Formazione di attività educative comunicative universali degli studenti delle scuole primarie Raccomandazioni metodologiche del MAOU "SOSH 5"

Le "attività di apprendimento universali" comunicative Le "attività di apprendimento universale" comunicative forniscono competenza sociale e tenendo conto della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nell'attività, la capacità di ascoltare e di entrare in un dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti. MAOU "SOSH 5"

Le azioni comunicative includono: pianificare la cooperazione educativa con un insegnante e colleghi - determinare l'obiettivo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione; porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni; risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione; gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni; la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, moderni mezzi di comunicazione. MAOU "SOSH 5"

Le azioni comunicative possono essere suddivise in tre gruppi: comunicazione come interazione (azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività); comunicazione come cooperazione (nucleo sostanziale - coordinamento degli sforzi per raggiungere un obiettivo comune); azioni comunicative e vocali che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone e formare la riflessione. MAOU "SOSH 5"

Il contenuto di questo tipo di UUD - pianificazione della cooperazione educativa con un insegnante e colleghi - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni - risoluzione dei conflitti - gestione del comportamento del partner - espressione dei propri pensieri in base ai compiti e alle condizioni di comunicazione - possesso del monologo e forme dialogiche del discorso MAOU "SOSH 5"

Il sistema delle condizioni per la formazione di questo tipo di UUD 1. Fornire supporto e assistenza a coloro da cui dipende il raggiungimento dell'obiettivo. 2. Garantire un lavoro di squadra senza conflitti in un gruppo. 3. Stabilire calde relazioni di comprensione reciproca con gli altri. 4.Utilizzare discussioni di gruppo efficaci. 5. Garantire lo scambio di conoscenze tra i membri del gruppo per prendere decisioni produttive. 6. Adeguata risposta ai bisogni degli altri. 7. Stile democratico di cooperazione tra insegnante e studenti. MAOU "SOSH 5"

I principali tipi di compiti per la formazione di questo tipo di UUD - per l'organizzazione e l'attuazione della cooperazione; - tenendo conto della posizione del partner; - per trasferire informazioni e visualizzare il contenuto dell'argomento; - giochi di ruolo; - giochi di gruppo; MAOU "SOSH 5"

I risultati dello sviluppo di UUD: la capacità di ascoltarsi e ascoltarsi a vicenda; - la capacità di esprimere i propri pensieri; - la capacità di utilizzare adeguatamente i mezzi verbali per la discussione e l'argomentazione della propria posizione; - la capacità di interessarsi alle opinioni altrui ed esprimere le proprie; - la capacità di condurre un dialogo; - disponibilità a sviluppare una posizione comune quando si discutono punti di vista diversi; - la capacità di stabilire e confrontare diversi punti di vista; - la capacità di determinare gli obiettivi e le funzioni dei membri del gruppo; - capacità di progettare modalità di lavoro comuni; - la capacità di scambio di conoscenze tra i membri del gruppo; - la capacità di prendere l'iniziativa y - la capacità di estrarre le informazioni mancanti con l'ausilio di domande; - la capacità di risolvere i conflitti MAOU "SOSH 5"

Tecnologie per lo sviluppo di attività educative universali Tecnologia dell'apprendimento basato su progetti. Materie (aree tematiche) sull'uso prioritario delle tecnologie pedagogiche - Tecnologia; lingua straniera (inglese); materie di scienze naturali; Cultura fisica e basi della sicurezza della vita; MAOU "SOSH 5"

Tecnologie della comunicazione e del dialogo. Filologia; Arte; Matematica; Materie di scienze naturali. MAOU "SOSH 5"

Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico. materie di scienze naturali; Filologia; Matematica e informatica. MAOU "SOSH 5"

Caso - tecnologia. Materie di scienze sociali. MAOU "SOSH 5"

Apprendimento della tecnologia di gioco. Educazione fisica MAOU "SOSH 5"

Formazione di ECM basata sull'uso delle caratteristiche generali del progetto e delle attività di ricerca Componenti generali della struttura del progetto e delle attività di ricerca Tipi formati di ECM (per priorità) Risultati finali della partecipazione alle attività di progetto e di ricerca Lavoro collettivo Lavoro individuale Analisi della rilevanza della ricerca in corso (progetto) Definizione degli obiettivi Formulazione dei compiti Scelta dei mezzi e dei metodi Pianificazione del lavoro, determinazione dei tempi e della sequenza delle azioni Realizzazione del lavoro di progettazione e ricerca Presentazione dei risultati Presentazione dei risultati ECM comunicativo ECM normativo ECM cognitivo ECM personale ECM normativo ECM cognitivo ECM personale ECM comunicativo Sviluppo intellettuale e personale degli scolari Crescita delle loro competenze nell'argomento scelto Formazione della capacità di cooperare in un gruppo Formazione della capacità di lavorare in modo indipendente Comprensione da parte degli studenti dell'essenza della ricerca e delle attività di progetto maglietta MAOU "SOSH 5"

Formazione dell'UUD tenendo conto delle forme di organizzazione delle attività di progettazione e ricerca Forme di organizzazione delle attività di progettazione e ricerca UUD formato (in via prioritaria) A lezione: Lezione - Lezione di ricerca - Laboratorio Lezione - relazione creativa Lezione - storia sugli scienziati Lezione - difesa dei progetti di ricerca Lezione di pensiero aperto Esperimento educativo ULD normativo, cognitivo, comunicativo, personale ULD comunicativo, cognitivo, regolativo, personale ULD normativo, comunicativo, cognitivo, personale ULD comunicativo, cognitivo, regolativo, personale ULD normativo, comunicativo, cognitivo, personale Alle attività extracurriculari: Pratica di ricerca Spedizioni educative (escursioni, gite, escursioni) UUD personale, normativo, comunicativo, cognitivo UUD personale, cognitivo, comunicativo, normativo MAOU "SOSH 5"

Formazione di UUD tenendo conto delle forme di organizzazione delle attività di progettazione e ricerca Nelle attività educative: Preparazione di un festival sportivo Organizzazione di un concerto Organizzazione di KTD Organizzazione di una mostra Organizzazione di "Dedica a studenti di quinta elementare e scuole superiori" Preparazione dei materiali per il sito web di una scuola Emissione di un giornale murale Organizzazione di serate Conduzione di indagini sociologiche con successiva elaborazione e presentazione dei dati Preparazione degli orari delle lezioni per le scuole secondarie UUD normativo, comunicativo UUD normativo, comunicativo, personale UUD normativo, comunicativo, cognitivo, personale UUD normativo, comunicativo, UUD personale UUD normativo, comunicativo, cognitivo, personale UUD normativo, comunicativo, cognitivo, personale UUD normativo, comunicativo UUD normativo, comunicativo, cognitivo, personale MAOU "SOSH 5"

Forma di cooperazione Cooperazione educativa Distribuzione delle azioni e delle operazioni iniziali, data dalla condizione oggetto del lavoro congiunto; Scambio di modalità di azione; Comprensione; Comunicazione; Pianificazione di modalità generali di lavoro; Riflessione. MAOU "SOSH 5"

Forma di cooperazione Collaborazione di età diverse Lavoro dalla posizione dell'insegnante in relazione ad un altro; Sperimentazione con successiva analisi e generalizzazione di mezzi e metodi delle attività educative. MAOU "SOSH 5"

Forma di cooperazione Attività progettuali (come forma di cooperazione) Ripartizione delle responsabilità; Valutazione della risposta di un amico; Seguendo le regole del lavoro in gruppo; Passaggio dalla posizione del discente all'insegnamento di se stessi; Sviluppo di stili individuali di cooperazione. MAOU "SOSH 5"

Forma di cooperazione Discussione Formazione del proprio punto di vista; Coordinamento dei punti di vista altrui con la successiva formulazione della conclusione; Formulazione della propria opinione con il disegno appropriato nel discorso orale o scritto; Condurre un dialogo mentale con gli autori di testi scientifici (in una situazione di discussione scritta) con successiva ricezione di informazioni su opinioni su problemi. MAOU "SOSH 5"

Forma di cooperazione Prova educativa (come modo speciale di organizzare l'assimilazione delle conoscenze) Proporre una tesi (dichiarazione); Fornire argomenti; La conclusione delle inferenze (ragionamento, durante il quale nasce un nuovo giudizio). MAOU "SOSH 5"

Forma di cooperazione Riflessione Dichiarazione di un nuovo compito come compito con dati mancanti; Analisi della disponibilità di metodi e mezzi per svolgere il compito; Valutare la tua disponibilità a risolvere il problema; Ricerca indipendente di informazioni mancanti; Invenzione indipendente del modo d'azione mancante. MAOU "SOSH 5"

Condizioni e mezzi per formare azioni educative universali Al centro dello sviluppo dell'UUD nella scuola di base c'è un approccio di attività sistemica. In accordo con esso, è l'attività dello studente che viene riconosciuta come base per il raggiungimento degli obiettivi evolutivi dell'educazione; la conoscenza non viene trasferita in forma finita, ma è acquisita dagli studenti stessi nel processo di attività cognitiva. Nella pratica educativa, c'è una transizione dall'apprendimento come presentazione di un sistema di conoscenza al lavoro attivo degli studenti su compiti che sono direttamente correlati a problemi della vita reale. Il riconoscimento del ruolo attivo dello studente nell'apprendimento porta a un cambiamento nelle idee sul contenuto dell'interazione dello studente con l'insegnante e i compagni di classe. Assume il carattere di cooperazione. La guida esclusiva del docente in questa collaborazione è sostituita dalla partecipazione attiva degli studenti alla scelta dei metodi di insegnamento. MAOU "SOSH 5"

Tipi di mezzi metodologici utilizzati: giochi di ruolo; studi psico-ginnici; metodi emotivo-simbolici; giochi di discussione; metodi di rilassamento; metodi di disegno; metodi cognitivi; metodo dell'immaginazione diretta. MAOU "SOSH 5"

Tipi di compiti che formano attività comunicative di apprendimento universale Comporre un compito per un partner; feedback sul lavoro di un amico; lavoro di gruppo sulla compilazione di un cruciverba; sondaggio su nastro; “Indovina di chi stiamo parlando”; ascolto dialogico (formulazione di domande per il feedback); “preparare una storia...”, “descrivere oralmente...”, “spiegare...” … MAOU "SOSH 5"

Raccomandazioni per lo sviluppo di attività comunicative universali di apprendimento Insegna a tuo figlio ad esprimere i suoi pensieri. Durante la sua risposta alla domanda, ponigli domande principali, crea un algoritmo per raccontare nuovamente il testo. Non aver paura delle "lezioni non standard", prova diversi tipi di giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare il materiale. Insegna a tuo figlio a porre lui stesso domande chiarificatrici sul materiale (ad esempio, Chi? Cosa? Perché? Perché? Dove?, Etc.), chiedi di nuovo, chiarisci. Studia e prendi in considerazione l'esperienza di vita degli studenti, i loro interessi, le caratteristiche dello sviluppo. MAOU "SOSH 5"

Condizioni e mezzi per formare attività educative universali Lo sviluppo dell'UUD nella scuola principale è opportuno nell'ambito dell'utilizzo di tali opportunità del moderno ambiente educativo informativo come: sussidi didattici che aumentano l'efficienza e la qualità della formazione degli scolari, organizzazione dell'assistenza di consulenza operativa al fine di formare una cultura delle attività educative nelle istituzioni educative; strumenti cognitivi responsabili della formazione delle capacità di ricerca modellando il lavoro dei laboratori scientifici, organizzando il lavoro educativo e di ricerca congiunto di studenti e insegnanti, la possibilità di un'elaborazione tempestiva e indipendente dei risultati delle attività sperimentali; mezzi di telecomunicazione che costituiscono le capacità e le capacità di ottenere le informazioni necessarie da varie fonti; strumenti di sviluppo personale che assicurino la formazione di capacità di cultura della comunicazione; uno strumento efficace per monitorare e correggere i risultati delle attività educative. MAOU "SOSH 5"

Il criterio principale per la formazione delle azioni comunicative possono essere considerate le capacità comunicative del bambino, tra cui: il desiderio di entrare in contatto con gli altri (la motivazione per la comunicazione è “voglio!”); conoscenza delle norme e delle regole che devono essere seguite quando si comunica con gli altri (conoscenza delle capacità comunicative "Lo so!"); la capacità di organizzare la comunicazione (il livello di padronanza delle abilità comunicative "Posso!"), inclusa la capacità di ascoltare l'interlocutore, la capacità di entrare in empatia emotiva, la capacità di risolvere situazioni di conflitto, la capacità di lavorare in gruppo. MAOU "SOSH 5"

In senso lato, con il termine "attività di apprendimento universale" si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. In un senso più ristretto (in realtà psicologico), questo termine può essere definito come un insieme di azioni degli studenti (nonché relative abilità di apprendimento) che assicurano l'assimilazione indipendente di nuove conoscenze, la formazione di abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Nell'ambito dei principali tipi di attività educative universali che corrispondono agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, si possono distinguere quattro blocchi: 1. UUD personale Conoscenza di sé e autodeterminazione Ti consente di sviluppare la tua posizione di vita in relazione al mondo, le persone intorno a te, te stesso e il tuo futuro. (Sono un familiare, uno studente, un compagno di classe, un amico, un cittadino) La formazione del significato Le azioni rendono significativo l'apprendimento, assicurano il significato della risoluzione dei problemi educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni della vita reale. (Qual è il significato e il significato dell'insegnamento per me?) Valutazione morale ed etica Le azioni personali mirano a comprendere, ricercare e accettare i valori e i significati della vita, consentono di orientarsi in norme, regole e valutazioni morali. (Perché io, i miei amici abbiamo fatto questo? Assistenza reciproca, onestà, veridicità, responsabilità da parte mia e da parte dei miei coetanei)

3. UUD comunicativo Comunicazione come interazione Tenendo conto della posizione dell'interlocutore, comprensione, rispetto di un diverso punto di vista, capacità di sostanziare e dimostrare la propria opinione Comunicazione come cooperazione Le azioni offrono opportunità per collaborare efficacemente sia con il docente che con coetanei: capacità di pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, saper negoziare. La comunicazione come condizione di interiorizzazione La capacità di porre domande, costruire affermazioni comprensibili per un partner, esprimere correttamente i propri pensieri e fornire supporto reciproco.

4. UUD cognitivo Azioni educative universali generali Individuazione dell'obiettivo educativo, reperimento delle informazioni, azioni segno-simboliche, riflessione dei metodi e delle condizioni di azione, loro controllo e valutazione, criticità, scelta di soluzioni efficaci. Azioni logiche universali Analisi, sintesi, classificazione, confronto, instaurazione di rapporti di causa ed effetto, ipotesi, prove. Dichiarazione e soluzione dei problemi Formulazione dei problemi, creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

2. Acquisire conoscenze su come eseguire un'azione. 4. Controllo della capacità di compiere un'azione. Cammino di formazione delle azioni educative universali. 1. Idea di azione, esperienza primaria e motivazione. 3.Formazione nell'applicazione della conoscenza, dell'autocontrollo e della correzione.

UUD personale Per la formazione di attività educative universali personali, possono essere offerti i seguenti tipi di compiti: - partecipazione a progetti; - riassumere la lezione; - compiti creativi; - percezione visiva, motoria, verbale della musica; - riproduzione mentale di un'immagine, situazione, film video; - autovalutazione dell'evento, incidente; - Diari dei risultati.

UUD personale 1. Il gioco “Cosa fare? Come faresti? (cerca una via d'uscita dalla situazione attuale, puoi prendere situazioni dalle opere letterarie). 2. "Parole gentili" (le parole sono rivolte a ex nemici, meglio un esempio delle fiabe). 3. Esercizio "Telaio". 4. “Cambia il tuo punto di vista” (piove, nevica e tu sei un bambino, un bidello, un autista, un genitore, un animale). 5. Scrivi una storia per conto di un altro (sei un sasso sulla strada, sei un pesce in uno stagno).

UUD personale Per la diagnostica è possibile utilizzare i seguenti metodi: - "Ladder". - "Frasi incompiute". - Apprezzare l'atto. - Una metodologia per lo studio della motivazione per la scuola elementare Lukyanova. - "Ciò che è buono e ciò che è cattivo". - "Quello che mi piace della scuola."

UUD cognitivo - Compiti logici e indovinelli. Cosa è ridondante e perché? - Discutere le relazioni di causa ed effetto. -Disegno da forme geometriche (con e senza restrizioni (uomini)). -Disegno da punti posizionati casualmente. - "Uovo di Colombo", "Tangram". - "Cosa è nascosto nell'immagine". - Formazione di parole complesse. - Gioco con un omino. - "Che cosa sembra?" - "Vieni con un indovinello e disegnalo (vista dell'oggetto dall'alto, di lato). - "Quanti significati ha un oggetto?" (cose da buttare). Soluzioni intelligenti.

UUD cognitivo - Nomina tutte le possibili caratteristiche del soggetto (quale? quale?). - “Causa ed effetto” (qual è la causa e qual è l'effetto - scegli dalla catena - risate, scherzi; asfalto bagnato, pioggia, pozzanghere, erba bagnata). -Verifica la correttezza delle affermazioni (ad esempio, tutte le torte sono dolci, le caramelle sono dolci, quindi le caramelle sono una torta o tutti i lupi sono grigi, Rex è grigio, il che significa che è un lupo). -Proponi una conservazione della natura segno, un nuovo segnale stradale. Per la diagnosi è possibile utilizzare: - Questionario per la prova di orientamento della maturità scolastica J. Jerasek. - Quante parole ci sono nella frase?

UUD normativo - "Fai lo stesso" (da forme geometriche, ad esempio). - Continua il motivo, seguendo il motivo. - "Nascondi la lettera" (riscrivi, ma metti un punto al posto di qualsiasi lettera). - "Mantieni il segreto" (ripetere le parole dopo l'insegnante, ma non è possibile ripetere, ad esempio, parole che denotano il colore che iniziano con la lettera p, parole di 2 sillabe). - Disegna un triangolo e un quadrato contemporaneamente. - Trova gli errori del tuo amico. -Cerca informazioni nelle fonti proposte.

Regolamentazione UUD - Il gioco "né sì né no". -Modelli per celle (diverse opzioni). - Disegno da dettatura. - Disposizione di schemi dal conteggio dei bastoncini. - Colora secondo le istruzioni. - Disegna metà. Quale parola viene ripetuta più volte? - Crea una parola con 2 sillabe. - "Cosa è cambiato nel sassolino?" "Dai a tutti il ​​tuo oggetto." “Cambia luogo chi…. (primo secondo terzo). - "Segui il discorso dell'insegnante" (gioco attivo). -Codifica. Diagnostica: - "Casa". -"Modello". - "Disegno per punti". - "Perline". - "Prova di correzione". -"Codifica". - "Dettatura grafica". -Mappa delle osservazioni per gli insegnanti. - Gestalt visuo-motoria - test di Laura Bender

UUD comunicativo Per la diagnosi e la formazione di attività comunicative universali di apprendimento, possono essere offerti i seguenti tipi di compiti: - comporre un compito per un partner; - feedback sul lavoro di un amico; - lavoro di gruppo sulla preparazione e soluzione dei compiti; - ascolto dialogico (formulazione di domande per il feedback); - "preparare una storia ...", "descrivere oralmente ...", "spiegare ...", ecc.

I giochi vocali UUD comunicativi sono adatti qui: - Enigmi descrittivi (dare una descrizione in modo che l'altro ti capisca). "Di chi stiamo parlando?" - Narrativa con immagini. - Chiamalo affettuosamente, chiamalo al plurale. - Disegna con le mani. Opzioni: in un gruppo, tutti o individualmente, gli altri indovinano. Giochi di gruppo: -Crea un collage in un gruppo su un argomento - inoltre dicci quale idea volevi trasmettere. -Costruisci una torre alta insieme a soli 10 fogli. -Sii creativo e crea oggetti da strisce di carta. - Colora insieme al disegno con le dita

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

Zhurova O.Ya., insegnante di scuola primaria, sito MBOU "Secondary School No. 5".

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Ambito:

ECM cognitivo ECM regolamentare ECM comunicativo – 1° posto ECM personale

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Impariamo a interagire.

Lo sviluppo della competenza comunicativa è uno dei compiti primari dell'educazione moderna

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Comunicazione di base e azioni vocali.

1. Il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e gli adulti.

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2. Possesso di alcuni mezzi di comunicazione verbale e non verbale

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LS Vygotskij:

“La natura verbale della comunicazione è inizialmente associata alla generalizzazione e, nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione e di formazione della coscienza individuale”

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3. Atteggiamento accettabile nei confronti del processo di cooperazione.

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4. Orientamento a un partner di comunicazione.

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5. Capacità di ascoltare l'interlocutore.

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Gruppi di UUD comunicativi.

Comunicazione come interazione. Comunicazione come cooperazione. Comunicazione come interiorizzazione.

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Comunicazione come interazione.

Indicatori: Anticipazione di diverse possibili opinioni sullo stesso argomento, fatto, evento da persone diverse. Capacità di motivare e dimostrare la propria opinione

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La comunicazione come azione comune (Cooperazione) Componenti: 1. Distribuzione delle azioni e delle operazioni iniziali, data dalla condizione oggetto del lavoro congiunto.

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2. Scambio di modalità di azione e di operazione come mezzo per ottenere un prodotto del lavoro congiunto. 3. Comprensione reciproca. 4. Comunicazione, assicurando l'attuazione dei processi di distribuzione, scambio e comprensione reciproca.

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5. Pianificazione di modalità generali di lavoro. 6. Riflessione.

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Normativa - indicatori di età.

la capacità di negoziare, trovare una soluzione comune a un problema pratico, esprimere e argomentare la propria opinione, un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro,

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la capacità di prendere l'iniziativa nell'organizzazione dell'azione comune, di esercitare il controllo reciproco e l'assistenza reciproca nello svolgimento dell'incarico, di svolgere il controllo reciproco e l'assistenza reciproca nello svolgimento dell'incarico.

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Comunicazione come interiorizzazione.

Azioni di discorso comunicativo che servono come mezzo di trasmissione reciproca di informazioni e formazione di riflessione.

Formazione di UUD comunicativi nelle lezioni di lingua straniera nella scuola elementare

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Il concetto di "attività di apprendimento universale"

In senso lato, con il termine "attività di apprendimento universale" si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

• garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, controllare e valutare il processo ei risultati delle attività;
• creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione sulla base della disponibilità all'educazione continua; garantire la corretta assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

Il compito di formare UUD negli studenti delle scuole elementari

• Personale:

• autodeterminazione
• Significato formazione
• morale ed etica

orientamento

• cognitivo:

Lavorare con le informazioni

• modelli educativi,
• l'uso di mezzi simbolici segno, schemi di soluzioni generali,
• eseguire operazioni logiche

• Regolamentazione:

• gestire le tue attività
• Controllo, correzione
• Iniziativa e indipendenza

• Comunicativo:

• attività vocale
• capacità di collaborazione

• Attività di discorso

• Capacità di comunicare verbalmente e per iscritto
• Conoscenze linguistiche e abilità per operare con loro

• Abilità di cooperazione (sull'esempio della formazione alla cooperazione, delle attività di progetto)

Come risultato dell'apprendimento di una lingua straniera, gli studenti più giovani acquisiscono

capacità di comunicazione di base , vale a dire la capacità e la volontà di comunicare con i madrelingua, tenendo conto delle loro capacità e bisogni linguistici in diverse forme: orale (parlato e ascolto) e scritto (lettura e scrittura).

Il laureato imparerà:

• partecipare ai dialoghi elementari: etichetta, dialogo interrogativo, dialogo motivazionale;
• scrivere una breve descrizione di un oggetto, un'immagine, un personaggio;
• parla di te, della tua famiglia, di un amico.

Discorso dialogico

Risultato pianificato: partecipare a dialoghi elementari: etichetta, dialogo interrogativo, dialogo motivazionale.

C'è un nuovo studente nella tua classe. Impara a conoscerlo. Scopri il suo nome, età, cosa gli piace fare. Recita il dialogo con un compagno di classe.

C'è un nuovo studente nella tua classe. Impara a conoscerlo. Scopri il suo nome, quanti anni ha e quando compie gli anni, cosa gli piace fare, quali materie gli piacciono e perché. Recita il dialogo con un compagno di classe.

discorso del monologo

Risultato pianificato: scrivi una breve descrizione dell'oggetto, dell'immagine, del personaggio.

Compito di livello base (scuola elementare)

Raccontaci del tuo personaggio delle fiabe preferito (aspetto, dove vive, cosa può fare).

Compito di livello base (scuola superiore)

Parlaci del tuo personaggio / celebrità delle fiabe preferito (aspetto, personaggio, cosa ti piace fare) senza nominarlo. Lascia che i tuoi compagni di classe indovinino e nominano l'eroe della fiaba ...

Lettura

Il laureato imparerà:

• correlare l'immagine grafica di una parola straniera con la sua immagine sonora;
• leggere ad alta voce un breve testo basato sul materiale linguistico studiato, osservando le regole di pronuncia e di intonazione appropriata;
• leggere in silenzio e comprendere il contenuto di un breve testo, costruito principalmente sul materiale linguistico studiato.

Lettura

Compito di livello base (scuola elementare)

Leggi il prossimo. Scegli la risposta corretta alla domanda. Segna la risposta

Wer hat eine Woche Urlaub?

• Bernie.
• Bernds mormora.
• Berni e Seine Mutter.

Testo da leggere

Lettura

Compito di livello base (scuola superiore)

Leggi il prossimo. Completa la frase scegliendo tra le opzioni indicate quella che corrisponde al contenuto del testo. Segna la risposta

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um …

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Testo da leggere

Testo da leggere OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni budello. Heute haben Berni und Seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sagt: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen Schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Lettera

Il laureato imparerà:

• cancella il testo e scrivi parole, frasi, frasi semplici da esso;
• restaurare una parola, una frase, un testo secondo il compito educativo da risolvere;
• scrivere una breve lettera ad un amico straniero seguendo il modello;
• scrivi un biglietto di auguri per Capodanno, Natale, compleanno (basato sul campione).

Lettera

Impostazione della linea di base

Leggi la lettera ricevuta da un amico di penna e scrivi una risposta, completando le frasi incompiute.

Testo della lettera

Il testo della risposta alla lettera di Lieber __________________________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse_____________________________________________________________ Ich komme aus ____________________________________________________________ Ich bin ________________________________________________________________________ Ich lerne in __________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind _________________________________________________ Ich ______________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein_________________________________________________________________________

Lettera

Risultato previsto: scrivere una breve lettera ad un amico straniero seguendo il modello.

Compito di livello base (scuola superiore)

Leggi la lettera ricevuta da un amico di penna. Scrivere

lui una lettera. Raccontaci di te e rispondi alle sue tre domande (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Testo della lettera

Testo della lettera Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich Wohne a Monaco di Baviera. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag ist am 22 marzo. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. Era machst du gern? Ich lerne e gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse di Freund Kurt

Abilità di cooperazione

I nostri ospiti erano studenti austriaci. Una di queste è Anna Wilander.

Ha insegnato lezioni in modo selettivo per quasi l'intero terzo trimestre.

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Presentazione - Formazione di UUD comunicativi attraverso la tecnologia della cooperazione educativa

Il testo di questa presentazione

Baborenko Natalya Ivanovna, insegnante di scuola elementare, MAOU "Scuola n. 55" Kanavinsky distretto di Nizhny Novgorod Esperienza pedagogica: 30 anni Telefono di contatto: 89030522867
Lavoro di attestazione per la categoria più alta Formazione di UUD comunicativo attraverso la tecnologia della cooperazione educativa nelle lezioni di lingua russa e matematica

Condizioni per la formazione del contributo personale di un insegnante allo sviluppo dell'istruzione
Condizioni di ricerca: Analisi della letteratura pedagogica, psicologica e metodologica sui temi "Formazione dell'UUD comunicativo degli scolari più piccoli", "Capacità funzionali della tecnologia della cooperazione educativa".
Condizioni metodologiche: sviluppo delle risorse educative, mappe tecnologiche della lezione, uso di tecnologie efficaci nell'insegnamento, inclusa la tecnologia della cooperazione educativa.
Condizioni organizzative e pedagogiche: Partecipazione a seminari, lavoro dell'associazione metodologica scolastica, comunità Internet, formazione avanzata.

L'attualità del tema dell'esperienza pedagogica
La necessità di lavorare sulla formazione di azioni comunicative universali degli studenti più giovani è dovuta ai requisiti per i risultati dell'apprendimento in conformità con lo standard educativo statale federale dell'IEO. L'implementazione della tecnologia della cooperazione educativa nel processo educativo consente di soddisfare i requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO per la formazione delle caratteristiche di un diplomato della scuola primaria, delle sue competenze personali, disciplinari e meta-soggettive: pianificare le proprie attività, monitorarle e valutarle, interagire con l'insegnante e i compagni nel processo educativo.

Nel contesto del concetto di attività di apprendimento universale, la comunicazione è considerata come un aspetto semantico della comunicazione e dell'interazione sociale, le cui componenti di base includono: il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei; possesso di determinati mezzi di comunicazione verbale e non verbale; atteggiamento positivo nei confronti del processo di cooperazione; orientamento ad un partner di comunicazione; capacità di ascolto dell'interlocutore.

Lo scopo della ricerca pedagogica: sviluppare l'UUD comunicativo degli studenti più giovani attraverso l'uso di varie forme di organizzazione del lavoro di gruppo e di coppia nelle lezioni di lingua russa e matematica nella scuola elementare. Compiti: Analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema. Lo studio dell'essenza e del significato delle attività comunicative di apprendimento universale. Sviluppo di una serie di tecniche utilizzate per organizzare la cooperazione educativa nel processo educativo per lo sviluppo di attività educative universali comunicative nelle lezioni di lingua russa e matematica. Sviluppo di promemoria - istruzioni per singoli argomenti in lingua russa e matematica per i materiali didattici "Scuola primaria del 21 ° secolo", volti allo sviluppo dell'UUD comunicativo. Stabilire l'efficacia del lavoro svolto nella pratica.
Scopi e obiettivi dell'esperienza pedagogica

Idea pedagogica guida: una lezione moderna dovrebbe costituire la base della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività - la capacità di accettare, mantenere e seguire gli obiettivi nelle attività educative, interagire con insegnanti e colleghi nel processo educativo. Ciò consentirà di sviluppare attività comunicative di apprendimento universale negli studenti più giovani.
Novità della ricerca: memo sviluppati - istruzioni per il materiale didattico "Scuola elementare del 21° secolo", finalizzato allo sviluppo dell'UUD comunicativo; metodi sistematizzati di attività educative per lo sviluppo di UUD comunicativi nell'ambito della tecnologia della cooperazione educativa.
La base della ricerca pedagogica: studenti dei gradi 1-4 "B" (2012-2016), dove l'istruzione è condotta secondo il sistema della "Scuola primaria del 21° secolo".

Risultati attesi Lo studente sarà in grado di farlo
Sviluppo di UUD comunicativo
Considera la posizione dell'interlocutore (partner)
Comunicare le informazioni in modo appropriato
Mostra il contenuto dell'argomento e le condizioni di attività nel discorso
Organizzare e implementare la collaborazione e la cooperazione con l'insegnante e i colleghi
L'UUD comunicativo offre opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, assegnare ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri nel discorso, rispetto partner nella comunicazione e cooperazione e me stesso.

Giustificazione teorica
Il modello di attività educative congiunte nel gruppo di A.B. Vorontsov conferma l'idea di Piaget del successo e dell'elevata efficacia delle attività educative a condizione di cooperazione educativa; Ipotesi di G.A. Tsukerman sulla necessità di una cooperazione educativa per lo sviluppo mentale a tutti gli effetti del bambino. L'implementazione della tecnologia della cooperazione educativa nel processo educativo consente di soddisfare i requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO per la formazione di competenze personali, soggettive e meta-soggettive.

Azioni comunicative
Pianificare la cooperazione educativa con un insegnante e i pari Porre domande Risolvere i conflitti Gestire il comportamento del partner Possedere forme di discorso dialogiche e monologhe

Sviluppo di UUD comunicativi attraverso forme di educazione di gruppo
Discussione di gruppo, dialogo
Lavoro di gruppo e di coppia
Sondaggio di gruppo
Brainstorm
Lezioni non tradizionali
Revisione della conoscenza
Apprendimento basato su progetti

La base scientifica per isolare questo problema
erano le opere di V.V. Davydov, D.B. Elkonin, GN Zuckerman, Rubinshteina SL, I.M. Cheredova, SP Ivanova e altri.
I loro studi mostrano in modo convincente non solo la possibilità stessa di organizzazione pratica di forme efficaci di cooperazione tra gli studenti delle scuole elementari per quanto riguarda l'assimilazione dei contenuti educativi (lingua russa, matematica e altre materie), ma hanno anche registrato l'impatto positivo dell'esperienza di cooperazione sul sviluppo della comunicazione e del linguaggio.
La cooperazione in un gruppo di eguali è una fonte di sviluppo del decentramento: una capacità unica di comprendere il punto di vista di un altro e agire dalla posizione di un'altra persona, sia nella sfera intellettuale che emotiva e personale. (GN Zuckerman)
La cooperazione dei bambini tra loro è la base per organizzare una forma di educazione di gruppo (collettiva) nella scuola elementare.

Cooperazione
L'apprendimento collaborativo è stato utilizzato per molto tempo in pedagogia, le cui origini provengono dalla pedagogia collaborativa. L'idea di un approccio umano al bambino è passata attraverso i cuori e le opere di tutti i classici della pedagogia.
Sukhomlinsky VA riteneva che “la cooperazione tra insegnanti e bambini sia possibile solo sui principi dell'uguaglianza, della partecipazione di insegnanti e alunni a una causa comune. L'allievo è inteso come partecipe degli affari comuni e non come oggetto di educazione. Il metodista e scienziato Soloveichik M.S. ritiene che "la cooperazione sia un'atmosfera di gentilezza, rispetto, comprensione reciproca, interesse comune, ricerca collettiva, soddisfazione reciproca dalle vittorie cognitive". Tsukerman GA nel suo libro Perché i bambini dovrebbero studiare insieme? considerata "la cooperazione come la capacità di apprendere - la capacità non solo di seguire, di essere guidato, ma anche di fare a meno di un insegnante, di insegnare a se stessi, acquisire autonomamente nuove conoscenze, abilità e abilità".

Sviluppo di UUD comunicativo
Creazione di promemoria - istruzioni per singoli argomenti in lingua russa e matematica per i materiali didattici "Scuola primaria del 21 ° secolo", volti allo sviluppo dell'UUD comunicativo.
Implementazione di una serie di tecniche utilizzate per organizzare la cooperazione educativa nel processo educativo per lo sviluppo di attività educative universali comunicative nelle lezioni di lingua e matematica russa.
L'aspetto dell'attività dell'esperienza pedagogica

Nella prima fase del promemoria, le istruzioni sono dettagliate, dettagliate. Sono importanti passo dopo passo, sequenza di azioni. Sono principalmente progettati per insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente il proprio partner ed esprimere la propria opinione utilizzando frasi cliché: "Sono d'accordo", "Non sono d'accordo".
Nella fase 2, nei promemoria - vengono visualizzate le istruzioni, l'argomentazione, vengono presentate le prove, vengono aggiunti punti: Dimostra ... Spiega ...
Nella fase 3, vengono visualizzati compiti creativi: crea qualcosa di simile ... Continua con i tuoi esempi ... E i memo stessi: le istruzioni vengono piegate e diventano più concise.
Promemoria - istruzioni

Argomento di grado 2 in lingua russa: "La radice come parte comune delle parole correlate"
Scheda 1. Trova le parole correlate. Scrivi parole correlate. Evidenzia la radice. sedia, poltrona, lenzuolo panca, foglia, fogliame Scheda 2. Crea parole dalle sillabe. Scegli le parole correlate.
giardino dei gatti
la loro casa
Promemoria n. 1 Leggi i compiti una frase alla volta. Si legge la catena di parole superiore e si dice come completare i compiti. L'altro ascolta attentamente. Se sei d'accordo, continua. Se non sei d'accordo, aggiungi, correggi la risposta del tuo amico e vai all'ultima catena di parole. La catena inferiore è già letta da un altro e dice come completare le attività. Memo n. 2 Ho letto il compito a un amico. Penso a me stesso. Esprimo la mia opinione. Ascolto il mio vicino. Veniamo a un'opinione comune. Ci scriviamo a vicenda i dettati una parola alla volta. Selezioniamo la radice nelle parole.

Lingua russa Grado 2 Argomento: "Parole a radice singola"
lavoro di coppia
Carta. Leggi attentamente il dialogo. Scrivi parole correlate. Evidenzia la radice. - Chi sei? - Io sono un'oca, questa è un'oca e queste sono le nostre papere. E chi sei tu? - E io sono tua zia - un bruco. Promemoria n. 3 Leggi un compito a un amico. Assegna i ruoli e leggi il dialogo. Cambia i ruoli e leggi di nuovo il dialogo. Chiedi a un amico di spiegare quali parole sono correlate. Ascolti attentamente, controlli, correggi la risposta del tuo amico. Annotare, dettando a turno, parole correlate. Evidenzia la radice.
"Sviluppo del discorso"
Memo. Algoritmo per lavorare sulla presentazione I. Leggere il testo ad alta voce lungo la catena. 2. Discutere di chi si tratta? 3. Usando il testo, descrivi l'un l'altro il personaggio principale. 4. Intitolare il testo. 5. Dividi il testo in parti. 6. Pianificate il testo insieme. 7. A turno, raccontando di nuovo il testo in parti. 8. Chiudi il libro di testo e scrivi il tuo riassunto. 9. Controllare il lavoro dell'altro. 10. Valutate il lavoro dell'altro e il vostro lavoro in generale.

Argomento: "Ripeti le regole di ortografia per le vocali non accentate alla radice di una parola"
3a elementare
Scheda 1. Scegli e scrivi le parole di prova. Inserisci le lettere mancanti. Scrivi altre 5 parole per la stessa regola. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Scheda 2. Raccogli e annota le parole di prova. Inserisci le lettere mancanti. Scrivi altre 5 parole per la stessa regola. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Carta 3. Raccogli e annota le parole di prova. Inserisci le lettere mancanti. Scrivi altre 5 parole per la stessa regola. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Memo n. 4 Scriviamo le parole di prova e la parola da controllare, dettandoci a vicenda. Selezioniamo l'ortografia. Faccio una catena di 5 parole per la stessa regola. Presento la mia catena ad un amico.

Lavoro in coppia
Brainstorm
Gioco "Vai avanti"
Caccia al tesoro
Ricezione "Zigzag" o il metodo Saw
Mosaico o puzzle
Palla di neve
Tecniche di lavoro di gruppo

Interazione di coppia degli studenti
Due squadre hanno prodotto 128 parti per turno. Quante parti ha prodotto ciascuna squadra se una di loro aveva 7 persone e l'altra ne aveva 9? Nelle scatole sono state messe 96 matite colorate e semplici: 6 colorate e 2 semplici. Quanti colorati e matite separatamente? Per 2 giorni, il regolatore ha assistito 56 macchine. Il primo giorno ha lavorato 8 ore, il secondo 6 ore. Quante macchine ha eseguito il servizio di regolazione ogni giorno? C'erano diversi mazzi, ciascuno con 15 margherite e 10 fiordalisi. Ci sono 125 colori in totale. Quante margherite? Quanti fiordalisi?
COME. Granitskaya ha identificato 3 tipi di coppie: statiche, dinamiche, variazionali. Schede: compiti per lavorare in coppia dinamica in una lezione di matematica al livello 4.

Schede per lavorare in coppia variazionale I bambini svolgono compiti orali sulle loro carte. Quindi cambiano secondo lo schema con i loro vicini, controllandosi a vicenda. Il lavoro viene eseguito fino alla restituzione della carta. Per il successo del controllo, le risposte corrette sono fornite sul retro.
Carta 1 Carta 2 Carta 3 Carta 4
1) Fuggendo da un cane, un gatto si è arrampicato su un albero ad una velocità di 2 m/s in 3 secondi.Quanto è salito in alto il gatto? 2) Un motociclista ha guidato per 4 ore a una velocità di 80 km/h. Che distanza ha percorso? 3) La barca ha navigato ad una velocità di 7 km/h per una distanza di 28 km. Quanto tempo è stata sulla strada? 1) Il topo, scappando dal gatto, ha corso per 12 m fino al visone in 4 secondi. Con che velocità ha corso? 2) Quanto tempo impiega un pedone a percorrere 15 km camminando a una velocità di 5 km/h? 3) L'aereo ha volato per 4 ore a una velocità di 600 km/h. Che distanza ha volato? 1) A che velocità deve viaggiare un ciclista per percorrere 33 km in 3 ore? 2) Quanto tempo impiegava un turista a percorrere 28 km se camminava a una velocità di 4 km/h? 3) Uno sciatore ha percorso una distanza di 24 km in 3 ore. Quanto veloce stava camminando? !) Il bambù è cresciuto di 72 cm in 24 ore Quanto velocemente è cresciuto il bambù? 2) Quale distanza percorrerà la barca in 4 ore se si muove a una velocità di 32 km/h? 3) La velocità del suono nell'aria è di 330 m/s. Dopo quanto tempo sentiremo il suono di un colpo sparato a una distanza di 990 metri?

Matematica Grado 1 Argomento: "Problem Solving" Reception "Snowball"
Modifica della domanda sul problema. Lavorare in gruppo con compiti differenziati. Olya ha appeso 7 giocattoli all'albero di Natale e Lyuba 3 giocattoli. Quanti altri giocattoli Olya ha appeso? 1 gruppo. Risolvere il problema. Pensa, quale altra domanda si può porre a questa condizione? 2 gruppo. Risolvere il problema. Porre una domanda a questa condizione. Scrivilo e risolvi un nuovo problema. 3° gruppo. Porre un'altra domanda a questa condizione. Scrivilo e risolvi un nuovo problema. Puoi porre un'altra nuova domanda a questa condizione? Se puoi, scrivilo e risolvi il problema.

Automobile
Veloce, veloce. Si muove, si precipita, suona il clacson. Un'auto rende più facile per una persona spostarsi. Strumento ad alto rischio!
Componiamo syncwines secondo le regole Ricezione "Brainstorming" Ricezione in lingua russa "Gioco" Continua "Alla lezione di sviluppo del linguaggio, viene utilizzata la scrittura di mini-saggi in gruppi. Ogni membro del gruppo propone una frase su un determinato argomento. I suggerimenti vengono ascoltati da tutto il gruppo. Sulla base della discussione e della discussione, viene compilato un testo comune, che viene registrato da ciascun membro del gruppo. La verifica del lavoro può avvenire sotto forma di presentazione nella lezione davanti a tutta la classe.

Lingua russaTema "Ripetizione del passato"
3a elementare
Cosa si chiama radice? Quali elefanti sono chiamati a radice singola? Quale parte di una parola è chiamata desinenza? Cosa serve? Che cos'è un attaccamento? Cosa serve? Cos'è un suffisso? A cosa serve?
Ricevimento di caccia al tesoro
Grado 4 Come si chiamano i membri principali della sentenza? Cosa significa soggetto? A quali domande risponde? Cosa significa predicato? A quale domanda risponde? Come si chiamano le altre parti della frase? A quali domande rispondono?

Lavorare con le unità fraseologiche Compito. Lavorando in coppia, correla il significato lessicale e la situazione applicativa con l'unità fraseologica.
1 classe

L'orso si è addormentato nel mio orecchio Quando ho recitato una poesia a memoria, Kolya mi ha suggerito. L'insegnante ha deciso che non ho imparato bene e ha messo "3". Kolya mi ha dato….
Grado 2
Fraseologismo Significato lessicale Situazione di applicazione
Annuire Dando un aiuto non necessario Sasha era così stanco di allenarsi che era sull'autobus mentre tornava a casa...
Quando il cancro fischia sulla montagna. Mai Andremo a pescare...
È un disservizio addormentarsi Quando ho recitato una poesia a memoria, Kolya mi ha suggerito. L'insegnante ha deciso che non ho imparato bene e ha messo "3". Kolya mi ha dato….

Arricchimento del vocabolario dei bambini
Grado 3 - 4 Il lavoro di coppia e di gruppo sviluppa efficacemente l'UUD comunicativo. Tabella con omissioni Omissione nel significato lessicale - ripristino (lavoro in coppia). Passa nella situazione dell'applicazione - pensa a come puoi usare l'unità fraseologica "il gatto piangeva" a casa, a scuola, nel negozio, in cortile, a teatro, a una festa (la tecnica dei "puzzle"). Crea una scenetta e mostrala alla classe (tecnica Brainstorm).
Fraseologismo Significato lessicale Situazione di applicazione
Il gatto piangeva Il latte nella bottiglia è rimasto, solo ...
I polli non beccano Tempo rimasto prima dell'inizio delle lezioni...
Con un naso da gulkin Si è scoperto che le patate erano nella stalla ...
Vasya ha un carrello e un piccolo carrello di giocattoli ...

Pianificazione tematica approssimativa del corso "Lingua russa" Grado 2
35 Imparare a scrivere lettere di vocali non accentate alla radice di una parola Lavorare con vocali non accentate, quando si verifica quale è necessario tenere conto del significato della frase. Confronto della notazione sonora e letterale delle parole Selezione di parole correlate con una determinata radice. Ricevimento "Gioco" Continua "
42 Imparare a scrivere lettere di consonanti alla radice di una parola Esercizi: elaborare un modo per controllare l'ortografia. Lo sviluppo della vigilanza ortografica Reception "Brainstorm"
47 Imparare a scrivere lettere di vocali e consonanti alla radice di una parola Sviluppo della vigilanza ortografica. Attivazione del vocabolario nel processo di selezione delle parole di prova. Lavorare con i testi Reception "Snowball"
52 Imparare a scrivere parole con consonanti impronunciabili alla radice Osservazione del materiale linguistico (funzione, significato e posizione del suffisso in una parola) formulazione di conclusioni. Esercizi: lavorare sulla regola Reception "Zigzag"

Lezione n. Argomento della lezione Contenuti, metodi di insegnamento Elementi di contenuto aggiuntivo
72 Imparare a scrivere i prefissi Praticare l'ortografia dei prefissi con la lettera a. Derivazione dell'algoritmo di azione Ricezione "Snowball"
75 Imparare a scrivere un segno solido di divisione (ъ) Analisi del materiale linguistico: formulare una regola, elaborare un algoritmo per la sua applicazione. Costruzione di parole, identificazione del rapporto tra suoni e registrazioni di lettere di parole Casi particolari di ortografia di parole con segni ъ e ь. Ricevimento "Brainstorm"
94 Ripetiamo l'ortografia di parti della parola Lavoro nel quaderno di ortografia "Scriviamo con competenza". Addestramento all'ortografia. Confronto tra registrazione di suoni e lettere di parole Trascrizione di parole. Ricevimento "Brainstorm"
109 Imparare ad applicare le regole di ortografia Lavora nel quaderno di ortografia "Scriviamo correttamente". Addestramento all'ortografia. Sviluppo dell'azione di controllo. Confronto della notazione sonora e letterale delle parole Ortografia di prefissi e suffissi. Vari modi di formare le parole. Ricevimento "Puzzle"

Linee guida per l'uso della tecnologia di cooperazione educativa in classe L'uso della tecnologia di cooperazione educativa dovrebbe essere sistematico e mirato. Una varietà di forme, tecniche e metodi tecnologici in ogni fase del lavoro renderà la lezione efficace ed efficiente. La collaborazione del docente e degli studenti dovrebbe essere finalizzata alla costruzione congiunta della lezione, mentre la componente più importante è la presenza di una situazione problematica, che costituisce la base motivazionale per la cooperazione educativa. Una chiara implementazione passo passo della tecnologia della cooperazione educativa nel corso del lavoro nella lezione è la chiave per un'elevata efficienza ed efficacia delle lezioni di matematica e lingua russa.

UUD comunicativo (tipi base) Principali criteri di valutazione Compiti diagnostici tipici
Comunicazione come interazione - orientamento alla posizione dell'interlocutore, comprensione, rispetto di un diverso punto di vista; la capacità di motivare e dimostrare la propria opinione Metodo "Fratelli e sorelle" (J. Piaget) Metodo "Chi ha ragione?" (GA Zuckerman e altri)
La comunicazione come cooperazione è capacità di negoziare, trovare una soluzione comune; la capacità di argomentare la tua proposta, convincere e cedere; la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di conflitto di interessi; controllo reciproco e mutua assistenza nello svolgimento dell'incarico; la capacità di distribuire i ruoli, di svolgere attività congiunte in maniera coordinata. Metodo "Mittens" (G.A. Zukerman)
La comunicazione come condizione di interiorizzazione è la capacità di riflettere le proprie azioni; la capacità di costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non vede; la capacità di porre domande e ottenere le informazioni necessarie da un partner. Metodo "Road to Home" (versione modificata)
Diagnosi di UUD comunicativo

Livelli di formazione dell'UUD comunicativo
Diagnostica di ingresso
Diagnostica di controllo

I risultati della diagnosi della formazione di UUD comunicativo (soggetto a cooperazione)

L'efficacia dell'esperienza pedagogica
L'uso di forme di cooperazione di gruppo ha fornito allo studente più giovane la capacità di: pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i compagni, porre domande e ricevere le informazioni necessarie dal partner, rispondere alle domande dell'insegnante e dei compagni, esprimere pienamente i propri pensieri e accuratamente, osservare le norme dell'etichetta vocale, comprendere il discorso di un'altra persona per risolvere pacificamente i conflitti.

Traducibilità dell'esperienza pedagogica
2013-2016 interventi agli incontri del MO degli insegnanti della scuola primaria sui temi: “Efficienza funzionale della tecnologia della cooperazione educativa nella scuola elementare”, “Forme della tecnologia della cooperazione educativa nelle attività progettuali”, “Particolarità del lavoro di gruppo nelle lezioni del Lingua russa e lettura letteraria”, “Attività del progetto”. 2013-2016 partecipazione ai lavori di siti sperimentali intrascolastici e interventi ai consigli pedagogici. 2013-2016 gestione della pratica statale nelle loro classi da parte degli studenti dell'istituto di istruzione di bilancio statale "Nizhny Novgorod Provincial College", lavoro metodologico e organizzazione di lezioni ed eventi annuali aperti.

Riferimenti
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. e altri / Ed. Asmolova A.G. Come progettare attività di apprendimento universale nella scuola elementare. Dall'azione al pensiero: una guida per l'insegnante. - 3a ed. - M.: Istruzione, 2.2011. Panyushkin V.P. Metodi di insegnamento del gruppo come mezzo per formare la cooperazione tra studenti // Problemi psicologici del processo di insegnamento degli studenti più giovani / Ed. LM Fridman. - M., 19783. Romaneeva MP, Zuckerman E.A. Il ruolo della cooperazione con i pari nello sviluppo psicologico degli studenti più giovani // Questioni di psicologia. - 1980.- N. 6.4 Rubtsov VV Organizzazione e sviluppo di azioni congiunte nei bambini nel processo di apprendimento. - M., 1987.5 Ryabtseva SL Dialogo alla scrivania, -M..1989.60. Attività congiunta / Metodologia, teoria, pratica//Ed. AA. Zhuravlev. - M., 1988.6 Tsukerman GA, Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Formazione in cooperazione educativa // Questioni di psicologia, n. 2, 1993.7 Tsukerman G.A., Elizarova N.A. e altri Insegnare la cooperazione educativa // Questioni di psicologia - 1993. - No. 2.8 Tsukerman G.A. Caratteristiche qualitative del lavoro educativo congiunto dei bambini // Nuova ricerca in psicologia. -1981.-№2.9 Tsukerman G.A. L'attività educativa congiunta come base per la formazione della capacità di apprendere: Diss. doc. psicol. Scienze. -M., 1992.

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