Quaderno il rapporto di un logopedista ed educatore in età prescolare. Interazione tra logopedista ed educatore
Leggi anche
Che si consiglia di tenere con i bambini su questo argomento lessicale. L'insegnante, a sua discrezione, distribuisce i giochi proposti per una settimana e li trascorre con i bambini (si consiglia di fare lo stesso gioco più volte alla settimana per ottenere il miglior risultato).
Inoltre, ogni giorno il logopedista consiglia di eseguire esercizi di articolazione, respirazione e altri con alcuni bambini secondo piani di lavoro individuali (in quaderni individuali, consolidando gli esercizi eseguiti nella lezione di logopedia). I nomi (e cognomi) di questi bambini sono elencati quotidianamente. Se l'educatore dubita della metodologia per condurre questo o quell'esercizio, il logopedista consiglia gli educatori.
Colonna "Segnale di completamento". In questa colonna, l'educatore valuta il livello della prestazione fisica del bambino (qualità della prestazione) e annota il risultato, ad esempio: "completato", "fallito", "eccellente", "buono", "completato per intero", “fatto”, “difficoltà significative” ed ecc.
Tema lessicale "Frutta"
D. gioco con la palla "Uno - molti" Ad esempio: arancio - arance - un sacco di arance
Ad esempio: mela - mela, pera - pera
di. "Di cosa puoi dirlo?" I bambini abbinano parole-oggetti a parole-segni: gustoso (cosa?) ..., fragrante (cosa?), rubicondo ..., succoso ..., sano, vitaminico, rotondo, ovale, liscio ...
E. gioco con la palla "Zhadina": ad esempio: il mandarino è il mio mandarino, la pera è la mia pera...
Esercizio "Conta fino a cinque parole": mela, pera, arancia, banana, ananas, pesca, albicocca, mandarino. Ad esempio: una banana, due banane... cinque banane
Gioco "Cuochi"
D. gioco “Mio, mio, mio, mio”: mio (cosa?) - arancione, ... mio (cosa?) - ....
Ripeti le parole:
Che cos'è questo?
Che sapore ha la frutta? Come ci si sente?
Che forma ha il frutto?
Di che colore?
E. gioco "Indovina l'oggetto dal suono"
E. gioco "Di chi è la voce?"
Ginnastica con le dita "Frutteto"
Lun _________ Punto di completamento
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tema lessicale “Verdure. Giardino"
Ginnastica articolare: "Smile", "Tubule", "Fence", "Swing", "Watch", "Pala"
D. gioco con la palla "Uno - molti". Ad esempio: pomodoro - pomodori, cetriolo - cetrioli.
D. gioco con la palla "Chiamalo affettuosamente" Ad esempio: patate - patate
E. gioco con la palla "Zhadina": ad esempio
Esercizio "Conta fino a cinque parole": ravanello, carota, patate, zucca, pepe, cipolla, barbabietola, cetriolo, zucchine.
Gioco "Cuochi"
Ripeti le parole:
Ov-ov-ov - carote Oshka-oshka - patate Chok-chok-chok - zucchine
D. gioco "Vivere - inanimato".
Elaborazione di storie-descrizioni sui frutti sulla base di un piano grafico:
Che cos'è questo?
Dove cresce (giardino, giardino, foresta)?
Che sapore ha la verdura? Come ci si sente?
Che forma ha la verdura?
Di che colore è la verdura?
Cosa se ne può preparare?
Ginnastica con le dita "Giardino"
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mar _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mer _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gio _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ven _________ Segno di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tema lessicale “Autunno. Raccolto"
"Riscaldiamo la lingua al sole" (spatola) - un esercizio per la lingua (conta fino a 5-7)
"Questo è il raccolto!": a) inspira - sorridendo, allarga le braccia ai lati;
b) espira - batti le mani davanti al petto: "Ah!".
E. gioco "Scopri per descrizione" (tondo, rosso, succoso, sano, morbido - pomodoro)
E. gioco con la palla "Zhadina": ad esempio: il cavolo è il mio cavolo, l'aglio è il mio aglio...
Gioco didattico "Di cosa posso dire?".
Delizioso (cosa?), fragrante (cosa?), rubicondo (cosa?), succoso (cosa?), salutare (cosa?), vitaminico (cosa?), rotondo, ovale, croccante, croccante, amaro, salutare, piccante, commestibile... ecc.
Esercizio "Conta fino a cinque parole": ravanello, mela, patata, pesca, pepe, cipolla, banana, pera, cetriolo, zucchine.
Gioco "Cuochi"
D. gioco “Mio, mio, mio, mio”: mio (cosa?) - zucchine, ... mio (cosa?) - ...
"Dimmi come raccolgono" Cosa raccolgono? Cosa stanno tirando fuori? Cosa stanno derubando? Cosa viene tagliato?
Il gioco "Ascolta e conta". L'insegnante pronuncia una frase, i bambini contano il numero di parole in essa contenute. ad esempio: L'autunno dorato è arrivato. Spesso piove leggermente. Il terreno è ricoperto di foglie. L'erba è diventata gialla. Il sole splende meno spesso. Le giornate si sono accorciate. In lontananza si vede uno stormo di uccelli migratori.
Gioco "Cambia la frase" L'insegnante pronuncia una frase di tre parole, i bambini la completano con una parola di definizione. Ad esempio: Papà sta scavando patate. - Papà scava patate novelle.
Lun _________ Punto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mar _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mer _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Gio _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ven _________ Segno di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tema lessicale “Segni d'autunno. Alberi. Foresta"
"Suono A"
Esercizi di articolazione e respirazione:
"Annusiamo le foglie!": a) inspirare - aspirare aria attraverso il naso senza alzare le spalle;
b) espira - attraverso la bocca: "Ah!".
Esercizio "Che autunno?" I bambini devono rispondere alla domanda "Che autunno?" (Dorato, elegante, colorato, precoce, tardivo, piovoso, nuvoloso, ricco, fertile, ecc.)
Esercizio "Scegli parole d'azione". Foglia (cosa fa?) - ... (ingiallisce, cade, cresce, vola, gira, ecc.) Albero (cosa fa?) - ... (si ferma, ondeggia, cresce, cade)
E. gioco con la palla "Dì il contrario" Inverno - estate, primavera - ..., caldo - ..., bagnato - ..., vola via - ..., nuvoloso - ...
D. giochi con la palla "Zhadina" ( Per esempio: pioppo tremulo - il mio pioppo tremulo); "Uno-molti" ( Per esempio: albero - alberi - molti alberi, acero - aceri - molti aceri)
Esercizio "Conte": albero alto, ramo di pino, foglia gialla, ramo di betulla, foglia rossa, giovane pioppo tremulo, ramo di sorbo.
E. gioco con la palla "Di chi è la foglia (ramo?)": ramo di abete rosso - abete rosso e io, ramo di pino - ..., ramo di tiglio - ..., foglia di betulla - betulle th foglia, foglia di salice - ..., foglia di sorbo - ..., foglia d'acero - ..., foglia di quercia - ..., foglia di castagno - ...
Ad esempio:
Il gioco "Evidenzia il suono" L'insegnante pronuncia le parole, i bambini evidenziano il primo suono in esse: anatra, Anya, nuvola, aghi, Olya, Ira, Inna, Ulya.
Ginnastica con le dita "Foglie"
Lun _________ Punto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mar _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mer _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Gio _________ Voto di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ven _________ Segno di completamento
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tema lessicale “Autunno. Funghi"
"Suono A"
Esercizi di articolazione:
“Coppa”, “Collina”, “Malyar”, “Lavarsi i denti” (da destra verso sinistra e dall'alto verso il basso e viceversa)
Esercizio "Indovina il fungo" I bambini dovrebbero rispondere alla domanda: un fungo che cresce sotto una betulla è un porcino, sotto un pioppo tremulo - ..., il nome del fungo è simile al nome di un animale selvatico - ..., cresce sui ceppi - ... ecc.
E. gioco della palla "Dì il contrario". Il vecchio fungo è grande e il giovane fungo è ..., il porcino ha una gamba spessa e l'agarico di miele ha ..., la russula è un fungo commestibile e l'agarico di mosca è ... ecc.
Esercizio "Conte": porcini, piccola russula, agarico di mosca velenoso, svasso pallido, fungo commestibile, coscia di fungo, grande porcino, ecc.
Esercizio "Spiega la parola". Parla con i bambini delle parole polisemantica: CAPPELLO, GAMBE sul materiale delle immagini. ad esempio: Gamba - in un bambino, in un fungo, in una sedia ..., Cappello - in un fungo, un copricapo.
D. gioco con la palla "Chiamalo affettuosamente": fungo - ..., porcini - ..., porcini ..., funghi miele - ..., agarico miele - ..., russula ... ecc.
Gioco didattico "Scegli, nome, ricorda".
Lettura e rivisitazione del lavoro di V. Suteev "Under the Mushroom".
Il gioco "Cattura il suono" L'insegnante pronuncia vari suoni, sillabe, parole e i bambini battono le mani quando sentono il suono A. Ad esempio: k, o, A e, m, s, A, A, po, am, it, ka, scarpe, mele cotogne, applausi, ananas, intelligente, artista, Inghilterra, autunno, turchia, avvocato, ecc.
Gioco "Trova il suono A". L'insegnante pronuncia le parole, i bambini determinano la presenza / assenza del suono A in essi e il posto del suono nella parola: inizio, metà, fine. Parole: anguria, anatra, Anya, nuvola, asino, vespe, vespa, ago, Olya, Ira, antenna, libro, mosaico, scooter.
Ginnastica con le dita "Funghi".
uch taccuino di interazionelogopedista con educatori
(gruppo centrale)
Il lavoro è previsto per l'anno accademico, i compiti sono completati in sequenza da sezioni di discorso.
Include lo sviluppo:
respirazione vocale,
apparato articolatorio,
abilità motorie eccellenti,
udito fonemico,
vocabolario,
discorso connesso,
Funzioni mentali superiori.
Il lavoro di sviluppo del discorso comprende le seguenti sezioni:
sviluppo rirespiro chevy, la formazione di un senso del ritmo, lo sviluppo della capacità dell'onomatopea.
Una corretta respirazione del parlato garantisce la normale formazione del suono, crea le condizioni per mantenere il normale volume del parlato, il rigoroso rispetto delle pause, il mantenimento della fluidità del parlato e dell'espressività dell'intonazione. Iniziando lo sviluppo della respirazione vocale in un bambino, è necessario prima di tutto formare una forte espirazione orale liscia.
Lo sviluppo dell'apparato articolatorio.
Affinché la pronuncia del suono sia chiara, sono necessari organi del linguaggio forti, elastici e mobili: la lingua, le labbra, il palato molle. Poiché tutti gli organi del linguaggio sono composti da muscoli, quindi, sono suscettibili di allenamento. La ginnastica finalizzata allo sviluppo degli organi della parola è chiamata articolazione. Tale ginnastica aiuta a rafforzare i muscoli del linguaggio e prepara le basi per una pronuncia del suono puro.
Lo sviluppo della motricità fine.
I movimenti del corpo e le capacità motorie del linguaggio hanno meccanismi comuni, quindi lo sviluppo delle capacità motorie delle mani influisce direttamente sullo sviluppo del linguaggio.
Formazione dell'udito fonemico.
È anche importante distinguere e analizzare i suoni. Questa abilità è chiamata udito fonemico. Un bambino piccolo non sa come confrontare i suoni, ma questo gli può essere insegnato. Lo scopo degli esercizi di consapevolezza fonemica è insegnare al bambino ad ascoltare e ascoltare.
Sviluppo del vocabolario- la qualità e la quantità del vocabolario di un bambino determinano in gran parte il livello di sviluppo del linguaggio in generale. È molto importante che il bambino sappia quali significati ha la parola, sappia come usarla correttamente nel linguaggio indipendente.
Sviluppo del discorso coerente.
Sviluppo di funzioni mentali superiori- memoria, attenzione, percezione visiva e uditiva, pensiero.
Sono strettamente legati alla parola. In classe, i giochi mirano proprio allo sviluppo attivo di queste funzioni.
Sviluppo delle capacità motorie generali
SETTEMBRE
respirazione vocale
È possibile iniziare ad allenare la respirazione vocale vera e propria solo dopo che il bambino ha formato un'espirazione forte e regolare. L'allenamento della respirazione vocale consiste nell'imparare a pronunciare dolcemente suoni, sillabe, parole e frasi durante l'espirazione. Offriamo le seguenti fasi nello sviluppo della respirazione vocale:
Suoni vocalici cantati - A, O, U, I, E;
- pronuncia di sillabe su un'espirazione;
- pronuncia di parole su un'espirazione;
- pronunciare frasi di varia lunghezza su un'espirazione;
- lettura di poesie;
- cantando canzoni;
Si suppone uno sviluppo graduale, un movimento dal semplice al complesso. Questi giochi insegneranno al bambino a pronunciare dolcemente suoni e sillabe durante l'espirazione, che è la fase iniziale nello sviluppo della respirazione vocale.
Nei giochi per lo sviluppo dell'imitazione vocale, lo sviluppo di una corretta respirazione vocale è uno degli obiettivi dei giochi. Un adulto si assicura costantemente che quando pronuncia sillabe, parole e frasi, il bambino usi correttamente il respiro: parla solo durante l'espirazione, non prende aria mentre pronuncia una parola e fa pause significative quando pronuncia frasi.
Giochi per lo sviluppo della respirazione vocale
« Canta con me!»
Obbiettivo: sviluppo della corretta respirazione vocale - cantando le vocali A, O, U, I, E su un'espirazione.
Progresso del gioco: In primo luogo, l'adulto invita i bambini a cantare “canzoni” con lui.
Cantiamo canzoni. Ecco la prima canzone: "A-A-A!" Prendi più aria - inspira l'aria. La canzone deve essere lunga. Durante il gioco, l'insegnante controlla una pronuncia chiara ed esagera l'articolazione dei suoni. Per prima cosa cantiamo i suoni A, U, gradualmente il numero di "canzoni" può essere aumentato.
- Ecco la seconda canzone: "U-U-U!" Ora "O-O-O!", "E-E-E!", "E-E-E!"
Puoi organizzare una competizione tra bambini: vince chi canta più a lungo con un'espirazione.
- Facciamo un concorso: iniziamo tutti a cantare insieme, vincerà quello con la canzone più lunga.
Ginnastica articolare
"Tazze"
Il bambino esegue vari movimenti facciali: gonfia le guance, mostra la lingua, allunga le labbra come un tubo y, spalanca la bocca. —– Cliccando la lingua con la bocca spalancata. Cliccando la lingua, le labbra si allungarono in un ampio sorriso. Fischio, mentre le labbra si estendono in un tubo. Dopo aver elaborato questi elementi, il bambino viene invitato più volte di seguito a fare clic due volte, fare clic due volte, fischiare due volte. - oleccata labbra, denti, piatto o lecca-lecca. Sputare semola. Rotolare le noci in bocca.
Ginnastica per la lingua: Movimenti in diverse direzioni, inarcare la lingua, stringere e aprire la lingua, rotolare in un tubo, prendere in giro, ecc.
abilità motorie eccellenti
Vogliono le dita abili
Per stare con tutti i nostri ragazzi
Aiuteremo le dita ora,
Offriamo esercizi:
"Agnelli"
Le dita si allungano in avanti
Quale premerà più forte?
E poi si sono piegati
Come agnelli frontalmente.
udito fonemico
"Confusione".
Ascolta attentamente la poesia.
Chi è seduto sull'albero?
Chi nuota nell'oceano?
Cosa cresce in giardino?
Chi vive sott'acqua?
Parole incasinate!
Comando "uno-due"
E te lo comando
Metti tutti al loro posto".
Chiedi al bambino: “Quali parole sono confuse? Come mai? In che modo queste parole sono simili tra loro? Qual è la differenza?"
Vocabolario,discorso connesso,pensiero, memoria,Attenzione
“Nomina quante più parole puoi per frutta, verdura, alberi, fiori.
Abilità motorie generali
Siamo andati alla radura del bosco,
Alza le gambe più in alto
Attraverso cespugli e collinette,
Attraverso rami e ceppi.
Per molto tempo abbiamo camminato
Le nostre gambe sono stanche.
Ora sediamoci e riposiamo
E poi andremo a fare una passeggiata.
OTTOBRE
"Suona intorno a noi"
Obbiettivo: sviluppo della corretta respirazione vocale - cantando le vocali A, O, U, Y su un'espirazione.
Progresso del gioco: un adulto invita i bambini a fare un gioco del genere.
- Nel mondo che ci circonda, si sente una varietà di suoni. Come piange il bambino? "A-A-A!" E come fa un cucciolo di orso a sospirare quando gli fa male il dente? "LTD!" L'aereo nel cielo ronza: "U-U-U!" E il piroscafo sul fiume ronza: "Y-Y-Y"! Ripeti dopo di me.
Un adulto attira l'attenzione dei bambini sul fatto che ogni suono dovrebbe essere pronunciato a lungo, con un'espirazione.
Ginnastica articolare
"Martello pneumatico".
Obbiettivo: la formazione dell'abilità di corretta articolazione della lingua, dei denti, dei muscoli della regione maxillo-facciale nella fase dell'impulso iniziale durante la deglutizione.
Progresso del gioco:
L'ospite dice: "Avrai visto i martelli pneumatici: i minatori li usano e gli operai stradali aprono l'asfalto. Ora proveremo a imitare questo martello. Per fare ciò, devi pronunciare il suono D-D-D-D-D per molto, molto tempo.
Quindi i bambini provano a fare questo esercizio per 3-4 minuti.
"Orologio"
Scopo: formazione dell'abilità di corretta articolazione della lingua, dei denti, dei muscoli della regione maxillo-facciale nella fase dell'impulso iniziale durante la deglutizione.
Progresso del gioco:
L'ospite dice: "L'orologio ha lancette che girano tutto il tempo. Allo stesso tempo, la lancetta delle ore si muove molto lentamente, la lancetta dei minuti si muove più velocemente e la lancetta dei secondi scorre molto velocemente.
Quindi la nostra lingua deve imparare a camminare in cerchio, come le lancette di un orologio. Per fare ciò, è necessario aprire la bocca e la lingua lungo le pareti interne delle labbra superiore e inferiore per eseguire movimenti circolari da sinistra a destra e viceversa.
I bambini fanno esercizi a comando: “Come una lancetta delle ore - più lento; come un minuto - più veloce; come un secondo - ancora più veloce. È necessario assicurarsi che la bocca sia costantemente aperta e che la mascella inferiore rimanga immobile.
abilità motorie eccellenti
"Ghirlanda"
Le dita, come una ghirlanda, intrecciano,
Allunga le mani più tardi
Le dita sporgono un po'
Non dimenticare di rilassarli.
udito fonemico
Dove hanno chiamato- determinare la direzione del suono. Questo gioco richiede una campana o un altro oggetto sonoro. Il bambino chiude gli occhi, tu ti allontani da lui e chiami piano (sonaglio, fruscio). Il bambino dovrebbe girare nel punto in cui si sente il suono e, con gli occhi chiusi, mostrare la direzione con la mano, quindi aprire gli occhi e controllarsi. Puoi rispondere alla domanda: dove suona? - sinistra, davanti, in alto, a destra, in basso. Un'opzione più complessa e divertente: "buffo per non vedenti". Bambino come capo.
Vocabolario,discorso connesso,pensiero, attenzione, memoria
L'esercizio“Chi non può fare a meno di qualcosa”
Aiuta il bambino a imparare a identificare i segni essenziali. Un adulto legge una serie di parole. Di queste parole, devi sceglierne solo due, le più importanti, senza le quali il soggetto principale non può fare a meno. Ad esempio, un giardino... quale delle parole è la più importante: piante, giardiniere, cane, recinto, terra? Di cosa non può mancare un giardino? Può esistere un giardino senza piante? Perché?.. Senza un giardiniere... un cane... un recinto... terra?.. Perché?"
Ciascuna delle parole proposte viene analizzata in dettaglio. La cosa principale è che il bambino capisca perché questa o quella parola è la caratteristica principale ed essenziale di questo concetto.
Esempi di attività:
Stivali (lacci, suola, tacco, cerniera, gambale)
Fiume (riva, pesce, pescatore, fango, acqua)
Città (auto, edificio, folla, strada, bicicletta)
Gioco (carte, giocatori, multe, penalità, regole)
Lettura (occhi, libro, immagine, stampa, parola)
Guerra (aerei, cannoni, battaglie, cannoni, soldati)
Scuola (insegnante, studenti, tavoli, sedie, libri, quaderni)
Seconda opzione. Nominiamo le parole e ci chiediamo: cosa non può mancare senza questo argomento, per cosa o per chi è più importante?
Ad esempio: acqua, filo, matita, vetro, mattone.
Abilità motorie generali
Uno, due - a testa alta (marzo)
Tre, quattro - braccia più larghe (braccia ai lati)
Cinque, sei - siediti in silenzio.
NOVEMBRE
Respirazione vocale, formazione del senso del ritmo, sviluppo della capacità dell'onomatopea.
"Le ragazze cantano"
Obbiettivo: sviluppo della corretta respirazione vocale - cantando su un'espirazione le vocali A, O, U, I, nonché combinazioni di due vocali - AU, UA, OU, OY, IA, ecc.
Attrezzatura: immagini che ritraggono ragazze che cantano - l'articolazione è chiaramente disegnata quando si pronunciano le vocali A, O, U, I.
Progresso del gioco: preparare le immagini dei volti delle ragazze che cantano. Tali immagini sono facili da disegnare, la condizione principale è che l'articolazione debba essere chiaramente disegnata.
2-4 bambini possono partecipare al gioco. Per prima cosa, un adulto mostra ai bambini le immagini di ragazze che cantano e si offre di indovinare quale ragazza canta quale suono. Quindi distribuisce un'immagine alla volta e si offre di cantare lo stesso suono.
Dopodiché, viene organizzato un gioco comune: i bambini si mettono in fila, tenendo in mano le loro immagini, quella che l'adulto indicherà canta.
- Ora cantiamo una canzone comune. Quello che indico con un bastone canterà. Cerca di mantenere le canzoni lunghe.
La fase successiva del gioco è cantare combinazioni di due vocali. L'insegnante si offre di ripetere le seguenti canzoni dopo di lui:
Cantiamo canzoni. Ecco la prima canzone: "A-A-A-U-U-U!" Prendi molta aria: la canzone dovrebbe essere lunga. Ed ecco la seconda canzone: "U-U-U-A-A-A!"
A poco a poco, il numero e le opzioni delle "canzoni" possono essere aumentate. Quindi lo stesso gioco viene ripetuto usando immagini di ragazze che cantano. L'insegnante affianca due immagini: la ragazza canta I, la ragazza canta A, e si offre di indovinare quale canzone cantano le ragazze - IA - e ripeterla. Tale gioco deve prima essere giocato individualmente. Le combinazioni di coppie di vocali possono essere molto diverse.
Ginnastica articolare
Staticoesercizi di lingua:
"Mostra lingua"
La nostra lingua deve essere mostrata
Per prima cosa, lascia perdere i denti.
(morso con la lingua)
Denti già congelati
Lascia che la lingua mostri le labbra.
(sbattere la punta della lingua).
"Pala"
Lascia riposare la nostra lingua
Lascialo fare un pisolino.
(conta fino a 10, lingua rilassata)
abilità motorie eccellenti
"Gli amici"
Dito a dito arriva
Trova un amico
Le dita saranno amiche
Visita spesso.
udito fonemico
Ascolta, prova come suona. Esplora la natura sonora di qualsiasi oggetto e materiale a portata di mano. Cambia il volume, il tempo del suono. Puoi bussare, calpestare, lanciare, versare, strappare, battere le mani.
Vocabolario,discorso connesso,pensiero, attenzione, memoria
"Vivere - non vivere".
Presentare il bambino ai concetti animato" e " inanimato“.
In primo luogo, spieghiamo che tutti gli esseri viventi li chiamiamo "CHI", ma inanimato "CHE COSA". Ecco alcuni esempi.
Quindi giochiamo a domande e risposte. Puoi usare libri illustrati.
Cosa sta crescendo? Chi sta crescendo?
Chi sta volando? Cosa vola?
Chi sta nuotando? Cosa sta fluttuando?
Chi è il più grande? Qual è il più grande?
Abilità motorie generali
Battere le mani, applaudire, applaudire, applaudire
In alto, in alto, in alto, in alto
Gatto nero sotto il letto
(siediti al ritmo delle parole)
È strisciato sotto il letto
(spostando alternativamente le braccia in avanti e verso il petto)
E impedisci ai bambini di dormire
(agitando ritmicamente il dito indice)
DICEMBRE
respirazione vocale
"Fai saltare il palloncino"
Obbiettivo: sviluppo della corretta respirazione vocale - pronuncia prolungata della consonante F su un'espirazione.
Progresso del gioco: invita i bambini a giocare a questo gioco: in piedi sul tappeto, allarga le braccia - ottieni una palla, quindi pronuncia a lungo il suono F, portando le mani davanti a te - la palla si sta sgonfiando. Alla fine, abbraccia le spalle: il palloncino si è sgonfiato.
Giochiamo a palle! Allarga le braccia ai lati - il gioco è fatto! Ecco le palle grandi. Improvvisamente si è formato un piccolo foro nel pallone, che ha cominciato a sgonfiarsi... Dal pallone esce aria: F-F-F! Palla sgonfia!
Ricorda ai bambini di inalare tanta aria quanta il palloncino è gonfiato, quindi espiralo gradualmente in modo fluido, producendo il suono F. Non puoi prendere aria.
Ginnastica articolare
Esercizi di respirazione:
"Calcio"
L'ozio è finito
La lingua si divertirà
Giochiamo con lui adesso
Segna la palla in porta.
Il naso prende un respiro profondo
"La mamma torna a casa dal lavoro"
L'insegnante presenta i bambini in una scatola (o su un tavolo) con una stanza composta da mobili giocattolo e bambole. I bambini devono ricordare dove e cosa si trova. Quindi l'insegnante, con l'aiuto di due pupazzi, mette in scena una scena su come un amico è venuto a trovare il ragazzo. L'ordine delle cose nella stanza, giocando, violano. L'insegnante legge la poesia di Uspensky "Tutto è in ordine".
La mamma torna a casa dal lavoro
La mamma si toglie gli stivali
La mamma entra in casa
La mamma si guarda intorno.
C'è stata un'irruzione nell'appartamento?
No.
Un ippopotamo è venuto a trovarci?
No.
Forse la casa non è nostra?
I nostri.
Forse non il nostro pavimento?
I nostri.
Seryozhka è appena arrivato,
Abbiamo giocato un po'.
L'insegnante chiede ai bambini di dire cosa è cambiato nella stanza e di mettere le cose in ordine nella stanza. Allo stesso tempo, i bambini non dovrebbero solo organizzare tutto come prima, ma anche raccontare cosa stanno facendo.
Esempio di risposta: il copriletto era sulla sedia e ora è sul pavimento. Ho preso una sedia capovolta e l'ho messa vicino al tavolo.
"Disegnatore"
L'insegnante presenta ai bambini "disegni" (immagini) di una stanza (camera da letto, stanza dei giochi, ecc.) e chiede ai bambini di determinare dove si trova il "disegno" di una data stanza e dove si trova il "disegno" di un'altra stanza . In questo caso, i bambini devono dimostrare la loro risposta.
Esempio di risposta: questa è l'immagine di una stanza dei giochi, perché qui tutti gli oggetti sono al posto giusto (armadio a sinistra della finestra, tavolo a destra della finestra, ecc.). Puoi anche provare che un'altra immagine è diversa da quella data, perché, ad esempio, in questa immagine il tavolo è alla finestra e in quella immagine è alla porta.
"Era - non era"
L'insegnante dice cosa si trova in una stanza (puoi usare l'immagine, la stanza reale, ad esempio la camera da letto). E poi nomina un certo numero di mobili e chiede se erano nella sua storia o nella foto.
"Ascolta il suono"
"Pensa di più"
"Ieri oggi"
(per immagini)
Cosa sta facendo questa persona? Cosa ha fatto?
"Officina"
L'insegnante invita i bambini a giocare nel laboratorio di mobili. Mostra ai bambini i vari mobili del gruppo e le sue parti e dice: Di cosa è fatta questa sedia? Allora cos'è questa sedia?
Esempio di risposta: questa sedia è realizzata in legno. Questa sedia è di legno.
Il tavolo è grande - ci mangiano. (I bambini mostrano con le loro mani quanto è grande la tavola, come mangiano)
La sedia è in piedi - sono seduti su di essa. (squat)
Appenderò le cose nell'armadio
Per non essere schiacciato. (Alza le mani e alzati in punta di piedi)
Zecche in valigia
Per non perdersi. (Mostra che aprono la valigia)
Chiodi, pinze,
E nella dispensa gli sci.
(Scio in inverno) (Fanno vedere come si scia)
Tengo i libri sullo scaffale
Metto i piatti sulla collina. (Mostra le mani, alzandole)
Dormo in un letto vicino alla finestra.
Dov'è la mia stanza. (Entrambe le mani sotto la guancia destra, fingendo di dormire).
Scultura, disegno, colorazione, applicazione, tratto, taglio carta, tratteggio, disegno cellulare, mosaico, costruzione.
Scrittura di sillabe: ON, NI (per il gruppo senior) e le parole sons (per il gruppo preparatorio).
Gorenskaja Alina Gennadievna
Interazione tra logopedista ed educatori
Interazione tra logopedista ed educatori
Nel nostro istituto prescolare ci sono punto logo orientamento compensatorio per bambini con problemi nello sviluppo del linguaggio. Il lavoro con i bambini con disturbi del linguaggio viene svolto secondo il "Programma di istituzioni educative prescolari di tipo compensativo per bambini con disturbi del linguaggio" di T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova.
L'obiettivo principale di questo programma è costruire un sistema di lavoro correttivo e di sviluppo di un asilo nido per bambini con OHP e FFNR, che preveda la piena interazione e continuità delle azioni di tutti gli specialisti in età prescolare e dei genitori di bambini in età prescolare.
Abbiamo funzioni definite logopedista ed educatore:
Funzioni logopedista:
Studiare il livello del linguaggio, le caratteristiche cognitive e della personalità individuale dei bambini, determinando le direzioni principali e il contenuto del lavoro con ciascun bambino.
Formazione di una corretta respirazione vocale, senso del ritmo ed espressività della parola, lavoro sul lato prosodico della parola.
Correzione del suono.
Miglioramento della fonemica percezione e capacità di analisi e sintesi del suono.
Eliminazione dei difetti struttura della sillaba della parola.
Formazione lettura sillaba per sillaba.
Sviluppo di nuove categorie lessicali e grammaticali.
Formazione vocale coerente.
Prevenzione delle violazioni della scrittura e della lettura.
Sviluppo delle funzioni mentali.
Dal 1 settembre al 15 settembre ha esaminato i bambini, iscrivendosi punto logo con conclusione del discorso ONR e FFNR. Al termine della fase d'esame, documentazione:
Quaderno n. 1 - un discorso per ogni bambino;
Taccuino numero 2 - per lavori di comunicazione logopedista ed educatori;
Taccuino numero 3 - cartella di lavoro logopedista per piani di lezione giornalieri e settimanali;
Quaderno numero 4 - record di compiti per ogni bambino punto logo;
Quaderno numero 5 - un diario per ogni bambino, dove annoto il comportamento dei bambini in varie situazioni di gioco e non; Faccio un piano per l'anno.
All'inizio dell'anno scolastico l'I insegnanti di tutti i gruppi, a partire dal secondo più giovane, monitorando lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Secondo i risultati del monitoraggio all'inizio dell'anno accademico nel secondo gruppo junior, 100% basso livello di sviluppo del linguaggio; nel gruppo medio - 91,7% basso, 8,3% medio; nel gruppo più anziano - 64,26% livello basso, 35,74% livello medio; nel gruppo preparatorio alla scuola - 73,6% basso, 26,4% livello medio di sviluppo del linguaggio dei bambini.
Gruppi bassi
sviluppo del linguaggio Livello intermedio
sviluppo del linguaggio Alto livello
sviluppo del linguaggio
2 più giovani 100%
Media 91,7% 8,3%
Anziano 64,2% 35,74%
Scuola dell'infanzia 73,7% 26,4%
Dalla tabella vediamo che in ogni gruppo ci sono bambini con disturbi del linguaggio non solo puramente nella pronuncia, ma anche in altre sezioni programmi: la formazione di un dizionario, la struttura grammaticale del discorso, il discorso coerente e l'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio. Sulla base dei risultati del monitoraggio, che mostra che i tassi più bassi per lo sviluppo del linguaggio sono nel secondo gruppo junior e medio, quindi abbiamo pianificato di lavorare con educatori di questi gruppi. Abbiamo prestato particolare attenzione a questa età, tenendo conto delle loro capacità individuali e psicofisiche, sia nelle classi frontali che in sottogruppi, e individualmente con ogni bambino. Sono stati arruolati i bambini del gruppo centrale punto logo: 5 persone, dopo il monitoraggio del parlato badante, è stato programmato un lavoro preventivo con i bambini del secondo gruppo più giovane.
Ogni gruppo ha una cartella interazione tra insegnante e logopedista, che contiene tutto il necessario informazione: come introduzione a educatori(consultazioni, promemoria, raccomandazioni, ecc. e necessari quando si lavora con i bambini in varie aree dello sviluppo del linguaggio (campioni di lavoro, ginnastica articolatoria, esercizi e compiti per automatizzare i suoni erogati, ecc.). A novembre educatori gruppi, quanto segue documentazione: "Funzioni degli specialisti delle istituzioni educative prescolari nell'organizzazione del lavoro correttivo e di sviluppo", “Le principali direzioni del lavoro correttivo educatore» , "Requisiti per un regime di discorso unificato", "Elenco contatti di lavoro logopedista ed educatori» , "Schermata di lavoro sulla pronuncia del suono", "Il contenuto dell'opera educatore e logopedista» eccetera.
Non è un segreto impegno il successo del lavoro correttivo è il lavoro congiunto dell'insegnante- logopedista ed educatori. E una di queste forme le interazioni sono le lezioni dell'educatore su istruzioni del logopedista(si tengono tutti i giorni nel pomeriggio). Ma, dato che abbiamo nella scuola materna punto logo, non gruppi di discorso, il lavoro è costruito secondo sezioni del programma istruzione e formazione"Nascita a scuola" a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, ma con elementi aggiuntivi secondo il "Programma di istituzioni educative prescolari di tipo compensativo per bambini con disturbi del linguaggio" di T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova.
Le classi contengono:
1. Giochi ed esercizi per lo sviluppo della motricità articolatoria, fine e generale (ginnastica con le dita, giochi per lo sviluppo della coordinazione del movimento con la parola).
2. Compiti per ripetere e consolidare il materiale sull'argomento lessicale studiato, elaborato con i bambini logopedista ad esempio migliorare le abilità grammaticali discorsi:
Formazione di nomi con suffissi diminutivi (esercitazione "Chiamalo dolcemente",
Formazione della forma plurale dei sostantivi (esercitazione "Uno è molti",
Accordo di numeri con un sostantivo (gioco "Contare") eccetera.
3. Materiale difficile da digerire bambini:
Selezione di contrari (esercizio "Dì il contrario",
Selezione di parole a radice singola (gioco "Raccogli la famiglia",
Selezione dei verbi (esercitazione "Cosa sta facendo?",
Formazione di aggettivi (esercitazione "Quale? Quale? Che tipo?");
Elaborazione di storie descrittive secondo lo schema, ecc.
4. Lavoro individuale con i bambini sull'automazione e la differenziazione dei suoni, nonché compiti in tutte le sezioni del programma, con quei bambini che trovano più difficile padroneggiare nuovo materiale. Se necessario, lavoro preliminare con loro.
Succede che a causa di alcune circostanze, non è possibile completare l'intero volume della lezione, in questi casi, educatore Alcune attività possono essere spostate al giorno successivo. Ad esempio, condurre un gioco con le dita e all'aperto in una lezione sotto forma di un minuto fisico o durante una passeggiata, come un gioco all'aperto. Al mattino, organizza il lavoro individuale con quei bambini che, per qualche motivo, erano assenti dalla lezione serale.
Tutto quanto sopra suggerisce questo educatore fin dall'inizio dell'anno scolastico è stata coinvolta nell'attuale processo educativo e pedagogico, lavorando costantemente con tutti i bambini del suo gruppo. Non ha né il tempo né le condizioni per un esame individuale. Ma educatore osserva costantemente i bambini nelle loro varie manifestazioni, varie situazioni: in classe, nel gioco, nel lavoro, nella quotidianità. Cioè, a educatore c'è un'opportunità per confrontare le abilità, abilità, ecc. dei loro alunni in contatto quotidiano con loro. E i tratti caratteriali e le caratteristiche comportamentali dei bambini si manifestano al meglio proprio nella squadra. Allora chi è meglio educatore può esaminarli? Oltre all'intera gamma di caratteristiche comportamentali, educatore. come nessun altro ha l'opportunità stima: tratti della personalità di ogni bambino, stato dei suoi movimenti generali, capacità di apprendimento nelle classi di gruppo, ecc. un esame completo di ogni bambino l'educatore è necessario per farlo per ridurre al minimo le difficoltà di apprendimento e genitorialità e massimizzare l'efficienza del lavoro. In altre parole, dedicando un po' di impegno all'esame dei bambini all'inizio dell'anno scolastico, educatore fa il suo correttivo educativo lavorare nei prossimi anni in modo più prevedibile, più chiaro e più efficiente.
a differenza di logopedista, educatore conduce un esame non in forma individuale, ma di gruppo, cioè osservando i bambini durante tutti i momenti del regime.
Alcune qualità dei bambini in età prescolare educatore può valutare durante la cosiddetta osservazione inclusa, cioè durante le attività congiunte di gioco, lavoro e famiglia.
Inoltre, educatore valuta le capacità dei bambini, le loro inclinazioni, opportunità e tratti caratteriali nel corso delle conversazioni quotidiane.
L'immagine è completata dalla comunicazione con i genitori alunni e loro parenti, svolgendo esami e compiti speciali presso classi diagnostiche organizzate all'inizio dell'anno accademico. In questo modo, educatore all'inizio dell'anno scolastico c'è un'idea su ogni bambino del gruppo.
Sul grafico a scorrimento logopunkte: 2 - 3 lezioni a settimana. Queste classi possono essere individuali o di sottogruppo. (6 bambini). Caregiver conduce lezioni giornaliere al mattino e alla sera con tutti i bambini. Alle lezioni frontali previste "Programma dalla nascita all'anno"(sviluppo del linguaggio, familiarità con l'ambiente e la natura, lezioni di disegno, modellazione, applicazioni, design, abilità dei bambini nell'uso del linguaggio indipendente sono fisse.
Logopedista ed educatore, ciascuno nella sua lezione, risolve il seguente correttivo compiti:
- educazione alla perseveranza, attenzione, imitazione;
Imparare a seguire le regole dei giochi;
- alimentando la fluidità, durata dell'espirazione, voce morbida, sensazione di rilassamento dei muscoli degli arti, collo, busto, viso;
Formazione degli elementi ritmiche della logopedia;
Correzione delle violazioni della pronuncia del suono, sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso, processi fonemici.
In classe era previsto l'utilizzo di verbali di educazione fisica, giochi didattici, giochi con canti, elementi di giochi di drammatizzazione, giochi all'aperto con regole. Risoluzione di problemi correttivi logopedista ed educatore rivela le caratteristiche del comportamento dei bambini, il grado di disabilità motoria, la pronuncia del suono, ecc.
In una lezione privata educatore attuare un programma sviluppato logopedista per ogni bambino, dove sono inclusi:
Esercizi per lo sviluppo dell'apparato articolatorio;
Esercizi per lo sviluppo della motricità fine delle dita;
Esercitazioni su automazione e differenziazione del consegnato suoni del logopedista, e il controllo su di essi;
Lavora sulla respirazione vocale, sulla scorrevolezza e sulla durata dell'espirazione;
Compiti ed esercizi lessico-grammaticali per lo sviluppo di un discorso coerente.
Credo (anche sulla base del monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei bambini nei gruppi che lo sviluppo del linguaggio nella scuola materna dovrebbe essere uno dei primi compiti quando si pianifica il lavoro con i bambini. Pertanto, l'importanza del contatto, la continuità nel lavoro logopedista ed educatori si spiega con il fatto che l'eliminazione dei disturbi del linguaggio è possibile solo con un approccio integrato. Ciò significa che è necessario un lavoro congiunto per correggere l'intero spettro di disturbi e caratteristiche. educatori di gruppo, logopedista e genitori, e il lavoro non è formale, ma ponderato, serio, scrupoloso e sistematico.
Il lavoro di un insegnante di logopedia con educatori nel gruppo senior di orientamento compensatorio. In accordo con il programma di N.V. Mendicante.
L'interazione di un logopedista con gli educatori di gruppo è una delle componenti più importanti del lavoro correttivo. L'elenco della documentazione obbligatoria per un logopedista include un quaderno per l'interazione con gli educatori. Di norma, questo quaderno contiene le seguenti 3 sezioni:
Logopedia cinque minuti
Giochi ed esercizi
Lavoro individuale con i bambini
La logopedia di cinque minuti può essere utilizzata dagli educatori in qualsiasi classe. Dovrebbero essere brevi, vari, interessanti e corrispondere necessariamente al tema della settimana, contribuendo allo sviluppo di tutte le componenti della parola e delle funzioni mentali non verbali nei bambini. Il logopedista indica i compiti di ogni sessione di cinque minuti e fornisce raccomandazioni metodologiche per la loro attuazione. Le sessioni di logopedia di cinque minuti servono alla logopedia delle attività congiunte dell'educatore con i bambini e contengono materiali sullo sviluppo del vocabolario, grammatica, fonetica, discorso coerente, esercizi per consolidare e differenziare i suoni impostati, per sviluppare le abilità del suono e analisi e sintesi sillabica, lo sviluppo di rappresentazioni fonemiche e funzioni mentali non linguistiche, capacità di parlare e comunicare coerenti, ovvero ripetere e consolidare il materiale elaborato con i bambini da un logopedista.
I giochi e gli esercizi consigliati da un logopedista possono essere utilizzati dagli educatori come esercizi fisici in classe o come minuti dinamici durante le passeggiate e nel pomeriggio. Sono necessari per lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini, il coordinamento dei movimenti, lo sviluppo dell'imitazione e delle capacità creative. Devono essere mantenuti nel quadro del tema lessicale. È nei giochi che si rivela l'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti del significato della parola.
Per le lezioni individuali di un insegnante con i bambini nel pomeriggio, sono previsti dai 30 ai 40 minuti. Ogni giorno, il logopedista raccomanda all'educatore lezioni con tre bambini, tra cui ginnastica articolatoria generale e speciale, compiti per l'automazione e la differenziazione dei suoni, compiti per quelle sezioni del programma che vengono apprese con la massima difficoltà. Il loro logopedista dipinge separatamente per ogni bambino.
L'esperienza del lavoro di successo di educatori e logopedisti nell'anno accademico 2017/2018 nel gruppo di logopedia senior dell'asilo n. 15 a Dolgoprudny, nella regione di Mosca. (1 anno di studio)
A partire dalla prima settimana di ottobre 2017 è stato creato un quaderno separato in cui, durante tutto l'anno, l'insegnante-logopedista ha inserito compiti per gli educatori. Gli educatori li hanno usati per lavorare con i bambini e consolidare il materiale trattato nelle lezioni di logopedia. Ogni venerdì, l'insegnante di logopedia assegnava agli insegnanti nuovi incarichi in base all'imminente argomento lessicale e dava raccomandazioni orali. Molte attività venivano svolte al mattino, a partire dalle 7 del mattino, quando i bambini erano ancora pochi e c'era l'opportunità di lavorare con il bambino in un ambiente tranquillo. Al mattino presto, i bambini vengono all'asilo, di regola riposati, dopo una notte di sonno, non hanno avuto il tempo di stancarsi dei compiti e dei giochi all'aperto. Le lezioni con l'insegnante sono state percepite bene dai bambini, i bambini le hanno eseguite con piacere al mattino.
Va notato che gli educatori devono essere formati in tutte le tecniche per condurre esercizi. La dimostrazione e il controllo ripetuti degli educatori sono necessari quando si eseguono compiti di un logopedista durante tutto l'anno. Gli educatori a volte fraintendono il compito, apportano i propri aggiustamenti, non tenendo conto delle sue specificità e dell'importanza di eseguirlo in un certo modo.
Nel pomeriggio, durante le lezioni in circolo retribuito nell'istituto per bambini, c'erano meno bambini nel gruppo che durante il giorno. Qui l'insegnante ha avuto anche l'opportunità di condurre una piccola lezione individuale o in mini-gruppo per bambini. Gli insegnanti erano in gruppo ai tavoli e al resto dei bambini venivano dati giochi da tavolo per un passatempo tranquillo. I bambini che non stavano studiando in un gruppo di logopedia hanno imparato a comportarsi in modo tranquillo, a non interferire con i loro compagni e a non richiedere un'attenzione costante.
Per la maggior parte, le lezioni del logopedista sono state svolte per strada o sono state intrecciate in altre attività principali degli educatori - in classi di matematica, sviluppo del linguaggio, ecc. Esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie o giochi all'aperto si inseriscono facilmente in una dinamica pausa in una lezione generale di gruppo. Spesso l'insegnante faceva pause dinamiche e minuti di logopedia prima dei pasti, quando i bambini dovevano raccogliere tutti sul tappeto e aspettare qualche minuto prima che l'insegnante junior invitasse i bambini a tavola.
È importante notare che il gruppo è dotato di tutto il materiale didattico necessario per lo svolgimento delle lezioni. Non tutti gli argomenti lessicali avevano le immagini e le immagini necessarie per la rivisitazione. Questo deve essere preso in considerazione quando ci si prepara per l'inizio dell'anno scolastico in estate. È necessario acquistare e preparare in tempo utile i materiali didattici e i giochi necessari per le classi sia del logopedista che degli educatori di gruppo.
Quando gli educatori del gruppo hanno imparato a svolgere correttamente i compiti di un logopedista, quando hanno iniziato a trovare il tempo per completarli e hanno iniziato a lottare per la piena partecipazione al processo correttivo, lo sviluppo del linguaggio di molti bambini è andato a un ritmo accelerato.
1 quarto. Ottobre. 1 settimana
Autunno. Segni d'autunno. Alberi in autunno.
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | Marchio dell'insegnante |
||
| Ex. "Cosa c'è in più?" Lo sviluppo dell'attenzione uditiva. Consolidamento della conoscenza dei segni delle diverse stagioni. L'insegnante nomina 4 segni di diverse stagioni: Gli uccelli volano a sud I bucaneve sono sbocciati Foglie ingiallite sugli alberi Vendemmia in corso I bambini ascoltano, nominano un segno in più, spiegano perché è superfluo. Ex. "Lettere dal vivo" Rafforzamento delle capacità di analisi delle lettere sonore. L'insegnante attacca le carte con le lettere sul petto dei bambini, mostra l'immagine, i bambini la nominano e si allineano in modo da ottenere il nome (Parole: papavero, balena, gatto, cuoco, com). | Ginnastica con le dita "Piove per una passeggiata" Sta piovendo per una passeggiata. Corre lungo il vicolo, Tamburi alla finestra, Spaventa un grosso gatto, Lava gli ombrelli dei passanti, La pioggia bagna anche i tetti, Immediatamente la città si bagna. La pioggia è finita. Stanco. Ex. "Autunno".(Coordinamento della parola con il movimento, lavoro sul ritmo e sul ritmo della parola.) Improvvisamente le nuvole coprirono il cielo, una pioggia pungente iniziò a gocciolare. Per molto tempo la pioggia piangerà, diffonderà la melma dappertutto. Sporcizia e pozzanghere sulla strada, Alza le gambe più in alto. | Cammina sul tavolo con l'indice e il medio. Piega un dito sulle mani per ogni linea. Scuoti i palmi delle mani come per scrollarli di dosso l'acqua. Mettono i palmi delle mani sul tavolo. Alzati in punta di piedi, alza le braccia incrociate. Salta in punta di piedi, mani sulla cintura. Squat, mani sulla cintura. Camminano in cerchio con le ginocchia alte. | Album "Tutto l'anno" I. Ostroukhov "Autunno d'oro" I. Levitan "Autunno d'oro" Y. Podlyansky "Silenzio" N. Sladkov "Autunno sulla soglia" V. Zotov "Oak", "Maple" (dal libro "Forest Mosaic") | |
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Ottobre. 2 settimane
Verdure. Giardino
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|
| Ex. "Borsa magica" Lo sviluppo del tatto, discorso coerente. La borsa contiene modelli di varie verdure. La maestra chiama il bambino, il quale, mettendo la mano nella borsa, trova una delle verdure, la palpa e si inventa una storia su di lui secondo il modello suggerito in precedenza dalla maestra: Questo è un ortaggio. Cresce nel giardino nel giardino. È verde, ovale, brufolosa, croccante, profumata, molto saporita. Adoro mangiarlo con sale. Ex. "Alza il segnale." Isolamento del suono [b] da un numero di suoni, sillabe, parole (inizio e metà di una parola). B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu panino fagioli bastoncini tok farina pesce panino puma | Ginnastica con le dita "La padrona di casa una volta veniva dal mercato" La padrona di casa una volta veniva dal mercato, La padrona di casa portava a casa dal mercato patate, cavoli, carote, piselli, prezzemolo e barbabietole. OH! Qui la disputa sulle verdure portate in tavola - Chi è più buono, più gustoso e più necessario sulla terra. Patata? Cavolo? Carota? Piselli? Prezzemolo o barbabietola? OH! La padrona di casa, intanto, prese un coltello e con questo coltello iniziò a tritare patate, cavoli, carote, piselli, prezzemolo e barbabietole. OH! Coperto con un coperchio, in una pentola capiente Lessate, lessate in acqua bollente Patate, Cavoli, Carote, Piselli, Prezzemolo e barbabietole. OH! E la zuppa di verdure era buona.! Ex. "In giardino". Sviluppo del coordinamento dei movimenti. Andiamo in giardino, iniziamo un girotondo. In una danza rotonda prenderemo un ravanello, con esso ci siederemo in basso, in basso. Prendiamo una carota in un ballo rotondo E balliamo abilmente con una carota. Allungiamoci con un fiocco, corriamo per una zucchina. E salteremo lungo il sentiero, come i piselli. | (Camminano con le dita sul tavolo.) (Piegano un dito su entrambe le mani.) (Cotone.) (Colpi alternati con i pugni e i palmi delle mani.) (Le dita di entrambe le mani sono piegate.) (Clap.) (Battano il bordo di ogni palmo sul tavolo.) (Piegare le dita.) (Clap.) (I palmi sono piegati trasversalmente sul tavolo.) (Le dita sono piegate.) (Clap.) (Mostrano come mangiano la zuppa.) (i bambini camminano in cerchio tenendosi per mano) (accovacciarsi) (danzare, mani sulla cintura) (allungarsi, alzarsi in punta di piedi) (correre in cerchio uno dopo l'altro) (saltare in cerchio uno dopo l'altro) | Van Gogh "patate" A. Krupin "Natura morta con cesto di zucchine" Racconto popolare russo "Cime e radici" | |
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Ottobre. 3 settimane
Frutta. Giardino.
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|
| Ex. "Mele", Sviluppo dell'attenzione uditiva, concetti matematici elementari Tre mele. Uno per rompere la manina e allungare. "Riccio e mele". Il riccio portò tre mele dal frutteto Ha dato lo scoiattolo più rubicondo. Lo scoiattolo ha ricevuto un regalo con gioia Conta le mele sul piatto del riccio. Ex. "Pensa e indovina". Indovinare e interpretare enigmi sui frutti sulla base di immagini. Lo sviluppo del pensiero, discorso coerente. | Gioco di ballo rotondo "Albero di mele". Coordinamento della parola con il movimento, lavoro sulle abilità linguistiche generali. Ginnastica con le dita "Nel negozio" La metropolitana ha una casa di vetro. Compriamo in casa che, pomodori e cavoli, cipolle e peperoni sono molto gustosi, succhi, banane, arance, kiwi, barbabietole, mandarini. Questo posto è solo un magazzino, vitamine per i ragazzi. | Camminano in cerchio tenendosi per mano. Piega un dito a sinistra, poi a destra. Girano di nuovo in tondo. | Immagini di oggetti sull'argomento, l'album “Wildlife. Nel mondo delle piante" Van Gogh "Cestino di mele" A. Lyapin "Raccolta di mele" (dall'album "Materiale illustrativo ..."). L. Tolstoj "Osso" | |
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Ottobre. 4 settimane
Foresta. Frutti di bosco. Funghi
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|||
| Ex. "Cesti Multicolori" Determinazione del luogo del suono [d] in parole. Sviluppo di abilità di rappresentazioni fonemiche, attenzione visiva. Sulla tela di composizione davanti ai bambini ci sono cestini marroni e gialli e una serie di immagini con il suono [d] nei nomi: casa, quercia, legna da ardere, canna da pesca, fumo, secchio, padella, orso, pipa, porta. L'insegnante invita i bambini a guardare le immagini ea mettere nel cestino marrone solo quelle immagini i cui nomi iniziano con un suono[d], e nel cestino giallo - immagini, nei cui nomi c'è il suono [d] nel mezzo. I bambini dispongono silenziosamente le immagini. L'insegnante interrompe il gioco in modo che i bambini aiutino chi sbaglia se viene commesso un errore. In conclusione, l'insegnante sottolinea che il suono [d] non è mai alla fine della parola, perché è sonoro, quindi non c'erano immagini i cui nomi terminassero con il suono [d]. Assicurati di sottolineare che un'immagine con l'immagine di una pipa può essere inserita in entrambi i cestini. Come mai? Ex. "Dammi una parola." Sviluppo dell'attenzione uditiva, senso della rima | Ex. "Frutti di bosco". Coordinamento del discorso con il movimento Abbiamo camminato, camminato, camminato Trovati molti mirtilli rossi Uno due tre quattro cinque, Andremo a guardare di nuovo Borovik Abbiamo camminato lungo il sentiero, abbiamo trovato un porcino! Borovik boletus nascose la testa nel muschio. Potremmo superarlo! È un bene che fossero silenziosi! Ginnastica con le dita "Andiamo nella foresta a fare una passeggiata"(vedi appendice per cfr. gr.) 1,2,3,4,5, Andiamo a fare una passeggiata nella foresta. Per i mirtilli, per i lamponi, per i mirtilli rossi, per il viburno. Troveremo le fragole e le porteremo al nostro fratellino | Marciando, mani sulla cintura Piegate in avanti, con la mano destra toccò la punta della gamba sinistra, senza piegare le ginocchia. In marcia Camminare in cerchio Accovacciarsi a testa bassa Scuotere la testa Vanno in tondo Le dita di entrambe le mani salutano, a cominciare da quelle grandi, entrambe le mani vanno con le dita sul tavolo. Le dita sono piegate, a cominciare da quella grande. | Immagini di oggetti sull'argomento, l'album “Wildlife. Nel mondo delle piante" V. Zolotov "Cowberry", "Strawberry", "Laspberry, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (dal libro "Forest Mosaic"). "Bacche meravigliose" (da "Libri da leggere"). Imparare la poesia di N.V. Mendicante "Frutti di bosco" Su cespugli e cespugli Su grandi ciuffi di palude Le bacche crescono nella foresta Maturano rapidamente sul peso. | |||
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Novembre. 1 settimana
Stoffa
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|||
| Ex. "Ascolta e conta" Alyosha si mise un guanto in mano e le dita - gli artigiani caddero in prigione. Si sederebbero tranquillamente rinchiusi, sì, non riescono a trovare un fratello maggiore. Vive separatamente nella sua torre, E i fratelli non conoscono la strada. Quanti fratelli ha il pollice? La nonna volpe dà Ex. "Indovina gli enigmi" (enigma sui vestiti) | Ex. " Se". Coordinamento del discorso con il movimento Ah, se gli elefanti indossassero i pantaloni Di quali materiali avrebbero bisogno? Non marchese e non cambrico, no, no! Maledetta pelle, stuoia e velluto. Ginnastica con le dita "Alla sorella di Matriosha" Alla sorella di Matriosha Nel villaggio della finzione : Un'anatra cammina in una gonna, In un caldo cappotto di montone, Una gallina è in un panciotto, Un galletto è in un berretto, Una capra è in un prendisole Una lepre è in un caftano E sono tutti belli Una mucca in una stuoia | (Esegui esercizi ritmici di battimani. Esegui pugni ritmici. battimani ritmici alternati e colpi di pugno) Percosse ritmiche con le dita della mano destra, a partire dall'indice, sul palmo sinistro. Percuote ritmiche con le dita della mano sinistra, a cominciare dall'indice, sul palmo destro. Per ogni nome dell'animale, le dita sono piegate. Battiti ritmici alternati delle manie punzonatura | Immagini del soggetto sull'argomento. N. Nosov "Cappello dal vivo", "Patch". Guardare il cartone animato "Mutandine con tasche" Elaborare storie descrittive secondo il piano grafico dei vestiti Che cos'è questo? Di che colore? Quali sono le parti? Di che materiale è fatto? In che periodo dell'anno si indossa? Chi indossa: uomini, donne, ragazzi, ecc.? Come prendersi cura / cosa si può fare? | |||
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Novembre. 2 settimane
Scarpe
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|||
| Ex."ROSSO & BLU". Differenziazione del suono [d], [d "]. Sviluppo dell'udito fonemico, capacità di analisi fonemica. Ogni bambino ha segnali rossi e blu. Educa, pronuncia parole con suoni [d], [d "]. I bambini alzano un segnale rosso se sentono il suono [d], un segnale blu - se sentono il suono | d "| Parole: quercia, padella, picchio, Pollicina, acqua, sorprenditi, cigni. secchio, secchio, piramide. Ex. "QUARTO EXTRA". Differenziazione di vestiti e scarpe o scarpe per stagioni. Lo sviluppo del pensiero, l'attenzione visiva, il discorso coerente. Set di immagini: stivali, scarpe da ginnastica, impermeabile, scarpe; sandali, sandali, pantofole; stivali di feltro, stivali di pelliccia, stivali di pelliccia alti, stivali; stivali di gomma, stivali, sandali, stivali. | Ex. "Camminatori". Coordinamento del discorso con il movimento Ecco le ginocchia tutte in verde Dalla sorella da Alënka. Per non cadere, per non ruggire Devo guardare i tuoi piedi Ginnastica con le dita "Nuove scarpe da ginnastica" Come il nostro gatto ha gli stivali ai piedi, Come se i nostri maiali avessero gli stivali ai piedi. E il cane ha le pantofole blu sulle zampe. Una capra si mette gli stivali. E figlio Vovka - nuove scarpe da ginnastica. Come questo. Come questo. Nuove scarpe da ginnastica. | Avanza ritmicamente con le dita di entrambe le mani. Porta ritmicamente indietro le dita di entrambe le mani. (piega le dita, iniziando da quella grande) ("camminare" sul tavolo con il medio e l'indice di entrambe le mani) | Immagini del soggetto sull'argomento. E. Permyak "Come Masha è diventata grande". | |||
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Novembre. 3 settimane
Giocattoli
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|||
| Esercizio "CHI HA DI PIÙ?" Sviluppo di rappresentazioni fonemiche. Selezione di parole con suoni [b], [e]. I bambini sono divisi in due squadre. Uno seleziona le parole con il suono |b|, l'altro - con il suono [e]. Esercizio "COSA MANCA?" Lo sviluppo dell'attenzione visiva. Migliorare la struttura grammaticale del discorso, l'uso dei nomi al genitivo. Sulla lavagna magnetica - immagini di giocattoli: un aeroplano senza ala, un'auto senza ruota, un passeggino senza manico, un orso senza zampa, un coniglio senza orecchio, un tavolo senza gamba. L'insegnante spiega ai bambini che i bambini hanno rotto i giocattoli e si offre di esaminarli e pensare cosa senza cosa? Quando i bambini raccontano cosa senza cosa l'insegnante offre loro di "aggiustare" i giocattoli. I bambini aggiungono i dettagli mancanti. | Ex. "Sfera". Coordinamento del discorso con il movimento Uno, due, salta la palla Uno, due e cavalcheremo Ragazze e ragazzi Che rimbalzano come palle Ginnastica con le dita "Giocattoli" Sul grande divano di fila Le bambole di Katina sono sedute: Due orsi, Pinocchio, E allegro Cipollino, Sia un gattino che un elefante. Uno due tre quattro cinque. Aiutare la nostra Kate | Due salti in punta per ogni linea, mani sulla cintura (In alternativa, battere le mani e battere con i pugni.) (Piegare tutte le dita a turno.) (Dispiegare le dita alternativamente.) In alternativa, battere le mani e battere con i pugni.) | Immagini del soggetto sull'argomento. La poesia di B. Zahader "Toys" Dipinto di OR Hoffman "Le figlie della madre" "Sulla ragazza Masha e sulla bambola Natasha" (T. Tkachenko "Taccuino di logopedia"). "Gioco" (T. Tkachenko "Taccuino di logopedia"), "Amici" (T. Tkachenko "Taccuino di logopedia"). Dipinto di Yu. Kugich “Sabato. Famiglia" "Il nostro asilo" ("Giochiamo") “Serie di immagini per insegnare la narrazione ai bambini in età prescolare. Edizione 2 "(" Pantaloni per un orso "). | |||
Compiti settimanali di un logopedista per educatori
1 quarto. Novembre. 4 settimane
Stoviglie
| Logopedia cinque minuti | Giochi ed esercizi | 3. Materiale illustrativo e narrativa | Marchio dell'insegnante |
|||
| Esercizio "ASCOLTA E CONTA". Sviluppo dell'attenzione uditiva, rappresentazioni matematiche elementari (vedi appendice). Cinque tazze erano sullo scaffale Il tè è stato versato per Nikolka Ora quante tazze ci sono? Pensa e rispondi a te stesso. La nostra vovka ha una carota su un piattino Il nostro squalo ha le patate in una casseruola La nostra Natasha ha il ribes in una tazza Ebbene, Valerka ha i funghi in un piatto E ora non sbadigli E dai un nome ai piatti Esercizio "COS'È SUPERB?" Differenziazione dei piatti (di che materiale è fatto). Sviluppo dell'attenzione visiva, del pensiero, del discorso coerente. Set di immagini: casseruola, bollitore, bicchiere, mestolo(tre elementi sono in metallo, uno è in vetro); tazza, cucchiaio, piattino, zuccheriera(tre oggetti sono in porcellana, uno è in metallo); forchetta, coltello, cucchiaio, cucchiaio di legno. | Ex. "Bollitore". Coordinamento del discorso con il movimento Sono un brontolone di teiere, un piantagrane, un pazzo. Ti mostro la mia pancia Faccio bollire il tè, gorgogliando e urlando; Ehi gente, voglio bere il tè con voi Ginnastica con le dita "Macchina per porridge" Porridge cotto Masha, ( Masha ha dato da mangiare a tutti con il porridge. | I bambini stanno in piedi con un braccio piegato, come il beccuccio di una teiera, l'altro è tenuto su una cintura. La pancia è gonfia. Calpestano con entrambi i piedi. Fai movimenti invocativi con la mano destra. Con l'indice della mano destra, i bambini interferiscono nel palmo sinistro.) (Soffia "briciole" dal palmo.) | Immagini del soggetto sull'argomento. Poesia di E. Blaginina "Dine" Esame del quadro "Siamo in servizio" e compilazione di un racconto. Lettura con discussione: KI Chukovsky "Il dolore di Fedorino", "La mosca di Tsokotokha". Compilazione di storie descrittive sugli utensili: "Teiera", "Padella", ecc. La storia di M. Matveeva "The Blue Cup". | |||