Apsolutno je jasno da je odgojitelj koji nije autoritativan, NA može biti odgojitelj.

A. S. Makarenko

Specifičnost pedagoške aktivnosti. Stav učitelja na njihov rad. Odnosi u sustavu "Pedagog

student".

Specifičnosti profesionalne aktivnosti nastavnika, njegove jedinstvenosti i ekskluzivnosti određuju se prvenstveno subjektom pedagoškog rada. Ako inženjer ima predmet njegova rada, mehanizmi i automobili, agronomi - biljke i zemlja, liječnik ima ljudsko tijelo, a zatim je učitelj živa ljudska duša u učitelju. Njegova formacija, razvoj, stvaranje nastaje u očima učitelja i s njom. Volja sudbine ili slučaja, o osobnom pozivu ili imenovanjem društva, osoba postaje učitelj - i prima pravo, jer dolazi u himnu St. Petersburg Pedagoškog sveučilišta. A. Herzen, "uči i učiti po osobi." Ovo je nevjerojatna imovina učiteljske profesije je u isto vrijeme izvor ogromnog odgovornost.

Ako smo uplašeni ili uznemirujuće u društvu, onda krivi, osim za nas, učitelje, nitko, na kraju svima, zastupnici ljudi, i poduzetnici, i znanstvenici - svi su prošli školu i imali učitelje. Svi oni u konačnici - rezultat nečije pedagoške aktivnosti (uključujući i "brak", koji učitelj ne želi pripisati njegovom računu, već na račun "srednjeg", "ulica", itd.).

Globalno razumijevanje odgovornosti ne uzrokuje sve pristanak. "Nije educirati učitelja, već okoliš", "učitelj ne može odoljeti oštećenju utjecaja stvarnosti," "obitelj mora formirati dušu djeteta" ... sve to je istina. Naravno, i obitelj, ulica i mediji i stanje društva - sve utječe na dijete. Ali samo škola i učitelj posebno pripremljen na formiranje osobnosti. Samo oni profesionalno i namjerno napravi to.

Vjerojatno, svaki učitelj pripada to na različite načine: netko s ogorčenje odbacuje ovaj zahtjev za globalnu odgovornost, netko će doživjeti odobreno, netko će patiti od bilo kojeg dugog profesionalnog života i patiti od sumnji - bilo da podučavam hoće li i to učiniti. Posljednja opcija i postoji jedan od najvažnijih pokazatelja visoka profesionalna kultura učitelja.

Naravno, svaki učitelj, prije svega, trebao bi biti specijalist u svom području, jer je temelj pedagoških aktivnosti besprijekorno znanje o njegovoj temi. Međutim, to je potrebno, ali nedovoljno stanje profesionalne kulture učitelja.

Dobar inženjer, na primjer, dovoljno je lako nositi s automobilima i mehanizmima, dobrim liječnikom - u anatomiji, ljudskoj fiziologiji i simptomima bolesti. Za učitelja Macho također temeljito znaju svoj predmet. Možete biti izvrstan stručnjak u području nerda, fizike ili estetike, kako bi se znanstveno otkriće ili zaštitio tezu, ali NS bude dobar pedagog.

Visoka profesionalnost nastavnika podrazumijeva osim prisutnosti posebne sposobnosti znanja da ih prenese, sposobnost podučavanja, utječu na svijest, probuditi ga u život. Ovo je pedagoška vještina.

Potreba za ovim kvalitetama određena je polifunkcionalnom prirodom pedagoške aktivnosti. Manifestira se u tri glavne funkcije: uzgoj, očuvanje i emitiranje (relej) znanja.

Odabir - Ovaj odabir iz cjelokupne raznolikosti stalno povećanje kulturne baštine onih potrebnih temeljnih znanja, koja može formirati osnovu za daljnji razvoj civilizacije. Dulje čovječanstvo se razvija, više se količina povećava i sadržaj tog znanja povećava i teže je održati potreban izbor za smještaj u kratkom vremenskom razdoblju dodijeljenom treningu novih generacija. Provedba ovog odabira povjerena je, u pravilu, posebno ovlaštenih službenika ministarstava i odjela. Oni odlučuju koje učenici i učenici trebaju biti naučeni.

U svakom slučaju, važno je imati na umu da je proces uzgoja iznimno odgovoran za običan učitelj.

Očuvanje - Očuvanje i konsolidacija znanja prepoznata u određenoj fazi razvoja od strane čovječanstva, prepoznato u određenoj fazi razvoja najviše kulturne vrijednosti. To je logičan nastavak uzgoja.

Postoji očuvanje cjelokupnog obrazovnog sustava kao cjeline i svakog učitelja zasebno.

U isto vrijeme, ozbiljna moralna opasnost vreba ovdje: neprimjetno za samog učitelja očuvanja znanja iz profesionalne potrebe može se pretvoriti u osobno konzervatizam, postaje ne samo karakteristična za aktivnost, već i karakterističnu za osobnost. Trajno, od lekcije u lekciji, ponavljanje "vječnih", nepokolebljivih istina, samopoštovanje (s manjim varijacijama) vlastitih pedagoških nalaza može dovesti do činjenice da se stajališta, uvjerenja, način ponašanja učitelja i sam postupno počinje sačuvati. Štoviše, s kategorijom koja je svojstvena svim učiteljima, počinje ih nametnuti oko njih.

Doista, svake godine u rujnu ulazi u razred i kaže: "Zdravo, moje ime je ... Tema današnje lekcije ..." Teoremi Pitagore i Newtonovih zakona se ne mijenjaju, isti broj prašine okolo Tučak i Volga još uvijek ulazi u kaspijsko more ... a učitelj ponavlja te neosporne istine iz godine u godinu. On je njihov čuvar - "konzervativac", ovo je njegovo odredište. Je li to dobro ili loše? Ovdje nema nedvosmislenog odgovora.

Naravno, kao i bilo tko, učitelj ima pravo na vlastite poglede, čak i pogrešan, može zadržati vjernost starih uvjerenja koje je on razvio u sustavu u kojem je formiran kao osoba. Ali kao učitelj koji priprema novu generaciju života, ima li pravo nositi ih svojim učenicima? Ležao li na njih temelje "starog" - "konzervativnog" razmišljanja? On im otežava i bez tog teškog ulaska u novi život?

Emitiranje - To je proces prijenosa znanja iz generacije na generaciju. Ona je ona koja zahtijeva od učitelja pedagoških vještina - od logike razmišljanja, sposobnost da se razumno i uzbudljivo prezentira materijal za virtuoz posjeduje kulture govora i osobnog šarma. Ali za to, učitelj mora najprije uzeti kao potreba za zadatkom stalnog poboljšanja vještina prijenosa znanja. A to je zadatak, učitelj fokusiranja za spremnost i želju kreativnosti.

Čini se da bi kreativnost mogla biti učitelj kada je stegnut u prometu programa obuke, planova rada, izvješćivanje i GD? I zajedno s teretanom, kreativnost je suština profesionalne kulture učitelja.

Prvo, bez obzira na to kako se učitelj priprema za lekciju, niti se predviđa svim sredstvima i metodama izloženosti, niti pokupila didaktički materijal, nikada neće biti slična drugoj.

Drugo, kreativni pristup zahtijeva proces prilagodbe modernog znanstvenog znanja o mogućnostima i potrebama obrazovnog procesa u skladu s dobi, intelektualnim i kognitivnim i zajedničkim kulturnim razinama učenika.

Zadatak je kompliciran činjenicom da su u različitim školama i sveučilištima, a ponekad u jednom razredu i studentskoj skupini, djeca s različitim razinama kulture i znanja i s različitim potrebama znanja obučeni su. I pronaći u tim uvjetima jedini potrebni i mogući argumenti, primjeri, jezik, intonacija ponekad slučaj nije samo pedagoške vještine, već i profesionalna virtuoznost.

Treće, kreativna priroda nastavničke profesije određuje se potrebom za ponašanjem "natjecateljske borbe" za utjecaj na umove i dušu djece.

Relativno je nedavno, učitelj je bio izuzetan broj - monopol i zbog autoritativnog nositelja istine i informacija. Danas se njegove aktivnosti nastavljaju u uvjetima utjecaja na studente širokog raspona čimbenika, među kojima su glavni "natjecatelj" nastavnika mediji. Možemo se raspravljati o tome kako se ogorčiti svojim popustljivim utjecajem, propagandom vulgarnosti i nasilja, itd., Ali to je stvarnost, ne treba uzeti u obzir s kojim je nemoguće nositi se s kojim je besmisleno. Jedini izlaz u ovim uvjetima je kreativno koristiti ta sredstva, isključite ih iz natjecatelja asistentima, organski ih uključite u njihovu komunikaciju s učenicima, komentirajući ih, pozivajući ih ili raspravljajući s njima.

Četvrto, kreativni pristup u pedagoškoj profesiji povezan je s zadatkom prevladavanja vlastitog konzervativizma i očituje se u zahtjevu kreativnog kritičnog položaja.

Nedavno je učitelj bio vrlo jednostavan za rad na jedinstvenim udžbenicima i programima. Sve je bilo jasno i jasno: ciljevi, zadaci, ideali. Danas je sve drugačije. Kako biti učitelj u situaciji u kojoj su čak i udžbenici prestali biti nositelji istine i često se međusobno proturječe?

Hoće li vaše vlastite poglede i položaje ili ponositi njihovu nepovredivost? Da li učitelj u načelu spremnost, snagu, želju i razumijevanje potrebe s vremena na vrijeme da proizvede sličnu "ponovnu procjenu vrijednosti" u ovom promjenjivom svijetu?

Ovdje i to postaje jasno učitelj je kreativna profesija. I, kao i svaka kreativna profesija, zahtijeva od izvođača visoke profesionalne kulture, koji se temelji na, prije svega, znanje i fleksibilnost razmišljanja.

I, mijenjaju se prema mjestima. To je "kazalište jednog glumca", u kojem je rad učitelja sličan radu glumca.

Od arsenala djeluje obrtništva, učitelj se uopće može puno mrsiti. Recimo da možete privući slabljenje studenata s komentarom, OK, notacijom. I to je također drugačije. U televizijskoj igri "Kazalište" na S. Maem Heroinu kaže da je glavna stvar za glumca sposobnost da zadrži pauzu: "Što je više umjetnik, više pauze." Stvarno aktivira pozornost studenata. Učinkovito korištenje komunikacijskih alata iz različitih izvora je iz pozornih vještina do posebnih suptilnosti D. Carnegie ("iskreno, što je češće moguće i prijateljski osmijeh ljudi") - dokaz profesionalne kulture učitelja i njegov kreativni pristup svom radu ,

Prvi zahtjevRegulatorni stav učitelja na posao je prilično teško: učitelj je dužan konstantno postaviti pitanje njegove usklađenosti sa zahtjevima moderne škole.

Ali što to znači u skladu sa zahtjevima moderne škole? To:

• - stalno zapamtiti specifičnosti njegove profesije;
• - shvatiti i biti odgovoran za sve što činite za formiranje tih kvaliteta koje proizvodite iz osobnosti;
• - biti u mogućnosti pokazati fleksibilnost vlastitog razmišljanja, adekvatno odgovoriti na promjene koje se događaju u životu društva;
• - Znati, razumjeti i poduzeti probleme, potrebe i interese suvremene mladosti i računati s objektivnom situacijom.

stoga usklađenost - To znači tražiti nove načine i metode učenja. Uostalom, to nije tako teško postići uspjeh u učenju djece poslušnog traženja znanja. Pokazatelj istinskih pedagoških vještina je sposobnost učenja slabe i "teško". Ovdje se testiraju, tradicionalne metode pedagoškog utjecaja i komunikacije ne mogu raditi. Moramo pretražiti, dodatne napore, ponovnu procjenu moralnih vrijednosti i znamenitosti. To je taj težak posao, spremnost za nju i sredstva utakmica

Pitanje sukladnosti nastavničkih zahtjeva dana je teška pitanja, pa čak i okrutna. Ako učitelj smatra da je škola, djeca početi nervirati, uzrokovati stalnu nezadovoljstvo, onda mora iskreno priznati da to ne odgovaraju njegovim idejama, želji i sposobnostima, a ne odgovara školi on sam. Prema figurativnom izrazu, Ya. Korchaka, to su simptomi "pedagoški stariji", koji ne mogu biti mjesta pored djece.

Odgovor na pitanje usklađenosti sa školskim učiteljem stvara drugi zahtjev: potreba za donošenjem odluke.U slučaju usvajanja negativnog odgovora (nedosljednosti), mogu se dva izlaza. Prvo - napustiti školu. Prinos je brutalan u odnosu na jedan učitelj, ali milosrdan, ali stav prema mnogim djeci. Jer ako učitelj ne vole djecu - tko mu je dao pravo da ne vole duše stotina djece s nevoljkom? Naravno, ovaj izlaz nije administrativni problem, nitko ne može i ne smije prisiliti učitelja da poduzme takav korak. To je slučaj unutarnje savjesti svakog učitelja.

Ovo pitanje treba jednako postaviti i mlade i iskusne učitelje, za pedagošku "rašljivost" - bolest nije dobna, nego i stanje duše. Oni mogu patiti, a učitelj je mlad, počevši. Naravno, u ovom slučaju, odluka o odlasku, promijeni profesiju je manje bolna. Ali uzmi ga slijedi ranije, bolje. Ne bi trebalo biti slučajnih ljudi u školi, za koje pedagoške aktivnosti na poziv i samo rade.

Srećom, postoji još jedan izlaz pri ulasku u njihova prava treća potražnjaUpravljanje stavom učitelja na njihov rad: učitelj mora stalno nastojati razviti i poboljšati ne samo svoje pedagoške vještine., ali osobne kvalitete. Potreba za samo-poboljšanjem se posebno povećava u naše vrijeme kada se promjene događaju tako brzo i tako su radikalne.

Građanski i profesionalni dug nastavnika - iskreno i nepristrani da prenesu sve informacije svojim učenicima. Dijete treba napustiti školu ne s gotovim odgovorima, već s vlastitim bolnim pitanjima. Ne demokraciji, a ne diktaturu, potrebno je pripremiti osobu, ali u život u uvjetima nepredvidljivosti. To su pravila pluralizma u akciji.

Razmatrani zahtjevi ukazuju na prisutnost posebnog učitelja - integralni stil razmišljanjaŠto je sustavno jedinstvo ideoloških, posebnih pedagoških, psiholoških, moralnih i etičkih pristupa. Ovaj stil razmišljanja u konačnici bi trebao biti temelj za formiranje profesionalnih osobnih osobina učitelja. Njihov agregat može se smatrati profesionalni Pedagoški specijalitet.

E. O. Galitskysljedeće potrebne kvalitete i osobne nekretnine dodjeljuju, strše spremnost i sposobnost učitelja u sastavni stil razmišljanja.

• - mentalna neovisnost;
• - jedinstvo intelektualnih, emocionalnih i moralnih iskustava kao posljedica identiteta potreba u holističkoj percepciji svijeta i sam u njemu;
• - dijalog o otvorenosti, na temelju sposobnosti da se vidi u drugoj osobi namjeni, a ne sredstvo; Aktivnosti kreativnog učitelja.

Ta cjelovita svojstva i kvaliteta pojedinaca nisu jednostavna suma pojedinačnih manifestacija; Oni odražavaju suštinu, kvalitativnu originalnost svijesti učitelja, način i stil njegova života, kao rezultat njegovog profesionalnog i osobnog razvoja. U isto vrijeme, oni određuju moralna načela odnosa učitelja s kolegama i studentima.

Komunikacija u sustavu "učitelj - učenik" i "učitelj - učitelj" je pokazatelj profesionalne kulture učitelja i nameće posebne zahtjeve za njega.

Pogledali smo specifičnosti rada nastavnika i obilježja njegovih aktivnosti. Nećemo se odnositi na specifičnosti ponašanja učenika: dovoljno je regulirano pravilima za studente i postojeće tradicije. Nećemo se detaljno zaustaviti na sustavu odnosa "vertikalne" i "horizontalne".

Detaljnije ćemo razgovarati o odnosu između "učitelja - studenta" i vidjeti koje su te razlike iz školskog sustava.

Ponašanje sveučilišnog učitelja uključuje nekoliko blokova.

1. to je njegov stav prema njegovom radu, uključujući svijest o odgovornosti studentima, kolegama; odabir strategije i taktike obuke; Korištenje vlastitog znanstvenog iskustva kao informacije za slušatelje itd.

Specifični za sveučilišnu pedagogiju je stavovi stavova prema općeprihvaćenim programima i standardima sveučilišnog obrazovanja, regulirajući nastavni rad. Na sveučilištu je stav prema njima drugačiji nego u školi. S obzirom na višu razinu profesionalizma, neovisni znanstveni doprinos sveučilišnih nastavnika u razvoju njezine industrije je dopušten, na primjer, mnogo više slobode u skladu s mogućim izmjenama i promjenama standarda sveučilišta. To se očituje posebno, u poticanju stvaranja programa autorskih prava glavnih predmeta, razvoja posebnih tečajeva, izmjenama nastavnih planova i programa. Grafikoni kao sloboda kreativnosti, veza s jednom od njezinih znanstvenih i obrazovnih aktivnosti, iznese se na temelju njihovih znanstvenih i obrazovnih aktivnosti, više personificirane odgovornosti za učenje učenja.

• 2. to je odnos između dva glavna sudionika u procesu - učitelja i učenika. Odnosi između njih su demokratskiji nego u školi između učitelja i učenika.
• 3. to je međusobno odnos nastavnika U procesu postizanja zajedničkog cilja - prijenosa studenata pouzdanog znanja.
• 4. Ovo je znanstvena kreativnost, koja je prepoznatljiva značajka viših škola. Učitelj je dužan kombinirati funkciju učitelja i znanstvenika u svojoj vitalnoj aktivnosti.

Svi gore navedeni aspekti su blisko isprepleteni jedni s drugima. Odredite što je važnije, gotovo je nemoguće.

Jedna od značajki pedagoške aktivnosti općenito je činjenica da obje strane sudjeluju u njemu su oboje i koje uči, a onaj koji uči je partnere. Na sveučilišnoj pedagogiji, ova se značajka manifestira mnogo svjetlija nego u školi.

Prvo, učenik je odrasli čovjek, s potpuno formiranim pogledima, interesima, uvjerenjima.

Drugo, ako je školsko obrazovanje obvezno, student dobrovoljno i namjerno odabire sferu u kojoj nastoji dobiti visoko obrazovanje i potvrđuje tvrdoću njegove namjere tako što je stajala prijemni ispit na samom sveučilištu. Ako učenik jednostavno proširi svoj horizont, učenik teži produbljivanju i širenju znanja u određenom području - onaj koji im je već izabrao kao sferu budućih profesionalnih aktivnosti, perspektive karijere i osobnog samo-poboljšanja. Stoga je student više od školovanja, aktivno je zainteresiran za stjecanje znanja.

Treće, aktivnosti učenja učenika se odlikuju neovisnim (i dobrovoljnim) asimilacijom znanja, razumijevanjem njihovog značenja i odredišta, posjedovanjem metoda rada obuke, sposobnost kontrole i procjene kvalitete njihovih akademskih akademskih akademskih akademskih akademskih akademskih aktivnosti.

Četvrto, obrazovne aktivnosti studenata o metodama i sredstvima provedbe približavaju se istraživanju.

Peto, razdoblje studija na sveučilištu nije toliko, a student će nakon nekoliko godina biti specijalist u području u kojem ga učitelj uvodi.

Šesto, odredbe i ciljevi sveučilišnog učitelja i školskog učitelja također su značajno različiti. Ako učitelj mora navesti "azbutny istine", obično se ne može značajno mijenjati tijekom života jedne generacije, zadatak učitelja višeg školskog učitelja je upoznavanje učenika s najnaprednijim dostignućima u relevantnom području znanja. Ovdje se učitelj teško kvalificirati za ulogu prijevoznika istine "u posljednjoj instanci", pogotovo budući da različite znanstvene škole i smjerovi često imaju izravne suprotne poglede na neka pitanja.

Sve ukazuje da bi interakcija u sustavu "predavač - student" trebao biti demokratski, trebao bi se temeljiti na dijalogu i uzajamnom poštivanju obje strane.

Odnos između učitelja sveučilišta i studenata će se postupno formirati. Oni ne ovise ne samo o postrojenjima i smjeru osobnosti učitelja sveučilišta, već i iz iskustva studenata (vitalne, obrazovne, javne), tradicije Sveučilišta, odjela, Sveučilišta.

Mladić koji je ušao u sveučilište, ne odmah u svojim psihološkim karakteristikama postaje student: postoje različite procese prilagodbe. Cijela sveučilišna atmosfera utječe na postupak prilagodbe. Neovlašteni prijenos "škola" oblika odnosa na sveučilišni sustav studija će deformirati ukupnu strukturu pedagoške komunikacije.

Pitanja i zadaci za samopouzdanje

• 1. Što je integritet pedagoškog procesa i zašto nam je potreban?
• 2. Zašto se sveučilište može nazvati pedagoškim sustavom i koje su njezine glavne komponente?
• 3. Koje su glavne razlike u procesima učenja i obrazovanja? Koja je izgleda složenija i zašto?
• 4. Koja načela treba voditi organizacijom pedagoškog procesa i zašto?
• 5. Koji je algoritam za organiziranje pedagoškog procesa i što je njegova svestranost?
• 6. Kako su organizacija i upravljanje obrazovnom institucijom?
• 7. Koji rezultati karakteriziraju aktivnosti obrazovne ustanove?
• 8. Kako specifičnost sveučilišnog obrazovanja utječe na odnose nastavnika i studenata?
• 9. Koji su razlozi za sukobe u obrazovnoj ustanovi?
• 10. Navedite funkcije pedagoške komunikacije i dajte im karakteristiku.

• U paragrafu koji su koristili materijale iz udžbenika: Mishatkina T. V. Pedagoška etika. Mm: tetracysystem, 2004.

Imajući mnogo zajedničkog s drugim aktivnostima, pedagoški se razlikuje od njih neke značajke. Ukratko ih razmotrite.

Značajke pedagoške aktivnosti

1. Objekt pedagoške aktivnosti - pojedinac (dijete, tinejdžer, mladić), grupa, tim - aktivan. On sam nastoji u interakciji s temom, manifestira svoj rad, odgovara na procjenu rezultata aktivnosti i sposoban je za samo-razvoj.
2. Predmet pedagoške aktivnosti je plastika, odnosno utjecaj subjekta, on će se podići. Konstantno se razvija, njegove potrebe promjene (to je uzrok aktivnosti), njegove vrijednosti orijentacije, motivirajuće aktivnosti i ponašanje se razvijaju i mijenjaju.
Ona je legitimna tvrditi da je proces razvoja pojedinca potpuno nikada nije dovršen. Sadržaj pedagoške aktivnosti temelji se na koncentričnom principu, odnosno na helikoj.
3. Pedagoške aktivnosti i proces se ispostavljaju vrlo dinamičnim čimbenicima. Predmet, uzimajući u obzir promjenjivu situaciju, stalno traži optimalnu verziju pedagoških akcija, operacija i sredstava pedagoških utjecaja na obrazovni objekt. Ona kombinira znanost i praksu, pedagošku kreativnost.
4. Osim predmeta učitelj, drugi, neregulirani čimbenici utječu na pedagoške aktivnosti za razvoj pojedinaca. Na primjer, okolno društveno i prirodno okruženje, nasljedni podaci pojedinca, mediji, ekonomski odnosi u zemlji, itd. Ova multifaktivnost utjecaja na pojedinca često dovodi do činjenice da je rezultat pedagoške aktivnosti značajno dispergirana s namjenom. Tada subjekt mora potrošiti dodatno vrijeme i snagu za ispravljanje aktivnosti tako da njegov proizvod (rezultat) odgovara cilju.
5. Predmet i rezultat pedagoške aktivnosti nisu stvarni, ali idealan proizvod koji se ne primjenjuje uvijek izravno. Njegova kvaliteta i razina često se određuje neizravno, a ne izravnim mjerenjem.
6. Pedagoška aktivnost je energiju obećavajuća aktivnost. Oslanjajući se na prethodno iskustvo, subjekt ga organizira; U isto vrijeme usredotočuje se na budućnost, budućnost predviđa tu budućnost.
7. Pedagoška aktivnost ima pretraživanje i kreativni karakter. Takva se značajka objašnjava i uzrokovana nekoliko razloga: aktivnost objekta aktivnosti, multifaktivnost utjecaja na objekt, stalnu promjenu uvjeta i okolnosti u kojima je nastavnik u svom profesionalnom radu (to je već rečeno ranije). To je neizbježno neizbježno svaki put kad mora ponovno konstruirati metode interakcije s učenicima iz dobro poznatih i razvijenih tehnika i sredstava.
To su neke značajke pedagoških aktivnosti koje ga razlikuju od drugih vrsta. Odavde postoji niz značajki pedagoškog procesa. Nazovimo neke od njih.

Nijanse pedagoškog procesa

Budući da je pedagoška aktivnost ciljana aktivnost, proces se pretežno upravlja. U međuvremenu, ovaj proces se odvija ne samo u umjetnim uvjetima, odnosno kontrolira, ali iu uvjetima spontanog, nekontroliranog. Dakle, postoji planirani proces usmjeren na postizanje svjesnog cilja, kao i prirodan, što dovodi do slučajnog rezultata, tj. Rezultat je poželjan ili nepoželjan, čak i neutralan. U tom odnosu, upravljani proces se ne uzima uvijek, događa se da je proces poražen nekontroliran. I ne morate biti iznenađeni da su napori učitelja u obrazovnom radu ponekad podržani, a ponekad se uništavaju procesom spontanog. Pedagog mora uzeti u obzir ovu situaciju i uvjete. I to je moguće samo s konstantnom, pokretnom dijagnostikom.
Pedagoški proces je holistički proces, istovremeno pokrivajući i fizički i mentalni i društveni i duhovni razvoj pojedinca. Osim toga, pojedinac, koji živi među ljudima, interagira s njima i s grupom, te s tim. I ona se formira u dijelovima, ali holistički.
Nastavnici u svojim aktivnostima pratit će uspjeh s humanističkim pristupom učenicima. Humanizacija pedagoškog procesa, odnosi s djecom znači valjan stav prema djeci, sposobnost da cijeni svoj jedinstveni identitet u djetetu, formiranju samopoštovanja i dostojanstva.
Pedagoška aktivnost mora sadržavati ne samo obrazovne, nego i komunikacijski proces. Stoga kultura komunikacije u ovoj aktivnosti igra posebnu ulogu. Može stvoriti atmosferu povjerenja, topline, uzajamnog poštovanja, dobronamjernost u odnosu između učitelja i učenika. Tada se ispostavi da je riječ učitelj učinkovit alat za utjecaj. Ali grubost, okrutnost, netolerancija u istom odnosu, netaktičnost u komunikacijskoj formi atmosfera je neprijateljska. U takvoj situaciji, riječ učitelja nervira učenika, shvaćajući ih negativno, ugnjetavaju ga. Sama komunikacija i za učitelja, a za učenik postaje mjehur, nepoželjan, a riječ je pogrešan ili čak destruktivan čimbenik.
U pedagoškoj aktivnosti postoji i upravljanje procesom i upravljanjem. Tipično, proces je izgrađen okomito: od vrha do dna, od glave do podređenog, od učitelja do učenika. U tom procesu zaključene su značajne mogućnosti za prenošenje atmosfere ljubaznosti, dobrohotnosti, originalnog međusobnog poštovanja u odnosu između menadžera i podređenih. U isto vrijeme, psihološka barijera nestaje između njih; Istinska suradnja uspostavljena je između starijih i mlađih, iskusnih i neiskusnih članova grupe. Naravno, s odgovornošću starješina za mlađe - moralne, pravne, psihološke - ostaje, ali se omekšava, bez obzira na to kako se primjećuje, a istovremeno, kao da je jednako dodijeljeno svima.
Pitanje stila upravljanja općenito, o stilu odnosa između menadžera i podređenih i posebnih i velikih. To se detaljnije razmatra u drugoj temi. Sada ćemo samo reći da je demokratski stil, za razliku od autoritarne i liberalne, poželjnije. Stil kontrole, koji se oslanja na neupitno, ne prigovor i raspravu, izvršenje naloga, timova, narudžbe, oblikuje pasivno, neodgovorno, pogrešno tumačenje.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

Uvod

1. Koncept pedagoške profesije, pedagoške aktivnosti

2. Funkcije profesionalnih učitelja

3. Pedagoški stil

4. Značajke pedagoške struke

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Među zanimanjima, profesija učitelja nije sasvim uobičajena. Nastavnici se bave pripremom naše budućnosti, oni postavljaju one koji će sutra promijeniti trenutnu generaciju. Oni, da tako govore, rade s "živim materijalom", čija je šteta jednaka gotovo katastrofa, budući da su te godine usmjerene na učenje.

Profesija učitelja zahtijeva sveobuhvatnu znanje, neograničenu duhovnu velikodušnost, mudru ljubav za djecu. Samo svaki dan se sretno posvećuje djeci, možete ih približiti znanosti, nastanjivati \u200b\u200bna posao, položiti nepokolebljive moralne baze.

Aktivnosti nastavnika svaki put se nalaze u unutarnji svijet vječno mijenja, kontradiktorno, rastuće osobe. Moramo se uvijek sjećati to kako ne bismo zamislili, nemojte slomiti brzu klipa dječje duše. Nema udžbenika treba zamijeniti Commonwealth učitelja s djecom.

Učitelj je jedan od najuglednijih i istodobno vrlo odgovoran zanimanja na zemlji. Učitelj leži veliki raspon odgovornosti za poboljšanje mlađe generacije, formiranje buduće zemlje. Profesija učitelja je vrlo važna i vrijedna za svakoga od nas. Uostalom, to je bio učitelj koji nas je naučio napisati prvu riječ, čitati knjige.

Mnogi od nas se sjećaju škole s toplinom i užitkom. Međutim, različiti učitelji ostavili su drugačiji trag u našoj duši. Neki od njih žele upoznati pa čak i razgovarati o životnim planovima, netko može čestitati na odmoru ili mu otići na šalicu čaja, a to se događa da se netko ne želi sjetiti, a netko je jednostavno nestao iz sjećanja ...

Učitelj nije dobro poznato da dobro poznaje svoju stavku, treba biti savršeno razumijevanje u pedagogiji i dječjoj psihologiji. Stručnjaci u različitim područjima su mnogi, ali ne svatko može postati dobri učitelji.

1. Koncept pedagoške profesije, Pedagoška aktivnost

Profesija je vrsta zaposlenosti, koja zahtijeva određeno znanje i vještine kupljene kao rezultat posebne obuke, iskustva.

Učitelj - osoba koja vodi učenje ili obrazovni rad (učitelj, učitelj, učitelj, izvanredni profesor, profesor itd.)

Pojava pedagoške struke objektivno se temelji na potrebi za prijenos javnog iskustva na nove generacije. Društvo se nije moglo razviti ako mlađa generacija nije imala priliku stvoriti kreativno proširenje akumuliranog iskustva. Značenje pedagoške profesije otkriveno je u aktivnostima koje se provode njegovi predstavnici i koji se naziva pedagoški.

Pedagoška aktivnost je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerenu na prijenos od vrhunskih generacija mlađe kulture akumuliranog čovječanstva i iskustva, stvarajući uvjete za njihov osobni razvoj i pripremu određenih uloga u društvu.

Pedagoška aktivnost provodi se ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, menadžeri poduzeća i institucija, mediji. Kao specifične profesionalne pedagoške aktivnosti odvijaju se samo u posebno organiziranim obrazovnim ustanovama.

Svrha pedagoških aktivnosti povezana je s provedbom cilja obrazovanja. Razvijen je i formiran kao odraz trenda društvenog razvoja, predstavljajući skup zahtjeva za moderne osobe, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne sposobnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih skupina, as druge strane, potrebe i težnje posebne osobnosti.

Provedba cilja pedagoške aktivnosti povezana je s otopinom takvih socio-pedagoških problema, kao formiranje obrazovnog okruženja, organizaciju aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoja pojedine osobnosti.

Glavna funkcionalna jedinica, s kojom se pojavljuju sva svojstva pedagoške aktivnosti, je pedagoški učinak kao jedinstvo cilja i sadržaja. Koncept pedagoškog djelovanja izražena je općenito da je svojstvena svim oblicima pedagoške aktivnosti (lekcija, izleti, individualni razgovor, itd.), Ali se ne sviđa niti jedan od njih. U isto vrijeme, pedagoško djelovanje je najpetnije, što izražava i univerzalno, i sve bogatstvo pojedinca.

2. Funkcije profesionalnih učitelja

Profesionalne funkcije su one koje su izravno povezane s obrazovnim aktivnostima nastavnika. Postoje i mnogi od njih kao aktivnosti.

Oni se odnose na odnose s djecom (učenici) i njihovih roditelja, s kolegama (nastavnicima) i školskom upravom, obrazovnim odjelima, s predstavnicima javnosti i različitim drugima, uz školu, obrazovne ustanove. Ako vodite daljnju izjavu o problemu na takav način, bit će teško "probuditi ogromnu" i doći na bilo koji određeni zaključci. Stoga ćemo smanjiti vrste pedagoških aktivnosti u pet skupina, na temelju njihovog vodećeg sadržaja koji otkriva glavni smjer ove aktivnosti.

Neka nas živimo na kratkom opisu u različitim vrstama pedagoških aktivnosti profesionalnih obilježja nastavnika.

1. Obrazovna funkcija. To je glavno, konstantno vrijeme, kontinuirano kao proces i šira pokrivenost ljudi. Nikada se ne zaustavlja, odnosi se na sve dobne skupine ljudi i odlučno se događaju svugdje. "Obrazuje svaku minutu života i svakog ugla Zemlje, svaka osoba s kojom se u nastajanju ponekad dolazi u kontakt, u prolazu." Zahvaljujući odgoju i svrhovitoj formiranju i razvoju osobnosti svestrani i skladno razvijen. Stoga ova stručna funkcija učitelja ima pravo razmotriti glavnu i inkluzivnu.

2. Obrazovna funkcija. Osposobljavanje kao dio obrazovnog procesa odnosi se na područje profesionalnih nastavnika. Samo se prilično pripremljen profesionalac može se baviti sustavnom obukom. I u isto vrijeme, trening je glavna sredstva odgoja. Trening, učitelj razvija uglavnom intelektualne i kognitivne sposobnosti od učenika, a također čini moralnu i pravnu svijest, estetske osjećaje, ekološku kulturu, naporan rad, duhovni svijet. Slijedom toga, uzet ćemo trening učitelja na broj najvažnijih stručnjaka.

3. Komunikacijska značajka. Pedagoška aktivnost je nezamisliva bez komunikacije. Učitelj je zbog komunikacije, u procesu komunikacije utječe na učenike, koordinira svoje postupke s kolegama, roditeljima studenata, vodi sve obrazovne radove. Dakle, komunikativna funkcija je profesionalni pedagoški. To je toliko važno da su mnogi znanstvenici (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, i drugi su sudjelovali u proučavanju problema pedagoške komunikacije i pedagogije komunikacije. Psiholozi (SV Kondratieva, KV Verbova, Aa Leontiev, Ya. L. Kolominsky, itd.).

4. Organiziranje funkcije. Profesionalni učitelj bavi se različitim skupinama učenika, sa svojim kolegama, roditeljima studenata, s javnošću. On mora koordinirati djelovanje različite prirode i svakog sudionika da pronađe svoje mjesto kako bi se najbolje manifestiralo njegove sposobnosti. Učitelj odlučuje koje obrazovno zapošljavanje ili treba biti organiziran kada (dan i sat) i gdje (škola, razred, muzej, šuma, šuma, itd.) Držite ga, koji će i u kojoj ulozi biti uključeni, koja će oprema (dizajn) potreba. Dobra organizacija obrazovnih poslova pruža visoki rezultat. Zbog toga organiziramo funkciju s obzirom na profesionalnu pedagošku.

5. Kazneno djelovanje je povezana s činjenicom da učitelj stalno prati, dijagnosticira tijek obrazovnog procesa, procjenjuje srednje rezultate. Njezin rezultat nije uvijek i ne događa se odmah kao što je bio mentalno (savršeno) zamišljen koji se očekuje. Učitelj u toku rada mora donositi prilagodbe (ispravke) u svoje postupke i postupke učenika. Ako na temelju dijagnostike ne podešavanja obrazovnog procesa, njegov rezultat će biti nepredvidljiv. To objašnjava da je popravna funkcija također profesionalac za učitelja.

U pedagogiji i psihologiji postoje i druge prosudbe o profesionalnim funkcijama (i odgovarajuće pedagoške sposobnosti) nastavnika. Dakle, poznato i primljeno rašireno priznanje proučavanja psihologa N.V. Kuzmina, održana je u 60-ima. Po njezinom mišljenju, glavne profesionalne funkcije učitelja su sljedeće: konstruktivna, organizacijska, komunikativna i gnostička (izvorno je bila ni jedan). Sa svojim stajalištem, naš se pristup podudara u komunikacijskim i organizacijskim funkcijama.

Potpuno drugačija klasifikacija profesionalnih funkcija učitelja nudi psihologa A. I. Shcherbakov. To su dvije velike skupine: a) općenito, koji uključuje te funkcije koje se istražuju n.V. Kuzmina, gnostički zamijenjen istraživanjem i b) zapravo pedagoški. Značenje takve klasifikacije je da se prva skupina funkcija može stvarno pripisati ne samo pedagoškoj profesiji, nego i mnogim drugima.

Poslovi Pristup i prosudba znanstvenika Yu.N. Kulyutuukina (učitelj) i G.S. Sukoga (psiholog) na funkcionalne uloge učitelja. U svom radu u različitim fazama obrazovnog procesa, učitelj djeluje kao praktični izvođač vlastitih planova, a zatim kao metodolog i istraživač. Znanstvenici s pravom napomenu da isti učitelj, ovisno o fazi obrazovnog rada, djeluje u jednom, a zatim u drugoj, tada u trećoj funkciji.

To su neki pristupi raznih učitelja i psihologa kako bi razmotrili profesionalne funkcije učitelja. Ostaje da se kaže da se profesionalne funkcije nastavnika mogu uzeti u obzir samo odvojeno, a zapravo su međusobno povezani. Dakle, već smo rekli da je funkcija obuke poseban slučaj obrazovanja, komunikativa služi svim ostalima, organizacijski odnosi sa svim prethodnim i kazneno-popravnim uvjetom za uspjeh svih obrazovnih aktivnosti i, to znači povezano s odgovarajuće funkcije.

3. Pedagoški stil

Svaka osoba, ovisno o svojim individualnim psihološkim značajkama, a posebno o vrsti živčane aktivnosti, proizvodi svoj individualni stil pedagoške aktivnosti. Na temelju kombinacije dinamičkih, smislenih i učinkovitih karakteristika pedagoške aktivnosti A. K. Markova, A. Ya. Nikonov dodijelio četiri vrste takvih stilova: emocionalne improvizacijske, emocionalne metodičke, rezonirane improvizacije i metodične obrazloženja. Učitelj mora odrediti svoj stil i, ako je potrebno, poboljšati ga. To je ono što autori daju karakteristika emocionalnog stila improvizacije. "Imate mnogo prednosti: visoka razina znanja, umijeće, kontakt, uvid, sposobnost da se zainteresirani za nastavni obrazovni materijal. Međutim, vaše aktivnosti su karakterizirane i definirane nedostatkom metodikalnosti, nedovoljna pozornost na razinu znanja slabih studenata, nedovoljne zahtjeve, precijenjenost samopoštovanja, povećana osjetljivost, uzrokujući nešto više ovisnosti o situaciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji , itd

Na materijalu dane karakteristike, jasno je vidljiva ovisnost o obrazovnom procesu od stila učitelja. Kao rezultat toga, vaši učenici imaju trajnog interesa za temu i visoku kognitivnu aktivnost s krhkim znanjem, a ne dovoljno oblikovanih vještina ... "M je brojne individualne psihološke značajke.

Bitno je da se gore navedene karakteristike nastavnika odnose na one uređaje koji određuju uspjeh komunikacije općenito, prema V. Levi, V. A. Kan-Kaliki. Te su značajke; Interes za ljude, brzu i točnu reakciju na sugovornika, umijeće, dobro, optimistično, otvoreno, bez agresivnog stava prema ljudima, nedostatak pristranosti i tjeskobe. Očito je da je to učitelj za specifičnosti obrazovnog subjekta, koji zahtijeva organizaciju pedagoške komunikacije kao sredstvo (uvjeti) i cilj učenja, potrebno je namjerno formirati te kvalitete ako nisu dovoljno otkrivene.

4. Značajke pedagoške struke

Osobnost osobe na određenu profesiju očituje se u svojim značajkama aktivnosti i slike razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, pedagoška profesija odnosi se na skupinu zanimanja, čija subjekta je druga osoba. No, pedagoška profesija od broja drugih dodijeljena je prvenstveno na slici misli njezinih predstavnika, povećani osjećaj duga i odgovornosti. U tom smislu, pedagoška profesija je vila, stojeći u zasebnoj skupini. Glavna razlika od drugih profesija kao što su "čovjek - čovjek" je da se odnosi na klasu transformacija i razred zanimanja upravljanja u isto vrijeme. U svrhu svojih aktivnosti, formiranje i transformacija osobnosti, nastavnik je osmišljen za upravljanje procesom njezina intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranja svog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj pedagoške profesije je odnos s ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika zanimanja kao što su "čovjek - čovjek" također zahtijeva interakciju s ljudima, ali ovdje je zbog najboljeg načina da se razumiju i zadovoljavaju zahtjeve osobe. U struci nastavnika, vodeći zadatak je razumjeti javne ciljeve i usmjeriti napore drugih ljudi da ih postignu.

Osobitost učenja i obrazovanja kao društvene aktivnosti upravljanja je da ima dvostruki rad. S jedne strane, njegov glavni sadržaj je odnos s ljudima: ako je vođa (i učitelj takav i jest), oni ne dodaju odgovarajuće odnose s onima s kojima vodi ili koji se uvjerava znači da to nije najviše u njegovim aktivnostima. S druge strane, profesija ovog tipa uvijek zahtijeva posebno znanje, vještine i vještine u bilo kojem području (ovisno o kome ili onome što je upravljao).

Učitelj, kao i svaki drugi vođa, trebao bi dobro znati i predstavljati aktivnosti studenata, razvojnog procesa kojih vodi. Dakle, pedagoška profesija zahtijeva dvostruku pripremu - osobu znanstvenika i posebnu.

Originalnost pedagoške profesije je da je njezina priroda ima humanistički, kolektivni i kreativni karakter.

Humanistička funkcija pedagoške profesije

Za pedagošku profesiju, dvije društvene funkcije su povijesno ukorijenjene - prilagodljive i humanističke ("ljudsko-formiranje"). Adaptivna funkcija povezana je s prilagodbom studenta, učenika na specifične zahtjeve trenutne sociokulturne situacije i humanističkog - s razvojem njegove osobnosti, kreativne osobnosti.

S jedne strane, učitelj priprema svoje učenike na potrebe ovog trenutka, do određene društvene situacije, na određene zahtjeve društva. No, s druge strane, on, objektivno ostaje čuvar i dirigent kulture, sama po sebi nosi bezvremenski faktor. Imajući svrhu razvoja osobnosti kao sinteze svih bogatstva ljudske kulture, učitelj radi za budućnost.

Kolektivni pedagoški karakter

Ako u drugim profesijama grupe "čovjek - čovjek" rezultat, u pravilu, proizvod je djelatnost jedne osobe - predstavnik struke (na primjer, prodavatelj, liječnik, knjižničar itd.), Onda u Pedagoška profesija vrlo je teško skinuti doprinos svakog učitelja, obitelji i drugih izvora utjecaja u kvalitativnu konverziju predmeta aktivnosti - učenik.

S sviješću o prirodnom jačanju kolektivistika započela je u pedagoškoj profesiji, koncept kumulativnog subjekta pedagoške aktivnosti sve je više uključen u korištenje koncepta. Prema agregatnom temu, širok plan se shvaća kao pedagoški tim škole ili druge obrazovne ustanove, a na užem - krugu onih nastavnika koji su izravno povezani s grupom studenata ili zasebnim studentom.

Kreativna priroda učitelja rada

Pedagoška aktivnost, kao i svaka druga, ne samo kvantitativnu mjeru, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija rada nastavnika mogu se ispravno cijeniti samo definiranjem razine svog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima. Razina kreativnosti u aktivnostima nastavnika odražava stupanj korištenja svojih sposobnosti za postizanje ciljeva. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je stoga najvažnija značajka. No, za razliku od kreativnosti u drugim područjima (znanost, tehnologija, umjetnost), nastavnik kreativnost nije namijenjena stvaranju društveno vrijednog novog, originala, jer je njegov proizvod uvijek razvoj osobnosti. Naravno, kreativno radni učitelj, a još više, a inovator nastavnika stvara svoj pedagoški sustav, ali to je samo sredstvo za dobivanje najboljih rezultata u tim uvjetima.

Motivi su ono što ljudska aktivnost potiče ono što je počinjeno. Pedagoška obrazovna osobnost

Kreativni potencijal nastavničke osobnosti formiran je na temelju njihovog ostvarenog socijalnog iskustva, psihološkog i pedagoškog i objektivnog znanja, novih ideja, vještina i vještina, omogućujući pronalaženje i primjenu izvornih rješenja, inovativnih oblika i metoda i time poboljšati izvršenje njihove profesionalne funkcije. Samo eruditski i specijalni učitelj obuke temelji se na dubokoj analizi u nastajanju situacija i svijesti o suštini problema kreativnom maštom i mentalnim eksperimentom mogu pronaći nove, izvorne putove i načine rješavanja. Ali iskustvo uvjerava da kreativnost dolazi samo ako samo onima koji su savjesni o radu, stalno nastoji podići profesionalne kvalifikacije, nadopunjavaju znanje i proučavaju iskustvo najboljih škola i učitelja.

Područje manifestacije pedagoške kreativnosti određuje se strukturom glavnih komponenti pedagoških aktivnosti i pokriva gotovo sve svoje stranke: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi, pedagoška kreativnost se shvaća kao proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Okretanje na rješenje nebrojenog skupa tipičnih i nestandardnih zadataka, nastavnik, kao i svaki istraživač gradi svoje aktivnosti u skladu s općim pravilima heurističkog pretraživanja: analiza pedagoške situacije; Dizajn rezultata u skladu s izvornim podacima; Analiza raspoloživih sredstava potrebnih za provjeru pretpostavke i postizanje željenog rezultata; procjenu dobivenih podataka; formuliranje novih zadataka.

Komunikacija je koncept koji se koristi u socijalnoj psihologiji u dvije vrijednosti: 1. karakterizirati strukturu poslovnih i međuljudskih veza između modela. 2. Obilježavati razmjenu informacija u ljudskoj komunikaciji općenito.

Međutim, kreativna priroda pedagoške aktivnosti ne može se smanjiti samo na otopinu pedagoških problema, za kreativnu aktivnost u jedinstvu, kognitivne, emocionalne i motivacijske i potrošačke komponente pojedinca pojavljuju se u jedinstvu. Međutim, rješenje posebno odabranih zadataka usmjerenih na razvoj svih strukturnih komponenti kreativnog razmišljanja (golmana, analiza, zahtijevanje prevladavanja prepreka, instalacija, stereotipa, opcija za razbijanje, razvrstavanje i evaluaciju, itd.), Je glavni čimbenik i najvažniji uvjet za razvoj kreativnog potencijala osobnosti učitelja.

Heuristika je sustav logičkih tehnika i metodoloških pravila teorijskog istraživanja.

Iskustvo kreativne aktivnosti ne doprinosi fundamentalno novim znanjima i vještinama u sadržaju obuke nastavnika. Ali to ne znači da je nemoguće podučavati kreativnost. Moguće je, kada osigurava stalnu intelektualnu aktivnost budućih učitelja

i specifičnu kreativnu kognitivnu motivaciju, koja djeluje kao regulatorni čimbenik u procesu rješavanja pedagoških problema.

Kreativnost je sposobnost da odražava duboko svojstvo pojedinaca za stvaranje izvornih vrijednosti, uzimajući ne-standardna rješenja.

To mogu biti zadaci prijenosa znanja i vještina u novu situaciju, identificirati nove probleme u poznatim (tipičnim) situacijama, o dodjeli novih funkcija, metoda i tehnika, kombinirati nove načine aktivnosti od dobro poznatog i drugog. Promiče se i vježbe u analizi. Pedagoške činjenice i pojave, raspodjela njihovih komponenti, identificirajući racionalne temelje određenih rješenja i preporuka.

Često opseg manifestacije nastavnika kreativnosti nevoljno sužava, dovodeći je u nestandardnu, originalnu otopinu pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost nastavnika nije barem manifestirana u rješavanju komunikacijskih zadataka koji djeluju kao neku vrstu pozadine i temelj pedagoških aktivnosti.

Svaki učitelj nastavlja svoje prethodnike, ali učitelj Stvoritelja vidi šire i mnogo dalje. Svaki učitelj može jedan ili drugi pretvara pedagošku stvarnost, ali samo učitelj Stvoritelja aktivno se bori za kardinalnu transformacije iu ovom slučaju je vizualni primjer.

Zaključak

Ne činjenica da će veliki profesionalac, znanstvenik moći podučavati djecu, osobito u školi. To zahtijeva posebno skladište osobnosti, jedinstvenu kvalitetu odgojitelja.

Osobne kvalitete potrebne učitelje:

tendenciju rada s djecom;

sposobnost interesa s vašim planom, ponašaju se;

visok stupanj osobne odgovornosti;

samokontrola i ravnoteža;

tolerancija, bezgotovinski odnos prema ljudima;

interes i poštovanje za drugu osobu;

želja za samospoznajem, samo-razvojem;

originalnost, snalažljivost, svestranost;

takt;

svrhoviti;

umjetnost;

zahtjev sebi i drugima;

promatranje (sposobnost da se vidi trendovi u razvoju djeteta u formiranju njegovih vještina, vještina, pojave potreba i interesa).

Za svaku pojedinu osobu, obrazovanje ima manje ili više izraženu osobnu vrijednost. Proces dobivanja obrazovanja, koji u razvijenim zemljama zauzima četvrtinu životni put moderne osobe, čini smisleni i duhovni život, slika ga raznovrsnim emocijama, zadovoljava potrebe znanja, komunikacije, samopotvrđivanja. Tijekom obrazovanja, potencijalne ljudske sposobnosti se detektiraju i razvijaju, provodi se njegova samo-realizacija ", formira se slika čovjeka". Uz pomoć obrazovanja, osoba se prilagođava životu u društvu, stječe nužno znanje i vještine.

Popis rabljene literature

1. Rakov n.a. Pedagogija moderne škole: nastavni priručnik. - Vitebsk: Ed - u UO "VSU im. P.M. Mashherova. " - 215 str. 2009.

2. Sweelains u V.a. i drugi. Pedagogija: studije. Priručnik za studije Više. Ped. studije. Institucije / V.A. Slastin, i.f. Isaev, e.i. Shihanov; Ed. Vlan Salazhenin

3. Giurinsky A.N. Povijest pedagogije: studije. Priručnik za studije pedavusi. M.: Humanit. Ed. Centar Vlados, 1999.

4. Antigolova L.N. Etički - psihološki aspekti rada učitelja. Omsk. -2009.

Objavljeno na Allbest.ru.

Slične dokumente

Suština pedagoške aktivnosti. Usporedne karakteristike profesionalnih pedagoških i socio-pedagoških aktivnosti. Pojavu i razvoj pedagoške profesije. Struktura profesionalne pedagoške aktivnosti.

ispitivanje, dodano 06/25/2012


Pojavu i razvoj pedagoške profesije. Pedagoške sposobnosti, funkcije i svojstva učiteljske osobnosti. Procjena kvalitete rada nastavnika u hitnim i izvannastavnim aktivnostima. Analiza osobne učinkovitosti obrazovnog procesa.

naravno, dodano 01.03.2014


Zajedničke zadaće pedagoške aktivnosti. Procjena kompatibilnosti obrazovnih i obrazovnih aktivnosti nastavnika. Analiza profesionalnih i osobnih osobina nastavnika. Vrijednost kulture govora u pedagoškoj aktivnosti, osobnosti-human model komunikacije.

tečaj, dodao je 31.05.2014


Suština, znakovi, predmet, sredstva, proizvod pedagoške aktivnosti. Značajke specifičnosti učiteljskog rada. Profesionalne i značajne kvalitete njegove osobnosti. Otkrivanje fokusa na prirodu aktivnosti i profesionalnih instalacija nastavnika.

naravno, dodano 06/22/2015


Povijest nukleacije pedagoške profesije. Veliki pedageri prošlosti. Značajke pedagoške profesije. Kolektivna priroda pedagoške aktivnosti. Kreativna priroda rada učitelja. Izgledi za razvoj struke u modernom društvu.

ispitivanje, dodano 06/27/2017


Koncept samoodređenja nastavnika. Sustav dragocjenosti pedagoške aktivnosti. Hijerarhijska struktura učiteljskog pedagoškog smjera. Motive za odabir profesije. Analiza čimbenika koji utječu na izbor pedagoške profesije kao podnositelja zahtjeva.

predavanje, dodano 03/26/2014


Zahtjeve učiteljske osobnosti u pedagoškom sustavu. Uloga učitelja u razvoju djeteta. Karakter i perceptivno reflektirajuće, projektivno, dizajn, sposobnosti upravljanja nastavnicima. Poboljšanje svojih profesionalnih nekretnina.

sažetak, dodano 30.05.2014


Suština i osnovne funkcije pedagoških aktivnosti. Pojedinačno psihološke značajke osobnosti učitelja. Koncept pedagoškog položaja. Pedagoške vještine, profesionalnost i pedagoška tehnika. Majstorstvo nastavnika u lekciji.

prezentacija, dodano 01/15/2015


teza, dodano 01/11/2014


Suština nastavničke profesije kao jedan od najvažnijih u suvremenom svijetu. Karakteristike glavnih funkcija učitelja. Uloga karakterološkog obilježja pojedinca u formiranju profesionalne orijentacije. Analiza kvalitativnih obilježja osobnosti.

Karakteristika bilo kojeg nastavnika je njegove pedagoške značajke. Takve su značajke uzrokovane u većoj mjeri svojih sposobnosti. U tom slučaju, sposobnosti mogu biti opće i posebne, specifične za ovu profesiju. Općenito uključuje one koji uzrokuju visoke rezultate u različitim aktivnostima. Posebno uključuje one koji određuju uspjeh u obavljanju preciznih pedagoških aktivnosti, obuke i odgoja. Ove specifične sposobnosti uključuju:

1) sposobnost empatije, tj. Razumijevanje i osjećaj djeteta, razumijevanje problema koje je iskusio i prognozirao stupanj i prirodu tih problema;

2) neovisnost u odabiru obrazovnog i metodičkog materijala;

3) sposobnost da bude svestrana i dostupna i objašnjavajući isti materijal u sadržaju tako da su učenici dobro naučeni;

4) izgradnju procesa učenja na takav način da se osiguravaju pojedine osobnosti učenika studenata, a osiguran je konstruktivan i dinamičan razvoj znanja, vještina i vještina;

5) Sposobnost takvog doziranja studenata informacija tako da su što prije kratko vrijeme

iznos informacija, kao i intelektualno i moralno formirana;

6) sposobnost prenošenja vlastitog iskustva kao studenti i učitelje i učiti, zauzvrat, na njihovom primjeru;

7) sposobnost samopouzdanja i samo-poboljšanja, uključujući pretraživanje i kreativnu obradu korisnih informacija za obuku, kao i sposobnost praktično ga koristiti u okviru pedagoških aktivnosti;

8) sposobnost organiziranja i orijentiranja studenata na takav način da njihova motivacija i struktura obrazovnih aktivnosti odgovaraju kurikulumu. Također možete dodijeliti sposobnosti kako biste pomogli pravom odgoju:

1) sposobnost ispravnog procjene situacije i unutarnjeg stanja djeteta, empatije;

2) sposobnost preuzimanja uloge primjera i uzorka za oponašanje u okviru obrazovnog procesa;

3) sposobnost da uzrokuju djecu samo pozitivne i plemenite osjećaje, težnje i motivaciju;

4) sposobnost prilagodbe obrazovnog učinka prema pojedinačnim značajkama svakog djeteta;

5) sposobnost moralne podrške djetetu u teškim situacijama;

6) Odabir željenog stila komunikacije s svakog djeteta i sposobnosti da ga uzrokuju osjećaj poštovanja prema sebi.

18 pojmovi "pedagoškog majstorstva" i "pedagoške kreativnosti"

Pedagoška aktivnost nema samo kvantitativnu mjeru, već i kvalitativne karakteristike. Specifičnosti nastavnika može se procijeniti određivanjem razine svog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima, kao i njegove vještine.

Pedagoške vještine su sinteza osoblja i osobnosti i svojstva osobnosti, koja određuje visoku učinkovitost pedagoškog procesa.

Sastojak pedagoških vještina uključuje posebna znanja, vještine, vještine i navike, koje određuju neto posjedovanje glavnih tehnika ovog ili te vrste aktivnosti. Majstorstvo nastavnika se odlikuje četiri dijela:

1) vještina organizatora opće i individualne aktivnosti djece;

2) vještina uvjerenja;

3) vještina prijenosa njihovog znanja i iskustva;

4) ovladavanje posjedovanjem pedagoških strojeva. Prema N. N. Tarasevich Pedagoškim vještinama je kompleks svojstava osobnosti, visoka razina profesionalne aktivnosti, humanistička instalacija učiteljske osobnosti, visoko profesionalno znanje, pedagoške sposobnosti i tehniku.

Jezgra pedagoških vještina je cjelovitost postavki znanja i identiteta. Uspjeh se određuje sposobnostima, a općenitost orijentacije i učinkovitosti je kvalitativno ovladavanje pedagoškoj tehnici.

Pedagoški strojevi je sposobnost pronalaženja vjernog stila i tona u komunikaciji s učenicima.

Pravilna dikcija je također potrebna i glas.

Pedagoška kreativnost je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim uvjetima.

Pedagoška kreativnost je posljedica vještine. Kreativne sposobnosti nastavnika formiraju se na temelju dobivenog javnog iskustva, pedagoško i psihološko znanje, omogućujući pronalaženje novih rješenja i metoda, poboljšati svoje profesionalne vještine.

Pedagoška kreativnost obuhvaća sve strane pedagoških aktivnosti: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata.

U kreativnoj aktivnosti, kognitivne, emocionalne i motivacijske i dosljedne komponente izražene su u integritetu.

Da biste učili kreativnu aktivnost, potrebna je prisutnost održive mentalne aktivnosti i kreativne kognitivne motivacije za buduće nastavnike.

Područje manifestacije nastavničke kreativnosti uključuje odluku i pedagoških problema i komunikativnih, koji služe kao pozadina za pedagoške aktivnosti. V. A. Može li Calik komunikacijskim zadacima odnositi se na sposobnost raspolaganja njihovom mentalnom i emocionalnom stanju, posebno u javnoj situaciji. Kombinacija svih kreativnih svojstava učiteljske osobnosti određuje svoju kreativnost.

E. S. Gromov i V. A. Molyako istaknuti znakove kreativnosti: originalnost, heuristička, fantazija, aktivnost, koncentrirana, jasnoća, osjetljivost.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

Značajke nastava

Nastavaaktivnost - Ovo je posebna vrsta društvene (profesionalne) aktivnosti, koja je usmjerena na provedbu ciljeva obrazovanja.

Nastavne aktivnosti - Ovo je, prije svega, komunikacija, a time i budući učitelj mora nužno imati komunikativne kvalitete. Sa stajališta psihologije, ovaj tip ljudi odnose se na ekstroverte, ali to ne znači da introvert ne može biti učitelj. Uostalom, nastava je poslovna komunikacija, apsolutno osoba može postići tu razinu, koja smatra da njegove misli da donesu svoje misli drugima. Ponekad je čovjek zatvoren u svakodnevnom životu može bolje razjasniti sve, a ne komunikativnu osobu. nastavni trening obrazovno obrazovanje

Egelgardt E.A. (direktor Petragoškog instituta St. Petersburg, a zatim drugi direktor Tsarskog sela Lyceuma), na pitanje zašto on razmatra nastavne aktivnosti najproduktivnije za društvo, Odgovorio sam: "Zato što svaka druga aktivnost, bez obzira na to koliko je teško, ostaje pojedinac, u međuvremenu, kao učitelj, podizanje i formiranje, iako samo deset mladića, planira svoje aktivnosti u korist društva. Ja Vjerujte da ne postoji više koristan i iznad zvanja učitelja, koji se posvetio posve u formiranju odličnih građana za svoju domovinu. "

Znanstvena pedagoška aktivnost - Ovo je vrsta pedagoške aktivnosti, čija je svrha dobiti nova znanja o pedagoškim odnosima odraslih i djece i oblika njihovog razvoja. Znanstvene pedagoške aktivnosti sastoje se od dvije vrste: teorijski i eksperimentalan.

Tradicionalno glavne vrste pedagoških aktivnostiVježbani u holističkom pedagoškom procesu su obuka i obrazovanje. Obuka koja se provodi u bilo kojem organizacijskom obliku obično su oštre vremenske ograničenja, strogo definirani cilj i opcije za postizanje.

Najvažniji kriterij za učinkovitost učenja je postići obrazovni cilj. Obrazovni rad, također proveden u okviru bilo kojeg organizacijskog obrasca, ne slijedi izravno ostvarivanje cilja, budući da je nedostižno ograničeno privremenim okvirom organizacijskog obrasca. U obrazovnom radu moguće je osigurati samo dosljedno rješenje specifičnih zadataka ciljanja cilja. Najvažniji kriterij za učinkovita rješenja obrazovnih zadataka su pozitivne promjene u svijesti učenika, manifestiraju se u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnosti. Također je teško u razvoju osobnosti kako bi se istaknuo rezultat učitelja učitelja.

Značajke profesionalnih pedagoških aktivnosti:

1. Učiteljska aktivnost učitelja, tj. Aktivnosti za organiziranje obrazovnih aktivnosti (studenti).

2. Učitelj je bitan izvor socijalizacije učenja. U najširem smislu učitelj je primjer osobe.

3. Učitelj mora stalno upoznati sebe. Treća značajka pedagoške aktivnosti je trajna samo-razvoj. Pedagog "i šef i glumac i student."

Struktura pedagoške aktivnosti:

Konstruktivne aktivnosti - konstruktivno-smislene (odabir i sastav obrazovnih materijala, planiranje i izgradnja pedagoškog procesa), konstruktivno-operativni (planiranje njihovih postupaka i djelovanja studenata) i konstruktivni materijal (projektiranje obrazovne i materijalne baze pedagoškog) postupak);

Organizacijske aktivnosti - provedba sustava djelovanja usmjerenih na aktivno uključivanje studenata u raznim aktivnostima, organizaciju zajedničkih aktivnosti, samoorganiziranje vlastitih aktivnosti nastavnika na Sveučilištu;

Komunikativna aktivnost - uspostavljanje pedagoških izvršnih odnosa učitelja s učenicima, drugim učiteljima, roditeljima, predstavnicima javnosti;

Gnostička komponenta - sustav znanja i vještina nastavnika, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njegovu učinkovitost;

Kontrola i procijenjena (refleksivna) komponenta.

Književnost

1. Pisarev V.e., Pisareva Tue., Pedagogija Teorija - Voronezh: Kuća za izdavaštvo Quarta, 2009. P.612

2. Fokin yu.g. Podučavanje i odgoj u srednjoj školi: Metodologija, ciljevi i sadržaji, kreativnost: studije. Dostupno za studije. Više. studije. Entiteti. - M.: Publishing centar "Akademija", 2002. Od 14-16.

3. Ravkin z.i. Pedagogija Tsarskoselskog liceuma praha iz puške (1811 - 1817): povijesni - pedagoški esej. - M., 1999.

4. Kuzmina n.V. Profesionalnost Osobnosti učitelja i magistar proizvodnje. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova a.ya. Psihološke značajke individualnog stila učitelja // VOPS. Psihologija. 1987. No. 5.

Objavljeno na Allbest.ru.

Slične dokumente

Načini rješavanja određenih zadataka učenja i obrazovanja. Struktura pedagoške aktivnosti: motivacija, ciljevi, zadaci, sredstva, proizvod i rezultat. Karakteristike goalless i organizacijske strukturne funkcije pedagoške aktivnosti.

sažetak, dodano 26.10.2011


Značajke i vrste pedagoških aktivnosti, učiteljski zahtjevi osobnosti. Objekt, objekt i funkcija pedagogije. Obrazovanje kao organizirane aktivnosti za postizanje ciljeva obrazovanja. Uloga osposobljavanja u razvoju pojedinca i njegovog socijalizacije.

tutorial, dodano 11/19/2013


Suština pedagoške aktivnosti. Usporedne karakteristike profesionalnih pedagoških i socio-pedagoških aktivnosti. Pojavu i razvoj pedagoške profesije. Struktura profesionalne pedagoške aktivnosti.

ispitivanje, dodano 06/25/2012


Bit i vrijednost pedagoške kulture. Karakteristično za profesionalne aktivnosti. Organizacija istraživanja o formiranju pedagoške kulture kao temelj profesionalne aktivnosti. Aktivni načini učenja učenika u stvarnim uvjetima.

naravno, dodano 01/16/2014


Čimbenici koji utječu na stil pedagoške aktivnosti. Pojedinačni i emocionalni-improvizacijski stilovi pedagoške aktivnosti, njihove karakteristične značajke. Metodički stil razmišljanja i njegova orijentacija o procesu i rezultatima učenja.

prezentacija, dodano 03/16/2015


Dodjela glavnih elemenata pedagoške kompetencije. Opis regulatornog, konverzije i kreativne razine kvalitete nastavnih aktivnosti. Značajke posebnih, društvenih i osobnih vrsta stručnih kvalifikacija.

ispitivanje, dodano 01/20/2011


Teme, vrste, poteškoće i rezultati lekcija pod subjektom "Ruski jezik i književnost". Ciljevi i provedba obrazovnog rada s učenicima. Analiza vlastitog stila pedagoške aktivnosti, korištene metode, tehnike i alate za učenje.

praktični rad, dodao je 14.05.2009


Proučavanje profesionalnih pedagoških aktivnosti nastavnika škole №8 i državnog tehnološkog sveučilišta Kubana. Izrada plana-sažetka sjednice seminara o disciplinama "Jurisprudencija" i "društvene studije".

izvješće o praksi, dodano 02/16/2015


Osnovni pojmovi i vrste pedagoških aktivnosti. Specifičnost tehnologija nastavnika u procesu nastavne tehnologije. Koncept analiziranja i samoanalize pedagoških aktivnosti. Primjer razvoja lekcije "Pretvoriti tehnologiju na tokariju".

teza, dodano 06/24/2010


Struktura sportskih i pedagoške aktivnosti. Definiranje i planiranje poslova tjelesnog odgoja s profesionalnom orijentacijom. Kreativnost u aktivnostima nastavnika tjelesnog odgoja. Primijenite razne pristupe metodologiji učenja.