Le caratteristiche complessive dell'attività pedagogica. Segnala sull'argomento: "Specifiche di attività pedagogica

26.09.2019

. Competenze professionali e qualità personali dell'insegnante

Il ruolo fondamentale del periodo pre-scuola di sviluppo nel processo di diventare una persona umana è presente per un insegnante una serie di requisiti specifici che costringono lo sviluppo di alcune qualità personali come professionalmente significative e obbligatorie. Come tale, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova assegna:

orientamento pedagogico, come complesso di impianti psicologici per lavorare con bambini, motivi e abilità orientati professionalmente, interessi professionali e qualità personali, nonché autocoscienza professionale;

empatia, esprimendo in risposta emotiva per le esperienze del bambino, in sensibilità, avviamento, cura, fedeltà alle loro promesse;

tatto pedagogico, manifestato nella capacità di mantenere la dignità personale, non infiarandosi l'orgoglio dei bambini, i loro genitori, i colleghi di lavoro;

dormiente pedagogico, coinvolgendo la capacità di fissare un significativo nello sviluppo del bambino, per prevedere prospettive, le dinamiche della formazione della personalità di ogni alunno e della squadra nel suo complesso;

ottimismo pedagogico basato sulla profonda fede dell'insegnante nella forza, le possibilità di ogni bambino, nell'efficacia del lavoro educativo;

cultura della comunicazione professionale che ha coinvolto l'organizzazione della giusta relazione nei sistemi "insegnante - figlio", "pedagogo - genitore", "pedagogue - colleghi";

riflessione pedagogica, come l'auto-analisi del lavoro svolto, valuta i risultati ottenuti, correlarli con l'obiettivo.

Oltre alle qualità elencate, all'umanità, alla gentilezza, alla pazienza, alla decenza, all'onestà, alla responsabilità, alla giustizia, all'impegno, all'obiettività, al rispetto delle persone, alla moralità elevata, all'equilibrio emotivo, alla necessità di comunicazione, interessi per la vita degli alunni, della buona volontà, dell'auto- Critica, cordialità, cordialità, moderazione, dignità, patriottismo, religiosità, principio, reattività, cultura emotiva e molti altri. In un certo numero di tali laboriosi, efficienza, disciplina, responsabilità, la capacità di mettere un obiettivo, scegliere modi per raggiungerlo, organizzazione, perseveranza, aumento sistematico e previsto nel suo livello professionale, il desiderio di migliorare costantemente la qualità del loro lavoro, eccetera.

Le qualità personali dell'insegnante sono inseparabili dal professionista (acquisita nel processo di formazione e relative all'ottenimento di conoscenze speciali, abilità, modi di pensare, metodi di attività). Tra questi, IP Podlavnye assegna l'entusiasmo scientifico, l'amore per il loro lavoro professionale, l'erudizione, il possesso del tema del tema dell'insegnamento, dei metodi di insegnamento tematico, della formazione psicologica, dell'ameromozione generale, un ampio orizzonte culturale, abilità pedagogiche, possesso di tecnologie di insegnamento, capacità organizzative e abilità, tatto pedagogico, tecnica pedagogica, proprietà delle tecnologie di comunicazione, oratoria e altre qualità.

Oltre alle qualità personali e professionali, l'insegnante deve avere una serie di competenze che testimoniano la sua competenza subordinata. Condizionalmente queste abilità sono suddivise in gnostico, costruttivo, comunicativo, organizzativo e speciale (E. A. Panko).

Gnostico - questa è le abilità con cui l'insegnante studia il bambino, la squadra nel suo complesso, l'esperienza pedagogica di altri educatori;

Abilità costruttive È necessario un insegnante per progettare il processo pedagogico, sollevare i bambini, tenendo conto delle prospettive di lavoro educativo. Le abilità costruttive sono incarnate nel lavoro di pianificazione, nella stesura di abstract di classi, scenari di vacanze, ecc.

Abilità comunicative manifesto durante la creazione di relazioni pedagogicamente opportune con persone diverse in varie situazioni.

Capacità organizzative l'insegnante è distribuito sia sulla propria attività che sulle attività di alunni, genitori, colleghi.

Abilità speciali dell'insegnante - questa è la capacità di cantare, ballare, dire espressamente, leggere poesie, cucire, maglia, coltiva le piante, fare i giocattoli dal cosiddetto materiale di lancio, mostra un teatro di burattini, ecc.

Pertanto, l'insegnante di istruzione pre-scolastica è caratterizzata dal più sviluppato professionale e soggetto, caratteristiche personali e qualità comunicative nella loro totalità. Ciò è dovuto principalmente alla responsabilità delle caratteristiche di età dei bambini, nonché lo scopo e il contenuto della raccolta e della formazione educativa.

Concetti di base della pedagogia pre-scuola

Le fondamenta metodologiche della pedagogia pre-scuola riflettono

livello moderno della filosofia educativa.

Operazionale

Determina il luogo speciale delle attività leader,

fornire la possibilità di attuazione

varie esigenze del bambino, consapevolezza di se stessi

soggetto (S.l. Rubinstein, L. S. Vygotsky,

A. N. Lyontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin e

dr.). Grande importanza nello sviluppo del bambino e ha

gioco come attività leader, creativo

carattere, organizzazione indipendente e

emotivo-attraente per manifestarsi

"Qui e ora."

In FGT all'educazione pre-scolastica

le attività dei bambini sono elencate:

motore, comunicativo, produttivo,

ricerca educativa, Lavoro,

lettura musicale e artistica

fiction.

Lavoro

CREATIVO

Divulgazione del potenziale di ogni bambino, il suo

capacità di attività, creatività,

iniziativa.

Personale

Sviluppo di richieste, desideri, interessi,

le tendenze del bambino. La preferenza è data

stile umano, democratico (aiuto)

formazione scolastica.

Il significato della posizione pedagogica è

supporto: l'adulto aiuta solo quello

è disponibile, ma non è ancora stato raggiunto dovuto

livello, I.e. Sviluppo dell'indipendenza del bambino.

Preparazione moderna di specialisti in età prescolare. Formazione scolastica

In conformità con la "Carta del Dow nella Federazione Russa" L'insegnante ha il diritto:

· Partecipare al lavoro del Consiglio dei pedagoghi;

· Elezione ed essere eletti presidente del Consiglio dei pedagogue Dow;

· Selezionare, sviluppare e applicare programmi educativi (incluso autore), metodi di formazione e istruzione, aiuti e materiali didattici;

· Proteggi il tuo onore e dignità professionale;

· Richiedere all'amministrazione di creare le condizioni necessarie per soddisfare i dazi ufficiali, la formazione avanzata;

· Migliorare le qualifiche;

· Abilità professionali;

· Certificato sulla base del contratto per la relativa categoria di qualifica;

· Partecipare a lavori scientifici e sperimentali;

· Disseminare la tua esperienza pedagogica che ha ricevuto una progressione scientifica;

· Ricevere benefici sociali e garanzie stabilite dalla legislazione della Federazione Russa; Ulteriori benefici forniti ai lavoratori pedagogici con autorità locali e gestione, fondatore, amministrazione Dow.

In conformità con la "Carta del dow nella Federazione Russa" L'insegnante deve:

· Eseguire la Carta del dow;

· Osservare le descrizioni dei lavori, Dow Regolamentazione interna;

· Proteggi la vita e la salute dei bambini;

· Proteggi il bambino da tutte le forme di violenza fisica e mentale;

· Collaborare con la famiglia sulle questioni dell'istruzione e dell'apprendimento dei figli; possedere abilità professionali, migliorarle costantemente

Concetti di educazione dei bambini in età prescolare

Il concetto pedagogico è un sistema di idee, conclusioni su

leggi e essenza del processo pedagogico, i principi della sua

organizzazioni e metodi di attuazione.

Come punti di riferimento metodologici in moderno pre-scuola

la pedagogia alloca i seguenti concetti dell'infanzia.

Concetto

D. B. Elkonina.

La natura dell'infanzia è considerata nel contesto

condizioni storiche specifiche che determinano

sviluppo, modelli, originalità e carattere

cambiamenti nell'infanzia umana.

L'infanzia è considerata socio

fenomeno psicologico in attività vitale

uomo come un prerequisito per l'acquisizione

personalità dei modi umani per soddisfare

bisogni organici, sociali, spirituali,

padroneggiare la cultura umana.

Il ruolo di un adulto è assistere il bambino dentro

padroneggiare la lingua madre pratica

azioni, cultura.11.

Concetto

D. I. Feldstein.

L'infanzia è un fenomeno speciale del mondo sociale.

Funzionalmente infanzia - lo stato necessario in

sistema di sviluppo della società, stato di processo

invecchiamento della generazione più giovane, preparazione per

riproduzione della società futura.

crescita fisica, accumulo di mentale

neoplasmi, determinanti nei dintorni

mondo, propria auto-organizzazione in costantemente

espansione e complicazione dei contatti e

interazioni con adulti e altri bambini.

L'infanzia essenziale è uno stato speciale di social

sviluppo quando i modelli biologici

associato ai cambiamenti legati all'età

mostrare significativamente la loro azione, "Invio"

regolando sempre più e

determinare l'azione sociale.

Concetto

S. A. AMONASHVILI.

L'infanzia è definita come infinito e

unicità come una missione speciale per te stesso e per

delle persone. Il bambino è dotato della natura in unica

combinazione individuale di opportunità e

abilità. L'adulto dovrebbe aiutarlo a crescere

creare i termini di buona volontà e cura, e poi

baby, diventando adulto, portalo

gioia della gente.

"Una persona ha bisogno di una persona e le persone nascono ciascuna

per amico. La vita stessa, burly nelle sue leggi,

provoca la nascita della persona giusta. Eccoli

nato con la sua missione. "

Concetto

V. T. KUDRYAVTSEVA.

L'infanzia determina l'esto del tutto culturale e

il destino di un individuo separato. Valore dell'infanzia V.

reciprocamente relocazioni della cultura e dell'infanzia come una sfera

la cultura stessa. Due master si distingue

compiti complementari che il bambino decide

- Condominio colto e culturale. Allo stesso modo

le attività decidono e adulte che supportano e

arricchisce l'esperienza dell'interazione tra il bambino con la cultura.

Il risultato delle loro soluzioni per i bambini e per l'insegnante

ci sarà una sottocultura dell'infanzia.

Concetto di infanzia

V. V. Zenkovsky.

Il ruolo speciale del gioco nell'infanzia è enfatizzato. In gioco

il bambino è attivo, le fantasie, immagina, crea,

preoccupazioni, creando immagini che saltano

consapevole e che servono come mezzo di espressione

la sfera emotiva e il gioco stesso serve obiettivi

corpo e espressione mentale dei sentimenti del bambino.12

Le teorie pedagogiche sono divise in globali e private,

generato dalle richieste per la realtà educativa reale

Concetto di educazione.

Nel periodo dal 1917 alle 1990. Nel nostro paese, sviluppato attivamente

sistema di istruzione pre-scuola pubblica, associata a

cambiamenti sociali, socio-politici. È accaduto

correzione del vero obiettivo e dei concetti di educare il più giovane

generazione.

Negli anni '20 - primi anni '30. Il principale è stato il concetto di N. K. Krupskaya.

Le direzioni principali del concetto: educazione dell'orientamento ideologico;

collettivismo, contabilità per le caratteristiche individuali ed età del bambino.

Durante questo periodo, vengono visualizzati i primi documenti del programma - il progetto

programmi di scuola materna (1932) e il programma e i regolamenti interni

kindergarten (1934). Alla fine degli anni '30. Il concetto introduce il requisito

istruzione patriottica e internazionale.

Anni '50. Caratterizzato dall'attenzione allo sviluppo mentale dei bambini,

il programma ha introdotto l'educazione obbligatoria dei bambini (A. P. USOV).

Risoluzione del 1959 sull'unione del vivaio e della scuola materna in un unico

l'istituzione pre-scolastica ha causato un programma di istruzione e formazione

bAMBINI A KINDERGARTEN (1962). In futuro, questo programma è stato ristampato

ed è stato specificato fino al 1989. Tutti i programmi sono stati inviati a

presentazione di uno scopo ideale - Istruzione sviluppata in modo completo 15

personalità armoniosa - ed erano uniformi e obbligatorie per l'intero sistema

educazione prescolare.

Nel 1989 viene visualizzato un nuovo concetto di orientamento personalità

modelli di costruzione di un processo pedagogico e un'interazione per adulti e

bambino in scuola materna. L'idea principale è lo sviluppo dell'individualità

personalità. Nel nuovo concetto non c'erano requisiti educativi

idee, patriottismo, collettivismo.

Un evento importante durante questo periodo è stata l'adozione del popolo del mondo

Dichiarazione dei diritti del Bambino e della Convenzione sui diritti del Bambino. Nei documenti

si dice che il bambino ha il diritto di difendere, la sicurezza sociale,

ottenere l'istruzione, sull'amore dei genitori, sul rifugio, per rispettare il suo

personalità, ecc.

Negli anni '90. Nuovi programmi variabili basati su

concetti di un approccio orientato alle persone personali nell'istruzione: "Infanzia"

(SPB., 1996), "Raduga" (M., 1996), "Sviluppo" (M., 1994), "Obli" (M., 1997)

Il concetto pedagogico è attualmente diffuso.

sviluppo olistico di un bambino in età prescolare come soggetto di bambini

attività (M. V. Krellecht, 2003). Lo sviluppo del bambino olistico è

unità delle caratteristiche individuali, qualità personali, sviluppo

posizione del bambino soggetto nelle attività dei bambini e

individualità.

In età prescolare, il bambino è consapevole del suo "I", trova

componenti "I-concept" (il mio piano, i miei interessi, i risultati, i valori,

relazioni con adulti e pari), cerca l'indipendenza

("Io stesso"), stabilisce relazioni con il suo popolo intorno a lui, pace

cose, natura. Il bambino si sviluppa in attività in esso

si auto-realizza, l'autoaffermazione. Intellettuale, emotivamente

sviluppo personale di un bambino, il suo stato sociale e il benessere sono collegati

con lo sviluppo della posizione del tema dell'attività dei bambini. Padroneggiare un bambino

la posizione dell'oggetto richiede speciali tecnologie pedagogiche e

programmi per sviluppare la sua individualità.

L'approccio tradizionale include fisico, mentale,

educazione morale, estetica, del lavoro. La domanda è chiamata O.

la necessità di espandere il contenuto dell'istruzione a spese del sessuale,

legale, ambientale, etnoculturale, ecc.

Le teorie pedagogiche moderne attuano il principio di integrazione,

che è sotto comprensione scientifica (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova et al.). B.C. Bezrukova.

considera l'integrazione pedagogica in tre aspetti:

 come principio (fondamento) dello stato attuale

teoria pedagogica (ad esempio, "problemi di morale e manodopera

educazione dei bambini prescolari "," Benessere psicofisico dei bambini ",

"Sviluppo cognitivo-discorso dei bambini"). Con tale integrazione

i risultati più elevati sono raggiunti in 16 scientifici e pedagogici 16

le attività hanno rivelato il rapporto di varie parti allo sviluppo e

crescere i bambini;

 come un processo di stabilire direttamente collegamenti tra oggetti e

creando un nuovo sistema olistico (ad esempio, una combinazione in uno

classi di diversi tipi di arti), combinando moduli e metodi

attività cognitiva (osservazione + storia +

sperimentazione + modello);

 Di conseguenza (la forma che gli oggetti entrano

relazione con l'altro) - Classi integrate, modulari

formazione, ecc.).

Nella teoria e nella pratica dell'istruzione pre-scolastica è più indicativa

integrazione di strumenti di formazione, come la sintesi delle arti. Integrazione

forze per cercare nuove forme di apprendimento. Percorsi di ricerca Integrazione

attività ("Game-Labor", "Designing-Game", ecc.)

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introduzione

1. Il concetto di una professione pedagogica, attività pedagogica

2. Funzioni professionali degli insegnanti

3. Stile pedagogico

4. Caratteristiche della professione pedagogica

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Tra le professioni, la professione dell'insegnante non è abbastanza comune. Gli insegnanti sono impegnati nella preparazione del nostro futuro, aumentano coloro che cambieranno la generazione attuale domani. Loro, per così dire, lavorare con "materiale vivente", il cui danno è uguale a quasi la catastrofe, da quegli anni che erano finalizzati all'apprendimento.

La professione dell'insegnante richiede una conoscenza completa, la generosità spirituale senza limiti, l'amore saggio per i bambini. Solo ogni giorno si dà felicemente ai bambini, puoi avvicinarli alla scienza, abitare al lavoro, deporre le basi morali incrollabili.

Le attività dell'insegnante sono ogni volta che costruiscono nel mondo interiore che cambia eternamente, contraddittorie, in crescita. Dobbiamo sempre ricordare questo per non immaginare, non rompere il rapido germoglio dell'anima dei bambini. Nessun libro di testo dovrebbe essere sostituito dal Commonwealth dell'insegnante con bambini.

L'insegnante è uno dei più onorevoli professioni e allo stesso tempo molto responsabili sulla Terra. L'insegnante si trova una vasta gamma di responsabilità per migliorare la generazione più giovane, la formazione del futuro paese. La professione di insegnante è molto importante e preziosa per ognuno di noi. Dopotutto, è stato l'insegnante che ci ha insegnato a scrivere la prima parola, leggere libri.

Molti di noi ricordano la scuola con calore e delizia. Tuttavia, diversi insegnanti hanno lasciato una traccia diversa nella nostra anima. Alcuni di loro vogliono incontrare e persino discutere i piani di vita, qualcuno può congratularsi in vacanza o andare da lui su una tazza di tè, e succede che qualcuno non vuole ricordare, e qualcuno è appena scomparso dalla memoria ...

L'insegnante non è ben noto per conoscere bene il suo oggetto, dovrebbe essere perfettamente comprensivo nella pedagogia e nella psicologia dei bambini. Gli specialisti in diverse aree sono molti, ma non tutti possono diventare buoni insegnanti.

1. Concetto di professione pedagogica, attività pedagogica

La professione è un tipo di occupazione, che richiede determinate conoscenze e competenze acquistate come risultato di una formazione speciale, esperienza.

Insegnante - Persona che guida insegnamento o lavoro educativo (insegnante, insegnante, insegnante, professore associato, professore, ecc.)

L'emergere della professione pedagogica ha obiettivamente basato sulla necessità di trasferire un'esperienza pubblica a nuove generazioni. La società non poteva svilupparsi se la generazione più giovane non aveva un'opportunità di creare un'espansione creativa dell'esperienza accumulata. Il significato della professione pedagogica è rilevata nelle attività che i suoi rappresentanti sono effettuati e che è chiamato pedagogico.

L'attività pedagogica è un tipo speciale di attività sociale rivolto al trasferimento dalle generazioni di fascia alta della cultura più giovane accumulata l'umanità ed esperienza, creando condizioni per il loro sviluppo personale e la preparazione di alcuni ruoli nella società.

L'attività pedagogica viene effettuata non solo insegnanti, ma anche genitori, organizzazioni pubbliche, manager di imprese e istituzioni, i media. Poiché le specifiche attività pedagogiche professionali si svolgono solo in istituzioni educative appositamente organizzate.

Lo scopo delle attività pedagogiche è legato all'attuazione dell'obiettivo dell'istruzione. È sviluppato e formato come riflesso della tendenza dello sviluppo sociale, presentando una serie di requisiti per una persona moderna, tenendo conto delle sue abilità spirituali e naturali. Contiene, da un lato, interessi e aspettative di vari gruppi sociali ed etnici, e d'altra parte, i bisogni e le aspirazioni di una personalità separata.

L'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è correlata alla soluzione di tali problemi socio-pedagogici, come la formazione dell'ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli alunni, la creazione di un team educativo, lo sviluppo della personalità individuale.

L'unità funzionale principale, con cui appaiono tutte le proprietà dell'attività pedagogica, è un effetto pedagogico come unità del bersaglio e del contenuto. Il concetto di azione pedagogica è espresso in generale che inerente a tutte le forme di attività pedagogica (lezione, escursioni, conversazione individuale, ecc.), Ma non si riduce a nessuno di loro. Allo stesso tempo, l'azione pedagogica è la più speciale, che esprime sia universale, sia tutta la ricchezza di individuo.

2. Funzioni professionali degli insegnanti

Le funzioni professionali sono quelle che sono direttamente correlate alle attività educative dell'insegnante. Ci sono anche molti di loro come attività.

Pesce relazioni con i bambini (alunni) e i loro genitori, con colleghi (insegnanti) e con l'amministrazione scolastica, i dipartimenti educativi, con rappresentanti del pubblico e con altri diversi, oltre a scuola, istituzioni educative. Se conduci un'ulteriore dichiarazione del problema su un modo così, sarà difficile "suscitare un immenso" e venire a eventuali conclusioni specifiche. Pertanto, ridurremo i tipi di attività pedagogiche in cinque gruppi, in base al loro contenuto leader che rivela la direzione principale di questa attività.

Dimoremo sulla breve descrizione in diversi tipi di attività pedagogiche delle caratteristiche professionali dell'insegnante.

1. Funzione educativa. È il tempo principale, costante, continuo come il processo e la più ampia copertura delle persone. Non si ferma mai, si riferisce a tutte le età di persone di persone e che accadono in modo decisivo ovunque. "Educa ogni minuto di vita e ogni angolo della terra, ogni persona con cui viene messa a contatto la persona emergente a volte per caso, nel passaggio." È grazie all'educazione ea una formazione intenzionale e allo sviluppo della personalità versatile e sviluppata armoniosamente. Pertanto, questa funzione professionale dell'insegnante ha il diritto di considerare il principale e inclusivo.

2. Funzione educativa. La formazione come sezione del processo educativo si riferisce al campo delle attività dell'insegnante professionale. Solo un professionista abbastanza preparato può essere impegnato in una formazione sistematica. E allo stesso tempo, la formazione è il mezzo principale di educazione. Formazione, l'insegnante sviluppa abilità per lo più intellettuali e cognitive da uno studente, e forma anche coscienza morale e legale, sentimenti estetici, cultura ecologica, duro lavoro, mondo spirituale. Di conseguenza, prenderemo la funzione di formazione dell'insegnante al numero di professionisti più importanti.

3. Caratteristica comunicativa. L'attività pedagogica è impensabile senza comunicazione. L'insegnante è dovuta alla comunicazione, nel processo di comunicazione colpisce gli alunni, coordina le loro azioni con colleghi, genitori di studenti, conduce tutti i lavori educativi. Quindi, la funzione comunicativa è un professionista pedagogico. È così importante che molti scienziati (I. I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, e altri sono impegnati nello studio di problemi di comunicazione pedagogica e pedagogia della comunicazione. Psicologi (Sv Kondratieva, KV Verbova, Aa Leontiev, Ya. L. Kolominsky, ecc.).

4. Funzione di organizzazione. L'insegnante professionista si occupa di diversi gruppi di alunni, con i loro colleghi, i genitori di studenti, con il pubblico. Deve coordinare le azioni di una natura diversa e di ogni partecipante per trovare il suo posto per manifestarsi allessibilità allessi. L'insegnante decide quale occupazione educativa o dovrebbe essere organizzata quando (giorno e ora) e dove (scuola, classe, museo, foresta, ecc.) Per tenerlo, chi e in quale ruolo sarà coinvolto, quale equipaggiamento (design) sarà coinvolgente bisogno. Una buona organizzazione di affari educativi fornisce un risultato elevato. Ecco perché stiamo organizzando la funzione di considerare professionale-pedagogica.

5. La funzione correttiva è associata al fatto che l'insegnante monitora costantemente, diagnostica il corso del processo educativo, valuta i risultati intermedi. Il suo risultato non è sempre e non accade immediatamente come è stato mentalmente (perfetto) è stato concepito quale previsto. L'insegnante nel corso del lavoro deve effettuare aggiustamenti (correzioni) nelle loro azioni e azioni degli alunni. Se sulla base della diagnostica non regola il processo educativo, il suo risultato sarà imprevedibile. Questo spiega che la funzione correttiva è anche un professionista per l'insegnante.

In pedagogia e psicologia ci sono altri giudizi sulle funzioni professionali (e le corrispondenti capacità pedagogiche) degli insegnanti. Quindi, ben noto e ha ricevuto un grande riconoscimento diffuso dello studio dello psicologo N.V. Kuzmina, tenuta negli anni '60. Nel suo avviso, le principali funzioni professionali dell'insegnante sono le seguenti: costruttive, organizzative, comunicative e gnostiche (in origine non uno). Con il suo punto di vista, il nostro approccio coincide in funzioni comunicative e organizzative.

Una classificazione completamente diversa delle funzioni professionali dell'insegnante offre uno psicologo A. I. Shcherbakov. Questi sono due grandi gruppi: a) Generale, che include tali funzioni che vengono investigate da N.V. Kuzmina, gnostico sostituito dalla ricerca e B) effettivamente pedagogica. Il significato di tale classificazione è che il primo gruppo di funzioni può essere davvero attribuito non solo alla professione pedagogica, ma anche a molti altri.

Affari un approccio e giudizio di scienziati Yu.n. Kulyutukina (insegnante) e G.S. Sukoga (psicologo) sui ruoli funzionali dell'insegnante. Nel suo lavoro in diverse fasi del processo educativo, l'insegnante agisce come un spettacolo pratico dei propri piani, quindi come metodologo e ricercatore. Gli scienziati annotano giustamente che lo stesso insegnante, a seconda della fase del lavoro educativo, agisce in uno, quindi nell'altro, quindi nella terza funzione.

Questi sono alcuni approcci di vari insegnanti e psicologi per considerare le funzioni professionali dell'insegnante. Resta per dire che le funzioni professionali dell'insegnante possono essere considerate solo separatamente, e infatti sono correlate. Quindi, abbiamo già detto che la funzione di formazione è un caso speciale di educativo, il comunicativo serve tutti gli altri, le relazioni organizzative con tutte le precedenti e la correzione sono le condizioni per il successo di tutte le attività educative e, significa relativi al Funzioni corrispondenti.

3. Stile pedagogico

Ogni persona, a seconda delle sue singole caratteristiche psicologiche, e in particolare sul tipo di attività nervosa, produce il proprio stile individuale di attività pedagogica. Sulla base di una combinazione di caratteristiche dinamiche, significative ed efficienti dell'attività pedagogica A. K. Markova, A. Ya. Nikonov ha stanziato quattro tipi di stili: improvvisativo emotivo, metodico-metodico, ragionamento-improvvisativo e ragionamento-metodico. L'insegnante deve determinare il suo stile e, se necessario, migliorarlo. Questo è ciò che è la caratteristica dello stile improvvisativo emotivo dagli autori. "Hai molti vantaggi: un alto livello di conoscenza, arte, contatto, intuizione, la capacità di essere interessati ad insegnare materiale educativo. Tuttavia, le tue attività sono caratterizzate e definite da carenze: la mancanza di metodicalità, attenzione insufficiente al livello di conoscenza degli studenti deboli, richieste insufficienti, sovrastima dell'autostima, aumento della sensibilità, causando una ciotola eccessiva dipendenza dalla situazione nella lezione , eccetera.

Sul materiale della caratteristica data, la dipendenza del processo educativo dello stile dell'insegnante è chiaramente visibile. Di conseguenza, i tuoi studenti hanno un interesse persistente per il soggetto e l'alta attività cognitiva con conoscenze fragili, non abbastanza abilità formate ... "M è un certo numero di singole caratteristiche psicologiche.

È essenziale che le caratteristiche di cui sopra dell'insegnante si riferiscano a tali dispositivi che determinano il successo della comunicazione in generale, secondo V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Queste caratteristiche sono; Interesse per le persone, reazione rapida e accurata all'interlocutore, all'artista, bene, ottimista, aperta, senza atteggiamento di aggressione nei confronti delle persone, mancanza di pregiudizi e ansia. È ovvio che fosse l'insegnante per le specifiche del soggetto educativo, che richiede l'organizzazione della comunicazione pedagogica come mezzo (condizioni) e l'obiettivo dell'apprendimento, è necessario formare intenzionalmente queste qualità se non sono rilevate sufficienti.

4. Caratteristiche della professione pedagogica

La personalità di una persona a una particolare professione si manifesta nelle sue caratteristiche dell'attività e dell'immagine del pensiero. Secondo la classificazione proposta da E.A. Klov, la professione pedagogica si riferisce al gruppo di professioni, il cui argomento è un'altra persona. Ma la professione pedagogica di una serie di altri è assegnata principalmente nell'immagine dei pensieri dei suoi rappresentanti, un aumento del debito e della responsabilità. A questo proposito, la professione pedagogica è una villa, in piedi in un gruppo separato. La principale differenza da altre professioni come "Man - Man" è che si riferisce alla classe di trasformazioni e alla classe di professioni di gestione allo stesso tempo. Con lo scopo delle sue attività, la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è progettato per gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione pedagogica è una relazione con le persone. Le attività di altri rappresentanti di professioni come "Man - Man" richiedono anche l'interazione con le persone, ma qui è dovuta al modo migliore per capire e soddisfare le richieste della persona. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi pubblici e dirigere gli sforzi di altre persone per raggiungerli.

La peculiarità dell'apprendimento e dell'istruzione come attività di gestione sociale è che ha un doppio lavoro. Da un lato, il suo contenuto principale è una relazione con le persone: se il leader (e l'insegnante è tale ed è), non aggiungono relazioni adeguate con quelle persone con cui conduce o che convince significa che non è il più importante nelle sue attività. D'altra parte, la professione di questo tipo richiede sempre conoscenze speciali, abilità e abilità in qualsiasi area (a seconda di chi o cosa ha gestito).

Un insegnante, come qualsiasi altro leader, dovrebbe sapere bene e rappresentare le attività degli studenti, il processo di sviluppo di cui conduce. Pertanto, la professione pedagogica richiede una doppia preparazione - uno scienziato della persona e speciale.

L'originalità della professione pedagogica è che è per sua natura ha un carattere umanistico, collettivo e creativo.

Funzione umanistica della professione pedagogica

Per la professione pedagogica, due funzioni sociali erano storicamente trincerate - adattative e umanistiche ("formatura umana"). La funzione adattativa è associata all'adattamento dello studente, al pupilla ai requisiti specifici dell'attuale situazione socioculturale e dell'umanità - con lo sviluppo della sua personalità, personalità creativa.

Da un lato, l'insegnante prepara i suoi alunni ai bisogni di questo momento, a una certa situazione sociale, a specifiche richieste della società. Ma, d'altra parte, lui, restando oggettivamente il custode e il conduttore della cultura, porta di per sé un fattore senza tempo. Avere lo scopo dello sviluppo della personalità della sintesi di tutta la ricchezza della cultura umana, l'insegnante lavora per il futuro.

Carattere pedagogico collettivo

Se in altre professioni del gruppo "Man - Man" risultato, di regola, è un prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio, un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), Poi La professione pedagogica è molto difficile spogliare il contributo di ogni insegnante, famiglie e altre fonti di influenze in una conversione qualitativa di un tema di attività - pupilla.

Con la consapevolezza del naturale rafforzamento dei collettivi è iniziata nella professione pedagogica, il concetto di un tema cumulativo di attività pedagogica è sempre più incluso nell'uso del concetto. Sotto il soggetto aggregato, un ampio piano è inteso come un team pedagogico di una scuola o di un'altra istituzione educativa, e in un più stretto - il cerchio di quegli insegnanti che sono direttamente collegati al gruppo di studenti o da uno studente separato.

Natura creativa dell'insegnante di lavoro

Attività pedagogica, come qualsiasi altra, non ha solo una misura quantitativa, ma anche caratteristiche qualitative. Il contenuto e l'organizzazione del lavoro dell'insegnante possono essere apprezzati correttamente solo definendo il livello del suo atteggiamento creativo nei confronti delle sue attività. Il livello di creatività nelle attività dell'insegnante riflette il grado di utilizzo delle loro capacità per raggiungere gli obiettivi. La natura creativa dell'attività pedagogica è quindi la caratteristica più importante. Ma a differenza della creatività in altre aree (scienza, tecnologia, arte), la creatività dell'insegnante non ha lo scopo di creare un nuovo valore socialmente prezioso, originale, dal momento che il suo prodotto è sempre lo sviluppo della personalità. Naturalmente, un insegnante di lavoro creativamente, e ancor più che l'insegnante-innovatore crea il suo sistema pedagogico, ma è solo un mezzo per ottenere i migliori risultati in queste condizioni.

I motivi sono ciò che l'attività umana incoraggia ciò che è impegnato. Pedagogica personalità educativa

Il potenziale creativo della personalità dell'insegnante è formato sulla base della loro esperienza sociale acquisita, conoscenze psicologiche e pedagogiche e oggettive, nuove idee, competenze e abilità, consentendo di trovare e applicare soluzioni originali, forme e metodi innovativi e quindi migliorare l'esecuzione di le loro funzioni professionali. Solo un insegnante di allenamento erudito e speciale basato su un'analisi profonda delle situazioni emergenti e della consapevolezza dell'essenza del problema mediante immaginazione creativa e un esperimento mentale può trovare nuovi percorsi originali e modi per risolverlo. Ma l'esperienza convince che la creatività viene fornita solo se solo a coloro che sono coscienziosi del lavoro, cerca costantemente di raccogliere qualifiche professionali, ricostituire la conoscenza e studiare l'esperienza delle migliori scuole e insegnanti.

Il campo della manifestazione della creatività pedagogica è determinata dalla struttura dei componenti principali delle attività pedagogiche e copre quasi tutte le sue parti: pianificazione, organizzazione, implementazione e analisi dei risultati.

Nella moderna letteratura scientifica, la creatività pedagogica è intesa come il processo di risoluzione dei problemi pedagogici nelle circostanze mutevoli. Passando alla soluzione di un innumerevole serie di compiti tipici e non standard, l'insegnante e qualsiasi ricercatore costruiscono le sue attività in conformità con le norme generali di ricerca euristica: un'analisi della situazione pedagogica; Progettazione del risultato in conformità con i dati di origine; Analisi dei mezzi disponibili necessari per verificare l'assunzione e il raggiungimento del risultato desiderato; stima dei dati ottenuti; formulare nuove attività.

Le comunicazioni sono un concetto utilizzato nella psicologia sociale in due valori: 1. caratterizzare la struttura dei legami commerciali e interpersonali tra i modelli. 2. Caratterizzare lo scambio di informazioni nella comunicazione umana in generale.

Tuttavia, la natura creativa dell'attività pedagogica non può essere ridotta solo alla soluzione di problemi pedagogici, per un'attività creativa nell'unità, i componenti cognitivi, volutiilizionali e motivazionali e dei consumatori dell'individuo appaiono nell'unità. Tuttavia, la soluzione di compiti appositamente selezionati volti allo sviluppo di qualsiasi componente strutturale del pensiero creativo (portiere, analisi, che richiedono superamenti barriere, installazioni, stereotipi, opzioni di busto, classificazione e valutazione, ecc.), È il fattore principale e la più importante la condizione per lo sviluppo del potenziale creativo della personalità dell'insegnante.

L'euristica è un sistema di tecniche logiche e regole metodologiche di studio teorico.

L'esperienza dell'attività creativa non contribuisce fondamentalmente nuove conoscenze e competenze nel contenuto della formazione degli insegnanti. Ma questo non significa che sia impossibile insegnare la creatività. È possibile, quando garantisce la costante attività intellettuale dei futuri insegnanti

e una specifica motivazione cognitiva creativa, che funge da fattore normativo nel processo di risoluzione dei problemi pedagogici.

La creatività è la capacità di riflettere la proprietà profonda degli individui per creare valori originali, prendere soluzioni non standard.

Questi possono essere i compiti di trasferimento di conoscenze e competenze a una nuova situazione, per identificare nuovi problemi in situazioni familiari (tipiche), sull'assegnazione di nuove funzioni, metodi e tecniche, per combinare nuovi modi di attività da ben noti e di altro tipo. Sono inoltre promossi gli esercizi nell'analisi. Fatti pedagogici e fenomeni, assegnazione dei loro componenti, identificando le fondamenta razionali di determinate soluzioni e raccomandazioni.

Spesso lo scopo della manifestazione della creatività dell'insegnante si restringe involontariamente, portandolo a una soluzione non standard e originale di problemi pedagogici. Nel frattempo, la creatività dell'insegnante non è almeno manifestata per risolvere compiti comunicativi che agiscono come una sorta di sfondo e alla base delle attività pedagogiche.

Ogni insegnante continua i suoi predecessori, ma l'insegnante del creatore vede più largo e molto oltre. Ogni insegnante può solo convertirsi la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante del creatore sta combattendo attivamente per le trasformazioni cardinali e in questo caso stesso è un esempio visivo.

Conclusione

Non è il fatto che un grande professionista, uno scienziato sarà in grado di insegnare ai bambini, specialmente a scuola. Ciò richiede un magazzino di personalità speciale, una qualità unica dell'educatore.

Qualità personali necessarie insegnante:

tendenza a lavorare con i bambini;

la capacità di interessarti con il tuo piano, comportarsi;

alto grado di responsabilità personale;

autocontrollo ed equilibrio;

tolleranza, atteggiamento senza contanti nei confronti delle persone;

interesse e rispetto per un'altra persona;

desiderio di auto-conoscenza, auto-sviluppo;

originalità, intraprendenza, versatilità;

tatto;

intenzionalità;

artistico;

requisito a te stesso e ad altri;

osservazione (la capacità di vedere le tendenze nello sviluppo di un bambino nella formazione delle sue abilità, abilità, l'emergere di bisogni e interessi).

Per ogni singola persona, l'istruzione ha un valore personale più o meno pronunciato. Il processo di ottenimento dell'istruzione, che nei paesi sviluppati occupa un quarto del percorso della vita della persona moderna, fa una vita significativa e spiritualizzata, la dipinge con una varietà di emozioni, soddisfa i bisogni della conoscenza, della comunicazione, dell'auto-affermazione. Nel corso dell'istruzione, vengono rilevate potenziali capacità umane e sviluppando, viene eseguita la sua auto-realizzazione, "l'immagine dell'uomo" è formata. Con l'aiuto dell'istruzione, una persona si adatta alla vita nella società, acquisisce le necessarie conoscenze e abilità.

Elenco di letteratura usata

1. Rakov n.a. Pedagogia della scuola moderna: manuale di insegnamento. - Vitebsk: ed - nell'UO "vsu loro. P.M. MashHerova. " - 215 p. 2009.

2. DOLCENTI IN V.A. e altri. Pedagogia: studi. Manuale per studi Più alto. PED. Studi. Istituzioni / v.a. SLASTIN, I.F. ISAEV, E.I. Shihanov; Ed. V.a. Salazhenina.

3. Giurinsky A.n. Storia della pedagogia: studi. Manuale per studi pedavimenti. M.: Umanità. Ed. Centre Vlados, 1999.

4. Antigolova L.n. ETICO - Aspetti psicologici del lavoro dell'insegnante. Omsk. -2009.

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La personalità di una persona a una particolare professione si manifesta nelle peculiarità delle sue attività e dell'immagine del pensiero. Secondo la classificazione proposta da E. L. Klov, la professione pedagogica riguarda un gruppo di professioni, il cui soggetto è un'altra persona. Ma la professione pedagogica di una serie di altri è assegnata principalmente nell'immagine dei pensieri dei suoi rappresentanti, un aumento del debito e della responsabilità. A questo proposito, la professione pedagogica è una villa, in piedi per un gruppo separato. La sua principale differenza da altre professioni come "Man - Man" è che si riferisce alla classe di trasformazioni e alla classe di professioni di gestione allo stesso tempo. Avere un obiettivo di demolire le attività, la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è progettato per gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione pedagogica è una relazione con le persone. Le attività di altri rappresentanti di professioni come "Man - Man" richiedono anche l'interazione con le persone, ma qui è dovuta al modo migliore per capire e soddisfare le richieste delle persone. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi pubblici e dirigere gli sforzi di altre persone per raggiungerli.

Pertanto, una delle caratteristiche dell'attività pedagogica è che il suo oggetto ha una duplice natura (lk markkova): da un lato, questo è un bambino, uno studente in tutte le ricchezza della sua vita, dall'altro - questi sono quegli elementi di La cultura pubblica di proprietà dell'insegnante e che serve come un "materiale da costruzione" per formare una persona. Questa dualità della natura dell'attività pedagogica porta spesso al fatto che un giovane insegnante comprende inadeguatamente la sfera del soggetto delle sue attività, al centro di cui si trova il bambino, e lo riduce irragionevolmente per lavorare con materiale educativo, alla preparazione e Conduzione delle lezioni, dimenticando che quest'ultimo solo uno strumento di attività pedagogica, e non l'essenza di esso. Pertanto, la professione pedagogica richiede una formazione complessa di un insegnante - generale culturale, personatico e speciale.

V. D. Sweastle Come le principali caratteristiche specifiche della professione pedagogica, il suo carattere umanistico, collettivo e creativo si distingue.

Funzione umanistica Il lavoro dell'insegnante è principalmente associato allo sviluppo della personalità del bambino, la sua individualità creativa, con il riconoscimento del diritto di una personalità in via di sviluppo per essere oggetto di attività congiunta. Tutte le attività dell'insegnante dovrebbero essere inviate non solo per aiutare il bambino a risolvere i compiti di fronte a lui oggi, ma anche di prepararlo per il raggiungimento indipendente di nuovi, complessi gol promettenti che definiscono il percorso del suo ulteriore sviluppo.

La natura collettiva dell'attività pedagogica.Se in altre professioni del gruppo "Man - Man" risultato, di regola, è un prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio, un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), Poi La professione pedagogica è molto difficile estrarre il contributo di ciascun insegnante, famiglie e altre fonti di influenze nello sviluppo della personalità del pupilla. Ecco perché oggi sta parlando sempre più del soggetto aggregato (collettivo) dell'attività pedagogica.

Nella psicologia, il soggetto collettivo è un gruppo di persone template e interdipendenti che svolgono attività congiunte.

Sotto il soggetto aggregato (collettivo) delle attività pedagogiche in senso lato in senso lato pedagogico, il team pedagogico della scuola o di un'altra istituzione educativa è compresa, e in un resistente: il cerchio di quegli insegnanti che sono direttamente collegati al gruppo di studenti o di un separato alunno.

Le principali caratteristiche dell'entità collettiva sono interconnessioni e interdipendenti, attività congiunta e auto-riflessione di gruppo.

Interconnesso. La squadra pedagogica contribuisce alla formazione della predeterinazione, cioè. La formazione della motivazione per raggiungere un obiettivo unificato, la formazione di una comune orpaga pedagogica, in altre parole, la formazione di insegnanti che la pensano allo stesso modo. Il concetto di "persone come la mente come" non significa il rifiuto delle loro opinioni personali e tecniche pedagogiche. ... persone come la mentalità mentale - queste sono persone che pensano a una, ma pensano domande disuguali, ambigue e decisive questo A modo mio, dal punto di vista delle loro opinioni, sulla base delle sue scoperte. Più sfumature all'interno di qualsiasi comunità umana, più è vitalità. Quindi più il pensiero degli insegnanti uno la materia, il più profondo e il diverso sarà implementato unoun business ".

Attività comune Come caratteristica di un soggetto collettivo, non solo attività congiunte, ma anche comunicazione congiunta, comunicazione, comportamento di gruppo, relazioni infragruppo, implica. L'attività pedagogica è impossibile senza scambiare esperienze, senza discussioni e controversie, senza difendere la propria posizione pedagogica. La squadra pedagogica è sempre una squadra di persone di diversa età, varie esperienze professionali e sociali, e l'interazione pedagogica implica la comunicazione e le relazioni non solo con i colleghi, ma anche con gli studenti e i loro genitori. Pertanto, solo se il team pedagogico diventa un soggetto collettivo, è in grado di tradurre le contraddizioni esistenti in attività congiunta costruttiva e non trasformarle in un conflitto costante. L. S. Makarenko ha sostenuto: "L'unità del team pedagogico è una cosa completamente definitiva, e il più giovane, l'insegnante più inesperto in una singola squadra pallata, guidata dal capo principale, farà più di ogni insegnante esperto e di talento che va contro con una squadra pedagogica. Non c'è niente di più pericoloso per l'individualismo e gli squittili nella squadra pedagogica, non c'è niente di disgustoso, non c'è niente di più dannoso. "

La caratteristica più importante del soggetto collettivo è la capacità del gruppo a auto-effluente.Come risultato della quale sono formati i sentimenti "noi" (sperimentare la loro appartenenza a un gruppo e unità con esso) e l'immagine - noi (idea del gruppo del loro gruppo, sessione). Tali sentimenti e immagini possono essere formati solo in gruppi che hanno la propria storia, le tradizioni che rispettano l'esperienza pedagogica accumulata dalla generazione più antica e aperta a una nuova ricerca pedagogica che può fornire una valutazione critica e obiettiva delle loro attività professionali.

Pertanto, la combinazione delle caratteristiche dell'entità collettiva dell'attività pedagogica consente di giudicare clima psicologico (atmosfera) Nel team pedagogico, che dipende in gran parte l'efficacia del lavoro dell'insegnante, la sua soddisfazione per la propria difficoltà, la possibilità di auto-realizzazione e auto-attuazione nella professione.

Attività pedagogica come processo creativo.La caratteristica più importante e formatrice del sistema dell'attività pedagogica è il suo carattere creativo. Partendo dai classici della pedagogia e dalla fine con gli ultimi studi di attività pedagogiche, tutti gli autori hanno in qualche modo considerato le attività dell'insegnante dell'insegnante come processo creativo. Il problema più completo è presentato nelle opere di V. A. Kan-Kalika. Considera creatività pedagogica come processo per risolvere innumerevoli compiti in mutevoli circostanze.

Va notato che in qualsiasi attività umana ci sono elementi di creatività, cioè. In qualsiasi attività, i componenti creativi e non macatici (algoritmici) sono necessariamente combinati. Algoritmic - implica una situazione standard che elimina la libertà di scelta nella risoluzione del problema. La creatività avviene quando il metodo di attività non viene avviato in anticipo, ma è determinato dal soggetto stesso in conformità con le peculiarità della situazione. Tuttavia, il ruolo del componente creativo in diverse attività è significativamente diverso. La componente algoritmica dell'attività pedagogica è rappresentata da una serie di conoscenze ed esperienze psicologiche normative. Tuttavia, vengono utilizzati in condizioni in costante cambiamento, situazioni non standard. Pertanto, un aspetto accuratamente sviluppato della lezione nella situazione delle comunicazioni "viventi" con gli studenti subisce costantemente cambiamenti. Questa è la specificità della creatività pedagogica. VA Can Calik e ND Nikandrov notano che "la natura del lavoro creativo pedagogico stesso è caratterizzato da un certo numero di parametri, che nel senso più diretto della parola sono della natura normativa, che non esclude il loro inizio euristico, ma implica alcuni Conoscenza del presente regolamento. Se questo non accade, i risultati della creatività pedagogica non possono essere abbastanza efficaci, proprio come è impossibile decidere con le poesie, non possiedono la conoscenza della tecnica di rima, dimensioni, ecc. ". Tuttavia, la maggior parte dei ricercatori ha rilevato che è in attività pedagogica che la componente creativa prevale sul regolamento (algoritmico), in quanto richiede una scelta costante della soluzione ottimale al problema pedagogico.

Qual è la differenza tra creatività pedagogica dalla creatività di scientifico, tecnico, artistico? Rispondendo a questa domanda, V. I. POZAMYANSKY ha sottolineato le seguenti caratteristiche della creatività dell'insegnante.

1. È rigidamente limitato, compresso nel tempo. "L'insegnante non può aspettare finché non è" che cade "," deve trovare la metodologia ottimale per le classi imminenti oggi, e spesso adotta una nuova decisione alla lezione in pochi secondi, se la situazione imprevista la situazione si è sviluppata. "

2. Poiché la creatività pedagogica è fusa con il processo educativo, dovrebbe sempre portare risultati positivi. "Negativo permesso solo in campioni mentali e attacchi".

3. Creatività pedagogica - sempre la creazione.

4. Una parte significativa della creatività dell'insegnante viene eseguita negli esseri umani, pubblicamente (la capacità di gestire il suo stato psicofisico).

Il risultato della creatività pedagogica è anche specifica. N. V. Kuzmin rileva che i "prodotti" della creatività pedagogica sono sempre innovazioni pedagogiche volte a migliorare il processo pedagogico o il sistema pedagogico nel suo complesso. La sfera della creatività pedagogica, e quindi, l'aspetto delle invenzioni pedagogiche è estremamente ampia. Possono essere sia nel campo della selezione e della composizione del contenuto di informazioni in attività educative ed extracurriculari e nel campo della selezione e dell'organizzazione di varie attività, nella creazione di nuove forme e metodi di formazione e istruzione, nei modi di risolvere il pedagogico i problemi. Tuttavia, la maggior parte spesso indica la soggettività della novità nella creatività pedagogica (la scoperta fatta dall'insegnante, non è importante non tanto per una teoria o una pratica pedagogica, come per se stesso e dei suoi studenti nel corso di risolvere un compito pedagogico specifico).

L'attività pedagogica, essendo creativa nella sua essenza, richiede ogni insegnante di un approccio creativo alle sue attività professionali. Tuttavia, il grado di attuazione creativa di un insegnante specifico dipende dalle sue motivazioni, alle qualità personali, alle capacità individuali, ai livelli di conoscenza, all'esperienza generale culturale e professionale. Pertanto, la creatività pedagogica può essere implementata a diversi livelli. V. A. CALIK e N. D. Nicandrov assegnano i seguenti livelli di creatività pedagogica.

1. Il livello di interazione elementare con la classe. Viene utilizzato un feedback, gli impatti sono regolati dai risultati. Ma l'insegnante opera "dai metodi", secondo il modello.

2. Il livello di ottimizzazione dell'attività nella lezione, a partire dalla sua pianificazione. La creatività qui è nella scelta abile e nella combinazione appropriata del già noto all'insegnante del contenuto, dei metodi e delle forme di formazione.

3. Livello euristico. L'insegnante utilizza opportunità creative per le comunicazioni dal vivo con gli studenti.

4. Il livello di creatività (più alto) caratterizza l'insegnante con completa indipendenza. / Pedagogue può utilizzare tecniche già pronte, ma investire il tuo inizio personale in loro. Funziona con loro solo ispirati, perché corrispondono alla sua individualità creativa, le caratteristiche della personalità del pupilla, un livello specifico di studente, educativi, sviluppo della classe.

Così, ogni insegnante continua i suoi predecessori, ma l'insegnante del creatore vede più largo e molto oltre. Un modo o un altro converte la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante del creatore sta combattendo attivamente per le trasformazioni cardinali e in questo caso stesso è un esempio visivo.

introduzione

Conclusione

Letteratura

introduzione

L'attività pedagogica è una delle aree più complicate del lavoro umano. L'implementazione di successo delle attività pedagogiche richiede che ogni insegnante, profondamente sequestrato: 1) il suo soggetto; 2) la teoria delle conoscenze e delle scienze pedagogiche; 3) la capacità di chiarire relazioni e relazioni tra determinati concetti; 4) La capacità di associarsi organicamente la conoscenza acquisita conoscenza in vari argomenti in un unico sistema di opinioni scientifiche; 5) La capacità di utilizzare vari mezzi di comunicazioni di massa (fiction, radio, cinema, televisione, ecc.) Per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari, della sua attività pubblica e dell'indipendenza.

Un moderno studio scientifico e psicologico di qualsiasi argomento di attività pedagogica prevede un'analisi psicologica della sua competenza professionale. Questo termine combina i tre lati principali del fenomeno del lavoro pedagogico: attività pedagogiche, comunicazione pedagogica e manifestazione della personalità dell'insegnante, che sono considerate indicatori procedurali separati (o blocchi) di tale competenza.

L'efficacia del lavoro pedagogico dell'insegnante, l'educatore o l'insegnante è valutato dai cambiamenti qualitativi positivi nello sviluppo mentale di studenti, pupille o studenti che erano sotto l'influenza dell'insegnante. Tiene in considerazione lo sviluppo personale e intellettuale dell'oggetto dell'applicazione dello sforzo pedagogico, la sua formazione come personalità e un oggetto di attività educative.

Negli indicatori efficienti della competenza professionale, è consuetudine distinguere tra due blocchi:

formazione e apprendimento;

allievo e rapidità.

Il lavoro pedagogico è uno dei tipi più complessi di attività umana. L'implementazione efficace richiede determinate qualità psicologiche, nonché l'operazione con una conoscenza e competenze professionali ampie e versatili, sulla base della quale l'insegnante effettiva effettivamente una soluzione pratica. Come qualsiasi altra attività, tali attività sono inerenti: motivazione, portiere e oggettività (struttura psicologica delle attività: motivo, obiettivo, soggetto, mezzi, metodi, prodotto e risultato), e la sua caratteristica specifica è le prestazioni.

1.Efficienza dell'attività pedagogica

Per la gestione scientificamente basata sul processo educativo, l'insegnante ha bisogno di non solo bene a sapere che la scienza che insegna, il suo stato attuale, la sua connessione con altri ragni, con la vita, con la pratica, ma anche essere in grado di trasferire le loro conoscenze ai bambini. Senza di esso, è impossibile diventare un buon insegnante.

Ogni soggetto scolastico, ogni area della conoscenza scientifica ha le sue caratteristiche, le loro difficoltà, il suo principale metodo di conoscenza. A questo proposito, per ogni disciplina scolastica dovrebbe essere una tecnica di insegnamento profondamente ponderata. La conoscenza delle tecniche di insegnamento aiuta l'insegnante a fornire una profonda comprensione e apprendimento duraturo delle fondamenta della scienza, le relazioni tra i fenomeni della natura e la vita circostante, l'abile applicazione delle conoscenze acquisite in pratica e l'uso della conoscenza appresa per lo sviluppo e formazione dello studente di uno scolaro.

L'efficacia dell'apprendimento e dell'istruzione degli studenti dipende principalmente dall'unità interna delle conoscenze, alle azioni mentali mirate e formato correttamente i rapporti figlio con la realtà circostante, alle persone, al caso e al proprio nome di se stessi. E se è così, è abbastanza ovvio che nella sua attività pedagogica, l'insegnante non può limitare solo dalla funzione della conoscenza della conoscenza degli studenti. Deve essere in grado di guidare l'attività mentale degli studenti, ad adattarlo e dirigerlo. Solo in questo caso l'insegnante è in grado di garantire uno sviluppo completo e l'istruzione del bambino come persona.

L'efficacia della gestione dell'attività mentale degli studenti nel processo di apprendimento dipende non solo dallo snellimento della fonte di informazioni (il contenuto della conoscenza riportato), ma anche dall'ordinamento delle stesse azioni mentali dei bambini stesso. Questo sistema dovrebbe garantire che le attività specifiche risolvano. Solo in queste condizioni, ogni scolaro può funzionare attivamente come un soggetto consapevole e indipendente in modo indipendente delle attività di apprendimento.

Ecco perché l'insegnante deve imparare non solo la conoscenza pertinente, ma anche le competenze e le competenze della presentazione di queste conoscenze. Deve essere in grado di mobilitare l'attenzione degli studenti, sviluppare il loro pensiero e formare orientamenti del valore sociale-riconoscibile.

La comunicazione pedagogica di successo è la base dell'attività professionale effettiva dell'insegnante. La comunicazione con gli alunni in scopi pedagogici svolge un ruolo importante nella socializzazione dello studente, nel suo sviluppo personale. Tuttavia, anche gli insegnanti esperti affrontano le difficoltà di comunicazione che complicano il lavoro pedagogico, spesso causano un senso acuto di insoddisfazione, e talvolta dubbi sulla loro coerenza professionale.

L'insegnante moderno è molto difficile da tenere il passo con i tempi. Le condizioni di formazione stanno rapidamente cambiando, secondo alcuni soggetti scolastici ci sono da 5 a 14 libri di testo di autori diversi. Il mezzo studente è caratterizzato da differenziazione: un polo forma bambini che sanno cosa vogliono nelle loro vite e come può essere raggiunto, e su un altro polo - bambini che vivono da soli: non vogliono nulla e non cercare nulla. La comunicazione con gli studenti è complicata da fattori obiettivi e soggettivi, che costringe nuovamente gli insegnanti e tornarono a riflessioni sui partiti complessi per comunicare. Qual è il lato psicologico della comunicazione pedagogica?

La comunicazione pedagogica è una comunicazione professionale dell'insegnante con studenti in classe o all'esterno (nel processo di apprendimento e istruzione), avendo certe funzioni pedagogiche dell'UNESSO per creare un clima psicologico favorevole, ottimizzando le attività educative e le relazioni tra insegnante e studenti all'interno del Squadra dello studente. La comunicazione pedagogica è un processo di organizzazione multiforme; Stabilimento e sviluppo della comunicazione, comprensione reciproca dell'interazione tra insegnanti e studenti, generata dagli obiettivi e dal contenuto delle loro attività congiunte.

La comunicazione professionale-pedagogica è un sistema di ricevimenti e metodi che garantiscono l'attuazione degli obiettivi e degli obiettivi delle attività pedagogiche e dell'organizzazione, guidando l'interazione socio-psicologica dell'insegnante ed educare.

Nella comunicazione pedagogica, comunicativa (scambio di informazioni tra la comunicazione), interattiva (organizzazione della cooperazione) e percettiva (percezione l'una dell'altra per i partner nella comunicazione e l'istituzione della comprensione reciproca). L'enfasi delle caratteristiche selezionate suggerisce che la comunicazione pedagogica non dovrebbe essere un debito grave, ma un processo di interazione naturale e persino gioioso.

La natura della sua organizzazione è abbastanza importante per l'efficacia della cooperazione educativa, in particolare la regolamentazione esterna delle attività dei partecipanti (attraverso la distribuzione dei ruoli o il compito dei metodi di lavoro congiunti). Allo stesso tempo, la nomina del piombo, progettata per regolare il corso della discussione nella Triade, può essere un fattore nell'auto-organizzazione della collaborazione dei partecipanti alla cooperazione di formazione. Parlando di modi di cooperazione, è importante notare che non solo la forma di cooperazione stessa è essenziale, ma anche il modo per organizzare una soluzione congiunta al problema.

attività pedagogica Autoregolamentazione conflitto

2.Conflitti e attività pedagogiche

Molto spesso le persone chiedono se è possibile vivere la vita senza conflitti. E molto turbato, avendo sentito che è irreale. Tuttavia, alcuni spesso litigano con gli altri e ascoltano persone in conflitto, mentre altri non lo sono. Dipende da molti fattori, principalmente personali, ma anche su cosa capire sotto il conflitto.

La definizione di conflitto più diffusa è una violazione della comunicazione tra le persone. Allo stesso tempo, tutti i conflitti sono suddivisi in due gruppi: intrapersonale e interpersonale.

Il conflitto intrapersonale è il conflitto di diverse tendenze nella personalità, ad esempio, il conflitto tra "Want" e "necessario", o il conflitto tra i due "Want", o il conflitto di auto-organizzazione, l'auto-miglioramento Conflitto conflitto e valutazione ambientale, ecc.

Il conflitto interno è sempre in qualche modo collegato con circostanze esterne. Arrivando sotto il loro impatto, colpisce il comportamento umano, nelle sue azioni, stato emotivo. Questi conflitti più spesso appaiono nell'adolescenza, e poi durante la vita di una persona possono verificarsi in situazioni significative, in vitalità. Ad esempio, il miglior studente scolastico risulta essere uno dei tanti presso l'Istituto, una persona socievole, socievole, non riesce a trovare un linguaggio comune con i colleghi, il miglior studente non può far fronte al lavoro, con la pratica, ecc.

Non tutti possono risolvere il loro conflitto. La maggior parte delle persone ha bisogno di un amico attento e gentile, e alcuni sono uno specialista.

Quindi, per i conflitti intrasuale, è caratterizzato da una contraddizione tra le tendenze più significative della persona. Allo stesso tempo, l'autostima soffre. Per una risoluzione favorevole del conflitto, è necessario quanto segue:

Una persona deve essere a conoscenza (o aiutarlo a realizzare), quale delle sue tendenze è entrata in una contraddizione.

Dovrebbe essere convincente per lui che è questa tendenza che ha bisogno di correzione. È necessario che lui stesso venisse a questa conclusione.

È necessario tornare al benessere emotivo dell'uomo.

Ripristinare l'autostima e approvalo su base diversa.

L'autostima dovrebbe essere eseguita più razionale (razionale).

Dovrebbe essere evitato da conflitti interpersonali.

Cambia il livello delle rivendicazioni, sviluppare l'auto-impatto umano.

I conflitti interpersonali sono conflitti tra le persone, e sorgono in tutte le aree in cui le persone entrano in contatto l'una con l'altra. A scuola, questo può essere conflitto tra l'insegnante e lo studente, l'insegnante e l'insegnante, l'insegnante e il genitore (Lyami). Allievi, genitori e bambini (se è richiesto l'aiuto e l'intervento dell'insegnante).

I conflitti pedagogici sono suddivisi in tre gruppi:

Conflitti motivazionali. Si presentano tra insegnanti e studenti a causa della debole motivazione di apprendimento di quest'ultimo o, più semplicemente, a causa del fatto che gli scolari che non vogliono imparare, o imparare senza interessi, forzati. I conflitti di questo gruppo crescono e in ultima analisi tra insegnanti e studenti sorgono reciprocamente antipatia, confronto, anche la lotta. Essenzialmente, sorgono conflitti motivazionali perché la nostra scuola di insegnante e scolari sono separati, opposti, hanno obiettivi diversi e focus diverso.

.Conflitti relativi alla mancanza di allenamento a scuola. Ciò si riferisce a quattro periodi di conflitto attraverso i quali passano nel processo di apprendimento a scuola.

Periodo di giorno - 1 ° grado, adattamento a scuola.

Periodo - 5 ° grado, transizione a scuola superiore, adattamento a un nuovo modo di vivere.

Periodo - la fine della scuola. Pronto per ulteriore vita o no.

.Interazioni dei conflitti. Questi conflitti si verificano per ragioni non sono obiettivi, ma caratteristiche personali del conflitto.

Il più comune tra gli studenti è conflitti di leadership, che riflette la lotta di 2 - 3 leader e dei loro raggruppamenti per il loro campionato in classe. Un gruppo di ragazzi e un gruppo di ragazze possono conflitti, può avere 3 - 4 persone in conflitto con classe, ecc.

I conflitti nelle interazioni dell '"insegnante - studente", oltre a motivare, possono agire come conflitti di natura etica della persona, quando gli insegnanti o gli studenti sono in discreto, erroneamente.

I conflitti tra gli insegnanti possono sorgere per varie ragioni: a partire dai problemi del programma scolastico e termina con scontri di ordine intimo-personale.

Nelle interazioni, l'insegnante - l'amministrazione sorge conflitti causati dai problemi di potere e subordinazione.

Qualsiasi conflitto ha una struttura specifica, una sfera e una dinamica.

La struttura della situazione dei conflitti si sviluppa dalla posizione interna ed esterna dei partecipanti, delle loro interazioni e dell'oggetto del conflitto.

Ci sono tali situazioni pedagogiche potenzialmente conflitte da distinguere:

conflitti di attività che sorgono a causa del mancato adempimento da uno studente di compiti educativi, prestazioni accademiche, attività extracurriculari;

conflitti di comportamento che sorgono attraverso la violazione da parte dello studente delle regole del comportamento a scuola e fuori da essa;

conflitti di relazioni che sorgono nella sfera di relazioni emotivamente personali di studenti e insegnanti e comunicazione nel processo di attività pedagogiche.

Caratteristiche dei conflitti pedagogici:

responsabilità professionale dell'insegnante per la decisione pedagogicamente corretta della situazione;

i partecipanti ai conflitti hanno uno status sociale diverso, e questi sono determinati dal loro diverso comportamento in conflitto;

la differenza di età e esperienza sulla vita dà origine a una misura diversa di responsabilità per gli errori quando li risolve;

attraverso una diversa comprensione dei partecipanti agli eventi e alle loro ragioni, l'insegnante non è sempre facile capire la profondità delle esperienze del bambino e il discepolo - per far fronte alle sue emozioni;

la presenza di altri studenti in conflitto li rende non solo testimoni, ma anche dai partecipanti; Il conflitto acquisisce contenuti educativi;

la posizione professionale dell'insegnante nel conflitto lo obbliga a prendere l'iniziativa nella risoluzione del conflitto e in primo luogo a mettere gli interessi dello studente;

l'errore di qualsiasi insegnante nel risolvere il conflitto genera nuove situazioni e conflitti;

il conflitto in attività pedagogiche è più facile per prevenire la risoluzione con successo.

Al primo stadio, lo sviluppo del conflitto può essere bloccato, ad esempio, per impegnarsi in attività pratiche, sport.

Al 2 ° stadio, il conflitto non è più possibile: le passioni stanno infuriando, i partecipanti sono eccitati, dimostrano "tecniche di potenza". Deve essere sopravvissuto.

Ma la situazione dei conflitti è stata realizzata, il conflitto ha esaurito la loro forza ed energia, arriva il 3 ° stadio. C'è un senso di biasimazione, rimpianto, pentimento. Solo ora puoi e devi condurre conversazioni educative, identificare ed eliminare le cause dei conflitti.

3.Autoreduzione dell'attività pedagogica

Ci sono vari modi per aiutare a capire un'altra persona. L'introspezione: una persona si mette al posto di un altro, e poi riproduce i pensieri e i sentimenti che, a suo avviso, questo particolare sta vivendo in questa situazione. Ma c'è un pericolo dei propri pensieri e dei sentimenti da prendere per i pensieri e i sentimenti di un altro. La regolazione permanente è necessaria sulla base della conoscenza di questa persona.

Il metodo Empathy è educare nelle esperienze interiori di un'altra persona. Buono per persone emotive, "artisti" con un pensiero intuitivo, che può anche fidarti delle loro emozioni, e non solo criticarle.

Il metodo di analisi logica è per i razionalisti basati sul pensiero. Analizzano la situazione, la loro idea del partner della comunicazione, il suo comportamento.

Nel secondo caso, una persona cerca di preservare la pace e la stabilità interiore, cerca di non cadere nell'atmosfera della tensione che il conflitto porta con me. L'esperienza dimostra che se una delle persone interagisce acquisisce e mantiene la moderazione, l'equilibrio e l'interruzione, un altro partecipante priva la capacità di avviare conflitto o interagire ulteriormente in "modalità conflitto". Gli psicologi americani offrono molti modi spiritosi per preservare la pace interiore. Ecco alcuni di loro:

se hai sotto il "colpo" del lato opposto, in modo da non sentire la replica dell'attaccante, devi pensare a qualcosa, per reclamare poesie, moltiplicare numeri multivalubili, ricordare battute o ricette;

puoi immaginare di essere vestito con un abito protettivo, dal quale tutte le parole rimbalzano, come le palle o fluiscono come una canna da pioggia;

puoi rappresentare la tua irritazione interiore, che esce da te sotto forma di alcuni cloud o fantasmi;

puoi provare a immaginare il tuo avversario in una forma ridicola, ad esempio, in alcuni abiti da mascherata;

infine, è possibile immaginare che tutte le parole che "volano" in te ne cadano e lo disattivano nel modo più incredibile.

In ogni caso, tutti i mezzi sono buoni per preservare la tranquillità interiore, e, che è capace della tua immaginazione, buona, questi fondi non sono visibili a nessuno.

Per l'autoregolamentazione, possono essere utilizzati i seguenti metodi di auto-educazione e psicocorrection:

In caso di inadeguata autostima - il metodo di auto-critica, auto-purificazione, da metodi di psicocorrection - introspezione, identificazione, espansione dei metodi di auto-espressione.

Con ansia personale, supercontrolle - analisi pedagogica di attività, autocontrollo, riflessione sociale, udito empatico, modellazione del comportamento, analisi dei colleghi, riflessione del proprio comportamento in diverse fasi della lezione, esercizio sulla tensione con tensione.

In caso di problemi dello squilibrio dello sviluppo culturale e sociale, è bene usare l'auto-critica, l'auto-studio, il relax, il detraggio.

Con freddezza emotiva, formalismo in relazione al bambino, non abbastanza sviluppato competenza comunicativa dell'insegnante, autoritarianità è consigliabile analizzare le situazioni pedagogiche, eseguire esercizi per padroneggiare elementi di comunicazione pedagogica e sistema di comunicazione in una particolare situazione pedagogica, lo sviluppo di Percezione positiva dei bambini, padroneggiando tecnica di intonazione, espressioni facciali.

In caso di insufficiente competenza professionale in alcuni aspetti delle attività, l'incapacità di organizzare il loro tempo, le abilità pedagogiche scarsamente sviluppate - il rispetto della routine del giorno, della pianificazione, della formazione del comportamento riflessivo, dello sviluppo dell'intuizione pedagogica, delle capacità di improvvisazione, di sé Diagnosi della personalità e carenze professionali, formazione socialmente psicologica.

Risolvere il problema dell'insegnante di auto-miglioramento deve iniziare con un cambiamento di atteggiamento nei confronti di se stesso, atteggiamento attento nei confronti dei suoi bisogni personali, lo sviluppo del pensiero positivo, la sua intelligenza, la capacità di gestire le loro emozioni.

Conclusione

L'attività pedagogica è un sistema di relazioni e interazioni di un insegnante con studenti e tra loro, nonché la strutturazione dell'insegnante del processo educativo basato sullo sviluppo delle sue qualità personali professionalmente importanti.

Le attività dell'insegnante sono un lavoro molto complesso e sfaccettato sul contenuto psicologico del lavoro, che richiede idee elevate, conoscenze profonde e versatili, un'alta cultura totale, interessi sostenibili nel campo della scienza dell'insegnamento, orientamento pedagogico-pedagogico ben pronunciato, amore Per i bambini, la conoscenza delle leggi d'infanzia, teorie e pratiche di apprendimento e istruzione.

Nel processo di esecuzione di attività pedagogiche, l'insegnante non solo manifesta le sue forze fisiche e spirituali, ma li forma anche, e maggiore è la coscienza del significato sociale e personale dell'insegnante scelto della specialità, delle più ampie opportunità per lo sviluppo completo e formazione della sua personalità. IMPATTO Le relazioni interpersonali nel team pedagogico sono di grande importanza per la formazione della personalità dell'insegnante.

L'alta attività della personalità dell'insegnante, le sue capacità pedagogiche dipendono in gran parte dal suo orientamento sociale e professionale, al livello di sviluppo delle sue qualità civili e politiche, responsabilità per il loro comportamento e azione e, infine, nel grado di inclusione in Le attività creative del team pedagogico della scuola per educare le giovani generazioni.

Una profonda consapevolezza del suo ruolo sociale, il suo debito pubblico e l'unità ideologica con il team di compagni per il lavoro crea condizioni interne favorevoli per lo sviluppo completo e la formazione della personalità dell'insegnante: proposito, disciplina, organizzazione, perseveranza e businesslizza. Queste qualità aiutano l'insegnante a mostrare gli sforzi di volontà quando si raggiunge l'obiettivo, e soprattutto quando ci sono difficoltà sui suoi percorsi.

Letteratura

1. Psicologia età e pedagogica. - m.: Illuminazione, 1973. - 288 p.

Demidov I. F. Psicologia pedagogica. - M.: Progetto accademico, Triksta, 2006. - 224 p.

Inverno I. A. Psicologia pedagogica. - M.: Logos, 2001. - 384 p.

Kutishenko V. P. Vikova, lo psicologo dell'insegnante. - K.: Ininindenze Center Litreturi, 2005. - 128 p.

Psicologia pedagogica. - m.: Vlados - Press, 2003. - 400 p.

Sotto attività pedagogica, comprendiamo il tipo speciale di attività sociale degli adulti rivolti al trasferimento dalle generazioni di fascia alta la cultura più giovane accumulata l'umanità ed esperienza, per creare condizioni per il loro sviluppo personale e prepararsi per alcuni ruoli sociali nella società.

Per la comodità della considerazione dell'essenza delle attività pedagogiche, usiamo approcci del sistema e presentano le attività dell'insegnante come una sorta di sistema pedagogico.

Le attività pedagogiche professionali sono condotte in istituzioni educative specialmente organizzate dalla Società: istituzioni pre-scolastiche, scuole, scuole professionali, istituzioni educative specializzate secondarie, istituti di istruzione aggiuntivi, istituti di formazione avanzata e istituti di riqualificazione.

L'attività pedagogica ha le stesse caratteristiche di qualsiasi altro tipo di attività umana, vale a dire: target, motivazione, soggetto.

L'essenza dell'attività pedagogica può essere rivelata analizzando la sua struttura, che A.N. Leontyev rappresentava come unità dell'obiettivo, motivazioni, azioni (operazioni), il risultato, con la sua caratteristica formatrice del sistema, ha considerato l'obiettivo.

Va notato che solo gli insegnanti svolgono professionalmente questa attività, i genitori, i team di produzione, le organizzazioni pubbliche, i media, erano partecipanti gratuiti o involontari nel processo educativo, svolgono attività del Combagno.

Le attività dell'insegnante nelle funzioni pubbliche, secondo i requisiti per qualità personali professionalmente significative, la complessità dello stress psicologico è vicino all'attività dello scrittore, dell'artista, dello scienziato. Le specifiche di attività pedagogica consiste, prima di tutto, nel fatto che la personalità dell'uomo è l'oggetto e il prodotto.

L'attività pedagogica come fenomeno specifico è caratterizzata da funzioni speciali e consiste in tali componenti: a) lo scopo dell'attività; b) il tema dell'attività; c) mezzi di attività. Ma in questa forma generale, i componenti sono inerenti in qualsiasi tipo di attività.

In questo caso, quale specificità dell'attività pedagogica?

In primo luogoNell'installazione target, il significato sociale delle attività pedagogiche, durante il quale la continuità sociale delle generazioni è in gran parte effettuata, l'inclusione della generazione più giovane nel sistema di relazioni sociali esistenti che implementa le opportunità naturali di una persona nel padroneggiare alcune esperienze sociali.

In secondo luogo, nel tema dell'attività pedagogica, sotto il quale, secondo I.A. Inverno, è inteso come organizzazione di attività educative, extracurriculari o extracurriculari degli studenti, gli alunni mirano a dominare l'esperienza socio-culturale come base e condizioni della loro formazione personale e sviluppo. Nel corso dell'attività pedagogica, l'interazione tra uomo, padroneggiato cultura generale e professionale (insegnante) e una persona con la sua combinazione unica di qualità individuali, padroneggiandolo (studiando, allievo).

Tali specifiche del tema delle attività pedagogiche complicano la sua essenza, poiché l'alunno è un oggetto del genere, che è già un prodotto dell'impatto di una serie di fattori (famiglia, amici, media, ecc.).

Molti di questi fattori (ad esempio, il media) agiscono spontaneamente, sfaccettati, in varie direzioni. E il più importante di loro, che ha la più grande convincente, chiarezza, è la vita reale in tutte le sue manifestazioni. Attività pedagogica e presuppone l'adeguamento di tutti questi impatti che emanano da entrambe le società e dalla personalità della pupilla stessa.

In terzo luogo, In mezzi pedagogici, sporgendo parte integrante del processo educativo e garantendo il suo funzionamento e il raggiungimento degli obiettivi. Agenti pedagogici, da un lato, sono oggetti materiali e oggetti di cultura spirituale progettati per organizzare e attuare il processo pedagogico (disegni, materiali fotografici, film e video, mezzi tecnici, ecc.). D'altra parte, i mezzi pedagogici sono una varietà di attività in cui gli alunni includono: lavoro, gioco, insegnamento, comunicazione, conoscenza.

In attività pedagogiche, come in altre attività, distingue il suo soggetto e oggetto (oggetto). Tuttavia, lo studente o l'allievo agisce in questa attività non solo dall'oggetto, ma anche soggetto, poiché il processo pedagogico sarà solo produttivo solo quando contiene gli elementi della sua auto-educazione e auto-educazione. Inoltre, il processo di apprendimento e formazione converte non solo uno studente, ma anche un insegnante, che lo colpisce come una persona, sviluppando in esso alcune qualità di personalità e travolgenti. Pedagogia - una forma puramente umana di attività, nata dai bisogni della vita pubblica, dai bisogni della cultura umana, che possono essere preservati e sviluppati, se la società è in grado di trasferirla a nuove generazioni. Il processo pedagogico in questo piano è la condizione indispensabile per l'esistenza della storia umana, il suo progressivo sviluppo, senza il quale la cultura materiale e spirituale non poteva né esistere o essere utilizzata.

Lo scopo del processo pedagogico determina non solo la sua organizzazione, ma anche metodi di apprendimento e istruzione, l'intero sistema di relazioni in esso. I cambiamenti nelle forme storiche di attività pedagogica sono in definitiva a causa dei bisogni della società in alcuni tipi di personalità umana, che dettano gli obiettivi e i compiti dell'istruzione, i suoi metodi e fondi, dirige le attività dell'insegnante, sebbene possa sembrare che L'insegnante stesso sceglie ciò che imparerà e come. Il risultato dell'attività pedagogica è anche specifica - una persona che ha padroneggiato una certa quantità di cultura pubblica. Tuttavia, se nella produzione materiale, che è diretta alla natura, con la produzione di prodotti del lavoro, il processo è completato e il prodotto dell'attività pedagogica - una persona è in grado di ulteriori auto-sviluppo e l'impatto dell'insegnante in questa persona Non svanisce, ea volte continua ad influenzarlo tutta la sua vita. La caratteristica più importante dell'attività pedagogica è che ha dall'inizio alla fine è il processo di interazione interpersonale delle persone, quindi, contiene naturalmente principi morali.

Le attività dell'insegnante sono sempre apprezzate nella società altamente. L'importanza del caso eseguita da lui, l'Autorità ha sempre determinato un atteggiamento rispettoso rispetto alla professione dell'insegnante. Un altro antico filosofo greco Platone ha detto che se il ghioeman è un brutto padrone, lo stato di ciò non soffre molto, - i cittadini saranno solo un po 'peggio, ma se l'educatore sarà male per adempiere ai loro doveri, intera generazioni di ignorante e Le persone cattive appariranno nel paese. Il grande insegnante slavo Yang Amos Komsensesky che viveva nel XVIII secolo, che è giustamente considerato il fondatore della pedagogia scientifica, ha scritto che gli insegnanti "premiarono una posizione eccellente, sopra il quale nulla potrebbe essere sotto il sole". Sosteneva che gli insegnanti sono genitori dello sviluppo spirituale degli studenti; La più vicina premurosa degli insegnanti è la passione degli studenti con un buon esempio.

Soprattutto si dovrebbe dire riguardo alle specifiche dell'attività pedagogica di un insegnante di scuola rurale. Attualmente, la scuola rurale è più spesso l'unico centro culturale intellettuale del villaggio, e quindi nella dipendenza diretta delle sue attività c'è una soluzione a molte questioni della vita rurale. In queste condizioni, la ristrutturazione strutturale e media delle attività della scuola rurale è necessaria sia per lo sviluppo sostenibile del sistema educativo, sia per riformare il settore agrario del paese.

Istituti di istruzione situati in aree rurali costituiscono il 69,8% (45 migliaia) per il numero di tutte le istituzioni generali educative della Russia, stanno studiando il 30,6% (5,9 milioni di persone) studenti e impiegano il 40,7% degli insegnanti (685 migliaia. Umano); La quota di istituti di istruzione generale primaria rappresenta il 31%, istituzioni generali educative della principale educazione generale - 25%, istituti educativi generali della media (completa) educazione generale - 44%.

Allo stesso tempo, la tendenza a ridurre il numero di istituti educativi situati nelle aree rurali è in aumento. Negli ultimi dieci anni, il loro numero è diminuito di circa duemila.

Secondo la legge "sull'educazione" (articolo 19), lo standard di istruzione deve essere mantenuto sia per le scuole rurali che quelle urbane. Allo stesso tempo, il contenuto e l'organizzazione del processo educativo in una scuola rurale sono in gran parte determinati dal complesso di fattori oggettivi e soggettivi che causano le specifiche del suo funzionamento e prospettive per lo sviluppo delle specifiche delle attività professionali di un ambiente rurale insegnante.

I fattori oggettivi che contribuiscono a migliorare l'efficacia del processo educativo in una scuola rurale è principalmente un ambiente agricolo e la vicinanza alla natura, che creano condizioni favorevoli per la comunicazione e l'educazione degli studenti con specifici tipi di produzione agricola e la vita dei lavoratori rurali. La comunicazione diretta degli scolari rurali con la natura è un mezzo importante per acquisire conoscenze di scienze naturali più informate, la formazione della cultura ambientale, atteggiamento attento verso il mondo che li circonda. La presenza nella campagna delle società controllate personali, dei grafici domestici, nonché la formazione e i siti sperimentali nelle scuole contribuisce alla prevenzione della infanzia del lavoro. Dai piccoli anni, i bambini rurali sono coinvolti, di regola, nel servizio del servizio in famiglia e scuola, che contribuisce al loro sviluppo fisico e all'attività motoria.

La specificità della scuola rurale è determinata non solo dall'insieme di fattori oggettivi che forniscono solo il potenziale di migliorare il lavoro educativo con scolari rurali e l'implementazione di successo di cui dipende in gran parte dal ragionevole uso di loro in condizioni specifiche.

Questa specificità è anche determinata dai benefici dell'attuazione delle attività pedagogiche sul villaggio, vale a dire:

♦ una manifestazione più caratteristica e notevole delle migliori tradizioni della pedagogia popolare, una volta un sistema snello per l'educazione di un residente rurale; (nelle città, particolarmente grandi, tali tradizioni non sono praticamente utilizzate a causa della composizione nazionale mista dei residenti, separazione dalle radici storiche);

♦ un'idea abbastanza chiara di insegnanti sui bambini, le condizioni della loro vita e della loro vita, relazioni familiari, tra i pari, ecc.;

♦ Vicinanza alle tradizioni, più che nella città, il potere dell'opinione pubblica, l'autorità degli insegnanti, in particolare quelli che lavorano nel villaggio per molti anni e hanno raccolto non una generazione di residenti rurali; Appartenendo alla maggior parte dei genitori a una squadra di lavoro, la loro vita nel territorio di un piccolo villaggio, villaggi, villaggi, comunicazione permanente con colleghi al di fuori della scuola;

♦ Condizioni ottimali per la preparazione degli studenti per la vita sul villaggio, la produzione agricola, le manifestazioni dell'indipendenza dei bambini nella risoluzione dei problemi economici e di vita (figura 5).

Caratteristiche storicamente stabilite di insediamento rurale, enormi contrasti spaziali, le differenze socioeconomiche nelle regioni della Russia hanno identificato una tale caratteristica di una scuola rurale come suo piccolo numero (5604 scuole con il numero di studenti fino a 10 persone), che crea problemi che richiedono una decisione immediata e fondamentale.

Questi problemi sono i seguenti.

1. Materiale obsoleto e base tecnica. Attualmente, più di 15 mila scuole rurali richiedono riparazioni principali, circa tremila sono in disprezzo.

2. Personale debole e supporto finanziario. Personale insufficiente delle istituzioni generali istituzioni educative situate nelle zone rurali, nel personale, nelle qualifiche insegnanti insufficienti (istruzione professionale superiore hanno il 70% degli insegnanti, il professionista secondario "- 23,2%) riducono la qualità dell'istruzione. Ridurre il volume e le fonti di finanziamento per una scuola rurale Porta ad un ulteriore deterioramento della base finanziariamente tecnica, della qualità dell'istruzione, mentre i costi specifici del bilancio per studente nelle istituzioni generali generali rurali rimangono superiori al costo per studente nelle istituzioni educative urbane.

3. Mancanza di o insufficiente sviluppo di moderne comunicazioni e veicoliper il godimento degli studenti a scuola influisce negativamente sull'organizzazione del processo educativo.

4. Bassa qualità dell'istruzione. I bambini rurali hanno inizialmente opportunità ineguali per ottenere l'istruzione in confronto con l'accesso urbano e ineguale a vari servizi educativi. Istituti di istruzione situati nelle zone rurali non possono dare un'educazione educativa di alta qualità, il che riduce la competitività degli scolari rurali quando si entra nell'istituzione educativa di istituti di istruzione professionale e professionale secondaria.

5. Malocompletezza e piccolezza La maggior parte delle scuole rurali. La maggior parte di loro non ha lezioni parallele, e in molte scuole elementari ci sono i kit di classi. Dal momento che in conformità con la legge della Federazione russa "sullo sviluppo sociale del villaggio" sul villaggio, le scuole elementari possono essere aperte anche se ci sono uno studente, il numero di così scuole nel paese è piuttosto significativo. A differenza delle scuole urbane, un servizio rurale microdistretto è molto più ampio, per le scuole secondarie, può fare decine di chilometri quadrati. Tutto ciò richiede i team pedagogici di costi aggiuntivi e talvolta altamente significativi di forza e del tempo per garantire visite tempestive ai bambini di attività educative ed extrascolastiche. Questo vale, prima di tutto, l'organizzazione del suggerimento improvviso regolare per l'istituzione educativa e in presenza del collegio - lo stabilimento e il mantenimento delle condizioni di vita che minimizzano l'impatto negativo della separazione dei bambini della famiglia, il Attuazione di misure di impatto pedagogico sugli scolari durante il loro soggiorno al di fuori della scuola.

6. L'apprendimento nelle scuole rurali ti consente di attuare davvero un approccio individuale allo studente. Allo stesso tempo, nella piccola classe, l'aumento del senso di ansia, sovraccarichi di studenti psicologici, psicologici, emotivi e talvolta intellettuali, associati al controllo continuo e alla valutazione della loro conoscenza è spesso osservato.

7. I problemi della piccola scuola rurale possono includere anche la mancanza di un'atmosfera psicologica emotiva speciale, caratteristica del lavoro di apprendimento di una grande squadra di studenti. In tali scuole, è spesso limitato alla comunicazione aziendale, informativa ed emotiva dei bambini, non c'è praticamente avversario degli studenti nella gestione della conoscenza. Anche le difficoltà sorgono con la formazione di qualità morali collettiviste della personalità degli studenti, delle abilità organizzative, comunicative, spesso prive di leader.

8. Le condizioni speciali per il funzionamento della scuola rurale sono associate non solo con un piccolo numero di studenti, ma anche con le specifiche delle attività pedagogiche dell'insegnante rurale.

Prima di tutto, è necessario notare differenze significative nel contenuto e nella natura delle istruzioni educative degli insegnanti rurali e urbani. Nelle scuole urbane con diverse classi parallele, l'intero carico educativo dell'insegnante, di norma, consiste in sessioni di formazione su un argomento; Insegnanti che insegnano 2-3 soggetti ci sono unità. Allo stesso tempo, più della metà degli insegnanti di scuole rurali su piccola scala, ad eccezione della loro specialità, lezioni di piombo in diverse altre discipline, per le quali spesso non hanno una formazione speciale. La maggior parte degli insegnanti della scuola rurale ha un carico di apprendimento, molte più delle norme stabilite. Il tempo di spesa più elevato richiede un insegnante rurale di prepararsi per le classi di sera (sostituibile) Istituzioni educative, che nelle condizioni di campagna di solito funzionano sulla base delle scuole diurne. Naturalmente, insegnante insegnando diversi oggetti ha alcuni momenti positivi. In particolare, ci consente di utilizzare in modo ampiamente le comunicazioni interdisciplinari, introdurre corsi integrativi, per garantire un'influenza più mirata sullo sviluppo dello studente di uno scolaro. D'altra parte, è impossibile non vedere molti degli effetti negativi della multi-coerenza. Ecco alcuni di loro:

♦ Il deficit dei fotogrammi pedagogici porta al fatto che in alcuni casi l'insegnante conduce oggetti non nella loro specialità;

♦ A causa della multi-coerenza durante l'anno scolastico, l'insegnante lavora con una classe in serie in diverse lezioni, che nel caso della relazione prevalente tra l'insegnante e gli studenti può portare a un conflitto pedagogico. Insegnare a un insegnante di diversi oggetti a volte mantiene un'idea distorta delle abilità e delle opportunità dello studente di imparare, che è irragionevolmente trasferito da un soggetto a un altro, mentre è spesso formata una comprensione negativa del bambino;

♦ Di norma, le scuole rurali in cui la maggior parte dei lavori di insegnanti dispendiosi multi-consumo si trovano in insediamenti remoti, un messaggio con cui è difficile. Di conseguenza, gli insegnanti sono praticamente in isolamento forzato, il che contribuisce poco alla crescita della loro professionalità.

9. Nelle condizioni della scuola rurale, le cose sono molto più complicate nel migliorare le qualifiche degli insegnanti, lo scambio di esperienze di lavoro educativo. Insegnanti - Le scuole rurali sono in media, ci sono 12-15 persone (urbane 35-40). Poiché in tali scuole, di regola, gli insegnanti soggetti sono presentati in singolare, allora è impossibile organizzare le associazioni metodiche di intraschool.

Per questo motivo, il ruolo dell'autodistruzione nella formazione della professionalità pedagogica di un insegnante rurale aumenta. Tuttavia, gli insegnanti rurali sono più difficili da comunicare con vari servizi metodologici, biblioteche. I dati di vari sondaggi mostrano che gli insegnanti rurali hanno molto più tempo per organizzare il lavoro extracurricolare e la leadership di classe. Numero insufficiente delle istituzioni per bambini fuori dalla scuola nel villaggio conduce al fatto che tutte le attività extrascolastiche degli studenti sono condotte sotto la guida e le forze degli stessi insegnanti.

Essenzialmente il ruolo di un insegnante rurale nella vita culturale del villaggio è stato fantastico. È agricoltura che è la parte principale dell'Intelligianza rurale, il principale potere culturale del villaggio. La grande percentuale di insegnanti tra l'intelligentia rurale e il livello di educazione inferiore dei residenti del villaggio determinano le caratteristiche specifiche del lavoro culturale ed educativo delle scuole rurali tra la popolazione. Insegnanti del villaggio si possono trovare tra i deputati dei governi locali, sono spesso nominati agli organismi esecutivi delle autorità, atto organizzato da eventi culturali.

Per risolvere questi problemi, è necessario un approccio globale, in cui è necessario tenere conto dello speciale status sociale e culturale della scuola rurale, delle caratteristiche nazionali e demografiche delle regioni russe, l'esperienza positiva accumulata e le tradizioni dell'istruzione rurale.

Pertanto, nella sua composizione, vita e condizioni di lavoro, gli insegnamenti rurali sono significativamente diversi dagli insegnanti delle scuole urbane, che devono essere presi in considerazione da insegnanti futuri nel processo di formazione comune e mediamente dimensionata nelle pareti di più elevate e medie dimensioni Istituzioni educative pedagogiche.

Le caratteristiche complessive dell'attività pedagogica. Segnala sull'argomento: "Specifiche di attività pedagogica

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