Caratteristiche di uno studente di scuola elementare che si comporta male. Caratteristiche per uno studente con un cattivo comportamento

Caratteristica
per uno studente di 7a elementare della MKOU "Scuola secondaria Anisimovskaya"
Ivanova Dzhairam Fedorovna

Ivanova Dzhairam è nata il 20 settembre 1998 nella città di Uzykagash, distretto di Zhambyl, regione di Almaty. Vive nel distretto di Talmensky, il villaggio di Anisimovo, st. Kirova, 18 anni. Studia alla scuola secondaria Anisimovskaya dal 1 settembre 2007. In 1a elementare, è stata lasciata per la riqualificazione, è stata fatta una diagnosi di ritardo mentale. In 7a elementare, aveva voti trimestrali insoddisfacenti in fisica, informatica, tecnologia ed educazione fisica.È cresciuto in una famiglia numerosa e completa da sua madre Ivanova Svetlana Konstantinovna e dal patrigno Matyushko Andrey Vasilyevich. Jayram ha una sorella minore e due fratelli minori.Passa rapidamente dalla gioia alla tristezza senza una ragione apparente; c'è un cambiamento di umore inappropriato.Dzhairam, probabilmente a causa delle frequenti lezioni saltate, dell'insufficiente preparazione a casa, ha grandi lacune nelle conoscenze in molte materie. La motivazione allo studio è debole. L'attenzione nella lezione è instabile, spesso dimentica quaderni, penne. Di norma, non mostra interesse ad acquisire nuove conoscenze. Lentamente e con difficoltà focalizza la sua attenzione sulle lezioni. Commette molti errori a causa della disattenzione e non li nota durante il controllo. Non organizzato. Non sa come distribuire il suo lavoro nel tempo, perde tempo invano.Jairam spesso non fa i compiti, si distrae in classe, viola la disciplina, interferisce con il lavoro degli altri studenti in classe e nasconde il suo diario. Non risponde adeguatamente ai commenti degli insegnanti o risponde con maleducazione, imprecando. Salta spesso le lezioni senza una buona ragione.Ho saltato 198 lezioni in due trimestri di quest'anno accademico.Non mostra iniziativa nelle attività sociali. Spesso si rifiuta di partecipare agli affari pubblici, cerca di eludere qualsiasi lavoro. Spesso non adempie ai suoi doveri self-service (doveri scolastici, compiti in classe, partecipazione a subbotnik di lavoro) o si esibisce con molta negligenza dopo ripetuti solleciti.Per natura, la ragazza è chiusa, testarda, incline alle bugie. Jairam non controlla bene i suoi sentimenti, cade facilmente in uno stato di confusione, depressione. Ha una maggiore eccitabilità emotiva, una tendenza a manifestazioni emotive violente. Quasi sempre agisce in modo sconsiderato, non si controlla sufficientemente attentamente. Spesso incapaci di sopprimere le emozioni indesiderate, ci sono stati casi di linguaggio volgare. Sempre severo, sfrenato sia nella comunicazione con i coetanei che con gli anziani. In una lite, insulta altri studenti, è scortese, usa la forza fisica.Rifiuta qualsiasi critica. Si rifiuta di ammettere i suoi errori evidenti, non fa nulla per correggerli. Viola le regole scolastiche. Si rifiuta di soddisfare le richieste degli insegnanti. Ha un impatto negativo sui compagni di classe.Non gode di autorità nella classe.Sebbene Jairam sia un'adolescente difficile, sua madre, nonostante i ripetuti inviti, non ha rifiutato di frequentare la scuola. Jairam non vuole comunicare con sua madre, al momento non vive in casa a causa di una lite con sua madre. La madre non può più influenzare sua figlia.

nome studi a scuola dalla prima elementare secondo il TMC "_________". Durante l'allenamento ha mostrato capacità nella media. Frequenta regolarmente la scuola e si ammala raramente.

La terza classe si è conclusa con un "3". Dall'inizio della quarta elementare, le difficoltà di apprendimento hanno cominciato a crescere. Secondo i risultati del 1° e 2° trimestre, non ha successo. Non mostra alcun desiderio di lavorare in classe.

Formazione delle capacità di apprendimento

Lingua russa. L'abilità ortografica non è formata. Sotto dettatura e copiatura, commette molti errori, alcuni dei quali dovuti alla disattenzione. Non ascolta i consigli dell'insegnante per controllare il lavoro. Non fa il lavoro di grammatica. Il lavoro scritto viene svolto raramente in classe, spesso limitato a poche righe. Il materiale trattato non è stato appreso.

Lettura. Capacità di lettura al di sotto della media. Legge poco, è difficile raccontare di nuovo il testo. A memoria insegna bene. Secondo mia madre, si prepara per le materie orali, ma non racconta in classe, non mostra le sue conoscenze.

Matematica. La tabellina è stata parzialmente appresa. A questo proposito, i metodi scritti di moltiplicazione e divisione sono difficili da eseguire. Non funziona bene con la risoluzione dei problemi. Non si sforza di afferrare il compito, di comprenderne il contenuto. Raramente lavora in classe, non riesce a far fronte alle prove. Non esegue compiti che richiedono azioni mentali. Le lacune nella conoscenza non vengono colmate.

Educazione fisica. In classe, spesso non soddisfa i requisiti dell'insegnante, viola la disciplina, non studia e non rispetta le norme di sicurezza.

Non sempre pronto per le lezioni di lavoro e belle arti. L'opera non è mai completata. Lavora a casa con sua madre.

I taccuini sono negligenti. Si applica al materiale scolastico in modo impreciso. Spesso rompe penne, accartoccia quaderni, strappa copertine.

Svolge i compiti sotto la supervisione di sua madre, non lavora in modo indipendente. Prepararsi per le lezioni richiede molto tempo, perché non c'è perseveranza, trova costantemente una scusa per riposarsi.

Per questo periodo, non ha tempo in russo, matematica e inglese. Non funziona in classe. Non riesco a concentrarmi sul materiale studiato. Non mostra alcun interesse per la lezione. Se funziona, si stanca molto rapidamente.

Caratteristiche emotivo-comportamentali:

Il bambino è facilmente eccitabile, sbilanciato. Può essere difficile controllare il proprio comportamento. Viola costantemente la disciplina. Ogni lezione urla, parla, ride, urla, urla parole sgradevoli per gli altri, crea rumore con ogni mezzo. Il suo comportamento cerca di attirare l'attenzione di altri bambini. Non posso stare fermo su una sedia. O si dondola su una sedia, o ci cavalca o si sdraia su una scrivania. Può strisciare sul pavimento. Ad ogni lezione, ti viene chiesto di andartene. Non dà lezioni. In 3a elementare e all'inizio dell'anno scolastico, si è un po' calmato e ha iniziato a lavorare se l'insegnante era in piedi accanto a lui. Ora non si calma affatto. Non risponde a nessun commento. Continuano le conversazioni dell'amministrazione con lui nome non funzionano, non funzionano.

Caratteristiche di comunicazione: nome comunica con i singoli bambini della classe. Nonostante il comportamento inappropriato, i bambini nome non rifiutare, prendilo nei loro giochi. Durante il tempo non può controllare le sue azioni, colpire, spingere. Rompe le regole di condotta.

Il ragazzo è cresciuto in una famiglia incompleta. La mamma collabora costantemente con l'insegnante, cerca di soddisfare le raccomandazioni dell'insegnante.

Studiare in una squadra ordinaria non consente di assimilare completamente il materiale studiato. Il bambino ha bisogno di più aiuto e attenzione da parte dell'insegnante per l'apprendimento, il controllo e l'istruzione di quanto possa dare un insegnante in una classe di istruzione generale.

Seconda caratteristica

nome entrato nel MOU "Scuola Secondaria n. __" nel 200_ in seconda elementare. Prima di allora, ha vissuto con sua nonna e ha studiato in una scuola rurale nella regione di _________. Dalle caratteristiche della prima elementare: la ragazza è capricciosa, capricciosa, non sempre funziona a pieno regime.

Durante l'allenamento, ha mostrato abilità nella media. La matematica e l'inglese sono più difficili per una ragazza. I compiti sono particolarmente difficili. Le capacità di lettura sono al di sopra della norma. nome Legge con piacere, racconta bene e impara a memoria. Nelle lezioni di lavoro e disegno, è sfrenata. Se non le è piaciuto qualcosa nel suo lavoro, la ragazza può buttarlo via e non finirlo. È sempre in ritardo alle lezioni di educazione fisica, perché si veste con un campanello, senza reagire prima all'avvertimento dell'insegnante di essere in ritardo.

È disattenta in classe. Può essere coinvolto in questioni estranee e non reagisce alle osservazioni dell'insegnante, oppure l'osservazione provoca aggressività. Se nome qualcosa non le piace o è incomprensibile, può fare i capricci: urlare, pestare i piedi, lanciare oggetti per la scuola, strillare. Le osservazioni degli insegnanti non hanno effetto su di lei finché non si è calmata. Spesso richiede un'attenzione speciale . nome ritiene che l'insegnante non glielo chieda specificamente. Può distrarre gli altri studenti con una conversazione durante la lezione, urlare, alzarsi dal suo posto per picchiare un bambino che ha detto qualcosa che non le è piaciuto.

Il lavoro scritto è sciatto, sciatto, spesso cancella tutto. I taccuini, un diario sono strappati, i disegni estranei abbondano.

Fa i compiti, ma non sempre completamente. Le lezioni si svolgono a casa, meno spesso in un gruppo di un giorno prolungato.

Comunica con i bambini, più spesso con le ragazze. Ma spesso il nome sorgono conflitti con i bambini. Spesso chiama i bambini con nomi, può colpire, spingere. Non ammette mai la sua colpa. Le conversazioni frequenti tra l'insegnante e il bambino sulla violazione delle regole di comportamento praticamente non danno alcun risultato, la ragazza considera questa la norma.

Nella comunicazione con gli adulti non è corretto. nome parla con gli insegnanti come con i suoi coetanei, ma non offende l'insegnante quando parla con lui.

Con la voglia di partecipare a tutti i giochi, le competizioni, ma allo stesso tempo vuole essere un leader, un vincitore, un capitano di squadra, il primo. Se ciò non accade, la ragazza si comporta in modo aggressivo: esce urlando, si siede per terra, sbatte le porte, ecc. Con il parere dei compagni di classe, l'insegnante non viene considerato. nome egoista, testardo, capriccioso, ribelle. Non tollera le critiche.

Cresciuto in una famiglia completa. I genitori controllano la disponibilità per le sessioni di allenamento, ma non sempre controllano i progressi. La ragazza è sempre vestita con abiti puliti e belli. Sua madre la porta a scuola ogni giorno e la viene a prendere. nome crede che nessuno la ami, non la aiutano a casa, non prestano attenzione, si prendono cura solo del fratello minore, non le danno quello che vuole fare. Spesso negli attacchi di aggressività, la ragazza urla che non ama nessuno, è stanca di tutto (sia a casa che a scuola), che si ucciderà. Allo stesso tempo, può colpirsi in testa con qualcosa, esprimere la riluttanza a tornare a casa. Vuole solo stare con sua nonna, che la ama da sola. Si sono svolte ripetutamente conversazioni con la madre sui problemi del comportamento della figlia. Gli sforzi congiunti della scuola e della famiglia non portano risultati positivi.

nomeè necessario l'aiuto di uno specialista.

Sai cos'è una caratteristica? Questo è un documento che riflette l'identità della persona a cui è redatto. Allo stesso tempo, lo scopo delle caratteristiche può essere molto diverso. iniziano a descrivere già dal banco di scuola. Inoltre, sono richiesti per l'ammissione a un'università, la registrazione militare, l'impiego e in molti altri casi. Ecco perché chi scrive un documento del genere deve comporlo con competenza e obiettività. A volte ulteriori studi e la carriera di una persona dipenderanno da questo.

Responsabilità dell'insegnante

Il lavoro di un insegnante non può essere sopravvalutato. Molte responsabilità gravano sulle sue spalle. Tra questi - non solo l'adempimento del compito principale dell'insegnante, la diffusione della conoscenza alle masse, ma anche gli enormi volumi di lavoro cartaceo di accompagnamento sulla stesura di piani, il controllo dei quaderni, la tenuta di un diario e il lavoro metodologico.

Oltre a tutto questo, gli insegnanti creano caratteristiche per gli studenti. Scrivere un tale documento è una parte responsabile e importante del lavoro. Inoltre, compilare un documento del genere non è così facile come potrebbe sembrare a prima vista. Il fatto è che tutte le informazioni contenute nella descrizione devono essere veritiere e imparziali. È importante che chiunque legga questo documento formi un quadro adeguato della personalità dello studente. In relazione alla pubblicità di quanto scritto, tutte le informazioni nella caratteristica devono essere veicolate in una lingua competente.

Perché abbiamo bisogno di un tale documento e come scriverlo correttamente? Queste domande riguardano molti insegnanti, specialmente i principianti. Il nostro articolo è destinato a loro.

La necessità di un documento

Molto spesso, viene fornita una caratteristica per uno studente da un insegnante di classe. Tali documenti sono richiesti quando i bambini si trasferiscono in un'altra classe o scuola. A volte l'insegnante li compila su richiesta della direzione dell'istituto di istruzione.

Ad esempio, una caratteristica per uno studente di un insegnante di classe viene compilata alla fine della quarta elementare da uno studente. In questo caso è necessario un documento che rispecchi le caratteristiche della personalità del bambino da fornire all'insegnante che insegna ai bambini più grandi. Inoltre, la necessità di caratterizzazione sorge dopo la fine del nono anno. Senza tale documento, è impossibile entrare in una scuola tecnica o professionale. Una caratteristica per uno studente dell'undicesimo anno viene compilata per l'università di sua scelta.

L'importanza della creatività

A causa del fatto che l'insegnante deve spesso scrivere delle caratteristiche, il loro testo spesso risulta essere stereotipato, contenente informazioni generali che non forniscono un quadro completo della personalità. A volte questo influisce negativamente sullo studente, così come sul suo rapporto con il nuovo insegnante. Ecco perché le caratteristiche dello studente dovrebbero riflettere il più accuratamente possibile i tratti del suo carattere, nonché le caratteristiche personali e psicologiche. A questo proposito, quando si compila un documento importante, è necessario valutare obiettivamente lo studente, evitando distorsioni.

Una caratterizzazione corretta e ben scritta sarà di grande aiuto all'insegnante che continuerà ad insegnare allo studente. Aiuterà l'insegnante a determinare rapidamente il tipo di personalità, le sue caratteristiche, nonché i tratti caratteriali per identificare le capacità e i bisogni del bambino.

Quali sono i requisiti di caratterizzazione?

Un documento che rifletta i principali tratti della personalità di uno studente non solo dovrebbe essere di facile lettura, ma anche essere redatto secondo un determinato schema. Inoltre, le informazioni nella caratteristica sono presentate in modo tale che la persona che la legge possa formare un quadro completo delle caratteristiche individuali e psicologiche del bambino.

Si ricorda che il cognome, il nome, il patronimico, nonché l'indirizzo e le informazioni di contatto dello studente sono scritti senza abbreviazioni. Inoltre, il documento deve indicare i titoli delle capacità e delle conoscenze dello studente.

Costituiscono una caratteristica psicologica e pedagogica utilizzando i dati contenuti nella tessera dello studente. Ciò consente di dare una valutazione imparziale delle capacità dello studente secondo una scala sviluppata da specialisti, che aiuta a rivelare le caratteristiche del carattere del bambino e dà un'idea del suo comportamento e del suo livello di conoscenza.

Struttura delle caratteristiche

Il primo paragrafo del documento che descrive le qualità personali dello studente contiene il suo nome completo, indirizzo di residenza ed età. Quanto segue descrive lo stato di salute dello studente e il livello del suo sviluppo fisico. Indica anche se il bambino ha malattie croniche, qual è la sua altezza e peso e se corrispondono alla norma di età.

Il terzo punto della caratteristica riguarda le condizioni che lo studente ha in famiglia. Descrive il numero di famiglie e il livello di benessere materiale. È anche necessario descrivere l'atmosfera psicologica che esiste nella famiglia del bambino. La caratteristica dovrebbe contenere l'età, il luogo di lavoro e la professione dei genitori, nonché le loro informazioni di contatto.

Caratteristiche per la media

Il buon rendimento degli studenti può essere episodico. In questo caso, la caratteristica dello studente medio dovrebbe segnare la sua indifferenza nei confronti della scuola. Questi bambini percepiscono le lezioni come un dovere. Soddisfano i requisiti degli insegnanti, partecipano in una certa misura al lavoro della classe e talvolta mostrano anche attività. Tuttavia, a volte questo viene fatto solo per non attirare l'attenzione degli adulti ed evitare problemi. Tale tratto caratteriale dovrebbe essere notato dall'insegnante e indicato nella descrizione della personalità.

Di norma, i contadini medi hanno piena fiducia che la scuola e le lezioni siano un'attività noiosa e poco interessante di cui solo gli adulti hanno bisogno. A volte questi bambini studiano solo per ottenere una valutazione soddisfacente delle loro conoscenze, chiedendo all'insegnante di mettere "almeno un voto C". Tali scolari mancano di motivazione educativa, che danneggia la loro educazione morale. Tutto questo dovrebbe riflettersi nella caratteristica di questo insegnante. Sapendo questo, il nuovo insegnante si adopererà per aumentare la motivazione extra-curriculare dell'adolescente a sviluppare i suoi interessi cognitivi e risvegliare il desiderio di ampliare e approfondire la conoscenza.

Dove posso ottenere i dati per la caratterizzazione?

Affinché l'insegnante possa facilmente elaborare una descrizione personale del suo studente, questo processo si esprime nel monitoraggio e nella valutazione sistematici dei risultati delle attività educative. L'esecuzione di tale diagnostica e consente l'identificazione tempestiva delle lacune esistenti. Inoltre, l'insegnante dovrebbe parlare con gli studenti e i loro genitori, osservare gli studenti più difficili mentre registra i dati ottenuti nel diario dell'insegnante. Quando si scrive una caratteristica per uno studente, vengono eseguite l'analisi e la generalizzazione dei dati disponibili.

Un nuovo studente: cosa dovrebbe fare un insegnante?

Dopo aver letto le caratteristiche dello studente, l'insegnante deve prendere tutte le misure per eliminare l'arretrato dello studente.

Di norma, trovano espressione nella conduzione di classi aggiuntive. A causa del fatto che i fallimenti nel processo educativo sono spesso causati dal cattivo comportamento del bambino, anche l'insegnante avrà bisogno di un impatto educativo. Dovrebbe includere non solo il lavoro individuale con lo studente, ma anche le conversazioni con la sua famiglia.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del comportamento aggressivo degli scolari

Nel comportamento dei bambini-aggressori e estranei, di regola, si osservano le deviazioni più tipiche dalla norma. Consideriamo alcuni indicatori di tale comportamento.

Promemoria per i genitori

Fuori dagli schemi

non porta a casa nessuno dei suoi compagni di classe o coetanei e spende costantemente tempo libero a casa tutto solo;

non ha amici intimi con cui trascorre il suo tempo libero (sport, giochi per computer, musica, lunghe conversazioni al telefono);

i compagni di classe raramente lo invitano a compleanni, vacanze o, lui stesso non invita nessuno a casa sua, perché ha paura che nessuno venga;

al mattino si lamenta spesso di mal di testa, mal di stomaco o escogita qualche motivo per non andare a scuola;

pensieroso, chiuso, mangia senza appetito, dorme irrequieto, piange o urla nel sonno;

ha uno stato d'animo pessimista, può parlare di avere paura di andare a scuola o suicidarsi;

sembra un perdente, nel suo comportamento ci sono bruschi cambiamenti di umore. La rabbia, il risentimento, l'irritazione, si riversa su genitori, parenti, oggetti più deboli (fratelli e sorelle minori, animali domestici);

mendicare o rubare segretamente denaro senza spiegare chiaramente il motivo della sua cattiva condotta. Particolare preoccupazione dovrebbe essere mostrata se scompaiono ingenti somme di denaro, cose costose, gioielli. Il denaro può essere usato per ripagare gli estorsionisti, comprare alcolici, droghe;

torna a casa con lievi abrasioni, lividi, le sue cose sembrano come se qualcuno ci avesse pulito il pavimento. Libri, quaderni, zaini scolastici sono in stato di abbandono;

sceglie un modo non standard per andare a scuola.

Aggressore

irascibile, squilibrato (litigi, insulti, furti, morsi);

un tipico aggressore, di regola, è un bambino che è fisicamente più sviluppato dei suoi coetanei, che ha problemi con il rendimento scolastico, che è cresciuto in una famiglia disfunzionale;

un bambino con alta autostima, entra costantemente in controversie, conflitti con coetanei e adulti;

in tenera età inizia a mostrare comportamenti antisociali (fumare, saltare le lezioni, provare alcol, droghe, estorcere denaro a compagni di classe e studenti più giovani);

porta a casa ninnoli costosi, ha i suoi soldi, senza spiegare il motivo del loro aspetto;

gruppi con adolescenti più grandi;

ha tendenze sadiche;

in un batter d'occhio passa dalla contentezza alla malizia;

v il gioco impone le sue regole agli amici;

vendicarsi di piccole lamentele, invece di dimenticarle;

ignora le istruzioni e si irrita facilmente;

si presenta come se cercasse un motivo per litigare;

non rispetta i genitori o non è considerato con loro, soprattutto con le madri.

Promemoria per insegnanti e amministrazione scolastica

Fuori dagli schemi

i suoi materiali scolastici (libri di testo, quaderni, oggetti personali) sono spesso sparsi per l'aula o nascosti;

in classe si comporta di nascosto, timidamente, quando risponde, rumori, interferenze, commenti iniziano a diffondersi in classe;

durante la ricreazione, in mensa, sta lontano dagli altri studenti, si nasconde, scappa dai coetanei e dagli studenti più grandi, cerca di stare vicino a insegnanti e adulti;

viene insultato, preso in giro, gli vengono dati soprannomi offensivi, da azioni aggressive

altri bambini, lui reagisce con un sorriso stupido, cerca di ridere, scappa, piange; di norma, i ragazzi e le ragazze fisicamente deboli e antisportivi che vestono meno dei loro coetanei sono potenziali vittime di aggressione;

va d'accordo con gli insegnanti e male con i coetanei;

essere in ritardo a scuola o lasciare la scuola in ritardo;

durante i giochi di gruppo, le classi, viene ignorato o scelto per ultimo.

Aggressore

in classe attira costantemente l'attenzione, entra in discussione quando riceve un voto negativo, irascibile e scortese;

manipola la cerchia di amici e conoscenti, molti bambini hanno paura di lui o si ingraziano con lui;

può mentire o imbrogliare per evitare la responsabilità delle proprie azioni;

ci sono lamentele sul suo comportamento da parte di bambini e adulti;

non può frenare il suo temperamento, come sanno fare i suoi coetanei;

salta la scuola, spesso in compagnia di coetanei di altre scuole, distretti;

fa parte di un piccolo gruppo deviante che terrorizza una classe o una scuola;

specula su un malinteso, una società ostile, evita le attività socialmente utili, poiché questo può essere interpretato come un segno di debolezza.

I.A. Furmanov ritiene che il comportamento aggressivo di un adolescente, di regola, sia diretto contro adulti e parenti. Si esprime in ostilità, abusi verbali, arroganza, ribellione e negativismo, bugie costanti, assenteismo e vandalismo. I bambini con questo tipo di disturbo di solito non cercano nemmeno di nascondere il loro comportamento antisociale. Spesso iniziano presto a impegnarsi in rapporti sessuali, fumando, bevendo alcol e droghe. Il comportamento antisociale aggressivo può assumere la forma di bullismo, aggressione fisica e crudeltà verso i coetanei. Nei casi più gravi si osservano disorganizzazione comportamentale, furto e abuso fisico.

Molti di questi bambini hanno interrotto i legami sociali, che si manifesta nell'incapacità di stabilire contatti normali con i coetanei. Tali bambini possono essere autistici o isolati. Alcuni di loro sono amici di persone molto più grandi o, al contrario, più giovani di loro, o hanno rapporti superficiali con altri giovani.

La maggior parte dei bambini assegnati al tipo solitario aggressivo hanno una bassa autostima, sebbene a volte proiettino un'immagine di crudeltà. È caratteristico che non difendono mai gli altri, anche se è a loro vantaggio. Il loro egocentrismo si manifesta nella loro disponibilità a manipolare gli altri a proprio favore, senza il minimo tentativo di raggiungere la reciprocità. Non sono interessati ai sentimenti, ai desideri e al benessere delle altre persone. Raramente prova senso di colpa o rimorso per il loro comportamento insensibile e prova a incolpare gli altri. Questi bambini spesso provano frustrazione, hanno un bisogno ipertrofico di dipendenza e sono completamente indisciplinati. La loro mancanza di socialità si manifesta in un'eccessiva aggressività in quasi tutti gli aspetti sociali e nella mancanza di inibizione sessuale. Questi bambini sono spesso puniti.

A Sfortunatamente, tali punizioni rafforzano quasi sempre le espressioni disadattive di rabbia invece di aiutare a risolvere il problema. La principale caratteristica distintiva di tale comportamento aggressivo è la natura solitaria, piuttosto che di gruppo, dell'attività.

Oltre al disturbo aggressivo di un solo tipo, I.A. Furmanov identifica un tipo aggressivo di gruppo. Un tratto caratteristico dominante è il comportamento aggressivo, che si manifesta principalmente sotto forma di attività di gruppo in compagnia di coetanei, solitamente fuori casa. Comprende l'assenteismo, atti vandalici, violenze fisiche o aggressioni contro altri, assenteismo, furto, nonché reati minori e atti antisociali.

Una caratteristica dinamica importante e costante di tale comportamento è l'influenza significativa del gruppo dei pari sulle azioni degli adolescenti e il loro estremo bisogno di dipendenza, espresso nel bisogno di essere un membro del gruppo. Pertanto, i bambini con tali disturbi di solito fanno amicizia con i loro coetanei. Spesso mostrano interesse per il benessere dei loro amici o membri del loro gruppo e non sono inclini a biasimarli o denunciarli. Una caratteristica essenziale del disturbo del comportamento con disobbedienza e disobbedienza è il comportamento provocatorio con negatività, ostilità, spesso diretta contro genitori o insegnanti. Questi atti, che si manifestano in altre forme di disturbo della condotta, non comprendono però le manifestazioni più gravi di violenza contro gli altri. I criteri diagnostici per questo tipo di disturbi comportamentali sono: impulsività, irritabilità, resistenza aperta o nascosta alle richieste degli altri, risentimento e sospetto, ostilità e vendetta.

I bambini con questi segni discutono con gli adulti, perdono la pazienza, si irritano facilmente, rimproverano, arrabbiati, indignati. Spesso non soddisfano richieste e richieste, che provocano conflitti con gli altri. Cercano di incolpare gli altri per i propri errori e difficoltà. Questo si manifesta quasi sempre a casa ea scuola, quando si interagisce con genitori o adulti, coetanei che il bambino conosce bene.

Le violazioni sotto forma di disobbedienza interferiscono sempre con le normali relazioni con le altre persone e con l'apprendimento di successo a scuola. Questi bambini spesso non hanno amici, sono scontenti del modo in cui si sviluppano le loro relazioni con adulti e coetanei. Nonostante la normale intelligenza, vanno male a scuola o non vanno affatto bene, perché non vogliono partecipare a nulla. Inoltre, resistono alle richieste e vogliono risolvere i loro problemi senza un aiuto esterno. Gli psicologi hanno dimostrato che un bambino aggressivo ha disturbi nel campo della percezione. Queste violazioni sono tanto più pronunciate quanto più ambigua è la situazione del conflitto (quando non è chiaro se sia stato creato involontariamente o intenzionalmente). I bambini aggressivi tendono ad attribuire cattive intenzioni agli altri, mentre i bambini non aggressivi vedono le proprie azioni come il risultato del proprio errore. Le carenze cognitive includono: incapacità di empatizzare, strategie possibili limitate per far fronte ai conflitti, concentrarsi sull'obiettivo finale invece di pensare ai passaggi intermedi, mancanza di comprensione dei motivi che determinano le azioni, nonché un livello insufficiente di autocontrollo.

I bambini sono caratterizzati da un comportamento autodistruttivo, poiché secondo le osservazioni cliniche degli psicologi americani, l'istinto di autoconservazione si forma finalmente in una persona solo all'età di 30 anni. Un adolescente di 12-14 anni tende alla ribellione, vuole essere notato, di cui si parla, soprattutto violentemente si oppone agli adulti per rosicchiare il cordone ombelicale dell'infanzia. E se ci riesce, allora si può sostenere che l'adolescente stesso smette di sentirsi un bambino e diventa un adulto. Se viene tenuto lontano dalla ribellione puberale, si verifica il cosiddetto processo di congelamento, ad es. genitori, insegnanti e altri educatori, cercando di rendere un adolescente dolce e obbediente, lo spingono in una certa capsula comportamentale, rimandando il comportamento di protesta per dopo. Un adolescente così "congelato", essendo già un giovane maturo, si mostrerà dal lato negativo e si ribellerà fino a ristabilire un equilibrio tra bisogni personali e aspettative sociali.

Secondo le osservazioni dello scienziato e insegnante norvegese D. Olveus, è più probabile che i ragazzi agiscano come aggressori rispetto alle ragazze. Sebbene le ragazze mostrino significativamente meno aggressività e violenza, ciò non significa che non siano affatto coinvolte in situazioni di conflitto. V. Heitmeier crede che le ragazze moderne "riparino il divario" e non si comportino sempre solo correttamente e "approssimativamente". Le ragazze sono coinvolte in atti violenti in modo diverso rispetto ai ragazzi: ad esempio come "poteri dietro le quinte" o come "applausi del pubblico". Osservando il comportamento degli scolari, si può stabilire che per lo più le ragazze possono essere cattive, traditrici, astute e traditrici. Ridono segretamente i compagni di classe e ne parlano negativamente agli insegnanti, prendono in giro i ragazzi non amati, definendoli "deboli" e "figli di mamma", fanno commenti denigratori sul loro aspetto e comportamento. Se l'aggressività fisica domina nei ragazzi, allora nelle ragazze l'aggressività indiretta e il negativismo vengono alla ribalta, manifestati in pettegolezzi, "osservazioni sarcastiche", intrighi, "chiacchiere vuote", "sussurri alle spalle", "manipolazione della cerchia di amici e fidanzate" e incitamento, che a volte provocano aggressioni fisiche da parte dei ragazzi. Pertanto, le ragazze proiettano bisogni insoddisfatti di potere sui ragazzi. Essi “costringono ad agire con decisione”, “costrino a combattere”, mentre sperimentano un senso di sicurezza e protezione. Le azioni di risposta da parte loro si esprimono nell'incoraggiare il vincitore o nell'esprimere pietà per i vinti.

Nei bambini, quando entrano in contatto, l'aggressività è una prova di forza. A contatto tra loro, scoprono chi può “mangiare” chi, dopodiché l'atto del mangiare e dell'assoggettarsi viene compiuto immediatamente. Il fatto che i coetanei, gli studenti delle scuole primarie e persino gli insegnanti siano oggetto di violenza da parte degli adolescenti si spiega molto semplicemente con la facile disponibilità di prede. Lo psicologo americano A. Toch ha dimostrato che nei bambini gli abusi verbali provocano soprattutto spesso comportamenti aggressivi e l'uso della forza fisica se rappresentano una minaccia per la reputazione, la dignità dell'uomo e portano all'umiliazione pubblica. La probabilità dell'uso della forza in risposta a un insulto è particolarmente elevata quando è difficile evitare una collisione e quando le azioni provocate sono di natura grave e ripetitiva.

Il comportamento aggressivo diretto contro i coetanei è molto più comune che contro gli adulti. In primo luogo, il bambino incontra i coetanei quotidianamente. In secondo luogo, essendo egli stesso debole, cerca una vittima evidentemente più debole di lui, che è generalmente caratteristica di coloro che vogliono affermarsi. I ragazzi aggressivi sono dominanti. Le ragazze aggressive sono poco appariscenti e bizzarre, l'aggressività da parte loro può manifestarsi in una forma nascosta. Mettono in ridicolo, prendono in giro, manipolano la loro cerchia di amici, diffondono voci e incitano altri bambini contro una persona che non gli piace.

I conflitti tra i bambini sorgono non solo in una situazione di competizione e lotta per la leadership, ma anche azioni incompetenti o valutazioni degli insegnanti. La manifestazione dell'aggressività nell'adolescenza dipende principalmente dalla reazione e dall'atteggiamento dei genitori e degli adulti significativi nei confronti di determinate forme di comportamento. Se genitori e insegnanti non notano o tollerano alcuna manifestazione di aggressività, il risultato sono forme simboliche di aggressività, come testardaggine, irritabilità, rabbia, vandalismo e altri tipi di resistenza.

Il comportamento aggressivo osservato nella prima infanzia porta spesso a problemi con l'adattamento scolastico in futuro. La testardaggine, gli scoppi di rabbia, la disobbedienza, la litigiosità, l'irritabilità, che si manifestano a 4-6 anni, "aprono finalmente la strada" ad atti distruttivi, tra cui intimidazioni, vandalismo, assenteismo e fuga a 10-13 anni. I bambini che non ricevono una consulenza psicologica professionale, diventano adolescenti, vengono coinvolti in attività criminali e abusano di sostanze tossiche. Studiano male e sono poco accettati dai loro coetanei. A differenza di altri, hanno maggiori probabilità di sperimentare la depressione e la fuga dalla realtà.

I bambini "difficili" lasciano la scuola di propria iniziativa o vengono espulsi per qualche infrazione disciplinare. Come Yu.S. Pezhemskaya, nell'80% dei casi, le origini dei problemi del comportamento aggressivo di un bambino sono le difficoltà associate al suo fallimento nell'apprendimento, una famiglia e una scuola problematiche sono una zona a rischio, un luogo per il trasferimento di esperienze sociali negative per un numero significativo Di bambini.

8. Forme di comportamento aggressivo dei devianti adolescenti con accentuazioni caratteriali

Aggressioneè considerata una delle principali funzioni biologiche che determinano la capacità di un individuo di compiere azioni mirate nella sfera interindividuale. Tale funzione è soggetta all'influenza di fattori endogeni ed esogeni di varia natura ed è in grado di assumere forme di espressione sia normali che patologiche negli adolescenti con comportamento deviante. Il metodo psicodiagnostico 13TA di G. Ammon (1990) utilizza il concetto di tre forme di attuazione dell'aggressività - "costruttiva", "distruttiva" e "deficit", che copre da un'unica posizione psicologica e psichiatrica sia le sue manifestazioni normali che patologiche, o associati a fattori patologici di natura personale.

9. APPROCCI PSICOLOGICI E PEDAGOGICI ALLA PREVENZIONE E CORREZIONE DEI COMPORTAMENTI AGGRESSIVI

Nonostante il consolidato sistema di lavoro sulla prevenzione dei disturbi emotivi nei bambini e negli adolescenti, continua a esserci un aumento del numero di scolari che sperimentano problemi comportamentali causati da alti livelli di depressione, stress, apatia, alti livelli di ansia e paure (compresi timori di inadeguatezza, solitudine, morte, ecc.).); un alto livello di aggressività, autoaggressività (aggressività diretta a se stessi); forti sentimenti di colpa e risentimento. Quindi - autostima inadeguata (sottovalutata o sopravvalutata), atteggiamento negativo verso se stessi, discrepanza di immagini di "io". La specificità di questa categoria di bambini sta nel fatto che si trovano in uno stato emotivo acuto. Senza alleviare uno stato emotivo acuto, superando lo stato di esperienza del fallimento, senza riabilitare l'io, è impossibile correggere il comportamento.

Primo passo. Lavorando con questa categoria di scolari, gli insegnanti devono raggiungere l'armonizzazione della sfera emotiva degli adolescenti attraverso l'organizzazione di vari eventi e azioni psicologiche, in cui lo studente riceverà un'esperienza emotiva positiva, l'adolescente avrà nuovi amici, nuovi interessi, nuovi opportunità:

Eventi a livello scolastico come "Minute of Glory", "Star Factory", ecc., In cui questi adolescenti potrebbero mettersi alla prova e ricevere rinforzo emotivo.

"Consiglio di conoscenza" o "Le nostre scoperte". In ogni classe è organizzata una lavagna su cui sono collocate le informazioni sull'adolescente (foto, il suo lavoro, i suoi sogni, la sua mano delineata, i suoi desideri ai compagni di classe, una descrizione delle sue preferenze). Le informazioni dovrebbero essere emotivamente positive. Potrebbe esserci spazio per il feedback di compagni di classe e insegnanti. Tutti i bambini della classe “passano” attraverso il “Dating Board”.

"Star Day", "Onomastico". Ogni giorno, un bambino (o più, a seconda del nome) diventa il protagonista della giornata (puoi simboleggiarlo in qualche modo). In questo giorno, tutti dovrebbero intervistarlo, firmare autografi, ammirarlo, lodarlo, ecc.

L'organizzazione della "Mostra dei risultati", quando ogni adolescente è coinvolto in alcune attività interessanti e ricche di esperienze positive, e quindi viene organizzata una mostra dei suoi risultati nella classe (scuola).

Organizzazione di giochi che contribuiscono alla reazione delle emozioni negative.

Tali eventi consentono a un adolescente di sentirsi interessante, necessario, degno, amato. Tutto ciò contribuisce al rafforzamento della risorsa emotiva.

Secondo passo - riabilitazione "io"

Questo passaggio viene attuato dall'insegnante attraverso varie attività che consentono di attualizzare le immagini dell'io, riorientarle, sviluppare l'interesse personale, identificarsi con immagini positive e formare un'adeguata autostima.

Eventi:

Organizzazione di club o studi a cui parteciperanno diversi bambini. Il club psicologico lavora in un formato orientato tematicamente e il suo obiettivo è la positivizzazione dell'io. Ogni incontro è dedicato a un tema, che si rivela attraverso forme di lavoro attive e creative. Argomenti di esempio: "Nome", "Passato. Il presente. Futuro.", "Risultati", "Sogni e desideri",

Grandi giochi psicologici

Sessioni di recupero individuali.

Questo è tutto: rafforzare la risorsa personale e positivizzazione dell'immagine dell'io.

E solo quando un adolescente supera i primi due passi, in presenza di risorse emotive e personali, si può compiere il terzo passo.

Il terzo passo: riorientare il comportamento attraverso vari programmi e corsi di formazione volti alla modificazione del comportamento.

Modi di prevenzione e psicocorrezione del comportamento aggressivo

Tattica dei divieti e delle punizioni.È mostrato solo nella diagnosi di tipi delinquenti e criminali di deviazione comportamentale e il suo uso in altri tipi non è scientificamente comprovato ed è privo di significato. La paura della punizione non è in grado di modificare il comportamento aggressivo di dipendenza, patocaratterologico o psicopatologico.

Formazione sulle abilità sociali. Si ricorre in caso di desiderio volontario di sbarazzarsi di modelli di comportamento aggressivi, di imparare la moderazione. Secondo R. Baron e D. Richardson, l'allenamento delle abilità sociali nel comportamento aggressivo consiste nelle seguenti procedure:

modellazione, che consiste nel mostrare a persone che non hanno competenze sociali di base esempi di comportamento adeguato;

giochi di ruolo che propongono di immaginarsi in una situazione in cui è richiesta l'implementazione delle abilità di base, il che rende possibile in pratica testare gli schemi comportamentali che i soggetti hanno appreso nel processo di simulazione;

stabilire un feedback - incoraggiare un comportamento positivo ("rinforzo positivo");

trasferire competenze da una situazione di apprendimento a una situazione di vita reale.

I metodi di consulenza psicologica o psicoterapia per comportamenti aggressivi sono molto meno efficaci rispetto alle misure psicocorrettive.

1. Nome dello studente.
2. Data di nascita.
3. Stato di salute.
   • Caratteristiche psicologiche di uno studente disfunzionale. (Aumento di nervosismo, scarso rendimento, affaticamento, depressione, aumento dell'eccitabilità, scoppi di rabbia inspiegabili, aumento dell'aggressività nel comportamento con i coetanei, negatività verso gli insegnanti, rifiuto di prendere contatto).
4. Genitori (nome completo, anno di nascita, luogo di lavoro, istruzione).
5. condizioni familiari.
6. Relazioni familiari.
   • Una famiglia prospera (i genitori conducono il giusto modo di vivere, sono seri nell'allevare i figli, l'atmosfera emotiva della famiglia di uno studente a rischio è positiva, i genitori sono consapevoli di tutti gli eventi scolastici del bambino).
   • Famiglia disfunzionale (i genitori evitano di crescere i figli, trattano il bambino in modo approssimativo, non ci sono requisiti uniformi da parte dei genitori, i genitori conducono uno stile di vita sbagliato, abusano di alcol, non allevano figli, non sono interessati al rendimento scolastico e agli interessi del bambino , la famiglia ha un'atmosfera emotiva disfunzionale).
   • La natura del rapporto tra genitori e figlio (rispetto reciproco, imposizione genitoriale, eccessiva tutela, piena libertà del bambino).
7. Organizzazione del lavoro e del tempo libero del bambino (incarichi e doveri in famiglia, osservanza della routine quotidiana, assistenza e controllo nello svolgimento dei compiti, giornate di riposo, organizzazione delle vacanze estive).
8. Attività educative:
   • rendimento degli studenti nelle materie;
   • attitudine all'apprendimento: positivo, negativo.
   • capacità intellettive dello studente: alta, media, bassa.
9. Posizione in classe:
   • La posizione di uno studente con un cattivo comportamento in una squadra: leader, seguace. Con chi è amico della classe?
   • Modalità e stile di comunicazione con gli altri.
10. Attitudine all'attività sociale e al lavoro socialmente utile. (Esegue volentieri le istruzioni, si avvicina responsabilmente, senza interesse, rifiuta, partecipa attivamente alle attività scolastiche, è indifferente alle attività scolastiche, rifiuta di partecipare)
11. Hobby (classi nel tempo libero, circoli di visita e sezioni sugli interessi a scuola e nell'istituto di istruzione prescolare).
12. L'autostima del bambino:
    • livello di autostima: adeguato, sopravvalutato, sottovalutato.
13. Atteggiamento verso l'opinione pubblica:
    • cerca di correggere le carenze, tenere conto dei commenti, vuole migliorare;
    • comprende le critiche, è d'accordo con esse, ma non le corregge;
    • non presta attenzione alle critiche, non vuole cambiare comportamento;
    • si oppone alle osservazioni, argomenta aspramente, con aria di sfida non cambia comportamento.
14. Inclinazioni patologiche di uno studente di comportamento deviante: fumare, bere alcolici, usare sostanze stupefacenti.

15. Iscritta al dispensario, all'IDN, alla Scuola Superiore di Economia e di cosa.