Projekt PROReading. Projekt "Dijete i knjiga" za upoznavanje djece predškolske dobi s fikcijom kroz interakciju s dječjom knjižnicom
Dječji književni projekt "Zlatni ključ"
Projekt je predstavljen: djeca pripremne grupe za školu №6, učiteljica Chasovskikh S.O.Informativan. Kreativno. Kratak.
Relevantnost:
Moć umjetnosti u odgoju djece je ogromna, a posebno beletristike koja djetetu otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija razvija mišljenje i maštu djeteta, generalizira njegove emocije i pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
Umjetnička djela izazivaju zabrinutost, suosjećanje s likovima i događajima, a u procesu te empatije stvaraju se stanoviti stavovi i moralne ocjene koje imaju neusporedivo veću prisilnu moć od procjena koje se jednostavno komuniciraju i asimiliraju. Uvode dijete u poseban, ekskluzivan svijet osjećaja, dubokih iskustava i emocionalnih otkrića.
Kako malo dijete može shvatiti visinu zahvalnog djela i niskost prijevare, ljutnje i izdaje, doživjeti radost ljubavi i snagu mržnje? Naravno, od umjetničkih djela. Djeca razumiju ideju samo kada je utjelovljena u živopisnim slikama. Dojmovi dobiveni u djetinjstvu su najživopisniji, najtrajniji i najzapamćeniji.
Zadaci:
1 Upoznati djecu s pojavama okolne stvarnosti kroz umjetnost (fikciju).
2 Formirati sposobnost aktivnog korištenja svojih znanja i vještina u raznim aktivnostima, razvijati maštu, sposobnost oblikovanja ideje i pronalaženja oblika za njezinu provedbu.
3 Razvijati dijaloški i monološki oblik govora, kulturu verbalne komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama.
4 Poticati emocionalnu reakciju, moralne osjećaje (empatiju, suosjećanje, pravdu).
5 Razvijanje interesa za beletristiku, knjige.
6 Razvijajte kreativnost.
7 Probudite kod predškolske djece želju da se samostalno pozivaju na knjigu kao izvor smislenog i zabavnog slobodnog vremena
Plan projekta.
1. Čitanje bajke A.N. Tolstoj "Zlatni ključ ili Pinokijeve pustolovine"
2. Samostalna likovna aktivnost na temelju pročitanih poglavlja bajke.
3. Izrada albuma "Buratino"
4. Razgovor s roditeljima na temu „Odgojno-obrazovni projekt“ (pomoć, suradnja, sudjelovanje).
5. Prepričavanje bajke na dječje crteže.
6. Savjetovanje za roditelje “Put u zemlju knjige. Od slušatelja do čitatelja."
7. Izrada mape „Kviz u stihovima prema priči AN Tolstoja. Crtamo bajku. Književnost i primijenjena umjetnost"
Postignuti rezultati.
Tijekom rada na projektu postignuti su očekivani rezultati: kod djece je porastao interes za beletristiku, želja za samostalnim proučavanjem knjiga, prenošenjem stečenog znanja iz knjiga u samostalne umjetničke aktivnosti. Roditelji su slušali prepričavanje bajke prema dječjim crtežima.
Trenutno je problem čitanja jedan od najakutnijih u našoj zemlji.
Interes za čitanje beletristike kod mlađe generacije značajno je smanjen. Naravno, naše stoljeće je stoljeće razvoja računalnih i drugih tehnologija, ali ipak knjiga i svijet multimedijskog formata u životu djeteta trebaju postojati paralelno, bez poništavanja ili zamjene. Potrebno je što ranije dijete upoznati s knjigom. Uostalom, predškolsko djetinjstvo igra iznimnu ulogu u oblikovanju onoga što će postati ne samo svaka pojedinačna osoba, već cijelo čovječanstvo, svijet u cjelini. Odgojni, ideološki, moralni i kulturni prioriteti postavljeni u predškolskoj dobi određuju životni put generacija, utječu na razvoj i stanje cijele naše zemlje. Čitanje beletristike uvelike doprinosi formiranju djetetovog unutarnjeg svijeta, odgoju njegovog stvaralačkog principa, jer u procesu komunikacije s knjigom dijete uči razmišljati, analizirati, suosjećati s junacima i uspostavljati veze između svojih iskustva i iskustva drugih. Tako se formira moralna i kulturna osnova njegove osobnosti.
Kako navesti dijete da čita?
Hitnost rješavanja ovog problema je očigledna. Da bi odgajao čitatelja u djetetu, odrasla osoba mora sama pokazati zanimanje za knjigu, razumjeti njezinu ulogu u ljudskom životu, poznavati knjige koje se preporučuju za djecu predškolske dobi, biti sposobna voditi zanimljive razgovore s djecom i pomoći u analizi djela.
Suočili smo se s pitanjem kako motivirati djecu, ali još više roditelje da čitaju s djetetom, ne samo u vrtiću, nego i kod kuće? Kako oživjeti tradiciju obiteljskog čitanja?
Odlučili smo nastaviti na ovaj način:
Na ormarić svakog djeteta postavili smo krug koji predstavlja glavu gusjenice i pozvali djecu da sastave najveću gusjenicu, čije će gusjenice biti najveće krajem godine, ta će djeca biti nagrađena. Za svako djelo pročitano kod kuće, nakon što je imenovalo autora i prepričalo djelo, dijete je dobivalo žeton, čime je povećavalo veličinu svoje gusjenice.
Dobivši motivaciju u vrtiću, dijete samo potiče roditelje na aktivne zajedničke aktivnosti. A, kao što znate, najbolja motivacija za roditelja je, naravno, voljeno dijete.
Vrsta projekta: informativni - kognitivni, kreativni.
Trajanje: dugoročno (rujan 2016. - svibanj 2017.)
Sudionici projekta: djeca pripremne skupine „Zrake“, odgajatelji, roditelji, djelatnici knjižnice.
Po količini: sva djeca grupe.
Predviđeni rezultat je:
Povećanje interesa djece za čitanje i beletristiku.
Povećanje razine razvoja dječjeg govora (bogaćenje rječnika, razvoj leksičke i gramatičke strukture,
koherentan govor).
Upoznavanje djece s moralnim i kulturnim vrijednostima.
Mogućnost korištenja knjižničnog fonda.
Dopuna razvojnog okruženja u grupi.
Uspostavljanje bliske suradnje između socijalnih partnera.
Oživljavanje tradicije domaćeg čitanja.
Pozitivan stav roditelja u zajedničkim aktivnostima s učiteljima.
Tatjana Zvonova
Projekt "Uvođenje djece u svijet fikcije"
Pogled projekt: kreativni, kognitivni
Sudionici projekt: djeca 3-4 godine, učitelji, roditelji učenika, glazbeni ravnatelj, učitelj-psiholog.
Obrazovna područja: socijalni i komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, govor i umjetnički-estetski razvoj
Objekt: razvoj kognitivne aktivnosti u djeca mlađe predškolske dobi
Artikal: formiranje kognitivnog interesa za ruske narodne priče.
Problem: potreba djece za čitanjem bajki
Mjesto: vrtić broj 1
Trajanje: kratkoročno (3 mjeseca)
Ciljevi: predstaviti djeca s ruskim narodnim pričama, usaditi ljubav i interes za rusku narodnu umjetnost, stvoriti uvjete za aktivno korištenje literarni iskustvo u njihovoj kreativnoj aktivnosti.
Zadaci:
obrazovne:
1. Oblik u djeca znanje o ruskim narodnim pričama.
2. Unaprijediti dijaloške i monološke oblike govora.
3. Poticati želju za samostalnim i dosljednim prenošenjem sadržaja teksta, korištenjem izražajnih sredstava karakterističnih za književno djelo.
4. Obogatite djetetov vokabular učenjem uloga za teatralizaciju.
obrazovne:
1. Poticati zanimanje za rusku narodnu umjetnost.
2. Njegovati sposobnost slušanja bajki, praćenja razvoja radnje, suosjećanja s junacima.
3. Poticati osjećaj reagiranja na sadržaj onoga što čitate (radujte se dobrom kraju, pobjedi dobra nad zlim).
4. Poticati kulturu verbalne komunikacije.
5. Gajiti poštovanje prema knjizi.
Razvijanje:
1. Razvijati govor, pamćenje, mišljenje.
2. Razvijati umjetničke, kreativne sposobnosti, uz pomoć učitelja, inscenirati narodne priče.
3. Razvijte sposobnost korištenja pročitanog u drugim aktivnostima (razigrani, produktivni, samoposlužni, komunikacija s odraslima).
Oblici rada s djecom: čitanje bajki, razgovor, korištenje situacija u igri, gledanje ilustracija, gledanje bajki korištenjem ICT-a, uprizorenje igara, etički razgovori, lutkarske predstave, vježbe imitativno – izvedbenog i kreativnog karaktera, izrada zagonetki.
Očekivani rezultati:
Slušajte djela fikcija(bajke)
Emocionalno doživjeti sadržaj pročitanog, junake djela;
Prepričaj sadržaj djela na temelju crteža u knjizi.
Odgovarati na pitanja o sadržaju lektire;
Analizirajte pojavu, događaj, radnje književni junaci, ocijeniti ih;
Reproducirati sadržaj djela;
Uz pomoć odrasle osobe dramatizirati (na pozornicu) male bajke.
Pogađanje zagonetki
Predviđeni rezultat:
Glavni rezultat, kojemu bih se jako želio nadati, je usaditi ljubav prema ruskim narodnim pričama, moći uprizoriti bajke malenog sadržaja uz pomoć odrasle osobe, u asimilaciji vječnog vrijednosti: pravda, ljubav prema istini, milosrđe, velikodušnost, suosjećanje, težnja za dobrom.
Objašnjenje
Bajka je prekrasno umjetničko djelo. Prije mnogo stoljeća, kada nije bilo pisanog jezika, nastala je usmena narodna umjetnost. Za djeca ljudi su stvorili prekrasne bajke, pjesme, dječje pjesmice. Djela narodne umjetnosti danas nisu izgubila utjecaj na dijete. Usmena djela odražavaju duboke moralne ideje, snove i uvjerenja ljudi. Priča jednostavno i uvjerljivo govori o pobjedi dobra nad zlom, istine nad lažima, o trijumfu pravde. Pozitivni junak bajke uvijek pobjeđuje.
Učitelj KD Ushinsky visoko je cijenio narodnu priču. Pisao je o bajka: "Ovo su prvi i sjajni pokušaji ruske narodne pedagogije i ne mislim da bi se itko u ovom slučaju mogao natjecati s pedagoškim genijem naroda."
Bajka je nužan element djetetova duhovnog života. Ulazeći u svijet čuda i magije, dijete uranja u dubine svoje duše. Ruske narodne priče, upoznajte djeca u krugu izvanrednih događaja, transformacija koje se događaju s njihovim junacima, izražavaju duboke moralne ideje. Uče dobrom odnosu prema ljudima, pokazuju visoke osjećaje i težnje. KI Chukovsky je napisao da je cilj pripovjedača, a prije svega narodnog pripovjedača, „odgajati ljudskost u djetetu – ovu čudesnu sposobnost osobe da brine o tuđim nesrećama, da se raduje tuđim radostima, da doživljavati tuđu sudbinu kao svoju."
Sastanak djeca s junacima bajki neće ih ostaviti ravnodušnima. Želja da se pomogne junaku u nevolji, da se razumije bajkovita situacija - sve to potiče djetetovu mentalnu aktivnost, razvija interes za temu. Kao rezultat empatije, dijete stječe ne samo nova znanja, već i, što je najvažnije, novi emocionalni stav prema okolnim: ljudima, predmetima, pojavama. Djeca mnogo crpe iz bajki znanje: prve ideje o vremenu i prostoru, o odnosu čovjeka i prirode, objektivnom svijetu. Predškolci su suočeni s tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja; ljutnja i suosjećanje, izdaja i prijevara. Oblik prikaza ovih pojava je poseban, nevjerojatan, pristupačan djetetovom razumijevanju, a visina manifestacija, moralno značenje ostaju istinite, "odrasli"... Stoga su pouke koje bajka daje pouke za život i za velike i za male.
Jezik bajki je velik slikovitost: sadrži puno zgodnih usporedbi, epiteta, figurativnih izraza, dijaloga, pjesama, ritmičkih ponavljanja koji pomažu djetetu da zapamti bajku.
Relevantnost projekt:
Poznato je da se čitalačko iskustvo počinje oblikovati od ranog djetinjstva. Poznanstvo sa književnost svako dijete počinje s bajkama koje prate njegovo cijelo djetinjstvo i ostaju s njim kroz cijeli život. Usađivanjem ljubavi prema knjizi pomažemo djetetu da upozna svijet oko sebe i sebe u njemu, da formira moralne osjećaje i procjene, da razvije percepciju umjetnička riječ.
Problem dječjeg čitanja jedan je od najhitnijih i gorućih problema suvremenog svijeta. Djeca su prestala čitati, što znači da trpi i pismenost, i intelekt, i emocionalni i moralni odgoj, te mnoge komponente skladnog razvoja pojedinca. Naime, skladan razvoj osobnosti jedan je od glavnih zadataka pred učiteljima. U naše vrijeme posebno je aktualno pitanje prepoznavanja procesa čitanja kao odlučujućeg u odgoju i razvoju, svjetonazoru i moralnom oblikovanju djeteta. Mnoga moderna djeca ne poznaju junake dobrih starih bajki, preferirajući heroje blockbustera i računalnih igrica od njih. Naravno, svako vrijeme ima svoje književni junaci, no nije slučajno što se bajke i legende dugi niz godina prenose s koljena na koljeno i služe kao izvrstan edukativni alat.
Djeca ne vole slušati i čitati fikcija ali su vrlo strastveni prema računalnoj tehnologiji. Stoga sam odlučio spojiti problem sa strašću razvijajući se projekt upoznavanja djece s fikcijom kroz čitanje bajki koristeći
računalne opreme, kroz dramatizaciju bajki uz sudjelovanje djeca.
Plan implementacije projekt
Faze projekt Sadržaj aktivnosti
Praktične aktivnosti
I. Rasprava o temi, utvrđivanje motiva za sudjelovanje djeca u nadolazećoj aktivnosti 1. Pozovite djecu da od kuće donesu u grupu svoje omiljene knjige s bajkama, da s njima razgovaraju.
2. Razgledavanje knjiga s bajkama s djecom u grupi. Razgovor uključen tema: "Sigurno skladištenje knjiga" 1. Razgovori "Moja omiljena bajka" i .
2. Provođenje igre "Knjižna bolnica"
II. Odabir ideja, traženje rješenja problema. 3. Organizirajte izlet u d/vrtnu knjižnicu.
Interakcija s učiteljem-psihologom 3. Igra-sat "Neobične knjige"
Poznanik djeca s knjigama iz knjižnice.
Obuka učitelja-psihologa o tehnikama korištenja BI-BA-BO lutaka
III. Provedba ideje 4. Čitanje str. n. bajke: "teremok", "Vuk i lisica", "Maša i medvjed", "Mala lisica-sestra i vuk", "koliba Zayushkina", "Vuk i sedam mladih koza", "Pjetlić i sjemenka graha", "Strah ima velike oči".
Pokažite ih uz pomoć kazališta prstiju i lutaka.
5. Izložba: "Naše omiljene priče"
6. Završni događaj - prezentacija korištenjem ICT-a "Putovanje kroz bajke" 4. Igra "Od zagonetke do bajke"- formirati sposobnost pogađanja zagonetki bajki.
5. Igra "Pokaži heroja"- djeca određuju ime junaka, oponašajući njegov hod.
6. Uprizorenje bajke od strane djece "teremok"
7. Dizajn kolaža "Naše omiljene priče"
8. Provođenje natjecanja s roditeljima "Moj omiljeni junak iz bajke"
9. Provođenje OOD za razvoj govora_ "Skrinja bajki", "Putovanje kroz bajke".
Interakcije s roditeljima
1. Upoznati roditelje s planom rada za projekt: "Dajte djeci bajke" 1. Plan provedbe projekt
2. Provedite roditeljski sastanak. 2. Roditeljski sastanak: "Uloga bajke u životu djeteta"
3. Ispitivanje roditelja na ovu temu. 3. Rezultati upitnika
4. Savjetovanje za roditelje 4. Savjetovanje: « Upoznavanje djece s fikcijom» , "Kako pravilno čitati knjige za djecu"
"Koje vrijeme u dnevnoj rutini treba odvojiti za čitanje?", "Kako koristiti bajke kao sredstvo za razvoj bebe?"
Izlaz: Po završetku implementacije projekt
Djeca su naučila pažljivo slušati bajke, odgovarati na pitanja, analizirati radnje, uz pomoć odrasle osobe inscenirati male bajke, pogađati zagonetke, otkrivale su se kreativne sposobnosti. Ali što je najvažnije, u djece su se počele pojavljivati takve kvalitete kao što su pravda, suosjećanje, želja za činjenjem dobrih djela.
Marina Malkova
"Čarobni svijet knjiga" (projekt upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom)
Državna obrazovna ustanova dopunske stručne
obrazovanje (trening) specijalisti "Kuzbass regionalni
zavod za usavršavanje i dokvalifikaciju odgajatelja"
Fakultet za usavršavanje
odjela predškolski odgoj
« Čarobni svijet knjiga»
(projekt upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom)
Izvođači:
Malkova Marina Konstantinovna
odgajatelj MBDOU broj 10 grada Belova;
Ostrovskaya Zhanetta Viktorovna,
odgajatelj MBDOU broj 10. grada Belova.
Putovnica projekt ... 3 str.
Relevantnost projekt ...... 7 str.
Kratki opis projekt po fazama ... 9 str.
Tematsko planiranje ... 10 str.
Popis književnost ... 18 str.
Putovnica projekt
Za djeca srednje predškolske dobi- vrlo važna faza u obrazovanju pažljivog, osjetljivog čitatelja, koji voli knjiga to mu pomaže znati svijet oko sebe i sebe u njemu, formirati moralne osjećaje i procjene, razvijati percepciju umjetnička riječ. Knjiga treba što ranije ući u djetetov svijet, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim neobičnih otkrića.
Svako dijete je čitatelj, čak i ako ne zna čitati, već samo sluša čitanje odraslih. Ali on bira što će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. A o odrasloj osobi u većoj mjeri ovisi hoće li dijete postati pravi, oduševljeni čitatelj.
The projekt posvećena privlačenju interesa za čitanje, kao i za moderno dijete knjiga izgubio smisao, sve više djece preferira knjiga računalnih igrica, poglede na crtiće i TV emisije. Čitanje igra veliku ulogu u formiranju djetetove osobnosti, izravno je povezano s pismenošću i obrazovanjem, formira moralne ideale, širi vidike, obogaćuje unutarnji svijet osobe.
Iz navedenog možemo zaključiti da je ovaj problem relevantan u pedagoškoj znanosti. Odrasli su ti koji moraju voditi djece u ovoj aktivnosti, stoga je neophodan svakodnevni rad s djecom. upoznavanje s fikcijom, a taj posao treba obavljati ne samo u tradicionalnom obliku, već iu nestandardnom obliku.
Očekujemo to zahvaljujući tome projekta, djeca će se upoznati s umjetničkim opisom života, dobit će znanstveno pouzdana znanja o svijetu, naučiti moralne vrijednosti i ideale te obogatiti govor.
Ime
projekt« Čarobni svijet knjiga»
Cilj i zadaci
Svrha projekta: razviti trajni interes za čitanje
fikcija djece i njihovih roditelja.
Obrazac u djeca emocionalno maštoviti
percepcija radova, nadopuniti književni stvaralački prtljag;
Poticati poštovanje prema knjiga kao rezultat rada mnogih ljudi;
Negujte sposobnost uživanja
umjetnička riječ, imaju potrebu za
poznavanje izreka, zagonetki, narodnih izreka;
Naučiti djeca pregovaraju, podijeliti, pomoći, pružiti potporu u radu, pokazati interes za obavljeni zadatak;
Proširiti razumijevanje roditelja o vrtiću književnost;
Upoznati roditelje s obiteljskim čitanjem književna djela;
Doprinijeti izražavanju njihovog stava prema književna djela u umjetničkom stvaralaštvu;
Naučite koristiti verbalne i neverbalne tehnike pri uprizorenju, čitanju pjesama, razvijajte kreativnu samostalnost.
Izvođači
projekt i
major
događanja Odgajatelji, djeca, roditelji.
skupina projekt Projekt« Čarobni svijet knjiga» dizajnirano za djeca
stariji predškolske dobi(5-6 godina).
Očekivano
konačni
rezultate
provedba
projekt Stvaranje potrebnih uvjeta u grupi za upoznavanje djece s djelima ruskih i stranih pisaca;
Izrada kutka za knjige;
Izrada kartoteke sa zagonetkama i izrekama;
Izrada albuma crteža na temelju pročitanih radova;
Izbor animiranih filmova i bajki;
Usaditi stav djecu na knjigu ne samo kao zabava, već i kao izvor kognitivni interesi;
Međusobna suradnja roditelja i vrtića u provedbi projekt;
Stav s više poštovanja djeca na živi svijet prirode.
Sposobnost djeca pregovaraju, podržavaju jedni druge.
Razvoj govora, bogaćenje vokabulara djeca;
Stvaranje tradicije obiteljskog čitanja u obiteljima učenika.
faze implementacije
projekt Dugoročni projekt(9 mjeseci, rujan - svibanj).
1. faza - pripremna (1 mjesec)
Postavljanje ciljeva i zadataka, održavanje roditeljskog sastanka (rasprava o ciljevima i zadacima projekt s roditeljima i djecom,
ispitivanje roditelja, stvaranje uvjeta potrebnih za provedbu projekt.
2. faza - glavna (7 mjeseci)
Provedba glavnih aktivnosti u područjima projekt.
Faza 3 - završna (1 mjesec)
Uključuje prikupljanje i obradu metodoloških, praktičnih materijala, korelaciju dostavljenih i predviđenih rezultata s dobivenim; sinteza materijala projekt.
Relevantnost projekt
Problem inicijacije djeca srednje predškolske dobi na beletristiku, jedan je od gorućih problema predškolski odgoj, budući da je ulaskom u treće tisućljeće društvo došlo u dodir s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju djeca pate, prije svega, kada izgube vezu s obiteljskim čitanjem.
Rješavanje problema inicijacije sredovječne djece na beletristiku zbog broja razlozima: prvo, kao analiza prakse uvođenja djecu fikciji, u obrazovanju upoznavanje predškolaca s fikcijom koristi se u nedovoljnom volumenu; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prijenosom obiteljskog čitanja; treće, obrazovanje fikcija predškolaca ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje i sastavni dio ruskog književni jezik.
Zadaća vrtića, kako je primijetio L.M. Gurovich, je priprema za dugoročnu književno obrazovanje koja počinje u školi. Dječji vrtić može pružiti prilično opsežan književna prtljaga, književno čitanje od u predškolske dobi dijete se upoznaje s raznim folklornim žanrovima (bajka, zagonetka, poslovica, basna)... Tijekom ovih godina djeca se upoznaju s ruskim i stranim klasicima - s djelima A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, K. D. Ushinskog, braće Grimm, H. K. Andersena itd.
N. S. Karpinskaya vjeruje da knjiga beletristike daje izvrsne uzorke književni jezik... Djeca u pričama naučiti sažetost i točnost jezika; u stihu - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost. Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emocionalnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja kada čitajući knjigu jasno je vidljiva veza između govora i estetskog razvoja, jezik je asimiliran u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih i likovno-izražajnih sredstava služi razvoju umjetnička percepcija književnih djela.
Poznanik djeca s djelima ruskih i stranih pisaca, pjesnika, kao i s folklorom pomaže u upoznavanju djecu u svijet knjiga, jer obrazovna moć literarni djela je uistinu nemoguće precijeniti. Svrhovito, promišljeno upoznavanje djece s fikcijom potiče razvoj njihovih kreativnih sposobnosti, neovisnost prosuđivanja, širi njihove vidike.
Kratki opis projekt po fazama
Pripremna faza
Formiranje problema, postavljanje ciljeva i zadataka; izbor metoda i tehnika rada; izbor materijala i opreme; razgovori s roditeljima o njihovom izravnom sudjelovanju u provedbi projekt; razvoj tematskog planiranja.
Glavna pozornica (Uvod projekt)
Izravno vođenje obrazovnih aktivnosti na terenu umjetničko stvaralaštvo, spoznaja; čitanje fikcija, provođenje ciljanih šetnji, razgovora, rješavanje zagonetki, provođenje igara uloga, uprizorenja, izložbi itd.
Konačni
Analiza rezultata, zaštita projekt na pedagoškom vijeću.
Tematsko planiranje
1. faza - pripremna (Rujan)
Ciljevi aktivnosti
Upitnik
roditeljstvo Saznajte čitaju li roditelji svojoj djeci knjige a što djeca najradije slušaju.
Roditelj
sastanak Razgovarajte o ciljevima i zadacima projekt... Stvoriti interes roditelja za stvaranje uvjeta za provedbu projekt.
Zaliha "Dati knjiga za vrtić» Napunite biblioteku grupe knjige, formirati od roditelja i djeca spremnost za sudjelovanje u grupnim aktivnostima.
Stvaranje kutka za knjige Razvijajte interes za čitanje fikcija.
Dekoracija roditeljskog kuta Edukacija roditelja.
2. faza - glavna (Uvod projekt)
br. Ciljevi aktivnosti
1 Razgovor „Odakle je došlo knjiga?»
Recite djeci kako izrađuju knjige kakav je to dug i naporan posao; gajiti poštovanje prema knjige.
2 Igra uloga „Radionica za popravke knjige» Nastavite njegovati poštovanje prema knjige; naučiti raspodijeliti uloge, igrati igru dosljedno; popraviti poderane knjige.
3 Igra-dramatizacija "teremok"
Naučiti djeca emocionalno percipirati figurativni sadržaj bajke, prenijeti karakteristične značajke životinja
4 Natjecanje u najboljem čitanju "Zlatna jesen"
Naučite izražajno ispričati pjesmu, odajući njegovo raspoloženje; usaditi zanimanje za poeziju.
1 Smišljanje raznih opcija za nastavak bajki i priča Razvijati kreativnu aktivnost djeca u procesu smišljanja raznih opcija za nastavak bajki i priča. Nastavite razvijati komunikacijske vještine radeći u mini-grupama
2 Čitanje djela V.V. Bianchi: "plava životinja", „Snježno knjiga» , "Pile za vjevericu", Spremamo se za zimu", "šumske kuće" Upoznati djecu s radom B... V. Bianchi. Formirati spremnost za adekvatnu ocjenu pročitanog.
3 Aplikacija temeljena na radu V.V.Bianchija Za fiksiranje rada V.V.Bianchija u aplikaciji. Sposobnost stvaranja djeca slika životinja različitim vrstama umjetnosti.
4 Gradnja od prirodnog i otpadnog materijala prema djelu V. V. Bianchija "šumske kuće" Ohrabrite djeca kreativnosti u izradi rukotvorina (kuće) za različite stanovnike šume.
1 Igranje uloga
igra "Knjižnica" Zadržite interes za knjiga u igri uloga
2 Natjecanje "Nacrtaj svoju omiljenu bajku" Uključiti roditelje u suradnju s vrtićem; razviti zanimanje za ruske narodne priče.
3 Skulptura iz slanog teksta prema pjesmi "Snježni zec" O. Vysotskaya Upoznajte djecu s novim komadom; naučiti izraziti svoj dojam o.
4 Pamtiti pjesme o Novoj godini Stvorite blagdansko raspoloženje; nastaviti učiti izražajno recitirati pjesmu, prenoseći svoje raspoloženje; usaditi zanimanje za poeziju.
1 Uprizorenje izvedbe "zec-hvalisanje" Nastaviti razvijati interes za ruske narodne priče, naučiti prenijeti karakteristične značajke životinja; intenzivirati govor.
2 Čitanje priča N. Nosova "Telefon", "krastavci", "Mishkina kaša" Upoznati djecu s radom N... Nosova; razviti smisao za humor; naučiti pronaći moral u pročitanom djelu.
3 Gledanje crtića "Ne znam u sunčanom gradu" Nastavite s upoznavanjem djeca s kreativnošću... Nosov, razvijaj smisao za humor.
4 Čitanje ulomaka "Ne znam u sunčanom gradu" crtež prema djelu. Nastavite učiti izražavati svoj dojam o književni rad u umjetničkom stvaralaštvu.
1 "Male folklorne forme" Upoznajte djecu s malim folklorom oblicima: poslovice, izreke, vrtalice, zagonetke.
2 Igra riječi "Nestašan jezik" Naučite izgovarati twisters, razviti ZKR.
3 Čitanje priče S. Ivanova "Kakav je snijeg?" Formirajte estetsku percepciju književnih tekstova.
4 Pamtiti pjesme posvećene Danu branitelja domovine. Nastavite usađivati zanimanje za poeziju; naučiti čitati poeziju izražajno, određenim tempom, mijenjajući intonaciju.
1 Čitanje pjesama i priča o proljeću Učiti emocionalno percipirati figurativni sadržaj književnih tekstova.
2 Učenje pjesama napamet posvećenih Međunarodnom danu žena. Nastaviti učiti intonacijski prenositi raspoloženje pjesme, njegovati odnos poštovanja prema voljenima.
3 Čitanje pripovijetke V. Kataeva "Cvijet sa sedam cvjetova" Konsolidirati znanje djeca o žanrovskim značajkama priče, naučiti procjenjivati postupke glavnih likova.
4 Timski rad « Čarobna knjiga» Popravi pročitana djela; naučiti prenijeti u crtežu karakter likova, odnos prema njima.
1 Čitanje bajki I.A.Krylova Upoznati djecu s basnom; naučiti emocionalno percipirati sadržaj basne; naučiti razumjeti njegovo moralno značenje.
2 Crtež prema basnama I. A. Krylova Nastaviti s poučavanjem razumijevanja morala basni; naučiti odražavati u crtežu odnos prema likovima, dojmove čitanja.
3 Igra - dramatizacija prema priči S. Marshaka "Priča o glupom mišu" Razvijati interes za književna djela; nastaviti učiti govoriti različitim tembrom, intonacijom, tempom; naučiti koristiti izraze lica i pantomimu u nastupima; razvijati govor.
4 Učenje pjesme napamet – Gdje spava riba? I. Tokmakova Naučiti prenijeti mirno raspoloženje pjesme; razviti interes za poeziju.
Faza 3 - završna (Svibanj)
br. Ciljevi aktivnosti
Književni kviz Pin it sistematizirati znanje djeca o književnim djelima.
Izložba “Naša voljena knjige» Poticati roditelje na sudjelovanje u životu vrtića; upoznati roditelje s obiteljskim čitanjem književna djela.
Roditeljski sastanak Sumiranje s roditeljima, evaluacija rezultata.
Analiza rezultata projekt Obrada i dizajn materijala projekt, analiza učinka
Govor na pedagoškom vijeću Prijenos iskustva kolegama
Popis književnost
1. Savenkov AI, Provođenje obrazovnog istraživanja u dječjem vrtiću. / Savenkov A. I / Krilati plod: Izdavač „Obrazovni književnost» , 2005.-- 32 str.
2. Golitsina VS, Perspektivno planiranje u vrtiću. Pripremna grupa za školu. Provedba FGT-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. / Golitsina V.S./M .: "Izdavačka kuća Scriptorium", 2012.
3. Bondarenko T. M., Organizacija GCD-a u starijoj skupini dječjeg vrtića Bondarenko T. M. / Voronjež, 2012. - 192 str.
4. Veraksa N. Ye., Projektne aktivnosti za predškolsku djecu... Vodič za odgojitelje predškolske ustanove... / Veraksa N, E., Veraksa A. N. / M: Mozaik-Sinteza, 2008.-112s.
Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Sverdlovske regije
Državna proračunska stručna obrazovna ustanova
Sverdlovsk regija
"Pedagoški fakultet Kamyshlovsky"
Završni kvalifikacijski rad
Metodološka potpora projektu "Obljetnica pisca" usmjerenog na upoznavanje starijih predškolaca
na dječju književnost
44.02.01 Predškolski odgoj
Izvršitelj:
Olimova V.R.,
Učenik 4 u grupu
Nadglednik:
Seliverstova E.A.
učitelj, nastavnik, profesor
Kamišlov, 2017
Objašnjenje ………………………………………………………… .3
Teorijsko-metodološka obrazloženja projekta "Jubilej književnika" s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s fikcijom ………… 3
Obrazloženje strukture i sadržaja projekta usmjerenog na upoznavanje djece starije predškolske dobi s fikcijom ………………………………
Analiza resursa i uvjeta za provedbu projekta koji ima za cilj upoznavanje starijih predškolaca s beletristikom ………… ..
Pedagoški uvjeti za provedbu projekta usmjerenog na upoznavanje djece starije predškolske dobi s fikcijom ………….
Evaluacija učinkovitosti provedbe projekta usmjerenog na upoznavanje starijih predškolaca s beletristikom ………….
Metodološka potpora projektu "Jubilej književnika" …………….
Bibliografija…………………………..
Primjena
Objašnjenje
Teorijsko-metodološka potpora projekta "Jubilej pisca" s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s beletristikom
Danas se sustav obrazovanja i osposobljavanja ubrzano mijenja. Promjene koje se događaju u suvremenom društvu zahtijevaju ubrzano unapređenje obrazovnog procesa, definiranje odgojno-obrazovnih ciljeva koji uzimaju u obzir državne, društvene i osobne potrebe i interese.
U kontekstu modernizacije obrazovanja, ruske predškolske obrazovne ustanove reorganiziraju svoj rad u skladu s novim regulatornim dokumentima u području obrazovanja:
Federalni zakon od 29. prosinca 2012. N 273-FZ (sa izmjenama i dopunama 13. srpnja 2015.) "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sa izmjenama i dopunama, stupio na snagu 30. prosinca 2015.),
- "Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja" odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. N 1155.
Opće odredbe FZO-a predškolskog odgoja, koji je skup obveznih uvjeta za predškolski odgoj, utvrđuju njegova osnovna načela:
Predmet odgoja postaje izgradnja odgojno-obrazovnih aktivnosti temeljenih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja;
Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države;
Promicanje i suradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika u odgojno-obrazovnim odnosima;
Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u raznim aktivnostima.
U programu „Od rođenja do škole“ posebno mjesto ima upoznavanje djece s beletrističnom umjetničkom umjetničkom verzijom. Budući da fikcija pridonosi razvoju estetskih i moralnih osjećaja, govora, inteligencije, postavlja pozitivan stav prema svijetu. U strukturi programa fikcija je sredstvo svestranog razvoja djeteta i zauzima mjesto između moralnog, radnog i umjetničkog i estetskog odgoja.
Naša zemlja donijela je Nacionalni program potpore i razvoja čitanja koji kaže da je glavna zadaća suvremenog društva formiranje potrebe za čitanjem kod mlađih generacija. Stoga je pitanje upoznavanja djeteta s knjigom danas jedno od najotvorenijih. Suvremeno obrazovanje, prema sadržaju Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja, postavlja pred učitelje zadaću unaprjeđenja tradicionalnih i pronalaženja novih tehnoloških pristupa organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Danas, u suvremenim uvjetima iu sustavu predškolskog odgoja, postaje važno tražiti učinkovite metode upoznavanja djece s dječjom književnošću, a potom i u formiranju interesa za beletristiku.
Problem je u tome što "kod odraslih koji su blizu bebe" Z.A. Gritsenko, - gotovo da nema potrebe za čitanjem, u komunikaciji s umjetnošću, u vlastitom kreativnom izražavanju." Zbog toga suvremeno dijete često nema primjer za nasljedovanje, nema žudnje za knjigom i čitanjem te umjetničkom riječju okoliša potrebnom za prirodni razvoj. Stoga je u predškolskoj ustanovi i obitelji potrebno planirati i provoditi poseban rad usmjeren na poticanje interesa za knjigu i čitanje kod djece od rane predškolske dobi.
Nezadovoljena potreba za čitanjem dovodi do razočaranja, a na kraju i do blijeđenja probuđenog interesa za knjigu i čitanje. Ne pronalazeći pomoć i podršku odraslih, dijete brzo pronalazi zamjenu za knjigu i čitanje, prebacujući svoju pažnju na predmete i aktivnosti koje ne zahtijevaju ničije posredovanje, jer odrasli ne nalaze vremena za čitanje knjiga i komunikaciju s djetetom.
Dakle, problemi formiranja interesa za knjigu i čitanje kod djece predškolske dobi su:
nerazumijevanje od strane odraslih uloge književnosti u životu djece;
nepoznavanje povijesti njegova razvoja i aktualnog stanja;
ograničavanje raspona dječjeg štiva na desetak imena autora i naslova umjetničkih djela;
slabo razumijevanje funkcija književnosti;
nedostatak kompetentne politike i metodologije za upoznavanje djece predškolske dobi s književnošću (knjigom) i procesom čitanja.
U današnje vrijeme posebno je aktualno pitanje što čitati i kako čitati djeci. Potrebno ga je ne samo razviti od strane stručnjaka, duboko promišljene koncepte i programe, već i prepoznavanje procesa čitanja kao odlučujućeg u obrazovanju i razvoju, ideološkom i moralnom oblikovanju osobe, djeteta. Pitanje upoznavanja predškolske djece s beletristikom zauzima važno mjesto u suvremenoj i domaćoj pedagogiji. Problem obrazovanja djece predškolske dobi pomoću fikcije razmatran je u brojnim studijama R. I. Zhukovskaya, O. I. Nikiforova. EI Tikheeva je pisala o potrebi široke upotrebe umjetničkih djela za razvoj i obrazovanje umjetničkog ukusa djeteta. Veliku ulogu u rješavanju problema dječjeg književnog obrazovanja odigrala su temeljna pedagoška istraživanja DB Elkonina, AN Gvozdev, AV Zakharov, posvećena ulozi fikcije u verbalnoj aktivnosti djece, utjecaju percepcije književnih djela na kreativna aktivnost. Mnogi istraživači, kao što su I.A.Zimnyaya, N.N.Svetlovskaya, M.I. U predškolskoj dobi percepcija se pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode provedbe. Krajem 21. stoljeća brojni problemi modernizacije društva utjecali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je utjecalo i na čitanje odraslih i djece. Zato je upoznavanje djece predškolske dobi s književnošću jedno od prioritetnih područja suvremenog odgoja i obrazovanja. Analiza proučene znanstveno-metodičke literature o upoznavanju djece s beletrističnom prozom i zahtjevima za rezultatima svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja u obliku ciljeva za predškolski odgoj i obrazovanje otkriva postojeće kontradikcija:
Između prirodne potrebe djece predškolske dobi za tragačkom aktivnošću, zbog biološki, visokog potencijala učeničkih projektnih aktivnosti i nedovoljnog korištenja tog potencijala u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u smislu formiranja interesa predškolaca za beletristiku;
Teorijska razrada projektne metode i nedostatak primjene ovih teorijskih dostignuća u praksi;
Zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja (Od rođenja do škole) u obrazovnom području je umjetnički i estetski razvoj u implementaciji projektne tehnologije i nedostatak metodičke potpore za njihovu provedbu.
Relevantnost problema književnog odgoja djece predškolske dobi u sadašnjoj fazi proizlazi iz činjenice da se sve češće upoznavanje djece s fikcijom događa putem interneta i televizije.
Interes javnosti za čitanje posljednjih desetljeća u stalnom je opadanju. Navedeni su razni razlozi za ovaj fenomen: utjecaj audiovizualnih medija, televizije, računala; promjena životnih vrijednosti; promjena stava odrasle osobe prema zajedničkim čitalačkim aktivnostima s djecom, gubitak tradicije obiteljskog čitanja. Zbog toga je čitanje literature zamijenjeno gledanjem crtića, računalnih igrica itd.
Zato relevantnost Izbor teme završnog kvalifikacijskog rada je da postaje važno i hitno formiranje interesa za beletristiku, kroz projektnu metodu kao način upoznavanja starijih predškolaca s dječjom književnošću.
Prema tome, može se odrediti problem, koji se sastoji u potrazi za tehnologijama koje pridonose formiranju interesa kod djece starije predškolske dobi za dječju književnost.
Uostalom, upravo je ova dob najpovoljnija za razvoj djetetove kreativnosti i mašte. Djeca junake koje vole ne doživljavaju kao književne slike, već kao žive ljude. Dječja književnost daje mladim čitateljima radost upoznavanja s lijepim, pomaže da osjete ljepotu svijeta oko sebe. Upoznati mladog čitatelja od malih nogu s duhovnim blagom čovječanstva znači emocionalno i moralno ga obogatiti, naučiti ga umjetničkim shvaćanjem ljudi i života. Istraživački materijali, časopisi, zapažanja učitelja i knjižničara ukazuju na nedostatak odgovarajućeg zanimanja mladih čitatelja za književnost i nisku kvalitetu njezine percepcije. I ovu situaciju treba ispraviti. Očito je da u rješavanju problema književnog odgoja djece predškolske dobi značajnu ulogu imaju aktivnosti predškolskih ustanova na upoznavanju djece s književnošću, budući da proces formiranja čitatelja kod djeteta počinje u predškolskom djetinjstvu, kroz zajednički naporima nastavnika i roditelja. Na temelju navedenog izradili smo diplomski projekt s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s beletristikom.
Na temelju problema, formulirano Tema diplomskog projekta:"Metodička potpora projektu "Jubilej književnika" koji ima za cilj upoznavanje starijih predškolaca s dječjom književnošću"
Za razotkrivanje teme diplomskog projekta potrebno je postići sljedeće ciljevi: razviti, teorijski te potkrijepiti i testirati metodičku potporu projekta za upoznavanje starije djece predškolske dobi s dječjom književnošću.
Za postizanje ovog cilja potrebno je dosljedno rješavati sljedeće zadaci:
Razviti i potkrijepiti metodičku potporu projekta "Pisačev jubilej" s ciljem upoznavanja djece starije predškolske dobi s dječjom književnošću;
Razmotriti organizaciju projektnih aktivnosti te obrazložiti strukturu i sadržaj projekta upoznavanja starijih predškolaca s dječjom književnošću;
Razviti projektne aktivnosti usmjerene na upoznavanje djece starije predškolske dobi s dječjom književnošću;
Ispitati i dokazati učinkovitost razvijene metodičke potpore projekta "Jubilej književnika" usmjerenog na upoznavanje djece starije predškolske dobi s dječjom književnošću.
Predmet završnog kvalifikacijskog rada: proces upoznavanja starijih predškolaca s dječjom književnošću
Oblik dizajna: metodička potpora projektu "Jubilej književnika", usmjerenog na formiranje interesa djece starije predškolske dobi za dječju književnost.
Metode istraživanja: analiza (znanstvena, metodološka i normativna literatura kojom se potkrepljuje hitnost problema, opisuje konceptualno polje problema); sinteza i usporedba; generalizacija i konkretizacija, osmišljavanje metodičke potpore projekta "Književnikov jubilej".
Praktični značaj: razvijenu metodičku potporu projekta "Jubilej književnika" mogu koristiti odgajatelji, ali i studenti, prilikom prolaska pedagoške prakse za učinkovito i kvalitetno formiranje interesa za beletristiku primjenom projektne metode.
Svima je poznato da je dječja književnost univerzalna pojava. U njemu možete pronaći odgovore na sva pitanja vezana uz djetinjstvo, dijete, obitelj. Ali morate ih tražiti i kompetentno koristiti.
Možemo postavljati zahtjeve za dječju knjigu i njima se rukovoditi koliko god želimo, ali nećemo imati kompetentnog čitatelja dok je ne naučimo proučavati od ranog djetinjstva, poštujući njegove prosudbe, njegove ideje o svijetu.
Čitalačko iskustvo mnogih generacija svjedoči da se interes za knjigu rađa u djetinjstvu. I što se ranije manifestira, to se u djetetu formira originalniji, dublji čitatelj, kreativna osobnost, osoba s visokim intelektualnim potencijalom.
Danas svatko ima svoje dijete-čitač. Izdavači svjedoče: dijete čita i voli ono što roditelji vole i pamte iz vlastitog djetinjstva, stoga je isplativo objavljivati knjige iz djetinjstva roditelja. Slušajući ih, čitajući ih, moderno dijete zaostaje trideset godina u spoznaji svijeta. A svi znamo da se dječji stavovi prema književnosti mijenjaju jer se mijenjaju kod odraslih.
Budući da je ovisno o odrasloj osobi, dijete također ne zna za postojanje višebojne, prave dječje književnosti.
Dijete treba ne samo čitati, već ga i uvjeriti, zaokupiti idejom tako da sluša, počne razmišljati o tome. Prije svega, treba ga naučiti razmišljati, uživati u mentalnom radu: to je od velike važnosti za njegov osobni razvoj.
Zanimanje za knjige i čitanje, želja da se to smatra prirodnim, formiraju se kod djeteta okruženog knjigama, u ozračju poštovanja prema njima, u čitalačkom okruženju. Ako se čak i mala knjižnica prikupi kod kuće ili u vrtiću, odrasli se zanimaju za knjige, čitaju i pričaju o njima, djeca vrlo brzo uče model ponašanja koji pokazuju roditelji ili učitelji. Oponašajući ih, okreću se knjigama: listaju, pregledavaju.
Zanimanje za knjigu pomoći će da se formiraju razne igračke i slikovnice koje bi se trebale pojaviti pored djeteta u prvim mjesecima njegova života. No, lijepe knjige same po sebi ne rješavaju problem školovanja čitatelja. Da bi dijete postalo čitatelj, potreban mu je posrednik u komunikaciji s knjigom, koji će odabrati pravi, pročitati tekst, pomoći u razumijevanju, podijeliti misli nastale u procesu komunikacije s knjigom. , te djetetu otvoriti atraktivan svijet umjetničke riječi. Nažalost, roditelji ne usađuju svu djecu interes za knjige i čitanje, već tome posvećuju dovoljno pažnje. Uspješno ih zamjenjuju računalo i TV. Naš je zadatak upoznati dijete s kulturom knjige, pomoći roditeljima da postanu pedagoški kompetentni u ovoj stvari, da razumiju važnost ovog zadatka za formiranje punopravne osobnosti djeteta.
Proces komunikacije predškolca s fikcijom je proces postajanja osobnosti u njemu. Posljednjih godina mnogo se govori o najvažnijoj ulozi beletristike u formiranju čovjekove osobnosti od najranijih godina života. Fikcija treba i može utjecati na mentalnu, duhovnu, emocionalnu sferu djetetove osobnosti. Znanstvenici naglašavaju da su "rane" injekcije interesa za fikciju apsolutno neophodne." Problem ranog buđenja i razvoja interesa za fikciju danas je vrlo aktualan. Vrlo je važna i svrhovito djelovanje organiziranja rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove u ovom smjeru.
Riječ "interes" u prijevodu s latinskog znači "važno", "bitno". Brojna su tumačenja pojma "kamate". S.A. Ananyin je izdvojio dvije strane problema – psihološku i pedagošku (interes kao cilj i kao sredstvo odgoja).
Znanstveno shvaćanje interesa kao psihološkog fenomena također je višestruko. Čini nam se ispravnim shvaćanje interesa kao afektivno-kognitivnog kompleksa (E.P. Ilyin), t.j. interes je, prije svega, motivacijski odgoj, u kojem, uz emocionalnu komponentu (pozitivan emocionalni ton dojma užitka iz procesa), postoji još jedna - potreba za znanjem, novinom. Zadovoljenje interesa ne dovodi do njegovog izumiranja, već izaziva nove interese koji odgovaraju višoj razini kognitivne aktivnosti.
Za organiziranje aktivnosti usmjerenih na buđenje i razvijanje interesa za beletristiku, ostvarenje njezina pedagoškog potencijala, važno je identificirati psihološke zakonitosti procesa komunikacije između djeteta i fikcije, t.j. odnos koji se razvija u trijadi čitatelj (slušatelj) – fikcija – dijete – učitelj. Potrebno je poznavati pedagoške zakonitosti književnog razvoja djeteta u različitim fazama predškolske dobi, koje psihofiziološke karakteristike dobi doprinose ili, obrnuto, ometaju taj razvoj.
Težak i malo proučen problem je analiza mehanizma asimilacije i asimilacije od strane djeteta neizravnog iskustva stečenog iz fikcije. Za to je potrebna temeljita analiza rada psihologa, učitelja, povjesničara umjetnosti, pedagoškog iskustva djelatnika dječjih knjižnica, odgajatelja, roditelja, što omogućuje da se ta znanja stječu i učinkovito koriste u pedagoškom radu s djecom.
Specifičnost rada s predškolskom djecom, posebno starijim, leži u činjenici (to je najveća poteškoća) da se, formirajući nove vrijedne kvalitete, ne unište postojeće: kreativna aktivnost, nestandardna percepcija, asocijativno mišljenje, iskrenost. , emotivnost i, što je najvažnije, radost i dobrovoljnost nastave... Mentalne karakteristike djetetove kognitivne aktivnosti takve su da je emocionalna komponenta vodeća komponenta u komunikaciji s fikcijom. Njegovo izumiranje dovodi do uništenja dviju drugih komponenti interesa - kognitivne i voljnog. To određuje jednu od značajki organizacije rada s fikcijom: pružanje različitih emocionalnih reakcija na fikciju (iznenađenje, radost, zadovoljstvo itd.) i emocionalno siguran položaj djeteta u procesu učenja.
Stvaranje znanstveno utemeljenog sustava pedagoških uvjeta, učinkovitih metodičkih razvoja koji pridonose upoznavanju predškolske djece s fikcijom važan je zadatak pedagoške teorije i prakse.
Također smo utvrdili da se tijekom cijelog razdoblja djetinjstva aktivno razvija i usavršava sposobnosti percipiranja književnih djela, formira se interes za beletristiku, odnosno dijete se uspješno formira kao čitatelj. Za djecu starije predškolske dobi karakteristične su sljedeće značajke: fikcija za dijete je jedinstvo triju komponenti: to je određena vrsta predmeta; ilustracije; tekst; ovisnost razumijevanja teksta o osobnom iskustvu djeteta; tekst, ilustracije i dizajn tiska su u percepciji djeteta u jedinstvu; uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim; glavni lik je u središtu pozornosti, djeca najčešće ne razumiju njegove osjećaje i motive postupaka; emocionalni odnos prema junacima je vedro obojen; citat - izjave od dvije-tri riječi iz omiljenih djela; pokušaji uprizorenja uz sudjelovanje odraslih; javlja se žudnja za ritmički organiziranom strukturom govora.
Uključivanje djeteta starijeg predškolskog uzrasta u čitanje pridonosi svjesnijem odabiru djela za čitanje u adolescenciji i adolescenciji, usađuje ljubav prema čitanju.
Važan uvjet za uspješan pedagoški rad je popraćenost čitanja igrivim radnjama. Mala djeca mogu više puta slušati rad koji im se sviđa, zadržavajući pritom neposrednost emocionalnog iskustva. Tome doprinosi emocionalna uključenost u proces čitanja samog učitelja ili roditelja, koji zauzima poziciju gledatelja ili sudionika događaja. Svoje upoznavanje s novom fikcijom možete započeti prikazivanjem ilustracija u jarkim bojama. Djeca već u ranoj dobi uče predviđati buduće čitanje, odgovarati na pitanja na temelju ilustracija: „O kome je ova bajka? Tko je to? Tko je koga posjetio?" itd. Najučinkovitiji način gledanja knjige s malom grupom djece (ne više od četiri ili pet osoba), kada se svi mogu uključiti u razgovor, svakome se može omogućiti pristup knjizi.
U formiranju interesa za beletristiku, tehnike igre također su od velike važnosti. Na primjer, kada čitate pjesme S. Marshaka, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, I. Tokmakova i drugih, možete koristiti takve tehnike kao što su:
- "pjesnička štafeta": odrasla osoba izgovara prve retke, a djeca (ili jedno dijete) nastavljaju pjesmu;
- "smiješna rima": čitaju se stihovi, a gdje dijete mora pogoditi riječ, pravi se stanka.
Glavna stvar je pokazati djeci koliko ima ugodnih stvari, na ovaj ili onaj način povezanih s čitanjem: možete sami čitati ili slušati čitanje drugih, možete čitati i igrati se s djelima itd.
Matineje, večeri dokolice posvećene stvaralaštvu književnika ili pjesnika, večeri bajki, zagonetki, književni kvizovi (na temelju narodnih priča, prema djelima jednog autora, prema poznatim knjigama različitih pisaca) doprinose formiranje interesa za fikciju kod djece starije predškolske dobi. Kombiniranjem različitih vrsta umjetnosti – glazbe, fikcije, likovne umjetnosti, stvara se svečani ugođaj.
Svi oblici rada na upoznavanju djece s beletristikom izvan nastave razvijaju interes i ljubav prema knjizi, formiraju buduće čitatelje.
Fikcija na najbolji način otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Njegova je uloga također velika u razvoju govora predškolske djece. Poznat je utjecaj fikcije na mentalni i estetski razvoj djeteta: razvija mišljenje i maštu, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
U procesu učenja važno je osigurati nastanak pozitivnih emocija u odnosu na obrazovnu aktivnost, na njezin sadržaj, oblike i metode provedbe. Emocionalno stanje je uvijek povezano s iskustvom emocionalnog uzbuđenja: odgovor, suosjećanje, radost, ljutnja, iznenađenje. Zato su duboka unutarnja iskustva ličnosti povezana s procesima pažnje, pamćenja i shvaćanja u ovom stanju, što te procese čini intenzivnijim te stoga učinkovitijim u smislu ostvarenih ciljeva.
U metodičkoj literaturi razmatra se još jedan skup oblika, metoda i tehnika koji se koriste u radu s djecom za formiranje interesa za fikciju:
Tradicija svakodnevnog čitanja;
Tematske izložbe: knjige umjetnika-pisca, djela pojedinih pisaca, u različitim žanrovima, djela koja su ista po nazivu, ali pripadaju različitim autorima, izložba ilustracija (s crtežima čitatelja), izložba kvizova i sl.;
Stvaranje "Bolnice Knizhka" u grupama;
Izrada domaćih knjiga od strane djece s dječjim crtežima, pjesmama, zagonetkama, bajkama i pričama;
Pohađanje nastave u gradskoj dječjoj knjižnici;
Izrada layouta prema vašim omiljenim djelima;
Večeri misterija, bajki;
Gledanje crtića i videa o umjetničkim djelima;
Književni kvizovi i intelektualni maratoni, natjecanja
Organizirane edukativne aktivnosti za upoznavanje s djelima beletristike, edukativnim situacijama;
Metoda projekata.
Od raznolikosti gore navedenih metoda i tehnika za upoznavanje djece predškolske dobi s beletrističnom verzijom, formiranje interesa za književna djela, budući da se projektna metoda temelji na igrivoj, istraživačkoj i zabavnoj prirodi, detaljnije ćemo razmotriti projektnu metodu.
Projektna aktivnost, kao ni jedna druga, oblikuje kognitivnu aktivnost djece u vrtiću i obitelji. Spoznajni interes djeluje kao najvažniji motiv aktivnosti pojedinca, njezinih aktivnosti, također je preduvjet za svladavanje sadržaja odgojno-obrazovnog programa i rezultata te se smatra pokazateljem razvoja predškolske djece. Projektne aktivnosti za oblikovanje interesa djece predškolske dobi za beletristiku omogućit će provedbu svih komponenti književnog razvoja:
Prva komponenta je razvoj čitateljeva interesa koji se odlikuje širinom, dubinom, svjesnošću i selektivnošću;
Središnja komponenta književnog razvoja je percepcija i interpretacija umjetničkog djela, a kvaliteta estetske percepcije teksta ovisi o bogatstvu djetetova književnog iskustva, uključujući i volumen njemu poznatih književnih tekstova;
Druga komponenta književnog razvoja predškolske djece je sposobnost odražavanja književnog iskustva u samostalnoj kreativnoj aktivnosti: vizualnoj, igri, teatralizaciji, komunikaciji i pisanju.
Stvaranje uvjeta za književni razvoj u jedinstvu svih sastavnih dijelova omogućit će učiteljima da organiziraju zanimljiv, osobno orijentiran, razvijajući proces književnog odgoja djece u vrtiću.
S obzirom na to da se projektna aktivnost razvija u fazama, potrebno je uvesti elemente istraživačke, tragačke aktivnosti, počevši od rane predškolske dobi. U ovoj se dobi projektne aktivnosti formiraju na imitativno-izvedbenoj razini. Nedostatak životnog iskustva, nedovoljna razina razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti ne dopuštaju djetetu da u potpunosti pokaže samostalnost u odabiru problema i njegovom rješavanju, ovdje odrasla osoba igra aktivnu ulogu: učitelj ili roditelj. Iskustvo je pokazalo da djeca sa željom i zanimanjem obavljaju zadatke koje im nude odrasli. Ovo zanimanje proizlazi iz činjenice da zadaci zadovoljavaju potrebe i odgovaraju djetetovim mogućnostima, pomažu da se ostvari u energičnoj aktivnosti. Osim toga, dijete je poneseno samim procesom zajedničkih aktivnosti s odraslom osobom.
Postoji određeni algoritam za radnje učitelja i djece u prvoj fazi svladavanja dizajna:
Intrigantan početak, definiranje problema koji zadovoljava potrebe djece, uključivanje roditelja u projektne aktivnosti
Postavljanje cilja projekta, njegova motivacija;
Uključivanje djece u planiranje aktivnosti i provedbu planiranog plana;
Zajedničko postignuće učitelja, djece i roditelja do pozitivnog rezultata;
Analiza provedbe projekta, iskustvo rezultata (refleksija).
Zato se projektna aktivnost djece predškolske dobi u fazi razvoja odvija u obliku igre. Da biste potaknuli kognitivnu aktivnost predškolske djece, možete provoditi kolektivne igre sa zanimljivim pričama, kada cijela grupa djece radi na jednom problemu u studiju. Igre vam omogućuju svladavanje primarnih vještina provođenja neovisnog istraživanja. Što će im koristiti u školi.
Igra, koja je glavna aktivnost djece, proširuje njihove vidike, potiče kognitivni interes. Iskustvo korištenja igara pokazalo je da u procesu igre djeca razvijaju naviku samostalnog razmišljanja te se javlja želja za znanjem. Igra pomaže da proces učenja bude zabavniji.
Također, projektna aktivnost usmjerena je na jedinstven odnos "dijete-odrasli". Dijete treba postupno dovesti do suučesništva: od promatranja njegovih aktivnosti, do povremenog sudjelovanja u njima, zatim do partnerstva i na kraju do suradnje. Neizostavan uvjet za uspješnu provedbu projekata za formiranje interesa predškolaca za beletristiku su partnerstvo s roditeljima učenika, njihovo sudjelovanje u projektnim aktivnostima. Uključivanje roditelja u suradnju, informiranje o uspješnosti djece, objašnjavanje djetetovih problema, dogovaranje načina njihovog rješavanja ključni su čimbenici uspješnosti projektnih aktivnosti. Korištenje takvog oblika rada s roditeljima, kao što je razgovor s roditeljima, uključivanje u izlete i događanja, ispitivanje, pridonijet će formiranju interesa za književnost kod predškolaca.
Značajka projektnih aktivnosti u sustavu predškolskog odgoja je da dijete još ne može samostalno pronaći proturječnosti u okruženju, formulirati problem i odrediti cilj (koncept). Stoga su u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove projektne aktivnosti karaktera suradnje, u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i postati neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, doživjeti osjećaj pripadnosti i zadovoljstvo njihovim uspjehom i uspjehom djeteta.
Dakle, projektna metoda u radu s predškolskom djecom danas je optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja bi trebala zauzeti zasluženo mjesto u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.
Projektna metoda ne samo da omogućuje odraslima da "vode" dijete, pomažu u otkrivanju problema ili čak izazivaju njegovu pojavu, pobuđuju interes za njega i "uključuju" djecu u zajednički projekt, već i otvara obrazovni sustav predškolske obrazovne ustanove. za aktivno sudjelovanje roditelja
Treba napomenuti da je projektna metoda jedinstveno sredstvo za razvijanje kognitivnog interesa i osiguravanje kognitivne aktivnosti. Uostalom, kognitivna aktivnost je usmjerenost djetetove osobnosti na svladavanje znanja u određenoj objektivnoj aktivnosti. U kontekstu teme našeg završnog kvalifikacijskog rada, to je želja djece da čitaju i percipiraju uzorke beletristike, da proučavaju i budu zainteresirani za knjige ne samo u okviru nastave, već i u slobodno vrijeme, kako u vrtiću i kod kuće. Čitateljski interes jedan je od čimbenika razvoja kognitivne aktivnosti, što znači da je od velike važnosti u književnom razvoju djeteta.
Obrazloženje strukture i sadržaja projekta "Obljetnica pisca" s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s beletristikom
Pedagoški dizajn obvezna je faza u djelatnosti svakog učitelja, koja uključuje preliminarni razvoj glavnih detalja nadolazećih aktivnosti učenika i nastavnika.
Pedagoško oblikovanje je funkcija svakog učitelja, ništa manje važna od organizacijske, gnostičke (traženje sadržaja, metoda i sredstava interakcije s učenicima) ili komunikacijske.
Pedagoško oblikovanje je stvaranje očekivanih rezultata nadolazeće aktivnosti i predviđanje njezina rezultata. Pritom je glavna pozornost učitelja prikovana za mehanizam rađanja i tijeka određenih radnji, procesa, sustava.
Projektiranje pedagoških sustava, procesa ili situacija složena je aktivnost u više faza. V.S. Bezrukova identificira 3 faze dizajna: modeliranje, dizajn, dizajn.
Prva faza je pedagoško modeliranje (izrada modela) - razvoj ciljeva za stvaranje pedagoških sustava, procesa ili situacija i glavnih načina za njihovo postizanje.
Druga faza je pedagoško oblikovanje (izrada projekta) - daljnji razvoj stvorenog modela i dovođenje na razinu praktične uporabe.
Treća faza - pedagoško oblikovanje (izrada konstrukta) - daljnje je detaljiziranje izrađenog projekta, približavajući ga stvarnim sudionicima odgojno-obrazovnih aktivnosti u specifičnim uvjetima. Ova faza pretpostavlja probnu metodičku potporu projektu "Pisačev jubilej" s ciljem poticanja interesa za beletristiku kod djece starije predškolske dobi. ...
Prema S. N. Ryzhkovu, izraz KUMO (sveobuhvatna obrazovna i metodološka podrška) koristi se u dva značenja: proces i rezultat. KUMO kao proces je planiranje, razvoj i stvaranje optimalnog sustava (kompleksa) nastavno-metodičke dokumentacije i nastavnih sredstava potrebnih za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa u vremenu i sadržaju utvrđenim stručnim obrazovnim programom.
KUMO kao rezultat (češće se u ovom slučaju naziva obrazovno-metodički kompleks - UMC) je zbirka svih nastavno-metodičkih dokumenata (planova, programa, tehnika, nastavnih sredstava i sl.), što je projekt sustavne opis obrazovnog procesa koji će se naknadno provoditi u praksi. U tom smislu KUMO je didaktički alat za upravljanje izobrazbom specijalista, integrirani informacijski model pedagoškog sustava koji postavlja strukturu i prikazuje njezine elemente na određeni način.
Prema T.G. Argunovi, strukturne komponente KUMO DOU su:
normativna dokumentacija, uključujući: savezne državne obrazovne standarde za predškolske odgojno-obrazovne ustanove; planovi; programi;
nastavno-metodička potpora, koja uključuje program rada, materijale za rad (bilješke, metodičke upute, preporuke)
nastavna pomagala, uključujući popis priručnika preporučenih u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO, normativni, referentni, periodični časopisi; tehnička i elektronska nastavna sredstva.
Zahtjevi za razvoj KUMO DOU:
gradivo treba sistematizirati, prezentirati što jednostavnije i jasnije;
jezik metodološkog razvoja treba biti jasan, sažet, kompetentan, uvjerljiv. Terminologija koja se koristi trebala bi biti u skladu s pedagoškim tezaurusom;
metodička izrada treba uzeti u obzir specifične materijalno-tehničke uvjete za provedbu obrazovnog procesa;
usmjeriti organizaciju odgojno-obrazovnog procesa na široku primjenu aktivnih oblika i metoda poučavanja;
metodički razvoj trebao bi otkriti pitanje "Kako podučavati";
U osmišljavanju metodološke potpore projekta "Spisateljski jubilej" pratili smo nekoliko faza:
pripremni rad, koji uključuje analizu objekta projektiranja, odabir oblikovnog oblika, teorijsku podršku projektiranju, metodološku podršku projektiranju, podršku prostornog i vremenskog projektiranja, logistiku projektiranja, pravnu podršku projektiranju;
razvoj projekta, odnosno izbor okosnog faktora, uspostavljanje poveznica i ovisnosti komponenti, pisanje rada;
provjera kvalitete projekta, što uključuje mentalno eksperimentiranje s primjenom projekta, stručnu ocjenu projekta, prilagodbu projekta, odlučivanje o korištenju projekta.
Pri izradi metodičke potpore projekta "Jubilej književnika" vodili smo se načelima pedagoškog oblikovanja:
a) načelo cjelovitosti i dosljednosti pedagoškog procesa;
b) svrhovitost pedagoškog procesa;
c) humanističko usmjerenje pedagoškog procesa;
d) svijest i aktivnost pojedinca u pedagoškom procesu;
e) načelo ljudskih prioriteta kao načelo ljudske orijentacije;
f) načela usklađenosti s prirodom i humanizacije;
g) načelo samorazvoja projektiranih sustava, procesa, situacija znači njihovo stvaranje dinamičnih, fleksibilnih, sposobnih za promjene, restrukturiranje, kompliciranje ili pojednostavljivanje tijekom implementacije.
Prilikom izrade metodološke potpore projekta "Jubilej pisca", glavne faze dizajna koje je predložio M.V. Shakurova. Odabrani pristup ne proturječi V.S. Bezrukova, već ga samo konkretizira i nadopunjuje.
Pripremni radovi:
analiza projektnog objekta;
izbor oblika dizajna;
teorijska podrška dizajnu;
metodološka potpora projektiranju;
podrška prostorno-vremenskom dizajnu;
materijalno-tehnička podrška projektiranju;
pravna podrška dizajnu.
Razvoj projekta:
izbor faktora okosnice;
uspostavljanje komunikacije i ovisnosti komponenti.
Pisanje projekta.
Provjera kvalitete projekta (stručna ocjena projekta).
Ispravka projekta.
Odlučivanje o korištenju projekta.
Vrednovanje rezultata, sumiranje.
Pri oblikovanju je svrsishodan sljedeći oblik oblikovanja - metodološka potpora projektu "Obljetnica pisca", čiji je cilj upoznavanje starijih predškolaca s dječjom književnošću.
Prema filozofskoj enciklopediji, metodološka potpora je skup elemenata koji su međusobno u odnosima i vezama.
Metodološka potpora uključuje skup međusobno povezanih i međusobno ovisnih dijelova, sastavljenih takvim redoslijedom koji vam omogućuje reprodukciju cjeline.
Metodička potpora projektu „Jubilej književnika“ usmjerenog na upoznavanje djece starije predškolske dobi s dječjom književnošću metodički je priručnik namijenjen odgajateljima u cilju izgradnje jasnog mehanizma upoznavanja starijih predškolaca s književnošću za djecu, vodeći računa o korištenju projektne tehnologije.
Prema S.I.Kochetovu i R.P. Gusevi, metodološka potpora projektu sastoji se u prisutnosti mnogih međusobno povezanih elemenata (putovnica projekta, zadaci, predložena provedba projekta, mapa procjene itd.), jedinstven cilj za sve elemente, prisutnost poveznica između njih, cjelovitost, određena struktura i hijerarhija, relativna neovisnost elemenata.
Izrađena metodološka potpora projekta "Jubilej književnika" sastoji se od sljedećih dijelova:
Naslovnica;
bilješka;
putovnica projekta "Obljetnica pisca";
faze rada na projektu "Obljetnica pisca";
sažetke događanja koja prate pripremu i provedbu projekta "Pisačev jubilej";
evaluacijski list projekta "Obljetnica književnika";
bibliografija.
Okarakterizirajmo ove dijelove.
Na naslovnoj stranici navodi se naziv obrazovno-metodičke potpore projekta, godina izdanja i mjesto.
Sažetak sadrži kratak opis namjene ove obrazovno-metodičke potpore, naznačeni su adresat, sastavljač, recenzent, mjesto izdanja.
Putovnica projekta sadrži kratak opis (bilješku) projekta i odražava glavne ciljeve, ciljeve, bit projekta, oblik proizvoda projektnih aktivnosti i logistiku.
Faze rada na projektu sadrže planirane aktivnosti za provedbu projekta u svakoj fazi.
Sažeci aktivnosti koje prate pripremu i provedbu projekta sadrže razvijenu nastavu, različite aktivnosti koje su u režimskim trenucima podijeljene na GCD i GCD, kao i sažetak završnog sata koji uključuje prezentaciju izrađenog projekta. godišnjica pisca".
Evaluacijski list projekta sadrži naziv stručnjaka, datum, ljestvicu ocjene, FI djece, kao i kriterije i pokazatelje za ocjenjivanje procesa projektnih aktivnosti djece.
Popis literature sadrži izvore uz pomoć kojih je sastavljena ova zbirka, naznačeni su broj, autor, naslov knjige, mjesto i godina izdanja.
Dakle, kompetentno razvijen i utemeljen KUMO za projekt "Jubilej književnika", uzimajući u obzir zahtjeve za strukturom i sadržajem, može postati učinkovito sredstvo upoznavanja djece starije predškolske dobi s dječjom književnošću i uz jasno definirane resurse i uvjete potrebne za učinkovitu provedbu projekta.
Analiza resursa i uvjeta za provedbu projekta "Obljetnica pisca" s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s beletristikom
Pedagoški uvjeti za provedbu projekta "Obljetnica pisca" s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s fikcijom
Evaluacija učinkovitosti provedbe projekta "Jubilej književnika" s ciljem upoznavanja starijih predškolaca s beletristikom