Metodi moderni di insegnamento della chimica a scuola. Metodi per l'apprendimento della chimica

Il concetto principale dell'articolo "Chimica insegnante al liceo" è una rappresentazione della tua esperienza pedagogica, assistendo educatori sul metodo di insegnamento della chimica a scuola. Forse con un grande o meno successo, può essere applicato all'insegnamento e ad altre scienze naturali (fisica, biologia, geografia) e matematica. Nella stragrande maggioranza dei casi, l'effettiva attuazione delle attività professionali richiede sia la capacità di svolgere questa attività e il desiderio di attuarlo (motivazione).

Questo articolo discute il ruolo delle tecniche interattive nella formazione. L'autore introduce varie forme di utilizzo di queste tecniche nelle lezioni di chimica.

Viviamo nell'era della rapida crescita delle conoscenze scientifiche. Dal punto di vista dell'analisi del sistema, il processo educativo nelle conoscenze della scuola superiore e scientifica è complesso, infinito, sistemi interagibili e il processo educativo è incluso come sottosistema in un sistema di conoscenza scientifica. Pertanto, la rapida crescita delle conoscenze scientifiche dovrà inevitabilmente portare alla naturale variabilità del processo educativo al liceo, e migliorare la qualità e l'efficacia del processo educativo, a sua volta, aumentare il tasso di crescita delle conoscenze scientifiche.

Le leggi sulla formazione della Federazione Russa indicano la necessità di migliorare l'istruzione, migliorando la qualità del lavoro educativo, lo sviluppo mirato delle capacità creative degli studenti. K.D. Ushinsky, - il fondatore della pedagogia scientifica in Russia, ha scritto che la dottrina - c'è lavoro, pieno di attività e pensiero. Ma è l'attività attiva e il lato creativo mentale dell'esercizio che non è sufficientemente aggiornato con l'organizzazione tradizionale della formazione. Migliorare l'efficienza della lezione è uno dei compiti urgenti di migliorare la qualità del processo educativo.

Chi è oggi - Un insegnante moderno: una fonte di informazioni, un corriere di innovazione, un consulente, un moderatore, un osservatore, una risorsa, un libro di riferimento, un consulente, - colui che insegna agli altri o sta costantemente imparando? Cos'è - Un insegnante moderno: informazioni creative, auto-critiche, intraprendenti, resistenti allo stress, proprietaria, psicologo?

I tempi degli enciclopedici con vago esteso, ma costantemente costante di conoscenza è passato. Nell'età delle tecnologie dell'informazione, gli specialisti che sono in grado di trovare l'utilizzo dei media multimediali sono apprezzati con la coniuguatura del mercato in continua crescita del mercato e analizzano le informazioni in rapida evoluzione. Pertanto, lo scopo dell'istruzione moderna non è la memorizzazione di una grande quantità di dati effettivi, ma l'apprendimento dei metodi efficaci per ottenere e analizzare le informazioni disponibili. Dato che la formazione è un processo mirato di interazione tra l'insegnante e lo studente, il discorso è attivo nel sistema pedagogico. Il sistema "insegnante - studente" ha potenziali opportunità di aumentare l'attività dello studente e l'efficacia del processo educativo dipende dal coordinamento, dalla sincronizzazione nelle azioni di entrambe le parti. Una delle condizioni per migliorare l'efficienza dell'apprendimento è stabilire un clima psicologico favorevole nel processo di apprendimento, cioè, è necessario un cambiamento nella posizione dell'insegnante nel processo educativo. Il compito principale dell'insegnante non è il trasferimento della conoscenza, ma l'organizzazione delle attività dello studente. L'insegnante deve fungere da mentore e organizzatore di un ambiente di apprendimento in continua evoluzione, e non come un semplice mezzo di informazione. Il ruolo dello studente diventa più complicato, poiché deve trasformare dal consumatore passivo di conoscenze già pronte in un ricercatore attivo che sia interessato a non così tanto ricevendo conoscenze specifiche come nuove tecnologie e metodi di ricerca e ottenendo il risultato desiderato. Può essere interazioni "insegnante - studente", "studente - studente", "studente - libro educativo", "insegnante - studente - materiale educativo".

La nuova conoscenza è meglio percepita quando gli studenti comprendono le sfide che stanno di fronte a loro e mostrano interesse per il prossimo lavoro. L'impostazione di obiettivi e obiettivi tiene sempre conto della necessità di studenti di manifestare l'indipendenza, il desiderio di autoaffermazione, la sete di conoscenza del nuovo. Se ci sono condizioni nella lezione per soddisfare queste esigenze, gli studenti sono coinvolti nel lavoro.

La mia esperienza nel liceo ha dimostrato che nello sviluppo di interessi nell'argomento è impossibile affidarsi pienamente al contenuto del materiale studiato. La riduzione delle origini di interesse cognitivo solo per il lato sostanziale del materiale porta solo a un interesse situazionale nella lezione. Se gli studenti non sono coinvolti nell'attività attiva, qualsiasi materiale significativo causerà un interesse contemplativo per il soggetto che non sarà un interesse cognitivo.

A scuola, gli studenti vengono da me su una lezione con l'attenzione commutata, quindi il compito principale per me come insegnante è quello di cambiare il cervello alla percezione del materiale chimico. Il cervello dello studente è progettato in modo che la conoscenza sia piuttosto raramente penetrata nella sua profondità, spesso rimangono in superficie e quindi sono fragili. Un potente incentivo in questo caso è l'interesse.

Lo sviluppo dell'interesse cognitivo è un compito difficile, dalla cui soluzione dipende dall'efficacia delle attività di studio dello studente. I lavori coscienti iniziano con comprensione e prendendo gli studenti a compiti educativi che vengono messi davanti a loro. Più spesso, questa situazione viene creata quando la ripetizione ha studiato in precedenza. Allora gli studenti stessi formano l'obiettivo del prossimo lavoro. A causa della necessità di aumentare la progressibilità, lo sviluppo di interessi cognitivi degli studenti nel processo di apprendimento è di grande importanza per qualsiasi argomento educativo. Il desiderio di ciascun insegnante è di instillare interesse per il suo soggetto, ma un programma di chimica nella scuola secondaria, contribuendo alla memorizzazione, non sviluppa sempre l'attività mentale creativa degli studenti.

Qualunque buona conoscenza del soggetto, un'elevata erudizione non aveva un insegnante, una lezione tradizionale un piccolo contribuisce all'umore emotivo dello studio per un'ulteriore percezione del materiale educativo, l'intensificazione della loro attività mentale, lo sviluppo e l'attuazione delle loro potenziali capacità mentali . Il ritiro dell'affaticamento, un migliore assorbimento del soggetto educativo, lo sviluppo di interessi scientifici, intensificando le attività educative degli studenti, l'aumento del livello di orientamento pratico della chimica contribuisce alle forme più attive, ai mezzi e ai metodi di formazione (esperienze anteriori, Attività di ricerca, lezioni di concorrenza, tecnologie informatiche).

Ogni studente ha la passione per le scoperte e la ricerca. Anche un brutto studente successivo rileva interesse per il soggetto quando è riuscito ad aprire qualcosa. Pertanto, nelle loro lezioni, devo spesso eseguire esperimenti frontali. Ad esempio, gli studenti di grado 9 sull'argomento "Proprietà chimiche dell'ossigeno" scoprono sperimentalmente e rivelano le condizioni per la migliore combustione di alcune sostanze semplici e complesse.

La posizione dell'esperimento anteriore non è una fine di per sé, ma è rivolta a azioni mentali degli studenti. Le osservazioni frontali convincono gli studenti che ognuno di loro può fare un'apertura di qualcosa, la quale dà esperienza.

Trascorro anche con gli studenti di apprendimento-ricerca, dove il soggetto della loro ricerca è la ristrutturazione del già aperto nella scienza, e l'esecuzione degli studenti di studio è cognizione per loro non ancora disabilitata. Gli studenti durante la lezione stanno accumulando i fatti stessi, presentato un'ipotesi, metti esperimenti, creano teoria. I compiti di questa natura sono causati dai ragazzi migliorati, il che porta a un apprendimento profondo e duraturo della conoscenza. L'esito del lavoro nella lezione è le conclusioni, ricevute in modo indipendente dai ragazzi, come la risposta al problema dell'insegnante. Ad esempio, riveliamo l'essenza, il meccanismo e la causa del flusso di reazioni di scambio ionico, sulla base della teoria della dissociazione elettrolitica con laureata 9. Dal momento che il lavoro pratico è parte integrante della chimica, sono quasi completamente spostato dal libro di testo e dalle sue istruzioni e suggerisco ai ragazzi di offrire la procedura per l'esecuzione del lavoro e tutto ciò di cui hai bisogno per questo. Se uno studente è difficile da eseguire il lavoro, può usare il libro di testo. Credo che insegna ai ragazzi di pensare in modo indipendente e la lezione è considerata dal metodo di studio.

Per il rapporto tra nuove informazioni con il sistema di conoscenze precedenti, spendo nelle lezioni per lavorare con schemi e tavoli generalizzanti. Ad esempio, studiando l'argomento "Speciali proprietà chimiche degli acidi nitrici e zolfuriche" nel grado 9, costituiamo uno schema con cui, utilizzando il confronto, spieghiamo le proprietà ossidative di questi acidi a seconda della loro concentrazione quando interagiscono con i non metalli e metalli di varie attività.

La chimica ha lezioni associate alla risoluzione dei problemi. Insegno ai ragazzi di risolvere i problemi secondo l'algoritmo e per farcela da solo. Ad esempio, in Grado 11, tutte le attività sull'argomento "Soluzioni. Metodi per esprimere la concentrazione di soluzioni" Gli studenti risolvono l'algoritmo. Presto attenzione a risolvere problemi qualitativi sulla chimica organica e inorganica, dove i ragazzi imparano a pensare e applicare la conoscenza nella pratica. Credo che anche in classi deboli sia visibile un buon risultato. Uno dei modi per sviluppare interessi cognitivi vedo l'uso su una lezione generalizzata di vari tipi di conoscenza di cruciverba, Rebs, CoinVords. Tali compiti contribuiscono all'assimilazione di alcuni valori chimici, concetti, leggi, memorizzando i nomi di scienziati, nomi e appuntamenti di dispositivi e apparecchiature di laboratorio.

Per migliorare le attività cognitive degli studenti in classe e sviluppare il loro interesse nell'insegnamento, trascorro le lezioni della concorrenza. Tali lezioni contribuiscono a migliorare le prestazioni, come non volendo in ritardo dietro i compagni e portare la propria squadra, gli studenti iniziano a leggere di più sull'argomento e in treno per risolvere i problemi. Tali lezioni portano a una varietà di processi di apprendimento.

Affinché gli studenti abbiano la sufficienza della conoscenza di riferimento, senza la quale non possono avanzare nell'insegnamento, uso il lavoro con gli abstract di supporto. Gli abstract di riferimento consentono allo studente di elaborare un piano per studiare un fenomeno chimico o la legge, così come se necessario, eseguire molto rapidamente e ripetere il materiale passato e nei seguenti corsi. Ad esempio, un abstract sull'argomento "chimica cinetica" può essere utilizzato sia in 9 e nei gradi.

Per verificare e regolare la conoscenza degli studenti su qualsiasi argomento, spendo il lavoro con le carte di prova. Mi permettono di vedere il grado di apprendimento degli studenti, il loro allenamento a livello.

Una delle forme interessanti dell'organizzazione di attività collettive e cognitive degli studenti, considero il pubblico alla ricerca della conoscenza, che è un credito per loro. La revisione sta sviluppando la cooperazione attiva dei ragazzi nel loro principale lavoro - insegnamento, contribuisce alla creazione dell'atmosfera di buona volontà nel team della gioventù, la formazione di una relazione responsabile non solo ai suoi studi, ma anche ai successi del loro compagne di classe. La conoscenza della conoscenza approfondisce la conoscenza dei ragazzi in materia, servono come consolidamento di argomenti di grandi dimensioni o le sezioni più difficili del corso di chimica. Ad esempio, nell'11 ° grado trascorro una revisione delle "classi di base dei composti inorganici", "Legge periodica e un sistema periodico di elementi chimici D.I. Mendeleev", "Costruire atomo e comunicazione chimica"; in grado 10 - "idrocarburi", "composti organici contenenti ossigeno"; Nel grado 9 - "teoria della dissociazione elettrolitica", "metalli", "nemetalla".

Il posto migliore per stabilire il dialogo di un insegnante con gli studenti è anche una lezione che utilizza tecnologie informatiche. È in tale lezione che è possibile illuminare i sensi degli studenti. E questa è la nostra relazione con i ragazzi l'uno all'altro, per studiare, alla famiglia, alla squadra, alla conoscenza. Le nostre relazioni emotive con il mondo e compongono convinzioni, l'anima di una persona, il nucleo della sua personalità.

Un computer come strumento di apprendimento sta attualmente diventando uno strumento indispensabile dell'insegnante. Questo problema sembra essere rilevante, poiché le capacità pedagogiche del computer come mezzo di apprendimento in molti indicatori superano di gran lunga le possibilità dei fondi tradizionali. L'uso di tecnologie informatiche consente di effettuare un numero significativo di aiuti visivi, stampare i testi di lezioni, controlli, test e molto altro, aumenta la visibilità del materiale che viene studiato. Ad esempio, quando si studia l'argomento "La struttura di un atomo", è possibile utilizzare il frammento del programma "Chimica, Grado 8", che ci consente di considerare la struttura dell'atomo, il modello di distribuzione di elettroni per i livelli di energia, come bene come i meccanismi per la formazione di legame chimico, modelli di reazione chimica e molto altro ancora. Ancora più rilevante, questo utilizzo diventa quando si studia il corso "Chimica organica", che si basa sulla struttura spaziale di molte sostanze organiche. Questo sembra estremamente importante perché gli studenti di solito non sono idea delle molecole come strutture spaziali. L'immagine tradizionale delle molecole di sostanze nello stesso piano porta alla perdita di un'intera dimensione e non stimole lo sviluppo dell'immagine spaziale. Un significativo raggiungimento delle tecnologie informatiche in materia è anche il fatto che la struttura delle molecole può essere considerata in diversi angoli - in dinamica.

L'uso di programmi multimediali consente di rendere più conveniente un esperimento chimico. Ad esempio, nella scuola della scuola in chimica, non ci sono esperimenti con sostanze dannose, anche se la dimostrazione e alcuni di loro hanno un significato educativo: ci sono esperimenti che hanno formato la base di scoperte storiche e sono necessarie per la formazione di un pieno- Fiduciato dell'immagine dello sviluppo della conoscenza chimica (ossigeno, proprietà dell'idrogeno), le proprietà delle singole sostanze devono non sapere in parole, poiché sono formate dalle regole del comportamento corretto in situazioni estreme (interazione zolfo con mercurio). L'uso dei CD per dimostrare un esperimento chimico consente di ridurre il tempo di dimostrare l'esperienza a lungo termine (distillazione dell'olio), facilitare la preparazione delle attrezzature. Questo non significa che l'esperimento debba essere completamente sostituito da uno spettacolo. Quindi, prima di iniziare il lavoro pratico, sono con gli studenti che spendo la preparazione per loro, utilizzando il programma Analyst (Autore - A.n. Levkin). Ciò consente di elaborare una sequenza di esperimenti e risparmia reagenti.

La tecnologia informatica presenta ampie opportunità di studiare la produzione chimica. Quando si considerano questi problemi, noi come insegnanti siamo basati su schemi statici. I programmi multimediali consentono di dimostrare tutti i processi nelle dinamiche, guarda all'interno del reattore.

Nella nostra scuola basata su materiali didattici pronti, ho creato una serie di test su tutti gli argomenti del corso scolastico della chimica. Li uso per controllare l'assimilazione primaria del materiale o come prova di problemi teorici.

L'uso di tecnologie informatiche non solo migliora la qualità dell'apprendimento soggetto, ma costituisce anche tali qualità personali di unaureata come professionalità, mobilità e competitività, che renderà più successo nella formazione futura in altre istituzioni educative.

Tutte le mie azioni che utilizzano la formazione visiva e tecnica nel processo di apprendimento sono finalizzate alla creazione della conoscenza degli studenti, e le informazioni che do lezioni e lezioni opzionali portano allo sviluppo del loro interesse cognitivo, aumenta l'efficacia del processo educativo.

Lo stato, come credo, dovrebbe essere interessato all'utilizzo del potenziale umano nel modo più efficiente possibile, cioè. Affinché le posizioni rilevanti c'erano quelle persone che possono utilizzare correttamente i dazi appropriati.

Quando si tratta di pedagogia, è necessario capire che il destino dei lavoratori di cemento è sulle scale, che può essere messo sul "Letto Procrust" del sistema educativo esistente.

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I tipi di combinazione delle attività dell'insegnante e degli studenti volti a raggiungere qualsiasi obiettivo educativo sono chiamati metodi di formazione.

In conformità con gli obiettivi didattici, i metodi si distinguono:

1) Quando si studia un nuovo materiale educativo;

2) quando si consolida e migliora la conoscenza;

3) Quando controlli conoscenze e abilità.

I metodi di formazione, indipendentemente dagli scopi didattici, sono suddivisi in tre gruppi:

IO. Metodi visivi - Questi sono metodi associati all'uso delle vittime. L'uso della chiarezza può servire oggetti, processi, esperimenti chimici, tavoli, disegni, film, ecc.

Strumenti di chiarezza, quando si utilizzano metodi visivi, per gli studenti sono una fonte di conoscenza, acquisiscono conoscenze, osservando l'oggetto dello studio. Per un insegnante, i mezzi di visibilità sono un agente didattico.

II. Metodi pratici:

1. Laboratorio lavori;

2. Classi pratiche;

3. Soluzione di compiti di regolamento.

Gli studenti osservano e quando si eseguono esperimenti chimici. Ma in questo caso, cambiano l'oggetto di osservazione (viene eseguita un'esperienza, la sostanza è ottenuta, pesata, ecc.).

III. Metodi slivi(Uso della parola):

1. Metodi monologici (storia, conferenza);

2. Conversazione;

3. Lavorare con un libro;

4. Seminario;

5. Consultazione.

Metodi slivi

1. Metodi monologici - Questa è una dichiarazione di materiale educativo da parte dell'insegnante. Il contorno del materiale potrebbe essere descrittivo o problema, Quando c'è qualche domanda, la cui decisione in qualche modo è attratta dagli studenti. La presentazione può andare sotto forma di una conferenza o una storia.

Conferenza È una delle forme più importanti di segnalare la conoscenza scientifica teorica. Una conferenza è utilizzata principalmente quando si studia un nuovo materiale. Le raccomandazioni per un uso più ampio delle lezioni nelle scuole superiori sono state riportate nel 1984 nelle decisioni sulla riforma della scuola.

I seguenti requisiti possono essere presentati alle lezioni:

1) una sequenza logica rigida di presentazione;

2) la disponibilità di termini;

3) uso corretto dei record sulla scheda;

4) Smembramento della spiegazione per parti logiche, complete con una generalizzazione graduale dopo ciascuna di esse;

5) Requisiti vocali dell'insegnante.

L'insegnante dovrebbe chiamare sostanze, non le loro formule, ecc. ("Scrivi un'equazione", non una reazione). L'emotività della presentazione è importante, interesse per il soggetto dell'insegnante, abilità di lingua, abilità artistica, ecc.;

6) Non dovrebbe esserci materiale di dimostrazione in eccesso per non distrarre lo studente.

Lezioni, come metodo di apprendimento, possono essere utilizzate a scuola nel caso in cui l'insegnante nel processo di lavoro può contare su alcune informazioni sugli studenti sull'argomento di questa scienza o del sistema di altre scienze. Questo determina le caratteristiche di questo metodo nelle condizioni della scuola, della scuola tecnica e dell'università.

Conferenza scolastica Come metodo di apprendimento, può essere utilizzato già in grado 8, ma dopo aver studiato la legge periodica e la struttura della sostanza. La sua durata non deve superare i 30 minuti, poiché gli studenti non sono ancora abituati, rapidamente stanchi e perdono interesse per il rapporto.

Le principali disposizioni della conferenza dovrebbero essere fornite sotto il record.

Alcune più spesso lezioni sono utilizzate nelle classi precedenti (10-11). La loro durata è 35-40 minuti. Le lezioni sono consigliate per essere utilizzate nel caso quando:

b) la quantità di esso non può essere divisa in parti;

c) Il nuovo materiale non allevia la necessità di conoscenze acquisite in precedenza.

Gli studenti insegnano a delineare materiale, trarre conclusioni.

Nelle istituzioni educative speciali secondarie, le lezioni sono utilizzate più spesso che a scuola. Occupano 3/4 volte reagito per la lezione, 1/4 viene utilizzato per un sondaggio prima della lezione o dopo.

La conferenza universitaria, di regola, dura due ore accademiche. Gli studenti ricevono conoscenze concentrate di un grande materiale, la cui specifica passa attraverso la conoscenza pratica e il lavoro indipendente con la letteratura.

Storia . Bordo aspro tra conferenza e storia non. Questo è anche un metodo monologo. La storia è usata a scuola molto più spesso della lezione. Dura 20-25 minuti. La storia è usata se:

1) Il materiale studiato è difficile per la percezione;

2) non allevia il materiale precedentemente passato e non è associato ad altri oggetti.

Questo metodo differisce dalla lezione scolastica non solo dalla durata della presentazione, ma anche nel processo del rapporto del nuovo materiale, l'insegnante si rivolge alla conoscenza degli studenti, li attrae per risolvere piccoli compiti problematici, scrivendo le equazioni della sostanza chimica Reazioni, offerte per effettuare conclusioni brevi e generali. Il ritmo della storia è più veloce. La storia non è registrata.

2. Conversazione si riferisce ai metodi dialogici. Questo è uno dei metodi di apprendimento più produttivi a scuola, poiché quando lo usi, gli studenti prendono una parte attiva nell'acquisizione della conoscenza.

Vantaggi della conversazione:

1) Durante la conversazione attraverso la vecchia conoscenza, sono acquisiti nuovi, ma sono acquisiti gradi di comunità;

2) Si ottiene l'attività cognitiva analitica e sintetica attiva degli studenti;

3) Utilizzare l'interpretazione.

La preparazione dell'insegnante a tale metodo di corsi richiede un'analisi profonda del contenuto del materiale sia delle capacità psicologiche del contingente di questa classe.

Per tipo di conversazione avviene: euristico, generalizzare e controllo e contabilità.

Nel compito euristico Conversazioni Comprende l'acquisizione della conoscenza della conoscenza nell'approccio di ricerca e nell'attività massima dello studente. Questo metodo è usato nello studio di un nuovo materiale. scopo generalizzare conversazioni - Sistematizzazione, consolidamento, acquisizione della conoscenza. Contabilità conversazione suggerisce:

1) Controllo su pienezza, sistematica, correttezza, durata, ecc. conoscenza;

2) Correzione degli svantaggi rilevati;

3) Valutazione e consolidamento della conoscenza.

In 8-9 classi, vengono utilizzate principalmente una presentazione combinata, cioè una combinazione di spiegazioni con diversi tipi di conversazioni.

3. Lavorare con i libri di testo e altri libri. Lavoro indipendente con un libro è uno dei metodi a cui gli studenti dovrebbero insegnare. Già nell'8 ° grado, è necessario insegnare sistematicamente gli scolari a lavorare con un libro, inserire questo elemento di apprendimento nelle lezioni.

1) comprensione del titolo del paragrafo;

2) La prima lettura del paragrafo nel suo complesso. Considerazione attenta dei disegni;

3) scoprire il significato di nuove parole ed espressioni (puntatore soggetto);

4) elaborare un piano previsto;

5) Lettura ripetuta in parti;

6) Scrivere tutte le formule, le equazioni, i dispositivi di abbozzazione;

7) confrontando le proprietà delle sostanze studiate con le proprietà di precedentemente studiate;

8) Lettura finale per riassumere l'intero materiale;

9) analisi di problemi ed esercizi alla fine del paragrafo;

10) Controllo finale (con valutazione della conoscenza).

Secondo questo piano, dovrebbe essere addestrato a lavorare con un libro nella lezione, e lo stesso piano può essere consigliato quando si lavora a casa.

Dopo aver lavorato con il libro, viene eseguita la conversazione, i concetti sono chiariti. Un film o un'esperienza chimica può essere ulteriormente dimostrato.

4. Seminari Può essere utilizzato nelle lezioni per studiare nuovo materiale e quando riassumono la conoscenza.

Compiti dei seminari:

1) L'innesto della capacità di acquisire in modo indipendente la conoscenza utilizzando varie fonti di informazione (libri di testo, stampa periodica, popolare letteratura scientifica, internet);

2) la capacità di stabilire una connessione tra la struttura e le proprietà, le proprietà e l'applicazione, cioè l'apprendimento della capacità di applicare la conoscenza nella pratica;

3) Stabilire la comunicazione di chimica con la vita.

I seminari possono essere costruiti sotto forma di report, in forma libera, quando tutti gli studenti si stanno preparando sugli stessi problemi generali o sotto forma di giochi d'affari.

Il successo del seminario dipende:

1) dall'abilità degli studenti a lavorare con una fonte di informazioni;

2) dalla preparazione dell'insegnante.

Quando si prepara per il seminario, l'insegnante ha bisogno:

2) Crea domande disponibili in contenuti e volume per imparare a imparare;

3) Pensa alla forma del seminario;

4) Fornire il tempo per discutere di tutti i problemi.

Un punto importante è lo sviluppo del discorso degli studenti. La capacità di formulare i tuoi pensieri, parlare, usando la lingua di questa scienza.

5. Consultazione Contribuisco all'attivazione degli scolari nel processo di apprendimento, la formazione della loro completezza, profondità, conoscenza sistematica.

Le consultazioni possono essere tenute alla lezione e al di fuori di essa, su un argomento o diversi, individualmente o con un gruppo di studenti.

1) Un insegnante seleziona il materiale in anticipo per consultare il materiale, analizzando le risposte orali e scritte dello studente, il loro lavoro indipendente;

2) Per diverse lezioni prima di consultare gli studenti possono abbassare il notebook con domande in un cassetto appositamente preparato (è possibile specificare il nome, quindi faciliterà il lavoro individuale dell'insegnante con gli studenti);

3) Se sei preparato direttamente per la consultazione, l'insegnante classifica i problemi ricevuti. Se possibile, è necessario allocare tra le domande ricevute dal centro e raggruppate il resto attorno ad esso. È importante garantire la transizione da semplici a più complessa;

4) può essere coinvolto nella consultazione degli studenti più addestrati;

5) All'inizio della consultazione, l'insegnante annuncia:

Argomento e scopo della consultazione;

La natura dei problemi ricevuti;

6) Alla fine della consultazione, l'insegnante viene data l'analisi del lavoro svolto. È consigliabile allo stesso tempo per condurre un lavoro indipendente.

Argomento 1. Metodi di apprendimento della chimica come scienza

e addestramento soggetto a pedavly

1. Soggetto di metodi di apprendimento Chemistry, obiettivi delle tecniche di apprendimento della chimica, metodi di ricerca, stato attuale e problemi

Il metodo di apprendimento della chimica è studiato in una certa sequenza. Inizialmente, sono considerate le funzioni di base educative, raccogli e sviluppi dello studio oggetto della chimica al liceo.

La fase successiva è familiarizzare gli studenti con le questioni generali dell'organizzazione del processo di apprendimento della chimica. Gli elementi strutturali di questa parte del corso sono i fondamenti del processo di apprendimento, i metodi di insegnamento della chimica, degli strumenti di formazione, delle forme organizzative di formazione e del metodo di lavori extracurricolari sull'argomento.

Una sezione separata delle tecniche di apprendimento della chimica sta considerando le raccomandazioni sulla lezione e le sue singole fasi e lo studio delle singole sezioni della chimica della scuola.

La parte speciale del corso è dedicata alla revisione delle moderne tecnologie pedagogiche e dei mezzi di informazione per l'apprendimento della chimica.

Nella fase finale, le basi del lavoro di ricerca nel campo della metodologia chimica e la direzione di aumentare la sua efficacia nella pratica sono considerate. Tutte queste fasi sono collegate reciprocamente e dovrebbero essere considerate dal punto di vista di tre funzioni di apprendimento (che?).

Lo studio della tecnica non è limitato a un corso di conferenza. Gli studenti devono acquisire competenze per dimostrare esperimenti chimici, padroneggiare la metodologia per insegnare il programma scolastico in chimica, la metodologia per l'apprendimento degli studenti a risolvere i problemi chimici, imparare come pianificare e condurre lezioni e altre. Di particolare importanza è allegata al lavoro su Corsi, La ricerca metodologica indipendente durante il periodo di pratica pedagogica non solo un mezzo per formare un insegnante, ma anche un criterio per la qualità della sua preparazione. Gli studenti devono dominare le moderne tecnologie di apprendimento pedagogico, anche usando nuove informazioni di apprendimento. Per alcuni problemi importanti, vengono letti corsi speciali, vengono effettuati anche sistemi speciali, che sono anche inclusi nelle forme generali di formazione per la formazione per le tecniche di chimica.

4. Requisiti moderni per Professional

preparazione dell'insegnante di chimica

La metodologia per l'apprendimento della chimica come soggetto di formazione dell'università è di fondamentale importanza per la preparazione di insegnanti di chimica delle scuole superiori. Nel processo di studio, è formato da conoscenze professionali, abilità e abilità degli studenti, che garantisce un'efficace formazione e un'educazione degli studenti di chimica al liceo. La formazione professionale dello specialista futuro è costruita secondo il professionista dell'insegnante, che è un modello di formazione di uno specialista, che garantisce l'assimilazione delle seguenti conoscenze, abilità e competenze:

1. Conoscenza delle basi della chimica, della sua metodologia, padroneggiando le competenze di un esperimento chimico di formazione. Comprensione dei compiti della scienza della chimica e del suo ruolo nel sistema generale di scienze naturali e nell'economia nazionale. Comprendere le fonti di apparizione nella società di chemiofobia e padroneggiare i suoi metodi inquietanti.

2. comprensione completa e profonda dei compiti della chimica della scuola secondaria; Conoscenza dei contenuti, dei livelli e dei profili di educazione chimica secondaria presso la fase moderna dello sviluppo della società. Essere in grado di trasferirsi in un processo educativo dell'idea e delle disposizioni del concetto di sviluppo dell'istruzione generale e professionale nel nostro paese.

3. Conoscenza delle fondamenta delle discipline psicologiche e pedagogiche, socio-politiche e corsi universitari di chimica nel volume del programma universitario.

4. L'assimilazione delle fondamenta teoriche e del livello moderno di sviluppo della metodologia per la chimica della formazione.

5. La capacità di presentare una caratteristica ragionevole e un'analisi critica dei programmi scolastici esistenti, dei libri di testo e dei benefici. La capacità di compilare in modo indipendente i programmi di formazione dei corsi elettivi e lo studio della chimica a un livello diverso.

6. La capacità di utilizzare moderne tecnologie pedagogiche, metodi di apprendimento dei problemi, le ultime informazioni finanziano, intensificano e stimolano le attività educative degli studenti, indirizzandole all'apprendimento indipendente della conoscenza.

7. La capacità di costruire sul materiale del corso di chimica delle conclusioni ideologiche, applicare metodologie scientifiche durante la spiegazione dei fenomeni chimici, utilizzare il materiale del corso di chimica per lo sviluppo completo e l'educazione degli studenti.

8. La capacità di svolgere l'orientamento politecnico del corso scolastico della chimica e condurre lavori di orientamento professionale in chimica in conformità con le esigenze della società.

9. L'assimilazione delle fondamenta teoriche della tecnica di un esperimento chimico, la sua importanza cognitiva, padroneggiando la tecnica della formulazione di esperimenti chimici.

10. Possesso dei principali mezzi di apprendimento naturale, tecnica e informatica, la capacità di usarli nel lavoro accademico.

11. Conoscenza di compiti, contenuti, metodi e forme organizzative di lavori extracurricolari in chimica.

12. La capacità di effettuare relazioni interprete con altre discipline educative.

13. Conoscenza e capacità di organizzare il lavoro del gabinetto chimico come il mezzo più importante e specifico per l'apprendimento della chimica, in conformità con i regolamenti di sicurezza e le opportunità didattiche dell'articolo di apprendimento.

14. Sviluppo di competenze di obiettivi comuni e abilità lavorative con studenti, genitori, pubblici, ecc.

15. Mastering La ricerca lavora nel campo dei metodi di apprendimento della chimica e migliorare l'efficienza dell'insegnamento del soggetto a scuola.

Il corso dei metodi di apprendimento della chimica durante la formazione teorica e pratica degli studenti dovrebbe rivelare il contenuto, la costruzione e la metodologia per studiare il corso scolastico della chimica, familiarizzare gli studenti con le peculiarità della chimica dell'insegnamento nelle scuole di vari livelli e profili, nonché Nelle scuole professionali, per formare abilità e competenze sostenibili dei futuri insegnanti nell'uso dei metodi e dei mezzi moderni della chimica della formazione, assimilare i requisiti per la lezione moderna della chimica e realizzare competenze e competenze solide quando li implementano a scuola, di presentare con il Peculiarità di condurre corsi elettrici in chimica e varie forme di lavoro extracurricolare sull'argomento. Pertanto, il sistema del corso universitario dei metodi di formazione della chimica costituisce in gran parte le principali conoscenze, abilità e abilità che determinano la professione di insegnante di chimica.

Domande

1. Definizione del concetto Tecniche di apprendimento della chimica.

2. Chiamare il soggetto della metodologia per l'apprendimento della chimica come scienza.

3. Dicci brevemente sui compiti della metodologia della chimica.

4. Elencare i metodi di ricerca della metodologia per l'apprendimento della chimica.

5. Quali sono lo stato attuale e i problemi della metodologia della chimica.

6. Metodi di apprendimento della chimica come soggetto al liceo.

7. Elencare i requisiti di base per le qualità professionali del Maestro Chimica.

8. Quali di queste qualità hai già?

II. Dichiarazione di nuovo materiale. Dopo che il sondaggio si rivela
alla presentazione di un nuovo materiale. A partire dalla lezione precedente e
il tema più remoto di questa lezione. Dichiaro i discepoli come segue:
"Nella lezione passata, hai ricevuto il concetto della reazione di idratazione e idrata
ossidi. Ora farmo conoscere la nuova classe di sostanze a cui
idraty di ossidi metallici - con una classe chiamata "base". Soggetto
la lezione di oggi: "Base". Scriviamo l'argomento: I - Alla bordo, gli studenti -
nei notebook.
Per una comprensione più decente del nuovo concetto di "base" ancora una volta
affondare al materiale studente già conosciuto. Suggerisco agli studenti spiegare:
a) Cosa viene chiamata reazione di idratazione?
b) Qual è l'essenza della reazione di idratazione dell'ossido di calcio (equazione di reazione)? e
c) Quali sostanze derivano da questa reazione? Quindi si affaccia
ad un nuovo materiale. "
Attiro l'attenzione degli studenti sul fatto che a causa della reazione di idratazione
l'ossido di calcio, come è noto, si ottiene l'idrato di calcio idrato e che la reazione dell'idraulica
i rapporti possono anche ottenere idrati di ossidi di altri metalli: sodio, potassio,
magnesio. Le formule di idrati di ossidi di questi metalli (colonna) scrivono sul tabellone.
Scopri la composizione di idrati di ossidi metallici. Sull'ossido di sodio idratare
sottolineo che il metallo di sodio e un gruppo speciale è incluso in questo idrato.
"Lui", che è chiamato "Gruppo idrossile". Informio quell'idrossile
il gruppo è altrimenti chiamato "residuo dell'acqua", poiché questo gruppo può considerare
al resto della molecola dell'acqua senza un atomo di idrogeno. Prenotazione accessibile
formula del bordo della molecola dell'acqua - H20, o, altrimenti, n-oh. Lo specifico
il gruppo idrossile nella molecola dell'acqua è associato a un atomo di idrogeno, quindi
lei è monovalente. Se questo gruppo monovalente si unirà a questo monovalente
i metalli di sodio, quindi verrà ottenuto la molecola di idratazione dell'ossido di sodio
stayta: Naoh. Attiro l'attenzione degli studenti sulla composizione della molecola di ossido idrata
calcio, scrivo la sua formula al tabellone; Indico che la molecola e questo idrato
consiste in due parti - dal metallo del calcio e dal gruppo idrossile; Spiegare
il processo di compilazione di una formula idrata di ossido di calcio. Spiego così:
"Per creare una formula idrata di ossido di calcio, è necessario conoscere la valenza
gruppo di calcio e idrossile metallici; calcio, come è noto, bivalente,
e il gruppo idrossile è monovalente; Nella formula dell'idratamento dell'ossido di metallo
il numero di unità della valenza del metallo e il residuo idrossile dovrebbero essere
nakovo - Un atomo di metallo bivalente del calcio si unisce a due
gruppi idrossili monovalenti; Pertanto, la formula idrata di ossido di calcio
deve essere scritto in questo modo: ca (oh) 2.
Questa spiegazione dello studente (a chiamata) si ripete. Ottenuto in tale modo
la dichiarazione della composizione di molecole di idrati di ossidi metallici Gli studenti sono fissati da speciale
esercizio orale: indipendentemente (seguito da un audit generale) sotto
la mia leadership costituisce le formule di altri idrati di ossido di metallo: Fe (oh) 3,
Koh, cu (oh) 2 e spiega perché queste formule sono redatte così.
Sulla base della composizione di idrati di ossidi metallici, porto gli studenti a
definizione del concetto di "base": ti informo che idrati di ossidi metallici
messel per la classe e che la Fondazione è una sostanza complessa, molecola
che consiste in un atomo di metallo e uno o più idrossile
gruppo. Questa definizione è ripetuta (a chiamata) due studente.
Quindi rivolgo alla sezione "Proprietà fisiche". Presto attenzione
alunni sul fatto che le basi sono solidi colori solidi diversi. Fino a-
chiamo una raccolta di base. Sottolineo che i motivi per la loro relazione
È diviso in due gruppi: insolubile e solubile. Per insolubile
le applicazioni includono, come l'ossido di ferro idrato e l'idratorio di ossido di rame. Modulo
mouli di queste basi registrando ancora una volta sul tabellone. Queste basi mostrano
(Sarò in classe). Mostra anche (nella provetta) che queste basi sono valide
ma insolubile in acqua. Ti informo che i motivi solubili includono:
Kon, naoh, ca (oh) 2. Formule di queste basi scrivo sul tabellone. Sciogliere
Con nell'acqua e (in una provetta) lo farò nella classe e presterò attenzione ai discepoli
che il processo di dissolvere l'ossido di potassio idratico è accompagnato da rilascio di calore
(Il provetta è riscaldato). Diamo la definizione di "passo". Elenco il fisico

L'oggetto dei metodi di apprendimento della chimica è il processo pubblico di apprendere le giovani generazioni di scienze chimiche a scuola.

Un soggetto educativo, un insegnamento e un insegnamento sono tre componenti e parti indispensabili e inseparabili del processo di apprendimento.

Un oggetto educativo è ciò che gli studenti vengono insegnati, questo è il contenuto della formazione. Il contenuto della chimica come soggetto di allenamento include:

• studio delle fondamenta delle scienze chimiche, cioè i suoi fatti e leggi principali, nonché le teorie leader che uniscono e sistematizzano i materiali scientifici e danno un'interpretazione dialettica e materialistica;
• familiarizzazione degli studenti con metodi di base e tecniche tecniche di chimica, con le più importanti applicazioni di esso nella pratica della costruzione comunista;
• praticare studenti di abilità pratiche corrispondenti alla natura della scienza chimica e necessarie per la vita e il lavoro;
• formazione della visione del mondo comunista e del comportamento degli studenti.

Il contenuto della chimica come soggetto di formazione è divulgato dal curriculum, che indica il volume, il sistema e la sequenza della formazione di conoscenze, abilità e abilità negli studenti e in parte la profondità dello studio della chimica. Più specificamente, il contenuto del soggetto educativo e in particolare la profondità dell'illuminazione delle questioni scientifiche è rivelata dai libri di testo, in cui non c'è più un elenco di conoscenze, ma la presentazione di loro poiché vengono apprese dagli studenti. Tuttavia, i libri di testo non indicano sempre quali osservazioni, esperimenti e lavori pratici terranno studenti, quali abilità pratiche riceveranno. Questo viene dato un libro per lavori di laboratorio pratici, per lezioni pratiche e osservazioni in produzione. Dai libri di testo, non è sempre sempre visibile, quali calcoli stochiometrici sono padroneggiati dagli studenti, quali attività chimiche di alta qualità e design impareranno a risolvere, utilizzando le conoscenze acquisite. L'idea di questo è data dalle collezioni di compiti ed esercizi. Pertanto, in una forma specifica, la chimica come elemento di formazione è rivelato dal programma, dai libri di testo, dai libri per lezioni pratiche di laboratorio, collezioni di compiti ed esercizi.

L'insegnamento è le attività dell'insegnante, costituite nel trasferimento di conoscenze, competenze e competenze degli studenti, nell'organizzazione del loro lavoro indipendente sull'acquisizione di conoscenze e competenze, nella formazione della visione del mondo e del comportamento comunista, nel manuale e nella gestione del Processo di formazione studenti per la vita e lavorare in una società comunista.

Elementi compositi di insegnamento chimica sono l'iniziazione e il mantenimento degli interessi e attenzione agli insegnamenti; Messaggio agli scolari in Chimica in stretta connessione con difficoltà, produzione, con la pratica della costruzione comunista; Applicazione di vari metodi di insegnamento (presentazione verbale, dimostrazione di esperimenti e aiuti visivi, lavori con dispense attività di laboratorio, problem solving, escursioni, lavori pratici e osservazioni in produzione, ecc.); l'acquisizione degli studenti al lavoro socialmente utile; ripetizione e consolidamento della conoscenza; organizzazione di lavori indipendenti di studenti a scuola ea casa; formazione di abilità pratiche, comprese le competenze per applicare la conoscenza nella pratica; Verifica, correzione e valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle competenze degli studenti; Condurre attività opzionali ed extracurricolari; sviluppo delle abilità e della laurea degli studenti; educhiandoli nel processo di apprendimento nello spirito della coscienza comunista; Creare condizioni materiali per la chimica della formazione.

L'insegnamento è le attività degli studenti, costituite nell'assimilazione del soggetto educativo stabilito dall'insegnante. Nel complesso processo di insegnamento, si possono distinguere i seguenti punti: la percezione del materiale educativo insegnato dall'insegnante, la comprensione di questo materiale, la solida consolidamento di esso in memoria, l'uso dell'apprendimento degli studenti e dei compiti vitali, studio indipendente e socialmente Utile lavoro degli studenti, un obiettivo perseguito per percepire, comprendere, consolidare e imparare ad applicare conoscenze e competenze scientifiche nella pratica. Questi momenti sono interconnessi tra loro, si entrano nell'altro, fluire spesso simultaneamente, e quindi non possono essere considerati come una fase di insegnamento. In ciascuno di questi momenti, il discorso degli studenti è svolto un ruolo enorme, dal momento che i risultati della conoscenza e del pensiero sono fissati in parole e frasi, e i pensieri sorgono ed esistono solo sulla base del materiale linguistico. Per assorbire bene il loro bene, gli studenti devono imparare in modo indipendente e funzionano attivamente: ascoltare, guardare, pensare, eseguire lavori di laboratorio, risolvere i problemi, lavorare con un libro e un libro di testo, ecc.

Per scoprire cosa è un soggetto di apprendimento e un insegnamento, è molto importante considerare l'atteggiamento dello studio soggetto alla scienza, e gli insegnamenti sono a conoscenza scientifica.

L'articolo educativo differisce dalla scienza e dalla dottrina - dalla conoscenza del fatto che studiando, gli studenti non aprono nuove verità, ma assimilano solo i minatori e dimostrati da pratiche socio-produzione. Nel processo di apprendimento, gli studenti non padroneggiano l'intero contenuto della scienza chimica, ma assimilare le basi di esso. Studiano la chimica non in stile storico e non nella sequenza logica delle scoperte scientifiche, ma nella sequenza dovuta ai requisiti didattici che contribuiscono all'assimilazione del sistema di conoscenza scientifico. Non stanno studiando una ricerca scientifica, ma conoscono solo i metodi della scienza. Trasferimento della conoscenza della conoscenza, l'insegnante utilizza solo le prove dell'affidabilità delle pertinenti disposizioni della scienza, che sono disponibili per gli studenti.

Allo stesso tempo, un soggetto di apprendimento e la scienza, l'insegnamento e la conoscenza scientifica hanno molto in comune. Gli studenti del processo di apprendimento assimilano la base della scienza, con metodi corrispondenti alle specifiche della scienza. Pertanto, nel processo di apprendimento della chimica, la familiarizzazione diretta con le sostanze e le loro trasformazioni sono svolte da un ruolo importante attraverso l'osservazione e l'esperimento, lo sviluppo di ipotesi scientifici e le loro prove sull'esperienza, la generalizzazione teorica di fatti, leggi, ecc. Allo stesso modo Tempo, gli studenti applicano analisi e sintesi, distrazioni e generalizzazione, induzione e deduzione e altre tecniche utilizzate nella scienza nello studio dei fenomeni chimici. Il metodo di insegnamento delle conoscenze scientifiche in una forma peculiare ripete il percorso scientifico della conoscenza: "dalla contemplazione vivente al pensiero astratto e da lui per praticare ..."

Un soggetto accademico, un insegnamento e l'insegnamento è in comunicazione reciproca e condizionalità. Il contenuto del soggetto educativo determina la natura dell'insegnamento, e la natura dell'insegnamento, e questo contenuto è costruito, tenendo conto delle caratteristiche di entrambi gli insegnamenti e dell'insegnamento. L'insegnamento è tanto più successo rispetto alle caratteristiche più accurate dell'esercizio, nonché delle caratteristiche dei programmi, dei libri di testo, dei singoli metodi, tecniche e forme organizzative di formazione. Il processo di insegnamento cambia sotto l'influenza di programmi applicati, libri di testo, metodi, forme organizzative di formazione e ha un effetto opposto su di loro, cioè influisce sulla costruzione di un soggetto educativo e dal metodo di insegnarlo.

Il marxismo-leninismo, inconfupito ha dimostrato che l'istruzione, l'istruzione e la formazione sono determinati dalle viste politiche, filosofiche, giuridiche ed estetiche dominanti e istituzioni che generano le loro relazioni di produzione e in definitiva lo sviluppo delle forze produttive dell'azienda. Per la pedagogia sovietica, ciò significa che i requisiti della costruzione comunista determinano i tipi di scuole, l'obiettivo e i compiti di essi, e lo scopo e gli obiettivi di ogni tipo di scuole sono la selezione di articoli di formazione, contenuto, organizzazione e metodi di insegnandoli.

Nella società di classe, la formazione è sempre indossata ed è classificata, introducendo le idee della classe dominante nella coscienza delle persone. Nella società in classe, c'erano due sistemi educativi: uno - per bambini di sfruttatori, l'altro - per i bambini sfruttati.

Naturalmente, il contenuto degli articoli di formazione è determinato anche dalla logica dello sviluppo della scienza e dello stato delle conoscenze scientifiche, ma questo ruolo di definizione è manifestato attraverso i requisiti per l'istruzione nelle politiche educative. Dal tesoro della scienza negli oggetti educativi della scuola sovietica, ciò che costituisce le sue fondamenta ed è necessario per la vita e il lavoro sulla costruzione di una società comunista, per combattere il capitalismo, per la celebrazione del socialismo e del comunismo su scala globale.

Quanto sopra completamente e pienamente si riferisce alla formazione chimica. Nella scuola sovietica, la chimica come soggetto educativo e insegnamento è basato sulla logica e le prospettive per lo sviluppo della scienza chimica e nel pieno rispetto dei requisiti della vita, della pratica della costruzione comunista. Nelle scuole dei paesi capitalisti, la formazione chimica è subordinata ai compiti che la borghesia stabilisce nel settore dell'istruzione. In Inghilterra e negli Stati Uniti, i figli della borghesia ricevono una buona preparazione per la chimica, e i figli dei lavoratori sono solo quelle conoscenze necessarie per diventare lavoratori ad alte prestazioni e dare il massimo profitto ai capitalisti.

La contraddizione tra i requisiti della vita e i nuovi risultati delle conoscenze scientifiche, da un lato, e la formazione esistente nelle scuole, d'altra parte, è la forza trainante per lo sviluppo dell'istruzione, compresa la sostanza chimica. Innanzitutto, l'obiettivo e i compiti dell'istruzione sono cambiati, e poi i suoi contenuti e principi di insegnamento. La modifica del contenuto e dei principi di formazione non passa senza "lotta" con vecchi contenuti e vecchi principi. Portare il contenuto del soggetto educativo e i principi di insegnarlo in linea con i requisiti della vita e lo sviluppo delle scienze pertinenti riceve lo spazio completo solo in una società socialista, dal momento che il sistema socialista richiede che tutte le generazioni più giovani sedotte dalla scienza a Il livello moderno del suo sviluppo, per prevenirlo, potrebbe andare avanti lo sviluppo della produzione in base alle attrezzature più alte. Nei paesi capitalisti, l'inclusione di nuove questioni e esenzione dall'obsoleta è limitata ai rapporti di produzione e alle considerazioni ideologiche della borghesia. Molte questioni teoriche della chimica non sono incluse nel programma nella chimica di quelle scuole in cui i figli dei lavoratori stanno studiando, dal momento che la borghesia è rivolta ai lavoratori per i bambini dell'armatura principalmente dalla conoscenza utilitaristica. Inoltre, molte questioni di chimica teorica non sono entrate in queste scuole perché la borghesia ha paura della penetrazione di conclusioni materialistiche derivanti dalle teorie chimiche, e se devi entrare, allora mette lo studio di queste teorie da qualche parte alla fine di Il corso nel modo informativo per ridurre lo zero la visione del mondo del soggetto di studio. Un tale destino, ad esempio, nei paesi capitalisti, una legge periodica, un sistema periodico di elementi chimici D. I. Mendeleev, la teoria della struttura chimica A. M. butlerova. Ma nei programmi scolastici impegnati nella formazione per la gestione della produzione, queste domande sono solitamente incluse nel mezzo del corso per usarle come mezzo di studio profondo della chimica.

Cambiamenti nel contenuto e nei principi di insegnamento di elementi di apprendimento che si verificano sotto l'influenza dei requisiti della vita e dello sviluppo della scienza, determinano i cambiamenti e nella natura dell'insegnamento, poiché il contenuto non è indipendentemente ai metodi, ma sta determinando Rispetto a loro (il metodo è la coscienza del movimento interno della forma stessa contenuto), i cambiamenti nei principi e nei metodi dell'insegnamento causano cambiamenti nel processo di insegnamento. È così che l'istruzione è sviluppata in generale e in particolare chimica.

Ora puoi dare una definizione specifica dell'argomento della metodologia sovietica della chimica.

Il soggetto della metodologia sovietica della chimica è lo studio dei problemi: per cosa insegnare (lo scopo e il compito di apprendimento chimica), cosa insegnare (oggetto educativo), come insegnare (insegnamento) e come gli studenti che imparano (insegnamento), Lo sviluppo di questi problemi nella loro relazione e sviluppo in conformità con i requisiti della costruzione comunista, tenendo conto dello sviluppo della scienza chimica e delle caratteristiche di età degli studenti.