Pedagoginė veikla turi daug principų ir funkcijų, kurias kiekvienas mokytojas turi prisiminti ir laikytis. Mes stengsimės apsvarstyti ne tik bendras pedagoginės veiklos charakteristikas, bet ir sužinoti apie jo funkcijas, būdus kurti, būdai dirbti su vaikais. Galų gale, net absolventas mokytojas ne visada žino už kiekvieną taisyklę ir koncepciją.

Charakteristika

Taigi, tikriausiai stovite su mokytojo profesinio pedagoginio aktyvumo charakteristikomis. Jis yra tai, kad pedagoginė veikla yra visų pirma, mokytojo poveikis studentui, kuris yra skirtas ir motyvuotas. Mokytojas turi stengtis plėtoti išsamų asmenį, parengti vaiką išeiti suaugusiųjų. Tokios veiklos pagrindas nustatė švietimo pagrindus. Pedagoginė veikla gali būti įgyvendinama tik švietimo įstaigos sąlygomis, o jos vykdytojai yra mokytojai išimtinai mokomi mokytojai, kurie išlaikė visus būtinus mokymosi veiksmus ir įsisavindamas šią profesiją.

Pedagoginės veiklos tikslo charakteristika yra ta, kad būtina sukurti visas būtinas sąlygas normaliam vaiko vystymuisi, kad ji galėtų visiškai įgyvendinti save kaip objektą ir kaip auklėjimo objektą. Jūs galite lengvai nustatyti, ar tikslas buvo įgyvendintas. Už tai asmeniui, su kuriais vaikas atvyko į mokyklą ir tiems, su kuriais jis palieka švietimo įstaiga, savybės lyginamos. Tokia yra pagrindinė pedagoginio aktyvumo ypatybė.

Dalykas ir priemonė

Kaip šios veiklos objektas, mokytojo ir jo mokinių sąveikos proceso organizavimas yra organizacija. Ši sąveika turi tokį dėmesį: Studentai turi visiškai įsisavinti socialinę ir kultūrinę patirtį ir priimti ją kaip pagrindą ir vystymosi sąlygą.

Pedagoginės veiklos tema charakteristika yra labai paprasta, mokytojas veikia savo vaidmeniu. Norėdami išsamiau kalbėti, tai yra asmuo, kuris atlieka tam tikrą pedagoginę veiklą.

Yra pedagoginės veiklos ir tam tikrų motyvų, kurie yra įprasta dalytis išorės ir vidaus. Išorinis apima profesinio ir asmeninio augimo norą, tačiau vidinis yra humanistinis ir aiškinimas, taip pat dominavimas.

Pedagoginė veikla apima: žinias apie ne tik teoriją, bet ir praktiką, kuria remiantis mokytojas gali mokyti ir ugdyti vaikus. Ji taip pat apima literatūros ne tik mokymą, bet ir metodines, įvairias vizualias medžiagas. Tai gali būti baigtas pedagoginės veiklos turinio apibūdinimas ir pereiti prie praktinių aspektų.

Vertės charakteristikos

Jau seniai žinoma, kad mokytojai priklauso inteligentijos klasei. Ir, žinoma, kiekvienas iš mūsų supranta, kad tai yra iš mokytojo darbo, tai priklauso nuo to, kokia mūsų ateities kartos bus, kuriai jos veikla bus išsiųsta. Tai susiję su tuo, kad kiekvienas mokytojas turi atsižvelgti į pedagoginės veiklos vertės charakteristikas. Taigi, jie apima:

1. Mokytojo požiūrį iki vaikystės laikotarpio. Čia pagrindinis dėmesys skiriamas tai, kaip mokytojas visiškai supranta vaikų ir suaugusiųjų santykių ypatumus, nesvarbu, ar jis supranta, kokias vertybes, kurios dabar stovi priešais vaikams, yra labai šio laikotarpio esmė.
2. Humanistinis tik iš pavadinimu tampa aišku, kad mokytojas turėtų pasinaudoti savo humanistine pozicija. Jo profesinė veikla turėtų būti sutelkta į visų žmonijos kultūrines vertybes, sukurti tinkamą dialogą su studentais, apie kūrybinio ir daugiausia atspindinčio požiūrio į darbo veiklą organizavimą. Kaip tam tikra taikymas šiai vertei, pedagoginės veiklos principai, kuriuos išreiškė S. Amoneašvili, gali būti atskirti, kad mokytojas turėtų mylėti vaikus ir nustatyti aplinką, kurioje šie vaikai yra. Galų gale, būtina, kad vaiko siela būtų patogi ir pusiausvyra.
3. Didelės moralinės mokytojo savybės. Šias savybes galima lengvai pastebėti, stebint mokytojo elgesio stilių, jo bendravimo su vaikais būdą, jos gebėjimas išspręsti įvairias situacijas, kurios yra pedagoginės veiklos.

Tai yra pedagoginės veiklos vertės charakteristikos. Jei mokytojas neatsižvelgia į šias akimirkas, tada jo darbas yra tikėtinas.

Pedagoginiai stiliai

Taigi, dabar verta atkreipti dėmesį į pedagoginės veiklos stilių charakteristikas, kurios šiuolaikinis mokslas turi tik tris.

1. Autoritarinis stilius. Čia studentai veikia tik kaip poveikio objektai. Organizuojant mokymosi procesą, tai veikia kaip tam tikras diktatorius. Kadangi ji suteikia tam tikras užduotis ir laukia jų priespaudos iš studentų. Jis visada griežtai kontroliuoja mokymosi veiklą ir ne visada yra teisingai teisinga. Ir tai neturi prasmės paklausti tokio mokytojo, kodėl jis suteikia bet kokius užsakymus ar taip sunku kontroliuoti savo mokinių veiksmus. Atsakymas į šį klausimą nesilaikys, nes toks mokytojas nemano, kad būtina paaiškinti su savo vaikais. Jei rūkysite šiek tiek giliai į šios rūšies pedagoginio aktyvumo psichologines charakteristikas, tada galima pažymėti, kad dažniausiai toks mokytojas nepatinka jo darbui, jis turi labai sunkų ir poncentru, jis turi emocinį šaltumą. Šiuolaikiniai mokytojai nesinaudoja tokio mokymosi stiliaus, nes yra visiškai nesiliesta su vaikais, jie turi pastebimai sumažintą pažintinę veiklą, noruis mokytis. Iš autoritarinio stiliaus mokiniai pirmiausia kenčia. Kai kurie vaikai bando protestuoti prieš tokį mokymą, eikite į konfliktą su mokytoju, o ne gauti paaiškinimus, išeina už neigiamą mokytojo reakciją.
2. Demokratinis stilius. Jei mokytojas pasirinko demokratinį pedagoginės veiklos stilių, jis tikrai myli vaikus labai daug, jis mėgsta liestis su jais, todėl jis pasireiškia savo aukštą profesionalumą. Pagrindinis tokio mokytojo noras yra užmegzti ryšius su vaikinais, jis nori bendrauti su jais vienodomis sąlygomis. Jo tikslas yra šilta ir ramioje atmosferoje pamokose, visiškas supratimas tarp auditorijos ir mokytojo. Šis pedagoginės veiklos stilius nenumato vaikų stebėjimo stokos, kaip atrodo. Kontrolė egzistuoja, bet šiek tiek paslėpta. Mokytojas nori mokyti vaikų nepriklausomybę, jis nori matyti savo iniciatyvą, mokyti savo nuomonę. Vaikai greitai susisiekia su tokiu mokytoju, jie klausosi savo patarimų, pasiūlykite savo sprendimus tam tikroms problemoms, jie pabudo norą dalyvauti mokymo veikloje.
3. Pedagogai, kurie pasirenka šį pedagoginio aktyvumo stilių, vadinama nevaldytuvais ir nesveikintu. Tokie mokytojai neturi pasitikėjimo savimi, jie dažnai svyruoja į pamokas. Jie teikia vaikams, nekontroliuoja savo veiklos. Bet kuri studentų komanda yra tokia mokytojo elgesio būdas tikrai patinka, bet tik pirmą kartą. Galų gale, vaikai labai reikia mentorių, jie turi būti kontroliuojami, suteikti užduotis, padėti įgyvendinti.

Taigi, pedagoginės veiklos stilių savybė suteikia mums visišką supratimą apie tai, kaip galima pastatyti studentų ir mokytojo santykius ir tai, kas lems tam tikrą pastarosios elgesį. Prieš išvykdami į pamoką vaikams, jums reikia tiksliai nuspręsti su savo pageidavimais mokant.

Psichologinė ir pedagoginė veikla

Šioje temoje taip pat būtina atkreipti dėmesį į psichologinės ir pedagoginės veiklos charakteristikas, nes jis šiek tiek skiriasi nuo pedagoginio, kurį jau manoma, yra mums.

Psichologinė ir pedagoginė veikla yra mokytojo veikla, kuria siekiama užtikrinti, kad švietimo proceso dalykai būtų sukurta asmeninėmis, intelektinėmis ir emocinėmis kryptimis. Ir visa tai turėtų tarnauti kaip šių labai subjektų savarankiško vystymosi ir savarankiško ugdymo pradžios.

Psichologo mokytojas mokykloje turėtų nukreipti savo veiklą dėl vaiko tapatybės socializacijos, kitaip tariant, jis turi paruošti vaikus suaugusiais.

Ši sritis turi įgyvendinimo mechanizmus:

• Mokytojas turėtų vadovauti vaikams realiomis ir socialiai išradinėmis socialinėmis situacijomis ir kartu su jais ieškoti būdų apie jų leidimą.
• Diagnozė atliekama, ar vaikai yra pasirengę prisijungti prie socialinių santykių.
• Mokytojas turi skatinti vaikus siekti savęs pažinimo, galėtų lengvai nustatyti savo poziciją visuomenėje, tinkamai įvertino jų elgesį ir galėtų ieškoti būdų iš įvairių situacijų.
• Mokytojas turėtų padėti vaikinai analizuoti įvairias socialines problemas, dizainas jų elgesį tais atvejais, kai jie patenka į sudėtingų gyvenimo situacijas.
• Mokytojas kiekvienam studentui sukuria sukurtą informacinį lauką.
• Visos vaikų iniciatyvos mokykloje yra palaikoma, studentų vyriausybė ateina į priekį.

Tai yra toks paprastas psichologinės ir pedagoginės veiklos charakteristika.

Mokytojo pedagoginė veikla

Atskirai, pedagoginėje veikloje, norėčiau skirti mokyklos mokytojo veiklą. Iš viso išskiriami aštuoni tipai, kurių kiekvienas turi sojos pupelių savybes. Kiekvienos turimos rūšies esmė mes pažvelgsime toliau. Šių rūšių aprašymas taip pat gali būti vadinamas mokytojo pedagoginės veiklos charakteristika, kuri veikia mokykloje.

Diagnostikos veikla

Diagnostinė veikla yra ta, kad mokytojas turėtų išnagrinėti visas studentų galimybes, suprasti, kaip aukštas jų vystymosi lygis yra ir kaip gerai jie yra pakelti. Galų gale, atlikti kokybiškai pedagoginį darbą yra tiesiog neįmanoma, jei jūs nežinote psichologinių ir fizinių galimybių vaikams, su kuriais turite dirbti. Svarbios akimirkos taip pat yra vaikų moralinė ir psichinė fikcija, jų santykiai su šeima ir bendra atmosfera patronuojančiame name. Mokytojas gali teisingai šviesti savo mokinį tik tuo atveju, jei jis visiškai ištirtų iš visų pusių. Kas yra tinkamai atlikti diagnostikos veiklą, mokytojas turi įsisavinti visus metodus, kurių pagalba yra įmanoma tiksliai nustatyti studento PUPSIS lygį. Mokytojas turėtų žinoti ne tik visus vaikų studijų veiklą, bet ir suinteresuoti savo interesais už mokyklos ribų, išnagrinėti savo polinkius į konkrečią veiklą.

Orientacinė prognozė

Kiekviename švietimo veiklos etape reikalaujama, kad mokytojas galėtų nustatyti savo kryptis, tiksliai nustatyti avansą ir užduotis, sugebėti prognozes už veiklos rezultatus. Tai reiškia, kad mokytojas turėtų tiksliai žinoti, ką jis nori pasiekti ir kokius metodus jis tai padarys. Tai taip pat apima tikėtinus studentų tapatybės pokyčius. Galų gale, mokytojo pedagoginė veikla yra skirta.

Mokytojas turi iš anksto suplanuoti savo švietimo darbą ir nukreipti ją užtikrinti, kad vaikai padidintų susidomėjimą mokymais. Jis taip pat turėtų balti konkrečius tikslus ir tikslus, kurie yra priešais vaikus. Mokytojas turėtų stengtis ralio komandai, mokyti vaikus dirbti kartu, kartu nustatyti bendrus tikslus ir pasiekti juos kartu. Mokytojas turi nukreipti savo veiklą skatinti pažintinius interesus vaikams. Šiuo tikslu reikia pridėti daugiau emocijų, įdomių akimirkų.

Orientacija ir prognostinė veikla negali būti nutraukta, mokytojas nuolat veikia šia kryptimi.

Konstruktyvus dizainas

Tai labai susiję su orientacine prognozine veikla. Šis ryšys yra lengvai matomas. Galų gale, kai mokytojas pradeda planuoti ryšių kūrimą komandoje, lygiagrečiai su tuo, ji turėtų sukurti priešais nustatytus užduotis, plėtoti švietimo darbo turinį, kuris bus atliekamas su šia komanda. Čia mokytojas yra labai naudinga žinoti žinias nuo pedagogikos ir psichologijos srities, arba, o ne tas akimirkas, tiesiogiai susijęs su būdų ir metodų organizavimo švietimo komandos. Ir taip pat reikia žinoti apie esamas švietimo organizavimo formas ir metodus. Tačiau tai ne viskas, ką mokytojas turėtų galėti. Galų gale, taip pat svarbu, kad būtų galima teisingai planuoti švietimo darbo ir mokymo veiklą, taip pat atlikti savarankiškumą. Kadangi gebėjimas kūrybiškai manyti yra labai naudinga šiuo klausimu.

Organizacinė veikla

Kai mokytojas jau tiksliai žino, kokio darbo jis laikys su savo mokiniais, nustatė savo tikslą ir nustatė šio darbo užduotis, jums reikia įtraukti vaikus šioje veikloje, pažadinkite savo susidomėjimą žiniomis. Tai nebus įmanoma padaryti be kitos eilės įgūdžių:

• Jei mokytojas rimtai pradėjo mokinių mokymą ir švietimą, jis turi greitai ir teisingai apibrėžti šių procesų užduotis.
• Pedagogas yra svarbus pačių studentų iniciatyva.
• Jis turi sugebėti tinkamai paskirstyti užduotis ir instrukcijas komandoje. Norėdami tai padaryti, jums reikia gerai žinoti komandą, su kuria turėsite dirbti, kad padėtų jums įvertinti kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio galimybes.
• Jei mokytojas organizuoja bet kokią veiklą, jis tiesiog turi būti visų procesų vadovas, atidžiai sekti studentų veiksmų eigą.
• Mokiniai negalės dirbti be įkvėpimo ir todėl mokytojo užduotis tampa tokiu įkvėpimu. Mokytojas privalo kontroliuoti visą procesą, bet taip kruopščiai taip, kad jis būtų beveik pastebimas.

Informacija ir aiškinamoji veikla

Ši veikla yra gana didelė šiuolaikiniame pedagoginiame procese, nes dabar beveik viskas yra susijusi su informacinėmis technologijomis. Čia mokytojas vėl veiks kaip švietimo proceso organizatorius. Jis yra tai, kad vaikai turėtų pamatyti pagrindinį šaltinį, iš kurio jie mokosi mokslo, moralinės ir estetinės ir ideologinės informacijos. Štai kodėl ji nebus pakankama tiesiog pasiruošti pamokai, jums reikia suprasti kiekvieną temą ir būti pasirengę atsakyti į bet kurio studento klausimą. Turite visiškai atsisakyti mokyto temos. Galų gale, tikriausiai niekas nebus naujienų, kad pamokos eiga tiesiogiai priklauso nuo to, kiek mokytojas sugebėjo įsisavinti medžiagą, kurią jis moko. Ar ji gali suteikti aukštos kokybės pavyzdžius, lengva pereiti nuo vienos temos į kitą, pareikšti konkrečius faktus nuo šio dalyko istorijos.

Taigi, matome, kad mokytojas turi būti kuo daugiau erudito. Jis turėtų žinoti apie visas naujoves kaip jo temos dalį ir nuolat pranešti jiems savo mokiniams. Taip pat svarbus dalykas yra praktinių žinių įsisavinimo lygis. Kadangi tai priklauso nuo to, kaip gerai, studentai galės valdyti žinias, įgūdžius ir įgūdžius.

Komunikacinė stimuliuojanti veikla

Tai yra veikla, kuri yra tiesiogiai susijusi su mokytojo mokinių įtaka mokymosi metu. Čia mokytojas turi turėti didelį asmeninį žavesį ir moralinę kultūrą. Jis turi sugebėti ne tik sukurti draugystes su studentais, bet ir kompetentingai paremti juos visoje švietimo procese. Jūs neturėtumėte tikėtis didelės pažinimo veiklos iš vaikų, jei tuo pačiu metu mokytojas pasyvis. Galų gale, jis turėtų parodyti savo darbo, kūrybinių ir pažinimo įgūdžių pasireiškimo poreikį. Tik todėl jūs galite priversti vaikus dirbti ir ne tik priversti, bet pažadinti juose norą. Vaikai jaučiasi viskas, o tai reiškia, kad jie turėtų jaustis pagarbiai iš savo mokytojo. Tada jie taip pat gerbs jį. Jie turėtų pajusti savo meilę, kad suteiktų savo. Pedagoginės veiklos metu mokytojas turėtų būti suinteresuotas vaikų gyvenimu, atsižvelgti į jų norus ir poreikius, sužinoti apie jų problemas ir bandyti juos išspręsti. Ir, žinoma, kiekvienas mokytojas yra svarbus užkariauti vaikinų pasitikėjimą ir pagarbą. Ir tai yra įmanoma tik tada, kai jis yra tinkamai organizuotas ir pagrindinis dalykas, kuris yra teisingas.

Mokytojas, kuris savo pamokose rodo tokius bruožus, pavyzdžiui, sausumą ir dėvėti, jei kalbant su vaikais, tai nerodo jokių emocijų, bet paprasčiausiai naudoja vyriausybės toną, tada tokia veikla nėra tiksliai karūnuota su sėkme. Tokie mokytojai paprastai bijo tokių mokytojų, jie nenori eiti susisiekti su jais, nėra suinteresuoti šiuo klausimu.

Analytics ir apskaičiuota veikla

Šios rūšies pedagoginio aktyvumo charakteristikų esmė yra jo pavadinimas. Čia pats mokytojas atlieka pačius pedagoginį procesą ir tuo pačiu metu atlieka mokymosi ir švietimo eigos analizę. Remiantis šia analize, ji gali nustatyti teigiamas šalis, taip pat trūkumus, kuriuos ji turėtų išspręsti vėliau. Mokytojas turi aiškiai nurodyti mokymosi proceso tikslą ir užduotį ir nuolat palyginti su tų rezultatų, kurie sugebėjo pasiekti. Taip pat svarbu atlikti lyginamąją analizę tarp savo kolegų darbo ir pasiekimų.

Čia galite aiškiai matyti savo darbo atsiliepimus. Kitaip tariant, yra nuolatinis palyginimas tarp to, ką norėjau daryti tai, kas buvo padaryta. Ir remiantis gautais rezultatais, mokytojas jau gali atlikti tam tikrus koregavimus, atkreipti dėmesį į klaidas leidžiamas ir ištaisyti juos laiku.

Moksliniai tyrimai ir kūrybinė veikla

Mokytojo praktinio pedagoginio aktyvumo charakteristika norėtų baigti šią veiklos formą. Jei mokytojas yra bent šiek tiek suinteresuotas savo darbu, tada tokios veiklos elementai nebūtinai yra jo praktikoje. Tokia veikla turi dvi puses ir jei manome, kad tai yra tokia reikšmė: bet kokia mokytojo veikla turi būti bent šiek tiek, bet kūrybinga. Kita vertus, mokytojas turėtų turėti galimybę kūrybiškai plėtoti viską, kas yra nauja, kuri ateina į mokslą ir galėsite ją pateikti teisingai. Galų gale, sutinkate, jei neparodysite jokio kūrybiškumo savo pedagoginėje veikloje, tada vaikai tiesiog nustos suvokti medžiagą. Tai nėra įdomu visiems tiesiog klausytis sauso teksto ir nuolat įsiminti teoriją. Labai įdomiau išmokti kažką naujo ir pažvelgti į tai iš skirtingų pusių, dalyvauti praktiniame darbe.

Išvada

Šiame straipsnyje buvo sukurta visa pedagoginė veikla, kuri labiausiai atskleidžia visą mokymosi procesą.

Pedagoginė veikla yra tikslinga, motyvuotas mokytojo poveikis, sutelktas į visapusišką vaiko tapatybės raidą ir pasiruošti gyvenimui šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis.

Pedagoginės veiklos pagrindas yra švietimo praktikos įstatymai. Pedagoginė veikla yra įgyvendinama švietimo įstaigose ir atlieka specialiai apmokyti ir apmokyti žmonės - mokytojai.

Pedagoginės veiklos pobūdį ir turinį lemia jo dalykas, motyvai, tikslas, priemonės ir rezultatas.

Tikslas. \\ T pedagoginė veikla - sąlygų, skirtos vaiko kaip objekto ir švietimo subjekto plėtros perspektyvų įgyvendinimui. Šio tikslo įgyvendinimas yra rezultatas pedagoginė veikla, kuri diagnozuojama lyginant vaiko asmenybės savybes pedagoginio poveikio pradžioje ir jo užbaigimui.

Pedagoginės veiklos objektas yra sąveikos su mokiniais organizacija, kuria siekiama įsisavinti sociokultūrinę patirtį kaip pagrindą ir plėtros sąlygas.

Reiškia pedagoginė veikla yra: teorinės ir praktinės žinios, kuriomis mokomi vaikų mokymas ir švietimas; švietimo ir metodinė literatūra; Vizutumas, PSO.

Viešojo elgesio ir sąveikos patirtis pedagoginėje veikloje yra paaiškinimas, demonstravimas, stebėjimas, žaidimas, bendras darbas.

B. T. Likhačevas skiria šiuos struktūrinius pedagoginės veiklos komponentus:

Žinios apie mokytojų poreikius, socialinės plėtros tendencijas, pagrindinius reikalavimus žmogui;

mokslinės žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, žmonijos įgytos patirties pagrindu gamybos, kultūros, socialinių santykių srityje, kurios apibendrintos jaunesnėms kartoms;

pedagoginės žinios, švietimo patirtis, įgūdis, intuicija;

didžiausia moralinė, estetinė jos vežėjo kultūra.

Konkrečios pedagoginės veiklos ypatybės yra jo našumas. N. V. Kuzmina, I. A. Žiema išskiria penkis pedagoginės veiklos produktyvumo lygius:

neproduktyvus; Mokytojas žino, kaip pakartoti kitą, ką jis žino;

neproduktyvus; Mokytojas žino, kaip pritaikyti savo žinią auditorijos savybėms;

vidutinės pramoninės; Pedagogas valdo ginklų strategijas studentams, įgūdžiams, įgūdžiams atskirų kursų;

produktyvus; Mokytojas valdo strategijas, kad būtų sukurta norima žinių, įgūdžių, studentų įgūdžių sistema ir bendrai;

labai produktyvus; Mokytojas valdo strategijas, kuriomis siekiama pakeisti savo dalyką formuojant studento asmenybę; Jo savęs ugdymo, savarankiško ugdymo, savarankiško vystymosi poreikiai.

. Mokytojo profesiniai įgūdžiai ir asmeninės savybės

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo laikotarpio vaidmuo tampa žmogaus žmogumi procese yra mokytojas yra kelios konkretūs reikalavimai, susiję su tam tikrų asmeninių savybių kūrimu kaip profesionaliai reikšminga ir privaloma. Kaip, pavyzdžiui, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova skiria:

pedagoginė orientacija, kaip psichologinių įrenginių kompleksas dirbti su vaikais, profesionaliai orientuotus motyvus ir gebėjimus, profesinius interesus ir asmenines savybes, taip pat profesionalią savimonę;

empatija, išreiškianti emocinį reagavimą vaiko patirtimi, jautrumui, prestižui, kariingumui, lojalumui jų pažadams;

pedagoginis taktas, pasireiškiantis gebėjimui išlaikyti asmeninį orumą, nesilaikant vaikų, jų tėvų, kolegų pasididžiavimo;

pedagoginis ramybė, apimanti gebėjimą nustatyti reikšmingą vaiko plėtrą, numatyti perspektyvas, kiekvieno mokinio asmenybės formavimo dinamiką ir visumą;

pedagoginis optimizmas, pagrįstas giliu mokytojo tikėjimu stiprumu, kiekvieno vaiko galimybėmis, atsižvelgiant į švietimo darbų veiksmingumą;

profesinio ryšio kultūra, apimanti teisingų santykių organizavimą "mokytojų - vaikų" sistemose, "Pedagogas - tėvas", "Pedagogas - kolegos";

pedagoginis refleksija, kaip atlikto darbo savianalizė, įvertinkite gautus rezultatus, juos koreliuoja su tikslu.

Be išvardytų savybių, žmonijos, gerumo, kantrybės, padorumo, sąžiningumo, atsakomybės, teisingumo, įsipareigojimo, objektyvumo, pagarbos žmonėms, didelė moralė, emocinis balansas, komunikacijos poreikis, susidomėjimas mokinių, prestižo gyvenimu, savarankiškai Kritika, draugiškumas, draugiškumas, suvaržymas, orumas, patriotizmas, religingumas, principas, reagavimas, emocinė kultūra ir daugelis kitų. Iš šių darbščių, efektyvumo, disciplinos, atsakomybės, gebėjimo įdėti tikslą, pasirinkti būdus, kaip pasiekti IT, organizavimą, atkaklumą, sistemingą ir planuojamą padidinti savo profesinio lygio, noras nuolat gerinti savo darbo kokybę, ir tt

Mokytojo asmeninės savybės yra neatsiejamos nuo specialisto (įgytas mokymo procese ir susijusios su specialių žinių, įgūdžių, mąstymo būdais, veiklos metodais). Tarp jų IP Podlavnye skiria mokslinį entuziazmą, meilę savo profesiniam darbui, erudicijai, mokymo dalyko valdymui, mokymo dalyko metodai, psichologinis mokymas, bendrasis erudicija, platus kultūrinis horizontas, pedagoginiai įgūdžiai, mokymo technologijų valdymas, organizaciniai įgūdžiai Ir įgūdžiai, pedagoginė taktika, pedagoginė technika, ryšių technologijų, oratacinių ir kitų savybių nuosavybė.

Be asmeninių ir profesinių savybių, mokytojas turi turėti daug įgūdžių, patvirtinančių savo dalyko profesinę kompetenciją. Sąlyga, šie įgūdžiai yra suskirstyti į gnostikų, konstruktyvų, komunikacinius, organizacinius ir specialius (E. A. Panko).

Gnostic. - tai yra įgūdžiai, su kuriais mokytojas studijuoja vaiką, visai komandą, kitų pedagoginę patirtį;

Konstruktyvūs įgūdžiai mokytojas reikalingas norint sukurti pedagoginį procesą, didinti vaikus, atsižvelgiant į švietimo darbų perspektyvas. Konstruktyvūs įgūdžiai įkūnijami planuojant darbus, rengiant klasių santraukas, šventės scenarijus ir kt.

Komunikaciniai įgūdžiai pasireiškia nustatant pedagogiškai tikslingus santykius su skirtingais žmonėmis įvairiose situacijose.

Organizaciniai gebėjimai mokytojas platinamas tiek savo veiklai, tiek mokinių, tėvų, kolegų veiklai.

Specialūs mokytojų įgūdžiai - tai yra gebėjimas dainuoti, šokti, išreikšti pasakyti, skaityti eilėraščius, siūti, megzti, auginti augalus, padaryti žaislus iš vadinamojo mėtymo medžiagos, parodyti lėlių teatrą ir pan.

Taigi ikimokyklinio ugdymo mokytojui būdingas labiausiai išsivysčiusias profesinis ir temas, asmenines savybes ir komunikacines savybes. Tai visų pirma dėl atsakomybės už vaikų amžiaus charakteristikas, taip pat tikslą ir turinį didinti ir švietimo mokymą.

Pagrindinės ikimokyklinio pedagogikos sąvokos

Ikimokyklinio pedagogikos metodologiniai pamatai atspindi

Šiuolaikinis švietimo filosofijos lygis.

Veikimas. \\ T

Nustato ypatingą pagrindinės veiklos vietą, \\ t

suteikti įgyvendinimo galimybę

įvairūs vaiko poreikiai, supratimą apie save

dalykas (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky,

A. N. Lyontit, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ir

dr.). Labai svarbu plėtoti vaiką ir turi

Žaidimas kaip pirmaujanti veikla, kūrybinė

charakteris, nepriklausoma organizacija ir

emocinis-patrauklus manifestui

"Čia ir dabar."

FGT iki OOP ikimokyklinio ugdymo

vaikų veikla yra išvardyti:

variklis, komunikacinis, produktyvus,

Švietimo tyrimai, darbas,

muzikinis ir meninis skaitymas

fikcija.

Darbas. \\ T

Creative.

Kiekvieno vaiko potencialo atskleidimas

gebėjimas aktyvumas, kūrybiškumas,

iniciatyva.

Asmeninis

Prašymų, troškimų, interesų kūrimas,

vaiko tendencijos. Pirmenybė teikiama

humaniškas, demokratinis (pagalbos) stilius

Švietimas.

Pedagoginės padėties reikšmė yra

parama: suaugusieji padeda tik tai

yra prieinama, bet dar nepasiekė

lygis, t.y. Vaiko nepriklausomybės kūrimas.

Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo specialistų rengimas. Švietimas

Pagal "Dow" Chartiją Rusijos Federacijoje "mokytojas turi teisę:

· Dalyvauti pedagogų tarybos darbe;

· Rinkimai ir išrinktas pedagogų tarybos pirmininkas;

· Pasirinkite, plėtoti ir taikyti švietimo programas (įskaitant autorių), mokymo ir švietimo metodus, dėstytojų ir medžiagų;

· Apsaugokite savo profesinį garbę ir orumą;

· Reikalauti, kad administracija būtų sukurti sąlygas, būtinas pareigoms vykdyti, pažangus mokymus;

· Gerinti kvalifikaciją;

· Profesionalūs įgūdžiai;

· Sertifikuota pagal sutartį dėl atitinkamos kvalifikacijos kategorijos;

· Dalyvauti mokslo ir eksperimentiniame darbe;

· Skleisti savo pedagoginę patirtį, kuri gavo mokslinį pagrindimą;

· Gauti socialines išmokas ir garantijas, nustatytas Rusijos Federacijos teisės aktuose; Papildomos išmokos, teikiamos pedagoginiams darbuotojams su vietos valdžios institucijomis ir valdymu, įkūrėju, Dow Administracija.

Pagal "Dow" chartiją Rusijos Federacijoje "mokytojas privalo:

· Atlikite DOW chartiją;

· Stebėkite darbo aprašymus, Dow Vidaus reglamentus;

· Apsaugoti vaikų gyvybei ir sveikatai;

· Apsaugoti vaiką nuo visų fizinio ir psichinio smurto formų;

· Bendradarbiauti su šeima švietimo ir vaikų mokymosi klausimais; turėti profesinius įgūdžius, nuolat tobulinti juos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo sąvokos

Pedagoginė koncepcija yra idėjų sistema, išvados

įstatymai ir pedagoginio proceso esmė, jos principai

organizacijos ir įgyvendinimo metodai.

Kaip metodologiniai orientyrai šiuolaikinėje ikimokyklinėje mokykloje

pedagogika skiria šias vaikystės sąvokas.

Koncepcija

D. B. ELKONINA.

Vaikų pobūdis nagrinėjamas kontekste

konkrečios istorinės sąlygos

plėtra, modeliai, originalumas ir charakteris

Žmonių vaikystės pokyčiai.

Vaikystė laikoma socialiniu

psichologinis fenomenas gyvybiškai svarbioje veikloje

Žmogus kaip prielaidą įsigyti

Žmogaus būdų asmenybė patenkinti

ekologiški, socialiniai, dvasiniai poreikiai,

Žmogaus kultūros įsisavinimas.

Suaugusiųjų vaidmuo yra padėti vaikui

Įvaldymas gimtąja kalba praktiška

veiksmai, kultūra.11.

Koncepcija

D. I. FELDSTEIN.

Vaikystė yra specialus socialinio pasaulio fenomenas.

Funkcionaliai vaikystė - būtina valstybė

visuomenės plėtros sistema, proceso būsena

jaunesnės kartos senėjimas, pasirengimas

ateities visuomenės atkūrimas.

fizinis augimas, psichikos kaupimas

neoplazmai, nustatant save aplinkoje

pasaulio, savarankiškai organizacija nuolat

kontaktų plečiasi ir apsunkinantys ir

sąveika su suaugusiais ir kitais vaikais.

Esminė vaikystė yra speciali socialinė padėtis

biologiniai modeliai

susiję su su amžiumi susijusius pakeitimus

Žymiai parodyti savo veiksmus, "pateikimas"

vis reguliuoja ir

socialinių veiksmų nustatymas.

Koncepcija

S. A. AMONASHVILI.

Vaikystė yra apibrėžiama kaip begalybė ir

unikalumas kaip ypatinga misija sau ir

žmonių. Vaikas yra aprūpintas unikaliu prigimtimi

individualus galimybių derinys ir

gebėjimai. Suaugusieji turėtų padėti jam augti

sukurkite prestižo ir priežiūros sąlygas ir tada

kūdikis, tapdamas suaugusiuoju, atnešk jį

Žmonės džiaugiasi.

"Asmuo turi asmenį, ir žmonės gimsta kiekvieną

draugui. Gyvenimas pati, Burly savo įstatymuose,

sukelia teisingo asmens gimimą. Jie yra čia

su savo misija. "

Koncepcija

V. T. Kudryavtsva.

Vaikystė nustato kultūrinės visumos išėjimus ir

atskiro asmens likimą. Vaiko vertė V.

abipusiškai perkeliant kultūrą ir vaikystę kaip sferą

pati kultūra. Du magistras išsiskiria

papildomos užduotys, kurias vaikas nusprendžia

- kultivuotas ir kultūrinis prezidentas. Tie patys. \\ T

užduotys nusprendžia ir suaugusiems, kurie palaiko ir

praturtina vaiko sąveikos su kultūra patirtį.

Jų sprendimų vaikams ir mokytojui rezultatas

bus vaikystės subkultūra.

Vaikystės samprata

V. V. ZENKOVSKY.

Pabrėžiamas ypatingas žaidimo vaidmuo vaikystėje. Žaidime

vaikas yra aktyvus, jis fantazijos, įsivaizduoja, sukuria,

nerimauti, kurti vaizdus, \u200b\u200bkurie iškyla

sąmoningai ir kuri yra išraiškos priemonė

emocinė sfera, ir pats žaidimas yra tikslai

vaiko jausmų kūnas ir psichinė išraiška.12

Pedagoginės teorijos yra suskirstytos į pasaulinį ir privatų,

generuoja realios švietimo tikrovės prašymus

Švietimo koncepcija.

Laikotarpiu nuo 1917 iki dešimtojo dešimtmečio. Mūsų šalyje aktyviai sukurta

viešojo ikimokyklinio ugdymo sistema, susijusi su

socialiniai, socialiniai ir politiniai pokyčiai. Įvyko

nekilnojamojo tikslo korekcija ir jaunesnio ugdymo sąvokos

karta.

1920 m. - 1930 m. Pradžioje. Pirmaujanti buvo N. K. Krupskaya koncepcija.

Pagrindinės sąvokos kryptys: ideologinės orientacijos švietimas;

kolektyvizmas, vaiko individualių ir amžiaus charakteristikų apskaita.

Per šį laikotarpį pasirodo pirmieji programos dokumentai - projektas

vaikų darželio (1932 m.) Ir programa bei vidaus taisyklės

vaikų darželis (1934). 1930 m. Pabaigoje. Koncepcija pristato reikalavimą

patriotinis ir tarptautinis ugdymas.

1950 m. Būdingas dėmesys vaikų psichinei raidai,

programa pristatė privalomą vaikų išsilavinimą (A. P. USOV).

1959 m. Nurų ir vaikų darželio sąjunga viename

ikimokyklinio ugdymo įstaiga sukėlė švietimo ir mokymo programą

vaikai darželiuose (1962 m.). Ateityje ši programa buvo atnaujinta

ir buvo nurodyta iki 1989 m. Visos programos buvo išsiųstos

vieno idealaus tikslo pateikimas - išsamiai sukurtas švietimas 15

harmoninga asmenybė - ir buvo vienodos ir privalomos visai sistemai

ikimokyklinio ugdymo.

1989 m. Pasirodo nauja orientuoto asmenybės samprata

pedagoginio proceso kūrimo modeliai ir suaugusiųjų sąveika ir

vaikas darželyje. Pirmaujanti idėja yra individualumo plėtra

asmenybė. Naujojoje koncepcijoje nebuvo švietimo reikalavimų

idėjos, patriotizmas, kolektyvizmas.

Svarbus įvykis per šį laikotarpį buvo pasaulio žmonių priėmimas

Vaiko teisių deklaracija ir vaiko teisių konvencija. Dokumentuose. \\ T

sakoma, kad vaikas turi teisę ginti, socialinę apsaugą,

Švietimo gavimas dėl tėvų meilės dėl prieglaudos gerbti jo

asmenybė ir kt.

1990. Naujos kintamos programos pagal

asmeninio orientuoto požiūrio į švietimą sąvokos: "Vaikystė"

(SPB., 1996), "Raduga" (M., 1996), "plėtra" (M., 1994), "OBL" (M., 1997)

Pedagoginė koncepcija šiuo metu yra plačiai paplitusi.

holistinis vaiko ikimokyklinio ugdymo vystymasis kaip vaikų objektas

veikla (M. V. Krulecht, 2003). Holistinis vaikų vystymasis yra

vienybė individualių savybių, asmeninių savybių, plėtros

vaikų pozicija yra vaikų veikla ir

individualumas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas žino savo "aš", suranda

komponentai "i-koncepcija" (mano grindys, mano interesai, pasiekimai, vertybės,

santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais siekia nepriklausomybės

("Aš pats"), nustato santykius su savo žmonėmis aplink jį, taika

dalykai, gamta. Vaikas vystosi į jį

savęs realizuoja, savęs patvirtinimas. Intelektualus, emociškai

asmeninis vaiko vystymasis, jo socialinis statusas ir gerovė yra prijungti

su vaikų veiklos objekto padėtimi. Vaiko įsisavinimas

dalyko padėtis reikalauja specialių pedagoginių technologijų ir

programas, kad būtų sukurtas jo individualumas.

Tradicinis požiūris apima fizinį, protinį,

moralinis, estetinis, darbo ugdymas. Klausimas vadinamas O.

poreikį plėsti švietimo turinį seksualinės sąskaita,

teisinė, aplinkos, etnokultūrinė ir kt.

Šiuolaikinės pedagoginės teorijos įgyvendina integracijos principą, \\ t

kuris yra mokslinis supratimas (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova ir kt.). B.C. Bezrukova

mano pedagoginę integraciją į tris aspektus:

 kaip dabartinės valstybės principas (pamatas)

pedagoginė teorija (pvz., "Moralinio ir darbo problemos

ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas "," vaikų psichofizinė gerovė ",

"Vaikų pažinimo kalbos raida"). Su tokia integracija

didesni rezultatai pasiekiami mokslo ir pedagoginiuose 16

veikla atskleidė įvairių plėtros šalių santykius ir

vaikų auginimas;

 Kaip tiesiogiai nustatyti ryšius tarp objektų ir

sukurti naują holistinę sistemą (pvz., derinį viename

Įvairių menų rūšių klasės), derinant formas ir metodus

pažinimo veikla (stebėjimas + istorija +

eksperimentavimas + modelis);

 Kaip rezultatas (forma, kad objektai patenka į

santykiai su viena su kita) - integruotos klasės, modulinės

mokymas ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje yra labiausiai orientacinė

mokymo priemonių integravimas, pvz., Menų sintezė. Integracija

pajėgos ieškoti naujų mokymosi formų. Paieškos takai Integracija

veikla ("Žaidimo darbas", "projektavimas-žaidimas" ir tt)

Pedrogeno darbuotojai vidurinėse specialiose švietimo įstaigose ir papildo daugiausia inžinierių ir kitų aukščiausios kvalifikacijos specialistų, kurie išlaikė darbo patirties darbą gamybos srityje, įmonėje, dizaino biuro, kolektyvinio ūkio, valstybės ūkyje ir kt. Mokytojai turi teigiamą kokybę, kad jie ne tik turi reikiamą teorinių žinių rezervą, bet ir gavo patyrę įgūdžių būdą ir jų naudojimo įgūdžius pagal ekonominę veiklą. Jie žino gamybos reikalavimus į būsimą vidurinį pareigūną. Daugelis jų taip pat gavo pedagoginį išsilavinimą. Bet ar pakanka tapti tikruoju mokytoju? Švietimo įstaigų patirtis įtikinamai rodo, kad mokytojas turi turėti sudėtingą specifinių savybių ir savybių, apibūdinančių ją kaip specialistą ir kaip asmenį, kuris apsirengė specialų socialinį statusą - jaunosios kartos pedagogą. Vidutinės specialiosios švietimo įstaigos mokytojas turi didelę atsakomybės dalį ne tik už aukštos kvalifikacijos specialisto rengimą, kuris atitinka šiuolaikinius gamybos ar kitos viešojo gyvenimo srities reikalavimus, bet taip pat sudaro jaunuolį kaip asmenį. Per studijų metus techninėje mokykloje jauni žmonės turi subrendo ir konsoliduoti visas bruožas ir savybes, reikalingas asmeniui, kuris savarankiškai patenka į socialistų gamybos grupes, asmuo - Aktyvus 7H 12 * 339 dirigentas idėjų ir politikos komunistų partijos , davė moralinių ir cilinių ir civilinių savybių socialistų bendrovės.
Mokytojo sėkmė visų pirma priklausys nuo to, kiek tai yra šių savybių vežėjas. Idėjos pakinktai, politinis brandumas, aukštos komunistinės sąmonės sovietinio mokytojo, gilaus supratimo apie jaunų komunizmo kūrėjų auklėjimo tikslus ir uždavinius - būtina sėkmės sąlyga darbe, mokytojo profesinė kokybė. Šis mokytojas atneša studentus ne tik su tvarkaraščiu konkrečiomis valandomis, bet visada viskas, kiekvienas žingsnis, aktas, žodis ir verslas, visas jo elgesys.
Tokie reikalavimai mokytojams, atsirandantiems iš komunistinio švietimo užduočių sukurs kitą savo profesijos bruožą - funkcijų, formų ir darbo būdų pasiekimus. Mokytojas susiduria su avariniu marailiu. Studentas yra pasyvus gamtos produktas. Tai objektas ir tuo pačiu metu pedagogų, mokytojų ir įvairių veiksnių veiksnių poveikio objektas. Į formuojamos mokytojo įtakos procese nei mokinys turi atsižvelgti ne tik visą įvairovę išorės įtakos, bet ir psichologinių charakteristikų savo amžiaus, individualius skirtumus indėlių ir gebėjimų, charakterio ir įpročius . Tik gebėjimas įsiskverbti į kiekvieno individualaus studento psicho logotipą, o komandos komanda kaip visuma daro mokytojo darbą naudinga ir labai efektyvus darbas.
Mokytojo profesijai reikalingas išsamus ir tvirtas mokslinis mokymas. Mokytojas ne tik turi įdėti pirštinės šiuolaikines žinias tų mokslų srityje, kurių pagrindai moko studentus, bet ir išsamiai išsilavinusiai: žinoti marksizmo-Leninskio doktriną, dialektinę ir istorinę materializmą, teoriją ir Žmogaus visuomenės istorija, klasės kova, komunistinio ir darbo judėjimo strategija ir taktika. Mokytojas turėtų būti aukštos kultūros žmogus su RA: ^ susukti estetiniai jausmai, skoniai ir poreikiai.
Tokie mokytojo reikalavimai kelia patį gyvenimą, jo darbo pobūdį. Šiuolaikiniai studentai gyvena sparčiai plėtojant mokslo ir technologijų, kurios turi gilų ir visapusišką poveikį visoms gyvybės šalims. Įvairių ryšių priemonių, įskaitant individualų naudojimą, plėtra, su tuo pačiu metu plėtojant lėšas ir masinio ryšio metodus lemia tai, kad studentai gali gauti įvairiausią informaciją iš atokiausių pasaulio vietovių.
Tokiomis sąlygomis mokytojas savo mokymo veikloje negali apsiriboti vadovėlio mokslinės medžiagos pristatymu. Jis taip pat turėtų būti pasirengęs atsakyti į netikėtų įdomiausių studentų klausimų. Nuolatinis jų mokslo žinių papildymas, taip pat žinios istorijos, filosofijos, politikos, literatūros ir meno srityje, bus sustiprinti mokytojo institucija studentų akyse, gali padėti jam būti naudinga paskutinio proceso procese Karšta jaunų žmonių sutrikimai, bet įvairūs gyvenimo klausimai. Kadangi auklėjimas yra įtrauktas į kiekvienos technikos mokytojo profesinių pareigų ratą, tada vienas iš mokytojo profesijos savybių yra meilė vaikams, studentams, pedagoginiam darbui, gebėjimas tinkamai kurti santykius su studentais. "Rail," Aš parašiau M. I. Kalinin, - tai reiškia, kad tai reiškia, kad sprendžiant daugybę neišvengiamų nesusipratimų ir susidūrimų, jie turėjo įsitikinimą, kad mokytojas teisingai atėjo "1.
Tuo pačiu metu, nuo pagarbos gerbti ir reikalaujančio mokinio principo mokytojas, toks paklausa, kuri išoriškai ir viduje žiūri į abiejų: mokytojo (mokytojo) ir mokinio (studento) kaip nepakitę formą pagarbos jam yra didelis vaidmuo. A. S. Makarenko pabrėžė, kad tai yra sovietinė mokykla, sovietinė švietimo sistema, sovietinis gyvenimo būdas iš esmės skiriasi nuo buržuazos.
Mokytojo darbą reikia didelės jėgos, tvirtos charakterio, sąmoningumo ir pakankamo poveikio. Tokios savybės yra ypač reikalingos Dima pedagogo-mentoriaus ir jaunimo mokytojas.
Mokytojas, turintis tvirtą charakterį, tvirtą valią ir tuo pačiu metu, visada objektyviai vertina studentų veiksmus ir veiksmus, turi veiksmingesnę švietimo įtaką nei mokytojas, neturintis pakankamai nurodytų savybių.
Siekiant padidinti drąsą, drąsą, bus siekiama įveikti sunkumus, mokytojas turi turėti šias savybes. Taigi mokytojo profesija, kaip ir niekas kitas, pateikia jį į studentų pavyzdį. Tai turėtų būti pavyzdys ryžtingai, pradedant nuo įprasto elgesio, išvaizdos, būdo ir baigiant dideliu idehe ir morale.
"... mokytojai", - sakė M. I. Kalinin, - turi būti žmonės, viena vertus, aukštos kvalifikacijos, ir kita vertus, kristaliai sąžiningai. Dėl sąžiningumo, aš sakyčiau, charakterio vientisumas, dideliu žodžio prasme, ji ne tik įspūdį vaikus, ji užkrečia juos, ji palieka giliai įspūdį už savo vėlesnį gyvenimą. "2
l.
Taigi išvada apie išimtinę vertę moralinių ir pedagoginių žinių, įsitikinimų ir elgesio mokytoju, tai yra, moralinės sąmonės vienybė ir tinkama elgesio praktika. Bet kokie nukrypimai nuo tokio supratimo apie komunistinę moralę savo konkrečioje apraiškoje nebus nepastebėti studentai ir turės savo neigiamą jaunosios naujos asmenybės poveikį.
Kalinin M. I. Komunistinio švietimo. M., "Jaunas sargyba", 1956 m., P. 143.
K ir Lin ir M. I. Dėl švietimo ir mokymo. M., Stockedgiz, 1957, p. 261.
Vienas kz pedagoginės veiklos funkcijos yra daugiašalių santykių su gyventojais poreikis. Tam reikia jaunų žmonių ugdymo užduočių ir jaunų specialistų rengimo,
Bendravimas su tėvais yra būtina studentų švietimo sėkmės sąlyga, nuolatiniai informuoti tėvus apie mokymąsi, dalyvavimą viešajame gyvenime ir jų vaikų elgesys sukuria palankesnes sąlygas jų auklėjimui. Kontaktai mokytojų su tėvais, tarp jų draugiškų santykių sukūrimas yra atrasti papildomus informacijos šaltinius mokytojams, siekiant studijuoti studentus ir, galiausiai bendravimo su tėvais yra skirtas pedagoginio ugdymo tėvų, jų įtraukimas į jų įtraukimą į aktyvus švietimo poveikis jų vaikams - technikos mokyklų studentai. Antroji mokytojų kontaktų su gyventojais kryptis yra komunikacijos su gyvybe principo įgyvendinimas, komunistinės statybos praktika, specialisto mokymo sistema numato skirtingų lygių organizacijai ir kitokį mokinių praktinio darbo trukmę kartu su suaugusiais. Mokytojai rūpinasi palankiomis sąlygomis ne tik sėkmingai vykdyti švietimo užimtumo užduotis, teigiamą moralinį klimatą suaugusiųjų grupių, kur studentai dirba. Pokalbiai su darbuotojais ir darbo kolektyvų vadovais, mokytojai daro viską įmanoma, kad žmonės ir visa aplinka, kur studentai imasi praktiškai, prisidėjo prie komunistinio sąmonės ir elgesio auklėjimo ir vystymosi.
Tarp įvairių ryšių su gyventojais, puiki vieta užima pakuotes su gamybos grupėmis, kariniais vienetais, specialistų valdymu su studentų moksliniais ratais "Dizaino biurai ir kt.
Tokios mokytojų obligacijų formas reikalauja geros žinios apie miesto gyvenimą, teritoriją, kurioje yra švietimo įstaiga, vienintelė jo teritorija, specialistai, gebėjimas bendrauti su žmonėmis, Tai yra, plėtoti aukštas, teigiamas komunikacines savybes.
Tik glaudžiai glaudus mokytojo su studentų šeimomis, su plačiais sovietinės bendruomenės apskritimais, aktyvus mokytojo dalyvavimas šalies viešajame gyvenime yra gana socialiai reikšmingas ir vertingas.
Reikia parengti kūrybiškai mąstymo specialistai reikalauja šiuolaikinių studentų jaunų žmonių - mokytojai kūrybinio principo darbe. Tik mokytojas, nuolat ieško naujos mokslo, meilėje su paieška gali būti apšviesti studentai, mokyti juos kūrybiškai taikyti žinias praktiškai, rasti naujų sprendimų ekonominių ar kitų praktinių problemų. Mokytojo darbas rodo ne tik galimybę taikyti metodus, žinomus pedagogikoje ir mokymosi ir švietimo metodus, tradicines priemones, padedančias mokiniams žinoti realybės procesus ir reiškinius, bet ir analizuoti savo ir kitų mokytojų patirtį, įgyvendinti praktiką Visi nauji dalykai, kurie buvo sukurti
pedagoginis mokslas ir patikrinta patirties, turi būti nuolat ieškoti būdų ir įrenginių toliau tobulinti švietimo procesą, jaunų specialistų rengimo specialistai.

Daugiau apie temą § 2. Savybės mokytojo profesijos:

1. Genesis ir žurnalistinės profesijos istorija, vystymosi tendencijos ypatumai. Žurnalistinis profesija civilizacijos ir kultūros sistemoje, informacinėje visuomenėje. Dabartinę profesijos būklę.

Pedagoginio darbo savybės dabartiniame etape

Pedagoginio darbo funkcijos

1. Švietimo: Studentų ginkluotė žinių sistemos, įgūdžių ir įgūdžių.

2. Švietimo: Studentų mokslo pasaulėžiūros formavimas, asmenų moralinės savybės, nuomonės ir įsitikinimai. Nėra jokių dosnumo, bajorų, pagarbos ir dėmesio žmonių orumui ir garbei. Kitas antikvariniai mąstytojai iškėlė klausimą: "Kodėl egzistuoja matematikos mokytojai, tačiau nėra mokytojų, kurie mokytų dorybę?". Jie patys atsakė: "Kadangi visi mokytojai turi būti moraliniai mentoriai."

3. Plėtoti: Mokymuose, švietimo interesai, kūrybiniai gebėjimai, bus, emocijos, informatyvūs gebėjimai, mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, suvokimas turėtų būti plėtojamas studentams.

4. Socialinis ir pedagoginis: Siekti ne tik mokinys, bet ir jo tėvai, atlikti pedagoginį apšvietimą.

5. Visuomenė: Pedagogas - dirigentas idėjų visuotinių vertybių, propagandistinis, aktyvus narys mūsų visuomenės.

Būdingos švietimo (pedagoginio) proceso bruožai

1. Tam tikras dėmesys.

2. Mokymo ir mokymo procesų santykiai ir vidinis prieštaravimas.

3. Nuolatinis ugdymo proceso komponentų keitimas, susijęs su visuomenės socialinės tvarkos pokyčiais (tikslai, tikslai, turinys, formos, metodai).

4. Dalykiniai santykiai, nuolatinės sąveikos. Šios savybės lemia visą pedagoginės veiklos struktūrą ir padaryti kitų nei kitų žmonių mokytojų darbą.

Pagrindiniai mokytojų ir jo rezultatų veiksniai

1. Socialinės ir ekonominės visuomenės vystymosi etapo pobūdis.

2. visuomenės ideologija.

3. Mokslo transformavimas produktyvioje jėgoje.

4. Mokslo diferenciacija ir integracija.

5. Mokslo ir technikos pažanga.

6. Informacijos srauto kūrimas.

7. Didinti laisvalaikio vaidmenį formuojant naują tipą žmonių.

Reikalavimai šiuolaikinės mokyklos mokytojo veiklai

1. Jaunesnių kartų mokymo, plėtros ir švietimo dėmesys.

2. Švietimo proceso įgyvendinimas veiklos komunikaciniu pagrindu ir humanišku asmeniniu požiūriu.

3. Socialinio ir amžiaus rodiklių keitimo apskaita, spartinant psichinę ir fizinę moksleivių raidą.

4. Įgyvendinimas nuolat keičiant švietimo ir švietimo turinį.

5. Mokyklos švietimo ir materialinės bazės gerinimas.

6. Švietimo proceso organizavimo reikalavimų laikymasis pagal naujoviškas švietimo įstaigas ir naujas pedagogines technologijas.

7. Sisteminis pažangus mokymas.

Mokytojo kūriniai šiuolaikinėje mokykloje

1. Mokytojo darbo pobūdis apskritai nustatomas švietimo proceso orientacija, atsirandanti dėl mūsų visuomenės vystymosi poreikių, jos socialinės tvarkos.

2. Mokytojo veiklos specifikos yra studentai. Visos pedagoginės veiklos organizavimas turėtų atsižvelgti į individo mokymo, švietimo ir plėtros ypatumus kaip pedagoginio poveikio objektą. Tai sudėtingas dialektinis procesas, tekantis pagal asmenybės vystymosi įstatymus; Jis susijęs su jo struktūros ir funkcijų pokyčiais. Plėtra atsiranda tiesiogiai priklausomai nuo pedagoginio poveikio, tačiau pagal žmogaus psichiką būdingų įstatymų, atitinkamai, suvokimo, supratimo, įsiminimo, studento valios ir pobūdžio formavimo ypatumai.

3. Pedagoginio poveikio objektas vienu metu yra jų objektas. Gali būti atsako į ekspoziciją: atsparumo reakcija (nuo minimalaus įtampos į ūminio konflikto laipsnį) arba reakcija į pažinimo aktyvumą (nuo žemo lygio iki maksimalaus). Švietimo procesas neturėtų būti ne tik mokytojo poveikis studentams, bet jų ypatinga sąveika, dialektiniai santykiai tarp jų, taip pat tarp mokytojų ir studentų komandų. Tokiu atveju tokiam poveikiui gali būti lūžis prieš nepriklausomą dalyko poveikį: savęs ugdymas, savarankiškas darbas, savęs tobulėjimas.

4. Mokytojas susijęs su dviem veiklos objektais: su studentais ir su mokomosiomis medžiagomis. Šis mokytojas praleidžia daug laiko ir laiko, kad papildytų savo mokslines žinias apie tikslinį materialinę atranką, kad būtų koreliuojama su studentų galimybėmis. Jis kūrybiškai rekonstruoja švietimo turinį, ruošia, praturtina aplinkinių studentų gyvenimo ir asmeninių stebėjimų patirtį, suteikia galimybę išsilavinusiems ir kt.

5. Svarbus pedagoginio poveikio momentas yra veiklos, kurioje mokytojas apima moksleivius, pobūdį, todėl reikia ir suinteresuoti savo kasybos žiniomis ir metodais, taip pat plėtoti atkaklumą įveikiant švietimo sunkumus.

6. Pedagoginis darbas - kūrybinis darbas. Tam reikia nuolatinio paieškos mokytojo, naujų mokymosi užduočių, auklėjimo ir vaikų ir jaunų žmonių tobulinimo sprendimų.

7. Asmenybės vystymosi šaltinis yra prieštaravimai tarp naujų poreikių, prašymų, siekių studento ir jos gebėjimų vystymosi lygį tarp reikalavimų reikalavimų ir įvaldymo laipsnio, reikalingo jų įgyvendinimui pagal įgūdžius ir įgūdžius, laipsnį Naujos užduotys ir mąstymo ir elgesio metodai. Mokytojo veikla turėtų būti nukreipta į šių prieštaravimų dialektinę sprendimą, paversti juos į ugdymo proceso varomųjų jėgų.

8. Pedagoginės darbo kūrybiniame pobūdis pasireiškia visose mokytojo veiklos srityse:

1) konstruktyviame, kuris apima veiklą, skirtą ugdymo procesui (informacijos, kurią jis praneša studentams, sudėtį ir kompiliaciją, surinkimą, planuojant studentų veiklą, kuria siekiama įsisavinti šį turinį; projektavimas savo veiklą kiekviename mokymo etape);

2) organizacinėje sistemoje, įskaitant: informacijos organizavimą rengiant naują medžiagą, studentų veiklos organizavimą, savo veiklos organizavimą ir elgesį;

3) komunikaciniu, kuris apima santykių organizavimą įvairių rūšių veiklos procese (žaidimas, darbas ir kt.);

4) Gnostikoje, kuri apima tyrimą:

a) savo veiklos objektas (studentai);
b) turinys, priemonės, formos ir metodai, su kuriais ši veikla yra vykdoma;
c) savo asmenybės ir veiklos privalumus ir trūkumus, kad sąmoningai jį pagerintų.

9. Kūrybiškumas pedagoginės veiklos yra tokia veikla, kurios produktai yra dvasinės vertybės, kurios yra socialinės svarbos. Pedagoginis kūrybiškumas yra, pirmiausia, masyvi; Antra, tai retai baigta naujų išradimų ar pedagoginių atradimų; Trečia, mokytojo kūrybiškumas turi platų asortimentą.

10. Mokytojo darbas visada eina į studentų, mokytojų, tėvų komandos glaudžiai bendradarbiaujant su visuomene. Ir didelis efektyvumas Šis darbas pasiekia, jei visi veiksmai ir paieškos mokytojo siekiama patenkinti bendrus poreikius ir tikslus.

11. Produktyvi mokytojo veikla suteikia tik meistriškumas. Jis susideda iš mokytojo su racionaliomis pastangomis naudojant pedagoginę įrankių sistemą, siekiant maksimalių rezultatų mokymo, auklėjimo ir besivystančių moksleivių, praleisti laiką šiuo metu teikiamos mokymo programas ir programas.

Mokytojo pedagoginiai lygiai

1 lygis– reprodukcija. \\ T. Mokytojas retells į kitus, ką jis žino, ir taip, kaip jis žino save.

2 lygis– adaptive.. Mokytojas ne tik perduoda informaciją, bet ir paverčia jį atsižvelgiant į objekto funkcijų, su kuria ji veikia (užtikrina jo prieinamumą).

3 lygis - lokaliai modeliavimas. Mokytojas ne tik perduoda ir transformuoja informaciją, bet taip pat modeliuoja veiklos, kuri įsisavino žinias, įgūdžius ir įgūdžius individualias temas ir sekcijas daugelyje studentų.

4 lygis– sistemiškai modeliuoti žinias ir elgesį. Mokytojas imituoja ir įgyvendina veiklos sistemą, kuri sudaro žinių ir įgūdžių sistemą šiuo klausimu, taip pat studentų orientacijos sistema.

5 lygis – sistemiškai modeliuoti veiklą ir santykius. Mokytojas imituoja veiklos sistemą, kuri savo ruožtu sudaro studentams gebėjimą išgauti žinias, plėtoti universaliųjų vertybių ir santykių savybes. Šis lygis yra aukščiausias kūrybinio mokytojo įgūdžių įrodymas, jis užtikrina maksimalų jos veiklos rezultatus.

Mokytojų charakteristikos

1-asis tipas - iniciatyvus: Iniciatyva organizuojant bendravimą ir sąveiką klasėje.

2. Tipas - reaktyvus: Taip pat lankstus jų įrenginiuose, tačiau viduje silpni, pavaldi komunikacijos elementams (ne jis ir studentai diktuoja jo bendravimo su klase pobūdį).

3. Tipas - super reaktyvus: Pažymi individualius skirtumus, nedelsiant sukuria nerealaus modelį, kuris daug kartų perverčia šiuos skirtumus, manydami, kad šis modelis yra realybė.

Jei studentas yra šiek tiek aktyvesnis už kitus, jų akyse jis yra sukilimas ir chuliganas, jei šiek tiek pasyvus - Lododr, cultin ir kt. Todėl mokytojo elgesys ne visada yra objektyviai ir pagrįstas komunikate.

Ženklai, kuriems galite "nustatyti" neigiamų įrenginių buvimą, tai yra nesąmoningai prastas požiūris į studentą:

1) jis suteikia "blogą" studentą mažiau laiko atsakymui nei "geras", tai yra, nesuteikia jam galvoti, pasiruošti;

2) Jei "blogas" studentas yra neteisingas atsakymas, mokytojas nekartoja klausimo, nesiūlo nurodymų, ir nedelsiant užduoda kitą ar save suteikia teisingą atsakymą;

3) jis "liberalizuoja" - vertina teigiamą neteisingą atsakymą;

4) tuo pačiu metu dažniau prisiekia "blogai" už neteisingą atsakymą;

5), atitinkamai, tai yra mažiau tikėtina, kad pagirti "blogai" už teisingą atsakymą;

6) siekia neatsakyti į atsakymą "bloga", sukelia kitą, nesuteikiant jo rankų;

7) mažiau dažnai šypsosi, atrodo mažiau akių "blogai" nei "gera";

8) Rūpestingai dažnai sukelia, kartais jis neveikia su "blogo" studento pamokoje.

Profesinės mokytojų savimonė

Tai yra svarbi sąlyga pedagoginių įgūdžių augimui ir apima:

1) žinios apie save kaip specialistas;

2) žinios apie save kaip asmenį;

3) Emocinis požiūris į save kaip mokytojo profesionalą.

Profesionalios savimonės raida įvyksta:

1) siekiant suprasti pasirengimo lygį;

2) savarankiškai pačios kaip asmuo;

3) pati savaime kaip profesionalas;

4) savo veiklos savianalizės ir jos rezultatų analizės procese;

5) profesinio savigarbos procese.

Profesinis mokytojo augimas ir kūrybinio potencialo plėtra priklausys nuo nustatytų kriterijų analizės gylio. Svarbus profesinės savimonės lygio rodiklis, kritinis požiūris į save, jų veiklos rezultatus ir mokytojo savęs tobulinimo galimybes yra jo profesinis savęs vertinimas. Jis atlieka reguliavimo vaidmenį mokytojo profesinio augimo procese, kuris yra įmanomas tik su savireguliacija, pagrįsta "neatitikimu tarp savęs ir idealios mokytojo idėjos.

Savarankiško reguliavimo parametrai:

1) savireguliavimo pažinimo veiklos ir savęs tobulinimo poreikis (noras pakeisti save, savo pobūdį, jų valią, organizuoti savo veiklą, gerinti įgūdžius ir tt);

2) tvarus savireguliavimas (realus savęs tobulinimo našumas, savireguliacija įpročio lygiu, tai yra, jų elgesio valdymas, gebėjimas organizuoti savo veiklą ir tt).

Savireguliavimo lygiai

1 lygis - aukštas. Savarankiško ugdymo, savęs ugdymo, savęs tobulinimo poreikis didinant visų asmeninių ir profesinių savybių pasireiškimo rodiklius. Šį lygį pasižymi dideliu smalsumo, žvalgybos, bendrosios ir profesinės kultūros ir erudicijos, poreikių ir vertybių orientavimo plėtra. Aukštas savireguliavimo lygis reiškia intelektinę veiklą, kad šie ženklai yra būdingi:

1) problemos suvokimas ir išsiskyrimas;

2) gebėjimas prognozuoti savo veiklą ir kitų veiklą;

3) gebėjimas planuoti ir įgyvendinti planus;

4) gebėjimas naudoti logines operacijas ir perduoti esamas žinias ir įgūdžius į kitas situacijas;

5) motyvacinio vertės dialektinis požiūris į veiklą; gebėjimas suvokti, ieškoti, analizuoti ir apdoroti informaciją, reikalingą priimant ir įgyvendinant pedagoginius sprendimus;

6) mąstymo sąnaudų efektyvumas (racionalumas, rasti originaliausią problemų sprendimo būdą ir kt.);

7) Nepriklausomumas mąstymo įveikiant sunkumus, pasirenkant būdų išspręsti sunkumus, kuriant algoritmus veiksmų ir kt.;

8) Mąstymo lankstumas: veiksmų metodo konversijos greitis pagal situacijos pokyčius, atliekas iš standartinių tirpalų, nuo stereotipo, ieškant tikslingos galimybės, pereiti nuo tiesioginių minčių į priešingą;

9) Sukurtas gebėjimas pedagoginės prognozės, tiek prasmingų tikslų ir veiklos, teikiant mokytojų ginkluotės su strateginių ir taktinių priemonių ir metodų, skirtų labiau pažengusios organizavimo švietimo proceso kompleksą.

2 lygis– tarpinis. Jai būdinga tai, kad su dideliu poreikiu savireguliavimo, nėra priemaišų už būtiną darbą vykdymą: "Noriu būti geras mokytojas, bet aš ne visada planuoju atlikti suplanuotą", - arba "Aš ne visada sutinku su tuo, kas siūloma arba rekomenduojama daryti" - ir t .p Tokiu atveju savireguliavimo tvarumas, savęs tobulėjimas yra dramatiškai atsilieka, nes toks asmuo neturi savo elgesio, jis nėra vadovaujamasi metodologiniais reikalavimais ir praktinėmis rekomendacijomis, negali būti teisingai ir teisinga kryptimi organizuoti savo veiklą. Tokio asmens vyraujančio subjektyvumo sprendimai; Iš jo, mokytojo meistras retai gaunamas, nes rengiant bet kokį atvejį jis nepaiso pagrindinių postulatų ir vadovaujasi "jo supratimu", o ne visada racionalūs metodai.

3 lygis – žemas. Savireguliavimas pasižymi tuo, kad jis yra derinamas su mažu savęs tobulinimo poreikiu. Nors toks asmuo šiek tiek žino, jis nenori daugiau sužinoti, jis nenori rasti ir skaityti atitinkamą literatūrą, kuri pakeltų jį į aukštesnį žvalgybos, erudicijos, asmeninių ir profesinių savybių lygį. Tokio siauro asmens ir kūdikių intelektas. Jis turi pasirinkti paprastus pramogų renginius, praleisti laisvalaikį, vaikščioti su draugais, ignoruoti skaitymo laikraščius ir fikciją. Iš šių žmonių kūrybiškai mokytojai neišeina. Jie yra savitumas, savanaudiškumas, subjektyvumas. Pagrindinis tokio asmens bruožas yra tas, kad jo savigarba yra konfliktas, nes jis ateina į tiesioginį prieštaravimą su norma, su moksliškai pagrįstų išvadų, patvirtintų praktikoje. Tai paprastai yra konfliktų žmonės, nes jie linkę pervertinti savo gebėjimus, žinių ir sprendimų lygį, pervertinti pretenzijas ir savigarbą ir sumažinti veiklos motyvaciją ir darbo svarbą.

Mokytojų profesija yra ypatinga savo esme, reikšmingumu ir prieštaravimais. Mokytojo dėl socialinių funkcijų veikla, profesionaliai reikšmingų asmeninių savybių reikalavimai, psichologinio streso sudėtingumas arti rašytojo, menininko, mokslininko veiklos. Mokytojo darbo bruožas pirmiausia yra tai, kad objektas ir produktas yra asmuo, labiausiai unikalus gamtos produktas. Ir ne tik žmogus, o ne jo fizinė esmė, bet augančio asmens dvasingumas, jo vidinis pasaulis. Štai kodėl teisinga, kad mokytojo profesija priklauso svarbiausių šiuolaikiniame pasaulyje.

Mokytojo profesijos specifika išreiškiama nuolatiniu ryšiu su vaikais, turinčiais savo pasaulinį pasaulį, jų teises, savo įsitikinimą. Atsižvelgiant į tai, pirmaujanti mokytojo pedagoginio meistriškumo pusė yra gebėjimas teisingai nukreipti jaunosios kartos vystymąsi, todėl organizuoti visą studentų veiklą, kad kiekvienas iš jų turi galimybę visiškai plėtoti savo polinkius ir interesus. Pedagoginis darbas kaip specifinis socialinis reiškinys pasižymi specialiomis funkcijomis ir susideda iš tokių komponentų:

a) Darbas kaip atitinkama veikla;

b) darbo subjektas;

c) darbo įranga.

Tačiau šioje bendroje formoje komponentai, vadinami būdingi bet kokio tipo darbui. Šiuo atveju, kokia pedagoginės veiklos ypatumai?

Pirma, pedagoginė darbo jėga, kaip socialiai reikšminga veikla, yra jaunosios kartos formavimas, jo žmogaus savybės. Pedagoginis darbas yra žmogaus, įvaldytos kultūros (mokytojo) ir žmogaus sąveikos procesas, įsisavinantis jį (studentas). Tai daugiausia atlieka socialinio kartų tęstinumo, yra įgyvendinama jaunosios kartos įtraukimas į esamą socialinių santykių sistemą, žmogaus natūralūs piktnaudžiavimai įgyvendinami tam tikros socialinės patirties įsisavinant.

Antra, darbo tema yra specialiai specifinė pedagoginiame darbe. Čia tai nėra negyva gamtos medžiaga, o ne gyvūnas ar augalas, bet aktyvus žmogus su atskirų savybių unikalumu.

Tokie pedagoginio darbo tema specifika apsunkina savo esmę, nes mokinys yra toks objektas, kuris jau yra kažkieno ekspozicijos (šeimos, draugų ir kt.). Tapimas mokytojo darbas, jis ir toliau išlieka objektu, kuriame kiti veiksniai transformuojasi jo asmenybę taip pat turi įtakos. Daugelis šių veiksnių (pavyzdžiui, žiniasklaidos) veikia spontaniškai, daugialypiai, įvairiomis kryptimis, svarbiausiais iš jų, kurie turi didžiausią įtikinamą, aiškumą, yra realus gyvenimas visose jo apraiškose. Pedagoginis darbas reiškia, kad visi šie poveikiai, kylantys iš tiek visuomenės, tiek mokinio asmenybės. Galiausiai, pedagoginio darbo priemonės, kurią mokytojas turi įtakos mokiniui. Viena vertus, jie yra materialiniai objektai ir dvasinės kultūros objektai, skirti pedagoginio proceso organizavimui ir įgyvendinimui (brėžiniai, nuotrauka, kino ir vaizdo medžiagos, techninės priemonės ir kt.). Kita vertus, pedagoginės priemonės yra įvairi veikla, kurioje mokiniai yra: darbas, žaidimas, mokymas, bendravimas, žinios.

Pedagoginiame darbe, kaip ir kitose darbo rūšyse, darbo subjektas yra išskiriamas ir jo objektas (objektas). Tačiau studentas veikia šiame darbe ne tik savo objektu, bet ir tema, nes pedagoginis procesas bus tik produktyvus tik tada, kai jame yra savęs savęs išsilavinimo ir savarankiško studento elementų. Be to, mokymosi ir švietimo procesas konvertuoja ne tik studentą, bet ir mokytoją, kuris turi įtakos jam kaip asmeniui, kuriant jame tam tikrų asmenybės ir didžiųjų kitų savybių. Pedagogika - grynai žmogaus veikimo forma, gimusi pagal viešojo gyvenimo poreikius, žmogaus kultūros poreikius, kurie gali būti išgelbėti ir plėtoti, jei visuomenė gali perkelti ją į naujas kartas. Pedagoginis procesas šiame plane yra būtina sąlyga dėl žmogaus istorijos egzistavimo, jos laipsniško vystymosi, be kurių medžiaga ir dvasinė kultūra negalėjo egzistuoti arba būti naudojami.

Pedagoginio proceso tikslas lemia ne tik savo organizaciją, bet ir mokymosi ir švietimo metodus, visą jo santykių sistemą. Istorinių pedagoginės veiklos formų pokyčiai galiausiai lemia tam tikrų rūšių žmogaus asmenybės visuomenės poreikiai, kurie diktuoja švietimo, jo metodų ir lėšų tikslus ir uždavinius, nukreipia mokytojo veiklą, nors tai gali matyti, kad tai mato Mokytojas pats pasirenka tai, ką jis mokysis ir kaip. Taip pat specifinė pedagoginė darbo vieta - asmuo, kuris įvaldė tam tikrą viešosios kultūros sumą. Tačiau, jei materialinėje gamyboje, kuria siekiama gauti darbo produktą, procesas yra baigtas ir pedagoginio darbo produktas - asmuo yra pajėgi tolesniam savikontrolei, o mokytojo poveikis šiam asmeniui neišnyks Ir kartais jis ir toliau daro įtaką jam visą gyvenimą. Kaip matote, svarbiausias pedagoginio darbo bruožas yra tas, kad jis yra nuo pat pradžių ir iki galo yra žmonių sąveikos procesas. Jame subjektas yra asmuo, žmogus - asmuo, darbo produktas taip pat yra žmogus. Tai reiškia, kad pedagoginio darbo tikslų, užduočių ir mokymo ir švietimo metodai atliekami asmeninių santykių forma. Ši pedagoginio darbo bruožas pabrėžia moralinių aspektų svarbą joje.

Mokytojo veikla visuomet labai vertinama visuomenėje. Jam atlikto bylos svarba, Institucija visada nustatė pagarbą požiūrį į mokytojo profesiją. Kitas senovės graikų filosofas Platonas sakė, kad jei batas bus blogas meistras, valstybė nuo šios priežasties nėra labai kenčia, - piliečiai bus tik blogesni, bet jei pedagogas bus blogai įvykdyti savo pareigas, visas nežinomas savo pareigas Ir blogi žmonės pasirodys šalyje. Didysis slavų mokytojas Yang Amos komensesky, kuris gyveno XVI a., Kas laikomas mokslo pedagogikos įkūrėju, rašė, kad mokytojai "apdovanojo puikią poziciją, viršijančią saulę" (Komensei ya.a. Evif. PED . Op. M., 1955 p. 600). Jis teigė, kad mokytojai yra dvasinės studentų vystymosi tėvai; Artimiausias mokytojų rūpinimasis yra studentų aistra su geru pavyzdžiu.

Mokytojo profesijos svarba visuomenėje visada užima svarbią vietą didelių mokytojų, rašytojų, visuomenės veikėjų mūsų šalies darbuose. Taigi, XIX a. K.D. Ushinsky, Rusijos mokslo pedagogikos mokyklos įkūrėjas, pabrėžiant aukštą socialinį mokytojo vaidmenį visuomenėje, rašė: "pedagogas, stovintis šiuolaikiniame švietimo kurse, jaučiasi gyvas, aktyvus kūno narys, kovojant su nežinojimu ir Žmonijos, tarpininko, tarpininko, kuris buvo kilnus ir aukštas praeityje žmonių istorijoje, ir naujų, depozitoriaus iš Šventųjų šalių, kovojančių už tiesą ir naudą. Jis jaučiasi gyvenamasis kambarys tarp praeities ir ateities ... "(Ushshinsky KD apie pedagoginės literatūros privalumus).

Atsižvelgiant į pedagogiką "plačiu prasme kaip mokslų kolekcija, skirta vienam tikslui", ir pedagogika ", artima", kaip meno teorija ", - lėmė šių mokslų", K.D. USHinsky savo darbe "Žmogus kaip auklėjimo objektas" rašė: "Švietimo menas turi funkciją, kuri beveik visiems atrodo, yra draugas ir suprantama, bet netgi lengva ir lengviau atrodo, kad tai atrodo Jis yra susipažinęs su juo, teoriškai arba praktiškai. Beveik kiekvienas pripažįsta, kad švietimas reikalauja kantrybės; Kai kurie žmonės mano, kad jam reikia įgimtų gebėjimų ir mažėjimo, t.y. Įgūdžiai, tačiau labai mažai atėjo į įsitikinimą, kad, be kantrybės, įgimtų gebėjimų ir įgūdžių, specialios žinios taip pat reikalingos ... "(Ushshinsky K.D. Evim. Ped. Valdymas: 2 t. M., 1974 m. 1. P. 229, 231).

K.D. Ushinsky pabrėžė, kad mokytojas turėtų turėti daug žinių apie įvairius mokslus, leidžiančius mokytis vaiko visais atžvilgiais. Svarbu pedagoginiame paveldo Didžiojo Rusijos mokytojo yra teikiama asmeninėms mokytojo savybėms. Jis teigė, kad programos charters negali pakeisti švietimo tapatybės, kuri be asmeninės tiesioginės pedagogo įtakos mokiniui, tikrasis auklėjimas yra neįmanomas. V.G. Belińsky, kalbant apie aukštą mokytojo profesijos socialinę paskirties vietą: "Kaip svarbus, puikus ir šventas mokytojo san rankose, asmens gyvenimo likimas" (Belinsky VG Evim. Ped. Oh. M.-l, 1948 p. 43). Puikus rusų rašytojas L.N. Tolstoy, kaip žinote, padarė didelį indėlį ne tik literatūroje, bet ir švietimo teorijoje ir praktikoje. Patirtis atsitiktinėje polioje ir dabar yra glaudaus tyrimo objektas. Kalbėdamas apie mokytojo profesiją, jis rašė: "Jei mokytojas turi tik meilę verslui, jis bus geras mokytojas. Jei mokytojas mėgsta tik mokiniui, kaip tėvas, motina, jis bus geresnis už mokytoją, kuris skaito visą knygą, bet neturi meilės studentams. Jei mokytojas prisijungia prie verslo ir mokinių meilės, jis yra puikus mokytojas "(Tolstoy L.N. PED. OP. - M., 1953 p. 342).

Progresyvios pedagogikos idėjos apie mokytojo socialinį ir moralinį vaidmenį buvo sukurta žinomų 20-ojo amžiaus viešųjų veikėjų ir mokytojų ataskaitose. A.V. Lunacharsky teigė: "Jei aukso reikalai yra aukso, auksas gali būti pilamas. Jei brangakmeniai yra sugadinti, jie yra vedę, bet ir didžiausias deimantas negali būti vertinamas mūsų akyse brangiau nei gimęs žmogus. Asmuo žala yra didžiulis nusikaltimas, ar didžiulis vynas be kaltės. Per šią medžiagą reikia aiškiai dirbti, nuspręsdami iš anksto, ką norite padaryti iš jo "(Lunacharsky Av Apie liaudies švietimą. - M., 1958 p. 443). Pastarąjį dešimtmetį mūsų šalies istorijoje pasižymi sudėtingi, kartais prieštaringi procesai. Galiausiai neseniai atrodė nesuderintos dvasinės gairės. Su "geležinės užuolaidos" pašalinimas, sparčiai pataisos įgyja dvasinių vertybių interpenetration procesą, tiek iš Vakarų ir iš rytų. Vidaus mokykla ir pedagogika aktyviai dalyvauja pasaulinėje švietimo erdvėje, įlaipinant teigiamą užsienio pedagogikos patirtį. Tuo pačiu metu neįmanoma nepripažinti, kad ne visada priimtos užsienio pedagoginės teorijos ir technologijos yra progresuojamos. Tuo pačiu metu, didžiulis srautas Vakarų Pseudoculture žlugo studentams, kurie dažnai yra iškreipta idėja tam tikrų moralinių vertybių esmė. Šiomis sudėtingomis sąlygomis mokytojo vaidmuo kaip gynėjas ir moralinių vertybių dirigentas, išbandytas tūkstančiais metų, įskaitant būdingus vertybes Rusijai.