Patikrinti vaiko pasirengimą mokytis mokykloje. Socialinis - psichologinis pasirengimas vaikams į mokyklą

Bet kurio vaiko gyvenime anksčiau ar vėliau, momentas įvyksta, kai atėjo laikas eiti į mokyklą. Ateities pirmasis greideris dar nežino, kad jis laukia jo. Atsargumas, neatsargumas ir panardinimas į žaidimą pakeis daug apribojimų, atsakomybės ir reikalavimų. Dabar mes turime eiti į klases kiekvieną dieną, atlikti namų darbus.

Kaip aš galiu apibrėžti, ar kūdikis yra pasirengęs naujam gyvenimo etapui? Yra specialūs pasirengimo kriterijai mokyklai: intelektinės, motyvacinės, psichologinės, socialinės, fizinės.

Tėvai nėra teisingi, kai jie mano, kad jų kūdikis yra pasirengęs mokytis, nes jis gali skaityti ir rašyti. Vaikas, nepaisant to, vargu ar gali suteikti mokyklos programą. Priežastis yra intelektinio pasirengimo priėmimui į švietimo įstaigą stoka. Intelektualus pasirengimas mokyklai nustatomas mąstymo, atminties, dėmesio.

1. Mąstymas

Prieš mokymąsi mokykloje, vaikui turėtų būti žinoma apie aplinką: apie kitus žmones ir apie jų santykius apie gamtą. Vaikas turėtų:

• Žinokite keletą informacijos apie save (vardas, pavardė, gyvenamoji vieta);
• atskirti geometrines figūras (apskritimas, stačiakampis, trikampis, kvadratas);
• žinoti spalvas;
• suprasti šių žodžių reikšmę: "Mažiau", "daugiau", "mažas", "aukštas", "siauras", "platus", "dešinė", "kairėn", "tarp", "apie", " "," po ";
• kad būtų galima palyginti įvairius elementus ir rasti jų skirtumus, apibendrinti, analizuoti, nustatyti reiškinių ir objektų požymius.

2. Atmintis

Moksleiviai yra daug lengviau mokytis, jei jis turi gerai išvystytą atmintį. Norėdami nustatyti vaiko pasirengimą į mokyklą, jam galite skaityti nedidelį tekstą ir paprašyti jį per kelias savaites. Taip pat galite paruošti 10 skirtingų elementų ir nuotraukų ir parodyti savo vaiką. Tada jis turės paskambinti tiems, kurie prisiminė.

3. DĖMESIO

Ateities mokymosi mokymosi efektyvumas tiesiogiai priklausys nuo to, ar vaikas gali atidžiai klausytis mokytojo, o ne kitais mokiniais. Dėmesio ir pasirengimo ikimokyklinio amžiaus į mokyklą galima patikrinti paprasta užduotis - skaityti garsiai keletą porų žodžių ir paprašyti nustatyti kiekviename iš jų žodis, kuris yra ilgiausias. Jei kūdikiui yra paprašyta, tai reiškia, kad jis yra prastai išsivystė, ir jis buvo išsiblaškęs kažką per pratimą.

Motyvacinis pasirengimas mokyklai

Tėvai, rengiantis vaiką į naują gyvenimo laikotarpį, turėtų suformuoti jį motyvuoti mokytis, nes tai yra raktas į būsimą sėkmę. Motyvacinis pasirengimas mokyklai yra suformuotas, jei vaikas:

• nori lankyti klases;
• siekia išmokti naujos ir įdomios informacijos;
• nori gauti naujų žinių.

Psichologinis pasirengimas mokyklai

Švietimo įstaigoje vaikui bus pateikiami griežti reikalavimai, skiriasi nuo reikalavimų, su kuriais jis įvestas namuose ir darželyje, ir visi jie turės padaryti. Psichologinis pasirengimas mokyklai nustatomas pagal šiuos aspektus:

• tokių savybių buvimas kaip nepriklausomumas ir organizavimas;
• gebėjimas valdyti savo elgesį;
• pasirengimas naujoms bendradarbiavimui su suaugusiems.

Socialinis pasirengimas mokyklai

Vaikas, paruoštas mokyklai, turėtų būti noras bendrauti su savo bendraamžiais. Jis turi sugebėti užmegzti ryšius su kitais vaikais, tiek suaugusiais. Verta pažymėti, kad santykiai tarp vaiko su kitais yra šie santykiai, kurie valdo namus šeimoje veidrodis. Tai iš savo tėvų, kad kūdikis yra pavyzdys.

Siekiant įvertinti socialinį pasirengimą mokyklai, rekomenduojama patikrinti:

• ar vaikas lengvai įsijungia į vaikų žaidimo įmonę;
• ar jis gali klausytis kito asmens nuomonės be nutraukimo;
• ar ji būtina atitikti situacijose;
• nesvarbu, ar jis bus priimtas pokalbyje su keliais žmonėmis, ar jie gali palaikyti pokalbį.

Fizinis pasirengimas mokyklai

Sveiki vaikai yra daug greitesni prisitaikyti prie savo gyvenimo pokyčių, kurie yra susiję su mokymosi pradžia mokykloje. Tai yra fizinis vystymasis, kuris lemia fizinį pasirengimą mokyklai.

Įvertinkite kūrimą ir nustatykite, ar vaikas yra pasirengęs naujam gyvenimo etapui:

• patikrinkite jo klausymą;
• patikrinkite savo viziją;
• Įvertinkite vaiko gebėjimą ramiai ramiai sėdėti;
• patikrinkite, ar jis sukūrė motorinių įgūdžių koordinavimą (ar jis gali žaisti su kamuoliu, šokinėti, pakilti ir eiti žemyn laiptais);
• Įvertinti vaiko išvaizdą (ar jis atrodo ilsėjimui, energingas, sveikas).

Būsimų pirmojo greiderio bandymas

Vaikai pagal priėmimą į mokyklą praeina specialų bandymą. Jis nėra skirtas mokytis tik stiprių studentų ir atsisakyti silpnų. Teisės aktuose teigiama, kad mokykla neturi teisės atsisakyti tėvų vartoti kūdikį į pirmąją klasę, net jei jis negali praeiti interviu.

Bandymai yra būtini mokytojams nustatyti silpną ir stiprią vaiko, savo intelektinės, psichologinės, socialinės ir asmeninės pasirengimo klasėms lygį.

Nustatant. \\ T intelektinis pasirengimas Mokymosi mokymosi mokymosi mokymosi:

• apskaičiuoti nuo 1 iki 10;
• atlikti paprastus aritmetinius veiksmus užduotyje;
• pakeisti daiktavardžius pagal skaičių, šeimą;
• sugalvokite apie nuotraukos istoriją;
• nustatyti skaičius iš rungtynių;
• išstumkite nuotraukas;
• perskaityk tekstą;
• klasifikuoti geometrines figūras;
• nupiešk ką nors.

Už kursą psichologinis pasirengimas Mokytojas siūlo atlikti bandymus dėl gero judesio lygio įvertinimo, identifikuojant galimybę dirbti tam tikrą laiką, be trukdymo, gebėjimas imituoti konkretų pavyzdį. Bandymuose gali būti pateiktos šios užduotys, siekiant nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai:

• nupieškite asmenį;
• kalbėti laiškais ar grupės taškais.

Be to, šiame bloke vaikas gali būti pateiktas klausimams, atsakymams, į kuriuos jis gali būti nustatytas, nes jis yra sutelktas į tikrovę.

Vertinant. \\ T socialinis pasirengimas Mokytojas siūlo atkreipti dėmesį į atspindintį veidrodį, išspręsti situacines užduotis, dažyti skaičiai pagal konkretų nurodymą, piešimo vaiko dėmesį į tai, kas kiti vaikai tęsia.

Asmeninis pasirengimas Lemia mokytojas pokalbio su vaiku. Diagnostika vaiko pasirengimo mokykla yra atliekamas dėka dėl klausimų, kurie yra klausiama apie mokyklą, kaip jie įsiregistruotų tam tikrose situacijose, kurie norėtų būti viename stalo su kuo jie norėtų būti draugais su. Be to, mokytojas paprašys kūdikio išreikšti nuomonę apie save, pasakykite mums apie savo savybes arba pasirinkti juos iš siūlomo sąrašo.

Antrą kartą pirmoje klasėje arba tėvų noro

Ne tik vaikai turėtų būti pasirengę mokyklai, bet ir jų tėvams. Svarbu suprasti, kad jūsų vaiko surinkimas į pirmąją klasę yra gana brangus procesas. Mama ir tėtis turėtų būti pasirengę už dideles išlaidas. Vaikui reikės raštinės reikmenų, drabužių, batų, portfelio. Galbūt reikės pateikti materialinės paramos mokyklą. Mėnesio išlaidos apims mokėjimo už vakarienes, saugumo paslaugas.

Žaidžia svarbi reikšmė psichologinis tėvų pasirengimas mokyklai. Daugelis motinų ir tėvų dažnai nerimauja dėl savo vaiko, kai nėra jokios priežasties. Būtina suprasti, kad kūdikis jau subrendo ir stebėjosi, persikėlė į naują savo gyvenimo būdo etapą. Nebėra būtina gydyti jį kaip mažą. Leiskite jam priprasti prie savarankiško gyvenimo. Jei vaikas susidurs su nesėkme, ar tai bus nemaloni situacija, tai verta jį susigrąžinti.

Ką daryti, jei vaikas neatitinka pasirengimo kriterijų?

Daugelis tėvų šiuo metu susiduria su pasirengimo mokykla problema, kai kūdikis suranda trūkumus ir sako, kad jis yra per anksti mokytis. Nenatūrali, išsibarsčiusios, sukibimo stoka pasireiškia beveik kas 6-7 metų vaikas.

Tėvai neturėtų būti panikos tokioje situacijoje. Jei kūdikis yra tik 6 ar 7 metai, tai nėra būtina suteikti jai mokyklai šiuo metu. Daugelis vaikų pradeda mokytis tik po 8 metų vykdymo. Iki to laiko, visos problemos, pastebėtos anksčiau, gali išnykti.

Nepamirškite apie klases. Tėvai pageidautina mokyti savo sūnų ar dukra skaityti ir rašyti. Jei Čadas yra identifikuojamas pasirengimo mokyklai, kad yra keletas problemų su atmintimi ar mąstymo, tada yra daug įvairių užduočių ir pratimų, kurie gali ją sukurti. Jei kūdikis turi keletą nukrypimų, galite susisiekti su specialistais, pavyzdžiui, psichologu ar kalbos terapeutu.

Tėvai turėtų žinoti, kad šiandien vaikas turi 3 rimtus priešą: Kompiuteris, televizorius ir maistas. Daugelis vaikų turi visą savo laisvalaikį praleisti televizoriuje ar kompiuteryje. Tėvai turėtų atkreipti dėmesį į tai ir įeiti į kietąjį režimą, leidžiantį žiūrėti televizijos programas arba žaisti kompiuterinius žaidimus tik 1 valandą per dieną.

Likusi laiko dalis yra geriau praleisti ne pyragų klases, daugiau vaikščioti grynu oru. Nuo vaiko mitybos reikia išskirti visus kenksmingus produktus, kurių sudėtyje yra cheminių priedų ir kancerogeninių medžiagų. Pageidautina, kad mityba turi daugiau natūralių produktų.

Jei vaikas jau yra 8 metai, ir jo būdingas pasirengimas mokyklai nėra idealus, tada verta suprasti konkrečias priežastis ir bandyti juos išspręsti. Papildoma namuose, gali būti tęsiami specialūs pratimai. Jei vaikas neveikia kažko, tai nėra verta. Jis gali tik nusiminusi, jis išnyks mokytis.

Apibendrinant, verta pažymėti, kad nepasiruošęs vaikas yra sunku prisitaikyti prie pokyčių. Priėmimas į mokyklą yra neabejotinai stresas, nes įprasta gyvenimo linija keičiasi. Atsižvelgiant į malonumą, džiaugsmą ir nustebimą kyla nerimo jausmas, painiava. Tėvų pagalba šiuo metu yra labai svarbus. Jų pareiga yra parengti sūnų ar dukterį ir atlikti pasirengimo mokiniui diagnozę.

Atsakymai

Socialinis pasirengimas mokyklai Glaudžiai susiję su emociniu. Mokyklos gyvenime yra vaiko dalyvavimas įvairiose bendruomenėse, atvykti ir palaikyti įvairius kontaktus, ryšius ir santykius.

Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turėtų būti pasirengęs už tai, kad jis negalės sekti tik jo troškimų ir impulsų, nepaisant to, ar jis trukdo su savo elgesiu kitiems vaikams ar mokytojui. Santykis klasėje bendruomenėje daugiausia priklauso nuo to, kiek jūsų vaikas galės sėkmingai suvokti ir įdarbinti mokymosi patirtį, tai yra pasinaudoti jos plėtra.

Įsivaizduokite jį konkrečiau. Jei kiekvienas, kuris nori pasakyti kažką ar užduoti klausimą, nedelsdami kalbės ar paklausti, tada chaosas atsiras ir niekas negalės klausytis niekam. Normaliam produktyviam darbui svarbu, kad vaikai klausytųsi vienas kito, suteiktų kitam baigti galą. Todėl gebėjimas susilaikyti nuo savo impulsų ir klausytis kitų yra svarbi socialinės kompetencijos dalis.

Svarbu, kad vaikas galėtų jausti grupės narį, grupės bendruomenę, šiuo klasės atveju. Mokytojas negali susisiekti su kiekvienu vaiku atskirai, tačiau kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir manė, kad mokytojas, nurodydamas klasę, paversti ir asmeniškai jam. Todėl pajusti grupės narį yra dar vienas svarbus socialinės kompetencijos turtas.

Vaikai yra skirtingi, skirtingi interesai, impulsai, troškimai ir kt. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuoti pagal situaciją, o ne į kitų nenaudai. Kad heterogeninė grupė galėtų sėkmingai veikti, tarnauti įvairioms bendrų gyvenimo taisyklių.

Todėl vaiko gebėjimas suprasti elgesio ir žmonių tarpusavyje prasmę ir norą sekti šias taisykles ir pasirengimą laikytis šių taisyklių.

Bet kurios socialinės grupės gyvenimas apima konfliktus. Klasės gyvenimas čia neatskiria išimčių. Esmė yra ne ar atsiranda konfliktų, bet ne, kaip jie išspręsti. Ypač neseniai praneša apie netinkamą vaikų elgesį tarpusavyje, apie fizinio ir psichologinio smurto atvejus. Vaikai vilkite vieni kitus plaukais, ritmu, įkandimas, įbrėžimu, mesti juos vieni su kitais su akmenimis, erzina ir įžeidžiant vieni kitus ir pan. Svarbu juos išmokyti į kitus, konstruktyvius konfliktų situacijų sprendimo modelius: kalbėti tarpusavyje, kartu ieškoti sprendimų konfliktų, pritraukti trečiąsias šalis ir kt. Gebėjimas konstruktyviai išspręsti konfliktus ir socialiai priimtiną elgtis prieštaringose \u200b\u200bsituacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokykla.

Socialinis pasirengimas mokyklai apima:

Gebėjimas klausytis;

Pajusti grupės narį;

Suprasti taisyklių svarbą ir gebėjimą juos stebėti;

Konstruktyviai išspręsti konfliktų situacijas.

ĮVADAS. \\ T

Išvada

Bibliografija

Taikymas

ĮVADAS. \\ T

Aukšti gyvenimo reikalavimai dėl auklėjimo ir mokymosi organizavimo yra priversti ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių metodų, kuriais siekiama pareikšti mokymo metodus pagal gyvenimo reikalavimus. Šia prasme ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi pasirengimo problema tampa ypač svarbi. Jis susijęs su savo sprendimu apibrėžti tikslus ir principus organizuojant mokymą ir švietimą ikimokyklinio amžiaus institucijose ir šeimoje. Tuo pačiu metu vėlesnio vaikų mokymas mokykloje priklauso nuo jo sprendimo.

Pasirengimo mokyklinio ugdymo problemą žiūrėjo daug užsienio ir Rusijos mokslininkų, mokytojų - mokslininkai (L.F. Burtsfai, L.I. Bogovich, L.A. Wenger, Vitzlak, V.T. Gorssky, V.V. Davydovas, Ya. Jirazek, A. Kern, Ni Neponazh, S. Gidrebel, db elkonin ir kt.). Vienas iš svarbiausių komponentų pasirengimo mokyklai, kaip pažymėjo iš autorių (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T. Purova, G. B. Yaskevich ir kt), yra pakankamas savavališkumo lygis bendravimo su suaugusiais, bendraamžiai lygį ir požiūris į save.

Vaikų paruošimas į mokyklą - daugialypė užduotis, apimanti visą vaiko gyvenimo gyvenimą. Psichologinis ir socialinis pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbiausių ir svarbių šios užduoties aspektų.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daugybė požiūrių į esmę, struktūrą, turinį, sąlygas psichologinės ir socialinės pasirengimo mokymui formuoti. Kadangi skiriami pagrindiniai aspektai:

fizinės ir psichinės sveikatos būklė, kūno morfologinio termino lygis;

kognityvinės veiklos ir kalbos plėtros lygis;

noras priimti svarbesnę socialinę padėtį;

savavališko elgesio formavimas;

poveikio ryšys su suaugusiais ir bendraamžiais.

Psichologinis ir socialinis pasirengimas vaikui mokymui mokymui, ir todėl jo tolesnio mokymo sėkmė priklauso nuo visų išankstinio vystymosi. Norint, kad jis prisijungtų prie švietimo proceso, ikimokyklinio amžiaus amžius turėtų būti sukurtas tam tikras psichikos ir fizinės raidos lygis, buvo sukurta keletas švietimo įgūdžių, įgyta gana plati idėjos apie pasaulį. Tačiau nepakanka tik kauptis būtiną žinių pasiūlą, mokytis specialių įgūdžių ir įgūdžių, nes doktrina yra veikla, kuri turi specialius reikalavimus asmeniui. Norėdami sužinoti, svarbu turėti kantrybę, valios galią, gebėti kritiškai gydyti savo sėkmes ir nesėkmes, kontroliuoti savo veiksmus. Galų gale vaikas turi suvokti save kaip mokymo veiklos objektą ir atitinkamai kurti savo elgesį. Šiuo atžvilgiu ypatingas vidinio vaiko pasaulio tyrimas nusipelno ypatingo dėmesio, jo savimonės, kuri atsispindi savarankiško ir savireguliavimo aktuose apie asmenybės idėjas apie save apie savo vietą sudėtingoje sistemoje ryšiai su visuomene

Atsižvelgiant į tyrimo aktualumą, darbo tikslas buvo taip: nustatyti vaiko psichologinio pasirengimo sistemingai švietimo mokykloje ypatumus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikai tapo mūsų tyrimo objektu (6,5 - 7 metai)

Ryšium su pirmiau nurodytu dalyku ir objektu, tyrimo hipotezė buvo prielaida, kad neformacija vienos iš psichologinės pasirengimo komponentų gali lemti atsiliekančią švietimo veiklą.

Metodinė tyrimo reikšmė slypi tyrimą ir naudojimą formuojant socialinės ir psichologinės pasirengimo mokyklai koncepciją ir atskirai jos elementus rezultatus.

Tyrimo metodai:

vaikų bandymas diagnozuoti kiekvieną psichologinio pasirengimo komponentus;

lyginamoji kiekvieno psichologinio pasirengimo komponentų diagnozavimo rezultatų analizė;

literatūros analizė ir apibendrinimas.

Tyrimų metodai:

Vaikų pasirengimo lygio mokymasis mokytis mokykloje LA Yasyukov.

Metodinė bazė: psichologinės pasirengimo tyrimo teorijos ir sąvokos. (Leontyev A.N. "Veiklos metodas", Vygotsky L. S. "Kultūrinis ir istorinis požiūris", asmeninis požiūris S.L. Rubinšteinas dėl asmenybės tyrimo, šešerių metų vaikų ir jaunesnių studentų savybių aprašymas, vadovaujantis D. B. ELKONIN, LI moksliniais tyrimais Bozovich, Av Zaporozhets, vs Mukhina, LF Obukhova, IV Shapovalenko ir kt.)

Teorinė tyrimo reikšmė yra mokytis kiekvienam psichologinio pasirengimo mokyklai komponentams.

Praktinė darbo reikšmė yra ta, kad:

Bendrosios šio tyrimo nuostatos, gairės dėl pedagoginio proceso organizavimo gali būti naudojama kaip teorinio ir praktinio mokytojų kursų turinys.

Tyrime pateikti konkretūs metodai gali būti naudojami mokytojų, psichologų, tėvų praktikoje, kaip ir plėtoti vaikus.

Eksperimentinių tyrimų rezultatus taip pat gali naudoti tėvai, pedagogai, studentai, studijuojantys amžiaus psichologiją.

Eksperimentinės mokslinių tyrimų bazė:

Savivaldybės biudžeto ikimokyklinio ugdymo įstaiga, vaikų plėtros centras - vaikų darželis Nr. 43 "Erudite" iš Stavropol ul miesto. Popova, 16b.

Kurso darbo struktūra:

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografijos sąrašas, programos. Darbo tekstą papildo lentelė.

I skyrius. Mokslo teoriniai požiūriai į vaiko psichologinio pasirengimo tyrimą sistemingai išsilavinant mokykloje amžiaus psichologijoje

1 psichologinė charakteristika vaiko pasirengimo sistemingai mokyti mokykloje

Vaikų paruošimas į mokyklą - užduotis yra sudėtinga, apimanti visą vaiko gyvenimo gyvenimą. "Mokykla brandos" (mokyklos brandos), "mokyklos pasirengimas" (mokyklos pasirengimas) ir "psichologinis pasirengimas mokyklai". Terminas "mokyklos brandos" naudoja psichologai, kurie mano, kad vaiko psichikos plėtra lemia mokymosi galimybes. Todėl kalbant apie mokyklos terminą, iš esmės reiškia vaiko psichikos funkcinį brendimą.

A. Kern darbuose pateikiami keli psichologinio vaikų psichologinio pasirengimo mokymosi metodai.

Tradiciškai išskiriami keturi aspektai mokyklos brandos: motyvacinės, intelektinės, emocinės ir socialinės.

Motyvacinis pasirengimas - vaiko noro mokytis buvimas. Tyrime A.K. Markova, TA. Matis, A.B. Orlova rodo, kad sąmoningo vaiko santykių atsiradimas į mokyklą lemia informacijos apie tai pateikimo metodas. Svarbu, kad vaikai pranešė apie mokyklą buvo ne tik suprantama, bet ir jas. Emocinė patirtis užtikrina vaikų įtraukimo į veiklą, aktyvinančią tiek mąstymą, tiek jausmus.

Motyvaciniais terminais buvo skiriamos dvi pratybų motyvų grupės:

Platus socialinis pratimas ar motyvai, susiję su vaiko poreikiais bendraujant su kitais žmonėmis jų vertinime ir patvirtinime, su studento troškimu užimti tam tikrą vietą viešųjų ryšių sistemoje.

Motyvai, susiję tiesiogiai su švietimo veikla ar pažinimo interesais vaikų, intelektinės veiklos poreikį ir įsisavinti naujus įgūdžius, įgūdžius ir žinias.

Asmeninis pasirengimas mokyklai išreiškiamas atsižvelgiant į vaiką į mokyklą, mokytojus ir mokymo veiklą, taip pat apima tokių savybių formavimąsi vaikams, kurie padėtų jiems bendrauti su mokytojais ir klasės draugais.

Intelektinė pasirengimas rodo, kad vaiko grandinės buvimas, konkrečių žinių atsargos. Vaikas turėtų turėti sistemingą ir išlaisvintą suvokimą, teorinio požiūrio elementus su studijuojamomis medžiagomis, apibendrintomis mąstymo formomis ir pagrindinėmis loginėmis operacijomis, semantiniu įsiminimu. Intelektinis pasirengimas taip pat reiškia, kad pradinių įgūdžių vaiko susidarymas mokymo veiklos srityje, visų pirma gebėjimas skirti mokymosi užduotį ir paversti jį į nepriklausomą veiklos tikslą.

V.V. Davydovas mano, kad vaikas turėtų turėti savo psichines operacijas, sugebėti apibendrinti aplinkinių pasaulio objektus ir reiškinius, gebėti planuoti savo veiklą ir vykdyti savikontrolę. Tuo pačiu metu svarbu būti teigiamu požiūriu į mokymą, gebėjimą savireguliavimo elgesio ir dalinių pastangų pasireiškimo atlikti užduotis.

Vidaus psichologijoje, studijuojant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektinį komponentą, pagrindinis dėmesys skiriamas vaiko įgyto žinių sumai, o intelektinių procesų vystymosi lygiui. Tai yra, vaikas turėtų sugebėti skirti esminį aplinkinės realybės reiškinius, sugebėti juos palyginti panašius ir puikius; Jis turi išmokti priežasties, surasti reiškinių priežastis, daryti išvadas.

Aptarti pasirengimą mokyklai, D.B. ELKONIN pirmojoje vietoje pateikia būtinų švietimo veiklos sąlygų formavimąsi.

Analizuojant šias prielaidas, jis ir jo darbuotojai paskyrė šiuos parametrus:

vaikų gebėjimas sąmoningai suderinti savo veiksmus su taisyklėmis, paprastai nustatančiomis veiksmų metodą;

gebėjimas sutelkti dėmesį į nurodytą reikalavimų sistemą;

gebėjimas atidžiai išklausyti kalbėtoją ir tiksliai atlikti siūlomus uždavinius žodžiu;

gebėjimas savarankiškai atlikti norimą užduotį vizualiai suvokiamam modeliui. Šie savavališkumo plėtros parametrai yra psichologinės pasirengimo mokyklai, jie išmoko savo pirmojo lygio.

D.B. Elkonin tikėjo, kad savavališkas elgesys gimsta žaidime vaikų komandoje, leidžianti vaikui pakilti į aukštesnį etapą.

Dėl intelekto termino, kuris buvo vertinamas pagal šiuos ženklus:

· Diferencijuotas suvokimas (suvokimo terminas), įskaitant fono paveikslo pasirinkimą;

· Dėmesio koncentracija;

· Analitinis mąstymas, išreikštas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius;

· Loginis įsiminimas;

· Jutiklio koordinavimas;

· Gebėjimas atkurti mėginį;

· Smulkių rankų judėjimo plėtra.

Intelektualus brandumas labai atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinis brandumas rodo:

· Impulsyvių reakcijų mažinimas;

· Galimybė ilgą laiką atlikti labai patrauklią užduotį.

Socialinės brandos liudija:

· Vaiko poreikis bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimu pavergti savo elgesį vaikų grupių įstatymų;

· Gebėjimas įvykdyti studento vaidmenį mokyklos mokyklų situacijose.

"Mokyklos pasirengimas" pateikiamas psichologų darbuose, kurie po L.. Vygotsky mano, kad "mokymasis lemia vystymąsi". Tai yra, mokymas gali būti pradėtas, kai mokymuose dalyvaujantys psichologinės funkcijos dar buvo subrendę, todėl psichikos funkcinis terminas nėra laikomas mokymosi sąlyga. Be to, šių tyrimų autoriai mano, kad sėkmingam mokymui mokykloje, tai nėra svarbi žinių apie žinias, įgūdžius ir įgūdžius, bet tam tikrą jo asmeninio ir intelektinio vystymosi lygį, kuris laikomas psichologinėmis mokyklos mokymu .

Pasak L.I. Bozovic, psichologinis pasirengimas mokyklai, turėtų būti svarstoma dviem aspektais:

Asmeninis - motyvacinių ir savavališkų vaiko sričių plėtra. Pažinimo pratybų motyvai tiesiogiai susiję su akademine veikla. Tai yra "vaikų pažinimo interesai, intelektinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, įgūdžių ir žinių įsisavinimas". Socialinių mankštų motyvai ar platus socialinis mankštų motyvai yra susiję su vaiko poreikiais bendraujant su kitais žmonėmis, vertinant ir patvirtinant, su studento troškimu imtis tam tikros vietos viešųjų ryšių sistemoje prieinama jam sistemoje . " Vaikas, pasirengęs mokyklai nori išmokti ir kadangi jis jau turi imtis tam tikros pozicijos žmonių visuomenėje, ty poziciją, kuri atveria prieigą prie suaugusiųjų pasaulio (socialinio pratimų motyvas), ir dėl to, kad jis turi a pažinimo poreikį, kad jis negali patenkinti namuose.

Intelektinis pasirengimas, antrasis psichologinio pasirengimo aspektas, taip pat tiriamas D. B. Elkonin. Šis pasirengimo komponentas prisiima horizonto rato buvimą, konkrečių žinių atsargas. Vaikas turėtų turėti sistemingą ir išlaisvintą suvokimą, teorinio požiūrio elementus su studijuojamomis medžiagomis, apibendrintomis mąstymo formomis ir pagrindinėmis loginėmis operacijomis, semantiniu įsiminimu. Tačiau daugiausia vaiko mąstymas lieka suformuotas, remiantis realiais veiksmais su objektais, jų pakaitais. Intelektualus pasirengimas taip pat reiškia pradinių įgūdžių ugdymo veiklą, ypač gebėjimą pabrėžti mokymosi užduotį ir paversti jį nepriklausomu veiklos tikslu.

D.B. ELCONIN ir jo darbuotojai kaip prielaidos, reikalingos sėkmingam mokymui pagal švietimo veiklą, apsvarstyti vaiko įgūdžius, kylančius dėl savavališko veiksmų reguliavimo:

· Vaikų gebėjimas sąmoningai pavalginti savo veiksmus taisyklei, apibendrinti veiksmų metodą;

· Gebėjimas naršyti nurodytą reikalavimų sistemą;

· Gebėjimas atidžiai išklausyti kalbėtoją ir tiksliai atlikti Danijoje, siūloma žodžiu;

· Gebėjimas savarankiškai atlikti norimą užduotį pagal vizualiai suvokiamą modelį.

Visos pirmiau išvardytos ir yra savavališkumo plėtros parametrai, kurie yra psichologinio pasirengimo mokymosi dalis, kuriam mokymasis yra pagrįstas pirmuoju klase.

E.E koncepcijoje. Kravtsovaya Esminis psichologinio pasirengimo rodiklis yra vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais vystymosi lygis bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo požiūriu. Manoma, kad vaikai, turintys aukštus bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo rodiklius vienu metu turėti gerus rodiklius intelektinės plėtros.

N.V. Nizhegorodtseva ir V.D. "Shadrikov" sukelia psichologinį pasirengimą mokyklai kaip struktūra, kurią sudaro švietimo ir svarbios savybės (UVC). UHC struktūra, kuri yra prieinama būsimam moksleiviams į švietimo pradžią, vadinama "paleidimo pasirengimu". Mokymosi procese pagal mokymo veiklos įtaką atsiranda reikšmingų pokyčių pradiniame pasirengimui, o tai lemia antrinį pasirengimą mokyklų mokymui, iš kurių, savo ruožtu, pradeda priklausyti toliau vaiko našumą.

Pastaraisiais metais daugiau dėmesio skiriama pasirengimo mokymosi ir užsienio pasirengimo problemai. Šios problemos sprendimas buvo susijęs ne tik mokytojai ir psichologai, bet ir gydytojai ir antropologai. Daugelis užsienio autorių dalyvauja vaikų brandos problema (A. Getzen, A. Kern, S. Gidbel), nurodykite impulsyvių reakcijų nebuvimą kaip svarbiausias kriterijus dėl vaikų psichologinio pasirengimo mokykloje.

Didžiausias tyrimų skaičius skiriamas skirtingų psichinių, fizinių rodiklių, jų įtakos ir santykių su mokyklos atlikimu (S. Duona, Ya. Yiraisek) sukūrimas.

Į psichikos zonoje, šie autoriai apima vaiko gebėjimą diferencijuoti suvokimą, savavališką dėmesį, analitinį mąstymą, pagal emocinį brandą reiškia emocinį stabilumą ir beveik visapusiškai nebuvimas vaiko plaučių reakcijos.

Beveik visi autoriai, kurie studijavo psichologinį pasirengimą mokyklai, pripažįsta, kad veiksmingas mokymasis bus tik tuo atveju, jei pirmasis greideris yra būtinas ir pakankamas pradiniam mokymosi savybių etapui, kuris rengia ir tobulina švietimo procese.

Psichologinės prielaidos mokyklos švietimui turėtų apimti vaikų kalbos plėtros kokybę, pagal N. N. Podkakov. Kalbėjimas - šis įgūdis yra prijungtas, nuosekliai apibūdina elementus, paveikslus, įvykius; Perduoti minties eigą, paaiškinti tai arba šis reiškinys, taisyklė. Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su intelekto plėtra ir atspindi tiek bendrą vystymąsi vaiko ir jo loginio mąstymo lygį. Be to, šiandien mokosi mokymosi metodas yra pagrįstas garso analize žodžių, kurie apima išsivysčiusių klausos.

Labai svarbu yra geras vaiko orientacija erdvėje ir laiku, kurį studijavo POYarkova E.I. Ir sadovaa e.a. Taip pat fizinis vaiko pasirengimas į mokyklą, kuri lemia fizinio vystymosi pokyčius, parodydamas vaiko biologinį brandą, reikalingą mokyklos mokymosi pradžiai. Vaikas turėtų būti gana gerai fiziškai išsivysčiusi (tai yra, visi jo vystymosi parametrai neturi neigiamų nukrypimų nuo normos ir net kartais šiek tiek prieš jį).

Taip pat apsvarstyta, kad emocinis mokslinis pasirengimas mokyklai, kur, pasak M.Ginzburg, taip pat yra: vaiko noras mokytis; gebėjimas įveikti kliūtis, valdyti savo elgesį; teisingas vaiko požiūris į suaugusiems ir draugams; Tokių savybių formavimas kaip sunkus darbas, nepriklausomumas, tobulumas, atkaklumas.

Taigi, socialinis-psichologinis pasirengimas mokyklai mokyti yra sudaryta iš keturių komponentų, kurie santykiuose teikia tolesnį asmenybės raidą ir jos prisitaikymą prie naujos socialinės plėtros padėties. Vaikas eina į naują savo vystymosi etapą, įgyja neoplazus, pvz., Vygotsky LS, vaizduotės plėtra, atmintis tampa sąmonės centre, vaikas nustato priežastinius santykius tarp objektų, jo mąstymas nustoja būti aiškiai veiksmingos, atsiradimo savavališko elgesio, savimonės vystymosi. Visi šie pagrindiniai neoplazmai kilę ir iš pradžių atsiranda pirmaujanti ikimokyklinio amžiaus veikla - sklypo vaidmenų žaidimas. Sklypo vaidmenų žaidimas turi veiklą, kurioje vaikai imasi tų ar kitų suaugusiųjų funkcijų ir specialiai sukurtų žaidimų, įsivaizduojamos sąlygos atkuriamos (arba imituojamos) suaugusiųjų ir santykių tarp jų. Dėl šių neoplačių ir sėkmingų formavimo visų keturių komponentų, ikimokyklinio amžiaus bus laisvai įvesti naują socialinės plėtros situaciją ir laimės naują pirmaujančią veiklą jam.

2 Psichologinės charakteristikos iš ikimokyklinio amžiaus vaiko

D.B. Elkoninas rašo, kad "ikimokyklinio amžiaus vaikai, priešingai nei ankstyvoji vaikystė, yra naujo tipo santykių, kurie sukuria ypatingą, būdingą socialinės plėtros padėtį šiuo laikotarpiu."

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra pereinamasis etapas plėtros, kai vaikas nebėra ikimokyklinio amžiaus, bet ir ne moksleivis. A.N. Leontyev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkoninas sakė, kad pereinant nuo ikimokyklinio amžiaus į mokyklinį amžių, vaikas labai keičiasi ir tampa sunkiau švietimo sąlygomis. Kartu su šiuo amžiumi pasirodo specifinės savybės: išmesti, absurdiškumą, elgesio dirbtinį; Eskizai, išsiliejimas, klounavimas.

Pasak L.s. Vygotsky, tokie Seventelių elgesio bruožai rodo "vaikų neatidėliotinumo praradimą". Tokių pakeitimų priežastis yra diferenciacija (atskyrimas) į savo vidinio ir išorinio gyvenimo vaiko sąmonę. Jo elgesys tampa informuojamas ir gali būti aprašytas kita schema: "Aš norėjau - aš supratau - aš padariau." Sąmoningumas yra įtrauktas į visas vyresnysis ikimokyklinio amžiaus sferas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas bendrauja su savo šeima ir su kitais suaugusiais bei bendraamžiais, kaip pažymėta savo darbuose L.S. Vygotsky, A.A. Leontit, V.N. Mėsčinis, M.I. Lisin, TA. Repina, A.G. Ruza ir kiti. Įvairių rūšių bendravimas prisideda prie vaiko savęs vertinimo formavimo ir jos socialinės ir psichologinės plėtros lygis. Apsvarstykite daugiau šių santykių:

Šeima yra pirmasis žingsnis asmens gyvenime. Šeimos įtakos stiprumas yra tai, kad jis ilgą laiką atliekamas nuolat ir įvairiose situacijose bei sąlygose. Todėl neįmanoma nuvertinti šeimos vaidmens vaikų rengiant mokymąsi mokykloje.

Suaugusieji išlieka nuolatinis patrauklus centras, kuriame yra pastatytas vaiko gyvenimas. Tai sukelia vaikams poreikį dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal jų pavyzdį. Tuo pačiu metu jie nori ne tik atkurti individualius suaugusiųjų veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas savo veiklos formas, jo veiksmus, santykius su kitais žmonėmis, į visą gyvenimo būdą suaugusieji.

Suaugusiųjų vaidmuo vaikų savimonės vystymuisi yra tokia:

· Pranešimas informacijos apie savo kokybę ir gebėjimus vaikui;

· Veiklos ir elgesio vertinimas;

· Asmens vertybių formavimas, standartai, kurių pagalba vaikas vėliau įvertins save;

· Sukelia vaiką analizuoti savo veiksmus ir veiksmus ir palyginti su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais (LS Vygotsky).

Vidaus psichologas M.I. Lisina, laikoma komunikacija su suaugusiais kaip "savita veikla", kurios tema yra kitas asmuo. Vaiko vaikystėje atsiranda keturios skirtingos bendravimo formos ir atsiranda, atsižvelgiant į visus įrodymus, galima įvertinti vaiko psichikos vystymosi atsiradimo pobūdį. Su įprastu vystymuisi vaiko, kiekviena iš šių formų sudaro tam tikro amžiaus. Taigi, pirmas, situacinio asmenybės forma bendravimo atsiranda antrojo gyvenimo mėnesį ir išlieka tik iki šešių septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje yra formuojamos situacinės verslo ryšys su suaugusiais, kuriuose pagrindinis dalykas vaikui yra bendras žaidimas su objektais. Šis komunikatas išlieka pagrindinis dalykas apie ketverius metus. Keturių ar penkių metų amžiaus, kai vaikas jau turi gerai ir gali kalbėti su suaugusiais į abstrakčias temas, tampa galimas gaunamas - informatyvus komunikatas. Ir šešerius metus, tai yra iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, yra kalbos bendravimas su suaugusiais asmeninėmis temomis.

Pasak Vygotsky L. S., vaikų pasirengimas į mokyklą pasireiškia imitavimu suaugusiems; Vaikai turi įvairių formų, būdų bendrauti savo vaikų komandose. Didelis poveikis vaikams tarpasmeninių santykių savybėms turi suaugusiųjų bendravimo su ikimokykliniu asmeniu pobūdį.

Bendravimas su bendraamžiais Vaikai daugiausia įgyvendina bendrų žaidimų, žaidimas tampa jiems formą viešasis gyvenimas. Žaidime galite skirti dviejų tipų santykius (D. B. Elkonin):

Vaidmuo (žaidimas) - Šie santykiai atspindi sklypo ir vaidmenų santykius.

Tikrasis yra vaikų santykis kaip partneriai, bendražygiai, kurie atitinka bendrą priežastį.

Vaiko vaidmuo žaidime yra labai priklauso nuo charakterio savybių, vaiko temperamento. Todėl kiekvienoje komandoje bus "žvaigždės", "pageidaujamos" ir "izoliuoti" vaikai.

Švietimo pagalba Smirnova E. O. Sakoma, kad ikimokyklinio amžiaus metu vaikų komunikacija tarpusavyje susiję su suaugusiais, yra žymiai pasikeitė. Šiuose pokyčiuose trys kokybiškai savotiški etapai (arba komunikacijos formos) ikimokyklinio amžiaus vaikai su bendraamžiais (emocinė praktika (antrasis - ketvirtas gyvenimo metai), situacinė - verslas (4-6 metai), gaunami (6 - 7 metai)), galima atskirti.

Didelis vaidmuo vaikų komunikacijoje su kitais, vaiko savigarba (Sterkina R. B.). Kaip bendros veiklos rezultatas ir bendrauti su kitais žmonėmis, vaikas moko svarbų elgesį. Taigi suaugęs suteikia vaikui atskaitos tašką, kad įvertintų jo elgesį. Vaikas nuolat tikrina, ką jis daro, su tuo, kas jį supa. Savo "I" įvertinimai turi nuolatinio palyginimo, ką jis stebi savaime, su tuo, ką jis mato kituose žmonėse.

Savęs vertinimas ir lygis vaikams turi didelį poveikį emocinei gerovei, sėkmei įvairiose veiklose ir visumu.

Apsvarstykite daugiau informacijos apie ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį su kitokio tipo savigarba:

· Vaikai, turintys nepakankamai pervertintą savigarbą, yra labai juda, nesuspausta, greitai pereiti nuo vienos rūšies veiklos į kitą, dažnai nepadarė darbo pradžios. Jie nėra linkę išanalizuoti savo veiksmų ir veiksmų rezultatus, pabandykite išspręsti bet kokį, įskaitant labai sudėtingus, užduotis su "plokštelėmis". Tai paprastai yra išoriškai patrauklūs vaikai. Jie siekia vadovavimo, tačiau tarpusavio grupėje negali būti priimami, nes jie yra nukreipti daugiausia "sau" ir nėra linkę į bendradarbiavimą.

· Vaikai, turintys pakankamą savigarbą, linkę išanalizuoti savo veiklos rezultatus, pabandykite išsiaiškinti klaidų priežastis. Jie yra įsitikinę, aktyvi, subalansuota, greitai pereiti nuo vienos veiklos į kitą, nuolat pasiekti tikslą. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, draugiškiems ir draugiškiems.

· Vaikai, turintys neįvertintą savigarbą, yra neapdoroti, prastai tikslūs, neįtikėtini, tyliai, nubausti judesius. Jie yra labai jautrūs, pasirengę bet kuriuo metu suskaidyti, nesiekia bendradarbiauti ir negali atsistoti už save. Šie vaikai yra nerimauti, nesaugūs, sunku įtraukti į veiklą. Jie atsisako išspręsti problemas, kurios jiems atrodo sudėtingos, tačiau su emocine parama suaugusiems, jie gali lengvai susidoroti su jais. Šie vaikai paprastai turi mažą socialinį statusą bendraamžių grupėje, patenka į atmestų kategoriją, niekas nenori būti draugais su jais. Išoriškai tai dažniausiai nepasiekiami vaikai.

Savarankiškai sumontuoti ikimokyklinio amžiaus vaikai paprastai yra gana patvarūs, tačiau vis dėlto jis gali pagerinti ar sumažinti suaugusiųjų ir vaikų institucijų įtaką.

Svarbu skatinti savo poreikių, motyvacijų ir ketinimų suvokimą, mokyti jį nuo įprasto veikimo, mokyti kontroliuoti pasirinktų lėšų atitiktį realizuotam ketinimui.

Tinkamo savigarbos formavimas, gebėjimas matyti savo klaidas teisingai įvertinti savo veiksmus - savikontrolės ir savęs vertinimo formavimo mokymo veiklą pagrindu. Socialiai - psichologinis pasirengimas mokyklų mokymui yra svarbi ikimokyklinio vaikų darželio ir šeimos švietimo ir mokymo dalis. Jo turinį lemia reikalavimų sistema, kurią mokykla daro vaiką. Šie reikalavimai daro išvadą atsakingo požiūrio į mokyklą ir studijas, savavališką jų elgesio valdymą, psichikos darbo įgyvendinimą, suvokiant žinias, suaugusiems ir bendrų veiklos sričių bendraamžius.

II skyrius. Charakteristikos bandomojo eksperimentinio tyrimo apie vaiko psichologinio pasirengimo ypatumus rezultatus sistemingai mokytis mokykloje

1 eksperimentinio tyrimo dalykų ir etapų sudėtis

Tyrime dalyvavo 10 ikimokyklinio amžiaus vaikų (6 metų): 5 berniukai, 5 mergaitės.

Eksperimentinis tyrimas vyko keliais etapais:

)parengiamieji (2012 m. Rugsėjo - spalio mėn.) - Įtraukė tyrimo aktualumo apibrėžimą, mokslo ir kategoriškų aparatų statybą.

Darbo tikslas buvo taip: nustatyti vaikų psichologinio pasirengimo ypatumus sistemingai mokytis mokykloje.

Ryšium su pirmiau nurodytu tikslu buvo suformuluotos šios užduotys:

Analizuoti moksliškai pedagoginę literatūrą apie mokslinių tyrimų klausimą, parengti mokslinius ir kategoriškus tyrimų aparatą.

Pasirinkite metodus ir metodus, kad patvirtintumėte išplėstinę mokslinių tyrimų hipotezę.

Atlikti eksperimentinius tyrimus.

Analizuoti gautus kokybinius ir kiekybinius tyrimo rezultatus, atlikti jų aiškinimą.

Eksperimentinio tyrimo objektas buvo psichologinis pasirengimas vaikų sistemingai mokytis mokyklai.

Studijų objektas buvo ikimokyklinio amžiaus vaikai (6,5 - 7 metai), įvežami į Stavropolio MBDOU CRR D / C Nr. 43 "Erudite".

Dėl pirmiau minėto dalyko ir objekto tyrimo hipotezė buvo prielaida, kad vienos iš psichologinės pasirengimo sudedamųjų dalių nesuderinimas gali lemti švietimo veiklą įsisavinimą.

Taip pat parengiamuoju etapu buvo nustatytos metodai ir metodai eksperimentiniam etapui ir buvo nustatyta teorinė, praktinė ir metodinė tyrimo reikšmė.

) Eksperimentinis (2012 m. Spalio - lapkričio mėn.) - Bandomasis eksperimentinis tyrimas.

) Perdirbimas (2012 m. Lapkričio mėn.) Yra kokybinė ir kiekybinė rezultatų, gautų dėl tyrimo etapo, išvadų formulavimas dėl mokslinių tyrimų temų.

) Aiškinamasis (2012 m. Gruodžio mėn.) - Gautų rezultatų aiškinimas ir jų atstovavimas į apsaugą.

Naudojami šie metodai: ir metodai: stebėjimas; Vaikų pasirengimo lygio mokymosi metodika mokytis mokykloje L.A. Yasyukov; Nurodydami eksperimentą.

Stebėjimas yra vienas iš pagrindinių psichologinio tyrimo empirinių metodų, kuriuos sudaro tyčinis, sistemingas ir tikslingas psichikos reiškinių suvokimas, siekiant išsiaiškinti jų konkrečius pokyčius tam tikromis sąlygomis ir rasti šių reiškinių reikšmę, kuri nėra tiesiogiai pateikta. Stebėjimas apima teorinio mąstymo elementus (rezultatų dizainas, metodologiniai metodai, supratimas ir kontrolė) ir kiekybiniai analizės metodai (skalavimas, duomenų faktorizavimas). Stebėjimo tikslumas priklauso nuo žinių būklės toje srityje ir užduotį. Svarbu įtakos stebėjimo rezultatus, stebėtojo patirties ir kvalifikacijos lygį. Psichologiniu požiūriu žmonių elgesį, praeities stebėtojo patirtis neapsiriboja savo mokslinėmis idėjomis, tačiau apima savo pažįstamus sprendimų stereotipus, emocinius santykius, vertybių orientacijas ir pan. Stebėjimą pasižymi tam tikru subjektyviu - jis gali sukurti diegimą palanki nustatant reikšmingą faktą, kuri sukuria faktų aiškinimą stebėtojo lūkesčių dvasia. Atsisakymas nuo priešlaikinių apibendrinimų ir išvadų, stebėjimo monitavimo, kontrolė pagal kitus tyrimo metodus leidžia užtikrinti stebėjimo objektyvumą. Konfliktologijoje stebėjimas naudojamas dirbant su konfliktų dalyviais savo atsiskaitymo procese. Taip pat gali būti laikomasi ginčytinų šalių veiksmų ir veiksmų pasekmių.

Vaikų pasirengimo lygio mokymosi metodika mokytis mokykloje L.A. Yasyukov.

Šio metodo vaikų pasirengimo mokymui tyrimas atliekamas dviem etapais.

Pirmasis etapas yra grupė, kurią sudaro bendrovės bandymas.

"Bander" leidžia nustatyti vaizdo ir motorinių vaikų koordinavimo grynųjų pinigų lygį.

Grupės tyrimo etapas trunka apie 30 minučių.

Būtina pasiruošti kiekvienam vaikui atskiram dvipusio formato formatavimo A4 (standartinis mašina apsilankymo lapas). Darbui, chronometras taip pat reikės. (1 priedėlis)

Instrukcijos: "Vaikinai, atidžiai pažvelgti į piešinį lapo viršuje nėra matuojamas, pagrindinis dalykas yra tai, kad atrodo. "

Bandymo bandymo analizė yra kokybinė. Prastas vizualinis variklio koordinavimas išduoda vaiko pateiktą vaizdą be išsamaus vaizdo analizės - mėginio, kai neatitinka pagrindinių elementų proporcijų ir sąsajų (yra nereikalingų spragų ir kirtimo linijų), apskritimų skaičius neatitinka mėginio skaičiaus Kai kurie elementai trūksta, yra esminiai vaizdų vaizdai. (1 priedėlis)

Parengties metodikos taikymas mokykloje L. A. Jakyukova

Nieko jums priminti:

prieš pradedant tyrimus, vaikas turi atsipalaiduoti; Tai nepriimtina studijuoti pasirengimą mokyklai tuo metu, kai vaikas serga; Prieš dirbdami jis turėtų pasiūlyti aplankyti tualetą. Studijuojant vaikų pasirengimą mokytis mokymui, būtina sukurti patogią, draugišką atmosferą už juos. Nepamirškite pagirti vaiko už kiekvieną užduotį, neatsižvelgiant į tai, ar jis susidorojo su užduotimi, ar ne. Mokykitės apie 15 minučių.

Prieš pradedant savo pradinį vaiką, nieko iš rankų yra išduodamas, tik fiksavimas atsakymų formas atsiranda, užduočių versijos numeris užduoties skaičius yra pažymėta.

Užduočių bandymų tvarka:

Užduotis 1. Trumpalaikė kalbos atmintis

Instrukcija: "Dabar aš kalbėsiu žodžiais, ir jūs klausysiu kruopščiai ir prisiminti. Kai nustojau kalbėti, nedelsiant pakartokite viską, ką prisimenu bet kokia tvarka." Akivaizdu, kad visi žodžiai iš bet kurios eilutės (1-4) su pusės sekundės intervalu, galų gale, nufotografuokite galvą ir ramiai pasakykite: "pasakyti".

Viskas yra užregistruota, kad vaikas pasakys (žodžiai, kuriuos jis atėjo su reintais ir tt), o ne koreliacija, ne kritikuoti ir nekomentuodami jo atsakymų. Žodžiai įrašomi kaip jie išreiškė vaiko, žymėjimo iškraipymų ir tarimo defektų. Darbo pabaigoje būtina pagirti vaiką, sakydamas: "Užduotis buvo sudėtinga, ir jūs esate gerai padaryta, aš prisiminiau daug" (net jei vaikas prisiminė tik 2-3 žodžius).

Žodžiai prisiminimui: (pasirinkite vieną iš linijų) 1. Kyšulys, prievadas, sūris, skudurai, klijai, tonas, pūkas, miegas, romas arba 2. SORY, COM, aukštis, skausmas, srovė, banginis, trot, paleidimas, druska, arba 3. katė, blizgesys, momentas, grietinėlė, burė, žąsis, naktis, pyragas, sijos, arba 4. Orkaitės, lietus, klasė, tortas, pasaulis, lankas, veidas, niežulys, namas.

Kiekvienam teisingam žodžiui žodis apskaičiuojamas 1 taškas (ne daugiau kaip 9 balai).

Prieš vaiką, lentelę su 16-ojo paveikslėlio. (2 priedėlis)

Instrukcijos: "Ir čia nuotraukos yra sudarytos. Pažvelkite ir prisiminsiu šias nuotraukas su jumis, ir man paskambinsiu man viską, ką prisimenu bet kokia tvarka."

Nuotraukų pristatymo laikas yra 25-30 sekundžių. Atsakymo formoje pažymėtas kryželiu visa, ką vaikas teisingai skambins. Kai vaikas tylos, jums reikia pasakyti jam: "Pabandykite psichiškai žiūrėti paveikslėlį, galbūt pamatysite kažką kitą." Paprastai vaikai sugeba prisiminti kažką kitą. Būtinai užrašykite tai, kad vaikas prisimins ir būtinai pagirti už darbą. Kiekvienam tikinčijam paveikslui 1 taškas yra sukauptas (ne daugiau kaip 16 taškų).

Instrukcija: "Dabar aš kalbėsiu su jumis. Jūs turite rasti, koks žodis yra nereikšmingas. Bus penki žodžiai, keturi gali būti sujungti, jie tinka vieni kitiems, ir vienas - netinkamas, per daug, ir jį vadina."

Nuvalykite žodžio seką (žr. Žemiau tris žodžių sekų parinktis) ir užrašykite perteklinį žodį, kurį skambina vaikai. Jums nereikia paprašyti vaiko paaiškinti, kodėl jis pasirinko tai ar tą žodį. Jei vaikas neteisingai atlieka pirmąją užduotį arba nesupranta, kaip tai yra, kad surastumėte perteklių, - padaryti pavyzdį su juo: "Astra, tulip, Vasileek, kukurūzai, violetinė". Leiskite kiekvienam vaiko žodžiui pasakyti, kad tai reiškia. Padėkite jam pasirinkti perteklių žodį ir paaiškinti, kodėl tai yra nereikalinga. Pažymėkite, ar vaikas galėtų atspėti save. Jei, atlikdami pirmąją užduotį, vaikas kaip nereikalingas paskutinis žodis eilutėje, nepaisant to, kad jis nesilaikė trumpalaikės balso atminties užduotį (žr. 1 užduotį), paklausti jo, ar Jis prisiminė viską. Būtina vėl perskaityti žodžius. Jei po to vaikas suteikia teisingą atsakymą, kitos eilės jam reikia skaityti 2-3 kartus. Visi pakartotiniai žodžių pristatymai yra pažymėti atsakymuose, siekiant išsiaiškinti priežastį, analizuojant perdirbimo greičio, dėmesingumo, kalbos atminties, mąstymo, nerimo, vertimo žodžiu norma. Už kiekvieną teisingą atsakymą, 1 taškas yra įkrautas (ne daugiau kaip 4 taškai).

1 variantas 3.1. Svogūnai, citrina, kriaušės, medis, obuolys. 3.2. Elektromamp, žvakė, prožektorius, firefly, žibinto. 3.3. Santimetras, svarstyklės, laikrodis, radijas, termometras. 3.4. Žalia, raudona, saulėta, geltona, violetinė.

2 variantas 3.1. Pigėjos, žąsų, nuryti, skruzdė, skristi. 3.2. Kailis, kelnės, drabužių spinta, kepurė, striukė. 3.3. Plokštelė, taurė, virdulys, indai, stiklas. 3.4. Šiltas, šaltas, debesuotas, oras, snieguotas

3 variantas 3.1. Agurkai, kopūstai, vynuogės, runkeliai, svogūnai. 3.2. Liūtas, starlets, tigras, dramblys, rhino. 3.3. Steamer, troleibusai, automobilis, autobusai, tramvajai. 3.4. Didelės, mažos, vidutinės, didelės, tamsos.

Darbas 4. Kalbos analogijos

Instrukcija: "Ir dabar įsivaizduokite" lentelę "ir" staltiesę ". Šie du žodžiai yra kažkaip susiję su viena su kita. Jums reikia rasti tinkamą žodį žodis" grindys ", kad ta pati pora kaip" staltiesės lentelė ". Aš paskambinsiu jums žodžių, ir jūs pasirenkate, kuris iš jų atitiks žodį "grindys", kad išsiaiškintų, taip pat "lentelės stalo". "Paul", - pasirinkti: "Baldai, kilimai, dulkės, lentos, Nagai. "Įrašykite atsakymą. Jei vaikas atsakė neteisingai, nesakykite jam apie tai, ir kita užduotis yra išardyti su juo kaip pavyzdį. Tęstinės instrukcijos:" rašyti "- kaip šie du žodžiai susiję? gali pasakyti, kad rankena yra parašyta, tiesa? Tada žodžiu "peilis", koks žodis yra tinkamas gauti tokį patį kaip ir "Rankenos rašymas"? "Peilis", - pasirinkti; "Važiavimas, pjovimas, kailis, kišenė, geležis ". Įrašykite atsakymą. Jei vaikas vėl atsakė į neteisingą, daugiau pavyzdžių nesuprantate. Baigti užduotis pagal bendrą nurodymą. Nejudinkite vaiko ir nesukurkite kritinių komentarų darbo procese.

Žodžių poros 1. Lentelė: Staltiesė \u003d lytis: baldai, kilimai, dulkės, lentos, nagai. 2. Pen: rašyti \u003d peilis: paleidimas, supjaustyti, kailis, kišenė, geležis. 3. Sėdėjimas: kėdė \u003d miegas: knyga, medis, lova, žiauriai, minkšta. 4. Miestas: Pradžia \u003d Forest: kaimas, medžiai, paukščiai, Twilight, uodai. Kiekvienam teisingam atsakymui 1 balas (maksimalus - 4 balai).

5.1 užduotis. Semantiškai neteisingų frazių instrukcijų taisymas: "Klausykitės pasiūlymo ir pagalvokite, tai yra teisinga ar ne. Jei neteisinga, pasakykite, kad tai tiesa." Pasiūlymas yra skaitomas. Jei vaikas sako, kad viskas yra tiesa, jis parašytas atsakymo formoje ir eina į kitą sakinį. Vaiko prašymu pasiūlymas gali būti pakartotas. Šis faktas turi būti paminėtas atsakymo formoje. Jei vaikas, klausytis pirmojo sakinio, pradeda paaiškinti, kodėl pasiūlymas yra neteisingas, reikia jį sustabdyti ir paprašyti pasakyti, kad tai būtų teisinga. Panašiai pasiekta antrajame sakinyje.

Pasiūlymai 1) Saulė pakilo ir baigėsi dieną. (Diena prasidėjo.) 2) Ši dovana pristatė man didelį liūdesį. (Duok man didesnį džiaugsmą.)

Instrukcija: "Ir šiame sakinyje kažką praleido (žodis ar keli žodžiai). Įterpti, prašome praleisti ir pasakyti visą pasiūlymą." Siūlomas pasiūlymas, praeities vietoje yra pauzė. Atsakymas įrašomas. Jei vaikas vadina tik žodį, kurį reikia įterpti, turėtumėte paprašyti jo pasakyti pasiūlymą. Jei vaikui sunku, jums nereikėtų reikalauti. Panašiai, su antruoju pasiūlymu.

Pasiūlymai 1) Olja .... Jūsų mėgstamiausia lėlė. (paėmė, sumušė, prarasta, apsirengusi ir tt); 2) Vasya ... raudona gėlė. ("Thug" pristatė, aš mačiau ir tt).

Instrukcija: "Ir dabar aš pradėsiu pasiūlymą, ir baigsite." Jis išreiškiamas pasiūlymu, kad jis būtų intonacinis nebaigtas nebaigtas, o tada tikimasi atsakymo. Jei vaikui sunku atsakyti, jam turėtų būti pasakyta: "sugalvokite kažką, kas galėtų būti baigta - tai pasiūlymas". Tada pasiūlymas kartojamas. Šis faktas turi būti paminėtas atsakymo formoje. Atsakymai turėtų būti užregistruoti pažodžiui, išlaikant žodžių tvarką ir jų tarimą. Nerekomenduojama ištaisyti vaiko.

PASIŪLYMAI: 1) "Jei sekmadienį yra geras oras, tada ..." (mes einame ir panaikinsime) arba "jei ant pudlių gatvėse, tada ..." (jums reikia dėvėti batus, tai lietus ir pan.); 2) "Vaikas eina į darželį, nes ..." (jis vis dar yra mažas, jis mėgsta ten ir tt) arba "Mes esame šiltai padažu, nes ..." (šalta ir pan.); 3) "mergina nukentėjo ir šaukė, nes ..." (ji pradėjo pakenkti, labai skubėti ir tt) arba "vaikai mėgsta ledų, nes ..." (tai yra skanus, saldus ir tt); 4) "Sasha vis dar neeina į mokyklą, nors ..." (jau vyksta, jau auginami ir tt) arba "Dasha vis dar maža, nors ..." (jau eina į sodą ir tt). Kiekvienam nepriekaištingam papildymui sukaupiama 1 taškas. Jei yra mažų klaidų, 0,5 balo (ne daugiau kaip 8 taškai).

Vaikas demonstruoja nuotraukas, skirtas atlikti šią užduotį. (3 priedėlis) Instrukcija: "Pažvelkite į šias nuotraukas. Kas yra viršutinėje eilutėje? Rodyti. Ir kitoje eilutėje, kokia nuotrauka yra nereikalinga?" (ir kt.). Užsirašykite atsakymus. Jei vaikas yra Medleet su atsakymu, paklauskite jo: "Ar suprantate, kas yra nudažyta nuotraukose?" Jei jis nesupranta - skambinkite sau. Jei vaikas sako, kad nėra jokių nereikalingų nuotraukų (tai gali atsitikti po to, kai buvo atsižvelgta į ketvirtą nuotraukų eilę), reikia pažymėti atsakymo formoje. Tada paprašykite vaiko pažvelgti į keletą nuotraukų ir surasti skirtingas nuo kitų. Atsakymo forma yra fiksuota, kokia nuotrauka bus pakartotinai naudojama. Jei vaikas atsisako ieškoti, nereikalauja.

Teisingi atsakymai: 1. Šuo (nuotraukų skaičius 1) 2. Gėlės (nuotraukų Nr. 2) 3. Baton (nuotraukų skaičius Nr. 3) 4. Popierius (nuotraukų skaičius Nr. 4) Kiekvienam teisingam atsakymui 1 balas (maksimalus - 4 taškas).

Vaikas demonstruoja nuotraukas, skirtas atlikti šią užduotį. (4 priedėlis)

Instrukcijos: "Žvilgsnis, čia jau sujungė" Kitty "ir" kačiukų "(šou). Tada į bažnyčią čia (šou) kokios šios nuotraukos (parodyti žemiau esančias nuotraukas), kad gautumėte tą pačią porą ? Jei katytė ir kačiukas ", tada" vištiena ir ... "? Rodyti". Atsakymas įrašomas. Rodyti šias nuotraukas. Instrukcija kartojama, bet nebenaudojama, kas yra paimta nuotraukose, bet tik parodyta. Visi atsakymai priimami ir užrašomi be kritikos, už teisingus atsakymus, turite pagirti vaiką. Už kiekvieną teisingą atsakymą, 1 balas (maksimalus - 8 balai).

Teisingi atsakymai:

Vištiena (3 pav.).

Portfelis (2 pav.).

Akis (4 pav.).

Popierius (3 pav.).

Hedgehog (4 pav.).

Elektrinė viryklė (2 pav.).

Ledai (1 pav.).

Veidas (4 pav.).

Užduočių numeris 8.1

Instrukcijos: "Žvilgsnis, šaldytuvas yra sudarytas. Jūs žinote, kodėl šaldytuvas yra naudojamas? Dėl kurios iš šių nuotraukų (parodyti nuotraukas dešinėje) kažką, kuris yra naudojamas ne tai, ką šaldytuvas reikalingas, bet priešingai? Rodyti Ši nuotrauka ". Atsakymas įrašomas be paaiškinimų reikalavimo. Tada pereiti prie kitos užduoties. (5 priedėlis)

Teisingas atsakymas: maitinimo plokštuma - 2 pav.

Užduotis numeris 8.2.

Instrukcijos: "Šios dvi nuotraukos (parodyti dvi viršų nuotraukas) yra kažkas bendro. Kuris iš apatinių nuotraukų (šou) būtina pridėti prie jų, kad jis būtų vienu metu ateiti į tai (šou krantai) ir į kitą nuotrauką (Parodyti pelėda), ir taip atsitiktų atsitiktų? Kuris iš apatinių nuotraukų geriausiai tinka kitai viršuje? Rodyti ". Įrašykite atsakymą; Jei vaikas atkreipia dėmesį į "uogas", paklauskite: "Kodėl?" ir užsirašykite. Teisingas atsakymas: dvi uogos - 2 pav.

Užduoties numeris 8.3.

Instrukcijos: "Kas yra žodis ilgiau nei" katė "arba" kačiukas "?".

Atsakymas įrašomas. Šioje užduotyje nurodymas negali būti kartojamas.

Užduoties numeris 8.4.

Instrukcijos: "Žvilgsnis, čia yra įrašyti skaičiai (šou): 2, 4, 6, ... čia (rodyti elipsi) Kokį skaičių turėčiau pridėti: 5, 7 arba 8?".

Įrašykite atsakymą. Reikia pagirti vaiką ir pasakyti, kad darbas baigiamas.

Nustatant rezultatus, apskaičiuojamas bendras taškų kiekis, pelnytus nuo pirmojo į aštuntą užduotį. Jei vaikas galės puikiai įvykdyti visas jam siūlomas užduotis, jis gaus 57 taškus į sumą. Tačiau praktika rodo, kad normalus rezultatas 6-7 metų vaikams, kurie ruošiasi priėmimui į mokyklą, yra 21 taškų suma.

Aukštas bendras rezultatas ikimokyklinio amžiaus - daugiau nei 26 taškų,

mažesnis nei 15 taškų.

Dažnai "Vidutinė" ikimokyklinio amžiaus vaikinai prisimena apie 5 žodžius ir 5-6 nuotraukas; 3, 4, 6, 8 užduotys surenka 2-3 taškus, 5 m skonį - 5-6 taškai ir 7 m - tik 2 taškai.

Pasibaigus galutiniam tyrimo etapui, taip pat buvo taikomas pareiškimo eksperimentas. Patvirtinantis eksperimentas yra eksperimentas, nustatantis neabejotiną faktą ar fenomeną. Eksperimentas nurodoma, jei tyrėjas užduotį nustatyti užduotį nustatyti grynųjų pinigų būklę ir kai kurių turto ar parametro formavimo lygį, kitaip tariant, faktinis tyrinėjamojo testo testo ar subjektų grupės plėtros lygis yra Atkaklus.

Pastato eksperimento tikslas - įvertinti grynųjų pinigų lygį, gauti pirminę medžiagą formuojant eksperimento organizavimą. Formavimas (transformavimo, mokymo) eksperimentu siekiama aktyviai formuoti arba šviesti tam tikras psichiką, veiklos lygius ir kt.; Naudojant mokant konkrečius būdus, kaip suformuoti vaiko asmenybę, suteikiant psichologinių tyrimų su pedagogine paieška ir efektyviausių švietimo darbų formų dizainu.

2 Valstybės eksperimento stadijos rezultatų analizė

Eksperimentiniams tyrimams buvo naudojami metodai: stebėjimas, pastato eksperimentas, taip pat Yasyukovo technika.

Eksperimentinis tyrimas vyko remiantis "MBDOU CRR" D / C Nr. 43 "Erudite" iš Stavropolio.

Tyrime dalyvavo 10 ikimokyklinio amžiaus vaikai (5-6-7 metai): 5 berniukai, 5 mergaitės.

Studijų rezultatai "Metodai L. A. Jakyukovova, atskleidžianti vaikų pasirengimo mokymosi mokymosi lygį"

.etapas - grupė, sudaryta iš bendrovės bandymo. Tai yra kokybinis. Prastas vizualinis variklio koordinavimas išduoda vaiko padarytą brėžinį be išsamios mėginio įvaizdžio analizės, kai nesilaikoma pagrindinių elementų proporcijų ir sąsajų (yra nereikalingų erdvių ir perėjimo linijų), apskritimų skaičius neatitinka Pavyzdys, kai kurių elementų trūksta, yra esminių vaizdų vaizdai. Remiantis tyrimo rezultatais, buvo gauti tokie rezultatai:

Vardas / Har-Cadeni A. Tasy D. Danil K. Kirill V.artsu B.nesti F. Mallad T.Figra A.8 B.2 B.8 B.2 B.2 B.2 B.2 B.4 B. 14 pav. B.0 B.2 B.0 B.4 B.2 B.4 B.0 B.0 B.2 B. 25 B.4 B.4 B.3 pav B.5 B.5 B.4 B.4 B.3 B. 32 B.2 B.2 B.6 B.2 B.2 B.4 B.6 B.2 B.2 B.4 B. 411 b0 B.7 B.5 B.5 B.7 B.7 B.0 B.0 B.7 B. 52 B.0 B.4 b. 4 B.2 B.2 b. 4 B.0 B.0 B.2 B. 64 b0 B0 B.2 pav. B.4 B.4 B.4 B.2 B0. 4 B. 715 B.4 B. 11 B.4 B . 11 B.9 B.7 B.4 B.4 B.9 B. 813 B.4 B.10 B.4 B. 11 B. 9 B.5 B.4 B.4 B.7 B. Palaikymo tendencijos5 B.2 B. 11 B.2 B.7 B.7 B.7 B.2 B.2 B.5 B. Mėgėjų orientacija ir charakterio bendradarbiavimas3 B.1 B.3 B.1 B.3 B. 2 B.2 B.3 B.3 B.1 B. Arbitražo erdvė2 B.2 B.2 B.2 B0 B.1 B.0 B.2 B.2 B.1 B. Nitsie ir kontrolės charakteris2 B.3 B.2 B.3 B.1 B.1 B.2 B.2 B.1 B. Princesės užduotys2 B.2 B.2 B.2 B.1 B.1 B.1 B .2 B.2 B.1 B.Planry Performance2 B.1 B.2 B.1 B.0 B.2 B.1 B.1 b. 1 B.0 B.Control ir korekcija2 B.1 B.2 B.1 B.0 B.2 B.1 B.1 B0 B0 B0 B0 B0 B. B. 0 B.1 B.0 B .1 B.1 B.1 B.Thodnio Sėkmė / gedimas2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 b.

Bendras balai

Danya A. - 76

LERA M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

"Bander" leidžia nustatyti vaizdo ir motorinių vaikų koordinavimo grynųjų pinigų lygį. Iš pirmiau minėtų rezultatų darytina išvada, kad dauguma dalykų turi vidutinį vystymosi lygį. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai palyginti neseniai pasikeitė žaidimų veikla tyrime ir persikėlė į naują vystymosi etapą. Tyrimas buvo atliktas lapkričio mėnesį, bandymai prasideda tik mokytis mokykloje, ir jie vis dar nesudarė reikiamų įgūdžių, pvz., Pažintinių procesų laiško, skaitymo, piešimo ir taip pat parametrų - pirmenybė, perjungimas , platinimas, rinkimai, greitas pokytis ir veikla.

Antrasis etapas yra individualus vaiko interviu. Jis yra struktūrizuotas specialiomis užduotimis studijuoti vizualinės ir žodinės atminties vaiko apimtis, įvaldę mąstymo operacijų ir kalbos įgūdžius. Visiems vaikams taikomos tos pačios užduotys, leidžiančios nustatyti sėkmės lygį atliekant tiek atskirą pratimą, tiek visą sudėtingą kaip visumą.

Mokslinių tyrimų rezultatai:

.Trumpalaikė kalbos atmintis

Naudojami šie žodžiai, skirti memorizuoti: (pasirinkite vieną iš linijų)

Ragas, uostas, sūris, skudurai, klijai, tonas, pūkas, miegas, romas, arba

SOR, COM, augimas, skausmas, srovė, banginis, lūšis, bėgimas, druska, arba

Katė, blizgučiai, mig, grietinėlė, burė, žąsis, naktis, tortas, šviesa, arba

Orkaitė, lietus, klasė, pyragas, pasaulis, lankas, kraštas, niežulys, namas.

.Daniel A. - 5 taškai;

.LERA M. - 7 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

.Dasha D. - 7 taškai;

.Danil K. - 4 taškai;

.Kirill V. - 4 taškai;

.Arthur B. - 5 taškai;

.Nastya F. - 6 taškai;

.LISA B. - 5 taškai;

. Vladik T. - 5 taškai.

Užduotis 2. Trumpalaikė vizualinė atmintis

Prieš vaiką - lentelė su 16 nuotraukų (1 priedėlis). Dalykų užduotis yra ta, kad 25-30 sekundžių prisiminti tiek daug elementų, vaizduojamų ant lentelės. Už kiekvieną teisingą vaizdą, 1 taškas yra sukauptas. (Ne daugiau kaip 16 taškų).

.Danya A. - 9 taškai;

.LERA M. - 14 taškų;

.Lesya E. - 6 taškai;

.Dasha D. - 11 taškų;

.Danil K. - 7 taškai;

.Kirill V. - 8 taškai;

.Arthur B. - 9 taškai;

.Nastya F. - 10 taškų;

.LISA B. - 10 taškų;

Vladik T. - 9 taškai.

Užduotis 3. Intuityvi kalbos analizė - sintezė

Bandymą siūloma žodžių rinkinys, kuriame jie turi rasti, koks žodis yra nereikalingas. Tik penki žodžiai, keturi gali būti sujungti, jie tinka vieni kitiems, tačiau, deja, per daug, jie turėtų jį pavadinti. Žodžio seka yra skaitoma (žr. Žemiau tris žodžių sekų parinktis) ir parašyta per daug, kad vaikas skambins. Už kiekvieną teisingą atsakymą, 1 taškas yra įkrautas (ne daugiau kaip 4 taškai).

1 variantas

1. Svogūnai, citrina, kriaušės, mediena, obuolys.

2. Electrolmamp, žvakė, prožektorius, firefly, žibinto.

3. Centimetras, svarstyklės, laikrodis, radijas, termometras.

4. Žalia, raudona, saulėta, geltona, violetinė.

2 galimybė.

1. Pigėjos, žąsų, nuryti, skruzdė, skristi.

2. Paltai, kelnės, drabužių spinta, kepurė, striukė.

3. Plokštelė, puodelis, virdulys, indai, stiklas.

4. Šiltas, šaltas, drumstas, oras, snieguotas

3 variantas.

1. Agurkai, kopūstai, vynuogės, runkeliai, svogūnai.

2. Liūtas, Skazer, tigras, dramblys, rhino.

3. Garintuvas, troleibusai, automobilis, autobusai, tramvajai.

4. Didelės, mažos, vidutinės, didelės, tamsos.

Kaip rezultatas, buvo gauti šie punktai:

.Daniel A. - 1 taškas;

LERA M. - 3 taškai;

Lesya E. - 1 taškas;

Dasha D. - 2 taškai;

Danil K. - 1 taškas;

.Kirill V. - 1 taškas;

Arthur B. - 1 taškas;

.Nastya F. - 2 taškai;

LISA B. - 2 balai;

Vladik T. - 1 taškas.

Darbas 4. Kalbos analogijos

Bandymai siūlomi pora žodžių "stalo staltiesės", užduotis yra suprasti ryšį tarp šių žodžių. Tada reikia rasti objektą, kad rastumėte tinkamą žodį į žodį "grindys", kad būtų rodoma ta pati pora kaip "staltiesės". Mokslininkas skaito žodžius - "baldai, kilimai, dulkės, lentos, nagai".

Pora žodžių

Lentelė: Staltiesė \u003d lytis: baldai, kilimai, dulkės, lentos, nagai.

Švirkštimo priemonė: rašymas \u003d peilis: paleiskite, supjaustykite, kailis, kišenė, geležis.

Sėdėjimas: kėdė \u003d miegas: knyga, medis, lova, žiauna, minkšta.

Miestas: Namai \u003d Forest: kaimas, medžiai, paukščiai, Twilight, uodai.

Kiekvienam teisingam atsakymui 1 balas (maksimalus - 4 balai).

Kaip rezultatas, buvo gauti šie punktai:

.Daniel A. - 4 taškai;

Lera M.- 4 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

Dasha D. - 4 taškai;

.Danil K. - 4 taškai;

.Kirill V. - 4 taškai;

.Arthur B. - 4 taškai;

.Nastya F. - 4 taškai;

LISA B. - 4 taškai;

Vladik T. - 4 taškai.

Užduotis 5. Savavališka kalba

5.1 užduotis. Semantiškai neteisingų frazių korekcija

Pasiūlymai

) Saulė pakilo ir baigėsi dieną. (Diena prasidėjo.)

) Ši dovana man suteikė didelį liūdesį. (Duok man didesnį džiaugsmą.).

5.2 užduotis. Pasiūlymų atkūrimas. \\ T

Pasiūlymai

) Olya .... Jūsų mėgstamiausia lėlė. (paėmė, sumušė, prarasta, apsirengusi ir tt);

) Vasya ... raudona gėlė. ("Thug" pristatė, aš mačiau ir tt).

Užduoties numeris 5.3. Pasiūlymų užbaigimas

Pasiūlymai

) "Jei sekmadienį yra geras oras, tada ..." (mes einame pasivaikščioti ir tt)

arba "Jei ant pudlių gatvėse, tada ..." (jums reikia dėvėti batus, tai buvo lyja ir tt);

) Vaikas eina į darželį, nes ... "(jis vis dar yra mažas, jis mėgsta ten, ir tt) arba" mes suknelė šiltai, nes ... "(šalta ir taip para);

"Mergina nukentėjo ir šaukė, nes ..." (ji pradėjo pakenkti, labai skubėti ir tt) arba "Vaikai mėgsta ledų, nes ..." (tai yra skanus, saldus ir tt);

) "Sasha vis dar neeina į mokyklą, nors ..." (jau vyksta, jau užaugo, ir tt) arba "Dasha vis dar maža, nors ..." (jau eina į sodą ir tt).

Kiekvienam nepriekaištingam papildymui sukaupiama 1 taškas. Jei yra mažų klaidų, 0,5 balo (ne daugiau kaip 8 taškai).

Kaip rezultatas, buvo gauti šie punktai:

.Daniel A. - 5 taškai;

LERA M.- 7 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

.Dasha D. - 7 taškai;

.Danil K. - 4 taškai;

.Kirill V. - 4 taškai;

.Arthur B. - 4 taškai;

.Nastya F. - 5 taškai;

.LISA B. - 5 taškai;

Vladik T. - 4 taškai.

7 užduotis. Intuityvi regėjimo analizė - sintezė

Dalykai yra siūlomos nuotraukos atlikti šią užduotį (žr. 2 priedą). Kiekvienam teisingam atsakymui 1 balas (maksimalus - 4 balai).

Kaip rezultatas, buvo gauti šie punktai:

.Daniel A. - 4 taškai;

Lera M.- 4 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

Dasha D. - 4 taškai;

.Danil K. - 4 taškai;

.Kirill V. - 4 taškai;

.Arthur B. - 4 taškai;

.Nastya F. - 4 taškai;

LISA B. - 4 taškai;

Vladik T. - 4 taškai.

7 užduotis. Vizualinės analogijos

Dalykai siūlomos nuotraukos, skirtos atlikti šią užduotį (žr. 3 priedą).

Už kiekvieną teisingą atsakymą, 1 balas (maksimalus - 8 balai).

Kaip rezultatas, buvo gauti šie punktai:

.Daniel A. - 6 balai;

LERA M.- 8 taškai;

.Lesya E. - 5 taškai;

.Dasha D. - 8 taškai;

.Danil K. - 4 taškai;

.Kirill V. - 6 taškai;

.Arthur B. - 5 taškai;

.Nastya F. - 7 taškai;

.Lisa B. - 7 taškai;

Vladik T. - 6 balai.

Užduotis 8. Santrauka mąstymas

Bandymai siūlomi nuotraukos ir žodžiai, skirti atlikti šią užduotį.

Už kiekvieną teisingą atsakymą, 1 balas (ne daugiau kaip 4 taškai).

Kaip rezultatas, buvo gauti šie punktai:

.Daniel A. - 3 taškai;

Lera M.- 4 taškai;

Lesya E. - 3 taškai;

Dasha D. - 3 taškai;

.Danil K. - 3 taškai;

.Kirill V. - 3 taškai;

.Arthur B. - 3 taškai;

.Nastya F. - 4 taškai;

LISA B. - 4 taškai;

Vladik T. - 3 taškai.

L. A. Yakyukovo metodikos rezultatai, neįskaitant Bendertojo testo.

Daniel A. - 36 taškai;

LERA M.- 51 balas;

Lesya E. - 31 taškai;

Dasha D. - 46 taškai;

Danil K. - 33 taškai;

Kirill V. - 34 taškai;

Arthur B. - 35 taškai;

Nastya F. - 42 taškai;

Lisa B. - 41 balas;

Vladik T. - 36 taškai.

Taigi, nurodant eksperimento rezultatus yra ta, kad bandymai, iškelti MBDOU CRR D / C Nr. 43 "Erudit" Stavropolio, turi vidutinį aukšto lygio pasirengimą mokyklai. Pagal L. A. Jakyukovo techniką buvo analizuojami pagrindiniai vaiko socialinio ir psichologinio pasirengimo į mokyklą komponentai (motyvaciniai, intelektiniai, emociniai ir socialiniai). Pagal gautus taškus, mes teigiame, kad subjektai neturi didelių rezultatų visiems komponentams, kurie gali sukelti universaliųjų mokymosi universitetus. Reikėtų išskirti socialinio ir psichologinio pasirengimo motyvacinį komponentą, kuris buvo išanalizuotas naudojant stebėjimo ir pokalbio su subjektais metodu - daugelis nėra motyvuoti mokyklos mokymui ir neranda jo įdomaus (kai kurie vaikai nesupranta mokymosi prasmės, įsiminimas ir išradimas, su "nenoromis" siūlomų užduočių); Šis veiksnys negali būti sėkmingas mokymas. Rekomendacija gali būti vaidinančio žaidimo ("mokyklos"), psichologinės pagalbos ir tėvų vaidmens. Jų užduotis yra išlaikyti vaiko susidomėjimą viskas nauja, atsakyti į jo klausimus, suteikti naują informaciją apie pažįstamus dalykus, organizuoti ekskursijas į mokyklas, susipažinti su pagrindiniais mokyklos gyvenimo atributais, praktikuoti moksleivių parapijas vaikų darželiuose , naudokite mįsles apie mokyklos temą, pasirinkite besivystančias žaidimus, pvz., "Surinkite save portfelį į mokyklą", "pasodino viską tvarka", kas yra nereikalinga? ".

Taigi, pagrindinis suaugusiųjų uždavinys yra parodyti vaikui, kad daug nežinoma ir įdomu ji gali mokytis mokykloje.

Apskritai bandymai turi didelės mokyklos pasirengimą ir šie rodikliai turėtų lemti sėkmingą būsimą išsilavinimą.

Išvada

"Socialinio-psichologinio pasirengimo mokymosi mokymu koncepcija pirmą kartą pasiūlė A.N. Leontit 1948 m. Socialiai - psichologinis pasirengimas apima tokius komponentus kaip motyvaciją, intelektualinį vystymąsi, emocinį spalvą ir socialinį lygį, taip pat suformuota vaikų savybių vaikams, dėka, kurią jie galėtų bendrauti su kitais vaikais, mokytoju. Lankstus būdų sukurti santykius su kitais vaikais, reikalingais vaiko visuomenei įvesti (veiksmai kartu su kitais vaikais, gebėjimas atsisakyti ir ginti). Šis komponentas reiškia vaikų poreikius, gebėjimą laikytis vaikų grupės interesams ir muitinei, kuriant gebėjimą spręsti moksleivių vaidmenį moksleivių situacijose.

Socialinis-psichologinis pasirengimas vaikui mokyklinio ugdymo yra vienas iš svarbiausių rezultatų psichikos plėtros metu ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, tačiau vaiko pasirengimas mokykloje yra ne tai, kad jis jau turi psichologinius bruožus, kad atskirti moksleivius. Jie gali vystytis tik pačiame mokyklos švietimo kurse pagal gyvenimo ir veiklos įtaką jam. Ypač dideli reikalavimai baigė mokytis mokykloje, sistemingai mokymosi žinių apie vaiko mąstymą. Vaikas turėtų sugebėti skirti reikšmingų aplinkinių realybės reiškinius, galėsite juos palyginti panašius ir puikius; Jis turi išmokti priežasties, surasti reiškinių priežastis, daryti išvadas. Kita psichikos raidos pusė, kuri lemia vaiko pasirengimą į mokyklą į mokyklą, yra jo kalbos raida - įgūdis įgūdis yra susijęs, nuosekliai, suprantama kitiems apibūdina temą, vaizdą, renginį, perduoti savo mintis , paaiškinti šį ar kitą fenomeną. Galiausiai, socialinis-psichologinis pasirengimas mokyklai apima vaiko tapatybės kokybę, kuri padeda jam patekti į klasės komandą, rasti savo vietą jame, užsiimti bendrą veiklą. Tai yra viešieji elgesio motyvai, tie, kuriuos vaikas prilygino elgesio taisykles su kitais žmonėmis ir gebėjimą užmegzti ir palaikyti ryšius su bendraamžiais, kurie yra suformuoti bendroje ikimokyklinio amžiaus vaikininkų veikloje. Socialiniame ir psichologiniame vaikų mokymuose į mokyklą, didelis vaidmuo yra žaidžiamas specialiu švietimo darbu, kuris vykdomas vyresniųjų ir parengiamųjų vaikų darželių grupėse. Šiuo atveju vaikai gauna apibendrintas ir sistemingas žinias. Jie yra mokomi naršyti naujose tikrovės srityse, organizuoti įvaldymo įgūdžius šiuo plačiu. Tokio mokymo procese vaikai gamina tų teorinio požiūrio į tikrovę elementus, kurie suteiks jiems galimybę sąmoningai įsisavinti visas žinias. Vaikų paruošimas į mokyklą - užduotis yra sudėtinga, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis ir socialinio ir psichologinio pasirengimo komponentus. Tyrimo metu buvo analizuojama mokslo ir pedagoginė literatūra apie socialinio ir psichologinio pasirengimo mokymosi komponentų santykių problemą, moksliškai kategoriškai buvo sukurta - studijų aparatai; Metodai ir metodai yra atrinkti patvirtinti išplėstinę mokslinių tyrimų hipotezę; Buvo atliktas eksperimentinis tyrimas; Analizuojami kiekybiniai ir kokybiniai rezultatai. Kaip eksperimentinio tyrimo rezultatas, tarp socialinio ir psichologinio pasirengimo mokyklinio ugdymo komponentų buvo atskleista: ne formavimas vienos iš psichologinės pasirengimo komponentų gali lemti atsiliekančią švietimo veiklą. Taigi pasiekiama mūsų tyrimo tikslas, įgyvendinamos užduotys, patvirtinama hipotezė.

Literatūra

Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - m.: Verslo knyga, 2000. - 624 p.

Agapova I.Yu., Chekhovskaja V.B. Vaikų paruošimas į mokyklą // pradinę mokyklą. - 2004. - № 3. P. 19 - 20.

Babayeva T.I. Mokyklos slenkstis // ikimokyklinio ugdymo. - 2006. - № 6. - P. 13 - 15.

Barkan A.I. Praktinė psichologija tėvams, arba kaip išmokti suprasti savo vaiką. - m.: AST-Press, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Savęs vertinimo lygis apie mokymo veiklos našumą // naujų psichologijos tyrimai. - 2002. - № 1. P. 23 - 26.

WENGER A.L. Psichologiniai vaizdingi bandymai: iliustruotas vadovas. - m.: Vlados - Press, 2005. - 159 p.

Amžius ir pedagoginė psichologija: skaitytojas / sostas: i.v. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Parapijiečiai - m.: Akademinis bendruomenė, 2003. - 368 p.

Amžius Psichologija: Asmenybė nuo jaunimo iki senatvės: Tutorial universitetų / ED. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorleova, L.V. Orlova. - m.: Pedagogy, 2001. - 272 p.

Vygotsky HP. Psichologija. - m.: Leidėjas "EKSMO-Press", 2002 - 1008 p.

Pasiruošimas mokyklai: praktinės užduotys. Bandymai. Psichologo patarimai / sostas: m.n. Kabanova. - S.-PB: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkin N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. - m.: Akademinis projektas, 2000. - 168 p.

Danilina TA. Vaikų emocijų pasaulyje: pašalpa praktiniams darbuotojams Dou - Maskva: leidėjas "IYRIS-PRESS", 2007 m. - 160 PP.

Dorofeva G.A. Technologinis mokytojo darbo su pirmuoju greideriais žemėlapis jų prisitaikymo prie mokyklos // pradinė mokykla: plius - minusas. - 2001. - № 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko Om, Lavrentiev T.V. Psichologinis žodynas - katalogas. - m.: AST, 2001. - 576 p.

Yezhova N.N. Praktinio psichologo darbo knyga. Ed. 3. Rostovas dėl Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tailando audinys. Žinios apie save kūrimas jaunesnėje mokykloje: pranešimas. 1 - 2 // Nauji psichologijos tyrimai. - 2001. - № 1, 2.

Zinčenko V.V. Kaip suformuoti jaunesnių moksleivių socialinę veiklą // pradinį ugdymą. - 2005. - № 1. P. 9 - 14.

ILYINA M.N. Pasirengimas mokyklai. S.-PB.: DELTA, 2002 - 224 p.

Can-Kalik V. Psichologiniai pedagoginio komunikato aspektai // Visuomenės švietimas. - 2000. - № 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Prisitaikančios aplinkos organizavimas pradiniame mokymo etape". // "pradinė mokykla", №7-2004

Kon I.S. Amžius Psichologija: Vaikystė, paauglystė, jaunimas: skaitytojas / studijos. Studijų vadovas Ped. Universitetai / sostas. ir mokslo ed. V.S. Mukhina, A.A. Uodegos. - m.: Leidybos centras "akademija", 2000. - 624 p.

Kondakov I.M. Psichologija. Iliustruotas žodynas. - S.-PB.: "Prime - Evronova", 2003. - 512 p.

Krusko V.G. Socialinė psichologija: tyrimai. Stud. Didesnis. tyrimai. įstaigos. - m.: Vlados-Press, 2002 - 448 p.

Kulagina i.yu. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 2001. - 132 p.

Lunkov A.I. Kaip padėti savo vaikui mokykloje ir namuose. M., 2005. - 40 s.

Maklakov A.G. Bendroji psichologija. - S.-PB.: PETER, 2002. - 592 p.

Maksimova A.A. Mes mokomės bendrauti vaikams nuo 6 iki 7 metų: metodinis vadovas. - m.: TC sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Tėvų sąveikos mokymas su vaikais. S.-PB, 2006. - 150 p.

Vaikų paruošimo būdai: psichologiniai tyrimai, pagrindiniai reikalavimai, pratimai / sostas.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgogradas: mokytojas, 2002 - 44 p.

Mikhailenko N.O. Vaikų darželio pedagogas // ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - № 4. P. 34 - 37.

Nomov R.S. Bendroji specialiųjų švietimo įstaigų psichologija. - m.: "Vlados", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtsyva N.V., Sadrikov V.D., Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas į mokyklą. - M., 2002 - 256 p.

Nong nei Bang, Korrepranova M.V. Vaiko tapatybės savęs vertinimo švietimą psichologinės paramos sąlygomis // Pradinė mokykla: plius - minuso. - 2003. - №10. - P. 9 - 11.

Bendra psichodiagnostika: studijos. Rankinis / ED. A.A. Bodalija, V.V. Srautas. - m.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2000. - 303 p.

Vaikų komunikacija darželyje ir šeima / ED. So.pepina, r.b. Sterlingas; Mokslo tyrimas. Ikimokyklinio ugdymo Acad institutas. Ped. SSRS mokslai. - m.: Pedagogy, 2000. - 152 p.

PANFILOVA MA. Komunikacijos žaidimai: bandymai ir pataisos žaidimai. Praktinis psichologų, mokytojų ir tėvų praktinis vadovas. - m.: Gnome ir d, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Auginančio asmens psichologija: trumpas amžiaus psichologijos eiga. - m.: TC sferos, 2002.

Praktinė švietimo psichologija: pamoka / ED. I.V. Dubrovina. - 4-asis Ed., Pererab. ir pridėti. M.: Petras, 2004. - 562 p.

Prokhorova g.a. Darbo medžiagų mokytojas Psichologas Dow už mokslo metus - Maskva: "Iris-Press", 2008 m. - 96 PP.

Rimahevskaya L. socialiai - asmeninis tobulėjimas // ikimokyklinis ugdymas. 2007. - № 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Erdvinių atstovybių formavimo metodai ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams: praktinis vadovas - Maskva: "Iris-Press", 2007 m. - 112Pro.

Smirnova E.O. Geriausias pasirengimas mokyklai yra vaikystės nereferras // ikimokyklinis ugdymas. 2006. - № 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Savybės bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais: studijos. Studijų vadovas aplinka Ped. tyrimai. įstaigos. - m.: Akademija, 2000. - 160 p.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo programos / ED. T.I. Erofeava. - m.: 2000, 158 p.

Socialinis - psichologinis pirmasis greiderių / AVT. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 p.

Taradanova i.i. Dėl priemokos // šeimos ir mokyklos ribos. 2005. - № 8 - P. 2 - 3.

Vaizdo formavimas "Aš esu būsimas moksleivis" vaikams nuo penkerių iki septynerių metų kaip pedagoginės problemos. Karabaeva O. A.// "Pradinė mokykla", Nr. 10-2004. - 20-22 p.

Elkonin D.B. Psichologija plėtros. M.: Akademija, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Metodai nustatymo pasirengimo mokyklai. Prognozė ir prevencija mokymo problemų pradinėje mokykloje: metodas. Vadovas. - Sankt Peterburgas: Imaton, 2001 m.

. # "Pateisinti"\u003e 1 priedėlio numeris

"Bender-Gestalt" testas turi platų programų spektrą:

Jis naudojamas kaip bendros psichikos raidos nustatymo mastas.

Jautrūs psichikos vystymosi ir psichikos atsilikimui nustatyti. Jis naudojamas siekiant nustatyti pasirengimą mokyklai ir nustatyti nesugebėjimas kalbėti mokykloje.

Jis taikomas vaikų, turinčių klausos sutrikimų ir kalbos, diagnozei.

Labai greitai. Remiantis jos rezultatais, galite apibrėžti tolesnių tyrimų programą.

Bandymas nesukelia įtampos ir gali būti naudojama tyrimo pradžioje.

Taikyti kaip diagnostika kaip greita atrankos procedūra vaikams, turinčiams regėjimo ir variklio koordinavimo sutrikimų.

Yra patirties naudojant testą į psichopatinių nukrypimų diagnozę.

Bandymai panaudoti emocinių ir asmeninių pažeidimų diagnozavimo kokybę kaip projekcinį techniką.

Jis gali būti taikomas vaikams nuo 4 iki 13 metų ir paauglių su tuo pačiu psichiniu lygiu.

Mokslinių tyrimų procedūra.

Dalykas siūloma kopijuoti 9 duomenis. A paveikslas, kuris yra lengvai suvokiamas kaip uždara fone, susideda iš kontaktų apskritimų ir įdėkite ant kvadrato, esančios palei horizontalią ašį. Šis skaičius naudojamas supažindinti su užduotimi. Skaičiai su nuo 1 iki 8 yra naudojami diagnostiniams bandymams ir pateikiami subjektui nuosekliai. Norint kopijuoti, naudojami balto nepripažinto popieriaus, matavimo 210-297 mm, lakštai (standartinis A4 formatas). Kortelės turi būti pateiktos vienai, kiekvienos lentelės išleidimą arti viršutinio popieriaus lapo krašto į dešinę orientaciją, ir jums reikia pasakyti temą: "Yra daug nuotraukų, kurias reikia kopijuoti. Tiesiog perrašykite juos kaip tu matai." Būtina įspėti temą, kad kortelės negali būti perkeltos į naują vietą. "Gestalt" testo bandomoji vertinimo sistema (programinė įranga O.V.lov, V.I. Belopolsky).

Kiekvienas brėžinys įvertintas trimis parametrais:

) Kampai atliekami (išimtis yra 2 pav.)

) elementų orientavimas;

) Abipusė elementų vieta.

Kampai:

0 balų - keturi kampai tiesiogiai;

2 taškai - kampai nėra tiesūs;

3 taškai - skaičius yra žymiai deformuotas;

4 taškai - figūros forma nėra apibrėžta.

Orientacija:

0 taškų - skaičiai yra horizontaliai;

2 taškai - ašis, palei figūrų, pakreiptų, bet

ne daugiau kaip 45 laipsniai, arba ne eina per romų centrą;

5 taškai - "rotacija" - skaičiai yra 45 laipsniai

arba daugiau.

0 taškų - skaičiai kontaktai su tikslumu pagal

Mėginys;

2 taškai - skaičiai beveik išlieka kontaktuojami (ne daugiau kaip milimetro klirensas);

4 taškai - skaičiai susikerta;

5 taškai - skaičiai žymiai skiriasi.

Orientacija:

0 taškų - taškai yra palei horizontalią tiesią liniją;

2 taškai - šiek tiek nukrypsta nuo horizontalios ar tiesioginės

3 balai - įvairūs taškai yra "debesis";

3 taškai - taškai yra palei liniją, kuri, tačiau nukrypsta nuo horizontaliai daugiau nei 30 laipsnių.

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - taškai yra tokiu pačiu atstumu nuo kito arba yra suskirstytas į poras;

2 taškai - taškai yra žymiai daugiau arba mažiau nei mėginyje;

2 taškai - taškai, atkuriami kaip smulkūs apskritimai arba

Brūkšneliai;

4 taškai - taškai yra žaidžiami kaip dideli puodeliai arba punktyrinė linija.

Orientacija:

0 taškų - visi stulpeliai išsaugo dešinįjį nuolydį;

2 balai - nuo vieno iki trijų stulpelių nesaugo teisingos orientacijos;

3 balai - daugiau nei trys stulpeliai turi neteisingą orientaciją;

4 taškai - nuotrauka yra neišsami, tai yra šeši ar mažiau stulpeliai arba stulpeliai atkuriami iš dviejų elementų vietoj trijų elementų;

4 taškai - lygiai nėra saugomi, vienas ar keli stulpeliai stipriai išsikiša arba "nepavyko" žemyn (todėl vidutinis vienos stulpelio apskritimas yra viršutinio arba žemesnio lygio) lygiu;

5 taškai - "rotacija" - visa kompozicija yra dislokuota 45 laipsnių ar daugiau;

5 taškai - "perselevation" - bendras stulpelių skaičius yra daugiau nei trylika.

Abipusė elementų vieta:

a) ratų eilių horizontalus išdėstymas;

b) lygus atstumas tarp elementų;

c) trys puodeliai kiekviename stulpelyje yra vienoje tiesioje linijoje;

0 taškų - visos sąlygos yra baigtos;

1 taškas - baigtos dvi sąlygos;

2 taškai - apskritimai patenka į kontaktus arba susikerta daugiau nei vienoje stulpelyje;

3 balai - viena iš sąlygų atliekama;

5 balai - dvi sąlygos.

2 taškai pridedami, jei vietoj apskritimo yra datos arba brūkšneliai.

Kampai:

0 balų - trys atkuriami kampai;

2 taškai - du kampai atkuriami;

4 taškai - vienas kampas atkuriamas;

5 taškai - nėra kampų.

Orientacija:

0 taškai - ašis, jungiantys tris kampus, horizontaliai;

2 taškai - ašis linkę, bet mažiau nei 45 laipsniai;

2 taškai - kampų viršūnės yra sujungtos pagal skaldytų dviejų segmentų liniją;

4 taškai - kampų viršūnės yra susijusios su trimis segmentais;

4 taškai - kampų viršūnės yra sujungtos į skaldytų PIN kodą, susidedantį iš dviejų segmentų;

5 taškai - "rotacija" - visą kompozicijos sukimą mažiausiai nei 45 laipsniai.

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - pastebėtas taškų skaičius nuo kampo iki kampo;

2 taškai - vietoj taškų, apskritimai ar brūkšneliai buvo žaidžiami;

3 taškai - "tiesinimas", tai yra, viena ar dvi eilutės sudaro vertikalią liniją, o ne kampą;

4 taškai - papildoma eilutė;

4 taškai - linija yra sudaryta vietoj taškų eilės;

4 taškai - nuotrauka yra nepakankama, tai yra, nėra taškų eilės;

5 taškai - "Inversija" - kampų krypties pokytis.

Elementai:

0 taškų - kampai yra teisingi ir du lankai yra vienodi;

2 balai - vienas kampas arba vienas lankas neveikė;

3 taškai - du kampai ar du lankai, arba vienas kampas ir vienas lankas neveikė;

4 taškai - tik vienas kampas ir vienas lankas išėjo į pensiją.

Orientacija:

0 taškų - AXIS, kertantis lanką, sudaro 135 laipsnių kampą su gretima aikštės puse;

2 taškai - ASYMMETRY;

5 taškai - lankų rotacija, jei ašis sudaro 90 laipsnių ar mažiau;

5 taškai - sukimosi, jei kvadrato pagrindas nukrypsta 45 laipsnių ar daugiau iš horizontalios arba lanko yra prijungtas prie kvadrato nuo maždaug 1-s atstumu nuo norimos vietos;

10 taškų - kvadrato pagrindas yra nukreiptas 45 laipsnių ar daugiau iš horizontalių ir lanko yra prijungtas prie kvadrato nuo maždaug 1/3 nuo norimos vietos.

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - skaičiai teisingai patenka į;

2 balai - skaičiai šiek tiek skiriasi;

4 taškai - bloga integracija, jei skaičiai susikerta arba išskiria vienas nuo kito.

Kampai:

0 taškų - kampe yra teisinga, simetriškas lankas;

3 taškai - kampas yra žymiai skiriasi nuo mėginio;

Orientacija:

0 taškų - linija yra susijusi su lanku dešiniuoju kampu toje vietoje, atitinkančioje pastraipą;

2 taškai - ankstesnė sąlyga nėra įvykdyta, tačiau tai nėra rotacija;

2 taškai - sulaužyta lanko simetrija;

5 taškai - "sukimosi" - kompozicija yra pasukta 45 laipsniais arba

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - linija susijusi su lanku, taškų skaičius atitinka mėginį;

2 balai - linija nėra tiesi;

2 taškai - grojo apskritimai arba brūkšneliai vietoj taškų;

4 taškai - linija yra žaidžiama vietoj taškų eilės;

4 taškai - linija kerta lanką.

Kampai:

0 taškų - sinusoidai atliekami teisingai, nėra aštrių kampų;

2 taškai - sinusoidai yra atkuriami kaip geležies ar sekos pusiaukelėje;

4 taškai - sinusoidai yra atkuriami kaip tiesioginiai arba sugadinti.

Orientacija:

0 taškų - sinusoidai susikerta į dešinę vietą kampu, atitinkančiu mėginį;

2 taškai - sinusoidai susikerta stačiu kampu;

4 taškai - linijos visai nesikerta.

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - abiejų sinusoido bangų kiekis atitinka mėginį;

2 taškai - pasvirus sinusoidų bangų skaičius yra žymiai daugiau arba mažesnis nei mėginyje;

2 taškai - horizontalių sinusoidų bangų skaičius yra žymiai daugiau arba mažesnis nei mėginyje;

4 balai - daugiau nei dvi atskiros linijos buvo grojamos paveikslėlyje.

Kampai:

0 taškų - visi kampai (6 kiekviename paveikslėlyje) yra teisingai;

4 taškai - papildomi kampai, ty daugiau nei 6 paveiksle;

Orientacija:

5 taškai - "sukimosi" - polinkio kampas yra 90 ir 0 laipsnių

ryšys su kitu skaičiumi (teisingai 30 laipsnių).

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - skaičiai sankirta yra teisinga, tai yra, du kampo kampu yra viduje vertikalėje, o vienas kampas vertikalaus figūra yra viduje linkę;

2 taškai - sankryža nėra visiškai teisinga;

3 taškai - vienas skaičius tiesiog susisiekia su kita;

4 taškai - sankryža yra neteisinga;

5 taškai - skaičiai yra toli vienas nuo kito.

Kampai:

0 taškų - visi kampai yra teisingi;

2 taškai - nėra vieno kampo;

3 taškai - ne daugiau kaip vienas kampas;

4 taškai - papildomi kampai;

5 taškai - "deformacija" - neribotos formos skaičiai.

Orientacija:

0 taškų - abiejų figūrų orientacija yra teisinga;

2 taškai - vienos iš paveikslų orientacija yra neteisinga, tačiau tai dar nėra rotacija;

5 taškai - "sukimas" - polinkio kampas yra 90 ir 0 laipsnių, palyginti su kitu skaičiumi (teisingai 30 laipsnių).

Abipusė elementų vieta:

0 taškų - skaičiai sankirta yra teisinga, tai yra, vidinis skaičius yra susijęs su pirmiau ir toliau; Santykinės skaičiavimų proporcijos atkuriamos teisingai;

2 taškai - sankryža nėra visiškai teisinga (vidinis skaičius turi vieną tarpą su išoriniu);

3 taškai - sutrikdyta santykinė skaičiavimų proporcija;

5 taškai - vidinis paveikslas kerta išorinį dvi vietas arba nesiliečia su juo.

Bendrosios tendencijos

2 taškai - brėžiniai netelpa ant lapo arba užtrunka mažiau nei trečdalį lapo;

2 taškai - brėžiniai nėra teisinga seka, bet atsitiktinai (vaikas pasirenka pirmąją apsilankymą laisvoje vietoje);

3 taškai - paveiksle yra daugiau nei du pataisymai ar ištrinimas;

3 taškai - tendencija padidinti arba sumažinti nuotraukas yra aiškiai pasireiškia arba aštrių skirtumų nuotraukų dydžių yra pažymėta;

4 taškai - kiekvienas vėlesnis vaizdas yra mažiau kruopščiai;

4 taškai - nuotraukos persidengia viena kitą;

6 taškai - atliekant bandymą, bent vieną gedimą, motyvuotą užduočių, nuovargio ar nuobodulio sunkumais.

Be stalo normatyvinio amžiaus ir (arba) viso balo, su gestalto testo įgyvendinimo rezultatų aiškinimu, Bendertai taip pat turėtų būti atsižvelgiama į laiką, praleistą už užduotį, ypatingą elgesio ypatumus ir skaičių formalių charakteristikų modelio, kaip tai: stumti slėgio, sklandžios linijos, ištrynimo ar pataisymo suma, tendencija pablogėti siekiant pagerinti rezultatus bandymų metu ir kt.

Pastarųjų aiškinimui taikomi bendri principai visiems modeliavimo metodams. Taigi, silpnas, pertrūkiais, vos išskirtine linija paprastai liudija ant mažo vaiko energetinės ar jos astenizacijos, o riebalai, netgi stiprūs ne protingi - apie aukštą ergvumą ir veiklą; didelės reprodukcinės detalių matmenų perdėtos yra labai tikėtinos pervertintos savigarbos ir reikšmingos nepakankamai įvertintos; Piešiniai vieni su kitais, atsitiktinę vietą ant lapo, išeina už lapo ribų, mažinant vykdymo kokybę bandymų metu - nesugebėjimas toliau sutelkti dėmesį, nepakankamai išsivysčiusi planavimo ir kontrolės įgūdžių.

Tačiau ji turėtų būti kruopščiai susijusi su tokio pobūdžio įvedimu, jei jie nepatvirtinami kitų metodų rezultatais. Kalbant apie laiką Gestalt testo kaip visuma, tai yra normalu, ji yra 10-20 minučių vaikams nuo 4 iki 8 metų ir 5-10 minučių nuo vyresnio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų. Šiam laikui viršijama daugiau nei du kartus yra nepalanki funkcija ir reikalauja atskiro aiškinimo. Be to, kas išdėstyta, svarbu stebėti, kaip apklausa veikia. Pavyzdžiui, ilgas ir lėtas našumas gali nurodyti apgalvotą, metodinį požiūrį į vykdymą, būtinybę kontroliuoti rezultatą ir kompulsines tendencijas asmeniškai arba depresijos sąlygomis. Greiti bandymų pasirodymai gali kalbėti apie impulsinį stilių. Kokybiniai kriterijai ir reguliavimo veiksmų kūrimo lygiai:

Apytikslė dalis:

Orientacijos buvimas (ar vaikas analizuoja produktą gautą mėginį susijęs su mėginyje);

Bendradarbiavimo pobūdis (bendradarbiaujant su suaugusiais ar nepriklausomu orientavimu ir planavimu).

Vykdomasis:

savavališkumo laipsnis.

Valdymo dalis:

kontrolės buvimas;

kontrolės pobūdis.

Struktūrinė analizė grindžiama šiais kriterijais:

užduočių įvedimas (užduoties tinkamumas kaip tikslas

apibrėžtos sąlygos, užduoties palaikymas ir ryšys su juo);

vykdymo planas;

kontrolė ir koregavimas;

vertinimas (pareiškimas dėl tikslo ar priemonės priemėjimo ir nesėkmės, sėkmės ir gedimo santykis);

požiūris į sėkmę ir nesėkmę.

Apytikslė dalis:

orientacijos prieinamumas:

pavyzdžiui nėra orientacijos - 0 b;

koreliacija yra neorganizuota epizodinis, nėra sistemingo koreliacijos - 1 b;

spektaklio pradžia yra kruopščiai analizė ir koreliacija atliekama visoje užduotyje - 2B.

bendradarbiavimo pobūdis:

nėra bendradarbiavimo - 0 b;

bendras reguliavimas su suaugusiais - 1B;

nepriklausoma orientacija I.

planavimas - 2 b.

Vykdomasis:

arbitraškumo laipsnis:

chaotiški mėginiai ir klaidos neatsižvelgiant į rezultatą ir koreliaciją su veiksmo sąlygomis - 0 b;

parama planui ir priemonėms, bet ne visada tinkamas, yra impulsyvios reakcijos - 1 b;

savavališko veikimo veiksmai atitinka planą - 2 b.

Valdymo dalis:

kontrolės prieinamumas:

nėra kontrolės - 0 b;

kontrolė pasireiškia epizodiškai - 1 b;

valdymas visada yra 2 b.

kontrolės charakteris:

dislokuoti (tai yra, vaikas kontroliuoja kiekvieną žingsnį atliekant užduotį, pavyzdžiui, skelbia kiekvieno kubo, kokios spalvos reikia, kaip pasukti kubą, kai išdėstyta, ir tt) - 1 b;

valcuota (kontrolė atliekama vidiniame plane) - 2 b.

Struktūrinė analizė:

Užduočių priėmimas:

užduotis nepriimama, nepriimama nepakankamai; neišsaugotas - 0 b;

užduotis priimta, konservuota, ne Tinkama motyvacija (susidomėjimas užduotimi, noras įvykdyti), po nesėkmingų bandymų, vaikas praranda susidomėjimą - 1 B;

užduotis priimama, išsaugota, sukelia susidomėjimą, motyvai teikiamą-2 b.

Vykdymo planas (apskaičiuota remiantis vaiko atsakymais apie jo pateiktus modelius, paprašė psichologo po kiekvieno matricos. Jei vaikas gali paaiškinti užduoties atlikimo metodą, ty atskleidė reikiamą modelį, psichologas daro išvadą Vaikas atlieka preliminarų planavimą):

nėra planavimo - 0 b;

planas yra, bet ne visiškai tinkamas ar nepakankamai naudojamas - 1B;

planas yra tinkamai naudojamas - 2B.

Kontrolė ir koregavimas:

nėra kontrolės ir korekcijos, kontrolė tik dėl rezultato ir klaidingo - 0 b;

yra pakankamai kontrolė dėl rezultato, epizodinis tikimasi, atidėto, ne visada tinka - 1 B korekcija;

tinkama kontrolė dėl rezultato, epizodinio metodo, korekcija kartais vėluojama, tačiau tinkama - 2 b.

Vertinimas (įvertintas remiantis vaiko atsakymais apie užduoties kokybę. Klausimą klausia psichologas, atlikus vaiko užduotį):

vertinimas yra arba nebuvimas arba klaidingas - 0 b;

apskaičiuojamas tik rezultato pasiekimas / nepalankumas; Priežastys ne visada vadinamos, dažnai - nepakankamai vadinama - 1B;

tinkamas rezultatas įvertinimas, epizodiškai - priemonių suderinimo su tikslu, yra vadinami priežastimis, bet ne visada tinkamai - 2b.

Požiūris į sėkmę ir nesėkmę:

paradoksali reakcija arba nėra reakcijos - 0 b;

tinkamas sėkmei, nepakankamam - nesėkmei - 1 b;

tinkamas sėkmės ir nesėkmės - 2 b.

2 priedėlis.

3 priedėlio numeris.

4 priedėlis.

5 priedėlis.

psichologinis vaikų mokyklos mokymas

Mokymas

Reikia pagalbos mokytis, kokios kalbos temos?

Mūsų specialistai patars arba turės konsultavimo paslaugas už interesų temą.
Siųsti užklausą Dabar su tema, sužinoti apie galimybę gauti konsultacijas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

ĮVADAS. \\ T

1.1 Simbolių pasirengimas mokyklai

1.4 Savimonės, savigarbos ir komunikacijos plėtra

1.4.2 Šeima kaip palanki aplinka vaiko savimonės ir savęs vertinimo plėtrai

2.1 Tikslas, užduotys

3.2 našlaičių pedagogų interviu analizė

Išvada

Naudotų literatūros sąrašas

Priedas. \\ T

ĮVADAS. \\ T

Dėmesys intelektinio pasirengimo vaikui į mokyklą, tėvai kartais praranda emocinį ir socialinį pasirengimą, įskaitant tokius mokymo įgūdžius, kad ateities mokyklos sėkmės iš esmės priklauso. Socialinis noras reiškia, kad reikia bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimu pavergti vaikų grupių elgesį, gebėjimą priimti studento vaidmenį, gebėjimą klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus, taip pat komunikacinės iniciatyvos įgūdžius ir savikontrolė.

Socialinis, ar asmeninis, pasirengimas mokyklų mokymui yra vaiko pasirengimas naujoms komunikacijos formoms, naujam požiūriui į aplinką ir save dėl mokyklos mokymosi padėties.

Dažnai ikimokyklinio amžiaus vaikai, pasakoja vaikams apie mokyklą, pabandykite sukurti emociškai nedviprasmišką vaizdą. Tai reiškia, kad jie kalba apie mokyklą tik teigiamu arba tik neigiamu raktu. Tėvai mano, kad jie įkvepia atitinkamą vaiką apie studijų veiklą, kuri prisidės prie mokyklos sėkmės. Tiesą sakant, studentas sukonfigūruotas linksma, įdomios veiklos, patyrė net mažas neigiamas emocijas (įžeidimas, pavydas, pavydas, erzina), gali prarasti susidomėjimą savo studijomis ilgą laiką.

Nei, neabejotinai teigiamas, nei vienareikšmiškai neigiamas mokyklos įvaizdis nėra naudingas būsimam studentui. Tėvai turėtų sutelkti savo pastangas išsamiau pažįstamą vaiką su mokyklos reikalavimais, ir svarbiausia - su savimi, su savo stipriais ir silpnais šalims.

Dauguma vaikų patenka į vaikų darželį iš namų ir kartais nuo našlaičių. Tėvai ar globėjai paprastai turi daugiau ribotų žinių, įgūdžių ir galimybių vaikams plėtrai nei ikimokyklinio amžiaus vaikų institucijų darbuotojai. Žmonės, priklausantys toms pačioms amžiaus grupei, turi daug bendrų bruožų, tačiau tuo pačiu metu ir daugelis individualių savybių - kai kurie iš jų daro žmones įdomesnius ir išskirtinius žmones, kai kurie nori tylėti. Tas pats pasakytina ir apie ikimokyklinius vaikus - nėra idealių suaugusiųjų ir tobulų žmonių. Vaikai, turintys specialiųjų poreikių, vis dažniau patenka į įprastą vaikų darželį ir įprastą grupę. Šiuolaikiniai vaikų darželių mokytojams reikia žinių specialiųjų poreikių srityje, pasirengę bendradarbiauti su našlaičių ekspertais, tėvais ir mokytojais, įgūdžių formuoti vaiko augimo aplinką, pagrįstą kiekvieno vaiko poreikiais.

Kurso tikslas buvo nustatyti socialinį pasirengimą vaikų, turinčių specialiųjų poreikių mokyklų mokymui apie Liikuri vaikų darželio ir našlaičių pavyzdžiu.

Kursų darbą sudaro trys skyriai. Pirmajame skyriuje pateikiama socialinio pasirengimo ikimokyklinio ugdymo mokyklų mokymui, apie svarbius veiksnius šeimoje ir našlaičiams, turinčiam vaikų vystymąsi, taip pat vaikams, turintiems specialiųjų poreikių gyvena našlaičiuose.

Antrajame skyriuje nurodomos tyrimo užduotys ir metodika, ir trečiame skyriuje analizuojama tyrimų duomenų analizė.

Kursų darbas naudoja šiuos žodžius ir sąlygas: vaikai su specialiais poreikiais, motyvacija, komunikacija, savigarba, savimonės, pasirengimo mokyklinio ugdymo.

1. Vaiko socialinis pasirengimas į mokyklą

Pagal Estijos Respublikos ikimokyklinio ugdymo įstaigų įstatymą, vietos valdžios institucijų užduotis apima visų jų administracinės teritorijos vaikų gyvenančių vaikų pradiniam ugdymui kūrimą, taip pat paramą tėvams į ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi. 5-6 metų vaikams turėtų turėti galimybę aplankyti vaikų darželį arba dalyvauti parengiamajame grupėje, kuri sukuria sąlyga sklandžiai, netrukdomai pereiti prie mokyklos gyvenimo. Remiantis ikimokyklinio ugdymo vaikų plėtros poreikiais, svarbu, kad priimtinos tėvų bendradarbiavimo formos, konsultantai socialinių klausimų ir švietimo, defekekologų / logopedų klausimais, psichologai, šeimos gydytojai / pediatrai, vaikų darželių ir mokytojų pedagogai Miestas / parapija. Be to, taip pat svarbu identifikuoti šeimas ir vaikus, kuriems reikia, atsižvelgiant į jų vaikų besivystančių ypatumus papildomai dėmesio ir konkrečios pagalbos (Kulderknup 1998, 1) ypatumus.

Žinios apie individualias studentų savybes padeda mokytojui tinkamai įgyvendinti švietimo mokymo sistemos principus: greitą materialinės tempas, aukšto lygio sunkumų, pirmaujančio teorinių žinių vaidmenį, visų vaikų vystymąsi. Nežinant vaiko, mokytojas negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno studento vystymąsi ir jo žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi. Be to, nustatant vaiko pasirengimą mokyklai leidžia užkirsti kelią tam tikrų mokymosi sunkumų, gerokai sklandžiai prisitaikyti prie mokyklos (vaikų pasirengimą mokyklai kaip sėkmingo prisitaikymo sąlyga 2009).

Socialinis pasirengimas apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimu bendrauti, taip pat gebėjimas įvykdyti studento vaidmenį ir įvykdyti kolektyvinėje veikloje nustatytas taisykles. Socialinis noras susideda iš įgūdžių ir gebėjimo liestis su klasės draugais ir mokytojais (pasirengimas mokyklai 2009).

Svarbiausi socialinio pasirengimo rodikliai yra:

· Vaiko noras mokytis, gauti naujas žinias, motyvaciją į akademinio darbo pradžią;

· Gebėjimas suprasti ir atlikti užsakymus ir užduotis, kurias suaugusieji suteikia vaikui;

· Bendradarbiavimo įgūdžiai;

· Pastangos atnešti iki galo atliktą darbą;

· Gebėjimas prisitaikyti ir prisitaikyti;

· Gebėjimas išspręsti savo paprasčiausias problemas sau, tarnauti sau;

· Leistinio elgesio elementai - įdėti tikslą, sukurti veiksmų planą, suvokti, įveikti kliūtis, įvertinti savo veiksmų rezultatus (BEYA 1999 B, 7).

Šios savybės suteiks neskausmingą vaiko prisitaikymą prie naujos socialinės aplinkos ir prisidės prie palankių sąlygų savo tolesniam mokymui mokykloje. Mokinio kojos turėtų būti pasirengusios studento socialinei padėčiai, be kurių ji bus sudėtinga Jam, net jei jis yra intelektualiai sukurtas. Socialiniai įgūdžiai, tėvai turi atkreipti ypatingą dėmesį į mokyklą. Jie gali mokyti vaiką su bendraamžių santykiais, sukurti tokią situaciją namuose, kad kūdikis jaučiasi įsitikinęs, ir jis norėjo eiti į mokyklą (pasirengimas mokyklai 2009).

1.1 Simbolių pasirengimas mokyklai

Mokyklos pasirengimas reiškia fizinį, socialinį, motyvacinį ir protinį vaiko pasirengimą pereiti nuo pagrindinės žaidimo veiklos iki aukštesnio lygio krypties aktyvumo. Norint pasiekti pasirengimą mokyklai, reikalinga tinkama palanki aplinka ir vaiko pačių aktyvi veikla (netoli 1999 A, 5).

Tokio pasirengimo rodikliai yra fizinio, socialinio ir psichinio vystymosi pokyčiai. Naujo elgesio pagrindas yra pasirengimas vykdyti didesnę atsakomybę už tėvų pavyzdį ir atsisakymą kitam naudai. Pagrindinis pasikeitimo bruožas bus susijęs su darbu. Psichikos pasirengimo mokyklai prielaida yra vaiko gebėjimas atlikti įvairias užduotis pagal suaugusiųjų vadovavimą. Vaikas taip pat turėtų pasirodyti psichinės veiklos, įskaitant pažinimo susidomėjimą sprendžiant problemas. Kaip socialinės raidos pasireiškimas, išvaizdos elgesio atsiradimas. Vaikas vietose siekia ir yra pasirengęs pasiekti tam tikras pastangas. Manoma, kad pasirengimas mokyklai, gali būti išskiriamas psicho-fizinis, dvasinis ir socialinis aspektas (Martinson 1998, 10).

Iki priėmimo į mokyklą, vaikas jau praėjo vieną iš esminių etapų savo gyvenime ir / ar, remdamasi šeimai ir darželyje, gavo pagrindą kitam jo asmenybės formavimo etapui. Mokyklos pasirengimas sudaro įgimtas indėlius ir gebėjimus bei vaiko aplinką, kurioje jis gyvena ir vystosi, taip pat žmonės, kurie bendrauja su juo ir tiesiogiai savo vystymąsi. Todėl vaikai, einantys į mokyklą, gali būti labai skirtingi fiziniai ir protiniai gebėjimai, charakterio savybės, taip pat žinios ir įgūdžiai (Kulderknup 1998, 1).

Iš ikimokyklinio amžiaus vaikai, dauguma dalyvaus vaikų darželyje, o apie 30-40% yra vadinamieji namų vaikai. Prieš metus prieš mokymąsi 1 klasėje - tinkamas laikas sužinoti, kaip vaikas išsivystė. Nepriklausomai nuo to, ar vaikas aplanko vaikų darželis arba lieka namuose ir eina į parengiamąją grupę, patartina praleisti du kartus už pasirengimą mokyklai: rugsėjo-spalio ir balandžio - gegužės (IBD.).

1.2 Socialinis vaikų pasirengimo mokyklinio ugdymo aspektas

Motyvacija yra argumentų sistema, argumentai už kažką, motyvaciją. Motyvų derinys, kurį sukelia vienas ar kitas darbas (2001-2009 m. Motyvacija).

Svarbus mokyklos pasirengimo socialinis aspektas yra mokymosi motyvacija, kuri pasireiškia vaiko troškimu mokytis, įsisavinti naujų žinių, emocinio polinkio suaugusiųjų poreikius, susidomėjimą žinių apie aplinkinę tikrovę. Savo motyvacijos srityje turi įvykti reikšmingi pokyčiai ir poslinkiai. Iki ikimokyklinio laikotarpio pabaigos suformuota pavaldumas: vienas motyvas tampa pirmaujančiu (pagrindiniu). Su bendra veikla ir pagal bendraamžių įtaką, pagrindinis motyvas yra nustatomas - teigiamas vertinimas bendraamžių ir užuojautos jiems. Stimuliuoja tiek konkurencingą momentą, noras parodyti savo išradingumą, žvalgybą ir gebėjimą rasti originalų sprendimą. Tai yra viena iš priežasčių, kodėl pageidautina net prieš mokyklą, visi vaikai įgijo kolektyvinio komunikacijos patirtį, bent jau pradines žinias apie gebėjimą mokytis, apie motyvacijos skirtumą, lyginant su kitais ir nepriklausomais naudojimu žinios, atitinkančios savo galimybes ir poreikius. Taip pat svarbu sudaryti savianalizę. Sėkmė tyrimas dažnai priklauso nuo vaiko gebėjimų teisingai pamatyti ir įvertinti save, įdėti kriauklės tikslus ir uždavinius (Martinson 1998, 10).

Perėjimą nuo vieno vystymosi etapo į kitą pasižymi socialinės padėties vystymuisi pokyčiais. Su aplinkinių pasaulio ir socialinio tikrovės ryšių sistema. Šie pokyčiai atsispindi psichikos procesų restruktūrizavimo, atnaujinant ir keičiant ryšius ir prioritetus. Suvokimas dabar yra pirmaujanti psichikos procesas tik atspindžio lygiu, daug daugiau pirminių procesų pateikiami - analizė - sintezė, palyginimas, mąstymas. Vaikas yra įtrauktas į mokyklą į kitų socialinių santykių sistemą, kur ji bus pateikta naujais reikalavimais ir lūkesčiais (netoli 1999 A, 6).

Socialinėje vystymosi vaiko ir ikimokyklinio amžiaus, komunikacinių gebėjimų vaidina pagrindinį vaidmenį. Jie leidžia jums atskirti tam tikras komunikacijos situacijas, suprasti kitų žmonių valstybę įvairiose situacijose ir remiantis šiuo tinkamu savo elgesiui kurti. Atsižvelgiant į bet kokią bendravimo su suaugusiais ar bendraamžiais situaciją (darželyje, gatvėje, transporto priemonėje, ir tt), vaikas su išsivysčiusiais komunikaciniais gebėjimais galės suprasti, kokie išoriniai šios situacijos požymiai ir kokios taisyklės turi būti veikiant jame. Konflikto ar kitos intensyvios situacijos atveju toks vaikas ras teigiamus būdus, kaip ją paversti. Kaip rezultatas, individualių charakteristikų partnerių ryšių, konfliktų ir kitų neigiamų apraiškų (diagnozė vaikų pasirengimo mokyklai 2007, 12) yra iš esmės pašalinta.

1.3 Socialinis pasirengimas mokyklų vaikams su specialiais poreikiais

Vaikai, turintys specialiųjų poreikių, yra vaikai, grindžiami jų gebėjimais, sveikata, kalba ir kultūriniu pagrindu bei asmeninėmis savybėmis su tokiais vystymosi poreikiais, remti, kuri būtina įvesti pakeitimus ar prisitaikymą prie vaiko augimo aplinkos (priemonės ir patalpos) Žaidimas ar tyrimas, švietimo - pacientų metodai ir kt.) Arba į Grupės planą. Taigi, specialieji vaiko poreikiai gali būti nustatomi tik po išsamaus vaiko vystymosi tyrimo ir, atsižvelgiant į jo konkrečią augimo aplinką (Heykand 2008, 42).

Specialiųjų poreikių vaikų klasifikacija

Yra medicininė ir psichologinė ir pedagoginė vaikų su specialiais poreikiais klasifikacija. Pagrindinės kategorijos sumažėjusios ir nukreiptos plėtros apima:

· oDARITY. vaikai;

· Vaikų psichikos vystymosi vėlavimas (CPR);

· Emociniai sutrikimai;

· Pažeidimų vystymosi (raumenų sistemos sutrikimai), kalbos pažeidimai, analizatorių vertės sumažėjimas (regėjimo ir klausymo pažeidimai), žvalgybos sutrikimai (psichiškai atsilikę vaikai), sunkūs kelis sutrikimus (specialią ikimokyklinio pedagogikos 2002, 9-11) .

Išsiaiškindami vaikų pasirengimą į mokyklą, ji tampa akivaizdu, kad vaikų dalis šiam poreikiams užsiima parengiamaisiais grupėmis ir tik nedidelė vaikų dalis turi specifinius poreikius. Dėl pastarosios, savalaikės pagalbos, vaiko vystymosi kryptis specialistų ir šeimos paramos (Narest 1999 B, 49).

Administracinėje teritorijoje dirbant su vaikais ir šeimomis priklauso švietimo ir (arba) socialiniam patarėjui patarėjui. Švietimo patarėjas, gaunantys duomenis apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius specifinių vystymosi poreikių iš socialinio patarėjo, žino, kaip išsamiai išnagrinėti juos ir tada socialinio vystymosi poreikį ir tada apima vaikų su specifinių poreikių palaikymo mechanizmą.

Speciali pedagoginė pagalba vaikams su konkrečiais poreikiais yra:

· Kalbėjimo terapijos pagalba (tiek bendros kalbos raidos ir kalbos trūkumų korekcijos);

· Speciali speciali pedagoginė pagalba ("Surgdo" ir "Typhalplopeded");

· Prisitaikymas, gebėjimas elgtis;

· Speciali technika įgūdžių ir pageidavimų formavimo skaityti, rašyti ir skaičiuoti;

· Gebėjimas susidoroti su vidaus mokymu;

· Mažesnių grupių / klasių mokymas;

· Anksčiau įsikišimas (IBD, 50).

Konkretūs poreikiai gali būti:

· Padidėjęs medicininės priežiūros poreikis (daugelyje vietų pasaulyje yra ligoninės mokyklos vaikams, sergantiems sunkia somatine ar psichine liga);

· Padėjėjimosi poreikis - mokytojai ir techninės priemonės, taip pat patalpose;

· Reikia parengti individualią ar specialią mokymo programą;

· Individualios ar specialios mokymo programos gavimas;

· Gauti asmenį arba ne mažiau kaip du kartus per savaitę, jei vaikas už mokyklos pasirengimą formuoti yra pakankamai ištaisyti procesus, besivystančius kalbą ir psichiką (Naugure 1999 B, 50; Heykkinnd, Kuusik 2009, 32).

Kai pasirengimas mokyti vaikus į mokyklą, galite pastebėti, kad vaikai bus su specialiais poreikiais ir pasirodo šie punktai. Būtina mokyti tėvus į tai, kaip plėtoti savo vaiko ikimokyklinį aušintuvą (horizontas, stebėjimas, judrumas) ir būtina organizuoti tėvų mokymą. Jei reikia atidaryti specialią vaikų darželį, tuomet reikia mokyti pedagogų, rasti mokytojo specialistų grupei (kalbos terapeutas), kuris gali padėti vaikams, tiek tėvams. Būtina organizuoti vaikų mokymą su konkrečiais administracinės teritorijos ar kelių administracinių vienetų poreikiais. Šiuo atveju mokykla sugebės iš anksto pasirengti už tikslią mokymą vaikams, turintiems skirtingą pasirengimą mokyklai (Nare 1999 B, 50; netoli 1999 A, 46).

1.4 Savimonės, savęs vertinimo ir ryšių plėtra iš ikimokyklinio amžiaus vaikų

Savimonė yra suvokimas, jo žinių, moralinės išvaizdos ir interesų asmens vertinimas, elgesio idealai ir motyvai, holistinis savęs vertinimas kaip lyderis kaip jautrus ir mąstymo padaras (savimonės 2001-2009 m.).

Septintais vaiko gyvenimo metais apibūdina nepriklausomumą ir padidintą atsakomybės jausmą. Vaikui svarbu viską daryti gerai, tai gali būti savarankiška ir kartais jis turi norą pasiekti tobulumą. Naujojoje situacijoje jis jaučiasi nesaugus, atsargus ir gali patekti į mano pojūčius, tačiau jo veiksmuose vaikas vis dar yra nepriklausomas. Jis kalba apie savo planus ir ketinimus, gali daugiausia reaguoti į savo veiksmus, nori susidoroti su viskuo. Vaikas sunkiai suvokia savo nesėkmes ir vertinimus kitų, nori būti geras (Märtnamaa, Marats 2009, 48-49).

Kartais jums reikia girti vaiką, tai padės jam išmokti vertinti save. Vaikas turėtų pripratęs prie to, kad pagyrimas gali būti svarbus. Būtina skatinti vaiką vertinti savo veiklą (IBD.).

Savęs vertinimas yra savaime vertinimas, jo gebėjimai, savybės ir vietos tarp kitų žmonių. Kalbėdamas apie asmenybės pagrindą, savigarba yra svarbiausia jos elgesio reguliavimo institucija. Iš savigarbos priklauso nuo kito ryšio su kitais santykiais, kritiškumu, reiklumu sau, požiūris į sėkmę ir nesėkmes. Savęs vertinimas yra susijęs su žmogaus pretenzijų lygiu, t. Y. Sunkumo lygis pasiekia tikslus, kuriuos jis nustato. Žmogaus pretenzijų ir realių pajėgumų neatitikimas sukelia neteisingą savęs vertinimą, dėl kurio asmens elgesys tampa nepakankamas (yra emocinių gedimų, padidėjęs nerimas ir kt.). Savęs vertinimas gauna objektyvią išraišką ir kaip asmuo įvertina kitų žmonių veiklos galimybes ir rezultatus (savigarba 2001-2009 m.).

Labai svarbu suformuoti tinkamą savigarbą vaikui, gebėjimas matyti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus, nes tai yra savikontrolės ir savigarbos pagrindas mokymo veikloje. Savęs vertinimas atlieka svarbų vaidmenį organizuojant veiksmingą žmogaus elgesio valdymą. Savigarbos savybės priklauso nuo daugelio pojūčių ypatumų, asmeninių santykių su savarankišku ugdymu, pretenzijų lygiu. Objektyvaus savo galimybių įvertinimo formavimas yra svarbi jaunosios kartos švietimo sritis (Vologadin 2003).

Komunikatas. \\ T - koncepcija, apibūdinanti žmonių sąveiką (dalyko dalyko požiūrį) ir apibūdinantis pagrindinį asmens poreikį - būti įtraukta į visuomenę ir kultūrą ( Komunikatas. \\ T 2001-2009).

Iki šešių septynerių metų, prestižo su bendraamžiais ir galimybė savitarpio pagalbos yra gerokai didėja. Žinoma, konkurencinga, konkurencinga pradžia yra išsaugota vaikų komunikate. Tačiau kartu su tuo gebėjimas matyti partnerėje ne tik savo situacinių apraiškų, bet ir kai kurie psichologiniai jo egzistavimo aspektai - jo troškimas, pageidavimai, nuotaikos atsiranda vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ikimokyklinio amžiaus vaikai nebėra tik kalbantys apie save, bet ir spręsti su bendraamžiais: ką jis nori daryti tai, ką jis mėgsta, kur jis buvo, kad jis pamatė ir tt jų bendravimas tampa gaunamas. Įeinančių vaikų kūrimas vyksta dviem kryptimis. Viena vertus, numeris į turėti taupa Kontaktai: Vaikai pasakoja vieni kitiems apie tai, kur jie buvo ir ką jie matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, pateikite kitų savybių ir veiksmų vertinimus. Kita vertus, pats vaizdas tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių. Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda pastovūs rinkimų priedai tarp vaikų, pasirodo pirmieji draugystės daigai. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra "vyksta" mažose grupėse (nuo dviejų iki trijų žmonių) ir turi akivaizdžiai pirmenybę savo draugams. Vaikas pradeda skirti ir pajusti kito vidinę esmę, kuri nėra pateikta situacinių pasireiškimų tarpusavio (konkrečiais veiksmais, pareiškimais, žaislais), tačiau ji tampa vis labiau reikšminga vaikui ( Presociaratoriaus ryšys su bendraamžiais 2009).

Siekiant bendravimo įgūdžių ugdymo, jums reikia mokyti vaiką susidoroti su skirtingomis situacijomis, naudoti vaidmenų žaidimus (Myanamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Trečiadienio poveikis vaiko socialiniam vystymuisi

Be aplinkos, vaiko vystymąsi neabejotinai paveikti įgimtos savybės. Augimo aplinka ankstyvame amžiuje kelia tolesnį asmens plėtrą. Vidutinė terpė gali sukurti ir stabdyti įvairias vaikų vystymosi puses. Vaiko augimo namų aplinka yra labai svarbi, tačiau svarbų vaidmenį taip pat žaidžia vaikų institucijos aplinka (Anton 2008, 21).

Terpės poveikis vienam asmeniui gali būti trojakim: perkrovimas, trumpesnis ir optimalus. Perkrovos aplinkoje vaikas nesilaiko informacijos tvarkymo (reikšminga vaiko informacijai praeiti vaikas). Trumpaila pakankamai aplinkoje situacija yra priešinga: čia vaikas kelia grėsmę informacijos stokai. Pernelyg paprasta vaiko terpė yra labiau tikėtina (nuobodu) nei stimuliuojanti ir plėtojama. Tarpinė galimybė tarp nurodytos yra optimali aplinka (Kolga 1998, 6).

Aplinkos vaidmuo kaip veiksnys, turintis įtakos vaiko vystymuisi, yra labai svarbus. Apibrėžtos keturios savitarpio poveikio sistemos, turinčios įtakos visuomenės asmens kūrimui ir vaidmeniui. Tai mikrosistema, mezosistema, Exisomy ir makro sistema (Anton 2008, 21).

Žmogaus vystymasis yra procesas, kurio metu vaikas pirmiausia pripažįsta savo artimuosius ir savo namus, tada darželio aplinką ir tik po to, kai visuomenė yra platesnė nei planas. Mikrosistema yra artimiausia vaiko aplinka. Ankstyvosios vaiko mikrosistema yra susijusi su namu (šeima) ir darželiu, su šių sistemų amžiumi. Mesosistema yra tinklo tarp skirtingų dalių (IBD, 22).

Namų aplinkai žymiai paveikia vaiko santykius ir apie tai, kaip jis susiduria su darželiu. Exosystem yra suaugusiųjų, veikiančių su vaiku, kuriame vaikas nėra tiesiogiai susijęs, bet kuris, vis dėlto, reikšmingai paveikia jos vystymąsi. Makrosistema yra kultūrinė ir socialinė visuomenės aplinka su savo socialinėmis institucijomis, ir ši sistema veikia visas kitas sistemas (Anton 2008, 22).

Pasak L. Vygotsky, aplinka tiesiogiai paveikia vaiko vystymąsi. Tai neabejotinai veikia viską, kas vyksta visuomenėje: tėvų, laiko ir socialinės ir ekonominės padėties visuomenėje. Vaikai, kaip ir suaugusieji, yra nustatyti socialiniame kontekste. Taigi vaiko elgesys ir vystymasis gali būti suprantamas žinant jo buveinę ir socialinį kontekstą. Vidutiniai veiksmai skirtingų amžių vaikams kitaip, nes vaiko sąmonė ir gebėjimas interpretuoti situacijas nuolat keičiasi dėl naujų eksperimentų, gautų iš aplinkos. Kiekvieno vaiko plėtra, Vygotsky išskiria natūralų vystymąsi vaiko (augimo ir brandinimo) ir kultūrinio vystymosi (kultūros vertybių ir priemonių absorbcija). Kultūra Suprasti Vygotsky yra fizinė sistema (pavyzdžiui, žaislai), įrenginiai ir vertės orientacijos (televizija, knygos ir mūsų dienos, tikrai internete). Taigi kultūrinis kontekstas daro įtaką įvairių įgūdžių mąstymui ir įsisavinimui, kad ir kai vaikas pradės įsisavinti. Centrinė teorijos idėja yra artimiausios raidos zonos koncepcija. Zona yra sudaryta tarp faktinio vystymosi ir potencialaus vystymosi lygių. Jis susiduria su dviem lygiais:

· Kad vaikas gali padaryti savo, kai sprendžiant užduotį;

· Ką vaikas daro su suaugusiais (IBD.).

1.4.2 Šeima kaip palanki aplinka, skirta vaiko savimonės ir savęs vertinimo plėtrai

Žmogaus socializacijos procesas vyksta visą gyvenimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikystės metu "socialinio laido" vaidmuo yra suaugęs. Jis perduoda vaiką socialinę ir moralinę patirtį, įgytą ankstesnėmis kartoms. Pirma, tai yra tam tikra žinių apie socialines ir moralines žmogaus visuomenės vertybes. Remiantis jų pagrindu, vaikui formuoja idėjos apie socialinį pasaulį, moralines savybes ir normas, kurias asmuo turi gyventi žmonių visuomenėje (diagnostika ... 2007, 12).

Psichikos gebėjimai ir socialiniai įgūdžiai yra glaudžiai susiję. Įgimtos biologinės prielaidos įgyvendinamos kaip individo ir aplinkinės terpės sąveikos rezultatas. Vaiko socialinis vystymasis turėtų užtikrinti visuomenės sambūvio socialinių įgūdžių ir kompetencijų aspektą. Todėl socialinių žinių ir įgūdžių formavimas, taip pat vertės įrenginiai yra vienas iš svarbiausių švietimo užduočių. Šeima yra svarbiausias veiksnys vaiko vystymui ir pagrindinei terpei, kuri turi didžiausią poveikį vaikui. Vėliau pasirodo bendraamžių ir kitų žiniasklaidos priemonių poveikis ("Naare 2008").

Vaikas mokosi atskirti savo patirtį ir reakciją nuo kitų žmonių patirties ir reakcijų, mokosi suprasti, kad skirtingi žmonės gali turėti skirtingą patirtį, turėti kitų jausmų ir minčių. Su savęs suvokimu ir aš esu vaikas, jis išmoksta vertinti kitų žmonių nuomones ir vertinimą ir su jais. Jis turi seksualinių skirtumų idėją, seksualinę tapatybę ir būdinga skirtingiems elgesiui (diagnostika ... 2007, 12).

1.4.3 Komunikatas yra svarbus veiksnių veiksnys ikimokyklinio amžiaus vaikams

Su bendraamžių komunikacija prasideda reali tautos integracija visuomenėje. (Märtnamaa, Marats 2009, 7).

Vaikas 6-7 metų amžiaus reikia socialinio pripažinimo, labai svarbu jam, kad kiti žmonės galvoja apie jį, jis patiria už save. Savęs pasitikėjimas vaiku pakyla, jis nori parodyti savo įgūdžius. Vaiko apsaugos jausmas palaiko stabilumo buvimą kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, tam tikru metu eiti miegoti, surinkite visos šeimos stalą. Y. bendrųjų įgūdžių ugdymo savimonė ir plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikams (Kolga 1998; Mustayev 2001).

Socializacija yra svarbi vaiko darnios plėtros sąlyga. Jau nuo gimimo momento kūdikis yra socialinis reikalavimas patenkinti savo poreikius dalyvauti kito asmens. Kultūros vaiko plėtra, visuotinė patirtis yra neįmanoma be sąveikos ir bendrauti su kitais žmonėmis. Per bendravimą atsiranda sąmonės ir aukštesnių psichinių funkcijų kūrimas. Vaiko gebėjimas teigiamai bendrauti leidžia jam gyventi patogiai žmonių visuomenėje; Dėl komunikato jis nežino kito asmens (suaugusiųjų ar tarpusavio), bet ir pats (diagnozė ... 2007, 12).

Vaikas mėgsta žaisti tiek grupėje, ir. Patinka būti su kitais ir daryti kažką su bendraamžiais. Žaidimuose ir klasėse vaikas pirmenybę teikia savo lyties vaikams, jis apsaugo jaunesnius, padeda kitiems ir prireikus nurodo pagalbą. Draugiškas santykis jau buvo sudarytas septynerių metų vaikui. Jis yra patenkintas priklausančiu grupei, kartais jis net bando "pirkti" draugus, pavyzdžiui, kviečia savo naują kompiuterinį žaidimą ir klausia: "Dabar jums bus draugai su manimi?" Šiame amžiuje grupė yra lyderystė grupėje (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Ne mažiau svarbu yra vienas su kitu komunikacija ir sąveika. Be bendraamžių visuomenėje vaikas jaučiasi "tarp lygių". Dėl to ji plėtoja teismo sprendimų nepriklausomumą, gebėjimą ginčytis, ginti savo nuomonę, užduoti klausimus, inicijuoti gavimą naujų žinių. Tinkamas vaiko komunikacijos lygis su bendraamžiais, nustatytomis ikimokyklinio amžiaus amžiuje, leidžia jam veikti tinkamai mokykloje (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Komunikaciniai gebėjimai leidžia vaikui atskirti komunikacijos situacijas ir šiuo pagrindu nustatyti savo pačių tikslus ir tikslus partnerių bendrauti, suprasti valstybes ir veiksmus kitų žmonių, pasirinkti tinkamus elgesio būdus konkrečioje situacijoje ir sugebėti Transformuoti jį siekiant optimizuoti bendravimą su kitais (diagnostika ... 2007, 13-14).

1.5 Švietimo programa, skirta socialiniam pasirengimui formuoti mokyklai

Pagrindinis ugdymas Estijoje ikimokyklinio amžiaus vaikų institucijos siūlo tiek vaikams, turintiems normalų (atitinkamą amžiaus) vystymąsi ir specialiųjų poreikių vaikams (Heykand, Kuusik 2009, 31).

Studijų ir švietimo organizavimo kiekvienos vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagrindas yra vaikų ikimokyklinio ugdymo programa, kuri atsiranda iš ikimokyklinio ugdymo sistemos mokymo programos. Remiantis pagrindų mokymo programa, vaikų institucija sudaro savo programą ir veiklą, atsižvelgdama į vaikų darželio rūšį ir originalumą. Mokymo programa apibrėžia švietimo darbų tikslus, švietimo darbo organizavimą grupėse, dienos režimai, dirbti su specialiais poreikiais vaikų. Svarbus ir atsakingas vaidmuo sukuriant augimo aplinką priklauso darželio darbuotojams (1999 m. RTL, 152, 2149).

Vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje intervencija ir susijęs komandinis darbas gali būti organizuojamas įvairiais būdais. Kiekvienas darželis gali koordinuoti savo principus pagal institucijos veiklos sritį / planą. Platforminiame plane tam tikros vaikų darželio mokymo programos rengimas laikomas komandinio darbo - mokytojų, patikėtinių valdyba, gairės ir tt dalyvauja programoje (netoli 2008 m.).

Siekiant nustatyti specialiųjų poreikių turinčių vaikų ir planuojant mokymo programų / veiksmų planą, grupės darbuotojai po kiekvieno mokslo metų pradžioje po pažinimo su vaikais organizuoja specialų susitikimą (Heykand 2008, 45).

Individualus plėtros planas (INT) parengia iš tų vaikų grupės komandos sprendimu, kurio vystymosi lygis kai kuriose srityse yra gerokai skiriasi nuo apskaičiuoto amžiaus lygio ir susijusių su specialiais poreikiais Būtina atlikti daugiau nei 2008 m. Aplinkos pokyčius.

Intelektas visuomet rengiamas kaip komandinis darbas, kuriame visi vaikų darželiai dalyvauja su specialiais poreikiais vaikų, taip pat jų bendradarbiavimo partneriai (socialinis darbuotojas, šeimos gydytojas ir kt.). Pagrindinės intelektinės nuosavybės teisių įgyvendinimo prielaidos yra mokytojų noras ir mokymas ir vaikų darželio specialistų tinklo prieinamumas arba artimiausioje aplinkoje (Heykinand 2008, 45).

1.5.1 Socialinio pasirengimo vaikų darželiuose susidarymas

Ikimokyklinio amžiaus amžiuje mokymosi vieta ir turinys yra tai, ką supa vaikas, tai yra, aplinka, kurioje jis gyvena ir vystosi. Nuo aplinkos, kurioje vaikas auga, tai priklauso nuo to, kokia jo vertės orientacijos turės, požiūris į gamtą ir santykius su aplinkiniais žmonėmis (Laasik, Liilikas, Tyakht, Varavos 2009, 7).

Studijų ir švietimo veikla yra laikoma visuma dėl temų, apimančių tiek vaiko ir aplinkos gyvenimo. Planuojant ir organizuojant švietimo veiklą, klausymus integruoti, kalbėjimo, skaitymo, laiško ir įvairių variklių, muzikos ir meninės veiklos. Poveikis, palyginimas ir modeliavimas yra svarbi integruota veikla. Palyginimas vyksta sisteminant. Grupavimas, skaičiavimas ir matavimas. Modeliavimas trimis apraiškomis (teorinis, žaidimas, meninis) integruoti visas pirmiau minėtas veiklas. Toks požiūris yra mokytojų požymis nuo 1990 m. ("Curalknup 2009", 5).

"I ir trečiadienio" krypties švietimo veiklos tikslai vaikų darželyje yra vaikui:

1) suprato ir žino pasaulį aplink jį holistiškai;

2) suformavo savo vaidmenį, jo vaidmenį ir kitų žmonių vaidmenį gyvenimo aplinkoje;

3) įvertino Estijos ir jų žmonių kultūrines tradicijas;

4) Galioja savo pačių sveikatos ir sveikatos kitų žmonių, bandė sukelti sveiką ir saugų gyvenimo būdą;

5) įvertino mąstymo stilių, pagrįstų rūpestinga ir kruopščiai aplinka;

6) pastebėjo gamtos reiškinius ir gamtos pokyčius (Laasik, Liilikas, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Švietimo veiklos krypties "I ir trečiadienio" tikslai socialinėje aplinkoje yra:

1) vaikas turėjo idėją apie kitų žmonių vaidmenį gyvybės aplinkoje;

2) Vaikas įvertino Estijos žmonių kultūrines tradicijas.

Dėl mokymo programos, vaikas:

1) žino, kaip pristatyti save, apibūdinti save, savo savybes;

2) apibūdina savo namus, šeimos ir šeimos tradicijas;

3) kviečia ir apibūdina įvairias profesijas;

4) supranta, kad visi žmonės yra skirtingi ir turi skirtingus poreikius;

5) žino ir ragina valstybinius Estijos simbolius ir Estijos žmonių tradicijas (IBD, 17-18).

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. Žaidimuose vaikas pasiekia tam tikrą socialinę kompetenciją. Jis patenka į įvairius santykius

vaikai žaidime. Bendruose žaidimuose vaikai mokosi skaityti su savo draugų norais ir interesais, nustatyti bendrus tikslus ir veikti kartu. Tiriant aplinką, galite naudoti visų rūšių žaidimus, pokalbius, diskusijas, skaitymo istorijas, pasakų (kalbą ir žaidimą), taip pat vaizdų peržiūrą, peržiūrint skaidres ir vaizdo įrašus (gilinti ir praturtinti ir praturtinti supratimas apie aplinkinį pasaulį). Pažintis su gamta leidžia plačiai integruoti įvairių rūšių veiklą ir temas, todėl su gamta ir natūraliomis priemonėmis galite prisijungti dauguma. Mokymo veikla (Laasik, Liilvik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Socializacijos programa našlaičiams

Deja, beveik visose įstaigose, kuriose našlaičiai ir vaikai neturi tėvų globos, buveinių, kaip taisyklė, našlaičiai, kunigas. Neatidėliotojumo problemos analizė lėmė supratimą, kad sąlygos, kuriomis šie vaikai gyvena, jų psichikos vystymasis slopina savo psichinę raidą, iškraipo asmenybės raidą (MUSTAYEV 2001, 244).

Viena iš našlaičių problemų yra laisvos vietos, kurioje vaikas gali turėti pertrauką nuo kitų vaikų nebuvimas. Kiekvienam asmeniui reikia specialios vienatvės būklės, atskyrimo, kai atsiranda vidinis darbas, susidaro savimonė (IBD, 245).

Priėmimas į mokyklą yra bet kurio vaiko gyvenimo posūkio taškas. Jis yra susijęs su reikšmingais jo gyvenimo pokyčiais. Vaikams, auginamiems už šeimos ribų, tai paprastai reiškia vaikų institucijos pasikeitimą: nuo ikimokyklinio ugdymo našlaičių, jie patenka į vaikų mokyklų tipo institucijas (parapijiečiai, storio 2005, 108-109).

Psichologiniu požiūriu vaiko atvykimas į mokyklą pirmiausia yra jo socialinės raidos padėties pokytis. Socialinė vystymosi padėtis jaunesnėje mokykloje yra žymiai skiriasi nuo pirmojo ir ikimokyklinio vaikystės. Pirma, vaiko socialinis pasaulis žymiai plečiasi. Jis tampa ne tik šeimos nariu, bet ir ateina į visuomenę, įvaldykite pirmąjį socialinį vaidmenį - mokinio vaidmenį. Iš esmės jis pirmą kartą tampa "socialiniu asmeniu", pasiekimus, laimėjimus ir nesėkmes yra vertinamas ne tik mylinčiais tėvais, bet ir mokytojo asmeniu visuomenės pagal viešai parengtus standartus ir reikalavimus vaikui Šis amžius (parapijiečiai, Tolstoy 2005, 108-109).

Be našlaičių veikla, praktinės psichologijos ir pedagogikos principai, atsižvelgiant į individualias vaikų charakteristikas, yra ypač svarbūs. Visų pirma patartina įtraukti mokinius užsiėmimus, kurie yra įdomūs jiems ir tuo pat metu užtikrinant jų asmenybės plėtrą, tai yra pagrindinė našlaičių uždavinys yra mokinių socializacija. Šiuo tikslu turėtų būti išplėsta šeimos modeliavimo veikla: vaikai turi pasirūpinti jaunesniu, kad būtų galima parodyti pagarbą vyresniam (Mustayl 2001, 247).

Iš to, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad našlaičių mokinių socializacija vyks didesniu veiksmingumu, jei tolesniame vaiko vystymuose siekiama padidinti kardumą, prestižą santykiuose su vaikais ir vieni kitus, konfliktai, konfliktai, Ir kai jie bando juos užgesinti derybų ir savitarpio bagažinės pagalba. Sukūrus tokias sąlygas, jis formuoja našlaičių ikimokyklinio amžiaus vaikai, įskaitant specialiųjų vaikų poreikius geresnį socialinį pasirengimą mokytis mokykloje.

mokymo mokyklos socialinis pasirengimas

2. Tikslas ir mokslinių tyrimų metodika

2.1 Tikslas, užduotys ir mokslinių tyrimų metodika

Kurso tikslas - nustatyti socialinį pasirengimą vaikų, turinčių specialiųjų poreikių mokyklos švietimo apie Liikuri vaikų darželio miesto Talino ir našlaičių.

Norėdami įvykdyti šį tikslą, pateikiamos šios užduotys:

1) suteikia teorinę socialinio pasirengimo mokyklai normaliais vaikais, taip pat specialiųjų poreikių turinčiais vaikais;

2) nustatyti nuomonę apie socialinį pasirengimą tarp mokinių mokykloje iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojų;

3) atskirti socialinio pasirengimo specialiųjų poreikių turinčių vaikų savybes.

Mokslinių tyrimų problema: Kiek vaikų su specialiais poreikiais yra socialiai pasirengę mokyklai.

2.2 Mokslinių tyrimų metodai, pavyzdys ir organizavimas

Kurso darbo metodas yra nuoroda ir interviu. Nuorodų metodas yra sukurta teorinė kurso dalis. Interviu pasirenkama rašyti tyrimo dalį darbo.

Tyrimo atranka yra sudaryta iš Talino miesto vaikų darželio liikuri mokytojų ir našlaičių pedagogų. Našlaitės pavadinimas paliekamas anoniminis ir tai yra garsus autorius ir darbo vadovas.

Interviu vykdoma remiantis atmintine (1 priedėlis) ir (2 priedėlis) su privalomais klausimais, kurie neatmeta diskusijų su kitų atsakovu, bet susijusi su mokslinių tyrimų temomis. Klausimus rengia autorius. Klausimų seka gali būti pakeista priklausomai nuo pokalbio. Atsakymai nustatomi naudojant įrašus į tyrimo dienoraštį. Vidutinė vieno interviu trukmė vidutiniškai yra 20-30 minučių.

Interviu imtį sudarė 3 vaikų darželio mokytojas ir 3 našlaičių pedagogai, dirbantys su specialiais poreikiais vaikų, kurie yra 8% rusų kalbančių ir daugiausia estų kalbančių našlaičių grupių ir 3 mokytojų, dirbančių rusų kalba Liikuri vaikų darželis Talino mieste.

Interviu, Darbo sutikimo autorius iš vaikų ikimokyklinio institucijų mokytojų. 2009 m. Rugpjūčio mėn. Interviu praėjo atskirai su kiekvienu mokytoju. Darbo autorius bandė sukurti pasitikėjimą ir atsipalaidavęs klimatą, kuriame respondentai būtų visiškai atskleisti. Dėl interviu analizės mokytojai koduojami taip: vaikų darželio liikuri- P1, P2, P3 ir našlaičių pedagogai - B1, B2, B3.

3. tyrimų rezultatų analizė

Toliau pateikiami interviu su vaikų darželio Liikuri Talino miesto mokytojai, tik 3 mokytojai ir tada našlaičių našlaičių interviu rezultatai.

3.1 Vaikų darželio pedagogų rezultatų analizė

Autoriaus pradžioje tyrimas buvo suinteresuotas, kiek vaikų Liikuri vaikų darželių grupėse Talino mieste. Paaiškėjo, kad dviejose 26 vaikų grupėse, kurios yra didžiausias šios švietimo įstaigos vaikų skaičius ir trečiasis vaikas.

Klausimui, ar vaikai nori mokytis mokykloje, grupės mokytojai atsakė:

Dauguma vaikų turi norą mokytis, bet pavasario vaikai pavargę nuo 3 kartus per savaitę klasių parengiamosios klasės (P1).

Šiuo metu tėvai tiksliai atkreipia dėmesį į intelektinę vaikų vystymąsi, kuri dažnai sukelia stiprią psichologinę įtampą, ir tai dažnai sukelia baimę vaikams prieš mokydamiesi mokykloje ir savo ruožtu mažina tiesioginį norą žinoti pasaulį.

Du respondentai sutiko ir teigiamai atsakė į šį klausimą, kad vaikai eina į mokyklą su malonumu.

Šie atsakymai rodo, kad darželyje pedagoginė komanda daro visas pastangas ir savo įgūdžius, įdarbinti vaikams norą mokytis mokykloje. Sudaro teisingą mokyklos ir studijų idėją. Ikimokyklinio ugdymo institucijoje per žaidimą vaikai mokosi visų rūšių socialinių vaidmenų ir santykių, plėtojant savo intelektą, jie mokosi valdyti savo emocijas ir elgesį, kuris teigiamai veikia vaiko norą eiti į mokyklą.

Pirmiau minėtos mokytojų nuomonės patvirtina tą patį teorinėje darbo dalyje (Kulderknup 1998, 1), kad pasirengimas mokyklai priklauso nuo aplinkos aplinkos, kurioje jis gyvena ir vystosi, taip pat iš žmonių, kurie bendrauti su juo ir tiesiogiai savo vystymąsi. Vienas mokytojas taip pat pažymėjo, kad pasirengimas vaikų mokyklai daugiausia priklauso nuo individualių mokinių savybių ir savo stažuotojo tėvų interesų. Ši programa taip pat yra labai teisinga.

Fiziškai ir socialiai vaikai yra pasirengę mokymosi pradžiai. Motyvacija gali sumažėti ikimokyklinio amžiaus vaikui (P2).

Mokytojai išreiškė apie fizinius ir socialinius pasirengimo metodus:

Mūsų sode, kiekvienoje grupėje atliekame fizinio lavinimo testus, naudojami šie darbo metodai: šokinėjimas, važiavimas, baseine, trenerio tikrina konkrečią programą, bendras fizinio mokymo rodiklis yra mūsų rodikliai yra šie rodikliai : Kaip aktyvus, teisingas laikysena, akių judesių ir rankų koordinavimas, nes jis gali suknelė, lazdos mygtukai ir tt (P3).

Jei lyginate tam tikrą mokytoją su teorine dalimi (netoli 1999 B, 7), malonu pastebėti, kad mokytojai kasdieniame darbe apsvarstys svarbią judėjimų veiklą ir koordinavimą.

Socialinis noras mūsų grupėje aukštu lygiu, visi vaikai žino, kaip gerai gauti ir gerai bendrauti tarpusavyje, taip pat su mokytojais. Intelektualiai vaikai yra gerai išvystyti, atmintis yra gera, skaityti daug. Motyvacija, mes naudojame šiuos metodus: dirbti su tėvais (mes teikiame patarimus, rekomendacijas, kokio požiūrio reikia kiekvienam konkrečiam vaikui), taip pat išmokų ir elgesio klases žaidimo forma (P3).

Mūsų grupėje vaikai yra gerai išvystyta smalsumas, vaikų noras išmokti kažką naujo, gana aukšto lygio jutimo, atminties, kalbos, mąstymo, vaizduotės. Įvertinti pirmojo greiderio ateities plėtrą padeda specialiems bandymams diagnozuoti vaiko pasirengimą į mokyklą. Tokie bandymai Patikrinkite atminties kūrimą, atsitiktinį dėmesį, loginį mąstymą, bendrą aplinką suvokimą ir kt. Šiems bandymams mes apibrėžiame tiek, kiek mūsų vaikai yra sukurti fizinę, socialinę, motyvacinį ir intelektinį pasirengimą mokyklai. Manau, kad mūsų grupėje darbas atliekamas tinkamu lygiu ir vaikais, kuriuos jie yra aprūpinti norą mokytis mokykloje (P1).

Iš pirmiau minėtų mokytojų, galima daryti išvadą, kad socialinis pasirengimas vaikų aukšto lygio, intelektualiai vaikai yra gerai išvystyta, už vaikų motyvaciją naudoti įvairius darbo metodus, pritraukti tėvus į šį procesą. Reguliariai laikoma fizinė, socialinė, motyvacinė ir intelektinė pasirengimas mokyklai, todėl galima geriau išmokti vaiką ir mokyti vaikus mokytis.

Kalbant apie vaikų gebėjimą įvykdyti studento vaidmenį klausimą, respondentai atsakė:

Su studento vaidmeniu, vaikai gerai susidoroti su kitais vaikais ir mokytojais. Vaikai mielai pasakoja apie savo patirtį, pasakykite klausytus tekstus, taip pat nuotraukas. Puikus poreikis bendravimo, didelio gebėjimo mokytis (P1).

96% vaikų sugeba sėkmingai kurti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais. 4% vaikų, kurie buvo atvežti už vaikų komandos į savo silpną socializaciją. Tokie vaikai tiesiog nežino, kaip bendrauti su savimi. Todėl pirmą kartą bendraamžių jie nesupranta ir kartais net baimė (P2).

Svarbiausias tikslas mums yra sutelkti vaikų dėmesį tam tikrą laiką, sugebėti klausytis ir suprasti užduotis, vykdyti nurodymus mokytojo, taip pat komunikacinės iniciatyvos ir savarankiškumo įgūdžius, kurie yra saugūs mūsų vaikams. Gebėjimas įveikti sunkumus ir susiję su klaidomis dėl tam tikro jo darbo rezultato, gebėjimas įsisavinti informaciją grupių mokymo ir keisti socialinius vaidmenis komandoje (grupė, klasė) (P3).

Šie atsakymai rodo, kad daugiausia vaikų komandoje iškelti vaikai gali įvykdyti studento ir socialiai paruoštas mokymui vaidmenį, nes mokytojai prisideda prie šio ir traukinio. Vaikų švietimas ne vaikų darželyje priklauso nuo tėvų ir jų interesų, veiklos ateityje likimo jų vaiko. Taigi, galima matyti, kad Liikuri vaikų darželio mokytojų nuomonės sutapo su autoriaus duomenimis (pasirengimas mokyklai 2009), kurie tiki, kad ikimokyklinio ugdymo institucijos mokosi pretenduoti ir taikyti studento vaidmenį.

Vaikų mokytojai buvo pakviesti pasakyti, kaip savimonės, savigarbos ir gebėjimo bendrauti su ikimokyklininkų plėtra. Mokytojai sutiko, kad vaikas geresniam vystymuisi turėtų būti sukurta palanki plėtros aplinka ir pasakė:

Socializaciją ir savigarbą palaiko draugiška bendrauti darželio grupėje. Mes naudojame šiuos metodus: Mes suteikiame galimybę savarankiškai bandyti įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikams, testą (kopėčias), atkreipti save, gebėjimą derėtis (P1).

Per kūrybinius žaidimus, mokymus, atsitiktines profesijas (P2).

Mūsų grupėje yra savo lyderiai, taip pat kiekvienoje grupėje. Jie visada aktyvūs, jie visi pasirodo, jie mėgsta parodyti savo sugebėjimus. Pernelyg pasitikėjimas savimi, nenoras skaityti su kitais nesuteikia naudos jiems. Todėl mūsų užduotis yra atpažinti tokius vaikus, suprasti juos ir padėti. Ir jei vaikas patiria pernelyg griežtą namo ar darželyje, jei vaikas yra nuolat nusivylimas, yra mažai presų, pateikia komentarus (dažnai žmonėms), tada jis turi nesaugumo jausmą, baimė daryti kažką negerai . Taigi vaikai mes padedame padidinti savigarbą. Šio amžiaus vaikas yra lengvesnis už teisingus bendraamžių įvertinimus nei savigarba. Čia jums reikia mūsų institucijos. Kad vaikas suprato savo slydimą arba bent jau priėmė pastabą. Su mokytoju pagalba vaikas šiame amžiuje gali objektyviai analizuoti savo elgesio situaciją nei mes, formuojant savimonę vaikams mūsų grupėje (P3).

Iš mokytojų atsakymų galima daryti išvadą, kad svarbiausia yra sukurti palankią aplinką vystymuisi per žaidimus ir bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, kurie juos supa.

Tyrimo autorius buvo suinteresuotas, kiek palanki aplinka yra svarbi institucijoje už vaiko savimonės ir savigarbos plėtrą. Visi respondentai sutiko, kad apskritai, palanki aplinkai darželyje, tačiau vienas iš mokytojų pridūrė, kad daug vaikų grupėje neleidžia matyti vaiko sunkumų, taip pat mokėti pakankamai laiko išspręsti juos ir pašalinti.

Palanki aplinka vaiko savimonės ir savianalizės plėtrai, mes sukursime. Mano nuomone, pagirti, gali atnešti vaiką pasinaudoti, padidinti savo pasitikėjimą savo sugebėjimais, sudaro pakankamą savigarbą, jei mes esame suaugusiems pagirti vaiką nuoširdžiai, išreikšti patvirtinimą ne tik žodžiais, bet ir neverbaliniu būdu Priemonės: intonacija, veido išraiškos, gestai, liesti. Jie pagirti dėl konkrečių veiksmų, nesumažina vaikų su kitais žmonėmis. Tačiau neįmanoma atlikti be kritinių pastabų. Kritika padeda mano mokiniams suformuoti realias idėjas apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses, galiausiai prisideda prie tinkamo savęs vertinimo kūrimo. Tačiau jokiu būdu nepripažįstu, kad vaiko nesugebėtų sumažinti jau mažą savigarbą, kad būtų išvengta nesaugumo ir nerimo (P3) padidėjimo.

Iš pirmiau pateiktų atsakymų galima pamatyti, kad vaikų darželių mokytojai deda visas pastangas vystyti vaikus. Sukurkite palankią aplinką ikimokyklinio amžiaus vaikams, nepaisant to, kad grupėse netgi daug vaikų.

Vaikų darželio mokytojai buvo pakviesti pasakyti, ar tikrinamas vaikų pasirengimas grupėse ir kaip tai vyksta, respondentų atsakymai buvo tokie patys ir papildė vieni kitus:

Visada patikrinkite vaikų pasirengimą mokyklos mokymui. Vaikų darželiuose buvo sukurtos specialios su amžiumi susijusios programinės įrangos turinio asimiliacijos lygiai (P1).

Mokyklos pasirengimas tikrinamas bandymų forma. Ir taip pat rinkti informaciją, tiek kasdieninės veiklos procese ir analizuojant vaiko amatus ir darbą, žiūrint žaidimus (P2).

Vaikų pasirengimas mokykloje nustatomas naudojant bandymus, klausimynus. Užpildant "mokyklos pasirengimo kortelę" ir padaryti išvadą apie vaiko pasirengimą į mokyklą. Be to, galutinės klasės yra iš anksto atliktos, kur vaikų žinias atskleidžia įvairių rūšių veiklą. Vaikų vystymosi lygis vertinamas pagal ikimokyklinio ugdymo programą. Yra daug apie vaiko vystymosi lygį "jie sako" darbų brėžiniai, kuriuos atlieka jų, darbo nešiojamieji kompiuteriai ir kt. Visi darbai, klausimynai, bandymai yra surinkti į plėtros aplanką, kuris suteikia plėtros dinamiką ir atspindi individualaus vystymosi istoriją (P3).

Panašūs dokumentai

"Psichologinio pasirengimo mokymosi mokymosi koncepcija". Pagrindiniai vaiko fiziologinio pritaikymo etapai. Šeimos vaidmuo socialiniame vaiko pasirengimui mokykloje. Pagrindinių mokymosi ir svarbių vaiko pasirengimo mokymosi mokymosi sąrašas.

kursų darbas, pridėtas 01/29/2011


Vaiko psichologinės pasirengimo mokymosi specialistų koncepcijos problema. Psichologinio pasirengimo vaikų mokymui kriterijai. Eksperimentinis tyrimas nustatant pasirengimo ikimokyklinio ugdymo mokymosi mokykloje lygį.

kursiniai darbai, pridėta 07/10/2011


Mokyklos prisitaikymo prie vaiko problema ir jo ryšys su vaikų psichologinio pasirengimo į mokyklą klausimus. Motyvacinis komponentas pasirengimo mokyklų vaikams su pažeidimais ir klausos, šizofrenijos pacientų, jų bendravimo įgūdžių ugdymas.

santrauka, pridedama 03/25/2010


Psichologinio pasirengimo mokyklos mokymui koncepcija. Dėmesio ir jų vystymosi vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus ir pirmųjų greiderių vaikų tyrimas. Santykis tarp dėmesys ir vaiko pasirengimas mokytis. Plėtros programa.

darbas, pridėtas 05.04.2012


Psichologinis pasirengimas vaikų mokymosi mokymosi. Mokyklos įvedančios vaikų psichologinės savybės. Vaikų charakteristikų fiziologinis ir psichologinis vystymasis - 6-7 metai. Vaiko pasirengimo formavimas dėl naujos socialinės padėties priėmimo.

kursiniai darbai, pridėta 03/08/2015


Vaiko motyvacinio pasirengimo mokymosi mokymosi koncepcija. Prisitaikymas prie mokyklos: koncepcija, etapai, funkcijos. Motyvacinio pasirengimo mokyklos mokymui dėl prisitaikymo sėkmės poveikis. Intelektualus ir asmeninis pasirengimas vaikui į mokyklą.

anotacija, pridėta 12/16/2010


Vaiko emocinio ir socialinio termino sąvoka. Psichologiniai ir diagnostiniai metodai, leidžiantys nustatyti vaikų pasirengimą į mokyklą. Mokyklos mokymui įsisavinti būtino vaiko psichikos plėtros lygį.

praktikos ataskaita, pridėta 30.03.2015


Ikimokyklinio amžiaus psichologinės savybės. Vaiko psichologinio pasirengimo į mokyklą ir pagrindinius komponentus samprata. Mokyklos pritaikymo prevencija. Tiesioginis šeimos vaidmuo formuojant psichologinį vaiko pasirengimą mokyklai.

kursų darbas, pridėtas 07/10/2015


Vaikų pasirengimo mokymosi mokymui problema. Ženklai ir vaikų pasirengimo komponentai mokyklai. Intelektinės pasirengimo mokymosi mokymosi esmė. Asmeninio pasirengimo mokymosi mokymosi formavimo ypatumai, ikimokyklinio ugdymo atminties kūrimas.

kursų darbas, pridėta 30.07.2012


Psichologinis vaiko pasirengimas į mokyklą. Vaiko ikimokyklinio amžiaus "ME" vaizdas. Trijų lygių socialinio ir psichologinio pritaikymo ikimokyklinio ugdymo į mokyklą. Šeimos ir mokyklos vaidmuo organizuojant prisitaikanti aplinką vaiko ikimokyklinio amžiaus vaikui.

Šiuo metu pasirengimas mokyklos mokymosi nuo psichologinės ir pedagoginės išaugo į didelės socialinės reikšmės problemą. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys reikia išspręsti būsimo mokinio asmenybės socialinių bruožų susidarymo problemą, reikalingą sėkmingai prisitaikyti prie mokyklos, stiprinti ir plėtoti emocinį teigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, noras mokytis kad galiausiai sudaro mokyklos poziciją.

Pedagoginio paveldo analizė parodė, kad visais mokytojų ir psichologų laikais išreiškė mintis apie mokymą mokymui. Ji turėtų būti tinkama organizacija vaikų gyvenime, laiku tobulinant jų sugebėjimus, įskaitant. Socialinis, taip pat pabudęs tvarų susidomėjimą mokykloje, mokymas.

Temos studijavo yra viena iš svarbiausių problemų visoje ikimokyklinio ir bendrosios pedagogikos istorijoje. Šiuo metu jis vis labiau ūmus, susijusį su visos švietimo sistemos modernizavimu. Mokykla išsprendžia sudėtingus jaunosios kartos švietimo ir švietimo uždavinius. Mokymosi mokymosi sėkmė didele dalimi priklauso nuo vaiko pasirengimo ikimokyklinio amžiaus metų. Atvykus vaikui, vaiko gyvenimo būdo pokyčių, nauja sistema santykių su aplinkiniais žmonėmis yra nustatyta, naujos užduotys pateikiamos į priekį, pridedama naujos veiklos formos.

Psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais laikomi specialiųjų ir bendro psichologinio pasirengimo į mokyklą klausimai. Pasak mokslininkų, viena iš šalių psichologinio pasirengimo ikimokyklinio ugdymo būsimiems mokymams yra socialinis noras, kuris išreiškiamas mokymų motyvais, prieš vaikus į mokyklą, mokytojui į būsimą mokyklų pareigas mokykloje, gebėjimo sąmoningai valdyti savo elgesį. Aukštas intelektinės vaikų vystymosi lygis ne visada sutampa su savo asmenine pasirengimu mokyklai. Vaikai neturėjo teigiamą požiūrį į naują gyvenimo būdą, artėjančius pokyčius į sąlygas, taisykles, reikalavimus, kurie yra požiūris į mokyklą rodiklis.

Taigi, apskritai nori pasiūlyti emocinį vystymąsi vaiko, variklio ir fizinio, pažinimo ir socialinio-asmeninio.

Leiskite mums gyventi dėl socialinio pasirengimo vaiko į mokyklą. Mokyklos gyvenimas apima vaikų dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvežami į daugybę kontaktų, ryšių ir santykių bei jų palaikymo. Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turėtų būti pasirengęs už tai, kad jis negalės sekti tik savo troškimų ir impulsų, nepaisant to, ar jis trukdo su savo elgesiu kitiems vaikams ar mokytojui. Santykis klasės bendruomenės daugiausia priklauso nuo to, kiek vaikas gali sėkmingai suvokti ir perdirbti mokymosi patirtį, t.y. Ištrauka iš jo naudos jūsų vystymuisi.

Įsivaizduokite jį konkrečiau. Jei kiekvienas, kuris nori ką nors pasakyti ar užduoti klausimą, kalbės tuo pačiu metu ar paklausti, chaosas kyla, ir niekas negali klausytis niekam. Normaliam produktyviam darbui svarbu, kad vaikai klausytųsi vienas kito, suteiktų pašnyrį baigti iki galo. todėl gebėjimas susilaikyti nuo savo impulsų ir klausytis kitų - Tai yra svarbi socialinės kompetencijos dalis.

Svarbu, kad vaikas gali jaustis grupės nariu, mokyklos klasės atveju. Mokytojas negali susisiekti su kiekvienu vaiku atskirai, tačiau kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir manė, kad mokytojas kreipiasi į jį asmeniškai. todėl pajusti grupės narį -tai dar vienas svarbus socialinės kompetencijos turtas.

Vaikai yra skirtingi, su skirtingais interesais, impulsais, troškimais ir kt. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuoti pagal situaciją, o ne į kitų nenaudai. Kad heterogeninė grupė būtų sėkmingai veikianti, sukuriamos įvairios bendro gyvenimo taisyklės. Todėl vaiko gebėjimas suprasti elgesio ir žmonių tarpusavyje prasmę ir norą sekti šias taisykles ir pasirengimą laikytis šių taisyklių.

Bet kurios socialinės grupės gyvenimas apima konfliktus. Klasės gyvenimas čia neatskiria išimčių. Esmė yra ne ar atsiranda konfliktų, bet ne, kaip jie išspręsti. Svarbu mokyti vaikus į kitus, konstruktyvius konfliktų rezoliucijos modelius: kalbėti tarpusavyje, kartu ieškoti konfliktų nutarimų, pritraukti trečiąsias šalis ir kt. Gebėjimas konstruktyviai išspręsti konfliktus ir socialiai priimtiną elgtis prieštaringose \u200b\u200bsituacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokykla.

Jei vaikas nesikreipia į darželį, bendrauja tik su savo tėvais, nežino ryšio su bendraamžiais taisyklių, tada protingiausias ir labiausiai išsivysčiusi vaikas gali būti nuteistas į klasėje ir todėl socialinės plėtros užduotis - komunikacinio formavimo Žaidimų, mokymo veiklos įgūdžiai ir etikos vertybės kasdienėse situacijose.

Jei tai nėra, pirmoji greideris pirmiausia gali susidurti su kolegų atmetimu, nesusipratimas su nesusipratimu su mokytoju. Jau pirmoji mokyklos diena gali baigtis skundu, kad mokytojas nepatinka jam, nesumokėkite jam, ir jis negali dirbti kitaip. Taigi rašymas, skaitymas, bet socialiai nepritaikytas grupei, nei sąveikauti, problemos, prašytos kitiems suaugusiam vaikui. Be to, viena problema mokykloje nepraeina be pėdsakų - vienas visada traukia kitą.

Teigiama "man" koncepcija yra labai svarbi čia, kuri apima pasitikėjimą savimi, yra laikoma pasitikėjimo jausmu efektyviam ir tinkamai elgesio situacijai. Socialiai pasitikintis vaikas mano, kad jis veiks sėkmingai ir teisingai, pasieks teigiamą rezultatą sprendžiant sudėtingas užduotis. Jei vaikas pasitiki savimi, pasitikėjimas pasireiškia jo veiksmuose kaip noras pasiekti teigiamą rezultatą.

Teorinė analizė ir ši praktika yra įtikinusi mus atlikti tikslinį darbą dėl teigiamo požiūrio į mokyklą vyresnysis ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tai įvairių formų ir metodų sistema pagal projekto ciklą. Siekiant įgyvendinti šias užduotis, būtina aptarti įvairias situacijas iš gyvenimo, istorijų, pasakų, eilėraščių iš gyvenimo, istorijų, pasakų, eilėraščių, apsvarstyti vaikų dėmesį į jausmus, valstybes, kitų žmonių veiksmus; Organizuokite teatro spektaklius ir žaidimus. Pavyzdžiui, apsvarstykite vieną iš projektų.

Parengiamoji mokykla

Projektas "Kelionė į mokyklos šalį"

Projekto charakteristikos:

Projekto tipas: žaidimas.

Dalyvių skaičius: grupė.

Trukmė: trumpalaikis (pramogos).

Remiantis dalyvių kontaktų pobūdžiu: tarp vienos grupės vaikų.

Problema: ką mokote mokykloje?

Tikslas: žaidimo vietos kūrimas vaiko socializacijai.

• praturtinti vaikų įspūdžius apie socialinį pasaulį;
• konsoliduoti vaikų žinias apie mokyklos gyvenimą;
• plėtoti psichinę veiklą, stiprinti mąstymą, reakcijos greitį;
• auklėti vaikams partnerystės, abipusių ginklų jausmą;
• skambinkite susidomėjimu ir savo ateities mokymu.

Numatomas rezultatas: grafiniai modeliai "Kas mokoma mokykloje".

Pristatymas:

• atspindi jų parodymų brėžinius;
• istorijų sudarymas: "Kelionė į mokyklos šalį."

Pagrindinio projekto etapo įgyvendinimo aprašymas

Pedagogas: Šiandien noriu pakviesti jus į įdomią ir informatyvią kelionę. Bet kur eisime, aš nesakysiu. Tu pats turi atspėti.

Dainų įrašymas "Mūsų mokyklos šalis" Muz. K.Ibryaeva

Pedagogas: kas tai yra šaliai, kuriai ateina į dainą?

Vaikai: mokyklos šalis.

Pedagogas: mes eisime į mokyklos šalį, kad sužinotume, kas mokoma mokykloje. Daugiau įdomių dalykų keliauti, mes padalijome į dvi komandas ir pažiūrėkime, kurios komanda sėkmingai pateks į mokyklos šalį.

Pedagogas: kelyje, mes turėsime sustoti kelis kartus, kur komandos turės atlikti užduotį, be kurių mes negalėsime tęsti kelionės: muzikos garsai.

1. Pažangus sustabdymas: pašildymas - klausimų komandos.

2. Paslaptingas stotelė.

3. Teatro stotelė.

Scenų dramatizavimas

Liaudies stotelė - patarlės, pasakojimai apie knygą

4. Abėcėlė sustabdyti.

Pažvelkite į raidę, raidė yra labai gera.

Ji gyvena tokiais žodžiais: mokykla, pelė, katė, šah.

Laiškas "sh" kviečia mus žaisti žaidimą. Kai išgirsite žodį "sh", jums reikės slam savo rankas.

Žodžio pradžioje

Žodžio viduryje

5. Matematinis sustojimas.

"PE" vaikščiojo palei kelią, jos kojos buvo pavargtos,

Ji davė mums užduotį, jums reikia išreikšti pastangas.

Turime sugalvoti žodžius, rodančius veiksmus ir pradeda skambėti [P]. Aš parodysiu figūrą, ir jūs atliksite šį judėjimą tiek daug kartų: šokinėti, atsisėsti, traukti, žingsnis per, eikite per, pakelkite rankas, lankas. Muzikos garsai, vaikai atlieka judesius.

Sėkmingai pasiekėme mokyklos šalį, sudaro klases.

Mes eisime į klasę ( sėdėti prie stalų)

Mes susitikome su Petruska (suaugusieji)

Petražolės: Sveiki vaikinai, noriu supažindinti jus su taisyklėmis, kurias kiekvienas mokinys turėtų žinoti ir atlikti (Skaito eilėraštį ir lydi žodžius su atitinkamais veiksmais, vaikai pakartoti).

Kai jis kilęs - sėdėti (sėdėti)

Mokytojas klausia - jums reikia pakilti (pakilti)

Norite atsakyti - ne triukšmas,

Bet tik ranka pakelkite (pakelkite rankas)

Ir dabar aš pamatysiu, ką atidžiai žinoti, kaip rasti atsakymą.

Petrushka klausia vaikų klausimų, ir jie atsako kartu ir smagu.

Kas svajoja apie augimą, eikite į mokyklą eiti?

Ar kas laikosi savo nešiojamųjų kompiuterių mokymosi tvarka?
- Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.

PIRMININKAVO PIRMININKAS ĮSIPAREIGOJIMAI, KURIEMS SKIRTA VISUS AUKUS?

Gauti, kas bus vaikai, tik puikūs ženklai?
- Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.

Kas pamokose be apribojimų bus skristi uogiene?
- Ne, aš ne, man nėra, tai ne mano draugai.

Kas į portfelį užtruks žaislas, lėlės, lokys ir slaper?
- Ne, aš ne, man nėra, tai ne mano draugai.

Elgesio normos, kurios turi stebėti.
Dėl disciplinos mokykloje nebus pamiršti?

Tai aš, tai aš, tai visi mano draugai.

Pedagogas: vaikinai, o mes keliavome į mokyklos šalį, ką mes darėme su jumis?

Vaikai: apsvarstyti, rasti raides, atspėti mįsles, prisiminė patvargas, grojo, klausėsi vienas kito, išmoko būti draugais

Pedagogas: Taip, jei negalėjome to daryti, negalėsime keliauti.

Vaikinai, todėl mes jau galime galėti visiems, gal tai yra pakankamai, kad ne eiti į mokyklą? Ir ką dar nežinome, kaip tai padaryti? (Rašyti, išspręsti sudėtingas užduotis, skaityti dideles istorijas ir tt).

Išvada: Taigi, mes turime eiti į mokyklą, ką mes būsime mokytis mokykloje? (vaikų atsakymai)

Patikrinkime, ar mes nustatėme teisingą dalyką mokyti mokykloje.

(Daina skamba M. Pleazkovsky "Kas mokoma mokykloje")