उशकोवा पद्धति का उपयोग करके प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। अध्ययन गाइड "पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक और शब्दार्थ विकास के स्तर का अध्ययन"

तकनीक कई चरणों में की जाती है। कार्यप्रणाली सरलतम सामग्री और तकनीकों को आत्मसात करने पर आधारित है, जो बाद में जटिल पाठों में बदल जाती है। हालांकि, शिशुओं के लिए कार्यों की क्रमिक जटिलता पर किसी का ध्यान नहीं जाता है। और कुछ सत्रों के बाद, आप सकारात्मक परिणाम देख सकते हैं।

यह ठीक धीरे-धीरे जटिल कार्य हैं जो बच्चे द्वारा बहुत अच्छी तरह से महारत हासिल करते हैं और उसके आगे के भाषण विकास को बहुत प्रभावी ढंग से प्रभावित करते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थान बहुत सारी तकनीकों का उपयोग करते हैं जो बच्चों को उनके ज्ञान और कौशल को सक्रिय रूप से विकसित करने और सुधारने में मदद करती हैं। हालांकि, कुछ बच्चे ऐसे होते हैं जिन्हें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जहां समस्या की स्पष्ट रूप से पहचान की जाएगी और इसका समाधान सही ढंग से चुनी गई कार्यप्रणाली और तकनीक पर निर्भर करेगा।

समस्या का निर्धारण करते समय, निम्नलिखित कारकों पर विचार किया जाना चाहिए:

• बच्चे की उम्र;
• ख़ासियत;
• बच्चे के कौशल और क्षमताएं।

इसके अलावा, आनुवंशिक प्रवृत्तियों की जांच की जानी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता में से एक को बचपन में भाषण अंतराल या अन्य भाषण समस्याएं थीं। यह सब तकनीक को एक प्रभावी परिणाम के लिए निर्देशित करने में मदद करेगा।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास की तकनीक

उषाकोवा पद्धति के अनुसार प्रत्येक तकनीक को बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो कुछ कार्यों और अभ्यासों के प्रदर्शन को दर्शाता है।

इस प्रकार, बच्चे की मनोवैज्ञानिक स्थिति, उसके अर्जित कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सकारात्मक परिणाम संभव है।

आज, किंडरगार्टन और यहां तक ​​​​कि घर पर भी कुछ तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। सबसे प्रभावी भाषण विकास के लिए निरंतर माता-पिता की भागीदारी की आवश्यकता होती है।

उशाकोवा ओ.एस. पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों के लिए विकसित कार्यप्रणाली मैनुअल, जो प्रत्येक चरण और बच्चे के साथ काम करने के तरीके का विस्तार से वर्णन करता है। पूरी तकनीक को बच्चे के भाषण को सुधारने और सही करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

प्रत्येक विधि का एक विशिष्ट लक्ष्य और संरचित योजना होती है जिसमें सरल अभ्यासों से अधिक जटिल अभ्यासों को सीखना शामिल होता है। सभी प्रक्रियाओं में, जिन कारणों से बच्चे में कुछ विचलन होते हैं जो बच्चे को अपने भाषण को पूरी तरह से विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं, उन्हें आवश्यक रूप से ध्यान में रखा जाता है।

ऐसे कारक हो सकते हैं:

• वयस्कों से अपर्याप्त ध्यान। यानी वे बच्चे के साथ ज्यादा संवाद नहीं करते हैं, उसे किताबें नहीं पढ़ते हैं, हो रही हरकतों को आवाज नहीं देते हैं;
• विचलित ध्यान वाला बच्चा;
• · मनोवैज्ञानिक विकलांग बच्चे। ये आनुवंशिक रोग, जन्मजात भाषण मंदता हो सकते हैं।

यह व्यक्तिगत रूप से चयनित तकनीक है जो आपको बच्चे में भाषण विकास की सही, और सबसे महत्वपूर्ण, प्रभावी प्रक्रिया स्थापित करने की अनुमति देती है। यह समस्या का सही निदान है जो बच्चे के पूर्ण विकास की संभावना को काफी बढ़ा देता है।

माता-पिता को क्या ध्यान देना चाहिए

प्रत्येक माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का विकास उन पर अधिक निर्भर है। और किसी भी भाषण समस्या की समय पर पहचान को समाप्त किया जा सकता है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चे के लिए अपने भाषण को समायोजित करना, नई जानकारी का उपयोग करना सीखना और वाक्यों को खूबसूरती से तैयार करना आसान होगा।

कम उम्र से प्रत्येक बच्चा विभिन्न ध्वनियों और शब्दांशों को प्रकाशित करना शुरू कर देता है, और डेढ़ साल की उम्र तक वह कुछ सरल शब्द कह सकता है। तीन साल की उम्र के बच्चे पहले से ही शांति से वाक्य बना रहे हैं, और समझा सकते हैं कि उन्हें क्या चाहिए या क्या पसंद नहीं है।

यदि माता-पिता ध्यान दें कि बच्चे के लिए इशारों या रोने की मदद से अपने विचार व्यक्त करना आसान है, तो यह एक भाषण चिकित्सक से सलाह लेने के लायक है। जितनी जल्दी आप ऐसा करेंगे, उतनी ही तेज़ी से आप समस्या को ठीक कर सकते हैं।

माता-पिता को समय के साथ बोलने के लिए बच्चे पर भरोसा नहीं करना चाहिए। आपको उसकी मदद करनी चाहिए, और तब वह पूरी तरह से संवाद करने और समाज में रहने में सक्षम होगा।

आप अपने बच्चे को घर पर भाषण विकसित करने में कैसे मदद कर सकते हैं?

सबसे पहले, बच्चे का भाषण विकास स्वयं माता-पिता पर निर्भर करता है। सही संचार और पर्याप्त ध्यान के साथ, अवांछित समस्याओं से बचा जा सकता है:

• माता-पिता को चाहिए कि वे अपने बच्चों से सही ढंग से बात करें, भले ही वे बहुत छोटे हों। अपने भाषण को विकृत न करें, हर स्थिति या विषय को स्पष्ट और सही ढंग से कहा जाना चाहिए;
• बच्चे को लगातार किताबें पढ़ें और परियों की कहानियां सुनाएं;
• खेल के दौरान, इस या उस वस्तु के नाम के बारे में बात करें;
• बच्चे को आपके बाद सरल शब्दों को दोहराने के लिए कहना;
• यदि उच्चारण या शब्द गलत है, तो उसे ठीक करने का प्रयास करें;
• अधिक गाने गाएं। यह गीत का रूप है जो शब्दों को तेजी से याद करने में योगदान देता है;
• अपने बच्चे से हर जगह बात करें। भले ही आप किसी काम में व्यस्त हों, इस प्रक्रिया में आप अपने बच्चे को किए गए काम के बारे में बता सकती हैं। इस मामले में, बच्चा भी दिलचस्पी लेगा। यह उसे कुछ प्रश्नों या कार्यों के लिए उकसा सकता है;
• खेलों के दौरान, विभिन्न प्रकार के खिलौनों और विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करें।

यह सब प्रीस्कूलर के भाषण विकास में एक वफादार सहायक बन जाएगा।

आज, लगभग हर किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा समूह हैं, जहां एक विशेषज्ञ के लिए मुख्य कार्य बच्चे के भाषण को विकसित करना और कमियों को खत्म करना है।

यह याद रखने योग्य है कि एक प्रीस्कूलर का सही भाषण स्कूल के लिए उसकी तत्परता का मुख्य मानदंड है।

मुख्य संकेत जो स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करते हैं

ऐसे कई मुख्य मानदंड हैं जिनके द्वारा आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं:

• बच्चे को वार्ताकार को सुनने में सक्षम होना चाहिए;
• जानकारी को सही ढंग से समझें;
• अपने कार्यों को व्यक्त करने में सक्षम हो;
• जानकारी प्रदर्शित करें;
• प्रभाव के साधन के रूप में अपने मौखिक ज्ञान का प्रयोग करें;
• एक छोटा पाठ या कहानी फिर से बताएं।

ये सभी बिंदु निर्धारित करते हैं कि बच्चा पूरी तरह से सीखने और विकसित होने में सक्षम होगा।

बच्चे के भाषण विकास के सभी तरीकों में माता-पिता की मदद शामिल होती है। यही है, माता-पिता की भागीदारी के बिना अकेले विशेषज्ञों के साथ कक्षाएं 100% परिणाम नहीं देंगी।

इस या उस कार्यक्रम को समेकित किया जाना चाहिए और घर पर काम किया जाना चाहिए। यदि आप सभी सिफारिशों का पालन करते हैं और बच्चे पर पूरा ध्यान देते हैं, तो जल्द ही बच्चा अपने माता-पिता को अपने कौशल और क्षमताओं से प्रसन्न करना शुरू कर देगा।

प्रत्येक पाठ को एक खेल का रूप लेना चाहिए। अन्यथा, बच्चा सीखने से इंकार कर सकता है। यदि बच्चा थका हुआ है, तो आप कार्यों को दूसरी बार स्थगित कर सकते हैं।

सभी बच्चे वास्तव में संचार और सक्रिय खेल पसंद करते हैं। इसलिए बच्चों को अधिक समय दें, उनसे बात करें और खेलें।

(पाद लेख:अनुसंधान ए.आई. लावेरेंटिएवा)

एक प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण और मौखिक संचार कौशल के गठन के लिए भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास मुख्य स्थितियों में से एक है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक प्रीस्कूलर की शाब्दिक और शब्दार्थ प्रणाली के गठन की डिग्री का संचार की स्थिति और उच्चारण के संदर्भ के अनुसार शब्दों का सटीक और पर्याप्त रूप से चयन करने की उनकी क्षमता पर सीधा प्रभाव पड़ता है। "मूल भाषा सिखाने में, शब्द पर काम द्वारा केंद्रीय स्थान लिया जाना चाहिए, जिसकी परिभाषित संपत्ति शब्दार्थ सामग्री, अर्थ है। यह शब्दों के अर्थ की सही समझ है जो बच्चे को वयस्कों और साथियों के साथ संचार में प्रवेश करने की अनुमति देता है, ”ओ.एस. उशाकोवा और ई.एम. डोरी। (फुटनोट: देखें: "पूर्वस्कूली शिक्षा", 1981 नंबर 2।)

पूर्वस्कूली बच्चों के शब्दार्थ विकास के स्तर को प्रकट करना इसकी शब्दावली की मात्रात्मक संरचना को इतना प्रतिबिंबित नहीं करना चाहिए जितना कि शब्दावली की गुणात्मक स्थिति।

लेक्सिको-सिमेंटिक सिस्टम शब्दार्थ संबंधों द्वारा परस्पर जुड़ी हुई शाब्दिक इकाइयों का एक समूह है। इसमें वे सभी संबंध शामिल हैं जो एक दी गई शाब्दिक इकाई अन्य शाब्दिक इकाइयों के साथ प्रवेश करती है। कोई भी नई आने वाली सिमेंटिक जानकारी किसी न किसी तरह इस प्रणाली का पुनर्निर्माण करती है, इसलिए यह निरंतर गति में है। शाब्दिक-अर्थ प्रणाली का सबसे गहन विकास पूर्वस्कूली उम्र में ठीक होता है: आसपास की वास्तविकता से परिचित होने से वस्तुओं, घटनाओं और उनके गुणों के बारे में नई जानकारी मिलती है, और यह बदले में, बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली में परिवर्तन में सन्निहित है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का विकास, कुछ हद तक, पूर्ववर्ती शब्दार्थ विकास का परिणाम है, क्योंकि मुख्य शब्दार्थ तराजू की संरचना को पहले से ही पूरी तरह से स्थापित माना जा सकता है। जाहिरा तौर पर, इस कारण से, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली की स्थिति का निदान कोई विशेष कठिनाई पेश नहीं करता है: बच्चे एक सहयोगी प्रयोग की स्थितियों में उत्तेजना के शब्दों का पर्याप्त रूप से जवाब देने में सक्षम हैं, नहीं पर्यायवाची और विलोम शब्द के चयन में कठिनाइयों का अनुभव करना, अनुरोध पर शब्दों के अर्थ की व्याख्या करना। प्रयोगकर्ता। लेकिन एक पुराने पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दार्थ प्रणाली के विकास का यह परिणाम, जो पहले से ही अपने संगठन में एक वयस्क देशी वक्ता की शब्दार्थ प्रणाली के करीब पहुंच रहा है, इसके गठन की एक लंबी प्रक्रिया से पहले है। यह प्रक्रिया भाषण विकास के शुरुआती चरणों में शुरू होती है, और 2-3 साल की उम्र तक, बच्चा अनायास एक निश्चित शाब्दिक और शब्दार्थ प्रणाली विकसित कर लेता है। इसी समय, कई शब्दों के अर्थ गलत तरीके से समझे जाते हैं, जो विशेष रूप से बच्चे के खराब भाषण और संचार अनुभव के कारण होता है। आवश्यक शब्दार्थ संबंधों को ध्यान में नहीं रखा जाता है, और महत्वहीन लोग एक अनुचित रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं, जो मौखिक संचार की स्थितियों में शब्दों के अपर्याप्त उपयोग का कारण बनता है।

२.१ लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करने की पद्धति

बच्चे के भाषण विकास में।

पिछले अध्याय में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग सहित भाषण के विकास के सिद्धांतों पर विचार किया गया था। विकसित परिसर की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए, पेर्वोमाइस्की जिले के बेरेज़ोव्का गांव में "सोल्निशको" पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर एक शैक्षणिक प्रयोग किया गया था। पूर्वस्कूली में भाषण कौशल के विकास में उनके उपयोग के मुख्य तरीकों और रूपों की परिभाषा के लिए आगे बढ़ने से पहले, हमने समूह में स्थिति का विश्लेषण किया। हमें इस बात में दिलचस्पी थी कि बच्चों में भाषण कौशल का विकास किस स्तर पर होता है और वे लोककथाओं के छोटे रूपों के कितने मालिक होते हैं। इस उद्देश्य के लिए, हमने ओ.एस. की कार्यप्रणाली (शब्दार्थ पद्धति) को चुना। उशाकोवा और ई. स्ट्रुनिना।

उनका मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण संरचना के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शब्द पर काम है, जिसे अन्य भाषण समस्याओं के समाधान के साथ संयोजन में माना जाता है। एक शब्द में प्रवाह, उसके अर्थ को समझना, शब्द के उपयोग की सटीकता भाषा की व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

मौखिक संचार का अभ्यास बच्चों को विभिन्न अर्थों के शब्दों के साथ सामना करता है: विलोम, समानार्थक शब्द के साथ। पूर्वस्कूली बच्चों में, शब्दार्थ सामग्री की ओर उन्मुखीकरण बहुत विकसित होता है: "बच्चे के लिए शब्द, सबसे पहले, अर्थ, अर्थ के वाहक के रूप में कार्य करता है।"

पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दों के अर्थ (अर्थ) की समझ की पहचान करने के लिए, ओ। उशाकोवा और ई। स्ट्रुनिना ने विभिन्न कार्यों का प्रस्ताव दिया, जिसके आधार पर हमने अपना निदान किया (परिशिष्ट 1)।

निम्नलिखित भाषण कौशल का निदान किया गया: विभिन्न व्याकरणिक रूपों और अर्थों में शब्दों (कार्य 3, 4, 5) का सटीक उपयोग करें; एक बहुपत्नी शब्द के विभिन्न अर्थों को समझ सकेंगे; स्वतंत्र रूप से समानार्थी और विलोम का चयन करें (कार्य 3, 7, 8); शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंधों के बारे में जागरूकता का स्तर (कार्य 9); प्रस्तुति की चिकनाई और प्रवाह, निरंतरता और दोहराव की अनुपस्थिति, झिझक, सुसंगत भाषण में विराम (कार्य 12); शब्दों में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता (कार्य ६); भाषण कौशल के विकास का स्तर - साक्ष्य (कार्य 1); शब्द (कार्य 2) और अभिव्यक्ति (कार्य 2, 4, 5) के शब्दार्थ पक्ष पर अभिविन्यास का स्तर।

इसके अलावा, निदान से पता चलता है कि बच्चे लोककथाओं के छोटे रूपों की शैलियों को कैसे समझते हैं और उनमें महारत हासिल करते हैं।

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करते हुए भाषण कौशल के स्तर का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया गया था:

उच्च स्तर। बच्चा तीन (या अधिक) शब्दों का वाक्य बनाता है। नीतिवचन में समानार्थी और विलोम का सही ढंग से चयन करता है, भाषण की स्थिति में (नर्सरी कविता - कार्य 8) भाषण के विभिन्न भागों (विशेषण और क्रिया) के दो या तीन शब्दों का चयन करता है। बच्चा कल्पित कहानी में अशुद्धियों को नोटिस करता है ("वे ऐसा नहीं कहते हैं", "गलत")। वस्तु के कार्य ("वन - वे मशरूम, जामुन के लिए वहां जाते हैं") या सामान्य अवधारणा द्वारा शब्द के अर्थ को सही ढंग से निर्धारित करते हैं ("जंगल एक ऐसा स्थान है जहां कई पेड़, मशरूम, जामुन उगते हैं, जहां हैं कई जानवर, पक्षी")। एक कहावत का अर्थ सही ढंग से समझाता है और एक कहानी के साथ आ सकता है। उत्तर को सिद्ध करना जानता है। इसके अलावा, वह बहुत सारी कहावतें, कहावतें, तुकबंदी गिनना आदि जानता है।

औसत स्तर। बच्चा एक वाक्य या दो शब्दों वाला वाक्यांश बनाता है। अर्थ के अनुसार समानार्थक और विलोम शब्द का सही चयन करता है, लेकिन आवश्यक व्याकरणिक रूप में नहीं। भाषण की स्थिति में, वह एक समय में एक शब्द कहता है। अपने विकल्प देता है, कल्पना में अशुद्धियों को सुधारता है। शब्द के अर्थ को परिभाषित करने के बजाय, यह विषय का विवरण देता है, कुछ विशिष्ट के बारे में बात करता है ("मैं जंगल में था", "और मुझे पता है कि जंगल कहाँ है")। कहावत का अर्थ समझा सकते हैं, लेकिन पूरी तरह सटीक नहीं। एक कहावत से अलग-अलग शब्दों का उपयोग करके एक कहानी की रचना करता है। वह पहेली का सही अनुमान लगाता है, लेकिन सबूत में सभी संकेतों का उपयोग नहीं करता है। प्रत्येक सुझाई गई शैली के लिए नाम एक - दो उदाहरण।

निम्न स्तर। बच्चा एक वाक्य नहीं बनाता है, लेकिन प्रस्तुत शब्द को दोहराता है। वह समानार्थक शब्द नहीं चुन सकता है, लेकिन विलोम शब्द उठाते समय वह "नहीं" ("एक व्यक्ति आलस्य से बीमार है, लेकिन काम से बीमार नहीं होता") कण का उपयोग करता है। भाषण की स्थिति में, वह उन शब्दों का चयन करता है जो अर्थ में गलत हैं, या "नहीं" कण का भी उपयोग करते हैं। कल्पित में अशुद्धि पर ध्यान नहीं देता है। बच्चा एक शब्द और एक कहावत का अर्थ निर्धारित नहीं कर सकता है। वह पहेली का गलत अनुमान लगाता है और उत्तर को सिद्ध नहीं करता है। कार्य को ध्यान में रखे बिना कहानी की रचना करता है। वह व्यावहारिक रूप से नीतिवचन, पहेलियों, तुकबंदी की गिनती आदि नहीं जानता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण समूह के दस बच्चों और प्रयोगात्मक समूह के दस बच्चों ने प्रयोग में भाग लिया।

नैदानिक ​​​​परिणाम तालिका 1 में दिखाए गए हैं, जहां उत्तर के लिए उच्च स्तर 3 अंक है, औसत स्तर 2 अंक है, और निम्न स्तर 1 अंक है।

तालिका में डेटा समूहों की संरचना की अनुमानित समानता को दर्शाता है। नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में, बच्चों के भाषण विकास के स्तर के संदर्भ में बच्चों के बीच का अनुपात लगभग समान था। दोनों समूहों के बच्चों के लिए कार्य 2, 4, 5 और 10 बहुत कठिन निकले, जो निम्न स्तर पर किए गए।

बच्चे बहुत सी गिनने वाली तुकबंदी जानते हैं, अपने स्वयं के संस्करण पेश करते हैं, लेकिन वे अन्य शैलियों से बहुत परिचित नहीं हैं। वे पूछते हैं: "नीतिवचन क्या हैं?" वे एक-दूसरे को भ्रमित करते हैं: "मैं नीतिवचन नहीं जानता, लेकिन मैं कहावत जानता हूं" और जर्सी का नाम (नास्त्य डी।) रखा। बहुत कम बच्चे हैं जो नीतिवचन का अर्थ समझा सकते हैं, उत्तर सिद्ध कर सकते हैं। बच्चे व्यावहारिक रूप से लोरी नहीं जानते हैं। जब उनसे पूछा गया कि "आप क्या लोरी जानते हैं", तो वे कोई भी गाना गाते हैं, उन्हें "स्नेही", या "थके हुए खिलौने सो रहे हैं ..." कहते हैं। यह सब लोककथाओं के छोटे रूपों के साथ अपर्याप्त रूप से संगठित कार्य की बात करता है।

बच्चों ने विभिन्न व्याकरणिक रूपों के निर्माण में गलतियाँ कीं ("मैं अपनी माँ के लिए दौड़ता हूँ"), उन्हें वाक्यों के सही निर्माण में कठिनाई होती थी, क्योंकि इस उम्र में ये कौशल बनने लगते हैं। कुछ बच्चे ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जो उनके अर्थ को ठीक से नहीं समझते हैं। इससे पता चलता है कि उनके पास एक महत्वपूर्ण निष्क्रिय शब्दावली के साथ अपेक्षाकृत छोटी सक्रिय शब्दावली है। कुछ बच्चे, ध्वनियों का सही उच्चारण करते हुए, उन्हें कानों से अलग करना मुश्किल पाते हैं, जिससे भविष्य में साक्षरता में महारत हासिल करने में कठिनाई हो सकती है। यह बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को विकसित करने के लिए व्यक्तिगत आयु विशेषताओं और शिक्षक के अपर्याप्त कार्य के कारण है।

प्रतिशत के रूप में, नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में बच्चों के विकास के स्तर को तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है। तालिका से पता चलता है कि दोनों समूहों में अंतर नगण्य है और नियंत्रण समूह में भी भाषण विकास का स्तर दस प्रतिशत अधिक है, जो हालांकि, एक विशेष भूमिका नहीं निभाता है। यह स्पष्ट रूप से एक आरेख (आरेख 1) के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, इसलिए, हम मान सकते हैं कि, अन्य सभी चीजें समान होने पर, प्रयोग के गठन के प्रारंभिक चरण में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक में बच्चों के विकास का स्तर समूह लगभग समान थे।

तालिका एक

बच्चों के भाषण कौशल (पता लगाने अनुभाग) के निदान के परिणाम।

समूहों	बच्चे का नाम	नौकरी का नंबर												बुध अंकगणित	स्तर
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
नियंत्रण	1. नास्त्य डी।	2,5	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,8	साथ
	2. विक के.	2	2,5	3	1,5		2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	साथ
	3. दीमा के.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	साथ
	4. झेन्या एन।	1	2	1	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,4	एच
	5. वान्या च।	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,3	एच
	6. नास्त्य के.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	एच
	7. कात्या टीएस।	2	1,5	2	1	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.7	साथ
	8. नास्त्य टीएस।	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	साथ
	9. इन्ना श।	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	साथ
	10. नास्त्य बी।	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	साथ
	बुध अंकगणित	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	स्तर	साथ	साथ	साथ	एच	एच	साथ	साथ	साथ	साथ	एच	साथ	एच
प्रयोगात्मक	1. रोमा वी.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,25	एच
	2.एंड्रे के.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	साथ
	3. मैक्सिम एस.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	साथ
	4. यारोस्लाव जी.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	साथ
	5. ईरा बी.	1	1		1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	साथ
	6. वान्या वी.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	साथ
	7. वान्या के.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	एच
	8. वाल्या एम।	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	साथ
	9. वादिम श।	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	एच
	10. वेरा ए.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	एच
	बुध अंकगणित	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	स्तर	साथ	एच	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	एच	साथ	एच

तालिका 2

बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर

(कटौती का पता लगाना)।

आरेख 1

इसके अलावा, हमने अध्ययन समूह के माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली संकलित की है (परिशिष्ट 2)। हम इस बात में रुचि रखते थे कि किंडरगार्टन और घर में बच्चों के साथ काम में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग किस उद्देश्य के लिए और क्या किया जाता है। बीस माता-पिता और दो शिक्षकों का साक्षात्कार लिया गया। नतीजतन, यह पता चला कि माता-पिता व्यावहारिक रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग नहीं करते हैं, वे व्यावहारिक रूप से एक भी लोरी नहीं जानते हैं ("हम गाते थे, लेकिन अब हम पहले से ही बड़े हैं"), सिवाय इसके कि "बायू - बायुशकी-बायू, किनारे पर झूठ मत बोलो ... "और फिर भी अंत तक नहीं। ओआई के अध्ययन में भी इस पर जोर दिया गया है। डेविडोवा। परिवार लोककथाओं के इन कार्यों को कम और कम जानते हैं, अब उन्हें केवल कुछ पहेलियों और कहावतों को याद किया जाता है, और नर्सरी राइम से वे एक "मैगपाई - व्हाइट-साइडेड ..." कहते हैं।

जहाँ तक शिक्षकों के उत्तरों का प्रश्न है, वे इन शैलियों का थोड़ा अधिक व्यापक रूप से उपयोग करने का प्रयास करते हैं। आउटडोर और अन्य खेलों का आयोजन करते समय, वे विभिन्न गिनती तुकबंदी का उपयोग करते हैं; एक अलग चक्र की कक्षा में - आने वाली गतिविधि के लिए प्रेरित करने और रुचि बनाए रखने के लिए पहेलियों; बच्चों के आयोजन के लिए - फिंगर गेम्स, गेम्स - मस्ती। लेकिन उनका यह भी मानना ​​है कि लोरी, नर्सरी राइम, चुटकुलों का इस्तेमाल केवल छोटे पूर्वस्कूली उम्र में ही किया जाता है, और बड़ों के साथ काम करने में अब यह आवश्यक नहीं है। भाषण के विकास के लिए लोककथाओं के छोटे रूपों के महत्व के बारे में बोलते हुए, केवल जीभ जुड़वाँ कहलाते हैं।

इस प्रकार, हमने पाया कि पुराने प्रीस्कूलर के साथ लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग पर काम अच्छी तरह से व्यवस्थित नहीं है। माता-पिता और शिक्षक भाषण के विकास सहित अपनी विकास क्षमता का पूरी तरह से उपयोग नहीं करते हैं। इसलिए, हम एक बार फिर आश्वस्त हो गए कि लोककथाओं के छोटे रूपों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए एक व्यापक पद्धति की आवश्यकता है।

लोककथाओं के छोटे रूपों के माध्यम से भाषण के विकास के पद्धतिगत पहलुओं का विश्लेषण, प्रारंभिक प्रयोग के लिए, हमने सशर्त रूप से काम के दो चरणों की पहचान की:

तैयारी का चरण।

मुख्य चरण (सीधे प्रशिक्षण):

कक्षा में;

रोजमर्रा की जिंदगी में।

पहले चरण में, हम जी। क्लिमेंको के तरीकों और तकनीकों पर विचार करते हैं। वह एक एल्बम बनाने और बच्चों को पहले से ज्ञात लोक ज्ञान के भावों को रिकॉर्ड करने की सलाह देती है। फिर एक एल्बम बनाएं - एक बदलाव जिसमें केवल नई कहावतें और कहावतें दर्ज की जाती हैं। बच्चे उन्हें अपने माता-पिता से, किताबों से पहचानते हैं। नतीजतन, लगभग हर बच्चे को एक एल्बम लेने का अधिकार मिलता है - माता-पिता की मदद से घर यात्रा करें, एक नई कहावत लिखें, इसके लिए एक चित्र बनाएं (परिशिष्ट 3)। अपने काम में, इस प्रणाली का पालन करते हुए, पहले एल्बम में उन्होंने न केवल कहावतें और कहावतें दर्ज कीं, बल्कि लोककथाओं के सभी छोटे रूपों को भी दर्ज किया, जिन्हें बच्चे जानते थे।

एल्बम - कहावतों और कहावतों के अनुसार स्थानांतरित। लोककथाओं के इन रूपों के लिए चित्र बनाकर बच्चे खुश हुए और समझाया कि उनका क्या मतलब है और किन मामलों में उनका उपयोग किया जाता है। माता-पिता भी इस मुद्दे में रुचि रखते थे, और यदि उन्होंने कोई नई कहावत और कहावत सीखी, तो उन्होंने घर जाने के लिए एक एल्बम के लिए कहा और अपने बच्चों के साथ मिलकर उन्हें लिख दिया।

रचनात्मक प्रयोग के दूसरे चरण में सबसे पहले कक्षा में काम का आयोजन किया गया। एन। गवरिश ने खुद को कल्पना से परिचित कराने के लिए कहावतों और कहावतों का उपयोग करने की सिफारिश की, इस तरह के तरीकों और तकनीकों की पेशकश की:

एक कहावत या कहावत का विश्लेषण कला के कार्यों को पढ़ने से पहले होता है, जिससे बच्चे उसके विचार को समझ पाते हैं;

काम के विचार की सही समझ, कहावत का अर्थ, बच्चे इसके नाम पर चर्चा करते समय दिखा सकते हैं;

जब प्रीस्कूलर पहले से ही नीतिवचन और कहावतों की एक निश्चित आपूर्ति जमा कर चुके होते हैं, तो उन्हें सामग्री और विचार के अनुरूप एक निश्चित परी कथा चुनने की पेशकश की जा सकती है।

अपने प्रायोगिक कार्य में हमने इन विधियों और तकनीकों का अनुसरण किया। उदाहरण के लिए, परी कथा पढ़ने से पहले एच.के. एंडरसन "फ्लिंट" से, हमने पाया कि बच्चे "सच्चे दोस्त" की अभिव्यक्ति को कैसे समझते हैं। फिर उन्होंने "बरसात के दिन" शब्दों का अर्थ समझाने की पेशकश की। बच्चों ने कहा कि वे इस कहावत को कैसे समझते हैं "बुरे दोस्त, अगर एक काला दिन तक।" (बुरे दोस्तों के बारे में एक कहावत, क्योंकि वे मुसीबत की हद तक ही दोस्त होते हैं, और फिर वे अपने दोस्त को छोड़ देते हैं)। उत्तरों को सारांशित करने के बाद, उन्होंने कहानी को ध्यान से सुनने और यह तय करने की पेशकश की कि सैनिक के असली दोस्त हैं या नहीं। परी कथा की सामग्री पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, उन्होंने स्पष्ट किया: "क्या आपको लगता है कि शहर के निवासी सैनिक के असली दोस्त बन गए हैं?" और उन्होंने जोर दिया: "यह व्यर्थ नहीं है कि लोग कहते हैं:" बुरे दोस्त, अगर एक काला दिन तक। फिर वे इस कहानी के लिए एक और नाम लेकर आए - "द गुलिबल सोल्जर", "बैड कॉमरेड्स"।

नानाई परी कथा "योग" पढ़ने के बाद वे बच्चों की ओर मुड़े: "मुझे संक्षेप में बताएं, परियों की कहानी क्या है? कहावतें याद रखें जो इसे फिट करेंगी।" बच्चों ने कहा: "जैसा आता है, वैसा ही जवाब देगा", "यह खुद को नष्ट कर देता है, जो दूसरों से प्यार नहीं करता", "आप जो बोते हैं वही काटते हैं।"

साथ ही बच्चों को बी.वी. शेरगिन, जिनमें से प्रत्येक कहावत का अर्थ बताता है। "कहानियों में नीतिवचन" - इस तरह लेखक ने उन्हें परिभाषित किया। बच्चों के लिए सुलभ रूप में, वह बताते हैं कि आज हमारी भाषा में कितनी पुरानी कहावतें हैं, वे हमारे भाषण को कैसे सजाते हैं, किन मामलों में उनका उपयोग किया जाता है। बच्चे नई कहावतों और कहावतों से परिचित हुए और उनसे कहानियाँ बनाना सीखा। इससे भाषण के विकास पर कक्षा में काम करना संभव हो गया, जहां बच्चों ने खुद एक कहावत के अनुसार कुछ कहानियों की रचना करने की कोशिश की या कहानी को संकलित करने के बाद, याद रखें और उस कहावत को चुनें जो इस कहानी में फिट हो। इन तकनीकों की पेशकश एन. गवरिश, एम.एम. अलेक्सेवा, वी.आई. यशिन। वे कहावतों के अर्थ की गहरी समझ में योगदान करते हैं, और बच्चों में सामग्री के साथ पाठ के नाम को सहसंबंधित करने की क्षमता, शैली के अनुसार भाषाई साधनों का चयन करने आदि में योगदान करते हैं।

N. Gavrish कक्षा में बच्चों के साथ इस या उस कहावत (कहावत) को समझाने की भी पेशकश करता है। एक कलात्मक छवि को एक ड्राइंग में व्यक्त करने की क्षमता इसे शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता का विस्तार करती है। इस मामले में, कहावत के अनुसार बच्चों की कहानियाँ अधिक अभिव्यंजक और विविध थीं।

इसके अलावा, बच्चों के भाषण को वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के साथ समृद्ध करने के लिए भी काम किया गया था, जहां कहावतों और कहावतों ने साधन के रूप में काम किया। अपने कार्य में निम्नलिखित एन. गवरिश, एम.एम. अलेक्सेवा, वी.आई. यशिना, एन.वी. काज़्युक, ए.एम. बोरोडिच एट अल बच्चों को शब्दों और वाक्यांशों के लाक्षणिक अर्थ को समझने में मदद करने की कोशिश की। रूसी वाक्यांशविज्ञान के तत्वों के साथ बच्चों का परिचित शब्दावली कार्य की सामग्री को संदर्भित करता है। "वाक्यांशशास्त्रीय मोड़ स्थिर, अटूट वाक्यांश, अजीबोगरीब अभिव्यक्तियाँ हैं जिनका शाब्दिक रूप से दूसरी भाषा में अनुवाद नहीं किया जा सकता है। वे भावनात्मक, अभिव्यंजक भाषण, कुछ घटनाओं या घटनाओं के मूल्यांकन के साधन के रूप में काम करते हैं।"

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को, विशेष रूप से बड़े बच्चों को, लोक बोलचाल की वाक्यांशविज्ञान (नीतिवचन और कहावत) से उनके लिए उपलब्ध, सामग्री में अलग, सरल, समझने और उपयोग करने के लिए, सुनने, समझने और आंशिक रूप से याद करने और उपयोग करने के लिए सिखाया जाना चाहिए। बच्चों के लिए किसी वाक्यांश के सामान्य अर्थ को समझना मुश्किल होता है, जो इसे बनाने वाले शब्दों के विशिष्ट अर्थ ("सातवें स्वर्ग में," आदि) पर निर्भर नहीं करता है। इसलिए, शिक्षक को अपने भाषण के भावों में शामिल करना चाहिए, जिसका अर्थ एक निश्चित स्थिति में या उपयुक्त स्पष्टीकरण के साथ बच्चों के लिए स्पष्ट होगा, उदाहरण के लिए: "यहाँ तुम जाओ", "समुद्र में एक बूंद", "जैक ऑफ सभी ट्रेड", "आप पानी नहीं बहा सकते", "स्वयं को नियंत्रित करें", आदि।

अपने प्रायोगिक कार्य में, उन्होंने बच्चों को कथनों के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ पर विचार करना सिखाया, प्रत्येक कहावत के लिए बच्चे के जीवन (सरल और सुलभ) से स्थितियों का चयन करना, वाक्यांशगत टर्नओवर, फिक्शन के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करना। व्यावहारिक गतिविधि (नीतिवचन के साथ खेलना)। उन्होंने बच्चों को समझाया कि हमारी भाषा में ऐसे कई शब्द हैं जो वस्तुओं (टेबल, नाक), किए गए कार्यों (सामान, काट, हैक) को दर्शाते हैं। लेकिन, यदि आप ऐसे शब्दों को एक अभिव्यक्ति ("नाक पर काटें") में जोड़ते हैं, तो उनका पूरी तरह से अलग अर्थ होगा। "हैक टू डेथ" का अर्थ है याद रखना। या ऐसी अभिव्यक्ति - "अपना सिर लटकाओ।" आप इसे कैसे समझते हैं? आप अन्यथा कैसे कह सकते हैं?

हमने बच्चों के साथ कई भावों का विश्लेषण किया जैसे "नाक से आगे बढ़ना", "हाथों को खुली लगाम देना", "नाक ऊपर करना"। उसके बाद, उन्होंने एक सामान्यीकरण किया: कहावत को सही ढंग से समझने के लिए, आपको प्रत्येक शब्द का अर्थ निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है। मुख्य बात यह सोचना है कि यह किस बारे में है। ऐसी कहावत है "कहना - गाँठ बाँधना"। हम बच्चों को इसका अर्थ समझाते हैं: एक बार वादा किया था, तो आपको पूरा करने की जरूरत है, अपनी बात रखें। और वे इसे प्राचीन काल से कहते हैं, जब बहुत से लोग लिखना और पढ़ना नहीं जानते थे, और कुछ के बारे में नहीं भूलने के लिए, उन्होंने एक रूमाल पर एक गाँठ के रूप में एक गाँठ बाँध दिया (एक गाँठ के साथ एक रूमाल का प्रदर्शन)। अब वे ऐसा नहीं करते हैं, लेकिन कहावत बनी हुई है।

इस प्रकार, बच्चों में शाब्दिक कौशल बनते हैं। वे शब्दों, भावों की व्युत्पत्ति को समझना सीखते हैं, नीतिवचन और कहावतों का चयन करते हैं जो अर्थ में करीब और विपरीत हैं। बच्चों के लिए मुख्य बात यह समझना है कि वाक्यांश संबंधी वाक्यांश (नीतिवचन और कहावत) एक अविभाज्य इकाई है जो एक निश्चित अर्थ देती है। यदि आप कुछ हटाते हैं या स्थान बदलते हैं, तो यह खो जाता है और आपको एक पूरी तरह से अलग वाक्यांश मिलता है।

जी। क्लिमेंको मूल भाषा के पाठ के दूसरे भाग में सप्ताह में एक बार नीतिवचन के साथ काम की योजना बनाने की सलाह देते हैं, और काम के रूप और तरीके बहुत अलग होने चाहिए। उदाहरण के लिए, खेल रैंकों में प्रतियोगिताएं हैं: सबसे कहावत कौन कहेगा। डिडक्टिक गेम "कहावत जारी रखें": शिक्षक शुरुआत कहता है, और बच्चे जारी रखते हैं; तब नीतिवचन की शुरुआत एक बच्चे द्वारा उच्चारित की जाती है, और दूसरा उसे समाप्त करता है।

धीरे-धीरे, कार्य अधिक कठिन हो जाना चाहिए। बच्चों को चित्र दिए जाते हैं, और वे एक उपयुक्त कहावत का नाम देते हैं (परिशिष्ट 4)। फिर बच्चों को अर्थ के अनुसार नीतिवचन चुनने के लिए आमंत्रित करें: ईमानदारी, साहस, माँ आदि के बारे में। अपने काम में इन विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, हमने देखा कि धीरे-धीरे बच्चे स्वयं लोक ज्ञान के भावों का सही स्थिति में उपयोग करने लगे।

भाषण के विकास के लिए कक्षा में उच्चारण में सुधार करने के लिए, ए.एस. बुखवोस्तोवा, ए.एम. बोरोडिच और अन्य कार्यप्रणाली एक विशिष्ट व्यायाम का उपयोग करने की सलाह देते हैं - जीभ जुड़वाँ को याद रखना। एक टंग ट्विस्टर वाक्यांश (या कई वाक्यांश) का उच्चारण करना मुश्किल होता है, जिसमें अक्सर समान ध्वनियाँ होती हैं। जीभ जुड़वाँ का उपयोग करते समय उपदेशात्मक कार्य विनीत और रोमांचक है।

अपने काम में, हमने एएम की कार्यप्रणाली का पालन किया। बोरोडिच। सबसे पहले, हमने लंबे समय तक जीभ जुड़वाँ की आवश्यक संख्या का चयन किया, उन्हें कठिनाई के अनुसार वितरित किया। लेखक महीने में एक या दो टंग ट्विस्टर्स को याद करने की सलाह देता है - यह प्रति शैक्षणिक वर्ष आठ से पंद्रह है।

नई टंग ट्विस्टर को धीमी गति से दिल से सुनाया गया था, जिसमें बार-बार होने वाली ध्वनियों को स्पष्ट रूप से उजागर किया गया था। बच्चों के लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित करने से पहले, हम इसे कई बार, चुपचाप, लयबद्ध रूप से, थोड़े मौन स्वर के साथ पढ़ते हैं: ध्यान से सुनें और देखें कि टंग ट्विस्टर का उच्चारण कैसे किया जाता है, याद रखने की कोशिश करें, इसे बहुत स्पष्ट रूप से बोलना सीखें। फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से इसे एक स्वर में उच्चारण करते हैं (यदि पाठ बहुत हल्का है, तो यह क्षण छोड़ दिया जाता है)।

टंग ट्विस्टर्स को दोहराने के लिए हम सबसे पहले अच्छी याददाश्त और बोलने वाले बच्चों को बुलाते हैं। उनके उत्तर से पहले, निर्देश दोहराया जाता है: धीरे-धीरे, स्पष्ट रूप से बोलें। फिर टंग ट्विस्टर को कोरस में, सभी के द्वारा, साथ ही पंक्तियों में या छोटे समूहों में, फिर से अलग-अलग बच्चों द्वारा, स्वयं शिक्षक द्वारा उच्चारित किया जाता है। टंग ट्विस्टर्स के साथ दोहराए गए पाठों में, यदि पाठ आसान है और बच्चों ने तुरंत इसमें महारत हासिल कर ली है, तो हमने कार्यों में विविधता ला दी है: कंठस्थ टंग ट्विस्टर को गति में बदलाव किए बिना जोर से या शांत उच्चारण करें, और जब यह पहले से ही सभी बच्चों द्वारा सही ढंग से याद किया गया था, तो बदलें गति।

इन अभ्यासों की कुल अवधि तीन से दस मिनट है। धीरे-धीरे, इन वर्गों को निम्नलिखित तकनीकों द्वारा विविधता प्रदान की गई। बच्चों के "अनुरोध पर" जीभ जुड़वाँ दोहराएं, विभिन्न बच्चों को नेता की भूमिका सौंपें। पंक्तियों द्वारा जीभ ट्विस्टर को भागों में दोहराएं: पहली पंक्ति: "जंगल की वजह से, पहाड़ों की वजह से ..."; दूसरी पंक्ति: "दादाजी येगोर आ रहे हैं!" यदि एक टंग ट्विस्टर में कई वाक्यांश होते हैं, तो इसे भूमिकाओं में - समूहों में दोहराना दिलचस्प है। पहला समूह: "हमें अपनी खरीदारी के बारे में बताएं।" दूसरा समूह: "किस बारे में खरीदारी?" सभी एक साथ: "खरीदारी के बारे में, खरीदारी के बारे में, मेरी खरीदारी के बारे में!" ये सभी तकनीकें बच्चों को सक्रिय करती हैं, उनका स्वैच्छिक ध्यान विकसित करती हैं।

टंग ट्विस्टर्स को दोहराते समय, बच्चों को समय-समय पर टेबल पर बुलाया जाता था ताकि बाकी लोग उनकी अभिव्यक्ति और चेहरे के भाव देख सकें। उत्तरों का मूल्यांकन करते हुए, उन्होंने उच्चारण की विशिष्टता की डिग्री का संकेत दिया, कभी-कभी उन्होंने बच्चों के होंठों की गुणवत्ता पर ध्यान दिया ताकि एक बार फिर बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया जा सके।

एस.एस. बुक्वोस्तोवा पाठ में तार्किक तनाव के स्थान को बदलने के लिए मनोरंजक अभ्यासों का उपयोग करने का सुझाव देता है। इस तरह के अभ्यास करते हुए, बच्चे मानसिक तनाव में बदलाव के आधार पर, एक ही वाक्यांश की शब्दार्थ सामग्री की गतिशीलता को अच्छी तरह से महसूस करना शुरू कर देते हैं। अपने काम में इस पद्धति का उपयोग करते हुए, हमने देखा कि बच्चे आसानी से, स्वतंत्र रूप से और खुशी से ऐसे कार्यों को करते हैं। अन्य व्यायाम भी भुगतान करते हैं। उनके पास "प्रश्न-उत्तर" प्रकार पर निर्मित संवाद का एक अजीब रूप है। उदाहरण के लिए। प्रश्न: क्या बुनकर तान्या के शॉल पर कपड़े बुनता है? उत्तर: "बुनकर तान्या के शॉल पर कपड़े बुनता है।"

बच्चे के स्पष्ट उच्चारण के विकास को सुनिश्चित करने के लिए उपरोक्त सभी अभ्यासों का अपना मुख्य और प्रारंभिक लक्ष्य है। ये वाक् तकनीक में अभ्यास हैं। लेकिन जैसे ही बच्चे ग्रंथों की सामग्री को आत्मसात करते हैं, वे उन्हें स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, आवाज की गति और ताकत में बदलाव के साथ, एस.एस. बुखवोस्तोवा ने उन्हें एक तेजी से रचनात्मक प्रकृति के असाइनमेंट की पेशकश करने की सिफारिश की। व्यक्त करने के लिए, उदाहरण के लिए, पुनरुत्पादित पाठ की सामग्री के प्रति आपका दृष्टिकोण, अपनी मनोदशा, अपनी इच्छाओं या इरादों को व्यक्त करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को निराशा व्यक्त करने का काम सौंपा जाता है ("एक कौवा थोड़ा कौवा चूक गया"), आश्चर्य ("अरारत पर्वत पर बड़े अंगूर उगते हैं"), एक अनुरोध, कोमलता या स्नेह ("हमारी माशा छोटी है, उसने पहना है एक अलेंका फर कोट")।

इस उद्देश्य के लिए, हमने अपने काम में न केवल टंग ट्विस्टर्स का इस्तेमाल किया, बल्कि कहावतों, नर्सरी राइम का भी इस्तेमाल किया। उदाहरण के लिए, किसी पाठ की सामग्री जैसे

"डॉन - डॉन - डॉन - डॉन,

बिल्ली के घर में लगी आग"-

घटना के अवसर पर चिंता, उत्तेजना व्यक्त करने के लिए बाध्य है।

अच्छे उच्चारण, स्पष्ट और स्पष्ट उच्चारण को विकसित करने के लिए एस.एस. बुखवोस्तोवा भी ओनोमेटोपोइक अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। शिक्षक पाठ पढ़ता है, बच्चे चालू करते हैं और व्यक्तिगत ध्वनियों, शब्दों या ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं। पाठ की सामग्री, इसकी लयबद्ध या अभिव्यंजक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जैसे कि जीभ जुड़वाँ के साथ काम करने में, बच्चों को कार्यों के लिए विभिन्न विकल्प दिए जाते हैं: आवाज की ताकत को बदलने के लिए, भाषण की गति, पूछताछ या विस्मयादिबोधक स्वर को और अधिक व्यक्त करने के लिए। स्पष्ट रूप से, किसी भी इरादे को व्यक्त करने के लिए। उदाहरण के लिए,

"सुबह में हमारे बतख:

क्वैक - क्वैक - क्वैक! ... "

इस पाठ को पुन: प्रस्तुत करते समय शैक्षणिक कार्य एक बच्चे को ओनोमेटोपोइया के लिए आकर्षित करना, पक्षियों की आवाज़ की नकल करना है। हमने बच्चों का ध्यान उनकी आवाज़ की आवाज़ की अलग-अलग ताकत की ओर आकर्षित किया: कॉकरेल ज़ोर से गाता है, सबसे ज़ोर से, गीज़ भी ज़ोर से गाते हैं, बत्तख अचानक गीज़ की तरह, लेकिन इतनी ज़ोर से नहीं, आदि। इस प्रकार, अपने काम में, हमने एक बच्चे के भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए मौखिक लोक कला के कार्यों की सभी संभावनाओं का उपयोग करने का प्रयास किया।

समानांतर में, हमने पहेली के माध्यम से बच्चों के भाषण कौशल - सबूत और भाषण - विवरण के विकास पर काम का आयोजन किया। यह तकनीक यू.जी. इलारियोनोव। भाषण के निर्माण के तरीके - सबूत, इसमें निहित विशिष्ट शब्दावली, बच्चे धीरे-धीरे महारत हासिल करते हैं। आमतौर पर प्रीस्कूलर अपने भाषण में इन निर्माणों ("पहले ..., दूसरे ...", "अगर ..., फिर ...", "एक बार ..., फिर ...", आदि) का उपयोग नहीं करते हैं। उपयोग न करें, लेकिन बचपन के अगले चरणों में - स्कूल में उन्हें समझने और महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

बच्चों में प्रमाण की आवश्यकता को जगाने के लिए, पहेलियों का अनुमान लगाते समय बच्चे के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है: न केवल पहेली का अनुमान लगाएं, बल्कि यह साबित करना सुनिश्चित करें कि अनुमान सही है। बच्चों को सबूत की प्रक्रिया में, तर्क में, तथ्यों और तर्कों के चयन में रुचि होनी चाहिए। इसके लिए, लेखक एक प्रतियोगिता आयोजित करने की सिफारिश करता है: "कौन अधिक सही साबित होगा?", "कौन अधिक पूर्ण और अधिक सटीक साबित होगा?", "कौन अधिक दिलचस्प साबित होगा?" बच्चों को उन वस्तुओं और घटनाओं से पहले से परिचित कराने के लिए, जिनके बारे में पहेलियों की पेशकश की जाएगी, उन्हें आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को पूरी तरह से और संबंधों और रिश्तों की गहराई में देखना सिखाना आवश्यक है। तब प्रमाण अधिक प्रमाणित और पूर्ण होंगे।

इस प्रणाली का पालन करते हुए, बच्चों के लिए पहेलियाँ बनाते हुए, हमने उन्हें कई बार दोहराया ताकि बच्चे उन्हें बेहतर याद रख सकें और संकेतों को उजागर कर सकें। उन्होंने पहेली की संरचना के अनुसार क्रमिक रूप से प्रश्न प्रस्तुत करके बच्चों को प्रमाण की एक योजना की पेशकश की। उदाहरण के लिए: "किसके पास मूंछों वाला चेहरा और धारीदार फर कोट है? कौन अक्सर धोता है, लेकिन बिना पानी के? कौन चूहों को पकड़ता है और मछली खाना पसंद करता है? यह पहेली किसके बारे में है?"

यदि बच्चे ने अपने प्रमाण में कोई संकेत या संबंध याद किया, तो उन्होंने अपने उत्तर की एकतरफाता का खुलासा करते हुए चर्चा प्रकृति के प्रश्न पूछे। उदाहरण के लिए, पहेली का अनुमान लगाते हुए: "मैं बगीचे में जमीन में बढ़ रहा हूं, मैं लाल, लंबा, मीठा हूं", बच्चा एक संकेत पर भरोसा करते हुए साबित करता है: "यह गाजर है, क्योंकि यह जमीन में बढ़ता है बगीचा।" हम प्रमाण की असंगति दिखाते हैं: "क्या केवल गाजर बगीचे में उगती है? आखिरकार, जमीन में प्याज, चुकंदर और मूली उगते हैं।" फिर बच्चे ने अन्य संकेतों (लाल, लंबा, मीठा) पर ध्यान दिया, जिसने उत्तर को और अधिक ठोस बना दिया।

सामग्री और सबूत के तरीकों को बदलने के लिए, यू.जी. इलारियोनोवा एक ही विषय, घटना के बारे में विभिन्न पहेलियों की पेशकश करने की सलाह देते हैं। यह बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करता है, दिखाता है कि वे शब्दों के आलंकारिक अर्थ को कैसे समझते हैं, आलंकारिक भाव, वे किस तरह से साबित करते हैं, उत्तर की पुष्टि करें। बच्चों को एक ही वस्तु या घटना के बारे में पहेलियों की तुलना करना सिखाते हुए, हमने ई। कुद्रियात्सेवा की प्रणाली पर भरोसा किया, जिन्होंने इस पहलू पर अधिक विस्तार से विचार किया और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने का सुझाव दिया। वह बच्चों को गर्भ धारण के विभिन्न संकेतों को सचेत रूप से उजागर करना और याद रखना सिखाना भी आवश्यक मानती है। यदि पहेलियों की सामग्री का पूर्ण और सही विश्लेषण नहीं होगा, तो उनका अनुमान लगाना और तुलना करना कठिन या असंभव होगा।

नकारात्मक तुलनाओं के साथ पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए, प्रीस्कूलरों को संकेतों को फिर से समूहित करने की विधि का उपयोग करने के लिए सिखाने की सलाह दी जाती है। ई। कुद्रियात्सेवा के अनुसार, एक बच्चे को उन संकेतों के समूह को बाहर करने में सक्षम होना चाहिए जो एक कल्पित वस्तु या घटना में मौजूद हैं। तो, पहेली "तरल, पानी नहीं, सफेद, बर्फ नहीं" (दूध) संकेतों के पुन: समूह के बाद निम्न रूप होगा: तरल, सफेद; पानी नहीं, बर्फ नहीं।

सटीक नामित और एन्क्रिप्टेड संकेतों के साथ संयुक्त पहेलियों में, अनुमान लगाते समय, लेखक संकेतों को निर्दिष्ट करने की तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश करता है, जिसके लिए पहले से मौजूद सटीक नामित संकेतों को हाइलाइट किया जाता है और रूपक प्रकट होते हैं। तो, पहेली में "मैदान के बीच में एक दर्पण है, कांच नीला है, फ्रेम हरा है":

उपयुक्त नामित संकेत: मैदान के बीच में, नीला, हरा;

गूढ़ संकेत: कल्पना की एक सपाट सतह होती है जिसमें सब कुछ परिलक्षित होता है (दर्पण); कल्पना पारदर्शी (कांच) है; कल्पित चारों ओर से हरे रंग से घिरा हुआ है (फ्रेम हरा है)।

सही उत्तर के लिए, ठीक नामित और गूढ़ संकेतों के आधार पर, बच्चों के लिए वांछित निष्कर्ष निकालना आसान होता है कि हरे मैदान पर एक नीली झील या तालाब है।

ई। कुद्रियात्सेवा पहेलियों के साथ उपदेशात्मक खेलों में बच्चों की कई प्रकार की गतिविधियों की पहचान करता है: पहेलियाँ बनाना; पहेलियों का अनुमान लगाना; अनुमानों की शुद्धता का प्रमाण; उसी के बारे में पहेलियों की तुलना; विभिन्न चीजों के बारे में पहेलियों की तुलना। इस प्रणाली का पालन करते हुए, हमने अपने काम में निम्नलिखित स्थितियों का पालन करते हुए सभी प्रकार (परिशिष्ट 5) का सफलतापूर्वक उपयोग किया है जो अंतर करते हैं:

तुलना करने से पहले, पहेलियाँ जानबूझकर बच्चों द्वारा हल की गई थीं;

प्रीस्कूलर ने देखा कि तुलनात्मक पहेलियों में क्या कल्पना की गई थी;

बच्चे पहेलियों की सामग्री को अच्छी तरह याद रखते हैं और उनकी तुलना करने से पहले उन्हें दोहरा सकते हैं;

तुलनात्मक पहेलियों में क्या छिपा है, इसके बारे में बच्चों को पर्याप्त ज्ञान है;

एक ही समय में दो से अधिक पहेलियों की तुलना नहीं की जाती है;

शिक्षक स्पष्ट रूप से बताता है कि पहेलियों में वास्तव में क्या तुलना करने की आवश्यकता है;

प्रीस्कूलर जानते हैं कि पहेलियों की तुलना करते समय किन सवालों के जवाब देने की जरूरत है।

पहेलियों का अनुमान लगाने, साक्ष्य के चयन के प्रति बच्चों का सचेत रवैया स्वतंत्रता और सोच की मौलिकता को विकसित करता है। यह विशेष रूप से उन पहेलियों को हल करते और समझाते समय होता है, जिनमें से सामग्री की व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जा सकती है। ऐसे मामलों में, यू.जी. इलारियोनोवा बच्चों से पारंपरिक उत्तरों की तलाश न करने की सलाह देते हैं, लेकिन, उनके तर्क के सही पाठ्यक्रम को देखते हुए, विभिन्न उत्तरों की संभावना पर जोर देते हैं और उन्हें प्रोत्साहित करते हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, हम आश्वस्त थे कि पहेली का मजाकिया और मनोरंजक रूप आपको आसानी से और स्वाभाविक रूप से तर्क और प्रमाण सिखाने की अनुमति देता है। बच्चों ने गहरी रुचि विकसित की, वे पहेली के पाठ का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने में सक्षम थे, जो समस्या को हल करने के तरीके खोजने और खोजने की क्षमता की बात करता है।

बच्चों में वर्णनात्मक भाषण कौशल के विकास के लिए, यू.जी. इलारियोनोवा ने पहेली की भाषा का विश्लेषण करने का प्रस्ताव रखा। बच्चों द्वारा पहेली का अनुमान लगाने के बाद, हमने पूछा: "क्या आपको पहेली पसंद है? इसमें विशेष रूप से सुखद और यादगार क्या था? इसमें क्या समझ से बाहर और कठिन है? कौन से शब्द और भाव समझ से बाहर लगते हैं? क्या पहेली में वस्तु प्रतीत होती है अच्छी तरह से वर्णित? यह किन शब्दों की रूपरेखा है? ? कौन से शब्द आंदोलनों, ध्वनियों, गंधों, रंग को व्यक्त करते हैं? " और उन्होंने यह भी पता लगाया कि बच्चे इस या उस अभिव्यक्ति, टर्नओवर को कैसे समझते हैं, जिसके साथ वस्तु की तुलना की जाती है, आदि।

पहेली की संरचना के लिए विशिष्ट भाषाई साधनों की आवश्यकता होती है, इसलिए हमने पहेली के निर्माण पर ध्यान दिया: "पहेली किन शब्दों से शुरू होती है? यह कैसे समाप्त होती है? यह किस बारे में पूछती है?" इस तरह के प्रश्न बच्चों में भाषा के प्रति संवेदनशीलता विकसित करते हैं, पहेलियों में अभिव्यंजक साधनों को नोटिस करने में मदद करते हैं और बच्चे के भाषण को विकसित करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल पहेली के आलंकारिक भावों को याद रखें, बल्कि स्वयं वस्तुओं की एक मौखिक छवि भी बनाएं, अर्थात वे विवरणों के अपने स्वयं के संस्करण खोजने का प्रयास करें। इस प्रकार, पहेली का विश्लेषण न केवल इसे बेहतर ढंग से समझने और तेजी से अनुमान लगाने में मदद करता है, बल्कि बच्चों को शब्द के प्रति चौकस रहना भी सिखाता है, आलंकारिक विशेषताओं में रुचि जगाता है, उन्हें याद रखने में मदद करता है, उनके भाषण में उनका उपयोग करता है और एक सटीक बनाता है, खुद की ज्वलंत छवि।

लोककथाओं के छोटे रूपों की विकासशील क्षमता के पूर्ण उपयोग के लिए, हमने उनका उपयोग शासन के क्षणों में एक अनुकूल भाषण वातावरण बनाने के लिए किया, क्योंकि यह बच्चों के भाषण विकास की शर्तों में से एक है। सबसे पहले, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री और भाषा का चयन करने के बाद, हमने इस उद्देश्य के लिए कहावतों और कहावतों का इस्तेमाल किया।

ई.ए. फ्लेरिना, ए.पी. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish ने कहा कि नीतिवचन और कहावतों के उपयोग के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त उपयुक्तता है, जब व्यक्ति के पास उन्हें, परिस्थितियों को दर्शाने वाले तथ्य होते हैं, तो बच्चे के लिए छिपा हुआ अर्थ स्पष्ट हो जाता है। बच्चे को यह महसूस करना चाहिए कि ये ठीक वही शब्द हैं जिनके साथ कोई भी अपने विचार को सबसे अच्छी तरह व्यक्त कर सकता है: एक अच्छी तरह से लक्षित शब्द के साथ, डींग मारने वाले, उपहास करने वाले को रोकें; किसी व्यक्ति या उसकी गतिविधियों का उपयुक्त विवरण दें। नीतिवचन बच्चों को व्यवहार के कुछ नियमों, नैतिक मानदंडों को प्रकट करते हैं, उनकी मदद से आप भावनात्मक रूप से प्रोत्साहन व्यक्त कर सकते हैं, नाजुक रूप से निंदा व्यक्त कर सकते हैं, गलत या कठोर कार्रवाई की निंदा कर सकते हैं। इस प्रकार, वे बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में हमारे वफादार सहायक हैं, और सबसे बढ़कर, कड़ी मेहनत और एक दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध।

कई रूसी कहावतों और कहावतों में से, हमने उन लोगों को चुना है जो बच्चों के काम में साथ दे सकते हैं और निश्चित रूप से, उनके भाषण को समृद्ध करते हैं। काम के संदर्भ में, उपयुक्त परिस्थितियों में, बच्चे नीतिवचन के अर्थ को समझना सीखते हैं, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से तैयार करते हैं। आइए ऐसी स्थिति का एक उदाहरण दें। बच्चे खेलते हैं, किताबें देखते हैं, और दो लड़के, कुछ करने में असमर्थ, कालीन पर बैठ जाते हैं। हम कहते हैं: "बोरियत से मामलों को अपने हाथों में लें" और किसी प्रकार का असाइनमेंट दें। बच्चे स्वेच्छा से व्यवसाय में उतर जाते हैं। और काम पूरा होने के बाद, हम प्रशंसा करते हैं और पूछते हैं कि वे ऐसा क्यों कहते हैं। इस प्रकार, हम कहावत और हमारे काम के परिणाम को समझने में मदद करते हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि नीतिवचन या बातें अलग-अलग स्वरों (आश्चर्य, निंदा, अफसोस, खुशी, संतुष्टि, प्रतिबिंब, पुष्टि, आदि) के साथ, और इशारों, चेहरे के भावों के साथ स्पष्ट रूप से उच्चारित की जाती हैं। यह कहावत के सार को समझने में मदद करता है और वांछित कार्रवाई को प्रोत्साहित करता है। इस प्रकार, कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में कहावतों और कहावतों का उपयोग बच्चे के भाषण को सक्रिय करता है, उनके विचारों को स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है, सांसारिक ज्ञान के नियमों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

रोजमर्रा की जिंदगी में भी पहेलियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। यह एम। खमेल्युक, यू.जी. द्वारा इंगित किया गया है। इलारियोनोवा, एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एम. बोरोडिच और अन्य। वस्तुनिष्ठता, पहेली की संक्षिप्तता, विस्तार पर ध्यान इसे बच्चों पर उपदेशात्मक प्रभाव का एक उत्कृष्ट तरीका बनाते हैं। अपने काम में, हमने कक्षाओं, टिप्पणियों और बातचीत की शुरुआत में बच्चों को पहेलियों की पेशकश की। इस प्रकार के कार्यों में, पहेली रुचि जगाती है और हमारे लिए रुचि की वस्तु या घटना के बारे में अधिक विस्तृत बातचीत को जन्म देती है। लोककथाओं के ये रूप कक्षाओं में एक निश्चित "ज़िविंका" लाते हैं, वे आपको कुछ वस्तुओं को एक नए तरीके से देखते हैं, उन चीजों में असामान्य, दिलचस्प चीजें देखते हैं जो लंबे समय से परिचित हैं।

दक्षिण। इलारियोनोवा मनोरंजक तरीके से ज्ञान को जांचने और समेकित करने के साधन के रूप में पहेलियों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। फिर बच्चों की गतिविधियों के दौरान उनका उपयोग करना उचित है। तो, बच्चों के लिए धोने की सामान्य प्रक्रिया को आकर्षक बनाने के लिए, हमने शौचालय की वस्तुओं के बारे में पहेलियां बनाईं, फिर पूछा: "पहेली क्या है? धोने के लिए क्या किया जाना चाहिए?" बच्चों ने पहेली के चरणों का पालन किया। जब हम टहलने जा रहे थे, तो हमने बच्चों को खिलौनों और वस्तुओं के बारे में पहेलियां बनाईं जिन्हें हमारे साथ ले जाना चाहिए था। बच्चों को यह साबित करना होगा कि पहेली में कही गई ये वस्तुएं हैं जो वे लाए थे।

मेथोडिस्ट न केवल शुरुआत में और गतिविधि की प्रक्रिया में, बल्कि इसके अंत में भी पहेलियों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। उदाहरण के लिए, वस्तुओं की जांच करना, उनकी तुलना करना और उनमें अंतर करना, उनमें समानताएं और अंतर ढूंढना, बच्चे निष्कर्ष पर आते हैं और उन्हें शब्दों में व्यक्त करते हैं। उसी समय, पहेली बच्चों के दिमाग में किसी वस्तु के संकेतों को मजबूत करने में मदद करते हुए, गतिविधि की प्रक्रिया के एक प्रकार के पूरा होने और सामान्यीकरण के रूप में काम कर सकती है। यह तकनीक किसी वस्तु या घटना के विशिष्ट गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को ठोस बनाने में मदद करती है। इस प्रकार, पहेलियों से बच्चों को यह समझने में मदद मिलती है कि कैसे, संक्षिप्त और रंगीन तरीके से, भाषा के विभिन्न तरीकों से उपयोग करके, कोई एक ही बात कह सकता है।

एम। ज़ाग्रुतदीनोवा, जी। शिंकर, एन। क्रिनित्स्ना बालवाड़ी में एक बच्चे के अनुकूलन अवधि में लोककथाओं के विशेष महत्व की ओर इशारा करते हैं। उसे घर की याद आती है, उसकी माँ, वह अभी भी अन्य बच्चों, वयस्कों के साथ अच्छी तरह से संवाद नहीं कर सकता है। एक अच्छी तरह से चुनी गई, स्पष्ट रूप से बताई गई नर्सरी कविता कभी-कभी बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करती है, उसमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करती है, एक अपरिचित व्यक्ति के लिए सहानुभूति - एक शिक्षक। वास्तव में, कई लोक रचनाएँ आपको सामग्री को बदले बिना कोई भी नाम डालने की अनुमति देती हैं। इससे बच्चे को खुशी मिलती है, उन्हें दोहराने की इच्छा होती है।

नर्सरी राइम बिस्तर की तैयारी करते समय, और टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, और धोने के दौरान, और खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में भी मदद करते हैं। एन। नोविकोवा ने लोककथाओं के साथ कार्यों के साथ काम करने का प्रस्ताव रखा, या, इसके विपरीत, पढ़ने के साथ क्रियाओं के साथ, उनके साथ खेलें। केवल उन्हें सफलतापूर्वक चुनना और उन्हें भावनात्मक रूप से बताना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे को वर्णित स्थितियों के लिए वयस्क के दृष्टिकोण को महसूस हो। उदाहरण के लिए, हम अपने काम में, लड़कियों के बालों में कंघी करते हैं और एक हर्षित मनोदशा पैदा करने के लिए ब्रेडिंग करते हैं, इस प्रक्रिया के साथ नर्सरी कविता के शब्दों के साथ।

यह सब बच्चों को भविष्य में एक अजीब नर्सरी कविता को याद रखने और पुन: पेश करने में मदद करता है। और फिर रोल-प्लेइंग गेम्स के दौरान इसका इस्तेमाल करें। यह बच्चों की शब्दावली को बहुत समृद्ध करता है, उनके भाषण को भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक बनाता है।

अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए खेल - लोककथाओं के उपयोग के साथ मज़ा - का विशेष महत्व है। हमने भाषण गतिविधि दिखाने का अवसर देने के लिए बच्चों के लिए जाने-माने नर्सरी राइम को खेलों में शामिल करने का प्रयास किया। उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "नर्सरी राइम सीखें" (चित्र की सामग्री के अनुसार, आपको काम को याद करने की आवश्यकता है), इंटोनेशन अभिव्यंजना के कौशल को मजबूत करने में मदद करें, विभिन्न पात्रों के कार्यों की विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता।

पूर्वाह्न। बोरोडिच, ए। वाई। मात्सकेविच, वी.आई. यशिना एट अल नाट्य गतिविधियों (खेल - नाटक, संगीत, छुट्टियों) में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग की सिफारिश करें, जहां बच्चों में बताने की क्षमता समेकित होती है, शब्दावली सक्रिय होती है, और भाषण की अभिव्यक्ति और स्पष्टता विकसित होती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे अपने दम पर टॉडलर्स के लिए संगीत कार्यक्रम की व्यवस्था कर सकते हैं। वे स्वयं कार्यक्रम बनाते हैं, भूमिकाएँ सौंपते हैं, पूर्वाभ्यास करते हैं, परिसर तैयार करते हैं। ऐसा संगीत कार्यक्रम दस से पंद्रह मिनट तक चलता है। इसका कार्यक्रम विविध है: दृश्य सामग्री (खिलौने, वस्तुओं, चित्रों) का उपयोग करके छोटे समूह के बच्चों को ज्ञात नर्सरी गाया जाता है; बच्चों को ज्ञात एक परी कथा का पुनर्कथन; बच्चों के लिए नई नर्सरी राइम्स पढ़ना; नाटक - नाट्यकरण या कठपुतली थियेटर; लोक खेल; पहेलियां बनाना। संगीत कार्यक्रम का नेतृत्व करने वाले बच्चे दर्शकों को आमंत्रित करते हैं - बच्चे अपनी इच्छा से प्रदर्शन करने के लिए, कोरस में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करने के लिए, आदि।

शिक्षकों द्वारा छुट्टियों की तैयारी की जा सकती है। कभी-कभी इसे बच्चों के लिए सरप्राइज के तौर पर तैयार किया जाता है। मेथोडिस्ट मानते हैं कि बच्चों के साथ पहले से मैटिनी तैयार करना विशेष रूप से मूल्यवान है। यह इस प्रकार का प्रशिक्षण है जो मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की कई समस्याओं को हल करने में मदद करता है। इस प्रकार बच्चों के मनोरंजन का आयोजन करके हम बच्चों के भाषण में लोककथाओं के छोटे रूपों को सक्रिय करते हैं। यह उनके भाषण की कल्पना और अभिव्यक्ति के विकास में योगदान देता है।

तो, बच्चों के भाषण के विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग विभिन्न साधनों और उन पर प्रभाव के रूपों के संयोजन द्वारा किया जाता है।

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके बच्चों के भाषण के विकास पर प्रायोगिक कार्य का विश्लेषण।

रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता का एक बड़ा हिस्सा लोक कैलेंडर है। अपने काम में, हमने इसका पालन करने की कोशिश की और कैलेंडर और अनुष्ठान की छुट्टियों का आयोजन किया: "कुज़्मा और डेमियन", "ओसेनी", "क्रिसमस", "मास्लेनित्सा" (परिशिष्ट 6)। इसके अलावा, हमने संज्ञानात्मक चक्र पाठों की एक श्रृंखला आयोजित की, जहां भाषण समस्याओं को हल किया गया, ताकि शब्दावली को समृद्ध किया जा सके और बच्चों का ध्यान शैली और भाषाई विशेषताओं की ओर आकर्षित किया जा सके:

"मैं एक चित्रित हवेली में रहता हूं, मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा ..." (रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में कहावतों, कहावतों, चुटकुलों से परिचित);

"रूसी नर्सरी गाया जाता है";

"परिचारिका की यात्रा पर" (पहेलियों से परिचित);

"हैप्पी शेक";

"बाई, बाई, बाई, बाई! जितनी जल्दी हो सके सो जाओ।" आदि (परिशिष्ट 7)

भाषण विकास कक्षाओं में, जीभ जुड़वाँ ("जीभ जुड़वाँ द्वारा बताना"), नर्सरी गाया जाता है व्यापक रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने और भाषा की व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए उपयोग किया जाता था। ये वर्ग विभिन्न शैलियों के लोककथाओं के कार्यों के उपयोग की अनुमति देते हैं (उनमें से एक प्रस्तुतकर्ता है, और अन्य सहायक हैं), विभिन्न प्रकार की गतिविधि (संगीत, दृश्य, नाटकीय और नाटक के साथ मौखिक) का संयोजन। इस प्रकार, सबक एकीकृत हैं। प्रत्येक पाठ में एक आयोजन क्षण के रूप में, कहावत का उपयोग किया गया था: "व्यापार - समय, मज़ा - एक घंटा", बच्चों को बाद के काम के लिए तैयार करना।

इसलिए, "हैप्पी अनस्टेबल" पाठ में, उन्होंने रूसी लोगों के जीवन और परंपराओं का परिचय दिया। बच्चों को उस बिस्तर को याद रखने के लिए कहा गया जिसमें उनमें से प्रत्येक सोता है। फिर शिक्षक ने कहानी शुरू की कि बहुत समय पहले बच्चों के भी अपने बिस्तर थे, लेकिन वे आधुनिक लोगों से बहुत अलग थे और उन्हें अलग तरह से भी कहा जाता था: पालना, हिलाना, पालना। कहानी के साथ बच्चों के पालने को दर्शाने वाले चित्रों का प्रदर्शन किया गया था। बताया कि उन्हें ऐसा क्यों कहा गया। तब बच्चों को बताया गया कि इन पलंगों में वे न सिर्फ बच्चों को झूला झूलते हैं, बल्कि उनके लिए गाना भी गाते हैं। बच्चों को उस गीत का नाम सोचने और कहने के लिए कहा गया जो सोने से पहले बच्चे को किया गया था। सही उत्तरों को प्रोत्साहित किया गया। तब शिक्षक ने स्वयं उसमें रुचि जगाने का प्रयास करते हुए लोरी की परिभाषा दी। कहानी के बाद, उन्होंने एक लोरी सुनने और अपने पसंदीदा लोगों को स्वयं करने की पेशकश की। इस पाठ ने इन गीतों को सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया दी, उन्हें फिर से सुनने और याद रखने की इच्छा। भविष्य में, लोरी में, हमने बच्चों को एकल-मूल शब्दों का निर्माण सिखाते समय बच्चों (बिल्ली की छवि) के लिए अच्छी तरह से ज्ञात छवियों का उपयोग किया।

बेशक, जब हमने बिस्तर पर जाने से पहले लोरी गाना शुरू किया, तो पुराने प्रीस्कूलर ने उनके प्रदर्शन पर कुछ विडंबना के साथ प्रतिक्रिया व्यक्त करते हुए कहा कि वे ऐसे गाने नहीं सुनेंगे, क्योंकि वे छोटे नहीं थे। और यह, हमारी राय में, इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चों की परवरिश में उनका बहुत कम उपयोग किया जाता है। हालांकि, भविष्य में, छोटों की तुलना में कम खुशी के साथ, उन्होंने इन गीतों को सुना, जाने-माने और प्रियजनों को दोहराने के लिए कहा, जो काफी हद तक लोरी में इस्तेमाल की जाने वाली कमी तकनीक और एक विशेष लयबद्ध संगठन द्वारा सुगम था, जो खेलता है। मनोवैज्ञानिक आराम बनाने में एक निश्चित भूमिका।

सप्ताह के दौरान, बच्चों ने दो या तीन गाने गाए जो बच्चों को अच्छी तरह याद थे। अगले हफ्ते, उन्होंने दो या तीन और गाने गाए जो उनके लिए अपरिचित थे। लेकिन वे लोरी के बारे में नहीं भूले जो बच्चों को अच्छी तरह से पता था, लेकिन नए लोगों के साथ संयोजन में किया गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जब हमने कक्षा में उनका उपयोग करना शुरू किया तो बच्चों की रुचि लोरी में बढ़ गई। हम लोरी के कई पाठ प्रस्तुत करते हैं जो हमारे काम में इस्तेमाल किए गए थे, साथ ही साथ लोककथाओं के अन्य छोटे रूप (परिशिष्ट 8)।

इसके अलावा, माता-पिता के साथ "बायू-बयुशकी-बायू ..." (बच्चे को बिस्तर पर कैसे रखा जाए) (परिशिष्ट 9) विषय पर एक परामर्श आयोजित किया गया था। फोल्डिंग फोल्डर में लोककथाओं के विभिन्न छोटे रूपों की पाठ्य सामग्री प्रदर्शित की गई ताकि माता-पिता उन्हें अपने बच्चों के साथ घर पर दोहरा सकें। माता-पिता भी लोक उत्सवों और बच्चों के प्रदर्शन के आयोजन में शामिल थे। उनकी मदद से, बालवाड़ी में, प्राचीन वस्तुओं का एक संग्रहालय बनाया गया था, एक गोरेन्का बनाया गया था, बच्चों के लिए लोक वेशभूषा सिल दी गई थी, जिससे हमारे काम में बहुत मदद मिली।

इसलिए, बच्चों के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधि (खेल, अवकाश, चलना, व्यक्तिगत शासन क्षण) की प्रक्रिया में एक एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर बनाया है:

हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता को सुनिश्चित करने के लिए, हमने फिर से उसी रूप, मापदंडों और संकेतकों के अनुसार भाषण कौशल का निदान किया। परिणाम तालिका 3 में संक्षेप हैं।

दोनों समूहों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रायोगिक समूह के बच्चों में, प्रयोग के दौरान, भाषण कौशल के स्तर में काफी वृद्धि हुई और संकेतकों के संदर्भ में उन्होंने नियंत्रण समूह को पीछे छोड़ दिया। इसलिए, प्रायोगिक समूह में, अध्ययन के अंत में, एक बच्चे ने उच्चतम अंक प्राप्त किए (कोई नहीं थे), औसत अंक सात बच्चे थे (छह थे), और कम स्कोर वाले बच्चे तीन थे (वहां थे) चार)। नियंत्रण समूह में कुछ प्रगति भी देखी जा सकती है, लेकिन यह इतना ध्यान देने योग्य नहीं है। प्राप्त परिणामों को विश्लेषणात्मक तालिका 5 में दर्ज किया गया है, जहां प्रयोग की शुरुआत और उसके पूरा होने के बाद के आंकड़ों की तुलना की जाती है।

नैदानिक ​​​​प्रश्नों का उत्तर देते हुए, प्रायोगिक समूह के बच्चे कहावत के अर्थ का विश्लेषण करने में सक्षम थे। तो, कहावत के बारे में "श्रम खिलाता है, लेकिन आलस्य खराब करता है", लोग कहते हैं: "जो काम करता है, वह काम करता है, उसका सम्मान किया जाता है"; "जो काम नहीं करना चाहता वह अक्सर ईमानदारी से नहीं जीना शुरू करता है"; "उसे उसके काम के लिए पैसे दिए जाते हैं"; "आलस्य व्यक्ति को बिगाड़ देता है।" कहावत के अर्थ का विश्लेषण करते हुए "मई ठंडी है, साल अनाज उगाने वाला है", बच्चे जवाब देते हैं: "बड़ी फसल होगी।"

साथ ही लोककथाओं के और भी कई छोटे-छोटे रूपों को नाम दिया गया, वे कहावतों के अनुसार छोटी-छोटी कहानियों की रचना करने में सक्षम थे। उदाहरण के लिए, वान्या के. ने कहावत के लिए निम्नलिखित कहानी लिखी "यह कैसे आता है, तो यह प्रतिक्रिया देगा": "हमने किसी और का पिल्ला पाया और इसे अपने लिए ले लिया, और पिल्ला का मालिक उसे ढूंढ रहा है और रोता है। लेकिन हमारे पास एक पिल्ला है, और कोई उसे ले जा सकता है और फिर हम रोएंगे।" हम देखते हैं कि बच्चे ने जटिल वाक्यों से एक कहानी संकलित की है, उन्हें व्याकरणिक रूप से सही रूप में बनाया है।

प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रयोगात्मक समूह के परिणामों का विश्लेषण स्पष्ट रूप से हमारे द्वारा विकसित विधियों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता को इंगित करता है (आरेख 2)। प्रयोगात्मक समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों के प्रतिशत में दस प्रतिशत की कमी आई है। तदनुसार, औसत और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में बीस प्रतिशत की वृद्धि हुई।

टेबल तीन

बच्चों के भाषण कौशल (नियंत्रण अनुभाग) के निदान के परिणाम।

समूहों	बच्चे का नाम	नौकरी का नंबर												बुध अंकगणित	स्तर
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
नियंत्रण	1. नास्त्य डी।	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	साथ
	2. विक के.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	साथ
	3. दीमा के.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	साथ
	4. झेन्या एन।	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	साथ
	5. वान्या च।	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	एच
	6. नास्त्य के.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	एच
	7. कात्या टीएस।	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	साथ
	8. नास्त्य टीएस।	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	साथ
	9. इन्ना श।	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	साथ
	10. नास्त्य बी।	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	साथ
	बुध अंकगणित	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	स्तर	साथ	साथ	साथ	एच	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	एच	साथ	एच
प्रयोगात्मक	11. रोमा वी.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	एच
	12.आंद्रे के.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	साथ
	13.मैक्सिम एस.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	वी
	14. यारोस्लाव जी।	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	साथ
	15. ईरा बी.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	साथ
	16. वान्या वी।	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	साथ
	17. वान्या के.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	एच
	18. वाल्या एम।	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	साथ
	19. वादिम श।	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	साथ
	20. वेरा ए.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54
	बुध अंकगणित	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7		1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	स्तर	साथ	एच	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	एच	साथ	साथ

तालिका 4

बच्चों के भाषण कौशल (नियंत्रण अनुभाग) के विकास के स्तर।

आरेख 2

तालिका 5

प्राथमिक स्तर पर बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर

और प्रयोग के अंतिम चरण।

निष्कर्ष।

हमारा काम लोककथाओं के छोटे रूपों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए इष्टतम स्थितियों की पहचान करने पर केंद्रित था। इस लक्ष्य के संबंध में, हमारे अध्ययन के पहले अध्याय में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति, पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण के विकास की विशेषताएं और विकास पर लोककथाओं के छोटे रूपों के प्रभाव पर विचार किया गया है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विश्लेषण किया जाता है। हमने लोककथाओं के छोटे रूपों की एक परिभाषा दी है, जिसमें लोगों द्वारा गैर-पेशेवर रूप से निर्मित कार्यों की समग्रता शामिल है। उनकी मदद से, भाषण विकास पद्धति की लगभग सभी समस्याओं को हल करना संभव है और, पुराने प्रीस्कूलरों के लिए भाषण विकास की मुख्य विधियों और तकनीकों के साथ, लोगों की मौखिक रचनात्मकता की इस सबसे समृद्ध सामग्री का उपयोग किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

दूसरे अध्याय में, लोककथाओं के छोटे रूपों, विधियों और काम के रूपों के उपयोग पर काम करने के प्रसिद्ध तरीके जो यू.जी. द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। इलारियोनोवा, ई.आई. तिखेवा, ए.एम. बोरोडिच, एस.एस. बुखवोस्तोवा,

ओ.एस. उशाकोवा, ए.पी. उसोवा, ए। हां मत्सकेविच, वी.वी. शेवचेंको और अन्य।

सैद्धांतिक प्रावधानों और पद्धतिगत निष्कर्षों के विश्लेषण ने विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग पर बेरेज़ोव्का, पेरवोमिस्की जिले के गांव में प्रीस्कूल संस्थान "सोल्निशको" के आधार पर किए गए प्रयोगात्मक कार्यों के परिणामों को प्रस्तुत करना संभव बना दिया। बच्चों के भाषण से। प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में भाषण विकास के स्तर में परिवर्तन की गतिशीलता का पता लगाया। अन्य सभी चीजें समान होने के कारण, प्रयोग के गठन के प्रारंभिक चरण में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों के विकास का स्तर लगभग समान था। प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रायोगिक समूह के परिणामों का विश्लेषण हमारे द्वारा विकसित विधियों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता की गवाही देता है। प्रयोगात्मक समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों के प्रतिशत में दस प्रतिशत की कमी आई है। तदनुसार, औसत और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में बीस प्रतिशत की वृद्धि हुई।

कार्य के दौरान, निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

बच्चों की मौखिक लोक कला में रुचि बढ़ी है, वे अपने भाषण में नीतिवचन, कहावतों का उपयोग करते हैं, भूमिका-खेल में - नर्सरी राइम, स्वतंत्र रूप से लोक खेलों का आयोजन करते हैं - तुकबंदी की मदद से मज़ा।

माता-पिता ने घर पर बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग में भी रुचि दिखाई। वे बच्चों के साथ सीखकर खुश होते हैं और कहावतों और कहावतों का चयन करते हैं, बच्चों को उनका अर्थ समझाते हैं।

बेशक, हमारा अध्ययन पर्याप्त रूप से पूर्ण होने का दावा नहीं करता है, क्योंकि प्रश्न अभी भी प्रासंगिक है। हालांकि, लोककथाओं के छोटे रूपों के साथ काम करने के तरीकों के विकास के संदर्भ में, ज्ञात कार्यप्रणाली पहलुओं को संशोधित किया गया है और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए "सोल्निशको" प्रीस्कूल संस्थान की विशिष्ट परिस्थितियों में बेरेज़ोव्का, पेर्वोमाइस्की गांव में अनुकूलित किया गया है। जिला।

बच्चों के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधि (खेल, अवकाश, चलना, व्यक्तिगत शासन क्षण) की प्रक्रिया में एक एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर बनाया है:

सबसे पहले, बच्चों की उम्र क्षमताओं के कारण सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन पर;

दूसरे, शैक्षिक कार्य के विभिन्न क्षेत्रों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (भाषण का विकास, प्रकृति से परिचित होना, विभिन्न खेल) के साथ काम का एकीकरण;

तीसरा, बच्चों का सक्रिय समावेश;

चौथा, भाषण वातावरण के निर्माण में लोककथाओं के छोटे रूपों की विकासशील क्षमता का अधिकतम उपयोग करना।

प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि हमारी परिकल्पना है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का स्तर बढ़ता है यदि:

पूर्वस्कूली शिक्षक भाषण विकास प्रक्रिया में रुचि रखने वाले नेता होंगे;

न केवल भाषण के विकास पर विशेष कक्षाओं में, बल्कि अन्य शासन के क्षणों में, लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके देशी भाषण में विशेष प्रशिक्षण आयोजित किया जाएगा;

भाषण सीखने और विकसित करने के लिए बच्चों की उम्र के लिए लोककथाओं के छोटे रूपों का पर्याप्त रूप से चयन किया जाएगा, इसकी पुष्टि की गई।

यदि पुराने प्रीस्कूलरों के लिए व्यवस्थित कार्य आयोजित किया जाता है, तो उनकी समझ और जागरूकता के लिए लोककथाओं के छोटे रूप उपलब्ध हैं। बच्चों के भाषण के विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग विभिन्न साधनों और उन पर प्रभाव के रूपों के संयोजन द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग पूरी तरह से उचित है।

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

लोककथाओं के छोटे रूपों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण कौशल का निदान (ओ। उशाकोवा, ई। स्ट्रुनिना द्वारा भाषण विकास के निदान के आधार पर)

1. पहेली का अनुमान लगाएं:

पैटर्न के साथ पोनीटेल

स्पर्स के साथ जूते,

गाने गाता है

समय गिन रहा है। (मुर्गा)

आपको क्यों लगता है कि यह मुर्गा है?

आप और कौन सी पहेलियां जानते हैं?

2. कहावत क्या कहती है, "भेड़ियों से डरो, जंगल मत जाओ"?

"जंगल" शब्द का क्या अर्थ है? तुम उसे कैसे समझते हो? श्रम के बारे में आप क्या कहावतें और बातें जानते हैं? दोस्ती के बारे में?

3. एक कहावत को करीब से उठाएं जिसका अर्थ है "इन दिनों में से एक ने दरवाजे में अपनी नाक बंद कर ली।" इसे अलग तरीके से कैसे लगाएं?

"नाक" शब्द से अपना वाक्य बनाओ।

4. कहावत में क्या कहा गया है "मई ठंडी है, साल अनाज उगाने वाला है।" "ठंड" शब्द से अपना वाक्य बनाओ।

5. कहावत में क्या कहा गया है "भेड़िये से डरना और गिलहरी से दूर भागना।"

"रन" शब्द के साथ अपना वाक्य बनाएं।

6. मेरे पीछे दोहराएं "वोरोनेंका कौवा छूट गया।" यहां कौन सी आवाजें सबसे आम हैं?

आप और कौन से टंग ट्विस्टर्स जानते हैं?

7. कहावत को पूरा करें:

"आलस्य से व्यक्ति बीमार होता है, लेकिन काम से... (वह स्वस्थ हो जाता है)।"

"फरवरी पुल बनाता है, और मार्च ... (उन्हें खराब कर देता है)।"

"मानव श्रम खिलाता है, लेकिन क्या बिगाड़ता है? (आलस्य)"।

8. नर्सरी राइम सुनें:

अय, दूदू, दूदु, दूदु!

आदमी ने अपना चाप खो दिया।

गड़गड़ाहट, गड़गड़ाहट - नहीं मिला,

वह खुद रोया और चला गया।

और वह घर नहीं गया, लेकिन…। इसे अलग तरीके से कैसे लगाएं? उनका मूड था.... और अगर उसे चाप मिल जाता, तो वह घर नहीं जाता, बल्कि…।

और उसका मूड होगा….

आप और कौन से नर्सरी राइम जानते हैं?

9. कविता सुनें:

चिकी - चिकी - चिकलोचकी,

एक आदमी लाठी पर सवार है

गाड़ी पर पत्नी -

अखरोट क्लिक।

क्या आप ये कह सकते हैं? इसे सही कैसे करें?

आप क्या दंतकथाएं जानते हैं।

10. आप कौन सी लोरी जानते हैं?

11. आप कौन से तुकबंदी जानते हैं?

12. कहावत के अनुसार एक छोटी कहानी के साथ आओ "समाप्त व्यवसाय, साहसपूर्वक चलो।"

परिशिष्ट 2

माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली।

आप लोककथाओं के किन छोटे रूपों को जानते हैं?

आप बच्चों के साथ किसका उपयोग करते हैं? किस लिए?

क्या आप बच्चों के लिए पहेलियां पूछते हैं? कितनी बार?

आप कौन सी नर्सरी राइम्स जानते हैं?

क्या आप अपने बच्चों को लोरी गाते हैं?

आपकी राय में, लोककथाओं के छोटे रूपों का बच्चे के जीवन में क्या महत्व है?

परिशिष्ट 3

नीतिवचन, बातें, नर्सरी राइम के लिए बच्चों के चित्र।

कक्षा में, बच्चों के साथ एक विशेष कहावत (नीतिवचन) को चित्रित करने का प्रस्ताव रखा गया था। एक कलात्मक छवि को एक ड्राइंग में व्यक्त करने की क्षमता ने इसे शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता का विस्तार करने में मदद की। इस मामले में, कहावत के अनुसार बच्चों की कहानियाँ अधिक अभिव्यंजक और विविध थीं।

परिशिष्ट 4

नीतिवचन और बातें, नर्सरी राइम के लिए चित्र।

उनका उपयोग बच्चों के भाषण में लोककथाओं के इन रूपों को समेकित और सक्रिय करने के लिए किया जाता था, उन्हें दृश्य सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता था। प्रत्येक दृष्टांत के लिए कई कहावतें और कहावतें चुनी गई हैं।

परिशिष्ट 5 डिडक्टिक गेम्स। ये खेल ई. कुद्रियात्सेवा द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। हमने उनका उपयोग बच्चों के वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक भाषण कौशल विकसित करने के साथ-साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने के लिए किया।

डिडक्टिक गेम "जानवरों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें"।

खेल की तैयारी कर रहा है। सैर, सैर, चिड़ियाघर के भ्रमण के दौरान जानवरों का अवलोकन। जानवरों के बारे में बातचीत।

सामग्री और उपकरण। खिलौना जानवर, जानवरों के चित्र जो पहेलियों में बोले जाते हैं।

खेल के नियम। प्रीस्कूलर अनुमान लगाए गए जानवर का नाम देता है, जवाब साबित करता है, कहता है कि यह घरेलू या जंगली है या नहीं। एक ही जानवर के बारे में दो अनुमानित पहेलियों की तुलना करने से पहले, बच्चा उन्हें दोहराता है। सही तुलना के लिए एक काउंटर दिया गया है।

खेल का विवरण। शिक्षक बच्चों को जंगली और घरेलू जानवरों के बीच के अंतर की याद दिलाता है, फिर पहेलियां बनाता है। यदि उत्तर सही है, तो संबंधित खिलौना या चित्र को बाघ या घोड़े की छवियों के बगल में रखा जाता है, जो जंगली और घरेलू जानवरों का प्रतीक है।

प्रीस्कूलर अनुमान लगाते हैं और पहेलियों का अनुमान लगाते हैं, उत्तरों की शुद्धता को साबित करते हैं। फिर वे गिलहरी, खरगोश, कुत्ते आदि के बारे में पहेलियों के जोड़े की तुलना करते हैं:

अक्सर वह अपना चेहरा धोता है, लेकिन पानी से नहीं जानता। (बिल्ली।)

मूंछों के साथ पैदा होना, और मूंछों का शिकार करना। (बिल्ली।)

मालिक जानता है, वह उसके साथ चलता है। (कुत्ता।)

वह भौंकता है, काटता है, उसे घर में नहीं आने देता। (कुत्ता।)

वह इतनी जोर से हंसा कि उसका होंठ फट गया। (खरगोश।)

सर्दियों में सफेद, गर्मियों में ग्रे। (खरगोश।)

ये पहेलियां इस मायने में भिन्न हैं कि पहला भाग कांटेदार हरे होंठ के बारे में बात करता है, और दूसरा - सर्दियों और गर्मियों में उसके फर के रंग में बदलाव के बारे में। पहेलियों में समानता है कि वे एक ही जानवर के बारे में कहते हैं।

खेल "फलों और सब्जियों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें"।

खेल की तैयारी कर रहा है। बगीचे में सब्जियां उगाना, बगीचे में फल उगाना। फलों और सब्जियों के बारे में बातचीत।

सामग्री और उपकरण। फल और सब्जियां या उनके डमी, चित्र।

खेल के नियम। प्रीस्कूलर "विक्रेताओं" और "खरीदारों" में विभाजित हैं: पहला अनुमान, दूसरा अनुमान। पहेलियों की तुलना करने से पहले, बच्चा उन्हें दोहराता है।

खेल का विवरण। शिक्षक बच्चों को असामान्य फलों और सब्जियों की दुकान में खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं, जहां उन्हें खरीदने के लिए पैसे की बजाय पहेलियों की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर जाने-माने लोगों का उपयोग करते हुए और खुद का आविष्कार करते हुए पहेलियों का निर्माण और अनुमान लगाते हैं। फिर वे उसी फल या सब्जी के बारे में पहेलियों की तुलना करते हैं:

गेंदें गांठों पर लटकती हैं, गर्मी से नीली हो जाती हैं। (आलूबुखारा।)

नीले कपड़े, पीले रंग की परत, और अंदर से मीठा होता है। (आलूबुखारा।)

लाल रंग का, छोटा, एक हड्डी और एक बेंत के साथ। (चेरी।)

एक मीठी और खट्टी, गोल, लाल गेंद पूरी तरह से छिप गई।

भारी और मीठा, लाल अस्तर वाले हरे रंग के कपड़े पहने हुए। (तरबूज।)

हरा, घास नहीं, गोल, चाँद नहीं, पूंछ वाला, चूहा नहीं।

पैच पैच पर है, लेकिन मैंने सुइयां नहीं देखीं। (पत्ता गोभी।)

कपड़ों की गिनती के बिना, और सभी फास्टनरों के बिना। (पत्ता गोभी।)

खेल "परिवहन पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें"।

खेल की तैयारी कर रहा है। सैर, सैर के दौरान विभिन्न कारों का अवलोकन। चित्रों, खिलौनों की जांच। वाहनों के बारे में बातचीत।

सामग्री और उपकरण। खिलौना कार, हवाई जहाज, जहाज या चित्र। सड़क, समुद्र और आकाश को दर्शाने वाले चित्र।

खेल के नियम। अनुमानक को परिवहन के साधन का नाम देना चाहिए और कहना चाहिए कि यह भूमि, जल या वायु है; यात्री, कार्गो या विशेष। अनुमानित पहेलियों की तुलना करने से पहले उन्हें दोहराना आवश्यक है। सही तुलना के लिए, प्रीस्कूलर को एक टोकन प्राप्त होता है।

खेल का विवरण। शिक्षक बच्चों को परिवहन के विभिन्न साधनों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है। यदि उत्तर सही है, तो प्रीस्कूलर टेबल पर संबंधित खिलौना या ड्राइंग लेते हैं और उन्हें सड़क, समुद्र या आकाश की छवि के बगल में रख देते हैं, जो निर्दिष्ट परिवहन के आंदोलन के वातावरण को दर्शाता है।

बच्चे वाहनों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाते हैं और अनुमान लगाते हैं, अपने उत्तरों की शुद्धता को साबित करते हैं। फिर वे एक ही वाहन के बारे में अनुमानित पहेलियों के जोड़े की तुलना करते हैं:

मैं तो चलता ही रहता हूँ, और यदि मैं उठा तो गिर जाऊँगा। (साइकिल।)

पैर सड़क पर चलते हैं और दो पहिये चलते हैं। (साइकिल।)

लोहे के जूतों में, वह रस्सी पकड़कर शहर में दौड़ता है। (ट्राम।)

जोर से बजना, स्टील के रास्ते से दौड़ना। (ट्राम।)

यह अपने पंख फड़फड़ाता नहीं है, बल्कि बादलों के ऊपर उड़ता है। (विमान।)

यह फट रहा है, टिड्डा नहीं, उड़ रहा है, पक्षी नहीं, यह भाग्यशाली है, घोड़ा नहीं। (विमान।)

खेल "दो भाइयों" के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें।

खेल की तैयारी कर रहा है। छिपी हुई वस्तुओं और घटनाओं के साथ प्रीस्कूलर का परिचय।

सामग्री और उपकरण। चित्र, "जादू बॉक्स" दो समान खींचे गए छोटे पुरुषों और शिलालेख "दो भाइयों" के साथ।

खेल के नियम। जो पहेली का अनुमान लगाता है वह नोट करता है कि पहेली "दो भाइयों" की उपस्थिति, स्थान, कार्यों की बात करती है। अनुमान की सत्यता सिद्ध होनी चाहिए। तुलना करने से पहले पहेलियों को दोहराया जाता है।

खेल का विवरण। शिक्षक का कहना है कि अभिव्यक्ति पहेलियों में भी पाई जा सकती है, उदाहरण के लिए, "दो भाई"। प्रत्येक पहेली में दो "भाई" होते हैं, और वे दोनों समान और पूरी तरह से भिन्न हो सकते हैं। प्रीस्कूलर को विभिन्न "भाइयों" को दर्शाने वाले चित्रों पर ध्यानपूर्वक विचार करने और उनका विस्तार से वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उसके बाद, चित्र "जादू बॉक्स" में डाल दिए जाते हैं। सही उत्तर के साथ, संबंधित चित्र बॉक्स से बाहर निकाल दिया जाता है।

बच्चे "दो भाइयों" के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाते हैं और अनुमान लगाते हैं, उनके उत्तरों की शुद्धता साबित करते हैं। फिर विभिन्न "भाइयों" के बारे में पहेलियों की तुलना जोड़े में की जाती है:

दो भाई पानी में झाँकते हैं, सदियाँ नहीं जुटेंगी। (किनारे।)

दो जुड़वां, दो भाई, धनुष पर सवार होकर बैठ जाते हैं। (चश्मा।)

सड़क के उस पार दो भाई रहते हैं, लेकिन वे एक दूसरे को नहीं देखते हैं। (नयन ई।)

सामने दो भाई दौड़ रहे हैं, दो भाई पकड़ रहे हैं। (ऑटोमोबाइल।)

दो भाई हमेशा एक साथ दौड़ते हैं, एक आगे, दूसरा पीछे।

(साइकिल।)

दो भाई: एक दिन में चमकता है, और दूसरा रात में। (सूरज और चांद।)

दो भाई: वे सभी एक को देखते हैं, लेकिन सुनते नहीं हैं,

हर कोई एक दूसरे को सुनता है, लेकिन देखता नहीं है। (गर्जन और बिजली।)

ऐसी पहेलियों की तुलना करते समय, आपको उनकी समानता और अंतर के संकेतों को सही ढंग से उजागर करने के लिए बहुत सावधान रहने की आवश्यकता है।

परिशिष्ट 6

छुट्टियों और मनोरंजन का सारांश।

विषय: "शरद ऋतु।"

सजावट: ऊपरी कमरा।

एक रूसी लोक राग लगता है, परिचारिका निकलती है।

ढेर पर, रोशनी में

या कुछ लॉग पर

एकत्रित सभा

बुजुर्ग और युवा।

क्या वे टॉर्च के पास बैठे थे?

या उज्ज्वल आकाश के नीचे -

वे बोलते थे, वे गीत गाते थे और

हमने राउंड डांस किया।

और वे कैसे खेले! "बर्नर" में,

आह, "बर्नर" अच्छे हैं!

एक शब्द में, ये सभाएँ

आत्मा का उत्सव थे!

मालिक एक रूसी लोक राग के लिए बाहर आता है।

मास्टर : अरे, अच्छे लोग! क्या आपको आज घर पर बैठकर खिड़की से बाहर देखना चाहिए? क्या आज आपको धूमिल, उदास और उदास रहने की ज़रूरत है?

परिचारिका: हम आपको अपने कमरे में अतिथि के रूप में देखकर प्रसन्न हैं। यहाँ, आपके लिए, प्रिय मेहमानों के लिए, एक महान छुट्टी होगी, एक हर्षित छुट्टी, रिवाज के अनुसार, पुराने "सभा" के अनुसार कहा जाता है।

होस्ट: कृपया, प्रिय मेहमानों! आनंद और आनंद लें!

(वे एक रूसी लोक राग में आते हैं: बच्चे और एक वयस्क। नमस्कार।)

परिचारिका: नमस्कार! प्यारे मेहमान! कृपया झोपड़ी में जाएँ। लाल अतिथि के लिए - लाल स्थान। अंदर आओ, अपने आप को घर पर बनाओ।

शिक्षक: चिंता मत करो, परिचारिका, हम घर पर नहीं रहते हैं और न ही किसी पार्टी में रहते हैं।

बच्चा: हम खाली हाथ नहीं आए। वे आपके लिए पाई की एक डिश लाए। गोभी के पकौड़े, बहुत, बहुत स्वादिष्ट।

बच्चा: हम आपसे मिलने जा रहे थे, हमने स्वादिष्ट सेंकने की कोशिश की। पिरोगोव का स्वाद लें, हमसे बात करें।

परिचारिका: ओह, धन्यवाद बच्चों, यहाँ आओ।

(बच्चों का दूसरा उपसमूह प्रवेश करता है।)

शिक्षक: पोर्च पर डैप, रिंग के लिए ब्रायक। क्या घर के मालिक हैं?

होस्ट: घर पर, घर पर! अंदर आओ, प्रिय मेहमानों!

बच्चा: हम आपसे मिलने आए थे और उपहार लाए थे।

बच्चा: हम सभी गर्मियों में आलसी नहीं थे, सभी ने काम किया, काम किया। चुकंदर चिकने निकले और गाजर मीठी।

बच्चा: ये रहा सूप और पत्ता गोभी के सूप दोनों के लिए सब्जियों की एक डिश। vinaigrette स्वादिष्ट होगा, कोई बेहतर चुकंदर नहीं है!

होस्ट: धन्यवाद दोस्तों, क्रम में यहाँ बैठो!

शिक्षक: मेहमान मजबूर लोग हैं, वे जहां बैठते हैं, वहीं बैठते हैं।

(बच्चों का तीसरा उपसमूह प्रवेश करता है। अभिवादन।)

परिचारिका: नमस्कार! एक अप्रत्याशित अतिथि दो आमंत्रितों से बेहतर है।

शिक्षक: तुम्हारा सच, मालकिन! नामित अतिथि हल्का है, लेकिन आमंत्रित व्यक्ति भारी है। बुलाए गए को खुश करना जरूरी है। और हम आपसे मिलने आए और मशरूम लाए!

बच्चा: शेरोज़ा और तनुष्का दोनों ने मशरूम और लहरें एकत्र कीं, आलसी नहीं थे। हम लगभग जंगल में खो गए। ओह, मशरूम, वे अच्छे हैं, बच्चे उन्हें आपको देते हैं!

(बच्चे बैठते हैं। बच्चों का चौथा उपसमूह प्रवेश करता है। नमस्ते।)

होस्ट: अंदर आओ, प्रिय मेहमानों! अतिथि का सम्मान - मालिक का सम्मान!

शिक्षक: घर पर बैठो, बाहर कुछ मत बैठो। हमने लोगों को देखने और खुद को दिखाने का फैसला किया।

परिचारिका: स्वागत है, प्रिय मेहमानों! हम बहुत दिनों से आपका इंतजार कर रहे हैं, हम आपके बिना भाषण शुरू नहीं करते हैं।

बच्चा: हम सभी गर्मियों में धूप में आनन्दित हुए, और हमने गोल धूप की तरह पेनकेक्स बेक किए।

बच्चा: शहद या खट्टा क्रीम के साथ पेनकेक्स खाएं, और फिर आप सुंदर, दयालु बन जाएंगे।

मास्टर: और हमारे पास सभी के लिए कुएं से पानी का एक घूंट है।

परिचारिका: हर स्वाद के लिए उपहार हैं: कोई परियों की कहानी, कोई सच्ची कहानी, कोई काटने में गीत। और रोटी और नमक पुराने दिनों की तरह।

होस्ट: रोटी और नमक के लिए, हर मज़ाक अच्छा है, जहाँ भीड़ अधिक है, वहाँ मज़ा अधिक है।

परिचारिका: तंग क्वार्टरों में, लेकिन नाराज नहीं। चलो कंधे से कंधा मिलाकर बैठते हैं, लेकिन बात करते हैं ठीक है! शरद ऋतु का काम खत्म हो गया है, चिंता है, फसल काटा गया है, गोभी को नमकीन किया गया है, बगीचे को खोदा गया है, और आप आराम कर सकते हैं।

सब गा रहे हैं : तो चलो अपनी छुट्टी पर सैर करते हैं, इससे खूबसूरत छुट्टी कहीं और नहीं मिलेगी।

शिक्षक: यहाँ पुरुष स्वामी हैं, वे चतुराई से सभी मामलों का प्रबंधन करते हैं, और महिलाएं उनके सामने नहीं झुकेंगी!

शिक्षक: जैसे ही छुट्टी आती है, सभी लोग टहलने जाते हैं। यहां लड़कियां हैं - सुंदरियां और दयालु - अच्छे साथी एक गोल नृत्य शुरू करते हैं।

(वे एक गोल नृत्य करते हैं "ओह, आंगन में बगीचा" रूसी लोक गीत। एक दस्तक सुनाई देती है।)

परिचारिका: अरे, कोई दस्तक दे रहा है। टावरों में बैठे लोगों के चेहरे में ये दंतकथाएं हैं, लेकिन घरों में। नट स्नैप और उपहास। अच्छा, आप में से कौन कहानी सुनाने में माहिर है?

बच्चे: - तुहा, क्या तुम खाना चाहते हो?

नहीं, मैंने नाश्ता किया था।

आपने नाश्ता क्यों किया?

हाँ, मैंने रोटी का एक टुकड़ा खा लिया!

क्या आप इसे खट्टा क्रीम के बर्तन में भिगो देंगे?

हाँ, मैं बर्तन में फिट नहीं हुआ!

अच्छा, इसे दोहराएं!

और आपकी नाक में शहद है!

ओह, मुझे मिल गया, फेड्या! और तुम्हारे पैरों के नीचे गंदगी है! झुको मत, मैं तुम्हारे लिए राजकुमार नहीं हूँ!

थॉमस, तुम जंगल से बाहर क्यों नहीं आ रहे हो?

हाँ, मैंने एक भालू पकड़ा!

तो मुझे यहाँ ले आओ!

हाँ, वह मुझे अंदर नहीं जाने देगा!

मास्टर: अच्छा, और दंतकथाएँ! अय, हाँ, अच्छा किया! और किसके बिना, दोस्तों, नहीं

क्या रूस में एक भी छुट्टी नहीं हो सकती?

सभी: कोई गीत नहीं।

परिचारिका: यह सही है, यह बिना कारण के नहीं है कि वे कहते हैं: "रूसी गीत आत्मा को जीवंत करता है, जहां गीत गाया जाता है, वहां एक सुखद जीवन होता है।"

(वे रूसी लोक गीत "अलोंग एंड विद द रिवर" का प्रदर्शन करते हैं)।

मालकिन: रूस में, यह पहले से ही है कि एक प्रतिभाशाली लोग खुद एक स्विस, और एक रीपर, और एक पाइप पर एक गेमर हैं। वह खुद पिस्सू काटेगा, पक्का घर बनाएगा। वह घर के चारों ओर के सभी बर्तनों को संभाल लेगा, वह घर एक पूर्ण कटोरा बन जाएगा।

शिक्षक: हमारे बीच बढ़ई, सभी ट्रेड वर्कर्स के जैक हैं।

(वे "देखो - हमारे पास है, हाँ, कार्यशाला में" गीत का प्रदर्शन करते हैं।)

शिक्षक: आपके पास बढ़ई हैं, और हमारे पास लोहार, साहसी साथी हैं।

मास्टर: फोर्ज की हमेशा जरूरत होती है। तुम क्या कर सकते हो?

बच्चा: हम सब कुछ कर सकते हैं। और अब हम अपना हुनर ​​दिखाएंगे।

(वे "इन द फोर्ज" गीत का प्रदर्शन करते हैं।)

शिक्षक: और हमारे पास सुईवुमेन, सभी ट्रेडों के अप्रेंटिस हैं। और सीना, और सुधारना, और बुनना, और पकाना। और आपका मनोरंजन करने के लिए।

शिक्षक: अरे, सुदारुष्की - गर्ली सिंग विद - का डिटीज।

अधिक मनोरंजन के लिए शीघ्रता से साथ गाएं।

(Ditties प्रदर्शन किया जाता है।)

परिचारिका : आज घर में किसी को न बैठने दो, बाहर आओ, इमानदार

लोग, चलो मज़े करो!

(रूसी लोक नृत्य किया जाता है - वयस्क।)

बच्चा: दे दो, लोग, सभी नृत्य लेता है। हम मौके पर विरोध नहीं कर सकते, हम सिर्फ नाचना चाहते हैं।

(रूसी नृत्य बच्चों द्वारा किया जाता है।)

शिक्षक: हम दोनों ने गाया और नृत्य किया, लेकिन हमने खेल नहीं खेला।

(खेल "तुम कहाँ थे, मेरी काली भेड़"।)

शिक्षक: और अब मैं सभी बच्चों के लिए एक पहेली पूछूंगा।

मुझे पता है, मुझे पहले से पता है कि तुम एक समझदार लोग हो।

संगीत वाद्ययंत्र के बारे में पहेलियों:

झुर्रीदार टाइटस पूरे गांव का मनोरंजन करता है।

वह जंगल में पली-बढ़ी, उसे जंगल से बाहर ले गई, हाथों में रोती है, और जो कोई भी नृत्य सुनता है।

एक लकड़ी की प्रेमिका, उसके बिना हम जैसे हैं बिना हाथों के, हमारे फुर्सत में मौज-मस्ती सभी को खिलाएगी। वह दलिया को सीधे अपने मुंह में रखता है और उसे जलने नहीं देता है।

बच्चा: हमारे ऑर्केस्ट्रा में सब कुछ थोड़ा सा है: घंटी बज रही है,

चम्मच गाने लगे। हमारे ऑर्केस्ट्रा में सब कुछ थोड़ा सा है। हमारी हथेलियां भी ऑर्केस्ट्रा की मदद करेंगी।

शिक्षक: जहां गीत बहता है, वहां रहने में मजा आता है। एक हास्य गीत, एक चुटकुला के साथ गाएं।

(रूसी लोगों का गीत "एक ओक के पेड़ पर एक मच्छर बैठा" किया जाता है।)

शिक्षक: ठीक है, बच्चों, हमारे लिए अलविदा कहने का समय आ गया है। थैंक यू होस्ट

मनोरंजन के लिए परिचारिका, आपके आतिथ्य के लिए। हमने बैठकर मस्ती की, यह जानने का समय और सम्मान है।

सब उठते हैं, गाते हैं:

हम अच्छे से चले

हमारी छुट्टी पर

आपको कहीं नहीं मिलेगा

आप छुट्टी से ज्यादा खूबसूरत हैं।

इसलिए स्वस्थ रहें, समृद्ध रूप से जिएं,

और हम घर की ओर, झोंपड़ी में जा रहे हैं।

थीम: "क्रिसमस"।

"कोल्याडा" गीत के साथ बच्चे झोपड़ी में दौड़ते हैं। वे दस्तक देते हैं।

संतान। कैरल आ गया है, गेट खोलो!

परिचारिका। वहाँ कौन है?

संतान। हम कैरलर हैं।

परिचारिका। अंदर आओ, प्रिय मेहमानों!

संतान। नमस्ते परिचारिका! (सिर झुकाना।)

पहला बच्चा। मुझे भट्टी में प्रवेश करने दो।

दूसरा बच्चा। भट्ठी में प्रवेश करें और बेंच पर बैठें।

तीसरा बच्चा। एक बेंच पर बैठो और एक गाना गाओ ("क्रिसमस कैरोल" गाते हुए)

कोल्याडा, कोलकाता

पाई परोसें

धिक्कार दो, एक आंत दो

पोर्क लेग

थोरा थोरा।

इसे ले जाओ, इसे हिलाओ मत!

चलो, मत तोड़ो!

पहला बच्चा। आप हमें क्या देंगे, परिचारिका?

दूसरा बच्चा। मनी बैग या दलिया पॉट?

तीसरा बच्चा। दूध का जग या केक का टुकड़ा?

चौथा बच्चा। कैंडी के लिए पैसा या जिंजरब्रेड के लिए पैसा?

परिचारिका। तुम धूर्त लोग, पहेलियों का अनुमान लगाओ। (वह पहेलियां बनाती है।)

लड़की। यदि आप हमें देंगे, तो हम आपकी प्रशंसा करेंगे,

और यदि तुम हमें भेंट न दोगे, तो हम तुम्हारी निन्दा करेंगे।

अच्छा आदमी

राई अच्छा पैदा होता है:

मोटी का एक स्पाइकलेट

और भूसा खाली है।

कंजूस आदमी पर

राई अच्छा पैदा होता है:

स्पाइकलेट खाली है

और मोटी तिनके।

परिचारिका। मैं तुम्हें एक और काम दूंगा - गौरैया के बारे में गाना गाने के लिए। ("गौरैया" गीत का मंचन।)

गौरैया। क्या आपको लगता है कि मैं इतना मूर्ख हूँ? मैं मस्ती का मास्टर हूं। गोल नृत्य में, गोल नृत्य में लोगों को इकट्ठा करो। (गोल नृत्य "गौरैया बताओ"।)

परिचारिका। अब खेल मनोरंजन नहीं है, बल्कि एक बड़े, बड़े अर्थ के साथ है। ताकि स्पाइकलेट लंबा हो, ताकि सन ऊंचा हो जाए, जितना संभव हो उतना ऊंचा कूदें, आप छत से ऊपर कूद सकते हैं। (खेल "रस्सी कूदो"।)

परिचारिका। हालांकि खेल, लेकिन इसमें एक संकेत है, अच्छे साथियों के लिए एक सबक!

गाना सुना जाता है:

हम तो चल भी रहे हैं, भटक भी रहे हैं

गलियों में, पीछे की गलियों में।

हम देख रहे हैं और हम देख रहे हैं,

वह सर्गेविन का यार्ड उज्ज्वल है।

परिचारिका। यहाँ सर्गेविन का यार्ड है, यहाँ यह हल्के रंग का है। अंदर आओ, प्रिय मेहमानों।

लड़की। परिचारिका के साथ मेजबान,

चूल्हे से उतरो

प्रकाश करो

छाती खोलो

पैच निकाल लें।

(बच्चे "कोल्याडा" गाते हैं।)

क्रिसमस की पूर्व संध्या पर कैरल आ गया है!

गाय, तेल सिर दो।

और जो इस घर में है, उसे परमेश्वर न करे।

उसकी राई मोटी है, राई कड़ी है।

परोसें - तोड़ो मत, मत खाओ!

एक पाई मत दो - हम गाय को सींगों से लाएंगे!

परिचारिका उपद्रव करती है, ओवन में देखती है, क्या सभी के लिए पर्याप्त केक हैं, कैरोल्स की गणना करता है।

कैरोलर। यदि आप पाई नहीं देते हैं, तो हम सींग वाली गाय हैं।

यदि आप मुझे हिम्मत नहीं देते हैं, तो हम मंदिर के लिए सुअर हैं।

यदि आप हमें पलक नहीं झपकाते हैं, तो हम मास्टर हैं - एक किक में!

परिचारिका ने अपने पैर पर मुहर लगाई, गुस्से में नहीं, बल्कि हंसते हुए कहती है:

न नाचता था न गाता था -

क्या आप कुछ दावतें चाहते थे?

रूको रूको

पहले गाना गाओ।

गीत "ऊपरी कमरे में, नए में"। शैतान मम्मर के रूप में दौड़ता है, कहता है:

कोल्याडा, कोल्याडा! मुझे कुछ पाई दो!

या रोटी का एक टुकड़ा, या आधा डॉलर का पैसा,

या एक गुच्छे के साथ एक मुर्गी, एक कंघी के साथ एक मुर्गा,

या घास का एक ढेर - या किनारे पर एक पिचकारी!

पहली लड़की। मत दो, उसे कुछ मत दो, अच्छे साथी को पहले हमारे साथ खेलने दो!

शैतान हर किसी को धूर्तता से देखता है, लड़कियों से फ्लर्ट करता है।

बिल्ली। और उन्हें! वे कितने प्यारे और मोटे हैं! कौन सा चुनना है?

(शैतान की आंखों पर पट्टी बंधी है। खेल "ज़मुरकी।"

मुझे एक निकल मत दो - मैं सींगों वाली गाय हूँ।

एक रिव्निया मत दो - मैं अयाल से एक घोड़ा हूँ।

दूसरी लड़की। क्यों, हे शैतान! उसे दूर भगाओ।

बिल्ली। तौसेन! तौसेन! चारों ओर कुटिया जलाएं।

(शैतान एक क्रॉस के बजाय एक झाड़ू लेता है, एक क्रेन के बजाय एक बास्ट जूता। आइकन पर, शैतान गिरता है, हिलता है।)

तीसरी लड़की। सच में शैतान! उह, बुरी आत्माएं, नाश! (शैतान बाहर धकेल दिया जाता है।)

पहली लड़की। फू, ऐसा कुछ डर गया! जमकर लात मारी।

दूसरी लड़की। यह अच्छा है। हमने नए साल के लिए रास्ता साफ किया, सभी बुरी आत्माओं को घर से बाहर निकाल दिया।

तीसरी लड़की। फिर हम खुशी से गाएंगे।

(गीत "एट वोलोडा ऑन द टोकू" आम डिटिज में बदल जाता है।)

परिचारिका। आपने आश्चर्य में नृत्य किया, आप एक उपचार के पात्र हैं!

परिचारिका बच्चों का इलाज करती है। वयस्क गाते हैं:

वह महीना उज्ज्वल हो -

और हमारे गुरु भी।

जैसे सूरज लाल है -

वही उसकी मालकिन है।

जैसे तारे अक्सर होते हैं -

यह उसके बच्चे हैं।

दो, भगवान,

हमारी परिचारिका को

रहते थे, रुके थे

यार्ड में बहुत कुछ डाला जा रहा था!

संतान। परिचारिका घर में है, ताकि बच्चों, मुर्गियों, बत्तखों, गोस्लिंग, बच्चों, सूअरों, बछड़ों का नेतृत्व किया जाए।

हर चीज़। खुशी और प्यार! रोटी और नमक! हाँ लंबे समय से सलाह!

इस घर के लिए धन्यवाद,

दूसरे के पास चलो।

(वे "कोल्याडा" गीत के साथ निकलते हैं।)

परिशिष्ट 8

काम में प्रयुक्त लोकगीत कार्य।

नीतिवचन और बातें।

पक्षी अपने पंखों के साथ मजबूत है, और आदमी दोस्त है।

दोस्तों के बिना आदमी बिना जड़ों के ओक के पेड़ के समान है।

दोस्तों के बिना आदमी रेगिस्तान में एक अंकुर के समान है।

बिना दोस्तों के आदमी बिना पंखों के बाज़ के समान है।

मित्र न हो तो प्रकाश मधुर नहीं होता।

एक अच्छा दोस्त खजाने से ज्यादा कीमती होता है।

आप कुल्हाड़ी से मजबूत दोस्ती नहीं काट सकते।

एक बुरा दोस्त एक परछाई की तरह होता है: धूप के दिन आप छुटकारा नहीं पाएंगे, लेकिन बरसात के दिन आप इसे नहीं पाएंगे।

यह सुंदरता नहीं है जो पेंट करती है, लेकिन मन।

वे मन द्वारा अनुरक्षित पोशाक से अभिनंदन करते हैं।

जब कहने को कुछ न हो तो चुप रहना शर्म की बात नहीं है।

आप एक बच्चे को जो सिखाते हैं, वही आपको उससे मिलता है।

मछली को तैरना मत सिखाओ।

जब आप बहुत कुछ जानना चाहते हैं, तो आपको ज्यादा सोने की जरूरत नहीं है।

भाषण सुनवाई लाल है।

खज़ाना क्या है, अगर परिवार ठीक है।

यह धूप में गर्म होता है, माँ में अच्छा होता है।

पनीर सफेद होता है, और सभी दोस्तों की मां मीठी होती है।

माता-पिता मेहनती होते हैं - बच्चे आलसी नहीं होते।

सफेद हाथ दूसरे लोगों के कामों से प्यार करते हैं।

सर्दी बर्फ से लाल है, और शरद ऋतु रोटी के साथ है।

वसंत और शरद ऋतु - प्रति दिन आठ मौसम होते हैं।

गर्मी प्रयास करने के लिए है, और सर्दी चलने के लिए है।

लंबी गर्मी की प्रतीक्षा न करें, बल्कि गर्म होने की प्रतीक्षा करें।

मानव श्रम खिलाता है, लेकिन आलस्य बिगाड़ देता है। और आदि।

लोरी।

बायू - बायू - बायुशोक,

फुलझड़ी पर लेट जाएगी बेटी

नीचे बिस्तर।

बेटी चैन से सोएगी। | 2पी.

और मैं हुं

पालना झूलने के लिए।

बायू - बायू, सोने का समय हो गया है।

यार्ड से मेहमान आ रहे हैं

यार्ड से वे घर जाते हैं

काले घोड़े की सवारी।

बायु - बाय, बाय - बाय,

जल्दी सो जाओ।

बायू - बायू, नींद - नींद,

आप नीचे उतरें।

बाय-बाय, बाय-बाय,

खलिहान के नीचे बीच जाओ,

खलिहान के नीचे बीच जाओ,

अपने बच्चे को सोने के लिए परेशान न करें।

ल्युली - ल्युली - पालना,

गुलेंकी पहुंचे।

वे सहवास करने बैठ गए

वे लड़की को पीटने लगे - उसे सुलाने के लिए।

ओह, तुम ग्रे बिल्ली,

आपके पास एक सफेद पूंछ है,

तितर बितर, बिल्ली, मत जाओ!

मेरे बच्चे को मत जगाओ। और आदि।

दूध दो, बुरेनुष्का,

तल पर कम से कम एक बूंद।

बिल्ली के बच्चे मेरा इंतजार कर रहे हैं, छोटे लोग।

एक चम्मच मलाई, थोड़ा सा दही दें।

गाय का दूध सभी को स्वास्थ्य देता है।

बढ़ो, चोटी, कमर तक,

एक बाल मत गिराओ।

बढ़ो, कटार, पैर की उंगलियों तक -

सभी बाल एक पंक्ति में हैं।

बढ़ो, चोटी करो, भ्रमित मत हो,

माँ, बेटी, मानो।

सुबह में हमारे बतख -

क्वैक - क्वैक - क्वैक! क्वैक - क्वैक - क्वैक!

तालाब द्वारा हमारा कलहंस -

हा - हा - हा! हा - हा - हा!

और यार्ड के बीच में एक टर्की -

बॉल - बॉल - बॉल! बुलडॉग - बुलडोजर!

शीर्ष पर हमारी गुलेंकी -

ग्रु - ग्रु - यू - ग्रु - यू - ग्रु - यू!

खिड़की में हमारे मुर्गियां -

को-को-को-को-को-को!

और पेट्या एक कॉकरेल कैसे है?

जल्दी - सुबह जल्दी

हम कू-का-रे-कू गाएंगे!

परिशिष्ट 7

भाषण के विकास पर कक्षाओं का सारांश।

सार 1. विषय: "हैप्पी अस्थिर"।

सॉफ्टवेयर सामग्री। सकारात्मक भावनात्मक रवैया बनाए रखें, लोरी में रुचि विकसित करें। रूसी लोगों की परंपराओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का निर्माण करना। बच्चों की शब्दावली का संवर्धन: अस्थिर, पालना। "माई क्रिब" ​​कहानी की रचना करते समय वर्णनात्मक भाषण कौशल विकसित करना। लोककथाओं के कार्यों की सौंदर्य शिक्षा का विकास करना।

प्रारंभिक काम। बच्चों के साथ परिवार के बारे में बातें करना। दृश्य सामग्री का चयन। पहेलियों का चयन। शब्दावली कार्य: पालना, हिलाना, पालना।

सबक का कोर्स। शिक्षक बच्चों को यह जानने के लिए आमंत्रित करता है कि बच्चे स्वयं कैसे रहते हैं। वह बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि लोगों ने हमेशा बच्चों के साथ बहुत प्यार से व्यवहार किया है, जो रूसी लोगों की कहावतों में भी परिलक्षित होता है: "एक माँ का एक बच्चा होता है, एक बिल्ली के पास एक बिल्ली का बच्चा होता है, हर किसी का एक प्यारा बच्चा होता है। ", इसलिए वयस्कों ने ऐसी स्थितियां बनाईं ताकि बच्चे स्वस्थ, खुश रहें। फिर शिक्षक यह देखने की पेशकश करता है कि बच्चों के सोने के स्थान की व्यवस्था कैसे की गई थी। ऐसा करने के लिए, वह बच्चों को लोक शैली में सजाए गए एक कोने में ले जाता है, जहाँ एक विशेषता पालना है। यह सुझाव दिया जाता है कि आप अपने बिस्तर को याद रखें और उसका वर्णन करें। बच्चों के उत्तर सुनने के बाद, शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि प्रत्येक बच्चे का अपना पालना होता है, और यह दूसरे के पालने जैसा नहीं दिखता है, और इससे भी अधिक यह ऐसा नहीं दिखता है जिसमें बच्चे प्राचीन काल में सोते थे बार। फिर शिक्षक सोचने और कहने के लिए कहता है कि बच्चे जिन बिस्तरों में सोते थे, उन्हें क्या कहा जाता था। बच्चों के जवाबों को सुनने के बाद, उन्होंने कहा: "बच्चों के लिए पालना को" पालना कहा जाता था। "यह शब्द पुराने रूसी शब्द" पालना "से आया है, जिसका अर्थ है रॉक करना। और इसे" उथला " भी कहा जाता था। "हिलाना", जिसका अर्थ "झूलना" भी है। बच्चों को याद रखने के लिए उन्हें क्या कहा जाता था बच्चों के उत्तरों को सारांशित करता है: "उन्हें लोरी कहा जाता था क्योंकि वे उन्हें गाते थे जब बच्चों को बिस्तर पर रखा जाता था।" फिर शिक्षक बच्चों से उन लोरी को याद करने के लिए कहते हैं जो उनकी माताओं ने उनके लिए गाया था, और उन्हें देता है याद करने के लिए एक लोरी:

छोटे बच्चे सो जाओ

लाल रंग का कबूतर

मेरा बच्चा सो जाएगा

और मैं गुनगुनाऊंगा।

शिक्षक इस लोरी को गाने की पेशकश करता है और जिसे बच्चे खुद जानते हैं। बातचीत के बाद, उन्होंने निष्कर्ष निकाला: "ये ऐसे गीत हैं जो माताओं ने अपने बच्चों के लिए गाए, जिनके साथ उन्होंने बच्चों की खुशी, स्वास्थ्य और खुशी की कामना की।" पाठ के अंत में, शिक्षक बच्चों को "परिवार" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

सार 2. विषय: "मैं एक चित्रित टावर में रहता हूं,

मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा ... "।

(नीतिवचन, कहावत, चुटकुलों से परिचित)

रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में)।

सॉफ्टवेयर सामग्री। बच्चों के भाषण में रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में नीतिवचन और बातें सक्रिय करें। भाषण की ध्वनि संस्कृति: "एफ", "डब्ल्यू" ध्वनियों का काम करना। बच्चों की शब्दावली का संवर्धन: दराज की छाती, फर्शबोर्ड, कंघी। लोक संस्कृति के इतिहास के प्रति प्रेम और सम्मान को बढ़ावा देना। प्रूफ-ऑफ-स्पीच कौशल विकसित करें।

झोपड़ी के प्रवेश द्वार पर एक परिचारिका मिलती है।

परिचारिका। लकड़ी का रूस - प्रिय किनारों,

रूसी लोग यहां लंबे समय से रह रहे हैं।

वे अपके सम्बन्धियोंके घर की महिमा करते हैं,

विभाजित रूसी गाने गाए जाते हैं ... (गीत लगता है।)

परिचारिका। रूस को लकड़ी क्यों कहा जाता है?

बच्चे जवाब देते हैं।

परिचारिका। रूस में बहुत समय पहले, लोगों ने अपने घरों को लॉग से बनाया था। वे उन्हें झोपड़ी कहते थे। और झोपड़ी में सब कुछ लकड़ी से बना था: फर्श, और छत, और दीवारें, और फर्नीचर, और व्यंजन ... हमारी झोपड़ी हमें सुंदर नक्काशीदार लकड़ी के फाटकों के साथ स्वागत करती है। (वे झोपड़ी में चले जाते हैं।)

परिचारिका। हमारी झोपड़ी बिल्कुल गर्म है

घर में रहना टोकरी सिलना नहीं है,

घर में रहना-बिना कान लटकाए चलना,

घर में रहना हर बात का शोक मनाना है।

रूस में कितने कारीगर थे? (परिचारिका चाय डालती है।)

चाय पियो - लकड़ी मत काटो! (भोजन के बाद बच्चे धन्यवाद देते हैं, खड़े होकर प्रणाम करते हैं।)

लड़का। एह, मैं अपने हाथों में एक बालिका लूंगा,

हाँ, मैं अपनी मालकिन का मनोरंजन करूँगा!

आओ बैठें भाइयों, सब साथ-साथ

आइए गाते हैं डिटिज! (डिटीज का निष्पादन।)

परिचारिका। मेरे पाई ने तुम्हें खुश किया, मेरे सीगल को गर्म किया। और मेरे सहायकों ने इसमें मेरी मदद की: एक महिला-ओवन, एक समोवरिस - एक दोस्त, जिसके ऊपर एक छेद है, नीचे एक छेद है, और बीच में आग और पानी है।

हाँ, ये चार भाई:

एक सैश के साथ बेल्ट,

वे एक टोपी के नीचे खड़े होते हैं (तालिका की ओर इशारा करते हैं।)

और ये मेरे कबूतर हैं,

आइस-होल पर कौन सी जगह है। (चम्मच निकालता है।)

ये मेरे मित्र-सहायक हैं।

क्या तुमने मुझे पसंद किया, प्रिय मेहमानों?

शिक्षक। घर में हमारी परिचारिका शहद में पेनकेक्स की तरह है। वह सफाई करती है, वह सेवा करती है, सभी के लिए एक जिम्मेदार है।

परिचारिका। ओह! मैं एक रंगे हुए घर में रहता हूँ,

मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा!

मैं चलता हूं, चलता हूं, चलता हूं, समोवर हाथ में लेकर चलता हूं।

मैं समोवर हाथ में लिए, जोक गाता हूं।

एह, चाय, चाय, चाय ...

ओह, तुम गपशप करो, मुझसे मिलो

मजाक के साथ अभिवादन करें। (पैनकेक लेता है और ओवन से बाहर निकलता है।)

आपके लिए कैसे, मेरे दोस्तों, मैंने पकाया, बेक किया

निन्यानवे पेनकेक्स, जेली के दो कुंड,

पचास पाई - कोई खाने वाला नहीं!

परिचारिका को खुश करो - मेरे पाई खाओ!

झोपड़ी अपने कोनों से लाल नहीं है, बल्कि पाई से लाल है! (मेहमान अपना इलाज कर रहे हैं।)

परिचारिका। एक साधारण लॉग से, वे सिर्फ एक ऐसे बॉक्स को काट सकते थे जिसमें हम छोटी वस्तुओं को स्टोर करते हैं। और मुड़े हुए लकड़ी के तख्तों से सजाए गए दराजों की लकड़ी की छाती कितनी सुंदर दिखती है।

फ़्लोरबोर्ड की क्रेक के बिना रूसी झोपड़ी क्या है! ऐसे लकड़ी के करघे पर बुने गए बहुरंगी हाथ से बुने हुए आसनों के बिना।

सुनना! अब मैं आपको किस विषय के बारे में बताने जा रहा हूँ?

कर्ल और टफट्स के लिए

जितने पच्चीस दांत,

और प्रत्येक दांत के नीचे

अपने बालों को एक पंक्ति में रखें। (बच्चे जवाब देते हैं।)

परिचारिका। पुराने दिनों में, इस वस्तु को कंघी कहा जाता था। यह रहा! यह भी लकड़ी का बना होता है। यह कैसा दिखता है? (बच्चे जवाब देते हैं।)

परिचारिका। और यहाँ क्षेत्र में काम करने के लिए आवश्यक प्राचीन वस्तुएँ एकत्र की जाती हैं। रूसी लोग उनके बारे में पहेलियों के साथ आए:

मैं एक अवसर पर लकड़ी के बीस घोड़ों का नेतृत्व करता हूँ। (रेक।)

वह चमकता है, चमकता है, मैदान में घूमता है, सारी घास काट देता है। (थूक।)

जो तीन दाँतों से घास लेता है। (कांटा।)

शिक्षक। लाल युवतियों और अच्छे साथियों,

एक साथ हो जाओ, तैयार हो जाओ,

बूइंग पर जाएं।

धन्यवाद, परिचारिका!

क्या प्रभु आपको समर्थन देंगे

और जियो और रहो,

और स्वस्थ।

सार 3. विषय: "रूसी नर्सरी गाया जाता है"।

सॉफ्टवेयर सामग्री। बच्चों के भाषण में रूसी नर्सरी गाया जाता है को सक्रिय करने के लिए। शब्दकोश सक्रियण: हट, शेक, रॉकर। रूसी झोपड़ी के बर्तनों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। एक भाषाई स्वभाव विकसित करें।

प्रारंभिक काम:

रूसी नर्सरी गाया जाता है "फेडुल और प्रोशका" सीखना।

लोक खेलों "लाइक अंकल ग्रिफिन", "बर्नर्स", "टेटरका" से परिचित।

पुराने रूसी बर्तनों की वस्तुओं के बारे में पहेलियों को सीखना।

रूसी लोक वाद्ययंत्र बजाना (चम्मच, डफ, खड़खड़ाहट, सीटी)।

दो भैंसे - बच्चे, नाट्यकरण मंडली के सदस्य।

फेडुल रास्ते में एक झाड़ी के नीचे भैंसे थे।

प्रोशका। मैं एक शौकीन प्रोशका हूँ।

फेडुल और मैं फेडुल हूं - एक शौकीन।

प्रोशका। फुदुल, और फेदुल, क्या उसके होंठ थपथपाए?

फेडुल कफ्तान जल गया।

प्रोशका। क्या मैं गर्भधारण कर सकती हूँ?

फेडुल आप कर सकते हैं, लेकिन कोई सुई नहीं है।

प्रोशका। क्या छेद बड़ा है?

फेडुल एक गेट रह गया।

प्रोशका। रास्ते में एक झाड़ी के नीचे भैंसे थे।

फेडुल उन्होंने एक बार काटा, उन्होंने एक सीटी बनाई। (दोनों हम।)

भैंसे। आप, गुलजार, गुलजार, गुलजार, मजाकिया लोग, लड़कियां!

(बच्चे रूसी लोक वाद्ययंत्रों पर एक लोक राग बजाते हैं।)

प्रोशका। मैं, शौकीन प्रोशका, खेल और मस्ती की एक पूरी टोकरी है!

फेडुल लोगों को इकट्ठा करो, बिना भीड़ के, बिना जल्दबाजी के, एक गोल नृत्य में शामिल हो जाओ।

गोल नृत्य "अंकल ग्रिफिन की तरह"।

प्रोशका। जलाएं, स्पष्ट रूप से जलाएं, ताकि बाहर न जाएं।

फेडुल हेम पर रुको, मैदान में देखो - तुरही वहाँ जा रहे हैं, और वे रोल खा रहे हैं।

प्रोशका। आकाश की ओर देखो - तारे जल रहे हैं, सारस उड़ रहे हैं।

फेडुल एक, दो, कौवा मत करो, आग की तरह भागो!

साथ में। बर्नर गेम।

शिक्षक। "बर्नर" एक पुराना रूसी खेल है। कई शताब्दियों के लिए "बर्नर" का खेल रूसी लोगों के सबसे प्रिय खेलों में से एक था। यह आज तक कई जगहों पर जीवित है। हमारे दादा-दादी इस खेल को खेलना पसंद करते थे। (बच्चे खेल रहे हैं।)

भैंसे पहेलियों की प्रतियोगिता आयोजित कर रहे हैं।

प्रोशका। एक टावर है, एक टावर में - एक बॉक्स, एक बॉक्स में - एक पीड़ा, एक पीड़ा में - एक बग। (झोपड़ी, ओवन, राख, गर्मी।)

फेडुल दोनों भाई देख रहे हैं, लेकिन वे एक साथ नहीं आएंगे। (फर्श और छत।)

प्रोशका। बिना भुजाओं के, बिना पैरों के, सभी दिशाओं में झुकते हैं। (हिलाओ, पालना।)

फेडुल दो उदर, चार कान। (तकिया।)

प्रोशका। काला घोड़ा आग में सरपट दौड़ता है। (पोकर।)

फेडुल आँगन से न तो उजाला मुड़ा और न ही भोर। (घुमती बाजु।)

प्रोशका। माँ मोटी है, बेटी लाल है, बेटा - बाज़ स्वर्ग चला गया है। (सेंकना।)

फेडुल कर्ल और टफट्स के लिए

जितने पच्चीस दांत,

और प्रत्येक दांत के नीचे

अपने बालों को एक पंक्ति में रखें। (शिखा।)

प्रोशका। स्वेतलेंको, साफ - अच्छा लग रहा है। (दर्पण।)

फेडुल चार भाई

एक सैश के साथ बेल्ट,

वे एक टोपी के नीचे खड़े हैं। (टेबल)

भैंसे। एक और खेल है - "गोल्डन गेट"।

Teterka उनके माध्यम से चला गया, छोटे बच्चों का नेतृत्व किया, एक को छोड़ दिया।

खेल "गोल्डन गेट"।

सामान्य नृत्य "जैसे गेट पर हमारा।"

प्रोशका। एक बार की बात है एक बिल्ली कोलोब्रोड थी, उसके पास एक सब्जी का बगीचा था।

फुदुल। ककड़ी का जन्म हुआ। खेल, गाने - अंत!

सार 4. विषय: "खरीदो, खरीदो, खरीदो, खरीदो! जितनी जल्दी हो सके सो जाओ!"

सॉफ्टवेयर सामग्री। बच्चों के भाषण में रूसी नर्सरी गाया जाता है को सक्रिय करने के लिए। लोरी में रुचि विकसित करें। एक ही मूल के शब्द बनाने की क्षमता विकसित करें। मौखिक लोक कला के प्रति प्रेम पैदा करना।

बच्चा अभी भी "माँ" कहना नहीं जानता है, लेकिन उसे पहले से ही एक मधुर गीत के साथ बिस्तर पर रखा जा रहा है। शिक्षक गुड़िया को लपेटता है, कहता है:

बायु - बाय, बाय - बाय,

जल्दी सो जाओ।

वह उसे पालने में रखती है, पत्थर मारती है और लोरी गाती है:

ओह, ल्यूली, ल्यूली, ल्यूलेंकी! वान्या को सोने दो।

गुलेंकी पहुंचे, पहला गुलिया कहता है:

गुलेंकी पहुंचे, "हमें दलिया खिलाने की जरूरत है",

हम पालने के पास बैठ गए। और दूसरा कहता है:

वे सहमने लगे, "वान्या को सोने के लिए कहा जाना चाहिए।"

वान्या को सोने मत दो। और तीसरा भूत कहता है:

ओह, आप, घोउल्स कू नहीं करते हैं "आपको टहलने जाना है।"

यह एक स्नेही गीत है जो माँ अपने बेटे के लिए गाती है, और शब्दों को कृपया चुना जाता है: "गुलेंकी", "ल्युलेंकी"। और वे विशेष रूप से ध्वनि करते हैं - सुचारू रूप से। लोरी में, एक बिल्ली का अक्सर उल्लेख किया जाता है, जो इतनी सुखद रूप से गड़गड़ाहट करती है, कबूतरों को सहलाती है - घोल, नींद, नींद, शांत हो जाती है। लोरी हमेशा शांति, मौन की छवि बनाने की कोशिश कर रही है ... आइए हम भी वान्या के लिए एक लोरी गाएं।

बायु - बाय, बाय - बाय!

तुम, छोटे कुत्ते, भौंक मत करो।

और बीप, बीप मत करो।

हमारी वान्या को मत जगाओ ...

हमारी वन्यूषा चैन से सो रही है... माँ बाग़ में जाएगी। एक नानी लड़की पालने पर बैठ जाती है। वह पालने को हिलाती है और गाती है:

तुम बड़े हो जाओ

समय की कमी से नींद आएगी-

काम करने के लिए काम चाहिए:

हल, हैरो,

बगीचे में बाड़ लगाने के लिए,

जामुन के लिए जंगल में भटकने के लिए,

गाय के चारों ओर चलो।

नानी लड़की, जैसे कि, "सो जाती है" खुद।

शिक्षक। और जब नानी पूरी तरह से थक जाती है, गुस्सा हो जाती है कि वानुष्का पालने में शालीन है, वह डरा भी सकती है:

हश, लिटिल बेबी, एक शब्द मत कहो!

मैं पीटने वालों से बीमार हूँ

मैलेट पच्चीस -

वान्या बेहतर सोएगी।

शिक्षक। और वान्या पहले से ही अपना सिर उठा रही है, बैठना चाहती है। माँ आती है और कहती है: "हमारी वान्या के सोने के लिए पर्याप्त है, यह जागने और व्यायाम करने का समय है।" वान्या जाग जाएगी, उसके हाथ और पैर सुन्न हो गए हैं। ओह, मेरी माँ ने हमारी वान्या को कितनी कसकर लपेट लिया। माँ उसे खोल देगी और उसके पेट को सहलाना शुरू कर देगी, मालिश, जैसा कि वे अब कहते हैं, करें:

पेट्यागुणुष्की, पित्यगुणुष्की!

पार - मोटी औरतें,

और पैरों में - वॉकर,

और हाथों में - हथियाना,

और मुँह में - बात करो,

और सिर में - मन।

क्या अच्छे, मीठे शब्द, है ना? और वे होशियार हैं, वे बच्चे को पढ़ाते हैं, और हमारी वनेचका उसकी आँखों से देखती है कि उसके पैर कहाँ हैं, उसका मुँह कहाँ है। उन्होंने वान्या को उसके पैरों पर बिठाया, उसे अपनी भुजाओं के नीचे पकड़ लिया, उसे ऊपर फेंक दिया और कहा:

अय, अंत में, अंत में, अंत में।

जल्द ही वान्या एक साल की हो गई!

और छोटा भाई वानुष्का को अपने पैर पर रखता है, उसे हिलाता है और कहता है:

चलो चले चलो चले

नट्स के साथ, नट्स के साथ।

सरपट दौड़ा, सरपट दौड़ा

रोल के साथ, रोल के साथ।

लंघन, लंघन,

धक्कों पर, धक्कों पर,

छेद में मारो!

छोटा भाई अपने पैरों से बच्चे को गिराने का नाटक करता है। लेकिन पकड़ो, नहीं, उसने वानुष्का को कसकर पकड़ लिया। दोस्तों, क्या आप ऐसे छोटों के लिए नर्सरी राइम या कोई गेम जानते हैं? बच्चे वानुष्का के साथ खेलों में खेलते हैं: "एक सींग वाली बकरी है", "ठीक है-ठीक है", "मैगपाई-कौवा"। यहाँ हमारी वानुष्का की कितनी नन्नियाँ हैं। वान्या उनसे बोर नहीं हुई।

परिशिष्ट 9

माता-पिता के लिए परामर्श "बाउ - बायुशकी - बाउ ..."

(बच्चे को कैसे सुलाएं।)

जागना और सोना बच्चों के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण क्षण होते हैं। जागना हमेशा थोड़ा सा फिर से जन्म लेने जैसा होता है। आपकी सुबह कैसे शुरू होती है? एक मुस्कान, एक चुंबन, एक स्पर्श के साथ। आप शांत हैं, आपकी आँखें एक दूसरे को बताती हैं: हम दोनों बहुत खुश हैं कि हम इस दुनिया में हैं!

अब आप उठ सकते हैं, धो सकते हैं, अपने आप को एक नम तौलिये से पोंछ सकते हैं, एक साथ व्यायाम कर सकते हैं। नाश्ता अवश्य करें, गर्म चाय के साथ कुछ लें, भले ही बच्चा किंडरगार्टन जाता हो। और दिन शुरू हो गया है।

शाम को बच्चे को बिस्तर पर लिटा देना भी उपद्रव और हड़बड़ी को बर्दाश्त नहीं करता है। यह अच्छा होगा यदि पूरी प्रक्रिया में किसी प्रकार का स्थायी आदेश हो, एक स्पष्ट क्रम हो, यह एक प्रकार का समारोह बन जाएगा।

सबसे पहले, अपने बच्चे को खेल को शांति से समाप्त करने का अवसर दें: "देर हो चुकी है, बिस्तर पर जाने का समय हो गया है, और पाँच मिनट और खेलेंगे, और हम बिस्तर पर जाएँगे।" एक स्पष्ट नियम पेश करके जीवन को सरल बनाता है: कार्यक्रम के बाद "शुभ रात्रि, बच्चों!" तुरंत धो लें - और बिस्तर पर जाओ।

कुछ बच्चे जल्दी सो जाते हैं। दूसरों के साथ, आपको लंबे समय तक बैठने की जरूरत है, स्ट्रोक करें, चुपचाप कुछ फुसफुसाएं, जैसे "हाथ थके हुए हैं, पैर थके हुए हैं, हर कोई सोना चाहता है, उनकी छोटी आंखें बंद हैं, उनकी आंखें थकी हुई हैं, सब कुछ आराम कर रहा है।" बच्चे को शांत करने के लिए, उसे हाथ (कंधे से हाथ तक), पैर (कूल्हे से पैर तक), पेट, पीठ, माथे पर ऊपर से नीचे तक स्ट्रोक करना बेहतर होता है। यदि आप इसे कम से कम एक महीने तक करते हैं और अपने बच्चे के साथ उतनी देर तक बैठते हैं जितनी उसे हर दिन आवश्यकता होती है, तो वह तेजी से और अधिक शांति से सो जाएगा। किसी बिंदु पर, वह उसे अकेला छोड़ने की पेशकश भी कर सकता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्क बच्चे के बगल में किस स्थिति में बैठता है। अगर आप जल्दी में हैं और पूरी प्रक्रिया को जल्द से जल्द खत्म करना चाहते हैं, तो इससे कुछ नहीं होगा। जैसे कि जान-बूझकर बच्चा बहुत देर तक सोएगा, हौसले से और कुछ पीने के लिए कहेगा, यानी फिर शौचालय में, फिर पढ़ो। आप घबराए हुए हैं, और वह यह देखता है, समझता है कि वे उससे जल्द से जल्द छुटकारा पाना चाहते हैं। उसे लगता है कि, कम से कम शारीरिक रूप से, आपके विचार बहुत दूर हैं, और वह आपको अपनी सनक से अपने पास वापस लाने की कोशिश करता है। अगर आप चाहते हैं कि आपका बच्चा शांत हो जाए और जल्दी सो जाए, तो खुद को शांत करें।

पर। दिमित्रीवा, एस.एस. बुखवोस्तोवॉय ए.पी. Usova, O. Ushakova, हमने लोककथाओं के माध्यम से छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास पर काम का एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम विकसित किया है। प्रारंभिक चरण के उद्देश्य: - प्रारंभिक बच्चों के भावनात्मक, भाषण और बहुसंवेदी विकास को प्रोत्साहित करने के लिए लोककथाओं के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र। - सही फॉर्म करें और ...

लोग, जीवन का एक अलग तरीका, वे प्राकृतिक दुनिया में रुचि रखने लगे हैं। यह सब अलग-अलग लोगों की कहानियों में है, जिन्हें कार्यक्रम में उद्देश्यपूर्ण ढंग से चुना गया है। अध्याय 3. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर रूसी लोक कथाओं के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययन 3.1 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का विश्लेषण एमडीओयू नंबर 43 के आधार पर किया गया था "...

और रूसी लोक कथा के पाठ में कल्पना के इन साधनों की उपस्थिति से, हम पुराने प्रीस्कूलरों के बीच आलंकारिक भाषण विकसित करने के साधन के रूप में रूसी लोक कथा का उपयोग करने की संभावनाओं को प्रकट करेंगे। 1.3 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के आलंकारिक भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में रूसी लोक कथा रूसी लोक कथा, एक बड़े पूर्वस्कूली बच्चे के लिए समझ में आने वाली है ...

इसकी संपत्ति और सुंदरता। एक शैक्षिक प्रभाव है

तथा साहित्यिक कार्यों की सामग्री, लोककथाओं के कार्यों से शुरू होती है, साथ ही चित्रों, लोक खिलौनों और मैनुअल की सामग्री बच्चों में उनके रचनाकारों के लिए जिज्ञासा, गर्व और सम्मान विकसित करती है। इसके अलावा, समूहों ("टीमों") में एक साथ कहानी सुनाने जैसी विधियां भी एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता का अनुमान लगाती हैं, यदि आवश्यक हो, एक दोस्त की मदद करें, उसे दें, आदि।

बच्चों को साहित्य से परिचित कराना, कला के कार्यों को फिर से लिखना, बच्चों को सामूहिक कहानी लिखना सिखाना न केवल नैतिक ज्ञान के निर्माण में योगदान देता है

तथा नैतिक भावनाएँ, बल्कि बच्चों का नैतिक व्यवहार भी। शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम करें, शब्दार्थ संवर्धन

बच्चों की शब्दावली सीखना, उनकी विकासशील शब्दावली में किसी व्यक्ति के गुणों, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं, मानवीय कार्यों के आकलन, साथ ही साथ शब्दों के समूहों के बच्चों के भाषण (और भाषण की समझ में) का परिचय शामिल होना चाहिए। सौंदर्य गुणों और आकलन के रूप में।

मातृभाषा सिखाने के सिद्धांत

भाषण-शिक्षा और भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के मुख्य कार्य, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, एक विस्तृत विवरण के निर्माण में इसकी सुसंगतता।

इन कार्यों को प्रत्येक आयु स्तर पर हल किया जाता है, हालांकि, उम्र से उम्र तक, प्रत्येक कार्य की क्रमिक जटिलता होती है, शिक्षण विधियों को कहा जाता है समूह से समूह में जाने पर विशिष्ट कहानी या कार्य भी बदल जाता है। शिक्षक को भाषण के विकास के लिए कार्यों के उत्तराधिकार की मुख्य पंक्तियों से अवगत होना चाहिए, जो पिछले और अगले आयु वर्ग में हल किए जाते हैं, और प्रत्येक कार्य के विकास की जटिल प्रकृति।

अभ्यावेदन को समृद्ध करके शब्दावली को समृद्ध करें

इसलिए, सभी शिक्षक सीखते हैं कि बच्चों की शब्दावली को नए शब्दों के साथ पूरक करना आवश्यक है। वे बच्चों को अपने आस-पास की सभी वस्तुओं, खिलौने कहने की कोशिश करते हैं। हालांकि, हर कोई इस बात की परवाह नहीं करता कि बच्चा शब्द के अर्थ, उसके अर्थ से अवगत है। शब्दावली के काम की ख़ासियत यह है कि यह नहीं है

यह प्रीस्कूलर के ज्ञान और विचारों के संवर्धन के साथ जुड़ा हुआ है, जिसका अर्थ है कि इस तरह के काम को विभिन्न प्रकार के बच्चों को पर्यावरण के साथ, रोजमर्रा की जिंदगी की वस्तुओं और घटनाओं के साथ, रोजमर्रा की जिंदगी और प्रकृति के साथ किया जाता है। बच्चा वस्तुओं के मौखिक पदनाम और वास्तविकता की घटनाओं, उनके गुणों, संबंधों और संबंधों को सीखता है। यह सब बच्चों के भाषण के विकास और उन्हें उनकी मूल भाषा सिखाने में शब्दावली के काम के लिए एक आवश्यक कड़ी है।

शब्द को समझने पर काम करना

हालांकि, बच्चों के भाषण के विकास के लिए, न केवल शब्दों के भंडार में वृद्धि करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उनके अर्थ और सही अर्थपूर्ण उपयोग की सटीक समझ भी बनाना है। मौखिक संचार का अभ्यास लगातार बच्चों को विभिन्न अर्थों के शब्दों से सामना करता है, समानार्थी, विलोम के साथ। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दार्थ सामग्री के प्रति उन्मुखीकरण बहुत विकसित होता है, और कथन की शुद्धता इस बात पर निर्भर करती है कि चुने हुए शब्द का अर्थ कितना सही है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर के भाषण में एक वयस्क के भाषण से उस अर्थ के संबंध में एक महत्वपूर्ण अंतर होता है जो बच्चा अपने द्वारा बोले गए शब्दों में डालता है। अक्सर, बच्चा खुद शब्दों को समझने की कोशिश करता है, अपनी सामग्री में अपने अनुभव की समझ की विशेषता डालता है। (कई उदाहरण केआई चुकोवस्की द्वारा एकत्र किए गए थे।) इसलिए, शब्दकोश के विकास में, महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक पर काम करना चाहिए शब्दों के अर्थ (अर्थ) की सही समझ, शब्द उपयोग की सटीकता का विकास। यह आगे भाषण की संस्कृति को निर्धारित करता है।

भाषण विकास तकनीक

इन समस्याओं को हल करने के लिए, भाषण अभ्यास, शब्द खेल का उपयोग किया जाता है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चों में शब्द पर ध्यान देना, उसका सटीक उपयोग करना है। व्यायाम बच्चों के भाषण अभ्यास और भाषण के विभिन्न हिस्सों के शब्दों के साथ शब्दकोश की पुनःपूर्ति और सक्रियण के लिए स्थितियां बनाते हैं।

शब्दावली कार्य की मौखिक तकनीकों में, एक विशेष स्थान पर शाब्दिक अभ्यासों का कब्जा है, जो भाषण दोषों को रोकने में मदद करते हैं, बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करते हैं, और शब्द और उसके अर्थ पर उनका ध्यान विकसित करते हैं। वे व्यावहारिक कौशल में बच्चों को आकार देते हैं: जल्दी से चुनने की क्षमता

आपकी शब्दावली से सबसे सटीक, उपयुक्त शब्द, एक वाक्य बनाओ, एक शब्द के अर्थ में रंगों को अलग करें। इस तरह के अभ्यासों के लिए वस्तुओं या खिलौनों की आवश्यकता नहीं होती है। वे परिचित शब्दों का प्रयोग करते हैं।

अभ्यास में इस तरह की तकनीक को एक प्रश्न के रूप में एक बड़ा स्थान दिया जाता है। उनकी मानसिक गतिविधि की दिशा और सामग्री प्रश्न के भाषण निर्माण पर निर्भर करती है, प्रश्न बच्चों की मानसिक गतिविधि का कारण होना चाहिए। बच्चों से प्रश्न पूछकर, एक वयस्क न केवल ज्ञान को पुन: पेश करना चाहता है, बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाता है, मुख्य बात पर प्रकाश डालता है, तुलना करता है, तर्क करता है। "क्या आप बता सकते हैं?", "बेहतर कैसे कहें?", "आपको क्या लगता है कि आप ऐसा क्यों कह सकते हैं?" जैसे प्रश्न पूछना आवश्यक है।

खेल एक शौकिया बच्चों की गतिविधि है जिसमें एक वयस्क एक या दूसरी जगह ले सकता है। आप भूमिका निभाने वाले व्यवहार और व्यक्तिगत वाक्यों, टिप्पणियों, प्रश्नों के माध्यम से खेल को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित कर सकते हैं। रचनात्मक बच्चों के खेल में, बच्चे का भाषण, व्याकरणिक रूप से तैयार किया गया भाषण, तेजी से विकसित हो रहा है। लेकिन एक वयस्क को खेल में बच्चे के सामने भाषण के रूपों और कार्यों में महारत हासिल करने से संबंधित उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित नहीं करने चाहिए। जिन खेलों का शब्दावली, व्याकरण, वाक् सामंजस्य पर जटिल प्रभाव पड़ता है, वे रोचक और रोमांचक होने चाहिए।

व्यापक सामान्य विकासात्मक प्रभाव वाले खेलों के साथ-साथ उपदेशात्मक खेल भी होते हैं जिनमें एक विशेष व्याकरणिक रूप को सक्रिय करने, स्पष्ट करने के कार्य हल किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, ऐसे खेल जो जनन बहुवचन, क्रिया की अनिवार्य मनोदशा, लिंग में शब्दों का समन्वय, शब्दों को बनाने के तरीके (शिशुओं के नाम, विभिन्न व्यवसायों के लोग, एक-मूल शब्द) में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।

बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने के उद्देश्य से खेल बच्चों में किसी वस्तु का मूल विशेषताओं (रंग, आकार, आकार), क्रियाओं के संदर्भ में वर्णन करने की क्षमता विकसित करते हैं; एक जानवर के बारे में, एक खिलौने के बारे में, एक तस्वीर से (एक भूखंड की रचना करें, इसे विचार के अनुसार प्रकट करें)।

उपदेशात्मक कार्य खेल स्थितियों से संबंधित है जिसमें विचारों की सुसंगत प्रस्तुति के उद्देश्य स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। बच्चा एक परिचित विषय की तलाश करता है, और फिर बताता है

उसके बारे में। इस प्रकार, विशेष कक्षाएं, खेल और अभ्यास भाषण विकास के सभी कार्यों को जटिल रूप से हल करते हैं (भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, शब्दावली कार्य, सुसंगत भाषण का विकास)।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास का आकलन करने के लिए मानदंड

प्रीस्कूलर में उच्च स्तर के भाषण विकास में शामिल हैं:

- साहित्यिक मानदंडों और मूल भाषा के नियमों का अधिकार, किसी के विचार व्यक्त करते समय और किसी भी प्रकार के बयान की रचना करते समय शब्दावली और व्याकरण का मुक्त उपयोग;

- संचार की एक विकसित संस्कृति, वयस्कों और साथियों के संपर्क में आने की क्षमता: सुनना, जवाब देना, बहस करना, पूछना, समझाना;

- भाषण शिष्टाचार के नियमों का ज्ञान, स्थिति के आधार पर उनका उपयोग करने की क्षमता।

प्रश्न और कार्य

1. "जीभ भावना" क्या है?

2. क्या बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाई जानी चाहिए? क्यों?

3. प्रीस्कूलर के भाषण का विकास उसके व्यक्तिगत विकास के अन्य पहलुओं से कैसे जुड़ा है?

4. मातृभाषा शिक्षण प्रणाली में कौन से घटक शामिल हैं?

5. उन मानदंडों की सूची बनाएं जिनके द्वारा प्रीस्कूलर के भाषण के विकास का मूल्यांकन किया जाता है।

साहित्य

1. सोखिन एफ.ए. पूर्वस्कूली के भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव। एम।, 2002।

2. ग्वोजदेव ए.एन. बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे। सेंट पीटर्सबर्ग: "बचपन-

प्रेस ", 2007।

3. लेओन्टिव ए.ए. भाषा, भाषण, भाषण गतिविधि। एम।: "कॉमनिगा", 2007।

4. अलेक्सेवा एम.एम., यशिना वी.आई. भाषण के विकास और पूर्वस्कूली को उनकी मूल भाषा सिखाने के तरीके। एम।, 1997।

5. उषाकोवा ओ.एस. पूर्वस्कूली में भाषण विकास का सिद्धांत और अभ्यास

का. एम।: "स्फीयर", 2008।

व्याख्यान 2. प्रीस्कूलर के भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास

ध्वन्यात्मकता क्या है?

ध्वन्यात्मकता, जो भाषण के ध्वनि पक्ष का अध्ययन करती है, ध्वनि घटना को भाषा प्रणाली के तत्वों के रूप में मानती है, जो शब्दों और वाक्यों को भौतिक ध्वनि रूप में अनुवाद करने का काम करती है।

भाषाविद् - आर.ए. अवनेसोव, जी.ओ. विनोकुर, वी.ए. बोगोरोडित्स्की, आई.एल. बाउडौइन डी कर्टेने, ए.एन. ग्वोजदेव, एल.आर. जिंदर, ए.ए. पोटेबन्या, एफ. डी सौसुरे, ए.आई. थॉमसन, एल.वी. शचरबा - विभिन्न दृष्टिकोणों से भाषा के ध्वनि पक्ष पर विचार करें एफ। सौसुरे के अनुसार, भाषा की मूल इकाइयों (शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों) का एक शब्दार्थ पक्ष (अर्थ) और सामग्री है (वे ध्वनियों की एक श्रृंखला हैं) . इस तरह के दो-तरफा संकेतों के पास एक पदनाम (अर्थ) और एक पदनाम (भौतिक डेटा) होता है। ध्वनियाँ और उनके संयोजन सांकेतिक हैं। भाषा की ध्वनि इकाइयाँ - ध्वनि, शब्दांश, बीट, वाक्यांश - परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक प्रणाली का निर्माण करती हैं। एक ध्वनि को पिच और समय की विशेषता होती है, एक शब्दांश में कई ध्वनियाँ होती हैं, सिलेबल्स के बार-समूह, एक तनाव से एकजुट होते हैं, एक वाक्यांश (या वाक्य-विन्यास) में कई बार होते हैं, जो इंटोनेशन द्वारा एकजुट होते हैं। भाषण की ये इकाइयाँ, जिनकी लंबाई स्वतंत्र होती है, रैखिक कहलाती हैं। रैखिक के अलावा, भाषण की अभियोगात्मक इकाइयाँ प्रतिष्ठित हैं। प्रोसोडी - ग्रीक "प्रोसोडी" से, तनाव। भाषण की प्रोसोडिक इकाइयाँ तनाव और स्वर के तत्वों से जुड़ी होती हैं: माधुर्य, उच्चारण की शक्ति, भाषण की दर। तनाव, बदले में, वाक्यांशगत, तार्किक, भावनात्मक हो सकता है।

श्रोताओं पर प्रभाव की ताकत काफी हद तक भाषण के ध्वनि डिजाइन पर निर्भर करती है, इसलिए भाषण के ध्वनि पक्ष पर विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। रूसी भाषा में एक जटिल ध्वनि प्रणाली है, इसलिए बोलने वाले भाषण के सिद्धांत में लगे कई शोधकर्ता इस पर ध्यान देते हैं। भाषा की ध्वनि संरचना के विश्लेषण के आधार पर ही भाषा में होने वाली प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक समझ का आधार बनता है। वैज्ञानिक भाषा की ध्वनि इकाइयों को ध्वनि निर्माण (ये भाषा के कलात्मक गुण हैं), ध्वनि (भाषा के ध्वनिक गुण) और

स्वीकृति (भाषा के अवधारणात्मक गुण)। ये सभी इकाइयां आपस में जुड़ी हुई हैं।

भाषा के ध्वन्यात्मक साधन

एक। ग्वोजदेव ने दिखाया कि भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों में महारत हासिल करने में एक बच्चा कितना बड़ा काम करता है। भाषण की व्यक्तिगत ध्वनियों को आत्मसात करने में बच्चे के लिए अलग समय लगता है। बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए सही परिस्थितियाँ शब्द के व्याकरणिक और ध्वनि पक्ष को आत्मसात करती हैं।

भाषण का मुखर पक्ष

भाषाविदों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के अध्ययन से यह विश्वास करने का कारण मिलता है कि यह भाषा का ध्वनि पक्ष है जो जल्दी ही बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A.Sokhin, M.I., AA Leontiev, एएम शखनारोविच, ईआई नेगनेवित्स्काया, ले ज़ुरोवा, जीए तुमकोवा)।

एल.एस. वायगोत्स्की ने भाषा के संकेत पक्ष के बच्चे के आत्मसात करने के बारे में बोलते हुए इस बात पर जोर दिया कि सबसे पहले बच्चा संकेत की बाहरी संरचना में महारत हासिल करता है, अर्थात। ध्वनि। डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा: "यह स्पष्ट है कि एक बच्चे में सुसंगत भाषण का विकास और व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करना, जो इससे निकटता से संबंधित है, भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल किए बिना असंभव है" (1989, पृष्ठ 374)। उत्तरार्द्ध, डीबी के अनुसार। एल्कोनिन, एक बच्चे के भाषण के गठन के आधार का प्रतिनिधित्व करता है। "भाषा के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने में दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं: भाषा की ध्वनियों के बच्चे की धारणा का गठन, या, जैसा कि इसे कहा जाता है, ध्वन्यात्मक सुनवाई, और भाषण ध्वनियों के उच्चारण का गठन" (ibid।) .

मनोवैज्ञानिक सक्रिय रूप से उपयोग किए जाने वाले शब्दों (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zinkin, G.L.Rosengart-Pupko, M.I. Popova) के स्टॉक के विस्तार के साथ सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों की संख्या को जोड़ते हैं। हम यह भी ध्यान देते हैं कि डीबी एल्कोनिन के अनुयायियों द्वारा विकसित प्रीस्कूलरों को पढ़ने के लिए पढ़ाने की पद्धति, भाषा के ध्वनि पक्ष (एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. वेरेंट्सोवा, एल.एन. नेवस्काया, एन.वी. दुरोवा, जी.ए. तुमकोवा) के साथ कार्रवाई पर आधारित है। पढ़ना सीखना भाषा की ध्वनि वास्तविकता में बच्चे के परिचय के साथ शुरू होता है, "व्याकरण और संबंधित वर्तनी की बाद की आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए" (एल.ई. ज़ुरोवा, 1974,

प्रीस्कूलर के भाषण के ध्वनि पक्ष का विभिन्न पहलुओं में अध्ययन किया गया था: भाषण धारणा के विकास के रूप में और भाषण मोटर तंत्र के गठन के रूप में (ई.आई. तिखेवा, ओ.आई.सोलोविओवा, वी.आई. आई। मक्सकोव, एम.एफ. फोमिचवा, जी.ए. तुमकोवा)। कई शोधकर्ता भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के बारे में बच्चों की विकसित जागरूकता की भूमिका पर जोर देते हैं। बच्चे जल्दी ही अपने और अन्य लोगों के भाषण (ए.एन. ग्वोज़देव, के.आई. चुकोवस्की, एम.ई. ख्वात्सेव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एन. कारपोवा) में कमियों को नोटिस करना शुरू कर देते हैं। भाषण के ध्वनि पक्ष की विशेषताओं को समझने से, भाषण की मनमानी के गठन के लिए एक धागा बढ़ाया जा सकता है (F.A.Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A.Tumakova, M.M.

अभिव्यक्ति पर बच्चों के ध्वन्यात्मक अवलोकन न केवल भाषण सुनवाई के गठन के लिए आधार बनाते हैं, बल्कि इसके उच्चारण पहलू में मौखिक भाषण की संस्कृति के विकास के लिए भी आधार बनाते हैं। एल.वी. शचरबा ने जोर दिया कि एक जीवित, स्पष्ट भाषा के व्याकरण का अध्ययन छात्र को अपने स्वयं के भाषण का निरीक्षण करना सिखाता है: एक शब्द के अर्थ को समझते हुए, वह इसे उन ध्वनियों से जोड़ता है जो इस शब्द को बनाते हैं। यहाँ से एक शब्द के उच्चारण, स्वरों और व्यंजनों के प्रत्यावर्तन की घटना पर अवलोकन शुरू होते हैं; बच्चे रूसी में तनाव की भूमिका के बारे में सोचना शुरू करते हैं, जिसका अर्थ है इंटोनेशन।

आवाज़ का उतार-चढ़ाव

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण के ध्वनि पक्ष पर काम करने में ध्वन्यात्मकता के सभी तत्वों के साथ किए गए अभ्यास शामिल हैं। उच्चारण के निर्माण में, भाषण की ध्वनि संस्कृति के प्रत्येक तत्व की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण होती है, जिसमें बोली जाने वाली भाषण की इंटोनेशन विशेषता द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है। मौखिक कहानी कहने के परास्नातक उन स्वरों की श्रेणी पर विचार करते हैं जो भाषण की शब्दार्थ सामग्री को असीमित रूप से विस्तारित करते हैं। और स्कूल के शिक्षक लिखित भाषण की धारणा के लिए महत्वपूर्ण कौशल के गठन को महत्वपूर्ण मानते हैं।

कुछ शोधकर्ता बच्चे के भाषण विकास को भाषा की स्वर प्रणाली (N.M. Aksarina, M.I.Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से जोड़ते हैं।

एम.एम. बख्तिन ने एक वाक्य को भाषा की एक इकाई के रूप में मानते हुए इस बात पर जोर दिया कि इसमें एक विशेष व्याकरणिक स्वर है।

सीआईए - पूर्णता, स्पष्टीकरण, विभाजन, लिस्टिंग। वह कथा, प्रश्नवाचक, विस्मयादिबोधक और प्रेरक के स्वर को एक विशेष स्थान देता है। और वाक्य पूरे उच्चारण में ही एक अभिव्यंजक स्वर प्राप्त करता है। तो, इंटोनेशन न केवल कथन की सामग्री को बताता है, बल्कि इसकी भावनात्मक विशेषताओं को भी बताता है।

बच्चों को सही ढंग से इंटोनेशन का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है, एक बयान का एक इंटोनेशनल ड्राइंग बनाना, न केवल इसके अर्थ अर्थ, बल्कि भावनात्मक विशेषताओं को भी बताना। इसके समानांतर, ध्वनि, शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों (शब्दकोश) का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने के लिए, स्थिति के आधार पर गति, उच्चारण मात्रा का सही ढंग से उपयोग करने के लिए कौशल का गठन किया जा रहा है।

भाषण सुनवाई

व्यावहारिक भाषा कौशल कान से भेद करने और मूल भाषा की सभी ध्वनि इकाइयों को सही ढंग से पुन: पेश करने की क्षमता को निर्धारित करता है। शैक्षणिक अनुसंधान में, इस बात पर जोर दिया जाता है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चा भाषण के स्वर पक्ष के साथ-साथ भाषण सुनवाई विकसित करता है - पिच की भावना, ध्वनि शक्ति, समय और लय की भावना।

स्वर, समय, विराम, विभिन्न प्रकार के तनाव भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति के महत्वपूर्ण साधन हैं।

भाषण दर

भाषण की ध्वनि संस्कृति की सामान्य विशेषताओं में, शोधकर्ताओं का ध्यान टेम्पो जैसे संकेतक द्वारा आकर्षित किया गया था, जो सीधे बोले गए भाषण के विकास से संबंधित है। साहित्य में, उनके भाषण पर नियंत्रण के अपर्याप्त विकास और प्रीस्कूलरों में निरोधात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी के कारण प्रीस्कूलरों की भाषण गति में वृद्धि के केवल सरसरी संकेत थे।

एआई मकसकोव ने भाषण की दर को विनियमित करने के लिए प्रीस्कूलरों की क्षमता का पता लगाने का प्रयास किया। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि बच्चे भाषण की गति को धीमा करने की तुलना में अधिक आसानी से तेज करते हैं, दर काफी हद तक उच्चारण की सामग्री, इसकी जटिलता पर निर्भर करती है।

पाठ के बच्चे के प्रसारण की सटीकता और स्थिरता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं किया। अधिक जटिल पाठों का प्रयोग करते समय केवल उन्हीं बच्चों ने कहानी को धीमी गति से सुना जिन्होंने इसे सही ढंग से सुनाया। यह निष्कर्ष निकाला गया कि पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा भाषण की सटीक और सही धारणा और समझ के लिए वयस्कों के भाषण की दर का कोई छोटा महत्व नहीं है।

इस प्रकार, किसी भी उच्चारण के निर्माण में भाषण के ध्वनि पक्ष के विभिन्न तत्वों की भूमिका महत्वपूर्ण होती है। इन तत्वों में से प्रत्येक का पाठ की प्रस्तुति के ध्वनि डिजाइन पर एक अलग प्रभाव पड़ता है: इसकी सामग्री की समझ काफी हद तक भाषण की दर, इसकी जोर पर निर्भर करती है, और स्पष्ट उच्चारण की अर्थपूर्ण धारणा भी डिक्शन पर निर्भर करती है। अंततः, श्रोता पर उच्चारण के प्रभाव की ताकत और गहराई काफी हद तक भाषण के ध्वनि पक्ष की जागरूकता पर निर्भर करती है।

बेशक, भाषण की ध्वनि संस्कृति की ऐसी विशेषताएं, जैसे गति, जोर, उच्चारण, काफी हद तक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके स्वभाव, पालन-पोषण की स्थितियों और बच्चे के चारों ओर के भाषण के माहौल पर निर्भर करती हैं। इसलिए, बच्चे को भाषण की स्थिति के आधार पर, आवाज की ताकत और भाषण की दर दोनों को बदलने के लिए, भाषण के अभिव्यंजक साधनों का उचित और सचेत रूप से उपयोग करने के लिए सिखाने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता है। और यह काम व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए।

शब्दों के ध्वनि पक्ष के गठन की आयु विशेषताएं

छोटे पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के सिद्धांत

युवा स्कूली उम्र (3-4 वर्ष) के बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति की परवरिश में सबसे पहले, सही ध्वनि उच्चारण सिखाने का काम शामिल है।

भाषण विकास की प्रक्रिया में उनके उच्चारण की कठिनाई और उनकी उपस्थिति के क्रम को ध्यान में रखते हुए दिया गया है (ए.आई. मकसकोव, जी.ए. तुमकोवा)।

शोधकर्ताओं ने जोर दिया कि सही ध्वनि उच्चारण पर काम के साथ-साथ भाषण के ध्वनि पक्ष के सभी तत्वों पर काम करना चाहिए - भाषण की गति, आवाज की ताकत, स्वर पर।

वी भाषण के सभी पहलुओं और विशेष रूप से इसकी सुसंगतता के गठन के लिए ये कौशल सबसे महत्वपूर्ण शर्त हैं। भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम भाषण की ऐसी कमियों से बचने में मदद करता है जैसे एकरसता, अस्पष्ट भाषण, अधिकार क्षेत्र की अस्पष्टता, धीमी (या तेज़) गति, क्योंकि सामग्री की समझ और उच्चारण की भावनात्मक अर्थ भाषण के ध्वनि डिजाइन पर निर्भर करती है .

वी प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र, बच्चों को शब्दों में ध्वनियों को सुनना, भेद करना और उच्चारण करना सिखाना आवश्यक है। स्वर ध्वनियों के सही उच्चारण पर काम करें, मूल भाषा की ध्वनियों की स्पष्ट अभिव्यक्ति बनाने के लिए, साथ ही बच्चों को एक वयस्क के भाषण को ध्यान से सुनने के लिए, भेद करने के लिए सिखाने के लिए उनका भेदभाव किया जाना चाहिए। व्यक्तिगत ध्वनियाँ और कान द्वारा ध्वनि संयोजन।

व्यंजन का उच्चारण (उनका क्रम भाषण चिकित्सक के कार्यों में पर्याप्त विवरण में है - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [ f], [v], [l], [s], [c]) हिसिंग ध्वनियों के उच्चारण के लिए आर्टिक्यूलेटरी उपकरण के अंगों को तैयार करता है। उच्चारण के साथ काम करने के लिए, खेल और अभ्यास का उपयोग बच्चों की शिक्षा के स्थान से संबंधित ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जाता है ([p] और [b], [t] और [d], [f] और [c]) छोटी भाषण इकाइयों में - शब्दांश: पा-पा; महिला; अमुक, पहले, आदि। फिर कठोर और नरम व्यंजन के भेद पर काम किया जाता है, बच्चों को फुफकार के सही उच्चारण के लिए प्रेरित किया जाता है।

कलात्मक तंत्र के विकास के लिए खेल

पाइप और घंटी

कलात्मक तंत्र के विकास के लिए, ओनोमेटोपोइक शब्दों और जानवरों की आवाजों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को संगीत वाद्ययंत्र दिए जाते हैं - एक पाइप और एक घंटी -

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प्रतिलिपि

1 प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के स्तर का पता लगाने के तरीके (उशाकोवा ओएस, स्ट्रुनिना ईएम) प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर का पता स्कूल वर्ष की शुरुआत और मध्य (या अंत में) दोनों में लगाया जा सकता है। सर्वेक्षण शिक्षकों, कार्यप्रणाली, माता-पिता द्वारा किया जा सकता है। यदि बच्चे उनका साक्षात्कार करने वाले वयस्कों से परिचित हैं, तो वे आसानी से संपर्क करते हैं और स्वेच्छा से प्रश्नों का उत्तर देते हैं। परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाती है (बातचीत 15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए)। यदि कोई अपरिचित वयस्क आता है, तो उसे बच्चों को पहले से जानना चाहिए, भावनात्मक संपर्क स्थापित करना चाहिए, ताकि बच्चे आनंद के साथ मौखिक संचार में प्रवेश कर सकें। कार्यों को एक दिलचस्प, अभिव्यंजक इंटोनेशन रूप में दिया जाना चाहिए। सही उत्तरों को अनुमोदन, समर्थन देना चाहिए; कठिनाई के मामले में, आपको बच्चे को यह नहीं दिखाना चाहिए कि उसने सामना नहीं किया, लेकिन बस खुद जवाब दें (उदाहरण के लिए, बच्चा एक सामान्य शब्द का नाम नहीं दे सकता है, और वयस्क खुद कहता है: "इसे कपड़े शब्द कहा जा सकता है ”), लेकिन प्रोटोकॉल में विफलता पर ध्यान दें। जाने-माने खिलौनों या वस्तुओं को देखते समय बच्चों को कार्य की पेशकश की जाती है, और यदि अलग-अलग शब्द लिए जाते हैं (बिना दृश्य के), तो उनका अर्थ बच्चों को पता होना चाहिए। छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर की जांच करने के लिए, विज़ुअलाइज़ेशन (वस्तुओं, चित्र, विभिन्न खिलौने) का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पुराने प्रीस्कूलर के लिए, कार्यों को दृश्य सहायता के बिना पेश किया जा सकता है, लेकिन परिचित शब्दों में। यहां, प्रश्नों के सटीक निरूपण का बहुत महत्व है, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब पहचानने के लिए भाषण कार्य करते हैं: विशेषण और क्रिया के लिए समानार्थी और विलोम का चयन करने की क्षमता; शब्दों का सटीक (अर्थात् अर्थ में) उपयोग करने की क्षमता; विभिन्न रचनात्मक कार्यों (भाषण स्थितियों) को करने में कौशल; विभिन्न प्रकार के कथनों की रचना करने का कौशल। प्रश्न तार्किक क्रम में चलते हैं, यह कभी-कभी शब्दों के अपूर्ण होने का कारण बनता है। सभी कार्यों के लिए मूल्यांकन मात्रात्मक शब्दों (अंकों द्वारा) में दिया जाता है। विभिन्न पूर्णता और शुद्धता के बयानों के लिए मात्रात्मक आकलन की पारंपरिकता के साथ, वे (आकलन) भाषण विकास के स्तरों की पहचान करने में मदद करते हैं: I उच्च, II मध्यम (पर्याप्त) और III (औसत से नीचे)। बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से दिए गए सटीक और सही उत्तर के लिए 3 अंक दिए जाते हैं। एक बच्चे को 2 अंक दिए जाते हैं जिसने थोड़ी सी अशुद्धि की है, जो एक वयस्क के प्रमुख प्रश्नों और स्पष्टीकरणों पर उत्तर देता है। एक बच्चे को 1 अंक दिया जाता है यदि वह एक वयस्क के सवालों के जवाबों को सहसंबंधित नहीं करता है, उसके बाद शब्दों को दोहराता है, कार्य की समझ की कमी को दर्शाता है। 1

प्रत्येक कार्य के बाद बच्चों के अनुमानित (संभव) उत्तर निम्नलिखित क्रम में दिए गए हैं: 1) सही उत्तर; 2) आंशिक रूप से सही; 3) गलत उत्तर। परीक्षण के अंत में, अंकों की गणना की जाती है। यदि अधिकांश उत्तरों (2/3 से अधिक) को 3 का ग्रेड मिला है, तो यह एक उच्च स्तर है। यदि 2 के ग्रेड वाले आधे से अधिक उत्तर हैं, तो यह औसत स्तर है, और 1 ग्रेड के साथ, स्तर औसत से नीचे है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र भाषण विकास की विशेषताएं पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, भाषण विकास उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, आवाज की ताकत, भाषण की दर, प्रश्न के स्वर, आनंद, आश्चर्य को नियंत्रित कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा करता है। शब्दावली का संवर्धन (भाषा की शब्दावली, बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों का समूह) जारी है, अर्थ में समान (समानार्थी) या विपरीत (विलोम) शब्दों का भंडार, बहुविकल्पी शब्द बढ़ता है। इस प्रकार, शब्दावली का विकास न केवल इस्तेमाल किए गए शब्दों की संख्या में वृद्धि से होता है, बल्कि एक ही शब्द (बहुविकल्पी) के विभिन्न अर्थों की बच्चे की समझ से भी होता है। इस संबंध में आंदोलन अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बच्चों द्वारा पहले से उपयोग किए जाने वाले शब्दों के शब्दार्थ की पूरी समझ के साथ जुड़ा हुआ है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के भाषण विकास का सबसे महत्वपूर्ण चरण, भाषा की व्याकरणिक प्रणाली को आत्मसात करना, मूल रूप से पूरा हो गया है। सरल सामान्य वाक्यों, जटिल और जटिल वाक्यों का अनुपात बढ़ रहा है। बच्चे व्याकरण संबंधी त्रुटियों, अपने भाषण को नियंत्रित करने की क्षमता के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विभिन्न प्रकार के ग्रंथों (विवरण, कथन, तर्क) का सक्रिय विकास या निर्माण है। सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक वाक्य के भीतर, वाक्यों के बीच और एक उच्चारण के कुछ हिस्सों के बीच, इसकी संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) को देखते हुए शब्दों के विभिन्न प्रकार के कनेक्शन का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू करते हैं। इसी समय, पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण में ऐसी विशेषताओं को भी नोट किया जा सकता है। कुछ बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण नहीं करते हैं, यह नहीं जानते कि अभिव्यक्ति के इंटोनेशन साधनों का उपयोग कैसे करें, और स्थिति के आधार पर भाषण की गति और मात्रा को नियंत्रित करें। बच्चे विभिन्न व्याकरणिक रूपों के निर्माण में भी गलतियाँ करते हैं (यह संज्ञाओं के बहुवचन का जननात्मक मामला है, विशेषणों के साथ उनका समन्वय, विभिन्न तरीके २)

3 शब्द निर्माण)। और, ज़ाहिर है, जटिल वाक्य रचनात्मक निर्माणों का सही निर्माण कठिनाई का कारण बनता है, जो एक वाक्य में शब्दों के गलत संयोजन की ओर जाता है और एक सुसंगत कथन की रचना करते समय वाक्यों का एक दूसरे के साथ संबंध होता है। सुसंगत भाषण के विकास में मुख्य नुकसान सभी संरचनात्मक तत्वों (शुरुआत, मध्य, अंत) का उपयोग करके, उच्चारण के कुछ हिस्सों को जोड़ने के लिए एक सुसंगत पाठ बनाने में असमर्थता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में भाषण कार्यों में पिछले युगों के समान खंड शामिल होंगे, हालांकि, प्रत्येक कार्य सामग्री और शिक्षण पद्धति दोनों में अधिक जटिल हो जाता है। शब्दावली निम्नलिखित कौशल प्रकट होते हैं: 1) विशेषण और क्रियाओं को सक्रिय करने के लिए, उन शब्दों का चयन करने के लिए जो भाषण की स्थिति के अर्थ में सटीक हैं; 2) भाषण के विभिन्न भागों के दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करें; 3) पॉलीसेमस शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझें और उनका उपयोग करें; 4) सामान्यीकरण अवधारणाओं (जंगली और घरेलू जानवरों) में अंतर करें। व्याकरण १) शिशु जानवरों (लोमड़ी लोमड़ी, गाय बछड़ा) का नाम लिखें; सजातीय शब्दों का चयन करने के लिए, लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण का समन्वय करने के लिए; 2) अनिवार्य और वशीभूत मनोदशा के कठिन रूपों का निर्माण करें (छुपाएं! नृत्य / तलाश); जननांग मामले (खरगोश, झाग, भेड़ के बच्चे); 3) विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का निर्माण। ध्वन्यात्मकता १) ध्वनियों के युग्मों को s-z, s-ts, w-w, h-sh9 l-r> में विभेदित करना, सीटी बजाना, फुफकारना और मधुर ध्वनि, कठोर और नरम के बीच अंतर करना; 2) उच्चारण की सामग्री के आधार पर आवाज की ताकत, भाषण की गति, स्वर को बदलना; 3) ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का चयन करें जो समान लगते हैं। सुसंगत भाषण १) साहित्यिक कृतियों की रीटेलिंग में, पात्रों के संवाद, पात्रों की विशेषताओं को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करना; 2) एक विवरण, कथन या तर्क लिखें; 3) विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों के साथ कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ते हुए, चित्रों की एक श्रृंखला में एक कहानी विकसित करें। 3

4 सर्वेक्षण की प्रक्रिया I कार्यों की श्रृंखला (शब्दावली और व्याकरण)। 1. आप पहले से ही बहुत सारे शब्द जानते हैं। गुड़िया, गेंद, व्यंजन शब्द का क्या अर्थ है? 1) बच्चा शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझाता है (वे इससे खाते-पीते हैं, ये खिलौने हैं); 2) व्यक्तिगत संकेतों, कार्यों के नाम; 3) नाम 1 2 शब्द। 2. गहरा क्या है? छोटा? उच्च? कम? आसान? अधिक वज़नदार? १) सभी कार्यों को करता है, विशेषण (गहरा गड्ढा, गहरा समुद्र) के नाम १ २ शब्द; २) २ ३ विशेषणों के लिए शब्दों का चयन करता है; 3) शब्द का मिलान केवल एक विशेषण (उच्च बाड़) से करता है। 3. पेन किसे कहते हैं? १) इस शब्द के कई अर्थ बताए (कलम लिखता है। बच्चे के पास एक हैंडल होता है। दरवाजे पर एक हैंडल होता है); 2) इस शब्द के दो अर्थ बताए; 3) उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है जिनमें पेन होता है (1 2 शब्द)। 4. कलम शब्द के साथ एक वाक्य के साथ आओ। 1) तीन शब्दों का व्याकरणिक रूप से सही वाक्य बनाओ; 2) दो शब्दों के नाम (वाक्यांश); 3) केवल एक शब्द (कलम) का नाम देता है। 5. एक कलम की जरूरत है ... (लिखना, एक कप पकड़ना, एक बैग पकड़ना, आदि)। एक कलम से आप ... (लिख सकते हैं, दरवाजा खोल सकते हैं)। 1) विभिन्न प्रकार के वाक्यों को सही ढंग से पूरा करता है; 2) दो शब्दों के नाम; 3) केवल एक शब्द उठाता है। 6. एक वयस्क बच्चे को एक स्थिति प्रदान करता है: "एक खरगोश जंगल में चला गया। उनका मूड खुशनुमा है। वह इस तरह घर लौट आया ... (खुश, जीवंत, संतुष्ट)। और अगर खरगोश हंसमुख और हर्षित था, तो वह न केवल चला, बल्कि ... (जल्दी, दौड़ा, उड़ गया)। " 1) बच्चा सही शब्दों का चयन करता है जो अर्थ में करीब हैं (समानार्थी); २) नाम २ ३ शब्द; 3) केवल एक शब्द उठाता है। शिक्षक एक अलग स्थिति देता है: "बन्नी का एक और भाई दुखी आया, वह नाराज था। वैसे, अजीब शब्द चुनें जो अर्थ में विपरीत हों (उदास, उदास, नाराज)। और अगर बनी नाराज थी, तो वह न केवल चलता था, बल्कि ... (ट्रूड, घसीटा, ट्रूडेड) ", 1) सही ढंग से उन शब्दों का चयन करता है जो अर्थ में विपरीत हैं (विलोम); २) नाम २ ३ शब्द; 3) केवल एक शब्द उठाता है। 7. अगर एक भेड़िया (लोमड़ी) से मिल जाए तो एक खरगोश क्या करेगा? (मैं भाग जाऊंगा, छिप जाऊंगा, डर जाऊंगा।) १) सबजेक्टिव मूड में सभी शब्दों को सही ढंग से नाम दें; 2) दो शब्द उठाता है; 4

५३) केवल एक शब्द का नाम। 8. बनी को कूदने, छिपने, नृत्य करने के लिए कहें। 1) अनिवार्य मनोदशा में शब्दों को सही ढंग से नाम दें; 2) दो शब्द उठाता है; 3) एक शब्द का नाम। 9. मुझे बताओ, खरगोश का बच्चा कौन है? (हरे।) शावक? (हरे।) खरगोश के पास बहुत कुछ है ... (बन्नी)। इसी तरह के प्रश्न अन्य जानवरों द्वारा पूछे जाते हैं: "एक लोमड़ी पर ..., एक भेड़िया ..., एक भालू, एक हाथी ..." 1) बच्चा सभी शावकों को सही व्याकरणिक रूप में नाम देता है; 2) केवल एक फॉर्म को सही नाम दें; 3) कार्य पूरा नहीं करता है। 10. एक कुत्ते, गाय, घोड़े, भेड़ (कुत्ते के पिल्ले के पिल्ले, कई पिल्ले; गाय के बछड़े के दो बछड़े, घोड़े के बछड़े के कई बछड़े; भेड़ के बच्चे के कई भेड़ के बच्चे) के नाम बताएं। 1) बच्चा सभी शब्दों को सही नाम देता है; 2) दो या तीन शब्दों के नाम; 3) एक शब्द बोलता है। 11. जानवर कहाँ रहते हैं? (Vles।) वन शब्द से कौन से शब्द बन सकते हैं? (वन, वनपाल, जंगल, जंगल, वनपाल, लकड़हारा, वुडलैंड।) १) दो से अधिक शब्दों के नाम; 2) दो शब्दों के नाम; 3) दिए गए शब्द को दोहराता है। 12. सुई किसे कहते हैं! आप और कौन सी सुई जानते हैं? 1) बच्चा क्रिसमस ट्री, हेजहोग, पाइन, सिलाई और चिकित्सा सुइयों पर सुइयों का नाम रखता है; 2) इस शब्द का केवल एक ही अर्थ बताता है; 3) एक वयस्क के बाद एक शब्द दोहराता है। 13. हाथी के पास किस प्रकार की सुई होती है? (तेज।) हम किस बारे में बात कर रहे हैं: तेज, तेज, तेज? 1) बच्चा कई वस्तुओं (तेज चाकू, तेज आरी, तेज कैंची) के नाम रखता है; 2) दो शब्दों का सही चयन करता है; 3) एक शब्द का नाम। 14. सुई से क्या किया जा सकता है? ये किसके लिये है? 1) बच्चा अलग-अलग क्रियाओं (सिलाई, कढ़ाई, इंजेक्शन) को नाम देता है; 2) दो क्रियाओं के नाम (मशरूम को चुभाना, सिलाई करना); 3) एक क्रिया (सिलाई) का नाम देता है। 15. सुई शब्द से वाक्य बनाइए। 1) बच्चा एक जटिल वाक्य बनाता है (सिलने के लिए सुई की जरूरत होती है); 2) एक सरल वाक्य बनाता है (सुई के साथ एक सुई इंजेक्ट की जाती है); 3) एक शब्द का नाम। 5

6 16. एक वयस्क कहता है कि दूसरे किंडरगार्टन के बच्चों ने कहा: "पिताजी, एक फुसफुसाहट में जाओ", "माँ, मैं आपको जोर से प्यार करता हूं", "मैंने अपने जूते अंदर बाहर कर दिए।" क्या आप ये कह सकते हैं? इसे सही कैसे करें? 1) बच्चा सभी वाक्यों को सही करता है (पिताजी, चुपचाप जाओ। माँ, मैं तुमसे बहुत प्यार करता हूँ। मैंने अपने जूते गलत पैर पर रख दिए हैं); 2) दो वाक्यों को सही ढंग से सही करें; 3) बिना बदलाव के वाक्यों को दोहराता है। कार्यों की II श्रृंखला (भाषण की ध्वनि संस्कृति)। 1. आपको किन जानवरों के नाम से एल की आवाज सुनाई देती है? (घोड़ा, भेड़िया, हाथी, गिलहरी); ध्वनि? (शेर, लोमड़ी, तेंदुआ।) 2. किन जानवरों के नाम से आपको आवाज /> सुनाई देती है? (बाघ, गाय, राम, जिराफ।) ध्वनि! (कछुआ, मुर्गी।) 3. उन शब्दों के नाम बताइए जिनमें ध्वनियाँ s और हैं। (बूढ़ी औरत, साशा, सूख रही है।) से लगता है? (लौह।) 1) बच्चा कठोर और मृदु ध्वनियों में अंतर करता है, फुफकारने वाली ध्वनियों में अंतर करता है; 2) दो से अधिक शब्दों के नाम; 3) एक शब्द का नाम। 4. एक टंग ट्विस्टर दिया जाता है, जिसका उच्चारण जल्दी-जल्दी, धीरे-धीरे, बड़ी फुसफुसाहट में करना चाहिए। "एक पंक्ति में तैंतीस गाड़ियाँ बकबक कर रही हैं, बकबक कर रही हैं" (या कोई अन्य)। 1) बच्चा स्पष्ट रूप से बोलता है, भाषण की दर बदलता है, आवाज की ताकत को नियंत्रित करता है; 2) स्पष्ट रूप से पर्याप्त उच्चारण नहीं करता है; 3) धीमा करने, गति को तेज करने की क्षमता नहीं रखता है। 5. वाक्यांश "मैं स्कूल जाऊंगा" कहो ताकि हम सुनें कि यह आपको प्रसन्न करता है, आपको आश्चर्यचकित करता है, या आप इसके बारे में पूछते हैं। 1) बच्चा दिए गए इंटोनेशन को प्रसारित करता है; 2) केवल पूछताछ की सूचना देता है; 3) कथा के स्वर को दोहराता है। 6. वाक्यांश के अंत के साथ आओ ताकि यह सुचारू रूप से काम करे: "हेजहोग-हेजहोग, वह कहाँ चला गया? (मैंने मशरूम एकत्र किए।) हेजहोग-हेजहोग, तुम कहाँ थे? (मैं पूरे जंगल में घूमता रहा) "। 1) बच्चा वाक्यांश को लयबद्ध रूप से समाप्त करता है; 2) ताल को तोड़कर प्रतिक्रिया करता है; 3) एक शब्द बोलता है। कार्यों की III श्रृंखला (सुसंगत भाषण)। 1. शिक्षक बच्चे को हाथी का वर्णन करने के लिए कहता है (चित्र के अनुसार)। 1) बच्चा एक विवरण की रचना करता है जिसमें भाग की तीन संरचनाएँ होती हैं: शुरुआत, मध्य, अंत। यह एक हाथी है। यह भूरा और कांटेदार होता है। हेजहोग की पीठ पर तेज सुइयां होती हैं। हेजहोग को उन्हें मशरूम और जामुन चुभाने की जरूरत है। हाथी अपने हाथी की देखभाल करता है; 2) बताता है, शुरुआत (या अंत) को छोड़कर; 3) व्यक्तिगत गुणों को सूचीबद्ध करता है। 6

7 2. शिक्षक चित्रों की एक श्रृंखला (3 4) प्रदान करता है, जो एक कथानक द्वारा संयुक्त है, बच्चे को उन्हें क्रम में व्यवस्थित करने और एक कहानी लिखने के लिए आमंत्रित करता है। 1) बच्चा चित्रों को सही क्रम में रखता है, एक सुसंगत कहानी बनाता है; 2) एक वयस्क की मदद से बताता है; 3) चित्रों में खींची गई वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है। 3. शिक्षक स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर एक कहानी (परी कथा) लिखने के लिए बच्चे को आमंत्रित करता है। 1) बच्चा एक कहानी (परी कथा) के साथ आता है, अपना नाम देता है; 2) एक वयस्क की मदद से एक कहानी लिखें; 3) कार्य का सामना नहीं करता है। सुसंगत भाषण के विकास का मूल्यांकन, उपरोक्त सामान्य संकेतकों के अलावा, विशेष मानदंडों के अनुसार किया जाता है जो एक सुसंगत कथन के मुख्य गुणों की विशेषता रखते हैं (विवरण, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी या स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर)। आइए हम इन संकेतकों को याद करें: 1. पर्याप्त सामग्री (कथन में एक दिलचस्प कथानक के साथ आने की क्षमता, इसे तार्किक क्रम में प्रकट करना; विवरण में, सूक्ष्म विषयों, संकेतों और कार्यों का प्रकटीकरण)। यदि बच्चा एक दिलचस्प कहानी के साथ आता है, तो उसे 3 अंक मिलते हैं; यदि भूखंड 2 अंक उधार लेता है; अगर संकेतों की एक सूची है 1 बिंदु। 2. कथन की संरचना: तीन संरचनात्मक भागों (शुरुआत, मध्य, अंत) की उपस्थिति, एक तार्किक अनुक्रम में भूखंड का निर्माण 3 अंक; दो संरचनात्मक भागों (शुरुआत और मध्य, मध्य और अंत) की उपस्थिति, प्रस्तुति के तर्क का आंशिक उल्लंघन 2 अंक; शुरुआत और अंत की कमी 1 बिंदु। 3. सरल और जटिल वाक्यों के निर्माण की व्याकरणिक शुद्धता, शब्द संयोजन और वाक्यों में शब्दों का सही समन्वय 3 अंक; केवल सरल वाक्यों का उपयोग करना 2 अंक; समान निर्माण (नाममात्र वाक्य) 1 अंक। 4. वाक्यों के बीच कनेक्शन के विभिन्न तरीके 3 अंक; औपचारिक-रचनात्मक संचार के तरीकों का उपयोग (संयोजनों के माध्यम से ए, और, बाद में एक क्रिया विशेषण) 2 अंक; वाक्यों को एक दूसरे से जोड़ने में असमर्थता 1 बिंदु। 5. विभिन्न प्रकार के शाब्दिक अर्थ (भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग, परिभाषाओं के आलंकारिक शब्द, तुलना, समानार्थक शब्द, विलोम) 3 अंक; शब्द उपयोग 2 अंक की सटीकता का कुछ उल्लंघन; शब्दावली की एकरसता, समान शब्दों की पुनरावृत्ति 1 अंक। 6. कथन की ध्वनि डिजाइन (चिकनाई, सहज अभिव्यक्ति, मध्यम गति से प्रस्तुति) 3 अंक; रुक-रुक कर प्रस्तुति, मामूली झिझक और विराम 2 अंक; नीरस, अनुभवहीन प्रस्तुति 1 अंक। शिक्षक कुल अंकों की गणना करके सभी कार्यों के प्रदर्शन का आकलन देता है। 7

8 आलंकारिक भाषण के विकास के स्तर की पहचान करने के तरीके (एचबी गवरिश द्वारा अनुसंधान) लोगों की सामान्य और आंतरिक संस्कृति के पालन-पोषण के लिए भाषण की संस्कृति सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। साहित्यिक भाषा का ज्ञान, भाषण संस्कृति के कौशल में सुधार करना शिक्षा और व्यक्ति की बुद्धि का एक आवश्यक घटक है। भाषण की संस्कृति के तहत, आमतौर पर साहित्यिक भाषा के मानदंडों के पालन को समझने की प्रथा है, किसी के विचारों को कथन के उद्देश्य और उद्देश्य के अनुसार व्यक्त करने की क्षमता, व्याकरणिक रूप से सही, तार्किक रूप से, सटीक, अभिव्यंजक रूप से। बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के सबसे महत्वपूर्ण स्रोत कल्पना और मौखिक लोककथाओं के काम हैं, जिनमें छोटे लोककथाओं के रूप (नीतिवचन, कहावतें, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ, पहेलियाँ, जीभ जुड़वाँ) शामिल हैं। इसी समय, वैज्ञानिक साहित्यिक और लोककथाओं के कार्यों की आलंकारिक संरचना को समझने की बच्चों की क्षमता और अपनी रचनाओं में अपने विचारों, छापों और अनुभवों को व्यक्त करने की क्षमता के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति पर ध्यान देते हैं। साहित्य की विभिन्न शैलियों, मौखिक लोक कला, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के उपयोग के आधार पर प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण की कल्पना बनाने के तरीकों की खोज हमारे शोध का मुख्य लक्ष्य है। स्वतंत्र सुसंगत बयानों में बच्चों के भाषण की कल्पना के स्तर को प्रकट करना, साहित्यिक कार्यों की धारणा की ख़ासियत, जिसमें छोटे लोककथाओं के रूप (नीतिवचन, कहावत, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ, पहेलियाँ) शामिल हैं, प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत के रूप में पाँच का उपयोग करके किया जा सकता है। कार्यों की श्रृंखला। कार्यों की पहली श्रृंखला अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके बच्चों की कहानी या परी कथा के साथ आने की क्षमता को प्रकट करती है। यह जाँच की जाती है कि क्या बच्चा तार्किक रूप से लगातार कथानक को विकसित कर सकता है, उस विषय के अनुसार जिसे उसने स्वयं चुना है, वह अपनी रचना में अभिव्यक्ति के किस साधन का उपयोग करेगा। पसंदीदा किताबों के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत के बाद, बच्चे को एक कहानी, एक परी कथा के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है; कथन को एक नाम दें, शैली को परिभाषित करें और अपनी पसंद की व्याख्या करें। शैली (परी कथा, कहानी, कविता) के बारे में बच्चों के विचारों का मूल्यांकन किया जाता है, एक विषय चुनने की क्षमता, एक तार्किक क्रम में एक कथानक विकसित करना; रचना के अनुपालन (एक शुरुआत, मध्य, अंत की उपस्थिति) और शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, शैलीगत लोगों की कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों के उपयोग से भी एक मूल्यांकन प्राप्त होता है। बच्चों की रचनाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा तार्किक अनुक्रम के उल्लंघन, पाठ की संरचना और विषय के साथ सामग्री की असंगति की विशेषता है। रचनात्मक कहानियों के विश्लेषण की प्रक्रिया में, पाठ की गुणात्मक विशेषता के रूप में सुसंगतता के स्तर और इमेजरी के स्तर के बीच एक निश्चित संबंध पर प्रकाश डाला गया है। आठ

9 अपने सुसंगत बयानों में, बच्चे इमेजरी के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करते हैं: वाक्य-विन्यास (नाममात्र और गैर-संघीय वाक्य, उलटा, प्रत्यक्ष भाषण, स्पष्टीकरण, दोहराव), शाब्दिक (उपनाम, परिभाषाएं, भावनात्मक रूप से मूल्यांकन शब्दावली)। न केवल कहानियों में, बल्कि बच्चों की परियों की कहानियों में भी रूपक और तुलना अलग-अलग मामलों में पाए जाते हैं। इसी समय, बच्चों की रचनाओं पर साहित्यिक ग्रंथों की भाषा के प्रभाव की गवाही देने वाले तथ्य हैं: बच्चे विशिष्ट परी-कथा मोड़ और अभिव्यक्तियों का उपयोग करते हैं। कल्पना के दृष्टिकोण से बच्चों की रचनाओं का विश्लेषण साहित्यिक कार्यों की कलात्मक धारणा के स्तर और बच्चों की रचनात्मक कहानियों की अभिव्यक्ति के स्तर के बीच संबंध के अस्तित्व को दर्शाता है। कार्यों की दूसरी श्रृंखला का उद्देश्य विभिन्न शैलियों के साहित्यिक कार्यों के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताओं की पहचान करना है। बच्चों को विभिन्न शैलियों के साहित्यिक कार्यों की पेशकश की जाती है: ए। बालोन्स्की "इन द फॉरेस्ट" और आई। बुनिन "लीफ फॉल" (अंश), एम। प्रिशविन की कहानी "ए क्लियरिंग इन द फॉरेस्ट" (अंश), परी कथा "थ्री" की कविताएँ। लिटिल पिग्स" एसवी के प्रसंस्करण में। मिखाल्कोव. अन्य कार्य भी हो सकते हैं, लेकिन मुख्य चयन मानदंड उच्च स्तर की कल्पना, कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों के साथ संतृप्ति होना चाहिए। प्रश्न पूछे जाते हैं: “आपने क्या पढ़ा है? आपको क्यों लगता है कि यह एक परी कथा (कहानी, कविता) है? क्या करता है ...? लेखक किसे कहते हैं...?" एक शैली के बीच अंतर करने की क्षमता, इसकी विशिष्ट विशेषताओं को समझने के लिए, विषय को निर्धारित करने और काम की मुख्य सामग्री का मूल्यांकन किया जाता है। बच्चों के उत्तरों के विश्लेषण से पता चलता है कि उन्होंने साहित्यिक कार्यों की शैली विशेषताओं के बारे में स्पष्ट विचार नहीं बनाए हैं। बच्चों के लिए निकटतम और सबसे समझने योग्य शैली एक परी कथा है। बच्चों के लिए विशेषणों के चयन और प्रजनन से निपटने का सबसे आसान तरीका। तुलना के पाठ में ई को समझना और भेद करना उन्हें महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है, और रूपक को समझना सबसे कठिन काम है। कलात्मक अभिव्यक्ति के अन्य साधन (रूपक, व्यक्तित्व, अतिशयोक्ति) दुर्लभ अवसरों पर बच्चों द्वारा देखे जाते हैं। असाइनमेंट की III श्रृंखला वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अर्थ के बारे में बच्चों की समझ को निर्धारित करती है: जैसे कि पानी में गिरा दिया गया हो, एक शब्द दें, एक हरे रंग की आत्मा, अपने होंठों को थपथपाएं, सिर के बल, अपने माथे के पसीने में, गति जोड़ें। सबसे पहले, प्रत्येक अभिव्यक्ति बच्चे को एक अलग रूप में दी जाती है, यह पता चलता है कि वह इसे कैसे समझता है, फिर उसी वाक्यांशगत इकाई को संदर्भ में पेश किया जाता है। बच्चे की वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की समझ की गहराई को कार्य के माध्यम से जांचा जा सकता है: "एक वाक्य या कहानी के साथ आओ जिसमें कोई ऐसा कह सके।" सही, शाब्दिक, नकारात्मक उत्तर, शब्द उपयोग की सटीकता, किसी दिए गए अभिव्यक्ति के साथ वाक्यों के साथ आने की क्षमता दर्ज की जाती है और मूल्यांकन किया जाता है। वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अर्थ को समझने की ख़ासियत के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को धारणा में कठिनाई होती है और 9

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की आलंकारिक सामग्री की 10 समझ। इसी समय, सर्वेक्षण के परिणाम बच्चों को आलंकारिक सामग्री और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के सामान्यीकृत अर्थ को समझने के लिए सिखाने की संभावना दिखाते हैं। कार्यों की IV श्रृंखला नीतिवचन की समझ को प्रकट करती है: एक कायर बनी और एक भेड़िया स्टंप। एमिली आ रही है, लेकिन एक हफ्ते तक उसका इंतजार करें। बेचारी वानुष्का के पास हर जगह केवल कंकड़ हैं। बच्चे को याद करने या एक छोटी कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें नायकों में से एक ऐसे शब्द कह सकता है। कहावत बच्चों को पहले पाठ के बाहर दी जाती है, और फिर पाठ में, जो उसकी समझ के इर्द-गिर्द घूमती है। विश्लेषण न केवल एक कहावत के अर्थ को समझाने की क्षमता का मूल्यांकन करता है, बल्कि इसे संबंधित भाषण स्थिति में शामिल करने की क्षमता का भी मूल्यांकन करता है। सर्वेक्षण के परिणाम बताते हैं कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चे नीतिवचन के सामान्यीकृत अर्थ को समझते हैं। कार्यों की वी श्रृंखला पहेली के पाठ से कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों को अलग करने के लिए, पहेलियों की आलंकारिक सामग्री को समझने और समझने की बच्चों की क्षमता को प्रकट करती है। बच्चों को तीन पहेलियों की पेशकश की जाती है। पाठ में लिखा है: “पेड़ों के पीछे, झाड़ियों के पीछे, एक तेज लौ चमकी। भड़क गया, भाग गया, कोई धुआं नहीं, आग नहीं। ” (फॉक्स।) एक बच्चा एक पहेली का अनुमान लगाता है (या नहीं), और फिर उससे सवाल पूछा जाता है: "आपने कैसे अनुमान लगाया कि यह एक लोमड़ी है? (रूपक को समझना।) लोमड़ी की तुलना किससे की जाती है? लोमड़ी की तुलना लौ से क्यों की जाती है? (तुलना पर जोर।) लोमड़ी के बारे में आप और क्या कह सकते हैं? आप इसकी तुलना किससे कर सकते हैं?" पहेली में निहित कलात्मक छवि के बारे में बच्चों की समझ का आकलन, तुलना का अलगाव, विशेषण, रूपकों की जागरूकता। साहित्यिक कार्यों (कविताओं, कहानियों, परियों की कहानियों) की विभिन्न शैलियों के बच्चों की धारणा की ख़ासियत का विश्लेषण, छोटे लोककथाओं के रूप (पहेली, कहावत, कहावत, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ) बच्चों की आलंकारिक भाषण की धारणा के स्तर को स्थापित करना संभव बनाता है। ऐसा सर्वेक्षण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बच्चों की भाषण कल्पना के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक भाषण कक्षाओं में काम का संबंध है, कल्पना के साथ-साथ रोजमर्रा की जिंदगी में परिचित होने की प्रक्रिया में। छोटी लोककथाओं की शैलियों (पहेलियों, कहावतों, कहावतों, वाक्यांशगत इकाइयों) से परिचित होना, विशेष अभ्यासों का उपयोग, रचनात्मक कार्य बच्चों को मौखिक रचनात्मकता में गठित विचारों के सचेत हस्तांतरण की ओर ले जाते हैं। आलंकारिक शब्दावली की पर्याप्त आपूर्ति पर एक परी कथा, कहानी, कल्पित, कविता की संरचना और शैली की विशेषताओं के बारे में विचारों के आधार पर, एक सुसंगत कथन के अन्य गुणों के विकास के साथ एकता में भाषण की कल्पना का निर्माण किया जाना चाहिए। और साहित्यिक पाठ में इसके उपयोग की उपयुक्तता की समझ। दस

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की विशेषताएं भाषण बाल विकास की मुख्य पंक्तियों में से एक है। मूल भाषा बच्चे को हमारी दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है, वयस्कों और बच्चों के साथ संचार के व्यापक अवसर खोलती है।

भाषण विकास पाठ का विषय विषय 1 के लिए कार्यक्रम कार्य नमस्ते स्कूल! स्कूल की आपूर्ति के बारे में पहेलियों कनेक्टेड भाषण: एक तस्वीर पर आधारित कहानी कहानी लिखना सिखाएं; अपने दम पर घटनाओं का आविष्कार करें,

माता-पिता के लिए परामर्श 6-7 साल के बच्चों के भाषण विकास (तैयारी समूह) एक बच्चा एक स्थापित भाषण के साथ पैदा नहीं होता है। यह स्पष्ट रूप से असंभव है

सुसंगत भाषण सिखाने के उद्देश्य और सामग्री किंडरगार्टन कार्यक्रम संवाद और एकालाप भाषण के शिक्षण के लिए प्रदान करता है। संवाद भाषण के विकास पर काम कौशल के गठन के उद्देश्य से है,

GBOU SCHOOL ११९४ से १५११ तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार भाषण विकास सामग्री तैयार की गई: तारासोवा ओ.ए. सालिखोवा एन.एम भाषण वातावरण विकसित करना जूनियर समूह 3-4 साल 1. संचार में सहायता 2. एक दूसरे के साथ बातचीत

सितंबर स्कूल के लिए तैयारी समूह के लिए भाषण के विकास के लिए एक दीर्घकालिक योजना। पहला सप्ताह दूसरा सप्ताह तीसरा सप्ताह चौथा सप्ताह पाठ 1 परी कथा "द फॉक्स एंड द बकरी" का पुनर्कथन। पाठ २ पेंटिंग द्वारा कहानी सुनाना

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 11 "बिर्च" सामान्य विकासात्मक प्रकार के भाषण के विकास के लिए परिप्रेक्ष्य योजना वरिष्ठ समूह "स्नोड्रॉप" पूर्ण शिक्षक: इग्नाटिवा

0-1 वर्ष की आयु तक भाषण विकास के मानदंड 1 महीने, बच्चा उसके साथ संचार पर प्रतिक्रिया करता है: वह रोना बंद कर देता है, वयस्क पर ध्यान केंद्रित करता है। 2 महीने - बच्चा चिल्लाता है, आप खुशी की चीख को अलग कर सकते हैं

माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों के लिए परामर्श विषय: "पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के भाषण के विकास की विशेषताएं: भाषण की ध्वनि संस्कृति, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण।" भाषण चिकित्सक: नेस्टरोवा

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बालवाड़ी 39 "स्नो व्हाइट" विषय पर परामर्श "5-6 साल की उम्र में बच्चों का भाषण विकास" द्वारा तैयार: शशानोवा डोरिना मिखाइलोवना, भाषण चिकित्सक

म्यूनिसिपल प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 15" ब्रुक "रतीशचेवो, सेराटोव क्षेत्र के शहर में" "पूर्वस्कूली बच्चों को रीटेल करने के लिए पढ़ाने की पद्धति" द्वारा तैयार: एस.ई. लिसेनकोवा, भाषण चिकित्सक

बुलेटिन "माता-पिता के लिए एक उपयोगी पुस्तक" "बच्चों के सुसंगत भाषण और मौखिक संचार का विकास" अनुसंधान ने स्थापित किया है कि ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलर (भाषण विकास के III स्तर के साथ) काफी पीछे हैं।

पूर्वस्कूली के भाषण का विकास। नई पीढ़ी के नए शैक्षिक मार्ग हसनोवा रिदा हनीफोवना, पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रोफेसर, बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के शिक्षा के विकास के लिए संस्थान,

ग्रिशिना ऐलेना व्लादिमीरोवना, जीबीडीओयू किंडरगार्टन 4, पुश्किन जिले, सेंट-पीटर्सबर्ग की शिक्षक विषय: "प्रकृति से परिचित होने पर प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण का विकास।" मूल भाषा खेलती है

मास्को शहर के शिक्षा विभाग "जिमनाजिया 1290" मास्को राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

2014 के रूप में सी से गवर्निंग बोर्ड के कार्यवृत्त की बैठक में सहमत। स्प्रूस एससी "20141 की आम बैठक के कार्यवृत्त में स्वीकृत

स्वेतलाना युरेवना सिलिना द्वारा प्रस्तुत सामग्री 1. एकालाप भाषण के रूपों की "एकालाप भाषण" की अवधारणा 2. पूर्वस्कूली बच्चों में एकालाप भाषण के विकास पर काम के कार्य 3. आवश्यकता

व्याकरणिक संरचना का विकास लेक्सिकोग्रामेटिकल श्रेणियों का विकास सुसंगत भाषण के विकास का एक अभिन्न अंग है। कौशल

वर्तनी साक्षरता के आकलन के लिए मानदंड छात्रों के लिखित कार्यों में दो प्रकार की गलत वर्तनी होती है: वर्तनी की त्रुटियां और गलत वर्तनी। वर्तनी की त्रुटियां उल्लंघन का गठन करती हैं

वर्तनी साक्षरता का आकलन करने के लिए मानदंड छात्रों के लिखित कार्य में दो प्रकार की गलत वर्तनी होती है: वर्तनी की त्रुटियां और गलत वर्तनी। वर्तनी की त्रुटियां उल्लंघन का गठन करती हैं

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए भाषण विकास कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट। मध्य समूह में भाषण के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम, पूर्वस्कूली के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की भाषण विशेषताएँ 4 से 5 वर्ष की आयु को मध्य पूर्वस्कूली आयु कहा जाता है। इस समय, बच्चों के भाषण के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन नोट किए जाते हैं। ध्वनि प्रदर्शन सामान्य हो रहा है

3-4 साल के बच्चों के लिए भाषण विकास कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट। युवा समूह में भाषण के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम को पूर्वस्कूली के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था

सितंबर 2. रूसी लोक कथा "चेंटरेल विथ ए रोलिंग पिन", पृष्ठ 72 4. रूसी लोक कथा "गुसिलेबेदी", पृष्ठ 73 कहानी की सामग्री की भावनात्मक रूप से आकार की धारणा को शिक्षित करने के लिए। समझना और सराहना करना सीखें

भाषण चिकित्सक पृष्ठ भाग 1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना एक महत्वपूर्ण कार्य है। इस उम्र में, एक प्रीस्कूलर को सुसंगत रूप से और लगातार जो उसने देखा है उसे बताना सिखाना आवश्यक है,

भाषण के विकास के लिए एक दीर्घकालिक योजना (शैक्षिक गतिविधि - भाषण विकास) कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" एन.वाई द्वारा संपादित। वेरैक्स। टी.वी. कोमारोवा, एम.ए. शिक्षा का वासिलीवा एकीकरण

सोकोविख स्वेतलाना वेलेरिविना शिक्षक-भाषण चिकित्सक जीबीयू "सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर ऑफ़ द मॉस्को डिपार्टमेंट ऑफ़ एजुकेशन", मॉस्को फॉर्मेशन ऑफ़ द ग्रैमैटिकल स्ट्रक्चर ऑफ़ स्पीच इन चिल्ड्रन विद जनरल अंडर डेवलपमेंट

व्याख्यात्मक नोट। कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था: 1रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश दिनांक 05.03.2004 1089 "प्राथमिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक के अनुमोदन पर

"किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता" उच्चतम श्रेणी के फिजियोलॉजिस्ट ओरलोवा एलेना फेडोरोवना ने साबित किया है कि ठीक मोटर कौशल का विकास भाषण केंद्र के विकास को सक्रिय करता है। विकास के तरीके

इस उम्र में, एक निश्चित शब्दावली जमा हो जाती है, जिसमें भाषण के सभी भाग होते हैं, जहाँ सबसे बड़ी संख्या संज्ञा और क्रियाओं द्वारा दर्शायी जाती है जो तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं को दर्शाती हैं और

परियों की कहानियों से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण की कल्पना का विकास। पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के भाषण के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि है, लेकिन वैज्ञानिक क्षमता के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति को नोट करते हैं

1 वर्ष से 7 वर्ष तक बच्चे के भाषण के विकास का मानदंड 1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महीने। अलग-अलग शब्दों में बोलता है जिसमें वाक्यों का अर्थ होता है। अवधि के अंत में, दो-शब्द वाक्य दिखाई देते हैं। अलग शब्द और

लंबी अवधि की योजना भाषण विकास मध्य समूह (शैक्षिक कार्यक्रम का अनुभाग) माह विषय कार्यक्रम सामग्री घंटे प्रति माह सितंबर पाठ 1 "क्या मुझे बोलना सीखना है?" विषय पर बच्चों के साथ बातचीत।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र Ivkina Yulia Mikhailovna सहायक FGBOU VPO "ऑरेनबर्ग स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" ऑरेनबर्ग, ऑरेनबर्ग क्षेत्र प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों का प्रशिक्षण पढ़ना

* "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक क्षेत्र" संचार "के कार्यान्वयन पर कार्य प्रणाली। नोवाया तवोलझांका, शेबेकिंस्की जिले, बेलगोरोडस्काया के गांव के MADOU "किंडरगार्टन" बेलोचका "के वरिष्ठ शिक्षक

निजी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 208 जेएससी "रूसी रेलवे" कार्यशाला "आधुनिक प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण का विकास" पाठ 1 एक तस्वीर की धारणा एक तस्वीर से कहानी कहने की शिक्षा में

साहित्यिक पढ़ने में विषय का अध्ययन करने के नियोजित परिणाम ग्रेड 2 अनुभाग का शीर्षक विषय परिणाम मेटासब्जेक्ट छात्र सीखेंगे छात्र को पाठ पढ़ने के लिए सीखने के परिणामों को सीखने का अवसर मिलेगा

शैक्षणिक परिषद "प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण का गठन" MBDOU DS 1 SP "लुकोमोरी" की शैक्षणिक परिषद की बैठक

कुरगन शहर के प्रशासन की सामाजिक नीति विभाग कुरगन शहर के नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 35"

बच्चों के भाषण का विकास बातचीत में बोलचाल की भाषा का निर्माण। भाषण के सक्रिय विकास के तरीकों में से एक है, सबसे पहले, एक बच्चे के साथ बातचीत। संचार की प्रश्नोत्तर प्रकृति बच्चे को पुनरुत्पादन के लिए प्रोत्साहित करती है

मॉस्को शहर के मास्को राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान के शिक्षा विभाग "स्कूल 627 का नाम जनरल डी.डी. Lelyushenko "" रक्षा प्रोटोकॉल मंत्रालय की बैठक में "स्वीकृत" से माना जाता है

सितंबर बड़े समूह के बच्चों के लिए भाषण के विकास के लिए एक दीर्घकालिक योजना। पहला सप्ताह दूसरा सप्ताह तीसरा सप्ताह चौथा सप्ताह पाठ 1 परी कथा "द फॉक्स एंड द कैंसर" की रीटेलिंग। पाठ 2 पेंटिंग "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली" के बारे में कहानी।

नोवोसिबिर्स्क शहर के नगरपालिका राज्य पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 42 संयुक्त प्रकार" MKDOU d / s 42 कानूनी पता: 630007, नोवोसिबिर्स्क, केंस्काया, 16 वास्तविक पता:

ओएचपी वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास। चित्रों की एक श्रृंखला से बताना सीखना जो मैं सुनता हूँ मैं भूल जाता हूँ। मैं जो देखता हूं वह मुझे याद आता है। मैं क्या जानता हूँ। (लोक चीनी कहावत) बच्चों को कहानी सुनाना सिखाना

क्या अध्ययन किया जा रहा है? एक शब्दावली का गठन, सुसंगत भाषण 1. चित्रों के एक सेट के अनुसार, व्यक्तिगत अनुभव से कहानियों को स्वतंत्र रूप से लिखने की क्षमता। 2. परियों की कहानियों के अंत की रचना करने की क्षमता।

MBDOU 5 सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन "कोलोबोक" स्कूल से एक साल पहले स्कूल भाषण चिकित्सक के लिए तैयारी समूहों के शिक्षकों के लिए परामर्श: टीएस समोइलोवा, चेबरकुल 2014 2015 शैक्षणिक वर्ष बाल

यू.एन. किसलयकोवा एम.वी.

ज़खारोवा नताल्या इवानोव्ना शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकास प्रकार के बालवाड़ी 55" Elektrostal, मास्को क्षेत्र विकास में परिवार की भूमिका

कक्षा 1 में छात्रों की तैयारी के स्तर तक साहित्यिक पढ़ने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं, छात्रों को चाहिए: छोटे पाठों को धाराप्रवाह अक्षरों में और पूरे शब्दों को जोर से पढ़ें (पढ़ने की गति

कनेक्टेड स्पीच और बच्चों के विकास के लिए इसका महत्व। पूर्वस्कूली बचपन में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं सुसंगत भाषण एक शब्दार्थ विस्तारित कथन (तार्किक रूप से संयोजन वाक्यों की एक श्रृंखला) है, जो प्रदान करता है

छोटे प्रीस्कूलर में भाषण के विकास के लिए भाषण चिकित्सक की युक्तियाँ बच्चों के भाषण का विकास कब शुरू होता है? माता-पिता के लिए उस अविस्मरणीय दिन पर जब बच्चे ने पहले शब्द कहे: माँ, पिताजी, दे, ना। और पर

माता-पिता के लिए परामर्श 4-5 साल के बच्चों के लिए भाषण विकास (माध्यमिक समूह) एक बच्चा एक स्थापित भाषण के साथ पैदा नहीं होता है। स्पष्ट रूप से उत्तर नहीं दे सकता

रूसी भाषा में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड सीखने के परिणामों की निगरानी तीन दिशाओं में की जाती है: - भाषण, शब्दों की आवाज़ का विश्लेषण करने की छात्र की क्षमता,

एक पाठ को फिर से लिखना एक बच्चे को कैसे सिखाना है। (माता-पिता का परामर्श) रीटेलिंग आपके द्वारा सुने गए पाठ का एक सुसंगत अभिव्यंजक पुनरुत्पादन है। यह दिल से पाठ का स्थानांतरण नहीं है, रटना याद नहीं है,

एक प्रीस्कूलर ओवी ओब्लोगिना के विकास पर कथा पढ़ने के प्रभाव पर, एमबीडीओयू "मिशुतका" में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

Udmurt गणराज्य की बजटीय संस्था "राष्ट्रीय शिक्षा का अनुसंधान संस्थान" मॉडल कार्यक्रम रूसी शिक्षण के लिए पूर्वस्कूली बच्चों (4-7 वर्ष) के लिए रूसी शिक्षण

छात्रों के सुसंगत भाषण को बेहतर बनाने के लिए प्रस्तुति और रचना पर काम के रूपों में से एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक विल्दिना एस.यू. खपत की गई जानकारी की मात्रा और गुणवत्ता में बदलाव के साथ, प्राथमिकता

समूह चरण I चरण 5-6 वर्ष "लंबा और छोटा" ध्वनि पाठ्यक्रम शब्द प्रस्तुति भाषण उद्देश्य: उस ज्ञान को समेकित करना जो किसी शब्द में ध्वनि का उच्चारण किया जाता है; बच्चों को उनके अपने लंबे और छोटे शब्दों पर पढ़ाएं "नाम"

भाषण के विकास के लिए कैलेंडर-विषयगत योजना 36 घंटे एन / एन तिथि पाठ का विषय यूयूडी की कार्यक्रम सामग्री घंटे की संख्या योजना तथ्य भाषण: बोलना, सुनना भाषण: पढ़ना, लिखना बच्चों का परिचय दें

1 व्याख्यात्मक नोट पाठ्यक्रम "निबंध लिखना सीखना" का कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक, प्रारंभिक सामान्य के मॉडल शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर संकलित किया गया है।

अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम "मेरी वर्णमाला" अभिविन्यास सामाजिक-शैक्षणिक बुनियादी स्तर 5 से 7 साल के बच्चों के लिए बनाया गया है

2-3 साल के बच्चों का भाषण विकास विशेषज्ञ भाषण विकास के मामले में दो से तीन साल की उम्र को महत्वपूर्ण मानते हैं और इस सवाल का जवाब देने के लिए भाषण चिकित्सक की पहली यात्रा करने की सलाह देते हैं "

एल वी मालाश्केविच कार्यक्रम "5-6 साल के बच्चों का भाषण विकास" व्याख्यात्मक नोट भाषण बच्चे के विकास की मुख्य पंक्तियों में से एक है। बच्चे के स्कूल में सफल होने के लिए सामान्य भाषण विकास आवश्यक है।

MAOU "व्यायामशाला 76" के 2 ग्रेड के लिए "भाषण का विकास" पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट स्कूल में "भाषण का विकास" पाठ्यक्रम की शुरूआत की प्रासंगिकता रूसी भाषा के पाठों की अपर्याप्त संख्या से निर्धारित होती है।

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 106 माता-पिता और शिक्षकों के लिए किंडरगार्टन ब्रोशर में कनेक्टेड स्पीच का विकास बेज़िरोवा ल्यूडमिला युरीवना, उच्च शिक्षा के शिक्षक

कैलेंडर-विषयगत योजना रूसी भाषा (ग्रेड 4) लेखक: वी.पी. कनाकिना, वी.जी. गोरेट्स्की शब्दावली, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, वर्तनी और भाषण विकास 136 घंटे याद करें, दोहराएं, अध्ययन करें (32)