Stilovi vodstva i pedagoškog rada učitelja. Iskusni rad za određivanje stila učitelja pedagoškog vodstva - sažetak

Razmotrite stilove pedagoške komunikacije odgojitelja, učitelja, učitelja, pedagoškog vodstva stila.

Pedagoški stil komunikacije

Jedan od čimbenika koji utječu na razvoj dječje osobnosti je stil komunikacije svojstvene odgojitelja. Stil pedagoškog priručnika može se definirati kao metode obrazovnog učinka, očituje se u tipičnom skupu zahtjeva i očekivanja odgovarajućeg ponašanja učenika. Otkrivena je u karakterističnim oblicima organizacije i komunikacije djece i ima odgovarajuće načine za provedbu odnosa nastavnika na identitet djeteta u vezi s ostvarenom razinom profesionalnih pedagoških aktivnosti.

Tradicionalno se ističu Demokratski, autoritarni i liberalni stilovi.

Komunikacija demokratskog stila

Najučinkovitiji i optimalniji smatraju se demokratskim stilom interakcije. Odlikuje se širokim kontaktom s učenicima, manifestaciju povjerenja i poštovanja za njih, odgojitelj nastoji uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom, ne potiskuje strogost i kaznu; Pozitivne procjene dominiraju u komunikaciji s djecom. Demokratski učitelj doživljava potrebu za povratnim informacijama od djece u načinu na koji se doživljavaju određeni oblici zajedničkih aktivnosti; Mogu prepoznati pogreške. U svom radu, takav učitelj potiče mentalnu aktivnost i motivaciju za postizanje kognitivnih aktivnosti. U skupinama odgajatelja, za komunikaciju o čemu se odlikuju demokratskim trendovima, stvaraju se optimalni uvjeti za formiranje dječjih odnosa, pozitivnu emocionalnu klimu grupe. Demokratski stil pruža prijateljsko razumijevanje između učitelja i učenika, uzrokuje pozitivne emocije u djece, samopouzdanje, daje razumijevanje vrijednosti suradnje u zajedničkim aktivnostima.

Autoritarni stil komunikacije

Nastavnici s autoritarnim stilom komunikacije, naprotiv, pokazuju izražene instalacije, selektivnosti prema djeci, oni značajno koriste zabrane i ograničenja djece, zlouporabu negativnih procjena; Ponovno i kazna su glavni pedagoški agenti. Autoritarni učitelj očekuje samo poslušnost; Odlikuje se velikim brojem obrazovnih utjecaja u svojoj monotoniji. Komunikacija nastavnika s autoritarnim trendovima dovodi do sukoba, loše kvalitete u odnosu djece, čime se stvaraju nepovoljne uvjete za obrazovanje predškolatora. Autorizacija nastavnika često je posljedica nedovoljne razine psihološke kulture, s jedne strane i želje da ubrzam tempo razvoja djece unatoč njihovim individualnim karakteristikama - s druge strane. Štoviše, nastavnici pribjegavaju autoritarnim tehnikama od najdražih motiva: uvjereni su da, razbijanje djece i postizanje maksimalnih rezultata od njih i sada, umjesto toga možete postići željene ciljeve. Izrečeni autoritarni stil stavlja učitelja na položaj otuđenja od učenika, svako dijete doživljava stanje nesigurnosti i tjeskobe, napetosti i nesigurnosti. To je zato što takve učitelje, podcjenjivanje razvoja djece, kao što je inicijativa i neovisnost, preuveličavaju njihove kvalitete kao što su ne-ispitivanje, lijenost i neodgovornost.

Komunikacija s liberalnim stilom

Liberalni skrbnik karakterizira pogrešno razumijevanje, neodgovornost, nedosljednost u odlukama i akcijama, neodlučnost u teškim situacijama. Takav učitelj "zaboravlja" o svojim prethodnim zahtjevima i nakon određenog vremena može biti u stanju potpuno suprotno, isti zahtjeve. Ona je sklon dopustiti slučaj samonek, precjenjivati \u200b\u200bmogućnosti djece. Ne provjerava ispunjenje svojih zahtjeva. Evaluacija djece s liberalnim skrbnicima ovisi o raspoloženju: u dobrom raspoloženju, dominiraju pozitivne procjene, u lošem negativnom. Sve to može dovesti do pada učiteljskog autoriteta u očima djece. Međutim, takav učitelj ne nastoji ne pokvariti odnose s bilo kim, u ponašanju milovanja i dobronamjernih sa svima. Njegove učenike doživljava kao inicijativu, neovisnu, društvenu, istinitu.

Stil pedagoške komunikacije kao jedna od karakteristika osobe nije kongenitalna (unaprijed određena biološki) kvaliteta, ali se formira i odgodi u procesu prakse na temelju duboke svijesti o učitelju osnovnih zakona o razvoju i formiranje sustava ljudskih odnosa. Međutim, određene osobne karakteristike predviđaju formiranje jednog ili drugog stila komunikacije. Na primjer, ljudi su samouvjereni, ponosni, neuravnoteženi i agresivni autoritarni stil. Demokratski stil predisponirati takve značajke kao što je adekvatno samopoštovanje, ravnoteža, goodwill, osjetljivost i pažljivost na ljude.

Istraživanja su pokazala da nakon prošlog učitelja, "autokrat" u grupi ne preporuča se imenovati "liberal", a nakon liberalnog - "autokrat" - možda. Demokrati se mogu dodijeliti nakon bilo kojeg prethodnika.

U životu svaki od nazvanih stilova pedagoške komunikacije u "čistom" obliku je rijedak. U praksi se često nalazi da poseban učitelj manifestira tzv "Mješoviti stil" Interakcija s djecom. Mješoviti stil karakterizira prevlast dvaju stilova: autoritarni i demokratski ili demokratski stil s nekonzistentnim (liberalnim). Rijetko se kombinira međusobno obilježja autoritarnog i liberalnog stila.

Bit narodne pedagogije.

Narodna pedagogija - kompozitni i sastavni dio zajedničke duhovne kulture ljudi izraz je stoljetne pedagoške kulture i iskustvo obiteljskog obrazovanja ljudi.

Popularna pedagogija -kumulativno pedagoško znanje i obrazovno iskustvo ljudi.

Objekt i predmet narodne pedagogije je proces odgoja i procesa učenja i glavni element Folklorna pedagogija je kombinacija empirijskih znanja, informacija koje su akumulirali ljudi o osobi i njenom odgoju i praktičnu aktivnost radnika na odgoju mlađe generacije.

Pedagogija ljudi je prethodnik znanstvene pedagogije, u gnozološkom, povijesnom, logičkom, strukturnom odnosu

Njezine razlikovne značajke:

kolektivnost svojih kreativnih temelja, komunikaciju sa životom, s praksom učenja i odgoj mlađe generacije.

Čimbenici narodne pedagogije: Priroda, religija, umjetnost, igra, običaje / tradicije, život, rad.

Metode narodne pedagogije: Presuda, primjer, red, pojašnjenje, pripitomljavanje, vježbanje, čarolija, zahtjev, savjet, savjet, zapovijed, savez, zavjet, zabrana, prijetnja, prokletstvo, različiti oblici kažnjavanja.

SR-VA obrazovanje: Tradicije, mitovi, legende, bajke, zagonetke, poslovice, izreke, brojači, pjesme, uspavanke.

U središtu narodnog ped-ključ leži posao.

Pedagoški ručni stil Manifestira se u pozicijama nastavnika i učenika, u prevladavajućim metodama interakcije s osobom i timom, u omjeru disciplinskih i organizacijskih utjecaja, izravnih i inverznih odnosa, u procjenama, tonus, oblik cirkulacije.

Najčešća razvrstavanje stilova ručnog stila uključuje autoritarni, demokratski i stilovi liberalnih (Connivor).

Za autoritarni stil priručnika Učitelj sve uzima. Ciljevi aktivnosti, metode njegove provedbe su u pitanju učitelj. On ne objašnjava svoje postupke, ne komentira, pokazuje prekomjerne zahtjeve, kategorički u prosudbi, ne prihvaća prigovore, a zanemari se odnosi na mišljenja, inicijativu studenata. Učitelj stalno manifestira svoju superiornost, nema empatije, simpatije. Učenici su u položaju roba, u položaju objekata pedagoškog udara.

Dužno, redni, bosanski ton cirkulacije prevladava, oblik liječenja je indikacija, poučavanje, red, poučavanje, šok. Komunikacija se temelji na disciplinskim utjecajima i podređenosti.

Ovaj stil se može izraziti riječima: "Učinite kako kažem i ne govorim."

Ovaj stil inhibira razvoj osobnosti, potiskuje aktivnost, radi inicijativu, dovodi do neadekvatnog samopoštovanja; U odnosima, podiže neprobojni zid, semantičke i emocionalne prepreke između učitelja i studenata.

Za vodstvo demokratskog stila Komunikacija i aktivnosti izgrađene su na kreativnoj suradnji. Zajednička aktivnost je motivirana od strane nastavnika, on sluša mišljenja studenata, podržava pravo učenika na svoj položaj, potiče aktivnost, inicijativu, raspravlja o planu, metodama i tijeku aktivnosti. Prevladavaju organiziranje učinaka. Ovaj stil karakterizira pozitivna emocionalna atmosfera interakcije, dobrohotnosti, samopouzdanja, zahtjevnog i poštovanja, razmatranje pojedinačne osobnosti. Glavni oblik cirkulacije je Vijeće, preporuka, molim.

Ovaj stil upravljanja može se izraziti riječima: "Zajedno zamišljeni, zajedno planiramo, organiziramo, sumirali."

Ovaj stil ima učenike učitelju, doprinosi njihovom razvoju i samorazvoju, uzrokuje želju za zajedničkim aktivnostima, potiče neovisnost, potiče samoupravu, visoko dovoljno samopoštovanje i, osobito značajno doprinosi formiranju povjerenja, humanističkog odnosi.

Za liberalni ručni stil U organizaciji i kontroli ne postoji sustav. Učitelj preuzima položaj promatrača treće strane, ne spušta se u život tima, u problemima zasebne osobe, je zadovoljan minimalnim postignućima. Ton žalbe je diktiran željom da se izbjegnu složene situacije, u velikoj mjeri ovisi o raspoloženju učitelja, obliku žalbe - poticanje, uvjeravanje.

Ovaj stil dovodi do panibracije ili otuđenja; Ne doprinosi razvoju aktivnosti, ne potiče inicijativu, neovisnost učenika. S ovim stilom vodiča ne postoji ciljana interakcija "učitelj-studenta".

Ovaj stil se može izraziti riječima: "Kako sve ide, pa neka ide."

U čistom obliku, jedan ili neki drugi stil vodstva je rijedak.

Najpoželjniji demokratski stil. Međutim, aktivnosti nastavnika mogu također biti elementi autoritarnog stila upravljanja, na primjer, pri organiziranju složene aktivnosti, pri uspostavljanju naloga, discipline. Elementi liberalnog stila vodstva su dopušteni pri organiziranju kreativnih aktivnosti, kada je poželjno za položaj ne-smetnji, pružajući učenik neovisnosti. Stil učiteljskog vodstva karakterizira fleksibilnost, varijabilnost, ovisi o specifičnim uvjetima, od koga se bavi - s mlađim učenicima ili učenicima srednjih škola, koje su njihove individualne karakteristike, kakva je priroda aktivnosti.

47. Androgodka: Koncept, ciljevi, zadaci.

Andragoga (iz grčkog. Andros je odrasla osoba, a prije - vodstvo, obrazovanje) jedna je od oznaka obrazovne pedagoške znanosti, pokrivajući teorijske i praktične probleme obrazovanja, osposobljavanja i obrazovanja odraslih. Uz pojam "andragging" u posebnoj literaturi, koriste se pojmovi "pedagogija odraslih" (interno kontradiktorna), "teorija obrazovanja odraslih" i drugi.

Po prvi put, pojam "Andragoga" za ime posebnog dijela pedagogije primijenio je njemački povjesničar prosvjetljenja K Papp u knjizi o Platonovim pedagoškim pogledima (1833). Protiv odvajanja Andragogija, I. F. Herbart.

Sistematizacija andragging odnosi se na razdoblje znanstvene i tehničke revolucije u drugoj polovici 20. stoljeća, kada je opseg formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih značajno proširio, što je zahtijevalo posebna istraživanja u interesu poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa, razumijevanje tradicionalnih pedagoških pitanja u svjetlu kontinuiranih obrazovnih ideja.

U tumačenju teoretike, Andrahogic je osmišljen kako bi otkrio pravilnosti, socijalne i psihološke čimbenike učinkovitog obrazovanja, osposobljavanja i obrazovanja odraslih, za razvoj metode, obrazovnog sustava obrazovnog rada s pojedincima i skupinama pojedinaca u dobi od 18-20 godina do a duboko starost. Značajke razvoja pitanja su unaprijed određene prirodom pedagoškog vodstva od strane odraslih: formiranje njihovih osobnosti, prisutnost životnog iskustva, kulturnih, obrazovnih, profesionalnih zahtjeva, prevladavanja samoobrazovanja i samoobrazovanja, itd.

Teoretika andragging razlikuje ukupnu i komparativnu andragičnu, kao i takozvani privatni andragijski: proizvodnja, vojni, gerontološki itd. Veza između fizičkog stanja, zdravlje ljudi i njihove sposobnosti proučava se između potreba, motiva i interese, smjer osobe i njegovog učenja i odgojnosti, između načina života odrasle osobe i njegovog rada i javne aktivnosti. Proučava se percepcija obrazovnih informacija, orijentacija na različite izvore njezine primitke, ulogu knjižnica, muzeja, predavanja, radija i televizije itd.

Odrasli pedagogije - grana pedagoške znanosti koja proučava obrasce obrazovanja, osposobljavanja, obrazovanja i samoobrazbe odraslih u različitim organizacijskim oblicima u kojima se provode ciljane pedagoške aktivnosti. U mnogim stranim zemljama, odrasli pedagogije nazivaju se andragičnim.

Pedagogija odraslih uključuje, prije svega, aktivnosti državnih i javnih institucija posebno osmišljenih za učenje odraslih (večernjih škola, sekundarne posebne i visokoškolske ustanove, institucije naprednog sustava obuke, narodnih sveučilišta, tečajeva). Pedagogija odraslih uključuje aktivnosti institucija koje dovode do širenja političkog, znanstvenog i umjetničkog znanja. Važan pedagoški zadatak ostaje razvoj načela odabira literature za samoobrazovanje, racionalne metode i tehnike samoobrazovanja i njegove učinkovite organizacije.

Pedagoška komunikacija je posebna komunikacija, čija je specifičnost zbog različitih društveno-ulogu i funkcionalnih pozicija subjekata ove komunikacije. Nastavnik u procesu pedagoške komunikacije provodi se (u izravnom ili neizravnom obliku)

nakon toga, s dolaskom na vlast u Njemačkoj, nacisti su emigrirali u Sjedinjene Države. U istoj studiji uvedena je klasifikacija stilova vodiča, koja je uobičajena za korištenje i danas:

2. Demokratska.

3. Konopirati.

Srednji primjeri svih ovih stilova vodiča mogu se naći u bilo kojem književnom radu posvećenom školskom životu.

Dakle, glavni lik romana F. Sologuba "mali dev", učitelj gimnazije unaprijed - tipičan autoritarni učitelj. On sveti vjeruje da se gimnazija može odgoditi samo metodama sile, a glavna sredstva izloženosti podliježe podcijenjenim procjenama i rubging. U autobiografskoj priči Grada crne i L. Panteleeva "Republika Skida" ispred nas prolazi kroz razne slike nastavnika koji moraju "odabrati ključ" bivšim sveučilištima s kriminalnom prošlošću. Oni koji drže akreciju stila vrlo brzo napuštaju zidove škole, koji su ubili učenici. Posebno indikativna priča s mladim učiteljem pala je u Arikov, koji je iznio svoju panibrat za novu riječ u pedagogiji. Umjesto lekcija literature, učenici su razgovarali s njim, kao i s jednakim, pjevali, labavo, ali ubrzo su shvatili da takva "studija" nije donijela nikakve plodove, a oni su odbili navoditi "demokratski" učitelja. Autentičan demokratski stil u radu pokazao je samo ravnatelj škole, koji je čvrsto znao da su momci bili potrebni i prilika da preuzmu inicijativu, i ograničavanje njihovog smeđeg vodstva. Slika ovog mudrog i učitelja pacijenta ukratko je utjelovljena u projekciji knjige Sergej Jurassic - osoba koja komesorirala sile učenika sa svojim sposobnostima i emocionalnim prskanjem.

Često morate to čuti, iako su navedeni stilovi vodstva opisani i razvijeni u odnosu na upravljanje proizvodnjom i komunikaciju glave s podređenima, oni se u načelu mogu prenijeti na područje pedagoške komunikacije. Ova izjava je netočna s obzirom na jednu okolnost, malo spomenuto u radu na socijalnoj psihologiji. A slučaj je da je K. Levin održao svoju poznatu studiju proučavajući obilježja vodstva odrasle skupine učenika. I ovaj problem izravno unosi predmetnog područja socijalne pedagoške psihologije. Umjesto toga, naprotiv, razvrstavanje pedagoških stilova može se prenijeti u stilove vodiča općenito, na području industrijske socijalne psihologije.

Tijekom eksperimenta, K. Levin je stvorio nekoliko skupina od dekadentnih školskih djece ("krugovi"). Dečki u tim skupinama bili su angažirani u istim igračkama. U cilju čistoće, eksperiment grupe je u potpunosti identičan dobnom kriteriju, prema fizičkim i intelektualnim podacima sudionika, prema strukturi međuljudskih odnosa, itd. Sve skupine su radile, osim toga, u istim uvjetima, prema općem programu, obavljena je isti zadatak. Jedina važna razlika, varijabilna varijabla, bila je značajna razlika u instruktorima, tj. učitelji. Razlika je bila u stilu upravljanja: nastavnici su se pridržavali tko je autoritarni, koji je demokratski i koji su značajan stil. Svaki od njih radio je s jednom skupinom od šest tjedana, a zatim je razmijenio grupe. Tada se rad nastavio još šest tjedana, a zatim novog prijelaza na drugu skupinu. Takav je postupak izrazio eksperiment iznimno ispravan: grupe ne samo identične u početku, već su i podcijenili isti utjecaj svih nastavnika i, prema tome, svi stilovi. Na ovaj način, faktor grupedošao sam na nulu, a istraživač je imao izvrsnu priliku za praćenje utjecaja stila vodiča za međuljudske odnose u skupini, o motivaciji aktivnosti, za učinkovitost rada, itd.

Prije analize utjecaja stila upravljanja svih ovih parametara, apsolutno je potrebno opisati značajke komunikacije učitelja određenog stila s učenicima u eksperimentu K. Levin.

S autoritarnim stilomu nastavku je izražen tipični opći trend prema tvrdom upravljanju i sveobuhvatnoj kontroli. Učitelj je mnogo češće nego u drugim skupinama, pribjegao tonu reda, učinio je oštre komentare. Neaktivni komentari također su karakteristični za neke sudionike i nerazumne, nerazumne pohvale drugih. Autoritarski učitelj određuje ne samo zajedničke ciljeve aktivnosti i zadatka, već je i naveo načine da ga ispuni, jedva odlučujući tko će raditi s kim. Zadaci i metode njegove provedbe dani su studentima u fazama. (Takav pristup smanjuje motivaciju aktivnosti, jer osoba točno ne poznaje svojevrsne ciljeve.) Također treba napomenuti da je u društveno-perceptivnom planu iu smislu međuljudskih postrojenja orijentacije na fazni razgraničenje aktivnosti i faze Kontrola ukazuje na nepovjerenje učitelja na neovisnost i odgovornost vlastitih studenata. Ili barem može značiti da učitelj sugerira da se njegova skupina jako slabo razvila. Autoritarski učitelj jedva zaustavio bilo kakvu manifestaciju inicijative, s obzirom na to kao neprihvatljivu samoupravu. Studije drugih znanstvenika koji su slijedili rad K. Levin pokazali su da je takvo ponašanje autoritarnog vođa izgrađen na njegovim idejama da inicijativa potkopava svoje ovlasti i vjere u svojoj nadležnosti. "Ako netko iz studenata nudi poboljšanja na štetu drugog posla, to znači da neizravno ukazuje na to da to nisam osigurao", tvrdi autoritarni učitelj. Osim toga, ispostavilo se da je autoritarni vođa procjenjivao uspjeh sudionika subjektivno, obraćajući se repreklama (pohvala) od strane izvođača kao osoba.

S demokratskim stilomČinjenice su procijenjene, a ne osobu. No, glavna značajka demokratskog stila pokazala se aktivnom sudjelovanjem grupe u raspravi o predstojećem radu i njegovoj organizaciji. Kao rezultat toga, sudionici su razvili povjerenje i samoupravu stimulirali. U isto vrijeme u skupini povećala društvenost i povjerenje odnosa.

glavna značajka vodstvo stila obukeupravo je to učitelj bio u biti samo-interes odgovornosti za ono što se događalo.

Sudeći prema rezultatima eksperimenta, najgori stil je bio poznat. Uz to, najmanji je od svih radova izveden, a kvaliteta je ostavila mnogo toga za željenu. Također je bilo važno da su sudionici primijetili nisko zadovoljstvo radom u skupini priključanog stila, iako nisu nosili nikakvu odgovornost, a rad je prilično sličio igru.

Najučinkovitiji bio je demokratski stil. Sudionici grupe pokazali su životni interes za rad, pozitivnu unutarnju motivaciju aktivnosti. Kvaliteta i originalnost zadataka značajno se povećavala. Grupna kohezija, osjećaj ponosa zajedničkim uspjesima, uzajamnom pomoći i ljubaznost u odnosima - sve se o demokratskoj skupini razvilo u vrlo visokom stupnju.

Kasnije su istraživanja potvrdila samo rezultate Levinovog eksperimenta. Preferencija demokratskog stila u pedagoškoj komunikaciji dokazana je u različitim dobnim skupinama, u rasponu od mlađih studenata i okončanja učenika srednjih škola.

Predmet jedne od studija (N.F. Maslova) bio je proučavanje stava prvog razreda u školu. U isto vrijeme, ankete su provedene dva puta - prvi put je zabilježio stav budućih prvog razreda

Također, tijekom eksperimenta ispostavilo se da su autoritarni učitelji imali labavo samozadovoljne studente putovanjeČešće ukazuju na to da njihov učitelj voli staviti dva. Najznačajnije leži u činjenici da u stvarnosti u časopisima razredabroj Bobova u učiteljima autoritarnih i demokratskih stilova ispostavilo se isto. Dakle, stil učenja interakcije učitelja s studentima definira u ovom slučaju i obilježja kako ga učenici percipiraju. Jasno je da zanimanje za učenje ovisi o djeci ne toliko od poteškoća u školskom životu, kao i iz značajki nastavničke žalbe s učenicima.

U drugom istraživanju proučavana je odnos između pedagoške komunikacije i posebnosti učiteljske učiteljske osobnosti (A.a. Bodaliev). Kao rezultat toga, utvrđeno je da autoritarni učitelji podcjenjuju razvoj takvih kvaliteta od studenata kao kolektivizma, inicijative, neovisnosti i zahtjevne za druge. U isto vrijeme, često su odgovorili na djecu kao impulzivni, lijeni, nedisciplinirani, neodgovorni itd. Imajte na umu da su takvi reprezentacije autoritarnih učitelja u velikoj mjeri svjesno ili podsvjesno motivaciju, opravdavajući njihov težak stil vodstva. Formule ovog logičkog lanca mogu se izraziti na sljedeći način: "Moji su studenti lijeni, nedisciplinirani i neodgovorni i stoga apsolutno nužni stalno kontroliratinjihove aktivnosti u svim svojim fazama "; "Moji učenici su neiskorimatični i nezadovoljni tanjom opsegom da sam jednostavno obvezan uzmite sve vodstvo na sebeodrediti strategiju njihovih aktivnosti dati im uputepreporuke itd. " Uistinu, naše ponašanje je rob naših instalacija.

U pravednošću treba napomenuti da suvremena socijalna psihologija tvrdi - postoje takve okolnosti kada najplodniji i adekvatniji mogu biti i još uvijek autoritarni stil. Opet, to je prikladno prisjetiti se već spomenutom roman "Republika kliza", gdje je jedini način za naručivanje "teških" siročad, nedavnih ulica, u kritičnoj situaciji bio autoritarni stil, strogo vodstvo, odlučujuće mjere. Međutim, za situacije uobičajene komunikacije, osobito pedagoško, to je prilično iznimka od pravila.

Poznavanje osobnosti studenata

Problem znanja o učitelju učeničke osobnosti tradicionalno je relevantan u praktičnom smislu. Drugi K.D. Ushinsky, koji je značajna pozornost posvetila psihološkom aspektu u rješavanju problema pedagogije, naglasio je da ako pedagogija želi podićiosoba u svim aspektima, onda mora najprije otkritiu svakom pogledu. Međutim, da se preseli od imperativnog i prilično novinarske formulacije problema do njezine znanstvene formulacije, a još više nije lako riješiti metode njegove odluke.

Trenutno je problem učitelja učenja učenika stekao poseban značaj, jer je izravno povezan s humanističkim trendovima koji čine jezgru modernog

sustav "Subject-subjekt" iz jednostranog procesa analize na bilateralne. Unatoč činjenici da se u psihologiji koncepta "aktivnosti" i "komunikacije" smatraju neovisnim kategorijama, postoje područja u kojima se približavaju. To je posebno vidljivo po primjeru pedagoških disciplina, čiji je objekt ¾ aktivnosti koja se temelji na zakonima o komunikaciji. Komunikacija kao takva uvijek podrazumijeva paralelni proces međuljudskog znanja. Stoga učinkovitost pedagoške komunikacije uvelike ovisi o tome kako u potpunosti i adekvatno učitelju odražava osobnost učenika.

Problem produktivnosti pedagoške aktivnosti i komunikacije jedan je od najdubljih pedagogije i pedagoške psihologije. Složenost visoke objektivnosti ovog problema objašnjava se cijelim kompleksom čimbenika koji utječu na konačni rezultat pedagoške aktivnosti. Što se tiče subjektivne poteškoće njegove odluke, to je uglavnom zbog brojnih, često diseminiranih pristupa analizi, pa čak i na samu formuliranje problema.

Dakle, u odnosu na pedagošku aktivnost, uobičajeno je govoriti o svojoj produktivnosti, učinkovitosti, optimizaciji itd. Svi ovi koncepti imaju mnogo zajedničkog, ali svaki od njih odražava specifičan aspekt problema. Pitanje produktivnosti pedagoških aktivnosti u nizu studija postavljeno je u kontekstu acmeološkog pristupa. U djelima B.G. Ananeva je postavila temelje novog dijela dobi psihologije ¾ acmeologijakoji se smatra znanošću najproduktivnog, kreativnog razdoblja ljudskog života. Razvijanje tih ideja u odnosu na pedagogiju i pedagošku psihologiju, n.V. Kuzmina eksperimentalno i teoretski potkrijepljena acmeološki pristup pedagoškim aktivnostima. Budući da je u ovom slučaju proučavanje obilježja plodne aktivnosti nastavnika, tada glavni kriterij nije dob, već profesionalnost učitelja.

Koncept "produktivnosti" pedagoške aktivnosti je dvosmislen. Možete razgovarati, na primjer, o funkcionalnoj i psihičkoj produktivnosti. Pod funkcionalnim proizvodima, aktivnosti se obično podrazumijevaju na stvaranje sustava didaktičkih metoda i tehnika, komunikacijskih vještina itd. Pod psihološkim ¾ neoplazmima u osobnosti učenika. Ne postoji teška ovisnost između funkcionalnih i psiholoških proizvoda: visoka funkcionalna razina ne odgovara uvijek odgovarajuću psihološku.

U posljednjih nekoliko godina, uz tradicionalnu pozornost na probleme psihološke aktivnosti, povećana pozornost posvećuje se problemima psihologije komunikacije. Nema potrebe razmatrati ovdje teorijske aspekte tih koncepata i njihovih razlika. Primjećujemo samo da su u modernoj znanosti, komunikacija i aktivnosti neovisna psihološka stvarnost vlastitom strukturom i njihovim zakonima. Između njih postoje organske veze. Štoviše, pronađena je komunikacija, koja je temeljna konstruirana prema zakonima o djelatnosti (na primjer, djelovanje), a naprotiv, postoje aktivnosti koje su izgrađene pod zakonima o komunikaciji.

Budući da je objekt pedagoške aktivnosti osoba / osoba, izgrađena je prema zakonima o komunikaciji. Struktura komunikacije obično razlikuje tri komponente:

1. Kognitivni (kognitivni).

2. afektivni (emocionalni).

3. korisno.

Postoje i drugi modeli, međutim, u bilo kojoj klasifikaciji, tu je prvenstveno kognitivni aspekt komunikacije. U pedagoškoj komunikaciji stječe posebno značenje. Učinkovitost pedagoške aktivnosti ovisi upravo iz dubine studija učiteljskog učenika učitelja, od adekvatnosti i potpunosti znanja. Kao što se primjenjuje od istraživanja S.V. Kondratyevaya i njegovi zaposlenici (što znači prije svega radova V.M. Obojno), nastavnici s niskom produktivnošću aktivnosti obično percipiraju samo vanjski crtež. Oni ne produbljuju prave ciljeve i motive, dok nastavnici visoke razine produktivnosti mogu odražavati održiva integrativna svojstva pojedinca, identificirati vodeće ciljeve i motive ponašanja, objektivnosti procijenjenih prosudbi, itd. Slični rezultati dobiveni su tijekom drugih studija (A.A. Bodaliev, A.A. Rean, itd.). Dakle, bliski odnos između produktivnosti pedagoške aktivnosti i učinkovitosti znanja učitelja osobnosti studenata je potpuno očita. Mehanizam stereotipizacije, dobro poznatog od opće teorije međuljudskih znanja, "radi" iu procesu učenja učitelja studentske osobnosti. Štoviše, sve njegove sorte su također očigledne: društvene, emocionalne estetske, antropološke.

Dakle, nastavnik pod utjecajem vlastitog pedagoškog iskustva postoji specifični društveni stereotipi: "izvrstan", "stanovnik", "aktivist", itd. Po prvi put, sastanak s učenicima, koji je već primio karakteristike "izvrsnog učenika" ili "stanovnika", učitelj s većom ili manje vjerojatnost sugerira da ima određene kvalitete. Naravno, nije potrebno misliti da je ovaj skup stereotipa nepromijenjen da svi nastavnici navode istu sliku o "odličnom učeniku", "Dva ulica", "Socijalističko-aktivistica", itd. Naprotiv, svi procijenjeni stereotipi su podcrtani subjektivni, pojedinačni karakter. To ne čudi, jer svaki stereotip je fiksno iskustvo komunikacije s učenicima, iskustvo ovog nastavnika. Zamislite takvu situaciju. Nekoliko učitelja sazna da će aktivist naučiti u svojoj skupini, izraženom vođu. Oni će reagirati drugačije. Jedan, zbog svog stereotipa, može pretpostaviti da postaje lakše upravljati grupom, drugom, oslanjajući se na gorko iskustvo komunikacije s "aktivista", odlučit će da je pridošlica zasigurno karijerist, koji se ponašaju prkosno, itd. ,

Govoreći o individualnom sadržaju pedagoških stereotipa, još uvijek je nemoguće zaboraviti na opći smjer prevalencije mnogih od njih. Poznato je da je među nastavnicima sljedeći stereotip iznimno čest: Dobar učinak studenata odnosi se na karakteristike osobnosti. Onaj koji uspješno učenje je priori percipiran kao osoba koja je sposobna, savjesna, iskrena, disciplinirana. Nasuprot tome, "dvojno" je upaljeno neobloženo lijeno.

U nizu studija, kao iu pedagoškoj novinarstvu, možete pronaći opise i drugi pedagoški stereotip: vrlo često "nepovoljna" djeca se smatraju "četkama", nemirnim učenicima, onima koji ne mogu sjediti u nastavi, tiho, pasivno odgovoriti na komentare, oni koji uvijek ulaze u dane. Praksa pokazuje da najčešće nastavnici traže psihologa da "rade" s takvom "nekontroliranom" djecom, s obzirom na njih skloni asocijalnom ponašanju. Ali studenti koji rado slušaju učitelja dolaze u skladu s njezinim uputama i komentarima, obično se smatraju sigurnima, ne pripadaju kategoriji "teške". Ovaj fenomen, iako zaslužuje najrazličitije razmatranje, ipak, u biti, povezan je s zajedničkim, univerzalnim psihološkim zakonima. U tom smislu, rad indijskih psihologa P. Janak i S. Purima zaslužuju posebno spomenuti. Njihovi eksperimenti su pokazali kako laskavi i pretjerano poštovani odnos prema uputama vlasti dovode do činjenice da glava odobrava "lestiets". Zanimljivo je da su ti menadžeri koji su uživali u ugledu ravnodušnih, objektivnih, ugled ravnodušnih, objektivnih, naglašeni ugledom ravnodušne, objektivne.

Činjenica da profesionalna procjena osobnih osobina učitelja učenika može ovisiti o svojoj vanjskoj privlačnosti, može se činiti nevjerojatnim. Ipak, ovaj učinak se manifestira ne samo u procjenama adolescenata, već i djece. Tijekom jednog od eksperimenata, studenti sveučilišta - budući nastavnici su izdali opise ponašanja počinjenih od strane sedam godina. Ovi opisi bili su priloženi fotografije "krivca". Procjenjujući njihov odnos prema ovoj djeci i njihovom ponašanju, učenici su pokazali veću kondoru vlasnicima atraktivnijeg izgleda (a.a. Bodaliev, 1983).

Povijest engleskog kralja Richarda treće "crne legende" Britanije je indikativna. Sudeći po povijesnim podacima, Ljetopisima Thomasa Mora, koji je iskoristio Shakespeare u svojoj igri, kralj, koji je ustao na prijestolju na lešećima njegova rođenja i protivnika, uključujući i dva mlada knezova, bio je brtveni negativac, pa čak i Humpback Chrome Freak. No, nedavno su povjesničari otkrili da je nakon smrti Richarda, klan klana je isporučen ne samo dio povijesnih informacija, gdje je kralj bio prikazan od strane negativca i nakaza, ali je također prisilio sudnice da prepiše portret Richarda , "Urbatish" uz pomoć četke i slika mu lice i figuru.

Kao što vidimo, odnos izgleda s unutarnjim kvalitetama osobe za mnoge nepravilnosti. Neprijatelji kralja, želeći ga kriviti u očima potomstva, nisu se ograničavali da klevete svojim poslovima, jer nisu bili podložni sumnjati da zli čovjek ružno. Zahvaljujući briljantnoj tragediji Shakespearea, stereotip "Ružni čovjek ljut" samo ojačao u našoj svijesti. A naprotiv - u "portretu dorijskog sive" O. Wilde, mladić, od prirode, obdaren izvanrednom ljepotom, na prvi pogled činilo se okolno, pažljivo, pažljivo. Čak i kad je njegovo zlobno ponašanje postalo poznato u društvu, mnogi nisu vjerovali da je takva zgodna osoba sposobna za takve zlikovce.

Kao i svaka osoba, učitelj gotovo nikada ne shvaća utjecaj mnogih stereotipa na vlastite procjene studenata. Međutim, ta okolnost ne otkazuje svoje postupke, naprotiv, nego što je manje osoba svjesna prisutnosti stereotipa, što je osjetljiviji na njihov utjecaj. Bilo koji stereotipi imaju ogroman utjecaj na percepciju točno kada malo znamo o osobi - tj. U uvjetima deficita informacija o identitetu. Kao nastavnik koji datira učitelja s učenicima, u interakciji s njima u hitnom i nakon školskog vremena, u procesu promatranja njihovog ponašanja u različitim situacijama, procjena postaje sve više individualizirana. I onda počinje biti određena specifičnim značajkama ponašanja i aktivnosti. Stoga je pedagoška zapovijed formulirana s V.P. je izuzetno važna. Zinchenko u šalama: "Nemojte se iznenaditi kada student izlazi iz slike koju ste ga stavili ili ga sagradili ili za njega. Ovo je normalno".

Dakle, postoje pedagoški stereotipi i igraju određenu ulogu u znanju učitelja studentske osobnosti. Je li to loše ili dobro? Ovo pitanje je teško odgovoriti nedvosmisleno. U znanstvenim uvjetima treba uzeti u obzir trenutak pripisivanje određenih kvalitetaposredovan i zamjena znanja kao takve. Besmisleno vrednovanje postupka pripisivanja kao "loše" ili "dobro"; Potrebno je sveobuhvatno proučavati. Svrha ovog istraživanja je otkrivanje sadržaja i mehanizma tih procesa. To doprinosi ispravljanju i samo-korekciji u području percepcije i procjene drugih.

Ako pokušate odgovoriti na pitanje pedagoških stereotipa s praktične točke gledišta, onda u njihovom postojanju možete pronaći "pluses" i "minuse". Negativna strana stereotipa je jasna i objašnjava. Vjeruje se da dovode do ograničenja "pedagoške vizije", lišavaju sposobnost adekvatno i sveobuhvatno znaju osobnost učenika. A to negativno utječe na stav prema njemu i smanjuje učinkovitost upravljanja kurikulumom. I što je dobro u stereotipima? Razmišljamo o tome što je točka u kojem ulažemo u koncept "iskusnog učitelja".

Jedna od njezinih glavnih osobina smatra se da je sposobnost na prvom sastanku s učenicima da identificiraju svoje glavne značajke, izazivaju raspodjelu uloge u timu. Iskusni učitelj, po prvi put ulazak u novu skupinu, napominje: "Ovo će mi najvjerojatnije dati mnogo nevolja, snažnog oraha, i ovaj ..." Što je to, kao da ne podržava pedagoške stereotipe, koji se temelje na iskustvu pedagoškog rada, trajnu suradnju s djecom? Kognitivna funkcija stereotipa je očita.

U međuljudskom znanju o stereotipima igraju negativnu ulogu, ako ih učitelj jedva treba slijediti i njihov učinak postaje apsolutno. I pozitivna vrijednost stereotipa se stječe ako učitelj, oslanjajući se na njih, daje samo vjerojatnu procjenu učeničke osobnosti ("najvjerojatnije će mi dati mnogo problema"); Ako je učitelj svjestan postojanja subjektivnih stereotipa procjene. Podrška stereotipima idealno bi trebala biti samo jedan od mogućih mehanizama znanja, koji djeluje u uvjetima deficita informacija, a naknadno inferiorno od ciljanog stručnog studija pojedinca.

Niti potonja uloga u znanju studenta također igra fenomen projekcije. Njegova bit leži u pripisivanju vlastitih osobnih karakteristika u drugu. Projektiranje, kao i učinak stereotipa, također se može odvijati u pedagoškom procesu. Međutim, tijekom znanja o učitelju učitelja učitelja, mogućnost projekcije je ograničena razlikama u dobi, socijalnom statusu i igračkim pozicijama nastavnika i studenata. Kada su te razlike objektivno (na primjer, zbog mladosti nastavnika) i subjektivno (ugradnja na jednakost - zajednička tehnika, pedagogija suradnje) nije toliko značajna, djelovanje projekcijskog mehanizma može biti vrlo značajna.

Posebnu ulogu u procesu znanja učitelja osobnosti studenata i komunikacije s njim suosjecanje.Sposobnost empatije ne samo da povećava adekvatnost percepcije "drugog", već i dovodi do uspostave učinkovitih, pozitivnih odnosa s učenicima.

S jedne strane, dublje i adekvatno odraz osobnosti učenika omogućuje učitelju da odluči opravdanije, i stoga povećava produktivnost obrazovnog procesa. S druge strane, manifestacija empatije pronalazi emocionalni odgovor od učenika, a uspostavljen je pozitivan odnos između njega i nastavnika. A to zauzvrat također ne može povećati produktivnost pedagoške komunikacije.

U poznatom rimskom J. sullingeru "iznad raspršivanja u Ries" jedina osoba iz svijeta odraslih, na koju je glavni heroj glavnog tinejdžera (upleten u problemima i zaronjeni u stres) naziva se pomoć i podrška. Zašto, jer Holden nije učio dugo vremena? Činjenica je da je g. Antolini izražavadječak, dok roditelji i drugi učitelji izražavaju samo tjeskobu i diktiraju svoju volju. Štoviše, Holden cijeni učitelje ne svojim profesionalnim prednostima, već ovisno o njihovim mentalnim kvalitetama, sposobnost suosjećanja.

U radu s "teškim" tinejdžerima, manifestacija empatije je od posebne važnosti, jer mnogi od njih doživljavaju pravi nedostatak simpatije, empatije. Prema jednom od domaćih studija, 92,2% adolescenata, registriranih u maloljetnim inspekcijama, osjetio je nedostatak pozitivnih emocionalnih kontakata, bili u stanju psihološke izolacije u svojim timovima za obuku. Prema L.M. Zyubin, 35% adolescenata-prijestupnika živi u obiteljima za koje su karakterizirani nezdravi odnosi između roditelja i djece, prisutnost naglašenih asocijalnih stavova koji djeluju u obitelji. Istraživanja L.M. Zyubin, kao i brojni drugi, pokazuju da se posljednjih godina povećao utjecaj nefunkcionalne situacije u obitelji na ponašanje tinejdžera. Brojne eksperimentalne i empirijske studije omogućile su utvrditi da je razvoj tendenzije nasilja i njegove konsolidacije u obliku života života obično je izravno povezan s nedostatkom empatije i na samoj osobi i okolici. Razlozi uzrokovani takvim ponašanjem ukorijenjeni su u ranom djetinjstvu. Ove studije uvjerljivo ukazuju da je ogromna većina adolescenata koji se razlikuju u delinkventnom (ilegalnom) ponašanju doživjele emocionalnu izolaciju: nedostatak ljubavi, nedostatak roditeljske skrbi itd.

Nitko ne poriče nesumnjivu važnost empatije u pedagoškom kontaktu s takvom djecom. Međutim, žali se da navode da u stvarnosti ne samo da imaju nedostatak empatije od nastavnika, već su izloženi još veći pritisak nego u obitelji. U nekim slučajevima, nemogućnost manifestacije empatije u kombinaciji s niskom pedagoškom profesionalnošću značajno pogoršava proces negativnog razvoja osobnosti tinejdžera, izravno dovodi do promjena. (Didatogenia uzrokuje štetu neuropsihijatrijskim učenicima zbog neprofesionalnih akcija učitelja). Kao primjer dajemo slučaj s kojim se jedan od autora morao suočiti tijekom rada na proučavanju psiholoških karakteristika osobnosti adolescenata, registriranih u maloljetničkim inspekcijama. Učitelj koji je nadgledao jedan od tinejdžera, istaknuo je da nakon uklanjanja iz zapisa, postao je nekontroliran, grub, držao prkos itd. Ali dok je bio registriran, sve je bilo u redu, a ona je pronašla zajednički jezik s njim. Koja je pedagoška tehnika primijenio ovaj nastavnik? Ispada da drugove adolescente nisu sumnjali na nedolične ponašanja, što je rezultiralo u registraciji s inspektoratom za maloljetnike. I čim se ponašanje tinejdžera ponovno izašlo na uspostavljeni okvir, učitelj ga je pozvao na individualni razgovor, čiji je štap bio prijetio "svi" da kaže svojim drugovima. To, bez sumnje, učinkovit način održavanja discipline je više puta koristio gotovo dvije godine. Razmislite o: U činu pedagoškog prijem, ucjena je podignuta, čija je ciničnost ne zahtijeva psihološke ni pedagoške dokaze.

Mehanizmi decentracijai identifikacijatakođer igraju ključnu ulogu u procesu učenja učitelja učenika. Adekvatnost, cjelovitost i dubina znanja studenta ovise o sposobnosti učitelja da prevlada egocentrizam, pogledaju situaciju s očima učenika, da shvate i pogledaju stajalište studenta, konačno, ustati na njegovom mjestu i raspravljati iz svog položaja. Sve to postaje moguće zbog ne samo početne pedagoške sposobnosti, već i posebne vještine. Prema tome, teoretski obrasci i primijenjeni aspekti znanja nastavnika studenata trebaju se nužno smatrati središnjim elementom profesionalnog pedagoškog treninga.

Sažetak

Nakon što je dodijelilo pravilnu jedinstvenost kreativnosti jednog ili drugog nastavnika, potrebno je naglasiti da je moguća znanstvena analiza pedagoških aktivnosti, izgrađena ne na opisima, već na načelima komparativne studije, kvalitativno kvantitativna analiza. Izgleda da je u vezi s tim je smjer povezan s korištenjem načela sistemskog pristupa analizi pedagoških aktivnosti i izgradnje modela ove aktivnosti. Po definiciji, sustav je mnoštvo elemenata s odnosima i vezama između njih formiranje određenog integriteta. Što se tiče pedagoških sustava, moguće je ojačati ovu definiciju i pretpostaviti da se sustav može pozvati samo tako kompleks selektivnog uključivanja komponenti, u kojima interakcija i odnos stječu karakter odnosekomponente usmjerene na dobivanje fokusiranog korisnog rezultata. Strukturne komponente pedagoškog sustava su: subjekt i predmet pedagoškog utjecaja, predmet njihove zajedničke aktivnosti, ciljevi obuke i sredstva pedagoške komunikacije. U strukturi rada nastavnika dodijeljene su sljedeće komponente: profesionalna psihološka i pedagoška znanja; Profesionalne pedagoške vještine; Profesionalne psihološke položaje, ugradnja nastavnika koji je zahtijevao struka; Osobne značajke koje pružaju učitelju profesionalnog znanja i vještina. Pedagoška aktivnost - Ova aktivnost nije individualna, već zglob. Uvijek je zajednička zato što u pedagoškom procesu postoje dva aktivanstrane: učitelj, učitelj - i student, student. Pedagoška aktivnost zajednički je također zato što je gotovo uvijek "ansambl". Student, student u procesu učenja istovremeno komunicira s jednim učiteljem, već s cijelom skupinom učitelja, učitelja. I njihove pedagoške aktivnosti su najučinkovitije, a napori ostavljaju najveći trag u osobnosti učenika kada se aktivnosti nastavnika ispostavi da su zajednički, koordinirani, "Ansembal". Najveći kriterij za takvu dosljednost nije samo interakcija nastavnika među sobom, već njihova interakcija, usmjerena na postizanje krajnjeg cilja, nije uopće metodičko savršenstvo procesa, ali učenik osobnosti- njegov razvoj, obuka i odgoj.

Prema pedagoškoj komunikaciji, profesionalna komunikacija se obično razumije učitelj s učenicimaproces učenja i odgoja usmjeren na rješavanje određenih pedagoških problema i provedbu pedagoških funkcija. Postoji dijalektički odnos između kategorija "komunikacije" i "aktivnosti". Štoviše, može se tvrditi da postoje aktivnosti koje se temelje temelji na zakonima o komunikaciji. Očito je pedagoška aktivnost jedna od njih. Međuljudski odnosi u obrazovnoj skupini trebaju se formirati učitelj namjerno u procesu pedagoške komunikacije. U isto vrijeme, u određenim - najviši stupnjevi, vodeći izvor postaje vlastiti razvojtim. No, u početnim fazama, središnje mjesto u formiranju visoke razine međuljudskih odnosa pripada učitelju. Empak je utvrđeno razlike u strukturi komunikacije nastavnika različitih razina pedagoških vještina. Tako je u strukturi učinaka nastavnika na visokoj razini na prvom mjestu utjecaj organizacijske prirode, a učitelj niske razine ima discipliniranje. U isto vrijeme, organizirajući učinci u strukturi interakcije s niskim razinama nastavnici zauzimaju posljednje mjesto. Dijelitost repertoara verbalnih utjecaja nastavnika na studente također je povezana s razinom djelovanja nastavnika i razini razumijevanja učeničke osobnosti. Omjer trajanja učitelja govora u trajanje učenika govora tijekom nastave varira od 2,3 do 6,3, a prosječna vrijednost ovog odnosa je veća od 4. Više razine profesionalizma nastavnika, što je manje nesrazmjerivost odnos. Učinkovita pedagoška komunikacija uvijek je usmjerena na stvaranje pozitivnog I-koncepta osobnosti, o razvoju učeničkog samopouzdanja, u njihovoj moći, u svom potencijalu. Po

Ministarstvo prosvjete Republike Bjelorusije

Bjelorusko nacionalno Tehničko sveučilište

Inženjerski i pedagoški fakultet

Odjel za "strukovno osposobljavanje i pedagogiju"

Pedagoški položaj nastavnika i stilova pedagoškog vodstva

Izvedena:

studentska skupina 309340 D.V. Yurevich

Provjereni: izvanredni profesor Odjela za L.N. Aksenova

Uvod

Zaključak

Uvod

Pedagoški priručnik je specifičan oblik komunikacije, koji ima vlastite karakteristike, a istodobno podvrgnuto općim psihološkim obrascima svojstvenim komunikacijama kao oblik ljudske interakcije s drugim ljudima, uključujući komunikativne, interaktivne i perceptivne komponente.

Pedagoška komunikacija je skup sredstava i metoda koje osiguravaju provedbu ciljeva i ciljeva obrazovanja i osposobljavanja te određivanje prirode interakcije nastavnika i studenata.

Studije u području pedagoške psihologije pokazuju da je značajan dio pedagoških poteškoća zbog toliko nedostataka znanstvene i metodološke obuke nastavnika, koliko deformacije sfere profesionalne - pedagoške komunikacije.

Da li je pedagoško vodstvo optimalno ovisi o učitelju, na razini njegovih pedagoških vještina i komunikativne kulture. Da bi se uspostavio pozitivan odnos s učenicima, učitelj mora pokazati dobročinstvo i poštivanje svakog od sudionika u obrazovnom procesu, biti uključen u pobjede i poraze, uspjehe i grešaka učenika, empatije s njima. Studije pokazuju da učitelji koji usredotočuju vlastiti "i" pokazuju formalizam u odnosu na studente, površnog interakcije u situacijama obuke, autoritarizam, naglašavajući vlastitu nadmoć i nametnu svoje metode ponašanja. Pedagozi s centrima na "prijatelju" se manifestira nesvjesno učenicima koji dosežu samosvijest.

Pedagozi s centrima "I - drugi" identificirali su stalnu želju za izgradnjom komunikacije na ravnopravnoj osnovi i razvijaju ga u dijaloškom obliku.

Takva interakcija objektivno doprinosi humanizaciji odnosa "predavač - student" i cijelu obuku općenito.

Proces komuniciranja nastavnika s učenicima može se razviti u dvije ekstremne verzije:

Razumijevanje, koherentnost provedbu aktivnosti obuke, razvoj sposobnosti predvidjeti ponašanje drugih.

Poremećaj, otuđenje, nemogućnost razumijevanja i predviđanja ponašanja, pojavu sukoba.

Postizanje pozitivnog rezultata komunikacije i interakcije povezana je s akumulacijom i ispravnom generalizacijom informacija o međusobno ovisi o razini razvoja komunikacijskih vještina nastavnika, njegove sposobnosti empatije i razmišljanja, za promatranje, "osjetilna ozbiljnost", Uspostava "odnosa" i sposobnost da se uzme u obzir reprezentativni sustav sugovornika ovisi o sposobnosti slušanja, razumijevanja učenika, da to utječe kroz uvjerenje, sugestiju, emocionalnu infekciju, promjene u stilovima i položajima komunikacije, sposobnost prevladavanja manipulacija i sukoba.

Psihološka - pedagoška kompetencija nastavnika u području psiholoških karakteristika i obrazaca komunikacije, interakcija se igra važnu ulogu.

Svrha studije - proučavanje pedagoških stilova vodstva, raspodjele prednosti i nedostataka različitih stilova vodstva nastavnika, identificirajući karakteristike pedagoškog položaja nastavnika u modernoj edukacijskoj fazi.

Istraživački zadaci:

1. Otkriti suštinu koncepta "pedagoški vodič", "pedagoški stil priručnika".

Otkrivaju suštinu demokratskog stila vodstva učitelja.

Otkrivaju suštinu liberalnog stila vodstva učitelja.

Suština stila nastavnika vodstvo na temelju brisanja zajedničkih kreativnih aktivnosti.

Vrijednost individualnog stila učitelja.

1. Suština pedagoškog vodiča, pedagoški stil priručnika

U organizaciji aktivnosti nastavnici igraju vodeću ulogu. Pedagoški vodič je usmjeren na dovođenje studentske aktivnosti, neovisnost i inicijativu među studentima. Otuda važnost načela kombiniranja pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i neovisnosti učenika.

Jedna od prvih i najpoznatijih klasifikacija stilova vodstva predlaže američki socijalni psiholog K. Levin. Istaknuo je autoritarne, demokratske i pasivne stilove vodiča.

Pedagoško upravljanje je dizajniran za održavanje korisnih početaka učenika, naučiti ih ispuniti određene vrste posla, dati savjete, poticati inicijativu i kreativnost. To ovisi o razvoju neovisnosti i samoobrazbe studenata. U određenoj dobi, student se u potpunosti počinje manifestirati kao predmet aktivnosti, uključujući i kako bi se poboljšala kao osoba. Preduvjet za razvoj inicijative i neovisnosti školstva je razvoj samouprave.

Prije nastavnika je prioritet zadatak - formirati obrazovne aktivnosti studenata. Bez učenja samostalno učenje, bez znanja o tome kako "živjeti vaš um", student će se stalno nadati da će dobiti gotove znanje, nastavnika, usredotočiti na pamćenje i mehaničku pamćenje znanstvenih odredbi iz knjiga i neće napraviti jedan pokušaj primijeniti te odredbe u praksi.

Upravljauobičajeno je razumjeti proces organiziranja bilo kakvih utjecaja namijenjenih provedbi uvrštenih ciljeva.

Vodič - To je samo dio upravljačkih aktivnosti, a upravo je to dio različitih pitanja upravljanja rješavanjem utjecaja na podređenosti.

Pod stilom vodstva, shvatit ćemo cjelokupnost koja se primjenjuje od strane glave metoda utjecaja na podređenosti, kao i oblik (način, karakter, itd.) Izvršenja ovih metoda. Specifične metode upravljanja Utjecaj Postoji veliki skup.

Učitelj autoritarnog stila ima tipičan trend na krutoj i sveobuhvatnoj kontroli. Izražena je u činjenici da je učitelj mnogo češće o svojim kolegama u običnom tonu, čini oštre primjedbe. Postoji obilje neaktivnih napada na neke članove grupe i ne-odštećene pohvale drugih.

Autoritarni učitelj ne samo da određuje zajedničke ciljeve rada, već i ukazuje na načine za obavljanje zadatka, jedva utvrđuje tko će raditi s kim, itd. Zadaci i metode njihovog izvršenja daju nastavnik u fazama.

To svjedoči o nevjerici nastavnika u pozitivnim mogućnostima studenata. Autoritarni učitelj, u pravilu subjektivno procjenjuje uspjehe svojih učenika, ne govoreći toliko o samom radu, koliko o osobnosti izvođača.

U isto vrijeme, nastavnici ovog tipa skloni su ocjenjivati \u200b\u200bstudente kao impulzivni, lijeni, nedisciplinirani, neodgovorni itd. Autor vjeruje da u sve vjerojatnosti, takve ideje služe kao autoritarni učitelji svjesne ili podsvjesne motivacije, opravdavajući njihov težak stil vodstva.

T.N MALKOVSKAYA ukazuje na učitelju autoritarnog stila odnosi se na metode utjecaja, temelje se samo na odnosima upravljanja - podređenosti. On je predan jedinom i bezuvjetnom razredu i uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjenjem zahtjeva koji su im predstavljeni.

Takav učitelj potječe od tih prava da ga učitelj daje položaj učitelja, ali često koristi ta prava bez uzimanja u obzir situaciju, bez opravdavanja svojih postupaka pred učenicima. Ovi nastavnici se obično razlikuju od precijenjenog samopoštovanja. Vrlo su kritični i često nepravedno pripadaju iskustvu kolega, oni sami vrlo bolno percipiraju kritičke komentare.

Za autoritarne nastavnike postoji nisko zadovoljstvo strukom i profesionalnom nestabilnošću. Pedagozi s ovim stilom vodiča više su pozornosti metodološkoj kulturi, au pedagoškom timu često vode. Često u učionici, autoritarni učitelj, studenti gube svoju djelatnost ili je vježbati samo s vodećom ulogom učitelja, otkrivajući nisko samopoštovanje, agresivnost. Snage učenika usmjerene su na psihološku samoobranu, a ne svladavaju znanje i vlastiti razvoj.

Autoritarni učitelj uči pasivno mjesto, učitelj nastoji manipulirati klasom, stavljajući zadatak organiziranja discipline na glavu kutka. On podređuje studente svoje moći u kategoričkom obliku, ne razjašnjava potrebu za regulatornim ponašanjem, ne podučava da upravlja svojim ponašanjem, ima psihološki pritisak.

Autoritarni stil stavlja učitelja na otuđenu poziciju iz razreda ili zasebnog studenta. Emocionalna hladnoća, lišavanje bliskosti učenika, povjerenje, brzo disciplinira razred, ali uzrokuje studente psihičko stanje napuštanja, nesigurnosti i tjeskobe. Ovaj stil doprinosi postizanju zadataka obuke, ali isključuje učenike, jer svatko ima napetost i nesigurnost u sebi.

Studenti, čiji je ponašanje regulirano autoritarnim stilom, ostaje u razredu bez nadzora nastavnika, a ne imati vještine samoregulacije ponašanja, lako je poremetiti disciplinu.

Autoritarski stil vodstva govori o čvrstoj volji učitelja, ali ne nosi studenta ljubavi i mirnog povjerenja u dobrom uvjetima učitelja. Studenti popravljaju pozornost na negativne manifestacije autoritarnog učitelja. Počinju ga se bojati. Sva iskustva povezana s oštrim oblicima odraslih manifestacija su u duši učenika, ostaju u njegovom sjećanju za život.

3. Suština Vodiča za demokratsko učitelje

Pedagog s ovim stilom prvenstveno procjenjuje činjenice, a ne osobu. Grupa aktivno sudjelovati u raspravi o cijelom tijeku predstojećeg rada i njegove organizacije. Povećava se inicijativa, društvenost i povjerenje u osobni odnos povećava se. Demokratski stil pretpostavlja da se učitelj oslanja na studentski tim, potiče i povećava neovisnost među studentima. On raspravlja o studentskim problemima zajedno s njima i ne nameće svoje stajalište, ali nastoji uvjeriti svoju ispravnost. On tolerira kritičke komentare studenata, nastoji ih razumjeti.

Nastavnici koji su svojstveni demokratskim stilom žele privući sami studente za rješavanje učenja i obrazovnih zadataka. Stoga, u razgovorima s učenicima, nastavnici analiziraju različite događaje zajedno s njima, saznaju svoje stajalište o onome što se događa, njihove procjene. Uz izravnu interakciju s učenicima, autoritarni učitelj ne koristi toliko izravne kao neizravne oblike poticanja na akciju.

Naravno, u relevantnoj situaciji, takav učitelj može pribjeći bezuvjetnom poretku, ali to nije tipično. Glavni načini interakcije su zahtjev, savjete, informacije. Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegi u zajedničkoj potrazi za znanjem. Učitelj uzima u obzir ne samo izvedbu, već i osobne kvalitete studenata.

U nastavnicima s demokratskim stilom vodstva, studenti češće doživljavaju stanja mirnog zadovoljstva, visokog samopoštovanja. Nastavnici s ovim stilom više obratite pozornost na njihove psihološke vještine. Takvi nastavnici karakterizira velika profesionalna održivost, zadovoljstvo njihovom profesijom.

Demokratski stil je najplodniji. U njemu, zahtjevnost je skladno u kombinaciji s povjerenjem, a ne postoji prevladavanje jedne nad druge. Na temelju optimalne mobilizacije kao spremnost i želju za interakcijom s učenicima, nastavak se manifestira od strane "uz" i praktično sve verbalne akcije, koje u skladu sa situacijom i sadržajem interakcije utječu na volju, intelekt, pamćenje, maštu i emocionalno stanje partnera za zajedničke aktivnosti.

Demokratski stil pruža djetetu aktivnu poziciju: učitelj nastoji staviti studente u odnosu na suradnju u rješavanju zadataka obuke. U isto vrijeme, disciplinirano ponašanje nije kao kraj samo po sebi, već kao sredstvo koji osigurava aktivan rad.

Demokratski stil stavlja učitelje i studente na položaj prijateljskog razumijevanja. Ovaj stil uzrokuje pozitivne emocije u djece, samopouzdanje, daje razumijevanje vrijednosti suradnje u zajedničkim aktivnostima i osigurava razumijevanje pri postizanju uspjeha. Ovaj stil kombinira djecu: postupno se pojavljuju osjećaj "mi", osjećaj uključenosti u opći slučaj. U isto vrijeme, to je taj stil koji pridaje važnost posebne važnosti osobne aktivnosti, svatko želi samostalno obavljati zadatak učitelja i moguće je disciplinirati.

Demokratski stil ne isključuje otuđenje kao privremeni prijem u rad učitelja s razredom. Ali to je privremeni element rada na pozadini uzajamne dobre ljubaznosti. Ovaj stil uključuje uključivanje svih djece u praćenje općeg poretka. Dizajniran je kako bi se osigurala aktivnost položaja, moralni stavovi djeteta, daje mu mogućnost da ostvari svoja prava i obveze, uključuje razvoj motivacije ciljanog upravljanja njegovom ponašanju. Demokratski stil stvara povoljne uvjete za uspješan razvoj ciljane discipline, učenje motivacije. Ovaj stil daje iskustvo samouprave s motivom stvaranja i održavanja cijenjenog okruženja - radno stanje cijelog razreda. Djeca su postavljena u demokratskom stilu komunikacije, ostala u razredu bez nadzora nastavnika, pokušati se disciplinirati.

Demokratski stil vodstva govori o visokoj profesionalnosti učitelja, njegove pozitivne moralne kvalitete i ljubavi prema djeci. Ovaj stil zahtijeva učitelja velikih mentalnih troškova, ali ona je onaj koji je najproduktivniji uvjet za razvoj dječje osobnosti. U uvjetima demokratskog stila vodstva u djetetu razvija osjećaj odgovornosti.

4. Bit liberalnog stila nastavnika vodstva

Liberalni ručni stil rezultat je nedovoljne pozornosti na problem discipline u lekciji. Učitelj podređuje elemente komunikacije; Priroda komunikacije ne ovisi o sebi, već od studenata pod kojima je prilagođen. Stil njegovog vodstva izravno utječe na razvoj vještine samoregulacije ponašanja kod mlađih studenata. Autoritarni stil razvija vještine podnošenja nastavnika. Budući da se vještine samoregulacije ponašanja ne razvijaju, tada u uvjetima uklanjanja kontrole discipline u djece nestaje. Demokratski stil interakcije doprinosi uspješnom razvoju vještina samokontrolirajućeg ponašanja. Liberally, stil pošiljanja vodstva ne razvija ni vještine podnošenja učitelju, niti vještine samoregulacije ponašanja.

Učiteljski komunikacijski stil izravno utječe na emocionalno stanje mlađih studenata. Autoritarni stil smanjuje raspoloženje, doprinosi pojavu emocionalnih alarma, briga, lijekova, ne volje. Demokratski stil povećava raspoloženje, dovodi do emocionalne radosti, osjećaja zadovoljstva i povjerenja u svoje sposobnosti. Liberalno prilagođavajući stil, s jedne strane, generira beskrajnu zabavu, s druge strane, - osjećaje nezadovoljstva, ograničenja, ravnodušnosti, ravnodušnosti. Nastavnici takvog stila učenja (onda su vrlo mekani, oranje učenici, kada osjećaju da moć od njih lišće, vrlo teška) djeca ne vole najviše, jer je teško prilagoditi se tome.

Za bilo kojeg nastavnika (nastavnici osnovnih škola, posebno važni, unutarnja svijest o njegovom stilu komunikacije ili će biti pripremljeni, predispozicija za nepoželjne oblike interakcije s učenicima. Postoji mnogo različitih testova, upitnika za samodijagnozu stila komunikacije i interakcije. Sustavne vježbe u sposobnosti da se gledaju kao što je bilo sa strane, biti nepristran i objektivan u samoanalizu, za suzbijanje podsvjesne želje za izdavanjem željenog za stvarno - će sigurno imati blagotvoran učinak na sustav odnosa " učitelj - student ".

5. Upravljanje pedagogom na temelju hobijih zajedničkih kreativnih aktivnosti

U srcu ovog stila - jedinstvo visoke profesionalnosti učitelja i njegove etičke instalacije. Uostalom, entuzijazam zajedno s učenicima s kreativnom pretragom - rezultat je ne samo komunikativna aktivnost nastavnika, već i do većeg stupnja njegovog odnosa prema pedagoškoj aktivnosti u cjelini.

Ovaj se stil može promatrati kao preduvjet za uspješne zajedničke obrazovne aktivnosti. Interes za zajedničko poslovanje je izvor prijateljstva i istovremeno prijateljski, umnožen radom, stvara zajedničko pretraživanje.

Govoreći o sustavu odnosa učitelja s učenicima, s jedne strane, on mora biti stariji drug i mentor, a na drugoj - suučesnik zajedničkih aktivnosti. Potrebno je oblikovati prijateljski kao određeni ton u odnosu učitelja s timom. Podcrtavanje plodnosti takvog stila odnosa između nastavnika i učenika i njezine stimulirajuće prirode, uzrokujući najviši oblik pedagoške komunikacije - na temelju entuzijazme zajedničkih kreativnih aktivnosti, treba napomenuti da prijateljstva, kao i svako emocionalno raspoloženje i pedagoški Instalacija u procesu komunikacije mora imati mjeru.

Često, mladi učitelji okreću prijateljski prijateljski odnos s učenicima, a to negativno utječe na cijeli tijek obrazovnog procesa (često na takvom putu novak učitelj gura strah od sukoba s djecom, komplikacijama odnosa). Prijateljski mora biti pedagoški prikladan, ne proturječi opći sustav odnosa između učitelja s djecom.

Udaljenost komunikacije

Ovaj se stil komunikacije koristi i iskusni učitelji i početnici. Njegova bit leži u činjenici da je u sustavu odnosa između učitelja i učenika, udaljenost je udaljenost. Ali ovdje morate promatrati mjeru. Povećanje udaljenosti dovodi do formalizacije cjelokupnog sustava društveno-psihološke interakcije nastavnika i studenata i ne doprinosi stvaranju istinski kreativne atmosfere. Udaljenost mora postojati u sustavu međusobnih odnosa nastavnika i djece, potrebno je. Ali to bi trebalo izvući iz opće logike odnosa učenika i učitelja, a ne diktirati učitelja kao temelj odnosa.

Udaljenost djeluje kao pokazatelj vodeće uloge učitelja, izgrađen je na njegovom autoritetu. Transformacija "daljinskog pokazatelja" u dominantnoj pedagoškoj komunikaciji oštro smanjuje opću kreativnu razinu suradnje učitelja i studenata. To dovodi do odobrenja autoritarnog načela u sustavu odnosa između učitelja s djecom, što, u konačnici, negativno utječe na rezultate. Koja je popularnost ovog stila komunikacije? Činjenica je da novak učitelji često vjeruju da komunikacijske udaljenosti pomaže im da se odmah odobravaju kao učitelj, te stoga koriste ovaj stil u određenoj mjeri kao sredstvo samopotvrđivanja u učeniku, te u pedagoškom okruženju.

No, u većini slučajeva, korištenje ovog stila komunikacije u čistom obliku dovodi do pedagoških kvarova. Vlast treba pobijediti ne kroz mehaničko određivanje udaljenosti, već kroz međusobno razumijevanje, u procesu zajedničke kreativne aktivnosti. I iznimno je važno pronaći i opći stil komunikacije i situacijskog pristupa čovjeku. Udaljenost komunikacije do određene mjere je tranzicijska faza u tako negativan oblik komunikacije, kao razrješenje.

Komunikacija-zastrašujuće

Ovaj stil komunikacije, koji se također ponekad odnosi na nastavnike početnika, uglavnom je zbog nemogućnosti organiziranja produktivne komunikacije na temelju zajedničkih aktivnosti entuzijazma.

Uostalom, takva je komunikacija teško formirati, a mladi učitelj često dolazi duž trake najmanje otpora, odabirom neuspjeha ili udaljenosti u ekstremnoj manifestaciji. U kreativnom odnosu, izobličenje je općenito nepromišljeno. U biti, ne samo da ne stvara komunikativnu atmosferu koja pruža kreativne aktivnosti, ali, naprotiv, regulira ga, jer ne orijentira djecu da ne čini ono što je potrebno, ali ono što se može učiniti, lišava pedagoški Komunikacija prijateljstva, koja se temelji na razumijevanju, tako potrebnu za zajedničku kreativnu aktivnost.

Flert

Ponovno, karakteristično, uglavnom za mlade učitelje i povezanu nemogućnost organiziranja produktivne pedagoške komunikacije. U osnovi, ova vrsta komunikacije zadovoljava želju da osvajaju lažnu, jeftinu autoritet u djece, što je proturječi zahtjevima pedagoške etike.

Pojava ovog stila komunikacije je uzrokovan, s jedne strane, želja mladih učitelja da brzo uspostavi kontakt s djecom, željom da se sviđa klasa, as druge strane, nedostatak potrebnog zajedničkog uzgoja i Komunikativna kultura, vještine i vještine pedagoške komunikacije, iskustvo profesionalnih komunikacijskih aktivnosti.

Komunikacijski flert nastaje kao rezultat: a) nedostatak razumijevanja od strane nastavnika suočavajući se s odgovornim pedagoškim problemima s kojima se njega suočava; b) nedostatak komunikacijskih vještina; c) strah od komunikacije s razredom i istovremeno želju uspostaviti kontakt sa studentima.

U čistim stilovima oblika ne postoje. Da, a navedene opcije ne iscrpljuju sve bogatstvo spontano razvijenog u dugoročnoj praksi komunikacijskih stilova. Njegov spektar je moguće najrazličitije nijanse koje daju neočekivane učinke koji uspostavljaju ili uništavaju interakciju partnera. U pravilu, oni su empirijski. U isto vrijeme, pronađeni i prihvatljivi stil komunikacije jednog učitelja ispostavilo se da je potpuno neprikladan za drugi. U stilu komunikacije, individualost osobnosti se izgovara.

6. Vrijednost za pojedinačni učiteljski stil

Psihološka atmosfera, emocionalno blagostanje ovisi o stilu. Određene uloge igra neznanje o komunikacijskoj tehnologiji, nedostatak učitelja potrebnih tehnika komunikacije. Takvi stilovi komunikacije, poput frustracije, flert i ekstremnih oblika komunikacijske udaljenosti, također su opasni jer u odsutnosti učitelja, profesionalne komunikacijske vještine mogu biti ukorijenjene i "oduševljeno" u kreativnoj osobnosti učitelja, a ponekad postaju maraci komplicirajući pedagoški proces i smanjiti IT učinkovitost.

Najplodniji proces odgoja i učenja osiguran je upravo pouzdan sustav odnosa. Takav sustav treba karakterizirati:

interakcija čimbenika izjave i suradnje u organizaciji obrazovnog procesa;

prisutnost školskog djeteta osjećaju psihološku zajednicu s nastavnicima;

orijentacija na odraslu osobu s visokom samosviješću, samopoštovanjem;

koristiti kao čimbenik za upravljanje obrazovanjem i osposobljavanjem interesa učenika;

jedinstvo poslovne i osobne komunikacije;

uključujući studente na prikladno organiziranom sustavu pedagoške komunikacije, uključujući kroz različite oblike aktivnosti: šalice, konferencije, sporove itd.

Kao rezultat brojnih studija i eksperimenata, psiholozi i nastavnici savjetuju nastavnike za razvoj komunikacijskih sposobnosti kako slijedi:

Potrebno je shvatiti da je škola dio društva, a stav nastavnika djeci je izraz javnih zahtjeva.

Učitelj ne bi trebao otvoreno pokazati pedagoški položaj. Za djecu, riječi i djela učitelja trebale bi se smatrati manifestacijom vlastitih uvjerenja, a ne samo kako izvršenje duga. Iskrenost učitelja je ključ trajnih kontakata s učenicima.

Odgovarajuća procjena vlastite osobnosti. Znanje o sebi, upravljanje samima bi trebala biti stalna briga za svakog učitelja. Posebna pozornost zahtijeva sposobnost kontrole svoje emocionalne države: obrazovni proces šteti razdražljivom tonu, prevladavanju negativnih emocija, krika.

Pedagoški odgovarajući odnosi izgrađeni su na zajedničkom poštivanju učenika i učitelja. Potrebno je poštivati \u200b\u200bindividualnost svakog školskog djeteta, stvoriti uvjete za njegovu samopotvrđivanje u očima vršnjaka, održavati razvoj pozitivnih osobina ličnosti. Učitelj mora voditi brigu o povoljnom samostanju: pokazati momcima moći svoje osobnosti, hobiji, oticanje, širinu erudicije, ali nepotrebne.

Razvoj promatranja, pedagoške mašte, sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja, u potpunosti tumačiti ponašanje. Kreativni pristup analizi situacije i donošenja odluka temelji se na sposobnosti nastavnika da preuzme ulogu drugog - studenta, roditelja, kolega, da postanu na svom pogledu. Povećanje govornih aktivnosti studenata smanjenjem govorne aktivnosti nastavnika važan je pokazatelj komunikacijskih vještina nastavnika.

Čak i uz beznačajni uspjeh učenika da budu velikodušni na pohvale.

Potrebno je pohvaliti u prisutnosti drugih, a trarrip je bolji sama. Govor učitelja trebao bi biti izražen. A ako nemate čak ni glas, možete pomoći geste, oponašati, gledati. Napravite roditelje svojih studenata saveznika pedagoških namjera. Sadržaj razgovora trebao bi biti zanimljiv objema stranama. Ako učitelj slijedi ove savjete, izbjegavajte mnoge probleme i poteškoće u komunikaciji.

Zaključak

Svjesno formiranje njegovog stila moguće je na određenoj razini razvoja sposobnosti samopouzdanja profesionalnih aktivnosti. U tom slučaju, nastavnici u tijeku profesionalne interakcije s djecom su namjerno traže, sredstva i metode komunikacije su odabrani i akumulirani, koji osiguravaju optimalne performanse u suradnji s djecom i odgovaraju njihovoj individualnosti. To zauzvrat donosi emocionalno zadovoljstvo, dovodi do iskustva psihološke udobnosti.

Postupno, stabilizacija sastava sredstava i metoda provedbe komunikacijskih aktivnosti je, postoji određena održiva holistička struktura, naime, individualni stil pedagoške komunikacije. U tijeku elementarnog stila stila, učitelj također koristi dobro poznata sredstva i metode komunikacije koji se čini najučinkovitijim, individualno praktičnim.

U budućnosti postoje stabilizacija tih sredstava i komunikacijske metode, spontano primjenjuje individualni stil komunikacije, subjektivno prikladan, ali ne uvijek profesionalno optimalan, jer odgojitelj ne plaća dužnu pozornost na analizu izvedivosti korištenih sredstava i načine aktivnosti u smislu aktivnosti. Što je nastavnik bio svjestan potrebe da se formira njegov stil, veće mogućnosti za formiranje pozitivnog stila, što je učinkovitiji proces postajanja kao profesionalca.

Popis korištenih izvora

1. Stolyrenko, LD Pedagoška komunikacija / LD Stolyarenko - pedagoška psihologija za studente sveučilišta. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2004.247c.

2. Kukushin vs Teorija i metodologija obrazovanja / vs Kukushin. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2006. - 508c.

Mudrik, A.V. Obrazovanje: A.V. Mudrik / m.: Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 tona. T.1.1993. - 233c.

Markova, A.K. Pedagoški učitelj rada / A.K. Markova - m.: Prosvjetljenje, 1993. - 145ês.

Belukhin, D.A. Osnove pedagogije orijentirane osobnosti / D.A. Belukhin - m.: Drop, 2004. - 149c.

Selivanova, n.l. Obrazovanje / n.l. Selivanova. - m.: Nova škola, 1996. - 118c.

Badmaev, B.TS. Pedagogija u radu učitelja / B.S. Badmaev m.: Nova škola, 2000. - 98c.

Freiberg, J. Sloboda učenja: / J. Freiberg. - m.: Publishing centar "Značenje", 2002. - 528c.

Pedagoška komunikacija je posebna komunikacija, čija je specifičnost razni Društveno-uloge i funkcionalne pozicije subjekata ove komunikacije. Učitelj u procesu pedagoške komunikacije provodi se (neposredno ili neizravno) svoje društveno-uloge i funkcionalne odgovornosti za upravljanje procesom učenja i obrazovanja. Od kojih stil ove komunikacije i vodstva, učinkovitost procesa obuke i obrazovanja, značajke razvoja osobnosti i formiranja međuljudskih odnosa u studijskoj skupini, značajno ovisi.

Pedagoška komunikacija je posebna komunikacija, čija je specifičnost razni Društveno-uloge i funkcionalne pozicije subjekata ove komunikacije.

Prvi eksperimentalni psihološki studij stilova vodstva održan je 1938. njemački psiholog Kurt Levin, nakon toga, s dolaskom na vlast u Njemačkoj, nacisti su emigrirali u Sjedinjene Države. U istoj studiji uvedena je klasifikacija stilova vodiča, koja je uobičajena za korištenje i danas:

2. Demokratska.

3. Konopirati.

S autoritarnim stilom U nastavku je izražen tipični opći trend prema tvrdom upravljanju i sveobuhvatnoj kontroli. Učitelj je mnogo češće nego u drugim skupinama, pribjegao tonu reda, učinio je oštre komentare. Neaktivni komentari također su karakteristični za neke sudionike i nerazumne, nerazumne pohvale drugih. Autoritarski učitelj određuje ne samo zajedničke ciljeve aktivnosti i zadatka, već je i naveo načine da ga ispuni, jedva odlučujući tko će raditi s kim. Zadaci i metode njegove provedbe dani su studentima u fazama. (Takav pristup smanjuje motivaciju aktivnosti, jer osoba točno ne poznaje svojevrsne ciljeve.) Također treba napomenuti da je u društveno-perceptivnom planu iu smislu međuljudskih postrojenja orijentacije na fazni razgraničenje aktivnosti i faze Kontrola ukazuje na nepovjerenje učitelja na neovisnost i odgovornost vlastitih studenata. Ili, na minimumu, može značiti da učitelj sugerira da njegova grupa ima te kvalitete vrlo loše razvijene. Autoritarski učitelj bio je snažniji zaustavljen bilo kakvom manifestacijom inicijative, s obzirom na neprihvatljivu samoupravu. Studije drugih znanstvenika koji su slijedili rad K. Levin pokazali su da je takvo ponašanje autoritarnog vođa izgrađen na njegovim idejama da inicijativa potkopava svoje ovlasti i vjere u svojoj nadležnosti. "Ako netko iz studenata nudi poboljšanja na štetu drugog posla, to znači da neizravno ukazuje na to da to nisam osigurao." Tako razgovori autoritarni učitelj. Osim toga, ispostavilo se da je autoritarni vođa procjenjivao uspjeh sudionika subjektivno, obraćajući se repreklama (pohvala) od strane izvođača kao osoba.

"Kraljevi gledaju na svijet vrlo pojednostavljeno: za njih su svi ljudi subjekti." A. de Saint-Exupery

S demokratskim stilom Činjenice su procijenjene, a ne osobu. No, glavna značajka demokratskog stila pokazala se aktivnom sudjelovanjem grupe u raspravi o predstojećem radu i njegovoj organizaciji. Kao rezultat toga, sudionici su razvili povjerenje i samoupravu stimulirali. U isto vrijeme u skupini povećala društvenost i povjerenje odnosa.

glavna značajka vodstvo stila obuke Upravo je to učitelj bio u biti samo-interes odgovornosti za ono što se događalo.

Sudeći prema rezultatima eksperimenta, najgori stil je bio poznat. Uz to, najmanji je od svih radova izveden, a kvaliteta je ostavila mnogo toga za željenu. Također je bilo važno da su sudionici primijetili nisko zadovoljstvo radom u skupini priključanog stila, iako nisu nosili nikakvu odgovornost, a rad je prilično sličio igru.

Najučinkovitiji bio je demokratski stil. Sudionici grupe pokazali su životni interes za rad, pozitivnu unutarnju motivaciju aktivnosti. Kvaliteta i originalnost zadataka značajno se povećavala. Grupna kohezija, osjećaj ponosa zajedničkim uspjesima, uzajamnom pomoći i ljubaznost u odnosima - sve se o demokratskoj skupini razvilo u vrlo visokom stupnju.

Kasnije su istraživanja potvrdila samo rezultate Levinovog eksperimenta. Preferencija demokratskog stila u pedagoškoj komunikaciji dokazana je u različitim dobnim skupinama, u rasponu od mlađih studenata i okončanja učenika srednjih škola.

Pitanja:

1. Što se podrazumijeva pod pedagoškom komunikacijom?

2. Koje su značajke pedagoške komunikacije među učiteljima različitih razina profesionalnosti?

3. Koja je uloga pedagoške komunikacije u razvoju pozitivnog "I-koncepta"?

4. Što je "pygmalion efekt" i što je njegov pedagoški značenje?

5. Koje stilove pedagoškog vodstva znate i koje su njihove značajke?

6. Kako različiti stilovi usmjeravanja utječu na učinkovitost pedagoških aktivnosti i komunikacije?

ODJELJAK 4. ETNOPEDAGOGY

Tema 4.1. Stavka i ciljevi etnopedagogije

Etnophedagogic može biti općenito općenito zastupljen kao povijest i teorija popularnog (prirodnog, običnog, neformalnog, ne-školskog, tradicionalnog) obrazovanja. Etnopedagogija - znanost o empirijskom iskustvu etničkih skupina u odgoju i edukaciji djece, o moralnim i etetskim i estetskim pogledima na izvorne vrijednosti obitelji, vrste, plemena, nacije, nacije. Etnopedagogic objašnjava narodnu pedagogiju i nudi načine korištenja u modernim uvjetima, prikuplja i istražuje iskustvo etničkih skupina na temelju stoljetnih, prirodno razvijajući spoj nacionalnih tradicija. Ciljna površina etnopedagičkog ne ostaje nepromijenjena: zadaci se formiraju i specificiraju ovisno o promjenama u društvenom poretku povezanom s kretanjem javne samosvijesti.

Etnopedagogija proučava proces društvene interakcije i društvenog utjecaja, tijekom kojih je odgojena, osobnost uči društvene norme, vrijednosti, iskustvo; Prikuplja i sistematizira narodno znanje o odgoju i osposobljavanju djece, narodne mudrosti, ogleda se u vjerskim učenjima, bajke, priča, priča, epike prispodoba, pjesama, zagonetke, poslovice i izreke, igre, igračke itd., U obitelji i zajedničkoj pogrešci , Život, tradicije, kao i filozofske, etičke, zapravo pedagoške misli i pogledi, tj. Cijeli pedagoški potencijal koji utječe na proces povijesnog i kulturnog stvaranja osobnosti.

Izvanredni učitelji prošlosti posvetili su mnogo pozornosti na proučavanje pedagoških stavova naroda i njegovog pedagoškog iskustva. Klasični učitelji smatrali su da narodna pedagogija obogaćuje znanost o obrazovanju, služi svojoj podršci i osnovi. Ya.a. Komensky na temelju sumiranja iskustva kućnog obrazovanja u obitelji obitelji nominirano je i razvio ideju "majčinske škole", svrha je sve obitelji za podizanje razine najboljih obitelji, gdje je najrazumnije odgoj. Uz potkrijepljenje načela prirodnosti, veliki učitelj je također uzeo u obzir iskustvo ljudi. Neka didaktička pravila daju im u obliku narodnih aforizme, au nekim slučajevima, popularni aforizmi su neka vrsta elemenata didaktičkih odredbi. Značajno je da je otac pedagoške znanosti počeo svoje obrazovne aktivnosti kao kolekcionar radova usne kreativnosti čeških ljudi, kao istraživač svojih tradicija i običaja. Prvi rad, zamišljen od njega, je "riznica češkog jezika" u kojem je sanjao prikupljanje svih - brušenih granata riječi, bisera izreka, suptilne konsonance izraza i revolucija govora. I čudo od čuda narodne pedagogije - "Mudrost starog Čehova"?!

Pestozzi u svojim djelima "Kako Gertrude uči svoju djecu", "knjiga za majke", "Lingled i Gertruda" daje pedagoške zaključke u obliku narodne pedagogije, kao rezultat generaliziranja pedagoškog iskustva neobrazovane seljačke obitelji; Kao utjelovljenje vaših snova o takvoj školi koja bi odgovarala potrebama ljudi. Pestalotski sve vrijeme žalbe na popularnu pedagoško iskustvo i folk pogled na obrazovanje. Ljudska kuća poziva školu morala. Po njegovom mišljenju, narodna škola narodne škole trebala bi privući život ljudi.

Folklorna pedagogija K.D. Shushinsky se smatrao jednim od najvažnijih čimbenika, pod utjecajem koji je evoluirana domaća pedagoška znanost. Izrazio je najvažnije i najvažnije za sve pedagoške znanosti: "Ljudi imaju svoj poseban karakteristični sustav odgoja ... samo nacionalno obrazovanje je živo tijelo u povijesnom procesu nacionalnog razvoja." Priče i priče o USHINSKY je najbolji primjer korištenja narodne pedagogije u obrazovanju kako u obitelji iu školi. Pedagogija ljudi nije znanost, već tema znanstvene etnopedagogije.

U narodnoj pedagogiji postoji živo iskustvo odgoja. Pedagogija ljudi, odražavajući određenu razinu pedagoškog znanja, specifičnu povijesnu fazu u duhovnom napretku čovječanstva, služi kao osnova za koju je nastala pedagoška znanost i razvila. No, u kasnijim, i pojava fikcije nisu uništili usmenu kreativnost, a pedagoška znanost nije izašla iz svakodnevnog života ljudi njegove pedagoške poglede. Pedagoška znanost i narodna pedagogija ušla je u složene interakcije jedni s drugima i međusobno favorizirali razvoj međusobno, stvarajući jedan prostor koji se može zvati pedagoška kultura.

U ljudima je utjecaj stoljeća razvio vlastiti, izvorna moralna struktura, njegova duhovna kultura. Svi narodi su imali mnogo običaja i tradicija, pozivajući se na život radnika. Oni su se također manifestirali u odnosu na prirodu i poeziju poljoprivrednog rada, te u oralnom narodnom kreativnosti, te u nevjerojatnim narodnim obrtima, te u ljepoti odjeće, te u pravoslavnim zakonima gostoprimstva, te u dobrim običajima dobrog tona pravila pristojnosti.

Temelji ljudi, osobito stari seoski život, ne bi trebali biti idealni: oni su mnogo kontradiktorni, mrzovoljni, crni, casual. Ove kontradikcije generirane povijesnim uvjetima, nametnuli su svoj otisak i narodne pedagoške tradicije. Međutim, duhovni život ljudi uvijek je odredio rad, duhovni talent i čovječanstvo, pridonijeli su odgoju istinski narodnih znakova. Dakle, na primjer, puno značenja u tisućljetnoj kevash tradiciji, kada se marže nazvano samo onaj koji nije volio raditi s ljubavlju.

Smanjenje razlike između grada i sela ne znači uništenje duhovnih tradicija sela, u kojem je tradicija obrazovanja mlađe generacije uvijek zauzimalo važno mjesto. Uspješan razvoj kulture, sustav javnog obrazovanja moguć je samo na prirodno stoljetno-stare temelje narodnih tradicija. Pedagoška znanost i praksa koji ignoriraju kolektivno pedagoško iskustvo ljudi ne mogu postati bitan element masene pedagoške kulture.

Zadatak proučavanja narodnih tradicija je pratiti kako se formiraju, zašto su uvjeti sačuvani, koji su uvjeti i što zahtijeva da dovodi ne samo o očuvanju, već i konstantnoj i, može se reći, prirodna obrada tih tradicija , i na kraju, što je tajna njihovog postojanja, u kojoj je kontinuirano umiranje neodvojivo od vječnog ponovnog rođenja.

Etnopedagogic otkriva pedagoške mogućnosti starih običaja u suvremenim uvjetima i određuje izvedivost novih običaja koji promiču ljudsko obrazovanje. Ona čini učitelje u obrazovnom iskustvu mnogih naroda. Usporedna analiza pedagoških dostignuća omogućuje dodjeljivanje najracionalnijih, najstrožih i vrijednih za pedagošku teoriju i praksu. Dakle, etnopedagogička lica osoba za vježbanje, služi joj, naoružanje učitelje s pedagoškim sredstvima, dokazana stoljetna obrazovna praksa.

Cilj etnopedagogija uključuje sljedeće probleme: obiteljska domaća pedagogija; izreke i poslovice naroda svijeta i njihovu važnost i prijenos moralnog iskustva mlađim generacijama, zagonetke kao sredstvo mentalnog obrazovanja; Narodne pjesme i njihova uloga u estetskom obrazovanju djece i mladih, domaće igračke i kreativnosti djece; Dječje i mladeži okoliš, njegove pedagoške funkcije; Lullabous pjesme naroda svijeta kao izvanredno postignuće majčinske poezije, majčinske škole i majčinske pedagogije; Zajednica pedagoških kultura različitih nacija i njihova nacionalna originalnost itd.

Proučavanje problema zajednice pedagoških kultura uvjerava da je u mnogim slučajevima to na najbolji način naglašava identitet kultura različitih nacija. Stoga je konstruktivan samo dijalog kultura, jer nema kulture, uključujući najveće, ne može biti samodostatan.

Etnopedagogija pokazuje da svi narodi, uključujući nestajanje, u drevnoj originalnoj kulturi puno takvog da može obogatiti svjetsku civilizaciju.

Etnopidagoški pregled naroda Rusije, počevši od Chukchija i završava s ruskim starim vjernicima u Latviji, daje jedinstvene informacije o velikoj zemlji - o Rusiji, koji ujedinjuje više od stotinu naroda i nacionalnosti. Stoljećima u prijateljskim odnosima međusobno obogaćuju jedni druge etnopedagoške akvizicije. I svi su veliki i genijalni. Ljudi, u kombinaciji s zajedničkim ciljevima, uzdižu se na još višu razinu kulture i morala. Kao što su svi ne-ruski narodi postigli ogroman uspjeh u njihovom razvoju uz podršku ruskih naroda, a ruski ljudi su se na vrhu svoje veličine i slave za nezainteresirani materijal i duhovnu pomoć svih drugih naroda. Veličina pojedinih naroda je nerazdvojni harmonički dio najčešći amortizacija prijateljskih naroda i materijala, au duhovnom odnosu, uključujući pedagoško.

Dakle, etnopedagogičke studije:

1) glavni pedagoški pojmovi ljudi (skrb, odgoj, samoobrazovanje, re-obrazovanje, poučavanje, obuka, nastava);

2) dijete kao objekt i predmet obrazovanja (materinsko dijete, siročad, udomitelj, vršnjaci, prijatelji, djeca drugih ljudi, dječja okolina);

3) funkcije obrazovanja (priprema za rad, formiranje moralnih i voljnih obilježja karaktera, razvoj uma, brinite se za zdravlje, impuls ljubavi prema lijepom);

4) faktori obrazovanja (priroda, igra, riječ, komunikacija, tradicija, poslovanje, život, umjetnost, religija, primjer - idealan (identifikacijski znakovi, događaji - simboli, simboli ideja);

5) metode odgoja (uvjerenje, primjer, red, pojašnjenje, nastajanje i vježbanje, želja i blagoslova, čarolija, zakletve, zahtjev, savjet, savjet, odobrenje, prigovor, prigovor, upornost, zapovijed, vjerujte mi, savez, rasskown , Propovijed, zavjet, zabrana, prijetnja, prokletstvo, brand, kazna, premlaćivanja);

6) sredstva za obrazovanje (sweatshirts, brojači, izreke, izreke, zagonetke, EPOS, bajke, legende, legende, mitovi, itd.);

7) Organiziranje obrazovanja (udruženja rada djece i mladih, blagdani mladih, godišnji odmor).

Unutar svake od tih tema, veliki broj problema i problema koji zahtijevaju blisku pozornost nastavnika, studija će vam pomoći da u uspostavu obilježja narodne pedagogije i kulture.

Neograničeno proširenje za istraživanje predstavlja riječ kao čimbenik obrazovanja. Materinski jezik temelj je osobnost u razvoju. Majka, koja je lišila materinji jezik svog djeteta, duhovno se razbija s njim koji kasnije razvija kompleks ljudske i etničke inferiornosti u njemu. Kao rezultat deetyning, osobe, gubi najbolje značajke i svojstva rođaka, ne stječu ništa zauzvrat. Ljudi kažu: "Nije ta majka koja je rodila, a onaj koji je donio." Nema punopravnog obrazovanja izvan sfere duhovne kulture matičnih ljudi. Novi povijesni uvjeti iznijeli su mnogo novih pitanja, zahtijevaju druga rješenja za stare probleme. Teško je interakciju odgoja i religije. Ovo je još jedno veliko područje etnopedagoških studija.

Folklorne etičke i pedagoške tradicije trenutno su tako izdane zaboravom da je njihovo kreativno oživljavanje prilično prilično percipirano kao vrsta inovativnog fenomena. Njihova dijalektička prilagodba novim društvenim uvjetima dovodi do pedagoških nalaza, ponekad - neočekivano produktivne inovacije.

Pitanja i zadaci:

1. Navedite primjere i činjenice utjecaja narodne pedagogije na vlastito obrazovanje: Uređivanje baka, prijedlog Oca, savjet majke, želja starijih drugova.

2. Zabilježite narodnu poslovicu, prvi koji je došao na pamet.

3. Navedite narodnu pjesmu koja ima najveće osobno značenje za vas.

4. Cosmonaut. Upravo u našem selu bilo je tako potrebno - dječaci su bili rano za rad. "

Komentar na ovu izjavu koristeći dva sugestija: "Neka trogodišnjak pomaže ocu, trogodišnju - majku", "Rusi govore o Chuvashahu:" Imaju dijete - jednu nogu u kolijevci, drugo - na taljenju u polju. "