प्रगति के मनोवैज्ञानिक कारक। शोध के विषय के रूप में उपलब्धि

छात्रों के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक
Universiti Teknologi MARA Kedah, मलेशिया में

नोरिदयाह अली, कमरुज़मन जुसॉफ़ (संबंधित लेखक),
स्यूक्रिया अली, नजाह मोख्तार, अज़नी सयाफेना एंडिन सलामती

12/20/2009

छात्र के प्रदर्शन (शैक्षणिक उपलब्धि) को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन करने के उद्देश्य से कई अध्ययन किए जाते हैं। इस अध्ययन का उद्देश्य उन कारकों की पहचान करना और उनका अध्ययन करना है जो यूनिवर्सिटी टेक्नोलोजी मारा केदाह, मलेशिया में छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं। संबंधित उत्तरदाताओं को प्रश्नावली का एक सेट दिया गया। इस अध्ययन में जिन कई कारकों पर चर्चा की गई है, वे हैं जनसांख्यिकी, सक्रिय शिक्षा, छात्रों की उपस्थिति, पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी, पारस्परिक प्रभाव और पाठ्यक्रम मूल्यांकन। सामाजिक विज्ञान (एसपीएसएस) के सांख्यिकीय पैकेज में वर्णनात्मक विश्लेषण, कारक विश्लेषण, विश्वसनीयता परीक्षण और पियर्सन सहसंबंधों का उपयोग करके डेटा का विश्लेषण किया गया था। कारक विश्लेषण के बाद, सभी चर को पांच कारकों में बांटा गया है जो साथियों के प्रभाव को बाहर करते हैं। शोधकर्ताओं ने पाया कि चार कारक छात्र की उपलब्धि को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, जो जनसांख्यिकी, सक्रिय शिक्षा, छात्र उपस्थिति और पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी हैं। हालांकि, ग्रेड छात्रों के प्रदर्शन के साथ नकारात्मक रूप से जुड़े पाए गए। बेहतर अंक प्राप्त करने के लिए सभी यूआईटीएम सहित छात्र उपलब्धि पर और अधिक शोध किया जा सकता है।

1 परिचय

मलेशिया में बड़ी संख्या में उच्च शिक्षा संस्थान हैं जो उच्च शिक्षा मंत्रालय (MOHE), मलेशिया द्वारा विनियमित और संचालित हैं। आज की स्थिति में, मलेशिया में 20 सार्वजनिक विश्वविद्यालय (mohe.gov.my) और MARA प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय (UiTM) हैं, जो देश भर में 14 क्षेत्रों में 1,00,000 से अधिक छात्रों और शाखाओं के साथ मलेशिया का सबसे बड़ा विश्वविद्यालय है (www2 .uitm. edu.my/)।

छात्र विश्वविद्यालयों की मुख्य संपत्ति हैं। छात्र उपलब्धि (उपलब्धि) सर्वोत्तम गुणवत्ता वाले स्नातकों के उत्पादन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जो देश के लिए एक उत्कृष्ट नेता और कार्यबल बनेंगे, इस प्रकार देशों के आर्थिक और सामाजिक विकास के लिए जिम्मेदार होंगे। विश्वविद्यालयों में छात्रों का प्रदर्शन न केवल प्रशासकों और शिक्षकों के लिए, बल्कि श्रम बाजार में निगमों के लिए भी चिंता का विषय होना चाहिए। कर्मचारियों, विशेष रूप से स्नातकों को काम पर रखते समय उपलब्धि एक नियोक्ता द्वारा ध्यान में रखे जाने वाले मुख्य कारकों में से एक है। इसलिए, नियोक्ता की आवश्यकता को पूरा करने के लिए छात्रों को एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करने के लिए अपने अध्ययन में बहुत प्रयास करना चाहिए। छात्र का प्रदर्शन संचयी ग्रेड बिंदु औसत (सीजीपीए) द्वारा निर्धारित किया जाता है। सीजीपीए छात्रों के समग्र प्रदर्शन को दर्शाता है, जहां यह विश्वविद्यालय में रहने की अवधि के दौरान सभी सेमेस्टर के लिए सभी कक्षा परीक्षाओं के औसत को ध्यान में रखता है। कई कारक छात्रों के लिए एक उच्च सीजीपीए प्राप्त करने के लिए एक बाधा और उत्प्रेरक के रूप में कार्य कर सकते हैं जो उनके समग्र शैक्षणिक प्रदर्शन को दर्शाता है।

छात्र की प्रगति को निर्धारित करने के कई तरीके हैं, जो संचयी ग्रेड प्वाइंट औसत (सीजीपीए), ग्रेड प्वाइंट औसत (जीपीए), परीक्षण और अन्य हैं। मलेशिया में, पीएसी-आधारित अकादमिक मूल्यांकन शोधकर्ता (एरविना और ओथमैन, 2005; मनन और मोहम्मद, 2003 और अगस और मखबुल, 2002)। इसके अलावा, संयुक्त राज्य अमेरिका में नॉनिस और राइट (2003) द्वारा किए गए एक अध्ययन ने भी सीजीपीए के आधार पर छात्रों की उपलब्धि का आकलन किया।

अन्य देशों में किए गए अधिकांश अध्ययन GPA को उपलब्धि के माप के रूप में उपयोग करते हैं (Galiher 2006; Darling 2005; Broh, 2002; स्टीफंस और Schaben 2002 और Amy 2000)। उन्होंने जीपीए का इस्तेमाल किया क्योंकि वे एक विशेष सेमेस्टर के लिए छात्र के प्रदर्शन को देख रहे हैं। कुछ अन्य शोधकर्ताओं ने परीक्षण स्कोर का उपयोग किया है क्योंकि वे विषय-विशिष्ट प्रदर्शन का अध्ययन करते हैं (सईद ताहिर हिजाज़ी और एस.एम. मरेज़ नकवी, 2006; हेक, 1998 और थो, 1994)।

2। साहित्य समीक्षा

जनसांख्यिकी, सक्रिय शिक्षा, छात्र उपस्थिति, पाठ्येतर गतिविधियों, सहकर्मी प्रभाव और पाठ्यक्रम ग्रेड जैसे छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों के संबंध में कई अध्ययन विकसित किए गए हैं। अनुसंधान से पता चला है कि जनसांख्यिकीय विशेषताएं शैक्षणिक उपलब्धि को प्रभावित कर सकती हैं। इन विशेषताओं में माता-पिता की आय, माता-पिता की शिक्षा और सिजी पेलाजारन मलेशिया (एसपीएम) में अंग्रेजी परिणाम शामिल हैं।

संयुक्त अरब अमीरात में छात्रों (छात्रों और गैर-छात्रों) की व्यावसायिक यात्रा के लिए अपने अध्ययन में नासरी और अहमद (2007) ने सुझाव दिया कि गैर-राष्ट्रीय छात्रों का उच्च जीपीए अंग्रेजी में अधिक सक्षम था, जो कि उच्च औसत में परिलक्षित होता है हाई स्कूल अंग्रेजी भाषा। एर्विन और एमडी, न तो (2005) ने पाया कि विश्वविद्यालय में प्रवेश से पहले छात्रों द्वारा लिए गए प्रत्येक विषय का डिग्री प्रोग्राम में उनके अंतिम सीजीपीए के साथ सकारात्मक संबंध नहीं है। आरपी स्तर पर, अंतिम सीजीपीए छात्रों के साथ सकारात्मक संबंध हासिल करने वाले पांच विषय अंग्रेजी, आधुनिक गणित, उन्नत गणित, भौतिकी और लेखांकन के सिद्धांत हैं।

अगस और मखबुल (2002) की एक जांच से पता चला है कि उच्च आय वाले परिवारों के छात्र कम आय वाले परिवारों से आने वालों की तुलना में अकादमिक मूल्यांकन (सीजीपीए) में बेहतर प्रदर्शन करते हैं। उनके शोध से पता चला है कि अधिकांश छात्र rm1, rm4, 000 से 000 से लेकर आय वर्ग में परिवारों से आते हैं। चेक (2000) ने यह भी निष्कर्ष निकाला कि पारिवारिक आय छात्र की उपलब्धि में सुधार के लिए प्रोत्साहन प्रदान करती है; धनवान माता-पिता ने अपने बच्चों की शिक्षा में अधिक निवेश करके इसे प्रभावित करना सीख लिया है। जब निवेश किया जाता है, तो छात्र बेहतर शैक्षणिक प्रदर्शन की माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा करेगा। अपने द्वारा किए गए शोध के आधार पर, उन्होंने दिखाया है कि अमीर परिवारों के बच्चे गरीब परिवारों के बच्चों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन करते हैं। दूसरी ओर, सईद ताहिर हिजाज़ी और एसएम मराज़ नकवी (2006) ने पाया कि छात्र शैक्षणिक उपलब्धि और छात्र परिवार की आय के बीच एक नकारात्मक संबंध है। बेब्लो और लॉयर (2004) के एक अध्ययन में यह भी पाया गया कि माता-पिता की आय और उनके श्रम बाजार की स्थिति का बच्चों की शिक्षा पर बहुत कम प्रभाव पड़ा।

यरमिश और फ्रांसेस्कोनी (2001) के अनुसार, माता-पिता की शिक्षा के स्तर और उनके बच्चे की शिक्षा के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण ढाल है। बिना योग्यता वाले माता-पिता के संबंध में, एक पिता की शिक्षा की तुलना में एक माँ की शिक्षा का उसके बच्चे की शिक्षा से अधिक गहरा संबंध होता है। यह परिणाम अगुस और मखबुल (2002) द्वारा समर्थित है। वे इंगित करते हैं कि पिता के शैक्षिक स्तर की तुलना में माता के शैक्षिक स्तर का शैक्षणिक प्रदर्शन पर अधिक प्रभाव पाया गया।

पिछले कुछ वर्षों में सक्रिय शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया गया है। एक कॉलेज के संदर्भ में, सक्रिय सीखने में छात्रों को चीजों को करने और उन चीजों के बारे में सोचने में शामिल होता है जो वे कर रहे हैं (बोनवेल और ईसन, 1991)। सक्रिय शिक्षण में छात्रों को कक्षा के दौरान समस्याओं को हल करना, प्रश्नों का उत्तर देना, प्रश्नों को स्वयं तैयार करना, चर्चा करना, समझाना, बहस करना या विचार-मंथन करना शामिल है (www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ Cooperative_Learning.html) . बॉनवेल एंड ईसन (1991) ने निष्कर्ष निकाला कि सक्रिय सीखने से छात्र के दृष्टिकोण में सुधार होता है और छात्र की सोच और लेखन में सुधार होता है। विल्के (2003) के एक अध्ययन ने यह भी संकेत दिया कि उपचार और नियंत्रण समूहों दोनों में छात्रों ने सक्रिय सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का प्रदर्शन किया, यह मानते हुए कि इससे छात्रों को सामग्री सीखने में मदद मिली (या मदद मिलेगी)। फेल्डर fl. अल. (2000) अनुशंसा करता है कि सक्रिय शिक्षण काम करने वाली शिक्षण विधियों में से एक है। फेल्डर और ब्रेंट (2003) ने नोट किया कि 50 मिनट की कक्षा में कम से कम पांच मिनट ऐसी चीजें (सक्रिय सीखने) सीखने में एक शक्तिशाली उत्तेजना पैदा कर सकती हैं। उनके विचार में, यह (सक्रिय शिक्षण) छात्रों को जगाता है: जो छात्र सफलतापूर्वक अपने स्वयं के ज्ञान के असाइनमेंट को इस तरह से पूरा करते हैं, उनके पास कभी भी एक व्याख्याता को ऐसा करते हुए देखने से नहीं होगा। हालांकि, डीलॉन्ग (2008), अनुसंधान इस परिकल्पना का समर्थन नहीं करता है कि सीखने की पद्धति पर आधारित सक्रिय शिक्षण व्यक्तिगत प्रभावशीलता में सकारात्मक परिवर्तन को प्रभावित करेगा, जो कि पाठ्यक्रम स्कोर और गैर-बौद्धिक ज्ञान कारकों द्वारा मापा जाता है, जैसा कि प्रो-आर (परीक्षण-प्रतिक्रियाओं और परीक्षण-प्रतिक्रियाओं और) द्वारा मापा जाता है। कॉलेज-संशोधित के लिए अनुकूलन), कॉलेज समायोजन का एक सामान्य उपाय। उन्होंने पाया कि प्रोफेसर-छात्र तालमेल और गैर-बौद्धिक कारकों के बारे में प्रोफेसर की समझ जैसे कारक वर्तमान परिणामों को प्रभावित कर सकते हैं।

कई शोधकर्ता मानते हैं कि शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार के लिए कक्षाओं में भाग लेना एक महत्वपूर्ण पहलू है (उदाहरण के लिए, रूस में, एक परीक्षण, निबंध, समस्या समाधान या टर्म पेपर का आदेश देने के लिए, यह एक मूल्यांकन फॉर्म भरने के लिए पर्याप्त है - http:// reshim24.ru/)। कोलेट एट द्वारा एक अध्ययन। अल।, 2007; स्टिंका, 2006; चाउ-चाउ, 2003; रोजर्स, 2001; डर्डन और एलिस, 1995; रोमर 1993 ने पाया कि उपस्थिति का छात्र उपलब्धि पर एक छोटा लेकिन सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण प्रभाव था। मारबर्गर (2001) ने निष्कर्ष निकाला कि जो छात्र किसी निश्चित तिथि पर कक्षा से चूक गए थे, उन छात्रों की तुलना में उस दिन सामग्री से संबंधित प्रश्नों के गलत उत्तर देने की संभावना अधिक थी, जो उपस्थित थे। मूर (2006) ने कहा कि कक्षा में उपस्थिति से सीखने में सुधार होता है; औसतन, सबसे अधिक कक्षाओं में आने वाले छात्रों ने उच्च ग्रेड प्राप्त किया, इस तथ्य के बावजूद कि उन्हें कक्षा के लिए कोई अंक नहीं मिला। अरुलमपालम fl. अल. (2007) ने पाया कि छात्रों के लिए अनुपस्थिति और प्रदर्शन के बीच एक कारण संबंध है: एक कक्षा के लापता होने से प्रदर्शन में गिरावट आती है। दूसरी ओर, मार्टिंस और वॉकर (2006) ने कहा कि कक्षा की उपस्थिति पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ा। इसकी पुष्टि केर पार्क (1990) और श्मिट (1993) ने भी की है, जिन्होंने छात्रों की उपस्थिति और उनके पाठ्यक्रम ग्रेड के बीच एक विपरीत संबंध पाया।

कई पाठ्येतर गतिविधियाँ अकादमिक उपलब्धि को बनाने और मजबूत करने में मददगार पाई गई हैं, भले ही गतिविधियाँ अकादमिक विषयों के लिए स्पष्ट रूप से प्रासंगिक न हों (मार्श एंड क्लेटमैन, 2002; मूल्यांकन और श्नाइडर, 2003 और लॉरेन स्पार्क्स, 2004)। किशोरों और पाठ्येतर गतिविधियों पर एक अध्ययन में पाया गया कि जिन किशोरों ने पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लिया, उनमें उच्च ग्रेड, स्कूल के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण और उच्च शैक्षणिक आकांक्षाएं थीं (डार्लिंग, कैल्डवेल और स्मिथ, 2005)। पाठ्येतर गतिविधियों (टीईएपी) में कुल भागीदारी, या सामान्य रूप से पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी, बेहतर जीपीए, उच्च शैक्षणिक आकांक्षाओं, कॉलेज की उपस्थिति में वृद्धि, और कम अनुपस्थिति (ब्रो, 2002) से जुड़ी है। छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी भागीदारी से देखने के लिए बहुत सी सकारात्मक चीजें हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के समर्थकों (फ्रेटवेल, 1931; फोज़ार्ड, 1967; मेलनिक, मोयर, और पैट्रिक, 1956; साइबाउट्स एंड क्रेपेल, 1984) का तर्क है कि शिक्षा के इस गैर-औपचारिक पहलू में अच्छे नागरिकों के विकास को बढ़ावा देने के लिए एक अच्छा सौदा है। छात्रों को पर्याप्त रूप से संवाद करने, उन्हें आर्थिक स्वतंत्रता के लिए तैयार करने, स्वस्थ शरीर में स्वस्थ दिमाग विकसित करने, उन्हें पारिवारिक जीवन के लिए तैयार करने, खाली समय के उपयोग का मार्गदर्शन करने, खुद को नैतिक और नैतिक मूल्यों का एक सेट विकसित करने, सामाजिक क्षमता विकसित करने, विशेष हितों की पहचान करने के लिए और क्षमताओं और रचनात्मक अभिव्यक्ति का विकास। पाठ्येतर भागीदारी सकारात्मक रूप से उच्च उपस्थिति, शैक्षणिक उपलब्धि, और 1992 में पब्लिक हाई स्कूल के छात्रों के बीच शिक्षा जारी रखने की प्रतिबद्धता जैसी सफलता दर से जुड़ी थी (एनसीई शैक्षिक नीति, जून 1995)।

डार्लिंग एट अल (2005) ने पाठ्येतर गतिविधियों और उनके परिणामों के बारे में एक अनुदैर्ध्य अध्ययन किया, जिसमें दिखाया गया कि जिन छात्रों ने स्कूल की पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लिया, उनकी रैंकिंग उच्च, उच्च शैक्षणिक आकांक्षाएं और उच्च वैज्ञानिक दृष्टिकोण था। एथलेटिक्स में भाग लेने वाले छात्रों को चरित्र निर्माण, नियमों के प्रति सम्मान पैदा करने, टीम वर्क और खेल भावना को प्रोत्साहित करने, स्वस्थ प्रतिस्पर्धा और दृढ़ता को बढ़ावा देने और उपलब्धि की भावना प्रदान करने के लिए कहा जाता है। (लिटिल एंड स्मिथ, 2002)। संगठित खेल पहल, भावनात्मक विनियमन, लक्ष्य निर्धारण, दृढ़ता, समस्या समाधान, और समय प्रबंधन (लार्सन, हेन्सन, और मोनेटा। 2006) के लिए एक अवसर प्रदान करते हैं, जो एथलेटिक भागीदारी और शैक्षणिक उपलब्धि (महोनी और केर्न्स) के बीच संबंध को समझाने में मदद कर सकते हैं। , 1997; मार्श एंड क्लेटमैन, 2002)। जबकि विद्वान इस बात से सहमत हैं कि पाठ्येतर गतिविधियाँ वास्तव में अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित करती हैं, बोर्डे (1998) से पता चलता है कि पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्र की उपलब्धि से जुड़ी नहीं हैं। राष्ट्रीय शिक्षा अनुदैर्ध्य अध्ययन द्वारा किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि "कुछ गतिविधियों में भागीदारी से उपलब्धि में सुधार होता है, जबकि अन्य में भागीदारी उपलब्धि में बाधा डालती है" (ब्रो, 2002)। यह किमिको (2005) द्वारा समर्थित है, जिन्होंने पाया कि एथलेटिक्स, टेलीविजन देखने और सार्वजनिक सेवाओं में भागीदारी ने अकादमिक प्रदर्शन पर सकारात्मक प्रभाव डाला, जबकि संगीत प्रदर्शन में भागीदारी ने अकादमिक प्रदर्शन में सुधार नहीं किया। खेल गतिविधियों में भाग लेने से भी छात्रों के प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शेरनॉफ और वैंडेल (2007) में उद्धृत, खेल भागीदारी और विकास और भावनात्मक समायोजन के साथ इसके संबंध के बारे में कुछ निष्कर्ष नकारात्मक या मिश्रित थे। खेल व्यक्तित्व मंदता (लार्सन और क्लेबर, 1993), स्कूल विचलन के बढ़े हुए स्तर (लैम्बॉर्न एट अल। 1992), शराब की खपत के उच्च स्तर (एक्लेस एंड बार्बर, 1999), प्रतिस्पर्धा की चिंता और अहंकार जैसे विकास संबंधी खतरों से जुड़े रहे हैं। (लिटिल एंड स्मिथ, 2002) और शारीरिक चोट (डेन ईटी। अल। 2004)।

विभिन्न अध्ययन किए गए हैं और पाया गया है कि सहकर्मी प्रभाव का छात्र की उपलब्धि पर प्रभाव पड़ता है (हनुशेक एट अल, 2002; गोएथल्स, 2001; गोंजालेज एट अल।, 1996; यह दिखाया गया है कि सहकर्मी प्रभाव तत्काल की तुलना में अधिक शक्तिशाली प्रभाव डालता है। परिवार। सहायक सहकर्मी समूह संचयी माध्य छात्र स्कोर के साथ सकारात्मक रूप से जुड़ा था। विल्किंसन और फंगा, (2002) ने निष्कर्ष निकाला कि; विषम सीखने की क्षमता (उच्च क्षमता वाले छात्रों के समूह में कम क्षमता वाले छात्रों) में छात्रों का समूह सीखने और परिणामों में सुधार दिखाएगा। छात्र कम सक्षम छात्रों को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकते हैं शिंडलर (2003) जिन्होंने पाया कि मिश्रण क्षमता कमजोर छात्रों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगी, हालांकि अच्छे छात्रों के लिए प्रभाव नकारात्मक है यह गोएथल्स (2001) के विपरीत है जिन्होंने पाया कि सजातीय समूहों में छात्र (क्षमता की परवाह किए बिना) या कम क्षमता) छात्रों से बेहतर प्रदर्शन करते हैं एक विषम समूह में। होटल गिउलियोडोरी, इसलिए, लुजान और सैवेज (2006) बुक करना ताकि साथियों के साथ बातचीत करके, छात्र गुणवत्ता संबंधी समस्याओं को हल करने की अपनी क्षमता को बढ़ा सकें। पीयर लर्निंग भी छात्रों की भागीदारी को बढ़ावा देता है और शैक्षणिक उपलब्धि में वृद्धि करता है। (राव और डी कार्लो 2000), तोर्के, अब्राहम और उपाध्याय (2007)।

3. डेटा विश्लेषण और प्रसंस्करण

यह खंड एकत्रित जानकारी के परिणाम और व्याख्या प्रस्तुत करता है। डेटा विश्लेषण में दो खंड होते हैं जिनमें:

धारा 1 - प्रतिवादी प्रोफाइल और जनसांख्यिकीय चर का विश्लेषण। जेएमपी में लिंग, आयु, अंग्रेजी अंक, माता-पिता की आय, पिता की शिक्षा और माता की शिक्षा का स्तर है।

धारा 2 - छात्र की उपलब्धि और सीखने के सक्रिय रूपों के बीच संबंधों का विश्लेषण, पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी, सहकर्मी प्रभाव और निश्चित रूप से, मूल्यांकन।

भाग VI (सेमेस्टर जुलाई-नवंबर 2008) के भाग II से छात्रों के डिप्लोमा के लिए यादृच्छिक रूप से प्रश्नावली भेजी गई थी। 500 प्रश्नावली में से 418 प्रश्नावली पूरी की गई, 82 प्रश्नावली को खारिज कर दिया गया। 418 उत्तरदाताओं में से 62.2% महिलाएं और 37.8% पुरुष हैं। उत्तरदाताओं को चार समूहों में बांटा गया है। परिणाम से पता चलता है कि 20-21 आयु वर्ग के 64.8% छात्र; 28.5% आयु 18-19; 6% 22-23 आयु वर्ग के हैं, और केवल 0.7% 24 और उससे अधिक आयु के हैं।

अंग्रेजी ग्रेड बी स्तर के जेएमपी को आठवीं कक्षा में विभाजित किया गया है। A1, A2, B3, B4, C5, C6, D7 और E8 हैं। परिणाम से पता चला कि आरपी के अंग्रेजी कक्षा बी स्तर में 23.4% ने सी5 स्कोर किया; B3 ने 20.6% स्कोर किया; 18.7% ने B4 स्कोर किया; C6 ने 12.2% स्कोर किया; 11.5% ने A2 स्कोर किया; A1 ने 9.6% स्कोर किया; 3.8% ने D7 और 2% छात्रों ने E8 स्कोर किया।

यह पाया गया कि छात्र माता-पिता की मासिक आय का 42.8% RM1000 से कम था; 29.9% 1000 RM2500 था; 12.4% RM2501 - RM4000 के बीच था; यह RM4001-RM5500 के बीच 8.9% और RM5500 से केवल 6% अधिक था।

हमने पाया कि 11.2% छात्र पिताओं की प्राथमिक विद्यालय में उच्च स्तर की शिक्षा थी, 61% - माध्यमिक स्तर पर (एसटीपीएम, आरपी और पीएसए धारक); जबकि 27.8% तृतीयक स्तर (डिप्लोमा, डिग्री और ऊपर और अन्य प्रमाण पत्र) पर थे।

प्राथमिक स्तर पर माताओं की तृतीयक शिक्षा 12%; औसत स्तर पर 68.7% (एसटीटीएम, आरपी और पीएसए धारक); और 19.3% तृतीयक स्तर पर था (डिप्लोमा, डिग्री और ऊपर और अन्य प्रमाण पत्र)

पियर्सन सहसंबंध गुणांक: परीक्षण परिकल्पना

पाँच परिकल्पनाएँ हैं जिनका परीक्षण किया गया है:

H1: जनसांख्यिकीय चर और छात्रों के प्रदर्शन के बीच एक संबंध है H2: सक्रिय सीखने और छात्र उपलब्धि के बीच एक संबंध है

H3: छात्र उपस्थिति और छात्र उपलब्धि के बीच एक संबंध है।

H4: पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी और छात्र उपलब्धि के बीच एक संबंध है।

H5: पाठ्यक्रम मूल्यांकन और छात्र कार्य के बीच एक संबंध है

जैसा कि स्वतंत्र चर के बीच संबंध में, पियर्सन सहसंबंध के आधार पर, कम से कम 0.7 के हमारे अध्ययन में स्वतंत्र चर के बीच सहसंबंध मान इंगित करता है कि स्वतंत्र चर के बीच संबंध बहुत अधिक नहीं हैं। सक्रिय सीखने और छात्रों की उपस्थिति क्रमशः 0.01 स्तर और 0.05 स्तर पर महत्वपूर्ण थी।

यह अध्ययन व्हिटम स्नीकर्स में डिप्लोमा स्तर पर छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करने के लिए आयोजित किया जा रहा है। शोधकर्ताओं ने पाया कि छात्र प्रदर्शन, जनसांख्यिकी, छात्र उपस्थिति, सक्रिय शिक्षा, पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी और पाठ्यक्रम मूल्यांकन को प्रभावित करने वाले पांच कारक हैं। स्वतंत्र चरों के आश्रित चर के साथ संबंध की भी जांच की गई। CGPA का उपयोग छात्र के प्रदर्शन के माप के रूप में किया जाता है। सभी कारकों में से, चार कारक सीजीपीए छात्रों के साथ सकारात्मक रूप से जुड़े हुए प्रतीत होते हैं, जो जनसांख्यिकी, छात्र उपस्थिति, सक्रिय शिक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी हैं, जबकि स्कोर ने नकारात्मक जुड़ाव दिखाया। अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और निम्नलिखित पैराग्राफ में चर्चा की गई है।

परिणाम बताते हैं कि जनसांख्यिकीय चर सीजीपीए के साथ सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध हैं; यह 0.094 है। इसका मतलब यह है कि जिन छात्रों के माता-पिता के पास कॉलेज की शिक्षा है और उनकी आय अधिक है, उनका सीजीपीए अधिक है। यह निष्कर्ष इटली में विश्वविद्यालय शिक्षा के अपने अध्ययन में चेची (2000) द्वारा समर्थित है। चेची ने निष्कर्ष निकाला कि धनी माता-पिता अपने बच्चों की शिक्षा में अधिक निवेश करते हैं। अगस और मखबुल (2002) ने पाया कि उच्च आय वाले परिवारों के छात्र कम आय वाले परिवारों से आने वालों की तुलना में अकादमिक मूल्यांकन (सीजीपीएए) में बेहतर प्रदर्शन करते हैं।

परिणाम बताते हैं कि जो छात्र सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हैं, उनका सीजीपीए के साथ सकारात्मक संबंध है; जो 0.139 है, जो 0.01 के स्तर पर महत्वपूर्ण है। इसका मतलब यह है कि जो छात्र सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, उनका सीजीपीए अधिक होता है। इस निष्कर्ष को फेल्डर और ब्रेंट (2003), विल्की (2002), विल्के (2002), लॉज़ एट जैसे कई शोधकर्ताओं ने भी समर्थन दिया है। अल. (1999), हेक (1998) और बोनवेल एंड ईसन (1991)।

शोधकर्ताओं ने पाया कि नियमित रूप से कक्षाओं में भाग लेने वाले छात्रों को कक्षा से अनुपस्थित रहने वालों की तुलना में अधिक सीजीपीएयू प्राप्त हुआ। उपस्थिति परिणामों से यह सिद्ध होता है कि छात्र का सीजीपीए के साथ सकारात्मक संबंध है; यह 0.108 है, जो 0.05 के स्तर पर महत्वपूर्ण है। मशीन टूल (2006), रोजर (2001), मार्बर्गर (2001), रोमर (1993), डार्डन और एलिस (1995) के पिछले अध्ययन भी इसी खोज के साथ संपन्न हुए।

शोधकर्ताओं ने पाया कि जो छात्र पाठ्येतर गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, उन्हें अधिक पीएसी प्राप्त होते हैं। यह साबित हो गया है क्योंकि पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी का सीजीपीए के साथ सकारात्मक संबंध है; जो 0.07 है। हालांकि शैक्षणिक उपलब्धि के लिए पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी का अनुपात सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं पाया गया, लेकिन दो चरों के बीच सकारात्मक जुड़ाव दिखाने वाले मजबूत सबूत हैं; गैलीहर (2006), किमिको (2005), लॉरेन स्पार्क्स (2004), मार्श एंड क्लेटमैन, (2002) द्वारा पिछले अध्ययनों के अनुसार।

शोधकर्ताओं ने पाया कि ग्रेड का निश्चित रूप से सीजीपीए छात्रों के साथ नकारात्मक संबंध था; यह -0.027 है। इस परिणाम का पिछले शोधकर्ताओं जैसे हन्ना (1993), ब्लेयर (2000) और रम, स्पार्ज़ो, और बेनेट (1986), डेम्पस्टर (1991) और कॉटन (2001) ने खंडन किया है। इसका मतलब यह है कि हमारे सर्वेक्षण उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि बार-बार मूल्यांकन से उन्हें अपने सीजीपीए में सुधार करने में मदद नहीं मिलती है, अधिक बार सीजीपीए पाठ्यक्रम मूल्यांकन छात्रों को कम करता है।

इस अध्ययन के निष्कर्षों और चर्चा के आधार पर, शोधकर्ताओं ने सीमाओं को पार करने और आगे के शोध के लिए बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए कई सिफारिशें कीं। ये दिशानिर्देश प्रशासकों और शिक्षकों के लिए भी सहायक होंगे। यह अध्ययन केवल व्हिटम केदाह के छात्रों के आधार पर किया गया था। अन्य विश्वविद्यालयों के लिए परिणामों को सामान्य बनाने पर कुछ सावधानी के साथ विचार किया जाना चाहिए। भविष्य के अनुसंधान के लिए, शोधकर्ताओं का सुझाव है कि अनुसंधान में सभी uitm छात्रों को शामिल किया जाना चाहिए ताकि छात्र उपलब्धि को प्रभावित करने वाले कारकों को बेहतर ढंग से सामान्य किया जा सके। सामान्य तौर पर व्हिटम या अन्य मलेशियाई विश्वविद्यालयों में शोध छात्र प्रयास और व्यक्तित्व जैसे अन्य कारकों पर भी विचार कर सकते हैं।

शोधकर्ताओं का सुझाव है कि "तथ्यात्मक जांच" की जानी चाहिए ताकि निष्कर्ष न केवल छात्रों की धारणाओं पर आधारित हो, बल्कि वास्तविक स्थिति पर भी आधारित हो। उदाहरण के लिए, छात्र उपस्थिति और प्रदर्शन के बीच संबंध देखने के लिए, एक शोधकर्ता को उन छात्रों का एक नमूना आकार चुनना होगा जो स्कूल में उपस्थित थे और सबसे अधिक अनुपस्थिति वाले छात्र और उनके सीजीपीए की तुलना करें। वही अवलोकन अन्य कारकों से भी किया जा सकता है।

यह अध्ययन पाठ्येतर गतिविधियों में छात्र की भागीदारी के बारे में जानकारी प्रदान करता है और क्या यह छात्र की उपलब्धि को लाभ या बाधा डालता है। विभिन्न पाठ्येतर गतिविधियों जैसे सजातीय निकायों, खेल, कला और नाटक पर आगे शोध किया जा सकता है, क्योंकि प्रत्येक गतिविधि का छात्र की उपलब्धि पर एक अलग प्रभाव हो सकता है। सक्रिय शिक्षण, छात्रों की उपस्थिति, और पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी का शैक्षणिक उपलब्धि पर सकारात्मक प्रभाव पाया गया, इसलिए शोधकर्ताओं ने छात्रों के सीजीपीए को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए शिक्षकों और प्रशासकों द्वारा कई कार्यों का सुझाव दिया। शिक्षकों को सलाह दी जाती है कि वे अपनी शिक्षण पद्धति में सुधार करें और छात्रों को कक्षा में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करें ताकि सीखना अधिक प्रभावी हो। अनुपस्थिति की उच्च दर वाले छात्रों की जांच की जानी चाहिए और उनके खिलाफ किसी भी समस्या को रोकने के लिए आवश्यक कार्रवाई की जानी चाहिए जो उनके पीएसी के लिए हानिकारक हो। शिक्षकों और प्रशासकों को छात्रों को लगातार यह याद दिलाना चाहिए कि पाठ्येतर गतिविधियाँ अप्रत्यक्ष रूप से उनके अकादमिक प्रदर्शन में योगदान देंगी, उदाहरण के लिए, एक स्वस्थ शरीर में स्वस्थ दिमाग के विकास के माध्यम से, नैतिक और नैतिक मूल्यों का एक सेट विकसित करना, सामाजिक क्षमता और उच्च उपस्थिति विकसित करना।

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प्रकाशन का पूरा पाठ (इंग्लैंड।). पीडीएफ प्रारूप

शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि की सफलता मुख्य रूप से बौद्धिक विकास के स्तर पर निर्भर करती है। बौद्धिक क्षमताओं और गतिविधि के बीच संबंध द्वंद्वात्मक है: किसी भी गतिविधि में प्रभावी भागीदारी के लिए इस गतिविधि के लिए एक निश्चित स्तर की क्षमता की आवश्यकता होती है, जो बदले में, क्षमताओं के विकास और गठन की प्रक्रिया को उचित रूप से प्रभावित करती है।

छात्रों की प्रगति न केवल सामान्य बौद्धिक विकास और विशेष क्षमताओं पर निर्भर करती है, जो सामान्य ज्ञान की दृष्टि से भी काफी समझ में आती है, बल्कि रुचियों और उद्देश्यों, चरित्र लक्षणों, स्वभाव, व्यक्तित्व अभिविन्यास, आत्म-जागरूकता आदि पर भी निर्भर करती है। .

किसी व्यक्ति की क्षमता के अनुकूलन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उसकी गतिविधि है, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना।यह ठीक वही है जो किसी व्यक्ति के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो अंततः उसकी गतिविधि के उद्देश्यों और लक्ष्यों के रूप में कार्य करता है।

छात्रों की बुनियादी जरूरतों में से एक संचार है। संचार में, वे न केवल दूसरों को सीखते हैं, बल्कि स्वयं भी, सामाजिक जीवन के अनुभव में महारत हासिल करते हैं। संचार की आवश्यकता विविध संबंधों की स्थापना में योगदान करती है, साझेदारी का विकास, दोस्ती, ज्ञान और अनुभव, राय, मनोदशा और अनुभवों के आदान-प्रदान को उत्तेजित करती है।

व्यक्ति की एक अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकता उपलब्धि की आवश्यकता है। विद्यार्थियों का जीवन अनेक आवश्यकताओं की पूर्ति की संभावनाओं की दृष्टि से विशिष्ट होता है। उनकी आध्यात्मिक और भौतिक आवश्यकताओं को पूरा करने की ज्ञात सीमाएँ हैं। शोध के आंकड़ों से पता चलता है कि एक छात्र की गतिविधि की दक्षता में वृद्धि मुख्य रूप से एक विश्वविद्यालय और भविष्य के पेशे में अध्ययन की आवश्यकताओं के अनुसार उनकी आध्यात्मिक आवश्यकताओं के विकास से जुड़ी है।

जैसा कि अध्ययनों से पता चला है और विभिन्न नमूनों ने पुष्टि की है, छात्र सीखने की सफलता आत्म-जागरूकता और आत्म-समझ की विशेषताओं पर निर्भर करती है, उदाहरण के लिए, आत्म-मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री पर। अत्यधिक शालीनता, लापरवाही और उच्च आत्मसम्मान के साथ, छात्र, एक नियम के रूप में, ड्रॉपआउट की संख्या में आते हैं। कई छात्र, परीक्षा सत्र के दौरान भी, कड़ी मेहनत करना आवश्यक नहीं समझते हैं, वे परीक्षा की तैयारी के लिए आवंटित दिनों के केवल एक हिस्से का अध्ययन करते हैं (एक नियम के रूप में, वे 1-2 दिनों का उपयोग "व्याख्यान के लिए") करते हैं। यह प्रथम वर्ष के छात्रों का 66.7%, पांचवें वर्ष के छात्रों का 92.3% है। कुछ छात्र अपने स्वयं के प्रवेश द्वारा परीक्षा में जाते हैं, शिक्षक द्वारा हाइलाइट किए गए सभी प्रश्नों (प्रथम वर्ष के 58.3%, पांचवें वर्ष के 77%) के छात्रों से बहुत दूर तैयार करते हैं।

छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सामग्री का अध्ययन करने के सबसे प्रभावी तरीकों को खोजने के लिए अपनी शैक्षिक गतिविधियों को युक्तिसंगत बनाने का प्रयास करता है।

इस क्षेत्र में उनके प्रयासों की सफलता विकास के स्तर पर निर्भर करती है:

1) बुद्धि,

2) आत्मनिरीक्षण,

इनमें से किसी भी गुण के विकास का एक अपर्याप्त स्तर स्वतंत्र कार्य के संगठन में महत्वपूर्ण गलत गणनाओं की ओर जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कक्षाओं की नियमितता का निम्न स्तर, परीक्षा की अधूरी तैयारी होती है।

शैक्षिक सामग्री को आसानी से आत्मसात करना, सामान्य रूप से बौद्धिक रूप से अधिक विकसित छात्र, औसत छात्र सीखने की स्थिति के लिए डिज़ाइन किए गए, ज्ञान प्राप्त करने के तर्कसंगत तरीकों को विकसित करने का प्रयास नहीं करते हैं। उनके अध्ययन की शैली - हमला, जोखिम, सामग्री को कम करना - स्कूल में बनता है।

ऐसे छात्रों की संभावित संभावनाएं अनदेखा रहती हैं, विशेष रूप से व्यक्ति की इच्छा, जिम्मेदारी और उद्देश्यपूर्णता के अपर्याप्त विकास के साथ।

इस संबंध में, विशेष रूप से विश्वविद्यालय में विभेदित शिक्षा की आवश्यकता है। सिद्धांत "प्रत्येक से उसकी क्षमता के अनुसार" को कमजोरों की तुलना में आवश्यकताओं में कमी के रूप में नहीं, बल्कि सक्षम छात्रों के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि के रूप में समझा जाना चाहिए। इस तरह के प्रशिक्षण से ही प्रत्येक व्यक्ति की बौद्धिक और स्वैच्छिक क्षमताओं का पूरी तरह से एहसास होता है और उसका सामंजस्यपूर्ण विकास संभव है। स्व-आकलन के अनुसार उच्च स्तर की नियमितता वाले विद्यार्थी स्व-मूल्यांकन के अनुसार अधिक दृढ़-इच्छाशक्ति वाले होते हैं, जबकि कम नियमित रूप से अध्ययन करने वाले विद्यार्थी अपनी बौद्धिक क्षमताओं पर अधिक निर्भर होते हैं।

छात्र दो प्रकार के होते हैं - शैक्षिक गतिविधि की नियमितता के उच्च और निम्न स्तर के साथ। औसत बौद्धिक क्षमताओं के साथ भी व्यवस्थित रूप से काम करने की क्षमता, छात्रों को स्थिर उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन प्रदान करती है। पर्याप्त रूप से विकसित बुद्धि की उपस्थिति में भी, स्वयं को व्यवस्थित करने, समान रूप से प्रशिक्षण सत्र वितरित करने की क्षमता की कमी, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता को कम करती है और सफल सीखने में बाधा डालती है। नतीजतन, व्यवस्थित प्रशिक्षण सत्रों की कमी छात्र छोड़ने के महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न पदों से शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए संपर्क कर सकते हैं: शिक्षण विधियों में सुधार, पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए नए सिद्धांत विकसित करना, डीन के काम में सुधार, विश्वविद्यालयों में एक मनोवैज्ञानिक सेवा बनाना, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाना, बशर्ते कि व्यक्तिगत विशेषताओं को अधिक पूरी तरह से छात्र, आदि को ध्यान में रखा जाता है। इन सभी दृष्टिकोणों में, केंद्रीय लिंक छात्र का व्यक्तित्व है। छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का ज्ञान - क्षमता, सामान्य बौद्धिक विकास, रुचियां, उद्देश्य, चरित्र लक्षण, स्वभाव, प्रदर्शन, आत्म-जागरूकता आदि। - आपको उच्च शिक्षा में आधुनिक जन शिक्षा की स्थितियों में उन्हें ध्यान में रखने के वास्तविक अवसर खोजने की अनुमति देता है।

उच्च शिक्षा संस्थानों में छात्रों की सफलता को कई कारक प्रभावित करते हैं: वित्तीय स्थिति, स्वास्थ्य की स्थिति, आयु, वैवाहिक स्थिति, पूर्व-विश्वविद्यालय प्रशिक्षण का स्तर, स्व-संगठन के कौशल, उनकी गतिविधियों की योजना और नियंत्रण (मुख्य रूप से शैक्षिक), के लिए उद्देश्य एक विश्वविद्यालय चुनना, विश्वविद्यालय शिक्षा की बारीकियों के बारे में प्रारंभिक विचारों की पर्याप्तता; शिक्षा का रूप (पूर्णकालिक, शाम, अंशकालिक, दूरस्थ शिक्षा, आदि), शिक्षण शुल्क की उपलब्धता और उनकी राशि, विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, विश्वविद्यालय का भौतिक आधार, का स्तर शिक्षकों और कर्मचारियों की योग्यता, विश्वविद्यालय की प्रतिष्ठा और अंत में, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

कुछ छात्र ज्ञान और पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने के लिए कड़ी मेहनत और स्वेच्छा से काम क्यों करते हैं, और जो कठिनाइयाँ आती हैं, वे केवल उनकी ऊर्जा और अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा को जोड़ते हैं, जबकि अन्य सब कुछ दबाव में करते हैं, और किसी भी महत्वपूर्ण बाधाओं की उपस्थिति तेजी से कम हो जाती है शैक्षिक गतिविधि के विनाश तक उनकी गतिविधि? इस तरह के अंतर शैक्षिक गतिविधि की समान बाहरी परिस्थितियों (सामाजिक-आर्थिक स्थिति, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और पद्धति संबंधी समर्थन, शिक्षक योग्यता, आदि) के तहत देखे जा सकते हैं।

इस घटना की व्याख्या करते समय, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अक्सर छात्रों की ऐसी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए अपील करते हैं: खुफिया स्तर(ज्ञान, कौशल, योग्यता प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता), रचनात्मकता(नए ज्ञान को स्वयं विकसित करने की क्षमता); सीखने की प्रेरणा,सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मजबूत सकारात्मक अनुभव प्रदान करना, एक उच्च आत्म-मूल्यांकन,उच्च स्तर के दावों, आदि के गठन के लिए अग्रणी। लेकिन इन गुणों में से कोई भी व्यक्तिगत रूप से, या यहां तक ​​​​कि उनका संयोजन, एक छात्र के दृष्टिकोण के गठन की गारंटी देने के लिए पर्याप्त नहीं है, पेशेवर और सामाजिक क्षमता में महारत हासिल करने के लिए कड़ी मेहनत और कड़ी मेहनत, काफी बार-बार या लंबे समय तक विफलताओं की स्थिति में जो किसी में अपरिहार्य हैं - जटिल गतिविधियों से लड़ें।

हाल ही में, मनोविज्ञान में, अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रजाति के रूप में, सामाजिक बुद्धिमत्ता,क्षमताओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो संचार क्षमता (संचार में क्षमता) को रेखांकित करता है, जो किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की पर्याप्त धारणा के लिए कार्यों का सफल समाधान सुनिश्चित करता है, अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना, उन्हें प्रभावित करना, संयुक्त गतिविधियों को सुनिश्चित करना, कब्जा करना सामूहिक और समाज (सामाजिक स्थिति) में एक योग्य स्थिति।

ईए के वर्गीकरण के अनुसार, "मैन-टू-मैन" प्रकार के व्यवसायों में महारत हासिल करने के लिए उच्च स्तर की सामाजिक बुद्धि महत्वपूर्ण है। क्लिमोव। साथ ही, इस बात के प्रमाण हैं कि उच्च स्तर की सामाजिक बुद्धि कभी-कभी निम्न स्तर के विषय (सामान्य) बुद्धि और रचनात्मकता के मुआवजे के रूप में विकसित होती है। इस तथ्य के पक्ष में कि उच्च स्तर की सामाजिक बुद्धि अक्सर निम्न स्तर की सीखने की सफलता से संबंधित होती है, छात्र व्यक्तित्व के कुछ प्रकार भी तय किए जाते हैं, जिनकी चर्चा नीचे की जाएगी। हालांकि, वांछित उच्च ग्रेड प्राप्त करने के लिए शिक्षकों पर कुशल प्रभाव के कारण ऐसे छात्रों की औपचारिक प्रगति को कम करके आंका जा सकता है।

कई अध्ययनों में, सामान्य बौद्धिक विकास के स्तर और छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच उच्च सहसंबंध प्राप्त किए गए थे। इसी समय, केवल आधे से अधिक छात्र सामान्य बुद्धि के स्तर को पहले वर्ष से पांचवें तक बढ़ाते हैं, और, एक नियम के रूप में, कमजोर और औसत छात्रों में ऐसी वृद्धि देखी जाती है, और मजबूत लोग अक्सर छोड़ देते हैं विश्वविद्यालय उन्हीं चीजों के साथ जो वे लेकर आए थे। यह तथ्य हमारी संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के औसत (और एक अर्थ में, औसत) छात्र के प्रति प्रमुख अभिविन्यास को व्यक्त करता है। सभी शिक्षक इस घटना से अच्छी तरह वाकिफ हैं जब पहले वर्षों में एक बहुत ही सक्षम और "प्रतिभाशाली" छात्र में अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान होता है, दूसरों पर श्रेष्ठता की भावना होती है, वह व्यवस्थित रूप से काम करना बंद कर देता है और प्रशिक्षण की सफलता को तेजी से कम कर देता है। इस घटना ने छात्र के व्यक्तित्व के लगभग सभी प्रकारों में भी अपनी अभिव्यक्ति पाई।

अधिकांश लेखक उच्च आत्म-सम्मान और संबद्ध आत्मविश्वास और उच्च स्तर की आकांक्षाओं को सफल छात्र सीखने के लिए महत्वपूर्ण सकारात्मक कारक मानते हैं। एक छात्र जिसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं है, वह अक्सर कठिन समस्याओं का समाधान नहीं लेता है, और अपनी हार को पहले ही स्वीकार कर लेता है।

एक विश्वविद्यालय में सफल अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है शैक्षिक प्रेरणा की प्रकृति, इसका ऊर्जा स्तर और संरचना।कुछ लेखक शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा को अपर्याप्त और सकारात्मक में विभाजित करते हैं, बाद के संज्ञानात्मक, पेशेवर और यहां तक ​​​​कि नैतिक उद्देश्यों का जिक्र करते हैं। इस व्याख्या में सकारात्मक प्रेरणा और सीखने की सफलता के बीच एक सीधा और लगभग स्पष्ट संबंध प्राप्त होता है। शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों के अधिक विभेदित विश्लेषण के साथ, ज्ञान, एक पेशा और एक डिप्लोमा प्राप्त करने के निर्देश हैं।

के बीच सीधा संबंध हैज्ञान प्राप्त करने और सीखने की सफलता पर ध्यान केंद्रित करें।अन्य दो प्रकार के अभिविन्यास को ऐसा संबंध नहीं मिला। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों की उच्च नियमितता, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ इच्छाशक्ति आदि की विशेषता होती है। जो लोग एक पेशा प्राप्त करने के उद्देश्य से होते हैं, वे अक्सर चयनात्मकता दिखाते हैं, अपने पेशेवर गठन के लिए विषयों को "आवश्यक" और "गैर-आवश्यक" में विभाजित करते हैं, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित कर सकता है। डिप्लोमा प्राप्त करने के प्रति रवैया छात्र को इसे प्राप्त करने के रास्ते में साधनों के चुनाव में और भी कम चयनात्मक बनाता है - अनियमित कक्षाएं, "तूफान", चीट शीट, आदि।

हाल ही में, "राज्य कर्मचारियों" की तुलना में वाणिज्यिक विभागों या विश्वविद्यालयों के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा में महत्वपूर्ण अंतर सामने आया है। पहले समूह के छात्रों में दूसरे की तुलना में लगभग 10% अधिक आत्म-सम्मान है, व्यवसाय में उपलब्धियों की इच्छा अधिक स्पष्ट है (18.5% बनाम 10%), अच्छी शिक्षा और पेशेवर प्रशिक्षण का महत्व अधिक है (40% बनाम 5%), विदेशी भाषाओं में प्रवाह (37% बनाम 22%) को अधिक महत्व दिया जाता है।

"वाणिज्यिक" और "बजट" छात्रों के बीच उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा की आंतरिक संरचना भी भिन्न होती है। उत्तरार्द्ध के लिए, "डिप्लोमा प्राप्त करें", "एक पेशा प्राप्त करें", "वैज्ञानिक अनुसंधान करें", "एक छात्र जीवन जिएं", और पहले के लिए - "भौतिक कल्याण प्राप्त करें", "विदेशी भाषाओं में धाराप्रवाह बनें" "", "एक सुसंस्कृत व्यक्ति बनें", अधिक महत्वपूर्ण हैं। "विदेश में अध्ययन करने का अवसर प्राप्त करने के लिए", "उद्यमशीलता के सिद्धांत और व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए", "परिचितों के बीच सम्मान प्राप्त करने के लिए", "पारिवारिक परंपरा को जारी रखने के लिए"। फिर भी, "वाणिज्यिक" छात्रों की शैक्षिक सफलता "राज्य कर्मचारियों" की तुलना में काफी खराब है, विशेष रूप से प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में, जहां उच्च प्रतिस्पर्धा सबसे मजबूत और सबसे तैयार आवेदकों के चयन को सुनिश्चित करती है।

जैसा कि छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सबसे बड़े अध्ययनों में से एक के लेखक ने ध्यान दिया है, शैक्षिक गतिविधि की सफलता का निर्धारण करने वाला मुख्य कारक किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मानसिक गुणों की गंभीरता नहीं है, बल्कि उनकी संरचना है, जिसमें वाष्पशील गुण प्रमुख भूमिका निभाते हैं। भूमिका ( इवाननिकोव वी.ए.स्वैच्छिक विनियमन के मनोवैज्ञानिक तंत्र। - एम।, 1991)। वीए के अनुसार इवाननिकोव, एक व्यक्ति अपने अस्थिर गुणों को दिखाता है जब वह एक ऐसा कार्य करता है जो शुरू में पर्याप्त रूप से प्रेरित नहीं होता है, अर्थात। "व्यवहार उत्पादन" के लिए संघर्ष में अन्य कार्यों के लिए उपज।

स्वैच्छिक कार्रवाई के तंत्र को इस क्रिया के मकसद को जानबूझकर मजबूत करके और प्रतिस्पर्धी कार्यों के उद्देश्यों को कमजोर करके कार्यान्वयन प्रेरणा की कमी को भरना कहा जा सकता है। यह संभव है, विशेष रूप से, क्रिया को एक नया अर्थ देकर। बड़ी समस्या शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में इस तरह निहित है कि छात्र को जितना संभव हो उतना कम खुद को दूर करना पड़ता है, उसे शैक्षिक गतिविधि में शामिल होने के लिए मजबूर करना पड़ता है। जाहिरा तौर पर, छात्र के स्वैच्छिक गुणों के लिए अपील करने की आवश्यकता को पूरी तरह से समाप्त करना असंभव है, लेकिन छात्रों के आलस्य और इच्छाशक्ति की कमी के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सभी समस्याओं और कमियों को दोष देना भी अस्वीकार्य है।

सीखने का मकसद सीखने की गतिविधि के भीतर या इसकी प्रक्रिया के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए।यह इस तरह से प्राप्त किया जा सकता है: छात्र के लिए सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव रोचक बनाना, उसे संतुष्टि और यहां तक ​​कि आनंद भी लाना; छात्र को ऐसे उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को बनाने में मदद करें जो उसे शैक्षिक गतिविधियों में आंतरिक और बाहरी बाधाओं पर काबू पाने से संतुष्टि का अनुभव करने की अनुमति दें।

"स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक:

शुद्ध ओक्साना इगोरवाना

मॉस्को, 2016

« स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक "

विषय

परिचय

1 ।एक। प्रदर्शन संकेतकों की प्रणाली।

2.1. मानसिक विकास।

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय।

"छात्र कोई बर्तन नहीं है,

भरा होना

लेकिन एक मशाल जलानी है"

के डी उशिंस्की,

किसी व्यक्ति के जीवन की स्कूली अवधि के महत्व को कम करना मुश्किल है। किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि वह कैसे विकसित होता है - सफलतापूर्वक या असफल, जिसमें कई व्यक्तिगत गुण शामिल हैं जो प्रभाव में बनते हैं और किसी व्यक्ति के जीवन की स्कूली अवधि की कुछ विशेषताओं के परिणामस्वरूप होते हैं।

एक वयस्क की कई समस्याओं को उसकी स्कूली शिक्षा के वर्षों को देखकर बेहतर ढंग से समझा जा सकता है। यह बात भी नहीं है कि एक व्यक्ति ने सफलतापूर्वक अध्ययन किया या असफल, लेकिन वह स्कूल में कितना सहज महसूस करता था, चाहे वह हर दिन एक इच्छा के साथ स्कूल जाता हो, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित हुए। इन परिस्थितियों के प्रभाव में ही कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण होता है। कई मायनों में, यह स्वयं छात्र पर इतना निर्भर नहीं करता है, बल्कि इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल की प्रक्रिया क्या है, इसे कैसे व्यवस्थित किया जाता है और समाज स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को कैसे देखता है।

उद्देश्य: स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारकों का निर्धारण।

कार्य:

परिभाषित करें कि स्कूल की विफलता क्या है;

सफलता कारकों का अध्ययन करने के लिए;

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का क्या अर्थ है परिभाषित करें;

स्कूल के प्रदर्शन पर मानसिक विकास के प्रभाव का निर्धारण;

उस उम्र के प्रभाव का निर्धारण करें जिस पर एक बच्चा स्कूल के प्रदर्शन पर स्कूली शिक्षा शुरू करता है।

यह ज्ञात है कि स्कूली बच्चों में समान कार्यक्रमों और शिक्षा और स्कूल में पालन-पोषण की स्थितियों के बावजूद, असमान ज्ञान, विभिन्न प्रदर्शन संकेतक होते हैं। एक अवधारणा के रूप में प्रगति का अर्थ है ज्ञान, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता की डिग्री।

वयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। छात्र के विकास में अकादमिक उपलब्धि की भूमिका बहुत बड़ी होती है! इस समस्या की प्रासंगिकता छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए हमेशा महत्वपूर्ण रही है और रहेगी।

मुख्य सफलता कारक।

प्रासंगिक वैज्ञानिक डेटा के अध्ययन ने शैक्षणिक उपलब्धि के तीन मुख्य कारकों की पहचान करना संभव बना दिया है: स्कूल के लक्ष्यों से उत्पन्न होने वाले छात्रों के लिए आवश्यकताएं; छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमता; उनके जीवन की सामाजिक स्थिति, पालन-पोषण और स्कूल में और स्कूल के बाहर शिक्षा।

छात्रों के लिए आवश्यकताएं परीक्षणों और मूल्यांकन मानदंडों के विकास के लिए आधार बनाती हैं। शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं को तभी पूरा किया जा सकता है जब वे स्कूली बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं से अधिक न हों और बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की शर्तों के अनुसार हों।

बच्चों की क्षमताओं में, दो पक्ष एक-दूसरे से निकटता से जुड़े होते हैं - शारीरिक क्षमता (शरीर की स्थिति, उसका विकास) और मानसिक (सोच, स्मृति, कल्पना, धारणा, ध्यान का विकास)। छात्रों के लिए आवश्यकताओं को विकसित करते समय, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के विशेषज्ञ एक विशेष स्कूली उम्र के बच्चों की क्षमताओं के एक निश्चित मानदंड द्वारा निर्देशित होते हैं।

स्कूल के शैक्षिक कार्य के प्रभाव सहित, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में बच्चों की मनो-शारीरिक क्षमताएँ बदलती हैं और उनमें सुधार होता है। शिक्षण की सामग्री और तरीके छात्रों की क्षमताओं में वृद्धि (और कभी-कभी देरी, कम) करते हैं।

शैक्षिक उपलब्धि में एक कारक के रूप में सामाजिक परिस्थितियाँ (शब्द के व्यापक अर्थ में) भी बच्चों की क्षमताओं के साथ परस्पर क्रिया करती हैं। ये वे परिस्थितियाँ हैं जिनमें बच्चे रहते हैं, अध्ययन करते हैं, और उनका पालन-पोषण होता है, रहने की स्थिति, माता-पिता का सांस्कृतिक स्तर और पर्यावरण, कक्षा अधिभोग, स्कूल उपकरण, शिक्षक योग्यता, शैक्षिक साहित्य की उपलब्धता और गुणवत्ता, और बहुत कुछ। और यह कारक, एक तरह से या किसी अन्य, प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण करते समय ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षा और पालन-पोषण की एक ही स्थिति का अलग-अलग परिस्थितियों में पले-बढ़े बच्चों पर, शरीर में भिन्नता वाले, सामान्य विकास में अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। न केवल शिक्षा, बल्कि बच्चे का पूरा जीवन उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है, और व्यक्तित्व विकास केवल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में नहीं होता है।

खराब प्रगति के तत्वों को निर्धारित करने में, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रियाओं के अवलोकन के परिणामों का उपयोग करते हुए, उपदेशात्मक, पद्धति और मनोवैज्ञानिक साहित्य पर भरोसा करना आवश्यक है।

शैक्षणिक विज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य अकादमिक प्रदर्शन के सार को प्रकट करना, शैक्षणिक प्रदर्शन की संरचना की पहचान करना, उन विशेषताओं की पहचान करना है जिनके द्वारा इसके घटकों की पहचान की जा सकती है, और इन विशेषताओं का पता लगाने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित विधियों का विकास। इसके बिना अकादमिक विफलता के कारकों का वैज्ञानिक रूप से अध्ययन करना और इससे निपटने के उपाय विकसित करना असंभव है।

शिक्षाशास्त्र का आधुनिक व्याख्यात्मक शब्दकोश अकादमिक प्रदर्शन को उनकी पूर्णता, गहराई, चेतना और शक्ति के संदर्भ में पाठ्यक्रम द्वारा स्थापित ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को आत्मसात करने की डिग्री के रूप में परिभाषित करता है। अनुमानित स्कोर में इसकी बाहरी अभिव्यक्ति पाता है। अलग-अलग विषयों में ग्रेड का तुलनात्मक डेटा प्रत्येक शैक्षणिक विषय में, विषयों के चक्र में, कक्षाओं में या पूरे स्कूल में प्रगति की विशेषता है। उच्च छात्र उपलब्धि उपचारात्मक विधियों, रूपों और साधनों के साथ-साथ शैक्षिक उपायों की एक प्रणाली द्वारा प्राप्त की जाती है।

इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक है कि स्कूल के लिए निर्धारित शिक्षा की सामग्री न केवल कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में, बल्कि उन्हें समझाने वाले साहित्य में भी व्यक्त की जाती है। कार्यप्रणाली सामग्री, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें प्रत्येक विषय की विशिष्ट सामग्री और आंशिक रूप से - सामान्य सिद्धांतों और उनके अंतर्निहित विचारों को प्रकट करती हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य नई सामग्री के लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसकी विशेषताओं की व्याख्या करता है।

1.1. प्रदर्शन स्कोरकार्ड:

प्रथम - कम से कम एक अप्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालना, नया ज्ञान प्राप्त करने में मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को जोड़ना;

दूसरा - मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को एक नई स्थिति में लागू करना, उनका चयन करना और उनका संयोजन करना, अलग-अलग अप्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालना;

तीसरा - सैद्धांतिक प्रकृति के ज्ञान के लिए प्रयास करना, उनके स्वतंत्र अधिग्रहण के लिए;

चौथी - रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में कठिनाइयों को सक्रिय रूप से दूर करना;

पांचवां - संज्ञानात्मक गतिविधि में उनकी उपलब्धियों का मूल्यांकन करने का प्रयास करें।

इन आवश्यकताओं के सेट का पालन करने में विफलता स्कूली बच्चों की खराब प्रगति की विशेषता है।

विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक

और स्कूल के प्रदर्शन पर उनका प्रभाव।

2.1. मानसिक विकास।

स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक और बड़े पैमाने पर सीखने में छात्र की कठिनाइयों को पूर्व निर्धारित करना बच्चों के मानसिक विकास का स्तर है। शैक्षिक प्रक्रिया द्वारा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन के स्तर पर उसके मानसिक विकास के वास्तविक स्तर के बीच विसंगति की स्थिति में शिक्षण में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

मानसिक विकास को व्यक्ति के सामान्य मानसिक विकास के पक्षों में से एक माना जाता है। स्कूली बच्चों में, मानसिक विकास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों की सफलता कभी-कभी इस पर निर्भर करती है। और शैक्षिक गतिविधि की सफलता व्यक्तित्व के सभी पहलुओं में परिलक्षित होती है - भावनात्मक, प्रेरक, मजबूत इरादों वाली, चरित्रवान। मानसिक विकास को क्या प्रभावित करता है? कुछ हद तक, यह मस्तिष्क की प्राकृतिक परिपक्वता के परिणामस्वरूप होता है, जो सामान्य रूप से मानसिक विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है। लेकिन मुख्य रूप से मानसिक विकास सामाजिक प्रभाव में होता है - प्रशिक्षण और शिक्षा।

मानसिक विकास (बुद्धिमत्ता) क्या है? विभिन्न लेखकों के पास इस अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ हैं। इस प्रकार, एफ. क्लिक्स ने बुद्धि को संज्ञानात्मक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया है कि किसी दिए गए लक्ष्य (समस्या) को सबसे कुशल तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, यानी कम से कम समय और संसाधनों के साथ; शीत एम.ए. का मानना ​​​​है कि बुद्धि मानसिक तंत्र की एक प्रणाली है जो कि क्या हो रहा है की एक व्यक्तिपरक तस्वीर बनाने की संभावना निर्धारित करती है। कोल्मिकोवा के दृष्टिकोण से, Z.I. - यह सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों और उनके मानस की व्यक्तिगत आयु विशेषताओं के अनुसार मानव अनुभव की महारत के संबंध में विषय की बौद्धिक गतिविधि में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक जटिल गतिशील प्रणाली है। स्कूली बच्चों की सामग्री और मानसिक विकास के तरीकों का आधुनिक दृष्टिकोण संज्ञानात्मक संरचनाओं के बारे में सैद्धांतिक विचारों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसकी मदद से एक व्यक्ति पर्यावरण से जानकारी निकालता है, सभी नए छापों और सूचनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है। जितना अधिक वे विकसित होते हैं, जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और संश्लेषित करने की संभावना उतनी ही अधिक होती है, उतना ही एक व्यक्ति अपने और अपने आसपास की दुनिया में देखता और समझता है। इस प्रतिनिधित्व के संबंध में, स्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य संरचनात्मक रूप से संगठित और अच्छी तरह से आंतरिक रूप से विच्छेदित संज्ञानात्मक संरचनाओं का निर्माण होना चाहिए, जो अर्जित ज्ञान का मनोवैज्ञानिक आधार हैं। केवल ऐसा आधार ही लचीलापन और सोच की गतिशीलता प्रदान कर सकता है, विभिन्न वस्तुओं की मानसिक रूप से विभिन्न तरीकों और पहलुओं की तुलना करने की क्षमता, दूसरे शब्दों में, अर्जित ज्ञान औपचारिक नहीं होगा, लेकिन प्रभावी होगा, जिससे उन्हें एक में संचालित करना संभव हो जाएगा। व्यापक और बहुमुखी तरीका। इसलिए, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल ज्ञान की मात्रा के बारे में सूचित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि उसमें ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है जो आंतरिक रूप से व्यवस्थित संरचना बनाती है। इसे दो तरीकों से हासिल किया जा सकता है: छात्रों की सोच को उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से विकसित करना; संज्ञानात्मक संरचनाओं के गठन को ध्यान में रखते हुए संकलित ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करने की पेशकश, जिससे मानसिक गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि होती है।

स्कूल के प्रदर्शन पर महत्वपूर्ण प्रभाव होने के कारण, मानसिक विकास हमेशा बच्चे की स्कूल की सफलता या विफलता को स्पष्ट रूप से निर्धारित नहीं करता है। मध्य और उच्च विद्यालय में, अन्य कारक स्कूली शिक्षा की सफलता पर एक मजबूत प्रभाव डालने लगते हैं, मानसिक विकास के कारक के प्रभाव को धुंधला करते हैं। दूसरे शब्दों में, स्कूली अभ्यास में एक स्कूली बच्चे के मानसिक विकास के स्तर और उसके स्कूल के प्रदर्शन के औसत स्कोर के बीच सीधा संबंध हमेशा पुष्टि नहीं होता है। इसका मतलब यह है कि एक बच्चा जो मानसिक विकास के निम्न स्तर की विशेषता है, पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से अध्ययन कर सकता है, और एक छात्र जो बौद्धिक परीक्षणों पर उच्च परिणाम दिखाता है, वह सीखने में औसत या औसत से कम सफलता प्रदर्शित कर सकता है। यह विभिन्न कारणों की गवाही देता है जो स्कूल की विफलता को जन्म देते हैं, जहां मानसिक विकास का स्तर उनमें से केवल एक है।

2.2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

का क्या अभिप्राय हैस्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता? हम बच्चे के जीवन के पूरे तरीके और गतिविधि के एक क्रांतिकारी पुनर्गठन के बारे में बात कर रहे हैं, विकास के गुणात्मक रूप से नए चरण में संक्रमण के बारे में, जो बच्चे की संपूर्ण आंतरिक दुनिया में गहरा परिवर्तन से जुड़ा है, जो न केवल कवर करता है बौद्धिक, लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र भी। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का अर्थ है संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण आवश्यकताओं, रुचियों, उद्देश्यों के विकास के एक निश्चित स्तर की उपलब्धि।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए मुख्य शर्त हैखेल में प्रत्येक बच्चे की जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि . यह खेल में है, जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, खेल भूमिकाओं द्वारा निर्धारित नियमों का पालन, विकास के पूर्वस्कूली अवधि के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं और विकास के एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षाएँ रखी गई हैं। हालांकि, जीवन में, विशेष रूप से हाल के वर्षों में, पहली कक्षा में पढ़ने के लिए आने वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की एक चिंताजनक स्थिति है। इस नकारात्मक घटना के कारणों में से एक यह तथ्य है कि आधुनिक प्रीस्कूलर न केवल कम खेलते हैं, बल्कि यह भी नहीं जानते कि कैसे खेलना है। इस प्रकार, किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में केवल 18% बच्चों में खेल का एक विकसित रूप होता है, और तैयारी समूह के 36% बच्चे बिल्कुल भी खेलना नहीं जानते हैं। यह मानसिक विकास के सामान्य पथ को विकृत करता है और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

इसका एक कारण माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की गलतफहमी है। बच्चे को उसकी खेल गतिविधि के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियाँ प्रदान करने के बजाय, वयस्क, खेल गतिविधियों से समय निकालकर और कृत्रिम रूप से बाल विकास को गति देते हुए, उसे लिखना, पढ़ना और गिनना सिखाते हैं, अर्थात वे सीखने के कौशल जो बच्चे को चाहिए। अगली अवधि में मास्टर। आयु विकास।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे के लेखन, पढ़ने और गिनने के सीखने के कौशल में शामिल नहीं है। लेकिन इसकी आवश्यक शर्त शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन है।

इन पूर्वापेक्षाओं में एक नमूने का विश्लेषण और प्रतिलिपि बनाने की क्षमता, एक वयस्क के मौखिक निर्देशों पर कार्य करने की क्षमता, सुनने और सुनने की क्षमता, किसी दिए गए सिस्टम के लिए किसी के कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है।

इनके बिना, पहली नज़र में, सरल और यहां तक ​​कि प्राथमिक, लेकिन बुनियादी, मनोवैज्ञानिक कौशल, प्रशिक्षण असंभव है। .

शैक्षिक गतिविधि छात्र की प्राकृतिक विशेषताओं, उसकी उच्च तंत्रिका गतिविधि के जन्मजात संगठन पर विशेष आवश्यकताओं को लागू नहीं करती है। उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्राकृतिक संगठन में अंतर केवल काम करने के तरीके और साधन, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की विशेषताएं निर्धारित करते हैं, लेकिन उपलब्धि का स्तर नहीं। स्वभाव में अंतर मानसिक क्षमताओं के स्तर के संदर्भ में नहीं, बल्कि उनकी अभिव्यक्तियों की मौलिकता में अंतर है।

स्वभाव का प्राकृतिक आधार उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार हैं। इन गुणों में शक्ति-कमजोरी, गतिशीलता-जड़ता, तंत्रिका प्रक्रियाओं का संतुलन-असंतुलन शामिल हैं।

प्रशिक्षण के अंतिम परिणाम के स्तर को निर्धारित किए बिना, स्वभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित सीमा तक सीखने की प्रक्रिया को बाधित कर सकती हैं। इसीलिए शैक्षिक कार्यों का आयोजन करते समय स्कूली बच्चों के स्वभाव की ख़ासियत को ध्यान में रखना ज़रूरी है।

2.3. जिस उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू होती है।

बच्चों के ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करने वाला कारक, और, परिणामस्वरूप, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक है, जिसके घटक स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा शुरू करने वाले बच्चे की उम्र और उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली प्रणाली हैं। जिसके तहत स्कूली शिक्षा दी जाएगी।

आइए इस कारक से संबंधित कई प्रश्नों पर विचार करें। स्कूल शुरू करने वाले बच्चे की उम्र उसके भविष्य की स्कूल की सफलता या विफलता से निकटता से क्यों जुड़ी हुई है?

एक निश्चित उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू करने की आवश्यकता, सबसे पहले, मानसिक विकास में संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति के कारण होती है, जो मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, जो बाद में धीरे-धीरे या तेजी से कमजोर हो सकती है। इन अवसरों का उपयोग न करने का अर्थ है बच्चे के आगे के मानसिक विकास को गंभीर क्षति पहुँचाना। शैक्षिक प्रभावों के प्रति विशेष संवेदनशीलता की अवधि की अनुपस्थिति और उनकी आवश्यकता के कारण स्कूली शिक्षा की प्रारंभिक शुरुआत अप्रभावी हो जाती है। इसीलिए, जैसा कि स्कूल अभ्यास से पता चलता है, बहुत छोटे बच्चों को पढ़ाना इतना मुश्किल है, जो मुश्किल से यह समझते हैं कि 6-7 साल की उम्र के बच्चों को आसानी से क्या दिया जाता है। लेकिन बाद की उम्र (8-9 वर्ष) में शिक्षा की शुरुआत भी बहुत सफल नहीं है, क्योंकि। सीखने के प्रभावों के लिए बच्चे की सर्वोत्तम संवेदनशीलता की अवधि बीत चुकी है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया की शुरुआत को बहुत महत्व दिया। उन्होंने प्रत्येक प्रकार के प्रशिक्षण के लिए इष्टतम शर्तों के अस्तित्व की ओर इशारा किया। इसका मतलब यह है कि केवल कुछ निश्चित आयु अवधि में, किसी दिए गए विषय को पढ़ाना, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देना सबसे आसान, सबसे किफायती और फलदायी है।

इसलिए, एक बच्चे की सीखने की कठिनाइयों की प्रकृति को समझने की कोशिश करते हुए, सबसे पहले यह पहचानना आवश्यक है कि उसने किस उम्र में व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू की, क्योंकि उसके स्कूल की विफलता के लिए पहले से ही एक छिपा हुआ कारण हो सकता है।

2.4. स्कूली शिक्षा की शिक्षाप्रद-पद्धतिगत प्रणाली।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक का एक अन्य घटक, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली प्रणाली है जिसके भीतर स्कूली शिक्षा की जाती है। प्रशिक्षण की सफलता और विफलता के निर्धारण में यह घटक क्या भूमिका निभाता है? इस प्रश्न का उत्तर देने से पहले, आइए हम सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध के प्रश्न पर संक्षेप में विचार करें। वायगोत्स्की एल.एस. ध्यान दिया कि सीखने की प्रक्रिया को न केवल कौशल के गठन के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि एक बौद्धिक गतिविधि के रूप में भी माना जाना चाहिए, जिसका उद्देश्य एक समस्या को कई अन्य लोगों को हल करने में पाए जाने वाले संरचनात्मक सिद्धांतों को पहचानना और स्थानांतरित करना है। किसी विशेष ऑपरेशन को सीखते हुए, बच्चा एक निश्चित प्रकार की संरचनाओं को बनाने की क्षमता प्राप्त करता है, भले ही वह जिस सामग्री से संचालित होता है, और इस संरचना को बनाने वाले व्यक्तिगत तत्वों की परवाह किए बिना। नतीजतन, सीखने में एक कदम उठाकर, बच्चा विकास में दो कदम आगे बढ़ता है, अर्थात। सीखने और विकास समान नहीं हैं।

इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि शिक्षा बच्चे के विकास के स्तर के अनुरूप होनी चाहिए। सीखने के अवसरों के लिए विकास प्रक्रिया के वास्तविक संबंध का पता लगाने के लिए, बच्चे के विकास के कम से कम दो स्तरों को निर्धारित करना आवश्यक है: पहला वास्तविक विकास का स्तर है और दूसरा समीपस्थ विकास का क्षेत्र है।

मानसिक विकास की प्रक्रियाओं में शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका की मान्यता के बावजूद, कई वर्षों तक स्कूली पाठ्यक्रम बच्चे के विकास में, यानी उसके वर्तमान विकास के स्तर पर कल पर केंद्रित रहा। इस स्थिति से असंतोष ने कई वैज्ञानिकों और कार्यप्रणाली को प्राथमिक विद्यालयों के लिए विकासशील पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए प्रेरित किया है। विकासशील कार्यक्रमों के बीच अंतर यह है कि वे मानसिक विकास के बुनियादी नियमों के आधार पर सामग्री की विशेष संरचना के माध्यम से स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाते हैं। इसका अर्थ यह है कि ज्ञान को आत्मसात करने के क्रम में विकास की कई आंतरिक प्रक्रियाएँ गतिमान होती हैं, जो इस तरह के प्रशिक्षण के बिना असंभव होगी।

निष्कर्ष

इस क्षेत्र में साहित्य और इंटरनेट स्रोतों के अध्ययन के परिणामों ने अन्य कारकों के बहुत कमजोर प्रभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ छात्र की प्रगति पर मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत कारकों के प्रभाव का महत्व दिखाया। इसलिए, एक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में एक महत्वपूर्ण मदद बच्चे की शिक्षा के स्कूल और पूर्वस्कूली अवधि के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना होगा; मानस की ख़ासियत, शैक्षिक कठिनाइयों और उनके कारण संबंधों में बच्चों की गलतियों को ध्यान में रखते हुए; शैक्षिक त्रुटियों को दूर करने के लिए सामान्य वर्ग के काम का उन्मुखीकरण, शैक्षिक कठिनाइयों को दूर करने के लिए समूह कार्य, व्यक्तिगत बच्चों की मानसिक विशेषताओं के कारण नकारात्मक कार्यों को बेअसर करने के लिए व्यक्तिगत कार्य।

उपलब्धि स्कूली वास्तविकता की एक बहुआयामी घटना है, जिसके अध्ययन में बहुमुखी दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

मैंने युवा छात्रों के स्कूल के प्रदर्शन के निम्नलिखित कारणों की पहचान की है: सीखने के लिए तत्परता, जो तीन अलग-अलग पहलुओं में व्यक्त की जाती है।

पहला पहलू: व्यक्तिगत तत्परता। यह बच्चे के स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त किया जाता है। बच्चे में प्रेरणा और अच्छी भावनात्मक स्थिरता विकसित होनी चाहिए।

दूसरा पहलू: स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता। उसने सुझाव दिया:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच;

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण;

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में;

कान की बोलचाल की भाषा में महारत हासिल करना और प्रतीकों को समझने और उनका उपयोग करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

और तीसरा: स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी। इस पहलू में शामिल हैं:

दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता के बच्चों में विकास;

बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता;

एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता।

एक बच्चे के लिए अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए, यह आवश्यक है:

1) महत्वपूर्ण मानसिक कमियों की अनुपस्थिति;

2) परिवार का पर्याप्त सांस्कृतिक स्तर, या कम से कम इस स्तर को प्राप्त करने की इच्छा;

3) किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए भौतिक अवसर;

4) स्कूल में बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कौशल।

ग्रंथ सूची।

1. बाबनोव्स्की यू.के. स्कूली बच्चों की असफलता के कारणों का अध्ययन करने पर। - "सोवियत शिक्षाशास्त्र", 1972, नंबर 1

2. बार्डिन के.वी. बच्चों को कैसे पढ़ाना है। - एम।, 1989।

3. वख्रुशेव एस.वी. शिक्षकों द्वारा कक्षाओं के प्रमुखों को पढ़ाने में कठिनाइयों का मनोविश्लेषण। - एम।, 1995।

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लेनिनग्राद क्षेत्र का राज्य सार्वजनिक शैक्षणिक संस्थान
"अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाला बोर्डिंग स्कूल, "क्रास्नी ज़ोरी"
"मुख्य कारक
स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करना» विषय: स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक।
हो गया: शिक्षक
मेलनिकोवा वी.ए.
सेंट पीटर्सबर्ग
2016
विषय
1 परिचय।
2. स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक।
3.मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक कारक।
4. शिक्षा और मानसिक विकास।
5. मानसिक विकास और ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता।
6. मानसिक विकास और स्कूल का प्रदर्शन।
7. स्कूली शिक्षा की शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली प्रणाली।
8. निष्कर्ष।
9. साहित्य।
कमजोर बच्चे कुरूप नहीं, बल्कि सबसे नाजुक, सबसे कोमल होते हैं
मानवता के असीम रूप से विविध फूलों के बगीचे में फूल।
वी. ए. सुखोमलिंस्की
परिचय
किसी व्यक्ति के जीवन की स्कूली अवधि के महत्व को कम करना मुश्किल है। किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि वह कैसे विकसित होता है - सफलतापूर्वक या असफल, जिसमें कई व्यक्तिगत गुण शामिल हैं जो प्रभाव में बनते हैं और किसी व्यक्ति के जीवन की स्कूली अवधि की कुछ विशेषताओं के परिणामस्वरूप होते हैं।
एक वयस्क की कई समस्याओं को उसकी स्कूली शिक्षा के वर्षों को देखकर बेहतर ढंग से समझा जा सकता है। यह बात भी नहीं है कि एक व्यक्ति ने सफलतापूर्वक अध्ययन किया या असफल, लेकिन वह स्कूल में कितना सहज महसूस करता था, चाहे वह हर दिन एक इच्छा के साथ स्कूल जाता हो, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित हुए। इन परिस्थितियों के प्रभाव में ही कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण होता है। कई मायनों में, यह स्वयं छात्र पर इतना निर्भर नहीं करता है, बल्कि इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल की प्रक्रिया क्या है, इसे कैसे व्यवस्थित किया जाता है और समाज स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को कैसे देखता है।
यह ज्ञात है कि स्कूली बच्चों में समान कार्यक्रमों और शिक्षा और स्कूल में पालन-पोषण की स्थितियों के बावजूद, असमान ज्ञान, विभिन्न प्रदर्शन संकेतक होते हैं। एक अवधारणा के रूप में प्रगति का अर्थ है ज्ञान, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता की डिग्री।
वयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। छात्र के विकास में अकादमिक उपलब्धि की भूमिका बहुत बड़ी होती है! इस समस्या की प्रासंगिकता छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए हमेशा महत्वपूर्ण रही है और रहेगी।
किसी व्यक्ति के जीवन की स्कूली अवधि के महत्व को कम करना मुश्किल है। किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि वह कैसे विकसित होता है - सफलतापूर्वक या असफल, जिसमें कई व्यक्तिगत गुण शामिल हैं जो प्रभाव में बनते हैं और किसी व्यक्ति के जीवन की स्कूली अवधि की कुछ विशेषताओं के परिणामस्वरूप होते हैं। एक वयस्क की कई समस्याओं को उसकी स्कूली शिक्षा के वर्षों को देखकर बेहतर ढंग से समझा जा सकता है। यह बात भी नहीं है कि एक व्यक्ति ने सफलतापूर्वक अध्ययन किया या असफल, लेकिन वह स्कूल में कितना सहज महसूस करता था, चाहे वह हर दिन एक इच्छा के साथ स्कूल जाता हो, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित हुए। इन परिस्थितियों के प्रभाव में ही कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण होता है। कई मायनों में, यह स्वयं छात्र पर इतना निर्भर नहीं करता है, बल्कि इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल की प्रक्रिया क्या है, इसे कैसे व्यवस्थित किया जाता है और समाज स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को कैसे देखता है।
यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय के 15 से 40% छात्रों को स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है।
शिक्षक के पास हमेशा विभिन्न उम्र के छात्रों के साथ शैक्षिक कार्यों में विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने, स्कूली बच्चों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन को दूर करने और संघर्ष की स्थितियों को हल करने में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने का अवसर नहीं होता है। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, इस दृष्टिकोण की अविश्वसनीयता इस तथ्य में प्रकट होती है कि लगभग 60% शिक्षकों ने, केवल अपने अनुभव और छात्र के ज्ञान के आधार पर, छात्रों की कठिनाइयों के कारणों को गलत तरीके से इंगित किया, लगभग 30% शिक्षकों ने उन्हें बुलाया अपूर्ण या आंशिक रूप से गलत, और सर्वेक्षण में शामिल केवल 10% शिक्षकों ने छात्रों की कुछ कठिनाइयों के होने के कारणों को सही ढंग से समझा। यह इस विचार की पुष्टि करता है कि "आंख से", मनोविश्लेषण की तकनीकों और विधियों के उपयोग के बिना, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में कुछ कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक कारणों को समझना लगभग असंभव है, और, परिणामस्वरूप, प्रभावी सुधारात्मक कार्य करना। कुछ बच्चों के लिए सीखने की कठिनाइयों का क्या कारण है? यह ज्ञात है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं में एक जटिल बहु-घटक संरचना होती है और यह कई मस्तिष्क संरचनाओं के काम पर आधारित होती है, जिनमें से प्रत्येक अपने पाठ्यक्रम में अपना विशिष्ट योगदान देती है। इस संबंध में, मस्तिष्क के विभिन्न हिस्सों की शिथिलता के साथ प्रत्येक कठिनाई हो सकती है, लेकिन इनमें से प्रत्येक मामले में यह एक विशिष्ट तरीके से प्रकट होता है, गुणात्मक रूप से अन्य मस्तिष्क संरचनाओं में विकासात्मक कमियों के साथ इसकी अभिव्यक्ति की विशेषताओं से भिन्न होता है। पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों के "कमजोर", अपर्याप्त रूप से गठित और निश्चित घटक मानसिक गतिविधि को जुटाने की आवश्यकता वाली स्थितियों में सबसे कमजोर होते हैं।
स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक

प्रासंगिक वैज्ञानिक डेटा के अध्ययन ने शैक्षणिक उपलब्धि के तीन मुख्य कारकों की पहचान करना संभव बना दिया है: स्कूल के लक्ष्यों से उत्पन्न होने वाले छात्रों के लिए आवश्यकताएं; छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमता; उनके जीवन की सामाजिक स्थिति, पालन-पोषण और स्कूल में और स्कूल के बाहर शिक्षा।
छात्रों के लिए आवश्यकताएं परीक्षणों और मूल्यांकन मानदंडों के विकास के लिए आधार बनाती हैं। शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं को तभी पूरा किया जा सकता है जब वे स्कूली बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं से अधिक न हों और बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की शर्तों के अनुसार हों।
बच्चों की क्षमताओं में, दो पक्ष एक-दूसरे से निकटता से जुड़े होते हैं - शारीरिक क्षमता (शरीर की स्थिति, उसका विकास) और मानसिक (सोच, स्मृति, कल्पना, धारणा, ध्यान का विकास)। छात्रों के लिए आवश्यकताओं को विकसित करते समय, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के विशेषज्ञ एक विशेष स्कूली उम्र के बच्चों की क्षमताओं के एक निश्चित मानदंड द्वारा निर्देशित होते हैं।
स्कूल के शैक्षिक कार्य के प्रभाव सहित, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में बच्चों की मनो-शारीरिक क्षमताएँ बदलती हैं और उनमें सुधार होता है। शिक्षण की सामग्री और तरीके छात्रों की क्षमताओं में वृद्धि (और कभी-कभी देरी, कम) करते हैं।
शैक्षिक उपलब्धि में एक कारक के रूप में सामाजिक परिस्थितियाँ (शब्द के व्यापक अर्थ में) भी बच्चों की क्षमताओं के साथ परस्पर क्रिया करती हैं। ये वे परिस्थितियाँ हैं जिनमें बच्चे रहते हैं, अध्ययन करते हैं, और उनका पालन-पोषण होता है, रहने की स्थिति, माता-पिता का सांस्कृतिक स्तर और पर्यावरण, कक्षा अधिभोग, स्कूल उपकरण, शिक्षक योग्यता, शैक्षिक साहित्य की उपलब्धता और गुणवत्ता, और बहुत कुछ। और यह कारक, एक तरह से या किसी अन्य, प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण करते समय ध्यान में रखा जाता है।
शिक्षा और पालन-पोषण की एक ही स्थिति का अलग-अलग परिस्थितियों में पले-बढ़े बच्चों पर, शरीर में भिन्नता वाले, सामान्य विकास में अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। न केवल शिक्षा, बल्कि बच्चे का पूरा जीवन उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है, और व्यक्तित्व विकास केवल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में नहीं होता है।
खराब प्रगति के तत्वों को निर्धारित करने में, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रियाओं के अवलोकन के परिणामों का उपयोग करते हुए, उपदेशात्मक, पद्धति और मनोवैज्ञानिक साहित्य पर भरोसा करना आवश्यक है।
शैक्षणिक विज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य अकादमिक प्रदर्शन के सार को प्रकट करना, शैक्षणिक प्रदर्शन की संरचना की पहचान करना, उन विशेषताओं की पहचान करना है जिनके द्वारा इसके घटकों की पहचान की जा सकती है, और इन विशेषताओं का पता लगाने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित विधियों का विकास। इसके बिना अकादमिक विफलता के कारकों का वैज्ञानिक रूप से अध्ययन करना और इससे निपटने के उपाय विकसित करना असंभव है।
शिक्षाशास्त्र का आधुनिक व्याख्यात्मक शब्दकोश अकादमिक प्रदर्शन को उनकी पूर्णता, गहराई, चेतना और शक्ति के संदर्भ में पाठ्यक्रम द्वारा स्थापित ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को आत्मसात करने की डिग्री के रूप में परिभाषित करता है। अनुमानित स्कोर में इसकी बाहरी अभिव्यक्ति पाता है। अलग-अलग विषयों में ग्रेड का तुलनात्मक डेटा प्रत्येक शैक्षणिक विषय में, विषयों के चक्र में, कक्षाओं में या पूरे स्कूल में प्रगति की विशेषता है। उच्च छात्र उपलब्धि उपचारात्मक विधियों, रूपों और साधनों के साथ-साथ शैक्षिक उपायों की एक प्रणाली द्वारा प्राप्त की जाती है।
इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक है कि स्कूल के लिए निर्धारित शिक्षा की सामग्री न केवल कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में, बल्कि उन्हें समझाने वाले साहित्य में भी व्यक्त की जाती है। कार्यप्रणाली सामग्री, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें प्रत्येक विषय की विशिष्ट सामग्री और आंशिक रूप से - सामान्य सिद्धांतों और उनके अंतर्निहित विचारों को प्रकट करती हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य नई सामग्री के लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसकी विशेषताओं की व्याख्या करता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक
एक कारक जो बच्चों के सीखने की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, और
इसलिए, उनका प्रदर्शन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक से भी प्रभावित होता है, जिसके घटक बच्चे की उम्र (स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता) हैं, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा शुरू करते हैं, और शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली प्रणाली जिसके भीतर स्कूली शिक्षा की जाएगी। बाहर।
स्कूल शुरू करने वाले बच्चे की उम्र उसके भविष्य की स्कूल की सफलता या विफलता से निकटता से क्यों जुड़ी हुई है?
केवल वही शिक्षा प्रभावी हो सकती है जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ उसके मानसिक विकास के स्तर को भी ध्यान में रखे। इसे नज़रअंदाज करना नामुमकिन है
चूंकि प्राकृतिक मानसिक विकास का एक आंतरिक तर्क है, जो ऐसे गुणों और गुणों के अधिग्रहण में प्रकट होता है जो बाहरी और आंतरिक की बातचीत का परिणाम हैं। इसका उल्लंघन करने या इसके कानूनों पर विचार न करने का अर्थ है प्राकृतिक प्रक्रिया में कठोर हस्तक्षेप करना, जो निश्चित रूप से अप्रत्याशित हो जाएगा
नकारात्मक परिणाम। महान हां ए कोमेनियस ने प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत को उपदेश में पेश किया, जिसके अनुसार जिस क्षण एक बच्चा स्कूली शिक्षा शुरू करता है, उसे इसके लिए उसकी सर्वश्रेष्ठ तत्परता की अवधि के साथ ठीक से समन्वयित किया जाना चाहिए। और ऐसी अवधि 6-7 वर्ष की आयु है। पहले या बाद की उम्र में स्कूल शुरू करना
उतना प्रभावी नहीं होगा, बच्चे के लिए बहुत सारी कठिनाइयाँ पैदा करेगा और सीखने के परिणामों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।
एक निश्चित उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू करने की आवश्यकता, सबसे पहले, मानसिक विकास में संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति के कारण होती है, जो मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, जो बाद में धीरे-धीरे या तेजी से कमजोर हो सकती है। इन अवसरों का उपयोग न करने का अर्थ है बच्चे के आगे के मानसिक विकास को गंभीर क्षति पहुँचाना। स्कूली शिक्षा की प्रारंभिक शुरुआत (उदाहरण के लिए, 5 साल की उम्र में, और कुछ बच्चों के लिए 6 साल की उम्र में भी) शैक्षिक प्रभावों के प्रति विशेष संवेदनशीलता की अवधि की अनुपस्थिति के कारण अप्रभावी हो जाती है और इसलिए उनकी आवश्यकता होती है . इसीलिए, जैसा कि स्कूल अभ्यास से पता चलता है, बहुत छोटे बच्चों को पढ़ाना इतना मुश्किल है, जो मुश्किल से यह समझते हैं कि 6-7 साल की उम्र के बच्चों को आसानी से क्या दिया जाता है। लेकिन बाद की उम्र (8-9 वर्ष) में स्कूली शिक्षा की शुरुआत भी बहुत सफल नहीं है, क्योंकि सीखने के प्रभावों के लिए बच्चे की सबसे अच्छी संवेदनशीलता की अवधि पहले ही बीत चुकी है, "चैनल" "बंद" हो गए हैं, और बच्चा सीखता है वह सामग्री जो बहुत अधिक कठिनाई से दी गई थी। उसके लिए यह बहुत आसान होगा यदि वह कम उम्र में प्रशिक्षण शुरू कर देता।
एल. एस. वायगोत्स्की (2002) ने स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया की शुरुआत को बहुत महत्व दिया। उन्होंने प्रत्येक प्रकार के प्रशिक्षण के लिए इष्टतम शर्तों के अस्तित्व की ओर इशारा किया। और इसका मतलब यह है कि केवल निश्चित आयु अवधि में, किसी दिए गए विषय को पढ़ाना, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देना सबसे आसान, सबसे किफायती और फलदायी है। सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत उन गुणों और कार्यों की परिपक्वता से जुड़ी होनी चाहिए जो इस प्रकार के सीखने के लिए आवश्यक हैं। लेकिन यह मान लेना भी गलत होगा कि बाद में उचित निर्देश शुरू होता है, बच्चे को इसे जितना आसान दिया जाना चाहिए, क्योंकि शिक्षा के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ परिपक्वता की एक बड़ी डिग्री तक पहुँच चुकी हैं। बहुत देर से पढ़ाना बच्चे के लिए उतना ही कम फलदायी होता है जितना कि बहुत जल्दी। इस प्रकार, एक बच्चा जो 12 साल की उम्र में पढ़ना और लिखना सीखना शुरू कर देता है, वह खुद को प्रतिकूल परिस्थितियों में पाता है और ऐसी कठिनाइयों का सामना करता है, जो उसे इस प्रकार के स्कूली कौशल सीखने में पहले कभी सामना नहीं करना पड़ता। एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं, यहाँ मुद्दा यह है कि सीखना पहले से ही परिपक्व कार्यों पर उतना निर्भर नहीं है जितना कि परिपक्व होने पर। यह संबंधित कार्यों की परिपक्वता की अवधि है जो संबंधित प्रशिक्षण के लिए सबसे अनुकूल अवधि है।
वास्तव में क्या होता है, क्या माता-पिता और इससे भी अधिक स्कूल हमेशा मानसिक विकास के नियमों को मानते हैं और उनके अनुसार कार्य करते हैं ताकि बच्चे को नुकसान न पहुंचे? और अब कुछ माता-पिता अपने बच्चे को पहली कक्षा में भेजने की इच्छा रखते हैं, जो 6 वर्ष की आयु तक भी नहीं पहुंचे हैं, और अन्य माता-पिता - बच्चे के शुरुआती अवसरों को कथित रूप से सुधारने के लिए शिक्षा की शुरुआत में देरी करने के लिए।
स्कूल में प्रवेश लेने वाले बच्चों को अपने सहपाठियों की तुलना में प्राथमिक विद्यालय में अपनी पढ़ाई के दौरान काफी अधिक कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिन्हें बाद में पहली कक्षा में भर्ती कराया गया था। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत में देरी से भी अक्सर अपेक्षित लाभकारी प्रभाव नहीं पड़ता है। यहां हम मुख्य रूप से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बारे में बात कर सकते हैं: बच्चा जितना बड़ा होगा, उतनी ही कम उम्मीद है कि इस तरह की देरी स्कूली शिक्षा के लिए बेहतर तैयारी में मदद करेगी। अवलोकन हमें इस बात पर जोर देने की अनुमति देते हैं कि देरी, हालांकि यह ग्रेड I और II में दोहराव से बचाता है, बच्चे को बाद के ग्रेड में से एक में फिर से शिक्षित करने की आवश्यकता से नहीं बचाता है। यह पहले से ही ग्रेड III या IV में पुनरावृत्ति की उच्च संभावना से इंकार नहीं करता है। इसके अलावा, स्कूल से निलंबन, भले ही वह अस्थायी हो, बच्चे में पूर्वस्कूली के प्रति नकारात्मक रवैया पैदा कर सकता है।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे के पूरे पूर्वस्कूली जीवन में बनती है, और न केवल पिछले पूर्वस्कूली, या पूर्वस्कूली, वर्ष में। एक बच्चे की स्कूली परिपक्वता विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान उसके पूर्ण जीवन का एक स्वाभाविक और अपरिहार्य परिणाम है। इसका मतलब है, सबसे पहले, बच्चे को विकास की पूर्वस्कूली अवधि में उतना ही समय बिताना चाहिए जितना प्रकृति उसे इसके लिए आवंटित करती है, ताकि उसकी शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक परिपक्वता सुनिश्चित हो सके, ताकि वह दूसरे में जाने के लिए तैयार हो, उसके विकास का उच्च स्तर। और यह समय 6-7 वर्ष के बराबर होता है। यह पहले ही ऊपर उल्लेख किया जा चुका है कि स्कूली शिक्षा की शुरुआती शुरुआत, एक नियम के रूप में, बच्चे को नुकसान पहुँचाती है। यह महान शिक्षक जे-जे के शब्दों को याद रखने योग्य है। रूसो: "प्रकृति चाहती है कि बच्चे वयस्क होने से पहले बच्चे बनें। अगर हम इस आदेश को तोड़ना चाहते हैं, तो हम जल्दी पकने वाले फल पैदा करेंगे जिनमें न तो परिपक्वता होगी और न ही स्वाद और खराब होने में धीमा नहीं होगा ... बच्चों में बचपन को पकने दें। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए मुख्य शर्त खेल में प्रत्येक बच्चे की जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि है। यह खेल में है, जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, खेल भूमिकाओं द्वारा निर्धारित नियमों का पालन, विकास के पूर्वस्कूली अवधि के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं और विकास के एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षाएँ रखी गई हैं। हालांकि, जीवन में, विशेष रूप से हाल के वर्षों में, पहली कक्षा में पढ़ने के लिए आने वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की एक चिंताजनक स्थिति है। इस नकारात्मक घटना के कारणों में से एक यह तथ्य है कि आधुनिक प्रीस्कूलर न केवल कम खेलते हैं, बल्कि यह भी नहीं जानते कि कैसे खेलना है। इस प्रकार, किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में केवल 18% बच्चों में खेल का एक विकसित रूप होता है, और तैयारी समूह के 36% बच्चे बिल्कुल भी खेलना नहीं जानते हैं।
यह मानसिक विकास के सामान्य पथ को विकृत करता है और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इसका एक कारण माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की गलतफहमी है। बच्चे को उसकी खेल गतिविधि के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियाँ प्रदान करने के बजाय, वयस्क, खेल गतिविधियों से समय निकालकर और कृत्रिम रूप से बाल विकास को गति देते हुए, उसे लिखना, पढ़ना और गिनना सिखाते हैं, अर्थात वे सीखने के कौशल जो बच्चे को चाहिए। अगली अवधि में मास्टर। आयु विकास।
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे के लेखन, पढ़ने और गिनने के सीखने के कौशल में शामिल नहीं है। लेकिन इसकी आवश्यक शर्त शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन है। इन पूर्वापेक्षाओं में एक नमूने का विश्लेषण और प्रतिलिपि बनाने की क्षमता, एक वयस्क के मौखिक निर्देशों पर कार्य करने की क्षमता, सुनने और सुनने की क्षमता, किसी दिए गए सिस्टम के लिए किसी के कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है। इनके बिना, पहली नज़र में, सरल और यहां तक ​​कि प्राथमिक, लेकिन बुनियादी मनोवैज्ञानिक कौशल, प्रशिक्षण असंभव है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहली बार समाज के सदस्य के रूप में खुद को महसूस करना शुरू कर देता है, एक प्रीस्कूलर के रूप में अपनी सामाजिक स्थिति का एहसास करता है, और एक स्कूली बच्चे के रूप में एक नई सामाजिक भूमिका के लिए प्रयास करता है। बच्चे की सामाजिक परिपक्वता छात्र की आंतरिक स्थिति ("मैं स्कूल जाना चाहता हूँ!") के गठन में प्रकट होती है। इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग की अवधि में चला गया है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र। निम्नलिखित संकेतक छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति की गवाही देते हैं:
बच्चे का स्कूल में प्रवेश करने या उसमें रहने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, वह खुद को स्कूल से बाहर या उससे अलग नहीं सोचता है, सीखने की आवश्यकता को समझता है;
कक्षाओं की नई, वास्तव में स्कूल सामग्री में विशेष रुचि दिखाता है: वह "पूर्वस्कूली" प्रकार (ड्राइंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) की कक्षाओं में पाठ लिखना और गिनना पसंद करता है, स्कूल की तैयारी का एक सार्थक विचार है;
बच्चा पूर्वस्कूली बचपन की गतिविधियों और व्यवहार की विशेषता के संगठन से इनकार करता है: वह घर पर सीखने के लिए कक्षा की कक्षाओं को पसंद करता है, व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, अन्य प्रकार के प्रोत्साहन के लिए शैक्षिक उपलब्धियों (चिह्न) का आकलन करने का पारंपरिक तरीका पसंद करता है। प्रत्यक्ष-व्यक्तिगत संबंधों की विशेषता (मिठाई, उपहार); शिक्षक के अधिकार को पहचानता है।
"कई स्कूल शिक्षकों के विकास की पूर्वस्कूली अवधि के लिए एकतरफा दृष्टिकोण है। पूर्वस्कूली शिक्षा की सभी सफलताओं को विशेष रूप से बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के चश्मे के माध्यम से माना जाता है, और यहां तक ​​​​कि एक बहुत ही संकीर्ण सीमा (पढ़ने, लिखने, गिनने की क्षमता) में भी। सामान्य तौर पर, बचपन में विकास की एक विशेष अवधि के दृष्टिकोण को विकास के अगले चरण में संक्रमण की तैयारी के रूप में संकीर्ण रूप से व्यावहारिक रूप से नहीं माना जा सकता है। सब कुछ ठीक इसके विपरीत है। विकास के अगले, उच्च चरण में संक्रमण तैयार किया जाता है और निर्धारित किया जाता है कि पिछली अवधि कितनी अच्छी तरह से रहती है, इस तरह के संक्रमण के माध्यम से हल किए जा सकने वाले आंतरिक अंतर्विरोध कितने परिपक्व हैं। यदि यह इन विरोधाभासों के परिपक्व होने से पहले किया जाता है - कृत्रिम रूप से मजबूर, वस्तुनिष्ठ कारकों को ध्यान में नहीं रखते हुए, तो बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को काफी नुकसान होगा, और क्षति अपूरणीय हो सकती है। (एल्कोनिन डी.बी., 1989ए. - एस.98) प्रशिक्षण और मानसिक विकास
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक का एक अन्य घटक, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली प्रणाली है जिसके भीतर स्कूली शिक्षा की जाती है। प्रशिक्षण की सफलता या विफलता के निर्धारण में यह घटक क्या भूमिका निभाता है? इस प्रश्न का उत्तर देने से पहले, आइए हम सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध के प्रश्न पर संक्षेप में विचार करें।
स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक और बड़े पैमाने पर सीखने में छात्र की कठिनाइयों को पूर्व निर्धारित करना बच्चों के मानसिक विकास का स्तर है। शैक्षिक प्रक्रिया द्वारा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन के स्तर पर उसके मानसिक विकास के वास्तविक स्तर के बीच विसंगति की स्थिति में शिक्षण में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।
मानसिक विकास को व्यक्ति के सामान्य मानसिक विकास के पक्षों में से एक माना जाता है। स्कूली बच्चों में, मानसिक विकास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों की सफलता कभी-कभी इस पर निर्भर करती है। और शैक्षिक गतिविधि की सफलता / विफलता व्यक्तित्व के सभी पहलुओं में परिलक्षित होती है - भावनात्मक, आवश्यकता-प्रेरक, स्वैच्छिक,
चारित्रिक। मुख्य रूप से मानसिक विकास सामाजिक प्रभाव में होता है - प्रशिक्षण और शिक्षा। और यहां स्कूली शिक्षा सबसे महत्वपूर्ण है, जिसकी प्रक्रिया में, वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करके, छात्र की सोच की प्रक्रिया विकसित होती है, आत्म-विकास की अपनी आंतरिक प्रक्रियाओं को गति में स्थापित करती है।
मानसिक विकास को क्या प्रभावित करता है? कुछ हद तक, यह मस्तिष्क की प्राकृतिक परिपक्वता के परिणामस्वरूप होता है, जो सामान्य रूप से मानसिक विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है। लेकिन मुख्य रूप से मानसिक विकास सामाजिक प्रभाव में होता है - प्रशिक्षण और शिक्षा।
मानसिक विकास (बुद्धिमत्ता) क्या है? विभिन्न लेखकों के पास इस अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ हैं। इस प्रकार, एफ. क्लिक्स ने बुद्धि को संज्ञानात्मक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया है कि किसी दिए गए लक्ष्य (समस्या) को सबसे कुशल तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, यानी कम से कम समय और संसाधनों के साथ; शीत एम.ए. का मानना ​​​​है कि बुद्धि मानसिक तंत्र की एक प्रणाली है जो कि क्या हो रहा है की एक व्यक्तिपरक तस्वीर बनाने की संभावना निर्धारित करती है। कोल्मिकोवा के दृष्टिकोण से, Z.I. - यह सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों और उनके मानस की व्यक्तिगत आयु विशेषताओं के अनुसार मानव अनुभव की महारत के संबंध में विषय की बौद्धिक गतिविधि में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक जटिल गतिशील प्रणाली है।
स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की सामग्री और तरीकों पर आधुनिक दृष्टिकोण संज्ञानात्मक संरचनाओं के बारे में सैद्धांतिक विचारों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसकी मदद से एक व्यक्ति पर्यावरण से जानकारी निकालता है, आने वाले सभी नए छापों और सूचनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है। जितना अधिक वे विकसित होते हैं, जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और संश्लेषित करने की संभावना उतनी ही अधिक होती है, उतना ही एक व्यक्ति अपने और अपने आसपास की दुनिया में देखता और समझता है।
इस प्रतिनिधित्व के संबंध में, स्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य संरचनात्मक रूप से संगठित और सुव्यवस्थित, आंतरिक रूप से विच्छेदित संज्ञानात्मक संरचनाओं का निर्माण होना चाहिए, जो अर्जित ज्ञान का मनोवैज्ञानिक आधार हैं। केवल ऐसा आधार ही लचीलापन और सोच की गतिशीलता प्रदान कर सकता है, विभिन्न वस्तुओं की मानसिक रूप से विभिन्न तरीकों और पहलुओं की तुलना करने की क्षमता, दूसरे शब्दों में, अर्जित ज्ञान औपचारिक नहीं होगा, लेकिन प्रभावी होगा, जिससे उन्हें एक में संचालित करना संभव हो जाएगा। व्यापक और बहुमुखी तरीका। इसलिए, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल ज्ञान की मात्रा के बारे में सूचित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि उसमें ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है जो आंतरिक रूप से व्यवस्थित संरचना बनाती है। इसे दो तरीकों से हासिल किया जा सकता है:
- छात्रों की सोच को उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से विकसित करना;
- आत्मसात करने के लिए ज्ञान की एक प्रणाली की पेशकश करने के लिए, संज्ञानात्मक संरचनाओं के गठन को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है, जिससे मानसिक गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि होती है।
मानसिक विकास और ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता
शैक्षिक गतिविधि उन विशिष्ट मानवीय गतिविधियों से संबंधित है जो स्कूली बच्चों की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर सबसे अधिक मांग करती हैं। ज्ञान को आत्मसात करना मुख्य कार्यों में से एक है और शैक्षिक गतिविधि के मुख्य परिणामों में से एक है। हालांकि, छात्रों की सोच के पूर्ण कार्य के बिना ज्ञान की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात असंभव है, जिसका अर्थ है विश्लेषण और संश्लेषण जैसी अग्रणी विचार प्रक्रियाओं के विकास का पर्याप्त उच्च स्तर, जो स्वयं ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में विकसित होता है। इन मानसिक कार्यों के विकास का उच्च स्तर, जो सामान्य रूप से मानसिक गतिविधि की जटिलता की विशेषता है, इसका सुधार, ज्ञान की कुल मात्रा के संचय और विस्तार को नहीं, बल्कि उसी सामग्री के बारे में ज्ञान की बहुमुखी प्रतिभा को निर्धारित करता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में, विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाएं घनिष्ठ संबंध में कार्य करती हैं, ये अनुभूति के एक ही कार्य के दो पहलू हैं। इस प्रकार, विश्लेषण की प्रक्रिया, अर्थात्, कथित सामग्री का भागों, संकेतों, गुणों में मानसिक विभाजन, तब किया जाता है, ताकि विषय का सामना करने वाले संज्ञानात्मक कार्य के अनुसार, भागों से एक विपरीत संक्रमण हो। उनके मानसिक एकीकरण के विश्लेषण द्वारा पहचाना गया, एक नए, विश्लेषित रूप में बहाली, यानी इन भागों को एक नए, उच्च स्तर पर एकीकृत करना, जो समग्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया के विकास को इंगित करता है।
विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंधों की जकड़न इस तथ्य में प्रकट होती है कि संश्लेषण प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि विश्लेषण की प्रक्रियाओं ने संज्ञानात्मक कार्य सेट के अनुसार कथित पूरे के विभाजन को कितनी अच्छी तरह से अंजाम दिया। यदि सामग्री का विश्लेषण सतही, उथला निकला, यदि विभिन्न गुणों या विशेषताओं को अन्य गुणों या विशेषताओं के साथ किसी भी प्रणालीगत संबंध के बिना आंशिक रूप से या यहां तक ​​​​कि खंडित किया जाता है, तो ज्यादातर मामलों में संश्लेषण प्रक्रियाएं सुनिश्चित नहीं कर पाएंगी सुपाच्य सामग्री का बाद में पूर्ण एकीकरण। एस. एल. रुबिनशेटिन ने कहा कि "... जितना आगे विश्लेषण उन्नत होता है, उतना ही व्यापक संश्लेषण जो अवधारणा में निहित सामान्यीकरण को लागू करता है" (2003, पृष्ठ 143)।
कई मनोवैज्ञानिकों ने शैक्षिक गतिविधि में विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की महत्वपूर्ण भूमिका की ओर इशारा किया है। तो, एस एल रुबिनशेटिन ने नोट किया कि सोचने की प्रक्रिया ज्ञान को आत्मसात करने के पीछे है और आत्मसात ज्ञान का विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण है। इसलिए, ज्ञान के आत्मसात करने में मनोवैज्ञानिक अंतर अनिवार्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास के स्तर और प्रकृति में अंतर का प्रतिनिधित्व करते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का गठन तब होता है जब बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में नई सामग्री दिखाई देती है। महारत हासिल करने के लिए स्कूल की शैक्षिक सामग्री इसकी सामग्री में विशेष रूप से विविध है। इसलिए, आवश्यकताओं है कि शैक्षिक गतिविधियों
स्कूली बच्चों की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रियाओं को प्रस्तुत करता है। शैक्षिक सामग्री की अलग-अलग सामग्री के कारण विभिन्न प्रकार के विश्लेषण करने की आवश्यकता है, जो ज्ञान में महारत हासिल करने में कई कठिनाइयों की व्याख्या कर सकता है, जब छात्र अच्छी तरह से गठित नहीं होते हैं।
मानसिक विकास और स्कूल का प्रदर्शन।
सामान्य ज्ञान बताता है कि ऐसा रिश्ता मौजूद होना चाहिए। वास्तव में, यह काफी समझने योग्य और समझने योग्य है कि उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र स्कूली शिक्षा में बेहतर परिणाम दिखाते हैं। और वास्तव में, सबसे सामान्य रूप में, ऐसा कनेक्शन पाया जाता है। अंजीर पर। M.A. Kholodnaya (2002) के काम से लिया गया, एक सामान्य पैटर्न (धराशायी रेखा) दिखाया गया है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि छात्रों के बौद्धिक विकास के संकेतक जितने अधिक होंगे, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन उतना ही अधिक होगा। हालांकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ऐसा संबंध सबसे स्पष्ट और स्पष्ट रूप से स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में ही प्रकट होता है।

स्कूल के प्रदर्शन पर महत्वपूर्ण प्रभाव होने के कारण, मानसिक विकास हमेशा बच्चे की स्कूल की सफलता या विफलता को स्पष्ट रूप से निर्धारित नहीं करता है। मध्य और उच्च विद्यालय में, अन्य कारक स्कूली शिक्षा की सफलता पर एक मजबूत प्रभाव डालने लगते हैं, मानसिक विकास के कारक के प्रभाव को धुंधला करते हैं। दूसरे शब्दों में, स्कूली अभ्यास में एक स्कूली बच्चे के मानसिक विकास के स्तर और उसके स्कूल के प्रदर्शन के औसत स्कोर के बीच सीधा संबंध हमेशा पुष्टि नहीं होता है। इसका मतलब यह है कि एक बच्चा जो मानसिक विकास के निम्न स्तर की विशेषता है, पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से अध्ययन कर सकता है, और एक छात्र जो बौद्धिक परीक्षणों पर उच्च परिणाम दिखाता है, वह सीखने में औसत या औसत से कम सफलता प्रदर्शित कर सकता है। यह विभिन्न कारणों की गवाही देता है जो स्कूल की विफलता को जन्म देते हैं, जहां मानसिक विकास का स्तर उनमें से केवल एक है।
स्कूली शिक्षा की शिक्षाप्रद-पद्धतिगत प्रणाली।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक का एक अन्य घटक, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली प्रणाली है जिसके भीतर स्कूली शिक्षा की जाती है। प्रशिक्षण की सफलता और विफलता के निर्धारण में यह घटक क्या भूमिका निभाता है? इस प्रश्न का उत्तर देने से पहले, आइए हम सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध के प्रश्न पर संक्षेप में विचार करें। वायगोत्स्की एल.एस. ध्यान दिया कि सीखने की प्रक्रिया को न केवल कौशल के गठन के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि एक बौद्धिक गतिविधि के रूप में भी माना जाना चाहिए, जिसका उद्देश्य एक समस्या को कई अन्य लोगों को हल करने में पाए जाने वाले संरचनात्मक सिद्धांतों को पहचानना और स्थानांतरित करना है। किसी विशेष ऑपरेशन को सीखते हुए, बच्चा एक निश्चित प्रकार की संरचनाओं को बनाने की क्षमता प्राप्त करता है, भले ही वह जिस सामग्री से संचालित होता है, और इस संरचना को बनाने वाले व्यक्तिगत तत्वों की परवाह किए बिना। नतीजतन, सीखने में एक कदम उठाकर, बच्चा विकास में दो कदम आगे बढ़ता है, अर्थात। सीखने और विकास समान नहीं हैं।
इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि शिक्षा बच्चे के विकास के स्तर के अनुरूप होनी चाहिए। सीखने के अवसरों के लिए विकास प्रक्रिया के वास्तविक संबंध का पता लगाने के लिए, बच्चे के विकास के कम से कम दो स्तरों को निर्धारित करना आवश्यक है: पहला वास्तविक विकास का स्तर है और दूसरा समीपस्थ विकास का क्षेत्र है। मानसिक विकास की प्रक्रियाओं में शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका की मान्यता के बावजूद, कई वर्षों तक स्कूली पाठ्यक्रम बच्चे के विकास में, यानी उसके वर्तमान विकास के स्तर पर कल पर केंद्रित रहा। इस स्थिति से असंतोष ने कई वैज्ञानिकों और कार्यप्रणाली को प्राथमिक विद्यालयों के लिए विकासशील पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए प्रेरित किया है। विकासशील कार्यक्रमों के बीच अंतर यह है कि वे मानसिक विकास के बुनियादी नियमों के आधार पर सामग्री की विशेष संरचना के माध्यम से स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाते हैं। इसका अर्थ यह है कि ज्ञान को आत्मसात करने के क्रम में विकास की कई आंतरिक प्रक्रियाएँ गतिमान होती हैं, जो इस तरह के प्रशिक्षण के बिना असंभव होगी।
डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा है कि सीखने और मानसिक विकास की समस्या हर बार प्रासंगिक हो जाती है जब स्कूल में नए कार्यों का सामना करना पड़ता है। घरेलू बाल मनोविज्ञान में, यह समस्या पहली बार 1920 के दशक के अंत और 1930 के दशक की शुरुआत में उठी, जब शिक्षा को किसान बच्चों के लिए सुलभ बनाना आवश्यक हो गया। इसके लिए, शिक्षा की एक व्यापक प्रणाली बनाई गई थी, जिसकी बदौलत ज्ञान का आत्मसात बच्चों के अनुभवजन्य अनुभव के करीब पहुंच गया। इसने बच्चों की साक्षरता दर को बढ़ाने में एक बड़ी छलांग लगाई। हालांकि, ऐसी प्रणाली वास्तव में वैज्ञानिक अवधारणाओं की दुनिया में पेश नहीं हुई थी, इसलिए विषय शिक्षा के लिए एक संक्रमण था। उनके विरोधी थे जो मानते थे कि शिक्षा को बच्चों के विकास के वर्तमान स्तर के अनुकूल बनाया जाना चाहिए। एल एस वायगोत्स्की ने उनके खिलाफ बात की, यह मानते हुए कि शिक्षा, निश्चित रूप से छात्र की उपलब्ध क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, लेकिन इसका मुख्य लक्ष्य इन अवसरों का विस्तार करना, उन्हें विकसित करना होना चाहिए। शिक्षक की सहायता से बच्चों द्वारा वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने से उनकी चेतना और सोच का विकास होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा में सीखने और विकास के बीच आंतरिक संबंध को दर्शाया। केवल ऐसे प्रशिक्षण को ही अच्छा माना जा सकता है, जो समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाता है और इस प्रकार उससे आगे जाता है।
1960 के दशक में दूसरी बार प्रशिक्षण और विकास की समस्या विकट हो गई। यह तब था जब एक वैश्विक समस्या पर चर्चा शुरू हुई: वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के युग में शिक्षा कैसी होनी चाहिए? वरिष्ठ वर्गों के लिए कार्यक्रमों को संशोधित करने का प्रयास किया गया, जिससे अनिवार्य रूप से प्राथमिक शिक्षा में आमूल-चूल परिवर्तन हुआ। और फिर, प्रशिक्षण और विकास की समस्या सामने आई। यह इन वर्षों के दौरान था कि छोटे स्कूली बच्चों एल। वी। ज़ंकोवा, वी। वी। डेविडोवा - डी। बी। एल्कोनिना, समस्या-आधारित शिक्षा (एम। आई। मखमुतोव और अन्य) के लिए उपदेशात्मक प्रणालियाँ, मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन पर पी। हां। गैल्परिन के सिद्धांत पर निर्मित विभिन्न कार्यक्रम। पूर्वस्कूली (एलएफ ओबुखोवा और अन्य) के सोच के विकास पर सीखने के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए। यह समस्या (अव्यक्त रूप में) 1980 के दशक में हमारे समाज में होने वाली पेरेस्त्रोइका प्रक्रियाओं के संबंध में स्कूल सुधार की प्रक्रिया में भी प्रकट हुई थी। तीन साल के चार साल के प्रारंभिक चरण के साथ उपस्थिति और 6 साल की उम्र से बच्चों के लिए शिक्षा की शुरुआत (अर्थात, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में पहले की अवधि में बदलाव) के बीच संबंधों पर एक सार्थक विचार की आवश्यकता है। शिक्षा और विकास, मुख्य रूप से 6 साल के बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र और उनके आत्मसात करने की सफलता के दृष्टिकोण से स्कूली ज्ञान।
जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, स्कूली उम्र में बच्चे की शिक्षा और विकास के बीच संबंध का सवाल एक केंद्रीय और मौलिक मुद्दा है, जिसके बिना शैक्षणिक मनोविज्ञान की समस्याओं को न केवल सही ढंग से हल किया जा सकता है, बल्कि सामने भी रखा जा सकता है।
निष्कर्ष
सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या को हल करना शिक्षण अभ्यास के एक महत्वपूर्ण प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: क्या शिक्षाशास्त्र को विकास के उस स्तर के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना चाहिए जिस पर बच्चा आज तक पहुंचा है, अपने पारित और पूर्ण चरणों पर, या उन संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करें जो अभी भी केवल उनके गठन की स्थिति में हैं? इस प्रश्न का उत्तर एक शिक्षण प्रणाली के निर्माण के दृष्टिकोण में मौलिक स्थिति को निर्धारित करता है। मानसिक विकास की प्रक्रियाओं में शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका की मान्यता के बावजूद, कई वर्षों तक स्कूली पाठ्यक्रम बच्चे के विकास में, यानी उसके वर्तमान विकास के स्तर पर कल पर केंद्रित रहा। यह तथाकथित पारंपरिक स्कूली शिक्षा है, जो, हालांकि यह छात्रों के विकास में कुछ प्रगति प्रदान करती है, फिर भी न केवल बचपन में, बल्कि वयस्कता में भी विकास की आंतरिक प्रेरक शक्तियों को प्रकट करने का अवसर प्रदान नहीं करती है। इस स्थिति से असंतोष ने एल. वी. ज़ांकोव, और फिर वी. वी. डेविडोव और डी. बी. एल्कोनिन को प्राथमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए प्रेरित किया। विकासशील कार्यक्रमों और पारंपरिक कार्यक्रमों के बीच अंतर यह है कि वे मानसिक विकास के बुनियादी नियमों के आधार पर सामग्री की विशेष संरचना द्वारा स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाते हैं। इसका अर्थ यह है कि ज्ञान को आत्मसात करने के क्रम में विकास की कई आंतरिक प्रक्रियाएँ गतिमान होती हैं, जो इस तरह के प्रशिक्षण के बिना असंभव होगी। नतीजतन, पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की तुलना में छात्रों का मानसिक विकास उच्च स्तर तक बढ़ जाता है। यदि हम इस मुद्दे को स्कूल की विफलता के संदर्भ में मानते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चे के मानसिक विकास में "कल" ​​पर निरंतर ध्यान देने के संदर्भ में पाठ्यक्रम विकसित करने का प्रशिक्षण, आज उन मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का निर्माण जो आवश्यक होंगे भविष्य में उसके लिए शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, स्कूली शिक्षा में उच्च स्तर की सफलता प्रदान करें। हालांकि, विभिन्न कारणों से माता-पिता द्वारा अपने बच्चे के लिए एक उपदेशात्मक प्रणाली का चुनाव हमेशा संभव नहीं होता है: इस स्कूल में विकासात्मक कार्यक्रमों पर काम करने वाले शिक्षकों की कमी और पारंपरिक पाठ्यक्रम के लिए वरीयता, कक्षाओं की अधिक भीड़ जिसके अनुसार शिक्षा आयोजित की जाती है विकास कार्यक्रमों के लिए। और यद्यपि, स्कूल की विफलता की बहु-कारणता के कारण, यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि विकासात्मक कार्यक्रमों में शिक्षा अपने आप में पूर्ण स्कूल प्रदर्शन की गारंटी देती है, और एक पारंपरिक कार्यक्रम में शिक्षा, इसके विपरीत, अनिवार्य रूप से अकादमिक विफलता की ओर ले जाती है, फिर भी अच्छे कारण हैं। विश्वास है कि विकासशील वातावरण में एक बच्चे को पढ़ाने से ज्ञान के सफल आत्मसात के लिए सर्वोत्तम स्थितियां बनती हैं। इस क्षेत्र में साहित्य और इंटरनेट स्रोतों के अध्ययन के परिणामों ने अन्य कारकों के बहुत कमजोर प्रभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ छात्र की प्रगति पर मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत कारकों के प्रभाव का महत्व दिखाया। इसलिए, एक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में एक महत्वपूर्ण मदद बच्चे की शिक्षा के स्कूल और पूर्वस्कूली अवधि के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना होगा; मानस की ख़ासियत, शैक्षिक कठिनाइयों और उनके कारण संबंधों में बच्चों की गलतियों को ध्यान में रखते हुए; शैक्षिक त्रुटियों को दूर करने के लिए सामान्य वर्ग के काम का उन्मुखीकरण, शैक्षिक कठिनाइयों को दूर करने के लिए समूह कार्य, व्यक्तिगत बच्चों की मानसिक विशेषताओं के कारण नकारात्मक कार्यों को बेअसर करने के लिए व्यक्तिगत कार्य।
उपलब्धि स्कूली वास्तविकता की एक बहुआयामी घटना है, जिसके अध्ययन में बहुमुखी दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
छात्र उपलब्धि के निम्नलिखित कारकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1. प्रेरक तत्परता। इस घटक की सामग्री यह है कि बच्चे को प्रमुख शैक्षिक उद्देश्य के रूप में ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है।
2. बौद्धिक तत्परता। यह घटक मुख्य रूप से बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास की डिग्री से जुड़ा है।
3. स्वैच्छिक तत्परता: आपको अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करने में सक्षम होना चाहिए, ध्यान की अपनी प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने में सक्षम होना चाहिए, स्वैच्छिक संस्मरण, विचार प्रक्रियाओं का उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन करना।
4. बच्चे के सामाजिक विकास की प्रकृति: बच्चे की सुनने की क्षमता, शिक्षक को समझने, कार्यों को पूरा करने, एक निश्चित, स्वीकृत शैली में संवाद करने की क्षमता।
सीखने की क्षमता, या प्रगति की गति, छात्रों के मानस की कई विशेषताओं से प्रभावित होती है - ध्यान, स्मृति, अस्थिर गुण, आदि। लेकिन चूंकि एक निश्चित सीमा तक सीखना मानसिक क्षमताओं की विशेषता है, इसकी सामग्री, सबसे पहले, शामिल है सोच की विशेषताएं जो इसकी उत्पादकता की डिग्री निर्धारित करती हैं। विचार प्रक्रियाओं की कौन सी विशेषताएं ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं? यह विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता की प्रक्रियाओं के विकास की गुणात्मक मौलिकता है।
यह वे हैं जो स्कूली बच्चों की सोच की ऐसी व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करते हैं:
1) सोच की गहराई या सतहीपन (नई सामग्री और उनके सामान्यीकरण के स्तर में महारत हासिल करते समय अमूर्त सुविधाओं की भौतिकता की डिग्री);
2) लचीलापन या सोच की जड़ता (प्रत्यक्ष से रिवर्स कनेक्शन में संक्रमण की आसानी की डिग्री, एक प्रणाली से दूसरी प्रणाली में, आदतन, टेम्पलेट क्रियाओं की अस्वीकृति)। उदाहरण के लिए, खाता
मन मे क। कुछ छात्र इस प्रकार के कार्य से बचने की प्रवृत्ति रखते हैं और निर्णय रिकॉर्ड के मानसिक प्रतिनिधित्व को एक कॉलम से बदल देते हैं। यह गणना के विशुद्ध रूप से बाहरी तकनीकी तरीकों की एक ही प्रणाली को पुन: पेश करने की संभावना पैदा करने की इच्छा है, अर्थात एक टेम्पलेट के अनुसार कार्रवाई;
3) स्थिरता या सोच की अस्थिरता (महत्वपूर्ण संकेतों पर अधिक या कम दीर्घकालिक फोकस की संभावना - एक या एक संयोजन। यादृच्छिक संघों के प्रभाव में एक क्रिया से दूसरी क्रिया में संक्रमण सोच की अस्थिरता का संकेतक है) ; 4) जागरूकता (व्यावहारिक कार्यों की समस्याओं के लिए पर्याप्त निर्णय की प्रगति पर एक मौखिक रिपोर्ट, उनकी गलतियों से सीखने का अवसर प्रदान करना)।
एक बच्चे के लिए अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए, यह आवश्यक है:
1) महत्वपूर्ण मानसिक कमियों की अनुपस्थिति;
2) परिवार का पर्याप्त सांस्कृतिक स्तर, या कम से कम इस स्तर को प्राप्त करने की इच्छा;
3) किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए भौतिक अवसर;
4) स्कूल में बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कौशल।
साहित्य
1. लोकालोवा एन.पी. "स्कूल की विफलता। कारण, मनोविश्लेषण, साइकोप्रोफिलैक्सिस ” 2. वख्रुशेव एस.वी. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को पढ़ाने में कठिनाइयों का मनोविश्लेषण। - एम।, 1995. 3. वायगोत्स्की एल.एस. अध्ययन और मानसिक विकास की समस्याएं। - पसंदीदा। अनुसंधान - एम।, 1974। 4. स्टेपानोवा ओ.ए. बच्चों में स्कूल की कठिनाइयों की रोकथाम: कार्यप्रणाली गाइड। - एम .: टीसी क्षेत्र, 2003. - 128 पी। 5. इंटरनेट स्रोत http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/