Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

KOMITET ZA OPĆE I STRUČNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA „LENJINGRADSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE IM. KAO. PUŠKIN"

PSIHOLOŠKI FAKULTET

ZAVOD ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

PREDMETNI RAD

Preduvjeti za socijalnu neprilagođenost adolescenata

Završeno:

Dopisni student 3. godine

Fakultet psihologije

A.V. Krivošein

Provjereno:

doktor psihologije, izvanredni profesor

M.V.Gruždeva

selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije pojedinca u suvremenim uvjetima

2. Koncept neprilagođenosti osobnosti

3. Razlozi socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Zaključak

Bibliografski popis

devijantna tinejdžerska anksioznost psihološka

Vdirigiranje

Krizno stanje obrazovnog sustava u aktualnoj gospodarskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, već često pogoršava problem neprilagođenosti maloljetnika povezanu s nedostacima obiteljskog odgoja, što pridonosi još većim devijacijama u ponašanju djece. djece i adolescenata. Kao rezultat toga, proces socijalizacije adolescenata poprima sve negativniji karakter, maloljetnici trenutno u većoj mjeri doživljavaju duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije mladih i djece jedini je stalni čimbenik u društvima u kojima je maloljetnička delinkvencija u porastu.

Očigledno, postojeće društvene proturječnosti između:

Pomirenje u srednjim školama s pušenjem, izostankom učenika koji su postali gotovo norma u školskom kolektivu, s jedne strane, te kontinuirano smanjenje odgojno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organiziranjem slobodnog vremena i odgojem djece , adolescenti i mladi - s druge strane ;

Popunjavanje kontingenta maloljetnih kriminalaca i prijestupnika na račun adolescenata koji su napustili školu, ponavljača i zaostalih učenika koji nisu nastavili s nastavom, s jedne strane, te smanjenje društvenih veza obitelji s pedagoškim kolektivima, s jedne strane. s druge strane, čime se olakšava uspostavljanje kontakta navedenog kontingenta maloljetnika s izvorima negativnog utjecaja, udruživanjem u skupine u kojima se slobodno formira i unapređuje protupravno, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu, koje pridonose rastu manjkavosti u socijalizaciji adolescenata, s jedne strane, te slabljenju odgojno-obrazovnog utjecaja na maloljetnike društvenih formacija, čija je nadležnost odgoj i provedba javne kontrole ponašanja maloljetnika. , na drugoj.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i porast maloljetničke delikvencije posljedica je globalnog “društvenog autsajdera”, kada se mladi i djeca nađu izvan postojećeg društva, istisnuti iz njega. To se događa kao posljedica kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontroliran. Rusko društvo gubi sustav društvene kontrole nad formiranjem mlađe generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, poput obitelji, škole, dječjih i omladinskih organizacija, gube na značaju, a ništa ih nije zamijenilo osim “institucija ulice i kapije”.

Komparativna analiza utjecaja na stanje kriminaliteta ekonomske situacije, prirode rada medija, učinkovitosti djelovanja agencija za provođenje zakona, razine društvene stabilnosti u različitim zemljama pokazuje da je njihov utjecaj prisutan, ali nema određujuću, dominantnu vrijednost. Može se pretpostaviti da upravo nedostatak socijalizacije uzrokovan krizom obitelji, sustava obrazovanja i odgoja, nepostojanjem državne politike za mlade i djecu i drugim razlozima dovodi do porasta adolescentskog kriminala.

1. Problemi socijalizacije osobnosti u suvremenim uvjetima

Zanimanje za fenomen socijalizacije osobnosti značajno je poraslo sredinom prošlog stoljeća. Pojam socijalizacije iznimno je širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja osobnosti. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulaska, „uvođenja“ pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društveno potrebnih kvaliteta.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca s okolinom, određuje prilagodbu pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro i makro skupinama ljudi. Stupanji prilagodbe su: konformizam (subjekt se ponaša onako kako to društveno okruženje zahtijeva, ali se pridržava vlastitog sustava vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, snishodljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. Schepansky); akomodacija, koja se očituje u čovjekovom prepoznavanju vrijednosti društvenog okruženja i prepoznavanju od strane okoline individualnih karakteristika osobe (J. Schepansky); asimilacija ili potpuna prilagodba, kada osoba napusti svoje prethodne vrijednosti. prevladavanje negativnih utjecaja okoline, ometajući samorazvoj i samopotvrđivanje (A. Maslow, K. Rogers i dr.) U domaćoj pedagogiji i psihologiji pojam socijalizacije predstavlja se kao „asimilacija društvenog okruženja, prilagođavanje njemu, ovladavanje od različite uloge i funkcije" (B.D. Parygin). Prema I. B. Kotova i E.N. Shiyanov, značenje socijalizacije otkriva se na sjecištu takvih procesa kao što su prilagodba, integracija, samorazvoj i samospoznaja. Samoostvarenje djeluje kao manifestacija unutarnje slobode i adekvatne samokontrole u društvenim uvjetima. Samorazvoj je proces povezan s prevladavanjem proturječja na putu postizanja duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući rad A.V. Petrovskog, mogu se izdvojiti tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predporodnoj fazi socijalizacije: djetinjstvo, gdje se prilagodba osobnosti izražava u posjedovanju normi društvenog života; adolescencija je razdoblje individualizacije, izraženo u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da “bude osoba”; adolescencija – integracija, izražena u stjecanju osobina i svojstava ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i osobnog razvoja. U suvremenom ruskom društvu postoje burni procesi promjena, koji, sukladno tome, utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Posebnost današnje situacije u kojoj se odvija formiranje duhovne slike adolescenata i mladih je da se ovaj proces odvija u uvjetima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene neovisnosti i inicijative mladih. . Popraćena je ponovnom procjenom vrijednosti, kritičkim razumijevanjem iskustva prethodnih generacija, novim idejama o njihovoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije posebno je važno identificirati karakteristike stavova srednjoškolaca. Upravo u ovoj dobi, kako su studije I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Šijanova, društveno okruženje koje utječe na studente se širi. Stariji adolescenti, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih, da odrede svoje mjesto u životu. Komunikacija s vršnjacima važan je kanal informiranja, postaje i sredstvo psihološke zaštite od vršnjaka. Kako se vrijeme koje djeca provedu izvan obitelji i škole povećava, povećava se i udio vršnjačkog društva, što u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Vršnjačko društvo kao čimbenik socijalizacije heterogeno je i sada se dosta promijenilo: ranije su to bili dječji kolektivi i organizacije (pioniri, komsomolci) koje su vodili i usmjeravali odrasli, a danas su to različite neformalne zajednice, uglavnom različite dobi i društveno mješovite. Treće, to su nedostaci u obiteljskom životu, pojava i reprodukcija na razini djetetovog mikrookruženja svih vrsta neprilagodljivih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih tako i samo odraslih među sobom, obiteljski infantilizam i egoizam, želja da se “skinuti” svu odgovornost za odgoj i obrazovanje vlastite djece. U obitelji se ne formiraju samo društveno značajne crte ličnosti, već i kriteriji vrednovanja karakteristični za nju; utjecaj obitelji na adolescenta jači je od utjecaja škole i društva u cjelini. Na primjer, barbarsko načelo "oko za oko, zub za zub" čini se tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj obitelji, prirodnoj i poštenoj (Ermakov V.D., 1987.). Analizirajući radove V. Potashova, može se primijetiti da konzumerizam, koji se formira u obitelji, opasno djeluje na maloljetnike, budući da na bilo koji način pokušavaju postići ono što žele.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) dokazala je da u obiteljima čije majke imaju visoko obrazovanje nije bilo niti jednog slučaja kada su 14-15-godišnji školarci pokazali sklonost odstupanjima. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubojstava. Prijelaz iz tradicionalne patrijarhalne obitelji u modernu utemeljenu na ravnopravnosti supružnika doveo je do smanjenja autoriteta oca, gubitka koherentnosti odgojnih utjecaja roditelja. Raširile su se obitelji s jednim ili dvoje djece, koje karakterizira djetecentrizam, a time i egocentrizam djece. Roditeljski autoritet više nije apsolutan; sada uvjeravanje zauzima mjesto zabrane i prisile. Moralni autoritet puno je teže održati nego moć utemeljenu na moći, osobito kada se širi raspon izvora informacija i izbor društvenog kruga. Četvrto, to su mane povezane s prevladavajućom ekonomskom neravnotežom u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, porastom nezaposlenosti, "psihologijom profita" koju njeguje određeni dio društva, zanemarivanjem poštenog svakodnevnog rada. , demonstrativni kult "hladnoće", "lakog novca" i "naglih", neopravdanih "karijera" koje mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu "istinu života", u kojoj nema mjesta ni visokom stupnju obrazovanja, ili inteligenciju, ili čvrste moralne imperative.

Kako se pokazalo, čimbenik povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca se spremnije oslanjaju na njihove savjete, s pravom smatraju da su njihovi roditelji prilagođeniji novim uvjetima života, trezveno procjenjujući stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999.). Peto, to su nedostaci povezani s ustaljenom praksom postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, verbalno deklarirajući visoke ideale i moralne vrijednosti, provode puno svih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti, dapače, provode ih samo "za show", stvaraju takozvani fiktivni demonstracijski proizvod koji im je potreban za dobivanje razne resurse, kako lokalnih vlasti, tako i drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaknuti djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih udruga adolescenata koji aktivno, komercijalno ili besplatno, regrutiraju školarce u svoje redove i nameću vlastiti sustav vrijednosti, koji ponekad proturječi ne samo tradicionalnim vrijednostima društva, već i samim temeljima normalnog zdravog života djeteta. Šesto, to su nedostaci povezani s kruženjem svih vrsta tokova informacija u društvu, čiji su ključni agent mediji.

Takve društvene pojave mlađe generacije ne mogu a da ne zamijete i nanose štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat, mogu se pojaviti depresivna stanja koja se manifestiraju u obliku simptoma kao što su:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se događa, drugima, nečijem položaju, prošlim životima, izgledima za budućnost. Ovo je trajni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (slabo raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melankolije s iskustvom gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja privrženosti životu. U isto vrijeme, pozitivne emocije su površne, iscrpljene i mogu biti potpuno odsutne;

Disforija - tmurnost, ljutnja, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje s gunđanjem, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljskim stavom prema drugima, izljevima iritacije, ljutnje, bijesa s agresijom i destruktivnim postupcima;

Zbunjenost je akutni osjećaj nesposobnosti, bespomoćnosti, nerazumijevanja najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hiper-varijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izrazi lica, položaji i geste zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Anksioznost je nejasno, samoj osobi neshvatljivo, osjećaj rastuće opasnosti, predosjećaj katastrofe, intenzivno očekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija je toliko moćna da stvara svojevrsnu fizičku senzaciju. Uznemirenost je popraćena motoričkim uzbuđenjem, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije, pretjeranim izražajnim činovima;

Strah je proliveno stanje, preneseno na sve okolnosti i projicirano na sve u okolini. Strah se također može povezati s određenim situacijama, predmetima, osobama i izražava se iskustvom opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, dobrobiti, prestižu. Može biti popraćena vrstom fizičkih osjeta, što ukazuje na unutarnju koncentraciju energija.

Sve je veća tjeskoba roditelja i učitelja, s jedne strane, konstatirajući odsutnost mnogih poželjnih svojstava kod suvremene djece: osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, empatija, vitalna energija, prihvatljiva pravila ponašanja, pozitivan emocionalni kontakt s drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da se nečemu suprotstave nepovoljnim tendencijama koje se razvijaju u ovoj stvari.

Postotak socijalno neprilagođene djece, djece s socijalizacijskim poremećajima, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog podrijetla, s psihičkim poremećajima i dosad potpuno nepoznatim oblicima bolne psihičke ovisnosti (npr. tzv. posjetitelji i ljubitelji računalnih klubova i igrica, automati za igre na sreću itd.) raste. .).

Sve je veći broj čisto nominalnih tinejdžerskih i omladinskih javnih organizacija koje žive na principu tzv. “dvostrukog morala” i iskazuju fiktivnu aktivnost i lažni građanski stav, a koji savršeno razumiju tko ih i zašto koristi u vlastitoj velikoj igri.

Pada kvaliteta školovanja maturanata koji shvaćaju da je jedini ispravan uvjet za stjecanje "prestižnog" obrazovanja postojanje "n-tog" iznosa potrebnog za školovanje u novčaniku njihovih roditelja.

Sve navedeno simptomi su određene krize u radu s djecom koja ima društvenu prirodu i dugu povijest svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Odgovor na izbjegavanje: postojanje i/ili razmjer problema nije prepoznat. Ova vrsta reakcije posebno je karakteristična za lokalnu upravu i veliki broj javnih organizacija i sastoji se u tome da se čimbenici anksioznosti (ali ne i sami problemi) prihvaćaju, o njima se govori, raspravlja se, izvode se određene ritualne radnje. , ali stvarne, i još učinkovitije mjere, čak i ako se odgađaju, rijetko se koriste, kao iznimka od pravila. Problematični problemi se obično ne rješavaju, već se jednostavno prenose "u krug", s jedne grupe administratora na druge.

B) Reakcija na vanjske optužbe. Najviše, uz reakciju izbjegavanja, karakteristična je za profesionalne skupine koje postoje u društvu (liječnici, učitelji, kulturni djelatnici, treneri sportskih škola, predstavnici Uprave za unutarnje poslove). U jednom slučaju neke stručne skupine krive druge stručne skupine, u drugom - uglavnom ne priznaju da u njihovom resoru ima problema. U trećem jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate bit i uzroke problema s kojima se odjeli suočavaju.

C) Reakcija sebičnosti. To je tipično za većinu društvenih skupina koje nisu izravno vezane za područja rada s djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove naizgled prilično prosperitetne društvene skupine stanovnika (menadžeri i stručnjaci industrijskih poduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da ih se “ovo ne tiče” i “to nije njihov problem”, i “oni su sami krivi što ovako žive”.

Dakle, u suvremenom ruskom društvu, socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, kontrolirana i svrsishodna, a najvećim dijelom spontana, nesvjesna i stoga nekontrolirana ili loše vođena te nije osigurana resursima potrebnim za njezin uspješan tečaj i završetak: financijski, materijalni, kadrovski, tehnološki itd.

2. Koncept neprilagođenosti osobnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. Ovo je složen, multifaktorski i viševektorski proces koji je u krajnjem rezultatu slabo predvidljiv. Štoviše, proces socijalizacije može se nastaviti tijekom cijelog života osobe, ispreplićući se s povijesnim, ideološkim, gospodarskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući utjecaj urođenih osobina organizma na svojstva pojedinca, stoji na stajalištu da osoba postaje osoba kako se uključuje u okolni život. Osobnost se formira uz sudjelovanje i pod utjecajem drugih ljudi koji prenose svoje akumulirano znanje i iskustvo. To se ne događa jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije vanjskih (društvenih) i unutarnjih (psihofizičkih) sklonosti razvoja, to je jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Bozhovich LI, 1966; Bratuš B.S., 1988; itd.). Posljedično, osobnost i njezine anomalije smatraju se društveno uvjetovanim, razvijajući životnu aktivnost, u promjeni djetetovog odnosa prema okolnoj stvarnosti. Mora se naglasiti da je razvoj osobnih kvaliteta i određenih značajki ponašanja pojedinca posljedica urođenih preduvjeta, društvenih uvjeta (osobitosti odnosa s roditeljima, okolnim odraslima i vršnjacima, sadržaj aktivnosti); unutarnji položaj samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stupanj socijalizacije pojedinca određuju mnoge komponente koje zajedno čine opću strukturu utjecaja društva na pojedinca. Prisutnost nedostataka u svakoj od ovih utjecajnih komponenti dovodi do pojave u ličnosti socio-psiholoških karakteristika koje je u određenoj situaciji mogu dovesti do sukoba s društvom. Pod utjecajem društvenih i psiholoških čimbenika vanjskog okruženja, u prisutnosti unutarnjih uvjeta, dijete razvija neprilagođenost, koja se očituje u obliku devijantnog (delinkventnog, ovisnostnog i sl.) ponašanja.

Neprilagođavanje se javlja kod kršenja socijalizacije, karakterizira je deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija učenika, smanjenje referentnog značaja i otuđenje neprilagođenog adolescenta, prije svega, od "socijalizirajućeg" utjecaja školskog učitelja. Pritom se, ovisno o stupnju otuđenja i dubini deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu dvije faze društvene neprilagođenosti. Prvi stupanj – pedagoško zanemarivanje – karakterizira gubitak referentnog značaja i otuđenje od škole kao institucije socijalizacije, uz zadržavanje visoke obiteljske referenciranja. Drugu (i opasniju) fazu neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakterizira činjenica da se tinejdžer, uz školu, otuđuje od obitelji i, gubeći kontakt s glavnim institucijama socijalizacije, postaje kao društveni Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrijednosno-normativne ideje i kriminalno iskustvo u devijantnim tinejdžerskim i omladinskim tvrtkama i skupinama. Posljedica toga nisu samo akademska kašnjenja, akademski neuspjeh, već i sve veća psihička nelagoda koju učenici doživljavaju u školi, a koja u adolescenciji potiče potragu za drugačijim, izvanškolskim komunikacijskim okruženjem, drugom referentnom grupom učenika. vršnjaci, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Čimbenici neprilagođenosti su izmještanje djeteta iz situacije osobnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem, na društveno dobrodošao način. Posljedica neprilagođenosti je psihološka izolacija u području komunikacije s gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi i prelaskom na vrijednosti i stavove mikrookoliša.

Povećana društvena aktivnost - kao rezultat nezadovoljenih potreba - može se očitovati ili u društvenoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u antisocijalnoj aktivnosti, ili, ne ostvarivši se ni tamo ni tamo, završiti "povlačenjem" svojih subjekata u alkohol, droge ili čak samoubilački čin. Prema djelima D.I. Feldsteina, mogu se identificirati sljedeći čimbenici koji utječu na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni čimbenik koji djeluje na razini psihobioloških preduvjeta za asocijalno ponašanje, koji otežavaju socijalnu prilagodbu pojedinca;

2. Psihološki čimbenik koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika s užom okolinom u obitelji, na ulici, u školskom timu;

3. Osobni čimbenik koji se očituje, prije svega, u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom komunikacijskom okruženju, prema normama i vrijednostima njegovog društvenog okruženja, prema pedagoškim mogućnostima obitelji, škole , zajednica i sl., kao i osobne vrijednosne orijentacije te osobna sposobnost i spremnost na samoregulaciju svog ponašanja;

4. Društveni čimbenik, određen socio-kulturnim i socio-ekonomskim uvjetima postojanja društva;

5. Socio-pedagoški čimbenik koji se očituje u nedostacima školskog i obiteljskog odgoja. Slijedom toga, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio T. Parsons koji je napomenuo da su devijantne osobe „ljudi s neadekvatnom socijalizacijom. To su oni koji nisu dovoljno savladali vrijednosti i norme društva."

6. Klasifikacija vrsta i oblika devijantnog ponašanja može se temeljiti na različitim osnovama. Ovisno o subjektu (tj. tko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stajališta objekta, devijantno ponašanje spada u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i podrazumijeva prisutnost otvorene ili latentne psihopatologije;

Asocijalno ili asocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene i kulturne norme, osobito one pravne.

Učenike s nezadovoljavajućom adaptacijom u interaktivnom obrazovnom sustavu karakteriziraju:

1. Naglašenost karaktera asteno-neurotičnog, osjetljivog, shizoidnog, epileptoidnog i steroidnog tipa;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sustavu

obrazovanje;

3. Visoka razina anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije s učiteljem;

5. Agresivna kompenzacija za neuspješnu prilagodbu u interaktivnom obrazovnom sustavu.

Ove karakteristike upućuju na činjenicu deficita osobnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Pojam deficita osobnog socio-psihološkog potencijala učenika uključuje sljedeće deficite:

1) nedostatak društvenog identiteta učenikove osobnosti;

2) nedostatak socijalne inteligencije učenikove osobnosti;

3) nedostatak socijalne kompetencije učenikove osobnosti;

4) nedostatak samopouzdanja u osobnost učenika.

I. Nedostatak društvenog identiteta učenikove osobnosti.

Kategorija "društveni identitet" posuđena je iz sociologije i socijalne psihologije. U karakterizaciji društvenog identiteta koju je dao V.A. Yadova, jasno je naznačeno da je to "svijest, iskustvo njihove pripadnosti različitim društvenim zajednicama". Na temelju rada V.S. Ageev i V.S. Tasmasova, koja predstavlja teoriju društvenog identiteta, može se okarakterizirati sljedećim odredbama:

1) Društveni identitet se formira iz onih aspekata slike "ja" koji proizlaze iz percepcije osobe o sebi kao pripadniku određenih društvenih skupina;

2) Ljudi nastoje održati ili poboljšati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Deficit društvenog identiteta:

U refleksivnoj dimenziji jasno su zabilježeni pokazatelji društvene poželjnosti i odsutnosti vlastitog identiteta;

Aksiološka dimenzija otkrivala je nezadovoljstvo sobom, svojim mogućnostima, visoku razinu napetosti, nepovjerenje u svoje snage i mogućnosti, devalvaciju vlastitog Ja;

U adaptivnoj dimenziji nedostaje holistički pogled na vlastiti društveni identitet i slaba razina razvoja osobne unutarnje;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema ljudima čije ocjene i mišljenja ne odražavaju njihov vlastiti stav prema sebi, povećanje sklonosti egocentričnosti uz istovremenu društvenu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - podcjenjivanje značenja stjecanja društvenog identiteta, nezainteresiranost za poistovjećivanje s društveno prihvatljivim skupinama, žudnja za identifikacijom s asocijalnim skupinama;

U introjektnoj dimenziji - unutarnja neprilagođenost, niska razina samoprihvaćanja, odbijanje interakcije s društvenim introjektima, isključenost iz društvene komunikacije u školi;

U personificiranoj dimenziji - kruti self-koncept, nespremnost na promjenu na općoj pozadini pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neodgovarajuću sliku o sebi, aktivno korištenje primitivnih oblika psihološke obrane za održavanje intrapsijske ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, jačanje adaptivnog sukoba, dinamički razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspješnost u društvenom funkcioniranju, formiranje sklonosti neprilagođenim subjektivnim odnosima;

U dimenziji konflikta - indukcija unutarnjih sukoba u sebi i "zaglavljivanje" na problemima koje generira adaptacijski sukob i njegove posljedice te njegovo intenziviranje, što dovodi do transformacije u generatora sukoba - pokretača sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu vlastitog društvenog funkcioniranja;

2) visoka razina socijalne anksioznosti koja dovodi do socijalne nezrelosti i nesigurnosti društvenog statusa;

3) težnja za konformnim oblicima njihovog društvenog funkcioniranja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Nedostatak socijalne inteligencije učenikove osobnosti.

U većini slučajeva, uvjeti života i aktivnosti ne mijenjaju se tako primjetno za pojedinca. Međutim, u nekim se slučajevima te promjene događaju tako oštro da zahtijevaju oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom prilagodbom (prilagodbom) pojedinca. Mogu postojati različiti nedostaci u socio-psihološkoj prilagodbi, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi osobnosti. Pojam "socijalne inteligencije" prvi je upotrijebio E. Thorndike 1920. godine kao obilježje prognostičke i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe koja se očituje u njezinim međuljudskim odnosima. Taj se fenomen promatra kao posebna sposobnost predviđanja i pružanja adekvatne prilagodbe u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom ne znači samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom obilježja svijesti svojstvenih danoj društvenoj skupini.

Između mentalnih svojstava ličnosti i društvenih uloga postoji međusobna uvjetovanost. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do nedostataka u obavljanju društvenih uloga. Štoviše, nedostaci mentalnih svojstava mogu se dodatno pojačati ako se stalno manifestiraju u tim društvenim ulogama. Nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, zauzvrat, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe, koja ona prije nije imala. Različiti nedostaci u obavljanju društvene uloge, u slučaju njihovog ponavljanja, neminovno dovode do razvoja negativnih psihičkih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih psihičkih svojstava pojedinca u slučaju da postoji negativan stav prema obavljanju te uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na temelju kompleksa intelektualnih, osobnih, komunikacijskih i bihevioralnih osobina, uključujući razinu energetske opskrbe procesa samoregulacije; te značajke određuju predviđanje razvoja međuljudskih situacija, interpretaciju informacijskog ponašanja, spremnost na socijalnu interakciju i donošenje odluka. Deficit u intelektualnom razvoju karakteriziraju nedostaci u temeljnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizacija, refleksija, interpretacija, reprezentacija, kategorizacija. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju učenikove osobnosti uvjetovano je prirodom i ciljnim postavkama funkcioniranja interaktivne obiteljske strukture. Naime, taj socio-pedagoški stav, s čije pozicije se u obitelji određuje odnos prema osobnosti u razvoju i tumače postupci i djela te osobnosti. Socio-pedagoška učinkovitost funkcioniranja interaktivnog obiteljskog sustava određena je razinom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Deficit socijalne inteligencije značajno utječe na formiranje subjektivnih kvaliteta osobnosti učenika (prije svega odgovornosti). Kako je primijetio E.A. Alekseeva, odgovornost je prilično širok pojam. Uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i osobni aspekt, u kojem se također mogu razlikovati barem dvije strane:

1) odgovornost u smislu normalnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao sudjelovanje u događaju, kao odgovornost, prije svega, prema sebi.

U prvom slučaju, odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu njegove provedbe zahtjeva društva, nakon čega slijedi primjena sankcija ovisno o stupnju krivnje ili zasluge. Prema tome, odgovornost ovdje djeluje kao sredstvo vanjske kontrole i vanjske regulacije aktivnosti pojedinca, koji čini ono što je dužno suprotno svojoj volji (E.A. Alekseeva to naziva vanjskom odgovornošću). U drugom slučaju odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvaćanje, spremnost da učini ono što treba, ovdje odgovornost služi kao sredstvo unutarnje kontrole (samokontrole) i unutarnje regulacije (samoregulacije) subjekta. djelatnost pojedinca, koja dužno obavlja po svom nahođenju, svjesno i dobrovoljno (prema E.A. Alekseevoj, to je unutarnja odgovornost).

Koncept konformizma usko je povezan s konceptom vanjske odgovornosti (društvena normativnost). U ovom slučaju društvene norme ne djeluju kao izravni regulatori djelovanja, već kao naknadna opravdanja za osobu za njezinu liniju ponašanja i izbor opcija za djelovanje u danoj situaciji. Ali onda je to više formalni račun drugima nego stvarna odgovornost za ono što se događa u meni, sa mnom, uz moje sudjelovanje. Trčanje u "gužvu" uvijek je način da odbacite teret vlastite odgovornosti. Preuzeti odgovornost za sebe znači shvatiti svoju uključenost i spremnost da, bez obzira na okolnosti, često čak i usprkos njima, promijenite nešto u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva odgovornost glavni je uvjet za konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta i, posljedično, za njegov stalni razvoj. I, obrnuto, bilo kakve zaštitne radnje (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane s pokušajima da se oslobodite osobne odgovornosti za ono što se događa.

III. Nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika.

Karakteristike osobnosti koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju uključuju kao što su sposobnost promjene svojih vrijednosnih orijentacija; sposobnost pronalaženja ravnoteže između svojih vrijednosti i zahtjeva uloge uz selektivni stav prema društvenim ulogama; orijentacija ne prema specifičnim zahtjevima, već podsjetnik na univerzalne moralne ljudske vrijednosti.

Socijalna kompetencija – sposobnost društvenog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na temelju opsežne analize ovog koncepta, prikazan je trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna spremnost je karakteristika stupnja u kojem učenikova osobnost ostvaruje društveno određene i za nju važne ciljeve.

2) Društveni učinak je stupanj do kojeg je reakcija osobe primjerena u određenoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine, na temelju kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u specifičnim društvenim situacijama svog funkcioniranja.

Deficit socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu triju dimenzija: intrasubjektivne – socio-psihološke prilagodljivosti učenikove osobnosti; intersubjektivna - socijalna i komunikacijska kompetencija učenikove osobnosti; kao i subjektivno-osobni – osobni socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterije za socijalnu i komunikacijsku kompetenciju prvi je formulirao T. Gordon. Definirao ju je kao sposobnost izlaska iz bilo koje situacije bez gubljenja unutarnje slobode, a ujedno, ne dopuštajući da je izgubi komunikacijski partner. Dakle, glavni kriterij kompetencije je partnerova pozicija u komunikaciji “pod jednakim uvjetima” (za razliku od “produženja odozgo” ili “produženja odozdo”).

U djelima Yu.I. Emelyanova, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikacijska kompetencija se shvaća kao "sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s ljudima". Kompetencija uključuje određeni skup znanja i vještina koji osiguravaju učinkovit tijek komunikacijskog procesa. U radu L.D. Stolyarenko nudi sličnu karakteristiku: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Učinkovitu komunikaciju karakterizira: postizanje međusobnog razumijevanja među partnerima, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija se promatra kao sustav unutarnjih resursa potrebnih za izgradnju učinkovite komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije. Na temelju koncepta "socijalne kompetencije" koji koristi R. Ulrich de Mink, mogu se imenovati sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji razumjeti vlastite osjećaje;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i sumnje u sebe;

Predstavlja kako postići cilj na najučinkovitiji način;

Ispravno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, važe i uzima u obzir njihova prava;

Analizira područje definirano društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i uključuje ta znanja u vlastito ponašanje;

Uvodi kako se ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve, uzimajući u obzir specifične okolnosti i vrijeme;

Shvaća da socijalna kompetencija nema veze s agresivnošću i pretpostavlja poštivanje prava i obveza drugih ljudi.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije učenikove osobnosti, koji je nastao pod utjecajem manjkavog interaktivnog obrazovnog sustava, u intrasubjektivnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođena osobnost;

2) tendencija porasta adaptacijskog sukoba;

3) međupredmetni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sustavu predstavljaju sljedeće komponente:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) niska razina potraživanja.

Deficit socijalne kompetencije dovodi do osobne anomije koju karakterizira dezintegracija sustava vrijednosnih orijentacija učenika i stavlja ga u poziciju socijalno neprilagođene osobnosti. Po prvi put je sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo u teoriji anomije koju je razvio Emile Durkheim (1897) u klasičnoj studiji o biti samoubojstva. Smatrao je jednim od njegovih uzroka fenomen zvan anomija (doslovno "deregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, naglasio je da društvena pravila igraju važnu ulogu u reguliranju života ljudi, norme upravljaju njihovim ponašanjem. Posljedično, ljudi obično znaju što mogu očekivati ​​od drugih i što očekivati ​​od njih. Međutim, tijekom kriza ili radikalnih društvenih promjena, životna iskustva prestaju odgovarati idealima utjelovljenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanja zbunjenosti i dezorijentacije, što dovodi do veće stope samoubojstava. Dakle, "kolektivni poremećaj" potiče devijantno ponašanje. Anomija je također karakteristična za moderno rusko društvo: značajan dio stanovništva, koji nije naviknut na konkurenciju i pluralizam, doživljava događaje koji se odvijaju u društvu kao rastući kaos i anarhiju.

IV. Nedostatak samopouzdanja u osobnost učenika.

Nedostatak samopouzdanja posljedica je neravnoteže, bilo prema jačanju formiranja socijalno prilagođene osobnosti u procesu socijalizacije, bilo prema formiranju socijalno autonomne osobnosti. Razvoj socijalno prilagođene osobnosti često dovodi do formiranja konformizma osobnosti. Stupanj očitovanja želje za samoaktualizacijom od strane osobe karakterizira intra-predmetne pokazatelje deficita (ili njegovog nedostatka) samopouzdanja.

Intersubjektivni pokazatelj deficita samopouzdanja osobe je pozitivan kognitivno-emocionalni stav učenika prema svojim socijalnim vještinama, što razumijevanje samopouzdanja približava konceptu samoefikasnosti ličnosti koji je uveo A. Bandura. Fenomenološku analizu deficita samopouzdanja karakteriziraju sljedeće značajke:

1) prosječna razina mentalne prilagodbe i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što uvjetuje pojavu socijalne apatije, frustracije sociogenih potreba, emocionalne nestabilnosti, niske samokontrole, loše organizacije komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastajanja sukoba u društvenom i obrazovnom procesu i izvan njega;

4) smanjena aktivnost i sužavanje kruga komunikacije, tendencija razvoja sociofobije;

5) odbacivanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcioniranju i smanjenje izražajnosti u odnosima s drugim ljudima;

6) isključenost iz društvenih grupnih odnosa, dezintegracija vrijednosnih orijentacija, što dovodi do formiranja osobne anomije.

Nedostatak samopouzdanja uvjetuje nastanak poteškoća u samoostvarenju učenikove osobnosti i dovodi do socio-pedagoških problema koji se definiraju kao komunikacijska destrukcija osobnosti i sindrom diskomunikacije.

Komunikativna destrukcija osobnosti - stanje isključenosti iz sustava vitalnih i funkcionalno nužnih odnosa, koje generira socijalno otuđenje pojedinca. Kao rezultat ovog stanja, sužava se spektar socijalne interakcije pojedinca i razvija se sindrom psihosocijalnog otuđenja. Diskomunikacijski sindrom se može predstaviti na četiri glavna načina:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom suočena je s nemogućnošću pronalaženja sugovornika;

2) komunikativna bespomoćnost – ne ostvaruje se aktivna želja za kontaktom zbog nemogućnosti vezanja i uspostavljanja čak i u prisutnosti odgovarajućih sugovornika;

3) konfliktna komunikacija - želja za kontaktom kako bi se ispraznila nakupljena agresija;

4) gašenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netolerancija komunikacije, povlačenje u sebe.

Deficit samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki je okarakteriziran kao genetski izvor formiranja društvene defektnosti osobe u odnosu na ovladavanje mehanizmima suočavanja s ponašanjem. Deficit socijalne inteligencije i deficit socijalne kompetencije djeluju kao čimbenici koji određuju formiranje deficita samopouzdanja u osobnosti učenika. No, glavni čimbenik koji određuje nastanak deficita povjerenja je stanje samosvijesti učenikove osobnosti. Samosvijest se promatra kao struktura na tri razine:

Kognitivna komponenta (predstavljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (predstavljena u procesu samopouzdanja);

Komponenta ponašanja (obilježena procesom samoregulacije).

Jedna od komponenti deficita interaktivnog obrazovnog sustava je prisutnost deficita u stručno-pedagoškom potencijalu učitelja kao agensa socijalizacije. Nedostatak interaktivnog obrazovnog sustava kao organizacijskog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole određen je:

1. nedostatak subjektivnih osobina potrebnih za interakciju učenika s učiteljem kao sredstvom socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i stručno-pedagoških kvaliteta osobnosti učitelja;

3. nedostatak igranja uloga učitelja kao agensa socijalizacije;

4. nedostatak sustavnog mehanizma socijalizacije, koji nastaje kao rezultat korištenja pedagoških tehnologija prisile od strane agensa socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak glavnog uvjeta za konstruktivnu socijalizaciju osobnosti - privlačnosti, koji uvjetuje gubitak statusa značajne osobe od strane nastavnika za razvoj osobnosti učenika.

Ovih pet osnovnih nedostataka određuju manjkavost interaktivnog obrazovnog sustava kao organizacijskog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost učenikove osobnosti jedna je od socio-psiholoških karakteristika kvalitete obrazovanja, s jedne strane, a s druge strane pokazatelj je problematičnog stanja samog obrazovnog procesa škole. To nam daje osnove da neprilagođenost učenikove osobnosti u obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije po sljedećim osnovama:

Neprilagođenost učenikove osobnosti određena je "troškovom" odgojno-obrazovnog djelovanja suvremene škole;

Disadaptacija učenikove osobnosti nastaje kao rezultat nesklada između koncepata obrazovanja i odgoja osobnosti u suvremenoj ruskoj školi i realne sociodinamike ruskog društva;

Disadaptacija učenikove osobnosti nastaje zbog nesklada između socijalne i psihološke tehnologije upravljanja mehanizmom razvoja osobnosti koji se u praksi implementira u odgojno-obrazovnoj djelatnosti škole;

Disadaptacija učenikove osobnosti razvija se kao rezultat neadekvatne trenutne situacije stanja obrazovnog sustava u Rusiji, osposobljavanja nastavnog osoblja;

Neprilagođenost učenikove osobnosti nastaje zbog disfunkcije suvremene obitelji koja gubi socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna nadoknaditi te gubitke.

3. Razlozi socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Stupanj socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju bit danog društvenog sustava. U procesu socijalizacije osobnosti, koju predviđa, usmjerava, provodi, kontrolira društvo, mogu se pojaviti različiti nedostaci. Dakle, iz više razloga, osoba može percipirati socijalno iskustvo na iskrivljen način, izolirana je od svrhovitog utjecaja pozitivnog društvenog utjecaja i pod utjecajem je raznih antisocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uvjeti života određuju razvoj psihe određene osobe - njezino iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca uvijek je društveno uvjetovana. U skladu s tim, neprilagođenost osobnosti određena je i nedostacima psihološke strukture dane osobnosti. Među uvjete koji utječu na proces socijalizacije pojedinca, uz intersubjektivne, ubrajamo i one socio-psihološke. Prema G. Sullivanu, međuljudski odnosi djeluju kao mehanizam koji formira osobnost. To znači da je glavni psihološki uvjet za razvoj ličnosti kvaliteta njezine uključenosti u interaktivne sustave kulture, obitelji i škole.

Sullivan definira interaktivni razvojni sustav kao međuljudsku razvojnu situaciju. Interakcija se shvaća kao interakcija uzrokovana međusobnim tumačenjem radnji njihovih sudionika. Interakcija se temelji, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao temelj društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj osobnosti povezan s formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psiho-kulturne zrelosti i spremnosti za društvene uloge. Sve to zajedno karakterizira subjektivnost pojedinca kao integralni pokazatelj stanja njegove društvene sposobnosti. Pozitivan rezultat interakcije rastuće ličnosti s okolinom na različitim razinama je njezina uspješna socijalizacija. U suprotnom dolazi do neprilagođenosti. U okviru ovog rada važno je razmotriti socio-psihološke uvjete pod kojima socijalizacija postaje defektna. Jedna od njih je konverzija kulture i supkulture, i to na institucionalnoj razini. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, glazba, kazalište, duboko kino, itd.) zapravo postaje usko elitno područje, sudbina malog dijela stanovništva koji zadržava osjećaj ukusa i proporcije. i ne boji se opterećivati ​​mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se zvala subkultura (sleng, "blatnyak", droga i krimorfologija, itd.) - postaje sudbina velike većine Rusa i stoga se pretvara u vrlo stvarnu kulturu ovog društva. Logično je da su glavni objekti ove transformacije mladi ljudi, dio društva koji je najprihvatljiviji na inovacije, na replicirane kulturne i vrijednosne modele.

Učitelj je, kao agent socijalizacije razvijajuće osobnosti učenika, posrednik između njega i društva. Kao posrednik u provedbi socio-pedagoških zadataka upravljanja socijalizacijom učenikove osobnosti, učitelj je pozvan na posjedovanje osobno i stručno potrebnih potencijala. Glavni problem pedagogije transformacijskog razdoblja je narušavanje mentalnog zdravlja sudionika obrazovnog procesa, što je povezano s krizama odnosa i prebrzom promjenom društvenih orijentacija, društvenih regulatora i društvenih institucija te iznimno sporim restrukturiranjem. sustava visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada se stečeno znanje često kosi sa realnostima pedagoškog i društvenog života učitelja. Transformacija društva potaknula je sklonost ka individualiziranim oblicima postojanja koji prisiljavaju osobu da se stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi materijalno preživjela. Ovaj trend je tipičan i za učitelje. Nastaje sukob između socio-centriranih i ego-centriranih sociokulturnih sustava. Postaje izvorom psihotraumatskog utjecaja na osobnost nastavnika, pojačava deformacijske procese i razara integritet osobnog funkcioniranja učitelja kao agensa socijalizacije učenikove osobnosti u razvoju. Uostalom, većina učitelja su osobe koje su iskusile utjecaj dominantnog sociocentriranog obrazovnog sustava, koji deformira karakter osobe. Sociocentrični obrazovni sustav, koji ima za cilj funkcioniranje odgoja - formiranje sociotipa, a ne osobnosti - doveo je do potiskivanja personalogenih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u obliku straha, nezadovoljstva samim sobom. i potisnuta agresivnost. Deformacija lika učitelja kao agensa, koja je patogeni čimbenik u nastanku deficita u socijalizaciji, očituje se u obliku:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, divljenje autoritetima, osjećaj inferiornosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, točnost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkim istraživanjima koje je proveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih uključuje razbojništvo i reketiranje na popis najprestižnijih profesija. To je zbog idealizacije tržišta; težnja za blagostanjem, svakako, svojevrsni je socio-psihološki fenomen svijesti mladih, koji se temelji na bogaćenju i uspjehu u životu, postignutom pod svaku cijenu. Prema istraživanju, 18,1% ispitanih mladih smatra da je za sebe moguće sudjelovati u kriminalnim skupinama; 9,1% smatra da je to danas normalan način "zarađivanja". Kao što pokazuju rezultati istraživanja S. Paramonove, donedavno je kreativna aktivnost bila prioritet u svijesti mladih ljudi, a naknada za rad smatrala se najvišom pravednošću. Danas, međutim, djelatnost o razmjeni i potrošnji postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) radije bi svoju aktivnost provodila u nepolitičkim organizacijama. Glavni oblik takvih organizacija su tzv. druženja koja se formiraju na temelju zajedničkih interesa: sport, glazba itd. Hangouti postaju oblik udruživanja mladih, instrument njihove socijalizacije, izvan sfere. utjecaja (obrazovnog, kulturnog, obrazovnog) države i društva. Među kaznenim djelima maloljetnika prevladavaju (do 85%) kaznena djela protiv imovine (krađa, prijevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa vozila, namjerno uništavanje ili oštećenje imovine). Prevladavanje ovih vrsta kaznenih djela odražava, s jedne strane, povećano financijsko raslojavanje imovine u društvu, as druge strane rast društvene netrpeljivosti i agresivnosti.

...

Slični dokumenti

Koncept devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici odstupanja u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja u adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Značajke socijalne neprilagođenosti u adolescenata. Bit koncepta "obuka". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan utjecaj treninga na smanjenje socijalne neprilagođenosti.

rad, dodan 19.09.2013


Psihološke značajke manifestacije agresivnosti kod srednjoškolaca. Obilježja normalnih, devijantnih i patoloških tipova socijalne prilagodbe. Proučavanje odnosa sukoba i socio-psihološke prilagodbe u adolescenata.

rad, dodan 19.09.2011


Bit devijantnog ponašanja i aktualnost ovog problema u suvremenom društvu, preduvjeti za njegovo širenje. Uzroci i manifestacija devijantnog ponašanja u adolescenata. Osobne karakteristike adolescenata kao osnova za prevenciju ovakvog ponašanja.

seminarski rad dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresije. Oblici i vrste agresivnosti ličnosti. Značajke agresivnosti adolescenata i čimbenici koji određuju njihovu manifestaciju. Metoda korektivnog rada s adolescentima s visokom razinom agresivnosti.

rad, dodan 27.06.2012


Organizacija i metode istraživanja problema socijalne neprilagođenosti osnovnoškolaca. Dijagnostika raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Otkrivanje razine anksioznosti, frustracije i rigidnosti adolescenata. Rezultati popravnog rada.

test, dodano 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja u adolescenata kao smjer rada socijalnog učitelja. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata, temeljena na interakciji socijalnog pedagoga s adolescentima i njihovim roditeljima. Alati za terapiju igrom na poslu.

rad, dodan 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresivnosti u adolescenata. Prilagodba i neprilagođenost kao psihološki fenomeni. Čimbenici razvoja neprilagođenosti i manifestacije agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode istraživanja problema.

seminarski rad dodan 18.09.2014


Obilježja devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci nastanka. Čimbenici ovisnosti uspješnosti rada socijalnog učitelja u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata od određenih pedagoških uvjeta, programa odgojno-obrazovnog rada.

rad, dodan 02.11.2014


Povijest istraživanja, pojam i vrste devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke znanosti, njegova neusklađenost s društvenim normama i razlozi za njegovu pojavu. Analiza čimbenika koji utječu na devijantno ponašanje adolescenata, njezina empirijska analiza.

Zdravlje, dobrobit i uspjeh čovjeka uvelike su determinirani njegovom sposobnošću prilagodbe okolini i uspostavljanja veza s ljudima. Netko uspije vrlo lako, netko uči cijeli život, a nekome se to pretvori u pravi problem. Psihološka neprilagođena ne samo da pogoršava kvalitetu čovjekova života, već može uzrokovati i razvoj mnogih psihičkih i socijalnih problema – od nedostatka društvenog kruga do nesposobnosti za rad i izdržavanje.

Desocijalizacija ili socijalna neprilagođenost je potpuna ili djelomična nesposobnost osobe da se prilagodi okolišnim uvjetima i društvu koje ga okružuje.

Mehanizam prilagodbe jedan je od najvažnijih uvjeta za uspješno postojanje osobe, zahvaljujući njemu, od djetinjstva uči poštivati ​​određene norme, komunicirati prema pravilima koja postoje u određenom društvu i ponašati se u skladu s novim situacijama. Kršenje ovog mehanizma prilagodbe dovodi do "sloma" ili izostanka nastanka uspostavljenih veza između pojedinca i društva, osoba se "ne uklapa" u postojeće okvire i ne može u potpunosti komunicirati s drugima.

Razlozi socijalne neprilagođenosti mogu biti različiti, samo dio ljudi koji boluje od takvog poremećaja ima različite psihopatologije, ostalo ovo stanje nastaje kao posljedica nepravilnog odgoja, stresa ili deprivacije.

Neprilagođavanje kod djece

Neprilagođenost djece u suvremenom društvu od posebne je važnosti. Sve više djece u razvijenim zemljama i zemljama u razvoju pati od raznih poremećaja ponašanja i mentalnih poremećaja. Većina njih se ne može normalno prilagoditi društvu, a kako rastu i sazrijevaju, broj problema se samo povećava. Štoviše, prema procjenama stručnjaka, tek nešto više od polovice te djece pati od neuroloških bolesti i psihopatologija, kod ostalih dolazi do kršenja socijalne prilagodbe zbog uvjeta njihovog života, nepravilnog odgoja ili nedostatka istog, kao i zbog utjecaj roditelja i okoline.

Društvena neprilagođenost djece i adolescenata može imati izrazito negativan utjecaj na njihov razvoj – takva djeca ne mogu normalno uspostaviti kontakte s vršnjacima, a potom i s ljudima oko sebe, razvijaju se deformiteti osobnosti, asocijalne sklonosti, mogu se razviti neurološke bolesti ili ne mogu ništa postići – ili uspjeh u budućnosti.

Pravovremena korekcija takvih poremećaja kod djece i adolescenata pomaže im da brzo prevladaju stanje neprilagođenosti i nauče sve potrebne vještine. U odrasloj dobi i starijim adolescentima to zahtijeva mnogo više vremena i truda - to je zbog manje plastičnosti psihe i broja "vještina" koje treba nadopuniti.

To su u više navrata potvrdila brojna istraživanja i praktične aktivnosti - djeca u ranoj dobi koja su bila u stanju socijalne neprilagođenosti lako i brzo sustižu, pa čak i prestižu svoje vršnjake u razvoju kada su smještena u povoljne uvjete. No, odraslima koji su odrasli u stanju neprilagođenosti puno je teže usvojiti potrebne informacije i „priključiti se“ složenijem društvu.

Razlozi neprilagođenosti

Do desocijalizacije ili mentalne neprilagođenosti može doći zbog psihičkih, fizičkih ili društvenih razloga. Najznačajnijim, danas, smatraju se društveni i socio-ekonomski razlozi, a poremećaji u radu živčanog sustava i psihičke karakteristike mogu se ispraviti pravilnim odgojem i razvojem, ali nepoštivanje pravila odgoja u društvu može dovesti do problemi sa socijalnom prilagodbom, čak i s potpunim tjelesnim i psihičkim zdravljem.

Socio-psihološka neprilagođenost nastaje kada:

• Fizički ili biološki poremećaji - ozljede mozga, bolesti živčanog sustava, zarazne bolesti koje se javljaju s visokom temperaturom i intoksikacijom.
• Psihološki poremećaji - značajke živčanog sustava (slabost, pretjerano uzbuđenje, kršenje voljnih procesa), naglasak karaktera i tako dalje.
• Društveni poremećaji - ovaj čimbenik je posebno značajan u djetinjstvu i adolescenciji. Nepravilan odgoj, odbijanje djeteta ili adolescenta od strane obitelji ili tima može dovesti do neprilagođenosti i razvoja ozbiljnih psihičkih poremećaja. Odrasle osobe također mogu patiti od socio-psihološke neprilagođenosti u njima nepoznatom i neprijateljskom okruženju, situacije općeg odbacivanja ili traume (na primjer, mentalno zdrava, potpuno prilagođena odrasla osoba kada je smještena u zatvor ili asocijalnu zajednicu).

Desocijalizaciju u djetinjstvu i adolescenciji mogu uzrokovati i neki drugi čimbenici, primjerice, dugotrajno izdržavanje djeteta bez roditelja ili poremećaj komunikacije u školi.

Hospitalizam u djece je patološki sindrom koji se razvija u djece koja su duže vrijeme u bolnici ili internatu, nasilno odvojena od roditelja i svog uobičajenog društvenog kruga. Nedostatak komunikacije dovodi do zaostajanja u tjelesnom i psihičkom razvoju, stvaranja emocionalnih poremećaja i socijalne neprilagođenosti. Takva kršenja nastaju zbog nedostatka dovoljne pažnje odraslih, kao i zbog nedostatka pozitivnih i negativnih poticaja iz društva. Dijete je u takvim uvjetima prepušteno samo sebi i ne može se u potpunosti razvijati.

Sindrom hospitalizma kod djece razvija se ne samo kada se smjesti u bolnicu, već i tijekom dugog boravka u internatu, sirotištu i drugim mjestima gdje je dijete lišeno uobičajenog društvenog kruga.

Kod adolescenata se češće javlja neprilagođenost u školi. Desocijalizacija se razvija u slučaju “nesličnosti” učenika s drugim vršnjacima, a razlog “izbacivanja iz društva” može biti bilo koje razlikovno obilježje: niska ili visoka akademska uspješnost, vanjski podaci, individualne osobine ili nešto drugo. Školska neprilagođena se često događa kada se promijeni djetetova uobičajena okolina, nagla promjena njegovog izgleda ili društvenog čimbenika, ponekad bez ikakvog razloga. Odbijanje, ismijavanje vršnjaka i nedostatak podrške učitelja i odraslih dovode do poremećaja u uspostavljanju društvenih veza i gubitka mjesta u društvu.

Osim navedenih razloga, desocijalizacija može nastupiti i zbog živčanih i psihičkih poremećaja kod djece i odraslih:

• Autizam
• Shizofrenija
• Bipolarni poremećaj ličnosti
• Opsesivno-kompulzivni poremećaj i tako dalje.

Simptomi desocijalizacije

Društvena neprilagođenost očituje se u nesposobnosti osobe da se u potpunosti prilagodi uvjetima koji ga okružuju. Odredite potpunu i djelomičnu društvenu neprilagođenost. Uz djelomičnu neprilagođenost, osoba prestaje kontaktirati ili doći u kontakt s određenim područjima života: ne ide na posao, ne posjećuje događaje, odbija komunicirati s prijateljima. Kada su potpune, kršenja nastaju u svim sferama života, osoba se zatvara u sebe, prestaje komunicirati čak i s najbližima i postupno gubi vezu sa stvarnošću oko sebe.

Znakovi društvene neprilagođenosti:

• Agresivnost je jedan od najkarakterističnijih znakova. Neprilagođena djeca postaju agresivna, jer jednostavno ne razumiju kako se ponašati i unaprijed zauzeti obrambeni položaj. Tinejdžeri i odrasli također koriste verbalnu i neverbalnu agresiju, manipulaciju i laganje kako bi što brže postigli ciljeve. U ovom stanju ne pokušavaju uspostaviti interakciju s drugima i ne pokušavaju razumjeti koje norme i pravila postoje u ovom društvu.
• Zatvorenost je još jedna karakteristična karakteristika. Osoba prestaje komunicirati s drugima, potpuno se povlači u sebe, skriva se od ljudi, sprječava pokušaje uspostavljanja odnosa s njim.
• Postupno se razvija sociofobija – strah od komunikacije, velikog broja ljudi, potrebe za razgovorom s nekim i tako dalje. Čovjeku postaje sve teže učiniti nešto što nadilazi njegove svakodnevne poslove, počinje se bojati posjetiti nepoznato mjesto, otići negdje, započeti razgovor sa strancem ili čak napustiti kuću.
• Devijantno ponašanje – nedostatak društvenih kontakata dovodi do ignoriranja normi i pravila koja postoje u društvu. To često rezultira devijantnim ili asocijalnim ponašanjem.

Ispravak

Društvenu neprilagođenost karakterizira gubitak veza s društvom i vanjskim svijetom, a ako se ispravljanje tog stanja ne provede na vrijeme, moguće je potpuno uništenje osobnosti ili njezina nerazvijenost.

Korekcija socijalne neprilagođenosti započinje utvrđivanjem razloga njezina razvoja i ovisi o dobi bolesnika.

Za osobe s desocijalizacijskim sindromom koji je nastao u odrasloj dobi preporučuje se pomoć psihoterapeuta ili psihologa, pohađanje edukacija, obvezno uspostavljanje socijalnih kontakata, rad s vlastitim ponašanjem, strahovima i sl.

Neadaptiranoj djeci potreban je dugotrajan zajednički rad roditelja ili odgajatelja, učitelja i psihologa. Potrebno je procijeniti stupanj zaostajanja u razvoju, razumjeti što se promijenilo u djetetovoj psihi zbog socijalne neprilagođenosti i ispraviti te poremećaje.

Prevencija školske neprilagođenosti, pedagoške i socijalne zapuštenosti kod djece i adolescenata danas je najvažnija zadaća suvremenog društva.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Socijalna neprilagođenost

• Uvod
• 1. Pogrešna adaptacija adolescenata
• 1.1 Dob i psihološke karakteristike adolescenata
• 1.2 Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata
• 2. Socijalna neprilagođenost i njezini čimbenici
• 2.1 Bit društvene neprilagođenosti
• 2.2 Čimbenici društvene neprilagođenosti
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Problemi adolescenata su uvijek aktualni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uvjetima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge obitelji, devalvacije moralnih i etičkih norme, oštra razlika u materijalnim uvjetima života i kontinuirana polarizacija slojeva stanovništva.

Nepovoljni kućanski, mikrosocijalni uvjeti izvor su brojnih, različitih po jačini i trajanju izloženosti traumatskim čimbenicima. Osobne i mentalne devijacije dovode do neprilagođenosti i povećane kriminalne aktivnosti. Psihogeno uvjetovana depresivna stanja u adolescenata mogu biti uzrok, au određenim slučajevima i posljedica socijalne neprilagođenosti.

Adolescencija se definira kao "ponovno rođenje". Rođenje društvene ličnosti, spremne za ulazak u život. Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i dobre roditelje. Trenutno je sustav odgoja djece i mladih praktički uništen, a mogućnosti za punopravan početak njihovog samostalnog života sve su manje. Nema jamstva da će djeca i mladi dobiti opće i strukovno obrazovanje te da će se ljudi uključiti u društvene i profesionalne aktivnosti (zbog nezaposlenosti). Ovaj problem odredio je temu rada: „socijalna neprilagođenost adolescenata kao socijalno-pedagoški problem”.

Svrha sažetka je proučavanje psiholoških problema adolescenata, posebice njihove neprilagođenosti i socijalne neprilagođenosti kao najvažnijeg psihološkog problema adolescenata.

1. Pogrešna adaptacija adolescenata

1.1 Dobne i psihološke karakteristike adolescenata

Postoje različite dobne razlike. Djecom se smatraju starosti do 10-11 godina. Dob od 11-12 do 23-25 ​​godina smatra se prijelazom iz djetinjstva u zrelost i podijeljena je u tri faze:

I stadij je adolescencija, adolescentna dob od 11 do 15 godina;

Faza II je adolescencija od 14-15 do 16 godina;

III faza - kasna adolescencija od 18 do 23-25 ​​godina.

Razmotrit ćemo faze I i II.

Prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju (u tradicionalnoj klasifikaciji psihologije i pedagogije, dob od 11-12 do 15 godina) naziva se adolescencija. U ovom trenutku dolazi do prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob.

Za razdoblje adolescencije (adolescencije) odavno su ukorijenjeni pojmovi "teške dobi", "prekretnice", prijelazne dobi. " vladavina "seksološkog trokuta", odnosno nastojanje da se u njegovom razmatranju postigne jedinstvo Od bioloških, socijalnih i psiholoških aspekata ljudskog sazrijevanja, potrebno je ograničiti se na dobni raspon od 11-15 do 17-18 godina.

Predlažu se različite definicije granica ovog doba:

Biomedicinski kriteriji temelje se na pokazateljima sazrijevanja bioloških funkcija

Psihološka zrelost (sazrijevanje prednjih režnjeva mozga, koje je povezano s planiranjem ponašanja, kod žena se završava oko 18-19 godina, kod muškaraca - do 21. godine.)

· Društveni prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob.

Duljina adolescencije često ovisi o specifičnim uvjetima u kojima se djeca odgajaju. Razdoblje puberteta u vremenu traje oko deset godina, dobnim rasponom se smatra 7 (8) - 17 (18) godina.

Tijekom tog vremena, osim sazrijevanja reproduktivnog sustava, završava se fizički razvoj ženskog tijela: dovršava se rast tijela u duljinu, okoštavanje zona rasta cjevastih kostiju; formira se stas i raspored masnog i mišićnog tkiva prema ženskom tipu. Tijek fiziološkog razdoblja puberteta odvija se u strogo definiranom slijedu.

U prvoj fazi puberteta (10-13 godina) počinje porast mliječnih žlijezda, rast stidnih dlačica (11-12 godina). Ovo razdoblje završava s početkom prve menstruacije, koja se vremenski poklapa s prestankom brzog rasta u duljinu.

U drugoj fazi puberteta (14-17 godina) završavaju se razvoj mliječnih žlijezda i spolne dlake, a potonji završava rastom dlačica u pazuhu, koji počinje u dobi od 13 godina. Menstrualni ciklus postaje trajan, rast tijela prestaje u dužini i konačno se formira ženska zdjelica.

Na početak i tijek puberteta utječu brojni čimbenici koji se obično dijele na vanjske i unutarnje. Unutarnje uključuju nasljedne, konstitucijske, zdravstvene i tjelesne težine.

Vanjski čimbenici koji utječu na početak i tijek puberteta su: klimatski (osvjetljenje, nadmorska visina, zemljopisni položaj), prehrana (dovoljna količina proteina, masti, ugljikohidrata, elemenata u tragovima i vitamina u hrani). Veliku ulogu tijekom puberteta imaju bolesti srca sa zatajenjem srca, tonzilitis, teške gastrointestinalne bolesti s malapsorpcijom, zatajenje bubrega i disfunkcija jetre. Navedene bolesti oslabljuju tijelo djevojčice i inhibiraju normalan tijek procesa puberteta.

Pubertet se javlja u dobi od 16-18 godina, kada je cjelokupno žensko tijelo konačno formirano i spremno za začeće, rađanje fetusa, porod i hranjenje novorođenčeta.

Dakle, tijekom puberteta dolazi do rasta i funkcionalnog poboljšanja svih organa i sustava koji pripremaju tijelo djevojčice za obavljanje funkcije majčinstva.

Razdoblje puberteta počinje kod dječaka od 10. godine, karakterizira ga pojava sekundarnih spolnih obilježja i konačno formiranje genitalija i spolnih žlijezda. Primjećuje se intenzivniji rast tijela, povećavaju se mišići trupa, pojavljuje se vegetacija na pubisu i pazuhu, brkovi i brada počinju se probijati. Pubertet se javlja u trenutku kada spolne žlijezde počinju funkcionirati, t.j. sposobni su proizvoditi zrelu spermu. Međutim, tijelo mladića do ovog trenutka još nije formirano ni fizički ni psihički, već je u fazi rasta. Cijeli organizam se intenzivno razvija, svi unutarnji organi rade s povećanim opterećenjem, obnavlja se aktivnost živčanog sustava, mijenja se psiha. Uznemirujuća novost mijenjanja tjelesnih oblika, pojava nepoznate uglatosti i nespretnosti.

Psihološki, psiha nije stabilna, neadekvatna nervoza, netolerancija, tvrdoglavost su karakteristične manifestacije karaktera u određenoj dobi, primjetna je želja za djevojčicama u obliku poštovanja, pokazujući znakove pažnje. Dolazi do sloma karaktera, javlja se takozvana kontradikcija između tinejdžera i još ne muškarca. Ovo je važan društveni i dobni trenutak kada će se mladić pod utjecajem povoljnih čimbenika (sport, umjetnost, susret s prijateljem i sl.) "privezati" na društveno dobru obalu, i obrnuto, utjecaj društva, droga, ovisnost o alkoholu i još gore – susret s raskalašnom vršnjakinjom, a češće puno starijom „djevojkom“ – utjecat će na formiranje psihološkog karaktera s negativnim navikama i stavovima.

Ovo doba karakterizira ponekad gužva, „krdo“ u komunikaciji, što je još opasnije za krhki karakter. Otuda povećani kriminal u ovoj dobi, koji graniči s potpunom degradacijom osobnosti. Spolni odnos kod takvog mladića može završiti začećem novog života, ali anatomsko-fiziološka "nedovršenost" mladića prijeti inferiornošću začetog fetusa.

Prema I.S. Kona: "Spolni razvoj je jezgra oko koje se strukturira adolescentova samosvijest. Potreba da se osigura da je njegov razvoj normalan, diktiran istom tjeskobom, dobiva snagu dominantne ideje."

Početkom 80-ih godina A.E. Lichko je primijetio da je fizička i spolna zrelost 5-7 godina ispred društvene zrelosti. I što je ovaj trag više, to je vjerojatniji konfliktni tijek adolescencije. Adolescenti su ekonomski ovisni, još uvijek trebaju socijalnu zaštitu i ne sudjeluju u pravnim odnosima. Oni nisu vlasnici, menadžeri, proizvođači, zakonodavci. U pravnom smislu ne mogu donositi vitalne odluke; psihološki su zreli za njih. Ali roditelji ih ograničavaju. To je kontradikcija.

Adolescenti se suočavaju s ideološkim i moralnim problemima koji su već u odrasloj dobi riješeni. Nedostatak životnog iskustva tjera ih da griješe mnogo više nego odrasli, starci, djeca. Težina pogrešaka, njihove posljedice: kriminal, droga, alkoholizam, seksualni promiskuitet, nasilje nad osobom. Neki adolescenti napuštaju školu, što remeti njihov prirodni proces socijalizacije. Nedostatak znanja utječe na njihovu ekonomsku situaciju. Doživljavajući prepreke društva i ostajući ovisni o njemu, adolescenti se postupno socijaliziraju.

Uspoređujući se s odraslom osobom, tinejdžer dolazi do zaključka da nema razlike između njega i odrasle osobe. Počinje zahtijevati od drugih da se više ne smatra malim, shvaća da i on ima prava. Tinejdžer se osjeća kao odrasla osoba, nastoji biti i smatrati se odraslim, odbija svoju pripadnost djeci, ali još nema osjećaj prave, punopravne odraslosti, ali postoji velika potreba za priznanjem svoje odraslosti od strane drugih.

Tipove odrasle dobi identificirao je i proučavao T.V. Dragunova:

· Oponašanje vanjskih znakova odrasle dobi - pušenje, igranje karata, pijenje alkohola itd. Najlakše i ujedno najopasnije postignuće odrasle dobi.

· Usklađivanje dječaka adolescenata s kvalitetama "pravog muškarca" je snaga, hrabrost, izdržljivost, volja itd. Sport postaje sredstvo samoobrazovanja. Djevojke u današnje vrijeme također žele imati osobine koje su stoljećima smatrane muškim. Primjer za to je moja nećakinja – posjet sekciji borilačkih sportova.

· Društvena zrelost. Nastaje u kontekstu suradnje tinejdžera i odrasle osobe u raznim aktivnostima, gdje tinejdžer zauzima mjesto pomoćnika odrasloj osobi. To se vidi u obiteljima koje imaju poteškoća. Briga za najmilije, njihovu dobrobit poprima karakter životne vrijednosti. Psiholozi naglašavaju da je potrebno uključiti adolescente kao asistenta u odgovarajuće aktivnosti odraslih.

· Intelektualna zrelost. Značajna količina znanja među adolescentima rezultat je samostalnog rada. Vještina kod takvih školaraca dobiva osobno značenje i pretvara se u samoobrazovanje.

Moderni tinejdžer je tjeskoban, često uplašen i ne želi odrasti. U adolescenciji stječe osjećaj nezadovoljstva samim sobom. Tijekom tog razdoblja, tinejdžer nastoji steći neovisnost, počinje ponovno procjenjivati ​​svoj odnos s obitelji. Želja da se nađete kao jedinstvena osoba generira potrebu za izolacijom od onih koji su vam bliski. Odvajanje od članova obitelji izražava se u izoliranosti, otuđenosti, agresiji, negativizmu. Ove manifestacije muče ne samo voljene, već i samog tinejdžera.

U teškom razdoblju prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob adolescenti se susreću s mnogim složenim problemima koje ne mogu riješiti na temelju vlastitog iskustva ili životnog iskustva odraslih. Potrebna im je grupa vršnjaka koja se suočava s istim izazovima, vrijednostima i idealima. Grupa vršnjaka uključuje osobe iste dobi koje se smatraju sasvim prikladnima za ulogu sudaca radnji i radnji koje adolescent čini. U skupini vršnjaka pojedinac isprobava društvenu odjeću odrasle osobe. Počevši od adolescencije, grupa vršnjaka više ne napušta život osobe. Cijeli odrasli život provodi se okružen brojnim skupinama vršnjaka: na poslu, kod kuće, na cesti.

U tom razdoblju tinejdžer počinje biti pristran prema svojim vršnjacima, cijeniti odnose s njima. Komunikacija s onima koji imaju jednaka životna iskustva i rješavaju iste probleme daje tinejdžeru priliku da bolje razumije sebe i svoje vršnjake. Želja za poistovjećivanjem s vlastitom vrstom generira potrebu za prijateljem. Prijateljstvo kroz odnose povjerenja omogućuje vam da dublje upoznate drugoga i sebe. Prijateljstvo uči ne samo divne impulse i služenje drugome, već i složena razmišljanja o drugome.

Tinejdžeri u obitelji često se ponašaju kao negativci, a s vršnjacima su često konformisti. Želja da se kroz stalnu refleksiju otvori njegova neuhvatljiva suština oduzima tinejdžeru miran mentalni život. U adolescenciji je raspon polarnih osjećaja iznimno velik. Tinejdžer ima gorljive osjećaje, ništa ga ne može zaustaviti u potrazi za odabranim ciljem: za njega nema moralnih prepreka, nema straha od ljudi, pa čak ni pred opasnostima. Rasipanje fizičke i mentalne energije nije uzaludno: sada je već pao u omamljenost, letargičan i neaktivan. Oči su se ugasile, pogled je prazan. Shrvan je i, čini se, ništa mu ne daje snage, ali još malo i opet ga hvata strast za novim golom. Lako se nadahnjuje, ali se i lako hladi i iscrpljen jedva pomiče noge. Tinejdžer "ponekad trči, pa laže", tada je kontaktan i šarmantan - zatvoren je i otuđen, onda je pun ljubavi - ponekad je agresivan.

Promišljanje o sebi i drugima otkriva u adolescenciji dubinu svoje nesavršenosti, adolescent ulazi u stanje psihološke krize. Govori o "dosadi", o "besmislenosti" života, o nejasnosti okolnog svijeta, lišenom jarkih boja. Ne može osjetiti životnu radost, lišen je mogućnosti iskusiti ljubav prema voljenima i ne voli bivšeg prijatelja. Subjektivno su to teška iskustva. Ali kriza ovog razdoblja obogaćuje adolescenta spoznajama i osjećajima takvih dubina, na koje u djetinjstvu nije ni slutio. Tinejdžer kroz vlastitu duševnu tjeskobu obogaćuje sferu svojih osjećaja i misli, prolazi kroz složenu školu identifikacije sa samim sobom i s drugima, po prvi put svladavajući iskustvo svrhovitog izoliranja. Sposobnost izolacije od drugih pomaže tinejdžeru da obrani svoje pravo da bude osoba.

U odnosima s vršnjacima tinejdžer nastoji ostvariti svoju osobnost, odrediti svoje sposobnosti u komunikaciji. Svoju osobnu slobodu nastoji obraniti kao pravo na punoljetnost. Najviše se cijeni uspjeh među vršnjacima u adolescenciji.

Orijentacija i procjena u komunikaciji, karakteristična za adolescente, u cjelini se poklapaju s orijentacijama odraslih. Samo je procjena postupaka vršnjaka maksimalističnija i emotivnija od one odraslih.

Istodobno, adolescente karakterizira ekstremni konformizam. Jedno ovisi o svima. Osjeća se sigurnije kada djeluje s grupom. Grupa stvara osjećaj "MI" koji podupire tinejdžera i jača njegovu unutarnju poziciju. Često kako bi poboljšali ovo "MI" grupa pribjegava autonomnom govoru, neverbalnim znakovima (geste, položaji, izrazi lica). Ujedinjujući se jedni s drugima, adolescenti na taj način nastoje pokazati odvojenost od odraslih. Ali ti emocionalni porivi su stvarno prolazni. Adolescenti trebaju odrasle i duboko su spremni biti vođeni njihovim mišljenjima.

Intenzivan tjelesni, seksualni, mentalni i društveni razvoj privlači pažnju adolescenta na vršnjaka suprotnog spola. Za tinejdžera postaje posebno važno kako se drugi prema njemu ponašaju. To je prvenstveno povezano s vlastitom važnosti. U kojoj mjeri lice, frizura, figura, držanje itd. odgovaraju spolnoj identifikaciji: „Ja sam kao muškarac“, „Ja sam kao žena“. S tim u vezi, osobita se važnost pridaje osobnoj privlačnosti - to je od najveće važnosti u očima vršnjaka. Razvojna neravnoteža između dječaka i djevojčica izvor je tjeskobe.

Mlađe dječake adolescente karakteriziraju takvi oblici traženja pažnje kao što su maltretiranje, uznemiravanje, pa čak i bolni postupci. Djevojke su svjesne razloga za takve postupke i nisu ozbiljno uvrijeđene, zauzvrat pokazujući da ne primjećuju, ignoriraju dječake. Općenito, dječaci također intuitivno razumiju ove manifestacije djevojčica.

Kasnije se odnos zakomplicira. Neposrednost u komunikaciji nestaje. Dolazi faza kada se interes za drugi spol još više povećava, ali izvana nastaje velika izolacija u odnosu između dječaka i djevojčica. Na toj pozadini postoji veliki interes za uspostavljenu vezu, za onog tko voli.

Kod starijih adolescenata komunikacija između dječaka i djevojčica postaje otvorenija: adolescenti oba spola uključeni su u društveni krug. Vezanost za vršnjaka suprotnog spola može biti intenzivna i vrlo važna. Nedostatak reciprociteta ponekad uzrokuje jake negativne emocije.

Zanimanje za vršnjake suprotnog spola dovodi do povećanja sposobnosti isticanja i vrednovanja iskustava i postupaka drugoga, do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije. Početno zanimanje za drugoga, želja za razumijevanjem vršnjaka potakne razvoj percepcije ljudi općenito.

Romantične veze mogu nastati kada provodite vrijeme zajedno. Želja da budete voljeni postaje jedna od najznačajnijih težnji. Dodiri poprimaju posebnu vrijednost. Ruke postaju dirigenti unutarnje napetosti povezane s fizičkim i psihičkim stjecanjem tijela. Ove magnetizirane dodire duša i tijelo pamte do kraja života. Vrlo je važno produhoviti odnose adolescenata, ali ih ne omalovažavati.

Prvi osjećaji tako snažno djeluju na mladu dušu da se mnogi ljudi, već u odrasloj dobi, sjećaju upravo tih osjećaja i predmeta srčane sklonosti, koji se tijekom godina odavno otopio u stvarnom životu.

U adolescenciji se počinju formirati seksualne želje, koje karakterizira određena nediferencijacija i povećana razdražljivost.

Istodobno se javlja unutarnja nelagoda između adolescentne želje da za sebe ovlada novim oblicima ponašanja, na primjer, fizičkim kontaktima, i zabranama, kako vanjskim - od roditelja, tako i vlastitim unutarnjim tabuima.

Sklonost osobnom razvoju počinje se očitovati u adolescenciji, kada se maloljetnik sam, promišljajući o sebi, trudi postati sam kao osoba. U tom razdoblju dolazi do intenziviranja razvoja istovremeno u dva smjera:

1 - želja za ovladavanjem i ovladavanjem čitavim rasponom društvenog prostora (od tinejdžerskih skupina do političkog života zemlje i međunarodne politike);

2 - želja za promišljanjem svog unutarnjeg, intimnog svijeta (kroz samoprodubljivanje i izolaciju od vršnjaka, voljenih osoba, cjelokupnog makrodruštva).

U adolescenciji počinje još veći jaz nego u djetinjstvu između puta koji su prošli različiti adolescenti od prirodnog infantilizma djetinjstva do dubinskog promišljanja i izražene individualnosti ličnosti. Stoga neki adolescenti (bez obzira na broj godina i dob putovnice, visinu i sl.) odaju dojam male djece, dok drugi - intelektualno, moralno i društveno-politički dovoljno razvijeni ljudi. Uočavamo podjelu dobnog spektra na dvije razine, tipične za naše vrijeme, za našu kulturu, gdje se na nižoj razini nalaze infantilna djeca i adolescenti, te oni koji svojim mentalnim i društveno-političkim postignućima simboliziraju potencijal starosti.

1.2. Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata

Dugi niz godina se u domaćoj literaturi koristi pojam "neprilagođenost" (kroz e). U zapadnoj literaturi pojam "desadaptacija" (kroz "i") nalazi se u sličnom kontekstu. Koja je semantička razlika, ako postoji, u tim neslaganjima? A razlika je u tome što latinski prefiks de ili francuski des znači prije svega nestanak, uništenje, potpuno odsustvo, a tek sekundarno s puno rjeđom uporabom – snižavanje, smanjenje. Istovremeno, latinski dis - u svom glavnom smislu - znači kršenje, izobličenje, deformaciju, ali mnogo rjeđe - nestanak. Prema tome, ako govorimo o kršenju, izobličenju, prilagodbi, onda očito treba govoriti o disadaptaciji (kroz “i”), budući da potpuni gubitak, nestanak prilagodbe – to, kada se primijeni na misleće biće, treba značiti prestanak smislenog postojanja općenito, jer sve dok je ovo stvorenje živo i u svijesti, nekako se prilagođava u okolini; cijelo je pitanje kako i u kojoj mjeri ta prilagodba odgovara njezinim mogućnostima i zahtjevima koje joj okruženje postavlja.

Iznimno je zanimljivo pitanje o istinskim skrivenim dubokim obilježjima javne svijesti, “mentalitetu”, koji predodređuju “rezervacije” koje javnost nekritički prihvaća, zašto, podrazumijevajući kršenje, govorimo o destrukciji.

Na Zapadu se destruktivnim, samodestruktivnim ponašanjem naziva takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je uporaba droga i otrovnih tvari, što dovodi do brzog i nepovratnog uništenja duha i tijela tinejdžera. Droga i otrovne tvari uranjaju ga u svijet umjetnih iluzija. Do 20 posto adolescenata ima iskustvo korištenja droga i supstanci. Polinarkomanija je kod nas razvijena kao nigdje u svijetu. Kada uzimaju heroin i alkohol, ecstasy i alkohol itd. Zbog toga nezakonito ponašanje maloljetnika raste dvostruko brže nego kod odraslih. Devijantno ponašanje posljedica je nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i kršenja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima adolescentne neprilagođenosti.

U psihijatrijskoj literaturi prvi put se pojavio izraz "neprilagođavanje". Dobio je svoje tumačenje u okviru koncepta predbolesti. Desadaptacija se ovdje razmatra kao srednje stanje ljudskog zdravlja u općem spektru stanja od normalnih do patoloških.

Dakle, adolescentna neprilagođenost očituje se u poteškoćama u asimiliranju društvenih uloga, nastavnih planova i programa, normi i zahtjeva društvenih institucija (obitelj, škola itd.) koje obavljaju funkcije institucija sociologije.

Doktor psiholoških znanosti Belicheva S.A. razlikuje, ovisno o prirodi i prirodi neprilagođenosti, patogenu, psihosocijalnu i socijalnu neprilagođenost, koja se može prikazati zasebno iu složenoj kombinaciji.

Patogena neprilagođena je uzrokovana devijacijama, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihičkim bolestima, koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Zauzvrat, patogena neprilagođenost u stupnju i dubini njezine manifestacije može biti trajna, kronična (psihoze, psihopatije, organska oštećenja mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora, koji se temelje na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i takozvana psihogena neprilagođena (fobije, opsesivne loše navike, enureza i sl.), koja može biti uzrokovana nepovoljnom socijalnom, školskom, obiteljskom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15 - 20% djece školske dobi pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć (V.E. Kagan). Ukupno, prema istraživanju A.I. Zakharova, do 42% predškolske djece koja pohađaju vrtiće pati od jednog ili drugog psihosomatskog problema i potrebna im je pomoć pedijatara, neuropsihijatara i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija.

Među oblicima patogene neprilagođenosti posebno se ističu problemi oligofrenije i socijalne prilagodbe mentalno retardirane djece. Uz adekvatne nastavne i odgojne metode za svoj mentalni razvoj, sposobni su svladati određene društvene programe, dobiti jednostavna zanimanja, raditi i, koliko mogu, biti korisni članovi društva. Međutim, psihički invaliditet ove djece nedvojbeno otežava njihovu socijalnu prilagodbu i zahtijeva posebne rehabilitacijske socio-pedagoške uvjete.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je sa spolom, dobi i individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihove određene nestandardne, teško odgojne, zahtijevaju individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu primijeniti. provodi u uvjetima općeobrazovnih ustanova. Po svojoj prirodi i karakteru različite oblike psihosocijalne neprilagođenosti također se mogu podijeliti na trajne i privremene.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju akcentuacije karaktera, koje se definiraju kao ekstremna manifestacija norme, nakon čega slijede psihopatske manifestacije. Akcentuacije se izražavaju u uočljivoj specifičnosti karaktera djeteta, adolescenta (akcentuacije za hipertimične, osjetljive, shizoidne, epileptoidne i druge tipove), zahtijevaju individualni pedagoški pristup u obitelji, školi, au nekim slučajevima i psihoterapijskim i psihokorekcijskim programima. također se može prikazati.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti koji zahtijevaju posebne psihološko-pedagoške korektivne programe mogu uključivati ​​i razne nepovoljne i individualne psihološke karakteristike emocionalno-voljne, motivacijsko-kognitivne sfere, uključujući nedostatke kao što su smanjenje empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, oštar kontrast u sferi kognitivne aktivnosti i motivacije verbalnog (logičkog) i neverbalnog (figurativnog)! intelekt, nedostaci sfere volje (nedostatak volje, usklađenost s utjecajem drugih ljudi, impulzivnost, dezinhibicija, neopravdana tvrdoglavost, itd.).

Određenu poteškoću u obrazovanju imaju i tzv. „nezgodni“ učenici, koji u intelektualnom razvoju prednjače od svojih vršnjaka, što može biti popraćeno osobinama kao što su neumjerenost, sebičnost, uobraženost, prezir odnos prema starijima i vršnjacima. . Često i sami učitelji zauzimaju pogrešan stav u odnosu na takvu djecu, pogoršavajući odnose s njima i izazivajući nepotrebne sukobe. Ova kategorija teško obrazovanih rijetko se očituje u asocijalnom ponašanju, a sve probleme koji se javljaju kod „nezgodnih“ učenika u pravilu treba rješavati individualno diferenciranim pristupom u kontekstu školskog i obiteljskog odgoja.

U privremene nestabilne oblike psihosocijalne neprilagođenosti ubrajaju se prije svega psihofiziološke spolno-dobne karakteristike pojedinih kriznih razdoblja razvoja adolescenata.

Privremeni oblici psihosocijalne neprilagođenosti također uključuju različite manifestacije neravnomjernog mentalnog razvoja, koje se mogu izraziti u djelomičnom kašnjenju ili prestizanju razvoja individualnih kognitivnih procesa, nadmašivanju ili zaostajanju u psihoseksualnom razvoju itd. Takve manifestacije također zahtijevaju finu dijagnostiku i posebne razvojne i korektivne programe.

Privremenu psihosocijalnu neprilagođenost mogu uzrokovati individualna psihička stanja izazvana raznim traumatskim okolnostima (sukob s roditeljima, suborcima, učiteljima, nekontrolirano emocionalno stanje uzrokovano prvom mladenačkom ljubavlju, iskustvo bračne nesloge u roditeljskim odnosima i sl.). Sva ova stanja zahtijevaju taktičan, pun razumijevanja stav učitelja i psihološku podršku praktičnih psihologa.

Društvena neprilagođenost očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova i sadržajne strane socijalizacije. Istodobno, povrede socijalizacije mogu biti uzrokovane kako izravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada neposredna okolina pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova, djelujući tako kao institucija desocijalizacije, tako i neizravni desocijalizirajući utjecaji, kada postoji smanjenje referentnog značaja vodećih institucija socijalizacije, a to su za učenika posebno obitelj, škola.

Društvena neprilagođenost je reverzibilan proces. Kako bi se spriječila odstupanja u psihosocijalnom razvoju djece i adolescenata, uključena je organizacija procesa resocijalizacije i socijalne rehabilitacije neprilagođenih maloljetnika.

Resocijalizacija je organizirani socio-pedagoški proces vraćanja socijalnog statusa, izgubljenih ili neformiranih socijalnih vještina neprilagođenih maloljetnika, preusmjeravanja njihovih društvenih stavova i referentnih orijentacija uključivanjem pedagoški organiziranog okruženja u nove pozitivno orijentirane stavove i aktivnosti.

Proces resocijalizacije može biti kompliciran činjenicom da društvena neprilagođenost nije uvijek prikazana u “čistom obliku”. Češće su prilično složene kombinacije različitih oblika socijalne, mentalne i patogene neprilagođenosti. I tada se postavlja pitanje medicinsko-socijalne rehabilitacije koja podrazumijeva provedbu mjera medicinsko-psihološke i socijalno-pedagoške pomoći u cilju prevladavanja socijalne neprilagođenosti koja je posljedica različitih psihosomatskih i neuropsihičkih bolesti i patologija.

2. Socijalna neprilagođenost i njegovih čimbenika

2.1 Bit društvene neprilagođenosti

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju uspješnu prilagodbu pojedinca uvjetima društvenog okruženja. Društvena neprilagođenost očituje se u širokom rasponu devijacija u ponašanju adolescenata: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolno prenosive bolesti, nezakonite radnje, moralne povrede. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se svojevrsna praznina koju treba nečim popuniti. Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i dobre roditelje. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Sukladno tome, društvena neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija te društvenih stavova.

Hitnost problema neprilagođenosti kod adolescenata povezana je s naglim porastom devijantnog ponašanja u ovoj dobnoj skupini. Socijalna neprilagođenost ima biološke, osobno-psihološke i psihopatološke korijene, usko je povezana s fenomenima obiteljske i školske neprilagođenosti, kao njezina posljedica. Društvena neprilagođenost je višestruki fenomen koji se temelji ne na jednom, već na mnogim čimbenicima. Među njima neki stručnjaci uključuju:

a. pojedinac;

b. psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje);

c. socio-psihološki čimbenici;

d. osobni čimbenici;

e. društveni čimbenici.

2.2 Čimbenici društvene neprilagođenosti

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, oštećenje i smanjenje funkcija osjetilnih sustava, nedostatak formiranja viših mentalnih funkcije, rezidualno-organske lezije središnjeg živčanog sustava s cerebrostenijom, smanjena voljna aktivnost, svrhovitost, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom motoričke dezinhibicije, patološke karakterne osobine, patološki tijek puberteta, neuralne reakcije i neuroze, endogene mentalne bolesti. Razmatra se priroda kriminaliteta i delinkvencije zajedno s oblicima devijantnog ponašanja, kao što su neuroze, psihoastenija, kompulzivni poremećaj i seksualni poremećaji. Osobe s devijantnim ponašanjem, uključujući neuropsihijatrijske abnormalnosti i socijalnu devijaciju, odlikuju se osjećajem povećane tjeskobe, agresivnosti, ukočenosti i kompleksa inferiornosti. Posebna se pozornost posvećuje prirodi agresivnosti, koja je temeljni uzrok nasilnog kriminala. Agresivnost je ponašanje čija je svrha nanijeti štetu nekom objektu ili osobi, koje proizlazi iz činjenice da se iz različitih razloga neki početni urođeni nesvjesni nagoni ne realiziraju, što dovodi do agresivne energije razaranja. Potiskivanje ovih nagona, kruto blokiranje njihove realizacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja kod neprilagođenih adolescenata. Formiranje psihosomatske neprilagođenosti osobe temelji se na kršenju funkcije cijelog sustava prilagodbe. Značajno mjesto u formiranju mehanizama funkcioniranja osobnosti pripada procesima prilagodbe uvjetima okoline, posebice njegovoj društvenoj komponenti.

Ekološki, ekonomski, demografski i drugi nepovoljni društveni čimbenici posljednjih godina doveli su do značajnih promjena u zdravlju dječje i adolescentne populacije. Velika većina djece mlađe od godinu dana otkriva funkcionalno-organske nedostatke mozga u rasponu od najlakših, koji se otkrivaju samo u nepovoljnom okruženju ili popratnim bolestima, do očitih nedostataka i anomalija psihofizičkog razvoja. Pojačana pozornost prosvjetnih i zdravstvenih vlasti na pitanja zaštite zdravlja učenika ima ozbiljne osnove. Broj djece s teškoćama u razvoju i slabog zdravlja među novorođenčadi je 85%. Među djecom koja idu u prvi razred, preko 60% je u opasnosti od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga oko 30% nalazi poremećaj neuropsihičke sfere čak i u mlađoj skupini vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji ne ispunjavaju uvjete standardnog školskog programa udvostručio se u posljednjih 20 godina i dosegao je 30%. U mnogim slučajevima zdravstveni problemi su granične prirode. Broj djece i adolescenata s lakšim tegobama stalno raste. Bolesti dovode do smanjenja radne sposobnosti, preskakanja nastave, smanjenja njihove učinkovitosti, kršenja sustava odnosa s odraslima (učiteljima, roditeljima) i vršnjacima, javlja se složena psihološka i somatska ovisnost. Tjeskoba zbog ovih promjena može poremetiti rad unutarnjih organa i njihovih sustava. Prijelaz iz somatogenije u psihogeniju i obrnuto moguć je uz nastanak "začaranog kruga" u nekim slučajevima. Psihoterapijski utjecaji u kombinaciji s drugim metodama liječenja mogu pomoći pacijentu da izađe iz "začaranog kruga".

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom odgoju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru na satu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepoštenom, grubom, uvredljivom odnosu učitelja, podcjenjivanju ocjena, odbijanju pružanja pravovremene pomoći pri opravdanom preskakanju nastave i nerazumijevanje stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u obitelji, zlouporabu alkohola od strane roditelja, obiteljski osjećaj protiv škole, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. S pedagoškim zanemarivanjem, unatoč zaostajanju u školi, izostajanju s nastave, sukobima s učiteljima i kolegama iz razreda, adolescenti ne primjećuju oštru deformaciju svojih vrijednosno-normativnih ideja. Za njih ostaje visoka vrijednost rada, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (u pravilu rad), za njih javno mnijenje drugih nije ravnodušno, a društveno značajne referentne veze su očuvane. Adolescenti doživljavaju poteškoće u samoregulaciji ne toliko na kognitivnoj (kognitivnoj) koliko na afektivnoj i voljnoj razini. Odnosno, njihova različita djelovanja i asocijalna očitovanja ne povezuju se toliko s neznanjem, nerazumijevanjem ili odbacivanjem općeprihvaćenih društvenih normi, koliko s nemogućnošću inhibiranja sebe, svojih afektivnih izljeva ili otpora utjecaju drugih.

Pedagoški zanemareni adolescenti, uz odgovarajuću psihološku i pedagošku podršku, mogu se rehabilitirati već u uvjetima školskog odgojno-obrazovnog procesa, gdje ključni čimbenici mogu biti „uplata unaprijed povjerenja“, oslanjanje na korisne interese koji nisu toliko vezani uz odgojno-obrazovnu djelatnost. što se tiče budućih profesionalnih planova i namjera, također i restrukturiranje za emocionalnije toplije odnose neprilagođenih učenika s učiteljima i vršnjacima.

Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika s najbližim okruženjem u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za osobnost tinejdžera je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti podrazumijeva nemogućnost adekvatnog školovanja u skladu s prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije adolescenta s okolinom u uvjetima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. Pojava školske neprilagođenosti temelji se na različitim čimbenicima socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika. Više od milijun tinejdžera luta. Broj siročadi je premašio petsto tisuća, četrdeset posto djece izloženo je nasilju u obiteljima, isto toliko ih doživljava nasilje u školama, stopa smrtnosti adolescenata od samoubojstva porasla je za 60%. Loše ponašanje kod adolescenata raste dvostruko brže nego kod odraslih. 95% neprilagođenih adolescenata ima mentalne teškoće. Samo 10% onih kojima je potrebna psihokorektivna pomoć može je dobiti. Prilikom proučavanja adolescenata od 13-14 godina, čiji su roditelji tražili psihijatrijsku pomoć, osobne karakteristike maloljetnika, društveni uvjeti njihovog odgoja, uloga biološkog čimbenika (rana rezidualno-organska lezija središnjeg živčanog sustava), utjecaj ranog utvrđena je mentalna deprivacija u formiranju socijalne neprilagođenosti. Postoje zapažanja prema kojima obiteljska deprivacija ima odlučujuću ulogu u formiranju djetetove osobnosti u predškolskoj dobi, očitujući se u obliku patokarakteroloških reakcija sa znakovima aktivnog i pasivnog protesta, te djetinjaste agresivnosti.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom komunikacijskom okruženju, prema normama i vrijednostima njegove okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoregulira svoje ponašanje. Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivnu (znanje), afektivnu (odnosi) i voljnu komponentu ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti uzrokovano defektima u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljna, bihevioralna - razina. U dobi od 13-14 godina, poremećaji ponašanja postaju dominantni, postoji tendencija grupiranja s asocijalnim starijim adolescentima s kriminalnim ponašanjem, pridružuju se fenomeni zlouporabe supstanci. Razlog za obraćanje roditelja psihijatru bili su poremećaji u ponašanju, školska i socijalna neprilagođenost te zlouporaba droga. Zlouporaba supstanci u adolescenata ima nepovoljnu prognozu, a 6-8 mjeseci nakon početka naglo se povećavaju znakovi psihoorganskog sindroma s intelektualno-mnestičkim poremećajima, trajni poremećaji raspoloženja u obliku disforije i nepromišljene euforije s povećanom delinkvencijom. Problem neprilagođenosti i povezane zlouporabe supstanci kod adolescenata uvelike je određen društvenim uvjetima – obiteljskim, mikrookolišem, nedostatkom adekvatne profesionalne i radne rehabilitacije. Proširenje mogućnosti u školi za bavljenje raznovrsnim produktivnim radom, rano profesionalno usmjeravanje povoljno utječe na odgoj pedagoški zapuštenih, teško obrazovanih učenika. Rad je prava sfera primjene snaga pedagoški zanemarenog učenika, u kojoj on može podići svoj autoritet među kolegama iz razreda, prevladati svoju izoliranost i nezadovoljstvo. Razvoj ovih kvaliteta i oslanjanje na njih omogućuje sprječavanje otuđenja i socijalne neprilagođenosti teško obrazovanih u školskim kolektivima, te nadoknađivanje neuspjeha u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života, uvjetovani društvenim i socio-ekonomskim uvjetima društva. Problemi adolescenata oduvijek su bili aktualni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uvjetima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge obitelji, devalvacije moralnih i etičkih norme, te oštro suprotne oblike materijalne potpore. Primjećuje se nedostupnost mnogih oblika obrazovanja svim adolescentima, smanjenje broja obrazovnih ustanova, rekreacijskih mjesta za adolescente. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakterizira prije svega niska razina razvijenosti profesionalnih namjera i usmjerenja, te korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima kolektiva, nespremnost na obračun s norme kolektivnog života. Otuđenost društveno zanemarenih adolescenata od tako važnih institucija socijalizacije kao što su obitelj i škola dovodi do poteškoća u profesionalnom samoodređenju, značajno smanjuje njihovu sposobnost asimilacije vrijednosno-normativnih ideja, moralnih i pravnih normi, sposobnost vrednovanja sebe i drugih iz toga. pozicijama, da se u svom ponašanju rukovode općeprihvaćenim normama.

Ako se problemi tinejdžera ne riješe, onda se produbljuju, stječu složenost, odnosno takav maloljetnik ima nekoliko oblika manifestacije neprilagođenosti. Upravo ti adolescenti čine posebno tešku skupinu socijalno neprilagođenih ljudi. Među brojnim razlozima koji adolescente dovode do teške socijalne neprilagođenosti, glavni su rezidualni fenomeni organske patologije središnjeg živčanog sustava, patokarakterološki ili neurotični razvoj osobnosti ili pedagoško zanemarivanje. Sustav samoprocjena i očekivanih procjena pojedinca ima značajnu ulogu u objašnjavanju uzroka i prirode socijalne neprilagođenosti, što se odnosi na prestižne mehanizme samoregulacije ponašanja adolescenata i prije svega devijantnog ponašanja.

Zaključak

U zaključku ćemo sažeti rezultate. Na temelju provedenog istraživanja mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Potrebno je proučavati individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike osobnosti socijalno neprilagođenog adolescenta. Potrebno je utvrditi prirodu i uzroke devijacija, zacrtati i provesti kompleks medicinsko-psiholoških i socio-pedagoških mjera kojima se može poboljšati socijalna situacija koja je uzrokovala desadaptaciju adolescenata, te provesti individualnu psihološku korekciju.

Potrebno je proučiti društvenu situaciju koja izaziva neprilagođenost adolescenata. Društvenu situaciju predstavljaju nepovoljni odnosi roditelja i djece, atmosfera u obitelji, priroda međuljudskih odnosa i sociometrijski status tinejdžera među vršnjacima, pedagoški položaj učitelja, te socio-psihološka klima u studijskoj skupini. . Za to je potreban kompleks socio-psiholoških i prije svega sociometrijskih metoda: promatranja, razgovora, metode neovisnih karakteristika i tako dalje.

U prevenciji neprilagođenog ponašanja adolescenata od posebne su važnosti psihološka znanja na temelju kojih se istražuje priroda devijantnog ponašanja adolescenata, te se razvijaju preventivne mjere za sprječavanje asocijalnih manifestacija. Ranoj prevenciji treba se baviti u sljedećim glavnim smjerovima:

- prvo, pravodobna dijagnostika asocijalnih devijacija i socijalne neprilagođenosti adolescenata te primjena diferenciranog pristupa u izboru odgojno-preventivnih sredstava psihološko-pedagoške korekcije devijantnog ponašanja;

- drugo, prepoznavanje nepovoljnih čimbenika i desocijalizirajućih utjecaja iz neposredne okoline te pravodobna neutralizacija tih nepovoljnih neprilagođenih utjecaja.

Bibliografija

1. Alen'kin B.F., Knyazev V.N. Zdravstvena kultura: udžbenik za kolegij valeologije za studente viših godina. - Jekaterinburg: Izdavačka kuća Uralskog sveučilišta, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsihološki pristup prevenciji teškoća u učenju. metode razvoja vještina programiranja i upravljanja. // Škola zdravlja. T. 2. 1995. br. 4

3. Belicheva SA Socio-psihološki temelji prevencije desocijalizacije maloljetnika. Sažetak diplomskog rada. dok. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. - M .: Izd. - ur. Centar konzorcija "Socijalno. Zdravlje Rusije", 1994

5. Belicheva S.A. Problemi psihološke podrške sustava kompenzacijskog, korektivno - razvojnog odgoja // Vestn. psihosocijalna. i korektivnu rehabilitaciju. raditi. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Složeni svijet tinejdžera - Sverdlovsk: Sredne-Uralskoe knjiga. Izdavačka kuća 1984

7. Belicheva S.A. Socio-pedagoške metode procjene društvenog razvoja neprilagođenih adolescenata. // Vestn. psihosocijalna. i korektivnu rehabilitaciju. raditi. - 1995. br.1. stranica 3

8. Belyakova N.V. Integrirani pristup problemu neprilagođenosti škole // Humanitarna istraživanja / Omsk. država ped. un-t. -Omsk, 1997.-Broj 2.-str.163-169

9. Berezin F.V. Psihološka i psihofiziološka prilagodba čovjeka. L. 1988

10. Bityanova M. Povelja za učenike devetih razreda. // Školski psiholog. 1999. broj 27 str.-13

11. Borodin D.Yu. Glavne aktivnosti Moskovskog centra za socijalnu i psihološku pomoć adolescentima. "Četvrti svijet" // VPKRR. -1995. broj 2 str.-60

12. Vasilkova Yu.V., Vasilieva T.A. Socijalna pedagogija: Kolegij predavanja; Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i visokih škola. - M .: Izdavački centar "Akademija" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogija slobodnog vremena: Udžbenik. - M .: Flint: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. str. 61-62 (prikaz, stručni).

14. Vygotsky L.S. Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija // Sobr. op: U 6 svezaka. Vol. 1. M., 1982

15. Halperin P.Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološka znanost iz SSSR-a. T. 1.M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Socijalno neprilagođen tinejdžer: neuropsihološki pristup // Psychol. znanosti i obrazovanja. - 1999. -№2. - str. 99-109

18. Golovin S.Yu. - sastavljač Rječnika praktičnog psihologa. Žetva u Minsku, 1997

19. Zlobin L.M. Nastavno-obrazovni rad s teškim učenicima: Metodički vodič. - M .: Viša škola, 1982

20. Kagan V.E. Edukator o seksologiji. -M .: Pedagogija, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotište kao model organiziranja rehabilitacijskog prostora za neprilagođenu djecu // Vestn. psihosocijalna. i korektivnu rehabilitaciju. raditi. - 1999. -№1. s -73

22. Keisk K., Golas T. Dijagnostika i korekcija socijalne neprilagođenosti u adolescenata. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente viš. i srijeda ped. obrazovne institucije. - M .: Izdavački centar "Akademija". 2000. str. 6-7

24. Kon I.S. Uvod u seksologiju. -M: Medicina, 1988

25. Kondratyev M.Yu. Tipološke značajke psihosocijalnog razvoja adolescenata. // Pitanje psihologija. - 1997.-№3 S.-69-78

Slični dokumenti

Čimbenici nastanka socijalne neprilagođenosti osuđenih adolescenata. Glavni pravci socijalnog i psihološkog rada na prevladavanju socijalne neprilagođenosti adolescenata u kazneno-popravnom sustavu. Razotkrivanje obilježja društvene neprilagođenosti.

rad, dodan 29.07.2012


Bit pojmova "socijalna prilagodba", "neprilagođenost", "devijantno ponašanje". Dobne značajke adolescenata. Dijagnostika stupnja socijalne adaptacije adolescenata. Preporuke za socio-pedagošku korekciju ponašanja adolescenata u obitelji.

seminarski rad, dodan 23.02.2010


Koncept samoubojstva u povijesnom aspektu. Osnovni koncepti formiranja samoubojstava. Bit i psihološki mehanizmi suicidalnog ponašanja adolescenata. Prevencija suicidalnog ponašanja u adolescenata u djelatnosti specijaliste socijalnog rada.

rad, dodan 12.07.2015


Neprilagođenost maloljetnih prijestupnika kao socijalno-pedagoški problem. Problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti. Značajke ranog upozoravanja na maloljetničku delinkvenciju.

rad, dodan 14.09.2010


Obilježja položaja osoba s invaliditetom, njihovi problemi u suvremenom društvu. Implementacija tehnologija socijalne rehabilitacije na primjeru RC Podsolnukh. Istraživanje "Profesionalna orijentacija djece i adolescenata s teškoćama u razvoju".

rad, dodan 30.08.2010


Problem devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata u psihologiji. Psihološki čimbenici obrazovnih poteškoća adolescenata. Devijantne pojave u životu tinejdžera, njegove karakteristike. Analiza devijantnog ponašanja adolescenata u regiji Ust-Ilimsk.

seminarski rad, dodan 21.05.2008


Uzroci devijantnog ponašanja. Glavni oblici njegove manifestacije: ovisnost o drogama, zlouporaba supstanci, alkoholizam i prostitucija. Čimbenici devijacija u psihosocijalnom razvoju djeteta. Značajke socijalnog rada s osobama i skupinama devijantnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 20.05.2010


Psihološki čimbenici obrazovnih poteškoća. Oblici manifestacija poremećaja ponašanja. Dobne značajke psihe. Glavni razlozi za pojavu "teške" djece i adolescenata. Osobitost socijalnog rada sa srednjoškolcima s devijantnim ponašanjem.

rad, dodan 09.05.2016


Karakteristike adolescencije, psihološke karakteristike zanemarene djece. Zanemarivanje tinejdžera kao društveni fenomen, čimbenici njegovog rasta u Rusiji. Smjerovi socijalne prevencije zanemarenog ponašanja u internatu.

seminarski rad, dodan 04.06.2010


Bit devijacije kao društvenog fenomena. Sociološke teorije devijacije. Analiza oblika ispoljavanja devijantnog i delinkventnog ponašanja u adolescenata. Devijantno ponašanje adolescenata na primjeru ovisnosti o drogama u Ukrajini u stresnoj stvarnosti.

Socijalna neprilagođenost - narušavanje normalnih odnosa osobe s društvom, s ljudima i kao posljedica toga nastanak poteškoća u komunikaciji i interakciji s njima. Društvena neprilagođenost uključuje, posebice, pogoršanje osobnih i poslovnih odnosa osobe, nemogućnost obavljanja svog posla na visokoj razini (uzimajući u obzir zahtjeve), narušavanje društvene uloge ili spolno-uloge interakcije s ljudima

Neprilagođenost u djetinjstvu doživljava se kao teško odgojna – otpor djeteta na namjerni pedagoški utjecaj uzrokovan nizom razloga:

§ pogrešne procjene obrazovanja;

§ značajke karaktera i temperamenta;

§ osobne karakteristike.

Desadaptacija može biti patogena (psihogena), psihosocijalna, socijalna.

Patogena neprilagođena uzrokovane devijacijama mentalnog razvoja, neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama živčanog sustava. Patogena neprilagođena može biti trajna. Izdvojite psihogenu neprilagođenost, koja može biti uzrokovana nepovoljnom socijalnom, školskom, obiteljskom situacijom (loše navike, enureza itd.)

Psihosocijalna neprilagođena povezana sa spolom, dobi i individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju individualni pristup u uvjetima dječje obrazovne ustanove.

Trajni oblici psihosocijalne neprilagođenosti

§ isticanje karaktera,

§ značajke emocionalno-voljne i motivacijsko-kognitivne sfere,

§ anticipativni razvoj djeteta, čineći dijete "neugodnim" za učenike.

Nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti:

§ krizna razdoblja djetetova razvoja,

§ psihička stanja izazvana traumatskim okolnostima (razvod roditelja, sukob, zaljubljivanje).

Socijalna neprilagođenost očituje se u kršenju moralnih normi, asocijalnim oblicima ponašanja, deformaciji vrijednosnih orijentacija. Postoje dvije faze: pedagoško zanemarivanje i socijalno zanemarivanje. Društvenu neprilagođenost karakteriziraju sljedeće značajke:

§ nedostatak komunikacijskih vještina,

§ neadekvatna procjena sebe u komunikacijskom sustavu,

§ visoki zahtjevi prema drugima,

§ emocionalna neravnoteža,

§ stavovi koji sprječavaju komunikaciju,

§ anksioznost i strah od komunikacije,

§ izolacija.

Čimbenici neprilagođenosti može postojati i obitelj i škola.

Učitelj je za dijete najznačajnija odrasla osoba na početku škole, a prisutnost osobina kao što su ustrajnost, samokontrola, samopoštovanje, dobar odgoj dovodi do toga da učitelj prihvaća učenika, zadovoljava njegove zahtjeve i priznanje. Ako se te kvalitete ne formiraju, moguća je neprilagođavanje djeteta.

Istraživanje u Engleskoj pokazalo je da su škole s nestabilnim nastavnim osobljem najproblematičnije za učenike. Učiteljevo očekivanje samo lošeg od učenika dovodi do povećane neprilagođenosti, kolege iz razreda usvajaju učiteljev loš odnos prema pojedinom učeniku. Pojavljuje se sljedeća shema: nepristojno osoblje - bezobrazna djeca; tjelesna kazna je agresija.

Zadatak učitelja (i psihologa) je pronaći mogućnosti da potakne slabe učenike na postignuća (na poboljšanja), djeca trebaju dobiti pozitivne emocije od škole, trebaju osjećati svoju potrebu, odgovornost. Zanimanje za djetetovo učenje i uspjeh (a ne praćenje učenja) od strane učitelja i roditelja poboljšava akademski uspjeh.

Komunikacijski stilovi nastavnika i učenika mogu biti različiti: autoritarni, demokratski, permisivni. Djeci je potrebno usmjeravanje i vodstvo, pa je autoritarni (ili demokratski) pristup u nižim razredima poželjniji od permisivnog. U srednjoj školi demokratski stil daje najbolje rezultate.

Zahtjevi za priznanjem među vršnjacima izazivaju ambivalentne odnose kod djece (prijateljstvo – suparništvo), želju da budu kao svi i bolji od svih; izražene ugodne reakcije i želja za utvrđivanjem među vršnjacima; (osjećaji zloće i ljubomore) uzrokuju neuspjeh drugih da stvore osjećaj superiornosti. Međusobna usporedba učenika od strane učitelja dovodi do otuđenja među djecom, što može uzrokovati rivalstvo i poteškoće u odnosima.

Nedostatak komunikacijskih vještina, smislenih vještina i sposobnosti može dovesti do narušenih odnosa s vršnjacima, što će dovesti do povećanih poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, kao i problema s učenjem. Narušavanje djetetovog odnosa s drugom djecom pokazatelj je anomalija u procesu mentalnog razvoja, može poslužiti kao svojevrsni "lakmus test" za prilagodbu djeteta na uvjete života u školi. U susjedstvu se često javlja simpatija (u učionici, u dvorištu, u izvannastavnim aktivnostima), što učitelj i psiholog mogu iskoristiti za poboljšanje odnosa teške djece s vršnjacima. Za njega je važno identificirati položaj djeteta i adolescenta u referentnoj skupini, budući da snažno utječe na ponašanje učenika, poznat je povećani konformitet djece u odnosu na stavove i grupne norme referentnih skupina. Zahtjev za priznanjem među vršnjacima važan je aspekt djetetovog odnosa unutar škole, a te odnose često karakterizira ambivalentnost (prijateljstvo – rivalstvo), dijete u isto vrijeme treba biti kao i svi drugi i bolje od svih ostalih. Izražene konformne reakcije i želja za uspostavljanjem među vršnjacima - to je moguća slika osobnog sukoba djeteta, što dovodi do pojave osjećaja zloće i zavisti: neuspjeh drugih može uzrokovati osjećaj superiornosti. Usporedba nastavnika učenika među sobom dovodi do otuđenja djece i guši osjećaj empatije.

Kršenje odnosa s drugom djecom pokazatelj je anomalija u procesu mentalnog razvoja. Nedostatak komunikacijskih vještina, smislenih vještina i sposobnosti može dovesti do poremećaja u odnosima s vršnjacima, povećavajući poteškoće u školi.

Unutarnji čimbenici školske neprilagođenosti:

§ somatska slabost;

§ MMD (minimalna moždana disfunkcija), poremećeno formiranje određenih mentalnih funkcija, poremećeni kognitivni procesi (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, motoričke sposobnosti);

§ značajke temperamenta (slab živčani sustav, eksplozivna priroda reakcija);

§ osobne karakteristike djeteta (naglašavanje karaktera):

§ značajke samoregulacije ponašanja,

§ razina anksioznosti,

§ visoka intelektualna aktivnost,

§ verbalizam,

§ šizoidni.

Značajke temperamenta koje ometaju uspješnu prilagodbu djece školi:

§ povećana reaktivnost (smanjeni momenti volje),

§ visoka aktivnost,

§ hiperekscitabilnost,

§ letargija,

§ psihomotorička nestabilnost,

§ dobne karakteristike temperamenta.

Odrasla osoba često djeluje kao poticaj školskoj neprilagođenosti djeteta, a neprilagođeni utjecaj roditelja na dijete osjetno je ozbiljniji od sličnog utjecaja učitelja i drugih značajnih odraslih osoba. Može se razlikovati sljedeće faktori utjecaja na odrasle za neprilagođenost djeteta:

§ Čimbenici obiteljskog sustava.

§ Medicinski i sanitarni čimbenici (bolesti roditelja, nasljedstvo, itd.).

§ Socio-ekonomski čimbenici (materijalni, stambeni uvjeti).

§ Socio-demografski čimbenici (nepotpuna, velika obitelj, stariji roditelji, ponovljeni brakovi, pastorčad).

§ Socio-psihološki čimbenici (sukobi u obitelji, pedagoški neuspjeh roditelja, niska obrazovna razina, deformirane vrijednosne orijentacije).

§ Kriminalni čimbenici (alkoholizam, ovisnost o drogama, okrutnost, sadizam, itd.).

Osim identificiranih čimbenika, na moguću neprilagođenost djeteta utječu i druga obilježja obiteljskog sustava i neposrednog društvenog okruženja, npr. „problematično“ dijete, koje djeluje kao povezujući faktor obiteljskog sustava u smislu uloge koji mu je dodijeljen u obitelji, postaje manje prilagođen od djeteta koje nema izražena problematična područja vezana za dijete. Važan čimbenik može biti red rođenja djece i njihova uloga u obitelji, što može dovesti do dječje ljubomore i neadekvatnih načina njezine kompenzacije. Djetinjstvo odrasle osobe snažno utječe na njegovu pedagošku aktivnost i odnos prema vlastitom djetetu ili učeniku.

Korekcija socijalne neprilagođenosti dijete se može provoditi u sljedećim područjima:

§ formiranje komunikacijskih vještina,

§ usklađivanje obiteljskih odnosa,

§ korekcija nekih crta ličnosti,

§ korekcija djetetova samopoštovanja.

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju uspješnu prilagodbu pojedinca uvjetima društvenog okruženja. Društvena neprilagođenost očituje se u širokom rasponu devijacija u ponašanju adolescenata: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolno prenosive bolesti, nezakonite radnje, moralne povrede. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se svojevrsna praznina koju treba nečim popuniti. Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i dobre roditelje. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Sukladno tome, društvena neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija te društvenih stavova.

Hitnost problema neprilagođenosti kod adolescenata povezana je s naglim porastom devijantnog ponašanja u ovoj dobnoj skupini. Socijalna neprilagođenost ima biološke, osobno-psihološke i psihopatološke korijene, usko je povezana s fenomenima obiteljske i školske neprilagođenosti, kao njezina posljedica. Društvena neprilagođenost je višestruki fenomen koji se temelji ne na jednom, već na mnogim čimbenicima. Među njima neki stručnjaci uključuju:

A. prilagođeno;

B. psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje);

C. socio-psihološki čimbenici;

D. čimbenici osobnosti;

E. društveni čimbenici.

Čimbenici društvene neprilagođenosti

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, oštećenje i smanjenje funkcija osjetilnih sustava, nedostatak formiranja viših mentalnih funkcije, rezidualno-organske lezije središnjeg živčanog sustava s cerebrostenijom, smanjena voljna aktivnost, svrhovitost, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom motoričke dezinhibicije, patološke karakterne osobine, patološki tijek puberteta, neuralne reakcije i neuroze, endogene mentalne bolesti. Razmatra se priroda kriminaliteta i delinkvencije zajedno s oblicima devijantnog ponašanja, kao što su neuroze, psihoastenija, kompulzivni poremećaj i seksualni poremećaji. Osobe s devijantnim ponašanjem, uključujući neuropsihijatrijske abnormalnosti i socijalnu devijaciju, odlikuju se osjećajem povećane tjeskobe, agresivnosti, ukočenosti i kompleksa inferiornosti. Posebna se pozornost posvećuje prirodi agresivnosti, koja je temeljni uzrok nasilnog kriminala. Agresivnost je ponašanje čija je svrha nanijeti štetu nekom objektu ili osobi, koje proizlazi iz činjenice da se iz različitih razloga neki početni urođeni nesvjesni nagoni ne realiziraju, što dovodi do agresivne energije razaranja. Potiskivanje ovih nagona, kruto blokiranje njihove realizacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja kod neprilagođenih adolescenata. Formiranje psihosomatske neprilagođenosti osobe temelji se na kršenju funkcije cijelog sustava prilagodbe. Značajno mjesto u formiranju mehanizama funkcioniranja osobnosti pripada procesima prilagodbe uvjetima okoline, posebice njegovoj društvenoj komponenti.

Ekološki, ekonomski, demografski i drugi nepovoljni društveni čimbenici posljednjih godina doveli su do značajnih promjena u zdravlju dječje i adolescentne populacije. Velika većina djece mlađe od godinu dana otkriva funkcionalno-organske nedostatke mozga u rasponu od najlakših, koji se otkrivaju samo u nepovoljnom okruženju ili popratnim bolestima, do očitih nedostataka i anomalija psihofizičkog razvoja. Pojačana pozornost prosvjetnih i zdravstvenih vlasti na pitanja zaštite zdravlja učenika ima ozbiljne osnove. Broj djece s teškoćama u razvoju i slabog zdravlja među novorođenčadi je 85%. Među djecom koja idu u prvi razred, preko 60% je u opasnosti od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga oko 30% nalazi poremećaj neuropsihičke sfere čak i u mlađoj skupini vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji ne ispunjavaju uvjete standardnog školskog programa udvostručio se u posljednjih 20 godina i dosegao je 30%. U mnogim slučajevima zdravstveni problemi su granične prirode. Broj djece i adolescenata s lakšim tegobama stalno raste. Bolesti dovode do smanjenja radne sposobnosti, preskakanja nastave, smanjenja njihove učinkovitosti, kršenja sustava odnosa s odraslima (učiteljima, roditeljima) i vršnjacima, javlja se složena psihološka i somatska ovisnost. Tjeskoba zbog ovih promjena može poremetiti rad unutarnjih organa i njihovih sustava. Prijelaz iz somatogenije u psihogeniju i obrnuto moguć je uz nastanak "začaranog kruga" u nekim slučajevima. Psihoterapijski utjecaji u kombinaciji s drugim metodama liječenja mogu pomoći pacijentu da izađe iz "začaranog kruga".

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom odgoju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru na satu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepoštenom, grubom, uvredljivom odnosu učitelja, podcjenjivanju ocjena, odbijanju pružanja pravovremene pomoći pri opravdanom preskakanju nastave i nerazumijevanje stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u obitelji, zlouporabu alkohola od strane roditelja, obiteljski osjećaj protiv škole, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. S pedagoškim zanemarivanjem, unatoč zaostajanju u školi, izostajanju s nastave, sukobima s učiteljima i kolegama iz razreda, adolescenti ne primjećuju oštru deformaciju svojih vrijednosno-normativnih ideja. Za njih ostaje visoka vrijednost rada, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (u pravilu rad), za njih javno mnijenje drugih nije ravnodušno, a društveno značajne referentne veze su očuvane. Adolescenti doživljavaju poteškoće u samoregulaciji ne toliko na kognitivnoj (kognitivnoj) koliko na afektivnoj i voljnoj razini. Odnosno, njihova različita djelovanja i asocijalna očitovanja ne povezuju se toliko s neznanjem, nerazumijevanjem ili odbacivanjem općeprihvaćenih društvenih normi, koliko s nemogućnošću inhibiranja sebe, svojih afektivnih izljeva ili otpora utjecaju drugih.

Pedagoški zanemareni adolescenti, uz odgovarajuću psihološku i pedagošku podršku, mogu se rehabilitirati već u uvjetima školskog odgojno-obrazovnog procesa, gdje ključni čimbenici mogu biti „uplata unaprijed povjerenja“, oslanjanje na korisne interese koji nisu toliko vezani uz odgojno-obrazovnu djelatnost. što se tiče budućih profesionalnih planova i namjera, također i restrukturiranje za emocionalnije toplije odnose neprilagođenih učenika s učiteljima i vršnjacima.

Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika s najbližim okruženjem u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za osobnost tinejdžera je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti podrazumijeva nemogućnost adekvatnog školovanja u skladu s prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije adolescenta s okolinom u uvjetima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. Pojava školske neprilagođenosti temelji se na različitim čimbenicima socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika. Više od milijun tinejdžera luta. Broj siročadi je premašio petsto tisuća, četrdeset posto djece izloženo je nasilju u obiteljima, isto toliko ih doživljava nasilje u školama, stopa smrtnosti adolescenata od samoubojstva porasla je za 60%. Loše ponašanje kod adolescenata raste dvostruko brže nego kod odraslih. 95% neprilagođenih adolescenata ima mentalne teškoće. Samo 10% onih kojima je potrebna psihokorektivna pomoć može je dobiti. Prilikom proučavanja adolescenata od 13-14 godina, čiji su roditelji tražili psihijatrijsku pomoć, osobne karakteristike maloljetnika, društveni uvjeti njihovog odgoja, uloga biološkog čimbenika (rana rezidualno-organska lezija središnjeg živčanog sustava), utjecaj ranog utvrđena je mentalna deprivacija u formiranju socijalne neprilagođenosti. Postoje zapažanja prema kojima obiteljska deprivacija ima odlučujuću ulogu u formiranju djetetove osobnosti u predškolskoj dobi, očitujući se u obliku patokarakteroloških reakcija sa znakovima aktivnog i pasivnog protesta, te djetinjaste agresivnosti.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom komunikacijskom okruženju, prema normama i vrijednostima njegove okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoregulira svoje ponašanje. Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivnu (znanje), afektivnu (odnosi) i voljnu komponentu ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti uzrokovano defektima u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljna, bihevioralna - razina. U dobi od 13-14 godina, poremećaji ponašanja postaju dominantni, postoji tendencija grupiranja s asocijalnim starijim adolescentima s kriminalnim ponašanjem, pridružuju se fenomeni zlouporabe supstanci. Razlog za obraćanje roditelja psihijatru bili su poremećaji u ponašanju, školska i socijalna neprilagođenost te zlouporaba droga. Zlouporaba supstanci u adolescenata ima nepovoljnu prognozu, a 6-8 mjeseci nakon početka naglo se povećavaju znakovi psihoorganskog sindroma s intelektualno-mnestičkim poremećajima, trajni poremećaji raspoloženja u obliku disforije i nepromišljene euforije s povećanom delinkvencijom. Problem neprilagođenosti i povezane zlouporabe supstanci kod adolescenata uvelike je određen društvenim uvjetima – obiteljskim, mikrookolišem, nedostatkom adekvatne profesionalne i radne rehabilitacije. Proširenje mogućnosti u školi za bavljenje raznovrsnim produktivnim radom, rano profesionalno usmjeravanje povoljno utječe na odgoj pedagoški zapuštenih, teško obrazovanih učenika. Rad je prava sfera primjene snaga pedagoški zanemarenog učenika, u kojoj on može podići svoj autoritet među kolegama iz razreda, prevladati svoju izoliranost i nezadovoljstvo. Razvoj ovih kvaliteta i oslanjanje na njih omogućuje sprječavanje otuđenja i socijalne neprilagođenosti teško obrazovanih u školskim kolektivima, te nadoknađivanje neuspjeha u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života, uvjetovani društvenim i socio-ekonomskim uvjetima društva. Problemi adolescenata oduvijek su bili aktualni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uvjetima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge obitelji, devalvacije moralnih i etičkih norme, te oštro suprotne oblike materijalne potpore. Primjećuje se nedostupnost mnogih oblika obrazovanja svim adolescentima, smanjenje broja obrazovnih ustanova, rekreacijskih mjesta za adolescente. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakterizira prije svega niska razina razvijenosti profesionalnih namjera i usmjerenja, te korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima kolektiva, nespremnost na obračun s norme kolektivnog života. Otuđenost društveno zanemarenih adolescenata od tako važnih institucija socijalizacije kao što su obitelj i škola dovodi do poteškoća u profesionalnom samoodređenju, značajno smanjuje njihovu sposobnost asimilacije vrijednosno-normativnih ideja, moralnih i pravnih normi, sposobnost vrednovanja sebe i drugih iz toga. pozicijama, da se u svom ponašanju rukovode općeprihvaćenim normama.

Ako se problemi tinejdžera ne riješe, onda se produbljuju, stječu složenost, odnosno takav maloljetnik ima nekoliko oblika manifestacije neprilagođenosti. Upravo ti adolescenti čine posebno tešku skupinu socijalno neprilagođenih ljudi. Među brojnim razlozima koji adolescente dovode do teške socijalne neprilagođenosti, glavni su rezidualni fenomeni organske patologije središnjeg živčanog sustava, patokarakterološki ili neurotični razvoj osobnosti ili pedagoško zanemarivanje. Sustav samoprocjena i očekivanih procjena pojedinca ima značajnu ulogu u objašnjavanju uzroka i prirode socijalne neprilagođenosti, što se odnosi na prestižne mehanizme samoregulacije ponašanja adolescenata i prije svega devijantnog ponašanja.

Zaključak