Stili della leadership e il lavoro pedagogico dell'insegnante. Lavoro esperto per determinare lo stile della leadership pedagogica dell'insegnante - Astratto

Considera gli stili di comunicazione pedagogica dell'educatore, degli insegnanti, dell'insegnante, dello stile di leadership pedagogico.

Stile di comunicazione pedagogica

Uno dei fattori che influenzano lo sviluppo della personalità del bambino è lo stile della comunicazione inerente all'educatore. Lo stile del manuale pedagogico può essere definito come metodi di impatto educativo, manifestato in una serie tipica di requisiti e aspettative del comportamento corrispondente degli alunni. È incorporato nelle forme caratteristiche dell'organizzazione e della comunicazione dei bambini e ha modi appropriati per attuare il rapporto dell'insegnante all'identità del bambino relativo al livello raggiunto di attività professionali-pedagogiche.

Tradizionalmente spicca Stili democratici, autoritari e liberali.

Comunicazione di stile democratico

Il più efficace e ottimale è considerato uno stile democratico di interazione. È caratterizzato da un ampio contatto con gli alunni, la manifestazione della fiducia e il rispetto per loro, l'educatore cerca di stabilire un contatto emotivo con il bambino, non sopprime il rigore e la punizione; Le stime positive sono dominate nella comunicazione con i bambini. L'insegnante democratico sperimenta la necessità di un feedback dai bambini nel modo in cui sono percepiti da alcune forme di attività congiunte; In grado di riconoscere gli errori fatti. Nel suo lavoro, un tale insegnante stimola l'attività mentale e la motivazione per raggiungere un'attività cognitiva. In gruppi di educatori, per la comunicazione di cui le tendenze democratiche sono caratterizzate, le condizioni ottimali sono create per la formazione di relazioni per bambini, un clima emotivo positivo del Gruppo. Lo stile democratico offre una comprensione amichevole tra l'insegnante e l'alunno, provoca emozioni positive nei bambini, fiducia in se stessi, dà una comprensione del valore della cooperazione nelle attività congiunte.

Stile della comunicazione autoritaria

Insegnanti con uno stile di comunicazione autoritario, al contrario, mostrano installazioni pronunciate, selettività nei confronti dei bambini, utilizzano significativamente divieti e restrizioni sui bambini, abusi di stime negative; La logosità e la punizione sono i principali agenti pedagogici. L'insegnante autoritario prevede solo l'obbedienza; Si distingue per un gran numero di influenze educative nella loro monotonia. La comunicazione dell'insegnante con tendenze autoritarie conduce al conflitto, allusione nella relazione dei bambini, creando in tal modo condizioni avverse per l'educazione dei bambini in età prescolare. L'autoritarismo dell'insegnante è spesso una conseguenza di un livello insufficiente di cultura psicologica, da un lato, e il desiderio di accelerare il ritmo di sviluppo dei bambini nonostante le loro caratteristiche individuali - dall'altra. Inoltre, gli insegnanti ricorrerono alle tecniche autoritarie dei motivi più buoni: sono convinti che, rompendo i bambini e raggiungendo i massimi risultati da loro qui e ora, piuttosto, è possibile raggiungere gli obiettivi desiderati. Un stile autoritario pronunciato mette l'insegnante nella posizione di alienazione dagli alunni, ogni bambino sta vivendo uno stato di insicurezza e ansia, tensione e insicurezza. Questo perché tali insegnanti, sottovalutando lo sviluppo nei bambini, come l'iniziativa e l'indipendenza, esagerano le loro qualità come non esaminando, pigrizia e irresponsabilità.

Comunicazione in stile liberale

Il caregiver liberale è caratterizzato da erroneità, irresponsabilità, incoerenza in decisioni e azioni, indecisione in situazioni difficili. Tale insegnante "dimentica" sui suoi precedenti requisiti e dopo un certo periodo è in grado di presentare completamente opposto, da lui gli stessi requisiti stessi. È incline a lasciare che il caso di Samonek, sovrastima le possibilità dei bambini. Non controlla l'adempimento delle sue esigenze. La valutazione dei bambini con un caregiver liberale dipende dall'umore: di buon umore, le stime positive sono dominate, in scarso negativo. Tutto ciò può portare a una caduta dell'autorità dell'insegnante agli occhi dei bambini. Tuttavia, un tale insegnante cerca di non rovinare le relazioni con chiunque, nel comportamento delle carezze e benevoli con tutti. Percepisce i suoi alunni come iniziativa, indipendenti, socievoli, veritieri.

Lo stile della comunicazione pedagogica come una delle caratteristiche di una persona non è la qualità congenita (predeterminata biologicamente), ma è formata e aumentata nel processo di pratica sulla base di una profonda consapevolezza dell'insegnante delle leggi di sviluppo di base e la formazione di un sistema di relazioni umane. Tuttavia, alcune caratteristiche personali prevedono la formazione di uno o di un altro stile di comunicazione. Ad esempio, le persone sono fiduciose, orgogliose, sbilanciate e aggressive tendono allo stile autoritario. Lo stile democratico predisporre tali caratteristiche come un'adeguata autostima, equilibrio, avviamento, sensibilità e attenzione alle persone.

Gli studi hanno dimostrato che dopo l'insegnante del passato, il "autocrate" nel gruppo non è raccomandato nominare "liberale" e dopo il liberale - "autocratico" - forse. I democratici possono essere assegnati dopo il predecessore.

Nella vita, ciascuno degli stili denominati di comunicazione pedagogica nella forma "purea" è rara. In pratica, si trova spesso che un insegnante separato manifesta il cosiddetto "Stile misto" Interazione con i bambini. Lo stile misto è caratterizzato dalla predominanza di due di tutti gli stili: uno stile autoritario e democratico o democratico con incoerente (liberale). Raramente combinato l'uno con l'altro le caratteristiche di uno stile autoritario e liberale.

Essenza della pedagogia folk.

Pedagogia folk. - La parte composita e integrale della comune cultura spirituale della gente è un'espressione della cultura pedagogica secolare e dell'esperienza dell'educazione familiare del popolo.

Pedagogia popolare -conoscenza pedagogica cumulativa ed esperienza educativa del popolo.

Oggetto e soggetto di pedagogia folk è il processo di educazione e processo di apprendimento, e l'elemento principale La pedagogia folk è una combinazione di conoscenze empiriche, informazioni accumulate dalla gente della persona e della sua educazione, e dell'attività pratica dei lavoratori sull'educazione della generazione più giovane.

La pedagogia della gente è il predecessore della pedagogia scientifica, nella relazione gnoseologica, storica, logica, strutturale

Le sue caratteristiche distintive:

la collettività delle sue fondamenta creative, della comunicazione con la vita, con la pratica dell'apprendimento e dell'uscita della generazione più giovane.

Fattori di pedagogia folk: Natura, religione, arte, gioco, dogana / tradizioni, vita, lavoro.

Metodi di pedagogia folk: Convinzione, esempio, ordine, chiarimento, domare, esercizio fisico, incantesimo, richiesta, consulenza, suggerimento, comandamento, alleanza, testamento, divieto, minaccia, maledizione, varie forme di punizione.

SR-VA Education: Tradizioni, miti, leggende, fiabe, enigmi, proverbi, detti, contatori, canzoni, ninne nanne.

Al centro della chiave pedonale del popolo si trova lavoro.

Stile manuale pedagogico Si manifesta nelle posizioni dell'insegnante e degli alunni, nei metodi prevalenti dell'interazione con la persona e il team, nel rapporto tra impatti disciplinari e organizzativi, relazioni dirette e inverse, in stime, tono, forma di circolazione.

La classificazione più comune degli stili di stile manuale include autoritario, democratico e stili liberali (connivor).

Per stile autoritario del manuale L'insegnante prende tutto. Obiettivi di attività, i metodi della sua attuazione sono singolarmente chiesti da un insegnante. Non spiega le loro azioni, non commenta, mostra esigenze eccessive, categoricamente nei giudizi, non accetta obiezioni, con il disprezzo che si riferisce alle opinioni, dell'iniziativa degli studenti. L'insegnante manifesta costantemente la sua superiorità, non ha empatia, simpatia. Gli alunni sono nella posizione dello schiavo, nella posizione degli oggetti di impatto pedagogico.

Il funzionario, ordinale, il tono bosale di circolazione prevale, la forma di trattamento è un'indicazione, insegnamento, ordine, istruzione, shock. La comunicazione si basa su influenze disciplinari e subordinazione.

Questo stile può essere espresso da parole: "Fai come dico, e non parlare".

Questo stile inibisce lo sviluppo della personalità, sopprime l'attività, l'iniziativa, dà origine all'autostima inadeguata; Nelle relazioni, erige un muro impenetrabile, una barriere semantica ed emotiva tra insegnante e studenti.

Per leadership in stile democratico La comunicazione e le attività sono costruite sulla cooperazione creativa. L'attività congiunta è motivata dall'insegnante, ascolta le opinioni degli studenti, supporta il diritto di un allievo alla sua posizione, incoraggia l'attività, l'iniziativa, discute il piano, i metodi e il corso di attività. Gli effetti organizzativi prevalgono. Questo stile è caratterizzato da un'atmosfera positiva-emotiva di interazione, benevolenza, fiducia, esigente e rispetto, considerazione della personalità individuale. La forma principale di circolazione è il Consiglio, raccomandazione, per favore.

Questo stile di gestione può essere espresso dalle parole: "insieme concepito, insieme intendiamo pianificare, organizziamo, riassumere".

Questo stile ha alunni all'insegnante, contribuisce al loro sviluppo e allo sviluppo autonomo, provoca un desiderio di attività congiunte, incoraggia l'indipendenza, stimola l'autogoverno, l'elevata autostima adeguata e, particolarmente significativamente, contribuisce alla formazione di fiducia, umanistica relazioni.

Per stile manuale liberale Non esiste un sistema nell'organizzazione di attività e controllo. L'insegnante prende la posizione di un osservatore di terze parti, non approfondi la vita di una squadra, nei problemi di una persona separata, si accontenta di risultati minimi. Il tono del ricorso è dettato dal desiderio di evitare situazioni complesse, dipende in gran parte dall'umore dell'insegnante, dalla forma di ricorso - esortazione, persuasione.

Questo stile conduce a pannibrare o alienazione; Non contribuisce allo sviluppo dell'attività, non incoraggia l'iniziativa, l'indipendenza degli alunni. Con questo stile di guida, non c'è interazione mirata del "insegnante-studente".

Questo stile può essere espresso dalle parole: "Come tutto va, quindi lascialo andare."

Nella sua forma pura, uno o un altro stile di leadership è raro.

Lo stile democratico più preferito. Tuttavia, le attività dell'insegnante possono anche essere elementi di stile di gestione autoritario, ad esempio, quando si organizza un'attività complessa, quando si stabilisce l'ordine, la disciplina. Gli elementi dello stile liberale della leadership sono ammessi quando si organizzano attività creative, quando è consigliabile la posizione di non interferenza, fornendo un allievo dell'indipendenza. Lo stile della leadership dell'insegnante è caratterizzato da flessibilità, variabilità, dipende dalle condizioni specifiche, da chi ha a che fare con - con schoolchildren o studenti delle scuole superiori, quali sono le loro caratteristiche individuali, qual è la natura dell'attività.

47. Androgodka: concetto, obiettivi, compiti.

Andragoga (dal greco. Andros è un adulto e fa - leadership, educazione) è una delle denominazioni dell'educazione della scienza pedagogica, che copre problemi teorici e pratici dell'istruzione, della formazione e dell'istruzione degli adulti. Insieme al termine "Andraging" nella letteratura speciale, vengono utilizzati i termini "pedagogia degli adulti" (internamente contraddittori), "la teoria dell'educazione degli adulti" e degli altri.

Per la prima volta, il termine "Andragoga" per il nome della sezione speciale della pedagogia ha applicato lo storico tedesco dell'Inlightenment K Papp nel libro sulle opinioni pedagogiche di Platone (1833). Contro la separazione di Andragogi, I. F. Herbart.

La sistematizzazione dell'Andraging si riferisce al periodo della rivoluzione scientifica e tecnica della seconda metà del XX secolo, quando la portata dell'istruzione formale e non formale degli adulti è significativamente ampliata, che ha richiesto una ricerca speciale nell'interesse del miglioramento dell'efficacia del processo educativo, per comprendere le tradizionali questioni pedagogiche alla luce delle idee di educazione continua.

Nell'interpretazione dei teorici, Andrahogic è progettato per divulgare regolarità, fattori sociali e psicologici di un'educazione efficace, formazione e istruzione di adulti, per sviluppare un metodo, sistema educativo di lavori educativi con individui e gruppi di individui di età compresa tra 18 e 20 anni a Vecchia età profonda. Le caratteristiche dello sviluppo delle questioni sono predeterminate dalla natura della leadership pedagogica da parte degli adulti: la formazione delle loro personalità, la presenza di esperienze di vita, le richieste culturali, educative, professionali, predominanza di auto-educazione e auto-educazione, ecc.

Teorica di Andraging Distingua tra il totale e comparativo Andragico, così come le cosiddette Andragiche private: produzione, militare, gerontologico, ecc. La connessione tra le condizioni fisiche, la salute delle persone e le loro capacità è studiata tra i bisogni, le motivazioni e interessi, la direzione della persona e il suo apprendimento ed educazione, tra lo stile di vita di un adulto e il suo lavoro e attività pubblica. La percezione delle informazioni educative è stata studiata, orientamento a varie fonti del suo ricevimento, il ruolo delle biblioteche, dei musei, della conferenza, della radio e della televisione, ecc.

Adulti di pedagogia - un ramo della scienza pedagogica che studia i modelli di istruzione, formazione, istruzione e auto-educazione degli adulti in varie forme organizzative in cui vengono effettuate attività pedagogiche mirate. In molti paesi stranieri, gli adulti di pedagogia si chiama Andragic.

La pedagogia per adulti include, prima di tutto, le attività di istituzioni statali e pubbliche appositamente progettate per insegnare adulti (scuole serali, istituzioni educative speciali e superiori secondarie, istituzioni di sistema di formazione avanzata, università folk, corsi). La pedagogia per adulti include le attività delle istituzioni che portano alla diffusione di conoscenze politiche, scientifiche e artistiche. Un importante compito pedagogico rimane lo sviluppo dei principi della scelta della letteratura per l'auto-educazione, i metodi razionali e le tecniche di auto-educazione e la sua organizzazione efficace.

La comunicazione pedagogica è una comunicazione speciale, la cui specificità è dovuta a varie posizioni socio-ruolo e funzionale dei soggetti della presente comunicazione. L'insegnante nel processo di comunicazione pedagogica è effettuata (in forma diretta o indiretta)

successivamente, con la venuta al potere in Germania, i nazisti sono emigrati negli Stati Uniti. Nello stesso studio, è stata introdotta la classificazione degli stili di guida, che è consuetudine da usare e oggi:

2. Democratico.

3. CONNORATIVO.

Esempi luminosi di tutti questi stili di guida possono essere trovati in qualsiasi lavoro letterario dedicato alla vita scolastica.

Così, il personaggio principale del romanzo F. Sologuba "Piccolo Dev", un insegnante del Gymnasium in anticipo - un tipico insegnante autoritario. Sacred crede che la palestra possa essere frenata solo con metodi di forza, e il principale mezzo di esposizione è soggetto a valutazioni e rughe sobre. Nella storia autobiografica della città di Black e L. Panteleeva "La Repubblica di Skid" di fronte a noi passa attraverso una varietà di immagini degli insegnanti che devono "selezionare la chiave" alle ex università con il passato criminale. Coloro che tengono l'accrescimento dello stile molto presto lasciano le pareti della scuola, che sono stati sparati dagli studenti. Particolarmente indicativo della storia con un giovane insegnante è caduto da Arikov, che ha rilasciato il suo panribrato per una nuova parola in pedagogia. Invece di lezioni di letteratura, i discepoli chiacchierarono con lui, come con uguale, cantò, liberamente, ma presto si rese conto che un tale "studio" non ha portato alcun frutto, e loro stessi si sono rifiutati di presumere l'insegnante "democratico". Un autentico stile democratico nel lavoro è stato dimostrato solo dal direttore della scuola, che sapeva fermamente che i ragazzi erano necessari e l'opportunità di prendere l'iniziativa, e il contenimento della loro leadership di raffiche marroni. L'immagine di questo insegnante saggio e del paziente incarnato brevemente nello screening del libro Sergei Jurassic - una persona che commissorà le forze degli studenti con le loro abilità e spruzzi emotivi.

Spesso devi sentire che, sebbene gli stili di leadership elencati sopra siano stati descritti e sviluppati in relazione alla gestione della produzione e alla comunicazione della testa con subordinati, in linea di principio possono essere trasferiti nel campo della comunicazione pedagogica. Questa affermazione è erroneamente in considerazione di una circostanza, poco menzionata nel lavoro sulla psicologia sociale. E il caso è che K. Levin ha tenuto il suo famoso studio studiando le caratteristiche della leadership del gruppo adulto di scolari. E questo problema entra direttamente nell'area tematica della psicologia pedagogica sociale. Quindi, piuttosto, al contrario, la classificazione degli stili pedagogici può essere trasferita agli stili di guida in generale, al campo della psicologia sociale industriale.

Durante l'esperimento, K. Levin ha creato diversi gruppi da Decadent Schoolchildren ("Circles"). I ragazzi in questi gruppi erano impegnati nello stesso lavoro - facendo giocattoli. Per la pulizia, l'esperimento del Gruppo era completamente identico al criterio di età, secondo i dati fisici e intellettuali dei partecipanti, secondo la struttura delle relazioni interpersonali, ecc. Tutti i gruppi hanno lavorato, inoltre, nelle stesse condizioni, secondo il programma generale, è stato eseguito lo stesso compito. L'unica differenza importante, variabile variabile, è stata una differenza significativa negli istruttori, cioè. insegnanti. La differenza era nello stile della direzione: gli insegnanti hanno aderito a chi autoritario, che è democratico e che è uno stile conoscibile. Ognuno di loro ha funzionato con un gruppo di sei settimane, quindi scambiato gruppi. Quindi il lavoro è continuato per altre sei settimane, e poi una nuova transizione verso un altro gruppo. Tale procedura ha reso un esperimento estremamente corretto: i gruppi non solo erano identificalmente identici, ma anche sottocoprire la stessa influenza di tutti gli insegnanti e, di conseguenza, tutti gli stili. In questo modo, fattore di grupposono sceso a zero, e il ricercatore ha avuto un'ottima opportunità per rintracciare l'influenza dello stile della guida alle relazioni interpersonali nel Gruppo, sulla motivazione delle attività, per l'efficienza del lavoro, ecc.

Prima di analizzare l'impatto dello stile di gestione di tutti questi parametri, è assolutamente necessario descrivere le caratteristiche della comunicazione di un insegnante di un particolare stile con scolari nell'esperimento K. Levin.

Con uno stile autoritariouna tipica tendenza generale verso la gestione dura e il controllo completo è stato espresso nel seguente. L'insegnante è molto più probabile che in altri gruppi, ricorso al tono dell'ordine, ha fatto commenti nitidi. I commenti non -Attici erano anche caratteristici di alcuni partecipanti e lodi irragionevoli e irragionevoli degli altri. L'insegnante autoritario ha determinato non solo gli obiettivi comuni dell'attività e del compito, ma hanno anche indicato i modi per realizzarlo, difficilmente decidere chi avrebbe funzionato con chi. I compiti e i metodi della sua attuazione sono stati dati agli studenti in fasi. (Tale approccio riduce la motivazione delle attività, poiché una persona esattamente non conosce i suoi obiettivi finali.) Va notato inoltre che in un piano socialmente percettivo e in termini di orientamento all'installazione interpersonale alla delimitazione graduale delle attività e del fase Il controllo indica la sfiducia dell'insegnante all'indipendenza e alle responsabilità dei propri studenti. O almeno può significare che l'insegnante suggerisce che il suo gruppo ha molto sviluppato male. L'insegnante autoritario difficilmente ha fermato qualsiasi manifestazione dell'iniziativa, considerandola come un autore-governo inaccettabile. Studi di altri scienziati che hanno seguito il lavoro di K. Levin hanno dimostrato che un tale comportamento di un leader autoritario è costruito sulle sue idee che l'iniziativa mina la sua autorità e la sua fede nella sua competenza. "Se qualcuno dagli studenti offre miglioramenti a spese di un altro lavoro, significa che indica indirettamente che non ho fornito questo", sostiene l'insegnante autoritario. Inoltre, si è rivelato che il leader autoritario ha stimato il successo dei partecipanti soggettivamente, affrontando i rimproveri (lode) dal contraente come persona.

Con uno stile democraticoi fatti sono stati valutati, non una persona. Ma la caratteristica principale dello stile democratico si è rivelato essere la partecipazione attiva del Gruppo nella discussione del corso del prossimo lavoro e della sua organizzazione. Di conseguenza, i partecipanti hanno sviluppato fiducia e autogoverno stimolati. Allo stesso tempo del Gruppo ha aumentato la socievolezza e la fiducia delle relazioni.

caratteristica principale leadership in stile formazioneera che l'insegnante fosse essenzialmente l'interesse personale dalla responsabilità per quello che stava succedendo.

A giudicare dai risultati dell'esperimento, lo stile peggiore è stato conoscibile. Con esso, il minimo di tutti i lavori è stato eseguito, e la qualità di ciò ha lasciato molto a desiderare. Era anche importante che i partecipanti hanno notato una bassa soddisfazione per il lavoro nel gruppo di stile connatato, sebbene non avessero alcuna responsabilità e il lavoro piuttosto assomigliava al gioco.

Il più efficace era uno stile democratico. I partecipanti al Gruppo hanno mostrato un interesse vivente nel lavoro, motivazione interna positiva delle attività. La qualità e l'originalità dei compiti sono aumentate significativamente. Coesione del gruppo, un senso di orgoglio con successi comuni, assistenza reciproca e cordialità nelle relazioni - tutto questo del gruppo democratico si è sviluppato in un livello molto alto.

La ricerca successiva ha confermato solo i risultati dell'esperimento di Levin. La preferenza di uno stile democratico nella comunicazione pedagogica è stata dimostrata su diversi gruppi di età, che vanno da studenti più giovani e finiscono con studenti delle scuole superiori.

L'argomento di uno degli studi (n.f. maslova) è stato lo studio dell'atteggiamento di prima elementare a scuola. Allo stesso tempo, i sondaggi sono stati condotti due volte - la prima volta è stata registrata l'atteggiamento dei futuri di prima elementare

Anche durante l'esperimento, si è scoperto che gli insegnanti autoritari avevano ampliatamente gli studenti soddisfacenti viaggioindica più spesso che il loro insegnante ama mettere due. Le bugie più notevoli nel fatto che in realtà nelle riviste di classeil numero di bob negli insegnanti di stili autoritari e democratici si è rivelata lo stesso. Pertanto, lo stile di apprendimento dell'interazione dell'insegnante con gli studenti definisce in questo caso e le caratteristiche di come gli studenti lo percepiscono. È chiaro che l'interesse nell'apprendimento dipende dai bambini non tanto dalle difficoltà della vita scolastica, come dalle caratteristiche del fascino dell'insegnante con gli studenti.

In un altro studio, sono stati studiati la relazione tra gli stili di comunicazione pedagogica e le peculiarità della personalità dell'insegnante dell'insegnante (A.A. Bodaliev). Di conseguenza, è stato riscontrato che gli insegnanti autoritari sottovalutano lo sviluppo di tali qualità dagli studenti come collettivismo, iniziativa, indipendenza e impegnarsi agli altri. Allo stesso tempo, spesso hanno risposto sui bambini come impulsivi, pigri, indisciplinati, irresponsabili, ecc. Si noti che tali rappresentazioni degli insegnanti autoritari sono una motivazione in gran parte cosciente o subconscia, giustificando il loro duro stile di leadership. Le formule di questa catena logica possono essere espresse come segue: "I miei studenti sono pigri, indisciplinati e irresponsabili, e quindi assolutamente necessari controllo costantementele loro attività in tutte le sue fasi "; "I miei studenti sono insinenzianti e insoddisfatti con tale misura in cui sono semplicemente obbligato prendi tutte le indicazioni su te stessodeterminare la strategia delle loro attività dare loro le istruzioniraccomandazioni, ecc. " Davvero, il nostro comportamento è uno schiavo delle nostre installazioni.

In caso di equità si dovrebbe notare che le richieste di psicologia sociale moderna - ci sono tali circostanze quando il più fruttuoso e adeguato può ancora essere uno stile autoritario. Ancora una volta, è opportuno ricordare il già menzionato "Repubblica dello Skid", in cui l'unico modo per frenare gli orfani "difficili", le strade recenti, in una situazione critica è stato lo stile autoritario, la leadership rigorosa, le misure decisive. Tuttavia, per situazioni della comunicazione ordinaria, in particolare pedagogica, è piuttosto un'eccezione della regola.

Conoscenza della personalità degli studenti

Il problema della conoscenza dell'insegnante della personalità dello studente è tradizionalmente rilevante in termini pratici. Un altro k.d. Ushinsky, che ha prestato una significativa attenzione a un aspetto psicologico nella risoluzione dei problemi di pedagogia, ha sottolineato che se la pedagogia vuole aumentareuna persona con tutti gli aspetti, quindi deve prima di tutto scoprireil suo a tutti gli aspetti. Tuttavia, per passare dalla formulazione imperativa e piuttosto giornalistica del problema alla sua formulazione scientifica, e ancor più quindi non è facile risolvere i metodi della sua decisione.

Attualmente, il problema dell'insegnante di apprendimento dello studente ha acquisito un significato speciale, poiché è direttamente correlato alle tendenze umanistiche che costituiscono il nucleo del moderno

sistema "soggetto soggetto", da un processo di analisi unilaterale a bilaterale. Nonostante il fatto che nella psicologia del concetto di "attività" e "comunicazione" siano considerati come categorie indipendenti, ci sono aree in cui si avvicinano. Questo è particolarmente evidente dall'esempio di discipline pedagogiche, il cui oggetto ¾ è l'attività che si basa sulle leggi della comunicazione. La comunicazione in quanto tale implica sempre il processo parallelo della conoscenza interpersonale. Pertanto, l'efficacia della comunicazione pedagogica dipende in gran parte da quanto pienamente e adeguato all'insegnante riflette la personalità dello studente.

Il problema della produttività dell'attività pedagogica e della comunicazione è uno dei più aggiornati in pedagogia e psicologia pedagogica. L'elevata complessità oggettiva di questo problema è spiegata da un complesso di fattori che influenzano il risultato finale dell'attività pedagogica. Per quanto riguarda la difficoltà soggettiva della sua decisione, è dovuta principalmente a numerosi approcci spesso diffusi all'analisi e anche alla stessa formulazione del problema.

Quindi, in relazione all'attività pedagogica, è consuetudine parlare della sua produttività, efficienza, ottimizzazione, ecc. Tutti questi concetti hanno molto in comune, ma ognuno di loro riflette l'aspetto specifico del problema. La questione della produttività delle attività pedagogiche in una serie di studi è collocata nel contesto di un approccio acmeologico. Nelle opere di B.G. Ananeva ha posato le fondamenta di una nuova sezione di psicologia di età ¾ acmeology.che è considerato come una scienza del periodo più produttivo e creativo della vita umana. Sviluppare queste idee in relazione alla pedagogia e alla psicologia pedagogica, N.V. Kuzmina ha sperimentalmente e teoricamente ha confermato un approccio acmeologico alle attività pedagogiche. Dal momento che è in questo caso uno studio delle caratteristiche dell'attività fruttuosa dell'insegnante, allora il criterio principale non è l'età, ma la professionalità dell'insegnante.

Il concetto di "produttività" dell'attività pedagogica è ambigua. Puoi parlare, ad esempio, sulla produttività funzionale e psicologica. In base ai prodotti funzionali, le attività sono solitamente implicite alla creazione di un sistema di metodi e tecniche didattiche, abilità comunicative, ecc. Sotto le neoplasie psicologiche ¾ nella personalità dello studente. Non vi è alcuna dipendenza dura tra prodotti funzionali e psicologici: un alto livello funzionale non sempre corrisponde ad adeguato psicologico.

Negli ultimi anni, insieme all'attenzione tradizionale ai problemi delle attività di psicologia, l'aumento dell'attenzione è rivolta ai problemi della psicologia della comunicazione. Non è necessario considerare qui gli aspetti teorici di questi concetti e le loro differenze. Notezziamo solo che nella scienza moderna, la comunicazione e le attività sono la realtà psicologica indipendente con la propria struttura e le loro leggi. Ci sono legami organici tra loro. Inoltre, si trova la comunicazione, che è fondamentalmente costruita secondo le leggi dell'attività (ad esempio, recitazione), e al contrario, ci sono attività costruite secondo le leggi della comunicazione.

Dal momento che l'oggetto dell'attività pedagogica è una persona / persona, è costruita secondo le leggi della comunicazione. La struttura della comunicazione di solito distingue tre componenti:

1. cognitivo (cognitivo).

2. Affettivo (emotivo).

3. Benefico.

Ci sono altri modelli, tuttavia, in qualsiasi classificazione, c'è principalmente un aspetto cognitivo della comunicazione. Nella comunicazione pedagogica, acquisisce un significato speciale. L'efficacia dell'attività pedagogica dipende con precisione dalla profondità dello studio da parte dello studente dell'insegnante dell'insegnante, dall'adeguatezza e dalla completezza della conoscenza. Come applicato dalla ricerca s.v. Kondratyevaya e i suoi dipendenti (che significa prima di tutto il lavoro di V.M. Bournyfully), gli insegnanti con una bassa produttività dell'attività di solito percepiscono solo il disegno esterno. Non approfondiscono i veri obiettivi e i motivi, mentre gli insegnanti dell'elevato livello di produttività sono in grado di riflettere le proprietà integrative sostenibili dell'individuo, per identificare i principali obiettivi e motivi del comportamento, l'obiettività dei giudizi stimati, ecc. Risultati simili sono stati ottenuti durante gli altri studi (A.A. Bodaliev, A.A. Re Drean, ecc.). Pertanto, la stretta relazione tra la produttività dell'attività pedagogica e l'efficacia della conoscenza dell'insegnante della personalità degli studenti è completamente ovvia. Il meccanismo della stereotipazione, ben noto a noi dalla teoria generale delle conoscenze interpersonali, "opere" e nel processo di apprendimento dell'insegnante della personalità dello studente. Inoltre, tutte le sue varietà sono anche ovvie: sociale, estetica emotiva, antropologica.

Pertanto, l'insegnante sotto l'influenza della propria esperienza pedagogica c'è uno specifico stereotipi sociali: "eccellente", "abitante", "attivista", ecc. Per la prima volta, incontrarsi con gli studenti, che ha già ricevuto le caratteristiche dello "studente eccellente" o "Dweller", l'insegnante con una maggiore o meno probabilità suggerisce che ha alcune qualità. Naturalmente, non è necessario pensare che questo set di stereotipi sia invariato che tutti gli insegnanti tirano la stessa immagine dello "studente eccellente", "due-street", "socialista-attivista", ecc. Al contrario, tutti gli stereotipi stimati sono sottolineati soggettivi, personaggio individuale. Questo non è sorprendente, poiché ogni stereotipo è un'esperienza fissa di comunicazione con gli studenti, l'esperienza di questo particolare insegnante. Immagina una tale situazione. Diversi insegnanti scoprono che un attivista imparerà nel loro gruppo, un leader pronunciato. Reagiscono in modo diverso. Uno, a causa del suo stereotipo, potrebbe ritenere che diventa più facile gestire il gruppo, l'altro, affidandosi all'esperienza amara della comunicazione con gli "attivisti", deciderà che il nuovo arrivato certamente è un carrierista, che si comporta con sfida, ecc. .

Parlando del contenuto individuale degli stereotipi pedagogici, è ancora impossibile dimenticare la direzione generale della prevalenza di molti di loro. È noto che tra gli insegnanti il \u200b\u200bprossimo stereotipo è estremamente comune: la buona prestazione degli studenti è correlata alle caratteristiche della personalità. Uno che sta imparando con successo è a priori percepito come una persona capace, coscienziosa, onesta, disciplinata. Viceversa, il "Dual" è un pigro infiammato non sfacciato.

In un certo numero di studi, così come nel giornalismo pedagogico, è possibile trovare descrizioni e altri stereotipo pedagogico: i bambini molto spesso "sfavorevoli" sono considerati "spazzolanti", discepoli irrequieti, quelli che non possono sedersi in classi, silenziosamente rispondono passivamente A commenti, coloro che entrano invariabilmente negli scopi. La pratica mostra che più spesso gli insegnanti chiedono uno psicologo di "lavorare" con bambini così "incontrollabili", considerandoli incline al comportamento asociale. Ma gli studenti che obbediscono volentieri all'insegnante vengono in base alle sue istruzioni e commenti, di solito sono considerati sicuri, non appartengono alla categoria di "difficile". Questo fenomeno, sebbene merita la considerazione più dettagliata, tuttavia, in sostanza, è associata a leggi psicologiche comuni e universali. A questo proposito, il lavoro degli psicologi indiani P. Janak e S. Purima merita una menzione speciale. I loro esperimenti hanno dimostrato il modo di lusinghiero e esageratamente il riverente atteggiamento verso le istruzioni delle autorità portano al fatto che la testa approva i "lestiet". È interessante notare che tali manager che hanno apprezzato la reputazione di impassivi, obiettivi, sono enfatizzati dalla reputazione di impassibile, dell'obiettivo, sono sottolineati dalla reputazione di impassibile, obiettivo.

Il fatto che una valutazione professionale delle qualità personali dell'insegnante dello studente possa dipendere dal suo ricorso esterno, può sembrare implausibile. Ciononostante, questo effetto si manifesta non solo nelle stime degli adolescenti, ma anche dei bambini. Durante uno degli esperimenti, gli studenti dell'università - insegnanti futuri sono stati emessi descrizioni di cattive condizioni commesse da ragazzi di sette anni. Queste descrizioni sono state allegate foto di "colpevoli". Valutare il loro atteggiamento verso questi bambini e il loro comportamento, gli studenti hanno mostrato una maggiore condensazione ai proprietari di un aspetto più attraente (A.A. Bodaliev, 1983).

La storia del re inglese Richard del terzo, "Black Legend" della Gran Bretagna è indicativa. A giudicare dai dati storici, le cronache di Thomas Mora, che hanno approfittato dello Shakespeare nel suo gioco, il re, che è aumentato sul trono sui cadaveri della sua nascita e avversari, tra cui due giovani principi, era il malvagio dei sigillanti, e persino Un mostro cromato di gobba. Ma più di recente, gli storici hanno scoperto che dopo la morte di Richard, il clan del clan è stato consegnato non solo una parte delle informazioni storiche, dove il re era raffigurato dal cattivo e dal mostro, ma anche costrinse gli artisti della corte per riscrivere il ritratto di Richard "Ibbelandese" con l'aiuto di un pennello e dipinge la sua faccia e la sua figura.

Come vediamo, il rapporto di aspetto con le qualità interne di una persona per molte irregolarità. I nemici del re, volendo biasimarlo negli occhi dei discendenti, non si limitarono a calunniare i suoi affari, perché non erano soggetti a dubitare che un uomo malvagio brutto. Grazie alla brillante tragedia di Shakespeare, lo stereotipo "Ugly Man Angry" si è rafforzato solo nella nostra coscienza. E al contrario - nel "ritratto di Dorian Grey" O. Wilde, un giovane, dalla natura, dotato di straordinaria bellezza, a prima vista sembrava circondare bene, attento, separatamente. E anche quando il suo comportamento vizioso divenne noto nella società, molti non credevano che una persona così bella sia capace di tali cattivi.

Come qualsiasi persona, l'insegnante quasi non realizza mai l'influenza di molti stereotipi sulle proprie valutazioni degli studenti. Tuttavia, questa circostanza non cancella le loro azioni, al contrario, che meno una persona consapevole della presenza di stereotipi, più suscettibile alla loro influenza. Eventuali stereotipi hanno un enorme impatto sulla percezione esattamente quando sappiamo poco di una persona - I.e. Nelle condizioni di un deficit di informazioni sull'identità. Come insegnante che risale all'insegnante con gli studenti, interagendo con loro nel tempo urgente e dopo scuola, nel processo di osservazione del loro comportamento in varie situazioni, la valutazione sta diventando sempre più individualizzata. E poi inizia a essere determinato da caratteristiche specifiche di comportamento e attività. Pertanto, il comandamento pedagogico formulato da V.P. è estremamente importante. Zinchenko in una forma scherzosa: "Non essere sorpreso quando lo studente esce dall'immagine che lo hai messo o lo costruito o per lui. E 'normale".

Quindi, gli stereotipi pedagogici esistono e svolgono un certo ruolo nella conoscenza dell'insegnante della personalità dello studente. È cattivo o buono? Questa domanda è difficile da rispondere inequivocabilmente. In termini scientifici devono tenere conto del momento attribuire determinate qualitàconoscenza mediata e sostitutiva come tale. Valutando senza senso il processo di attribuzione come "cattivo" o "buono"; È necessario studiarlo esaurientemente. Lo scopo di questo studio è quello di rivelare il contenuto e il meccanismo di questi processi. Ciò contribuisce alla correzione e alla auto-correzione nel campo della percezione e valutando gli altri.

Se cerchi di rispondere alla questione degli stereotipi pedagogici da un punto di vista pratico, quindi nella loro esistenza puoi trovare "Plusles" e "Minuss". Il lato negativo degli stereotipi è chiaro e spiegato. Si ritiene che consentano alla restrizione della "visione pedagogica", privare la capacità di conoscere adeguatamente e comprensamente la personalità dello studente. E questo influenza negativamente l'atteggiamento nei suoi confronti e riduce l'efficacia della gestione del curriculum. E cosa bene negli stereotipi? Pensiamo a ciò che è il punto che investiamo nel concetto di "un insegnante esperto".

Una delle sue qualità principali è considerata la capacità del primo incontro con gli studenti a identificare le loro caratteristiche principali, sfida la distribuzione dei ruoli nella squadra. Un insegnante esperto, per la prima volta entrando in un nuovo gruppo, note: "Questo, molto probabilmente mi darà un sacco di problemi, un dado forte, e questo ..." Che cos'è, come non supportare gli stereotipi pedagogici, che si basano sull'esperienza del lavoro pedagogico, della cooperazione permanente con i bambini? La funzione cognitiva degli stereotipi è ovvia.

Nella conoscenza interpersonale degli stereotipi svolgono un ruolo negativo, se l'insegnante non dovrebbe seguirli e il loro effetto diventa assoluto. E il valore positivo degli stereotipi viene acquisito se l'insegnante, basandosi su di loro, dà solo una probabile valutazione approssimativa della personalità dello studente ("molto probabilmente mi darà un sacco di problemi"); Se l'insegnante è a conoscenza dell'esistenza di stereotipi soggettivi di valutazione. Il supporto per gli stereotipi idealmente dovrebbe essere solo uno dei possibili meccanismi di conoscenza, che agisce nelle condizioni del deficit delle informazioni e successivamente inferiori a uno studio professionale mirato all'individuo.

Non un secondo ruolo nella conoscenza dello studente suona anche un fenomeno di proiezione. La sua essenza risiede ad attribuire le proprie caratteristiche personali all'altra. La proiezione, così come l'effetto degli stereotipi, può anche avvenire nel processo pedagogico. Tuttavia, durante la conoscenza dell'insegnante di personalità dell'insegnante, la possibilità di proiezione è limitata dalle differenze nell'età, dallo stato sociale e nelle posizioni di ruolo di insegnanti e studenti. Quando queste differenze sono oggettivamente (ad esempio, a causa della gioventù dell'insegnante) e soggettivamente (installazione sull'uguaglianza - la tecnica comunale, la pedagogia della cooperazione) non è così significativa, l'azione del meccanismo di proiezione può essere molto sostanziale.

Un ruolo speciale nel processo di conoscenza dell'insegnante della personalità degli studenti e comunicare con lui appartiene empatia.La capacità di empatia non solo aumenta l'adeguatezza della percezione del "altro", ma porta anche alla creazione di relazioni efficaci e positive con gli studenti.

Da un lato, un riflesso più profondo e adeguato della personalità degli studenti consente all'insegnante di prendere le sue decisioni più ragionevoli, e quindi aumenta la produttività del processo educativo. D'altra parte, la manifestazione dell'empatia trova una risposta emotiva da uno studente e viene stabilita una relazione positiva tra esso e l'insegnante. E questo a sua volta non può anche aumentare la produttività della comunicazione pedagogica.

Nel famoso romano J. Sallinger "sopra l'assunzione a Ries" l'unica persona del mondo degli adulti, a cui il principale eroe della testa dell'adolescente (impigliato in problemi e immerso nello stress) è indicato come assistenzione e supporto. Perché, perché Holden non ha imparato per molto tempo? Il fatto è che il signor Antolini esprimeragazzo, mentre i genitori e altri insegnanti esprimono solo ansia e dettano la loro volontà. Inoltre, Holden apprezza gli insegnanti non dai loro vantaggi professionali, ma a seconda delle loro qualità mentali, la capacità di entrare in empatia.

Nel lavorare con adolescenti "difficili", la manifestazione dell'empatia è di particolare importanza, poiché molti di loro sperimentano una vera mancanza di simpatia, empatia. Secondo uno degli studi nazionali, il 92,2% degli adolescenti, registrati in ispezioni giovanili, ha ritenuto una mancanza di contatti emotivi positivi, erano in uno stato di isolamento psicologico nei loro team di formazione. Secondo L.m. Zyubin, il 35% dei detenuti adolescenti vive in famiglie per i quali sono caratterizzati rapporti malsani tra genitori e bambini, la presenza di atteggiamenti pronunciati di atteggiamenti che operano in famiglia. Ricerca L.M. Zyubin, come un numero di altri, dimostra che negli ultimi anni l'influenza di una situazione così domestica nella famiglia è aumentata. Numerosi studi sperimentali ed empirici hanno permesso di stabilire che lo sviluppo di una tendenza alla violenza e il suo consolidamento sotto forma di stile di vita di una persona è solitamente direttamente correlato alla mancanza di empatia sia nella stessa persona che nei suoi dintorni. Le ragioni causate da tali comportamenti sono radicate nella prima infanzia. Questi studi indicano in modo convincente che la stragrande maggioranza degli adolescenti che differisce nel comportamento delinquente (illegale) ha sperimentato un isolamento emotivo: una mancanza di amore, mancanza di cure genitori, ecc.

Nessuno nega l'indubbia importanza dell'Empatia nel contatto pedagogico con tali figli. Tuttavia, è rammaricato affermare che in realtà, non solo hanno una carenza di empatia da parte degli insegnanti, ma esposti a una pressione ancora maggiore rispetto alla famiglia. In alcuni casi, l'incapacità della manifestazione dell'empatia in combinazione con una bassa professionalità pedagogica aggrava significativamente il processo di sviluppo negativo della personalità dell'adolescente, conduce direttamente alle dodizioni. (Didactogenia sta causando danni agli studenti neuropsichiatrici a causa di azioni non professionali dell'insegnante). Diamo come esempio il caso con cui uno degli autori ha dovuto affrontare durante il lavoro sullo studio delle caratteristiche psicologiche della personalità degli adolescenti, registrati nelle ispezioni giovanili. Un insegnante che supervisionato uno degli adolescenti, ha notato che dopo aver rimosso dal record, è diventato incontrollabile, grossolano, tenuto provocato, ecc. Ma mentre è stato registrato, tutto andava bene, e trovò un linguaggio comune con lui. Quale tecnica pedagogica è stata applicata questo insegnante? Si scopre che i compagni dell'adolescente non hanno sospettato le misconsundali, che hanno portato alla registrazione con l'ispettorato degli affari minorili. E non appena il comportamento dell'adolescente andava ancora una volta per il quadro stabilito, l'insegnante lo ha invitato a una conversazione individuale, il cui canna era minacciato da "tutto" per raccontare i suoi compagni. Questo, senza dubbio, un modo efficace per mantenere la disciplina è stata ripetutamente utilizzata per quasi due anni. Pensa a: Nel rango di ammissione pedagogica, il ricatto è stato eretto, la cui cinicità non richiede prove psicologiche né pedagogiche.

Meccanismi detramentoe identificazionegioca anche un ruolo cruciale nel processo di apprendere l'insegnante di personalità dello studente. L'adeguatezza, la completezza e la profondità della conoscenza dello studente dipendono dalla capacità dell'insegnante di superare l'egocentrismo, dare un'occhiata alla situazione con gli occhi dello studente, per capire e prendere il punto di vista dello studente, infine, alzarsi in suo posto e discutere dalla sua posizione. Tutto ciò diventa possibile a causa delle non solo le abilità pedagogiche iniziali, ma anche abilità speciali. Di conseguenza, i modelli teorici e gli aspetti applicati della conoscenza dell'insegnante degli studenti dovrebbero necessariamente essere considerati come un elemento centrale di formazione professionale-pedagogica.

Sommario

Avendo concesso una corretta unicità della creatività di uno o di un altro insegnante, è necessario sottolineare che un'analisi scientifica delle attività pedagogiche è possibile, costruita non sulle descrizioni, ma sui principi di uno studio comparativo, analisi qualitativamente quantitativa. La prospezione in relazione a questa è la direzione associata all'uso dei principi di un approccio sistemico all'analisi delle attività pedagogiche e della costruzione di modelli di questa attività. Per definizione, il sistema è una pluralità di elementi con relazioni e connessioni tra loro che formano una certa integrità. Per quanto riguarda i sistemi pedagogici, è possibile rafforzare questa definizione e presumere che il sistema possa essere chiamato solo un tale complesso di coinvolgimento selettivo dei componenti, in cui l'interazione e la relazione acquisiscono il personaggio relazionicomponenti finalizzati ad ottenere un risultato utile focalizzato. I componenti strutturali del sistema pedagogico sono: il soggetto e l'oggetto dell'impatto pedagogico, l'oggetto della loro attività congiunta, gli obiettivi di formazione e i mezzi di comunicazione pedagogica. Nella struttura del lavoro dell'insegnante, sono assegnati i seguenti componenti: conoscenza psicologica e pedagogica professionale; Abilità pedagogiche professionali; Posizioni psicologiche professionali, l'installazione dell'insegnante richiesta dalla professione; Caratteristiche personali che forniscono insegnante da conoscenze e abilità professionali. Attività pedagogica: questa attività non è individuale, ma congiunta. È sempre congiunto già perché nel processo pedagogico ci sono due attivolati: insegnante, insegnante - e studente, studente. L'attività pedagogica è anche anche perché è quasi sempre "ensemble". Uno studente, uno studente nel processo di apprendimento interagisce simultaneamente non con un insegnante, ma con un intero gruppo di insegnanti, insegnanti. E le loro attività pedagogiche sono più efficaci e gli sforzi lasciano la più grande traccia nella personalità dello studente quando le attività degli insegnanti risultano essere congiunte, coordinate, "ansembal". Il più alto criterio per tale consistenza non è solo l'interazione degli insegnanti tra loro, ma la loro interazione, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo finale, non è affatto metodico perfezione del processo, ma studente di personalità- il suo sviluppo, formazione e educazione.

Sotto la comunicazione pedagogica, la comunicazione professionale è solitamente compresa insegnante con studenti inil processo di apprendimento e all'educazione finalizzato a risolvere determinati problemi pedagogici e l'attuazione delle funzioni pedagogiche. Esiste una relazione dialettica tra le categorie "Comunicazione" e "Attività". Inoltre, si può sostenere che ci sono attività che sono fondamentalmente basate sulle leggi della comunicazione. Ovviamente, l'attività pedagogica è una di queste. Le relazioni interpersonali nel gruppo educativo dovrebbero essere formate da un insegnante intenzionalmente nel processo di comunicazione pedagogica. Allo stesso tempo, ad certo - le fasi più alte, la principale fonte diventa autosvilupposquadra. Ma nelle fasi iniziali, il luogo centrale nella formazione di un alto livello di relazioni interpersonali appartiene all'insegnante. Differenze emparicamente stabilite nella struttura della comunicazione degli insegnanti di vari livelli di abilità pedagogiche. Quindi nella struttura degli impatti degli insegnanti di alto livello in primo luogo sono l'impatto della natura organizzativa, e l'insegnante di basso livello ha una disciplina. Allo stesso tempo, gli effetti organizzativi nella struttura dell'interazione di insegnanti di basso livello occupano l'ultimo posto di rango. La latitudine del repertorio delle influenze verbali dell'insegnante sugli studenti è anche associata al livello di attività dell'insegnante e al livello di comprensione della personalità dello studente. Il rapporto tra la durata del discorso dell'insegnante alla durata degli studenti del linguaggio durante le classi varia da 2,3 a 6.3, e il valore medio di questa relazione è maggiore di 4. il livello superiore della professionalità dell'insegnante, meno la sproporzionalità di questo relazione. La comunicazione pedagogica efficace è sempre rivolta alla formazione di un concetto di personalità positivo, sullo sviluppo di una fiducia in se stessi studente, nel loro potere, nel suo potenziale. Di

Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia

Università tecnica nazionale bielorussa

Ingegneria e facoltà pedagogica

Dipartimento di "formazione professionale e pedagogia"

Posizione pedagogica dell'insegnante e degli stili di leadership pedagogica

Eseguita:

gruppo dello studente 309340 D.V. Yurevich.

Controllato: professore associato del Dipartimento di L.n. Aksenova.

introduzione

Conclusione

introduzione

Il manuale pedagogico è una forma specifica di comunicazione, che ha le sue caratteristiche, e allo stesso tempo soggetto a modelli psicologici generali inerenti alla comunicazione come forma di interazione umana con altre persone, compresi componenti comunicativi, interattivi e percettivi.

La comunicazione pedagogica è un insieme di fondi e metodi che garantiscono l'attuazione degli obiettivi e degli obiettivi dell'istruzione e della formazione e della determinazione della natura dell'interazione dell'insegnante e degli studenti.

Gli studi nel campo della psicologia pedagogica mostrano che una parte significativa delle difficoltà pedagogiche è dovuta a non tanti svantaggi di formazione scientifica e metodologica degli insegnanti, quanta deformazione della sfera della comunicazione professionale-pedagogica.

Se la leadership pedagogica è ottimale dipende dall'insegnante, sul livello delle sue capacità pedagogiche e della cultura comunicativa. Per stabilire una relazione positiva con gli studenti, l'insegnante deve mostrare benevolenza e rispetto per ciascuno dei partecipanti al processo educativo, essere coinvolti in vittorie e sconfitte, successi e errori dello studente, empatia con loro. Gli studi dimostrano che gli insegnanti che focalizzano il proprio "I" mostrano formalismo in relazione agli studenti, interagire superficiale nelle situazioni di formazione, autoritarismo, enfatizzano la propria superiorità e impongono i loro metodi comportamentali. Le pedagoghe con i centri sul "amico" si manifesta inconsciamente agli studenti che raggiungono l'auto-consapevolezza.

Pedagoghi con i centri "I - l'altro" hanno identificato un costante desiderio di costruire la comunicazione a parità e svilupparlo in una forma dialogica.

Tale interazione contribuisce oggettivamente alla umanizzazione del rapporto "docente - studente" e intera formazione in generale.

Il processo di comunicazione di un insegnante con gli studenti può svilupparsi in due versioni estreme:

Comprensione, attuazione della coerenza delle attività di formazione, lo sviluppo della capacità di prevedere il comportamento dell'altro.

Disturbo, alienazione, incapacità di comprendere e prevedere il comportamento l'uno dell'altro, l'emergere dei conflitti.

Raggiungere un risultato positivo di comunicazione e interazione è associato all'accumulo e alla corretta generalizzazione delle informazioni l'uno sull'altro dipende dal livello di sviluppo delle capacità comunicative dell'insegnante, la sua capacità di empatia e riflessione, all'osservazione, "gravità sensoriale", il La creazione di "rapport" e la capacità di prendere in considerazione il sistema rappresentativo dell'interlocutore dipende dalla capacità di ascoltare, comprendere lo studente, per influenzarlo attraverso la convinzione, il suggerimento, l'infezione emotiva, i cambiamenti negli stili e nelle posizioni della comunicazione, il Capacità di superare le manipolazioni e i conflitti.

Psicologico - Competenza pedagogica di un insegnante nel campo delle caratteristiche psicologiche e dei modelli di comunicazione, l'interazione viene svolta un ruolo importante.

Scopo dello studio - Studio degli stili pedagogici della leadership, l'assegnazione di vantaggi e svantaggi dei vari stili della leadership dell'insegnante, identificando le caratteristiche della posizione pedagogica dell'insegnante presso il moderno stadio educativo.

Compiti di ricerca:

1. Rivelare l'essenza del concetto di "Guida pedagogica", "Stile pedagogico del manuale".

Rivelare l'essenza dello stile democratico della leadership dell'insegnante.

Rivelare l'essenza dello stile liberale della leadership dell'insegnante.

Essenza dello stile della leadership dell'insegnante basata sulla pulizia dell'attività creativa congiunta.

Il valore dello stile individuale dell'insegnante.

1. Essenza della guida pedagogica, stile pedagogico del manuale

Nell'organizzazione delle attività, gli insegnanti svolgono un ruolo di primo piano. La guida pedagogica è finalizzata a portare l'attività, l'indipendenza e l'iniziativa degli studenti tra gli studenti. Da qui l'importanza del principio di combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e l'indipendenza degli alunni.

Una delle prime e famose classificazioni degli stili di leadership è proposto dallo psicologo sociale americano K. Levin. Ha evidenziato stili autoritari, democratici e passivi.

La gestione pedagogica è progettata per mantenere utili inizi di studenti, insegnarli a soddisfare determinati tipi di lavoro, dare consigli, incoraggiare l'iniziativa e la creatività. Dipende dallo sviluppo dell'indipendenza e dell'auto-educazione degli studenti. A una certa fase di età, lo studente inizia completamente a manifestarsi come oggetto di attività, anche per migliorarsi come persona. Un prerequisito per lo sviluppo dell'iniziativa e l'indipendenza degli scolari è lo sviluppo dell'autogoverno.

Prima dell'insegnante è il compito prioritario - per formare attività educative degli studenti. Senza imparare a imparare in modo indipendente, senza sapere come "vivere in mente", lo studente sperarà costantemente di ricevere conoscenze già pronte da, insegnante, concentrarsi sulla memorizzazione e la memorizzazione meccanica delle disposizioni scientifiche dai libri e non farà un singolo tentativo applicare queste disposizioni nella pratica.

Governato daÈ consuetudine capire il processo di organizzazione di eventuali impatti volti a implementare scopi perseguiti.

Guida - Questa è solo parte delle attività di gestione, ed è proprio quella parte della quale vari problemi di gestione sono risolti dall'influenza sui subordinati.

Sotto lo stile della leadership, comprenderemo la totalità applicata dal capo dei metodi di impatto sui subordinati, nonché la forma (modo, carattere, ecc.) Dell'esecuzione di questi metodi. Metodi specifici di impatto di gestione Ci sono un grande set.

Un insegnante di stile autoritario ha una tendenza tipica sul controllo rigido e completo. Si esprime nel fatto che l'insegnante è molto più spesso dei suoi colleghi resort a un tono ordinario, fa commenti taglienti. C'è un'abbondanza di attacchi non--attici contro alcuni membri del gruppo e lodi non indennizzati degli altri.

L'insegnante autoritario non solo determina gli obiettivi comuni del lavoro, ma indica anche i modi per eseguire il compito, determina chi determina chi lavorerà con chi, ecc. Attività e metodi della loro esecuzione sono dati dall'insegnante nelle fasi.

Questo testimonia l'incredulità dell'insegnante nelle opportunità positive degli studenti. Insegnante autoritario, di norma, valuta soggettivamente i successi dei suoi studenti, dicendo che non tanto del lavoro stesso, quanto sulla personalità del performer.

Allo stesso tempo, gli insegnanti di questo tipo sono inclini a valutare gli studenti come impulsivi, pigri, indisciplinati, irresponsabili, ecc. L'autore ritiene che in tutte le probabilità, tali idee fungono da insegnanti autoritari di una motivazione consapevole o subconscia, giustificando il loro duro stile di leadership.

T.N Malkovskaya indica che l'insegnante di uno stile autoritario si riferisce ai metodi di impatto, basati solo sulle relazioni di gestione - subordinazione. Si impegna alla sola e incondizionata Gestione delle classi e stabilisce un controllo rigoroso sull'adempimento dei requisiti presentati a loro.

Tale insegnante deriva da quei diritti che l'insegnante gli dà la posizione dell'insegnante, ma spesso usa questi diritti senza tenere conto della situazione, senza giustificare le sue azioni prima degli studenti. Questi insegnanti sono solitamente distinti da un'autostima sovrastimata. Sono molto critici e spesso appartengono ingiustamente all'esperienza dei colleghi, loro stessi stessi sono molto dolorosamente percepibili commenti critici.

Per gli insegnanti autoritari, c'è una bassa soddisfazione per la professione e l'instabilità professionale. Le pedagogine con questo stile di guida sono più attenzione a una cultura metodologica, e nella squadra pedagogica spesso conducendo. Spesso in classe, l'insegnante autoritario, gli studenti perdono la loro attività o si esercitano solo con il ruolo principale dell'insegnante, rivelando una bassa autostima, aggressività. Le forze dell allievo sono rivolte all'autodifesa psicologica, e non per padroneggiare la conoscenza e il proprio sviluppo.

L'insegnante autoritario sta imparando una posizione passiva, l'insegnante cerca di manipolare la classe, mettendo il compito di organizzare la disciplina alla testa dell'angolo. Subordina gli studenti del suo potere in forma categoriale, non chiarisce la necessità di comportamenti regolamentari, non insegna a gestire il suo comportamento, ha una pressione psicologica.

Lo stile autoritario mette l'insegnante alla posizione alienata dalla classe o da uno studente separato. Frescosità emotiva, privando la vicinanza dello studente, la fiducia, disciplina rapidamente la classe, ma provoca studenti uno stato psicologico di abbandono, insicurezza e ansia. Questo stile contribuisce al raggiungimento dei compiti di formazione, ma scollega gli studenti, poiché tutti hanno tensione e incertezza in sé.

Gli studenti, il cui comportamento è regolato da uno stile autoritario, rimanendo nella classe senza la supervisione dell'insegnante e non ha le competenze dell'autoregolamentazione del comportamento, è facile disturbare la disciplina.

Lo stile autoritario della leadership parla di una solida volontà dell'insegnante, ma non porta lo studente dell'amore e la calma fiducia in buoni termini dell'insegnante per lui. Gli studenti fissano la loro attenzione sulle manifestazioni negative di un insegnante autoritario. Iniziano a aver paura di lui. Tutte le esperienze associate a forme taglienti di manifestazioni adulte sono nell'anima dello studente, rimangono nella sua memoria per la vita.

3. Essenza della Guida del Maestro Democratico

Il pedagogo con questo stile valuta principalmente i fatti, non una persona. Il Gruppo prende una parte attiva nella discussione dell'intero corso del prossimo lavoro e della sua organizzazione. Iniziative aumenta, socibilibilità e fiducia in relazione personale aumentano. Uno stile democratico presuppone che l'insegnante fa affidamento sul team degli studenti, incoraggia e solleva l'indipendenza tra gli studenti. Discute i problemi degli studenti insieme a loro e non impone il suo punto di vista, ma cerca di convincere la sua correttezza. Tollera i commenti critici degli studenti, cerca di capirli.

Gli insegnanti che sono peculiari dello stile democratico cercano di attirare gli stessi studenti per affrontare i compiti di apprendimento e istruzione. Pertanto, nelle conversazioni con gli studenti, gli insegnanti analizzano vari eventi insieme a loro, scoprono il loro punto di vista su ciò che sta accadendo, le loro valutazioni. Con l'interazione diretta con gli studenti, l'insegnante autoritario non utilizza così tanto diretto come forme indirette di incoraggiamento all'azione.

Naturalmente, nella situazione pertinente, tale insegnante può ricorrere a un ordine incondizionato, ma questo non è tipico. I principali modi di interazione sono la richiesta, i consigli, le informazioni. Lo studente è considerato un partner uguale nella comunicazione, un collega in una ricerca congiunta per la conoscenza. L'insegnante prende in considerazione non solo le prestazioni, ma anche le qualità personali degli studenti.

Negli insegnanti con uno stile democratico di leadership, gli studenti sperimentano più spesso gli stati di soddisfazione calma, alta autostima. Gli insegnanti con questo stile prestano maggiormente attenzione alle loro abilità psicologiche. Tali insegnanti sono caratterizzati da una grande sostenibilità professionale, soddisfazione della loro professione.

Lo stile democratico è più fruttuoso. In esso, la impegnazione è armoniosamente combinata con la fiducia, e non c'è predominanza di uno sull'altro. Sulla base della mobilitazione ottimale come prontezza e desiderio di interagire con gli studenti, un'estensione si manifesta dal "accanto" e praticamente tutte le azioni verbali, che in conformità con la situazione e il contenuto dell'interazione influenzano la volontà, l'intelletto, la memoria, l'immaginazione e lo stato emotivo dei partner di attività congiunta.

Lo stile democratico fornisce un bambino una posizione attiva: l'insegnante cerca di mettere gli studenti in relazione alla cooperazione nella risoluzione dei compiti di formazione. Allo stesso tempo, il comportamento disciplinato non è così concluso in sé, ma come mezzo che garantisce un lavoro attivo.

Stile democratico mette insegnanti e studenti nella posizione della comprensione amichevole. Questo stile causa emozioni positive nei bambini, la fiducia in se stessi, fornisce una comprensione del valore della cooperazione nelle attività congiunte e fornisce una comprensione al raggiungimento del successo. Questo stile combina i bambini: gradualmente appaiono la sensazione di "noi", la sensazione di coinvolgimento nel caso generale. Allo stesso tempo, è questo stile che attribuisce l'importanza dell'importanza speciale dell'attività personale, tutti vogliono eseguire autonomamente il compito dell'insegnante ed è possibile disciplinare se stessa.

Lo stile democratico non esclude l'alienazione come ammissione temporanea al lavoro dell'insegnante con la classe. Ma è l'elemento temporaneo del lavoro sullo sfondo della buona cordialità reciproca. Questo stile implica l'inclusione di tutti i bambini nel monitorare l'ordine generale. È progettato per garantire l'attività della posizione, gli atteggiamenti morali del Bambino, gli dà l'opportunità di realizzare i suoi diritti e gli obblighi, coinvolge lo sviluppo della motivazione della gestione mirata del suo comportamento. Lo stile democratico crea condizioni favorevoli per il successo dello sviluppo della disciplina mirata, la motivazione dell'apprendimento. Questo stile offre un'esperienza autogoverno con il motivo della creazione e del mantenimento dell'ambiente stimato - lo stato di lavoro dell'intera classe. I bambini hanno cresciuto in uno stile democratico di comunicazione, rimanendo nella classe senza supervisione dell'insegnante, prova a disciplinare se stessi.

Lo stile democratico della leadership parla dell'elevata professionalità dell'insegnante, delle sue qualità morali positive e dell'amore per i bambini. Questo stile richiede un insegnante di grandi costi mentali, ma è colui che è la condizione più produttiva per lo sviluppo della personalità del bambino. È nelle condizioni di uno stile democratico della leadership nel bambino sviluppa un senso di responsabilità.

4. Essenza dello stile liberale della leadership dell'insegnante

Lo stile manuale liberale è il risultato di un'attenzione insufficiente al problema della disciplina nella lezione. L'insegnante subordina gli elementi della comunicazione; La natura della comunicazione dipende da se stesso, ma da studenti sotto i quali è aggiustato. Lo stile della sua leadership ha un impatto diretto sullo sviluppo dell'abilità di autoregolamentazione del comportamento in studenti più giovani. Lo stile autoritario sviluppa le competenze di presentazione dell'insegnante. Poiché le competenze dell'autoregolamentazione del comportamento non si sviluppano, quindi nelle condizioni di rimozione del controllo della disciplina nei bambini scompare. Lo stile democratico dell'interazione contribuisce al successo dello sviluppo delle competenze di comportamento autocontrollo. Liberly, lo stile di spedizione della leadership non sviluppa né le competenze di sottomissione all'insegnante, né le competenze dell'autoregolamentazione del comportamento.

Lo stile di comunicazione dell'insegnante influisce direttamente sullo stato emotivo degli studenti più giovani. Lo stile autoritario riduce l'umore, contribuisce alla comparsa di allarmi emotivi, preoccupazioni, rimedi, antipatia. Lo stile democratico aumenta l'umore, dà origine alla gioia emotiva, ai sentimenti di soddisfazione e fiducia nelle loro abilità. Stile accomodante liberalmente, da un lato, genera divertimento infondinato, dall'altro, - sentimenti di insoddisfazione, restrizioni, indifferenza, indifferenza. Gli insegnanti di un tale stile di apprendimento (quindi sono molto morbidi, arando gli studenti, quando sentono che il potere da loro foglie, molto duro), i bambini non amano di più, perché è difficile adattarsi ad esso.

Per qualsiasi insegnante (insegnanti della scuola primaria, particolarmente importante, la consapevolezza interna del suo stile di comunicazione o sarà predisposto, predisposizione alle forme indesiderate di interazione con gli studenti. Ci sono molti test diversi, questionari per l'autodiagnosi di stile di comunicazione e interazione. Esercizi sistematici nella capacità di osservare se stessi come erano dal lato, essere imparziali e obiettivi nell'autoanalisi, per sopprimere il desiderio subconscio di emettere il desiderato per il reale - avrà sicuramente un effetto benefico sul sistema di relazioni " insegnante - studente ".

5. Gestione del pedagogue basata su Hobby Attività creative congiunte

Nel cuore di questo stile - L'unità dell'alta professionalità dell'insegnante e delle sue installazioni etiche. Dopotutto, entusiasmo insieme agli studenti con ricerca creativa - il risultato non è solo un'attività comunicativa di un insegnante, ma a un grado maggiore del suo rapporto con l'attività pedagogica nel suo complesso.

Questo stile può essere visto come un prerequisito per le attività educative congiunte di successo. L'interesse per il business comune è una fonte di un'amicizia e allo stesso tempo amichevole, moltiplicato per il lavoro del lavoro, crea una ricerca congiunta intuitiva.

Parlando del sistema di relazioni dell'insegnante con gli alunni, da un lato, deve essere un compagno e un mentore anziano, e dall'altro - un complice di attività congiunte. È necessario formare amichevole come un certo tono nella relazione dell'insegnante con la squadra. Sottolineando la fecondità di un tale stile del rapporto tra insegnante e alunni e la sua natura stimolante, causando la più alta forma di comunicazione pedagogica - sulla base di attività creative congiunte di entusiasmo, va notato che amichezza, come qualsiasi umore emotivo e pedagogico L'installazione nel processo di comunicazione, deve avere una misura.

Spesso, i giovani insegnanti trasformano un rapporto amichevole con gli studenti, e questo influisce negativamente sull'intero corso del processo educativo (spesso su un tale percorso di un insegnante di novizio spinge la paura del conflitto con i bambini, complicazioni delle relazioni). Amichevole deve essere pedagogicamente appropriato, non contraddire il sistema generale di relazione tra l'insegnante con i bambini.

Distanza di comunicazione

Questo stile di comunicazione viene utilizzato sia insegnanti esperti che principianti. La sua essenza risiede nel fatto che nel sistema di relazioni tra insegnante e studenti, la distanza è la distanza. Ma qui è necessario osservare la misura. L'aumento della distanza porta alla formalizzazione dell'intero sistema di interazione socio-psicologica dell'insegnante e degli studenti e non contribuisce alla creazione di un'atmosfera davvero creativa. La distanza deve esistere nel sistema di reciproci relazioni dell'insegnante e dei bambini, è necessario. Ma dovrebbe fluire dalla logica generale del rapporto dello studente e dell'insegnante, e di non dettare l'insegnante come base delle relazioni.

La distanza agisce come indicatore del ruolo principale dell'insegnante, è costruita sulla sua autorità. La trasformazione del "Indicatore remoto" nel dominante della comunicazione pedagogica riduce bruscamente il livello generale della collaborazione creativo generale dell'insegnante e degli studenti. Ciò porta all'approvazione di un principio autoritario nel sistema di relazioni tra l'insegnante con i bambini, che, in definitiva, influisce negativamente sui risultati. Qual è la popolarità di questo stile di comunicazione? Il fatto è che gli insegnanti dei principianti ritengono spesso che le distanze di comunicazione li aiutano a approvarsi immediatamente se stessi come insegnanti, e quindi usare questo stile in una certa misura come mezzo di autoaffermazione in uno studente e in un ambiente pedagogico.

Ma nella maggior parte dei casi, l'uso di questo stile di comunicazione in forma pura porta a guasti pedagogici. L'autorità dovrebbe essere conquistata non attraverso la determinazione meccanica della distanza, ma attraverso la comprensione reciproca, nel processo di attività creativa congiunta. Ed è estremamente importante trovare sia lo stile generale della comunicazione che un approccio situazionale all'uomo. La distanza di comunicazione in una certa misura è una fase transitoria a una forma così negativa di comunicazione, come licenziamento.

Comunicazione-spaventosa

Questo stile di comunicazione, che si riferisce anche a volte agli insegnanti dei principianti, è dovuto principalmente all'incapacità di organizzare la comunicazione produttiva sulla base di attività congiunte di entusiasmo.

Dopo tutto, tale comunicazione è difficile da formare, e il giovane insegnante viene spesso lungo la linea di resistenza, scegliendo un fallimento o una distanza nell'estrema manifestazione. In relazione creativa, la disspulazione è generalmente impressionare. In sostanza, non solo non crea un'atmosfera comunicativa che fornisce attività creative, ma, al contrario, la regola, poiché non oriente i bambini non fare ciò che è necessario, ma ciò che può essere fatto, priva il pedagogico Comunicazione dell'amicizia, che si basa sulla comprensione, così necessaria per l'attività creativa congiunta.

Flirtare

Ancora una volta, caratteristico, principalmente per i giovani insegnanti e l'incapacità associata a organizzare la comunicazione pedagogica produttiva. Essenzialmente, questo tipo di comunicazione soddisfa il desiderio di conquistare l'autorità falsa e economica nei bambini, che contraddice i requisiti dell'etica pedagogica.

L'emergere di questo stile di comunicazione è causato, da un lato, il desiderio di un giovane insegnante di stabilire rapidamente il contatto con i bambini, il desiderio di amare la classe, e d'altra parte, la mancanza del necessario allevamento comune e Cultura, abilità e competenze comunicative della comunicazione pedagogica, esperienza di attività comunicative professionali.

La flirt di comunicazione sorge di conseguenza: a) mancanza di comprensione da parte dell'insegnante di fronte a problemi pedagogici responsabili di fronte a lui; b) la mancanza di capacità comunicative; c) paura della comunicazione con la classe e allo stesso tempo desiderio di stabilire un contatto con gli studenti.

Negli stili di forma pura non esistono. Sì, e le opzioni elencate non esauriscono tutta la ricchezza di sviluppata spontaneamente nella pratica a lungo termine degli stili di comunicazione. Il suo spettro è possibile le sfumature più diverse che danno effetti inaspettati che stabiliscono o distruggono l'interazione dei partner. Di regola, sono empiricamente. Allo stesso tempo, lo stile trovato e accettabile di comunicazione di un insegnante risulta essere completamente inadatto per l'altro. Nello stile della comunicazione, l'individualità della personalità è pronunciata.

6. Valore per il singolo stile dell'insegnante

L'atmosfera psicologica, il benessere emotivo dipende dallo stile. Un certo ruolo è svolto dall'ignoranza della tecnologia di comunicazione, la mancanza dell'insegnante delle necessarie tecniche di comunicazione. Tali stili di comunicazione, come la frustrazione, flirt ed estreme forme di distanza di comunicazione, sono anche pericolosi perché in assenza di un insegnante, le capacità comunicative professionali possono essere radicate e "con entusiasmo" nella personalità creativa dell'insegnante, e talvolta diventano timbri che complicano il processo pedagogico e ridurlo efficienza.

Il processo più fruttuoso di educazione e apprendimento è assicurato con precisione un sistema di relazioni costruito in modo afflisso. Tale sistema dovrebbe essere caratterizzato da:

interazione dei fattori di dichiarazione e cooperazione nell'organizzazione del processo educativo;

la presenza di scolari sentendo una comunità psicologica con insegnanti;

orientamento ad un adulto con alta autocoscienza, autostima;

utilizzare come fattore per la gestione dell'istruzione e della formazione degli interessi degli studenti;

unità di business e comunicazione personale;

compresi gli studenti in un sistema di comunicazione pedagogica opportunamente organizzata, anche attraverso una varietà di forme di attività: tazze, conferenze, dispute, ecc.

Come risultato di numerosi studi e esperimenti, gli psicologi e gli insegnanti consigliano agli insegnanti per lo sviluppo delle capacità comunicative come segue:

È necessario rendersi conto che la scuola fa parte della società e l'atteggiamento dell'insegnante ai bambini è l'espressione dei requisiti pubblici.

L'insegnante non dovrebbe dimostrare apertamente la posizione pedagogica. Per i bambini, le parole e gli atti dell'insegnante dovrebbero essere percepiti come una manifestazione delle sue convinzioni, e non solo come l'esecuzione del debito. La sincerità dell'insegnante è la chiave dei contatti resistenti con gli alunni.

Valutazione adeguata della propria personalità. La conoscenza di se stessi, la gestione di se stessi dovrebbe essere la costante preoccupazione per ogni insegnante. Un'attenzione particolare richiede la capacità di controllare il loro stato emotivo: il processo educativo danneggia il tono irritabile, la predominanza di emozioni negative, un grido.

Le relazioni pedagogicamente appropriate sono costruite sul rispetto reciproco dello studente e dell'insegnante. È necessario rispettare l'individualità di ogni scolaro, per creare condizioni per la sua autoaffermazione agli occhi dei pari, mantenere lo sviluppo di tratti positivi della personalità. L'insegnante deve prendersi cura di un favorevolezza favorevole: mostrare ai ragazzi il potere della loro personalità, hobby, gonfiore, latitudine di erudizione, ma non necessaria.

Lo sviluppo dell'osservazione, l'immaginazione pedagogica, la capacità di comprendere lo stato emotivo, per interpretare completamente il comportamento. Un approccio creativo all'analisi della situazione e del processo decisionale si basa sulla capacità dell'insegnante di prendere il ruolo di un altro - uno studente, genitori, colleghi, per diventare sul loro punto di vista. L'aumento delle attività vocali degli studenti riducendo l'attività vocale dell'insegnante è un importante indicatore delle capacità comunicative dell'insegnante.

Anche con il successo insignificante degli studenti di essere generosi su lode.

È necessario elogiare in presenza di altri, e il porrep è meglio da solo. Il discorso dell'insegnante dovrebbe essere espressivo. E se non hai nemmeno una voce, puoi aiutare i gesti, mimici, guardare. Rendere i genitori dei loro studenti alleati di intenzioni pedagogiche. Il contenuto delle conversazioni dovrebbe essere interessante per entrambi i lati. Se l'insegnante segue questi suggerimenti, evita molti problemi e difficoltà nella comunicazione.

Conclusione

La formazione cosciente del suo stile è possibile a un certo livello di sviluppo della capacità di autoanalisi delle attività professionali. In questo caso, gli insegnanti nel corso dell'interazione professionale con i bambini sono intenzionalmente alla ricerca, i mezzi e i metodi di comunicazione sono selezionati e accumulati, che garantiscono prestazioni ottimali in collaborazione con i bambini e corrispondono alla loro individualità. Questo a sua volta porta soddisfazione emotiva, conduce all'esperienza del comfort psicologico.

A poco a poco, la stabilizzazione della composizione dei fondi e dei metodi di attuazione delle attività comunicative è, c'è una certa struttura olistica sostenibile, vale a dire il singolo stile della comunicazione pedagogica. Nel corso dello stile elementare di stile, l'insegnante utilizza anche mezzi e metodi di comunicazione ben noti che sembrano essere i più efficaci, individualmente convenienti.

In futuro, ci sono stabilizzazione di questi fondi e metodi di comunicazione, si applica spontaneamente lo stile individuale della comunicazione, soggettivamente conveniente, ma non sempre professionalmente ottimale, poiché l'educatore non presta la dovuta attenzione all'analisi della fattibilità dei fondi utilizzati e modi di attività in termini di attività. Prima dell'insegnante è consapevole della necessità di formare il suo stile, maggiore è le possibilità per la formazione di uno stile positivo, più efficace sarà il processo di diventare professionale.

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La comunicazione pedagogica è una comunicazione speciale, la cui specificità è dovuta vari Il ruolo socio-ruolo e le posizioni funzionali dei soggetti di questa comunicazione. L'insegnante nel processo di comunicazione pedagogica è effettuata (in diretta o indirettamente) la sua responsabilità socio-ruolo e funzionali per la gestione del processo di apprendimento e istruzione. Da ciò che lo stile di questa comunicazione e leadership, l'efficacia dei processi di formazione e formazione, caratteristiche dello sviluppo della personalità e della formazione di relazioni interpersonali nel gruppo di studio, dipende in modo significativo.

La comunicazione pedagogica è una comunicazione speciale, la cui specificità è dovuta a vari Il ruolo socio-ruolo e le posizioni funzionali dei soggetti di questa comunicazione.

Il primo studio psicologico sperimentale degli stili della leadership si è tenuta nel 1938 dallo psicologo tedesco Kurt Levin, successivamente, con la venuta al potere in Germania, i nazisti sono emigrati negli Stati Uniti. Nello stesso studio, è stata introdotta la classificazione degli stili di guida, che è consuetudine da utilizzare e oggi:

2. Democratico.

3. CONNORATIVO.

Con uno stile autoritario Una tipica tendenza generale verso la gestione dura e il controllo completo è stato espresso nel seguente. L'insegnante è molto più probabile che in altri gruppi, ricorso al tono dell'ordine, ha fatto commenti nitidi. I commenti non -Attici erano anche caratteristici di alcuni partecipanti e lodi irragionevoli e irragionevoli degli altri. L'insegnante autoritario ha determinato non solo gli obiettivi comuni dell'attività e del compito, ma hanno anche indicato i modi per realizzarlo, difficilmente decidere chi avrebbe funzionato con chi. I compiti e i metodi della sua attuazione sono stati dati agli studenti in fasi. (Tale approccio riduce la motivazione delle attività, poiché una persona esattamente non conosce i suoi obiettivi finali.) Va notato inoltre che in un piano socialmente percettivo e in termini di orientamento all'installazione interpersonale alla delimitazione graduale delle attività e del fase Il controllo indica la sfiducia dell'insegnante all'indipendenza e alle responsabilità dei propri studenti. O, al minimo, potrebbe significare che l'insegnante suggerisce che il suo gruppo ha queste qualità molto scarsamente sviluppate. L'insegnante autoritario è stato fortemente fermato da qualsiasi manifestazione dell'iniziativa, considerando il suo inaccettabile autogoverno. Studi di altri scienziati che hanno seguito il lavoro di K. Levin hanno dimostrato che un tale comportamento di un leader autoritario è costruito sulle sue idee che l'iniziativa mina la sua autorità e la sua fede nella sua competenza. "Se qualcuno dagli studenti offre miglioramenti a spese di un altro lavoro, significa che indica indirettamente che non ho fornito per questo." Quindi parla insegnante autoritario. Inoltre, si è rivelato che il leader autoritario ha stimato il successo dei partecipanti soggettivamente, affrontando i rimproveri (lode) dal contraente come persona.

"I re guarda il mondo molto semplicistico: per loro tutte le persone sono soggetti." A. De Saint-Exupery

Con uno stile democratico I fatti sono stati valutati, non una persona. Ma la caratteristica principale dello stile democratico si è rivelato essere la partecipazione attiva del Gruppo nella discussione del corso del prossimo lavoro e della sua organizzazione. Di conseguenza, i partecipanti hanno sviluppato fiducia e autogoverno stimolati. Allo stesso tempo del Gruppo ha aumentato la socievolezza e la fiducia delle relazioni.

caratteristica principale leadership in stile formazione Era che l'insegnante fosse essenzialmente l'interesse personale dalla responsabilità per quello che stava succedendo.

A giudicare dai risultati dell'esperimento, lo stile peggiore è stato conoscibile. Con esso, il minimo di tutti i lavori è stato eseguito, e la qualità di ciò ha lasciato molto a desiderare. Era anche importante che i partecipanti hanno notato una bassa soddisfazione per il lavoro nel gruppo di stile connatato, sebbene non avessero alcuna responsabilità e il lavoro piuttosto assomigliava al gioco.

Il più efficace era uno stile democratico. I partecipanti al Gruppo hanno mostrato un interesse vivente nel lavoro, motivazione interna positiva delle attività. La qualità e l'originalità dei compiti sono aumentate significativamente. Coesione del gruppo, un senso di orgoglio con successi comuni, assistenza reciproca e cordialità nelle relazioni - tutto questo del gruppo democratico si è sviluppato in un livello molto alto.

La ricerca successiva ha confermato solo i risultati dell'esperimento di Levin. La preferenza di uno stile democratico nella comunicazione pedagogica è stata dimostrata su diversi gruppi di età, che vanno da studenti più giovani e finiscono con studenti delle scuole superiori.

Domande:

1. Cosa è compreso sotto la comunicazione pedagogica?

2. Quali sono le caratteristiche della comunicazione pedagogica tra gli insegnanti di vari livelli di professionalità?

3. Qual è il ruolo della comunicazione pedagogica nello sviluppo di un "I-concept" positivo?

4. Qual è l'effetto "Pygmalion" e qual è il suo significato pedagogico?

5. Quali stili di leadership pedagogica conosci e quali sono le loro caratteristiche?

6. In che modo i vari stili di orientamento influenzano l'efficacia delle attività e della comunicazione pedagogica?

Sezione 4. Etnopedagogic.

Argomento 4.1. Articolo e obiettivi di etnopedagogia

Ethnophedagogic potrebbe essere generalmente generalmente rappresentato come una storia e la teoria della formazione popolare (naturale, ordinaria, informale, non scuola, tradizionale). Etnopedagogy - Scienza sull'esperienza empirica dei gruppi etnici nell'educazione e nell'educazione dei bambini, sulle viste morali ed etiche ed estetiche sui valori originali della famiglia, del tipo, della tribù, della nazione. Etnopedagogic spiega la pedagogia popolare e offre modi per usarlo in condizioni moderne, raccoglie ed esplora l'esperienza dei gruppi etnici basati su secolo, naturalmente sviluppato il composto di tradizioni nazionali. L'area oggettiva di Ethnopedagogic non rimane invariata: i compiti sono formati e specificati a seconda dei cambiamenti nell'ordine sociale associato al movimento di autocoscienza pubblica.

Etnopedagogy studia il processo di interazione sociale e impatto sociale, durante il quale è aumentato, la personalità apprende norme sociali, valori, esperienza; Raccoglie e sistematizza la conoscenza popolare sull'educazione e la formazione dei bambini, la saggezza popolare, riflessa in insegnamenti religiosi, fiabe, racconti, epici di parabole, canzoni, enigmi, proverbi e detti, giochi, giocattoli, ecc., In famiglia e errore comunale , vita, tradizioni, così come pensieri e viste filosofici, etici, effettivamente pedagogici, cioè. L'intero potenziale pedagogico che riguarda il processo di formazione storica e culturale della personalità.

Gli insegnanti eccezionali del passato hanno prestato molta attenzione allo studio delle opinioni pedagogiche della gente e della sua esperienza pedagogica. Gli insegnanti classici credevano che la pedagogia popolare arricchisca la scienza dell'istruzione, serve il suo sostegno e la base. Ya.a. Komensky sulla base del riassumere l'esperienza dell'istruzione domestica nelle famiglie di lavoro nominata e sviluppata l'idea di "scuola materna", lo scopo di cui è tutte le famiglie per aumentare il livello delle migliori famiglie, dove il più ragionevole per educare. Con la motivazione del principio della naturalezza, il grande insegnante ha preso in considerazione anche l'esperienza del popolo. Alcune regole didattiche vengono assegnate a loro sotto forma di aforismi popolari, e in alcuni casi, gli aforismi popolari sono una specie di elemento delle disposizioni didattiche. È significativo che il padre della scienza pedagogica abbia iniziato le sue attività educative come un collezionista di opere della creatività orale del popolo ceco, come ricercatore delle sue tradizioni e dogane. Il primo lavoro, concepito da lui, è il "Tesoro del linguaggio ceco" in cui ha sognato di raccogliere tutti - i graniti delle parole levigati, le perle dei detti, il sottile consonanza di espressioni e rivoluzioni del discorso. E un miracolo dalle meraviglie della pedagogia popolare - "saggezza del vecchio chekhov"?!

Pestozzi nelle sue opere "Come Gertrude insegna ai suoi figli", "Libro per le madri", "Lingard e Gertruda" dà conclusioni pedagogiche sotto forma di pedagogia popolare, come risultato di generalizzare l'esperienza pedagogica della famiglia contadina non istruita; Come forma di realizzazione dei tuoi sogni su una tale scuola che si adatta ai bisogni del popolo. Pestalotski tutto il tempo fa appello alla popolare esperienza pedagogica e alla visione popolare dell'istruzione. Casa umana che chiama la scuola di morale. A suo parere, la scuola folk della scuola folk dovrebbe attingere alla vita del popolo.

Pedagogia popolare K.D. Shushinsky considerato uno dei fattori più importanti, sotto l'influenza di cui la scienza pedagogica domestica è stata evoluta. Ha espresso il più importante e più importante per tutte le scienze pedagogiche: "Le persone hanno il proprio caratteristico sistema speciale di educazione ... Solo l'educazione nazionale è un corpo vivente nel processo storico dello sviluppo nazionale". Tales e storie di Ushinsky è il miglior esempio di utilizzo della pedagogia popolare nell'educazione sia in famiglia che a scuola. La pedagogia della gente non è la scienza, ma il soggetto della scienza etnopedagogia.

Nella pedagogia popolare, c'è un'esperienza vivente di educazione. La pedagogia della gente, che riflette un certo livello di conoscenza pedagogica, uno specifico palcoscenico storico nel progresso spirituale dell'umanità, funge da base per la quale la scienza pedagogica è stata originata e sviluppata. Ma nel successivo, sia l'emergere della finzione non ha distrutto la creatività orale, e la scienza pedagogica non costringeva dalla vita quotidiana del popolo le sue opinioni pedagogiche. La pedagogica la pedagogia e la pedagogia popolare sono entrate in interazioni complesse con l'altra e ha favorito reciprocamente lo sviluppo l'uno dell'altro, creando un singolo spazio che potrebbe essere chiamato cultura pedagogica.

Nel popolo, l'impatto dei secoli è stato sviluppato dalla sua struttura morale originale, la sua cultura spirituale. Tutte le nazioni hanno avuto molte usanze e tradizioni, riferendosi alla vita dei lavoratori. Si manifestano anche in relazione alla natura e alla poesia del lavoro agricolo, e nella creatività popolare orale, e in incredibili artigiani popolari, e nella bellezza dell'abbigliamento, e nelle leggi ortodosse dell'ospitalità, e in buone dogane di buon tono e le regole di decenza.

Le fondamenta del popolo, in particolare la vecchia vita del villaggio, non dovrebbero essere ideali: sono un sacco di contraddittorio, sulloluto, nero, casual. Queste contraddizioni generate da condizioni storiche, hanno imposto la loro impronta e tradizioni pedagogiche folk. Tuttavia, la vita spirituale della gente ha sempre determinato il lavoro, il talento spirituale e l'umanità, hanno contribuito all'educazione dei personaggi veramente popolari. Quindi, per esempio, un grande significato nella tradizione Chuvash millenarnée, quando è chiamato laborioso solo uno che non amava il lavoro con amore.

Ridurre la differenza tra la città e il villaggio non significa la distruzione delle tradizioni spirituali del villaggio, in gran parte della quale la tradizione dell'istruzione della Generazione più giovane ha sempre occupato un posto importante. Il successo dello sviluppo della cultura, il sistema di educazione pubblica è possibile solo sulla naturale fondamentazione secolare delle tradizioni folk. Scienza e pratica pedagogica che ignorano l'esperienza pedagogica collettiva delle persone non può diventare un elemento essenziale della cultura pedagogica di massa.

Il compito di studiare le tradizioni folk è quello di rintracciare come si formano, perché le condizioni sono preservate, quali sono le condizioni e ciò che richiede che le conducano non solo alla conservazione, ma anche a costante e, si può dire, la naturale elaborazione di queste tradizioni , e infine ciò che è il segreto della loro esistenza, in cui la morte continua è inseparabile dalla rinascita eterna.

Ethnopedagogic rileva le possibilità pedagogiche delle vecchie dogane in condizioni moderne e determina la fattibilità delle nuove dogane che promuovono l'educazione umana. Fa insegnanti nell'esperienza educativa di molte nazioni. Un'analisi comparativa dei risultati pedagogici consente di allocare il più razionale, il più obiettivo e prezioso per la teoria e la pratica pedagogica. Pertanto, la persona etnopedagogica affronta la persona che la serve, gli insegnanti di armamento con mezzi pedagogici, collauda la pratica educativa secolare.

L'oggetto di Etnopedagogics include i seguenti problemi: la pedagogia domestica della famiglia; detti e proverbi dei popoli del mondo e della loro importanza e il trasferimento dell'esperienza morale alle generazioni più giovani, le enigmi come mezzo di educazione mentale; Canzoni folk e il loro ruolo nell'educazione estetica dei bambini e dei giovani, giocattoli fatti in casa e creatività dei bambini; Ambiente per bambini e giovanili, le sue funzioni pedagogiche; Canzoni ninnanamente dei popoli del mondo come un eccezionale raggiungimento della poesia materna, della scuola materna e della pedagogia materna; La comunità di culture pedagogiche di diverse nazioni e la loro originalità nazionale, ecc.

Lo studio del problema della comunità delle culture pedagogiche convince che in molti casi è generalità nel modo migliore enfatizza l'identità di culture di diverse nazioni. Pertanto, è costruttivo solo il dialogo delle culture, perché nessuna cultura, compreso il più grande, non può essere autosufficiente.

Etnopedagogy mostra che tutti i popoli, compresa la scomparsa, nell'antica cultura originale un sacco di tali che è in grado di arricchire la civiltà del mondo.

La panoramica etnopedagogica dei popoli della Russia, a partire da Chukchi e che finisce con i vecchi credenti russi in Lettonia, dà informazioni uniche sul grande paese - sulla Russia, che unisce più di cento nazioni e nazionalità. Per secoli, mentre in relazioni amichevoli, si arricchiscono reciprocamente a vicenda di acquisizioni etnopedagogiche. E sono tutti grandiosi e geniali. I popoli, combinati con obiettivi comuni, aumentano un livello ancora maggiore di cultura e moralità. Poiché tutti i popoli non russi hanno raggiunto un enorme successo nel loro sviluppo con il sostegno del popolo russo, e il popolo russo si alzò in cima alla loro grandezza e fama per il materiale disinteressato e l'assistenza spirituale di tutti gli altri popoli. La grandezza dei singoli popoli è la parte armonica inseparabile del più comune ammortamento dei popoli amichevoli e in materia, e in relazione spirituale, anche in pedagogico.

Quindi, studi etnopedagogici:

1) I principali concetti pedagogici delle persone (cura, educazione, auto-educazione, rieducazione, istruzione, formazione, insegnamento);

2) Bambino come oggetto e un argomento di istruzione (Bambino nativo, orfani, Foster, Peers, Amici, Ambientazione interna dei bambini, Ambiente per bambini);

3) le funzioni dell'istruzione (preparazione del lavoro, della formazione di tratti di carattere morali e di volitational, lo sviluppo della mente, cura della salute, dell'impulso dell'amore per la bellissima);

4) Fattori di istruzione (natura, gioco, parola, comunicazione, tradizione, affari, vita, arte, religione, esempio - ideale (caratteri di identità, simboli di eventi, simboli di idee);

5) Metodi di educazione (convinzione, esempio, ordine, chiarimento, insegnamento e esercizio fisico, desiderio e benedizione, incantesimo, giuramento, richiesta, consulenza, suggerimento, approvazione, rimprovero, rimprovero, persistenza, comandamento, credimi, alleanza, rasskowning, pentimento , sermone, testamento, divieto, minaccia, maledizione, marchio, punizione, percosse);

6) Mezzi di istruzione (felpe, contatori, proverbi, detti, enigmi, Epos, fiabe, leggende, leggende, miti, ecc.);

7) Organizzazione dell'istruzione (associazioni del lavoro di bambini e giovani, vacanze giovanili, vacanze a nationaldide).

All'interno di ciascuno di questi argomenti, un gran numero di problemi e problemi che richiedono la stretta attenzione dell'insegnante, lo studio dei quali ti aiuterà a donare le caratteristiche della pedagogia e della cultura popolare.

L'espansione illimitata per la ricerca rappresenta la parola come fattore di istruzione. La lingua materna è la base di una personalità in via di sviluppo. La madre, che ha privato la lingua nativa di suo figlio, si rompe spiritualmente con lui che in seguito sviluppa un complesso di inferiorità umana ed etnica in esso. Come risultato del deething, una persona, perdendo le migliori caratteristiche e proprietà delle persone native, non acquisisce nulla in cambio. La gente dice: "Non è quella madre che ha dato nascita e colui che ha portato." Non c'è un'educazione a pieno titolo al di fuori della sfera della cultura spirituale delle persone native. Nuove condizioni storiche presentano molte nuove domande, richiedono altre soluzioni ai vecchi problemi. È difficile interagire l'educazione e la religione. Questa è un'altra vasta area di studi etnopedagogici.

Le tradizioni folk etiche e pedagogiche sono attualmente così tradite dall'oblio che il loro revival creativo è abbastanza percepito come una sorta di fenomeno innovativo. Il loro adattamento dialettico a nuove condizioni sociali porta a reperti pedagogici, a volte - per innovazioni inaspettatamente produttive.

Domande e compiti:

1. Dare esempi e fatti dell'influenza della pedagogia popolare sulla tua educazione: edificazione delle nonne, suggerimento del Padre, consiglio della madre, i desideri dei compagni senior.

2. Registrare il proverbio popolare, il primo che è venuto in mente.

3. Nomina una canzone folk che ha il più grande significato personale per te.

4. Cosmonauta A.G.Nikolaev dice: "Insieme al Padre, Pato, seminato, sorgono nel campo, falciare i prati ... Padre non costringeva. Proprio nel nostro villaggio è stato così necessario - i ragazzi erano in anticipo per il lavoro. "

Commenta questa affermazione utilizzando due suggerimenti: "Lascia che un bambino di tre anni aiuta il Padre, una madre di tre anni -" I russi parlano di Chuvashah: "Hanno un figlio - un piede nella culla, l'altro - sulla fusione nel campo. "