G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“ – kūrinio analizė

01.07.2020

Taip pat skaitykite

Mašos Mironovos charakteristikos iš „Kapitono dukra

Olgos Iljinskajos įvaizdis ir savybės pagal romaną Oblomovas (Gončarovas I

Marijos Mironovos charakteristikos iš „Kapitono dukters“ Puškino A

Kompozicija „Ar Katerinai buvo kitoks kelias“: ar ji galėjo pasielgti kitaip?

Kūrybos istorija

„Esu tikras, kad žmogų rašytoju daro vaikystė, gebėjimas ankstyvoje vaikystėje pamatyti ir pajausti viską, kas tada suteikia teisę imtis plunksnos. Išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis ugdo ir toliau stiprina šią dovaną, tačiau ji turėtų gimti vaikystėje “, - rašė Valentinas Grigorjevičius Rasputinas 1974 m. Irkutsko laikraštyje „Tarybinis jaunimas“. 1973 metais buvo išleista viena geriausių Rasputino istorijų „Prancūzų kalbos pamokos“. Pats rašytojas jį išskiria tarp savo kūrinių: „Man ten nieko nereikėjo išradinėti. Man viskas nutiko. Man nereikėjo toli eiti dėl prototipo. Man reikėjo laiku grąžinti žmonėms tai, ką jie man padarė.

Rasputino istorija „Prancūzų kalbos pamokos“ skirta Anastasijai Prokopjevnai Kopylovai, jo draugo garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo mamai, visą gyvenimą dirbusiai mokykloje. Pasakojimas paremtas prisiminimu apie vaiko gyvenimą, ji, anot rašytojos, „buvo viena iš tų, kurios sušildo net ir silpnu prisilietimu“.

Istorija yra autobiografinė. Lidija Michailovna kūrinyje pavadinta jos pačios vardu (pavardė Molokova). 1997 metais rašytojas, duodamas interviu žurnalo „Literatūra v shkola“ korespondentei, kalbėjo apie savo susitikimus su ja: „Neseniai ji lankėsi pas mane, ir ji ir aš ilgai bei beviltiškai prisiminėme savo mokyklą ir Angarską. Ust-Uda kaimas prieš beveik pusę amžiaus ir didžiąją dalį to sunkaus ir laimingo laiko.

Strypas, žanras, kūrybos metodas

Kūrinys „Prancūzų kalbos pamokos“ parašytas pasakojimo žanru. Rusijos sovietinės istorijos klestėjimas patenka į dvidešimtąjį dešimtmetį (Babelis, Ivanovas, Zoščenka), o vėliau – šeštąjį-septintąjį dešimtmetį (Kazakovas, Šuksinas ir kt.). Istorija efektyviau nei kiti prozos žanrai reaguoja į visuomenės gyvenimo pokyčius, nes rašoma greičiau.

Pasakojimas gali būti laikomas seniausiu ir pirmuoju iš literatūros žanrų. Trumpas įvykio atpasakojimas – incidentas medžioklėje, dvikova su priešu ir panašiai – jau yra žodinis pasakojimas. Skirtingai nuo kitų savo esme konvencinių meno rūšių ir rūšių, pasakojimas iš pradžių būdingas žmonijai, atsiradęs kartu su kalba ir būdamas ne tik informacijos perdavimas, bet ir socialinės atminties priemonė. Pasakojimas yra pirminė literatūrinės kalbos organizavimo forma. Pasakojimu laikomas baigtas iki keturiasdešimt penkių puslapių prozos kūrinys. Tai apytikslis skaičius – du autorių teisių lapai. Toks dalykas skaitomas „vienu įkvėpimu“.

Rasputino apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“ – realistinis kūrinys, parašytas pirmuoju asmeniu. Tai visiškai galima laikyti autobiografine istorija.

Tema

„Keista: kodėl prieš mokytojus kaskart jaučiamės kalti, kaip ir prieš tėvus? Ir ne už tai, kas nutiko mokykloje – ne, o už tai, kas atsitiko, kad mes valgėme“. Taip rašytojas pradeda savo istoriją „Prancūzų kalbos pamokos“. Taigi jis apibrėžia pagrindines darbo temas: mokytojo ir mokinio santykiai, dvasinės ir moralinės prasmės nušviestas gyvenimo vaizdas, herojaus formavimasis, dvasinės patirties įgijimas jam bendraudamas su Lidija Michailovna. . Prancūzų kalbos pamokos, bendravimas su Lidija Michailovna herojui tapo gyvenimo pamokomis, jausmų ugdymu.

Idėja

Žaisti dėl pinigų tarp mokytojos ir jos mokinio, pedagoginiu požiūriu, yra amoralus poelgis. Bet kas slypi už šio poelgio? – klausia rašytojas. Pamatęs, kad mokinys (alkanais pokario metais) prastai maitinasi, prancūzų kalbos mokytojas, prisidengdamas papildomomis pamokomis, pasikviečia jį į namus ir bando pamaitinti. Ji siunčia jam siuntinius tarsi nuo mamos. Bet vaikinas atsisako. Mokytoja pasiūlo žaisti už pinigus ir, žinoma, „pralaimi“, kad berniukas už šiuos centus galėtų nusipirkti pieno. Ir džiaugiasi, kad ši apgaulė jai pavyksta.

Istorijos idėja slypi Rasputino žodžiuose: „Skaitytojas iš knygų mokosi ne gyvenimo, o jausmų. Literatūra, mano nuomone, pirmiausia yra jausmų ugdymas. Ir visų pirma gerumas, tyrumas, kilnumas. Šie žodžiai tiesiogiai nurodo istoriją „Prancūzų kalbos pamokos“.

Pagrindiniai veikėjai

Pagrindiniai istorijos veikėjai – vienuolikmetis berniukas ir prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna.

Lidijai Michailovnai buvo ne daugiau kaip dvidešimt penkeri metai ir „jos veide nebuvo jokio žiaurumo“. Ji į berniuką reagavo supratingai ir užuojauta, įvertino jo kryptingumą. Ji įvertino savo mokinių nepaprastus mokymosi gebėjimus ir yra pasirengusi bet kokiu būdu padėti jiems tobulėti. Lidija Michailovna yra apdovanota nepaprastu užuojautos ir gerumo gebėjimu, dėl kurio ji kentėjo netekusi darbo.

Berniukas stebina savo tikslingumu, noru bet kokiomis aplinkybėmis mokytis ir išeiti į žmones. Pasakojimas apie berniuką gali būti pateiktas citatos plano forma:

1. "Norėdamas mokytis toliau... ir aš turėjau aprūpinti save regiono centre."
2. "Čia irgi gerai mokiausi... visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, išlaikiau A."
3. „Jaučiausi taip blogai, taip karčiai ir neapykantai! - blogiau už bet kokią ligą.
4. „Gavęs (rublį),... turguje nusipirkau indelį pieno“.
5. „Jie mušė mane paeiliui... tą dieną nebuvo apgailėtinesnio už mane žmogaus“.
6. „Bijau ir pasiklydau... ji man atrodė nepaprasta asmenybė, ne tokia kaip visi“.

Siužetas ir kompozicija

„1948 m. išėjau į penktą klasę. Teisingiau būtų sakyti, nuvažiavau: mūsų kaime buvo tik pradinė mokykla, todėl, norėdamas mokytis toliau, turėjau apsirengti nuo namų už penkiasdešimties kilometrų iki regiono centro “. Pirmą kartą vienuolikmetis berniukas, aplinkybių valia, buvo atskirtas nuo šeimos, atitrūkęs nuo įprastos aplinkos. Tačiau mažasis herojus suvokia, kad jam patikėtos ne tik artimųjų, bet ir viso kaimo viltys: juk, vieninga bendraminčių nuomone, jis pašauktas būti „išmokusiu žmogumi“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų savo tautiečių.

Jauna mokytoja kreipėsi į berniuką su ypatingu supratimu. Ji pradėjo papildomai mokytis prancūzų kalbos su herojumi, tikėdamasi pamaitinti jį namuose. Puikybė neleido berniukui priimti pagalbos iš nepažįstamo žmogaus. Lidijos Michailovnos idėja su siuntiniu nebuvo vainikuota sėkme. Mokytoja užpildė ją „miesto“ gaminiais ir taip atidavė save. Ieškodamas būdo padėti berniukui, mokytojas pakviečia jį žaisti už pinigus „sienoje“.

Istorijos kulminacija ateina po to, kai mokytoja pradėjo žaisti su berniuku sienoje. Situacijos paradoksas paaštrina istoriją iki galo. Mokytoja negalėjo nežinoti, kad tuo metu tokie mokytojo ir mokinio santykiai galėjo užtraukti ne tik atleidimą iš darbo, bet ir baudžiamąją atsakomybę. Vaikinas to iki galo nesuprato. Tačiau kai bėda vis dėlto atsitiko, jis pradėjo giliau suprasti mokytojos elgesį. Ir tai paskatino jį suvokti kai kuriuos to meto gyvenimo aspektus.

Istorijos pabaiga beveik melodramatiška. Pakuotė su Antonovo obuoliais, kurios jis, Sibiro gyventojas, nė karto neragavo, tarsi atkartoja pirmą, nesėkmingą pakuotę su miesto maistu – makaronais. Vis daugiau naujų prisilietimų ruošia šią pabaigą, kuri pasirodė visai nelaukta. Pasakojime netikinčio kaimo berniuko širdis atsiveria jauno mokytojo tyrumui. Istorija stebėtinai šiuolaikiška. Jame – didžiulė mažos moters drąsa, uždaro, neišmanančio vaiko įžvalga, jame – žmogiškumo pamokos.

Meninė tapatybė

Su išmintingu humoru, gerumu, žmogiškumu, o svarbiausia – visišku psichologiniu tikslumu rašytojas aprašo alkano mokinio santykius su jauna mokytoja. Pasakojimas teka lėtai, kasdieniškomis detalėmis, tačiau ritmas nepastebimai jį pagauna.

Pasakojimo kalba paprasta ir tuo pačiu išraiškinga. Rašytojas sumaniai vartojo frazeologines frazes, siekdamas kūrinio išraiškingumo ir vaizdingumo. Frazeologizmai pasakojime „Prancūzų kalbos pamokos“ didžiąja dalimi išreiškia vieną sąvoką ir pasižymi tam tikra reikšme, kuri dažnai prilygsta žodžio reikšmei:

„Čia ir aš gerai mokiausi. Kas man liko? Tada atėjau čia, neturėjau čia kitų reikalų ir dar negalėjau pasirūpinti tuo, kas man patikėta “(tingiai).

„Anksčiau mokykloje paukščio nemačiau, bet, žvelgdamas į priekį, pasakysiu, kad trečiame ketvirtyje jis staiga, kaip sniegas ant galvos, užkrito ant mūsų klasės“ (netikėtai).

„Alkanas ir žinodamas, kad mano nešvarumai truks neilgai, kad ir kaip juos išgelbėčiau, susigraudinau iki kaulų, skaudėjo skrandį, o po dienos ar dviejų vėl padėjau dantis į lentyną“ (badas) ).

„Bet nebuvo prasmės užsirakinti, Tiškinas sugebėjo mane parduoti su viduriais“ (išduoda).

Vienas iš pasakojimo kalbos bruožų yra regioninių žodžių buvimas ir pasenęs žodynas, būdingas pasakojimo trukmei. Pavyzdžiui:

Namelis - nuomojamas butas.
Sunkvežimis - sunkvežimis, kurio keliamoji galia 1,5 tonos.
Arbatos kambarys - savotiška vieša valgykla, kurioje lankytojams siūloma arbata ir užkandžiai.
Mesti - gurkšnoti.
Holly verdantis vanduo - Švarus, be nešvarumų.
Plekšnoti - šnekučiuotis, kalbėtis.
Bakstelti - lengvai trenkė.
Hluzda - apgavikas, apgavikas, apgavikas.
Užpildymas - kas paslėpta.

Kūrinio prasmė

V. Rasputino kūryba nepaliaujamai traukia skaitytojus, nes greta kasdienybės, kasdienybės rašytojo kūryboje visada yra dvasinės vertybės, moralės dėsniai, saviti charakteriai, sudėtingas, kartais prieštaringas, vidinis herojų pasaulis. Autorės apmąstymai apie gyvenimą, apie žmogų, apie gamtą padeda atrasti savyje ir mus supančiame pasaulyje neišsenkamas gėrio ir grožio atsargas.

Sunkiais laikais istorijos veikėjas turėjo mokytis. Pokario metai buvo savotiškas išbandymas ne tik suaugusiems, bet ir vaikams, nes ir gėris, ir blogis vaikystėje suvokiami daug ryškiau ir aštriau. Tačiau sunkumai sušvelnina charakterį, todėl pagrindinis veikėjas dažnai parodo tokias savybes kaip valia, išdidumas, saiko jausmas, ištvermė, ryžtas.

Po daugelio metų Rasputinas vėl atsigręžia į praėjusių metų įvykius. „Dabar, kai nugyventa gana didelė gyvenimo dalis, noriu suvokti ir suprasti, kaip teisingai ir naudingai jį praleidau. Turiu daug draugų, kurie visada pasiruošę padėti, turiu ką prisiminti. Dabar suprantu, kad mano artimiausia draugė yra mano buvusi mokytoja, prancūzų kalbos mokytoja. Taip, praėjus dešimtmečiams, prisimenu ją kaip ištikimą draugę, vienintelį žmogų, kuris mane suprato mokydamasis mokykloje. Ir net po metų, kai susitikome su ja, ji man parodė dėmesio gestą, siųsdama obuolius ir makaronus, kaip ir anksčiau. Ir kas aš bebūčiau, kas nuo manęs priklauso, ji visada su manimi elgsis tik kaip su studente, nes jai aš buvau, esu ir liksiu studentė. Dabar prisimenu, kaip tada ji, prisiėmusi kaltę ant savęs, paliko mokyklą ir atsisveikindama man pasakė: „Mokykis gerai ir niekuo savęs nekaltink! Taip ji mane išmokė ir parodė, kaip turi elgtis tikras malonus žmogus. Ne veltui sakoma: mokyklos mokytojas yra gyvenimo mokytojas.

Sudėtis

Kūrybos istorija

Rasputino istorija „Prancūzų kalbos pamokos“ skirta Anastasijai Prokopjevnai Kopylovai, jo draugo garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo mamai, visą gyvenimą dirbusiai mokykloje. Pasakojimas paremtas prisiminimu apie vaiko gyvenimą, ji, pasak rašytojos, „buvo viena iš tų, kurios sušildo net ir silpnu prisilietimu“.

Strypas, žanras, kūrybos metodas

Kūrinys „Prancūzų kalbos pamokos“ parašytas pasakojimo žanru. Rusijos sovietinės istorijos klestėjimas patenka į dvidešimtąjį dešimtmetį (Babelis, Ivanovas, Zoščenka), o vėliau - šeštąjį-septintąjį dešimtmetį (Kazakovas, Šuksinas ir kt.). Istorija efektyviau nei kiti prozos žanrai reaguoja į visuomenės gyvenimo pokyčius, nes rašoma greičiau.

Rasputino apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“ – realistinis kūrinys, parašytas pirmuoju asmeniu. Tai visiškai galima laikyti autobiografine istorija.

Tema

Istorijos idėja slypi Rasputino žodžiuose: „Skaitytojas iš knygų mokosi ne gyvenimo, o jausmų. Literatūra, mano nuomone, pirmiausia yra jausmų ugdymas. Ir, svarbiausia, gerumas, tyrumas, kilnumas. Šie žodžiai tiesiogiai nurodo istoriją „Prancūzų kalbos pamokos“.

Pagrindiniai veikėjai

Pagrindiniai istorijos veikėjai – vienuolikmetis berniukas ir prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna.

Berniukas stebina savo tikslingumu, noru bet kokiomis aplinkybėmis mokytis ir išeiti į žmones. Pasakojimas apie berniuką gali būti pateiktas citatos plano forma:

1. "Norėdamas mokytis toliau... ir aš turėjau aprūpinti save regiono centre."
2. „Čia irgi gerai mokiausi... visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, išlaikiau A“.
3. „Jaučiausi taip blogai, taip karčiai ir neapykantai! - blogiau už bet kokią ligą.
4. „Gavęs (rublį),... turguje nusipirkau indelį pieno“.
5. „Jie mušė mane paeiliui... tą dieną nebuvo apgailėtinesnio už mane žmogaus“.
6. „Aš išsigandau ir pasiklydau... ji man atrodė nepaprasta asmenybė, ne tokia kaip visi“.

Siužetas ir kompozicija

„1948 m. lankiau penktą klasę. Teisingiau būtų sakyti, nuvažiavau: mūsų kaime buvo tik pradinė mokykla, todėl, norėdamas mokytis toliau, turėjau apsirengti nuo namų už penkiasdešimties kilometrų iki regiono centro “. Pirmą kartą vienuolikmetis berniukas, aplinkybių valia, buvo atskirtas nuo šeimos, atitrūkęs nuo įprastos aplinkos. Tačiau mažasis herojus suvokia, kad jam patikėtos ne tik artimųjų, bet ir viso kaimo viltys: juk, vieninga bendraminčių nuomone, jis pašauktas būti „išmokusiu žmogumi“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų savo tautiečių.

Meninė tapatybė

Su išmintingu humoru, gerumu, žmogiškumu, o svarbiausia – visišku psichologiniu tikslumu rašytojas aprašo alkano mokinio santykius su jauna mokytoja. Pasakojimas teka lėtai, su kasdienėmis detalėmis, tačiau ritmas nepastebimai jį pagauna.

„Čia ir aš gerai mokiausi. Kas man liko? Tada atėjau čia, neturėjau čia kitų reikalų ir dar negalėjau pasirūpinti tuo, kas man patikėta “(tingiai).

„Anksčiau mokykloje paukščio nemačiau, bet, žvelgdamas į priekį, pasakysiu, kad trečią ketvirtį jis staiga, kaip sniegas ant galvos, užkrito ant mūsų klasės“ (netikėtai).

„Bet nebuvo prasmės užsirakinti, Tiškinas sugebėjo mane parduoti su viduriais“ (išduoda).

Vienas iš pasakojimo kalbos bruožų yra regioninių žodžių buvimas ir pasenęs žodynas, būdingas pasakojimo trukmei. Pavyzdžiui:

Išnuomoti – nuomotis butą.
Sunkvežimis – sunkvežimis, kurio keliamoji galia 1,5 tonos.
Arbatinė yra savotiškas viešas valgomasis, kuriame lankytojams siūloma arbatos ir užkandžių.
Mesti – gurkšnoti.
Holny verdantis vanduo yra švarus, be priemaišų.
Plekšnoti – plepėti, kalbėti.
Kišti – tai lengvai pataikyti.
Hlyuzda yra apgavikas, apgavikas, aštresnis.
Užpildymas yra tai, kas paslėpta.

Kūrinio prasmė

V.G. Rasputinas. „Prancūzų kalbos pamokos“.

Dvasinis mokytojo subtilumas. Jos vaidmuo berniuko gyvenime

Pamokos tikslas: analizuodami tekstą, parodyti mokiniams mokytojo nuoširdumą ir jautrumą; atskleisti moralės dėsnius, kuriais vadovaujasi V.G.Rasputino herojai; nustatyti autoriaus poziciją ir studentų požiūrį į autoriaus darbe iškeltas problemas; formuoti gebėjimą analizuoti meno kūrinį, ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius ir gebėjimus, tęsti darbą ugdant moksleivių kalbą; ugdyti mokiniuose pagarbos vyresniajai kartai jausmą, dorovines savybes.

Įranga: I. Glazunovo atliktas rašytojo portretas, interaktyvi įranga, pristatymas, vaizdo klipai iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“ (režisierius E. Taškovas), dainų įrašai, dalomoji medžiaga (mini žodynai su žodžių „prototipas“ interpretacija, „ gerumas“, „sąžinė“, „moralė“, „humanizmas“, „pamoka“; sinchronizavimo pavyzdys).

Kuo žmogus protingesnis ir malonesnis, tuo labiau pastebi gerumą žmonėse.

L.N. Tolstojus

Per užsiėmimus

I. Organizacinis momentas.

Sveiki, kurie kiekvieną rytą eina į mokyklą su džiaugsmu, nes tiki, kad čia jų laukia atradimai, ištikimi draugai ir išmintingi mentoriai – mokytojai!

Sveiki ir tie, kurie eina į mokyklą ne su dideliu noru, nes mano, kad mokytojai jiems per griežti.

Manau, kad šiandienos pamokos pabaigoje jūsų bus daug daugiau pirmųjų.

Ir tai mums padės išmintingas rašytojas, mūsų amžininkas Valentinas Grigorjevičius Rasputinas ir jo istorija „Prancūzų kalbos pamokos“.

II Pamokos temos ir tikslo paskelbimas.

(1 skaidrė: keturi pagrindiniai terminai „PROTOTIPAS“, „MOKYTOJAS“, „VEIKS“, „RŪŠIS“).

1. Klausimas studentams.

Prašau pasakyti, ar pagal siūlomus raktinius žodžius galite nustatyti, kas bus aptariama šiandien pamokoje?

(Pamokos temą mokiniai bando suformuluoti naudodami siūlomus raktažodžius).

2. Pamokos datos ir temos įrašymas į sąsiuvinį.

(2 skaidrė: pamokos tema; 3 skaidrė: V.G. Rasputino portretas ir pamokos epigrafas).

Muzikinis mokytojo žodžių akompanimentas – daina „Mokytojo valsas“.

3. Mokytojo žodis.

Šiandien pamokoje apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“ bandysime atskleisti dvasines vertybes, moralinius dėsnius, kuriais vadovaujasi Rasputino herojai, identifikuoti autoriaus poziciją ir jūsų požiūrius, toliau mokysimės analizuoti kūrinį. menas ir kalbos kultūros darbas.

Rasputino kūryba visada traukia skaitytojus, nes šalia įprastos visada yra dvasinės vertybės, moralės dėsniai, unikalūs personažai, autoriaus apmąstymai apie gyvenimą, apie žmogų, apie gamtą, kurie padeda atrasti savyje ir mus supančio pasaulio neišsenkamus gamtos rezervus. gėris ir grožis... Kaip savo pamokos epigrafą paimsime Levo Tolstojaus teiginį „Kuo protingesnis ir malonesnis žmogus, tuo labiau jis pastebi gerumą žmonėse“, kuris išreiškia pamokos esmę.

III Darbas pamokos tema.

1. Klausimas studentams.

Koks, jūsų nuomone, turėtų būti tikras mokytojas?

(Namų darbų tikrinimas. Esė-miniatiūra: „Koks turi būti tikras mokytojas“).

2. Mokytojo žodis.

Prie šio klausimo tikrai grįšime pamokos pabaigoje, prieš tai išanalizavę mokytojo įvaizdį V.G. darbe. Rasputino „Prancūzų kalbos pamokos“. Galbūt kažkas pasikeis jūsų nuomone.

Šiandien esame suskirstyti į 4 grupes, kurių kiekviena gavo savo užduotis kortelėse. O grupėje jūs jau savarankiškai nusprendėte, kas kokius klausimus rengė.

(Mokytojas pristato grupes ir trumpai pakomentuoja iš anksto pateiktas užduotis).

1 grupė „Teoretikai“: mokytojo įvaizdžio ir žodyno darbo prototipas (reikėjo išrašyti žodžių „prototipas“, „gerumas“, „sąžinė“, „darbas“, „moralė“, „pamoka“ reikšmės ir pateikti dalomąją medžiagą). visa klasė).

2 grupė „Tyrėjai“: dirbo prie mokytojo įvaizdžio darbe su šiais epizodais:

Mokytojo portretas;

Užsiėmimai su Lidija Michailovna (epizodo pastatymas);

Paketas (vaizdo klipo iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“ demonstravimas);

Pinigų žaidimas.

3 grupė „Moralistai“: bandė išspręsti kūrinyje autoriaus iškeltas moralines problemas.(Klausimus mokytojas pateikia iš anksto).

4 grupė "Menininkai": sukūrė skaidrių demonstraciją apie savo vidurinės mokyklos metus ir turėjo tęsti sakinį:"Mano požiūriu, pamoka yra..."(naudojant skirtingas šio žodžio reikšmes)

Istorija apie V.G. Rasputino autobiografija. Jis skyrė jį savo mokytojui. Prieš klausantis pirmosios studentų grupės žinutės apie istorijos kūrimo istoriją, norėčiau iš jūsų sužinoti, kokia yra „prototipo“ sąvoka.

(Mokinių atsakymai naudodamiesi 1 grupės sukurtais žodynais).

3. Žinutė nuo 1 grupės „PROTOTIPAS Lidijos Michailovnos“ mokinės.

(4 skaidrė: LM Molokovos nuotrauka. Muzikinis akompanimentas dainai „Mokytojai neturi laiko senti“).

Žr. 1 pamokos priedą.

4. Klausimai 2 grupės mokiniams:

Apibūdinkite mokytojo išvaizdą darbe?

(Mokiniai skaito mokytojo aprašymą.)

(5 skaidrė: mokytojo portretas – kadras iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“)

Kokius jausmus jumyse sukelia Lidijos Michailovnos portreto aprašymas?
Kokius jausmus Lidija Michailovna sukėlė herojui?
Kas slegia herojų, kuris po kovos skausmingai laukė pokalbio su Lidija Michailovna?

(Mokiniai turėtų atkreipti dėmesį, kad mokytojos portretas duodamas per pagrindinės veikėjos suvokimą: „Ji sėdėjo priešais mane, visa tvarkinga, protinga ir graži, gražiai apsirengusi, o moteriškoje jaunystėje, kurią miglotai jaučiau, Jaučiau nuo jos kvepalų kvapą, kuriuos įkvėpiau... "" Lidijai Michailovnai tada buvo turbūt 25 metai; gerai prisimenu jos teisingą ir todėl ne per daug gyvą veidą susiaurėjusiomis akimis, kad paslėptų pynę. juos ... "Raktiniai žodžiai bus ir frazės: "sumerktos dėmesingos akys", "gražus", "rūpestingai apžiūrėjo klasę", kurios byloja apie rūpestingą mokytojos požiūrį į savo darbą. Ji kalbėjo šiek tiek, teisingai, klausinėjo , kaip visada stengėsi suprasti situaciją. Mokytoja parodoma neįprasta, protinga. Jos įvaizdis autorės šiek tiek paaukštintas).

5. Mokytojo žodis.

Kaime buvo tik pradinė mokykla, o didvyris važiavo toliau mokytis į regioninį centrą, badą buvo sunku ištverti, namų ilgesys buvo baisus, berniukas pradeda žaisti už pinigus, po praktikos supranta, kad gali. laimėti pinigų ir išleisti juos pienui.

Lidija Michailovna juokaudama bando išsiaiškinti to, kas nutiko, priežastis, supranta, kad berniukas ją apgaudinėja, ir po pamokų nusprendžia išsiaiškinti, kas nutiko.

Kaip jai tai pavyksta, pažiūrėkime!

(6 skaidrė: kadras iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“)

6. Epizodo iš kūrinio „Lidijos Michailovnos pokalbis su pagrindine veikėja po kovos“ dramatizavimas

(Epizodo dramatizacija, kurią atlieka grupės Nr. 2 mokiniai).

7. Klausimai 2 grupės mokiniams.

Kodėl Lidija Michailovna pradeda mokytis su berniuku? Ar tai buvo tik dėl nesėkmių prancūzų kalba?
Kaip Lidija Michailovna bando padėti pagrindiniam veikėjui?

(Iš pradžių herojus buvo atsargus mokytojo atžvilgiu, nes nemanė, kad tarp mokytojo ir mokinio gali būti pasitikėjimo santykiai. Tada suprato, kad Lidija Michailovna nori jam padėti. Mokytojas išskyrė herojų tarp kitų. mokiniams už jo gebėjimus, polinkį ir susidomėjimą mokytis , ji matė berniuko savarankiškumą ir savigarbą, kuri jame susiformavo anksti. „Kiek mūsų mokykloje yra gerai maitinamų palaidūnų, kurie nieko nesupranta... o tu esi. gabus berniukas, tu negali išeiti iš mokyklos." Ji ieškojo įvairių būdų, kaip padėti berniukui nepakenkiant jo savigarbai).

8. Vaizdo klipo „Siuntimas“ demonstravimas.

(Katrai iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“)

9. Klausimai studentams.

Kodėl mokytojui nepasisekė su prielaida?
Kodėl herojus atsisako siųsti? Ar manote, kad jis elgiasi teisingai?
Išplėskite mokytojo, kuris nepasirašė paketo savo mokiniui, ir herojaus, kuris atsisakė gautos dovanos, poziciją.
Ar mokytojui pavyko rasti būdą, kaip padėti berniukui nepažeidžiant jo pasididžiavimo?

(Skaidrės numeris 8. Pagrindinio veikėjo ir mokytojo žaidimas).

Kodėl Lidija Michailovna pradeda žaisti su berniuku dėl pinigų?
Kaip pamažu keičiasi jų santykių pobūdis? Ką pagrindinis veikėjas randa Lydijos Michailovnos asmenyje?

(Mokytoja iš užuojautos berniukui pasisiūlė pažaisti už pinigus, o atėjus režisieriui elgėsi griežtai, neprarasdama savigarbos. Dėl to ji panaši į pagrindinį istorijos veikėją).

Kaip baigiasi žaidimas?
Kaip elgiasi mokytojas, kai atvyksta direktorius?
Kaip suprantate autoriaus žodžius: „Kodėl mes, kaip ir prieš savo tėvus, kiekvieną kartą jaučiame kaltę prieš savo mokytojus? Ir ne už tai, kas buvo mokykloje – ne. O kas mums nutiko po to?
Apie kokį jausmą kalba rašytojas? (3 grupės mokinių atsakymai).
kas yra "SĄŽINĖ"?
ką reiškia žodžiai "VEIKS" ir "HUMANISTIKA"(1 grupės mokinių atsakymai)
Kokia humanistinė Lidijos Michailovnos poelgio reikšmė? (3 grupės mokinių atsakymai).
Kaip galite paaiškinti rašytojo žodžius: „Šią istoriją parašiau tikėdamasi, kad laiku išmoktos pamokos užgrius ir mažo, ir suaugusio skaitytojo sielą“?(3 grupės mokinių atsakymai).
Kaip manote, kokias pamokas herojus išmoko? Ar tik prancūzų kalbos pamokos? (4 grupės mokinių atsakymai).

10. Mokytojo žodis.

Mūsų 4-oji grupė bandė surasti visas sąvokos „PAMOKA“ reikšmes ir išversti jas į sakinį: „Mano požiūriu, pamoka yra...“ Paklausykime, ką jie padarė.

11. Skaitantys mokiniai gavo sakinius.

(Atsakymų pavyzdžiai:

treniruočių valandos tvarkaraštyje;
gerumo daigai žmoguje;
bendravimo su mokytoju patirtis;
išvados, gyvenimo stebėjimai;
pokyčiai, dvasinis žmogaus augimas;
įvykių, minčių, išgyvenimų, veiksmų rezultatai).

12. Mokytojo žodis.

Prieiname išvadą, kad rašytojui svarbi dvasinė žmogaus patirtis, kuri įgyjama per gyvenimą.

Kaip žodyne aiškinamas šis žodis „PAMOKA“?(1 grupės mokinių atsakymai).

Vaikinas gavo gerumo ir drąsos pamokas, ne tik papildomai mokėsi prancūzų kalbos, bet ir gavo gyvenimiškų pamokų: išmoko atleisti įžeidimus, įgijo vienatvės patirties. Jis suprato, kad tikras gėris nereikalauja atlygio, jis yra nesuinteresuotas, gėris gali sklisti, būti perduodamas iš žmogaus žmogui irgrįžti pas tą, iš kurio atėjo. Jis išmoko nesavanaudiško gerumo, rūpestingumo ir drąsos pamoką. Lidija Michailovna berniukui atvėrė naują pasaulį, kuriame žmonės gali pasitikėti vieni kitais, palaikyti ir padėti, dalytis liūdesiu ir džiaugsmu, atsikratyti vienatvės. Jis sužinojo, kad pasaulyje yra gerumo, užuojautos ir meilės. Tai dvasinės vertybės. Prancūzų kalbos pamokos pasirodo kaip gerumo pamokos.

Ką žodyne reiškia sąvoka „GERUMAS“?(1 grupės mokinių atsakymai)

Kviečiu išsakyti savo mintis apie gerumą rašant sinchronizaciją.

Taigi, "KINDER" ...

13. Mokinių sinchronizacijų rengimas „GERUMO“ sąvokai.

(Muzikinis mokinių kūrybos akompanimentas – Gerumo giesmė).

(Skaidrės numeris 9. Syncwine pavyzdys).

(Naudojant dalomąją medžiagą – sinchronizavimo pavyzdys –žr. 2 pamokos priedą).

14. Studentų sinchronizacijų pristatymas.

15. Mokytojo žodis.

Koks, jūsų nuomone, turėtų būti tikras mokytojas?(Mokinių atsakymai)

(10 skaidrė: su paskutiniu kadru iš filmo - siuntinys su obuoliais ir makaronais; kartu su V. Sukhomlinskio žodžiais)

„Gerumas, pasirengimas ginti silpnuosius ir neapsaugotus – tai visų pirma drąsa, sielos bebaimis“ (V. Sukhomlinskis)

Tikras mokytojas yra tas, kuris padeda savo mokiniams tapti žmonėmis, tiesiog žmonėmis. Tikras mokytojas yra tas, kurį prisimena visą gyvenimą. Tikrasis gerumas nereikalauja atlygio, nesiekia tiesioginio padovanojimo, yra nesavanaudiškas. Gėris turi savybę skleistis, būti perduodamas iš žmogaus žmogui ir grįžti pas tą, iš kurio jis atėjo.

Pasakojimo pabaiga leidžia manyti, kad net ir išsiskyrus ryšys tarp žmonių nenutrūksta, gerumas nedingsta:

16. Darbo ištraukos skaitymas iš anksto pasiruošusiems 4 grupės mokiniams.

(Muzikinis akompanimentas – daina „Atsisveikinimo valsas“).

(„Viduržiemį, po sausio švenčių, paštu į mokyklą atkeliavo siuntinys. Kai atidariau ir vėl išėmiau kirvį iš po laiptų, tvarkingomis, tankiomis eilėmis stovėjo makaronų vamzdeliai. O apačioje a. storo vatos plėvele radau tris raudonus obuolius. Anksčiau obuolius mačiau tik nuotraukose, bet spėjau, kad tai jie.“)

17. 4 grupės mokiniams demonstruoti skaidrių demonstraciją apie jų mokyklinį gyvenimą ir deklamuoti eilėraščius apie mokytojus.

(Nuotraukų demonstracija apie mokyklos gyvenimą 6 - A klasėje, muzikos akompanimentas su dainomis apie mokyklą).

Žr. 3 pamokos priedą (eilėraščiai apie mokytojus).

Pamokos santrauka.

Klausimai studentams.

Kas paskatino V. Rasputiną parašyti šią istoriją?
Ką mokytoja parodė savo pavyzdžiu?
Kas yra dvasinė atmintis, dvasinė žmonijos patirtis?
Ar rašytojas savo dvasinę patirtį perduoda skaitytojams? Kuris?

(Studentų vertinimas).

Namų darbai.

Parengti miniatiūrinį rašinį „Mokytojas mano gyvenime“.

1 pamokos priedas

Lidijos Michailovnos prototipas

Garsiosios Valentino Rasputino istorijos „Prancūzų kalbos pamokos“ herojė gyvena Nižnij Novgorode, jos vardas Lidija Michailovna Molokova.

Atsitiktinai moksleivė Lydia Danilova karo metais su tėvais atsidūrė Sibire. Atsitiktinai pateko į prancūzų kalbos skyrių Irkutsko pedagoginiame institute. Ji stojo į universitetą dėl istorinio, bet susigėdo... būsimos alma mater sienos: aukštos, niūrios buvusio teologijos seminarijos pastato arkos tarsi slėgė jauną merginą. Pareiškėjas paėmė dokumentus ir nuėjo į pedagoginę. Prancūzų grupėje liko tik vietos...

Ji atsitiko rajono mokykloje, atokiame Ust-Udos kaime. Tai buvo blogiausia vieta, kurią galima gauti pagal užduotį. Ir kažkodėl tai atiteko studentui, turinčiam puikų diplomą. „Už įžūlumą“, – aiškina pati herojė.

Remiamoje aštuntoje klasėje jauna mokytoja iš pradžių rimto įspūdžio nepadarė. Vaikinai išdyko

Valya Rasputin mokėsi paralelinėje klasėje. Ten buvo susirinkę ir rimtesni mokiniai. Klasės auklėtoja, matematikos mokytoja Vera Andreevna Kirilenko, matyt, nesuteikė jiems galimybės. „Tiesą sakant, Rasputinas savo mokytoją pirmiausia parašė iš Veros Andreevnos“, - tiki Lidia Michailovna. – „Gražios, šiek tiek žvilgančios akys“ – viskas apie ją. Santūrus, tvarkingas, gero skonio. Jie sakė, kad ji buvo viena iš buvusių fronto karių. Bet dėl kokių nors priežasčių Vera Andreevna dingo iš visų rašytojo biografijų.

Išdirbusi trejus metus, Vera Andreevna išvyko iš Ust-Udos į Kubaną. O Lydia Michailovna turėjo perimti klasės vadovybę vieningoje devintoje klasėje. Tada Lidija Michailovna ištekėjo, gyveno Irkutske, užaugino dvi dukras. Netrukus jos vyras mirė, o ji persikėlė gyventiSaranskas, arčiau mamos. Lidia Molokova keturiasdešimt metų dirbo Saransko valstybiniame universitete. Buvo ir komandiruočių į užsienį: iš pradžių ji dirbo rusų kalbos mokytoja Kambodžoje, vėliau dėstė kalbą karo mokykloje Alžyre. Ir tada buvo dar viena verslo kelionė į Prancūziją, kurios metu Lidija Michailovna sužinojo, kad ji tapo knygų heroje.

O darbas skirtas kitai mokytojai, kuri savo vaikams atidavė visą gyvenimą, dramaturgo Aleksandro Vampilovo mamai Anastasijai Prokopjevnai Kopylovai.

2 pamokos priedas

Syncwine pavyzdys

Pirma eilė	Vienas daiktavardis	Draugystė
Antra eilutė	Du būdvardžiai	Nuoširdus, nuoširdus.
Trečioji eilutė	Du veiksmažodžiai arba veiksmų aprašymai	Padėkite, supraskite.
Ketvirta eilutė	Frazė, parodanti asmeninį ryšį su tema	Tikrų draugų nedaug.
Penkta eilutė	Sinonimas daiktavardžiui iš pirmosios eilutės	Supratimas

3 pamokos priedas

Eilėraščiai apie mokytojus

№ 1. Ar prisimeni, buvo šalia
Spalvų ir garsų jūra.

Iš šiltų mamos rankų
Mokytojas paėmė tavo ranką.
Jis supažindino jus su pirmąja klase
Iškilmingas ir pagarbus.
Tavo ranka ir dabar
Tavo mokytojo rankoje.
Knygos puslapiai pagelsta
Keičiamas upės pavadinimas
Bet tu esi jo mokinys:
Tada, dabar ir amžinai!(K. Ibriajevas)

№ 2. Mokytojau, jo gyvenimo dienos kaip viena,

Jūs atsiduodate mokyklos šeimai.

Jūs esate visi, kurie atėjo mokytis pas jus,

Jūs vadinate juos savo vaikais.

Mėgstamiausias mokytojas, brangus žmogus.

Būk laimingiausias pasaulyje

Nors kartais tau sunku

Tavo neklaužados vaikai.

Apdovanojote mus draugyste ir žiniomis.

Prašome priimti mūsų dėkingumą!

Prisimename, kaip tu mus įtraukei į žmones

Iš nedrąsių, linksmų pirmokų.

Bet vaikai auga, nuo mokyklos suolo

Jie eina gyvenimo keliais

Ir tavo pamokos prisimenamos,

Ir jie saugo tave tavo širdyje.(M. Sadovskis)

Nr. 3. Yra daug jų -

Snukis, nepanašus,

Į mokyklą skrenda minioje.

O su jais nelengva. Bet vis tiek

Kiekvienas yra brangus jo sielai.

Jis jiems vadovavo

Žinių laipteliais

Jis mokė šalį vertinti

Ir pamatyti per tolimus atstumus

Ir būk draugai su protinga knyga...

Tegul kas nors tampa statybininku

Ir kažkas yra upių šeimininkas,

Bet mano širdis tiki:

pristatys

Penki – rytojaus šimtmetis.

Ir, bėgant metams, tampa suaugusiu

Vaikinai maloniai prisimins

Ir jo sunkumas ir rūpestis, -

Nelengvas mokytojo darbas.(B. Gaikovičius)

# 4. Klasėje

Šaltos rankos suglamžė mano prijuostę,

Viskas išblyškę, brangusis dreba.

Močiutė bus liūdna: anūkė

Staiga – vienas!

Mokytojas atrodo taip, lyg netikėtų

Šios ašaros nusvyrančiame žvilgsnyje

Valentinas Grigorjevičius Rasputinas Kuo protingesnis ir malonesnis žmogus, tuo labiau jis pastebi žmonių gerumą. L.N. Tolstojus

PROTOTIPAS Lidia Michailovna Molokova

LIDIJA MIKHAILOVNA Mokytojo V.G. įvaizdis. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“

PRANCŪZŲ KALBOS PAMOKOS

ŽAIDIMAS Iliustracija istorijai V.G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“

Sinkvino kūrimas Pirma eilutė Viena daiktavardis Draugystė Antroji eilutė Du būdvardžiai Nuoširdus, nuoširdus. Trečia eilutė Du veiksmažodžiai arba veiksmų aprašymai Padėkite, supraskite. Ketvirta eilutė Frazė, parodanti asmeninį požiūrį į temą.Tikrų draugų yra nedaug. Penkta eilutė Daiktavardžio sinonimas iš pirmosios eilutės Abipusis supratimas

Gerumas, pasirengimas ginti silpnuosius ir neapsaugotus – tai visų pirma sielos drąsa ir bebaimis. V. Suchomlinskis

Kategorija: Eilėraščių, kūrinių analizė

Tema

„Keista: kodėl prieš mokytojus kaskart jaučiamės kalti, kaip ir prieš tėvus? Ir ne už tai, kas nutiko mokykloje – ne, o už tai, kas nutiko mums vėliau“. Taip rašytojas pradeda savo istoriją „Prancūzų kalbos pamokos“. Taigi jis apibrėžia pagrindines darbo temas: mokytojo ir mokinio santykiai, dvasinės ir moralinės prasmės nušviestas gyvenimo vaizdas, herojaus formavimasis, dvasinės patirties įgijimas jam bendraudamas su Lidija Michailovna. . Prancūzų kalbos pamokos, bendravimas su Lidija Michailovna herojui tapo gyvenimo pamokomis, jausmų ugdymu.

Idėja

Pedagoginiu požiūriu mokytojos ir jos mokinio žaidimas iš pinigų yra amoralus poelgis. Bet kas slypi už šio poelgio? – klausia rašytojas. Pamatęs, kad mokinys (alkanais pokario metais) prastai maitinasi, prancūzų kalbos mokytojas, prisidengdamas papildomomis pamokomis, pasikviečia jį į namus ir bando pamaitinti. Ji siunčia jam siuntinius tarsi nuo mamos. Bet vaikinas atsisako. Mokytoja pasiūlo žaisti už pinigus ir, žinoma, „pralaimi“, kad berniukas už šiuos centus galėtų nusipirkti pieno. Ir džiaugiasi, kad ši apgaulė jai pavyksta.

Pagrindiniai veikėjai

Pagrindiniai istorijos veikėjai – vienuolikmetis berniukas ir prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna.

Berniukas stebina savo tikslingumu, noru bet kokiomis aplinkybėmis mokytis ir išeiti į žmones. Pasakojimas apie berniuką gali būti pateiktas citatos plano forma:

„Norėdamas mokytis toliau... ir aš turėjau įrengti regioninį centrą“.
„Čia taip pat gerai mokiausi... visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, laikiausi A.
„Jaučiausi taip blogai, taip karčiai ir neapykantai! - blogiau už bet kokią ligą.
„Gavęs (rublį),... turguje nusipirkau indelį pieno“.
„Jie mušė mane paeiliui... tą dieną nebuvo apgailėtinesnio už mane žmogaus“.
– Išsigandau ir pasiklydau... ji man atrodė nepaprasta asmenybė, ne tokia kaip visi.

Rasputino apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“ mokomasi 6 klasėje literatūros pamokose. Istorijos herojai artimi šiuolaikiniams vaikams, pasižymintiems įvairiais charakteriais ir trokštančiais teisingumo. „Prancūzų kalbos pamokose“ patartina kūrinį analizuoti, skaitant autoriaus biografiją. Mūsų straipsnyje galite sužinoti, ko moko darbas, susipažinti su išsamia prancūzų kalbos pamokų plano analize. Tai labai palengvins darbą pamokoje analizuojant darbą, taip pat reikės išanalizuoti istoriją, kad galėtumėte parašyti kūrybinius ir bandomuosius darbus.

Trumpa analizė

Rašymo metai – 1973.

Kūrybos istorija- istorija pirmą kartą buvo paskelbta 1973 m. laikraštyje "Tarybų jaunimas"

tema- žmogaus gerumas, abejingumas, mokytojo svarba vaiko gyvenime, moralinio pasirinkimo problema.

Sudėtis- tradicinis pasakojimo žanrui. Turi visus komponentus nuo ekspozicijos iki epilogo.

žanras- istorija.

Kryptis- kaimo proza.

Kūrybos istorija

Apysaka „Prancūzų kalbos pamokos“, kurios veiksmas vyksta ketvirtojo dešimtmečio pabaigoje, parašyta 1973 m. Tais pačiais metais paskelbta Irkutsko komjaunimo laikraštyje „Tarybų jaunimas“. Kūrinys skirtas artimo rašytojo Aleksandro Vampilovo draugo, mokytojos Kopylovos Anastasijos Prokopjevnos mamai.

Pasak paties autoriaus, pasakojimas yra giliai autobiografinis, būtent vaikystės įspūdžiai sudarė istorijos pagrindą. Gimtajame kaime baigęs keturmetę mokyklą, būsimasis rašytojas buvo priverstas persikelti į Ust-Udos regioninį centrą tęsti studijų vidurinėje mokykloje. Mažam berniukui tai buvo sunkus laikotarpis: gyvenimas su nepažįstamais žmonėmis, pusiau badas, negebėjimas rengtis ir valgyti taip, kaip tikėtasi, kaimo berniuko atstūmimas iš klasės draugų. Viską, kas aprašyta istorijoje, galima laikyti tikrais įvykiais, nes būtent šiuo keliu nuėjo būsimas rašytojas Valentinas Rasputinas. Jis manė, kad vaikystė yra pats svarbiausias talento formavimosi laikotarpis, būtent vaikystėje žmogus tampa menininku, rašytoju ar muzikantu. Būtent ten jis semiasi įkvėpimo visam likusiam gyvenimui.

Mažojo Vali gyvenime buvo ta pati Lidija Michailovna (tai tikrasis mokytojo vardas), kuri padėjo berniukui, bandė praskaidrinti jo sunkią egzistenciją, siuntė siuntinius ir žaidė „paris“. Pasirodžius istorijai, ji susirado savo buvusį mokinį ir įvyko ilgai lauktas susitikimas, su ypatinga šiluma jis prisiminė pokalbį, įvykusį su Lidija Michailovna suaugus. Ji pamiršo daugybę dalykų, kuriuos rašytojas prisiminė iš vaikystės, jis ilgus metus saugojo juos savo atmintyje, kurio dėka atsirado nuostabi istorija.

tema

Gabalas pakyla žmogaus abejingumo tema, gerumas ir pagalba tiems, kuriems jos reikia. Problema moralinis pasirinkimas ir ypatinga „moralė“, kurios visuomenė nepriima, tačiau turi neigiamą pusę - lengvas ir nesuinteresuotas.

Jaunas mokytojas, sugebėjęs atsižvelgti į berniuko nelaimę, apgailėtiną jo padėtį, tam tikram savo gyvenimo laikotarpiui tapo angelu sargu. Tik ji už skurdo laikė berniuko darbštumą ir sugebėjimą mokytis. Prancūzų kalbos pamokos, kurias jam davė namuose, tapo gyvenimo pamokomis ir berniukui, ir jauniausiai moteriai. Ji labai pasiilgo tėvynės, gerovė ir komfortas neteikė džiaugsmo jausmo, o „grįžimas į ramią vaikystę“ išgelbėjo nuo kasdienybės ir namų ilgesio.

Pinigai, kuriuos pagrindinis istorijos veikėjas gavo sąžiningame žaidime, leido nusipirkti pieno ir duonos, apsirūpinti būtiniausiais daiktais. Be to, jam nereikėjo dalyvauti gatvės žaidimuose, kur berniukai iš pavydo ir impotencijos jį įveikė už pranašumą ir žaidimo įgūdžius. „Prancūzų kalbos pamokų“ temą Rasputinas nubrėžė iš pirmųjų kūrinio eilučių, kai paminėjo kaltės jausmą prieš mokytojus. Pagrindinė mintis istorija tokia, kad padėdami kitiems mes padedame sau. Padėdama berniukui, pasidavusi, gudri, rizikuodama darbu ir reputacija, Lidija Michailovna suprato, ko jai pačiai trūksta, kad jaustųsi laiminga. Gyvenimo prasmė – padėti, būti reikalingam ir nepriklausyti nuo kitų nuomonės. Literatūros kritika pabrėžia Rasputino kūrybos vertę visoms amžiaus grupėms.

Sudėtis

Istorija turi savo žanrui tradicinę kompoziciją. Pasakojimas yra pirmuoju asmeniu, todėl suvokimas tampa labai tikroviškas ir leidžia įvesti daug emocinių, subjektyvių detalių.

Kulminacija yra scena, kai mokyklos direktorius, nepasiekęs mokytojos kambario, ateina pas ją ir pamato, kaip mokytoja ir mokinys žaidžia už pinigus. Pastebėtina, kad istorijos idėją autorius pateikia pirmojo sakinio filosofine fraze. Iš to taip pat išplaukia problemiškas istorija: kaltės jausmas prieš tėvus ir mokytojus – iš kur jis?

Išvada leidžia suprasti save: jie į mus atidavė viską, kas geriausia, mumis tikėjo, bet ar galėtume pateisinti jų lūkesčius? Istorija baigiasi staiga, paskutinis dalykas, kurį sužinome, yra paketas iš Kubano, kuris berniukui-pasakotojui atkeliavo iš buvusio mokytojo. Jis pirmą kartą pamato tikrus obuolius alkanais 1948-aisiais. Net ir per atstumą ši stebuklinga moteris sugeba įnešti džiaugsmo ir šventės į mažo žmogaus gyvenimą.

Pagrindiniai veikėjai

žanras

Istorijos žanras, kuriuo Valentinas Rasputinas aprengė savo pasakojimą, idealiai tinka tikro gyvenimo įvykiams pavaizduoti. Istorijos tikroviškumas, nedidelė jos forma, gebėjimas pasinerti į prisiminimus ir įvairiomis priemonėmis atskleisti veikėjų vidinį pasaulį – visa tai kūrinį pavertė mažu šedevru – giliu, paliečiančiu ir tikru.

Pasakojime mažo berniuko akimis atsispindėjo ir to meto istoriniai bruožai: badas, niokojimas, kaimo nuskurdimas, sotus miestiečių gyvenimas. Kaimo prozos kryptis, kuriai priklauso kūrinys, buvo plačiai paplitusi XX amžiaus 60–80-aisiais. Jo esmė buvo tokia: atskleidė kaimo gyvenimo ypatumus, pabrėžė jo savitumą, poetizavo ir savotiškai idealizavo kaimą. Taip pat šios krypties prozai buvo būdingas kaimo niokojimas ir skurdimas, jo nykimas ir nerimas dėl kaimo ateities.

Produkto testas

Analizės įvertinimas

Vidutinis reitingas: 4.8. Iš viso gautų įvertinimų: 1171.