukti iš klasės, "smurto" scenoje su "auka" rėkimų buvo panaikintas draugui mobiliajame telefone. Vėliau įrašas buvo parodytas mokytojui su ultimatumu: arba gerą vertinimą, arba šie darbuotojai bus pateikiami prokuratūros. Tai, kad istorija tapo viešuoju gerumu, kalbėjo mokytojo naudai, jis padarė kaip suaugusiam vaikams siūlomas taisykles.

Kas yra kaltas dėl to, kad vaikai gali elgtis su mokytojais Hamski? Ar tu sakai mokytoją? Ne. Kaltinkite viską. Mokytojai, kurie šiek tiek rūpi savo asmeniniam augimui, žmogaus orumui, psichinei harmonijai ir profesionalumui. Tėvai, kurie pamiršo, kad vaiko auklėjimas pirmiausia yra jų verslas. Valstybė ir visuomenė, kuri nėščia mokytojo statusą yra kaltas. Ir visi vienaip ar kitaip kenčia nuo dabartinės padėties.

Šis tradicinis klausimas: "Ką daryti?". Mano požiūriu kiekvienas turėtų pradėti nuo savęs.

Mieli tėvai! (Atmintinė tėvams)

1. Jūsų vaikas yra jūsų vaikas ir niekas, išskyrus jus, nėra įpareigotas jį mylėti. Mokytojas turi mokyti jį ir jūs - teikti mokytojų paramą teigiamo įrenginio forma studijuoti ir kontroliuoti akademinę veiklą. Siekia vaikui, kad jei jis atitiktų visus mokytojo poreikius, jis bus gerai.
2. Būkite atviri su mokytoju, pasakykite ne tik apie savo vaiko nuopelnus, bet ir apie problemas. Mokytojas turi jaustis, kad ieškote sąjungininko savo veido. Paprašykite dešinės. Pabandykite iš anksto parengti keletą klausimų. Nurodykite juos tiesiogiai, ne drovūs. Venkite šališkumo. Susitikime nebūkite agresyvūs.
3. Žinoma, tarp mokytojų yra tie, su kuriais sunku užmegzti kontaktą. Visi turės. Pasikalbėkite su mokytoju be pretenzijų, lengviau rasti būdą kartu.
4. Jei jūsų vaikas eina į pirmos klasės, ir jūs sutikote savo mokytoją tik pirmąjį rugsėjo mėnesį, tuomet esate bloga motina. Beveik kiekviena mokykla turi galimybę pasirinkti mokytoją pareiškime, kai gaunate pirmąją klasę. Jei turite sudėtingą vaiką, pirmiausia sutelkti dėmesį į mokytoją, o ne mokyklos prestižą. Pirmasis vaiko susitikimas su mokytoju yra labai svarbus momentas vaikui, tėvams ir mokytojui.
5. Būti diplomatiniu. Niekada nekalbėkite apie mokytojus, kai vaikas, bet ne mesti jį į likimo su sunkiu mokytoju gailestingumą. Išardykite kiekvieną konfliktą ir būtinai rasti leidžiančią produkciją. Niekada nedarykite mokytojų trūkumų su vaiku. Geriau paaiškinti, kaip sunku dirbti
6. Paimkite aktyviausią dalį viešojo darbo klasės ir mokykloje, žinokite visų klasių draugų, tėvų ir mokytojų vardus.
7. Padarykite planą dėl bendrų mokytojų ir tėvų veiksmų. Palaikykite ryšį. Būtinai palaikykite ribotą kontaktą su mokytoju. Aptarkite sėkmę (ir nesėkmes) įgyvendinant planą
8. Niekada neatkelbkite susitikimo su mokytoju. Negalima eiti tikėtis, kad viskas bus išsiųsta pats. Negalima paleisti situacijos. Nesitikėkite, kai konflikto liepsna pasieks mokyklos administraciją. Leisti situacijai pradžioje.
9. Siekiant išvengti konfliktų ir nemalonių situacijų, geriau ruoštis jiems iš anksto.
10. Pagalvokite, kokie augalai, susiję su studijomis ir mokytoju, yra jūsų vaikams.

Žinoma, jūs turėjote išgirsti.

№1 mama ir sūnus, kvėpavimas sunkiai, paskutinę minutę pavyko šokinėti į tramvajus. Mama laimingai pažvelgė į savo sūnų:
- Matote, valdoma. Kokia jūsų pamoka pirmiausia?
- darbas.
Ir čia džiaugsmas dėl mamos veido pakeistas aiškiu nusivylimu:
- Taigi, ką mane traukė? Dėl darbo neįmanoma vėluoti arba ką?

№2 Berniukas buvo dešimt vienuolika metų. Jis tiesiog norėjo įvykdyti mokyklą (o ne tik) taisyklė: ateikite be vėlavimo ir ne gauti mokytojo nepasitikėjimo. Ir mano mama reagavo su savo neatsargų žodžiais jame, kad taisyklės yra nesąmonės, mokytojo pastaba - tušti žodžiai.

11. Ir dar. Viena iš svarbiausių savybių, lemiančių gyvybinę sėkmę, yra gebėjimas užmegzti ir palaikyti gerus santykius su žmonėmis. Ar visada mėgstate savo bosą? Bet nuo to, kaip sukuriate santykius su juo, priklauso nuo jūsų gerovės, karjeros, gerovės. Mokytojas vaikui tam tikru mastu bosas. Jis gali būti kažką negerai, tačiau jis vis dar turi išlaikyti teisingus darbo santykius. Mokytojas yra žmogus, jis gali turėti savo trūkumus ir trūkumus. Tačiau verslo komunikacijos normos neatšaukia.

Nepriklausomai nuo to, kaip išspręsti problemą, kurią pasirinkote bet kuriuo atveju, nepalikite vien tik savo problemų. Atminkite, jam reikia jūsų pagalbos ir paramos.

Stenkitės išspręsti problemą kartu, kartu sujungdami mokytojus ir visą dėmesį. Tik todėl galite perkelti sandorį nuo mirties taško.

Gerbiami mokytojai! (Memo mokytojams)

1. Neleisk, kad huliganas išeiti; Nuo pat pirmųjų dienų nedelsiant leiskite jam žinoti, kad jo gudrybės nepaliks jūsų pamokų.
2. Negalima švaistyti jėgų, nesijaudinkite. Iš savo rėkimo pirmiausia bus blogai. Nesakykite: "Kaip elgiatės?", Arba ", kad jis nebėra." Pasakykite man geriau, kad jūs labai trikdote tai, ką jis specialiai jums pasakė. Gaukite atsiprašymą, kad nebūtų formalus.
3. Pokalbyje su tėvais nesuteikia jų skundų dėl jų. Pirmiausia pagirkite vaiką, pasakykite man kažką gero apie jį. Būkite tikri, kad dabar tėvai bus jūsų pusėje. Siūlykite jiems konkrečią konfliktų sprendimo taktiką. Niekada neprašykite tiesiog "įtakos" vaikui, nurodykite, kaip tai padaryti.
4. Rūpinkitės savo nervais, nesistenkite padaryti nepakeliamu feat, kad mokytumėte visus. Gydyti filosofiškai atsilikti studentus. Tarp jų nėra gerų vaikinų.
5. Nelaikykite tėvų. Jūs kartu dirbate - mokykitės ir pakelkite. Bendradarbiavimas, galite pasiekti daug. Dauguma tėvų yra gana sveiki žmonės, kurie bus laimingi, jei jūs jaučiuosi jums. Daugelis tėvų yra užimtas ir be mokytojo pagalbos negali matyti sunkumų, kurie atsiranda dėl savo vaikų. Išeiti iš kontakto su savo tėvais,
6. Paklauskite, kaip situacija mato tėvą, kokie jo pačių pasiūlymai, kaip tai buvo, jis padarė jūsų vietoje ir tai, kas nori daryti savo. Apsvarstykite bendrą veiksmų planą ir įdiegti "kontrolės taškus".
7. Svarbus vaidmuo konfliktų prevencijai yra disciplina: gebėjimas suteikti vaikui būtiną visiško vystymosi laisvės pagal pagrįstą pateikimą procedūrai sistemą;
8. Didelė įtaka mokytojo asmenybei, mokytojo sąveikos stiliaus su kitais mokiniais tarnauja kaip pavyzdys;

Konstruktyvūs ryšių metodai yra lengvai įvaldę žmonės su savigarba, aukštas savigarba, pasitikintis ir jų profesionalumas.

Tai yra šios savybės, kurios neleidžia vaikiškam vaikui, kad būtų pažeistas studentas, kad būtų išvengta sėkmingų suaugusiųjų, baiminasi administracijos, perkelti atsakomybę už savo nesugebėjimą kitam ir projekto nepasitenkinimą savo gyvenimu bendravimui su studentais.

Išvados:

1. Konfliktą nereikia bijoti. Tai yra tam tikras rodiklis, jei turėtų būti nukreiptas pirmenybė;
2. Ne visada prieštarauja viena problema. Galima sujungti vidinį konfliktą su naujovišku;
3. Žinoma, dominuoja konflikto nutarimas bendradarbiaujant. Tačiau kartais tai iš pradžių būtina taikyti kitus metodus (rūpintis konflikto, jėga, per kompromisą ir tt) pagal situaciją;
4. Analizuojant konfliktinę situaciją, svarbu atsižvelgti į visus veiksnius, prisidedančius prie jo atsiradimo.
5. Nereikia atidėti konfliktų, įveikti juos ankstyvame vystymosi etape.
6. Sprendžiant konfliktą, gebėjimas įdėti save į konfliktų svetainę
7. Nepriklausomai nuo konfliktų augti, kad nauji dalyviai nebus įtraukti į jį; Problemos turėtų būti išspręstos daugiausia tiems, kurie juos sukūrė
8. Įveikti konfliktą padeda bendrai veiklai ir nuolatiniam ryšiams tarp partnerių.
9. Mėgaukitės rekomendacijomis dėl teisingo sprendimo ir užkirsti kelią konfliktų situacijoms

Visi tėvai brangina svajonę, kad jų vaikas eina į mokyklą su malonumu. Ir tai būtų malonu, jei tuo pačiu metu jis puikiai mokėsi. Bet kartais tai atsitinka, kad mokytojas ir studentas nesibaigia. Ir dėl tokio asmens konflikto vaiko pasirodymas gali patirti. Mokytojo darbo kokybė yra gana tikėtina, kad tėvai ir mokytojai domisi ankstyvu konflikto įveikimu. Taigi, kad vaikas galėtų sėkmingai išmokti, gauti žinias, formuoti mokyklos įgūdžius, magistro socialiai reikšmingas vertybes, elgesio normas, kad jis pats galėtų pasirinkti jo gyvenimo kelias Ir suvokti, augančiam asmeniui reikia paramos.

Egzamino rašymas tekste: "Atrodo, kad buvau penktoje klasėje, kai mes turėjome keletą naujų jaunų mokytojų, kurie tiesiog paliko universitetą. Vienas iš pirmųjų - Vladimiras Vasileich Ignatovich - chemijos mokytojas ... " (Pagal V.G. Korolenko).
(I.P. TSYBULKO, 36 variantas, 7 užduotis)

Mes visi mokomės mokykloje, perduodame šį svarbų gyvenimo laikotarpį. Koks poveikis mokytojas paveikia mus su mūsų simbolių formavimu? Kaip leidžiama konfliktai tarp mokytojo ir studentų? Štai ši problema ir pakelia Rusijos rašytoją V. G. Korolenko jo straipsnyje. Klasė turėjo konfliktą tarp mokytojo ir studento. Mokytojas buvo taip sugebėjęs įdėti į šią situaciją, kad studentas Zarutsky suprato savo klaidą ir atsiprašė mokytojui.

Autoriaus padėtis yra aiškiai išreikšta straipsnyje. Geras mokytojo požiūris sukuria geriausių studentų pobūdžio savybių formavimo sąlygas: gebėjimas atlikti sąžiningą veiksmą pagal išorinį spaudimą, bet savo sąžinės vietoje. Mokytojas turi įtakos studentų pobūdžio formavimui su savo elgesiu, asmeniniu pavyzdžiu, kalbant, požiūris į vaikus.

Aš visiškai sutinku su straipsnio autoriu. Mokytojai turi gerbti mokinius, kad jų rašytojai sudaro savo orumą. Nepriklausomas mokytojo požiūris lemia konfliktų situacijas, kurias labai sunku išspręsti.

Galite prisiminti grožinės literatūros kūrinius, kur atskleidžiama ši problema. M. Kazakova savo knygoje "Sunku su jumis, Andrei" pasakoja apie berniuką, kuris buvo mažai tikėtinas. Jis nuslopino mokytojus, dažnai bėgo nuo pamokų, nesuteikė jų auklėjimui. Tačiau jaunoji rusų kalbos ir literatūros mokytojas galėjo pamatyti tokį berniuką ir reaguojantį jaunuolį šiame berniukui, kuris gali būti herojiško akto. Svarbiausia, jums reikia matyti asmenyje savo geros savybės, atskleisti juos, neleiskite durų uždaryti, kurioje jie dažnai išmuša.

Arba pasiimkite Rasputino "prancūzų pamokų" istoriją. Mokytojas Lidia Mikhailovna, sužinojęs, kad studentas purvinas, bando jam padėti. Berniukas yra labai didžiuojasi ir negali priimti mokytojo pagalbos. Tada mokytojas paverčia savo studijas į žaidimą ir lošimus. Mokyklos direktorius nusprendžia, kad tai yra nusikaltimas, o mokytojas netenka darbo. Ji palieka Kubano savo gimtąjį kaimą. Ir net ir iš ten siunčia siuntinius su vaisiais, bando jį palaikyti.

Taip, mokytojo ir studento santykiai dažnai yra pavojingi. Tačiau svarbiausias dalykas yra protingas požiūris į vaikus. Tik tada vaikas atvers ir nebebus pakilęs į save.

36 variantas.

Atrodo, kad buvau penktoje klasėje, kai iš karto turėjome keletą naujų jaunų mokytojų, tiesiog kairiojo universiteto. Vladimiras Vasileich Ignatovich - mokytojas chemijos pasirodė vieną iš pirmųjų.

Pradiniame suaugusiųjų etape svarbu, kad išmintinga, natūra, reaguoja, supratimas, asmuo, galintis perduoti savo gyvenimo patirtį su protu. Šiame tekste V.G. Korolenko kelia mokytojo įtakos problemą studentams.

Pasitraukimas į temą, pasakotojas atneša savo mokyklos gyvenimo istorijos pavyzdį, kuriame jaunas mokytojas atliko svarbų vaidmenį iki neseniai išleistų iš universiteto. Autorius daugiausia dėmesio skiria tai, kad nuo pat pradžių savo praktikos pradžios Ignatoviy kreipėsi į studentus mandagiai, kruopščiai atliko savo darbą, parodydamas nepaisyti prekių ženklų ir apskritai įprastai klasių struktūrai, kuri, žinoma, sukėlė studentų pasipiktinimą - jie yra įpratę prie šiurkštumo ir reikalavimo. Pasaklas atkreipia mūsų dėmesį į tai, kad reaguojant į tokį požiūrį "klasė beveik nustojo mokytis", pamokos buvo triukšmingos ir, nepaisant naujo mokytojo takumo ir mandagumo, buvo konfliktai tarp studentų ir mokytojų, kurie, Į daugelio staigmeną neužtikrino už klasės. Vienas iš šių autoriaus konfliktų vadovauja kaip pavyzdys, mokant savo dėmesį į tai, kad vaikai pradėjo priprasti prie mandagumo, jautrumo ir pagarbos ir pradėjo parodyti panašų požiūrį į žmones. Zarutsky, nesąžiningai šmeižtas Ignatovičius ir gavo gerai nusipelno paniekos iš visos klasės, maloniai atsiprašė mokytojui, kuris sudarė naują žingsnį santykiuose tarp studentų ir mokytojų.

V.G. Korolenko mano, kad galiojantis mokytojo požiūris sukuria sąlygas geriausių savybių formavimui studentų pobūdžiui. Tai apima galimybę objektyviai įvertinti savo elgesį su visuomene, o poreikis sąžiningai, sąžiningi veiksmai, kurie nepriklauso nuo išorinio spaudimo. Jo paties asmenybės mokytojas, elgesio ir kalbos būdas gali daryti įtaką studentų charakterio formavimui.

Aš visiškai sutinku su autoriaus nuomone, taip pat manau, kad labai svarbus vaidmuo formuojant asmenį yra žaidžiamas mokytojas. Su savo pavyzdžiu, jo elgesys, pasaulėžiūra, jis gali pakeisti studentų ir programų pasaulėžiūrą į sąžiningumą, padorumą, savarankiškumą, savarankišką ugdymą, natūralų poreikį daryti gerą ir pagarbą žmonėms.

Ch. Aitmatovo "Pirmasis mokytojas" Susitikime su merginos istorija, kurios mokytojas atliko pagrindinį vaidmenį formuojant jos asmenybę. Altynai apibūdina savo pirmąjį mokytoją, įveikimą, kaip mažas žmogus, bet gali suteikti vaikams daugiau nei standartines žinias - būtiną paramą, meilę ir priežiūrą. Inconas davė savo klasę, niekada neįvyko už Aila, kito pasaulio vizija, šaltai baigėsi Vyodo vaikai per ledo upę, ir kai jis galėjo netgi sugauti ir nubausti suvartojimą Altynai. Šiame mokytoje nebuvo jokių formalumų - jis davė visą savo patirtį, visas jo žinias ateities kartos naudai, ir tai davė savo vaisius. Darbo pabaigoje jau brandino Altynai grįžta į Kurkuru pasiūlyti žmonėms skambinti į naują įlaipinimo mokyklą į Caiden vardą.

V.G. "Rasputin" prancūzų pamokos "taip pat pakyla apie mokytojo įtaką vaikams. Lydia Mikhailovna, prancūzų mokytojas, mokymasis, kad Volodija kenčia pinigų sunkumais, kviečia jį į papildomas prancūzų pamokas, kurios bando padėti berniukui. Susidūrę su Volodos pasididžiavimu, Lydia Mikhailovna, pamiršta apie pedagoginę etiką, jis sėdi su mokiniu už pinigus su vienu tikslu - prarasti gerą, už kurią vėliau patiria atleidimą ir lapus Kubanui. Bet net ir po to moteris ir toliau padeda savo studentui, siunčiant jam siuntinius su produktais. Volodija nepamiršo šios būtinos paramos ir priežiūros po ilgo laiko. Lydia Mikhailovna turėjo labai svarbą savo asmenybės formavimu, diegiant berniuką ne tik azartinių lošimų kenksmingumo idėją, bet ir gebėjimą būti natūra, padorų ir reaguojančiu žmogumi.

Taigi galima daryti išvadą, kad mokytojas savo studentų fondo pagrindą nustato savo studentų pagrindu, kuris yra savotiškas impulsas naujam, įdomiai, padoraus gyvenimo. Todėl svarbu vertinti ir gerbti savo mokytojus net po to, kai atleidžiamas iš mokyklos.

Mokytojo santykių ir studentų argumentų problema

Argumentai apie temą "Mokytojas" dėl egzaminų 2017 m. Problemos: mokytojo ir mentoriaus vaidmuo žmogaus gyvenime, mokytojų ir studentų, herojiškumo santykis.

13 knygų apie mokytojus. Kokį vaidmenį mokytojas ar mentorius žaidžia asmens gyvenime apie sudėtingą profesiją, didvyriškumą ir apie tikrąjį pašaukimą.

1) V. Bykovas "Obelisk"

Istorija "Obelisk" yra duoklė visų nesėkmingų didelio patriotinio karo herojų atminimui, kuris davė savo gyvenimą už pergalės labui. Filmas "Tylos minutė", filmuota šiame darbe, sėkmingai dėvėjo ekranus ne tik mūsų šalyje, bet ir Vakarų Europoje. Brutalus įvykių realybė ir tuo pačiu metu neišmatuojama meilė ir užuojauta herojams yra du pagrindiniai visų Vasil Bykov kūrinių skiriamieji bruožai.
Sovietų mokytojo istorija, pavyzdžiui, Korchak, yra pasirengusi eiti į mirtį kartu su savo mokiniais. Nesavanaudiškas gestas, mokytojo, kuris nenori atsiimti, paslėpti ir išlikti nuošalyje, kai jo vaikai yra mirti. Mokytojo spektaklis nėra priešo naikinimas, o ne tilto pakenkimui, bet atsidavus vaikams. Ir ši istorija apibūdina didvyrišką aktą, kuriam nedaug žmonių galėjo ir už savo įsipareigojimą užtrunka daug dvasinės jėgos ir ryžto, nei nužudyti priešą.

2) Ch. Aitmatovas "Floha"

Po atskaitymų iš Avdiaus seminaro, jis yra įrengtas dirbti kaip vietinis laikraštis ir parašyti straipsnį eina į Motinos dykumą, kad apibūdintų besivystančią projektą. Jau kelyje jis susitinka su savo "stipendijomis" - Petrukihoy ir Lönka. Jis bando juos mėgautis, tapti jų dvasiniu mentoriumi.
Vieną kartą į pusiau persukto elemento aplinką - žmonės, turintys labai miglotą praeities ir labai abejotinas realus, Avdius vėl pasakoja kalbą apie atgailą - jis neišsipynė daugelio gyvūnų nužudymą "už planą" - jis bando užkirsti kelią Skerdimas ir girtas nuomininkų jį šliaužia į Saxaulą.

Jake Epping, trisdešimt penkerių metų amžiaus anglų kalbos mokytojas Lisbor-Falls Maine, kuris už uždirbti pinigus atlieka papildomas pamokas pasiruošti baigimo bandymų suaugusiems, gauna iš vieno iš studento esė siaubo žanre. Mažoje istorijoje kalbama apie incidentą, kuris įvyko apie 50 metų. Tą naktį kai kurie Haris Dunning Tėvas apsinuodijimo būsenoje atėjo namo ir nužudė savo žmoną, du sūnus ir sukėlė 7 metų dukterį. Herojus turi galimybę viską išspręsti. Tik praeityje Jake atsiduria profesijoje, nukreipia vaikus, tampa jų draugu, keičia savo likimą, tik todėl, kad tiki jais. Na, pakeliui, bandant išgelbėti Kennedy.

4) Jean Webster "Miela Neudar"

Liečianti istorija apie mergaitę, kuri turėjo vadovauti našlaičiams. Iš pradžių ji buvo šioje pareigoje, ir tada jis manė, kad vaikai tapo savo gyvenimo dalimi ir netgi padėjo jai įgyti asmeninę laimę.

5) F. Iskander "13 gerkla feat"

Istorija apie tai, kaip gali būti elgiamasi su savo profesija, nėra standartinis ir "Kietėjimas vaikų" juoko ".

6) L. Sashhar "Aš netikiu monstras"

Gerai žinomas ir svarbiausias sovietinio mokytojo ir rašytojo A. S. Makarenko darbas. Nim, jis pasakoja apie persikrautojų nepilnamečius vaikų darbo kolonijoje, Kūrėjui ir lyderei, iš kurių 20? ES XX amžiuje buvo autorius. Knyga skirta plačiam skaitytojų ratui.

9) V.G. Rasputino "pamokos prancūzų"

Vienas iš geriausių pasakojimų apie garsaus rusų rašytojo Valentina Grigorievich Rasputiną, kuris tapo vietinės literatūros klasika.
1948 m. Sunkus pokras, nuniokojimas, badas. Vaikai turėjo anksti augti, suaugusiųjų pareigas priimti. Istorijos herojus, vienuolikos metų berniukas, nugriauta nuo namų, susiduria su poreikiu, badaujanti. Jis yra vienas kovoja už savo egzistavimą, nepriimdamas alms ir pagalbos iš kitų.
Ačiū Jaunam mokytojui Prancūzijos Lidia Mikhailovna, berniukas atveria sau naują pasaulį, kur žmonės gali pasitikėti vieni su kitais, išlaikyti ir padėti, padalinti kalnų ir džiaugsmo, palengvinti vienatvę. Prancūzijos pamokos yra gerumo ir gailestingumo pamokos.

10) B.Kufman "iki laiptų žemyn"

Knygų herojė, jauna mokytojo Sylvia Barret, ateina į mokyklą suinteresuoti studentus su savo objektu - anglų literatūra, tačiau greitai atranda, kad studentai yra labiausiai abejingi, dauguma kolegų yra visiškai abejingi mokyklos gyvenimui, ir šio gyvenimo eiga yra visiškai abejingi mokyklos gyvenimui Atsižvelgiant į beprasmiškus biurokratinius standartus. Tačiau palaipsniui suprantama, kad čia ji atveria galimybę tikrai paveikti protus ir studentų širdis. Romanas suteikia pasirinktos rašytojo formos dinigumas: tai beveik visiškai susideda iš pastabų, dokumentų, mokyklų esė, raidžių.
Knyga grindžiama realiais renginiais iš rašytojo gyvenimo.

11) Ch. Atmatovas "Pirmasis mokytojas"

Gerai žinoma istorija apie Kirgizijos žmonių rašytojo apie dvidešimties metų komentomolio gyventojus, kuris organizavo pirmąją mokyklą Kurčiųjų Kirgizijos kaime. Ši maža istorija yra apie didelį žmogų. Apie mokytoją su didžiosiomis raidėmis, leiskite, galbūt tai bus Trie.
Tema, kuri kelia protingo rašytojo ir filosofo ch.t istoriją Aitmatovas, - kurčiųjų Ailacho vaikų ugdymas tiksliau - jo nebuvimas. Herojoje autorius sukuria geriausią nacionalinio mokytojo (ar mokytojo mokytojo) įvaizdį - gerą, dedikuotą, sąžiningą. Tai lengva įsivaizduoti, ką mokyklos buvo Kirgizijoje XX a. Pradžioje. Paprasti žmonės buvo visiškai neraštingi. Pirmieji bandymai mokyti vaikus su elementariais raidžių įgūdžiais ir rezultatas dažnai išnyko surinkimo vaikų surinkimo etape, nes tėvai nesuprato, kodėl jų vaikas mokosi. Todėl visų ECS išnaudojimai yra pirmieji mokytojai Kirgizijos vaikai - realūs, neatlygintini.
Juokauja, ar mokyti vaikus, kurių seniūnai ir didžioji senelis iki septintojo kelio buvo neraštingi?
Be to, norėčiau atkreipti dėmesį į kitas temas, kurias autorius iškėlė šioje mažoje istorijoje, pirmosios meilės tema, mažos tėvynės tema, pagarbos tema žmonėms, kurie nesavenkina apsaugos nuo apsaugos tema mūsų šalies iš fašistinės infekcijos. Gengis Torcheclosass Aitmatovas, kaip visada su rašytoju, būdingo jam, puikiai susidorojo su savo užduotimi.

12) "Triušio vaizdas" Kneziro Highani.

Highnani parašė keletą knygų vaikams, tarp jų - "Atsižvelgiant į triušį", romanas, kuris gavo pripažinimą toli už Japonijos. Romos herojė yra jaunas mokytojas Fumi Kotani, kuris turės rasti bendrą kalbą su jaunųjų studentų įprastinės mokyklos pramoninės zonos. Tarp jų labiausiai tylos pristato sirotą Tezudzo - tylus ir nedraugiškas, kuris gali lengvai sutraiškyti varles ir nėra suinteresuotas nieko kito, išskyrus muses. Ir knygos pavadinimas nurodo ne visai triušiui į jį, bet ant senų japonų patarlė: "jums nereikia būti Buda pažvelgti į triušio akis ir pamatyti pasaulį su savo akimis."

13) Vardenges Petrosyan "Paskutinis mokytojas"

Dauguma istorijos herojai "Paskutinis mokytojas" (1979) - dešimties greideriai vienos iš Jerevano mokyklų. Nepaisant jų amžiaus, jie yra žymiai suaugusiųjų simbolių ankstesniais tarifais. Naujos kartos herojai Petrosyan žiūri į gyvenimą vis labiau ir praktiškiau, ir svarbiausia - tai išmoko kovoti už savo meilę, draugams, už savo įsitikinimus.
Dešimtosios "B" klasės studentai yra pasipiktinantys atmetimu požiūrį į kai kuriuos mokytojus. Ir iš tiesų, mokyklos direktorius mato kiekvieną iš jų tik kažkas "aritmetinis vidurkis", o matematikos mokytojas deklaruoja mokytojas: "ne kartos, bet lygtis su dešimties nežinomų. Tačiau aš jau nusprendžiau už save. Atsakant nulį. Nulis! " Natūralu, kad vaikinų simpatijai užkariauja savarankišką maman literatūros mokytoją. Ir jo prieštarauja administracijai, jie yra kartu jo gynybai, ir tai padeda jam teisinga kova.

MIAMIJOS LITERATŪROS mokytojas atliko svarbų vaidmenį formuojant jų simbolius. Šio svarbaus pobūdžio petrosano pobūdžio atsiradimas yra labai svarbus. Tai yra su savo pagalba, kad rašytojas persikelia į tikrai gilų plėtros bendravimo ir tęstinumo kartų problema.

Jo naujas herojus pirmiausia nuoširdžiai myli savo mokinius. Jis žino, kad ne tik mokytojai, kuriuos jie nori matyti, bet pirmiausia. Jo pagrindinis uždavinys nėra perduoti jiems tam tikrą informaciją, bet mokyti juos savarankiškai mąstyti, jaustis, veikti. Mamianas tiki savo mokiniais. Už savo Audacity nusižengimo apvalkalo, jis atspėti sielos ir troškulio savarankiškumo sumišimą. Jis supranta, kad nesėkmingas Marie Meliciano striptezės bandymas mokyklų cheminiame biure yra neaiški, bet mergaitės tragedija, kuri turi tėvą, kuris išmeta savo šeimą. Dabar ji "trunka motinai visiems žmonėms", įskaitant mylintį savo klasės draugą Vaana, bando atrodyti blogiau, nei yra. Prisiminkite, kad "Farmacija Ani" atspėti apie paslėptą tokių veiksmų pavasarį: "Staiga tai ateina pas mane, kad mes ne visuose tokių furgonų, bet mes stengiamės atrodyti vulgaru."

Gebėjimas įsiskverbti į savo jaunesnių draugų sąmonės gelmes, pasirengimą iš tiesų, labai konkrečioje situacijoje, veikti savo gynyboje, kurią pateikė Maman moralinė pergalė per abejingai, susitiko su savo klase.

Sukurti šiuolaikinio Don quixote portretą - mes paminėjome šį pavadinimą savo pagrindiniame, humanistiniu garsu, - Petrosyan nustatykite savo paprastą tikslą. "Maman" įvaizdis yra daugiausia skirtas bandyti sujungti viename simbolyje turtingą fantaziją ir verslininumą, mąstymo plotį ir ypatingų žinių gylį, civilinę drąsą ir švelnumą žmonėms. Dėl šių savybių, Maman ir sugebėjo įveikti susvetimėjimo kliūtį, dažnai esamą tarp ne apgalvotų ir humaniškų mokytojų ir jų mokinių. "Tėvų ir vaikų" problemos jam iš esmės nėra jokio atvejo, jis kartais atrodo jaunesnis nei jo mokiniai.

Mokytojo įtakos studentui problema. Argumentai iš literatūros ir gyvenimo

Net ir taikos yra jos herojai. Ką verta mokyti jaunesnes kartos protą ir nurodyti tikrąjį kelią?! Mokytojas taip pat yra savo herojus, dėl kurio priklauso šalies ateitis. Mokytojo įtakos studentui problema, kurių argumentai bus pateikti straipsnyje, parodys, kiek mokytojo darbas gali pakeisti žmonių gyvenimą.

Toli

Kalbėdamas apie tokį dalyką kaip mokytojo įtakos studentui problema, argumentai, kuriuos jis bus gerai aprašytas, galima rasti literatūros kūriniuose. Pavyzdžiui, istorijoje "Pirmasis mokytojas", "Gengiz Aitmatov" kalba apie vieną asmenį, kuris neturi jokio išsilavinimo ir sunkumų skaitydami skiemenyse, nusprendžia eiti prieš sistemą ir sukuria mokyklą Aula. Vienas iš jo studentų buvo mergaičių pavadintas Altynai. Po tėvų mirties ji gyveno giminaičiams, iš kurių buvo retas galėjo išgirsti gerą žodį, kuris būtų skirtas jai. Iš jo mokytojo ji pirmą kartą sužinojo, kokia yra gerumas. Vėliau buvęs studentas sakė, kad jis padarė neįmanoma - ji atidarė prieš vaikus, nematė nieko gyvenime, visame pasaulyje. Šio asmens dėka Altynai galėjo mokytis įlaipinimo mokykloje, patekti į universitetą ir tapti filosofinių mokslų daktaras.

Visi vaikams naudai

Šiame pavyzdyje, mokytojo įtakos studentui problema yra gana tiksliai paskirta. Argumentai literatūros dažnai sutelkti dėmesį į tai, kad mokytojai keičia vaikų gyvenimą geresniam gyvenimui. Priešingai nei taisyklėms leidžiama žaisti už pinigus, kad vaikas būtų gyventi, kas (Valentin Rasputino "prancūzų pamokos"). Nukreipkite savo mokinių gyvenimą (Vasily Bykov "Obeliskas"). Paprasti žodžiai, pagirti įtikinti tikėjimą savo jėgomis, kurios atveria didelę ateitį studentams (A.I. Kubrin Tapper).

Tai nėra lengva apsvarstyti tokį klausimą kaip mokytojo įtakos problemą studentams. Argumentai šiuo klausimu visada atrodo kaip dvi monetos pusės. Viena vertus, mokytojas suteikia žinių ir atveria duris į šviesią ateitį, bet kita - gali sukelti neigiamų charakteristikų savybes studente.

Prisimindami bent Puškino linijas nuo Evgeny Onegin, kur jis kalba apie Prancūzijos mokytoją pagrindinio charakterio. Jis nebuvo ypač griežtas, leido tik paviršutiniškas žinias, kad vaikas labai nerimavo, nuvažiavo berniukas vaikščioti į sodą ir kartais jis sakė, kad gerai, ir kas buvo bloga. Kaip rezultatas, jis mokė gydyti gyvenimą neatsargiai ir vartotojui, imtis viską nuo pasaulio, bet ne įtempti rasti savo vietą gyvenime.

Galite rasti daug pavyzdžių romanų ir knygų, bet ne mažiau pasakojimų galima išgirsti iš realaus gyvenimo.

Istorijos iš gyvenimo

Iš tikrųjų, ypač šiandien, mokytojai, ypač griežti, vaikai nekenčia ir kritikuoja ir kritikuoja daugiau nei klausytis savo patarimų. Žinoma, galite pateikti pavyzdžių mokytojams, kurie yra neįvykdyti savo pareigas. Bet visi tie patys geri mokytojai labiausiai.

Taigi, mokytojo įtakos studentui problema. Gyvenimo argumentai gali būti atstovaujami istorija, kuri kartą pasakė Viktoras asfiev. Viename iš leidinių jis rašė apie savo mokytoją rusų kalba, Kalėdų Ignat Dmitrivich.

Viktoras Astafieev primena, kaip mokytojas pristatė juos į ekskursiją į rusų kalbą, pasakoja juokingas ir įsimintinas istorijas. Bet jis buvo labai griežtas viskas, kas atitinka įvertinimus. Viktoras sako, kad pirmą kartą, kai mokytojas jį gyrė už raštu, jis turėjo norą kurti ir rašyti dar geriau. Garbė iš tokio griežto asmens reiškė daug studentams. Jei kas nors vietoj įprastos, mokytojo "nebrangios" išgirdo "gerai padaryta!" Jis sakė, kad jis tikrai bandė gerai ir visos jo pastangos nebuvo veltui.

Problemų santykis

Kai svarstoma mokytojo įtakos studentui problema, argumentai gali pasakyti daug. Tačiau jie ne visada atspindi santykių sunkumus. Dažnai galite susidurti su situacija, kai kai kurie mokytojai iš karto pamiršo mokyklos pabaigoje, ir kiti prisimena visą savo gyvenimą. Viskas priklauso nuo mokytojo atsidavimo savo darbui. Jei jis myli savo dalyką, ne tik "Meager" mokyklos programą, bet ir daug kitų įdomių faktų iš realaus gyvenimo, skatina studentus ir bando perduoti savo žinias visiems, nepriklausomai nuo asmeninių pageidavimų ir išankstinio nusistatymo, tada studentai gerbs jį ir pamokos prisimins ilgą laiką.

Bet tokioje situacijoje, kai mokytojas yra profesija, o ne skambinimas ir aistra, tada studentai pamiršs savo pamokas. Ir pats mentorius bus tik dar vienas beprasmiškas mokyklos praeities šešėlis.

Mokytojo įtakos studentui problema, kurių argumentai pateikiami paskelbiant, bus svarbūs bet kuriuo metu. Galų gale, mokytojas yra tas, kuris suteikia rankai įvesti naują asmenį į pasaulį, kur yra gyventi. Ir tik dėl savo įtakos ir švietimo priklauso nuo to, kaip vėliau šis naujas žmogus bus: jis bus dar vienas Oneginas arba virsti į išskirtinį mokslininką. Viskas priklauso nuo mokytojo darbo.

Argumentai apie temą: mokytojas

Literatūros argumentų medžiagose įtraukiame darbo santrauką, minimalias herojų ir citavimo charakteristikas.

Jei netinka pernelyg dideli argumentų apimties, mes rekomenduojame juos sumažinti, išskyrus savo išvadas, nereikalingas akimirkas.

A. Platonovo "smėlio mokytojo" istorijoje skaitytojas sužino apie Maria Narysshkiną, kurį mokytojas paskyrė į tolimąjį Hoshutovo kaimą - "pasienyje su mirusiais centriniu Azijos dykumu." Platonovas rašo, kad dykuma tapo savo tėvyne. Matydamas apgailėtiną Hoshutovo, išvardytų smėlio smėlio, kurie žinojo "sunkus ir beveik nereikalingas darbas" žmonių, kurie bandė išvalyti smėlio griuvėsius, Maria nusprendžia pradėti kovoti dykumoje.
Po trejų metų, Khoschetovo transformavo. Patyręs nusileidimas. Mokykla "buvo pilna ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų, kurie klausėsi mokytojo skaitymo apie išmintį gyventi smėlio stepėje."
Vieną dieną klajokliai ištraukė visus nusileidimus, nuniokojo šulinius. Atsakydamas į jaunojo mokytojo grėsmę skų už Nomadų lyderį sako: "Mūsų stepė, ponia. Kas yra alkanas ir yra pievų žolė, jis nėra nusikaltėlis. " Rajone, ji yra paaiškinta, kad Hoshutovo dabar ir be jo kainuos, nes čia žmonės išmoko kovoti su smėliu, kad jis laukia kito kaimo, kur nomadai eina įsikurti. Jie turi mokyti smėlio kultūrą. Žinant sudėtingą dykumos genčių gyvenimą, ji suprato visą beviltišką dviejų tautų likimą, išspaudžiant į gražią ir sutiko.
Istorija baigiasi prasmingais žodžiais Zavokrano: "Tu, Maria Nikiforovna, galėtų vadovauti visai žmonės, o ne mokykla ..."
Rašytojas A. Brotonovas suteikia mokytojo, kuris priklauso sąžiningos, tikslingo, kuris tiki ryškios ateities žmonių, realių entuziastų savo verslą. Tokie žmonės siekia transformuoti taiką ir atsidaryti į naujo gyvenimo statybą, naujus santykius tarp žmonių, tarp tautų eliminacijos eros.

Nuo rašytojo Viktoro asfivos prisiminimų.
Kai rašytojas V. Astafyev buvo penkių greiderio, jų mokykloje, rusų kalba ir literatūra mokė Ignatius Dmitrivich Kalėdų, Sibiro poetas.
Literatūros pamokose mokytojas privertė visus vaikinus iš eilės skaityti garsiai iš Dubrovskio ir borodino ir buvo labai patenkintas tuo, kad jie skaito blogai. Kartą rusų kalbos pamokoje mokytojas pasakė apie žodį "yar" visą valandą. "Asfieva-penkių greideris" ištiko, kad tiek daug prasmės ir reikšmės galėtų būti paslėptos vienu trumpu žodžiu, kad visa tai gali būti suprantama žodžiais ir asmeniu, kuris žino, kas jam priklauso, yra didelis ir turtingas žmogus. "
Kai penktojo greideriai pažadino susidomėjimą literatūros, Ignatius Dmitrichas pradėjo atnešti šviežių žurnalų, knygų, atvirukų pamokų, ir būtinai skaityti garsiai iki dešimties ir penkiolika minučių, o vaikinai vis dažniau sėdi dažniau, klausydamiesi.
Labai mylėti mokiniai kūrybingi darbai. Kai jie parašė apie tai, kas ir kaip jis praleido vasaros atostogas. Kaip moksleivis, V. Astafyev "prarado Taiga, liko jame keletą dienų, jis buvo visiškai išsigandęs iš pradžių, tada jis atėjo į savo pojūčius, jis pats sumaniai, nuolat, nuolat gyvas." Jis niekada nesistengė taip sunkiai mokykloje, niekada jį užfiksavau su tokia rašymo jėga. Su slaptu įspūdžiu laukiau už nešiojamųjų kompiuterių paskirstymo. Daugelis esė mokytojo, skirto savo pačių žodžių ir minčių trūkumui. V. Anastajevas amžinai prisiminė tyliai sakė savo adresu, retas ir dėl žodžio, ypač brangus: "Gerai padaryta!"
Kai buvo paskelbta pirmoji V. Astafyev pasakojimo knyga, jis nustatė pirmąjį autografą asmeniui, kuris įkvepė jį pagarbą žodį, pažadino troškimą kūrybiškumui.

Istorijoje "Paskutinis lankas" V. Asafyev pasakoja istoriją, kuri atsitiko mokytojui.
Kai vaikinai išvyko į kalną už spalvų ir sodinukų už mokyklos kiemą. Netrukus sėdėjo ant akmens atsipalaiduoti ir staiga pamatė gyvatę. Mokiniai taip pat "neturėjo laiko mąstyti, nes mokytojas stumia juos, ir paėmė save ir paėmė save ir pradėjo grasinti ant gyvatės."
"Negalima nugalėti savo peties!" Mokykliai šaukė, bet mokytojas negirdėjo.
Jis nugalėjo ir nugalėjo gyvatę, tada apsisuko, ir vaikinai matė, kad jis drebėjo.
Kai jie grįžo, jis nuvyko į vaikus ir viskas pažvelgė aplink, pasiruošę juos vėl ir vėl. Mokytojas buvo labai nustebęs, kad lazda gali atsikratyti gyvatės ant kaklo. Pasirodo, kad jis augo tokioje vietoje, kur gyvatė nebuvo. Vaikinai buvo nustebinti.
Praėjo metai. V.Stafyev yra prisimena kaimo mokytoją - "su maža kalta šypsena, mandagiai, drovūs, bet visada pasiruošę skubėti į priekį ir ginti savo mokinius, padėti jiems bėda, atleisti ir pagerinti žmogaus gyvenimą."
Rašytojas V.Stafyev mano, kad "mokytojo vardas gali būti pamiršta, svarbu, kad žodis" mokytojas "lieka.

Valentinos Rasputino "prancūzų pamokų" autobiografinės istorijos įvykiai atsiranda po Didžiojo patriotinio karo pabaigos.
Nepriklausomas pagrindinio personažo laikas prasidėjo 11 metų, nes jis mokėsi toli nuo namų. Jis yra vienas, badaujantis, jis yra sunku duoti prancūzų kalbą. Berniukas žaidžia pinigus, kad įsigytų maistą. Prancūzijos Lidia Mikhailovna mokytojas ateina padėti jam. Pagrindinis personažas atsisako padėti, jis gėda vartoti maistą iš mokytojo. Lydia Mikhailovna žaidžia su juo azartiniuose lošimuose - "įšaldytas", o berniukas apie pinigus laimėjo pieną. Tai leido jam išgyventi alkyje pokario metu. Direktorius atleidžia Lydia Mikhailovną, vadindamas savo aktą amoraliam. Po kurio laiko mokytojas išsiuntė berniuką pirmojoje makaronų, hematogeno prielaidoje antrajame - obuoliuose.
Mokytojas Lidia Mikhailovna yra natūra, reaguojantis asmuo. Ji yra jautri, nes jis pastebėjo, kad berniukas badauja ir yra pasirengęs rizikuoti savo išgelbėjimui.
V.Resputin atskleidžia mokytojo įvaizdį kaip žmogaus reagavimo simbolį. Ir prancūzų pamokos yra gerumo pamokos. Nuosavas pavyzdys, mokytojas kelia savo studentą. Parodydama jam gerumą, ji atveria naują pasaulį jam, kur žmonės gali pasitikėti vieni su kitais, padalinti kalną, džiaugtis iš vienatvės, kur yra gera ir meilė.

Leiskite savo renginiams skaityti apie padorų žmonių padėti jums galvoti apie aplinkinį gyvenimą.

Norėdami išplėsti argumento lauką rengiant egzaminą procesą, rekomenduojame apsilankyti puslapiuose:

Tikimės tęsti susitikimus!

Dėl pasirengimas naudoti Galite pasinaudoti studijų vadovu " Pusgaminiai esė rusų kalba».

Problemų rūšys.

Mokytojo vaidmuo jaunosios kartos gyvenime

Argumentai. \\ T

V.Stafyev "nuotrauka, kurioje aš ne". "Pjūklai yra pagrįsti, gera, amžina", jie kalba apie mokytojus. Iš jų - visi geriausi žmogui. Rusijos literatūroje daugiau nei vieną kartą rašytojai atskleidė mokytojo įvaizdį, šventė savo svarbų vaidmenį jaunosios kartos gyvenime. "Nuotrauka, kurioje aš ne" yra "Viktor Asfieva" istorija "Paskutinis lankas".
Jame autorius dažo tolimųjų trisdešimties įvykius, primena savo gyvenimo fragmentą, kuriame aprašomas paprastų žmonių gyvenimas tolimoje Sibiro kaime, kuris yra svarbus įvykis - fotografo atvykimas. Dėka mokytojo, kaimo mokyklos studentas yra įmatomas. Deja, Vitka negalėjo "sėdėti" dėl kojų ligos. Daugiau nei savaitę berniukas buvo priverstas būti namuose pagal globos. Kai berniukas lankėsi mokyklos mokytojui - atnešė paruoštą nuotrauką. Šiame darbe matome, kas gerbia šį draugišką žmogų kaime, naudojo meilę ir meilę. Ir tai buvo už tai, kas! Mokytojas nesavanokiai padarė kultūrą ir švietimą kurtiesiame kaime, buvo kaimiško klubo palatoje, mokyklos baldai užsakė savo pinigus, organizavo kolekciją "Utilsyry", dėl kurių atsirado pieštukai, nešiojamieji kompiuteriai, dažai mokykla. Mokytojas niekada atsisakė pateikti dokumentų. Jis buvo labai mandagus ir draugiškas su visais. Žmonės padėkojo už tai: padėjo malkoms, paprastam kaimiškam maistui, prižiūrėjo vaiką. Ir berniukas primena mokytojo didvyrišką aktą: dvikovą su viper. Taigi šis žmogus liko vaiko atmintyje - pasiruošęs skubėti į priekį ir ginti savo mokinius. Ir nesvarbu, kad vaikai nežinojo, ką mokytojų vardas. Už juos žodis "mokytojas" jau yra jo paties vardas. Svarbu, kad mokytojas yra asmuo, siekiantis palengvinti ir gerinti žmogaus gyvenimą. Ir nors nėra autoriaus senojoje nuotraukoje, ji yra kelias į jį su prisiminimais apie tolimą vaikystę, apie savo žmones, kurio gyvenimas yra mūsų žmonių istorija.

V.Resputin "Prancūzijos pamokos". Kiekvieną dieną mes einame į mokyklą, mes sutinkame su tais pačiais mokytojais. Mes mylime kai kuriuos iš jų, kiti nėra labai pagarbūs, kiti - jie bijo. Tačiau mažai tikėtina, kad bet kuris iš mūsų prieš V.V. Rasputino "Prancūzų pamokos" galvojo apie tam tikros mokytojo tapatybės įtaką mūsų tolesniam gyvenimui. Vyriausiasis istorijos herojai buvo labai pasisekė: jis gavo protingų lyderių klasių lyderių, reaguojančios moters. Matydamas berniuko padėtį ir tuo pačiu metu - jo troškimas žinių, ji nuolat bando jam padėti. Kad Lidia Mikhailovna bando išspausti savo studentą prie stalo ir jaustis maitinti, jis siunčia jam sklypus su maistu. Bet visi jos gudrybės ir pastangos dingsta nieko, nes kuklumas ir jausmas savo orumo pagrindinio charakterio neleidžia jam ne tik pripažinti savo problemas, bet ir prisiimti dovanas. Lydia Mikhailovna nereikalauja - ji gerbia pasididžiavimą, bet nuolat ieško naujų būdų padėti berniukui. Galų gale, turintys prestižinį darbą, kuris yra ne tik geras šėrimas, bet ir suteikia jai būstą, prancūzų mokytojas išspręsta "nuodėmėmis" - ji traukia studentą į žaidimą už pinigus, kad jis galėtų turėti galimybę uždirbti jų duona ir pienas. Deja, atskleidžiamas "nusikaltimas", o Lydia Mikhailovna turi išeiti iš miesto. Dar dėmesio, draugiško požiūrio, mokytojo aukos už pagalbą savo mokiniui, berniukas negalės pamiršti ir po to, kai visas jo gyvenimas bus padėkos už geriausių pamokų - žmonijos ir gero pamokų.

A. Aleksinas "trečiasis penktoje eilutėje". Mokytojas Vera Matveeevna, atspindintis auklėjimo metodus, yra priversti pripažinti, kas buvo negerai, bandydami į visus savo mokinius vienodai: "Neįmanoma slopinti asmens. Gerai visiems turi daryti savo kelią ... tai vargu ar galima padaryti simbolių nesuderinamumui. "

A. Aleksinas "Mad Evdokia". Evdokia Vasileevna mokytojas buvo įsitikinęs: didžiausias savo studentų talentas yra gerumo talentas, noras ateiti į gelbėjimo sunkiu momentu, ir tai yra šie charakterio bruožai, kuriuos ji atnešė į juos.

A. De Saint-Exupery "Mažasis princas".Senoji lapė mokė mažą princą suvokti žmogaus santykių išmintį. Suprasti asmenį, jums reikia išmokti į jį, atleisti mažus trūkumus. Galų gale, svarbiausias dalykas visada yra paslėptas viduje, ir jūs negalite nedelsiant to pamatyti.

A.I. Kupera "kūgis". Antonas Rubinšteinas, Didysis kompozitorius, išgirdęs talentingą žaidimą fortepijonui visiems, kurie nėra žinomi jauna jauni teppė Yury Azagarovas padėjo jam tapti garsaus muzikantais.

A. Likhanov "dramatiška pedagogika". "Didžiausias dalykas, kuris gali būti balta šviesa, yra pedagogas, kuris neatpažįsta, kas nemato, kas nenori matyti jo klaidų. Mokytojas, kuris niekada nesakė savo mokiniams, tėvams sau: "Atsiprašau, buvau klaidingas" arba: "Nepavyko."

A. Puškinas ir poetas Zhukovsky. Istorijoje yra daug atvejų, kai mokytojas turėjo didžiulį poveikį studentui, kuris vėliau atnešė pastarąjį sėkmę. A.S. Puškinas visada laikė savo rusų poeto Zhukovskio mokytoją, kuris vienas iš pirmųjų pažymėjo išskirtinį gebėjimą dirbti pradedančiojo poete. Ir Puškino Zhukovskio portretas pasirašė šiuos žodžius: "Nugalėtojas yra mokinys iš nugalėtojo mokytojo."