Percezione artistica della letteratura artistica dei bambini in età prescolare. Formazione di interessi cognitivi dei bambini in età prescolare nel processo di percezione della fiction e del folklore

introduzione

Conclusione

allegato 1

introduzione

Una delle principali cause dei problemi nella società moderna è il basso livello di cultura dei suoi membri. Una parte importante di una cultura comune è una cultura del comportamento. Le norme di comportamento sono determinate che nelle azioni di un membro della società e ammissibile e ciò che non lo è. Le regole unificate e generalmente accettate forniscono un alto livello di relazioni e comunicazioni nella società.

La cultura del comportamento è una parte importante della cultura universale, della moralità, della moralità. Pertanto, è così importante insegnare al bambino a distinguere il bene e il male ovunque e in tutto rispetto ad altri e trattarli come vorrebbe relazionarlo, per portare un senso di giustizia nel bambino. Incusare il bambino Le abilità del comportamento culturale, contribuiamo allo sviluppo della società. Ricerca v.i. Loginova, Ma. Samorova, L. F Ostrovaya, S.V. Peterina, L.m. Gurovich dimostra che uno dei mezzi più efficaci per educare la cultura del comportamento dei figli di età prescolare senior è la letteratura artistica. La letteratura artistica colpisce i sentimenti e la mente del bambino, sviluppa la sua suscettibilità, emotività, coscienza e autocoscienza, costituisce la visione del mondo, motiva il comportamento.

Nella psicologia, la percezione della finzione è considerata come un processo di volitional attivo, che implica la contemplazione non passiva, e l'attività che è incorporata nell'assistenza interna, empatizzando gli eroi, nel trasferimento immaginabile di "eventi", in azione mentale, risultante Nell'effetto della presenza personale, partecipazione personale. E.a. Flerin ha definito la caratteristica caratteristica di tale percezione dell'unità del "sentimento" e "pensiero".

Nelle immagini poetiche, la letteratura artistica apre e spiega la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Arriccia le emozioni, porta l'immaginazione, dà al bambino campioni meravigliosi della lingua letteraria russa.

La letteratura artistica è di interesse per la persona e il mondo interiore dell'eroe. Avendo imparato ad empatizzare gli eroi delle opere, i bambini iniziano a notare l'umore delle persone intorno a loro. Nei bambini sono risvegliati dai sentimenti umani - la capacità di prendere parte, gentilezza, protesta contro l'ingiustizia. Questa base su quale fondamentalità, onestà, la cittadinanza è allevata. I sentimenti del bambino si stanno sviluppando nel processo di apprendimento del linguaggio di quelle opere con cui introduce l'educatore.

La parola artistica aiuta a capire la bellezza di un discorso nativo del suono, insegna la sua percezione estetica degli dintorni e allo stesso tempo forma le sue sottomissioni etiche (morali). Secondo Sukhomlinsky V.A., leggere libri è un percorso, secondo cui un insegnante abile, intelligente e di pensiero trova il percorso verso il cuore del bambino.

La funzione educativa della letteratura è effettuata da uno speciale inerente all'arte dell'immagine artistica di un'immagine artistica. Secondo Zaporozhets A.V., la percezione estetica della realtà è un'attività mentale complessa che si combina in sé come intellettuale, le stesse motivi emotive-volitional. La formazione alla percezione di un lavoro artistico in psicologia e pedagogia è considerata un processo di volitional attivo con un trasferimento immaginario di eventi, azione "mentale" con l'effetto della partecipazione personale.

La rilevanza dell'argomento della ricerca è dovuta al fatto che la finzione è un potente effetto dell'istruzione mentale, morale ed estetica dei bambini che hanno un enorme impatto sullo sviluppo e lo sviluppo del loro mondo interiore.

percezione della Fiction Pre-School

Lo scopo dello studio: identificare le caratteristiche della percezione dei figli di finzione.

L'oggetto dello studio è la percezione dei bambini in età prescolare.

Il tema della ricerca è le caratteristiche della percezione dei bambini dell'età pre-scolare della finzione.

L'ipotesi dello studio è stata l'ipotesi che la percezione della finzione può influenzare la cultura del comportamento dei bambini nella selezione delle opere, tenendo conto del contenuto del lavoro e dell'età delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare.

Compiti di ricerca:

Prendi ed esplorare la letteratura scientifica psicologica e pedagogica sul problema in esame.

Analizza le caratteristiche principali della percezione dei bambini e le peculiarità della percezione dei figli dell'età pre-scolare delle opere artistiche.

Condurre uno studio sperimentale delle peculiarità della percezione dei bambini dell'età pre-scolare della fiction.

Metodi di ricerca: analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica e speciale; Metodi di osservazione e confronto, trattamento quantitativo e di alta qualità dei materiali raccolti.

La base metodologica dello studio era le opere

L.S. Vygotsky, s.l. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, o.i. Nikiforova, e.a. Fleirina, N.S. Karpinskaya, L.m. Gurovich e altri scienziati.

Significato pratico: i risultati ottenuti possono essere utilizzati nel lavoro di uno psicologo pratico, educatori e genitori di bambini durante la risoluzione dei compiti di formulare l'identità del bambino in età prescolare.

Base di ricerca: Mbdou "Centro di sviluppo del bambino Kindergarten No. 1" Fiume "Mr. Anapa.

Struttura del lavoro: il lavoro consiste nell'introduzione, due capitoli, conclusione, letteratura dei riferimenti da 22 fonti.

Capitolo 1. Dinamica della percezione durante l'infanzia in età prescolare

1.1 Percezione dei bambini in età prescolare

La percezione è un riflesso olistico di oggetti, fenomeni, situazioni ed eventi nelle loro relazioni e relazioni temporanee sensualmente accessibili e spaziali; Il processo di formazione è da azioni attive - un'immagine soggettiva di un soggetto olistico che colpisce direttamente gli analizzatori. Determinato dall'industria dell'oggetto dei fenomeni. Si verifica con gli effetti immediati di irritanti del fisico sulle superfici del recettore dei sensi. Insieme ai processi di sensazione, fornisce un orientamento diretto sensuale nel mondo esterno. Essendo una fase necessaria della conoscenza, sempre in meno dovuta al pensiero, alla memoria, all'attenzione.

Le forme elementari di percezione iniziano a svilupparsi molto presto, nei primi mesi della vita del bambino, poiché è la formazione di riflessi condizionali per stimoli complessi. La differenziazione di stimoli complessi nei bambini dei primi anni di vita è ancora molto imperfetta e significativamente diversa dalla differenziazione derivante da un'età antica. Ciò è dovuto al fatto che i bambini prevalgono i processi di eccitazione. Allo stesso tempo, c'è una grande instabilità di entrambi i processi, la loro ampia irradiazione e, di conseguenza, inaccuratezza e impermanenza di differenziazioni. Per i bambini di età prescolare e della scuola più giovane, un piccolo dettaglio di percezioni e la loro grande saturazione emotiva sono caratteristiche. Piccolo bambino prima di tutto mette in evidenza oggetti lucenti e in movimento, suoni insoliti e odori, cioè. Tutto ciò provoca le sue reazioni emotive e indicative. A causa della mancanza di esperienza, non può distinguere le caratteristiche principali ed essenziali dei soggetti dal secondario. Relazioni convenzionali correlate necessarie per questo si verificano solo poiché i soggetti vengono utilizzati nel processo di gioco e lezioni.

L'immediato rapporto delle percezioni con le azioni è una caratteristica e una condizione necessaria per lo sviluppo della percezione nei bambini. Vedendo una nuova cosa, il bambino si estende verso di lui, lo prende tra le mani e, manipolando con lui, alloca gradualmente le sue proprietà e le sue singole proprietà. Da qui l'enorme importanza delle azioni del bambino con gli oggetti per formare la giusta e più dettagliata percezione di loro. Le grandi difficoltà per i bambini rappresentano la percezione delle proprietà spaziali degli oggetti. Richiesto per la loro percezione Comunicazione di Visual, KineSheshesics<#"center">1.2 Percezione dei bambini dell'era pre-scolare della finzione

La percezione della finzione è considerata come un processo di volitional attivo, che implica la contemplazione non passiva e l'attività che è incorporata nell'assistenza interna, empatizzando gli eroi, nel trasferimento immaginabile degli "eventi", nell'azione mentale, con conseguente effetto di presenza personale, partecipazione personale.

La percezione dei figli dell'età prescolare della finzione non si riduce alla dichiarazione passiva delle famose feste della realtà, almeno molto importanti ed essenziali. Il bambino entra all'interno delle circostanze raffigurate, partecipa mentalmente nelle azioni degli eroi, sta vivendo la loro gioia e tristezza. Questo tipo di attività è estremamente ampliando la portata della vita spirituale del bambino, è importante per il suo sviluppo mentale e morale. L'udienza di opere artistiche insieme ai giochi creativi è essenziale per la formazione di questo nuovo tipo di attività mentale interiore, senza il quale nessuna attività creativa è impossibile. Clear Fabul, un'immagine drammatizzata di eventi contribuisce al fatto che il bambino è entrato nel cerchio delle circostanze immaginabili cominciasse a assistere mentalmente con gli eroi del lavoro.

In una volta s.ya. Marshak ha scritto in "Grande letteratura per Piccolo": "Se il libro ha una trama incompiuta chiara, se l'autore non è un cancelliere indifferente di eventi, ma un sostenitore dei suoi eroi e un avversario degli altri se il libro ha un movimento ritmico, e non sequenza secca e ragionevole, se la conclusione del libro non è un'applicazione gratuita, ma la naturale conseguenza dell'intera cosa dei fatti, e anche a tutto questo libro puoi giocare, come un gioco o trasformarsi in un gioco infinito Epic, inventando nuove e nuove continuazioni ad esso, significa che il libro è scritto nella lingua dei bambini reali.

L.S. Slavina ha dimostrato che con il lavoro pedagogico appropriato già al bambino - il Predoshlik, è possibile causare interesse per il destino dell'eroe della narrativa, per far seguire il bambino il corso degli eventi e sperimentare nuovi sentimenti per lui. Il Predoshlik può essere osservato solo nella radice di tale assistenza ed empatizzare gli eroi del lavoro artistico. Forme più complesse, la percezione del lavoro acquisisce un bambino in età prescolare. La sua percezione del lavoro artistico è estremamente attiva nella natura: il bambino si mette nel posto dell'eroe, agendo mentalmente con lui, lotta con i suoi nemici. Le attività svolte allo stesso tempo, specialmente all'inizio dell'età del prescolare, nella natura psicologica è molto vicino al gioco. Ma se nel gioco il bambino agisce effettivamente in circostanze immaginarie, quindi qui sono azioni, e le circostanze sono immaginarie.

Durante l'età prescolare, lo sviluppo di atteggiamenti verso il lavoro artistico passa dalla partecipazione ingenua immediata del bambino negli eventi raffigurati a forme più complesse di percezione estetica, che per la corretta valutazione del fenomeno richiede la capacità di prendere una posizione all'esterno loro, guardandoli come erano dal lato.

Quindi, il bambino in età prescolare nella percezione dell'opera d'arte non è egocentrica. A poco a poco, impara a diventare la posizione dell'eroe, mentalmente per promuoverlo, rallegrarsi il suo successo e scomparire a causa dei suoi fallimenti. La formazione nell'età in età prescolare di questa attività interna consente al bambino non solo di capire i fenomeni che non percepisce direttamente, ma tratta anche da lato agli eventi in cui non ha preso la partecipazione diretta, che è fondamentale per il successivo mentale sviluppo.

1.3 Caratteristiche della percezione dei bambini delle fate di età prescolare

Parlando sull'influenza di vari tipi di creatività popolare orale sulla vita umana nel suo complesso, è impossibile notare il loro ruolo speciale che giocano nell'infanzia. È particolarmente necessario dire sull'effetto di una fiaba.

Per comprendere il ruolo complesso e influente delle fiabe nello sviluppo estetico dei bambini, è necessario comprendere che l'originalità del mondo dei bambini forensi, che possiamo caratterizzare come mitologism dei bambini, che porta i bambini con un uomo e gli artisti primitivi. Per i bambini, per un uomo primitivo, per il vero artista, tutta la natura di vita, piena di vita ricca interiore, e questo sentimento di vita in natura non ha, naturalmente, niente di fogy, teorico, ma è direttamente intuitivo, vivo , perseveranza. Questo senso della vita in natura ha sempre più bisogno di liquidazione intellettuale - e le fiabe rispondono solo a questa necessità di un bambino. C'è ancora un'altra radice delle fiabe - questa è il lavoro della fantasia dei bambini: Essere un corpo emotivo della sfera, la fantasia sta cercando immagini per esprimere i sentimenti dei bambini in loro, cioè attraverso lo studio delle fantasie dei bambini, possiamo penetrare nel mondo chiuso dei sentimenti dei bambini.

Le fiabe svolgono un ruolo importante in termini di sviluppo armonioso della personalità. Qual è lo sviluppo armonioso? L'armonia è un rapporto coerente di tutte le parti del tutto, la loro interpenetrazione e interconnessione. I punti di forza della personalità del bambino sembrano sollevare i deboli, sollevandoli a livelli più alti, costringendo l'intero sistema complesso - la personalità umana è più armoniosa e funzionante olistica. Le rappresentazioni morali e le sentenze delle persone non sempre corrispondono ai loro sentimenti e azioni morali. Pertanto, non è abbastanza solo per sapere, capire la "testa" cosa essere morale, e anche a parlare a favore delle azioni morali, devi crescere te stesso e il tuo bambino in modo da volere e essere in grado di essere, e Questa è la regione di sentimenti, esperienze, emozioni.

Le fiabe aiutano a sviluppare la reattività, la gentilezza nel bambino, rendono lo sviluppo emotivo-morale del bambino controllato e mirato. Perché le fiabe? Sì, perché l'arte, la letteratura è la fonte più ricca e il movimento di sentimenti, esperienze e precisamente i sentimenti più alti, in particolare umani (umane morale, intellettuale, estetica). La fiaba per un bambino non è solo fiction, fantasia, è una realtà speciale, la realtà del mondo dei sentimenti. La fiaba diffonde il telaio per una vita comune per un bambino, solo in una favolosa forma di bambini in età prescolare affronta un fenomeno e sentimenti così duri, come vita e morte, amore e odio, rabbia e compassione, tradimento e tesoro e simili. La forma dell'immagine di questi fenomeni è una comprensione speciale, favolosa, conveniente del bambino, e l'altezza delle manifestazioni, il significato morale, rimangono genuini, "adulti".

Pertanto, quelle lezioni che la storia dà è le lezioni per tutta la vita per piccoli, e per adulti. Per i bambini, questa non è lezioni comparabili di moralità, per gli adulti, queste sono lezioni in cui la fiaba rileva la sua influenza a volte inaspettata sul bambino.

Ascoltando le fiabe, i bambini profondamente simpatizzano i personaggi, hanno un impulso interno per aiutare l'assistenza, per aiutare, per proteggere, ma queste emozioni escono rapidamente, poiché non ci sono condizioni per la loro attuazione. Vero, sono come una batteria, l'anima dell'energia morale è carica. È molto importante creare condizioni, il campo dell'attività attiva, in cui avrebbero trovato il loro uso del senso del bambino, testato da lui mentre leggendo la finzione, in modo che il bambino potesse aiutare, simpatizzare davvero. Vorrei attirare l'attenzione su immagini, profondità e simbolismo delle fiabe. I genitori riguardano spesso la questione di come essere con terribili fiabe, leggere o non leggere i loro figli. Alcuni esperti offrono generalmente escluderli dal repertorio della lettura per i bambini piccoli. Ma i nostri figli non vivono sotto il tappo di vetro, non sono sempre sotto la protezione salvifica del papà e della mamma. Dovrebbero diventare audaci, persistenti e coraggiosi, altrimenti semplicemente non saranno in grado di difendere i principi del bene e della giustizia. Pertanto, dovrebbero essere troppo presto, ma insegnare gradualmente e pensierosamente la perseveranza e la determinazione, la capacità di superare le proprie paure. Sì, i bambini stessi lottano per questo - questo è evidenziato da "folclore" e storie terribili che compongono e ritengono a vicenda figli di età anziana e età scolare più giovane.

Il bambino, sollevato su una fiaba folk, sente una misura che l'immaginazione non dovrebbe muoversi nell'arte, e allo stesso tempo i criteri pertinenti per le stime estetiche iniziano a sviluppare il bambino in età prescolare.

Nella fiaba, specialmente nel magico, molto ammissibile. Gli attori possono rientrare nelle disposizioni più straordinarie, gli animali e persino gli oggetti inanimati dicono e fungono da persone, commettono tutti i tipi di trucchi. Ma tutte queste circostanze immaginarie sono necessarie solo in modo che gli articoli scoprissero le loro proprietà veritiere e caratteristiche per loro. Se le proprietà tipiche degli oggetti e della natura dell'azione prodotta con loro sono rotte, il bambino dichiara che la fiaba è sbagliata che non accade. Questo lato della percezione estetica si apre qui, che è importante per lo sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, poiché il lavoro artistico non solo lo introduce ai nuovi fenomeni, espande il cerchio delle sue rappresentazioni, ma gli consente anche di assegnare una caratteristica significativa del soggetto.

Un approccio realistico alla favolosa fiction è prodotto da un bambino a un certo livello di sviluppo e solo a causa di educazione. Osservazioni t.i. Titarenko ha mostrato che i bambini, non possiedono l'esperienza appropriata, spesso pronti ad essere d'accordo con qualsiasi finzione. Solo nell'età del Medio Prescolare, il bambino inizia a giudicare con sicurezza i vantaggi della fiaba, in base alla plausibilità degli eventi raffigurati. I bambini in età prescolare senior sono così rafforzati in questa posizione realistica che iniziano ad amare tutti i tipi di "fiorente". Ridendoli, il bambino rileva e approfondisce la sua corretta comprensione della realtà circostante.

Il figlio della età prescolare ama una buona fiaba: i pensieri e i sentimenti causati da Esso non si agiterà per molto tempo, si manifestano nelle azioni successive, nelle storie, nei giochi, dai bambini del disegno.

Cosa attrae un bambino in una fiaba? Come A.N. giustamente indica Leontyev, per la corretta comprensione di alcuni processi mentali privati, è necessario tenere conto della natura dei motivi che incoraggiano il bambino ad agire, quindi ciò che rende questa operazione. Questi problemi sono molto poco coperti di psicologia tradizionale. Dal punto di vista, ad esempio, psicoanalisti, l'interesse del bambino per la fiaba è dovuto alle attrazioni oscure e asociali, che, a causa del divieto di adulti, non possono manifestarsi nella vita reale e quindi cercano soddisfazione nel Mondo di costruzioni fantastiche. K. Bühler crede che il bambino attira la sete di un desiderio insolito, innaturale, primitivo per la sensazione e un miracolo.

Questo tipo di teoria è in contraddizione con la realtà. L'enorme impatto di una percezione estetica correttamente organizzata dello sviluppo spirituale del bambino è che questa percezione non solo porta all'acquisizione di conoscenze e abilità individuali, alla formazione di singoli processi mentali, ma cambia anche l'atteggiamento generale verso la realtà, contribuisce al Emergenza di nuovi motivi più alti del bambino.

In età prescolare, l'attività è complicata: ciò che è diretto, e che, per il quale è prodotto, si rivela non più identico come era nella prima infanzia.

Nuovi motivi di attività che stanno emergendo nel corso generale dello sviluppo del bambino a causa della sua istruzione, per la prima volta fanno una vera comprensione dell'opera d'arte, la penetrazione nel loro contenuto ideologico. A sua volta, la percezione dell'opera d'arte influisce sull'ulteriore sviluppo di questi motivi. Naturalmente, un bambino piccolo sta facendo la colorazione delle descrizioni o dell'antico di disposizioni esterne in cui le persone che agiscono cadono, ma interne, significative, il lato della narrazione inizia anche a occuparlo. A poco a poco, il contenuto ideologico dell'opera d'arte si apre di fronte ad esso.

L'opera d'arte è affascinante un bambino in età prescolare non solo dall'esterno, ma anche semantico, semantico, contenuto.

Se i bambini più piccoli non sono sufficienti per realizzare i motivi del loro atteggiamento nei confronti del personaggio e dichiarare semplicemente che è buono, e questo male, i bambini più grandi hanno già discusso le loro valutazioni, indicando il significato sociale di un particolare atto. Qui già una valutazione consapevole di azioni non solo esterne, ma anche le qualità interne di una persona, una valutazione che emana da elevati motivi socialmente significativi.

Per la consapevolezza di qualcosa, un bambino in età prescolare che ha bisogno di agire rispetto al soggetto del soggetto. L'unica forma di attività disponibile per il predoshloxy è un'azione reale e reale. Per conoscere il soggetto, un bambino piccolo dovrebbe portarlo nelle sue mani, tiene d'arrotondando con lui, lo spingeva in bocca. Per un bambino in età prescolare, oltre al contatto pratico con la realtà, diventa possibile l'attività interna dell'immaginazione. Può agire non solo in realtà, ma anche mentalmente, non solo nelle circostanze direttamente percepite, ma anche in immaginario.

Il gioco e l'ascolto di fiabe creano condizioni favorevoli per l'emergenza e lo sviluppo delle attività interne dell'immaginazione del bambino. Ci sono come se le forme transitorie dall'atto reale e reale con il soggetto della riflessione su di lui. Quando un bambino inizia a padroneggiare questa forma di attività, nuove opportunità si stanno aprendo davanti a lui. Può comprendere e sopravvivere a una serie di eventi in cui non ha preso la partecipazione diretta, ma seguita dalla narrazione artistica. Altre disposizioni che non raggiungono la coscienza del bambino, vengono presentate a lui in forma secca e razionale, sono comprese e toccarla profondamente quando vengono insegnati in un'immagine artistica. Ha mostrato notevolmente questo fenomeno A.P. Chekhov nella storia "case". Il significato morale dell'atto, se non è espresso sotto forma di un ragionamento astratto, ma sotto forma di azioni reali, concrete, diventa molto presto accessibile al bambino. "L'importanza educativa delle opere d'arte, - come BM Teplov note giustamente, - in quella, prima di tutto, si trova che consentono loro di entrare nel" interno della vita ", sopravvivere a un pezzo di vita riflette alla luce di a Una certa visione del mondo. E la cosa più importante è che nel processo di questa esperienza, vengono create determinate relazioni e stime morali, che hanno una forza incomparabilmente forzata rispetto alle stime, semplicemente riportate e digeribili.

Capitolo 2. Identificazione sperimentale delle peculiarità della percezione della finzione da parte dei bambini di età prescolare

2.1 Campione sperimentale, base e sostanzialità teorica dell'esperimento

Il lavoro sperimentale è stato condotto nel Mbdou "Centro di sviluppo del bambino - Kindergarten No. 1" Mr .. ANAPA con figli di età prescolare senior nella quantità di 15 persone durante la settimana. Il concetto teorico della parte sperimentale del lavoro è stata la disposizione sul rapporto della percezione della finzione con l'educazione della cultura del comportamento del bambino, cioè. L'idea che la letteratura artistica dovrebbe essere uno dei mezzi più importanti di educazione. Ecco perché in tutti i programmi educativi delle istituzioni prescolari dei bambini, molta attenzione è pagata a lavorare con la finzione. Utilizzando la finzione come mezzo di educazione della cultura del comportamento, l'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione alla selezione delle opere, il metodo di lettura e conducendo conversazioni su opere d'arte per formare figli di sentimenti umani ed idee etiche, per il trasferimento di Queste idee per la vita e le attività dei bambini (quanti sentimenti riflettono i bambini risvegliati dall'arte nelle loro attività, nella loro comunicazione con le persone circostanti).

Lo scopo dell'esperimento affermato era identificare il livello di formazione delle competenze della cultura del comportamento nei bambini dell'era anziana della pre-scuola.

Abbiamo consegnato i seguenti compiti:

Tenere una conversazione con educatori;

Tenere una conversazione con i bambini;

Condurre indagine parentale;

Perseguire il comportamento dei bambini nelle istituzioni educative pre-scolastiche;

Sviluppare i criteri per la formazione delle competenze del comportamento culturale dei bambini di età prescolare senior.

2.2 Esperimento e analisi dei risultati

Per risolvere i compiti, abbiamo condotto una conversazione con educatori e figli, interrogando i genitori, monitorando il comportamento dei bambini, analisi delle raccomandazioni metodologiche sull'educazione della cultura del comportamento dai bambini in età prescolare.

Quando conducono una conversazione con educatori, ci sforziamo di scoprire se usano la letteratura artistica nel lavoro sull'educazione nei bambini della cultura del comportamento.

In una conversazione con educatori, abbiamo scoperto che considerano importanti e necessari lavori per educare la cultura del comportamento nei bambini all'asilo. Tra i mezzi fondamentali per l'educazione della cultura del comportamento sono chiamati fiction. Senza difficoltà a led esempi di fiabe, storie, detti usati per educare la cultura del comportamento (ad esempio, l'asse "parola magica", "le avventure del macello e dei suoi amici" naso e altri).

Pertanto, sulla base della conversazione, si può concludere che gli educatori comprendono il significato e l'importanza di educare la cultura del comportamento dai bambini in età prescolare, utilizzare il lavoro della letteratura artistica nel loro lavoro.

Abbiamo condotto il sondaggio parentale. L'analisi dei dati indica che i genitori comprendono la cultura del comportamento di Nerko - principalmente come la capacità di comportarsi in luoghi pubblici. Lavorare sull'educazione della cultura del comportamento nella famiglia è condotta, ma i genitori usano un set limitato di fondi. In particolare, nessuno ha chiamato un esempio personale come mezzo per educare la cultura del comportamento. Tutti i genitori hanno letto i figli della letteratura artistica, ma alcuni non sono consapevoli del loro significato per educare la cultura del comportamento dei bambini.

La conversazione con i bambini ha dimostrato che tutti i bambini si considerano culturali. Tuttavia, secondo loro, essendo culturale, significa salutare in un incontro, essere educato nel comunicare con gli anziani. Solo un bambino ha detto che un uomo culturale, questo è quello che parla educatamente con gli adulti, e con i pari, guarda attentamente, può comportarsi in luoghi pubblici, al tavolo. Cioè, i bambini non sono pienamente consapevoli del concetto di "culturale" e in questa direzione dovrebbero essere continuati a lavorare.

Abbiamo anche monitorato il comportamento dei bambini, vale a dire, la loro cultura della comunicazione, attività culturale, capacità culturali e igieniche e cultura delle relazioni.

In base alle capacità culturali e igieniche, comprendiamo l'azione associata al mantenimento della pulizia e dell'ordine. Dividi condizionatamente in quattro varietà: abilità per l'igiene personale, capacità culturali alimentari, accurate capacità di atteggiamento alle cose e le competenze del mantenimento dell'ordine e della purezza nell'ambiente.

L'osservazione ha mostrato che la maggior parte dei bambini stessi, senza un promemoria dell'insegnante, lavare le mani dopo una passeggiata, prima della carne. Al tavolo, i bambini sono seduti attentamente, non rumorosi, solo due bambini parlano con il cibo, svoltare ad altri bambini. Dopo una passeggiata, non tutti i bambini prendono forma accuratamente vestiti, la maggior parte dei bambini lo fa solo dopo aver ricordato dell'insegnante, e Katya C. si rifiuta di entrare nell'armadio. Molti bambini non si trasformano con attenzione con libri, cose, giocattoli, buttali, non metterli in atto. Solo dopo la ripetuta richiesta dell'istruttore, i bambini suggeriscono ordine nella stanza di gruppo, sul sito dell'asilo.

Sotto la cultura della comunicazione, comprendiamo la combinazione delle qualità socialmente significative formate di individui, che determinano il metodo della sua esistenza, la capacità di apportare modifiche in realtà.

Tutti senza eccezioni, i bambini salutano e dicono addio agli adulti, usa forme di circolazione educate, come "per favore", "Grazie." Tuttavia, la metà dei bambini non utilizza queste abilità per comunicare con i pari. Alcuni bambini non lo considero necessari per approfondire i bambini nel gruppo, contattali educatamente. Va notato che i bambini si rivolgono a vicenda per nome, non chiamare.

La cultura dell'attività che abbiamo guardato durante le classi, nei giochi, eseguendo ordini di lavoro.

I bambini si preparano per le attrezzature necessarie occupate - ottenere maniglie, blocco note, ecc., Rimuovere il posto di lavoro dopo le lezioni. Tuttavia, la maggior parte dei bambini lo fa con riluttanza, obbedendo alle richieste dell'istruttore. Matvey SH., Vlad K. e Matvey A. Sono lieto di aiutare l'educatore a portare ordine nel gruppo dopo le lezioni, ad esempio, lavare tazze e nappe dopo aver disegnato, pulire le tavole da plastilina, ecc. I bambini hanno una spinta per lezioni interessanti e significative. Sanno come selezionare il materiale da gioco in conformità con il piano di gioco.

Guardando la cultura delle relazioni, abbiamo scoperto quanto segue. I bambini non sempre obbediscono alle esigenze dell'insegnante. Matvey A., ANYA P. Spesso interrompe il caregiver, interferire nella conversazione degli adulti. Nel gioco, i bambini possono negoziare azioni congiunte, risolvere le situazioni di conflitto spesso senza la partecipazione dell'insegnante. I bambini non combattono se sorgono problemi controversi, molti discutono la situazione e vengono all'opinione generale, solo a volte ricorrendo ad un adulto per risolvere il conflitto.

Tuttavia, i bambini non amano condividere i giocattoli, non nemmeno inferiori su richiesta del tutor. Allo stesso tempo hanno offeso quando un altro bambino non darà loro nulla, condannò il suo comportamento, nonostante il fatto che anche loro si comportano anche.

I bambini vengono ad aiutarsi a vicenda senza promemoria dell'insegnante: servire, se qualcuno cadde, aiuta a fissare la giacca, portare un oggetto pesante e altri. Nessuno dei bambini non rifiuta di aiutare un altro.

Basso - il bambino sa come mantenere il posto in ordine in cui lavora, fa, gioca, ma non ha l'abitudine di portare il lavoro iniziato fino alla fine; Non si prende sempre cura dei giocattoli, delle cose, dei libri. Il bambino non ha interesse per le classi informative. Il bambino trascura spesso le regole dell'igiene. Nel comunicare con adulti e pari, si comporta a proprio agio, non utilizza sempre il vocabolario corrispondente e la norma della circolazione. Non sa come risolvere in modo costruttivo i conflitti, senza tenere conto degli interessi del pari. Non so come negoziare azioni congiunte. Rifiuta di aiutare un adulto o un altro bambino.

Livello di medio - i bambini hanno un'abitudine pronunciata di portare il lavoro iniziato fino alla fine; Trattare con attenzione giocattoli, cose, libri. I bambini sono già coscientemente interessati a qualcosa di nuovo, più attivo nelle classi. Nel processo di comunicazione con gli adulti, i bambini si basano sul rispetto, il contatto amichevole, la cooperazione, ma non è sempre manifestata nel comunicare con i pari. I bambini sono più indipendenti, hanno una buona scorta di parole, che li aiuta a esprimere i loro pensieri ed emozioni. Cercano sempre di rispettare i requisiti dell'igiene: sono monitorati, contenuti nella frequenza del viso, mani, corpo, acconciature, vestiti, scarpe, ecc. I bambini stanno cercando di risolvere il conflitto ascoltando un altro bambino, ma continuando insistere da soli. Nei bambini, non è sempre possibile concordare le azioni congiunte, preferiscono gli altri a prendere il loro punto di vista, ma a volte inferiori. Aiuta altri bambini o adulti su richiesta dell'insegnante, senza mostrare un'iniziativa indipendente.

Rivelando il livello di formazione di abilità culturali e igieniche, abbiamo prestato attenzione al fatto che i bambini siano vestiti, se le loro mani si lavano e lo fanno in modo indipendente o dal promemoria dell'insegnante. Guardò se i bambini appartengono attentamente a libri, cose, giocattoli.

Quando si determina il livello di cultura della comunicazione, abbiamo osservato come si comporta un bambino durante una conversazione, quale forma di trattamento utilizza se ascoltare l'interlocutore.

Determinazione del livello di formazione della cultura dell'attività, abbiamo prestato attenzione a come il bambino organizza il loro posto di lavoro, il tempo, rimuove se tali attività preferiscono fare.

Rivelisco il livello di cultura delle relazioni, prima di tutto hanno attirato l'attenzione su come un bambino interagisca con altri bambini e adulti, accetta azioni congiunte, risolve le situazioni di conflitto, se le norme del rispetto del comportamento culturale.

Per rivelare il livello di formazione di capacità di comportamento culturale per ogni bambino, è stata introdotta una scala in punti da 1 a 5:

Basso livello;

3 - Livello medio;

5 - alto livello.

I risultati sono presentati nella Tabella 1.

L'analisi dei risultati della tabella ha mostrato che il 46% dei bambini ha un alto livello di formazione di competenze culturali, 46% - medio e solo 1 figlio (che è il 6% del numero di bambini) ha un livello basso.

Inoltre, la tabella mostra che il meglio dei bambini ha una cultura delle relazioni con i pari, e meno è la cultura dell'attività.

Pertanto, i risultati del lavoro sperimentale ci hanno permesso di identificare indirettamente le caratteristiche e il livello di completezza della percezione dei bambini dell'età pre-scolastica della fiction.

Conclusione

Presentazioni estetiche e particolarmente morali (etiche), i bambini devono portare parte delle opere artistiche.

K.d. Ushinsky ha detto che il bambino non è stato interpretato suoni, studiando la sua lingua madre, ma beve la vita spirituale e il potere dal suo seno nativo della sua lingua madre. È necessario completare le possibilità educative del testo artistico.

La percezione dell'opera d'arte è un processo mentale complesso. Coinvolge la capacità di imparare, capire il raffigurato; Ma questo è solo un atto cognitivo. Un prerequisito per la percezione artistica è una pittura emotiva di percepita, l'espressione dell'atteggiamento nei confronti (B.M. Teplov, P.M. Jacobson, A.V. Zaporozhetti, ecc.).

A.V. Zaporozhetti annotati: "... La percezione non è ridotta alla dichiarazione passiva delle famose feste della realtà, almeno molto importante ed essenziale. Richiede che il percepito in qualche modo entrò nelle circostanze coinvolte, ha preso parte mentalmente nelle azioni".

I giudizi stimati dei figli di età prescolare sono ancora primitivi, ma testimoniano l'emergere della capacità non solo di sentirsi belli, ma anche di valutare. Nella percezione delle opere artistiche, non è solo un atteggiamento comune verso l'intero lavoro, ma anche la natura della relazione, la valutazione del figlio dei singoli eroi.

La conoscenza del bambino con la finzione inizia con la creatività popolare orale - trapani, canzoni, poi inizia ad ascoltare le fiabe. Deep Humanity, orientamento morale estremamente accurato, umorismo vivente, immagini linguistiche - le caratteristiche di queste miniature folk. Infine, il bambino ha letto le fiabe dell'autore a sua disposizione.

Le persone sono un insegnante insuperabile del discorso dei bambini. In nessun altro lavoro, oltre alla gente, non c'è un tale pedagogicamente la posizione ideale dei suoni difficili da recitazione, un numero di informazioni così premuroso di parole, a malapena diverso l'uno dall'altro nel suono ("sarebbe uno stupido, un toro stupido, il toro aveva un labbro di tup "). Umorismo sottile di speck, stuzzicare, lettori - un mezzo efficace di impatto pedagogico, buona "medicina" da ostinazione, capricci, egoismo.

Viaggiare verso il mondo delle fiabe sviluppa immaginazione, fantasia dei bambini, li incoraggia a scrivere se stessi. Gli alunni sui migliori campioni letterari nello spirito dei bambini dell'umanità e nelle loro storie e delle fiabe si dimostrano giuste, proteggendo il male offeso e debole, punitivo.

Bambini di età prescolare presto e più giovani, l'insegnante si legge fondamentalmente per cuore (felpe, poesie, storie, fiabe). Vengono detto solo opere prosaiche (fiabe, storie, storie). Pertanto, una parte importante della formazione professionale è quella di memorizzare opere artistiche progettate per leggere i bambini, lo sviluppo delle capacità di lettura espressiva - un modo per portare all'intera gamma di emozioni, lo sviluppo e il miglioramento dei sentimenti del bambino.

È importante formare nei bambini la corretta valutazione degli eroi del lavoro artistico. L'assistenza efficace in questa può essere conversazioni, in particolare con l'uso di problemi problematici. Sostengono un bambino a comprendere il "secondo", la vera faccia dei personaggi, i motivi del loro comportamento, per riportarli in modo indipendente (nel caso di una valutazione iniziale inadeguata).

E.a. Flerina ha notato l'ingenuità della percezione dei bambini - i bambini non amano una brutta fine, l'eroe dovrebbe essere fortunato, i bambini non vogliono nemmeno uno stupido piccolo gatto del mouse. La percezione dell'arte in tutta l'età prescolare si sviluppa e migliora.

La percezione delle opere artistiche del prescolante sarà più profonda se impara a vedere i mezzi elementari di espressività utilizzati dall'autore per le caratteristiche della realtà raffigurata (colore, combinazioni di colori, forma, composizione, ecc.).

Lo scopo dell'istruzione letteraria dei bambini in età prescolare, secondo S.ya. Marshallo nella formazione di un futuro scrittore di grande e di talento, persona culturale, educata. I compiti e il contenuto della familiarizzazione sono determinati sulla base della conoscenza delle peculiarità della percezione e della comprensione delle opere di letteratura e sono presentate nel programma Asilo.

I risultati ottenuti nella parte pratica aiuteranno i caregivers e i genitori a regolare il focus dell'impatto pedagogico sui bambini nell'istituzione prescolare sperimentale.

Bibliografia

1. Alekyevava M.M., Yashina V.I. Metodi per lo sviluppo del discorso e della formazione da parte della lingua madre dei bambini in età prescolare: studi. Manuale per studenti dei media. PED. stabilimenti. / M.m. Alekyevava, v.i. Yashin. - m.: Academy, 2007. - 400 p.

Belinsky v.g. Sui libri per bambini. Cattedrale cit. T.3. / B. Belinsky - M., 1978. - 261c.

Vygotsky L.S., BOZOVICH L.I., SLAVINAL.S., Endovitskaya T.V. Esperienza dello studio sperimentale del comportamento del sacerdozio. / Hp. Redditizio, l.i. Bozovich, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya // - della psicologia. - №4. - 1976. S.55-68.

Vygotsky hp. Pensando e discorso. Studi psicologici / ED. e dalla voce Articolo V. Kolbansky. - M., 2012. - 510C

5. Gurovich L.m., costa l.b., loginova v.i. Bambino e libro: libro per i bambini degli insegnanti. Giardino / sotto l'editore Loginova - M., 1992-214C.

Infanzia: programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini in scuola materna / v.i. Loginova, t.i. Babayev, et al. - m.: Infanzia-stampa, 2006. - 243c.

Zaporozhets A.V. Psicologia della percezione da parte di un bambino in età prescolare di un lavoro letterario // EVIM. psicopatico. Procedimento t.1. / A.V. Zaporozhets - M., 1996. - 166c.

KARPINSKAYA N.S. Parola artistica nei bambini in aumento (precoce e età prescolare) / N.S. Karpinskaya - m.: Pedagogia, 2012. - 143c.

Korotkov E.P. Formazione di figli di età prescolare che dice / E.P. Korotkov - m.: Godimento, 1982. - 128 p.

Luria, A.R. Conferenze per la psicologia generale / A.R. Luria - SPB.: Peter, 2006. - 320C.

Maksakov A.i. Il tuo bambino dice correttamente? Maksakov. - M. illuminazione, 1982. - 160 p.

Meshcheryakov B., Zinchenko V. Grande dizionario psicologico / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - m.: Prime-Evnognak, 2003. - 672C.

Titarenko t.i. Fattori che influenzano la percezione del testo artistico con bambini in età prescolare: autore. dis. Cand. Phlolo. Scienze / T.I. Titarenko - M. 2010. - 48c.

Repin ta. Il ruolo dell'illustrazione nella comprensione del testo artistico dei bambini // questioni di psicologia - №1 - 1959.

Arcobaleno. Programma di istruzione, istruzione e sviluppo di bambini in età prescolare in un asilo nido / t.n. Doronov, S. Jacobson, E. Solovyova, T. Grisik, V. Gerbova. - m.: Illuminazione, 2003. - 80c.

Ro zhina l.n. Psicologia dell'uscitazione degli schoolchildren dell'eroe letterario / L. Rozhina - m.: Illuminazione. - 1977. - 158 p.

Rubinstein s.l. Nozioni di base della psicologia generale. M., 1946.465-471C.

Teplov B.M. Problemi psicologici dell'istruzione artistica // pedagogia. - 2000. - № 6. - P.96.

Theheeva e.i. Sviluppo del discorso dei bambini (precoce e età prescolare). / E. Tyheva // Istruzione prescolare. - № 5. - 1991. Dal 12-18.

Dizionario enciclopedico filosofico. - infra-m, 2006 - P.576.

Yashina v.i. Alcune caratteristiche dello sviluppo del dizionario dei bambini del quinto anno della vita (sul materiale di familiarizzazione con il lavoro degli adulti): Autore. dis. Cand. PED. Scienze, - M., 1975. - 72C.

. # "Centro"\u003e allegato 1

Tabella 1. I risultati di un esperimento di stato per identificare il livello di formazione di capacità di comportamento culturale nei bambini di età prescolare senior

F.i. BAMBINI-CULTURA-CULTURA-HYGIENIC CULTURA CULTURA CULTURA DI CULTURA DI CULTURA DI CULTURA. Balluro di mezzo Adulthieous per bambini degli adulti del bambino A. 3111131.7Sesso. Katya ch. 1211121,3s. Matvey SH. 4433443.7. Ealina I. 5553454,5 alto. Sonya J. 3433443.5. Marsiglia K. 4543444 in alto. Vadim P. 2332332.7. Vlad K. 1221332. Danil K. 5443454.2 alti. ANYA P. 4224333. Alena P. 4444443.7. Step z. 4543454,28. Passaggio E. 4543343.9. Arthur B. 5554554,8ST. POLINA YA. 4444444 ALTO. Cf. Punteggio 3,53,73,32,73,43,93,44.

Tutoring

Hai bisogno di aiuto per studiare quali temi della lingua?

I nostri specialisti consiglieranno o hanno servizi di tutoraggio per il tema degli interessi.
Invia una richiesta Con l'argomento in questo momento, per conoscere la possibilità di ricevere la consultazione.

Descrizione della presentazione su singoli diapositive:

1 diapositiva

Diapositiva Descrizione:

La percezione della fiction e del folklore il contenuto delle attività educative ha preparato un educatore V.K. Balykova i.yu. Introduzione GEF

2 slide.

Diapositiva Descrizione:

La percezione della fiction e del folklore è uno dei tipi di attività che garantiscono lo sviluppo in tutte le aree educative e parte dei compiti che questo tipo di attività sarà risolto direttamente e parte solo in determinate condizioni. La percezione della fiction e del folklore contribuisce all'assegnazione di norme e valori morali e morali adottati nella società.

3 slide.

Diapositiva Descrizione:

Percezione della finzione e del folclore Pensiero dell'immaginazione della memoria L'attenzione delle sensazioni ed delle emozioni fornisce lo sviluppo in tutte le aree educative Sviluppo artistico ed estetico dello sviluppo del discorso Sviluppo sociale e comunicativo Sviluppo cognitivo dello sviluppo cognitivo

4 slide.

Diapositiva Descrizione:

Percezione della finzione e del folclore Technical Late Technical Comprensione laterale satura del testo dell'emozione, dell'immaginazione, della comprensione logica Processo creativo Creazione di un libro Leggere la discussione del testo Riproduzione e comprensione

5 slide.

Diapositiva Descrizione:

Fiction laterale tecnica in materia d'asilo: le fasi delle attività dei lettore tecniche metodiche considerano i libri a) Discussione del testo del testo, illustrazioni B) Conversazione (quali domande sono nate?) C) Il risultato principale - il desiderio di leggere il libro che legge la lettura Prenota da adulti in lettura Lettura del compito: aiuta i piccoli lettori "Accedi" nel testo IMPORTANTE IMPORTANO: La natura del testo di lettura, la lettura primaria della discussione Leggi A) Suggerisci ai bambini a parlare brevemente di come il testo B) a Gioca in "True - non vero" c) proporre di esprimere il loro atteggiamento di leggere con l'aiuto di vernici, gesti, riproduzione Mimici della comprensione Leggi con speciali. Attività A) Puoi giocare una storia in facce b) Disegna "cartoni animati" (con l'aiuto di un adulto) c) per proporre un preset dall'uso della forza, ha detto D) Testo poetico: Disclamazione, Coro Lettura D) eseguire un'attività in offerte speciali. Formazione scolastica. Manuale "I nostri libri" O.V. Schindilova, A.V. Badenova

6 scivolo

Diapositiva Descrizione:

Formazione semantica del partito dei campi di i lettori Attività: settori di Leadershers ETÀ dei bambini Metodi e tecniche di lavoro Sfera emotiva: con 2 anni di lettura espressiva, candidatura congiunta, confronto del lavoro letterario con altri tipi di arte, la rivitalizzazione delle impressioni personali su L'Associazione con il testo IDR. La sfera della ricreazione e dell'immaginazione creativa: da 4 -5 anni disegno, residenza creativa, depressione, mappatura, schemi, layout, costumi, ecc. Ambito della reazione alla forma d'arte: da 5 -6 anni. La storia dell'eroe , evento, una discussione su un co-immacolato, residenza selettiva, problemi di installazione sul testo, risposte a domande, ecc. La sfera di reazione alla forma d'arte: c6-7 osservazione di guarnizione delle registrazioni del suono, ritmo, rima

7 slide.

Diapositiva Descrizione:

Invio della struttura del partito di lettori: il criterio principale per la scelta dei metodi e delle tecniche nell'organizzazione dell'attività dei bambini della percezione della finzione e del folclore è un punto di riferimento per la portata più attiva dei lettori e dei compiti di una o di un'altra fase di attività della motivazionale Stage: l'inclusione di motivi, obiettivi di formazione e obiettivi di ricerca e obiettivi di ricerca: previsione e pianificazione della fase di esecuzione: impatto sulle emozioni, inclusione dell'immaginazione, fase di riflesso di elaborazione del testo semantico: fissazione di emozioni, senso del testo, creatività

8 slide.

Diapositiva Descrizione:

Lo sviluppo artistico ed estetico del bambino è formato le idee elementari su vari tipi di arte: musica: il bambino esprime l'eroe o la trama attraverso la canzone, la danza è arte: il bambino illustra una fiaba o considera illustrazioni al teatro: Il bambino rifiuterà il lavoro dell'insegnante: arriverà al bambino alla percezione del testo attraverso il dialogo e commentato la lettura; Crea condizioni per lo sviluppo di prerequisiti per la percezione e la comprensione del valore semantico; Forme idee elementari su vari tipi di arte; Stimola l'empatia delle opere artistiche; Crea condizioni per la formazione dell'atteggiamento estetico al mondo descritto nel lavoro

9 Slide.

Diapositiva Descrizione:

Lo sviluppo vocale sviluppa un discorso dialogico coerente e grammaticalmente corretto e monologico del bambino; Il bambino cattura un discorso come mezzo di comunicazione; Il suono e la cultura intonazionale del discorso, si sta sviluppando l'udito phonerratico del bambino; L'analisi del suono è formata - attività sintetica, come premessa di apprendimento figlio; È formata una vista elementare della letteratura dei bambini e dei suoi generi; La percezione del testo sulla voce è formata, e nella fase riflettenti, i bambini sono riprodotti (insistenza) lavoro, ecc. Pedagogue: arriva figli alle conversazioni per argomenti spirituali e morali; Stimola l'attività del linguaggio con un supporto per opere letterarie e folclore; Insegna ai bambini a fare affidamento sull'esperienza personale (reali situazioni per l'infanzia); Introduce i bambini con la cultura del libro (considerando il libro)

10 diapositive

Diapositiva Descrizione:

Sviluppo socio-comunicativo dell'insegnante: attira l'attenzione del Bambino all'importanza delle azioni degli eroi del lavoro (il bambino non piace il personaggio del personaggio, valuta le sue azioni, lo imita); Contribuisce allo sviluppo della reattività emotiva, dell'Empatia; Sviluppa la capacità di comunicare e interagire con i colleghi e gli adulti; Contribuisce alla creazione di autoregolamentazione e indipendenza del bambino formava un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla sua famiglia, una piccola patria e la patria; Il bambino ha idee sui valori socioculturali del nostro popolo, sulle tradizioni e delle vacanze domestiche, della continuità delle generazioni; Il bambino sviluppa la capacità di comunicare e interagire con adulti e pari, la condivisione sarà preparata per le attività congiunte; Le regole del comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni, la società e la natura sono sancite

La percezione della finzione è considerata come un processo di volitional attivo, che implica la contemplazione non passiva e l'attività che è incorporata nell'assistenza interna, empatizzando gli eroi, nel trasferimento immaginabile degli "eventi", nell'azione mentale, con conseguente effetto di presenza personale, partecipazione personale.

La percezione dei figli dell'età prescolare della finzione non si riduce alla dichiarazione passiva delle famose feste della realtà, almeno molto importanti ed essenziali. Il bambino entra all'interno delle circostanze raffigurate, partecipa mentalmente nelle azioni degli eroi, sta vivendo la loro gioia e tristezza. Questo tipo di attività è estremamente ampliando la portata della vita spirituale del bambino, è importante per il suo sviluppo mentale e morale. L'udienza di opere artistiche insieme ai giochi creativi è essenziale per la formazione di questo nuovo tipo di attività mentale interiore, senza il quale nessuna attività creativa è impossibile. Clear Fabul, un'immagine drammatizzata di eventi contribuisce al fatto che il bambino è entrato nel cerchio delle circostanze immaginabili cominciasse a assistere mentalmente con gli eroi del lavoro.

In una volta s.ya. Marshak ha scritto in "Grande letteratura per Piccolo": "Se il libro ha una trama incompiuta chiara, se l'autore non è un cancelliere indifferente di eventi, ma un sostenitore dei suoi eroi e un avversario degli altri se il libro ha un movimento ritmico, e non sequenza secca e ragionevole, se la conclusione del libro non è un'applicazione gratuita, ma la naturale conseguenza dell'intera cosa dei fatti, e anche a tutto questo libro puoi giocare, come un gioco o trasformarsi in un gioco infinito Epic, inventando nuove e nuove continuazioni ad esso, significa che il libro è scritto nella lingua dei bambini reali.

L.S. Slavina ha dimostrato che con il lavoro pedagogico appropriato già al bambino - il Predoshlik, è possibile causare interesse per il destino dell'eroe della narrativa, per far seguire il bambino il corso degli eventi e sperimentare nuovi sentimenti per lui. Il Predoshlik può essere osservato solo nella radice di tale assistenza ed empatizzare gli eroi del lavoro artistico. Forme più complesse, la percezione del lavoro acquisisce un bambino in età prescolare. La sua percezione del lavoro artistico è estremamente attiva nella natura: il bambino si mette nel posto dell'eroe, agendo mentalmente con lui, lotta con i suoi nemici. Le attività svolte allo stesso tempo, specialmente all'inizio dell'età del prescolare, nella natura psicologica è molto vicino al gioco. Ma se nel gioco il bambino agisce effettivamente in circostanze immaginarie, quindi qui sono azioni, e le circostanze sono immaginarie.

Durante l'età prescolare, lo sviluppo di atteggiamenti verso il lavoro artistico passa dalla partecipazione ingenua immediata del bambino negli eventi raffigurati a forme più complesse di percezione estetica, che per la corretta valutazione del fenomeno richiede la capacità di prendere una posizione all'esterno loro, guardandoli come erano dal lato.

Quindi, il bambino in età prescolare nella percezione dell'opera d'arte non è egocentrica. A poco a poco, impara a diventare la posizione dell'eroe, mentalmente per promuoverlo, rallegrarsi il suo successo e scomparire a causa dei suoi fallimenti. La formazione nell'età in età prescolare di questa attività interna consente al bambino non solo di capire i fenomeni che non percepisce direttamente, ma tratta anche da lato agli eventi in cui non ha preso la partecipazione diretta, che è fondamentale per il successivo mentale sviluppo.

Le opere di Fiction contribuiscono allo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare, che è espresso nel desiderio di mostrare immediatamente le fiabe e le storie, le emozioni nelle azioni quando ascolta. I testi artistici introducono i bambini con la ricchezza del mondo delle emozioni umane, mostrano di comprendere le ragioni del loro occorrenza e spostamento.

La letteratura artistica è sempre stata riconosciuta come mezzo principale dello sviluppo del linguaggio dei bambini: una conoscenza con opere letterarie è di interesse e solleva l'amore della lingua madre, la sua ricchezza e la bellezza, arricchisce il vocabolario figurativo, contribuisce allo sviluppo dell'epressività del discorso dei bambini in età prescolare.

Pertanto, la familiarizzazione con la letteratura colpisce tutte le direzioni della personalità del bambino. Allo stesso tempo, una moderna situazione socioculturale rende difficile questo processo. La nostra società, nel recente passato "Lettura" , diventato "Guardare" . Il focus dell'interesse nella lettura, il libro ha colpito negativamente gli adulti e, di conseguenza, è stato estremamente influenzato negativamente dai bambini, dalla loro cultura personale. Ciò richiede approcci innovativi alla selezione dei compiti e al contenuto del lavoro all'asilo in questa direzione dell'attività pedagogica.

La posizione concettuale della correzione e del rinnovo dell'approccio tradizionale dell'ammissione dei bambini in età prescolare alla letteratura artistica è considerare questo problema dalla posizione dello sviluppo letterario.

Il concetto di sviluppo letterario è interpretato dai ricercatori come abilità di un bambino "Pensa alle immagini verbali e artistiche" (N. D. Moldavskaya); Come realizzazione dell'esperienza dello sviluppo mentale generale di un bambino con un'enfasi su un'area emotiva nella percezione del lettore (V. G. Maranzman); Come forma di realizzazione di abilità letterarie, come l'impressionebilità, l'osservazione, l'immaginazione creativa, la che implica una rappresentazione distinta e vivida, sia osservate direttamente le impressioni e le immagini create da Verbelly manifestate "... nella facilità di formazione di associazioni tra la parola e le immagini" (A. G. Kovalev, A. OLIO); Come processo di cambiamenti qualitativi nella percezione, interpretazione dei testi artistici e della capacità di riflettere l'esperienza letteraria in diversi tipi di attività artistiche (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somakov).

La base dello sviluppo letterario è la percezione del testo artistico. Il problema della percezione del lavoro artistico si rifletteva negli studi di L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhetti, M. R. Lvova, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Fleirina, ecc.

Sotto la percezione completa, la capacità del lettore empatizza con gli eroi, l'autore del lavoro, per vedere le dinamiche delle emozioni, per riprodurre nell'immaginazione del dipinto della vita creato dallo scrittore, riflettono sui motivi, le circostanze , le conseguenze delle azioni dei personaggi, valutare gli eroi del lavoro, padroneggiare l'idea del lavoro.

Pertanto, lo sviluppo letterario dei bambini in età prescolare può essere determinato come un processo di cambiamenti qualitativi nella percezione, interpretazione dei testi artistici e della capacità di riflettere l'esperienza letteraria in diversi tipi di attività artistiche.

I compiti dello sviluppo letterario dei bambini di diversi gruppi di età.

Compiti per lavorare con i bambini di più giovani:

• educare nell'interesse dei bambini nei testi popolari e letterari, il desiderio di ascoltarli attentamente
• arricchire "Lettura" Esperienza (Esperienza uditiva) A causa di diverse piccole forme di folclore (Plees, Song, Support), semplici fiabe folk e copyright (principalmente sugli animali), storie e poesie sui bambini, i loro giochi, giocattoli, attività familiari giornaliere, su figli familiari di animali
• contribuire alla percezione e alla comprensione del testo dei bambini, aiutano mentalmente eventi ed eroi, per identificare le azioni brillanti dell'eroe, cercare di valutarli, per stabilire la comunicazione più semplice della sequenza di eventi nel testo
• mantenere una risposta emotiva diretta a un lavoro letterario, i suoi eroi.

Obiettivi di lavorare con bambini in età prescolare medio:

• approfondire interesse per i bambini alla letteratura, educare il desiderio di comunicare continuamente con il libro, entrambi insieme ad adulti e indipendentemente
• espandere "Lettura" Esperienza (Esperienza uditiva) A causa di diversi generi del folklore (Supporti, enigmi, alberi, non residenti, fiabe sugli animali e magici), prosa letteraria (fiaba, storia) e poesia (Poesie, indovinelli dell'autore, Funny Children's Fairy Tales in Verse)
• sviluppa la capacità di completare la percezione del testo, che combina la capacità di identificare il contenuto principale, stabilire relazioni provvisorie, coerenti e semplici, comprendere le caratteristiche principali degli eroi, i motivi non complicati delle loro azioni, il significato di determinati mezzi di espressività linguistica per la trasmissione di immagini di eroi, particolarmente importanti eventi, subtesto emotivo e umore generale del lavoro o del suo frammento
• per sostenere il desiderio dei bambini di riflettere le loro impressioni delle opere ascoltate, dei personaggi letterari e degli eventi in vari tipi di attività artistiche: nei disegni, producono attributi per giochi teatrali, nel gioco-drammatizzazione, ecc.

Compiti per lavorare con figli di età prescolare senior:

• per mantenere l'interesse per i bambini alla letteratura, educare l'amore per il libro, contribuisce all'approfondimento e alla differenziazione degli interessi del lettore
• arricchire "Lettura" L'esperienza dei bambini a causa di opere di generi più complessi del folklore (Fiabe magiche e domestiche, enigmi metaforici, epici), prosa letteraria (Storia storia, storia con sottotesto morale) e poesia (Basni, poesie liriche, enigmi letterari con metafora, fate poetiche)
• educare il gusto letterario e artistico, la capacità di comprendere l'umore del lavoro, sentire la musicalità, la solidità e il ritmo dei testi poetici; Bellezza, immagini ed espressività dei racconti e delle storie
• promuovere lo sviluppo della percezione artistica del testo nell'unità del contenuto, della forma, del sottosetto semantico ed emotivo
• promuovere l'espressione di atteggiamenti verso opere letterarie in vari tipi di attività artistiche e creative, autoespressione nel gioco teatrale nel processo di creazione di un'immagine olistica di un eroe nel suo cambiamento e sviluppo.

I compiti di masterizzazione sono implementati nelle attività congiunte degli insegnanti organizzate (Sviluppo, problemi problematici e situazioni creative basate su testo artistico, intrattenimento letterario, giochi teatrali), così come i mezzi per organizzare un ambiente di sviluppo oggettivo per l'attivazione di attività letterarie indipendenti, artistiche e distorge, visive e teatrali basate su testi familiari folcloristici e letterari.

Le opere letterarie e i loro frammenti sono inclusi nei momenti del regime, nell'osservare i fenomeni della natura vivente e inanimata. Allo stesso tempo, è necessario conoscere volutamente i bambini con un nuovo testo o organizzare attività in base al già noto. Per migliorare l'impatto emotivo delle opere d'arte sui bambini, è importante combinare la lettura del testo letterario con ascolto di musica, visione di opere di belle arti (Ad esempio, leggi poesie quando i bambini ascoltano la musica, considera le riproduzioni dei dipinti, ecc.).

Tutte le forme di attività congiunte dell'istruttore e dei bambini espandono e approfondiscono gli interessi dei lettori dei bambini, contribuiscono all'uso attivo dei testi letterari in vari tipi di attività creative, formano il futuro lettori di talento un grande paese di lettura.