Dalla storia dell'uso della psicodiagnostica per risolvere i problemi dell'istruzione superiore. Questionari e questionari

24.09.2019

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Questo lavoro del corso è dedicato alla psicodiagnostica nell'istruzione superiore. L'importanza della psicodiagnostica difficilmente può essere sopravvalutata. Al giorno d'oggi, i test psicologici vengono effettuati in quasi tutte le università o quando si fa domanda per un lavoro. È sempre stato così? O è una moda che passerà presto? C'è qualche beneficio pratico e sensato dalla psicodiagnostica? I test possono essere sbagliati? Cercheremo di rispondere a tutte queste domande in questo lavoro.

I modi e l'esperienza per risolvere i problemi psicodiagnostici differiscono in modo significativo nella pratica dell'istruzione superiore straniera e russa. Simile, tuttavia, è il fatto stesso che l'uso di strumenti psicodiagnostici per risolvere alcuni problemi pratici dipende dall'opinione pubblica e dall'atteggiamento della società nel valutare il significato sociale di questi problemi, nonché dall'applicabilità dei motivi psicologici per risolverli.

L'esempio più eclatante dell'influenza dei programmi sociali e degli atteggiamenti socio-politici in relazione all'uso dei dati psicologici è stato il cambiamento di atteggiamento nei confronti dei test psicologici e dei cosiddetti "programmi di formazione compensativa" nelle università degli Stati Uniti e dell'Europa occidentale . Inizialmente, questi programmi sono stati adottati con entusiasmo nel contesto dell'accettazione pubblica di obiettivi di assistenza sociale più ampi. Il loro utilizzo nei test dei candidati negli istituti di istruzione superiore ha permesso, in particolare, di richiedere l'istruzione superiore a persone che non avevano l'opportunità di ricevere una formazione dignitosa nella scuola secondaria. A seconda dei singoli livelli di conoscenza identificati in una particolare area, sono stati costruiti piani di formazione individuali, che hanno permesso di fare affidamento sulle basi esistenti e di compensare le carenze identificate nei singoli sistemi di conoscenza. Il ruolo dello psicologo è stato essenziale nelle fasi di elaborazione di tali percorsi formativi individuali che hanno portato gli studenti provenienti da diverse posizioni di partenza a un livello di conoscenza altrettanto alto e hanno assicurato la loro crescita intellettuale. Ciò è stato ottenuto sulla base della definizione della "zona di sviluppo prossimale" del soggetto (concetto introdotto dallo psicologo LS Vygotsky) e tenendo conto di quelle caratteristiche individuali che hanno permesso di orientare l'attività cognitiva dello studente in modo tale da per compensare le carenze iniziali della sua sfera cognitiva.

Negli anni '70, prima negli Stati Uniti e poi nell'Europa occidentale, vi è stata una significativa svolta di atteggiamenti socio-politici "a destra", e nel campo delle politiche sociali le istituzioni competenti hanno preso altre decisioni: se si spendono soldi sullo sviluppo di programmi di formazione compensativa, quindi non è meglio indirizzarli verso un altro tipo di utilizzo dell'assistenza psicologica all'università - per i test durante l'ammissione agli istituti di istruzione superiore? Successivamente sarà possibile selezionare come studenti coloro che ovviamente non necessitano di programmi compensativi.

Un'analoga dipendenza dagli atteggiamenti socio-politici è stata dimostrata dal cambiamento nell'atteggiamento della comunità scientifica nel comprendere il ruolo dei fattori ereditari nello sviluppo intellettuale. Questa volta, in un contesto di crescente opinione pubblica e di democratizzazione dell'accesso al sistema di istruzione superiore per gli strati socialmente svantaggiati della popolazione, alcuni ricercatori che hanno dimostrato l'influenza del fattore dei prerequisiti ereditari sullo sviluppo dell'intelligenza sono stati costretti a difendere stessi, accettando un memorandum che la loro ricerca psicologica e psicogenetica non dovrebbe essere vista nel contesto dei loro presunti atteggiamenti razziali o biologici.

In Russia negli anni '20 del XX secolo. sono stati realizzati i primi studi psicodiagnostici dell'intelligenza su campioni di studenti, sono stati avviati programmi di ricerca psicogenetica. Ma ben presto la stessa questione dei compiti degli psicodiagnostici in relazione ai problemi dell'istruzione superiore è stata ridotta. Allo stesso tempo, un tale sistema di ammissione agli istituti di istruzione superiore ha iniziato a prendere forma, quando, a causa di atteggiamenti politici, i criteri per valutare il livello richiesto di istruzione primaria sono stati deliberatamente ridotti. L'analisi dei documenti dei primi anni del potere sovietico consente di tracciare il cambiamento della politica statale in questo settore da un approccio di classe elitario a uno ideologico-teorico. Nel 1924, sulla base della decisione del Politburo del Comitato centrale del PCR (b), il Commissariato popolare per l'istruzione adottò le linee guida "Sulle regole e norme di ammissione alle università", secondo le quali il 50% dei lavoratori e i giovani contadini sono iscritti agli istituti di istruzione superiore secondo gli elenchi forniti dai comitati provinciali e regionali di partito e sindacati... In seguito, le organizzazioni del Komsomol ricevettero lo stesso diritto, i cui membri dovevano rispondere non solo della loro origine sociale, ma anche della loro posizione in relazione a determinate controversie interne al partito. Erano funzionari di partito, non insegnanti o scienziati, che lavoravano alla commissione creata nel 1932 dal Politburo per controllare i programmi delle scuole elementari, medie e superiori.

Nel 1936 fu adottato un decreto che vietava sostanzialmente l'uso dei metodi psicodiagnostici nella pratica educativa. Sebbene il divieto riguardasse, sembrerebbe, solo uno dei mezzi del lavoro psicodiagnostico di uno psicologo - lo sviluppo e l'uso di test, in realtà l'impostazione stessa di compiti come la selezione in gruppi sulla base di una valutazione della gravità differenziata di alcuni proprietà psicologiche, interrogandosi sulla possibilità di diversi livelli nello sviluppo personale o intellettuale degli adulti, individuando le persone intellettualmente più dotate sulla base di test psicodiagnostici. È chiaro che non era necessario parlare dell'esperienza dell'uso di metodi psicodiagnostici nella pratica dell'istruzione superiore domestica in un tale contesto.

Allo stesso tempo, alcune aree della ricerca psicodiagnostica sono state relativamente fortunate e hanno ricevuto sostegno. In primo luogo, qui vanno ricordati i problemi di analisi delle differenze individuali a livello di proprietà tipologiche del sistema nervoso e di comprensione (compresa la dimensione psicologica) delle abilità. Nello sviluppo teorico delle domande sul ruolo delle inclinazioni, sui metodi di diagnosi delle abilità generali e speciali di una persona, le opere russe si sono rivelate abbastanza avanzate.

La psicodiagnostica tradizionale e le sue funzioni nel sistema educativo sono state aspramente criticate da molti importanti psicologi, sia stranieri che domestici (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, NF Talyzina, DB Elkonin e altri).

Le maggiori lamentele riguardavano la diagnostica dell'intelligence. La maggior parte dei ricercatori ha sottolineato la vaghezza di questo concetto, ha notato i limiti dei test nello studio delle potenziali possibilità di sviluppo mentale, in particolare, a causa dell'attenzione solo sul lato effettivo di esso, che ha bloccato l'accesso alla comprensione dei meccanismi psicologici e delle caratteristiche individuali della formazione del pensiero. I test tradizionali non consentivano di costruire lavori correttivi e di sviluppo, poiché il loro contenuto rimaneva poco chiaro, basato sull'esperienza e sull'intuizione degli autori del test, e non su idee scientifiche sullo sviluppo mentale e sul ruolo dell'apprendimento in esso.

Tuttavia, il completo abbandono delle prove dopo il citato decreto del 1936 portò, nel complesso, a risultati negativi anziché positivi. A questo proposito, è necessario notare l'importante ruolo che un tempo fu svolto dalla pubblicazione sulla rivista "Pedagogia sovietica" (1968. - n. 7) preparata da noti e molto autorevoli psicologi AN Leontiev, AR Luria e A. A. Smirnov "Sui metodi diagnostici della ricerca psicologica degli scolari". Formula direttamente la disposizione sulla possibilità di utilizzare i test a scuola: “Tra i test psicologici brevi, o test, ci sono i cosiddetti test psicologici, che sono stati sviluppati in diversi paesi, standardizzati e testati su un gran numero di bambini. A determinate condizioni, con un'adeguata revisione critica, tali test psicologici possono essere utilizzati per l'orientamento iniziale nelle caratteristiche dei bambini in ritardo".

Vediamo che la legittimità dell'uso dei test nel sistema educativo è riconosciuta, piuttosto cautamente, con riserve. Nuovi approcci alla psicodiagnostica sono stati stimolati, da un lato, dalla critica delle sue posizioni teoriche e metodologiche, e dall'altro, dalla logica dello sviluppo di questa branca della scienza.

Negli anni '70 furono pubblicate pubblicazioni sui risultati dei test di massa degli studenti (dai candidati ai laureati) presso l'Università di Leningrado. Sono stati ragionevolmente criticati per l'eccessivo empirismo, che si è manifestato, in particolare, nella vaghezza delle formulazioni degli obiettivi e delle conclusioni della ricerca, dove eventuali indicatori psicologici misurabili erano correlati tra loro. Ma è stato effettuato un accesso indiretto alla valutazione del rapporto raggiunto tra il sistema di istruzione superiore ei fattori di crescita intellettuale e personale. In particolare, è emerso che i cambiamenti più significativi nello sviluppo intellettuale sono stati tracciati per i gruppi di studenti inizialmente più deboli e medi. Al contrario, per coloro che occupano il terzo superiore nella gamma generale dei risultati intellettuali nei primi anni, cioè per gli studenti con le migliori posizioni di partenza per studiare all'università, al contrario, non c'è stato alcun cambiamento o addirittura un deterioramento degli indicatori psicodiagnostici. Semplificando il problema, possiamo dire sulla base di questi dati che studiare all'università ha aiutato bene gli studenti medi e deboli e non ha contribuito alla crescita intellettuale di quelli inizialmente più forti.

Questa semplificazione riguarda, ad esempio, l'abbandono di fattori come i picchi di età negli indicatori di velocità dei test intellettuali (forse un gruppo di studenti più forti si è rivelato essere al loro "picco" un po' prima), la connessione tra capacità di apprendimento non solo con le potenzialità iniziali, ma anche con le forme di organizzazione delle attività educative ecc. Tuttavia, queste sono già questioni di analisi scientifica specifica, risolte nell'ambito della copertura dell'intero campo dei problemi nell'organizzazione e nell'interpretazione dei dati della ricerca psicodiagnostica.

Negli ultimi decenni c'è stata anche un'umanizzazione dei lavori sulla psicodiagnostica (sia di ricerca che pratica). Ora l'obiettivo principale della psicodiagnostica è garantire il pieno sviluppo mentale e personale. Naturalmente, la psicodiagnostica lo mette a sua disposizione in modi, cioè cerca di sviluppare metodi che aiutino ad assistere nello sviluppo della personalità, nel superare le difficoltà emergenti, ecc. L'obiettivo principale della psicodiagnostica è creare le condizioni per una mirata lavoro di correzione e sviluppo, sviluppo di raccomandazioni, conduzione di misure psicoterapeutiche, ecc.

NF Talyzina ha formulato le principali funzioni della psicodiagnostica nell'educazione allo stato attuale: “Perde il suo scopo discriminatorio, sebbene mantenga il suo ruolo prognostico entro certi limiti. La sua funzione principale dovrebbe essere la funzione di determinare le condizioni più favorevoli per l'ulteriore sviluppo di una determinata persona, l'assistenza nello sviluppo di programmi di formazione e sviluppo che tengano conto dell'originalità dello stato attuale della sua attività cognitiva ". Pertanto, i risultati dei test psicodiagnostici dovrebbero servire come base per risolvere le domande sull'adeguatezza e la direzione dell'intervento psicologico nei processi di sviluppo e apprendimento umani.

LA PSICODIAGNOSTICA COME SEZIONE DI PSICOLOGIA DIFFERENZIALE La psicologia come scienza:
generale
differenziale
In psicodiagnostica, devi rispondere alle seguenti domande:
Cosa viene diagnosticato?
Come viene eseguita la diagnostica (a partire dalle misurazioni
vai ai risultati)?
La psicodiagnostica come sezione della psicologia differenziale si riferisce a
psicologia differenziale
Studia le differenze individuali tra le persone e la loro variabilità.
proprietà psicologiche

METODI PSICODIAGNOSTICI BASSO FORMALIZZATI E ALTAMENTE FORMALIZZATI

Meno formalizzato:
conversazioni, osservazioni
analisi dei prodotti di attività
indagine
Altamente formalizzato:
questionari
questionari

LA PSICODIAGNOSTICA COME TEST PSICOLOGICO

Lo strumento principale della psicodiagnostica - TEST
Il test in senso stretto significa standardizzato
test psicologici
Test:
individuale e di gruppo
scritto e orale
vuoto, fettuccia
hardware, computer
verbale e non verbale

APPLICAZIONE DEL TEST

Nella pratica dell'istruzione superiore, l'uso di strumenti psicologici
test soddisfa i seguenti obiettivi:
migliorare la qualità dell'istruzione
promuovere lo sviluppo mentale e personale
studenti
sviluppo di criteri di crescita psicologica
professionalità degli insegnanti, uso
metodi psicologici nelle fasi di selezione dei candidati
o monitorare il successo della formazione, ecc.

STORIA DELL'UTILIZZO DELLA PSICODIAGNOSTICA PER RISOLVERE I PROBLEMI DELLA SCUOLA SUPERIORE

Opinione pubblica e atteggiamenti pubblici
ha fortemente influenzato l'uso di
strumenti psicodiagnostici "compensativi"
programmi di formazione »USA ed Europa occidentale
Negli anni '20, la psicodiagnostica iniziò in Russia
domanda di ammissione al liceo

PROBLEMI NEL PROCESSO DI FORMAZIONE DELLA PSICODIAGNOSTICA

I limiti dei test nello studio del potenziale
opportunità di sviluppo mentale
I test tradizionali non permettevano di costruire
lavoro correttivo e di sviluppo
Il contenuto si basava sull'esperienza e sull'intuizione degli autori del test, non su
idee scientifiche sullo sviluppo mentale e il ruolo in esso
apprendimento.

LA PSICODIAGNOSTICA COME METODO PSICOLOGICO SPECIALE

La psicodiagnostica come metodo psicologico
usato per confrontare le singole proprietà
La validità è un insieme di indicatori che riflettono
diversi aspetti della valutazione della sua conformità (o adeguatezza)
quella realtà psicologica o quella psicologica
costrutti che dovrebbero essere misurati

COEFFICIENTI DI MISURA

Aspetti di validità:
teorico - verifica dello strumento di misura stesso
pragmatico - verifica della metodologia dal punto di vista pratico
significato, efficacia, utilità
Coefficiente di validità:
ordine basso 0,20-0,30
medio - 0,30 - 0,50
alto - sopra 0.60
Affidabilità

SCALE UTILIZZATE NELLE DIMENSIONI PSICOLOGICHE

Le proprietà psicologiche possono essere misurate come segue
bilancia:
NOMI, dove diversi indicatori psicologici
può essere assegnato a diverse classi
ORDINE, o scala di rango; con il suo aiuto determinare
l'ordine degli elementi uno dopo l'altro, ma sconosciuto
la divisione rimane sulla scala
scala INTERVAL (ad esempio, quoziente di intelligenza - QI),
in base al cui uso è possibile non solo stabilire,
quale soggetto questa o quella proprietà è più pronunciata, ma anche su
quante unità è più pronunciato
scala delle RELAZIONI, con l'aiuto della quale puoi indicare in
quante volte un indicatore misurato è più o meno
un altro.

CLASSIFICAZIONE DEI METODI PSICODIAGNOSTICI

Tipi di indicatori psicologici
Test di intelligenza
Test di abilità
Test di rendimento
Il problema dello sviluppo mentale in connessione con il successo
adattamento al liceo
Test di personalità
Tecniche proiettive

APPROCCI NOMOTETICI E IDEOGRAFICI

nomotetico
la gravità individuale di tutti questi parametri viene misurata, attraverso il prisma
che il ricercatore considera ogni soggetto
ideografico
rivela, prima di tutto, proprio quelle proprietà che sono solo inerenti
a una persona specifica, più spesso utilizzata in interviste, conversazioni

TIPI DI INDICATORI PSICOLOGICI

L - record di vita (fatti della vita)
T - test (campione, test)
Q - questionario (questionario)
Classificazione di R. Cattell.

PROVE DI INTELLIGENZA

L'INTELLIGENZA è intesa come:
un ampio contesto di processi e abilità cognitivi (compresi
caratteristiche di memoria, velocità e proprietà dinamiche durante la risoluzione dei problemi e
eccetera.)
operazionalizzazione della realtà psicologica diagnosticata in modi
le sue misure.
Inizialmente, i test utilizzavano la selezione di bambini che non erano in grado di farcela
insieme a
programma di istruzione generale
Successivamente, per misurare le caratteristiche psicologiche individuali
bambini normali per classificarli e classificarli secondo le caratteristiche studiate

TEST DI QI

Questo coefficiente è stato calcolato in base alla diagnosi
esami dividendo la cosiddetta "età mentale"
(in base al numero di elementi di prova completati) per cronologico, o
passaporto, età e moltiplicazione del quoziente ricevuto per 100.
Un valore superiore a 100 indica che
il soggetto ha risolto compiti destinati a un anziano
età
Limiti di QI da 84 a 116

PROVE SHTUR ASTUR

Test adattati per la Russia
SHTUR- per i gradi 7-9
ASTUR - per candidati e studenti delle scuole superiori
Tutti gli elementi del test sono basati sul materiale della scuola
programmi e libri di testo

PROVE DI ABILITÀ

I test di abilità sono classificati:
per tipi di funzioni mentali - sensoriali, test motori
per tipo di attività - tecnica e professionale
test, cioè
corrispondente a una particolare professione (clericale, artistica e
eccetera.)
Prove di abilità professionale:
Batteria DAT dei test di capacità differenziale
Batteria per test di capacità generale GATB

PROVE DI REALIZZAZIONE

Con il loro aiuto, studiano il successo nel padroneggiare uno specifico, limitato
nell'ambito del materiale didattico
Il test può essere utilizzato nelle scuole superiori per:
valutare l'efficacia della formazione professionale, confrontando diversi
metodi e curricula attraverso
confrontare i risultati dei gruppi che apprendono in modi diversi.
identificare le lacune di conoscenza tra gli aspiranti professionisti e i loro
apprendimento tempestivo
L'obiettività, la facilità d'uso, la brevità della procedura li rendono adatti a
certificazione dei lavoratori per la categoria, per la valutazione delle qualifiche.
Tuttavia, il lavoro sulla creazione di tali test non è facile, richiede conoscenze e qualifiche speciali.

IL PROBLEMA DELLO SVILUPPO MENTALE IN CONNESSIONE CON IL SUCCESSO DELL'ADATTAMENTO NELLA SCUOLA SUPERIORE

Perché l'apprendimento è legato all'età, quindi in futuro una persona,
che mostra capacità straordinarie per il suo
l'età sarà premiata, il che non è del tutto giusto
Il sistema premia lo sviluppo precoce che può
può o non può essere un presagio di manifestazione
capacità in futuro

TEST PERSONALI

Le caratteristiche diventano oggetto di diagnostica.
motivazione, tratti di personalità, atteggiamento verso se stessi,
autoregolamentazione, ecc.
Questionario a sedici fattori di R. Cattell, o 16-PF
una serie di questionari di G. Ay-Zenk
Questionario A. Edwards

TECNICHE DI PROGETTAZIONE

Una caratteristica di tutte le tecniche di questo tipo è l'incertezza, l'ambiguità dello stimolo
materiale (ad esempio, disegni) che il soggetto
deve interpretare, completare, integrare, ecc.
In generale, le tecniche di questa classe sono utilizzate con successo
nel lavoro di consulenza clinica

DOMANDE E QUESTIONARI

I compiti sono presentati come domande o dichiarazioni
I questionari possono essere utilizzati per ricercare i tratti
personalità, i suoi interessi, preferenze, atteggiamenti verso
gli altri e l'atteggiamento verso se stessi, l'autostima, la motivazione, ecc.
Tutti i test che diagnosticano i tratti della personalità sono applicabili solo in
la loro cultura

METODI PSICOFISIOLOGICI

La psicofisiologia differenziale studia le caratteristiche
le principali proprietà del sistema nervoso e le loro manifestazioni.
Le tecniche psicofisiologiche differiscono dalle altre in quanto
sono privati di un approccio valutativo a una persona
Tecniche diagnostiche in bianco attualmente disponibili
caratteristiche psicofisiologiche sono finalizzate a misurare
il più studiato al momento tali proprietà del sistema nervoso,
come forza-debolezza, labilità-inerzia

PSICODIAGNOSTICA IN CONTESTO DI ESAME DI GRUPPI DI STUDENTI E INSEGNANTI DELLE SCUOLE SUPERIORI

Insieme alle componenti oggettive della situazione educativa ed esternamente
determinati criteri per il successo dell'istruzione e dell'insegnamento
il lavoro può essere suddiviso in componenti soggettivi come:
soddisfazione per il processo e i risultati delle proprie attività
comprensione interpersonale
capacità di controllare la tua comunicazione con altre persone
strutture motivazionali consolidate
disponibilità alla crescita personale

INFLUENZA DELLE CONDIZIONI DI PROVA SULL'ESECUZIONE DEI TEST DI ABILITÀ, INTELLETTUALI E PERSONALI

Il feedback è stato identificato per gli studenti universitari
tra indicatori di ansia e successo in
test intellettuali
Anche per diversi gruppi di studenti sono diversi
risultati del test a seconda del comportamento
sperimentatore

INFORMATICA DI METODI PSICODIAGNOSTICI

Nuove opportunità hanno predeterminato un cambiamento di atteggiamento a favore di un ampio
l'uso di test psicologici, ma allo stesso tempo ha portato a
l'emergere di illusioni che non è più necessario uno psicologo, ma un insegnante o
lo studente stesso può essere se stesso e uno psicodiagnostico.
professionisti
formalizzazione dei metodi,
elevata accuratezza del trattamento dei dati,
liberazione di un insegnante o di uno psicologo dalle operazioni di routine
contro
è impossibile trarre conclusioni sulla fiducia nei risultati, senza un coinvolgimento personale
umano
il programma non può sostituire uno psicologo con esperienza nella conduzione di test
non puoi vedere la relazione causale nelle risposte Capitolo 6. PSICODIAGNOSTICA NELLA SCUOLA SUPERIORE

^ 6.1. LA PSICODIAGNOSTICA COME SEZIONE DI PSICOLOGIA DIFFERENZIALE

Differenze individuali tra le persone, o la variabilità interindividuale nella gravità di alcune proprietà psicologiche è la più ampia comprensione del soggetto della psicologia differenziale. "La psicodiagnostica è un campo della scienza psicologica che sviluppa metodi per identificare e misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona" [Psicologia. - 1990. - P. 136]. Queste caratteristiche includono le qualità e le proprietà più diverse della psiche di una persona in particolare. La comprensione psicologica di ciò che agisce come una "proprietà" si basa solitamente su uno o l'altro approccio teorico e le differenze osservate o ipotizzate empiricamente tra le persone a livello teorico della loro analisi sono descritte utilizzando costrutti psicologici. Ma a volte i ricercatori lasciano aperta la questione della comprensione teorica delle proprietà come differenze psicologiche, dando loro un'interpretazione operazionalista, che si esprime, ad esempio, in questa comprensione dell'intelligenza: "... l'intelligenza è ciò che i test misurano". La descrizione delle differenze diagnosticate tra le persone tiene conto, per così dire, rappresentazione a due livelli delle proprietà psicologiche: 1) differenze a livello di "segni" diagnosticati, date sotto forma di determinati indicatori fissati dallo psicologo, e 2) differenze a livello di "variabili latenti", descritte non da indicatori, ma da costrutti psicologici, cioè a livello di supposti fondamenti nascosti e più profondi che determinano le differenze nei segni.

^ La psicologia differenziale, contrariamente alla psicologia generale, non si pone il compito di ricercare schemi generali di funzionamento di certe sfere della realtà psichica. Ma utilizza le conoscenze psicologiche generali nelle ricostruzioni teoriche delle proprietà diagnosticate e negli approcci metodologici che consentono di sostanziare la relazione nelle transizioni tra questi due livelli della loro rappresentazione. Il compito della psicologia differenziale può essere chiamato l'identificazione (identificazione qualitativa) e la misurazione delle differenze nella sfera cognitiva o personale che caratterizzano le caratteristiche individuali delle persone. V questo solleva domande: 1) cosa viene diagnosticato cioè alla diagnosi di quali proprietà psicologiche si rapporta una specifica tecnica psicodiagnostica? 2) come viene eseguita la diagnostica, cioè, come viene risolto il problema del confronto tra indicatori rivelati empiricamente ("segni") e la presunta base nascosta profonda delle differenze? Nell'ambito di una diagnosi psicologica, sorge solitamente una terza domanda: quali sono i modelli di pensiero dello psicologo, in base ai quali passa dall'identificazione delle proprietà individuali alla descrizione olistica dei "complessi sintomatici" o dei "profili individuali" psicologici?

Distinguere tra aree teoriche e pratiche di sviluppo dei problemi della psicodiagnostica.Il lavoro teorico qui mira a convalidare i metodi psicodiagnostici come modi per identificare le differenze interindividuali o descrivere le strutture intraindividuali e la loro spiegazione nell'ambito di concetti psicologici (o costrutti psicologici). Giustificazione della relazione tra variabili fissate empiricamente (ovvero ottenute mediante osservazione, polling, utilizzo di autovalutazioni, ecc.) e variabili latenti, ovvero le presunte ragioni alla base delle differenze nelle strutture o nella gravità delle proprietà mentali, include un appello sia alle teorie psicologiche che ai modelli statistici. In questi modelli, le "caratteristiche" fungono da valori campione della variabile e il modello statistico assunto riflette la natura della distribuzione delle caratteristiche (distribuzione normale o altro).

Quando si sviluppa una tecnica psicodiagnostica, il concetto campionamento ha un significato diverso, non statistico. Implica che il ricercatore abbia scelto un gruppo di persone i cui indicatori hanno costituito la base per costruire la scala di misurazione; un altro nome per questo gruppo - campione normativo. Di solito sono indicati l'età delle persone, il sesso, il titolo di studio e altre caratteristiche esterne in base alle quali un campione può differire da un altro.

Una descrizione prevalentemente qualitativa o quantitativa delle differenze individuali identificate significa un diverso grado di orientamento degli psicologi a una delle due fonti nello sviluppo delle procedure psicodiagnostiche. La prima fonte è la fondatezza dei modi di fare una diagnosi psicologica usando il metodo clinico.(in psichiatria, in psicologia medica infantile). È caratterizzato da: 1) l'uso di idee su una proprietà rilevabile empiricamente come un "sintomo" esterno che richiede l'apertura della "causa" dietro di esso; 2) analisi della relazione tra vari sintomi, ad es. ricerca di complessi di sintomi che coprono diverse strutture di variabili latenti; 3) l'uso di modelli teorici che spieghino le differenze tipologiche tra gruppi di persone, cioè i tipi empiricamente identificati di connessioni tra le caratteristiche mentali (siano esse caratteristiche dello sviluppo intellettuale o della sfera personale), nonché postulando modelli di sviluppo di la realtà psicologica studiata.

^ La seconda fonte è la psicometria, o ridimensionamento psicologico (dimensione psicologica). Questa direzione si è sviluppata sia nel profondo della psicologia sperimentale sia nel corso dello sviluppo delle moderne procedure statistiche nella fondatezza dei metodi psicodiagnostici come strumenti di misurazione. La dimensione psicologica come campo di ricerca psicologica ha anche un obiettivo indipendente: la costruzione e la convalida delle metriche delle scale psicologiche, attraverso le quali è possibile ordinare gli "oggetti psicologici". La distribuzione di alcune proprietà mentali all'interno di un particolare campione di persone è un esempio di tali “oggetti”. La specificità che le procedure di misurazione hanno acquisito nell'ambito della risoluzione dei problemi psicodiagnostici può essere sinteticamente ridotta al tentativo di esprimere le proprietà di un soggetto attraverso la loro correlazione con le proprietà di altre persone. Così, la particolarità dell'uso della psicometria in un'area come la psicodiagnostica è la costruzione di scale di misurazione basate sul confronto tra le persone; indicare un punto su tale scala è una fissazione della posizione di un soggetto rispetto agli altri in accordo con l'espressione quantitativa di una proprietà psicologica.

I compiti pratici della psicodiagnostica possono essere presentati come i compiti di esaminare un individuo o gruppi di persone. Di conseguenza, gli obiettivi di tali indagini come la pratica psicodiagnostica sono strettamente correlati a una più ampia comprensione dei compiti dei test psicologici.

A seconda degli obiettivi del lavoro diagnostico, il destino della diagnosi fatta dallo psicologo può essere diverso. Questa diagnosi può essere trasmessa a un altro specialista (ad esempio un insegnante, un medico, ecc.), Che decide di utilizzarla nel suo lavoro. La diagnosi può essere accompagnata da raccomandazioni per lo sviluppo o la correzione delle qualità studiate ed è destinata non solo agli specialisti (insegnanti, psicologi pratici, ecc.), Ma anche ai soggetti stessi. Allo stesso tempo, sulla base dell'indagine, lo stesso psicodiagnostico può costruire con il soggetto un lavoro correttivo, evolutivo, di consulenza o psicoterapeutico (è così che lavora di solito uno psicologo pratico, combinando diversi tipi di attività psicologica).

Controlla domande e compiti

1. Qual è la differenza tra psicologia differenziale e psicologia generale?

2. Indicare due modi diversi di definire il concetto di "proprietà psicologica".

3. A quali domande bisogna rispondere quando si effettua una diagnosi psicologica?

4. Elencare le caratteristiche essenziali per descrivere il campione psicologico.

5. Che cos'è la psicometria?

^ 6.2. METODI PSICODIAGNOSTICI BASSO FORMALIZZATI E ALTAMENTE FORMALIZZATI

In psicodiagnostica, è consuetudine distinguere tra metodi in base al grado della loro formalizzazione - su questa base si possono distinguere due gruppi di metodi: mal formalizzato e altamente formalizzato. Il primo include osservazioni, conversazioni, analisi di vari prodotti di attività. Queste tecniche consentono di registrare alcune reazioni comportamentali esterne dei soggetti in condizioni diverse, nonché tali caratteristiche del mondo interiore che sono difficili da identificare in altri modi, ad esempio esperienze, sentimenti, alcune caratteristiche personali, ecc. l'uso di metodi mal formalizzati richiede un diagnostico altamente qualificato, poiché spesso non esistono standard di esame e interpretazione dei risultati. Uno specialista dovrebbe fare affidamento sulla sua conoscenza della psicologia umana, esperienza pratica, intuizione. La conduzione di tali sondaggi è spesso un processo lungo e laborioso. Tenendo conto di queste caratteristiche dei metodi poco formalizzati, è desiderabile applicarli in combinazione con metodi altamente formalizzati, consentendo di ottenere risultati meno dipendenti dalla personalità dello sperimentatore stesso.

Nel tentativo di migliorare l'affidabilità e l'obiettività dei dati ottenuti, gli psicologi hanno cercato di utilizzare varie tecniche, ad esempio hanno utilizzato schemi speciali per condurre esami ed elaborazione dei dati, descrivendo in dettaglio il significato psicologico di determinate reazioni o affermazioni del soggetto, eccetera.

Così, il famoso psicologo russo M.Ya. Basov, negli anni '20, ha sviluppato i principi di costruzione del lavoro sull'osservazione del comportamento dei bambini. Primo, questa è la massima fissazione possibile delle manifestazioni esterne oggettive; in secondo luogo, l'osservazione di un processo continuo, e non dei suoi singoli momenti; in terzo luogo, la selettività della registrazione, che prevede la registrazione dei soli indicatori importanti per un compito specifico posto dallo sperimentatore. M. Ya. Basov propone uno schema di osservazione dettagliato in cui vengono implementati i principi da lui formulati.

Un esempio di tentativo di razionalizzare il lavoro con metodi poco formalizzati è la mappa di osservazione di D. Stott, che consente di registrare varie forme di disorientamento scolastico, comprese manifestazioni come depressione, ansia verso gli adulti, stress emotivo, sintomi nevrotici, ecc.. . [Lavorando ... - 1991. - S. 168-178]. Tuttavia, nei casi in cui esistono schemi di osservazione ben progettati, la fase più difficile è l'interpretazione dei dati, che richiedono una formazione speciale dello sperimentatore, una vasta esperienza nella conduzione di tali test, elevata competenza professionale, istinto psicologico.

Un altro metodo della classe delle tecniche mal formalizzate è il metodo conversazione o sondaggio. Ti permette di ottenere ampie informazioni sulla biografia di una persona, le sue esperienze, la motivazione, gli orientamenti di valore, il grado di fiducia in se stessi, la soddisfazione per le relazioni interpersonali in un gruppo, ecc. conversazione, sapere quali domande porre, come determinare il grado della sincerità del convenuto, ecc. Il metodo più comune per condurre una conversazione è colloquio. Esistono due forme principali: strutturato(standardizzato) e non strutturato. Il primo prevede la presenza di uno schema di indagine pre-sviluppato, che comprenda il piano generale della conversazione, la sequenza delle domande, le opzioni per le possibili risposte, la loro interpretazione piuttosto rigida (strategia e tattica stabile)

L'intervista può essere semi-standard(strategia stabile e tattica più libera). Questa forma è caratterizzata dal fatto che l'andamento del colloquio si sviluppa spontaneamente ed è determinato dalle decisioni operative dell'intervistatore, che ha un programma generale, ma senza dettagliare le domande.

Per quanto riguarda le aree di applicazione dell'indagine, sono ampie. Quindi, le interviste sono spesso utilizzate per studiare le caratteristiche della personalità, sia come metodo principale che come metodo aggiuntivo. In quest'ultimo caso serve sia per condurre la fase di ricognizione, ad esempio per chiarire il programma, i metodi di ricerca, ecc., sia per verificare e approfondire le informazioni ottenute tramite questionari e altre modalità. A fini pratici, le interviste vengono utilizzate per l'ammissione a un istituto di istruzione o per un lavoro, quando si decidono domande sul movimento e il collocamento del personale, la promozione, ecc.

Tranne discusso sopra colloquio diagnostico, finalizzato allo studio dei tratti della personalità, esiste un cosiddetto colloquio clinico, progettato per il lavoro terapeutico, aiutando una persona a prendere coscienza delle proprie esperienze, paure, ansie, motivi nascosti del comportamento.

E l'ultimo gruppo di metodi mal formalizzati è analisi dei prodotti di attività. Tra questi possono esserci una varietà di prodotti, strumenti, opere d'arte, registrazioni su nastro, documenti cinematografici e fotografici, lettere e memorie personali, saggi scolastici, diari, giornali, riviste, ecc. Uno dei modi per standardizzare lo studio delle fonti documentarie è la cosiddetta content-analysis (analisi dei contenuti), che prevede l'assegnazione di speciali unità di contenuto e il conteggio della frequenza del loro utilizzo.

Il secondo gruppo, tecniche psicodiagnostiche altamente formalizzate, include test, questionari e questionari, tecniche proiettive e tecniche psicofisiologiche. Si distinguono per una serie di caratteristiche, quali come regolare la procedura d'esame(uniformità delle istruzioni, tempistiche, ecc.), elaborazione e interpretazione dei risultati, standardizzazione(presenza di criteri di valutazione rigorosamente definiti: norme, standard, ecc.), affidabilità e validità Inoltre, ciascuno dei quattro gruppi di metodi sopra elencati è caratterizzato da un certo contenuto, grado di obiettività, affidabilità e validità, forme di presentazione, modalità di trattamento, ecc.

I requisiti che devono essere osservati durante la prova comprendono l'unificazione delle istruzioni, le modalità della loro presentazione (fino alla velocità e modalità di lettura delle istruzioni), moduli, oggetti o attrezzature utilizzati nell'esame, condizioni di prova, metodi di registrazione e valutando i risultati. L'iter diagnostico è concepito in modo tale che nessun soggetto abbia vantaggi rispetto agli altri (non si possono dare spiegazioni individuali, modificare il tempo concesso per l'esame, ecc.).

Tutte le tecniche altamente formalizzate saranno discusse in dettaglio di seguito.

^ Domande di prova e assegnazione

1. Quali tecniche psicodiagnostiche vengono chiamate poco formalizzate e perché?

2. Fornire esempi di tecniche diagnostiche poco formalizzate e spiegare perché non possono essere completamente sostituite da tecniche altamente formalizzate?

3. Quali requisiti dovrebbero soddisfare le tecniche psicodiagnostiche altamente formalizzate?

^ 6.3. LA PSICODIAGNOSTICA COME TEST PSICOLOGICO

Nella letteratura psicologica esistono diversi approcci alla definizione della diagnostica psicologica come metodo speciale, caratterizzato da un tipo speciale di atteggiamento nei confronti della realtà psicologica, obiettivi e metodi di inferenza. Nel senso più ampio, questo termine significa qualsiasi tipo di test psicologico, in cui la parola "test" significa solo che una persona ha superato una sorta di test, verifica e uno psicologo, sulla base di ciò, può trarre una conclusione sulle sue caratteristiche psicologiche(sfere cognitive, abilità, tratti di personalità). I metodi per organizzare tali "test" possono essere basati su tutta la diversità dell'arsenale metodologico disponibile della psicologia. In ogni tecnica utilizzata come strumento diagnostico, si presume che esista del "materiale stimolo" o un sistema di condizioni implicite per il soggetto "testato" (soggetto del test), all'interno del quale attuerà determinate forme di comportamento, verbale o altro. attività presentata, necessariamente fissata in determinati indicatori.

In senso stretto, per test non si intendono tutti i test psicologici, ma solo quelli le cui procedure sono sufficientemente standardizzate, ad es. i soggetti si trovano in condizioni certe e identiche per tutti, e il trattamento dei dati è solitamente formalizzato e non dipende dalle caratteristiche personali o cognitive dello psicologo stesso.

I test sono classificati secondo diversi criteri, tra i quali i più significativi sono forma, contenuto e scopo dei test psicologici. Secondo la forma dei test, possono essere individuale e di gruppo, orale e scritto, vuoto, soggetto, hardware e computer, verbale e non verbale. Inoltre, ogni test ha diversi componenti: un manuale per lavorare con il test, un libro di test con compiti e, se necessario, materiale o attrezzatura di stimolo, un foglio di risposta (per metodi in bianco), modelli per l'elaborazione dei dati.

Il manuale fornisce informazioni sullo scopo del test, il campione a cui è destinato il test, i risultati dei test per l'affidabilità e la validità, i metodi di elaborazione e valutazione dei risultati. Elementi di prova raggruppati in sottotest(gruppi di compiti uniti da un'istruzione) sono collocati in uno speciale libro di prova(i libri di prova possono essere riutilizzati poiché le risposte corrette sono contrassegnate su moduli separati).

Se il test viene eseguito con un soggetto, vengono chiamati tali test individuale, se con più - gruppo. Ogni tipo di test ha i suoi vantaggi e svantaggi. Il vantaggio dei test di gruppo è la capacità di coprire contemporaneamente grandi gruppi di soggetti (fino a diverse centinaia di persone), la semplificazione delle funzioni dello sperimentatore (lettura delle istruzioni, osservazione dell'ora esatta), condizioni più uniformi per lo svolgimento, la capacità di elaborare i dati su un computer, ecc.

Il principale svantaggio dei test di gruppo è una diminuzione della capacità dello sperimentatore di raggiungere una comprensione reciproca con i soggetti, di interessarli. Inoltre, con i test di gruppo, è difficile controllare lo stato funzionale dei soggetti, come ansia, affaticamento, ecc. Talvolta, per comprendere le ragioni dei bassi risultati al test di qualsiasi soggetto, un ulteriore esame individuale dovrebbe essere effettuato. I test individuali sono privi di queste carenze e consentono allo psicologo di ricevere come risultato non solo punti, ma anche un'idea olistica di molti dei tratti della personalità del candidato (motivazione, attitudine all'attività intellettuale, ecc.).

La stragrande maggioranza dei test disponibili nell'arsenale dello psicologo sono vuoto, quelli. presentati sotto forma di compiti scritti, per i quali sono richiesti solo moduli e una matita. Per questo motivo, nella psicodiagnostica straniera, tali test sono chiamati test. Matita e carta. V soggetto i test, insieme ai moduli, possono essere utilizzate varie carte, immagini, cubi, disegni, ecc.

Per strumentale i test richiedono attrezzature e dispositivi speciali; di norma, si tratta di mezzi tecnici speciali per eseguire attività o registrare risultati, ad esempio dispositivi informatici. ma test al computerè consuetudine separarlo in un gruppo separato, poiché recentemente questo tipo di test automatizzato sotto forma di dialogo tra il soggetto e il computer sta diventando più diffuso [vedi. pagina 6.10]. È importante sottolineare che questo tipo di test consente l'analisi di dati che altrimenti sarebbe impossibile ottenere. Questo può essere il tempo necessario per completare ogni elemento del test, il numero di rifiuti o richieste di aiuto, ecc. Grazie a ciò, il ricercatore ha l'opportunità di condurre una diagnosi approfondita delle caratteristiche individuali del pensiero del soggetto, del tempo e di altre caratteristiche della sua attività.

^ Verbale e non verbale i test differiscono nella natura del materiale di stimolo. Nel primo caso l'attività del soggetto si svolge in forma verbale, verbale-logica, nel secondo il materiale si presenta sotto forma di immagini, disegni, immagini grafiche, ecc.

test di intelligenza, test attitudinali, test di rendimento e test di personalità.

I test psicologici differiscono dai test utilizzati nel sistema educativo come analoghi di forme di controllo pedagogico sull'assimilazione di conoscenze e abilità - test di rendimento o test di successo (prestazioni, vedere la clausola 6.7.5).

Nella pratica dell'istruzione superiore, l'uso dei test psicologici soddisfa sia gli obiettivi dello sviluppo della conoscenza psicologica stessa sia il suo uso applicato nei seguenti contesti. migliorare la qualità dell'istruzione, promuovere lo sviluppo mentale e personale degli studenti, sviluppare criteri psicologici per la crescita della professionalità degli insegnanti, utilizzare metodi psicologici nelle fasi di selezione dei candidati o monitorare il successo della formazione, ecc. Il cambiamento di questi obiettivi, a seconda dell'attuazione da parte delle strutture sociali di questo o quel "ordine", sarà parzialmente presentato nel paragrafo successivo. Qui notiamo che i dati psicodiagnostici (come risultati di una diagnosi psicologica) possono essere utilizzati ovunque la loro analisi aiuti a risolvere altri problemi pratici (non psicologici) e dove la loro connessione con i criteri per l'organizzazione di successo delle attività (educative, didattiche ) è giustificato o quando un compito autonomo accresce la competenza psicologica di una persona.

Quindi, con un atteggiamento consapevole dell'insegnante all'organizzazione della sua comunicazione con gli studenti nel quadro del processo pedagogico, la sua soluzione al problema di confrontare il livello della propria competenza comunicativa con il livello di altri colleghi - o con un socialmente dettato "standard" - possono essere inclusi sia nel contesto "contemplativo" della conoscenza di sé, sia in un contesto più applicato delle decisioni sullo sviluppo delle proprie capacità comunicative.

Il lavoro psicodiagnostico svolto mediante misurazioni frontali o “a fette” su gruppi di studenti iscritti a corsi diversi ha avuto un focus di ricerca più pronunciato. Ad esempio, con l'aiuto della tecnica proiettiva Thematic Apperception Test (TAT) (vedi clausola 6.7.8), sono state identificate le caratteristiche dello sviluppo della sfera motivazionale degli studenti [Vaisman PC - 1973]. Lo sviluppo del test si è basato sul concetto psicologico generale, ovvero l'elenco dei bisogni sociogeni di G. Murray. La gravità delle varie componenti di questo tipo di motivazione come "motivo di successo" per gli studenti del 2° e 4° anno ha permesso di identificare le seguenti tendenze nel loro sviluppo personale. Se negli anni junior le caratteristiche del "motivo di successo" diagnosticato corrispondevano all'idea di esso come una disposizione latente, vale a dire l'inclinazione del soggetto a concentrarsi su standard di realizzazione esteriormente elevati, ma tenendo conto proprio di valutazioni esterne e parametri formali di successo, poi negli anni senior iniziano a prevalere valutazioni fondate internamente e linee guida significative.

I risultati di questo studio si sono rivelati utili per lo sviluppo di raccomandazioni psicologiche indirette che aiutano un insegnante di scuola superiore a navigare nei sistemi di atteggiamenti personali degli studenti verso il successo e il fallimento. Ma a volte, come è avvenuto con l'introduzione del questionario "docente attraverso gli occhi di uno studente", si è cercato di collegare direttamente i dati psicologici sulla percezione di un'altra persona con la gestione amministrativa del processo educativo. In sostanza, l'assunto tutt'altro che provato è stato utilizzato come conoscenza attendibile che il livello di professionalità del docente si manifesta direttamente nelle valutazioni soggettive degli studenti. Questo tipo di esperimento sociale, che ha portato a cambiamenti nelle condizioni dell'attività professionale dell'insegnante, è stato implementato nella forma più primitiva dallo slogan "Psicologia per l'istruzione superiore".

Un esempio frequentemente discusso di regolamentazione amministrativa dell'uso dei dati psicodiagnostici è la codifica dei risultati durante il test dei candidati. Non si tratta di dati provenienti da prove preliminari nelle discipline educative generali, ma di caratteristiche individuali individuate con l'ausilio di test psicologici che possono essere abusate, ad esempio, come criteri implicitamente presi in considerazione in un concorso di qualificazione. Anche il contesto del diritto dell'individuo a mantenere informazioni riservate su di lui è importante qui. All'estero sono stati adottati diversi approcci per risolvere il problema della partecipazione volontaria ai test psicologici nell'ambito degli istituti di istruzione superiore. Utilizzo dei test(capacità di apprendimento, prove di intelligenza o abilità speciali) nelle procedure per prendere decisioni sulla selezione delle persone ai diversi livelli di istruzione possono essere sostanzialmente motivate, ma sollevare obiezioni a causa della possibile minaccia di "discriminazione psicologica", cioè come violazione dell'uguaglianza nel diritto all'istruzione o di partecipare a determinati programmi sociali.

È evidente che eventuali provvedimenti normativi o amministrativi non possono essere sostanziati da riferimenti agli stessi strumenti psicodiagnostici. La creazione dei servizi psicologici nelle università del nostro Paese è incentrata sul principio non solo della volontarietà, ma anche della prestazione di assistenza individuale al "cliente", che può essere sia uno studente che un docente (vedi paragrafo 7 5)

Nella pratica dell'istruzione superiore, la psicodiagnostica può essere utilizzata per i seguenti scopi. Migliorare la qualità dell'istruzione, lo sviluppo mentale e personale degli studenti, lo sviluppo di criteri psicologici per la crescita della professionalità degli insegnanti, l'uso di metodi psicologici nelle fasi di selezione dei candidati o monitoraggio del successo della formazione, ecc. Dati psicodiagnostici ( come esiti di una diagnosi psicologica) possono essere utilizzati anche per organizzare con successo attività sia educative che didattiche.

Ad esempio, utilizzando la tecnica proiettiva, Thematic Apperception Test (TAT), si possono identificare le caratteristiche dello sviluppo della sfera motivazionale degli studenti. La gravità delle varie componenti di questo tipo di motivazione, come ad esempio "Motivo di successo" per gli studenti del 2° e 4° corso ha permesso di rivelare le seguenti tendenze del loro sviluppo personale. Nei corsi junior, gli studenti erano guidati da elevati standard di rendimento esterni e prendevano in considerazione con precisione valutazioni esterne e parametri formali di successo, mentre nei corsi senior prevalevano valutazioni interne e benchmark significativi dei risultati.

I risultati di questo studio si sono rivelati utili per lo sviluppo di raccomandazioni psicologiche indirette che aiutano un insegnante di scuola superiore a navigare nei sistemi di atteggiamenti personali degli studenti verso il successo e il fallimento. A volte c'è un utilizzo, ad esempio, dei dati del questionario "docente attraverso gli occhi di uno studente", nella gestione amministrativa del processo educativo. In sostanza, il presupposto non dimostrato è stato utilizzato come una conoscenza attendibile che il livello di professionalità del docente si manifesta direttamente nelle valutazioni soggettive degli studenti. Questo tipo di esperimento sociale, che ha portato a cambiamenti nelle condizioni dell'attività professionale dell'insegnante, è stato implementato nella forma più primitiva dallo slogan "Psicologia per l'istruzione superiore".

All'estero sono stati adottati diversi approcci per risolvere il problema della partecipazione volontaria ai test psicologici nell'ambito degli istituti di istruzione superiore. Utilizzo dei test(capacità di apprendimento, test di intelligenza o abilità speciali) nel prendere decisioni sulla selezione delle persone a diversi livelli di istruzione è può essere sostanzialmente giustificato, ma sollevare obiezioni a causa di una possibile minaccia "Discriminazione psicologica" cioè, come violazione dell'uguaglianza nel diritto all'istruzione o di partecipare a determinati programmi sociali.

È evidente che eventuali provvedimenti normativi o amministrativi non possono essere sostanziati da riferimenti agli stessi strumenti psicodiagnostici. La creazione di servizi psicologici nelle università è incentrata sul principio non solo della volontarietà, ma anche dell'assistenza individuale al “cliente”, che può essere sia studente che docente.

I modi e l'esperienza per risolvere i problemi psicodiagnostici differiscono in modo significativo nella pratica dell'istruzione superiore straniera e nazionale. Lo stesso è il fatto di dipendenza dell'uso di strumenti psicodiagnostici su opinione pubblica e l'atteggiamento della società nei loro confronti.

L'esempio più eclatante dell'influenza dei programmi sociali e degli atteggiamenti socio-politici in relazione all'uso dei dati psicologici è stato il cambiamento di atteggiamento nei confronti dei test psicologici e del cosiddetto "Programmi di formazione compensativa" nelle università degli Stati Uniti e dell'Europa occidentale. Inizialmente, questi programmi sono stati adottati con entusiasmo dalla società per risolvere i problemi dell'assistenza sociale. Il loro utilizzo nei test dei candidati negli istituti di istruzione superiore ha permesso, in particolare, di richiedere l'istruzione superiore a persone che non avevano l'opportunità di ricevere una formazione dignitosa nella scuola secondaria. A seconda dei singoli livelli di conoscenza individuati in una particolare area, sono stati costruiti piani di formazione individuali, che hanno permesso di fare affidamento sulle basi esistenti e di compensare le carenze individuate nei singoli sistemi di conoscenza. Il ruolo dello psicologo è stato essenziale nelle fasi di elaborazione di tali percorsi formativi individuali che hanno portato gli studenti provenienti da diverse posizioni di partenza a un livello di conoscenza altrettanto alto e hanno assicurato la loro crescita intellettuale.

Negli anni '70, prima negli Stati Uniti e poi nell'Europa occidentale, c'è stata una svolta significativa nel campo delle politiche sociali. Le istituzioni competenti hanno preso altre decisioni: se i soldi vengono spesi per lo sviluppo di programmi di formazione compensativa, allora non è meglio inviarli a un altro tipo di utilizzo dell'assistenza psicologica all'università - per i test di ammissione agli istituti di istruzione superiore? Successivamente sarà possibile selezionare come studenti coloro che ovviamente non necessitano di programmi compensativi.

Un'analoga dipendenza dagli atteggiamenti socio-politici è stata dimostrata dal cambiamento nell'atteggiamento della comunità scientifica nel comprendere il ruolo dei fattori ereditari nello sviluppo intellettuale. La ricerca psicologica e psicogenetica non dovrebbe essere vista nel contesto dei loro presunti atteggiamenti razziali o biologici.

In Russia, negli anni '20, furono condotti i primi studi psicodiagnostici sull'intelligenza su campioni di studenti e furono lanciati programmi di ricerca psicogenetica. Ma ben presto la stessa questione dei compiti degli psicodiagnostici in relazione ai problemi dell'istruzione superiore è stata ridotta. Allo stesso tempo, un tale sistema di ammissione agli istituti di istruzione superiore ha iniziato a prendere forma, quando, a causa di atteggiamenti politici, i criteri per valutare il livello richiesto di istruzione primaria sono stati deliberatamente ridotti. L'analisi dei documenti dei primi anni del potere sovietico consente di tracciare il cambiamento della politica statale in questo settore da un approccio di classe elitario a uno ideologico-teorico. Nel 1924, sulla base della decisione del Politburo del Comitato centrale del PCR (b), il Commissariato popolare per l'istruzione adottò le linee guida "Sulle regole e norme di ammissione alle università", secondo le quali il 50% dei lavoratori e i giovani contadini sono iscritti agli istituti di istruzione superiore secondo gli elenchi forniti dai comitati provinciali e regionali di partito e sindacati... In seguito, le organizzazioni del Komsomol ricevettero lo stesso diritto, i cui membri dovevano rispondere non solo della loro origine sociale, ma anche della loro posizione in relazione a determinate controversie interne al partito. Erano funzionari di partito, non insegnanti o scienziati che lavoravano nella commissione creata in 1932 anno... Politburo per testare i programmi delle scuole primarie, secondarie e superiori.

V 1936 Fu adottata una risoluzione che vietava sostanzialmente l'uso di metodi psicodiagnostici nella pratica educativa. Sebbene il divieto riguardasse, sembrerebbe, solo uno dei mezzi del lavoro psicodiagnostico di uno psicologo - lo sviluppo e l'uso di test, in realtà l'impostazione stessa di compiti come la selezione in gruppi sulla base di una valutazione della gravità differenziata di alcuni proprietà psicologiche, interrogandosi sulla possibilità di diversi livelli nello sviluppo personale o intellettuale degli adulti, individuando le persone intellettualmente più dotate sulla base di test psicodiagnostici. La psicodiagnostica tradizionale e le sue funzioni nel sistema educativo sono state aspramente criticate da molti importanti psicologi, sia stranieri che domestici (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, NF Talyzina, DB Elkonin e altri).

Il completo abbandono delle prove dopo il citato decreto del 1936 portò, nel complesso, a risultati negativi anziché positivi.

Negli anni '70 sono state pubblicate pubblicazioni sui risultati dei test di massa degli studenti (dai candidati ai laureati) presso l'Università di Leningrado. Sono stati ragionevolmente criticati per l'eccessivo empirismo, manifestatasi, in particolare, nella vaghezza delle formulazioni degli obiettivi e delle conclusioni degli studi, ove eventuali indicatori psicologici misurabili erano tra loro correlati. I test hanno dimostrato che i cambiamenti più significativi nello sviluppo intellettuale sono tracciati per i gruppi inizialmente gli studenti più deboli e medi. Per gli studenti con le migliori posizioni di partenza per studiare all'università, invece, non si sono verificati cambiamenti o addirittura peggioramenti degli indicatori psicodiagnostici. Semplificando il problema, possiamo dire sulla base di questi dati che studiare all'università ha aiutato bene gli studenti medi e deboli e non ha contribuito alla crescita intellettuale di quelli inizialmente più forti.

Negli ultimi decenni si è anche notato umanizzazione lavora sulla psicodiagnostica (sia di ricerca che pratica). Ora l'obiettivo principale della psicodiagnostica è garantire il pieno sviluppo mentale e personale. Naturalmente, la psicodiagnostica glielo mette a disposizione in modi, ad es. cerca di sviluppare metodi che aiutino a favorire lo sviluppo della personalità, a superare le difficoltà che sorgono, ecc. L'obiettivo principale della psicodiagnostica è creare le condizioni per un lavoro correttivo e di sviluppo mirato, formulare raccomandazioni, condurre misure psicoterapeutiche, ecc.

NF Talyzina ha formulato le principali funzioni della psicodiagnostica nell'educazione allo stato attuale: “Perde il suo scopo discriminatorio, sebbene mantenga il suo ruolo prognostico entro certi limiti. La sua funzione principale dovrebbe essere la funzione di determinare le condizioni più favorevoli all'ulteriore sviluppo di una determinata persona, assistenza nello sviluppo di programmi di formazione e sviluppo, tenendo conto della peculiarità dello stato attuale della sua attività cognitiva "... Pertanto, i risultati dei test psicodiagnostici dovrebbero servire come base per risolvere le domande sull'adeguatezza e la direzione dell'intervento psicologico nei processi di sviluppo e apprendimento umani.

Le principali funzioni della psicodiagnostica nel sistema dell'istruzione superiore moderna sono il monitoraggio della formazione delle conoscenze necessarie e delle qualità professionalmente importanti, la valutazione delle caratteristiche dello sviluppo mentale e personale degli studenti durante la formazione e la valutazione della qualità dell'istruzione stessa. L'uso di tecniche psicodiagnostiche per la selezione dei candidati a determinate istituzioni educative sta diventando sempre più diffuso. Il dizionario psicologico dà la seguente definizione di psicodiagnostica: "La psicodiagnostica è un campo della scienza psicologica che sviluppa metodi per identificare e misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona." in base alla gravità delle caratteristiche studiate. Le tecniche psicodiagnostiche sono progettate per garantire in modo rapido e affidabile la raccolta di dati sul soggetto per formulare una diagnosi psicologica. Negli ultimi decenni si è notata l'umanizzazione dei lavori sulla psicodiagnostica (sia di ricerca che pratica). Ora l'obiettivo principale della psicodiagnostica è garantire il pieno sviluppo mentale e personale. Naturalmente, la psicodiagnostica lo mette a sua disposizione in modi, cioè cerca di sviluppare metodi che aiutino ad assistere nello sviluppo della personalità, nel superare le difficoltà emergenti, ecc. L'obiettivo principale della psicodiagnostica è creare le condizioni per una mirata lavoro correttivo e di sviluppo, sviluppo di raccomandazioni, conduzione di misure psicoterapeutiche, ecc.

CLASSIFICAZIONE DEI METODI PSICODIAGNOSTICI. METODI BASSO FORMALIZZATI (OSSERVAZIONE, ANALISI DEI PRODOTTI DI ATTIVITÀ, COLLOQUIO, CONVERSAZIONE), IL LORO SCOPO.

Il metodo di osservazione è il metodo più antico di diagnostica psicologica. Con il suo aiuto, puoi ottenere informazioni complete su una persona. Allo stesso tempo, il ricercatore non ha bisogno del consenso dell'osservato e della cooperazione con esso per condurre un'osservazione. l'osservazione come metodo include: lo scopo dell'osservazione e lo schema di osservazione. Obiettivo dell'osservazione. L'osservazione può essere esplorativa e specifica, rigorosamente definita. Lo scopo dell'osservazione esplorativa, che di solito viene effettuata nella fase iniziale dello sviluppo di un problema, è ottenere la descrizione più completa di tutti i lati e le relazioni inerenti a questo problema, per coprirlo nella sua interezza.

La conversazione è un metodo per raccogliere dati primari basato sulla comunicazione verbale. La conversazione come metodo di psicodiagnostica presenta alcune differenze nella forma e nella natura dell'organizzazione. Uno dei tipi più comuni di conversazione sono le interviste.

Un'intervista è una conversazione condotta secondo un piano specifico, che prevede il contatto diretto tra l'intervistatore e l'intervistato (intervistato). In termini di forma, può essere: - libero (conversazione senza rigorosa precisazione delle domande, ma secondo un programma generale: una strategia armonica in termini generali, e la tattica è libera); - standardizzato (con uno sviluppo dettagliato dell'intera procedura, compreso il piano generale della conversazione, la sequenza delle domande, le opzioni per le possibili risposte: una strategia e una tattica stabili); - parzialmente standardizzato (strategia stabile e tattica più libera). A seconda dello scopo dell'intervista, le interviste sono divise in diagnostiche e cliniche. Un colloquio diagnostico è un metodo per ottenere informazioni di contenuto generale ed è finalizzato a sondare vari aspetti del comportamento, tratti della personalità, carattere, nonché della vita in generale: chiarire interessi e inclinazioni, atteggiamenti nei confronti di genitori, fratelli e sorelle, ecc.

E l'ultimo gruppo è l'analisi dei prodotti dell'attività. Tra questi possono esserci una varietà di prodotti, strumenti, opere d'arte, registrazioni su nastro, documenti cinematografici e fotografici, lettere e memorie personali, saggi scolastici, diari, giornali, riviste, ecc. Uno dei modi per standardizzare lo studio delle fonti documentarie è la cosiddetta content-analysis (analisi dei contenuti), che prevede l'assegnazione di speciali unità di contenuto e il conteggio della frequenza del loro utilizzo.

METODI ALTAMENTE FORMALIZZATI (TEST, DOMANDE, QUESTIONARI,