Prve knjige u životu djeteta: knjige-igračke, knjige-jastuci i knjige za kupanje. Predmet i smislena percepcija knjige djeteta do jednog i pol ili dvije godine. Vrijednost knjiga slika u formiranju analitičkog i figurativnog mišljenja djeteta. Uzima u obliku vještina "čitanja" ilustracije knjige.

Karakteristično obilježje djece od 2 do 5 godina je izvanredna vuča u ritmično organiziranom skladištu govora, zvučnih ritmova i rime, ekspresivne intonacije. Djeca vole slušati i čitati pjesme, očito preferiraju svoju prozu. U isto vrijeme, oni su dinamički, radosni, ples.

Raspon čitanja u vezi s ovim mlađim predškolcima čini uglavnom djela ruskog folklora. Ovo je dječji folklor - chastushki, majice, pjesme, igre. Ova djela najbolje udovoljavaju potrebama mlađih predškolaca, jer kombiniraju riječ, ritam, intonaciju, melodiju i pokret.

U žanrovima dječje folklora, gdje je u običnim, jednostavnim, kratkim pjesmama, djetetu je također ispričano o pravilima osobne higijene (na primjer, "vozač, vozač, um mojega lica") io pravilima života među ljudima, i o tome visok, koji bi trebao biti u čovjeku, što ga čini moralnim čovjekom. Dijete tek počinje napraviti prve korake, ali već govori o onome što ga čeka u budućem životu odraslih.

Uz pomoć folklora, ne samo ideje o životu, o moralnosti, već se rješavaju zadaci razvoja djeteta. Folklor ima psihofiziološki učinak na djecu: uzrokuje radosne emocije, pomaže koordinirati pokrete, razviti govor, uči da prevlada strah. Dječji folklor promiče estetski razvoj djece.

Djeca od 4 godine su očito ljuti. Ova posebna vrsta buma zahtijeva djecu da obučavaju inteligenciju.

Djeca 3. i 4. godine života potrebno je slušati bajke, priče, kratke pjesme, djela ruskih i sovjetskih pisaca. Djeca ove dobi, bajke ne moraju čitati, nego ih reći, čak i igrati, prolazeći akciju na licima, u pokretu. Takve bajke uključuju kumulativne ("Kolobok", "Repka", "Teremok" i drugi); Folk (životinje, magijski "mjehurić, slama i krug", "Gus-lawans", sve obvezujuće bajke). Treba napomenuti da su narodne priče u klasičnim tretmanima (i ruski i narodi svijeta) najučinkovitiji za razvoj dječjeg razmišljanja. Folk bajka može se smatrati višedimenzionalnim modelom, koji uključuje analizu različitih životnih situacija.

Ideja o radu napisana posebno za mlađe školske djece, dijete percipira intuitivno i samo kada književni događaj reproducira nešto slično životu samog djeteta. Činjenica je da dječja književnost, s naglaskom na osobitosti mentalnog razvoja malih čitatelja, ne nudi složene scene i parcele, složene ideje. Ona traži načine za djetetovu svijest, iskorištavajući umjetnost koja će biti dostupna čitatelju ove dobi - odavde i značajke stila radova za djecu. Ideja djeteta ne iznosi iz teksta, već iz osobnog iskustva. Kako i zašto je prihvatio takvu odluku, ne može objasniti malo čitatelja, i stoga ne želi odgovoriti na naša pitanja poput "Zašto ste vas riješili, zašto mislite tako?". Bilo bi točno reći da je ideja o radu napisana posebno za djecu, najmlađi učenik može samostalno shvatiti na razini svakodnevnih ideja, ali da ga shvati u svim dubinama, da se uzdiže na razinu umjetničke generalizacije. On ne može bez pomoći odraslima: podtekst ne percipira malim djetetom bez posebnog učenja.

Klasa čitanja iz razreda do razreda postupno se širi čitateljske sposobnosti djece i njihovo znanje o svijetu oko njih, o svojim vršnjacima, o svojim životima, igrama, avanturama, o prirodi i njegovoj zaštiti, o povijesti naše domovine, pomažući akumulaciji društveno-moralnog iskustva djeteta, stjecanje kvalitete "samostalnosti čitatelja".

Iako je krug čitanja mlađih studenata u velikoj mjeri određen školskim programom (uglavnom se proučava dječja književnost), ipak, djeca imaju 7-10 godina, u smislu čitatelja čitatelja, koji ide dalje od softvera. Teško je zamisliti razvoj djeteta ove dobi bez radova R. Pogodina, V. Zakobobnikova, B. Krapivina, V. Medvedev, E. Velctova, Yu. Oleshi, kao i A. Tolstoy, M. Zoshchenko , E. Schwartz, itd.

Od posebnog interesa za mlađe učenike mogu nazvati knjige, čiji su likovi isti učenici kao i oni sami, na primjer: "VITYA MALEEV u školi i kućama" N. Nosov ", multi-tvrdi, puni nedaća i opasnosti, Život Ivana Semenova, drugog razreda i Novog godišnjaka "l. Davydichev", Olga Yakovlev "C. Ivanova, itd.

Za djecu mlađe školske dobi, knjige S. Lagerlefa "Avanture Niels s divljem gušom", Prosisler "Mala Baba Yaga", O. Waulda ("dječaka"), D. Tolkina ("Gospodar prstenova "), R. Kipling (" Mowgli "), A. Exupery (" mali princ "), Y. Korchaka (" Kralj Matyush I "). Za ovu dob, većina djela Astrid Lindgren, knjiga E. rasiye "avanture Munhausen", D. Swift "Putovanje Gullyer", D. Defo "Robinson Cruzo". Mnoga djeca mlađeg školskog doba već su dostupna za testiranje Mark Twain "avanture Tom Sawyer" i "avanture Geclrry Finn", "Prince i prosjak", kao i pojedinačna djela CH. Dickens. Za djevojčice u posljednjih nekoliko godina u seriji "nepoznat klasik. Knjiga za dušu" objavila je priču o američkom piscu E. Porteru "Polianna", koja je činila ne samo za djecu, već i odrasle osobe. Za čitanje djevojaka, također se preporučuje knjiga F. Bernett "Mala princeza". Za dječake objavljene i uživaju u velikoj potražnji, Knjigu G, Villya "dolina šiljaka" i F. Bernett "Mala Gospodina Fontlera". Te se knjige probude u djeci osjećaju dobra i suosjećanja.

Posebno mjesto u sklopu knjige za djecu osnovne škole pripada Bibliji, kao i "mitovi drevne Grčke", bez čitanja koje je nemoguće razumjeti velika umjetnička djela stvorena na svojim parcelama. Dakle, najmlađi učenici su se obratili knjizi "Babilonska kula i druge biblijske legende". Određene vrijednosti ponovno ispisuju dječju Bibliju. Za selektivno čitanje možete preporučiti mlađe školske djece da se upoznaju s knjigom N. kuna "legende i mitove drevne Grčke" ili knjiga V. i L. Uspensky "mitovi drevne Grčke".

Od povijesnih knjiga, knjige o našoj domovini su od posebne vrijednosti, nazvane po revoluciji, naime: Golovin N. "Moja prva ruska priča: u pričama za djecu" i knjigu A. ISHIMOVA "Povijest Rusije u pričama za djeca. "

U udžbenicima RN Buneeva i EV Bunayeve ima mnogo bajki različitih naroda svijeta, na primjer, "Ivan seljački sin i čudo Yudo" (ruska narodna bajka), "Zlatni Khokholok dječak i zlatna pjevač djevojka "(Litvanska bajka)," Dykanaka i Dev "(Kyrgiyz Fairy Tale)," Mogatyr imenuje "(Dagestanka)," Globuš divljačke mačke Simba "(Afrička priča)", zašto je zec usne Disekcija "(estonska bajka)," poput pijetla lisica prevare "(latvijska bajka).

Problem formiranje dječjeg kruga čitanja je postojala davno. Sposobnost ispravnog oblikovanja kruga čitanja djece temelj je profesionalne aktivnosti nastavnika. Bez posjedovanja ove vještine, ne možete rasti talentirani čitatelj u djetetu.

Koncept kruga za čitanje škola kao sastavni dio kompetencije čitatelja

Prije osnovne škole postoji težak zadatak - formiranje želje, vještine i održive navike odabira i čitanja knjiga, to jest, formiranje čitatelja učenika. Ideja o formiranju mlađeg učenika kao čitatelja razvija se u saveznom državnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, prema kojem je "prioritetna svrha učenja književnog čitanja u osnovnoj školi stvaranje potrebne razine čitatelja kompetencije mlađeg" školboy, svijest o sebi kao kompetentni čitatelj koji može koristiti čitateljstvo kao sredstvo samoobrazovanja ".

Problem formiranja mlađeg učenika kao čitatelja bio je dostavljen u 60-ih godina XX. Stoljeća u djelima N.N. Svetkovskaya. U naše vrijeme, problem formiranja čitatelja kompetentnosti mlađih učenika je angažiran u E.L. Gonchara, N.N. Saintanenik i drugi.

Najopćenitija definicija čitatelja kompetencije daje N.N Smetanenikovu. Prema njezinu mišljenju, "čitanja kompetencija je kvaliteta očuvanja, formirana na temelju ljudske opće kulture, osiguravajući mogućnost rješavanja nastajanja obrazovnih i akademskih, socijalnih i profesionalnih zadataka, adekvatno situacije u širokoj društvenoj interakciji i obrazovnim aktivnostima."

E.l. Gonchara ispituje kompetenciju čitanja kao psihološki sustav. Vjeruje da su sve komponente ovog sustava podređene njegovoj glavnoj funkciji: pretvaranje sadržaja teksta u osobni, semantički, kognitivni i kreativni čitatelj iskustvo.

Indikatori kompetencija objektivne čitatelje su stalna potreba i sposobnost čitanja knjiga na svjesnom izboru, primjenjujući sve znanje, vještine, vještine koje čitatelj ima u trenutku čitanja.

Programeri saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja u sadržaju koncepta "kompetentnosti čitatelja" uključuju vlasništvo nad tehnikama čitanja, usvajanje razumijevanja čitanja i slušanja posla, znanja knjiga i sposobnost da ih samostalno izaberu samostalno , formiranje potrebe za knjigom i čitanjem.

Po našem mišljenju, u ovoj definiciji nisu svi bitni znakovi čitatelja nazvane. Vjerujemo da osim ovih znakova čitača kompetentnosti, estetski stav prema stvarnosti, odražava se u fikciji i formiranju moralnih vrijednosti i estetski okus mlađeg učenika, razumijevanje duhovne suštine radova treba smatrati estetskim stav. Jedna od komponenti kompetentnosti čitatelja je raspon čitanja.

Krug čitanja je krug onih radova koji čitaju (ili slušaju) i sami doživljavaju djecu.

Sposobnost ispravnog stvaranja kruga djece čitanje temelja profesionalne aktivnosti nastavnika. Bez posjedovanja ove vještine, ne možete rasti talentirani čitatelj u djetetu.

Problem formiranje dječjeg kruga čitanja je postojala davno. Čak iu drevnom razdoblju njezina razvoja, osoba koja je brinula za ono što bi djeca trebala čitati. Predmet odraslih na prvom mjestu bio je sadržaj knjiga koje se mogu čitati mlađa generacija. Već je tada postojala održiva ideja da u djece i odraslih, drugačiji krug čitanja.

U svakom trenutku svog postojanja, čovječanstvo je pokazalo pozornost na moralne probleme radova za djecu, s obzirom na njihovu prvu osovinu osobe u djetetu. Posebna briga o odraslima bila je povijesno čitanje, jer bez znanja o povijesti zemlje nemoguće je postati dostojan državljanin. Sporovi su stalno hodali o tome što razmotriti djetetov proizvod na koje kriterije treba odgovarati.

Pitanja dječjeg kruga za čitanje podignuti su u XVIII. Stoljeću. (I. Posochkov, N. Novikov) i detaljno su se razvili u XIX stoljeću. U djelima V. Belinskog, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyybova, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Ali do sada, ovaj problem ostaje težak u načinu čitanja djece zbog svoje multi-umu: osoba koja je uključena u čitanje djece mora imati jednako duboko i svestrano znanje u području ruskog i stranog folklora, ruske i stranog dječje književnosti i djece čitanje. On mora imati dobru pedagošku i psihološku obuku, kako se formira dječji krug čitanja, uzimajući u obzir dobne karakteristike percepcije djeteta umjetničkog rada. Onaj koji se bavi pitanjem dječjeg kruga mora stalno slijediti trendove u razvoju dječje književnosti, izdavaštvo dječje knjige, biti u mogućnosti dati vjernu kritičku procjenu inovacija tržišta knjiga, znati gdje možete dobiti informacije o tome što objavljuje se za djecu određene dobi. On sam mora biti kompetentan čitatelj, vjerujući zbog utjecaja umjetničke riječi po osobi i shvatiti da je stvaranje dječjeg kruga čitanja proces koji zahtijeva ozbiljan i mukotrpni odnos.

Što ovisi o sadržaju dječjeg kruga za čitanje?

• 1. iz starosti čitatelja, njezine ovisnosti i preferencije. Kao dijete, manifestira se interes djeteta za određeni žanr (bajka), određenu vrstu literature (poezija), na određeni autor i knjiga. Djeca se sjećaju mogu slušati bez umora.
• 2. Posebna uloga u formiranju dječjeg kruga za čitanje odigra se znanjem osobe u području književnosti, njegovu svijest. Budući da mlađi školarac nije osobito bogat znanjem, niti opsežnim informacijama, onda treba reći o znanju i idejama odraslog čovjeka o dječjoj književnosti. Širi i potpuniji, dječja knjiga će biti predstavljena djetetu.
• 3. iz države i razine razvoja same literature.
• 4. Monotonija literature napravio je isti krug čitanja djece. U dječjem čitanju skretanja XX-XXI stoljeća. Prevladavaju bajke i književnost gluposti, što ne doprinosi odgoju svestranog čitatelja.
• 5. Iz statusa javnih i obiteljskih knjižnica. Što je to više različito, to je točnije moguće formirati krug čitanja djece.

Veliki utjecaj na formiranje dječjeg kruga čitanja je vrijeme u kojem čitatelj živi: njegove ideje, ideale, zahtjeve. Odabirom knjige za čitanje, moramo razmisliti o formiranju pozitivnih emocija djeteta, njegove pozitivne aktivnosti kao rezultat razumijevanja sadržaja rada.

Stvaranje dječjeg kruga za čitanje uključuje vodstvo čitanja djece. Ovom prigodom postoje polarna mišljenja. Neki vjeruju da dječja čitanje vodstvo lišava djetetov slobodan izbor knjiga za vlastito čitanje. Drugi govore o potrebi za kvalificiranom pomoći za djecu.

Dječji krug čitanja ne može i ne bi trebao biti isti. Uz čitanje, čiji sadržaj ovisi o obrazovnom programu koji se izvodi u ustanovi, ima domaće zadaće, obiteljsko čitanje. Kuće čitanje je varijabilni dio čitanja, čiji sadržaj ovisi o obrazovanju, znanju o dječjoj književnosti, okusu i sposobnostima roditelja. Varijabilnost čitanja igra pozitivnu ulogu, jer pomaže očuvanju jedinstvenosti čitatelja djece.

Formiranje dječjeg kruga čitanja ozbiljno je teorijsko i praktično pitanje koje zahtijeva stalno ažuriranje. Nemoguće je pristupiti samo s pedagoške točke gledišta.

Vrlo često, moralno utječe na percepciju mlađih učenika - etičkih instalacija obitelji, okoliša, vremena u kojem živi i razumije rad ovisno o osobnom moralnom iskustvu.

Samo pažljivo odabir radova za čitanje i praćenje procesa percepcije knjige od strane odrasle osobe dovest će do postizanja cilja.

Formirajući krug čitanja djece, ona bi također trebalo biti posvećena činjenici da je dječja književnost osebujna fenomenu seta. Ona se manifestira na različite načine. Često se suočavamo s činjenicom da pisci stvaraju veliki broj radova na srodnim temama u kojima djeluju isti heroja. Slavimo ponovljivost parcela, istih umjetničkih tehnika, a u nekom trenutku čitatelj počinje činiti se da su "pisci počeli raditi s kvantitativnom" normom ". Svaki pisac ima svoje razloge za takvo kreativno ponašanje, na primjer: zahtjevi čitatelja nastavljaju ciklus Aleksandra Volkova, priznanja i atraktivnosti junaka u Sergeju Mikhalkov. Pisac ove vrste može ostati u povijesti književnosti i čitanja memorije, povezane s bilo čime: Alexander Volkov - s poviješću Emerald Cityja, Sergej Mikhalkov - sa slikom stric Stepe. Ali ne uvijek takav rad priprema dug život.

Dakle, višerazni problem formiranja dječjeg kruga za čitanje ukazuje na potrebu za odraslom osobom da bude kompetentni čitatelj, posjedujući praksu procjene umjetničkih djela, načela i kriterija za njihov odabir.

U svakom trenutku ljudskog postojanja, ljudi su posebno pokazali pozornost na djelu za djecu, s obzirom na njih najvažnije u formiranju osobe u djetetu.

Pitanja o dječjem dnevnom krugu porasla je u Rusiji u 18. stoljeću, au djelima N. Chernyshevsky, V. Beliskogo, N. Dobrojubov, L. Tolstoy u 19. stoljeću.

Ali još uvijek akutnost tog pitanja ostaje u modernoj Rusiji 21. stoljeća.

Čovjek koji je uključen u pitanja čitanja djece mora imati svestrano znanje u području ruskog folklora i inozemne kreativnosti, pisce književnosti ruske i strane djece. Kao i za formiranje dječjeg kruga za čitanje, potrebno je imati izvrsnu pedagošku i psihološku obuku. Najvažnije je da pratiti trendove u razvoju dječje književno tržište, izdavaštvo dječje knjige, čitati mnogo i vjeruju da umjetnička riječ može utjecati i utjecati na osobu.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Krug čitanja djece.

U svakom trenutku ljudskog postojanja, ljudi su posebno pokazali pozornost na djelu za djecu, s obzirom na njih najvažnije u formiranju osobe u djetetu.

Pitanja o dječjem dnevnom krugu porasla je u Rusiji u 18. stoljeću, au djelima N. Chernyshevsky, V. Beliskogo, N. Dobrojubov, L. Tolstoy u 19. stoljeću.

Ali još uvijek akutnost tog pitanja ostaje u modernoj Rusiji 21. stoljeća.

Čovjek koji je uključen u pitanja čitanja djece mora imati svestrano znanje u području ruskog folklora i inozemne kreativnosti, pisce književnosti ruske i strane djece. Kao i za formiranje dječjeg kruga za čitanje, potrebno je imati izvrsnu pedagošku i psihološku obuku. Najvažnije je da pratiti trendove u razvoju dječje književno tržište, izdavaštvo dječje knjige, čitati mnogo i vjeruju da umjetnička riječ može utjecati i utjecati na osobu.

Što je krug čitanja djece? Ovo je krug radova koji slušaju, čitaju i percipiraju djecu. Napisali su, prošli su od odraslih, shvaćeni i prihvatili od strane djece. Krug čitanja djece uključuje:

Folklor,

Knjige za djecu

Dječja kreativnost,

Dječje novine i časopisi,

Kao što je poznato da svake godine djetetovog života odgovara određenim djelima: tromjesečne pljačke i klinove u ranoj predškolskoj dobi, na romantične bajke u višoj predškolskoj dobi.

Od toga počinje pitanje - iz kojeg ovisi krug čitanja djece?:

Od dobi djeteta, iz njegovih preferencija. Dakle, u najmlađim slušateljima preferiraju bajke, funkcije, stihove koje je napisao određeni autor, određena knjiga.

Od razvoja same literature. Što reći, stanje razvoja dječje književnosti kraja 20. stoljeća ostalo je nisko, pjesme za djecu praktički nisu tiskane, vrlo malo povijesnih i realnih djela koji nisu doprinijeli odgoju svestranog čitatelja.

Od odabira literature za dječje čitanje. U temeljima urbanih i ruralnih knjižnica, iz knjiga u obiteljima, veliki utjecaj ima veliki utjecaj u kojem dijete živi.

Dječji krug čitanja ne može biti isti za sve, i ne bi trebao. Uostalom, dijete može izabrati knjigu za sebe, čak i najmanji, na atraktivnom pokrovu, ilustracijama.

Obrazovni program koji se izvodi u predškolskoj ustanovi sadrži određeni popis preporučene literature za čitanje djece, prema starosnoj kategoriji.

Uz to postoji obitelj, kućno čitanje. To je varijabilni dio čitanja, koji ovisi o znanju o dječjoj književnosti, okusu, preferencijama, formiranju roditelja i ima pozitivnu ulogu u očuvanju jedinstvenosti dječjeg slušatelja, čitatelja djeteta.

U krugu dječjeg čitanja postoje brojni radovi, obavezni, bez kojih djetinjstvo predškolije nije moguće zamisliti. To su djela koja su provjeravala mnoge generacije čitatelja, klasičnih radova:

Narodne priče,

Radi K. Shukovsky, S. Marshak, A. Barto, N.NOSOVA,

Fairy Tales Sh.perro, h.andndsen, A. Londgrand.

V. G. Belinsko, tvrdio je da su djeca imala posebnu percepciju čula, o važnosti uloge knjige u obrazovanju djeteta. Uostalom, "pogrešna" knjiga može dovesti do izobličenja moralnih ideja, uništiti estetske osjećaje, i oko njegovog mjesta u okolnom svijetu.

Predškolci percipiraju umjetnost ne-konteksta: mogu biti ozlijeđeni neživi objekti, mijenja djela po vlastitom nahođenju, što ga čini herojem sebe ili njihovih prijatelja. Knjiga koju volite ima snažan dojam na dijete, a on koristi parcelu u svojim igrama, živi, \u200b\u200buključuje u svom stvarnom životu.

Literatura, kao vrsta umjetnosti pomaže u odgoju kompetentnog slušatelja i čitatelja, ali treba pamtiti da će biti bolje percipirano kada se stvara posebna emocionalna atmosfera, djetetov stav da čita knjigu.

Djeca bi trebala imati vremena za čitanje, a ništa ne bi trebalo miješati ili ometati. Djeca trebaju objasniti da je nemoguće čitati tijekom obroka, u prijevozu, u pokretu. Ne stalno čitate istu knjigu. Kada čitate, ne biste trebali žuriti, jasno i jasno glasovati zvukove i slova. Odrasli moraju zapamtiti da je neprihvatljivo prisiliti dijete da sluša ako je umoran, ometen, želi promijeniti vrstu aktivnosti. Samo pažljiv brižan stav prema predškolcima, temeljit izbor za čitanje rada će dovesti do željenog rezultata.

U odabiru dječjeg kruga za čitanje, treba posvetiti posebnu pozornost:

Pristupačnost

Jasnoća

Cjenošenje

Dinamičko zemljište,

Obrazovna vrijednost rada.

Pa što bi trebalo biti uključeno u krug čitanja djece?

Sve vrste literature:

Proza (epos), poezija (tekstovi), drama, fikcija;

Folklorne žanrove - narodne bajke, uspavne pjesme, kocke, majice, rečenice, vjernici, ne-sloboda, dječje narodne pjesme, užasne priče;

Znanstveni i popularni žanrovi (enciklopedije);

Djela literature naroda svijeta.

Tema radova trebala bi biti tako raznolika jer čitatelj zahtijeva:

Djetinjstvo;

Dječja igra, igračke;

Priroda, životinjski svijet;

Odnosi djece i odraslih; obitelj, dug roditeljima i rodbini; internacionalizam; čast i dužnost domovine;

Rat i junaštvo;

Povijesna razdoblja;

Čovjek i tehnika.

Važno je uzeti u obzir seksualne razlike između djece. Za djevojke koje trebate čitati knjige o ženskim vrlinama, o čuvanju kod kuće, o ženskom destinaciji. Dječaci će biti zainteresirani za literaturu o hrabrosti, hrabrost, heroji, o putovanju, izumima, o ponašanju ljudi u teškim situacijama.

Dječja književnost je žrtvovana vrsta verbalne umjetničke kreativnosti, koja igra važnu ulogu u razvoju i podizanju djeteta. V. Ulunin je tako napomenuo: "Moram vas priznati da ne pišem za vas, ali za sebe!".

Žanrovsko obilježja radova

Koncept žanra određuje oblik rada koji je potreban za provedbu sadržaja. U procesu njegovog razvoja formirani su žanrovi dječje književnosti i povezane su s specifičnostima percepcije radova od strane djece različitih uzrasta.

Može se reći da je ova literatura zastupljena gotovo svim žanrovima koji su se razvili u literaturi "odrasle". I u isto vrijeme, postoje najpoželjniji žanrovi za djecu koja se koriste češće od drugih. Dakle, u prozi su bajke, priče, priče, u poeziji - pjesme i pjesme. U drami - kratke predstave koji se sastoje od jednog ili dva djela.

Osobito ugledni takve žanrove kao zagonetke, poslovice, izreke, bajke - radovi, samostalno objavljeni uglavnom za djecu čitatelja.

Za djecu mlađih doba poželjni su kratki radovi. Osim toga, prostorni okvir treba biti suženi, ograničen i privremeni - rastegnut. To je zbog specifičnosti odnosa djece u okolnu stvarnost, koliko dugo se čini djetetom dan, koliko je daleko njegov vrtić! Ali, postupno odrasla osoba, on počinje osjećati da dan traje manje vremena, ali, ide u školu, napominje da je vrtić samo dva koraka.

To je razlog zašto u djelima za djecu, u pravilu, mjesto djelovanja je ograničeno, a postoje mali intervali između scena. Prema tome, jedan od značajki žanrova radova je njihov relativno mali volumen.

Naravno, mlađa djeca, jednostavniji prema sastavu treba postojati posao. Provodi se minimizacija žanra, uzimajući u obzir posebnosti dječje percepcije.

Koncepti "dječje književnosti", "književnost za djecu", "Krug dječjeg čitanja" u izdavaštvu knjiga

Prilikom pripreme publikacija za djecu, ne samo dječja, već i "odrasla" književnost se koristi. Stoga se u objavljivanju i uređivanju koriste nekoliko pojmova koji karakteriziraju područje referenci za djecu i mlade.

Oni razlikuju takve koncepte kao "dječje književnost", "književnost za djecu", "krug dječjeg čitanja". Već sa samih imena jasno je da se međusobno sijeku i istovremeno imaju samostalan sadržaj.

Razumijevanje značenja koje se ulaže u svaki od ovih uvjeta, to je prije svega važno sa stajališta općeg pristupa objavljivanju knjiga, budući da definiraju organizaciju i metodologiju za formiranje repertoara publikacija, izvora odabira rada, Značajke urednika s autorima.

Razmotriti koncept "dječje književnosti"; Upravo je to početno za karakteristike cijelog područja publikacije za djecu.

Dječja književnost nastaje posebno za dječju čitatelju publiku. Pisac uzima u obzir specifičnosti percepcije djece, pokušavajući dobro razumjeti i naučio čitatelje određene dobi.

Od posebne važnosti je sposobnost autora prepoznati dječju psihologiju, usredotočiti se na interese, preferencije djece, mogućnost percepcije s njima određenih činjenica. Kaže se da je stvoriti rad dječje književnosti, potrebno je sačuvati "dječju viziju svijeta", što vam omogućuje da jasno zamislite svojstva i kvalitetu percepcije djece. Dječji pisac mora razumjeti i znati dijete i, naravno, imati poseban talent, koji određuje vještinu autora, - stvoriti živahne nezaboravne slike okolnog svijeta prepoznatljivi od strane djeteta i proučavajući ga.

Prilikom stvaranja dječje književnosti uzima se u obzir specifičnost određene dobi.

Očito, pisac, kontaktiranje dječje književnosti, treba biti različit s posebnim odnosom prema životu, zamišljajući kako dijete percipira da se dijete percipira, slaviti neobično, svijetlo - ono što je zanimljivo svojim budućim čitateljima.

Razvili su određene metode pisanja djela književnosti posebno za djecu. Ovdje je samo jedan, prilično zajednički prijem povezan s posebnim položajem autora rada - on gleda u svijet širom svijeta kao iz djetinjstva, koji opisuje. Pisac ne promatra njegove heroje sa strane, već uzima u obzir događaje njihovih očiju. Pisac se reinkarnira u svojim likovima, ne dopuštajući sebi na minutu da polijene i pogleda ih očima odrasle osobe. Očigledno, to je samo pogled na svijet iz djetinjstva izvješćuje o sadržaju knjige jedan od najznačajnijih za djela dječje književnosti - kvalitetu pouzdanosti opisanog, jasnije za čitatelja.

Dakle, dječja književnost je posebno stvorena na određenoj dobnoj kategoriji čitatelja, uzimajući u obzir specifičnosti percepcije djece.

Jedan od važnih urednika je stvaranje imovine dječjih pisaca. U međuvremenu, teško je pronaći te pisce, budući da su dječji pisci pisci koji imaju poseban dar za pamćenje i razumijevanje djetinjstva. V G. Belinsko je napisao: "Trebalo bi roditi, a ne postati dječji pisac. Ovo je vrsta poziva. To zahtijeva ne samo talent, već i neku vrstu genija ... postoji mnogo uvjeta za formiranje dječjeg pisca ... Ljubav za djecu, duboko poznavanje potreba, značajki i nijanse djetinjstva postoji jedan od važnih Uvjeti. "

Razmotrite širi koncept - "književnost za djecu". Ovaj koncept ukazuje dječja književnost i odrasla osoba, koja je od interesa za djecu i razumljiva njima.

Pisac N. Teshov se prisjetio: "Chekhov je uvjerio ... da ne postoji" dječja "književnost. "Svugdje samo o loptima da, pišu o Barbosov. Što je to "djeca"? Ovo je neka vrsta "književnosti".

U pismu Rossolimu 21. siječnja 1900.1. Chekhov Napomene: "Ne znam kako pisati za djecu, pišem za njih svakih deset godina i ne sviđa mi se takozvana dječja književnost i ne prepoznaju. Andersen, "Froat" Pallada ", Gogol lako čita djece, odrasli, kao dobro. Ne smijemo pisati za djecu, ali bi trebali birati iz onoga što je napisano za odrasle. "

I sam a.p. Čehov posebno za djecu nije stvorio, ali njezine priče, kao što su "kesanac", "dječaci", rado čitaju momke.

Dajemo mišljenje modernog pisca. Kao odgovor na pitanje o specifičnostima dječje književnosti, koja se nalazila u posebnom upitniku kod kuće dječje knjige dječje književnosti, A. Markusha je napisao: "Sada mnogo tvrdi o specifičnosti dječje književnosti. Ne vjerujem u određene specifičnosti. Postoji književnost (i to nije dovoljno), a još uvijek postoji "književnost" (i puno toga). Djeca bi trebala čitati odrasle knjige koje su napisali pravi majstori, neka ih shvate, a ne sve, barem će se naviknuti na stvarnu umjetnost, a ne dovodi do surogata ... Djeca trebaju znati više o odraslima! " (Od materijala kuće dječje knjige).

Dakle, čitanje djece pokriva ne samo posebno napisane radove, već se nadopunjuje i na trošak odrasle literature. Tako se formira repertoar publikacija za djecu. To čini dječju književnost i djela napisana za odrasle, ali od interesa za djecu.

Što se tiče čitanja djece, krug čitanja ima vlastite karakteristike. Ostanimo na njima.

"Dječji čitanje krug" uključuje knjige koje se moraju čitati u djetinjstvu i koje određuju čitanje djeteta određene dobi. Ovo je dinamičan fenomen, budući da dijete raste, granice literature pokrivenost koje on čita proširuje se. Raspon čitanja pokazuje interese i preferencije osobe, pojedinačnih izdanja "povratak" ako čitatelj imped na njih nije jedan dan. Sastav publikacija se stalno mijenja ovisno o promjenama u interesu djece i repertoara proizvedenih publikacija, a bogatiji, raznovrsniji repertoar, što je veće mogućnosti utjecaja na dijete, budući da će biti krug njegovog čitanja će biti na jedan stupanj ili drugi kako bi odražavao ovo bogatstvo i raznolikost na jedan stupanj ili drugi.

Dječje književnosti oblikuje i određuje krug čitanja svakog djeteta, mijenjajući i strukturirajući svoj sastav, a postupno je ova literatura zamjenjuje s "odraslom", ostavljajući izvan interesa čitatelja zapravo dječje književnosti. S obzirom da određene knjige mogu najučinkovitije raditi na čitatelju koji su namijenjeni, možemo pretpostaviti da je literatura uključena u dječji čitanje krug mora se čitati u odgovarajućoj dobi; Knjige koje nisu "pale" na čitatelja na vrijeme ne mogu utjecati na njega da je autor tražio, i stoga nastupaju njihove društvene funkcije, ne postoji puna. Doista, utjecaj na predškolsku djecu, viši školska, odrasla osoba, bajka, je drugačiji, jer je svaka dob od interesa za "njihove" aspekte djela. Prema tome, raspon čitanja određuje stupanj i prirodu učinka na čitatelja sadržaja rada i povezan je s značajkama svojstava različitih kategorija čitatelja.

Prilikom organiziranja objavljivanja knjige za djecu, posebno u procesu formiranja repertoara, urednik se usredotočuje na dječji krug čitanja, odabiru radove za ponovni ispis i uključivanje novih pitanja literature.