Sistema di correzione dei bug
a lezioni di russo

1. La forma tradizionale di correzione degli errori

Diamo, ad esempio, un compito alla classe: trova tra gli errori le parole con l'ortografia "Vocale non accentata alla radice" ("Consonante impronunciabile alla radice", "Lettere tu, tu, a dopo le sibilanti", ecc.). Ricorda la regola.

Quindi gli errori vengono corretti, le parole di controllo vengono selezionate, le condizioni per la scelta di un'ortografia vengono indicate graficamente e vengono selezionate parole simili. Oralmente (o per iscritto) una frase o una frase è composta con una parola in cui è stato commesso un errore. Tale lavoro viene eseguito per correggere errori tipici.

Ecco un'altra versione dello stesso lavoro.

Le parole con lettere mancanti sono scritte alla lavagna in gruppi. Gli studenti determinano il tipo di ortografia. E poi - tutti gli altri, proprio come nel lavoro precedente.

Questo lavoro viene eseguito secondo lo schema collaudato:

I. Errori di ortografia.

1. D e revya è un albero. Didietro e rabarbaro, d e geloso.

Ci siamo nascosti dal sole all'ombra di fitti alberi.

2. Praz D nick - praz de n. Praz D novare, praz D personale.

C'è solo praz D Nicky, e c'è ancora praz D soprannomi dell'anima.

II. Errori di punteggiatura.

Hai sentito il rumore della foresta? ? (domanda)

III. Errori di parola (nei lavori creativi).

I loro da ogni parte si sentiva un frastuono allegro.(Invece di un pronome i loroè stato consumato il loro.)

2. Una forma non convenzionale di correzione degli errori

Ammettiamo che tale lavoro sia ugualmente poco interessante sia per gli studenti che per gli insegnanti. Tutti aspettano con ansia la chiamata (nota: l'insegnante viene prima), anche se il lavoro non è terminato. (L'insegnante, disperato verso la fine della lezione, porta a casa questo lavoro.)

Per evitare che ciò accada, ci sono dozzine di modi per rendere questo lavoro vivace e interessante. Inoltre, per garantire (o anche re-imparare) regole dimenticate.

In realtà la prima fase lavorare sui bug è lavoro di prevenzione questi stessi errori. Poiché la maggior parte degli errori riguarda l'ortografia di una vocale non accentata nella radice (alla scuola nazionale questo è un vero flagello) poi faccio un sacco di lavoro sul vocabolario. È molto esteso. Dopotutto, il lavoro sugli errori non può cadere dal cielo. Dovrebbe essere in una connessione logica con ciò che generalmente facciamo nella lezione.

Tutti conoscono le parole del dizionario. Non possono essere verificati o spiegati. Ma non sempre. Qui viene in soccorso una sezione della linguistica così interessante come l'etimologia. E l'ortografia è controllata da radici storiche o prese in prestito (cm oh patria - ribes, in e lucido - vel). Inoltre, la radice storica o presa in prestito è indicata da un arco tratteggiato. Questo tipo di lavoro porta un po' di rivitalizzazione, tk. i bambini sono esposti alla storia della lingua.

Un altro trucco. Nella lingua russa ci sono molte parole con radici che non vengono utilizzate nella loro forma pura e si trovano solo nei nidi del dizionario. Queste sono radici come -da-, -bav- (-bavl-), -men-, -raz- (-razh-) Altro. Se si commette un errore in una parola con una di queste radici, organizziamo un'asta "Who is more?" Per qualche ragione, soprattutto ai bambini non piace la radice. -raz- (-raj-). Ma ci sono così tante parole di prova "meravigliose": carica un per, zar un sensuale, zar un s (signore in mezzo agli occhi), e, naturalmente, vengono scelte parole più semplici: imitare, sconfiggere, stupire, esprimere, esprimere eccetera. Come puoi vedere, lavorare sugli errori è diventato ancora più interessante.

Con alcune radici in cui gli studenti si ostinano a commettere errori, svolgiamo ancora questo lavoro. Radice -restare- e -sta-. C'è confusione eterna, anche "iot" dopo O. Abbiamo cercato di costruire frasi in cui tutte le parole devono avere questa radice. In piedi al bancone si regge saldamente mentre la tintura stagnante viene infusa durante la ristrutturazione in prossimità dell'ampliamento. La seconda frase ha questo aspetto: Lo Stanovoy si fermò per sospendere la macchina. Le frasi sono prive di significato? Tu che cosa? Hanno senso: la radice aspetta - oh, cento - a.

Ecco altri trucchi per correggere i bug. Li conosci.

C'è stato un errore nell'ortografia "Lettera B alla fine dei verbi dopo le sibilanti."

Ricordiamo la regola. Ora scriveremo quanti più proverbi possibili, detti con verbi su sibilo.

Fretta vedere- Far ridere la gente "(2a l. Unit. H.), Quindi ne ho presi due; Sette volte misura tagliata una volta(nakl.), e scrivi subito su un quaderno, e ora devi schiacciare l'acqua in un mortaio(n.f.). Si ricorda la registrazione di proverbi, detti, accompagnati da tali commenti "benevoli". L'ortografia è tracciata.

Con errori di ortografia" O - E nei suffissi e nelle desinenze di nomi e aggettivi "puoi lavorare così. I bambini ricorderanno la regola. Poi l'insegnante suggerisce: chi scriverà più parole con il suffisso -Su - dopo il sibilo? E chi è più grande - con un suffisso -e-? Dopo una tale formulazione della domanda, un compito così preciso, è difficile scriverli in modo errato.

Non rinunciare a tali compiti:

1. Con parole in cui sono stati commessi errori (5-7 parole), fai un cruciverba... In che modo è utile questo lavoro? A casa, i ragazzi lavoreranno con dizionari esplicativi. Lì vedranno quanti e quali significati hanno queste parole, come sono scritte, come sono usate nel discorso. Alla faccia del tuo lavoro sullo sviluppo del linguaggio!

2. Crea sciarade con 1-2 parole. Qui, i ragazzi sono semplicemente condannati a considerare ogni lettera nella parola per isolare il prefisso, il suffisso e forse l'intera parola.

Ad esempio: 1a sillaba - prefisso;

2a sillaba - numerale;

3a sillaba - nel 2o verbo. unità h.2° l.;

tutta la parola è un verbo (starai in piedi).

3. Puoi giocare nella tempesta. Rime e poesie sono inaspettate e divertenti. Ma le grafie sono ricordate.

Ad esempio, i suffissi -eva-, -ova-.

Namal e iva - obur e iva, sopraffatto e tino, notte e I.V.A.

Conversazioni oh iva - patente oh I.V.A.

Non Pushkin, ovviamente, ma i bambini hanno fatto qualcosa.

Basta dipingere su un quaderno,
Ma i dubbi inizieranno a prevalere:
Gli errori non possono essere brevettati!
Dovrò passare la notte a scuola
In un quaderno per non dipingere!

Anche gli errori di punteggiatura non vengono ignorati. Ma prima, facciamo una piccola digressione.

La moderna lingua russa è stata significativamente reintegrata con parole nuove e prese in prestito. Il ritmo della vita è cambiato. È diventato più veloce. Tutto questo si riflette in cosa ne pensi? Lavorando sui bug, ovviamente!

Quindi punteggiatura. Appello. Abbiamo ricordato la regola di impostare i segni di punteggiatura. Bug corretto. Propongo di fare un esempio simile: scrivi un sms alla mamma (immagina: sei uno studente). Scrivono subito: “Mamma! I soldi sono arrivati!" Chiedo: perché punto esclamativo? Risposta: risate tra il pubblico, quindi questo è lo stesso che gli studenti scrivono! Un altro SMS già con una virgola: "Nastenka, incontriamoci oggi". Qui siamo superflui.

Mettiamo i segni nelle frasi non sindacali. "Rallegrati: non è stato chiesto nulla in russo!", "Non una lezione - noia! Andiamo in un caffè?" Anche questi sono messaggi di testo.

Segni di punteggiatura per le interiezioni:

"Evviva! Vacanze! La libertà ci accoglierà volentieri all'uscita!" (povero Pushkin!) oppure: “Sì! La maestra è malata!"

Il rapido ritmo della vita influisce anche sull'emergere di nuove parole. La creazione di parole è una delle mie attività preferite quando lavoro sugli errori.

In uno degli ultimi dettati, quasi la metà della prima media è stata colpita da qualche virus sconosciuto: hanno scritto instabile oh dare invece di instabile un dare. Controlla la parola Rispondere non ha aiutato. Nel dettato "Sulle orme dei miei errori" di nuovo 5 persone hanno scritto oh fondamentalmente. Poi ho chiesto di formare più parole possibili con questa radice in modo non offensivo (in un modo molto popolare tra i giovani, soprattutto negli sms). Ecco cosa è successo: indovina, indovina, indovina, indovina, indovina, indovina. Sembra uno stile non letterario, ma “professionale”. Lettera un ben ricordato.

Tale creazione di parole non proprio letteraria ha aiutato in un altro caso. Alcuni studenti hanno scritto terra sono vero e fieno. Ovviamente abbiamo sistemato tutto, spiegato. Sentendo che il virus era ancora rimasto, mi sono subito proposto di inventare quante più parole difficili possibili con la parola vero sono baldacchino, mentre evidenzi la lettera Sono.

Follia sono baldacchino, di base sono canyon, guai sono fieno, errore sono tettoia, rifiuti nuovi sono fieno.

Scherzi per scherzo, ma quanta intraprendenza e capacità di padroneggiare una parola si sono manifestate!

Spesso gli studenti commettono errori nelle parole formate da parole immutabili, come la parola oggi. Tradizionalmente, è scritto attraverso e invece di sono ... Abbiamo esaminato il processo di formazione delle parole: oggi - oggi, preso un esempio simile: ieri - ieri. Ma questo non ha fatto alcuna impressione. Registrato così registrato. Allora chiedo: inventa parole simili da grazie nonostante, sciatto. Questo ha incuriosito, ha suscitato scalpore. Risultato: grazie sono nonostante sono guardando avanti sono giù giù sono guanto. Tutte le parole hanno mantenuto il suffisso - Sono. Spero che persista in futuro e nella parola oggi.

Correggere gli errori non è fine a se stesso o un gioco di parole. Questo è un lavoro creativo serio che richiede determinate conoscenze e abilità, nonché invenzione e immaginazione. Anche il lavoro sullo sviluppo del linguaggio occupa un certo posto in esso. Intendo non solo lavorare sulla costruzione di frasi, sostituire parole usate male, ecc. Va da sé. Di cosa si tratta, ora lo capirete.

Uno studente è riuscito a scrivere saboka invece di cane. Nel suo lavoro, ha poi ripetuto di nuovo questi errori. Ho ancora dimenticato come si scrive. Una volta l'ha detto stanco come un cane. La classe ha raccolto: Abbiamo bisogno del tuo cane, come la quinta zampa di un cane, Azamat vive con un cane come un gatto con un cane, cosa c'è su questo cane? ha mangiato il cane(e già, probabilmente, più di uno, i ragazzi hanno riso). Qui dove è sepolto il cane. Ora su Azamat impiccheremo tutti i cani e anche giù per lo scarico non lasceremo nulla.

Da una tale abbondanza di "cani" Azamat iniziò finalmente a scrivere come tutti gli altri: cane. E così puoi lavorare su un errore: con uno scherzo, con una risata, ma - sul serio.

A volte tutti i metodi e le tecniche per lavorare sugli errori rimangono inutili. Così è stato con la scrittura -s-, -s- nei verbi. Una sorta di psicosi massiccia era associata a questa ortografia. Combattere il fuoco con il fuoco. Su questa massiccia psicosi, ho anche fatto un attacco mentale. Ad ogni lezione, a ricreazione, a scuola, dove si incontravano parole con questa ortografia nel discorso, ho chiesto a quale domanda rispondeva questo verbo, cosa scriveresti: -T- o -a-? Eppure, ho avuto il sopravvento. Ho smesso di scrivere -tsa. È possibile, si scopre, e quindi lavora sugli errori.

Ravviva il lavoro sugli errori, attiva l'attenzione degli studenti e un sorriso gentile quando si classificano le parole errate. Si può fare così.

I. Dai un'occhiata! (Orf. 1-4)

II. Spiegare! (Quasi tutte le altre grafie)

III. Ricordare! (Orf. 2)

IV. Non capisco! (Parole con ortografia imparata)

V. Questo russo non russo! (Errori grammaticali)

Vi. "L'esecuzione non può essere perdonata" (errori di punteggiatura)

Il lavoro noioso ottiene supporto emotivo. In definitiva, questo funziona anche per l'efficienza.

3. Comunicazione interdisciplinare nel lavoro sugli errori

È quasi impossibile ottenere una scrittura competente e correggere il discorso russo solo attraverso lezioni di lingua russa. Pertanto, la comunicazione interdisciplinare è molto importante. Gli studenti familiarizzano con il significato, l'ortografia delle parole nelle lezioni di matematica, storia, geografia, biologia. Nei quaderni su questi argomenti, tra le altre cose, viene svolto il lavoro sul vocabolario. E nelle lezioni di studi sociali, spesso si scrivono saggi. La conoscenza di queste discipline aiuta spesso a correggere gli errori. Ad esempio, la parola quadrato bambini controllati con la parola latina quadrato, che abbiamo incontrato in matematica. parole radicate geo- spiegato in termini di istruzione.

4. Fasi di apprendimento per lavorare sugli errori

Come puoi vedere, correggere gli errori è un lavoro creativo che richiede molte abilità e abilità. Queste abilità e abilità vengono acquisite nel processo di formazione passo dopo passo.

Fase I. La formazione iniziale inizia con il lavoro sugli errori nelle cartelle di lavoro. Scrivo parole con errori commessi con la pasta rossa, sottolineo la lettera errata. Lo studente scrive la parola data alla fine della riga, sottolineando sempre la stessa lettera.

Fase II. Lo stesso è nelle cartelle di lavoro. Scrivo le parole con l'ortografia mancante. Lo studente deve trovare questa parola nell'esercizio e inserire la lettera desiderata, quindi scrivere questa parola fino alla fine della riga, assicurarsi di sottolineare la lettera inserita: indovinato.

Fase III. Il lavoro si fa un po' più complicato. Metto un trattino dopo le parole con lettere mancanti. Quindi, questa parola deve essere controllata, ad es. prendi un test per lui. E se c'è una virgola dopo la parola, questa è una parola del dizionario, devi solo scriverla fino alla fine della riga.

L_snik -

P_rad, ...

Fase IV. Scrivo parole con lettere mancanti. Lo studente inserisce una lettera, ne seleziona una di prova, scrive immediatamente due parole della stessa radice o due parole della stessa grafia, indica e denota l'ortografia.

l e appassito - foresta, significa e succo, io e gufo. Ortografia: radice non accentata verificabile.

V boschetto, in gu shu, in cha shu. Ortografia: tu, tu, a dopo il sibilo.

Solo dopo che la fase IV inizia a lavorare sugli errori nel controllo e sui taccuini creativi. Fino ad allora, tutti gli errori venivano corretti e registrati in cartelle di lavoro e dizionari nella colonna "I miei errori".

Con errori di punteggiatura e discorso, un tale lavoro passo-passo non viene eseguito. I bambini imparano subito a spiegare graficamente e oralmente l'impostazione dei segni di punteggiatura e a riordinare correttamente le frasi.

5. Controllo sull'assimilazione del materiale di lavoro sugli errori

Correggere gli errori non è fine a se stesso. La correzione degli errori, la ripetizione delle regole non finisce qui. Sulla base delle parole in cui sono stati commessi errori, vengono scritti i dettati "Sulle orme dei miei errori", vengono realizzate le carte con compiti come: aprire parentesi, inserire lettere mancanti, indicare in quale parte della parola manca una lettera, designare un'ortografia, ecc.

E in 6a elementare, mi alleno a lavorare con carte speciali "I miei errori", dove sono scritte parole in cui sono stati commessi errori, con l'omissione di lettere. Di tanto in tanto, i bambini lavorano con queste parole, copiandole sui quaderni e contemporaneamente inserendo le lettere mancanti.

6. Forme innovative di correzione degli errori

Tutti i tipi di lavoro sugli errori che ho elencato, a quanto pare, sembreranno interessanti. Ma hanno uno svantaggio significativo: sono progettati per memorizzare singole parole. Quindi, c'è un livello di efficienza piuttosto basso, il che significa alfabetizzazione. Dopotutto, ricordare come sono scritte tutte le parole (e ce ne sono circa 120.000) è quasi impossibile. Cosa fare? Non nascondersi dietro formule generali ("leggono poco"), non parlare di "alfabetizzazione innata", non sgridare il ministero ("ancora una volta si è ridotto il numero delle ore!).

L.U. PAZOV,
un. Adyge-Khabl,
onorato maestro,
Repubblica di Karachay-Cherkess

Ogni genitore desidera la felicità del suo bambino, si preoccupa per la sua sicurezza e fa di tutto per spiegare cosa si può e cosa non si può fare. E sembra che sia stato detto mille volte, negoziato su molte cose, ma di nuovo tuo figlio fa lo stesso errore.

Molto spesso diciamo una cosa ai nostri figli e noi stessi facciamo qualcosa di completamente diverso. E i nostri figli semplicemente non capiscono come agire. La scusa che i genitori possono farlo non si adatta alla loro mente. Qualsiasi psicologo ti dirà che solo all'età di nove anni i bambini iniziano a pensare in modo logico. Fino a quel momento, imitavano solo. Vediamo cosa, prima di tutto, stiamo sbagliando noi stessi, e solo allora inizieremo a chiedere ai nostri figli.

Per cominciare, definiamo cosa ci sono "No!" Ci sono alcune cose che vieti. E il bambino ti obbedisce. Sai per certo che non accadrà nulla di terribile se proibisci al bambino di fare una cosa, ma con te può fare alcune cose. Questo è il primo e più comune errore. Lascia che il forno sofferente sia un esempio. Probabilmente, non c'è un solo genitore che, disperato, non trascinerebbe suo figlio lontano dal forno caldo. E poi si è indignato: "Beh, finché posso dirtelo, è calda, non puoi toccarla." Quindi, ci devono essere divieti assoluti che si applicano in ogni caso. Ti sbaglieresti se lasciassi giocare tuo figlio con il forno freddo. Abbiamo già scoperto che semplicemente non riesce a capire la differenza, perché in questo caso la madre permette di giocare, ma nell'altro no. Capiamo che quando fa caldo puoi scottarti, il bambino non lo sa. E non lo saprà fino a quando non arriverà una certa età.

E così, come prima conclusione, scegliamo quei divieti che proibiamo categoricamente. Noi stessi non creiamo più precedenti. Sarebbe bello se tu stesso, in presenza del bambino, non facessi ciò che gli hai categoricamente proibito di fare. Capisco che è difficile, ma se possibile, allora è meglio fare queste cose senza bambini.

Passiamo ai prossimi punti. Insegniamo sicuramente al bambino che in nessun caso dovresti parlare e, ancora di più, avvicinarti agli estranei. Ma ora vedi come tuo figlio prende una caramella con piacere o parla con sua nonna nel cortile. "Ancora!" - Tu pensi. Vediamo cosa, esattamente tu, stai sbagliando. Se dici a tuo figlio che non puoi avvicinarti agli estranei, ma allo stesso tempo, avendo incontrato la tua ragazza che il bambino non ha mai visto, inizia subito a parlarle incessantemente, allora…. Torniamo al primo punto. Il bambino non capisce, hai appena detto che è impossibile, e questa zia non è familiare, ma le stai parlando. Per prima cosa devi dire a tuo figlio che questa è una zia, un'amica della madre, presentarli e dire che ora possono comunicare. Sembra un gesto semplice, ma il tuo piccolo non ha un senso di contraddizione. Secondo consiglio: anche se conosci questa persona e tuo figlio no, prima presentali l'un l'altro.

Spesso puoi vedere un'immagine del genere. Molte persone si commuovono quando vedono bambini piccoli e non così. E certamente si sforzano di trattarli con qualcosa. Ma tu stesso hai detto che un bambino non può essere preso in prestito da estranei. Di nuovo, incomprensioni per il ragazzo. Qui devi già essere fermo. Anche se un'altra nonna, o una commessa in un negozio, o una zia a un bivio, in un minibus…. dà qualcosa al tuo bambino e ti fa sapere che non vuole niente di male, non puoi permetterti. Se vuoi davvero non offendere una persona, puoi prenderlo da solo e poi darlo al bambino. Ma in nessun caso di mano in mano da uno sconosciuto.

Consiglio: meglio ancora, smettila del tutto, perché il bambino potrebbe ancora non capire perché la mamma può, ma lui no. Sì, le persone si offendono, ma qui devi capire cosa ti è più caro. Puoi spiegare a un adulto perché hai rifiutato, se è sano di mente, ma per un bambino è molto più difficile.

Il quarto errore. Spesso i genitori dicono che è impossibile, ma allo stesso tempo dimenticano ciò che non è solo possibile, ma anche necessario. Guarda, abbastanza spesso c'è una situazione del genere che il bambino si perde. È confuso, non sa cosa fare, perché non puoi rivolgerti agli estranei. Questa è la tua supervisione. Consiglio numero quattro: assicurati di dire a tuo figlio a chi può rivolgersi per chiedere aiuto. Lascia che non sia una persona familiare, ma se è un poliziotto, una guardia giurata, un dottore, allora queste persone possono aiutarlo. Spiega cosa fanno, che è la loro professione aiutare le persone. E ti diranno sicuramente cosa fare.

E l'ultima cosa, per così dire. Insegna a tuo figlio con l'esempio. I bambini capiscono meglio se vengono mostrati chiaramente, raccontati sotto forma di fiaba. Non per niente, sono le fiabe le nostre prime maestre. Sarà ancora meglio se il bambino stesso partecipa a un gioco del genere. Pensa a una situazione o prendi la trama di una fiaba familiare. E gioca con il maggior numero possibile di adulti e bambini. Un tale aiuto visivo è un gioco allo stesso tempo e una lezione, e viene ricordato molto più facilmente, e quasi dalla prima volta. Non perdere tempo se sei in coda, con i mezzi pubblici o in coda. Ogni momento può essere utilizzato. Quando vedi una situazione, attira l'attenzione di tuo figlio su di essa. Chiedi cosa c'è di sbagliato in esso, come agirebbe al posto di questa o quella persona. Gioca a questa opzione quando sei a casa. Ancora una volta, sottolineo che quando un bambino partecipa a una situazione, la ricorda. Non hai bisogno di leggere gli appunti delle lezioni per molte ore, non saranno utili a te, non a loro.

Questi sono il lavoro sugli errori che dobbiamo fare noi stessi. E ciò che è più importante è fare periodicamente dei mini esami. Puoi concordare in anticipo con una persona che non ha familiarità con il bambino e chiedere al tuo amico di avvicinarsi al bambino. Guarda cosa farà tuo figlio in questo caso. Se sei in un grande negozio, puoi perderti deliberatamente. E non considerarlo crudele, perché ora hai il controllo della situazione. Vedi il bambino, vedi come si comporta, a chi si rivolge. Può sembrare una presa in giro, ma saprai esattamente cosa ha imparato il tuo bambino e come si comporterà in una situazione in cui non sarai presente. Deve valerne la pena.

Con la lettura delle lettere è iniziato un nuovo incontro presso la sede della Junior Union "Road". I primi paragrafi del nostro libro di testo non hanno lasciato indifferenti i lettori e hanno anche deciso di parlare.

Professore Strada: Bene, apro la prima busta. Uno scienziato con il caratteristico cognome Umnov ci scrive: “Non dovreste scavare più a fondo, signori? Nel mondo scientifico si è già formato un nuovo punto di vista sul problema in discussione. È come segue: l'autogoverno degli studenti a scuola è semplicemente impossibile! Gli studenti non saranno mai in grado di gestire una scuola da soli. Dopotutto, non sono ancora cittadini cresciuti e coscienziosi: semplicemente non hanno l'esperienza necessaria! La scuola può solo esistere insieme a -controllo, ma non si controllo."

Fedia Pessimistov: Cosa significa, dovremmo buttare via il nostro libro di testo? Si scopre che non esiste affatto l'autogoverno ...

Vasja Aktivistov: Esiste la “cogestione”? Secondo me ancora non esiste! Almeno non l'ho visto da nessuna parte, ma ho appena imparato questa parola da una lettera di uno scienziato intelligente ... oh, al contrario, uno scienziato Umnov.

Professore Strada: Sì, Vasya, tra il nostro intelligente fratello scienziato ce ne sono molti che inventano sempre nuove parole. Gli stessi scienziati non hanno tempo per impararli, per non parlare dei normali scolari.

Fedia Pessimistov: Spero di non ottenere un biglietto per l'esame su questa stessa "cogestione"?

Professore Strada: Non credo. Posso presumere che la parola sia apparsa così. Qualcuno come il signor Umnov ha letto le parole "autogoverno studentesco" e ha pensato: "Questo significa che gli studenti stessi gestiscono tutto e tutti". E un tranquillo orrore si impadronì dello scienziato: povera scuola, che ne sarà di lei! Uno scienziato divenne pensieroso e dopo un minuto o due esclamò: “Eureka! La cogestione è la salvezza dell'umanità!”

Fedia Pessimistov: Accidenti! Davvero questo scienziato non potrebbe spiegare cosa è cosa!? Pensa che l'autogoverno sia la stessa cosa dell'arbitrarietà!

Vasja Aktivistov: Ah! La dittatura degli scolari! E poi, dopo tali scoperte scientifiche, accadono molte cose interessanti! Ad esempio, i ragazzi vengono dal regista e dicono: "Vogliamo stabilire l'autogoverno". E lui risponde con uno sguardo furbo: “A scuola, ragazzi, non c'è autogoverno. C'è solo cogestione. L'ultimo, per così dire, il cigolio della scienza. Quindi, scusami, non funzionerà: devi stare al passo con i tempi!"

Fedia Pessimistov: E la nostra Marivanna ha letto i primi paragrafi e ha detto, molto espressivamente: “ Di tale la nostra scuola non ha bisogno di autogoverno!" Vedete, l'ho fatto senza alcuna cogestione!

Vasja Aktivistov: Probabilmente si chiama così: "La nostra scuola". Ci è stato detto nella storia di un re che ha anche scherzato così. Svegliati, era di buon umore, raduna tutti i cortigiani, sali sul trono e dichiara: "Lo stato sono io!"

Fedia Pessimistov: Sì - Luigi. Solo non ricordo quale numero. Ascolta, siamo come cortigiani, giusto?

Vasja Aktivistov: E il regime sotto il quale vivono alcune scuole si chiama "monarchia degli insegnanti"! Dai, fratello Fëdor, lo brevettiamo!

Professore Strada: Qualcosa, colleghi, state scherzando troppo oggi!

Fedia Pessimistov: Aspetti, professore, le battute principali devono ancora venire. Il nostro preside ha detto: “Saremmo felici se avessimo l'autogoverno, ma solo i nostri studenti sono passivi. Non lo faranno".

Vasja Aktivistov: Bella scusa, più forte di "co-gestione" dieci volte!

Professore Strada: A proposito, molti insegnanti lo dicono in modo completamente sincero. Questo è un problema serio per loro.

Fedia Pessimistov: Anche due. Il primo è come trasformare una persona normale in uno “studente disciplinato” nei primi cinque anni di studio. E il secondo è come evitare che torni indietro nei restanti cinque anni.

Vasja Aktivistov: Masha, la mia amica, studia in una delle scuole della nostra città. Ha anche detto qualcosa del genere, dicono, nessuno vuole niente qui, tutti sono passivi ... È andata e andata, si è lamentata, si è lamentata ... E poi ha riunito un tale consiglio scolastico che la scuola ha già iniziato a scoppiettare!

Professore Strada: Colleghi, smettetela di scherzare! Torniamo alle lettere. Lo scolaro Nikolai Neformalov ci scrive: "Non appena gli studenti entreranno nel parlamento scolastico, inizieranno immediatamente" a gonfiare le guance "e, alla fine, si trasformeranno in burocrati completi. E la nostra Patria sta già gemendo per il dominio della burocrazia. Perché creare strutture burocratiche anche a scuola? Tutti i problemi devono essere risolti in modo informale. Se vuoi passare una vacanza a scuola, vai dal direttore e concorda su tutto. Insoddisfatto dell'insegnante - di nuovo, vai dal regista. E vedrai che senza l'autogoverno tutto si risolve molto più facilmente".

Vasja Aktivistov: Ma cosa succede se il regista non vuole incontrarti a metà strada? O sei - per un incontro con il regista?

Fedia Pessimistov: Allora consolati con il fatto che il regista è anche nemico della burocrazia! Non permette agli alunni di sedersi nei parlamenti e gonfiare le guance!

Vasja Aktivistov: A proposito, questo Nikolai Neformalov ha una posizione fantastica! Vedi, il parlamento scolastico è un solido formalismo! Per qualche ragione, non appena gli studenti iniziano a rivendicare i propri diritti, vengono immediatamente etichettati come formalisti e burocrati.

Fedia Pessimistov: Ah! E inoltre, organizzano "feste popolari"! Ad esempio, non abbiamo bisogno di alcun diritto, saremo per sempre schiavi e lo zar-padre è il nostro caro direttore!

Professore Strada: Abbiamo solo una lettera del direttore. "Esprimerò l'opinione della maggior parte dei miei colleghi", scrive Anna Petrovna Strogaya con la calligrafia di un insegnante deciso. - Una scuola è un'istituzione educativa. La cosa principale in esso è il processo educativo. Non è un caso che all'ingresso della nostra scuola i bambini vengano accolti con due grandi locandine: “Lo studio è il nostro lavoro principale” e “Il diario è il volto di uno studente”. Il processo educativo dovrebbe essere guidato da una persona adulta esperta - il regista, e qui non possono esserci esibizioni amatoriali. Il lavoro extrascolastico può e deve essere svolto dall'autogoverno della scuola. Ma solo in modo tale che non interferisca in alcun modo con gli studi ".

Fedia Pessimistov: Quindi, dopotutto, sembra che abbiamo già concordato che la scuola non dovrebbe dare voti, ma prepararsi alla vita ...

Vasja Aktivistov: Anna Petrovna crede semplicemente che "prepararsi alla vita" e "dare conoscenza" siano la stessa cosa. No sul serio! Ho incontrato persone che pensano con questo spirito: “Essere pronti per la vita significa saper superare le difficoltà. Quindi che differenza fa cosa insegnare! La cosa principale da imparare era duro . " Come questo!

Professore Strada: Quindi è così. Anna Petrovna consiglia agli scolari: non interferire nel processo educativo e il lavoro extrascolastico è tuo. Accetti questa offerta?

Fedia Pessimistov: Prima "co-gestione", ora "processo di apprendimento"... Prima ci mostri questo "processo"! In modo che capiamo dove inizia e dove finisce!

Vasja Aktivistov: Inizia con il primo squillo e finisce con l'ultimo. È arrivato a sei anni, lasciato a diciassette: il processo è finito, il risultato è sulla tua faccia!

Fedia Pessimistov: oh...

Vasja Aktivistov: Ma seriamente, di recente abbiamo incontrato i ragazzi della Junior Union "Road", che pubblicano il giornale per i diritti umani dei bambini "School - Territory of Law". Lì scrivono molte cose interessanti su questo "processo educativo". In una delle scuole, durante la lezione, l'insegnante mette sul tavolo una bottiglia di Pepsi-Cola e beve delle risatine direttamente dalla gola. L'intera classe sta sbavando, ma il processo continua! In un'altra scuola, l'insegnante insegna ai bambini a sedersi in posizione eretta: chiunque si chini sulla scrivania, scuoti la schiena con un righello! C'era anche un articolo sul Trudovik: non spiegava niente di nuovo da tre mesi. Assegna ai ragazzi lo stesso compito e affila le frese per intagliare il legno sulla macchina. Lo macina e lo vende ai suoi stessi studenti. Hanno anche calcolato quanto guadagna da esso. I ragazzi che hanno scritto di tutto questo, l'insegnante di classe ha predicato l'intera lezione!

Fedia Pessimistov:È interessante notare che quale argomento ha scritto nel diario?

Vasja Aktivistov: Quindi ho scritto: "allenamento"! .. Rilassati, Fedya, era uno scherzo. Ovviamente l'ho scritto come dovrebbe essere. E ha aggiunto: “Il paragrafo che tu ed io non abbiamo passato a causa di questi teppisti, lo leggerai a casa. Nella prossima lezione scriveremo un lavoro indipendente".

Professore Strada: Mi chiedo cosa direbbe Anna Petrovna Strogaya a riguardo?

Vasja Aktivistov: Direbbe qualcosa del genere: "Questi giovani, con la loro stampa gialla, hanno insultato migliaia di insegnanti nel nostro paese, che, con le loro ultime forze, portano eroicamente la conoscenza ai bambini per uno stipendio da miseria!"

Fedia Pessimistov: Si scopre che se lo stipendio è piccolo, allora puoi fare con gli studenti, cosa vuoi?

Vasja Aktivistov: E allo stesso tempo dire che l'autogoverno non dovrebbe interferire in questo!

Professore Strada: Vasily ci ha dato un'idea molto importante. Consigliamo ad Anna Petrovna e ad altri direttori di non aver paura che l'autogoverno degli studenti interferisca con il processo educativo. Al contrario, il processo educativo può essere migliorato se il regista si affida all'autogestione. Dopotutto, cosa succede in una scuola in cui non esiste l'autogoverno studentesco? Nella maggior parte dei casi, il direttore non sa cosa sta succedendo dietro le porte chiuse della classe: insegnano ai bambini lì o fanno qualcos'altro. Molti insegnanti in una scuola del genere non capiscono che non lavorano per se stessi, ma per i bambini e quindi, mi scusi, stanno barando. E gli studenti sono costretti a sopportare tutto, perché eventuali liti con gli insegnanti influiscono immediatamente sui loro voti. L'autogoverno degli studenti può cambiare radicalmente questa situazione: la qualità del processo educativo sarà controllata dagli studenti stessi. Se il preside vuole davvero dare ai bambini una buona educazione, allora non può che ascoltare il parere del consiglio d'istituto. Supponiamo che il Consiglio dica che Marya Petrovna non dovrebbe organizzare uno studio per i bambini invece di spiegare un nuovo argomento. Un regista saggio in risposta a questo dirà sicuramente: "Giusto!" - e farà in modo che la prossima volta l'insegnante non confonda la lezione con una conversazione "da cuore a cuore".

Fedia Pessimistov: Un regista saggio? E cosa, i registi non sono molto ...

Vasja Aktivistov: Fedor! Come potrebbe venirti in mente una cosa del genere! Hai quasi offeso tutti i registi dell'universo!

Fedia Pessimistov:È un bene che il nostro direttore non mi senta ora!

Professore Strada: No, un collega, anzi: è un peccato che il regista non ti senta! L'autogoverno studentesco è prezioso anche perché aiuta insegnanti e scolari a stabilire un dialogo, a capirsi. Dopotutto, sia quelli che gli altri sono spesso infelici l'uno con l'altro. In effetti, a volte non si sentono, sebbene si incontrino tutti i giorni. E non hanno una piattaforma su cui negoziare. Se entrambi avranno l'opportunità di sistemare le cose in modo civile, allora gli insegnanti non dovranno usare la forza e gli studenti non dovranno scrivere parolacce sugli insegnanti sui loro banchi.

Vasja Aktivistov: Questo significa che il governo studentesco contribuisce a creare una tale piattaforma per i negoziati?

Professore Strada: Se, naturalmente, questo è proprio il tipo di autogoverno che consente agli studenti di influenzare la soluzione dei problemi scolastici reali.

Compiti a casa:

1. Ti sei imbattuto nell'opinione che non sia necessario sviluppare l'autogoverno degli studenti a scuola? Come era giustificata questa opinione? Con cosa puoi litigare?

Shmykova Natalia Gennadievna
Posizione: insegnante
Istituto d'Istruzione: Complesso educativo internazionale "Harmony-School No. 97"
Località: città di Izhevsk
Nome materiale: tema
Tema:"Sistema per correggere gli errori nelle lezioni di russo"
Data di pubblicazione: 09.03.2016
Capitolo: educazione secondaria

Istituto scolastico comunale "Scuola secondaria numero 87"
Sistema per correggere gli errori nelle lezioni di russo
(lavoro di certificazione per 1 categoria di qualificazione). Insegnante: Shmykova Natalia Gennadievna. Izevsk, 2010.

PIANO DI LAVORO:
1. Introduzione. 2. Lavora sugli errori di ortografia degli studenti: 1) le ragioni della comparsa di errori di ortografia nei bambini; 2) prevenzione degli errori di ortografia nei lavori scritti degli studenti; 3) la fissazione da parte del docente di errori di ortografia nei lavori scritti degli studenti; 4) contabilizzazione delle parole errate dai lavori degli studenti; 5) preparare l'insegnante a lavorare sugli errori; 6) lavorare sugli errori di ortografia nella lezione; 7) ulteriore lavoro sulle parole che ha reso difficile agli studenti. 3. Lavorare sugli errori di punteggiatura degli alunni: 1) le ragioni della comparsa di errori di punteggiatura negli studenti; 2) prevenzione degli errori di punteggiatura nei lavori scritti degli studenti; 3) la fissazione da parte del docente di errori di punteggiatura nei lavori scritti degli studenti; 4) contabilizzazione degli errori di punteggiatura del lavoro degli studenti; 5) lavorare sugli errori di punteggiatura nella lezione. 4. Conclusione. 3

1. INTRODUZIONE.
Nessuno sosterrà che è necessario correggere gli errori, poiché questa è una fase importante nella formazione delle capacità di ortografia degli studenti. Ma la correzione degli errori tradizionale è di scarso valore. Come si fa di solito? Tutti fanno il lavoro sugli errori: quelli che hanno ricevuto "2" e "3", e quelli che hanno ricevuto "4" e "5". Le parole in cui sono stati commessi errori vengono scritte alla lavagna, viene spiegata l'ortografia delle parole, vengono scritte le parole di prova per questa regola, vengono forniti esempi simili. E così alla lavagna c'erano dalle 10 alle 35 parole (a seconda dell'età degli studenti). Gli studenti di successo fanno bene questo lavoro e quelli che ottengono un "2" hanno a malapena il tempo di copiare meccanicamente ciò che è stato scritto alla lavagna. Questo lavoro lo aiuterà a migliorare la sua alfabetizzazione? Mai. E in generale, perché tutti gli studenti dovrebbero fare questo tipo di lavoro? Perché, ad esempio, Vasya Petrov, che ha ricevuto un "4" per la dettatura, lavora sugli errori commessi da Dima Ivanov o da altri studenti? Quando, dopo tale lavoro, chiedi ai bambini quali errori hanno commesso nel dettato, ricordano solo quelli su cui ha lavorato tutta la classe e che sono stati scritti alla lavagna. Ricordano alcuni dei loro errori, e se chiedi di quelli che sono stati fatti nei lavori precedenti, non ricordano nemmeno quale regola erano. Per correggere la situazione e ottenere un risultato, era necessario cercare una via d'uscita da questa situazione. Ho dovuto trovare, leggere e lavorare su molta letteratura metodologica, prima che si formasse il sistema di lavoro sugli errori, che consentisse di ottenere il risultato desiderato. 4

2. LAVORARE SUGLI ERRORI ORTOGRAFICI DEGLI STUDENTI.
Lavorare sugli errori di ortografia commessi dagli studenti è un passo importante nella formazione delle loro capacità di ortografia. Dovrebbe essere svolto dall'insegnante regolarmente in un sistema specifico.
Le ragioni della comparsa di errori di ortografia nei bambini.
La comparsa di errori di ortografia nel discorso scritto degli studenti è un fenomeno naturale del processo di apprendimento. Nascono per ragioni oggettive e soggettive. Le ragioni oggettive sono: - mancanza di conoscenza della norma ortografica al momento della stesura; - operare con il vocabolario, che gli studenti utilizzano principalmente nel discorso orale; - stanchezza psicofisica dei bambini entro la fine del lavoro scritto; - la presenza in parole con l'una o l'altra ortografia di casi difficili nell'applicazione delle regole di ortografia. Le norme ortografiche non familiari agli studenti sono divise in quelle che non sono state studiate al momento del lavoro scritto e quelle che non sono state studiate a scuola. Le norme che non sono state studiate al momento della scrittura si riferiscono sia al programma di questa classe (ad esempio, nella quinta elementare, la comparsa di errori commessi dai bambini durante l'apprendimento del nome, all'ortografia dell'ortografia, che sarà studiato solo in connessione con aggettivi, verbi) o per programmare gradi successivi (ad esempio, nella V - sull'ortografia dell'ortografia, che sarà studiata solo nel 6 ° grado). Errori di ortografia non studiati a scuola possono apparire in qualsiasi classe, incluso in X-XI. Da questo fatto derivano le seguenti regole metodologiche: prima di scrivere, è necessario prevenire possibili difficoltà di ortografia, non includerle nel numero di errori nella valutazione della competenza ortografica. Di solito, queste parole sono scritte alla lavagna, le ortografie che potrebbero essere errate sono sottolineate e viene data una breve spiegazione. Poiché l'ortografia è associata a tutte le sezioni della lingua (incluso il vocabolario), è di grande importanza per i bambini comprendere la semantica delle parole, la loro vicinanza semantica-strutturale, poiché la formazione delle capacità di ortografia richiede di operare con un gran numero di parole. Ma questa condizione non è sufficientemente realizzata, poiché lo studio dell'ortografia termina all'età di 13 anni (VII grado) e il flusso principale del nuovo vocabolario ricade sui bambini negli anni di studio successivi. Da questo fatto, segue la seguente regola metodologica: nel processo di apprendimento dell'ortografia nei gradi V-VII, nel lavoro dovrebbe essere introdotto quanto più nuovo vocabolario possibile e nei gradi VIII-IX - studiare la sintassi e la punteggiatura in più e più nuovo vocabolario. 5
Per svolgere tale lavoro ci avvaliamo di manuali sulla lingua russa per studenti delle scuole superiori e per chi si iscrive all'università (ad esempio manuali editi da Rosenthal). Come mostrano osservazioni speciali, gli errori di ortografia compaiono più spesso alla fine di un lavoro scritto. Premesso questo, è necessario fare una breve pausa prima di terminare il lavoro, che dovrebbe alleviare la fatica psicofisica. Puoi fare un'educazione fisica regolare, un po' di riscaldamento o anche solo invitare i bambini a fare stretching. Una regola metodologica dovrebbe essere l'attenzione alle parole che hanno regole di ortografia difficili. La sua implementazione sistematica eviterà la comparsa di errori di ortografia negli studenti.
Un avvertimento

ortografia

errori

scritto

lavori

studenti.
Nella tecnica di ortografia, ci sono due comprensioni dell'essenza della prevenzione degli errori: l'intero sistema di ortografia (N.N. Algazina, L.K. Nazarova) impedisce la loro comparsa e la prevenzione immediata degli errori nelle singole parole prima di eseguire determinati esercizi scritti (M.T. . Baranov). Il lavoro speciale sulla prevenzione degli errori di ortografia ha due forme: l'autocontrollo degli studenti nell'esecuzione del lavoro e del vocabolario e il lavoro di ortografia organizzato dall'insegnante. Autocontrollo dello studente. L'autocontrollo è la deliberata rilettura di quanto scritto dallo studente al fine di individuare eventuali errori e correggerli. L'autocontrollo negli scolari si sviluppa con l'aiuto delle seguenti tecniche: pronuncia ortografica post-parola; confronto parola per parola di testo scritto con testo stampato; controllare ciò che è stato scritto utilizzando un dizionario ortografico; articolazione morfemica di una parola per trovare l'ortografia nelle parti selezionate della parola. La pronuncia ortografica parola per parola, accompagnata contemporaneamente dalla percezione visiva di ciò che è stato scritto, consente di trovare lapsus ed errori di ortografia che violano la composizione fonemica delle parole. Viene utilizzato sia per copiare che per scrivere dettati. È anche utile quando si controllano dichiarazioni e saggi. Gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a usare costantemente l'ortografia parola per parola quando controllano ciò che hanno scritto. Durante la copia è applicabile un confronto parola per parola del testo scritto con quello stampato. Usando questa tecnica di autocontrollo, gli studenti possono passare dal dattiloscritto allo scritto a mano o dal manoscritto al dattiloscritto. Il correttore ortografico è utile quando gli studenti stanno facendo qualsiasi tipo di lavoro. In precedenza, gli studenti dovrebbero essere informati che non ci sono informazioni sulle desinenze delle parole nel dizionario ortografico. Fornisce le norme di ortografia per le lettere nel resto delle parole, oltre a 6
ortografia non alfabetica. Non è pratico controllare tutte le parole del testo scritto a mano di uno studente utilizzando un dizionario ortografico, quindi gli studenti devono indicare alcuni tipi di ortografia che non possono essere controllati dalle regole o è difficile farlo. Dividere una parola in morfemi come metodo di autocontrollo è utile in tutti i casi in cui uno studente esprime dubbi sulla corretta ortografia delle lettere nelle parti selezionate della parola. La conoscenza dei metodi elencati di autocontrollo avviene gradualmente. Lavoro speciale per evitare errori di ortografia. Questo lavoro è organizzato dal docente prima di eseguire sia esercitazioni didattiche che test. In entrambi i casi vengono eseguiti vari tipi di lavoro di vocabolario e ortografia. Come esercizi per prevenire errori di ortografia, dettati visivi e di avvertimento, vengono utilizzati lavori con un dizionario di ortografia. Gli esercizi ripetuti, particolarmente efficaci in una classe debole, svolgono un ruolo essenziale nella prevenzione degli errori di ortografia. Nella tecnica di ortografia, ci sono due forme di utilizzo di tali esercizi: il loro completo riutilizzo per nuovi scopi e il lavoro di ortografia e dizionario basato sul vocabolario di esercizi precedentemente completati. Il lavoro ripetuto su esercizi precedentemente completati viene offerto dopo 3-4 lezioni, quando l'abilità di scrivere parole inizia a svanire e quindi necessita di rinforzo. Per la riesecuzione, è consigliabile utilizzare esercizi che includano elementi di sistematizzazione e una varietà di ortografia. La ripetizione dell'esercizio può essere preceduta da un lavoro di vocabolario e ortografia sugli errori commessi dai bambini.
Fissazione da parte dell'insegnante di errori di ortografia nelle opere scritte

studenti.
Nella tecnica di ortografia, ci sono diversi modi per correggere gli errori di ortografia nei quaderni degli studenti: 1) l'errore è sottolineato da una riga, barrato e corretto; 2) l'errore è sottolineato, barrato, ma non corretto; 3) è indicata la parte della parola in cui c'è un errore, ad esempio: "touch" 4) l'intera parola in cui c'è un errore è sottolineata, ad esempio: "prozba" 5) non viene sottolineata, a il segno di errore di ortografia condizionale è posto ai margini |. Nei casi precedenti, viene inserito anche un errore di ortografia nei margini. Il metodo per correggere gli errori di ortografia è scelto dall'insegnante in base allo scopo del lavoro (è insegnamento o controllo). Quando si controllano i documenti di prova, nonché le presentazioni e i saggi, vengono utilizzati i primi due metodi (ma più spesso il secondo metodo). Quando si eseguono gli esercizi di formazione, vengono utilizzati tutti i metodi sopra indicati per correggere gli errori. La sequenza della loro applicazione è determinata dagli obiettivi di apprendimento 7
bambini la capacità di trovare e correggere gli errori. Il primo metodo mostra come segnare, come barrare e come correggere gli errori; il prossimo insegna come correggere un errore; il terzo modo è trovare e correggere un errore in un particolare morfema; il quarto insegna a trovare errori in una parola e il quinto insegna a cercare un numero di parole in una riga. Non tutti gli studenti padroneggiano le abilità di cui sopra allo stesso tempo, quindi, nello stesso lavoro, l'insegnante utilizzerà metodi diversi per correggere gli errori per studenti diversi, ma durante l'anno scolastico è necessario guidare tutti i bambini attraverso tutti i metodi di correzione .
Contabilità per le parole errate dal lavoro degli studenti.
Il lavoro sugli errori viene svolto sulla base del consolidamento delle condizioni per la scelta dell'ortografia, la cui ortografia non è compresa dagli studenti, e della padronanza dell'ortografia delle parole in cui sono stati commessi errori. Per lavorare nella prima direzione, è necessario conoscere i tipi di ortografia non padroneggiati dagli scolari, nella seconda avere elenchi di parole che li hanno resi difficili. Lavorare sugli errori nelle singole parole richiede che l'insegnante ne tenga conto. Nella tecnica di ortografia, ci sono due approcci alla loro registrazione: la classe generale e gli errori individuali sono presi in considerazione dall'insegnante in un apposito quaderno; gli errori in classe sono presi in considerazione dall'insegnante e gli errori individuali dagli studenti stessi. L'esperienza della scuola mostra che il secondo approccio è più economico ed efficiente. Fornisce più prestazioni. Contabilità da parte dell'insegnante delle difficoltà di classe generali degli scolari. La sua forma e volume dipendono dal tipo di lavoro scritto svolto dagli studenti. Per tutti i casi di contabilità in tutte le classi in cui lavora il docente, è consigliabile disporre di un apposito quaderno, dove vengono inseriti gli elenchi di parole in cui gli studenti hanno commesso errori. Per registrare parole con errori dagli esercizi di formazione eseguiti nelle cartelle di lavoro n. 1 e 2, nel libro contabile vengono allocate pagine separate, in cui sono scritti il ​​numero, l'argomento della lezione e il tipo di lavoro. La tecnica di contabilità è la seguente: viene preso il taccuino di uno studente debole controllato dall'insegnante, le parole con errori vengono scritte da esso in una colonna; dopo aver controllato i prossimi lavori, l'insegnante, in primo luogo, integra, se necessario, le parole con errori e, in secondo luogo, segna con un segno (ad esempio, ৆) il numero di studenti che hanno commesso questo errore. Alla fine della pagina, si consiglia di annotare i nomi degli studenti che hanno commesso un gran numero di errori. Come risultato di questa analisi, l'insegnante ottiene un quadro chiaro delle attuali difficoltà di ortografia degli scolari: un vocabolario che indica la frequenza di ogni errore. La contabilizzazione degli errori commessi dai bambini nei dettati di controllo, nelle dichiarazioni e nei saggi, a causa della natura generalizzante di questi tipi di lavoro, è organizzata in modo diverso. Richiede il raggruppamento simultaneo. La sua forma più semplice può essere il tipo di ortografia e il suo posto nella parola. La registrazione delle parole errate richiede due pagine (apertura del taccuino). otto
Nella parte superiore, il numero è iscritto quando il lavoro è stato eseguito, il tipo e il nome. Entrambe le pagine sono suddivise in più colonne, in base al numero di ortografie controllate in questo tipo di lavoro. È consigliabile iniziare a compilare queste colonne di un quaderno contabile scrivendo parole con errori dal lavoro comprovato di uno studente debole. Quando controlla il resto dei quaderni, l'insegnante riempie il vocabolario e indica anche il numero di errori commessi dagli studenti nelle parole scritte. L'elenco di controllo completato fornisce un quadro chiaro del livello di padronanza dell'ortografia, verificato al momento. Per completezza di informazione sull'alfabetizzazione ortografica degli studenti, è utile indicare il numero di voti diversi, il numero di opere con uno, due, ecc. Sul foglio di registrazione. errori. Contabilità da parte degli studenti delle parole in cui sono stati commessi errori di ortografia. La contabilizzazione di tali parole è individuale. Dopo aver ricevuto il lavoro verificato dall'insegnante, ogni studente scrive le parole corrette o nei quaderni n. 1 o 2 (se si tratta di errori in classe o a casa), o in un apposito quaderno "I miei errori" (se si tratta di errori in dettatura, saggio o presentazione). Nei quaderni n. 1 e 2, è consigliabile annotare le parole registrate in una colonna a margine, racchiudendole in una cornice in modo che il vocabolario sia evidente: gli scolari vi faranno riferimento ripetutamente in futuro. Interessante, a questo proposito, l'esperienza di M. Gankina, da lei presentata nel libro "Grammar First Aid Kit". Nei quaderni degli studenti, invece dei soliti simboli (bastoncini e segni di spunta), compaiono numeri diversi, che l'insegnante annota durante il controllo. Ogni errore è strettamente associato all'uno o all'altro numero, che invia lo studente alla "Elaborazione di errori e imprecisioni". Ogni studente realizza un piccolo opuscolo di artigianato. Sembrerebbe, perché lei? Dopotutto, tutta l'ortografia e il puntogramma si trovano nei libri di testo, nei libri di riferimento e nei dizionari. Ma il libro di testo è grande e alieno, e il libro è piccolo e mio, scritto di mio pugno e persino illustrato. In esso compaiono ortografia e puntogramma man mano che il materiale viene studiato e non sempre secondo il programma, perché a volte era necessario spiegare l'ortografia, che viene studiata molto più avanti nel programma. Ecco un frammento di "Risolvere...": Vedo l'ortografia Lavorando in questo modo 19. Vocali di connessione O o E in parole composte. Segnalo le radici che compongono la parola e circondo la vocale di collegamento: sandali. 20. Consonante impronunciabile alla radice. Seleziono e scrivo attraverso il trattino una parola di prova e altre tre parole con questa radice: triste - triste; triste triste triste. Dopo il controllo, il taccuino acquisisce numeri diversi: un numero senza cerchio è un'ortografia, un numero in un cerchio è un puntogramma. nove
Vedendo uno dei due a margine del suo quaderno, lo studente si comporta così. Dopo aver aperto "Working out ..." sul numero desiderato, lo esegue secondo le istruzioni riportate nella colonna di destra. Nelle scuole medie e superiori, saggi ed esposizioni servono come occasione per riaprire "Studiare..." Gradualmente, l'ortografia e il puntogramma senza alcun stipamento vengono archiviati in memoria, ovviamente, se ti riferisci a loro costantemente e non di tanto in tanto.
Preparare l'insegnante a lavorare sugli errori.
La preparazione di un insegnante a lavorare sugli errori di ortografia consiste in una serie di elementi: controllo dei quaderni, elaborazione di errori di ortografia, elaborazione di un piano di lezione su cui (o su una parte separata di esso) è pianificato il lavoro sugli errori. Il contenuto dei primi due elementi di formazione è descritto sopra. Soffermiamoci sulla stesura di un piano di lezione (o parte di esso) per lavorare sugli errori. Preparati a lavorare sugli errori di ortografia negli esercizi di formazione. Il lavoro sugli errori negli esercizi di formazione viene eseguito tante volte quante sono le verifiche del taccuino dello studente (vedi "Norme per il controllo dei taccuini"). Di conseguenza, l'elemento della correzione degli errori è incluso nelle attività quotidiane dell'insegnante nella lezione. Il seguente materiale è incluso nel programma della lezione sul prossimo argomento: 1) valutazione generale del lavoro svolto (è riportato prima della distribuzione dei quaderni); 2) un elenco di 2-3 errori più comuni; 3) il testo del dettato dizionario-avvertimento ortografico di 5-7 parole che più di tutte rendeva difficile agli studenti; 4) diversi tipi di compiti con le parole, in cui si sono verificati più errori; 5) il compito di imparare l'ortografia delle parole da un foglio di registrazione individuale. Pertanto, durante la lezione, viene fornito il lavoro sull'ortografia delle parole difficili. Prepararsi a lavorare sugli errori nei dettati di controllo. L'esperienza mostra che è impossibile lavorare su tutti i tipi di errori commessi dagli studenti. Si consiglia, analizzando il foglio di registrazione degli errori generali di classe, di selezionare alcuni dei tipi di ortografia su cui si dovrebbe lavorare in una lezione speciale. Saranno le 5-6 grafie più frequenti. Tra questi dovrebbero essere: a) l'ortografia, verificata in relazione all'argomento grammaticale studiato; b) ortografia difficile, precedentemente superata in altri argomenti grammaticali. Ai fini della lezione in preparazione, sono necessari i seguenti elementi strutturali: valutazione generale dei risultati del dettato di controllo; correzione degli errori da parte degli scolari e contabilità da parte loro delle parole con errori; lavorare su ciascuno dei tipi di ortografia selezionati; dettatura dalle parole su cui si è lavorato nella lezione; riassumendo la lezione e assegnando il lavoro a casa. dieci
La valutazione complessiva include le seguenti informazioni: progressi dello studente nella padronanza dell'ortografia; un elenco dei tipi di ortografia che più di tutti hanno reso difficile agli studenti; indicatori quantitativi del lavoro svolto. In base alla situazione in classe, l'insegnante aggiungerà anche altre informazioni. È importante che le informazioni fornite non scoraggino l'interesse per il lavoro pianificato. Quando si correggono gli errori, è necessario un aiuto individuale per gli studenti deboli, pertanto i nomi di tali studenti dovrebbero essere indicati nel programma della lezione. Per lavorare su ciascuno dei tipi di ortografia selezionati, è necessario prevedere i seguenti tipi di lavoro: registrazione del nome dell'ortografia da spiegare; dettato da parole con una determinata ortografia, prese dal test, con una spiegazione delle condizioni per la sua scelta; altri esercizi a scelta dell'insegnante (selezione di parole affini, composizione di frasi o frasi, formazione di diverse forme della parola, compreso il lavoro sul libro di testo, lavoro con le carte, ecc.). Il lavoro su un tipo di ortografia è solitamente progettato per 5-6 minuti. Il compito a casa prevede che gli studenti ripetano tutte le parole su cui hanno lavorato, oltre a memorizzare l'ortografia delle parole da un foglio di registrazione personale degli errori individuali. Prepararsi a lavorare su errori in affermazioni e saggi. La lezione sul lavoro sugli errori nelle affermazioni e nei saggi è dedicata alla correzione del discorso e delle carenze sostanziali. Il lavoro sugli errori di ortografia viene riportato alle lezioni successive di grammatica e ortografia e viene svolto in maniera dispersa. Anche lavorare sugli errori di ortografia può essere un compito a casa. Analizzando l'elenco degli errori di classe, l'insegnante sceglie il più frequente tra loro, ma non più di 5-6 tipi. Il piano della prossima lezione include il seguente materiale per ciascuno dei tipi di ortografia selezionati: un elenco di tutte le parole con questa ortografia, in cui si è verificato un errore corrispondente; la loro distribuzione in gruppi secondo il grado di difficoltà; l'inclusione di questi gruppi nel sistema di esercizi selezionati per l'argomento studiato (per la formazione di forme di parole, la composizione di frasi e frasi, ecc.); dettatura del vocabolario da queste parole alla fine della lezione. Il lavoro sugli errori di ortografia in affermazioni e saggi, quindi, dura diverse lezioni, il che garantisce una forza sufficiente per la padronanza dell'ortografia di parole difficili da parte dei bambini.
Lavora sugli errori di ortografia nella lezione.
Lavorare sugli errori implica spiegarli, correggerli e rafforzare l'ortografia corretta delle parole. A seconda dei tipi di lavoro, esistono tre metodi per organizzare la correzione degli errori e il consolidamento della norma ortografica. Organizzazione del lavoro sugli errori di ortografia negli esercizi di formazione. Questo tipo di lavoro sugli errori viene eseguito lungo il percorso dall'11
studiare un nuovo argomento dopo ogni controllo dei quaderni. All'inizio della lezione vengono riportati i risultati dell'esercizio indipendente. Gli scolari titolano il loro lavoro: correggere gli errori. Quindi si correggono gli errori, si scrivono le parole nella forma corretta in una colonna ai margini del quaderno; l'ortografia inserita è sottolineata e le parole scritte sono incorniciate. Inoltre, gli studenti scrivono ancora una volta queste parole in una riga e indicano in esse le condizioni per scegliere l'ortografia inserita al posto degli errori. Nel processo di consolidamento di un nuovo argomento, le parole in cui ci sono stati errori vengono utilizzate per vari tipi di lavoro educativo. Organizzazione del lavoro sugli errori di ortografia nei dettati di controllo. Si svolge in una lezione speciale che inizia con l'annuncio dell'argomento e la sua registrazione. Il docente, dopo aver riportato i risultati del dettato di controllo, distribuisce quaderni in cui gli studenti, sotto la guida del docente, correggono gli errori, li trascrivono in forma corretta in un quaderno per i lavori di controllo, sottolineando l'ortografia inserita e indicando il morfema in quale si trova. Quindi gli studenti iniziano a prendere in considerazione le parole corrette per ulteriori lavori individuali. Le parole sono registrate nel quaderno "I miei errori". L'ortografia è evidenziata in parole e sono indicate le parti delle parole in cui si trovano. Il resto del lavoro sugli errori viene svolto in un taccuino per i dettati di controllo. Allo stesso tempo, è necessario tenere presente quanto segue: è imperativo indicare graficamente le condizioni per la scelta dell'ortografia al posto degli errori. Organizzazione del lavoro sugli errori di ortografia in dichiarazioni e saggi. La lezione speciale contiene solo lavori sugli errori nel design del contenuto e della lingua. Il lavoro sugli errori di ortografia in queste condizioni consiste nelle seguenti azioni dell'insegnante e degli studenti: - l'insegnante riporta informazioni generali sull'alfabetizzazione ortografica degli studenti; - gli studenti correggono i propri errori e li trascrivono nella forma corretta nel quaderno "I miei errori" (opportunamente in una colonna), sottolineano l'ortografia al posto degli errori e indicano i morfemi in cui si trovano. I bambini che hanno ricevuto un "5" per il loro lavoro lavorano su schede individuali (di solito si tratta di esercizi di maggiore difficoltà), mentre tutti gli altri stanno lavorando sui propri errori. La spiegazione e il consolidamento della corretta ortografia delle parole in cui sono stati commessi errori vengono riportate alle successive lezioni di grammatica didattica; su ciascuno di essi viene eseguito un complesso di lavori su un tipo di ortografia. Pertanto, un insegnante disperso lavorerà su 5-6 tipi di ortografia che sono più difficili per gli scolari. Le parole di ortografia fissa serviranno contemporaneamente come materiale lessicale per l'apprendimento di un nuovo argomento. 12
Nel lavoro indipendente sugli errori, i bambini sono notevolmente aiutati dai loro dizionari scritti a mano personali, che conservano dal quinto al nono anno e sui materiali di cui l'insegnante svolge vari tipi di lavoro.
Ulteriore lavoro sulle parole che hanno confuso gli studenti.
Gli studenti possono commettere errori ripetuti con le stesse parole per lungo tempo, quindi dovresti fare riferimento a loro ancora e ancora in classe, usando le parole della lista di controllo degli errori in classe quando stila il programma delle lezioni. Le parole dei fogli di registrazione individuali degli studenti (elenchi di parole nelle cartelle di lavoro e nel quaderno "I miei errori") vengono utilizzate quando si intervistano i bambini (si scopre come hanno imparato l'ortografia di determinate parole). Dal vocabolario generale della classe raccolto dall'insegnante durante il controllo dei quaderni, vengono preparati i dettati del vocabolario: formazione e controllo. Fare riferimento regolarmente a parole difficili costringe involontariamente gli studenti a esaminare sistematicamente le loro note per memorizzare l'ortografia di queste parole. Sulla base di liste di controllo individuali, vengono eseguiti i seguenti esercizi: scrittura a memoria di parole difficili; la formazione di diverse forme di parole, frasi e frasi basate su parole difficili; compilazione di elenchi alfabetici individuali di parole difficili da un numero di vocabolari separati (a un certo punto - alla fine dello studio dell'argomento, alla fine di un trimestre, semestre, anno accademico, ecc.).
3. LAVORARE SUGLI ERRORI DI PUNTEGGIATURA DEGLI STUDENTI.
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L'errore di punteggiatura è il mancato utilizzo del segno di punteggiatura necessario da parte della macchina da scrivere, il suo utilizzo dove non è richiesto, nonché la sostituzione irragionevole di un segno di punteggiatura con un altro. L'errore di punteggiatura è in contrasto con la norma di punteggiatura riflessa nella regola di punteggiatura. Il lavoro sugli errori di punteggiatura è un collegamento necessario nel sistema di formazione delle abilità di punteggiatura degli studenti.
Le ragioni della comparsa di errori di punteggiatura negli studenti.
Gli errori di punteggiatura attualmente sono al primo posto rispetto ad altri tipi di errori. Quindi, in media, ci sono da quattro a cinque errori di punteggiatura per un errore di ortografia nei lavori scritti degli studenti. La loro prevalenza è spiegata dall'estrema complessità delle abilità di punteggiatura, che si basa non solo sulla conoscenza della sintassi e sulla capacità di schematizzare rapidamente la struttura della frase che si sta scrivendo, come G.I. Blinov (2), ma anche sulla capacità di esprimere significati diversi in unità comunicative - una frase e un testo. Gli errori di punteggiatura compaiono naturalmente per ragioni sia oggettive che soggettive. Obiettivi (derivanti dalla natura dell'ambito di studio della punteggiatura) sono i seguenti motivi (o fattori di rischio di punteggiatura): - ignoranza delle norme di punteggiatura da parte degli studenti al momento della stesura del lavoro scritto; - la base comunicativo-verbale per l'impostazione dei segni di punteggiatura, associata alla selezione dei significati che devono essere indicati mediante grafici; - collegamento con una grammatica piuttosto complessa; - la presenza di molte restrizioni nell'uso dei segni di punteggiatura nella stessa posizione sintattica; - la capacità di segmentare semanticamente in modo diverso un'unità comunicativa. Soggettive (a seconda delle caratteristiche della percezione e dell'attività mentale di chi scrive) sono le seguenti ragioni: - Ignoranza imprecisa o completa delle norme di punteggiatura da parte di chi scrive; - ignoranza dei segni identificativi di segmenti semantici da evidenziare con segni di punteggiatura; - mancanza di padronanza dell'analisi sintattica e semantica della frase; - confusione delle condizioni per la selezione dei segni di punteggiatura, che porta alla creazione di regole false da parte degli scriventi. I motivi elencati agiscono separatamente e in aggregato. Molto spesso, la comparsa di errori di punteggiatura è spiegata da una serie di motivi di interazione. quattordici

Un avvertimento

punteggiatura

errori

scritto

lavori

studenti.
La comparsa di errori di punteggiatura è segnalata dall'intero sistema di punteggiatura. Allo stesso tempo, è necessario un lavoro speciale volto a neutralizzare le cause degli errori ea prevenire errori nei prossimi lavori scritti degli studenti. Per neutralizzare le ragioni della comparsa di errori di punteggiatura, sono state sviluppate tecniche di lavoro appropriate. Consideriamoli in relazione a ciascuno dei motivi. Se nell'esercizio proposto è impossibile fare a meno delle strutture sintattiche che non sono ancora state studiate, dovresti prima spiegare agli studenti la norma corrispondente e indicare i segni che dovrebbero mettere. Prima di familiarizzare con la nuova norma, è necessario formare la vigilanza sintattica degli studenti e la forte capacità di disassemblare sintatticamente questa costruzione. Data la connessione tra punteggiatura e discorso, il sistema degli esercizi di punteggiatura dovrebbe comprendere esercizi comunicativi volti ad esprimere i significati che stanno alla base del segmento semantico studiato. Tutte le versioni di questa norma devono essere presentate nel materiale linguistico selezionato per l'esercizio di punteggiatura. Un ruolo essenziale nella prevenzione degli errori è svolto dal lavoro che fornisce la conoscenza dei segni identificativi dei segmenti semantici da evidenziare o meno con i segni di punteggiatura, nonché il confronto e l'opposizione delle condizioni per la scelta delle norme mescolate dai bambini. Il lavoro speciale sulla prevenzione degli errori di punteggiatura è organizzato prima dell'esecuzione dei test e il lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente degli studenti. Per prevenire errori di punteggiatura nel prossimo dettato di controllo, le frasi vengono scritte da esso con quelle strutture sintattiche che in precedenza causavano difficoltà ad altri studenti. Il materiale selezionato viene utilizzato come materiale didattico per due o tre lezioni prima della stesura del dettato. In una classe forte, l'insegnante offre esempi simili e in una debole - scritti dal testo del dettato. Tale lavoro in combinazione con altri esercizi di punteggiatura fornisce risultati abbastanza stabili e buoni. Tale lavoro viene svolto poco prima di scrivere dichiarazioni, i cui testi sono preliminarmente sottoposti ad analisi della punteggiatura. Da loro, le frasi vengono scritte con le strutture sintattiche studiate o studiate al momento. Queste o frasi simili sono incluse negli esercizi di lavoro sparsi in due o tre lezioni. In una classe debole, è consigliabile informare che tali frasi possono verificarsi nel testo della presentazione e che è opportuno ricordare come sono inseriti i segni di punteggiatura in esse. Nel processo di conoscenza del testo della presentazione in una lezione speciale sullo sviluppo di un discorso coerente, è opportuno trarre 15
l'attenzione dei bambini alle costruzioni sintattiche ripetute, nonché alla pubblicazione sulla lavagna di tabelle schematiche di frasi simili con segni di punteggiatura. Il contenuto del lavoro sulla prevenzione degli errori di punteggiatura nei saggi consiste, in primo luogo, in specifiche carenze fatte da altri studenti nello stesso lavoro e, in secondo luogo, in costruzioni sintattiche che gli studenti possono utilizzare per trasmettere i propri pensieri. Il primo gruppo di materiale di punteggiatura sintattica viene utilizzato per la preparazione dispersa e il secondo - nella lezione di sviluppo del discorso durante la compilazione dei materiali di lavoro per un saggio.
Registrazione da parte dell'insegnante di errori di punteggiatura nelle opere scritte

studenti.
Quando si controllano gli elaborati dello studente con il segno √ ai margini del quaderno, è consuetudine indicare allo studente che ha un errore di punteggiatura su questa riga. Il luogo dell'errore è sottolineato con una riga e l'errore stesso viene cancellato dall'insegnante e viene iscritto il segno necessario, oppure lo studente deve farlo da solo durante la distribuzione dei quaderni durante la lezione. Ecco un estratto dal lavoro verificato dall'insegnante di uno studente. "I ramoscelli raccolti per il fuoco_ sembravano pietre, e il fumo denso e umido misto alla stessa nebbia grigia_ cadeva pesantemente sul terreno." La correzione degli errori di punteggiatura viene eseguita dall'insegnante stesso durante l'esame o consentendo agli studenti di farlo, a seconda dello scopo del lavoro. Se si trattava di insegnamento, allora è consigliabile fornire la correzione degli errori agli studenti. Se il lavoro era un test, per risparmiare tempo nella lezione, l'insegnante può correggere gli errori durante il controllo dei quaderni.
Contabilizzazione degli errori di punteggiatura del lavoro degli studenti.
Nel lavoro sugli errori di punteggiatura, è impossibile tenere conto di frasi specifiche, poiché non sono riproducibili, ma vengono create ogni volta di nuovo dai parlanti per riflettere un evento specifico. Questa è una differenza significativa dal prendere in considerazione gli errori di ortografia nelle parole riprodotte dai parlanti, quindi è consigliabile tenere un registro non di frasi specifiche in cui sono stati commessi errori di punteggiatura, ma degli schemi di queste frasi con l'inclusione della corrispondente semantica segmenti in essi, ad esempio: un diagramma completo, ma solo la parte che riflette l'errore, ad esempio: La contabilità degli errori di punteggiatura è necessaria per organizzare un lavoro efficace su di essi e sia l'insegnante che il 16 dovrebbero prendere parte a questa contabilità.
alunni. L'insegnante registra gli errori a livello di classe - frequenti e tipici, e gli studenti - i loro errori individuali. Tenendo conto delle difficoltà di classe generali degli scolari da parte dell'insegnante. Si consiglia di registrare gli errori degli studenti nello stesso quaderno in cui l'insegnante corregge gli errori di ortografia. La tecnica della punteggiatura ha sviluppato due forme di contabilizzazione degli errori di punteggiatura: per gli errori commessi dagli studenti negli esercizi didattici (nei quaderni n. 1 e 2) e per gli errori commessi nei dettati di controllo, nonché nelle affermazioni e nei saggi. Per registrare gli errori di punteggiatura commessi negli esercizi di formazione, l'insegnante inserisce una pagina nel libro degli errori; su di esso, emette schemi di frasi in cui sono stati commessi errori, nell'ordine in cui si trovano nel testo dell'esercizio e annota il numero di studenti che hanno commesso errori, ad esempio: i saggi sono esercizi non standard, si consiglia di registrare in essi gli errori di punteggiatura secondo i tipi di segmenti semantici studiati e verificati al momento. A tal fine, nel quaderno per la registrazione degli errori, l'insegnante assegna due pagine (display del quaderno), che vengono divise in tante colonne quante sono le norme di punteggiatura verificate. Ogni colonna ha una norma separata. Queste colonne si adattano a schemi di frasi in cui sono stati commessi errori di punteggiatura e viene indicato il numero di studenti che hanno commesso tali errori. Un esempio di compilazione di un tale foglio di registrazione (sul foglio aperto del taccuino): Tipo di lavoro, data di esecuzione Errori nell'applicazione Errori nella circolazione partecipativa Errori in caso di membri omogenei Errori in una frase complessa Errori nel discorso diretto Dettato 15.09. 10. - 10 7 5 - Gli studenti tengono conto degli errori di punteggiatura individuali. I bambini hanno bisogno di conoscere i loro spazi di punteggiatura per poterci lavorare da soli. Gli studenti registrano i loro errori nei libri di lavoro n. 1 e 2. A questo scopo, scrivono frasi in cui sono stati commessi errori e costruiscono i loro diagrammi, sottolineando i punti in cui è stata violata la norma. A casa, è necessario selezionare da opere di finzione (preferibilmente da opere attualmente studiate nelle lezioni di letteratura) frasi con disegni in cui sono stati commessi errori.
Lavorare sugli errori di punteggiatura durante la lezione
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Il lavoro sugli errori nella lezione - la loro correzione da parte degli studenti e il consolidamento della norma di punteggiatura - è preceduto dalla preparazione dell'insegnante. Consiste nei seguenti elementi: controllo dei quaderni, compilazione di un foglio di errore e stesura di un piano di lezione per lavorare sugli errori. La preparazione dell'insegnante e l'organizzazione della lezione da parte sua dipendono dal tipo di lavoro scritto comprovato degli studenti: insegnamento, controllo, per lo sviluppo di un discorso coerente. A seconda di ciò, esistono tre metodi per gestire gli errori di punteggiatura. Metodologia per affrontare gli errori di punteggiatura nelle esercitazioni didattiche. Il lavoro sugli errori di punteggiatura negli esercizi di formazione precedentemente completati è combinato con l'argomento della lezione successiva ed è incluso nel suo piano come parte organica. Il piano delle lezioni prevede i seguenti elementi: - correzione degli errori da parte degli studenti e loro considerazione nella distribuzione dei quaderni; - l'inclusione da parte dell'insegnante di frasi contenenti errori di punteggiatura nel sistema di materiale didattico, da lui selezionato per consolidare il nuovo (sotto forma di dettati, elaborazione di schemi di frasi, selezione di frasi simili, ricerca e scrittura delle stesse frasi da un libro di testo o da altre fonti). In futuro, in classe, è consigliabile, durante il controllo dei compiti, offrire agli intervistati come compito aggiuntivo mini-dettati dalle loro liste di controllo personali. Questa organizzazione del lavoro obbligherà gli studenti a ripetere sistematicamente materiale per loro difficile. Metodi per lavorare sugli errori di punteggiatura nei dettati di controllo. Viene data una lezione speciale per lavorare sugli errori nel dettato di controllo. Nelle classi V-VII, la punteggiatura occuperà solo una parte del tempo in questa lezione e nelle classi VIII-IX, la lezione è principalmente dedicata alla punteggiatura. A causa del tempo limitato, non sarà possibile lavorare su tutti gli errori commessi, quindi dovresti scegliere 2-3 nelle classi V-VII e 4-5 norme infrante nelle classi VIII-IX - tipiche e di frequenza . Il piano delle lezioni prevede, in primo luogo, una valutazione dell'alfabetizzazione alla punteggiatura della classe nel suo insieme e dei singoli studenti (in primis quelli che hanno compiuto progressi nella padronanza della punteggiatura); in secondo luogo, per ogni norma prescelta: - vengono registrate tutte le frasi in cui era presente nel dettato; - si delinea la spiegazione degli errori e l'elaborazione di schemi di proposta; - viene attivato un esercizio, in cui sono presenti frasi con la norma in questione. Nella fase finale della lezione nei gradi VIII-IX, è consigliabile fornire un piccolo esercizio per lo sviluppo di un discorso coerente, volto a utilizzare in esso quei segmenti semantici su cui si è lavorato durante la lezione (dettato creativo o libero, saggio -miniatura, saggio basato su parole chiave, ecc.) ecc. ). Come compito a casa, si propone, in primo luogo, di ricordare la norma di impostare i segni 18
punteggiatura quando si utilizzano i segmenti semantici discussi nella lezione e, in secondo luogo, alcuni esercizi indipendenti, ad esempio, creare frasi con questi segmenti semantici. Metodi per lavorare sugli errori di punteggiatura in affermazioni e saggi. In una lezione speciale, lavorando sugli errori di punteggiatura (oltre che sugli errori di ortografia) viene assegnata una piccola parte del tempo per riportare i risultati e per correggere e registrare gli errori. Il piano della lezione comprende il seguente materiale: prima della distribuzione dei quaderni - comunicazione dei risultati generali del lavoro sulla punteggiatura; dopo la distribuzione dei quaderni - correzione degli errori individuali da parte degli studenti e presa in considerazione di questi errori. Il lavoro sugli errori di punteggiatura - sulla loro spiegazione e consolidamento della norma - viene trasferito alle lezioni successive della lingua russa e viene implementato in modo disperso: a 2-3 lezioni nei gradi V-VII e a 4-5 in i gradi VIII-IX. Per lavorare separatamente su ciascun errore, il piano della lezione include: - la sua spiegazione durante il controllo dei compiti, inclusa la stesura di uno schema di proposta; - proposte con questa norma come materiale didattico per un nuovo argomento. Disperso, lavorare sugli errori di punteggiatura fornisce le condizioni per una lunga sessione di allenamento.
4. CONCLUSIONE.
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Nonostante il fatto che la tecnica dell'ortografia e della punteggiatura abbia una ricca storia e che nel nostro tempo ci siano anche molte pubblicazioni sull'insegnamento della scrittura alfabetizzata, è molto difficile insegnare l'ortografia e la punteggiatura. La formazione di capacità di scrittura alfabetizzata tra gli scolari è forse uno dei compiti più difficili che un insegnante di lingue deve risolvere. Ma è questo compito che è designato come l'installazione del software più importante. Nelle attività educative degli scolari, la scrittura occupa un posto significativo, e quindi gli studenti devono costantemente affrontare questioni di ortografia e punteggiatura, e molto spesso tali "collisioni" si concludono con una "sconfitta" per lo studente, e talvolta una completa sconfitta. Il sistema proposto per la correzione degli errori consente agli studenti di far fronte ai propri problemi che sorgono nel processo di insegnamento dell'ortografia e della punteggiatura. Questo sistema, ci sembra, consente all'insegnante di ottenere risultati nell'insegnamento dell'ortografia e della punteggiatura agli studenti.
5. RIFERIMENTI.
1. Algazina N.N. Formazione di abilità di ortografia. - M., 1987. venti
2. Blinov G.I. Tecnica di punteggiatura a scuola. - M., 1978. 3. Grigoryan L.T. Insegnare la punteggiatura al liceo. - M., 1982. 4. Lomizov A.F. Insegnare la punteggiatura al liceo. - M., 1975. 5. Fondamenti della metodologia della lingua russa nei gradi 4-8 / Ed. AV Tekucheva et al. - M., 1982. 6. G.N. Sul sistema di esercizi di ortografia // Rus. lang. a scuola. - 1978. - 6. 7. Razumovskaya MM. Metodi di insegnamento dell'ortografia a scuola. - 2a ed. - M., 1996. 8. Skoblikova E.S. Generalizzare il lavoro di ortografia. - M., 1994. 9. Lettore sulla metodologia della lingua russa. Insegnamento dell'ortografia e della punteggiatura nelle istituzioni educative / Autori-comp. V.F. Ivanova, B.I. Osipov. - M., 1995.21

Lezioni dalla generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza

Lezioni nella formazione di abilità e abilità linguistiche

(fissaggio)

Le lezioni sulla formazione delle abilità linguistiche (consolidamento) si tengono se vengono assegnate più lezioni per lo studio del materiale, ad esempio lo studio dell'argomento "Fatturato avverbiale. Segni di punteggiatura nel turnover avverbiale "è dedicato a 2 lezioni, nella prima lezione avverrà la spiegazione del nuovo materiale, nella seconda - consolidamento.

Nella fase di verifica dei compiti, è consigliabile utilizzare un sondaggio frontale per ripetere il nuovo materiale appreso a lezione, nonché schede di diverso tipo.

Per un'assimilazione duratura delle conoscenze e lo sviluppo delle competenze necessarie, l'insegnante deve sviluppare un sistema di vari esercizi che diventano gradualmente più difficili. La struttura del consolidamento della lezione può includere un lavoro indipendente, che controlla il livello di assimilazione della conoscenza. In questo caso, la lezione sarà combinata. Se nello spelling di cinque minuti sono inclusi elementi di ripetizione su argomenti precedentemente studiati, la lezione sarà qualificata anche come combinata.

Le fasi principali della lezione di consolidamento:

1. Momento organizzativo.

3. Ancoraggio.

5. Compiti a casa.

(ripetizioni)

Le lezioni di revisione includono la revisione di diversi argomenti o di una sezione. Si tengono all'inizio dell'anno scolastico per ripetere quanto appreso nelle classi precedenti (ad esempio, nella classe 5, la ripetizione avviene sui seguenti argomenti: "Parti di una parola"; "Ortografia"; "Sostantivo"; " Aggettivo"; "Pronomi 1, 2 e 3 -a persona ";" Verbo ";" Avverbio ";" Preposizioni e congiunzioni ";" Testo, tema del testo. Stili "). Lezioni di questo tipo sono necessarie anche per la ripetizione e la sistematizzazione delle conoscenze alla fine della sezione di studio, alla fine del trimestre e dell'anno accademico.

La struttura della lezione è la seguente:

1. Momento organizzativo.

2. Controllo dei compiti.

3. Ripetizione.

4. Riassumendo, assegnando voti.

5. Compiti a casa.

Se la struttura della lezione contiene fasi di lezioni di diverso tipo, tale lezione viene chiamata combinata (ad esempio, se una lezione sulla spiegazione di nuovo materiale include un'ortografia di cinque minuti per regola appresa diverse lezioni fa, allora questa è una ripetizione palcoscenico, che significa una lezione combinato).

7.1. Lezioni per correggere gli errori vengono eseguite dopo aver scritto dettati, saggi e presentazioni. Per prepararsi alla lezione, l'insegnante deve sistematizzare gli errori degli studenti e analizzarli, nonché selezionare esercizi che colmano le lacune nelle conoscenze degli studenti. Nella lezione possono essere utilizzate tabelle e diagrammi riassuntivi.

Fasi una lezione su come lavorare sui bug:

1. Momento organizzativo(1 - 2 minuti).

2. Parola dell'insegnante(non più di 5 minuti):

a) caratteristiche generali della qualità del lavoro svolto (portando indicatori quantitativi);

b) un'analisi generale degli errori più comuni (ortografia e punteggiatura).

3. Lavora sui bug(il tempo è determinato dal numero di errori analizzati):

a) lavorare sugli errori di ortografia(Di solito nella lezione 5 - 6 viene analizzata l'ortografia (nel grado 5 3 - 4), vengono dati circa 5 minuti per ogni ortografia. Lavorare su un errore di ortografia comprende 3 fasi: 1) spiegazione dell'ortografia corretta della parola in cui l'errore è stato commesso; 2) la formulazione della norma; 3) consolidamento.

b) lavorare sugli errori di punteggiatura(Il lavoro comprende l'analisi di 3 - 4 segni di punteggiatura (nel grado 5 2 - 3), ciascuno dei quali richiede circa 5 minuti. Il lavoro sugli errori di punteggiatura si compone di tre fasi: 1) spiegazione dei segni di punteggiatura in una frase; 2) la formulazione della norma; 3) consolidamento;

c) lavoro individuale sugli errori(il lavoro individuale è necessario se durante la lezione non sono stati considerati eventuali errori; in questa fase è importante pensare a cosa faranno gli studenti, che non hanno bisogno di fare il lavoro individuale).

4. Riassumendo(non più di 5 minuti).

5. Compiti a casa(non più di 5 minuti).