दृश्य शिक्षण विधियों को उन तरीकों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है और छात्रों के दृश्य-संवेदी परिचित होने के लिए, उनके प्राकृतिक रूप में या प्रतीकात्मक छवि में सभी प्रकार के चित्र, प्रतिकृति, आरेख, आदि का उपयोग करने के लिए अभिप्रेत है। आधुनिक स्कूल में, इस उद्देश्य के लिए स्क्रीन तकनीकी साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण विधितथा डेमो विधि.

चित्रण विधि इसमें छात्रों को चित्रण सहायक सामग्री, पोस्टर, टेबल, चित्र, नक्शे, बोर्ड पर रेखाचित्र, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना शामिल है।

डेमो विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

दृष्टांत और प्रदर्शन वाले में दृश्य एड्स का ऐसा विभाजन सशर्त है। यह व्यक्तिगत दृश्य एड्स को दृष्टांत और प्रदर्शन दोनों के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना को बाहर नहीं करता है। (उदाहरण के लिए, एपिडायस्कोप या कोडोस्कोप के माध्यम से चित्र दिखाना।) शैक्षिक प्रक्रिया (टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डर) में नए तकनीकी साधनों की शुरूआत से दृश्य शिक्षण विधियों की संभावनाओं का विस्तार होता है।

आधुनिक परिस्थितियों में, दृश्यता के ऐसे साधनों के उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो है निजी कंप्यूटर . वर्तमान में स्कूलों में इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर के लिए क्लासरूम बनाने, कंप्यूटर को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने का कार्य हल किया जा रहा है। वे छात्रों को गतिशीलता में कई प्रक्रियाओं को नेत्रहीन रूप से देखने की अनुमति देते हैं जो पहले पाठ्यपुस्तक के पाठ से सीखी गई थीं। कंप्यूटर कुछ प्रक्रियाओं और स्थितियों का अनुकरण करना संभव बनाता है, कई संभावित समाधानों में से कुछ मानदंडों के अनुसार सबसे इष्टतम चुनने के लिए, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य विधियों की संभावनाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करें।

दृश्यता के प्रभावी उपयोग के लिए शर्तें

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन करना चाहिए:

a) उपयोग किया गया विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;

बी) दृश्यता का उपयोग मॉडरेशन में किया जाना चाहिए और पाठ में धीरे-धीरे और केवल उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए;

ग) अवलोकन को इस तरह व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि सभी छात्र स्पष्ट रूप से प्रदर्शित की जा रही वस्तु को देख सकें;

डी) चित्रण दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;

ई) घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करना;

ई) दिखाया गया दृश्य सामग्री की सामग्री के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए;

छ) एक दृश्य सहायता या एक प्रदर्शन उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।

व्यावहारिक तरीके

ये विधियां छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। इनमें व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

अभ्यास. व्यायाम को मानसिक या व्यावहारिक क्रिया के बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है ताकि इसमें महारत हासिल हो या इसकी गुणवत्ता में सुधार हो। अभ्यास का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

व्यायामों को वर्गीकृत किया गया है मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम। उनमें से प्रत्येक का प्रदर्शन करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।

व्यायाम करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, निम्न हैं:

ए) समेकित करने के लिए ज्ञात को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास - प्रजनन व्यायाम;

बी) नई परिस्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर अभ्यास - प्रशिक्षण व्यायाम।

यदि, क्रिया करते समय, छात्र खुद से या जोर से बोलता है, आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो ऐसे अभ्यास कहलाते हैं टिप्पणी की . कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को विशिष्ट गलतियों का पता लगाने, छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।

अभ्यास के उपयोग की सुविधाओं पर विचार करें।

मौखिक व्यायाम तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और छात्रों के ध्यान के विकास में योगदान। वे गतिशील हैं, समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं है।

लिखित अभ्यास ज्ञान को समेकित करने और उनके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग तार्किक सोच, लेखन की संस्कृति, काम में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यास को मौखिक और ग्राफिक के साथ जोड़ा जा सकता है।

प्रति ग्राफिक अभ्यास आरेख, रेखाचित्र, ग्राफ़, तकनीकी मानचित्र बनाने, एल्बम, पोस्टर, स्टैंड बनाने, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के दौरान रेखाचित्र बनाने, भ्रमण आदि में छात्रों के काम को शामिल करें।

ग्राफिक अभ्यास आमतौर पर लिखित लोगों के साथ एक साथ किए जाते हैं और सामान्य शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर ग्राफिक कार्य, कर सकते हैं प्रकृति में प्रजनन, प्रशिक्षण या रचनात्मक हो।

प्रति प्रशिक्षण अभ्यास उत्पादन और श्रम उन्मुखीकरण वाले छात्रों के व्यावहारिक कार्य को शामिल करें। इन अभ्यासों का उद्देश्य छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान को उनकी कार्य गतिविधियों में लागू करना है। इस तरह के अभ्यास छात्रों की श्रम शिक्षा में योगदान करते हैं।

व्यायाम तभी प्रभावी होते हैं जब उनके लिए कई आवश्यकताएं पूरी होती हैं: उनके कार्यान्वयन के लिए छात्रों का एक सचेत दृष्टिकोण; अभ्यास के कार्यान्वयन में उपदेशात्मक अनुक्रम का अनुपालन।

सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री को याद रखने और याद रखने पर अभ्यास, फिर - पुनरुत्पादन पर - पहले सीखे गए आवेदन - गैर-मानक स्थितियों के लिए जो सीखा गया है उसके स्वतंत्र हस्तांतरण पर - रचनात्मक अनुप्रयोग पर, जो प्रणाली में नई सामग्री को शामिल करना सुनिश्चित करता है पहले से ही ज्ञान, कौशल और क्षमता हासिल कर ली है। समस्या-खोज अभ्यास भी अत्यंत आवश्यक हैं, जो छात्रों की अनुमान लगाने की क्षमता, अंतर्ज्ञान का निर्माण करते हैं।

प्रयोगशाला कार्य- यह छात्रों द्वारा, शिक्षक के निर्देश पर, उपकरणों का उपयोग करने वाले प्रयोगों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों के उपयोग का आचरण है, अर्थात। यह विशेष उपकरणों की मदद से किसी भी घटना के छात्रों द्वारा अध्ययन है।

प्रयोगशाला कार्य एक उदाहरण या अनुसंधान योजना में किया जाता है।

विभिन्न प्रकार के अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य व्यक्तिगत घटनाओं पर छात्रों के दीर्घकालिक अवलोकन हो सकते हैं, जैसे: पौधों की वृद्धि और जानवरों के विकास पर, मौसम पर, हवा, बादल, नदियों और झीलों का व्यवहार मौसम पर निर्भर करता है , आदि। कुछ स्कूलों में, प्रयोगशाला के काम के क्रम में, स्कूली बच्चों को स्थानीय इतिहास संग्रहालयों या स्कूल संग्रहालयों से प्रदर्शनों को इकट्ठा करने और फिर से भरने, अपने क्षेत्र के लोकगीत आदि का अध्ययन करने के निर्देश दिए जाते हैं। किसी भी मामले में, शिक्षक निर्देश तैयार करता है, और छात्र काम के परिणामों को रिपोर्ट, संख्यात्मक संकेतक, ग्राफ़, आरेख, तालिकाओं के रूप में लिखते हैं। लैब कार्य एक पाठ का हिस्सा हो सकता है, एक पाठ पर कब्जा कर सकता है, या अधिक हो सकता है।

व्यावहारिक कार्यबड़े वर्गों, विषयों का अध्ययन करने के बाद किए जाते हैं और सामान्य प्रकृति के होते हैं। उन्हें न केवल कक्षा में, बल्कि स्कूल के बाहर भी किया जा सकता है (क्षेत्र माप, स्कूल की साइट पर काम)।

एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ शिक्षण मशीनों वाली कक्षाएं हैं, जिनमें सिमुलेटर और ट्यूटर हैं।

यह ज्ञान के स्रोतों द्वारा वर्गीकृत शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण है। शैक्षणिक साहित्य में इसकी बार-बार और काफी आलोचना की गई है। इसका मुख्य नुकसान यह है कि यह वर्गीकरण सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को नहीं दर्शाता है, शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को नहीं दर्शाता है। फिर भी, यह यह वर्गीकरण है जो अभ्यास करने वाले शिक्षकों और कार्यप्रणाली के बीच सबसे लोकप्रिय है।

ज्ञान के स्रोतों द्वारा शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लेखकों की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि, उन्होंने किसी एक शिक्षण पद्धति को सार्वभौमिक बनाने की कोशिश करने के बजाय, स्कूल में विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि की - एक शिक्षक द्वारा ज्ञान की व्यवस्थित प्रस्तुति, एक पुस्तक के साथ काम, पाठ्यपुस्तक, लिखित कार्य, आदि।हालांकि, शिक्षण पद्धति की पुष्टि के आधार के रूप में शिक्षक और छात्र की गतिविधि के बाहरी रूपों को लेते हुए, वे शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य, आवश्यक - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से चूक गए, जिस पर ज्ञान की गुणवत्ता और आत्मसात दोनों की गुणवत्ता। स्कूली बच्चों का मानसिक विकास निर्भर करता है। पिछले कुछ दशकों में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के सैद्धांतिक अध्ययन के आंकड़े बताते हैं कि ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना तीन स्तरों पर होता है: सचेत धारणा और संस्मरण, जो बाहरी रूप से शैक्षिक सामग्री के मूल पुनरुत्पादन के करीब और सटीक रूप से प्रकट होता है; एक मॉडल के अनुसार या इसी तरह की स्थिति में ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के आवेदन के स्तर पर; ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर पर। शिक्षण विधियों को सभी स्तरों को आत्मसात करने के लिए डिज़ाइन किया गया है (रूसी शैक्षणिक विश्वकोश। टी। 1. एम।, 1993। पी। 567)।

इसके आधार पर, बीसवीं शताब्दी के मध्य से, वैज्ञानिकों-शिक्षकों ने छात्रों के ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने के उपरोक्त स्तरों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या के विकास पर अधिक से अधिक ध्यान देना शुरू कर दिया।

मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, विज्ञापन विशेषज्ञों के अध्ययन में सभी धारणा प्रणालियों के एक साथ समावेश के साथ उच्च स्तर की धारणा और जानकारी की समझ पर ध्यान दिया जाता है: दृश्य, श्रवण, गतिज, अर्थात्। धारणा प्रणाली के विस्तार के साथ।

व्यक्तिगत धारणा प्रणाली क्या हैं और वे क्या हैं

लोगों में धारणा की व्यक्तिगत प्रणालियाँ समान रूप से विकसित नहीं होती हैं: एक या दो प्रणालियों का विकास प्रबल होता है। यह ऐतिहासिक जीवन के अनुभव, भौगोलिक वातावरण की विशेषताओं, शरीर के शारीरिक और शारीरिक विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं के कारण है।
एक शिक्षक के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति के बाहरी स्वरूप में एक विशेष प्रणाली का विकास काफी हद तक प्रकट होता है। कनाडा के अध्ययनों के अनुसार पता चला:
- विकसित दृश्य प्रणाली वाले लोग - ज्यादातर पतले, लम्बे;
- विकसित श्रवण प्रणाली वाले लोग - बड़े और अधिक मांसल;
- विकसित काइनेस्टेटिक सिस्टम वाले लोग अधिक आराम से, दिखने में नाशपाती की तरह अधिक होते हैं।

इस ज्ञान का उपयोग शिक्षक के रूप में कैसे करें

किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और विकास में, शिक्षक के लिए यह सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सूचना की धारणा के लिए सभी प्रणालियों को कैसे जोड़ा जाए। स्कूल में केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनना (जो मैं आपको बता रहा हूं उसे सुनो!) एक प्रणाली में धारणा की एकाग्रता की ओर जाता है, जो आम तौर पर सूचना की धारणा को संकुचित करता है। यह उम्र के साथ एक आदत में विकसित होता है, अन्य प्रणालियों के विकास को अवरुद्ध करता है, किसी व्यक्ति के झुकाव, क्षमता और झुकाव, सिस्टम में मतिभ्रम की ओर जाता है जो कम से कम नियंत्रित और विकसित होता है। यहां तक ​​​​कि एक साधारण परीक्षण "सिस्टम की प्रतिनिधित्व का निर्धारण" का उपयोग करते हुए, शिक्षक कक्षा के छात्रों का निदान कर सकता है, जो भविष्य में उनकी मदद करेगा, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करें: मौखिक, दृश्य (चित्रण, प्रदर्शन), व्यावहारिक, आदि।
हम आशा करते हैं कि पाठक प्रस्तावना को समझेंगे, जो "दृश्य विधियों" में काफी तार्किक रूप से फिट नहीं होती है, बल्कि न केवल दृश्य, बल्कि अन्य शिक्षण विधियों के उपयोग के शैक्षणिक पहलुओं की व्याख्या करती है।
कुछ वैज्ञानिक-शिक्षक (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) "दृश्य विधियों" की अवधारणा को साझा नहीं करते हैं। वे अपने दृष्टिकोण को इस तथ्य से प्रेरित करते हैं कि इन विधियों की सामग्री विशेषता पारंपरिक रूप से "दृश्यता" तक कम हो जाती है। विज़ुअलाइज़ेशन का तात्पर्य है, वी.एन. नौमचिक, दृश्यता के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार को प्रकट करता है।
इस विषय की प्रस्तुति में हम पारंपरिक व्याख्या पर बने रहते हैं।

चित्रण विधि

चित्रण विधि छात्रों को सचित्र सामग्री, मैनुअल: पेंटिंग, पोस्टर, आरेख, चित्र, ग्राफ़, आरेख, चित्र, मानचित्र, लेआउट, एटलस, ब्लैकबोर्ड पर जानकारी के चित्र आदि का प्रदर्शन प्रदान करती है।

प्रदर्शन: किसके लिए और किसके लिए

प्रदर्शन विधि में शामिल हैं: वास्तविक उपकरणों या उनके मॉडल, विभिन्न तंत्रों, तकनीकी प्रतिष्ठानों के संचालन को दिखाना, प्रयोग स्थापित करना और प्रयोग करना, प्रक्रियाओं का प्रदर्शन (विभिन्न मूल के), डिजाइन सुविधाएँ, सामग्री के गुण, संग्रह (खनिज, कला उत्पाद) , पेंटिंग, नमूने सामग्री, आदि)।
प्रदर्शन विधि बाहरी रूपों (विशेषताओं) और आंतरिक सामग्री दोनों की न केवल सांख्यिकी में, बल्कि उनके प्रवाह की गतिशीलता में भी धारणा प्रदान करती है, जो छात्रों के लिए उनकी कार्रवाई के गहरे सार, कानूनों, पैटर्न और सिद्धांतों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है। और अस्तित्व, वे परिस्थितियाँ जो उन्हें उत्पन्न करती हैं।
विधि की प्रभावशीलता छात्रों के प्रदर्शन में सक्रिय भागीदारी के साथ प्राप्त की जाती है, जिन्हें सीधे "परिणामों को मापने", प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बदलने, तंत्र के मापदंडों को निर्धारित करने, सामग्री के गुणों को रिकॉर्ड करने और जांच करने का अवसर मिलता है, वस्तुओं की संरचना, आदि।
जाहिर है, भ्रमण को एक प्रकार की प्रदर्शन पद्धति के रूप में माना जाना चाहिए। भ्रमण का उपयोग नई सामग्री के साथ परिचित होने, इसके गहन अध्ययन या जो सीखा गया है उसे समेकित करने के तरीके के रूप में किया जा सकता है। एक प्रदर्शन पद्धति के रूप में भ्रमण वस्तुओं, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों का अध्ययन प्रदान करता है जो वास्तविकता में मौजूद हैं (संयंत्र, कारखाना, मौसम स्टेशन, डिजाइन कार्यालय, परीक्षण बेंच, प्रयोगशालाएं, आदि), वनस्पतियों या जीवों (जंगल, क्षेत्र, खेत) का अध्ययन , चिड़ियाघर, टेरारियम, एक्वेरियम, डॉल्फ़िनैरियम, आदि)।
प्रदर्शन विधि सूचना की एक व्यापक, बहुआयामी धारणा प्रदान करती है, छात्रों में धारणा की सभी प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देती है, विशेष रूप से दृश्य-संवेदी, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं दोनों का अधिग्रहण; शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा विकसित करता है। लोकप्रिय ज्ञान यह कहता है: "सौ बार सुनने की तुलना में एक बार देखना बेहतर है।"
फिर भी, प्रदर्शन विधि को कुशलता से शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए: जो अध्ययन किया जा रहा है उस पर ध्यान केंद्रित करें, मुख्य बात पर, वस्तु की संपत्ति को चिह्नित करें, इसके विभिन्न पक्षों को दिखाएं; प्रदर्शन के उद्देश्य की व्याख्या करें, क्या ध्यान में रखें, अवलोकन की वस्तुओं को उजागर करें, और संभवतः कुछ हैंडआउट का उपयोग करें जो मुख्य प्रदर्शन से पहले या साथ में उपयुक्त टिप्पणी करते हैं।
विधि की प्रभावशीलता हासिल की जाती है:
1. जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री को प्रकट करने में छात्रों के स्पष्टीकरण को शामिल करना, तुलनात्मक विश्लेषण का उनका कार्यान्वयन, निष्कर्ष तैयार करना, प्रस्ताव, उनकी स्थिति की प्रस्तुति, उन्होंने जो देखा, उसके प्रति उनका रवैया, "छिपे हुए" की खोज के लिए, " अध्ययन किए गए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं में नई" सामग्री।
2. सही चयन, अर्थात्। पाठ की सामग्री के साथ प्रदर्शित सामग्री का समन्वय, इसकी मात्रा, प्रदर्शित इकाइयों की संख्या, अध्ययन की गई सामग्री के पाठ की संरचना में स्थान और समय, प्रदर्शन की स्थिति; छात्रों को स्वतंत्र गृहकार्य की प्रक्रिया में आवश्यक विज़ुअलाइज़ेशन की खोज और चयन करना सिखाना।
3. उम्र और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसे आत्मसात करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के साथ प्रदर्शित सामग्री का अनुपालन।

वीडियो तकनीक

दृश्य शिक्षण विधियों में, "वीडियो पद्धति" को तेजी से एकल किया जा रहा है। वीडियो उपकरण के गहन विकास के साथ, इसे प्रदर्शन पद्धति से एक स्वतंत्र तरीके से अलग किया गया है। यह सूचना के स्क्रीन स्रोतों (फिल्मस्कोप, कोडोस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, टीवी, वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर, स्कैनर, आदि) पर आधारित है। वीडियो सामग्री का उपयोग एक संकुचित, केंद्रित रूप में बहुत कम समय में पेशेवर रूप से धारणा के लिए तैयार की गई बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत करने में मदद करता है, मानव आंखों के लिए दुर्गम घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार को देखने में मदद करता है (अल्ट्रासाउंड छवि, वर्णक्रमीय विश्लेषण, जैविक, रासायनिक और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के दौरान रेडियोधर्मी तत्वों का प्रभाव, तेज और धीमी प्रक्रियाओं का प्रवाह, आदि)।
वीडियो विधि किसी व्यक्ति की चेतना और अवचेतन पर प्रभाव के शक्तिशाली स्रोतों में से एक है। इसका उपयोग सीखने के सभी चरणों में एक बहु-कार्यात्मक विधि के रूप में किया जा सकता है।
दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम रूप से सक्रिय करते हुए, वीडियो विधि उनकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान की आसान और मजबूत आत्मसात प्रदान करती है, एक विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है, और प्रशिक्षण समय को कम करती है।
वीडियो विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उपयोग संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

दृश्य शिक्षण विधियां

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण और प्रदर्शन के तरीके।

चित्रण विधि में छात्रों को चित्रण सहायक सामग्री दिखाना शामिल है: पोस्टर, नक्शे, बोर्ड पर रेखाचित्र, पेंटिंग, वैज्ञानिकों के चित्र आदि।

प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों और विभिन्न प्रकार की तैयारियों के प्रदर्शन से जुड़ी होती है। प्रदर्शन विधियों में फिल्में और फिल्मस्ट्रिप दिखाना भी शामिल है। उदाहरणात्मक और प्रदर्शनकारी में दृश्य सहायता का ऐसा विभाजन ऐतिहासिक रूप से शिक्षण के अभ्यास में विकसित हुआ है। यह दृष्टांत और प्रदर्शन विधियों के दोनों समूहों के लिए व्यक्तिगत दृश्य एड्स को संदर्भित करने की संभावना को बाहर नहीं करता है। यह लागू होता है, उदाहरण के लिए, एपिडायस्कोप या ओवरहेड स्कोप के माध्यम से चित्रण दिखाने के लिए।

दृश्य विधियों को लागू करने के दौरान, तकनीकों का उपयोग किया जाता है: दिखाना, बेहतर दृश्यता सुनिश्चित करना (स्क्रीन, टिनिंग, प्रकाश व्यवस्था, उठाने वाले उपकरण, आदि), टिप्पणियों, प्रदर्शनों आदि के परिणामों पर चर्चा करना।

हाल के वर्षों में, इस अभ्यास को कई नए दृश्य एड्स द्वारा समृद्ध किया गया है। नए, अधिक रंगीन प्लास्टिक लेपित नक्शे, इतिहास पर चित्रण के एल्बम, साहित्य, उपग्रहों से ली गई तस्वीरों के साथ भौगोलिक एटलस बनाए गए। शिक्षण के अभ्यास में एलईटीआई डिवाइस, ओवरहेड प्रोजेक्टर शामिल थे, जो शिक्षक द्वारा बनाए गए चित्र, आरेख और चित्र को कक्षा में अंधेरा किए बिना दिन में पारदर्शी फिल्म पर दिखाना संभव बनाते हैं। पाठों में, विस्तृत महसूस-टिप पेन की मदद से ड्राइंग पेपर की चादरों पर रेखाचित्रों का उपयोग किया जाने लगा, जिससे अध्ययन के तहत घटना की गतिशीलता को प्रकट करना संभव हो गया, धीरे-धीरे इसके सभी आवश्यक चरणों को एक-एक करके दिखाया गया। अंत में, कई स्कूल दिन के समय मूवी स्क्रीन से लैस होते हैं, जब एक मूवी कैमरा प्रयोगशाला कक्ष में स्थापित किया जाता है और ब्लैकबोर्ड के ऊपर रखे फ्रॉस्टेड ग्लास पर एक फिल्म दिखाता है। इन सभी उपकरणों ने शिक्षा की कक्षा प्रणाली में विशेष रूप से व्यापक आवेदन पाया है।

आधुनिक उपदेशों को दृश्य एड्स के उपयोग के लिए सबसे अधिक तर्कसंगत विकल्पों की आवश्यकता होती है, जिससे अधिक से अधिक शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव प्राप्त हो सके। यह छात्रों की अमूर्त सोच को एक साथ विकसित करने के लिए शिक्षकों को दृश्य शिक्षण विधियों के इस तरह के अनुप्रयोग के लिए उन्मुख करता है।

शिक्षण के अभ्यास में शैक्षिक फिल्मों के प्रदर्शन की पद्धति का उपयोग काफी आम हो गया है। सभी शहरों और बड़े जिलों में फिल्म पुस्तकालय बनाए गए हैं, जो शिक्षकों के अनुरोध पर आवश्यक फिल्म भेजते हैं। बुनियादी शैक्षिक फिल्मों की सूची अब स्कूल के पाठ्यक्रम में परिलक्षित होती है, जिससे शिक्षकों के लिए उन्हें चुनना बहुत आसान हो जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, विषय पर पूर्ण फिल्में, और फिल्म के टुकड़े और फिल्म लूप दोनों का उपयोग किया जाता है। फिल्म के अंश प्रासंगिक विषय के व्यक्तिगत मुद्दों के लिए समर्पित हैं। फिल्म लूप आमतौर पर बंद प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक आंतरिक दहन इंजन के एक मॉडल का संचालन, एक विमान को उतारने, उड़ने और उतरने की प्रक्रिया आदि। अभ्यास से पता चलता है कि फिल्म के टुकड़े और फिल्म लूप विशेष रूप से उपयोगी होते हैं जब एक नया अध्ययन करते हैं विषय। पूरे विषय को समेकित करने के लिए, विषय पर पूर्ण फिल्मों का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाता है। बेशक, एक नए विषय का अध्ययन करते समय पूरी फिल्मों का खंडित रूप से उपयोग करना संभव है, जो कि कई शिक्षक करने का प्रयास करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में फिल्म का उपयोग करने की तैयारी करते समय, शिक्षक को इसका पूर्वावलोकन करना चाहिए, प्रदर्शन के दौरान छात्रों से पूछे जाने वाले मुख्य प्रश्नों को तैयार करना चाहिए, और पाठ के उपयुक्त समय पर दिखाए जाने वाले अंशों को अलग करना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण बात पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उन जगहों की रूपरेखा तैयार करना उपयोगी है जहां प्रतिकृतियां दी जाएंगी। अंत में, फिल्म पर अंतिम बातचीत की योजना की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है।

शैक्षिक टेलीविजन का उपयोग। एक नई दृश्य पद्धति जो पिछले दशक में स्कूल में आई है, वह है शैक्षिक टेलीविजन का व्यापक उपयोग। माध्यमिक विद्यालयों, तकनीकी विद्यालयों और विश्वविद्यालयों के लिए कई शैक्षिक टेलीविजन फिल्में बनाई गई हैं, और शैक्षिक टेलीविजन कार्यक्रम भी आयोजित किए जा रहे हैं। केन्द्रीय टेलीविजन के आगामी प्रसारणों के कार्यक्रमों को "शिक्षक समाचार पत्र" में प्रकाशित किया जाता है, शिक्षकों के सुधार के लिए संस्थानों द्वारा गुणा किया जाता है और शिक्षकों के ध्यान में लाया जाता है। इसे ध्यान में रखते हुए, स्कूल प्रशिक्षण सत्रों का एक कार्यक्रम तैयार करते हैं और उन्हें उपयुक्त कक्षाओं में आयोजित करने की व्यवस्था करते हैं।

टेलीविजन के उपयोग के विस्तार को वीडियो रिकॉर्डर द्वारा सुगम बनाया जाएगा, जिससे एक टेलीविजन कार्यक्रम को रिकॉर्ड करना और इसे दोहराना संभव होगा ताकि आने वाली कठिनाइयों को स्पष्ट किया जा सके और अध्ययन किए जा रहे मुद्दों की धारणा को गहरा किया जा सके। सस्ते वीसीआर का निर्माण अब पूरा हो चुका है और यह हर स्कूल के लिए उपलब्ध होगा।

दृश्य विधियों की भूमिका बहुत बड़ी है।

शिक्षण विधियों को न केवल प्राकृतिक विज्ञान के पाठों में नए ज्ञान के छात्रों द्वारा अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए, बल्कि उन्हें सही ढंग से समझना, आवश्यक संकेतों को देखना, अध्ययन की जा रही घटनाओं में संबंध स्थापित करना भी सिखाना चाहिए। शिक्षण विधियों का चुनाव पढ़ाई जा रही सामग्री की सामग्री, इसके साथ छात्रों की परिचितता की डिग्री और उनके जीवन के अनुभव पर निर्भर करता है। यह या वह विधि छात्रों की मदद करती है, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा निर्धारित तैयार ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, दूसरा, शिक्षक की देखरेख में स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए, और तीसरा, बाहरी मदद के बिना स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए। दूसरी ओर, विधि शिक्षक की गतिविधियों को भी दर्शाती है, जिसका उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करने और स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है। इस काम के दौरान, बच्चे सीखना सीखते हैं, यानी वे ज्ञान को आत्मसात करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। पाठ के उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर एक और एक ही विधि, एक अलग फोकस और प्रस्तुति की डिग्री प्राप्त करती है। शिक्षक अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों के लिए प्रयास करने के लिए बाध्य है, धीरे-धीरे छात्रों को सामग्री का अध्ययन करने और अभ्यास में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में अधिक स्वतंत्रता की ओर अग्रसर करता है। प्राथमिक कक्षाओं में, पाठ के दौरान शायद ही कभी एक विधि का उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, विधि को अन्य विधियों या तकनीकों के साथ जोड़ा जाता है। शिक्षण में दृश्य विधियों का उपयोग दृश्यता के सिद्धांत के कार्यान्वयन से निकटता से संबंधित है। सीखने के सिद्धांत के रूप में दृश्यता किसी भी तरीके से महसूस की जाती है। प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में दृश्य विधियों की भूमिका मुख्य विषयों में से एक है। प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने के लिए एक शिक्षक के हाथ में दृश्य विधियाँ सबसे महत्वपूर्ण उपकरण हैं। वे पदार्थों या निकायों के भौतिक, रासायनिक और जैविक गुणों को निर्धारित करने, प्रकृति में होने वाली कुछ घटनाओं को प्रकट करने और समझाने के लिए आवश्यक हैं। वे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं। वे छात्रों की अवलोकन करने की क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं, प्रारंभिक अवधारणाएं जो ज्ञान को ठोस बनाने में महत्वपूर्ण हैं। यह हमारे काम की प्रासंगिकता है।

नई सामग्री के अध्ययन और उसके समेकन दोनों में दृश्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है। नई सामग्री का अध्ययन करते समय, वे नए ज्ञान को बनाने का एक तरीका हैं, और जब इसे समेकित किया जाता है, तो वे ज्ञान का अभ्यास करने का एक तरीका होते हैं। प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन के माध्यम से प्रकृति का अध्ययन अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण और विश्वसनीय विचार बनाने की अनुमति देता है। दृश्य दृश्य के साथ प्राकृतिक दृश्य एड्स के अध्ययन को जोड़ना उपयोगी है।

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन में प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं की छवियों को प्रदर्शित करने की विधि का उपयोग बहुत महत्व रखता है। यह आपको वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के विचार बनाने की भी अनुमति देता है। प्रयोगों के प्रदर्शन के माध्यम से प्रकृति का अध्ययन करने की विधि का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जब किसी वस्तु या घटना का अध्ययन उन परिस्थितियों में किया जाता है जो कृत्रिम रूप से बदली जाती हैं या उनमें कुछ कृत्रिम तत्व पेश किया जाता है। प्रयोग अल्पकालिक हो सकते हैं, एक पाठ में किए जा सकते हैं, लेकिन वे दीर्घकालिक भी हो सकते हैं। अल्पकालीन अनुभव, निष्कर्ष में एक ही पाठ में नवीन ज्ञान का निर्माण होता है और दीर्घकालीन प्रयोगों में निष्कर्ष, एक निश्चित अवधि के बाद नए ज्ञान का निर्माण होता है।

हमारे काम की मुख्य समस्या प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में दृश्य विधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना है। और इसलिए, अध्ययन का उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान के पाठों में सीखने की प्रक्रिया होगी, और विषय प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में दृश्य विधियों का उपयोग होगा।

दृश्य और मौखिक तरीकों का कनेक्शन

दृश्य शिक्षण विधियों की एक विशेषता यह है कि वे अनिवार्य रूप से, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, मौखिक विधियों के साथ उनके संयोजन को शामिल करते हैं। शब्द और दृश्य के बीच घनिष्ठ संबंध इस तथ्य से चलता है कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति के द्वंद्वात्मक मार्ग में एकता में रहने वाले चिंतन, अमूर्त सोच और अभ्यास का उपयोग शामिल है। पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम के बारे में आईपी पावलोव की शिक्षाओं से पता चलता है कि वास्तविकता की घटनाओं को पहचानते समय, उन्हें संयोजन के रूप में इस्तेमाल किया जाना चाहिए। पहले सिग्नल सिस्टम के माध्यम से धारणा को दूसरे सिग्नल सिस्टम के सक्रिय कामकाज के साथ, शब्द के संचालन के साथ व्यवस्थित रूप से विलय करना चाहिए।

एलवी ज़ंकोव ने शब्द और विज़ुअलाइज़ेशन के संयोजन के कई बुनियादी रूपों का अध्ययन किया: शब्द के माध्यम से, शिक्षक छात्रों द्वारा किए गए अवलोकन को निर्देशित करता है, और छात्र वस्तु की उपस्थिति, इसके सीधे कथित गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान निकालते हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में सबसे अधिक दृश्य वस्तु;

शब्द के माध्यम से, शिक्षक, स्कूली बच्चों द्वारा किए गए दृश्य वस्तुओं के अवलोकन के आधार पर और उनके ज्ञान के आधार पर, छात्रों को उन घटनाओं को समझने और बनाने के लिए प्रेरित करता है जिन्हें धारणा की प्रक्रिया में नहीं देखा जा सकता है। ;

वस्तु की उपस्थिति के बारे में जानकारी, इसके सीधे कथित गुणों और संबंधों के बारे में, छात्रों को शिक्षक के मौखिक संदेशों से प्राप्त होता है, और दृश्य सहायता मौखिक संदेशों की पुष्टि या संक्षिप्तीकरण के रूप में कार्य करती है;

स्कूली बच्चों द्वारा किए गए एक दृश्य वस्तु के अवलोकन से शुरू होकर, शिक्षक उन घटनाओं के बीच ऐसे संबंधों पर रिपोर्ट करता है जो सीधे छात्रों द्वारा नहीं माना जाता है, या निष्कर्ष निकालता है, जोड़ता है, व्यक्तिगत डेटा को सामान्य करता है। इस प्रकार, शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन के बीच संचार के विभिन्न रूप हैं। उनमें से किसी को भी पूर्ण वरीयता देना गलत होगा, क्योंकि सीखने के कार्यों की विशेषताओं, विषय की सामग्री, उपलब्ध दृश्य सहायता की प्रकृति और छात्रों की तैयारी के स्तर के आधार पर, यह प्रत्येक में आवश्यक है। उनके सबसे तर्कसंगत संयोजन को चुनने का मामला।

दृश्य शिक्षण विधियां

प्राथमिक विद्यालय में विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उद्देश्य बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव को समृद्ध और विस्तारित करना है, अवलोकन का विकास, वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का अध्ययन, अमूर्त सोच में संक्रमण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, स्वतंत्र शिक्षा के लिए और जो अध्ययन किया गया है उसका व्यवस्थितकरण। प्राथमिक ग्रेड में, प्राकृतिक, चित्रमय, त्रि-आयामी, ध्वनि और ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन के साधन विविध हैं: पर्यावरण की वस्तुएं और घटनाएं, शिक्षक और छात्रों की क्रियाएं, वास्तविक वस्तुओं की छवियां, प्रक्रियाएं (चित्र, पेंटिंग), वस्तुओं के मॉडल (खिलौने, कार्डबोर्ड कटआउट), प्रतीकात्मक चित्र (नक्शे, टेबल) , आरेख, आदि)। छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करने में शिक्षकों को एक निश्चित मात्रा में सावधानी बरतने की आवश्यकता होती है। एक सामान्य गलती ऐसी दृश्यता का उपयोग करना है जब इसका सार चमकीले रंगों से ढका हो। एक अनुभवहीन शिक्षक अक्सर बच्चों का ध्यान छोटी-छोटी बातों की ओर आकर्षित करता है। हैंडआउट सामग्री को अत्यधिक सजाया गया है। योजना, तालिका में केवल अर्थ को उजागर करने के लिए रंग होना चाहिए, लेकिन सजावट के लिए नहीं।

दृश्य विधियों में प्रदर्शन विधियाँ, चित्र, वीडियो विधि शामिल हैं।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करता है, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की एक श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी किया जाता है। प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे आम तौर पर अपनी उपस्थिति (आकार, आकार, रंग, भागों और उनके संबंधों) से शुरू करते हैं, फिर आंतरिक संरचना या व्यक्तिगत गुणों पर आगे बढ़ते हैं जिन्हें विशेष रूप से हाइलाइट किया जाता है और जोर दिया जाता है (मेंढक की श्वास, डिवाइस का संचालन , आदि।)। प्रदर्शन एक समग्र धारणा के साथ शुरू होता है। यह विधि वास्तव में तभी प्रभावी होती है जब बच्चे स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक क्रियाएं स्वयं करते हैं, निर्भरता स्थापित करते हैं। एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया की जाती है - चीजों और घटनाओं को समझा जाता है, न कि उनके बारे में अन्य लोगों के विचार।

एक साधारण प्रदर्शन से अनुभूति की एक सक्रिय विधि के रूप में प्रदर्शन को अलग करना आवश्यक है। सक्रिय प्रदर्शन की प्रक्रिया में - समस्याग्रस्त या शोध - छात्रों का ध्यान आवश्यक पर केंद्रित है, न कि यादृच्छिक गुणों पर। नतीजतन, वे तेज, आसान और अधिक पूरी तरह से महसूस किए जाते हैं। प्रदर्शन के दौरान, शिक्षक का शब्द एक प्रमुख भूमिका नहीं निभाता है, लेकिन यह लगातार अवलोकन के साथ होता है। स्वतंत्रता बढ़ाने के लिए, छात्रों को वे जो देखते हैं उसे समझाने में शामिल करना महत्वपूर्ण है। प्रदर्शन की प्रभावशीलता वस्तुओं के सही विकल्प, प्रदर्शित होने वाली घटनाओं के आवश्यक पहलुओं के साथ-साथ विभिन्न तरीकों के सही संयोजन पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता से सुगम होती है। प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी छात्रों ने प्रदर्शित वस्तु को अच्छी तरह से देखा;

वे इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों से, और न केवल आंखों से देख सकते थे;

वस्तु के दाहिने पक्षों ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया।

चित्रण में पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटोग्राफ, चित्र, आरेख, प्रतिकृति, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रदर्शन और उनकी प्रतीकात्मक छवि में धारणा शामिल है। हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए माध्यमों से समृद्ध किया गया है। बहु-रंग के प्लास्टिक-लेपित मानचित्र, इतिहास एल्बम, एटलस, खूबसूरती से डिजाइन किए गए बच्चों के विश्वकोश आदि बनाए गए हैं।

प्रदर्शन और चित्रण विधियों का उपयोग निकट संबंध में, पारस्परिक रूप से पूरक और प्रभाव को बढ़ाने के लिए किया जाता है। जब छात्रों को किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से देखना होता है, तो एक प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है, जब घटना के सार को समझना आवश्यक होता है, इसके घटकों के बीच संबंध, वे चित्रण का सहारा लेते हैं। एक चित्रण की प्रभावशीलता प्रदर्शन तकनीक पर निर्भर करती है। दृश्य सहायक सामग्री और चित्रण के रूप का चयन करते हुए, शिक्षक संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनके उपदेशात्मक उद्देश्य, स्थान और भूमिका पर विचार करेगा। उन्हें निदर्शी सामग्री की इष्टतम मात्रा निर्धारित करने की समस्या का भी सामना करना पड़ता है। अनुभव से पता चलता है कि बड़ी संख्या में दृष्टांत छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के सार को स्पष्ट करने से विचलित करते हैं। चित्र पहले से तैयार किए जाते हैं, लेकिन केवल उस समय दिखाए जाते हैं जब वे प्रशिक्षण के दौरान आवश्यक होते हैं।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में, उच्च गुणवत्ता वाले चित्र प्रदान करने के लिए स्क्रीन तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ओवरहेड प्रोजेक्टर और डायस्कोप उपयोग में आसान, विश्वसनीय, सस्ते और स्टोर करने में आसान हैं। 6-7 साल के बच्चे आसानी से खुद फिल्मस्ट्रिप दिखाना सीख जाते हैं। फिल्मस्ट्रिप की सामग्री को फिल्म की तुलना में युवा छात्रों द्वारा बेहतर माना जाता है। प्राथमिक विद्यालयों के लिए बड़ी संख्या में उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक फिल्म-पट्टियां तैयार की गई हैं। पाठ में उनके साथ काम करने में निम्नलिखित चरण होते हैं: फिल्मस्ट्रिप देखने के उद्देश्य की व्याख्या, प्रत्येक फ्रेम पर टिप्पणी के साथ फिल्मस्ट्रिप का प्रदर्शन, देखी गई फिल्मस्ट्रिप पर अंतिम बातचीत, सामग्री का सामान्यीकरण, निष्कर्ष तैयार करना।

वीडियो विधि। सूचना के नए स्रोतों (ओवरहेड प्रोजेक्टर, प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, शैक्षिक टेलीविजन, वीडियो प्लेयर और वीडियो रिकॉर्डर, सूचना के प्रदर्शन प्रतिबिंब वाले कंप्यूटर) के शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में गहन पैठ हमें वीडियो पद्धति को एक अलग प्रकार के रूप में विचार करने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण, जो न केवल ज्ञान प्रस्तुत करने के लिए, बल्कि उनके नियंत्रण, समेकन, पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण के लिए भी कार्य करता है, इसलिए सफलतापूर्वक कई उपदेशात्मक कार्य करता है।

विशेष रूप से बच्चों के लिए, शानदार रूप से समृद्ध वीडियो विश्वकोश बनाए गए हैं, वीडियो सामग्री, जिसका उपयोग मध्यम मात्रा में और अनुभवी मार्गदर्शन में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है। अभिजात वर्ग के कार्यक्रमों में, शिक्षा की मीडिया प्रणाली एक प्रमुख स्थान रखती है। विशेष रूप से प्रभावी इंटरएक्टिव लर्निंग सिस्टम हैं जिसमें छात्र अपने विवेक पर शर्तें निर्धारित कर सकता है, मापदंडों को बदल सकता है और देख सकता है कि क्या होता है।

इस पद्धति के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य दृश्य छवियों के प्रभाव की उच्च दक्षता और घटनाओं के प्रबंधन की संभावना से निर्धारित होते हैं। जब बच्चों को संवादात्मक हस्तक्षेप का अवसर नहीं दिया जाता है, नियंत्रण अभ्यास और परीक्षण की पेशकश नहीं की जाती है, तो वीडियो पद्धति का मूल्य कम होता है। फिल्म स्क्रीन और टीवी अमूर्त सोच, रचनात्मकता और स्वतंत्रता के विकास को खराब तरीके से प्रोत्साहित करते हैं।

यदि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के पास शैक्षिक मीडिया सिस्टम तक पहुंच है, तो वह वीडियो पद्धति की मदद से उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से हल करेगा। विधि इसके लिए उपयोगी है:

नए ज्ञान की प्रस्तुति, विशेष रूप से, बहुत धीमी प्रक्रियाएं जिन्हें सीधे नहीं देखा जा सकता है (पौधे की वृद्धि, द्रव प्रसार की घटना, चट्टानों का अपक्षय, आदि), साथ ही तेज प्रक्रियाएं जब प्रत्यक्ष अवलोकन घटना के सार को प्रकट नहीं कर सकता है ( लोचदार निकायों का प्रभाव , पदार्थों का क्रिस्टलीकरण, आदि);

जटिल तंत्र और मशीनों के संचालन के सिद्धांतों की गतिशीलता में स्पष्टीकरण;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए शिक्षण एल्गोरिदम;

विदेशी भाषा के पाठों में एक विशिष्ट भाषा वातावरण का निर्माण;

इतिहास, नैतिकता, सामाजिक विज्ञान, साहित्य के पाठों में वीडियो दस्तावेजों की प्रस्तुति, सीखने और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करना;

परीक्षण परीक्षणों का संगठन;

प्रशिक्षण अभ्यास करना;

कक्षा में प्रत्येक छात्र की प्रगति की कंप्यूटर रिकॉर्डिंग, प्रशिक्षण के संगठन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

शैक्षिक प्रक्रिया का युक्तिकरण, इसकी उत्पादकता में वृद्धि, शैक्षणिक प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करके वैज्ञानिक जानकारी के हस्तांतरण और आत्मसात की इष्टतम मात्रा सुनिश्चित करना।

वीडियो पद्धति की प्रभावशीलता शिक्षक के व्यक्तिगत कौशल पर बहुत अधिक निर्भर नहीं करती है, लेकिन सीधे वीडियो एड्स की गुणवत्ता और उपयोग किए जाने वाले तकनीकी साधनों से संबंधित है, इसके अलावा, यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर उच्च मांग रखता है, जिसे स्पष्टता, विचारशीलता और समीचीनता से अलग किया जाना चाहिए। यहां शिक्षक को छात्रों को अध्ययन की जा रही समस्याओं की श्रेणी से परिचित कराने, उनकी गतिविधियों को निर्देशित करने, उन्हें सामान्य निष्कर्ष निकालने के लिए सिखाने, स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने की विकसित क्षमता की आवश्यकता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी चरणों में दृश्य विधियों का उपयोग किया जाता है। उनकी भूमिका सोच के समर्थन के रूप में सेवा करने के लिए एक व्यापक, आलंकारिक धारणा प्रदान करना है।

स्कूलों, विश्वविद्यालयों और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। सभी दृश्य शिक्षण विधियों को आमतौर पर तीन बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है:

• अवलोकन विधि- जब अवलोकन ज्ञान का स्रोत बन जाते हैं: घटनाओं, वस्तुओं, कार्यों पर। इस पद्धति का उपयोग करते समय, यात्रा, भ्रमण, सैर, संग्रहालय की यात्रा, सिनेमा, थिएटर, पुस्तकालय, आदि के रूप में एक पाठ का निर्माण करना अधिक सुविधाजनक होता है। अर्थात्, ऐसे पाठ रूपों को चुनना बेहतर होता है जो सक्षम हों छात्रों को किसी क्रिया या घटना के विकास का वास्तविक अवलोकन करने के लिए।
• उदाहराणदर्शक- यह विभिन्न प्रकार के चित्रों का उपयोग है: पेंटिंग्स, कार्ड्स, ड्रॉइंग, पोस्टर, पोर्ट्रेट्स, डायग्राम्स, ग्राफ्स, टेबल्स इत्यादि। इस विधि को सभी पर उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।
• डेमोपाठ में दृश्य सामग्री के सभी प्रकार के प्रदर्शन को मिलाएं: वीडियो, फिल्म, उपकरणों का प्रदर्शन, प्रयोग, तकनीकी प्रतिष्ठान। आधुनिक आपको शिक्षण की प्रदर्शन पद्धति के दायरे का विस्तार करने की अनुमति देता है और इसे किसी भी पाठ में लागू करना संभव बनाता है: पाठ के रूप और प्रकार की परवाह किए बिना।

लेकिन ऐसा विभाजन विशुद्ध रूप से मनमाना है, क्योंकि स्कूलों का आधुनिक प्रावधान प्रदर्शन और चित्रण को जोड़ना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, कंप्यूटर का उपयोग, एक इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड, एक वीडियोस्कोप दृश्य शिक्षण विधियों के मिश्रण का एक ज्वलंत उदाहरण है।

शिक्षाशास्त्र में दृश्य विधियों के उपयोग के नियम

पाठ को अधिक प्रभावी बनाने के लिए दृश्य विधियों का उपयोग करते समय कई शर्तें पूरी होनी चाहिए:

• दृश्य एड्स की सामग्री स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुरूप होनी चाहिए।
• पाठ केवल दृश्य विधियों पर आधारित नहीं होना चाहिए। एक पाठ में दृश्य एड्स के साथ अतिसंतृप्ति धारणा, टायर की प्रभावशीलता को कम करती है। साथ ही, दृश्यता की कमी पाठ को उबाऊ, नीरस बना देती है। सब कुछ मॉडरेशन में होना चाहिए।
• प्रदर्शित आइटम (चित्र, आरेख) सभी छात्रों को दिखाई देने चाहिए। छोटे आकार की वस्तुओं को प्रदर्शित करने के लिए, अनुमानों, ऑप्टिकल आवर्धन का उपयोग करना उचित है। या आप विद्यार्थियों को एक-एक करके प्रदर्शन तालिका में बुला सकते हैं। यह आमतौर पर रासायनिक और भौतिक प्रयोगों का प्रदर्शन करते समय किया जाता है।
• किसी भी दृश्य साधन का उपयोग निश्चित रूप से कुछ लक्ष्यों का पीछा करना चाहिए।
• सभी दृश्य सामग्री पाठ के विषय से संबंधित होनी चाहिए।
• दृश्य सहायता के संकलन के लिए जानकारी की खोज में छात्रों को शामिल करना संभव और आवश्यक है।
• यदि शिक्षक दृश्य सामग्री का उपयोग करने की योजना बना रहा है, तो इसे पाठ के दौरान नहीं भूलना चाहिए। यह अक्सर होता है। यहां एक उदाहरण दिया गया है: एक लेखक की जीवनी का अध्ययन करते समय, शिक्षक ने ब्लैकबोर्ड के बगल में इस लेखक का एक चित्र लटका दिया। ऐसा लगेगा कि दृश्यता है? यहां है। लेकिन गलती यह थी कि पाठ के दौरान शिक्षक ने कभी भी इस चित्र पर छात्रों का ध्यान आकर्षित नहीं किया।

यही है, सिद्धांत के अनुसार कार्य करना महत्वपूर्ण है: "यदि प्रदर्शन की शुरुआत में एक बंदूक दीवार पर लटकती है, तो उसे आग लगाना चाहिए।" दृश्य सहायता के किसी भी प्रयोग के लिए आवश्यक रूप से भाष्य की आवश्यकता होती है।

यह दृश्य विधियों का एक संक्षिप्त अवलोकन है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक पाठ में दृश्य और तकनीकी सहायता के साथ काम के चरण शामिल हों, क्योंकि इससे न केवल पाठ के पाठ्यक्रम में विविधता आती है, बल्कि अध्ययन किए जा रहे विषय, अध्ययन के लिए उनकी प्रेरणा भी आती है।