La creatività verbale dei bambini in età prescolare. Fondazioni teoriche della formazione della creatività verbale dai bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica

Sevastopol City Education Department

Istituto educativo di bilancio dello stato

formazione professionale

città di Sebastopoli "Sebastopoli pedagogica

college nominato PK. Menkova "

Dipartimento dell'istruzione pre-scolare

Lavoro del corso

Soggetto: "Formando la creatività verbale nei bambini più grandi nel processo di allenamento storie

dalla descrizione della natura "

Testa

Taranenko Svetlana.

Mikhailovna.

Insegnante

__________________________

firma

"____" ______________ 2017.

Gruppi di studenti fino a 14-1

Ivanova Alevtina.

Andreevna.

___________________________

firma

"____" ______________ 2017.

Sebastopol 2017.

SODDISFARE

Introduzione ................................................. ............................... ..3.

Capitolo 1. Fondazioni teoriche per la formazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare ......................................... .................................................. ............ 7.

1. Sviluppo di abilità creative nei bambini in età prescolare nel processo di familiarizzazione con la natura ...................................... ............................................... 7.

2. il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei figli del senior

età prescolare ................................................ ...................... 9.

Capitolo 2. Sviluppo della creatività verbale dai bambini in età prescolare anziani .......... 15

1. Perfetto della creatività verbale dei bambini da bambini in età prescolare più anziana ....................................... .................................................. ..........15.

2. Essenza e tecnica di apprendimento storie descrittive sulla natura ...... 18

Conclusione ................................................. ............................. ... 24.

Lista di referenze ............................................... ........................ 25.

introduzione

Lo sviluppo dell'immaginazione è una delle principali linee di sviluppo psichico di età prescolare. Oltre alla possibilità di trasformare le immagini, le impressioni, riconosciute come il meccanismo principale per il funzionamento dell'immaginazione, l'assimilazione del discorso svolge un ruolo importante nel suo sviluppo. L. S. Vygotsky ha notato che il discorso libera il bambino dalle sue immediate impressioni, rende possibile immaginare il soggetto che non ha visto, e pensa a lui.

Una delle manifestazioni dell'immaginazione creativa è la creatività verbale dei bambini. Due tipi di formulazione (A. G. Tambovseva, L. A. Wenger, e altri), queste sono le cosiddette neoplasie

parole e formazione di parole (Neologismi per bambini). E secondo, è

la scrittura è una componente integrale delle attività artistiche e vocali. In quest'ultimo caso, la creatività verbale è intesa come il discorso produttivo dei bambini, che sorge sotto l'influenza di opere d'arte,

impressioni dalla vita circostante ed esprimendo nella creazione di orali

opere - fiabe, storie, poesie, ecc. . La creazione di scritti implica la possibilità di modificare, convertire la presentazione della memoria e creare nuove immagini e situazioni su questa base, per determinare la sequenza degli eventi, stabilire collegamenti tra singoli eventi, "Invio" nelle circostanze raffigurate, selezionare Strumenti parlato per la creazione di una dichiarazione collegata .

Secondo V.T. Kudryavtseva, la parola per bambini è preziosa non solo per lo sviluppo vocale, ma anche per assimilare la lingua madre. Lo scienziato assicura che gli esperimenti linguistici dei bambini siano un meccanismo universale di "ingresso" nella cultura.

La formazione della creatività verbale dei bambini è stata studiata da E.I. Theyeva, e.a. Fleirina, M.M. Konina, l.a. PENAEVSKAYA, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.m. Vorosnina, E.P. Korotkova, A.e. Shibinsky e un certo numero di altri scienziati che hanno sviluppato temi e tipi di raccomandazione creativa, tecniche e sequenze di formazione.

Secondo Vikhova N.N., Sharicova N.N., Osipova V.V. La peculiarità del racconto creativo è che il bambino deve inventare in modo indipendente il contenuto (trama, attori immaginari), basandosi sull'argomento, la sua esperienza passata e si diverte in una storia collegata. La possibilità di sviluppare attività del discorso creativo nasce nell'età del prescolare anziano quando i bambini appaiono piuttosto di un grande stock di conoscenza del mondo in giro. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano.

L.S. Vygotsky, k.n. Kornilov, S.l. Rubinstein, A.V. Zaporozhetti considera l'immaginazione creativa come un complesso processo mentale, inestricabilmente collegato con l'esperienza della vita del bambino. L'immaginazione creativa nell'infanzia in età prescolare ha la massima plasticità ed è più facilmente suscettibile agli effetti pedagogici.

Il creativo raccontato dei bambini è considerato come un tipo di attività che cattura l'identità del bambino nel suo insieme: richiede il lavoro attivo dell'immaginazione, del pensiero, del discorso, della manifestazione dell'osservazione, dello sforzo di volontà, della partecipazione di emozioni positive.È detto creativo che porta il figlio al livello del discorso monologico, che sarà richiesto di andare al nuovo studio di attività leader, in quanto offre grandi opportunità per un'espressione indipendente da parte del figlio dei loro pensieri. La riflessione cosciente nel discorso di varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni, svolge un ruolo importante nello sviluppo del pensiero verbale - logico, contribuisce all'intensificazione delle conoscenze e delle idee sull'ambiente. Per insegnare a disegnare una storia descrittiva sulla natura - significa non solo risvegliare il suo interesse per quello di cui parla, ma anche per aiutare il bambino a capire, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto e quindi chiamare, ha il desiderio di Trova le parole e le espressioni necessarie per trasmetterlo nel suo discorso.

K. D. Ushinsky ha sottolineato il ruolo della natura nello sviluppo del pensiero logico e del discorso connesso. Considerava la logica della natura dei più utili, convenienti e visivi per il bambino. È l'osservazione diretta della natura circostante "... sarà gli esercizi logici iniziali dei pensieri su cui dipende la logicità, cioè. La verità della parola stessa, e di cui, poi il discorso logico e la comprensione delle leggi grammaticali di per sé flugeranno. Il processo di conoscenza della natura in tutta la sua diversità contribuisce alla comprensione e all'uso nel discorso connesso di varie categorie grammaticali, denotando titoli, azioni, qualità e contribuire ad analizzare il soggetto e il fenomeno da tutti i lati.

Attualmente, l'elevato significato sociale dello sviluppo della creatività verbale nei bambini provoca un aspetto diverso dalle questioni dell'istruzione e della formazione all'asilo, la pertinenza e la necessità di elaborare lavori nello sviluppo delle capacità creative nei bambini.

Un impatto pedagogico sui bambini sta diventando sempre più importante, cioè la creazione di condizioni e l'uso di vari metodi, tecniche e forme di organizzazione del lavoro sullo sviluppo di abilità creative dei bambini in età prescolare nel processo di familiarizzazione con la natura.

Ne consegue che i bambini devono essere specificamente imparando a parlare della natura:

1. Dare loro una conoscenza sufficiente per fare una storia relativamente completa e accurata, su cui - soggetto o fenomeno della natura;

2. Sviluppa la capacità dei bambini di formulare la loro idea, immaginazione, pensiero, manifestazione dell'osservazione;

La rilevanza dell'argomento è correlata al problema del padroneggio delle competenze della creatività verbale nel discorso del bambino in età prescolare. Il modo più breve per le restrizioni emotive del bambino, la rimozione della compressione, la formazione del sentimento e l'immaginazione artistica è la via attraverso il gioco, la fantasia, la scrittura e la creazione di un sistema di apprendimento olistico per la creatività verbale

OGGETTO DI STUDIO: il lavoro verbale dei figli di età prescolare senior nella descrizione della natura

Oggetto della ricerca: la formazione della creatività verbale nel processo di imparare a compilare storie sulla descrizione della natura.

Compiti di ricerca:

Caratteristiche dello sviluppo della creatività verbale nei bambini di età prescolare senior.

Sviluppo di abilità creative nei bambini in età prescolare nel processo di familiarizzazione con la natura;

Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini;

Esamina i modi per sviluppare un discorso coerente sulla base della familiarizzazione con la natura, l'arricchimento e l'attivazione di un dizionario su questo tema.

Insegnare ai bambini che raccontano la natura.

Tecniche metodiche che preparano i bambini a compilare storie descrittive sulla natura.

L'obiettivo del corso del corso:

Studiare metodi e tecniche per l'apprendimento dei bambini a compilare storie naturali.

Capitolo 1. Fondazioni teoriche della formazione della creatività verbale dai bambini in età prescolare

1. Sviluppare abilità creative nei bambini in età prescolare nel processo di familiarizzazione con la natura.

È noto che l'insegnamento dei bambini creativo che dice il processo è graduale e abbastanza complicato. Il più con successo perde sotto la guida degli insegnanti, i genitori che aiutano i bambini a padroneggiare queste abilità, sia su classi appositamente organizzate che nel processo di vita quotidiana. I bambini in età prescolare all'età precedente sono disponibili creativi hanno raccontato gli eventi della vita circostante, sulle relazioni con gli amici, su argomenti dall'esperienza personale, inventando storie, fiabe.

Il creativo raccontato dei bambini è considerato come un tipo di attività che cattura l'identità del bambino nel suo complesso. Richiede il lavoro attivo dell'immaginazione, del pensiero, del discorso, delle manifestazioni dell'osservazione, dello sforzo di volontà, della partecipazione di emozioni positive. È detto un creativo detto che porta il bambino al livello di discorso monologico, che sarà richiesto di andare alla nuova attività leader, perché presenta grandi opportunità per un'espressione indipendente da parte del figlio dei suoi pensieri. La riflessione cosciente nel discorso di varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni, svolge un ruolo importante nello sviluppo del pensiero verbale - logico, contribuisce all'intensificazione delle conoscenze e delle idee sull'ambiente. Per insegnare a disegnare una storia descrittiva sulla natura - significa non solo risvegliare il suo interesse per quello di cui parla, ma anche per aiutare il bambino a capire, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto e quindi chiamare, ha il desiderio di Trova le parole e le espressioni necessarie per trasmetterlo nel suo discorso.

La capacità di elaborare storie creative da sole, osservando tutte le norme necessarie (alfabetizzazione, struttura, integrità, ecc.), Per definizione di A. M. Leushina, "più alto raggiungendo lo sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare". Nella preparazione della storia, il discorso del bambino dovrebbe essere significativo, dettagliato, logico, coerente, collegato, competente, lessicativo accurato e pulito foneticamente.

SUL. Vetlugin notò chenel suo lavoro, "il bambino apre uno nuovo per se stesso, e per gli altri - nuovo di per sé".

La possibilità di sviluppare attività del discorso creativo sorge nell'età del prescolare anziano quando i bambini appaiono una fornitura abbastanza grande di conoscenza dell'ambiente, che può essere il contenuto della creatività verbale. I bambini cogliono forme complesse di discorso connesso, il dizionario. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano. "L'immaginazione della realtà riproduttiva, meccanicamente riproduttiva, si sta trasformando in una creatività, è spiegata dalla capacità acquisita dei bambini di operare con le sue idee, riassumere, analizzare, in conclusione.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets considera l'immaginazione creativa come un complesso processo mentale, inestricabilmente collegato con l'esperienza della vita del bambino. L'immaginazione creativa nell'infanzia in età prescolare ha la massima plasticità ed è più facilmente suscettibile agli effetti pedagogici.

La creatività verbale è il tipo più difficile di attività creativa del bambino. L'elemento della creatività è in qualsiasi storia dei bambini. Pertanto, il termine "storie creative" è il nome condizionale delle storie che i bambini si alzano con se stessi. Le caratteristiche del racconto creativo sono che il bambino deve inventare in modo indipendente il contenuto (complotto, attori immaginari), affidandosi all'argomento e alla sua esperienza passata e intrattenerlo sotto forma di una storia collegata. Non un compito meno difficile - esattamente, espressamente e goduto la sua intenzione. Creativo raccontato in una certa misura a qualche tipo di vera creatività letteraria. Dal Bambino, è richiesta la capacità di scegliere dalla conoscenza esistente dei singoli fatti, per creare un elemento fantastico in loro e fare una storia creativa.

Un'altra condizione importante per l'apprendimento di successo che il racconto creativo è considerato l'arricchimento e l'intensificazione del dizionario. Un dizionario piuttosto ricco e diversificatore è la base per lo sviluppo di un discorso coerente costituito da offerte correttamente compilate. I bambini devono ricostituire e attivare il dizionario a causa delle parole-definizioni; Parole per aiutare a descrivere esperienze, caratteristiche del carattere di recitazione. Pertanto, il processo di arricchimento dell'esperienza dei bambini è strettamente associata alla formazione di nuovi concetti, un nuovo dizionario e la capacità di utilizzare il margine di parole esistenti. Sviluppare un discorso connesso, è molto importante insegnare le proposte di diversi tipi. UN. I nillers hanno ripetutamente sottolineato questo e ha allegato grande importanza a padroneggiare la sintassi delle proposte complesse, poiché "danno esclusivamente" una varietà di opportunità per l'espressione delle relazioni e delle relazioni dei pensieri. Il trasferimento della conoscenza della natura richiede l'uso obbligatorio di proposte complesse. Quindi, guardando il paesaggio invernale, i bambini con l'aiuto dell'istruttore danno una varietà di definizioni delle qualità e degli stati di neve: bianco, come il cotone; un po 'bluastro sotto l'albero; scintillii, trabocco, scintilla, luccica; Fluffy, cade i fiocchi. Quindi queste parole sono utilizzate nelle storie dei bambini: "Era inverno, nell'ultimo mese dell'inverno, a febbraio. Quando l'ultima volta che la neve è caduta - Bianco, soffice - e tutto cadde sui tetti, sugli alberi, sui bambini, i grandi fiocchi bianchi ".

2. La natura nello sviluppo di abilità creative dei bambini di età prescolare senior.

La natura in ogni momento è servita come il contenuto della bella creatività. N. E. Rumyantantsev, un famoso insegnante russo, ha scritto che la natura "eternamente vivo, rinnovando, grande nella sua diversità ... è sempre una molla vivente della creatività poetica". V. A. Sukhomlinsky ha scritto: "Il mondo che circonda il bambino è, soprattutto, il mondo della natura con l'infinita ricchezza dei fenomeni, con una bellezza inesauribile. Qui in natura, la fonte eterna della mente e della creatività dei bambini. " K. D. Ushinsky ha scritto: "Un bellissimo paesaggio ha un'enorme influenza educativa sullo sviluppo di una giovane anima, con cui è difficile competere con l'influenza dell'insegnante".
. La natura circonda il bambino fin dalla tenera età, è uno dei principali mezzi di educazione estetica dei bambini.La bellezza della natura non lascia senza dubbio anche i bambini più giovani.

Una varietà di mondo circostante, gli oggetti della natura permettono all'educatore di organizzare un'attività interessante, utile e cognitiva dei bambini. La percezione estetica è assicurata dall'immediata, vivente "comunicazione dei bambini con la natura. Nel corso di giochi, osservazioni, manodopera, i bambini hanno familiarità con le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni della natura, impara a notare il loro cambiamento e lo sviluppo. Sviluppano curiosità. Osservazione della natura della natura: alba e tramonto, goccioline di primavera, giardini fioritura e molto altro - non conoscendo il limite della fonte di impressioni artistiche. Agire sulle emozioni del bambino con la sua bellezza - la perfezione della forma, diversificata e (a seconda dell'ora del giorno, dell'anno, dell'illuminazione) con un sapore variabile, la natura provoca sentimenti estetici. La percezione estetica della natura provoca una sensazione di un atteggiamento gentile e premuroso verso le piante, gli animali, il desiderio di prendersi cura e prendersi cura di loro. Ciò rende possibile educare il pensiero logico negli alunni, l'attenzione casuale e, soprattutto, le abilità creative. L'espansione delle idee sul mondo della natura avviene dai bambini in età prescolare ogni giorno, in attività educative dirette, per passeggiate, durante le osservazioni. Per formare abilità creative nei bambini, è necessario utilizzare in momenti di osservazioni di diverse espressioni, confronti, epiteti che possono essere trovati in lavori poetici, perché i dipinti della natura hanno ispirato molti poeti e scrittori. Inoltre, aiuta il bambino a conoscere la bellezza, la verità, bene dei giocatori del paesaggio degli artisti. Le immagini colorate delle opere di pittura del paesaggio vengono insegnate a ragazzi per fantasticare, hanno il desiderio di creare qualcosa del genere. Quando si familiarizzano i bambini con la natura, è importante dare loro le idee giuste sulla vita degli animali, delle piante, della bellezza del loro aspetto in una forma interessante e accessibile. Gli animali attirano l'attenzione dei bambini con le loro abitudini, mobilità, habitat, il fatto che siano associati a una persona. È necessario mostrare ai bambini una varietà di animali nel mondo, permettono loro di osservare e studiare gli animali (per strada, nello zoo, a casa). Alcuni ragazzi hanno animali domestici fatti in casa, e ovviamente, sono felici di disegnarli e dire molto su di loro. Provoca sempre una risposta positiva e contribuisce anche al chiarimento della loro conoscenza degli oggetti della natura e di un atteggiamento positivo nei suoi confronti.

La natura è fonte di conoscenza e la conoscenza di vari fenomeni naturali è strettamente associata alla padronanza del discorso.N.f. Vinogradova sostiene che la natura con tutta la varietà di forme, vernici, suoni è la più ricca fonte di sviluppo del vocabolario di un bambino in età prescolare ed esperienze estetiche del bambino. I bambini sono sempre e ovunque in una forma o in un altro tocco con la natura. Foreste verdi e prati, fiori luminosi, farfalle, scarafaggi, uccelli, bestie, nuvole in movimento, fiocchi di neve che cadono, flussi. Anche le pozzanghere dopo la pioggia - tutto ciò attira l'attenzione dei bambini, li piace, dà cibo ricco per il loro sviluppo. Nel processo di contemplare la natura del bambino, il bambino ha la capacità di determinare correttamente la dimensione dell'oggetto, la sua forma, la simmetria, i colori, la loro combinazione e contrasto armonioso di fiori o disarmonia, determinano le sfumature del colore con differenti gradi di illuminazione in diversi giorni della giornata, stagione, ecc. Ma tutto questo bambino può solo se ci sono nomi corrispondenti di oggetti, oggetti e fenomeni nel suo dizionario, nonché la formazione di invii pertinenti nel suo quadro.

K. D. Ushinsky ha sottolineato il ruolo della natura nello sviluppo del pensiero logico e del discorso connesso. Considerava la logica della natura dei più utili, convenienti e visivi per il bambino. È l'osservazione diretta della natura circostante "... sarà gli esercizi logici iniziali dei pensieri su cui dipende la logicità, cioè. La verità della parola stessa, e di cui, poi il discorso logico e la comprensione delle leggi grammaticali di per sé flugeranno. Il processo di conoscenza della natura in tutta la sua diversità contribuisce alla comprensione e all'uso del discorso connesso di varie categorie grammaticali, denotando nomi, azioni, qualità e contribuire ad analizzare il soggetto e il fenomeno da tutti i lati.

La natura dà l'esperienza più ricca ed emotiva ai bambini."La natura non è solo un grande insegnante, ma anche il grande educatore. Bella natura è infinita e inesauribile. Pertanto, la natura è una fonte di creatività. Bella natura era e rimane oggetto di uno sviluppo artistico di esso. Pertanto, grandi artisti - sono sempre stati scoperti dei belli nel mondo esterno. "

È inoltre necessario interessare l'interesse per la natura. Mostrando i bambini che e come osservare negli animali e nelle piante, prestando la loro attenzione all'aspetto, al movimento, alle abitudini, all'educatore forme non solo la conoscenza della natura, ma anche l'atteggiamento dei bambini ad esso.

La capacità di vedere la natura è la prima condizione per educare attraverso la natura. Si ottiene solo con una comunicazione costante con la natura. Per sentirsi parte dell'intera costante, è necessario essere nelle relazioni con tutto questo. Ecco perché l'armonia degli impatti pedagogici richiede una comunicazione costante con la natura.

Con contatto diretto con la natura, insieme all'osservazione, si sviluppa la curiosità.

Il bambino ha bisogno di insegnare a vedere la natura. Dopo tutto, guarda - non significa vedere. Non tutto è percepito da tutto ciò che è impresso nella retina degli occhi, ma solo che attenzione si concentra. Vediamo solo quando siamo consapevoli. I bambini hanno bisogno di imparare a vedere. Ciò significa non solo per mostrare, ma anche descrivere verbalmente. Ad esempio, descrivere le vernici e le sfumature di un cielo al tramonto e dall'alba, descrivere la forma delle nuvole e del loro dipinto, descrivono il cielo stellato e la luna, mostra tutto questo. Se i residenti di pavimenti alti possono vedere il cielo dalla finestra o dal balcone, allora altri lo vedranno, uscendo nel cortile. Il cielo è estremamente vario e sempre bene. Lo disprezzato ogni giorno, per tutta la vita, non può annoiarsi, come non può essere annoiato. Al contrario, ogni giorno tale contemplazione, almeno in pochi minuti, rinfresca l'anima. Hai anche bisogno di "vedere" nevicate o pioggia o temporale. Nella casa ci dovrebbero sempre essere fiori, dietro il quale il bambino è cauto, osserva e la cui bellezza si rallegra. Le città hanno alberi, boulevard, piazze, parchi. E qui è necessario insegnare ai bambini a "vedere" alberi, fiori, arbusti: notare le caratteristiche e le sfumature di petali, foglie, guarda come si gonfia e sbocciano i reni o iniziano a foglie gialle, come fiorisce fioritura e maturano semi. È necessario che il bambino abbia scelto un albero nell'ambiente più vicino, che gli sembra il più attraente e guardava il suo letto di sbiadimento e inverno. Lascia che si riferisca al suo amato albero come un essere amichevole - visiterlo, osserva nuovi germogli, aiutalo.

Il compito principale nello sviluppo di abilità creative con i mezzi di natura è il risveglio nei bambini di un atteggiamento emotivo nei suoi confronti. L'atteggiamento emotivo verso la natura aiuta a fare una persona sopra, più ricca, più attentamente. La natura è uno dei fattori che influenzano lo sviluppo e la formazione di abilità creative. È una fonte inesauribile di impressioni e impatto emotivo su una persona. Nella vita umana, la natura occupa un luogo significativo, contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità creative.

Un grande ruolo nello sviluppo di abilità creative dei bambini in età prescolare per mezzo della natura appartiene al team pedagogico dell'asilo. La sequenza di lavoro più efficace è:

Percezione diretta della natura;

Osservazione organizzata della natura durante le passeggiate ed escursioni.

L'osservazione della realtà circostante ha un impatto profondo sullo sviluppo completo della personalità del bambino. Nel processo di osservazione, il bambino include tutti gli analizzatori: Visual - il bambino vede le dimensioni, il colore dell'oggetto in studio; L'uditivo - Il bambino sente il suono del vento, l'acqua spruzzata nel fiume, il bussare delle gocce di pioggia, il fruscio delle foglie, il mormorio del torrente - tutto questo è affascinante per la voce di un bambino. Il gusto rende possibile distinguere finemente - il dolce sapore del miele e il sapore salato dell'acqua di mare, il sapore dell'acqua di sorgente. Toccando è il secondo occhio del bambino. Sentendo oggetti naturali, il bambino sente tutta la ruvidità della corteccia di alberi, la sabbia della grappella, le scale dei coni. Gli odori si preoccupano anche l'immaginazione del bambino. Sviluppa l'osservazione nei bambini - questo è il compito che sorge agli educatori.

Nel lavoro sullo sviluppo di abilità creative con i mezzi di natura con i figli di età prescolare, l'educatore dovrebbe sapere bene le caratteristiche di questa età. I bambini di questa età c'è un grande desiderio di indipendenza, creatività. Vogliono tutti vedere tutto per aprirsi. Questo interesse incoraggia i bambini a attività attive. Ma la sua direzione in relazione alla natura potrebbe essere diversa.

Capitolo 2. Sviluppo della creatività verbale dai bambini in età prescolare.

1. Caratteristiche della creatività verbale per bambini nei bambini in età prescolare più anziani.

La pulizia della creatività è un processo associato allo sviluppo generale del bambino. Esiste una relazione diretta tra lo sviluppo del discorso dei bambini e della loro creatività. La stessa creatività è impensabile senza padroneggiare il bambino, la ricchezza del linguaggio che parla, pensa. Naturalmente, questo padroneggio comprendiamo secondo le peculiarità dell'età prescolare.

Il concetto di "creatività verbale" può essere applicato a qualsiasi occasione della creatività relativa alla parola. Allo stesso tempo, si riferisce a due, anche se collegati, ma ancora fondamentalmente aree diverse: creatività nel discorso e nella creatività nella lingua.

Negli studi pedagogici dedicati al problema della formazione della creatività verbale, si è dimostrato che le attività di parlatori creative sono implementate con successo nell'età del prescolare senior sotto l'influenza e come risultato di una formazione speciale, che è la scelta dei fondi (LM Vorosnina, EP Korotkov, .a. Orlanova, o.n. Somakova, E.I. Tikheva, O.S. Ushakov, E.a. Fleina e altri).

Nel cuore della creatività verbale, O. S. Ushakov "Note" si trova la percezione delle opere di fiction, creatività popolare orale, tra cui piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, enigmi, fraseologism) in unità di contenuti e forma artistica. Considera la creatività verbale come un'attività derivante sotto l'influenza di opere d'arte e impressioni della vita circostante ed esprimendo nella creazione di composizioni orali, storie, fiabe, poesie ".

La creatività verbale dei bambini è espressa in varie forme: per scrivere storie, fiabe, descrizioni; Nella composizione di poesie, misteri, non-filtri; nella parrulità (creando nuove parole - neoplasie).

Per la metodologia didattica, il racconto creativo è di particolare importanza per comprendere le caratteristiche della formazione di artistiche, in particolare la verbale, la creatività e il ruolo dell'insegnante in questo processo.

N. A. Vetlog ha celebrato la validità della diffusione del concetto di "creatività" sulle attività del bambino, difendendo la sua parola "baby". Nella formazione della creatività artistica dei bambini, ha evidenziato tre fasi.

Nella prima fase, l'esperienza è accumulata. Il ruolo dell'insegnante è quello di organizzare osservazioni vitali che influenzano la creatività dei bambini. Il bambino dovrebbe essere appoggiato con una visione figurativa dei dintorni.

Il secondo stadio è il processo effettivo della creatività dei bambini, quando sorge l'intenzione, la ricerca di artisti. L'emergere dell'idea del bambino passa se viene creata un'installazione per nuove attività (inventare una storia). La presenza di un piano incoraggia i bambini a trovare i mezzi della sua attuazione: ricerca di composizioni, selezione di azioni di eroi, scegliendo parole. Di grande importanza qui sono compiti creativi.

Nella terza fase, appaiono nuovi prodotti. Il bambino è interessato alla sua qualità, cerca di completarla, sperimentando piacere estetico. Pertanto, è necessario analizzare i risultati della creatività da parte degli adulti, il suo interesse. La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni pedagogiche necessarie per insegnare ai bambini il racconto creativo.

Poiché la base del racconto creativo è il processo di elaborazione e combinazione di idee, riflettendo la validità reale e la creazione su questa base nuove immagini, azioni, situazioni che non hanno precedentemente avuto posti in percezione diretta. L'unica fonte di attività combinatoria dell'immaginazione è il mondo intorno. Pertanto, l'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità delle idee, l'esperienza della vita che dà materiale per la fantasia.

Una delle condizioni per il successo dei bambini in attività creativa è l'arricchimento costante dell'esperienza dei bambini con impressioni della vita.

Questo lavoro può avere un carattere diverso a seconda del compito specifico: escursioni, osservazioni del lavoro di adulti, visualizzazione di dipinti, album, illustrazioni in libri e riviste, libri di lettura. Quindi, prima della descrizione della natura, vengono utilizzate osservazioni sistematiche dei cambiamenti stagionali in natura e della lettura della letteratura con la descrizione dei fenomeni naturali.

Lettura di libri, specialmente un carattere cognitivo, arricchisce i bambini con nuove conoscenze e idee sul lavoro delle persone, il comportamento e le azioni dei bambini e degli adulti, approfondiscono i sentimenti morali, dà campioni eccellenti della lingua letteraria. Le opere della creatività popolare orale contengono molte tecniche artistiche (allegoria, dialogo, ripetizioni, personificazione), attirano una specie di struttura, forma artistica, stile e linguaggio. Tutto ciò ha un impatto sulla creatività verbale dei bambini.

Storia creativa - un'attività produttiva, il risultato finale dovrebbe essere una storia connessa e logicamente coerente. Pertanto, una delle condizioni - la capacità dei bambini di parlare conversazione, possedere la struttura di una dichiarazione connessa, conoscere la composizione della narrazione e della descrizione.

Il tema delle storie creative dovrebbe essere associato ai compiti generali dell'istruzione nei bambini dell'atteggiamento giusto nei confronti della vita circostante, l'educazione del rispetto per l'anziano, Amore per giovani, amicizia e partnership. L'argomento dovrebbe essere vicino all'esperienza dei bambini (l'immagine visibile si basa sull'immaginazione) è accessibile alla loro comprensione e interessante. Quindi avranno il desiderio di venire con una storia o una fiaba.

Le storie creative possono essere suddivise nei seguenti tipi di: storie di natura realistica; fiabe; Descrizioni della natura.

Il compito più difficile è creare un testo della natura descrittiva sulla natura, poiché esprimere il loro atteggiamento verso la natura nel testo coerente alla natura. Per esprimere le loro esperienze associate alla natura, ha bisogno di possedere un gran numero di concetti generalizzati, in misura maggiore alla sintesi.

Nel processo di formazione del discorso connesso, i bambini padroneggiano le capacità per elaborare storie di varie specie. E.P. Corotkova evidenzia storie reali, creative, descrittive e di trama.
Educazione alla lingua madre, in particolare la formazione di raccomandazione creativa - uno dei principali compiti di formazione per la scuola. Molti studi sono stati condotti sulla formazione di connessione, immagini e altre qualità del discorso monologico - diversi tipi di racconti, compresa la creatività. Lo studio è dedicato allo studio di O.solovyeva, E.I. KADINA, V.A.ZIKEYEVA, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.a.Tumakovskaya, G.a.Tumakova, V.V. Gerbova, e altri. Grazie a questa ricerca nella pedagogia pre-scuola ha sviluppato idee generali su Le aree di lavoro sullo sviluppo del racconto creativo dai bambini in età prescolare.

Le storie creative richiedono un figlio della capacità di modificare l'esperienza disponibile da lui, creare immagini relativamente nuove (per il narratore bambino) e situazioni di questo materiale. Inoltre, le storie creative possono anche contare sulla base visiva (inventa gli eventi con i personaggi dell'immagine, andando oltre i limiti del raffigurato; inventa una fiaba sul giocattolo Bobton e un coniglio, che il bambino tiene dentro le sue mani), o su verbali (inventa una storia sull'incantesimo "Come Sergei ha aiutato Natasha).
I bambini mostrano grande interesse per il saggio indipendente. È necessario creare determinate condizioni per lo sviluppo di capacità vocali creative dei bambini:
- elaborare una varietà di tipi di storie creative;

Nel gruppo senior - inventare la continuazione e la fine della storia, storie per analogia, storie secondo il piano educatore, secondo il modello;

Nel gruppo preparatorio - storie, fiabe sull'argomento proposto dall'istruttore, modellando la storia;

Identifica le singole capacità del bambino alle attività del linguaggio creativo.

Una delle importanti questioni metodologiche dell'apprendimento del racconto creativo è la questione della scelta dei grafici. La trama può essere approvata se provoca un desiderio nei bambini di trovare una storia, una fiaba con una chiara costruzione composita, con l'inclusione delle descrizioni elementari, se corrispondono all'esperienza del bambino, il livello del suo discorso Lo sviluppo influisce sulle sensazioni morali ed estetiche, attiva l'immaginazione, approfondisce l'interesse per l'attività vocale.

2. Essenza e metodologia per l'apprendimento delle storie descrittive sulla natura.

La capacità di parlare della natura è formata a bambini gradualmente. Per questo, è necessario che i bambini insegnino specificamente parlare della natura:

È necessario dare al bambino la conoscenza necessaria che aiuterà a fare una storia relativamente completa e accurata su qualsiasi soggetto o fenomeno della natura;

Sviluppa la capacità dei bambini di formulare la loro idea e inviare le loro informazioni quando possibile è logico e coerente.

N.f. Vinogradova offre diversi tipi di storie che insegnano ai bambini a descrivere la natura. Questa sequenza di tipi di storie fornisce una complicazione graduale di lavorare con i bambini.

1. Una trama sulla base della percezione diretta o della manodopera in natura ("Come abbiamo organizzato un giardino fiorito", "che aveva cenato nella sala da pranzo degli uccelli");

2. La storia e la storia descrittiva sulla base di riassumere le conoscenze acquisite a seguito di conversazioni, leggere libri, osservando dipinti (come "gli animali vivono in inverno", "cosa è successo a Lisates").

3. Storia descrittiva costruita su un confronto tra diversi momenti dell'anno ("Foresta in primavera e inverno");

4. Storia descrittiva sulla stagione nel suo complesso "Perché amo l'estate";

5. Storia descrittiva su un soggetto separato o una natura fenomeno

("Bouquet of Margherite") .

La più piccola difficoltà nei bambini causa storie descrittive costruite sul confronto di diversi momenti dell'anno. I bambini descrivono oggetti e fenomeni che hanno ripetutamente osservato su escursioni e passeggiate. Per compilare una storia del genere, puoi usare le immagini del paesaggio di artisti famosi, ad esempio: I. Shishkin "mattina a Pine Bor", l'educatore può offrire il compito: "Dimmi cosa sarebbe stato dipinto nella foto, se l'artista voleva ritrarre la sera. "

La storia della trama sulla natura sulla base della percezione diretta o del lavoro è disponibile per i bambini del quinto sesto anniversario della vita, poiché dovrebbe riflettere situazioni specifiche conosciute da loro. Tale storia basata sull'insegnante è possibile nel gruppo centrale di scuola materna.

La più difficile da tutte le storie sulla natura è una storia descrittiva su un soggetto o un fenomeno separato della natura. I bambini in tali descrizioni elencano più spesso i segni e le proprietà del soggetto e non la loro relazione con l'oggetto descritto.La preparazione di storie di trama sulla natura è data ai bambini è molto più facile della preparazione del descrittivo. Pertanto, il processo di apprendimento sulla natura è diverso dall'apprendimento degli altri argomenti.

Per insegnare un bambino, per redigere una storia descrittiva sulla natura - significa non solo risvegliarlo a ciò di cui parla, ma anche ad aiutarlo a capire, sentire la bellezza del descritto oggetto o fenomeno e quindi chiamarlo il desiderio per il parole necessarie ed espressioni per trasmettere nel suo discorso.

La storia descrittiva è uno dei tipi di storia creativa.

Per allenare i bambini a compilare una storia descrittiva sulla natura, è necessario sviluppare espressività e modelli di figli di bambini, per sviluppare la capacità di trasferire il loro atteggiamento a ciò che dicono.

Un impulso particolare per l'educazione dell'espressività del discorso dei bambini è impressioni luminose diverse del mondo circostante. Guardare le foto della natura insieme all'istruttore, ascoltando le sue spiegazioni, necessariamente figurative, espressive, i bambini percepiscono questa bellezza. Lei li fa pensare, e poi parla. Il ruolo dell'insegnante è molto grande qui.

N. A. Vetlog ha notato che nel suo lavoro "il bambino apre uno nuovo per se stesso, e per gli altri - uno nuovo su se stesso". .

Masterizzazione da parte dei bambini con un discorso figurativo non dovrebbe essere limitato all'accumulo nei loro epiteti russi e la capacità di redigere la complessità in sintassialmente. Implica la possibilità di scegliere la parola desiderata e luminosa nel contesto, inserire membri omogenei, isolamento, confronto nella tua storia. La selezione di una parola o un'espressione figurativa è un prerequisito per le caratteristiche corrette e profonde del soggetto o del fenomeno. Atteggiamento emotivo, notato B. M. calore, è allevato con piccolo: da elementare "come", "non piace", "bello", "sgradevole" prima di padroneggiare una serie di stime estetiche.

N. A. Vetlugin ha stanziato 3 tappe, per lo sviluppo di espressività del discorso dei bambini:

1. Attività, dando installazione a nuovi per i bambini. Metodi di azione: Sochini, inventare, cambiamento. In questa fase, i bambini agiscono insieme all'insegnante, solo applicando solo elementi di azioni creative.

2. Le applicazioni che rendono i bambini trovano nuove combinazioni basate su soluzioni vecchie e già note;

3. Quanto segue, eseguendo quali figli stessi pianificano le loro attività dall'inizio alla fine, scegliere agenti artistici.

O. S. Ushakov si offrì di utilizzare esercizi lessicali per selezionare epiteti, metafora, confronti, sinonimi e contrari che aiutano i bambini a sentire la bellezza del verso, per confrontare il linguaggio non elettivo e poetico, sviluppare la loro udito poetico. Inoltre uno dei tipi di compiti creativi è quello di redigere i bambini dei bambini - Etudes sulla natura e sul fenomeno della natura.

V.a. Sukhomlinsky ha chiamato tali scritti "piccoli scritti sulla natura". Ha insegnato ai bambini a sentire la natura e trasmettere le sue impressioni nel discorso.

Storia - Etude è una piccola storia sull'argomento proposto, una specie di schizzo verbale. Lo scopo di queste storie è lo sviluppo dell'immagine e l'accuratezza della lingua, la produzione di competenze da parte di diverse frasi per caratterizzare il soggetto o il fenomeno, per trovare le parole più espressive per descriverlo.

Storie condizionali - Gli etudi sono suddivisi in gruppi:

Storia - Etude, compilato durante l'osservazione, escursioni;

Storia - Etude su uno o più oggetti della natura, composti durante la conversazione;

La storia è un'etude su uno o più oggetti della natura, la cui compilazione va come un'attività indipendente.

Compilazione di storie - Gli Etudes risvegliano l'interesse dei bambini alla lingua. Imparono sempre volentieri a "inventare storie bellissime", con piacere prelevare espressioni figurative, inserirli in discorsi.

La pratica del lavoro, nel corso della quale la familiarizzazione dei bambini con la natura è utilizzata per sviluppare il pensiero logico e il discorso connesso, porta al fatto che le storie dei bambini in età prescolare diventano accurate, chiare, piuttosto ricche e diversificate nel linguaggio, emotivo. I bambini cogliono con tutti i tipi di storia descrittiva sulla natura.

Poiché la conoscenza dei bambini si espande, riassumando le parole appaiono nelle loro storie ("Grachics - i primi uccelli primaverili"), Comunione e Verbalia ("Streams di Burglar", "Florendo la natura della primavera"), epitet e confronti luminosi ("dente di leone come un sole , cielo verde e un sacco di molto sole "). Tutto ciò indica lo sviluppo della capacità di creare abbastanza da utilizzare la lingua per esprimere i loro pensieri e sentimenti.

Lo sviluppo dell'immaginario linguistico aiuta il bambino al discorso in rimato. A questo proposito, nei gruppi anziani, è consigliabile dare più spesso i compiti: "Verrò con un indovinello", "insieme si alza con poesie". Quindi, in classi, considerando che qualsiasi oggetto dell'insegnante rende gli enigmi di loro, e poi invita i bambini a trovare i confini.

Tali classi stanno sviluppando una fantasia creativa dei bambini. Come disse K. D. Ushinsky, un pensiero logico nell'anima del bambino sta crescendo con un modo poetico, lo sviluppo della mente sta andando insieme allo sviluppo del sentimento, il pensiero logico si trova un'espressione poetica. L'interesse dei bambini al Metball, la parola luminosa come se focalizzasse.

Nel lavoro pensieroso dell'istruttore, l'intonazione dei cambiamenti del linguaggio dei bambini, la loro postura durante il racconto. L'educatore deve insegnare ai bambini, per dire espressamente, contattare tutti gli ascoltatori. Insieme alle intonazioni traslucide e narrative tipiche del discorso dei bambini, l'intrusione di ragionamento, gioia, amorevole, apparire a sorpresa. Nel processo di apprendimento, la natura del comportamento degli studenti degli ascoltatori cambia: sono attenti, concentrati, critici. Nel valutare le storie dei compagni, i loro requisiti per il contenuto della storia, la sua affidabilità, la chiarezza è complicata ("Tutto inventato, non succede", "Non capirò nulla, molto affrettato"). I bambini seguono la risposta per corrispondere al compito dell'insegnante ("dimmi" dirti, "e hai detto una parola").

Tutto ciò indica che il processo di apprendimento ha un effetto positivo non solo sul contenuto e dalla forma di una storia dei bambini, ma anche all'atteggiamento dei bambini al Tolls: gradualmente i bambini in età prescolare sviluppano un senso di parole e amore per la sua lingua madre.

Conclusione

La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni pedagogiche necessarie per insegnare ai bambini il racconto creativo. È noto che la base del racconto creativo è il processo di elaborazione e combinazione di idee, riflettendo la realtà reale e la creazione su questa base nuove immagini, azioni, situazioni che non hanno precedentemente avuto sedili in perdita diretta. L'unica fonte di attività combinatoria dell'immaginazione è il mondo intorno. Pertanto, l'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità delle idee, l'esperienza della vita che dà materiale per la fantasia. Una delle condizioni per il successo dei bambini in attività creativa è l'arricchimento costante dell'esperienza dei bambini con impressioni della vita.

La comunicazione con la natura contribuisce allo sviluppo di attività del linguaggio creativo dei bambini in età prescolare. Sapendo, guardando la natura e i suoi fenomeni, il bambino sviluppa osservazioni e curiosità, il vocabolario è reintegrato. Guardando la natura, guardare le immagini sulla natura insieme all'educatore, ascoltando le sue spiegazioni, figurativo obbligatorio, espressivo, bambini percepiscono questa bellezza. Insieme a questo, si sta sviluppando la creatività verbale, che è espressa in varie forme: la composizione delle storie, delle fiabe, delle descrizioni; un saggio di poesie, misteri, non pezzi; Lects (creando nuove parole - neoplasie).

C'è una dipendenza direttatra lo sviluppo del discorso dei bambini e della loro creatività. La stessa creatività è impensabile senza padroneggiare il bambino, la ricchezza del linguaggio che parla, pensa. Le conoscenze dei bagagli nei bambini devono essere conformi alle peculiarità dell'età prescolare.

Lo sviluppo delle attività del linguaggio creativo sorge nell'età del prescolare maggiore quando i bambini appaiono una fornitura abbastanza grande di conoscenza dell'ambiente, che può essere il contenuto della creatività verbale. Ma per avere un figlio per esprimere i suoi pensieri e sentimenti, è necessario arricchire costantemente e intensificare il dizionario.Da ciò lo concludiamola creatività verbale sorge e si sviluppa dove esiste la leadership mirata di questa attività, in cui tutte le condizioni sono create per questa attività.

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Lo sviluppo del discorso nell'infanzia in età prescolare è un processo complesso in natura, dal momento che il pensiero umano sviluppato è un pensiero discorso, linguistico, verbale e logico. È un figurativo, diretto e vivo nel caso in cui il bambino è sottoposto a interessi nella ricchezza linguistica, la capacità di utilizzare un'ampia varietà di mezzi espressivi nel loro discorso. Lo sviluppo del discorso figurativo dovrebbe essere tenuto nell'unità con altre direzioni di lavoro sulla parola - lessicale, grammaticale, fonetica. Da come il bambino costruisce la sua affermazione, così interessante, vividamente, conosce in modo figurato come dire e comporre, si può giudicare il livello del suo sviluppo vocale, sulla proprietà della ricchezza della lingua madre e allo stesso tempo del livello del suo Sviluppo mentale, estetico ed emotivo. Compiti sistematici per l'uso di vari mezzi di espressività artistica, i bambini sono sottoposti a creatività verbale indipendente.
Compiti Nello sviluppo della creatività verbale, i bambini possono essere i più diversi: dalla compilazione di storie creative alla formazione di parole, dall'organizzazione delle osservazioni orientate alla percezione figurativa della realtà circostante prima di inventare nuove storie su ...
All'età di 5-7 anni, molti bambini giocano volentieri parole, suoni, composti poesie brevi, contatori e solo rime senza senso. Il bambino padroneggia attivamente la realtà linguistica, impara le regole e le norme grammaticali, padroneggiandole nel processo di uso pratico.
Nel cuore del reticker dei bambini, le forme di interazione tra il bambino con gli adulti sono sviluppate dalla Società, le forme delle attività dei bambini. Dopo aver padroneggiato la lingua, il bambino assorbe le tradizioni sostenibili della lingua madre, imparando in pensione.
Il vocabolario ricco è una condizione necessaria per il successivo sviluppo del discorso del bambino, nel corso dei quali impara a silenziare la Parola e riempire gli elementi strutturali (radici, suffissi, console, finali), padroneggiando le regole operative da loro.
I metodi di proprietà della formazione delle parole implica la capacità di trovare in materie e fenomeni essenziali per il nome della comunicazione e della relazione, la capacità di confrontare nomi diversi tra loro, per notare gli elementi comuni che portano lo stesso significato, funzionano indipendentemente e valutano l'accuratezza, la correttezza del detto o sentito. C'è anche l'essenza della parola per bambini che si trasforma gradualmente in capacità interna di navigare facilmente e rapidamente in nuove parole e anche se necessario per crearli. Quando assimili i metodi della formazione delle parole, il compito più importante è quello di educare interesse per la parola. Giochi di discorso speciali ed esercizi con contenuti grammaticali organizzati in materia d'asilo beneficeranno solo se si basano sull'esperienza dei bambini, della loro conoscenza e delle idee relative al circostante. Il cerchio di tale conoscenza è definito dal programma di educazione e formazione all'asilo. Il possesso del discorso stesso diventa una condizione per il successo dell'attività pratica e cognitiva del bambino, dei mezzi di comunicazione, del pensiero, della propria auto-organizzazione.
Nell'età in età prescolare più antica, i ragazzi formano una fine osservazione, sensibilità ai mezzi espressivi di linguaggio. Lo rende più accurato e figurativo.
La letteratura artistica è di grande importanza nell'educazione dell'uomo e tuttavia, è uno dei potenti mezzi di sviluppo e arricchimento del discorso dei bambini, arricchisce le emozioni dei bambini. Ascoltando la lettura, ha detto, i bambini simpatizzano con l'eroe, preoccupati con le sue avventure, avventure e vittorie. Indulgono, indignati da personaggi negativi, azioni. L'immaginazione del bambino segue il corso della storia, delle fiabe e una dopo l'altra disegna immagini.
I bambini stanno vivendo gli eventi descritti nel libro come se si verificano davanti ai loro occhi; Allo stesso tempo, l'atteggiamento dei bambini ai fatti, gli eroi del lavoro sono rivelati.
Le sue esperienze, sentimenti, relazioni definite, i bambini in età prescolare esprimono apertamente, direttamente - fedeli, gesti, esclamazioni, repliche (ad esempio, parlano dei personaggi: "Quindi ha bisogno di" o "lei è buona, gentile").
In un'età in età prescolare anziana, i bambini mostrano una grande attività creativa nelle attività artistiche - vocali.
Questo è espresso nei testi negativi dei testi dei lavori artistici a prezzi accessibili, nella lettura espressiva di poesie familiari, nei propri scritti - storie, fiabe.
Nel racconto creativo, si riflettono le impressioni della realtà e percepita dalla figlia delle immagini d'arte. È necessario sollevare interesse per i bambini e l'amore per le parole artistiche, alle opere di letteratura per bambini e arte folk: fiabe, storie, versi; Crea un desiderio di comporre se stesso, raccontando la fiaba per bambini.

PROGRAMMA

Per bambini 7-10 anni

Il programma ammontava a: Cand. PED. Scienze I.A. Kirhin.

Kaliningrad 2014.

Nota esplicativa

Deve essere organizzato medium pedagogico

Obiettivi di base :

Obiettivi principali:

Primo componente concettuale

scopo

Terzo componente di base - condizioni pedagogiche

- ambiente pedagogico -

- dialogo creativo -

- forme di clubware.

Il ruolo dell'insegnante

Il ruolo di un bambino

Il carattere della motivazione del bambino

- solo cuore

Diagnosi del risultato

Metodi diagnostici

Piano educativo e tematico

№	Soggetto	Orologio
1.
2.	Lavoro di squadra nell'immagine
3.	Complessivamente dei misteri
4.	Composizione della storia
5.	Creativo detto.
6.	Saggio di patter
7.	Saggio due.
8.	Lavoro di squadra nell'immagine
9.	Creativo detto
10.
11.
12.	Scrivere la base dello script
13.	Scrittura di fiabe
14.
15.
16.
17.
18.	Scrivere poesie
19.	Lavoro di squadra nell'immagine
20.
21.	TOTALE

Scrivere misteri.

1) Giochi verbali: Charaks;

2) Lettura di enigmi popolari russi;

3) formazione emotiva e pratica dei bambini nella composizione dei misteri;

4) la composizione dei misteri;

Composizione della storia.

1) Giochi verbali: inversioni letterarie;

2) formazione emotiva e pratica per i bambini a raccontare l'immagine;

3) lettura di storie e.kuznetsova "Buoni dolcetti di parole e clipponi sottili", "litigato";

4) storie elastiche;

5) Compito per la casa: componi una storia.

Patino generale.

1) Allenamento - Stage Etudes: "Noi - bestie forestali";

2) formazione emotiva e pratica dei bambini alla scrittura del patter;

3) Leggere i folk folk russi;

4) un saggio di patter;

5) Discussione dei lavori ottenuti.

Saggio due-beed.

1) Giochi verbali: "Indovina la lettera";

2) formazione emotiva e pratica dei bambini alla composizione dei due vie;

3) Lettura di due-BEFATL B.Zhoder;

4) un saggio della due posti in coppia;

5) Discussione dei lavori ottenuti.

Trattare nella foto.

1) Giochi verbali: poesia di scherzo;

3) elaborando una storia descrittiva sulla riproduzione di I.Grabar "marzo"

4) un saggio di una storia collettiva nella foto;

5) Discussione dei lavori ottenuti.

Creativo detto.

1) Giochi verbali: SCUSE;

2) formazione emotiva e pratica dei bambini;

3) Leggere la storia delle "truppe" di N.Nosov;

4) un saggio di storie individuali;

5) Discussione dei lavori ottenuti.

Composizione della storia.

1) riscaldamento - etudi scenici;

2) formazione emotiva e pratica dei bambini;

3) un elastico di storie in coppia;

4) Leggere la storia di L. Tolstoy "Vigili del fuoco";

5) Discussione delle opere ottenute, confronto con il lavoro del Master.

Scrivere la base dello script.

1) Warm-up - Etudes scenografiche: "Siamo gatti";

2) formazione emotiva e pratica dei bambini;

3) un saggio di scenari in coppia;

4) Giocare a scenari per bambini;

5) Discussione dei lavori ottenuti.

Scrivere fiabe.

6) Giochi verbali: Scanwords;

7) formazione emotiva e pratica dei bambini;

8) Leggere la fiaba N. Kalinin "sulla neve Kalobok".

9) un saggio di racconto collettivo;

10) Discussione dei lavori ricevuti.

Scrivere poesie.

1) Allenamento - Etudes scenografiche: "Noi siamo uccelli";

2) formazione emotiva e pratica dei bambini;

3) leggere poesie A. barto;

4) un saggio di poesie in coppia;

5) Discussione dei lavori ottenuti.

Trattare nella foto.

1) Giochi verbali: "Lettere hid";

2) formazione emotiva e pratica dei bambini;

3) Mostrando l'immagine e la stesura di una storia descrittiva sulla riproduzione A. Savrasova "Graci flew";

4) Discussione del lavoro ricevuto.

PROGRAMMA

istruzione aggiuntiva dei bambini

Sviluppo della creatività verbale per bambini

Per bambini 7-10 anni

Il programma ammontava a: Cand. PED. Scienze I.A. Kirhin.

Kaliningrad 2014.

Nota esplicativa

La base per il programma è stata le idee della Scuola di vita s.a.monashvili, nonché le seguenti disposizioni:

La creatività verbale dei bambini è un'espressione scritta o orale da parte del figlio di un contenuto verbale soggettivamente significativo per lui, che ha le seguenti qualità: Fantasia, sincerità, trascorrere una parola, un senso dell'umorismo e del vivavoce, pertinenza per l'autore.

Per lo sviluppo della creatività verbale dei bambini, prima di tutto, è necessario identificare le esigenze del bambino, i motivi delle sue attività.

Deve essere organizzato medium pedagogicoin cui queste esigenze del bambino saranno soddisfatte. L'ambiente pedagogico è un team di persone che la pensano come insegnanti, genitori e bambini in contatto creativo. Questa squadra svolge una singola attività, che dovrebbe causare forti emozioni positive dal bambino, poiché solo tali emozioni generano un'immagine luminosa nell'immaginazione. Come risultato di tali attività, il bambino è invitato a realizzare l'immagine risultante (scrivi, disegnare, giocare, immagine).

L'ambiente pedagogico dovrebbe coprire tutte le direzioni della vita del bambino, soddisfare le sue esigenze fisiologiche, morali, estetiche e altre esigenze. Solo creando una buona vita del bambino, abbiamo il diritto di aspettarsi manifestazioni creative da esso.

La vera creatività è possibile solo come stile di vita olistico, come principio generale di un sistema di relazioni con un bambino, e non come una ricezione separata nella lezione - solo in questo caso, la creatività diventerà diversificata e piena. Pertanto, l'insegnante deve essere in grado di portare la vita dei bambini con tutto ciò che c'è in esso, essere in grado di partecipare, essere in grado di guadagnare amore e rispetto per i bambini. Solo immerso in modo simile nella vita dei bambini, l'insegnante sarà in grado di identificare i veri bisogni dei bambini e creare condizioni per la loro soddisfazione.

L'ambiente pedagogico, da un lato, crea le condizioni per la manifestazione della creatività elementare dei bambini (livello orizzontale), d'altra parte, satura i bambini con belle immagini, incoraggiando elementi creativi per aumentarti - alle alture del bene, Amore e bellezza (livello verticale). L'unione di questi livelli dell'ambiente pedagogico dovrebbe essere completo ed equilibrato dallo sviluppo della creatività verbale dei bambini.

Obiettivi di base :

Educazione di un uomo nobile

Sviluppo di abilità creative;

Sviluppo di abilità verbali e creative;

Sviluppo di abilità comunicative.

Obiettivi principali:

Captivati \u200b\u200bbambini con la gioia della creatività;

Rivelare il loro potenziale verbale e creativo;

Creare una squadra di bambini creativa;

Creare valori universali ai bambini.

Principi di base delle attività pedagogiche:

Stretta collaborazione degli insegnanti nell'attività unificata;

Auto-miglioramento permanente di ciascun insegnante (crescita creativa nel campo dell'arte eletto, dello sviluppo personale, del miglioramento delle qualità pedagogiche);

Relazione informale con i bambini;

Dialogo creativo degli insegnanti con i bambini.

Primo componente concettualei modelli costituiscono un approccio umano e personale sviluppato da S.A. Amonashvili.

Sulla base concettuale specificata, il secondo è costruito. componente creativo verbaleche è un supporto metodologico del modello. Durante la creazione di un programma per la creatività verbale dei bambini, abbiamo fatto affidamento sullo sviluppo di v.a.levina, G.n. Kudina, Z.novlyanskaya e A.a. Melik-Pashayeva, L.e. Streltsova e N.Damchenko, J.. Rodari.

scopo - Trasforma il gioco d'arte in comunicazione con l'arte. Per fare questo, decidere due file di compiti pedagogici. La prima riga è rivolta a preservare le proprietà inerenti ai bambini inerenti al bambino in età prescolare: immediatezza, integrità emotiva e peculiarità individuale della percezione; Desiderio di giocare con forme artistiche; Il desiderio di agire liberamente nella situazione immaginaria; La gioia dell'arte e la necessità di tali classi.

La seconda fila di compiti è finalizzata a garantire lo sviluppo artistico del bambino. Questi compiti sono risolti dall'associazione di due attività: il primo è la conoscenza dei classici dei bambini, la seconda è la propria creatività. Questa combinazione determina il successo dello sviluppo della creatività verbale dei bambini.

Caratteristiche delle prestazioni dei compiti creativi:

Eseguito solo volontariamente;

Eseguito in classe oa casa (su richiesta del bambino);

Le opere del bambino sono lette solo con il suo consenso;

L'insegnante esegue compiti con i bambini;

Le opere creative dell'insegnante sono discusse al pari con le opere dei bambini.

Terzo componente di base - condizioni pedagogichesviluppo della creatività verbale per bambini:

- ambiente pedagogico - una squadra composta da insegnanti, genitori e bambini in costante contatto creativo. Questa squadra svolge una singola attività sulla base di un approccio umano e personale (S.A. Amonashvili);

- dialogo creativo - un tipo specifico di comunicazione, che è la scoperta, l'espressione e la trasmissione da parte di un altro significato personale dei fenomeni in forma estetica. Lo scopo del dialogo creativo verbale è identificare e sviluppare il proprio stile di parlato del bambino;

- forme di clubware. - Vivi, flessibili, efficienza, corrispondenti alle attività infantili (gioco, musica, teatro, arte visiva, modellazione, ecc.).

Tutti i componenti costituiscono un singolo processo pedagogico olistico in cui si possono distinguere le caratteristiche seguenti:

Il ruolo dell'insegnante - Insegnante nella posizione dell'ispirazione dell'assistente.

Il ruolo di un bambino- Bambino nella posizione di un soggetto creativo gratuito.

Il carattere della motivazione del bambino - Principalmente la motivazione interna e individuale.

Il tema degli sforzi educativi dell'insegnante - Ispirazione del bambino (lo stato di stress emotivo e intellettuale positivamente dipinto), riempiendolo con le immagini del bene, dell'amore e della bellezza.

La natura delle interazioni dell'insegnante e del bambino - Empatia, inclusione personale dell'insegnante e del bambino.

Specificità dell'esposizione pedagogica - solo cuore L'insegnante può toccare e dirigere lo sviluppo delle capacità creative del bambino. La pressione grossa sul bambino o all'insegnante distorce il processo pedagogico, quindi per l'implementazione di successo degli obiettivi, è necessario come condizione di base per l'atmosfera attenta e sensibile.

Diagnosi del risultato - Risultati sotto forma di prodotti della creatività verbale per bambini sono diagnosticati.

Metodi diagnostici: Autostima, stima reciproca, metodo di valutazione degli esperti (condotti da specialisti qualificati nel campo della creatività letteraria o della letteratura di insegnamento come arte), conversazione con genitori e insegnanti. Va tenuto presente che è impossibile aspettarsi un successo significativo da ogni bambino - è necessario un lungo processo di maturazione delle capacità creative.

Piano educativo e tematico

№	Soggetto	Orologio
1.	Creativo detto. "Parla per telefono."
2.	Lavoro di squadra nell'immagine
3.	Complessivamente dei misteri
4.	Composizione della storia
5.	Creativo detto.
6.	Saggio di patter
7.	Saggio due.
8.	Lavoro di squadra nell'immagine
9.	Creativo detto
10.	Scrivere una storia investigativa
11.	Composizione di una storia multi-sieu
12.	Scrivere la base dello script
13.	Scrittura di fiabe
14.	Scrivere una storia umoristica
15.	Legando storie giocattolo.
16.	Composizione di una storia satirica
17.	Competizione di Munhausen: "Invent of Non-partecipazione"
18.	Scrivere poesie
19.	Lavoro di squadra nell'immagine
20.	Scrivere una fiaba sulle carte I.Proppa
21.	TOTALE

Uno dei mezzi più convenienti e pescheresti di formazione dei bambini in età prescolare delle capacità vocali creativi è chiamato folclore, in particolare, il racconto folk.

Per lo sviluppo di un discorso monologico connesso, la formazione di idee sulla composizione della storia, la capacità di associare proposte tra loro e parte delle affermazioni, utilizzare una varietà di agenti lessicali e stilistici. Tuttavia, il concetto di "creatività verbale" è molto più ampia del "creativo detto", poiché include un saggio attivo, inventando fiabe, storie, poesie, misteri, scenari non solo in classi, ma anche in libero indipendenteattività.

Scarica:

Anteprima:

Sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare

E.yu.hagokhana - educatore.

(Ano a "Campo di infanzia" Lada "DS № 187" Sunny ", G.O. Tolyatti)

Una delle direzioni prioritarie della scienza pedagogica presso la fase attuale è lo studio dell'attività creativa del bambino, la ricerca dei modi per formarla. Studi di psicologi. (L.S.S.VUGOTSKY, B.M.PLOVZOV) e insegnanti (N.A. VLLUGIN, N.P.Sakulina, E.A. Flearina, Dybina O.V., Tanina L.V.) La dimostrazione dell'attività creativa incontra i bisogni e le capacità del Bambino, accompagnato dall'attività del suo emotivo e Forze intellettuali.

Negli studi dedicati al problema della creatività verbale, uno dei fondi più convenienti e pesanti di formazione nei bambini in età prescolare delle abilità del linguaggio creativo è chiamato folclore, in particolare, la fiaba del popolo (M.M. Konina, L.m. Pankratova, O.soroviev, e altri .). Gli autori annotano la prova dell'influenza dei singoli elementi della fiaba sulla composizione dei bambini. Allo stesso tempo, gli studi hanno notato che la conformità delle specifiche degli agenti popolari delle caratteristiche delle fiabe della percezione dei bambini non garantisce ancora gli effetti positivi del folclore sullo sviluppo della creatività verbale dei bambini, le difficoltà dei bambini sono associati sia con significativi (imitatività, inespressività degli scritti, ma il contenuto logico del contenuto) e le dichiarazioni laterale formali (violazione della struttura della narrazione, uso limitato di mezzi stilistici). Prerequisiti psicologici che determinano le capacità dei bambini nel campo della creatività del discorso, da un lato, e le difficoltà derivanti dalla costruzione di una favolosa narrazione - dall'altro, sono un problema che sorge quando si organizza il lavoro con i bambini nello sviluppo della creatività verbale di bambini in età prescolare.

Nella pedagogia domestica, la creatività verbale è considerata un processo diverso: accumulo di impressioni nel corso della conoscenza della realtà e della lavorazione creativa di loro in una forma verbale (n.a. Vlugnuina, O. Shushakov).

In uno studio speciale sull'apprendimento del racconto creativo, realizzato da N. Yorlanova, le seguenti condizioni di formazione sono assegnate al racconto creativo:

Arricchire l'esperienza dei bambini;

La ricchezza del dizionario e la capacità di usarli;

Padroneggiare la capacità di connettersi a parlare, conoscenza della struttura della storia: l'inizio, il climax, la fine;

La corretta comprensione delle istruzioni per bambini a "inventare".

La dinamica dello sviluppo della creatività dei bambini sotto l'influenza delle tracce di formazione nel suo studio S.K. Alexseeva. Giustifica la seguente sequenza di apprendimento:

Fase 1: Insegna ai bambini a soggiogare la loro esperienza in un certo piano, attirare l'attenzione dei bambini alle caratteristiche del linguaggio compositivo delle storie (arricchimento della vita e dell'esperienza letteraria del bambino, familiarizzazione con il mezzo della lingua di espressività, analisi della composizione del lavoro);

Fase 2: Determina la relazione corretta tra il desiderio di un bambino mostra te stesso in attività creativa e la capacità di trovare mezzi adatti per esprimere il tuo piano. Attirare l'attenzione dei bambini alla valutazione delle storie (inventando l'inizio e la fine della storia, fuorilegge la situazione in cui vi è un'azione, un'aggiunta artistica indipendente di storie);

3 stadio: Per mettere il bambino prima della necessità di agire in modo più consapevolmente, utilizzare più indipendentemente i modi condizionali della creatività verbale (selezione indipendente di terreno, agenti compositi e linguistici, un'analisi più profonda delle opere proposte, familiarizzazione con nuovi mezzi linguistici);

4 stadio: Migliorare la capacità dei bambini di combinare e

converti visualizzazioni e percezioni ricevute, contorni

azione nella sequenza della sua connessione logica.

Per sviluppare attività creative dei bambini, è necessario creare condizioni pedagogiche speciali:

a) Selezione di opere letterarie, tenendo conto della possibilità di una specifica forma di realizzazione del loro contenuto;

b) tenendo speciali compiti creativi, sviluppando abilità teatrali dei bambini (collegamento di movimenti con espressività del discorso, espressioni facciali e gesti);

c) La partecipazione attiva dei bambini nella preparazione dello scenario e della preparazione di spettacoli.

Nell'età della scuola materna, il bambino è capace non solo per percepire opere artistiche, esprimere il suo atteggiamento nei confronti dei personaggi, ma anche di comprendere il loro comportamento, per generalizzare, analizzare, sperimentare, e su questa base, crearne uno nuovo per se stessi e ai pari. L'immaginazione artistica svolge un ruolo speciale.

K.D. Shushinsky ha ripetutamente sottolineato l'importanza dello sviluppo del discorso e delle abilità mediante arte, a partire dall'età prescolare. Non è abbastanza se i bambini comprendono il contenuto del lavoro, è necessario provare le sue caratteristiche espressive dell'espressione e delle parole figurative. In futuro, in profondità le opere letterarie più profonde, impareranno a distinguere finemente alle sfumature semantiche della Parola e trasferirle alla loro creatività.

Naturalmente, per lo sviluppo di un discorso monologico connesso, la formazione di idee sulla composizione della storia, la capacità di associare proposte e parte delle dichiarazioni, utilizzare una varietà di agenti lessicali e stilistici. Tuttavia, il concetto di "creatività verbale" è molto più ampia del "creativo detto", poiché include un saggio attivo, inventando fiabe, storie, poesie, misteri, scenari non solo in classi, ma anche in libero indipendente

attività.

Un campione di testo artistico dalla posizione di unità semantica strutturale del contenuto e della forma è una fiaba magica folk.

Numerosi ricercatori della fiaba folk (v.a. Bakhtina, N. M. Vernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I.nikiforov, E.V. Pomeransva, ecc.) Come segno distintivo di una fiaba magica chiamare la sua magica iniziazione di finzione. L'unità del magico e fantastico rende la favola magica particolarmente attraente per il pubblico dei bambini. Una combinazione particolare di reale e immaginale è il contenuto della favola magica.

Lo stile di una fiaba magica è un sistema unificato di tecniche e mezzi correlati. Le forme linguistiche tradizionali sono soggette allo studio della fraselogia popolare. Le tipiche poetiche favolose farmaceutiche sono principalmente formule verbali resistenti, formule tradizionali, timbri poetici che sono un elemento importante dell'elemento di costruzione di una fiaba di un tipo simile (prompt, instillare, termina e eseguendo varie funzioni nella narrazione.

Un'altra stilistica ammissione di fiabe è l'uso di epiteti permanenti che servono la decorazione del lavoro. La probabilità di usare una o un'altra combinazione nell'epica o nell'epica della canzone è associata alle peculiarità del riflesso del mondo esterno in vari generi. Secondo O.A. Davydova, il 38,7% di alcune combinazioni di una fiaba magica non è in realtà favolosa, cioè, sono fissate in altri generi popolari della "testa violenta", "Kanenaya arrow".

I tradizionali agenti poetici della fiaba magica includono anche: l'uso di sinonimi "con gli argomenti e il matrimonio giocato in un buon modo, in massa" e le coppie associazioni di parole che esprimono un concetto "andiamo con il sale di pane per incontrarlo , forse ", l'uso di Contrari" né né di poco tempo "o il rafforzamento di" Will-Neils doveva essere d'accordo ", l'uso di proverbi e detti di lingua generale" Pike of the East, ma non mangiando un consiglio La coda ", l'uso di una varietà di confronti" Vendi Ivan al lupo. Lupo corse le frecce "; I turni lessicali e sintattici che formano disegni sintattici paralleli "sul post sono scritti:" Nel modo giusto per andare - non vedere la strada, e la strada sinistra per andare - non c'è vita. "

Mmkonin alloca due tipi di lavori per bambini: lavorazione creativa delle famose fiabe e in realtà creative fiabe e osserva la presenza delle caratteristiche delle caratteristiche della fiaba (storie tipiche, meravigliose trasformazioni ed elementi di eroica, oggetti meravigliosi, rituali favolosi).

Nel suo parere, "lo sviluppo della creatività verbale dei bambini è sotto la linea di incrementi di alta qualità sotto l'influenza dell'accumulo quantitativo di nuove immagini favolose".

Il racconto popolare si riferisce tradizionalmente al cerchio della "lettura dei bambini" ed è uno dei figli dei generi più amati. La fiaba ha un grande impatto sullo sviluppo morale ed estetico del bambino in età prescolare. Immagine colorata, romantica di un mondo favoloso, idealizzazione di eroi positivi, un finale obbligatorio felice, fascino, combinato con patrimonio - tutto ciò provoca una reazione estetica luminosa nei bambini, contribuisce allo sviluppo di sentimenti estetici. La fiaba magica incarna gli alti ideali del popolo, la sua saggezza. La dinamica della fiaba magica richiede una tensione intelligente, confrontando i fatti ed eventi durante l'assimilazione della linea semantine della trama, cioè. eccita attività cognitive.

Per identificare le peculiarità di percepire la fiaba da parte dei bambini di età prescolare senior e determinare il livello di creatività verbale al discorso collegato dei bambini in età prescolare, abbiamo utilizzato la metodologia O.S. Yuhakova, assegnazione di criteri e indicatori.

Criteri

1. Percezione della percezione delle fiabe

Chiamare i segni essenziali

Determinazione del contenuto della fiaba

Selezione di parti strutturali del testo

Conservazione dei mezzi linguistici di espressività

2. Il benefico della creatività verbale

La capacità di soggiogare la trama dell'argomento generale

Usando i metodi di rivelazione delle immagini dei personaggi e delle caratteristiche della trama della fiaba magica

Capacità di utilizzare diversi tipi di proposte

Capacità di fare una dichiarazione secondo le leggi della fiaba

Usando l'espressività

3. Determinazione dello sviluppo del discorso connesso

Capacità di identificare l'argomento delle dichiarazioni e riprodurre correttamente il suo contenuto

Capacità di utilizzare diversi tipi di comunicazione tra suggerimenti

Uso di diversi tipi di proposte.

Primo compito. Al fine di determinare le peculiarità della percezione di una fiaba nell'unità del suo contenuto e della forma artistica, è stata offerta una fiaba "sorella Ayonushka e Brother Ivanushka".

Secondo compito. La situazione "Continua Skate" è stata proposta per identificare il livello di creatività verbale.

Terzo compito. Determinare il livello di sviluppo del discorso connesso è stato effettuato sull'esempio delle fiabe GUS-Swan.

Per migliorare la motivazione della dichiarazione, sono state utilizzate varie situazioni di parlato ("parlare di una fiaba", "racconto per telefono", "Sochin Fairy Tale). La scelta del materiale favoloso è stato determinato dai requisiti della metodologia per lo sviluppo del discorso alla selezione di opere artistiche con i principi di pedagogia ed estetica.

Le risposte errate dei bambini non erano la cancellazione di fiabe e storie.

I risultati della diagnosi hanno mostrato che i bambini del settimo anno della vita non esiste una chiara idea delle caratteristiche del genere della fiaba, che, a nostro avviso, dovrebbe influenzare gli scritti dei bambini.

Comprendere i figli del contenuto della fiaba è stato determinato identificando la capacità di riconoscere l'argomento di questa affermazione. Nel processo del sondaggio, non un singolo caso di alto livello di comprensione del contenuto che richiede la presenza di capacità elementari del bambino per analizzare il lavoro è stato trovato. In base ai risultati della diagnosi sono stati identificatilivelli di percezione da parte dei bambini della fiaba folk.

I livello (alto). Determinare il genere delle fiabe. Chiamare i suoi segni essenziali. Il contenuto della fiaba è generalmente determinato. Visto i confini delle parti strutturali del testo. Cercano di mantenere mezzi linguistici in espressività.

II livello (medio). Il genere della fiaba è determinato correttamente, ma nell'ordine dell'argomento, è nominato segni significativi e formali. Determinare il tema della narrativa. Spesso hanno sperimentato difficoltà nell'esaurimento delle parti principali della composizione. Utilizzare strumenti di lingua aggiuntivi.

Livello III (basso). Difficile determinare l'affiliazione del genere del lavoro e nell'identificare caratteristiche distintive della fiaba. Non capisco il contenuto del lavoro. Non vedono i confini tra la stringa, lo sviluppo di azioni e la storia della fiaba. Non distinguere i mezzi di fiabe espressive.

Un prerequisito per la creatività verbale dei bambini in età prescolare è la formazione di una coerente capacità di parlato, pertanto lo scopo del compito 2 era determinare il livello di sviluppo di un discorso collegato quando si riproducono il contenuto della fiaba.

Criteri per l'analisi di residenza I bambini sono diventati tradizionali nel metodo di sviluppo degli indicatori vocali:

1. Capire l'argomento
2. Dichiarazione del volume e della grammatica
3. Vocabolario che dice
4. Mezzi di comunicazione
5. L'organizzazione strutturale di ogni parte
6. La levigatezza e l'indipendenza della presentazione.

I dati ottenuti hanno permesso di determinare quanto seguelivelli di preschoolers del discorso collegato.

Io (alto). Generalmente determina l'argomento delle dichiarazioni e riprodurre correttamente il suo contenuto. Usando vari tipi di proposte, non ci sono errori grammaticali. Usa le loro parole esatte, una varietà di modi di comunicazione tra proposte. Esatto esattamente una dichiarazione. Solo reta il testo senza pause.

II (medio). Determinare l'argomento delle dichiarazioni. Regola le deviazioni minori dal testo. Utilizzare finanziatamente proposte complesse, sono possibili errori grammaticali singoli. Contatta i singoli mezzi di espressività linguistica. I metodi di comunicazione non differiscono varietà. Nel caso delle difficoltà, usano una piccola quantità di pause e necessitano di ulteriori questioni.

III (basso). Non determinare l'argomento delle dichiarazioni. Trasmettono schematicamente gli eventi senza usare mezzi di espressività. Ammettere errori grammaticali. Quando il contenuto viene trasmesso, l'integrità composita viola. Non sanno come ritentare il testo in modo indipendente (producono pause, ripetizioni, hanno bisogno di prompt).

Il compito è stato chiesto ai bambini: "Immagina di essere un narratore e inventa una fiaba con miracoli e magia." Nessuna linee guida è stata data al compito. Le composizioni dei bambini sono state registrate e considerate per un certo numero di indicatori volti a valutare sia il contenuto che la forma artistica della composizione.

Il secondo gruppo di indicatori è stato generalmente accettatocriteri di creatività:

Fuge - la capacità di produrre un numero maggiore di idee espresse in formulazione verbale o disegni.

Flessibilità: la capacità di presentare una varietà di idee, passare da un aspetto del problema all'altro, utilizzare una varietà di strategie per risolvere i problemi.

Originalità: la capacità di nominare l'idea.

Autenticità - conformità con la reazione emotiva con i bisogni, i valori e gli interessi dell'argomento.

I risultati ottenuti durante il compito possono servire come base per determinarelivelli di creatività verbale Insuners senior.

Io (alto). Subordinare la trama dell'argomento generale. Originariamente viene utilizzato nella composizione delle tecniche di divulgazione delle immagini dei personaggi e delle caratteristiche della trama della favola magica. Contatta i mezzi tradizionali della fiaba Fine-Expressive.

II (medio). Prova a attenersi al tema scelto, la selezione imprecisa dell'intestazione. Elementi separati della fiaba in scritti con una trama indipendente e un contenuto semplice. È difficile nella decorazione strutturale della narrativa (una delle parti della composizione è assente).

III (basso). Fondamentalmente, i temi sono seguiti, ma è difficile nella sua divulgazione, il nome è assente. Trasmettono schematicamente gli eventi della narrativa o di Rettl senza modificare la famosa fiaba.

L'analisi dei risultati ha mostrato un basso livello di sviluppo della creatività verbale dei bambini e ha permesso di determinare i modi di ulteriori lavori.

Abbiamo sviluppato e testato il sistema di classi e giochi con l'inclusione di una fiaba magica, ha creato situazioni per improvvisazioni del gioco e coinvolgimento dei bambini nella preparazione di attributi, spettacoli, mostre di creatività dei bambini, che hanno contribuito a un aumento significativo del Livello di creatività verbale dei bambini in età prescolare senior.

Per definizione di psicologi, la creatività è attività,

come risultato della quale una persona crea qualcosa di nuovo, originale, mostrando l'immaginazione, realizzando la sua intenzione, trovare indipendentemente mezzi per la sua incarnazione.

Il più grande scienziato domestico e psicologo L.S. Vygotsky ha dato la seguente definizione. Il concetto di attività creativa: "Attività creativa che chiamiamo l'attività di tale persona che crea qualcosa di nuovo, comunque, se ci sarà un'attività creativa di un mondo esterno o di costruire una mente, o un senso che vive e Rilevamento nell'uomo stesso ". Inoltre, ha sottolineato che "l'immaginazione non ripete le impressioni che accumulate prima

e costruisce alcune nuove righe da impressioni precedentemente accumulate. L'introduzione di nuove cose nelle nostre impressioni e il cambiamento di queste impressioni in modo che tale risultato vi sia un'immagine nuova, precedentemente non esistente ".

L.S. Vygotsky ha rivelato il meccanismo di creare immagini dell'immaginazione: "La persona accumula il materiale da cui è conseguente la sua fantasia. Quanto segue è un processo molto complesso di elaborazione di questo materiale. Le componenti più importanti di questo processo sono la dissociazione e l'associazione delle impressioni percepite. "

Un'analisi di studi psicologici e pedagogici ha dimostrato che la creatività è caratterizzata da scienziati con due indicatori principali: dovrebbe rappresentare il valore sociale e fornire prodotti completamente nuovi.

Per determinare se la creatività dei bambini incontra questi indicatori, è necessario fare riferimento alla ricerca degli psicologi (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D. B. Elkonin) e insegnanti (n.a. Vetlugin, E.a. Fleina, A.e. Shibitskaya). Dimostrano che l'attività creativa soddisfa i bisogni e le capacità del bambino, accompagnato dalla sua attività emotiva e intellettuale,

e garantisce la formazione di metodi per una singola conoscenza creativa implementata in varie attività

Nelle opere di B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, l.a. L'ungherese ha sottolineato il ruolo principale di educazione, apprendimento che determina l'importanza delle attività pedagogiche nello sviluppo di abilità artistiche e creative. La trasformazione dell'immaginazione in deliberata, intenzionale - il compito dell'insegnante, e ad un certo lavoro con esso, il bambino in età prescolare è formato dall'immaginazione ricreativa, il risultato della quale è la creazione di un'immagine in conformità con la descrizione, il disegno, Schema, compito. L'immagine creata dal bambino è sempre un'educazione personale, quindi anche la legge cognitiva più elementare che porta

per creare un'immagine soggettiva, inizia sull'iniziativa del soggetto, determinata dalle sue installazioni ed emozioni interne, cioè. Riflette il suo internamente (l.a. wenger).

Theheeva e.i. Sottolinea che dalla natura creatività dei bambini è sintetica, spesso indossa la natura improvvisativa e consente di giudicare pienamente le singole manifestazioni e di identificarle in modo tempestivo.

Nello sviluppo della creatività artistica dei bambini n.a. Il Veloga alloca tre fasi. Alla prima tappa, il ruolo dell'insegnante è

nell'organizzazione di tali osservazioni vitali che riguardano la creatività dei bambini. Se il bambino deve riflettere le impressioni della vita

in una fiaba, una storia, quindi dovrebbe essere insegnata a una visione figurativa dei dintorni

i.e. Percezione con colorazione estetica. La visione figurativa dovrebbe essere olistica: il bambino deve considerare il fenomeno non è isolato, ma nelle sue connessioni multilaterali. Ciò porta la sua capacità di trovare una relazione tra vari oggetti e fenomeni. Le osservazioni dei bambini aiutano lo sviluppo di abilità combinatoriali. È importante rendersi conto che alcuni fenomeni possono essere cambiati.

e convertito.

Nello sviluppo della percezione dei bambini, l'arte gioca un ruolo speciale.

Aiuta il bambino è più acuto a sentirsi bella nella vita, arricchisce il mondo delle sue esperienze mentali, contribuisce alla nascita delle immagini artistiche. Questa fase è preceduta da attività creative, ma lo sviluppo della percezione, l'accumulo di arte e l'esperienza della vita è strettamente correlata alle successive attività artistiche e creative dei bambini.

La seconda fase è il processo effettivo della creatività dei bambini.

È direttamente correlato all'emergere del piano, con la ricerca di agenti artistici. Il processo di creatività dei bambini non è molto schierato

in tempo. L'atto creativo è "in un unico respiro". Il bambino dà un rapido scarico ai suoi sentimenti e, secondo L.S. Vygotsky, "crea

in una ricezione. "

Il ruolo dell'insegnante è, secondo un certo numero di autori, nella creazione di un'atmosfera gioiosa, piena di esperienze interessanti, a volte inaspettate, necessarie per l'attuazione di successo dell'attività creativa del bambino e garantendo il bisogno interno di auto-espressione Creatività. È importante garantire le variazioni delle situazioni,

in cui il bambino deve agire, in quanto attiva la sua attività mentale. Per formare la creatività, è necessario modificare le condizioni di volta in volta, combinare individuo

e lavoro collettivo. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata allo sviluppo degli oggetti del sondaggio sensoriale degli oggetti. Il più ampio l'orientamento dei bambini in un'ampia varietà di proprietà degli articoli

e fenomeni, più vitalità e più creatività saranno la loro creatività.

In modo che il bambino si attenuasse e esprimersi fluentemente nella creatività, deve possedere gli agenti artistici più semplici. Il compito dell'insegnante è di aiutarlo in questo.

Il terzo (ultimo) stadio è caratterizzato dalla creazione di nuovi prodotti. In questa fase, il bambino inizia ad essere interessato alla qualità dei prodotti della sua creatività e sta vivendo piacere estetico, cercando di dare loro una completezza. Ma le esperienze dei bambini in età prescolare saranno ancora più pienamente, se è convinto che il suo lavoro sia interessante non solo per lui, ma anche in giro. Pertanto, l'analisi dei prodotti per bambini condotti da un insegnante è così importante.

M.V. Fadeeva offre un sistema che aiuterà a determinare il livello di creatività e metodi per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini. Come criteri per questo livello, chiama questi momenti come il desiderio di scegliere tra le proprie idee o argomenti;

per esprimerli con i propri mezzi; Organizzare i propri metodi. Alla fase attuale, la ricerca dei modi e dei metodi più efficaci per lo sviluppo della creatività dei bambini vengono cercati.

Quindi, l'analisi della letteratura psicologica e pedagogica su questo tema ha mostrato che la creatività artistica non può essere eseguita senza la partecipazione di un adulto che aiuta il bambino a creare

e presuppone le funzioni di critica e parzialmente creatore, cioè. Funzioni inaccessibili al bambino in età prescolare grazie alle sue caratteristiche di età

(N.a. STARODUBOVA).

Nello sviluppo delle capacità artistiche e creative dei bambini, l'educazione e la formazione svolgono un ruolo guida. Un adulto insegna a un bambino a competenze e competenze speciali che sono la base per lo sviluppo della creatività.

A causa della mancanza di o cattivi apprendimento, si verifica il "declino della creatività". Solo con corretta guida pedagogica e formazione è possibile ottenere risultati elevati.

Il concetto di "creatività verbale", secondo il cosiddetto. È possibile applicare a qualsiasi occasione della creatività relativa alla parola.

Allo stesso tempo, si riferisce a due, anche se collegati, ma ancora fondamentalmente aree diverse: creatività nel discorso e nella creatività nella lingua. La creatività del discorso porta alla creazione di un nuovo prodotto vocale, cioè. Nuovo testo, orale o scritto, qualsiasi volume, in qualsiasi forma - prosaico, poetico, codificato, libero, monologico, dialogico, ecc. A differenza del discorso, con la creatività del linguaggio, processi che portano alla trasformazione nel sistema linguistico stesso - sia in una persona separata che nel linguaggio nazionale

Studiare il problema dello sviluppo della creatività verbale dei bambini a causa della complessità e della natura sfaccettata dei fenomeni vocali è strettamente in contatto con le disposizioni di psicologia, linguistica, psicolvicina e pedagogia.

L'aspetto psicologico comprende le caratteristiche della percezione del lavoro letterario (L.m. Gurovich, A.V. Zaporozhetti,

N.s. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, s.l. Slavina, O.I. Solovyov,

E.a. Fleerina, n.a. Civanuk) e le attività dell'immaginazione dei bambini

(L.A. VERGER, L.S. VYGOTSKY, O.M. DYACHENKO, S.L. Rubinstein,

Mm. Rybakova) come fondazioni della creatività del discorso. La creazione di un prodotto vocale si verifica come risultato del trattamento delle immagini visive - rappresentazioni ottenute durante la percezione e il trasferimento di combinazioni selezionate nel linguaggio dei segni verbali, riflettendo adeguatamente il contenuto delle immagini.

Come parte dell'approccio linguistico, una dichiarazione coerente (testo) è considerata come un prodotto dell'attività vocale con la propria struttura interna e caratteristiche categoriali

(SI. Gindin, I.R. Galperin, T.M. Dridze, L.a. Kiseleva, L.M. Losev,

O.i. Moskalskaya, e.a. FORMAVESKAYA, G.YA. Solgan).

Negli studi pedagogici dedicati al problema della formazione della creatività verbale, si è dimostrato che le attività di parlatori creative sono implementate con successo nell'età del prescolare senior sotto l'influenza e come risultato di una formazione speciale, che è la scelta dei fondi (LM Vorosnina, EP Korotkov,

SUL. Organova, o.n. Somakova, E.I. Tikeeva, O.s. Ushakova, e.a. Fleirina.

altro).

La pulizia della creatività è un processo associato allo sviluppo generale del bambino. Esiste una relazione diretta tra lo sviluppo del discorso dei bambini e della loro creatività. La stessa creatività è impensabile senza padroneggiare il bambino, la ricchezza del linguaggio che parla, pensa. Naturalmente, questo padroneggio comprendiamo secondo le peculiarità dell'età prescolare.

Nella pedagogia domestica, il problema della creatività verbale dei bambini in età prescolare è stata considerata nelle opere di E.I. Thaiyeva, n.c. Karpinskaya, O.S. Shushakova, ecc.

In particolare, nello studio del sistema operativo di Os Shushakova, l'autore mostra come lo sviluppo dell'audizione poetica influenza lo sviluppo di attività verbali creative dei bambini, contribuendo a raccogliere il talento nei bambini alla sua parola nativa, suscettibilità alla letteratura artistica, comprendendo le caratteristiche di generi. E, soprattutto, l'udienza poetica aiuta i bambini ad allontanarsi le parole e le espressioni apprese ai loro scritti, aiuta a realizzare la connessione del contenuto del lavoro letterario con la sua forma artistica, più sottile la bellezza della parola artistica.