Pupilla nel processo di apprendimento. Scolaro come lettore

Letteratura

1. Materiali metodici del software: lettura. Scuola primaria / Sost. T.v.ignatiev. - M.: DROP, 2000. - 288C.

2. Programmi di istituti di istruzione generale. Classi iniziali (1-4). In due parti. Parte 1. / Sost. T.v.ignatyeva, l.a. videomann. M.: Illuminazione, 2000 - 318c.

3. Klimanova L.f. Formazione attraverso la comunicazione e la cultura. // scuola elementare - 1993. - № 12.- p.45-52

4. Levin v.a. Quando un piccolo scolaro diventa un grande lettore. - M., 1994.

5. Kadag.n., Novlyanskaz. . Letteratura come un ciclo estetico. 1 classe. - M., 1994.

Attualmente, nella scuola elementare, la formazione viene effettuata su programmi che fissano il compito dell'istruzione letteraria. Questi sono programmi: 1) "Lettura letteraria" (V.G. GORETSKY IL.F . Klimanova); 2) "Lettura e letteratura" (O.V. Jezheli); 3) "Lettura letteraria" (O.V. Kubasova); 4) "Lettura e formazione letteraria iniziale" (R.N. ed E.V. Buneev); 5) "Letteratura come ciclo estetico" (G.n. Kudina e Z.n. Novlyanskaya); 6) "Istruzione letteraria primaria" (v.a. Levin); 7) il programma dell'educazione letteraria "ABC di Arte Verbale" (L.e. Streltsova e N.D. Tamchenko); 8) "Lettura letteraria. Parola nativa "(M.G.GRECHNEVA, K.E. KORPOVOVA).

Il programma "Lettura letteraria" per 2-4 gradi della scuola primaria (Autori V. G. Goretsky, L. F. Klimanova)

Di base bersaglio L'apprendimento è l'acquisizione di scolari più giovani alla letteratura, consapevolezza della letteratura come l'arte della parola. La lettura è considerata come oggetto di apprendimento, e come mezzo per padroneggiare un lavoro letterario.

Il corso della lettura letteraria è finalizzato a risolvere quanto segue compiti:

Sviluppare nei bambini la capacità di percepire pienamente l'opera d'arte, empatia con gli eroi, rispondere emotivamente alla lettura;

- Insegnare ai bambini a sentire e capire le opere d'arte, il suo linguaggio figurativo, mezzi espressivi;

- Formare la capacità di ricreare le immagini artistiche, sviluppare immaginazione creativa e ricreando, pensando associativo agli studenti,

- Sviluppa l'udito poetico, portare il gusto artistico;

- Formare la necessità di libri di lettura costante, sviluppare interesse nella creatività letteraria;

- arricchire l'esperienza sensuale degli studenti, le loro idee sul mondo e sulla natura;

- Assicurare lo sviluppo del discorso degli scolari e della forma delle capacità di lettura delle capacità e delle capacità vocali;

Espandi gli orizzonti dei bambini attraverso la lettura di libri di vari generi, diversificati nel contenuto e nei soggetti;

Lavorare con vari tipi di testi;

Creare condizioni per la formazione della necessità di lavori artistici di autodivisione.

Uno dei compiti del corso è lo sviluppo di abilità vocali, la principale del quale è l'abilità di lettura. In parallelo con la formazione della fluidità di lettura, il lavoro è in corso per formare la capacità di comprendere il significato di leggere, riassumere e assegnare la cosa principale.

Quando l'apprendimento della lettura, i bambini si conoscono con elementare informazioni del carattere letterario: Informazioni sull'autore-scrittore, sull'argomento dei lavori, il suo genere, le caratteristiche dei piccoli generi folk.

Gli studenti fanno conoscenza con le opere del folclore, le opere di scrittori russi e stranieri, i classici della letteratura nazionale.

Distintivo caratteristica I programmi sono un'introduzione alla sezione dei suoi contenuti " Esperienza di attività creativa e atteggiamento emotivamente sensuale verso la realtà" Il lavoro sul programma in questa direzione inizia con lo "Sviluppo della capacità degli scolari di rallegrarsi e sorprendere nel processo di comunicazione con la natura, le persone, i soggetti della cultura nazionale, trovare, notare una bella nel mondo esterno". Il programma mira a formare la capacità di "esprimere le loro impressioni nella Parola, la sua visione del soggetto, lo stato della natura e una persona" e si propone di intensificare "la capacità degli studenti di percepire pienamente il lavoro artistico sulla base di attività mirate. "

Nel contesto dell'istruzione letteraria, l'attività creativa del bambino è riconosciuta, in primo luogo, rigorosamente obbligatoria, in secondo luogo, coinvolgendo il lavoro non solo sulla base del testo di lettura, ma anche la propria creatività dell'autore, in terzo luogo, fissando l'attenzione sulla forma di un lavoro.

Una parte integrante del corso di lettura letterario è la lettura extracurricolare, che viene effettuata sotto forma di lettura domestica indipendente e lezioni di lettura extrascolastica.

Il programma "Lettura e istruzione letteraria iniziale" (Autori di R.N. Buneev, E.V. Buneeva)È parte integrante di una serie di corsi continui del programma educativo "School 2100".

scopo Lezioni di lettura: 1) Insegnare ai bambini a leggere la fiction, 2) Chiamare gli interessi nella lettura, 3) posa le basi della formazione di un lettore competente che possiede sia la tecnica di lettura che i ricevimenti della comprensione della lettura, che conosce il libro e può sceglierli.

Il raggiungimento di questi obiettivi prevede la decisione di quanto segue compiti:

1) formazione di lettura e tecnica della comprensione del testo;

2) l'acquisizione dei bambini alla letteratura come arte delle parole attraverso l'introduzione di elementi dell'analisi del design letterario dei testi e la familiarizzazione pratica con concetti teorici e letterari individuali;

3) lo sviluppo della discorso orale e scritto, abilità creative dei bambini;

4) Conoscenza attraverso la letteratura con il mondo delle relazioni umane, la formazione di una persona.

Le opere sono selezionate in modo tale che la presenza di un bambino sul mondo intorno a lui gradualmente ampliato, cioè. In base al grado di complicazione del materiale letterario. Nei libri di lettura sono implementati il principio della diversità del genere, il principio del rapporto ottimale delle opere della letteratura dei bambini e inclusa nella cerchia della lettura dei lavori dei bambini della "letteratura adulta"; principio monografico; Principio tematico tradizionale, il principio di attualizzazione dei temi di lettura.

Questo programma prevede organizzazione della lettura domestica indipendente Bambini. La sua caratteristica principale è che i bambini leggono la lezione del capitolo dal lavoro e tutto il lavoro in modo indipendente è stato implementato Domatic. il principio della percezione olistica del lavoro artistico.

Il programma descrive gli argomenti della lettura, dei requisiti di lettura delle apparecchiature, che mostrano una comprensione della lettura e degli elementi di un'analisi letteraria del testo.

scopo Corso:

1) Formare l'abilità di lettura, metodi e tecniche di lavoro sul testo e il libro,

2) conoscenza della letteratura dei bambini e su questa base la creazione di prerequisiti per lo sviluppo generale e letterario,

3) Attuazione di abilità creative.

Il programma è sviluppato nel classico sistema scolastico elementare, che presuppone che la formazione nel campo della lingua madre vada in tre indicazioni: 1) Lettura e letteratura; 2) Lettere e linguaggio; 3) Discorso orale e conversazione.

La base L'argomento è il principio dello sviluppo vocale, l'orientamento applicato delle capacità vocali. Pertanto, il corso "Lettura e letteratura" può essere effettuato in modo produttivo solo se è in parallelo con lezioni di lettura, la lingua e le lezioni del discorso orale sono tenute.

Specifica Il corso è una chiara distinzione tra formazione nel campo della lettura, sviluppo semantico e artistico ed estetico del testo e dei libri, padroneggiando la condanna letteraria, la capacità di realizzare le possibilità creative dei bambini. In conformità con queste funzionalità e il programma è stato costruito. Comprende: una gamma di lettura; tecnica di lettura; sistema di elementi della teoria della letteratura; un complesso di tecniche e metodi pratici per aiutare a padroneggiare il contenuto delle opere e la scelta dei libri; Attività creativa del discorso basata sulla lettura e in connessione con il libro di lettura. Conoscenza, abilità, abilità sono delimitate da periodi corrispondenti allo sviluppo dello studente più giovane. L'intervallo di lettura è distribuito da concentrazioni: preparatorio e primi periodi - Folclore, letteratura domestica XX secolo, secondo periodo - folclore; Letteratura nazionale e straniera dei secoli XIX-XX, la letteratura artistica e scientifica e artistica, di riferimento; terzo periodo - Folclore, fiaba magica, letteratura artistica e scientifica e artistica in tutto il campo di applicazione, libri di riferimento.

Il programma ha una grave giustificazione scientifica e implementata praticamente. I requisiti per i bambini sono abbastanza accessibili e tengono conto del singolo sviluppo del bambino.

Al centro per la lettura e la formazione della letteratura nel programma O.V. Jelleva mette il compito della formazione lettore. L'implementazione pratica del programma è correlata con periodi di apprendimento. Il principio della posizione del materiale nel periodo di apprendimento - concentrico. Implica l'assegnazione in ogni fase delle principali partizioni, gruppi di conoscenze, abilità, abilità; corrispondente alle opportunità relative all'età degli studenti e della peculiarità dello sviluppo delle competenze del lettore. Inoltre, l'autore ha implementato un meccanismo di apprendimento per la lettura effettivamente, mostrando come e in quale fase viene effettuato nell'abilità di lettura.

Preparatorioil periodo - con una tecnica di lettura dal livello zero prima di leggere ad alta voce con un ritmo fino a 40 parole al minuto con una lettura di fanghi con la transizione per leggere in tutte le parole: la formazione di un meccanismo di lettura, conoscenza con la letteratura la base della visualizzazione e della lettura di un libro.

Primo Il periodo è un impasto intensivo delle tecniche di lettura, poiché solo il ritmo di lettura su 60 parole al minuto quando la lettura con parole intere coinvolge la possibilità di sviluppo indipendente del testo a livello di potenza del pensiero e dà motivo di riassumere il bambino a Una comprensione approfondita della formazione leggibile e mirata del contenuto di testo effettivo autoportante.

Secondo Periodo - Transizione del tasso di lettura di 60 a 90 parole al minuto e masterizzazione della lettura produttiva a te stesso: la formazione di metodi e tecniche per aiutare a padroneggiare il contenuto di opere e la scelta dei libri.

Il terzo Il periodo è la formazione della capacità di leggere ad alta voce 90-110 parole al minuto e la transizione verso lo sviluppo del metodo di lettura a te stesso: consapevolezza degli elementi della teoria della letteratura nel sistema e relazioni, la formazione di Discorso attività creative basate su e in connessione con i libri di lettura.

I compiti di ciascun periodo sono implementati nel sistema lezioni diverso tipi:

Lezioni che prevedono lo sviluppo di competenze e abilità che sono un mezzo per padroneggiare un lavoro letterario (ad esempio una lezione in cui la capacità di lettura è formata intenzionalmente, la capacità di redigere un piano di lavoro, ecc.);

Lezioni, dove è progettata per lavorare con un singolo prodotto letterario, l'uso di metodi di sviluppo completo;

Lezioni che forniscono la formazione della capacità di scegliere e leggere in modo indipendente i libri in conformità con le caratteristiche del lettore e le richieste personali;

Lezioni, lo scopo principale del quale - l'attuazione delle capacità creative degli studenti nello studio della letteratura;

Le lezioni del tipo integrale.

La base Programmi "Istruzione letteraria primaria» (Autore V. A. Levin) Il concetto di attaccamento dei bambini all'arte, lo sviluppo artistico del bambino per il quale dovrebbero essere create alcune condizioni pedagogiche. Per unirsi all'arte, un bambino può essere un lettore, un ascoltatore, l'autore del proprio lavoro, ecc. A questo proposito, nel programma v.a. Levin "Educazione letteraria iniziale" è assegnata due righe compiti:

1) la formazione di competenze e abilità di attività con il lavoro, la formazione di un atteggiamento comunicativo all'arte;

2) la conservazione della percezione emotiva-olistica immediata dell'opera d'arte; Lo sviluppo della capacità di sentire l'armonia del lavoro. Per eseguire questa serie di compiti, è necessario "semplicemente leggere con i bambini", quando l'adulto legge il lavoro no per un bambino, e per me stesso con il bambino, Quando un bambino ha la capacità di empatia gli eroi del lavoro con gli adulti, discutere leggibili, condividi i suoi sentimenti.

L'educazione letteraria iniziale coinvolge quattro fasi dello sviluppo artistico Scolari junior.

Essenza primo (preparatorio)fasi dell'istruzione letteraria iniziale - l'inclusione dei bambini nella creatività di gioco e comunicare tra loro. La condizione principale è l'attività del bambino, la sua volontà di agire, partecipare al gioco e alla comunicazione. L'attenzione dell'insegnante e dei figli a questo livello di formazione è focalizzata non dal risultato dell'attività, ma sul processo (disegno, scrittura), l'interesse del bambino nei compagni di classe diventa un indicatore di successo e al proprio. I materiali educativi per i giochi sono opere folcloristiche: felpe, picchietti, teaser e poesie per bambini costruite secondo le leggi dei lavori di gioco.

Per il primo stadio dell'apprendimento, è stato proposto un gruppo di giochi chiamato "ciò che leggiamo, giochiamo".

Sul secondo passo C'è consapevolezza delle opere di creatività popolare (prende in giro, volare, fiabe) come testi letterari.

Terzo Il passo implica il cambiamento della posizione del gioco alla posizione dell'ascoltatore e del lettore (lo Schoolboy apre l'autore).

Sul il quarto Le fasi sono formate dall'atteggiamento comunicativo e artistico stimato all'art. Il concetto si basa su base psicologica e letteraria.

In una serie di libri "La mia prima libreria", le migliori opere letterarie sono raccolte - dai miti, leggende, leggende di diverse nazioni agli scrittori dei classici del mondo intero.

V.a. Levin sottolinea che uno dei compiti importanti dell'insegnante è "preoccupazione per la creatività letteraria dei bambini, poiché il bambino conserva un modo speciale e accumula l'esperienza del lettore nel suo" scrittura "lavoro"

Programma " ABC di Arte Verbale "(Autori L. E. Streltsova, N. D. Tamarchenko) Creato nel quadro dell'educazione umanitaria della Federazione Russa. A differenza di altri programmi, questo programma rappresenta la letteratura come tipo di arte, natura e legislazioni di cui studia studi letterari. Gli autori hanno cercato di garantire che le categorie di scienziati letterarie siano più concordate con le caratteristiche psicologiche e pedagogiche del processo di apprendimento dei bambini, e le tecniche e i metodi di studio corrispondevano alle specifiche dell'arte della Parola e del processo naturale dei lettori . Le rappresentazioni e i concetti sono collegati alle necessarie azioni educative e sono costruiti nella sequenza che corrisponde alla formazione di pensiero concettuale e che legge la cultura.

scopo Programmi - la formazione dei junior scolari della cultura della percezione del lavoro artistico, educazione di un lettore qualificato.

Gli autori del programma ritengono che sia impossibile dare una conoscenza letteraria sistemica a un primo grado a un bambino che non può leggere e non ha esperienza di lettore. Pertanto, il link necessario di questo programma è la presenza di lavoro propedeutico (preparatorio).

Nel programma L.e. Streltsova e N.Damchenko, questa è una fase preparatoria "Word". Gli autori del programma sottolineano che questo è lo stadio dello sviluppo dei bambini complementari, il tempo in cui agisce come ascoltatore opera letteraria. In questa fase, la forma orale di discorso artistico prevale nel lavorare con i bambini - il gioco dei bambini folklore. Ciò rende possibile la situazione del gioco per allocare la dichiarazione verbale, chiarire la sua forma, riconoscerla in situazioni simili. Il compito principale della fase preparatoria è quello di aiutare il bambino a svolgere la transizione dalla posizione dell'ascoltatore, il "co-autore" del testo, nella posizione del lettore-interprete, cioè. Effettua il primo passo in telecomando (rimozione) dal testo. In questo ruolo principale svolge la presenza di un testo artistico familiare in una forma graficamente fissa.

Sul primo stadio (1 Classe) Il bambino si sposta dalla posizione "co-autore" alla posizione del lettore (il lettore non dovrebbe solo ascoltare e giocare, giocare, ma anche interpretare il testo).

Sul secondo passo (2 Classe) Lettore figlio, spingendo la sua esperienza di vita, dovrebbe sentire e "fuori" e "dentro" testo, cioè per imparare a distinguere tra una realtà di finzione e una realtà ordinaria. Materiale per le classi in grado 2 Servire adattato per bambini storie mitologiche, racconti popolari.

In grado 3 ( terzo stadio) I lettori di bambini hanno familiarità con negoziazione dettagliata e frammenti di trasferimenti di poesie eroiche di antichità e medioevo. I concetti di "personaggio eroico" e "autore epico" sono imparati.

Sul quarto stadio (4 ° grado) è considerato il rapporto tra linguaggio tradizionale artistico e la fiction dell'autore. Materiale - trame e motivi di mito, fiabe ed epos nella poesia russa dei secoli X1x-Twentieth.

Di grande interesse è il set di libri che implementa questo programma.

Corso " Lettura letteraria. Parola nativa» (Authors G. M. Grechnga, K. E. Korpov) Focalizzato sull'acquisizione dei bambini alle origini della cultura nativa e di studiare la lingua come componente più importante di questa cultura.

Il programma risponde con il tema dell'apprendimento al titolo. La parola agisce in esso come 1) un mezzo di comunicazione quotidiana (parola), 2) come affermazione appositamente progettata (opere d'arte) e 3) come parte del patrimonio culturale della gente trasmessa dalla generazione in generazione. A questo proposito, il seguente è assegnato nel programma. sezioni: Tecnica di lettura, lavoro con testo artistico, discorso, estetico e sviluppo creativo dei bambini.

Obbiettivo Corso:

Sviluppo e miglioramento delle capacità di lettura.

Ottenere figli di educazione letteraria iniziale.

Lo studio della lingua madre come il fenomeno più importante della cultura nazionale.

Sviluppo di discorso attivo di uno scolaro.

Formazione di elementi di un approccio storico alla letteratura.

Espansione della conoscenza e delle idee degli scolari per l'uomo e il mondo circostante.

Sviluppo di abilità creative degli studenti.

Fondazione I programmi sono campioni di opere letterarie folcloristiche che costituiscono i termini di lettura di uno scolaro più giovane: gioco folcloristico e letteratura per bambini, folk stories, testi del paesaggio dei poeti russi, storie morali e storie sugli animali. Genere-principio tematico La posizione del materiale prevede la diversità delle impressioni emotive e della serie di eventi e si concentra sulla conoscenza 1) con le capacità semantiche e poetiche della parola (lingua), 2) con riti folk, festività e doganali (folclore), 3) con standard morali di comportamento nel mondo "grande" e "piccolo".

Da un punto di vista metodologico, i libri di testo sono focalizzati sulle idee di sviluppo dell'apprendimento e della pedagogia della cooperazione.

Nella "parola nativa" dei libri di testo eseguita collegamento del genere e principi tematici del layout del materiale del testo Dalle sezioni. La posizione dei testi all'interno delle sezioni è il principio delle associazioni mirate: La transizione da un prodotto all'altro si verifica nella somiglianza dei segni (tema, carattere, genere, ecc.). Costruzione logica del materiale I libri di testo contribuiscono alla formazione di idee sistemiche sulla realtà e la letteratura, sviluppa il pensiero associativo degli scolari. I libri di testo sono presi in considerazione principio di intrattenimento

Il programma di lettura letterario include: 1) contenuto software, 2) tecnica di lettura, 3) che lavora con testo artistico; 4) lo studio della lingua madre durante lo studio del testo; 5) Sviluppo vocale, 6) Sviluppo estetico, 7) Espansione dalle conoscenze scolastiche dell'ambiente.

Autore del programma "Lettura letteraria»O.V. Kubasova ritiene che la letteratura sia uno dei mezzi più potenti per attaccare i bambini ai valori universali, la formazione della loro visione del mondo. Da qui il principale ruolo di lezioni di lettura nel sistema di istruzione primaria. Affinché il libro diventi per i bambini un amico, un mentore, è necessario risvegliare il loro interesse per la lettura, così come aiutare gli studenti a padroneggiare il libro come strumento di conoscenza. Sulla base di ciò, lo scopo dell'apprendimento della lettura nelle classi primarie è la formazione di un "lettore di talento" (S. Marshak), cioè. Il lettore, adeguatamente, completamente e creativamente comprendente il patrimonio letterario dell'umanità .

Il programma è caratterizzato da un approccio integrato all'attuazione del seguente compiti Imparare a leggere.

2. Migliorare l'abilità di lettura: coscienza, correttezza, fluidità, espressività (base tecnica del processo di lettura)

3. Formazione della capacità di percepire pienamente il testo letterario (il lato significativo della lettura)

4. Padroneggiare vari modi di interpretazione creativa del testo artistico

5. Formazione alle competenze pratiche della trasformazione del testo: determinare le parole principali e secondarie, trovare parole di supporto; Isolamento di parti semantiche, ecc. (Abilità educative generali con il testo, consentendo di riciclare e assorbire informazioni cognitive)

6. Arricchimento dell'esperienza del lettore attraverso l'accumulo e il sistematizzazione delle impressioni letterarie, diversificati su colori emotivi, tema, affiliazione di specie-genere su questa base, lo sviluppo pratico dei concetti letterari elementari (la base dello sviluppo letterario).

7. Padroneggiare i bambini con la capacità di utilizzare i mezzi di informazioni ininterrotti (coperchio, pagina del titolo, ecc.), Consentendo di navigare.

L'educazione letteraria degli scolari più giovani occupa una posizione speciale nel programma. Lavorare sull'atteggiamento verso la lettura come processo creativo di comunicazione con l'autore, e alla letteratura, come l'arte della parola inizia con la classe I.

Il programma lettura letterario prevede l'organizzazione del lavoro non solo con i testi delle opere letterarie, ma anche con libri nell'unità delle loro informazioni testuali e uniformi. Ad esempio, già in grado 2, tutti i bambini iniziano ad unirsi alle abilità elementari del lavoro con un libro (per navigare nello stesso libro e nel gruppo di libri sulla copertina, la foglia del titolo, la tabella dei contenuti o il contenuto).

Questo programma non manca il problema della formazione di competenze tecnologiche comuni. Quindi il programma e il libro di testo per il grado 2 includono la sezione "Piano e reset". In 3 e 4 classi, è previsto di lavorare su competenze comuni come la definizione della cosa principale nel contenuto, il riconoscimento di nuove informazioni, l'assegnazione di parole ed espressioni incomprensibili e il chiarimento del loro valore, elaborando il piano, La capacità di recitare letti da modi diversi, ecc.

Oltre a quanto sopra, l'apparato metodico dei libri di testo è finalizzato a migliorare la percezione delle opere d'arte (principalmente per lavorare sull'immaginazione ricreando), oltre a sviluppare le capacità creative dei bambini.

Programma "Lettura letteraria" 1-4 classi (autori l.a. efrosinin e m.i. oorokova) Inseguire l'obiettivo - per aiutare il bambino a diventare un lettore; Leggendo il lavoro e la sua analisi elementare per trasmettere agli studenti un mondo ricco di letteratura nazionali e straniera e, quindi, arricchire la sua esperienza di lettore.

Da anno in anno, i bambini riducono interesse a leggere, letteratura classica per bambini, alla poesia. Le ragioni del basso interesse degli scolari ai lettori, secondo L.a. Eprosinina, sono:

1) rafforzare l'impatto dei media;

2) Nei primi anni scolastici, la comunicazione a pieno titolo con i libri è disturbata: la lettura degli adulti è ridotta, e l'ascolto della letteratura persegue solo gli obiettivi distrattamente didattici. Pertanto, viene creata una contraddizione tra il desiderio di un bambino di ascoltare opere, comunicare con il libro e la riluttanza degli adulti a mantenere questo interesse in quel momento in cui un bambino stesso non può leggere.

L.A. Prosinina propone di condurre lezioni speciali dell'udito nelle classi primarie. Lo scopo di tali lezioni è studiare la percezione del testo letterario. La percezione dell'arte è la capacità non solo di ascoltare il lavoro, ma anche ascoltare ciò che l'autore voleva dire; Questa non è solo la capacità di rintracciare i cambiamenti nella trama, ma anche l'opportunità di vedere e comprendere il sottotesto, il rapporto tra gli attori, l'atteggiamento nei loro confronti.

Da qui, i seguenti compiti didattici delle lezioni uditive fluiscono:

Lo sviluppo della capacità di rispondere emotivamente all'evento descritto dall'autore; portare i sentimenti di preoccupazioni ed empatia;

Formazione di comprensione dell'argomento, l'idea principale del lavoro, delle sue strutture e degli agenti linguistici;

Lo sviluppo dell'orientamento nei generi della letteratura.

Si consiglia di utilizzare lezioni di ascolto e per la formazione di competenze del lettore, orientamenti nel "edificio" del libro, la formazione di abilità lavorative nella biblioteca, ecc.

Le lezioni dell'udito sono tenute 1-2 volte a settimana. Le lezioni possono essere utilizzate dalla letteratura del testo "letteratura per il primo selezionatore" (autore-compilatore L.a. efrosinin) o scegliere i lavori da soli.

Nelle lezioni di lettura letteraria, è auspicabile sviluppare un'abilità di lettura nel processo di analizzare un lavoro dallo sviluppo di una forma di massa (leggendo forte) prima della lettura "a noi stessi". Masterizzare la lettura nel primo anno di studio coinvolge 1) la formazione di tecniche di lettura sintetiche olistiche a livello del livello di parola (lettura con parole intere); 2) Una combinazione di parole in modo intonificativo in frasi e suggerimenti, 3) un aumento della velocità di lettura il secondo anno di studio e l'introduzione graduale della lettura "a se stessa".

La formazione di abilità di lettura dipende dai seguenti fattori:

Dal livello di sviluppo mentale e parlato del bambino,

All'inizio della lettura,

Dallo stato mentale del bambino.

Questi fattori dovrebbero essere presi in considerazione e rendere gli studenti che fissano i requisiti per diversi gruppi organizzando lavori individuali con bambini. A tal fine, vengono proposte attività multilivello e testi nel complesso complesso di materiali.

Programma "Letteratura come una questione di ciclo estetico" (G.n. Kudina e Z.n. Novlyanskaya) Costruito sull'idea del dialogo implementato tra l'autore e il lettore. In modo tale tale dialogo avviene, il lettore dovrebbe essere in grado di risolvere per se stesso due compiti importanti: 1) Comprendere l'immagine mostrata nel lavoro il più possibile su come l'autore ha capito; 2) includere il lavoro nella tua esperienza. Per risolvere questi compiti, il lettore ha bisogno della conoscenza della teoria, quelle leggi della forma artistica, secondo cui viene creato il lavoro. Nel programma G.N. Kudina e Z.novlyanskaya, attirando l'attenzione di un piccolo lettore alla forma artistica inizia con gli schemi strutturali dell'edificio del lavoro dei piccoli generi folk - contando, spazzatrici, camper, enigmi, ecc.

Nell'introduzione agli sviluppi metodologici su questo programma, gli autori scrivono che il nuovo argomento del corso scolastico è descritto attraverso il rapporto originale "Autore - Testo artistico - Lettore" e lo sviluppo di questa relazione può essere rappresentato "come processo continuo di attività letteraria pratica degli schoolchildren stessi nella posizione "Autore" quindi nella posizione "Reader"

Gli autori del programma ritengono che "la creatività artistica dei bambini ha bisogno di un bambino stesso per lo sviluppo della sua immaginazione, una sfera emotivamente estetica, padroneggiando un discorso come mezzo per trasmettere pensieri, sentimenti, il mondo interiore dell'uomo". Il programma sottolinea che in realtà la scrittura dell'esperienza arricchisce il lettore con una comprensione del copyright e dei disegni, il processo di lettura è diverso per lui. L'attività creativa nella posizione "Autore" inizia con osservazioni della realtà, che sono fissate negli Etudi collettivamente create, continua osservazioni dei testi artistici degli scrittori ed è implementato nel lavoro individuale di ogni bambino per creare testo.

Pertanto, l'analisi dei programmi esistenti indica le seguenti tendenze nell'apprendimento primario da leggere:

1) Attenzione all'educazione letteraria dello scolaro più giovane, allo sviluppo artistico e creativo della personalità del bambino;

2) Complessi compiti di apprendimento (apprendimento delle abilità di lettura, sviluppo vocale, istruzione e sviluppo letterario iniziale, sviluppo di attività creative dei bambini in relazione ai libri di lettura, ecc.).

Test e compiti per la conferenza №2.

Analisi dei programmi di lettura e letteratura moderni

1. Tre apparvero nel sistema educativo contraddizione:

A) tra la necessità dello sviluppo creativo dell'individuo e del sistema esistente di educazione autoritaria e educazione;

B) tra la necessità di nuove tecnologie e sviluppi metodologici esistenti per gli insegnanti;

C) tra la necessità di sviluppare il pensiero e il sistema di formazione esistente;

D) tra la necessità per l'introduzione di nuovi elementi di formazione e soggetti limitati dal quadro del curriculum.

11. Programma " Lettura e istruzione letteraria iniziale"(Gli autori di RN Buneev, EV Buneev) prendono in considerazione i principi: a) Principio artistico ed estetico, b) monografico, c) il principio della percezione olistica dell'opera d'arte, d) lo sviluppo del discorso e del pensiero, E) letterario, e) costruzione logica del materiale del libro di testo, G) il principio della diversità del genere, h) il principio di attualizzazione dei temi di lettura, e) il principio del rapporto ottimale delle opere di letteratura dei bambini e incluse nel cerchio della lettura dei bambini di opere da "letteratura adulta", k) un principio tematico tradizionale.

111. L'analisi dei programmi indica le seguenti tendenze nella lettura primaria:

A) Attenzione all'educazione letteraria dello studente più giovane,

B) L'attenzione allo sviluppo artistico e creativo della personalità del bambino è rafforzata;

C) si verificano compiti di apprendimento complessi.

Pupilla nel processo di apprendimento. Scolaro come lettore. Principi di base della letteratura dell'insegnamento

Conferenza numero 3.

Stage - Periodo sovietico di sviluppo della metodologia 50-80-E.

Lo sviluppo della metodologia della letteratura è associata ai nomi di n.i. KUDYASHEVA, N.D. Moldavian, L.G. Zhabitskaya e altri.

5 - il moderno stadio di sviluppo della tecnica.

Alla fine degli anni '80. I metodi di insegnamento della letteratura delinea le modifiche associate allo sviluppo di un nuovo concetto di istruzione secondaria generale, la creazione di nuovi tipi di istituzioni educative. Le varianti di programmi di letteratura sono pubblicate, vengono pubblicati i libri di testo. Controversie controversie sul contenuto dell'istruzione letteraria e del metodo di insegnamento della letteratura a scuola.

Oggi, la scienza metodologica è un'intera gamma di problemi legati allo sviluppo del concetto di educazione letteraria, la creazione di programmi di apprendimento e libri di testo di un nuovo tipo. Il compito speciale del metodo moderno è il ritorno dei nomi e delle tradizioni dimenticate della scuola patriottica.

Letteratura:

Ya.l. Rotkovich. Domande di insegnamento della letteratura, Uchocygiz, 1959.

V.v. Colombe Insegnamento della letteratura Insegnamento, Uchocygiz, 1955

V.f. Dannazione. Letteratura russa School pre-rivoluzionario, M. 1994.

Nel centro del processo di apprendimento è uno studente. La metodologia della letteratura dell'insegnamento che interessa prima di tutti i lettori. Istruzione, la formazione di un lettore competente e qualificato è uno dei compiti di base dell'insegnante - uno scrittore. Determina tale lettore prima di tutta la cultura del lettore.

Leggere la culturac'è una totalità di conoscenza, abilità, sentimenti che consentono una finzione completamente e indipendentemente assorbire. Si compone di tre componenti interagenti, livelli: coscienza del lettore, sentimenti del lettore e comportamento del lettore.

È. Zbarsky, quindi determina questi livelli:

1. Il livello della coscienza del lettore, l'erudizione letteraria include uno stock della conoscenza effettiva della Fondazione Gold della letteratura (conoscenza pratica dell'opera d'arte), l'acquisizione della cosa molto importante nella cerchia della conoscenza della teoria e della storia della letteratura , lo sviluppo della logica di analisi avviene nella loro specificità generica e genere.

2. Il livello dei sentimenti dei lettore, gli orientamenti di valutazione includono l'indicatore primario: la capacità di percepire lavori specifici - e i seguenti indicatori principali: gusto estetico, ᴛ.ᴇ. La capacità di valutare le opere d'arte sulla base dei criteri informati e della disponibilità di ideali letterari ed estetici della personalità.

3. Il livello del comportamento del lettore indica la presenza e il grado di sviluppo della cultura del lettore nelle attività pratiche umane (la scelta della letteratura, il lavoro con esso, la propaganda del libro, ecc.), Al grado di ammissione alle attività creative, A livello di padroneggiamento del trasferimento di conoscenze, abilità e abilità nella sfera della lettura indipendente.

Il primo stadio della formazione della cultura dei lettori è quello di studiare la percezione della letteratura con gli scolari - lettori. La percezione della finzione è un complesso processo psicologico che scorre al livello di immaginazione di ricreazione, del pensiero figurativo e logico, memoria emotiva quando sosteneva esperienza personale e conoscenza degli studenti.

N.d. Moldavskaya interpreta questo processo come profondamente significativo, che scorre non solo nei passaggi della conoscenza sensuale, ma anche sulla fase del pensiero astratto, catturando una sfera molto ampia della psiche umana (insieme a sentimenti di pensiero, morali ed estetici, ricreazione e immaginazione creativa, Memoria logica ed emotiva, abilità speciali, ecc.).

Nel metodo di insegnamento della letteratura, le specifiche della percezione dovute alle caratteristiche personali degli scolari sono determinate dal tipo di lettore.

Ci sono classificazioni di giunzione di scolari come lettore-IE. Ad esempio, la classificazione che Metodistist O.YU è aderito Bogdanova (O.YU. Bogdanova.

1) a forma di emotivo

2) logicamente - ragionevole

3) misto.

O.yu. Bogdanova quindi caratterizza i livelli di percezione degli scolari di diversi gruppi di età.

Caratteristiche della percezione:

1. Gli scolari dell'età più giovane interessano più spesso tutti gli episodi luminosi separati, i suoi giudizi sulle azioni degli eroi dei libri sono categoriali, a volte unilaterali, ma, come correttamente, dipinti emotivamente. I bambini più giovani sono catturati dall'empatia, in particolare gli eroi preferiti.

1) Un adolescente è interessato a una persona come corriere di proprietà immobiliari identificate. Da''Vlope '' '' '' il lavoro, si muove gradualmente alla sua percezione oggettiva, scolari - gli adolescenti che crescono un cerchio di consapevole delle proprietà morali della personalità di una persona, un interesse per la formazione della sua natura, i motivi di Appare il suo comportamento. Allo stesso tempo, l'adolescente non sa come valutare l'identità dell'eroe letterario nel suo complesso, prendere in considerazione e pesare le varie circostanze e le motivazioni del suo comportamento.

Gli studenti di età scolare senior sono interessati al complesso mondo interiore dell'eroe, cercare di conoscere il trasporto creativo del mondo dell'autore. Nell'età giovanile aumenta il desiderio di comprendere la visione del mondo umano, l'essenza delle proprietà morali della sua personalità. La maggior parte degli scolari di gradi 10-11 sono in grado di valutare l'importanza artistica del lavoro, utilizzando la generalizzazione di estetica nelle loro stime. In generale, l'età scolare più anziana è inerente al desiderio di sistematizzare le loro impressioni della lettura, la capì nel suo complesso. Un certo numero di studenti sono peculiari all'eccessiva loglizzazione della capacità di percepire emotivamente il testo.

Caratteristiche individuali

Gli alunni del dubbio "" "compensano facilmente i piani, partecipano attivamente al lavoro della natura finale, ma funzionano peggio con i compiti sul testo, meno sensibili alla parola artistica.

Il tipo di tipo "emotivo" degli apprendisti con interesse per il testo del lavoro, prende la natura dei farmaci espressivi di un particolare autore, ma è più difficile compilare piani, lavorare sulle conclusioni.

In totale, è importante conservare in una percezione studentesca che non cambia l'elemento del piacere, che è mediato dal volume della conoscenza e dalla prontezza dello studente, della sua emotività, nonché del suo bisogno di percepire le opere d'arte.

'La vosfera di un lavoro separato dovrebbe menzionare come parte di un intero, come elemento di educazione letteraria degli studenti, come indicatore del loro sviluppo mentale, maturità cosciente e suscettibilità emotivamente-estetica ", scrive Oy Bogdanova (MPL, Akademia, 1999, p. 105-107).

Una classificazione un po 'diversa sui risultati della percezione del lettore offre L.G. Zhabitskaya:

1) Realismo ingenuo

2) Percezione a forma emotiva

3) Percezione estetica

Immagina nel tavolo, che costituisce ciascuno dei livelli di percezione menzionati.

Livello di percezione	Lettura dei motivi	Processo di percezione diretta	Il processo di riflessione della riflessione	Valutazione del lettore di lavoro
Realismo ingenuo.	Non consapevole, voglio essere competente a imparare la storia	La simpatia dell'eroe è pronunciata. C'è una finzione. Le immagini non sono controllate	Non ci sono tecniche specifiche per lavorare con il testo, le riflessioni si basano sul confronto con i fenomeni della realtà	Valutazione positiva, se il lavoro corrisponde alle idee sul desiderato, la valutazione dipende dalle impressioni morali.
Percezione a forma emotiva	I motivi stanno generalizzando in natura, "Hochu per imparare la vita" '' h, conosci le persone '' '' hu	La percezione luminosa e figurativa, sono possibili immagini non terminale in relazione alle esperienze emotive del lettore	Evidenzia gli attori principali. Assegnazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti degli eroi, degli eventi. Possesso del cappuccio di analisi delle competenze principali. eccetera.	Valutazione positiva, se il lavoro aiuta a capire qualcosa di importante nella propria vita, prendere una decisione.
Livello estetico della percezione	Lettura dei motivi larghi. L'interesse per la comprensione letteraria è diversa	Percezione luminosa e figurativa del mondo artistico delle opere con l'installazione sulla visione delle funzionalità del genere.	Capire il concetto dell'autore di pace e uomo	Effettivo nel contenuto e nella forma artistica.

Realismo ingenuo. È caratterizzato dal fatto che l'insegnante non ha tecniche specifiche di percezione e analisi dell'opera d'arte, ma è emotiva nella sua comprensione del testo. Nel lavoro di lettura, viene assorbito principalmente la trama, è possibile speculare le immagini degli eroi. Distingue l'''navle lettore '' '' '' T-Faith nella realtà scritta come cosa sta succedendo e cosa è successo (da qui le lettere agli scrittori con una richiesta per specificare l'indirizzo esatto dell'eroe).

Percezione a forma emotivadifferisce dal realismo ingenuo con una comprensione della convenzione artistica, la complessità delle immagini e dei dipinti percepiti. L'eroe è percepito come una persona data su uno sfondo di eventi. Il lettore è in grado di assegnare il pensiero principale - l'idea del lavoro. La valutazione del lavoro è associata a un tentativo di comprendere la posizione del copyright e con l'impatto, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ il lavoro, le sue immagini rendono il lettore.

Livello estetico della percezioneÈ caratterizzato dall'integrità nella valutazione del contenuto e della forma del lavoro. Il lettore è ben focalizzato sulle caratteristiche della classe del genere del testo. Vede la posizione del copyright nell'intera manifestazione, può parlare del concetto di pace e dell'uomo da uno scrittore.

Methodist M.P. Brachot nota che non è corretto regolare rigorosamente le caratteristiche della percezione nei livelli. Stiamo parlando della loro interpenetrazione e del costante cambiamento nel processo di lettura della percezione; Allo stesso tempo, con l'aiuto di questi segni, uno o un altro livello di sviluppo della percezione può essere fissato, determinare il potenziale movimento del lettore al successivo livello superiore, in base ai segni dominanti di ciascun livello (i segni dominanti sono L'interesse del lettore al Fabule; Empatia con gli eroi delle opere; attenzione allo stile dello scrittore. Criteri aggiuntivi, accompagnanti: percezione della parte artistica e del senso del sottotesto). Il primo livello caratterizza un primo segno dominante, questo livello è tipico per giovani adolescenti.

(Istruzione del lettore creativo, m.: Illuminazione, 1981, pag 76-78)

Per trasferire il lettore al secondo livello, l'insegnante è comprensibile per fare affidamento sugli elementi di attenzione all'eroe del lavoro, che sono costantemente accumulati sul primo "" Fabular "" "L livello di percezione. Il secondo livello, il mezzo, è caratterizzato insieme con il primo segno anche il secondo. Sembra che questa sia la norma per gli adolescenti più anziani e una vera prospettiva per i più giovani. La natura dello sviluppo del lavoro letterario a ciascun livello qualitativamente unico e non dovrebbe essere sopraffatto; È estremamente importante padroneggiare costantemente i due livelli iniziali di percezione, quindi avvicinarsi al terzo, in realtà estetico.

Nell'organizzare il movimento del lettore - un adolescente dal secondo al terzo livello, è importante rialzare l'attenzione sulla parte artistica - all'inizio nelle caratteristiche dirette degli eroi, poi in indiretto - nel paesaggio, interno . umore. Il terzo livello è alto. Le manifestazioni separate sono peculiari di rappresentanti di diversi gruppi di età di giovani lettori. Allo stesso tempo, in generale, la percezione emotiva e personale della peculiarità ideologica e stilistica del lavoro letterario è la prospettiva anche per gli adolescenti più anziani. Nel desiderio di portare gli scolari a questo livello, l'insegnante scrupolosa scrupolosa nella loro sensazione estetica del sottotesto.

I livelli di percezione del lettore non si distruggono a vicenda, ma trasformano. MP. Brachot crede che all'interno di ciascuno di loro, contemporaneamente elementi caratteristici di altri livelli possono coesistere, perché Il giovane lettore è nel processo continuo di sviluppo letterario e generale. È importante notare che per il sistema di gestione del lettore, il principio metodologico rimane un principio metodologico pertinente: "NE di fissare il palcoscenico o il livello su cui si trova il bambino e aiutarlo a muoversi da questa fase al prossimo, il Fase più alto. (Rubinstein S.l. Nozioni di base della psicologia generale, M., 1946, P.49). Adolescenti di lettura manuale pedagogica ed è consuetudine capire come organizzazione del loro movimento, all'inizio di questo livello (ad esempio, da un sublayer inferiore a più alto), e quindi nella transizione al prossimo livello di percezione, che è associato direttamente con lo sviluppo del sistema di conoscenza teorica delle conoscenze teoriche in conformità con il curriculum.

Lo studio della percezione degli studenti nella scienza metodologica ha lo scopo principale di migliorare l'analisi scolastica del lavoro letterario. MA. La Corusta correla il problema della percezione del lavoro con il problema dell'analisi, sottolineando l'impatto della formazione nel processo di studio della letteratura "Nuovi momenti" della percezione, dimostrando che è estremamente importante sviluppare non solo il sentimento estetico, ma anche un sacco di studenti.

Una condizione necessaria per l'armoniosa correlazione della percezione e analizzare il lavoro artistico è la contabilità dei principi metodologici di base a cui dovrebbe essere basata la lezione di letteratura.

1. Il principio di studio della letteratura come arte della parola, proposto da V.R. Shcherbino. Il ricercatore afferma che "l'arte della Parola è direttamente specificatamente, altri tipi di arte più intensi sono associati ad altri tipi e coscienza pubblica, si sviluppa nell'interazione organica con loro". (Shcherbina V.R. Problemi di educazione letteraria al liceo 2nd Ed. M., 1982, pag. 63). Allo stesso tempo, l'autore sottolinea l'importanza dell'attenzione alle parti dell'arte, al piacere e alla conoscenza estetica, all'emozionalità e alla generalizzazione. Uso armonioso di tutte queste abilità dell'arte della Parola, la capacità di vedere un lavoro artistico come integrità (da cui il principio - da una percezione olistica - a una comprensione olistica) contribuire all'ampia e completa implementazione del principio specificato. L'autore avverte da una comprensione ridotta inutile del termine "istitude della parola ". La parola non è solo "materiale da costruzione della letteratura", la Parola è "la base degli studi umani" (determinando M. Gorky).

2. La relazione scientifica come il principio di studiare l'arte della parola implica un numero di aspetti specifici che hanno familiarità per l'insegnante. Affidarsi a studi letterari, l'insegnante cerca una combinazione di aspetti estetici, educativi, storici e genetici, socio-funzionali e genetici, implitti problematici. V.r. Scherbina sottolinea: "Solo la perdita del loro fedele rapporto, così come la loro interpretazione semplificata, è una delle cause di base del piccolo effetto della lezione della letteratura, l'unico centerness della percezione del lavoro della parola arte della parola, una comprensione illustrativa. "

1. La storicità assume sia la considerazione storica che genetica e storica e funzionale di opere. La storicità, da un lato, aiuta a considerare il lavoro come l'imposizione di una certa epoca, e dall'altra, come la vita, recitazione e nel giorno di oggi.

2. L'unità della forma e del contenuto è il principio per il quale l'insegnante si basa costantemente: questa è una delle condizioni per la piena percezione delle opere d'arte. Già nelle prime fasi dell'istruzione letteraria, gli studenti ricevono un'idea dell'unità della forma e dei contenuti su specifici esempi dell'analisi delle opere d'arte nell'identificare il loro significato ideologico, il contenuto principale utilizzato dall'autore dei sentieri, del ritmo, ecc. . Capire l'armonia, la proporzionalità del SDI dei moduli di fiction è sagomata gradualmente. Senza la sensazione dell'organizzazione dell'allegazione di nessuno, in particolare non c'è comprensione del lavoro dell'arte nel suo complesso.

3. Il principio di sistematico e compostezza. L'insegnante deve rappresentare chiaramente che, a partire dal 5 ° grado, è impegnato nello studio della fiction come tipo di arte, e non solo leggendo le opere d'arte sulla base della percezione puramente elementare. Questo principio è implementato nella struttura dei programmi scolastici sulla letteratura. Sistematico e sistematicamente espandante il cerchio delle conoscenze e delle competenze, i maestri dello studente ad ogni fase un tale numero di materiale che può valutare in modo indipendente ogni lavoro.

4. Il principio del ruolo di primo piano dell'insegnante con le attività coscienti e attive degli studenti. Come nota t.f. Kurdyumova, "l'insegnante sembra agli scolari non come performer nel teatro di un attore, ma come direttore di una performance meravigliosa e mai ripetuta". Il ruolo di primo piano dell'insegnante nella lezione della letteratura si manifesta in conformità con: gli studenti sperimentano il suo impatto, ma devono sentire costantemente l'indipendenza delle ricerche, dei giudizi, delle valutazioni, dei reperti, delle soluzioni.

5. Il principio della disponibilità. L'insegnante è estremamente importante ricordare l'età e le capacità individuali, tener conto del livello di formazione degli studenti. Programmi di ogni classe (selezione di testi artistici, il contenuto dell'apparato metodologico͵ Informazioni sulla teoria della letteratura, le storie su scrittori, ecc.) Sono progettate coerentemente per essere accessibili agli studenti di questa età e preparazione. Viene anche preso in considerazione il lato emotivo dell'influenza della parola artistica.

6. Il principio della chiarezza nell'insegnamento della letteratura implica una relazione ampiamente compresa tra una cognizione sensuale e logica, appello al mondo della percezione sensoriale immediata delle opere d'arte, a vari tipi di specie, prima della percezione di una parola del suono .

7. Il principio dell'orientamento educativo del corso della formazione, della forza e dell'efficacia dei suoi risultati, implica l'impatto della letteratura sul lettore sia durante gli anni di esercizio che durante la vita successiva.

8. Il principio della comunicazione con la vita. Lettura sessuale dei classici, Lettura adeguata Le nuove opere arricchiscono lo studente e aiutalo a concentrarsi sui problemi moderni, con maggiore responsabilità per avvicinarsi ai propri giudizi e azioni.

I principi che gli insegnanti utilizzano costantemente, non solo contribuiscono all'intera organizzazione del processo educativo, ma formano anche l'attività della posizione civile, l'attività di installazioni, gusti, orientamenti del valore negli scolari.

Conferenza numero 4.

Pupilla nel processo di apprendimento. Scolaro come lettore. I principi di base della letteratura dell'insegnamento sono concetti e tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Allievo nel processo di apprendimento. Scolaro come lettore. Principi di base dell'insegnamento della letteratura" 2017, 2018.

Problemi di educazione degli scolari come lettori, il loro sviluppo di competenze di lettore indipendente è apparso da molto tempo. Lo studio della letteratura sul tema dello studio ha permesso di concludere che fino alla XIX in. Il metodo di lettura (classioso ed extracurriculare) come ramo della scienza pedagogica non è stato ancora formato. Tuttavia, come notato dalla città di Pidlub, già nel XI secolo. Ci sono stati prerequisiti per l'origine del metodo di lettura: nei luoghi di Kievan Rus, troviamo un certificato di interesse significativo dei nostri predecessori allo studio della letteratura. Kiev Prince Vladimir Svyatoslavovich durante il suo Consiglio (978-1015) ha aperto laboratori speciali, dove i libri sono stati riscritti e in seguito hanno creato scuole per bambini di Kiev conosciuti. Insegnare a scuola di quel tempo richiedeva la creazione di libri di testo e cerca forme, fondi e tecniche di "studi di libri". Quindi sono apparsi i primi sviluppi su poetiche e stilistiche.

Nello sviluppo di un metodo scientifico e motivato per leggere la metà del XIX secolo, K. D. Ushinsky ha fatto un contributo significativo. Con tutte le differenze individuali tra le opinioni metodologiche degli scienziati, i risultati più importanti della pratica sono diventati fondamenti del metodo di lettura esplicativa e che approva la necessità di analizzare il lavoro artistico come base per gli studi e lo sviluppo spirituale della personalità. Inoltre, gli scienziati hanno prestato grande attenzione allo sviluppo del discorso e nel pensiero degli scolari, la lettura espressiva come mezzo per attivare gli interessi del lettore, nonché la lettura della famiglia.

Come N. N. N. Svetlovskaya Nota, l'analisi della letteratura scientifica e metodologica, educativa e di fiction della fine del XIX - primi anni del XIX. Ci permette di concludere che i problemi dell'influenza educativa della Parola Artistica sull'identità dello studente degli scolari acquisiti non solo il personaggio pedagogico, ma anche sociale in quel momento: erano preoccupati per non solo scienziati domestici, metodologi, insegnanti, ma anche scrittori progressisti e figure pubbliche. Considerando di leggere un mezzo importante per migliorare l'attività cognitiva degli studenti e la fonte del loro sviluppo spirituale, I. Franco, L. Ukrainka, E. Ape, S. Vasilchenko, H. Alchevskaya, Doganorov, S. Rusova, T. Lubenets, I. Ogienko i loro scritti hanno prestato attenzione alla necessità di migliorare il contenuto di leggere libri di testo; criticato il metodo semplicistico di insegnamento della letteratura a scuola; importanza allegata alla comunicazione indipendente degli scolari con un libro; Attento alla pubblicazione di opere altamente artistiche per bambini.

Nei 50-60 anni, dopo un certo declino di interesse per i problemi della lettura dei bambini predeterminati da ragioni oggettive (anni di guerra e rovina del dopoguerra), lo sviluppo del pensiero metodologico continuò nella direzione di determinare i modi per aumentare il Valore educativo ed educativo della classe e della lettura extracurriculare nella loro relazione. Continuando le migliori tradizioni del passato, famose scienziati e metodisti S. Resodubov, Kanonikin, N. Scherbakov, E. Adamovich, F. Kostenko, V. Sukhomlinsky nei suoi scritti notò che la lettura dovrebbe servire come mezzo di influenza educativa su Gli studenti, espandere e approfondire i loro orizzonti, arricchire conoscenza, esperienza morale ed emotiva degli scolari. Tra i compiti delle lezioni di lettura, gli scienziati hanno assegnato la necessità di sviluppare competenze di lettore.

La crescita degli interessi nei problemi dell'educazione dei lettori di scolari negli anni '60 è anche confermata dall'emergere di pubblicazioni scientifiche in cui l'introduzione di formazione speciale - lezioni di lettura extrascolastica. Fino a questa volta, anche nei programmi per le classi primarie è stata la lettura extracurricolare, gli orologi per lui non sono stati tutti scaricati.

È stato previsto che la lettura extracurricolare dovrebbe organizzare un leader fresco insieme al bibliotecario. Questo dovrebbe essere promosso dal sistema di attività extracurriculari: Matinee di letterari, giochi, quiz, ecc. Nel tempo, le preoccupazioni della comunità pedagogica, causate da una diminuzione dell'interesse dei bambini al libro, costretti a cercare nuovi modi per gestire Lettura extracurricolare.

Ma come interessare il bambino con un libro? Come insegnare a un bambino ad amare il libro? Dopotutto, i bambini moderni non amano leggere, leggono poco e con riluttanza. Ma dalla loro capacità di leggere in futuro la qualità dell'intero processo di apprendimento dipende. Senza imparare a leggere bene, il bambino non sarà in grado di leggere il compito di matematica, preparare un saggio o un messaggio su qualsiasi argomento, e per un figlio a basso consumo sarà anche un compito insopportabile. Come spettacoli pratici, se il bambino non legge abbastanza bene, la sua alfabetizzazione lascia molto da desiderare, il discorso orale non è ben sviluppato. Pertanto, insegnare a un bambino a leggere, utilizzare il libro come fonte di conoscenza e informazioni, per introdurre gli studenti al mondo dei libri e contribuire in tal modo allo sviluppo dell'indipendenza del lettore - il compito principale dell'insegnante della scuola primaria. Dare comprendere gli studenti che la lettura è il cibo spirituale di ogni persona istruita. E con una rapida invasione della nostra vita di risultati dei progressi tecnici scientifici, questa attività è diventata pertinente come mai prima d'ora.

Per molti anni, in pedagogia e psicologia, è alla ricerca di modi efficaci per educare gli scolari junior alla letteratura, all'arte della Parola. Questo è direttamente coinvolto nella metodologia dell'istruzione letteraria nella scuola elementare. La tecnica non è regole e canoni congelati. Questo è un processo di vita in cui è impossibile creare un modello di attività e pensare a un bambino in una lezione, e può solo supportarli. Pertanto, il lavoro con il lavoro artistico non può essere subordinato a un singolo schema. Allo stesso tempo, il compito dell'insegnante non è quello di inventare gli ultimi metodi e tecniche di lavoro presso la lezione della lettura letteraria, ma sviluppare un approccio metodologico generale rivolto alla formazione e all'istruzione della personalità del bambino, un'introduzione al Arte della parola e dei lettori di Azam. Nella moderna scuola elementare ci sono due tipi di lezioni di lettura: una lezione della lettura letteraria e una lezione di indipendenza del lettore, la cosiddetta lettura extracurriculare. Lettura letteraria è strettamente correlata alle lezioni della lettura extracurriculare. Lettura extracurriculare nella scuola elementare è una parte obbligatoria della preparazione dei bambini a lettura indipendente.

Lo scopo della lettura extracurriculare è quello di introdurre gli studenti con la letteratura dei bambini, che è inclusa nella cerchia di leggere un moderno scolaro più giovane, per formare interesse per il libro, le competenze e le competenze per collaborare con esso, per aumentare un atteggiamento positivo nei confronti della lettura indipendente. La forma principale di lavorare con un libro per bambini è le lezioni della lettura extrascolastica.

Da un lato, queste sono lezioni relativamente libere su cui si stanno sviluppando gli interessi dei lettori, gli orizzonti dei bambini, i loro sentimenti estetici, la percezione delle immagini artistiche, la loro immaginazione e la creatività.

D'altra parte, queste lezioni vengono eseguite determinati requisiti software, sono formati le competenze e le competenze necessarie per il lettore attivo.

Come osserva O. Jielets, le lezioni della lettura extracurriculare dovrebbero essere affascinanti, diventando le vacanze del libro, i bambini li stanno aspettando con impazienza, preparandoli per loro. Poiché le lezioni di lettura extracurriculare sono progettate per sviluppare scolari, per educare l'attività in esse, la struttura delle lezioni è estremamente diverse, non obbedisce a nessun regime. Ogni lezione è il lavoro dell'insegnante e degli studenti, e la diversità maggiore, maggiore è la vivace e la flessibilità, è possibile raggiungere in queste lezioni, più successo raggiunge un insegnante con la sua classe.

Ma le lezioni della lettura extracurriculare vengono effettuate relativamente raramente, la questione del loro sistema è molto importante, sulla loro pianificazione per un lungo periodo. In genere, le lezioni della lettura extracurriculare consigliano la pianificazione al primo semestre o l'intero anno. La pianificazione delle lezioni per un lungo periodo consente di provvedere alla loro diversità, sequenza, relazione tra di loro, nonché la distribuzione di coloro che in conformità con i compiti dell'educazione e dello sviluppo di bambini, interessi stagionali degli studenti e di altri fattori.

T. Neborskaya offre la seguente struttura della lezione di lettura extracurricolare nel 1 ° grado.

1. Preparazione degli studenti per la percezione del lavoro (2 min). Considera i libri.

2. Lettura espressiva da parte dell'insegnante e della percezione dei suoi studenti per la voce (5-7 minuti)

3. Discussione collettiva sulla lettura (7-10 min). Conversazioni, domande, illustrazioni, gioco, etudio sono usati.

4. Considera i libri: copertina, titolo, autore cognome, illustrazione all'interno di un libro. La copertura deve essere il più adatta possibile, senza alcuna informazione.

La lezione ha bisogno:

1. Atteggiamento psicologico speciale.

2. È impossibile condurre in giorni diversi e aumentare o diminuire il numero di riunioni degli studenti con un libro e allungare queste classi.

3. I primi elementari non sono pronti per un'analisi dettagliata della lettura. Hai bisogno di imparare ad ascoltare e riflettere su letti.

4. Considerare appositamente i libri.

Per causare interesse per bambini per leggere libri, è necessario rispettare i principi metodologici della selezione dei libri raccomandati dai bambini.

Innanzitutto, quando si seleziona i libri, è necessario essere guidati da scopi educativi.

In secondo luogo, è necessario genere e diversità tematica: prosa e poesie; Arte e letteratura scientifica popolare; libri su oggi e passato; lavori di scrittori classici e autori moderni; Folklore - Fairy Tales, enndles; Prenota e rivista, giornali, opere di russo, autori e traduzioni ucraini ...

In terzo luogo, la contabilità delle caratteristiche di età dei bambini, il principio di disponibilità. Quindi, nel 1 ° grado, raccomandano storie, fiabe, poesie a temi disponibili per i bambini, come la loro patria, il lavoro, la vita di persone, animali e piante. Libri per bambini piccoli (ben illustrati, con grandi font) di scrittori russi e bielorussi (tradotti in russo).

Espansione dell'orizzonte del lettore a causa di anni storici e storie, autobiografiche, documentari, letteratura di saggio, libro di avventura per bambini, libri sulla cultura e l'arte.

Il quarto principio della selezione dei libri per bambini è il principio di interesse individuale, l'indipendenza dello studente nella scelta di un libro.

Seguire questi principi aumenterà gli interessi nella lettura, al libro, e questo a sua volta espancerà gli orizzonti dei bambini.

Gli elenchi di classe della letteratura raccomandata sono posticipati, sono periodicamente aggiornati e completati. L'insegnante organizza mostre di libri nuovi prodotti, i libri sono promossi in comunicazione diretta con gli studenti: nei discorsi del bibliotecario in classe, nelle conversazioni individuali dell'insegnante con bambini.

Assistenza e controllo individuali. Conversazioni con gli studenti del libro che legge o lettura, Vista di scambio, Confronto di un libro con un film, discussione di illustrazioni, guardando un record studentesco sui libri di lettura, visitando uno studente a casa e conoscenza con la sua biblioteca, conversazione con i genitori sulla lettura di uno scolaro.

Pertanto, nei gradi primari c'è un sistema di organizzazione di una lettura indipendente di scolari, il sistema di educazione come lettori attivi, fan letterari. Questo sistema è caratterizzato non tanto dal programma della conoscenza, quanto il programma di competenze e orientamento nel mondo dei libri. È subordinato al compito di imputare la necessità di leggere libri, giornali e riviste, poiché nella società moderna, ogni persona dovrebbe essere preparata per l'auto-educazione, all'indipendente "mineraria della conoscenza", all'aggiornamento della sua conoscenza.

Cosa ci si legano le lezioni della lettura extracurriculare in I classe? In classe, bambini con diversi livelli di esperienza di vita e prontezza per la lettura, cioè lettura e principianti. I bambini leggono più spesso dalla famiglia, dove la tradizione della lettura da parte di genitori e figli di libri ad alta voce, discussione congiunta ed esperienze. A casa, naturalmente, i libri vengono letti senza alcun sistema, quindi la lettura della casa non ha ancora reso il suo lettore. Riempi il divario, progettato le lezioni di lettura extracurriculare. Ecco perché già durante il periodo di apprendimento, l'alfabetizzazione è tenuta settimanale per 15-20 minuti di lettura extrascolastica, poiché è in questo periodo che gli studenti sono stati formati nei libri per bambini.

Ya. Vilman ha notato che la cosa principale del lavoro extracurricolare è di organizzarlo, e in modo che questo lavoro svilupperà gli interessi cognitivi degli studenti e quindi allegati al focus delle loro attività. E M. Kachurin sottolinea che il lavoro extracurricolare rivela gli studenti, imparano è avido, libero, rivolgersi volentieri fino alla letteratura aggiuntiva sull'argomento, acquisire il gusto per il lavoro indipendente con il libro.

Considera il concetto di "i lettori" nelle opere di diversi autori.

Tabella 1.1 - L'essenza del concetto di "i lettori" proposto da vari autori

Ricercatore	L'essenza delle opinioni
K. Ushinsky.	Lettura delle attività - Questa è la capacità del lettore di comprendere il lavoro esemplare e sentirlo
N. RUBAKIN.	L'attività di lettura è una proprietà personale che è caratterizzata dalla presenza dei motivi del lettore che lo incoraggia a contattare i libri e i sistemi di conoscenza, competenze che danno l'opportunità con i costi più bassi della forza e del tempo per realizzare i loro motivi in \u200b\u200bconformità il bisogno pubblico e personale.
N. Svetlovskaya.	L'attività di lettura è una proprietà personale che consente al lettore alla necessità più accurata di andare al mondo dei libri per l'esperienza mancante e con il tempo minimo e la forza e la forza per trovare in questo mondo e "assegnare" l'esperienza desiderata nel massimo Livello accessibile a lui o stabilire che la sua esperienza nei libri non è ancora stata descritta
Numkuk.	Attività di lettura - Questa è la capacità del lettore di utilizzare il libro come fonte di conoscenza e informazioni
O. JELLEE.	Le attività di lettura - questa è la capacità e il desiderio di investire nella lettura del "lavoro dell'anima", pensando sopra il libro prima della lettura, la percezione del contenuto, pensando di leggere quando il libro è già chiuso
S. Doroshenko.	Le attività di lettura includono la formazione di tecniche di lettura, la capacità di ascoltare, percepire e realizzare

L'analisi del tavolo ci consente di concludere che i lettori rappresentano la proprietà personale di uno scolaro, che può essere considerato l'obiettivo finale e un indicatore obiettivo delle attività degli studenti più giovani da leggere. Le attività di lettura si manifestano in una necessità sostenibile di contattare libri, in una scelta consapevole di materiale per la lettura, nella capacità di applicare efficacemente le conoscenze, le competenze e le competenze acquisite nel processo di lettura.

Per il lavoro individuale, i libri sono selezionati nel design tipico, conforme agli standard di lettura indipendente di lettura, da 8 a 30 pagine, di cui studenti individualmente, indipendentemente (a se stessi), e sotto la supervisione dell'insegnante, leggi artistici o scientifici e opere d'arte Da 60 a 400 parole.

Per il lavoro collettivo nelle lezioni della lettura extracurriculare nel 1 ° grado, i libri per bambini sono selezionati in un design complicato, di cui l'insegnante legge le fiabe dei bambini ad alta voce, poesie, enigmi da 500 a 1500 parole.

Pertanto, vediamo che il posto principale nel complesso di competenze e abilità di lettura occupa un componente del genere come consapevolezza, capendo che il bambino legge. E non sorprende, perché la lettura viene eseguita per ottenere determinate informazioni, imparare qualcosa di nuovo, finalmente ottenere soddisfazione dal processo di lettura stesso, dalla conoscenza con il lavoro dell'arte verbale. Ecco perché i testi del fase di lettura iniziale dovrebbero essere brevi, le frasi sono semplici, le parole sono familiari, il carattere è grande.

La coscienza della lettura è una comprensione della lettura:

il punto principale dell'intero contenuto del testo, cioè. Lettura della consapevolezza

parole utilizzate in senso diretto e figurativo.

La profondità della consapevolezza dipende dalle richieste di età e dalle possibilità del lettore, il livello del suo sviluppo generale, la disponibilità, l'esperienza di vita e altri fattori. Ecco perché la stessa cosa può essere compresa in diversi modi e consapevolmente consapevolmente da qualsiasi persona, indipendentemente dal fatto che un adulto sia un lettore o un bambino.

L. Yasyukova rileva che è necessario dare prima il bambino l'opportunità di capire il testo, smontare a se stesso e solo allora offrire di leggere ad alta voce. Quando il bambino viene immediatamente costretto a leggere ad alta voce, deve eseguire simultaneamente due operazioni contemporaneamente - il suono del video e la sua comprensione. E per questo hai bisogno di un'allocazione speciale di attenzione, che il figlio del primo selezionatore non è ancora formato, quindi la maggior parte dei bambini è espressa, cioè, sono "leggendo", e poi non leggi quasi ripetere. Quindi, i bambini non saranno in grado di ritendere il testo e rispondere alle domande.

All'inizio, mentre le opere sono piccole di volume, gli studenti forti potrebbero non essere consapevoli dell'importanza delle informazioni ininterrotte. Partecipato dal processo di lettura del testo stesso, facilmente ricordarlo quasi letteralmente e ritengono, non è difficile. I bambini hanno un'illusione della comprensione letta. Gli studenti deboli hanno appena letto il testo, quindi possono anche non essere le informazioni non protette concluse nel libro. Sia quelli che gli altri bambini, nel caso in cui l'unità del testo e delle informazioni uniformi è trascurata, pensa al contenuto di lettura solo a causa delle questioni dirette e dei compiti dell'insegnante. Pensando sopra il libro con una lettura indipendente quando non ci sono insegnanti dopo, non cercano, perché senza domande e compiti dell'insegnante non indovinano quello che possono e hanno bisogno di pensare, scegliere e leggere il libro, ma la capacità di Pensa al libro con l'aiuto del libro stesso è necessario addestrare i bambini no meno attentamente di tutte le altre capacità e le abilità del lettore.

Questo è il motivo per cui ogni parte strutturale della lezione della lezione extrascolastica nel 1 ° grado deve completare l'analisi dell'abilità degli studenti per utilizzare informazioni e illustrazioni offerte per la percezione emotiva e piena del testo del testo.

Per questo motivo, O. Jezheli non raccomanda impegnarsi dal primo selezionatore della lettura indipendente dei libri per bambini a casa, senza osservare l'insegnante, mentre il bambino sta ancora imparando a seguire la qualità della sua lettura, ma insiste che questa qualità deve essere ricontrollato da tutti i mezzi disponibili.

Nei programmi esistenti sulla lettura letteraria, gli autori sono adatti in diversi modi per risolvere la questione della formazione delle attività indipendenti del lettore.

Il programma "Classical Primary School" (Autore O. Jelleva) è stato assegnato una sezione speciale, che presenta un elenco di competenze e competenze che possono e dovrebbero padroneggiare studenti come attività di auto-lettura alla fine di ogni periodo di formazione. L'implementazione di questa sezione viene eseguita su uno dei cinque tipi di lezioni - lezioni che forniscono la possibilità di scegliere e leggere libri. Sono condotti utilizzando set speciali di libri per bambini.

Il programma "School 2100" (R. Buneev, E. Buneeva) prevede l'organizzazione della lettura domestica indipendente dei bambini. Caratteristica principale: i bambini leggono "Tra i libri per la lettura", cioè altre storie o versi degli autori di questa sezione, i seguenti capitoli della storia. Quindi il principio della percezione olistica del lavoro artistico è stato implementato.

La lezione sui materiali di lettura domestica viene effettuata dopo la fine del lavoro su ciascuna sezione. La selezione di opere e temi di queste lezioni è il caso individuale dell'insegnante. Alla fine di ogni libro di lettura, viene data una lista approssimativa di libri per la lettura indipendente.

Pertanto, il processo di formazione di un'attività di un lettore indipendente degli studenti più giovani è previsto in ciascuno dei programmi di cui sopra, ma i moduli e i metodi per raggiungere questo obiettivo sono offerti diversi.

Il principale metodo contabile di O. Jezheli chiama il monitoraggio quotidiano delle attività di lettori, uno studio versatile dell'insegnante di ciascun figlio in termini di dinamica del padroneggio dei requisiti del programma scolastico e di un'analisi delle attività educative con i bambini nelle lezioni extrascorricolari lettura.

In attività percepisci, è legittimo assegnare due lati. Durante il padroneggiamento del lavoro letterario, è essenziale principalmente importante per vivere e un'infertilità, non analitica, una risposta olistica a lui. "True Art.<...> - Pisal I.A. Illyin, - (112) deve essere preso in te stesso; Dobbiamo unirti direttamente a lui. E per questo è necessario contattarlo con la più grande fiducia artistica, – in infantile Apri la sua anima. " Lo stesso pensiero applicato al teatro ha espresso I. V. Iyinsky. Secondo lui, lo spettatore culturale è simile al bambino: "La vera cultura dello spettatore è espressa nella risposta immediata, libera e uniforme a ciò che vede e ascolta nel teatro. Rispondendo alla volontà dell'anima e dei cuori. "

Allo stesso tempo, il lettore cerca di dargli una relazione nelle impressioni acquisite, a pensare alla lettura, capire le ragioni delle loro emozioni. Tale è il secondario, ma anche un volto molto importante della percezione del lavoro artistico. G.A. Tovstonogov ha scritto quello spettatore teatrale dopo Il gioco per qualche tempo "scambi" testati da lui nel teatro dei sentimenti sui pensieri. Questo si applica completamente al lettore. La necessità di interpretazione delle opere coltiva in modo organico da vivere, le risposte di lettura dell'infertilità ad esso. Non un lettore di pensiero e uno che sta cercando solo una ragione per il ragionamento, è limitato a modo suo. E "Pure Analyst", forse, anche più di quello che è la sua ingenuità come un bambino.

Gli impulsi diretti e il lettore mentale sono correlati con la volontà creativa dell'autore, il lavoro è molto difficile. La dipendenza del soggetto dall'artista-creatore e dall'indipendenza del primo in relazione al secondo. Discussione del problema "Lettore -Man", gli scienziati esprimono multidirezionali, a volte anche un altro giudizio polare. Essendo assolutamente con l'iniziativa del lettore, o, al contrario, parlano di obbedienza del lettore all'autore come un tasso indiscutibile tasso di percezione della letteratura.

Il primo tipo di "rotolo" ha avuto luogo nelle dichiarazioni di A.A. Pothebni. Sulla base del fatto che il contenuto delle opere d'arte verbale (quando è finita) "si sviluppa più nell'artista, ma nella comprensione", lo scienziato ha sostenuto che il "merito dell'artista non è in quel minimo" e contenuto, che pensò durante la creazione, e nella famosa flessibilità dell'immagine ", in grado di" eccitare il contenuto più diversificato ". Qui è integrato nell'iniziativa creativa (creativa) assoluta del lettore, gratuito, che non conosce i confini di "completare" a loro che è presente nel lavoro. Questa è un'idea dell'indipendenza dei lettori del creatore del lavoro, della sua intenzione e delle sue aspirazioni (113) portati agli estremi nel moderno lavoro poststrutturalistico, in particolare R. BART con il suo concetto della morte dell'autore (vedi p.66--68).

Ma nella scienza della letteratura, una tendenza diversa opposta al livellamento dell'autore per l'elevazione del lettore è influente. Polemizing con flotte, A.P. Le scaffties hanno sottolineato la dipendenza del lettore dall'autore: "Non importa quanto abbiamo parlato del lavoro del lettore nella percezione di un lavoro artistico, sappiamo ancora che il lavoro di lettura è secondario, è nella sua direzione e facce dovute per l'oggetto della percezione. Il lettore conduce ancora all'autore e richiede obbedienza nel seguire i suoi percorsi creativi. E il buon lettore è colui che sa come trovare l'ampiezza della comprensione e darsi all'autore. " Secondo N.K. Bonetskaya, il lettore è importante ricordare principalmente dei significati artistici iniziali, primari, chiari e i sensi che provengono dall'autore, dalla sua volontà creativa. "Il significato investito nel lavoro dall'autore, c'è la maggioranza di fondamentalmente permanente", lo fa, sottolineando che l'oblio di questo senso è estremamente indesiderabile.

Punti di vista indicati, avendo un indubbio reson, allo stesso tempo unilaterale, come si tratta di concentrazione o di incertezza e apertura, o, al contrario, sulla certezza e una chiarezza non ambiga del significato artistico. Entrambi questi estremi sono sopraffatti da critiche letterarie ormenteticamente orientate, che avranno sicuramente l'atteggiamento del lettore all'autore come dialogo, un'intervista, incontro. Il lavoro letterario per il lettore è simultaneamente il "contenitore" di un certo cerchio di sentimenti e pensieri appartenenti all'autore ed espresso, e il "patogeno" (stimolatore) della propria iniziativa e dell'energia spirituale. Secondo Ya. Makarzhovsky, l'unità del lavoro è data dalle intenzioni creative dell'artista, ma in giro Questa "canna" è raggruppata con "rappresentazioni e sentimenti associative" derivanti dal lettore indipendentemente dalla volontà dell'autore. È possibile aggiungere a questo, in primo luogo, in molti casi, la percezione del lettore è per lo più soggettiva e persino arbitrario: non influire sull'intenzione creativa dell'autore, la sua visione sul mondo e il concetto artistico. E, in secondo luogo (e questa è la cosa principale), perché il lettore è ottimale sintesi Comprensione profonda della personalità della persona, la sua volontà creativa e la sua iniziativa spirituale (lettore) (lettore). Circa questo tipo di orientamento del lettore come buono e universale ha scritto L.n. Tolstoy: "<...> Quando leggiamo o contempliamo artisti artistici (114) il lavoro di un nuovo autore, la domanda principale che sorge nella nostra anima è sempre così: "Bene, cosa sei per una persona?<...> Se questo è un vecchio, già uno scrittore familiare, allora la domanda non è più di chi sei, ma "Bene, cosa puoi dirmi nuovo? da che parte ci coprirai la mia vita? "

Affinché i dialoghi della riunione, arricchire il lettore, ha bisogno di un gusto estetico e di un interesse vivente per lo scrittore e le sue opere, e la capacità di sentire direttamente i loro vantaggi artistici. Tuttavia, la lettura è, come ho scritto V.F. Asmus, "Lavoro e creatività": "Nessun lavoro può essere compreso<...> Se il lettore stesso, a suo rischio e rischio non passerà nella sua stessa coscienza sul sentiero previsto nel lavoro da parte dell'autore<...> Dipende il risultato della lettura creativa in ciascun caso<... > da tutta la biografia spirituale<...> Lettore<...> Il lettore più sensibile è sempre incline a rileggere il lavoro artistico eccezionale. "

Come. norma (In altre parole, la percezione del lettore "opzione" migliore, ottimale). Viene eseguito ogni volta a modo suo e non sempre completamente. Inoltre, gli orientamenti dell'autore sui gusti e gli interessi del pubblico di lettura sono i più diversi. E gli studi letterari studiano il lettore nei vari angoli, la cosa principale è nella sua multipianezza culturale e storica.

Formulazione del problema.Abbiamo già affermato che la ramificatezza delle scienze, l'oggetto del quale prima o poi divenne diventando approcci diversi alla sua definizione, nonché ai principi della sua ricerca. Quindi, la lettura è stata considerata: come parte integrante del sistema di comunicazioni sociali; come meccanismo per la comunicazione non verbale tra due o più attori di comunicazione; come mezzo di trasmissione del patrimonio culturale dalla società all'uomo, dalla società alla società; Come "una serie di pratiche, tecniche e procedure per lavorare con il testo". e così via.

Il grado di sviluppo del problema. Lo studio degli aspetti sociologici e socio-psicologici della lettura occupa nella letteratura della biblioteca della scienza ..

Ma nella maggior parte dei casi, queste pubblicazioni considerano le tipologie associate alla logica per i principi delle linee guida di lettura, (che, a proposito, differiscono nelle biblioteche di massa e specializzata) o problemi pratici relativi ai lettori differenziati. Tuttavia, questo approccio allo studio dovrebbe ancora essere considerato a senso unico, dal momento che lo studio più approfondito delle caratteristiche psicologiche dei lettori non garantisce tutte le possibili situazioni di lettura che potrebbero essere nel processo di servizi bibliografici della biblioteca e, inoltre, nel Aereo educativo ed educativo.

A nostro avviso, tutti questi tentativi avevano un difetto comune - Ognuno di loro, avendo un diritto completo di esistere, focalizzato su uno degli aspetti del fenomeno di lettura, era basato su una particolare teoria della cognizione sociale e, quindi, era limitata a alcuni aspetti della comunicazione. Quindi, il comportamentismo ha assegnato la lettura come una reazione alla reazione dello stimolo; Interazione simbolica considerata la lettura come attributo del ruolo simbolico delle norme sociali di comunicazione; Il fenomenalismo ha interpretato la lettura come attività interparativa delle persone nello spirito di "comprensione reciproca"; Il funzionalismo strutturale lo considerava come elemento della funzionalità delle comunicazioni sociali, che è stata obiettata dalla loro struttura; Infine, il determinismo tecnico ha sottolineato l'aspetto dell'informazione della lettura, a causa della necessità cognitiva.

Di conseguenza, le differenze degli approcci al problema della sociologia della comunicazione, che è spiegata dalla mancanza di una base comune per lo studio dell'interazione dei fattori sociali e puramente comunicativi, ha portato a taluni storie nello sviluppo di un insieme di un insieme socialmente determinato fenomeno e, allo stesso tempo, come un mezzo immanente inerente alla maggior parte delle comunicazioni sociali..

Lo scopo dell'articolo, pertanto, è un tentativo di definire i principi della ricerca della lettura, dove cercheremo di unirsi, quindi teniamo sicuramente in considerazione approcci e punti di vista esistenti.

Presentazione del materiale principale.

L'analisi del meccanismo di interazione tra le comunicazioni nel processo di lettura speciale ha mostrato che questo è un processo complesso in cui anche tutti i partecipanti a questa interazione non sono sempre presi in considerazione. Nella scienza della biblioteca, il problema dell'interazione del lettore e dei libri è.Al di fuori della vista, le attività di consulenza-intermediario degli insegnanti rimangono che alle loro conferenze dovrebbero raccomandare con competenza determinate fonti letterarie, e nella nostra convinzione, non solo e non tanti libri di testo come lavori scientifici - monografie, articoli, discorsi alle conferenze.

Lettura, a nostro avviso, dovrebbe essere intesa come una delle principali forme di comunicazione mediata nel sistema generale delle comunicazioni sociali. È con l'aiuto di leggere una società, le sue comunità sociali e istituzioni, infine, gli attori sociali di diversi livelli sono in grado di scambiare informazioni. Il concetto di "lettura" è inestricabilmente collegato con i concetti di "lettera" e "testo" ed esegue importanti funzioni socio-comunicative, tra cui la visione del mondo, la socializzazione, il professionista, culturale e culturale del mondo.

Ma è logico presumere che ciascuna di queste funzioni preveda la presenza di una varietà di lettura e relazioni specifiche di comunicazioni, che vengono create. Pertanto, dalle suddette funzioni di lettura di base, altri sono aggiunti, che hanno anche una natura socio-comunicativa, ma sono più ristretti, in conformità con la sfera delle pratiche sociali, nel campo di cui vengono applicate. Quindi, qualsiasi prodotto prioritario sotto forma di testi - libri, articoli, slogan, aforismi, istruzioni, istruzioni, documenti normali sono un prerequisito per l'interazione degli attori sociali - Comunicatore e destinatario.

Uno stato, istituto sociale, una personalità separata può essere nel ruolo del comunicatore. Interagire sul campo delle pratiche sociali con l'aiuto di testi, che sono contenuti in contenuti diversi, il volume e la natura dei documenti, il comunicatore e il destinatario raggiungono i loro obiettivi e risolvono i propri compiti, a volte, estremamente diversi compiti. Ma i processi di interazione del Comunicatore e combina il modello generale, che in forma estremamente semplificata si riduce al testo a due lettura "testo ↔ lettura". L'uso di tale modello basato sull'analisi del sistema consente di risolvere, ad eccezione di quanto sopra, e altre funzioni di testo e funzioni di lettura personale.

Secondo le funzioni dei testi è compreso principalmente, il loro scopo sociale, che risiede nell'assimilazione e nell'attuazione di istruzioni, norme, requisiti economici, politici, etici ed estetici, che sono proposti dalla società. Sotto le funzioni di lettura, a sua volta, considerata in questo contesto, è consuetudine capire gli interessi, le esigenze, gli obiettivi, gli impianti, infine, le disposizioni attuate dal destinatario nel processo di i lettori.

Conformemente a questa definizione, i testi dei testi possono essere suddivisi in due classi: social, che esprimono attività e socio-psicologiche, personali, che riflettono la direzione del destinatario. Le funzioni del testo, quindi, possono essere attribuite: organizzativo, orientata al valore, socializzazione, simulazione, edonista, comunicativa e cumulativa. Il sistema di funzioni di personalità di una persona attuata nelle attività del lettore è in gran parte basata sul sistema delle sue installazioni sociali.

Quest'ultimo può essere diviso in tre gruppi destinatari: 1) cognitivo, 2) regolatorio, 3) valore stimato. Conformemente a questo, le seguenti funzionalità di lettura personale possono essere distinte: cognitivo, emotivo-comunicativo, indicativo, valore. Ricordiamo che tutte queste letture principalmente mentalmente psicologiche sono dovute a funzioni socio-comunicative di base. Inoltre, abbiamo già notato sopra che i soggetti della comunicazione scritta (stampati) possono agire (eccetto individui) gruppi, quelle o altre comunità. Tutti questi soggetti hanno una complessa struttura interna e, come testimonianza della storia, cambia il processo del loro sviluppo.

È chiaro che con il cambiamento di struttura, funzioni, infine, la motivazione interna e le condizioni esterne del funzionamento delle comunicazioni sono cambiate e i sistemi compositi delle comunicazioni sociali, in particolare, la lettura. Ricorda che la lettura si verifica simultaneamente con l'avvento della scrittura, come forma socialmente determinata di fissaggio del contenuto, che è stato precedentemente trasmesso solo nel linguaggio vivente - "qui e ora". : La scrittura (lettera) e la lettura consentono di separare le comunicazioni e i comunicatori da questa situazione in tempo e nello spazio, ha quindi acquistato lo stato di specifiche pratiche socio-comunicative.

Nelle prime fasi della formazione, la lettura eseguita come un'attività speciale, che doveva trasmettere simultaneamente e interpretare determinati rapporti del carattere "più alto". Allo stesso tempo, la lettura si è arresa in una componente puramente strumentale e di attività di pratiche linguistiche più ampie, e ha anche iniziato a svolgere una funzione di formatura culturale. Va riconosciuto che tutto, senza eccezioni, la scienza è associata all'interpretazione dei concetti iniziali dell'oggetto e del soggetto, delle funzioni e dei meccanismi, degli elementi della struttura, dei fattori della natura esterna e interna. E questo, a sua volta, introduce ciascuno di loro nel piano della riflessione ermeneutica. Naturalmente, lo studio scientifico del fenomeno di lettura non è un'eccezione alle regole generali. Pertanto, un punto fondamentale dei principi di approccio all'analisi della lettura e delle sue funzioni socio-comunicative è l'uso di requisiti stabiliti nell'ermeneutica dal Friedrich Szlemairuman.

Cercare di riassumere questi requisiti sulla base della considerazione delle fonti letterarie, l'autore è arrivato alla conclusione che i requisiti interpretativi possono essere ridotti a quanto segue: - il lavoro inizia non dal fissare difficoltà nel trovare il senso, ma dalla ricerca dei metodi , con il quale questo significato può essere chiaro (operazione peculiare dei concetti - N. Ch.); - L'arte della comprensione risiede nella capacità di ricostruire il pensiero di qualcuno incorporato nel testo di lettura; - il destinatario deve capire l'autore e l'autore si comprende; - il significato del tutto è inteso sulla base del significato di un singolo e viceversa; - L'interpretazione può essere un grammaticale o psicologico (crediamo anche che, naturalmente, interpretazione, in primo luogo, oltre a segnato con ermeneutica, i requisiti dovrebbero essere socialmente popolari, e, in secondo luogo, i requisiti grammaticali, psicologici e sociali per l'interpretazione del leggibile il testo non può esistere separatamente). Continuando lo studio dei principi di studio della lettura e delle sue funzioni socio-comunicazione, non possiamo non affermare che un grande impulso per lo studio di questo problema ha aggiunto culture-sociologia, che ha suggerito un'interpretazione finanziaria come una forma specifica di comunicazione linguistica di comunicazione linguistica di Persone mediate da testi come speciali professionisti socioculturali.

Allo stesso tempo, se la filosofia si è concentrata, prima di tutto, sullo studio del linguaggio e delle lettere del sistema (con il verificarsi della semiotica), la sociologia è stata sollevata a fuoco dell'attenzione con precisione il problema di lettura specificamente interpretato. Ecco le condizioni di adeguatezza dello scopo del destinatario riguardo alla percezione del significato del messaggio. L'idea di base della comunicazione ha visto contemporaneamente non in circolazione del destinatario al messaggio stesso come tale, ma in tali reazioni che era nel comportamento del lettore.

Quindi i compiti principali dell'organizzazione sono stati definiti come supporto tecnico del "rumore", che può distorcere l'effetto necessario di questo messaggio al comportamento se la sua interpretazione viene sovrascritta per i limiti consentiti. Un altro approccio nella comprensione della lettura e delle sue funzioni socio-comunicative è stato proposto nella sociologia della letteratura, in cui la lettura è interpretata come uno dei principali tipi di attività culturale associata principalmente alla lettura della fiction. Oltre alla descrizione sociologica quantitativa esterna della lettura, un modello di una comprensione tradizionale della lettura come interazione tra un prodotto chiuso su tesoro, seguito dalla figura del lettore.

Allo stesso tempo, i nomi degli autori portano in se stessi il carico simbolico del segno registrato istituzionale, indicano alcune direzioni artistiche, metodi, stili dovrebbero essere riconosciuti che nell'analisi sociologica effettivamente sociologica, l'interpretazionale-invio della lettura è spesso sostituito dal Stime e sistemi di campioni di riferimento che semplificano determinati framework per interpretare uno o un altro comportamento del lettore. Il focus dello studio risulta essere lo spazio culturale degli individui come lettori, leggendo come attività necessarie per la formazione di stato, prestigio, lo stile di un agente sociale e la lettura come una pratica culturale reale finalizzata a identificare i significati. Pertanto, sia i termini scientifici che pratici sono rilevanti per il compito di formare nuove strategie di lettura, in base alla graduale ramificazione delle sue funzioni socio-comunicative nella direzione della loro variabilità, multi-livellatezza e lucidatura.

Tenendo conto di ciò, un ruolo eccezionale nella formazione del sistema dei principi della lettura e delle sue funzioni è acquisito da quei rami di sociologia e psicologia sociale, che hanno lo scopo di studiare i soggetti di lettura, poiché non è l'effetto unilaterale di Funziona sul lettore, che è espresso in percezione, testo di apprendimento e interazione attiva tra comunicatori (creatori di testo) e destinatari (lettori). Anche nel processo di studio durante la lettura, si verifica la "creazione" dell'autore e del lettore.

A questo proposito, la lettura è significativamente diversa da altri tipi di comunicazione, alcuni dei quali, a nostro avviso, sono abbastanza audaci, e non sempre giustificati leggendo nella sua comprensione classica. È, prima di tutto, riguardo al diverso tipo di canali elettronici e altoparlanti di testi e testi simboli simili. Avere caratteristiche puramente strumentali, queste nuove forme della realtà sono varietà di vettori di lettura, che con l'elettronissione del sistema di comunicazione, acquisizione di una specie ramificata, tuttavia, mantiene la sua certezza qualitativa, nonché le sue funzioni immantemente caratteristiche. Ciò è dovuto alle specifiche del sistema iconico, gli elementi dei quali esistono in una forma spaziale, che prevede un ulteriore utilizzo, con l'ulteriore possibilità di memorizzare le informazioni.

Questa funzione diventa la lettura in modo razionale per trasferire e padroneggiare le conoscenze e i valori prodotti dall'umanità. Conformemente ai suoi bisogni e interessi, il lettore sceglie testi stampati o computer, condizioni, velocità, tecnica, strategia e tattiche di lettura, contenuto adeguato del lavoro, nonché bersagli e compiti di lettura. La lettura è il processo di creativo e individualizzando che è ripetutamente un effetto versatile sulla personalità. Il lettore allo stesso tempo funge da soggetto di lettura sociale, che è percepito come attività regolari, che soddisfano i suoi bisogni spirituali.

Naturalmente, il lettore è caratterizzato da una specifica psicologia del lettore, ma è una controparte di determinate pratiche dall'autore, dai prodotti stampati e dai loro altri canali. Pertanto, è opportuno affermare che ciascuna delle destinazioni sociologiche della lettura e delle sue funzioni menzionate da noi hanno contribuito allo sviluppo della teoria e della metodologia di questo processo, principalmente in termini di attuazione di alcuni principi generali di ricerca

A loro, in particolare, appartengono: Dialettico, storico, attività (funzionale), strutturale-sistemico, principi cognitivi, nonché, pure, ha assicurato il principio di integrità. Pertanto, la dialettica non nega l'uso di metodi scientifici privati \u200b\u200bassociati alle specifiche dell'area di lettura in studio, le specifiche dei lettori contingenti, ecc. La dialettica è implementata attraverso di esse in base alle esigenze di continuità e coerenza nella metodologia.

Il principio storico alla base della teoria della conoscenza della società come un sistema sociale olistico, che si sviluppa in condizioni storiche specifiche. Pertanto, è chiaro che insieme allo sviluppo della società c'è un processo di sviluppo e modifica di forme e mezzi comunicativi che servono questa società, compresa la lettura. Per lo sviluppo storico dei fenomeni sociali e dei sistemi comunicativi, è caratterizzata una certa ciclicità, che prevede il passaggio di giri non chiariti della "spirale pubblica". La conoscenza di questi cicli ha una forza esplicativa nel giustificare e che prevede nuove tendenze.

Funzionale (attività - sulla terminologia T. I. ZASLAVSKAYA) Il principio è utilizzato in molti concetti sociologici, che stanno considerando la società come educazione sistemica. La comprensione dell'espansione della funzione come un'attività intenzionale di una persona - un membro della società - è ben coerente con la teoria delle attività linguistiche. È stato questo principio che ha permesso di spiegare i problemi delle comunicazioni di condizionamento sociale, tenendo conto del singolo e sociale. L'importanza del principio di attività è che è direttamente correlata all'applicazione applicata della lettura e alle sue funzioni socio-comunicative di base. L'attuazione del principio del sistemismo nello studio della lettura e delle sue funzioni prevede la logica per i tipi di relazioni di sistema nel processo di lettura sulla base di funzioni comuni o correlate.

Nel piano della sociologia utilizzando il metodo tipologico, sono assegnati alcuni tipi di lettura e le loro funzioni socialmente comunicative. Lo studio dell'interazione dei fattori sociali e comunicativi in \u200b\u200bpiani sostanziali e formali consente di allocare i cosiddetti dominanti sociologici della comunicazione - categorie comunicative socialmente significative rappresentate da quattro tipi: stratificazione, situazioni, valutazioni e funzionali. Questi dominanti possono servire come base per uno studio approfondito delle comunicazioni sociali e della lettura diretta, che è considerata nel piano di sistema.

Per quanto riguarda il principio di integrità, l'oggetto è studiato a livello ontologico in una forma olistica, in futuro l'oggetto dello studio è diminuito di comprendere la sua struttura e funzioni e, infine, tenendo conto delle conoscenze acquisite, l'oggetto è di nuovo inviato in una forma olistica sul livello gnoseologico. È chiaro che la metodologia di studio e analisi scientifica della lettura e delle sue funzioni socio-comunicative non è esaurita dai principi scientifici.

È molto strettamente con i principi della lettura e le sue funzioni proposte sopra, metodi di ricerca specifici (specializzati), che, da un lato, sono predeterminati da questi principi, e dall'altro, riempiono il loro quadro di fatto. L'esperienza di organizzare e condurre ricerche nel piano di studio della lettura e delle sue funzioni dà motivo di ritenere che integnerà i principi di analisi di cui sopra e tali metodi per una specifica ricerca sociologica, come analisi di correlazione, che aiuta a trovare una relazione tra sociale e variabili comunicative; Analisi dei fattori, sulla base dei quali sono derivati \u200b\u200bi fattori divini attribuiti alla lettura dei rappresentanti di diversi insediamenti, gruppi professionali legati all'età del complesso in corso; Analisi della dispersione, che consente di valutare l'influenza di un numero di variabili qualitative indipendenti (fattori) su una variabile quantitativa (segno).

Ad esempio, determinare come i fattori demografici influenzano la scelta di una versione della "lettura per te ...". Quando si analizza le trascrizioni dei gruppi di focus, è consigliabile (e questo è dimostrato sulla propria esperienza dell'autore) per utilizzare l'analisi strutturale latente proposta da P. Lazarsfeld, progettata per analizzare le variabili di alta qualità. Quindi, ci è stato chiesto di esprimere le nostre opinioni su ciò che è meglio - avere la tua biblioteca (in forma di stampa o elettronica) o un potente centro musicale con record di artisti popolari. Quando si definiscono le trascrizioni, abbiamo cercato di identificare i veri segni nascosti (latenti), come l'insediamento, le tradizioni familiari riguardanti la lettura e tutto il resto. I contenuti dell'analisi dei contenuti e consumati da noi sono vicini al contenuto, che è progettato principalmente per studiare gli aspetti sociologici e psicologici della percezione durante la lettura di certe parole chiave implementate in testi educativi con frequenze diverse e diversi gradi di articolazione.

Tali parole e frasi, come "ricordare", "prestare attenzione", "Ripeti" e simili, di solito si trovano spesso nella letteratura educativa, ma la frequenza del loro uso da parte degli autori è percepita in modo diverso dai lettori. Tutti questi metodi utilizzati su base completa, complemendosi a vicenda e livellando gli svantaggi di ciascun metodo, isolati dagli altri, completano, a nostro avviso, il quadro generale dell'analisi scientifica della lettura e delle sue funzioni socio-comunicative nel piano di teorie sociologiche speciali e industriali.

CONCLUSIONI.

Quindi, che, sulla base delle funzioni multifacce, è inerente solo dalla società umana e dai suoi componenti - gruppi sociali, istituzioni sociali, comunità sociali, personalità individuali (personalità). La lettura fa parte della cultura della società, e, una parte del genere che si sviluppa e varia insieme allo sviluppo della cultura stessa. La lettura è un elemento del processo storico, girando dalla pistola e dall'attributo obbligatorio di pochi eletti, dal sacro meccanismo di controllo delle minoranze nello speciale meccanismo universale di "complicità" di individui della società Vzzhizni, dello stato, della pace .

La lettura è un prerequisito per l'esistenza e il funzionamento di un ampio sistema di comunicazioni sociali. Dopotutto, è stato con l'aiuto della lettura di "Mankind, alla fine, ha sovrastampato i limiti primitivi delle comunicazioni da parte della situazione" qui e ora ". Leggere rende davvero possibile la comunicazione mediata dagli attori delle comunicazioni sociali, indipendentemente dalle restrizioni temporanee e spaziali che altri meccanismi si applicano su di noi.

La lettura è una condizione e un meccanismo per creare una nuova conoscenza e il suo trasferimento a gruppi target e / o personalità individuali che sono collegati attraverso la lettura al processo di conoscenza. Infine, la lettura stessa prevede la trasformazione del destinatario nel "hocommunicator", perché, a differenza di altri canali visivi, non investe, in piccole eccezioni, al lettore di tale massima, che non sono soggetti a auto-riflessione, Discorsive, ecc. Di conseguenza, la lettura è uno degli oggetti importanti della cognizione, poiché esiste effettivamente sia nel mondo materiale che in Immantibile, indipendentemente dalla nostra volontà e dei desideri.

A causa delle sue proprietà universali - stratificazione, situabilità, prove e funzionalità - lettura, allo stesso tempo, si trasforma in un riflesso di una serie di scienze, ognuna delle quali lo costituisce per il pensiero astratto, basato sull'aereo in cui è la metodologia di studio considerato, così come inerente a questa scienza.

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