Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας χημείας στο σχολείο. Μέθοδοι για τη μάθηση της χημείας

Η κύρια έννοια του άρθρου "Η διδασκαλία της χημείας στο γυμνάσιο" είναι μια αναπαράσταση της δικής σας παιδαγωγικής εμπειρίας, βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς με τη μέθοδο της διδασκαλίας της χημείας στο σχολείο. Ίσως με μεγάλη ή μικρότερη επιτυχία, μπορεί να εφαρμοστεί στη διδασκαλία και άλλες φυσικές επιστήμες (φυσική, βιολογία, γεωγραφία) και τα μαθηματικά. Κατά τη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, η αποτελεσματική εφαρμογή των επαγγελματικών δραστηριοτήτων απαιτεί τόσο την ικανότητα να εκτελεί αυτή τη δραστηριότητα και την επιθυμία να το εφαρμόσει (κίνητρο).

Αυτό το άρθρο εξετάζει το ρόλο των διαδραστικών τεχνικών στην κατάρτιση. Ο συγγραφέας εισάγει διάφορες μορφές χρήσης αυτών των τεχνικών σε μαθήματα χημείας.

Ζούμε στην εποχή της ταχείας ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης. Από την άποψη της ανάλυσης του συστήματος, η εκπαιδευτική διαδικασία στο γυμνάσιο και η επιστημονική γνώση είναι πολύπλοκα, άπειρα, αλληλεπιδρώντα συστήματα και η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνεται ως υποσύστημα σε ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης. Ως εκ τούτου, η ταχεία αύξηση της επιστημονικής γνώσης θα πρέπει αναπόφευκτα να οδηγήσει στη φυσική μεταβλητότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο γυμνάσιο και να βελτιώσει την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με τη σειρά του, να αυξήσει τον ρυθμό ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης.

Οι νόμοι για το σχηματισμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας υποδεικνύουν την ανάγκη βελτίωσης της εκπαίδευσης, τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου, στοχοθετημένη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών. Κ.δ. Ushinsky, - ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία, έγραψε ότι το δόγμα - υπάρχει εργασία, γεμάτη δραστηριότητα και σκέψη. Αλλά είναι η ενεργή δραστηριότητα και η ψυχική δημιουργική πλευρά της άσκησης που δεν ενημερώνεται επαρκώς με την παραδοσιακή οργάνωση της κατάρτισης. Η βελτίωση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος αποτελεί ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ποιος είναι σήμερα - ένας σύγχρονος δάσκαλος: μια πηγή πληροφοριών, ένας μεταφορέας καινοτομίας, ένας σύμβουλος, ένας συντονιστής, ένας παρατηρητής, ένας πόρος, ένα βιβλίο αναφοράς, έναν σύμβουλο, - αυτόν που διδάσκει συνεχώς τον εαυτό του; Τι είναι - ένας σύγχρονος δάσκαλος: δημιουργική, αυτο-κρίσιμη, επιχειρηματική, ανθεκτική στο άγχος, ιδιοκτησία πληροφοριών, ψυχολόγος;

Οι χρόνοι των εγκυκλοπαιδικών με εκτεταμένες, αλλά σταθερές αποσκευές γνώσης πέρασε. Στην ηλικία των τεχνολογιών της πληροφορίας, οι ειδικοί που είναι σε θέση να βρουν τη χρήση μέσων ενημέρωσης των μέσων ενημέρωσης εκτιμούνται με τον συνεχώς αυξανόμενο συνδυασμό της αγοράς της αγοράς και αναλύει ταχέως μεταβαλλόμενα στοιχεία. Ως εκ τούτου, ο σκοπός της σύγχρονης εκπαίδευσης δεν είναι να απομνημονεύσει ένα μεγάλο ποσό πραγματικών δεδομένων, αλλά να μαθαίνεις αποτελεσματικές μεθόδους για την απόκτηση και ανάλυση των διαθέσιμων πληροφοριών. Δεδομένου ότι η κατάρτιση είναι μια στοχοθετημένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή, ο λόγος δραστηριοποιείται στο παιδαγωγικό σύστημα. Το σύστημα "δάσκαλος - φοιτητής" έχει πιθανές ευκαιρίες να αυξηθεί η δραστηριότητα του μαθητή και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από τον συντονισμό, συγχρονισμό των δράσεων και των δύο μερών. Μία από τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της μάθησης είναι η δημιουργία ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στη διαδικασία μάθησης, δηλαδή η αλλαγή στη θέση του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητη. Το κύριο καθήκον του δασκάλου δεν είναι η μεταφορά της γνώσης, αλλά η οργάνωση των δραστηριοτήτων του φοιτητή. Ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί ως μέντορας και διοργανωτής ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου μαθησιακού περιβάλλοντος και όχι ως απλό μέσο πληροφοριών. Ο ρόλος του φοιτητή γίνεται πιο περίπλοκος, καθώς πρέπει να μετατραπεί από τον παθητικό καταναλωτή έτοιμων γνώσεων σε έναν ενεργό ερευνητή που ενδιαφέρεται όχι τόσο λαμβάνοντας ειδικές γνώσεις ως νέες τεχνολογίες και μεθόδους έρευνας και απόκτηση του επιθυμητού αποτελέσματος. Μπορεί να είναι αλληλεπιδράσεις "δάσκαλος - φοιτητής", "φοιτητής - φοιτητής", "φοιτητής - εκπαιδευτικό βιβλίο", "δάσκαλος - φοιτητής - εκπαιδευτικό υλικό".

Η νέα γνώση θεωρείται καλύτερα όταν οι μαθητές κατανοούν τις προκλήσεις που στέκονται μπροστά τους και δείχνουν το ενδιαφέρον για το επερχόμενο έργο. Ο χώρος των στόχων και των στόχων λαμβάνει πάντοτε υπόψη την ανάγκη για τους μαθητές να εκδηλώσουν την ανεξαρτησία, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, τη δίψα για τη γνώση του νέου. Εάν υπάρχουν συνθήκες στο μάθημα για να ικανοποιήσετε αυτές τις ανάγκες, τότε οι φοιτητές συμμετέχουν στην εργασία.

Η εμπειρία μου στο γυμνάσιο έχει δείξει ότι στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα είναι αδύνατο να στηριχθεί πλήρως το περιεχόμενο του υλικού που μελετώντας. Η μείωση της προέλευσης του γνωστικού ενδιαφέροντος μόνο για την ουσιαστική πλευρά του υλικού οδηγεί μόνο σε ένα ενδιαφέρον για την κατάσταση στο μάθημα. Εάν οι φοιτητές δεν εμπλέκονται στην ενεργό δραστηριότητα, τότε οποιοδήποτε σημαντικό υλικό θα προκαλέσει το σκεπτικό ενδιαφέρον για το θέμα που δεν θα είναι γνωστικό ενδιαφέρον.

Στο σχολείο, οι μαθητές έρχονται σε μένα σε ένα μάθημα με την επιστροφή, οπότε το κύριο καθήκον για μένα ως δάσκαλος είναι να αλλάξει τα εγκεφαλικά ρούχα στην αντίληψη του χημικού υλικού. Ο εγκέφαλος του μαθητή σχεδιάστηκε έτσι ώστε η γνώση να διεισδύσει αρκετά σπάνια στο βάθος του, συχνά παραμένουν στην επιφάνεια και επομένως είναι εύθραυστα. Ένα ισχυρό κίνητρο σε αυτή την περίπτωση είναι ενδιαφέρον.

Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος αποτελεί ένα δύσκολο έργο, από την επίλυση των οποίων εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων της μελέτης του φοιτητή. Η συνειδητή εργασία αρχίζει με την κατανόηση και τη λήψη φοιτητών σε εκπαιδευτικά καθήκοντα που τοποθετούνται μπροστά τους. Τις περισσότερες φορές, αυτή η κατάσταση δημιουργείται κατά την επανάληψη που μελετήθηκε νωρίτερα. Τότε οι ίδιοι οι μαθητές αποτελούν τον στόχο της επερχόμενης εργασίας. Λόγω της ανάγκης αύξησης της προοδευκότητας, η ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων των φοιτητών στη διαδικασία μάθησης έχει μεγάλη σημασία για οποιοδήποτε εκπαιδευτικό θέμα. Η επιθυμία κάθε δασκάλου είναι να ενσταλάξει το ενδιαφέρον για το θέμα της, αλλά ένα πρόγραμμα χημείας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, συμβάλλοντας στην απομνημόνευση, δεν αναπτύσσει πάντοτε τη δημιουργική ψυχική δραστηριότητα των μαθητών.

Όποια και αν είναι καλή γνώση του θέματος, η υψηλή περιγραφή δεν είχε δάσκαλο, ένα παραδοσιακό μάθημα ένα μικρό συμβάλλει στη συναισθηματική διάθεση της μελέτης για περαιτέρω αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού, της εντατικοποίησης της ψυχικής τους δραστηριότητας, την ανάπτυξη και την εφαρμογή των πιθανών ψυχικών τους ικανοτήτων . Η απόσυρση της κόπωσης, η καλύτερη απορρόφηση του εκπαιδευτικού θέματος, η ανάπτυξη του επιστημονικού ενδιαφέροντος, η εντατικοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, η αύξηση του επιπέδου του πρακτικού προσανατολισμού της χημείας συμβάλλει στις πιο δραστικές μορφές, μέσα και μεθόδους κατάρτισης (εμπρός εμπειρίες, Ερευνητικές δραστηριότητες, μαθήματα ανταγωνισμού, τεχνολογίες υπολογιστών).

Κάθε φοιτητής έχει πάθος για ανακαλύψεις και έρευνα. Ακόμα και ένας κακός διαδοχικός φοιτητής ανιχνεύει ενδιαφέρον για το θέμα όταν κατάφερε να ανοίξει κάτι. Επομένως, στα μαθήματά τους, συχνά πρέπει να πραγματοποιήσω μετωπιαία πειράματα. Για παράδειγμα, οι μαθητές βαθμού 9 στο θέμα "Χημικές ιδιότητες του οξυγόνου" ανακαλύπτουν πειραματικά και αποκαλύπτουν τις συνθήκες για την καλύτερη καύση ορισμένων απλών και σύνθετων ουσιών.

Η τοποθεσία του μπροστινού πειράματος δεν είναι από μόνη της, αλλά στοχεύει σε ψυχικές ενέργειες των μαθητών. Οι μετωπικές παρατηρήσεις πείθουν τους μαθητές ότι ο καθένας από αυτούς μπορεί να κάνει ένα άνοιγμα κάτι, η ώθηση του οποίου δίνει εμπειρία.

Ξοδεύω επίσης με τους μαθητές που μάθουν-έρευνα, όπου το θέμα της έρευνάς τους είναι η ανακαίνιση των ήδη ανοιχτών στην επιστήμη και η εκτέλεση των σπουδαστών σπουδών είναι η γνώση για αυτούς που δεν έχουν ακόμη απενεργοποιηθεί. Οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος συσσωρεύουν τα ίδια τα γεγονότα, υποβάλλουν μια υπόθεση, βάζουν πειράματα, δημιουργούν θεωρία. Τα καθήκοντα αυτού του είδους προκαλούνται από τους ενίσχυτους τους ανθρώπους, γεγονός που οδηγεί σε μια βαθιά και ανθεκτική μάθηση της γνώσης. Το αποτέλεσμα της εργασίας στο μάθημα είναι τα συμπεράσματα που λαμβάνουν ανεξάρτητα από τους τύπους, όπως η απάντηση στο πρόβλημα του δασκάλου. Για παράδειγμα, αποκαλύπτουμε την ουσία, τον μηχανισμό και την αιτία της ροής αντιδράσεων ανταλλαγής ιόντων, με βάση τη θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης με μεταπτυχιακό βαθμό 9. Δεδομένου ότι η πρακτική εργασία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της χημείας, σχεδόν ξεκίνησα εντελώς από το εγχειρίδιο και τις οδηγίες του και προτείνω τους τύπους να προσφέρουν τη διαδικασία για την εκτέλεση εργασίας και ό, τι χρειάζεστε για αυτό. Εάν ένας φοιτητής είναι δύσκολο να εκτελεστεί εργασία, μπορεί να χρησιμοποιήσει το βιβλίο. Πιστεύω ότι διδάσκει τα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα και το μάθημα θεωρείται από τη μέθοδο της μελέτης.

Για τον λόγο νέων πληροφοριών με το σύστημα προηγούμενων γνώσεων, ξοδεύω σε μαθήματα για να συνεργαστούμε με γενικευμένα συστήματα και πίνακες. Για παράδειγμα, μελετώντας το θέμα "Ειδικές χημικές ιδιότητες των νιτρικών και θειικών οξέων" στον βαθμό 9, αποτελούν ένα σχήμα με το οποίο, χρησιμοποιώντας τη σύγκριση, εξηγούμε τις οξειδωτικές ιδιότητες αυτών των οξέων ανάλογα με τη συγκέντρωσή τους όταν αλληλεπιδρούν με μη μετάλλια και μέταλλα διαφόρων δραστηριοτήτων.

Η χημεία έχει μαθήματα που σχετίζονται με τα προβλήματα επίλυσης. Διδάσκω τους τύπους να λύσουν προβλήματα σύμφωνα με τον αλγόριθμο και να το κάνουν μόνοι σας. Για παράδειγμα, στον βαθμό 11, όλες οι εργασίες σχετικά με το θέμα "Λύσεις. Μέθοδοι για την έκφραση της συγκέντρωσης των λύσεων" Οι φοιτητές επιλύουν τον αλγόριθμο. Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην επίλυση ποιοτικών προβλημάτων σε βιολογική και ανόργανη χημεία, όπου οι τύποι μαθαίνουν να σκέφτονται και να εφαρμόζουν γνώση στην πράξη. Πιστεύω ότι ακόμη και σε αδύναμες τάξεις είναι ορατό ένα καλό αποτέλεσμα. Ένας από τους τρόπους για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, βλέπω τη χρήση σε ένα γενικευμένο μάθημα διαφόρων τύπων γνώσεων των Σταυροδομάδων, REBS, COINVORDS. Τέτοια καθήκοντα συμβάλλουν στην αφομοίωση ορισμένων χημικών αξιών, των εννοιών, των νόμων, η απομνημόνευση των ονομάτων των επιστημόνων, ονόματος και διορισμών συσκευών και εργαστηριακού εξοπλισμού.

Για να ενισχύσουν τις γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη και να αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους στη διδασκαλία, ξοδεύω τα διδάγματα του ανταγωνισμού. Τέτοια μαθήματα συμβάλλουν στη βελτίωση της απόδοσης, καθώς δεν θέλουν να υστερούν πίσω τους συντρόφους και να φέρουν την ομάδα τους, οι μαθητές αρχίζουν να διαβάζουν περισσότερο για το θέμα και να εκπαιδεύσουν στην επίλυση προβλημάτων. Αυτά τα μαθήματα οδηγούν σε μια ποικιλία μαθησιακής διαδικασίας.

Προκειμένου οι μαθητές να έχουν την επάρκεια της γνώσης αναφοράς, χωρίς τα οποία δεν μπορούν να προχωρήσουν στη διδασκαλία, χρησιμοποιώ εργασία με τις υποστηρικτικές περιλήψεις. Οι περιλήψεις αναφοράς επιτρέπουν στον φοιτητή να καταρτίσει ένα σχέδιο για τη μελέτη ενός χημικού φαινομένου ή του νόμου, καθώς και αν είναι απαραίτητο, πολύ γρήγορα να εκτελέσει και να επαναλάβει το υλικό που περνάει και στα ακόλουθα μαθήματα. Για παράδειγμα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια περίληψη για το θέμα "Χημική κινητική", τόσο σε 9 όσο και σε βαθμούς.

Για να ελέγξετε και να προσαρμόσετε τη γνώση των φοιτητών σε οποιοδήποτε θέμα, ξοδεύω να δουλεύω με κάρτες δοκιμών. Επιτρέπουν να δω τον βαθμό μάθησης των μαθητών, την εκπαίδευσή τους.

Μία από τις ενδιαφέρουσες μορφές της οργάνωσης των συλλογικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, θεωρώ το κοινό που εξετάζει τη γνώση, η οποία είναι μια πίστωση γι 'αυτούς. Η αναθεώρηση αναπτύσσει την ενεργό συνεργασία των παιδιών στην κύρια εργασία τους, συμβάλλει στη δημιουργία της ατμόσφαιρας της υπεραξίας στην ομάδα των νέων, το σχηματισμό μιας υπεύθυνης σχέσης όχι μόνο στις σπουδές του, αλλά και στις επιτυχίες του συμμαθητές. Η γνώση της γνώσης εμβαθύνει τη γνώση των παιδιών σχετικά με το θέμα, χρησιμεύει ως εδραίωση μεγάλων θεμάτων ή τα πιο δύσκολα τμήματα της πορείας της χημείας. Για παράδειγμα, στην 11η τάξη περνάω μια ανασκόπηση των "βασικών τάξεων ανόργανων ενώσεων", "περιοδικό νόμο και ένα περιοδικό σύστημα χημικών στοιχείων d.i. mendeleev", "κτίριο ατόμων και χημική επικοινωνία". σε βαθμό 10 - "υδρογονάνθρακες", "οργανικές ενώσεις που περιέχουν οξυγόνο". Στο βαθμό 9 - "Θεωρία ηλεκτρολυτικής διαχωρισμού", "Μέταλλα", "Nemetalla".

Το καλύτερο μέρος για τη δημιουργία διαλόγου ενός δασκάλου με τους μαθητές είναι επίσης ένα μάθημα χρησιμοποιώντας τεχνολογίες υπολογιστών. Σε ένα τέτοιο μάθημα είναι δυνατόν να ανάβουν τις αισθήσεις των φοιτητών. Και αυτή είναι η σχέση μας με τους τύπους μεταξύ τους, να μελετήσουμε, στην οικογένεια, στην ομάδα, στη γνώση. Οι συναισθηματικές μας σχέσεις στον κόσμο και αποτελούν πεποιθήσεις, την ψυχή ενός ατόμου, τον πυρήνα της προσωπικότητάς του.

Ένας υπολογιστής ως εργαλείο μάθησης γίνεται επί του παρόντος ένα απαραίτητο μέσο του δασκάλου. Το πρόβλημα αυτό φαίνεται να είναι σημαντικό, δεδομένου ότι οι παιδαγωγικές δυνατότητες του υπολογιστή ως μέσο μάθησης σε πολλούς δείκτες κατά πολύ υπερβαίνουν τις δυνατότητες των παραδοσιακών κεφαλαίων. Η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών σας επιτρέπει να κάνετε έναν σημαντικό αριθμό οπτικών βοηθημάτων, να εκτυπώσετε τα κείμενα των μαθήσεων, ελέγχων, δοκιμών και πολλά άλλα, αυξάνει την ορατότητα του μελετήσουν το υλικό. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Η δομή ενός ατόμου", μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το κομμάτι του προγράμματος "Χημεία, βαθμού 8", η οποία μας επιτρέπει να εξετάσουμε τη δομή του ATOM, το μοντέλο διανομής ηλεκτρονίων για τα επίπεδα ενέργειας, όπως καθώς και οι μηχανισμοί για το σχηματισμό χημικού δεσμού, μοτίβα χημικής αντίδρασης και πολλά άλλα. Ακόμη πιο σχετική, αυτή η χρήση γίνεται όταν μελετώντας την πορεία "οργανική χημεία", η οποία βασίζεται στη χωρική δομή πολλών οργανικών ουσιών. Αυτό φαίνεται εξαιρετικά σημαντικό επειδή οι μαθητές συνήθως δεν είναι ιδέα για μόρια ως χωρικές δομές. Η παραδοσιακή εικόνα των μορίων ουσιών στο ίδιο επίπεδο οδηγεί στην απώλεια μιας ολόκληρης διάστασης και δεν διεγείρει την ανάπτυξη της χωρικής εικόνας. Ένα σημαντικό επίτευγμα τεχνολογιών υπολογιστών σε αυτό το θέμα είναι επίσης το γεγονός ότι η δομή των μορίων μπορεί να εξεταστεί σε διαφορετικές γωνίες - στη δυναμική.

Η χρήση προγραμμάτων πολυμέσων σας επιτρέπει να κάνετε ένα χημικό πείραμα πιο προσιτό. Για παράδειγμα, στο σχολείο του σχολείου στη χημεία, δεν υπάρχουν πειράματα με επιβλαβείς ουσίες, αν και η επίδειξη και ορισμένοι από αυτούς έχουν εκπαιδευτική σημασία: υπάρχουν πειράματα που έχουν διαμορφώσει τη βάση των ιστορικών ανακαλύψεων και είναι απαραίτητες για το σχηματισμό πλήρους- Απενεργοποιημένη εικόνα της ανάπτυξης της χημικής γνώσης (οξυγόνο, ιδιότητες υδρογόνου), οι ιδιότητες των μεμονωμένων ουσιών δεν χρειάζεται να γνωρίζουν με λόγια, δεδομένου ότι σχηματίζονται από τους κανόνες της κατάλληλης συμπεριφοράς σε ακραίες καταστάσεις (αλληλεπίδραση θείου με τον υδράργυρο). Η χρήση CDS για να αποδείξει ένα χημικό πείραμα επιτρέπει τη μείωση του χρόνου για να αποδείξει τη μακροχρόνια εμπειρία (απόσταξη λαδιού), διευκολύνει την παρασκευή του εξοπλισμού. Αυτό δεν σημαίνει ότι το πείραμα πρέπει να αντικατασταθεί πλήρως από μια παράσταση. Έτσι, πριν ξεκινήσετε την πρακτική εργασία, είμαι με τους μαθητές που ξοδεύω την προετοιμασία γι 'αυτούς, χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα αναλυτών (συγγραφέας - A.N. Levkin). Αυτό σας επιτρέπει να επεξεργαστείτε μια ακολουθία πειραμάτων και να εξοικονομήσετε αντιδραστήρια.

Η τεχνολογία των υπολογιστών παρουσιάζει αρκετές ευκαιρίες για τη μελέτη της χημικής παραγωγής. Όταν εξετάζουμε αυτά τα ζητήματα, εμείς οι εκπαιδευτικοί βασίζονται σε στατικά συστήματα. Τα προγράμματα πολυμέσων σας επιτρέπουν να αποδείξετε όλες τις διαδικασίες στη δυναμική, κοιτάξτε μέσα στον αντιδραστήρα.

Στο σχολείο μας βασισμένο σε έτοιμα διδακτικά υλικά, δημιούργησα ένα σύνολο δοκιμών σε όλα τα θέματα της σχολικής πορείας της χημείας. Τους χρησιμοποιώ για να ελέγξω την πρωτεύουσα αφομοίωση του υλικού ή ως δοκιμή θεωρητικών θεμάτων.

Η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών όχι μόνο βελτιώνει την ποιότητα της θέσεως μάθησης, αλλά αποτελεί επίσης τέτοιες προσωπικές ιδιότητες ενός σχολικού πτυχιούχου ως επαγγελματισμού, κινητικότητας και ανταγωνιστικότητας, η οποία θα καταστήσει πιο επιτυχημένη στη μελλοντική κατάρτιση σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Όλες οι ενέργειές μου που χρησιμοποιούν οπτική και τεχνική κατάρτιση στη διαδικασία μάθησης απευθύνονται στη δημιουργία της γνώσης των μαθητών και οι πληροφορίες που δίνουν μαθήματα και προαιρετικές τάξεις οδηγούν στην ανάπτυξη του γνωστικού τους ενδιαφέροντος, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το κράτος, όπως πιστεύω, θα πρέπει να ενδιαφέρεται να χρησιμοποιήσει το ανθρώπινο δυναμικό όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά, δηλ. Προκειμένου οι σχετικές θέσεις υπήρχαν εκείνες οι άνθρωποι που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα κατάλληλα καθήκοντα σωστά.

Όταν πρόκειται για την παιδαγωγική, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι η τύχη των συγκεκριμένων ανθρώπων είναι στις κλίμακες, οι οποίες μπορεί να τοποθετηθούν στο "BED BED" του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος.

Βιβλιογραφία

1. Αναγνώριση, υποστήριξη και ανάπτυξη παιδιών διανοητικά προικισμένων. Η συλλογή των καλύτερων έργων των συμμετεχόντων του XII all-ρωσική αλληλογραφία ανταγωνισμού των εκπαιδευτικών "Εκπαιδευτικό δυναμικό της Ρωσίας" 2013/2014 ακαδημαϊκό έτος. - Obninsk: MAN: "διάνοια του μέλλοντος", 2014. - 134 σ.
2. Evstafieva E.I., Titova i.m. Επαγγελματική εκπαίδευση: Ανάπτυξη του κινήτρου διδασκαλίας / χημείας στο σχολείο, αριθ. 7, 2012. - Με. 20 - 25.
3. Markushev v.a., Belakova v.s., Kuzmina G.A. Επιστημονικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης τεχνικών επαγγελματικής κατάρτισης. Τρίτες παιδαγωγικές αναγνώσεις. - Επιτροπή της Αγίας Πετρούπολης, Επιτροπή UMCS για την εκπαίδευση, 2011. - 2011. - 298 σελ.

Τύποι συνδυασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των φοιτητών που αποσκοπούν στην επίτευξη οποιουδήποτε εκπαιδευτικού στόχου ονομάζονται μέθοδοι κατάρτισης.

Σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους, οι μέθοδοι διακρίνονται:

1) κατά τη μελέτη ενός νέου εκπαιδευτικού υλικού.

2) κατά την εδραίωση και τη βελτίωση της γνώσης ·

3) Κατά τον έλεγχο της γνώσης και των δεξιοτήτων.

Οι μέθοδοι κατάρτισης, ανεξάρτητα από τους διδακτικούς σκοπούς, χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

ΕΓΩ. Οπτικές μέθοδοι - Αυτές είναι μέθοδοι που σχετίζονται με τη χρήση των θυμάτων. Η χρήση της σαφήνειας μπορεί να εξυπηρετήσει αντικείμενα, διεργασίες, χημικά πειράματα, πίνακες, σχέδια, ταινίες κ.λπ.

Εργαλεία σαφήνειας, όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους, για τους μαθητές αποτελούν πηγή γνώσης, αποκτούν γνώση, παρατηρώντας το αντικείμενο της μελέτης. Για έναν δάσκαλο, τα μέσα ορατότητας είναι ένας εκπαιδευτικός παράγοντας.

Ii. Πρακτικές μέθοδοι:

1. Εργαστηριακές εργασίες.

2. Πρακτικές τάξεις.

3. Λύση εργασιών διακανονισμού.

Οι μαθητές παρατηρούν και κατά την εκτέλεση χημικών πειραμάτων. Αλλά στην περίπτωση αυτή, αλλάζουν το αντικείμενο παρατήρησης (πραγματοποιείται εμπειρία, η ουσία λαμβάνεται, ζυγίζεται, κλπ.).

III. Λιγικές μέθοδοι(Χρήση της λέξης):

1. Μονολογικές μέθοδοι (ιστορία, διάλεξη);

2. Συνομιλία;

3. Εργασία με ένα βιβλίο.

4. Σεμινάριο.

5. Διαβούλευση.

Λιγικές μέθοδοι

1. Μονολογικές μέθοδοι - Πρόκειται για μια δήλωση εκπαιδευτικού υλικού από τον δάσκαλο. Το περίγραμμα του υλικού μπορεί να είναι Περιγραφικός ή Πρόβλημα, Όταν υπάρχει κάποια ερώτηση, η απόφαση της οποίας με κάποιο τρόπο προσελκύεται στους φοιτητές. Η παρουσίαση μπορεί να πάει με τη μορφή μιας διάλεξης ή μιας ιστορίας.

Διάλεξη Είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές αναφοράς θεωρητικής επιστημονικής γνώσης. Μια διάλεξη χρησιμοποιείται κυρίως όταν μελετά ένα νέο υλικό. Συστάσεις για ευρύτερη χρήση διαλέξεων στα γυμνάσια έλαβαν το 1984 στις αποφάσεις σχετικά με τη μεταρρύθμιση του σχολείου.

Οι ακόλουθες απαιτήσεις μπορούν να παρουσιαστούν σε διαλέξεις:

1) μια αυστηρή λογική ακολουθία παρουσίασης.

2) τη διαθεσιμότητα των όρων ·

3) σωστή χρήση των αρχείων στο διοικητικό συμβούλιο ·

4) Διαχωρισμός της εξήγησης για λογικά, πλήρη εξαρτήματα με μια σταδιακή γενίκευση μετά από κάθε ένα από αυτά.

5) η απαίτηση ομιλίας του δασκάλου.

Ο δάσκαλος πρέπει να καλέσει ουσίες, όχι τους τύπους τους, κλπ. ("Γράψτε μια εξίσωση", όχι μια αντίδραση). Η συναισθηματικότητα της παρουσίασης είναι σημαντική, το ενδιαφέρον για το θέμα του δασκάλου, τις ομιλίες, την τέχνη κ.λπ.

6) Δεν πρέπει να υπάρχει υπερβολικό υλικό επίδειξης προκειμένου να μην αποσπά την προσοχή του φοιτητή.

Οι διαλέξεις, ως μέθοδο μάθησης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σχολείο στην περίπτωση που ο δάσκαλος στη διαδικασία εργασίας μπορεί να βασιστεί σε ορισμένες φοιτητές πληροφορίες σχετικά με το θέμα αυτής της επιστήμης ή του συστήματος άλλων επιστημών. Αυτό καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτής της μεθόδου στις συνθήκες του σχολείου, της τεχνικής σχολής και του πανεπιστημίου.

Σχολική διάλεξη Ως μέθοδος μάθησης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ήδη στον βαθμό 8, αλλά μετά τη μελέτη του περιοδικού νόμου και της δομής της ουσίας. Η διάρκειά της δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά, δεδομένου ότι οι φοιτητές δεν είναι ακόμη συνηθισμένοι, γρήγορα κουρασμένοι και χάνουν ενδιαφέρον για την έκθεση.

Οι κύριες διατάξεις της διάλεξης πρέπει να δίνονται υπό το αρχείο.

Ορισμένες πιο συχνά διαλέξεις χρησιμοποιούνται σε παλαιότερες (10-11) μαθήματα. Η διάρκεια τους είναι 35-40 λεπτά. Συνιστώνται διαλέξεις που χρησιμοποιούνται στην περίπτωση όταν:

β) το ποσό της δεν μπορεί να χωριστεί σε μέρη.

γ) Το νέο υλικό δεν ανακουφίζει την ανάγκη για προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις.

Οι μαθητές διδάσκουν να περιγράψουν το υλικό, να σχεδιάσουν συμπεράσματα.

Σε δευτερεύοντα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι διαλέξεις χρησιμοποιούνται συχνότερα από ό, τι στο σχολείο. Καταλαμβάνουν 3/4 φορές αντέδρασαν για το μάθημα, το 1/4 χρησιμοποιείται για μια έρευνα πριν από τη διάλεξη ή μετά από αυτό.

Η πανεπιστημιακή διάλεξη, κατά κανόνα, διαρκεί δύο ακαδημαϊκές ώρες. Οι μαθητές λαμβάνουν συγκεντρωμένες γνώσεις ενός μεγάλου υλικού, της οποίας η προδιαγραφή περνάει από πρακτική γνώση και ανεξάρτητη εργασία με τη λογοτεχνία.

Ιστορία . Σκληρά σύνορα μεταξύ διάλεξη και ιστορία δεν. Αυτή είναι και μια μέθοδος μονόλογου. Η ιστορία χρησιμοποιείται στο σχολείο πολύ πιο συχνά από τη διάλεξη. Διαρκεί 20-25 λεπτά. Η ιστορία χρησιμοποιείται εάν:

1) Το υλικό που μελετήθηκε είναι δύσκολο για την αντίληψη.

2) Δεν ανακουφίζει το προηγουμένως μεταφερθεί υλικό και δεν συσχετίζεται με άλλα αντικείμενα.

Αυτή η μέθοδος διαφέρει από τη σχολική διάλεξη όχι μόνο από τη διάρκεια της παρουσίασης, αλλά και στη διαδικασία της έκθεσης του νέου υλικού, ο δάσκαλος απευθύνεται στη γνώση των μαθητών, τους προσελκύει να λύσει μικρά προβλήματα, γράφοντας τις εξισώσεις χημικών Αντιδράσεις, προσφορές για να κάνει σύντομα και γενικά συμπεράσματα. Ο ρυθμός της ιστορίας είναι ταχύτερος. Η ιστορία δεν καταγράφεται.

2. Συνομιλία αναφέρεται σε διαλογικές μεθόδους. Αυτή είναι μια από τις πιο παραγωγικές μεθόδους μάθησης στο σχολείο, αφού όταν το χρησιμοποιείτε, οι μαθητές λαμβάνουν ενεργό ρόλο στην απόκτηση της γνώσης.

Πλεονεκτήματα της συνομιλίας:

1) Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μέσω της παλιάς γνώσης, οι νέοι, αλλά περισσότεροι βαθμοί κοινότητας αποκτώνται.

2) Η ενεργή αναλυτική και συνθετική γνωστική δραστηριότητα των μαθητών επιτυγχάνεται.

3) Χρησιμοποιήστε το Intercotement.

Η προετοιμασία του δασκάλου σε μια τέτοια μέθοδο τάξεων απαιτεί μια βαθιά ανάλυση τόσο του περιεχομένου του υλικού όσο και των ψυχολογικών δυνατοτήτων του κλάδου αυτής της κατηγορίας.

Με τον τύπο συνομιλίας συμβαίνει: Ευρετικός, Γενικεύομαι και Έλεγχος και λογιστική.

Στην εργασία Ευρετικός Συνομιλίες Περιλαμβάνει την απόκτηση της γνώσης της γνώσης στην ερευνητική προσέγγιση και τη μέγιστη δραστηριότητα του φοιτητή. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται στη μελέτη ενός νέου υλικού. σκοπός Γενικεύομαι Συνομιλίες - Συστηματοποίηση, ενοποίηση, απόκτηση γνώσης. Λογιστική συνομιλία προτείνει:

1) Έλεγχος της πληρότητας, συστηματική, ορθότητα, ανθεκτικότητα, κλπ. η γνώση;

2) διόρθωση των ανιχνευμένων μειονεκτημάτων.

3) Αξιολόγηση και εδραίωση της γνώσης.

Σε 8-9 μαθήματα, χρησιμοποιούνται κυρίως συνδυασμένη παρουσίαση, δηλαδή ένας συνδυασμός εξηγήσεων με διαφορετικούς τύπους συνομιλιών.

3. Εργασία με εγχειρίδια και άλλα βιβλία. Η ανεξάρτητη εργασία με ένα βιβλίο είναι μια από τις μεθόδους στις οποίες πρέπει να διδάξουν οι μαθητές. Ήδη στην 8η τάξη, είναι απαραίτητο να διδάσκουν συστηματικά τους μαθητές να συνεργαστούν με ένα βιβλίο, να εισαγάγετε αυτό το στοιχείο της μάθησης στα μαθήματα.

1) κατανόηση του τίτλου της παραγράφου ·

2) την πρώτη ανάγνωση της παραγράφου στο σύνολό της. Προσεκτική εξέταση των σχεδίων ·

3) να ανακαλύψουν την έννοια των νέων λέξεων και εκφράσεων (δείκτης υποκειμένου) ·

4) κατάρτιση ενός προγραμματισμένου σχεδίου ·

5) επαναλαμβανόμενη ανάγνωση σε μέρη.

6) Γράφοντας όλους τους φόρμουλες, τις εξισώσεις, τις συσκευές σκίτσου.

7) συγκρίνοντας τις ιδιότητες των μελετημένων ουσιών με τις ιδιότητες των προηγουμένων μελετηθεί.

8) Τελική ανάγνωση προκειμένου να συνοψιστεί ολόκληρο το υλικό.

9) Ανάλυση θεμάτων και ασκήσεων στο τέλος της παραγράφου.

10) Τελικός έλεγχος (με αξιολόγηση της γνώσης).

Σύμφωνα με αυτό το σχέδιο, θα πρέπει να εκπαιδευτεί να συνεργαστεί με ένα βιβλίο στο μάθημα και το ίδιο σχέδιο μπορεί να συνιστάται όταν εργάζεστε στο σπίτι.

Μετά την εργασία με το βιβλίο, η συνομιλία πραγματοποιείται, οι έννοιες διευκρινίζονται. Μπορεί να αποδειχθεί περαιτέρω μια ταινία ή χημική εμπειρία.

4. Σεμινάρια Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στα μαθήματα για τη μελέτη νέου υλικού και κατά τη σύνορα της γνώσης.

Εργασίες σεμιναρίων:

1) Το εμβολιασμό της ικανότητας να αποκτήσει ανεξάρτητα τη γνώση χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφοριών (εγχειρίδια, περιοδική εκτύπωση, λαϊκή επιστήμη λογοτεχνία, Διαδίκτυο).

2) την ικανότητα να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ της δομής και των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων και της εφαρμογής, δηλαδή, η εκμάθηση της ικανότητας εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.

3) Δημιουργία επικοινωνίας χημείας με τη ζωή.

Τα σεμινάρια μπορούν να κατασκευαστούν με τη μορφή αναφορών, στην ελεύθερη μορφή, όταν όλοι οι μαθητές ετοιμάζουν τα ίδια γενικά ζητήματα ή με τη μορφή επιχειρηματικών παιχνιδιών.

Η επιτυχία του σεμιναρίου εξαρτάται:

1) από την ικανότητα των μαθητών να συνεργαστούν με πηγή πληροφοριών.

2) από την προετοιμασία του δασκάλου.

Κατά την προετοιμασία για το σεμινάριο, ο δάσκαλος χρειάζεται:

2) να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο και τον όγκο για να μάθετε να μάθουν.

3) να σκεφτείτε τη μορφή του σεμιναρίου.

4) Να παρέχει χρόνο για τη συζήτηση όλων των ζητημάτων.

Ένα σημαντικό σημείο είναι η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών. Η ικανότητα να διατυπώσετε τις σκέψεις σας, να μιλήσετε, χρησιμοποιώντας τη γλώσσα αυτής της επιστήμης.

5. Διαβούλευση Συμβάλω στην ενεργοποίηση των μαθητών στη διαδικασία μάθησης, το σχηματισμό της πληρότητάς τους, το βάθος, η συστηματική γνώση.

Οι διαβουλεύσεις μπορούν να διεξαχθούν στο μάθημα και εκτός του, σε ένα θέμα ή σε πολλά, μεμονωμένα ή με μια ομάδα φοιτητών.

1) Ένας δάσκαλος επιλέγει το υλικό εκ των προτέρων για να συμβουλευτεί το υλικό, την ανάλυση των προφορικών και γραπτών απαντήσεων του φοιτητή, την ανεξάρτητη εργασία τους.

2) Για πολλά μαθήματα πριν από τη συμβουλευτική φοιτητές μπορεί να μειώσουν το σημειωματάριο με ερωτήσεις σε ένα ειδικά προετοιμασμένο συρτάρι (μπορείτε να καθορίσετε το όνομα, τότε θα διευκολύνει την ατομική εργασία του δασκάλου με τους μαθητές).

3) Εάν είστε άμεσα προετοιμασμένοι για διαβούλευση, ο δάσκαλος ταξινομεί τα ληφθέντα ζητήματα. Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να διαθέσετε μεταξύ των ερωτημάτων που λαμβάνονται από το κεντρικό και ομαδοποιημένων το υπόλοιπο γύρω από αυτό. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η μετάβαση από απλό σε πιο πολύπλοκο.

4) μπορεί να συμμετάσχει στη διαβούλευση με τους πιο εκπαιδευμένους φοιτητές.

5) Στην αρχή της διαβούλευσης, ο δάσκαλος ανακοινώνει:

Θέμα και σκοπό της διαβούλευσης ·

Τη φύση των ληφθέντων ζητημάτων ·

6) Στο τέλος της διαβούλευσης, ο δάσκαλος δίνεται η ανάλυση της εργασίας. Συνιστάται ταυτόχρονα να διεξάγει ανεξάρτητο έργο.

Θέμα 1. Μέθοδοι μάθησης χημείας ως επιστήμη

και το υπόκνη κατάρτισης στο pedavly

1. Θέμα μεθόδων μαθησιακής χημείας, στόχοι τεχνικών μάθησης χημείας, ερευνητικές μέθοδοι, τρέχουσα κατάσταση και προβλήματα

Η μέθοδος μαθησιακής χημείας μελετάται σε μια συγκεκριμένη ακολουθία. Αρχικά, εξετάζονται οι βασικές εκπαιδευτικές, αυξάνοντας και αναπτυσσόμενες λειτουργίες της μελέτης του αντικειμένου της χημείας στο γυμνάσιο.

Το επόμενο στάδιο είναι να εξοικειωθούν οι φοιτητές με τα γενικά θέματα της οργάνωσης της διαδικασίας της χημείας μάθησης. Τα διαρθρωτικά στοιχεία αυτού του τμήματος του μαθήματος είναι τα θεμέλια της μάθησης, οι μέθοδοι διδασκαλίας χημείας, εργαλείων κατάρτισης, οργανωτικές μορφές κατάρτισης και η μέθοδος εξωσχολικής εργασίας επί του θέματος.

Ένα ξεχωριστό τμήμα των τεχνικών μάθησης χημείας εξετάζει τις συστάσεις για το μάθημα και τα μεμονωμένα στάδια και τη μελέτη μεμονωμένων τμημάτων της σχολικής χημείας.

Το ειδικό μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στην αναθεώρηση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και των μέσων ενημέρωσης της χημείας μάθησης.

Στο τελικό στάδιο, εξετάζονται τα βασικά στοιχεία της ερευνητικής εργασίας στον τομέα της μεθοδολογίας χημείας και την κατεύθυνση αύξησης της αποτελεσματικότητάς της στην πράξη. Όλα αυτά τα στάδια συνδέονται αμοιβαία και πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από την άποψη τριών λειτουργιών μάθησης (που;).

Η μελέτη της τεχνικής δεν περιορίζεται σε ένα μάθημα διαλέξεων. Οι σπουδαστές πρέπει να αποκτήσουν δεξιότητες για να επιδείξουν χημικά πειράματα, να μάθουν τη μεθοδολογία διδασκαλίας του σχολικού προγράμματος στη χημεία, τη μεθοδολογία για τη μάθηση των μαθητών να λύσουν τα χημικά προβλήματα, να μάθουν πώς να σχεδιάζουν και να διεξάγουν μαθήματα και άλλες. Ανεξάρτητη μεθοδολογική έρευνα κατά την περίοδο της Παιδαγωγικής Πρακτικής, η οποία χρησιμεύει όχι μόνο ένα μέσο διαμόρφωσης ενός δασκάλου, αλλά και ένα κριτήριο για την ποιότητα της προετοιμασίας του. Οι φοιτητές πρέπει να κυριαρχήσουν σύγχρονες τεχνολογίες παιδαγωγικής μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης νέων πληροφοριών μάθησης. Για ορισμένα σημαντικά προβλήματα, διαβάζονται ειδικά μαθήματα, πραγματοποιούνται ειδικά συστήματα, τα οποία περιλαμβάνονται επίσης στις συνολικές μορφές κατάρτισης του συστήματος για τεχνικές χημείας.

4. Σύγχρονες απαιτήσεις για επαγγελματίες

Προετοιμασία του δασκάλου χημείας

Η μεθοδολογία για τη μαθησιακή χημεία ως εκπαιδευτικό θέμα στο Πανεπιστήμιο είναι υψίστης σημασίας για την προετοιμασία των δασκάλων χημείας γυμνασίου. Στη διαδικασία σπουδών, σχηματίζεται από επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες φοιτητών, γεγονός που εξασφαλίζει αποτελεσματική κατάρτιση και εκπαίδευση μαθητών χημείας στο γυμνάσιο. Η επαγγελματική κατάρτιση του μελλοντικού ειδικού κατασκευάστηκε σύμφωνα με τον επαγγελματία του δασκάλου, το οποίο αποτελεί πρότυπο κατάρτισης ειδικού, η οποία εξασφαλίζει την αφομοίωση των ακόλουθων γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων:

1. Γνώση των βασικών χημείας, της μεθοδολογίας της, καταφέρνουν τις δεξιότητες ενός χημικού πειράματος κατάρτισης. Κατανόηση των καθηκόντων της επιστήμης της χημείας και του ρόλου του στο γενικό σύστημα των φυσικών επιστημών και στην εθνική οικονομία. Κατανόηση των πηγών εμφάνισης στην κοινωνία της χημοποβίας και να καταρρεύσουν τις υπερβολικές μεθόδους.

2. Πλήρης και βαθιά κατανόηση των καθηκόντων της χημείας της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Γνώση περιεχομένου, επίπεδα και προφίλ δευτερογενούς χημικής εκπαίδευσης στο σύγχρονο στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας. Να είναι σε θέση να μετακινηθεί σε μια εκπαιδευτική διαδικασία της ιδέας και των διατάξεων της έννοιας της ανάπτυξης της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα μας.

3. Γνώση των θεμελίων των ψυχολογικών και παιδαγωγικών, κοινωνικοπολιτικών κλάδων και πανεπιστημιακών μαθημάτων χημείας στον όγκο του πανεπιστημιακού προγράμματος.

4. Η αφομοίωση των θεωρητικών θεμελίων και το σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της μεθοδολογίας για την κατάρτιση χημείας.

5. Η ικανότητα να παρουσιάσει ένα λογικό χαρακτηριστικό και μια κρίσιμη ανάλυση των υφιστάμενων σχολικών προγραμμάτων, εγχειριδίων και παροχών. Η ικανότητα να συγκεντρώνουν ανεξάρτητα προγράμματα κατάρτισης των μαθήματα επιλογής και τη μελέτη της χημείας σε διαφορετικό επίπεδο.

6. Η δυνατότητα χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, μεθόδων μάθησης προβλημάτων, τα πιο πρόσφατα κεφάλαια πληροφόρησης, εντείνουν και ενθαρρύνουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των φοιτητών, τις κατευθύνουν σε ανεξάρτητη μάθηση της γνώσης.

7. Η ικανότητα να αξιοποιηθεί στο υλικό της χημικής πορείας των ιδεολογικών συμπερασμάτων, εφαρμόστε επιστημονικές μεθοδολογίες κατά την εξήγηση των χημικών φαινομένων, χρησιμοποιήστε το υλικό της πορείας χημείας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση των φοιτητών.

8. Η ικανότητα να πραγματοποιεί τον πολυτεχνικό προσανατολισμό της σχολικής πορείας της χημείας και να διενεργεί επαγγελματική καθοδήγηση στη χημεία σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας.

9. Η αφομοίωση των θεωρητικών θεμελίων της τεχνικής ενός χημικού πειράματος, η γνωστική της σημασία, η τεχνική της διαμόρφωσης των χημικών πειραμάτων.

10. Κατοχή του κύριου φυσικού, τεχνικού και ενημέρωσης μέσου μάθησης, η ικανότητα να τα χρησιμοποιείτε σε ακαδημαϊκή εργασία.

11. Γνώση των καθηκόντων, περιεχομένου, μεθόδους και οργανωτικές μορφές εξωσχολικού έργου στη χημεία.

12. Η ικανότητα να διεξάγει συμπεριφορές με άλλους εκπαιδευτικούς κλάδους.

13. Γνώση και ικανότητα να οργανώνουν το έργο του χημικού υπουργικού συμβουλίου ως τα πιο σημαντικά και συγκεκριμένα μέσα μάθησης χημείας, σύμφωνα με τους κανονισμούς ασφαλείας και τις διδακτικές ευκαιρίες του στοιχείου εκμάθησης.

14. Ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινού στόχου και δεξιότητες εργασίας με φοιτητές, γονείς, δημόσιους κ.λπ.

15. Καθαίριση ερευνητικών εργασιών στον τομέα των μεθόδων μαθησιακής χημείας και βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας του θέματος στο σχολείο.

Η πορεία των μεθόδων μαθησιακής χημείας κατά τη διάρκεια της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των φοιτητών θα πρέπει να αποκαλύψει το περιεχόμενο, την κατασκευή και τη μεθοδολογία για τη μελέτη της σχολικής πορείας της χημείας, να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας χημείας σε σχολεία διαφόρων επιπέδων και προφίλ, καθώς και Στα επαγγελματικά σχολεία, για να σχηματίσουν βιώσιμες δεξιότητες και δεξιότητες των μελλοντικών εκπαιδευτικών στη χρήση σύγχρονων μεθόδων και μέσων κατάρτισης, αφομοιώστε τις απαιτήσεις για το σύγχρονο μάθημα της χημείας και να επιτύχουν σταθερές δεξιότητες και δεξιότητες κατά την εφαρμογή τους στο σχολείο, να εισαγάγει με το σχολείο ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής ηλεκτρικών μαθημάτων στη χημεία και διάφορες μορφές εξωσχολικού έργου επί του θέματος. Έτσι, το σύστημα της πανεπιστημιακής κατάρτισης των μεθόδων κατάρτισης χημείας σχηματίζει σε μεγάλο βαθμό την κύρια γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες που καθορίζουν το επάγγελμα του καθηγητή χημείας.

Ερωτήματα

1. Ορισμός της έννοιας Τεχνικές μάθησης χημείας.

2. Καλέστε το θέμα της μεθοδολογίας για τη μάθηση της χημείας ως επιστήμη.

3. Πείτε μας για λίγο για τα καθήκοντα της μεθοδολογίας της χημείας.

4. Καταγράψτε τις μεθόδους έρευνας της μεθοδολογίας για τη μάθηση της χημείας.

5. Ποια είναι η τρέχουσα κατάσταση και τα προβλήματα της μεθοδολογίας της χημείας.

6. Μέθοδοι μαθησιακής χημείας ως θέμα στο γυμνάσιο.

7. Καταγράψτε τις βασικές απαιτήσεις για τις επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου χημείας.

8. Τι από αυτές τις ιδιότητες έχετε ήδη;

Ii. Δήλωση νέου υλικού. Αφού η έρευνα αποδειχθεί
Στην παρουσίαση ενός νέου υλικού. Ξεκινώντας από το προηγούμενο μάθημα και
Αστείο θέμα αυτού του μαθήματος. Δηλώνω τους μαθητές ως εξής:
"Στο παρελθόν μάθημα, λάβατε την έννοια της αντίδρασης της ενυδάτωσης και των ενυδατωμένων
οξείδια. Τώρα θα εξοικειωθούμε με τη νέα κατηγορία ουσιών στις οποίες
Ενυδατώματα μεταλλικών οξειδίων - με μια κλάση που ονομάζεται "βάση". Θέμα
Το σημερινό μάθημα: "βάση". Γράφουμε το θέμα: i - στο διοικητικό συμβούλιο, φοιτητές -
Σε σημειωματάρια.
Για μια πιο αξιοπρεπή κατανόηση της νέας έννοιας της "βάσης" για άλλη μια φορά
Βυθίζεται στο ήδη γνωστό φοιτητικό υλικό. Προτείνω τους μαθητές να εξηγήσουν:
α) Τι ονομάζεται αντίδραση ενυδάτωσης;
β) Ποια είναι η ουσία της αντίδρασης ενυδάτωσης του οξειδίου του ασβεστίου (εξίσωση αντίδρασης); και
γ) Ποιες ουσίες προκύπτουν από αυτή την αντίδραση; Στη συνέχεια, παραβλέπετε
σε ένα νέο υλικό. "
Εφίζω την προσοχή των φοιτητών στο γεγονός ότι ως αποτέλεσμα της αντίδρασης ενυδάτωσης
Το οξείδιο του ασβεστίου, όπως είναι γνωστό, λαμβάνεται το ένυδρο ένυδρο ασβέστιο και ότι η αντίδραση του υδραυλικού συστήματος
Οι αναλογίες μπορούν επίσης να πάρουν ένυδρες οξείδια άλλων μετάλλων: νάτριο, κάλιο,
Μαγνήσιο. Οι τύποι ενυδατωμένων οξειδίων αυτών των μετάλλων (στήλη) γράφουν στην πλακέτα.
Ανακαλύπτω τη σύνθεση των ενυδατωμένων οξειδίων μετάλλων. Στο ένυδρο οξείδιο του νατρίου
Υπογραμμίζω ότι το μέταλλο του νατρίου και μια ειδική ομάδα περιλαμβάνεται σε αυτό το ένυδρο ένυδρο.
"Αυτός", ο οποίος ονομάζεται "ομάδα υδροξυλίου". Ενημερώνω αυτό το υδροξύλιο
Η ομάδα ονομάζεται αλλιώς το "υπόλειμμα νερού", καθώς αυτή η ομάδα μπορεί να εξετάσει
Στο υπόλοιπο του μορίου νερού χωρίς ένα άτομο υδρογόνου. Κράτηση
Τύπος του διοικητικού συμβουλίου του μορίου νερού - H20 ή, αλλιώς, Ν-ΟΗ. Το καθορίζομαι
Η υδροξυλομάδα στο μόριο νερού σχετίζεται με ένα άτομο υδρογόνου, έτσι
Είναι μονοσθενής. Εάν αυτή η μονοσθενή ομάδα θα ενταχθεί σε αυτό το μονοσθενές
Μέσα του νατρίου, στη συνέχεια θα ληφθεί το μόριο ένυδρου οξειδίου του οξειδίου του νατρίου
staya: NaOH. Εφίζω την προσοχή των μαθητών στη σύνθεση του μορίου υδάτλου οξειδίου
ασβέστιο, καταγράφω τη φόρμουλα του στο διοικητικό συμβούλιο. Υπενθύω ότι το μόριο και αυτό το ένυδρο
αποτελείται από δύο μέρη - από το μέταλλο του ασβεστίου και της υδροξυλομάδας. Εξηγώ
Η διαδικασία σύνταξης ενός τύπου υδάτου οξειδίου του ασβεστίου. Εξηγώ όπως αυτό:
"Για να φτιάξετε έναν τύπο οξειδίου του οξειδίου του ασβεστίου, πρέπει να γνωρίζετε σθένος
Μεταλλικό ασβέστιο και υδροξυλομάδα. ασβέστιο, όπως είναι γνωστό, δισθενές,
και η ομάδα υδροξυλίου είναι μονοσθενής. Στον τύπο του οξειδίου του μεταλλικού οξειδίου
Ο αριθμός των μονάδων της σθένης του μετάλλου και το υπόλειμμα υδροξυλίου πρέπει να είναι
nAKOVO - ένα δισθενές μέταλλο ασβέστιο ενώνει δύο
μονοσθενές ομάδες υδροξυλίου. Επομένως, ο τύπος ένυδρου οξειδίου του ασβεστίου
Πρέπει να γραφτεί όπως αυτό: CA (OH) 2.
Αυτή η εξήγηση του φοιτητή (σε κλήση) επαναλαμβάνει. Που λαμβάνεται με τέτοιο τρόπο
Η δήλωση της σύνθεσης των μορίων των ενυδατωμένων των φοιτητών των μεταλλικών οξειδίων καθορίζεται με ειδική
Στοματική άσκηση: ανεξάρτητα (ακολουθούμενη από γενικό έλεγχο)
Η ηγεσία μου συνθέτουν τους τύπους άλλων ενυδατωμένων υδάτων οξειδίου μετάλλου: fe (oh) 3,
Koh, Cu (OH) 2 και να εξηγήσετε γιατί οι τύποι αυτοί καταρτίζονται έτσι.
Με βάση τη σύνθεση των ενυδατωμένων οξειδίων μετάλλων, φέρνω τους μαθητές
Ορισμός της έννοιας της "βάσης": Σας ενημερώνω ότι ενυδατώματα οξειδίων μετάλλων
Μελαβή στην τάξη και ότι το ίδρυμα είναι μια σύνθετη ουσία, μόριο
που αποτελείται από ένα άτομο μετάλλου και ένα ή περισσότερα υδροξύλιο
Ομάδα. Αυτός ο ορισμός επαναλαμβάνεται (σε \u200b\u200bκλήση) δύο φοιτητές.
Στη συνέχεια, στρίβω στην ενότητα "Φυσικές ιδιότητες". Δίνω προσοχή
Οι μαθητές στο γεγονός ότι οι βάσεις είναι στερεά στερεά διαφορετικά χρώματα. Μέχρι-
Καλώ μια συλλογή βάσεων. Υπογραμμίζω ότι οι λόγοι για τη σχέση τους
Διαχωρίζεται σε δύο ομάδες: αδιάλυτο και διαλυτό. Για αδιάλυτο
Οι εφαρμογές περιλαμβάνουν, όπως το ένυδρο οξείδιο του σιδήρου και το ενυδατικό οξείδιο του χαλκού. Μορφή
Ο Μούλι αυτών των βάσεων καταγράφει και πάλι στο διοικητικό συμβούλιο. Αυτές οι βάσεις δείχνουν
(Θα είμαι στην τάξη). Εμφάνιση επίσης (στον δοκιμαστικό σωλήνα) που αυτά τα θεμέλια είναι έγκυρα
Αλλά αδιάλυτο στο νερό. Σας ενημερώνω ότι οι διαλυτοί χώροι περιλαμβάνουν:
Kon, NaOH, CA (OH) 2. Τύποι αυτών των βάσεων γράφω στο διοικητικό συμβούλιο. Διαλύω
Con στο νερό και (σε \u200b\u200bδοκιμαστικό σωλήνα) θα το κάνω στην τάξη και θα δώσω προσοχή στους μαθητές
ότι η διαδικασία διάλυσης του οξειδίου του υδραυλικού καλίου συνοδεύεται από την απελευθέρωση θερμότητας
(Ο δοκιμαστικός σωλήνας θερμαίνεται). Δίνω τον ορισμό του "pitch". Καταθέτω τη φυσική

Το θέμα των μεθόδων μαθησιακής χημείας είναι η δημόσια διαδικασία εκμάθησης της νεότερης γενιάς χημικής επιστήμης στο σχολείο.

Ένα εκπαιδευτικό θέμα, η διδασκαλία και η διδασκαλία είναι τρία απαραίτητα και αναπόσπαστα εξαρτήματα και μέρη στη διαδικασία εκμάθησης.

Ένα εκπαιδευτικό στοιχείο είναι αυτό που διδάσκονται οι μαθητές, αυτό είναι το περιεχόμενο της κατάρτισης. Το περιεχόμενο της χημείας ως θέμα κατάρτισης περιλαμβάνει:

• Μελέτη των θεμελίων της χημικής επιστήμης, δηλ. Τα κύρια γεγονότα και τους νόμους της, καθώς και οι κορυφαίες θεωρίες που ενώνουν και συστηματίζοντας επιστημονικά υλικά και δίνουν διαλεκτική και υλιστική ερμηνεία.
• Εξοικείωση των φοιτητών με βασικές μεθόδους και τεχνικές τεχνικές χημείας, με τις σημαντικότερες εφαρμογές της στην πρακτική της κομμουνιστικής κατασκευής.
• Πρακτική φοιτητές πρακτικών δεξιοτήτων που αντιστοιχούν στη φύση της χημικής επιστήμης και απαραίτητων για τη ζωή και την εργασία.
• Σχηματισμός της κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας και συμπεριφορά των φοιτητών.

Το περιεχόμενο της χημείας ως υποκειμένου κατάρτισης αποκαλύπτεται από το πρόγραμμα σπουδών, το οποίο υποδεικνύει τον όγκο, το σύστημα και την ακολουθία του σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων στους φοιτητές και εν μέρει το βάθος της μελέτης της χημείας. Συγκεκριμένα, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού θέματος και ιδιαίτερα το βάθος φωτισμού των επιστημονικών θεμάτων αποκαλύπτεται από εγχειρίδια, στα οποία δεν υπάρχει πλέον ένας κατάλογος των γνώσεων, αλλά η παρουσίαση τους, καθώς μαθαίνουν από τους μαθητές. Ωστόσο, τα εγχειρίδια δεν δείχνουν πάντα ποιες παρατηρήσεις, τα πειράματα και η πρακτική εργασία θα κατέχουν τους μαθητές, ποιες πρακτικές δεξιότητες θα λάβουν. Αυτό δίνεται ένα βιβλίο για πρακτικές εργαστηριακές εργασίες, για πρακτικές τάξεις και παρατηρήσεις στην παραγωγή. Από τα εγχειρίδια, δεν είναι πάντοτε ορατό, τι οι στοιχειομετρικοί υπολογισμοί κατακτηθούν από τους μαθητές, ποιες χημικές εργασίες υψηλής ποιότητας και σχεδιασμού θα μάθουν να λύουν, χρησιμοποιώντας αποκτηθείσες γνώσεις. Η ιδέα αυτού δίνεται από συλλογές καθηκόντων και ασκήσεων. Έτσι, σε μια συγκεκριμένη μορφή, η χημεία ως στοιχείο εκπαίδευσης αποκαλύπτεται από το πρόγραμμα, τα εγχειρίδια, τα βιβλία για πρακτικές εργαστηριακές τάξεις, συλλογές εργασιών και ασκήσεων.

Η διδασκαλία είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου, που αποτελείται από τη μεταβίβαση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων των φοιτητών, στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας τους σχετικά με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, στο σχηματισμό της κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας και της συμπεριφοράς, στο εγχειρίδιο και τη διαχείριση του Διαδικασία κατάρτισης φοιτητών για τη ζωή και την εργασία σε μια κομμουνιστική κοινωνία.

Σύνθετα στοιχεία της διδασκαλίας της χημείας είναι η έναρξη και η διατήρηση ενδιαφέροντος και προσοχή στις διδασκαλίες. Μήνυμα σε μαθητές στη χημεία σε στενή σύνδεση με δυσκολία, παραγωγή, με την πρακτική της κομμουνιστικής κατασκευής. Εφαρμογή διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας (λεκτική παρουσίαση, επίδειξη πειραμάτων και οπτικών βοηθημάτων, εργασίες με εργαστηριακές δραστηριότητες φυλών, επίλυση προβλημάτων, εκδρομές, πρακτικές εργασίες και παρατηρήσεις στην παραγωγή κ.λπ.). την απόκτηση φοιτητών σε κοινωνικά χρήσιμα έργα · επανάληψη και εδραίωση της γνώσης · διοργάνωση ανεξάρτητης εργασίας φοιτητών στο σχολείο και στο σπίτι · σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη · Επαλήθευση, διόρθωση και αξιολόγηση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων των φοιτητών. Διεξάγοντας προαιρετικές και εξωσχολικές δραστηριότητες · ανάπτυξη των ικανοτήτων και την αποφοίτηση των φοιτητών · την ανατροφή τους στη διαδικασία μάθησης στο πνεύμα της κομμουνιστικής συνείδησης. Δημιουργία υλικών συνθηκών για την κατάρτιση χημείας.

Η διδασκαλία είναι οι δραστηριότητες των φοιτητών, που αποτελούνται στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού θέματος που ορίζει ο δάσκαλος. Στη σύνθετη διαδικασία διδασκαλίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα σημεία: η αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού που διδάσκεται από τον δάσκαλο, η κατανόηση αυτού του υλικού, η σταθερή ενοποίηση της στη μνήμη, η χρήση μαθητών και ζωτικών καθηκόντων, ανεξάρτητης μελέτης και κοινωνικά Χρήσιμο έργο των φοιτητών, ένας επιδιωκόμενος στόχος για να αντιληφθεί, να κατανοήσει, να εδραιώσει και να μάθει να εφαρμόζει επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες στην πράξη. Αυτές οι στιγμές αλληλοσυνδέονται μεταξύ τους, πηγαίνουν ο ένας στον άλλο, ροή συχνά ταυτόχρονα και επομένως δεν μπορούν να θεωρηθούν ως στάδιο διδασκαλίας. Σε κάθε μία από αυτές τις στιγμές, η ομιλία των φοιτητών διαδραμάτισε τεράστιο ρόλο, αφού τα αποτελέσματα της γνώσης και της σκέψης καθορίζονται με λέξεις και φράσεις και προκύπτουν σκέψεις και υπάρχουν μόνο με βάση το γλωσσικό υλικό. Για να απορροφήσουν την επιστήμη τους, οι μαθητές πρέπει να μάθουν ανεξάρτητα και ενεργά να εργαστούν: να ακούσουν, να παρακολουθήσουν, να σκεφτούν, να εκτελούν εργαστηριακές εργασίες, να λύσουν προβλήματα, να δουλέψουν με ένα βιβλίο και ένα εγχειρίδιο κλπ.

Για να μάθετε τι είναι ένα θέμα μάθησης και διδασκαλία, είναι πολύ σημαντικό να εξεταστεί η στάση της μελέτης που υπόκειται στην επιστήμη και οι διδασκαλίες είναι επιστημονικές γνώσεις.

Το εκπαιδευτικό στοιχείο διαφέρει από την επιστήμη και το δόγμα - από τη γνώση του γεγονότος ότι οι σπουδαστές δεν ανοίγουν νέες αλήθειες, αλλά αφιερώνουν μόνο τις εξόρυξη και αποδεδειγμένες από τις πρακτικές κοινωνικο-παραγωγής. Στη διαδικασία μάθησης, οι μαθητές δεν κυριαρούν ολόκληρο το περιεχόμενο της χημικής επιστήμης, αλλά αφομοιώνονται τα βασικά στοιχεία του. Μελετούν τη χημεία όχι στην ιστορική και όχι στη λογική ακολουθία των επιστημονικών ανακαλύψεων, αλλά στην ακολουθία λόγω των διδακτικών απαιτήσεων που συμβάλλουν στην αφομοίωση του συστήματος επιστημονικής γνώσης. Δεν μελετούν μια επιστημονική έρευνα, αλλά αγοράζουν μόνο τις μεθόδους της επιστήμης. Μεταφορά γνώσης της γνώσης, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μόνο εκείνα τα στοιχεία της αξιοπιστίας των σχετικών διατάξεων της επιστήμης, οι οποίες διατίθενται στους φοιτητές.

Ταυτόχρονα, ένα θέμα μάθησης και η επιστήμη, η διδασκαλία και η επιστημονική γνώση έχουν πολλά κοινά. Οι σπουδαστές στη διαδικασία μάθησης αφομοιώνονται τη βάση της επιστήμης, με μεθόδους που αντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της επιστήμης. Έτσι, στη διαδικασία της χημείας μάθησης, η άμεση εξοικείωση με τις ουσίες και οι μετασχηματιστές τους διαδραματίζουν με σημαντικό ρόλο μέσω της παρατήρησης και του πειραματισμού, την ανάπτυξη επιστημονικών υποθέσεων και των δοκιμών τους στην εμπειρία, τη θεωρητική γενίκευση των γεγονότων, των νόμων κ.λπ. Ο χρόνος, οι μαθητές εφαρμόζουν ανάλυση και σύνθεση, προσοχή και γενίκευση, επαγωγή και αφαίρεση και άλλες τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην επιστήμη στη μελέτη των χημικών φαινομένων. Η μέθοδος διδασκαλίας της επιστημονικής γνώσης σε μια περίεργη μορφή επαναλαμβάνει την επιστημονική πορεία της γνώσης: "Από τη ζωντανή σκέψη στην αφηρημένη σκέψη και από αυτόν στην πρακτική ..."

Ένα ακαδημαϊκό θέμα, η διδασκαλία και η διδασκαλία είναι η αμοιβαία επικοινωνία και η προϋπόθεση. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού θέματος καθορίζει τη φύση της διδασκαλίας και τη φύση της διδασκαλίας και το περιεχόμενο αυτό κατασκευάζεται, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά τόσο των διδασκαλιών όσο και της διδασκαλίας. Η διδασκαλία είναι ακόμα πιο επιτυχημένη από τα πιο ακριβή τα χαρακτηριστικά της άσκησης, καθώς και τα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων, εγχειριδίων, ατομικών μεθόδων, τεχνικών και οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης. Η διδακτική διαδικασία αλλάζει υπό την επίδραση των εφαρμοσμένων προγραμμάτων, εγχειριδίων, μεθόδων, οργανωτικών μορφών κατάρτισης και έχει αντίθετη επίδραση σε αυτά, δηλαδή επηρεάζει την κατασκευή εκπαιδευτικού θέματος και τη μέθοδο της διδασκαλίας.

Ο μαρξισμός-λενινισμός, αδιάψευστος απέδειξε ότι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η κατάρτιση καθορίζονται από τις κυρίαρχους πολιτικές, φιλοσοφικές, νομικές και αισθητικές απόψεις και ιδρύματα που παράγουν τις σχέσεις παραγωγής τους και τελικά την ανάπτυξη των παραγωγικών δυνάμεων της εταιρείας. Για τη σοβιετική παιδαγωγική, αυτό σημαίνει ότι οι απαιτήσεις της κομμουνιστικής κατασκευής καθορίζουν τους τύπους σχολείων, ο στόχος και τα καθήκοντα τους, και ο σκοπός και οι στόχοι κάθε τύπου σχολείων είναι η επιλογή των αντικειμένων κατάρτισης, το περιεχόμενο, η οργάνωση και οι μέθοδοι του διδάσκοντάς τους.

Στην κοινωνία της τάξης, η κατάρτιση έχει πάντα φθαρμένη και ταξινομείται, εισάγοντας τις ιδέες της κυρίαρχης τάξης στη συνείδηση \u200b\u200bτων ανθρώπων. Στην κοινωνία που βασίζεται στην τάξη, υπήρχαν δύο εκπαιδευτικά συστήματα: ένα - για τα παιδιά των εκμεταλλεύσεων, το άλλο - για τα παιδιά που εκμεταλλεύονται.

Φυσικά, το περιεχόμενο των αντικειμένων κατάρτισης καθορίζεται επίσης από τη λογική της ανάπτυξης της επιστήμης και της πολιτείας επιστημονικής γνώσης, αλλά αυτός ο καθοριστικός ρόλος εκδηλώνεται μέσω των απαιτήσεων για την εκπαίδευση στις πολιτικές εκπαίδευσης. Από το θησαυροφυλάκιο της επιστήμης στα εκπαιδευτικά αντικείμενα της Σοβιετικής Σχολής, αυτό που αποτελεί τα θεμέλιά της και είναι απαραίτητη για τη ζωή και την εργασία για την κατασκευή μιας κομμουνιστικής κοινωνίας, να καταπολεμήσει τον καπιταλισμό, για τον εορτασμό του σοσιαλισμού και του κομμουνισμού σε παγκόσμια κλίμακα.

Τα παραπάνω και αναφέρονται πλήρως στην εκπαίδευση χημείας. Στη Σοβιετική Σχολή, η χημεία ως εκπαιδευτικό θέμα και διδασκαλία βασίζεται στη λογική και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της χημικής επιστήμης και στην πλήρη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις της ζωής, την πρακτική της κομμουνιστικής κατασκευής. Στα σχολεία των καπιταλιστικών χωρών, η κατάρτιση χημείας υποδεικνύει τα καθήκοντα που η αστική τάξη καθιερώνει στον τομέα της εκπαίδευσης. Στην Αγγλία και τις Ηνωμένες Πολιτείες, τα παιδιά της μπουρζουαζίας λαμβάνουν καλή προετοιμασία για τη χημεία και τα παιδιά των εργαζομένων είναι μόνο αυτές οι γνώσεις που είναι απαραίτητες για να γίνουν εργαζόμενοι υψηλής απόδοσης και να δώσουν το μέγιστο κέρδος στους καπιταλιστές.

Η αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων της ζωής και των νέων επιτευγμάτων της επιστημονικής γνώσης, αφενός, και η υφιστάμενη εκπαίδευση στα σχολεία, από την άλλη πλευρά, είναι η κινητήρια δύναμη για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της χημικής ουσίας. Πρώτον, ο στόχος και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης αλλάζουν και στη συνέχεια το περιεχόμενο και οι αρχές της διδασκαλίας. Η αλλαγή του περιεχομένου και των αρχών της κατάρτισης δεν διέρχεται χωρίς "αγώνα" με παλιό περιεχόμενο και παλιές αρχές. Φέρνοντας το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού θέματος και τις αρχές της διδασκαλίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής και η ανάπτυξη των σχετικών επιστημών λαμβάνει πλήρη χώρο μόνο σε μια σοσιαλιστική κοινωνία, δεδομένου ότι το σοσιαλιστικό σύστημα απαιτεί όλη τη νεότερη γενιά που παρασύρεται από την επιστήμη στο Το σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξής της, για να την αποτρέψει, θα μπορούσε να προχωρήσει στην ανάπτυξη της παραγωγής που βασίζεται στον υψηλότερο εξοπλισμό. Στις καπιταλιστικές χώρες, η συμπερίληψη νέων θεμάτων και απαλλαγής από την παρωχημένη περιορίζεται στις σχέσεις παραγωγής και ιδεολογικές εκτιμήσεις της μπουρζουαζίας. Πολλά θεωρητικά ζητήματα χημείας δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα στη χημεία αυτών των σχολείων, όπου τα παιδιά των εργαζομένων μελετούν, δεδομένου ότι η μπουρζουαζία στοχεύει στην όπλιση των εργαζομένων σε παιδιά κυρίως με χρηστικές γνώσεις. Επιπλέον, πολλά θέματα θεωρητικής χημείας δεν εισάγονται σε αυτά τα σχολεία, επειδή η μπουρζουαζία φοβάται τη διείσδυση των υλιστικών συμπερασμάτων που προκύπτουν από τις χημικές θεωρίες και αν πρέπει να τα εισάγετε, τότε βάζει τη μελέτη αυτών των θεωριών κάπου στο τέλος του το μάθημα με τον τρόπο ενημέρωσης για να μειώσει το μηδέν την κοσμοθεωρία του υποκειμένου της μελέτης. Μια τέτοια μοίρα, για παράδειγμα, στις καπιταλιστικές χώρες, έναν περιοδικό νόμο, ένα περιοδικό σύστημα χημικών στοιχείων Δ. Ι. Mendeleev, η θεωρία της χημικής δομής A. Μ. Butlerova. Αλλά σε σχολικά προγράμματα που ασχολούνται με την κατάρτιση για τη διαχείριση της παραγωγής, τα ερωτήματα αυτά περιλαμβάνονται συνήθως στη μέση του μαθήματος για να τα χρησιμοποιήσουν ως μέσο βαθιάς μελέτης της χημείας.

Αλλαγές στο περιεχόμενο και τις αρχές των διδακτικών μαθησιακών αντικειμένων που συμβαίνουν υπό την επίδραση των απαιτήσεων της ζωής και της ανάπτυξης της επιστήμης, καθορίζουν τις αλλαγές και τη φύση της διδασκαλίας, καθώς το περιεχόμενο δεν είναι ανεξάρτητα στις μεθόδους, αλλά καθορίζει με Σεβασμός τους (η μέθοδος είναι η συνείδηση \u200b\u200bτης εσωτερικής μορφής κίνησης του ίδιου του περιεχομένου), οι αλλαγές στις αρχές και οι μέθοδοι διδασκαλίας προκαλούν αλλαγές στη διαδικασία διδασκαλίας. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο η εκπαίδευση αναπτύσσεται γενικά και χημικά ειδικότερα.

Τώρα μπορείτε να δώσετε έναν συγκεκριμένο ορισμό του αντικειμένου της σοβιετικής μεθοδολογίας της χημείας.

Το θέμα της Σοβιετικής Μεθοδολογίας της Χημείας είναι η μελέτη των προβλημάτων: για το τι να διδάξει (ο σκοπός και το καθήκον της μαθησιακής χημείας), τι να διδάξει (εκπαιδευτικό στοιχείο), πώς να διδάξει (διδασκαλία) και πώς μαθαίνουν οι μαθητές (διδασκαλία), Η ανάπτυξη αυτών των προβλημάτων στη σχέση και την ανάπτυξή τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις της κομμουνιστικής κατασκευής, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της χημικής επιστήμης και της ηλικίας των φοιτητών.