Juokingi Anekdotai Istorijos Citatos Aforizmai Eilėraščiai Paveikslėliai Juokingi Žaidimai. Prenumeruokite akcijas ir premijas

1. Įvadas …………………………………………………………………… 3 2. Studentų ir dėstytojų dalykinė sąveika universiteto ugdymo procese ……… ……… …… 4 3. Bendras požiūris į „mokinio ir mokytojo“ dialogo organizavimą …………………………………………… 9 4. Išvada …………………………… ……… ………………………… ..11 5. Literatūros sąrašas ……………………………………………………… .12

Įvadas

Intensyvus socialinis-politinis ir ekonominis Rusijos visuomenės atsinaujinimas daro realią įtaką visų švietimo įstaigų raidai. Keičiasi jaunimo mokymo ir auklėjimo tikslai, turinys, metodai, tačiau mokytojas išlieka pagrindiniu veikėju auklėjimo ir ugdomosios veiklos sistemoje. Įdomiausias turinys, pažangiausios pedagoginės technologijos negali reikšmingai pagerinti ugdymo kokybės, jeigu ugdymo procese dalyvaujančių asmenų dalykinė-dalyko sąveika yra silpnai išreikšta. Tokia sąveika efektyvi, jei mokytojas, naudodamas savo asmeninį potencialą ir profesionalumą, su mokiniais organizuoja kūrybinę gyvenimo veiklą, kurioje mokiniai tampa tikrais visų tipų ir formų dalykais. Valstybės socialinių ir ekonominių struktūrų reforma, civilizuotų rinkos santykių kūrimas, aukštų reikalavimų universitetų absolventų, galinčių tobulėti ir save realizuoti profesiniam statusui, kėlimas, lėmė poreikį sukurti į asmenybę orientuotą paradigmą. aukštasis mokslas, paremtas studentų ir dėstytojų santykių humanizavimu, sudarydamas sąlygas pasireikšti ir ugdyti asmeninį studentų potencialą.

Išvada

Pabaigoje apibendrinkime pagrindines mūsų darbo išvadas. Studento ugdomoji veikla aukštojoje mokykloje yra tik viena iš holistinio profesinio ir asmeninio žmogaus formavimosi pusių. Mokinio ugdomoji veikla suprantama kaip kryptingas, planų ir programų reguliuojamas, kontroliuojamas žinių, gebėjimų ir įgūdžių įsisavinimo procesas, mokinio asmenybės ugdymas ir formavimas. Ugdomosios veiklos procese mokinys veikia kaip jos subjektas, t.y. dalykinės-praktinės veiklos ir žinių nešėjas. Dėstytojai jam vaidina didžiulį vaidmenį, tai priklauso nuo to, kaip studentas paliks universitetą ir kokį žinių lobyną jis turės savo galvoje. Tačiau nereikia neigti, kad įtakos mokymosi procesui turi ne tik mokytojai, bet ir patys mokiniai. Nuo jų priklauso, koks bus mokytojo požiūris į mokymosi grupę kaip visumą ir į kiekvieną mokinį atskirai. Pagrindinė mokytojo ir mokinio užduotis – surasti jiems „auksinį“ optimalų vidurį, kuriame jų sąveika būtų daug sėkmingesnė ir vaisingesnė. Poreikis ieškoti kompromiso, užmegzti kontaktą, būti ištikimesniems, įsilieti į vienas kito pozicijas ir situacijas yra būtinas reikalavimas gerai koordinuotai sąveikai, aiškiai galimų problemų ir jų sprendimo vizijai.

Bibliografija

1. Afanasjevas, Yu.N. Pedagogikos plėtra universalioje ugdymo aplinkoje / Yu.N. Afanasjevas. - M.: Nauka, 2009. 2. Bondarevskaya, E.V. Pedagogika: asmenybė humanistinėse teorijose ir ugdymo sistemose: vadovėlis. poz. / E.V. Bondarevskaja, S.V. Kulnevičius. - Rostovas / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Kolektyvinė mąstymo veikla – saviugdos modelis / K.Ya. Vazin. - M.: Pedagogika, 1990. 4. Kazarenkovas, V.I. Aukštoji mokykla: socialinė ir pedagoginė sąveika / V.I. Kazarenkovas, T.B. Kazarenkova // Pedagogika. - 2000. - Nr. 5. 5. Orlovas, A.A. Profesionalus mokytojo mąstymas kaip vertybė / A.A. Orlovas // Pedagogika. - 1995. - Nr. 6. 6. Serikovas, V.V. Išsilavinimas ir asmenybė: švietimo sistemų projektavimo teorija ir praktika / V.V. Serikovas. - M.: Pedagogika, 2005. 7. Skok, G.B. Apie švietimo kokybės problemą / G.B. Skok // Ugdymo kokybė: sąvokos, problemos, vertinimai, vadyba: Santraukos. Visos Rusijos. mokslinis metodas. konf. - Novosibirskas, 1998 m.

Internete perskaičiau P.N.Malofejevo straipsnį. „Mokinio ir mokytojo dialogo taisyklės“... Įdomių minčių ir pastebėjimų pateikia autorė, bet taip yra. Jūsų darbas, santykiai, savitarpio pagalba klasėje priklauso nuo to, kaip rasite tarpusavio supratimą ne tik su mokytoju, bet ir su pačiu mokiniu.

Mokinio inicijuojamas dialogas tarp mokinio ir dėstytojo – tai partnerystė, tarpusavio supratimas, keitimasis požiūriais, idėjomis, pozicijomis ir pan. Jis vyksta tam tikromis sąlygomis, o ne iš karto, palaipsniui. Prieš prasidedant dialogui, mokinio orientacija į mokytoją, jo asmeninės ir profesinės savybės, apraiškos. Dėl to studentai formuoja (turėdami skirtingą sąmoningumo laipsnį) sąveikos modelius. Jose mokytojui siūlomi skirtingi vaidmenys, skirtinga veikla, skirtingi sąveikos mechanizmai, atspindintys ir supratimo, ir pasitikėjimo, ir mokinių jam rodomo susidomėjimo, vertės ir būtinumo matą.

Mokinys ir mokytojas. Dialogo taisyklės.

Pagrindinės dialogo „mokinys – mokytojas“ taisyklės ir klaidos.

Kaip gerai tai buvo amžiuje, kurį Korney Chukovsky apibūdino kaip „nuo dvejų iki penkerių“! Mes sakome tai, ką galvojame, negalvodami, kad galime save pabloginti. Svetimiems – iš karto ant „tu“, su tėvais žaidžiame ant nervų. Visos emocijos – ir ašaros, ir džiaugsmas – šalia. Ir taip – ​​į lopšelį, į darželį.

Ir tada yra pradinė mokykla, tada vidurinė mokykla ir galiausiai universitetas. Būtent čia mūsų šalyje formuojasi „savanaudiška“ psichologija, paremta nuolatiniu dialogu visus studijų metus. "Mokytojas - studentas" ir tada "Studentas - mokytojas"... Kaip jį pastatyti ir kur nesuklysti?

Mokinys turi išmokti keletą nerašytų taisyklių. Vienas iš jų yra dubliuojamas kitose gyvenimo srityse (pavyzdžiui, rinkodaroje, žurnalistikoje, karo tarnybos metu) - "Mokytojas visada teisus" ... Net kai to nėra. Tai vienu metu turi keletą pasekmių:

• nesiginčyk su mokytoju viešai , klasėje – vėliau gali būti sunku, ypač jei susidursite su jautriu ir kerštingu žmogumi,
• visus klausimus spręskite privačiai , vienas – ir taip pat be nereikalingų emocijų. Pasilikite po pamokų, pakvieskite į dialogą, pasiimkite tinkamą toną.

Daugelis iš mūsų, eidami per gyvenimą, elgiamės pagal principą: sutikite, bet daryk savaip. Ar turėtumėte tai daryti bendraudami su mokytoju? Kai kuriais atvejais. Kai jis leidžia reikšti asmeninę nuomonę. Bet jei jis paprastu tekstu pasakys: „Jūsų nuomonė niekam neįdomi - skaitome kritiką ir įsisaviname nusistovėjusią medžiagą“, tada turėsime ištverti. Tai ne tas atvejis, kai reikėtų rodyti dantis – galima ir užlipti ant jų, nors ir ne tiesiogine prasme. Juk kai kurie, kaip sakoma, duona nemaitina, tik duoda galią parodyti...

Nuo neatmenamų laikų žinoma situacija, kai prastai kokio nors dalyko egzaminui žodžiu pasiruošęs studentas ima „spausti gailesčio“, sakydamas kažką panašaus į „padėk save į mano vietą – kaip tu pasielgtum? Priėmimas, žinoma, veiksmingas. Tačiau draudžiama, kaip smūgis žemiau diržo. Juk jie skirtingose ​​amžiaus kategorijose – mokinių ir mokytojų. Ir, ko gero, niekada nebus vieno kito vietoje. Antra, egzaminas reikalauja galutinio balo, o čia emocijos jau nederamos – rimtas reikalas.

Laimei, tarp mokytojų vis dar yra tikrų savo darbui pasišventusių žmonių – net nepaisant katastrofiškai mažų atlyginimų ir išaugusių formalių reikalavimų. Tačiau jie kartais siekia – norom ar nesąmoningai – padaryti elgesio klaidą, tapdami „poza“ ir pasakydami ar aiškiai parodydami, kad, anot jų, mano tema yra pati geriausia, o suaugusiųjų gyvenime be jos – tiesiog niekur. Ir kodėl visa ši melodrama ir perdėtas patosas? Ar tau patinka ši tema? Taigi įrodykite tai visa savo požiūrio į jį struktūra, „užkrėskite“ augintinius teigiama energija. Žodžiai juk turi įprotį, kaip ir pinigai, nuvertinti, nuvertėti pradžioje.

Taip, ir, žinoma, yra dar viena „poza“ – sako, aš už tave protingesnis! Jame stovint dar lengviau „sudegti“ – kai vieną dieną iš pažiūros eilinis mokinys gali lengvai pagauti savo arogantišką mokytoją elementariame medžiagos nežinojime. Ir tada pabandyk susikurti savo reputaciją... Beje, dažnai pradedantieji praktikantai nemoka teisingai save išreikšti – įsiveržia į tiesioginę isteriją, tada pasigirsta ten, kur kiaušinio klausimas nė velnio nevertas. Tačiau dar vakar toks žmogus buvo ne Marija Ivanovna, o prieš porą mėnesių universitetą baigusi Maša, net toli gražu neturėjusi „raudonojo“ diplomo ir neblizgėjo pavyzdiniu elgesiu. Iš kur tai atsiranda?!

Galiausiai, mums reikalingas mokesčių sumokėjimo tikslumas atliekant rašto darbus ir laiku pateikti juos patikrinti. Mokytojai myli stropius mokinius, į juos atkreipia dėmesį, pradeda prie jų prieiti individualiai. Gali būti, kad jie padės išlikti mokytojauti baigus studijas. O jei tai tavo pašaukimas – tada vadovėlis rankoje, o patirtis – priedas! Kuo greičiau mano galvoje susiformuos žinių sistema bent vienoje iš žinių sričių, tuo lengviau bus praktika.

Pavelas Nikolajevičius Malofejevas ©

Santrauka*

290 RUB

Puslapių pavyzdžiai

išplėsti (13)

ĮVADAS ... 3

1 Bendras požiūris į mokinio ir mokytojo dialogo organizavimą ... 4

2 Pagrindinės mokytojo taisyklės ir klaidos dialoge „mokinys – mokytojas“ ... 6

3 Pagrindinės taisyklės ir mokinio klaidos dialoge „mokinys ir mokytojas“... 10

IŠVADA ... 12

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS ... 13

Įvadas

Šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys socialiniai-ekonominiai ir sociokultūriniai pokyčiai paaštrino žmonių santykių problemą. Vis dažniau žmonės neranda bendros kalbos, daugėja konfliktinių situacijų. Konfliktų kurstytojais dažniausiai yra maksimalizmu pasižymintys jaunuoliai. Laikui bėgant kinta jaunimo mokymo ir auklėjimo tikslai, turinys, metodai, tačiau mokytojas yra ir pagrindinis veikėjas auklėjimo ir ugdomosios veiklos sistemoje. Mokinio ir dėstytojo dialogas sėkmingas, pirma, jei mokytojas išnaudoja savo asmeninį potencialą ir profesionalumą; antra, kartu su studentais organizuoja kūrybinę gyvenimo veiklą, kurioje mokiniai tampa tikrais visų rūšių ir formų dalykais.

Šiandien aukštosios mokyklos sprendžia problemą, kaip aprūpinti šalį tokiais specialistais, kurie ne tik turi gilių mokslo profesinių žinių, bet ir geba asmeniškai, dvasinei, vertybinei ir kūrybinei sąveikai įvairiose gyvenimo srityse.

Teisingo dialogo organizavimas turi didžiulį potencialą socialiniam ir kultūriniam asmens vystymuisi, nes dialogas sukuria pagarbių ir draugiškų mokinių santykių pagrindą, prisideda prie vaisingo visų švietimo ir ugdymo procesų subjektų bendradarbiavimo.

Šio darbo tikslas – išanalizuoti literatūrą apie pedagoginio bendravimo kultūrą, išryškinti pagrindines taisykles ir galimas klaidas vedant „mokinio ir mokytojo“ dialogą.

Darbo fragmentas peržiūrai

1 Bendras požiūris į mokinio ir mokytojo dialogo organizavimą

Mokytojas užduoda klausimus masinei diskusijai. Klausimai turi būti aiškiai suformuluoti, kad būtų galima pateikti konkrečius atsakymus. Galite atsiliepti savo nuožiūra arba skambučiu. Galimi du įvykių raidos scenarijai. Pirmas variantas – gautas išsamus atsakymas į pateiktą klausimą. Mokytojas kreipiasi į auditoriją klausimu: "Ar visi supranta?" Jei kyla nesusipratimų, tuomet respondentas kviečiamas patikslinti tam tikras atsakymo nuostatas. Visiškai supratę jie pereina prie kito klausimo. Antrasis variantas yra tai, kad atsakymo arba nėra, arba jis yra netikslus arba neišsamus (kas paprastai būna). Tokiu atveju mokytojas kreipiasi į auditoriją ir prašo atsakymą papildyti arba patikslinti. Dialogas gali užsimegzti tarp pirmojo atsakytojo ir to, kuris paaiškina atsakymą.

2 Pagrindinės mokytojo taisyklės ir klaidos dialoge „mokinys-mokytojas“

Iškalbos menas pasireiškia gebėjimu organizuoti dialogą. Gebėjimo kurti dialogą svarbą geriausiai perteikia L. N. Tolstojaus žodžiai: „Jei nori būti protingas, išmok protingai klausti, atidžiai klausytis, ramiai atsakyti ir nustoti kalbėti, kai nėra ką daugiau pasakyti“.

Pedagoginiame bendravime be galo svarbu, kad mokytojas adekvačiai suprastų mokinius ir mokytojo mokinius. Organizuojant teisingą tarpusavio supratimą pedagoginio bendravimo procese, nemažą vaidmenį vaidina emocinis susitapatinimas ir empatija, nes gebėjimas emociškai (ir ne tik racionaliai) suvokti kitą žmogų, įsiskverbti į jo vidinį pasaulį, priimti jį su visomis mintimis ir jausmais. .

IŠVADA

Pagrindinis ugdymo įstaigų uždavinys – ugdyti žmogų, gebantį be konfliktų išreikšti savo kūrybinius gebėjimus, lengvai užmegzti dialogą su aplinkiniais ir prisitaikyti prie naujos socialinės aplinkos, pagarbiai elgtis su savimi ir aplinkiniais, santūriai elgtis įvairiuose konfliktuose. situacijų, tai yra asmuo, turintis aukštą socialinio ir kultūrinio išsivystymo lygį.

Bibliografija

1. Agejevas, B.C. Tarpgrupinė sąveika: socialinės-psichologinės problemos. M .: leidykla Mosk. Universitetas, 1990 .-- 240 p.
2. Grechnevas V.S. Pedagoginio bendravimo kultūra. - M .: Išsilavinimas, 1990 .-- 144 p.
3. Zubareva N.S. Bendravimo įgūdžiai kaip optimalaus pedagoginio bendravimo pagrindas // Ugdymo ugdymo teorija ir praktika. - M .: Gnom, 2001 .-- 354 p.
4. Kovaliovas ir V.I. Elgesio ir veiklos motyvai. - M .: Nauka, 1988 .-- 192 p.
5. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Mokymas: konstruktyvaus bendravimo su paaugliais įgūdžiai. - M: Genesis, 2002 .-- 184 p.

Prašome atidžiai išstudijuoti darbo turinį ir fragmentus. Pinigai už įsigytą atliktą darbą dėl neatitikimo tarp šio darbo ir Jūsų reikalavimų ar jo išskirtinumo negrąžinami.

* Darbo kategorija yra vertinamojo pobūdžio pagal pateiktos medžiagos kokybinius ir kiekybinius parametrus, kuri nėra mokslinis darbas, nėra baigiamasis kvalifikacinis darbas ir yra surinktos informacijos apdorojimo, struktūrizavimo ir formatavimo rezultatas, bet gali būti naudojamas kaip šaltinis ruošiant nurodytos temos darbą ...

Studentas: Du.

Šiandien, pasibaigus seminarui, įvyko dialogas tarp dėstytojo ir vieno mokinio:

Mokytojas: Na, ką turėčiau įdėti, jūs atsakėte tik vieną ar du kartus per visą seminarą ...
Studentas: Du.
Mokytojas: Gerai... Du reiškia du...

Vienas RCTU studentas pasidalijo nuotraukomis apie gyvenimą nakvynės namuose. Tie, kurie studijų metais gyveno nakvynės namuose, supras šią atranką ir daug ką prisimins. Visi jie turi maždaug tuos pačius studijų metus ir yra prisimenami su malonumu.

Dviejų gopnikų dialogas troleibuse:
...- Ei, kur Vasjanas, tu jo nematai?
- Po velnių, tai ligoninėje
- Kas su juo?
- Smegenų sukrėtimas, lūžęs žandikaulis, 6 šonkauliai, ranka ir koja.
-Oo???? , o jis cho, prisuko laiptus?
– Taip, ne, prisigėrė, išėjo į gatvę, įlindo į kažkokį studentą ir
suplėšė savo vatmano popierių.

xxx: kaip jūs patekote į žaidimus?
yyy: apskritai aš ramiai miegojau ant matano ir staiga pabundu iš šalto prakaito nuo to, kad neturiu pilies, o man liko 7 dienos, kitaip aš nustosiu egzistuoti ...

atvejis darbo teisės egzamine.
Dialogas tarp mokytojos (P) ir vaikino studento (C).

P: kokias šventes, skirtas darbo funkcijai atkurti, žinote?
S: Na, motinystė...
P: Linkiu tau tiek pailsėti...
Užuolaidą.)))

Du studentai atvyko gauti kūno kultūros įskaitą. Mokytojo nėra,
šiek tiek palaukė, nuėjo į parduotuvę nusipirkti cigarečių. Pardavėja praėjo
ledinukų pristatymas. Jie grįžo, čiulpdami ledinukus. Mokytojas ateina:
- Na, vaikinai, ar ruošiamės? Nagi, ateik po vieną...

Iš KSE dėstytojo gyvenimo (kita dalis)
1. Vėl sesija, vėl mokiniai atkaitina.
Mokytojas (P): Gerai, aš užduodu paskutinį klausimą. Atsakymas – įdėsiu
trys (sau: ir eik šalin, kitaip labai nori namo) Atnešk
medžiagų, kurios yra elektros srovės laidininkai, pavyzdžiai.
Studentas (S): Pavyzdžiui, medis ...
NS. ::?((
S.: Na, kitas žmogus... (Paskubomis) Jei įkiša pirštus į lizdą,
būtinai.
2. Ant spintos yra kromanjoniečio (su barzda) ir neandertaliečio (su
pasišiaušę plaukai). Kol aš kalbu vieną studentą, likusieji
kalbėtis tarpusavyje:
C1: Mano nuomone, tai yra mokslininkai, biologai ar chemikai ...
S2: Kas tu, tai rašytojai - Tolstojus ir ... Turgenevas (?) ... Dostojevskis
(?)

Iki šiol mane kankina klausimas: kuris iš jų yra Tolstojus?

„Mokinio užduotis yra įtikti mokytojo ausims...“ Tai dar žinoma įžanga.
Aš sėdžiu, aš priimu nuopelnus iš grupės teisingai .. grupė yra sunki, daugiausia
merginos iš seno pokšto serijos „MES VISKAS ŠVIEŽIOS DUONOS !!!“ ...
Aš praktiškai nebeklausau, nes kliedesys baisus, o mano mylimasis
atsiprašau... Iškyla vienas paskutiniųjų .. Ilgesio ir beribio akyse
tuštuma... Skęsta kaip kreiseris „Varyag“ .. Suteikiu jai paskutinę galimybę .. „Mergaitė,
papasakok apie teisinius santykius, o aš paliksiu tave ramybėje “... Prašo leidimo
pasakyk pavyzdžiu .. linkteliu..

Girdžiu: „Teisiniuose santykiuose dalyvauja du žmonės: mokytojas ir žmogus...“.

Ta pati grupė (jau filosofijos pristatymo metu): „Mitai yra seniausia forma
žmogaus gyvenimas „...“ Kaip sakė didysis senovės kinų filosofas
Mao Dzedongas...“

Šis straipsnis priklauso skyreliui: Individualių saviugdos užsiėmimų, skirtų dialogo sąveikos su mokiniais metodo įsisavinimui, projektavimas „Pasiruošimas dialogui su mokiniais“ Individualių saviugdos užsiėmimų, skirtų dialogo sąveikos su mokiniais metodo įsisavinimui, kūrimas „Pasiruošimas dialogui su mokiniais“. Jame pateikiami pasiūlymai, kaip dirbti su mokiniais per pamokas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Maskvos srities švietimo ministerija

Maskvos srities valstybinė aukštojo mokslo įstaiga "Valstybinis humanitarinis ir technologijos universitetas"

(GSTU)

Likino-Dulevo politechnikos kolegija - GSTU filialas

Saraeva Natalija Viktorovna

Tema: „Dialogas su studentais paskaitų metu ir dėstytojo vaidmuo šiame procese“

Zoninis edukacinis metodinis seminaras

„Individualių saviugdos užsiėmimų kūrimas dialogo sąveikos su mokiniais metodikos įsisavinimui“ Pasiruošimas dialogui su mokiniais“

Likino-Dulyovo

2017 lapkričio mėn.

Šiame pranešime nagrinėjama santykių „mokytojo ir mokinio“ sistemoje problema. Svarstoma tokios mokymo organizavimo formos kaip paskaita, o ypač dialogo technologijos paskaitos procese, svarba mokant studentus. Paskaitos dialogo technologija pagrįstą samprotavimą patvirtina ir studentų anketinės apklausos rezultatai. (Raktiniai žodžiai – paskaita, dialogas, anketa.)

Viena iš pagrindinių sėkmingos pedagoginės veiklos sąlygų – pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir mokinių užmezgimas. Kiekvienas studentas to siekia, nes šių santykių ir sąveikos pagrindu mokymo tikslai ir uždaviniai pasiekiami daug efektyviau. Du ugdymo proceso aspektai – mokytojas ir mokinys – derina ir derina savo veiklą (mokymą ir mokymąsi); abipusiai aktyvina, skatina ir motyvuoja, vienija bendras mokymosi tikslas.

Centrinė ir vadovaujanti figūra šiame procese yra ir turėtų būti mokytojas. Mokant skirtingų amžiaus grupių mokinius, jo vaidmuo skiriasi specifiniais bruožais ir niuansais, tačiau mokytojo svarba visada yra lemiama.

Ši savybė taip pat taikoma mokant mokinius, nepaisant jų brandesnio amžiaus, sąmoningos motyvacijos ir mokymosi įgūdžių.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos suteikia studentams aktyvesnį vaidmenį pedagoginiame procese. Stebimi įvairesni ir nauji mokymo metodai bei formos.

Nepaisant to, paskaitos edukacinė forma neprarado savo reikšmės ir turi nemažai privalumų. Ypač kurso pradžioje ir kai kurių teorinių akademinių disciplinų atveju.

Tačiau paskaitos turi atitikti šiuolaikinius mokslo reikalavimus ir aukštą sąmoningumo laipsnį bei jaunosios kartos poreikius. Tai reiškia kai kurių naujovių panaudojimą ir mokomosios medžiagos dėstymo paskaitų kurso metu tobulinimą.

Visų pirma, mokytojas turėtų suvokti mokinius kaip lygiaverčius ugdymo proceso dalyvius, kaip išmanančių ir gerai susiformavusių asmenybių auditoriją, kuri tikisi išmokti ko nors naujo, įdomaus ir naudingo, taip pat pasiruošti būsimam profesiniam įgyvendinimui. Šią tendenciją patvirtina daugybė duomenų, gautų atlikus mūsų pačių tyrimus ir analizę. Naujienos, kurių jaunimas tikisi sužinoti, reikalauja tinkamo mokymo metodo. Įspūdį daro domėjimasis žiniomis, kurios yra tiesiogiai susijusios su būsima profesine realizacija.

Štai kodėl mokomasis turinys turėtų būti dėstomas išmatuotai, akcentuotai, be nereikalingų detalių ir daug detalių. Mokomoji medžiaga turi būti dėstoma intriguojančiai, patraukliai (gerąja pateiktos sąvokos prasme), vengti kartoti informaciją vadovėliuose ar klasikos kūrinius, studijuojamus glaudžiai susijusiose disciplinose.

Svarbiausia, kad mokytojas ne skaitytų savo užrašus, o kalbėtų, aiškintų, apibendrintų ir akcentuotų pagrindinį dalyką, kuris palaiko auditorijos susidomėjimą. Šiuo atžvilgiu paskaita turėtų būti vykdoma dialogo forma

Dialogas yra bendravimo forma, taip pat pedagoginės sąveikos mechanizmas. Čia ir pasireiškia jo reikšmė ir prasmė pedagogikai.

Ką apima dialogas paskaitos metu? Joje diskutuojama su studentais apie kai kuriuos pagrindinius paskaitų medžiagos aspektus; mokinių grįžtamasis ryšys, per kurį mokytojas susidaro įspūdį apie jų nuomonę ir galimas rekomendacijas. Tai sukuria kūrybinę atmosferą, suaktyvina mokinius diskusijoms, didina jų savigarbą ir kuria teigiamą požiūrį į mokymąsi. Dialogas skatina domėjimąsi disciplina ir kelia klausimų.

Dialogo vedimas paskaitos metu reikalauja rimto dėstytojo pasiruošimo. Jis tikrai turėtų būti informuotas apie naujos literatūros atsiradimą aptariamomis temomis, pasiūlyti mokslinių tyrimų duomenis, iliustruoti teorinę medžiagą aktualiais teorijos ir praktikos pavyzdžiais. Ši technika prisideda prie incidentų formavimo sprendžiant ir aptariant klausimus. Mokytojo autoriteto tarp mokinių formavimuisi svarbi ir paties mokytojo tyrimo patirtis.

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta aukščiau, sumanūs dėstytojai iš anksto nubrėžia kai kuriuos paskaitos punktus, kuriuose galima užmegzti dialogą su studentais, ir tai gali būti atliekama tiek įžangoje, tiek pristatyme ir išvadoje.

Galimas ir kitas požiūris: užduočių savarankiškam darbui ankstesnėje paskaitoje nustatymas (straipsnių skaitymas, incidentų nustatymas, pavyzdžių pateikimas ir kt.), kurios kartu aptariamos paskaitoje.

Sėkmingas dialogas ugdymo veikloje labai priklauso nuo mokytojo pedagoginių įgūdžių, taip pat nuo jo asmeninių savybių.

Patvirtindami tai, kas išdėstyta aukščiau, galime pateikti specialybės „Ekonomika ir apskaita (pagal ūkio šakas)“ trečio ir ketvirto kurso studentų apklausos pavyzdį.

Apklausą atliko 50 žmonių studentai, tyrimo tikslais buvo panaudota anketa „Mokinio mokytojo portretas“.

Rezultatų analizė rodo, kad studentai labiausiai vertina dėstytojų erudiciją ir plačią mokslinę kultūrą (88,3 proc.). Antroje vietoje – reikalavimas etikos mokytojams su mokiniais ir kolegomis (85,7 proc.). Mokytojo gebėjimą užmegzti kontaktą su auditorija studentai labai vertina (85,3 proc.).

Kai kurie trečio ir ketvirto kurso studentų vertinimų, kuriuos jie teikia mokytojams, skirtumai yra įspūdingi. Pavyzdžiui, trečio kurso studentai kelia perdėtus reikalavimus dėstytojui ir jo požiūriui į juos, jo gebėjimui vesti dialogą su auditorija, taip pat siūlomos informacijos kokybei, mokytojo erudicijai ir asmeninėms savybėms. mokytojas.

Apžvalgos pagrindu dar kartą patvirtinama baigiamojo darbo, kad pedagoginėje veikloje nėra nesvarbių aspektų. Tai atskleidžia ir tai, kad dialogas pamokų metu su mokiniais duoda aukštą mokinių mokymo rezultatą ir vaidina didžiulį vaidmenį ugdant naujos kartos specialistus.