Visiškai aišku, kad pedagogas, kuris nėra autoritetingas, NA gali būti pedagogas.

A. S. Makarenko.

Pedagoginės veiklos specifika. Mokytojo požiūrį į jų darbą. Santykiai sistemoje "Pedagogas

studentas".

Mokytojo profesinės veiklos ypatumai, jo unikalumas ir išskirtinumas visų pirma nustato pedagoginio darbo tema. Jei inžinierius turi savo darbo, mechanizmų ir automobilių, agronomo - augalų ir žemės, gydytojas turi žmogaus kūną, tada mokytojas yra gyva žmogaus siela mokytojui. Jo formavimas, plėtra, formavimas vyksta mokytojo ir su juo. Likimo ar bylos valia, asmens pašaukimui arba visuomenės paskyrimu, asmuo tampa mokytoju - ir gauna teisę, kaip ji ateina į Sankt Peterburgo pedagoginio universiteto himną. A. Herzen, "Sužinokite ir mokykitės vienam asmeniui". Tai yra nuostabi mokytojo profesijos nuosavybė tuo pačiu metu yra jo didžiulio šaltinis atsakomybė.

Jei mes bijo ar trikdo visuomenėje, tada kaltiname, išskyrus mus, mokytojai, niekas: galų gale, žmonių deputatai ir verslininkai, ir mokslininkai - jie visi išvyko per mokyklą ir turėjo mokytojų. Visi jie galiausiai - kažkieno pedagoginės veiklos rezultatas (įskaitant "santuoką", kurią mokytojas nenori priskirti savo sąskaitos, bet ne "terpių", "gatvių" ir tt sąskaita).

Visuotinis atsakomybės supratimas neužtikrina sutikimo. "Tai nėra mokytojo, bet aplinkos", mokytojas negali atsispirti sugadintos realybės įtakos ", - šeima turi sudaryti vaiko sielą" ... visa tai yra tiesa. Žinoma, tiek šeima, gatvė, ir žiniasklaida bei visuomenės būklė - viskas veikia vaiką. Bet tik mokykla ir mokytojas specialiai parengta su asmenybės formavimu. Tik jie profesionaliai ir tikslingai daryk tai.

Tikriausiai kiekvienas mokytojas priklauso įvairiais būdais: kažkas su pasipiktinimu atmeta šį pasaulinės atsakomybės reikalavimą, kažkas suvoks, kaip savaime suprantama, kas nors kenčia nuo bet kokio ilgo profesinio gyvenimo ir kenčia nuo abejonių - ar aš tai išmokau, ar aš tai mokau, ar aš tai mokau. Paskutinis variantas ir yra vienas svarbiausių rodiklių didelė mokytojo profesinė kultūra.

Žinoma, kiekvienas mokytojas pirmiausia turėtų būti specialistas savo srityje, nes pedagoginės veiklos pagrindas yra nepriekaištingos žinios apie savo dalyką. Tačiau tai yra būtina, tačiau nepakankama mokytojo profesinės kultūros būklė.

Geras inžinierius, pavyzdžiui, pakanka lengvai susidoroti su automobiliais ir mechanizmais, geru gydytoju - anatomija, žmogaus fiziologija ir ligos simptomai. Mokytojui macho taip pat gerai žino savo dalyką. Jūs galite būti puikus specialistas NERD, fizikos ar estetikos srityje, atlikti mokslinį atradimą arba apsaugoti disertaciją, bet NS yra geras pedagogas.

Didelis mokytojo profesionalumas reiškia, kad yra specialios žinios, galinčios juos perduoti, gebėjimas mokyti, įtakos sąmonė, pažadinkite jį į gyvenimą. Tai yra pedagoginis įgūdis.

Šių savybių poreikį lemia polifunkcinis pedagoginės veiklos pobūdis. Jis pasireiškia trimis pagrindinėmis funkcijomis: žinių veisimu, išsaugojimu ir transliavimu (relėmis).

Pasirinkimas - Šis pasirinkimas iš visos įvairovės nuolat didėjančio kultūros paveldo tų būtinų pagrindinių žinių, kurios gali sudaryti pagrindą tolesniam civilizacijos plėtrai. Ilgesnė žmonija vystosi, tuo daugiau didėja tūrio padidėjimas ir šios žinios turinys didėja, o sunkiau yra išlaikyti būtiną atranką, kad jis būtų trumpai pritvirtintas prie naujų kartų mokymui. Šio pasirinkimo įgyvendinimas yra pavesta kaip taisyklė, specialiai įgalioti pareigūnai ministerijų ir departamentų. Jie nusprendžia, kokie mokiniai ir studentai turėtų būti išmokti.

Bet kuriuo atveju svarbu nepamiršti, kad veisimo procesas yra labai atsakingas už įprastą mokytoją.

Išsaugojimas - Tam tikru požiūriu pripažįstamą žinių išsaugojimą ir konsolidavimą, pripažintą tam tikru aukščiausios kultūrinės vertės vystymosi etapu. Tai logiškas veisimo tęsinys.

Yra visos visos švietimo sistemos išsaugojimas ir kiekvienas mokytojas atskirai.

Tuo pačiu metu, rimtas moralinis pavojus čia slepiasi: nepastebimai mokytojui pats žinių išsaugojimas nuo profesinio poreikio gali tapti asmeniniu konservatyvumas, tampa ne tik būdingos veiklos, bet ir asmenybės būdingumui. Nuolatinis, iš pamokos pamokoje, "amžinųjų", nesulaikomų tiesų, savigarbos (su nedideliais variantų) kartojimu, gali sukelti faktą, kad nuomonės, įsitikinimai, mokytojo elgesio būdas pats palaipsniui pradeda išsaugoti. Be to, su kategoriškai būdingų visų mokytojų, jis pradeda juos taikyti aplink juos.

Iš tiesų, kasmet, rugsėjį, jis patenka į klasę ir sako: "Sveiki, mano vardas ... šiandienos pamokos tema ..." Pythagora ir Newtono įstatymų teorijos nesikeičia, tas pats skaičiaus Pėda, o Volga ji vis dar teka į Kaspijos jūrą ... ir mokytojas kartojasi šias neginčijamas tiesas nuo metų iki metų. Jis yra jų valdytojas - "konservatyvus", tai yra jo paskirties vieta. Ar tai gera ar bloga? Čia nėra nedviprasmiško atsakymo.

Žinoma, kaip ir kas nors, mokytojas turi teisę į savo nuomonę, net klaidingai, gali išlaikyti senų įsitikinimus, kuriuos sukūrė jo sistemoje, kurioje jis buvo suformuotas kaip asmuo. Bet kaip mokytojas, kuris rengia naujos kartos gyvenimui, ar jis turi teisę juos vežti savo mokiniams? Ar jis guli ant "senojo" - "konservatyvaus" mąstymo? Ar jam sunku ir be to sunku patekti į naują gyvenimą?

Transliacija - Tai yra žinių perdavimo iš kartos į kartą procesas. Būtent ji reikalauja pedagoginių įgūdžių mokytojo - nuo mąstymo logikos, gebėjimas pagrįstai ir įdomiai pateikti medžiagą į virtuozą kalbos ir asmens žavesio kultūros. Tačiau už tai mokytojas pirmiausia turi imtis nuolatinio žinių perdavimo įgūdžių tobulinimo poreikio. Ir tai yra užduotis, orientuojantis mokytojas už norą ir norą kūrybiškumo.

Atrodytų, kad kūrybiškumas galėtų būti mokytojas, kai jis yra pritvirtintas mokymo programų, darbo planų, ataskaitų teikimo ir GD vice? Kartu su sporto sale kūrybiškumas yra mokytojo profesinės kultūros esmė.

Pirma, nesvarbu, kaip mokytojas ruošiasi pamokai, nei numatyta visoms poveikio priemonėms ir metodams, nei paėmusi didaktinę medžiagą, niekada ne viena pamoka bus panaši į kitą.

Antra, kūrybinis požiūris reikalauja, kad šiuolaikinės mokslinės žinios būtų pritaikytos švietimo proceso galimybėms ir poreikiams pagal amžiaus, intelekto ir pažinimo ir bendro kultūrinio lygio studentų procesą.

Užduotę apsunkina tai, kad įvairiose mokyklose ir universitetuose, o kartais vienoje klasėje ir studentų grupėje mokomi skirtingi kultūros ir žinių lygiai ir skirtingi žinių poreikiai. Ir rasti šiose sąlygose vieninteliai būtini ir galimi argumentai, pavyzdžiai, kalba, intonacija Kartais atvejis yra ne tik pedagoginiai įgūdžiai, bet ir profesionalus virtuoziškumas.

Trečia, kūrybinis pobūdis mokytojo profesijos lemia būtinybė atlikti "konkurencingą kovą" dėl įtakos vaikams protus ir sielą.

Palyginti neseniai mokytojas buvo išskirtinis figūra - monopolija ir dėl autoritetingas tiesos ir informacijos laikiklis. Šiandien jos veikla pajamos įtakos studentams apie įvairius veiksnius, tarp kurių pagrindinis "konkurentas" mokytojai yra žiniasklaida. Mes galime patys ginčytis, kaip pasipiktinęs savo patraukli įtaka, vulgarumo ir smurto propaganda ir kt., Tačiau tai yra realybė, o ne būti laikoma, su kuria neįmanoma spręsti, su kuriuo jis yra beprasmis. Vienintelis pasitraukimas šiose sąlygose yra kūrybiškai naudoti šias lėšas, paversti juos iš konkurento į asistentą, ekologiškai įtraukti juos į savo bendravimą su studentais, komentuodamas juos, nurodydami juos arba diskutuoja su jais.

Ketvirta, kūrybinis požiūris į pedagoginę profesiją yra susijęs su įveikti savo konservatyvumą ir yra pasireiškusios kūrybinės kritinės padėties reikalavimas.

Neseniai mokytojas buvo gana paprasta dirbti vienodais vadovėliais ir programomis. Viskas buvo aiški ir aiški: tikslai, užduotys, idealai. Šiandien viskas yra kitokia. Kaip būti mokytoju situacijoje, kai netgi vadovėliai nustojo būti tiesos vežėjais ir dažnai prieštarauja vieni kitiems?

Ar jūsų pačios nuomonės ir pozicijos ar didžiuojasi savo neliečiamumu? Ar mokytojas iš esmės pasirengimą, stiprumą, norą ir supratimą apie poreikį laikas nuo laiko, kad būtų galima gaminti panašų "vertybių įvertinimą" šiame besikeičiančiame pasaulyje?

Čia ir tampa aišku, kad mokytojas yra kūrybinė profesija. Ir, kaip bet kokia kūrybinė profesija, paklausos iš aukštos profesinės kultūros atlikėjo, kuris yra pagrįstas, visų pirma žinių ir lankstumo mąstymo.

Ir, galiausiai, kūrybinį pobūdį pedagoginio darbo yra lemia tai, kad kiekviena pamoka, paskaita ar seminaras yra spektaklis, kuris turėtų praeiti per visus dramatiško žanro kanonus, nepaliekant jokių abejingiausių, ir kurių auditorija ir veikiantis asmuo yra pakeistos vietos. Tai yra "vieno veikėjo teatras", kuriame mokytojo darbas yra panašus į aktoriaus darbą.

Nuo amatininkystės veikimo arsenalo, mokytojas visai gali liesti daug. Tarkime, galite pritraukti studentų susilpnėjimą komentarą, Gerai, žymėjimą. Ir tai taip pat skiriasi. Televizijos žaidime "Theatre" S. Maem herojai sako, kad pagrindinis dalykas aktoriui yra gebėjimas išlaikyti pauzę: "Kuo daugiau menininko, tuo daugiau pauzės". Tikrai suaktyvina studentų dėmesį. Efektyvus komunikacijos priemonių naudojimas iš skirtingų šaltinių yra nuo scenos įgūdžių į specialias subtilybes D. Carnegie ("nuoširdžiai, kaip įmanoma, kaip įmanoma ir draugiški šypsena") - įrodymas profesinės kultūros mokytojo ir jo kūrybinio požiūrio į jo darbą .

Pirmasis reikalavimasMokytojo reguliavimo požiūris į darbą yra gana sunkus: mokytojas privalo nuolat nustatyti savo laikymąsi apie šiuolaikinės mokyklos reikalavimus.

Bet ką tai reiškia laikykitės šiuolaikinės mokyklos reikalavimų? IT:

• - nuolat prisiminti savo profesijos specifiką;
• - suvokti ir būti atsakingas už viską, ką darote dėl tų savybių, kurias gaminate iš asmenybės, formavimui;
• - Gebėti parodyti savo mąstymo lankstumą, tinkamai reaguoti į pokyčius, atsiradusius visuomenės gyvenime;
• - Žinoti, suprasti ir imtis problemų, šiuolaikinio jaunimo poreikius ir interesus ir atsižvelgti į objektyvą situaciją.

todėl laikymasis - tai reiškia ieškoti naujų būdų ir mokymosi metodų. Galų gale, tai nėra taip sunku pasiekti sėkmės mokymosi vaikus paklusniausių ieškančių žinių. Tikrų pedagoginių įgūdžių rodiklis yra gebėjimas mokyti silpną ir "sudėtingą". Čia yra išbandyti, tradiciniai metodai pedagoginio poveikio ir bendravimo negali dirbti. Turime ieškoti, papildomų pastangų, iš naujo įvertinti moralines vertybes ir orientyrus. Tai yra šis sunkus darbas, pasirengimas jai ir priemonėms rungtynės

Mokytojo dienos reikalavimų atitikties klausimas yra sunkus klausimas ir netgi žiaurumas. Jei mokytojas mano, kad mokykla, vaikai pradeda jį erzinti, sukelti nuolatinį nepasitenkinimą, tada jis turi sąžiningai pripažinti, kad tai nėra jos neatitinka jo idėjų, noro ir gebėjimo, o ne atitikti mokyklos jis pats. Pagal vaizdinę išraišką, ya. Korchaka, tai yra "pedagoginio senesnio amžiaus" simptomai, kurie negali būti šalia vaikų.

Atsakymas į mokyklos mokytojo atitikties klausimą sukuria antrasis reikalavimas: būtinybė priimti sprendimą.Esant neigiamam atsakymui (neatitikimai), du išėjimai yra įmanomi. Pirmas - palikti mokyklą. Išeiga yra žiaura, palyginti su vienu mokytoju, bet gailestinga, bet požiūris į daugelį vaikų. Nes jei mokytojas nemėgsta vaikams - kas davė jam teisę nepatikti šimtų vaikų sielų su savo nepatinka? Žinoma, ši produkcija nėra administracinė problema, niekas negali ir neturėtų priversti mokytoją imtis tokio žingsnio. Tai yra kiekvieno mokytojo vidinės sąžinės atvejis.

Šis klausimas turėtų vienodai nustatyti ir jaunus, tiek patyrusių mokytojų, pedagoginių "senatvės" - liga nėra su amžiumi susijusi, bet sielos būklė. Jie gali patirti ir mokytojas yra jaunas, pradedant. Žinoma, šiuo atveju sprendimas eiti, keisti profesiją yra mažiau skausminga. Bet paimkite jį seka anksčiau, tuo geriau. Mokykloje neturėtų būti jokių atsitiktinių žmonių, kuriems na skambinimo pedagoginė veikla ir tiesiog veikia.

Laimei, yra dar vienas išeitis, kai įeinant į jų teises trečiasis reikalavimasValdykite mokytojo požiūrį į jų darbą: mokytojas turi nuolat stengtis plėtoti ir tobulinti ne tik jo pedagoginius įgūdžius., tačiau asmeninės savybės. Ypač didėja savęs tobulinimo poreikis, kai pasikeitimai vyksta taip greitai ir yra tokie radikalūs.

Civilinė ir profesinė mokytojo skola - sąžiningai ir nešališka perteikti visą informaciją savo mokiniams. Vaikas turėtų palikti mokyklą ne su gatavais atsakymais, bet su savo skausmingais klausimais. Ne demokratija, o ne diktatūra, būtina paruošti asmenį, bet ir gyvybei nenuspėjamumo sąlygomis. Tai yra "pliuralizmo" taisyklės veiksme.

Nagrinėjami reikalavimai rodo, kad yra specialus mokytojas - integruota mąstymo stiliuskuri yra sisteminė ideologinių, specialių pedagoginių, psichologinių, moralinių ir etinių požiūrių vienybė. Šis mąstymo stilius galiausiai turėtų būti mokytojo profesinių asmeninių savybių formavimo pagrindas. Jų suvestinė gali būti laikoma profesionalus. \\ T Pedagoginė specialybė.

E. O. GALITSKY.Šios reikiamos savybės ir asmeninės savybės skiria mokytojo pasirengimą ir gebėjimą neatskiriamam mąstymo stiliui.

• - psichikos nepriklausomumas;
• - intelektinės, emocinės ir moralinės patirties vienybė dėl tapatybės poreikių holistiniu pasaulio suvokimu ir savimi;
• - atvirumo dialogas, remiantis gebėjimu pamatyti kitame asmenyje, o ne priemonė; Kūrybinio mokytojo veikla.

Šios neatsiejamos asmenų savybės ir kokybė nėra paprasta atskirų apraiškų suma; Jie atspindi esmę, kokybišką mokytojo sąmonės originalumą, jo gyvenimo būdą ir stilių, būdamas jo profesinio ir asmeninio tobulėjimo rezultatas. Tuo pačiu metu jie nustato moralinius mokytojo santykių su kolegomis ir studentais moralinius principus.

Bendravimas "Mokytojo - studentų" sistema ir "mokytojas - mokytojas" yra mokytojo profesinės kultūros rodiklis ir jam nustato specialius reikalavimus.

Pažvelgėme į mokytojo darbo specifiką ir jos veiklos ypatumus. Mes nekalbėsime apie studentų elgesio specifiką: tai yra pakankamai reglamentuojama studentų ir esamų tradicijų taisyklių. Mes nesibaigsime išsamiai dėl santykių "vertikalios" ir "horizontalios" sistemos.

Išsamiau aptarsime ryšį tarp "mokytojo - studento" ir pažiūrėsime, ką šie skirtumai yra iš mokyklos sistemos.

Universiteto mokytojo elgesį sudaro keli blokai.

1. Tai jo požiūris į jo darbą, įskaitant informuotumą apie atsakomybę studentams, kolegoms; Strategijos ir mokymosi taktika; Naudojant savo mokslinę patirtį kaip informaciją klausytojams ir kt.

Speciali universiteto pedagogika yra požiūrio požiūris į visuotinai pripažintas programas ir universiteto švietimo standartus, reglamentuojančius mokymą. Universitete požiūris į juos skiriasi nuo mokyklos. Atsižvelgiant į aukštesnį profesionalumo lygį, nepriklausomas universiteto mokytojų mokslinis indėlis plėtojant savo pramonės žinias yra leidžiama daug daugiau laisvės laikantis galimų pakeitimų ir pokyčių universitetų standartuose. Tai ypač pasireiškia, skatinant pagrindinių kursų autorių teisių programų kūrimą, specialių kursų kūrimą, mokymo programų pakeitimus. Diagramos kaip kūrybiškumo laisvė, ryšys su viena iš savo mokslo ir švietimo veikla, pateikiami remiantis jų mokslo ir švietimo veikla, labiau perskaičiuota atsakomybė už studentų mokymąsi.

• 2. Tai yra santykis tarp dviejų pagrindinių proceso dalyvių - mokytojas ir studentas. Santykiai tarp jų yra labiau demokratiškesnė nei mokytojo ir studento mokykloje.
• 3. Tai mokytojų santykiai tarpusavyje Siekiant bendro tikslo - perduoti patikimų žinių studentams.
• 4. Tai yra mokslinis kūrybiškumas, kuris yra išskirtinis aukštosios mokyklos bruožas. Mokytojas privalo derinti mokytojo ir mokslininko funkciją svarbioje veikloje.

Visi pirmiau minėti aspektai yra glaudžiai susieti vienas su kitu. Nustatykite, kuris iš jų yra svarbesnis, tai yra beveik neįmanoma.

Vienas iš pedagoginės veiklos bruožų paprastai yra tai, kad abi jos dalyvaujančios šalys yra ir mokančios, ir tas, kuris mokosi, yra partneriai. Universiteto pedagogikoje ši funkcija pasireiškia daug ryškiau nei mokykloje.

Pirma, studentas yra suaugęs žmogus, su visiškai suformuotais vaizdais, interesais, įsitikinimais.

Antra, jei mokykla yra privaloma, studentas savanoriškai ir sąmoningai pasirenka sferą, kurioje jis siekia gauti aukštąjį mokslą ir patvirtina savo ketinimų kietumą stovint pačiame universitete egzaminus. Jei mokinys paprasčiausiai plečia savo horizontą, studentas siekia gilinti ir plėtoti žinias tam tikroje srityje - tas, kuris jau pasirinko jiems kaip būsimos profesinės veiklos sritį, karjeros perspektyvas ir asmeninį savęs tobulėjimą. Todėl studentas yra daugiau nei moksleivis, aktyviai suinteresuoti įgyti žinių.

Trečia, studentų mokymosi veiklą išsiskiria nepriklausomi (ir savanoriški) žinių asimiliacija, supratimas apie jų prasmę ir paskirties vietą, mokymo darbo metodų valdymą, gebėjimą kontroliuoti ir vertinti savo akademinių veiksmų kokybę.

Ketvirta, studentų mokymosi veikla dėl įgyvendinimo metodų ir priemonių, susijusių su moksliniais tyrimais.

Penkta, studijų laikotarpis universitete yra ne tiek daug, o studentas po kelerių metų bus specialistas, kuriame mokytojas jį pristato.

Šešta, Universiteto mokytojo ir mokyklos mokytojo nuostatos ir tikslai taip pat yra labai skirtingi. Jei mokytojas turi nurodyti "Azbutny tiesos", paprastai nėra labai keičiama per vienos kartos gyvenimą, aukštojo mokslo mokytojo užduotis yra supažindinti studentą su pažangiausiais pasiekimais atitinkamoje žinių srityje. Čia mokytojas yra sunku gauti tiesos vežėjo vaidmenį "paskutinėje instancijoje", ypač todėl, kad įvairios mokslo mokyklos ir kryptys dažnai turi tiesioginį priešingą nuomonę dėl kai kurių klausimų.

Viskas rodo, kad sistemos sąveika "dėstytojas - studentas" turėtų būti demokratiškas, turėtų būti grindžiamas abiejų šalių dialogu ir abipusiu pagarba.

Tarp universiteto ir studentų mokytojo santykiai bus palaipsniui. Jie priklauso ne tik universiteto mokytojo asmenybės įrenginiais ir kryptimi, bet ir iš studentų patirties (gyvybiškai svarbios, švietimo, visuomenės), Universiteto, departamento, universiteto tradicijos.

Jaunas žmogus, kuris atvyko į universitetą, ne iš karto jo psichologinės savybės tampa studentu: yra įvairių prisitaikymo procesų. Visa universiteto atmosfera veikia prisitaikymo procesą. Universiteto studijų sistemos nesankcionuotas "mokyklos" formų perdavimas deformuos bendrą pedagoginio ryšio struktūrą.

Klausimai ir užduotys savikontrolės

• 1. Koks yra pedagoginio proceso vientisumas ir kodėl mums tai reikia?
• 2. Kodėl universitetas gali būti vadinamas pedagogine sistema ir kokia yra jos pagrindiniai komponentai?
• 3. Kokie yra pagrindiniai mokymosi ir švietimo procesų skirtumai? Kuris atrodo sudėtingesnis ir kodėl?
• 4. Kokius principus turėtų būti vadovaujamasi pedagoginio proceso organizavimu ir kodėl?
• 5. Koks yra pedagoginio proceso organizavimo algoritmas ir koks yra jo universalumas?
• 6. Kaip yra švietimo įstaigos organizavimas ir valdymas?
• 7. Kokie rezultatai apibūdina švietimo įstaigos veiklą?
• 8. Kaip universitetinio išsilavinimo specifika veikia mokytojų ir studentų santykius?
• 9. Kokios yra konfliktų priežastys švietimo įstaigoje?
• 10. Pavadinkite pedagoginio bendravimo funkcijas ir suteikite jiems būdingą.

• Straipsnyje naudojamos medžiagos iš vadovėlio: Mishatkina T. V. pedagoginė etika. Mm: tetracysystem, 2004 m.

Turėdami daug bendrų su kita veikla, pedagoginė skiriasi nuo jų kai kurių funkcijų. Trumpai apsvarstykite juos.

Pedagoginės veiklos ypatybės

1. Pedagoginės veiklos objektas - individualus (vaikas, paauglys, jaunuolis), grupė, komanda - aktyvus. Jis pats siekia bendrauti su šiuo klausimu, pasireiškia savo darbu, reaguoja į veiklos rezultatus ir yra pajėgi savarankiškai vystytis.
2. Pedagoginės veiklos objektas yra plastikas, ty dalyko įtaka, jis pakels. Jis nuolat vystosi, jos poreikiai keičiasi (tai yra veiklos priežastis), jos vertės orientacijos, motyvuojantys veiksmai ir elgesys vystosi ir keičiasi.
Teisėtas teigti, kad asmens plėtros procesas yra visiškai baigtas. Pedagoginės veiklos turinys grindžiamas koncentriniu principu arba greičiau "Helix".
3. Pedagoginė veikla ir procesas pasirodo esąs labai dinamiški veiksniai. Objektas, atsižvelgiant į besikeičiančią situaciją, nuolat ieško optimalios pedagoginių veiksmų, operacijų ir pedagoginio poveikio švietimo objektui. Jis sujungia mokslą ir praktiką, pedagoginį kūrybiškumą.
4. Be dalyko mokytojo, kiti, nereguliuojami veiksniai turi įtakos pedagoginei veiklai ugdyti asmenis. Pavyzdžiui, aplinkinė socialinė ir gamtinė aplinka, paveldimos asmens, žiniasklaidos, ekonominių santykių šalyje, ir kt. su numatytu tikslu. Tada subjektas turi praleisti papildomą laiką ir jėgą, kad ištaisytų veiklą, kad jo produktas (rezultatas) atitinka tikslą.
5. Dalykas ir pedagoginės veiklos rezultatas nėra tikras, bet idealus produktas, kuris ne visada yra laikomas tiesiogiai. Jo kokybė ir lygis dažnai nustatomas netiesiogiai, o ne tiesioginiu matavimu.
6. Pedagoginė veikla yra tęstinumo perspektyvi veikla. Remdamasi ankstesne patirtimi, objektas ją organizuoja; Tuo pačiu metu dėmesys ateityje, ateitis prognozuoja šią ateitį.
7. Pedagoginė veikla turi paieškos ir kūrybinio pobūdžio. Tokia funkcija yra paaiškinta ir dėl kelių priežasčių: veiklos objekto veikla, poveikio veiksnys objektui, nuolatinis sąlygų ir aplinkybių, kuriomis mokytojas yra profesinėje veikloje, keitimas (tai jau buvo pasakyta anksčiau). Tai neišvengiamai neišvengiamai kiekvieną kartą, kai jis turi iš naujo sukurti sąveikos metodus su mokiniais iš gerai žinomų ir išvystytų metodų ir priemonių.
Tai yra keletas pedagoginės veiklos funkcijų, kurios jį skiria nuo kitų rūšių. Iš čia yra keletas pedagoginio proceso ypatybių. Pakvieskime kai kuriuos iš jų.

Pedagoginio proceso niuansai

Kadangi pedagoginė veikla yra tikslinė veikla, procesas yra daugiausia valdomas. Tuo tarpu šis procesas vyksta ne tik dirbtinėmis sąlygomis, kuri yra kontroliuojama, bet ir spontaniško, nekontroliuojamo sąlygų. Taigi, yra planuojamas procesas, kuriuo siekiama pasiekti sąmoningą tikslą, taip pat natūralų, o tai lemia atsitiktinį rezultatą, t.y. Rezultatas yra pageidautinas arba nepageidaujamas, net neutralus. Ir šiame santykiais, valdomas procesas ne visada yra imtasi, tai atsitinka, kad procesas yra nugalėtas nekontroliuojamas. Ir jūs neturite būti nustebinti, kad mokytojo pastangos ugdymo darbe kartais palaikoma, o kartais sunaikinti spontaniško proceso. Pedagogas turi atsižvelgti į šią situaciją ir sąlygas. Ir tai įmanoma tik su pastoviu, judančiomis diagnostika.
Pedagoginis procesas yra holistinis procesas, tuo pačiu metu apima fizinį, protinį, socialinį ir socialinį ir dvasinį vystymąsi. Be to, individas, gyvenantis tarp žmonių, sąveikauja su jais ir su grupe ir su komanda. Ir jis yra suformuotas ne dalimis, bet holistiniu.
Mokytojai savo veikloje lydės sėkmę su žmogišku požiūriu į mokinius. Pedagoginio proceso humanizavimas, santykiai su vaikais reiškia galiojantį požiūrį į vaikus, gebėjimas įvertinti savo unikalų tapatybę vaikui, savigarbos ir orumo formavimui.
Pedagoginė veikla turi apimti ne tik švietimo, bet ir komunikacinį procesą. Todėl šioje veikloje komunikacijos kultūra atlieka ypatingą vaidmenį. Jis gali sukurti pasitikėjimo, šilumos, abipusės pagarbos, geranoriškumo tarp mokytojo ir mokinio santykių atmosferą. Tada žodis mokytojas pasirodo, kad yra veiksminga įtakos priemonė. Bet šiurkštumas, žiaurumas, netoleravimas tame pačiame santykiais, lactlessness komunikacijos forma atmosfera yra nedraugiškas. Esant tokiai situacijai, mokytojo žodis erzina mokinys, suvokia juos neigiamai, priespaudos jį. Pati komunikacija ir mokytojui, o mokinys tampa šlapimo pūslėmis, nepageidaujamas, o žodis yra klaidingas ar net destruktyvus veiksnys.
Pedagoginėje veikloje taip pat yra procesas ir valdymo valdymas. Paprastai procesas yra pastatytas vertikaliai: nuo viršaus į apačią nuo galvos iki pavaldinio nuo mokytojo į mokinį. Šiame procese buvo sudarytos didelės galimybės už gerumo atmosferą, geranoriškumo, autentiško abipusio pagarbos tarp vadovų ir pavaldinių santykių. Tuo pačiu metu psichologinė kliūtis išnyksta tarp jų; Tikras bendradarbiavimas yra įsteigtas tarp vyresniųjų ir jaunesnių, patyrusių ir nepatyręs grupės narių. Žinoma, su jaunesniems - moraliniams, teisiniams, psichologiniams - tai lieka, tačiau jis yra sušvelnintas, nesvarbu, kaip jis yra pastebimas, ir tuo pačiu metu, tarsi vienodai priskirta visiems.
Valdymo stiliaus klausimas apskritai apie vadovų ir pavaldžių ir specialių ir didelių santykių stilių. Tai išsamiau svarstoma kitoje temoje. Dabar tiesiog pasakykime, kad demokratinis stilius, priešingai nei autoritarinio ir liberalų, labiau pageidautina. Kontrolės stilius, kuris remiasi nevaisingu, neprieštaravimu ir diskusijomis, užsakymo vykdymu, komandos, įsakymai, asmenybės pasyvus, neatsakingas, klaidingas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

ĮVADAS. \\ T

1. Pedagoginės profesijos koncepcija, pedagoginė veikla

2. Profesionalios mokytojų funkcijos

3. Pedagoginis stilius

4. Pedagoginės profesijos savybės

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS. \\ T

Tarp profesijų, mokytojo profesija nėra visiškai paplitusi. Mokytojai užsiima mūsų ateities rengimu, jie pakelia tuos, kurie rytoj pakeis dabartinę kartą. Jie taip sakyti, dirbti su "gyva medžiaga", kurios žala yra lygi beveik katastrofai, nes tie metų, kurie buvo skirti mokytis.

Mokytojo profesija reikalauja išsamių žinių, neribotos dvasinės dosnumo, išmintingos meilės vaikams. Tik kiekvieną dieną laimingai suteikė sau vaikams, jūs galite juos priartėti prie mokslo, gyvena dirbti, padėkite nesuderinamos moralinės bazės.

Mokytojo veikla yra kiekvieną kartą, kai pastatas į vidinį pasaulį amžinai keičiasi, prieštaringas, augantis asmuo. Mes visada turime tai prisiminti, kad ne įsivaizduotume, nesulaužykite sparčiausio vaikų sielos ataugos. Jokių vadovėlių neturėtų pakeisti mokytojo su vaikais sandraugos.

Mokytojas yra vienas gerbiamų ir tuo pačiu metu labai atsakingų profesijų žemėje. Mokytojas yra daug atsakomybės už jaunosios kartos gerinimą, būsimos šalies susidarymą. Mokytojo profesija yra labai svarbi ir vertinga kiekvienam iš mūsų. Galų gale, tai buvo mokytojas, kuris mokė mus parašyti pirmąjį žodį, skaityti knygas.

Daugelis iš mūsų prisimena mokyklą su šiluma ir malonumu. Tačiau skirtingi mokytojai paliko kitą pėdsaką mūsų sieloje. Kai kurie iš jų nori susitikti ir net aptarti gyvenimo planus, kažkas gali pasveikinti atostogų ar eiti į jį ant puodelio arbatos, ir tai atsitinka, kad kažkas nenori prisiminti, ir kažkas tiesiog dingo iš atminties ...

Mokytojas nėra gerai žinoma, kad gerai žino savo daiktą, tai turėtų būti visiškai suprantama pedagogika ir vaikų psichologija. Specialistai įvairiose srityse yra daug, bet ne visi gali tapti geri mokytojai.

1. Pedagoginės profesijos koncepcija, pedagoginė veikla

Profesija yra užimtumo tipas, reikalaujantis tam tikrų žinių ir įgūdžių, įsigytų dėl specialaus mokymo, patirties.

Mokytojas - žmogus pirmaujanti mokymas ar švietimo darbas (mokytojas, mokytojas, mokytojas, docentas, profesorius ir kt.)

Pedagoginės profesijos atsiradimas objektyviai grindžiamas poreikiu perkelti viešąją patirtį naujoms kartoms. Visuomenė negalėjo vystytis, jei jaunoji karta neturėjo galimybės sukurti kūrybišką sukauptą patirtį. Pedagoginės profesijos reikšmė aptinkama veikloje, kurią jos atstovai yra vykdomi ir vadinami pedagoginiu.

Pedagoginė veikla yra ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perkelti iš aukštos klasės jaunosios kultūros kultūros sukauptos žmonijos ir patirties, sukurti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir tam tikrų vaidmenų rengimui visuomenėje.

Pedagoginė veikla atliekama ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir institucijų vadovai, žiniasklaida. Kadangi specifinė profesinė pedagoginė veikla vyksta tik specialiai organizuotose švietimo įstaigose.

Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su švietimo tikslo įgyvendinimu. Jis yra sukurtas ir suformuotas kaip socialinės plėtros tendencija, pateikiant reikalavimus šiuolaikiniam asmeniui, atsižvelgiant į jo dvasinius ir natūralius sugebėjimus. Jame yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, ir kita vertus, atskiros asmenybės poreikius ir siekius.

Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas yra susijęs su tokių socialinių ir pedagoginių problemų sprendimu, kaip švietimo aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, švietimo grupės kūrimas, individualios asmenybės kūrimas.

Pagrindinis funkcinis vienetas, su kuriuo atsiranda visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis poveikis kaip tikslo ir turinio vienybė. Pedagoginių veiksmų sąvoka išreiškiama apskritai, kad būdinga visų formų pedagoginei veiklai (pamoka, ekskursijos, individualus pokalbis ir kt.), Bet tai neviršija nė vienos iš jų. Tuo pačiu metu pedagoginis veiksmas yra ypatingiausias, kuris išreiškia tiek universalią, tiek visą individualų turtą.

2. Profesionalios mokytojų funkcijos

Profesinės funkcijos yra tie, kurie yra tiesiogiai susiję su mokytojo švietimo veikla. Taip pat yra daug jų kaip veikla.

Jie susiję su santykiais su vaikais (mokiniais) ir jų tėvais su kolegomis (mokytojais) ir mokyklų administravimu, švietimo padaliniais su visuomenės atstovais ir su kitais kitais, be mokyklos, švietimo įstaigų. Jei vadovaujate tokiu būdu papildomu klausimu, tai bus sunku "sukelti didžiulį" ir ateiti į konkrečias išvadas. Todėl sumažinsime pedagoginės veiklos rūšis penkiose grupėse, remiantis jų pirmaujančiu turiniu, atskleidžiančiu pagrindinę šios veiklos kryptį.

Leiskite mums gyventi trumpai aprašyti įvairių tipų pedagoginę veiklą profesinių profesinių savybių mokytojo.

1. Švietimo funkcija. Tai yra pagrindinis, nuolatinis laikas, tęstinis kaip procesas ir platesnė žmonių aprėptis. Jis niekada nesibaigia, reiškia visas žmonių amžiaus grupes ir visur vyksta visur. "Šviesti kiekvieną gyvenimo minutę ir kiekvieną Žemės kampą, kiekvienas žmogus, su kuriuo atsiranda besivystantis žmogus, kartais liečiasi atsitiktinai, perduodant." Tai dėka auklėjimo ir tikslingai formuoti ir plėtoti asmenybę universalus ir harmoningai sukurtas. Todėl ši mokytojo profesinė funkcija turi teisę apsvarstyti pagrindinį ir imtinai.

2. Švietimo funkcija. Mokymas kaip švietimo proceso skyrius susijęs su profesinio mokytojo veiklos sritimi. Tik gana parengtas profesionalas gali užsiimti sistemingu mokymu. Ir tuo pačiu metu mokymas yra pagrindinė auklėjimo priemonė. Mokymas, mokytojas plėtoja daugiausia intelektines ir pažinimo gebėjimus iš studento, taip pat sudaro moralinę ir teisinę sąmonę, estetinius jausmus, ekologinę kultūrą, sunkų darbą, dvasinį pasaulį. Todėl mes imsimės mokytojo mokymo funkciją į svarbiausių specialistų skaičių.

3. Komunikacinė funkcija. Pedagoginė veikla neįsivaizduojama be bendravimo. Mokytojas yra dėl bendravimo, komunikacijos procese veikia mokinius, koordinuoja savo veiksmus su kolegomis, tėvais studentų, veda visą švietimo darbą. Taigi, komunikacinė funkcija yra profesionali pedagoginė. Labai svarbu, kad daugelis mokslininkų (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, ir kiti užsiima studijuojant pedagoginio komunikacijos problemas ir komunikacijos pedagogiką. Psichologai (SV Kondratieva, KV verbova, AA Leontit, Ya. L. Kolominsky ir kt.).

4. Organizavimo funkcija. Profesionalus mokytojas susijęs su įvairių grupių mokinių, su savo kolegomis, tėvų studentų, su visuomene. Jis turi koordinuoti kitokio pobūdžio veiksmus ir kiekvienas dalyvis, kad surastų savo vietą, kad geriausiai pasireiškė jo sugebėjimai. Mokytojas nusprendžia, kuris švietimo darbas arba jis turėtų būti organizuojamas, kai (diena ir valanda) ir kur (mokykla, klasė, muziejus, miškas ir kt.) Laikydami jį, kas ir kokiu vaidmeniu jis bus įtrauktas, kokia įranga (dizainas) reikia. Geras švietimo reikalų organizavimas suteikia didelį rezultatą. Štai kodėl mes organizuojame profesinės pedagoginės funkciją.

5. Pataisos funkcija yra susijusi su tuo, kad mokytojas nuolat stebi, diagnozuoja švietimo proceso eigą, įvertina tarpinius rezultatus. Jos rezultatas ne visada yra ir nedelsiant įvyko, nes jis buvo protiškai (tobulas) buvo numatytas tikimasi. Darbo metu mokytojas turi atlikti pakeitimus (pataisymus) į savo veiksmus ir mokinių veiksmus. Jei dėl diagnostikos pagrindu nebūtų koreguojant švietimo procesą, jo rezultatas bus nenuspėjamas. Tai paaiškina, kad pataisos funkcija taip pat yra mokytojo profesionalas.

Pedagogijoje ir psichologijoje yra kitų sprendimų dėl mokytojų profesinių funkcijų (ir atitinkamų pedagoginių gebėjimų). Taigi, gerai žinomas ir gavo plačiai pripažinimą psichologo N.V tyrimo. Kuzmina, laikoma 60-aisiais. Jos nuomone, pagrindinės mokytojo profesinės funkcijos yra tokios: konstruktyvios, organizacinės, komunikacinės ir gnostikos (iš pradžių nebuvo). Savo požiūriu mūsų požiūris sutampa su komunikacinėmis ir organizacinėmis funkcijomis.

Visiškai skirtingas mokytojo profesinių funkcijų klasifikavimas siūlo psichologą A. I. Shcherbakov. Tai yra dvi didelės grupės: a) bendrai, įskaitant tas funkcijas, kurias tiria N.V. Kuzmina, gnostikas pakeistas moksliniais tyrimais ir b) iš tikrųjų pedagogika. Tokios klasifikavimo prasmė yra ta, kad pirmoji funkcijų grupė tikrai gali būti priskirta ne tik pedagoginei profesijai, bet ir daugeliui kitų.

Reikalavimai yra požiūris ir mokslininkų sprendimas yu.n. Kulyutukina (mokytojas) ir G.s. Sukoga (psichologas) dėl mokytojo funkcinių vaidmenų. Savo darbe įvairiuose švietimo proceso etapuose mokytojas veikia kaip praktinis savo planų atlikėjas, tada kaip metodologas ir tyrinėtojas. Mokslininkai teisingai pažymi, kad tas pats mokytojas, priklausomai nuo švietimo darbo etapo, veikia viename, tada kitoje, tada trečiojoje funkcijoje.

Tai yra keletas įvairių mokytojų ir psichologų požiūriai apsvarstyti mokytojo profesines funkcijas. Dar reikia pasakyti, kad mokytojo profesinės funkcijos gali būti laikomos atskirai, ir iš tikrųjų jie yra tarpusavyje susiję. Taigi, jau sakėme, kad mokymo funkcija yra ypatinga švietimo atvejis, komunikacinė tarnauja visiems kitiems, organizaciniai santykiai su visais ankstesniais ir pataisos sąlyga visų švietimo veiklos sėkmės sąlyga ir tai reiškia, kad tai susiję su Atitinkamos funkcijos.

3. Pedagoginis stilius

Kiekvienas asmuo, priklausomai nuo jo atskirų psichologinių savybių, ypač dėl nervų veiklos rūšies, sukuria savo individualų pedagoginio aktyvumo stilių. Remiantis dinamiškų ir efektyvių pedagoginės veiklos charakteristikų deriniu A. K. Markova, A. Ya. Nikonovas paskyrė keturis tokių stilių tipus: emocinius improvizacinius, emocinius metodinius, argumentus - improvizacinius ir argumentus - metodiškai. Mokytojas turi nustatyti savo stilių ir, jei reikia, pagerinti jį. Tai yra tai, ką autoriai yra emocinio ir improvizacinio stiliaus. "Jūs turite daug privalumų: aukšto lygio žinių, meniškumo, kontakto, įžvalgos, gebėjimas būti suinteresuotas mokymo švietimo medžiagos. Tačiau jūsų veikla yra būdinga ir apibrėžiama trūkumais: metodikos trūkumas, nepakankamas dėmesys silpnų studentų žinių lygiui, nepakankamais poreikiais, savigarbos pervertinimas, padidėjęs jautrumas, sukeliantis dubenį per didelę priklausomybę nuo situacijos dėl padėties ir tt

Dėl tam tikros charakteristikos medžiagos, švietimo proceso priklausomybė nuo mokytojo stiliaus yra aiškiai matoma. Kaip rezultatas, jūsų mokiniai turi nuolatinį susidomėjimą temą ir aukštą pažintinę veiklą su trapių žinių, nepakankamai suformuotų įgūdžių ... "M yra atskirų psichologinių savybių skaičius.

Labai svarbu, kad pirmiau minėtos mokytojų charakteristikos būtų susijusios su šiais prietaisais, kurie lemia bendravimo sėkmę apskritai, pasak V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Šios funkcijos yra; Susidomėjimas žmonėmis, greita ir tiksli reakcija į pašnekovą, meniškumą, gerą, optimistinę, atvirą, be agresijos požiūrio į žmones, šališkumo ir nerimo trūkumas. Akivaizdu, kad tai buvo mokytojas ugdymo dalyko specifika, kuri reikalauja pedagoginio ryšio organizavimą kaip priemonėmis (sąlygomis) ir mokymosi tikslą, būtina tikslingai suformuoti šias savybes, jei jie nėra pakankamai aptikti pakankamai.

4. Pedagoginės profesijos savybės

Asmens asmenybė tam tikrai profesijai pasireiškia savo veiklos savybėmis ir mąstymo įvaizdžiu. Pagal E.A pasiūlytą klasifikaciją. Klimov, pedagoginė profesija nurodo profesijų grupę, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau pedagoginė profesija iš kitų asmenų skiriama pirmiausia į savo atstovų minčių įvaizdį, padidėjusį skolos ir atsakomybės jausmą. Šiuo atžvilgiu pedagoginė profesija yra dvaras, išsiskiriantis atskiroje grupėje. Pagrindinis skirtumas nuo kitų profesijų, tokių kaip "žmogus - žmogus", yra tai, kad jis reiškia tiek transformacijų klasę ir valdymo profesijų klasę tuo pačiu metu. Naudodamiesi savo veikla, asmenybės formavimas ir transformavimas, mokytojas yra skirtas valdyti savo intelektinės, emocinės ir fizinės raidos procesą, jo dvasinio pasaulio formavimąsi.

Pagrindinis pedagoginės profesijos turinys yra santykis su žmonėmis. Kitų profesijų atstovų, tokių kaip "žmogus - žmogus", veikla taip pat reikalauja sąveikos su žmonėmis, tačiau čia yra geriausias būdas suprasti ir patenkinti asmens prašymus. Mokytojo profesijoje pagrindinis uždavinys yra suprasti viešuosius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jų pasiekti.

Mokymosi ir švietimo ypatumas kaip socialinės valdymo veikla yra ta, kad ji turi dvigubą darbą. Viena vertus, jo pagrindinis turinys yra santykis su žmonėmis: jei lyderis (ir mokytojas yra toks ir yra), jie neprideda tinkamų santykių su tais žmonėmis, su kuriais jis veda, arba kurį jis įtikina, tai nėra labiausiai svarbi jo veikloje. Kita vertus, šio tipo profesija visada reikalauja specialių žinių, įgūdžių ir įgūdžių bet kurioje srityje (priklausomai nuo to, kam jis buvo valdomas).

Mokytojas, kaip ir bet kuris kitas lyderis, turėtų gerai žinoti ir atstovauti studentų veiklai, kurio vystymosi proceso metu jis veda. Taigi pedagoginis profesija reikalauja dvigubo paruošimo - asmens mokslininkas ir ypatingas.

Pedagoginės profesijos originalumas yra tas, kad jo prigimtis turi humanistinį, kolektyvinį ir kūrybinį pobūdį.

Humanistinė pedagoginės profesijos funkcija

Pedagoginei profesijai dvi socialinės funkcijos buvo istoriškai įtvirtintos - prisitaikanti ir humanistinė ("žmogaus formavimas"). Adaptyvioji funkcija yra susijusi su studento pritaikymu, mokinys su konkrečiais dabartinės sociokultūrinės padėties reikalavimais ir humanistiniu - su jo asmenybės, kūrybinės asmenybės kūrimo.

Viena vertus, mokytojas rengia savo mokinius į šio momento poreikius, į tam tikrą socialinę padėtį, į konkrečius visuomenės prašymus. Tačiau, kita vertus, jis objektyviai liko valdytojas ir kultūros dirigentas, patiria savaiminio veiksnio. Turėdamas asmenybės vystymosi tikslą kaip visų žmonių kultūros gerovės sintezę, mokytojas dirba ateityje.

Kolektyvinis pedagoginis pobūdis

Jei kitose Grupės profesijose "Man - vyras" rezultatas paprastai yra vieno asmens veiklos produktas - profesijos atstovas (pvz., Pardavėjas, gydytojas, bibliotekininkas ir kt.) Pedagoginė profesija labai sunku pašalinti kiekvieno mokytojo, šeimų ir kitų įtakos šaltinių indėlį į kokybišką veiklos tema - mokinį.

Su informuotumą apie natūralų sustiprinimą kolektyviais prasidėjo pedagoginėje profesijoje, kumuliacinės tema pedagoginės veiklos koncepcija vis dažniau įtraukiama į sąvokos naudojimą. Pagal bendrą dalyką, plati planas yra suprantamas kaip pedagoginė komanda mokyklos ar kitos švietimo įstaigos, ir siauresniu - tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su studentų grupe arba atskiro studento ratu.

Darbo mokytojo kūrybinė pobūdis

Pedagoginė veikla, kaip ir kita, turi ne tik kiekybinę priemonę, bet ir kokybišką charakteristikas. Mokytojo darbo turinys ir organizavimas gali būti tinkamai vertinamas tik apibrėžiant jo kūrybinio požiūrio į savo veiklą lygį. Mokytojo kūrybiškumo lygis atspindi jų gebėjimų naudojimo lygį pasiekti tikslus. Todėl kūrybinė pedagoginės veiklos pobūdis yra svarbiausia funkcija. Tačiau skirtingai nei kūrybiškumas kitose srityse (mokslas, technologijos, menas), mokytojo kūrybiškumas nėra skirtas sukurti socialiai vertingą naują, originalą, nes jo produktas visada yra asmenybės raida. Žinoma, kūrybiškai dirbantis mokytojas, ir dar daugiau, kad mokytojas-novatorius sukuria savo pedagoginę sistemą, tačiau tai yra tik priemonė gauti geriausius rezultatus šiomis sąlygomis.

Motyvai yra tai, ką žmogaus veikla skatina tai, ką ji yra padaryta. Pedagoginė švietimo asmenybė

Mokytojo asmenybės kūrybinis potencialas yra suformuotas remiantis jų socialine patirtimi, įgyta, psichologinėmis ir pedagoginėmis ir objektyviomis žiniomis, naujomis idėjomis, įgūdžiais ir įgūdžiais, leidžiančiais rasti ir taikyti originalius sprendimus, novatoriškas formas ir metodus ir taip pagerinti vykdymą jų profesinės funkcijos. Tik Erudite ir specialus mokymo mokytojas grindžiamas gilios kylančių situacijų analize ir informuotumą apie kūrybinės vaizduotės problemos esmę ir psichikos eksperimentą gali rasti naujų, originalių kelių ir būdų, kaip ją išspręsti. Tačiau patirtis įtikina, kad kūrybiškumas ateina tik tuo atveju, jei tik tiems, kurie yra sąžiningi darbui, nuolat siekia didinti profesines kvalifikacijas, papildyti žinias ir studijuoti geriausių mokyklų ir mokytojų patirtį.

Pedagoginio kūrybiškumo pasireiškimo lauką lemia pagrindinių pedagoginės veiklos sudedamųjų dalių struktūra ir apima beveik visas jos šalis: rezultatų planavimas, organizavimas, įgyvendinimas ir analizė.

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje pedagoginis kūrybiškumas suprantamas kaip pedagoginių problemų sprendimo kintančiomis aplinkybėmis procesas. Pasitraukimas į nesuskaičiuojamą tipiškų ir nestandartinių užduočių rinkinį, mokytojas ir bet kuris tyrėjas savo veiklą grindžia pagal bendrąsias heuristinės paieškos taisykles: pedagoginės padėties analizė; Rezultato projektavimas pagal šaltinio duomenis; Turimos priemonės, reikalingos norimam rezultato prielaidai ir pasiekimui patikrinti; gautų duomenų įvertinimas; naujų užduočių formulavimas.

Ryšiai yra koncepcija, naudojama socialinėje psichologijoje dviem vertybėmis: 1. apibūdinti verslo ir tarpasmeninių ryšių tarp modelių struktūrą. 2. apibūdinti keitimąsi informacija žmogaus bendravimui apskritai.

Tačiau kūrybinis pobūdis pedagoginės veiklos negali būti sumažintas tik pedagoginių problemų sprendimas, už kūrybinės veiklos vienybės, pažinimo, emocinių-jų motyvacinių ir motyvacinių ir vartotojų komponentų individo atsiranda vienybės. Tačiau specialiai atrinktų užduočių, kuriomis siekiama plėtoti bet kokius kūrybinio mąstymo struktūrinius komponentus (varomą, analizę, reikalaujant įveikti kliūtis, įrenginius, stereotipus, sprogimo galimybes, klasifikavimą ir vertinimą ir tt), yra pagrindinis veiksnys ir svarbiausia sąlyga Mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo kūrimui.

Heuristika yra loginių metodų ir metodinių taisyklių teorinio tyrimo sistema.

Kūrybinės veiklos patirtis iš esmės neprisideda prie naujų žinių ir įgūdžių mokytojų rengimo turinyje. Bet tai nereiškia, kad neįmanoma mokyti kūrybiškumo. Tai įmanoma, užtikrinant nuolatinę intelektinę veiklą būsimų mokytojų

ir specifinė kūrybinė pažinimo motyvacija, kuri veikia kaip reguliavimo veiksnys sprendžiant pedagogines problemas procesą.

Kūrybiškumas yra gebėjimas atspindėti gilų asmenų nuosavybę kurti originalias vertes, imtis nestandartinių sprendimų.

Tai gali būti žinių ir įgūdžių perkėlimo į naują situaciją užduotys, nustatyti naujas pažįstamų (tipinių) situacijų problemas, dėl naujų funkcijų, metodų ir metodų paskirstymo, siekiant sujungti naujus veiklos būdus iš gerai žinomų ir kitų. Taip pat skatinamos analizės pratimai. Pedagoginiai faktai ir reiškiniai, jų sudedamųjų dalių paskirstymas, nustatant racionalius tam tikrų sprendimų ir rekomendacijų pamatus.

Dažnai mokytojo kūrybiškumo pasireiškimo apimtis netyčia susiaurina, pristatant jį nestandartiniu, originaliu pedagoginių problemų sprendimu. Tuo tarpu mokytojo kūrybiškumas nėra bent jau pasireiškiantis sprendžiant komunikacines užduotis, veikiančias kaip fone ir pedagoginės veiklos pagrindu.

Kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakus, tačiau kūrėjas mokytojas mato platesnį ir daug toliau. Kiekvienas mokytojas gali vieną ar kitą konvertuoja pedagoginę tikrovę, tačiau tik kūrėjas mokytojas aktyviai kovoja už kardinolo transformacijas ir šiuo atveju yra vizualinis pavyzdys.

Išvada

Ne tai, kad didelis profesionalas, mokslininkas galės mokyti vaikus, ypač mokykloje. Tam reikia specialios asmenybės sandėlio, unikalios pedagogo kokybės.

Asmeninės savybės, reikalingos mokytojui:

tendencija dirbti su vaikais;

gebėjimas susidomėti savo planu, elgtis;

aukšto lygio asmeninės atsakomybės;

savikontrolė ir pusiausvyra;

tolerancija, negailestingas požiūris į žmones;

palūkanos ir pagarbos kitam asmeniui;

troškimas savęs pažinimui, savarankiškam vystymuisi;

originalumas, išradingumas, universalumas;

taktas;

tikslingumas;

meniškumas;

reikalavimas sau ir kitiems;

stebėjimas (gebėjimas matyti vaiko plėtros tendencijas formuojant savo įgūdžius, įgūdžius, poreikius ir interesus).

Kiekvienam asmeniui švietimas turi daugiau ar mažiau ryškios asmeninės vertės. Švietimo gavimo procesas, kuris išsivysčiusiose šalyse užima ketvirtadalis šiuolaikinio asmens gyvenimo būdą, daro prasmingą ir dvasingumą, dažo jį su įvairiomis emocijomis, tenkina žinių, ryšių, savęs patvirtinimo poreikius. Švietimo metu potencialūs žmogiškieji gebėjimai aptinkami ir atsiranda jo savęs realizavimas, suformuotas "žmogaus įvaizdis". Su švietimo pagalba, asmuo prisitaiko prie gyvenimo visuomenėje, įgyja būtinas žinias ir įgūdžius.

Naudotų literatūros sąrašas

1. Rakov N.A. Šiuolaikinės mokyklos pedagogika: mokymo vadovas. - Vitebsk: ED - UO "VSU juos. P.M. Mashherova. " - 215 p. 2009 m.

2. saldainiai V.A. ir kiti. Pedagogika: tyrimai. Studijų vadovas Didesnis. Ped. tyrimai. Institucijos / V.A. Slastin, i.f. Isaev, E.I. Shihanovas; Ed. V.A. Salazhenina.

3. Giurinsky A.N. Pedagogikos istorija: studijos. Studijų vadovas pedaves. M.: Humanit. Ed. Centras Vladosas, 1999 m.

4. Antigolova L.N. Etikos - psichologiniai aspektai mokytojo darbo. Omskas. -2009.

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės pedagoginės ir socialinės pedagoginės veiklos lyginamosios charakteristikos. Pedagoginės profesijos atsiradimas ir plėtra. Profesinės pedagoginės veiklos struktūra.

egzaminas, pridedamas 06/25/2012


Pedagoginės profesijos atsiradimas ir plėtra. Pedagoginiai gebėjimai, funkcijos ir savybės mokytojo asmenybės. Mokytojo darbo kokybės vertinimas skubiai ir užklasinėse veiklose. Švietimo proceso asmeninio efektyvumo analizė.

kursų darbas, pridėtas 01.03.2014


Dažniausios pedagoginės veiklos užduotys. Mokytojo švietimo ir švietimo veiklos suderinamumo įvertinimas. Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių analizė. Kalbos kultūros vertė pedagoginei veiklai, asmenybės humaniškas ryšio modelis.

kursiniai darbai, pridėti 31.05.2014


Esmė, ženklai, dalykai, priemonės, pedagoginės veiklos produktas. Mokytojo darbo specifika. Jo asmenybės profesinės ir didelės savybės. Sutelkti dėmesį į mokytojo veiklos ir profesionalių įrenginių pobūdį.

kursų darbas, pridedamas 06/22/2015


Pedagoginės profesijos branduolio istorija. Praeities Pedaggers. Pedagoginės profesijos savybės. Kolektyvinis pedagoginės veiklos pobūdis. Mokytojo darbo jėgos kūrybinis pobūdis. Perspektyvos dėl profesijos plėtros šiuolaikinėje visuomenėje.

egzaminas, pridėtas 06/27/2017


Mokytojo apsisprendimo samprata. Pedagoginės veiklos vertybių sistema. Mokytojo pedagoginės krypties hierarchinė struktūra. Profesijos pasirinkimo motyvai. Veiksnių, turinčių įtakos pedagoginės profesijos pasirinkimas kaip pareiškėjai, analizė.

paskaita, pridedama 03/26/2014


Mokytojo asmenybės reikalavimai pedagoginėje sistemoje. Mokytojo vaidmuo vaiko vystymuisi. Simbolių ir suvokimo atspindintys, projekciniai, dizaino, mokytojų valdymo gebėjimai. Jo profesinių savybių tobulinimas.

santrauka, pridėta 30.05.2014


Pedagoginės veiklos esmė ir pagrindinės funkcijos. Individualiai psichologiniai mokytojo asmenybės ypatumai. Pedagoginės padėties sąvoka. Pedagoginiai įgūdžiai, profesionalumas ir pedagoginė technika. Mokytojo meistriškumas pamokoje.

pristatymas, pridedamas 01/15/2015


darbas, pridedamas 01/11/2014


Mokytojo profesijos esmė yra viena svarbiausių šiuolaikiniame pasaulyje. Pagrindinių mokytojo funkcijų charakteristikos. Asmens bruožo vaidmuo formuojant profesinę orientaciją. Asmenybės kokybinių savybių analizė.

Bet mokytojo charakteristika yra jo pedagoginės savybės. Tokios savybės sukelia didesnį jos gebėjimų mastą. Šiuo atveju gebėjimai gali būti bendri ir ypatingi, konkrečiai šiam profesijai. Bendra apima tuos, kurie sukelia didelius rezultatus įvairiose veiklose. Specialūs apima tuos, kurie lemia sėkmę atliekant būtent pedagoginę veiklą, mokymą ir auklėjimą. Šie konkretūs gebėjimai apima:

1) gebėjimas empatija, t. Y., suprasti ir jaustis vaikui, suprasti problemas, kurias jis patyrė ir prognozuoja šių problemų laipsnį ir pobūdį;

2) nepriklausomumas švietimo ir metodinės medžiagos atrankos;

3) gebėjimas būti universalus ir prieinamas ir paaiškinti tą pačią medžiagą turinyje, kad studentai būtų gerai išmokti;

4) mokymosi proceso kūrimas taip, kad būtų atsižvelgta į individualias studentų asmenybės ypatybes, ir buvo užtikrintas konstruktyvus ir dinamiškas žinių, įgūdžių ir įgūdžių ugdymas;

5) gebėjimas tokiems dozavimo informaciniams studentams, kad jie būtų kuo greičiau kuo greičiau

informacijos suma, taip pat intelektualiai ir moraliai suformuota;

6) gebėjimas perduoti savo patirtį kaip studentus ir mokytojus ir mokytis savo pavieniu;

7) gebėjimas savarankiško mokymosi ir savęs tobulinimo, įskaitant paieškos ir kūrybinio apdorojimo naudingos informacijos mokymui, taip pat gebėjimas praktiškai jį naudoti pagal pedagoginę veiklą;

8) gebėjimas organizuoti ir orientuoti studentus taip, kad jų motyvacija ir švietimo veiklos struktūra atitiktų mokymo programas. Taip pat galite paskirstyti gebėjimus, kad padėtų teisingai auklėti:

1) gebėjimas teisingai įvertinti vaiko padėtį ir vidaus būklę, empatiją;

2) gebėjimas prisiimti pavyzdio vaidmenį ir imituoti į švietimo procesą;

3) gebėjimas sukelti vaikus tik teigiamų ir kilnių jausmų, siekių ir motyvacijos;

4) gebėjimas pritaikyti švietimo poveikį pagal kiekvieno vaiko individualias savybes;

5) gebėjimas moralinei paramai vaikui sunkiomis situacijomis;

6) Norint pasirinkti norimą bendravimo stilių su kiekvienu vaiku ir gebėjimu jam sukelti pagarbos jausmą.

18 "Pedagoginės meistriškumo" ir "pedagoginio kūrybiškumo" sąvokos "

Pedagoginė veikla turi ne tik kiekybinę priemonę, bet ir kokybišką charakteristikas. Mokytojo darbo specifika gali būti vertinama nustatant savo kūrybinio požiūrio į savo veiklą lygį, taip pat jo įgūdžius.

Pedagoginiai įgūdžiai yra asmenybės ir asmenybės savybių ir asmenybės savybių sintezė, kuri nustato didelį pedagoginio proceso efektyvumą.

Pedagoginių įgūdžių sudedamoji dalis apima specialias žinias, įgūdžius, įgūdžius ir įpročius, kurie lemia pagrindinių šios rūšies metodų grynąjį turtą. Mokytojo meistriškumas išsiskiria keturiomis dalimis:

1) vaikų bendrosios ir individualios veiklos organizatoriaus įgūdis;

2) įsitikinimų įgūdis;

3) savo žinių ir patirties perdavimo įgūdžių;

4) Pedagoginių mašinų laikymo meistriškumas. Pasak N. Tarasevich pedagoginių įgūdžių yra asmenybės savybių kompleksas, aukštas profesinės veiklos lygis, humanistinis diegimas mokytojo asmenybės, labai profesionalių žinių, pedagoginių gebėjimų ir technika.

Pedagoginių įgūdžių pagrindas yra žinių ir asmens tapatybės nustatymų visuma. Sėkmę lemia gebėjimai, o orientacijos ir veiksmingumo bendrumas yra kokybinis pedagoginės technikos įsisavinimas.

Pedagoginės mašinos yra gebėjimas rasti lojalaus stiliaus ir tonas bendravimo su mokiniais.

Tinkama dikcija taip pat yra būtina ir balsas.

Pedagoginis kūrybiškumas yra pedagoginių problemų sprendimo būdai keičiant sąlygas.

Pedagoginis kūrybiškumas yra įgūdžių pasekmė. Mokytojo kūrybiniai gebėjimai yra suformuoti remiantis vieša patirtimi, įgyta, pedagoginėmis ir psichologinėmis žiniomis, leidžiančiomis rasti naujų sprendimų ir metodų, pagerinti savo profesinius įgūdžius.

Pedagoginis kūrybiškumas apima visas pedagoginės veiklos šalis: rezultatų planavimas, organizavimas, diegimas ir analizė.

Kūrybinėje veikloje kognityviniai, emociniai ir motyvaciniai ir nuoseklūs komponentai išreiškiami vientisumu.

Išmokti kūrybinę veiklą, būtina tvaraus psichikos aktyvumo ir kūrybinės pažinimo motyvacijos būsimiems mokytojams buvimas.

Mokytojo kūrybiškumo pasireiškimo sritis apima ir pedagoginių problemų ir komunikacinių, kurie yra pedagoginės veiklos sritys. V. A. Ar Calik į komunikacines užduotis nurodo gebėjimą disponuoti savo psichine ir emocine būsena, ypač viešojoje situacijoje. Visų kūrybinių mokytojų asmenybės kūrybinių savybių derinys nustato savo kūrybiškumą.

E. S. Gromovas ir V. A. Molyako paryškinkite kūrybiškumo požymius: originalumas, heuristinis, fantazija, veikla, koncentruotas, aiškumas, jautrumas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

funkcijos mokymas

Mokymasveikla. \\ T - Tai yra speciali socialinė (profesinė) veikla, kuria siekiama įgyvendinti švietimo tikslus.

Mokymo veikla - tai visų pirma yra bendravimas, todėl būsimas mokytojas būtinai turi turėti komunikacines savybes. Psichologijos požiūriu šis žmonių tipas yra susijęs su ekstraveratais, tačiau tai nereiškia, kad introvertas negali būti mokytojas. Galų gale, mokymas yra verslo komunikacija, absoliučiai žmogus gali pasiekti šį lygį, kuris mano, kad jo mintys atneša savo mintis kitiems. Kartais žmogus uždarytas kasdieniame gyvenime gali geriau paaiškinti nieko, o ne komunikacinį asmenį. Mokymo mokymo švietimo mokymas

Engelgardt E. A. (Sankt Peterburgo pedagoginio instituto direktorius, tada antrasis "Carsko Selo Lyceum" direktorius), į klausimą kodėl jis mano, kad mokymas yra produktyvus visuomenei, Aš atsakiau: "Kadangi kiekviena kita veikla, nesvarbu, kaip sunku, išlieka individualiu, tuo tarpu kaip mokytojas, didinant ir formuojant, nors tik dešimt jaunų vyrų, jis planuoja savo veiklą visuomenės labui. I Tikėkite, kad nėra daugiau naudingų ir virš mokytojo pašaukimo, kuris visiškai skyrė puikių piliečių formavimui savo tėvynei. "

Mokslinė pedagoginė veikla - tai yra pedagoginės veiklos rūšis, kurio tikslas yra gauti naujas žinias apie suaugusiųjų ir vaikų pedagoginius santykius bei jų vystymosi formas. Mokslinė pedagoginė veikla susideda iš dviejų tipų: teorinė ir. \\ T eksperimentinis.

Tradiciškai. \\ T pagrindinės pedagoginės veiklos rūšysVykdoma holistiniu pedagoginiu procesu mokymas ir švietimas. Mokymas, atliktas pagal bet kurią organizacinę formą, paprastai turi griežtus laiko apribojimus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes pasiekti jį.

Svarbiausias kriterijus mokymosi efektyvumą yra pasiekti švietimo tikslą. Švietimo darbai, taip pat atliekami pagal bet kurią organizacinę formą, nesiekia tiesioginio tikslo pasiekimo, nes jis yra nepasiekiamas apriboti laikiną organizacinės formos sistemą. Švietimo darbe galima pateikti tik nuoseklią konkrečių užduočių tikslų sprendimą. Svarbiausias kriterijus veiksmingų švietimo užduočių sprendimų yra teigiami pokyčiai mokinių sąmonėje, pasireiškiančių emocinių reakcijų, elgesio ir veiklos. Besivystančioje asmenybėje taip pat sunku pabrėžti mokytojo mokytojo rezultatus.

Profesinės pedagoginės veiklos savybės:

1. Mokytojo valdymo veikla, t.y. Veikla organizuoti švietimo veiklą (studentai).

2. Mokytojas yra esminis mokymosi socializacijos šaltinis. Per plačiausią prasme mokytojas yra asmens pavyzdys.

3. Mokytojas turi nuolat išmokti save. Trečiasis pedagoginės veiklos bruožas yra nuolatinis savęs vystymasis. Pedagogas "ir bosas ir aktorius ir studentas."

Pedagoginės veiklos struktūra:

Konstruktyvi veikla - konstruktyvus-prasmingas (švietimo medžiagos atranka ir sudėtis, pedagoginio proceso planavimas ir statyba), konstruktyvus (jų veiksmų ir studentų veiksmų ir veiksmų planavimas) ir konstruktyvios medžiagos (pedagoginio ugdymo ir materialinės bazės projektavimas procesas);

Organizacinė veikla - veiksmų sistemos, kuria siekiama aktyviai įtraukti studentus įvairiose veiklose, bendros veiklos organizavimą, savarankiškai organizuoti savo mokytojo veiklą universitete;

Komunikacinė veikla - pedagogiškai tikslingiausi mokytojų santykiai su mokiniais, kitais mokytojais, tėvais, visuomenės atstovais;

Gnostinis komponentas - mokytojo žinių ir įgūdžių sistema, taip pat tam tikros pažinimo veiklos savybės, turinčios įtakos jos veiksmingumui;

Kontrolė ir apskaičiuota (refleksyvi) komponentas.

Literatūra

1. Pisarev V.E., Pisareva Tue., Pedagogikos teorija - Voronežas: Quaros leidykla, 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Mokymas ir auklėjant vidurinėje mokykloje: metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas: studijos. Galimas studijoms. Didesnis. tyrimai. Subjektai. - m.: Leidybos centras "akademija", 2002 m. Nuo 14-16 metų.

3. RAVIN Z.I. Pedagogija Tsarskoselsky Lyceum of Puškino miltelių (1811 - 1817): istorinė - pedagoginė esė. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Mokytojo ir gamybos magistro profesionalumas. M., 1990 m.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psichologiniai savybės individualaus stiliaus mokytojo // VOR. Psichologija. 1987. Nr. 5.

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Būdų, kaip išspręsti nurodytus mokymosi ir švietimo užduotis. Pedagoginės veiklos struktūra: motyvacija, tikslai, užduotys, priemonės, produktas ir rezultatas. Pedagoginės veiklos gebos ir organizacinių struktūrinių funkcijų charakteristikos.

anotacija, pridėta 26.10.2011


Pedagoginės veiklos ypatybės ir tipai, mokytojo asmenybės reikalavimai. Pedagogikos objektas, objektas ir funkcija. Švietimas kaip organizuota veikla siekiant švietimo tikslų. Mokymo vaidmuo kuriant asmenį ir jos socializaciją.

pamoka, pridėta 11/19/2013


Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės pedagoginės ir socialinės pedagoginės veiklos lyginamosios charakteristikos. Pedagoginės profesijos atsiradimas ir plėtra. Profesinės pedagoginės veiklos struktūra.

egzaminas, pridedamas 06/25/2012


Pedagoginės kultūros esmė ir vertė. Profesinės veiklos būdingos. Mokslinių tyrimų organizavimas dėl pedagoginės kultūros formavimo kaip profesinės veiklos pagrindas. Aktyvūs būdai mokyti studentą į tikras sąlygas.

kursų darbas, pridėtas 01/16/2014


Veiksniai, turintys įtakos pedagoginės veiklos stiliui. Individualūs ir emociniai - improvizaciniai pedagoginės veiklos stiliai, jų charakteristikos bruožai. Argumentavimo metodinis stilius ir orientacija apie procesą ir mokymosi rezultatus.

pristatymas, pridedamas 03/16/2015


Pagrindinių pedagoginės kompetencijos elementų paskirstymas. Mokymo veiklos kokybės reguliavimo, konversijos ir kūrybinio lygio aprašymas. Ypatingų, socialinių ir asmeninių profesinių kvalifikacijų rūšių savybės.

egzaminas, pridedamas 01/20/2011


Temos, tipai, sunkumai ir pamokų rezultatai pagal temą "rusų kalba ir literatūra". Švietimo darbo su studentais tikslai ir įgyvendinimas. Savo pedagoginio aktyvumo stiliaus analizė, naudojami metodai, metodai ir mokymosi priemonės.

praktinis darbas, pridėtas 14.05.2009


Studijuojant mokytojų profesinę pedagoginę veiklą mokytojų №18 ir Kubano valstybinio technologijos universiteto. Seminarų sesijos dėl disciplinų "jurisprudencijos" ir "socialinių studijų" plano parengimas.

praktikos ataskaita, pridedama 02/16/2015


Pagrindinės pedagoginės veiklos sąvokos ir rūšys. Mokytojo technologijų specifika mokymo technologijų procese. Pedagoginės veiklos analizės ir savianalizės analizės sąvoka. Pamokos raidos "tekinimo technologija ant staklės".

darbas, pridedamas 06/24/2010


Sporto ir pedagoginės veiklos struktūra. Fizinio lavinimo užduočių apibrėžimas ir planavimas su profesine orientacija. Kūrybiškumas fizinio lavinimo mokytojo veikloje. Taikyti įvairius požiūrius į mokymosi metodiką.