विकास के विभिन्न चरणों में पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन। पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की विशेषताएं
Lysenko नीना
पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की विशेषताएं
वर्तमान में, एक तीव्र समस्या है मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी। इस स्थिति में एक स्वतंत्र है विकास और गतिविधि का एक अभिन्न हिस्सा बन जाता है पूर्वस्कूली संस्थान। एक शैक्षिक प्रक्रिया करने के लिए मुख्य घटक सुरक्षा द्वारा बनाया जाना चाहिए। विकसित होना शिक्षकों की वातावरण और पेशेवर क्षमता।
एस ए। अमोनशिली, ओ। एस गज़मान, ए वी। मड्रिक और अन्य के कई अध्ययनों से परिचित होना। आप संगठन की समस्या का पता लगा सकते हैं पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन. सहयोग माना गया विशेष एक वयस्क की पेशेवर गतिविधि का दृष्टिकोण जो बच्चे और उनके कार्यों की पहचान की कुछ समस्याओं को हल करने की कोशिश करता है। बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया में एक वस्तु और आत्म-शिक्षा के विषय के रूप में कार्य करता है और आत्म विकास। वस्तु के तहत बच्चे को स्वयं नहीं समझा जाता है, लेकिन इसकी गुणवत्ता, कार्रवाई के तरीके, उनके जीवन की स्थिति।
रूसी भाषा के शब्दकोश में। I. Ozhegova एक निम्नलिखित परिभाषा है " सहयोग - किसी के साथ, निकट होने के नाते, कहीं और किसी के लिए जा रहा है। "
एम आर Bityanova माना जाता है « सहयोग» बच्चे और पास के साथ एक कदम के रूप में, या दिखाई देने वाले प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आगे। शिक्षक अपने संवाददाता को सुनने की कोशिश करता है और परिषद की मदद करने की कोशिश करता है, लेकिन इसे नियंत्रित नहीं करता है।
एल जी Subbotina संयोजन मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक घटकों। के अंतर्गत « छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगत» सबबोटिना एल जी। छात्र के व्यक्तित्व, गठन, गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आत्म-प्राप्ति के लिए स्थितियों का निर्माण करने की समग्र और निरंतर प्रक्रिया को समझता है, समाज में अनुकूलन बिल्कुल भी उम्र इंटरैक्शन स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा किए गए स्कूल सीखने के चरणों। " एल जी। सतलोटीना के अनुभव के साथ, यह देखने के लिए कि शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों को बातचीत करने के लिए, व्यक्तित्व उन्मुख प्रशिक्षण को कार्यान्वित करने के लिए, निम्नलिखित द्वारा विशेषता है विशेषताएं;
1 समानता मनोवैज्ञानिक सामाजिक स्थिति के बावजूद बातचीत के विषयों की स्थिति;
एक दूसरे की सक्रिय संवादात्मक भूमिका की 2 समान मान्यता;
3 मनोवैज्ञानिक एक दूसरे की सहायता करना।
मूल बातें के गठन के लिए मुख्य दिशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अनुरक्षण शिक्षक की पेशेवर गतिविधि एक व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण बन गई, जो पेशेवर के उच्च स्तर के लिए तकनीकों का चयन करना संभव बनाता है विकास। उद्देश्य प्रीस्कूलर के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन - अपने कार्यान्वित करने में मदद करें क्षमताओंविभिन्न गतिविधियों में सफल उपलब्धि के लिए ज्ञान, कौशल और कौशल।
सामाजिक के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक सफल परवरिश की स्थितियां और उनकी उम्र में एक बच्चे का विकास अवधि के लिए आवश्यक है मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन एक पेशेवर गतिविधि प्रणाली के रूप में प्रदर्शन किया। सहयोग इसे जीवन चयन की विभिन्न स्थितियों में इष्टतम समाधान बनाने के लिए स्थितियों को बनाने में विभिन्न विशेषज्ञों की पेशेवर गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है।
प्री-स्कूल प्रक्रिया में बच्चे के साथ सीखना निम्नलिखित के कार्यान्वयन का तात्पर्य है सिद्धांतों:
प्राकृतिक के बाद इस उम्र में एक बच्चे का विकास अपने जीवन पथ का चरण।
एस्कॉर्ट मानसिक पर निर्भर करता है, व्यक्तिगत उपलब्धियां जो वास्तव में बच्चे हैं और अपने व्यक्तित्व का एक अनूठा सामान बनाते हैं। मनोवैज्ञानिक बुधवार को प्रभाव और दबाव नहीं है। लक्ष्यों, मूल्यों, जरूरतों की प्राथमिकता विकास बच्चे की भीतरी दुनिया खुद।
व्यक्तिगत महत्वपूर्ण सकारात्मक जीवन चुनाव करने के लिए बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया भर में दुनिया के साथ संबंधों की एक प्रणाली का निर्माण करने की शर्तों के निर्माण पर गतिविधियों का अभिविन्यास।
रखरखाव की आवश्यकता हैताकि शिक्षक बच्चे के साथ संवाद करने की तकनीक का मालिक हो, उसके साथ आगे बढ़ें, कभी-कभी थोड़ा आगे। अपने बच्चों को देखकर, हम, शिक्षकों, उनकी सफलताओं को देखते हुए, अपने जीवन पथ पर आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए उदाहरण और सलाह की सहायता करें।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया बदल सकती है प्रीस्कूलरलेकिन केवल एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाना चाहिए।
गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगत के सिद्धांत और अभ्यास का विकास शिक्षा के उद्देश्य के एक विस्तारित विचार से जुड़े जहां लक्ष्य शामिल हैं विकास, उपवास, शारीरिक सुनिश्चित करना, मानसिक, मनोवैज्ञानिकमस्तूल और सामाजिक स्वास्थ्य बच्चे। इस दृष्टिकोण के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन शिक्षा प्रणाली के मुख्य तत्व के रूप में कार्य करता है, प्रशिक्षण के कार्यों को हल करने में, आगे बढ़ रहा है और एक नई पीढ़ी का विकास.
ग्रंथसूची।
1. रूसी के ओज़ेगोव एस। I. शब्दकोश भाषा: हिन्दी: ठीक है। 57000 शब्द / एड। एल। Skvortsov। "गोमेद-लिट", "शांति और शिक्षा" 2012
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3. उपबोटिना एल जी। शैक्षिक प्रक्रिया की संस्थाओं की बातचीत का मॉडल मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगत छात्र // सिबिरस्की मनोवैज्ञानिक पत्रिका. 2007. № 25.
विषय पर प्रकाशन:
परामर्श "शैक्षिक श्रमिकों के व्यावसायिक विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का मॉडल" रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में आधुनिकीकरण के संदर्भ में, कर्मियों की क्षमता का विकास सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है।
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के रूप में निदान शिक्षक की गतिविधियों के मूल घटक के महत्वपूर्ण घटकों में से एक - किंडरगार्टन का मनोवैज्ञानिक एक स्क्रीनिंग निदान है।
कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का व्यक्तिगत मार्ग कलात्मक और प्रतिभाशाली बच्चे ___ वरिष्ठ समूह के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का व्यक्तिगत मार्ग।
एक सक्षम छात्र के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगत का व्यक्तिगत मार्ग मनोवैज्ञानिक का व्यक्तिगत मार्ग - सक्षम छात्र के शैक्षिक संगत में एमडौ के इंद्रधनुष समूह के स्कूल के लिए तैयार किया गया है।
विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का व्यक्तिगत मार्ग, विकास में कठिनाई हो रही है मनोवैज्ञानिक - छात्र के शैक्षिक समर्थन का व्यक्तिगत मार्ग, द्वितीय जूनियर समूह "इंद्रधनुष" में विकास में कठिनाई हो रही है।
विकास के विभिन्न चरणों में पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन
ओम्स्क सीजेएससी नेटाल्या अनाातोलीवना के प्रशासन के प्रशासन के प्रबंधन के लिए सामाजिक-शैक्षिक समर्थन विभाग के अग्रणी तरीके विशेषज्ञ।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक रीडिंग के विषय के आधार पर, मुख्य प्रश्न जो हम आपके साथ आज विचार करेंगे - विभिन्न आयु चरणों में पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया।
प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के मनोवैज्ञानिक के शिक्षक का काम सैद्धांतिक नींव और पूर्वस्कूली आयु के बच्चे के विकास के पैटर्न के ज्ञान के बिना असंभव है।
पूर्वस्कूली युग में, बच्चों के विकास की नींव रखी जाती है, और हम कैसे (मनोवैज्ञानिक 'शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) बच्चों के विकास कर रहे हैं, उनके आगे भाग्य काफी हद तक निर्भर करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का निर्माण करने के लिए बच्चों की आयु विशेषताओं का ज्ञान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
आप, निश्चित रूप से, पता लगाएं कि अवधि के आधार पर विभिन्न लेखकों के सैद्धांतिक औचित्य हैं, (उनमें से कुछ को संक्षेप में लाएं) इसलिए उदाहरण के लिए l. Vygotsky ने सबसे अधिक उम्र की विशेषताओं को परिभाषित किया ठेठएक या दूसरे के बच्चों के लिए, इंगित करना सामान्य विकास निर्देश जीवन के एक या दूसरे चरण पर.
एक बच्चे के व्यक्तित्व का गठन उसके सक्रिय में होता है गतिविधियों। इस सिद्धांत का लेखक एएन है। Leontyev। इस सिद्धांत का आधार यह विचार है कि यह है कि हर उम्र के चरण में लीड है कुछ गतिविधियां (संचार, खेल, शिक्षण, काम) मुख्य के कारण व्यक्तित्व में परिवर्तन.
सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुसार, एए। Bodaleva, एए। लोमोवा, ए.एम. Matyushkin अधिकारियों, बच्चे के सिस्टम और मानसिक कार्य विभिन्न तीव्रता के साथ विकसित हो रहे हैं, न कि समानांतर में। ऐसे समय होते हैं जिसके दौरान शरीर विशेष रूप से आस-पास की वास्तविकता के कुछ प्रभावों के प्रति संवेदनशील हो जाता है। इस तरह की अवधि कहा जाता है संवेदनशील.
उपर्युक्त सैद्धांतिक औचित्य के लेखांकन घरेलू मनोविज्ञान में आयु काल की अवधि का मुख्य मानदंड है।
शिशु उम्र (0 - 1 वर्ष);
प्रारंभिक बच्चों की उम्र (1 - 3 साल);
प्री-स्कूल एज (3 - 7 साल)।
(जैसा कि हम स्लाइड पर देखते हैं)
अवधि के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन इसे 3 से 7 साल की अवधि माना जाता है। उससे पहले बचपन की अवधि (0 से 1 वर्ष तक) और प्रारंभिक अवस्था (1 वर्ष से 3 साल तक)। हम बचपन की अवधि (0 से 1 वर्ष तक) को प्रभावित नहीं करेंगे, मुझे लगता है कि इसका कारण स्पष्ट है, यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र के बच्चे किंडरगार्टन में भाग नहीं लेते हैं।
इस तथ्य के कारण कि प्री-स्कूल शिक्षा की प्रणाली में अक्सर नर्सरी समूह शामिल होते हैं जो युवा बच्चों को 1.5 से 2.5 साल तक जाते हैं, आइए हम उनके विकास की एकवचन को छूते हैं। छोटे बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार करें।
1 साल से 3 साल तक
शुरुआती उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नेफोरिफिकेशन उद्भव है भाषण तथा शानदार रूप से प्रभावी सोच।इस अवधि के दौरान, संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे के सक्रिय भाषण और वयस्क के भाषण की समझ होती है।
5 साल में बात करने वाले लड़के की एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक परी कथा है। पैरों के माता-पिता को गोली मार दी गई, जो इसे डॉक्टरों और मनोविज्ञान में अग्रणी थी, लेकिन उनके सभी प्रयास व्यर्थ रहे। और एक बार, जब पूरा परिवार भोजन करने के लिए बैठ गया, तो बच्चे ने स्पष्ट रूप से कहा: "मेरे पास कुछ भी नहीं है!"। घर में, हलचल में हलचल, पिताजी खुद को खुशी से याद नहीं करते हैं। जब यूफोरिया पारित हो गया, तो बच्चे से पूछा गया कि वह इस समय चुप क्यों था। बच्चे ने काफी उचित उत्तर दिया: "मुझे बात करने की ज़रूरत क्यों थी? आप और इसलिए सभी ने मुझे बताया "...
बच्चे के भाषण के सफल विकास के लिए, बच्चे के बयान को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, उन्हें अपनी इच्छाओं के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करें। विकास के साथ सुनवाई तथा समझ संदेश, वास्तविकता के ज्ञान के साधन के रूप में भाषण का उपयोग, वयस्क से व्यवहार को विनियमित करने के तरीके के रूप में।
मुख्य ज्ञान की विधि आसपास की दुनिया का बच्चा नमूने और त्रुटियों का एक तरीका है।
प्रारंभिक बचपन की अवधि से बचपन की अवधि से संक्रमण का साक्ष्य विकास है विषय के लिए नया संबंध। जो के रूप में माना जाता है चीज़एक निश्चित होना उद्देश्य तथा उपयोग विधि. खेल गतिविधि विषय-छेड़छाड़ चरित्र पहनता है।
तीन साल तक, प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रकट होता है, न केवल अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि यह भी तथ्य है कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और नहीं", चेतना इनमें से और व्यक्तिगत कार्यों का उदय बच्चे को एक नए स्तर के विकास के लिए नेविगेट करता है। तीन साल का संकट शुरू होता है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा। यह विनाश है, पुरानी प्रणाली का संशोधन समाजिक संबध। अभिव्यक्ति द्वारा d.b. एल्कोनिना, अपने "मैं" को हाइलाइट करने का संकट।
एल.एस. Vygotsky ने 3 साल के संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया: नकारात्मकता, जिद्दीपन, मोटाई, विरोध दंगा, निराशा, ईर्ष्या, और टोस्ट।
3 साल के संकट के दौरान व्यक्ति के व्यक्तित्व का गठन वयस्कों और सहकर्मियों के सहयोग से होता है। तीसरे वर्षों का संकट एक छोटी सी क्रांति जैसा दिखता है। अगर हमें क्रांति के संकेत याद हैं, तो यह ध्यान दिया जा सकता है कि कुछ पुराने तरीके से नहीं रहना चाहते हैं, जबकि अन्य लोग नहीं ले सकते हैं। इस अवधि में एक बहुत बड़ी भूमिका एक वयस्क को दी जाती है, क्योंकि बच्चे के विकास की सफलता इस पर निर्भर करती है। यह एक वयस्क है कि बातचीत की प्रकृति निर्धारित करता है, संचार के कार्य का प्रबंधन करता है, एक दूसरे की समझ को उत्तेजित करता है। और कैसे वह एक "स्वयं" के गठन के लिए प्रतिक्रिया करता है एक बच्चे की पहचान के गठन पर निर्भर करता है।
"मैं स्वयं" के प्रति प्रतिक्रिया दो प्रकार के हैं:
प्रथम- जब एक वयस्क बच्चे की आजादी को प्रोत्साहित करता है और परिणामस्वरूप, होता है रिश्तों में कठिनाइयों की चिकनाई.
सेकंड में यदि एक वयस्क, बच्चे की पहचान में गुणात्मक परिवर्तनों के बावजूद, पिछले प्रकार के रिश्ते को बनाए रखता है, तो संबंधों की एक वृद्धि होती है, नकारात्मकता का अभिव्यक्ति।
अगली अवधि हम रुकेंगे - पूर्वस्कूली बचपन। पूर्वस्कूली बचपन - एक बच्चे के जीवन में एक लंबा समय: यह 3 से 7 साल तक जारी रहता है। इस उम्र में, बच्चे के आस-पास के बच्चे के संबंध में, इसकी अपनी स्थिति बनती है। गतिविधियों के लिए निरंतर तत्परता में बच्चों की गतिविधि और मजबूती प्रकट होती है।
3-4 साल के बच्चों के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।
इस उम्र में, बच्चे सर्वेक्षण के प्रयास के बिना विषय को समझता है। बच्चों में 4 वें वर्ष के लिए दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर बनाया गया है कल्पना। धीरे-धीरे, बच्चे की कार्रवाई किसी विशेष विषय से होती है। भाषण जुड़ा हुआ है, शब्दावली विशेषण के साथ समृद्ध है। की मौजूदा रेटल कल्पना। स्मृतिहम प्रकृति में अनैच्छिक हैं, और छवि द्वारा विशेषता है . लर्निंग प्रबल, यादगार नहीं। अच्छी तरह से याद किया कि दिलचस्प और भावनात्मक रूप से चित्रित क्या है। फिर भी, जो कुछ भी याद किया जाता है उसे लंबे समय तक संरक्षित किया जाना है।
बच्चा किसी एक विषय पर लंबे समय तक अपना ध्यान रखने में सक्षम नहीं है, यह जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करता है।
ज्ञान की विधि - प्रयोग, डिजाइन।
3-4 साल में, बच्चे अवशोषित करना शुरू करते हैं साथियों के समूह में संबंधों के नियम।
बच्चों का मानसिक विकास 4-5 साल पुराना है, भाषण के उपयोग की विशेषता है, संचार और उत्तेजना के साधन, एक बच्चे के क्षितिज का विस्तार, उनके आसपास की दुनिया के नए चेहरों का उद्घाटन। बच्चा अपने आप में किसी भी घटना, बल्कि इसकी घटना के कारणों और परिणामों की हित करना शुरू कर देता है।
इसलिए, इस उम्र के बच्चे का मुख्य सवाल "क्यूं कर?"। नए ज्ञान की आवश्यकता सक्रिय रूप से विकासशील है। सोच - दृश्य के आकार का। बड़ा कदम आगे निष्कर्ष बनाने की क्षमता का विकास है, जो तत्काल स्थिति से सोच को अलग करने का सबूत है। यह आयु अवधि बच्चों के सक्रिय भाषण के गठन को समाप्त करती है।
ध्यान और स्मृति एक अनैच्छिक चरित्र पहनना जारी रखें। भावनात्मक संतृप्ति और ब्याज से ध्यान की निर्भरता संरक्षित है। सक्रिय रूप से कल्पना विकसित करता है। ज्ञान का तरीका आसपास की दुनिया वयस्क कहानियां, प्रयोग हैं। खेल गतिविधि एक सामूहिक प्रकृति पहनता है। साथी भागीदारों के रूप में दिलचस्प हो जाते हैं कहानी के अनुसार, यौन संकेत पर प्राथमिकताएं। गेमिंग एसोसिएशन अधिक स्थिर हो रहे हैं।
पांच में, छह वर्षीय, बच्चे के हित को क्षेत्र में निर्देशित किया जाता है लोगों के बीच संबंध। वयस्क अनुमान महत्वपूर्ण विश्लेषण के संपर्क में हैं और अपनी तुलना में तुलना करते हैं। इस अवधि तक, बच्चा ज्ञान का एक बड़ा सामान जमा करता है, जो तीव्रता से भर जाता है। प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र का एक और विकास है। यह बनना शुरू होता है आलंकारिक, भाषण के एक समारोह की योजना बनाना, विकास होता है लक्षित यादगार। मुख्य ज्ञान की विधि - साथियों के साथ संचार, स्वतंत्र गतिविधियाँ और प्रयोग। आगे गहरा हो जाता है खेल के साथी में रुचियह योजना गेमिंग गतिविधियों में जटिल है। वाष्पित गुणों का विकास, जो बच्चे को आगामी गतिविधियों पर अग्रिम में अपना ध्यान देने की अनुमति देता है।
स्लाइड 13। 6-7 साल के बच्चों की आयु से संबंधित विशेषताओं पर विचार करें
तो, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, साथ ही साथ न केवल किसी और के बल्कि उनके व्यवहार का मूल्यांकन कर सकते हैं। अत्यंत महत्वपूर्ण तंत्र बनता है मोटीफ के खेल।प्रीस्कूलर के लिए सबसे मजबूत उद्देश्य उत्साहजनक है, पुरस्कार प्राप्त करना। कमजोर सजा, यहां तक \u200b\u200bकि कमजोर - खुद का वादा। व्यक्तित्व विकास की एक और महत्वपूर्ण पंक्ति आत्म-जागरूकता का गठन है। 7 साल का बच्चा दिखाई देता है आत्म-नियंत्रण और मनमानी व्यवहार, आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है.
स्कूल के लिए तैयारी की समस्याओं को हल करने में सैद्धांतिक दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के आधार पर, इसके कई संकेतों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
1. स्कूल सीखने और स्कूल में भाग लेने की इच्छा (लर्निंग प्रारूप)।
2. चारों ओर दुनिया के बारे में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला।
3. बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता।
4. मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना।
5. बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का विकास।
6. भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे में स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का गठन किया जाता है, यानी 3 से 7 साल तक और एक जटिल संरचनात्मक शिक्षा है, बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक प्रभावशाली तत्परता सहित।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन विकास, संकट अवधि, साथ ही मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के हर आयु चरण में बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं है। विकासशील सीखने के कार्यान्वयन की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व, इसके स्रोतों और आंदोलन के विकास के कानूनों के बारे में स्पष्ट जागरूकता के माध्यम से हल किया जा सकता है।
शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन पर पद्धतिगत सिफारिशों में (27.06.2003 के रूसी संघ की शिक्षा मंत्रालय का पत्र सं। 28-51-513 \\ 16)इससे लगता है:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगत का उद्देश्य हैशैक्षिक प्रक्रिया (शैक्षणिक प्रक्रिया);
गतिविधि का विषय स्थिति हैएक बच्चे के रिश्ते प्रणाली के रूप में बच्चे का विकास:
n दुनिया के साथ;
एन आसपास के साथ (वयस्कों, साथियों);
n अपने आप के साथ।
उद्देश्यबच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया यह बच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करना है (उचित आयु पर विकास के मानदंड के अनुसार)।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के कार्य।
एन बच्चे के विकास की समस्याओं की रोकथाम;
विकास, प्रशिक्षण, समाजीकरण के वास्तविक कार्यों को हल करने में एक बच्चे को एन सहायता (सहायता): शैक्षिक कठिनाइयों, शैक्षिक और पेशेवर मार्ग की पसंद के साथ समस्याएं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, सहकर्मियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संबंधों की समस्याएं ;
एन शैक्षणिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन ;
मुझे मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कार्य के मुख्य दिशाओं को याद दिलाएं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन पर काम की दिशा
एन निवारण- यह मुख्य गतिविधियों में से एक है जो आपको कुछ समस्याओं के उद्भव को रोकने की अनुमति देता है। प्रीस्कूल युग में रोकथाम सुविधा माता-पिता और शिक्षकों के माध्यम से बच्चे पर असर पर निर्भर करती है।
एन निदान(व्यक्तिगत, समूह (स्क्रीनिंग))। एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आयु से संबंधित सुविधाओं के साथ-साथ, मुख्य दिशाओं को आवंटित करना संभव है जो पूर्वस्कूली संस्थान के साथ होना चाहिए, और इसलिए उनका निदान किया जाना चाहिए : सबसे पहले, चूंकि हम देश की विकास दर को ट्रैक कर रहे हैं, और हम विभिन्न आयु से संबंधित चरणों के संकट अवधि और नियोप्लाज्म को जानते हैं, समस्या क्षेत्रों को अलग करना संभव है, जैसे कि अनुकूलन अवधि एक पूर्व-विद्यालय शैक्षिक संस्थान (1.5 वर्ष और उससे अधिक) के लिए, क्योंकि बच्चे अलग-अलग उम्र में किंडरगार्टन आते हैं। सहयोग 3 साल का संकट। हमने पहले ही उसके बारे में विस्तार से बात की है। नज़र रखना आयु से संबंधित neoplasms प्रत्येक आयु अवधि के मुख्य मानदंडों के अनुसार, जो पहले से ही सूचीबद्ध है। साथ ही साथ स्कूल सीखने के लिए तत्परता के साथ। मैं यह ध्यान रखना चाहूंगा कि आपके पास शिक्षकों के सहायक हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को भी ट्रैक करते हैं।
मनोवैज्ञानिकों के शिक्षकों की रिपोर्टों का विश्लेषण यह दर्शाता है कि वास्तव में, केवल 9% विशेषज्ञ युवा और मध्य समूह के बच्चों के विकास और अनुकूलन को ट्रैक करते हैं, 68% मनोवैज्ञानिक शिक्षक सीनियर समूह के बच्चों की विकास दर का ट्रैक रखते हैं और सभी -100% विशेषज्ञ - स्कूल शिक्षा के लिए तैयारी का निदान।
एन परामर्श (व्यक्तिगत, समूह), शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ बताए गए मुद्दों के अनुसार एक नियम के रूप में किया जाता है।
एन विकास कार्य (व्यक्तिगत, समूह)।
एन सुधार-कार्य (व्यक्तिगत, समूह)।
यदि सुधारक और विकासशील काम में, एस्कॉर्ट की एक विशेषज्ञ प्रणाली में मानसिक विकास का एक निश्चित मानक होता है, जिसके लिए एक बच्चा काम के विकास में लाने की कोशिश करता है, यह ऐसी स्थितियों को बनाने के लिए औसत आयु विकास मानकों पर केंद्रित है जिसमें बच्चा होगा इष्टतम तक बढ़ने में सक्षम हो उसके लिए विकास का स्तर। उत्तरार्द्ध औसत और औसत से अधिक हो सकता है। सुधार के काम के लिए, विचलन के "सुधार" का अर्थ निहित है, और विकास के लिए - बच्चे की संभावित विशेषताओं के प्रकटीकरण का अर्थ। साथ ही, विकास कार्य केवल एक निश्चित क्षमता का प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि अन्य कारकों के साथ काम करने पर केंद्रित है जो अकादमिक कार्य में पदोन्नति निर्धारित करते हैं।
एन मनोवैज्ञानिक शिक्षा और शिक्षा: मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक क्षमता, शैक्षिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता के प्रशासन का विकास।
विकासशील, व्यक्तिगत उन्मुख शिक्षा (और सभी विकासशील कार्यक्रमों को लिखा गया है) के प्रतिमान का बयान, शैक्षिक कर्मियों के व्यावसायिकता को बढ़ाने के कार्यों को एक संक्रमण की आवश्यकता होती है मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पारंपरिक मॉडल से मनोवैज्ञानिक के विकास मॉडल के लिए शिक्षकों की योग्यता। (हमारी राय में, हम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पद्धतिपरक कार्य के बारे में बात कर रहे हैं) शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अकेले कार्य करने पर मॉडल से दूर जाना जरूरी है, पूरे शैक्षिक टीम के प्रयासों को जोड़ा जाना चाहिए, और इसके लिए। मानव विज्ञान और मनोवैज्ञानिक के साथ शिक्षकों को लैस करना महत्वपूर्ण है, जो सामयिक विकास कार्यों को हल करने और बच्चे को उठाने की इजाजत देता है। काम की अगली दिशा है
एन विशेषज्ञता(शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यक्रम, परियोजनाएं, लाभ, शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों की पेशेवर गतिविधियां)।
आज, पारंपरिक गतिविधियों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की प्रणाली में, ऐसे एक एकीकृत क्षेत्र को शैक्षिक संस्थान विकास कार्यक्रमों के विकास (डिजाइन) के साथ-साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन में भागीदारी के रूप में कार्यान्वित किया जा रहा है। हमारे पूर्व-विद्यालय शैक्षिक संस्थानों में हमारे शहर में, विकास कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं और संरक्षित होते हैं, जिसमें मनोवैज्ञानिक शिक्षक आखिरी नहीं खेलते हैं, बल्कि एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।
सबसे पहले, वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक के एक ब्लॉक का वर्णन करें समर्थन कार्यक्रम विकास।
दूसरा, सामग्री की एक परीक्षा करें मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से अन्य कार्यक्रम ब्लॉक।
कार्यक्रम - यह एक नियामक मॉडल है संयुक्त गतिविधि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कार्यों के अनुक्रम को परिभाषित करने वाले लोग। नतीजतन, इसके कार्यान्वयन के लिए, समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम, उनके क्षेत्र में विशेषज्ञ आवश्यक हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में, ये हैं: वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक बच्चों के समूहों, शहद पर काम कर रहे शिक्षक। कर्मचारी (भाषण चिकित्सक, दोषपूर्ण, यदि कोई हो)। "यहां संख्याओं में सुरक्षा है"।
n प्रारंभिक निदान और विकास में विकारों की सुधार;
एन सुरक्षा तैयारी
संस्था के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का कार्य सभी विशेषज्ञों की संयुक्त गतिविधि है ( सेवा में संयुक्त इष्टतम संस्करण में, सम्मिलित, आदि) पहचान करके विकास में समस्याएं बच्चों और प्राथमिक सहायता ज्ञान सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने, शिक्षकों के साथ बातचीत, माता-पिता, साथियों के साथ बातचीत। इस स्तर पर, निवारक कार्यक्रम भी लागू किए जा रहे हैं, छात्रों के महत्वपूर्ण समूहों को कवर करते हैं, एक विशेषज्ञ, सलाहकार, प्रशासन और शिक्षकों के साथ शैक्षिक कार्य किया जाता है।
· सबसे पहले, विकास की विभिन्न अवधि में बच्चों की आयु की विशेषताएं;
दूसरी बात, गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक क्षेत्रों।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन आज केवल सुधार के विविध तरीकों का योग नहीं है और बच्चों के साथ काम विकसित करना, लेकिन के रूप में कार्य करता है व्यापक प्रौद्योगिकी, विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा, सामाजिककरण के कार्यों को हल करने में बच्चे को समर्थन और सहायता की विशेष संस्कृति।
इससे पता चलता है कि एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों का मालिक है, बल्कि समस्या परिस्थितियों, प्रोग्रामिंग और योजना गतिविधियों के व्यवस्थित विश्लेषण की क्षमता भी है, जिसका उद्देश्य प्रतिभागियों के इन उद्देश्यों के लिए सह-आयोजन किया जाता है शैक्षिक प्रक्रिया में (बच्चे, सहकर्मी, माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन) (संक्षेप में, एक प्रबंधकीय हो)।
एक प्रभावी समर्थन प्रणाली का निर्माण संस्थान के शैक्षिक वातावरण के अंदर विकास और शिक्षण बच्चों की समस्याओं को हल करेगा, बाहरी सेवाओं के लिए बच्चे की समस्या के अनुचित पुनर्निर्देशन से बचें।
इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के सिद्धांत और अभ्यास का गहन विकास जुड़ा हुआ है शिक्षा के बारे में विचारों के विस्तार के साथ, जिनमें से विकास लक्ष्यों, शिक्षा, बच्चों के शारीरिक, मानसिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और सामाजिक स्वास्थ्य के प्रावधान में शामिल हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन को अब "सेवा क्षेत्र", "सेवा सेवा" के रूप में नहीं माना जा सकता है, और कार्य प्रणाली के एक अभिन्न तत्व के रूप में कार्य करता है, जो कार्यों को हल करने में एक अलग प्रोफ़ाइल के ढांचे और विशेषज्ञों के समान भागीदार हैं एक नई पीढ़ी के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास।
आज, मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक रीडिंग पर गतिविधि की एक प्रणाली बनाने की समस्या के लिए समर्पित, आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हमारे पास पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगतता पर कार्य के अनुभव से परिचित होने का अवसर है, जो कि आयु में है विशेषताएँ।
स्कूल सीखने की शुरुआत बच्चे के जीवन में सबसे गंभीर क्षणों में से एक है। यह अवधि बड़ी संख्या में विभिन्न प्रकार के भारों से जुड़ी हुई है, जिसमें मुख्य रूप से बच्चे के जीवन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन शामिल हैं - नए संबंध, नए संपर्क, नई जिम्मेदारियां, नई सामाजिक भूमिका "छात्र", इसके फायदे और माइनस के साथ। एक छात्र के पद को बाल जागरूकता और अपनी भूमिका, और शिक्षक की स्थिति, और संबंधों में स्थापित दूरी की आवश्यकता होती है, और नियम जिन पर इन संबंधों का निर्माण किया जा रहा है। सीखने की गतिविधियों में दर्द रहित और सफल प्रवेश के लिए, बच्चे को स्वस्थ और व्यापक रूप से तैयार होना चाहिए।
प्रथम-ग्रेडर की सफल सीखने की गतिविधियों में एक विशेष भूमिका बौद्धिक विकास निभाती है, जो सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है। यह छोटी स्कूल की उम्र में है कि एक शैक्षिक गतिविधि लीड बन जाती है। स्कूल में एक बच्चे की प्राप्ति के बाद, वह अपने रिश्ते की पूरी प्रणाली में मध्यस्थता शुरू कर देती है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल विकसित कर रहा है। लेकिन वह उन्हें नहीं बदलता है। यह पता चला है कि प्रशिक्षण गतिविधियों में परिवर्तन का विषय स्वयं है।
शैक्षिक गतिविधियां सात से दस, ग्यारह वर्षों तक बच्चों के बौद्धिक विकास को निर्धारित करती हैं। आम तौर पर, स्कूल में एक बच्चे के आगमन के साथ, इसका विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन यह युवा स्कूल की उम्र के बच्चे की प्रशिक्षण गतिविधियों के भीतर है कि बुनियादी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म्स उनके लिए असाधारण हैं।
एल्कोनिन डीबी की अवधारणा के अनुसार। और डेविडोवा वी.वी., शैक्षणिक गतिविधियां निम्नलिखित घटकों का संयोजन हैं: प्रेरक, परिचालन और तकनीकी, मूल्यांकन।
शैक्षिक गतिविधियों का अंतिम लक्ष्य प्राथमिक शिक्षा के दौरान छात्र की एक सचेत शैक्षिक गतिविधि है। मूल वयस्कों द्वारा आयोजित प्रशिक्षण गतिविधियों को छात्र की स्वतंत्र गतिविधियों में बदलना चाहिए जिसमें यह सीखने के कार्य को तैयार करता है, पाठ्यक्रम और नियंत्रण क्रियाओं का उत्पादन करता है, मूल्यांकन करता है, यानी। एक बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियां आत्म-अध्ययन में बदल जाती हैं।
जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए बहुत महत्व के क्षेत्र में क्षेत्र और आसपास के लोगों के साथ उनके संचार की सामग्री का विस्तार है, विशेष रूप से वयस्क जो शिक्षकों के रूप में कार्य करते हैं, नकल के लिए नमूने और विविध ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। काम के सामूहिक रूप, उत्तेजक संचार, कहीं भी युवा स्कूल की उम्र में बच्चों के लिए सामान्य विकास और अनिवार्य के लिए बहुत उपयोगी नहीं हैं।
प्रशिक्षण के प्रभाव में एक बच्चे के आगमन के साथ प्रशिक्षण के प्रभाव में और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) की मुख्य मानव विशेषताओं को विकसित करना। "प्राकृतिक" से, वी वीएस द्वारा, युवा स्कूल की उम्र के अंत तक इन प्रक्रियाओं को "सांस्कृतिक" बनना चाहिए, अर्थात, भाषण, मनमानी और मध्यस्थता से संबंधित उच्च मानसिक कार्यों में बदलना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई गतिविधियों और पारस्परिक संबंध प्रणालियों में शामिल किया गया है जो उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता है। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं मनमाने ढंग से, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।
पूर्वस्कूली आयु में ध्यान नास्तिक है। एर्मोलेव ओ.यूयू के अनुसार, सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र में, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: ध्यान का दायरा बढ़ रहा है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होता है।
आयु पैटर्न स्मृति विकसित करने की प्रक्रिया में चिह्नित हैं। 6 - 7 साल तक, स्मृति की संरचना यादगार रूपों और याद के मनमानी रूपों के विकास से जुड़े महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। आने वाली स्मृति, वर्तमान गतिविधियों के सक्रिय दृष्टिकोण से संबंधित नहीं, कम उत्पादक है, हालांकि सामान्य रूप से स्मृति का यह रूप अग्रणी स्थिति को संरक्षित करता है। युवा स्कूल के छात्रों के लिए स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका है, इसलिए, बच्चे की स्मृति में सुधार की प्रक्रिया भाषण के विकास के समानांतर होती है। घरेलू स्मृति के गठन में, केंद्रीय भूमिका भाषण से संबंधित है। भाषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने के बाद - मौखिक, लिखित, बाहरी, आंतरिक, बच्चे युवा स्कूल की उम्र के अंत तक धीरे-धीरे अपनी इच्छा की स्मृति को कम करने के लिए सीखता है, उचित रूप से भंडारण स्ट्रोक को नियंत्रित करता है, जानकारी को बचाने और खेलने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। 6-7 साल की उम्र में धारणा अपने प्रभावशाली प्रारंभिक प्रकृति को खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं को अलग किया जाता है। प्रीस्कूलर धारणा और सोच बारीकी से अंतःस्थापित हैं, जो एक स्पष्ट आकार की सोच को इंगित करती है जो इस उम्र के लिए सबसे अधिक विशेषता है।
व्यावहारिक कार्यों के महान अनुभव का संचय, धारणा के विकास का पर्याप्त स्तर, स्मृति, सोच, उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास की भावना है। यह तेजी से विविध और जटिल उद्देश्यों के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, जिसकी उपलब्धि व्यवहार के मूल विनियमन के विकास में योगदान देती है।
इस प्रकार, सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र स्कूल बचपन का सबसे जिम्मेदार चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और स्कूल में अगले वर्षों के लिए काफी हद तक शिक्षा को परिभाषित कर रही हैं। इसलिए, यह हमें प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम श्रेणी के बौद्धिक क्षमता के विकास की अनुरक्षण की प्रक्रियाओं पर विचार करने के लिए प्रतीत होता है।
शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की समस्या पर विभिन्न बिंदुओं का विश्लेषण करने के बाद, इसे सारांशित किया जा सकता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के तहत इसे छात्र और उसके गठन के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की निरंतर और समग्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, साथ ही साथ स्कूल के सभी आयु से संबंधित चरणों में समाज में गतिविधि और अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में आत्म-प्राप्ति के लिए स्थितियां पैदा करना, जो कि बातचीत की विभिन्न स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा किया जाता है।
प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम श्रेणी के बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए प्रथम-ग्रेडर की खुफिया, मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के लिए शिक्षण गतिविधियों में उपयोग किया जाना चाहिए और शैक्षिक अभ्यास में लागू किया जाना चाहिए।
साहित्य के एक विश्लेषण से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के सभी मौजूदा कार्यक्रम पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, लेकिन इसका मतलब है कि मौजूदा लोगों के आधार का उपयोग करके एक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन कार्यक्रम बनाना आवश्यक है।
इस प्रकार, हमारे अध्ययन का उद्देश्य पहले ग्रेडर में बुद्धि के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का अध्ययन करना है।
अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, हमने तीन चरणों से युक्त एक प्रयोगात्मक विधि का उपयोग किया: एक बयान का एक बयान जो प्रयोग को हिलाता है, साथ ही प्रयोग के परीक्षण चरण भी। अध्ययन का आधार Bryansk शहर के Mbou Sosh संख्या 61 था। अध्ययन में 1 ग्रेड के 56 छात्रों ने भाग लिया था।
पहले चरण में, हमने पहली कक्षाओं के छात्रों के बीच खुफिया विकास के स्तर वितरण का खुलासा किया। इसके लिए, हमने बुद्धिमत्ता के स्तर का आकलन करने के लिए "एनालॉजी" (मेलिकोवा एनएन, पोलेवा डीएम, एलीगिना ओबी) का उपयोग करके एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक प्रयोग का एक बयान चरण लागू किया है। परिणाम चित्रा 1 में प्रस्तुत किए जाते हैं।
अंजीर। 1. प्रथम-ग्रेडर की खुफिया स्तर का अध्ययन करने के परिणाम
जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 48.2% में निम्न स्तर की खुफिया स्तर मनाई जाती है। प्राप्त परिणाम हमें विचार संचालन (तुलनात्मक, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता) के अपर्याप्त गठन के बारे में बात करने का कारण देते हैं, जो हमारे नमूने के पहले ग्रेडर के लगभग आधे हैं। इसके अलावा, जैसा कि चित्रा 1 से देखा जा सकता है, उच्च स्तर में 25% छात्र हैं, और औसत स्तर 26.7% है। इसका मतलब यह हो सकता है कि उनके पास उच्च बौद्धिक डेटा है, साथ ही गहन प्री-स्कूल प्रशिक्षण भी है।
प्रयोगात्मक गतिविधियों के उभरते चरण में, विशिष्ट प्रयोग (नियंत्रण और प्रयोगात्मक चुनिंदा संयोजन में प्रतिभागियों का वितरण) के डेटा को ध्यान में रखते हुए, साथ ही सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने कोनीचिना वीएन द्वारा विकसित किया। पहले-ग्रेडर के समर्थन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यक्रम। इस कार्यक्रम में, आवश्यक ब्लॉक बौद्धिक क्षमता के विकास को दिया जाता है।
तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने प्रथम ग्रेडर बुद्धि के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के कार्यक्रम की प्रभावशीलता का आकलन करने के तरीकों का एक सेट लागू किया। खुफिया जानकारी के परिणामों का विश्लेषण करना, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में खुफिया स्तर में लगभग एक ही संकेतक हैं, जिनमें से निम्न स्तर की खुफिया स्तर ("उदाहरण" - 43%, "केजी" - 53%)। हालांकि, फॉर्मेटिव प्रयोग के बाद, परिवर्तन नोट किए जाते हैं। परिणाम चित्रा 2 में प्रस्तुत किए जाते हैं। 
अंजीर। 2. फॉर्मेटिव प्रयोग से पहले और बाद में पहले-ग्रेडर की खुफिया स्तर का अध्ययन करने के परिणाम
जैसा कि चित्रा 2 से देखा जा सकता है, प्रयोगात्मक समूह में निम्न स्तर की खुफिया स्तर के साथ विषयों की संख्या घट जाती है और उच्च संकेतकों के साथ पहले-ग्रेडर की संख्या बढ़ जाती है। साथ ही, नियंत्रण समूह में, निम्न स्तर वाले पहले-ग्रेडर की संख्या भी कम हो जाती है और उच्च और मध्यम के साथ बढ़ जाती है, लेकिन मामूली संकेतकों में जो चित्रा 2 में स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं।
प्रथम श्रेणी के अनुकूलन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, हमने गणितीय और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग की विधि का उपयोग किया, छात्र के पैरामीट्रिक टी-मानदंड का उपयोग करके औसत मूल्यों की तुलना। प्राप्त किए गए डेटा की सांख्यिकीय प्रसंस्करण एसपीएसएस कार्यक्रम का उपयोग करके किया गया था।
नियंत्रण प्रयोग चरण में उपयोग की जाने वाली विधियों और परीक्षणों के तराजू और सूचकांकों पर मूल्यों की शिफ्ट के सांख्यिकीय संकेतक तालिका 1 में प्रस्तुत किए जाते हैं।
तालिका एक
नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में शिफ्ट मूल्यों के सांख्यिकीय संकेतक
परीक्षण के अनुसार "एनालॉजीज़" मेलिकोवा एनएन।, पोलेवा डीएम, एलागिन ओबी
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प्रयोग करने वाला समूह |
नियंत्रण समूह |
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औसत मूल्य |
टी छात्र |
पी-स्तरीय महत्व |
औसत मूल्य |
टी छात्र |
पी-स्तरीय महत्व |
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के पश्चात |
के पश्चात |
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परीक्षण के परिणाम |
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जैसा कि तालिका 1 से देखा जा सकता है, और प्रयोगात्मक समूह में खुफिया स्तर (टी \u003d -5.22 पी \u003d, 000 पर), और नियंत्रण समूह में (टी \u003d -4,788 पी \u003d, 000 पर टी \u003d -4,788) में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर हैं )। दो समूहों में महत्वपूर्ण मतभेदों की उपस्थिति के बावजूद, प्रयोगात्मक समूह में खुफिया स्तर बेहतर बदल गया है (6.18 तक; 8.21 के बाद)। इन परिणामों से पता चलता है कि परिणामी प्रयोग ने हमारे नमूने के पहले ग्रेडर के बौद्धिक विकास को प्रभावित किया। प्राप्त आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रथम-ग्रेडर के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का कार्यक्रम प्रथम ग्रेडर खुफिया के विकास के लिए प्रभावी है, क्योंकि इसके बाद प्रयोगात्मक समूह में परिणाम आते हैं, सकारात्मक प्रवृत्ति हासिल करते हैं।
इस प्रकार, हमने प्रशिक्षण गतिविधियों में प्रथम ग्रेडर इंटेलिजेंस के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की विशेषताओं की जांच की। प्रथम श्रेणी के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक संगतता के कार्यक्रम में भाग लेने वाले प्रथम-ग्रेडर में बुद्धि को बढ़ाने की सकारात्मक प्रवृत्ति की खोज की गई थी। पता चला प्रवृत्ति के लिए एक गहन विश्लेषण की आवश्यकता होती है, जो हमारे आगे के शोध के मुख्य मुद्दों में से एक होगा।
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का संगठन
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की समस्या शिक्षा के वर्तमान चरण में प्रासंगिक है। पूर्व-विद्यालय की उम्र में मनुष्य के बाद के विकास के लिए एक विशेष मूल्य है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के आधार पर, विकास की विभिन्न अवधि में बच्चों की आयु से संबंधित विशेषताएं हैं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन किंडरगार्टन में बच्चे के आगमन के पहले दिनों के साथ शुरू होता है - यह एक अनुकूलन है।अनुकूलन क्या है? अनुकूलन के तहत (लेट से। Adaptatio - अनुकूलन, समायोजन) बाहरी वातावरण की विभिन्न स्थितियों को अनुकूलित करने की शरीर की क्षमता को समझने के लिए यह परंपरागत है। अनुकूलन के बिना असंभव है, चाहे वह एक किंडरगार्टन या अन्य संस्था हो। आपके साथ काम करने के लिए व्यवस्थित करें - नई टीम को अनुकूलित करना कितना मुश्किल है। बच्चे भी। हम बच्चों को स्कूल में तैयार करते हैं। उन्हें अनुकूल बनाने के लिए आसान बनाने के लिए। कोई मालीशिन स्कूल जाता है और पूरे साल के लिए वह नई टीम, शिक्षक के लिए अनुकूल होता है।
शुरुआती बच्चे कमजोर होते हैं और बदलती परिस्थितियों में अनुकूल नहीं होते हैं। इसे इस उम्र में ऐसे बच्चों के विकास के स्तर और बच्चों के साथ काम करने के लिए इस लेखांकन के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए। युवा बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन की विशेषताएं बच्चे के व्यापक विकास के लिए कम हो जाती हैं, उसके लिए आरामदायक वातावरण का निर्माण। प्रीस्कूल संस्था की शर्तों के लिए बच्चे के सफल अनुकूलन के लिए, एक किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है, इसके प्रति दृष्टिकोण। यह पहले से ही निर्भर करता हैशिक्षकों अपने कौशल और समूह में गर्मी, दयालुता, ध्यान के माहौल बनाने की इच्छा से।
उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों के साथ अनुशंसित:
शारीरिक चिकित्सा के तत्वों का उपयोग करें (गले लगाना, पथपाकर, हाथ लेना)।
भाषण स्वीपर, गाने, उंगली के खेल में प्रयोग करें।
पानी और रेत के साथ खेल।
संगीत सुनना।
हंसी की स्थिति बनाना।
अनुकूलन अवधि का रखरखाव पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए भी असाधारण है, उदाहरण के लिए, बच्चे दूसरे समूह में स्विच कर चुके हैं - ये अन्य दीवारें हैं, एक शिक्षक जो नवजात बच्चों को प्राप्त करता है।
मोबाइल गेम्स, फैब्रिक आइटम, संगीत थेरेपी का प्रयोग करें।
कुछ गेम का उपयोग करके बच्चे के साथ भावनात्मक और भावनात्मक-स्पर्श संपर्क स्थापित करें।
नए बच्चे के बगल में अन्य बच्चों के साथ शिक्षक की खेल गतिविधियों को सुनिश्चित करें।
सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करने के लिए - बच्चे की प्रशंसा करने के लिए, जिसे वह खेल में शामिल हो गया, एक अभ्यास किया।
आज केवल सुधार और बच्चों के साथ विकास के विकास के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिककरण के कार्यों को हल करने में एक व्यापक समर्थन तकनीक और बच्चे को सहायता के रूप में कार्य करता है।
काम के क्षेत्र प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन:
सकारात्मक भावनाओं के साथ बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का संवर्धन;
खेल के माध्यम से दोस्ताना संबंधों का विकास, रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के संचार;
बच्चों की भावनात्मक कठिनाइयों में सुधार (चिंता, भय, आक्रामकता, कम आत्मसम्मान);
भावनाओं को व्यक्त करने के लिए बच्चों के तरीकों को पढ़ाना, अभिव्यक्तिपूर्ण आंदोलन;
प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावनाओं के बारे में, बच्चों के भावनात्मक विकास के विभिन्न संस्करणों के बारे में एक किंडरगार्टन के शिक्षण के ज्ञान का विस्तार करना;
शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक क्षमता में वृद्धि;
सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक समर्थन;
शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सहायता का प्रावधान।
बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन का मॉडल निम्नलिखित गतिविधि प्रस्तुत करता है:
पीएमपी (के) के काम का संगठन (प्रीस्कूलर के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विशेषताओं की पहचान, जो आपको बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने और सुधार गतिविधियों की योजना बनाने के लिए एक पूर्ण तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है);
विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के व्यवस्थित अवलोकन और अवलोकन परिणामों के स्थायी निर्धारण;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी का कार्यान्वयन और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना।
प्रस्तावित संगत मॉडल में न केवल शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन शामिल हैं, बल्कि बच्चों के जीवन की पूरी प्रक्रिया के संगठन को भी शामिल करते हैं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन यह सफल होगा यदि शुरुआत में साथ में और साथ में संबंधों में भाग लिया जाएगा:
गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के रिश्ते में खुलेपन;
शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन;
सफलता अभिविन्यास;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन को लागू करने वाले व्यक्ति की व्यावसायिक क्षमता।
मुख्य दिशाओं पर विचार करें और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समर्थन के संगठन के हिस्से के रूप में शैक्षिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियों।
दिशा पहले । गेमिंग गतिविधियों का संगठन।
यह वह गेम है जो बच्चे के मनोविज्ञान में गुणात्मक परिवर्तन का कारण बनता है। इस खेल में शैक्षणिक गतिविधियों का आधार है, जो तब युवा स्कूल बचपन में अग्रणी हो जाता है।
खेल भावनात्मक स्थिरता बनाता है, इसकी क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन (आत्म-सम्मान के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए), जो वास्तविक संभावनाओं के साथ इच्छा से संबंधित क्षमता के लिए अनुकूल स्थितियां बनाता है।
गेम आपको बच्चे के कई व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर को प्रकट करने की अनुमति देता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों की टीम में अपनी स्थिति निर्धारित करने के लिए। यदि बच्चा सामान्य खेलों को मना करता है या माध्यमिक भूमिका निभाता है - यह कुछ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नुकसान का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।
बच्चों के साजिश-भूमिका-खेल के खेल का आयोजन करते समय, शिक्षक निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करने के लिए वांछनीय हैं:
1. यह गेम भूमिकाओं के वितरण में हस्तक्षेप नहीं करना खुला है, जो बच्चों के समूह (उनके खाली समय में, सड़क पर, आदि) में सहज रूप से उभरे हैं। सबसे अनुकूल स्थिति चौकस पर्यवेक्षक (शोधकर्ता) है।शामिल स्थिति वयस्क उसे बच्चों के संबंधों, नैतिक गुणों के अभिव्यक्तियों, प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को छिपाने का अवसर देता है। कुशल, सूक्ष्म विश्लेषण आपको समय पर ध्यान देने और खतरनाक रुझानों को दूर करने की अनुमति देता है जो भावनाओं के "खेल" में प्रकट होते हैं जब भावनाएं अभिभूत होती हैं, व्यवहार का वाष्पशील नियंत्रण खो जाता है, और साजिश का विकास एक अवांछनीय कारोबार प्राप्त करता है ( खेल बच्चों के स्वास्थ्य को धमकी देने के लिए शुरू होता है, बच्चे ने एक खिलौना घुमाया)।
जुनूनी हस्तक्षेप, क्षुद्र अभिभावक, वयस्क डिक्टेट ने बच्चों में रुचि के लिए बुझाया, उन्हें एक prying देखो से दूर खेलने के लिए प्रोत्साहित किया। इसलिए, पूर्ण अनियंत्रितता से जुनूनी नियंत्रण शायद अधिक खतरनाक है, हालांकि इनमें से दोनों चरम सीमाएं उनके अवांछित परिणामों पर सहमत हैं।
2. इस तरह की गणना के साथ विभिन्न संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए साजिश खेलों का चयन। यह न केवल भूमिकाओं को चुनकर हासिल किया जाता है, बल्कि उन बच्चों के निरंतर अनुकूलन से भी हासिल किया जाता है जो खुद पर भरोसा नहीं रखते हैं, जिन्होंने नियमों, गर्म अनुभवी असफलताओं को महारत हासिल नहीं किया है।
3. खेल की पहचान और कामोत्तेजना से बचें।
पहचान - यह तब होता है जब बच्चे को वयस्कों द्वारा अच्छी तरह से विकसित नहीं किया जाता है। इस तरह के एक नज़र वयस्कों के सबसे आम और सबसे "गंभीर" भ्रम है। नतीजे - एक बंद, जीवन को गंभीरता से देखने में असमर्थता, हास्य का डर, भेद्यता में वृद्धि हुई। (वे कहते हैं कि बच्चा, खेल जाओ, परेशान मत करो)
Fetishization खेल - अन्य चरम सीमाएं। इस खेल को वयस्कों द्वारा बच्चे के जीवन के एकमात्र और मुख्य रूप के रूप में माना जाता है। वह दुनिया को गंभीरता से देखने का अवसर से वंचित है। बच्चे के जीवन में, आप एक खेल के बिना नहीं कर सकते हैं, लेकिन आप खेल को चालू नहीं कर सकते हैं।
दूसरी दिशा .
सामग्री की जरूरतों का गठन।
सामग्री की जरूरत बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में गठित होती है, और इस व्यवसाय के शैक्षयोगात्मक प्रभाव की भूमिका को कम करना मुश्किल होता है।
आध्यात्मिक से भौतिक जरूरतों को फाड़ना असंभव है।
लेकिन आध्यात्मिक जरूरतें सामग्री से बहुत अधिक गहरी हैं, उनकी घटना और गठन की प्रक्रिया अधिक जटिल है और इसलिए शैक्षिक प्रबंधन को सिखाना मुश्किल है। पहले स्थान पर पूर्वस्कूली के लिए सामग्री की जरूरत है, हालांकि भविष्य में उन्हें हावी होने लगते हैं।
इस प्रकार, भौतिक जरूरतों का गठन व्यक्ति की आध्यात्मिक संरचना की नींव है। बदले में, आध्यात्मिक जरूरतों को अधिक, अधिक समझदार सामग्री।
तीसरी दिशा .
प्रीस्कूलर की टीम में मानवीय संबंधों का गठन।
टीम में प्रीस्कूलर के रिश्तों की समस्याओं पर बच्चों के साथ काम करने का अभ्यास दिखाता है कि उन बच्चों के बीच जटिल संबंध हैं जो "वयस्क समाज" में वास्तविक सामाजिक संबंधों की छाप लेते हैं।
बच्चे सहकर्मियों के लिए फैलते हैं, लेकिन, बच्चों के समाज में गिरते हैं, वे हमेशा अन्य बच्चों के साथ एक रचनात्मक संबंध स्थापित नहीं कर सकते हैं।
टिप्पणियों से पता चलता है कि अक्सर बच्चों के बीच समूह में एक रिश्ता होता है, जो न केवल एक-दूसरे के लिए मानवीय भावनाओं के बच्चों में नहीं बनते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, वे अहंकार, व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में आक्रामकता को जन्म देते हैं। इस टीम की विशिष्टता यह है कि दिशानिर्देशों का एक अभिव्यंजक, वाहकसंपत्ति शिक्षकों है । बच्चों के रिश्ते के गठन और विनियमन में एक बड़ी भूमिका माता-पिता द्वारा खेला जाता है।
तरीकों मानवीय जुटाने वाले बच्चे :
में मानवीय भावनाएं - यह बच्चे के लिए एक प्रभावी प्यार है।उदाहरण के लिए : लास्क, अच्छे शब्द, पथपाकर।
प्रशंसा अच्छे के लिए पौधों के लिए बच्चों का रवैया , पशु, अन्य बच्चे, वयस्क।
दूसरों के प्रति सम्मानजनक रवैया - कभी भी नकारात्मक भावनाओं, के लिए कार्रवाई न छोड़ेंअन्य बच्चों के संबंध में , माता-पिता, जानवरों, आदि
उदाहरण, संयुक्त गतिविधि, एक वयस्क की व्याख्या, व्यवहार अभ्यास आयोजित करना। उदाहरण के लिए : बच्चा देखेंगे कि आप एक और बच्चे को पछतावा करते हैं, जो रोता है, उसे शांत करता है, और अगली बार जब वह अपने दोस्त को पछतावा करेगा।
भावनाओं को परिभाषित करने की क्षमता - बच्चा बन जाता है, बेहतर है, यह भावनाओं के चेहरे से पढ़ा जाता है और किसी व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करता है (उदाहरण के लिए, भावनाओं के साथ अभ्यास"उदास" , "अपमानित" , "गरीब" , "दुखी" आदि।)।
चौथी दिशा .
विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ शिक्षक के सहयोग का संगठन "
एक पल के लिए, हम एक कल्पना और कल्पना करेंगे .... सुबह माँ और पिताजी बच्चों को किंडरगार्टन के लिए नेतृत्व करते हैं, विनम्रता से कहते हैं: "हैलो!" - और जाओ। पूरे दिन, बच्चे बालवाड़ी में खर्च करते हैं: खेलें, चलें, करें ... और शाम के माता-पिता आते हैं और कहते हैं: "अलविदा!", बच्चों को घर को नुकसान पहुंचाएं। शिक्षक और माता-पिता संवाद नहीं करते हैं, बच्चों की सफलताओं और उनके साथ कठिनाई पर चर्चा नहीं करते हैं, यह नहीं पता कि बच्चे क्या रहता है कि वह रुचि रखता है, उदासीनता, उदासी। और यदि आपके पास अचानक प्रश्न हैं, तो माता-पिता कह सकते हैं कि एक सर्वेक्षण था और हमने सबकुछ के बारे में बताया। और शिक्षक उन्हें इस तरह जवाब देंगे: "आखिरकार, जानकारी खड़ी है। पढ़ें, सब कुछ वहाँ कहा जाता है! " यह आपके साथ और हमारे साथ होता है।
सहमत हैं, तस्वीर खुशीहीन हो गई ... और मैं कहना चाहता हूं कि यह बस असंभव है। अध्यापन और माता-पिता के पास समान कार्य हैं: सबकुछ करने के लिए ताकि बच्चे खुश, सक्रिय, स्वस्थ, जीवनशैली, मिलनसार हो सकें, ताकि वे सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बन सकें। आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान माता-पिता के साथ अमीर और दिलचस्प होने के लिए संचार के लिए बहुत कुछ बनाते हैं। एक तरफ, शिक्षक सभी बेहतरीन और समय-परीक्षण किए गए, और दूसरी तरफ, वे खोज रहे हैं और विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के नए, प्रभावी रूपों को पेश करने की तलाश में हैं, जिसका मुख्य कार्य वास्तविक सहयोग प्राप्त करना है किंडरगार्टन और परिवार।
माता-पिता के साथ संचार आयोजित करने में कठिनाइयों बहुत : यह किंडरगार्टन शासन के महत्व के माता-पिता की गलतफहमी भी है, और इसका निरंतर उल्लंघन, परिवार और किंडरगार्टन में मांगों की एकता की कमी है। युवा माता-पिता के साथ-साथ वंचित परिवारों के माता-पिता के साथ या व्यक्तिगत समस्याओं के साथ संचार के लिए यह मुश्किल है। वे अक्सर शिक्षकों के स्पष्ट रूप से और लापरवाही से संबंधित होते हैं, बच्चे के सामान्य व्यवसाय में भागीदार बनने के लिए सहयोग स्थापित करने के लिए उनके साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल होता है। लेकिन उनमें से कई शिक्षक के साथ "समान" के साथ संवाद करना चाहते हैं, साथ ही साथ, विश्वास के लिए, "आध्यात्मिक" संचार।
संचार आयोजित करने में अग्रणी भूमिका कौन है? निश्चित रूप से एक शिक्षक । संचार कौशल का आनंद लेने के लिए महत्वपूर्ण बनाने के लिए, शिक्षा और पारिवारिक जरूरतों की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों से अवगत रहें। शिक्षक को माता-पिता को बच्चे के सफल विकास में अपनी क्षमता और रुचि महसूस करने के लिए देना चाहिए, माता-पिता को दिखाएं कि वह उनमें भागीदारों को देखता है, जैसे दिमागी लोग।
शिक्षक अपने माता-पिता के साथ संवाद करने के क्षेत्र में सक्षम समझते हैं कि संवाद करने के लिए क्यों जरूरी है, और यह क्या होना चाहिए, जानता है कि यह आवश्यक है कि संचार दिलचस्प और सार्थक है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सक्रिय रूप से कार्य करता है।
परिवार के साथ काम करना दर्दनाक काम है। परिवार के साथ काम करने में आधुनिक दृष्टिकोण को ध्यान में रखना आवश्यक है। मुख्य प्रवृत्ति माता-पिता को स्वतंत्र रूप से जीवन के कार्यों को हल करने के लिए प्रशिक्षित करना है। और इसे शिक्षकों के कुछ प्रयासों की आवश्यकता है। और शिक्षक, और माता-पिता - वयस्कों जिनके मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, आयु और व्यक्तिगत लक्षण, उनके स्वयं के जीवन अनुभव और समस्याओं की उनकी दृष्टि हैं।
उपरोक्त के आधार पर, अपेक्षित परिणाममनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अनुरक्षण प्रीस्कूलर निम्नलिखित पहलू हैं:
बच्चों के लिए इष्टतम मोटर मोड का उपयोग, उनकी आयु, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
प्रीस्कूलर के विकास और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में कमियों की प्रारंभिक पहचान;
बच्चों की पहचान की गई स्वास्थ्य क्षमताओं के हिस्से में वृद्धि ने समय-समय पर मनोवैज्ञानिक सुधार सहायता प्राप्त की;
रोगविज्ञान की गंभीरता की डिग्री, इसके व्यवहारिक परिणामों को कम करने, बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन के उद्भव को रोकते हुए;
बच्चों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता में संरक्षण और वृद्धि;
बच्चों के साथ कुशल काम के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों और माता-पिता के बीच निरंतर सहयोग;
उन्नत प्रशिक्षण में शिक्षकों की सहायता करना, नवाचार गतिविधियों के कार्यान्वयन आदि। वर्तमान में, नवाचार का परिचय पूर्व-विद्यालय शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए एक शर्त है;
नकारात्मक अनुभवों में कमी के माध्यम से शिक्षकों के मनो-भावनात्मक तनाव को कम करना;
समस्याओं वाले शिक्षकों की सहायता के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाना।