Invia il tuo buon lavoro nella base della conoscenza è semplice. Usa il modulo sottostante

Studenti, studenti laureati, giovani scienziati che usano la base della conoscenza nei loro studi e il lavoro saranno molto grati a voi.

Pubblicato da http://www.allbest.ru/

1. Sistema di apprendimento alfabetizzazione: caratteristiche dell'alfabetizzazione educativa e metodologica complessa

2. Lettera

3. Lavorare con tabelle dimostrativi e dispense materiali didattici

4. Lavorare con un alfabeto diviso e una tabella sillaba

5. Stampa di notebook

Bibliografia

1. Sistema di apprendimento dell'alfabetizzazione: caratteristiche del complesso educativo e metodologicoapprendimento dell'alfabetizzazione

Traguardi e obbiettivi

Gli obiettivi principali del corso "Formazione del diploma e dello sviluppo del discorso" sono:

· Aiuta gli studenti a padroneggiare il meccanismo di lettura e scrittura;

· Garantire lo sviluppo del linguaggio dei bambini;

· Per dare informazioni primarie sulla lingua e la letteratura che fornirà al bambino la possibilità di una graduale consapevolezza del linguaggio del linguaggio in quanto i mezzi di comunicazione e conoscenza del mondo circostante lancerà la base necessaria per il successivo studio di successo, sia russo e lingue straniere.

I set di obiettivi sono determinati tenendo conto delle caratteristiche mentali e fisiologiche dei bambini di 6-7 anni e sono attuati al livello accessibile agli studenti per risolvere i seguenti compiti:

· Sviluppare l'abilità della lettura cosciente, corretta ed espressiva.

· Arricchimento e attivazione del vocabolario dei bambini.

· La formazione della cultura di Azov della comunicazione vocale come parte integrante della cultura totale umana.

· Educazione dell'amore per la lettura, lo sviluppo dell'interesse cognitivo per il libro dei bambini, l'inizio della formazione di attività di lettori, espandendo l'orizzonte complessivo dei primi elementari basati sul contenuto diverso delle opere letterarie utilizzate.

2. Lettera

Oggi, l'alfabetizzazione è effettuata su vari complessi educativi e metodologici (UMC), dal momento che ufficialmente nella pratica scolastica ci sono diversi programmi educativi variabili che offrono i loro libri di studio e notebook per la formazione di prima selezione della lettura e della scrittura?

1) ?? Scuola della Russia ?? - ?? Alfabeto russo ?? V.g. GORETSKY, V.A. Kiryushkin, A.F. Shantko, V.D. Berestov; ?? corretto ?? №1, №2, №3 v.g. Goletsky,

2) ?? Scuola elementare del XXI secolo ?? - ?? gram ?? L.e. Zhurov, E.n. KACHUROVA, A.O. Evdokimova, v.n. Rudnitskaya; Notebook ?? gram ?? №1, №2, №3.

3) Sistema di sviluppo L.V. Zankova - ?? alfabeto ?? N.v. Nechaeva, k.e. Bielorussia; Tetradi n.a. Andrihanova.

I materiali dei libri scolastici sono un tema unito che è determinato dalla sequenza di studio suoni e lettere. Tale sequenza in ogni libro scolastico è la tua. Ad esempio, in alfabeto russo ?? (VG Goretsky et al.) Si basa sul principio di frequenza dei suoni bevitori (lettere) in russo, usato per la prima volta il più comunemente usato (l'eccezione è fatta per le vocali "s" e "y"), quindi andare meno di Utile, e infine, viene introdotto un gruppo di non consumante. Ciò consente di arricchire significativamente il vocabolario degli studenti e accelerare il processo di lettura della tecnologia.

Dalle prime pagine, il Literacy Learning Books offre un ricco materiale illustrativo: soggetto e immagini di trama. Il lavoro con lui è rivolto alla sistematizzazione di idee nei bambini della realtà circostante, sullo sviluppo del discorso e del pensiero degli studenti.

I soggetti vengono utilizzati per selezionare una parola, nel processo di analisi del suono di cui è allocato un nuovo suono, oltre a condurre lessicale (osservazione della significatività delle parole, del contrario, dei sinonimi, degli omonimi, del word-by-imposizione e della formazione di parole ) e esercizi logici (generalizzazione e classificazione). Le immagini di scena promuovono chiarimenti sul significato della lettura, consentono di organizzare lavori sulla preparazione di proposte e storie connesse. Per gli esercizi, una serie di disegni è specificamente pubblicata sulle singole pagine.

Per il test delle tecniche di lettura, viene proposto un materiale di testo variegato? Parola colonne, suggerimenti e testi di lettura. Oltre ai materiali e allustrazioni testuali, le aule contengono elementi mangianti (schemi di parole e suggerimenti, tavoli e lettere di sillabe), che contribuiscono allo sviluppo di tecniche di lettura, nonché lo sviluppo del discorso e del pensiero.

I libri di testo sono ampiamente rappresentati una varietà di materiale divertente? ?? catena ?? parole, ?? sparsi ?? Parole, smarroni, camper, proverbi, enigmi, ecc. Lo scopo principale del materiale da gioco è quello di far apparire nei bambini amore e interesse per la lingua madre, contribuire allo sviluppo del loro discorso e del loro pensiero.

La scrittura della formazione è parte integrante dell'apprendimento. Le lezioni della lettera sono eseguite sul materiale nelle parole della presentazione della scrittura di lettere, i loro composti, singole parole e proposte e contengono anche esercizi finalizzati allo sviluppo di parlato e pensiero degli studenti. Nel funzionamento delle lezioni, la lettera viene spesso data materiale in un volume leggermente maggiore del necessario per la lezione. Ciò consente all'insegnante di selezionare il materiale richiesto, tenendo conto delle funzionalità della sua classe.

Quando l'apprendimento, un diploma utilizza un diverso tipo di materiale di distribuzione per gli esercizi nell'analisi della struttura sonora delle parole e di compilare sillabe e parole dalle lettere. Lo scopo della sua applicazione è aiutare i bambini nel lavoro sintetico analitico. Tale elemento sono le carte per la compilazione di modelli sonori di parole, un'abaco di sillaba (alfabeto mobile di due finestre), carte con parole con sillabe e lettere mancanti, carte con immagini soggetti e con modelli di modello, ecc.

Nell'alfabetizzazione lezioni di apprendimento, i risultati personali e tutti i tipi di azioni di formazione universale sono formati: Comunicativo, educativo e normativo. Ogni lezione di apprendimento dell'alfabetizzazione include la fase "di lavoro con testo". Questa fase scorre successivamente in lezioni di lettura letteraria. Lavorare con il testo in alfabetizzazione Le lezioni di apprendimento implica un'attività spirituale significativa e creativa, che garantisce lo sviluppo del contenuto della finzione, lo sviluppo della percezione estetica. Nella scuola elementare, un importante mezzo per organizzare una comprensione della posizione dell'autore, la relazione dell'autore verso gli eroi del lavoro e la realtà visualizzata è di utilizzare quando lettura di testi delle tecniche elementari della comprensione del testo: lettura commentata, dialoghi con l'autore attraverso il testo.

Lavorare con il testo fornisce la formazione:

· Autodeterminazione e auto-conoscenza basata sul confronto di "I" con gli eroi delle opere letterarie attraverso identificazione emotiva ed efficace;

· Le azioni della stima morale ed etica attraverso il rilevamento di contenuti morali e i valori morali delle azioni dei personaggi;

· Capacità di comprendere il discorso contestuale basato sulla ricreazione dell'immagine degli eventi e delle azioni dei personaggi;

· La capacità di costruire arbitrariamente ed espressamente il discorso contestuale tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, delle caratteristiche dell'ascoltatore;

· La capacità di stabilire una relazione causale logica tra eventi e azioni degli eroi del lavoro.

Lavorare con il testo si apre opportunità per la formazione di azioni logiche di analisi, confronto, stabilendo relazioni causali. Orientamento Nella struttura morfologica e sintattica della lingua e l'assimilazione delle regole della struttura della parola e suggerimenti, la forma grafica di lettere garantisce lo sviluppo di azioni simboliche iconiche? Sostituzione (ad esempio, suono della lettera), modellazione (ad esempio, la composizione della parola reding lo schema) e la conversione del modello (modifica della parola).

Simbolismo grafico, schemi per condurre vari tipi di analisi delle parole (evidenziando vocali, consonanti) e il testo sono spesso utilizzati nelle iscrizioni. Per elaborare la modellazione, è necessaria l'organizzazione degli studenti. Data l'età, il modo più efficace per creare motivazione è l'uso di fiabe e testi che riflettono le situazioni della vita reale vicino all'esperienza del bambino. È a tal fine che la caratteristica del suono nel serbatoio è data attraverso l'uso di schemi, il che causa un interesse e un'elevata motivazione per svolgere vari compiti relativi ai regimi, e l'insegnante di questo punto sta elaborando la conoscenza della fonetica , sulla complessità, ma la cui importanza non deve parlare. Infine, dovrebbe essere fornito per incarichi con una transizione sequenziale da moduli di materiale (soggetto) ai diagrammi e ulteriori caratteri e segni. Forniamo un esempio "Lettera maiuscola E", finalizzata allo sviluppo di azioni di formazione universale cognitive.

Lavorare con le parole che denotano i nomi

Leggere le parole che denotano i nomi. (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.)

Cosa è comune in tutte queste parole?

E chi può appartenere a questi nomi? (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.) L'insegnante può mostrare ritratti di persone e suggerire firmali con nomi appropriati. ? Notezziamo il primo suono in queste parole.

Quale colore usiamo? (Rosso.)

Nome queste lettere. Perché la lettera maiuscola è richiesta?

In quali nomi [E] sotto l'enfasi?

Hanno indovinato perché questi nomi stiamo leggendo oggi?

Conoscenza con la lettera maiuscola E.? Confronta lettere stampate e scritte.

Esercizio logico del vocabolario. ? Quali gruppi possono separare queste parole?

Tutte le lezioni di appuntamenti con nuovi materiali sono focalizzate sulla formazione mirata delle azioni di formazione universale normative.

Il lavoro di formazione con il testo diventa l'abilità più importante del primo selezionatore, sulla fondazione di cui l'intero ulteriore processo di istruzione è stato costruito a scuola. Durante il periodo di laurea, i bambini passano l'intero corso della lingua russa. La lettera e il registro sono l'effettivo mini-manuale della lingua russa. Durante questo periodo, i bambini stanno guardando i fenomeni, le peculiarità della lingua russa, ma non usano alcuna terminologia, impara solo a notare. Già nel serbatoio, inizia il lavoro con il testo nel quadro della tecnologia di lettura produttiva. Ciò consente di preparare i primi elementari a lavorare con testi su vari argomenti. Questo lavoro inizia sull'alfabetizzazione lezioni di apprendimento.

Sul materiale dei testi della "Acqua terra" e nelle parole, la formazione del tipo corretto di attività dei bambini è la formazione del testo del testo. Tre fasi sono assegnate nel lavorare con il testo:

I. Lavorando con il testo prima della lettura.

1. Lettura indipendente di parole chiave e frasi, che sono assegnate dall'insegnante e sono registrate sul tabellone (sui poster, su un set di canvasi). Queste parole e frasi sono particolarmente importanti per comprendere il testo.

2. Lettura del titolo, visualizzazione dell'illustrazione del testo. Sulla base di parole chiave, titolo e illustrazioni I bambini esprimono ipotesi sul contenuto del testo. Il compito è: leggere il testo e controllare le tue ipotesi.

II. Lavorando con il testo durante la lettura.

1. Lettura primaria (lettura indipendente dei bambini a te stesso o leggere un insegnante o la lettura combinata).

2. Rilevazione della percezione primaria (breve conversazione).

3. Testo di rilettura. Lavoro di parole nel corso della lettura. L'insegnante conduce il "dialogo con l'autore", compresi i bambini; Utilizzare la ricezione della lettura commentata.

III. R.bota con testo dopo aver letto.

1. Una conversazione sommaria, comprese le questioni semantiche dell'insegnante a tutto il testo.

2. Torna a titolo e illustrazioni a un nuovo livello di comprensione.

Quando si analizza il testo, l'espressività del discorso è formata nel processo di risposte dei bambini alle domande - e questa è la fase più importante del lavoro sullo sviluppo del discorso espressivo dei bambini. Molti testi lettering includono piccoli dialoghi. Dopo aver letto e analizzare tali testi, primi elementari, guardando l'immagine e affidandosi alle domande dell'insegnante, cercando di esprimere i ruoli offerti a loro. Sulle testi di questo tipo, non solo l'espressività del discorso è formata, ma anche il suo orientamento comunicativo. Gli alunni sono aumentati dalle prime capacità comunicative.

Quando si lavora con un libro, è importante mantenere l'interesse dei bambini per leggere la pagina in tutta la lezione. Per mantenerlo, si consiglia di modificare costantemente le attività per la riproduzione di sillabe, parole o testo. Non meno significativo per mantenere interesse nella lezione di lettura del cambiamento delle attività degli studenti. Si consiglia di effettuare almeno due attacchi fisici in una lezione.

Va notato che tra le lezioni di apprendimento, l'alfabetizzazione può essere assegnata condizionatamente secondo la struttura delle lezioni per studiare il nuovo suono e le lettere, le lezioni per il consolidamento di suoni e lettere studiati, le lezioni della ripetizione e Le lezioni di differenziazione di suoni simili. Tuttavia, questa divisione può essere presa solo condizionatamente, poiché ogni lezione nel suo tipo è combinata.

Tuttavia, il compito principale della 1a classe, senza dubbio, è la formazione di un'abilità di lettura, quindi il soggetto della "alfabetizzazione" svolge un ruolo di primo piano nel 1 ° grado. Poiché i bambini nel 1 ° grado non hanno un'abilità di lettura, quindi, in prima, la lettura e l'analisi dell'illustrazione svolgono un ruolo cruciale nella percezione delle informazioni. Per lavorare con qualsiasi illustrazione, è importante insegnare ai primi elementari a considerare ogni elemento di un argomento, se è un'interfaccia, e ogni oggetto, se questa è una foto di storia. Per fare ciò, è necessario prestare attenzione al bambino a tutte le parti in parti e a chiedere problemi pertinenti in un determinato ordine, a partire dal generale, attirando gradualmente l'attenzione del bambino a piccoli dettagli a basso costo. Allo stesso tempo, c'è bisogno di una percezione olistica dell'illustrazione, per questo scopo l'insegnante presta attenzione al piano generale della trama e chiede i problemi pertinenti. È importante prestare attenzione alla soluzione a colori di questa immagine e sulla posizione spaziale degli articoli, che sviluppa la capacità di navigare sulle pagine del libro di testo e, soprattutto, nella condizione. Ad esempio: scrivere ogni piccola immagine. L'insegnante di bordo attribuisce lo schema di parole che i bambini chiamano.

Se voglio raccontare una fiaba "Kolobok", quali immagini posso prendere?

- "Il lupo e le sette capre giovani";

Quale parola vestirsi a Capodanno?

Quale animale può richiamare e trasformarsi in una tasca spinosa?

Ognuna di queste parole è rappresentata dal disegno. - Ogni parola che possiamo sostituire lo schema.

Lavorare con l'immagine è importante non solo sulle pagine del serbatoio, ma anche sulle pagine delle parole, poiché è necessario vedere la direzione del movimento della mano, l'inizio del movimento per la corretta esecuzione grafica degli elementi delle lettere. Poiché la lettera è il tipo di attività più difficile e un frequente cambiamento delle azioni del primo selezionatore è necessario, l'immagine del prescript consente di sviluppare varie azioni di formazione universale, ad esempio la capacità di porre domande, costruire a Dichiarazione vocale, per redigere un dialogo - cioè Abilità comunicative, distrae il bambino e gli switch, rende possibile rimanere.

3. Lavora con tabelle di dimostrazione e disassegnimateriali didattici

L'uso corretto della visibilità alle lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione nella scuola elementare contribuisce alla formazione di idee chiare sulle regole e sui concetti, concetti sostanziali, sviluppa il pensiero e il discorso logico, aiuta sulla base di considerazione e analisi dei fenomeni specifici da generalizzare, che sono generalizzati quindi applicato nella pratica.

Per le lezioni di apprendimento alfabetizzazione, sono elementi significativi di materiale visivo, come immagini soggetti, immagini di lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione e sviluppo vocale, che sono utilizzate nella stesura di proposte e testi di vari tipi di discorso.

L'attuazione dell'uso integrato dei mezzi di visibilità nella lezione di apprendimento dell'alfabetizzazione aumenterà l'efficacia dell'apprendimento.

L'uso diffuso dei benefici visivi dimostrativi è dettato dalla necessità di "espandere l'attività visiva spaziale", la presentazione del materiale educativo alla massima distanza dall'occhio nella modalità "Orizzonti visivi" (sulla scheda, sulle pareti e persino su Il soffitto) non solo per la prevenzione della miopia, ma anche per la rimozione del "corpo e retrotazione del motore". Una delle ragioni per gli scolari malsani, chiamò l'ambiente didattico "esaurito". Bellissimi benefici dimostrativi sono un mezzo eccellente di arricchimento.

Tabelle multifunzionali e manuali con dettagli mobili sono di valore particolare, consentendo che le informazioni vengano trasformate creando condizioni per il confronto, confronto e generalizzazione.

L'uso integrato degli strumenti di apprendimento visivo fornisce uno sviluppo intellettuale completo di studenti più giovani, con un effetto benefico sulla salute mentale e fisica dei bambini. Non per caso HP Vygotsky ha chiamato benefici visivi allo "strumento psicologico dell'insegnante".

Usando il mezzo di visibilità nelle lezioni apprendimento dell'alfabetizzazione.

Tans of chiarezza sono suddivisi in chiarezza: visivo, suono, visivo uditivo.

Mezzi di chiarezza visiva. Gli strumenti di chiarezza visiva includono cosiddetti strutture di stampa (tabelle, carte di dimostrazione, riproduzione dei dipinti, materiale di distribuzione) e rimedi dello schermo (diapriani, diaposite e diapositive, lucidi).

I mezzi più comuni e tradizionali di chiarezza visiva nelle lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione sono tabelle. La principale funzione didattica delle tabelle è l'armamento degli studenti con un punto di riferimento di applicazione della regola, divulgazione del modello alla base delle regole o del concetto, alleviando la memorizzazione di uno specifico materiale linguistico. A questo proposito, sono divisi in linguistici e discorso.

Le tabelle sono utilizzate come tecniche che facilitano l'assimilazione del principio di fusione di due suoni nella sillaba. Tra questi: leggere sulla somiglianza (ma, su, la, ra), lettura con preparazione (A-pa, oh), leggendo una sillaba sotto l'immagine (tra le orme dell'analisi "live"), una selezione di sillaba tavoli, ecc.

Per il mastering durevole e veloce, gli scolari di sillaba-merge imparano a leggere i tavoli. All'inizio del lavoro, le sillabe sono pre-lette dall'insegnante. Nel processo della sua lettura, gli studenti seguono il fatto che legge spostando il puntatore. L'insegnante legge piuttosto lentamente e guarda se hanno tempo per il suo ritmo. Per soddisfare pienamente la sua sicurezza, è importante che in classe l'insegnante abbia ripetutamente restituito a leggere le strutture sillabe. A questo proposito, ci sarà grande importanza per avere un lavoro aggiuntivo con tavoli sillabe, specialmente preparati dall'insegnante, vari compiti di gioco.

Le spiegazioni verbali nelle tabelle di questa natura sono assenti o utilizzate come ricezione aggiuntiva.

Le tabelle vocali contengono materiale vocale specifico (parole, frasi), che è necessario per ricordare. Un esempio di tale tabella è la selezione delle parole (sui campi del libro di testo, su uno stand speciale, su una tavola portatile) e presentandoli agli studenti al fine di chiarire o chiarire i propri valori, oltre a memorizzare il loro aspetto ortografico. In altre parole, utilizzando tavoli vocali, il lavoro è organizzato per arricchire il vocabolario stock degli studenti e dell'aumento della loro alfabetizzazione ortografica. Un metodo per presentare un tale materiale vocale è una carta dimostrativa appositamente progettata. Questi sono benefici dinamici e mobili da cui si formano tabelle. Contenuto della tabella - parole (e frasi), la cui ortografia e pronuncia non sono regolate da regole chiare. Le carte dimostrative sono combinate in una tabella che non detiene più di 6 parole associate a tematico o altro principio.

Le tabelle sono il tipo più comune e tradizionale di benefici che realizzano visibilità visiva. Il principale luogo di tavoli tra gli altri mezzi di chiarezza visiva è determinato dal fatto che forniscono una lunga e praticamente illimitata esposizione del tempo al materiale della lingua. Le tabelle sono facili da usare (per la dimostrazione che non richiedono dispositivi aggiuntivi complessi).

In contrasto con il poster, la tabella implica non solo una presentazione visiva del materiale, ma anche un certo raggruppamento, sistematizzazione. Pertanto, nella forma della tabella, le possibilità sono posate per l'uso diffuso della ricezione del confronto, facilitando la comprensione del materiale studiato, l'assorbimento cosciente di esso.

I cosiddetti tabelle schemi hanno ricevuto una grande distribuzione. Di tutte le forme esistenti, i regimi sono i regimi più comuni, che sono l'organizzazione del materiale teorico sotto forma di un'immagine grafica, che rileva e sottolinea visivamente la relazione e la dipendenza dei fenomeni che caratterizzano un certo problema linguistico (grammaticale, orfano, punteggiatura, ecc.). Tale immagine viene creata in una forma generalizzata semplificata.

I mezzi educativi di visibilità facilitano la percezione del materiale teorico, contribuiscono alla rapida memorizzazione, e non un meccanico e sconsiderato, e significativo e più resistente, poiché con una tale sottomissione delle informazioni educative, i collegamenti logici tra i fenomeni della lingua dimostrano chiaramente.

Di tutte le forme esistenti di chiarezza, i regimi sono ora più comuni, che sono un'organizzazione speciale di materiale teorico sotto forma di un'immagine grafica, che espone e sottolinea visivamente la relazione e la dipendenza dei fenomeni che caratterizzano un certo problema linguistico (grammaticale, L'ortografia, la punteggiatura, ecc.) Tale immagine viene creata in una forma semplificata - generalizzata.

Le osservazioni dimostrano che l'uso non sistematico dei regimi conduce al fatto che gli studenti, incontrati accidentalmente nelle classi individuali, sono considerati come una forma episodica, non importante di lavoro di lavoro e non si rende conto che cos'è l'assistenza pratica può avere un diagramma quando il diagramma Materiale teorico ed esercizio fisico sono assimilati.

Nel frattempo, è stato dimostrato che l'uso sistematico di un ricorso metodologico è in grado di fornire un complesso processo di apprendimento multidimensionale di una certa integrità e stabilità. Imparare il discorso di sviluppo del grammo

Lavoro sistematico con i regimi, la preparazione di esse con la partecipazione diretta degli studenti stessi conduce al fatto che in una certa fase di formazione può già affidarsi in modo indipendente sullo schema, indicare uno o un altro materiale linguistico. Innanzitutto, con tale compito, solo gli studenti forti affrontano un tasso compito, allora l'iniziativa è mostrata e più debole.

Lavorando con uno schema in classe, devi tenere conto delle fasi della formazione, il grado di preparazione degli studenti alla piena percezione e analisi del regime, e la loro capacità di compilare indipendentemente compilare e registrare tali informazioni, dillo, decifrare il Record non familiare, decorato sotto forma di uno schema e la loro capacità e capacità di utilizzo è nel processo di analisi del linguaggio. Di grande importanza per il successo di tale lavoro ha il contenuto e la progettazione di un tale schema, che è oggetto di complesse analisi logiche.

I principali modi per implementare la visibilità uditiva sono dischi CD. La registrazione audio in questo caso esegue una speciale funzione didattica. Sono campioni di discorso del suono e serve come mezzo per formare una cultura di studenti del discorso orale.

Le tabelle dimostrative sono i seguenti tipi:

1) alfabeto dipinto che aiuta i bambini a ricordare la lettera;

2) immagini laterali con schemi di parole per esercizi analitici sintetici;

3) immagini di scena per compilare proposte e storie connesse;

4) Tabella di lettere scritte e stampate utilizzate nelle lezioni di lettere.

Produzione.

Pertanto, il corretto uso della visibilità nelle lezioni della leadership dei primi elementari contribuisce alla formazione di idee chiare su Zyanka russo, concetti significativi, sviluppa il pensiero e il discorso logico, aiuta sulla base della considerazione e dell'analisi dei fenomeni specifici da generalizzare , che vengono quindi applicati nella pratica.

Nell'alfabetizzazione lezioni di apprendimento, gli elementi di materiale visivo sono significativi, come tavoli, immagini soggetti, carte, attività di prova, ecc.

Uso di giochi primari didattici.

Tutti sono ben noti che l'inizio dell'apprendimento del bambino a scuola è una fase complessa e responsabile nella sua vita. I bambini dei sei-sette anni stanno vivendo una crisi psicologica associata alla necessità di adattarsi a scuola. Il bambino ha un cambiamento dell'attività leader: prima di scolare, i bambini sono impegnati principalmente nel gioco, e con l'arrivo della scuola, iniziano a padroneggiare le attività educative.

La principale differenza psicologica nei giochi e nelle attività educative è che l'attività di gioco è gratuita, piuttosto indipendente - il bambino gioca quando vuole, sceglie a sua discrezione, fondi per il gioco, sceglie un ruolo, costruisce una trama, ecc. Attività di formazione costruito sulla base di sforzi arbitrari del bambino. È obbligato a fare ciò che a volte non voglio fare, poiché le attività di apprendimento sono basate su capacità di comportamento arbitrario. La transizione dalle attività di gioco allo studio è spesso imposta da un bambino adulto e non si verifica naturalmente. Come aiutare il bambino? Assist in questo gioco che creerà condizioni psicologiche ottimali per il successo dello sviluppo dell'identità della Schoolboy più giovane.

Gli psicologi hanno stabilito che con la fine dell'infanzia in età prescolare, il gioco non muore, ma continua non solo per vivere, ma sviluppa anche particolarmente peculiamente. Senza il ragionevole utilizzo del gioco nel processo educativo, la lezione della scuola moderna non può essere considerata piena.

Giocare come metodo di riciclaggio delle impressioni e della conoscenza del mondo circostante - il tipo di attività più conveniente. Il bambino gioca in situazioni immaginarie, allo stesso tempo lavora con l'immagine che permea tutta l'attività di gioco, stimola il processo di pensiero. Come risultato dello sviluppo delle attività di gioco, il bambino forma gradualmente il desiderio di attività di apprendimento socialmente significative.

I giochi utilizzati nella scuola elementare sono suddivisi in due grandi gruppi - giochi di ruolo (creativi) e didattico (giochi con regole). Per giochi di ruolo, è essenziale per la presenza di un ruolo, trama e relazioni di gioco in cui entrano i bambini, eseguendo ruoli. Ad esempio, il gioco di ruolo "incontra gli ospiti". Nella scuola elementare, questo tipo di giochi negli ultimi anni sta diventando sempre più popolare, poiché l'insegnante inizia a capire la loro importanza nello sviluppo degli studenti più giovani dell'immaginazione, della creatività, delle capacità comunicative. Giochi didattici - più familiare al metodo di apprendimento degli insegnanti e il tipo di attività di gioco. Sono divisi in Visual (giochi con oggetti), oltre a verbale, in cui gli articoli non vengono utilizzati. Tra il didattico, i giochi di trama sono assegnati, ad esempio, il "negozio", "mail", dove, nel quadro della trama specificata, i bambini non solo risolvono il compito didattico, ma anche le azioni del ruolo.

Lo scopo di questo capitolo è mostrare il valore e l'essenza del gioco didattico, che viene utilizzato nelle lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione.

L'importanza principale di questi giochi è la seguente:

aumenta significativamente l'interesse cognitivo degli scolari junior per imparare l'alfabetizzazione;

ogni lezione diventa più luminosa, insolita, emotivamente saturata;

le attività educative ed educative degli studenti più giovani sono attivate;

la motivazione positiva degli insegnamenti, attenzione arbitraria, aumenta l'efficienza.

Considera l'essenza del gioco didattico. Questo tipo di gioco è un fenomeno pedagogico complesso e multidimensionale, non è accidentalmente chiamato il metodo, e la reception e la forma di formazione e il tipo di attività e un mezzo di apprendimento. Procediamo dal fatto che il gioco didattico è un metodo di apprendimento, nel processo di cui i compiti educativi sono risolti nella situazione di gioco.

Il gioco didattico può essere utilizzato a tutti i livelli di apprendimento, eseguendo varie funzioni. Il posto di gioco nella struttura della lezione dipende dall'obiettivo con cui l'insegnante lo usa. Ad esempio, all'inizio della lezione, il gioco didattico può essere utilizzato per preparare gli studenti per la percezione del materiale educativo, nel mezzo per migliorare le attività di apprendimento degli scolari junior o consolidamento e sistematizzazione di nuovi concetti.

Durante il gioco, lo studente è un partecipante a pieno titolo in attività cognitiva, mette in modo indipendente il compito e li risolve. Per lui, il gioco didattico non è un passatempo spensierato e leggero: il gioco dà la massima energia, mente, estratto, indipendenza. La conoscenza del mondo circostante nel gioco didattico è insegnato in forme, a differenza dell'apprendimento ordinario: qui e fantasia e ricerca indipendente per le risposte e un nuovo sguardo ai noti fatti e fenomeni, rifornimento e espansione delle conoscenze e delle competenze, L'istituzione di collegamenti, somiglianze e differenze tra singoli eventi. Ma la cosa più importante non è necessaria, non sotto pressione, ma su richiesta degli stessi studenti durante il gioco c'è una ripetuta ripetizione del materiale nelle sue varie combinazioni e forme. Inoltre, il gioco crea un'atmosfera di una competizione sana, le forze scolari non ricorrono solo meccanicamente il noto, ma mobilitano tutte le conoscenze, pensano, raccogliendo adatto, scartare insignificante, confronta, valutare. Tutti i bambini di classe partecipano al gioco didattico. Il vincitore non è più spesso quello che conosce di più, e uno che ha migliorato immaginazione sviluppata, che può osservare, sempre più veloce e rispondere più accuratamente alle situazioni di gioco.

L'obiettivo didattico è definito come lo scopo principale del gioco: che l'insegnante vuole controllare quale conoscenza è di fissare, aggiungere, chiarire.

La regola di gioco è la guida del gioco. Di solito sono formulati dalle parole "se, allora ...". La regola di gioco determina che nel gioco è possibile, e perché è impossibile per che il giocatore riceve un punto di rigore.

L'azione del gioco è la principale "tela" del gioco, il suo contenuto di gioco. Può essere qualsiasi azione (porta, prendere, superare il soggetto, per produrre alcune manipolazioni con lui), potrebbe esserci una competizione, lavorare per un tempo limitato, ecc.

Quindi, gioco didattico:

innanzitutto, esegue un compito di formazione inserito come obiettivo delle attività di gioco e in molte proprietà coincide con il compito di gioco;

in secondo luogo, si presume utilizzare il materiale educativo, che costituisce il contenuto e sulla base della quale sono stabilite le regole del gioco;

in terzo luogo, un tale gioco è creato dagli adulti, il bambino lo ottiene nel modulo finito.

Gioco didattico, essendo un metodo di apprendimento, suggerisce due lati: l'insegnante spiega le regole del gioco, il che significa il compito di apprendimento; E gli studenti che giocano, sistematizzano, chiariscono e utilizzano le conoscenze acquisite, le competenze acquisite in precedenza, interesse cognitivo per il soggetto. Nella scuola elementare ci possono essere giochi in cui i bambini acquisiscono conoscenze.

4. Lavora con una sezionenYA alfabeto e tavolo sillaba

Tabelle slave può essere redatto in due principi:

a) Sulla base della vocale? MA, ON, RA, KA, BA;

b) Sulla base della consonante? su, beh, né, ma, ecc.

Le tabelle slave vengono utilizzate per leggere sillabe e parole (mediante lettura coerente 2-3 sillabe). È utile utilizzare la ricezione della designazione dell'icona di lettura a tutta la parola utilizzando le sillabe che non sono nella tabella.

L'alfabeto diviso è composto da una serie di canvas e banconote con tasche. È usato come indennità demo e come materiale di distribuzione disponibile per ogni studente. L'alfabeto diviso viene utilizzato nella fase di sintesi, quando è estremamente importante dalle lettere per effettuare sillabe e parole dopo la loro analisi del suono. Una delle opzioni per l'alfabeto anno generico può essere considerata cubi con lettere, che sono anche usate per comporre sillabe e parole, ma allo stesso tempo c'è un elemento del gioco, infuriato.

L'alfabeto mobile è una doppia barre con finestre (3-5 fori). Tra le tavole vengono saltata nastri con lettere, l'ordine dei quali dipende dallo scopo dell'esercizio sintetico nella compilazione di sillabe e le parole delle loro lettere studiate.

Come mezzo per l'apprendimento si applica alle lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione, il materiale dell'immagine di distribuzione, le cui fondazioni sono disegni (incluso la trama) posizionati su carte speciali. I disegni aiutano a commentare visivamente le parole, stimolare gli studenti a utilizzare il vocabolario studiato, dare materiale per elaborare le norme della lingua letteraria russa. Tutto ciò consente la formazione delle competenze proprietarie e vocali degli studenti in stretta unità: le attività di ortografia sono incluse nei compiti relativi alla preparazione di proposte e piccole dichiarazioni sulla base del materiale visivo.

Il vantaggio dei compiti sulle carte è la presenza di vari gradi di difficoltà nel materiale di trasferimento degli esercizi, che contribuisce all'attuazione del principio di apprendimento differenziato. Il materiale di distribuzione prevede:

1) Attività per arricchire la scorta di vocabolario degli studenti (spiega il significato della parola, imposta la differenza nel significato delle parole, scegliere sinonimi, antonimi, parole correlate, ecc.);

2) Attività associate agli scolari di apprendimento a un consumo accurato e corretto del vocabolario studiato (scegliere tra una serie possibile che l'opzione corrisponde a una maggiore estensione del compito dell'istruzione).

Ciò consente di determinare le regole metodologiche di base per l'applicazione di questo tipo di visibilità:

· Utilizzare il materiale di distribuzione dovrebbe essere utilizzato nella fase del consolidamento creativo del materiale studiato quando le competenze e le competenze principali associate allo sviluppo del materiale sono già state formate.

· Quando si utilizzano dispense, devi prima di intensificare l'attività creativa degli studenti.

· È necessario realizzare pienamente le possibilità delle dispense per organizzare il lavoro individuale con gli studenti.

Lavorare con un alfabeto diviso è associato all'attività attiva degli studenti. Quindi garantisce l'attenzione sostenibile e focalizzata. Sono occupati e testa e mani. Stanno cercando e trovano le lettere necessarie, mettele in un certo ordine, muoversi quando aumenta o sostituiti in conformità con i compiti dell'insegnante. I concetti grammaticali astrammati - sillaba, parola, proposta - nel lavorare con un alfabeto diviso sono specificati, diventano visibili e persino tangibili. Questo lavoro è occupato intera classe, ogni bambino.

Ai vantaggi elencati di lavorare con un alfabeto diviso dovrebbe essere aggiunto al graduale padronanza della capacità di analizzare in modo indipendente, discutere, mettere in relazione la regola e l'azione, per costruire il suo lavoro in una determinata sequenza, secondo il consueto piano. L'elaborazione di parole e la loro iscrizione consentono l'autocontrollo. Leggere quello che ha piegato, il bambino vede il suo errore e lo corregge, sostituendo una lettera di una o la seconda volta, costituisce la parola specificata.

Lavorare con un alfabeto diviso nelle lezioni di alfabetizzazione è uno dei mezzi più importanti per sviluppare studenti, acquisizione e consolida conoscenza, esercizio di capacità di lettura e scrittura. Questi vantaggi dell'applicazione dell'alfabeto diviso sono presi in considerazione nell'esperienza di insegnanti di lavoro in modo creativo. Elaborare parole, proposte - una condizione indispensabile per l'alfabetizzazione; Una lezione rara ha luogo senza eseguire il compito di un insegnante a lavorare con un alfabeto diviso, che di solito è combinato con la lettura sul libro, scrivendo parole e proposte nel notebook.

Tuttavia, va notato che vi è ancora un numero significativo di insegnanti che non tengono conto della necessità di tale lavoro e non hanno impossibile, senza tenere conto della difficoltà nell'organizzare e condurre tali lavori, senza preparazione speciale per questo e Spesso cambiano i bambini in analisi indipendenti spesso, la stesura della parola, di conseguenza, tutti i vantaggi di lavorare con un alfabeto diviso sono persi.

Produzione.

Da ciò che ha detto che segue che il lavoro con un alfabeto diviso è il più direttamente correlato all'apprendimento degli studenti di I classe I scrittura. Gioca principalmente il ruolo degli esercizi preparatori per lo sviluppo della lettera, e in futuro è costantemente utilizzato con successo dall'insegnante come forma di controllo, concretizzazione e consolidamento della regola di lettura e in particolare lettere.

5. Tetraadulto per la stampa

Un'attenzione particolare nel lavorare nel notebook di lavoro è versata alla creazione di un'atmosfera speciale emotivamente positiva in classe, lo sviluppo dell'iniziativa educativa e dell'indipendenza. Il valore del notebook di lavoro è che tiene conto delle caratteristiche individuali e psicologiche dei primi elementari, sviluppa memoria, pensare, fusione, attenzione agli scolari, consente di coinvolgere l'intera classe in lavori attivi. Questo materiale è accompagnato da linee guida per il suo utilizzo nelle lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione. Il principio più importante della costruzione è un approccio differenziato all'apprendimento: i compiti di diversi livelli di complessità sono finalizzati a risolvere gli stessi compiti di apprendimento, fin dall'inizio della formazione, i testi interessanti sono utilizzati sul materiale dell'alfabeto completo, il che lo rende possibile tener conto delle singole capacità e interessi dei bambini (carte con compiti). Tutti gli strumenti di apprendimento contengono materiale che consente all'insegnante di tenere conto del ritmo individuale dello studente, nonché il livello del suo sviluppo generale. Il notebook fornisce ulteriori contenuti di apprendimento, che ti consente di prendere formazione più informativi, diversi e allo stesso tempo rimuove il momento dell'obbligo dell'intero volume di conoscenza (il bambino potrebbe non aver bisogno di impararlo). Ogni attività è accompagnata da istruzioni, vengono utilizzati i sistemi e i simboli più semplici. I compiti sono logicamente allineati e progettati per i bambini con diversi livelli di sviluppo. Il notebook aiuta a organizzare un lavoro multilivello indipendente del bambino, progettato per collaborare lo studente, gli insegnanti e i genitori, adatti all'uso nella pratica del lavoro scolastico primario per l'apprendimento di una vasta gamma di studenti con diversi interessi cognitivi e capacità. Le istruzioni e le spiegazioni per ogni lezione e tutte le attività sono presentate nell'applicazione ai materiali.

Quando approvo una cartella di lavoro sull'apprendimento, sono stati identificati i seguenti punti positivi:

dai primi giorni, i bambini imparano a produrre indipendentemente la conoscenza e rilasciano un "prodotto" delle loro attività sotto forma di abstract di riferimento, conclusioni sull'argomento della lezione;

impara a impostare gli obiettivi e pianificare il loro lavoro per raggiungere gli obiettivi, riflettono i risultati del loro lavoro;

la logica è visibile nella presentazione del materiale educativo, sia per l'insegnante che per i genitori;

attività multilivello (ciascuna scelgono le forze);

la possibilità di collocare una varietà di materiale relativi allo sviluppo del discorso, con CNT, con la logica;

un volume abbastanza grande occupare i compiti associati alla struttura fonetica della lingua (i bambini nella forma del gioco assimilano il materiale che vengono mostrati i tagli di controllo);

È visibile all'inclusione e all'interesse dei bambini e dei genitori nei compiti;

la grande quantità di compiti consente di deporre una "base di conoscenza" per ulteriori studi della lingua russa;

funziona per interesse per il soggetto, aumenta la motivazione, crea un ambiente confortevole;

la possibilità di variazione del materiale, a seconda del livello di formazione per studenti di classe, dal programma educativo (lavoro con vari libri di testo di formazione del certificato).

La formazione della calligrafia della calligrafia della Schoolboy più giovane contribuisce alla contabilità da parte dell'insegnante delle caratteristiche psicofisiologiche del Bambino e dell'uso di una serie di varie tecniche ed esercitazioni nelle sue attività pedagogiche, nonché fondi aggiuntivi (notebook per la stampa) , facilitando il lavoro dello studente.

Bibliografia

Aleksandrovich n.f. Lavoro extracurricolare nella lingua russa. - Minsk: folk Asveta, 1983. - 116 p.

Bleker f.n. Giochi didattici e esercizi divertenti nel primo grado. - Mosca "illuminazione" - 1964.-184С

Dubrovina I.V. Caratteristiche individuali di scolari. _ M., 1975

Panov B.T. Lavoro extracurricolare nella lingua russa. - m.: Educazione, 1986. - 264 p.

Ushakov n.n. Lavoro extracurricolare nella lingua russa. - m.: Educazione, 1975. - 223 p.

AGARKOVA N.G. Formazione nella lettera iniziale per richieste di "ABC" O.V. Jelleaves / n.g. Agarkov. - m.: Drop, 2002.

AGARKOVA N.G. Lettura e scrittura sul sistema D.B. Elkonina: libro per insegnante / n.g. Agarkova, e.a. Bugrimenko, P.S. JeCedy, G.A. Zuckerman. - m.: Illuminazione, 1993.

Aristova Ta. L'uso di un principio fonaamenico nell'insegnamento di una lettera competente // scuola elementare. - №1, 2007.

Aryamova O.S. Formazione degli scolari più giovani Spelling sulla base di soluzioni di compiti di ortografia: dis. Cand. PED. Scienze: 13.00.02. - M., 1993. -249C.

Bakulina G.A. Un minuto di pulizia può essere sviluppato e interessante // scuola elementare. - №11, 2000.

Pubblicato su Allbest.ru.

Documenti simili

Formare un certificato di bambini in età prescolare con un comune sottosviluppo di discorso. Sviluppo di udito phonerratico e percezione più fonderata in ontogenesi. Aspetti metodologici dell'apprendimento di un certificato di bambini con un sottosviluppo generale del discorso. Metodi di studio dell'analisi fluendimatica.

corsi, Aggiunto 03.04.2012


Fondazioni psicologiche e pedagogiche e linguistiche della metodologia per l'apprendimento di un diploma di bambini con menomazione dell'udito. Sound Analytics e metodo sintetico, lezioni e libri dobed funziona. Il fissaggio del materiale è passato, differenziazione di suoni simili.

corsi di lavoro, aggiunto 08/07/2011


Il concetto di prontezza per l'alfabetizzazione. Tecnologie che imparano un certificato di bambini in età prescolare. Caratteristiche dei bambini con sottosviluppo del discorso generale. Lo stato di prontezza per imparare il diploma di figli dell'OSR. Analisi delle attività dei bambini. Principi e direzioni di formazione.

tesi, aggiunto 29.10.2017


Caratteristiche della formazione di prontezza per l'apprendimento di un certificato di bambini con il sottosviluppo generale del discorso. Caratteristiche della struttura e del contenuto del sistema di apprendimento dell'alfabetizzazione. Analisi del sistema di lavori correttive sull'uso delle tecnologie di gioco nella fase iniziale della formazione.

lavoro del corso, aggiunto il 02.02.2014


Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo del discorso dei bambini dell'età della scuola primaria. Controlla le dinamiche dello sviluppo delle capacità vocali dei primi elementari nel processo di alfabetizzazione. Caratteristiche dello sviluppo del discorso dei primi elementari nel processo di apprendimento.

corsi, Aggiunto il 16/09/2017


Il principio principale sottostante leggendo e scrivendo e appreso dagli studenti durante il periodo di laurea. Il problema della situazione e dei punti principali nello studio dei suoni. Caratteristiche del meccanismo di lettura iniziale che dovrebbe essere considerato quando si prende un diploma.

corso Lavoro, Aggiunto il 10/18/2010


Caratteristiche dello sviluppo del vocabolario del bambino in età prescolare. Obiettivi del lavoro del dizionario. I compiti principali e gli obiettivi di educazione. Forme di allenamento nella vita di tutti i giorni. Metodi di formazione del sistema morfologico del discorso. Essenza della formazione per l'alfabetizzazione e l'aritmetica.

cheat foglio, aggiunto 12/12/2010


Classificazione dei suoni del discorso russo. Sistemi di vocali e suoni consonanti. Il principio sillamato della grafica russa. La relazione tra il suono e la lettera, tra la pronuncia letteraria e l'ortografia. Il significato dello studio dei suoni e delle lettere a scuola per padroneggiare la fonetica.

lavoro del corso, aggiunto il 02.06.2014


Il processo di formazione di una cultura del discorso tra le prime elementari in lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione. Forme e metodi del processo di formazione di una cultura del discorso. L'essenza del concetto di "cultura del discorso". Tre componenti della componente della cultura del discorso: normativa, comunicativa ed etica.

lavoro del corso, aggiunto 07.05.2009


Sviluppo di idee discorso e spaziali di bambini in età prescolare con normale sviluppo vocale e con il sottosviluppo generale del discorso. Funzioni del linguaggio. Lo sviluppo del discorso del bambino in età prescolare in ontogenesi. Natura polyfunzionale del discorso sul valore di vita.

Nelle moderne condizioni socio-economiche, un'educazione continua era pertinente, accompagnando una persona per tutta la sua vita. Un certo numero di problemi iniziali, generali e professionali di istruzione professionale sono uniti intorno al processo olistico dello sviluppo professionale di una personalità creativa. Ciò consente di formulare il concetto principale e le principali disposizioni concettuali della moderna educazione creativa. Lo scopo della moderna educazione creativa è quello di garantire la formazione, cioè la formazione e lo sviluppo, la personalità creativa dello studente.

Lo standard educativo dello stato federale mira gli insegnanti non tanto sul trasferimento della conoscenza, quanto utilizzare questa conoscenza da utilizzare, cioè sulla formazione di azioni di formazione universale. Uno dei risultati meta-dementi dello sviluppo del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria è quello di padroneggiare i modi per risolvere i problemi della natura creativa e di ricerca.

L'articolo descrive un esempio di utilizzo dei metodi della teoria delle attività inventive (TRIZ) G. S. Altshuller nell'insegnamento degli studenti delle scuole elementari presso la fase di allenamento principale.

La metodologia della creatività dà sia l'insegnante, sia lo studente degli strumenti intelligenti per la formazione del pensiero sistemico creativo, insegna a guardare in modo sistematico sistematico e gestire il processo di pensiero.

La logica delle lezioni di costruzione della creatività è dovuta all'obiettivo di rendere il processo di apprendimento con genuinamente in via di sviluppo. Le lezioni creative sono costruite sulla base di una struttura innovativa proposta da M. M. Zhinovkina:

1 blocco - motivazione (sorpresa).

3 blocco - scarico psicologico.

Fizkultminutka.

4 Blocco - Allenamento intelligente.

5 Block - Break.

6 Blocco - Allenamento intelligente.

8 Blocco - Supporto intelligente del computer.

9 Blocco - Riassunto.

La disposizione motivazionale delle lezioni è che ha pensato specificamente il sistema di compiti per mantenere la motivazione positiva sostenibile durante la lezione. Alla fine di ogni ciclo di lavoro accademico, gli scolari sono attivamente sostenuti da emozioni positive del successo e del desiderio di trasferirsi alla fase successiva del lavoro.

Il sistema di lavoro in questa direzione ti consente di sviluppare un pensiero critico, abilità creative di scolari, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali; Intensificare la creatività, la motivazione e il potere della volontà.

Pertanto, uno dei compiti più importanti che rivolgono all'insegnante è lo sviluppo del pensiero creativo, che consentirà ai bambini di discutere logicamente e costruire conclusioni, prove piombo e trarre conclusioni, fantasticare, e in ultima analisi non crescono solo un corridore di una certa quantità di enciclopedico Conoscenza, ma un vero risolutore di problemi in qualsiasi campo dell'attività umana.

Le tecnologie del sistema NTFM-TRIZ sono molto ben combinate con forme di lavoro di gruppo.

Con l'attività congiunta, si manifesta, prima di tutto, l'attività degli studenti in piccoli gruppi - c'è più comodo. Lo studente di prima classe può ancora sostenere pubblicamente pubblicamente ed esprimere pubblicamente i suoi pensieri di fronte a tutta la classe e all'insegnante, ma nel gruppo può occupare una posizione attiva, discutere di una pari con tutte le domande e compiti proposti. Lo studente in una tale situazione si sente più sicuro che è abbastanza importante, specialmente nella prima fase di formazione.

Obiettivi dell'organizzazione del lavoro collaborativo:

1. Dare a ogni bambino un sostegno emotivo e significativo, senza che molti primi elementari non riescono a trasformarsi volontariamente nel lavoro generale della classe, senza il quale i bambini timidi e preparati debolmente sviluppano l'ansia della scuola e i leader distorce spiatamente la formazione del carattere.
2. Dai a ogni bambino l'opportunità di stabilirsi in te stesso, prova la tua mano in microCairs, dove non c'è né l'enorme autorità dell'insegnante né la travolgente attenzione di tutta la classe.
3. Dare ad ogni bambino l'esperienza di eseguire quelle funzioni di insegnante riflettenti che costituiscono la base della capacità di apprendere. Nel primo grado, questa è la funzione di controllo e valutazione, in seguito, il portiere e la pianificazione.
4. Dare all'insegnante, in primo luogo, ulteriori strumenti motivazionali per coinvolgere i bambini nel contenuto della formazione, in secondo luogo, la possibilità e la necessità di combinare organicamente nella lezione "formazione" e "educazione", costruire relazioni umane e commerciali dei bambini.

A. B. Vorontsov evidenzia 5 elementi nel modello di attività di formazione congiunta nel Gruppo:

1. Interdipendenza positiva, cioè una comprensione della partecipazione alla circostanza che è associato ai suoi compagni a tal punto che non consente di raggiungere il successo da solo se non è raggiunto dal resto;
2. Interazione personale in cui i bambini devono comunicare tra loro, aiutarsi a vicenda nel risolvere compiti, eseguendo compiti, nella ricerca di idee e grafici;
3. responsabilità individuale in cui ogni studente riporta personalmente al suo lavoro e la valutazione è data anche a un contributo personale e un risultato collettivo;
4. Abilità comunicative che sono instillate negli studenti in modo che li usino nel processo educativo;
5. La valutazione congiunta del corso del lavoro, in cui gruppi di studenti dovrebbero riassumere regolarmente i risultati e determinare come ciascuno di essi e il Gruppo possono agire in modo più efficace.

Nella lezione, il diploma indicato nell'articolo, di prima elementare, che lavora in un gruppo, attraverso il gioco e la fantasia rappresentano le lettere apprese nelle lezioni con vari modi insoliti. Successivamente, la lezione della classe inizia il progetto a lungo termine (novembre - marzo) "Merry Alphabet", lo scopo del quale è creare e presentare la sua lettera "insolita".

Soggetto: Segreti delle lettere lettere o, a, y, e, s inusuali modi.

Scopo:per introdurre gli studenti con diversi modi per scrivere lettere A, O, Y, E, S attraverso lo sviluppo di immaginazione creativa e fantasia.

Compiti:

Sviluppo della curiosità;

La formazione del pensiero sistemico e lo sviluppo di abilità creative;

Formazione di interessi educativi e informativi in \u200b\u200bun nuovo metodo di azione attraverso il lavoro in gruppi quando si studia la scrittura di lettere A, O, Y, E, S in modi diversi.

Attrezzatura : fogli con lettere scritte da cera per 5 gruppi, sui tavoli - vernici acquerello, nappe, vasetti con acqua, disegni con lettere - Israès, fogli per la progettazione di lettere, plastilina, materiali diversi - pasta, pulsanti, grano saraceno, riso, perline , Poster "regole di lavoro nel gruppo".
Tempo: l'inizio di novembre.

Tabella 1

Link alle fonti
1. Standard educativo dello stato federale dell'istruzione generale di base (approvato dall'ordine del Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 N 1897)
2. Zynovkin M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., UTsov V. V. Creatività scientifica: metodi innovativi nel sistema di educazione creativa continua multilivello NFTM-TRIZ: tutorial. Kirov: Casa editrice Vyatggu, 2013. - 109 p. [Data di riferimento 14/14/2016]
3. Utimeov V. V., Zhinovkin M. M. Struttura di una lezione creativa sullo sviluppo dell'identità creativa degli studenti nel sistema pedagogico della NTFM-TRIZ // Research Scientific Modern. Edizione 1. - Concetto. - 2013. - Art 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - stato. Reg. EL Numero FS 77- 49965. - ISSN 2304-120X [DATA DELLA CANDELA 11.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. I componenti principali dell'effetto sviluppo del sistema educativo D. B. Elkonin - V. V. Davydov. - M., 2000.

Gli insegnanti iniziali, come sai, si distinguono per l'ingenuità speciale. Gestiscono anche le verità scientifiche più difficili da portare a intrattenere, giochi, ma comunque forme informative.

Sviluppare insegnante di apprendimento sul sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova M.Ododov offre i suoi giochi di alfabetizzazione didattica. Il materiale corrisponde al contenuto del programma delle prime due sezioni del "Bookwire" V.V. Repak e altri.

Formazione di idee iniziali nella parola

1. Scusate il foglio desiderato

L'insegnante chiama parole. Gli alunni scelgono il modello desiderato o chiamano il foglio numerico.

Una parola chiamata l'oggetto.

Parola chiamata azione.

Una parola chiamata un segno.

Parole per la presentazione: mela, prugna, matura, fiore, interrompere, rosso, caduto, rotondo, appendere, ecc.

2. Chi vive in casa?

Sulla lavagna - tre case, ognuna è disegnata su ogni segno.

Nei bambini - tre chips.

L'insegnante chiama tre parole. Un bambino che corre al tabellone indica le case appropriate. Il resto dei bambini mostra chips da un luogo.

Parole per la presentazione: Gnome, canta, allegro; cucciolo, piccolo, abbaiante; Nero, correre, gatto, ecc.

3. Sì, No (dettatura uditiva selettiva)

L'insegnante dice parole al primo modello: bambola, grande, cucchiaio, passeggiate, ecc. I bambini mostrano segni di consenso o disaccordo.

Allo stesso modo, il lavoro è organizzato sul secondo e nel terzo modello.

4. Trova la strada

Suggerimento è proposto:

La strada siede un cane shaggy. Gli alunni collegano i modelli di Arroder nella sequenza desiderata.

Nota: le frecce riflettono solo la sequenza di parole nella dichiarazione.

5. Parole vivi

Alla bordo, cinque studenti. Ognuno di loro tiene uno dei chips:

Sesto studente - guidato. L'insegnante pronuncia la dichiarazione: gli studenti sono seduti nella nuova scrivania; Un piccolo uccello si siede sul ramo, ecc. Il compito del principale è fare una dichiarazione di vita, cioè, per organizzare i bambini nel giusto ordine.

6. Trova troppo!

Sulla scheda, un modello di dichiarazioni compilato in modo errato. I bambini sono invitati a trovare una parola in eccesso.

La capra pascola nel prato.

L'attività può essere con l'attività opposta: per trovare la parola mancante nel modello.

7. Decorazione della dichiarazione

L'insegnante pronuncia dicendo: Una ragazza canta una canzone.

L'insegnante mostra il luogo in cui i bambini devono inserire un segno di parole.

La bambina canta una canzone.

La bambina canta una canzone allegra.

Durante l'esecuzione del compito, i bambini possono fare modelli di nuove dichiarazioni.

8. Dichiarazione di fine

I bambini sono invitati a finire di dire.

Il libro si trova su ....

L'uomo è in ....

Abbiamo giocato su ....

I bambini sono entrati al mattino ...

9. Dove sei nascosto?

L'insegnante posiziona costantemente un piccolo soggetto: sul tavolo, sotto il tavolo, dietro la porta, ecc. E chiede dove si trova questo argomento. I bambini incontrano la frase, evidenziando chiaramente la parola - "assistente" (parola ufficiale).

10. Trova la parola "Assistant"

L'insegnante legge una dichiarazione con il pretesto. Con la lettura ripetuta, i discepoli danno un segno nel luogo in cui c'è un pretesto (cotone o altro).

Lena cavalca nel tram.

Snegiri si siede sul ramo.

Un aereo vola sopra la foresta.

IRA nasconde nell'armadio.

Andrei è uscito dalla lezione.

11. Dichiarazione di cura

opzione 1

L'insegnante suggerisce una dichiarazione senza preposizioni. I bambini dovrebbero pronunciarlo correttamente, con il pretesto desiderato.

Il nido è i pulcini aggrottanti.

Il fazzoletto si trova ... Pocket.

Set di Vaza ... tavolo.

Bollitore bollitore ... Piastra.

Vite di pesce ... Fiume.

Il compito è accompagnato dalla compilazione dei modelli di istruzione.

In r e nt 2

Corretti errori oralmente.

Nel muro pende un ritratto.

Zuppa Bollire su una casseruola.

Latte versato su una tazza.

Quaranta seduto in un albero.

Il ragazzo si trova nel ponte.

I bambini sono andati alla foresta.

Le foglie cadono dall'albero.

L'IRA è venuto dal negozio.

12. Inserire la parola

L'insegnante chiama la frase con pretesti. I bambini devono inserire le parole tra di loro, chiamare i segni.

nella foresta

sotto l'albero

sulla strada

Puoi chiedere ai bambini di aggiungere dichiarazioni.

AT ... Rami essiccati in rovere.

Alyosha Rose ... Temperatura.

La barca navigata da ... Costa.

13. Aiuta un amico

L'insegnante pronuncia la dichiarazione e chiede ai bambini di specificare il modello appropriato, se lo è così.

Ad esempio: Bunny corre lungo la traccia.

Analisi del suono

1. Al contrario

L'insegnante pronuncia parole. I bambini dovrebbero pronunciare queste parole al contrario.

Dormire, schiavo, zero, fronte, com. (Naso, coppie, lino, pavimento, mok.)

Il compito è accompagnato dalla compilazione dei sani modelli di parole.

2. Il lavoratore desiderato

I bambini dovrebbero chiamare lo stesso suono in ogni coppia di parole.

borsa per il montaggio del libro
Cane di boxe oche.

piano di scopa
Aiuola leggera

3. Distribuire su Bricks Home (Sound Analysis)

L'insegnante offre la dichiarazione con cui i bambini dovrebbero lavorare in una tale sequenza:

• elaborare una scala di tutta la fornitura;
• compilare modelli di sillabe sotto i modelli di parole;
• assegnazione dei punti di suoni vocali.

La casa sorge sulla montagna.

4. Reosti Word.

L'insegnante propone di mettere in relazione la parola con la casa, denotando il primo suono in questa parola (suoni consonanti).

Le parole dei bambini si prendono.

- Suono consonante solido e squillante.

- Suono consonante morbido e sordo.

5. Coro di vocali (suoni di vocali)

L'insegnante chiama parole. I bambini scelgono le vocali senza enfasi, quindi con enfasi. Le parole sono selezionate in modo tale che non ci siano differenze tra suoni e lettere. Quando si esegue l'attività, i suoni non sono fissi con lettere.

Topi camminando

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [e]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [e]

6. Modello ritmico

I bambini costituiscono un modello ritmico di parole (modello di sillaba con un'enfasi).

Quando il modello è vocale, i bambini evidenziano i colpi.

7. Quale parola più a lungo

I bambini rispondono alla domanda: cosa è più lunga la parola, dopo aver pre-raggiunto il modello audio.

Parole per la presentazione: ora, minuto, ruscello, fiume; worm, serpente; chiave, chiave.

con un apprendimento leader, che spesso si trasforma nel fatto che dai piani superiori del corso di lingua russa, dalle classi medie, scendere, in classi elementari, alcune sezioni e regole.

La cosa principale nell'attuazione del propedeutica nei gradi primari è la creazione di osservazioni permanenti di un particolare ordine, l'accumulo di loro e l'uso pratico in discorso orale e scritto. Le classi iniziali devono deporre una base durevole e affidabile sotto le scuole secondarie e senior della comprensione teorica della scuola di molte realtà specifiche dell'ortografia grammaticale, orfocomparto e parzialmente dell'ordine stilistico.

Lumens Lessons.

Una tazza di tutte le lezioni di apprendimento dell'alfabetizzazione nel primo grado viene eseguita separatamente - prima la lezione di apprendimento è una lezione di apprendimento, e c'è già una lezione di apprendimento a una lettera elementare.

Nel frattempo, c'è una tradizione di lunga data di tenere una sorta di lezioni miste di alfabetizzazione, quando il lavoro sulla lettura era associato alla lettera di lettere, sillabe, parole, scrivendo un testo stampato, se è piccolo di volume; La lettera si è spostata con la lettura, la contabilità del suono e l'analisi del suono, ecc. Questo tipo di lezioni è stato praticato da LN Tolstoy e dei suoi insegnanti nella Yasnocation School e Schools of the Kropven County della Provincia di Tula, che, come si dice ora, sono stati supervisionati Con l'autore dei famosi libri di testo "ABC", "Nuova Azbuka", "Reading Books". K. D. Ushinsky ha scritto su tali lezioni, nel nostro tempo erano ampiamente utilizzati da un meraviglioso insegnante e insegnante Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky e il suo insegnante della scuola di Pavlysh. Mentre scrivevo l'autore del famoso libro "cuore che do a bambini", "l'esperienza ha dimostrato che all'inizio non ci dovrebbero essere lezioni di lettura" pulite ", lettere, aritmetiche nella prima classe. Smaltimento rapidamente pneumatici. Non appena i bambini cominciarono a stancarsi, ho cercato di andare in un nuovo tipo di lavoro. Un potente mezzo di una varietà di lavori stava disegnando, vedo che la lettura inizia a Tire Guys. Dico: "Aperto, figli, i loro album, disegnano una fiaba, che leggiamo" ... "(Sukhomlinsky V. L. cuore che do a bambini. Kiev, 1969. P. 98).

Al giorno d'oggi, un maestro eccezionale di lezioni di alfabetizzazione integrata è un meraviglioso insegnante di Krasnodar, a destra del titolo "Honored Maestro delle Scuole della Russia" Yevgeny Ivanovna, la sua esperienza è coperta da molte pubblicazioni nella rivista "scuola primaria", filmato Video tag, presentati ai seminari in istituti di formazione avanzata di insegnanti di molte aree e regioni regionali della Federazione Russa. Evgenia Ivanovna cita spesso le parole del nostro eccezionale metodologo NL Korf, che ha affermato: "La maggior parte della dieta meditarica può raggiungere letture coscienti dopo sette o otto mesi di studio a scuola, se l'insegnante non è modificato, onesto e conosce il caso" (Corf N. A. School elementare russo. 4 ° Ed. San Pietroburgo., 1984. Dal 120).

Quasi centocinquanta anni fa, queste parole non hanno perso il loro significato e nel nostro tempo. Professionalità, amore per i bambini, atteggiamento responsabile nei confronti del loro destino, al loro futuro, autoconsionismo costante, ricerca, la creatività aiuterà ogni insegnante già quando insegni ai bambini, l'alfabetizzazione posa le solide fondamenta di tutti i prossimi passi del bambino nel padronanza delle ricchezze della lingua russa nativa, nello sviluppo e nel miglioramento del proprio

discorso e forze di prova (espressione F. I. BUCLAEVA).

Al giorno d'oggi, ci sono molte opzioni diverse per l'apprendimento dei sistemi di alfabetizzazione. Dimoiarci da quello di loro, che è in gran parte tradizionale e calcolato

per applicarlo in una scuola elementare di massa. E nel tradizionale, e in altri sistemi di alfabetizzazione, si distinguono tre fasi: lividi preparatoria, primaria e ripetuta. Le classi PA ciascuna delle fasi sono organizzate e realizzate dal vantaggio delle lezioni.

Alla fase preparatoria, che ha due passaggi: 1) senza lavoro e 2) cinque vocali, - le lezioni sono costruite da questo piano:

1. Ha annunciato il soggetto della lezione o viene chiamato la domanda che deve essere risolta durante la lezione. Ad esempio: "Oggi ricordiamo le fiabe, quello che sai, e impareremo a dirglielo e da ascoltare".

2. Si scopre che alcuni degli studenti sanno quali sono le fiabe; Come hai scoperto una fiaba: Leggi Qualcuno dai genitori, gli anziani, ascoltati nella trasmissione, ha visto in TV.

3. ATTENZIONE ha attratto i bambini alle illustrazioni sulle trame da fata collocate

nel aBC. Si propone di raccontare una fiaba.

4. Dalla fiaba assegnata qualsiasi frase; Si scopre quale pensiero è racchiuso in esso. Meglio di tutti, se sono le espressioni alate: con la lezione di legna, a mio avviso

; Tenda, tirare, tratto non può, ecc.

5. L'idea primaria della proposta è data e spiega come può essere raffigurato utilizzando uno schema lineare:

6. Dizionario e esercizi logici si svolgono nell'argomento nel serbatoio. A tale scopo, le immagini vengono utilizzate nella parte inferiore del libro principale.

Sulla 3 ° o quarta lezione, i bambini danno l'idea più semplice della parola. Mostrato.

kik può essere raffigurato con una parola utilizzando uno schema lineare: dopo due lezioni, gli studenti spiegano quale sillaba e enfasi e viene mostrato come

possono essere raffigurati nei regimi: (Volpe, palle, libro).Nella formazione delle lezioni di terra, è già possibile sul cut-off

dettazioni differenti, quando l'insegnante mostra una specie di quadro del soggetto, i bambini pronunciano la parola - il nome del soggetto e lo scriviamo con il suo schema lineare, indichi sillabe e stress.

Le parole possono essere pronunciate e senza un'immagine dell'immagine: può essere un indovinello di un indovinello, che un insegnante o qualcuno dei discepoli ha dato alla luce. Puoi scrivere anche un'offerta separata: l'insegnante pronunciava chiaramente una proposta di diverse parole (3-6), e i bambini scrivono loro schemi lineari:

Metti il \u200b\u200bnonno Repka. È nel campo di Teremok.

Un posto speciale è dato alla lezione per assimilare l'idea del suono come fenomeno fisico e discorso del suono.

Le immagini sono considerate immagini che assomigliano ai bambini quando è possibile sentire chiaramente i suoni naturali e naturali: il ronzio delle vespe, il sibilo dell'aria che fugge dalla gomma da palla o del ciclismo, il ringhio del cane, ecc. Spogliatura da queste idee, L'insegnante è più facile portare i bambini a comprendere i suoni del discorso..

Quindi inizia l'introduzione dei bambini nella laurea. Le lezioni sulla fase delle lettere della fase preparatoria sono complicate, effettuate secondo tale schema:

1. Spiegazione dell'argomento della lezione: suono [A] e la sua letteraAa.

2. Considera le immagini del soggetto e la pronuncia delle parole "iniziali" - i nomi degli elementi rappresentati:cicogna, Astra, anguria ...

Letteratura alla sezione

"ABC" I. Fedorova: Facsimile Edition. - M., 1974. Amonashvili, S. L. Ciao, Bambini! / S. L. Amonashvili. - M., 1986.

S. P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoy, L. N. Ped.Soch. / L. N. Tolstoy. - M., 1953.

Tumim, G. G. L'alfabetizzazione dell'insegnamento: recensione storica / G. Tumim // nelle lezioni della lingua madre. - GH., 1917.

Elkonin, D. B. Come insegnare ai bambini a leggere / B. Elkonin. - M., 1976.

Compiti del giorno del lavoro indipendente

1. Specificare la base linguistica per l'apprendimento dell'alfabetizzazione in diversi sistemi metodici (compresi gli autori moderni V. G. Goretsky, N. V. Nechaev, V. Levina, V. Reknna, D. B. Elkonina, ecc.).

2. Spiega i meccanismi di lettura dei figli in diverse fasi della lettura mastering.

3. Specificare le caratteristiche principali della metodologia di apprendimento nei sistemi L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikova, D. B. Elkonina.

4. Come e perché è necessario classificare i metodi di apprendimento dei certificati?

5. Determina il ruolo della sillaba nella metodologia di apprendimento.

6. Qual è l'essenza del principio di lettura posizionale?

7. Quali sono i meccanismi e i metodi per insegnare la lettera?

8. Crea un diagramma (ordine) dell'analisi dello scorrimento. Secondo questo schema, analizza il principale moderno Buckvwari (V. Levina, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky, ecc., N. V. Nechayeva). Quale degli ospiti attuali preferisci? Perché?